Metodologi "Wajah emosi" (N. Ya

Penerangan penuh barang

Kit termasuk:
1. Panduan metodologi kepada "Psikologi Integratif" Set M, 2004
2. Matriks progresif berwarna J.K. Ravenna "Cogito-Center", 2004.
3. Album Diagnostik untuk menilai perkembangan aktiviti kognitif kanak-kanak. M.: Iris-Didactics, 2005.
4. Klasifikasi subjek (1 siri untuk kanak-kanak berumur 3-5 tahun).
5. Klasifikasi subjek (2 siri untuk kanak-kanak berumur 5-8 tahun).
6. Klasifikasi subjek (3 siri untuk kanak-kanak berumur 9-12 tahun).
7. Teknik Vygotsky-Sakharov (versi volum).
8. Kaedah hafalan tidak langsung (menurut A.N. Leontiev).
9. Metodologi V.M. Kogan.
10. Penghapusan item (tambahan ke-4).
11. Teknik “Koos Cubes”.
12. Metodologi "Mewujudkan urutan peristiwa":
12A 1 episod “Snowman”
12B episod 2 "Katil bunga"
12С 3 siri “Potret”
12D Episod 4 “Kebun”
13. Teknik “SOMOR”.
14. Metodologi “Kontur S A T – N”
15. Teknik “Hand Test” (versi ubah suai untuk kanak-kanak berumur 3-11 tahun).
16. Ujian Digital Perhubungan (CTO) (versi diubah suai untuk kanak-kanak berumur 4-10 tahun).
17. Metodologi "Wajah Emosi".
18. Bentuk protokol untuk kaedah Kit, contoh borang dokumentasi ahli psikologi.
19. Kotak pembungkusan untuk bahan.

Manual metodologi mendedahkan prinsip dan teknologi asas kerja diagnostik ahli psikologi kanak-kanak, serta teknologi untuk menganalisis keputusan peperiksaan. Bahagian utama manual terdiri daripada huraian kaedah yang disertakan dalam Kit Diagnostik ahli psikologi pendidikan, yang digunakan untuk menjalankan pemeriksaan psikologi yang mendalam terhadap kanak-kanak berumur 3 hingga 12 tahun (prasekolah dan umur sekolah rendah).
Panduan ini bertujuan untuk ahli psikologi sekolah dalam sistem pendidikan massa, ahli psikologi di institusi pendidikan khas untuk mengajar kanak-kanak kurang upaya perkembangan, pakar PMPK, psikologi klinikal di institusi penjagaan kesihatan dan pakar dalam institusi perlindungan sosial.
Panduan metodologi ini boleh digunakan untuk menyediakan pelajar universiti pedagogi dan institut, fakulti psikologi, psikologi khas dan klinikal, dalam sistem latihan lanjutan untuk pekerja dalam pendidikan, penjagaan kesihatan dan perlindungan sosial dengan pengkhususan dalam bidang pedagogi pembetulan, psikologi khas dan klinikal.
Satu set borang dan dokumentasi untuk ahli psikologi dibentangkan pada CD dalam versi berikut: fail bmp, doc dan RTF.
Set borang termasuk semua protokol kaedah yang disertakan dalam Set, dengan bantuan yang mana anda boleh mendaftarkan semua maklumat yang diperolehi dalam proses melaksanakan kaedah ini, menjalankan analisis primer keputusan.
Dokumentasi ahli psikologi terdiri daripada borang yang diperlukan untuk pendaftaran awal kerja yang dilakukan oleh ahli psikologi, borang pelaporan semasa dan tahunan (bulanan):
perancangan kerja perundingan dan diagnostik;

jadual kerja ahli psikologi (selama seminggu, termasuk Sabtu dan Ahad);

jurnal pendaftaran awal kerja yang dilakukan;

borang kesimpulan berdasarkan keputusan pemeriksaan primer (mendalam) kanak-kanak;

borang kesimpulan berdasarkan keputusan peperiksaan dinamik (berulang, pertengahan) kanak-kanak;

borang kesimpulan berdasarkan keputusan peperiksaan akhir (akhir) kanak-kanak;

borang diagnostik kumpulan;
bentuk perundingan individu;
borang perundingan kumpulan;

lembaran pendaftaran individu kerja pembetulan;

lembaran pendaftaran untuk kerja pembetulan kumpulan;

helaian kerja pembetulan (dari peta perkembangan kanak-kanak);

borang pelaporan statistik sementara;

borang pelaporan statistik tahunan.
Penerangan terperinci pendaftaran aktiviti ahli psikologi pendidikan dan dokumentasi boleh didapati dalam buku: "Organisasi dan kandungan aktiviti ahli psikologi pendidikan khas" - M.: ARKTI, 2005.

Sebagai sebahagian daripada Album Diagnostik, kajian ciri-ciri perkembangan aktiviti kognitif kanak-kanak prasekolah dan lebih muda zaman sekolah(AIRS-PRESS, 2005), termasuk dalam KIT, terdapat beberapa teknik klasik dan asli yang diterangkan secara berasingan cadangan metodologi dengan menggunakan. Album ini mengandungi lebih daripada 25 teknik bentuk yang boleh digunakan secara individu dan berkumpulan.
Album Diagnostik ialah alat praktikal untuk mengkaji ciri-ciri pembentukan fungsi mental dan proses dalam zaman kanak-kanak. Bahan diagnostik adalah hasil kerja amali selama dua puluh tahun dan telah diuji pada kanak-kanak dengan pelbagai pilihan penyelewengan perkembangan (dysontogenesis).
Urutan penggunaan bahan yang dicadangkan dalam teknologi, dari sudut pandangan penyusun, adalah optimum dan secara amnya mencerminkan urutan menjalankan pemeriksaan psikologi kanak-kanak. Sudah tentu, set bahan ini tidak mencukupi dan tidak mengecualikan penggunaan oleh pakar mana-mana teknik diagnostik lain mengikut satu atau hipotesis penyelidikan yang lain.
Penerangan mengenai teknik yang disertakan dalam album mengandungi:
tujuan utama penggunaan;

penerangan ringkas tentang bahan diagnostik;

prosedur;

petunjuk yang dianalisis;

ciri berkaitan umur penggunaan standard prestasi
ciri berkaitan umur penggunaan standard prestasi.
Anggaran had umur untuk penggunaan teknik tertentu diperoleh daripada tinjauan populasi kanak-kanak Moscow dan kawasan berhampiran Moscow.

Album Diagnostik termasuk teknik digabungkan menjadi blok:
Blok 1. Kajian ciri-ciri ingatan, perhatian dan prestasi;

Blok 2. Kajian ciri-ciri persepsi visual (visual gnosis);

Blok 3. Kajian pemikiran bukan lisan dan verbal-logik;

Blok 4. Kajian pembentukan perwakilan spatial;

Blok 5. Memahami struktur pertuturan logik-tatabahasa yang kompleks.
Album Diagnostik boleh digunakan secara bebas daripada bahan lain dalam Kit, termasuk menggunakan pendekatan neuropsikologi.

Matriks Progresif Berwarna (CPM) J. Raven merangkumi 36 tugasan yang membentuk tiga siri: A, Av, B (12 matriks dalam setiap siri). Skala direka untuk memberikan penilaian yang boleh dipercayai tentang keupayaan subjek untuk berfikir dengan jelas apabila keadaan dicipta untuk dia bekerja dengan senyap pada kelajuan biasa, tanpa gangguan.
Tugas ujian merayu kepada tiga proses mental utama - perhatian sukarela, persepsi holistik dan "pemahaman" sebagai ciri utama aktiviti kognitif. Semasa membangunkan ujian, prinsip "kemajuan" telah dilaksanakan, yang terdiri daripada fakta bahawa menyelesaikan tugasan sebelumnya dan siri mereka, seolah-olah, menyediakan subjek untuk melaksanakan yang berikutnya. Latihan berlaku dalam melaksanakan tugas yang lebih sukar. Ujian ini boleh digunakan sebagai ujian kelajuan (dengan had masa menyiapkan tugasan), dan ujian prestasi (tanpa had masa).
Jumlah markah subjek pada skala dipertimbangkan jumlah menyelesaikan tugas dengan betul, dengan syarat dia bekerja dalam persekitaran yang tenang, melalui semua siri secara berurutan dari awal hingga akhir. Seperti yang dinyatakan oleh pengarang ujian itu sendiri, hanya dalam kes ini penilaian kuantitatif boleh digunakan.
Julat umur untuk menggunakan CPM adalah kanak-kanak berumur 4 hingga 11 tahun.

Teknik Vygotsky-Sakharov bertujuan untuk menilai dan mengkaji tahap dan ciri-ciri perkembangan konsep kanak-kanak - ciri-ciri tahap pembentukan generalisasi abstrak dan klasifikasi ciri-ciri objek abstrak. Kemungkinan untuk menggabungkan objek abstrak yang diwakili secara visual didedahkan berdasarkan pengenalpastian satu atau beberapa ciri utama yang relevan untuk operasi generalisasi kanak-kanak. Set membentangkan versi analisis pengarang prosedur dan keputusan pelaksanaan menggunakan versi rangsangan klasik. Bahan teknik adalah 25 angka kayu tiga dimensi, berbeza antara satu sama lain dalam pelbagai cara: warna, bentuk, saiz, ketinggian.
Julat umur permohonan. Dalam kes menggunakan versi volumetrik standard (angka berwarna kayu), teknik ini boleh digunakan dalam bekerja dengan kanak-kanak bermula dari umur 2.5-3 tahun. Versi teknik visual-figuratif boleh digunakan untuk kanak-kanak bermula dari 3.5-4 tahun. Versi visual teknik diberikan dalam Album Diagnostik.

Tujuan utama menggunakan metodologi "Klasifikasi Subjek" adalah untuk mengkaji proses generalisasi dan abstraksi, menilai kekhususannya, tahap pembentukan, dan tahap perkembangan semasa pemikiran konsep kanak-kanak secara keseluruhan.

Klasifikasi subjek terdiri daripada tiga siri, tertumpu pada bekerja dengan kanak-kanak yang berbeza umur:
Siri pertama: untuk kanak-kanak berumur 3 – 5 tahun;

Siri ke-2: untuk kanak-kanak berumur 5 – 8 tahun;

Siri ke-3 (versi klasik klasifikasi) untuk kanak-kanak bermula dari umur 8.5–9 tahun.
Episod 1 dan 2 adalah pengubahsuaian penulis N.Ya. Semago.
Sehubungan itu, bahan rangsangan terdiri daripada 25 imej berwarna (1 siri); 32 imej berwarna (2 siri); 70 warna dan imej hitam putih (3 siri).
Tujuan Metodologi Penghafalan Tidak Langsung (menurut A.N. Leontiev) adalah untuk mengkaji kemungkinan menggunakan cara luaran untuk tugas hafalan, jumlah bahan yang dihafal secara tidak langsung. Kajian ciri-ciri aktiviti mental kanak-kanak. Untuk bekerja dengan kanak-kanak, yang paling banyak digunakan ialah kaedah yang dipanggil siri ke-4 yang diuji oleh A.N. Leontyev. Keupayaan untuk mengingati secara tidak langsung, mencerminkan tahap perkembangan tertentu bentuk yang lebih tinggi ingatan, pada masa yang sama merupakan ciri penting aktiviti intelek secara umum dan boleh berfungsi sebagai salah satu kriteria untuk penguasaan aktiviti sukarela kanak-kanak.
Kit menggunakan versi standard penuh siri ke-4 (30 gambar) dalam bentuk di mana ia telah diuji di makmal patopsikologi eksperimen Institut Psikiatri Kementerian Kesihatan RSFSR. Amalan telah menunjukkan bahawa penggunaan imej yang tidak dikenali oleh kanak-kanak moden (bulu pen, lubang dakwat dan beberapa yang lain) memungkinkan untuk mendapatkan Maklumat tambahan tentang spesifik strategi kognitif dan ciri-ciri persepsi visual kanak-kanak.
Julat umur permohonan. Teknik ini boleh digunakan untuk kanak-kanak berumur 4.5 hingga 8 tahun. Bagi kanak-kanak berumur lebih 8–9 tahun yang mahir dalam seni visual, adalah lebih logik untuk menggunakan teknik Piktogram untuk tujuan yang sama.

Metodologi V.M. Kaedah Kogan digunakan untuk mengenal pasti parameter perhatian: mengekalkan perhatian, mengedarkannya mengikut satu, dua atau tiga tanda pada masa yang sama, menukar perhatian. Teknik ini juga membolehkan kami mengenal pasti ciri prestasi dan ciri dinamik aktiviti mental yang lain.
Dengan analisis kualitatif dan penilaian hasil pelaksanaan metodologi, adalah mungkin untuk menilai ciri-ciri motivasi, pengekalan arahan, kemungkinan pengaturcaraan susunan tindakan, kehadiran faktor inersia aktiviti dan kekenyangan.
Secara umum, boleh diperhatikan bahawa teknik V.M. Kogan adalah salah satu yang paling pelbagai dan menarik dari segi kemungkinan tafsiran psikologi keputusan. Kit Diagnostik menggunakan pilihan 5x5. Bahan rangsangan termasuk satu set kad (25 keping) dengan imej satah pelbagai warna bagi bentuk geometri (5 warna, 5 bentuk geometri biasa yang ringkas), meja dengan sel bergaris, di mana 5 zigzag berwarna digunakan secara menegak di sebelah kiri, dan 5 bentuk sepadan secara mendatar.
Julat umur permohonan. Dalam versi yang dicadangkan, metodologi tertumpu pada bekerja dengan kanak-kanak berumur 4.5 hingga 8.5-9 tahun.

Matlamat utama kaedah Penghapusan Item (tambahan ke-4) adalah untuk mengkaji tahap pembentukan generalisasi, perkembangan konsep dan kemungkinan mengasingkan ciri penting, membentuk makna, mengenal pasti ciri gaya kognitif. Data yang diperoleh memungkinkan untuk menilai tahap generalisasi dan proses abstraksi, keupayaan (atau, dengan itu, kemustahilan) untuk mengenal pasti ciri-ciri penting objek atau fenomena. Penggunaan metodologi menuntut kesahihan logik, ketepatan generalisasi, ketegasan dan kejelasan rumusan.
Teknik "Pengecualian Objek" mempersembahkan bahan berstruktur tegar dan khusus, di mana tugas disusun dalam logik yang sepadan dengan ontogenesis konsep kanak-kanak.
Kelebihan sistem penilaian yang dicadangkan ialah setiap pilihan kanak-kanak yang diberikan kepada satu kategori atau yang lain memungkinkan untuk menentukan kedua-dua tahap perkembangan konsep secara umum dan untuk mengenal pasti ciri-ciri khusus perkembangan konseptual.
Bahan rangsangan kaedah dibahagikan kepada 5 siri (4 tugasan dalam setiap siri).Setiap siri adalah lebih kompleks berhubung dengan siri sebelumnya dalam erti kata mengasingkan ciri penting tertentu, membentuk makna, dan mengembangkan tahap abstraksi.
Julat umur penggunaan. Pengubahsuaian teknik ini digunakan untuk kanak-kanak dari 3–3.5 hingga 13–14 tahun.

Matlamat utama teknik Kiub Jalinan adalah untuk menentukan tahap pembentukan pemikiran spatial konstruktif, kemungkinan analisis dan sintesis spatial, dan praksis konstruktif.
Penggunaan teknik ini membolehkan kita mengenal pasti masalah dalam pembentukan perwakilan spatial. Teknik ini adalah sejenis kunci dalam kajian komponen kognitif aktiviti kognitif.
Teknik tersebut juga boleh digunakan untuk mengkaji tahap aspirasi. Untuk tujuan ini, corak ujian tidak bernombor. Dalam Kit mereka diikat ke dalam album corak ujian.
Set termasuk set kiub empat warna (9 keping), album corak berwarna (12 corak), disusun mengikut urutan kesukaran.
Julat umur penggunaan - 3.5 - 9-10 tahun.

Teknik "Mewujudkan urutan peristiwa" memberi tumpuan kepada mengkaji ciri-ciri aktiviti mental kanak-kanak, kemungkinan mewujudkan hubungan sebab-akibat dan ruang-waktu, analisis perkembangan pertuturan anak. Teknik ini mewakili satu set empat urutan plot asal yang belum pernah digunakan dalam amalan diagnostik. Setiap episod ialah versi yang lebih rumit bagi urutan ini. Kerumitan setiap urutan terletak pada kedua-dua bilangan gambar (dari 3 hingga 6 imej dalam satu siri), dan dalam struktur ruang plot, keperluan untuk memahami subteks, dan sifat komik situasi.
Julat umur permohonan. Siri gambar yang sepadan bertujuan untuk bekerja dengan kanak-kanak berumur 3.5–4 hingga 7–8 tahun.

Ujian Tangan (pengubahsuaian untuk kanak-kanak di bawah 12 tahun) adalah teknik projektif untuk mengkaji personaliti. Berbeza dengan analisis klasik keputusan ujian yang diperolehi untuk remaja dan dewasa, kit membentangkan analisis keputusan mengikut kategori tipikal untuk kanak-kanak di bawah umur 12 tahun. Teknik ini setanding dengan ujian Rorschach dan TAT. Ia menduduki kedudukan pertengahan dalam tahap ketidakpastian bahan rangsangan (gambar tangan adalah rangsangan yang kurang pasti daripada tompok Rorschach, kerana tangannya adalah objek yang wujud di dunia nyata.
Bahan rangsangan terdiri daripada 10 kad, mengikut satu sama lain dalam susunan tertentu. Sembilan daripadanya mengandungi imej kontur tangan dalam kedudukan yang berbeza. Kad kesepuluh kosong.
Julat umur permohonan. Dalam tafsiran ini, teknik ini boleh digunakan untuk kanak-kanak dari 4 - 4.5 hingga 11-12 tahun. Bagi kanak-kanak berumur lebih 11 - 12 tahun, disyorkan untuk menggunakan tafsiran dan pelaksanaan teknik itu sendiri dalam versi klasiknya, yang dibentangkan dalam penyesuaian ujian oleh T.N. Kurbatova.

Tujuan menggunakan metodologi pengarang ialah Contour C.A.T.–N. adalah untuk membantu dalam memahami hubungan sedia ada antara kanak-kanak dan orang di sekelilingnya dalam situasi kehidupan yang paling penting atau traumatik untuk kanak-kanak itu. teknik ini boleh berguna untuk menentukan faktor dinamik yang menentukan tindak balas kanak-kanak dalam kumpulan, di sekolah atau tadika, atau di rumah. Teknik unjuran sedemikian boleh memudahkan menjalankan kajian "penjejakan" jangka panjang (membujur) mengenai perkembangan kanak-kanak. Pada kekerapan tertentu, adalah mungkin untuk mendapatkan maklumat penting tentang perkembangan dan kaedah kanak-kanak menyelesaikan masalah psikologi tertentu. Teknik ini boleh digunakan tanpa mengira perbezaan budaya dan tahap perkembangan sosial kanak-kanak.Bahan rangsangan terdiri daripada 8 imej kontur pada latar belakang hijau pucat biasa, dipersembahkan dalam susunan tertentu. Imej dinomborkan mengikut urutan.
Julat umur penggunaan. Teknik ini bertujuan untuk memeriksa kanak-kanak dari 3-3.5 hingga 11-12 tahun.

Teknik "Wajah Emosi" adalah teknik pengarang N.Ya. Semago. Penggunaannya memungkinkan untuk menilai kecukupan pengenalan keadaan emosi, ketepatan dan kualiti pengenalan ini (pembezaan emosi yang halus), kemungkinan korelasi dengan pengalaman peribadi kanak-kanak. Secara tidak langsung, apabila bekerja dengan teknik itu, adalah mungkin untuk menilai hubungan interpersonal, termasuk mengenal pasti "zon" emosi yang berbeza dalam komunikasi dengan kanak-kanak atau orang dewasa. Dua siri imej ekspresi muka emosi digunakan sebagai bahan rangsangan: muka kontur (siri pertama - 3 imej), imej ekspresi emosi sebenar wajah kanak-kanak (siri ke-2: 14 imej lelaki dan perempuan)
Julat umur permohonan. Teknik ini digunakan untuk bekerja dengan kanak-kanak dari 3 hingga 11-12 tahun.

Teknik "SOMOR" adalah pengubahsuaian pengarang N.Ya. Kaedah Semago R. Gilles. Dengan bantuannya, anda boleh menilai idea subjektif kanak-kanak tentang hubungannya dengan orang dewasa dan kanak-kanak di sekelilingnya, tentang dirinya dan tempatnya dalam sistem interaksi sosial yang penting untuk kanak-kanak itu. Teknik ini boleh digunakan untuk menilai keberkesanan kerja psikopembetulan berkumpulan dengan kanak-kanak yang mempunyai masalah komunikasi dan ciri-ciri perkembangan afektif-emosi. Bahan rangsangan kaedah terdiri daripada 8 imej skematik yang dibuat pada kadbod bertekstur atau biasa berwarna hijau pucat dan senarai anggaran soalan. Imej-imej itu dibuat secara skematik untuk memudahkan proses pengenalan dan "kebebasan" yang lebih besar terhadap jawapan dan pilihan kanak-kanak. Sudah tentu, tahap perkembangan kanak-kanak sepatutnya mencukupi untuk memahami konvensyen imej dan tugas itu sendiri.
Julat umur penggunaan. Teknik ini bertujuan untuk mengkaji kanak-kanak berumur 4 hingga 10-11 tahun.

Ujian perhubungan warna (CRT) ialah kaedah diagnostik yang direka untuk mengkaji komponen emosi perhubungan seseorang dengan orang yang penting baginya, termasuk dirinya, dan mencerminkan kedua-dua tahap sedar dan separa tidak sedar hubungan ini. Penggunaan teknik CTO adalah berdasarkan andaian bahawa ciri-ciri komponen bukan lisan perhubungan terhadap orang lain yang penting dan diri sendiri tercermin dalam perkaitan warna kepada mereka. Ini memungkinkan untuk mengenal pasti komponen hubungan yang agak mendalam, termasuk tidak sedarkan diri, sambil "memintas" mekanisme perlindungan sistem kesedaran lisan. Ia menunjukkan bahawa persatuan dengan bunga benar-benar mencerminkan sikap kanak-kanak terhadap orang dan konsep yang penting kepada mereka. CTC menggunakan satu set rangsangan warna yang serupa dengan warna skema warna dan ketepuan kepada ujian 8 warna M. Luscher. Pada masa yang sama, set yang dicadangkan mudah digunakan dalam amalan kanak-kanak, kerana ia disesuaikan dalam saiz kepada pilihan untuk persepsi visual serentak prasekolah dan, terutamanya, kanak-kanak usia sekolah.
Julat umur permohonan. CTO sebagai kaedah untuk mengkaji hubungan boleh digunakan dalam bekerja dengan kanak-kanak bermula dari umur 4.5–5 tahun. Had umur atas belum ditentukan.

Diagnostik psikologi dan pedagogi (Semago) membolehkan anda menilai tahap pembentukan prasyarat untuk aktiviti pendidikan anak, kesediaannya untuk sekolah.

Penunjuk kesediaan kanak-kanak untuk sekolah boleh disusun mengikut tahap kepentingan mereka dalam susunan berikut: sosial-komunikatif, keperluan motivasi, peraturan sukarela aktiviti sendiri, intelektual, pertuturan.

Tujuan teknik ini: penilaian kesediaan kanak-kanak untuk memulakan sekolah semata-mata dari segi penilaian binari: "bersedia untuk sekolah" - "tidak bersedia untuk sekolah", yang tidak membayangkan sama ada kualiti, lebih-lebih lagi kuantifikasi parameter individu perkembangan kognitif, afektif-emosi atau peraturan kanak-kanak tertentu.

Program yang dicadangkan hanya menyediakan sampel bahan rangsangan. Tanpa mengubah sistem analisis prestasi, semua komponen tugas boleh diubah pada setiap peperiksaan berikutnya. Jadi, dalam tugasan No. 1 anda boleh menukar sifat corak. Ia hanya perlu untuk mematuhi satu strategi: corak harus memungkinkan untuk menilai penunjuk yang terkandung dalam tugas tugas ini (lihat penerangan kajian). Dengan cara yang sama, dalam tugas No. 2 anda boleh menukar nombor dan bentuk angka yang dibentangkan. Dalam tugas No. 3, adalah mungkin untuk menukar perkataan yang dianalisis (ini harus dilakukan bersama ahli terapi pertuturan institusi pendidikan, kerana kita bercakap tentang tentang analisis huruf bunyi), bilangan suku kata (dalam program sehingga pendidikan sekolah), kehadiran atau ketiadaan petak kosong. Dalam tugas No. 4, adalah dibenarkan untuk menukar aksara penyulitan, lokasi aksara dalam angka (iaitu, angka mana yang harus dibiarkan kosong), dsb. Ini tidak boleh menjejaskan penilaian keupayaan menukar kanak-kanak, ciri tempo dan prestasinya.

Oleh itu, program ini direka untuk pelbagai pembentangan dan mencukupi untuk peperiksaan sekurang-kurangnya sekali setiap enam bulan.

Penerangan program

Di samping itu, tugas membolehkan kami menilai kematangan operasi analisis huruf bunyi, korelasi nombor dan kuantiti, kematangan idea "lebih-kurang" - iaitu, prasyarat sebenar untuk aktiviti pendidikan, yang pembentukannya berlaku. sudah semasa kanak-kanak berada di kumpulan senior dan persediaan institusi prasekolah.

Di samping itu, tahap perkembangan kemahiran motor, khususnya kemahiran motor halus, keupayaan untuk mengekalkan program motor mudah dalam aktiviti grafik (tugasan No. 1) dinilai, dan ia juga menjadi mungkin untuk membandingkan ciri-ciri grafik ini dan kualiti aktiviti grafik dalam lukisan percuma (tugasan No. 5). Secara tidak langsung (terutamanya dalam tugas No. 1, 2, 5) tahap pembentukan perwakilan spatial, yang juga merupakan komponen penting dalam perkembangan kognitif kanak-kanak, juga diambil kira.

Di samping menilai hasil tugas yang dilakukan, ciri-ciri aktiviti dan sifat tingkah laku kanak-kanak semasa proses kerja (emosinya, kos "sumber tenaga", ciri tingkah lakunya dalam situasi sedemikian) adalah penting.

Keperluan am untuk menjalankan peperiksaan hadapan

Seorang pakar (guru atau ahli psikologi) bekerja dengan sekumpulan kanak-kanak yang terdiri daripada tidak lebih daripada 12-15 orang. Kanak-kanak duduk di meja satu demi satu. Setiap kanak-kanak diberikan lembaran kerja yang ditandatangani, dua pensel lembut "M" tanpa pemadam dan satu pensel warna. Tugasan ketiga dan keempat sebahagiannya dilukis di papan tulis semasa penerangan. Arahan diberikan dalam ayat yang pendek, jelas, jelas dan tidak cepat.

Semua tugasan (kecuali tugasan tambahan kepada tugasan No. 2) diselesaikan dengan pensel ringkas.

Setiap tugasan berikutnya diserahkan selepas semua kanak-kanak dalam kumpulan selesai menyiapkan tugasan sebelumnya, kecuali tugasan No. 4 (menyiapkan tugasan ini dihadkan dalam masa dua minit, tetapi kanak-kanak tidak diberitahu tentang perkara ini). Jika kanak-kanak mengambil masa yang sangat lama untuk menyelesaikan tugas, dia boleh diminta berhenti. Adalah dinasihatkan bahawa ciri-ciri prestasi tugasan setiap kanak-kanak dicatatkan pada lembaran pemerhatian.

Arahan diberikan dengan tegasan intonasi dan jeda (dalam arahan tegasan semantik tersebut diserlahkan dalam huruf tebal). Contoh apabila pemeriksa perlu merujuk kepada lukisan pada papan atau lembaran tugas untuk menjelaskan kemajuan kerja ditunjukkan dalam arahan.

Biasanya, masa yang dihabiskan untuk mengerjakan tugasan tidak melebihi 15–20 minit untuk sekumpulan kanak-kanak seramai 10–12 orang.

Lembaran pemerhatian tingkah laku kanak-kanak semasa peperiksaan berkumpulan

Institusi pendidikan ___________________ Tarikh peperiksaan ______

Tugasan

Arahan awal. Sekarang kami akan belajar dengan anda. Lihatlah helaian di hadapan anda. Kita semua akan bekerjasama. Sehingga saya menerangkan apa yang perlu dilakukan, tiada siapa yang mengambil pensil dan mula bekerja. Kita akan mulakan semuanya bersama. Saya akan memberitahu anda bila. Dengar betul betul.

Pakar mengambil borang tugas dan menumpukan perhatian kanak-kanak pada tugas pertama.

Sasaran. Penilaian ciri-ciri kemahiran motor halus dan perhatian sukarela (pengekalan kedua-dua arahan itu sendiri dan program motor), keupayaan untuk bekerja secara bebas dalam mod arahan hadapan.

Arahan. Terdapat dua corak yang dilukis di sini. (Pakar menunjukkan pada borang dengan jarinya tempat di mana corak terletak.) Ambil pensel ringkas dan teruskan corak ke hujung garisan. Mula-mula teruskan corak pertama (menunjukkan corak pertama), dan apabila selesai, teruskan corak kedua (menunjukkan corak kedua). Apabila anda melukis, cuba jangan angkat pensel dari helaian kertas. Ambil pensil dan mula bekerja.

Sasaran. Penilaian perkembangan kemahiran mengira dalam lingkungan 9, korelasi nombor (grafem) dan bilangan angka yang digambarkan. Penilaian kemahiran motor dalam perwakilan digit. Penentuan pembentukan konsep "lebih-kurang" dalam situasi "konflik" susunan unsur.

Arahan. Adakah semua orang menemui tugas nombor 2? Kira berapa banyak bulatan yang dilukis pada helaian dan tulis nombornya (ikut pertunjukan - di mana pada borang anda harus menulis nombor yang sepadan yang menunjukkan bilangan bulatan), berapa banyak petak yang dilukis (ikut pertunjukan - di mana pada borang anda hendaklah menulis nombor yang sepadan), dan tulis bilangan petak. Gunakan pensel warna untuk meletakkan titik atau tanda di tempat yang terdapat lebih banyak bentuk. Ambil pensel ringkas dan mula bekerja.

Sasaran. Penilaian perkembangan kanak-kanak analisis bunyi dan huruf bunyi bahan yang dibentangkan secara aural, perkembangan aktiviti grafik (khususnya, menulis grafem), peraturan sukarela aktiviti sendiri.

Pakar melukis empat segi empat sama pada papan, terletak bersebelahan secara mendatar. Semasa dia memberi arahan, dia meletakkan huruf dalam petak yang sesuai, menunjukkan kepada kanak-kanak cara meletakkan huruf (atau tanda) dalam petak itu.

Arahan. Tengok helaian. Berikut ialah tugas nombor 3. (Diikuti dengan paparan pada borang di mana tugas nombor 3 terletak.) Sekarang lihat papan. Sekarang saya akan menyebut satu perkataan dan meletakkan setiap bunyi dalam petaknya sendiri. Sebagai contoh, perkataan RUMAH (pada masa ini guru menyebut dengan jelas perkataan RUMAH dan menunjukkan kepada kanak-kanak cara menandakan bunyi dalam petak). Perkataan RUMAH mempunyai tiga bunyi: D, O, M (menulis huruf dalam petak). Anda lihat, terdapat satu petak tambahan di sini. Kami tidak akan menandai apa-apa di dalamnya, kerana perkataan HOME hanya mempunyai tiga bunyi. Terdapat lebih banyak kuasa dua daripada bunyi dalam perkataan. Berhati-hati! Jika anda tidak tahu cara menulis surat, maka letakkan tanda semak dan bukannya huruf - seperti ini (satu atau dua huruf dipadamkan di petak di papan, dan tanda semak diletakkan di tempatnya). Sekarang ambil pensel mudah. Saya akan menyebut perkataan itu, dan anda akan menandakan setiap bunyi dalam petak anda sendiri pada helaian (pada masa ini pakar menunjukkan pada borang di mana huruf perlu ditulis). Mari mulakan. Perkataan pertama ialah BOLA, kita mula perhatikan bunyinya. Perkataan kedua ialah SUP...

Perkataan untuk analisis: BOLA, SUP, LALAT, IKAN, ASAP.

Sasaran. Pengenalpastian pembentukan peraturan sukarela aktiviti (penyelenggaraan algoritma aktiviti), kemungkinan mengagihkan dan menukar perhatian, prestasi, rentak dan tujuan aktiviti.

Masa untuk menyiapkan tugasan ini adalah terhad kepada 2 minit. Selepas 2 minit, tanpa mengira jumlah yang telah disiapkan, semua kanak-kanak mesti meneruskan tugas No. 5 (lukisan).

Empat angka kosong dilukis di papan (persegi, segitiga, bulatan, rombus), yang, dalam proses memberi arahan, pakar mengisi dengan tanda yang sesuai, sama seperti dalam tugas sampel (baris pertama empat angka , yang digariskan).

Sebelum memulakan saringan, pakar mesti meletakkan "tag" dengan sewajarnya dalam angka contoh tugas ini dalam semua bentuk. Ini mudah dilakukan sebelum menduplikasi borang. Label hendaklah jelas, agak mudah (palang, tanda, titik, dll.) dan diisi bahagian tengah bentuk tanpa pergi ke tepinya.

Arahan. Sekarang terbalikkan helaian itu. Perhatikan betul-betul. Angka-angka dilukis di sini. Setiap daripada mereka mempunyai ikon sendiri. Sekarang anda akan meletakkan tanda dalam angka kosong. Ini perlu dilakukan seperti ini: dalam setiap segi empat sama, letakkan titik (disertai dengan menunjukkan dan meletakkan titik di tengah-tengah petak di atas papan), dalam setiap segi tiga - kayu menegak (disertai dengan menunjukkan dan meletakkan tanda yang sepadan dalam segi tiga di papan), dalam bulatan anda akan melukis kayu mendatar (disertai dengan paparan yang sepadan), dan berlian akan kekal kosong. Anda tidak melukis apa-apa di dalamnya. Helaian anda (pakar menunjukkan sampel borang untuk diisi) menunjukkan perkara yang perlu dilukis. Cari pada helaian anda (tunjuk jari anda, angkat tangan anda, sesiapa yang melihatnya...). Semua angka mesti dilengkapkan mengikut beratur, bermula dari baris pertama (disertai dengan isyarat tangan di sepanjang baris pertama angka dari kiri ke kanan berhubung dengan kanak-kanak yang duduk di hadapan pakar). Jangan tergesa-gesa, berhati-hati. Sekarang ambil pensel ringkas dan mula bekerja.

Sasaran. Kedudukan keseluruhan pembentukan aktiviti grafik, penilaian topologi dan metrik (penyelenggaraan perkadaran) perwakilan spatial, tahap pembangunan umum.

Arahan. Dan kini tugas terakhir. Pada ruang yang tinggal pada helaian (pakar menunjukkan dengan tangannya ruang kosong pada borang), lukis seseorang. Ambil pensel ringkas dan mula melukis.

Secara amnya tiada had masa untuk menyelesaikan tugasan terakhir, tetapi tidak masuk akal untuk terus menyelesaikan tugasan selama lebih daripada 5–7 minit.

Analisis hasil tugasan

Pertama, setiap tugas dinilai pada skala lima mata. Seterusnya, penilaian tahap dijalankan.

5 mata- kanak-kanak dengan jelas mengekalkan urutan dalam corak pertama, tidak memperkenalkan sudut tambahan apabila menulis elemen "tajam" dan tidak menjadikan elemen kedua kelihatan seperti trapezoid; ia dibenarkan untuk meningkatkan saiz unsur atau mengurangkannya tidak lebih daripada 1.5 kali dan satu koyak pensil; ia dibenarkan (jika tiada jurang, unsur berganda, dan urutannya dikekalkan dengan jelas) untuk elemen kedua mempunyai bentuk "agak trapezoid"; garisan dibenarkan "pergi" tidak lebih daripada 1 cm ke atas atau ke bawah.

Dalam corak kedua, ia dibenarkan mengoyakkan pensil, menggambarkan dua puncak besar sebagai huruf besar bercetak M, dan puncak kecil sebagai L.

4.5 mata- "pergerakan" garisan dengan lebih daripada 1 cm atau meningkatkan skala corak lebih daripada 1.5 kali (tetapi memegang program).

Dalam corak kedua, elemen corak, serupa dengan M dan L, kekal berbeza dalam saiz dan dilukis tanpa mengangkat pensel.

4 mata- peningkatan sedikit dalam bilangan ketidaktepatan yang dinyatakan di atas.

3 mata- pelaksanaan corak pertama dengan hanya ralat terpencil (elemen berganda corak, penampilan sudut tambahan apabila bergerak dari elemen ke elemen, dsb.) sambil mengekalkan irama corak yang betul; Apabila melaksanakan corak kedua, taburan yang lebih besar sedikit dalam saiz elemen dan juga kehadiran ralat pelaksanaan terpencil boleh diterima.

2.5 mata- kanak-kanak membuat kesilapan dalam corak pertama (elemen tambahan, sudut kanan bawah), dan dalam corak kedua dia secara berirama mengulangi gabungan nombor yang sama unsur besar dan kecil. Sebagai contoh, mungkin terdapat dua puncak kecil dan satu puncak besar, atau selang-seli puncak besar dan kecil ini adalah penyederhanaan atur cara grafik dan menjadikannya serupa dengan corak pertama.

2 mata- jika terdapat ralat 2.5 mata, terdapat juga kehadiran tulisan terpencil unsur (pecah).

1 mata- ketidakupayaan untuk mengadakan program, termasuk "tidak melengkapkan" corak hingga ke penghujung baris, atau kehadiran elemen tambahan yang berterusan, dan/atau pensel yang kerap mengoyak dan perubahan yang ketara saiz corak, atau ketiadaan sepenuhnya sebarang irama tertentu (terutama dalam corak kedua).

0 mata- kanak-kanak tidak menyelesaikan tugas atau memulakan dan berhenti, semasa melakukan sesuatu sendiri.

5 mata- pengiraan semula angka yang betul dalam "9", korelasi nombor dan kuantiti yang betul, pembangunan konsep "lebih-kurang"; nombor "9" dan "7" harus digambarkan di tempat yang sepadan dan di separuh helaian yang sepadan, dan tanda di mana yang lebih besar harus dibuat dengan pensil warna.

4.5 mata- sama seperti apabila menilai 5 mata, tetapi tanda dibuat dengan pensil mudah; penyelesaiannya betul, nombor terletak di tempat yang betul, tetapi digambarkan dengan putaran 180 darjah.

4 mata- kehadiran satu atau dua pembetulan bebas atau satu ralat dalam pelaksanaan.

3 mata- kehadiran sehingga tiga ralat dalam menyelesaikan tugas: pengiraan semula yang salah pada salah satu bahagian helaian; tempat yang salah untuk menulis nombor; tandakan dengan pensel ringkas, bukan pensel warna, dsb.

2 mata- kehadiran tiga ralat atau gabungan dua ralat dan grafik nombor yang salah, termasuk penulisan nombor terbalik.

1 mata- pengiraan angka yang salah (di kedua-dua belah garis menegak pada helaian), nisbah nombor dan angka yang salah dan ketidakupayaan untuk menggambarkan angka yang sepadan di atas kertas.

0 mata- jika terdapat kesilapan dalam penilaian 1 mata, kanak-kanak itu belum lagi menandakan sisi helaian yang terdapat lebih banyak angka (iaitu, di sini kita boleh bercakap tentang konsep "lebih-kurang" yang belum terbentuk atau ketidakupayaan untuk menjaga tugas).

5 mata- pengisian petak tanpa ralat dengan huruf atau menggantikan huruf "kompleks" individu dengan tanda semak dalam kuantiti yang diperlukan dan tanpa jurang; Ia juga penting bahawa kanak-kanak itu tidak mengisi petak tambahan yang (mengikut analisis huruf bunyi perkataan) harus kekal kosong, manakala pembetulan bebas tunggal boleh diterima.

4 mata- kanak-kanak membuat satu kesilapan dan/atau beberapa pembetulan sendiri, dan juga jika kanak-kanak melakukan semuanya dengan betul, tetapi bukannya semua huruf dalam semua perkataan yang dianalisis, dia meletakkan ikon dengan betul, meninggalkan petak yang diperlukan kosong.

3 mata- mengisi petak dengan kedua-dua huruf dan tanda semak dengan sehingga tiga kesilapan, termasuk peninggalan vokal, manakala satu atau dua pembetulan bebas dibenarkan.

2 mata- salah mengisi kotak dengan hanya tanda semak dengan kehadiran tiga ralat dan satu atau dua pembetulan sendiri.

1 mata- pengisian petak yang tidak betul dengan huruf atau tanda semak (tiga atau lebih kesilapan), iaitu, dalam kes apabila terdapat pembangunan analisis huruf bunyi yang tidak mencukupi.

0 mata- ketidakupayaan untuk menyelesaikan tugas secara keseluruhan (tanda semak atau huruf dalam petak individu, tanda semak dalam semua petak tanpa mengira komposisi perkataan, gambar dalam petak, dll.).

5 mata- pengisian bebas ralat bentuk geometri mengikut sampel untuk tempoh sehingga 2 minit; adalah dibenarkan untuk membuat pembetulan tunggal sendiri atau satu peninggalan angka untuk diisi, manakala grafik kanak-kanak tidak melampaui sempadan angka dan mengambil kira simetrinya (aktiviti grafik terbentuk dalam komponen penyelarasan visual ).

4.5 mata- satu ralat rawak (terutamanya pada penghujung, apabila kanak-kanak berhenti merujuk kepada piawaian penyiapan) atau kehadiran dua pembetulan bebas.

4 mata- dengan dua peninggalan angka yang diisi, pembetulan atau satu atau dua kesilapan dalam pengisian; tugas itu selesai tanpa kesilapan, tetapi kanak-kanak tidak mempunyai masa untuk menyelesaikannya dalam masa yang diperuntukkan (tidak lebih daripada satu baris angka tetap tidak diisi).

3 mata- terdapat bukan sahaja dua peninggalan angka yang diisi, pembetulan atau satu atau dua kesilapan dalam pengisian, tetapi juga grafik pengisian yang lemah (melebihi sempadan angka, asimetri angka, dll.); juga bebas ralat (atau dengan ralat tunggal) mengisi angka mengikut sampel, tetapi meninggalkan keseluruhan baris atau sebahagian daripada baris; serta satu atau dua pembetulan diri.

2 mata- dengan satu atau dua ralat dalam kombinasi dengan grafik buruk pengisian dan peninggalan, kanak-kanak itu tidak berjaya menyelesaikan keseluruhan tugas dalam masa yang diperuntukkan (lebih separuh daripada baris terakhir masih belum diisi).

1 mata- terdapat tanda dalam angka yang tidak sesuai dengan sampel, kanak-kanak tidak dapat mengikuti arahan (iaitu, dia mula mengisi semua bulatan terlebih dahulu, kemudian semua petak, dll., dan selepas guru komen dia terus menyiapkan tugasan dengan gaya yang sama); dan juga jika terdapat lebih daripada dua ralat (tidak mengira pembetulan), walaupun keseluruhan tugasan selesai.

0 mata- jika mustahil untuk menyelesaikan tugas secara keseluruhan (contohnya, kanak-kanak mula melakukannya, tetapi tidak dapat menyelesaikan walaupun satu baris, atau membuat beberapa pengisian yang salah di sudut yang berbeza dan tidak melakukan apa-apa lagi, atau membuat banyak kesilapan).

5 mata- secara umum, kualiti lukisan (tahap perincian, kehadiran mata, mulut, telinga, hidung, rambut, serta tidak berbentuk kayu, tetapi lengan, kaki dan leher yang besar) menunjukkan kematangan aktiviti grafik , pembentukan idea tentang ciri spatial dan perkadaran relatif badan manusia; pada masa yang sama, dalam lukisan kanak-kanak perempuan, kaki boleh ditutup dengan pakaian, dan kasut "mengintip"; bilangan jari di tangan mungkin tidak sepadan dengan lima, tetapi penting untuk diperhatikan bahawa ini bukan batang yang terkeluar dari tangan, tetapi beberapa kemiripan berus, walaupun ia "berbentuk sarung tangan"; Secara umum, bahagian muka dan badan diperhatikan.

4 mata- corak kurang berkadar, yang mungkin mempunyai sama ada kepala besar atau kaki terlalu panjang; dalam kes ini, sebagai peraturan, leher tidak hadir, dan mungkin tidak ada imej tangan, walaupun badan berpakaian dan lengan dan kakinya besar; Butiran utama harus dilukis pada muka, tetapi mungkin hilang, contohnya, kening atau telinga.

3 mata- pelaksanaan lukisan seseorang yang lebih konvensional (contohnya, wajah skematik - hanya bujur, kekurangan kontur badan yang jelas); lampiran luar biasa lengan dan kaki, melukis kaki atau lengan dalam bentuk segi empat tepat tanpa jari atau kaki; kegagalan untuk mematuhi perkadaran asas.

2.5 mata- pelanggaran yang lebih teruk terhadap imej grafik seseorang secara keseluruhan atau bahagian individu.

2 mata- jika, sebagai tambahan kepada yang sebelumnya, rambut, telinga, tangan, dll. belum dilukis (sekurang-kurangnya percubaan telah dibuat untuk menggambarkannya).

1 mata- imej seseorang dalam bentuk beberapa bujur dan beberapa batang, serta lengan dan kaki dalam bentuk tongkat (garisan), gabungan bujur dan tongkat walaupun dengan kehadiran ciri wajah individu dan dua atau tiga jari -batang.

0 mata- imej seseorang dalam bentuk "cephalopod" atau "cephalopod-like" orang.

Penilaian prestasi kanak-kanak untuk semua tugas ditentukan oleh jumlah mata untuk semua tugas yang telah diselesaikan.

Lembaran pemerhatian mencatatkan ciri-ciri tingkah laku kanak-kanak yang mencirikan ketidakmatangannya. Semakin banyak komen sedemikian, semakin tidak bersedia kanak-kanak itu harus dipertimbangkan untuk mula belajar. Bilangan ciri tambahan menentukan pekali pelarasan apabila mengira penilaian akhir keseluruhan kesediaan kanak-kanak untuk memulakan sekolah.

Faktor pelarasan ditentukan seperti berikut:

Jika satu tanda kesukaran tingkah laku dicatat pada helaian pemerhatian (tidak kira apa), maka jumlah skor yang diterima oleh kanak-kanak untuk menyelesaikan semua tugasan didarabkan dengan faktor 0.85.
Jika dua tanda kesukaran tingkah laku dicatat pada helaian pemerhatian (tidak kira apa), maka jumlah markah yang diterima oleh kanak-kanak untuk menyelesaikan semua tugasan didarabkan dengan faktor 0.72.
Jika tiga tanda ditanda pada helaian pemerhatian, mencerminkan kesukaran tingkah laku, maka jumlah skor yang diterima oleh kanak-kanak untuk menyelesaikan semua tugasan didarabkan dengan faktor 0.6.
Jika empat tanda ditanda pada helaian pemerhatian, mencerminkan kesukaran tingkah laku, maka jumlah markah yang diterima oleh kanak-kanak untuk menyelesaikan semua tugasan didarabkan dengan faktor 0.45.

Jumlah markah untuk menilai kesediaan kanak-kanak = (Jumlah penilaian penyelesaian tugas) x (Faktor pelarasan).

Penyiapan semua tugas dinilai pada empat peringkat - bergantung pada jumlah markah yang diterima oleh kanak-kanak untuk menyelesaikan tugasan, dengan mengambil kira faktor pelarasan untuk menilai tingkah laku kanak-kanak semasa bekerja:

Tahap 1 (17 - 25 mata). Bersedia untuk memulakan persekolahan biasa. Kanak-kanak dalam kumpulan ini tidak memerlukan pemeriksaan psikologi tambahan yang mendalam, memberi tumpuan kepada beberapa penilaian yang lebih teliti terhadap aspek individu perkembangan mereka (jika kita bercakap tentang kemasukan kanak-kanak ke sekolah menengah biasa).

Tahap 2 (14 – 17 mata). Kesediaan bersyarat untuk memulakan latihan. Bagi kanak-kanak dalam kumpulan ini, sebahagiannya boleh meramalkan bukan sahaja kesukaran apabila memulakan pendidikan biasa (iaitu, berisiko untuk penyelewengan sekolah), tetapi juga arah utama penyelewengan ini. Jika boleh, adalah dinasihatkan untuk menjalankan pemeriksaan psikologi yang mendalam terhadap kanak-kanak ini.

Tahap 3 (11 – 14 mata). Ketidaksediaan bersyarat untuk memulakan latihan tetap. Kanak-kanak kumpulan ini memerlukan bantuan pakar (ahli terapi pertuturan, psikologi, guru), dan, secara semula jadi, mereka wajib harus diperiksa oleh ahli psikologi untuk mengenal pasti kemungkinan pampasan dan cara bantuan.

Tahap 4 (kurang daripada 11 mata). Ketidaksediaan pada masa peperiksaan untuk memulakan latihan biasa. Kanak-kanak dalam kumpulan ini mesti diperiksa oleh ahli psikologi, dan, jika perlu, oleh ahli terapi pertuturan atau ahli patologi pertuturan di institusi prasekolah, dan mereka memerlukan bantuan pembetulan dengan segera.

PENGENALAN

Topik kesediaan kanak-kanak untuk sekolah dalam psikologi Rusia adalah berdasarkan karya pengasas psikologi Rusia L.S. Vygotsky L.I. Bozhovich, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonina.
Buat pertama kalinya, persoalan kesediaan kanak-kanak untuk memulakan sekolah timbul pada akhir 40-an, apabila diputuskan untuk beralih kepada mengajar kanak-kanak dari umur 7 tahun (sebelum ini, pendidikan bermula pada 8 tahun). Sejak itu minat untuk menentukan kesediaan kanak-kanak untuk pendidikan tetap tidak berkurangan.
Lonjakan minat kedua timbul pada tahun 1983 - selepas keputusan terkenal untuk belajar dari usia enam tahun. Dan sekali lagi, masyarakat berhadapan dengan persoalan kematangan kanak-kanak dan pembentukan prasyarat untuk aktiviti pendidikan.
Hari ini, pendidikan sudah pun menembusi institusi prasekolah dalam bentuk membangunkan kemahiran membaca, menulis, dan lisan (dan bukan sahaja lisan) numerasi. Sains pedagogi sedang menyelesaikan isu yang sama pentingnya, berkait rapat dengan "kesediaan," tentang kesinambungan pendidikan prasekolah dan sekolah rendah. Minat terhadap masalah itu didorong oleh semua orang fakta yang diketahui infantilisasi sebenar populasi kanak-kanak (walaupun penganut setia fenomena ini telah melupakan pecutan).
Masalah kesediaan kanak-kanak dan populasi kanak-kanak secara keseluruhan untuk memulakan sekolah telah dipertimbangkan sejak sedekad yang lalu oleh hampir semua pengarang yang bekerja di "zaman kanak-kanak". Sebagai manual "semakan" yang paling lengkap, kami boleh mencadangkan buku oleh N.I. Gutkina (1996) dan “Buku Panduan untuk ahli psikologi praktikal..." (1998).
Kedudukan kebanyakan pengarang bersetuju dengan perkara berikut: sebab utama yang dipanggil ketidaksediaan kanak-kanak untuk sekolah adalah "tahap kesediaan berfungsi yang rendah (yang dipanggil "ketidakmatangan sekolah"), i.e. percanggahan antara tahap kematangan struktur otak tertentu dan fungsi neuropsychic dan tugas pendidikan sekolah" ( I.V. Dubrovina, 1995, 1998).
Manifestasi ketidakmatangan tersebut boleh dikumpulkan seperti berikut.

Tahap perkembangan fungsi individu atau kumpulan fungsi yang rendah: daripada ketidakmatangan koordinasi tangan-mata, masalah dalam perkembangan kemahiran motor halus kepada ketidakmatangan bentuk logik berfikir.
Tahap rendah pembangunan sfera motivasi-kehendak, termasuk pembangunan fungsi sukarela yang tidak mencukupi, bermula dengan masalah perhatian dan hafalan sukarela dan berakhir dengan masalah peraturan tingkah laku sukarela.
Tahap kematangan sosial yang rendah, iaitu, kekurangan pembentukan "kedudukan dalaman pelajar", kehadiran masalah komunikasi (kesukaran dalam komunikasi), dll.

Dalam semua kajian, walaupun terdapat perbezaan dalam pendekatan, hakikatnya diakui bahawa persekolahan hanya boleh menjadi berkesan jika pelajar darjah satu mempunyai kualiti yang diperlukan dan mencukupi untuk pembelajaran, yang berkembang dan bertambah baik semasa proses pembelajaran.
Penunjuk kesediaan kanak-kanak untuk sekolah boleh disusun mengikut tahap kepentingan mereka dalam susunan berikut: sosial-komunikatif, keperluan motivasi, peraturan sukarela aktiviti sendiri, intelektual, pertuturan.
Adalah menjadi ciri bahawa majoriti ahli psikologi yang mengamalkan tidak berpuas hati dengan program diagnostik yang sedia ada, itulah sebabnya semakin banyak pengubahsuaian muncul pada masa ini. Salah satu yang terbaru, menambah kepada siri program yang sudah lama yang agak membosankan dalam kandungan, ialah "Diagnostik Ekspres kesediaan untuk persekolahan" (rumah penerbitan Genesis, 1998).
Parameter utama program sedemikian: meminimumkan tempoh peperiksaan, penyelidikan yang tidak lengkap tentang komponen yang diperlukan untuk perkembangan kanak-kanak, kebolehcapaian "teknologi" untuk pakar yang tidak mempunyai banyak pengalaman. Sesetengah program dan ujian ditujukan bukan sahaja kepada bukan pakar, tetapi juga kepada ibu bapa, sebenarnya meletakkan alat psikologi profesional ke dalam tangan mereka (lihat, sebagai contoh, Cherednikova T.V. Almanac of Psychological Tests. KSP, 1996).
Program-program ini membolehkan kami membahagikannya secara kasar kepada tiga kategori.
Yang pertama, paling bermakna dan integral, termasuk program diagnostik yang mempunyai kaedah diagnostik yang jelas dan direka bentuk secara konsep. Ini terutamanya termasuk program I.V. Dubrovina (1995), komponen utamanya ialah program N.I. Gutkina (1996)), program yang disunting oleh D.B. Elkonin dan rakan-rakannya (1988), kompleks psikodiagnostik L.I. Peresleni, E.M. Mastyukova (1996), ujian P. Kees (Pemimpin, Kolesnikov, 1992), kompleks E. Ekzhanova (1998), yang, walaupun ditujukan kepada kanak-kanak kelas satu, boleh digunakan secara sah dalam kumpulan persediaan di tadika, dan beberapa yang lain. Daripada program asing yang terbukti dengan baik, kita boleh perhatikan, pertama sekali, program diagnostik G. Witzlack (Leaders, 1992) dan ujian Kern-Jirasek (J. Švancar et al. 1978).
Kumpulan kedua program diagnostik (jika anda boleh memanggilnya) termasuk beberapa manual, yang merupakan set ringkas pelbagai jenis ujian dan teknik. Kompleks sedemikian (biasanya termasuk dari 10-15 hingga 49 (!) ujian dan kaedah) termasuk program diagnostik: Aizman I., Zharova G.N. et al. (1990 - 26 kaedah dan ujian), Baukova N.N., Malitskaya T.A., (1995. - 10 kaedah), Zemtsova L.I., Sushkova E.Yu. (1988. - 16 teknik), Kamenskaya V.G. et al. (1996.- 9 kaedah dan ujian) dan lain-lain lagi. Kebanyakan program ini, dalam satu atau gabungan lain, termasuk teknik "Corak" (dibangunkan oleh L.I. Tsekhanskaya, T.V. Lavrentieva), ujian Kern-Jirasek (atau bahagian daripadanya), bahagian program diagnostik oleh N.I. Gutkina, A.L. Wenger, dsb.
Sesetengah pengarang menganggap mungkin untuk menggunakan ujian warna Luscher dan teknik "Piktogram" A.R. Luria (yang terakhir, pada dasarnya, tidak boleh digunakan untuk kanak-kanak prasekolah kerana tumpuannya pada usia yang lebih tua), subujian individu ujian Wechsler.
Tetapi, pada pendapat kami, nilai program diagnostik adalah, pertama sekali, kekompakan dan kelajuan peperiksaan yang munasabah.

ASAS METODOLOGI
PROGRAM CADANGAN
PENILAIAN SARINGAN

Pakar mungkin berfikir: "Mengapa program penilaian kesediaan sekolah lain dan mengapa ia lebih baik daripada yang sebelumnya?" Perbezaan utama program yang dicadangkan adalah seperti berikut.
1. Pada pendapat kami, penyelesaian kepada isu menilai kesediaan kanak-kanak untuk memulakan sekolah terletak secara eksklusif dalam bidang penilaian binari: "bersedia untuk sekolah" - "tidak bersedia untuk sekolah." Pendekatan ini tidak membayangkan sama ada kualitatif, apatah lagi penilaian kuantitatif individu parameter perkembangan kognitif, afektif-emosi atau peraturan kanak-kanak tertentu.
Sudah tentu, penilaian psikologi dan pedagogi individu yang mendalam dapat menentukan tahap kesediaan secara umum dan pembentukan mengikut piawaian umur kawasan individu dan proses mental, tetapi ini memerlukan teknologi peperiksaan dan kos masa yang berbeza sama sekali.
Sebaliknya, bagi sesetengah kanak-kanak yang tidak memenuhi keperluan kesediaan, pemeriksaan psikologi yang mendalam dan sokongan menyeluruh seterusnya dalam persekitaran pendidikan adalah perlu.
2. Pendekatan dua peringkat ini menjadikan diagnostik yang mendalam tidak diperlukan semua orang kanak-kanak memasuki sekolah. Selain itu, terdapat arahan yang jelas dan pasti dalam hal ini di semua peringkat (klausa 1, artikel 52 Undang-undang Persekutuan Rusia "Mengenai Pendidikan"; fasal 59 Peraturan Model mengenai Institusi Pendidikan, yang diluluskan oleh Dekri Kerajaan Persekutuan Rusia pada 19 Mac 2001 No. 196, dsb.), mengikut mana ibu bapa (wakil undang-undang) kanak-kanak mempunyai hak untuk memilih institusi pendidikan umum dan bentuk pendidikan, yang, seterusnya, melarang sebarang pemilihan kanak-kanak secara kompetitif. Oleh itu, menggunakan kebanyakan program penilaian kesediaan, kita hanya akan membazirkan sumber manusia dan material, dan akibatnya, walaupun kanak-kanak yang tidak dinilai sebagai bersedia akan tetap pergi ke sekolah. Dan ahli psikologi perlu memeriksanya semula, tetapi kali ini "sebenarnya," kerana hampir mustahil untuk melakukan ini pada tahap yang betul semasa peperiksaan, dengan malu-malu dipanggil "temuduga kemasukan sekolah."
3. Pada masa yang sama, menurut surat Kementerian Pendidikan Persekutuan Rusia "Mengenai organisasi pendidikan dalam gred pertama empat tahun sekolah rendah“(No. 2021/11-13 25 September 2000), pihak sekolah berpeluang menolak kemasukan ke darjah satu bagi kanak-kanak yang telah mencapai umur 6 tahun 6 bulan menjelang 1 September tahun semasa dan mengalami masalah perkembangan. Skor mereka sebagai tidak bersedia untuk memulakan latihan membolehkan anda menganjurkan latihan berdasarkan institusi pendidikan prasekolah (surat arahan dari Kementerian Pendidikan USSR "Mengenai organisasi pendidikan untuk kanak-kanak di institusi prasekolah ..." bertarikh 22 Februari 1985 No. 15) atau dalam sebarang bentuk lain.
Oleh itu, untuk kategori kanak-kanak yang ibu bapa, dengan semua kegigihan yang wujud, cuba "mendorong" ke sekolah, memotivasikan ini dengan keperluan untuk membangunkan anak dan tanpa menyedari peluang sebenar bayi anda, ia sudah cukup untuk mengenal pasti dia ketidaksediaan, ketidakselarasan piawaian yang dikenakan oleh sekolah (dan berhak untuk dikenakan) ke atas pelajar darjah satu. Terutama jika kita bercakap tentang sekolah khusus dengan kajian mendalam tentang mana-mana subjek, lyceum atau gimnasium. Walau apa pun, pada masa akan datang kanak-kanak itu perlu menjalani pemeriksaan dan penilaian yang mendalam tentang keupayaannya, yang dalam pada masa ini tidak dikehendaki.
Ini membayangkan keperluan untuk mewujudkan sekurang-kurangnya sistem penilaian dua peringkat. Yang pertama (bahagian saringan) ialah program ini terdiri daripada.
4. Kebanyakan program, dan terutamanya ujian, untuk menilai tahap kesediaan hanya boleh digunakan dalam bentuk yang dicadangkan oleh pengarang. Terutama jika ini melibatkan kaedah dan ujian psikodiagnostik yang terkenal. Ini membuka kemungkinan untuk "melatih" kanak-kanak untuk ujian.
Program yang dicadangkan hanya menyediakan sampel bahan rangsangan. Tanpa mengubah sistem analisis prestasi, semua komponen tugas boleh diubah pada setiap peperiksaan berikutnya. Jadi, dalam tugasan No. 1 anda boleh menukar sifat corak. Ia hanya perlu untuk mematuhi satu strategi: corak harus memungkinkan untuk menilai penunjuk yang terkandung dalam tugas tugas ini (lihat penerangan kajian). Dengan cara yang sama, dalam tugas No. 2 anda boleh menukar nombor dan bentuk angka yang dibentangkan. Dalam tugas No. 3, adalah mungkin untuk menukar perkataan yang dianalisis (ini mesti dilakukan bersama ahli terapi pertuturan institusi pendidikan, kerana kita bercakap tentang analisis huruf bunyi), bilangan suku kata (dalam program pendidikan prasekolah), kehadiran atau ketiadaan petak kosong. Dalam tugas No. 4, adalah dibenarkan untuk menukar aksara penyulitan, lokasi aksara dalam angka (iaitu, angka mana yang harus dibiarkan kosong), dsb. Ini tidak boleh menjejaskan penilaian keupayaan menukar kanak-kanak, ciri tempo dan prestasinya.
Oleh itu, program ini direka untuk pembentangan berulang. Kajian tambahan telah menunjukkan bahawa ia adalah mencukupi apabila diperiksa sekurang-kurangnya sekali setiap enam bulan.

HURAIAN PROGRAM

Tugasan yang dibentangkan membolehkan kami menilai tahap pembentukan prasyarat untuk aktiviti pendidikan: keupayaan untuk bekerja mengikut arahan hadapan, keupayaan untuk bertindak secara bebas mengikut model dan menjalankan kawalan, untuk mempunyai tahap prestasi tertentu, dan juga untuk berhenti tepat pada masanya dalam melaksanakan satu atau tugas lain dan beralih kepada melaksanakan tugas seterusnya. Dengan cara ini, kematangan komponen pengawalseliaan aktiviti secara keseluruhan dinilai.
Perlu diingatkan bahawa menonjolkan peraturan sukarela aktiviti sendiri sebagai komponen utama kesediaan kanak-kanak untuk memulakan pendidikan adalah asas program ini, kedudukan prinsip pengarang ( N.Ya. Semago, M.M. Semago, 2001).
Sebaliknya, tugas memungkinkan untuk menilai kematangan operasi analisis huruf bunyi, korelasi nombor dan kuantiti, kematangan idea "lebih-kurang" - iaitu, prasyarat sebenar untuk aktiviti pendidikan, pembentukan yang sudah berlaku semasa kanak-kanak berada dalam kumpulan senior dan persediaan institusi prasekolah. Tugas No. 2, 3 menunjukkan, pertama sekali, asimilasi kanak-kanak terhadap program kumpulan persediaan atau bahkan persediaan khas untuk sekolah, yang diamalkan di kebanyakan institusi pendidikan prasekolah. Dan lebih jarang adalah kesediaan kanak-kanak itu sendiri untuk memulakan pendidikan biasa.

Tugas No. 2 dan 3, teknologi untuk pelaksanaannya, serta teknologi untuk penilaian dan analisis telah dibangunkan oleh ahli metodologi-defetologi Pusat Odintsovo untuk Diagnostik dan Perundingan O.G. Khachiyan.

Tugas-tugas ini dicipta berdasarkan keperluan program pendidikan prasekolah standard dan mencerminkan kemahiran yang diperlukan dalam operasi mengira dan analisis huruf bunyi yang harus dibangunkan dalam kalangan kanak-kanak dalam lingkungan umur ini.
Di samping itu, tahap perkembangan kemahiran motor, khususnya kemahiran motor halus, keupayaan untuk mengekalkan program motor mudah dalam aktiviti grafik (tugasan No. 1) dinilai, dan ia juga menjadi mungkin untuk membandingkan ciri-ciri grafik ini dan kualiti aktiviti grafik dalam lukisan percuma (tugasan No. 5). Secara tidak langsung (terutamanya dalam tugas No. 1, 2, 5) tahap pembentukan perwakilan spatial, yang juga merupakan komponen penting dalam perkembangan kognitif kanak-kanak, juga diambil kira.
Selain menilai hasil tugasan yang dilakukan, kami menganggap penting dan perlu untuk mengambil kira ciri-ciri aktiviti dan sifat tingkah laku kanak-kanak semasa proses kerja. Ini amat penting, kerana, dalam satu pihak, "harga" aktiviti kanak-kanak, kos emosinya, "sumber tenaga" lebih jelas didedahkan, sebaliknya, adalah mungkin untuk menilai secara ramalan ciri-ciri tingkah laku kanak-kanak itu dalam kerja berkumpulan. Parameter inilah yang jarang dipertimbangkan dan diambil kira apabila menganalisis tahap kesediaan kanak-kanak untuk memulakan pendidikan dan perubahan asas dalam keperluan untuk kanak-kanak pada usia ini.
Gabungan penilaian objektif prestasi kanak-kanak dan penilaian subjektifnya ciri tingkah laku pakar membenarkan, dari sudut pandangan kami, untuk mengelakkan sikap berat sebelah dalam menilai keupayaan kanak-kanak dengan secukupnya.
Keupayaan set tugas yang dicadangkan telah diuji pada musim bunga tahun 2002 pada kanak-kanak yang menghadiri institusi pendidikan prasekolah, serta menjalani temu duga untuk kemasukan ke pendidikan umum dan sekolah khusus di Moscow dan wilayah Moscow (daerah Odintsovo).
Pada September 2002, kajian ulangan telah dijalankan berdasarkan sekolah yang sama di Moscow dan daerah Odintsovo untuk menentukan kesahihan dan menjelaskan petunjuk kuantitatif penilaian tahap dan faktor penyesuaian.
Skor dan julat penyebarannya untuk tahap kesediaan yang berbeza diperolehi dalam kajian awal ke atas kanak-kanak di institusi pendidikan prasekolah di Moscow dan kumpulan persediaan di sekolah menengah di Moscow pada tahun 2002 (kajian telah dijalankan ke atas 99 kanak-kanak berumur 5 tahun 2 bulan hingga 7 tahun 2 bulan).
Tugas-tugas kompleks, diselaraskan sebagai hasil daripada kajian awal, telah dibentangkan semasa temu bual kepada kanak-kanak yang menghadiri institusi pendidikan prasekolah dan kanak-kanak yang memasuki sekolah menengah di bandar Odintsovo dan daerah Odintsovo, wilayah Moscow, berumur 5 tahun 8 bulan. sehingga 7 tahun 3 bulan
(359 orang). Penilaian semula (pada September 2002) telah dijalankan ke atas 227 kanak-kanak daripada mereka yang diperiksa pada musim bunga tahun yang sama, yang memungkinkan untuk melaraskan julat tahap kesediaan dan faktor penyesuaian untuk ciri-ciri tingkah laku.
Kajian dan analisis utama keputusan peperiksaan (utama dan berulang) kanak-kanak di daerah Odintsovo telah dijalankan timbalan Pengarah Pusat Diagnostik dan Perundingan Odintsovo, ahli psikologi pendidikan M.V. Borzova.
Perlu diingatkan bahawa kajian itu memerlukan mesyuarat metodologi awal dengan timbalan pengarah dan ahli metodologi institusi pendidikan prasekolah dan latihan guru prasekolah dan ahli psikologi dalam kemahiran peperiksaan saringan.

SYARAT-SYARAT AM UNTUK MENJALANKAN PEPERIKSAAN HADAPAN

Seorang pakar (guru atau ahli psikologi) bekerja dengan sekumpulan kanak-kanak yang terdiri daripada tidak lebih daripada 12-15 orang. Kanak-kanak duduk di meja mereka satu demi satu. Setiap kanak-kanak diberikan lembaran kerja yang ditandatangani, dua pensel lembut "M" tanpa pemadam dan satu pensel warna. Tugasan ketiga dan keempat sebahagiannya dilukis di papan tulis semasa penerangan. Arahan diberikan dalam ayat yang pendek, jelas, jelas dan tidak cepat.

Lembaran pemerhatian tingkah laku kanak-kanak semasa peperiksaan berkumpulan

Semua tugasan (kecuali tugasan tambahan kepada tugasan No. 2) diselesaikan dengan pensel ringkas.

Apabila tugasan selesai, dalam helaian pemerhatian yang telah disediakan sebelumnya, pakar mencatatkan ciri-ciri tingkah laku dan keperluan kanak-kanak untuk bantuan (arahan tambahan, pengulangan, dll.) dan kepantasan aktiviti kanak-kanak. Untuk mengisi helaian pemerhatian, pakar perlu mengetahui nama akhir, nama pertama setiap kanak-kanak dan tempat di mana dia duduk semasa proses diagnostik (nombor jadual, nombor meja). Dalam bab "Lain-lain" Perlu diperhatikan manifestasi sedemikian dalam proses menyelesaikan tugas sebagai "menangis", "mula ketawa" (lihat di bawah).
Setiap tugasan berikutnya diserahkan selepas Semua anak-anak kumpulan selesai menyiapkan yang sebelumnya, dengan pengecualian tugasan No. 4 (menyiapkan tugasan ini dihadkan dalam masa dua minit, tetapi kanak-kanak tidak diberitahu tentang perkara ini). Jika kanak-kanak mengambil masa yang sangat lama untuk menyelesaikan tugas, dia boleh diminta berhenti. Adalah dinasihatkan bahawa ciri-ciri prestasi tugasan setiap kanak-kanak dicatatkan pada lembaran pemerhatian.
Arahan diberikan dengan tegasan intonasi dan jeda (dalam arahan tegasan semantik tersebut diserlahkan dalam huruf tebal). Contoh apabila pemeriksa perlu merujuk kepada lukisan pada papan atau lembaran tugas untuk menjelaskan kemajuan kerja ditunjukkan dalam arahan.
Pakar dikehendaki membaca arahan dan tugasan terlebih dahulu, menyediakan semua bahan yang diperlukan untuk kerja: menghasilkan semula borang tugasan, menandatanganinya (nama keluarga, nama pertama kanak-kanak, umur - tahun dan bulan penuh) dan tuliskan nama dan nombor jadual terlebih dahulu (jika boleh), yang akan dikerjakan oleh kanak-kanak, pada helaian pemerhatian.
Biasanya, masa yang dihabiskan untuk mengerjakan tugasan tidak melebihi 15–20 minit untuk sekumpulan kanak-kanak seramai 10–12 orang.

TUGASAN

Tugasan No. 1. "Teruskan corak"

Sasaran. Penilaian ciri-ciri kemahiran motor halus dan perhatian sukarela (pengekalan kedua-dua arahan itu sendiri dan program motor), keupayaan untuk bekerja secara bebas dalam mod arahan hadapan.
Borang itu mengandungi contoh dua corak, yang kanak-kanak mesti meneruskan ke hujung helaian tanpa mengangkat pensel dari helaian kertas.
Pakar dalam keadaan tidak sepatutnya apabila menarik perhatian kanak-kanak kepada corak dalam apa jua cara namakan unsur-unsur corak: « serupa dengan P, L", "M besar dan L kecil" dan lain-lain. Penyederhanaan tugas yang sedemikian membawa kepada ketidakmungkinan untuk menilai dengan secukupnya pemenuhan objektif tugas yang diberikan.
Arahan. Terdapat dua corak yang dilukis di sini.(Pakar menunjukkan pada borang dengan jarinya tempat di mana corak terletak.) Ambil pensel ringkas dan teruskan corak ke hujung baris. Mula-mula teruskan corak pertama(menunjukkan corak pertama) , dan apabila selesai, teruskan corak kedua(menunjukkan corak kedua). Apabila anda melukis, cuba jangan angkat pensel dari helaian kertas. Ambil pensil dan mula bekerja. Bahagian utama arahan boleh diulang dua kali: Ambil pensel ringkas dan teruskan corak ke hujung baris.
Pakar memerhatikan cara kanak-kanak melaksanakan tugasan dan mencatat pada helaian pemerhatian ciri-ciri tugas dan tingkah laku kanak-kanak. Pada masa yang sama, adalah mudah untuk tidak duduk di meja, tetapi berjalan di antara barisan untuk melihat bagaimana anak-anak menyelesaikan tugas, yang "melambatkan", yang tergesa-gesa, yang terganggu atau mengganggu orang lain . Satu-satunya perkara yang boleh dilakukan apabila melakukan apa-apa tugas ialah menenangkan kanak-kanak yang cemas tanpa mengulangi arahan kepadanya. Dalam kes ini kita boleh katakan: “Semuanya baik-baik saja, mula bekerja dan jangan risau. Anda akan berjaya, kami akan menunggu anda" dan sebagainya.
Apabila pakar melihat bahawa salah seorang kanak-kanak telah menyelesaikan kerja, masuk akal untuk mengatakan: "Sesiapa yang selesai, letakkan pensel anda supaya saya dapat melihat bahawa anda telah menyelesaikan tugas pertama."

Sasaran. Penilaian perkembangan kemahiran mengira dalam lingkungan 9, korelasi nombor (grafem) dan bilangan angka yang digambarkan. Penilaian kemahiran motor dalam perwakilan digit. Penentuan pembentukan konsep "lebih-kurang" dalam situasi "konflik" susunan unsur.
Arahan. Adakah semua orang menemui tugas nombor 2? Kira berapa banyak bulatan yang dilukis pada helaian dan tulis nombornya(mengikuti persembahan - di mana pada borang anda perlu menulis nombor yang sepadan yang menunjukkan bilangan kalangan) berapa banyak petak yang dilukis(mengikuti tayangan - di mana pada borang anda perlu menulis nombor yang sepadan), dan tulis bilangan segi empat sama. Gunakan pensel warna untuk meletakkan titik atau tanda di tempat yang terdapat lebih banyak bentuk. Ambil pensel ringkas dan mula bekerja.
Keseluruhan tugas boleh diulang dua kali dengan selamat (sudah tentu, kepada seluruh kumpulan kanak-kanak).
Apabila tugasan No. 2 selesai, kebebasan kanak-kanak dalam menyelesaikan tugasan dianalisis dengan lebih teliti, dan ciri prestasi dan tingkah laku dicatat pada helaian pemerhatian. Sama seperti dalam tugas pertama, jika perlu, anda boleh menggunakan apa yang dipanggil bantuan merangsang: " Anda hebat, semuanya akan berjalan lancar, jangan tergesa-gesa." dan sebagainya.
Apabila pakar melihat bahawa salah seorang kanak-kanak telah menyelesaikan kerja, masuk akal untuk mengulangi: "Sesiapa yang telah menyelesaikan kerja anda, letakkan pensel anda supaya saya dapat melihat bahawa anda telah menyelesaikan tugas kedua."

Tugasan No. 3. “Perkataan”

Sasaran. Penilaian perkembangan kanak-kanak analisis bunyi dan huruf bunyi bahan yang dibentangkan secara aural, perkembangan aktiviti grafik (khususnya, menulis grafem), peraturan sukarela aktiviti sendiri.
Untuk menyelesaikan tugas ini, orientasi awal kanak-kanak adalah perlu.
Pakar melukis empat segi empat sama pada papan, terletak bersebelahan secara mendatar. Semasa dia memberi arahan, dia meletakkan huruf dalam petak yang sesuai, menunjukkan kepada kanak-kanak cara meletakkan huruf (atau tanda) dalam petak itu.
Arahan. Tengok helaian. Inilah tugas nombor 3.(Berikut ditunjukkan pada borang di mana tugas No. 3 terletak.) Sekarang lihat papan.

Sekarang saya akan menyebut satu perkataan dan meletakkan setiap bunyi dalam petaknya sendiri. Contohnya perkataan RUMAH. Pada masa ini, guru menyebut perkataan HOME dengan jelas dan menunjukkan kepada kanak-kanak cara menandakan bunyi dalam petak.
Perkataan RUMAH mempunyai tiga bunyi: D, O, M(menulis huruf ke dalam petak). Anda lihat, terdapat satu petak tambahan di sini. Kami tidak akan menandai apa-apa di dalamnya, kerana perkataan HOME hanya mempunyai tiga bunyi. Terdapat lebih banyak kuasa dua daripada bunyi dalam perkataan. Berhati-hati!
Jika anda tidak tahu cara menulis surat, maka letakkan tanda semak dan bukannya huruf - seperti ini(huruf dalam petak di papan dipadamkan - satu atau dua, dan kutu diletakkan di tempatnya).
Sekarang ambil pensel mudah. Saya akan menyebut perkataan itu, dan anda akan menandakan setiap bunyi dalam petak anda sendiri pada helaian(pada masa ini pakar menunjukkan pada borang di mana huruf perlu ditulis).
Mari mulakan. Perkataan pertama ialah BOLA, kita mula perhatikan bunyi... Pakar memerhatikan cara kanak-kanak melaksanakan tugas dan mencatatkan ciri kerja mereka pada helaian pemerhatian.
Perkataan kedua ialah SUP. Seterusnya, guru menyebut perkataan yang tinggal. Jika perlu, perkataan itu boleh diulang, tetapi jangan lakukan ini lebih daripada dua atau tiga kali.
Perkataan untuk analisis: BOLA, SUP, LALAT, IKAN, ASAP.
Perkataan untuk tugas No. 3 dipilih oleh pakar dengan berunding dengan ahli terapi pertuturan dan mengikut program institusi pendidikan. Untuk mengelakkan guru atau ibu bapa daripada "melatih" kanak-kanak pada setiap saringan berikutnya (terutamanya apabila menjalankan kerja serupa beberapa kali setiap tahun di institusi pendidikan tertentu), anda boleh, bersama ahli terapi pertuturan, memilih kumpulan perkataan lain, tetapi supaya tugasan itu sama sukar untuk anak-anak termasuk menulis surat.

Tugasan No. 4. “Penyulitan”

Sasaran. Pengenalpastian pembentukan peraturan sukarela aktiviti (penyelenggaraan algoritma aktiviti), kemungkinan mengagihkan dan menukar perhatian, prestasi, rentak dan tujuan aktiviti.
Masa untuk menyiapkan tugasan ini adalah terhad kepada 2 minit. Selepas 2 minit, tanpa mengira jumlah yang telah disiapkan, semua kanak-kanak mesti meneruskan tugas No. 5 (lukisan). Tugas pakar adalah untuk menjejaki detik ini.
Empat angka kosong dilukis di papan (persegi, segitiga, bulatan, rombus), yang, dalam proses memberi arahan, pakar mengisi dengan tanda yang sesuai, sama seperti dalam tugas sampel (baris pertama empat angka , yang digariskan).
Panduan metodologi ini menyediakan salah satu pilihan untuk mengisi angka dengan tanda. Terdapat banyak pilihan sedemikian. Selaras dengan keperluan kaedah Pieron-Ruzer, angka mesti diisi dengan tanda-tanda yang tidak mengulangi bentuk angka itu sendiri (contohnya, tidak sepatutnya ada titik dalam bulatan, dan hanya garis selari dengan satu. sisi dalam segi empat sama). Satu angka (terakhir) mesti sentiasa kosong.
Sebelum memulakan saringan, pakar mesti meletakkan "tag" dengan sewajarnya dalam angka contoh tugas ini dalam semua bentuk. Ini mudah dilakukan sebelum menduplikasi borang. Tanda hendaklah jelas, agak mudah (salib, tanda, titik, dsb.) dan menduduki bahagian tengah rajah, tanpa menghampiri tepinya.
Arahan. Sekarang terbalikkan helaian itu. Perhatikan betul-betul. Angka-angka dilukis di sini. Setiap daripada mereka mempunyai ikon sendiri. Sekarang anda akan meletakkan tanda dalam angka kosong. Ini perlu dilakukan dengan cara ini: letakkan titik di setiap petak(diiringi dengan menunjukkan dan meletakkan titik di tengah petak di papan tulis) , dalam setiap segi tiga - kayu menegak(disertai dengan menunjukkan dan meletakkan tanda yang sepadan dalam segi tiga di papan tulis) , dalam bulatan anda akan melukis kayu mendatar(disertai paparan yang sesuai), dan berlian akan kekal kosong. Anda tidak melukis apa-apa di dalamnya. Pada helaian anda(pakar menunjukkan contoh borang pada borang) menunjukkan apa yang perlu dilukis. Cari pada helaian anda (tunjuk jari anda, angkat tangan anda, sesiapa yang melihatnya...).
Semua angka mesti dilengkapkan mengikut beratur, bermula dari baris pertama(disertai oleh gerak isyarat di sepanjang baris pertama angka dari kiri ke kanan berhubung dengan kanak-kanak yang duduk di hadapan pakar). Jangan tergesa-gesa, berhati-hati. Sekarang ambil pensel ringkas dan mula bekerja.
Bahagian utama arahan boleh diulang dua kali: Dalam setiap angka, letakkan tanda anda sendiri, isikan semua angka secara bergilir.
Mulai saat ini masa siap tugasan dikira (2 minit). Arahan tidak lagi diulang. Kami hanya boleh mengatakan: cara mengisi angka ditunjukkan dalam sampel pada borang mereka.
Pakar merekodkan pada helaian pemerhatian ciri-ciri tugas dan sifat tingkah laku kanak-kanak. Kerja berlangsung tidak lebih daripada 2 minit. Selepas masa ini, guru meminta semua kanak-kanak berhenti dan berhenti bekerja: Dan kini semua orang meletakkan pensel mereka dan memandang saya.
Adalah penting untuk semua kanak-kanak menyelesaikan tugasan pada masa yang sama, tidak kira berapa banyak yang telah mereka selesaikan.

Sasaran. Penilaian umum pembentukan aktiviti grafik, penilaian topologi dan metrik (penyelenggaraan perkadaran) perwakilan spatial, tahap pembangunan umum.
Arahan. Dan kini tugas terakhir. Dalam ruang yang tinggal pada helaian(pakar menunjukkan dengan tangannya ruang kosong pada borang) melukis seseorang. Ambil pensel ringkas dan mula melukis.
Secara amnya tiada had masa untuk menyelesaikan tugasan terakhir, tetapi tidak masuk akal untuk terus menyelesaikan tugasan selama lebih daripada 5–7 minit.
Dalam proses menyelesaikan tugas, pakar mencatat sifat tingkah laku kanak-kanak dan bekerja pada helaian pemerhatian.

ANALISIS KEPUTUSAN
MENYELESAIKAN TUGASAN

Pertama, setiap tugas dinilai pada skala lima mata. Seterusnya, penilaian tahap dijalankan.

Tugasan No. 1. "Teruskan corak"

Varian kesinambungan lukisan dianggap berjaya diselesaikan apabila kanak-kanak dengan jelas mengekalkan urutan dalam corak pertama, tidak memperkenalkan sudut tambahan apabila menulis elemen "tajam" dan tidak menjadikan elemen kedua kelihatan seperti trapezoid (skor - 5 mata ) (Gamb. 1A). Dalam kes ini, ia dibenarkan untuk meningkatkan saiz elemen atau mengurangkannya tidak lebih daripada 1.5 kali ganda dan satu pensel terkoyak. Analisis ini menyediakan penilaian program sampel yang dicadangkan. Dalam setiap kes menukar tugasan tertentu, penilaian tambahan tentang korelasi antara tahap penyiapan tugas dan skor diperlukan. Oleh itu, adalah wajar tugas lain dibina dengan cara yang sama, dengan logik sepadan dengan pilihan ini.




Rajah.1A 1

Ia dianggap boleh diterima (jika tiada jurang, elemen berganda, dan urutannya dikekalkan dengan jelas) untuk elemen kedua mempunyai bentuk "agak trapezoid" (penilaian juga
5 mata ).
Kami juga membenarkan garisan untuk "pergi" tidak lebih daripada 1 cm ke atas atau ke bawah (Rajah 1A 1). Jika garisan bergerak keluar lebih banyak atau skala corak meningkat (tetapi program itu diadakan), penilaian diberikan 4.5 mata (Gamb. 1B). Selain itu, oleh kerana corak kedua secara objektif lebih sukar untuk diteruskan (salinan), pelaksanaannya mungkin kurang tepat. Ia dibenarkan untuk mengoyakkan pensil, menggambarkan dua puncak besar sebagai huruf besar bercetak M, dan puncak kecil sebagai L (skor - 5 mata ). Pergantungan pada unsur huruf biasa, walaupun terdapat beberapa daripadanya saiz yang berbeza dan garis itu sendiri "menurun" atau "naik" dianggap betul (sekiranya pergantungan pada huruf biasa adalah pengeluaran bebas kanak-kanak, dan bukan "panduan" daripada pakar, yang, seperti yang telah kami katakan, tidak boleh diterima).
Aktiviti grafik kanak-kanak, yang serupa dengan M dan L, kekal berbeza dari segi saiz dan dilukis tanpa mengangkat pensel (skor - 4.5 mata ). Dengan sedikit peningkatan dalam bilangan ketidaktepatan tersebut, anggaran diberikan 4 mata (Gamb. 1B 1).
Sederhana berjaya(apabila melakukan corak pertama) ia dianggap dilakukan dengan hanya ralat terpencil (elemen berganda corak, penampilan sudut tambahan apabila bergerak dari elemen ke elemen, dll.) sambil mengekalkan irama corak yang betul pada masa hadapan . Apabila melaksanakan corak kedua, kami akan membenarkan taburan yang lebih besar sedikit dalam saiz elemen dan juga kehadiran ralat pelaksanaan terpencil (skor - 3 mata ) (Gamb. 1B, 1B 1).
tak berjaya Pilihan dipertimbangkan apabila kanak-kanak membuat kesilapan dalam melakukan corak pertama (elemen tambahan, sudut kanan bawah), dan dalam corak kedua mengulangi secara berirama gabungan nombor yang sama elemen besar dan kecil. Sebagai contoh, mungkin terdapat dua puncak kecil dan satu puncak besar, atau selang-seli puncak besar dan kecil ini adalah penyederhanaan program grafik dan menjadikannya serupa dengan corak pertama (skor - 2.5 mata ) (Gamb. 1D).
Kehadiran tulisan terpencil unsur (pecah) dipertimbangkan tidak berjaya dan dinilai pada 2 mata (Gamb. 1D 1).
Ketidakupayaan untuk mengadakan program, termasuk "tidak menyelesaikan" corak hingga ke hujung baris, atau kehadiran elemen tambahan yang berterusan, dan/atau pensel yang kerap diangkat dan perubahan ketara dalam saiz corak, atau yang lengkap. ketiadaan sebarang irama tertentu (terutamanya dalam corak kedua) dipertimbangkan tidak berjaya(dianggarkan sebagai 1 mata ) (Gamb. 1D, 1D 1).
Jika kanak-kanak tidak menyelesaikan tugas atau mula dan berhenti, semasa melakukan sesuatu sendiri, - penilaian 0 mata .

Tugasan No. 2. “Kira dan bandingkan”

Selesai dengan jayanya pengiraan semula angka yang betul dalam "9", korelasi nombor dan kuantiti yang betul, pembentukan konsep "lebih-kurang" dipertimbangkan. Nombor "9" dan "7" mesti digambarkan di tempat yang sesuai dan pada separuh helaian yang sepadan, dan tanda di mana lebih , mesti dilakukan dengan pensel warna. Dalam kes ini, markah ditetapkan
5 mata . Jika markah dibuat dengan pensel ringkas, markah boleh dikurangkan, tetapi tidak lebih daripada 0.5 mata (skor 4.5 mata ). Penilaian yang sama ( 4.5 mata ) diberikan jika penyelesaiannya betul, nombor terletak di tempat yang betul, tetapi digambarkan dengan putaran 1800 (penyongsangan dalam ruang). Kehadiran satu atau dua pembetulan bebas atau satu ralat dalam pelaksanaan dinilai pada 4 mata .
Sederhana berjaya Dianggap terdapat sehingga tiga kesalahan dalam menyiapkan tugasan. Ia boleh menjadi:
pengiraan semula yang salah pada salah satu bahagian helaian;
tempat yang salah untuk menulis nombor;
tandakan dengan pensel ringkas, bukan pensel warna, dsb.
Jika terdapat dua ralat (satu daripadanya dalam penukaran, dan satu lagi di tempat nombor itu ditulis dan/atau penyongsangan dalam ejaan), skor diberikan - 3 mata .
Pelaksanaan yang tidak berjaya ia dianggap kehadiran tiga ralat atau gabungan dua ralat dan grafik nombor yang salah, termasuk penulisan nombor terbalik, yang dinilai pada
2 mata . DALAM 1 mata Pengiraan semula angka yang salah (di kedua-dua belah garis menegak pada helaian), hubungan yang salah antara nombor dan angka, dan ketidakupayaan untuk menggambarkan angka yang sepadan di atas kertas dinilai.
Jika pada masa yang sama kanak-kanak itu belum lagi menandakan sisi helaian di mana terdapat lebih banyak angka (iaitu, di sini kita boleh bercakap tentang konsep "lebih-kurang" yang belum terbentuk atau ketidakmungkinan mengekalkan tugas), penilaian daripada siap 0 mata .

Tugasan No. 3. “Perkataan”

Selesai dengan jayanya (penilaian 5 mata ) dianggap sebagai pengisian petak tanpa ralat dengan huruf atau penggantian huruf "kompleks" individu dengan tanda semak dalam nombor yang diperlukan dan tanpa jurang. Ia juga penting bahawa kanak-kanak itu tidak mengisi petak tambahan yang (mengikut analisis huruf bunyi perkataan) harus kekal kosong. Dalam kes ini, pembetulan bebas tunggal boleh diterima.
DALAM 4 mata prestasi dinilai di mana kanak-kanak membuat satu kesilapan dan/atau beberapa pembetulan sendiri, dan juga jika kanak-kanak itu melakukan semuanya dengan betul, tetapi bukannya semua huruf dalam semua perkataan yang dianalisis dia meletakkan ikon dengan betul, meninggalkan petak yang diperlukan kosong .
Sederhana berjaya Mengisi petak dengan kedua-dua huruf dan tanda semak dengan sehingga tiga kesalahan, termasuk peninggalan vokal, dianggap. Dalam kes ini, satu atau dua pembetulan bebas boleh diterima. Prestasi ini dinilai pada 3 mata .
tak berjaya pengisian petak yang salah dianggap sahaja tanda semak jika terdapat tiga kesilapan dan satu atau dua pembetulan sendiri (skor - 2 mata ).
DALAM 1 mata Pengisian petak yang tidak betul dengan huruf atau tanda semak (tiga atau lebih kesilapan) dinilai, iaitu, dalam kes apabila terdapat pembangunan analisis huruf bunyi yang jelas tidak mencukupi.
Ketidakupayaan untuk menyelesaikan tugas secara keseluruhan (tanda semak atau huruf dalam kotak berasingan, tanda semak dalam semua kotak tanpa mengira komposisi perkataan, gambar dalam kotak
dll) dianggarkan pada 0 mata .

Tugasan No. 4. “Penyulitan”

Berjaya pengisian bentuk geometri tanpa ralat mengikut sampel untuk tempoh sehingga 2 minit dipertimbangkan (anggaran - 5 mata ). Pembetulan tunggal anda sendiri atau satu peninggalan angka yang diisi boleh diterima. Pada masa yang sama, grafik kanak-kanak tidak melampaui sempadan angka dan mengambil kira simetrinya (aktiviti grafik terbentuk dalam komponen penyelarasan visual).
Satu ralat rawak (terutamanya pada penghujung, apabila kanak-kanak berhenti merujuk kepada piawaian penyiapan) atau kehadiran dua pembetulan bebas dinilai sebagai 4.5 mata.
Dengan dua peninggalan angka yang diisi, pembetulan atau satu atau dua kesilapan dalam mengisi kualiti tugas dinilai pada 4 mata . Sekiranya tugas itu diselesaikan tanpa kesilapan, tetapi kanak-kanak tidak mempunyai masa untuk menyelesaikannya dalam masa yang diperuntukkan (tidak lebih daripada satu baris angka masih belum diisi), penilaian juga 4 mata .
Sederhana berjaya adalah prestasi sedemikian apabila terdapat bukan sahaja dua peninggalan angka yang diisi, pembetulan atau satu atau dua kesilapan dalam pengisian, tetapi juga grafik pengisian yang lemah (melebihi sempadan angka, asimetri angka, dll.). Dalam kes ini, kualiti tugas dinilai pada 3 mata .
DALAM 3 mata Pengisian angka tanpa ralat (atau dengan ralat tunggal) mengikut sampel, tetapi meninggalkan keseluruhan baris atau sebahagian daripada garisan, juga dinilai. Dan juga satu atau dua pembetulan bebas.
Penyelesaian sedemikian dianggap tidak berjaya apabila, disebabkan oleh satu atau dua ralat dalam kombinasi dengan grafik penyiapan yang lemah dan ketinggalan, kanak-kanak itu tidak berjaya menyelesaikan keseluruhan tugas dalam masa yang diperuntukkan (lebih separuh daripada baris terakhir masih belum diisi). Penjelmaan ini dianggarkan pada 2 mata .
Dianggarkan pada 1 mata Jenis pelaksanaan ini, apabila terdapat tanda dalam angka yang tidak sesuai dengan sampel, kanak-kanak tidak dapat mengikuti arahan (iaitu, dia mula mengisi semua bulatan terlebih dahulu, kemudian semua petak, dsb. , dan selepas komen guru dia terus menyiapkan tugasan dengan gaya yang sama). Jika terdapat lebih daripada dua ralat (tidak termasuk pembetulan), walaupun keseluruhan tugasan selesai, 1 mata .
Perhatian istimewa harus diberikan kepada keputusan penyiapan tersebut apabila kanak-kanak tidak mempunyai masa untuk menyelesaikan keseluruhan tugas dalam masa yang ditetapkan. Ini boleh mencirikan kedua-dua kadar aktiviti yang rendah, kesukaran tugas itu sendiri, dan keletihan kanak-kanak (kerana tugas ini adalah salah satu yang terakhir).
Kepantasan menyelesaikan tugasan ini mesti dibandingkan (termasuk menggunakan helaian pemerhatian, di mana anda boleh perhatikan sama ada kanak-kanak mempunyai masa untuk menyelesaikan tugasan secara serentak dengan kanak-kanak lain atau sama ada dia menyelesaikan setiap tugasan, walaupun tidak diseragamkan dalam masa, lebih perlahan daripada yang lain. ) dengan kadar menyelesaikan tugasan lain (khususnya tugasan No. 1). Jika tugas No. 4 diselesaikan dengan ketara lebih perlahan daripada yang lain, ini menunjukkan "harga" tinggi untuk aktiviti sedemikian, iaitu, pampasan kesukaran dengan memperlahankan. Tetapi ini adalah gambaran ketidaksediaan fisiologi kanak-kanak untuk pembelajaran biasa.
Sekiranya mustahil untuk menyelesaikan tugas secara keseluruhan (contohnya, kanak-kanak mula melakukannya, tetapi tidak dapat menyelesaikan walaupun satu baris, atau membuat beberapa pengisian yang salah di sudut yang berbeza dan tidak melakukan apa-apa lagi, atau melakukan banyak kesilapan), a markah diberi 0 mata .

Tugasan No. 5. “Melukis seseorang”

Tugas ini mencerminkan kedua-dua kematangan aktiviti grafik itu sendiri dan, pada tahap tertentu, kematangan sfera motivasi-kehendak dan kognitif kanak-kanak. Oleh kerana tugasan ini adalah yang terakhir dan sebenarnya bukan pendidikan, mungkin terdapat percanggahan antara kualiti pelaksanaan grafik tugas No. 1, 2, 3 dan kualiti lukisan itu sendiri.
Secara umum, kualiti lukisan (tahap perincian, kehadiran mata, mulut, telinga, hidung, rambut, serta tidak berbentuk kayu, tetapi lengan, kaki dan leher yang besar) menunjukkan kematangan aktiviti grafik, pembentukan idea tentang ciri spatial dan perkadaran relatif tubuh manusia. Lukisan seseorang seperti itu (dengan kehadiran ciri-ciri di atas) dipertimbangkan berjaya dan normatif(dianggarkan pada 5 mata )
(Gamb. 5A).

Pada masa yang sama, dalam lukisan kanak-kanak perempuan, kaki boleh ditutup dengan pakaian, dan kasut "mengintip". Bilangan jari di tangan mungkin tidak sepadan dengan lima, tetapi penting untuk diperhatikan bahawa ini bukan batang yang terkeluar dari tangan, tetapi beberapa kemiripan berus, malah "berbentuk sarung tangan". Untuk penilaian dalam
5 mata Perkadaran muka dan badan mesti dihormati secara umum.
DALAM 4 mata corak yang kurang berkadar dinilai, yang mungkin mempunyai sama ada kepala besar atau kaki terlalu panjang. Dalam kes ini, sebagai peraturan, tidak ada leher, dan mungkin tidak ada imej tangan, walaupun badan berpakaian dan lengan dan kakinya besar. Di muka apabila dinilai dalam 4 mata Butiran utama harus dilukis, tetapi mungkin hilang, contohnya, kening atau telinga (Rajah 5B).

tak berjaya pelanggaran yang lebih teruk terhadap imej grafik seseorang secara keseluruhan atau bahagian individu dipertimbangkan, ia dinilai pada 2.5 mata (Gamb. 5D). Jika, sebagai tambahan kepada ini, rambut, telinga, tangan, dll. belum dilukis (sekurang-kurangnya percubaan telah dibuat untuk menggambarkannya). - penyiapan lukisan dianggarkan pada 2 mata .

Tidak berjaya sepenuhnya dan dinilai pada 0 mata ialah imej seseorang sebagai orang "cephalopod" atau "serupa cephalopod" (Rajah 5E).

Penilaian prestasi kanak-kanak untuk semua tugas ditentukan oleh jumlah mata untuk semua tugas yang telah diselesaikan.

PENILAIAN CIRI-CIRI TINGKAH LAKU
KANAK-KANAK SEMASA SARINGAN

Adalah amat penting bahawa, sebagai tambahan kepada menilai keberkesanan sebenar menyelesaikan tugas, penunjuk akhir kesediaan juga mengambil kira ciri-ciri tingkah laku kanak-kanak dalam proses melaksanakan kerja, yang ditunjukkan dalam lembaran pemerhatian.
Lembaran pemerhatian ialah borang yang mengandungi data individu, termasuk tempat di mana kanak-kanak itu berada semasa menjalankan tugas, dan, sebagai tambahan, ciri-ciri aktiviti kanak-kanak dicatatkan.
Mereka dikumpulkan ke dalam bidang penilaian berikut.
– Dalam lajur "Memerlukan lebih banyak bantuan" Pakar mencatatkan kes-kes apabila kanak-kanak berulang kali memerlukan bantuan dalam menyelesaikan tugas. Kanak-kanak itu sendiri memanggil orang dewasa dan memintanya untuk membantu atau tidak boleh memulakan kerja tanpa rangsangan daripada orang dewasa - dalam apa jua keadaan, jika kanak-kanak itu lebih dari sekali Jika bantuan tambahan daripada orang dewasa diperlukan, tanda “+” atau tandakan diletakkan di sebelah nama belakangnya dalam lajur ini. Lebih-lebih lagi, jika kanak-kanak memerlukan bantuan dalam menyelesaikan setiap tugasan, tambahan dalam lajur "Lain-lain" ciri ini diperhatikan (contohnya, "memerlukan bantuan berterusan," "tidak boleh berfungsi secara bebas," dsb.).
– Dalam lajur "Ia berfungsi perlahan-lahan" Pakar mencatatkan kes-kes apabila kanak-kanak itu tidak sesuai dengan masa penyelesaian tugas, yang mencukupi untuk semua kanak-kanak dalam kumpulan. Sekiranya anda perlu menunggu anak dan ini diperhatikan semasa bekerja dengan lebih daripada satu tugasan, dalam lajur ini tanda “+” atau tandakan diletakkan bertentangan dengan nama keluarga kanak-kanak itu. Apabila kanak-kanak atas sebab tertentu tidak mula menyelesaikan tugasan dan pakar perlu memperhebatkannya lagi, ini lebih berkemungkinan dikaitkan dengan keperluan untuk bantuan tambahan berbanding dengan kadar penyiapan yang perlahan.
- Jika kanak-kanak itu dihalang dan mengganggu kanak-kanak lain, tidak boleh menumpukan perhatian sendiri, merengus, terganggu, bercakap dengan kuat, dan lain-lain, ini dinyatakan dalam lajur yang sesuai. Jika tingkah laku sedemikian diperhatikan sepanjang kebanyakan kerja, fakta ini mesti dicatat dalam lajur "Lain-lain".
Dalam lajur "Lain-lain" Ciri-ciri tingkah laku kanak-kanak berikut juga harus diperhatikan:

keengganan sepenuhnya atau menyatakan sikap negatif terhadap proses menyelesaikan tugas;
kanak-kanak itu menangis dan tidak boleh berhenti;
telah menunjukkan reaksi afektif yang ganas atau memerlukan bantuan tambahan khas daripada orang dewasa;
menunjukkan kekurangan pemahaman sepenuhnya tentang apa yang berlaku.

Walau apa pun, jika dalam lajur "Lain-lain" jika sekurang-kurangnya satu ciri diperhatikan yang membezakan kanak-kanak itu, maka ini dikira sebagai detik memburukkan tambahan dan ditandakan dengan tanda "+" yang lain (lihat pengisian sampel).

Contoh pengisian lembaran pemerhatian untuk contoh di bawah.

Oleh itu, satu, dua, tiga atau empat ciri tingkah laku (+ tanda atau tanda semak) yang mencirikan ketidakmatangannya boleh dicatat pada helaian pemerhatian. Semakin banyak komen sedemikian, semakin tidak bersedia kanak-kanak itu harus dipertimbangkan untuk mula belajar. Bilangan ciri tambahan menentukan faktor penyesuaian apabila menentukan penilaian akhir keseluruhan kesediaan kanak-kanak untuk memulakan sekolah.
Faktor penyesuaian ditakrifkan seperti berikut:
1. Jika lembaran pemerhatian ditanda satu tanda kesukaran tingkah laku (tidak kira apa), maka jumlah markah yang diterima oleh kanak-kanak untuk menyelesaikan semua tugasan didarabkan dengan
pekali 0,85 .
2. Jika lembaran pemerhatian ditanda dua tanda kesukaran tingkah laku (tidak kira apa), maka jumlah markah yang diterima oleh kanak-kanak untuk menyelesaikan semua tugasan didarabkan dengan pekali 0,72 .
3. Jika lembaran pemerhatian ditanda tiga tanda mencerminkan kesukaran tingkah laku, maka jumlah markah yang diterima oleh kanak-kanak untuk menyelesaikan semua tugasan didarabkan dengan
pekali 0,6.
4. Jika lembaran pemerhatian ditanda empat tanda mencerminkan kesukaran tingkah laku, maka jumlah markah yang diterima oleh kanak-kanak untuk menyelesaikan semua tugasan didarabkan dengan pekali 0,45.

JUMLAH PENILAIAN PENYELESAIAN TUGASAN

Seperti yang telah dinyatakan, penyelesaian semua tugas dinilai pada empat peringkat - bergantung pada jumlah skor yang dijaringkan oleh kanak-kanak, dengan mengambil kira faktor penyesuaian untuk menilai tingkah laku kanak-kanak semasa bekerja.
tingkat 1. Bersedia untuk memulakan persekolahan biasa.
tahap ke-2. Kesediaan bersyarat untuk memulakan latihan.
peringkat ke-3. Ketidaksediaan bersyarat untuk memulakan latihan tetap.
tingkatan 4. Ketidaksediaan pada masa peperiksaan untuk memulakan latihan biasa.
Penyelidikan yang dijalankan ke atas populasi kanak-kanak Moscow dan wilayah Moscow (458 pemerhatian) dan ujian semula kanak-kanak (220 pemerhatian) membolehkan untuk mengenal pasti julat pemarkahan berikut untuk setiap tahap kesediaan yang dikenal pasti untuk memulakan sekolah:
Bersedia untuk memulakan latihan biasa(peringkat 1): dari 17 hingga 25 mata.
Kesediaan bersyarat untuk memulakan latihan(tahap ke-2): dari 14 hingga 17 mata.
Ketidaksediaan bersyarat untuk memulakan latihan tetap(peringkat ke-3): dari 11 hingga 14 mata.
Tidak bersedia untuk memulakan latihan biasa(Tahap ke-4): jumlah markah di bawah 10 mata.

Contoh pemarkahan keputusan yang diperolehi

Maxim S., 6 tahun 1 bulan.
Keputusan tugasan ujian (dalam mata):
Tugasan No 1 "Corak": 4 mata.
Tugasan No. 2 "Kira dan bandingkan": 5 mata.
Tugasan No. 3 "Perkataan": 4 mata.
Tugasan No. 4 "Penyulitan": 4.5 mata.
Tugasan No. 5 "Lukisan Lelaki": 3.5 mata.
Jumlah markah prestasi: 4 + 5 + 4 + 4.5 + 3.5 = 21 mata.
Bilangan kesukaran tingkah laku: "+" dalam lajur “Mengganggu kanak-kanak lain” dan “+” dalam lajur "Lain-lain" kerana mengganggu kanak-kanak lain paling masa.
Faktor pelarasan: 0.72.
Jumlah markah penilaian kesediaan Maxim: 21 x 0.72 = 15.12 mata. Kanak-kanak itu bersedia dengan syarat untuk memulakan pendidikan.

Analisis contoh ini

Perlu diambil kira bahawa Maxim S. pada masa peperiksaan - pada bulan Februari - hanya berumur 6 tahun dan 1 bulan. Tingkah lakunya boleh dijelaskan oleh kematangan kawal selia yang tidak mencukupi, yang agak boleh diterima untuk zaman ini.
Sekiranya dalam masa yang tinggal sebelum permulaan sekolah (7 bulan) tidak ada anjakan kualitatif dalam pembentukan peraturan sukarela tingkah laku sendiri, kanak-kanak akan berisiko untuk penyelewengan sekolah tepat dalam aspek tingkah laku. Fakta ini direkodkan dalam lembaran pemerhatian dan secara tidak langsung dicerminkan dalam penilaian kualiti aktiviti grafik (3.5 mata).
Potensi kebolehan kognitif kanak-kanak itu cukup sesuai dengan umurnya.

Berdasarkan keputusan penilaian tahap (tahap keyakinan: P< 0,05) можно сказать, что дети, получившие в результате проведенного исследования jumlah markah antara 17 hingga 25, bersedia (tidak kira umur mereka pada permulaan persekolahan) untuk belajar di sekolah.
Sudah tentu, dalam tempoh antara peperiksaan dan permulaan latihan, kesukaran tambahan mungkin timbul yang mencetuskan keadaan maladaptif (trauma, serius). jangkitan dll.), tetapi secara amnya kanak-kanak tersebut, apabila diuji semula, menunjukkan penyesuaian yang mencukupi ke sekolah dan proses pendidikan secara amnya.
Perlu diingatkan bahawa kanak-kanak dalam kumpulan ini tidak memerlukan pemeriksaan psikologi tambahan yang mendalam, memberi tumpuan kepada beberapa penilaian yang lebih teliti mengenai aspek individu perkembangan mereka (jika kita bercakap tentang kemasukan kanak-kanak ke sekolah menengah biasa).
Menganalisis kualiti tugasan dan ciri tingkah laku kanak-kanak yang mendapat markah keseluruhan dari 14 hingga 17 mata , kita sebahagiannya boleh meramalkan bukan sahaja kesukaran untuk mereka apabila memulakan pendidikan biasa (iaitu, berisiko untuk kepincangan sekolah), tetapi juga arah utama penyelewengan ini.
Pada masa yang sama, ujian semula kanak-kanak dalam kumpulan ini pada awal persekolahan (September-Oktober) menunjukkan bahawa majoriti dapat menyesuaikan diri dengan pembelajaran tanpa bantuan tambahan daripada pakar, terutamanya disebabkan oleh pengaruh pedagogi yang teratur. Jika boleh, adalah dinasihatkan untuk menjalankan pemeriksaan psikologi yang mendalam terhadap kanak-kanak ini.
Kanak-kanak yang jumlah markahnya berada dalam julat 11–14 , memerlukan bantuan pakar (ahli terapi pertuturan, ahli psikologi, guru), dan, secara semula jadi, mereka mesti diperiksa oleh ahli psikologi untuk mengenal pasti kemungkinan pampasan dan cara bantuan. Berkemungkinan masuk akal untuk menghantar kanak-kanak sedemikian ke pusat psikologi atau ke pusat rawatan perubatan utama untuk memutuskan pilihan arah dan kaedah kerja pembetulan.
Anak yang sedang menaip kurang daripada 11 mata , mesti diperiksa oleh ahli psikologi, dan, jika perlu, oleh ahli terapi pertuturan atau ahli patologi pertuturan di institusi prasekolah, dan dia memerlukan bantuan pembetulan dengan segera.
Pada masa yang sama, seperti yang telah dinyatakan, jika kanak-kanak sudah berumur 6.5 tahun pada masa memulakan sekolah, dia dikehendaki dimasukkan ke institusi pendidikan am di tempat kediamannya, tanpa mengira keputusan apa-apa penilaian ke atasnya. kemampuan.
Pada pendapat kami, pakar institusi prasekolah harus memaklumkan pentadbiran sekolah di mana kanak-kanak itu diterima masuk mengenainya kesukaran yang mungkin, mungkin (kami menekankan mungkin ) kepincangan pada awal persekolahan. Kanak-kanak sebegitu Pertama sekali mesti diperiksa oleh pakar sekolah (ahli psikologi sekolah, ahli terapi pertuturan, ahli patologi pertuturan). Untuk menyelesaikan isu bantuan khusus kanak-kanak mesti pergi peperiksaan menyeluruh oleh majlis psikologi, perubatan dan pedagogi sekolah, di mana keputusan dibuat mengenai hala tuju, bentuk dan kaedah membantu kanak-kanak itu.
Dalam kes yang sukar, PMPK sekolahlah yang memutuskan untuk menghantar kanak-kanak itu ke suruhanjaya psikologi, perubatan dan pedagogi untuk menentukan laluan pendidikannya selanjutnya. Dalam sesetengah kes, sudah berada di peringkat pemeriksaan kanak-kanak sedemikian oleh pakar institusi prasekolah, ibu bapanya mungkin disyorkan untuk memohon PMPK.
Adalah mudah untuk merumuskan keputusan akhir peperiksaan setiap kanak-kanak dan kumpulan kanak-kanak secara keseluruhan ke dalam jadual umum (lihat borang contoh). "Nama keluarga, nama pertama kanak-kanak, umur" Adalah mudah untuk merekodkan umur kanak-kanak dalam tahun dan bulan penuh (pada masa peperiksaan), daripada memberikan tarikh lahir. Ini memudahkan untuk menganalisis keputusan.
Dalam lajur “Skor Tugasan” Keputusan yang sepadan untuk menyelesaikan tugasan individu dan keseluruhan skor keseluruhan (“mentah”) diberikan.
Tambahkan pada lajur "Ciri Tingkah Laku" daripada helaian pemerhatian, bilangan tanda (“+” atau tanda semak) dipindahkan ke lajur pertama, faktor pelarasan yang sepadan dengan bilangan tanda keterukan ciri tingkah laku dimasukkan ke lajur kedua: 0.85; 0.72; 0.6; 0.45.
Tambahkan pada lajur "Jumlah markah" markah akhir diselaraskan mengikut pekali yang diperoleh dimasukkan.
Dalam lajur "Tahap kesediaan" perlawanan akhir yang sepadan pemarkahan tahap: G; UG; UNG; NG.

Keputusan penilaian hadapan tahap kesediaan kanak-kanak ___________ tahun akademik

Contoh borang keputusan akhir penilaian tahap kesediaan kanak-kanak untuk memulakan persekolahan

Natalya SEMAGO,
calon sains psikologi,

Mikhail SEMAGO,
Calon Sains Psikologi

KESUSASTERAAN

1. Aizman R.I., Zharova G.N., Aizman L.K. dan lain-lain. Menyediakan anak ke sekolah. ed ke-2. - Tomsk: Peleng, 1994.
2. Bezrukikh M.M., Efimova S.P. Kanak-kanak itu pergi ke sekolah. - M.: Pusat Penerbitan "Akademi", 1998.
3. Bezrukikh M.M., Morozova L.V. Metodologi untuk menilai tahap perkembangan persepsi visual kanak-kanak berumur 5-7.5 tahun: Garis panduan untuk ujian dan pemprosesan keputusan. - M.: Sekolah baru, 1996.
4. Soalan psikologi kanak-kanak prasekolah / Koleksi artikel, ed. A.N. Leontyeva, A.V. Zaporozhets.- M.: Kolej Pendidikan dan Psikologi Antarabangsa, 1995.
5. Kesediaan kanak-kanak untuk sekolah: Diagnosis perkembangan mental dan pembetulan pilihan yang tidak menguntungkannya (Pengarang: E .A. Bugrimenko, A.L. Wenger, K.N. Politova, E.Yu. Sushkova). M., 1992
6. Kesediaan untuk sekolah: program pembangunan / Ed. I.V. Dubrovina, ed ke-4. - Ekaterinburg: Buku perniagaan, 1998.
7. Gutkina N.I.. Kesediaan psikologi untuk sekolah. - M.: NPO “Pendidikan”, 1996.
8. Ekzhanova E. Pemeriksaan diagnostik dan prognostik dalam gred pertama sekolah menengah / Dalam: Psikodiagnostik kanak-kanak sekolah rendah. - St. Petersburg: Institut Pedagogi Khas dan Psikologi Universiti Antarabangsa Keluarga dan Kanak-kanak yang dinamakan sempena R. Wallenberg, 1998.
9. Bagaimana membina kesediaan untuk bersekolah dalam persekitaran keluarga? Apa yang perlu diajar kepada kanak-kanak? Apakah kesediaan sekolah? (Cadangan untuk ibu bapa) //Siri: "Kesediaan kanak-kanak untuk sekolah" /Rep. ed. Kurneshova L.E. - M.: Pusat Inovasi dalam Pedagogi, 1998.
10. Kravtsova E.E. Masalah psikologi kesediaan kanak-kanak untuk belajar di sekolah. - M., 1991.
11.Nizhegorodtseva N.V., Shadrikov V.D. Diagnostik komprehensif tentang kesediaan kanak-kanak untuk sekolah. Yaroslavl, 1999.
12. Nizhegorodtseva N.V., Shadrikov V.D.. Kesediaan psikologi dan pedagogi kanak-kanak untuk sekolah: Manual untuk ahli psikologi praktikal, guru dan ibu bapa. - M.: VLADOS, 2001.
13. Memastikan kesediaan kanak-kanak untuk sekolah // Siri: "Kesediaan kanak-kanak untuk sekolah" / Rep. ed. Kurneshova L.E. - M.: Pusat Inovasi dalam Pedagogi, 1998.
14. Semago N.Ya., Semago M.M. Kanak-kanak bermasalah: asas kerja diagnostik dan pembetulan ahli psikologi (Perpustakaan ahli psikologi yang mengamalkan). - M.: ARKTI, 2000.
15. Buku panduan untuk ahli psikologi praktikal institusi pendidikan mengenai masalah kesediaan kanak-kanak untuk sekolah // Siri "Kesediaan kanak-kanak untuk sekolah" / Rep. ed. Kurneshova L.E. - M.: Pusat Inovasi dalam Pedagogi, 1998.
16. Cherednikova T.V. Ujian untuk menyediakan dan memilih kanak-kanak untuk ke sekolah: Cadangan daripada ahli psikologi praktikal. - St. Petersburg: Stroylespechat, 1996.

UJIAN PEMBANGUNAN INTELEKTUAL

(N.Ya. Semago, M.M. Semago)

KAEDAH DALAM TEORI DAN AMALAN

PENTAKSIRAN PSIKOLOGI DAN PEDAGOGI

BERSEDIA UNTUK MULA

PEMBELAJARAN SEKOLAH

PENGENALAN

Topik kesediaan kanak-kanak untuk sekolah dalam psikologi Rusia adalah berdasarkan karya pengasas psikologi Rusia: L.S. Vygotsky, L.I. Bozhovich, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonina.

Buat pertama kalinya, persoalan kesediaan kanak-kanak untuk memulakan sekolah timbul pada akhir 40-an, apabila diputuskan untuk beralih kepada mengajar kanak-kanak dari umur 7 tahun (sebelum ini, pendidikan bermula pada 8 tahun). Sejak itu minat untuk menentukan kesediaan kanak-kanak untuk pendidikan tetap tidak berkurangan.

Lonjakan minat kedua timbul pada tahun 1983 - selepas keputusan terkenal untuk mengajar dari usia enam tahun, masyarakat sekali lagi menghadapi persoalan kematangan kanak-kanak dan pembentukan prasyarat untuk aktiviti pendidikan.

Hari ini, pendidikan sudah pun menembusi institusi prasekolah dalam bentuk membangunkan kemahiran membaca, menulis, dan lisan (dan bukan sahaja lisan) numerasi. Sains pedagogi sedang menyelesaikan isu yang sama pentingnya, berkait rapat dengan "kesediaan," tentang kesinambungan pendidikan prasekolah dan sekolah rendah. Minat terhadap masalah ini didorong oleh fakta yang terkenal tentang pembibitan sebenar populasi kanak-kanak (walaupun penganut yang bersemangat fenomena ini telah melupakan pecutan).

Masalah kesediaan kanak-kanak dan populasi kanak-kanak secara keseluruhan untuk memulakan persekolahan telah dipertimbangkan dekad lepas hampir semua pengarang bekerja di "zaman kanak-kanak". Sebagai manual "semakan" yang paling lengkap, kami boleh mencadangkan buku oleh N.I. Gutkina (1996) dan "Buku Panduan untuk ahli psikologi praktikal ..." (1998).

Kedudukan kebanyakan pengarang bersetuju dengan perkara berikut: sebab utama yang dipanggil ketidaksediaan kanak-kanak untuk sekolah adalah "tahap kesediaan berfungsi yang rendah (yang dipanggil "ketidakmatangan sekolah"), i.e. percanggahan antara tahap kematangan struktur otak tertentu dan fungsi neuropsychic dan tugas pendidikan sekolah” (I.V. Dubrovina, 1995, 1998).

Manifestasi ketidakmatangan tersebut boleh dikelompokkan seperti berikut:

- Tahap rendah perkembangan fungsi individu atau kumpulan fungsi: daripada ketidakmatangan koordinasi visual-motor, masalah dalam pembangunan kemahiran motor halus kepada ketidakmatangan bentuk pemikiran logik.

Tahap rendah pembangunan sfera motivasi-kehendak, termasuk pembangunan fungsi sukarela yang tidak mencukupi, bermula dengan masalah perhatian dan hafalan sukarela dan berakhir dengan masalah peraturan tingkah laku sukarela.

Tahap kematangan sosial yang rendah, iaitu, kekurangan pembentukan "kedudukan dalaman pelajar", kehadiran masalah komunikasi (kesukaran dalam komunikasi), dll.

Adalah menjadi ciri bahawa majoriti ahli psikologi yang mengamalkan tidak berpuas hati dengan program diagnostik yang sedia ada, itulah sebabnya semakin banyak pengubahsuaian muncul pada masa ini.

Salah satu yang terbaru, menambah kepada siri program yang sudah lama yang agak membosankan dalam kandungan, ialah "Diagnostik Ekspres kesediaan untuk pendidikan sekolah" (rumah penerbitan Genesis, 1998).

Parameter utama program sedemikian: meminimumkan tempoh peperiksaan, ketidaklengkapan kajian komponen yang diperlukan untuk perkembangan kanak-kanak, kebolehcapaian "teknologi" untukbukan pakar, tetapi walaupun untuk ibu bapa, sebenarnya meletakkan alat psikologi profesional ke dalam tangan mereka (lihat, sebagai contoh, Cherednikova T.V. Almanac ujian psikologi KSP, 1996).

Program-program ini membolehkan kami membahagikannya secara kasar kepada tiga kategori.

Yang pertama, paling bermakna dan integral, termasuk program diagnostik yang mempunyai kaedah diagnostik yang jelas dan direka bentuk secara konsep. Ini terutamanya termasuk program I.V. Dubrovina (1995), komponen utamanya ialah program N.I. Gutkina (1996), program disunting oleh D.B. Elkonin dan rakan-rakannya (1988), kompleks psikodiagnostik L.I. Peresleni, E.M. Mastyukova (1996), ujian P. Kees (Pemimpin, Kolesnikov, 1992), kit Ekzhanova (1998), yang, walaupun ditujukan kepada kanak-kanak kelas satu, boleh digunakan secara sah dalam kumpulan persediaan di tadika, dan beberapa yang lain.

Kumpulan kedua program diagnostik (jika anda boleh memanggilnya) termasuk beberapa manual, yang merupakan set ringkas pelbagai jenis ujian dan teknik. Kompleks sedemikian, yang biasanya termasuk dari 10-15 hingga 49 (!) ujian dan teknik) termasuk program diagnostik:

Aizman I., Zharova G.N. et al. (1990, - 26 kaedah dan ujian), Baukova N.N., Malitskaya T.A., (1995), Zemtsova L.I., Sushkova E.Yu. (1988. - 16 teknik), Kamenskaya V.G. et al. (1996.- 9 kaedah dan ujian) dan lain-lain lagi. Kebanyakan program ini termasuk kaedah dalam satu kombinasi atau yang lain: "Corak" (dibangunkan oleh L.I. Tsehanskaya, T.V. Lavrentieva), ujian Kern-Jirasek (atau bahagiannya), satu set program diagnostik oleh N.I. Gutkina, A.L. Wenger, dsb. Sesetengah pengarang menganggap mungkin untuk menggunakan ujian warna Luscher dan teknik "Piktogram" A.R. Luria (yang terakhir, pada dasarnya, tidak boleh digunakan untuk kanak-kanak prasekolah kerana tumpuannya pada usia yang lebih tua), subujian Wechsler individu.

Tetapi, pada pendapat kami, nilai program diagnostik adalah, pertama sekali, kekompakan dan kelajuan pemeriksaan yang munasabah.

ASAS METODOLOGI PROGRAM CADANGAN

PENILAIAN SARINGAN

Pakar mungkin berfikir: "Mengapa program penilaian kesediaan sekolah lain yang lebih baik daripada yang sebelumnya?" Perbezaan utama program yang dicadangkan adalah seperti berikut.

Pada pendapat kami, penyelesaian kepada isu menilai kesediaan kanak-kanak untuk memulakan sekolah terletak secara eksklusif dalam bidang penilaian binari: "bersedia untuk sekolah" - "tidak bersedia untuk sekolah." Pendekatan ini tidak membayangkan sama ada kualitatif, apatah lagi penilaian kuantitatif individu parameter perkembangan kognitif, afektif-emosi atau peraturan kanak-kanak tertentu. Sudah tentu, penilaian psikologi dan pedagogi individu yang mendalam dapat menentukan tahap kesediaan secara umum dan kematangan mengikut piawaian umur kawasan individu. proses mental, tetapi ini memerlukan teknologi dan masa peperiksaan yang berbeza sama sekali. Sebaliknya, bagi sesetengah kanak-kanak yang tidak memenuhi keperluan kesediaan, pemeriksaan psikologi yang mendalam dan sokongan menyeluruh seterusnya dalam persekitaran pendidikan adalah perlu.
Pendekatan dua peringkat ini menjadikannya tidak perlu untuk menjalankan diagnostik yang mendalam bagi semua pemohon ke sekolah. Selain itu, terdapat arahan yang jelas dan pasti dalam hal ini di semua peringkat (klausa 1, artikel 52 Undang-undang Persekutuan Rusia "Mengenai Pendidikan"; fasal 59 Peraturan Model mengenai Institusi Pendidikan, yang diluluskan oleh Dekri Kerajaan Persekutuan Rusia pada 19 Mac 2000 No. 196, dsb.), mengikut mana ibu bapa (wakil undang-undang) kanak-kanak mempunyai hak untuk memilih institusi pendidikan umum dan bentuk pendidikan, yang, seterusnya, melarang sebarang pemilihan kanak-kanak secara kompetitif. Oleh itu, menggunakan kebanyakan program penilaian kesediaan, kita hanya akan membazirkan sumber manusia dan material, dan akibatnya, walaupun kanak-kanak yang tidak dinilai sebagai bersedia akan tetap pergi ke sekolah. Dan ahli psikologi perlu memeriksanya semula, tetapi kali ini "sebenarnya", kerana hampir mustahil untuk melakukan ini pada tahap yang betul semasa peperiksaan yang dipanggil "temuduga kemasukan sekolah."
Pada masa yang sama, menurut surat Kementerian Pendidikan Persekutuan Rusia "Mengenai organisasi pendidikan di gred pertama sekolah rendah empat tahun" (No. 2021/11-13 bertarikh 25 September 2000) , pihak sekolah berpeluang menolak kemasukan ke gred satu bagi kanak-kanak yang menjelang 1 September mencapai umur 6 tahun 6 bulan tahun ini dan mengalami masalah perkembangan. Skor mereka sebagaitidak bersedia untuk memulakan latihanmembolehkan anda menganjurkan latihan berdasarkan institusi pendidikan prasekolah (surat arahan Kementerian Pendidikan USSR "Mengenai organisasi pendidikan kanak-kanak di institusi prasekolah ..." Februari 1985 No. 15) atau dalam sebarang bentuk lain .

Oleh itu, bagi kategori kanak-kanak yang ibu bapa, dengan semua kegigihan yang wujud mereka, cuba "mendorong" ke sekolah, memetik keperluan untuk membangunkan kanak-kanak dan tidak menyedari keperluan sebenar untuk piawaian yang dibuat oleh sekolah (dan mempunyai hak untuk buat) untuk pelajar darjah satu. Lebih-lebih lagi, kita bercakap tentang sekolah khusus dengan kajian mendalam tentang subjek, lyceum atau gimnasium. Walau apa pun, pada masa akan datang kanak-kanak itu perlu menjalani pemeriksaan dan penilaian mendalam tentang keupayaannya, yang tidak diperlukan pada masa ini.Ini membayangkan keperluan untuk mewujudkan sekurang-kurangnya sistem penilaian dua peringkat. Yang pertama (bahagian saringan) ialah program ini terdiri daripada.

4. Kebanyakan program, dan terutamanya ujian, untuk menilai tahap kesediaan hanya boleh digunakan dalam bentuk yang dicadangkan oleh pengarang. Terutama jika ini melibatkan kaedah dan ujian psikodiagnostik yang terkenal. Ini membuka peluang untuk "melatih" kanak-kanak. Program yang dicadangkan hanya menyediakan sampel bahan rangsangan. Tanpa mengubah sistem pelaksanaan analisis, adalah mungkin untuk mengubah semua komponen tugas pada setiap peperiksaan berikutnya; untuk tugas No. 1, sifat corak boleh diubah. Ia hanya perlu untuk mematuhi satu strategi; corak harus memungkinkan untuk menilai penunjuk yang terkandung dalam tugas tugas ini (lihat penerangan kajian). Dengan cara yang sama, dalam tugas No. 2 anda boleh menukar nombor dan bentuk angka yang dibentangkan. Dalam tugas No. 3, adalah mungkin untuk menukar perkataan yang dianalisis (ini mesti dilakukan bersama ahli terapi pertuturan institusi pendidikan, kerana kita bercakap tentang analisis huruf bunyi), bilangan suku kata (dalam program pendidikan prasekolah ), dan kehadiran atau ketiadaan petak kosong. Dalam tugas No. 4, adalah dibenarkan untuk menukar aksara penyulitan, lokasi aksara dalam angka, i.e. angka manakah yang harus dibiarkan kosong), dsb. Ini tidak boleh menjejaskan penilaian keupayaan menukar kanak-kanak, ciri tempo dan prestasinya.

Oleh itu, program ini direka untuk pembentangan berulang. Penyelidikan tambahan menunjukkan bahawa ia adalah memadai apabila ditinjau sekurang-kurangnya sekali setiap enam bulan.

HURAIAN PROGRAM

Tugasan yang dibentangkan membolehkan kami menilai tahap pembentukan prasyarat untuk aktiviti pendidikan, keupayaan untuk bekerja mengikut arahan hadapan, keupayaan untuk bertindak secara bebas mengikut model dan menjalankan kawalan, untuk mempunyai tahap prestasi tertentu, dan juga berhenti tepat pada masanya dalam melaksanakan satu atau tugas lain dan beralih kepada melaksanakan tugas seterusnya. Oleh itu, kematangan komponen pengawalseliaan aktiviti secara keseluruhan dinilai.

Perlu diingatkan bahawa menonjolkan peraturan sukarela aktiviti sendiri sebagai komponen utama kesediaan kanak-kanak untuk memulakan pendidikan adalah asas program ini, kedudukan prinsip pengarang (N.Ya. Semago, M.M. Semago,2001). Sebaliknya, tugas membolehkan kami menilai kematangan operasi analisis huruf bunyi, korelasi nombor dan kuantiti, kematangan idea "lebih-kurang" - iaitu, prasyarat sebenar untuk aktiviti pendidikan, pembentukan yang sudah berlaku semasa kanak-kanak berada dalam kumpulan senior dan persediaan institusi prasekolah. Tugasan№2,3 menunjukkan, pertama sekali, asimilasi kanak-kanak program kumpulan persediaan atau persediaan khas untuk sekolah, yang diamalkan di kebanyakan institusi pendidikan prasekolah. Dan lebih jarang adalah kesediaan kanak-kanak itu sendiri untuk memulakan pendidikan biasa.

Tugas No. 2 dan 3, teknologi untuk pelaksanaannya, serta teknologi untuk penilaian dan analisis telah dibangunkan oleh ahli metodologi-defectologist Pusat Odintsovo untuk Diagnostik dan Kaunseling O.G. Khachiyan.

Di samping itu, tahap perkembangan kemahiran motor, khususnya kemahiran motor halus, keupayaan untuk mengekalkan program motor mudah dalam aktiviti grafik (tugasan No. 1) dinilai, dan ia juga menjadi mungkin untuk membandingkan ciri-ciri grafik ini dan kualiti aktiviti grafik dalam lukisan percuma (tugasan No. 5). Secara tidak langsung (pertama sekali, dalam tugas No. 1, 2, tahap pembentukan perwakilan spatial, yang juga merupakan komponen penting dalam perkembangan kognitif kanak-kanak, juga diambil kira.

Selain menilai hasil tugasan yang dilakukan, kami menganggap penting dan perlu untuk mengambil kira ciri-ciri aktiviti dan sifat tingkah laku kanak-kanak semasa proses kerja. Ini amat penting, kerana, dalam satu pihak, "harga" aktiviti kanak-kanak, kos emosinya, "sumber tenaga" lebih jelas didedahkan, sebaliknya, adalah mungkin untuk menilai secara ramalan ciri-ciri tingkah laku kanak-kanak itu dalam kerja berkumpulan. Parameter inilah yang dipertimbangkan dan diambil kira apabila menganalisis tahap kesediaan kanak-kanak untuk memulakan pendidikan dan perubahan asas dalam keperluan untuk kanak-kanak pada usia ini.

Keupayaan set tugas yang dicadangkan telah diuji pada musim bunga tahun 2002 pada kanak-kanak yang menghadiri institusi pendidikan prasekolah, serta menjalani temu duga untuk kemasukan ke pendidikan umum dan sekolah khusus di Moscow dan wilayah Moscow (daerah Odintsovo).Pada September 2002, kajian ulangan telah dijalankan berdasarkan sekolah yang sama di Moscow dan daerah Odintsovo untuk menentukan kesahihan dan menjelaskan petunjuk kuantitatif penilaian tahap dan faktor penyesuaian.Skor dan julat penyebarannya untuk tahap kesediaan yang berbeza diperolehi dalam kajian awal ke atas kanak-kanak di institusi pendidikan prasekolah di Moscow dan kumpulan persediaan di sekolah menengah di Moscow pada tahun 2002 (kajian telah dijalankan ke atas 99 kanak-kanak berumur 5 tahun 2 bulan hingga 7 tahun 2 bulan). Tugas-tugas kompleks, diselaraskan sebagai hasil daripada kajian awal, telah dibentangkan semasa temu bual kepada kanak-kanak yang menghadiri institusi pendidikan prasekolah dan kanak-kanak yang memasuki sekolah menengah di bandar Odintsovo dan daerah Odintsovo, wilayah Moscow, berumur 5 tahun 8 bulan. sehingga 7 tahun 3 bulan (359 orang). Penilaian semula (pada September 2002) telah dijalankan ke atas 227 kanak-kanak daripada mereka yang diperiksa pada musim bunga tahun yang sama, yang memungkinkan untuk melaraskan julat tahap kesediaan dan faktor penyesuaian untuk ciri-ciri tingkah laku.

Kajian dan analisis utama keputusan peperiksaan (utama dan berulang) kanak-kanak di daerah Odintsovo telah dijalankantimbalan Pengarah Pusat Diagnostik dan Perundingan Odintsovo, ahli psikologi pendidikan M.V. Borzova.

Perlu diingatkan bahawa kajian itu memerlukan mesyuarat metodologi awal dengan timbalan pengarah dan ahli metodologi institusi pendidikan prasekolah dan latihan guru prasekolah dan ahli psikologi dalam kemahiran peperiksaan saringan.

SYARAT-SYARAT AM UNTUK MENJALANKAN PEPERIKSAAN HADAPAN

Seorang pakar (guru atau ahli psikologi) bekerja dengan sekumpulan kanak-kanak yang terdiri daripada tidak lebih daripada 12-15 orang. Kanak-kanak duduk di meja mereka satu demi satu. Setiap kanak-kanak diberi borang yang ditandatangani dengan tugasan, pensel lembut "M" ringkas tanpa pemadam, dan satu pensel warna. Tugasan ketiga dan keempat sebahagiannya dilukis di papan tulis semasa penerangan. Arahan diberikan dalam ayat pendek, jelas, jelas, tetapi tidak cepat.

Lembaran pemerhatian tingkah laku kanak-kanak semasa peperiksaan berkumpulan

Institusi pendidikan _______________ Tarikh tinjauan:________

Nama keluarga,

nama bayi

Umur

Jadual no.

Memerlukan lebih banyak bantuan

Berfungsi

perlahan-lahan

Disinhibited, mengganggu kanak-kanak lain

Lain-lain

Peperiksaan dan pemerhatian dijalankan oleh ______________________________

Semua tugasan (kecuali tugas tambahan untuk tugasan No. 2) diselesaikan dengan pensel ringkas

Setiap tugasan berikutnya diserahkan selepas Semua anak-anak kumpulan selesai menyiapkan yang sebelumnya dengan pengecualian tugasan No. 4 (menyiapkan tugasan ini dihadkan dalam masa 2 minit (dua minit)kanak-kanak tidak diberitahu tentang perkara ini).Jika kanak-kanak mengambil masa yang sangat lama untuk menyelesaikan tugas, dia boleh diminta berhenti. Adalah dinasihatkan bahawa ciri-ciri prestasi tugasan setiap kanak-kanak dicatatkan pada lembaran pemerhatian.

Arahan diberikan dengan tegasan intonasi dan jeda (dalam arahan tegasan semantik tersebut diserlahkan dalam huruf tebal)

Contoh apabila pemeriksa perlu merujuk kepada lukisan pada papan atau lembaran tugas untuk menjelaskan kemajuan kerja ditunjukkan dalam arahan.

Dari mana kanak-kanak akan bekerja, pada lembaran pemerhatian.

Biasanya, masa yang dihabiskan untuk melakukan tugasan tidak melebihi 15-20 minit untuk sekumpulan kanak-kanak 10-12 orang.

TUGASAN

Arahan awal.Sekarang kami akan belajar dengan anda. Tengok helaian di hadapanawak. Kita semua akan bekerjasama. Sehingga saya menerangkan apa yang perlu dilakukan, tiada siapa yang mengambil pensil dan mula bekerja. Kita akan mulakan semuanya bersama. Saya akan memberitahu anda bila. Dengar betul betul.Pakar mengambil borang tugas (lihat ms 7-8) dan menumpukan perhatian kanak-kanak pada tugas pertama.

Tugasan No. 1. "Teruskan corak"

Sasaran. Penilaian ciri-ciri kemahiran motor halus dan perhatian sukarela (pengekalan kedua-dua arahan itu sendiri dan program motor), keupayaan untuk bekerja secara bebas dalam mod arahan hadapan. Borang itu mengandungi contoh dua corak, yang kanak-kanak mesti meneruskan ke hujung helaian tanpa mengangkat pensel dari helaian kertas.

Pakar dalam keadaan tidak sepatutnyaapabila menarik perhatian kanak-kanak kepada corak dalam apa jua caranamakan unsur-unsur corak; " kelihatan seperti P L", "M besar dan L kecil"dan lain-lain. Penyederhanaan tugas yang sedemikian membawa kepada ketidakmungkinan untuk menilai dengan secukupnya pemenuhan objektif tugas yang diberikan.

Arahan. Terdapat dua corak yang dilukis di sini.(Pakar menunjukkan pada borang dengan jarinya tempat di mana corak terletak.)Ambil pensel ringkas dan teruskan corak ke hujung baris. Mula-mula teruskan corak pertama(menunjukkan corak pertama), dan apabila anda selesai - teruskan corak kedua(menunjukkan corak kedua).Apabila anda melukis, cuba jangan angkat pensel dari helaian kertas. Ambil pensil dan mula bekerja.Ambil pensel ringkas dan teruskan corak ke hujung baris.

Pakar memerhatikan cara kanak-kanak melaksanakan tugasan dan mencatat pada helaian pemerhatian ciri-ciri tugas dan tingkah laku kanak-kanak. Pada masa yang sama, adalah mudah untuk tidak duduk di meja, tetapi berjalan di antara barisan untuk melihat bagaimana anak-anak menyelesaikan tugas, yang "melambatkan", yang tergesa-gesa, yang terganggu atau mengganggu orang lain . Satu-satunya perkara yang boleh dilakukan apabila melakukan apa-apa tugas ialah menenangkan kanak-kanak yang cemas tanpa mengulangi arahan kepadanya. Dalam kes ini kita boleh katakan:“Semuanya baik-baik saja, mula bekerja dan jangan risau. Anda akan berjaya, kami akan menunggu anda" dan sebagainya.

Apabila pakar melihat bahawa salah seorang kanak-kanak telah menyelesaikan kerja, masuk akal untuk mengatakan:"Sesiapa yang selesai, letakkan pensel anda supaya saya dapat melihat bahawa anda telah menyelesaikan tugas pertama."

Sasaran. Penilaian perkembangan kemahiran mengira dalam lingkungan 9, korelasi nombor (grafem) dan bilangan angka yang digambarkan. Penilaian kemahiran motor dalam perwakilan digit. Penentuan pembentukan konsep "lebih-kurang" dalam situasi "konflik" susunan unsur.

Arahan. Adakah semua orang menemui tugas nombor 2? Kira berapa banyak bulatan yang dilukis pada helaian dan tulis nombornya(hendaklah ditunjukkan di mana pada borang nombor yang sepadan hendaklah ditulis menunjukkan bilangan bulatan),berapa banyak petak yang dilukis?(hendaklah ditunjukkan di mana pada borang

anda hendaklah menulis nombor yang sepadan)dan tulis bilangan segi empat sama. Gunakan pensel warna untuk meletakkan titik atau tanda di tempat yang terdapat lebih banyak bentuk. Ambil pensel ringkas dan mula bekerja.

Keseluruhan tugas boleh diulang dua kali dengan selamat (sudah tentu, kepada seluruh kumpulan kanak-kanak).

Apabila tugasan No. 2 selesai, kebebasan kanak-kanak dalam menyelesaikan tugasan dianalisis dengan lebih teliti, dan ciri-ciri prestasi dan tindak balas tingkah laku dicatat pada lembaran pemerhatian.Sama seperti dalam tugas pertama, jika perlu, anda boleh menggunakan apa yang dipanggil bantuan merangsang:"Anda melakukan yang terbaik, semuanya akan berjalan lancar, jangan tergesa-gesa" dan sebagainya.

Apabila pakar melihat bahawa salah seorang kanak-kanak telah menyelesaikan kerja, masuk akal untuk mengulangi:"Sesiapa yang telah menyelesaikan kerja anda, letakkan pensel anda supaya saya dapat melihat bahawa anda telah menyelesaikan tugas kedua."

Tugasan No. 3. “Perkataan”

Sasaran. Penilaian perkembangan kanak-kanak analisis bunyi dan huruf bunyi bahan yang dibentangkan secara aural, perkembangan aktiviti grafik (khususnya, menulis grafem, peraturan sukarela aktiviti sendiri.Untuk menyelesaikan tugas ini, orientasi awal kanak-kanak adalah perlu.

Arahan. Tengok helaian. Inilah tugas nombor 3.(Berikut ialah paparan pada borang di mana tugas No. 3 terletak.Sekarang lihat papan. Sekarang saya akan menyebut satu perkataan dan meletakkan setiap bunyi dalam petaknya sendiri. Sebagai contoh, perkataan RUMAH . Pada masa ini, guru menyebut perkataan HOME dengan jelas dan menunjukkan kepada kanak-kanak cara menandakan bunyi di dalam kotak.

Perkataan HOME mempunyai tiga bunyi: D, O, M (menulis huruf dalam petak).Anda lihat, terdapat satu petak tambahan di sini. Kami tidak akan menandai apa-apa di dalamnya, kerana perkataan HOME hanya mempunyai tiga bunyi. Terdapat lebih banyak kuasa dua daripada bunyi dalam perkataan. Berhati-hati!

Jika anda tidak tahu cara menulis surat, letakkan tanda semak atau pangkah sebagai ganti huruf- seperti ini (huruf dalam petak di papan dipadamkan - satu atau dua, dan kutu atau salib diletakkan di tempatnya).

Sekarang ambil pensel mudah. sayaSaya akan mengatakan kata-kata, dan anda- tandakan setiap bunyi dalam petaknya sendiri pada helaian(pada masa ini pakar menunjukkan pada borang di mana huruf perlu ditulis).

Mari mulakan. Perkataan pertama- BOLA, mari kita mula mencatat bunyi...Pakar memerhatikan cara kanak-kanak melaksanakan tugas dan mencatatkan ciri kerja mereka pada helaian pemerhatian.

Perkataan kedua ialah SUP. Seterusnya, guru menyebut perkataan yang tinggal. Jika perlu, perkataan itu boleh diulang, tetapi jangan lakukan ini lebih daripada dua atau tiga kali.

Perkataan untuk analisis: BOLA, SUP, LALAT, IKAN, ASAP.

Perkataan untuk tugas No. 3 dipilih oleh pakar dengan berunding dengan ahli terapi pertuturan dan mengikut program institusi pendidikan. Untuk mengelakkan guru atau ibu bapa daripada "melatih" kanak-kanak pada setiap pemeriksaan berikutnya (terutamanya apabila kerja sedemikian dijalankan berkali-kali setiap tahun di institusi pendidikan tertentu), adalah lebih baik untuk memilih kumpulan perkataan lain bersama-sama dengan ahli terapi pertuturan, tetapi supaya tugasan adalah sama sukar untuk kanak-kanak, termasuk menulis surat.

Tugasan No. 4. “Penyulitan”

Sasaran. Pengenalpastian pembentukan peraturan sukarela aktiviti (penyelenggaraan algoritma aktiviti), kemungkinan mengagihkan dan menukar perhatian, prestasi, rentak, dan tujuan aktiviti.

Masa untuk menyiapkan tugasan ini adalah terhad kepada 2 minit. Selepas 2 minit, tanpa mengira jumlah yang telah disiapkan, semua kanak-kanak mesti meneruskan tugas No. 5 (lukisan). Tugas pakar adalah untuk menjejaki detik ini.

Panduan metodologi ini menyediakan salah satu pilihan untuk mengisi angka dengan tanda. Terdapat banyak pilihan sedemikian. Selaras dengan keperluan teknik Pieron-Ruzer, angka mestidiisi dengan tanda-tanda yang tidak mengulangi bentuk angka itu sendiri (contohnya, tidak sepatutnya ada titik dalam bulatan, dan hanya garis selari dengan salah satu sisi dalam segi empat sama). Satu angka (terakhir) mesti sentiasa kosong.

Sebelum memulakan saringan, pakar mesti meletakkan "tanda" dalam angka sampel tugas ini dalam semua bentuk dengan sewajarnya. Ini mudah dilakukan sebelum menduplikasi borang. Tanda hendaklah jelas, agak mudah (salib, tanda, titik, dsb.) dan menduduki bahagian tengah rajah, tanpa menghampiri tepinya.

Arahan. Sekarang lihat dengan teliti. Angka-angka dilukis di sini. Setiap daripada mereka mempunyai ikon sendiri. Sekarang anda akan meletakkan tanda dalam angka kosong. Ini perlu dilakukan dengan cara ini: letakkan titik di setiap petak(diiringi dengan menunjukkan dan meletakkan titik di tengah petak pada papan), dalamsetiap segi tiga- kayu menegak(disertai dengan menunjukkan dan meletakkan tanda yang sepadan dalam segitiga di papan tulis), dalamcawan anda akan menarik kayu mendatar(disertai dengan paparan yang sesuai), danberlian akan kekal kosong; anda tidak melukis apa-apa di dalamnya. Pada helaian anda(pakar menunjukkan contoh borang pada borang)menunjukkan apa yang perlu dilukis. Cari pada helaian anda (tunjuk jari anda, angkat tangan anda jika anda melihatnya...).

Semua angka mesti diisi satu demi satu , bermula dari baris pertama(diiringi dengan gerak isyarat di sepanjang baris pertama angka dari kiri ke kanan berhubung dengan kanak-kanak yang duduk di hadapan pakar).Jangan tergesa-gesa, berhati-hati. Sekarang ambil pensel ringkas dan mula bekerja.Bahagian utama arahan boleh diulang dua kali: DALAM Beri setiap angka tanda anda sendiri, mengisi semua angka secara bergilir.

DENGAN Mulai saat ini masa siap tugasan dikira (2 minit). Arahan tidak lagi diulang. Kami hanya boleh mengatakan: cara mengisi angka ditunjukkan dalam sampel pada borang mereka. Pakar merekodkan pada helaian pemerhatian ciri-ciri tugas dan sifat tingkah laku kanak-kanak. Kerja berlangsung tidak lebih daripada 2 minit. Selepas masa ini, guru meminta semua kanak-kanak berhenti dan berhenti bekerja:Dan kini semua orang meletakkan pensel mereka dan memandang saya.Adalah penting untuk semua kanak-kanak menyelesaikan tugasan pada masa yang sama, tidak kira berapa banyak yang telah mereka selesaikan.

Sasaran. Penilaian umum pembentukan aktiviti grafik, penilaian topologi dan metrik (penyelenggaraan perkadaran) perwakilan spatial, tahap pembangunan umum.

Arahan. Dan kini tugas terakhir. Dalam ruang yang tinggal pada helaian(pakar menunjukkan dengan tangannya ruang kosong pada borang)melukis seseorang. Ambil pensel ringkas dan mula melukis.

Masa untuk menyelesaikan tugasan terakhir secara amnya tidak terhad, tetapi tidak masuk akal untuk terus menyelesaikan tugasan selama lebih daripada 5-7 minit.

Dalam proses menyelesaikan tugas, pakar mencatat sifat tingkah laku kanak-kanak dan bekerja pada helaian pemerhatian.

ANALISIS HASIL PENYELESAIAN TUGASAN

Pertama, setiap tugas dinilai pada skala lima mata. Seterusnya, penilaian tahap dijalankan.

Tugasan No. 1. "Teruskan corak"

Varian kesinambungan lukisan dianggap berjaya diselesaikan apabila kanak-kanak dengan jelas mengekalkan urutan dalam corak pertama, tidak memperkenalkan sudut tambahan apabila menulis elemen "tajam" dan tidak menjadikan elemen kedua kelihatan seperti trapezoid (skor - 5 mata ) ( nasi. 1A). Dalam kes ini, ia dibenarkan untuk meningkatkan saiz elemen atau mengurangkannya tidak lebih daripada 1.5 kali ganda dan satu pensel terkoyak. Analisis ini menyediakan penilaian program sampel yang dicadangkan. Dalam setiap kes menukar tugasan tertentu, penilaian tambahan tentang korelasi antara tahap penyiapan tugas dan skor diperlukan. Oleh itu, adalah wajar tugas lain dibina dengan cara yang sama, dengan logik sepadan dengan pilihan ini.

nasi. 1A

nasi. 1B 1

Rajah 1 A 1

nasi. 1G

nasi. 1B

nasi. 1G 1

Rajah 1B 1

nasi. 1B Rajah. 1D 1

nasi. 1D

Ia dianggap boleh diterima (jika tiada jurang, elemen berganda, urutannya dikekalkan dengan jelas) untuk elemen kedua mempunyai bentuk "agak trapezoid" (penilaian juga - 5 mata). Kami juga membenarkan garisan untuk "pergi" tidak lebih daripada 1 cm ke atas atau ke bawah (Gamb. 1A 1 ). Jika garisan bergerak keluar lebih banyak atau skala corak meningkat (tetapi program tetap sama), skor diberikan - 4.5 mata (Gamb. 1B). Selain itu, oleh kerana corak kedua secara objektif lebih sukar untuk diteruskan (menyalinnya), pelaksanaan mungkin kurang tepat. Ia dibenarkan untuk mengoyakkan pensil, menggambarkan dua puncak besar sebagai huruf besar bercetak M, dan puncak kecil sebagai L (skor - 5 mata). Pergantungan pada tanda, elemen huruf, walaupun saiznya berbeza sedikit dan garis itu sendiri "menurun" atau "meningkat," dianggap betul (jika pergantungan pada huruf biasa adalah pengeluaran bebas kanak-kanak, dan bukan "panduan ” daripada pakar yang , seperti yang telah kami katakan, tidak boleh diterima).

Aktiviti grafik kanak-kanak, yang serupa dengan M dan L, kekal berbeza dari segi saiz dan dilukis tanpa mengangkat pensel (skor - 4.5 mata). Dengan sedikit peningkatan dalam bilangan ketidaktepatan tersebut, anggaran diberikan 4 mata (Rajah 1B 1).

Sederhana berjaya (apabila melakukan corak pertama) ia dianggap dilakukan dengan hanya ralat terpencil (elemen berganda corak, penampilan sudut tambahan apabila bergerak dari elemen ke elemen, dll.) sambil mengekalkan irama corak yang betul pada masa hadapan . Apabila melaksanakan corak kedua, variasi yang lebih besar sedikit dalam saiz elemen dibenarkan dan juga kehadiran ralat pelaksanaan terpencil (skor - 3 mata) (Rajah 1B, 1B 1).

tak berjaya Pilihan dipertimbangkan apabila kanak-kanak membuat kesilapan dalam melakukan corak pertama (elemen tambahan, sudut kanan bawah), dan dalam corak kedua mengulangi secara berirama gabungan nombor yang sama elemen besar dan kecil. Sebagai contoh, mungkin terdapat dua puncak kecil dan satu puncak besar, atau berselang-seli puncak besar dan kecil - memudahkan atur cara grafik dan menjadikannya serupa dengan corak pertama (skor - 2.5 mata) (Rajah 1 D).

Kehadiran tulisan terpencil unsur (pecah) dipertimbangkan tidak berjaya dan mendapat 2 mata (Rajah 1D 1).

Ketidakupayaan untuk mengadakan program, dalamtermasuk "tidak menamatkan" corak hingga ke penghujung garisan, atau kehadiran elemen tambahan yang berterusan, dan/atau pensel yang kerap tercabut dan perubahan ketara dalam saiz corak, atau ketiadaan sepenuhnya sebarang irama tertentu ( terutamanya dalam pola kedua) dipertimbangkan tidak berjaya (dianggarkan sebagai 1 mata) (Gamb. 1D, 1D 1).

Jika kanak-kanak tidak menyelesaikan tugas atau mula dan berhenti, semasa melakukan sesuatu sendiri - penilaian 0 mata.

Tugasan No. 2. “Kira dan bandingkan”

Selesai dengan jayanyapengiraan semula angka yang betul dalam "9", korelasi nombor dan kuantiti yang betul, pembentukan konsep "lebih - kurang" dipertimbangkan. Nombor "9" dan "7" mesti digambarkan di tempat yang sesuai dan pada separuh helaian yang sepadan, dan tanda di mana lebih hendaklah dilakukan dengan pensel warna. Dalam kes ini, markah diberikan - 5 mata.

Jika markah dibuat dalam pensel, markah boleh dikurangkan, tetapi tidak lebih daripada sebanyak 0.5 mata (skor 4.5 mata). Penilaian yang sama (4.5 mata) diberikan jika penyelesaiannya betul, nombor itu terletak di tempat yang betul, tetapi digambarkan dengan putaran 180 0 (penyongsangan dalam ruang). Kehadiran satu atau dua pembetulan bebas atau satu ralat dalampelaksanaan dinilai pada 4 mata.

Sederhana berjayaDianggap terdapat sehingga tiga kesalahan dalam menyiapkan tugasan. Ia boleh jadi:

Penukaran yang salah pada salah satu bahagian helaian;

Tempat yang salah untuk menulis nombor;

Tandakan dengan pensel ringkas, bukan pensel warna, dsb.

Jika terdapat dua ralat (satu daripadanya dalam penukaran, dan satu lagi di tempat nombor itu ditulis dan/atau penyongsangan dalam ejaan), skor diberikan - 3 mata.

Pelaksanaan yang tidak berjayaia dianggap kehadiran tiga ralat atau gabungan dua ralat dan grafik nombor yang salah, termasuk penulisan nombor terbalik, yang dinilai pada 2 mata.

1 mata Pengiraan semula angka yang salah (di kedua-dua belah garis menegak pada helaian), hubungan yang salah antara nombor dan angka, dan ketidakupayaan untuk menggambarkan angka yang sepadan di atas kertas dinilai.

Jika pada masa yang sama kanak-kanak itu belum lagi menandakan sisi helaian di mana terdapat lebih banyak angka (maka kita boleh bercakap tentang konsep "lebih-kurang" yang belum terbentuk atau ketidakupayaan untuk mengekalkan tugas itu), penilaian penyiapan ialah 0 mata.

Tugasan No. 3. “Perkataan”

Selesai dengan jayanya (penilaian 5 mata) Ia dianggap sebagai pengisian petak tanpa ralat dengan huruf, menggantikan huruf "kompleks" individu dengan tanda semak dalam nombor yang diperlukan dan tanpa jurang. Adalah penting bahawa kanak-kanak itu tidak mengisi petak tambahan yang (mengikut analisis huruf bunyi perkataan) harus kekal kosong. PadaDalam kes ini, pembetulan bebas tunggal boleh diterima.

Pada 4 mata prestasi dinilai di mana kanak-kanak membuat satu kesilapan dan/atau beberapa pembetulan sendiri, dan juga jika kanak-kanak itu melakukan semuanya dengan betul, tetapi bukannya semua huruf dalam semua perkataan yang dianalisis dia meletakkan ikon dengan betul, meninggalkan petak yang diperlukan kosong .

Sederhana berjaya Mengisi petak dengan kedua-dua huruf dan tanda semak dipertimbangkankehadiran sehingga tiga kesalahan, termasuk pengguguran vokal. Dalam kes ini, satu atau dua pembetulan bebas boleh diterima. Prestasi ini dinilai pada 3 mata.

tak berjaya pengisian petak yang salah dianggap sahaja tanda semak jika terdapat tiga kesilapan dan satu atau dua pembetulan sendiri (skor - 2 mata).

1 mata Pengisian petak yang tidak betul dengan huruf atau tanda semak (tiga atau lebih kesilapan) dinilai, iaitu, dalam kes apabila terdapat pembangunan analisis huruf bunyi yang jelas tidak mencukupi.

Ketidakupayaan untuk menyelesaikan tugas secara keseluruhan (tanda semak atau huruf masukpetak berasingan, tanda dalam semua petak tanpa mengira komposisi perkataan, gambar dalam petak, dsb.) dinilai pada 0 mata.

Tugasan No. 4. “Penyulitan”

Berjaya Ia dianggap sebagai pengisian bebas ralat bagi bentuk geometri mengikut sampel:

tempoh sehingga 2 minit (anggaran - 5 mata). Pembetulan tunggal anda sendiri atau satu peninggalan angka yang diisi boleh diterima. Dalam kes ini, grafik kanak-kanak tidak melampaui sempadan angka dan simetri diambil kira (aktiviti grafik terbentuk dalam komponen penyelarasan visual). Satu ralat rawak (terutamanya pada penghujung, apabila kanak-kanak berhenti merujuk kepada piawaian penyiapan) atau kehadiran dua pembetulan bebas dinilai sebagai 4.5 mata.

Jika terdapat dua peninggalan angka yang diisi, pembetulan atau satu atau dua kesilapan dalam pengisian, tugasan itu dinilai pada 4 mata. Sekiranya tugas itu diselesaikan tanpa kesilapan, tetapi kanak-kanak tidak mempunyai masa untuk menyelesaikannya dalam masa yang diperuntukkan (tidak lebih daripada satu baris angka masih belum diisi), penilaian juga 4 mata.

Sederhana berjaya adalah prestasi sedemikian apabila terdapat bukan sahaja dua ketinggalan dalam mengisi angka, pembetulan atau satu atau dua kesilapan dalam pengisian, tetapi juga grafik pengisian yang lemah (melebihi sempadan angka, asimetri angka, dll.). Dalam kes ini, kualiti tugas dinilai pada 3 mata.

Dalam 3 mata Pengisian angka tanpa ralat (atau dengan ralat tunggal) mengikut sampel, tetapi meninggalkan keseluruhan baris atau sebahagian daripada garisan, juga dinilai. Dan juga satu atau dua pembetulan bebas.

Pelaksanaan dianggap tidak berjaya apabila, dengan satu atau dua ralat masukdigabungkan dengan jadual penyiapan yang lemah dan ketinggalan, kanak-kanak itu tidak berjaya menyelesaikan keseluruhan tugas dalam masa yang diperuntukkan (kekal

lebih separuh daripada baris terakhir kosong). Penjelmaan ini dianggarkan pada 2 mata.

Dinilai sebagai 1 mata Jenis pelaksanaan ini, apabila terdapat tanda dalam angka yang tidak sesuai dengan sampel, kanak-kanak tidak dapat mengekalkan arahan (iaitu, dia mula mengisi semua bulatan terlebih dahulu, dan kemudian semua petak, dll. ., dan selepas komen guru dia terus menyiapkan tugasan dengan cara yang sama.

Jika terdapat lebih daripada dua ralat (tidak mengira pembetulan), walaupun keseluruhan tugasan selesai, anda juga memberi 1 mata.

Perhatian khusus harus diberikan kepada hasil prestasi sedemikian apabila kanak-kanak tidak mempunyai masa untuk menyelesaikan keseluruhan tugas dalam masa yang ditetapkan. Ini boleh dicirikan sebagai kadar aktiviti yang rendah,

kesukaran tugas itu sendiri, dan keletihan kanak-kanak (kerana tugasan ini adalah salah satu yang terakhir. Kepantasan menyelesaikan tugasan ini mesti dibandingkan (termasuk menggunakan helaian pemerhatian, di mana anda boleh

perhatikan sama ada kanak-kanak itu mempunyai masa untuk menyelesaikan tugas secara serentak dengan kanak-kanak lain atau sama ada dia menyelesaikan setiap tugasan, walaupun tidak diseragamkan dalam masa, lebih perlahan daripada yang lain) dengan kadar menyelesaikan tugasan lain (khususnya tugasan No. 1). Jika tugas No. 4 diselesaikan dengan ketara lebih perlahan daripada semua yang lain, ini menunjukkan "harga" yang tinggi untuk aktiviti sedemikian, iaitu, pampasan kesukaran dengan memperlahankan. Tetapi ini adalah gambaran ketidaksediaan fisiologi kanak-kanak untuk pembelajaran biasa.

Sekiranya mustahil untuk menyelesaikan tugas secara keseluruhan (contohnya, kanak-kanak mula melakukannya, tetapi tidak dapat menyelesaikan walaupun satu baris, atau membuat beberapa pengisian yang salah di sudut yang berbeza dan tidak melakukan apa-apa lagi, atau melakukan banyak kesilapan, skor diberikan 0 mata.

Tugasan No. 5. “Melukis seseorang”

Tugas ini adalah cerminan kedua-dua pembentukan aktiviti grafik itu sendiri dan, pada tahap tertentu, kematangan sfera motivasi-kehendak dan kognitif kanak-kanak. Memandangkan tugasan ini adalah yang terakhir dan tidak mendidik secara ketat, mungkin terdapat percanggahan antara kualiti pelaksanaan grafik bagi tugasan No. 1, 2, 3 dankualiti lukisan itu sendiri. Secara umum, kualiti lukisan (tahap perincian, kehadiran mata, mulut, telinga, hidung, rambut, dan tidak berbentuk kayu, tetapi lengan, kaki dan leher yang besar) menunjukkan kematangan aktiviti grafik, pembentukan idea tentang ciri spatial dan perkadaran relatif badan manusia. Lukisan seseorang seperti itu (dengan kehadiran ciri-ciri di atas) dipertimbangkanberjaya dan normatif(mendapat 5 mata) (Rajah 5A).

Rajah 5A

Pada 4 mata corak yang kurang berkadar dinilai, yang mungkin mempunyai sama ada kepala besar atau kaki terlalu panjang. Dalam kes ini, sebagai peraturan, tidak ada leher, dan mungkin tidak ada imej tangan, walaupun badan berpakaian dan lengan dan kakinya besar. Di muka apabila dinilai dalam 4 mata Butiran utama harus dilukis, tetapi mungkin hilang, contohnya, kening atau telinga (Rajah 5B).

Rajah 5B

Sederhana berjaya adalah pelaksanaan lukisan seseorang yang lebih konvensional (contohnya, wajah skematik - hanya bujur, kekurangan kontur badan yang jelas). Dalam kes ini, menilai tugas; V 3-3.5 mata. Lekatan tangan dan kaki yang tidak semulajadi, melukis kaki atau lengan dalam bentuk segi empat tepat tanpa jari atau kaki dinilai sebagai 3 mata. Kegagalan untuk mematuhi perkadaran asas juga dianggap boleh diterima secara bersyarat (penilaian 3 mata) (Rajah 5B).

Rajah 5B

tak berjaya pelanggaran yang lebih teruk terhadap imej grafik seseorang secara keseluruhan atau bahagian individu dipertimbangkan, ia dinilai pada 2.5 mata (Gamb. 5D). Jika, sebagai tambahan kepada ini, rambut, telinga, tangan, dll. belum dilukis (sekurang-kurangnya percubaan telah dibuat untuk menggambarkannya). - lukisan siap dianggarkan pada 2 mata.

Rajah.5D

Imej seseorang dalam bentuk beberapa bujur dan beberapa batang, serta lengan dan kaki dalam bentuk tongkat (garisan), gabungan bujur dan tongkat, walaupun dengan kehadiran ciri wajah individu dan dua atau tiga jari -sticks - semua ini dianggap tidak memenuhi keperluan prestasi dan dinilai pada 1 mata (Gamb. 5D)

Rajah.5D

Tidak berjaya sepenuhnya dan dinilai pada 0 mata ialah imej seseorang sebagai orang "cephalopod" atau "serupa cephalopod" (Rajah 5E).

Rajah 5E

Penilaian prestasi kanak-kanak untuk semua tugas ditentukan oleh jumlah mata untuk semua tugas yang telah diselesaikan.

Penilaian ciri-ciri tingkah laku kanak-kanak semasa saringan.

Adalah sangat penting bahawa sebagai tambahan kepada menilai keberkesanan sebenar menyelesaikan tugas, penunjuk akhir kesediaan juga mengambil kira ciri-ciri tingkah laku kanak-kanak dalam proses melaksanakan kerja, yang ditunjukkan dalam lembaran pemerhatian. Lembaran pemerhatian ialah borang yang mengandungi data individu, termasuk tempat di mana kanak-kanak itu berada semasa menjalankan tugas, dan, sebagai tambahan, ciri-ciri aktiviti kanak-kanak dicatatkan.

Mereka dikumpulkan ke dalam bidang penilaian berikut.

V.graf "Memerlukan lebih banyak bantuan"Pakar mencatatkan kes-kes apabila kanak-kanak berulang kali memerlukan bantuan dalam menyelesaikan tugas. Kanak-kanak itu sendiri memanggil orang dewasa dan memintanya untuk membantu atau tidak boleh memulakan kerja tanpa rangsangan daripada orang dewasa - dalam apa jua keadaan, jika kanak-kanak itulebih dari sekalimemerlukan bantuan tambahan daripada orang dewasa, bertentangan dengan nama belakangnya dalam lajur ini, tanda "+" atau tandakan diletakkan. Selain itu, jika kanak-kanak memerlukan bantuan dalam menyelesaikan setiap tugasan, tambahan dalam lajur"Lain-lain" ciri ini diperhatikan (contohnya, "memerlukan bantuan berterusan", "tidak boleh berfungsi secara bebas", dsb.)

Dalam lajur "Ia berfungsi perlahan-lahan"pakar mencatat kes-kes tersebut apabila kanak-kanak tidak melakukannya sesuai dengan masa untuk menyiapkan tugasan yang mencukupi untuk semua kanak-kanak dalam kumpulan. Sekiranya anda perlu menunggu kanak-kanak, ini diperhatikan semasa bekerjadengan lebih daripada satutugasan, dalam lajur ini tanda “+” atau tandakan diletakkan bertentangan dengan nama keluarga kanak-kanak itu. Apabila kanak-kanak atas sebab tertentu tidak mula menyelesaikan tugas, pakar perlu memperhebatkannya lagi, ini lebih berkemungkinan dikaitkan dengan keperluan untuk bantuan tambahan berbanding dengan kadar penyiapan yang perlahan.
Jika anak disinhibited, mengganggu kanak-kanak laintidak boleh menumpukan perhatian sendiri, merengus, terganggu, bercakap dengan kuat, dan lain-lain, ini dinyatakan dalam lajur yang sesuai. Jika tingkah laku sedemikian diperhatikan sepanjang kebanyakan kerja, fakta ini mesti dicatat dalam lajur"Lain-lain"

Dalam lajur "Lain-lain". Ciri-ciri tingkah laku kanak-kanak berikut juga harus diperhatikan:

Keengganan sepenuhnya atau menyatakan sikap negatif terhadap proses menyelesaikan tugas;

Kanak-kanak itu menangis dan tidak boleh berhenti;

Telah menunjukkan reaksi afektif yang ganas atau memerlukan bantuan tambahan khas daripada pihak dewasanya

Menunjukkan kekurangan pemahaman sepenuhnya tentang apa yang berlaku.

Walau apa pun, jika dalam lajur"Lain-lain" jika sekurang-kurangnya satu ciri diperhatikan yang membezakan kanak-kanak itu, ini dikira sebagai detik memburukkan tambahan dan ditandakan dengan tanda “+” yang lain.

Pengisian sampel

Nama keluarga, nama pertama kanak-kanak

Umur

Jadual no.

Perlu tambahan

membantu

Berfungsi dengan perlahan

Disinhibited, mengganggu kanak-kanak lain

Lain-lain

Maxim S

6 l 1 m

Mengganggu orang lain

kanak-kanak selalunya +

Contoh pengisian lembaran pemerhatian untuk contoh di bawah

Oleh itu, satu, dua, tiga atau empat ciri tingkah laku (tanda "+" atau tanda semak) yang mencirikan ketidakmatangannya boleh dicatatkan pada helaian pemerhatian. Semakin banyak komen sedemikian, semakin tidak bersedia kanak-kanak itu harus dipertimbangkan untuk mula belajar. Bilangan ciri tambahan menentukanfaktor penyesuaianapabila menolak jumlah keseluruhan penilaian kesediaan kanak-kanak untuk memulakan persekolahan.

Faktor pelarasan ditentukan seperti berikut

1.Jika ditanda pada lembaran pemerhatian satu tanda kesukaran tingkah laku (tidak kira apa), maka jumlah skor yang diterima oleh kanak-kanak untuk menyelesaikan semua tugas didarabkan dengan pekali - 0,85

2.Jika lembaran pemerhatian ditanda dua tanda kesukaran tingkah laku (tidak kira apa), maka jumlah skor yang diterima oleh kanak-kanak untuk menyelesaikan semua tugas didarabkan dengan pekali - 0,72.

3.Jika lembaran pemerhatian ditanda tiga tanda mencerminkan kesukaran tingkah laku, maka jumlah markah yang diterima oleh kanak-kanak untuk menyelesaikan semua tugasan didarabkan dengan - 0,6

4. Jika dalam lembaran pemerhatian bertanda empat tanda mencerminkan kesukaran tingkah laku, maka markah yang diterima oleh kanak-kanak untuk menyelesaikan semua tugasan didarabkan dengan pekali - 0,45

JUMLAH PENILAIAN PENYELESAIAN TUGASAN

Seperti yang telah dinyatakan, penyiapan semua tugas dinilai pada empat peringkat - bergantung pada jumlah skor yang dijaringkan oleh kanak-kanak, dengan mengambil kira faktor penyesuaian untuk menilai tingkah laku kanak-kanak semasa bekerja

tahap 1- Bersedia untuk memulakan persekolahan biasa.

tahap 2- Kesediaan bersyarat untuk memulakan latihan.

tingkat 3 - Ketidaksediaan bersyarat untuk memulakan latihan tetap.

tingkatan 4- Ketidaksediaan pada masa peperiksaan untuk memulakan latihan biasa.

Penyelidikan yang dijalankan ke atas populasi kanak-kanak Moscow dan wilayah Moscow (458 pemerhatian dan ujian semula kanak-kanak (220 pemerhatian) membolehkan untuk mengenal pasti julat pemarkahan berikut untuk setiap tahap kesediaan yang dikenal pasti untuk memulakan sekolah:

Bersedia untuk memulakan latihan biasa(peringkat 1): dari 17 hingga 25 mata.

Bersyarat kesediaan untuk memulakan latihan(tahap ke-2): dari 14 hingga 17 mata.Ketidaksediaan bersyarat untuk memulakan latihan tetap(peringkat ke-3), dari 11 hingga 14 mata.

Tidak bersedia untuk memulakan latihan biasa(Tahap ke-4): jumlah markah di bawah 10 mata.

Contoh pemarkahan keputusan yang diperolehi

Maksim. Dari 6 tahun 1 bulan

Keputusan tugasan ujian (dalam mata).

Tugasan No. 1 "Corak": 4 mata.

Tugasan No. 2 "Kira dan bandingkan": 5 mata

Tugasan No. 3 "Perkataan": 4 mata.

Tugasan No. 4 "Penyulitan": 4.5 mata

Tugasan No. 5 "Lukisan Lelaki": 3.5 mata

Jumlah markah prestasi 4 + 5 + 4 + 4, 5 + 3.5 = 21 mata

Bilangan kesukaran tingkah laku "+" dalam lajur“Mengganggu kanak-kanak lain” dan "+" dalam lajur "Lain", kerana dia sering mengganggu kanak-kanak lain. Faktor pembetulan. 0.72.

Jumlah markah penilaian kesediaan Maxim: 21 x 0.72 = 15.12 mata. Kanak-kanak itu bersedia dengan syarat untuk memulakan pendidikan.

Analisis contoh ini

Perlu diambil kira bahawa Maxim S. pada masa peperiksaan - pada bulan Februari - hanya berumur 6 tahun 1 bulan. Tingkah lakunya boleh dijelaskan oleh kematangan peraturan yang tidak mencukupi, yang agak boleh diterima untuk usia ini.

Sekiranya dalam masa yang tinggal sebelum permulaan sekolah (7 bulan) tidak ada anjakan kualitatif dalam pembentukan peraturan sukarela tingkah laku sendiri, kanak-kanak akan berisiko untuk penyelewengan sekolah tepat dalam aspek tingkah laku. Fakta ini direkodkan dalam lembaran pemerhatian dan secara tidak langsung dicerminkan dalam penilaian kualiti aktiviti grafik (3.5 mata). Potensi kebolehan kognitif kanak-kanak itu cukup sesuai dengan umurnya.

Berdasarkan keputusan penilaian tahap (tahap keyakinan: R jumlah markah antara 17 hingga 25,bersedia (tanpa mengira umur mereka pada permulaan persekolahan) untuk belajar di sekolah. Sudah tentu, dalam tempoh antara peperiksaan dan permulaan latihan, tambahan kesukaran, yang mencetuskan keadaan maladaptif (trauma, penyakit berjangkit yang serius, dll.), tetapi secara amnya kanak-kanak tersebut, apabila diuji semula, menunjukkan penyesuaian yang mencukupi ke sekolah dan proses pendidikan secara keseluruhan.

Perlu diingatkan bahawa kanak-kanak dalam kumpulan ini tidak memerlukan pemeriksaan psikologi tambahan yang mendalam yang memberi tumpuan kepada beberapa penilaian yang lebih teliti mengenai aspek individu perkembangan mereka; ia hanya dijalankan jika kita bercakap tentang kemasukan kanak-kanak ke sekolah komprehensif biasa. Menganalisis kualiti tugasan dan ciri tingkah laku kanak-kanak yang mendapat markah keseluruhan dari 14 hingga 17 mata, kita sebahagiannya boleh meramalkan bukan sahaja kesukaran untuk mereka apabila memulakan pendidikan biasa (iaitu, berisiko untuk kepincangan sekolah), tetapi juga arah utama penyelewengan ini. DALAM Pada masa yang sama, ujian semula kanak-kanak dalam kumpulan ini pada awal persekolahan (September-Oktober) menunjukkan bahawa majoriti dapat menyesuaikan diri dengan pembelajaran tanpa bantuan tambahan daripada pakar, terutamanya disebabkan oleh pengaruh pedagogi yang teratur. Jika boleh, adalah dinasihatkan untuk menjalankan pemeriksaan psikologi yang mendalam terhadap kanak-kanak ini. Kanak-kanak yang jumlah markahnya berada dalam julat 11-14 , memerlukan bantuan pakar (ahli terapi pertuturan, ahli psikologi, guru), dan, secara semula jadi, mereka mesti diperiksa oleh ahli psikologi untuk mengenal pasti kemungkinan pampasan dan cara bantuan. Berkemungkinan masuk akal untuk menghantar kanak-kanak sedemikian ke pusat psikologi atau ke pusat rawatan perubatan utama untuk memutuskan pilihan arah dan kaedah kerja pembetulan.

Anak yang sedang menaip kurang daripada 11 mata, mesti diperiksa oleh ahli psikologi, dan, jika perlu, oleh ahli terapi pertuturan atau ahli patologi pertuturan di institusi prasekolah; bantuan pembetulan diperlukan segera. Pada masa yang sama, seperti yang telah dinyatakan, jika kanak-kanak sudah berumur 6.5 tahun pada masa memulakan sekolah, dia dikehendaki dimasukkan ke institusi pendidikan am di tempat kediamannya, tanpa mengira keputusan apa-apa penilaian ke atasnya. kemampuan.

Pada pendapat kami, pakar prasekolah harus memaklumkan kepada pentadbiran sekolah di mana kanak-kanak itu diterima masuk tentang kemungkinan kesukarannya, mungkin (kami menekankan mungkin kepincangan pada awal persekolahan.

Kanak-kanak sebegini adalah yang pertama dan terpenting mesti diperiksa oleh pakar sekolah (ahli psikologi sekolah, ahli terapi pertuturan, ahli patologi pertuturan). Untuk menyelesaikan isu bantuan khusus, kanak-kanak mesti menjalani peperiksaan komprehensif oleh majlis psikologi, perubatan dan pedagogi sekolah, di mana keputusan dibuat mengenai arah, bentuk dan kaedah bantuan kepada kanak-kanak itu.

Dalam kes yang sukar, PMPK sekolahlah yang memutuskan untuk menghantar kanak-kanak itu ke suruhanjaya psikologi, perubatan dan pedagogi untuk menentukan laluan pendidikannya selanjutnya. Dalam sesetengah kes, sudah berada di peringkat pemeriksaan kanak-kanak sedemikian oleh pakar institusi prasekolah, ibu bapanya mungkin disyorkan untuk memohon PMPK.

Adalah mudah untuk meringkaskan keputusan akhir peperiksaan setiap kanak-kanak dan kumpulan kanak-kanak secara keseluruhan menjadi umum

jadual (lihat borang contoh). Dalam lajur"Nama keluarga, nama pertama kanak-kanak, umur"mudah untuk merekodkan umur st kanak-kanak dalam tahun dan bulan yang lengkap (pada masa peperiksaan), dan bukannya memberikan tarikh lahir. inimemudahkan analisis keputusan.

Dalam lajur “Skor Tugasan”keputusan yang sepadan diberikan nia tugasan individu dan keseluruhan skor keseluruhan (“mentah”).

Tambahkan pada lajur "Ciri Tingkah Laku"daripada helaian pemerhatian, bilangan tanda (“+” atau tanda semak) dipindahkan ke lajur pertama, faktor pelarasan yang sepadan dengan bilangan tanda keterukan ciri tingkah laku dimasukkan ke lajur kedua: 0.85; 0.72; 0.6; 0,45

Tambahkan pada lajur "Jumlah markah"markah akhir diselaraskan mengikut pekali yang diperoleh dimasukkan.

Dalam lajur "Tahap kesediaan"Tahap yang sepadan dengan markah akhir dicatat: Kesediaan untuk belajar di sekolah.

Pratonton:

BLOK 1. KAJIAN CIRI-CIRI INGATAN, PERHATIAN DAN PRESTASI

Kajian ingatan auditori-verbal

Metodologi "Menghafal 10 perkataan" (menurut A. R. Luria), helaian 1

Teknik ini bertujuan untuk mengkaji kelantangan dan kelajuan hafalan auditori-verbal bilangan perkataan tertentu, kemungkinan dan kelantangan pembiakan tertunda mereka. Penggunaan teknik memberikan maklumat tambahan tentang kemungkinan kerja yang bertujuan dan jangka panjang kanak-kanak dengan bahan auditori-verbal.

Untuk hafalan, perkataan mudah (satu suku kata atau dua suku kata pendek), kerap, tidak berkaitan dalam kes nominatif tunggal digunakan.

Prosedur untuk membentangkan metodologi telah dibangunkan dengan secukupnya dan diterangkan dalam beberapa sumber yang dicadangkan. Bergantung kepada tujuan kajian, bilangan ulangan adalah terhad (paling kerap 5 ulangan) atau perkataan diulang sehingga hafalan lengkap (9-10 patah perkataan).

Nampaknya agak sukar untuk menilai kemungkinan mengekalkan susunan perkataan. Berdasarkan hasil kajian, lengkung hafalan boleh dibina.

Penunjuk yang dianalisis:

jumlah hafalan auditori-verbal;
kelajuan hafalan jumlah perkataan tertentu;
kelantangan main balik tertunda;
ciri aktiviti mnestik (kehadiran paraphasia literal atau lisan, dll.);
ciri pendengaran, termasuk fonemik, persepsi.

Ciri-ciri umur prestasi. Teknik ini boleh digunakan dalam sepenuhnya, bermula dari umur 7 tahun. Hafalan 9±1 perkataan tersedia untuk kanak-kanak yang sihat. Ingatan tertunda 8±2 perkataan tersedia untuk 80% kanak-kanak dalam kumpulan umur ini. Bagi kanak-kanak di bawah umur 7 tahun, bahan kosa kata yang lebih kecil digunakan (5-8 perkataan).

“Menghafal dua kumpulan perkataan” (lembaran 1)

Teknik ini bertujuan untuk mengkaji kelajuan dan kelantangan hafalan auditori-verbal, pengaruh faktor gangguan jejak mnestik, serta kemungkinan mengekalkan susunan bahan yang dibentangkan: Untuk kanak-kanak di bawah umur 5-5.5 tahun, a jumlah bahan yang dikurangkan dibentangkan (3 perkataan - 3 perkataan), untuk penghantaran kanak-kanak yang lebih besar mungkin lebih perkataan dalam kumpulan pertama (5 perkataan - 3 perkataan).

Catatan. Untuk hafalan, perkataan mudah, kerap, tidak berkaitan dalam kes nominatif tunggal digunakan.

Prosedur.

Kanak-kanak itu diberi tugasan menghafal secara main-main. Anda juga boleh memperkenalkan bentuk motivasi berdaya saing dan lain-lain.

Arahan A. “Sekarang kita akan menghafal perkataan itu. Saya akan mengatakannya dahulu, dan anda akan mendengar, dan kemudian ulangi perkataan dalam susunan yang sama seperti yang saya katakan. Adakah anda faham apa itu "pesanan"? Sama seperti kata-kata saya berdiri satu demi satu, jadi ulangi juga. Mari kita cuba. Adakah anda faham?" Seterusnya, pengkaji menyebut perkataan itu dengan jelas pada selang masa kurang dari setengah saat dan meminta kanak-kanak itu mengulanginya. Jika kanak-kanak tidak mengulangi satu perkataan pun, pengkaji menggalakkannya dan mengulangi arahan itu semula. Jika kanak-kanak menyebut perkataan dalam susunan yang berbeza, dia tidak sepatutnya membuat kenyataan, tetapi hanya menarik perhatiannya kepada susunan perkataan itu disebut.

Pengkaji mengulang sehingga kanak-kanak mengulangi semua perkataan (sama ada mengikut susunan yang betul atau salah). Selepas kanak-kanak itu mengulangi semua perkataan, dia perlu mengulanginya semula secara bebas.

Kedua-dua susunan dan bilangan ulangan yang diperlukan untuk menghafal lengkap kumpulan pertama perkataan direkodkan. Ketepatan pengulangan dan semua perkataan yang ditambah juga direkodkan.

Arahan B. "Sekarang dengar dan ulangi perkataan lain." Seterusnya, kumpulan kata kedua dibentangkan dalam susunan yang diterangkan di atas.* Seluruh prosedur diulang.

Arahan B. “Sekarang ulangi perkataan yang kamu hafal dahulu, pada mulanya. Perkataan apakah itu?”

Semua perkataan yang dipanggil anak juga didaftarkan. Kanak-kanak itu diluluskan tanpa mengira hasil pengulangan perkataan.

Arahan D. “Sekarang ulangi perkataan lain yang kamu hafal.” Semua perkataan yang disebut oleh kanak-kanak itu turut direkodkan.

Penunjuk yang dianalisis:

bilangan ulangan yang diperlukan untuk menghafal lengkap;
keupayaan untuk mengekalkan susunan perkataan;
kehadiran perkataan yang diperkenalkan dan perkataan yang hampir maknanya;
kehadiran kesukaran dalam selektiviti jejak mnestik;
kehadiran pengaruh negatif kumpulan kata antara satu sama lain.

Kanak-kanak berumur 4.5-5.5 tahun biasanya memahami arahan dengan baik dan boleh secara sukarela menghafal perkataan dalam jumlah tertentu. Sebagai peraturan, pada usia ini kanak-kanak mengingati sekumpulan 3 perkataan dalam susunan yang betul dari 2-3 persembahan, dan dari 5 perkataan - dari 3-4 persembahan. Tetapi dalam kes ini, susunan perkataan mungkin diubah sedikit.Apabila mengeluarkan semula kumpulan kedua perkataan, ciri hafalan yang sama didedahkan. Sebagai peraturan, kanak-kanak tidak melampaui sempadan kumpulan, iaitu kata-kata dalam kumpulan tidak mengganggu antara satu sama lain. Susunan perkataan kebanyakannya dipelihara. Jika pengulangan itu mengandungi perkataan yang hampir maknanya, kita boleh bercakap tentang kesukaran bukan dalam menghafal, tetapi dalam merealisasikan perkataan yang diperlukan pada masa ini.Kanak-kanak berumur 5.5-6 tahun dapat menghasilkan semula kumpulan perkataan dalam jumlah 5+3.Sifat main balik secara amnya serupa dengan yang diterangkan di atas. Semasa main semula berulang, adalah mungkin untuk "kehilangan" tidak lebih daripada satu atau dua perkataan atau perubahan kecil (penyusunan semula) susunan perkataan (satu atau dua perkataan).

Belajar ingatan visual(lembaran 2)

Teknik ini bertujuan untuk mengkaji ciri-ciri ingatan visual. Beberapa rangsangan visual abstrak ditawarkan untuk hafalan. Kanak-kanak itu dibentangkan dengan lajur tiga rangsangan yang terletak di sebelah kanan helaian. Masa pendedahan rangsangan adalah agak sewenang-wenang dan bergantung kepada objektif kajian. Ia berlangsung 15-30 saat. Dalam kes ini, bahagian kiri helaian dengan jadual rangsangan hendaklah ditutup. Beberapa saat selepas tamat pendedahan (masa dan sifat aktiviti mengganggu selepas pendedahan mungkin berbeza-beza bergantung pada objektif kajian), kanak-kanak dibentangkan dengan jadual rangsangan, antaranya dia mesti mengenali tiga rangsangan yang dikemukakan lebih awal. Dalam kes ini, bahagian kanan helaian dengan rangsangan ujian pastinya mesti ditutup.

Penunjuk yang dianalisis:

bilangan rangsangan yang diiktiraf dengan betul;
keupayaan untuk memegang beberapa rangsangan visual;
sifat ralat pengecaman (berdasarkan ciri spatial).

Teknik ini digunakan terutamanya untuk kanak-kanak bermula dari 5 tahun.

Kajian ciri-ciri perhatian dan sifat prestasi kanak-kanak

Mengkaji ciri-ciri perhatian dan prestasi adalah mungkin dengan menganalisis prestasi mana-mana tugas, termasuk tugasan sekolah, tetapi dalam amalan kaedah standard lebih mudah.

Teknik Pieron-Ruser (lembaran 3)

Teknik ini digunakan untuk mengkaji kestabilan perhatian dan kemungkinan penukarannya. Pada masa yang sama, seseorang boleh perhatikan keanehan kadar aktiviti, "penglibatan" dalam tugas, dan manifestasi tanda-tanda keletihan dan kenyang.

Teknik ini juga memberi gambaran tentang kelajuan dan kualiti membangunkan kemahiran mudah, menguasai cara lakonan baharu, dan membangunkan kemahiran asas grafik.

Di bahagian atas borang angka geometri ditandakan dengan simbol (titik, sengkang, garis menegak), yang mesti diletakkan oleh kanak-kanak dalam bentuk yang dicadangkan.

Prosedur

Borang kosong diletakkan di hadapan kanak-kanak itu, dan ahli psikologi, mengisi angka kosong sampel, berkata: "Lihat, di petak ini saya akan meletakkan titik, dalam segitiga - ini adalah garis (menegak), Saya akan membiarkan bulatan kosong, saya tidak akan menarik apa-apa di dalamnya, tetapi di rombus - hanya sempang (mendatar). Anda akan mengisi sendiri semua angka lain, dengan cara yang sama seperti yang saya tunjukkan kepada anda” (anda harus mengulang sekali lagi di mana dan apa yang hendak dilukis - secara lisan). Selepas kanak-kanak itu mula bekerja, ahli psikologi memulakan jam randik dan merekodkan bilangan tanda yang dibuat oleh kanak-kanak itu dalam masa 1 minit (jumlah 3 minit diberikan) - tandakannya dengan titik atau sempang terus pada borang.

Catatan. Adalah dinasihatkan untuk merakam (sekurang-kurangnya kira-kira) dari saat kanak-kanak mula bekerja dari ingatan, iaitu, tanpa bergantung pada model. Perlu diperhatikan dalam protokol bagaimana kanak-kanak itu mengisi angka: dengan tekun, berhati-hati atau cuai, kerana ini mempengaruhi kadar kerja.

Penunjuk yang dianalisis:

keupayaan untuk mengekalkan arahan dan aktiviti yang bertujuan;
jumlah bilangan angka yang diisi;

bilangan angka siap seminit (dinamik perubahan dalam kadar aktiviti);

bilangan ralat (jumlah);

bilangan ralat untuk setiap minit kerja (dinamik perubahan dalam bilangan ralat);

pengedaran ralat (dan bilangannya) di bahagian helaian yang berlainan.

Ciri-ciri umur prestasi.Teknik ini boleh digunakan dalam bekerja dengan kanak-kanak dari umur 5.5 tahun hingga 8-9 tahun. Bergantung pada umur kanak-kanak dan objektif kajian, pelbagai simbol (titik, sempang, garis menegak) boleh diletakkan dalamsatu, dua atau tigaangka. Angka keempat harus sentiasa kekal "kosong". Sampel pada helaian kekal terbuka sehingga kanak-kanak itu menyelesaikan kerjanya.

Berikut adalah hasil yang dianggap baik daripada pelaksanaan teknik:

cepat menghafal simbol;
keadaan apabila, selepas baris pertama selesai, kanak-kanak berhenti melihat sampel;
sebilangan kecil ralat (1-2 dalam 3 minit).

Ujian pembetulan (lembaran 4)

Teknik ini sama dengan teknik Pierron-Ruser dan digunakan untuk kanak-kanak yang boleh mengenal huruf bermula dari umur 7-8 tahun. Teknik ini juga bertujuan untuk mengkaji kestabilan perhatian, keupayaan untuk menukarnya, mengkaji ciri-ciri kadar aktiviti, "membiasakan diri" tugas, dan manifestasi tanda-tanda keletihan dan kenyang. Apabila bekerja dengan ujian proofreading, kanak-kanak diminta mencari dan memotong 3-4 huruf (untuk pelajar sekolah yang lebih tua), satu atau dua huruf (untuk pelajar sekolah yang lebih muda).

Dengan bilangan huruf yang dicoret dengan betul, anda boleh menentukan tahap kestabilan perhatian, kelantangannya, dan pengedaran ralat di seluruh helaian menunjukkan turun naik perhatian: jika ralat meningkat dengan ketara menjelang akhir kerja, ini mungkin menunjukkan a melemahkan perhatian kerana keletihan (penurunan prestasi) atau kenyang; jika ralat diedarkan secara sama rata, ini menunjukkan penurunan dalam kestabilan perhatian dan kesukaran dalam kepekatan sukarela; Penampilan seperti gelombang dan kehilangan ralat paling kerap menunjukkan turun naik atau turun naik dalam perhatian.

Penunjuk yang dianalisis:

ciri tempo aktiviti;
parameter perhatian (kestabilan, pengedaran dan pensuisan);
bilangan ralat dan sifatnya (spatial, ralat optik, dll.);
dinamik pengedaran ralat bergantung pada peringkat kerja, kadarnya dan lokasi spatial pada helaian;
kehadiran faktor kenyang atau keletihan.

Jadual Schulte (helaian 5; 6)

Teknik ini digunakan untuk mengkaji ciri-ciri tempo tindak balas sensorimotor dan ciri-ciri (parameter) perhatian pada kanak-kanak bermula dari umur 7-8 tahun. Kanak-kanak itu diminta untuk menunjukkan nombor dari 1 hingga 25, memanggilnya dengan kuat. Masa yang dihabiskan oleh kanak-kanak untuk mencari nombor dari 1 hingga 12 dan dari 12 hingga 25 dibandingkan. Masa yang digunakan untuk menyiapkan setiap jadual dibandingkan. Anda boleh menandakan bilangan nombor yang ditemui dalam 30 saat.

Penunjuk yang dianalisis:

Masa yang dihabiskan di setiap meja;

Parameter perhatian (kestabilan, pengedaran dan pensuisan);

Bilangan nombor yang ditemui oleh kanak-kanak dalam tempoh masa tertentu (15 saat, 30 saat);

Ciri-ciri perbandingan masa yang diambil oleh kanak-kanak untuk mencari setiap lima digit (kesetaraan penyiapan tugas);

Ralat dalam mengecam dan mencari nombor yang serupa dalam ciri optik atau spatial (contohnya, nombor 6 dan 9, 12 dan 21), ralat seperti kehilangan nombor tertentu.

Akaun mengikut E. Kraepelin (pengubahsuaian oleh R. Schulte), helaian 7

Teknik ini dicadangkan untuk mengkaji prestasi - keupayaan senaman, mengenal pasti parameter keletihan dan "kebolehkerjaan". Bagi kanak-kanak, adalah paling mudah untuk menggunakan teknik ini seperti yang diubah suai oleh R. Schulte. Kanak-kanak diminta menambah (atau menolak, bergantung pada tanda di hadapan baris) dua nombor. Pada masa yang sama, dia diberi amaran bahawa pakar akan membuat nota pada helaian itu. Setiap 30 saat (atau setiap minit) tanda dibuat pada helaian di tempat itu; di mana kanak-kanak itu tinggal sekarang. Pengiraan dilakukan dalam fikiran, kanak-kanak hanya memberi jawapan lisan.

Berdasarkan hasil aktiviti kanak-kanak, pelbagai lengkung boleh dibina yang mencerminkan ciri prestasi, menunjukkan kehadiran keletihan atau kenyang, dan ciri perhatian.

Penunjuk yang dianalisis:

Kepantasan kerja;

Kehadiran keletihan atau ketepuan aktiviti (pembezaan proses);

- "penggabungan" ke dalam aktiviti (mengikut ciri masa aktiviti);

- parameter perhatian (kemampanan perhatian, keupayaan untuk menukarnya).

Catatan. Dalam penjelmaan ini, teknik ini boleh digunakan dari saat kanak-kanak menguasai operasi mengira dalam lingkungan 20.

BLOK 2. KAJIAN CIRI-CIRI PERSEPSI VISUAL (VISUAL GNOSIS)

Adalah sangat penting, sebelum mengkaji secara langsung ciri-ciri pemikiran kanak-kanak, untuk mengenal pasti spesifik persepsi visualnya, termasuk gnosis huruf. Organisasi kajian sedemikian memungkinkan untuk membezakan kesilapan dalam pengenalpastian imej, huruf, serta bahagian individu mereka, dari kesukaran langsung operasi mental apabila bekerja dengan penggunaan pelbagai jenis lukisan dan bahan teks. Amalan aktiviti diagnostik menunjukkan bahawa semua kaedah untuk mengenal pasti ciri-ciri gnosis visual biasanya tersedia untuk kanak-kanak berumur 3.5-4 tahun (kecuali gnosis huruf, yang dibentangkan kepada kanak-kanak yang telah menguasai permulaan menulis dan membaca. ). Sudah tentu, perlu mengambil kira perbendaharaan kata normatif untuk setiap umur. Apabila mengenal pasti pelanggaran yang dinyatakan gnosis visual, analisis keputusan menyelesaikan semua tugas selanjutnya yang ditawarkan dalam Kit dijalankan dengan pertimbangan mandatori ciri-ciri yang dikenal pasti.

Pengecaman imej realistik (helaian 8; 9)

Kanak-kanak itu dibentangkan dengan imej realistik objek harian. Set ini menggunakan imej yang diambil daripada album klasik A. R. Luria tanpa mengubah gaya atau reka bentuk warna mereka. Amalan mengkaji ciri-ciri gnosis visual menunjukkan bahawa penggunaan objek dalam reka bentuk 40-50-an, praktikal tidak diketahui oleh kanak-kanak moden, memungkinkan untuk menganalisis ciri-ciri persepsi kanak-kanak secara lebih kualitatif.

Kanak-kanak diminta menamakan imej yang dibentangkan dan bahagian individu objek ini (kamus aktif).

Untuk mempelajari perbendaharaan kata pasif, mereka diminta untuk menunjukkan objek, atau sebahagian daripadanya, dengan nama.

Oleh itu, ujian digunakan untuk mengenal pasti ciri-ciri persepsi visual dan untuk menentukan jumlah kosa kata aktif dan pasif, termasuk bahan perkataan frekuensi rendah.(cakera, tiub, rantai, pedal, jejari, kertas hujung, gancu dan sebagainya.).

Penunjuk yang dianalisis:

Keupayaan untuk mengenali objek dan mengaitkan imej lapuk dengan yang moden;

kekurangan integriti persepsi (pecahan persepsi);
strategi kognitif pengiktirafan;
isipadu bantuan yang diperlukan.

Pengecaman imej yang dicoret (lembaran 10)

Kanak-kanak itu diminta untuk mengecam objek berpalang yang ditunjukkan pada helaian dan memberinya nama. Adalah dinasihatkan untuk tidak menunjukkan kepada kanak-kanak imej yang mana untuk mula dikenali, kerana ini membolehkan seseorang menemui ciri-ciri strategi persepsi. Pada helaian dari kiri ke kanan terletak: di baris atas - rama-rama, lampu, teratai lembah; di baris bawah - tukul, balalaika, sikat.

Penunjuk yang dianalisis:

keupayaan untuk mengenali imej yang dipalang;

keupayaan untuk menyerlahkan angka dengan secukupnya (imej visual objek yang stabil);
mengkaji semula strategi arah (kanan ke kiri, kiri ke kanan, huru-hara atau berurutan).

Pengecaman imej bertindih (angka Poppelreitor), helaian 11

Kanak-kanak itu diminta untuk mengenali semua imej kontur objek sebenar yang bertindih antara satu sama lain dan memberikan setiap objek itu namanya. Helaian itu menunjukkan dua "tokoh Poppelreitor" klasik yang paling terkenal: baldi, kapak, gunting, berus, garu dan teko, garpu, botol, mangkuk, kaca muka.

Penunjuk yang dianalisis:

kehadiran persepsi berpecah-belah;
keupayaan untuk menyerlahkan angka yang lengkap;
kehadiran paragnosis;

Strategi pemilihan imej.

Pengecaman imej yang belum selesai (lembaran 12)

Kanak-kanak diminta untuk mengenali objek yang belum selesai dan memberi mereka nama. Item terletak pada helaian dalam susunan berikut (dari kiri ke kanan): baris atas - baldi, mentol lampu, tang; baris bawah - teko, pedang (pedang), pin keselamatan. Ini mengambil kira sifat kebarangkalian pengiktirafan.

Penunjuk yang dianalisis:

Pemeliharaan imej visual objek;

Kemungkinan secara kiasan "menamatkan" imej;

Sifat ralat persepsi bergantung pada sama ada bahagian kanan atau kiri imej tidak dilengkapkan;

Kehadiran persepsi berpecah-belah;

Analisis ralat pengecaman dari sudut pandangan unjuran.

Gnosis huruf (helaian l3)

Kanak-kanak diminta untuk menamakan huruf yang disusun dengan cara yang berbeza dan mengenal pasti huruf yang terletak dengan betul, salah atau kompleks (bercermin dan bertindih). Bergantung pada umur dan keupayaan pembelajaran kanak-kanak, parameter prestasi yang berbeza dinilai.

Penunjuk yang dianalisis:

Mengenal huruf dalam fon yang berbeza;

Pengecaman huruf dalam imej cermin;

Pengiktirafan huruf yang ditindih dan dicoret.

Catatan. Pakar, sudah tentu, mesti mengambil kira tahap penguasaan kanak-kanak terhadap grafem tertentu.

BLOK 3. KAJIAN PEMIKIRAN BUKAN LISAN DAN VERBAL-LOGIKAL

Tugasan yang dicadangkan dalam blok ini terdiri daripada helaian yang mengandungi tugasan lisan dan bukan lisan. Strategi umum untuk menjalankan penyelidikan adalah untuk membentangkan; sebagai peraturan, tugas yang lebih kompleks (lisan) dan kemudian lebih mudah (bukan lisan) untuk mengoptimumkan kajian, serta menghapuskan faktor pembelajaran tambahan yang tidak diingini. Dalam hal ini, helaian tugas yang serupa disusun mengikut prinsip tertentu: pertama - lisan, dan kemudian tugas yang serupa, tetapi bukan lisan

Amalan diagnostik pengarang menunjukkan bahawa urutan umum tugas dalam blok ini adalah yang paling mudah dan mencukupi untuk mengkaji ciri-ciri aktiviti kognitif pertuturan.

Beberapa tugasan verbal-logik blok (analogi berpasangan, analogi mudah, menyerlahkan ciri penting, menghapuskan konsep) boleh digunakan dalam kumpulan kerja bebas kanak-kanak. Dalam kes ini, arahan dibentangkan secara hadapan, dan kanak-kanak mesti menggaris atau membulatkan perkataan (konsep) yang diperlukan pada bentuk yang sesuai.

Pengecaman imej tidak masuk akal yang bercanggah (helaian 14-15)

Tugas itu menduduki kedudukan pertengahan antara kajian ciri-ciri gnosis visual dan kemungkinan analisis kritikal imej "tidak masuk akal" yang dibentangkan. Sebenarnya, memahami sifat konflik imej yang dibentangkan hanya mungkin jika persepsi visual adalah utuh dan utuh.

Selain itu, tugasan ini bertujuan untuk mengenal pasti rasa humor kanak-kanak sebagai salah satu aspek perkembangan sfera emosi dan peribadi.

Tugas itu dianggap boleh diakses oleh kanak-kanak berumur 3.5-4 tahun.

Penunjuk yang dianalisis:

keupayaan untuk mengenali imej yang bercanggah;
memahami kemustahilan objek yang digambarkan;

strategi persepsi (arah persepsi visual; kecenderungan untuk bekerja dari kiri ke kanan atau kanan ke kiri);

strategi analisis imej;
kehadiran dan kekhususan rasa jenaka.

Pemilihan analogi berpasangan (helaian 16)

Untuk menyelesaikan tugas, adalah perlu untuk menjalankan operasi mewujudkan sambungan logik dan hubungan antara konsep. Di samping itu, adalah mungkin untuk mengesan pelanggaran urutan penghakiman, yang ditunjukkan dalam ketidakupayaan untuk mengekalkan tugas itu sendiri dalam ingatan. Penaakulan kanak-kanak tentang kaitan antara perkataan dan penjelasan tentang pilihannya sendiri juga dianggap bermaklumat. Kanak-kanak diminta untuk memilih perkataan mengikut analogi dengan contoh yang dicadangkan. Dalam Kit Diagnostik ini, pemilihan analogi berpasangan disusun mengikut urutan peningkatan kerumitan tugas apabila bilangan tugasan bertambah.

Teknik ini dipersembahkan kepada kanak-kanak dengan kemahiran membaca yang telah dikembangkan (membaca bermakna). Dengan syarat terdapat jumlah memori auditori-verbal yang mencukupi, tugas itu boleh disampaikan kepada kanak-kanak melalui telinga.

Sekiranya terdapat kesukaran yang teruk dalam mengemas kini perkataan yang betul Adalah lebih baik untuk bekerja dengan tugas sedemikian (melakukan analogi mudah, helaian 17), di mana faktor kesukaran mengemas kini adalah minimum.

Teknik ini boleh digunakan dari umur 7 tahun. Melengkapkan metodologi sepenuhnya (13-14 jawapan betul) adalah normatif bersyarat untuk kanak-kanak berumur 10-11 tahun.

Penunjuk yang dianalisis:

strategi untuk kanak-kanak mengenal pasti hubungan logik dan hubungan antara konsep;
kehadiran kesukaran dalam mengemas kini perkataan yang diperlukan;
penilaian sifat pembelajaran dan jumlah bantuan yang diperlukan daripada orang dewasa.

Analogi mudah (lembaran 17)

Teknik ini bertujuan untuk kemungkinan mewujudkan hubungan logik dan hubungan antara konsep. Perbezaan dari kaedah sebelumnya ialah perkataan diberikan untuk memilih satu dengan analogi. Dalam versi teknik ini, faktor kesukaran untuk mengemas kini perkataan yang dikehendaki diminimumkan. Dalam Kit Diagnostik ini, pemilihan analogi mudah disusun mengikut urutan peningkatan kerumitan tugas - apabila bilangan tugasan bertambah.

Teknik ini dipersembahkan kepada kanak-kanak dengan kemahiran membaca yang telah dikembangkan (membaca bermakna).

Catatan. Hanya dalam kes yang paling ekstrem, tugas boleh disampaikan kepada kanak-kanak melalui telinga, bergantung pada bacaan pasif, dan hanya jika terdapat jumlah memori auditori-verbal yang mencukupi.

Tugas yang diserlahkan ialah pilihan bantuan visual. Menyiapkan tugasan ini boleh dianggap sebagai pilihan pembelajaran. Dalam kes ini, analisis keupayaan pembelajaran kanak-kanak adalah mungkin.

Kanak-kanak itu dibentangkan dengan sepasang perkataan dari lajur kiri, dan dia diminta untuk memilih satu perkataan daripada lima bahagian bawah di sebelah kanan yang akan dikaitkan dengan perkataan atas di sebelah kanan dengan cara yang sama seperti perkataan bawah dari sebelah kiri. sisi berkaitan dengan bahagian atasnya (dengan analogi).

Kemungkinan untuk mengenal pasti hubungan antara perkataan atas dan bawah di sebelah kiri tugasan dan, dengan analogi, memilih perkataan bawah dari sebelah kanan dinilai. Keletihan mungkin dikesan apabila bekerja dengan bahan verbal-logik.

Teknik ini lebih sesuai untuk bekerja dengan kanak-kanak yang mengalami masalah mnestic daripada yang sebelumnya dan boleh digunakan apabila bekerja dengan kanak-kanak berumur 7-8 tahun. Normatif bersyarat ialah penyelesaian tugas yang betul sepenuhnya (11-12 tugasan, dengan pengenalpastian sambungan penting) dari umur 10 tahun.

Penunjuk yang dianalisis:

keupayaan untuk mengekalkan arahan dan menyelesaikan tugas sehingga akhir;
ketersediaan menyelesaikan tugas dengan analogi;

keupayaan untuk menganalisis sejumlah besar bahan bercetak (visual);

Analogi bukan lisan mudah (helaian 18-20)

Dengan kanak-kanak yang tidak mempunyai kemahiran membaca atau tidak boleh membaca, kemungkinan mewujudkan hubungan logik dan hubungan antara konsep (objek) dijalankan melalui analisis pelaksanaan analogi bukan lisan yang mudah. Pada masa yang sama, orang dewasa menerangkan hubungan antara objek di sebelah kiri tugas pertama.

Seterusnya, kanak-kanak itu ditawarkan, mengikut nisbah imej dandi sebelah kiri gambar, dengan analogi, pilih satu (satu-satunya yang sesuai dengan analogi dengan bahagian kiri) imej dari bahagian bawah sebelah kanan gambar.

Kemudian tugasan No. 2 dibentangkan, yang bertepatan dengan struktur semantiknya dengan tugas pertama.

Pada helaian 20, tugasan serupa dibentangkan dalam bentuk imej abstrak, yang lebih sukar.

Ciri penggunaan berkaitan usia. Teknik ini digunakan untuk kanak-kanak berumur 4.5 - 6.5 tahun. Menyelesaikan tugas sepenuhnya dianggap normatif bersyarat untuk kanak-kanak bermula dari umur 6 tahun.

Penunjuk yang dianalisis:

Keupayaan untuk mengekalkan arahan dan menyelesaikan tugas sehingga selesai;

Ketersediaan menyelesaikan tugas dengan analogi;

Strategi untuk kanak-kanak mengenal pasti perkaitan logik dan perhubungan antara konsep;

Penilaian sifat pembelajaran dan jumlah bantuan yang diperlukan daripada orang dewasa.

Pengenalpastian dua ciri penting (lembaran 21)

Keupayaan untuk mengenal pasti ciri yang paling penting bagi objek dan fenomena dan membezakannya daripada yang tidak penting (kecil) didedahkan. Teknik ini juga membolehkan anda menilai urutan penaakulan kanak-kanak.

Pemilihan tugasan disusun mengikut kerumitan - apabila bilangan tugasan bertambah.

Tugas yang diserlahkan ialah pilihan bantuan visual. Menyiapkan tugasan ini boleh dianggap sebagai pilihan pembelajaran. Dalam kes ini, analisis keupayaan pembelajaran kanak-kanak adalah mungkin.

Kanak-kanak diminta untuk memilih hanya dua perkataan daripada lima di bawah, menunjukkan ciri-ciri penting perkataan pertama, i.e. yang tanpanya konsep ini tidak wujud.

Bukan sahaja ketepatan pelaksanaan dinilai, tetapi juga keupayaan untuk memilih penyelesaian secara bebas, menyimpan kaedah analisis secara sewenang-wenangnya, kesilapan tipikal dicatat, termasuk. memilih lebih atau kurang perkataan, dsb.

Catatan. Tugas itu dipertimbangkanseparuh siapjika kanak-kanak mengenal pasti salah satu ciri penting;siap sepenuhnyajika kedua-dua ciri penting dikenal pasti dengan betul.

Ciri penggunaan berkaitan usia. Tugasan tersedia dan boleh digunakan dari umur 7-7.5 tahun. Ia adalah normatif bersyarat untuk menyelesaikan tugasan sepenuhnya (13-15 tugas yang diselesaikan dengan betul) pada usia 10-11 tahun.

Penunjuk yang dianalisis:

Sifat aktiviti (sasaran, huru-hara, dll.);

Ketersediaan penyiapan tugas;

sifat penaakulan kanak-kanak itu;

Penghapusan konsep (lembaran 22)

Teknik ini dibentangkan dalam dua versi: tidak termasuk konsep "tidak sesuai" daripada 4 dan daripada 5 perkataan. Data yang diperoleh daripada penyelidikan menggunakan kaedah ini memungkinkan untuk menilai tahap operasi generalisasi kanak-kanak, kemungkinan gangguan, keupayaannya untuk mengenal pasti ciri-ciri penting objek atau fenomena dan, atas dasar ini, membuat pertimbangan yang diperlukan.

Tugas kedua-dua pilihan disusun mengikut tahap kerumitannya. Teknik ini dipersembahkan kepada kanak-kanak dengan kemahiran membaca yang telah dikembangkan (membaca bermakna). Dengan syarat terdapat jumlah memori auditori-verbal yang mencukupi dan bagi kanak-kanak yang tidak boleh membaca, tugasan itu dibentangkan secara pendengaran.

Kanak-kanak itu diminta untuk menyerlahkan satu konsep "tidak sesuai" dan menerangkan atas dasar (prinsip) dia melakukan ini. Di samping itu, dia mesti memilih perkataan umum untuk semua perkataan lain.

Ia dinilai sama ada kanak-kanak boleh mengabstrak daripada ciri sekunder dan rawak, perhubungan lazim (ditentukan mengikut situasi) antara objek dan menyamaratakan ciri-ciri penting, mencari perkataan umum (tahap perkembangan konsep). Ciri-ciri lain pembentukan proses generalisasi juga didedahkan.

Tahap operasi generalisasi dianalisis, iaitu: perkaitan mengikut ciri situasi, fungsi, konsep, terpendam tertentu.

Umur dan ciri-ciri penggunaan individu. Pilihan 1 boleh digunakan dari 5.5 tahun; pilihan 2 - dari umur 6-7 tahun.

Penunjuk yang dianalisis:

sifat aktiviti (sasaran, huru-hara, dll.);
ketersediaan tugas;

Sifat ralat dalam pengekstrakan ciri;

jumlah dan sifat bantuan yang diperlukan daripada orang dewasa.

Tidak termasuk item (helaian 23)

Tugasan adalah serupa dengan yang sebelumnya. Data yang diperoleh semasa kajian menggunakan kaedah ini juga memungkinkan untuk menilai tahap operasi generalisasi kanak-kanak, kemungkinan gangguan, keupayaannya untuk menyerlahkan ciri-ciri penting objek atau fenomena dan, atas dasar ini, membuat pertimbangan yang diperlukan asas kiasan.

Daripada kumpulan perkataan, kanak-kanak itu dibentangkan dengan imej empat objek, tiga daripadanya boleh digabungkan dengan perkataan umum, dan objek keempat yang berkaitan dengannya akan menjadi "berlebihan".

Syarat penting untuk menggunakan teknik adalah justifikasi lisan pilihan. Berhubung dengan kanak-kanak yang mengalami masalah pertuturan, jawapan satu perkataan dengan gerak isyarat penjelasan boleh diterima jika ini memberi peluang kepada pakar untuk memahami prinsip yang membimbing kanak-kanak itu. Apabila memeriksa kanak-kanak yang, disebabkan oleh kecacatan pertuturan, tidak dapat menjelaskan pilihan mereka, gunakan kaedah ini bersifat terhad.

Sama seperti dalam kes sebelumnya, pengkategorian tahap generalisasi adalah mungkin: perkaitan mengikut keadaan tertentu, berfungsi, benar-benar konseptual, ciri terpendam.

Ciri penggunaan berkaitan usia

Boleh digunakan untuk kanak-kanak dari umur 4-4.5 tahun hingga 7-8 tahun.

Penunjuk yang dianalisis:

sifat aktiviti (sasaran, huru-hara, dll.);
ketersediaan tugas;
sifat ralat semasa mengenal pasti ciri;
sifat penaakulan kanak-kanak dan tahap operasi generalisasi;
jumlah dan sifat bantuan yang diperlukan daripada orang dewasa.

Metodologi untuk mengkaji tahap pembentukan pemikiran konsep (lembaran 24; 25)

Teknik ini adalah pengubahsuaian teknik klasik untuk pembentukan konsep buatan, yang dicadangkan oleh L. S. Vygotsky-Sakharov. 1930, dan bertujuan untuk mengkaji tahap perkembangan generalisasi abstrak dan klasifikasinya, mengenal pasti kemungkinan menggabungkan objek abstrak yang diwakili secara visual berdasarkan mengenal pasti satu atau lebih ciri utama.

Pengubahsuaian teknik Vygotsky-Sakharov telah dibangunkan oleh N.Ya. Semago pada tahun 1985.

Versi teknik ini menawarkan 25 imej realistik angka tiga dimensi, berbeza dalam pelbagai ciri (warna, bentuk, saiz, ketinggian). Angka tersebut terletak pada 2 helaian (helaian 24, 25), dengan sebelah kanan setiap satunya mengandungi imej angka dalam susunan rawak, tepat menyalin set angka dari teknik Vygotsky-Sakharov. Di sebelah kiri helaian, di bahagian atas dan bawah, terdapat apa yang dipanggil angka standard (dua untuk setiap helaian).

Menjalankan tinjauan

peringkat pertama. Pakar harus menarik perhatian kanak-kanak ke sebelah kanan helaian 24.

Arahan. “Lihat, ada figura yang dilukis di sini. Mereka semua berbeza. Sekarang lihat angka ini."

Perhatian kanak-kanak tertarik kepada angka standard pertama (atas) pada helaian 24 (bulatan rata kecil biru). Angka rujukan yang lebih rendah pada masa ini hendaklah dilindungi daripada kanak-kanak (oleh tapak tangan penguji, sekeping kertas, dsb.).

“Tengok patung ni. Lihat di antara semua angka (bulatan dengan tangannya di seluruh bahagian kanan helaian dengan imej angka) yang sesuai untuk yang ini (menunjuk pada angka standard). Tunjukkan mereka dengan jari anda."

Jika kanak-kanak tidak memahami arahan, penjelasan diberikan: "Anda perlu memilih daripada mereka yang sesuai dengannya."

Arahan harus disesuaikan mengikut umur kanak-kanak.

Perhatian! Penguji tidak boleh menamakan mana-mana ciri angka standard (iaitu, warna, bentuk, saiz, ketinggian) dan pada peringkat pertama tidak membincangkan dengan kanak-kanak sebab memilih imej tertentu yang sesuai untuk angka standard.

peringkat ke-2. Perhatian kanak-kanak itu ditarik kepada angka standard kedua (bawah) pada helaian 24 (segitiga tinggi kecil merah). Angka rujukan atas hendaklah dilindungi daripada kanak-kanak (oleh tapak tangan penguji, sekeping kertas, dsb.).

Arahan: “Sekarang pilih angka yang sepadan dengan yang ini; tunjukkan dengan jari anda mana yang sesuai untuknya.” Pada peringkat ini, strategi memilih anak juga tidak dibincangkan.

peringkat ke-3. Helaian 25 diletakkan di hadapan kanak-kanak. Sambil menunjuk angka standard atas helaian 25 (segi empat sama besar hijau), penguji mengulangi arahan peringkat ke-2. Dengan cara yang sama, angka piawai bawah helaian 25 pada ini momen hendaklah ditutup daripada kanak-kanak (dengan tapak tangan penguji, sekeping kertas, dll.).

Selepas kanak-kanak menunjukkan "angka yang sesuai" pada peringkat ini, penguji boleh membincangkan keputusan dan bertanya kepada kanak-kanak itu mengapa dia menganggap angka yang ditunjukkan sesuai untuk piawai. Pada masa yang sama, apa sahaja pilihan kanak-kanak pada peringkat 1, 2 atau 3, penilaian positif terhadap kerjanya diberikan (contohnya: "Syabas, gadis pintar! Semuanya baik-baik saja").

peringkat ke-4. Ia dijalankan hanya apabila perlu untuk menjelaskan ciri abstrak mana yang merupakan ciri utama (menggeneralisasikan) untuk kanak-kanak, iaitu, apabila pada peringkat sebelumnya tiada ciri utama yang ditakrifkan dengan jelas telah didedahkan yang digunakan oleh kanak-kanak untuk operasi generalisasi. Heksagon tinggi kecil berwarna putih digunakan sebagai rajah rangsangan.

Menjalankan peringkat ke-4 adalah serupa dengan menjalankan peringkat ke-3, dengan satu-satunya perbezaan ialah angka standard atas helaian 25 disembunyikan daripada kanak-kanak.

Analisis keputusan

Apabila menganalisis keputusan, pertama sekali, adalah perlu untuk memberi perhatian kepada sikap kanak-kanak terhadap tugas, pemahaman dan pengekalan arahan dan mengikutinya.

Ia juga perlu untuk menilai tahap minat kanak-kanak dalam melakukan jenis aktiviti baru.

Seterusnya, korespondensi ciri yang relevan (mengeratkan) untuk kanak-kanak dengan ciri umur normatif dianalisis. Apabila menganalisis keputusan, nampaknya amat penting bukan sahaja dan bukan sahaja untuk mengenal pasti ciri khusus fungsi generalisasi, tetapi untuk mewujudkan korespondensi tahap perkembangan sebenar fungsi ini dengan piawaian umur.

Perlu diingatkan terutamanya bahawa dengan bantuan pengubahsuaian ini tahap perkembangan konseptual sebenar didedahkan, iaitu ciri peneraju (generalizing) ditentukan yang mencirikan tahap perkembangan sebenar pemikiran konseptual dan yang, seperti yang ditunjukkan oleh amalan, boleh berbeza dengan ketara daripada "yang diketahui".

Umur penunjuk piawai perlaksanaan

Untuk setiap tempoh umur, tanda tertentu adalah normatif, mencirikan tahap perkembangan sebenar pemikiran konsep kanak-kanak.

Di bawah ialah cara utama dan paling tipikal untuk memilih objek abstrak dalam cara visual-kiasan selaras dengan ciri utama yang relevan untuk umur tertentu:

pada usia 3-3.5 tahun, kanak-kanak, sebagai peraturan, menunjukkan persatuan mengikut prinsipkompleks rantai, atau koleksi (menurut L. S. Vygotsky), iaitu, sebarang ciri tokoh boleh menjadi pembentuk makna dan berubah dengan pilihan seterusnya;
pada usia 3.5 hingga 4 tahun, tanda utama untuk penyatuan ialah warna;
dari 4-4.5 hingga 5-5.5 tahun, penunjuk kualitatif normatif pilihan kanak-kanak adalah tanda bentuk penuh, contohnya: "persegi", "segi tiga", "bulat", dll.;
dari 5-5.5 hingga 6-6.5 tahun, ciri utama untuk menggabungkan objek bukan sahaja bentuk tulen, atau penuh, tetapi juga bentuk separuh (bentuk terpotong). Sebagai contoh, untuk standard kedua, bukan sahaja pelbagai segi tiga akan dipilih, tetapi juga trapezoid semua jenis dan, tentu saja, warna;
lebih dekat dengan umur 7 tahun, pemikiran kanak-kanak menjadi lebih abstrak: pada usia ini, ciri visual seperti warna dan bentuk "berundur", dan kanak-kanak itu sudah mampu membuat generalisasi berdasarkan ciri-ciri yang "kurang ketara" untuk persepsi, seperti sebagai ketinggian, luas angka (saiz dia). Pada usia ini, sejak awal lagi dia sudah boleh bertanya kepada penguji atas dasar apakah angka-angka itu harus dipilih.

Penunjuk yang dianalisis:

sifat aktiviti kanak-kanak;
pencirian ciri utama generalisasi;
jumlah dan sifat bantuan yang diperlukan daripada orang dewasa.

Memahami makna kiasan metafora, peribahasa dan pepatah (lembaran 26)

Teknik ini digunakan untuk mengkaji ciri-ciri pemikiran - bermatlamat, kritikal, kemungkinan kanak-kanak memahami makna tersembunyi dan subteks. Kedua-dua metafora dan peribahasa dan pepatah dipersembahkan mengikut tahap kerumitan memahami makna kiasan mereka sesuai dengan ciri-ciri pertuturan dan aktiviti mental kanak-kanak moden. Kanak-kanak diminta menerangkan maksud metafora, maksud peribahasa dan pepatah. Kebolehcapaian memahami makna abstraknya atau kecenderungan untuk mencerminkan objek dengan sambungan visual sebenar mereka dinilai, i.e. tafsiran khusus tentang metafora atau peribahasa.

Ciri penggunaan berkaitan usia.Pemahaman metafora boleh diterokai tidak lebih awal daripada umur 6-7 tahun. Pemahaman tentang makna kiasan peribahasa dan pepatah boleh dinilai dari umur 8 tahun.

Penunjuk yang dianalisis:

sifat aktiviti kanak-kanak, ketersediaan tugas;

tahap tafsiran metafora, peribahasa atau pepatah yang dicadangkan (tahap abstraksi, pemahaman makna kiasan);

kemungkinan menerima dan jumlah bantuan yang diperlukan daripada orang dewasa;
kritikal kanak-kanak terhadap hasil aktivitinya.

Pemahaman Bacaan (helaian 27-29)

Ciri-ciri pemahaman, pemahaman, hafalan teks standard, serta ciri-ciri ucapan semasa membacanya dipelajari. Teks yang dicadangkan ialah teks standard yang digunakan dalam diagnostik neuro dan patopsikologi.

Cerita yang diberikan boleh berfungsi sebagai sejenis piawai untuk memilih sampel teks yang sesuai yang serupa dalam tahap kerumitan, kehadiran subteks dan ciri lain bahan teks. Bahan teks seperti itu boleh dipilih dalam tahap kerumitan yang semakin meningkat. Teks cerita mudah dibaca dengan jelas dan difahami kepada kanak-kanak (kanak-kanak yang mempunyai kemahiran membaca membacanya sendiri). Selepas ini, mereka memintanya untuk menceritakan semula teks tersebut. Keupayaan untuk mengenal pasti idea utama (pemahaman bebas tentang makna), penerimaan bantuan kanak-kanak (menceritakan semula berdasarkan soalan utama), serta memahami maksud cerita (berdasarkan soalan utama) dinilai. Di samping itu, keupayaan kanak-kanak untuk membina pernyataan terperinci, kehadiran agrammatisme, dll., iaitu, ciri-ciri pertuturan koheren kanak-kanak, dinilai.

Piawaian umur untuk kegunaan.Cerita yang dicadangkan boleh digunakan untuk bekerja dengan kanak-kanak berumur 7-8 tahun - bergantung pada perkembangan kemahiran membaca dan keupayaan untuk memahami cerita yang dibaca.

Penunjuk yang dianalisis:

Pembentukan kemahiran membaca (laju, intonasi, dll.);

Kehadiran ralat bacaan tertentu;

Pemahaman bacaan;

Keupayaan untuk menceritakan semula secara ringkas apa yang anda baca (memahami idea utama atau subteks);

Jumlah bantuan dewasa yang diperlukan dalam analisis semantik teks.

Memahami gambar plot (lembaran 30)

Tugas ini bertujuan untuk meneroka kemungkinan memahami imej, menilai tahap perkembangan pertuturan dan aktiviti pemikiran, ciri-ciri persepsi visual, serta memahami subteks imej. Selepas melihat gambar itu, kanak-kanak mesti memberitahu apa yang digambarkan di atasnya dan apa yang berlaku. Tugasnya adalah untuk menyerlahkan butiran penting gambar dan menentukan kandungan utamanya.

Keupayaan untuk mengenal pasti idea utama gambar plot (pemahaman bebas tentang makna) dan penerimaan bantuan kanak-kanak (menceritakan semula berdasarkan soalan utama) dinilai. Di samping itu, keupayaan kanak-kanak untuk membina pernyataan terperinci, kehadiran agrammatisme dalam ujaran ucapan, iaitu, ciri-ciri ucapan koheren kanak-kanak, termasuk ciri-ciri peraturan aktiviti kognitif, kestabilan perhatian, dan lain-lain, dinilai. Perhatian khusus harus diberikan kepada reaksi emosi kanak-kanak, termasuk ciri-ciri pengenalan watak-watak yang digambarkan. Di samping itu, gaya aktiviti kognitif kanak-kanak, kemungkinan persepsi gestalt (holistik) terhadap imej, dan kehadiran pemecahan (kedua-duanya dalam penerangan plot dan dalam cerita berdasarkan gambar) dinilai.

Ciri penggunaan berkaitan usia. Gambar plot ini boleh digunakan untuk bekerja dengan kanak-kanak berumur 6-7 tahun.

Penunjuk yang dianalisis:

Memahami maksud gambar plot;

Ciri-ciri gaya aktiviti kognitif;

Spesifik persepsi visual (strategi persepsi visual);

Ciri-ciri gnosis muka;

Keupayaan untuk membina cerita koheren bebas yang menonjolkan idea utama.

Menyusun cerita berdasarkan siri gambar berurutan yang disatukan oleh plot tunggal (lembaran 31)

Teknik ini bertujuan untuk menilai kemungkinan menyusun cerita yang koheren daripada satu siri gambar yang disatukan oleh satu plot, dan untuk mewujudkan hubungan antara peristiwa yang digambarkan dalam gambar ini. Kanak-kanak diminta melihat beberapa siri gambar dengan perkembangan plot yang berurutan dan mengarang cerita. Kanak-kanak mesti menyerlahkan butiran penting dan perubahan mereka dalam gambar yang berbeza untuk menilai garis semantik plot.

Pemahaman jalan cerita, koherensi dan kebermaknaan mengarang cerita, kemungkinan memilih tajuk untuk plot ini dinilai, dan tahap perkembangan pertuturan kanak-kanak dicirikan.

Ciri penggunaan berkaitan usia.Urutan gambar ini boleh dipersembahkan kepada kanak-kanak bermula dari umur 4.5-5 tahun (dari umur 4.5 tahun dengan bantuan penganjuran).

Penunjuk yang dianalisis:

Ketersediaan tugas, keupayaan untuk mewujudkan hubungan sebab-akibat dan temporal, pemahaman lengkap tentang makna;

Ciri perkembangan pertuturan (jumlah pengeluaran pertuturan bebas, bilangan perkataan produktif dan tidak produktif dalam pernyataan, dsb.);

Strategi persepsi visual;

Strategi umum aktiviti;

Jumlah bantuan orang dewasa yang diperlukan semasa menganalisis satu siri gambar.

BLOK 4. KAJIAN PEMBENTUKAN REPRESENTASI RUANG

Bahagian ini secara tradisinya dipertimbangkan dalam konteks penyelidikan neuropsikologi ke dalam visual-spatial dan gnosis konstruktif dan tidak diasingkan sebagai kajian bebas.

Dari sudut pandangan kami, penilaian pembentukan perwakilan ruang di semua peringkat, termasuk pada tahap pemahaman preposisi dan perkataan yang menunjukkan hubungan ruang, serta struktur pertuturan (spatial-temporal), harus diasingkan dalam penyelidikan bebas sebagai penilaian. salah satu prasyarat asas aktiviti kanak-kanak mental.

Pembentukan perwakilan spatial harus dikaji bukan sahaja dalam konteks pendekatan neuropsikologi, tetapi juga sebagai sebahagian daripada kajian psikologi am kanak-kanak usia prasekolah dan sekolah rendah.

Memahami dan menggunakan kata depan dan perkataan yang menunjukkan hubungan ruang objek (lembaran 32-37)

Bahan-bahan digunakan untuk mengenal pasti kesukaran dalam memahami dan menggunakan preposisi semasa menganalisis kedudukan relatif objek. Adalah dinasihatkan untuk mula bekerja dengan kanak-kanak itu dengan mengenal pasti pengetahuannya tentang preposisi yang menunjukkan lokasi objek (imej realistik dan abstrak) dalam ruang mengikut paksi menegak(lembaran 32; 33; 35). Perintah kata depan dan konsep yang betul kanak-kanak dinilai: lebih tinggi, bawah, atas, atas, bawah, bawah, atas, antara.

Pertama, adalah dinasihatkan untuk mengkaji pemahaman preposisi pada objek tertentu. Untuk melakukan ini, kanak-kanak diminta untuk menunjukkan objek yang digambarkan di atas beruang (atau mana-mana imej lain pada halaman). T di rak bawah) di bawah beruang Selepas itu dia mesti menunjukkan apa yang dilukis atas dan bawah beruang, mainan apa yang dilukis pada rak atas, yang - pada rak bawah. Dalam logik yang sama, pemahaman tentang preposisi dikaji (di sepanjang paksi menegak pada bentuk geometri pelbagai warna (lembaran 33).

Catatan. Angka geometri berlorek yang terletak pada helaian dalam satah mendatar dianalisis dalam situasi menilai orientasi kanan-kiri (lihat di bawah).

Logik yang sama meneliti penggunaan dan pemahaman preposisi (perkataan) yang menunjukkan kedudukan relatif objek dalam ruang di sepanjang paksi mendatar (dalam), tidak termasuk orientasi kanan-kiri. Dalam kes ini, kami maksudkan keupayaan kanak-kanak untuk menavigasi dalam satah mendatar, menggunakan konsep lebih dekat, lebih jauh, di hadapan, di belakang, di hadapan, di belakang dari (lembaran 34).

Adalah dinasihatkan untuk memulakan kajian ini dengan analisis lokasi rajah geometri tiga dimensi, beralih kepada analisis lokasi watak dalam gambar plot "Haiwan Berjalan Ke Sekolah."

Seterusnya, kemungkinan penggunaan bebas preposisi dan komposisi struktur pertuturan spatial diterokai. Sebagai contoh, untuk imej tertentu: "Di manakah kereta berkenaan dengan beruang?", "Pada pendapat anda, di manakah pokok Krismas berkaitan dengan beruang?" dan sebagainya. (lembaran 32).

Untuk imej abstrak dalam satah mendatar: "Di manakah salib dalam hubungan dengan bulatan?", "Bagaimana anda akan mengatakan di mana rombus dalam hubungan dengan segi tiga?" dan sebagainya.

Seterusnya, penguasaan konsep kanak-kanak: kiri, kanan, kiri, eh, kiri, kanan dan sebagainya. berdasarkan bahan imej konkrit "Rak dengan mainan" (lembaran 32), "Haiwan pergi ke sekolah" (lembaran 36) dan imej abstrak - bentuk geometri berwarna (lembaran 33). Pada mulanya, konsep ini dianalisis pada tahap pemahaman dan demonstrasi oleh kanak-kanak(tahap mengagumkan).Seterusnya, kami meneroka kemungkinan penggunaan bebas preposisi dan penyusunan struktur pertuturan spatial berdasarkan konsep ini.(tahap ekspresif).

Contoh: “Beritahu saya apa yang ada di rak di sebelah kiri roket? Apa yang ada di rak di sebelah kanan pokok itu? (lembaran 32).

“Apa yang ada di sebelah kiri berlian itu? Apakah warna rajah di sebelah kanan salib itu? Apakah angka di sebelah kanan daripada salib? dan sebagainya. (lembaran 33). “Binatang manakah yang berada di sebelah kiri daripada anjing dan di sebelah kanan daripada tikus?” dan sebagainya. (lembaran 36).

Dalam nada yang sama, konsep yang mencirikan analisis spatial kedudukan relatif objek dalam arah tertentu juga diterokai (juga pada imej konkrit dan abstrak).

Konsep seperti:pertama, terakhir, paling dekat dengan..., paling jauh dari..., kedua dari belakang, sebelah...dan sebagainya. (lembaran 32; 33; 34; 36). Penguasaan kanak-kanak terhadap pembinaan spatial-ucapan yang kompleks (lembaran 37) dinilai menggunakan tugasan seperti: “Tunjukkan saya di mana: ada tong di hadapan kotak; terdapat kotak di bawah tong; ada tong di dalam kotak,” dsb. Tugasan yang sama boleh digunakan dalam bahagian 5 (blok ke-5) untuk menganalisis pemahaman pembinaan pertuturan pasif dan songsang.

Ciri-ciri umur. Kajian penguasaan preposisi dan konsep ini dijalankan dalam logik pembentukan perwakilan spatial dan kemungkinan menganalisis kedudukan relatif objek dalam ontogenesis. Penyelesaian yang betul untuk semua tugas (kecuali helaian 37) pada usia 6-7 tahun dianggap normatif bersyarat. Penguasaan konsep yang dibentangkan pada helaian 37 harus dikembangkan secara normatif pada usia 7-8 tahun.

Gambar potong lipat (helaian 38-40)

Teknik melipat gambar potongan digunakan untuk mengkaji pemodelan persepsi berdasarkan analisis dan sintesis kedudukan relatif ruang bahagian keseluruhan imej, keupayaan untuk mengaitkan bahagian dan keseluruhan serta koordinasi ruangnya, iaitu sintesis pada subjek. tahap(praksis membina).

Teknik ini terdiri daripada empat set lukisan, setiap satunya terdiri daripada tiga imej yang sama. Imej yang digunakan ialah imej berwarna yang telah diuji selama bertahun-tahun bekerja: bola, kuali, sarung tangan, kot. Dalam imej ini, titik rujukan tambahan ialah warna latar belakang.

Setiap imej rujukan dalam set tidak bertujuan untuk dipotong, manakala yang lain mesti dipotong mengikut garisan yang ditentukan. Dalam kes ini, imej bagi setiap set dipotong secara berbeza dan dengan itu mewakili tugasan dengan kerumitan yang berbeza-beza. Tugas-tugasnya rumit bukan sahaja oleh bilangan "butiran", tetapi juga oleh konfigurasi bahagian, serta sifat imej itu sendiri.

Imej rujukan diletakkan di atas meja di hadapan kanak-kanak dan di sebelahnya, dalam susunan rawak, butiran imej yang sama, tetapi dipotong, dibentangkan. Arahan biasanya diberikan dalam bentuk lisan. Kanak-kanak itu diminta untuk menyusun daripada kepingan di hadapannya betul-betul gambar yang sama seperti yang dirujuk. Tidak kira umur, adalah dinasihatkan untuk membentangkan gambar terlebih dahulu, dipotong sedemikian rupa sehingga kanak-kanak boleh melipatnya tanpa kesukaran.

Selepas ini, adalah perlu untuk membentangkan kanak-kanak itu dengan gambar lain, dipotong dengan cara yang sama, untuk memastikan bahawa tugas itu tersedia untuk disiapkan.

Kehadiran empat set membolehkan kami mengenal pasti bukan sahaja tahap perkembangan semasa pemikiran visual-efektif dan visual-figuratif, tetapi juga untuk menilai keupayaan pembelajaran kanak-kanak, bantuan dos atau mengajar jenis aktiviti baharu.

Bukan sahaja kejayaan pelaksanaan dianalisis, tetapi, pertama sekali, strategi aktiviti kanak-kanak.

Jenis strategi aktiviti yang dianalisis:

huru hara, iaitu, aktiviti manipulatif kanak-kanak tanpa matlamat (tanpa mengambil kira keberkesanan percubaannya sendiri);

Kaedah percubaan dan kesilapan"- tindakan secara visual yang berkesan, dengan mengambil kira percubaan dan kesilapan yang dibuat;

- bermatlamatmelaksanakan tugas tanpa program awal atau sekurang-kurangnya penilaian visuospatial;

Pelaksanaan dalam secara visual dan kiasandengan visual awal "mencuba", mengaitkan keputusan dan sampel.

Penunjuk umur penyiapan tugas. Kanak-kanak berumur 3-3.5 tahun biasanya menghadapi tugas melipat gambar yang dipotong separuh. Kanak-kanak berumur 4-4.5 tahun biasanya menghadapi tugas melipat gambar yang dipotong kepada tiga bahagian yang sama (di sepanjang gambar atau merentasinya), kepada empat bahagian yang sama (bermaksud potongan lurus pada sudut 90°). Kanak-kanak berumur 5-5.5 tahun biasanya menghadapi tugas melipat gambar yang dipotong kepada tiga hingga lima bahagian yang tidak sama (di sepanjang gambar dan merentasinya) kepada empat bahagian pepenjuru yang sama (bermaksud potongan lurus pada sudut 90°). Kanak-kanak berumur lebih dari 5.5-6.5 tahun biasanya menghadapi tugas melipat gambar yang dipotong menjadi lima atau lebih bahagian yang tidak sama dari pelbagai konfigurasi.

BLOK 5. MEMAHAMI PEMBINAAN BAHASA LOGIK DAN TATABAHASA YANG KOMPLEKS

Bahagian ini juga secara tradisinya dianggap dalam kerangka terapi pertuturan dan dalam konteks penyelidikan neuropsikologi dan tidak diasingkan sebagai kajian bebas. Dari sudut pandangan kami, penilaian pembentukan perwakilan kuasi-ruang pada tahap pemahaman pembinaan pertuturan (spatio-temporal, pasif, songsang dan pembinaan logik-tatabahasa kompleks yang lain) harus diasingkan dalam kajian bebas sebagai prasyarat untuk menguasai komponen sekolah asas dan dianalisis dalam rangka kajian psikologi am kanak-kanak prasekolah dan umur sekolah rendah.

Pengiktirafan dan pemahaman binaan pertuturan songsang dan pasif (lembaran 37; 41-43; 45)

Tugasan pada helaian 37; 41; 42 terdiri daripada mengaitkan frasa yang didengar kepada imej tertentu pada helaian. Kanak-kanak mesti menunjukkan pada helaian imej yang sepadan dengan frasa yang didengarinya. Contohnya: “Tunjukkan saya di mana: anak perempuan ibu... ibu anak perempuan; tuan punya lembu... tuan punya lembu” (helaian 41).

Begitu juga, pemahaman tentang binaan pasif (helaian 42-43) dinilai secara positif jika kanak-kanak menunjukkan gambar yang sepadan dengan kenyataan pakar. Contohnya: “Tunjukkan: kain minyak ditutup dengan alas meja... budak lelaki diselamatkan oleh perempuan... surat khabar ditutup dengan buku,” dsb.

Pemahaman yang betul tentang struktur pertuturan kompleks yang dibentangkan secara lisan (lembaran 45) dinilai oleh tindak balas lisan kanak-kanak yang sepadan. Dalam kes ini, jumlah hafalan auditori-verbal kanak-kanak mesti diambil kira. Diserlahkan kata kunci harus menumpukan perhatiannya.

Ciri penggunaan berkaitan usia

Penunjuk yang dianalisis:

kebolehcapaian pemahaman tentang struktur tersebut;
keupayaan untuk bekerja dengan darjah perbandingan kata sifat;
analisis ralat kualitatif;

Memahami urutan masa dan selang masa (lembaran 44)

Kefahaman kanak-kanak yang betul tentang urutan masa dan selang masa dan keupayaannya untuk menganalisisnya dinilai, iaitu parameter penting pembentukan perwakilan spatiotemporal.

Bahan sama ada dibaca oleh kanak-kanak secara bebas, atau, tertakluk kepada ingatan auditori-verbal yang utuh, dipersembahkan secara pendengaran. Dalam kes ini, kanak-kanak mesti memberikan jawapan lisan. Tugasan ini boleh digunakan untuk ujian kumpulan kanak-kanak yang bercakap dalam penulisan dalam bahan program.

Ciri penggunaan berkaitan usia. Tugasan itu biasanya tersedia untuk kanak-kanak bermula pada usia 7-8 tahun.

Penunjuk yang dianalisis:

ketersediaan pelaksanaan (pemilikan perwakilan sementara);
sifat kesilapan dan analisis kualitatifnya;
jumlah bantuan orang dewasa yang diperlukan.

Memahami syarat tugas (lembaran 46)

Pemahaman tentang keadaan pelbagai jenis masalah yang menyebabkan kesukaran yang paling kerap dalam memahami keadaan mereka dianalisis. Tugasan dibentangkan mengikut urutan kesukaran yang semakin meningkat.

Bahan sama ada dibaca oleh kanak-kanak secara bebas, atau, tertakluk kepada ingatan auditori-verbal yang utuh, dipersembahkan secara pendengaran. Tugasan 2a dan 26 dibezakan oleh kerumitan pengiraan matematik. Tugasan 26 dibentangkan kepada kanak-kanak yang fasih dalam operasi mengira dalam tempoh tiga puluh.

Ciri penggunaan berkaitan usia. Tugasan 1 secara normatif boleh diakses oleh kanak-kanak dari umur 6 tahun dengan analisis bebas. Perlaksanaan yang betul tugas 2a, 26 adalah normatif bersyarat untuk kanak-kanak berumur 7-8 tahun.

Metodologi "Wajah emosi" (N. Ya

Penerangan program

Keperluan am untuk menjalankan peperiksaan hadapan

Tugasan

Analisis hasil tugasan

PENGENALAN

ASAS METODOLOGI PROGRAM CADANGAN PENILAIAN SARINGAN

HURAIAN PROGRAM

SYARAT-SYARAT AM UNTUK MENJALANKAN PEPERIKSAAN HADAPAN

TUGASAN

ANALISIS KEPUTUSAN MENYELESAIKAN TUGASAN

Rajah.1A 1

PENILAIAN CIRI-CIRI TINGKAH LAKU KANAK-KANAK SEMASA SARINGAN

JUMLAH PENILAIAN PENYELESAIAN TUGASAN

KESUSASTERAAN

Pratonton:

ASAS METODOLOGI
PROGRAM CADANGAN
PENILAIAN SARINGAN

ANALISIS KEPUTUSAN
MENYELESAIKAN TUGASAN

PENILAIAN CIRI-CIRI TINGKAH LAKU
KANAK-KANAK SEMASA SARINGAN