Lingvodidactiek als methodologische basis voor het onderwijzen van vreemde talen. Methoden voor het onderwijzen van vreemde talen als wetenschap

Dit artikel verkent taalkunde als methodologische wetenschap en definieert taal als de vormende basis van leren vreemde talen.

Trefwoorden: methodologische complexiteit, linguodidactische gegevens, eentalige en tweetalige beschrijving van de taal.

Het onderwijzen van vreemde talen is een complex, multidimensionaal en multifactorieel proces. Om het mogelijk te maken een volledig beeld te krijgen van de patronen van het functioneren ervan, is een integratieve aanpak noodzakelijk. Daarom praten wetenschappers steeds vaker over de ‘methodologische complexiteit’ van de moderne methodologische wetenschap, waarbij taalkunde en methoden voor het onderwijzen van vreemde talen worden gecombineerd.

Een analyse van moderne binnen- en buitenlandse publicaties geeft aan dat dit al vanaf de jaren zeventig het geval is. In de twintigste eeuw versterkt de taaldidactiek haar theoretische fundamenten met behulp van een integratieve benadering om de basispatronen van het proces van het onderwijzen van vreemde talen te bepalen voor later gebruik effectieve methoden training en de verdere verbetering ervan. Als gevolg hiervan ontstond er behoefte aan het creëren van een flexibel en variabel systeem van vormen, middelen en methoden voor het onderwijzen van vreemde talen, waarbij verschillende methodologische benaderingen. Momenteel ligt er een algemene focus op het versterken van de theoretische basis van de methodologische wetenschap door middel van taalkundige en didactische gegevens.

LV Shcherba geloofde dat alleen de taalkunde iemand in staat stelt een taal voor educatieve doeleinden te beheersen, omdat het, omdat het een integratieve wetenschap is, ontworpen is om zowel een beschrijving te geven van de mechanismen van taalverwerving als de specifieke kenmerken van het beheer van deze mechanismen in het onderwijs. onderwijsomstandigheden.

Moderne binnenlandse wetenschappers geloven dat taalkunde dat wel is algemene theorie taalverwerving en vaardigheid in onderwijsomgevingen. Deze wetenschap is een theorie van taalverwerving of taalkundige antropologie, die dicht aansluit bij bepaalde aspecten van de toegepaste taalkunde die in Engelssprekende landen zijn ontwikkeld.

Volgens G.I. De godin van de taalkunde onderzoekt de wetten van het beheersen van welke taal dan ook, ongeacht of deze als eerste of tweede taal fungeert. Hij was een van de eersten die probeerde een taaldidactisch model van de taalkundige persoonlijkheid op te bouwen, wat volgens de auteur de centrale categorie van de taaldidactiek als wetenschap is.
In de Russische wetenschap wordt veel aandacht besteed aan taal bij het rechtvaardigen van taalkunde als wetenschap. Dus bijvoorbeeld N.M. Shansky spreekt van een eentalige en tweetalige beschrijving van taal als het hoofddoel van deze discipline.

Eentalige beschrijving omvat analyse voor educatieve doeleinden van elk niveau van de taal en de fragmenten ervan, taalkundige bewerkingen om de inhoud en structuur van de overeenkomstige sectie in de taalleercursus te bepalen, taalvoorbereidingen voor het leerboek, leermiddelen en woordenboeken, definitie en beschrijving voor educatieve doeleinden van een minimum aan theoretische informatie voor studie. Een tweetalige beschrijving van taal voor educatieve doeleinden is gericht op het analyseren van de overeenkomsten en verschillen van talen op verschillende niveaus en het bepalen van de rol van taal in omstandigheden van verschillende tweetaligheid.

In het huidige ontwikkelingsstadium van de methodologische wetenschap zijn duidelijk drie richtingen naar voren gekomen: methodologie, taaldidactiek en technologie.

Taalvodidactiek is het theoretische deel van de taalonderwijsmethodologie, ontstaan ​​als resultaat van de integratie van taalkunde en methodologie. Het doel van de taalkunde is theoretische basis het proces van taalonderwijs en het onderzoek daarvan: concepten, inhoud van taalonderwijs, organisatorische vormen van onderwijs, mechanismen voor onderzoek en ontwerp van het leerproces. Het onderwerp taalkunde is de theoretische onderbouwing van de interactiepatronen tussen taalonderwijs, taalonderwijs en inhoud. educatief materiaal en technologieën voor kennisverwerving.

Linguodidactiek is ontworpen om problemen zoals ontwikkelingsproblemen op te lossen theoretische grondslagen concepten van taalonderwijs, beschrijving en uitleg van de essentie van het taalonderwijsproces en de voorwaarden voor de effectiviteit ervan, theoretische rechtvaardiging van methodologische systemen voor taalonderwijs en verbetering van organisatorische vormen van taalonderwijs, de opkomst van nieuwe onderwijssystemen en technologieën.

In de methodologie van het taalonderwijs vervult taalkunde functies als wetenschappelijk-theoretisch (onderzoekt het leerproces), constructief modelleren (verbetert het onderwijsproces) en integratief (combineert de prestaties van wetenschappers uit verschillende wetenschappelijke velden).

De taalkundige principes die zich in de loop van de tijd hebben ontwikkeld, zijn de hoofdrichtingen van taaltraining en methoden voor het onderwijzen van vreemde talen. Echter, de staat van modern hoger onderwijs maakt aanpassingen in het leerproces. Vaardigheid in een vreemde taal is alleen vereist in gevallen waarin deze van pragmatische aard is en een specialist zijn competenties effectief kan gebruiken in professionele activiteiten.

De pragmatisering van de activiteiten in vreemde talen van studenten is een van de meest urgente problemen in de taalopleiding geworden. De combinatie van pragmatiek, sociolinguïstiek en methodologie heeft geleid tot een nieuwe richting in de methodologie, die ‘pragmalinguo-didactiek’ wordt genoemd. Het doel is om de problemen van het aanleren van communicatieve vaardigheden in vreemde talen te bestuderen, waardoor studenten adequaat kunnen deelnemen aan echte interculturele communicatie, afhankelijk van de communicatiesituatie. De prioritaire taak van pragmalingvodidactiek is de implementatie in de praktijk van het opleiden van studenten van de mondiale veranderingen die plaatsvinden in moderne taal, wat zorgt voor de ontwikkeling van het bereik van communicatie in vreemde talen, de vorming van het vermogen om gedachten duidelijk, duidelijk, logisch en nauwkeurig uit te drukken, waarbij taalkundige middelen adequaat worden gebruikt in overeenstemming met de functionele stijl van spraakcommunicatie.

Ondanks het belang van het uitvoeren van taalkundig onderzoek, is het een vergissing om taalkunde uitsluitend met taalkunde te associëren. Hoewel taalkunde de specifieke kenmerken vormt van de methodologie voor het onderwijzen van vreemde talen, kan men niet anders dan rekening houden met de multifunctionaliteit en multidimensionaliteit van het proces van het onderwijzen van het onderwerp.

De interdisciplinaire linguodidactische benadering is gebaseerd op de principes van de taalfilosofie, taalkunde, psychologie, de theorie van interculturele communicatie, de theorie van tweedetaalverwerving, psycholinguïstiek, enz. Tegelijkertijd is taalkunde niet de rechtvaardiging van het een of het ander. bepaalde taaltechniek. Als een van de takken van de methodologische wetenschap die de inhoudscomponenten van onderwijs, training en onderwijs onderbouwt in hun onlosmakelijke verbinding met de aard van taal en de aard van communicatie als een sociaal fenomeen dat de activiteitsessentie van spraakwerken bepaalt, fungeert taalkunde als een methodologisch aspect van de leertheorie. Deze wetenschap bepaalt de fundamenten van de methodologie van het onderwijzen van vreemde talen in relatie tot de gewenste resultaten. Het stelt objectieve regels vast volgens welke een model voor het onderwijzen van vreemde talen wordt gebouwd, met als middelpunt een tweetalige (meertalige) en biculturele (multiculturele) taalkundige persoonlijkheid. Taalvodidactiek als wetenschap is gericht op het beschrijven van de taalcognitieve structuur van een taalkundige persoonlijkheid, het onderbouwen van de omstandigheden en patronen van zijn ontwikkeling en het bestuderen van de specifieke kenmerken van zowel het object van verwerving als van het onderwijzen (taal, het taalkundige beeld van de wereld van een moedertaalspreker van de taal die wordt bestudeerd), en de interactie van alle onderwerpen van dit proces, de aard van fouten (taalkundig, taalkundig en cultureel) en cultureel) en mechanismen voor de eliminatie ervan. De prioriteit ligt bij het bestuderen van de kenmerken van lesgeven en taalverwerving in de context van meertaligheid, individuele en culturele kenmerken van vreemdetalenstudenten, hun leeftijdsspecificiteit, factoren die de volledigheid of onvolledigheid van taalvaardigheid bepalen, enz.

De relevantie van taalkundig onderzoek is dan ook te danken aan de noodzaak om een ​​doelstelling te creëren wetenschappelijke basis om de effectiviteit van lesmethoden en hun methoden te evalueren verdere ontwikkeling, methoden die in de eerste plaats gebaseerd zijn op het idee van de vorming van een taalkundige persoonlijkheid.

Bibliografie

1. Bogin G.I. Moderne taalkunde: leerboek. toelage / G.I. Bogin. - Kalinin, 1980.
2. Galskova N.D. Theorie van het onderwijzen van vreemde talen: leerboek. hulp voor studenten taalkundig ont-tov ik fak. in. taal hoger ped. leerboek vestigingen / N.D. Galskova, N.I. Guez. - M.: Academie, 2005. - P. 95-122.
3. Milrud R.P. Methodologie en ontwikkeling van methoden voor het onderwijzen van vreemde talen / R.P. Milrud // Buitenlands. taal op school - 1995. - Nr. 5. - P. 13-18.
4. Mitrofanova O.D. Lingvodidactische lessen en voorspellingen van het einde van de 20e eeuw / O.D. Mitrofanova // Buitenlands. taal op school - 1999. - Nr. 4. - blz. 12-18.
5. Solova EN Methoden voor het onderwijzen van vreemde talen: een handleiding voor studenten. ped. universiteiten en docenten / E.N. Solov. - M.: Astrel, 2008. - P. 10-16.
6. Shansky N.M. Lexicologie van de moderne Russische taal / N.M. Shansky. - M., 1972.
7. Shcherba L.V. Taalsysteem en spraakactiviteit / L.V. Shcherba. - L., 1974.
8. Sjtsjoekin A.N. Vreemde talen onderwijzen: theorie en praktijk: leerboek. handleiding voor docenten en stoeterij / A.N. Sjtsjoekin. 2e druk, herz. en extra - M.: Philomatis, 2006. - P. 138-143.
9. http://www.superinf.ru/viewhelptud.php

Bulletin van de Northeastern State University
Magadan 2013. Nummer 20

In pedagogische termen wordt de term ‘onderwijsmethodologie voor vreemde talen’ hoofdzakelijk in drie betekenissen gebruikt en duidt op concepten met verschillende inhoud:

methodologie als onderwijsvak in pedagogische onderwijsinstellingen, die theoretische en praktische training studenten tot effectieve professionele activiteiten;

methodologie als een geheel van vormen, methoden en technieken van het werk van een leraar, d.w.z. als een “technologie” van professionele praktische activiteiten;

methodologie als een pedagogische wetenschap die kenmerken heeft die inherent zijn aan elke wetenschap: object en onderwerp van studie, categorische apparaten, onderzoeksmethoden.

Methodologie als wetenschap begon vorm te krijgen aan het einde van de 19e en het begin van de 20e eeuw. Het proces om de methodologie tot stand te brengen duurde tientallen jaren. En haar pad naar ontwikkeling is behoorlijk tegenstrijdig. Twee vragen werden actief besproken: of de methodologie van het onderwijzen van een vreemde taal een onafhankelijke of toegepaste wetenschap is, of het een theoretische of praktische discipline is.

Sommige onderzoekers (Shcherba L.V., Ryt E.M., Rosenzweig Yu.V., Bloomfield L., Friz Ch.) beschouwden de methodologie van het onderwijzen van een vreemde taal als toegepaste taalkunde. ETEN. Ryt schreef: “De methodologie voor het onderwijzen van een vreemde taal is een praktische toepassing van de algemene conclusies van de taalkunde, vooral de vergelijkende taalkunde.” IN De laatste tijd deze theorie wordt opnieuw nieuw leven ingeblazen in verband met de opkomst van de theorie van taalcontacten en psycholinguïstiek. Uiteraard kunnen de kenmerken van het vreemdetalenvak zelf niet anders dan het leerproces beïnvloeden. Tegelijkertijd zijn er een aantal kwesties die verband houden met de constructie van het leerproces van vreemde talen (systeem van oefeningen, principes voor het construeren van lessen, controleproblemen, gebruik visuele hulpmiddelen enz.), kan niet alleen in de taal van de taalkunde worden opgelost.

Wetenschapper B.V. Belyaev voerde aan dat de methodologie voor het onderwijzen van een vreemde taal toegepaste psychologie is, aangezien de basiswetten voor het onderwijzen van een vreemde taal kunnen worden afgeleid uit de psychologische wetten van het beheersen van een vreemde taal, waarvan de belangrijkste niet alleen het onderwijzen van een vreemde taal is, maar ook het onderwijzen van een vreemde taal. maar daarin denken. De theoretische basis voor deze mening was de Sapir-Whorf-theorie, waarin hij betoogde dat de structurele en semantische verschillen tussen verschillende talen overeenkomen met verschillen in manieren van denken, waaruit werd geconcludeerd dat het leren van een vreemde taal hetzelfde is als leren denken. in het. Bijgevolg is de methodologie, die tot doel heeft het denken in vreemde talen te onderwijzen, toegepaste psychologie. Deze verklaring bleek echter al snel onjuist. Wetenschapper I.V. Rakhmanov toonde aan dat het aantal woorden dat concepten uitdrukt die in een andere taal ontbreken relatief klein is; gevallen van discrepanties in de betekenis van woorden en zinsneden komen vaker voor.

Momenteel wordt de methodologie voor het onderwijzen van een vreemde taal geïnterpreteerd als een onafhankelijke theoretische en toegepaste wetenschap die de wetten van het onderwijzen van een vreemde taal ontdekt en onderbouwt.

Als gevolg van de evolutie van methodologische concepten zijn er twee functioneel verschillende methoden ontstaan: algemene en specifieke methoden.

Algemene techniek houdt zich bezig met de studie van de patronen en kenmerken van het leerproces van vreemde talen, ongeacht welke vreemde taal taal gaat toespraak. Dus de principes van de selectie van educatief materiaal, de relatie tussen mondeling en schrijven in verschillende fasen van de les, enz. zal onder gelijkwaardige leeromstandigheden hetzelfde zijn voor alle West-Europese talen die op middelbare scholen in ons land worden gestudeerd.

Maar kennis algemene patronen Vreemdetalenonderwijs blijkt onvoldoende als de leraar geconfronteerd wordt met de specifieke kenmerken van een bepaalde vreemde taal. Methoden voor het beheersen van continue verbale vormen zijn bijvoorbeeld alleen specifiek voor de Engelse taal, omslachtige compositiepatronen, verbuiging van zelfstandige naamwoorden en bijvoeglijke naamwoorden zijn kenmerkend voor de Duitse taal, en methoden voor het vormen van cijfers, het gebruik van diakritische tekens, afkorting van het lidwoord, en de aanwezigheid van een deelwoord zijn kenmerkend voor de Franse taal. Nog meer aanzienlijke verschillen waargenomen in de fonetiek. Voor in Engels triphtongen en diftongen zijn specifiek voor Franstalige nasale klinkers. In al zulke gevallen is het noodzakelijk zulke technieken, zulke methoden en onderwijsvormen te ontwikkelen en te implementeren die zouden leiden tot een redelijk snelle beheersing door studenten van de relevante specifieke verschijnselen in een bepaalde vreemde taal.

Dus, privé techniek onderzoekt het onderwijs van die taal- en spraakfenomenen die specifiek zijn voor een bepaalde vreemde taal.

Algemene en specifieke methoden zijn met elkaar verbonden. De algemene methodologie is verrijkt op basis van de ervaring met privémethoden. Aan de andere kant worden de wetten van de algemene methodologie weerspiegeld in de specifieke methodologie, waardoor de theorie ervan wordt verrijkt.

De snelle ontwikkeling van de methodologische wetenschap leidt tot de afsplitsing van onafhankelijke takken van de algemene methodologie.

Vergelijkende methodologie bestudeert de organisatie van het vreemdetalenonderwijs in verschillende landen.

Historische methodologie bestudeert de geschiedenis van lesmethoden.

Speciale techniek onderzoekt individuele aspecten van de leertheorie (bijvoorbeeld de methodologie voor het gebruik van TSO, het onderwijzen van een vreemde taal in drietalige omstandigheden).

Elke wetenschap heeft zijn eigen object en onderwerp van onderzoek, evenals onderzoeksmethoden en -methoden conceptueel apparaat– een reeks basiscategorieën.

Het onderscheid tussen het object en het subject van de wetenschap is verplicht vanuit het oogpunt van onderzoeksmethodologie. Elk ding, fenomeen, relatie - alles wat bekend is, is een object van onderzoek (aangezien het nog niet bekend is), daarom is het noodzakelijk om onderscheid te maken tussen het object en het onderwerp van de onderwijsmethodologie in vreemde talen en deze te onderscheiden van de objecten en vakken van andere wetenschappen (pedagogie, psychologie en taalkunde) . Voor het eerst werd het onderscheid tussen object en subject van een onderwijsmethodologie in vreemde talen toegepast door I.L. Bim (Methoden voor het onderwijzen van vreemde talen als wetenschap en problemen van een schoolboek. - M.: Rus Yaz, 1977). De belangrijkste doelstellingen van de methodologie zijn in de eerste plaats programma's, leerboeken en leermiddelen die training bieden in een bepaald academisch onderwerp; het proces van het onderwijzen ervan (les- en onderwijsproces), inclusief de activiteiten van de leraar en de leerlingen, de belangrijkste organisatorische vormen van hun interactie (een reeks lessen, buitenschoolse activiteiten enzovoort.). Met andere woorden, de objecten van de methodologie zijn echte verschijnselen van een bepaalde werkelijkheidssfeer en enkele resultaten van kennis op een bepaald gebied, vastgelegd in een bepaalde symbolische vorm en verschijnen in een geobjectiveerde, materiële vorm (deze laatste omvatten programma's, leerboeken) .

Alle gespecificeerde objecten zijn in een of andere vorm ook studieobjecten van andere wetenschappen. Curricula, programma's, schoolboeken, leermiddelen, het onderwijsproces, de leraar en de leerling zijn dus, in de meest algemene vorm, objecten van pedagogie en didactiek.

De student, de leraar, en heel indirect het onderwijsproces, op basis waarvan de processen van vorming van de psyche van de student worden bestudeerd - dit alles vormt op zijn beurt het object van de pedagogische en sociale psychologie.

Taalkunde heeft ook een gemeenschappelijk doel met de methodologie van het onderwijzen van vreemde talen, namelijk de vreemde taal zelf als onderwijsonderwerp.

In de aanwezigheid van dezelfde objecten bestudeert elke wetenschap ze echter vanuit haar eigen gezichtspunt, d.w.z. reflecteert en modelleert ze op zijn eigen manier, waarbij hij verschillende aspecten van deze objecten als initiële aspecten neemt en daarom heeft elk zijn eigen ‘abstract object’, zijn eigen studieonderwerp; “een reeks specifieke objecten wetenschappelijk onderzoek– dit is het doel van deze wetenschap. Een abstract systeem van objecten of een verzameling (systeem) van abstracte objecten vormt het onderwerp van deze wetenschap” (Leontyev A.A.).

I.L. Bim definieert het onderwerp van de methodologie als een generalisatie van de reeks mogelijke interactiemodellen van alle verschijnselen, processen, verbindingen en relaties op het gebied van activiteit die verband houden met het onderwijzen van vreemde talen.

Het onderwerp methodologie als wetenschap omvat dus alle ideale subsystemen binnen een onderwijsvak, d.w.z. onze kennis erover, vastgelegd in de categorieën doel, inhoud en lesmethoden, die in nauwe relatie met elkaar staan ​​en interageren met de methodologie als een integraal, historisch gevestigd systeem van onze kennis over dit gebied van de werkelijkheid, weerspiegeld door het onderwijsvak. Alles bij elkaar generaliseert en modelleert ze haar onderwerp.

Het geselecteerde object en onderwerp van de onderwijsmethodologie voor vreemde talen maakt het mogelijk om het te definiëren als een wetenschap die de doelstellingen, inhoud, methoden en middelen van lesgeven bestudeert, evenals methoden van lesgeven en onderwijs met behulp van materiaal in vreemde talen.

Binnen het raamwerk van de methodologie als wetenschap is het belangrijk om de basiscategorieën ervan in ogenschouw te nemen. De methodologie is gebaseerd op basiscategorieën als aanpak, systeem, methode, techniek, methode en middelen.

Aanpak van trainen – implementatie van het leidende, dominante idee van leren in de praktijk in de vorm van een bepaalde strategie en met behulp van een of andere lesmethode (Kolesnikova I.A., Dolgina O.A.).

Aanpak is het meest algemene initiële idee, een conceptuele, persoonlijkheidsgerichte positie (humanistisch, communicatief).

Leermethode – een basiscategorie van methodologie, waarvan het begrip een aanzienlijke impact heeft op de interpretatie van andere termen en concepten.

Deze term heeft verschillende betekenissen, zowel in binnenlandse als buitenlandse methoden. In de algemene didactiek en andere basiswetenschappen betekent ‘methode’ een manier om te weten, een manier om een ​​probleemprobleem te onderzoeken en op te lossen. Didactiek houdt rekening met verbale, visuele en praktische methoden.

In de methodologie van het onderwijzen van vreemde talen " methode “- een gegeneraliseerd trainingsmodel gebaseerd op een van de richtingen en gebaseerd op specifieke benaderingen die typisch zijn voor deze richting (Kolesnikova I.A., Dolgina O.A.).

Methode (in de brede zin van het woord) – de algemene strategie van lesgeven in een bepaalde historische periode (vertaald, direct, audiovisueel...).

Methode (in de enge zin van het woord) - een manier van gezamenlijke activiteit tussen een leraar en studenten om een ​​bepaald doel te bereiken (vertrouwd raken, trainen, toepassen).

Het probleem van de relatie tussen methode en aanpak blijft discutabel. Binnenlandse methodologen en de meeste buitenlandse onderzoekers zijn van mening dat de benadering van lesgeven een fundamentele rol speelt en het dominante idee is waarop de nieuwe methode is gebouwd.

De werkwijze en aanpak zijn met elkaar verbonden en onderling afhankelijk; er bestaat geen starre, vaste onderschikking tussen beide; ze worden gekenmerkt door voortdurende interactie.

Onderzoekers zijn unaniem van mening dat er geen absoluut correcte en effectieve methode is voor alle leeromstandigheden en komen tot de conclusie dat het noodzakelijk is om verschillende benaderingen, principes en elementen van verschillende methoden te combineren, rekening houdend met de specifieke kenmerken van leren. Effectief in de ene omgeving kan in andere leeromstandigheden volledig het tegenovergestelde resultaat hebben.

Principes van training – basisvoorzieningen die de aard van het leerproces bepalen en geformuleerd worden op basis van de gekozen richting en de daarbij aansluitende benaderingen. Duidelijk geformuleerde onderwijsprincipes helpen bij het oplossen van de vraag wat, hoe en welke trainingsinhoud moet worden geselecteerd, welke materialen en technieken moeten worden gebruikt.

Techniek is een basiscategorie van de methodologie, gecorreleerd met specifieke acties, waarvan het geheel de essentie vormt van de activiteit die wordt gevormd. Er bestaat een nauw verband tussen de principes, technieken en lesmethode: een methode die wordt gekenmerkt door een set principes wordt geïmplementeerd in een systeem van specifieke technieken. Elke methode heeft zijn eigen systeem van technieken, maar dezelfde technieken kunnen in verschillende methoden worden gebruikt. Een rationele combinatie en correlatie van technieken bepalen de essentie en effectiviteit van de methode.

Onder receptie lesgeven de methodologisch bepaalde actie van de leraar begrijpen, gericht op het oplossen van een specifiek probleem. Methoden om uzelf vertrouwd te maken met de betekenis van nieuwe lexicale eenheden zijn bijvoorbeeld het gebruik van duidelijkheid, vertaling in uw moedertaal, definitie...

Doel leren is waar we naar streven tijdens het onderwijzen van een vreemde taal, dit is een ideaal gepland resultaat (I.L. Beam). Eerst wordt het leerdoel vastgesteld, pas daarna wordt de methodiek ontwikkeld. Het leerdoel hangt nauw samen met de leeromstandigheden, omdat het zonder deze onmogelijk is om het doel te bereiken.

Voorwaarden Leren zijn de omstandigheden waaronder leren plaatsvindt.

Leermiddelen zijn hulpmiddelen van het onderwijsproces, met behulp waarvan de gestelde doelen met meer succes en in korte tijd worden bereikt. Leermiddelen zijn onder meer: ​​leerboek, werkboek, bandrecorder, kaarten.

Systeem O beproevingen – een complete set componenten die overeenkomen met een specifiek methodologisch concept; het bepaalt de doelen, inhoud, principes, methoden, technieken, methoden, middelen en vormen van het organiseren van training en wordt op zijn beurt door hen bepaald (E.I. Passov, E.S. Kuznetsova).

Het systeem van het onderwijzen van een vreemde taal is, zoals elk onderwerp, gebaseerd op de principes van de universele verbinding en onderlinge afhankelijkheid van de verschijnselen van de werkelijkheid, de integriteit van de zich voortdurend ontwikkelende wereld en de systematische reflectie van onze kennis daarover. Elk systeem omvat het concept van een reeks elementen en het concept van integriteit. De integriteit van het systeem wordt gewaarborgd door de diverse verbindingen tussen de elementen en hun interactie tijdens het functioneren van het systeem. Met betrekking tot het onderwijzen van vreemde talen is het raadzaam om het concept van een systeem op twee niveaus te beschouwen: op het niveau van de belangrijkste verschijnselen en processen die de uitgangspunten bepalen van de methodologie voor het onderwijzen van vreemde talen; op het niveau van het pedagogisch proces, dat wil zeggen de activiteit van de leraar en de studenten, gemedieerd door het onderwijscomplex, dat het eindresultaat bepaalt: een bepaalde mate van leren.

Handleiding. - 3e druk, gewist. - M.: Academie, 2006. - 336 p. - ISBN 5-7695-2969-5. Het leerboek (2e ed., herzien - 2005), geschreven door bekende experts, auteurs van talrijke leerboeken en leermiddelen over school- en universitaire methoden, is ontworpen om leraren van alle niet-schoolse methoden te ontwikkelen. -moedertalen een algemeen idee van de theorie van het onderwijzen van vreemde talen als wetenschappelijk vakgebied, van de principes van het construeren van het onderwijsproces bij de ontwikkeling van mondelinge en schriftelijke communicatie. De nieuwigheid van de benadering van de auteur ligt in het feit dat een vreemde taal (als academisch onderwerp) wordt beschouwd als een integraal onderdeel van taalonderwijs in een kunstmatige taalomgeving.Voor studenten van taalkundige universiteiten en afdelingen van vreemde talen van hogere pedagogische onderwijsinstellingen, evenals leraren van verschillende soorten scholen. Inhoudsopgave
Voorwoord.
Deel. Algemene problemen van de theorie van het onderwijzen van vreemde talen.
Hoofdstuk. Taalonderwijs in het huidige stadium van de sociale ontwikkeling.
Taalonderwijs als waarde, of bewustzijn van het belang van het beheersen van het moderne niet-moedertalen.
Onderwijs op het gebied van moderne niet-moedertalen als proces.
Modern taalonderwijs als resultaat of probleem van het beheersen van een niet-moedertaal en vreemde cultuur.
Taalonderwijs als systeem: structuur, functies en hoofdcomponenten.
Vreemde taal als vak in het taalonderwijssysteem.
Hoofdstuk. Het interculturele paradigma is een nieuwe ontologie van het moderne taalonderwijs.
Intercultureel leren: oorsprong, inhoud.
Interlinguaal hypothetisch model van vreemdetaalverwerving en de belangrijkste kenmerken van het proces van het onderwijzen van vreemde talen.
Secundaire taalkundige persoonlijkheid is het doel en resultaat van het onderwijzen van vreemde talen.
Interculturele competentie als indicator voor de vorming van een secundaire taalpersoonlijkheid.
Hoofdstuk. De theorie van het onderwijzen van vreemde talen als wetenschappelijk vakgebied.
Lingvodidactiek als methodologische basis vreemde talen onderwijzen.
Methoden voor het onderwijzen van vreemde talen als wetenschap.
Het doel van het onderwijzen van vreemde talen als sociaal-pedagogische en methodologische categorie.
Hoofdstuk. Inhoud en principes van het onderwijzen van vreemde talen.
Inhoud van het onderwijzen van vreemde talen.
Principes van het onderwijzen van een vreemde taal.
Deel. Training in mondelinge en schriftelijke communicatie.
Hoofdstuk. Luistertraining.
Kort psychologische kenmerken luisteren.
Factoren die het succes van het luisteren en begrijpen van spraak in vreemde talen bepalen.
Audiotekst als object van spraakactiviteit van de luisteraar en als drager van informatie.
Doelen van het leren luisteren.
Een systeem van oefeningen om luisteren te leren.
Het monitoren van de ontwikkeling van luistervaardigheid.
Hoofdstuk. Spreekopleiding.
Korte psychologische kenmerken van spreken.
Factoren die het succes van spreekonderwijs bepalen.
Dialoog-/monoloogteksten en hun communicatieve doeleinden.
Doelstellingen van het spreken.
Een systeem van oefeningen om het spreken te leren.
Communicatie spellen.
Controle van spraakvaardigheid.
Hoofdstuk. Leren lezen.
Korte psychologische kenmerken van lezen als vorm van schriftelijke communicatie.
Leestechniek en ontwikkeling van technische vaardigheden.
Classificatie van soorten lezen.
Doelen van het lesgeven in lezen.
Teksten om te leren lezen.
Onderwijs verschillende soorten lezing.
Begrip controleren tijdens het lezen.
Hoofdstuk. Schrijven leren.
Korte psychologische kenmerken van schrijven als een van de vormen van schriftelijke communicatie.
Doelen van het schrijfonderwijs.
Ontwikkeling van schrijftechniek.
Methoden om schrijven als een vorm van communicatie te onderwijzen.
Controle van geschreven teksten.
Deel. Middelen om spraakcommunicatie te implementeren.
Hoofdstuk. Uitspraaktraining.
De rol en plaats van uitspraak in het onderwijs van mondelinge en schriftelijke communicatie.
Een korte beschrijving van de uitspraakkenmerken van Duits, Engels en Frans in een methodologische interpretatie.
Basisvereisten voor het aanleren van uitspraak.
Studenten kennis laten maken met nieuw fonetisch materiaal.
Oefeningen voor de vorming van auditief-articulatorische en ritmische intonatievaardigheden.
Hoofdstuk. Woordenschatonderwijs.
De rol en plaats van woordenschat bij het leren van vreemde talen.
Korte beschrijving van de woordenschat van vreemde talen in een methodologische interpretatie.
Selectie van productieve en receptieve woordenschat.
De belangrijkste fasen van het werken aan lexicaal materiaal.
Oefeningen voor de vorming van lexicale vaardigheden.
Hoofdstuk. Grammatica onderwijzen.
De rol en plaats van grammatica bij het onderwijzen van vreemde talen.
Korte beschrijving van de grammatica van vreemde talen in een methodologische interpretatie.
Selectie van productieve en receptieve grammatica.
De belangrijkste fasen van het werken aan grammaticaal materiaal.
Oefeningen om grammaticale vaardigheden te ontwikkelen.
Bibliografie.

Commissie voor Onderwijs van Sint-Petersburg

Rijksonderwijsinstelling voor middelbaar beroepsonderwijs
St. Petersburg College voor Management en Economie
"Alexandrovski Lyceum"

THEORIE EN METHODEN
VREEMDE TAALONDERWIJS

Methodologische handleiding voor studenten
middelbaar beroepsonderwijs
specialiteiten

050303 “Vreemde taal”

Sint-Petersburg 2010

1. Methoden voor het onderwijzen van vreemde talen als wetenschap. Basistermen en concepten.. 4

1.1. Methoden voor het onderwijzen van vreemde talen als wetenschap, de relatie met andere wetenschappen. 4

1.2. Algemene didactische principes voor het onderwijzen van vreemde talen. 4

1.3. Particuliere methodologische principes voor het onderwijzen van vreemde talen. 5

1.4. Methoden en technieken van lesgeven. 6

1.6. Doelen en doelstellingen van het onderwijzen van een vreemde taal. 7

1.7. Middelen van onderwijs. 8

1.8. Bijzonderheden over de methodologie voor het onderwijzen van een vreemde taal in beginstadium. 8

1.9. Specifieke methoden voor het onderwijzen van een vreemde taal in de middelste fase van de opleiding. 9

1.10. Taalkundige en regionale studies als aspect van de onderwijsmethoden voor vreemde talen. 10

1.11. Een les in vreemde talen, de belangrijkste structurele componenten ervan. Planning. 10

1.12. Vorming van communicatieve competentie van studenten. elf

1.13. Zelfstandig werk van studenten in een vreemde taal. 12

2. Methoden voor het onderwijzen van verschillende aspecten van de taal. 13

2.1.1. Het doel van het onderwijzen van fonetiek. 13

2.1.2. De volgorde van het leren van de klanken van de Engelse taal. 13

2.1.3. Typologie van oefeningen voor de vorming van auditieve uitspraak en ritmische intonatievaardigheden. 14

2.2. Woordenschatonderwijs. Kenmerken van de stadia van het werken aan woordenschat. 15

2.3. Grammatica onderwijzen. 16

2.3.1. Het doel van het grammaticaonderwijs op school. 16

2.3.2. Fasen van het werken aan grammaticaal materiaal.. 17

3. Training in verschillende soorten spraakactiviteiten. 19

3.1. Spraakactiviteit. Onderling verbonden training in verschillende soorten spraakactiviteiten 19

3.2. Leren lezen.. 20

3.3. Luistertraining.. 22

3.4. Spreektraining.. 23

3.5. Schrijven leren. 26

4. Controle bij het onderwijzen van een vreemde taal. 28

4.1. Functies, soorten en vormen van controle. 28

4.2. Taalkundige testen. 28

5. Moderne richtingen in methoden voor het onderwijzen van een vreemde taal 30

5.1. Communicatieve methode voor het onderwijzen van een vreemde taal. dertig

5.2. Projectmethodologie. dertig

5.3. Training met behulp van computertechnologieën. 31

5.4. Probleemgestuurd onderwijs. 31

REFERENTIES... 32

Terminologische woordenlijst.. 33

Lesmethoden worden gecombineerd in twee onderling verbonden groepen:

– leer methodes – demonstratie, uitleg, organisatie van training, organisatie van de praktijk, correctie, evaluatie;

– leer methodes – vertrouwd raken, begrijpen, deelnemen aan training, oefenen, zelfbeoordeling, zelfbeheersing.

De toonaangevende methoden voor het onderwijzen van vreemde talen zijn de volgende: demonstratie, uitleg, praktijk .

Lesmethoden worden geclassificeerd op basis van verschillende criteria:

Volgens de bron van het verwerven van kennis en het ontwikkelen van vaardigheden en capaciteiten - het woord van de leraar, het verhaal, het gesprek, de taalanalyse, oefeningen, werken met een boek, excursie, gebruik van visuele hulpmiddelen;

Afhankelijk van de mate en aard van de deelname van studenten aan het onderwijsproces - actieve, passieve onderwijsmethoden;

Door de aard van het werk van de leerlingen – mondeling en schriftelijk, in de klas en thuis, individueel en collectief.

Momenteel grootste distributie ontving een classificatie van lesmethoden op basis van de activiteitsbenadering van leren. In dit verband valt het volgende op:

Methoden die de beheersing van een academisch onderwerp garanderen (verbaal, visueel, praktisch, reproductief, probleemzoekend, inductief, deductief);

Methoden die leeractiviteiten stimuleren en motiveren (cognitieve games, educatieve discussies, probleemsituaties);

Methoden van controle en zelfcontrole (enquête, test, examen, enz.).

Receptie – een basiscategorie van methodologie, de kleinste onderwijseenheid in de activiteit van een leraar, een elementaire methodologische handeling gericht op het oplossen van een specifieke taak voor een leraar in een bepaald stadium van een praktijkles.

Receptie is integraal deel inhoud van de lesmethode en moet worden beschouwd als de eerste stap in de hiërarchie van de basiscategorieën van de methodologie.

Technieken die verband houden met het uitleggen van nieuw materiaal kunnen bijvoorbeeld zijn: beschrijving, vergelijking, nevenschikking, observatie.

Het doel van specifieke onderwijstechnieken is: kennisoverdracht, vorming van vaardigheden en capaciteiten, stimulatie schoolactiviteiten leerlingen specifieke problemen van het leerproces op te lossen.

1.5. Inhoud van het onderwijzen van vreemde talen

De structuur van de trainingsinhoud omvat:

1. Systematische kennis over de taal die wordt bestudeerd, met communicatieve betekenis, specifiek spraakregels hoge graad algemeenheid en achtergrondkennis.

2. Vaardigheden (uitspraak, lexicaal, grammaticaal en spelling) om met een geselecteerd minimum aan taalmateriaal te kunnen werken.

3. Spraakvaardigheid.

4. Studievaardigheden, technieken en vaardigheden mentale activiteit, methoden voor het zelfstandig verwerven van kennis (technieken van lees- en luistercultuur, methoden voor het werken met tekst en woordenschat, methoden voor memoriseren, methoden voor het concentreren van de aandacht, methoden voor het werken met referentieliteratuur, methoden voor het voorbereiden op toetsen en examens).

5. Taalmateriaal(fonetisch, lexicaal, grammaticaal en spelling),

6. Spraakmateriaal (spraakvoorbeelden, formules en clichés, communicatiesituaties, onderwerpen, voorbeeldteksten om te lezen, luisteren, voorbeelddilogie).

7. Lestechnieken.

1. Noodzaak en toereikendheid van de inhoud om het gestelde leerdoel te bereiken.

2. Beschikbaarheid van trainingsinhoud voor assimilatie ervan.

1.6. Doelen en doelstellingen van het onderwijzen van een vreemde taal

Het doel van trainen – een vooraf gepland resultaat van educatieve activiteit, bereikt met behulp van een reeks technieken, methoden en leermiddelen.

In de methodologie van het onderwijzen van een vreemde taal is het gebruikelijk om vier doelen van het onderwijzen van een vreemde taal te onderscheiden:

1.Praktisch .

2. Algemene educatie .

3. Leerzaam

4. Ontwikkelingsgericht .

Er wordt rekening gehouden met het leidende leerdoel in moderne methoden voor het onderwijzen van vreemde talen praktisch een doel dat de behoefte van de samenleving weerspiegelt om een ​​vreemde taal als communicatiemiddel te beheersen.

Het praktische doel van de training is gericht op het verwerven van kennis, vaardigheden en capaciteiten die verband houden met de beheersing van taal als communicatiemiddel.

Algemene educatie Het doel van lesgeven is het gebruik van de taal die wordt bestudeerd om de algemene cultuur van studenten te verbeteren, hun horizon te verbreden en de kennis over het land van de taal die wordt bestudeerd te vergroten. Bij het bestuderen van een vreemde taal realiseren studenten zich dat er verschillende relaties en concepten zijn om uit te drukken verschillende middelen, vergelijkbaar of verschillend van de middelen van de moedertaal.

Leerzaam Het leerdoel wordt gerealiseerd door te werken aan teksten van verschillende genres, gesprekken met studenten, films kijken en buitenschools werk uitvoeren.

1.7. Middelen van onderwijs

Middelen van onderwijs – een van de belangrijkste categorieën van methodologie, een reeks leermiddelen en technische hulpmiddelen met behulp waarvan de activiteiten van de leraar op het gebied van het onderwijzen van taal en de activiteiten van studenten bij het beheersen van de taal worden beheerd.

Leermiddelen maken taalverwerving eenvoudiger en effectiever.

Structureel zijn er:

1. Leermiddelen voor de leraar (vreemdetalenprogramma, boek voor de leraar, methodologische handleidingen, referentie- en wetenschappelijke literatuur).

2. Leermiddelen voor studenten (leerboek, leesboek, verzameling oefeningen, diverse naslagwerken en woordenboeken).

Daarnaast zijn er twee groepen leermiddelen die zowel voor de leraar als voor de leerlingen bedoeld zijn:

1. Audiovisuele leermiddelen (auditief, visueel).

2. Technische middelen opleiding.

In de regel vormen zich leermiddelen standaard trainingscomplex , ontworpen om te werken met een specifieke studentenpopulatie en ontworpen voor een specifiek leerprofiel. De benodigde componenten van het complex zijn: een leerboek, een lerarenboek, een werkboek en een audiotoepassing. Andere componenten specificeren en vullen de inhoud van het leerboek aan. Deze omvatten: een boek om te lezen, een verzameling oefeningen, handleidingen voor de ontwikkeling van mondelinge en schriftelijke spraak, verschillende woordenboeken, videocursussen, computerprogramma's, een ontwikkeld testsysteem, materiaal voor onafhankelijk werk studenten en methodologische aanbevelingen voor hen, vragen voor toetsen en examens.

Een typisch onderwijscomplex wordt gecreëerd in overeenstemming met het vreemdetalentrainingsprogramma en implementeert de inhoud van dit programma. Momenteel, samen met de term standaard trainingscomplex de term wordt ook gebruikt onderwijsmethodologisch complex .

1.8. Bijzonderheden van de lesmethodologie
vreemde taal in de beginfase

Onder eerste fase van de opleiding wordt opgevat als een cyclus of trainingsperiode die de vervulling van de einddoelen van de training op het meest elementaire niveau garandeert, dat wil zeggen de mogelijkheid tot communicatie in een geselecteerde vorm, in een geselecteerd scala aan situaties verschillende situaties communicatie.

In enge zin betekent de beginfase van het onderwijzen van een vreemde taal het lesgeven in de lagere klassen van een middelbare school.

De beginfase van de training wordt gekenmerkt door relatieve onvolledigheid, openheid van doelen, inhoud, vormen en lesmethoden.

Doel de hele cursus basisonderwijs het onderwerp van een vreemde taal is de vorming van vaardigheden en capaciteiten bij studenten onafhankelijke beslissing de eenvoudigste communicatieve en cognitieve taken in Mondelinge toespraak, lezen en schrijven.

Bij de keuze voor de ene of de andere onderwijstechnologie moet rekening worden gehouden met psychologische en leeftijdskenmerken lagere schoolkinderen, zoals: verhoogde emotionaliteit, mobiliteit, vermoeidheid door uniformiteit. Deze kenmerken suggereren frequente verschuivingen soorten activiteiten in de les, verandering en verscheidenheid aan vormen, methoden en technieken van lesgeven, actieve pauzes en minuten lichamelijke opvoeding midden in de les.

Junior studenten school leeftijd Ze onderscheiden zich door visueel-figuratief denken, wat het wijdverbreide gebruik van verschillende soorten visualisatie in lessen vreemde talen impliceert. Visualisatie helpt studenten te begrijpen nieuw materiaal, schept draagvlak bij het begrijpen van dit materiaal, evenals voorwaarden voor de praktische toepassing ervan.

Aan het einde van de eerste fase van het onderwijzen van een vreemde taal moeten studenten over de volgende vaardigheden beschikken: communicatie vaardigheden V verschillende types spraakactiviteit: spreken – een dialoog voeren binnen een onderwerp dat door een specifiek programma wordt gedefinieerd, zich uitspreken over uzelf en de wereld om u heen, en op een elementair niveau uw mening kunnen uiten; luisteren – vreemde taal binnen het programmaonderwerp begrijpen en erop reageren; lezing – expressief voorlezen, stil lezen (volledig begrip van wat er is gelezen en begrip van de hoofdinhoud van de tekst); brief – kunnen schrijven korte felicitaties, een persoonlijke brief aan een vriend, vul het adres in, maak een schriftelijk plan van de tekst die je leest, maak er de nodige uittreksels van.

1.9. activiteiten in de les.

Volgens dit zijn er drie hoofdtypen lessen:

Les over het ontwikkelen van spraakvaardigheid;

Les over het verbeteren van spraakvaardigheid;

Les over het ontwikkelen van spraakvaardigheid.

Lesstructuur omvat permanente componenten – begin van de les, hoofdgedeelte (nieuwe leerstof uitleggen, voorbereidende en spraak oefeningen), het laatste deel (samenvatting van de les, huiswerk) en variabele componenten , die beschikbaar zijn binnen elk van de genoemde delen van de les en vertegenwoordigen verschillende manieren begin van de les, waarbij de stof wordt geïntroduceerd en geconsolideerd.

Bij het plannen van een les moet de leraar de inhoud van de les en de materiële ondersteuning ervan bepalen. De kwaliteit van de les hangt voor een groot deel af van een goed doordacht lesplan.

Toepassen Twee voornaamste soort planning – lange termijn en actueel.

Doel vooruit plannen– het werksysteem van de docent voor de gehele studieperiode bepalen. Dit type planning wordt geïmplementeerd in thematische lesplannen. Deze plannen vormen lesonderwerpen, toetsen en toetsen. Het aantal uren dat aan elk onderwerp wordt besteed, wordt vastgesteld. Thematische plannen helpen de leraar bij het monitoren van de implementatie van het leerplan.

Huidige planning bestaat uit het ontwikkelen van individuele lesplannen. Het lesplan is het werkdocument van de docent. Het biedt een formulering van het onderwerp van de les, de doelen en doelstellingen ervan, ontwikkelt de inhoud van de les en de materiële ondersteuning ervan. Lesplannen moeten nauwkeurig en specifiek zijn, beknopt en beknopt.

1.12. Vorming van de communicatieve competentie van studenten

Communicatieve competentie – vermogen om communicatieproblemen op te lossen die relevant zijn voor studenten en de samenleving met behulp van een vreemde taal verschillende situaties communicatie; het vermogen van studenten om taal- en spraakfeiten te gebruiken om communicatiedoelen te bereiken.

De vorming van communicatieve competentie van leerlingen is in de huidige fase het belangrijkste doel van het onderwijzen van een vreemde taal op school.

De vorming van communicatieve competentie wordt binnen het raamwerk uitgevoerd communicatieve methode opleiding, die daarop is gebaseerd volgende principes opleiding:

Spraak en mentale activiteit

Situationele conditionaliteit,

Nieuwigheid,

Boekhouding individuele kenmerken studenten en hun interesses;

Communicatieoefeningen gebruiken.

Een student beschikt over communicatieve competentie als hij, onder omstandigheden van direct of indirect contact, met succes de problemen van wederzijds begrip en interactie met moedertaalsprekers van de bestudeerde taal oplost in overeenstemming met de normen en tradities van de cultuur van deze taal.

Eenheden van communicatieve competentie zijn:

Gebieden van communicatieactiviteit,

Onderwerpen, communicatiesituaties en programma's voor de inzet ervan,

Spraakacties

Sociale en communicatieve rollen van gesprekspartners (scenario's van hun communicatieve gedrag),

Soorten teksten en regels voor hun constructie,

Taalminima.

Het niveau van communicatieve competentie wordt bepaald door het stadium en het doel van de training.

De structuur van communicatieve competentie omvat de volgende componenten:

Taalkundig (bezit van een informatiesysteem over de taal die wordt bestudeerd, afhankelijk van zijn niveaus);

Spraak (beheersing van methoden voor het vormen en formuleren van gedachten door middel van taal en het vermogen om dergelijke methoden te gebruiken bij het waarnemen en genereren van spraak);

Sociaal-cultureel (het vertrouwd maken van studenten met de nationale en culturele kenmerken van spraakgedrag en het vermogen om die elementen van de sociaal-culturele context te gebruiken die relevant zijn voor het genereren en waarnemen van spraak vanuit het standpunt van moedertaalsprekers);

Taalkundige en regionale studies (kennis van nationale gewoonten, tradities, realiteit van het land van de taal die wordt bestudeerd, het vermogen om regionale informatie uit taaleenheden te extraheren en deze te gebruiken, waardoor volledige communicatie wordt bereikt);

Compenserend (als er een tekort is taalkundige middelen vermogen om parafrases te gebruiken, ketens van logisch verbonden simpele zinnen in plaats van één complex, synoniemen, non-verbale middelen communicatie).

1.13. Zelfstandig werk van studenten in een vreemde taal

Onafhankelijk werk – een soort leeractiviteit die wordt uitgevoerd door leerlingen zonder direct contact met de leraar of die indirect door de leraar wordt beheerd via speciaal onderwijsmateriaal.

Zelfstandig werken is een bijzondere, hoogste vorm van onderwijsactiviteit; het wordt bepaald door de individuele psychologische verschillen van leerlingen en hun persoonlijke kenmerken, het vereist hoog niveau zelfbewustzijn en reflexiviteit.

Zelfstandig werk kan zowel buiten het klaslokaal als in de klas in schriftelijke of mondelinge vorm worden uitgevoerd.

Onafhankelijk werk kan individueel, paarsgewijs of in groep zijn.

Studiemateriaal voor zelfstandig werk is methodisch zo georganiseerd dat het gebrek aan contact met de leraar wordt gecompenseerd. Dit wordt bereikt door middel van methodologische aanbevelingen die speciaal door de leraar zijn ontwikkeld voor elk type zelfstandig werk.

Een reeks taken voor zelfstandig werken moet de mogelijkheid bieden individuele keuze en het bepalen van de hoeveelheid materiaal die nodig is om het leerdoel te bereiken.

Taken moeten actief en creatief van aard zijn en het zoeken naar onafhankelijke oplossingen stimuleren.

Het beheersen van de technieken van zelfstandig werken is een voorwaarde voor het ontwikkelen van vaardigheden op het gebied van zelfstudie.

Vanuit het oogpunt van methoden voor het onderwijzen van een vreemde taal onder fonetiek verwijst naar het aspect in een praktische cursus van het aanleren van een vreemde taal, gericht op het ontwikkelen van auditieve uitspraakvaardigheden.

IN schoolcursus Bij het onderwijzen van een vreemde taal wordt in de beginfase van de training gewerkt aan het ensceneren en corrigeren van de uitspraak. Studenten moeten de zogenaamde beheersen geschatte uitspraak , dat wil zeggen een uitspraak die dicht bij de standaarduitspraak ligt en fonetische fouten toelaat die het communicatieproces niet verstoren en de betekenis van de uitspraak niet vervormen .

Praktisch nut fonetiek onderwijzen op school is de formatie de volgende typen fonetische vaardigheden:

- auditief gerelateerd aan het vermogen om geluiden te onderscheiden en te begrijpen bij het luisteren naar de toespraak van anderen;

- uitspraak gerelateerd aan de fonemisch correcte uitspraak van alle bestudeerde fonemen, afzonderlijk en in de stroom van spraak;

- ritmische intonatie, dat wil zeggen, intonatie en ritmische vaardigheden juiste ontwerp eigen spraak en begrip op een vergelijkbare manier als de geformaliseerde spraak van anderen.

2.1.2. Volgorde van het leren van de klanken van de Engelse taal

De volgorde van het leren van de klanken van de Engelse taal wordt bepaald door twee bepalingen:

1. De noodzaak om vanaf het allereerste begin van de training mondelinge spraakvaardigheden te ontwikkelen.

2. De noodzaak om rekening te houden met de fonetische problemen waarmee studenten worden geconfronteerd bij het beheersen van de fonetiek van de Engelse taal.

In de methodologie van het lesgeven van Engels is het gebruikelijk om drie groepen fonemen te onderscheiden.

Kennis - het resultaat van het proces van kennis van de werkelijkheid, de weerspiegeling ervan in de menselijke geest in de vorm van ideeën, oordelen, conclusies en theorieën.

Communicatieve competentie – het vermogen om communicatieproblemen die relevant zijn voor studenten en de samenleving op te lossen met behulp van een vreemde taal; verschillende gebieden leven; het vermogen van de student om taal- en spraakfeiten te gebruiken om communicatiedoelen te bereiken.

Controle – het proces van het vaststellen van het kennis-, vaardigheden- en capaciteitenniveau van een student naar aanleiding van het uitvoeren van mondelinge of schriftelijke opdrachten, toetsen en het op basis daarvan formuleren van een beoordeling voor een bepaald onderdeel van de opleiding, cursus of studieperiode. Controle heeft ook betrekking op het deel van de les waarin de docent evalueert hoe een leerling of groep leerlingen de inhoud van het vak beheerst.

Lexicale vaardigheid – geautomatiseerde actie om een ​​lexicale eenheid te kiezen is geschikt voor het plan en de bijbehorende de juiste combinatie met andere eenheden in productieve spraak en geautomatiseerde perceptie en associatie met betekenis in receptieve spraak.

Taalkundige test – een reeks taken die is voorbereid in overeenstemming met bepaalde vereisten en die vooraf is getest om de kwaliteitsindicatoren ervan te bepalen en die de kandidaten in staat stelt de mate van hun taalkundige en communicatieve competentie vast te stellen.

Methodologie – 1) theoretische cursus, academische discipline; 2) een reeks vormen, methoden en technieken van het werk van een leraar, d.w.z. technologie van professionele en praktische activiteit van een leraar; 3) pedagogische wetenschap, theorie over het onderwijzen van een bepaalde discipline.

Methoden voor het onderwijzen van vreemde talen – een wetenschap die de patronen, doelen, inhoud, middelen, technieken en methoden van het onderwijssysteem bestudeert, en de processen van lesgeven en opvoeden bestudeert met behulp van het materiaal van een vreemde taal.

Leermethode – als algemeen didactisch concept is het een reeks methoden van onderling verbonden activiteiten van de leraar en studenten, gericht op het bereiken van de doelen van lesgeven, onderwijs en ontwikkeling van studenten.

Vaardigheid - een actie die het niveau van automatisme heeft bereikt, gekenmerkt door integriteit en de afwezigheid van element-voor-element bewustzijn.

Brief – een productieve vorm van spraakactiviteit die de uitdrukking van gedachten in grafische vorm mogelijk maakt.

Receptie – een basiscategorie van methodologie, de kleinste onderwijseenheid in de activiteit van een leraar, een elementaire methodologische handeling gericht op het oplossen van een specifieke taak voor een leraar in een bepaald stadium van een praktijkles.

Principes van training – basiscategorie van de methodologie; methodische reflectie van bekende wetten en patronen. De principes van training in hun geheel bepalen de vereisten voor het trainingssysteem als geheel en de afzonderlijke componenten ervan: doelen, inhoud, vormen en trainingsmethoden.

Spraakactiviteit – is actief, doelgericht, indirect taal systeem en het proces van het verzenden en ontvangen van berichten, bepaald door de communicatiesituatie.

Semantisering – het identificeren van de betekenis en betekenis van een taaleenheid; het proces en het resultaat van het communiceren van de noodzakelijke informatie over de inhoud van een taaleenheid.

Vaardigheid - het vermogen om een ​​actie uit te voeren op basis van ontwikkelde vaardigheden en verworven kennis. Vaardigheid creëert de mogelijkheid om acties uit te voeren, niet alleen in vertrouwde, maar ook in veranderende omstandigheden.

Les – de fundamentele organisatorische eenheid van het onderwijsproces op school, die tot doel heeft een voltooid maar gedeeltelijk leerdoel te bereiken; De les wordt gegeven met een constante samenstelling van studenten, volgens het schema, rekening houdend met het trainingsprogramma.

Fonetische vaardigheid – het vermogen om een ​​hoorbaar geluidspatroon correct waar te nemen, het te associëren met betekenis en het adequaat te reproduceren.

Het doel van trainen – een vooraf gepland resultaat van educatieve activiteit, bereikt met behulp van een reeks technieken, methoden en leermiddelen.

Lezing – een receptieve vorm van spraakactiviteit voor de perceptie en het begrip van geschreven tekst.

HOGER PROFESSIONEEL ONDERWIJS

N.D. GALSKOVA, N.I. GEZ

LEERTHEORIE

BUITENLANDERS TALEN

TAALIDACTIE EN METHODEN

Educatieve en methodologische vereniging voor onderwijs

in Taalkunde van het Ministerie van Onderwijs

Russische Federatie als leermiddel voor studenten die in het specialisme studeren

“Theorie en methodologie van het onderwijzen van vreemde talen en culturen”

3e druk, stereotiep

UDC 802/809(075,8)

BBK81.2-9ya73

N.D. Galskova- deel I;

N.I. Guez- deel II, III

Recensenten:

Doctor in de Pedagogische Wetenschappen, Professor, Academicus van de Russische Academie van Onderwijs A. A. Mirolyubov;

Afdeling Taalwetenschap, Regionale Staatsuniversiteit van Moskou

(Hoofd van de afdeling - Kandidaat in de filologische wetenschappen NN Michajlov)

Galskova N.D., Gez N.I.

G176 Theorie van het onderwijzen van vreemde talen. Taalkunde en methodologie: leerboek. hulp voor studenten lingv, un-tov en fak. in. taal hoger ped. leerboek instellingen / N.D. Galskova, N.I. Gez. - 3e druk, gewist. - M.: Uitgeverijcentrum "Academie", 2006. - 336 p. ISBN-5-7695-2969-5

Het leerboek (2e editie, herzien - 2005), geschreven door bekende experts, auteurs van talrijke leerboeken en leermiddelen over school- en universiteitsmethoden, is ontworpen om onder leraren van alle niet-moedertalen een algemeen begrip te vormen van de theorie van het onderwijzen van vreemde talen als wetenschappelijk vakgebied, over de patronen van het construeren van het onderwijsproces bij de ontwikkeling van mondelinge en schriftelijke communicatie. Het nieuwe van de aanpak van de auteur ligt in het feit dat een vreemde taal (als academisch onderwerp) wordt beschouwd als een integraal onderdeel van taalonderwijs in een kunstmatige taalomgeving.

Voor studenten van taaluniversiteiten en vreemdetalenafdelingen van hogere pedagogische onderwijsinstellingen, evenals docenten van verschillende soorten scholen.

UDC 802/809(075,8)

BBK 81.2-9ya73

De originele lay-out van deze publicatie is eigendom van het Academy Publishing Center en reproductie ervan op welke manier dan ook zonder toestemming van de houder van het auteursrecht is verboden.

© Galskova N.D., Gez N.I., 2004

ISBN-5-7695-2969-5© Galskova N.D., Gez N.I., 2005, met correcties

© Uitgeverijcentrum "Academie", 2006

VOORWOORD

Deze handleiding is bedoeld voor studenten van taaluniversiteiten en pedagogische faculteiten, leraren en docenten van alle niet-moedertalen, afgestudeerde studenten die werken aan huidige problemen taalonderwijs, evenals specialisten op het gebied van beroepsopleiding en bijscholing van onderwijzend personeel.

Het hoofddoel van de handleiding is om een ​​idee te geven van huidige toestand en vooruitzichten voor de ontwikkeling van het binnenlandse taalonderwijs, over de vereisten voor het niveau en de kwaliteit van de taalkundige en culturele opleiding van studenten van verschillende categorieën in de context van taalbeleid op onderwijsgebied. Het concept van ‘taalculturele voorbereiding’ van studenten omvat hun kennis op verschillende niveaus van alle talen en culturen, zowel moedertaal als niet-moedertaal. Dit gaf de auteurs van dit handboek de basis om uit te gaan van het feit dat taalonderwijs onderwijs is op het gebied van alle moderne (moedertaal- en niet-moedertaal) talen en culturen. Maar sinds de sferen van het onderwijzen en bestuderen van inheemse en niet-moedertaaltalen, evenals de sferen praktisch gebruik deze talen verschillen van elkaar en elk heeft zijn eigen taal specifieke functies In het boek worden onderwijs op het gebied van de moedertaal en onderwijs op het gebied van moderne niet-moedertalen behandeld als verwante, maar tegelijkertijd autonoom functionerende sferen. Het is vanuit dit perspectief dat de problemen van het onderwijs op het gebied van moderne niet-moedertalen worden gepresenteerd, met het besef van een bepaalde conventie; de ​​termen ‘taalonderwijs’ en ‘onderwijs op het gebied van buitenlandse (en, meer nog, in grote lijnen worden alle niet-moedertalen” als synoniemen gebruikt.

De complexiteit en dynamiek van de ontwikkeling en het functioneren van de sfeer van het moderne taalonderwijs stelt nieuwe eisen aan al zijn vakken, en vooral aan de leraar. De leraar moet niet alleen vloeiend zijn in de individuele innovatieve technologieën voor het lesgeven van zijn vak, maar ook de essentie begrijpen van de patronen die eraan ten grondslag liggen, hun oorsprong en ontwikkelingsperspectieven zien. Dit is vooral van belang in de mijlpaalfasen van de ontwikkeling van de methodologische wetenschap, waarvan er één ervaren wordt moderne theorie het onderwijzen van niet-moedertaaltalen. Deze fase gaat gepaard met een consistent beroep op het interculturele paradigma van het bestuderen van de processen van het onderwijzen en leren van talen en culturen, wat uiteraard een heroverweging vereist van het conceptuele en categorische apparaat van de methodologische wetenschap, de essentie van moderne technieken, methoden en technieken. manieren om talen te onderwijzen, en de specifieke kenmerken van de functionele belasting van de leraar. Deze laatste fungeert niet alleen als ‘vertaler’ van een nieuwe taalcode en ‘taal’-inhoud, maar ook als initiator en organisator van interculturele interactie tussen een student en moedertaalsprekers van de taal die wordt bestudeerd, en de vorming van zijn bereidheid en vermogen om actief deel te nemen aan deze interactie. Om deze functie met succes uit te voeren, moet de leraar over de juiste kennis, vaardigheden en capaciteiten beschikken die hem in staat stellen het onderwijsproces te modelleren op basis van een holistische benadering. Systematische benadering tot onderwijs op het gebied van niet-moedertalen en de cultuur van hun sprekers.

ALGEMENE PROBLEMEN VAN DE THEORIE VAN HET ONDERWIJS VAN VREEMDE TALEN

Hoofdstuk I

TAALONDERWIJS IN DE HUIDIGE STADIUM VAN DE SOCIALE ONTWIKKELING

De laatste tijd wordt de term ‘taalonderwijs’ vrij vaak gebruikt, maar er bestaat geen gemeenschappelijk standpunt over de inhoud ervan onder wetenschappers en praktijkmensen. Taalonderwijs wordt vaak opgevat als het proces van het beheersen van gesystematiseerde kennis, vaardigheden en capaciteiten,

toestaan ​​om vreemde taal uit te voeren spraakactiviteit. In andere gevallen wordt taalonderwijs geïnterpreteerd als het resultaat van dit proces of als een systeem onderwijsinstellingen, waarin niet-moedertalen worden onderwezen.

Een dergelijk meningsverschil over de essentie van de term ‘taalonderwijs’ duidt enerzijds op de diversiteit ervan, en anderzijds op de wens van didactiek en methodologen om de aandacht alleen te richten op bepaalde aspecten van het functioneren van taalonderwijs. wat ons natuurlijk niet toestaat om te zien hoofdkenmerken dit fenomeen als geheel. Daarom zou het naar onze mening correct zijn om de multidimensionaliteit van het concept als een “referentiepunt” te nemen voor de analyse van de term waarin we geïnteresseerd zijn, en “taalonderwijs” te beschouwen als: 1) waarde, 2) proces 3) resultaat, 4) systeem (zie: Gershunsky B.S., 1997, p. 38).

De aspectverdeling van het geanalyseerde concept betekent geen schending van de integriteit ervan. Bovendien is het naar onze mening alleen mogelijk om de essentie ervan als een complex en veelzijdig fenomeen te laten zien in de eenheid en complementariteit van de bovengenoemde aspectkenmerken.

§ 1. Taalonderwijs als waarde, of bewustzijn van het belang van macht

het onderwijzen van moderne niet-moedertalen

Als we de logica van de redenering van B. S. Gershunsky aanvaarden, impliceert taalonderwijs als waarde de overweging van drie axiologische blokken:

Taalonderwijs als staatswaarde;

Taalonderwijs als sociale waarde;

Taalonderwijs als persoonlijke waarde.

Laten we meteen opmerken dat we het hebben over onderling verbonden blokken. Alleen in de harmonie van staats-, publieke en persoonlijke belangen bij de ontwikkeling van het taalonderwijs in het land, waarbij op alle betrokken niveaus prioriteit wordt gegeven aan het taalonderwijs, is het mogelijk om resultaten van hoge kwaliteit te bereiken bij het oplossen van niet alleen sociale en pedagogische problemen waarmee de samenleving wordt geconfronteerd. , de staat, het onderwijs, maar ook sociaal-culturele problemen.

Het bewustzijn van taalonderwijs als waarde bepaalt de relevantie van de ontwikkeling en implementatie van wetenschappelijke en praktische acties die zowel verband houden met de analyse van de houding van de staat, de samenleving en het individu ten opzichte daarvan, als met het waarborgen van het prestige van dit onderwijs op het sociale vlak. , staats- en persoonlijk niveau.

De rol van elke taal wordt bepaald door zijn status in de samenleving en de staat. Taal kan een internationaal communicatiemiddel zijn. We hebben het in de eerste plaats over talen van mondiale distributie en universele menselijke cultuur, die de maximale reikwijdte van sociale functies vervullen. Dergelijke talen omvatten bijvoorbeeld Engels, Russisch en Duitse talen. Als een taal in een aantal landen in een bepaalde regio wordt gesproken (bijvoorbeeld Duits in Duitstalige landen), krijgt deze taal een interstatelijke status. Taal kan ook de rol spelen van een staats- of lokale taal. De eerste talen omvatten bijvoorbeeld de Russische taal in Rusland, die dient als officieel middel voor interetnische communicatie; de ​​tweede talen omvatten elke taal die wordt gebruikt in een specifieke regio, regio of district van een bepaald land (bijvoorbeeld , Tataars, Yakut en anderen in de overeenkomstige nationale staatsformaties). Het is vrij duidelijk dat vanuit het oogpunt van de vorming van waardeoriëntaties van een bepaald individu moderne wereld, het uitbreiden van zijn educatieve en sociale kansen De belangrijkste zijn de talen van mondiale communicatie. Maar dit proefschrift betekent dat niet, samen met talen internationale communicatie Lokale talen mogen niet bestudeerd worden en dat de staat en de samenleving daarvoor geen gunstige omstandigheden mogen scheppen.