Prosedur untuk mengajar kanak-kanak kurang upaya di rumah. Berapakah pampasan yang layak diterima oleh ibu bapa kerana mendidik anak OKU di rumah? pendidikan individu untuk kanak-kanak kurang upaya di rumah

Mengenai pendekatan untuk mengajar kanak-kanak kurang upaya di rumah

“Pendidikan bukan sahaja harus membangunkan minda,

melengkapkan dengan ilmu, tetapi juga menimbulkan rasa dahaga dalam diri seseorang

kerja yang serius, tanpanya hidupnya tidak dapat

menjadi tidak layak dan tidak bahagia"

K.D.Ushinsky

Bilangan kanak-kanak dengan kurang upaya kesihatan dan kanak-kanak kurang upaya berkembang dengan mantap. Pada masa ini di Rusia terdapat lebih daripada 2 juta kanak-kanak kurang upaya (8% daripada semua kanak-kanak), di mana kira-kira 700 ribu adalah kanak-kanak kurang upaya. Sebagai tambahan kepada peningkatan bilangan hampir semua kategori kanak-kanak kurang upaya, terdapat juga kecenderungan untuk perubahan kualitatif dalam struktur kecacatan, sifat kompleks pelanggaran untuk semua orang anak individu.

Pendidikan kanak-kanak kurang upaya melibatkan penciptaan syarat khas untuk mereka, menyediakan keadaan yang mencukupi dan peluang yang sama dengan kanak-kanak biasa untuk menerima pendidikan, pembetulan gangguan perkembangan, dan penyesuaian sosial. Bagi pelajar yang tidak menghadiri organisasi pendidikan atas sebab kesihatan, latihan dalam program pendidikan pendidikan umum rendah dianjurkan di rumah. Kanak-kanak kurang upaya secara tradisinya merupakan salah satu kategori kanak-kanak yang paling terdedah. Menerima pendidikan untuk kanak-kanak kurang upaya adalah hak mereka yang tidak boleh diketepikan secara sah dan syarat asas untuk sosialisasi yang berjaya. Memastikan merealisasikan hak kanak-kanak kurang upaya terhadap pendidikan adalah salah satu tugas terpenting sekolah kami. Kandungan pendidikan dan syarat untuk menganjurkan pendidikan dan pendidikan kanak-kanak dalam kategori ini ditentukan oleh program pendidikan individu orang kurang upaya. Tetapi bagaimana untuk bekerja dengan kanak-kanak kurang upaya? Cara memandu dengan betul aktiviti pendidikan supaya tidak membahayakan kesihatan kanak-kanak, supaya tidak terlepas perkara utama dalam pembelajaran, untuk mencapai kejayaan? Apakah kaedah dan teknik yang harus digunakan untuk kerja individu? Apakah syarat yang diperlukan untuk ini? E.A. Yunina membantu menjawab semua soalan ini. Dalam karyanya kami menerima jawapan khusus kepada soalan: "Bagaimana untuk membina program strategik untuk aktiviti guru secara konsep. kelas rendah dengan anak cacat." Masalah pendekatan konseptual untuk homeschooling ini telah menjadi relevan bagi kami, kerana melaluinya kami dapat mendekati subjek aktiviti secara bermakna, menentukan kekuatan dan kelemahannya, dan menggariskan cara untuk menyelesaikan masalah yang dikenal pasti. Nasihat daripada E.A Yunina membantu memberi tumpuan kepada perkara utama dan secara sedar mendekati pembangunan konsep latihan individu di rumah untuk kanak-kanak kurang upaya.

Graf denotasi (mengikut Shchedrovitsky, yang difokuskan oleh E.A. Yunina) membantu kami membina konsep kandungan mental, di mana graf adalah struktur, kandungan denotasi, i.e. kandungan berstruktur. Berdasarkan perkara di atas, kita kini boleh menamakan peringkat yang diperlukan untuk jenis aktiviti ini:

Peringkat 1: Pembangunan konsep.

Pembangunan kandungan mental.

Sistematisasi kandungan mental.

Kajian dialektik kandungan mental.

analisis setiap bata dalam graf denotasi.

generalisasi analisis.

menulis konsep kesimpulan teks.

Peringkat 2: Menyusun tesaurus graf denotasi.

Peringkat 3. Pembangunan strategi untuk tahun ini.

Menetapkan matlamat konseptual.

Melukis potret psikologi pelajar.

Menetapkan matlamat strategik.

Definisi tugas.

Merumus masalah.

Pernyataan soalan bermasalah.

Mencari penyelesaian kepada isu bermasalah, membina pilihan yang optimum.

Membuat pernyataan tesis.

Mari kita lihat setiap peringkat pendekatan konseptual untuk homeschooling individu.

Konsep

pendidikan individu untuk kanak-kanak kurang upaya di rumah

Bertujuan (sasaran)

penciptaan syarat khas untuk latihan dan pendidikan untuk memastikan kejayaan penguasaan kanak-kanak kurang upaya oleh program pendidikan asas institusi pendidikan

Berdasarkan (prinsip)

individualisasi kesinambungan pematuhan sistematik

kepentingan kanak-kanak tersebut

Dicapai melalui (cara)

kaedah aktif psikologi dan pedagogi pembetulan jauh

pemeriksaan (diagnosis) dan teknik latihan teknologi

Membawa kepada (hasil)

penguasaan kanak-kanak terhadap pengumpulan peribadi pembetulan kekurangan

OOP NOO pembangunan pengalaman kerja dalam fizikal dan

dengan kanak-kanak kurang upaya mental

pelajar

Bergantung kepada (sumber)

bantuan kakitangan dari luar MTB

Tesaurus

Syarat khas– syarat yang memudahkan pembangunan program pendidikan asas pendidikan am rendah oleh kanak-kanak kurang upaya

Prinsip individualisasi– mengambil kira ciri-ciri individu individu tertentu

Prinsip kesinambungan– prinsip menjamin kesinambungan bantuan kanak-kanak dan ibu bapanya sehingga masalah itu diselesaikan sepenuhnya atau pendekatan penyelesaiannya ditentukan

Prinsip sistematik– perpaduan diagnosis, pembetulan, pembangunan.

- menyelesaikan masalah kanak-kanak dengan faedah maksimum dan untuk kepentingan kanak-kanak.

– penggunaan bahan ujian oleh pakar sempit untuk mengkaji personaliti secara keseluruhan atau aspek individunya.

Kaedah dan teknik pengajaran aktif - mereka yang meningkat aktiviti kognitif pelajar, berkembang Kemahiran kreatif, melibatkan pelajar secara aktif dalam EP, merangsang aktiviti bebas.

Teknologi jauh – Teknologi maklumat, memastikan penyampaian kepada pelajar isipadu utama bahan yang dipelajari. Teknologi yang menyediakan peluang untuk kerja bebas untuk menguasai bahan yang sedang dipelajari semasa proses pembelajaran.

Kerja pembetulan- memastikan tepat pada masanya bantuan khusus dalam menguasai kandungan pendidikan dan membetulkan kekurangan dalam perkembangan fizikal dan (atau) mental kanak-kanak kurang upaya dalam keadaan persekolahan di rumah; menyumbang kepada pembentukan tindakan pendidikan sejagat dalam pelajar (peribadi, peraturan, kognitif, komunikatif).

Mentakrifkan kandungan dan organisasi proses pendidikan pada peringkat pendidikan am rendah. Ia adalah sistem program yang saling berkait, setiap satunya adalah pautan bebas.

Perkembangan peribadi- kesediaan dan keupayaan pelajar untuk pembangunan diri, pembentukan motivasi untuk pembelajaran dan pengetahuan, nilai dan sikap semantik lulusan sekolah rendah, mencerminkan kedudukan peribadi individu, kecekapan sosial, kualiti peribadi.

– keupayaan untuk menyusun EP mengikut ciri individu kanak-kanak kurang upaya dan menyediakan bantuan psikologi, perubatan dan pedagogi.

Kajian dialektik pendidikan rumah individu untuk kanak-kanak kurang upaya

Kesimpulan

Konsep pendidikan individu kanak-kanak kurang upaya di rumah, pada pendapat kami, mempunyai beberapa kekuatan: pertama, konsep ini membolehkan seseorang menyelesaikan masalah pendidikan secara konsisten, dan kedua, ia menggalakkan pembangunan kualiti peribadi; mematuhi keperluan Piawaian Pendidikan Negeri Persekutuan generasi kedua; ketiga, ia mewujudkan syarat untuk memastikan kesihatan kanak-kanak kurang upaya belajar di rumah; keempat, ia menjadikan pembelajaran sedar, produktif, dan lebih berkesan; kelima, ia mengajar pelajar untuk menilai secara objektif kekuatannya.

Bersama dengan kekuatan konsep, kami juga perhatikan batasan yang merupakan halangan serius untuk pelaksanaan yang berjaya konsep ini, khususnya, batasan tersebut termasuk kekurangan pengalaman dalam membangunkan program pendidikan individu dan dalam penggunaan teknologi jarak jauh; kurang pengetahuan tentang pelajar OKU; kekurangan pemahaman ibu bapa tentang semua kesukaran kanak-kanak; Tidak semua kaedah aktif mungkin sesuai untuk pembelajaran individu di rumah.

Memahami kerumitan kesukaran ini, kami masih percaya bahawa mereka boleh diselesaikan, sebagai contoh, masalah kekurangan pengalaman dalam membangunkan program latihan individu boleh, dari sudut pandangan kami, diselesaikan dengan cara berikut: berkenalan dengan pengalaman guru lain, dapatkan cadangan daripada pentadbiran institusi pendidikan, belajar kesusasteraan khas; cari maklumat yang diperlukan dalam internet; Masalah kekurangan pengalaman dalam menggunakan teknologi jauh boleh diselesaikan dengan cara ini: dapatkan nasihat daripada pakar, ambil latihan kursus; Masalah kekurangan pengetahuan tentang pelajar kurang upaya boleh diselesaikan dengan cara ini: bercakap dengan ibu bapa, dapatkan nasihat daripada mereka, kaji cadangan pakar; Masalah salah faham ibu bapa terhadap semua masalah kanak-kanak boleh diselesaikan dengan cara berikut: berunding dengan ibu bapa, menganalisis situasi masalah dan mengenal pasti jalan keluar daripadanya; jika tidak semua kaedah dan teknik aktif sesuai untuk pembelajaran individu, adalah perlu untuk memilih hanya yang sesuai untuk kanak-kanak kurang upaya, mengkaji kesusasteraan saintifik, dan membuat permohonan di kedai buku untuk membeli cadangan metodologi yang diperlukan.

Nilai penyelidikan dialektik adalah bahawa peringkat pembangunan konsep ini berkembang: kedalaman pemikiran, pemikiran sistematik, pemikiran dialektik, pemikiran analitikal, keupayaan untuk meramal, dan menghilangkan ketakutan terhadap kesukaran.

Strategi Persekolahan Di Rumah Peribadi

bagi tahun akademik 2014-2015

Penonton: kanak-kanak cacat

Matlamat konseptual: mewujudkan syarat khas untuk latihan dan pendidikan untuk memastikan kejayaan pelajar menguasai program pendidikan asas pendidikan am rendah

Matlamat strategik: perkembangan pelajar dalam keadaan pembelajaran di rumah

Tugasan:

1. Memastikan pematuhan dengan keperluan Standard.

2.Menggalakkan perkembangan diri dan promosi kesihatan.

3. Mencapai hasil perancangan pembangunan NOO OOP.

4. Memberi peluang kepada pelajar untuk kerja bebas yang berkesan.

5.Gunakan kaedah dan teknik pembelajaran aktif.

6. Mengajar untuk menguasai bentuk komunikasi dialog, menggunakan, antara lain, ICT dan alat komunikasi jarak jauh.

7. Menganjurkan penyertaan pelajar dalam pertandingan jarak jauh, olimpik, festival, dll.

8.Menggalakkan komunikasi dengan rakan sekelas.

9. Jalankan kerja pembetulan tepat pada masanya.

10. Memberi bantuan kepada ibu bapa.

Masalah: Standard Pendidikan Negeri Persekutuan memperuntukkan pembangunan UUD.

Soalan bermasalah: Dengan cara apakah seseorang boleh mewujudkan ruang pendidikan yang akan memastikan perkembangan kemahiran belajar dalam kanak-kanak kurang upaya belajar di rumah?

Penyelesaian:

1.Penggunaan teknologi jauh.

2. Kemasukan kaedah dan teknik pengajaran aktif ke dalam proses pendidikan.

3.Penganjuran perjumpaan dengan rakan sebaya.

4. Melangkaui pelajaran (membawa anak ke aktiviti kokurikulum di sekolah)

5.Latihan dialog.

Pilihan terbaik: 3, 1, 5, 2, 4.

Untuk membantu kanak-kanak kurang upaya dengan penyesuaian sosial, perkembangan peribadi adalah perlu untuk menganjurkan pertemuan dengan rakan sebaya di rumah, penggunaan teknologi jauh, yang melibatkan pengenalan teknologi TV, teknologi Internet, dan teknologi kes; dan juga – latihan dialog, melibatkan situasi wahyu, empati; kemasukan kaedah dan teknik pengajaran aktif, melangkaui pelajaran (termasuk penyertaan kanak-kanak, dengan anak-anak kelas, dalam Olimpik mata pelajaran, pertunjukan dan perayaan kreativiti artistik dan lain-lain bentuk tambahan, pendidikan jarak jauh).

Abstrak:

Pendidikan harus membawa yang terbaik dalam diri seseorang.

J.Paul.F.Richter

Berikan anak anda rasa ingin tahu. Dia akan ambil sendiri ilmu itu.

Murid itu bukanlah bejana yang perlu diisi, tetapi obor yang perlu dinyalakan.

Walaupun dalam Kebelakangan ini semakin banyak diperkatakan tentang pengenalan pendidikan menengah inklusif, muafakat orang ramai tidak mempunyai pendapat mengenai isu ini. Kedua-dua ibu bapa, tenaga pengajar, dan pakar mempunyai pandangan yang sangat bercampur-campur mengenai idea kanak-kanak biasa dan kanak-kanak kurang upaya menerima pendidikan bersama. Bangunan sekolah sememangnya tidak disediakan untuk pengguna kerusi roda: tiada tanjakan, lif, atau peralatan khas di tandas dan kantin.

Tidak ada jaminan bahawa rakan sekelas akan cukup sensitif dan tidak akan menyakiti kanak-kanak dengan kelewatan perkembangan atau patologi lain dengan kata-kata kasar atau kasar. Oleh itu, hari ini, ibu bapa orang kurang upaya sejak zaman kanak-kanak, sebagai peraturan, memilih sama ada organisasi pendidikan khusus dan sekolah berasrama, atau pendidikan di rumah.

Pendaftaran pendidikan di rumah untuk kanak-kanak kurang upaya dijalankan dalam susunan tertentu.

Apakah dokumen yang diperlukan untuk menganjurkan pengajian di rumah?

Mengikut arus peraturan, untuk pemindahan ke bentuk pendidikan di rumah, alasan yang kuat diperlukan, sebagai contoh, kesimpulan dari klinik dari doktor yang memerhatikan kanak-kanak itu. Ibu bapa mesti menyediakan sijil perubatan dan kesimpulan komisen pakar mengenai status kesihatan anak, iaitu sijil KEC.

Apabila semua dokumen perubatan diterima, ibu bapa boleh menghubungi institusi pendidikan di tempat kediaman mereka. Ibu bapa atau penjaga kanak-kanak kurang upaya perlu menulis permohonan yang dialamatkan kepada pengarah dan memberikan pentadbiran sekolah semua sijil yang dikumpul. Sekolah berhampiran rumah yang dipohon oleh ibu bapa tidak mempunyai hak untuk menolak pendidikan di rumah.

Bagaimana homeschooling dianjurkan

Selepas menyerahkan dokumen, pihak pentadbiran sekolah diwajibkan untuk menganjurkan latihan. Setiap institusi pendidikan mempunyai peraturan sendiri untuk pendidikan individu murid sekolah. Bergantung pada keadaan fizikal dan psikologi pelajar, pada kebolehannya, proses pembelajaran mungkin mempunyai ciri-ciri tertentu. Apabila guru dan doktor membuat kesimpulan bahawa kanak-kanak itu boleh mengendalikan program umum, maka dia belajar subjek yang sama, melakukan kerja bebas dan ujian yang sama, mengambil ujian dan peperiksaan seperti kanak-kanak biasa yang menghadiri sekolah.

Jadual dan tempoh pelajaran diluluskan bergantung pada keadaan kesihatan kanak-kanak. Jika boleh, dia boleh datang ke sekolah untuk beberapa pelajaran. Selain itu, ibu bapa boleh menganjurkan kelas tambahan atau menjemput guru dari institusi pendidikan lain. Sesi latihan ini biasanya mempunyai bayaran. Selepas menamatkan program sedemikian, pelajar menerima sijil sekolah negeri.

Dalam kes di mana keadaan psikofizikal tidak membenarkan seseorang menguasai sepenuhnya program pendidikan am, guru membuat kursus pengajian tambahan, menyelaraskannya dengan ibu bapa. Program ini menyatakan secara terperinci subjek yang perlu dikuasai, serta bilangan jam belajar setiap minggu. Setelah tamat program pendidikan tambahan, kanak-kanak itu diberikan sijil khas.

Semasa mengajar di rumah, guru dan ibu bapa menyimpan "Jurnal Perhubungan" di mana mereka mencatat topik yang dipelajari dan markah yang diberikan oleh guru.

Sepanjang tempoh pengajian mereka, sekolah menyediakan percuma untuk kanak-kanak kurang upaya semua buku teks dan manual yang diperlukan yang terdapat di perpustakaannya.

Undang-undang Persekutuan 29 Disember 2012 N 273-FZ “Mengenai Pendidikan dalam Persekutuan Russia» mengawal aspek utama pelaksanaan hak kanak-kanak kurang upaya untuk pendidikan, serta isu kemasukan dan latihan mereka.

Secara berasingan dalam fasal 27 pasal 2 menetapkan konsep pendidikan inklusif - memastikan akses yang sama kepada pendidikan untuk semua pelajar, dengan mengambil kira kepelbagaian keperluan pendidikan khas dan keupayaan individu.

Ini bermakna kanak-kanak kurang upaya tidak diajar di sekolah atau kelas yang berasingan, tetapi bersama-sama dengan kanak-kanak lain. Apabila boleh, mereka melakukan tugas yang sama seperti orang lain, termasuk dalam pendidikan jasmani dan pelajaran buruh. Kanak-kanak itu dimasukkan sebanyak mungkin dalam ruang pendidikan, melaksanakan tugas khas individu yang diperlukan.

DALAM hlm. 1 fasal 5 seni. 5 dinyatakan bahawa pihak berkuasa bertanggungjawab mewujudkan syarat-syarat yang diperlukan untuk orang kurang upaya menerima pendidikan berkualiti termasuk pendidikan inklusif.

Untuk merealisasikan hak setiap orang untuk pendidikan, persekutuan Agensi-agensi kerajaan, badan kerajaan entiti konstituen Persekutuan Rusia dan badan kerajaan sendiri tempatan: syarat yang diperlukan diwujudkan untuk orang kurang upaya untuk menerima, tanpa diskriminasi, pendidikan berkualiti untuk pembetulan gangguan perkembangan dan penyesuaian sosial, penyediaan awal bantuan pembetulan berdasarkan pendekatan pedagogi khas dan bahasa yang paling sesuai untuk individu ini, kaedah dan cara komunikasi dan keadaan yang paling kondusif untuk mendapatkan pendidikan pada tahap tertentu dan orientasi tertentu, serta perkembangan sosial individu ini, termasuk melalui penganjuran pendidikan inklusif untuk kesihatan orang kurang upaya.

Adalah penting untuk ambil perhatian bahawa pelajar kurang upaya, menurut fasal 16 seni. 2, ia bukan hanya orang kurang upaya.

Pelajar kurang upaya ialah individu yang mempunyai kekurangan dalam perkembangan fizikal dan (atau) psikologi, disahkan oleh suruhanjaya psikologi-perubatan-pedagogi dan menghalang mereka daripada menerima pendidikan tanpa mewujudkan syarat khas.

Pendidikan kanak-kanak kurang upaya boleh sama ada inklusif, bersepadu atau khas (pembetulan).

Pendidikan pelajar kurang upaya boleh dianjurkan bersama-sama dengan pelajar lain (inklusif), dan dalam kelas berasingan, kumpulan (bersepadu) atau dalam organisasi berasingan yang menyediakan aktiviti pendidikan(pembetulan).

Tidak semua pelajar sekolah akan pergi ke sekolah pada pertama bulan September dengan sejambak bunga dan beg bimbit yang cantik. Terdapat juga kanak-kanak yang tidak pernah loceng untuk kelas berbunyi. Secara formal, mereka juga akan dianggap sebagai pelajar sekolah, tetapi mereka tidak akan pergi ke sekolah. Mereka akan belajar tanpa keluar rumah.

Persekolahan di rumah boleh dijalankan sama ada mengikut keperluan (atas sebab perubatan) atau atas permintaan ibu bapa. Dan bergantung pada apa yang menyebabkan keputusan untuk beralih kepada pembelajaran berasaskan rumah, proses pembelajaran itu sendiri dan teknologi untuk memproses semua dokumen yang diperlukan akan berbeza. Mari kita pertimbangkan semua pilihan yang mungkin.

Pilihan 1. Pendidikan di rumah

Pendidikan berasaskan rumah direka untuk kanak-kanak yang, atas sebab kesihatan, tidak dapat menghadiri institusi pendidikan. Menurut Kementerian Kesihatan Rusia, terdapat lebih daripada 620 ribu kanak-kanak kurang upaya di bawah umur 18 tahun di negara kita. Kebanyakan mereka tidak dapat menamatkan pendidikan menengah. Oleh statistik rasmi, pada tahun akademik 2002/2003, kurang daripada 150 ribu daripada mereka belajar dalam pendidikan am dan institusi pendidikan khusus menengah. Selebihnya kanak-kanak sama ada tidak menerima pendidikan langsung, atau belajar di rumah, tetapi tidak mempunyai sebarang dokumen tentang menerima pendidikan. Bagi kanak-kanak sebegini, pendidikan di rumah adalah satu-satunya peluang untuk mendapatkan sijil matrikulasi.

Terdapat dua pilihan untuk pendidikan di rumah untuk kanak-kanak kurang upaya: program tambahan atau program umum. Kanak-kanak yang belajar mengikut program am mengambil mata pelajaran yang sama, menulis ujian yang sama dan mengambil peperiksaan yang sama dengan rakan-rakan mereka yang belajar di sekolah. Tetapi jadual pelajaran untuk homeschooling tidaklah seketat di sekolah. Pelajaran boleh sama ada lebih pendek (20-25 minit) atau lebih lama (sehingga 1.5-2 jam). Ia semua bergantung kepada keadaan kesihatan kanak-kanak. Sudah tentu, lebih mudah bagi guru untuk merangkumi beberapa pelajaran pada satu masa, jadi dalam kebanyakan kes seorang kanak-kanak mempunyai tidak lebih daripada 3 mata pelajaran setiap hari. Sebagai peraturan, latihan di rumah mengikut program umum kelihatan seperti ini:

• untuk gred 1-4 - 8 pelajaran setiap minggu;
• untuk gred 5-8 - 10 pelajaran setiap minggu;
• untuk 9 gred - 11 pelajaran setiap minggu;
• untuk gred 10-11 - 12 pelajaran setiap minggu.

Selepas tamat program am, kanak-kanak itu diberikan sijil berhenti sekolah am, sama seperti rakan sekelasnya yang belajar di sekolah.

Program tambahan dibangunkan secara individu berdasarkan status kesihatan kanak-kanak. Apabila belajar dalam program tambahan, selepas tamat pengajian dari sekolah, kanak-kanak itu diberikan sijil khas yang menunjukkan program di mana kanak-kanak itu dilatih.

Teknologi proses

• Pertama sekali, adalah perlu untuk mengumpul semua sijil perubatan untuk pendaftaran latihan di rumah atas sebab perubatan. Ibu bapa atau wakil undang-undang kanak-kanak itu mesti memberikan pentadbiran sekolah dengan sijil perubatan dari klinik kanak-kanak dengan kesimpulan komisen perubatan untuk persekolahan di rumah.
• Pada masa yang sama, ibu bapa (atau pengganti mereka) mesti menulis permohonan yang dialamatkan kepada pengarah institusi pendidikan.
• Sekiranya kanak-kanak tidak dapat menyelesaikan latihan mengikut program umum, ibu bapa, bersama-sama dengan wakil institusi pendidikan, membuat program tambahan, yang menerangkan secara terperinci senarai mata pelajaran yang dipelajari dan bilangan jam seminggu yang diperuntukkan kepada kajian setiap mata pelajaran.
• Berdasarkan sijil dan permohonan yang dikemukakan, perintah dikeluarkan kepada institusi pendidikan mengenai pelantikan guru untuk pendidikan di rumah dan kekerapan pensijilan kanak-kanak sepanjang tahun.
• Ibu bapa diberikan jurnal pelajaran yang telah selesai, di mana semua guru mencatat topik yang diliputi dan bilangan jam, serta kemajuan kanak-kanak. Pada akhir tahun persekolahan, ibu bapa menyerahkan majalah ini kepada sekolah.

Sokongan undang-undang

Semua nuansa pendidikan berasaskan rumah untuk kanak-kanak kurang upaya dinyatakan dalam Dekri Kerajaan Persekutuan Rusia pada 18 Julai 1996 N 861 "Mengenai kelulusan prosedur untuk membesarkan dan mendidik kanak-kanak kurang upaya di rumah." Berikut adalah yang paling asas daripada mereka:

• Asas untuk menganjurkan pendidikan di rumah untuk kanak-kanak kurang upaya adalah kesimpulan institusi perubatan. Senarai penyakit, kehadiran yang memberikan hak untuk belajar di rumah, diluluskan oleh Kementerian Kesihatan dan Industri Perubatan Persekutuan Rusia.
• Pendidikan di rumah untuk kanak-kanak kurang upaya disediakan oleh institusi pendidikan, biasanya yang paling dekat dengan tempat tinggal mereka.
• Institusi pendidikan untuk kanak-kanak kurang upaya yang belajar di rumah: menyediakan buku teks percuma, pendidikan, rujukan dan kesusasteraan lain yang tersedia di perpustakaan institusi pendidikan untuk tempoh pengajian mereka; menyediakan pakar dari kalangan tenaga pengajar, menyediakan bantuan metodologi dan nasihat yang diperlukan untuk pembangunan program pendidikan am; menjalankan pensijilan pertengahan dan akhir; mengeluarkan dokumen yang dikeluarkan kerajaan mengenai pendidikan yang sesuai kepada mereka yang telah lulus pensijilan akhir.
• Apabila mengajar kanak-kanak kurang upaya di rumah, ibu bapa (wakil undang-undang) boleh menjemput tenaga pengajar dari institusi pendidikan lain. Tenaga pengajar sedemikian, dengan persetujuan dengan institusi pendidikan, boleh mengambil bahagian bersama-sama dengan tenaga pengajar institusi pendidikan ini dalam menjalankan pensijilan pertengahan dan akhir bagi kanak-kanak kurang upaya.
• Ibu bapa (wakil undang-undang) dengan anak kurang upaya yang membesar dan mendidik mereka di rumah secara bebas diberi pampasan oleh pihak berkuasa pendidikan untuk kos dalam jumlah yang ditentukan oleh piawaian negeri dan tempatan untuk membiayai kos pendidikan dan pembesaran di institusi pendidikan negeri atau perbandaran yang sesuai. jenis dan jenis.

Pilihan 2. Pendidikan keluarga

Belajar di rumah boleh dilakukan bukan sahaja dengan keperluan (atas sebab kesihatan), tetapi juga dengan sesuka hati(atas permintaan ibu bapa). Bentuk apabila anak dididik di rumah atas kehendaknya sendiri (atas permintaan ibu bapanya) dipanggil pendidikan keluarga. Dalam pendidikan keluarga, kanak-kanak menerima semua pengetahuan di rumah daripada ibu bapa, guru jemputan, atau secara bebas, dan datang ke sekolah hanya untuk lulus pensijilan akhir.

Berikut adalah beberapa sebab utama apabila lebih dinasihatkan untuk tidak memaksa anak pergi ke sekolah setiap hari, tetapi untuk memindahkannya ke:

• Kanak-kanak itu jauh mendahului rakan sebayanya dari segi perkembangan mental. Anda sering boleh memerhatikan gambar apabila seorang kanak-kanak telah mempelajari keseluruhan program sebelum rakan sebayanya dan tidak berminat untuk duduk di dalam kelas. Kanak-kanak itu berputar-putar, mengganggu rakan sekelas dan, akibatnya, mungkin kehilangan minat untuk belajar. Anda boleh, sudah tentu, "melompat" selepas setahun (dan kadang-kadang selepas beberapa tahun) dan belajar dengan lelaki yang lebih tua. Tetapi dalam kes ini, kanak-kanak akan ketinggalan daripada rakan sekelasnya dalam perkembangan fizikal, mental dan sosial.
• Kanak-kanak itu mempunyai hobi yang serius (terlibat secara profesional dalam sukan, muzik, dll.). Menggabungkan sekolah dengan sukan profesional (muzik) agak sukar.
• Kerja ibu bapa melibatkan pergerakan berterusan dari satu tempat ke tempat lain. Apabila kanak-kanak terpaksa berpindah dari satu sekolah ke sekolah lain setiap tahun, dan kadang-kadang beberapa kali setahun, ini sangat traumatik untuk kanak-kanak itu. Pertama, mungkin terdapat kesukaran dengan prestasi akademik. Dan kedua, secara psikologi sukar untuk kanak-kanak membiasakan diri dengan guru baru, kawan baru dan persekitaran baru setiap masa.
• Ibu bapa tidak mahu menghantar anak mereka ke sekolah komprehensif atas sebab ideologi atau agama.

Bentuk pendidikan keluarga: teknologi proses

• Untuk mendaftar pendidikan di rumah atas permintaan mereka sendiri, ibu bapa perlu menulis permohonan yang sepadan kepada Jabatan Pendidikan. Untuk mempertimbangkan permohonan ini, sebagai peraturan, satu suruhanjaya dibentuk, yang merangkumi wakil jabatan pendidikan, sekolah tempat kanak-kanak itu dilampirkan, ibu bapa (atau orang yang menggantikan mereka) dan pihak lain yang berminat (jurulatih atau guru kanak-kanak itu). ). Kadang-kadang kanak-kanak itu sendiri dijemput ke mesyuarat suruhanjaya. Jika suruhanjaya itu mengiktiraf kesesuaian untuk mendidik kanak-kanak itu di rumah, perintah dikeluarkan untuk menyerahkannya ke institusi pendidikan tertentu di mana kanak-kanak itu akan menjalani pensijilan akhir.
• Anda boleh pergi ke arah lain dan menulis permohonan terus kepada pengarah institusi pendidikan yang paling dekat dengan tempat kediaman kanak-kanak itu. Tetapi disebabkan hakikat bahawa pendidikan keluarga belum begitu meluas di negara kita, pengetua sekolah jarang mengambil tanggungjawab untuk membuat keputusan. Sebagai peraturan, mereka memajukan permohonan ibu bapa kepada jabatan pendidikan.
• Institusi pendidikan di mana kanak-kanak itu ditugaskan mengeluarkan perintah yang menunjukkan program wajib yang sesuai dengan umur kanak-kanak itu, serta tarikh akhir untuk lulus pensijilan akhir dan pertengahan.
• Kemudian, perjanjian dibuat antara sekolah dan ibu bapa kanak-kanak, yang menyatakan semua hak dan kewajipan kedua-dua pihak (pentadbiran sekolah, ibu bapa dan pelajar itu sendiri). Kontrak mesti menerangkan secara terperinci apakah peranan yang diberikan kepada sekolah dalam pendidikan kanak-kanak, dan apakah peranan kepada keluarga; bila dan berapa kali pensijilan akan dijalankan, serta di makmal dan latihan amali anak mesti ada.
• Apabila mendaftar untuk pendidikan di rumah atas permintaan mereka sendiri, guru dari sekolah di mana kanak-kanak itu ditugaskan tidak perlu datang ke rumahnya. Dalam kes ini, kanak-kanak itu mesti secara bebas, dengan bantuan ibu bapanya, menyelesaikan program yang ditetapkan. Walaupun kadang-kadang ibu bapa berunding dengan guru untuk bayaran tentang pelajaran tambahan. Tetapi isu ini diselesaikan semata-mata dengan persetujuan peribadi.
• Untuk pensijilan akhir, kanak-kanak itu mesti datang ke sekolah di mana dia ditugaskan pada hari yang ditetapkan. Bergantung pada keadaan dan umur kanak-kanak itu, dia mungkin dikehendaki menjalani pensijilan akhir dan pertengahan pada masa yang sama dengan rakan sebayanya. Dalam kes ini, kanak-kanak harus datang ke sekolah hanya pada hari ujian dan ujian akhir. Tetapi pilihan yang lebih mudah untuk kanak-kanak dan ibu bapa ialah apabila jadual individu untuk pensijilan akhir dan pertengahan ditetapkan.

Sokongan undang-undang

Hak ibu bapa untuk memberikan anak mereka sekolah rendah, asas umum dan menengah pendidikan yang lengkap dalam keluarga dijamin oleh perenggan 3 Perkara 52 Undang-undang Persekutuan Rusia "Mengenai Pendidikan" dan perenggan 2 "Peraturan untuk mendapatkan pendidikan dalam keluarga." Berikut adalah peruntukan utama undang-undang ini:

• Anda boleh bertukar kepada bentuk pendidikan keluarga di mana-mana peringkat pendidikan umum atas permintaan ibu bapa anda. Dan di mana-mana peringkat pendidikan, mengikut keputusan ibu bapa, kanak-kanak itu boleh meneruskan pendidikannya di sekolah (klausa 2.2 "Peraturan"). Dalam permohonan ibu bapa ke institusi pendidikan umum (sekolah, lyceum, gimnasium), adalah perlu untuk menunjukkan pilihan bentuk pendidikan keluarga dan sebab keputusan sedemikian dibuat. Ini juga dinyatakan dalam perintah untuk memindahkan kanak-kanak itu.
• Perjanjian dibuat antara sekolah dan ibu bapa mengenai organisasi pendidikan keluarga (klausa 2.3 "Peraturan"). Perkara utama dalam kontrak ialah prosedur, skop dan masa pensijilan pertengahan. Institusi pendidikan, mengikut perjanjian (klausa 2.3 "Peraturan") menyediakan buku teks, program kursus latihan dan bahan bacaan lain yang terdapat di perpustakaan sekolah; metodologi, menyediakan bantuan nasihat dan menjalankan pensijilan pertengahan.
• Institusi pendidikan am mempunyai hak untuk menamatkan kontrak jika pelajar gagal menguasai kurikulum, yang boleh didedahkan semasa pensijilan pertengahan. Pemindahan ke kelas seterusnya dibuat berdasarkan keputusan pensijilan pertengahan (klausa 3.2 "Peraturan").
• Ibu bapa mempunyai hak untuk mengajar kanak-kanak itu sendiri, atau menjemput seorang guru secara bebas, atau mendapatkan bantuan daripada institusi pendidikan am (klausa 2.4 "Peraturan").
• Ibu bapa yang memilih bentuk pendidikan keluarga untuk anak di bawah umur dibayar tambahan tunai dalam jumlah kos untuk pendidikan setiap kanak-kanak di sekolah menengah negeri atau perbandaran (fasal 8 Perkara 40 Undang-undang Persekutuan Rusia "Mengenai Pendidikan"). Pada masa ini, jumlah ini adalah kira-kira 500 rubel sebulan, walaupun di beberapa wilayah ia lebih tinggi sedikit disebabkan oleh pampasan daripada pentadbiran tempatan.

Pilihan 3. Pembelajaran jarak jauh

Di seluruh dunia, ia tersebar luas di kalangan kanak-kanak yang, atas satu sebab atau yang lain, tidak dapat menghadiri institusi pendidikan am. pembelajaran jarak jauh. Pembelajaran jarak jauh ialah penerimaan perkhidmatan pendidikan tanpa menghadiri sekolah (lyceum, gimnasium, universiti) dengan bantuan maklumat moden dan teknologi pendidikan dan sistem telekomunikasi, seperti e-mel, TV dan Internet. Asas proses pendidikan semasa pembelajaran jarak jauh disasarkan dan dikawal secara intensif kerja bebas pelajar yang boleh belajar di tempat yang sesuai untuknya, mengikut jadual individu, mempunyai satu set alat bantu mengajar khas dan kemungkinan yang dipersetujui untuk menghubungi guru melalui telefon, e-mel dan mel biasa, serta dalam orang. Di negara kita, bentuk pendidikan menengah jarak jauh hanya diperkenalkan di beberapa sekolah sebagai percubaan. Anda boleh mengetahui tentang ketersediaan sekolah "eksperimen" sedemikian di kawasan anda dengan menghubungi jabatan pendidikan wilayah anda.

Undang-undang Persekutuan Persekutuan Rusia pada 10 Januari 2003 N 11-FZ Mengenai memperkenalkan pindaan dan penambahan kepada Undang-undang Persekutuan Rusia "Mengenai Pendidikan" memperuntukkan kemungkinan mendapatkan pendidikan dari jauh. Tetapi ia mengambil masa untuk melaksanakan sistem pendidikan jarak jauh di sekolah. Pertama, institusi pendidikan mesti lulus akreditasi negeri, mengesahkan hak institusi ini untuk menyediakan perkhidmatan pendidikan jarak jauh. Kedua, program perisian bersatu dan kesusasteraan khas masih belum dibangunkan. Dan ketiga, banyak sekolah di negara kita tidak mempunyai peralatan dan pakar yang diperlukan untuk melaksanakan program ini. Tetapi mendapatkan pendidikan khusus tinggi atau menengah melalui pembelajaran jarak jauh sudah agak mungkin. Hampir semua institusi pendidikan utama (universiti, kolej, sekolah teknik, dll.) mempunyai jabatan pendidikan jarak jauh.

Perlu diingat bahawa anda sentiasa mempunyai hak untuk memilih. Tidak kira pilihan persekolahan di rumah yang anda pilih, anak anda boleh bertukar daripada persekolahan di rumah kepada persekolahan biasa pada bila-bila masa (iaitu, pergi ke sekolah seperti rakan sebayanya). Untuk melakukan ini, dia hanya perlu lulus pensijilan untuk yang terdekat tempoh pelaporan(tahun akademik, setengah tahun, suku tahun).

Kelebihan homeschooling:

• Keupayaan untuk meregangkan proses pembelajaran atau, sebaliknya, menyelesaikan program beberapa kelas dalam satu tahun.
• Kanak-kanak belajar bergantung hanya pada dirinya dan hanya pada pengetahuannya.
• Peluang untuk kajian yang lebih mendalam tentang subjek yang diminati.
• Kanak-kanak itu dilindungi daripada pengaruh berbahaya untuk beberapa waktu (walaupun ramai ahli psikologi menganggap ini sebagai kelemahan).
• Ibu bapa boleh membetulkan kekurangan dalam kurikulum sekolah.

Kelemahan homeschooling:

• Kekurangan pasukan. Kanak-kanak tidak tahu bagaimana untuk bekerja dalam satu pasukan.
• Tidak ada pengalaman bercakap di khalayak ramai dan mempertahankan pendapat anda di hadapan rakan sebaya.
• Kanak-kanak tidak mempunyai insentif untuk membuat kerja rumah setiap hari.

Perbincangan

Bolehkah seseorang memberitahu saya sama ada perlu ke universiti semasa pembelajaran jarak jauh untuk menerima diploma??? Dan jika saya tinggal 5,000 km dari universiti dan saya tidak mempunyai kemampuan kewangan, dan kerana kesihatan saya, saya tidak berpeluang untuk datang ke universiti, dan tidak ada sesiapa bersama saya untuk datang ke universiti untuk mempertahankan diploma saya, maka apa yang perlu saya lakukan selepas saya menamatkan tahun terakhir saya? ??

Masalah dengan sekolah adalah sejumlah besar PELAJARAN! Dalam darjah lima terdapat enam pelajaran setiap hari. Dari sini keletihan yang melampau, jika anda mengalih keluar teknologi dan muzik ini, ia akan baik-baik saja. Secara peribadi, Yanev dapat mengajar anaknya di rumah sekolah Menengah. Tetapi selepas belajar selama dua tahun pada mulanya, saya faham bahawa kita benar-benar tidak boleh mengendalikan 6-7 pelajaran setiap hari dan sejumlah besar kerja rumah secara fizikal dan psikologi! Walaupun hakikatnya saya sendiri orang yang terpelajar dan merupakan pelajar cemerlang di sekolah. Ahli perundangan yang dihormati, jika anda tidak memahami pendidikan dan khususnya Sebilangan besar Kanak-kanak mula mendapat pelajaran dari darjah satu, maka pengambilan anak-anak dari sekolah akan menjadi sangat besar, kerana ia sangat sukar untuk dimasukkan ke sana! Aktiviti ekstrakurikuler, kursus khas, subjek tambahan adalah muzik dan kerja, kerana ia tidak mencairkan subjek yang kompleks, tetapi TAMBAH bilangan jam belajar untuk kanak-kanak! Dan, demi Tuhan, keluarkan jam ketiga bahasa Inggeris dari sekolah menengah dan sains komputer dari sekolah rendah! Pada masa yang sama, kualiti pendidikan adalah lemah, guru-gurunya bodoh dan tidak boleh mengajar semua orang, tidak ada gunanya pergi ke sekolah! Kurikulum sekolah rendah sangat teruk, pembahagian dengan baki dalam matematik adalah bodoh entah bagaimana. Secara peribadi, saya tidak tahu bagaimana untuk mengajar kanak-kanak di sekolah menengah. Sekolah yang sebegitu tidak sesuai untuk kita dalam apa cara sekalipun _ untuk tahun ketiga sekarang saya menderita, apa yang perlu saya lakukan?

Pada masa kini, kebanyakan kanak-kanak pergi ke tutor, kerana kebanyakan guru di sekolah tidak dapat memberi mereka semua maklumat. Sekurang-kurangnya anak saya akan lebih tenang belajar di rumah. Tidak akan membuang masa mendengar penghinaan yang tidak sepatutnya. Di Moscow, sekurang-kurangnya mereka memantau proses pendidikan lebih daripada di rantau Moscow. Di sini, di sekolah terdapat guru yang merosakkan jiwa kanak-kanak, dan proses pendidikan meninggalkan banyak perkara yang diinginkan. Dan aduan hanya bermakna satu perkara - bahawa anak anda hanya akan diperlakukan lebih teruk. Mereka tidak akan melakukannya. Ini bermakna pengurangan kakitangan guru. Mereka akan dibiarkan tanpa kerja. Dan tidak semua pelajar boleh memohon latihan MAYA. Ada yang pergi ke sekolah untuk menimba ilmu, ada yang hanya untuk menghabiskan masa.

Artikel itu penuh dengan kesilapan dalam bahagian tentang pendidikan keluarga (saya tidak tahu tentang dua yang lain).
Kedua-dua teknologi proses dan rujukan kepada bahagian perundangan tidak sepadan dengan realiti. Bermula dari penulisan permohonan (ia adalah bersifat pemberitahuan semata-mata, tidak perlu menunjukkan apa-apa sebab, komisen tidak memenuhi), meneruskan dengan pensijilan (hanya yang terakhir diperlukan, semua yang pertengahan adalah mengikut perjanjian bersama. perjanjian dan jadual, ujian makmal, dsb., pengarang biasanya dari belajar sambilan mengambil, nampaknya) dan berakhir dengan pemansuhan pembayaran pampasan kepada ibu bapa dalam kes SB mulai 2013.

“Kekurangan pasukan. Kanak-kanak tidak tahu bekerja dalam satu pasukan.
Tidak ada pengalaman bercakap di khalayak ramai dan mempertahankan pendapat anda di hadapan rakan sebaya anda" - perkara yang sama) baik, dari situlah anda mendapatnya, ya. Adakah pasukan benar-benar wujud hanya di sekolah? Adakah benar-benar boleh bercakap dalam awam hanya di sekolah? Adakah benar-benar boleh bercakap pendapat sendiri hanya di sekolah? mempertahankan? Ini adalah semacam kesempitan pemikiran yang berlaku berulang kali.

Dan saya memohon CO dalam gred 2 di sekolah berbayar di Moscow (4500 rubel sebulan), kerana... Saya bosan dengan "mengasak kepala" dan berunding dengan 3 sekolah bajet; tiada satu sekolah bajet pun memberi saya jawapan yang jelas tentang bentuk pendidikan dan pensijilan anak saya. Lebih-lebih lagi, saya menyatakan bahawa kami ingin lulus gred 1 secara luaran. Kenapa saya pilih CO untuk anak saya: 1. isteri saya tidak bekerja dan boleh menumpukan masa kepada anak, 2. anak sudah biasa belajar berdikari di rumah setiap hari, selama dua jam. 3. Dia menghadiri 7 bahagian, di mana dia mempunyai rakan dan rakan sekerja dalam aktiviti kegemarannya. 4. Dia tidak mempunyai vaksinasi dan saya bosan untuk membuktikan dan menjelaskan kepada semua orang bahawa kanak-kanak itu sihat, walaupun mengikut undang-undang, vaksinasi adalah secara sukarela. 5. Saya berkenalan dengan program “School of Russia” - saya terkejut.6. Saya menghadiri kelas terbuka di sekolah rendah. Kanak-kanak dalam matematik gred 4 "terapung" dalam jadual pendaraban. Kesan: kanak-kanak tidak mempunyai asas yang jelas, tidak berminat untuk belajar dan sangat letih. Saya memutuskan untuk mencuba CO untuk anak saya sebelum sekolah menengah, kita akan lihat...

Perundangan

Senarai penyakit yang mana kanak-kanak memerlukan pelajaran individu di rumah dan dikecualikan daripada menghadiri sekolah awam telah diluluskan melalui surat Kementerian Pendidikan RSFSR bertarikh 8 Julai 1980 No. 281 dan Kementerian Kesihatan RSFSR bertarikh 28 Julai , 1980 Bil 17-13-186.












Ketiga, kelebihan sekolah home-schooling ialah fleksibiliti pemodelan kurikulum, yang dibangunkan berdasarkan kurikulum asas.

Pada masa yang sama, bahagian pembolehubahnya membolehkan anda mengambil kira minat pelajar, keperluan dan keupayaan mereka. Pemilihan kurikulum dijalankan berdasarkan cadangan psikologi, perubatan dan pedagogi bersama ibu bapa.

Namun, malangnya, pendidikan anak-anak di rumah juga ada titik negatif. Dalam surat bertarikh 30 Mac 2001 No 29/1470-6 “Tentang organisasi pendidikan.

"Kementerian Pendidikan Persekutuan Rusia menyatakan bahawa mengajar seorang kanak-kanak di rumah sering membawa kepada pengasingannya dari kumpulan kanak-kanak, kekurangan, pembentukan pengasingan patologi dalam kanak-kanak, keengganan dan ketakutan untuk berkomunikasi dengan kanak-kanak lain.

Satu ciri organisasi proses pendidikan di rumah ialah kemasukan ibu bapa pelajar dalam aktiviti pendidikan. Seorang guru yang mengajar kanak-kanak di rumah menjalankan perundingan individu dengan ibu bapa, menyelaraskan program pendidikan dengan mereka, dan membentuk penilaian yang mencukupi tentang keupayaan kanak-kanak dalam ibu bapa.

Pendidikan vokasional rendah, menengah dan tinggi bagi orang kurang upaya

Jaminan untuk orang kurang upaya dalam bidang pendidikan

Dalam bidang pendidikan, jaminan berikut diwujudkan untuk orang kurang upaya.

1. Syarat yang perlu untuk pendidikan dan latihan:

Pendidikan am orang kurang upaya dijalankan dengan pengecualian yuran seperti dalam institusi pendidikan, dilengkapi, jika perlu, dengan khas cara teknikal, dan di institusi pendidikan khas.

2. Memastikan penerimaan pendidikan mengikut program pemulihan individu untuk orang kurang upaya:

am asas;

menengah (penuh) umum

profesional awal;

profesional menengah;

profesional yang lebih tinggi.

3. Bagi OKU yang memerlukan syarat khas untuk menerima pendidikan vokasional:

Pewujudan institusi pendidikan profesional khas pelbagai jenis dan jenis atau keadaan yang sepadan dalam institusi pendidikan profesional am.

Syarat khas institusi pendidikan ini hendaklah memastikan pelaksanaan program pemulihan individu bagi tempoh pengajian OKU dan terdiri daripada perkara berikut:

penyesuaian premis, perabot, peralatan kepada keupayaan orang kurang upaya dan mengikut keperluan seni bina bebas halangan;

penyesuaian program latihan kepada ciri psikofisiologi orang kurang upaya, pembetulan pedagogi proses pendidikan.

4. Latihan vokasional dan pendidikan vokasional orang kurang upaya:

Di institusi pendidikan vokasional khas untuk orang kurang upaya dijalankan mengikut negeri persekutuan standard pendidikan berdasarkan program pendidikan yang disesuaikan untuk mengajar orang kurang upaya.

5. Menyediakan:

orang kurang upaya dengan pengecualian daripada pembayaran atau atas syarat keutamaan dengan istimewa alat bantu mengajar dan sastera;

orang kurang upaya berpeluang menggunakan perkhidmatan jurubahasa isyarat.

6. Menyediakan faedah dan peluang tambahan untuk pendidikan:

di peringkat Persekutuan Rusia;

di kawasan tertentu di Persekutuan Rusia.

7. Hak untuk pendidikan profesional percuma berulang, mengikut perenggan 7 Seni. 50 Undang-undang Persekutuan Rusia 10 Julai 1992 No. 3266-1 "Mengenai Pendidikan":

"Rakyat Persekutuan Rusia mempunyai hak, mengikut prosedur yang ditetapkan, untuk berulang kali menerima pendidikan vokasional percuma ke arah perkhidmatan pekerjaan negeri, sekiranya kehilangan peluang untuk bekerja dalam profesion, kepakaran, dalam kejadian penyakit pekerjaan dan (atau) hilang upaya, dalam kes lain, diperuntukkan oleh undang-undang Persekutuan Russia".

Keistimewaan kemasukan orang kurang upaya ke universiti

Perintah Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia bertarikh 28 Disember 2011 No. 2895 "Mengenai kelulusan Prosedur untuk menerima warganegara ke institusi pendidikan pendidikan profesional tinggi" menetapkan bahawa kemasukan warganegara kurang upaya boleh dilakukan:

Menurut fasal 3.4, kemasukan warganegara kurang upaya boleh dijalankan kedua-duanya atas dasar Keputusan Peperiksaan Negeri Bersatu, dan berdasarkan keputusan ujian kemasukan yang dijalankan oleh universiti secara bebas (jika tiada keputusan Peperiksaan Negeri Bersepadu), yang spesifiknya ditetapkan oleh Bab VI Prosedur ini.

Dalam kes ini, orang kurang upaya termasuk orang kurang upaya dalam pembangunan fizikal dan (atau) mental:

• kecacatan pendengaran;

• cacat penglihatan;

  dengan gangguan pertuturan yang teruk;

  dengan gangguan muskuloskeletal;

  yang lain, termasuk kanak-kanak kurang upaya, orang kurang upaya.

“Jawatankuasa kemasukan meletakkan maklumat yang ditandatangani pengerusi di laman web rasmi institusi pengajian tinggi dan di tempat maklumat sebelum menerima dokumen. jawatankuasa kemasukan, mengenai keistimewaan menjalankan ujian masuk untuk warganegara kurang upaya" (klausa 21-21.1).

“Apabila mengemukakan permohonan, orang kurang upaya menyediakan, mengikut budi bicara mereka, dokumen asal atau salinan dokumen yang mengesahkan ketidakupayaan mereka.

Kanak-kanak kurang upaya, orang kurang upaya kumpulan I dan II, yang pada masa pendaftaran, mengikut perenggan 3 Perkara 16 Undang-undang Persekutuan Rusia "Mengenai Pendidikan", mempunyai hak untuk masuk ke institusi pendidikan tinggi tanpa persaingan, tertakluk kepada kejayaan menyelesaikan peperiksaan kemasukan, berikan kesimpulan institusi persekutuan pemeriksaan perubatan dan sosial tentang ketiadaan kontraindikasi untuk belajar di institusi pendidikan yang berkaitan" (klausa 29).

Keistimewaan menjalankan ujian kemasukan ke universiti

Spesifik menjalankan ujian masuk ke universiti untuk pelbagai kategori orang kurang upaya ditakrifkan secara khusus dalam dokumen "Prosedur untuk menerima warganegara ke institusi pendidikan pendidikan profesional tinggi," yang diluluskan oleh perintah Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia bertarikh 28 Disember 2011 N 2895, dan khususnya dalam Bab VI.

Latihan berasaskan rumah: semua yang anda perlu tahu tentang organisasinya

Ciri-ciri menjalankan ujian masuk untuk warga kurang upaya.

Institusi pendidikan vokasional khas untuk orang kurang upaya?

Berdasarkan perintah Kementerian Pendidikan Persekutuan Rusia bertarikh 24 Mei 2004 No. 2356 "Di pusat pendidikan dan metodologi kepala persekutuan dan daerah untuk melatih orang kurang upaya," sistem institusi pendidikan telah diwujudkan untuk latihan vokasional. orang kurang upaya, termasuk:

Pusat ketua persekutuan untuk melatih orang kurang upaya

untuk melatih orang kurang upaya dengan gangguan pendengaran - institusi pendidikan negeri pendidikan profesional tinggi "Universiti Teknikal Negeri Moscow dinamakan sempena N.E. Bauman";

untuk melatih orang kurang upaya dengan gangguan muskuloskeletal, - institusi pendidikan negeri pendidikan profesional tinggi "Sekolah Asrama Institut Kemanusiaan Negeri Moscow";

untuk melatih orang kurang upaya dengan kecacatan penglihatan - institusi pendidikan negeri pendidikan profesional tinggi "Universiti Pedagogi Negeri Rusia dinamakan sempena A.I. Herzen" (St. Petersburg);

untuk pendidikan profesional berterusan orang kurang upaya dengan gangguan perkembangan pelbagai etiologi - institusi pendidikan negeri pendidikan profesional tinggi "Universiti Teknikal Negeri Novosibirsk";

untuk mengajar orang kurang upaya dengan gangguan perkembangan pelbagai etiologi dalam kepakaran pedagogi - institusi pendidikan negeri pendidikan profesional tinggi "Universiti Pedagogi Negeri Moscow".

Pusat pendidikan dan metodologi daerah untuk melatih orang kurang upaya

Hak orang kurang upaya untuk menerima biasiswa yang dipertingkatkan

Selaras dengan perenggan 3 Seni. 16 Undang-undang Persekutuan 22 Ogos 1996 No. 125-FZ "Mengenai Pendidikan Profesional Tinggi dan Lepasan Ijazah" pelajar institusi pendidikan tinggi negeri persekutuan yang belajar sepenuh masa dan menerima pendidikan dengan mengorbankan belanjawan persekutuan disediakan dengan biasiswa dalam jumlah 1,100 rubel.

Bagi pelajar kurang upaya kumpulan I dan II, jumlah biasiswa meningkat sebanyak 50%.

Bentuk latihan vokasional untuk orang kurang upaya yang menganggur

Latihan vokasional untuk orang kurang upaya yang menganggur boleh dijalankan dalam bentuk berikut:

latihan vokasional untuk mempercepatkan pemerolehan kemahiran yang diperlukan untuk melaksanakan pekerjaan tertentu;

melatih orang kurang upaya yang mempunyai profesion dalam profesion kedua untuk mengembangkan profil profesional mereka dan memperoleh peluang untuk bekerja dalam profesion gabungan;

latihan lanjutan orang kurang upaya untuk mengemas kini pengetahuan teori dan praktikal berkaitan dengan peningkatan keperluan untuk tahap kelayakan dan keperluan untuk menguasai cara baru untuk menyelesaikan masalah profesional;

latihan untuk pembentukan dan pemantapan pengetahuan teori, kemahiran dan kebolehan dalam amalan;

latihan lanjutan untuk meningkatkan kemahiran profesional dan meningkatkan daya saing dalam profesion orang kurang upaya, serta kajian peralatan baru, teknologi dan isu-isu lain yang berkaitan dengan profil aktiviti profesional.

Orang kurang upaya menganggur mempunyai hak, sebagai keutamaan, untuk menjalani latihan vokasional dalam bentuk yang ditetapkan.

Perundangan

4.2. Pendidikan percuma untuk kanak-kanak kurang upaya di rumah

Kemungkinan untuk mendidik anak di rumah disediakan dalam Seni. 18 Undang-undang Persekutuan"TENTANG perlindungan sosial orang kurang upaya di Persekutuan Rusia."
Seorang kanak-kanak boleh dididik di rumah jika dua syarat dipenuhi:
1) apabila atas sebab kesihatan dia tidak dapat menghadiri institusi pendidikan untuk sementara atau selama-lamanya (contohnya, kerana ketidakupayaan untuk bergerak tanpa bantuan atau serius masalah psikologi dalam komunikasi dengan kanak-kanak lain). Ibu bapa atau wakil undang-undang lain bagi kanak-kanak sedemikian mesti mempunyai kesimpulan yang sesuai daripada suruhanjaya psikologi, pedagogi dan perubatan-pedagogi (atau institusi perubatan) yang mengesyorkan pendidikan berasaskan rumah;
2) apabila ada persetujuan ibu bapa untuk mendidik anak OKU di rumah.
Ibu bapa mungkin menganggap lebih berguna untuk anak mereka berkomunikasi dengan rakan sebaya daripada mendidik anak itu secara berasingan daripada kanak-kanak lain, dan oleh itu mempunyai hak untuk mendesak anak mereka belajar "seperti orang lain." Apabila membuat keputusan ini atau itu, ibu bapa mesti terlebih dahulu meneruskan dari kepentingan kanak-kanak dan mengambil kira ciri-ciri wataknya, status kesihatan, keperluan, keinginan untuk berkomunikasi dan berada di tempat awam.
Dalam surat bertarikh 28 Februari 2003 No. 27/2643-6, mengandungi Garis panduan mengenai penganjuran aktiviti institusi pendidikan untuk homeschooling, Pengurusan pendidikan Khas Kementerian Pendidikan Persekutuan Rusia menyatakan pendapatnya bahawa amalan semasa menganjurkan pendidikan berasaskan rumah menunjukkan ketidakupayaannya untuk memastikan pendidikan berkualiti sepenuhnya dan integrasi optimum ke dalam masyarakat kanak-kanak kurang upaya. rovya: kanak-kanak itu kehilangan persekitaran sosial semulajadinya - komuniti sekolah.
Prosedur untuk membesarkan dan mendidik kanak-kanak kurang upaya di rumah dan di institusi pendidikan bukan negara, serta jumlah pampasan untuk kos ibu bapa (wakil undang-undang) untuk tujuan ini, telah diluluskan oleh Dekri Kerajaan Persekutuan Rusia. 18 Julai 1996 No 861.
Asas untuk menganjurkan pendidikan di rumah untuk kanak-kanak kurang upaya adalah kesimpulan institusi perubatan.
Senarai penyakit yang mana kanak-kanak memerlukan pelajaran individu di rumah dan dikecualikan daripada menghadiri sekolah awam telah diluluskan oleh surat daripada Kementerian Pendidikan RSFSR bertarikh 8 Julai 1980.

Sebab-sebab yang mungkin untuk memindahkan anak ke sekolah di rumah

No 281 dan Kementerian Kesihatan RSFSR bertarikh 28 Julai 1980 No 17-13-186.
Pendidikan di rumah untuk kanak-kanak kurang upaya dijalankan oleh institusi pendidikan yang melaksanakan program pendidikan umum, biasanya yang paling dekat dengan tempat tinggal mereka; pendaftaran di institusi pendidikan dijalankan di prosedur am.
Institusi pendidikan untuk kanak-kanak kurang upaya belajar di rumah:
a) menyediakan buku teks percuma, pendidikan, rujukan dan kesusasteraan lain yang terdapat di perpustakaan institusi pendidikan sepanjang tempoh latihan;
b) menyediakan pakar dari kalangan tenaga pengajar, menyediakan bantuan metodologi dan nasihat yang diperlukan untuk pembangunan program pendidikan am;
c) menjalankan pensijilan pertengahan dan akhir;
d) mengeluarkan dokumen negeri mengenai pendidikan yang berkaitan kepada mereka yang telah lulus pensijilan akhir.
Pendidikan dan pembesaran kanak-kanak kurang upaya di institusi pendidikan bukan negeri yang mempunyai akreditasi negeri dan melaksanakan program pendidikan am hanya boleh dijalankan jika ia mempunyai syarat pendidikan khas untuk latihan dan didikan, termasuk program pendidikan khas yang dibangunkan dengan mengambil kira individu. program pemulihan untuk orang kurang upaya, kaedah pembetulan, cara teknikal, persekitaran tempat tinggal, guru terlatih khas, serta perkhidmatan perubatan, sosial dan keadaan lain, tanpanya adalah mustahil (sukar) untuk kanak-kanak kurang upaya untuk menguasai program pendidikan am.
Asas pendidikan di rumah untuk kanak-kanak terkandung dalam Undang-undang Persekutuan Rusia "Mengenai Pendidikan":
— mengambil kira cadangan yang diterima daripada guru, ibu bapa sendiri boleh memilih institusi pendidikan lain;
- seorang pelajar mempunyai hak untuk meninggalkan sekolah pada bila-bila masa sepanjang tahun akademik sekiranya kemerosotan kesihatan atau atas sebab lain atas permintaan ibu bapa (wakil undang-undang);
— pengecualian pelajar yang tidak munasabah daripada institusi pendidikan tidak dibenarkan;
— institusi pendidikan mempunyai hak untuk menamatkan Perjanjian sekiranya pelajar gagal menguasai program pendidikan am. Dalam kes ini, institusi pendidikan biasanya mengesyorkan bentuk pendidikan yang berbeza atau institusi pendidikan yang berbeza.
Sebagai peraturan, pelajar yang belum menamatkan pro. keperluan tatabahasa tahun pengajian sebelumnya, untuk tahun hadapan latihan tidak dipindahkan. Mereka boleh, dengan keputusan majlis pedagogi institusi, meneruskan latihan berulang, tetapi tidak lebih daripada sekali pada peringkat penyediaan tertentu.
Prosedur khusus untuk menganjurkan didikan dan pendidikan kanak-kanak kurang upaya di rumah dibangunkan dan diluluskan di peringkat entiti konstituen Persekutuan Rusia; undang-undang mengenai pendidikan biasanya diterima pakai, mengandungi artikel berasingan mengenai pendidikan kanak-kanak kurang upaya, dan yang sepadan. dekri kerajaan entiti konstituen Persekutuan Rusia.
Jadi, dalam Art. 10 Undang-undang Wilayah Saratov bertarikh 28 April 2005 No. ЗЗ-ЗСО "Mengenai Pendidikan" menetapkan bahawa badan yang menjalankan pengurusan dalam bidang pendidikan dan institusi pendidikan yang melaksanakan program pendidikan umum, dengan persetujuan ibu bapa (wakil undang-undang), menyediakan pendidikan di rumah untuk kanak-kanak - orang kurang upaya, termasuk menggunakan teknologi pembelajaran jarak jauh, dan kanak-kanak yang memerlukannya rawatan jangka panjang yang, atas sebab kesihatan, tidak dapat menghadiri institusi pendidikan buat sementara waktu atau selamanya. Asas untuk menganjurkan pendidikan di rumah adalah kesimpulan institusi perubatan.
Aktiviti institusi pendidikan yang menyediakan pendidikan dan pendidikan kanak-kanak kurang upaya di rumah dibiayai daripada belanjawan entiti konstituen Persekutuan Rusia dalam jumlah yang ditentukan oleh standard pembiayaan belanjawan perbelanjaan untuk pelaksanaan program pendidikan umum. pendidikan di institusi pendidikan belanjawan setiap pelajar yang menjalani latihan individu dalam petunjuk perubatan dan sosial dan pedagogi.
Sesetengah ibu bapa (wakil undang-undang) yang mempunyai anak kurang upaya membesarkan dan mendidik mereka di rumah secara berdikari. Dalam kes sedemikian, pihak berkuasa pendidikan memberi pampasan kepada mereka untuk kos latihan dalam jumlah yang ditentukan oleh piawaian negeri dan tempatan untuk membiayai kos latihan dan pendidikan di institusi pendidikan negeri atau perbandaran daripada jenis dan jenis yang sesuai, tetapi jumlah pampasan adalah agak kecil. .
Hanya pembelian literatur pendidikan dan lain-lain yang berkaitan dalam rangka program pendidikan adalah percuma. Kos tambahan yang berkaitan dengan pendidikan dan pembesaran kanak-kanak kurang upaya di rumah dan di institusi pendidikan bukan negeri yang melebihi piawaian pembiayaan yang ditetapkan (iaitu kos untuk pembelian bahan pendidikan, rujukan, metodologi dan lain-lain, video pendidikan dan bahan audio. , dsb. yang tidak diperuntukkan oleh kurikulum, dijalankan oleh ibu bapa (wakil undang-undang) atas perbelanjaan mereka sendiri).
Dengan mengambil kira keperluan dan keupayaan keperibadian kanak-kanak kurang upaya atau kanak-kanak yang memerlukan rawatan jangka panjang, ibu bapa (wakil undang-undang) boleh mendidik mereka di rumah secara berdikari.
Pelajar di mana-mana peringkat pendidikan am boleh bertukar kepada bentuk pendidikan keluarga: umum rendah, umum asas dan umum menengah (lengkap).
Hubungan antara institusi pendidikan dan ibu bapa (wakil undang-undang) mengenai organisasi pendidikan keluarga dikawal oleh perjanjian. Ibu bapa (wakil undang-undang), bersama-sama dengan institusi pendidikan, bertanggungjawab untuk pelaksanaan program pendidikan umum mengikut piawaian pendidikan negeri.
Pengalaman sedia ada mewujudkan sekolah home-schooling menunjukkan bahawa organisasi proses pendidikan di dalamnya mempunyai aspek positifnya.
pertama, istilah yang berbeza penyiapan program pendidikan boleh ditingkatkan berbanding dengan sekolah pendidikan am, dan untuk pelajar kurang upaya perkembangan - berbanding dengan jangka masa untuk pembangunan mereka di institusi pendidikan khas (pembetulan) jenis yang sepadan.
Kedua, kebolehubahan organisasi kelas dengan pelajar. Kelas di sekolah home-schooling boleh dijalankan di institusi, di rumah, atau digabungkan: sesetengah kelas dijalankan di institusi, dan beberapa di rumah. Kelas di institusi boleh dijalankan secara individu, di dalam bilik darjah, atau digabungkan: beberapa kelas dijalankan secara individu, beberapa kelas dijalankan di dalam bilik darjah.
Bergantung pada ciri-ciri perkembangan psikofizikal dan keupayaan pelajar, kerumitan struktur kecacatan mereka, ciri-ciri sfera emosi, sifat perjalanan penyakit, cadangan institusi perubatan, psikologi-perubatan- suruhanjaya pedagogi, perkhidmatan ITU negeri, kemungkinan menghantar pelajar ke institusi, kehadiran atau ketiadaan kontraindikasi Untuk kelas dalam kelas (kumpulan), anda boleh memilih pilihan untuk mengendalikan kelas. Sebagai contoh, pelajar cacat penglihatan diajar di dalam bilik darjah dalam mata pelajaran di mana bentuk kerja lisan mendominasi, dan dalam mata pelajaran di mana bentuk kerja lisan mendominasi, jenis bertulis bekerja, secara individu.
Ketiga, kelebihan sekolah home-schooling ialah fleksibiliti pemodelan kurikulum, yang dibangunkan berdasarkan kurikulum asas. Pada masa yang sama, bahagian pembolehubahnya membolehkan anda mengambil kira minat pelajar, keperluan dan keupayaan mereka. Pemilihan kurikulum dijalankan berdasarkan cadangan psikologi, perubatan dan pedagogi bersama ibu bapa.
Di samping itu, perlu diingat bahawa adalah mungkin untuk mengubah kurikulum kedua-duanya ke arah mengurangkan bilangan jam mingguan dan ke arah meningkatkannya, yang dikaitkan dengan ciri-ciri perkembangan pelajar dan sifat kursus penyakit itu.
Seorang kanak-kanak yang berada dalam pendidikan rumah individu mempunyai hak untuk mengambil bahagian dalam kehidupan ekstrakurikuler sekolah dan kelas, termasuk penyertaan dalam aktiviti kokurikulum, lawatan ke teater atau ke sekolah menengah, ke kolam renang, ke acara sukan, untuk menghadiri. kelas persatuan kreatif jabatan pendidikan tambahan, kelas dengan ahli terapi pertuturan, ahli psikologi pendidikan, kelas terapi fizikal.
Namun, malangnya, terdapat juga aspek negatif terhadap pendidikan di rumah untuk anak-anak. Dalam surat bertarikh 30 Mac 2001 No 29/1470-6 “Tentang organisasi pendidikan. "Kementerian Pendidikan Persekutuan Rusia menyatakan bahawa mengajar seorang kanak-kanak di rumah sering membawa kepada pengasingannya dari kumpulan kanak-kanak, kekurangan, pembentukan pengasingan patologi dalam kanak-kanak, keengganan dan ketakutan untuk berkomunikasi dengan kanak-kanak lain.
Sebagai peraturan, institusi pendidikan khas untuk kanak-kanak kurang upaya tidak menyediakan pendidikan menengah umum yang diperlukan untuk kemasukan ke universiti. Untuk penyelesaian masalah semasa Pakar pendidikan telah lama mencadangkan penggunaan undang-undang khas mengenai pendidikan orang kurang upaya.
Selalunya, ibu bapa membantah persekolahan di rumah untuk anak mereka yang kurang upaya, percaya bahawa ini akan menghalangnya peluang untuk berkomunikasi dengan anak-anak lain, berkomunikasi dengan rakan sebaya, dan peluang untuk memimpin. kehidupan biasa pada masa akan datang. Walau bagaimanapun, perlu diingat bahawa pendidikan individu dianjurkan di rumah hanya untuk kanak-kanak yang, atas sebab kesihatan, tidak dapat menghadiri kelas, dengan kesimpulan daripada institusi perubatan dan kebenaran daripada pihak berkuasa pendidikan. Sijil yang dikeluarkan kepada kanak-kanak oleh institusi perubatan mesti mengandungi kesimpulan tentang keperluan untuk anak itu dididik di rumah; jika ada, menjalankan kelas di premis sekolah adalah melanggar cadangan institusi perubatan.
Satu ciri organisasi proses pendidikan di rumah ialah kemasukan ibu bapa pelajar dalam aktiviti pendidikan.

Seorang guru yang mengajar kanak-kanak di rumah menjalankan perundingan individu dengan ibu bapa, menyelaraskan program pendidikan dengan mereka, dan membentuk penilaian yang mencukupi tentang keupayaan kanak-kanak dalam ibu bapa.
Sudah tentu, bukan sahaja guru, tetapi juga pakar pediatrik, jururawat, pakar pemulihan, psikoterapi, ahli terapi pertuturan, ahli patologi pertuturan, psikologi pendidikan, dan ahli psikologi pendidikan dengan kelayakan "ahli psikologi sosial" terlibat dalam penganjuran. pendidikan di rumah.
Aktiviti sekolah sekolah di rumah bermula tidak lama dahulu, mereka sentiasa diperbaiki, dan pencarian untuk organisasi pendidikan kanak-kanak yang paling optimum sedang dijalankan.
Sebagai sebahagian daripada pelaksanaan projek kebangsaan keutamaan "Pendidikan" pada 2009-2012, syarat untuk pembelajaran jarak jauh akan diwujudkan di semua wilayah Rusia untuk lebih daripada 35 ribu kanak-kanak kurang upaya yang memerlukan pendidikan di rumah.
Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia mengesyorkan bahawa wilayah memperuntukkan tidak kurang dana untuk pendidikan kanak-kanak kurang upaya di sekolah biasa daripada yang akan diperuntukkan di institusi khusus, iaitu, lebih banyak daripada kanak-kanak lain.
Dalam rangka kerja projek ini, dalam setiap entiti konstituen Persekutuan Rusia ia dirancang untuk: - menghubungkan tempat kerja kanak-kanak kurang upaya, guru mereka dan pusat pendidikan jarak jauh melalui saluran akses Internet jalur lebar;
— menyediakan kanak-kanak kurang upaya, guru dan pusat pendidikan jarak jauh dengan set peralatan komputer, peralatan pendidikan digital, peralatan pejabat dan perisian, disesuaikan. bilik mandi dengan mengambil kira spesifik gangguan perkembangan kanak-kanak kurang upaya, termasuk penghantaran peralatan, pemasangan elektrik dan kerja pentauliahan;
— pemilihan dan latihan guru yang secara langsung menyediakan pembelajaran jarak jauh untuk kanak-kanak kurang upaya;
- penciptaan institusi pendidikan yang melaksanakan fungsi pusat pendidikan dan metodologi, menyediakan akses kepada sumber pendidikan elektronik untuk guru, menyelaras aktiviti untuk menganjurkan pembelajaran jarak jauh untuk kanak-kanak kurang upaya dalam entiti konstituen Persekutuan Rusia;
— penyelenggaraan peralatan berterusan dan pembayaran trafik;
— maklumat dan sokongan metodologi, termasuk menjalankan acara latihan untuk guru, pekerja lain institusi pendidikan dan badan yang menjalankan pengurusan dalam bidang pendidikan, bertanggungjawab untuk menganjurkan pembelajaran jarak jauh untuk kanak-kanak kurang upaya, pembangunan bahan pendidikan dan metodologi, organisasi pemantauan berterusan aktiviti.

Kurikulum individu untuk homeschooling

Ivanova Sargylana Moiseevna
Tajuk kerja: guru sekolah rendah
Institusi pendidikan: MBOU "Suntarskaya menengah sekolah komprehensif №3"
Tempatan: kampung Suntar
Nama bahan: program Latihan
Subjek: Kurikulum individu untuk homeschooling
Tarikh penerbitan: 11.12.2015
Bab: pendidikan rendah

Program pembangunan individu untuk kanak-kanak kurang upaya, pelajar darjah 2

kelas (latihan individu di rumah)
Ivanova Sargylana Moiseevna, guru sekolah rendah
Nota penjelasan
Masalah utama kanak-kanak kurang upaya belajar di rumah atas sebab kesihatan (CP) adalah gangguan hubungannya dengan dunia, mobiliti terhad, hubungan yang lemah dengan rakan sebaya dan orang dewasa, komunikasi yang terhad dengan alam semula jadi, dan ketidakupayaan beberapa budaya. nilai.

ORGANISASI PENDIDIKAN DI RUMAH UNTUK KANAK-KANAK PELUANG KESIHATAN TERHAD

Semasa tempoh muda zaman sekolah perkembangan fizikal dan mental kanak-kanak, pembentukan keperibadiannya, sosialisasi dan integrasi ke dalam masyarakat berlaku. Latihan, didikan dan pendidikan adalah cara utama pembangunan, pemulihan, sosialisasi dan integrasi ke dalam masyarakat dan menentukan spesifik pembentukan dan pelaksanaan program pembangunan individu (IDP). Program pembangunan individu bertujuan untuk membangunkan keupayaan individu kanak-kanak untuk menerima pendidikan penuh, mencapai penyesuaian maksimum, dan pemulihan sosial. Pendidikan akibat ketidakupayaan kanak-kanak berlaku di rumah, melalui penyepaduan pembelajaran sepenuh masa dan jarak jauh.
Sasaran:
program: pembangunan menyeluruh kanak-kanak kurang upaya.
Objektif program
: 1. Meluaskan ruang pendidikan murid melalui penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi 2. Menyokong dan menyelaras aktiviti sosial dan pedagogi ibu bapa. 3. Mengadakan aktiviti kreatif dan riadah murid. 4. Memberi bantuan dan sokongan psikologi dan terapi pertuturan kepada anak dan ibu bapa. Program ini dibangunkan hasil perintah sosial daripada ibu bapa dan disusun dengan matlamat pembangunan bersepadu seorang kanak-kanak kurang upaya dan bantuan menyeluruh kepada ibu bapanya.
Hasil yang dijangkakan:
Dalam proses melaksanakan program pemulihan individu, kebolehan untuk kesedaran diri dalam masyarakat akan berkembang, persekitaran komunikasi akan berkembang, dan persediaan akan dijalankan untuk aktiviti bebas dan bertanggungjawab dalam pelbagai bidang, akan ada kenalan dengan pelbagai bentuk menganjurkan masa lapang perkembangan positif, ia akan dipastikan
pembentukan keupayaan untuk mengawal keadaan fizikal dan mental seseorang.
Ciri-ciri pelaksanaan program:
Pendidikan kanak-kanak sukar kerana prestasi rendah pelajar, peningkatan keletihan dan keletihan, dan gangguan berterusan aktiviti kognitif. Pendidikan pembetulan bertujuan untuk menguasai pengalaman sosial, dengan mengambil kira kelemahan perkembangan mental dan fizikal kanak-kanak. Pampasan untuk kecacatan dalam keadaan pendidikan dalam bahasa Rusia direalisasikan dengan mengajar menulis dalam program Word, dalam matematik - pada simulator komputer. Perhatian istimewa menumpukan kepada pemulihan psikologi kanak-kanak kurang upaya. Penekanan sebahagian besarnya dialihkan kepada pemulihan psikologi keluarga kerana keluarga adalah persekitaran yang paling dekat dengan kanak-kanak, minat, sikap terhadap kanak-kanak, dan penglibatan dalam proses pemulihan menentukan keberkesanan pemulihan. Oleh itu, program pembangunan individu ditujukan bukan sahaja kepada kanak-kanak kurang upaya, tetapi juga kepada keluarganya, untuk memaklumkan dan mendidik mereka langkah-langkah pemulihan, pembetulan hubungan kekeluargaan. Ibu bapa adalah peserta utama dalam pemulihan, kerana kanak-kanak itu tidak menghadiri mana-mana institusi pendidikan atas sebab kesihatan. Tugas ibu bapa adalah membantu anak masuk keadaan yang sukar penyakit untuk mendedahkan semua potensi pembangunan yang wujud di dalamnya secara semula jadi, untuk membentuk keupayaan pampasan, untuk membantu dalam menyediakan kerja rumah semasa pendidikan sekolah dan, dalam jangka panjang, kepada integrasi maksimum dalam masyarakat. Menyelesaikan tugas yang diberikan kepada ibu bapa adalah mustahil tanpa pengetahuan khusus tentang ciri-ciri perkembangan kanak-kanak, spesifik didikan dan pendidikan mereka, kaedah kerja pembetulan. Perundingan mengenai ciri-ciri perkembangan kanak-kanak dan bantuan dalam menjalankan langkah-langkah pemulihan, pendidikan dan latihan diterima daripada guru, ahli psikologi sekolah, ahli terapi pertuturan yang menjaga kanak-kanak itu, mengikut cadangan IPR. Peserta program: ibu bapa, guru sekolah rendah, ahli psikologi, pelajar sekolah, timbalan pengarah pendidikan, timbalan pengarah HR.

Program pembangunan individu:
Komponen impak pemulihan Objektif Membentuk Pemulihan Sosial Bertanggungjawab Untuk memastikan perkembangan sosial, emosi, intelek dan fizikal kanak-kanak, dan cuba memaksimumkan potensi pembelajarannya. 1. Integrasi dalam aktiviti bersama kanak-kanak kurang upaya dan kanak-kanak tanpa masalah kesihatan. Menggunakan keupayaan akhbar kanak-kanak untuk menyediakan sokongan maklumat untuk kerja sekolah untuk mewujudkan peluang yang sama dalam menerima perkhidmatan pendidikan untuk keluarga yang mempunyai kanak-kanak kurang upaya: - Timbalan Pengarah untuk VR Psikologi dan pedagogi pemulihan Menyediakan tepat pada masanya bantuan psikologi dan sokongan untuk memaklumkan kanak-kanak dan ibu bapa, mengajar langkah-langkah pemulihan, dan membetulkan hubungan keluarga. a) sokongan psikologi dan kaunseling psikologi untuk kanak-kanak dan ahli keluarga dewasa. Membiasakan mereka dengan asas pengetahuan psikologi dan khusus pendidikan kanak-kanak cacat(perbualan individu, bentuk kerja kuliah dalam mod guru luar talian
perundingan melalui e-mel); b) menyelesaikan masalah psikologi keluarga dengan penyertaan kedua-dua ahli keluarga dewasa dan kanak-kanak kurang upaya. Mengajar cara yang mampan keputusan bebas masalah dalam keluarga. Pemulihan pendidikan 1) untuk membentuk asas budaya estetik holistik melalui perkembangan kebolehan dan kecenderungannya; 2) membangunkan kuasa pemerhatian dan keupayaan kanak-kanak untuk bertindak balas dengan jelas kepada peristiwa dalam realiti sekeliling; 3) membangunkan sikap sedar terhadap pelajaran dan kerja, moral, intelek dan perkembangan fizikal personaliti; 4) menggunakan teknologi maklumat untuk membangunkan seni 1. Latihan individu di rumah (mengikut kurikulum) 2. Pembetulan psikologi dan terapi pertuturan (mengikut kurikulum) 3. Kursus pendidikan tambahan "Mendengar Muzik" 4. Mengajar asas komputer celik huruf; 5. Meningkatkan motivasi pembelajaran - pembelajaran jarak jauh dalam mata pelajaran pendidikan am, psikologi guru,
pendidikan estetik, termasuk multimedia dan animasi komputer; Pemulihan kreatif, pembentukan dan perkembangan kanak-kanak sebagai personaliti kreatif. Memahami mekanisme proses kreatif. Mengatasi kesunyian. Bantu membangunkan rasa kesaksamaan dengan dunia luar. Pupuk keyakinan sosial sepanjang masa kehidupan masa hadapan. Menghadiri konsert, cuti, teater boneka, festival sastera di sekolah untuk mengoptimumkan kesejahteraan kanak-kanak, mengalih perhatian daripada memberi tumpuan kepada penyakit itu, dan membangkitkan minat membaca buku secara bebas sebagai salah satu cara untuk memahami dunia. Menganjur dan menghabiskan masa lapang, penyertaan penuh dalam kehidupan sosial dan budaya. Kemasukan dalam proses pemulihan dan penyesuaian bukan sahaja kanak-kanak, tetapi juga ahli persekitaran terdekatnya. guru guru, ibu bapa

Program pembangunan individu untuk kanak-kanak kurang upaya,

Ke bahagian pendidikan

Pakar pemulihan, pakar dalam kerja sosial dan pakar psikologi menyediakan latihan penyesuaian untuk orang kurang upaya. Latihan penyesuaian bermula dengan pemulihan sosial orang kurang upaya

Latihan adaptasi untuk OKU dijalankan dalam bentuk kelas (kuliah) selama 7 - 10 hari. Program latihan termasuk soalan: tentang ciri-ciri perjalanan penyakit, langkah-langkah untuk mengubah gaya hidup, diet, jumlah tekanan fizikal dan mental; tentang batasan dalam aktiviti kehidupan yang timbul akibat masalah kesihatan, dan masalah sosio-psikologi, fisiologi dan ekonomi yang berkaitan; jenis dan bentuk bantuan sosial kepada orang kurang upaya, kaedah menjaga orang kurang upaya, jenis cara pemulihan teknikal dan ciri operasi mereka; jenis institusi pemulihan, lokasi mereka dan rangkaian perkhidmatan yang mereka sediakan, dsb. Kumpulan latihan penyesuaian dibentuk mengikut prinsip nosologi. Setelah tamat latihan penyesuaian, orang kurang upaya dan keluarganya menerima pengetahuan, kemahiran dan kebolehan "hidup dengan orang kurang upaya."

Mengajar orang kurang upaya penjagaan diri dan mobiliti

Latihan penjagaan diri untuk orang kurang upaya dijalankan pekerja sosial. Latihan dijalankan di dalam bilik latihan (bilik darjah) yang mempunyai peralatan yang sesuai (meja, kerusi, papan hitam, skrin, VCR, TV, komputer, peralatan pemulihan), serta buku, gambar (cryptograms).

Kumpulan orang kurang upaya, serta teknik metodologi latihan mereka dibentuk bergantung kepada jenis gangguan fungsi, sebagai contoh, kriptogram digunakan untuk melatih orang yang terencat akal, dan cara pemulihan teknikal digunakan untuk orang kurang upaya yang mengalami kerosakan pada sistem muskuloskeletal.

Homeschooling: mengikut keperluan dan mengikut kehendak

Boleh digunakan untuk mengajar kemahiran sosial bantuan(program untuk melatih kemahiran peribadi, keupayaan untuk melakukan aktiviti rumah tangga, dsb.).

Untuk mengajar kemahiran penjagaan diri, modul kediaman yang dilengkapi dengan peralatan pemulihan teknikal boleh digunakan.

Tempoh latihan untuk orang kurang upaya adalah individu.

Tidak menemui apa yang anda cari? Gunakan carian.