Kaedah mengajar bahasa Rusia di sekolah rendah di Lviv. Pembangunan metodologi mengenai topik: Kuliah mengenai kaedah pengajaran bahasa dan kesusasteraan Rusia di sekolah rendah
Saiz: px
Mula dipaparkan dari halaman:
Transkrip
2 PENDIDIKAN PROFESIONAL TINGGI M. R. LVOV, V. G. GORETSKY, O. V. SOSNOVASKAYA KAEDAH PENGAJARAN BAHASA RUSIA DALAM KELAS RENDAH Diluluskan oleh Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia sebagai alat bantu mengajar untuk pelajar pendidikan tinggi institusi pendidikan pelajar yang belajar dalam kepakaran "Pedagogi dan Kaedah Pendidikan Rendah" edisi ke-3, stereotaip Pusat Penerbitan Moscow "Akademi" 2007
3 UDC (075.8) BBK Rus ya73 L891 Pengarang: V. G. Goretsky (bahagian I), M. R. Lvov (pengenalan, bahagian III, IV, V dan VI), O. V. Sosnovskaya (bahagian II) Pengulas: Doktor Sains Pedagogi, Profesor Moscow Terbuka Negeri universiti pedagogi mereka. M. A. Sholokhova T. M. Voiteleva; Calon Sains Pedagogi, Profesor Madya, Ketua. Jabatan Disiplin Filologi dan Kaedah Mengajar mereka di Sekolah Rendah Universiti Pedagogi Bandar Moscow T. I. Zinovieva L891 Lvov M. R. Kaedah mengajar bahasa Rusia di kelas rendah: buku teks. bantuan kepada pelajar lebih tinggi ped. buku teks institusi / M. R. Lvov, V. G. Goretsky, O. V. Sosnovskaya. ed. ke-3, dipadamkan. M.: Pusat penerbitan "Akademi", hlm. ISBN Manual ini mengandungi kursus kaedah yang sistematik untuk mengajar tatabahasa, membaca, sastera, ejaan dan perkembangan pertuturan budak sekolah rendah. Ia mencerminkan realiti tahun kebelakangan ini dalam pendidikan: fokus pada kaedah moden pendidikan pembangunan, mengenai bentuk organisasi pendidikan pelbagai peringkat, mengenai program dan buku teks pelbagai jenis, memberi tumpuan kepada pembelajaran berorientasikan personaliti, dengan mengambil kira minat, kebolehan dan bakat kanak-kanak. Bagi pelajar institusi pendidikan pedagogi tinggi. Ia boleh disyorkan kepada pelajar institusi pendidikan pedagogi menengah, serta guru sekolah.
4 Kandungan DARIPADA PENGARANG... 6 PENGENALAN...8 Bab 1. TEORI DAN KAEDAH PENGAJARAN BAHASA RUSIA SEBAGAI SAINS... 8 Bab 2. SAINS MENGENAI BAHASA ASAS KAEDAHNYA Bab 3. ASPEK PSIKOLOGI DAN DIDAKTIK RUSIA KAEDAH BAHASA Bab 4. BAHASA RUSIA SEBAGAI MATA PELAJARAN AKADEMIK DI SEKOLAH Bab 5. LAKARAN SEJARAH KAEDAH BAHASA RUSIA SEBAGAI SAINS BAHAGIAN I KAEDAH PENGAJARAN LITERASI...28 Bab 1. KONSEP UMUM sebagai sastera peringkat khas pengajaran dalam menguasai kemahiran awal menulis dan membaca Tugasan menghadapi literasi pengajaran Pendidikan- set metodologi untuk literasi pengajaran Kaedah literasi pengajaran, klasifikasinya Bab 2. LAKARAN SEJARAH KAEDAH PENGAJARAN LITERASI Sejarah kaedah pengajaran literasi Kaedah adjungtif huruf Peralihan kepada bunyi kaedah Bab 3. PERINGKAT-PERINGKAT PENGAJARAN MEMBACA DAN MENULIS Pilihan metodologi Tempoh pra-huruf Skema bunyi-suku kata, skema huruf, bunyi Kerja dengan suku kata, pembahagian suku kata Kenalan dengan tekanan Kajian bunyi Kenalan dengan huruf Bab 4. KERJA MURID DAN GURU mekanisme membaca, komponennya Membaca suku kata dalam "lajur" abjad Membaca dan menganalisis teks abjad Belajar menulis Pelajaran Literasi BAHAGIAN II KAEDAH MEMBACA DAN KESUSASTERAAN...62 Bab I. LAKARAN SEJARAH KAEDAH MEMBACA Asal usul kaedah pembacaan penerangan K. D. Ushinsky, pengasas kaedah bacaan penerangan Pandangan L. N. Tolstoy mengenai proses pengajaran bacaan Kritikan kaedah bacaan penerangan oleh ahli metodologi lanjutan abad ke-19 Perkembangan dan penambahbaikan kaedah bacaan penerangan pada abad ke-19 Kaedah bacaan pendidikan Ts. P. Baltalon Kaedah bacaan sastera dan artistik Kaedah pembacaan kreatif Perkembangan kaedah membaca pada abad ke-20 Bab 2. SISTEM PENGAJARAN MODEN BACAAN DAN SASTERA Peringkat propedeutik pendidikan sastera murid sekolah rendah Bahan pendidikan untuk membaca dan propaeeutik sastera dalam gred rendah Peranan orang dewasa dalam pembentukan pembaca kanak-kanak Organisasi tanggapan langsung dan aktiviti kreatif kanak-kanak dalam sistem pendidikan sastera untuk kanak-kanak sekolah rendah
5 Bab 3. METODOLOGI KERJA KEMAHIRAN MEMBACA Kualiti kemahiran membaca Peringkat perkembangan kemahiran membaca dalam pembaca permulaan Mengusahakan ketepatan dan kelancaran membaca Mengusahakan kesedaran membaca Mengusahakan ekspresi membaca Bab 4. ASAS SAINTIFIK ANALISIS SEBUAH KARYA SENI Asas sastera analisis karya seni Ciri-ciri psikologi persepsi karya seni oleh kanak-kanak sekolah yang lebih muda Prinsip metodologi bekerja dengan teks sastera dalam gred rendah Bab 5. METODOLOGI UNTUK MEMBACA DAN MENGANALISIS KARYA SENI DALAM KELAS RENDAH Primer persepsi teks Analisis karya seni dalam pelajaran membaca Metodologi untuk bekerja dengan sebuah karya seni di peringkat sintesis menengah Karya kreatif pelajar berikutan karya yang dibaca Sedikit perkataan tentang teater sekolah Bab 6. CIRI-CIRI MENGURUS KARYA PELBAGAI JENIS DAN GENRE Tentang bersalin karya sastera Metodologi untuk mengerjakan karya epik di sekolah rendah Metodologi untuk mengerjakan karya lirik di sekolah rendah Metodologi untuk mengerjakan karya dramatik di sekolah rendah Bab 7. BEKERJA DENGAN BUKU KANAK-KANAK Mengenai peranan pendidikan buku Asal-usul sistem moden bekerja dengan buku kanak-kanak Sistem moden untuk membangunkan kebebasan membaca di kalangan kanak-kanak sekolah yang lebih muda Peringkat persediaan belajar bekerja dengan buku kanak-kanak Peringkat awal belajar bekerja dengan buku kanak-kanak Peringkat utama belajar bekerja dengan buku kanak-kanak Tipologi pelajaran membaca ekstrakurikuler Bab 8. PELAJARAN MEMBACA DI SEKOLAH MODEN Keperluan untuk pelajaran membaca Objektif a pelajaran membaca moden Tipologi pelajaran membaca Menyediakan guru untuk pelajaran membaca BAHAGIAN III. METODOLOGI PEMBELAJARAN TEORI BAHASA (FONETIK, LEKSIS, MORFEMIK, PEMBENTUKAN KATA, TATABAHASA, MORFOLOGI DAN SINTAKSIS) Bab 1. MAKLUMAT SEJARAH RINGKAS TENTANG “TATABAHASA SEKOLAH” Bab 2. Pendidikan MATA PELAJARAN DAN PEMBANGUNAN fungsi “MATA PELAJARAN PEMBANGUNAN” kepada fungsi MATA PELAJARAN PENDIDIKAN DAN PEMBANGUNAN. bahasa Pembentukan konsep bahasa Mengkaji pola dan struktur bahasa Kajian mendalam tentang bahasa Rusia Peranan mengembangkan teori bahasa Bab 3. KAEDAH PENGAJIAN BAHASA RUSIA DI SEKOLAH Analisis bahasa sebagai kaedah Kaedah pembinaan Kaedah perbandingan-sejarah Visual kaedah Kaedah cerita guru Heuristik, atau kaedah carian Permainan sebagai kaedah
6 Kaedah komunikatif Pembelajaran berprogram dan komputer Bab 4. BUKU TEKS BAHASA RUSIA DAN MANUAL TAMBAHAN Peranan buku teks, fungsinya Keperluan untuk teks dalam buku teks Jenis buku teks dan manual Jenis kerja pelajar menggunakan buku teks Bab 5. METODOLOGI PENGAJIAN BAHAGIAN KURSUS. KAEDAH FONETIK DAN GRAFIK Memahami fungsi unit sebutan pertuturan Kemahiran murid Proses pembelajaran. Kaedah, teknik Kesukaran fonetik dan grafik Bab 6. KAEDAH PERBENDAHARAAN KATA DAN SEMANTIK. KAEDAH MORFEMIK DAN PEMBENTUKAN PERKATAAN Kandungan: konsep bahasa, kemahiran murid Proses pendidikan. Teknik metodologi. Kesukaran Generalisasi. Maklum Balas Bab 7. METODOLOGI PENGAJIAN TATABAHASA Morfologi. Bahagian ucapan Kata nama. Makna leksikal dan tatabahasa Topik “Jantina kata nama” Topik “Bilangan kata nama” Topik “Deklinasi kata nama” Bab 8. ADJEKTIF Makna leksikal dan tatabahasa kata adjektif Topik “Jantina kata adjektif” Topik “Bilangan kata sifat” Topik “Deklinasi kata adjektif” » Pembentukan kata kata nama dan kata adjektif Bab 9. KATA KERJA Makna leksikal dan tatabahasa kata kerja Topik “Kata kerja kala”. Past tense Topik “Present tense of verb” Topik “Infinitive”. Bentuk kata kerja tak tentu Topik “Future tense of the verb (simple and complex)” Pengenalan kepada mood dan suara kata kerja Pembentukan kata kerja Bab 10. PELBAGAI TOPIK KURSUS MORFOLOGI Pengenalan kepada kata ganti nama Pengenalan kepada angka Pengenalan kepada kata keterangan Bahagian berfungsi pertuturan. Kesatuan. Preposisi Bab 11. SINTAKSIS Tempat dan peranan sintaksis dalam kursus tatabahasa Ayat, jenisnya Ahli ayat. Kolokasi Ahli homogen ayat Ayat kompleks Ucapan langsung dan tidak langsung BAHAGIAN IV KAEDAH EJAAN (EJAAN DAN TANDA BACA) Bab 1. ANALISIS SEJARAH PERBANDINGAN PENGAJARAN EJAAN (abad XIX-XX) Asas tatabahasa pengajaran ejaan Kedudukan K. D. Ushinsky
7 Arah antigramatikal Bab 2. SIFAT-SIFAT EJAAN RUSIA SEBAGAI ASAS METODOLOGINYA Konsep umum Abjad Grafik Ejaan Prinsip Tanda Baca ejaan Rusia. Prinsip morfologi Prinsip fonemik Prinsip ejaan tradisional Prinsip pembezaan makna Prinsip fonetik Prinsip tanda baca Bab 3. PEMBENTUKAN TINDAKAN ORTOGRAFI DAN KEMAHIRAN MENGEJA Ortogram Kewaspadaan ejaan Peraturan ejaan Motivasi kerja ejaan Peringkat pembentukan kemahiran ejaan Pendengaran pertuturan Kerja semantik dalam penguasaan ejaan. Bab 4. KAEDAH DAN TEKNIK MENGENAI LATIHAN EJAAN Pemilihan kaedah Analisis dan sintesis bahasa Penghafalan Penyelesaian masalah tatabahasa dan ejaan Algoritma Peringkat pemampatan algoritma Jenis latihan dalam ejaan Latihan peniruan (jenis penipuan) Jenis imlak Ulasan tatabahasa dan ejaan Bebas penulisan, luahan fikiran, peranannya dalam ejaan Bab 5. MENGKAJI KESILAPAN PELAJAR Kesilapan klasifikasi Diagnosis dan ramalan kesilapan Pembetulan dan pencegahan kesilapan Bab 6. PELAJARAN BAHASA RUSIA (TATABAHASA DAN EJAAN) Keperluan am ke pelajaran Tipologi pelajaran bahasa Rusia Komponen struktur pelajaran bahasa Rusia Merancang pelajaran dan menyediakan untuk mereka BAHAGIAN V KAEDAH UNTUK PELAJAR PEMBANGUNAN PITUTUR Bab 1. LAKARAN SEJARAH PERKEMBANGAN "HADIAH PERKATAAN" DI SEKOLAH RUSIA XIX – Abad XX K. D. Ushinsky Arah utama dalam kaedah perkembangan pertuturan Trend 60-an abad XX Bab 2. ASAS PSIKOLOGI DAN LINGUISTIK PERKEMBANGAN PERTUTURAN PELAJAR Pertuturan dan jenisnya Pertuturan dan pemikiran Pernyataan Jenis pertuturan (teks) Teori struktur teks
8 Faktor perkembangan pertuturan manusia Bab 3. BUDAYA DAN KAEDAH PERTUTURAN Kriteria budaya pertuturan Bab 4. KAEDAH PERKEMBANGAN PERTUTURAN MURID Kaedah peniruan Kaedah komunikatif Kaedah pembinaan Retorik dalam gred rendah Bab 5. PERINGKAT KERJA MURID PERKEMBANGAN PERTUTURAN Peringkat Arah Sebutan pada peringkat sebutan Peringkat Leksikal (kerja kosa kata) Tahap kerja tatabahasa pada perkembangan pertuturan Bab 6. PERINGKAT TEKS DALAM PEMBANGUNAN PERTUDUHAN Jenis-jenis latihan teks sekolah Tipologi hasil kerja pelajar dan komponen sistem perkembangan pertuturan Penceritaan semula dan eksposisi, maksud, matlamat dan jenis Kaedah eksposisi jenis tertentu Penceritaan semula dan eksposisi kreatif Bab 7 PERINGKAT TEKS (SAMBUNGAN) KARANGAN LISAN DAN BERTULIS Karangan sebagai ekspresi diri sendiri Langkah-langkah persediaan untuk sesebuah karangan Pelaksanaan, pelaksanaan yang telah disediakan Analisis karangan kanak-kanak Bab 8. TENTANG JENIS-JENIS KARANGAN TERTENTU Karangan kecil Penerangan tentang gambar Karangan bertemakan sastera Menulis karangan dongeng Karangan berdasarkan pengalaman dan pemerhatian pelajar Kreativiti sastera murid sekolah Bab 9. KESALAHAN PERTUTURAN MURID, DIAGNOSIS DAN PEMBETULAN Jenis dan punca kesalahan pertuturan Ciri-ciri kesalahan leksikal Kesilapan morfologi Kesilapan sintaksis Kesilapan logik dan gubahan Pembetulan dan pencegahan kesilapan pertuturan Bab 10. BENTUK ORGANISASI KELAS UNTUK PEMBANGUNAN PERUBAHAN KANAK-KANAK SEKOLAH Tipologi bentuk organisasi pembangunan pertuturan Bahasa, pertuturan, perkembangannya, personaliti linguistik BAHAGIAN VI KERJA LUAR KURIKULUM DALAM BAHASA. bentuk kerja ekstrakurikuler Permainan bahasa Bulatan bahasa Rusia Kanak-kanak di rumah Jenis aktiviti ekstrakurikuler
9 DARIPADA PENULIS Metodologi pengajaran bahasa Rusia tidak kekurangan kursus umum yang ditujukan kepada guru, baik berlatih dan menyediakan: nama F. I. Buslaev, A. D. Alferov, N. K. Kulman, P. O. Afanasyev, A. P. Tekuchev, N.S. Rozhdestvensky, S.P. N.P. Kanonykin, T.G. Ramzaeva dan ramai lagi mengesahkan perkara ini. Tetapi masa mengalir, perkara-perkara baru terkumpul dalam linguistik, dalam didaktik, dalam psikologi, dalam organisasi sistem pendidikan, dalam keperluan pembangunan sosial masyarakat. Dalam buku ini, penulis berusaha untuk mencerminkan realiti dekad kebelakangan ini, kejayaan sains dan hala tuju pendidikan kemanusiaan, aspirasi pragmatik moden, pluralisme jenis sekolah, program dan buku teks, sedikit sebanyak kebolehubahan metodologi yang dihasilkan oleh kepelbagaian sistem pendidikan, pencarian dalam bidang pembelajaran berorientasikan individu, dalam perkembangan minat, kebolehan, dan bakat kanak-kanak. Untuk masa yang lama, kaedah pengajaran berkembang, dengan mengingati pembelajaran kolektif, dalam sistem pelajaran.Penulis, tentu saja, tidak mempersoalkan bentuk organisasi pembelajaran ini. Tetapi anda tidak boleh mengabaikan matlamat anda. latihan individu, terutamanya rumah, keluarga, serta peranan yang semakin meningkat dalam kajian kendiri, pencarian, penyelidikan sifat metodologi. Metodologi dari sains yang ditujukan hanya kepada guru semakin bertukar menjadi sains untuk pelajar: baik dalam kesedaran mereka tentang kandungan mata pelajaran pendidikan, strukturnya, dan kaedah penyampaian; dan dalam kesedaran pelajar tentang aktiviti kognitifnya sendiri dalam kaedah penyelidikan; dan dalam keupayaan untuk menyamaratakan apa yang telah dipelajari, untuk memodelkannya; dan dalam aplikasi dalam amalan, dalam bidang aktiviti; akhirnya, dalam kawalan diri dan harga diri. Penulis berusaha untuk bergantung dalam membina kursus metodologi mengenai pencapaian linguistik: tatabahasa fungsional, morfem, teori pembentukan kata, fonologi dan fonetik, teori budaya pertuturan, teori aktiviti pertuturan, tipologi dan linguistik teks, stilistik dan stilistik berfungsi. ucapan artistik. Buku ini juga mengambil kira kemajuan dalam psikologi persepsi pertuturan, komunikasi, persepsi fiksyen, menguasai mekanisme membaca, menulis, menyemak ejaan, dll. Penulis juga bergantung pada tipologi kaedah didaktik moden, pada teori perkembangan pendidikan, perkembangan intelek murid sekolah, dan pembentukan tindakan mental. Khususnya mengikut bahagian kursus. Metodologi untuk mengkaji teori bahasa mencirikan bahan tatabahasa sebagai sistem yang dipelajari oleh murid sekolah; jika boleh, metodologi adalah berdasarkan bakat linguistik pelajar dan kemahiran bahasa praktikal; fungsi kategori dan bentuk tatabahasa dikenal pasti berdasarkan teks model dan pragmatik linguistik. Kamus dan lain-lain digunakan bahan rujukan. Bahagian "Metodologi Ejaan" memperkenalkan prinsipnya, peringkat pembentukan tindakan ejaan, dan menganalisis pelbagai bidang metodologi ejaan. Bahagian "Kaedah pengajaran literasi" memperkenalkan asas-asas mengkaji sistem suku kata bunyi bahasa Rusia, mekanisme membaca dan menulis, dan pemodelan unit bahasa daripada komposisi bunyi kepada struktur ayat. 6
10 Metodologi membaca dan kesusasteraan dibentangkan oleh masalah hubungan antara tugas-tugas teknik membaca, fasih, betul, sedar, ekspresif dan pendidikan sastera, pembentukan keperibadian pembaca, masalah menggabungkan pendekatan estetika dan sastera. Kaedah pembangunan pertuturan adalah berdasarkan psikologi pertuturan, pada sistem "bercakap-mendengar", pada mekanisme bercakap dan mendengar, pada struktur teks, pada kriteria budaya pertuturan dalam tindakan. Dalam semua bahagian buku, tempat penting dikhaskan untuk sejarah metodologi bahasa Rusia dari "ABC" I. Fedorov hingga ke hari ini. Prinsip sejarah membantu untuk mengesan aliran perkembangan subjek kita, ruang polemik antara kutub yang perbincangannya berlaku: kaedah abjad atau bunyi pengajaran literasi? Kaedah deduktif dalam tatabahasa atau pemerhatian bahasa? Tatabahasa atau arah anti-tatabahasa dalam pengajaran ejaan? Peniruan atau kreativiti dalam pembangunan pertuturan? Pendekatan formal-tatabahasa atau fungsional-semantik untuk pembelajaran bahasa? Penulis berharap kaedah yang mereka sampaikan tidak kelihatan kepada pelajar sebagai satu set resipi praktikal yang mudah dan rawak. Bahagian "Kaedah pengajaran literasi" ditulis oleh V. G. Goretsky, bahagian "Kaedah membaca dan kesusasteraan" oleh O. V. Sosnovskaya, yang lain ditulis oleh M. R. Lvov. Penulis mengucapkan terima kasih kepada pengulas: Profesor, Doktor Sains Pedagogi A. P. Eremeeva, Profesor, Doktor Sains Pedagogi S. A. Leonov dan Profesor, Doktor Sains Filologi M. L. Kalenchuk atas bantuan baik mereka. 7
11 PENGENALAN Bab 1. TEORI DAN KAEDAH PENGAJARAN BAHASA RUSIA SEBAGAI SAINS Tujuan metodologi, salah satu sains pedagogi, mempunyai dua cabang. Matlamat praktikal yang diterapkan adalah untuk melengkapkan guru dan pelajar dengan sistem kaedah dan teknik untuk aktiviti dan bekerja untuk menguasai kursus dan kemahiran bahasa (metodologi bukan sahaja untuk guru, tetapi juga untuk pelajar). Matlamat asas teoritis adalah untuk mengkaji proses penguasaan pengetahuan dan kemahiran, coraknya, untuk menentukan prinsip pembelajaran, untuk mewajarkan kaedah, untuk membawanya ke dalam sistem, untuk mencipta asas saintifik mereka bentuk teknologi, pelajaran, kitarannya, borang maklum balas, dll. Subjek sains ini ialah proses murid sekolah menguasai teori dan amalan Bahasa asal dalam keadaan pembelajaran. Pada masa yang sama, konsep "pembelajaran" menyediakan empat komponen: a) kandungan perkara yang sedang dipelajari; b) aktiviti guru mengatur proses dan menyampaikan bahan; c) aktiviti pelajar menemui pengetahuan baharu dan menguasai kemahiran; d) hasil asimilasi, positif dan negatif di dalamnya. Matlamat metodologi dinyatakan dalam empat tugas tradisionalnya: yang pertama ditentukan oleh soalan "mengapa?": ini adalah pilihan matlamat untuk mempelajari subjek pada peringkat tertentu, dalam jenis ini sekolah; menghafal maklumat atau mencari dan menemuinya; mempelajari subjek dalam dinamik atau statik; kedua "apa yang hendak diajar?": pemilihan kandungan kursus, penyusunan program dan buku teks, penentuan pengetahuan minimum yang mesti dikuasai oleh pelajar sekolah (standard pendidikan), kriteria kawalan, pengenalan pengetahuan dan kemahiran, penilaian (diri) mereka; ketiga "bagaimana untuk mengajar?": pembangunan kaedah dan teknik, reka bentuk pelajaran, alat bantu mengajar untuk guru, peralatan pendidikan, dll.; keempat "mengapa ini dan tidak sebaliknya?": justifikasi untuk pilihan kandungan dan kaedah, kajian perbandingan pelbagai konsep (alternatif), sistem latihan alternatif dari sudut pandangan matlamat mereka dan cara untuk mencapai matlamat, keberkesanan; sebagai contoh, kajian perbandingan kerja menggunakan buku teks "Bahasa Rusia" oleh T. G. Ramzaeva, A. V. Polyakova, S. F. Zhuikov, V. V. Repkin. Metodologi ini direka untuk mengkaji corak perkembangan pertuturan kanak-kanak pada peringkat yang berbeza, pola pembentukan konsep bahasa dalam kalangan murid sekolah, kemahiran analitikal dan sintetik mereka, dan kesedaran tentang bahasa yang diperoleh secara praktikal. Melayan dirinya sendiri, metodologi membina sistem undang-undang objektif, konsep, prinsip; Berkhidmat kepada sekolah, ia membina kaedah, sistem teknik, tugas, peraturan, algoritma, model pelajaran, perbualan dan dialog. Sambungan ini kelihatan seperti ini: 8
12 Prinsip Keteraturan Kaedah pengajaran Bahasa sebagai sistem tanda dilaksanakan dalam aktiviti pertuturan Pembangunan pertuturan sebagai prinsip utama kerja pelajar Kaedah komunikatif, pendekatan fungsional Metodologi mengkaji tahap pengetahuan dan kemahiran pelajar, mengetahui sebab kejayaan dan kegagalan, mendiagnosis kesilapan dan meramalkan hasil pembelajaran, mencari cara untuk mengelakkan kejutan . Mereka bentuk pilihan berdasarkan minat, tahap perkembangan dan kebolehan pelajar. Masa mencadangkan tugasnya: pada masa kini terdapat pencarian kaedah dan teknik yang akan memastikan minat kognitif, aktiviti dan kebebasan pelajar, perkembangan kecerdasan mereka, dan kekuatan asimilasi pengetahuan dan kemahiran. Buku ini didedikasikan untuk mengajar kanak-kanak sekolah rendah bahasa Rusia ibunda mereka. Tetapi terdapat kawasan lain: kaedah mengajar bahasa Rusia (ibu) di sekolah menengah dan menengah, kaedah bahasa Rusia untuk orang asing. Bahagian-bahagian kursus metodologi yang dicadangkan sepadan dengan bidang kerja utama dalam gred rendah: selepas pengenalan, bahagian yang dikhaskan untuk mengajar literasi dalam membaca dan menulis asas; bahagian kaedah membaca dan mempelajari sastera; bahagian "Kajian teori linguistik", ditumpukan kepada pembentukan konsep linguistik, peraturan, struktur bahasa, dan "Kaedah Ejaan", iaitu ejaan dan tanda baca, teori kesilapan dan pencegahannya. Akhirnya, "Metodologi untuk Pembangunan Pertuturan Pelajar" memahkotai bangunan: ia menyediakan, berdasarkan teori bahasa yang dipelajari dan contoh sastera, penguasaan ekspresi lisan dan bertulis pemikiran pelajar sendiri. Ini adalah cerita lisan, gubahan bertulis, pembinaan teks. Ilmu metodologi agak muda, tidak sampai dua abad, tetapi amalan mengajar membaca, menulis, dan pertuturan sangat panjang, ia timbul seiring dengan bahasa itu sendiri, terutamanya bertulis. Sumber untuk memperkayakan metodologi: a) pengalaman praktikal dan tradisinya, generalisasi pengalaman terbaik; b) pembangunan sains yang diajar: linguistik, kajian sastera, kajian pertuturan, fonetik, tatabahasa, ejaan bahasa Rusia; c) perkembangan berkaitan, sains asas psikologi, didaktik, penyelidikan minat, pemikiran, emosi, dan seluruh dunia rohani kanak-kanak; d) penyelidikan baru dalam bidang teori pengajaran bahasa sebagai bahagian asas metodologi; e) eksperimen metodologi, penciptaan program baharu, buku teks, sistem pengajaran praktikal baharu, reka bentuk jenis pelajaran baharu, dsb. Sains ini sebahagian besarnya bersifat normatif: ia menetapkan kriteria untuk aktiviti guru dan pelajar, pengetahuan dan kemahiran minimum yang dibangunkan melalui amalan , amalan yang dibuktikan secara saintifik, diuji. 9
13 Bab 2. SAINS TENTANG BAHASA ASAS METODOLOGINYA K. D. Ushinsky, pengasas metodologi pendidikan rendah, juga meletakkan asas teorinya, dia menulis: “Dengan menguasai bahasa ibunda dengan mudah dan tanpa kesukaran, setiap generasi baru berasimilasi di masa yang sama buah fikiran dan perasaan generasi sebelumnya kepadanya" (artikel "Kata Asli"). Dari corak ini mengikuti keperluan untuk mengkaji, pertama sekali, kekayaan bahasa itu sendiri, kata-katanya, kiasan, teks karya terbaik yang dicipta dalam bahasa Rusia oleh ahli kata-kata, dan atas dasar ini struktur dan mekanisme bahasa sebagai sistem tanda. "Kanak-kanak itu belajar bukan sahaja perkataan, penambahan dan pengubahsuaian mereka, tetapi bilangan konsep yang tidak terhingga, pandangan tentang objek, banyak pemikiran, perasaan, imej artistik, logik dan falsafah bahasa, dan mempelajarinya dengan mudah dan cepat" (K. D. Ushinsky. Ibid . ). Dengan mempelajari bahasa hidup dalam tindakan, dalam ucapan hidup, dalam teks, pelajar memahami peraturan bahasa, sistemnya, strukturnya. Jadi secara beransur-ansur, hidup dalam dunia bahasa, kanak-kanak itu ditarik ke dalam komunikasi, ke dalam dialog, dari mereka pergi ke monolog, bukan sahaja menghafal, mengumpul kekayaan bahasa yang tidak terkira, tetapi juga menggunakan bahasa ibundanya dengan lebih lengkap dan fleksibel, berkembang. "hadiah kata-kata" beliau, rasa bahasa . Tidak ada cara yang lebih baik untuk mengembangkan pemikiran, kecerdasan, dan seluruh dunia rohani pelajar sekolah daripada pelbagai, "hidup sebagai kehidupan" (N.V. Gogol), bahasa yang sentiasa berkembang itu sendiri. Diasah selama berabad-abad, ratusan generasi struktur bahasa, ditindih pada pemikiran, bentuk dan disiplin pelajar yang masih tidak stabil, amorfus. "Bahasa bukan sahaja menyatakan dan merumuskan pemikiran, tetapi juga membentuknya" (S. L. Rubinstein, ahli psikologi). Kaedah pengajaran bahasa kadangkala dipanggil linguistik gunaan. Sesungguhnya, metodologi adalah penerapan sifat dan corak bahasa dan pertuturan kepada proses menguasainya. Oleh itu, dalam bahasa terdapat (menurut karya ahli bahasa L.V. Shcherba) tiga bidang: aktiviti pertuturan (iaitu bercakap, mendengar, menulis, membaca); bahan linguistik ialah keseluruhan semua yang dikatakan dan ditulis, semua teks yang dicipta dalam contoh terbaik kesusasteraan; sistem bahasa, peringkat, struktur, bahagian: fonetik, grafik, ejaan, ejaan, kosa kata, frasaologi, morfem, pembentukan kata, morfologi, sintaksis, semantik, stilistik, sintaksis teks. Pemilihan bahan daripada pelbagai bidang bahasa, penyesuaiannya (sambil mengekalkan watak saintifik), urutannya, hubungan antara teori dan praktikal, pembentangannya (persembahan) adalah semua fungsi metodologi, bahagian yang diterapkan, yang timbul daripada linguistik dan daripada sains gunaan lain: teori dan sejarah kesusasteraan, teori aktiviti pertuturan. Seluruh set sekolah disiplin filologi pada abad ke-19. dipanggil sastera; hari ini istilah itu membuat kemunculan semula. Menentukan kandungan kursus bermakna merangka program dan buku teks yang sepadan, manual: koleksi latihan, antologi, buku rujukan, kamus, koleksi hiburan, bahan permainan, koleksi gambar untuk perbualan dan esei, dll. Dalam keadaan pluralisme program dan buku teks (seperti, sebagai contoh, pada zaman kita, pada 90-an-10
14 tahun abad XX) standard minimum pendidikan dibangunkan untuk seluruh negeri, mereka diluluskan oleh badan perundangan dan berkhidmat dokumen wajib dengan mana-mana program dan buku teks. Dalam kelas rendah moden, satu set mata pelajaran pendidikan tradisional yang membentuk kitaran filologi telah berkembang, ia ditunjukkan dalam jadual: Kandungan Teoritikal Praktikal Matlamat utama Pengajaran literasi Membaca dan sastera Pengetahuan bahasa, "tatabahasa sekolah" Ejaan, kaligrafi Penulisan asas , perkembangan pertuturan Mekanisme bacaan, kemahiran, teknologi Analisis dan sintesis bahasa Normatif, celik penulisan Perkembangan pertuturan pelajar Lisan dan menulis Konsep bahasa yang paling mudah Unsur-unsur teori sastera Tatabahasa, fonetik, kosa kata, dsb. Sistem tatabahasa, ortografik, peraturan tanda baca Asas teori pertuturan (sains pertuturan) Persediaan Kemahiran membaca, cintakan sastera Kesedaran bahasa sebagai sistem Pragmatik bahasa, perkembangan umum Kursus yang tidak termasuk dalam komponen persekutuan kurikulum moden: retorik, bahasa asing, teater, kelab, dsb. Nilai tertinggi untuk metodologi, terdapat tatabahasa yang membolehkan pelajar sekolah mencapai pemahaman tentang mekanisme fungsi bahasa, memberikan "kesedaran" (istilah I. A. Baudouin sebelum Courtenay) tentang bahasa yang diperoleh secara praktikal, iaitu tatabahasa dalam tindakan, dalam mereka. aktiviti pertuturan sendiri. Sudah lama menjadi kebiasaan dalam amalan sekolah untuk memanggil sebarang tatabahasa bahan teori. Tetapi adalah perlu untuk membezakan antara cabang sains linguistik dan memahami fungsi setiap daripada mereka. Oleh itu, fonetik, fonologi, grafik menyediakan asas untuk dua bahagian metodologi untuk mengajar literasi dan ejaan, untuk analisis morfem (lebih tepat, morfologi) perkataan, untuk memahami kes-kes sukar pembentukan kata, serta untuk perkembangan diksi. , untuk ekspresif pertuturan pelajar. Leksikologi dan semantik menyumbang kepada pilihan perkataan yang tepat, pengumpulan perkataan baharu dan maknanya dalam ingatan pelajar, dan menyediakan keperluan pertuturan, komunikasi, dan ekspresi pemikiran seseorang. Perbendaharaan kata kanak-kanak sekolah yang kaya dan aktif ialah syarat yang perlu budaya pertuturan. Kekayaan dan mobiliti kamus menyediakan banyak operasi linguistik daripada menyemak vokal tidak ditekankan kepada membina tokoh dan kiasan retorik. Morfemik, pembentukan kata dan etimologi akan membantu pelajar menavigasi komposisi sesuatu perkataan, asal usulnya, hubungan perkataan, analisis bahasa, kes ejaan yang sukar, dan memahami proses sejarah perkembangan bahasa. Morfologi dan terutamanya sintaksis memberikan pemahaman tentang peraturan untuk menukar dan menggabungkan perkataan, membina frasa, ayat, dan keseluruhan pernyataan. Tatabahasa mengawal mekanisme penggunaan bahasa dan menyediakan sambungan semantik dan formal dalaman bagi konstruk bahasa. Dalam ayat itulah semua cara bahasa ekspresif pada peringkat tatabahasa, leksikal, dan sebutan disintesis dan tertumpu. sebelas
15 Arah yang agak baru dalam sains sintaksis teks, teori STS bagi keseluruhan sintaksis yang kompleks, akan menyediakan asas yang kukuh untuk metodologi mengarang atau membina teks. Menurut teori ini, komponen teks kelihatan kepada pelajar sebagai kesatuan keseluruhan yang teratur, mempunyai hubungan dalaman sendiri, strukturnya sendiri. Pemahaman STS ini juga digunakan dalam analisis teks teladan, dan yang paling penting dalam pembinaan dan penambahbaikan teks pelajar sendiri. DALAM dekad lepas Apa yang dipanggil sains pertuturan sekolah sedang muncul, berdasarkan teori komunikasi (iaitu, komunikasi), psikolinguistik, teori aktiviti pertuturan, teori teks, dan retorik dan puisi yang menghidupkan semula. Kaedah moden pembangunan pertuturan, berdasarkan konsep sains pertuturan (ucapan, teks, monolog dan dialog, jenis pertuturan, pertuturan, mendengar, menulis, membaca dan lain-lain lagi) dan corak, menggabungkan pengalaman tradisional dengan kaedah pembinaan teks baharu, yang dihasilkan oleh pemahaman tentang mekanisme pertuturan. Metodologi bahasa Rusia juga berdasarkan konsep dan undang-undang kajian sastera: pada teori genre dan gaya, pada konsep imej dalam karya seni, pada kemahiran linguistik penulis. Kita tidak boleh lupa bahawa di sekolah rendah pengajian sastera sebagai mata pelajaran estetik tidak dapat dipisahkan dengan pengajian bahasa. Pelajaran dalam bahasa ibunda mengembangkan kecintaan terhadap perkataan sastera. Yang pertama dilipat konsep sastera, rasa sastera, kanak-kanak berkenalan dengan karya-karya penulis besar Rusia A. S. Pushkin, L. N. Tolstoy, A. P. Chekhov dan ramai lagi, dengan permulaan sastera dunia. Akhir sekali, teknik ini berdasarkan kajian pertuturan kanak-kanak. Metodologi mengambil kira faktor penguasaan bahasa ibunda pada usia prasekolah, pengetahuan tentang bagaimana pertuturan kanak-kanak berkembang dalam keluarga, bagaimana keperluan komunikasi ditunjukkan dalam proses penguasaan dan perkembangan, apakah peranan "bahasa persekitaran,” bagaimana deria linguistik kanak-kanak terbentuk. Sumber linguistik metodologi bahasa ibunda yang disebutkan di atas membantu dalam menentukan pendekatan, hala tuju dan kaedah dalam pengajaran bahasa kepada murid sekolah. Jadi, jika metodologi tertumpu terutamanya pada kajian struktur sistem bahasa, kita boleh bercakap tentang pendekatan sistemik, struktur kepada metodologi. Jika metodologi adalah berdasarkan pertuturan langsung, komunikasi (lisan dan bertulis), dan bertujuan untuk menyediakan murid sekolah untuk menyelesaikan masalah komunikatif berdasarkan penguasaan bahan bahasa, kita boleh bercakap tentang pendekatan komunikatif (atau kaedah komunikatif, atau kursus berorientasikan komunikatif dalam bahasa Rusia). Jika seorang guru atau pengarang buku teks membina sistemnya dengan cara yang menjelaskan dan memahami kepada pelajar peranan dan fungsi setiap bentuk bahasa yang sedang dipelajari (contohnya, peranan kata kerja lampau untuk menyampaikan maksud penutur atau peranan kata ganti dalam membina ayat) dalam menyatakan pemikiran penutur dan penulis, mereka mengatakan tentang pendekatan fungsional untuk kajian tatabahasa. Hasil daripada sikap ini, kaedah dan teknik yang sesuai terbentuk. Apabila mengkaji morfologi berdasarkan hubungan antara bentuk perkataan dan maknanya, kita boleh bercakap tentang pendekatan struktur-semantik dan metodologi yang sepadan. Pendekatan estetik melibatkan pembentukan rasa linguistik, keupayaan untuk mencipta imej yang jelas dan teks ekspresif. Setiap bahagian metodologi mempunyai kaedah sendiri, mencerminkan spesifik matlamat dan kandungan.
16 pemampatan bahan. Oleh itu, metodologi pengajaran literasi selama berabad-abad kewujudan telah membangunkan kaedah huruf, suku kata, bunyi dan kaedah keseluruhan perkataan. Metodologi untuk mengkaji teori bahasa menggunakan kaedah induktif dan deduktif, kaedah perbandingan sejarah, dan kaedah analisis bahasa. Teknik ejaan menggunakan kaedah untuk menyelesaikan masalah tatabahasa dan ejaan dengan menyemak ejaan menggunakan algoritma atau dengan sokongan komputer, dan teknik tanda baca menggunakan kaedah struktur-sintaksis atau kaedah intonasi. Dalam metodologi kesusasteraan dan pembacaan, kaedah bacaan penerangan, bacaan pendidikan, bacaan kreatif, dan bacaan ekspresif diketahui. Dalam metodologi membangunkan pertuturan pelajar, kaedah pengajaran secara sampel (imitif), komunikatif-kreatif dan kaedah membina teks. Metodologi dalam pembangunannya berusaha untuk mengikuti rentak perkembangan sains asasnya. Hari ini terdapat carian aktif dalam bidang aplikasi dalam pengajaran tatabahasa fungsional, konsep kedudukan kuat dan lemah fonem, pembahagian ayat sebenar, dan pembezaan gaya teks. Terdapat kecenderungan untuk meningkatkan budaya pertuturan pelajar, fokus sastera dalam pelajaran membaca adalah mengukuhkan, dan teori jenis ucapan dan teks dalam karangan digunakan. Metodologi bahasa berkait rapat dalam banyak cara dengan semua kekayaan dan kepelbagaian sains linguistik dan sains lain dalam kitaran filologi. Bab 3. ASPEK PSIKOLOGI DAN DIAKTIK KAEDAH BAHASA RUSIA Kaedah, sebagai peraturan, dianggap sebagai cabang didaktik: yang terakhir mengkaji undang-undang umum pengajaran, dan kaedah khusus. Oleh itu konsep seperti linguodidaktik, didaktik bahasa adalah bahagian asas dalam metodologi. Metodologi mempertimbangkan banyak konsep didaktik melalui prisma subjeknya: prinsip didaktik, kaedah, pelajaran, dll. Contohnya, prinsip saintifik dan kebolehcapaian dalam didaktik dirumuskan dalam Pandangan umum, dan ahli metodologi menemui bentuk penyampaian bahan tatabahasa sedemikian kepada kanak-kanak supaya ia tidak kehilangan sifat saintifiknya, tetapi boleh diakses oleh pemahaman kanak-kanak sekolah yang lebih muda. Prinsip visualisasi dan pembelajaran perkembangan ditafsirkan dalam metodologi dengan cara yang sama; teknik ini mencari hubungan optimum antara teori dan amalan, menggunakan caranya sendiri kaedah yang dicadangkan oleh didaktik: perbualan, latihan, cerita guru, pemerhatian, analisis dan sintesis (contohnya, analisis, analisis tatabahasa, sintesis, pembinaan teks). Pelajaran adalah konsep didaktik, tetapi tidak ada pelajaran di luar subjek akademik: semua pelbagai jenis pelajaran dalam bacaan sastera, tatabahasa dan ejaan, gubahan, dan tulisan sekali lagi disediakan oleh metodologi. Didactics, bersama-sama dengan psikologi pendidikan, mengemukakan konsep pengajaran yang memastikan kemajuan pendidikan. Oleh itu, mengkaji sejarah kaedah lazim menunjukkan kecenderungan untuk peningkatan secara beransur-ansur dalam aktiviti kognitif dan kebebasan pelajar. Didacts M. N. Skatkin dan I. Ya. Lerner mengembangkan tipologi kaedah pengajaran berikut, dengan mengambil sebagai asas tahap aktiviti kognitif pelajar sekolah dalam proses pendidikan: 13
17 1. Kaedah dogmatik: bahan dihafal tanpa semestinya memahaminya. 2. Pembiakan: bahan bukan sahaja dipelajari, tetapi juga dihasilkan semula. 3. Penerangan dan ilustrasi: bahan diterangkan, diilustrasikan dengan contoh, ditunjukkan dan mesti difahami oleh pelajar. 4. Kaedah produktif: bahan bukan sahaja mesti difahami, tetapi juga digunakan dalam tindakan praktikal. 5. Heuristik, kaedah pencarian separa: elemen individu pengetahuan baru diperolehi sendiri oleh pelajar melalui pemerhatian yang disasarkan, dengan menyelesaikan masalah kognitif, menjalankan eksperimen, dll. 6. Kaedah berasaskan masalah: kebolehan untuk mengenali masalah, dan dalam beberapa kes menimbulkannya, menyumbang kepada kebenarannya. 7. Kaedah penyelidikan: tahap pengetahuan tertinggi, mendekati aktiviti saintis, tetapi dalam kunci bersyarat tugas subjektif dan kreatif (pengetahuan saintifik baru secara subjektif hanya baru untuk pelajar yang memainkan peranan sebagai penyelidik). Peringkat tertinggi dalam tipologi ini (kaedah ke-5-7) memperkenalkan elemen kreatif ke dalam aktiviti pelajar melalui pengumpulan bahan, pemahamannya, generalisasi: pengetahuan baru diperoleh secara bebas. Penggunaan kaedah pangkat yang lebih tinggi dalam beberapa tahun pengajian memastikan perkembangan mental. Menurut M.N. Skatkin (1971), abad ke-20 adalah abad perkembangan kaedah pencarian, walaupun kaedah penerangan dan ilustrasi masih mendominasi secara numerik. Karya ahli psikologi L. S. Vygotsky, II. Y. Galperina, D. B. Elkonina menyumbang kepada menyelaraskan struktur aktiviti kognitif murid sekolah, menyediakan struktur yang optimum aktiviti pendidikan. Berikut adalah contoh model untuk menyelesaikan masalah pendidikan oleh pelajar: 1. Peringkat motivasi: kesedaran tentang keperluan untuk menyelesaikan masalah pendidikan, penetapan matlamat, kemunculan minat kognitif (contohnya, semasa menyemak ejaan yang sukar. ejaan). 2. Peringkat indikatif: penglibatan pengetahuan teori yang diperlukan untuk pengesahan (ciri tatabahasa, peraturan, algoritma untuk aplikasinya, dsb.). 3. Peringkat operasi-eksekutif: melakukan tindakan mengikut peraturan, mengikut algoritma, mendapatkan dan merumuskan hasil (ejaan yang betul). 4. Peringkat kawalan dan penilaian: ujian kendiri, penjelasan jika perlu, penilaian kendiri penyelesaian kepada tugas pendidikan. Tidak dinafikan bahawa model tindakan pendidikan 4 peringkat seperti ini menyelaraskan aktiviti kedua-dua pelajar dan guru. Adalah mudah untuk melihat bahawa pendekatan psikologi dan didaktik bertujuan untuk pembelajaran perkembangan. Walaupun terdapat perbezaan dalam konsep psikologi, semuanya berasal dari ajaran L. S. Vygotsky, yang berpendapat bahawa pembelajaran mendahului pembangunan; dalam metodologi, idea ini telah berakar umbi sejak zaman K. D. Ushinsky; yang terakhir menulis: "Perkembangan formal minda adalah hantu yang tidak wujud; minda berkembang hanya dalam pengetahuan sebenar yang sebenar" (Karya yang dikumpul: dalam 11 jilid T. 8. M., hlm. 661), iaitu melalui mata pelajaran pendidikan, melalui konsep, kaitan, corak, peraturan, sistemnya. Dari segi sejarah, pengetahuan manusia dibentuk sebagai sains, sebagai kategori moral, diformalkan dalam konsep linguistik - 14
18 tangan. Perkembangan minda sentiasa diteruskan melalui pembelajaran, melalui pengetahuan. Psikologi pedagogi mencari cara pendidikan perkembangan dalam didaktik dan metodologi. Ini boleh ditunjukkan dengan contoh salah satu konsep yang paling diiktiraf dalam ajaran L.V. Zankov. Idea utama sistem Zankov adalah untuk mencapai keberkesanan latihan tertinggi untuk pembangunan: dia memperkenalkan prinsip baru mengajar disiplin akademik tradisional. Prinsip pertama ialah mengajar pada tahap kesukaran yang tinggi, memerhatikan ukuran kesukaran bagi setiap pelajar. Pelajar itu memerlukan usaha mental, sesetengahnya tekanan mental . Tahap kesukaran dicapai bukan melalui peningkatan kuantitatif dalam "dos" bahan baru, tetapi melalui peningkatan dalam kualiti pemahamannya. Jadi, jika dalam kursus bahasa Rusia tradisional bentuk kes kata nama, soalan kes dan pengakhiran dipelajari, maka dalam sistem L.V. Zankov pemahaman tentang makna kes diperkenalkan, yang membolehkan seseorang memahami fungsi bentuk ini dalam luahan fikiran. Prinsip kedua ialah kadar kemajuan yang pantas. Intinya ialah jangan tergesa-gesa: matlamatnya adalah agar pelajar sentiasa menyedari kemajuannya di jalan ilmu, supaya otaknya menerima makanan baru. Berhubung dengan bahasa Rusia, ini adalah rayuan untuk berlatih, kepada penggunaan unit bahasa baru yang sedang dikaji dalam pertuturan, analisis bahasa, kerja pada cara ekspresif untuk teks sastera. Prinsip ketiga ialah peranan utama teori dalam pengajaran. L.V. Zankov mencabar pendapat yang diterima umum tentang sifat khusus pemikiran kanak-kanak sekolah yang lebih muda. Beliau berhujah bahawa pemikiran mereka dicirikan oleh beroperasi dengan konsep abstrak dan umum. Pembentukan konsep berlaku dengan cara yang berbeza: bukan sahaja melalui induksi, tetapi juga dari abstrak kepada konkrit. Prinsip keempat ialah kesedaran murid sekolah tentang proses kognisi dan pembelajaran. Dalam setiap kes, dalam setiap pelajaran, terdapat kesedaran tentang matlamat dan objektif setiap latihan, setiap tindakan, asimilasi segera peraturan, aplikasi sedar mereka, dan pembinaan peringkat berturut-turut untuk menyelesaikan masalah. Peneguhan digunakan dalam bentuk melaksanakan pelbagai pilihan untuk mengaplikasikan apa yang telah dipelajari. Pelajar dibimbing oleh kesedaran penyertaan mereka dalam pengetahuan, peranan aktif mereka di dalamnya. Mereka memperoleh kemahiran dalam menilai keputusan yang diperoleh dan menyemaknya secara bebas. Dengan penerapan sikap yang diterangkan secara sistematik, perkembangan kebolehan mental pelajar sudah pasti dapat meningkat. V.V. Davydov dalam bukunya "The Theory of Developmental Training" (M., 1996) mengesyorkan memperoleh pengetahuan khusus, khusus daripada pengetahuan umum dan abstrak sebagai asas tunggalnya. Pelajar mesti dapat mengenal pasti sikap asal genetik, penting, universal dalam bahan pendidikan. Pelajar menghasilkan semula hubungan ini dalam model subjek, grafik atau huruf khas. Ini menyediakan peralihan mental daripada yang khusus kepada universal dan belakang. Pelajar mesti boleh beralih daripada melakukan tindakan secara mental kepada melaksanakannya secara luaran dan kembali semula. Ahli psikologi melihat intipati pembelajaran perkembangan dalam mengukuhkan abstraksi, memperbaiki struktur mental, dan mengalihkan pusat graviti ke arah teori. Semua ini memerlukan daripada ahli metodologi-filologi bukan sahaja pemahaman yang mendalam tentang pendekatan psikologi-didaktik, tetapi juga kemahiran halus dalam tafsiran metodologi mereka, supaya tidak menyebabkan kerosakan kepada subjeknya, sebagai contoh, kesusasteraan, kerana di dalamnya kandungan logik memberikan cara kepada imej artistik. Peranan metodologi adalah untuk tidak kehilangan ilmu filologi yang telah terbentuk selama berabad-abad, beribu-ribu tahun, supaya bahasa Rusia mengekalkan 15
19 berfungsi dalam pengumpulan dan pengayaan kekayaan rohani individu dan seluruh rakyat, supaya bahasa ibunda yang dipelajari tidak hanya berubah menjadi "bahan didaktik", ilustrasi pembinaan psikologi dan logik. Methodist A. I. Vlasenkov dalam buku "Pengajaran pembangunan bahasa Rusia" (M., 1983), mengikuti klasik metodologi F. I. Buslaev () dan K. D. Ushinsky, mempertimbangkan cara pengajaran perkembangan melalui prisma pembentukan pelajar. personaliti. Menguasai bahasa ibunda dan "hadiah ucapan" adalah faktor utama dalam memperkaya dunia rohani kanak-kanak, orientasi nilainya, minat dan kebolehan kognitifnya, dan kerja mentalnya. K. D. Ushinsky merancang latihan sedemikian di mana pengetahuan akan "menarik pengetahuan baru"; pembangunan dalam sistematik. Anda perlu membangunkan pemerhatian, imaginasi, emosi, intuisi ("rasa bahasa"), kreativiti dan kecerdasan. Perkembangan adalah wujud dalam bahasa itu sendiri, bukan sahaja dalam struktur dan logiknya, tetapi terutamanya dalam penggunaannya, iaitu, dalam ucapan, dalam penyampaian pemikiran seseorang yang ketat, lengkap dan mudah difahami kepada orang lain. A.I. Vlasenkov menunjukkan 6 baris latihan yang membawa kepada kejayaan pembangunan keupayaan mental murid sekolah: 1. Perkembangan perhatian, ingatan, imaginasi. 2. Pengumpulan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan. 3. Pembangunan keupayaan untuk abstrak dan konkrit, untuk generalisasi dan pemindahan (pengetahuan dan kemahiran), untuk mengawal diri. 4. Meningkatkan (kendiri) kritikal pertimbangan. 5. Perkembangan motivasi sikap positif terhadap pembelajaran. 6. Perkembangan kreativiti dan keazaman. Dia juga menamakan ahli metodologi yang paling berkesan beralih kepada sistem psikologi-didaktik, menerapkannya pada kaedah bahasa: V. P. Sheremetevsky, A. M. Peshkovsky, L. V. Shcherba, N. S. Rozhdestvensky, T. D. Ladyzhenskaya. Penyelidikan psikologi yang dikhaskan untuk individu, bahagian khusus kursus bahasa Rusia di sekolah rendah telah memperoleh nilai khusus untuk metodologi bahasa Rusia: ini adalah karya N. I. Zhinkin dalam bidang pembangunan pertuturan, D. N. Bogoyavlensky mengenai psikologi pemerolehan ejaan , S. F. Zhuikov mengenai psikologi tatabahasa, D. B. Elkonin mengenai pengajaran literasi dan membaca, O. A. Nikiforova mengenai persepsi fiksyen oleh pelajar sekolah. Kajian psikologi tentang penguasaan murid-murid sekolah dalam pelbagai aspek bahasa dan kemahiran bahasa membantu mewujudkan bahagian asas dalam metodologi bahasa. Bab 4. BAHASA RUSIA SEBAGAI SUBJEK DI SEKOLAH Amalan dunia mengiktiraf bahawa bahasa ibunda dalam gred rendah adalah subjek utama: separuh daripada masa kelas biasanya diperuntukkan untuk pembelajaran bahasa (iaitu. e. pelajaran). "Bahasa sesuatu kaum adalah yang terbaik, tidak pernah luntur dan sentiasa mekar lagi, bunga seluruh kehidupan rohaninya. Dalam bahasa itu, seluruh rakyat dan seluruh tanah air mereka dirohani; ia berubah menjadi daya kreatif semangat rakyat ke dalam pemikiran, gambar dan bunyikan langit tanah air, udaranya, ke dalam perbendaharaan kata asli, satu generasi demi satu menambah buah hati yang dalam - 16
20 pergerakan baru, buah-buahan peristiwa sejarah, kepercayaan, pandangan" Demikian tulis K. D. Ushinsky dalam artikel "Kata Asli". Bahasa ibunda adalah guru terhebat yang mengajar kanak-kanak walaupun tidak ada buku atau sekolah. Dan fungsi ini tidak hilang sehingga hari ini. Melalui penguasaan bahasa: perbendaharaan katanya, mengandungi puluhan, ratusan ribu perkataan yang biasa digunakan, frasaologi yang menarik, kiasan, puitis, sistem pembentukan kata yang kaya, morfem, model, tatabahasanya, yang mencipta semula mekanisme fungsi bahasa, pembentukan bentuk dan gabungannya dalam ayat, bahasa sendiri terbentuk keupayaan manusia, pembentukan sahsiah berlaku. Kepelbagaian struktur sintaksis tanpa had, diwarnai oleh intonasi, memungkinkan untuk menyampaikan warna pemikiran yang paling halus. Kajian berterusan bahasa (dan bahasa) memperkayakan intelek. Ini termasuk pilihan cara leksikal yang paling tepat, dan pembinaan ayat-ayat besar dan kecil yang cepat dan bebas ralat, menghubungkannya ke dalam fabrik teks; pematuhan dengan sambungan logik dan kesahihan ucapan; ini adalah mendengar dan membaca sepenuhnya, ini adalah dunia buku, membaca dan membaca semula; ini adalah pemahaman tentang struktur dan mekanisme bahasa; dan estetika bahasa, ekspresi pertuturan, indah, tulisan kaligrafi, eksperimen pertama dalam kreativiti sastera K. D. Ushinsky dan pengikutnya mentakrifkan matlamat subjek sekolah "Bahasa Asli" seperti berikut: pendidikan dan perkembangan keperibadian pelajar, menanam rasa hormat dan cinta kepada bahasa ibunda, pembentukan rasa linguistik , "merasakan bahasa", budaya pertuturan yang tinggi; pembangunan "hadiah ucapan", pembangunan praktikal ucapan, ekspresi pemikiran seseorang dan pemahaman orang lain; pembentukan dan pembangunan (automasi melalui latihan) kemahiran bahasa: mendengar, memahami pertuturan dengan pemahaman penuh, bertutur, meluahkan fikiran, menulis, merakam pemikiran secara grafik, dan, akhirnya, membaca; kajian, analisis sampel yang terbaik yang dicipta oleh tuan kata, orang itu sendiri (sastera, cerita rakyat); berdasarkan kerja pada empat matlamat pertama, kajian, penyelidikan, kesedaran sistem bahasa dalam fungsinya; penggunaan sistem bahasa untuk menguasai norma pertuturan sastera dan ekspresifnya. Tempat dan saiz kursus bahasa teori (fonetik, tatabahasa, morfem, pembentukan kata, ejaan, semantik, dll.) bergantung pada jenis sekolah dan umur pelajar. Kajian mendalam tentang sesuatu bahasa ditentukan bukan dengan penambahan topik baru, pengembangan kuantitatif bahan teori, tetapi oleh pendalaman pendekatan analitikal, fungsional, pemahaman tentang keupayaan ekspresif unit bahasa yang dikaji, borang. Kajian bahasa ibunda, yang kanak-kanak yang datang ke sekolah sudah menggunakan secara bebas dalam amalan, pada dasarnya adalah kajian bahan teladan, serta aktiviti pertuturan sendiri, matlamatnya adalah pemahaman teori bahasa, dan tugas praktikal. budaya tinggi ucapan dalam semua manifestasinya. Subjek pendidikan "Bahasa Rusia" berkembang secara beransur-ansur, terutamanya pada abad ke-17-18, berdasarkan karya M. V. Lomonosov, F. I. Buslaev, I. I. Sreznevsky, V. I. Dahl. Pendidikan rendah pada abad-abad ini mengambil tiga bentuk: sekolah rendah awam, persediaan dan tiga kelas pertama gimnasium, dan pendidikan rendah di rumah, yang dalam kebanyakan keluarga mencapai tahap yang luar biasa. Komponen pendidikan rendah yang paling kuno ialah literasi pengajaran, iaitu asas membaca dan menulis. Oleh itu, "ABC" yang terkenal oleh Ivan Fedorov, 1574, pertama 17
21 buku teks bercetak di Rusia mengandungi abjad, jadual suku kata, senarai perkataan, maklumat mengenai tatabahasa, ejaan, serta sejumlah besar teks moral untuk latihan membaca. Struktur primer lain pada abad ke-17 dan awal abad ke-18 adalah lebih kurang sama. Mengajar membaca dan menulis asas adalah berdasarkan tradisi budaya Eropah dari Rom Purba. Sejak abad ke-18, pengajaran telah berdasarkan teori didaktik: dalam satu pihak, pada unit bacaan awal huruf, bunyi, suku kata, keseluruhan perkataan, sebaliknya, pada jenis aktiviti pelajar yang terkemuka: hafalan-sintesis analisis, pemodelan sintesis analisis, carian kreatif. Walau bagaimanapun, sehingga abad ke-18. primer (buku abjad) disusun bukan dalam bahasa Rusia, yang diterima secara meluas, tetapi dalam bahasa Slavik (contohnya, "A Primer of the Slovenia Language" oleh Simeon dari Polotsk pada tahun 1679). Bahasa Rusia dimasukkan ke dalam sekolah sebagai bahasa pendidikan massa di sekolah-sekolah di kilang, di unit tentera, dan di bandar. Salah satu buku teks Rusia yang pertama, "The First Teaching of a Youth," oleh Feofan Prokopovich, telah dicipta pada tahun 1721 atas perintah Peter I. Tetapi bahasa Rusia sebagai subjek akademik hanya disahkan oleh dekri Permaisuri Catherine II pada tahun 1786. Pada masa ini, kerja pada tatabahasa Rusia dan kamus Akademik pertama, yang berfungsi sebagai asas saintifik untuk buku teks sekolah. Asas kursus pada mulanya adalah tatabahasa, "ilmu lapan bahagian" (seperti yang dipanggil selepas 8 bahagian ucapan). Tatabahasa sekolah ialah subjek sintetik; ia termasuk unsur fonetik, grafik, ejaan, perbendaharaan kata, morfem, pembentukan kata dan budaya pertuturan. Subjek gabungan ini melaksanakan tiga fungsi, ia akan menyediakan: a) maklumat tentang sistem, corak, peraturan bahasa Rusia; b) asas teori perkembangan mental murid sekolah sebagai mata pelajaran tahap tinggi abstraksi; c) asas untuk penguasaan amali bahasa sastera, normanya, membuktikan, khususnya, peraturan ejaan, kaedah menyemak ejaan dan tanda baca. Ketiga-tiga fungsi teori linguistik tatabahasa sekolah ini, dengan reka bentuk, membentuk satu keseluruhan dengan peranan utama yang pertama. Walau bagaimanapun, dalam praktiknya, mengikut undang-undang pragmatisme, peranan ejaan sering meningkat secara berlebihan, dan pada akhir abad ke-19. beberapa ahli metodologi berwibawa menulis tentang "keganasan ejaan" di sekolah. Teori itu dipandang remeh, yang masih diperhatikan hari ini, walaupun pada hakikatnya kursus untuk kajian mendalam bahasa Rusia sedang dibuat. Penciptaan program dan buku teks baru dalam beberapa dekad kebelakangan ini telah menjadi tanda pengukuhan bahagian teori kursus. Dalam keadaan pluralisme program dan buku teks pada 90-an abad XX. yang paling biasa digunakan ialah buku teks T. G. Ramzasva (arah tradisional yang dipanggil), L. V. Polyakova (sekolah saintifik L. V. Zankov) dan arahan D. B. Elkonin dan V. V. Davydov (pengarang buku teks V. V. Repkin). Minimum yang diperlukan untuk semua jenis sekolah ditentukan oleh piawaian negeri. Komponen subjek "Bahasa Rusia" di sekolah rendah adalah dan masih dibaca, yang dalam beberapa tahun kebelakangan ini semakin mendekati kedua-dua kandungan dan matlamat untuk subjek "Sastera". Menurut tradisi, di sekolah-sekolah Rusia, pengajaran membaca selalu dilakukan pada bahan yang sangat artistik: kanak-kanak membaca karya cerita rakyat, boleh diakses, puisi dan cerita "buku teks" oleh penulis klasik S. T. Aksakov, A. P. Chekhov, A. S. Pushkin, L. N. Tolstoy. , N. A. Nekrasov, I. S. Turgenev dan lain-lain, dan penyesuaian terutamanya terhad kepada singkatan, dan hanya dalam kes terpencil. Teks penulis sentiasa dilayan dengan berhati-hati. 18
Institusi belanjawan pendidikan perbandaran "Sekolah menengah Solnechnaya" daerah Vyshnevolotsky di wilayah Tver. Bersetuju. Minit 1 majlis metodologi bertarikh 28 Ogos 2015
Pendidikan profesional tinggi M.R. LVOV, V.G.GORETSKY, O.V. SOSNOVASKAYA KAEDAH PENGAJARAN BAHASA RUSIA DALAM KELAS RENDAH Diluluskan oleh Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia sebagai
PROGRAM PEPERIKSAAN MASUK UNTUK DISIPLIN KHAS Hala tuju latihan 06/44/01 Pendidikan dan sains pedagogi Fokus: teori dan kaedah pengajaran dan didikan (bahasa Rusia, peringkat
1 Rancangan untuk kuliah dan kelas amali 1. METODOLOGI PENGAJARAN KULIAH LITERASI Topik 1. Metodologi untuk mengajar bahasa Rusia sebagai sains: pembentukan dan pembangunan, asas saintifik, prinsip didaktik dan metodologi
Abstrak kepada program kerja disiplin "Bahasa Rusia" 1. Tempat disiplin dalam struktur program pendidikan utama. Disiplin "Bahasa Rusia" termasuk dalam bahagian asas kitaran kemanusiaan. Kembali kepada asal
ABSTRAK KEPADA PROGRAM KERJA Subjek Bahasa Rusia Tahap pendidikan Sekolah rendah (gred 1–4) Pembangun program S. V. Ivanov, M. I. Kuznetsova, A. O. Evdokimova Peraturan dan metodologi - Standard
Program latihan mata pelajaran. 1 kelas. Kecekapan am. Pelajar: ingin belajar, mengalami kegembiraan dalam menguasai pengetahuan dan kemahiran baharu; tahu bagaimana untuk belajar secara individu dan berusaha secara bermakna dengan orang lain
Abstrak kepada kurikulum untuk bahasa Rusia, gred 3. 1. Kanakina V.P., Goretsky V.G. Bahasa Rusia. Buku teks. darjah 3. 2. Kanakina V.P. Bahasa Rusia. Buku kerja. darjah 3. Pada pukul 2 program Rusia
Matveeva O.S., penyelia saintifik, dekan, doktor sains pedagogi, profesor bersekutu Ryabukhina E.A. (Universiti Pedagogi Kemanusiaan Negeri Perm, Perm) Pembentukan konsep metodologi
Bahagian 1 PELAKSANAAN IDEA T. G. RAMZAEVA DALAM PENDIDIKAN BAHASA MODEN 7 L. V. Savelyeva RGPU dinamakan sempena. A. I. Herzen, St. Petersburg [e-mel dilindungi] WARISAN SAINTIFIK DAN METODOLOGI T. G. RAMZAEVA:
Abstrak kepada program kerja disiplin "Bahasa Rusia" (gred 10-11, tahap asas) peraturan, berdasarkan program kerja yang dicipta 1. “Komponen Persekutuan negeri
Jabatan Pendidikan Pentadbiran Belgorod Institusi pendidikan belanjawan perbandaran sekolah menengah 7 Belgorod LAPORAN DI PERSIDANGAN AMALI SAINTIFIK MENGENAI METODOLOGI
Abstrak kepada program kerja bahasa Rusia untuk gred 5 (FSES) Program kerja mengenai subjek akademik "Bahasa Rusia" untuk gred 5 (peringkat asas) disusun mengikut keperluan Persekutuan
NOTA PENERANGAN Program kerja ini telah dibangunkan mengikut undang-undang "Mengenai Pendidikan di Persekutuan Rusia" bertarikh 29 Disember 2012. 273-FZ; negeri persekutuan taraf pendidikan
Program kerja dalam bahasa Rusia, gred 10 68 jam (2 jam seminggu) Nota penjelasan Keperluan untuk mencipta program timbul kerana fakta bahawa dalam kurikulum MOUSOSH 61 untuk mengajar bahasa Rusia
PROGRAM KERJA GURU dalam bahasa Rusia dalam gred ke-10 Jumlah jam: 72 jam MBOU "Gymnasium" G. Novozybkov Nota penerangan Program yang diubah suai disusun berdasarkan Program Wilayah Moscow
Abstrak kepada program kerja dalam bahasa Rusia (5-9) Program ini dalam bahasa Rusia untuk sekolah menengah asas (gred 5-9) telah dibuat berdasarkan komponen persekutuan negeri
Kurikulum bahasa Rusia gred ke-3 Bulan hasil Pembelajaran. Topik, subtopik. Kandungan latihan. September -memahami makna bahasa sebagai cara mewujudkan hubungan dan komunikasi antara orang; -perceives
315 E. A. Ofitserova Universiti Pedagogi Negeri Rusia dinamakan sempena. A. I. Herzen St. Petersburg [e-mel dilindungi] TEORI LINGUISTIK DAN BAHAN BAHASA DALAM BUKU TEKS BAHASA RUSIA oleh M. T. BARANOV, T. A. LADIZHENSKAYA, L. A. TROSTENTSOVA
Bahasa Rusia Abstrak untuk program kerja Hasil subjek mempelajari subjek akademik "Bahasa Rusia" dalam bidang subjek "Bahasa dan kesusasteraan Rusia" mencerminkan: 1) peningkatan pelbagai jenis
Program kerja bahasa Rusia, gred 3 Hasil yang dirancang untuk mempelajari subjek "Bahasa Rusia" Keputusan peribadi belajar bahasa Rusia di sekolah rendah adalah: - kesedaran tentang bahasa sebagai yang utama
Wilayah Krasnodar pembentukan perbandaran Novopokrovsky daerah Yuzhny kampung perbandaran belanjawan institusi pendidikan sekolah menengah asas 18 DILULUSKAN keputusan majlis guru
KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN SAINS PERSEKUTUAN RUSIA Institusi pendidikan tinggi belanjawan negeri persekutuan pendidikan vokasional"UNIVERSITI MINYAK DAN GAS NEGERI TYUMEN"
Abstrak untuk program kerja dalam bahasa Rusia dalam gred 5-9. Gred ke-5 institusi pendidikan am: M. T. Baranov, T. A. Ladyzhenskaya, N. M. Shansky. Program institusi pendidikan am. bahasa Rusia
Abstrak kepada program kerja dalam bahasa Rusia (gred 5-9) Program kerja disusun berdasarkan komponen Persekutuan standard negeri pendidikan umum asas dan Program untuk pendidikan umum
KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN SAINS PERSEKUTUAN RUSIA Institusi Pendidikan Belanjawan Negara Persekutuan Pendidikan Profesional Tinggi "Universiti Linguistik Negeri Moscow"
Nota penerangan Program kerja dibangunkan berdasarkan: - Undang-undang Persekutuan bertarikh 29 Disember 2012 273-FZ "Mengenai Pendidikan di Persekutuan Rusia" - pesanan Kementerian Pendidikan dan Sains wilayah Chelyabinsk 01-571 bertarikh 05.05.2005,
Program kerja bahasa Rusia. 5 Pengarang program gred 1 9: M. M. Razumovskaya, V. I. Kapinos, S. I. Lvova, V. V. Lvov NOTA PENERANGAN Ciri-ciri umum subjek "bahasa Rusia (ibu)"
PROGRAM KERJA dalam bahasa Rusia gred 8 Tahap asas NOTA PENJELASAN. Program kerja bahasa Rusia untuk gred 8 disusun berdasarkan Standard Negeri Persekutuan untuk Asas
Perancangan anggaran pelajaran bahasa Rusia dalam Buku Teks gred 7: "Bahasa Rusia. Buku teks untuk gred 7" (pengarang: Natalya Beresneva, Natalya Nechunaeva). *Perancangan adalah berdasarkan
KEPERLUAN ASAS BACAAN SASTERA untuk tahap persediaan murid darjah 1 Pada akhir darjah 1, murid harus: membaca dengan lancar dalam suku kata dan keseluruhan perkataan dengan kuat teks kecil (laju membaca).
Nota penerangan Program aktiviti ekstrakurikuler "Rakan anda adalah bahasa Perancis" bertujuan untuk mempelajari bahasa Perancis sebagai bahasa asing kedua. Program ini adalah berdasarkan program Perancis pengarang
Program kerja dalam bahasa Rusia, gred 7 Nota penerangan Perancangan tematik kalendar disusun berdasarkan standard pendidikan umum untuk pendidikan umum asas dalam bahasa Rusia
JABATAN PENDIDIKAN KOTA SEVASTOPOL Institusi pendidikan belanjawan negeri bandar Sevastopol "Sekolah Menengah 26 dinamakan sempena E.M. Bakunina" DILULUSKAN oleh Pengarah Institusi Pendidikan Belanjawan Negeri "Sekolah Menengah"
ASAS PENDIDIKAN UMUM T. M. FALINA Bahasa Rusia Dictations 5 7 gred PUSAT PENERBITAN KEMANUSIAAN Moscow VLADOS 2004 UDC 372.016:811.161.1*05/07 BBK 74.268.1Rus ya72 F19 Falina9 Rusia T.
Abstrak program kerja untuk subjek "Bahasa Rusia", gred 6 1. Peranan disiplin Subjek "Bahasa Rusia" memainkan peranan utama dalam proses pendidikan, membangunkan komunikasi lisan dan bertulis,
NOTA PENERANGAN MENGENAI BAHASA RUSIA GRED 3 FSES Program kerja untuk bahasa Rusia telah dibangunkan berdasarkan keperluan FSES, selaras dengan "Contoh Program", Konsep Rohani dan Moral
ANNOTASI UNTUK PROGRAM KERJA DALAM BAHASA RUSIA GRED 1-4 Program kerja dalam bahasa Rusia untuk gred 1-3 telah dibangunkan berdasarkan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan NOO (perintah Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia bertarikh 06.10.2009 373), mengikut Anggaran
Institusi pendidikan belanjawan perbandaran "Sekolah Menengah 3 Leninogorsk" pembentukan perbandaran "Daerah perbandaran Leninogorsk" Republik Tatarstan "Dianggap"
1 Program kerja "Kelas pembetulan dalam bahasa Rusia" 8 "B" gred 35 jam Nota penerangan. Program ini bertujuan untuk menjalankan kelas pemulihan dalam bahasa Rusia dalam gred 8 "b",
Nota penjelasan Program kerja telah dibangunkan berdasarkan program anggaran pendidikan umum asas dalam bahasa Rusia dan program "Program Pendidikan "Sekolah 2100" diedit oleh R.N. Buneev,
Pelan tematik kalendar untuk bahasa Rusia untuk gred 7 A untuk 2015-2016 tahun akademik. 1 2 3 4 5 p/p Nama bahagian program, topik Ciri-ciri aktiviti pelajar (kemahiran pembelajaran asas
Pendidikan am bukan negara berautonomi organisasi tidak berasaskan keuntungan"PAVLOVSKAYA GYMNASIUM" Organisasi bukan untung autonomi pendidikan umum bukan negara "PAVLOVSKAYA GYMNASIUM" DILULUSKAN
INSTITUSI PENDIDIKAN PERBANDARAN Sekolah Menengah 25 TOMSK Petrachkova T.I., Algina L.R. Pelbagai jenis kawalan dalam sistem persediaan untuk Peperiksaan Negeri Bersepadu Tomsk 2006 Petrachkova T.I., 2006 Algina L.R., 2006 Sekolah Menengah
Bahasa Rusia. Gred 8 (versi lanjutan) Keputusan subjek pelajar yang menguasai program bahasa Rusia adalah: 1) pemahaman tentang fungsi utama bahasa Rusia, peranan bahasa Rusia
Kandungan minimum mandatori program pendidikan asas Kandungan yang memastikan pembentukan kecekapan komunikatif Komunikasi pertuturan. Ucapan adalah lisan dan bertulis, monolog dan dialogik.
PROGRAM KERJA DALAM BAHASA RUSIA Nota penerangan Tujuan program Program ini memberi tumpuan kepada penguasaan minimum mandatori yang memenuhi piawaian Kementerian Pendidikan Persekutuan Rusia
Abstrak kepada program kerja dalam bahasa Rusia gred 5-6 Tahap (gred) pendidikan umum asas Bahan peraturan dan metodologi: 1. Standard negeri persekutuan pendidikan umum asas
Keperluan am Asas program ini ialah contoh program peperiksaan kemasukan dalam bahasa Rusia, yang dibangunkan oleh Kementerian Pendidikan Rusia. Ujian masuk untuk filologi
Institusi pendidikan belanjawan perbandaran sekolah menengah 21 bandar Stavropol DISEMAK DIPERSETUJUI MELULUSKAN Minit Timbalan Pengarah Kaedah Pengarah. persatuan
Institusi pendidikan autonomi perbandaran gimnasium Kaliningrad 32 GURU PROGRAM KERJA Skerko Olga Vladimirovna Nama penuh untuk aktiviti ekstrakurikuler "Filologi muda" dalam gred 6 "B, V, L"
Hantar kerja baik anda di pangkalan pengetahuan adalah mudah. Gunakan borang di bawah
Pelajar, pelajar siswazah, saintis muda yang menggunakan pangkalan pengetahuan dalam pengajian dan kerja mereka akan sangat berterima kasih kepada anda.
Disiarkan di http://www.allbest.ru/
DALAMpendidikan
Bahasa berfungsi sebagai cara pendidikan yang penting: hanya pengetahuan yang baik tentang bahasa ibunda memungkinkan untuk memperkenalkan anak sekolah kepada ideologi dan bahasa Rusia Tinggi kami. kesusasteraan yang sangat artistik, untuk menariknya menyertai pelbagai bentuk seni dramatik, untuk menyemai keperluan membaca surat khabar dan majalah.
Dengan menguasai bahasa, kanak-kanak mempelajari beribu-ribu konsep baru dari bidang perhubungan sosial, sifat Tanah Air kita, sains dan budaya. Bahasa menghubungkan generasi sesuatu bangsa; ia memelihara dan menyampaikan kebijaksanaan rakyat.
Dengan mempelajari bahasa ibunda mereka, kanak-kanak menguasai tatabahasanya, yang merumuskan undang-undang asas dan menerangkan struktur bahasa tersebut. Dengan menggunakan pertuturan dalam bentuk lisan dan bertulis, murid sekolah menjadi sedar tentang fungsi sosial bahasa dalam amalan. Peraturan untuk menyemak konsonan yang tidak boleh disebut pada akar perkataan difahami sebagai kes istimewa peraturan am - ejaan seragam akar semua perkataan yang berkaitan; Persamaan peraturan ini dengan yang lain didedahkan - dengan memeriksa vokal tidak ditekankan pada akar perkataan, dengan menyemak ejaan konsonan bersuara dan tidak bersuara. Bekerja pada pembentukan kata membolehkan kita mengesan asal usul unit linguistik. Analisis rona makna perkataan bergantung pada konteks membangunkan pemahaman tentang hubungan dalam teks.
Tugas pendidikan seterusnya adalah untuk menyemai kecintaan terhadap bahasa ibunda, pemahaman tentang peranan dan maknanya. Dalam pelajaran bahasa Rusia, hanya ucapan yang benar-benar boleh dicontohi harus didengari; ucapan ceroboh dan contoh yang dibuat serta-merta tidak boleh dibenarkan masuk ke dalam pelajaran. Perjuangan untuk budaya pertuturan juga merupakan sarana pendidikan.
Latihan pertuturan kreatif (cerita dan esei) mempunyai potensi pendidikan yang sangat besar. Esei membantu mengembangkan harga diri, keyakinan diri, mengembangkan minat dalam kerja akademik dan memahami semua kerja bahasa secara umum, khususnya ejaan dan tatabahasa. Ia memupuk aktiviti, semangat, dan memerlukan pemahaman tentang apa yang telah dialami, dilihat dan dipelajari. Esei adalah salah satu daripada beberapa karya akademik di sekolah yang memberi peluang kepada pelajar untuk menyatakan dirinya dan keperibadiannya.
Pelajaran bahasa Rusia juga mendidik pelajar melalui struktur mereka, metodologi yang digunakan + kaedah.
Pembangunanucapan
bahasa Rusia pembelajaran tatabahasa
Jumlah pertuturan pelajar dalam kamusnya berkisar antara 3 hingga 7 ribu patah perkataan; dalam latihan pertuturan lisan mengajar literasi, dia menggunakan ayat - kedua-dua mudah dan kompleks; kebanyakan kanak-kanak dapat menceritakan kisah yang koheren, iaitu, mereka boleh bercakap monolog yang mudah. asas ciri ciri Ucapan kanak-kanak prasekolah adalah sifat situasionalnya, yang ditentukan oleh jenis aktiviti utama kanak-kanak prasekolah - aktiviti bermain.
yang manaatauperubahansedang berlakuVucapanpembangunansayangselepasmiliknyaresitVsekolah? Perubahan sangat ketara. Pertama, faktor kehendak dalam aktiviti pertuturan meningkat dengan mendadak: kanak-kanak itu bercakap bukan kerana keadaan sekeliling mendorongnya untuk berbuat demikian, tetapi: "Mengapa anda fikir ini adalah musang?" - "Ini adalah musang (kerana) dia mempunyai bulu merah dan ekor kembang yang panjang." Malah teks ABC mengandungi banyak binaan "buku" biasa.
Ketigakeanehan perkembangan pertuturan murid darjah satu ialah pertuturan monolog mula menduduki tempat yang semakin meningkat dalam aktiviti pertuturannya,
Monolog dalam tempoh pembelajaran membaca dan menulis ialah menceritakan semula apa yang telah dibaca, cerita daripada persepsi (pemerhatian), cerita daripada ingatan (apa yang berlaku), dan daripada imaginasi (terutamanya daripada gambar).
Akhirnya , keempatkeanehanR Perkembangan pertuturan murid darjah satu ialah pertuturan di sekolah menjadi objek kajian. Sebelum memasuki sekolah, kanak-kanak menggunakan pertuturan tanpa memikirkan struktur dan coraknya. Tetapi di sekolah dia belajar bahawa pertuturan terdiri daripada perkataan, perkataan itu terdiri daripada suku kata dan bunyi yang dilambangkan dengan huruf, dsb.
Perkembangan pertuturan dalam latihan sekolah dijalankan dalam tiga arah: kerja perbendaharaan kata (peringkat leksikal), kerja pada frasa dan ayat (peringkat sintaksis), kerja pada pertuturan koheren (peringkat teks).
Pelajar darjah satu tahu banyak teka-teki.
Llinguistik sebagai asas untuk mengajar bahasa Rusia
Generalisasi teori dalam bidang fonetik, grafik, dan ejaan mendasari metodologi pengajaran literasi dan ejaan; teori tatabahasa (tentang bahagian ucapan, frasa, ayat) adalah asas untuk kaedah pengajaran tatabahasa; Metodologi untuk pembangunan pertuturan adalah berdasarkan perbendaharaan kata, teori teks dan disiplin lain yang mengkaji pertuturan. Semua bersama-sama mereka membentuk asas linguistik metodologi untuk mengajar bahasa Rusia.
Sudah diketahui umum bahawa sehingga kira-kira pertengahan abad ke-19, orang diajar membaca menggunakan kaedah subjungtif: mereka menghafal huruf, suku kata (perkataan) dan dengan susah payah datang untuk membaca perkataan - mari kita ingat bagaimana Alyosha Peshkov belajar membaca . Secara beransur-ansur, apabila intipati bahasa Rusia difahami, kaedah pengajaran mula berubah. Jika bunyi itu utama, dan huruf itu hanya simbol konvensional yang menandakannya, maka dalam pengajaran adalah lebih tepat untuk pergi dari bunyi ke huruf. Beginilah cara kaedah analisis-sintetik bunyi mula digunakan, yang masih berkuat kuasa hari ini.
Dalam bahasa Rusia tidak ada korespondensi satu-satu antara bunyi dan huruf. Oleh itu, bunyi konsonan keras dan lembut dilambangkan dengan huruf yang sama, tetapi kualitinya, kekerasan-kelembutan, ditunjukkan oleh huruf berikutnya (mol-mol-kapur). Akibatnya, prinsip suku kata grafik Rusia (atau, seperti yang kadang-kadang dipanggil hari ini, kedudukan) memerlukan unit bacaan awal menjadi suku kata.
Unsur pembentuk suku kata ialah bunyi vokal, yang bermaksud bahawa pengenalan huruf hendaklah dimulakan dengan kajian huruf vokal. Pada masa yang sama, untuk memastikan asimilasi penuh penetapan kekerasan-kelembutan konsonan yang diterima pakai dalam bahasa Rusia, vokal pertama yang dikaji harus termasuk bukan sahaja a, o, u, ы, e, tetapi juga e, e, yu, saya, ya. Isu ini ditangani secara berbeza oleh pengarang buku asas yang berbeza. Benar, dalam sains bahasa terdapat sudut pandangan yang berbeza mengenai banyak isu, dan metodologi, dipandu oleh objektif pengajaran tertentu, sesuai dengan pemahaman mereka pada peringkat tertentu, mesti memilih yang lebih konsisten dengan objektif ini. Sebagai contoh, dalam sains sintaksis, ayat boleh dicirikan dengan cara yang berbeza: dengan komposisi ahli yang termasuk di dalamnya, dengan makna yang dinyatakan, dengan penyertaan dalam organisasi teks, dll. Daripada semua pendekatan ini, yang paling mantap dalam linguistik adalah yang pertama, itulah sebabnya ia telah lama dipilih sebagai teknik. Selaras dengannya, banyak perhatian dalam gred rendah diberikan kepada soalan ahli utama dan kecil ayat (bersama-sama dengan persoalan pelaksanaan ayat yang betul semasa menulis).
Perubahan dalam konsep linguistik semestinya mempengaruhi keseluruhan organisasi latihan: kandungannya, kaedah kerja yang digunakan, dan jenis latihan. Contoh yang meyakinkan ialah pengemaskinian sistem pengajaran ejaan secara beransur-ansur.
Hari ini, kaedah pembangunan pertuturan telah meningkat ke tahap yang sama sekali baru. tahap baru- daripada yang praktikal semata-mata kepada yang saintifik. Salah satu sumber terpenting yang memberi makan proses ini ialah linguistik. Dalam dekad kebelakangan ini, bidang seperti stilistik berfungsi, budaya pertuturan, dan teori teks telah mula berkembang secara aktif di dalamnya. Di sempadan dua sains - linguistik dan psikologi - malah telah timbul bidang ilmu baru yang mengkaji proses penjanaan dan persepsi pertuturan - psikolinguistik.
Ppsikologi sebagai asas untuk kaedah pengajaran bahasa Rusia
Komponen kedua asas pengajaran bahasa Rusia ialah psikologi. Peranan khas, tentu saja, dimainkan oleh psikologi pendidikan - metodologi secara aktif menyerap semua yang berkaitan secara langsung dengan proses pembelajaran.
Oleh itu, asas kepada metodologi pengajaran bahasa Rusia, serta metodologi pengajaran matematik, sejarah semula jadi, dan lain-lain, adalah konsep hubungan antara pembelajaran dan pembangunan, yang termaktub dalam konsep "pendidikan pembangunan." Idea yang dikemukakan oleh L. S. Vygotsky dan dikembangkan oleh ahli psikologi sekolahnya (A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, dll.) Adalah bahawa pembelajaran, berdasarkan perkembangan kanak-kanak tahap yang dicapai, mesti mendahuluinya. , memimpinnya, pada asasnya penting untuk menyelesaikan kedua-dua isu metodologi yang besar dan lebih khusus.
Salah satu latihan pertuturan yang paling biasa ialah persembahan secara tradisional. Konsep yang paling penting yang menjadi asas kepada konsep psikologi asas yang dibangunkan oleh A. N. Leontiev ialah konsep aktiviti. Dari sudut pandangan konsep ini, berdasarkan asasnya, ahli psikologi Soviet mencipta teori yang memainkan peranan asas peranan penting dalam pembangunan mana-mana teknik. Salah satunya ialah teoripendidikanaktiviti.
Seorang kanak-kanak boleh belajar melalui bermain, melalui kerja, dan melalui komunikasi yang santai dengan orang dewasa; Proses pendidikan tidak selalu dianjurkan "mengikut undang-undang" aktiviti pendidikan, yang mempunyai kandungan mereka sendiri dan struktur tertentu. Penyelidikan bertahun-tahun oleh ahli psikologi yang diketuai oleh D. B. Elkonin dan V. V. Davydov telah menunjukkan bahawa pembentukan aktiviti pendidikan dalam kanak-kanak (dan ini mestilah proses yang bertujuan) boleh dan harus dimulakan dari awal lagi. persekolahan. "Untuk penginapan biasa di sekolah menengah," tulis V.V. Davydov, "semua kanak-kanak mesti mempunyai... keperluan untuk belajar dan keupayaan untuk belajar. tugasan ditetapkan... untuk pendidikan rendah. Pertama, aktiviti pendidikan sepenuhnya sebagai aktiviti utama pelajar sekolah yang lebih muda boleh menjadi asas kepada perkembangan menyeluruh mereka. Kedua, kemahiran dan kebolehan yang benar-benar kuat... terbentuk dalam diri kanak-kanak jika mereka mempunyai pengetahuan teori tertentu. Ketiga, sikap teliti kanak-kanak terhadap pembelajaran adalah berdasarkan keperluan, keinginan dan keupayaan untuk belajar, yang timbul dalam proses melaksanakan aktiviti pendidikan. (Davydov. - 1986. - P. 141).
Dalam kerangka teori aktiviti pendidikan, ia telah berkembang teoriberperingkatpembentukanmentaltindakan P. I Galperina, dia membantu menguruskan proses kognitif kanak-kanak, mencadangkan peringkat di mana ia perlu dijalankan untuk memastikan pembentukan tindakan mental sepenuhnya yang betul dan boleh dipercayai. Mari kita ingat langkah-langkah ini:
1. Perkenalan awal dengan tujuan tindakan, iaitu penciptaan motif pembentukan tindakan.2. Orientasi bagaimana tindakan ini harus dilakukan, t).3. Melakukan tindakan dalam bentuk terwujud, iaitu, dengan bantuan beberapa "sokongan" luaran: tanda konvensional, model, jadual, rajah, dll.
4. Melakukan aksi dalam pertuturan luaran (nyaring).5. Melakukan sesuatu tindakan sambil bercakap dengan diri sendiri.6. Melakukan tindakan tanpa semua jenis "sokongan" luaran dan dalaman dalam bentuk mental.
PPedagogi sebagai asas untuk mengajar bahasa Rusia
Komponen ketiga asas pengajaran bahasa Rusia ialah pedagogi.
Jika lebih awal fungsi utama keterlihatan dianggap sebagai ilustrasi, iaitu penciptaan dalam pelajar perwakilan deria tertentu, imej objek atau fenomena yang sedang dipertimbangkan, hari ini fungsi lain diberikan kepada keterlihatan: untuk berfungsi sebagai cara merekodkan tanda-tanda fenomena linguistik yang dikenal pasti, hubungannya. dan hubungan, untuk berfungsi sebagai "sokongan luaran untuk tindakan dalaman, yang dilakukan oleh seorang kanak-kanak" (A. N. Leontyev). Oleh itu, kita bercakap tentang kemunculan fungsi baru untuk keterlihatan, iaitu, tentang mengembangkan kandungan prinsip keterlihatan.
Juga penting untuk pembangunan kaedah pengajaran sekolah adalah pembangunan dalam didaktik masalah cara mengatur aktiviti kognitif pelajar. Persoalannya ditimbulkan bahawa, bersama-sama dengan aktiviti penerimaan dan pembiakan murid sekolah (persepsi dan pembiakan bahan), tempat yang penting dalam pelajaran harus diduduki oleh aktiviti produktif, pencarian atau pencarian sebahagian kanak-kanak (lihat karya M. N. Skatkin , I. Ya. Lerner , Yu. K. Babansky dan lain-lain.
Metodologi pengajaran bahasa Rusia adalah antara sains pedagogi. Ia boleh dipanggil sains gunaan, kerana, berdasarkan teori, ia direka untuk menyelesaikan masalah praktikal dalam pendidikan, latihan dan pembangunan pelajar.
Subjek mengkaji metodologi bahasa Rusia adalah proses menguasai bahasa ibunda dalam persekitaran pembelajaran (menguasai ucapan, menulis, membaca, tatabahasa, dll.). Metodologi bahasa Rusia direka untuk mengkaji corak pembentukan kemahiran dalam bidang bahasa, menguasai sistem konsep saintifik dalam tatabahasa dan bidang sains bahasa yang lain.
Apa yang hendak diajar? Jawapan kepada soalan ini ialah pembangunan kandungan latihan - program bahasa Rusia, penciptaan buku teks dan pelbagai alat bantu mengajar untuk pelajar, peningkatan berterusan mereka.
Bagaimana hendak mengajar? Selaras dengan isu ini, kaedah pengajaran, teknik metodologi, sistem latihan, cadangan untuk penggunaan jenis tugas tertentu, manual, sistem berurutan kerja amali untuk pelajar, pelajaran dan kitaran mereka, dsb.
Mengapa ini dan bukan sebaliknya? Ini membayangkan kajian tentang keberkesanan perbandingan kaedah, justifikasi untuk pilihan metodologi, pengesahan percubaan cadangan, dsb.
Oleh itu, hari ini, dalam metodologi bahasa Rusia, kemungkinan dan cara mengajar kanak-kanak berumur 6 tahun, meningkatkan keberkesanan pendidikan dan orientasi pembelajaran praktikal, menggunakan permainan dalam proses pembelajaran sedang diterokai, dan kaedah dan teknik tersebut sedang dicari. .
Setiap peringkat mempunyai ciri tersendiri. Oleh itu, metodologi pendidikan prasekolah memberi tumpuan dalam bidang bahasa terutamanya kepada perkembangan pertuturan kanak-kanak.
Metodologilatihancelik huruf,T.e. asas membaca dan menulis. Metodologimembaca. Tugas subjek "Membaca" di gred rendah adalah, pertama sekali, untuk melengkapkan kanak-kanak dengan kemahiran membaca yang cukup fasih, betul, sedar dan ekspresif, serta memperkenalkan mereka kepada fiksyen.
MetodologitatabahasaDanejaan. Ia termasuk pengajaran menulis dan kaligrafi, membangunkan konsep tatabahasa asas dan kemahiran mengeja.
Metodologipembangunanucapanpelajar. Buat pertama kalinya, pelajar sekolah yang lebih muda menyedari bahasa, pertuturan sebagai subjek kajian - analisis dan sintesis; ucapan induk, yang bukan disebabkan oleh keadaan, tetapi oleh tindakan kehendak: mereka diletakkan dalam keadaan di mana ucapan perlu difikirkan, dirancang, dibincangkan bukan sahaja tentang apa yang benar-benar ingin dikatakan, apa yang menarik; ucapan bertulis induk, yang berbeza daripada ucapan lisan dalam bentuk grafik, perbendaharaan kata, sintaksis dan bentuk morfologinya.
Kaedah perkembangan pertuturan harus memastikan pengayaan lanjut perbendaharaan kata kanak-kanak, perkembangan sintaksis dan pertuturan yang koheren, lisan dan bertulis.
Metodologi bahasa Rusia, seperti sains pedagogi lain, mempengaruhi kepentingan berjuta-juta orang. Telah diketahui berapa banyak kesedihan yang dibawa oleh "D" dalam imlak dan komposisi.
bahasa RusiabahasaBagaimanalatihanitemVpermulaankelas.
Keperluan untuk kajian mendalam tentang bahasa ibunda di sekolah ditentukan oleh fungsi utamanya: bahasa melayani seseorang, pertama, sebagai cara untuk memformalkan dan menyatakan pemikiran, kedua, sebagai cara komunikatif, melayani anggota masyarakat dalam komunikasi mereka. antara satu sama lain, dan, akhirnya, sebagai cara untuk meluahkan perasaan, mood (sfera emosi).
Salah satu tugas yang paling penting dalam metodologi bahasa Rusia adalah untuk menentukan dan merumuskan kursus bahasa Rusia di sekolah (dan, khususnya, dalam gred rendah sekolah) sebagai subjek akademik.
1) dalam perkembangan ucapan lisan dan bertulis pelajar - berkaitan dengan membaca, menulis, mempelajari bahan tatabahasa, pemerhatian, dan aktiviti sosial pelajar; 2) dalam mengajar kanak-kanak yang memasuki gred pertama membaca dan menulis, iaitu, sekolah rendah. membaca dan menulis yang betul dan sedar, dan peningkatan lagi kemahiran ini;
3) dalam kajian norma sastera - ketepatan tatabahasa ejaan dan penulisan, ejaan yang betul dengan tanda baca sebutan yang betul dan dalam menguasai ekspresi pertuturan; 4) dalam kajian bahan teori mengenai tatabahasa, fonetik, perbendaharaan kata, dalam pembentukan sistem konsep saintifik dalam bahasa; 5) dalam memperkenalkan murid-murid sekolah kepada contoh-contoh fiksyen, sains popular dan sastera lain melalui pelajaran membaca dan tatabahasa, dalam menguasai keupayaan untuk mempersepsi karya sastera, dalam menguasai kemahiran membaca. KandunganDankelantanganpendidikansubjek"Bahasa Rusia" ditakrifkan oleh program - dokumen negara yang wajib dilaksanakan; program ini juga menyatakan keperluan untuk tahap pengetahuan, kemahiran dan kebolehan pelajar.
Modenprogramterdiri daripadadaripadapengenalanpenerangannotaDanbahagian"Mengajar literasi dan pembangunan pertuturan", "Pembacaan dan perkembangan pertuturan", "Tatabahasa, ejaan dan perkembangan pertuturan" dengan subseksyen "Bacaan luar kurikulum", "Bunyi dan huruf", "Perkataan", "Ayat", "Pertuturan koheren", " Kaligrafi". Tanpabahasamustahil kewujudan masyarakat moden, aktivitinya adalah mustahil. Peranan bahasa sebagai alat komunikasi terus meningkat, dan tugas sekolah adalah untuk menjadikannya (bahasa) alat komunikasi yang paling sempurna dan halus.
Bahasa adalah cara pengetahuan yang rasional dan logik; Dalam unit dan bentuk linguistik, generalisasi dijalankan dalam proses kognisi, abstraksi, dan sambungan konsep dalam pertimbangan dan inferens. Bahasa dan pertuturan berkait rapat dengan pemikiran: dengan menguasai bahasa dan mengembangkan pertuturan mereka, pelajar itu mengembangkan kebolehan berfikirnya.
Ini bermakna pembangunan pertuturan adalah tugas yang paling penting di sekolah. Ini adalah perkara pertama. Kedua, pertuturan tidak boleh berkembang secara berasingan daripada pemikiran; ia mesti bermakna dan berdasarkan keseluruhan proses kognisi dunia sebenar.
Dalam metodologi, semua asas prinsipdidaktik: prinsip sifat pendidikan dan perkembangan pendidikan, prinsip kebolehcapaian, kebolehlaksanaan dan watak saintifik, prinsip sistematik dan konsisten, hubungan antara teori dan amalan, kekuatan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan, prinsip keterlihatan, prinsip kesedaran dan aktiviti pelajar dalam proses kognitif, prinsip pendekatan individu dan dibezakan dalam sistem kelas-pelajaran. Prinsip-prinsip ini dipertimbangkan bersama. Dalam beberapa tahun kebelakangan ini, metodologi bahasa Rusia semakin berdasarkan padagaya, terutamanya dalam menyelesaikan isu-isu seperti kesesuaian memilih perkataan tertentu, bentuknya, struktur sintaksis dalam pertuturan yang koheren, dalam membezakan antara bahasa lisan dan bertulis, "perniagaan" dan seni; dalam analisis, asimilasi dan penggunaan cara visual bahasa karya seni, dsb.
Metodologimembaca juga berdasarkan teori kesusasteraan: selepas semua, pelajar menganalisis karya seni, dan walaupun kerja ini berlaku tanpa memberikan pelajar maklumat teoritis mengenai kritikan sastera, metodologi bacaan dalam gred rendah adalah berdasarkan undang-undang penciptaan sesebuah karya sastera dan kesannya kepada pembaca. Terutama penting ialah topik sastera seperti kandungan ideologi karya, tema dan plot, gubahan, genre, seni visual bahasa.
MmetodologipembentukangramatisDanpembentukan katakonsep
Intipati gram. konsep.
Konsep ialah satu bentuk pemikiran yang mencerminkan objek dan fenomena dunia sekeliling dalam ciri dan hubungan pentingnya.
Dalam konsep tatabahasa, sama seperti yang lain, ciri-ciri penting fenomena linguistik dicerminkan dalam bentuk umum. Fenomena linguistik, kategori linguistik dibezakan dengan tahap abstraksi yang lebih tinggi berbanding dengan fenomena biologi, fizikal, sosial dan lain-lain yang diperhatikan di sekolah rendah. Apabila membentuk konsep biologi dan fizikal, bahan permulaan paling kerap adalah fenomena dan objek khusus, tanda-tandanya boleh diperhatikan, dibandingkan, sistematik dan umum. Konsep tatabahasa ialah hasil daripada abstraksi dan generalisasi ciri-ciri penting yang wujud dalam perkataan, frasa, ayat, morfem, leksem, fonem, dll.
Dalam gred rendah, kerja bermula pada pembentukan: 1) konsep morfologi "kata nama", "kata sifat", "kata kerja", "kata depan"; 2) konsep sintaksis "ayat", "subjek", "predikat", "frasa"; c) konsep pembentukan kata "akar", "awalan", "akhiran", "akhir", "kata serumpun", dsb.
Proseskerjaataskonsep
Konsep tatabahasa meringkaskan ciri-ciri penting fenomena linguistik. Akibatnya, proses mengusahakan asimilasi sesuatu konsep mesti terlebih dahulu merangkumi analisis bahan linguistik tertentu untuk menyerlahkan ciri-ciri penting konsep yang dikaji. Ciri penting ialah ciri tersendiri, tanpanya konsep ini atau itu tidak boleh wujud (ia membentuk intipatinya).
Sebagai contoh, pengakhiran sebagai morfem dicirikan oleh dua ciri penting:
1) berakhir - bahagian berubah-ubah perkataan; 2) pengakhiran melaksanakan fungsi sintaksis atau formatif. Tetapi ciri-ciri konsep ini tidak terhad kepada ciri-ciri ini. Pengakhirannya juga mempunyai beberapa ciri yang tidak penting, iaitu. yang mungkin terdapat dalam beberapa perkataan, tetapi mungkin tidak terdapat dalam perkataan lain. Proses pembentukan konsep linguistik secara konvensional dibahagikan kepada empat peringkat.
1. Analisislinguistikbahan untuk menyerlahkan ciri-ciri penting konsep tersebut. Pada peringkat ini, kita abstrak daripada makna leksikal perkataan dan ayat tertentu dan menyerlahkan apa yang tipikal untuk fenomena linguistik tertentu, kategori linguistik. Pelajar menguasai operasi mental seperti analisis dan abstraksi. 2. Generalisasitanda-tanda dan mewujudkan hubungan antara ciri-ciri konsep (mewujudkan sambungan intra-konseptual), memperkenalkan istilah. Pelajar menguasai operasi perbandingan dan sintesis. 3. Kesedaranperkataankonsep, penjelasan tentang intipati ciri dan hubungan antara mereka. 4. Spesifikasigramatiskonsep pada bahan bahasa baharu.
syaratmenyediakanberjayaasimilasikonsep.
1) aktiviti mental aktif pelajar (pencarian kolektif untuk menyelesaikan masalah) 2) kerja bertujuan untuk pembangunan sikap linguistik kanak-kanak terhadap perkataan dan ayat; 3) kesedaran tentang ciri penting dan tidak penting konsep; 4) kemasukan konsep baru dalam sistem yang telah dikaji sebelumnya; 5) mendedahkan intipati perkaitan antara kategori linguistik dalam proses pembelajaran kategori baharu; 6) kajian visual konsep (jadual, rajah)
TatabahasaDanterbitanlatihan. Latihan analisis termasuk gramatisanalisis, termasuk analisis mengikut bahagian pertuturan (morfologi) dan oleh bahagian ayat (sintaktik).
DENGANsistem pembelajaran kata nama
TugasanbelajarDankelantanganbahan dalam setiap kelas ditentukan oleh ciri-ciri kata nama sebagai fenomena linguistik, serta keupayaan umur kanak-kanak sekolah yang lebih muda. asastugasan:-- pembentukan konsep tatabahasa "kata nama";-- pembentukan keupayaan untuk membezakan antara kata nama bernyawa dan tidak bernyawa (tanpa istilah);-- pembentukan keupayaan untuk menggunakan huruf besar nama keluarga, nama pertama dan nama patronimik orang, nama haiwan , beberapa nama geografi; -- membiasakan diri dengan jantina kata nama, penggunaan ь dalam kata nama perempuan dengan mendesis di hujungnya; -- perkembangan keupayaan untuk menukar kata nama mengikut nombor, untuk mengenal nombor; -- pembangunan kemahiran ejaan huruf akhir kata nama (kecuali kata nama dalam -saya,-dan saya,-yy,-iaitu,-ye, serta sebagai tambahan kepada kes instrumental kata nama dengan asas dalam sibilant dan ts:lilin,jubah,timun,lada);-- memperkayakan perbendaharaan kata pelajar dengan kata nama baharu dan mengembangkan kemahiran untuk kegunaan tepat mereka dalam pertuturan; -- menguasai operasi analisis, perbandingan perkataan dan generalisasi. Semua tugas diselesaikan dalam hubungan. Walau bagaimanapun, pada peringkat kerja tertentu mengenai topik, lebih banyak perhatian diberikan kepada salah satu tugas. Kata nama sebagai sebahagian daripada ucapan dicirikan oleh makna leksikal dan ciri tatabahasa tertentu. Apa yang biasa bagi makna leksikal semua kata nama ialah objektiviti. Dari sudut semantik, kata nama sangat pelbagai. Mereka boleh mewakili objek tertentu (buku), makhluk hidup (budak lelaki), fenomena alam (hujan), kejadian (perang), kualiti (kebaikan), tindakan (berjalan), negeri (mimpi)Dandan lain-lain. Ciri tatabahasa kata nama: kata nama boleh maskulin, feminin atau netral, perubahan dalam bilangan dan huruf besar, boleh bernyawa dan tidak bernyawa; dalam ayat mereka lebih kerap digunakan sebagai subjek atau objek, kurang kerap sebagai predikat atau keadaan; kata sifat bersetuju dengan kata nama dalam jantina, nombor dan kes, dan kata kerja dalam bilangan (kata kerja kala lampau - dalam jantina dan nombor). susulankerjaatasnamakata namaOlehkelas. kelas saya (12 jam). Peringkat persediaan kerja bertepatan dengan tempoh pembelajaran membaca dan menulis dan mendahului kajian khas topik di gred pertama. Persediaan untuk memahami konsep "kata nama" terdiri daripada fakta bahawa kanak-kanak belajar membezakan antara objek dan perkataan sebagai nama objek ini, mengembangkan perhatian kepada makna semantik perkataan (setiap perkataan bermaksud sesuatu), dan mula membangunkan keupayaan untuk mengelaskan perkataan ke dalam kumpulan dengan mengambil kira maknanya (perkataan untuk burung, sayur-sayuran, pakaian, dll.). Mengelaskan perkataan mengikut makna semantiknya mengembangkan keupayaan untuk membandingkan perkataan, mewujudkan sesuatu yang serupa, dan keupayaan untuk abstrak.
Seterusnyapentas(separuh kedua gred pertama) dicirikan oleh kerja khas mengenai makna leksikal kata nama dan ciri tatabahasanya (jawab soalan siapa? atau apa?, menandakan objek). Kanak-kanak belajar membezakan perkataan yang menjawab soalan siapa? daripada perkataan yang menjawab soalan apa? Pada peringkat ini, pelajar gred pertama meningkat ke tahap generalisasi.
Dalam darjah II, pengetahuan pelajar tentang makna leksikal nama kata nama, tentang kata nama khas dan biasa, tentang kata nama bernyawa dan tidak bernyawa, kanak-kanak menjadi biasa dengan jantina dan nombor.
darjah 3 (50 jam). Tugas utama mengerjakan kata nama dalam kelas III-- ajar untuk secara sedar menggunakan bentuk kes kata nama untuk menyatakan fikiran anda dan menulis pengakhiran huruf dengan betul.
Genusnamakata nama Seperti yang dinyatakan dalam kesusasteraan linguistik, jantina kebanyakan kata nama ditentukan oleh penghujungnya. Gunakan penghujung untuk mengenali jantina; kata nama sukar untuk kanak-kanak sekolah rendah, kerana bahasa Rusia mempunyai banyak perkataan dengan pengakhiran yang tidak ditekankan (epal,log) di samping itu, dalam kata nama pelbagai jenis mungkin mempunyai kesudahan yang sama (piano,tulle- jantina lelaki, ungu,lobak merah-jantina perempuan).
Apabila memilih latihan, kemungkinan pelajar menggunakan mercu tanda diambil kira: dia,saya,dia,saya,ia,saya. Pada peringkat awal mengerjakan jantina kata nama, kanak-kanak menaakul seperti ini: nama keluarga- dia, saya, - itu bermakna ia adalah kata nama perempuan. Apabila mengkaji jantina kata nama, perlu menggunakan perkataan yang pengiktirafan jantinanya menyebabkan kesukaran untuk kanak-kanak dan mereka membuat kesilapan: kad laporan,perabot,jagung,karamel,tulle,lubang ais,Galosh. Adalah dinasihatkan untuk membawa kamus penerangan kepada pelajaran dan menunjukkan bagaimana, sekiranya terdapat kesukaran, anda boleh menggunakan kamus untuk mengetahui jantina kata nama.
Dalam gred II, dalam proses membiasakan diri dengan jantina kata nama, perhatian khusus diberikan untuk mengembangkan kemahiran pengakhiran ejaan. Perhatian istimewa diberikan kepada kata nama maskulin dan feminin yang berakhir dengan sibilan (buluh,padang gurun).Nombornamakata nama Dalam proses mengusahakan bilangan kata nama dalam gred II, pelajar sekolah mengembangkan kemahiran berikut:
Kemerosotannamakata nama Kes ialah kategori sintaksis, kerana ia menyatakan hubungan kata nama dengan ahli ayat yang lain. Kerja utama pada kategori kes dan penurunan dilakukan dalam gred III. Kerja ini dibahagikan kepada empat peringkat.
pertamapentas(15 pengajaran)--konsepOkemerosotan cara menukar pengakhiran kata nama pada soalan bergantung pada sambungan perkataan dalam ayat; mengkaji ciri-ciri setiap kes.
Pada peringkat ini, pelajar: - membiasakan diri dengan nama kes; - membiasakan diri dengan soalan dan preposisi setiap kes; - belajar menolak kata nama dengan pengakhiran yang ditekankan; - menguasai urutan tindakan yang mesti dilakukan untuk mengenali kes kata nama mengikut keseluruhan ciri-ciri utamanya. Hasil kajian kes pelajarmesti:
Dapat mencari perkataan yang bergantung kepada kata nama dan mengemukakan soalan kepada kata nama; -- pelajari soalan asas yang sepadan dengan kes yang berbeza;
Ketahui kata depan yang digabungkan dengan kes individu; - memahami beberapa maksud kes individu.
ke-2pentas(6 pengajaran)--konsepOjenisdeklinasi. Kata nama diedarkan. Mengikut tiga jenis deklinasi. ke-3pentas(29 pengajaran)--ejaankesselesai kata nama ke dalam tunggal. Selepas pengenalan umum kepada tiga deklinasi, deklinasi individu dikaji. ke-4pentas--kemerosotanDanejaannamakata namadalammajmuknombor. Tugas utama peringkat ini:
Membiasakan diri dengan keanehan deklinasi kata nama majmuk (kata nama majmuk tidak dibahagikan kepada deklinasi); Analisis tatabahasa pada peringkat ini memerlukan pelajar: 1) mencari persamaan dan perbezaan dalam soalan dan kata depan yang digunakan dengan kata nama dalam kes yang berbeza; 2) definisi kes, pengakhiran kes dan sebutan yang betul secara bertulis. Ini adalah maksud pengulangan umum semua yang pelajar tahu tentang tiga deklinasi kata nama.
Topik "Komposisi perkataan" adalah sukar dan pada masa yang sama sangat penting untuk pelajar sekolah yang lebih muda. Kesukaran timbul kerana hakikat bahawa menguasai topik ini mengandaikan kehadiran pemikiran abstrak yang cukup berkembang dan keupayaan untuk memerhatikan fakta bahasa, menganalisisnya untuk membuat kesimpulan dan generalisasi secara bebas dan sedar. inisubjekpenting sebab-sebab berikut.
1. Murid-murid sekolah menguasai salah satu kaedah utama mendedahkan makna leksikal perkataan.2. Pelajar akan belajar tentang kaedah asas pembentukan kata: kata-kata baru dicipta daripada morfem-morfem yang telah wujud dalam bahasa, dan mengikut model-model yang telah berkembang secara sejarah dan menjadi berakar umbi dalam sistem pembentukan kata, dsb. Komposisi morfem dipelajari sebagai topik bebas dalam gred II. Dalam gred III tugasanDan adalah seperti berikut: 1) dalam proses latihan yang disasarkan, untuk mencapai penguasaan sedar oleh pelajar tentang konsep morfem: akar, awalan, akhiran, akhir; 2) melengkapkan kanak-kanak dengan kemahiran dan kebolehan untuk menganalisis perkataan mengikut komposisi: mereka sepatutnya dapat mencari morfem tertentu dalam perkataan, pilih perkataan ini perkataan dengan akar yang sama dengan awalan dan akhiran yang berbeza, membezakan bentuk perkataan yang sama daripada perkataan dengan akar yang sama; 4) mengajar murid-murid sekolah untuk secara sedar menggunakan peraturan mengeja vokal tanpa tekanan, konsonan bersuara dan tidak bersuara, dan konsonan tidak boleh disebut; mengembangkan kewaspadaan ejaan; membiasakan 5) dalam proses pembentukan kata dan latihan leksikal, berusaha untuk memperkayakan perbendaharaan kata aktif pelajar, menyelesaikan masalah membangunkan pertuturan yang koheren.
Sistembelajarmorfemgubahanperkataan
Sistemmentakrifkan:
1) tempat mengkaji komposisi morfem dalam sistem umum bahan program pengajian dalam bahasa Rusia; 2) urutan kerja pada konsep akar, awalan, akhiran, akhir; 3) interaksi antara kajian komposisi morfem sesuatu perkataan dan makna leksikalnya; 4) perkaitan kerja pembentukan kemahiran mengeja morfem dengan pemerolehan pengetahuan asas dalam bidang pembentukan kata dan tatabahasa.
Apabila membina sistem, peruntukan berikut bertindak sebagai yang terkemuka:
Semua morfem dalam sesuatu perkataan saling berkaitan; -- makna setiap morfem didedahkan sebagai sebahagian daripada perkataan; -- kajian tentang akar, awalan, akhiran dan akhiran dijalankan dalam interaksi;
Intipati semua morfem didedahkan dalam perbandingan antara satu sama lain;
Secara berasingan, setiap morfem dikaji dari aspek semantik, pembentukan kata dan ortografik. Sistem memperuntukkan empatpentas:
Peringkat 1 - pemerhatian pembentukan kata propaedeutik (persediaan) (gred I);
Peringkat 2 - membiasakan diri dengan ciri-ciri perkataan dengan akar yang sama dan intipati semua morfem dalam perbandingan (gred II);
Peringkat 3 - mengkaji spesifik dan peranan akar, awalan, akhiran dan akhiran dalam bahasa; membiasakan diri dengan intipati prinsip morfologi ejaan; mengembangkan kemahiran mengeja akar dan awalan (gred II);
Peringkat 4 - mendalami pengetahuan tentang komposisi morfem kata dan unsur pembentukan kata berkaitan dengan kajian bahagian ucapan (gred III).
Tugasanpropaedeutikkerja(Gred I) terdiri daripada menyediakan pelajar untuk memahami korelasi semantik dan struktur yang wujud dalam bahasa antara kata serumpun. Kajian khas tentang komposisi morfem perkataan didahului dengan pemerhatian tentang "perkaitan" perkataan dari segi makna dan komposisinya.
Apabila menentukan asal usul nama objek atau cirinya, pelajar dibimbing untuk mewujudkan kesamaan perkataan dalam makna dan komposisi.
1) mengecualikan kemungkinan mencampurkan bentuk perkataan yang sama dengan akar yang sama
4) ajar kanak-kanak mendengar, berfikir dan meninjau perkataan perkataan yang mempunyai akar homonim.
3) memupuk tabiat kanak-kanak untuk memberi perhatian kepada bentuk perkataan grafik.
2) mengelakkan kesilapan yang terhasil daripada percampuran sinonim dengan perkataan yang sama akar dan
Tugasan membiasakan diri dengan perkataan akar dan morfem yang sama: -- memperkenalkan ciri-ciri kata dasar, awalan, akhiran dan akhiran sebagai bahagian penting perkataan; - mula merumuskan konsep "kata serumpun"; - menjalankan pemerhatian terhadap ejaan seragam kata dasar dalam perkataan yang mempunyai akar yang sama. Contohnya: murid membandingkan perkataan raspberi,raspberi,lembayung dan tentukan bahawa mereka boleh digabungkan menjadi satu kumpulan perkataan yang berkaitan, kerana ketiga-tiga perkataan adalah serupa dalam makna dan mempunyai sama, bahagian biasa Perbezaan antara perkataan dengan akar dan sinonim yang sama menghalang tumpuan yang salah hanya pada persamaan semantik perkataan. Membezakan perkataan dengan akar yang sama dan perkataan dengan akar homonim memungkinkan untuk mengelakkan kesilapan yang dikaitkan dengan memfokuskan hanya pada persamaan struktur. Keanehanbelajarakar Apabila membentuk konsep "akar", kanak-kanak sekolah rendah dipandu oleh tiga tanda akar
“Akar adalah bahagian utama perkataan, yang biasa kepada semua perkataan dengan akar yang sama. Akar mengandungi makna umum semua perkataan dengan akar yang sama.”
Konsep "akar" diperkenalkan atas dasar mewujudkan hubungan semantik antara kata-kata akar yang sama diambil untuk pemerhatian. Selepas ini, perkataan dibandingkan, akarnya diasingkan dan, berdasarkan generalisasi, kesimpulan dibuat: Keanehanbelajartamat pengajian yang mana fungsi utama ialah fungsi tatabahasa.
Kesukaran dalam pembelajaran pengakhiran untuk kanak-kanak sekolah yang lebih muda adalah disebabkan oleh fakta bahawa pengakhiran adalah dengan cara luaran ungkapan makna tatabahasa perkataan.
Kajian pengakhiran bermula dengan pendedahan dua cirinya. Ia adalah perlu untuk mendedahkan kedua-dua tanda formal (bahagian pembolehubah perkataan) dan peranan sintaksis(berfungsi untuk menyambung perkataan dengan perkataan lain) akhiran. Anda boleh melakukan ini seperti berikut (serpihan pelajaran).
belajarkonsolDanakhiran. Ciri-ciri penting awalan adalah seperti berikut.
1. Awalan melaksanakan fungsi membentuk perkataan (jarang membentuk membentuk).
2. Awalan datang sebelum akar.
3. Awalan membentuk perkataan baharu dalam kategori leksikal-tatabahasa yang sama dengan kata penjanaan, kerana ia dilampirkan pada perkataan yang telah dibentuk secara tatabahasa (lompat--lompat keluar--melompat ke atasDandan lain-lain.).
Tugas utama mempelajari akhiran adalah untuk memperkenalkan pelajar kepada peranan akhiran dalam perkataan dan, atas dasar ini, untuk membangunkan kanak-kanak sekolah keupayaan untuk secara sedar menggunakan kata-kata dengan akhiran dalam ucapan mereka. Kanak-kanak mesti belajar bahawa menggunakan akhiran mereka boleh membentuk perkataan dengan makna leksikal yang baharu (hutan-- perhutanan),
Dalam gred rendah, pelajar mempelajari dua tanda pertama dan mempelajari definisi berikut: "Awalan ialah sebahagian daripada perkataan yang datang sebelum akar dan berfungsi untuk membentuk perkataan baru." dan juga memberikan perkataan satu atau satu lagi konotasi semantik (hutan-- hutan).
RanalisisperkataanOlehgubahan
1. Saya akan menentukan soalan apa yang dijawab oleh perkataan dan maksudnya (bahagian ucapan itu).
2. Saya akan mencari pengakhiran dalam perkataan. Untuk melakukan ini, saya akan menukar perkataan dengan nombor atau dengan soalan (mengikut kes). 3. Saya akan mencari akar dalam perkataan itu. Untuk melakukan ini, saya akan memilih perkataan berkaitan dengan awalan yang berbeza dan tanpa awalan. Saya akan membandingkan perkataan dan mencari bahagian biasa.
4. Saya akan mencari konsol. Untuk melakukan ini, saya akan membandingkan perkataan dengan akar yang sama dengan awalan yang berbeza dan tanpa awalan. Saya akan mencari bahagian perkataan yang datang sebelum akar.
5. Saya akan mencari akhiran, iaitu. bahagian yang datang selepas akar dan berfungsi untuk membentuk perkataan.
DENGANsistem pembelajaran kata adjektif
Sistem mempelajari kata adjektif melibatkan kerumitan dan pengembangan bahan secara beransur-ansur, baik dari perbendaharaan kata dan tatabahasa.
Asas semantik kata adjektif ialah konsep ciri yang mencirikan objek. Ciri-ciri sesuatu objek adalah pelbagai dan boleh mencirikan objek itu dari segi warna, bentuk, saiz, bahan, tujuan, aksesori dan sebagainya.
Sebagai kategori tatabahasa yang menyatukan perkataan yang menunjukkan sifat objek, kata adjektif mentakrifkan kata nama dan biasanya bersetuju dengannya dalam jantina, nombor dan huruf besar. Di sekolah rendah, kanak-kanak belajar perkara berikut: tanda-tandanamakata sifat: 1) kata adjektif berubah mengikut jantina, bilangan dan kes;
2) kata adjektif digunakan dalam ayat dengan kata nama dan bersetuju dengan mereka dalam jantina, bilangan dan kes; 3) kata adjektif selalunya terbentuk daripada kata nama dan bahagian pertuturan yang lain menggunakan imbuhan; 4) kata adjektif ialah sebahagian daripada ucapan. susulankerja mengikut tahun pengajian. / Kelas. Pengenalan awal kepada kata adjektif (tanpa istilah) dimulakan dengan pemerhatian terhadap makna leksikal kata adjektif dan soalan yang mereka jawab. Pelajar darjah satu akan belajar bahawa: - antara perkataan yang kita gunakan dalam pertuturan, ada perkataan yang menjawab soalan apa? yang mana? yang mana? yang mana?; - setiap perkataan itu disambungkan dalam makna dengan perkataan lain yang menunjukkan objek; - objek berbeza antara satu sama lain dalam ciri mereka; - satu dan objek yang sama mungkin mempunyai beberapa ciri yang berbeza;
Tanda-tanda objek boleh menjadi warna, rasa, bau, saiz, bentuk, dan lain-lain; - anda boleh mengenali objek dengan tanda-tandanya.
kelas II. Kanak-kanak menjadi biasa dengan menukar kata sifat mengikut jantina dan nombor, dengan pengakhiran jantina dan pengakhiran jamak.
kelas III. perubahan nama adjektif mengikut kes, jantina dan nombor bergantung kepada kata nama, ejaan akhiran kata adjektif yang tidak ditekankan.
Oleh itu, pembentukan konsep "kata sifat" bermula pada gred pertama. Matlamat utama pada masa ini adalah untuk mendedahkan kepelbagaian makna kata adjektif. bola(yang mana?) merah,bulat,getah,mudah,kecil. Kesedaran pelajar tentang peranan kata adjektif dalam pertuturan kita difasilitasi oleh latihan membandingkan teks tanpa kata adjektif dan dengannya. Kedudukan yang betul kepada kata-kata soalan apa? yang mana? apa?, pada asasnya dikaitkan dengan keupayaan untuk menentukan jantina kata nama dan kata sifat. Berdasarkan generalisasi sifat-sifat kata sifat tertentu, murid-murid kelas dua mengenal pasti sifat-sifat ciri kata sifat sebagai bahagian pertuturan: - menunjukkan ciri objek; - menjawab soalan apa? - berbeza mengikut jantina dan nombor;
Mereka merujuk kepada kata nama, bersama-sama dengannya mereka membentuk frasa.
GenusDannombornamakata adjektif. Kategori jantina dan bilangan kata adjektif tidak mempunyai makna bebas yang menjadi ciri kata nama, dan hanya eksponen hubungan antara kata sifat dan kata nama. Akibatnya, untuk menguasai jantina dan bilangan kata sifat bermakna, pertama sekali, untuk menguasai intipati hubungan antara kedua-dua bahagian ucapan ini. Cara menyatakan perkaitan ialah pengakhiran. Perhatian kanak-kanak ditujukan kepada: hari(yang mana?) haba|th|.malam(yang mana?) hangatpagi(yang mana?) hangat|oo~|.kesimpulanOkata adjektif. 1. Kata adjektif tunggal berubah mengikut jantina (tidak seperti kata nama).2. Jantina kata adjektif bergantung kepada jantina kata nama yang dikaitkan dengannya. Jika kata nama maskulin maka kata adjektifnya juga maskulin dsb.3. Kata adjektif maskulin menjawab soalan yang mana? dan mempunyai pengakhiran -й(-й), -ой. Kata sifat feminin menjawab soalan yang mana? dan mempunyai pengakhiran -aya (-aya). Kata adjektif neuter menjawab soalan "apa?" dan mempunyai pengakhiran -oe (-ee).
Dengan memerhati kata adjektif majmuk, pelajar yakin bahawa kata adjektif majmuk tidak berubah mengikut jantina.
1. Saya akan mengetahui kata nama yang dikaitkan dengan kata sifat itu,
dan saya akan menentukan jantinanya. 2. Berdasarkan jantina kata nama, saya akan menentukan jantina kata adjektif. 3. Saya akan ingat pengakhiran kata adjektif jantina ini dan menulisnya. 4. Bandingkan akhir kata adjektif dan akhir soalan. Kestamat pengajiannamakata adjektif. Dalam gred III, program ini menyediakan untuk kajian ejaan akhir huruf adjektif. Tugasan Kerja pada peringkat ini adalah seperti berikut.
1. Meningkatkan pengetahuan tentang kata sifat sebagai sebahagian daripada ucapan: makna leksikal kata sifat, perubahannya mengikut jantina, bilangan dan kes, pergantungan kata sifat dalam ayat pada kata nama. 2. Perkembangan kebolehan menggunakan kata adjektif dengan tepat dalam pertuturan lisan dan bertulis. 3. Pembentukan kemahiran mengeja huruf akhir kata adjektif dalam bentuk tunggal dan jamak. Meningkatkan kemahiran mengeja akhiran generik.
Baru untuk pelajar darjah tiga ialah kemerosotankata adjektifDanejaankespengakhiran. Asas pembentukan kemahiran ini ialah pengetahuan dan kemahiran berikut: - kebolehan untuk mewujudkan perkaitan antara perkataan dalam ayat dan mencari kata nama yang bergantung kepada kata adjektif (keupayaan untuk menyerlahkan frasa);
Pengetahuan bahawa kata adjektif digunakan dalam jantina, bilangan dan kes yang sama di mana kata nama digunakan; - pengetahuan tentang pengakhiran kes; - keupayaan untuk meletakkan soalan dengan betul kepada kata adjektif dan membandingkan akhir kata adjektif dengan akhir soalan. Pembentukan kemahiran mengeja huruf akhir kata adjektif bergantung kepada pesanandijalankanpelajartindakan: 1) pelajar mewujudkan perkaitan antara perkataan, mengenal pasti frasa; 2) menentukan jantina, bilangan dan kes kata nama; 3) berdasarkan kata nama, mengenal bilangan, jantina dan kes kata adjektif; 4) mengingati apa pengakhirannya dalam kes ini dan menulisnya.
Adalah lebih baik untuk mula mengkaji kemerosotan kata sifat dengan melihat jadual kemerosotan kata sifat tunggal maskulin dan netral:
Ejaan akhir huruf besar diamalkan mengikut huruf. Ejaan pengakhiran kes nominatif diamalkan dalam gred 2 sebagai bentuk awal perkataan, oleh itu dalam gred 3 perbandingan kes nominatif dan akusatif segera dijalankan. Pelajar boleh membuat rumusan sendiri tentang penghujung yang sama selepas menganalisis jadual dengan deklinasi kata adjektif.
MetodologikerjaataselemensintaksDantanda baca
Kerjaatascadangan. Membentuk pelajar keupayaan untuk menggunakan ayat secara sedar untuk menyatakan pemikiran mereka adalah salah satu tugas paling penting dalam pelajaran bahasa Rusia di sekolah rendah. Bekerja pada ayat menduduki tempat utama dalam pengajaran bahasa juga kerana asimilasi morfologi dan perbendaharaan kata, fonetik dan ejaan dijalankan secara sintaksis.Ayat tersebut bertindak sebagai unit asas pertuturan, atas dasar pemahaman murid sekolah rendah peranan kata nama dalam bahasa kita, kata adjektif, kata kerja, kata ganti nama.
Makna leksikal perkataan dan ciri penggunaannya didedahkan dalam frasaatauVcadangan.
Peringkat awal kerja pada cadangan bertepatan dengan tempoh latihan literasi. Dalam tempoh inilah pelajar menjadi biasa ciri yang paling penting ayat: ayat menyatakan fikiran, kesempurnaan intonasi adalah penting. Adalah mustahil untuk memahami ayat sebagai unit pertuturan yang penting jika pelajar tidak dapat mengenal pasti utamaahlitawaran. Subjek dan predikat membentuk asas struktur dan semantik ayat. Semasa ayat dikaji, idea pelajar tentang komponennya, dan khususnya tentang frasa, diperjelaskan. Pada masa yang sama, pengetahuan tentang setiap ahli ayat diperdalam (apa yang diwakili oleh subjek dan predikat; peranan ahli sekunder).
Dalam gred rendah, bahan pendidikan tentang cadangan dikaji sedemikian rupa sehingga sepanjang tahun, kerja pada cadangan meresap dalam semua topik lain. Kelas pertama, mengikut program, belajar membezakan perkataan dalam ayat yang menunjukkan siapa atau apa yang dikatakan dalam ayat, apa yang dikatakan. Istilah "ahli utama", "subjek" dan "predikat" digunakan dalam amalan. Dalam gred II, banyak perhatian diberikan kepada sambungan perkataan dalam ayat. Pelajar kelas dua mengenal pasti asas ayat (subjek dan predikat) dan perkataan (dua perkataan), yang mana satu bergantung, dan satu lagi adalah utama, i.e. . frasa. Pelajar gred tiga akan belajar bagaimana sambungan tatabahasa perkataan dinyatakan (dengan pengakhiran dan preposisi). Dalam gred IV, perkembangan lanjut pengetahuan tentang ahli ayat ialah konsep ahli homogen.
Untuk mendedahkan intipati ahli kecil, pelajar menganalisis ayat dan menentukan ahli ayat yang ditentukan anggota bawah umur. Contohnya, ayat Burung layang-layang berterbangan ditulis. Adalah dicadangkan untuk memasukkan dalam ayat perkataan yang menjawab soalan di mana? dan bila? Dengan menjawab soalan-soalan ini, pelajar dapat melihat dengan jelas bahagian mana ayat yang dipanjangkan dan menjadi lebih tepat. Perkataandenganmembaca menonjol sebagai komponen ayat dan dilihat sudah berada dalam gred rendah berdasarkan ciri-ciri pentingnya. Murid-murid sekolah yang lebih muda diberi kesedaran tentang ciri-ciri penting frasa berikut: 1 . Kolokasi- ini adalah dua perkataan yang berkaitan antara satu sama lain dalam makna dan tatabahasa. Sebagai contoh, dalam ayat orang Soviet berjuang untuk keamanan terdapat dua frasa: 1) Orang Soviet; 2) berjuang untuk keamanan.
...Dokumen yang serupa
Kaedah mengajar bahasa Rusia sebagai bahasa asing. Mempelajari unit frasaologi dalam khalayak asing pelajar filologi. Cadangan metodologi untuk mengajar orang asing unit frasaologi Rusia dengan makna "ciri-ciri seseorang."
kerja kursus, ditambah 09/10/2012
Umur dan ciri psikofisiologi pelajar pada peringkat awal pendidikan. Matlamat dan objektif pengajaran bahasa asing di sekolah menengah, peranan tatabahasa dan kosa kata dalam pelaksanaannya. Ciri-ciri pembentukan kemahiran leksikal dan tatabahasa.
tesis, ditambah 10/06/2010
Matlamat, objektif dan kandungan pengajaran tatabahasa. Teknologi untuk pembentukan kemahiran tatabahasa dalam proses pengajaran bahasa asing. Mengambil kira ciri psikologi murid sekolah rendah semasa mengajar tatabahasa. Teknik pengajaran permainan.
kerja kursus, ditambah 01/24/2009
Bekerja dengan kamus di sekolah rendah; membaca-peperiksaan, kaedah mengajar dan mendidik anak sekolah yang lebih muda. Jenis kamus: bahasa Rusia pendidikan sekolah, penjelasan, frasaologi besar, ejaan; sinonim dan antonim bahasa Rusia.
kerja kursus, ditambah 11/13/2011
Pembangunan pengajaran intensif bahasa asing. Prinsip metodologi pengajaran intensif bahasa asing. Tempat kaedah pengajaran intensif Perancis di sekolah menengah. Pemilihan dan pengedaran bahan.
kerja kursus, ditambah 08/27/2002
Konsep "slang" dalam linguistik moden. Cara kemunculan unit slang dalam bahasa Rusia dan Inggeris. Analisis program dan buku teks moden dalam bahasa Rusia dan Inggeris. Bekerja dengan slanga dalam pelajaran Rusia dan Inggeris di sekolah rendah.
tesis, ditambah 09/09/2017
Ciri-ciri pengajaran bahasa Cina. Perbezaan antara konsep "pembelajaran bahasa" dan "pemerolehan bahasa". Pendekatan metodologi umum kepada pembangunan kaedah pengajaran. Peringkat perkembangan tatabahasa Cina. Mengambil kira keistimewaan tatabahasa Cina dalam pengajaran.
kerja kursus, ditambah 08/07/2011
Teknik untuk mengajar ejaan dalam pelajaran bahasa Rusia dalam kesusasteraan saintifik dan metodologi. Beberapa garis panduan mengenai penganjuran ejaan dalam pelajaran bahasa Rusia di gred 5. Keputusan eksperimen latihan. Langkah-langkah kawalan.
kerja kursus, ditambah 30/10/2008
Tempat dan masa permainan dalam pelajaran Bahasa Inggeris. Kategori permainan didaktik. Pengaruh positif mereka terhadap pembelajaran, pembangunan bahan pendidikan. Perkembangan kreativiti pelajar dan aktiviti bersama mereka. Meningkatkan kualiti pengajaran bahasa asing.
kerja kursus, ditambah 02/12/2017
Konsep dan kepentingan mengkaji komposisi morfem perkataan di sekolah rendah. Fungsi morfem dan kaedah analisisnya. Kaedah dan teknik untuk mengkaji komposisi perkataan. Analisis bahan yang diperolehi secara empirik hasil pemerhatian terhadap proses pembelajaran.
Muat turun buku M.R. Lvov, V.G. Goretsky, O.V. Sosnovskaya. Kaedah mengajar bahasa Rusia di sekolah rendah adalah percuma.
Untuk memuat turun buku secara percuma daripada perkhidmatan pengehosan fail, klik pada pautan serta-merta mengikuti penerangan buku percuma itu.
Manual ini mengandungi kursus kaedah yang sistematik untuk mengajar tatabahasa, membaca, sastera, ejaan dan perkembangan pertuturan kepada murid sekolah rendah. Ia mencerminkan realiti tahun-tahun kebelakangan ini dalam pendidikan: tumpuan pada kaedah pendidikan pembangunan moden, pada bentuk organisasi pendidikan pelbagai peringkat, pada program dan buku teks pelbagai jenis, tumpuan pada pembelajaran berpusatkan orang yang mengambil kira minat, kebolehan dan bakat kanak-kanak.
Bagi pelajar institusi pendidikan pedagogi tinggi. Ia boleh disyorkan kepada pelajar institusi pendidikan pedagogi menengah, serta guru sekolah.
Kaedah pengajaran literasi.
Kaedah membaca dan sastera.
Metodologi untuk mengkaji teori bahasa.
Teknik ejaan (ejaan dan tanda baca).
Kaedah untuk membangunkan pertuturan pelajar.
Kerja ekstrakurikuler dalam bahasa Rusia.
Nama: Kaedah mengajar bahasa Rusia di sekolah rendah
Pengarang: ENCIK. Lvov, V.G. Goretsky, O.V. Sosnovskaya
ISBN: 5-7695-3638-1
tahun: 2007
muka surat: 464
Bahasa: Rusia
Format: PDF
Saiz: 106.0 MB
Pembaca yang dihormati, jika ia tidak berjaya untuk anda
muat turun M.R. Lvov, V.G. Goretsky, O.V. Sosnovskaya. Kaedah mengajar bahasa Rusia di sekolah rendah
tulis mengenainya dalam komen dan kami pasti akan membantu anda.Manual ini mengandungi kursus kaedah yang sistematik untuk mengajar tatabahasa, membaca, sastera, ejaan dan perkembangan pertuturan kepada murid sekolah rendah. Ia mencerminkan realiti tahun-tahun kebelakangan ini dalam pendidikan: tumpuan pada kaedah pendidikan pembangunan moden, pada bentuk organisasi pendidikan pelbagai peringkat, pada program dan buku teks pelbagai jenis, tumpuan pada pembelajaran berpusatkan orang yang mengambil kira minat, kebolehan dan bakat kanak-kanak. Bagi pelajar institusi pendidikan pedagogi tinggi. Ia boleh disyorkan kepada pelajar institusi pendidikan pedagogi menengah, serta guru sekolah.
PENGENALAN................................................ ....... .............................................. ............. ................................. 8
Bab 1. TEORI DAN KAEDAH PENGAJARAN BAHASA RUSIA SEBAGAI SAINS................................... 8
Bab 2. SAINS TENTANG BAHASA - ASAS KAEDAHNYA...................................... ............. .......10
Bab 3. ASPEK PSIKOLOGI DAN DIDAKTIK KAEDAH BAHASA RUSIA.........................13
Bab 4. BAHASA RUSIA SEBAGAI MATA PELAJARAN DI SEKOLAH........................................ ............ ..16
Bab 5. LAKARAN SEJARAH KAEDAH BAHASA RUSIA SEBAGAI SAINS................................. ..20
BAHAGIAN I METODOLOGI PENGAJARAN LITERASI............................................ ........ ...............28
Bab 1. KONSEP AM ............................................. ....... ................................28
Belajar membaca dan menulis sebagai peringkat khas dalam menguasai kemahiran awal menulis dan membaca…………………………………………………………………………………… ......... .28
Cabaran yang dihadapi pendidikan literasi................................................ ................... ......29
Kit pendidikan dan metodologi untuk literasi pengajaran............................................. ......... .............................tiga puluh
Kaedah pengajaran literasi, klasifikasinya ............................................. ......... .32
Bab 2. LAKARAN SEJARAH KAEDAH PENGAJARAN TATABAHASA...................................33
Sejarah kaedah pengajaran literasi................................................. ....................... .............................. ....33
Kaedah subjungtif................................................ ... ................................34
Peralihan kepada kaedah bunyi.............................................. ...... ..............................37
Bab 3. PERINGKAT-PERINGKAT PENGAJARAN MEMBACA DAN MENULIS......................................... .......... ..........40
Pemilihan metodologi .............................................. .......... ............................................ ................ ......................40
Tempoh pra-surat .............................................. ..... ................................................... .......... ...............40
Skema bunyi-suku kata, skema huruf, skema bunyi…………………………………………………….. ... .41
Bekerja dengan suku kata, pembahagian suku kata............................................ ........ .................44
Memperkenalkan Aksen................................................ ......... ........................46.
Bunyi pembelajaran................................................. ........ .............................................. .............. ....46
Surat perkenalan................................................ ................... ................................. .........49
Bab 4. KERJA MURID DAN GURU............................................ .......... ............................50
Mekanisme membaca, komponennya................................................ ........ .........................50
Membaca suku kata dalam huruf “lajur” ............................................. ......... ...............................53
Membaca dan menghuraikan teks abjad................................................. ....... ............................................54
Mengajar menulis................................................ ......... ......................................... ............... ....................56
Pelajaran literasi................................................ ................... ................................. ......................... .........59
BAHAGIAN II KAEDAH MEMBACA DAN KESUSASTERAAN............................................. ......... .............62
Bab I. LAKARAN SEJARAH KAEDAH MEMBACA........................................ ............ ...................62
Asal usul kaedah bacaan penerangan ............................................ .......... ..........................62
K. D. Ushinsky - pengasas kaedah bacaan penerangan....................................63
Pandangan L. N. Tolstoy tentang proses pembelajaran membaca............................................ ............ ...................66
Kritikan terhadap kaedah bacaan penerangan oleh ahli metodologi maju abad ke-19.................................67
Perkembangan dan penambahbaikan kaedah bacaan penerangan pada abad ke-19. ........................68
Kaedah bacaan pendidikan oleh Ts. P. Baltalon........................................ ............ ....................71
Kaedah pembacaan sastera dan artistik............................................ ........ ..........................73
Kaedah membaca kreatif................................................ .......... ............................................ ................ ......74
Perkembangan kaedah membaca pada 30-70an abad XX. ................................................... ...... ................76
Bab 2. SISTEM PENGAJARAN MODEN MEMBACA DAN SASTERA.........80
Peringkat propedeutik pendidikan sastera untuk murid sekolah rendah................80
Bahan pendidikan untuk membaca dan propaedeutik sastera dalam gred rendah…………………………………………………….. .. ................................................ ........ ........................81
Peranan orang dewasa dalam pembentukan pembaca kanak-kanak...................................... .............. .86
Organisasi tayangan langsung dan aktiviti kreatif kanak-kanak dalam sistem pendidikan sastera untuk murid sekolah rendah................................ .................... .......................87
Bab 3. METODOLOGI UNTUK MENGUSAHA KEMAHIRAN MEMBACA......................................... .......... .......... 93
Kualiti kemahiran membaca................................................ .......... ................................ 93
Peringkat-peringkat perkembangan kemahiran membaca dalam diri pembaca permulaan............................................ ............ 94
Mengusahakan ketepatan dan kelancaran membaca............................................ ......... ............. 95
Mengusahakan kesedaran membaca................................................ ................... ................................. ......100
Mengusahakan bacaan ekspresif................................................ ...................... ................................ .......106
Bab 4. ASAS SAINTIFIK ANALISIS SEBUAH KARYA SENI...................................110
Asas sastera analisis karya seni.....................110
Ciri-ciri psikologi persepsi karya seni oleh murid sekolah rendah...................................... .............................. .......... 111
Prinsip metodologi bekerja dengan teks sastera di sekolah rendah............................................ ............ 114
Bab 5. METODOLOGI MEMBACA DAN MENGANALISIS SEBUAH KARYA SENI DALAM
GRED RENDAH................................................ ................. ................................. .... 115
Persepsi utama terhadap teks ................................................. .......... .................... 115
Analisis karya fiksyen dalam pelajaran membaca............................................ ............ ............. 116
Metodologi untuk bekerja dengan karya seni pada peringkat sintesis sekunder.................................... ................ ................................. ...................... ........ 118
Karya kreatif murid berdasarkan karya yang dibacanya.................................... 119
Sedikit perkataan tentang teater sekolah............................................. ........ ............... 122
Bab 6. CIRI-CIRI BEKERJA KERJA PELBAGAI JENIS DAN GENRE... 123
Mengenai jenis-jenis karya sastera................................................ ....................... ....................... 123
Metodologi untuk menghasilkan karya epik di sekolah rendah.................................... 123
Metodologi untuk menghasilkan karya lirik di sekolah rendah.................................... 128
Metodologi untuk mengerjakan karya drama di sekolah rendah.................................... 130
Bab 7. BEKERJA DENGAN BUKU KANAK-KANAK............................................ .......... .......................... 133
Mengenai peranan pendidikan buku................................................. ........ .............................................. .............. ..... 133
Asal usul sistem moden bekerja dengan buku kanak-kanak...................................... ............. ..... 134
Sistem moden untuk membangunkan kemandirian membaca di kalangan kanak-kanak sekolah yang lebih muda......................................... .......... ....................................... ................. ................................. .... 136
Peringkat persediaan pembelajaran untuk bekerja dengan buku kanak-kanak...................................... .......... .......... 137
Peringkat awal belajar bekerja dengan buku kanak-kanak............................................ ............ ....................... 138
Peringkat utama belajar bekerja dengan buku kanak-kanak...................................... ............. ........................ 139
Tipologi pelajaran membaca ekstrakurikuler............................................. ....................... .............................. ............. 140
Bab 8. PELAJARAN MEMBACA DI SEKOLAH MODEN.................................... 143
Keperluan untuk pelajaran membaca................................................ ...................... ................................ ............................ ........ 143
Objektif pelajaran membaca moden................................................ ..................... ................................. ................... 144
Tipologi pelajaran membaca…………………………………………………………………………………… ........ .......................... 144
Menyediakan guru untuk pelajaran membaca............................................ ...................... ................................ ............... 146
BAHAGIAN III. METODOLOGI UNTUK MENGAJI TEORI BAHASA (FONETIK,
PERBENDAHARAAN KATA, MORFEMIK, PEMBENTUKAN PERKATAAN, TATABAHASA -
MORFOLOGI DAN SINTAKSIS) ................................................ ...... ..................................... 151
Bab 1. MAKLUMAT SEJARAH RINGKAS TENTANG “TATABAHASA SEKOLAH” ..... 151
Bab 2. KEMUNGKINAN PENDIDIKAN DAN PEMBANGUNAN MATA PELAJARAN
"BAHASA RUSIA" .............................................. ........................153
Cara-cara melaksanakan fungsi pendidikan bahasa................................................ .......... 154
Pembentukan konsep linguistik................................................ ..................... ............... 155
Mengkaji pola dan struktur bahasa................................................. ......... ........................ 158
Kajian mendalam tentang bahasa Rusia............................................ .......... .................................... 159
Peranan perkembangan teori bahasa................................................ ..................... ................................. ................... 160
Bab 3. KAEDAH MEMPELAJARI BAHASA RUSIA DI SEKOLAH........................................ ............ ........ 160
Analisis bahasa sebagai kaedah................................................ ....... .............161
Kaedah pembinaan................................................ ... ................................................... ......... ............ 162
Kaedah perbandingan sejarah .............................................. ..... .......................................... 163
Kaedah visual................................................ ........ .............................................. .............. ..... 164
Kaedah cerita guru .............................................. ....... .............................................. ........ 165
Kaedah heuristik atau carian.............................................. ...... .................................... 165
Permainan sebagai kaedah .............................................. ..... ................................................... .......... .......... 167
Kaedah komunikasi................................................ ... ................................................... ......... .......... 168
Pembelajaran berprogram dan komputer................................................ ................... ................................. ....168
Bab 4. BUKU TEKS BAHASA RUSIA DAN SUMBER TAMBAHAN....................................... ........... 169
Peranan buku teks, fungsinya............................................ .......... ............................................ 169
Keperluan untuk teks dalam buku teks............................................ ........................ .......................... ........... 170
Jenis buku teks dan manual................................................ .................... ................................ ............. 171
Jenis hasil kerja murid menggunakan buku teks................................................. ...................... ................................ ....... 173
Bab 5. METODOLOGI PENGAJIAN BAHAGIAN KURSUS. METODOLOGI FONETIK DAN GRAFIK....... 174
Memahami fungsi unit sebutan pertuturan............................................ .......... ............. 174
Kemahiran pelajar................................................ ........ .............................................. ......... 175
Proses pembelajaran. Kaedah, teknik .............................................. .... .................................... 176
Kesukaran dalam fonetik dan grafik................................................. .................... ................................ ............. 177
Bab 6. METODOLOGI PERBENDAHARAAN KATA DAN SEMANTIK. KAEDAH MORFEMIK DAN
PEMBENTUKAN PERKATAAN................................................ ................. ................................. ... 177
Proses pendidikan. Teknik metodologi. Kesukaran................................................. ............. 179
Generalisasi. Maklum Balas................................................ . ................................... 181
Bab 7. METODOLOGI PENGAJIAN TATABAHASA............................................. ......... .................... 182
Morfologi. Sebahagian daripada ucapan............................................... .... ................................................ 182
Kata nama. Makna leksikal dan tatabahasa................................................ ...... 183
Topik “Jantina kata nama”................................................ ..... ............... 184
Topik “Bilangan kata nama”................................................ ..... ................................ 185
Topik “Deklinasi kata nama”................................................ ..................... ................... 186
Bab 8. ADJEKTIF................................................ ...... ................................ 190
Makna leksikal dan tatabahasa kata adjektif............................................ .. 190
Topik “Jantina kata adjektif” ............................................ ........ .................................... 191
Topik “Bilangan kata adjektif” ............................................ ....... ................................... 192
Topik “Deklinasi kata adjektif” ............................................ ...... ........................ 193
Pembentukan kata kata nama dan kata adjektif............................................ ........ 196
Bab 9. KATA KERJA................................................ ...... ................................................ ............ ............... 197
Makna leksikal dan tatabahasa kata kerja................................................ ........ .................... 197
Topik "Kata kerja kala". Masa lampau................................................ ................. 199
Topik “Kata kerja masa kini” .......................................... .......... ................................... 199
Tema "Infinitif". Infinitif................................................. .202
Topik “Kata kerja masa hadapan (mudah dan kompleks)”..................................... ............... ............ 203
Memperkenalkan mood dan suara kata kerja............................................. ....... 205
Pembentukan kata kerja................................................ ............... ........................ 207
Bab 10. PELBAGAI TOPIK KURSUS MORFOLOGI......................................... .......... ................. 208
Mengenal kata ganti nama ................................................. ...................... ................................ ............................ ..... 208
Pengenalan kepada angka .............................................................. ................... ....................210
Mengenal kata adverba................................................ ..................... ................................. ........................ .211
Bahagian pertuturan yang berfungsi. Kesatuan. Kata depan................................................. ....... ........ 211
Bab 11. SINTAKSIS................................................ ...... ........................ 212
Tempat dan peranan sintaksis dalam kursus tatabahasa............................................ ............ 212
Cadangan, jenisnya .............................................. .... ................................................ .......... .................... 213
Ahli ayat. Kolokasi................................................. ....... .................... 216
Ahli ayat yang homogen................................................. ..... .......................................... 217
Ayat kompleks................................................ ................................................... ...... ............... 218
Ucapan langsung dan tidak langsung................................................ ...... ........................ 219
BAHAGIAN IV KAEDAH EJAAN (EJAAN DAN TANDA BACA)... 223
Bab 1. ANALISIS SEJARAH PERBANDINGAN PENGAJARAN EJAAN
(abad XIX-XX)................................................ ...... ................................................ ............ ............... 223
Asas tatabahasa pengajaran ejaan................................................. ....................... ................... 223
Kedudukan K. D. Ushinsky................................................ ... ................................................... ......... .224
Arah antigramatikal................................................ ... ................................... 226
Bab 2. SIFAT-SIFAT EJAAN RUSIA SEBAGAI ASAS METODOLOGINYA....... 227
Konsep umum................................................ ........ .............................................. .............. ................. 227
Abjad................................................. ................................................... ...... ... 228
Seni grafik................................................ .................................................. ....... .............. 228
Ejaan................................................. ................................................... ...... .229
Tanda baca................................................. ................................... 230
Prinsip ejaan Rusia. Prinsip morfologi................................... 230
Prinsip fonemik................................................ ... ................................ 232
Prinsip ejaan tradisional.............................................. .............. ................................ 233
Prinsip pembezaan nilai ............................................ ...................... ................................ ........ 234
Prinsip fonetik................................................ ... .................................... 234
Prinsip tanda baca................................................ ................... ................................. ......................... ................ 235
Bab 3. PEMBENTUKAN TINDAKAN MENGEJA DAN KEMAHIRAN MENGEJA..... 236
Ejaan................................................. ....... .............................................. 236
Kewaspadaan mengeja................................................ ... ........................... 237
Peraturan ejaan................................................ ... .................................... 238
Motivasi untuk kerja mengeja................................................ ........ ............. 240
Peringkat-peringkat pembentukan kemahiran mengeja............................................ ........ .......................... 241
Pendengaran ucapan................................................ ......... ......................................... ............... ....... 243
Kerja semantik dalam penguasaan ejaan............................................. ....... ........................ 243
Bab 4. KAEDAH DAN TEKNIK PENGAJARAN EJAAN......................................... ........... 244
Pemilihan kaedah .............................................. ......... ......................................... ............... .... 244
Analisis dan sintesis bahasa................................................ ................... ............... 245
Menghafal................................................. ....... .............................................. 246
Menyelesaikan masalah tatabahasa dan ejaan ............................................. ....... .................... 247
Algoritma................................................. ....... .............................................. ............. .................... 249
Peringkat pemampatan algoritma................................................ ....... ................................ 250
Jenis-jenis latihan ejaan................................................ ................... ................................. ..... 251
Latihan meniru (jenis penipuan)............................................. ...................... ................... 252
Jenis-jenis imlak .............................................. .......... ............................................ ................ ............... 253
Komen tatabahasa dan ejaan.............................................. ...... ............... 254
Penulisan bebas, ekspresi pemikiran, peranannya dalam mengeja.................................... 255
Bab 5. MENGKAJI KESILAPAN PELAJAR ............................................. ......... ......... 256
Klasifikasi ralat.............................................. .... ................................................ ..... 256
Diagnostik dan ramalan ralat................................................. ....... ................. 257
Membetulkan dan mencegah kesilapan................................................ .................... .......................... 258
Bab 6. PELAJARAN BAHASA RUSIA (TATABAHASA DAN EJAAN)....................................... ............ 260
Keperluan am untuk pelajaran .............................................. ..... ................................................... ...... 260
Tipologi pelajaran bahasa Rusia............................................................ ....... ................................ 261
Komponen struktur pelajaran bahasa Rusia............................................ ........ ........................ 263
Perancangan dan penyediaan pengajaran................................................ ...................... ......... 265
BAHAGIAN V KAEDAH PERKEMBANGAN UCAPAN MURID.................................... 269
Bab 1. LAKARAN SEJARAH PERKEMBANGAN “HADIAH PERKATAAN” DI SEKOLAH RUSIA abad ke-19-20...... 269
K. D. Ushinsky................................................ ... ................................... 269
Arah utama dalam metodologi perkembangan pertuturan...................................... ........................ ............... 270
Trend 60-an abad XX. ................................................... ...... .................... 272
Bab 2. ASAS PSIKOLOGI DAN LINGUISTIK PERKEMBANGAN PERTUTURAN PELAJAR ................................... 273
Ucapan dan jenisnya................................................ .... .................................................... 273
Pertuturan dan pemikiran .............................................. .... ................................................ .......... ... 274
Kenyataan................................................. ....... .............................................. ............. .......... 275
Jenis pertuturan (teks)................................................ ....... ................................... 277
Teori struktur teks................................................ ..................... ................................. .............. 278
Faktor perkembangan pertuturan manusia................................................................ .................... ................................ .. 280
Bab 3. BUDAYA PERKATAAN DAN KAEDAH............................................ .......... ........ 281
Kriteria budaya pertuturan................................................ ..................... ................................. ....... 281
Bab 4. KAEDAH MEMBANGUNKAN UCAPAN PELAJAR......................................... .......... .......... 283
Kaedah peniruan................................................. ... ................................................... ......... ..... 283
Kaedah komunikasi................................................ ... ................................................... ......... .... 284
Kaedah pembinaan................................................ ... .................................... 286
Retorik di sekolah rendah................................................ ................... ................................. ............ 288
Bab 5. PERINGKAT-PERINGKAT KERJA PERKEMBANGAN PERTUTURAN PELAJAR....................................... ............. 290
Tahap sebutan................................................. ... ................................................... ......... .. 290
Arah kerja pada peringkat sebutan.............................................. ...................... ................... 292
Tahap leksikal (kerja kosa kata) ............................................ ....... ................................... 295
Tahap kerja tatabahasa pada perkembangan pertuturan................................................. ....... ................. 297
Bab 6. PERINGKAT TEKS DALAM PEMBANGUNAN PERUBAHAN............................................ .......... ....... 300
Jenis-jenis latihan teks sekolah................................................. ...................... ................................ ......... 300
Tipologi hasil kerja pelajar dan komponen sistem pembangunan pertuturan.................................... 302
Penceritaan semula dan eksposisi, maksud, tujuan dan jenisnya........................................ ............ ....................... 304
Metodologi untuk mempersembahkan jenis individu ................................................. ....................... ............ 305
Penceritaan semula dan persembahan kreatif................................................ ...... ........................ 307
Bab 7. PERINGKAT TEKS (SAMBUNGAN). KARANGAN LISAN DAN BERTULIS........... 309
Karangan sebagai luahan peribadi................................................ ...................... .................... 309
Langkah-langkah persediaan untuk menulis................................................ ...... .................... 310
Pelaksanaan, pelaksanaan yang disediakan ................................................ ....... ................................... 313
Analisis karangan kanak-kanak......................................... 315
Bab 8. TENTANG JENIS-JENIS ESEI KHUSUS............................................ .......... ............... 317
Karangan mini................................................. ................. ................................. ....................... ............... 317
Penerangan tentang gambar................................................ .. ................................................ ........ .......... 318
Esei tentang topik sastera................................................ ...................... ................................ ......... 319
Menulis cerita dongeng .............................................. .... ................................................... 321
Karangan berdasarkan pengalaman dan pemerhatian pelajar............................................ ....................... .322
Kreativiti sastera warga sekolah................................................ ..................... ................................. ....... 323
Bab 9. KESILAPAN PERTUTURAN PELAJAR, DIAGNOSIS DAN PEMBETULAN MEREKA......... 327
Jenis dan punca kesilapan pertuturan................................................ ........ .................... 327
Ciri-ciri kesalahan leksikal................................................ ......... ............. 329
Kesilapan morfologi................................................ ........ .......................... 330
Ralat sintaks................................................ ... ........................... 331
Kesilapan logik dan komposisi.............................................. ...................... ................................ ....... 332
Membetulkan dan mencegah kesilapan pertuturan................................................. .................... ....... 333
Bab 10. BENTUK ORGANISASI KELAS PERKEMBANGAN PERTUTURAN KANAK-KANAK SEKOLAH... 335
Tipologi bentuk organisasi pembangunan pertuturan................................... 335
Bahasa, pertuturan, perkembangannya, keperibadian linguistik......................................... ......... ............... 336
BAHAGIAN VI KERJA EKSTRAKURIKULUM DALAM BAHASA RUSIA............................................ .......... 341
Tugas dan bentuk kerja ekstrakurikuler............................................ ..................... ............... 341
Permainan bahasa................................................ ... ................................................... ......... ............... 342
Kelab bahasa Rusia................................................. .... ................................................ .......... .... 344
Anak di rumah................................................ .... .................................... 344
Jenis-jenis aktiviti kokurikulum .............................................. ..................... ................................. ........................ 345
Zinovieva T.I., Kurlygina O.E., Tregubova L.S. Bengkel mengenai kaedah mengajar bahasa Rusia di sekolah rendah
M.: Akademi, 2007. - 304 p.
Kandungan:
Pendekatan umum untuk perkembangan pertuturan kanak-kanak sekolah rendah.
Memperbaiki ucapan lisan murid sekolah rendah.
Bekerja pada perkataan sebagai unit pertuturan leksikal.
Pembangunan struktur sintaksis pertuturan murid sekolah rendah.
Bekerja dalam bidang budaya pertuturan untuk pelajar sekolah rendah.
Mengajar murid sekolah rendah untuk menghasilkan semula teks dan mencipta kenyataan mereka sendiri.
Kaedah pengajaran literasi.
Mempelajari topik "Bunyi dan Huruf" dan meningkatkan kemahiran fonetik dan grafik kanak-kanak sekolah rendah.
Kaedah pengajaran ejaan.
Metodologi untuk mengkaji asas morfem dan pembentukan kata.
Isu teori dan amali pengajaran morfologi di sekolah rendah.
Mempelajari unsur sintaksis dan tanda baca.
Ramzaeva T.G., Lvov M.R. Kaedah mengajar bahasa Rusia di sekolah rendah
M.: Pendidikan, 1979.
Lvov M.R., Ramzaeva T.G., Svetlovskaya N.N. Kaedah mengajar bahasa Rusia di sekolah rendah
2nd ed., disemak - M.: Education, 1987. - 415 p.
Buku ini menggariskan kursus sistematik metodologi bahasa Rusia di sekolah rendah. Edisi kedua mengandungi bahan yang mencerminkan pelaksanaan reformasi sekolah: mengenai pendidikan kanak-kanak berumur enam tahun, memperkemas beban kerja akademik pelajar, dsb.; spesifikasi buku teks baharu - "ABC", buku bacaan, buku teks bahasa Rusia, dan kompleks pendidikan secara keseluruhan telah diambil kira.
Soloveichik M.S. Bahasa Rusia di sekolah rendah. Teori dan amalan pengajaran
Soloveychik M.S., Zhedek P.S., Svetlovskaya N.N., Tsukerman G.A., Goretsky V.G., Kubasova O.V. dan lain-lain.
M.: Akademi, 1997. - 383 p.
Ladyzhenskaya T.A. (ed.). Kaedah pembangunan pertuturan dalam pelajaran bahasa Rusia
TIDAK. Boguslavskaya, V.I. Kapinos, A.Yu. Kupalova dan lain-lain.
Buku untuk guru. - M.: Pendidikan, 1991. - 240 hlm.
Lvov M.R. Buku rujukan kamus mengenai kaedah bahasa Rusia
Buku teks manual untuk pelajar pedagogi. Institut untuk kepakaran No. 2101 “Rus. bahasa atau T." - M.: Pendidikan, 1988. - 240 hlm. - ISBN 5-09-000507-9.
Zhedek P.S. Menggunakan kaedah pengajaran perkembangan dalam pelajaran bahasa Rusia di sekolah rendah
Manual pendidikan dan metodologi. - Tomsk: Peleng, 1992. - 60 p. — (Perpustakaan pendidikan perkembangan).
Koleksi itu mengandungi artikel tentang mempelajari bahasa Rusia berdasarkan asas fonemik, yang membangunkan pendengaran fonetik dalam kalangan pelajar dan merupakan prasyarat pembelajaran yang berjaya celik huruf kanak-kanak sebagai asas untuk meningkatkan kemahiran ejaan mereka, syarat yang paling penting untuk menguasai grafik dan ejaan bahasa Rusia, dan mengembangkan minat dalam bahasa.
Penulis mencadangkan cadangan praktikal mengenai penggunaan kaedah pengajaran ejaan secara fonem, pengajaran kewaspadaan ejaan kepada kedua-dua pelajar sekolah rendah dan pelajar, bakal guru.
Kerja ini bertujuan untuk pelajar universiti pedagogi, pekerja sistem pendidikan awam, ibu bapa.
Soloveichik M.S. Langkah pertama dalam pembelajaran bahasa dan pertuturan
M.: Flinta, 2000. - 104 p.
Buku ini didedikasikan untuk peringkat pertama dalam penyediaan kanak-kanak sekolah rendah dalam bahasa Rusia - tempoh belajar membaca dan menulis. Buku ini menyediakan nasihat metodologi tentang pengajaran fonetik, grafik, ejaan dan pertuturan. Perkembangan pelajaran disediakan.
Buku ini boleh berguna dalam mengajar literasi menggunakan mana-mana buku ABC; ia ditujukan kepada guru sekolah rendah, metodologi pendidikan rendah, guru universiti dan kolej, dan pelajar.
Lvov M.R., Goretsky V.G., Sosnovskaya O.V. Kaedah mengajar bahasa Rusia di sekolah rendah
M.: Akademi, 2007. - 464 p. - (Pendidikan profesional tinggi).
Kaedah pengajaran literasi.
Kaedah membaca dan sastera.
Metodologi untuk mengkaji teori bahasa.
Teknik ejaan (ejaan dan tanda baca).
Kaedah untuk membangunkan pertuturan pelajar.
Kerja ekstrakurikuler dalam bahasa Rusia.