Waarom nieuwsgierigheid belangrijk is en hoe je die kunt ontwikkelen. Cheatsheet: Ontwikkeling van nieuwsgierigheid en interesse als een manifestatie van cognitieve activiteit van kleuters

Consultatie voor ouders:

“Hoe ontwikkel je de nieuwsgierigheid en het leergierigheid van een kind”

Ieder kind wordt nieuwsgierig geboren. Dit natuurlijk bezit stimuleert vroeg leren. Maar wil de nieuwsgierigheid van een kind creatief zijn, dan moet deze worden gecultiveerd.

U mag zich niet bemoeien met de onderzoeksactiviteiten van uw kind, anders is het onwaarschijnlijk dat hij ermee wil doorgaan of het met veel minder volharding zal doen.

Hoe kun je de nieuwsgierigheid van een kind ontwikkelen, zodat hij zijn hele leven lang het verlangen om te leren behoudt?

Luister naar de vragen van uw kind en wees niet lui in het beantwoorden ervan.Kinderen zijn tenslotte verschrikkelijke ‘waaroms’. Ze moeten nog veel leren, dus stellen ze voortdurend vragen. En het is niet verrassend dat jullie, ouders, vaak hoofd gaat overal om zich heen door de regen van hun vragen. Soms is het verlangen om de honderdste vraag ‘waarom?’ te beantwoorden. Dus wat is dit?" Het blijkt misschien niet zo te zijn, maar probeer je toch niet te verbergen voor de nieuwsgierige regen onder de paraplu van vermoeidheid of onverschilligheid. Trek het kind niet terug, blijf niet stil. Vertel hem niet dat 'je te jong bent om dit te begrijpen'. Alle vragen van de baby verdienen jouw antwoord, aangezien hij in dit stadium alles aanraakt, onderzoekt, proeft, luistert en vervolgens zijn gevoelens probeert te begrijpen. Bij het beantwoorden moet u rekening houden met de leeftijd van uw ‘nieuwsgierigheid’. Als de baby geen antwoorden krijgt op zijn vragen, die zo belangrijk voor hem zijn, zal hij snel stoppen met vragen. En het allerbelangrijkste: vragen kunnen volledig uit zijn leven verdwijnen. Wees daarom niet lui om je kind uit te leggen hoe de wereld werkt, want zo maak je hem slimmer.

Sluit vrede met de ontdekkingsactiviteiten van uw baby en accepteer het niet alleen als vanzelfsprekend, maar moedig het ook aan. De wereld zit vol spannende dingen, en voor jullie, ouders, is dit vaak een probleem omdat je kind ermee moet experimenteren. Ja, de actieve verkenning van de wereld door uw kind kan verwarring en wanorde bij u thuis veroorzaken. Maar je moet begrijpen dat je door de baby tegen te houden, voorkomt dat hij de ervaring opdoet die hij nodig heeft. Ontdoe daarom de wens om uw baby naar beneden te trekken ter wille van het handhaven van netheid en orde. Het is beter om een ​​zone van volledige vrijheid in uw huis te creëren. Laat dit een kamer zijn (of op zijn minst een deel van een kamer, garage of kelder, in de privésector - een tuin) waar het kind absoluut alles kan doen: schuilplaatsen bouwen van stoelen en dekens, op de muren tekenen, kussens gooien, bouwen zandkastelen. Ieder van ons heeft soms niets nodig om onze verbeelding in bedwang te houden. En nog meer voor een kind.

Een nieuwsgierig kind is in alles geïnteresseerd: wat gebeurt er als je aan de staart van een kat trekt of een blad plukt? bloem binnenshuis, de telefoonhoorn in het water leggen? Wat gebeurt er als je zand proeft, het in het gezicht van een speelkameraadje gooit of een speelgoedauto door de kamer gooit? Als het experiment van uw jonge onderzoeker gevaarlijk en destructief wordt, moet u het stoppen door uw aandacht en onderzoeksgedachten op een ander object te richten. Leg tegelijkertijd aan uw kind uit dat u niet tevreden bent met het proces zelf, maar met het resultaat. Om je huis te redden en je kindwetenschapper te ondersteunen, voer je onschadelijke experimenten en experimenten uit met je kind: maak een taart van deeg, verzamel een boeket voor moeder, schilder saai behang, blaas de pluisjes van een paardenbloem, zeef zand door een zeef, meng voedselkleuring met water, enz. .

Laat je baby de wereld zien en observeren. Observatie is een prachtige manier om de wereld te begrijpen! Musea, speeltuinen, grasvelden, speelgoedwinkels, parken, dierentuinen, drukke straten - klein kind Bijna overal valt iets te leren. Bezoek tentoonstellingen, concerten, theaters, ga op bezoek - uw kind zal zeker iets interessants voor zichzelf vinden. Deel uw eigen observaties met uw kind, stel hem vragen en bespreek deze met hem.

Geef kansen en laat uw kind gewoon een verscheidenheid aan ervaringen opdoen.Laat je kind schommelen op een schommel, van een glijbaan glijden, spetteren in een kinderbadje, bloemen planten, onkruid wieden, spelen met een bal, deeg bestrooien met bloem, tekenen met krijt, tafel dekken, op de bel drukken, spelen met kinderen, actief de speeltuin verkennen, afwassen, telefoneren. Er zijn veel kansen, ze zijn overal. De ervaring die u opdoet is op zichzelf waardevol, en uw opmerkingen kunnen deze nog waardevoller maken. Alles wat de baby doet, levert hem de nodige levenservaring op.

Stimuleer de fantasie en improvisatie van uw kind.Je baby krijgt immers niet alleen les van jou en de echte wereld om hem heen, maar ook van een fantasiewereld die je kunt creëren met behulp van boeken, films, tekenfilms en televisieprogramma's. Moedig elke vorm van spel aan. In uw eigen fantasie kan uw kind een volwassene worden op een picknick, een eekhoorn in het bos, een gelaarsde gelaarsde kat of Broer Konijn, een kassier aan de kassa of Winnie de Poeh, een hond in een kennel of wie dan ook. Moedig uw kind aan om zijn eigen sprookjes te bedenken of verhalen te herschrijven die hij al goed kent. Wees niet bang om karakters en situaties te combineren in verschillende sprookjes die uw kind kent. Voeg Baba Yaga toe aan het verhaal van Roodkapje en Kolobok aan het verhaal van de Sneeuwkoningin. Stel uw kind vragen: ‘Wat zou er gebeuren als het Roodkapje was? De Sneeuwkoningin? En hoe zouden de helden dan leven? Laat hem zijn eigen versie van de ontwikkeling van gebeurtenissen bedenken en zijn verbeeldingskracht stimuleren met aanvullende vragen. Ondertussen kun je rustig de afwas doen of je klaarmaken om naar buiten te gaan.

Moedig uw kind niet aan om vaak tv te kijken.Omdat dit de gemakkelijkste manier is om actieve cognitie van de wereld uit te schakelen. Ja, een kind kan leren van zorgvuldig geselecteerde kinderprogramma's, maar dit is passief leren. Het kind begint te verwachten dat al zijn vragen zullen worden opgelost met behulp van eenvoudige afbeeldingen, zonder persoonlijke deelname, en gelooft dat alle antwoorden tot hem zullen komen in de vorm van kant-en-klare flitsende afbeeldingen, dansende dieren en gemakkelijke deuntjes. Door alle tv-programma's achter elkaar te bekijken, kan uw kind niet zelfstandig leren en actief deelnemen aan het cognitieve proces. Als u voor de tv zit, wordt uw kind een onnieuwsgierige leerling die nergens zin in heeft. eigen ontdekkingen. Probeer daarom minder voor de tv te zitten en je baby naast je te laten zitten. En als u wilt dat uw kind naar een bepaald programma kijkt, kijk dan samen met hem.

Integreer het leren in de dagelijkse activiteiten. Dit kan met weinig moeite worden bereikt. U kunt uw kind kennis laten maken met cijfers (“Moet ik je één of twee koekjes geven? Dit is één, dit zijn twee”), kleuren (“Ga je een rode trui dragen of een blauwe? Dit is rood, en deze is blauw”), letters (“Er is daar een letter” M. “Mama” en “melk” beginnen ermee). Je kunt over dieren praten (“Dit is een kat, ze spint nu”). Het is niet uw doel om uw kind op de leeftijd van anderhalf jaar te leren tellen of lezen, maar om interesse in deze kennisgebieden te wekken en de basis te leggen voor toekomstig leren; het kind zal al het andere zelf leren.

Verander de omgeving.Verplaats het meubilair in de kamer van uw kind en verplaats zijn speelgoed naar andere plaatsen. Praat over wat er is veranderd. Is het comfortabeler geworden? Comfortabeler? Mooier? Moedig mensen aan om hun standpunt te uiten en te zoeken de beste optie vanuit het oogpunt van de smaak van het kind.

Als u uw kind lesgeeft, speel dan met hem. Opleiding zou moeten worden leuk leuk. Als uw kind het gevoel heeft dat u hem dwingt om te studeren, uitscheldt, belachelijk maakt en schreeuwt om mislukkingen, als u uw kind moeilijke taken oplegt die ouder zijn dan zijn leeftijd, hem dwingt iets te doen, dan zal hij bang worden om te studeren, bang voor iets nieuws leren.. Probeer er daarom voor te zorgen dat het leren van uw kind gepaard gaat met spel en plezier.

Wees een voorbeeld voor je kind. Laat uw kleintje weten dat u ook graag op ontdekkingstocht gaat. de wereld dat het leren gedurende het hele leven doorgaat. Het verlangen om te leren, zowel voor u als voor uw kind, is besmettelijk. Geef hem een ​​voorbeeld. Praat over uw observaties en nieuwe kennis, laat het kind begrijpen dat leren het hele leven doorgaat. Jouw interesse in het leven zal het beste rolmodel zijn.

Verdun de gebruikelijke tradities van uw kind met experimenten.Soms wijkt u af van de gebruikelijke manier van leven van uw kind. Geef uw kind bijvoorbeeld pap als avondeten en geef hem soep als ontbijt. Of ga naar een dolfinarium, park of theater in plaats van naar de kleuterschool. Een ongewone gang van zaken geeft je een uitstekende basis voor gesprekken en verhalen over verschillende levensstijlen. Dat ze in Japan bijvoorbeeld misu-soep als ontbijt eten. Of dat kinderen uit aristocratische families in de tijd van de koningen niet op kleuterscholen en scholen les kregen, maar thuis, en niet door leraren, maar door gouvernantes uit verschillende landen. Zo leert je baby al vanaf zijn kindertijd kijken verschillende manieren los dezelfde vraag op en verhoog uw eruditieniveau. Vraag altijd de mening van uw kind over verschillende kwesties. Vraag hem wie hij leuker vindt: de kleine zeemeermin of de leeuwenkoning, spoorwegen of zacht speelgoed. Wees net zo blij met een libel of kever, vraag wat hij nieuw heeft geleerd op de kleuterschool en wat hij vindt van de voorwerpen om hem heen. Wees niet lui om te laten zien hoe interessant je voor hem bent.

Wees vanaf zijn kindertijd een vriend voor uw kind - en u zult hem zin voor leven bijbrengen!

interesse educatief voorschools water

Het probleem van cognitieve interesse werd in de psychologie uitgebreid bestudeerd door B.G. Ananyev, M.F. Beljaev, L.I. Bozjovitsj, LA Gordon, S.L. Rubinstein, V.N. Myasishchev en in pedagogische literatuur G.I. Sjtsjukina, N.R. Morozova.

Interesse, als een complexe en zeer belangrijke formatie voor een persoon, kent vele interpretaties in zijn psychologische definities; het wordt beschouwd als:

• - selectieve focus van menselijke aandacht;
• - manifestatie van zijn mentale en emotionele activiteit;
• - een specifieke houding van een persoon ten opzichte van een object, veroorzaakt door het besef van de vitale betekenis en emotionele aantrekkingskracht ervan.

G.I. Shchukina gelooft dat de interesse in werkelijkheid voor ons ligt:

• - en als een selectieve focus van menselijke mentale processen op objecten en verschijnselen uit de omringende wereld;
• - en als de neiging, het verlangen en de behoefte van het individu om zich bezig te houden met een bepaald gebied van fenomenen, een bepaalde activiteit die voldoening schenkt;
• - en als krachtige stimulator van persoonlijke activiteit;
• - en ten slotte als een bijzondere selectieve houding ten opzichte van de omringende wereld, ten opzichte van haar objecten, verschijnselen en processen.

Interesse wordt gevormd en ontwikkeld in activiteit, en wordt niet beïnvloed door individuele componenten van activiteit, maar door de gehele objectief-subjectieve essentie ervan (karakter, proces, resultaat).

Interesse is een ‘legering’ van vele mentale processen die een speciale toon van activiteit vormen, speciale persoonlijkheidstoestanden (vreugde van het leerproces, de wens om dieper in de kennis van een onderwerp van interesse te duiken, in cognitieve activiteit, het ervaren van mislukkingen en wilskracht). ambities om ze te overwinnen).

Het belangrijkste gebied van het algemene fenomeen van interesse is cognitieve interesse. Het onderwerp ervan is de belangrijkste eigenschap van de mens: het kennen van de wereld om hem heen, niet alleen met het oog op biologische en sociale oriëntatie in de werkelijkheid, maar ook op het gebied van de meest essentiële relatie van de mens tot de wereld - in het verlangen om door te dringen in de diversiteit ervan, om in het bewustzijn de essentiële aspecten, oorzaak-en-gevolgrelaties, patronen en inconsistentie te weerspiegelen.

Cognitieve interesse, opgenomen in cognitieve activiteit, hangt nauw samen met de vorming van diverse persoonlijke relaties: selectieve houding ten opzichte van een bepaald wetenschapsgebied, cognitieve activiteit, deelname daaraan, communicatie met deelnemers aan kennis. Het is op deze basis – kennis van de objectieve wereld en de houding ten opzichte daarvan, wetenschappelijke waarheden – dat een wereldbeeld, een wereldbeeld, een houding wordt gevormd met een actief, bevooroordeeld karakter, dat wordt vergemakkelijkt door cognitieve interesse.

Bovendien cognitieve interesse, die alles activeert mentale processen persoon, op hoog niveau van zijn ontwikkeling moedigt het individu aan om voortdurend te zoeken naar de transformatie van de werkelijkheid door middel van activiteit (veranderen, de doelen ingewikkelder maken, de nadruk leggen op onderwerp omgeving relevante en belangrijke aspecten voor de implementatie ervan, het vinden van andere noodzakelijke manieren, waardoor creativiteit in hen wordt gebracht).

Een kenmerk van cognitief belang is het vermogen om het proces niet alleen van cognitieve, maar ook van welke menselijke activiteit dan ook te verrijken en te activeren, aangezien het cognitieve principe in elk van hen aanwezig is. Op het werk moet een persoon, die objecten, materialen, gereedschappen en methoden gebruikt, hun eigenschappen kennen, studeren wetenschappelijke grondslagen moderne productie, in het begrijpen van rationalisatieprocessen, in kennis van de technologie van een bepaalde productie. Elk type menselijke activiteit bevat een cognitief principe: zoek naar creatieve processen die bijdragen aan de transformatie van de werkelijkheid. Een persoon geïnspireerd door cognitieve interesse voert elke activiteit met meer passie en effectiever uit.

Cognitieve interesse is de belangrijkste vorming van de persoonlijkheid, die zich ontwikkelt in het proces van het menselijk leven, waarin wordt gevormd sociale condities het bestaan ​​ervan en is op geen enkele wijze immanent inherent aan de mens vanaf de geboorte.

Het belang van cognitieve interesse in het leven van specifieke individuen kan niet worden overschat. Cognitieve interesse bevordert de penetratie van het individu in essentiële verbindingen, relaties en cognitiepatronen.

Cognitieve interesse is de integrale opvoeding van het individu. Hij is zo algemeen fenomeen interesse heeft een complexe structuur, die bestaat uit zowel individuele mentale processen (intellectueel, emotioneel, regulerend) als objectieve en subjectieve verbindingen van een persoon met de wereld, uitgedrukt in relaties.

Cognitieve interesse komt tot uiting in de ontwikkeling ervan verschillende omstandigheden. Conventioneel worden opeenvolgende stadia van zijn ontwikkeling onderscheiden: nieuwsgierigheid, leergierigheid, cognitieve interesse, theoretische interesse. En hoewel deze stadia puur conventioneel worden onderscheiden, worden hun meest karakteristieke kenmerken algemeen erkend.

Nieuwsgierigheid- de elementaire fase van een selectieve houding, die wordt veroorzaakt door puur externe, vaak onverwachte omstandigheden die de aandacht van een persoon trekken. Voor een persoon heeft deze elementaire oriëntatie, geassocieerd met de nieuwheid van de situatie, misschien niet veel betekenis.

In het stadium van nieuwsgierigheid is het kind tevreden met alleen oriëntatie die verband houdt met de interesse van dit of dat object, deze of gene situatie. Deze fase openbaart nog geen echt verlangen naar kennis. En niettemin kan entertainment als factor bij het identificeren van cognitieve interesse als eerste aanzet dienen.

Nieuwsgierigheid- waardevolle toestand van het individu. Het wordt gekenmerkt door het verlangen van een persoon om verder te dringen dan wat hij ziet. In dit stadium van interesse komen vrij sterke uitingen van emoties van verrassing, leerplezier en tevredenheid over de activiteit aan het licht. Het ontstaan ​​van raadsels en het ontcijferen ervan is de essentie van nieuwsgierigheid, als een actieve visie op de wereld, die zich niet alleen in de lessen ontwikkelt, maar ook in het werk, wanneer iemand zich losmaakt van eenvoudige prestaties en passief onthouden. Nieuwsgierigheid, die een stabiele karaktereigenschap wordt, heeft een aanzienlijke waarde bij de persoonlijkheidsontwikkeling. Nieuwsgierige mensen staan ​​niet onverschillig tegenover de wereld; ze zijn altijd op zoek. Het probleem van nieuwsgierigheid wordt in de Russische psychologie al geruime tijd ontwikkeld, hoewel het nog lang niet de definitieve oplossing heeft bereikt. Een belangrijke bijdrage aan het begrijpen van de aard van nieuwsgierigheid werd geleverd door S.L. Rubinshtein, AM Matyushkin, VA Krutetsky, V.S. Yurkevich, D.E. Berline, G.I. Shchukina, N.I. Reinwald, AI Krupnov et al.

Theoretische interesse zowel geassocieerd met de wens om complexe theoretische kwesties en problemen van een specifieke wetenschap te begrijpen, als met het gebruik ervan als kennisinstrument. Deze fase van iemands actieve invloed op de wereld, op de reconstructie ervan, die rechtstreeks verband houdt met iemands wereldbeeld, met zijn overtuigingen in de kracht en mogelijkheden van de wetenschap. Deze fase karakteriseert niet alleen het cognitieve principe in de structuur van de persoonlijkheid, maar ook de persoon als acteur, subject, persoonlijkheid.

In het echte proces vertegenwoordigen alle aangegeven stadia van cognitieve interesse uiterst complexe combinaties en relaties. Cognitieve interesse onthult zowel terugval in verband met een verandering in het vakgebied, als co-existentie in een enkele cognitiedaad, wanneer nieuwsgierigheid verandert in nieuwsgierigheid.

Interesse in kennis echte wereld- een van de meest fundamentele en belangrijke in de ontwikkeling van kinderen.

De kleuterleeftijd is de bloeitijd van de cognitieve activiteit van kinderen. Op de leeftijd van 3-4 jaar lijkt het kind bevrijd te zijn van de druk van de waargenomen situatie en begint het na te denken over wat zich niet voor zijn ogen bevindt. De kleuter probeert op de een of andere manier de wereld om hem heen te organiseren en uit te leggen, om er enkele verbindingen en patronen in te leggen.

Op oudere voorschoolse leeftijd is cognitieve ontwikkeling een complex fenomeen dat de ontwikkeling omvat cognitieve processen(waarneming, denken, geheugen, aandacht, verbeelding), die vertegenwoordigen verschillende vormen de oriëntatie van het kind in de wereld om hem heen, in zichzelf, en het reguleren van zijn activiteiten. Het is bekend dat op oudere leeftijd de mogelijkheden voor de proactieve transformatieve activiteit van een kind merkbaar toenemen. Deze leeftijdsperiode is belangrijk voor de ontwikkeling van de cognitieve behoeften van het kind, die tot uiting komen in de vorm van zoeken, onderzoeksactiviteiten gericht op het ontdekken van iets nieuws. Daarom zijn de heersende vragen: “Waarom?”, “Waarom?”, “Hoe?”. Vaak vragen kinderen niet alleen, maar proberen ze zelf het antwoord te vinden, gebruiken ze hun kleine ervaring om iets onbegrijpelijks uit te leggen en voeren ze soms zelfs een ‘experiment’ uit.

Een kenmerkend kenmerk van deze tijd zijn cognitieve interesses, uitgedrukt in zorgvuldig onderzoek, onafhankelijk zoeken naar interessante informatie en de wens om van een volwassene te leren waar, wat en hoe hij groeit en leeft. De oudere kleuter is geïnteresseerd in de verschijnselen van de levende en levenloze natuur, toont initiatief, dat tot uiting komt in observatie, in het verlangen om te ontdekken, te benaderen, aan te raken.

Het resultaat van cognitieve activiteit, ongeacht de vorm van cognitie waarin deze wordt gerealiseerd, is kennis. Kinderen op deze leeftijd zijn al in staat om objecten van zowel de levende als de levenloze natuur te systematiseren en te groeperen uiterlijke tekenen en volgens de kenmerken van de habitat. Veranderingen in objecten, de overgang van materie van de ene toestand naar de andere (sneeuw en ijs - in water; water - in ijs, enz.), natuurlijke verschijnselen zoals sneeuwval, sneeuwstorm, onweer, hagel, vorst, mist, enz. zijn van bijzonder belang voor kinderen van deze leeftijd. Kinderen beginnen geleidelijk te begrijpen dat de toestand, ontwikkeling en veranderingen in de levende en levenloze natuur grotendeels afhangen van de houding van een persoon tegenover hen.

De vragen van het kind onthullen een onderzoekende geest, observatie en vertrouwen in de volwassene als bron van interessante nieuwe informatie (kennis) en verklaringen. De oudere kleuter “verifieert” zijn kennis over het milieu, zijn houding volgens een volwassene, die voor hem de ware maatstaf van alle dingen is.

Psychologen hebben dat experimenteel onderzocht niveau De ontwikkeling van de cognitieve sfeer bepaalt de aard van de interactie met natuurlijke objecten en de houding tegenover hen. Dat wil zeggen: hoe hoger het kennisniveau van kinderen over de natuur, hoe meer ze er cognitieve interesse in tonen, waarbij ze zich richten op de toestand en het welzijn van het object zelf, en niet op de beoordeling door volwassenen ervan. Psychologen benadrukken dat het soort activiteit waarbij kennis wordt verworven bepalend is voor de ontwikkeling van een kind. We begrijpen cognitieve activiteit niet alleen als een proces van assimilatie van kennis, vaardigheden en capaciteiten, maar vooral als zoekopdracht kennis, het verwerven van kennis zelfstandig of onder tactvolle begeleiding van een volwassene, uitgevoerd in het proces van humanistische interactie, samenwerking, co-creatie.

Daarom is het belangrijk dat volwassenen in het leerproces cognitieve activiteiten ondersteunen en omstandigheden creëren waarin kinderen zelfstandig naar informatie kunnen zoeken. Kennis wordt immers gevormd als resultaat van de interactie van een onderwerp (kind) met deze of gene informatie. Het is de toe-eigening van informatie door middel van verandering, toevoeging en onafhankelijke toepassing ervan verschillende situaties en kennis genereert.

Kinderen houden ervan om te ontdekken. Dit wordt verklaard door het feit dat ze worden gekenmerkt door visueel-effectief en visueel-figuratief denken, en onderzoek komt als geen andere methode overeen met deze leeftijdskenmerken. In de kleuterleeftijd is hij de leider, en in de eerste drie jaar is hij praktisch de leider. de enige manier kennis van de wereld. Het onderzoek is geworteld in de manipulatie van objecten, zoals L.S. herhaaldelijk heeft gezegd. Vygotski.

Bij het vormen van de grondslagen voor natuurwetenschappelijke en milieuconcepten kan onderzoek worden beschouwd als een methode die bijna ideaal is. Kennis die niet uit boeken wordt gehaald, maar onafhankelijk wordt verworven, is altijd bewust en duurzamer. Het gebruik van deze lesmethode werd bepleit door klassiekers uit de pedagogiek als Ya.A. Comenius, IG Pestalozzi, J.-J. Russo, K.D. Ushinsky en vele anderen.

Na drie jaar begint hun integratie geleidelijk. Het kind gaat naar de volgende periode - nieuwsgierigheid, afhankelijk van passend onderwijs kind - gaat in een periode van nieuwsgierigheid (na 5 jaar). Het was tijdens deze periode dat de onderzoeksactiviteit typische kenmerken kreeg, en nu werd het experimenteren een zelfstandige activiteit. Ouder kind voorschoolse leeftijd verwerft het vermogen om experimenten uit te voeren, d.w.z. hij verwerft in deze activiteit de volgende reeks vaardigheden: een probleem zien en benadrukken, een doel accepteren en stellen, problemen oplossen, een object of fenomeen analyseren, essentiële kenmerken en verbanden identificeren, verschillende feiten vergelijken, hypothesen en aannames naar voren brengen, hulpmiddelen selecteren en materialen voor onafhankelijke activiteiten, het uitvoeren van experimenten, het trekken van conclusies, het grafisch vastleggen van actiefasen en resultaten.

Het verwerven van deze vaardigheden vereist systematisch, doelgericht werk van de leerkracht, gericht op het ontwikkelen van de experimenteeractiviteiten van kinderen.

Experimenten worden geclassificeerd volgens verschillende principes.

• - Door de aard van de in het experiment gebruikte objecten: experimenten: met planten; met dieren; met voorwerpen van levenloze aard; waarvan het voorwerp een persoon is.
• - Op de locatie van de experimenten: in een groepsruimte; Locatie op; in het bos enz.
• - Op basis van het aantal kinderen: individueel, groep, collectief.
• - Vanwege hun implementatie: willekeurig, gepland, gesteld als antwoord op de vraag van een kind.
• - Door de aard van opname in pedagogisch proces: episodisch (van geval tot geval uitgevoerd), systematisch.
• - Op duur: korte termijn (5-15 minuten), lange termijn (meer dan 15 minuten).
• - Op basis van het aantal waarnemingen van hetzelfde object: enkelvoudig, meervoudig of cyclisch.
• - Op plaats in de cyclus: primair, herhaald, definitief en definitief.
• - Door de aard van mentale operaties: vaststellen (waardoor je één toestand van een object of één fenomeen kunt zien zonder verband met andere objecten en verschijnselen), vergelijkend (waardoor je de dynamiek van een proces kunt zien of veranderingen in de toestand van een proces kunt opmerken). object), generaliserend (experimenten waarin algemene patronen proces dat eerder in afzonderlijke fasen werd bestudeerd).
• - Afhankelijk van de aard van de cognitieve activiteit van kinderen: illustratief (kinderen weten alles, en het experiment bevestigt alleen bekende feiten), zoeken (kinderen weten van tevoren niet wat het resultaat zal zijn), het oplossen van experimentele problemen.
• - Volgens de wijze van toepassing in de klas: demonstratie, frontaal.

Elk type onderzoek heeft zijn eigen methodologie, zijn voor- en nadelen.

Nieuwsgierigheid ontwikkelen

(consultatie voor ouders)

Welk soort kind noemen we nieuwsgierig? IN Verklarend woordenboek SI. Ozhegov kan worden gelezen: “Nieuwsgierig – vatbaar voor het verwerven van nieuwe kennis, nieuwsgierig.” De basis van nieuwsgierigheid is de cognitieve onderzoeksactiviteit van kinderen, waarvan de bevrediging grotendeels de nieuwsgierigheid van de geest van het kind en zijn interesse in kennis zal bepalen. Hoe kunnen ouders dit proces ondersteunen? Ten eerste is het noodzakelijk om de factoren te kennen waarvan de ontwikkeling van nieuwsgierigheid afhangt. Deze omvatten het emotionele welzijn van het kind, de kenmerken van zijn cognitieve ontwikkeling, de omgeving rondom het kind thuis (hier bedoelen we speelgoed, spelletjes, boeken, evenals de stijl van interactie tussen ouders en het kind).

Voor een lange tijd de baby kan zich niets voorstellen: het speelgoed dat voor zijn ogen verborgen is, verdwijnt voor altijd voor hem. Maar de tijd komt en alles verandert. Het kind begint te begrijpen dat het verborgen speelgoed niet verdwenen is. Deze verandering betekent dat de wereld voor de baby is verdubbeld: men staat voor zijn ogen, laat zich voelen met geluiden, geuren en aanrakingen. Het andere, interne, psychische bestaat als representatie, als beeld. Deze wereld behoort volledig aan het kind. Dit is de geboorte innerlijke wereld komt voor op de leeftijd van 3-4 jaar. Voor de kwetsbare psyche van 3-4-jarige kinderen is het verschijnen van ideeën een enorme last; het is gemakkelijker waar te nemen dan zich voor te stellen. In dit stadium is het noodzakelijk om de cognitieve ontwikkeling van het kind zorgvuldig te stimuleren, geen gebeurtenissen te forceren, geduldig te zijn en het kind de kans te geven deel te nemen aan de gebruikelijke spelletjes en activiteiten. Wat kan worden gebruikt om de cognitieve activiteit van kinderen van deze leeftijd te ontwikkelen? Het is noodzakelijk om het ‘kennisgebied’ dat beschikbaar is voor kinderen te vergroten.

Dit kunnen verschillende wandelingen zijn waarbij u omringende voorwerpen onderzoekt, natuurlijke fenomenen observeert (bladval, hoe een plas glinstert, regendruppels op glas, enz.), uw kind aanmoedigt om vragen te stellen; vragen zijn ‘outputs’ van cognitieve activiteit (u accepteert eventuele versies van zijn antwoorden). Het is belangrijk dat kinderen vragen willen stellen en weten hoe ze dat moeten doen.

Nou ja, als je je kind educatieve sprookjes aanbiedt. Op een dag kwam er bijvoorbeeld een wolk tevoorschijn voor een wandeling. Ze keek naar beneden, zag geel gras, bomen zonder bladeren en begon te huilen. Dus de herfstregen begon te vallen. (Je kunt zulke sprookjes zelf bedenken of kant-en-klare verhalen gebruiken. Let bij het kopen van boeken voor je kind op educatieve series).

Raadsels raden (het is belangrijk dat raadsels zowel leerzaam als leuk zijn): raad een denkbeeldig object, actie, doel van het object, etc.

Het becommentariëren en analyseren van verwarringen (gebruik boeken, bedenk zelf verbale verwarringen). U laat uw kind bijvoorbeeld een plaatje zien waarop een hond in een boom zit en een haan in een hokje: “Wat is hier door elkaar gehaald?”

Teken samen met uw kind problematische situaties. Je tekent bijvoorbeeld een meisje dat ging wandelen; vertel het aan uw kind. Verder: “De zon scheen, plotseling begon het te regenen” (bij het verhaal hoort een tekening). "Ik vraag me af wat er gebeurde toen de regendruppels de grond raakten?" (Voorbeelden van antwoorden van kinderen uit onze klassen: “Het werd modderig”, “Plassen van staal”, “Bloemen groeiden”, “Bladeren van staal”). De tweede versie van de probleemsituatie in dit voorbeeld: “Hoe kan ik het meisje helpen droog thuis te komen?” (Antwoordopties - teken een paraplu, een mantel met capuchon, enz.).

De schijn van representaties creëert gunstige omstandigheden voor de ontwikkeling van externe en innerlijke toespraak, voor de ontwikkeling van het denken. Een kind van 4-5 jaar speelt niet alleen met blokken, maar ook met gedachten. Gedachten, woorden en daden versmelten zo in de geest van het kind dat zijn eigen onbekwaamheid hem tot tranen toe bedroefd maakt. Intuïtief voelt hij dat creativiteit alleen maar vreugde vereist, en hij verkrijgt die op alle mogelijke manieren, zelfs op illegale manieren. Als hij bijvoorbeeld een spraakfout heeft gemaakt, kan hij zeggen: "En Vanya zei dit verkeerd." De mogelijkheid van een fout is voor hem onaanvaardbaar - hij weet hoe hij het moet doen, wat betekent dat hij geen fout kan maken. Leeftijd 4-5 jaar is de leeftijd van waarom. Het is op deze leeftijd dat een liefde voor het spelen met woorden en wisselaars wordt waargenomen. Hoe kunt u uw kind in deze fase helpen? Wees een aandachtige, dankbare en geïnteresseerde luisteraar; het zelfvertrouwen van uw kind ondersteunen; verheug je met hem, wees een interessante partner voor hem. Het is belangrijk om het kind kennis te laten maken met objecten, verschijnselen en gebeurtenissen die buiten zijn onmiddellijke waarneming en ervaring liggen.

Voor jongens die graag met auto's spelen, kun je bijvoorbeeld een sprookje over een auto vertellen, waar het op een leuke manier gebeurt toegankelijke vorm informatie over het apparaat van de auto wordt gegeven; haal foto's op over verschillende auto's, kleurboeken, enz. Hierdoor blijft de interesse van het kind behouden en worden zijn cognitieve aspiraties vergroot. Onthoud: kinderen zijn klaar om te leren waar ze zich op een positieve en positieve manier mee verhouden.

Je kunt verhalen gebruiken van echte leven, maar bieden een kans voor de creativiteit en verbeeldingskracht van kinderen. Bijvoorbeeld: “Zie je dat huis daar? (wijs naar het kind, een huis in de verte) Achter dit huis bevindt zich een speeltuin. Weet jij wat erop staat?...” Achter dit huis bevindt zich mogelijk een park, garages, een interessante boom, enz.

Gebruik verwarring, absurditeiten, raadsels, het tekenen van probleemsituaties.

Moedig de creatie van kindercollecties aan en help deze aan te vullen.

Een zesjarig kind heeft al individuele ervaring opgedaan, dit is een grote rijkdom, maar het moet worden opgelost. De mentale activiteit van het kind keert dus naar binnen (de ontwikkeling van een vijfjarig kind lijkt te vertragen). “Het denken gaat ondergronds.” Het individuele geheugen en de eigen visie op de wereld zijn de belangrijkste verworvenheden van het zesde levensjaar. Het kind begint na te denken. De verschillen tussen kinderen worden groter: de één beweegt beter, de ander leest, de derde is beter bekend met cijfers, etc. Nadat een kind heeft geleerd hardop en in zichzelf te denken en zijn gedachten te uiten, wordt zijn geheugen complexer. Wanneer een kind bijvoorbeeld in zijn eigen woorden navertelt, kan hij voorbeelden toevoegen die in hem opkomen. In dit stadium is het belangrijk om de redenering van het kind te ondersteunen en zijn intellectuele beslissingen aan te moedigen. Volwassenen moeten weten dat als een kind laat spreekt, als hij op de leeftijd van 5-6 jaar nog steeds eigenaardigheden in de spraakontwikkeling heeft, de activiteit van zijn rechterhersenhelft de boventoon blijft voeren. Dit betekent dat u uw kind niet moet overbelasten met verbaal logische taken. Het is noodzakelijk om de cognitieve aspiraties van kinderen te ondersteunen en te ontwikkelen met behulp van games. Er zijn er veel, ze zijn verschillend. (In onze kleuterschool iedere ouder kan hierover met leerkrachten praten en de nodige aanbevelingen krijgen).

Ik zou graag een paar woorden willen zeggen over speelgoed, omdat het een element van de omgeving is dat de ontwikkeling van het kind als geheel beïnvloedt, inclusief de ontwikkeling van zijn cognitieve aspiraties.

Het speelgoed is belangrijk bestanddeel cultuur van welk volk dan ook. Het dient voor het vermaak en vermaak van het kind en is tegelijkertijd een manier om te ontspannen geestelijke ontwikkeling. Het speelgoed draagt ​​ideeën over goed en kwaad, toelaatbaar en ontoelaatbaar, mooi en lelijk, veilig en gevaarlijk. Ouders van moderne kinderen blijven bij hun kinderen zelfgemaakt speelgoed of functionele voorwerpen vinden die soms tegemoetkomen aan de onbewuste, maar reële en zeer belangrijke behoeften van het kind. Meestal zijn dit kiezelstenen, stokken, schelpen, enz. Begiftigd met speciale eigenschappen die verband houden met diepe ervaringen en betekenissen, creëren ze psychologische veiligheid kind, help hem leven. Dergelijk speelgoed moet gerespecteerd worden, beste ouders. Het is immers geen monster of een transformator, maar een door een kind gevonden schelp of veer die hem helpt als persoon op te groeien in zo’n moeilijke en tegenstrijdige wereld, en zich daarbij betrokken te voelen. Het gebruik van natuurlijke materialen ter vervanging van bepaalde voorwerpen ontwikkelt de verbeeldingskracht van het kind en bereidt zich voor op de ontwikkeling van de tekenfunctie van het bewustzijn. (Letters en cijfers zijn elementen van het tekensysteem). Daarom, beste ouders, steun de interesse en het verlangen van kinderen om met natuurlijke materialen te handelen (in het zand, in een plas, in de grond, aan de kust, ze zullen in staat zijn om aan hun emotionele en cognitieve behoeften te voldoen). Scheld ze niet uit vanwege vuile kleren; het is onmogelijk om te verkennen terwijl je schoon blijft. Het is beter om uw baby te betrekken bij het schoonmaken van zijn pak.

Bij het kiezen van speelgoed is het belangrijk om te begrijpen welke boodschap het aan het kind overbrengt. Speelgoed met dode gezichten, monsters, vampieren, geesten en spinnen, dode mensen en skeletten leidt tot de vernietiging van de integriteit van de psyche van een kind dat gevoelig is voor het disharmonische. In zo’n toestand is het voor een kind moeilijk om onderzoeker en schepper te zijn. Speelgoed met een bepaald programma moedigt het kind aan om alleen die acties in het spel uit te voeren die in het programma zijn opgenomen. Er zijn geen mogelijkheden voor creativiteit en nieuwsgierigheid. Alle functies zijn duidelijk en nauw gedefinieerd. Zelfs de telefoon spreekt voor het kind.

Bij het kiezen van speelgoed is het dus belangrijk om te begrijpen wat het uw kind zal geven en wat het zal vormen: het principe van wegwerpbaarheid, de houding van de consument, een complex van culturele inferioriteit of waarderichtlijnen die bijdragen aan normale psychologische, fysieke, spirituele ontwikkeling kind.

Toen leerde ik veel over mezelf, mijn gewoonten en kenmerken, waaronder nieuwsgierigheid. Ik besef nu hoe nuttig deze eigenschap is voor degenen die het geluk hebben deze eigenschap te hebben. Het klinkt misschien een beetje vreemd, maar leergierig zijn is noodzakelijk, zeker als je ondernemer wilt worden.

Natuurlijke nieuwsgierigheid draagt ​​bij aan de ontwikkeling van innovatief en niet-standaard denken, en dit zijn de belangrijkste kwaliteiten in het werk van een ondernemer.

Wat betekent het om nieuwsgierig te zijn?

Denk hier even over na: als alles interessant voor je is, zul je je nooit vervelen. Nieuwsgierigheid is een natuurlijke toestand die aanleiding geeft tot nieuwe ideeën en de ontwikkeling van innovatie. Als je in alles geïnteresseerd bent, dan ben je betrokken bij het proces, luister je, word je WAKKER!

Ik heb er een opgemerkt interessante functie: Nieuwsgierige mensen gebruiken informatie als inspiratiemiddel. Ze absorberen als een spons informatie en verwerven dienovereenkomstig kennis uit alle beschikbare kanalen. Nieuwsgierigheid is de brandstof voor creatieve ideeën en innovatie.

Nieuwsgierigheid zorgt ervoor dat je op een nieuwe manier naar dingen kunt kijken

Nieuwsgierige mensen hebben vaak een natuurlijk verlangen om stereotypen te doorbreken, wat op zijn beurt bijdraagt ​​aan de ontwikkeling van innovatie. Zulke mensen zijn voortdurend op zoek naar nieuwe manieren om alledaagse dingen te verbeteren, op basis van de resultaten die ze al hebben bereikt.

Ze vinden een positieve benadering van dingen - en dit is niet om op de fouten van anderen te wijzen, het is een natuurlijk verlangen om dingen die al bestaan ​​te verbeteren.

Mensen die in alles geïnteresseerd zijn, denken meestal snel omdat ze veel informatie in zich opnemen. Hun onverzadigbare honger naar kennis vereist snel denken. Als je ergens in geïnteresseerd bent, kun je flexibeler denken. Dit helpt ons succes te behalen in onze zich snel ontwikkelende wereld. Als je kijkt naar de meest succesvolle bedrijven van de afgelopen jaren, zoals Google en Facebook, dan zie je dat ze er één hebben gemeenschappelijk kenmerk- ze reageren snel op veranderingen en behouden hierdoor altijd hun leiderschapsposities.

Nieuwsgierigheid helpt problemen op te lossen

Nieuwsgierige mensen hebben de neiging zich niet op het probleem zelf te concentreren, maar op de oplossing. Hierdoor worden vaardigheden gevormd om problemen snel op te lossen. Dit geldt voor eventuele problemen: niet alleen op het werk, maar ook thuis. Als je het vermogen beheerst om problemen snel op te lossen, kun je ze overal oplossen, waardoor je van het leven kunt genieten.

Nieuwsgierigheid verandert uitdagingen in leuke avonturen!

Wanneer zich onverwachte moeilijkheden voordoen, wat zal dan uw eerste reactie zijn: angst of interesse? Als we geïnteresseerd zijn, wordt alles voor ons een avontuur! Er is geen probleem dat nieuwsgierige mensen niet kunnen oplossen omdat ze een positieve kijk op het leven hebben en een probleemoplossende mentaliteit hebben. Nieuwsgierigheid stelt altijd vragen in plaats van onmiddellijk te antwoorden: ‘Ik kan niet.’

Vergelijk de nieuwsgierige en nieuwsgierige benaderingen:

Onnieuwsgierige mensen zeggen en denken meestal zo:

“Ik kan niet geloven dat mij dit is overkomen!” (Merk op dat deze woorden angst bevatten);

“Dit systeem is nutteloos!” (Dit is een klacht die niets te maken heeft met het oplossen van het probleem);

"Waarom tevergeefs proberen - ik zal het antwoord nog steeds niet vinden" (negatief denken).

En vice versa Bij interesse stellen wij de volgende vragen:

“Kunnen we dit anders doen?”

“Wat als we dit vanuit een ander perspectief bekijken?”

“Waarom werkt dit niet? Ik durf te wedden dat er een betere manier is om dit te laten werken.”

Als je het leven verveelt en een frisse kijk nodig hebt op het oplossen van een probleem, dan raad ik je ten zeerste aan om een ​​gewoonte als nieuwsgierigheid te ontwikkelen. Voordat je zelfs maar de tijd hebt om het volledig te begrijpen, zul je inspiratie en motivatie hebben om nieuwe ideeën, projecten en manieren te bedenken om problemen op te lossen!

Hier zijn enkele manieren om nieuwsgierig te worden:

1. Probeer uw “kennisbank” altijd te updaten met informatie over de laatste innovaties (vind nieuwe vormen van media)
2. Maak er een gewoonte van om voortdurend iets nieuws te doen ( nieuw recept, de weg naar je werk of zelfs nieuwe oefeningen om te sporten)
3. Wees als een spons: absorbeer nieuwe informatie uit verschillende bronnen (op het werk, thuis, van mensen op straat, uit boeken, tijdschriften, films, vanaf je telefoon - waar dan ook!)
4. Luister naar de mening van anderen en leer van hen (vraag mensen wat zij van dingen vinden)
5. Wees niet bang om te discussiëren en de ‘status quo’ te ontwrichten (verander voortdurend de gespreksonderwerpen)
6. Stop met constant doen” brainstormen” over het onderwerp innovatie (ten aanzien van jouw eigen ondernemersideeën en die van anderen)
7. Bedenk manieren om iets te verbeteren (je wist het nooit, maar jouw idee is misschien wel het beste!)

Elke volwassene heeft waarschijnlijk gemerkt hoe hoog ontwikkeld hij is klein kind het verlangen om de wereld om ons heen te begrijpen! Het zijn de nieuwsgierigheid en nieuwsgierigheid van kinderen die kinderen naar iets nieuws en onbekends drijven, wat voor ons volwassenen volkomen onbelangrijk lijkt. Misschien zijn er ouders die geen enkele aandacht besteden aan dit gedrag van hun kind. Ondertussen beweren experts dat het gebrek aan ontwikkeling van eigenschappen als nieuwsgierigheid, nieuwsgierigheid en nieuwsgierigheid kan leiden serieuze problemen tijdens je studie op school, omdat Socrates zei: “Als je nieuwsgierig bent, zul je goed geïnformeerd zijn.” Zorgzame en attente ouders zijn blij met de wens van het kind om nieuwe dingen te leren, maar willen tegelijkertijd weten welke technieken de ontwikkeling van de nieuwsgierigheid van kinderen het meest effectief zullen beïnvloeden?

"Wat is dit?" - de belangrijkste vraag van nieuwsgierigheid

Psychologen benadrukken dat nieuwsgierigheid een natuurlijke menselijke kwaliteit is, gebaseerd op cognitieve interesse. Ze definiëren nieuwsgierigheid en karakteriseren het als een verlangen naar nieuwe kennis, een uiting van actieve interesse in de ontvangen indrukken. Het heeft allemaal groot belang voor kinderen, omdat het het proces van cognitie en direct vergemakkelijkt schoolactiviteiten. De eeuwenoude vraag- verrassing “wat is dit?” karakteriseert duidelijk nieuwsgierigheid en cognitieve interesse, onthult hun essentie: "kennis begint met verrassing" (Aristoteles). Elke ouder heeft gemerkt dat in de periode waarin de baby zelfstandig begint te lopen, wanneer alle voorwerpen in de buurt toegankelijk worden, zijn interesse als onderzoeker ontwaakt. Alle omringende objecten worden grondig onderzocht, dat wil zeggen dat ze kunnen worden gebeten, gebroken of uit elkaar gehaald. Je moet hier niet boos over zijn; integendeel, je moet je kind begrijpen en de thuisomgeving zo inrichten dat de ruimte veilig en tegelijkertijd aantrekkelijk is voor de baby. Tegelijkertijd is het nuttig om periodiek iets bij te werken (bijvoorbeeld een speel- of boekenhoek, decoratie in het keukeninterieur) om verschillende voorwaarden te creëren voor de ontwikkeling van nieuwsgierigheid in al zijn stadia:

Volgens docenten begint het bevorderen van nieuwsgierigheid en cognitieve interesses met: vroege kinderjaren. Het is tijdens deze periode dat de baby niet wordt aangetrokken door speelgoed, maar door kasten met open- en dichtgaande deuren, koekenpannen, potten, stopcontacten, vaders diskettes, moeders cosmetica, grootmoeders breiwerk en kattenkommen. Maar je weet nooit welke interessante dingen een baby kan ontdekken als hij één of twee jaar oud is! Voor ouders is dit de meest onrustige, maar tegelijkertijd belangrijke leeftijdsperiode, waarin acties met objecten, dat wil zeggen objectgebaseerde activiteiten, het belangrijkste in het leven van de baby worden en zijn nieuwsgierigheid kunnen bevredigen.

Belangrijk: actieve communicatie met de baby tijdens de vroege kinderjaren en het aanleren van nieuwe objectieve acties helpt het verlangen van het kind om het onbekende te leren ontwikkelen, wat hem tot nieuwe verkennende acties leidt!

Wanneer een baby begint te spreken, ontwikkelen zijn cognitieve interesses zich. Dit komt tot uiting in een verlangen naar onafhankelijkheid, een verlangen om ‘als een volwassene’ te zijn en een verlangen naar completere communicatie met volwassenen. In dit stadium breidt de kennis over omringende objecten zich uit, zodat de nieuwsgierigheid van kinderen zeer merkbaar wordt voor anderen, en tot uitdrukking komt in de verschijning van veel verschillende vragen: "Waarom zijn de bladeren groen", "Hoe regent het?", "Wat is een regenboog?" Niet voor niets wordt de leeftijd van 3 tot en met 5 jaar de waarom-leeftijd genoemd.

Bij senioren leeftijdsgroep gaat door verdere ontwikkeling interesses van kinderen, nieuwsgierigheid en wat te zien is aan de volgende tekens:

• tegen de achtergrond van de opkomst logisch denken Door hun horizon te verbreden, beginnen kleuters de eerste beginselen van onderzoeksactiviteiten te ontwikkelen;
• de motivatie voor nieuwe kennis ontwikkelt zich op basis van uiteenlopende interesses;
• als een kind nieuwsgierig is, probeert hij door te dringen in de structuur van objecten en toont hij er interesse in hoofdkenmerken, eigenschappen en doel
• De effectiviteit van nieuwsgierigheid komt tot uiting in de kwantiteit en kwaliteit van de gestelde vragen, het vermogen om aannames te doen en je standpunt op een beredeneerde manier onder woorden te brengen.

Hoe ontwikkel je de nieuwsgierigheid van een kind? Liefhebbende ouders moeten het concept van nieuwsgierigheid kennen en de verschillende manieren om dit te ontwikkelen. Bij thuisonderwijs is het belangrijk om niet alleen educatieve spelletjes en oefeningen te gebruiken, maar ook om actief te handelen op het niveau van emoties, gevoelens en stemmingen. In dit opzicht wordt de vorming van nieuwsgierigheid beïnvloed door:

Wanneer ouders vragen welke voorwaarden voor de ontwikkeling van nieuwsgierigheid wenselijk zijn om te creëren thuisomgeving kunnen we antwoorden dat het belangrijkste is om de onderzoeksactiviteiten van een kleuter niet te beperken. Het is beter om de veiligheid van zijn activiteiten te garanderen, omdat de kleuter waar mogelijk nieuwe ervaringen probeert op te doen. Het is beter voor ouders om hun baby een beetje voor te zijn en hem aan te bieden verschillende acties, Bijvoorbeeld:

Belangrijk: Om de nieuwsgierigheid van kinderen te ontwikkelen, moeten ouders van alle momenten profiteren Alledaagse leven om de reikwijdte van de kennis uit te breiden, kleuters aan te moedigen vragen te stellen en samen naar antwoorden daarop te zoeken.

Nieuwsgierigheidsoefeningen en spelletjes

Een goede hulp voor thuisonderwijs Er waren altijd spelletjes en speloefeningen. Ze zullen helpen bij het ontwikkelen van nieuwsgierigheid en cognitieve interesse. Het belangrijkste bij het selecteren van dergelijke spellen is dat ze kinderen moeten aanmoedigen om deel te nemen aan onderzoeksactiviteiten, een verlangen opwekken om nieuwe dingen te leren en dingen tot op de bodem uit te zoeken.

Keten van vragen

De oefening kan in elke situatie worden gedaan: thuis, tijdens een wandeling, in een thuisles. Er komt een volwassene opdagen interessant onderwerp, bijvoorbeeld: "Waarom hebben we kleding nodig?", "Waarom regent het?", "Waar komen paddenstoelen vandaan?". In eerste instantie worden er door een volwassene vragen gesteld om het kind te leren een logische reeks vragen op te bouwen, waarna het kind vragen kan stellen. De kleuter beantwoordt de vragen totdat hij het antwoord kan vinden. De volwassene helpt hem met het begeleiden van zinnen of, als er problemen zijn, beantwoordt hij de vraag zelf. De logische keten zou er bijvoorbeeld als volgt uit kunnen zien:

• waarom heb je kleding nodig?
• wat voor kleding is er?
• Hoe zou een mens zijn zonder kleding?
• Waar wordt kleding van gemaakt?
• Wat droegen mensen toen er nog geen stof was?
• Hoe kwamen ze aan de huiden?
• Hoe kun je kleding maken van huiden?

Oud in nieuw transformeren

De nieuwsgierigheid van kinderen kan worden verbeterd door op een eenvoudige manier, als je nieuwe toepassingen voor oude spullen bedenkt. Een moeder verzamelt bijvoorbeeld alle onnodige spullen in de keuken (dozen, plastic flessen, glazen, deksels) en nodigt de baby uit om uit te zoeken hoe ze deze in het dagelijks leven weer kunnen gebruiken. Van kleine plastic flesjes kun je grappige dierengezichten maken als je er oren aan plakt en ogen, neuzen en antennes tekent; Door een oude doos te bekleden met mooie stof, kun je een originele doos cadeau geven aan je oma. Het belangrijkste is om het kind aan te moedigen zelf verschillende transformaties te bedenken, om het perspectief van het oude te zien.

Spellen - opgravingen

Tegenwoordig worden dergelijke spellen populair voor kinderen en volwassenen, dus door een opgravingsspel te kopen, kan er gezinsvermaak van worden gemaakt. Opgravingsspellen zijn gericht op het ontwikkelen van nieuwsgierigheid, bijvoorbeeld 'Geheimen van de piramides', 'Jonge archeoloog', 'Dinosaurus in een ijsberg' of 'Verloren expeditie'. Het punt van alle games is dat je een artefact onder de culturele lagen moet opgraven. Spelacties helpen oude geheimen van de geschiedenis te ontdekken. Tijdens gezinsvakanties is het interessant om een ​​wedstrijd te organiseren om te zien wie het snelst een artefact kan doorgronden of kan voorstellen om artefacten te verzamelen.

Reizen in de tijd

Eten verschillende varianten soortgelijke reisspellen die u met uw kinderen kunt spelen. Ze helpen niet alleen de cognitieve interesses van het kind te ontwikkelen, maar leren ook logisch denken.

• Online game: in het verhaal vindt de held een tijdmachine, maar kan deze niet besturen. Zonder de instructies te bestuderen, drukt hij eenvoudigweg op de knop en begint te reizen. Als gevolg hiervan zal hij veel interessante personages uit verschillende historische tijden ontmoeten: dinosaurussen, ridders, cowboys. De held van het spel zal in verschillende historische tijden met verschillende beproevingen te maken krijgen. We moeten hem helpen terug te keren naar de moderne tijd.
• Het verbale logicaspel begint met het verhaal van de presentator: "In één land had elke inwoner zijn eigen tijdmachine. Bewoners gebruikten deze op verschillende manieren: sommigen reisden alleen naar het verleden, anderen alleen naar de toekomst. Maar er waren inwoners in dit land die niet reisde en in het heden leefde. Hierdoor roestten de machines. Tim woonde in dit land, hij was erg nieuwsgierig, maar zijn familie vloog alleen naar het verleden. En hij wilde heel graag naar de toekomst. En één De volgende dag ging hij naar de tijdmachine, smeerde alle mechanismen en de auto bracht hem naar de toekomst. Na terugkomst vertelde de nieuwsgierige Tim aan alle bewoners hoe geweldig de toekomst was. En iedereen wilde daarheen vliegen. Maar de tijdmachines "We hebben geleerd hoe we een tijdmachine moeten bedienen en vliegen waar we maar willen." Spelers moeten vertellen waar ze heen gaan en wat ze onderweg tegen kunnen komen, bijvoorbeeld in de verleden tijd: dinosaurussen, grotbewoners, ridders, koningen en koninginnen. Of in de toekomst - robots, interplanetair ruimteschepen. Om de interesse vast te houden en het idee te implementeren, kun je het kind uitnodigen om een ​​schets te maken, en de andere deelnemers aan het spel om te raden hoe laat de speler op bezoek was.

"Ik ben in de spiegel"

De oefening helpt de cognitieve interesse van kleuters te verbeteren, creatieve ideeën te belichamen, ze mondeling te beschrijven emotionele manifestaties. De volwassene nodigt het kind uit om zichzelf in drie spiegels te tekenen: blauw - ik ben in het heden, groen - ik ben in het verleden en rood - ik ben in de toekomst. Daarna volgt een bespreking van de tekeningen, je kunt bijvoorbeeld aan de kleuter vragen wat hij voelde bij het tekenen, welke emoties het beeld van zichzelf in het verleden, het heden en de toekomst bij hem opriep. Vraag in welke tijd het gemakkelijker was om jezelf te portretteren? Zorg ervoor dat u alle tekeningen in een aparte map verzamelt en regelmatig terugkeert naar dit onderwerp om bij te houden hoe het verlangen om uzelf te kennen en uzelf in de toekomst voor te stellen verbetert en actiever wordt.

Dergelijke eenvoudige spelletjes en oefeningen die voortdurend aanwezig kunnen zijn in het leven van kinderen, maar ook op alle andere manieren, zullen ouders helpen een nieuwsgierig, nieuwsgierig kind groot te brengen. Veel succes met het opvoeden van kleuters!