Perbandingan program pendidikan prasekolah. Bahan mengenai topik: Perbandingan program pendidikan

Analisis moden program pendidikan untuk institusi pendidikan prasekolah.

Pada masa ini, terdapat beberapa program untuk bekerja dengan kanak-kanak zaman prasekolah. Antaranya terdapat kompleks (perkembangan umum) dan khusus (separa, tempatan).

Program yang komprehensif– program yang merangkumi semua bidang utama kerja pendidikan institusi pendidikan prasekolah.[hlm. 13]

Program khusus– program dalam satu atau lebih bidang, dilaksanakan sebagai sebahagian daripada aktiviti pendidikan utama institusi pendidikan prasekolah.[p.13]

Program asas dan tambahan institusi pendidikan prasekolah.

Integriti proses pendidikan dicapai bukan sahaja dengan menggunakan satu program utama, tetapi juga dengan kaedah pemilihan program khusus yang berkelayakan.

Salah satu keperluan utama untuk program utama (komprehensif, set separa) ialah mengekalkan kesinambungan dengan program sekolah rendah.[halaman 13]

Program yang komprehensif.

Pada tahun 1989, dengan perintah Kementerian Pendidikan RSFSR, satu program mula dibangunkan "Pelangi". Pasukan pengarang diketuai oleh calon sains pedagogi T.N. Doronova. Pada masa ini, program ini terdiri daripada 5 bahagian dan bertujuan untuk pendidikan dan latihan kanak-kanak berumur 2 hingga 7 tahun.

Warna merah - pendidikan jasmani.

Jingga adalah permainan.

Warna kuning – seni halus dan kerja manual.

Warna hijau - pembinaan.

Warna biru – seni muzik dan plastik.

Warna biru – kelas mengenai perkembangan pertuturan dan membiasakan diri dengan dunia luar.

Warna ungu adalah matematik.

Matlamat program ini adalah untuk membangunkan kualiti keperibadian seperti akhlak yang baik, berdikari, keazaman, keupayaan untuk menetapkan tugas dan mencapai penyelesaiannya.

Program ini berdasarkan idea bahawa setiap tahun kehidupan kanak-kanak adalah penentu untuk perkembangan perkembangan mental tertentu. Keberkesanan proses pendidikan bergantung pada bagaimana kerja pedagogi khusus difokuskan pada pembentukan formasi baru ini. Oleh itu, guru menghadapi tugasan berikut:

1. mewujudkan peluang untuk kanak-kanak itu menjalani tahun-tahun ini dengan gembira dan bermakna;

2. memastikan perlindungan dan promosi kesihatannya;

3. menggalakkan perkembangan mental yang menyeluruh dan tepat pada masanya;

4. membentuk sikap yang aktif dan berhati-hati serta menghormati dunia di sekeliling kita;

5. memperkenalkan sfera utama budaya manusia (kerja, pengetahuan, seni, moral).

Kelebihan program ini ialah cadangan metodologi untuk setiap kumpulan umur menyediakan anggaran perancangan kerja pedagogi untuk tahun ini, mendedahkan kandungan kerja pada siang hari: senarai dan tempoh elemen individu rutin harian, serta metodologi mereka. kandungan, tujuan dan cara.

Pada tahun 1995, sekumpulan guru dari Jabatan Pedagogi Prasekolah Universiti Pedagogi Negeri Rusia dinamakan sempena A.I. Herzen membangunkan program "Masa kanak-kanak".

Matlamat program ini adalah untuk memastikan perkembangan holistik keperibadian kanak-kanak semasa zaman kanak-kanak prasekolah: intelek, fizikal, emosi, moral, kehendak, sosial dan peribadi.

Program ini memberi tumpuan kepada perkembangan sosial dan peribadi kanak-kanak, memupuk sikap positif terhadap dunia di sekelilingnya, dan termasuk bahagian penting baru - "Sikap terhadap diri sendiri".

Program ini terdiri daripada tiga bahagian: umur prasekolah rendah, pertengahan dan senior. Kandungan dinyatakan dalam bahagian:

Ciri-ciri tempoh umur.

Ciri-ciri bidang aktiviti.

Tugas am pendidikan.

Perwakilan (orientasi).

Kemahiran praktikal.

Tahap pemerolehan kemahiran.

Kesimpulan.

Kelebihan program ini ialah ia menganggap sikap kreatif guru untuk merancang: guru secara bebas memilih daripada kandungan yang dicadangkan apa yang boleh dilaksanakan.

Program "Dari kanak-kanak hingga remaja" dibangunkan oleh pasukan pengarang di bawah pimpinan calon sains pedagogi T.N. Doronova. Program ini berdasarkan prinsip strategik yang paling penting dalam sistem pendidikan Rusia moden - kesinambungannya. Ini dicerminkan oleh nama program, yang mencirikan hubungan berterusan antara umur prasekolah dan sekolah rendah.

Program ini menunjukkan ciri ciri pelbagai tempoh zaman kanak-kanak dan mentakrifkan tugas dalam dua bidang utama - "Kesihatan" dan "Pembangunan".

Kelebihan program ini ialah program ini memfokuskan orang dewasa kepada interaksi berorientasikan personaliti dengan kanak-kanak, penyertaan ibu bapa dalam asuhan dan pendidikan anak-anak dalam keluarga, di tadika, dan kemudian di sekolah.

Program "Pendidikan dan latihan di tadika" adalah versi penambahbaikan "Program pendidikan dan latihan di tadika" (M.: Prosveshchenie, 1985, disunting oleh M.A. Vasilyeva). Program ini telah dikemas kini dengan mengambil kira pencapaian terkini sains moden dan amalan domestik sebelum ini pendidikan sekolah.

Matlamat program ini adalah untuk mencipta keadaan yang menguntungkan untuk kanak-kanak mengalami sepenuhnya zaman kanak-kanak prasekolah, pembentukan asas budaya peribadi asas, perkembangan menyeluruh kualiti mental dan fizikal.

Program ini dianjurkan mengikut kumpulan umur. Ia merangkumi 4 tempoh umur perkembangan kanak-kanak: umur awal, umur prasekolah rendah, umur pertengahan, umur prasekolah senior dan mempunyai struktur tertentu:

Ciri-ciri umur.

Masalah yang diselesaikan dalam setiap bahagian.

Anggaran rutin harian.

Bahagian program:

Pendidikan Jasmani.

Pendidikan mental.

Pendidikan akhlak.

Pendidikan buruh.

Fiksyen.

Pendidikan seni dan estetik

Pendidikan muzik.

Aktiviti kebudayaan dan masa lapang.

Senarai anggaran aktiviti utama untuk lima hari seminggu.

Matlamat program ini adalah untuk memastikan kesinambungan antara pendidikan prasekolah dan rendah, untuk mewujudkan keadaan optimum untuk perkembangan peribadi dan mental pelajar.

Program pendidikan keluarga dan sosial "Kunci Emas" mempunyai struktur:

Nota penjelasan.

Objektif latihan dan pendidikan.

Organisasi kerja di pusat keluarga dan kanak-kanak awam "Kunci Emas".

Prinsip mengatur kehidupan dalam kumpulan.

Sekolah rendah - kurikulum tadika.

Topik pelajaran selama tujuh tahun pengajian.

Kelebihan program ini ialah program ini direka untuk bekerja dengan kanak-kanak berumur 3 hingga 10 tahun. Sekolah rendah beroperasi terus di pusat kanak-kanak. Murid-murid sekolah datang ke kumpulan mereka pada waktu pagi, bersarapan, pergi ke pelajaran, dan kemudian kembali ke kumpulan mereka.

Program khusus.

Program pendidikan jasmani untuk kanak-kanak prasekolah "Pendidikan jasmani untuk kanak-kanak prasekolah." Pengarang L.D. Glazyrina.

Program ini direka untuk bekerja dengan kanak-kanak dari 1 hingga 6 tahun.

Matlamat program ini adalah untuk melaksanakan secara optimum hala tuju kesihatan, pendidikan dan pendidikan pendidikan jasmani, dengan mengambil kira keupayaan perkembangan individu kanak-kanak.

Objektif program:

hala tuju meningkatkan kesihatan - memastikan kerja berkualiti tinggi institusi prasekolah untuk meningkatkan kesihatan kanak-kanak.

arah pendidikan - memastikan pembentukan sosial keperibadian kanak-kanak, perkembangan kuasa dan kebolehan kreatifnya.

arah pendidikan - memastikan asimilasi pengetahuan yang sistematik, pembentukan kemahiran motor.

Kelebihan program ini ialah untuk setiap kumpulan umur terdapat pelbagai latihan perkembangan dan dosnya, serta pelbagai bentuk kerja dengan kanak-kanak dalam pendidikan jasmani dan tempoh mereka.

Program pendidikan estetik untuk kanak-kanak berumur 2-7 tahun “Kecantikan. kegembiraan. Ciptaan" dibangunkan oleh pasukan pengarang T.S. Komarova, A.V. Antonova, M.B. Zatsepina.

Program ini mengandungi bahagian: "Seni dalam kehidupan kanak-kanak", "Persekitaran perkembangan estetik", "Keindahan alam semula jadi", "Berkenalan dengan seni bina", "Kesusasteraan", "Seni halus", "Aktiviti muzik", "Riadah dan kreativiti ”, “Kreativiti” "

Program ini bertujuan untuk memperkenalkan kanak-kanak kepada gaya hidup sihat hasil pendidikan menyeluruh (perkembangan pelbagai pergerakan, menguatkan otot, dll.)

Kelebihan program tersebut ialah program pendidikan estetik, pendidikan dan perkembangan kanak-kanak bersifat holistik, bersepadu dalam semua bidang pendidikan estetik, berdasarkan pelbagai jenis seni, dijalankan dengan cara alam semula jadi, persekitaran perkembangan estetik, dan pelbagai aktiviti seni dan kreatif.

Program kitaran artistik dan estetik "Dengan berus dan muzik di tapak tangan anda." Pengarang N.E. Basina, O.A. Suslova. Program ini direka untuk bekerja dengan kanak-kanak berumur 3-7 tahun.

Struktur kursus "Pengenalan kepada dunia seni" mengandungi bahagian:

bahan. Bahan semula jadi dan bukan semula jadi serta sifat-sifatnya.

Warna. Warna sebagai tanda dunia material dan warna sebagai alat seni.

Emosi. Sebagai perasaan yang dialami oleh seseorang dan sebagai pengalaman estetik dunia.

Pergerakan.

3. simetri. Irama.

   Interaksi sebagai satu cara untuk melaksanakan hubungan dalaman dan luaran.

Kelebihan program ini ialah semua topik saling berkaitan dan laluan terperinci untuk perjalanan melalui kandungan kursus dibentangkan.

Program "Melukis dan Mengukir" O.V. Grigorieva.

Matlamat program: untuk membangunkan kebolehan kreatif kanak-kanak prasekolah.

Program ini direka untuk bekerja dengan kanak-kanak berumur 3-9 tahun dalam seni visual. Program ini membentangkan pelan tematik kalendar untuk seni visual dalam 4 versi, yang memberi peluang kepada guru untuk mengubah rentak, bahan dan jenis seni bergantung kepada kebolehan kanak-kanak. Perancangan kerja dijalankan dengan mengambil kira ciri-ciri individu kanak-kanak.

Kelebihan program ini ialah program ini merangkumi 28 nota pelajaran untuk kanak-kanak kumpulan rendah, menengah, dan persediaan dalam aktiviti seni.

Program "Karya Agung Muzik" O.P. Radynova.

Matlamat program: untuk membentuk asas budaya muzik kanak-kanak prasekolah.

Pusat program ini adalah pembangunan mendengar muzik secara kreatif, yang melibatkan menggalakkan kanak-kanak untuk menunjukkan pelbagai bentuk aktiviti kreatif - muzik, muzik-motor, artistik.

Pembentukan budaya muzik kanak-kanak dipastikan dengan pemilihan karya klasik muzik dan muzik rakyat, yang merupakan "standard kecantikan" untuk kanak-kanak. Prinsip asas pembinaan program adalah bertema. Program ini merangkumi 6 topik yang dipelajari dalam tempoh satu hingga dua bulan dan diulang menggunakan bahan baharu dalam setiap kumpulan umur.

Kelebihan program ini ialah ia adalah sistem berstruktur secara berkaedah untuk membentuk asas budaya muzik kanak-kanak, termasuk prinsip, kandungan, kaedah dan bentuk kerja.

Program alam sekitar "Planet adalah rumah kita."

Matlamat program: untuk mengembangkan minat terhadap alam semula jadi melalui sfera emosi.

Program ini menggunakan teknik unik:

Bercerita dongeng menggunakan "gambar hidup"

Latihan dalam teknik plastik kiasan, latihan pernafasan, urut diri

Melukis buku alam sekitar individu.

Kelebihan program ini ialah ia memperkenalkan kanak-kanak kepada alam semula jadi, menggunakan pelbagai cara dari pantomim dan teka-teki kepada slaid dan eksperimen kimia, dan pada akhir setiap topik yang dipelajari terdapat Pesta Buku.

Bibliografi:

Glazyrina L.D. Budaya Fizikal kanak-kanak prasekolah. M.: Vlados, 1999.

Doronova T.N. dan lain-lain.Dari zaman kanak-kanak hingga remaja: program untuk ibu bapa dan pendidik mengenai pembentukan kesihatan dan perkembangan kanak-kanak pada tahun kelima kehidupan. M., 1997.

Solomennikova O.A. Program asas dan tambahan institusi pendidikan prasekolah: manual metodologi. M.: Iris-press, 2006.

Program pendidikan moden untuk institusi prasekolah: di bawah. ed. T.I. Erofeeva. M.: Akademi, 2000.

Kanak-kanak: program pembangunan dan pendidikan kanak-kanak di tadika/bawah. ed. T.I. Babaeva, Z.A. Mikhailova, L.M. Gurovich. St. Petersburg: Aktsident, 1996.

Rainbow: program dan panduan untuk pendidik / disusun oleh T.N. Doronova. M.: Pendidikan, 1999.

Negeri Orenburg

Universiti Pedagogi

Abstrak mengenai topik:

Analisis program pendidikan moden untuk institusi prasekolah

Diisi oleh: pelajar tahun 3 OZO

Fakulti DiNO, Jabatan PiMDO

Belkova Galina.

Analisis perbandingan "Program pendidikan asas untuk pendidikan prasekolah" tadika 2100” /disunting oleh R.N. Buneev/ dan "Program pendidikan pendidikan prasekolah "Pembangunan" /disunting oleh Bulycheva A.I./

Kedua-dua Program telah disemak mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Prasekolah.
Selaras dengan keperluan untuk struktur program pendidikan, program "Pembangunan" memastikan pembangunan keperibadian kanak-kanak prasekolah dalam pelbagai jenis komunikasi dan aktiviti, dengan mengambil kira umur dan ciri psikologi individu mereka.
Program ini bertujuan untuk membangunkan kebolehan kanak-kanak dalam proses aktiviti prasekolah tertentu, dalam proses komunikasi dengan orang dewasa dan kanak-kanak.

Berbeza dengan Program "Pembangunan", hasil membesarkan kanak-kanak di bawah Program "Tadika 2100" haruslah kesedaran kanak-kanak prasekolah tentang dirinya, ciri-ciri dan keupayaannya, pendedahan potensi individunya, keupayaan untuk bekerjasama dengan rakan sebaya dan orang dewasa. , berkomunikasi dengan mereka, tabiat mengekalkan kehidupan gaya hidup sihat, untuk pendidikan jasmani, serta kesediaan psikologi dan berfungsi untuk sekolah. Ciri khas program pendidikan "Tadika 2100" adalah bahawa ia telah dibangunkan dengan mengambil kira ciri dan corak perkembangan kanak-kanak moden, yang jauh berbeza daripada rakan sebaya mereka pada abad yang lalu. Kanak-kanak moden mempunyai jenis kesedaran baru: sistem-semantik (N.A. Gorlova), dan bukan sistem-struktur, ciri kanak-kanak abad yang lalu. Kesedaran mereka dikuasai oleh sfera semantik, yang menentukan orientasi semantik kepada aktiviti. Dengan kata lain, jika kanak-kanak tidak memahami maksud aktiviti yang ditawarkan kepadanya, maka dia enggan melaksanakannya.

Pengarang program "Pembangunan" mengalihkan tumpuan mereka daripada kandungan latihan kepada caranya. Tugas yang dihadapi oleh pengarang program ini adalah untuk secara khusus mencipta situasi pendidikan pada setiap peringkat umur dan menggunakan situasi dalam kehidupan semula jadi kanak-kanak yang mengembangkan kebolehan am mereka ke tahap maksimum. Asas teori program Pembangunan adalah seperti berikut. Yang pertama ialah konsep nilai diri dalam tempoh pembangunan prasekolah, yang dibangunkan oleh A.V. Zaporozhets. Yang kedua ialah teori aktiviti yang dibangunkan oleh A. N. Leontyev, D. B. Elkonin, V. V. Davydov dan lain-lain.Yang ketiga ialah konsep pembangunan keupayaan yang dibangunkan oleh L. A. Wenger dan rakan-rakannya.

Matlamat utama program "Tadika 2100" adalah untuk melaksanakan prinsip kesinambungan, untuk memastikan pendidikan dan perkembangan kanak-kanak prasekolah berkaitan rapat dengan sistem kompleks "Sekolah 2100", dengan postulat dan konsepnya. Ciri Utama program adalah penyelesaian sebenar kepada masalah kesinambungan pendidikan prasekolah dan sekolah rendah. Pendidikan prasekolah harus mewujudkan keadaan untuk perkembangan maksimum potensi setiap kanak-kanak sesuai dengan umurnya. Tadika moden menyegerakkan proses didikan dan pembelajaran, yang mula melengkapi antara satu sama lain dan bukannya menentang satu sama lain, dan juga memastikan perkembangan kanak-kanak yang kaya. Kanak-kanak itu percaya pada kekuatannya sendiri, belajar untuk berjaya, melihat potensinya, dan menjadi subjek hidupnya. Semua ini, sudah pasti, memudahkan kanak-kanak mengucapkan selamat tinggal kepada tadika dan memasuki sekolah, dan juga mengekalkan dan mengembangkan minatnya untuk belajar dalam keadaan baru.

Program Pembangunan mempunyai beberapa baris pembangunan:
* pembangunan kebolehan intelek kanak-kanak, yang berlaku dalam proses menguasai tindakan penggantian, membina dan menggunakan model visual, serta perkataan dalam fungsi perancangan.
* perkembangan kebolehan kreatif kanak-kanak. Mereka menunjukkan diri mereka dalam ujian bebas bahan baru, dalam proses menguasai kaedah tindakan baru bersama-sama dengan orang dewasa dan kanak-kanak lain, tetapi yang paling penting - dalam pembentukan rancangan dan pelaksanaannya. Dalam banyak bahagian program terdapat tugas yang bertujuan untuk membangunkan keupayaan kanak-kanak untuk semakin meningkat tahap tinggi mencipta dan melaksanakan idea anda sendiri.
* pembangunan kebolehan komunikasi. Kemahiran komunikasi dilihat memainkan peranan utama dalam pembangunan sosial kanak-kanak prasekolah. Hasil daripada perkembangan kebolehan komunikatif akan menjadi “sosialisasi” sebagai penguasaan kaedah tingkah laku yang membolehkan seseorang itu mematuhi norma komunikatif dan diterima dalam masyarakat.

Garis utama perkembangan kanak-kanak prasekolah di mana program "Tadika 2100" didasarkan:
* pembangunan aktiviti sukarela;
* penguasaan aktiviti kognitif, piawaian dan caranya;
* beralih daripada egosentrisme kepada keupayaan untuk melihat apa yang berlaku dari sudut pandangan orang lain;
* kesediaan motivasi.
Barisan pembangunan ini menentukan didaktik dan kandungan pendidikan prasekolah. Program "Tadika 2100" telah dibangunkan dengan mengambil kira pengalaman positif terkumpul pendidikan prasekolah moden, serta mengambil kira pendekatan terkini dan penemuan saintifik dalam bidang ini. Untuk serba boleh sistem ini tidak berpura-pura, tetapi pengarangnya yakin bahawa ia membantu mengatasi kecenderungan negatif idea primitif pendidikan prasekolah, dan juga memastikan perkembangan berterusan kanak-kanak dalam sistem bersatu di semua peringkat pendidikan.

Tugas pembangunan khas untuk menguasai pelbagai cara Program "Pembangunan" ditawarkan kepada kanak-kanak dalam konteks aktiviti prasekolah tertentu, terutamanya dalam cara yang suka bermain ( dalam ini program adalah serupa, ini membawa mereka lebih rapat). Dalam bentuk yang suka bermain, dalam bentuk komunikasi dengan orang dewasa dan rakan sebaya, kanak-kanak itu "hidup" dalam situasi tertentu, menggabungkan pengalaman emosi dan kognitifnya. Seiring dengan ini, aktiviti kognitif kanak-kanak itu sendiri berkembang - dari percubaan kanak-kanak (N. N. Poddyakov) kepada peralihan kepada menyelesaikan masalah kognitif dan teka-teki di luar permainan.
Persamaan Program juga dapat dilihat dalam organisasi kerja dalam semua bidang pendidikan:
1. Perkembangan fizikal;
2. Aktiviti bermain;
3. Pembangunan sosial dan peribadi;
4. Perkembangan kognitif;
5. Perkembangan pertuturan;
6. Perkembangan artistik dan estetik.
Mengenai hasil Rancangan pembangunan program "Tadika 2100" dan "Pembangunan" adalah berdasarkan sudut pandangan A.G. Asmolova: "... dalam pendidikan prasekolah, bukan kanak-kanak yang dinilai, tetapi syarat-syarat yang dicipta untuk perkembangannya, membolehkan dia berbeza, berjaya dan berasa seperti orang yang mempunyai kompleks kegunaan" (dalam mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk pendidikan prasekolah, ini adalah psikologi, pedagogi, kakitangan, bahan, teknikal, kewangan, maklumat, metodologi dan syarat lain untuk operasi institusi prasekolah).

Dalam program "Tadika 2100", untuk setiap sasaran dan setiap umur, penulis menerangkan asas konseptual (dalam bentuk idea utama) dan peringkat pembentukan dan penugasan kemahiran, serta pelaksanaannya dalam aktiviti kreatif. Jadual keputusan yang dirancang ini mewujudkan asas untuk pendekatan berubah-ubah untuk menilai tahap perkembangan individu kanak-kanak. Ia tidak menetapkan piawaian pembangunan yang ketat, tetapi hanya menerangkan kemungkinan manifestasinya, membolehkan anda membina trajektori pendidikan individu untuk setiap kanak-kanak.

Dalam program "Pembangunan", penulis mencadangkan penilaian kaedah aktiviti profesional guru sebagai kriteria utama untuk menilai keadaan psikologi dan pedagogi aktiviti institusi prasekolah. Untuk tujuan ini, mereka membangunkan skim khas untuk memantau aktiviti guru dan interaksinya dengan kanak-kanak dalam sebarang situasi pendidikan dan metodologi untuk menilai kaedah aktiviti.
Dalam kedua-dua program, sistem diagnostik pedagogi dan psikologi kanak-kanak telah dibangunkan untuk menilai keberkesanan tindakan pedagogi dengan tujuan untuk pengoptimuman selanjutnya. Berdasarkan keputusan diagnostik, ia tidak bertujuan untuk menilai kualiti aktiviti pendidikan institusi.
Kesimpulannya, saya ingin ambil perhatian ciri-ciri Program yang dianalisis.

Martabat Program "Tadika 2100". Kanak-kanak prasekolah yang dibesarkan di bawah program ini dapat mempertahankan pandangan mereka dengan jelas, mereka berdikari, bergaul, bebas dan terbuka kepada dunia. Program ini berdasarkan dialog dengan kanak-kanak, dan guru tidak hanya menyampaikan pengetahuan, tetapi membolehkan kanak-kanak menemuinya sendiri. Proses pembelajaran disertai dengan kelas dengan manual berwarna-warni, yang terdiri daripada beberapa bahagian dan termasuk jumlah pengetahuan yang mengagumkan dan tugasan yang menghiburkan. Dan juga - prinsip minimax. Ilmu diberikan dalam diri norma umur secara maksimum, tetapi asimilasi pengetahuan tertakluk kepada keperluan minimum(mengikut had yang ditentukan oleh Gosstandart). Keadaan perkembangan yang selesa disediakan untuk setiap kanak-kanak; setiap kanak-kanak prasekolah belajar mengikut kadar individu. Ini menghilangkan beban berlebihan, tetapi tidak mengurangkan prestasi. Prinsip minimax membolehkan kami menentukan tahap kandungan yang lebih rendah yang perlu dipelajari oleh setiap kanak-kanak, dan juga mencadangkan had atasnya.

Keperibadian Program "Pembangunan" ialah program menunjukkan ciri aktiviti profesional dan latihan guru di bawah program "Pembangunan" (interaksi antara orang dewasa dan kanak-kanak, syarat kakitangan untuk pelaksanaan program). Penulis program ini sentiasa berada dalam kedudukan latihan khas wajib untuk guru bekerja di bawah program "Pembangunan". Ditawarkan kepada pasaran perkhidmatan pendidikan pada awal 90-an, apabila pendidikan bertukar kepada pembangunan, interaksi berorientasikan keperibadian antara guru dan kanak-kanak, pelaksanaan program menjadi mungkin hanya dalam syarat latihan khas guru. Untuk tujuan ini, Pusat pendidikan untuk melatih guru bekerja di bawah program Pembangunan telah diwujudkan dan terus beroperasi.

Saya fikir saya dapat mendedahkan merit, keperibadian, dan nuansa program ini, yang akan membantu anda tanpa ragu memilih satu atau program lain dan berharap dengan bantuannya anda akan berjaya mewujudkan keadaan untuk perkembangan potensi maksimum yang mungkin. setiap kanak-kanak mengikut umurnya.

Program ini terdiri daripada dua bahagian.

Bahagian pertama termasuk nota penjelasan, serta bahagian yang ditetapkan oleh subperiod umur kanak-kanak prasekolah (3-4, 4-5, 5-6 dan 6-7 tahun) untuk mengoptimumkan pembinaan proses pendidikan:

“Penganjuran aktiviti untuk orang dewasa dan kanak-kanak melaksanakan dan menguasai asas program pendidikan am pendidikan prasekolah",

"Ciri-ciri umur kanak-kanak"

"Hasil yang dirancang untuk menguasai Program."

Bahagian kedua - "Anggaran siklogram aktiviti pendidikan" - mewakili teknologi (urutan sistematik) kerja guru untuk melaksanakan Program.

Nota Penerangan mendedahkan peruntukan konseptual utama Program, termasuk tugas utama kerja psikologi dan pedagogi mengenai pelaksanaan setiap bidang Program dan kemungkinan penyepaduannya dengan kawasan lain. Menyelesaikan masalah kerja psikologi dan pedagogi mengenai pembangunan sfera peribadi (kualiti peribadi) kanak-kanak adalah keutamaan dan dijalankan selari dengan penyelesaian tugas utama yang mencerminkan spesifik bidang Program.

Program ini dibahagikan kepada 3 bahagian dan merangkumi 3 tempoh umur perkembangan kanak-kanak: umur prasekolah rendah, pertengahan, senior.

Dalam setiap tempoh program, ciri-ciri ciri-ciri berkaitan usia perkembangan mental dan fizikal kanak-kanak diberikan, tugas-tugas pembesaran dan perkembangan kanak-kanak pada umur tertentu ditentukan dan pembentukan idea, kemahiran, kebolehan dan sikap dalam proses pembelajaran dan perkembangan mereka dalam Kehidupan seharian. Pada akhir setiap bahagian program, tahap penguasaan program oleh kanak-kanak ditanda.

Program ini mempersembahkan karya seni rakyat lisan, permainan rakyat, muzik dan tarian, dan seni hiasan dan gunaan Rusia. Guru diberi hak untuk menentukan secara bebas jadual kelas, kandungan, kaedah organisasi dan tempat dalam rutin harian.

Bahagian berikut diserlahkan: "Hasil terancang untuk menguasai kandungan program"; "Kualiti integratif lulusan pendidikan menengah"; “Tadika dan keluarga. Program "Kanak-kanak" dalam amalan interaksi antara guru dan ibu bapa"; "Kit metodologi program" Kanak-kanak ".

Program ini menyerlahkan bahagian penting baru: "Sikap kanak-kanak terhadap dirinya sendiri" (pengetahuan diri).

Keseluruhan kandungan program ini secara konvensional bersatu di sekitar empat blok utama: "Kognisi" (membantu kanak-kanak prasekolah dalam menguasai pelbagai cara yang boleh diakses untuk memahami dunia di sekeliling mereka (perbandingan, analisis asas, generalisasi, dll.), mengembangkan aktiviti kognitif mereka, minat kognitif); "Sikap kemanusiaan" ( orientasi kanak-kanak terhadap sikap mesra, berhati-hati, mengambil berat terhadap dunia, perkembangan perasaan dan sikap kemanusiaan terhadap dunia sekeliling mereka); "Penciptaan" (blok kreativiti: pembangunan kemerdekaan sebagai manifestasi tertinggi kreativiti); "Gaya hidup sihat" (pendidikan budaya motor, tabiat menjalani gaya hidup sihat).

Bahagian tambahan (komponen serantau) termasuk bahagian: "Kanak-kanak dalam persekitaran berbilang budaya dan pelbagai etnik"; "Anak itu belajar bahasa Inggeris."

Program ini mempunyai peringkat umur berikut: zaman kanak-kanak- bayi (sehingga satu tahun); umur awal (dari satu tahun hingga tiga tahun); zaman kanak-kanak prasekolah; umur prasekolah rendah (dari tiga hingga lima tahun) dan senior (dari lima hingga tujuh tahun). Periodisasi umur ini, menurut penulis, membolehkan kita melihat kedua-dua arah aliran yang paling umum dan perspektif perkembangan individu setiap kanak-kanak. Untuk setiap peringkat umur program ini mengenal pasti empat garis utama pembangunan: sosial, kognitif, estetik dan fizikal; ciri-ciri perkembangan garis-garis ini pada peringkat bayi, awal, prasekolah rendah dan senior didedahkan; hierarki jenis aktiviti utama ditetapkan (komunikasi, aktiviti objektif, permainan). Aktiviti bermain, sebagai yang utama dalam pembangunan keperibadian kanak-kanak prasekolah, diberi tempat yang istimewa dalam program ini. Permainan ini merangkumi semua komponen struktur program dan kandungannya secara keseluruhan. Program "Origins" menyerlahkan kandungan pendidikan yang asas dan berubah-ubah. Bahagian asas program untuk setiap umur terdiri daripada komponen berikut:

Ciri-ciri keupayaan berkaitan usia perkembangan mental kanak-kanak dan keperibadiannya (ditunjukkan oleh tanda "matahari");

Tugas pembangunan(bunga);

Petunjuk Pembangunan (epal);

Watak asas - personaliti ki (muka bayi").

Kepada asas t.zh. merujuk kepada bahagian "Syarat am untuk pelaksanaan program" (tanda "tin air").

Pendekatan pembolehubah untuk pelaksanaan program didedahkan dalam bahagian "Kandungan dan syarat kerja pengajaran." Mereka memperuntukkan kemungkinan menyesuaikan kandungan proses pedagogi dengan mengambil kira keadaan operasi khusus tadika.

Bahagian "Syarat am untuk pelaksanaan program" menyediakan cadangan untuk mengatur kehidupan kanak-kanak di tadika; prinsip mengatur persekitaran pembangunan subjek; bekerja dengan keluarga. Banyak perhatian diberikan kepada perancangan tematik yang komprehensif.

Hantar kerja baik anda di pangkalan pengetahuan adalah mudah. Gunakan borang di bawah

Pelajar, pelajar siswazah, saintis muda yang menggunakan pangkalan pengetahuan dalam pengajian dan kerja mereka akan sangat berterima kasih kepada anda.

Disiarkan pada http://allbest.ru

pengenalan

Melengkapkan tempoh prasekolah dan memasuki sekolah adalah peringkat yang sukar dan penting dalam kehidupan kanak-kanak. Mewujudkan keadaan untuk penyesuaian yang berjaya bagi pelajar sekolah yang lebih muda adalah tugas bersama kami. “Sekolah tidak seharusnya membawa perubahan mendadak dalam hidup. Setelah bergelar pelajar, kanak-kanak itu meneruskan hari ini seperti yang dilakukannya semalam. Biarkan perkara-perkara baru muncul dalam hidupnya secara beransur-ansur dan jangan membebaninya dengan kesan yang melimpah" (V.A. Sukhomlinsky).

Masalah kesinambungan dan penggantian sentiasa menjadi salah satu yang paling mendesak dan penting dalam pendidikan. Kesediaan ke sekolah sering dianggap sebagai sejumlah pengetahuan dan kemahiran yang diperolehi.

Kepada soalan "Bagaimana anda ingin melihat graduan tadika di ambang sekolah?" guru sering menjawab seperti ini: "membaca dengan baik", "tahu komposisi nombor", "tahu bagaimana untuk menyelesaikan masalah logik", "boleh mengarang cerita, menceritakan semula", "mampu menulis teks dalam huruf besar tanpa ralat." Oleh itu, sudah di pintu masuk kehidupan sekolah, mereka meletakkan permintaan yang melambung pada kanak-kanak dan, walaupun semua larangan, lulus mereka melalui ujian masuk.

Ibu bapa, takut tidak memenuhi ujian kemasukan ke sekolah, cuba ajar anak-anak mereka membaca, menulis, dan menyelesaikan masalah kompleks dengan lancar. Mereka percaya bahawa ini akan menjadi kunci kepada kejayaan pengajian mereka.

Untuk menggembirakan sekolah dan ibu bapa, banyak institusi pendidikan prasekolah mula menduplikasi matlamat, objektif, bentuk dan kaedah operasi sekolah rendah. Ini membawa kepada perpindahan di tadika bentuk tertentu aktiviti kanak-kanak yang aktif - permainan. Ia semakin memberi laluan kepada "pembelajaran di dalam bilik darjah."

Masalah ini membebankan bahu kanak-kanak. Bertambah beban, kerja berlebihan, kemerosotan dalam kesihatan kanak-kanak, penurunan motivasi pendidikan, kehilangan minat untuk belajar, kekurangan kreativiti mencetuskan neurosis kanak-kanak dan fenomena lain yang tidak diingini semasa peralihan ke pendidikan sekolah.

Sebab itu membina kesinambungan antara tadika dan sekolah dalam urusan penyediaan anak-anak ke sekolah hari ini memerlukan pendekatan baharu.

Salah satu tugas institusi prasekolah ialah menyediakan kanak-kanak ke sekolah. Masalah kesinambungan antara pendidikan prasekolah dan sekolah rendah adalah relevan sepanjang masa. Ia dianggap dalam karya A.F. Govorkova, Ya.L. Kolominsky, A.A. Lyublinskaya, A.M. Leushina, V.D. Lysenko, N.N. Podyakova, V.A. Silivon, A.P. Usova dan lain-lain. Mereka cuba menyelesaikan masalah yang sama guru moden, dan ahli psikologi pendidikan.

pembelajaran prasekolah pendidikan

1. Asas teori kesinambungan dalam kerja institusi pendidikan prasekolah dan sekolah rendah

1.1 Konsep kesinambungan dalam menyediakan anak ke sekolah

Konsep kesinambungan dalam kamus falsafah menandakan proses berterusan membesarkan dan mendidik kanak-kanak, yang mempunyai matlamat umum dan khusus untuk setiap tempoh umur, i.e. - ini adalah hubungan antara peringkat pembangunan yang berbeza, intipatinya adalah pemeliharaan unsur-unsur tertentu dari keseluruhan atau ciri individu semasa peralihan ke keadaan baru.

Kesinambungan difahami sebagai peralihan yang konsisten dari satu peringkat pendidikan ke peringkat yang lain, dinyatakan dalam pemeliharaan dan perubahan beransur-ansur kandungan, bentuk, kaedah, teknologi pengajaran dan didikan.

Matlamat kesinambungan adalah untuk memastikan perkembangan peribadi sepenuhnya, kesejahteraan fisiologi dan psikologi kanak-kanak semasa tempoh peralihan dari pendidikan prasekolah ke sekolah, bertujuan untuk pembentukan jangka panjang personaliti kanak-kanak berdasarkan pengalaman terdahulu dan pengetahuan terkumpulnya. .

Umur prasekolah senior merupakan peringkat penting dalam perkembangan kanak-kanak dengan corak perkembangan mental yang wujud. Mengabaikan fakta ini, iaitu percubaan untuk mempergiatkan perkembangan kanak-kanak dengan lebih banyak lagi permulaan awal, mengajarnya, mengikut jenis sekolah, membawa kepada perkembangan kanak-kanak yang herot, dalam hal ini, perlu mengambil kira peruntukan mengenai aktiviti utama, yang pada usia yang lebih tua adalah bermain.

Tugas tadika adalah untuk mendidik dan membangunkan kanak-kanak (perkembangan bidang motivasi, pemikiran, ingatan, perhatian, dll.), dan bukan untuk mengajarnya kemahiran sekolah yang paling mudah. Tanpa aktiviti bermain dalam usia prasekolah yang lebih tua adalah mustahil untuk sepenuhnya perkembangan mental kanak-kanak prasekolah. Bersedia untuk persekolahan timbul sebagai hasil daripada pengalaman penuh kanak-kanak dalam tempoh prasekolah zaman kanak-kanak, yang mengandaikan kehadiran aktiviti bermain yang terkemuka. Serta semua jenis aktiviti kanak-kanak tradisional yang dilakukan oleh kanak-kanak dalam pasukan mereka secara bebas dan bersama orang dewasa.

Ia adalah perlu untuk berusaha untuk menganjurkan dunia membangun yang bersatu - prasekolah dan pendidikan rendah. Ia adalah dengan pengeluaran standard pendidikan negeri persekutuan untuk sekolah rendah pendidikan umum dan keperluan negeri persekutuan untuk program pendidikan am asas pendidikan prasekolah, satu permulaan telah dibuat untuk memastikan kesinambungan dua peringkat sistem pendidikan. Asas teori biasa, prinsip mengatur kerja pendidikan dengan kanak-kanak, kesinambungan dan konsistensi matlamat, objektif, kaedah, cara, bentuk organisasi pendidikan dan latihan yang memastikan perkembangan progresif yang berkesan kanak-kanak adalah asas untuk melaksanakan secara praktikal penyelesaian kepada masalah kesinambungan.

Kesinambungan dalam kerja institusi pendidikan prasekolah dan sekolah rendah terletak pada hakikat bahawa kanak-kanak yang ingin belajar dan boleh belajar datang ke gred pertama, i.e. mereka mesti telah membangunkan prasyarat psikologi untuk menguasai aktiviti pendidikan, yang menjadi asas program sekolah gred pertama. Ini termasuk: motivasi kognitif dan pendidikan, kemunculan subordinasi motif tingkah laku dan aktiviti, keupayaan untuk bekerja mengikut model dan mengikut peraturan yang berkaitan dengan perkembangan tingkah laku sukarela, keupayaan untuk membuat generalisasi biasanya muncul tidak lebih awal daripada oleh penghujung umur prasekolah senior. Dan jika permainan itu digantikan dengan aktiviti jenis sekolah, ia akan berlaku kemudian. Oleh itu, tidak digalakkan memendekkan tempoh prasekolah dengan aktiviti kanak-kanak dan memimpin aktiviti bermain.

Persediaan untuk ke sekolah dan, yang lebih penting, perkembangan menyeluruh kanak-kanak adalah satu proses yang memerlukan perhatian yang teliti dan masa yang lama.

Berikut adalah asas untuk melaksanakan kesinambungan antara pendidikan prasekolah dan sekolah rendah:

1. Keadaan kesihatan dan perkembangan fizikal kanak-kanak.

2. Tahap perkembangan aktiviti kognitif mereka sebagai komponen yang diperlukan aktiviti pendidikan.

3. Kebolehan mental dan moral pelajar.

4. Pembentukan imaginasi kreatif mereka sebagai hala tuju perkembangan peribadi dan intelek.

5. Perkembangan kemahiran komunikasi, iaitu keupayaan untuk berkomunikasi dengan orang dewasa dan rakan sebaya.

Perkara utama dalam melaksanakan kesinambungan ialah menentukan kesediaan kanak-kanak untuk ke sekolah. Pakar psikologi dan guru membezakan kesediaan umum dan khas untuk sekolah. Akibatnya, latihan am dan khas perlu disediakan di institusi prasekolah.

1.2 Persediaan am dan khas untuk latihan

Salah satu tugas institusi pendidikan prasekolah ialah menyediakan kanak-kanak ke sekolah. Peralihan kanak-kanak ke sekolah adalah berkualiti tinggi peringkat baru dalam perkembangannya. Hasil daripada persediaan ialah kesediaan untuk ke sekolah. Kedua-dua istilah ini saling berkaitan dengan hubungan sebab-akibat: kesediaan ke sekolah secara langsung bergantung kepada kualiti persediaan.

Persediaan am (kesediaan).

1. Kesediaan fizikal: perkembangan fizikal am: berat normal, tinggi, isipadu dada, nada otot, perkadaran, penutup kulit dan petunjuk lain yang sepadan dengan piawaian pembangunan fizikal kanak-kanak lelaki dan perempuan berumur 6-7 tahun di negara ini. Keadaan penglihatan, pendengaran, kemahiran motor (terutamanya pergerakan kecil tangan dan jari). negeri sistem saraf kanak-kanak: tahap keseronokan dan keseimbangan, kekuatan dan mobilitinya. Kesihatan umum. Kesediaan fizikal untuk sekolah mengandaikan kesihatan umum yang baik, keletihan yang rendah, prestasi tinggi dan ketahanan. Kanak-kanak yang lemah akan sering jatuh sakit, cepat letih, prestasi mereka akan menurun, yang tidak boleh tidak menjejaskan hasil pembelajaran mereka di sekolah. Oleh itu, dari sangat umur muda guru dan ibu bapa hendaklah menjaga kesihatan anak-anak.

2. Kesediaan intelektual: kandungan kesediaan intelektual termasuk bukan sahaja perbendaharaan kata, pandangan, kemahiran khas, tetapi juga tahap perkembangan proses kognitif; tumpuan mereka pada zon perkembangan proksimal, bentuk tertinggi pemikiran visual dan kiasan; keupayaan untuk mengasingkan tugas pembelajaran dan mengubahnya menjadi matlamat aktiviti yang bebas.

3. Kesediaan sosial-psikologi, moral-kehendak untuk sekolah: pembentukan kedudukan sosial baru ("kedudukan dalaman pelajar"); pembentukan sekumpulan kualiti moral yang diperlukan untuk pembelajaran. Kumpulan kualiti moral yang diperlukan untuk pembelajaran termasuk berdikari, tanggungjawab, keupayaan untuk menyelesaikan tugas, mengatasi kesukaran, disiplin, ketabahan, dan minat dalam pengetahuan. Juga, kesediaan untuk cara hidup baru mengandaikan keupayaan untuk mewujudkan hubungan positif dengan rakan sebaya, pengetahuan tentang norma tingkah laku dan hubungan, dan keupayaan untuk berkomunikasi dengan kanak-kanak dan orang dewasa. Cara hidup baharu memerlukan kualiti peribadi seperti kejujuran, inisiatif, optimisme, dsb.

4. Kesediaan psikologi untuk sekolah mengandaikan pembentukan motif pembelajaran.

Persediaan khas ke sekolah:

Hanya kanak-kanak yang sudah mempunyai kebolehan untuk berjaya menguasai program gred pertama boleh pengetahuan asas Oleh kurikulum sekolah. Walau bagaimanapun, tugas kami sebagai guru bukanlah pengumpulan kuantitatif pengetahuan kanak-kanak, tetapi pembentukan kemahiran untuk menganalisis, membandingkan, membuat generalisasi, dan membuat kesimpulan bebas. Kita boleh mengajar kanak-kanak mengira hingga 100, tetapi ini tidak menjamin kejayaannya dalam mempelajari matematik. Apa yang penting, pertama sekali, adalah kesedaran tentang pengetahuan dan kemahiran, pemahaman tentang hubungan sebab-akibat, dan keupayaan untuk mengenal pasti dan mengekalkan tugas pembelajaran.

Petunjuk berikut boleh diambil sebagai kriteria untuk kesediaan kanak-kanak untuk sekolah:

1) perkembangan fizikal normal dan koordinasi pergerakan;

2) keinginan untuk belajar;

3) menguruskan tingkah laku anda;

4) penguasaan teknik aktiviti mental;

5) manifestasi kemerdekaan;

6) sikap terhadap rakan seperjuangan dan orang dewasa;

7) sikap terhadap kerja;

8) keupayaan untuk menavigasi ruang dan buku nota.

Jadi, berdasarkan semua perkara di atas, kita boleh berhujah bahawa penyediaan kanak-kanak ke sekolah haruslah menyeluruh dan bermula jauh sebelum kanak-kanak memasuki sekolah.

Persediaan kanak-kanak untuk bersekolah dijalankan serentak oleh dua institusi pendidikan: institusi pendidikan prasekolah dan keluarga. Hanya melalui usaha bersama kita boleh mencapai hasil yang diinginkan.

Dalam melaksanakan penggantian, adalah penting untuk memberi perhatian kepada prestasi guru terhadap fungsi yang diberikan kepadanya (peningkatan kesihatan, organisasi, pendidikan, dll.), kepada pengetahuannya tentang pedagogi, psikologi, kaedah pendidikan, dan pengetahuannya.

1.3 Bentuk penggantian

Untuk menjadikan peralihan kanak-kanak ke sekolah lebih lancar, untuk memberi mereka peluang untuk cepat menyesuaikan diri dengan keadaan baru, guru harus membiasakan diri dengan bentuk dan kaedah kerja di institusi prasekolah, kerana perbezaan psikologi antara kanak-kanak berumur enam tahun. dan kanak-kanak berumur tujuh tahun tidak begitu hebat. Dan membiasakan diri kanak-kanak prasekolah dengan sekolah, kehidupan pendidikan dan sosial kanak-kanak sekolah, memungkinkan untuk mengembangkan idea yang sepadan dengan pelajar tadika, mengembangkan minat mereka di sekolah, dan keinginan untuk belajar.

Mekanisme penggantian dan komponennya berfungsi menggunakan bentuk dan kaedah tertentu, dilaksanakan dalam proses aktiviti pentadbiran yang dianjurkan khas, guru tadika, guru kelas rendah untuk mewujudkan keadaan untuk peralihan kanak-kanak ke sekolah rendah yang berkesan dan tidak menyakitkan.

Bentuk ikatan penggantian

Majlis pedagogi, seminar, meja bulat guru prasekolah, guru sekolah dan ibu bapa isu topikal kesinambungan;

Perancangan dan pelaksanaan aktiviti praktikal bersama guru dan guru dengan kanak-kanak - kanak-kanak prasekolah dan gred pertama (cuti, pameran, pertandingan sukan);

Latihan psikologi dan komunikasi untuk pendidik dan guru;

Interaksi pekerja perubatan, ahli psikologi prasekolah dan sekolah;

Mengadakan "hari siswazah" di institusi pendidikan prasekolah;

Bersama-sama dengan sekolah, mengambil gred 1 daripada graduan prasekolah dan menjalankan diagnostik untuk menentukan kesediaan kanak-kanak untuk sekolah;

Pertemuan ibu bapa dengan bakal guru;

Menyoal dan menguji ibu bapa untuk mengkaji kesejahteraan keluarga dalam jangkaan kehidupan sekolah anak dan semasa tempoh penyesuaian ke sekolah;

Latihan dan bengkel permainan untuk ibu bapa kanak-kanak prasekolah.

Kerja penggantian yang berjaya hanya boleh dijalankan apabila guru dan pendidik bekerjasama.

Objektif utama kerjasama antara institusi pendidikan prasekolah dan sekolah adalah:

Penciptaan keadaan psikologi dan pedagogi yang memastikan proses penyesuaian pelajar gred pertama kepada pendidikan sekolah (peralihan semula jadi dari tadika ke sekolah);

Meningkatkan persediaan untuk persekolahan kanak-kanak berumur 5-6 tahun;

Mendalami minat dalam kehidupan di sekolah;

Memberi bantuan kepada keluarga dalam situasi baru yang timbul ketika membuat persiapan ke sekolah dan ketika anak memasuki sekolah.

Lawatan bersama ke sekolah dan tadika oleh guru dan guru,

Penyertaan dalam majlis pedagogi,

Perundingan bersama, seminar, kelas induk;

Penganjuran bersama mesyuarat ibu bapa dan guru oleh guru dan guru, penganjuran persidangan,

Kajian program pendidikan di institusi prasekolah dan program sekolah gred pertama, dsb.

Latihan psikologi dan komunikasi untuk pendidik dan guru;

Menjalankan diagnostik untuk menentukan kesediaan kanak-kanak ke sekolah;

Interaksi antara pekerja perubatan, ahli psikologi prasekolah dan sekolah;

Demonstrasi terbuka aktiviti pendidikan di institusi pendidikan prasekolah dan pelajaran terbuka di sekolah;

Pemerhatian pedagogi dan psikologi.

Di sekolah, pelajar darjah satu dihujani dengan segala-galanya sekaligus: peraturan tingkah laku baru, maklumat pendidikan. Oleh itu, adalah lebih baik untuk menyediakan bayi untuk perubahan yang akan datang dalam keadaan biasa, secara beransur-ansur memperkenalkan tetapan baru yang memenuhi keperluan baru, langkah demi langkah.

Bentuk perkenalan kanak-kanak prasekolah dengan sekolah.

Permainan main peranan, khususnya permainan "Kembali ke Sekolah", boleh sangat membantu.

Mana-mana permainan main peranan termasuk lima komponen. Ini termasuk:

1. Benda - persekitaran fizikal, semula jadi atau buatan manusia.

2. Tempat – arena di mana aksi itu berlaku.

3. Pelakon - orang yang terlibat.

4. Organisasi - norma dan peraturan yang mengawal tindakan orang, maklumat.

5. Maksud idea yang hendak dipelajari.

Permainan plot-role-playing "Kembali ke Sekolah" membantu kanak-kanak untuk berjaya memasuki kehidupan sekolah dan menguasai pengalaman yang diperlukan. Permainan ini membangunkan keupayaan untuk menggunakan pertuturan, keupayaan untuk berunding (mewujudkan peraturan, mengagihkan peranan), keupayaan untuk mengurus dan diurus. Kanak-kanak secara aktif menguasai "dunia perkara" (aktiviti praktikal kognitif dan objektif) dan "dunia manusia" (norma hubungan manusia). Semua ini perlu untuk pelajar gred satu masa depan.

Adalah penting bahawa maklumat yang diberikan tentang sekolah bukan sahaja dapat difahami oleh kanak-kanak, tetapi juga dirasai olehnya. Untuk kegunaan ini:

1. Lawatan (ke bangunan sekolah, kemudian ke perpustakaan, ke Gim, ke kelas, ke kafetaria).

2. Pemeriksaan lukisan "Sekolah"

3. Pembacaan dan analisis kanak-kanak fiksyen tentang kehidupan sekolah, menghafal puisi.

4. Melukis topik: "Bangunan sekolah", "Kesan saya dari lawatan ke perpustakaan sekolah", "Kelas".

5. Perbualan, cerita dari orang dewasa tentang pelajaran dan guru kegemaran mereka.

6. Membiasakan diri dengan peribahasa dan pepatah yang menekankan kepentingan buku, pembelajaran dan kerja.

7. Melihat peralatan sekolah dan bertanyakan teka-teki tentangnya.

8.Lisan dan permainan didaktik pada tema sekolah.

9. Perkenalan dan interaksi kanak-kanak prasekolah dengan guru dan pelajar sekolah rendah;

10. Penyertaan dalam aktiviti pendidikan bersama, program permainan;

11. Pertemuan dan perbualan dengan bekas pelajar tadika (pelajar sekolah rendah dan menengah);

12. Cuti bersama (Hari Pengetahuan, permulaan ke gred pertama, tamat pengajian di tadika, dll.) dan pertandingan sukan untuk kanak-kanak prasekolah dan gred pertama;

13. Penyertaan dalam aktiviti teater;

14. Kehadiran kanak-kanak prasekolah kursus penyesuaian kelas yang dianjurkan di sekolah (kelas dengan ahli psikologi, ahli terapi pertuturan, pengarah muzik dan pakar sekolah lain).

Adalah dinasihatkan untuk tidak membombardir kanak-kanak itu dengan semua inovasi sekolah sekaligus, tetapi untuk memberi perhatian kepada beberapa atau salah satu aspek kehidupan sekolah, dan tidak menyentuh komponen lain dalam keadaan buat masa ini. Biarlah benda, peralatan sekolah, uniform sekolah, yang boleh anda lihat dalam gambar, dan kemudian pergi ke sekolah dan duduk di meja.

Kanak-kanak itu dalam mod lembut, tanpa had masa, akan menjadi biasa dengan jenis dan tujuan perkara yang akan menjadi persekitaran kekalnya tidak lama lagi. Pada masa yang lain, ia patut mengingati norma dan peraturan, cuba dalam permainan bagi pihak "guru" untuk membentangkan keperluan tertentu kepada "pelajar". Seterusnya, objek perhatian boleh menjadi buku teks, yang berguna bukan sahaja untuk dilihat dan diteliti, tetapi juga untuk cuba "berpura-pura" untuk menyelesaikan beberapa tugas mudah.

Kepentingan masalah memupuk sikap positif terhadap sekolah tidak dapat dinafikan. Kejayaan dan keberkesanannya bergantung pada cara kerja kita dijalankan. “Sekolah tidak seharusnya membuat perubahan drastik dalam kehidupan kanak-kanak. Biarkan anak, setelah bergelar pelajar, terus melakukan hari ini apa yang dia lakukan semalam. Biarkan perkara-perkara baru muncul dalam hidupnya secara beransur-ansur dan jangan membebaninya dengan kesan yang melimpah,” tulis V.A. Sukhomlinsky tentang memperkenalkan kanak-kanak ke sekolah dalam pendidikan prasekolah.

Memupuk sikap positif terhadap sekolah dalam kalangan kanak-kanak prasekolah merupakan salah satu masalah mendesak pedagogi moden.

Tetapi kita tidak dapat menyediakan sepenuhnya anak ke sekolah jika kita tidak bertindak dalam semangat yang sama dengan ibu bapa.

Pendidikan pedagogi ibu bapa.

Ibu bapa memainkan peranan penting dalam memupuk sikap positif terhadap sekolah. Tanpa hubungan rapat dengan keluarga anda, adalah mustahil untuk membina kerja anda. Apabila bekerja dengan ibu bapa, anda boleh menggunakan bentuk kerja berikut:

Perjumpaan ibu bapa dan guru bersama dengan guru prasekolah dan guru sekolah;

Meja bulat, mesyuarat perbincangan, "ruang tamu" pedagogi;

Persidangan ibu bapa, malam soal jawab;

Perundingan dengan guru prasekolah dan sekolah (Perundingan mengenai topik: "Cara memilih sekolah", "Apa yang perlu dilakukan jika anak anda tidak diterima ke sekolah", "Sedikit tentang permainan", dll.).

Pertemuan ibu bapa dengan bakal guru;

Hari terbuka;

Bengkel kreatif;

Menyoal, menguji ibu bapa untuk mengkaji kesejahteraan keluarga dengan menjangkakan kehidupan sekolah anak dan semasa tempoh penyesuaian ke sekolah (Menyoal ibu bapa mengenai topik "Bagaimana untuk membantu belajar");

Latihan dan bengkel pendidikan dan permainan untuk ibu bapa kanak-kanak prasekolah, permainan perniagaan, bengkel;

Malam keluarga, aktiviti riadah bertema;

Cara komunikasi visual (bahan poster, pameran, peti mel Soal Jawab, dll.): Jurnal lisan

- "Anak anda ialah pelajar kelas satu masa depan"

- "Pengetahuan, kebolehan dan kemahiran yang diperlukan untuk pelajar gred satu masa depan."

- "8 petua untuk ibu bapa pelajar gred satu masa depan."

Pameran dengan tema: "Ini perlu untuk sekolah."

Menerbitkan akhbar yang membantu memaklumkan ibu bapa tentang kehidupan anak di institusi itu.

Mesyuarat kelab induk (kelas untuk ibu bapa dan untuk pasangan anak-ibu bapa).

Peranan penting dalam memastikan kesinambungan pendidikan prasekolah dan sekolah dimainkan oleh kajian terperinci tentang idea ibu bapa dan guru tentang satu sama lain, yang akan membawa mereka kepada interaksi dan pembangunan cadangan bersama.

Adalah diketahui bahawa tidak ada kesinambungan "lancar" dalam pembangunan manusia dan sebarang peralihan ke keadaan baru, walaupun yang paling menyenangkan, sentiasa tertekan.

Memandangkan hampir mustahil untuk dilakukan tanpa tekanan, kita mesti cuba "menjadikannya" kurang berbahaya dan lebih bermanfaat untuk pembangunan.

Kesinambungan adalah peralihan yang lancar dari prasekolah ke sekolah.

Seorang kanak-kanak tidak sepatutnya takut dengan bangunan baru, tetapi tidak boleh terbiasa dengannya sehingga kesan kebaharuan, kejutan, dan daya tarikan hilang.

2. Program prasekolah

2.1 Analisis perbandingan program FGT dan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan

Selepas melakukan analisis perbandingan kedua-dua program, kesimpulan berikut boleh dibuat.

1) FGT dan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan adalah berdasarkan satu asas teori dan metodologi - pendekatan sistem-aktiviti, yang menganggap:

Pendidikan dan pembangunan ciri keperibadian yang memenuhi keperluan masyarakat maklumat dan ekonomi inovatif;

Pembentukan kesediaan untuk pembangunan diri dan pendidikan berterusan;

Aktiviti pendidikan dan kognitif pelajar yang aktif;

Pembinaan proses pendidikan dengan mengambil kira umur individu, ciri psikologi dan fisiologi pelajar.

2) Anda juga boleh melihat bahawa proses pendidikan menggunakan bentuk kerja yang seragam:

Aktiviti bersama kanak-kanak

Aktiviti bersama antara orang dewasa dan kanak-kanak

Aktiviti bebas

3) Perkara berikut: matlamat Standard Pendidikan Negeri Persekutuan adalah, seolah-olah, kesinambungan matlamat yang ditetapkan oleh FGT:

Pembangunan kualiti fizikal - mengukuhkan kesihatan fizikal

Pembentukan prasyarat untuk aktiviti pendidikan - pembentukan asas keupayaan untuk belajar dan keupayaan untuk mengatur aktiviti seseorang

Pembentukan budaya bersama, pembangunan kualiti intelek dan peribadi - pembangunan dan pendidikan rohani dan moral.

Oleh itu, dalam pemahaman kita, tadika adalah asas pendidikan, dan sekolah adalah bangunan itu sendiri, di mana perkembangan potensi pendidikan dan budaya asas individu berlaku.

4) Tujuan utama Standard Pendidikan Negeri Persekutuan dan FGT adalah penggubalan dan peruntukan yang ditubuhkan peringkat persekutuan sistem tiga keperluan yang saling berkaitan: kepada keputusan, struktur dan syarat untuk pelaksanaan program pendidikan asas.

5) Mari kita bandingkan struktur program. Terdapat 5 mata yang ditakrifkan dalam program prasekolah, dan 11 dalam program sekolah rendah. Mari kita pertimbangkan titik hubungan antara kedua-dua program.

Keputusan terancang murid menguasai program pendidikan asas pendidikan umum rendah Keputusan terancang murid menguasai program pendidikan asas asas pendidikan prasekolah

Sistem untuk menilai pencapaian keputusan yang dirancang untuk menguasai program pendidikan asas pendidikan umum rendah Sistem untuk memantau pencapaian keputusan yang dirancang oleh kanak-kanak; organisasi rejim penginapan kanak-kanak di institusi pendidikan

Program subjek:

- "Bahasa Rusia"

- "Bacaan sastera"

- "Matematik"

- "Dunia"

- "Seni"

- "Muzik"

- "Teknologi"

- "Budaya Fizikal"

- "Bahasa asing"

- "Budaya Fizikal"

- "Kesihatan"

- "Keselamatan"

- "Sosialisasi"

- "Kognisi"

- "Komunikasi"

- "Membaca fiksyen"

- "Kreativiti artistik"

- "Muzik"

Program kerja pembetulan Kandungan kerja pembetulan (untuk kanak-kanak kurang upaya).

Rancangan aktiviti ekstrakurikuler Organisasi rejim penginapan kanak-kanak di institusi pendidikan.

Saya ingin menarik perhatian anda kepada tiga bidang yang memerlukan penjelasan khas: "Sosialisasi" - kandungan kawasan pendidikan bertujuan untuk mencapai matlamat menguasai idea awal yang bersifat sosial dan termasuk kanak-kanak dalam sistem perhubungan sosial melalui penyelesaian masalah berikut:

Pembangunan aktiviti permainan kanak-kanak;

Memperkenalkan norma asas yang diterima umum dan peraturan perhubungan dengan rakan sebaya dan orang dewasa (termasuk yang bermoral);

Pembentukan jantina, keluarga, kewarganegaraan, perasaan patriotik, semangat kekitaan terhadap masyarakat dunia.

"Kognisi" - kandungan bidang pendidikan bertujuan untuk mencapai matlamat perkembangan kanak-kanak minat kognitif, perkembangan intelek kanak-kanak melalui penyelesaian masalah berikut:

Perkembangan deria;

Pembangunan aktiviti penyelidikan-kognitif dan produktif (konstruktif);

Pembentukan konsep matematik asas;

Pembentukan gambaran holistik dunia, meluaskan ufuk kanak-kanak.

"Komunikasi" - kandungan bidang pendidikan bertujuan untuk mencapai matlamat menguasai cara dan cara interaksi yang membina dengan orang lain melalui menyelesaikan tugas berikut:

Pembangunan komunikasi percuma dengan orang dewasa dan kanak-kanak;

Pembangunan semua komponen ucapan lisan kanak-kanak (sisi leksikal, struktur tatabahasa pertuturan, bahagian sebutan pertuturan; pertuturan koheren bentuk dialog dan monolog) dalam pelbagai bentuk dan jenis aktiviti kanak-kanak;

Penguasaan amali norma pertuturan oleh murid.

6) Sehubungan dengan peralihan sekolah rendah kepada standard pendidikan baru, isu pembentukan aktiviti pendidikan sejagat adalah sangat penting.

Menurut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, UUD adalah satu set kaedah tindakan, terima kasih kepada seorang kanak-kanak menguasai semua komponen aktiviti pendidikan.

Hasil daripada mempelajari semua mata pelajaran di sekolah rendah, graduan harus membangunkan aktiviti pembelajaran sejagat sebagai asas keupayaan untuk belajar.

Pada usia prasekolah, hanya prasyarat untuk aktiviti pendidikan sejagat dibentuk.

Berhubung dengan saat kanak-kanak memasuki sekolah, prasyarat berikut untuk tindakan pendidikan sejagat kawal selia boleh dikenal pasti.

Prasyarat untuk pencapaian pendidikan anak-anak apabila memasuki sekolah Keputusan yang dirancang pada akhir gred 1

Mengetahui sikap positif terhadap diri sendiri, mempunyai jati diri - memahami cadangan dan penilaian guru, rakan seperjuangan, ibu bapa dan orang lain, tahu menilai dirinya mengikut kriteria yang dicadangkan oleh orang dewasa.

Mempunyai sikap positif terhadap sekolah

Mampu melayan orang lain dengan baik dan responsif terhadap pengalaman orang lain

Tahu menghormati maruah orang lain - tahu mengemudi kandungan moral dan makna kedua-dua tindakannya sendiri dan tindakan orang di sekelilingnya

Mampu menghormati pendapat orang lain

Dapat memahami perasaan orang lain dan berempati dengan mereka

Tahu menjaga barangnya - tahu merawat nilai material dengan berhati-hati

Menghormati dan menerima nilai-nilai keluarga dan masyarakat

Cinta tanah air dan tanah airnya

Mampu berinteraksi dengan rakan sebaya dewasa melalui penyertaan dalam permainan bersama dan organisasi mereka, berunding, mencapai persetujuan dalam permainan, mengambil kira kepentingan orang lain dalam permainan, menahan emosi seseorang dalam permainan

Dalam masyarakat rakan sebaya, dia tahu bagaimana memilih pekerjaannya sendiri, rakan kongsi - dia tahu bagaimana berinteraksi dengan rakan sebaya dalam aktiviti bersama, berunding, mengambil kira kepentingan orang lain, menahan emosinya

Mampu membincangkan masalah dan peraturan

Boleh meneruskan perbualan mengenai topik yang menarik baginya - tahu membincangkan masalah yang timbul, peraturan

Boleh menyokong perbualan mengenai topik yang menarik

Dapat menunjukkan sikap berdikari dalam pelbagai jenis aktiviti kanak-kanak

Mampu menilai diri sendiri dan tindakannya - mampu menunjukkan sikap berdikari dalam pelbagai jenis aktiviti kanak-kanak

Mampu menilai diri sendiri dan tindakannya

Mampu berhubung secara terbuka dengan dunia luar dan berasa yakin dengan kebolehan seseorang - mampu menyesuaikan diri dengan beberapa situasi yang sukar

Ia dapat dilihat bahawa prasyarat untuk aktiviti pendidikan universal kanak-kanak prasekolah mendapati perkembangan mereka pada peringkat awal pendidikan.

7) Sekarang pertimbangkan keperluan untuk keputusan kedua-dua program.

Hasil akhir menguasai program pendidikan umum asas pendidikan prasekolah adalah kualiti integratif kanak-kanak yang dibangunkan. Kamus menentukan konsep integrasi - ini adalah proses di mana bahagian digabungkan menjadi keseluruhan. Pada peringkat peribadi, ia adalah keadaan badan apabila semua unsur konstituen individu, sifat atau kualitinya bertindak secara bersama sebagai satu keseluruhan.

Dengan meringkaskan dan membandingkan keperluan untuk graduan institusi pendidikan prasekolah mengikut FGT dan keperluan untuk keputusan pelajar pendidikan am rendah mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, kita dapat mengesan kesinambungan yang jelas.

Untuk meringkaskan analisis perbandingan FGT dan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, kita boleh mengatakan bahawa kedua-dua dokumen ini berkait rapat antara satu sama lain. Permulaan telah dibuat untuk memastikan kesinambungan program pendidikan institusi pendidikan prasekolah dengan program pendidikan umum asas teladan pendidikan am rendah. Penduaan bidang pengetahuan program dihapuskan, pelaksanaan satu baris dipastikan perkembangan umum kanak-kanak pada peringkat prasekolah dan sekolah kanak-kanak.

Pendekatan ini untuk melaksanakan satu baris perkembangan kanak-kanak pada peringkat prasekolah dan pendidikan sekolah rendah boleh memberi proses pedagogi holistik, konsisten dan berpandangan ke hadapan.

Dan, akhirnya, kedua-dua peringkat pendidikan tidak akan beroperasi secara berasingan antara satu sama lain, tetapi dalam hubungan yang rapat, yang akan membolehkan sekolah bergantung kepada perkembangan kanak-kanak yang diterima di institusi prasekolah.

2.2 Program FGT dan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan

“Program kerjasama institusi pendidikan mengenai kesinambungan prasekolah dan pendidikan am rendah dalam rangka pelaksanaan FGT dan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan.”

Pengenalan Keperluan Negeri Persekutuan (FGT) kepada struktur program prasekolah, syarat pelaksanaannya dan penerimaan Keperluan Negeri Persekutuan yang baharu Standard Pendidikan(FSES) pendidikan sekolah rendah merupakan peringkat penting dalam kesinambungan aktiviti tadika dan sekolah. Pengenalan diluluskan pada peringkat negeri standard pendidikan menyumbang secara signifikan untuk memastikan kesinambungan dan prospek untuk meningkatkan kualiti pendidikan dalam sistem pendidikan yang bersepadu. Analisis keadaan menunjukkan bahawa trend ini harus kekal ciri ciri sistem pendidikan pada masa hadapan.

Persediaan ke sekolah sering dianggap sebagai kajian awal kurikulum gred satu dan turun kepada pembentukan pengetahuan dan kemahiran khusus mata pelajaran. Dalam kes ini, kesinambungan antara umur prasekolah dan sekolah rendah ditentukan bukan oleh sama ada pelajar masa depan telah membangunkan kualiti yang diperlukan untuk menjalankan aktiviti pendidikan baru atau sama ada prasyaratnya telah dibentuk, tetapi oleh kehadiran atau ketiadaan pengetahuan tertentu dalam akademik. mata pelajaran. Walau bagaimanapun, banyak kajian oleh ahli psikologi dan guru menunjukkan bahawa kehadiran pengetahuan itu sendiri tidak menentukan kejayaan pembelajaran; adalah lebih penting bahawa kanak-kanak itu dapat memperoleh dan menerapkannya secara bebas.

Inilah pendekatan aktiviti yang mendasari standard pendidikan negeri.

Apakah pendekatan aktiviti? Aktiviti pengajaran dalam erti kata pendidikan bermakna menjadikan pembelajaran bermotivasi, mengajar kanak-kanak untuk menetapkan matlamat secara bebas dan mencari jalan, termasuk cara, untuk mencapainya, membantu kanak-kanak mengembangkan kemahiran kawalan dan kawalan diri, penilaian dan harga diri.

Oleh itu, matlamat utama persediaan untuk sekolah adalah pembentukan dalam kanak-kanak prasekolah kualiti yang diperlukan untuk menguasai aktiviti pendidikan - rasa ingin tahu, inisiatif, kemerdekaan, sewenang-wenangnya, ekspresi diri kreatif kanak-kanak, dll.

Sementara itu, kita harus ingat bahawa kesinambungan antara peringkat pendidikan prasekolah dan sekolah tidak seharusnya difahami hanya sebagai penyediaan kanak-kanak untuk pembelajaran. Adalah penting untuk memastikan pemuliharaan nilai diri usia prasekolah, apabila ciri-ciri terpenting keperibadian masa depan sedang diletakkan. Ia adalah perlu untuk membangunkan kemahiran sosial pelajar masa depan, yang diperlukan untuk penyesuaian yang berjaya ke sekolah. Ia adalah perlu untuk berusaha untuk organisasi dunia membangun yang bersatu - prasekolah dan pendidikan rendah. Penyelesaian kepada isu ini juga disertakan dalam program ini.

Memandangkan pendidikan sepanjang hayat bertindak sebagai sambungan, ketekalan dan perspektif semua komponen sistem (matlamat, objektif, kandungan, kaedah, cara, bentuk organisasi pendidikan dan latihan) pada setiap peringkat pendidikan, kita melihat penyelesaian kepada masalah tersebut. kesinambungan dalam mewujudkan program kerjasama antara sekolah rendah dan tadika, yang akan mencerminkan hubungan, konsistensi dan perspektif ini. Kami telah menentukan matlamat dan objektif program.

Matlamat: untuk melaksanakan satu garis perkembangan kanak-kanak yang bersatu pada peringkat prasekolah dan kanak-kanak sekolah rendah, memberikan proses pedagogi sebagai watak yang holistik, konsisten, menjanjikan.

Objektif utama kerjasama antara institusi pendidikan prasekolah dan sekolah:

Mewujudkan perpaduan aspirasi dan pandangan terhadap proses pendidikan antara tadika, keluarga dan sekolah;

Pembangunan matlamat bersama dan objektif pendidikan, cara untuk mencapai hasil yang diharapkan;

Mewujudkan keadaan untuk interaksi yang menggalakkan antara semua peserta dalam proses pendidikan - pendidik, guru, kanak-kanak dan ibu bapa;

Pendidikan psikologi dan pedagogi yang komprehensif ibu bapa;

Penyampaian bantuan psikologi dalam kesedaran tentang keluarga sendiri dan sumber sosial yang membantu mengatasi masalah apabila kanak-kanak memasuki sekolah;

Pembentukan dalam keluarga sikap positif terhadap sosial yang aktif dan aktiviti sosial kanak-kanak.

Syarat yang paling penting untuk keberkesanan kerja untuk mewujudkan kesinambungan antara tadika dan sekolah adalah pemahaman yang jelas tentang matlamat, objektif dan kandungan penggantian.

Matlamat umum pendidikan untuk kanak-kanak prasekolah dan umur sekolah rendah:

Membesarkan insan bermoral;

Melindungi dan mengukuhkan kesihatan fizikal dan mental kanak-kanak;

Pemeliharaan dan sokongan keperibadian kanak-kanak, perkembangan fizikal dan mental kanak-kanak.

Kesinambungan pendidikan prasekolah dan rendah melibatkan penyelesaian tugas keutamaan berikut:

Di peringkat prasekolah:

Memperkenalkan kanak-kanak kepada nilai-nilai gaya hidup sihat;

Memastikan kesejahteraan emosi setiap kanak-kanak, mengembangkan perasaan positif dirinya;

Pembangunan, inisiatif, rasa ingin tahu, kesewenang-wenangan, keupayaan untuk ekspresi diri kreatif;

Pembentukan pelbagai pengetahuan tentang dunia di sekeliling kita, rangsangan komunikatif, kognitif, bermain dan aktiviti lain kanak-kanak dalam pelbagai jenis aktiviti;

Pembangunan kecekapan dalam bidang perhubungan dengan dunia, kepada manusia, kepada diri sendiri; kemasukan kanak-kanak dalam pelbagai bentuk kerjasama (dengan orang dewasa dan kanak-kanak yang berbeza umur).

Selaras dengan Standard, di peringkat sekolah rendah perkara berikut dijalankan:

Pembentukan asas identiti sivik dan pandangan dunia pelajar; pembentukan asas keupayaan untuk belajar dan keupayaan untuk mengatur aktiviti seseorang,

Keupayaan untuk menerima, mengekalkan matlamat dan mengikutinya dalam aktiviti pendidikan, merancang aktiviti anda, memantau dan menilai mereka, berinteraksi dengan guru dan rakan sebaya dalam proses pendidikan;

Pembangunan dan pendidikan rohani dan moral pelajar, menyediakan penerimaan mereka terhadap standard moral, garis panduan etika, dan nilai kebangsaan;

Penerimaan secara sedar nilai-nilai gaya hidup sihat dan peraturan tingkah laku seseorang mengikutnya; peningkatan pencapaian pembangunan prasekolah, bantuan khas mengenai perkembangan kualiti yang terbentuk pada zaman kanak-kanak prasekolah;

Individualisasi proses pembelajaran, terutamanya dalam kes perkembangan lanjutan atau ketinggalan.

Keputusan yang dijangka.

Hasil daripada pelaksanaan program kerjasama haruslah mewujudkan persekitaran pendidikan pembangunan mata pelajaran yang selesa dan konsisten:

Memastikan kualiti pendidikan yang tinggi, kebolehcapaian, keterbukaan dan daya tarikannya untuk pelajar, murid, ibu bapa mereka (wakil undang-undang) dan seluruh masyarakat, pembangunan rohani dan moral serta pendidikan pelajar dan murid;

Menjamin perlindungan dan pengukuhan kesihatan fizikal, psikologi dan sosial pelajar dan murid;

Selesa berhubung dengan pelajar, murid (termasuk mereka yang kurang upaya) dan tenaga pengajar.

Hasil kerjasama yang membuahkan hasil antara guru sekolah rendah dan institusi prasekolah, ibu bapa (wakil undang-undang) murid dan pelajar seharusnya menjadi pembangunan kualiti integratif kanak-kanak prasekolah, yang berfungsi sebagai asas untuk pembentukan kecekapan yang diperlukan untuk pembelajaran di sekolah.

Kualiti integratif kanak-kanak prasekolah, yang digariskan dalam keperluan negeri Persekutuan untuk struktur program pendidikan umum asas pendidikan prasekolah, boleh ditetapkan sebagai Potret lulusan institusi pendidikan prasekolah.

kesusasteraan

1. R.A. Dolzhikova, G.M. Fedosimov, N.N. Kulinich, I.P. Ishchenko "Pelaksanaan kesinambungan dalam pengajaran dan asuhan kanak-kanak di institusi pendidikan prasekolah dan sekolah rendah", Moscow, School Press, 2008.

2. Vygotsky L.S. "Kajian psikologi terpilih" (Masalah pembelajaran dan perkembangan mental kanak-kanak pada usia sekolah), Moscow, 2009.

3. Elkonin D.B. Mengenai masalah periodisasi perkembangan mental pada zaman kanak-kanak. - M., 2008.

4. Bezrukikh M.M. Langkah ke sekolah. Buku untuk guru dan ibu bapa. M.; Bustard, 2010.

5. Idbina M.N. Persediaan ke sekolah. Latihan dan ujian perkembangan. 2011.

6. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pedagogi prasekolah - M.: Pusat penerbitan "Akademi", 2008.

Disiarkan di Allbest.ru

Dokumen yang serupa

Konsep kesinambungan dalam kerja institusi pendidikan prasekolah dan sekolah rendah. Pengekalan kesinambungan dalam kerja institusi pendidikan prasekolah dan sekolah dalam matematik. Analisis penunjuk kesediaan kanak-kanak untuk belajar matematik di gred pertama.

kerja kursus, ditambah 11/11/2010


Peranan tadika dan guru dalam membesarkan anak. Kepentingan aktiviti pendidikan untuk kanak-kanak prasekolah. program Rusia pendidikan prasekolah. Variasi perisian kerja institusi prasekolah. Kemas kini pendidikan prasekolah.

kerja kursus, ditambah 28/12/2011


Penunjuk utama dalam sistem pendidikan prasekolah di Wilayah Krasnoyarsk, prospek pembangunannya. Masalah aksesibiliti pendidikan prasekolah. Pelaksanaan program pendidikan yang menyeluruh, separa dan program pembetulan.

abstrak, ditambah 07/22/2010


Ketidakkonsistenan dalam aktiviti institusi pendidikan prasekolah dan sekolah rendah. Masalah kesinambungan. Keperluan untuk mewujudkan model yang bersatu dalam proses pendidikan. Program untuk menyediakan kanak-kanak untuk sekolah, yang dibangunkan oleh Vasilyeva S.I.

ujian, ditambah 06/09/2010


Kaedah menjalankan kuliah untuk pelajar, mendedahkan konsep kesinambungan dalam kerja pendidikan institusi pendidikan prasekolah dan sekolah. Bentuk organisasi kerja bersama. Petunjuk kesediaan moral dan kehendak untuk sekolah. Peranan keluarga dalam perkembangan kanak-kanak.

nota pelajaran, ditambah 28/07/2010


Konsep pendekatan sistem-aktiviti untuk pembelajaran. Sistem kerja dan pencapaian hasil kualiti aktiviti pendidikan. Penggunaan teknologi pembangunan moden oleh pendidik dan pakar dari perspektif pendekatan sistem-aktiviti.

abstrak, ditambah 12/13/2014


Standard pendidikan prasekolah negeri persekutuan, intipati dan objektifnya. Keperluan untuk struktur dan syarat pelaksanaan program pendidikan pendidikan prasekolah. Idea tentang kandungan pendidikan prasekolah yang dicadangkan dalam Standard.

pembentangan, ditambah 05/05/2016


Kajian kaedah dan teknologi untuk mengajar tingkah laku selamat dalam kanak-kanak prasekolah di institusi pendidikan prasekolah. Ciri-ciri bahagian utama dan kandungan program "Asas keselamatan untuk kanak-kanak prasekolah."

abstrak, ditambah 11/03/2014


Kaedah pengajaran matematik di sekolah rendah. Pelbagai tafsiran nombor asli, analisis program prasekolah dan sekolah rendah mengikut kesinambungannya. Metodologi untuk membangunkan kemahiran matematik pada usia sekolah rendah.

tesis, ditambah 03/14/2011


Analisis perbandingan matlamat, objektif dan kandungan program pendidikan prasekolah serantau. Cara utama, cara, kaedah melaksanakan komponen serantau pendidikan prasekolah berdasarkan program Vasilyeva pada usia prasekolah awal.

Senaman . Analisis matlamat dan objektif, peruntukan konsep, struktur 3 program komprehensif dan 3 program khusus dengan merekodkan keputusan dalam jadual.

Perkembangan menyeluruh kualiti mental dan fizikal mengikut umur dan ciri-ciri individu kanak-kanak

Mewujudkan keadaan yang menggalakkan untuk kehidupan penuh untuk kanak-kanak prasekolah.

Pembentukan asas budaya asas individu.

Persediaan untuk kehidupan dalam masyarakat moden, untuk belajar di sekolah, memastikan keselamatan hidup.

Tujuan program: penciptaan keadaan pendidikan, pembetulan, perkembangan dan pembentukan kesihatan di institusi pendidikan prasekolah yang menggalakkan perkembangan penuh dan sosialisasi kanak-kanak prasekolah, memastikan peluang permulaan yang sama dan peralihan kejayaan kanak-kanak itu ke pendidikan di institusi pendidikan am.

Objektif program:.Untuk menambah baik sistem aktiviti pemeliharaan kesihatan dan pembentukan kesihatan institusi, dengan mengambil kira ciri-ciri individu kanak-kanak prasekolah.

Objektif program:Program meletakkantugas untuk membangunkan kanak-kanak, berdasarkan kandungan pendidikan yang berbeza, tindak balas emosi, keupayaan untuk berempati, dan kesediaan untuk menunjukkan sikap berperikemanusiaan.Masalah ini diselesaikan dalam program melalui asimilasi idea kanak-kanak tentang perpaduan semua makhluk hidup dan organisasi pengalaman sosial-emosi. Tujuan program "Kanak-kanak" bertujuan untuk memastikan perkembangan menyeluruh kanak-kanak dalam tempoh prasekolah: intelek, fizikal, emosi, moral, kehendak, sosial dan peribadi, melalui persekitaran perkembangan yang sesuai dengan ciri umurnya.

Tujuan program: Pembentukan sikap estetik dan kebolehan artistik dan kreatif dalam aktiviti visual kanak-kanak peringkat awal dan prasekolah.Objektif program:Perkembangan persepsi kanak-kanak, pembentukan idea tentang objek dan fenomena realiti sekeliling dan pemahaman bahawa lukisan adalah imej satah objek tiga dimensi.

Matlamat: pelaksanaan pendidikan estetik yang disasarkan, yang memastikan perkembangan mental penuh, pembangunan proses sedemikian, tanpanya mustahil untuk mengalami keindahan dunia sekeliling dan memaparkannya dalam pelbagai aktiviti artistik dan kreatif.

Matlamat: memperkenalkan kanak-kanak kepada budaya dunia awam sebagai sebahagian daripada budaya rohani dan membentuk idea tentang alam semula jadi sebagai organisma hidup. Dunia semula jadi bertindak sebagai subjek kajian yang teliti dan sebagai cara pengaruh emosi dan kiasan pada aktiviti kreatif kanak-kanak.

Dalam program ini, pertama sekali, perhatian diberikan kepada fungsi perkembangan pendidikan, yang memastikan perkembangan keperibadian kanak-kanak dan mengarahkan guru ke arahnya. ciri individu, yang sepadan dengan "Konsep pendidikan prasekolah" saintifik moden, mengenai pengiktirafan nilai intrinsik tempoh prasekolah zaman kanak-kanak. Prinsip program adalah pematuhan budaya. Pelaksanaan prinsip ini memastikan nilai dan tradisi kebangsaan diambil kira dalam pendidikan, dan mengimbangi kekurangan pendidikan rohani, moral dan emosi.

Proses pedagogi dibina di atas dua bidang yang saling berkaitan - menjaga masa kanak-kanak sepenuhnya dan menyediakan kanak-kanak untuk kehidupan masa depan

Moto program "Kanak-kanak":"Rasa - Tahu - Cipta."Kata-kata ini mentakrifkan tiga baris perkembangan kanak-kanak yang saling berkait yang merangkumi semua bahagian program, memberikannya integriti dan satu fokus. Asas pelaksanaan program adalah pelaksanaan tugas pengukuhan kesihatan fizikal dan mental kanak-kanak, membentuk asas budaya motor dan kebersihan.

Program pengarang untuk pendidikan artistik, latihan dan pembangunan kanak-kanak berumur 2-7 tahun "Tapak Berwarna" (pembentukan sikap estetik dan perkembangan artistik dan kreatif dalam aktiviti visual) mewakili versi asal pelaksanaan kandungan asas dan tugas khusus pendidikan estetik kanak-kanak dalam aktiviti visual.

Program pendidikan estetik, pendidikan dan pembangunan kanak-kanak prasekolah adalah holistik, bersepadu dalam semua bidang pendidikan estetik, berdasarkan pelbagai jenis seni (muzik, visual, sastera, klasik dan rakyat, teater)

Program ini berdasarkan prinsip "dari ambang asal kepada dunia budaya manusia sejagat." Menggunakan cara seni halus, penulis mencadangkan untuk menyelesaikan masalah pendidikan alam sekitar dan estetika kanak-kanak, untuk memperkenalkan mereka kepada budaya awam dunia, melalui sistem tugas kreatif untuk mengembangkan sikap emosi dan holistik pada kanak-kanak prasekolah kepada dunia, sebagai serta kemahiran dan kebolehan kreatif mereka sendiri.

Organisasi kehidupan dan didikan kanak-kanak (prinsip umum membina rutin harian, penciptaan persekitaran pendidikan khusus subjek)

Bahagian program:

Keputusan akhir penguasaan Program

Sistem untuk memantau pencapaian kanak-kanak hasil yang dirancang untuk menguasai Program.

Bekerja dengan ibu bapa

Kerja pembetulan (mencerminkan masalah membesarkan dan mengajar kanak-kanak kurang upaya dalam persekitaran pendidikan am)

Program ini terdiri daripada dua bahagian.

Bahagian pertama termasuk nota penjelasan, "Penganjuran aktiviti orang dewasa dan kanak-kanak untuk pelaksanaan dan pembangunan program pendidikan umum asas pendidikan prasekolah,"

« Ciri-ciri umur kanak-kanak",

"Hasil yang dirancang untuk menguasai Program."

Bahagian kedua - "Siklogram anggaran aktiviti pendidikan" - mewakili teknologi (urutan sistematik) kerja guru untuk melaksanakan Program.

Nota Penerangan mendedahkan peruntukan konseptual utama Program, termasuk tugas utama kerja psikologi dan pedagogi mengenai pelaksanaan setiap bidang Program dan kemungkinan penyepaduannya dengan kawasan lain. Menyelesaikan masalah kerja psikologi dan pedagogi mengenai pembangunan sfera peribadi (kualiti peribadi) kanak-kanak adalah keutamaan dan dijalankan selari dengan penyelesaian tugas utama yang mencerminkan spesifik bidang Program.

Nota penerangan, bidang pendidikan: Sosialisasi", "Kognisi", "Komunikasi", "Muzik", "Fiksyen"

"Muzik"

Nota penjelasan, program "Colored Palms" mengandungi sistem kelas dalam pemodelan, appliqué dan lukisan untuk semua orang kumpulan umur.

Asas teori program

Tugas seni perkembangan kreatif dan kelas perancangan untuk semua kategori umur.

Permohonan:

Diagnostik pedagogi

Senarai pembiakan

Contoh senarai buku kanak-kanak

Bibliografi

Seni dalam kehidupan kanak-kanak

Persekitaran pembangunan estetik

keindahan alam

Pengenalan kepada seni bina

kesusasteraan

Aktiviti visual

Aktiviti muzikal

Masa lapang dan kreativiti

Bahagian dibahagikan kepada bahagian mengikut umur

Aplikasi

Ciri struktur Program - blok- perancangan tematik kandungan kelas. Bahagian utama Program dikumpulkan di sekitar satu tema. Kandungan setiap peringkat adalah berdasarkan empat blok tematik: "Dunia alam semula jadi", "Dunia haiwan", "Dunia seni", "Dunia manusia". Topik dalam setiap blok boleh disusun semula; guru sendiri menentukan susunan pertimbangannya.

Kesimpulan

Program "Dari lahir hingga sekolah"dibangunkan mengikut keperluan keadaan semasa untuk struktur program pendidikan umum asas pendidikan prasekolah. Program ini dibina berdasarkan prinsip sikap berperikemanusiaan dan peribadi terhadap kanak-kanak dan bertujuan untuk pembangunan menyeluruh, pembentukan nilai rohani dan universal, serta kebolehan dan kualiti integratif. Program ini tidak mempunyai peraturan ketat tentang pengetahuan kanak-kanak dan subjek-sentrisme dalam pengajaran. Peranan istimewa dalam program ini diberikan kepada aktiviti permainan sebagai yang terkemuka dalam zaman kanak-kanak prasekolah. Berdasarkan hasil pemantauan kawasan pendidikan. Kanak-kanak menunjukkan hasil yang baik.

Program "Kejayaan"Masa yang paling produktif dalam program ini diperuntukkan kepada permainan pada separuh pertama hari itu, kerana permainan (plot atau subjek) adalah aktiviti utama usia prasekolah. Pada masa yang sama, program ini memastikan sepenuhnya pembentukan prasyarat untuk aktiviti pendidikan masa depan, penyelesaian tugasan yang kompleks sebagai pembentukan gambaran holistik dunia, pandangan kanak-kanak prasekolah moden. Program ini disusun sedemikian rupa sehingga guru mempunyai peluang, dalam perjalanan kerja pendidikan setiap hari, untuk mengambil kira ciri-ciri individu dan kadar perkembangan individu kanak-kanak. Program ini bertujuan untuk menjadikan setiap kanak-kanak berasa berjaya.

Program “Kecantikan. kegembiraan. Ciptaan"Kelebihan program tersebut ialah program pendidikan estetik, pendidikan dan perkembangan kanak-kanak bersifat holistik, bersepadu dalam semua bidang pendidikan estetik, berdasarkan pelbagai jenis seni, dijalankan dengan cara alam semula jadi, persekitaran perkembangan estetik, dan pelbagai aktiviti seni dan kreatif.

Program untuk pendidikan seni, latihan dan pembangunan kanak-kanak berumur 2-7 tahun"Tapak tangan berwarna"secara menyeluruh bertujuan untuk pelaksanaan praktikal idea dan pendekatan kreatif yang berkaitan dengan integrasi jenis yang berbeza seni halus dan aktiviti artistik kanak-kanak dari kumpulan umur yang berbeza berdasarkan penguatan kandungan aktiviti artistik dan estetik kanak-kanak, memberikannya watak perkembangan dan kreatif.

Asas kandungan program"Alam dan Seniman"bersifat mesra alam. Latar semantik utama program ini ialah ekologi alam semula jadi dan ekologi budaya adalah aspek satu masalah: pemeliharaan kemanusiaan dalam diri manusia. Seorang artis kanak-kanak, memerhati alam semula jadi, menyatakan dalam kreativitinya visinya tentang fenomena yang berlaku di dalamnya. Guru membantu kanak-kanak "membuka matanya" kepada dunia yang dilihatnya, melaksanakan prinsip metodologi utama program - spiritualisasi fenomena semula jadi.

Program "Kanak-kanak"adalah berdasarkan prinsip tematik yang komprehensif untuk membina proses pendidikan, yang berdasarkan idea untuk mengintegrasikan kandungan bidang pendidikan yang berbeza di sekitar satu tema umum, yang untuk masa tertentu menjadi penyatuan ("Mainan kami", "Tadika"...). Pemilihan topik mengambil kira minat kanak-kanak, matlamat pembangunan pendidikan, fenomena semasa atau peristiwa penting. Program ini menyediakan pendidikan valeologi untuk kanak-kanak prasekolah: pembangunan idea tentang cara sihat kehidupan, kepentingan kebersihan dan budaya motor, tentang kesihatan dan cara menguatkannya, tentang fungsi badan dan peraturan menjaganya, pengetahuan tentang peraturan tingkah laku yang selamat dan tindakan yang munasabah dalam situasi yang tidak dijangka, kaedah menyediakan bantuan asas. Maklumat ini menjadi komponen penting budaya peribadi dan keselamatan sosial kanak-kanak prasekolah. Bahagian matematik program ini sukar diakses oleh kanak-kanak. Matematik dalam program ini berorientasikan pembangunan pemikiran logik. Tetapi kanak-kanak republik negara yang menguasai bahasa Rusia tidak selalu dapat mengatasinya tugasan logik. Penekanan khusus dalam program ini diberikan untuk memperkenalkan kanak-kanak kepada dunia semula jadi dan memupuk sikap prihatin terhadap objek semula jadi. Secara umum, program ini membolehkan anda mengubah dan membuat perubahan pada bahan yang dibentangkan, menjadikan pendidikan proses pendidikan menarik dan boleh diakses oleh kanak-kanak.

Seksyen No. 2 kebersihan – keadaan kebersihan pelaksanaan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan di institusi pendidikan prasekolah (dalam pelaksanaan tugas pembangunan artistik dan estetik kanak-kanak prasekolah).

1.Peralatan premis utama mestilah bersesuaian dengan ketinggian dan umur kanak-kanak. Dimensi fungsi perabot kanak-kanak yang dibeli dan digunakan untuk duduk dan meja mesti mematuhi keperluan mandatori yang ditetapkan oleh peraturan teknikal dan/atau piawaian kebangsaan.

2. Perabot dan peralatan dalaman kanak-kanak yang dibekalkan kepada organisasi pendidikan prasekolah mesti dibuat daripada bahan yang tidak berbahaya kepada kesihatan kanak-kanak dan mempunyai dokumen yang mengesahkan asal usul dan keselamatan mereka.

3. Kerusi dan meja mestilah daripada kumpulan perabot yang sama dan dilabel. Pemilihan perabot untuk kanak-kanak dijalankan dengan mengambil kira pertumbuhan kanak-kanak.

4. Permukaan meja yang berfungsi mesti mempunyai kemasan matte berwarna terang. Bahan yang digunakan untuk pelapik meja dan kerusi mestilah mempunyai kekonduksian terma yang rendah dan tahan terhadap kelembapan, detergen dan pembasmi kuman.

5. Papan kapur mesti diperbuat daripada bahan yang mempunyai lekatan yang tinggi pada bahan yang digunakan untuk menulis, boleh dibersihkan dengan mudah dengan span lembap, tahan haus, mempunyai warna hijau tua atau coklat dan kemasan anti-reflektif atau matte.

6. Apabila menggunakan papan penanda, warna penanda hendaklah kontras (hitam, merah, coklat, ton gelap biru dan hijau).

7. Papan hitam yang tidak mempunyai cahaya sendiri hendaklah disediakan dengan pencahayaan buatan yang seragam

8. Bagi kanak-kanak kecil dari 1.5 hingga 3 tahun, aktiviti pendidikan langsung hendaklah tidak lebih daripada 1.5 jam seminggu (permainan, aktiviti muzik, komunikasi, perkembangan pergerakan). Tempoh aktiviti pendidikan langsung yang berterusan tidak melebihi 10 minit. Ia dibenarkan untuk menjalankan aktiviti pendidikan langsung pada separuh pertama dan kedua hari (8-10 minit setiap satu). Pada musim panas, aktiviti pendidikan dijalankan secara langsung di tapak semasa berjalan-jalan.

8.1. . Tempoh aktiviti pendidikan langsung berterusan untuk kanak-kanak tahun ke-4 kehidupan tidak lebih daripada 15 minit, untuk kanak-kanak tahun ke-5 kehidupan - tidak lebih daripada 20 minit, untuk kanak-kanak tahun ke-6 kehidupan - tidak lebih daripada 25 minit, dan untuk kanak-kanak tahun ke-7 tahun kehidupan - tidak lebih daripada 30 minit. Jumlah maksimum beban pendidikan yang dibenarkan pada separuh pertama hari di junior dan kumpulan pertengahan tidak melebihi 30 dan 40 minit, masing-masing, dan dalam kelas senior dan persediaan masing-masing 45 minit dan 1.5 jam. Di tengah-tengah masa yang diperuntukkan untuk aktiviti pendidikan berterusan, sesi pendidikan jasmani diadakan. Rehat antara tempoh aktiviti pendidikan berterusan adalah sekurang-kurangnya 10 minit.

9. Apabila menjalankan kelas dalam keadaan cahaya semula jadi yang tidak mencukupi, pencahayaan buatan tambahan diperlukan. 10..Sumber pencahayaan buatan mesti menyediakan pencahayaan seragam yang mencukupi bagi semua bilik. Penempatan lampu dijalankan mengikut keperluan untuk penempatan sumber pencahayaan buatan di premis organisasi pendidikan prasekolah.