Essentiële kenmerken van de systeem-activiteitsbenadering. Activiteitsbenadering van leren

Ljoebov Pozdnjakova
Systeem-activiteitsbenadering als basis voor het construeren van een moderne les

L.V. Pozdnyakova

SYSTEEM-ACTIVITEITENBENADERING ALS BASIS VOOR HET OPBOUWEN VAN EEN MODERNE LES.

De belangrijkste richting van de nieuwe normen is het vergroten van de zorg voor de ontwikkelingskant van het onderwijs, voor de vorming van het leervermogen van schoolkinderen.

Het is duidelijk dat de algemene ideeën die als een rode draad door de standaarden lopen, niet vandaag de dag geboren zijn. Ze leven al lang in de hoofden en daden van docenten, psychologen, methodologen, leraren en hele onderwijsteams. Dit is een proefschrift dat al lang in de psychologie van het leren voorkomt fundamenteel: “Het kind in het leerproces moet geen object zijn, maar een onderwerp van educatieve activiteit.”

Wat we het vaakst tegenkomen op de traditionele werkplek les? De leraar kondigt het onderwerp aan, vertelt wat hij moet doen, legt iets uit, controleert de perceptie van de stof, organiseert training in het toepassen van de informatie en controleert vervolgens huiswerk enz. Wie is bij een dergelijke organisatie van het leren de leerling – het onderwerp van de onderwijsactiviteit? (dat wil zeggen degenen die studeren) of het doel ervan (degenen die onderwezen zijn? Natuurlijk, het doel. De samenleving is niet tevreden opleiding opzetten, aangezien een afgestudeerde die de school verlaat meestal niet klaar is voor verder zelfstandig leren, voor het heroverwegen en aanvullen van kennis, voor het beheersen van nieuwe werkterreinen. Een afgestudeerde uit het basisonderwijs is op zijn beurt slecht voorbereid op een zelfstandige studie op de middelbare school.

Dat is de reden waarom nu in de bijgewerkte onderwijsnormen opnieuw de vraag wordt gesteld over het optimaliseren van het leren, over completere, systemische transitie uit het verleden"goed geïnformeerd" benadering van activiteit.

IN basis De meest voorkomende traditionele leer, de voorloper van ontwikkelingsonderwijs, is het idee van onafhankelijkheid van ontwikkeling, inclusief mentale ontwikkeling, van training. Volgens deze theorie gaan ontwikkelingscycli altijd vooraf aan leercycli. De formule van deze theorie kan worden weergegeven Dus:

het leren van natuurlijke ontwikkeling = zone van daadwerkelijke ontwikkeling

Dergelijk leren volgt de natuurlijke ontwikkeling van het kind en maakt gebruik van die cognitieve vermogens, het niveau dat de leerling bereikt. Het aldus bereikte niveau wordt door onderzoekers gedefinieerd als een zone van daadwerkelijke ontwikkeling. Gegeven de aangegeven verhouding tussen de plaats van leren en ontwikkelen, moet de leraar vertrouwen op het principe van toegankelijkheid, dat wordt geïmplementeerd door kinderen les te geven "van eenvoudig tot complex" En "van dichtbij tot ver". Volgens dit principe krijgen schoolkinderen op elk onderwijsniveau alleen datgene wat voor hen op een bepaalde leeftijd haalbaar is. Het blijft onduidelijk wie en wanneer de omvang van deze haalbaarheid nauwkeurig en ondubbelzinnig heeft kunnen vaststellen.

In de jaren dertig van de vorige eeuw ontwikkelde de beroemde binnenlandse onderzoeker Lev Semenovich Vygotsky een nieuw innovatief onderwijsmodel dat vooruitloopt op de ontwikkeling. Hun relatie kan als volgt worden weergegeven manier:

ontwikkelingsleren = zone van naaste ontwikkeling.

Volgens deze theorie is leren geen ontwikkeling, maar "goed georganiseerd" Het leidt tot de mentale ontwikkeling van kinderen en ontwikkelt een aantal processen die zonder onderwijs onmogelijk zouden worden. Volgens L. S. Vygotsky volgen ontwikkelingsprocessen het leerproces, waardoor een zone van naaste ontwikkeling ontstaat. Het omvat die acties die het kind alleen kan uitvoeren in gezamenlijke activiteiten met de leraar. In deze zone worden de cognitieve capaciteiten gerealiseerd die normaal gesproken niet aan het licht komen in het traditionele onderwijs.

Laten we dus eens kijken naar de verschillen tussen traditioneel lesgeven en leren. activiteitsgerichte aanpak.

Traditionele opleiding:

1) is gebaseerd op het principe van toegankelijkheid;

2) de student fungeert als object pedagogische activiteit;

3) gericht op het beheersen van een bepaalde hoeveelheid kennis;

4) ontwikkelt het alledaagse denken, een empirische manier van weten;

5) door het oplossen van specifieke praktijkproblemen leren studenten bepaalde methoden;

6) als resultaat wordt een individu gevormd - een persoon die in staat is activiteiten uit te voeren.

Innovatieve opleiding. Systeem-activiteitsbenadering:

1) vertrouwt op de zone van naaste ontwikkeling;

2) de student fungeert als onderwerp van zijn eigen onderwijsactiviteit;

3) gericht op het beheersen van manieren van weten als het uiteindelijke doel van leren;

4) ontwikkelt theoretisch denken en een theoretische manier van weten;

5) educatieve taken komen naar voren; door ze op te lossen leren studenten algemene methoden van mentale activiteit;

6) er wordt een persoonlijkheid gevormd die in staat is tot onafhankelijke creatieve activiteit.

Een moderne les is een les, gekenmerkt door de volgende kenmerken.

1. Hoofddoel les is de ontwikkeling van ieder individu in het proces van training en opleiding.

2. Aan les persoonsgericht benadering van leren.

3. Aan les de ideeën van humanisering en humanisering van het onderwijs worden geïmplementeerd.

4. Aan les activiteit wordt uitgevoerd benadering van leren.

5. Organisatie les dynamisch en variabel.

6. Aan de les maakt gebruik van modern pedagogische technologieën.

Laten we achtereenvolgens al deze voorwaarden beschouwen, waarvan de naleving een activiteit is aanpak vereist.

1. De aanwezigheid van een cognitief motief en een specifiek onderwijsdoel.

Op elke les een dergelijk motief wordt gerealiseerd in het educatieve doel: bewustzijn van de vraag die nodig is, het is interessant om een ​​antwoord te vinden.

Elke basisschoolleraar van vandaag kan de methode noemen waarmee je kunt presteren gespecificeerde toestand. Dit is, zoals psychologen zeggen, - het stellen van een leeropdracht, of, vaker voor een leraar, het creëren van een problematische situatie. Geleidelijk wordt het een axioma: “Voordat nieuwe kennis wordt geïntroduceerd, is het noodzakelijk een situatie te creëren… van de noodzaak voor het ontstaan ​​ervan.” (GA Tsukerman). Een van de technieken om problemen te creëren situaties: Inleiding tot vraagkoppen in leerboeken. Zo genoemd "lastige vragen" startpunt voor verder zoeken.

Welke methoden om de activiteiten van kinderen te motiveren en een actieve cognitieve positie te vormen worden in leerboeken gebruikt? L-systemen. V. Zankova.

Dit zijn de meest voorkomende gegevens:

Vragen, oordelen, fouten vinden;

Taken waarvoor onvoldoende kennis aanwezig is;

Vraagkoppen;

Waarnemingen van feiten waarvoor nieuwe informatie nodig is om te verklaren;

Creatieve taken;

Speciale symbolen en iconen, en andere.

2. Acties uitvoeren om ontbrekende kennis te verwerven.

De essentie van de tweede voorwaarde voor de implementatie van activiteit benadering onthult G goed. A. Zuckerman: “Introduceer kennis niet in kant-en-klare vorm. Zelfs als er geen manier is om kinderen iets nieuws te laten ontdekken, is er altijd de mogelijkheid om een ​​situatie van zoeken te creëren..."

Deze aandoening hangt nauw samen met de eerste en lijkt voort te duren zijn: er is behoefte aan nieuwe informatie - er worden stappen ondernomen om deze te verwerven.

3. Het identificeren en beheersen van een handelingsmethode voor het bewust toepassen van kennis (voor de vorming van bewuste vaardigheden).

Met activiteit benadering van het basisonderwijs De inspanningen van de leerkracht moeten erop gericht zijn kinderen niet te helpen bij het uit het hoofd leren van individuele informatie en regels, maar bij het beheersen van een werkwijze die in veel gevallen gebruikelijk is. U moet zich niet alleen zorgen maken over de juistheid van de oplossing voor dit of dat specifieke probleem, niet alleen over de juistheid van het resultaat, maar ook over correcte uitvoering vereiste methode acties. De goede weg acties zullen tot het juiste resultaat leiden.

4. Vorming van zelfbeheersing - zowel na het uitvoeren van acties als tijdens het proces.

De vierde voorwaarde voor activiteit benadering Leren gaat gepaard met een speciale rol bij het ontwikkelen van het vermogen om iemands werk te controleren.

5. Leerinhoud integreren in de context van het oplossen van belangrijke levensproblemen.

Actief aanpak is de basis het concept van ontwikkelingseducatie in al zijn varianten – zij het systeem D. B. Elkonina - VV Davydova, systeem L. V. Zankova, of wie dan ook modern educatieve en methodologische kit (UMK) traditioneel systemen: "School 2100", "Perspectief", "Basisschool van de 21e eeuw", "Harmonie", "School van Rusland" en anderen. In alles systemen en educatieve en methodologische sets, is de eerste plaats niet de accumulatie van kennis, vaardigheden en capaciteiten bij studenten in een beperkt vakgebied, maar de vorming van de persoonlijkheid, de "zelfbouw" in het proces van de activiteit van het kind in de objectieve wereld, en niet alleen in individuele, maar ook in gezamenlijke collectieve activiteit.

Welke veranderingen vinden er plaats in de structuur lessen? Hoe een les opbouwen en geven zodat de leerling het onderwerp wordt van onderwijsactiviteiten, zodat hij als gevolg daarvan de gewenste doelen en resultaten bereikt? Ten slotte hoofd doel in het lesgeven is voor mij, net als voor elke leraar, de sleutel tot ieders succes les zodat studenten de opgedane kennis niet alleen voor kunnen gebruiken lessen, maar ook in het leven.

Ik werd geconfronteerd met het probleem hoe ik het onderwijsproces op een nieuwe manier kon organiseren om elke student te interesseren, de individuele cognitieve vaardigheden van elk kind te ontwikkelen en hem te helpen zichzelf te leren kennen. Het was de op activiteiten gebaseerde lesmethode die dit probleem hielp oplossen.

Op activiteiten gebaseerde leertechnologie zorgt ervoor dat kinderen worden betrokken bij educatieve en cognitieve activiteiten. Dit gegeven benadering het kind verwerft niet alleen kennis, maar "opent" ze in het proces van hun eigen activiteiten. De taak van de leraar bij het introduceren van nieuw materiaal is om de collectieve zoekactiviteit van kinderen zo te organiseren dat de kinderen zelf "we zijn er achter gekomen" totdat het belangrijkste probleem is opgelost les en legde het zelf uit hoe te handelen in nieuwe omstandigheden.

Structuur les"ontdekking van nieuwe kennis", op basis gebouwd activiteitsmethode heeft het volgende stadia:

1. Fase van zelfbeschikking over activiteit.

Doel: Opname in educatieve activiteiten.

2. Kennis bijwerken en moeilijkheden bij activiteiten oplossen.

Doel: Klaar om na te denken en zich bewust te zijn van de behoefte bouw een nieuwe manier om dingen te doen.

3. Een leertaak instellen.

Doel: Identificatie van de locatie en oorzaak van de moeilijkheid, lesdoelen stellen.

4. Constructies project om uit de problemen te komen (ontdekking van nieuwe kennis).

Doel: Bouw kinderen van een nieuwe manier van handelen en de vorming van het vermogen om te presteren.

5. Primaire consolidatie in externe spraak.

Doel: Een nieuwe manier leren om dingen te doen.

6. Zelfstandig werken met zelftest.

Doel: Toepassing van een nieuwe manier van handelen, individuele reflectie op het bereiken van het doel. Successituaties creëren.

7. Opname in kennissysteem en herhaling.

Doel: Inclusie "ontdekkingen" V kennis systeem, herhaling en consolidatie van eerder geleerd.

8. Reflectie van activiteit.

Doel: Zelfbeoordeling van prestatieresultaten. Bewustwording van de methode bouw, grenzen van de toepassing van nieuwe kennis.

De bovenstaande fasen van het werken aan een concept kunnen het beste op één concept worden uitgevoerd les zonder ze in de tijd te scheiden.

U kunt de volgende technieken gebruiken om een ​​probleem te creëren situaties:

Dialoog aanmoedigen – formuleren van een probleemsituatie, gebaseerd over de tegenstrijdigheid tussen alledaagse en wetenschappelijke feiten en het veroorzaken van verrassing bij kinderen;

-het stellen van een leeropdracht, gebaseerd over de tegenstelling tussen de noodzaak en de onmogelijkheid om de taak van de leraar te voltooien en het veroorzaken van moeilijkheden voor kinderen.

Er zijn de volgende methoden voor het oplossen van educatieve problemen Problemen:

Dialoog die een problematische situatie motiveert (algemene motivatie, hint, boodschap);

Dialoog die leidt tot de ontdekking van kennis ( systeem vragen en taken die voor de student haalbaar zijn, welke geleidelijk ervoor zorgen dat de leerling het onderwerp begrijpt les).

Het is noodzakelijk om soorten productief te gebruiken taken:

Het formuleren van vragen over het onderwerp les;

-creatie van een referentiesignaal: diagram, tabel, ondersteunende woorden;

Creatie van artistiek afbeelding: metafoor, raadsel, gedicht, sprookje.

Door gebruik te maken van de technologie van de activiteitsmethode kan ik interessant gedrag vertonen lessen ontwerp educatieve activiteiten waarmee u het gewenste resultaat kunt behalen. Tegelijkertijd leren studenten hun oordelen en meningen te uiten, hun standpunt te verdedigen - ze ontwikkelen gevoelens van empathie, het vermogen om in een team te leven en te werken, het vermogen om zichzelf te respecteren, naar elkaar te luisteren en te horen.

De technologie van de activiteitenmethode is toepasbaar bij het werken aan een van de bestaande educatieve programma's voor het lesgeven aan basisschoolkinderen.

Bibliografie.

1. Dusavitsky A.K., Kondratyuk E.M., Tolmacheva I.N., Shilkunova Z.I. Les bij het ontwikkelen opleiding: Boek voor docenten. – M.:VITA-PRESS, 2008.

2. Peterson L.G., Kubysheva M.A., Kudryashova T.G. Vereisten voor het opstellen van een plan les over het didactische systeem activiteit methode. – Moskou, 2006

3. Shubina T. I. Activiteitenmethode op school http://festival.1september.ru/articles/527236/

4. Bij benadering voornaamst onderwijsprogramma van een onderwijsinstelling. Basisschool / [comp. E. S. Savinov]. – 3e druk. – M.: Onderwijs, 2011. – 204 p. – (Tweede generatie standaarden).

5. Hoe universele leeractiviteiten op de basisschool te ontwerpen. Van actie tot gedachten: docentenhandleiding / [A. G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya en anderen]; bewerkt door A. G. Asmolova. – 3e druk. – M.: Onderwijs, 2011. – 152 p.

6. Vygotsky L. S.-collectie. Op. / L. S. Vygotsky. – M., 1984. – T. 4.

Pozdnjakova Ljoebov Vjatsjeslavovna

Pedagogische collegezaal

“SYSTEEM-ACTIVITEITENBENADERING VAN TRAINING

EN MANIEREN VOOR DE IMPLEMENTATIE ervan"

“De enige weg die naar kennis leidt is actie”

(B. Shaw)

Ik wil het gesprek over dit onderwerp graag beginnen met de bekende oosterse wijsheid: « Geef een man een vis en je voedt hem maar één keer. Leer hem vissen, en hij zal zich er zijn hele leven mee voeden.” Als we een ‘parallel’ trekken met pedagogiek, dan is de hoofdtaak van de leraar het organiseren van de educatieve en cognitieve activiteiten van studenten, zodat kennis het resultaat wordt van hun eigen activiteiten.

1.1 Zoals u weet, concentreert de traditionele benadering van onderwijs zich op de hoeveelheid kennis: hoe meer kennis een student heeft verworven, hoe beter, hoe hoger het niveau van zijn opleiding.

De competentiegerichte benadering ontkent niet het belang van kennis, maar richt zich op het kunnen gebruik verworven kennis (met behulp van sleutelcompetenties op het gebied van informatie, communicatie, enz.). De vorming van deze sleutelcompetenties wordt vergemakkelijkt door een systemische activiteitenbenadering.

De relevantie van het bestuderen en toepassen van elementen van de systeem-activiteitsbenadering in de pedagogische praktijk wordt verklaard door de geleidelijke introductie van de Federal State Educational Standard, onderscheidend kenmerk die gericht is op onderwijsresultaten, die worden beschouwd vanuit een systeem-activiteitsbenadering. Met betrekking tot het onderwijsproces betekent dit dat in elke fase – van het plannen van een cursus, het individuele onderdeel of onderwerp ervan – tot de fase van de uiteindelijke controle – het onderwijsproces gericht moet zijn op de ontwikkeling van de persoonlijkheid van de student, die plaatsvindt op de basis van de beheersing van algemene activiteitenmethoden (GMP) door studenten. Dat wil zeggen dat het voor de ontwikkeling van een kind noodzakelijk is om zijn activiteiten te organiseren.

Het concept van een systeem-activiteitsbenadering werd in 1985 geïntroduceerd als gevolg van de combinatie van een systeembenadering en een activiteitenbenadering, waarmee de nutteloosheid werd bewezen van de kennis, vaardigheden en capaciteiten zelf die niet in activiteit worden gerealiseerd.

De systeemactiviteitsbenadering gaat uit van:

Onderwijs en ontwikkeling van persoonlijkheidskenmerken die voldoen aan de eisen van de moderne informatiemaatschappij;

Transitie naar een strategie van sociaal ontwerp en constructie;

Focus op de onderwijsnorm van de federale staat;

Erkenning van de beslissende rol van educatieve inhoud en organisatiemethoden schoolactiviteiten en educatieve samenwerking bij het bereiken van de doelen van persoonlijke, sociale en cognitieve ontwikkeling van studenten;

Rekening houdend met individuele leeftijd, psychologische en fysiologische kenmerken studenten;

Zorgen voor de continuïteit van het kleuter-, lager algemeen, basis- en secundair (volledig) algemeen onderwijs;

Diversiteit van individuele onderwijstrajecten en individuele ontwikkeling van elke leerling (ook van hoogbegaafde kinderen en kinderen met een beperking) handicaps gezondheid), het verzekeren van de groei van creatief potentieel, cognitieve motieven, verrijking van vormen van samenwerking op onderwijsgebied en uitbreiding van de zone van naaste ontwikkeling.

Daarom moeten leraren pedagogische technologieën beheersen waarmee ze nieuwe vereisten kunnen implementeren. Eén daarvan is de “Technologie van activiteitsgerichte lesmethode”, ontwikkeld door onderwijzend personeel onder leiding van doctor in de pedagogische wetenschappen, prof.dr. L.G. Peterson.

Wat is de essentie van de activiteitsmethode, die de kern vormt van de systeemactiviteitsbenadering?

Het activiteitsprincipe is dat de vorming van de persoonlijkheid van een student en zijn vooruitgang in ontwikkeling niet worden uitgevoerd wanneer hij kennis in een kant-en-klare vorm waarneemt, maar in het proces van zijn eigen activiteit gericht op ‘het ontdekken van nieuwe kennis’. Chinese wijsheid zegt: “Ik hoor – ik vergeet, ik zie – ik herinner me, ik doe – ik leer.” De technologie van de activiteitsmethode omvat het creëren door de leraar van speciale omstandigheden waarin studenten, vertrouwend op verworven kennis, zelfstandig het onderwijsprobleem ontdekken en begrijpen.

Het doel van de activiteitenbenadering is om de persoonlijkheid van het kind te ontwikkelen als onderwerp van levensactiviteit. Onderwerp zijn betekent meester zijn over je activiteiten: doelen stellen, problemen oplossen, verantwoordelijk zijn voor resultaten.

De activiteitenbenadering wordt organisch gecombineerd met verschillende moderne educatieve technologieën, zoals: ICT, gamingtechnologieën (business- en retrospective games, intellectuele toernooien), technologie kritisch denken, “Debat”-technologie, technologie van onderzoeks- en projectactiviteiten, probleemgestuurd leren. De genoemde technologieën dragen bij aan de vorming van universele educatieve acties bij studenten. Het probleem van het vinden van nieuwe onderwijstechnologieën is echter urgent, omdat er niet één universele technologie bestaat en ook niet kan bestaan.

Systeem van didactische principes,

het bieden van een systematische en activiteitsgerichte aanpak.

1. Werkingsprincipe (de student krijgt kennis niet in kant-en-klare vorm, maar verkrijgt deze zelf: “als ik het zelf doe, doe ik ervaring en kennis op”)

2. Het continuïteitsprincipe (continuïteit tussen onderwerpen, secties, cursussen...)

3. Het principe van een holistische kijk op de wereld (een algemene, holistische kijk op de wereld, op jezelf, op de rol en plaats van elke wetenschap in het systeem van wetenschappen)

4. Het minimax-principe (de school biedt elke leerling educatieve inhoud op het maximale (creatieve) niveau en zorgt voor de assimilatie ervan op het niveau (van de staatsstandaard van kennis: “we geven meer, we eisen een standaard, nemen zoveel als jij kan")

5. Het principe van psychologisch comfort (verwijdering van stressvormende factoren in het onderwijsproces, vriendelijke sfeer)

6. Het principe van variabiliteit (de ontwikkeling van variabel denken bij studenten, dat wil zeggen een begrip van de mogelijkheid verschillende opties een probleem oplossen, het vermogen ontwikkelen om systematisch opties op te sommen en de optimale optie te selecteren.

7. Het principe van creativiteit (een successituatie, een stemming voor creatief werk)

Schoolactiviteiten omvat in de context van de systeemactiviteitbenadering de volgende componenten:

Leeropdracht

Leeractiviteiten

Acties van zelfbeheersing en zelfwaardering.

De gebruikelijke boodschap van het onderwerp van een les is geen verklaring van een onderwijstaak, aangezien cognitieve motieven in dit geval niet persoonlijk van belang worden voor leerlingen. Om cognitieve interesse te laten ontstaan, is het noodzakelijk om ze te confronteren met een ‘overkomelijke moeilijkheid’, dat wil zeggen: hen een taak aan te bieden die ze niet kunnen oplossen. volgens bekende methoden en worden gedwongen een nieuwe manier van handelen uit te vinden en te ‘ontdekken’. De taak van de leraar is om, door een systeem van speciale vragen en taken aan te bieden, de leerlingen naar deze ontdekking te leiden. Bij het beantwoorden van de vragen van de leraar voeren leerlingen inhoudelijke en computationele acties uit die gericht zijn op het oplossen van het onderwijsprobleem, deze worden educatieve acties genoemd. De derde component van educatieve activiteiten zijn de acties van zelfbeheersing en zelfevaluatie, wanneer het kind zelf de resultaten van zijn activiteiten evalueert en zijn vooruitgang beseft. In dit stadium is het uiterst belangrijk om voor elk kind een successituatie te creëren, die een stimulans wordt voor zijn verdere vooruitgang op het pad van kennis. Alle drie fasen van educatieve activiteiten moeten worden uitgevoerd in een systeem, in een complex. Belangrijkste fasen deze methode kan worden weergegeven door het volgende diagram:

Een educatieve taak stellen → “Ontdekking” van nieuwe kennis door kinderen → Primaire consolidatie (commentaar geven) → Zelfstandig werken met testen in de klas → Trainingsoefeningen oplossen → Controle (minimax-principe) → Herhalingsproblemen oplossen

De activiteitsbenadering van lessen wordt uitgevoerd door:

Modellering en analyse van levenssituaties

Gebruik maken van actieve en interactieve technieken

Deelname aan projectactiviteiten, beheersing van onderzoekstechnieken

Leerlingen betrekken bij gamen, evaluatie en discussie, reflectieve activiteiten en projectactiviteiten - zorgen voor een vrije zoektocht naar een effectieve aanpak voor het oplossen van een probleem dat aansluit bij de individualiteit van het kind.

Studenten:

Werken met informatiebronnen, met moderne communicatiemiddelen;

Actuele maatschappelijke informatie afkomstig uit verschillende bronnen kritisch begrijpen, op basis daarvan eigen conclusies formuleren en waardeoordelen formuleren;

Cognitieve en praktische problemen oplossen die typische situaties weerspiegelen;

Analyseer moderne sociale verschijnselen en gebeurtenissen;

Ze beheersen typische sociale rollen door deelname aan educatieve spellen en trainingen die situaties uit het echte leven simuleren (in lessen geesteswetenschappen)

Ze geven redenen om hun standpunt te verdedigen en verzetten zich tegen andere meningen door deel te nemen aan discussies, geschillen en debatten over moderne sociale problemen;

Creatief werk verrichten en onderzoeksproject.

1.2-1.3 Laten we stilstaan ​​bij de structuur van de les, de kenmerken van enkele van de fasen ervan, evenals methodologische aanbevelingen op het gebied van technologie

systeem-activiteitsbenadering

1.Organisatiemoment

Doel: deelname van studenten aan activiteiten op een persoonlijk significant niveau. “Ik wil omdat ik het kan.”

Studenten moeten een positieve emotionele oriëntatie ontwikkelen. De leerkracht betrekt de kinderen bij de activiteit. Het inhoudsgebied is gemarkeerd.

Werkwijzen:

Zegt de leraar aan het begin van de les beste wensen kinderen; biedt aan om elkaar veel succes te wensen;

De leerkracht nodigt de kinderen uit om na te denken over waar het nuttig voor kan zijn succesvol werk bij de les; kinderen spreken zich uit;

Motto, motto (“Groot succes begint met weinig geluk”);

Zelftest van huiswerk volgens het voorbeeld.

Ik zette de kinderen aan het werk door het lesplan met hen door te nemen (“laten we oefenen met het oplossen van voorbeelden”, “laten we kennis maken met een nieuwe rekentechniek”, “laten we een zelfstandig werk schrijven”, “het oplossen van samengestelde problemen herhalen”, enz. .)

II. Kennis actualiseren

Doel: herhaling van het bestudeerde materiaal dat nodig is voor de “ontdekking van nieuwe kennis” en identificatie van moeilijkheden in individuele activiteiten elke student.

2. Het ontstaan ​​van een problematische situatie.

Het bijwerken van kennis en mentale operaties (aandacht, geheugen, spraak);

Het creëren van een problematische situatie;

Identificeren en opnemen in luide spraak: waar en waarom de moeilijkheid zich voordeed; onderwerpen en doelstellingen van de les. Ten eerste wordt de kennis die nodig is om aan nieuw materiaal te werken bijgewerkt. Tegelijkertijd effectief werk over de ontwikkeling van aandacht, geheugen, spraak, mentale operaties.

Dan ontstaat er een problematische situatie en wordt het doel van de les duidelijk vermeld.

III. Een leertaak instellen

Doel: bespreking van moeilijkheden (“Waarom zijn er moeilijkheden ontstaan?”, “Wat weten we nog niet?”); het verwoorden van het doel van de les in de vorm van een te beantwoorden vraag of in de vorm van een lesonderwerp.

Methoden voor het stellen van een educatieve taak: dialoog die een probleemsituatie motiveert, dialoog die naar een onderwerp leidt, dialoog die zonder problemen leidt.

IV. “Ontdekking van nieuwe kennis” (het bouwen van een project om uit een moeilijkheid te komen)

Doel: het oplossen van onderwijsproblemen (mondproblemen) en het bespreken van een project voor de oplossing ervan.

Methoden: dialoog, groeps- of paarwerk:

Methoden: dialoog die leidt tot hypothesen, dialoog die leidt tot de ontdekking van kennis, dialoog die leidt zonder problemen.

Organisatie van onafhankelijke onderzoeksactiviteiten;

Afleiding van het algoritme.

Kinderen verwerven nieuwe kennis als resultaat van onafhankelijk onderzoek onder begeleiding van een leraar en proberen deze in hun eigen woorden uit te drukken.

Aan het einde wordt de discussie samengevat en wordt een algemeen aanvaarde formulering van nieuwe actie-algoritmen gegeven. Om ze beter te onthouden, wordt waar mogelijk gebruik gemaakt van de techniek van het vertalen van wiskundige regels in de taal van beelden.

V. Primaire consolidatie

Doel: nieuwe kennis uitspreken, vastleggen in de vorm van een referentiesignaal.

Werkwijze: frontaal werk, werken in tweetallen;

Betekent: commentaar geven, symboliseren, productieve taken uitvoeren.

Taken uitvoeren met uitspraak in luide spraak tijdens het proces van primaire consolidatie, voorbeelden worden opgelost met commentaar: kinderen spreken nieuwe regels uit in luide spraak.

VI. Zelfstandig werken met zelftest volgens de norm. Zelfanalyse en zelfbeheersing

Doel: iedereen moet voor zichzelf tot een conclusie komen over wat hij al weet.

Een kleine hoeveelheid zelfstandig werk (niet meer dan 2-3 standaardtaken);

Schriftelijk gedaan;

Methoden: zelfbeheersing, eigenwaarde.

Bij het uitvoeren van zelfstandig werk in de klas spreekt elk kind de nieuwe regels voor zichzelf uit.

Bij het controleren van het werk moet iedereen zelf controleren of hij alles heeft begrepen en de nieuwe regels heeft onthouden. Hier is het noodzakelijk om voor elk kind een successituatie te creëren.

VII. Integratie van nieuwe kennis in het kennissysteem en herhaling

Vraag de leerlingen eerst om uit een reeks taken alleen die taken te selecteren die een nieuw algoritme of een nieuw concept bevatten;

Vervolgens worden oefeningen uitgevoerd waarbij de nieuwe kennis samen met eerder geleerde kennis wordt gebruikt.

Gebruik bij het herhalen van eerder bestudeerd materiaal spelelementen- sprookjesfiguren, wedstrijden. Dit creëert een positieve emotionele achtergrond en helpt kinderen interesse in lessen te ontwikkelen.

VIII. Reflectie op de activiteit (samenvatting van de les).

Doel: bewustzijn van leerlingen over hun leeractiviteit (leeractiviteit), zelfbeoordeling van de resultaten van hun eigen activiteiten en die van de hele klas.

Vragen:

Wat was de taak?

Is het je gelukt het probleem op te lossen?

Hoe?

Welke resultaten heb je behaald?

Wat moet er nog meer gebeuren?

Waar kun je nieuwe kennis toepassen? Tijdens het proces van initiële consolidatie worden voorbeelden opgelost met commentaar: kinderen spreken nieuwe regels luid uit.

TER INFORMATIE

Activiteitsgerichte lessen over het stellen van doelen kunnen in vier groepen worden verdeeld:

1. Een les in het ‘ontdekken’ van nieuwe kennis, gericht op het ontwikkelen van het vermogen van leerlingen om een ​​nieuwe manier van handelen uit te voeren, waarbij de conceptuele basis wordt uitgebreid door er nieuwe elementen in op te nemen.

2. Reflectieles - het vermogen van leerlingen om te reflecteren ontwikkelen (hun eigen moeilijkheden bij activiteiten oplossen, de oorzaken ervan identificeren, een project opzetten en implementeren om moeilijkheden te overwinnen, enz.).

3. Een les met een algemene methodologische oriëntatie - het ontwikkelen van het vermogen van studenten tot een nieuwe manier van handelen.

4. Les over ontwikkelingsbeheersing – het ontwikkelen van het vermogen van leerlingen om controlefuncties uit te voeren met de volgende structuur:

studenten schrijven een optie proefwerk;

vergelijking met een objectief gerechtvaardigde standaard voor het uitvoeren van dit werk;

Vandaag is dat zo de nieuwe soort methodologische producten - technologische kaart van de les, die effectief en kwalitatief hoogstaand onderwijs garandeert trainingslessen op school en de mogelijkheid om de geplande resultaten te bereiken van het beheersen van basisonderwijsprogramma's in overeenstemming met de Federal State Educational Standard. De structuur van de technologische kaart omvat:

onderwerptitel met uren;

het doel om educatieve inhoud onder de knie te krijgen;

geplande resultaten (persoonlijk, onderwerp, meta-onderwerp, informatie en intellectuele competentie en leerprestaties);

meta-onderwerpverbindingen en organisatie van de ruimte (werkvormen en middelen);

basisconcepten van het onderwerp;

technologie voor het bestuderen van het gespecificeerde onderwerp (in elke fase van het werk worden het doel en het voorspelde resultaat bepaald, praktische en diagnostische taken worden gegeven);

controletaak om de verwezenlijking van de geplande resultaten te controleren.

De systeem-activiteitsbenadering van onderwijs is dus niet alleen een geheel van onderwijstechnologieën, -methoden en -technieken, het is ook een soort onderwijsfilosofie van een nieuwe school, die de leraar in staat stelt zijn eigen vaardigheden te creëren, te zoeken en er meester van te worden. ambacht in samenwerking met studenten, en werk voor hoge resultaten, om universele leeractiviteiten bij studenten te vormen - en hen zo voor te bereiden op voortgezet onderwijs en op een leven in voortdurend veranderende omstandigheden.

Een kenmerk van de nieuwe generatie standaard is de combinatie van een systemische en activiteitsgebaseerde benadering van lesgeven als methodologie van de Federal State Educational Standard. De opleiding moet zo worden georganiseerd dat zij doelbewust leiding geeft aan de ontwikkeling. De belangrijkste taken van het onderwijs vandaag de dag zijn niet alleen het uitrusten van een afgestudeerde van een instelling voor algemeen onderwijs met een vaste hoeveelheid kennis, maar het ontwikkelen van het vermogen en de wens om gedurende zijn hele leven te leren, om in een team te werken, en het vermogen om zelfverandering en zelfontwikkeling gebaseerd op reflexieve zelforganisatie. De taak van de leraar vandaag de dag is om de student zelf te betrekken bij educatieve activiteiten, het proces te organiseren van de onafhankelijke verwerving van nieuwe kennis door kinderen en de toepassing van verworven kennis bij het oplossen van cognitieve, educatieve, praktische en levensproblemen. Om dit probleem op te lossen, wordt de technologie van de op activiteiten gebaseerde lesmethode gebruikt, waarvan de implementatie vanaf het eerste leerjaar moet beginnen.

Het karakteriseren van de sleutelwoorden in de systeem-activiteitsbenadering in het systeem basisonderwijs Laten we het volgende noemen: zoeken, nadenken, samenwerken, aan de slag gaan, aanpassen.

Laten we ze ontcijferen:

• - zoeken - de omgeving bevragen, een leraar raadplegen, informatie inwinnen;
• - nadenken - relaties leggen tussen gebeurtenissen uit het verleden en het heden, kritisch zijn op een bepaalde verklaring of voorstel, in staat zijn onzekerheid en complexiteit het hoofd te bieden, een standpunt innemen in discussies en uw eigen mening ontwikkelen, sociale gewoonten met betrekking tot gezondheid evalueren, evenals omgeving, kunstwerken en literatuur beoordelen;
• - samenwerken - in staat zijn om in een groep te werken, beslissingen te nemen, meningsverschillen en conflicten op te lossen, te onderhandelen, zich te ontwikkelen en veronderstelde verantwoordelijkheden te vervullen;
• - aan de slag gaan - betrokken raken bij het werk, verantwoordelijkheid dragen, lid worden van een groep of team en uw bijdrage leveren, uw werk organiseren, computer- en modelleringsapparatuur gebruiken;
• - aanpassen - nieuwe informatie- en communicatietechnologieën gebruiken, moeilijkheden standvastig weerstaan, nieuwe oplossingen vinden.

In de context van de overgang van middelbare scholen naar de Federal State Educational Standard hebben leraren de taak om kennis te ontwikkelen in overeenstemming met nieuwe normen, universele acties die alle academische onderwerpen aan bod laten komen, en competenties die leerlingen in staat stellen om in een nieuwe omgeving tegen een hoog niveau te handelen. kwaliteitsniveau. hoog niveau. De implementatie van deze taken wordt volledig vergemakkelijkt door de systeem-activiteitsbenadering van training, die is opgenomen in de nieuwe normen.

Kinderen in de lessen werken in overeenstemming met hun mogelijkheden, nemen deel aan een gelijkwaardige dialoog en beseffen de waarde van hun deelname aan het oplossen van verschillende onderwijsproblemen. Deze technologie vereist dat leerlingen hun mening kunnen uiten, rechtvaardigen en een keten van logische redeneringen kunnen opbouwen. Het leerproces is effectiever als ik minder praat dan mijn leerlingen.

De technologie van de systeemactiviteitsmethode houdt in dat het formuleren van een onderwijsprobleem en het zoeken naar de oplossing ervan door studenten worden uitgevoerd in de loop van een dialoog die speciaal door de leraar is opgebouwd. Kinderen beantwoorden, onder begeleiding van een leerkracht, maar met een hoge mate van zelfstandigheid, vragen en ontdekken nieuwe kennis.

Ontwikkel het vermogen om elk fenomeen vanuit verschillende gezichtspunten te bekijken. Het bezit van een dergelijke vaardigheid is een van de belangrijkste kenmerken van een moderne persoon. Het wordt geassocieerd met persoonlijkheidskenmerken als tolerantie voor de meningen en gewoonten van anderen, de bereidheid om samen te werken, mobiliteit en flexibiliteit van denken.

De systeemactiviteitsbenadering wordt uitgevoerd door:

• - modellering en analyse van levenssituaties in de klas;
• - gebruik van actieve en interactieve technieken;
• -deelname aan projectactiviteiten, beheersing van onderzoekstechnieken;
• -studenten betrekken bij gaming, evaluatie, discussie en reflectieve activiteiten.

De leerlingen voeren klassikaal werk uit op de volgende gebieden:

• - werken met informatiebronnen;
• - cognitieve en praktische problemen oplossen die typische situaties weerspiegelen;
• - analyseer moderne sociale verschijnselen en gebeurtenissen;
• - typische sociale rollen beheersen door deelname aan educatieve spellen en trainingen die situaties uit het echte leven simuleren;
• - pleiten voor de verdediging van hun standpunt en zich verzetten tegen andere meningen;
• - creatief werk en onderzoeksprojecten uitvoeren.

Tijdens de lessen werken leerlingen naar vermogen, nemen ze deel aan een gelijkwaardige dialoog en beseffen ze de waarde van hun deelname aan het oplossen van een verscheidenheid aan onderwijsproblemen. Deze technologie vereist dat leerlingen hun mening kunnen uiten, rechtvaardigen en een keten van logische redeneringen kunnen opbouwen. Het leerproces is effectiever als de leraar minder spreekt dan zijn leerlingen. Kinderen krijgen de kans om het vermogen te ontwikkelen om elk fenomeen vanuit verschillende gezichtspunten te bekijken, naar de mening van anderen te luisteren, hun eigen conclusies te trekken en niet bang te zijn om hun standpunt te bewijzen. De technologie van de systeemactiviteitsmethode houdt in dat het formuleren van een onderwijsprobleem en het zoeken naar de oplossing ervan door studenten worden uitgevoerd in de loop van een dialoog die speciaal door de leraar is opgebouwd.

Een ander soort creatieve taak zijn educatieve rollenspellen. In groep 1-2 is educatief rollenspel een verplicht structureel onderdeel van een les over de omringende wereld. Door de rol van echte mensen, dieren, planten en objecten uit de omringende wereld uit te proberen, ontwikkelen studenten verbeeldingskracht, creatief denken en communicatieve vaardigheden.

Als gevolg van het gebruik van de probleemdialogische methode in het onderwijsproces neemt de emotionele reactie van studenten op het leerproces, de motivatie voor leeractiviteiten en de interesse in het beheersen van nieuwe kennis, vaardigheden en de praktische toepassing ervan toe. Dit alles draagt ​​bij aan de ontwikkeling van de creatieve vermogens van schoolkinderen, Mondelinge toespraak Het vermogen om je standpunt te formuleren en uit te drukken, activeert het denken.

Bijzonderheden moderne wereld is dat het steeds sneller verandert. Elke tien jaar verdubbelt de hoeveelheid informatie in de wereld. Daarom raakt de kennis die mensen op school verwerven na verloop van tijd verouderd en moet deze worden gecorrigeerd, en wordt er tegenwoordig steeds meer vraag naar de resultaten van leren, niet in de vorm van specifieke kennis, maar in de vorm van het vermogen om te leren. Onze tijd is een tijd van verandering. Nu heeft Rusland mensen nodig die niet-standaard beslissingen kunnen nemen en die creatief kunnen denken. Helaas hanteren moderne massascholen nog steeds een oncreatieve benadering van het verwerven van kennis. Kinderen worden beroofd van de vreugde van het ontdekken en kunnen geleidelijk het vermogen verliezen om creatief te zijn.

Systeem-activiteitsbenadering - methodologische basis standaarden van het basisonderwijs van de nieuwe generatie. Het belangrijkste resultaat van de systeem-activiteitsbenadering is de ontwikkeling van de persoonlijkheid van het kind, gebaseerd op de ontwikkeling van universele educatieve acties.

De systeemactiviteitsbenadering omvat het gebruik van de volgende technologieën op de basisschool:

probleem-dialogische technologie;

beoordelingstechnologie;

productieve leestechnologie;

participatieve leervormen (MVO);

technologie voor de ontwikkeling van kritisch denken;

informatie- en communicatietechnologieën;

technologie van projectgebaseerd leren.

De opleiding moet zo worden georganiseerd dat zij doelbewust leiding geeft aan de ontwikkeling. Omdat de belangrijkste vorm van organisatie van het leren een les is, is het noodzakelijk om de principes van lesconstructie te kennen, een benaderende typologie van lessen en criteria voor het beoordelen van een les binnen het raamwerk van een systemische activiteitsbenadering. De implementatie van de activiteitsmethodetechnologie in het praktische onderwijs wordt verzekerd door een systeem van didactische principes, waarvan het activiteitsprincipe de leidende factor is. Het ligt in het feit dat de student, die kennis niet in een kant-en-klare vorm ontvangt, maar deze zelf verkrijgt, zich bewust is van de inhoud en vormen van zijn onderwijsactiviteiten, het systeem van zijn normen begrijpt en accepteert, actief deelneemt aan de verbetering ervan. , wat bijdraagt ​​aan de actieve succesvolle vorming van zijn algemene culturele en activiteitsvaardigheden, universele educatieve acties. Ik zal mij concentreren op het gebruik van probleem-dialogische technologie, die de essentie van de systeem-activiteitsbenadering het meest volledig weerspiegelt.

Het leerproces bestaat altijd uit het leren van een activiteit – ofwel op onderwerp gebaseerde praktische acties (bijvoorbeeld de eenvoudigste). arbeidsacties, praktische communicatie in een vreemde taal), of mentale acties. Lesgeven betekent het leren gemotiveerd maken, het kind leren zelfstandig een doel te stellen en manieren en middelen te vinden om dit te bereiken (d.w.z. zijn activiteiten optimaal organiseren), het kind helpen de vaardigheden van controle en zelfbeheersing, beoordeling en zelfwaardering te ontwikkelen. . De leerkracht mag het kind niet simpelweg ‘trainen’ in het uitvoeren van bepaalde handelingen of technieken. Deze operaties moeten door de student worden begrepen en geaccepteerd; hij moet in staat zijn om zelfstandig de meest geschikte methoden te kiezen voor het oplossen van onderwijsproblemen, en idealiter zijn eigen actiemethoden te vinden die hij in zijn praktijk nog niet tegenkomt.

De eerste fase van activiteitsgericht leren is het eerste leerjaar. Kinderen leren zelfstandig het onderwerp van de les formuleren, antwoorden vinden op vragen en leren werken in groepsverband (in tweetallen).

In de 3e klas - groepswerk. Groepswerk is een van de vormen van op activiteiten gebaseerde lesmethoden. Deze werkvorm vereist een zekere voorbereiding van de leraar op de les, maar het resultaat van het werk is gerechtvaardigd. Met de juiste pedagogische begeleiding en management worden de basisvoorwaarden van collectiviteit gerealiseerd: studenten zijn betrokken bij collectieve creatieve activiteiten, betekenisvolle communicatie en interactie, verdeling van arbeid tussen groepsleden; Er vindt wederzijdse opleiding en wederzijdse controle plaats. Op deze manier maken kinderen kennis met belangrijke levensvaardigheden: effectieve communicatie, het vermogen om te luisteren, het vermogen om het eens te zijn met het standpunt van iemand anders, het vermogen om conflicten op te lossen en het vermogen om samen te werken om een ​​gemeenschappelijk doel te bereiken. Het vermogen om zowel hun eigen als gezamenlijke activiteiten in een groep te beheren, stelt studenten in staat actieve deelnemers te zijn aan leeractiviteiten.

De prioriteit van activiteitsdoelen vereist:

nieuwe benaderingen voor het organiseren van het leerproces,

nieuwe soorten lessen,

een nieuw systeem van interactie tussen leraar en leerling.

Gebaseerd op de algemene structuur van onderwijsactiviteiten moet het onderwijsproces zo worden gestructureerd dat elke leerling de mogelijkheid heeft om systematisch het hele complex van universele onderwijsactiviteiten uit te voeren, gedefinieerd door de Federal State Educational Standard, waardoor zijn/haar gezondheid behouden en versterkt wordt en persoonlijke, metavak- en vakresultaten voldoende voor succesvol voortgezet onderwijs op de basisschool.

Daartoe worden uitlegmethoden vervangen door een op activiteiten gebaseerde lesmethode, gebaseerd op de methode van reflexieve zelforganisatie, en de traditionele technologie van een verklarende-illustratieve lesmethode? activiteit methode technologie.

Op basis hiervan kunnen activiteitgerichte lessen over het stellen van doelen in vier groepen worden verdeeld:

• 1. lessen in het ontdekken van nieuwe kennis
• 2. reflectielessen
• 3. lessen van algemene methodologische oriëntatie;
• 4. lessen over ontwikkelingsbeheersing.

Les “Ontdekking” van nieuwe kennis

De belangrijkste doelstellingen van deze les:

Ontwikkelingsdoel: het ontwikkelen van het vermogen van leerlingen om op een nieuwe manier te handelen,

Leerdoel: het uitbreiden van de conceptuele basis door nieuwe elementen op te nemen.

Nadat ik de structuur van de les "Ontdekking" van nieuwe kennis goed heb bestudeerd en geoefend, delen mijn collega's en ik onze ervaringen met het werken op school.

Een onderscheidend kenmerk van reflectielessen en versterkingslessen in het traditionele model is het vastleggen en analyseren van moeilijkheden bij de eigen onderwijsactiviteiten.

De belangrijkste doelen van de reflectieles:

• 1. correctie en training van aangeleerde concepten, algoritmen, etc. (in hoeverre heb ik een nieuw concept, eigenschap, algoritme onder de knie)
• 2. het ontwikkelen van het vermogen van leerlingen om de werkwijze te corrigeren (het vermogen ontwikkelen om moeilijkheden bij activiteiten te identificeren, de oorzaken ervan te identificeren, een project op te bouwen en uit te voeren om moeilijkheden te overwinnen)

Ondanks de nodige voorbereiding van de leerkracht zijn ze het meest interessant voor kinderen. Kinderen in deze lessen oefenen niet alleen met het oplossen van problemen - ze vinden zelfstandig hun fouten, identificeren de oorzaak van deze fouten, ze krijgen de kans om zelfstandig fouten te corrigeren en ervoor te zorgen dat ze correct worden gecorrigeerd, en leren reflecteren op hun activiteiten. En dit is nu zo relevant, omdat... Eigenwaarde en zelfbeheersing bepalen de relatie van het kind met anderen, de zelfeisendheid en de houding ten opzichte van successen en mislukkingen.

Het volgende type les is een les met een algemene methodologische oriëntatie

De belangrijkste doelen van dit type les:

• 1. vorming van het vermogen van studenten tot een nieuwe werkwijze geassocieerd met het opbouwen van de structuur van de bestudeerde concepten en algoritmen.
• 2. identificatie theoretische grondslagen het construeren van betekenisvolle en methodologische lijnen.

Deze lessen worden georganiseerd in overeenstemming met de technologie van de activiteitsmethode. Een onderscheidend kenmerk van methodologisch georiënteerde lessen uit traditionele lessen van generalisatie en systematisering van kennis is dat, samen met de feitelijke verklaring en opsomming van de eigenschappen van het bestudeerde concept in een bepaald systeem, het principe van het beheersen van de bestudeerde handelingsmethoden in een bepaald systeem volgorde wordt onthuld.

Een nieuw soort les is een les van ontwikkelingsbeheersing.

Zijn doelen:

• 1. het ontwikkelen van het vermogen van studenten om controlefuncties uit te voeren. ???????? ???? ????????
• 2. controle en zelfcontrole van de bestudeerde concepten en algoritmen.

Een onderscheidend kenmerk van deze les is dat de test wordt uitgevoerd in overeenstemming met de gevestigde structuur van ‘managementiële’, op criteria gebaseerde controle. Ook bij dit soort lessen is er sprake van een opname en reflectieve analyse van fouten die in het werk zijn gemaakt.

Lessen over ontwikkelingsbeheersing worden gegeven in overeenstemming met de technologie van de activiteitsmethode en omvatten twee fasen: 1) het uitvoeren van een test; 2) analyse van het testwerk. Deze fasen worden in twee lessen uitgevoerd. Lessen in ontwikkelingsbeheersing omvatten het schrijven van een test of zelfstandig werk en de reflectieve analyse ervan. Daarom lijken deze lessen qua structuur, qua voorbereiding en uitvoering op reflectielessen.

De implementatie van de systeem-activiteitsmethode van lesgeven stelt de leraar dus niet alleen in staat de motivatie van leerlingen om nieuwe kennis te verwerven te vergroten, maar ook om kinderen creativiteit bij te brengen, om in elk kind een onafhankelijke persoonlijkheid te cultiveren die over de instrumenten beschikt om zichzelf te ontwikkelen. ontwikkeling en zelfverbetering, en is in staat effectieve manieren te vinden om een ​​probleem op te lossen, vertrouwend op de beschikbare middelen levenservaring, zoek naar de nodige informatie, denk kritisch na, ga in discussie.

Als basis van de Federal State Educational Standard is deze vooral relevant geworden in de context van innovaties die momenteel in ons land plaatsvinden, ook op het gebied van onderwijs. voorschoolse educatie. Het is een belangrijk middel geworden voor de sociaal-economische en culturele vorming van het intellectuele potentieel van de Russische Federatie.

De betekenis van veranderingen in het systeem van aanvullend onderwijs

De basis van de Federal State Educational Standard is een systematische, op activiteiten gebaseerde benadering van elk kind, waarbij bij de jongere generatie het vermogen wordt ontwikkeld om complexe problemen en taken op te lossen. De moderne samenleving stelt serieuze eisen aan dit proces extra onderwijs. Rusland heeft morele, goed opgeleide, ondernemende jongeren nodig die in staat zijn de resultaten van hun daden te voorspellen, die bereid zijn trots en verantwoordelijkheid te voelen voor hun familie en land.

Omdat de prioriteit van het onderwijssysteem en de samenleving de voorbereiding is van jonge mensen die een nieuw leven ingaan, wordt het resultaat van training gekenmerkt door hun succesvolle aanpassing aan de samenleving.

De systeemactiviteitsbenadering als basis van de Federal State Educational Standard is gericht op het creëren van optimale omstandigheden voor de zelfrealisatie van de jongere generatie van de postindustriële samenleving. Een leraar kan een kind niet ‘beeldhouwen’ of ‘maken’ met een passieve versie van lesgeven en opvoeden. Alleen door schoolkinderen te betrekken bij gezamenlijke activiteiten kan het gewenste resultaat worden bereikt en kan de sociale orde ten volle worden vervuld.

Nieuwe onderwijstrajecten

De systeemactiviteitsbenadering als basis van de Federal State Educational Standard omvat het beoordelen van de kwaliteit van het onderwijs aan de hand van bepaalde criteria:

• leerresultaten zijn persoonlijk en maatschappelijk betekenisvol;
• hoogwaardige kennis stelt kinderen in staat individuele onderwijstrajecten uit te bouwen voor persoonlijke ontwikkeling;
• differentiatie van de opleiding is toegestaan ​​met behoud van de eenheid van de theoretische stof;
• de toegenomen motivatie van schoolkinderen om te studeren komt tot uiting;
• er worden omstandigheden gecreëerd voor persoonlijke en algemene culturele verbetering;
• de vorming van competenties vindt plaats in verschillende vakgebieden.

De systeem-activiteitsbenadering als basis van de Federal State Educational Standard heeft praktische betekenis; het is relevant en veelgevraagd in de moderne samenleving.

Geschiedenis van vorming

Het idee om activiteit te combineren en systematische benaderingen werd voorgesteld door binnenlandse wetenschappers en leraren. De systeem-activiteitsbenadering als methodologische basis van de Federal State Educational Standard verscheen in 1985. Onder de ontwikkelaars benadrukken we E.V. Ilyenkov, E.G. Yudin en psycholoog A.G. Asmolov. De ontwikkelaars van het nieuwe onderwijssysteem bestudeerden zorgvuldig de ervaringen van buitenlandse collega's, evenals de methoden van ontwikkelings- en geavanceerd leren gecreëerd door L. S. Vygotsky, L. V. Zankov, D. B. Elkonin.

De systeem-activiteitsbenadering als methodologische basis van de Federal State Educational Standard was het resultaat van de synthese van verschillende innovatieve technologieën die in de 20e eeuw door buitenlandse en binnenlandse psychologen en wetenschappers. Hij nam de beste onderwijservaring van tientallen jaren op. Tegenwoordig vormt de systeem-activiteitsbenadering de basis van het huiselijk onderwijs op alle niveaus, inclusief het voorschoolse systeem.

Het onderwijsproces in voorschoolse onderwijsinstellingen wordt gereguleerd door staatsnormen die zijn ontwikkeld voor het voorschoolse onderwijsprogramma.

De essentie van de aanpak

De systeem-activiteitsbenadering als basis van de Federal State Educational Standard voor kleuteronderwijs heeft de volgende essentie:

• ontwikkeling en opvoeding van persoonlijke kwaliteiten die volledig voldoen aan de behoeften van de informatieomgeving, de moderne economie, gebaseerd op tolerantie en respect voor vertegenwoordigers van andere nationaliteiten;
• de systeem-activiteitsbenadering, de basis van de Federal State Educational Standard of Preschool Education, wordt beschouwd als een overgang in de onderwijsomgeving naar een strategie van sociale constructie en ontwerp gebaseerd op de inhoud en methoden van onderwijs, waarbij individualiteit wordt gewaarborgd, cognitieve activiteit en persoonlijke ontwikkeling van studenten;
• focus op leerresultaten (de persoonlijkheid van de student wordt gevormd op basis van zijn assimilatie van universele leeracties tijdens het leren over de wereld om hem heen);
• een beslissende rol wordt toegekend aan methoden voor het organiseren van activiteiten, evenals aan opties voor het bereiken van sociale, persoonlijke, cognitieve verbetering van studenten.

Formulieren en methoden

De systeem-activiteitsbenadering als basis voor de implementatie van de Federal State Educational Standard stelt ons in staat rekening te houden met leeftijd, fysiologische, psychologische kenmerken kinderen. In het nieuwe onderwijssysteem wordt bijzonder belang gehecht aan het zoeken naar vormen van communicatie tussen mentor en student voor volledige en productieve gezamenlijke activiteiten.

Nieuwe technologieën zorgen voor een soepele overgang van voorschools onderwijs naar het schoolniveau.

De systeemactiviteitsbenadering als basis voor de implementatie van de Federal State Educational Standard onderscheidt zich door verschillende organisatievormen en maakt het mogelijk rekening te houden met de individuele capaciteiten van elke individuele student. Leraren kunnen niet alleen werken met hoogbegaafde kinderen, maar ook met kinderen met gezondheidsbeperkingen.

Persoonlijkheids ontwikkeling

Als resultaat van gezamenlijke vruchtbare activiteiten krijgen kinderen de kans om hun creatieve potentieel te realiseren.

De systeem-activiteitsbenadering vormt de basis voor de effectieve implementatie van de tweede generatie Federal State Educational Standard. Deze methode verschilt van traditionele onderwijstechnologieën door de verscheidenheid aan vormen en de mogelijkheid tot actieve deelname aan zoek- en onderzoeksactiviteiten.

Hoe verschillen innovatieve onderwijstechnologieën nog meer? De systeemactiviteitsbenadering vormt de basis van de Federal State Educational Standard of LLC, zonder deze is het moeilijk om te voldoen aan de eisen die de samenleving stelt aan het niveau van modern onderwijs.

De basis voor het succes van elk kind, de vorming van zijn vaardigheden en talrijke competenties, zou een systematische verandering van methoden en soorten activiteiten moeten zijn, die volledig wordt verzekerd door innovatieve onderwijstechnologieën.

De systeem-activiteitsbenadering als de technologische basis van de Federal State Educational Standard heeft een bijgewerkte methodologische basis nodig. Het omvat de selectie van een reeks innovatieve benaderingen en technieken waarmee de leraar de eigen activiteiten van de leerlingen kan verbeteren.

Bijzonderheden van de aanpak

De systeem-activiteitsbenadering van lesgeven vormt de basis van de Federal State Educational Standard voor voorschools onderwijs. Aan het einde van de vorige eeuw werd in het binnenlandse onderwijs alleen aandacht besteed aan het verwerven van kennis. Niemand hechtte belang aan de kwestie die verband hield met de zoektocht naar effectieve manieren om theorie, de ontwikkeling van individualiteit, de vorming van burgerschap en patriottisme bij de jongere generatie te assimileren.

De training was gebaseerd op de verbale methode en vormen van het overbrengen van kant-en-klare informatie, onpersoonlijkheid en eentonigheid, en passief lesgeven aan kinderen. De informatie die ze moesten onthouden was nutteloos, de leerlingen hadden deze niet nodig in het dagelijks leven en droegen niet bij aan sociale aanpassing en succes in het vak.

Relevantie van de methode

Peterson creëerde de systeem-activiteitsbenadering. Als basis voor de Federal State Educational Standard stelde hij de organisatie en controle van de educatieve en educatieve activiteiten van kinderen voor voorschoolse leeftijd in de context van het leven. Een voorwaarde is om rekening te houden met levensplannen, interesses, waarden en het gebruik van innovatieve technieken en technieken.

Het nieuwe paradigma voor voorschoolse educatie heeft een op activiteiten gebaseerde versie. Het belangrijkste doel is de ontwikkeling van de persoonlijkheid van een kleuter op basis van het beheersen van universele methoden voor het ontwikkelen van vaardigheden en capaciteiten die de instrumentele basis vormen van educatief leren.

De systeemactiviteitsbenadering vormt de basis van de Federal State Educational Standard van NEO. Het onderscheidende kenmerk is de toewijzing van speciale aandacht aan het ontwikkelingsproces van de persoonlijkheid van een kleuter, zijn verwerving van morele, spirituele en sociale ervaring.

Dit is precies de aanpak van De laatste tijd werd de leidende wetenschappelijke methode voor cognitie en transformatie van objecten. Dit is de richting van de methodologie theoretisch onderzoek en de sociale praktijk, gebaseerd op de beschouwing van verschillende onderwerpen en objecten als integrale systemen, maakt het mogelijk om de variabiliteit van educatieve vakgebieden te identificeren.

Federaal vereisten van de overheid De verwachting is dat de nieuwe generatie in totaal onder de aandacht zal worden gebracht academische disciplines een bepaald aantal uren per regionale component. Binnen bijvoorbeeld milieueducatie kinderen maken kennis met de bomen, planten en dieren uit hun regio en doen ervaring op in een tolerante houding ten opzichte van de levende natuur.

De essentie van de techniek is het beschouwen van onafhankelijke componenten in onderlinge verbinding, beweging, constante ontwikkeling en verbetering.

Deze op activiteiten gebaseerde benadering vormt de basis van de Federal State Educational Standards LLC, die momenteel in het Russische voorschoolse onderwijs worden geïntroduceerd.

Een gedifferentieerde benadering van onderwijs maakt het mogelijk om systemische integratieve eigenschappen te identificeren, evenals kwalitatieve kenmerken die nodig zijn voor de harmonieuze ontwikkeling van de jongere generatie in Rusland.

Historische, functionele, inhoudelijke aspecten geïntegreerde aanpak hebben een combinatie nodig van analyseprincipes als specificiteit, historisme, rekening houdend met ontwikkeling en alomvattende verbanden.

Het cultuurhistorische aspect is hierop gebaseerd theoretische posities pedagogische concepten van Galperin, Leontiev, Vygotsky. Zij betaalden Speciale aandacht de fundamentele psychologische wetten van de processen van onderwijs en opleiding, de structuur van educatieve activiteiten van kleuters met verplichte aandacht voor de belangrijkste kenmerken van de individuele leeftijdsontwikkeling van kinderen.

Het belangrijkste type denken dat met het nieuwe onderwijsconcept gepaard gaat, is empirisch denken. Het kind krijgt de kans om zijn eigen onderwijsinhoud te selecteren, om in grote hoeveelheden die gebieden te kiezen die interessant zijn voor kinderen.

Transformaties naar voorschoolse onderwijsinstellingen

De systeem-activiteitsbenadering begeleidt de modernisering van het algemene onderwijsparadigma, wat tot uiting komt in de transitie:

• Van het stellen van het doel van modern voorschools onderwijs als het verwerven van vaardigheden, capaciteiten en kennis tot het stellen van een doel als een manier om de competentie te ontwikkelen om nieuwe universele vaardigheden te leren en onder de knie te krijgen.
• Vanuit de beperking van het onderwijsmateriaal binnen de reikwijdte van het onderwerp wordt een oriëntatie aangenomen op het begrijpen van het onderwijs als een manier van aanpassing in de moderne samenleving.
• Van de chaotische educatieve activiteit van het kind is er een overgang naar de ontwikkeling van een individueel ontwikkelingstraject.
• Van de individuele vorm van materiaalverwerving tot bewustwording belangrijke rol samenwerking bij het bereiken van fundamentele onderwijsdoelen.

Laten we opmerken dat competentiegerichte en competentiegerichte benaderingen van leren niet in tegenspraak zijn met de taken die de tweede generatie Federal State Educational Standard stelt aan leraren van voorschoolse onderwijsinstellingen. De combinatie van verschillende pedagogische technieken met project- en onderzoeksactiviteiten geeft het gewenste resultaat en helpt leraren bij het ontwikkelen van alle kwaliteiten die in het moderne onderwijsparadigma gespecificeerd zijn.

De systeem-activiteitsbenadering is momenteel de meest geschikte optie om rekening te houden met de psychologische en mentale kenmerken van kleuters. Het komt volledig overeen met de prioriteiten die zijn gekozen voor de modernisering van het Russische onderwijssysteem.

Pedagogisch initiatief “Onze nieuwe school", geïntroduceerd in het moderne Russische onderwijs, stelt bijzondere eisen aan het professionele niveau van leraren in de Russische Federatie. Ze moeten niet alleen theoretische kennis hebben over alle kenmerken van de kinderpsychologie, het onderwezen onderwerp beheersen, maar ook de functies van docent vervullen. De taak van een moderne leraar is om kinderen te helpen onafhankelijkheid te ontwikkelen, Creatieve vaardigheden, zoek naar bol professionele activiteit. Belangrijk kenmerk Russisch onderwijs Het moet een educatieve activiteit zijn en geen educatieve activiteit.

De basis, de basis van de pedagogische activiteit van de leraar, die zowel het proces als het eindresultaat van het werk bepaalt, is het handelingssysteem van de leraar. Het wordt gekenmerkt door de kenmerken van de persoonlijkheid van de leraar, zijn prioriteiten en persoonlijke kwaliteiten. Innovaties gezien in Russisch systeem voorschools onderwijs is gebaseerd op de introductie van een op competenties en activiteiten gebaseerde benadering van het leerproces.

In veel voorschoolse instellingen is er tegenwoordig een overgang van klassiek onderwijs naar creatief werk aan de taken van kleuters die verband houden met de problemen die kinderen buiten de muren van de kleuterschool zullen oplossen.

Erkenning van de actieve activiteit van het kind in het onderwijs- en opvoedingsproces leidt tot verbetering van ideeën over de inhoud van het gezamenlijke werk van het kind met leeftijdsgenoten, opvoeders en ouders.

Nu zelfs binnen kleuterschool Er wordt geen gebruik gemaakt van de mogelijkheid van klassieke kennisoverdracht van de leraar naar kinderen. Dit onderwijsproces heeft plaats gemaakt voor volwaardige samenwerking. Het enige leiderschap van de leraar in een dergelijke samenwerking wordt vervangen door volledige deelname aan de selectie van lesmethoden en inhoud door de kleuters zelf.

L. S. Vygotsky vergeleek een leraar in een vergelijkbare situatie met een koetschauffeur die het educatieve en educatieve proces beheert.

Bij het implementeren van een systeem-activiteitsbenadering in het huishoudelijk onderwijs vormt de ontwikkeling van cognitieve en educatieve motieven de basis, wat van de leraar vereist dat hij de volgende voorwaarden schept:

• zorgvuldige ontwikkeling van probleemsituaties, ontwikkeling van de creatieve houding van kleuters ten opzichte van het cognitieve proces;
• selectie van de noodzakelijke middelen voor zelfrealisatie, beoordeling van kleuters, rekening houdend met hun individuele capaciteiten en capaciteiten;
• organisatie van de meest vruchtbare onderwijssamenwerking.

Huidige activiteiten kleuterleidster veronderstelt een volledig bewustzijn van de haalbaarheid, tijdigheid en het belang van de transitie naar federale normen nieuwe generatie. De beslissende factor is de bereidheid van een leraar die in een voorschoolse instelling werkt om vanuit het kennisparadigma over te stappen op een systeem-activiteitsbenadering.

De leraar moet de moderne technologie en informatietechnologie volledig beheersen, een educatieve en methodologische set ontwikkelen die zal voldoen aan de federale staatsonderwijsnorm, en worden uitgerust met de ondersteuning van een materiële en technische basis.

Conclusie

Alleen als een leraar het vermogen heeft om zijn eigen onderwijsprogramma's te bedenken en te ontwikkelen en gezondheidsbesparende technologieën in de praktijk toe te passen, kan hij een innovator zijn. Als de onderwijzer het basisidee van deze aanpak niet heeft aanvaard of begrepen, kan hij niet als honderd procent competent worden beschouwd en overeenkomend met de professionele normen die voor het onderwijzend personeel zijn gecreëerd.

De transitie van het land van een industriële naar een postindustriële samenleving, die gebaseerd is op een hoog intellectueel potentieel en kennis, stelt binnenlandse kleuters voor uitdagingen onderwijsinstellingen nieuwe doelen. De ontwikkeling van de jongere generatie moet niet worden uitgevoerd door de uitvoering van individuele taken, maar als geheel. Naast cognitieve interesse wordt speciale aandacht besteed aan de vorming van algemene culturele en persoonlijke kwaliteiten van kleuters.

De tijdigheid van onderwijsoptimalisatie wordt door de samenleving gezien als: huidige probleem. De reden ligt in een ernstige tegenstrijdigheid tussen de eisen die de nieuwe normen stellen en de programma's en methoden die op de ouderwetse manier door veel kleuterleidsters worden gebruikt.

Federaal educatieve normen bij de tweede generatie, ontwikkeld voor het voorschoolse onderwijssysteem, wordt de ontwikkeling van het leervermogen bij de jongere generatie als kerncompetentie benadrukt.

“Het leerproces is een proces van studentenactiviteit gericht op de vorming van zijn bewustzijn en zijn persoonlijkheid in het algemeen; nieuwe kennis wordt niet in een kant-en-klare vorm gegeven. Dit is wat de “activiteitenbenadering” in het onderwijs is!” (AA Leontiev).

Het belangrijkste kenmerk van de activiteitsmethode is de activiteit van studenten. Kinderen ‘ontdekken’ ze zelf tijdens onafhankelijke onderzoeksactiviteiten. De leraar geeft alleen leiding aan deze activiteit en vat deze samen, waarbij hij de exacte formulering van de vastgestelde actie-algoritmen geeft. Zo krijgt de verworven kennis een persoonlijke betekenis en wordt ze niet van buitenaf, maar in essentie interessant.

is een proces van menselijke activiteit gericht op de vorming van zijn bewustzijn en zijn persoonlijkheid als geheel.

In de omstandigheden van de activiteitenbenadering fungeert een persoon, een persoonlijkheid, als een actief creatief principe. Door interactie met de wereld leert een persoon zichzelf op te bouwen. Het is door activiteit en tijdens het proces van activiteit dat een persoon zichzelf wordt, zijn zelfontwikkeling en zelfactualisatie van zijn persoonlijkheid plaatsvinden.

Achtergrond

Het concept van ‘leren door activiteit’ werd voor het eerst voorgesteld door een Amerikaanse wetenschapper

D. Dewey. Hij identificeerde de basisprincipes van de activiteitsbenadering van lesgeven:

• rekening houden met de belangen van studenten;
• leren door het onderwijzen van denken en handelen;
• cognitie en kennis als gevolg van het overwinnen van moeilijkheden;
• vrij creatief werk en samenwerking.

“De informatie van de wetenschap moet niet kant-en-klaar aan de student worden gegeven, maar hij moet zo ver worden geleid dat hij deze zelf vindt en zelf beheerst. Deze manier van lesgeven is de beste, de moeilijkste, de zeldzaamste...” (A. Disterweg)

De activiteitenbenadering ontwikkeld in de werken van L.S. Vygotski, A.N. Leontyeva, D.B. Elkonina, P.Ya. Galperina, V.V. Davydova erkent dat de ontwikkeling van de persoonlijkheid in het onderwijssysteem in de eerste plaats wordt verzekerd door de vorming van universele educatieve acties, die dienen als de basis van het onderwijs- en opvoedingsproces.

Het is vijftig jaar geleden dat de auteurs van het ontwikkelingssysteem D.B. Elkonin, V.V. Davydov, V.V. Repkin bracht niet alleen de principes van de activiteitenbenadering naar voren op het basisniveau van de school, maar lanceerde het mechanisme ervan ook op gewone scholen, in de praktijk van leraren. En pas nu heeft ons land het belang van deze aanpak beseft, niet alleen op de basisschool, maar ook op de middelbare school.

1. Het concept van de activiteitenbenadering.

Activiteitenbenadering in het onderwijs– dit is helemaal geen reeks educatieve technologieën of methodologische technieken. Dit is een soort onderwijsfilosofie, een methodologische basis. In de eerste plaats gaat het niet om de accumulatie van kennis door studenten in een beperkt vakgebied, maar om de vorming van de persoonlijkheid, de ‘zelfconstructie’ ervan in het proces van de activiteit van het kind in de objectieve wereld.

“Het leerproces is een proces van studentenactiviteit gericht op de ontwikkeling van zijn bewustzijn en zijn persoonlijkheid in het algemeen; nieuwe kennis wordt niet in een kant-en-klare vorm gegeven. Dit is wat de “activiteitenbenadering” in het onderwijs is!” (Leontjev).

De activiteitenbenadering wordt opgevat als een manier om de educatieve en cognitieve activiteit van leerlingen te organiseren, waarbij zij geen passieve ‘ontvangers’ van informatie zijn, maar zelf actief deelnemen aan het onderwijsproces.

Doel De activiteitsbenadering is het onderwijzen van de persoonlijkheid van het kind als een onderwerp van levensactiviteit. Onderwerp zijn betekent meester zijn over je activiteiten: doelen stellen, problemen oplossen, verantwoordelijk zijn voor resultaten

De essentie De op activiteiten gebaseerde benadering van lesgeven bestaat erin “alle pedagogische maatregelen te richten op de organisatie van intensieve, steeds complexer wordende activiteiten, omdat iemand alleen door zijn eigen activiteiten wetenschap en cultuur, manieren om de wereld te kennen en te transformeren, vormen en verbetert persoonlijke kwaliteiten.”

1. Principes van de activiteitenbenadering

De implementatie van de activiteitenbenadering in de onderwijspraktijk is gewaarborgd het volgende systeem didactische principes:

1. Operatie principe – ligt in het feit dat de student, die kennis niet in een kant-en-klare vorm ontvangt, maar door deze zelf te verkrijgen, zich bewust is van de inhoud en vormen van zijn educatieve activiteit, wat bijdraagt ​​​​aan de succesvolle vorming van zijn capaciteiten en algemene educatieve vaardigheden . We zullen dit principe in detail bespreken.
2. Continuïteitprincipe – betekent continuïteit tussen alle onderwijsniveaus en -fasen, rekening houdend met de leeftijd psychologische kenmerken de ontwikkeling van kinderen. De continuïteit van het proces zorgt voor de onveranderlijkheid van de technologie, evenals voor de continuïteit tussen alle fasen van de training wat betreft inhoud en methodologie.
3. Principe van integriteit – omvat de vorming door studenten van een systematisch begrip van de wereld, de rol en plaats van elke wetenschap in het systeem van wetenschappen. Het kind moet een algemeen, holistisch idee vormen van de wereld (natuur - samenleving - zichzelf), over de rol en plaats van elke wetenschap in het systeem van wetenschappen.
4. Minimax-principe – luidt als volgt: de school moet de leerling de mogelijkheid bieden om de inhoud van het onderwijs op het voor hem maximale niveau te beheersen en tegelijkertijd de assimilatie ervan op het niveau van een sociaal veilig minimum te verzekeren (staatskennisniveau).
5. Het principe van psychologisch comfort – omvat het verwijderen van alle stressvormende factoren van het onderwijsproces, het creëren van een vriendelijke sfeer in de klas en de ontwikkeling van dialoogvormen van communicatie.
6. Het principe van variabiliteit – omvat de vorming van het vermogen van leerlingen om adequate beslissingen te nemen in keuzesituaties, de ontwikkeling van variabel denken bij leerlingen, dat wil zeggen een begrip van de mogelijkheid van verschillende opties om een ​​probleem op te lossen, de vorming van het vermogen om systematisch opties op te sommen en selecteer de optimale optie.
7. Het principe van creativiteit – betekent maximale oriëntatie op creativiteit in het onderwijsproces, de verwerving ervan eigen ervaring creatieve activiteit. Ook L.S. Vygotsky zei in zijn prachtige boek ‘Pedagogische Psychologie’, dat zijn tijd minstens zestig jaar vooruit was (het werd gepubliceerd in 1926), dat in de nieuwe pedagogie het leven ‘wordt onthuld als een systeem van creativiteit… Al onze gedachten Elke beweging en ervaring is een verlangen om een ​​nieuwe realiteit te creëren, een doorbraak naar iets nieuws.” Hiervoor moet het leerproces zelf creatief zijn. Hij moet het kind uit de ‘beperkte en evenwichtige, gevestigde abstractie roepen naar iets nieuws dat nog niet gewaardeerd wordt’.

1. Wat is de essentie van de activiteitenbenadering?

Het komt tot uiting in het principe van activiteit, dat kan worden gekarakteriseerd door de Chinese wijsheid ‘Ik hoor – ik vergeet, ik zie – ik herinner me, ik doe – ik assimileer’. Socrates zei ook dat je fluit alleen kunt leren spelen door hem zelf te bespelen. Op dezelfde manier worden de vaardigheden van leerlingen alleen gevormd als ze worden betrokken bij onafhankelijke educatieve en cognitieve activiteiten.

De activiteitsbenadering betekent dat het individu het middelpunt van het leren is, zijn motieven, doelen en behoeften, en dat de voorwaarde voor zelfrealisatie van het individu activiteit is.

D De op activiteiten gebaseerde benadering is toepasbaar op bijna alle academische vakken en gaat ervan uit dat studenten betrokken worden bij onderwijsactiviteiten en dat zij de technieken ervan leren.
« Activiteit - een dergelijke activiteit die gepaard gaat met een significante transformatie van de objectieve en sociale realiteit rondom een ​​persoon.”

Misschien wel de meest voorkomende en meest gebruikte uitdrukking in de pedagogische praktijk is ‘leeractiviteit’. Maar als we het concept ‘leeractiviteit’ gebruiken, moeten we er een bepaalde betekenis aan hechten. Hierboven werd al vermeld dat de meerderheid van de leraren dit concept op een naïef, alledaags niveau beschouwt, en niet als een wetenschappelijke categorie. Tegelijkertijd is het duidelijk wetenschappelijke benadering bij het lesgeven kunnen we alleen maar zeggen dat onderwijsactiviteiten precies als een wetenschappelijke categorie worden opgevat. Dit is een zeer complexe formatie, die een aantal specifieke kenmerken heeft waardoor ze opvalt speciale soort activiteiten en waarmee uiteraard rekening moet worden gehouden bij de organisatie ervan. Dit is hoe ik deze functies zie:

1. Educatieve activiteiten worden niet voor jezelf ontworpen en georganiseerd, niet op basis van het onderwerp van de activiteit, maar door iemand anders – de leraar;
2. Het doel van de educatieve activiteit wordt bepaald door een andere persoon (leraar) en is mogelijk niet bekend bij het onderwerp van de activiteit, d.w.z. aan de leerling. In de regel krijgt de leerling taken, en het doel van de leerling is om deze problemen op te lossen;
3. Het doel en het product van educatieve activiteit is niet de transformatie van externe objecten, maar veranderingen in het onderwerp van de activiteit, de leerling (de leerling maakt opnieuw, transformeert, verandert zichzelf);
4. Het onderwerp van de educatieve activiteit is tegelijkertijd het object ervan;
5. Het product van educatieve activiteit wordt, in tegenstelling tot andere soorten activiteiten, niet losgescheurd van zijn subject, aangezien het een eigenschap is van het subject zelf;
6. De kern en essentie van onderwijsactiviteiten is de oplossing van onderwijsproblemen;
7. Bij een educatieve taak is de utilitaire betekenis niet het antwoord (de enige vereiste daarvoor is dat het correct is), maar het proces om het te verkrijgen, aangezien de werkwijze van handelen pas gevormd wordt in het proces van het oplossen van educatieve problemen;
8. Educatieve activiteit is zowel een doel (verlangen) als een product (resultaat) van de activiteit van de leerling (leren);

Om het doel en het product van educatieve activiteiten samen te laten vallen, d.w.z. het resultaat was wat de leerling had gepland; het was noodzakelijk om de leeractiviteiten te beheren.

Middelen, activiteiten aanleren Dit betekent het leren gemotiveerd maken, het kind leren zelfstandig een doel te stellen en manieren, inclusief middelen, te vinden om dit doel te bereiken (dat wil zeggen: zijn activiteiten optimaal organiseren), het kind helpen de vaardigheden van controle en zelfbeheersing, beoordeling en zelfbeheersing te ontwikkelen. -achting.

Tijdens activiteiten leert de leerling nieuwe dingen en gaat hij verder op het pad van zijn ontwikkeling. Het proces van het verwerven van kennis is altijd het uitvoeren van bepaalde cognitieve acties door studenten.

Om het vermogen om te leren te bereiken, moeten leerlingen alles volledig beheersen onderdelen van onderwijsactiviteiten, inclusief onderwijsactiviteiten:

• doelen stellen,
• programmeren,
• planning,
• controle en zelfbeheersing,
• beoordeling en zelfbeoordeling

Het is belangrijk om de volgende aspecten te ontwikkelen: reflectie, analyse, planning. Ze zijn gericht op menselijke onafhankelijkheid, zelfbeschikking en actie.

De organisatie van educatieve activiteiten in de les is dus gebaseerd op:

• over het mentale en praktische handelen van studenten om de meest optimale opties voor het oplossen van een onderwijsprobleem te vinden en te rechtvaardigen;
• tot een aanzienlijk toenemend aandeel van de onafhankelijke cognitieve activiteit van leerlingen bij het oplossen van probleemsituaties;
• om de intensiteit van het denken van studenten te vergroten als resultaat van de zoektocht naar nieuwe kennis en nieuwe manieren om onderwijsproblemen op te lossen;
• om vooruitgang te garanderen in de cognitieve en culturele ontwikkeling van studenten, creatieve transformatie van de wereld.

G. A. Tsukerman, doctor in de psychologische wetenschappen, definieert de grondslagen van niet-traditionele pedagogie, gebaseerd op de psychologische theorie van onderwijsactiviteiten, als volgt: “... geef geen voorbeelden, plaats het kind in een situatie waarin zijn gebruikelijke werkingswijzen zijn duidelijk ongeschikt en motiveren de zoektocht naar essentiële kenmerken van een nieuwe situatie waarin wij moeten handelen».

Het principe van activiteit in het leerproces volgens het ontwikkelingssysteem onderscheidt de leerling als actor in het onderwijsproces, en de leraar krijgt de rol van organisator en manager van dit proces toebedeeld. Het standpunt van de leraar mag niet de ultieme waarheid zijn. Door zijn voorbeeld kan en moet hij studenten laten zien dat het onmogelijk is om alles te weten, maar het is mogelijk en moet samen met de studenten uitzoeken waar en hoe ze het juiste antwoord kunnen vinden. Nodige informatie. Met deze aanpak heeft elk kind het recht om een ​​fout te maken en de kans om deze te herkennen en te corrigeren, of zelfs te vermijden. De taak van de leraar is om voor iedereen een successituatie te creëren, waarbij er geen ruimte overblijft voor verveling en angst om fouten te maken – wat de ontwikkeling belemmert

‘Van de vele zijpaden die de weg naar kennis verkorten, hebben we er het meest behoefte aan dat die ons de kunst leert van het verwerven van kennis met moeilijkheden’, zei J.-J. ooit. Rousseau, een uitmuntend figuur uit de 18e eeuw.

P Het leerprobleem achtervolgt leraren al heel lang. De term assimilatie zelf is op verschillende manieren opgevat. Wat betekent het om kennis te verwerven? Als een student het lesmateriaal perfect opnieuw vertelt, kunnen we dan zeggen dat hij de kennis van dit materiaal onder de knie heeft?

P Psychologen stellen dat kennis wordt verworven wanneer studenten deze kunnen gebruiken en de verworven kennis in onbekende situaties in de praktijk kunnen toepassen. Maar studenten weten in de regel niet hoe ze dit moeten doen, dus het vermogen om kennis toe te passen is een van de soorten algemene onderwijsvaardigheden die van les tot les worden aangeleerd. verschillende vakken het is noodzakelijk om les te geven, en niet te hopen dat de leerling het onmiddellijk kan doen, zodra hij aan een schoolbank gaat zitten. Leren om kennis toe te passen betekent dat je een leerling een reeks mentale handelingen aanleert, waarna de leerling in staat is een eindproduct te produceren.

EN Elke kennisassimilatie is dus gebaseerd op de assimilatie van educatieve acties door de student. Als hij deze onder de knie heeft, zou de student in staat zijn om zelfstandig kennis te assimileren, met behulp van verschillende informatiebronnen. Leren leren (informatie assimileren) is de hoofdstelling van de op activiteiten gebaseerde benadering van leren.

Activiteitstraining omvat in de eerste fase de gezamenlijke educatieve en cognitieve activiteit van een groep studenten onder leiding van een leraar. Zoals Vygotsky schreef: ‘Wat een kind vandaag in samenwerking en onder begeleiding kan doen, kan hij morgen zelfstandig doen.’ Door te kijken naar wat een kind zelfstandig kan, kijken we naar de ontwikkeling van gisteren. Door te onderzoeken wat een kind in samenwerking kan bereiken, bepalen wij de ontwikkeling van morgen.” Vygotsky’s beroemde ‘zone van naaste ontwikkeling’ is precies wat er ligt tussen de stof die een kind alleen kan leren tijdens het proces van gezamenlijke activiteit, en wat hij al zelfstandig kan leren.

Educatieve activiteiten omvatten de volgende componenten:

• leeropdracht;
• leeractiviteiten;
• acties van zelfbeheersing en zelfwaardering.

Elke activiteit wordt gekenmerkt door de aanwezigheid van een doel dat van persoonlijk belang is voor de persoon die deze activiteit uitvoert, en wordt gemotiveerd door verschillende behoeften en interesses (motieven). Leeractiviteit kan alleen ontstaan ​​als het leerdoel voor de leerling persoonlijk van belang is en door hem wordt ‘toegeëigend’. Daarom is het eerste noodzakelijke element van educatieve activiteit leeropdracht .

De gebruikelijke boodschap van het onderwerp van een les is geen verklaring van een onderwijstaak, aangezien cognitieve motieven in dit geval niet persoonlijk van belang worden voor leerlingen. Om cognitieve interesse te laten ontstaan, is het noodzakelijk om hen te confronteren met een ‘overkomelijke moeilijkheid’, dat wil zeggen om hen een taak (probleem) aan te bieden die ze niet kunnen oplossen met behulp van bekende methoden en die gedwongen worden om een ​​nieuwe te bedenken, te ‘ontdekken’. manier van handelen. De taak van de leraar is om, door een systeem van speciale vragen en taken aan te bieden, de leerlingen naar deze ontdekking te leiden. Bij het beantwoorden van de vragen van de leraar voeren leerlingen inhoudelijke en computationele acties uit die gericht zijn op het oplossen van het onderwijsprobleem. schoolactiviteiten.

Het derde noodzakelijke onderdeel van educatieve activiteiten is acties zelfbeheersing en zelfwaardering wanneer het kind zelf de resultaten van zijn activiteiten evalueert en zijn vooruitgang beseft. In dit stadium is het uiterst belangrijk om voor elk kind te creëren situatie van succes, wat een stimulans wordt voor zijn verdere vooruitgang op het pad van kennis. Alle drie fasen van educatieve activiteiten moeten worden uitgevoerd in een systeem, in een complex.

1. Voorwaarden voor de implementatie van het DP.

• In de kern traditionele theorieën De lessen zijn gebaseerd op de volgende concepten: associatie, visualisatie, articulatie van visualisatie met woorden en oefening. De belangrijkste concepten van de theorie van educatieve activiteit zijn: actie En taak.

• De leraar moet kinderen niet betrekken bij oefeningen, niet bij het herhalen van wat eerder is gebeurd, niet bij het onthouden van iets dat is voorbereid, maar bij het nadenken over wat niet bekend is. Educatieve activiteiten vereisen dat de leraar kinderen lesgeeft door een systeem van educatieve taken op te lossen. En het oplossen van een onderwijsprobleem betekent transformeren, handelen met lesmateriaal in een onzekere situatie

• Leeractiviteit is transformatie. Transformatie is het breken van voorwerpen of alles wat aan schoolkinderen wordt geleerd of wat ze willen leren. Intrekking is in de eerste plaats een zoektocht. De zoektocht heeft geen voltooide vorm; het is altijd een beweging naar het onbekende. De formulering van de educatieve taak moet in handen zijn van een leraar die begrijpt welke moeilijkheden hem te wachten staan ​​​​in deze beweging naar het onbekende. Hij overwint ze met de hulp van studenten.

Moderne onderwijstechnologieën kunnen niet bestaan buitenactief aard van de opleiding (lesgeven), waarbij de centrale plaats wordt ingenomen kinderlijke actie.

"Educatieve technologieën van het type activiteit."

Onderliggend veel pedagogische technologieën:

• Projectactiviteiten.
• Interactieve lesmethoden
• Probleemgestuurd dialoogonderwijs
• Vitagene benadering van lesgeven
• Geïntegreerd leren gebaseerd op interdisciplinaire verbindingen ;

Het zijn deze technologieën die dit mogelijk maken

• Geef het proces van kennisassimilatie een actief karakter, ga van de mentaliteit van het onthouden van een grote hoeveelheid informatie naar het beheersen van nieuwe soorten activiteiten - project, creatief, onderzoek, waarbij informatie wordt geassimileerd. Overwin het proppen.
• Verleg de nadruk naar het ontwikkelen van de onafhankelijkheid van studenten en de verantwoordelijkheid voor de resultaten van hun activiteiten.
• Versterk de praktische oriëntatie van het schoolonderwijs.

Laten we achtereenvolgens alle voorwaarden bekijken die deze aanpak vereist.
1. De aanwezigheid van een cognitief motief en een specifiek onderwijsdoel.

De belangrijkste voorwaarde voor de implementatie van de activiteitenbenadering is de motivatie om te leren. Technieken: het wekken van een positieve emotionele houding ten opzichte van leren, nieuwheid en relevantie van het materiaal dat wordt bestudeerd, het creëren van een situatie van succes, aanmoediging, enz.

A. Zuckerman zei: “Voordat nieuwe kennis wordt geïntroduceerd, is het noodzakelijk een situatie te creëren… waarin de opkomst ervan noodzakelijk is.” Dit is, zoals psychologen zeggen, het stellen van een educatieve taak, of, vaker voor een leraar, het creëren van een probleemsituatie. De essentie ervan is “niet om kennis in een kant-en-klare vorm te introduceren. Zelfs als er geen manier is om kinderen iets nieuws te laten ontdekken, is er altijd de mogelijkheid om een ​​situatie van zoeken te creëren..."

Speelt een grote rol activering van cognitieve activiteit . Lessen moeten gebaseerd zijn op sociaal geconstrueerde pedagogische situaties en activiteiten studenten waarin algemene educatieve vaardigheden worden ontwikkeld en persoonlijkheid wordt ontwikkeld. Bijvoorbeeld het vermogen om verantwoordelijkheid te nemen, beslissingen te nemen, in teamverband te handelen en te werken, hypothesen naar voren te brengen, kritiek te leveren, anderen te helpen, het vermogen om te leren en nog veel meer. Een verscheidenheid aan lesmethoden activeert de ontwikkeling van schoolkinderen verschillende types herinneren, denken en interesses. Het is noodzakelijk om gesprekken breder in te zetten in het leerproces, problematische situaties te creëren, leerlingen te confronteren met de noodzaak om verschillende standpunten te bewijzen, te beargumenteren en te overwegen; de vormen en methoden van zelfstandig werk van schoolkinderen in de lessen uitbreiden, hen leren een antwoordplan op te stellen, enz. Het uitvoeren van laboratoriumwerk is nuttig onderzoeksmethode, experimentele experimenten, het aanmoedigen van studenten tot verschillende soorten creativiteit, enz.

In de klas zijn mensen niet meer moe door intensief werk, maar door MONTONONOGIE EN VERVELING!

Om een ​​kind te betrekken bij actieve cognitieve collectieve activiteiten, is het noodzakelijk:

• Verbind het bestudeerde materiaal ermee alledaagse leven en met de belangen van studenten;
• plan een les met behulp van verschillende vormen en methoden academisch werk en vooral alle soorten onafhankelijk werk, dialogische en ontwerpende onderzoeksmethoden;
• ervaringen uit het verleden van studenten ter discussie brengen;
• evalueer de prestaties van leerlingen niet alleen op basis van hun cijfer, maar ook op basis van betekenisvolle kenmerken.

Zoals psychologen uitleggen, begint het proces van assimilatie, in overeenstemming met de activiteitsbenadering, niet met het aanbieden van een voorbeeld of kant-en-klare informatie aan de leerling, maar met het creëren van een leersituatie door de leraar die bij kinderen de behoefte en het verlangen zou opwekken om dit te leren. informatie en leer deze te gebruiken.

Verborgen in wat er is gezegd, ligt de eerste voorwaarde verborgen voor de op activiteiten gebaseerde benadering van leren, inclusief de Russische taal: het creëren en voortdurend in stand houden van de cognitieve vaardigheden van kinderen.

motief, d.w.z. verlangen, behoefte om te leren, nieuwe informatie te ontdekken over de taal die we voortdurend gebruiken. Bij elke les wordt een dergelijk motief gerealiseerd in het educatieve doel: bewustzijn van de vraag die nodig is, het is interessant om een ​​antwoord te vinden.

Elke leraar in het basisonderwijs kan tegenwoordig de methode noemen waarmee u aan de opgegeven voorwaarde kunt voldoen. Dit is, zoals psychologen zeggen, het stellen van een educatieve taak, of, vaker voor een leraar, het creëren van een probleemsituatie. Het wordt geleidelijk een axioma: “Voordat nieuwe kennis wordt geïntroduceerd, is het noodzakelijk een situatie te creëren… waarin de opkomst ervan noodzakelijk is.” (GA Tsukerman)

Psychologen suggereerden, en methodologen pakten en ontwikkelden, een van de technieken voor het creëren van probleemsituaties: het introduceren van karakters in leerboeken die een dialoog met elkaar voeren en verschillende standpunten naar voren brengen. De vraag “Wie heeft gelijk?” wordt het startpunt voor verder zoeken.

Welke methoden om de activiteiten van kinderen te motiveren en een actieve cognitieve positie te vormen, worden door leraren in de klas gebruikt?
Dit zijn de meest voorkomende:
vragen, oordelen, karakterfouten;
taken waarvoor onvoldoende kennis aanwezig is;
vraagkoppen;
observaties van taalfeiten, inclusief fouten, waarvan de verklaring nieuwe informatie vereist, enz.
2. Acties uitvoeren om ontbrekende kennis te verwerven.
De essentie van de tweede voorwaarde voor de implementatie van de activiteitenbenadering wordt goed onthuld door G.A. Zuckerman: “Introduceer kennis niet in kant-en-klare vorm. Zelfs als er geen manier is om kinderen iets nieuws te laten ontdekken, is er altijd de mogelijkheid om een ​​situatie van zoeken te creëren..."

De genoemde aandoening hangt nauw samen met de eerste, het lijkt erop dat deze voortduurt: er is behoefte ontstaan ​​aan nieuwe informatie - er worden stappen ondernomen om deze te verwerven. In leerboeken wordt studenten meestal geadviseerd om te raden, te proberen een van de karakters zelf te beantwoorden, enz., En vervolgens het antwoord te controleren of te verduidelijken met behulp van het leerboek. Om meteen een antwoord op een vraag te krijgen, wordt leerlingen soms gevraagd de ‘oplossing van wetenschappers’ te achterhalen. Dit is wat de auteurs van leerboeken doen in gevallen waarin geen onderzoek en geen aannames productief kunnen zijn.
3. Het identificeren en beheersen van een handelingsmethode voor het bewust toepassen van kennis (voor de vorming van bewuste vaardigheden).
De derde voorwaarde van de op activiteiten gebaseerde benadering van leren houdt verband met de uitvoering van bewuste leeracties door kinderen met taalmateriaal.
Zoals N.F. Talyzina schrijft: “ belangrijkste kenmerk Het proces van assimilatie bestaat uit zijn activiteit: kennis kan alleen worden overgedragen als de student deze overneemt, dat wil zeggen, er enkele acties mee uitvoert. Met andere woorden: het proces van kennisverwerving is altijd het uitvoeren van bepaalde cognitieve acties door studenten.”

De vorming van een systeem van bewuste acties moet in de vereiste volgorde plaatsvinden, stap voor stap, rekening houdend met de geleidelijke groei van de onafhankelijkheid van studenten. Tegelijkertijd hebben psychologen al lang bewezen dat de meest effectieve manier om de vereiste vaardigheden te ontwikkelen (het vermogen om verworven kennis toe te passen in de praktijk van het gebruik van taal), of, zoals ze tegenwoordig zeggen, taal- of spraakcompetenties, wordt bereikt als training volgt niet het pad van het verzamelen van de som van individuele vaardigheden, maar in de richting van het algemene naar het specifieke.

Bij een op activiteiten gebaseerde benadering van lesgeven moeten de voornaamste inspanningen van de leraar hierop gericht zijn
kinderen helpen niet bij het onthouden van individuele informatie en regels, maar bij het beheersen van een actiemethode die in veel gevallen voorkomt. U moet niet alleen zorgen maken over de juistheid van de oplossing voor een bepaalde taak, niet alleen over de juistheid van het resultaat, maar ook over de juiste uitvoering van de vereiste actiemethode. De juiste manier van handelen leidt tot het juiste resultaat.

1. Vorming van zelfbeheersing - zowel na het uitvoeren van acties als tijdens het proces.
   De vierde voorwaarde van de op activiteiten gebaseerde benadering van leren houdt verband met een speciale rol bij het ontwikkelen van het vermogen om te controleren wat er geschreven staat. De klas organiseert voortdurend het werk in deze richting. In de Russische taal- en wiskundelessen oefenen kinderen met het vinden en corrigeren van speciaal gemaakte fouten.
   5. Leerinhoud integreren in de context van het oplossen van belangrijke levensproblemen.

1. De rol van de leraar.

De functie van de leraar in de activiteitenbenadering komt tot uiting in het managen van het leerproces. Zoals L.S. figuurlijk opmerkte. Vygotsky “de leraar zou de rails moeten zijn waarlangs de auto’s vrij en onafhankelijk bewegen, en van hen alleen de richting van hun eigen beweging ontvangen.”

Ik wil graag stilstaan ​​bij één probleem dat zich voordoet als gevolg van de huidige situatie in verband met de lancering van het testen van normen van de tweede generatie. Vroeger was het de taak van de leraar om kennis over te dragen aan het kind, en er waren geen problemen met het voorbereiden van zo'n leraar - een 'lesleraar'. Maar nu wordt de taak ingewikkelder: de leraar zelf moet de essentie van de activiteitenbenadering begrijpen en deze in de praktijk implementeren. Dan rijst terecht de vraag: waar kunnen we een leraar vinden die kan leren hoe te leren?

Alleen een leraar die zichzelf van binnen heeft herbouwd, zal op een heel ander professioneel niveau werken, en alleen dan zal hij kinderen kunnen leren leren, alleen dan zal hij zelf een prijsmaker worden, een leraar. Pedagogische vaardigheden op zichzelf zijn niet minder belangrijk: de leraar moet begrijpen wat interdisciplinaire verbanden en projectactiviteiten zijn, moet bekwaam zijn in moderne onderwijstechnologieën en een systemische activiteitenbenadering.

Voor leraren vereist het principe van de activiteitenbenadering in de eerste plaats het inzicht dat leren een gezamenlijke activiteit is (leraar en leerlingen), gebaseerd op de principes van samenwerking en wederzijds begrip. Het ‘leraar-leerling’-systeem bereikt zijn effectieve indicatoren alleen als er sprake is van coördinatie van acties, een samenloop van doelgerichte acties van leraar en leerling, wat wordt verzekerd door het stimuleringssysteem

“Vang vis voor mij - en ik zal vandaag vol zitten; maar leer mij vissen, dan zal ik de rest van mijn leven gevoed worden” (Japans spreekwoord).

Conclusie

Kort gezegd kan de essentie van de activiteitstheorie van leren in verschillende bepalingen worden uitgedrukt:

1. Het uiteindelijke doel van leren is het vormen van een manier van handelen;
2. Een actiemethode kan alleen worden gevormd als gevolg van activiteit, die, als deze speciaal is georganiseerd, educatieve activiteit wordt genoemd;
3. Het leermechanisme is niet de overdracht van kennis, maar het beheer van onderwijsactiviteiten.
4. Traditioneel wordt de inhoud van onderwijs opgevat als de ervaring van de mensheid, die aan hen wordt doorgegeven voor ontwikkeling. Klassiekers van de Sovjet-didactiek I.Ya. Lerner en M.N. Skatkin benadrukte: “Thuis sociale functie onderwijs – de overdracht van ervaringen die zijn opgebouwd door vorige generaties mensen.” Dit type leren kan kennisgericht worden genoemd (een speciaal geselecteerde hoeveelheid kennis, vaardigheden en capaciteiten die studenten kunnen assimileren).
5. In onderwijs van een ander type - persoonlijkheidsgericht - verandert het idee van de inhoud van het onderwijs. In de zone van primaire aandacht bevindt zich de activiteit van de student zelf, zijn interne educatieve groei en ontwikkeling. Onderwijs is in dit geval niet zozeer de overdracht van kennis aan de student als wel de vorming van zichzelf. Educatief materiaal wordt geen onderwerp van assimilatie, maar een educatieve omgeving voor de onafhankelijke activiteit van de student.
6. Onderwijs wordt een persoonlijk belangrijke activiteit voor de student. Zo wordt besloten mondiaal probleem: om de vervreemding van de student van activiteiten met gemeenschappelijke negatieve middelen te overwinnen: spiekbriefjes, bedrog, het downloaden van essays van internet. Het niveau van het didactische systeem – de betekenis en doelen van het leren, het systeem van zelfbewustzijn en eigenwaarde, en de beoordeling door de leerling van leerresultaten – hangt immers af van de rol van activiteit in de inhoud van het onderwijs.
7. De kern van de op activiteiten gebaseerde inhoud van het onderwijs is de benadering van de activiteit van de student in het beheersen van de realiteit naar interne persoonlijke vooruitgang en van daaruit naar het beheersen van culturele en historische prestaties.

Drie postulaten vormen de basis nieuwe technologie les:

1. “Een les is de ontdekking van de waarheid, de zoektocht naar de waarheid en het begrijpen van de waarheid in de gezamenlijke activiteit van kinderen en de leraar.”

De les geeft het kind de ervaring van intellectuele groepsactiviteit.

1. “Een les maakt deel uit van het leven van een kind, en dit leven moet geleefd worden op het niveau van de hoge universele menselijke cultuur.”

Een leraar moet de moed hebben om in de klas te leven, kinderen niet bang te maken en open te staan ​​voor alle uitingen van het leven.

1. “Een persoon, als onderwerp van het begrijpen van de waarheid en als onderwerp van het leven in een les, blijft altijd de hoogste waarde, handelend als doel en nooit als middel.”

“Een les die een kind kennis bijbrengt, brengt hem niet dichter bij het geluk van het leven. Een les die een kind leert de waarheid te begrijpen, draagt ​​bij aan de beweging naar geluk. Kennis heeft alleen waarde als middel om de mysteries van het leven te begrijpen en als middel om keuzevrijheid te verwerven bij het opbouwen van je eigen lot” (N. Shchurkova)

Het zijn deze lessen die de holistische ontwikkeling van het individu beïnvloeden en voldoen aan de moderne onderwijsvereisten.

Het is moeilijk om kinderen vandaag de dag les te geven
Vroeger was het niet gemakkelijk.

De 21e eeuw is de eeuw van ontdekkingen,
Het tijdperk van innovatie, nieuwigheid,
Maar het hangt van de leraar af
Hoe kinderen zouden moeten zijn.

Dat wensen wij u toe aan de kinderen in uw klas
Gloeiend van een glimlach en liefde,
Ik wens je gezondheid en creatief succes
In het tijdperk van innovatie en nieuwigheid!