Patriottisch onderwijs in het programma "Van geboorte tot school", onder redactie van N. E Veraksa, T

Doel van de studie: het gebruik van elementen van etnopedagogie identificeren bij de implementatie van een voorschools onderwijsprogramma; een plaats identificeren nationale feestdagen bij de uitvoering van het voorschoolse educatieprogramma.

Het programma “Van geboorte tot school”, onder redactie van N.E. Veraksa, is gebouwd op de posities van een humane en persoonlijke houding ten opzichte van het kind en is gericht op zijn alomvattende ontwikkeling, vorming van spirituele en universele waarden, evenals vaardigheden en competenties. Het programma ontbeert strikte regulering van de kennis van kinderen en vakgerichtheid in het lesgeven.

Na het programma ‘Van geboorte tot school’ te hebben bestudeerd, kwamen we tot de conclusie dat morele opvoeding in het programma als een van de belangrijkste aspecten wordt beschouwd algemene ontwikkeling kind. Het wordt uitgevoerd in alle soorten kinderactiviteiten, daarom wordt in al zijn secties voorzien in de uitvoering van de taken van morele opvoeding.

Het programma stelt de taak van het onderwijs vast vroege leeftijd respect voor volwassenen, de ontwikkeling van culturele gedragsvaardigheden, een verantwoordelijke houding bij het vervullen van opdrachten en verantwoordelijkheden, het vermogen om te spelen en samen te werken.

Het programma is gebaseerd op het principe van beeldcultuur. De implementatie van dit principe zorgt ervoor dat er in het onderwijs rekening wordt gehouden met nationale waarden en tradities en compenseert de tekortkomingen in de spirituele, morele en emotionele opvoeding van het kind. Onderwijs wordt gezien als het proces waarbij een kind kennis maakt met de belangrijkste componenten van de menselijke cultuur (idee, kennis, moraal, kunst, werk). Het belangrijkste criterium voor het selecteren van programmamateriaal is de educatieve waarde ervan, het hoge artistieke niveau van de gebruikte culturele werken (klassiek - zowel binnenlands als buitenlands), de mogelijkheid om de uitgebreide vaardigheden van het kind in elke fase van de kleuterschool te ontwikkelen.

In de oudere voorschoolse leeftijd leggen kinderen de basis voor burgerschap en moraliteit, en ontwikkelen ze interesse in het moederland op emotioneel en zintuiglijk niveau.

Doelstellingen van onderwijs en ontwikkeling:

• 1. Ontwikkel de belangstelling van een kind voor zijn geboorteland, de natuur en bezienswaardigheden thuisland, opvallende gebeurtenissen uit het verleden en het heden, de cultuur en tradities van zijn volk en andere volkeren van Rusland.
• 2. Ontwikkel de ideeën van kinderen over de kenmerken ( verschijning, nationale kostuums, huizen, traditionele activiteiten) en culturele tradities van vertegenwoordigers van verschillende nationaliteiten - inwoners van Rusland.
• 3. Respect bevorderen voor de culturele tradities van de eigen en andere volkeren.

Om deze problemen op te lossen, gebruikt de leraar een verscheidenheid aan vormen en methoden: gesprekken over de geschiedenis van het ontstaan ​​van volksfeesten, spelletjes - activiteiten (maak kennis met volksspelen die integraal deel elke nationale feestdag), excursies en gerichte wandelingen, spelletjes - reizen, foto's en illustraties bekijken over nationale feestdagen. Kinderen zullen leren dat elk land zijn eigen volksambachten, nationale feestdagen, spelletjes, sprookjes en dansen heeft. Kinderen maken kennis met de heldere kenmerken van het leven van vertegenwoordigers van 2-3 nationaliteiten (degenen die het dichtst bij het kind staan), leren over spelletjes, sprookjes en favoriete activiteiten van kinderen van verschillende nationaliteiten. Het is belangrijk dat ieder mens de cultuur van zijn volk kent en de tradities van andere volkeren respecteert.

Het verdiepen van de interesse van kinderen in nationale kenmerken, worden de tradities van de volkeren van hun geboorteland gepromoot door verschillende vakantie- en vrijetijdsactiviteiten die in ons land worden gehouden voorschoolse instelling:

• - "Carolen"
• - "Maslenitsa"
• - "Leeuweriken"
• - "Oseninen"

Kinderen maken kennis met het unieke karakter van volksfeesten en spelletjes, begrijpen dat hun verschillen op natuurlijke wijze worden bepaald - klimaat omstandigheden leven van de mensen. Met de hulp van een volwassene beginnen kinderen te beseffen dat de fundamentele sociale, morele en esthetische waarden (moederland, werk, vriendelijkheid, familie, schoonheid, enz.) van verschillende etnische groepen hetzelfde zijn: iedereen houdt van zijn land, eer hun voorouders en respecteert hun ouderen, zorgt voor dierbaren, moedigt hard werken en vriendelijkheid aan en begrijpt het belang van wederzijdse hulp in moeilijke levenssituaties.

Dus na het programma 'Van geboorte tot school' te hebben bestudeerd, kunnen we concluderen dat het programma grote kansen biedt voor de leraar van een voorschoolse onderwijsinstelling om de problemen van morele opvoeding en ontwikkeling van kleuters op te lossen door de opname van elementen van etnopedagogie, waaronder volkse feestdagen.

Veraksa, Nikolai Evgenievitsj

Veraksa, Nikolai Evgenievitsj– Doctor in de psychologie, hoogleraar, decaan Faculteit Onderwijspsychologie Russische Staatsuniversiteit voor de Geesteswetenschappen, hoofd van het laboratorium voor psychologie en pedagogie van vaardigheden aan het Instituut voor Psychologische en Pedagogische Problemen van de Russische Academie van Onderwijs, hoofdredacteur van het tijdschrift “Modern Preschool Education. Theorie en praktijk" .

Biografie

1965-1967 – studeerde aan MEPhI
1967 – 1968 – studeerde aan MIHM
1968 - 1973 – studeerde aan de Faculteit Psychologie van de Staatsuniversiteit van Moskou, vernoemd naar M.V
1973 – 1980 – onderzoeker aan het Research Institute of Preschool Education van de USSR Academy of Pedagogical Sciences. Hij werkte samen met A.V. Zaporozhets, L.A. Wenger. N.N. Poddyakov, F.A. Sokhin, Ya.Z. Neverovich, T.A. Repina, Ya.M
1977 verdedigde zijn proefschrift over het onderwerp “Ontwikkeling van temporeel-ruimtelijke concepten bij kleuters”
1991 verdedigde zijn proefschrift over het onderwerp “De opkomst en ontwikkeling van dialectisch denken bij kleuters.”

Wetenschappelijke activiteit

Eind jaren tachtig formuleerde N.E. Veraksa het concept van de structureel-dialectische psychologie. De basis van het concept is de structureel-dialectische methode voor het analyseren van mentale verschijnselen. Het gebruik van de structureel-dialectische methode maakte het mogelijk een systeem van dialectisch onderwijs voor kleuters te ontwikkelen, lagere schoolkinderen en positionele training van studenten. De structureel-dialectische methode werd met succes gebruikt voor methodologische analyse sociale psychologie ontwikkeling en methodologie van de psychologie. Onder leiding van N.E. Veraksa werden ruim 30 kandidaat- en 2 doctoraatsproefschriften verdedigd.

N.E. Veraksa - wetenschappelijk directeur van de kleuterschool educatief programma“Van geboorte tot school”, momenteel het meest verspreid in de Russische Federatie, evenals de wetenschappelijk directeur van het voorschoolse educatieprogramma “Key to Learning”, dat wordt geïmplementeerd in Groot-Brittannië, Polen en andere landen. Het gebruik van een structureel-dialectische benadering maakte het mogelijk om een ​​concept te formuleren voor de ontwikkeling van de capaciteiten van kinderen, en om methoden te ontwikkelen voor hun diagnose en ontwikkeling. Een van de toepassingen van deze aanpak was het creëren van technologie voor projectactiviteiten, die momenteel veel wordt gebruikt in het voorschools onderwijs.

Nikolai Evgenievich is de auteur van meer dan 150 publicaties, waaronder een aantal leerboeken, die zijn gepubliceerd op vreemde talen, verschijnt op federale televisiezenders als expert op het gebied van ontwikkelingspsychologie , psychologie van het denken en etc.

Al meer dan 30 jaar geeft N.E. Veraksa les aan universiteiten in de Russische Federatie (MPGU, MSPU, MSUPU, RSUH, enz.), en spreekt ook op universiteiten in het Verenigd Koninkrijk, Cuba, Mexico, Maleisië, Polen, de VS, Tsjechië en andere landen. Momenteel gebruiken de studenten van N.E. Veraksa de methoden en benaderingen die hij heeft ontwikkeld in hun professionele activiteiten.

Sinds 2011 is N.E. Veraksa voorzitter van het organiserend comité van de jaarlijkse internationale conferentie ‘Early Childhood Education and Education’, die wordt ondersteund door het Ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van de Russische Federatie, UNESCO, de Wereldbank, enz.

N.E. Veraksa neemt actief deel onderzoekswerk, geïmplementeerd in onderwijsinstellingen in Moskou en andere steden van de Russische Federatie. N.E. Veraksa is de wetenschappelijk directeur van een aantal wetenschappelijke projecten in opdracht van het Moskouse Ministerie van Onderwijs, het Ministerie van Onderwijs en Wetenschap van de Russische Federatie, het Russische Humanitaire Fonds en UNESCO.

Publicatieactiviteiten

Op initiatief van prof. N.E. Veraksy richtte het tijdschrift ‘Modern Preschool Education’ op. Theorie en Praktijk”, waarvan hij sinds 2007 hoofdredacteur is.

N.E.Veraksa is lid van de redacties van tijdschriften:

• Bulletin van de Pedagogische Universiteit van Moskou
• Vestnik Rossiiskogo Staatsuniversiteit. Serie "Psychologie".
• Noordoostelijk Wetenschappelijk Tijdschrift

In 2011 ontwikkelde en begon N.E. Veraksa een project voor het maken van een reeks leerboeken “Hoger Beroepsonderwijs” (uitgeverij Mosaika-Sintez), die een weerspiegeling was van huidige toestand kennis op het gebied van de ontwikkeling van kinderen.

Belangrijkste publicaties

Veraksa N.E., Veraksa AN. Sociale psychologie. Leerboek voor studenten van hogere instellingen beroepsonderwijs . – M.: Academie, 2011.

Veraksa N.E., Veraksa AN. Toezicht houden op de verwezenlijking door het kind van de geplande resultaten bij het beheersen van het programma. Schoolvoorbereidende groep. M.: Mozaika-Sintez, 2011.

Van geboorte tot school. Geschatte algemene basiseducatie voor het kleuteronderwijs/ Leiders van de groep auteurs - Veraksa N.E., Komarova T.S. - – M: Mosaika-Sintez, 2010.

Veraksa N.E. Methodologische grondslagen van de psychologie: Handleiding voor universiteitsstudenten.– M.: “Academie”, 2008 - 240 p.

Veraksa N.E., Veraksa AN. Verhaal ontwikkelingspsychologie: kinderpsychologie: leerboek. hulp voor studenten hoger leerboek vestigingen. - M.: "Academie", 2008. - 304 p.

Veraksa N.E., Veraksa AN. Projectactiviteiten voor kleuters. Een handleiding voor leerkrachten in het basisonderwijs.– M.: Mosaika-Sintez, 2008 – 112 p.

Veraksa N.E. Dialectisch denken– Oefa: Vagant, 2006. – 212 p.

Veraksa N.E. Begrijpt u uw kind? Boek voor ouders– M.: Trap, 2006 – 91 p.

Veraksa N.E. Individuele kenmerken van cognitieve ontwikkeling van kleuters/ Ed. OMDyachenko. – M.: PER SE, 2003 – 144 p.

Veraksa N.E., Kondakov OV, Kondakova N.N. Natuurkunde voor de kleintjes. Handleiding voor leerkrachten in het kleuteronderwijs onderwijsinstellingen, basisschoolleerkrachten en leergierige ouders. – Yelets: Uitgeverij van het Yelets State Pedagogical Institute, 1997. – 168 p.

Veraksa N., Diachenko O. De hoogbegaafde kinderen: de mogelijkheden van de ontwikkeling van cognitieve vaardigheden van 3-7-jarige kinderen.- South Bank Universiteit. Londen. Speciale publicatie, 1995.

Dyachenko OM, Veraksa N.E. Wat gebeurt er niet in de wereld?- M.: Kennis, 1994 – 160 p.

Veraksa N.E., Dyachenko OM. Niet te laat. M., Kennis. 1991. – blz.128

Veraksa N.E. Dialectisch denken van een kind en de mogelijkheden van zijn activering// Bulletin van de Pedagogische Staatsuniversiteit van Moskou. - 2010. - Nr. 2. - Blz. 46-53

Veraksa N.E. Dialectisch denken en creativiteit// Vragen over psychologie, nr. 4, 1990, p. 5-14

Veraksa N.E. Over de kwestie van manieren om gedrag bij kleuters te reguleren// Vragen over psychologie. 1996, nr. 3

Veraksa N.E. Dialectisch leren schoolconcept/ Dialectisch leren - M.: Eureka, 2005 - p. 161-174.

Veraksa N.E. Persoonlijkheid en cultuur: een structureel-dialectische benadering// Veranderingen, 2000, nr. 1, pp. 81-107.

Veraksa N.E. Positioneel leermodel voor studenten// Vragen over psychologie, 1994. Nr. 3, pp. 122-129

Veraksa N.E. Wetenschappelijke psychologische school “Structureel-dialectische ontwikkelingspsychologie” aan de Faculteit Sociale Psychologie van de Moskouse Staatsuniversiteit voor Psychologie en Onderwijs// Moskou psychologische school: Geschiedenis en moderniteit / Onder het algemene. Ed. VVRubtsova. – M.: PI RAO, MGPPU, 2007.

Veraksa N.E. Kenmerken van uniforme temporeel-ruimtelijke representaties bij kleuters// Vragen over psychologie, nr. 1976, nr. 2

Veraksa N.E. Kenmerken van uniforme ruimtelijk-temporele representaties bij kleuters// Nieuw onderzoek in de psychologie, 1976, nr. 1

Veraksa N.E. Kenmerken van de transformatie van tegenstrijdige probleemsituaties door kleuters// Vragen over psychologie, 1981, nr. 3, pp. 123-127

Veraksa N.E. Voorwoord bij het boek: L.S. Geselecteerde psychologische werken.- M.: EKSMO-Press, aprilpers, 2000, p. 5-12

Veraksa N.E. Ontwikkeling van voorwaarden voor dialectisch denken in de kleuterklas// Vragen over psychologie, 1987, nr. 4, p. S-135-139.

Veraksa N. Ontwikkeling van cognitieve vaardigheden in de voorschoolse leeftijd// Internationaal tijdschrift voor onderwijs voor jonge kinderen. – 2011. - 1. – PP.79-88.

Veraksa N.E. Pensamiento dialectisch en creatief// Eclecta. Revista de Psicologia Algemeen. - Vol.5, nr.11. - 2007. - P.7-14.

Veraksa N.E. Structurele benadering van dialectische cognitie/ Psychologie in Rusland: stand van zaken. - Moskou: MSU, RPS. - P.227-239.

Veraksa N.E., Bulycheva A.I. Ontwikkeling van mentaal talent in de kleuterleeftijd// Vragen over psychologie, 2003, nr. 6 p.

Veraksa N.E., Varentsova NS Over vroeg leren en de ontwikkeling van kinderen// Psychologische wetenschap en onderwijs, 2005, nr. 2

Veraksa N.E., Dyachenko OM Manieren om gedrag bij kleuters te reguleren// Vragen over psychologie, 1996, nr. 3, pp. 14-27.

Veraksa N.E., Dyachenko OM Elementen van de ‘carnavalscultuur’ in de ontwikkeling van een kleuter// Vragen over psychologie, 1994, nr. 2, pp. 77-87.

Esteban, Dolya& Veraksa Sleutel tot leren. Een neo-Vygotskiaans programma voor kinderen van 3 tot 7 jaar// Revista de Psicologia y Educación. – 2011. – Deel 11. - Nr. 2.

Veraksa N., van OersB. Voor- en vroegschoolse educatie vanuit Russisch perspectief// Internationaal tijdschrift voor onderwijs voor jonge kinderen. – 2011. - 1. – PP.5-18.

Wikimedia Stichting. 2010.

Zie wat "Veraksa, Nikolai Evgenievich" is in andere woordenboeken:

Ridders van de Orde van Sint-Joris, klasse IV, beginnend met de letter “B”. De lijst is samengesteld in alfabetische volgorde van persoonlijkheden. Achternaam, voornaam en patroniem worden gegeven; titel op het moment van toekenning; nummer volgens de lijst van Grigorovich Stepanov (tussen haakjes nummer volgens de Sudravsky-lijst);... ... Wikipedia

Boeken

• Kinder psychologie. Leerboek voor de academische bachelor, Nikolai Evgenievich Veraksa. De publicatie vertegenwoordigt de eerste poging in de moderne Russische psychologische wetenschap om een ​​leerboek over kinderpsychologie te creëren, gericht op het bestuderen van het onderwerp door het beheersen van...

MEEWERKEND

STEEKPROEF

ALGEMENE EDUCATIE

VOORSCHOOLONDERWIJSPROGRAMMA

VAN GEBOORTE TOT SCHOOL

Bewerkt door

NE Veraksy,

T. S. Komarova, M.A. Vasilyeva

BBK 74.100 UDC 373.2

VAN GEBOORTE TOT SCHOOL. Voorbeeldprogramma voor algemeen onderwijs voor kleuteronderwijs / Ed. NE Veraksy, TS Ko-

Marova, MA Vasilyeva. - M.: MOSAIC$SYNTHESIS, 2014. - p.

LIJST VAN GEBRUIKTE AFKORTINGEN

Voorschoolse onderwijsinstelling - voorschoolse onderwijsorganisatie. Voorschoolse onderwijsinstelling - voorschoolse onderwijsinstelling. Educatieve onderwijsinstelling - hoofdonderwijsprogramma.

FSES - onderwijsnorm van de federale staat. FSES DO - onderwijsnorm van de federale staat

Dart-voorschoolse educatie (Bestelnr. 1155 van 17 oktober 2013). FGT - federaal vereisten van de overheid(Bestelnr. 655 gedateerd

Veraksa Nikolaj Evgenievitsj

Komarova Tamara Semenovna- Doctor in de Pedagogische Wetenschappen, Professor, Geëerd Wetenschapper van de Russische Federatie, Academicus van de Internationale Academie van Wetenschappen voor Pedagogisch Onderwijs, Hoofd van de afdeling Basisonderwijs en educatieve technologieën MGGU im. M. A. Sholokhova, directeur van het wetenschappelijk en educatief centrum “Nieuwe onderwijstechnologieën en creatieve ontwikkeling Personality" aan de Faculteit Pedagogiek van de Moskouse Staatsuniversiteit voor de Geesteswetenschappen. M.A. Sholokhova.

Vasilieva Margarita Alexandrovna - Geëerde Leraar van Rusland, Excellence in Education of the USSR, Excellence in Education of the RSFSR, Executive Editor van de eerste editie van het “Program of Education and Training in kleuterschool"(M., 1985).

team

Arapova-Piskareva Natalia Alexandrovna.

Belaya Ksenia Yurievna- Kandidaat Pedagogische Wetenschappen, hoogleraar van de afdeling Pedagogiek en Methoden van Voorschools Onderwijs aan het Moskouse Instituut voor Open Onderwijs.

Borisova Marina Michajlovna- Kandidaat voor Pedagogische Wetenschappen, universitair hoofddocent van de afdeling Kleuterpedagogiek, Staatsonderwijsinstelling voor hoger beroepsonderwijs, Pedagogische Staatsuniversiteit van Moskou "Instituut voor Pedagogiek en Onderwijspsychologie."

Veraksa Alexander Nikolajevitsj - Kandidaat voor psychologische wetenschappen, universitair hoofddocent, Faculteit Psychologie, Staatsuniversiteit van Moskou. M. V. Lomonosov.

Veraksa Nikolaj Evgenievitsj- Doctor in de psychologische wetenschappen, hoogleraar, decaan van de faculteit onderwijspsychologie van het vernoemde instituut voor psychologie. L. S. Vygotsky RSUH.

Volosovets Tatjana Vladimirovna - Kandidaat Pedagogische Wetenschappen, Professor, Directeur van het Instituut psychologisch en pedagogisch kinderproblemen RAO.

Gerbova Valentina ViktorovnaGoebanova Natalya Fedorovna- Kandidaat Pedagogische Wetenschappen, pre-

centrum van de afdeling basisschool, kleuterschool en speciaal onderwijs GA OU VPO MGOU, corresponderend lid van MANPO.

Denisenkova Natalya Sergejevna - Kandidaat voor psychologische wetenschappen, universitair hoofddocent van de afdeling Ontwikkelingspsychologie, Faculteit Sociale Psychologie, Staatsuniversiteit voor Psychologie en Onderwijs van Moskou.

Dorofeeva Elfiya Minimullovna - Directeur uitgeverijen "Mozaïek-synthese" lid van de redactieraad van het tijdschrift “Modern Preschool Education”.

Dybina Olga Vitalievna- Doctor in de pedagogische wetenschappen, hoogleraar, hoofd van de afdeling voorschoolse pedagogiek en psychologie aan de Tolyatti State University.

Evdokimova Elena Sergejevna- Kandidaat Pedagogische Wetenschappen, universitair hoofddocent, doctoraalstudent van de afdeling Pedagogiek van de Pedagogische Staatsuniversiteit van Volgograd.

Zhigoreva Marina Vasilievna- Doctor in de Pedagogische Wetenschappen, hoogleraar aan de afdeling Speciale Pedagogiek en Speciale Psychologie, Faculteit Defectologie, Federale Stavoor hoger beroepsonderwijs, Humanitaire Staatsuniversiteit van Moskou. M.A. Sholokhova.

Zatsepina Maria Borisovna- Doctor in de Pedagogische Wetenschappen, hoogleraar aan de afdeling Esthetisch Onderwijs aan de Staatsuniversiteit voor de Geesteswetenschappen van Moskou. M.A. Sholokhova.

Kirillov Ivan Lvovich- Kandidaat Pedagogische Wetenschappen; Adjunct-directeur van het Instituut voor psychologische en pedagogische problemen van de kindertijd van de Russische Academie van Onderwijs, universitair hoofddocent van de afdeling voorschoolse pedagogiek en psychologie aan de Psychologische en Pedagogische Universiteit van Moskou (MGPPU). Lid van de werkgroep voor de ontwikkeling van de federale staat educatieve standaard voorschoolse educatie.

Komarova Tamara Semenovna- Doctor in de pedagogische wetenschappen, professor, geëerd wetenschapper van de Russische Federatie, academicus van de Internationale Academie van Wetenschappen voor Pedagogisch Onderwijs, hoofd van de afdeling Basisonderwijs en Pedagogische Technologieën van de Humanitaire Staatsuniversiteit van Moskou. M. A. Sholokhova, directeur van het wetenschappelijk en educatief centrum “Nieuwe onderwijstechnologieën”

nologie en creatieve ontwikkeling van de persoonlijkheid" aan de Faculteit Pedagogiek van de Moskouse Staatsuniversiteit voor de Geesteswetenschappen. M.A. Sholokhova.

Kutepova Elena Nikolajevna- Kandidaat Pedagogische Wetenschappen, plaatsvervangend hoofd van het Instituut voor Problemen van Geïntegreerd (Inclusief) Onderwijs, Moskouse Staatsuniversiteit voor Psychologie en Onderwijs.

Ljamina Galina Michajlovna- Kandidaat Pedagogische Wetenschappen. Petrova Vera Ivanovna- Doctor in de Pedagogische Wetenschappen, Professor

Afdeling Esthetisch Onderwijs, Humanitaire Staatsuniversiteit van Moskou. M.A. Sholokhova.

Solomennikova Olga Anatolyevna - Kandidaat Pedagogische Wetenschappen, universitair hoofddocent, hoofd van de afdeling Voorschools Onderwijs, Erewerker van het Hoger en Beroepsonderwijs van de Academie voor Sociaal Management.

Stepanenkova Emma Jakovlevna- Kandidaat Pedagogische Wetenschappen, hoogleraar van de afdeling Theorie en Methoden van Voorschools Onderwijs aan de Pedagogische Staatsuniversiteit van Moskou.

Stulnik Tatjana Dmitrievna- Kandidaat Pedagogische Wetenschappen, universitair hoofddocent aan de afdeling Sociologie, Psychologie en Sociaal Management van het Moskouse Luchtvaartinstituut.

Teplyuk Svetlana Nikolaevna - Kandidaat voor Pedagogische Wetenschappen, universitair hoofddocent van de afdeling Preschool Education Management, Instituut voor Psychologie en Pedagogiek van Onderwijs, Moskouse Pedagogische Universiteit.

Shiyan Olga Alexandrovna- Kandidaat Pedagogische Wetenschappen, leidend onderzoeker bij het Child Development Laboratory van het Wetenschappelijk Onderzoeksinstituut voor Sociale Wetenschappen, Pedagogische Staatsuniversiteit van Moskou.

DOEL SECTIE

VERKLAREND

Doelstellingen en doelstellingen van de programma-implementatie

Het voorbeeldprogramma "Van geboorte tot school" is ontwikkeld op basis van de Federal State Educational Standard for Preschool Education (bestelnr. 1155 van 17 oktober 2013) en is bedoeld voor gebruik in voorschoolse onderwijsorganisaties voor de vorming van basisonderwijsprogramma's (BEP). De hoofdtaak waarvoor de auteurs van het programma staan, is het creëren van een programmadocument dat leraren helpt het onderwijsproces te organiseren in overeenstemming met de vereisten van de Federal State Educational Standard en hen in staat stelt hun eigen PEP te schrijven op basis van het modelprogramma.

De belangrijkste doelstellingen van het programma zijn de creatie gunstige omstandigheden voor een kind om ten volle te genieten van de voorschoolse jeugd, de vorming van de fundamenten van de fundamentele persoonlijke cultuur, de alomvattende ontwikkeling van mentale en fysieke kwaliteiten in overeenstemming met leeftijd en individuele kenmerken, voorbereiding op het leven in moderne samenleving, tot scholing en het waarborgen van de levensveiligheid van een kleuter.

In het programma wordt bijzondere aandacht besteed aan de ontwikkeling van de persoonlijkheid van het kind, het behoud en de versterking van de gezondheid van kinderen, evenals aan het onderwijs aan kleuters van kwaliteiten als:

patriottisme;

actieve levenspositie;

creatieve benadering van het oplossen van verschillende levenssituaties;

respect voor traditionele waarden.

Deze doelen worden gerealiseerd tijdens verschillende soorten kinderactiviteiten: gamen, communicatief, arbeid, cognitief onderzoek, productief, muzikaal en artistiek, lezen.

Om de doelstellingen van het programma te verwezenlijken zijn de volgende zaken van het allergrootste belang:

zorg voor de gezondheid, het emotionele welzijn en de tijdige, alomvattende ontwikkeling van elk kind;

het creëren in groepen van een sfeer van humane en vriendelijke houding ten opzichte van alle studenten, waardoor ze sociaal, vriendelijk, leergierig, proactief kunnen worden opgevoed en naar onafhankelijkheid en creativiteit kunnen streven;

maximaal gebruik van verschillende soorten kinderactiviteiten, hun integratie om de effectiviteit van het onderwijs te vergroten zeker- onderwijskundig proces;

creatieve organisatie (creativiteit) onderwijsproces;

variabiliteit in het gebruik van educatief materiaal, waardoor de creativiteit kan worden ontwikkeld in overeenstemming met de interesses en neigingen van elk kind;

respectvolle houding ten opzichte van de resultaten van de creativiteit van kinderen;

eenheid van benaderingen voor het opvoeden van kinderen in een voorschoolse onderwijsinstelling en gezin;

het in acht nemen van de continuïteit in het werk van kleuterscholen en basisscholen, waarbij mentale en fysieke overbelasting van de inhoud van het onderwijs voor kleuters wordt uitgesloten, waardoor de afwezigheid van druk door het lesgeven in vakken wordt gewaarborgd.

Het oplossen van de doelen en doelstellingen van het onderwijs die in het programma worden beschreven, is alleen mogelijk met systematische en gerichte ondersteuning door de leerkracht van verschillende vormen van activiteiten en initiatieven van kinderen, vanaf de eerste dagen van het verblijf van het kind in een voorschoolse onderwijsinstelling. Het niveau van algemene ontwikkeling dat het kind zal bereiken en de mate van kracht van de morele kwaliteiten die het heeft verworven, zijn afhankelijk van de pedagogische vaardigheid van elke opvoeder, zijn cultuur en de liefde voor kinderen. Zorg voor de gezondheid en uitgebreid onderwijs van kinderen, kleuterleidsters onderwijsinstellingen samen met het gezin ernaar moeten streven gelukkige jeugd elk kind.

Principes en benaderingen

Naar vorming van het programma

IN Het programma brengt de ontwikkelingsfunctie van het onderwijs op de voorgrond, waarborgt de vorming van de persoonlijkheid van het kind en oriënteert de leraar op zijn individuele kenmerken, wat overeenkomt met het moderne wetenschappelijke ‘Concept van voorschoolse educatie’ (auteurs

V.V. Davydov, V.A. Petrovsky, enz.) over het erkennen van de intrinsieke waarde van de voorschoolse periode van de kindertijd.

Het programma is gebouwd op de principes van een humane en persoonlijke houding ten opzichte van het kind en is gericht op zijn alomvattende ontwikkeling, de vorming van spirituele en universele waarden, evenals op vaardigheden en integratieve kwaliteiten. Het programma ontbeert strikte regulering van de kennis van kinderen en vakgerichtheid in het lesgeven.

Bij het ontwikkelen van het programma vertrouwden de auteurs op de beste tradities van het binnenlandse voorschoolse onderwijs en de fundamentele aard ervan: alomvattende oplossing taken om het leven te beschermen en de gezondheid van kinderen te versterken, alomvattend onderwijs, versterking (verrijking) van de ontwikkeling op basis van de organisatie van verschillende soorten creatieve activiteiten voor kinderen. Een speciale rol in het programma is weggelegd voor speelactiviteit als leider in de kleuterschool (A. N. Leontyev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin, enz.).

De auteurs van het programma waren gebaseerd op de belangrijkste didactisch principe- ontwikkelingseducatie en over het wetenschappelijke standpunt van L. S. Vygotsky dat goed georganiseerde training de ontwikkeling ‘leidt’. Onderwijs en mentale ontwikkeling kunnen niet fungeren als twee afzonderlijke processen die onafhankelijk van elkaar zijn, maar tegelijkertijd “dient opvoeding als een noodzakelijke en universele vorm van kinderontwikkeling” (V.V. Davydov). Ontwikkeling binnen het raamwerk van het programma fungeert dus als het belangrijkste resultaat van het succes van de opvoeding en het onderwijs van kinderen.

Het programma presenteert uitgebreid alle belangrijke inhoudsgebieden van de opvoeding en het onderwijs van een kind, vanaf de geboorte tot aan de school.

Het programma is gebaseerd op het principe van culturele conformiteit. De implementatie van dit principe zorgt ervoor dat er in het onderwijs rekening wordt gehouden met nationale waarden en tradities en compenseert de tekortkomingen van spirituele, morele en emotionele opvoeding. Onderwijs wordt beschouwd als een proces waarbij een kind kennis maakt met de belangrijkste componenten van de menselijke cultuur (kennis, moraliteit, kunst, werk).

Het belangrijkste criterium voor het selecteren van programmamateriaal is de educatieve waarde ervan, het hoge artistieke niveau van de gebruikte culturele werken (klassiek en folkloristisch - zowel binnenlands als buitenlands), de mogelijkheid om de uitgebreide vaardigheden van het kind te ontwikkelen in elke fase van de kleuterschool (E.A. Flerina, N.P. Sakulina, N.A. Vetlugina, N.S. Karpinskaya).

Programma "Van geboorte tot school":

komt overeen met het principe van ontwikkelingseducatie, waarvan het doel de ontwikkeling van het kind is;

combineert de principes van wetenschappelijke validiteit en praktische toepasbaarheid (de inhoud van het programma komt overeen met de basisprincipes van de ontwikkelingspsychologie en voorschoolse pedagogie en kan, zoals de ervaring leert, met succes worden geïmplementeerd in massa praktijk voorschoolse educatie);

voldoet aan de criteria van volledigheid, noodzaak en toereikendheid (waardoor u uw doelen en doelstellingen kunt bereiken met behulp van een redelijk “minimum” aan materiaal);

zorgt voor de eenheid van onderwijs-, ontwikkelings- en trainingsdoelen en doelstellingen van het onderwijsproces voor kleuters, tijdens de implementatie waarvan zulke kwaliteiten worden gevormd die cruciaal zijn voor de ontwikkeling van kleuters;

is gebouwd rekening houdend met het principe van integratie van onderwijsgebieden

V in overeenstemming met de leeftijdsmogelijkheden en kenmerken van kinderen, de specifieke kenmerken en mogelijkheden van onderwijsgebieden;

is gebaseerd op een alomvattend thematisch principe voor het construeren van het onderwijsproces;

voorziet in de oplossing van programma-educatieve taken in de gezamenlijke activiteiten van volwassenen en kinderen en onafhankelijke activiteiten van kleuters, niet alleen in het kader van schoolactiviteiten, maar ook bij het uitvoeren van regimemomenten in overeenstemming met de specifieke kenmerken van het voorschools onderwijs;

Het gaat hierbij om het opbouwen van het onderwijsproces op voor de leeftijd passende vormen van werken met kinderen. De belangrijkste vorm van werken met kleuters en hun belangrijkste activiteit is spelen;

maakt variaties in het onderwijsproces mogelijk, afhankelijk van regionale kenmerken;

is gebouwd rekening houdend met de continuïteit tussen alle leeftijdsgroepen van de kleuterschool en tussen de kleuterschool en de basisschool.

Onderscheidende kenmerken van het programma “Van geboorte tot school”

Focus op de ontwikkeling van de persoonlijkheid van het kind

De prioriteit van het programma is de opleiding van een vrij, zelfverzekerd persoon met een actieve levenspositie, die ernaar streeft om op een creatieve manier verschillende levenssituaties op te lossen, een eigen mening heeft en deze kan verdedigen.

Patriottische oriëntatie van het programma

Het programma besteedt veel aandacht aan het bijbrengen van patriottische gevoelens, liefde voor het moederland, trots op zijn prestaties en het vertrouwen dat Rusland een groot multinationaal land is met een heroïsch verleden en een gelukkige toekomst.

Focus op morele opvoeding, ondersteuning van traditionele waarden

Het bevorderen van respect voor traditionele waarden, zoals liefde voor ouders, respect voor ouderen, zorgzame houding ten opzichte van kinderen en ouderen; vorming van traditionele genderideeën; kinderen het verlangen bijbrengen om een ​​positief voorbeeld te volgen in hun daden.

Focus op vervolgonderwijs

Het programma is gericht op de ontwikkeling van kinderen cognitieve interesse, verlangen om kennis op te doen, positieve motivatie voor vervolgonderwijs op school, universiteit; begrijpen dat alle mensen onderwijs nodig hebben. Vorming van een houding ten opzichte van onderwijs als een van de leidende levenswaarden.

Focus op het behouden en versterken van de gezondheid van kinderen

Een van de belangrijkste taken die het programma aan opvoeders oplegt, is het zorgen voor het behoud en de versterking van de gezondheid van kinderen, door in hen basisideeën te ontwikkelen over gezonde manier leven, het ontwikkelen van gezonde gewoonten, waaronder gezonde eetgewoonten, en de behoefte aan lichamelijke activiteit.

Focus op het rekening houden met de individuele kenmerken van het kind

Het programma is gericht op het waarborgen van het emotionele welzijn van elk kind, wat wordt bereikt door rekening te houden met de individuele kenmerken van kinderen, zowel op het gebied van het organiseren van levensactiviteiten (het dichter bij de individuele kenmerken van het kind brengen van de dagelijkse routine, enz.). ), en in de vormen en methoden van interactie met het kind (respect tonen voor zijn individualiteit, gevoeligheid voor hem gemoedstoestand, steun voor zijn gevoel van eigenwaarde, enz.).

Kenmerken van de structuur van het programma "Van geboorte tot school"

Het belangrijkste structurele kenmerk van het programma "Van geboorte tot school" is het principe van presentatie van het materiaal - de inhoud van psychologisch en pedagogisch werk wordt uiteengezet in het programma voor onderwijsgebieden, waarin elk de belangrijkste doelen en doelstellingen en de inhoud van psychologisch en pedagogisch werk wordt aangegeven. De inhoud van psychologisch en pedagogisch werk op onderwijsgebieden wordt gepresenteerd in thematische blokken, waarbinnen het materiaal wordt gepresenteerd volgens leeftijdsgroepen. Door deze structuur van het programma kun je het tijdsperspectief zien van de ontwikkeling van de kwaliteiten van het kind, kun je flexibeler zijn in de keuze van de programma-inhoud en is het makkelijker om een ​​variabel deel in te voeren.

Flexibiliteit bij het kiezen van programma-inhoud

Met waarbij rekening wordt gehouden met het ontwikkelingsniveau van het kind

IN Elk thematisch blok presenteert materiaal per leeftijdsgroep. Op onderwijsgebied bijvoorbeeld“Sociale en communicatieve ontwikkeling”, het thematische blok “Morele opvoeding” wordt benadrukt, waarin de inhoud van psychologisch en pedagogisch werk wordt gepresenteerd per leeftijdsgroep. Dit maakt het mogelijk om het tijdsperspectief te zien van de ontwikkeling van de morele kwaliteiten van een kleuter, waardoor de leraar vollediger rekening kan houden met de individuele kenmerken van kinderen in hun werk en taken kan stellen die niet zozeer zijn gebaseerd op leeftijdsaanbevelingen, maar op het individuele ontwikkelingsniveau van het kind.

Dekking van alle leeftijdsperioden (van geboorte tot school)

De voordelen van het programma ‘Van geboorte tot school’ omvatten uiteraard het feit dat het alle leeftijdsperioden van fysieke en geestelijke ontwikkeling kinderen: jonge leeftijd - vanaf de geboorte tot 2 jaar (eerste en tweede vroege leeftijdsgroep); junior voorschoolse leeftijd - van 2 tot 4 jaar (eerste en tweede junior groepen), gemiddelde kleuterleeftijd - van 4 tot 5 jaar ( middelste groep), senior voorschoolse leeftijd - van 5 tot 7 jaar (senioren- en voorbereidende groepen voor school).

Tegelijkertijd verschillen de secties voor de eerste en tweede groep op jonge leeftijd, vanwege de leeftijdsspecificiteit en ontwikkelingskenmerken van kinderen vanaf de geboorte tot 2 jaar, structureel van de secties voor kleutergroepen. Dit verschil is te wijten aan de moeilijkheid om de processen van zorg, onderwijs en training voor kinderen hiervan te scheiden leeftijdscategorie. Daarom is al het programmamateriaal over de vroege kinderjaren in een apart gedeelte ondergebracht.

In de Federal State Educational Standard wordt materiaal over de vroege kinderjaren gegeven vanaf twee maanden, en in het programma vanaf de geboorte van een kind. Dit komt door het belang van deze leeftijdsperiode voor de ontwikkeling van een kind.

Eenvoudig in te voeren variabel deel

Door de inhoud van het programma in thematische blokken te presenteren, kunt u bij het schrijven van een PEP gemakkelijk een variabel deel vormen (het deel dat wordt gevormd door deelnemers aan het onderwijsproces) - rekening houdend met de soortdiversiteit van de onderwijsorganisatie, prioriteitsgebieden, het introduceren van een regionale component, enz. Een onderwijsorganisatie kan met name een of meer semantische blokken vervangen door gedeeltelijke en eigen programma's of de inhoud van deze secties zelf herschrijven. De enige vereiste is dat het variabele deel moet voldoen aan de Federal State Educational Standard en niet in tegenspraak mag zijn met de doelstellingen van het programma ‘Van geboorte tot school’.

Beschikbaarheid van een aparte sectie voor de ontwikkeling van spelactiviteiten

In de huidige federale onderwijsstandaard voor onderwijsonderwijs zijn, in tegenstelling tot FGT, gamingactiviteiten in geen van de onderwijsgebieden opgenomen. Dit wordt verklaard door het feit dat spelen in de voorschoolse leeftijd het belangrijkste type activiteit is en aanwezig zou moeten zijn in al het psychologische en pedagogische werk, en niet alleen in een van de gebieden. De auteurs erkenden het uitzonderlijke belang van het ontwikkelen van de spelactiviteit van een kleuter en vulden het programma aan met een apart hoofdstuk gewijd aan spelen. Dit hoofdstuk onthult de inhoud van psychologisch en pedagogisch werk over de ontwikkeling van spelactiviteit voor elke leeftijdsperiode, waardoor de leraar alle aspecten van spelactiviteit in progressieve ontwikkeling uitgebreid kan zien.

Interactie met families van leerlingen

Het programma benadrukt de waarde van het gezin als unieke onderwijsinstelling en de noodzaak om verantwoordelijke en vruchtbare relaties met de families van studenten te ontwikkelen. De sectie 'Interactie tussen kleuterschool en gezin' beschrijft de belangrijkste vormen van werk met ouders van leerlingen, waarvan het gebruik leraren in staat stelt het algemene onderwijsprogramma van de kleuterschool met succes te implementeren.

Een belangrijk voordeel van het programma is dat het wordt voorzien van hulpmiddelen voor het studeren met een kind thuis - boeken uit de serie "School van de Zeven Dwergen".

Variabiliteit van de inhoud van het gedeelte over inclusief en correctioneel onderwijs

Binnen het kader van de variabiliteit presenteert het programma twee delen over inclusief en correctioneel onderwijs: “Inclusieve praktijk in groepen met een gecombineerde oriëntatie” en “ Corrigerend werk in voorschoolse onderwijsinstellingen (per onderwijsgebied).” Beide secties komen overeen met de Federal State Educational Standard, maar laten verschillende benaderingen zien om soortgelijke problemen op te lossen. Leraren kunnen de optie kiezen die het meest geschikt is om in een bepaalde kleuterschool te werken, of beide opties combineren.

Beschikbaarheid van applicatie

Met gedetailleerde lijsten

IN In de moderne editie van het programma zijn alle geschatte lijsten opgenomen

V Sollicitatie. Dit beperkt de inhoud van het programma aanzienlijk en maakt het gemakkelijker te begrijpen. Bovendien kunt u door deze opbouw van het programma zien hoe de inhoud van de voorbeeldlijsten verandert afhankelijk van de leeftijd van de kinderen. Het is nu bijvoorbeeld gemakkelijk te zien en te analyseren wat er wordt aanbevolen om voor te lezen aan kinderen in elke leeftijdsgroep.

Ontwikkeling van een complete educatieve en methodologische set voor het programma

Het voor de hand liggende voordeel van het programma is dat het wordt voorzien van een complete educatieve en methodologische set, inclusief leermiddelen op alle gebieden en gebieden van de ontwikkeling van kinderen, uitgebreide thematische planning, visuele hulpmiddelen en werkboeken, evenals handleidingen over het werk van een psycholoog in een voorschoolse onderwijsinstelling, over inclusief onderwijs en het werk van een gezinskleuterschool. Tegelijkertijd is de educatieve en methodologische ondersteuning van het programma een zich voortdurend ontwikkelend instrument voor professionele activiteit, dat moderne prestaties en trends in het binnenlandse en mondiale voorschoolse onderwijs weerspiegelt. De directe plannen van het team van auteurs van het Programma omvatten het creëren van variabelen methodologische handleidingen op verschillende gebieden van de ontwikkeling van het kind.

Vooruitzichten voor verbeteringswerkzaamheden

En ontwikkeling van de inhoud van het programma

IN verband met de goedkeuring van de Federal State Educational Standard for Education in de uitgeverij"MOZAÏEK-SYNTHESE" met deelname van de auteurs van het programma en de ontwikkelaars van de Federal State Educational Standard

er werd een ontwerp- en onderzoeksgroep opgericht om een ​​compleet onderwijs- en leersysteem voor het programma “Van geboorte tot school” voor te bereiden en om aan de hand van dit voorbeeld de Federal State Educational Standard for Education te implementeren.

Alle vakken van de Russische Federatie kunnen actief deelnemen aan het proces van introductie van de federale staatsonderwijsnorm voor onderwijs op basis van het programma 'Van geboorte tot school'. Om dit te doen moet er een samenwerkingsovereenkomst en een regionale overeenkomst worden gesloten werkgroep over de implementatie van de federale onderwijsstandaard voor onderwijs op basis van het programma “Van geboorte tot school”.

Taken van de ontwerponderzoeksgroep

Methodologische en organisatorische ondersteuning voor de introductie van de Federal State Educational Standard for Education

1. Informatieve, wetenschappelijke, methodologische en deskundige ondersteuning voor het proces van invoering van de Federal State Educational Standard for Education, waarbij gebruik wordt gemaakt van het voorbeeld van het “From Birth to School”-programma.

2. Ontwikkeling volgens de Federal State Educational Standard voor volledig onderwijsonderwijs op basis van een voorbeeldig voorschools onderwijsprogramma “Van geboorte tot school.”

3. Bepaling van “Proeflocaties” in de samenstellende entiteiten van de Russische Federatie voor de implementatie van de Federal State Educational Standard for Education aan de hand van het voorbeeld van het programma “From Birth to School”.

4. Oprichting van regionale werkgroepen voor de implementatie van de Federal State Educational Standard for Education, waarbij het voorbeeld van het programma “Van geboorte tot school” wordt gebruikt.

5. Ontwikkeling methodologische aanbevelingen op schrijven gebaseerd op de federale staatsonderwijsnormen DO Basic algemeen vormingsprogramma voorschools onderwijs aan de hand van het voorbeeld van het programma ‘Van geboorte tot school’.

6. Organisatie van het toezicht op de voorwaarden voor de implementatie van de federale onderwijsstandaard voor onderwijs, waarbij het voorbeeld van het programma “Van geboorte tot school” wordt gebruikt.

7. Organisatie van de monitoring van financiële steun voor de implementatie van de rechten van burgers op openbaar en gratis voorschools onderwijs in de context van de introductie van de Federal State Educational Standard for Education, waarbij het voorbeeld van het programma “Van geboorte tot school” wordt gebruikt.

8. Ontwikkeling van methodologische aanbevelingen voor oprichters educatieve organisaties het implementeren van educatieve programma's op basis van het programma "Van geboorte tot school", op de lijst met benodigde apparatuur voor de organisatie vak-ruimtelijke omgeving in overeenstemming met de vereisten van de Federal State Educational Standard.

Personeelsondersteuning voor de introductie van federale onderwijsnormen

1. Ontwikkeling van geavanceerde trainingsprogramma's en het aanbieden van geleidelijke geavanceerde training voor managers en docenten

werknemers organisaties voor kleuterscholen werken onder het programma “Van geboorte tot school”.

2. Ontwikkeling van methodologische aanbevelingen voor de certificering van onderwijzend personeel van voorschoolse organisaties die werken onder het programma “Van geboorte tot school”.

3. Organisatie van het werk van stageplaatsen voor de opleiding van docenten ter ondersteuning van de implementatie van de Federal State Educational Standard for Education op basis van het voorbeeldprogramma ‘Van geboorte tot school’.

4. Methodologische ondersteuning voor informatiecentra en stageplaatsen voor de implementatie van de Federal State Educational Standard for Education, gebaseerd op het programma ‘Van geboorte tot school’.

5. Ontwikkeling van een systeem van maatregelen om dit te garanderen psychologische en pedagogische ondersteuning voor het gezin en het vergroten van de competentie van ouders op het gebied van ontwikkeling en opvoeding, bescherming en bevordering van de gezondheid van kinderen, waaronder: ontwikkeling van boeken en handleidingen voor ouders en voor het organiseren van voorschools onderwijs thuis; ontwikkeling van methodologische aanbevelingen voor onderwijzend personeel effectieve interactie met de families van de leerlingen; het organiseren van educatieve cursussen en consultaties voor ouders.

Informatieondersteuning voor de introductie van onderwijsnormen van de federale staat

1. Organisatie van publieke discussies over de implementatie van de Federal State Educational Standard for Education

V onderdanen van de Russische Federatie.

2. Publicaties in de media over de voortgang van de implementatie van de Federal State Educational Standard for Education.

GEPLANDE RESULTATEN VAN DE ONTWIKKELING VAN HET PROGRAMMA

oriëntatiepunten

De specifieke kenmerken van de kleutertijd (flexibiliteit, plasticiteit van de ontwikkeling van het kind, een groot aantal opties voor zijn ontwikkeling, zijn spontaniteit en onvrijwilligheid) maken het niet mogelijk om van een kleuter te eisen dat hij specifieke onderwijsresultaten bereikt en maakt het noodzakelijk om de resultaten van het beheersen van vaardigheden te bepalen. het educatieve programma in de vorm van doelrichtlijnen.

De doelstellingen voor voorschools onderwijs zoals gepresenteerd in de Federal State Educational Standard for Preschool Education moeten worden beschouwd als sociaal-normatieve leeftijdskenmerken van de mogelijke prestaties van een kind. Dit is een richtlijn voor leerkrachten en ouders, die de richting aangeeft van de onderwijsactiviteiten van volwassenen.

De doelstellingen die zijn uiteengezet in de Federal State Educational Standard for Education zijn echter gemeenschappelijk voor de gehele onderwijsruimte van de Russische Federatie voorbeeldprogramma's heeft zijn eigen onderscheidende kenmerken, hun prioriteiten, doelstellingen die niet in tegenspraak zijn met de Federal State Educational Standard for Education, maar die de vereisten ervan kunnen verdiepen en aanvullen.

De doelstellingen van het ‘Van geboorte tot school’-programma zijn dus gebaseerd op de Federal State Educational Standard for Educational Education en de doelen en doelstellingen die zijn uiteengezet in de toelichting bij het ‘Van geboorte tot school’-programma, en in het deel dat daarmee samenvalt. met de normen worden ze gegeven volgens de tekst van de Federal State Educational Standard. Zowel in het programma ‘Van geboorte tot school’ als in de Standaard worden doelstellingen gegeven voor jonge kinderen (in de overgangsfase naar de kleuterleeftijd) en voor de oudere kleuterleeftijd (in de fase van voltooiing van de kleuterschool).

Educatieve doelstellingen

V kindertijd en vroege kinderjaren

Het kind is geïnteresseerd in omringende objecten en heeft er actief interactie mee; emotioneel betrokken bij acties met speelgoed en andere voorwerpen, streeft ernaar volhardend te zijn in het bereiken van het resultaat van zijn acties.

Gebruikt specifieke, cultureel vastgelegde objecthandelingen, kent het doel van alledaagse voorwerpen (lepel, kam, potlood, etc.) en weet hoe deze te gebruiken. Beschikt over basisvaardigheden op het gebied van zelfbediening; streeft ernaar onafhankelijkheid te tonen in alledaags en speelgedrag; toont netheidsvaardigheden.

Toont een negatieve houding ten opzichte van onbeschoftheid en hebzucht.

Volgt de regels van elementaire beleefdheid (zelfstandig of wanneer hij eraan wordt herinnerd, zegt ‘bedankt’, ‘hallo’, ‘tot ziens’, ‘ Welterusten"(in het gezin, in de groep)); heeft primaire ideeën over de basisgedragsregels op de kleuterschool, thuis, op straat en probeert deze te volgen.

Beschikt over actieve spraak die deel uitmaakt van de communicatie; contact kunt opnemen

Met vragen en verzoeken, begrijpt de toespraak van volwassenen; kent de namen van omringende voorwerpen en speelgoed. Spraak wordt een volwaardig communicatiemiddel met andere kinderen.

Streeft ernaar om met volwassenen te communiceren en imiteert hen actief in bewegingen en acties; Er verschijnen games waarin het kind de acties van een volwassene reproduceert. Reageert emotioneel op een door een volwassene voorgesteld spel en aanvaardt de speltaak.

Toont interesse in leeftijdsgenoten; observeert hun handelingen en imiteert ze. Weet hoe hij naast leeftijdsgenoten moet spelen zonder ze te storen. Toont interesse in samenspelen in kleine groepen.

Toont interesse in de natuurlijke wereld om hem heen en neemt met interesse deel aan seizoensobservaties.

Toont interesse in gedichten, liedjes en sprookjes, kijkt naar foto's, streeft ernaar om op muziek te bewegen; reageert emotioneel op verschillende culturele en kunstwerken.

Volgt met begrip de handelingen van de poppentheaterpersonages; toont een verlangen om deel te nemen aan theatrale en rollenspellen.

Toont interesse in productieve activiteiten (tekenen, modelleren, ontwerpen, appliqueren).

Het kind heeft de grove motoriek ontwikkeld, hij streeft ernaar verschillende soorten bewegingen onder de knie te krijgen (rennen, klimmen, stappen, etc.). Neemt met interesse deel aan buitenspellen met eenvoudige inhoud en eenvoudige bewegingen.

Doelstellingen in de fase van voltooiing van het voorschools onderwijs

Het kind beheerst de fundamentele culturele middelen, werkmethoden, toont initiatief en onafhankelijkheid verschillende soorten activiteiten - spel, communicatie, cognitieve onderzoeksactiviteiten, ontwerp, enz.; in staat zijn eigen beroep te kiezen en deel te nemen aan gezamenlijke activiteiten.

Het kind heeft een positieve houding ten opzichte van de wereld, ten opzichte van verschillende soorten werk, andere mensen en zichzelf, en heeft een gevoel van eigenwaarde; communiceert actief met leeftijdsgenoten en volwassenen, neemt deel aan gezamenlijke spellen.

Kan onderhandelen, rekening houden met de belangen en gevoelens van anderen, zich inleven in mislukkingen en zich verheugen in de successen van anderen, drukt zijn gevoelens adequaat uit, inclusief een gevoel van zelfvertrouwen, en probeert conflicten op te lossen. Kan zijn standpunt over verschillende kwesties verwoorden en verdedigen.

In staat om samen te werken en zowel leiderschaps- als uitvoerende functies uit te voeren in samenwerkingsactiviteiten.

Begrijpt dat alle mensen gelijk zijn, ongeacht hun sociale afkomst, etniciteit, religieuze en andere overtuigingen, of hun fysieke en mentale kenmerken.

Toont empathie voor andere mensen en de bereidheid om degenen te helpen die het nodig hebben.

Toont het vermogen om anderen te horen en het verlangen om door anderen begrepen te worden.

Het kind heeft een ontwikkelde verbeeldingskracht, die tot uiting komt in verschillende soorten activiteiten, en vooral in spel; bezit in verschillende vormen en soorten games, maakt onderscheid tussen voorwaardelijke en reële situaties; weet hoe hij verschillende regels en sociale normen moet gehoorzamen. In staat om te herkennen verschillende situaties en deze adequaat beoordelen.

Het kind spreekt heel goed mondeling, kan zijn gedachten en verlangens uiten, spraak gebruiken om zijn gedachten, gevoelens en verlangens uit te drukken, een spraakuiting construeren in een communicatiesituatie, geluiden in woorden benadrukken, het kind ontwikkelt de voorwaarden voor geletterdheid.

Het kind heeft grove en fijne motoriek ontwikkeld; hij is mobiel, veerkrachtig, beheerst de basisbewegingen, kan zijn bewegingen controleren en beheren.

Het kind is in staat tot vrijwillige inspanningen, kan sociale gedragsnormen en regels volgen bij verschillende soorten activiteiten, in relaties met volwassenen en leeftijdsgenoten, kan de regels van veilig gedrag en vaardigheden op het gebied van persoonlijke hygiëne volgen.

Toont verantwoordelijkheid voor het begonnen werk.

Het kind toont nieuwsgierigheid, stelt vragen aan volwassenen en leeftijdsgenoten en is geïnteresseerd in oorzaak-en-gevolgrelaties, probeert zelfstandig verklaringen te bedenken voor natuurlijke fenomenen en menselijk handelen; geneigd om te observeren en te experimenteren. Bezit algemene kennis over zichzelf, over de natuurlijke en sociale wereld waarin hij leeft; is bekend met werken uit de kinderliteratuur, heeft basiskennis van wilde dieren, natuurwetenschappen, wiskunde, geschiedenis, enz.; in staat te aanvaarden eigen beslissingen, vertrouwend op hun kennis en vaardigheden in verschillende types activiteiten.

Open voor nieuwe dingen, dat wil zeggen, hij toont een verlangen om nieuwe dingen te leren en zelfstandig nieuwe kennis te verwerven; heeft een positieve houding ten opzichte van het leren op school.

Toont respect voor het leven (in zijn verschillende vormen) en zorg voor het milieu.

Van geboorte tot school. Voorbeeldprogramma voor algemeen onderwijs voor kleuteronderwijs. Veraksa N.E., Komarova TS. en etc.

M.: 2014 - 368 d.

Het geschatte algemene educatieve programma van voorschoolse educatie “VAN GEBOORTE TOT SCHOOL”, onder redactie van N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, is een innovatief algemeen educatief programmadocument voor voorschoolse instellingen, opgesteld rekening houdend met de nieuwste prestaties van de wetenschap en de praktijk van huishoudelijk onderwijs. en buitenlands voorschools onderwijs. Het programma "Van geboorte tot school" is ontwikkeld op basis van de Federal State Educational Standard for Education en is bedoeld voor gebruik in voorschoolse onderwijsorganisaties voor de vorming van basisonderwijsprogramma's.

Formaat: pdf

Maat: 1,7 MB

Bekijk, download:drive.google

INHOUDSOPGAVE
Inleiding 3
Doelsectie
Toelichting 8
Doelstellingen en doelstellingen van de implementatie van Programma 8
Principes en benaderingen voor de vorming van Programma 9
Onderscheidende kenmerken van programma 11
Vooruitzichten voor werkzaamheden ter verbetering en ontwikkeling van de inhoud van Programma 14
Geplande resultaten van de uitvoering van programma 17
Doelstellingen 17
Systeem voor het beoordelen van de resultaten van masterprogramma 20
Inhoud sectie
Inhoud van psychologisch en pedagogisch werk
met kinderen van 2 maanden tot 1 jaar (babygroep) 24
Inhoud van psychologisch en pedagogisch werk met kinderen van 1-2 jaar oud (eerste groep van jonge leeftijd) 36
Educatieve activiteiten in overeenstemming
met ontwikkelingsrichtingen van kinderen vanaf 2 jaar tot school 46
Educatief gebied
“Sociale en communicatieve ontwikkeling” 46
Onderwijsgebied “Cognitieve ontwikkeling” 63
Educatieve ruimte « Spraakontwikkeling» 90
Educatief gebied
“Artistieke en esthetische ontwikkeling” 101
Educatief gebied "Lichamelijke ontwikkeling" 128
Beschrijving van vormen, methoden, methoden en middelen voor de implementatie van het programma 136
Corrigerende en inclusieve pedagogie 151
Inclusieve praktijk (in gecombineerde groepen) 151
Correctioneel werk in voorschoolse onderwijsinstellingen (per onderwijsgebied) 165
Organisatorisch gedeelte
Geschatte dagelijkse routine voor kinderen vanaf de geboorte tot 1 jaar (babygroep) 190
Geschatte dagelijkse routine voor kinderen van 1-2 jaar oud
(eerste groep van jonge leeftijd) 193
Voorbeeld van een dagelijkse routine voor kinderen vanaf 2 jaar tot school 197
Culturele en recreatieve activiteiten (functies
traditionele evenementen, vakanties, activiteiten) 205
Voorwaarden voor de uitvoering van het programma 209
Kenmerken van de organisatie van de subject-ruimtelijke omgeving 209
Logistieke ondersteuning voor Programma 212
Personeelsvoorwaarden voor de uitvoering van Programma 214
Financiële voorwaarden voor de uitvoering van het programma 221
Aanbevelingen voor het schrijven van het hoofdprogramma DO 227
Toepassingen
Bijlage 1. Leeftijdsgebonden kenmerken van de ontwikkeling van kinderen 234
Bijlage 2. Ontwikkeling spelactiviteiten 251
Bijlage 3. Geschatte alomvattende thematische planning van het werk met kinderen van 2-7 jaar oud 259
Bijlage 4. Geschatte lijst met entertainment en vakanties 273
Bijlage 5. Voorbeeldlijst literatuur om voor te lezen aan kinderen 277
Bijlage 6. Geschat muzikaal repertoire 287
Bijlage 7. Geschatte lijst met basisbewegingen, buitenspellen en oefeningen 304
Bijlage 8. Educatieve en methodologische kit voor het programma “Van geboorte tot school” 319
Bijlage 9. Waarden van normen voor financiële steun voor de implementatie van het programma 331
Woordenlijst 347
Lijst regelgevende documenten en wetenschappelijke en methodologische literatuur 354