Taalkunde als formatieve basis voor het onderwijzen van vreemde talen. Lingvodidactiek als algemene theorie over het onderwijzen van vreemde talen

1 Kwesties van methodologische training voor buitenlandse docenten

Talen krijgen in onze tijd bijzonder belang, wat wordt verklaard door het feit dat kennis van het onderwerp zelf de leraar in de meeste gevallen niet volledig succes kan opleveren in zijn werk. buitenlandse taal.

Het is hier, waar praktische beheersing van de doeltaal een beslissende rol speelt, dat de kennis, vaardigheden en capaciteiten van de leraar zelf niet het eigendom van de leerlingen zullen worden als hij de theorie van het onderwijzen van een vreemde taal niet kent, als de leraar kan niet theoretische principes lesmethoden vermenigvuldigd met een goede beheersing van een vreemde taal en positieve persoonlijke kenmerken van leraren

Leertheorie vreemde talen, dat gebaseerd is op de verworvenheden van de wetenschap, belicht de praktijk op vruchtbare wijze en toont de optimale paden naar vooruitgang. ; doel stellen. De praktijk, die niet door theorie wordt ondersteund, en daardoor zelden de gestelde doelen op het afgesproken tijdstip bereikt. Daarom, om een vreemde taal te leren? De taal op school lag op het niveau van de vereisten voor het moderne onderwijsproces, de toekomstige leraar moet de theoretische cursus 'Methoden voor het onderwijzen van een vreemde taal' beheersen en op basis daarvan met succes de problemen oplossen die door het leven van de school zelf naar voren worden gebracht , zowel tijdens de pedagogische praktijk, als bij het schrijven van cursussen stelling, en hJin professionele activiteit al in de functie van leraar. Theoretische cursus over methoden voor het onderwijzen van vreemde talen;

Vreemde talen moeten dus een leidende plaats innemen in het systeem van beroepsopleiding van de toekomstige leraar vreemde talen.

Het volgende wordt naar voren gebracht als de belangrijkste onderdelen van de cursus “Methoden voor het onderwijzen van een vreemde taal”:

(D) Het onthullen van de belangrijkste componenten van de theorie van het moderne vreemdetalenonderwijs op school en, op deze basis, het leren van leerlingen om ^jreoBetiche&_kennis^ te gebruiken bij het oplossen van problemen.

^Studenten kennis laten maken met moderne^ toonaangevende^ trends in het onderwijzen van vreemde talen, zowel in ons land als in het buitenland.

Q^ Componenten weergeven.

En de middelen van de moderne methodologie als wetenschap, en vervolgens studenten naar creatief zoeken leiden tijdens het onderwijzen van een vreemde taal op school.

(jfo Om de positieve onderwijservaring van Sovjet-leraren te bestuderen - meesters in pedagogisch werk.

"НЪ Om bij studenten, tijdens seminars en praktijklessen, de vaardigheden te ontwikkelen die nodig zijn in de praktische activiteiten van een leraar vreemde talen,

(JJ Betrek toekomstige leraren bij het lezen van speciale wetenschappelijke en methodologische literatuur, die moet dienen als een bron van voortdurend aan zichzelf werken om hun niveau en beroepskwalificaties te verbeteren.

Het oplossen van de genoemde problemen zou de toekomstige leraar vreemde talen met succes moeten voorbereiden op effectief werk op een moderne Sovjetschool.

Nadat we de doelstellingen van de theoretische cursus over methoden voor het onderwijzen van vreemde talen hebben gedefinieerd, moeten we verder gaan met het concept van ‘methodologie’.

Meer over het onderwerp § 1. De theorie van het onderwijzen van vreemde talen en zijn taken:

Shchukin A.N.. Vreemde talen onderwijzen: theorie en praktijk: een leerboek voor docenten en studenten. 2e druk, herz. en aanvullend, 2006
§ 2. Psychologische grondslagen voor het onderwijzen van vreemde talen
§ 1. Taalkundige grondslagen voor het onderwijzen van vreemde talen
VERBINDING VAN METHODEN VOOR HET ONDERWIJS VAN VREEMDE TALEN MET AANVERWANTE WETENSCHAPPEN. -

Lingvodidactiek

is model van taalkundige persoonlijkheid. YAL secundaire taalpersoonlijkheid

MIJN

Item

Algemene techniek Privé techniek

Historische M-de geschiedenis van methoden bestuderen. Experimenteel M-de theorie van het experiment zelf. Vergelijkende M Met andere wetenschappen:eenvoudigaangrenzend

Onderzoeksmethoden. Basis: Extra:

Algemene didactiek

Het beginsel van eenheid van opleiding en onderwijs. Opleiding moet onderwijs opleveren. en uitgebreide persoonlijkheidsontwikkeling. Er moet eenheid zijn in de doelstellingen van onderwijs, ontwikkeling en onderwijs. De inhoud van het materiaal moet verband houden met het leven - dit waarschuwt ervoor dat u zich niet laat meeslepen door mechanica. opleiding.

Het principe van wetenschappelijkheid en systematiek Wetenschappelijk: taal ontwikkelt => onderwijs moet gebaseerd zijn op de nieuwste inzichten op het gebied van taal, onderwijstheorieën, opvoeding, ontwikkelingspsychologie.

Systematiteit: opeenvolgende presentatie van materiaal, van eenvoudig tot complex, verbinding tussen nieuw en oud materiaal. Constant terugkeren naar wat je hebt geleerd.

Principes van bewustzijn, activiteit en onafhankelijkheid

Bewustzijn: afhankelijk van het niveau van de studenten is het bewustzijnsniveau anders (z.B. construct. Ich möchte schoolkinderen onthouden als een spraakpatroon, studenten - betekenisvol).

Activiteit: oefenen. activiteit manifesteert zich niet in de activiteit van spraak. activiteit van de leraar, maar in de manier waarop hij de les opbouwt, waardoor activiteit bij studenten, verlangen en verlangen om te werken ontstaat. => De leraar is een stimulans, een impuls voor de activiteit van studenten.

Onafhankelijkheid: zelf bronnen raadplegen, met een woordenboek werken, zoeken naar nieuw materiaal.

Toegankelijkheidsprincipe: Toegankelijkheid: moeilijkheid (subjectief fenomeen) en complexiteit (objectief fenomeen) van leren. Het mag niet helemaal gemakkelijk zijn voor studenten, er moeten moeilijkheden zijn, maar de aanvaardbare drempel van moeilijkheden moet in acht worden genomen. Het principe van één moeilijkheid.

Principe van zichtbaarheid:

Visualisatie: Taalkundig (communicatieve spraak (visuele demonstratie); demonstratie van taalkundige verschijnselen in geïsoleerde vorm (fonemen, morfemen, zinnen, woorden); taalkundige diagrammen (tabellen, diagrammen)

Extralinguïstisch: natuurlijk (binnen); beeldende kunst (films, foto's); effectief (reproductie, demonstratie van acties) + visueel, auditief, motorisch (liederen begeleid door acties)

Sterkteprincipe: De kracht wordt verzekerd door: 1) de inhoud van het bestudeerde materiaal, het belang en de noodzaak ervan; 2) helderheid van presentatie; 3) training in perceptie en reproductie van verworven materiaal; 4) creatieve onafhankelijkheid. toepassingen; 5) systematisch controle.

Principe van individualisering(boekhouding individuele kenmerken studenten).

Algemeen methodologisch(algemene kwesties van het onderwijzen van vreemde talen bestuderen).

principe van communicatieve oriëntatie- studenten betrekken bij mondelinge en schriftelijke communicatie, d.w.z. communicatie in de doeltaal gedurende de cursus; bepaalt 1) de inhoud van de opleiding; 2) selectie en organisatie van opleidingen. materiaal: onderwerpen, communicatiegebieden, communicatiesituaties; 3) leermiddelen.

boekhoudprincipe moedertaal bij het selecteren van trainingsinhoud - leerboek. materiaal en de organisatie ervan in leerboeken. proces.

De dominante rol van oefeningen in elke fase van het leren van vreemde talen.

Privé-didactiek specificeer meer specifieke kwesties van algemene onderwijsbeginselen:

het principe van het combineren van taaltraining met taalpraktijk- benadrukt de noodzaak om taalmateriaal onder de knie te krijgen als middel om echte communicatie in een vreemde taal te bereiken binnen het kader van schoolcurriculum. De hoofdtaak is spraakoefeningen, en spraakoefeningen vormen de laatste fase van elk werk aan materiaal in een vreemde taal.

principe van interactie tussen de belangrijkste soorten spraakactiviteit- vereist van een leraar vreemde talen een zodanig doordachte en duidelijke organisatie van het onderwijs- en leerprogramma dat de harmonieuze vorming en ontwikkeling van vaardigheden in een vreemde taal zou garanderen. Alle soorten spraakactiviteiten zijn nauw met elkaar verbonden.

het principe van mondelinge vooruitgang bij het lesgeven in lezen en schrijven- maakt het mogelijk om de training zo te organiseren dat het beheersen van mondelinge spraak in vreemde talen, samen met lezen, de hoofdtaak wordt schoolcursus. Een juiste implementatie van dit principe maakt het mogelijk om in een vreemde taal te communiceren en ontwikkelt de taal van de student. En etc…

Vraag nr. 10, 11. GRAMMATICA.

Grammaticale vaardigheden is het vermogen om automatisch herinneringen op te halen uit het langetermijngeheugen grammaticale middelen, essentieel voor verbale communicatie.

Bij de grammatica-vertaalmethode was grammatica het uitgangspunt en het doel van het leren. "Vrije kunst" - "grammatica" (lat.) - werd beschouwd als een van de componenten van elke opleiding en stelde zich ten doel de beheersing van een vreemde taal te onderwijzen, informatie te verstrekken over filologie, ook bij het lezen van een tekst, en het uitvoeren van mentale gymnastiek. Het onderwijzen van welke taal dan ook werd uitgevoerd door middel van grammatica, meestal gemodelleerd naar het Latijn. Grammatica werd bestudeerd als een speciaal onderwerp en een doel op zichzelf.

Momenteel is er een meer objectieve benadering ontstaan om de betekenis en plaats van grammatica bij het onderwijzen van vreemde talen te beoordelen: nu is het geen doel, maar een van de belangrijke middelen vreemde talen onderwijzen. En toch, wat studenten niet het leukst vinden aan het studeren in vreemdetalenlessen is grammatica.

Het onderwijzen van een taal betekent het vormen van specifieke grammaticamechanismen voor een bepaalde taal, zodat de leerling tegelijkertijd specifieke grammaticale kennis en vaardigheden ontwikkelt. Training is niet het doel op zich, maar een middel om de methoden voor structurele spraakvorming onder de knie te krijgen.

Actief taalmateriaal is een taalfenomeen bedoeld voor gebruik bij reproductieve vormen van spraakactiviteit (mondelinge spraak) - in middenklassen (5-8). Passief is een grammaticaal fenomeen dat leerlingen kunnen herkennen en begrijpen tijdens het lezen en luisteren - op de middelbare school.

Principes voor het selecteren van grammaticaal materiaal: frequentie van voorkomen van grammaticale vormen en structuren in mondelinge en schriftelijke spraak; punten voorbeeldig - grammaticale vormen zouden als standaard moeten dienen voor formaties naar analogie; pts polysemie - hiermee kunt u de meest voorkomende betekenissen van polysemische vormen opnemen; pc-uitsluiting van synoniemen - opname in de synoniemen van minimaal 1 van een aantal synoniemen.

Fasen van het werken aan grammaticamateriaal: voorbereidend/oriënterend - studenten maken kennis met een nieuw grammaticafenomeen, voeren primaire spraak- of taalacties uit; stereotypering/situationeel - herhaald gebruik van timingfenomenen in monotone situaties; variabel situationeel - zorgt voor verdere automatisering van spraakacties.

In de beginfase prevaleert de mondelinge basis van leren met de verbinding van visueel-verbale ondersteuning. G-ka-leren vindt inductief plaats (grammaticaal basismateriaal wordt in de laatste fase gepresenteerd).

Gemiddeld - trainingsoefeningen voor vervanging.

Op senior niveau - systematisering van timingmateriaal, actief gebruik van timingreferentieboeken en handleidingen. Oefeningen: imitatie (bijvoorbeeld nadruk op timingfenomenen), substitutie, transformatie, spelkarakter.

Er zijn 2 benaderingen voor de vorming van grammaticale vaardigheden: expliciet en impliciet. De expliciete benadering omvat de vorming van grammaticale vaardigheden op basis van regels, terwijl de impliciete benadering de vorming van grammaticale vaardigheden omvat zonder grammaticale regels te leren.

Grammaticaal materiaal wordt verworven tijdens het mondeling leren, tijdens het lezen en vooral bij het uitvoeren van speciale oefeningen. Het doel van grammaticale oefeningen is het begrijpen van de vorm van een grammaticaal fenomeen, de semantiek van bepaalde functies en de eigenaardigheden van het gebruik bij spraakactiviteit, de vorming van grammaticaal correcte spraakvaardigheden. Oefeningen zijn een belangrijke fase in het werken aan grammatica. Het wordt geassocieerd met accumulatie taalkundige middelen en de praktijk van het gebruik ervan in verschillende vormen van communicatie.
Voorbereidende oefeningen:

Oefeningen in het herkennen en differentiëren van grammaticale verschijnselen:

op gehoor in dialogische eenheid een zin met een nieuw grammaticaal fenomeen bepalen, reproduceren (schriftelijk vastleggen);

vul de tabel/diagram in op basis van de formele kenmerken van de grammaticale structuur en de algemene regel;

grammaticaal materiaal uit de tekst selecteren om de regelinstructie te illustreren;

gelijkwaardige grammaticale vervangingen voor de aangegeven structuren benoemen;

een “taalkundige” lezing van de tekst uitvoeren, de daarin gebruikte grammaticale verschijnselen analyseren;

zorg ervoor dat het begin van de zin aan de linkerkant overeenkomt met het einde dat zich tussen de voorbeelden aan de rechterkant bevindt;

Oefeningen in vervanging(grammaticale verschijnselen kunnen niet worden vervangen, de lexicale inhoud wordt gewijzigd):

vorm zinnen, let op de deelwoordvorm (Partizip II), maak een soortgelijke tabel met andere voorbeelden:

Oefeningen in transformatie(transformaties betreffen grammatica):

zet de actieve stem om naar de passieve stem, vul je voorbeeld aan met uitleg;

transformeer twee eenvoudige zinnen in een complexe, gebruik de aangegeven voegwoorden;

transformeer verhalende zinnen van miniteksten in vragende zinnen, let op de woordvolgorde;

zet de dialoog om in een monoloog, bewaar alle kwantitatieve gegevens (werkelijkheid, enz.).

Vraag- en antwoordoefeningen:

Ontdek in groepen hoe uw vriend zijn weekend heeft doorgebracht:

beantwoord de vragen met behulp van een van de twee opties.

stel elkaar vragen aan de hand van de voorbeelden en het diagram (herhaling van voorvoegsels):

voltooi een vraag-en-antwoordoefening en vervang het antwoord door een nieuwe optie die bij de betekenis past:

taalspel “Wie verzint nog meer vragen over de inhoud van de afbeelding (tekst, serie tekeningen)?” Bij het samenvatten wordt rekening gehouden met het aantal vragen, lexicale en grammaticale correctheid en thematische conditionaliteit bij het oplossen van de taak.

Reproductieve oefeningen:

de dialoog aanvullen/inkorten/wijzigen die versterkte grammaticale verschijnselen bevat;

vul de gaten in met werkwoorden in Passief, vertel de tekst opnieuw;

stel vragen bij de tekst “Mijn familie” (“Mijn school”, “Mijn hobby”, enz.), vertel de tekst opnieuw met behulp van deze vragen.

Vertaaloefeningen:

zinnen/miniteksten met vaste taalkundige verschijnselen vanuit een vreemde taal naar het Russisch vertalen;

zinnen/miniteksten met bestudeerde grammaticale verschijnselen uit het Russisch vertalen naar een vreemde taal;

voer een omgekeerde vertaling uit (aan de linkerkant van de pagina staat een voorbeeld in een vreemde taal, aan de rechterkant is er een adequate vertaling in het Engels.

Spraakoefeningen voor het aanleren van het gebruik van grammaticale verschijnselen zijn situationeel bepaald. De situatie draagt niet alleen bij aan de verbetering van de grammaticale kant van de spraak, maar ook aan de lexicale kant, omdat het materiaal waarop ze zijn gebaseerd kan buiten de reikwijdte van het bestudeerde onderwerp vallen, vooral in onvoorbereide verklaringen.

Vraag nr. 12, 13. De rol en plaats van lexicale woorden bij het beheersen van spraakactiviteit in vreemde talen. Inhoud van training op de lexicale kant Mondelinge toespraak.

Doel – vorming van lexicale vaardigheden. Woorden kunnen combineren volgens lexicale regels. Lexicale vaardigheid is de keuze van lexicale eenheden die geschikt zijn voor de bedoeling van de spreker. Het lexicale minimum kan actief zijn - gebruikt in spraak en passief, wat leerlingen moeten onthouden voor herkenning en gebruik.

Betekenis

1. Deze vaardigheden zijn nodig voor elk type spraakactiviteit.

2. Door de woordenschat van vreemde talen te beheersen, worden educatieve doelen bereikt door middel van taalkundige en regionale kennis, incl. namen van realiteiten die bestaan in het land van de taal die wordt bestudeerd.

3. Het beheersen van de woordenschat verbetert de werking van alle mentale mechanismen (geheugen, aandacht, innerlijke spraak, observatie, enz.).

Moeilijkheden - het onthouden van zowel de lexicale eenheid zelf als de regels voor het functioneren ervan in de taal (combineerbaarheid met andere taaleenheden, stilistisch en genregebruik, enz.).

De moderne wetenschap (hoogtepunten) maakt onderscheid leer moeilijkheden woordenschat in vreemde talen volgens het volgende parameters:

1. Vorm: geluid (dik - dun); grafisch (zwaar, hoogte); grammaticaal (zijn, was, waren).

2. Betekenis– polysemie van een lexicale eenheid, evenals een discrepantie tussen het volume van betekenissen (semantisch veld) in een vreemde en moedertaal.

3. Consumptie- afhankelijk van de stijl, het genre en de plaats in de zin.

Selectie . De lexicale laag van de taal is het meest uitgebreid. Het omvat niet alleen woordenschat die veel wordt gebruikt in verschillende communicatiesituaties, maar ook woordenschat van subtalen - incl. professioneel, wetenschappelijk, etc. daarom is het creëren van lexicale productieve/actieve en receptieve minima verplicht succesvol leren communicatie in vreemde talen in een bepaald type onderwijsinstelling.

Selectie van lexicale minima voor verschillende types onderwijsinstellingen, afhankelijk van bepaalde criteria, eindigt met verschillende lijsten met lexicale eenheden.

Doel, doelstellingen en inhoud van het woordenschatonderwijs

In tegenstelling tot grammatica, die de relaties tussen woordklassen weerspiegelt en altijd generaliseert, individualiseert woordenschat de uitspraak en geeft deze een specifieke betekenis. Dat wil zeggen, een specifiek woord brengt een specifiek concept en gedachten in het algemeen over.

Het beheersen van een woord betekent het beheersen van de betekenis, de vorm (het geluid en het visuele beeld), het vermogen om met andere woorden (semantisch, grammaticaal) te communiceren, terwijl dit laatste niet altijd gemotiveerd is. Dit betekent het beheersen van woordvorming, verbuiging en gebruik van woorden in spraak, d.w.z. in bepaalde soorten zinnen.

De inhoud van het onderwijzen van de lexicale kant van spraak impliceert de beheersing van het lexicale minimum, dat de mogelijkheid biedt om te communiceren in alledaagse en sociaal-culturele sferen. De essentie van de selectie van woordenschat die voor educatieve doeleinden wordt uitgevoerd, is het selecteren uit de vele woorden, vaste zinnen en spraakclichés die zijn opgenomen in de lexicale samenstelling van een bepaalde cursus, dat deel dat, qua samenstelling en volume, overeenkomt met de doelen en voorwaarden van deze studierichting. Het geselecteerde minimum aan woordenschat moet tegelijkertijd op voldoende betrouwbare wijze de ontwikkeling van de door het programma vereiste spraakvaardigheid garanderen, haalbaar zijn voor een bepaald contingent studenten binnen het kader van de beschikbare uren, en bijdragen aan de oplossing van educatieve en educatieve problemen. taken.

Fasen van het werken aan nieuwe woordenschat :

1. Presentatie. De nieuwe lexicale eenheid wordt opgenomen in de door de leraar uitgesproken zin. Deze zin wordt verschillende keren herhaald, en het is belangrijk om ervoor te zorgen dat deze nieuwe lexicale eenheid door middel van context wordt begrepen (Moskoushoofdstad van Rusland)

2. Hierna wordt de betekenis van de nieuwe lexicale eenheid uitgelegd, d.w.z. het gebeurt semantisering, waardoor de betekenis van een woord wordt onthuld, het verband tussen de vorm en het concept ervan. Er zijn 2 semantisatiemethoden: vertaald en onvertaald.

De keuze voor een of andere semantiseringsmethode hangt af van de leeftijd van de studenten, van de opleidingsfase, van het type onderwijsinstelling, maar ook van de LE zelf.

3. Werk aan het verlichten van moeilijkheden - fonetisch, grafisch, grammaticaal. Het wordt uitgevoerd in de vorm van koor- en individuele herhaling van een nieuwe eenheid in geïsoleerde vorm of als onderdeel van een groep woorden, uitleg van de leraar en de meest elementaire oefeningen (algemene vraag, antwoord).

4. Primaire consolidatie – basisoefeningen uitvoeren.

5. Daaropvolgende consolidatie - met behulp van complexere oefeningen.

Fasen – 1 .indicatief – introductie van nieuwe eenheden, uitleg van een dergelijke vorming, eerste tests,

2 . standaardiseren – vervanging, reproductie, transformatie, automatisering,

3 .situationeel variërend – praktijk van het bestudeerde – lezen, luisteren.

Het beheersen van de lexicale kant van spraak omvat twee hoofdfasen: semantisatie van de woordenschat en automatisering van het gebruik van lexicale eenheden.
Het woord heeft twee kanten: zintuiglijk en semantisch. De zintuiglijke kant - het woord bestaat uit een visuele en auditieve component, daarom vertegenwoordigt het een actie, de actie heeft op zijn beurt een articulatorische en motorgrafische component. Bij het bestuderen van een woord moet het dus gehoord, gezien en gesproken worden.
Methoden: synoniemen en antoniemen, definitie, context, gebruik van illustratieve duidelijkheid, etymologische analyse. Eentalig en vertaald.

Vraag nr. 14 Leren luisteren: moeilijkheden bij het luisteren naar informatie in vreemde talen.

Luisteren als een soort spraakactiviteit speelt een grote rol bij het bereiken van praktische, ontwikkelings-, educatieve en educatieve doelen en dient Effectieve middelen het onderwijzen van een vreemde taal.

Luisteren– een receptieve vorm van spraakactiviteit (RSA), die de gelijktijdige perceptie en begrip van spraak op het gehoor vertegenwoordigt en, als onafhankelijke SSA, zijn eigen doelen, doelstellingen, onderwerp en resultaat heeft. Dit is een complexe vaardigheid (VSD) die niet volledig geautomatiseerd kan worden, maar slechts gedeeltelijk op het niveau van herkenning van fonemen, woorden en grammaticale structuren.

Wat juist lijkt is niet het elimineren, maar het geleidelijk en consistent overwinnen van moeilijkheden in het leerproces. Zoals psychologen opmerken, is de meest effectieve training diegene die wordt uitgevoerd onder omstandigheden van hoge spanning in de psyche van het individu, de mobilisatie van zijn wil en aandacht, en de duidelijke werking van alle mechanismen.

Er zijn:

1) Moeilijkheden vanwege de aard van het taalmateriaal, op hun beurt, kunnen worden onderverdeeld in a) fonetische, b) lexicale en c) grammaticale problemen.

A) Fonetische problemen informele toespraak soms beschouwd als de belangrijkste, zo niet de enige. Slechte ontwikkeling fonemisch horen het gebrek aan uitspraakvaardigheid, onvoldoende vorming van akoestisch-articulatorische beelden leidt de aandacht van de luisteraar af naar de taalkundige vorm van de boodschap, waardoor de betekenissen van woorden en syntagma’s als eenheden van perceptie niet worden herkend.

Fonetische problemen kunnen zowel voor alle vreemde talen gelden als specifiek voor individuele talen. Een veel voorkomend probleem is het ontbreken van een duidelijke grens tussen klanken in een woord en tussen woorden in een zin; de aanwezigheid in vreemde talen van fonemen die niet bestaan in de moedertaal. De discrepantie tussen de spelling en uitspraak van woorden is vooral typerend voor de Engelse taal.

De aanwezigheid in de geest van de leerling van een grafisch beeld van een woord dat verschilt van de klank, verhindert vaak de herkenning van dit woord in gesproken spraak, vanwege de grote helderheid en kracht van het eerste.

Een bijzondere moeilijkheid voor een Russische student is dat in vreemde talen dergelijke geluidskwaliteiten als lengte en beknoptheid, openheid en geslotenheid een onderscheidende betekenis hebben. In het Russisch zijn deze kwaliteiten geen onderscheiders van fonemen, maar slechts tinten van dezelfde vorm.

In de stroom van spraak veranderen bekende woorden hun gebruikelijke geluid onder invloed van progressieve of regressieve assimilatie. Een diepgaande penetratie in de context is vereist dubbelzinnige woorden, paroniemen (waarvan de klank slechts in één klank verschilt), antoniemen en synoniemen.

Wanneer u dergelijke woorden op het gehoor waarneemt, is het noodzakelijk om de hele context of situatie in het geheugen te bewaren, anders wordt een eerder en beter geleerd woord gehoord in plaats van een ander.

Woorden die lijken op woorden in hun moedertaal, maar dat ook zijn andere betekenis, worden ook met moeite waargenomen, hoewel interlinguale interferentie op lexicaal niveau tijdens auditieve perceptie aanzienlijk minder lijkt te zijn dan intralinguale interferentie.

B) Onder de lexicale problemen Allereerst moeten we de aanwezigheid van homoniemen (uur - onze) en homofonen in de Engelse taal opmerken. Woorden die qua geluid hetzelfde klinken, veroorzaken ook grote problemen, vooral paroniemen (economisch-economisch), woorden die gepaarde concepten uitdrukken (antwoord – vragen, geven-nemen, west-oost), woorden die dezelfde combineerbaarheid hebben, of die je eenvoudigweg in de buurt tegenkomt voor de de eerste keer, anders alles zeggen wat voor verwarring kan zorgen.

c) Op het gebied van grammatica de grootste moeilijkheid veroorzaakt een discrepantie in het syntactische patroon van de zin - ongebruikelijke woordvolgorde (toeschrijving van het voorzetsel in de zin tot het einde).

Vraag nr. 23 Planning van het onderwijsproces.

Evenement planning 1 van de belangrijkste voorwaarden voor de succesvolle activiteiten van docenten en studenten. Voorwaarden die het succes van plannen bepalen: kennis van de leraar over leerdoelen, praktische vereisten. vaardigheden en capaciteiten voor elke klas, programmamateriaal voor elke klas, leermiddelen, kenmerken van leeromstandigheden en leeftijdsomstandigheden, basis. methode. vereisten, niveau van vreemdetalenvaardigheid. taal studenten, hun relatie tot taal. Soorten planning: kalender - kwartaal of zes maanden; thematisch - def. doelen, voorwaarden, hoeveelheid materiaal, spraakvorming. vaardigheden en capaciteiten. De leerling moet de definitie leren. volume van de woordenschat, gr. materiaal verenigd door één onderwerp. Algemeen onderwijs en opleiding moeten worden opgelost. taken. Het is noodzakelijk om rekening te houden met de kenmerken van de uitvoering, de laatste uitvoering zal worden aangevuld. materialen en technische uitrusting. Bij het creëren van een lessensysteem wordt het volgende gepland: het leerdoel (het algemene doel van een lessenreeks), specifieke privédoelen van elke les; les - zorgt voor de verwezenlijking van educatieve, educatieve en praktische taken. Praktische verbale communicatieve vaardigheden moeten worden verbeterd. Lescomponenten: org. Moment (de hoofdtaak is het formuleren van lesdoelen en het creëren van een primair doel voor het oplossen van de problemen van deze les); introductie van nieuw materiaal (het is belangrijk om de dosering en opeenvolgende introductie ervan correct te bepalen, zodat studenten alles begrijpen), de training ( hangt af van de doelen van de les, soorten oefeningen worden geselecteerd, het aantal wordt bepaald, de volgorde van uitvoering), het creëren van vaardigheden en hun controle (inbegrepen in de les, spelen belangrijke rol in opleiding: dagboekaantekeningen, beoordeling), ontwikkeling van spraakvaardigheid in mondelinge spraak, lezen, schrijven en de controle ervan, vorming en opnemen van huiswerk en commentaar op cijfers. Ze helpen de spraak vorm te geven. vaardigheden en capaciteiten. Het is belangrijk dat het doel van de lessenserie wordt gerealiseerd in het complex van activiteiten in de lessen.

Lingvodidactiek als algemene theorie vreemde talen onderwijzen

De term ‘linguodidactiek’ werd in 1969 geïntroduceerd door N. M. Shansky en sinds 1975 door MAPRYAL erkend als internationaal. Lingvodidactiek is een algemene theorie over taalverwerving en -vaardigheid in een leeromgeving. Ze onderzoekt algemene patronen taalonderwijs, specifieke inhoud, methoden en middelen van lesgeven specifieke taal afhankelijk van de didactische doelen, doelstellingen en aard van het materiaal dat wordt bestudeerd, de omstandigheden van eentaligheid (eentaligheid) of tweetaligheid (tweetaligheid), het leerstadium en de intellectuele en spraakontwikkeling van studenten.

De centrale categorie van taaldidactiek is model van taalkundige persoonlijkheid. Onder een taalkundige persoonlijkheid wordt verstaan een persoonlijkheid die in en door taal wordt uitgedrukt. In het begrip van een taalkundige YAL is een uit meerdere componenten bestaande reeks taalvaardigheden, vaardigheden en bereidheid om spraakhandelingen uit te voeren, die enerzijds worden geclassificeerd op basis van soorten spraakactiviteit, anderzijds op taalniveau, d.w.z. fonetiek, grammatica en woordenschat. Met betrekking tot het leren van een vreemde taal hebben we het over de vorming secundaire taalpersoonlijkheid– het geheel van iemands capaciteiten voor communicatie in vreemde talen op intercultureel niveau, wat adequate interactie met vertegenwoordigers van andere culturen betekent. Deze reeks vaardigheden/bereidheid is zowel het doel als het resultaat van het beheersen van een vreemde taal. Tegelijkertijd biedt de taalkunde een beschrijving van het model van de secundaire taalpersoonlijkheid, de niveaus, mechanismen en voorwaarden van functioneren en vorming ervan. onderwijsomstandigheden, factoren die de volledigheid/onvolledigheid van de taalvaardigheid bepalen, enz.

De relatie tussen taalkunde en methodologie is niet de relatie tussen theorie en praktijk. Lingvodidactiek formuleert algemene patronen met betrekking tot het functioneren van de mechanismen van iemands vermogen om in een vreemde taal te communiceren en de methoden voor hun vorming. De methodologie houdt rekening met taalkundige patronen, ‘ontleedt’ deze vanuit het oogpunt van pedagogische wetten en implementeert ze in specifieke leerboeken, oefensystemen, leermiddelen en in het onderwijsproces.

Vraag nr. 2 Methodologie als concept voor het onderwijzen van vreemde talen. Object, onderwerp, onderzoeksmethoden.

MIJN is een wetenschap die de doelstellingen, inhoud, methoden en middelen van lesgeven bestudeert, evenals methoden van lesgeven en onderwijs waarbij gebruik wordt gemaakt van materiaal in vreemde talen.

Item Onderzoek is het proces waarbij vreemde talen worden onderwezen aan de jongere generatie en hun onderwijs met behulp van de middelen van dit onderwerp.

Er zijn algemene en specifieke methoden. Algemene techniek bestudeert de kenmerken van het proces van het onderwijzen van een vreemde taal, ongeacht de vreemde taal. Privé techniek bestudeert het proces van het onderwijzen van een specifieke vreemde taal in specifieke omstandigheden. Bijvoorbeeld een methodologie om Engels te onderwijzen aan een Russischsprekend publiek.

Historische M-de geschiedenis van methoden bestuderen. Experimenteel M-de theorie van het experiment zelf. Vergelijkende M-specialiteiten van nucleaire straling in verschillende delen van de planeet. Met andere wetenschappen:eenvoudig: taalkunde, pedagogiek, psychologie, psycholinguïstiek, didactiek, filosofie, logica; aangrenzend: sociologie (verschillende sociale lagen), informatietheorie, methoden om Russisch te onderwijzen als in-go/taal op de nationale school.

Methodologie als wetenschap wordt geconfronteerd met de volgende problemen: het definiëren van een vreemde taal als academisch onderwerp (het verduidelijken van de doelen en doelstellingen van het lesgeven, het selecteren van de inhoud van de opleiding), het bestuderen van de activiteiten van een leraar (het ontwikkelen van organisatievormen, methoden en technieken), het bestuderen van de activiteiten van een leerling (het controleren van de effectiviteit van bepaalde of andere technieken, het bestuderen van de ontwikkeling van het kind, enz.).

Onderzoeksmethoden. Basis: retrospectief onderzoek naar de ervaringen van binnenlandse en buitenlandse scholen, pedagogische en methodetheorieën in het verleden en in het huidige stadium; generalisatie van de huidige ervaring van de leraar; proeftraining, experimentele training, wetenschappelijk vastgelegde observatie, experiment. Extra: gesprek, ondervraging, testen.

Methoden voor het onderwijzen van vreemde talen is een wetenschap die de doelstellingen, inhoud, methoden en middelen van lesgeven bestudeert, evenals methoden van lesgeven en onderwijs waarbij gebruik wordt gemaakt van materiaal in vreemde talen.

Mijn bestaan onafhankelijke pedagogische wetenschap, is verbonden met een aantal andere wetenschappen. De methodiek is gebaseerd op data en patronen taalkunde(die het materiaal van taal en het functioneren ervan bestudeert); M heeft een nauwe relatie met psychologie in twee richtingen: psychologie van spraak en pedagogische psychologie; Het is gebaseerd op algemene bepalingen didactiek en onderwijstheorieën.

Item– een reeks abstracte objecten, dat wil zeggen alle problemen die verband houden met een bepaald werkterrein.

Methode-object– programma's, leerboeken, leermiddelen; onderwijsproces; de belangrijkste organisatorische vormen van interactie tussen studenten en docenten (een reeks lessen, buitenschoolse activiteiten, enz.).

Onderzoeksmethoden:

ik) basis:

1) kritische analyse van literaire bronnen (vermogen om te evalueren, isoleren, generaliseren)

2) generalisatie van de positieve onderwijservaring van gevorderde leraren (

3) wetenschappelijk vastgelegde observatie (verzameling van feiten, hun classificatie, generalisatie in de vorm van conclusies)

4) proeftraining (gefragmenteerd testen van individuele methoden, oefensystemen beperkt in de tijd)

5) experimentele training (gebaseerd op het uitvoeren van massatraining volgens de door de onderzoeker voorgestelde methodologie)

6) experiment (materialisatie van een hypothese, wetenschappelijk experiment. Het belangrijkste is om rekening te houden met de omstandigheden en omstandigheden van het optreden ervan)

II) hulp:

1) ondervraging (subjectieve, massale enquêteprocedure)

2) testen (testen van verschillende typen, korte perioden, controle van kennis en spraakvaardigheid)

4) timing (het bestuderen van de voortgang van het onderwijsproces in de loop van de tijd door de duur van afzonderlijke delen van het proces te meten, evenals de verloren tijd)

5) oscillografische analyse (onderzoekstraining Uitspraak van een vreemde taal, ritme, melodie)

Beginsel– een elementaire methodologische handeling gericht op het oplossen van een specifiek onderwijsprobleem in de bepalende fase praktische les.

Methode– een gegeneraliseerd model voor de implementatie van de belangrijkste componenten van het onderwijsproces, dat gebaseerd is op het dominante idee van de belangrijkste methodologische taak.

Onderwijssysteem - een algemeen model van het onderwijsproces dat overeenkomt met een bepaald methodologisch concept, dat de materiaalkeuze, het doel, de vormen en de inhoud van de opleiding en de leeromgeving bepaalt.

De relatie tussen taalkunde en methodologie:

Linguodidactiek fungeert als een methodologisch aspect van de leertheorie.

Ze geeft een beschrijving van de secundaire taalpersoonlijkheid. Deze wetenschappelijke discipline beschrijft

niveaus, mechanismen, werkingsomstandigheden en vorming van een taalkundige persoonlijkheid. Het wijst op de factoren die de volledigheid of onvolledigheid van taalvaardigheid bepalen en onderbouwt de basispatronen van het beheersen van een vreemde taal voor educatieve doeleinden. En de methodologie van het onderwijzen van vreemde talen is op zijn beurt gericht wetenschappelijke basis verschillende modellen voor de vorming van een secundaire taalpersoonlijkheid.

Vraag 4. Het doel van het onderwijzen van een vreemde taal als sociaal-pedagogische en methodologische categorie. Inhoud van het onderwijzen van een vreemde taal: componenten, hun selectie en organisatie

Doel van het taalonderwijs(volgens Shchukin) - een vooraf gepland resultaat van taalverwervingsactiviteiten, bereikt met de hulp diverse technieken, methoden en middelen van lesgeven.

· Leerdoelen behoren tot de basiscomponenten van het onderwijssysteem.

· Ze beïnvloeden de keuze van inhoud, vormen, methoden en leermiddelen.

· Leerdoelen zijn een weerspiegeling van de objectieve behoeften van de samenleving op het gebied van de vaardigheid van haar leden in vreemde talen op een of ander moment historische periode zijn ontwikkeling.

Soorten:

1. Praktisch – de beheersing van taal als communicatiemiddel bij studenten, evenals de vorming van een aantal algemene onderwijsvaardigheden (zoals het vermogen om met een boek te werken, logisch en consistent hun gedachten te uiten, educatieve aantekeningen te maken, moderne technologieën training), waardoor de effectiviteit van taalverwerving wordt gewaarborgd gegeven parameters. Het praktische doel wordt dus breder opgevat dan alleen het tijdens het leerproces verworven vermogen om te communiceren; het omvat ook kennis, vaardigheden en capaciteiten van technologische aard die het proces van taalverwerving verzekeren en stimuleren.

2. Algemeen onderwijs – omvat het gebruik van de bestudeerde taal om de algemene cultuur van studenten te verbeteren, hun horizon te verbreden, kennis te verwerven over het land van de taal die wordt bestudeerd en – via taal – over de wereld om hen heen als geheel. Dit doel wordt bereikt door het proces van het analyseren van teksten die in de lessen worden gebruikt, gesprekken met studenten en het bespreken van actuele problemen. Het bereiken van dit doel draagt bij aan de ontwikkeling logisch denken studenten (plan opstellen, scripties), communicatiecultuur, mentale werktechnieken (werken met een boek, naslagwerken). Het bereiken van een algemeen onderwijsdoel houdt in dat leerlingen regionale en taalkundige kennis verwerven.

3. Educatief – geïmplementeerd door de houding van studenten ten opzichte van de taal en cultuur van de sprekers ervan, veronderstelt het de vorming van een respectvolle en vriendelijke houding ten opzichte van de taal, de mensen die deze spreken, en haar cultuur; het begrijpen van het belang van het leren van een vreemde taal in de context van internationale samenwerking; systemen van morele waarden en houdingen ten opzichte van de wereld; actieve levenspositie; gevoelens van rechtvaardigheid, verantwoordelijkheid, respect voor andere mensen, gewetensvolle werkhouding. Dit doel wordt gerealiseerd tijdens het lezen en bespreken van teksten, gesprekken, ontmoetingen met moedertaalsprekers en excursies.

4. Ontwikkelingsgericht – omvat de ontwikkeling van de taal- en spraakvaardigheid van studenten tijdens het beheersen van vreemde talen (gisvermogen, taalgevoel, compenserende vaardigheden); ontwikkeling mentale functies gerelateerd aan spraakactiviteit (soorten geheugen, verbaal-logisch denken, emoties, persoonlijkheidsactiviteit); ontwikkeling van motivatie voor verdere beheersing van een vreemde taal en cultuur.

Componenten: 1. Communicatiemiddelen(fonetische, lexicale, grammaticale, regionale studies, taalkundige en regionale studies); 2. Kennis hoe dergelijke middelen te gebruiken in het communicatieproces. 3. Vaardigheden, gevormd tijdens de opleiding en het bieden van de mogelijkheid om taal als communicatiemiddel te gebruiken; 4. Gebieden, onderwerpen, communicatiesituaties, waarbinnen de inhoud van de training kan worden geïmplementeerd; 5. Cultuur

Selectieprincipes: Het eerste principe: de noodzaak en toereikendheid van de inhoud om het gestelde leerdoel te bereiken. Het voor assimilatie bestemde materiaal moet voldoende zijn binnen de kaders van het gestelde doel.

Ten tweede: de beschikbaarheid van educatieve inhoud voor de assimilatie ervan (rekening houdend met de capaciteiten van de studenten om het voor de lessen geselecteerde materiaal te assimileren).

1. Taalkennis: Taal is een systeem van tekens in de vorm van fonetische, lexicale en grammaticale middelen die een hulpmiddel zijn voor het uiten van gedachten, gevoelens, wilsuitingen en dienen als communicatiemiddel tussen mensen. Een taal beheersen betekent het volgende beheersen:

Eenheden van taal(taalmateriaal): geluid(fonemen, lettergrepen, fonetische woorden, enz.), belangrijke taaleenheden(morfeem, woord, zin, zin). Taaleenheden voor educatieve doeleinden zijn onderhevig aan minimalisering, rekening houdend met het stadium en het doel van het leren - er zijn lexicale, fonetische, grammaticale en culturele minima.

Regels en methoden voor het gebruik van taal in het communicatieproces: regels-instructies, regels-generalisaties, regels-voorbeelden.

Als gevolg hiervan verwerven ze kennis - een systeem van richtlijnen, dat een spraakactiviteit mogelijk maakt die correct is vanuit het oogpunt van de normen die bestaan in de taal die wordt bestudeerd.

2. Spraakvaardigheid: Toespraak – een manier om gedachten te vormen en te formuleren door middel van taal tijdens het communicatieproces: interne spraak, extern (mondeling), extern (schriftelijk). Spraakeenheden worden verworven tijdens het uitvoeren van trainingsoefeningen, wat leidt tot de vorming van spraakvaardigheden. Vaardigheid – geautomatiseerde actie met fonetisch, lexicaal, grammaticaal materiaal in het proces van receptieve of productieve activiteit. Hoogtepunt spraakvaardigheid: fonetisch (geluidsontwerp van spraak), lexicaal (keuze van lexicale eenheden en hun de juiste combinatie), grammaticaal ( juiste ontwerp combinaties van woorden, voorzetsels) en motor (technische kant van schrijven, klanken uitspreken).

Stadia van vorming van spraakvaardigheid: vertrouwd raken (de betekenis van het fenomeen begrijpen); analytisch (bewust uitvoeren van een taalhandeling op basis van een regel); standaardiseren (het bereiken van automatisme bij het uitvoeren van spraakacties); variërend (overdracht van spraakactie naar verschillende situaties De vaardigheid is dus geautomatiseerd, flexibel, stabiel en bewust.

3. Spraakactiviteit-vaardigheden: Spraakactiviteit- het proces van het ontvangen en verzenden van informatie met behulp van taal tijdens het communicatieproces, dat bestaat uit een reeks spraakacties. Productieve soorten spraakactiviteit: spreken, schrijven; ontvankelijk: lezen, schrijven. Spraakactiviteit vindt plaats in de vorm van communicatie tussen deelnemers; de eenheid van communicatie is spraakhandeling, het realiseren van de spraakintentie van de deelnemers aan communicatie. Onderdelen van een taalhandeling: a) afzender van informatie (spreken of schrijven); b) ontvanger van informatie (lezen of luisteren); c) berichttekst in mondelinge of schriftelijke vorm.

De manier om spraakactiviteit onder de knie te krijgen, is het uitvoeren van spraakoefeningen, met als resultaat de vaardigheden die studenten hebben verworven. Spraakvaardigheid – het vermogen van de student om deel te nemen verschillende types spraakactiviteit gebaseerd op verworven kennis en ontwikkelde vaardigheden. De vaardigheid wordt gekenmerkt door bewustzijn, onafhankelijkheid, productiviteit, dynamiek. Afhankelijk van de VFD: vaardigheden luisteren(gesproken spraak begrijpen) spreken(gedachten mondeling uitdrukken) lezen(spraak in geschreven vorm begrijpen), schrijven(om een gedachte schriftelijk over te brengen), overdracht(de inhoud van spraak overbrengen in een andere taal). !!!Vaardigheden zijn als componenten opgenomen in vaardigheden.+ studievaardigheden (over hen afzonderlijk aan het eind)

4. Cultuur-interculturele communicatie: als gevolg van de kennismaking met de cultuur van het land van de taal die wordt bestudeerd, verwerven studenten kennis, vaardigheden en capaciteiten die de mogelijkheid bieden interculturele communicatie – het vermogen om communicatiedeelnemers die tot verschillende nationale culturen behoren, onderling te begrijpen. Maximale aandacht voor de cultuur van moedertaalsprekers: a) achtergrondkennis van moedertaalsprekers; b) tradities en gewoonten; c) normen voor alledaagse communicatie, etiquette; d) alledaagse en artistieke cultuur. Het onderwijzen van een vreemde taal houdt in dat studenten de kenmerken van het culturele leven van de moedertaalsprekers beheersen.

Handleiding. - 3e druk, gewist. - M.: Academie, 2006. - 336 p. - ISBN 5-7695-2969-5. Het leerboek (2e ed., herzien - 2005), geschreven door bekende experts, auteurs van talrijke leerboeken en leermiddelen over school- en universitaire methoden, is ontworpen om leraren van alle niet-schoolse methoden te ontwikkelen. -moedertalen een algemeen idee van de theorie van het onderwijzen van vreemde talen als wetenschappelijk vakgebied, van de principes van het construeren van het onderwijsproces bij de ontwikkeling van mondelinge en schriftelijke communicatie. Het nieuwe van de benadering van de auteur ligt in het feit dat een vreemde taal (als academisch onderwerp) wordt beschouwd als een integraal onderdeel van taalonderwijs in een kunstmatige taalomgeving.Voor studenten van taaluniversiteiten en vreemdetalenafdelingen van hogere pedagogische onderwijsinstellingen, evenals leraren van verschillende soorten scholen. Inhoudsopgave
Voorwoord.
Deel. Algemene problemen van de theorie van het onderwijzen van vreemde talen.
Hoofdstuk. Taalonderwijs in het huidige stadium van de sociale ontwikkeling.
Taalonderwijs als waarde, of bewustzijn van het belang van het beheersen van het moderne niet-moedertalen.
Onderwijs op het gebied van moderne niet-moedertalen als proces.
Modern taalonderwijs als resultaat of probleem van het beheersen van een niet-moedertaal en vreemde cultuur.
Taalonderwijs als systeem: structuur, functies en hoofdcomponenten.
Vreemde taal als vak in het taalonderwijssysteem.
Hoofdstuk. Het interculturele paradigma is een nieuwe ontologie van het moderne taalonderwijs.
Intercultureel leren: oorsprong, inhoud.
Interlinguaal hypothetisch model van vreemdetaalverwerving en de belangrijkste kenmerken van het proces van het onderwijzen van vreemde talen.
Secundaire taalkundige persoonlijkheid is het doel en resultaat van het onderwijzen van vreemde talen.
Interculturele competentie als indicator voor de vorming van een secundaire taalpersoonlijkheid.
Hoofdstuk. De theorie van het onderwijzen van vreemde talen als wetenschappelijk vakgebied.
Lingvodidactiek als methodologische basis vreemde talen onderwijzen.
Methoden voor het onderwijzen van vreemde talen als wetenschap.
Het doel van het onderwijzen van vreemde talen als sociaal-pedagogische en methodologische categorie.
Hoofdstuk. Inhoud en principes van het onderwijzen van vreemde talen.
Inhoud van het onderwijzen van vreemde talen.
Principes van het onderwijzen van een vreemde taal.
Deel. Training in mondelinge en schriftelijke communicatie.
Hoofdstuk. Luistertraining.
Kort psychologische kenmerken luisteren.
Factoren die het succes van het luisteren en begrijpen van spraak in vreemde talen bepalen.
Audiotekst als object van spraakactiviteit van de luisteraar en als drager van informatie.
Doelen van het leren luisteren.
Een systeem van oefeningen om luisteren te leren.
Het monitoren van de ontwikkeling van luistervaardigheid.
Hoofdstuk. Spreekopleiding.
Korte psychologische kenmerken van spreken.
Factoren die het succes van spreekonderwijs bepalen.
Dialoog-/monoloogteksten en hun communicatieve doeleinden.
Doelstellingen van het spreken.
Een systeem van oefeningen om het spreken te leren.
Communicatie spellen.
Controle van spraakvaardigheid.
Hoofdstuk. Leren lezen.
Korte psychologische kenmerken van lezen als vorm van schriftelijke communicatie.
Leestechniek en ontwikkeling van technische vaardigheden.
Classificatie van soorten lezen.
Doelen van het lesgeven in lezen.
Teksten om te leren lezen.
Onderwijs verschillende soorten lezing.
Begrip controleren tijdens het lezen.
Hoofdstuk. Schrijven leren.
Korte psychologische kenmerken van schrijven als een van de vormen van schriftelijke communicatie.
Doelen van het schrijfonderwijs.
Ontwikkeling van schrijftechniek.
Methoden om schrijven als een vorm van communicatie te onderwijzen.
Controle van geschreven teksten.
Deel. Middelen om spraakcommunicatie te implementeren.
Hoofdstuk. Uitspraaktraining.
De rol en plaats van uitspraak in het onderwijs van mondelinge en schriftelijke communicatie.
Korte beschrijving van de uitspraakkenmerken van Duits, Engels en Frans in een methodologische interpretatie.
Basisvereisten voor het aanleren van uitspraak.
Studenten kennis laten maken met nieuw fonetisch materiaal.
Oefeningen voor de vorming van auditief-articulatorische en ritmische intonatievaardigheden.
Hoofdstuk. Woordenschatonderwijs.
De rol en plaats van woordenschat bij het leren van vreemde talen.
Korte beschrijving van de woordenschat van vreemde talen in een methodologische interpretatie.
Selectie van productieve en receptieve woordenschat.
De belangrijkste fasen van het werken aan lexicaal materiaal.
Oefeningen voor de vorming van lexicale vaardigheden.
Hoofdstuk. Grammatica onderwijzen.
De rol en plaats van grammatica bij het onderwijzen van vreemde talen.
Korte beschrijving van de grammatica van vreemde talen in een methodologische interpretatie.
Selectie van productieve en receptieve grammatica.
De belangrijkste fasen van het werken aan grammaticaal materiaal.
Oefeningen om grammaticale vaardigheden te ontwikkelen.
Bibliografie.

HOGER PROFESSIONEEL ONDERWIJS

N.D. GALSKOVA, N.I. GEZ

LEERTHEORIE

BUITENLANDERS TALEN

TAALIDACTIE EN METHODEN

Educatieve en methodologische vereniging voor onderwijs

in Taalkunde van het Ministerie van Onderwijs

Russische Federatie als leermiddel voor studenten die in het specialisme studeren

“Theorie en methodologie van het onderwijzen van vreemde talen en culturen”

3e druk, stereotiep

UDC 802/809(075,8)

BBK81.2-9ya73

N.D. Galskova- deel I;

N.I. Guez- deel II, III

Recensenten:

Doctor in de Pedagogische Wetenschappen, Professor, Academicus van de Russische Academie van Onderwijs A. A. Mirolyubov;

Afdeling Taalwetenschap, Regionale Staatsuniversiteit van Moskou

(Hoofd van de afdeling - Kandidaat in de filologische wetenschappen NN Michajlov)

Galskova N.D., Gez N.I.

G176 Theorie van het onderwijzen van vreemde talen. Taalkunde en methodologie: leerboek. hulp voor studenten lingv, un-tov en fak. in. taal hoger ped. leerboek instellingen / N.D. Galskova, N.I. Gez. - 3e druk, gewist. - M.: Uitgeverijcentrum "Academie", 2006. - 336 p. ISBN-5-7695-2969-5

Het leerboek (2e editie, herzien - 2005), geschreven door bekende experts, auteurs van talrijke leerboeken en leermiddelen over school- en universiteitsmethoden, is ontworpen om onder leraren van alle niet-moedertalen een algemeen begrip te vormen van de theorie van het onderwijzen van vreemde talen als wetenschappelijk vakgebied, over de patronen van het construeren van het onderwijsproces bij de ontwikkeling van mondelinge en schriftelijke communicatie. Het nieuwe van de aanpak van de auteur ligt in het feit dat een vreemde taal (als academisch onderwerp) wordt beschouwd als een integraal onderdeel van taalonderwijs in een kunstmatige taalomgeving.

Voor studenten van taaluniversiteiten en vreemdetalenafdelingen van hogere pedagogische onderwijsinstellingen, evenals docenten van verschillende soorten scholen.

UDC 802/809(075,8)

BBK 81.2-9ya73

De originele lay-out van deze publicatie is eigendom van het Academy Publishing Center en reproductie ervan op welke manier dan ook zonder toestemming van de houder van het auteursrecht is verboden.

VOORWOORD

Deze handleiding is bedoeld voor studenten van taaluniversiteiten en pedagogische faculteiten, leraren en docenten van alle niet-moedertalen, afgestudeerde studenten die werken aan huidige problemen taalonderwijs, evenals specialisten op het gebied van beroepsopleiding en bijscholing van onderwijzend personeel.

Het hoofddoel van de handleiding is om een idee te geven van huidige toestand en vooruitzichten voor de ontwikkeling van het binnenlandse taalonderwijs, over de vereisten voor het niveau en de kwaliteit van de taalkundige en culturele opleiding van studenten van verschillende categorieën in de context van taalbeleid op onderwijsgebied. Het concept van ‘taalculturele voorbereiding’ van studenten omvat hun kennis op verschillende niveaus van alle talen en culturen, zowel moedertaal als niet-moedertaal. Dit gaf de auteurs van dit handboek de basis om uit te gaan van het feit dat taalonderwijs onderwijs is op het gebied van alle moderne (moedertaal- en niet-moedertaal) talen en culturen. Maar sinds de sferen van het onderwijzen en bestuderen van inheemse en niet-moedertaaltalen, evenals de sferen praktisch gebruik deze talen verschillen van elkaar en elk heeft zijn eigen taal specifieke functies In het boek worden onderwijs op het gebied van de moedertaal en onderwijs op het gebied van moderne niet-moedertalen behandeld als verwante, maar tegelijkertijd autonoom functionerende sferen. Het is vanuit dit perspectief dat de problemen van het onderwijs op het gebied van moderne niet-moedertalen worden gepresenteerd, met het besef van een bepaalde conventie; de termen ‘taalonderwijs’ en ‘onderwijs op het gebied van buitenlandse (en, meer nog, in grote lijnen worden alle niet-moedertalen” als synoniemen gebruikt.

De complexiteit en dynamiek van de ontwikkeling en het functioneren van de sfeer van het moderne taalonderwijs stelt nieuwe eisen aan al zijn vakken, en vooral aan de leraar. De leraar moet niet alleen bepaalde talen vloeiend beheersen innovatieve technologieën hun vak te onderwijzen, maar ook om de essentie te begrijpen van de patronen die eraan ten grondslag liggen, om hun oorsprong en ontwikkelingsperspectieven te zien. Dit is vooral van belang in de mijlpaalfasen van de ontwikkeling van de methodologische wetenschap, waarvan er één ervaren wordt moderne theorie het onderwijzen van niet-moedertaaltalen. Deze fase gaat gepaard met een consistent beroep op het interculturele paradigma van het bestuderen van de processen van het onderwijzen en leren van talen en culturen, wat uiteraard een heroverweging vereist van het conceptuele en categorische apparaat van de methodologische wetenschap, de essentie van moderne technieken, methoden en technieken. manieren om talen te onderwijzen, en de specifieke kenmerken van de functionele belasting van de leraar. Deze laatste fungeert niet alleen als ‘vertaler’ van een nieuwe taalcode en ‘taal’-inhoud, maar ook als initiator en organisator van interculturele interactie tussen een student en moedertaalsprekers van de taal die wordt bestudeerd, en de vorming van zijn bereidheid en vermogen om actief deel te nemen aan deze interactie. Om deze functie met succes uit te voeren, moet de leraar over de juiste kennis, vaardigheden en capaciteiten beschikken die hem in staat stellen het onderwijsproces te modelleren op basis van een holistische benadering. Systematische benadering tot onderwijs op het gebied van niet-moedertalen en de cultuur van hun sprekers.

ALGEMENE PROBLEMEN VAN DE THEORIE VAN HET ONDERWIJS VAN VREEMDE TALEN

Hoofdstuk I

TAALONDERWIJS IN DE HUIDIGE STADIUM VAN DE SOCIALE ONTWIKKELING

IN De laatste tijd De term ‘taalonderwijs’ wordt vrij vaak gebruikt, maar er bestaat geen gemeenschappelijk standpunt over de inhoud ervan onder wetenschappers en praktijkmensen. Taalonderwijs wordt vaak opgevat als het proces van het beheersen van gesystematiseerde kennis, vaardigheden en capaciteiten,

waardoor spraakactiviteiten in vreemde talen kunnen worden uitgevoerd. In andere gevallen wordt taalonderwijs geïnterpreteerd als het resultaat van dit proces of als een systeem van onderwijsinstellingen waarin niet-moedertalen worden onderwezen.

Een dergelijk meningsverschil over de essentie van de term ‘taalonderwijs’ duidt enerzijds op de diversiteit ervan, en anderzijds op de wens van didactiek en methodologen om de aandacht alleen te richten op bepaalde aspecten van het functioneren van taalonderwijs. wat ons natuurlijk niet toestaat om te zien hoofdkenmerken dit fenomeen als geheel. Daarom zou het naar onze mening correct zijn om de multidimensionaliteit van het concept als een “referentiepunt” te nemen voor de analyse van de term waarin we geïnteresseerd zijn, en “taalonderwijs” te beschouwen als: 1) waarde, 2) proces 3) resultaat, 4) systeem (zie: Gershunsky B.S., 1997, p. 38).

De aspectverdeling van het geanalyseerde concept betekent geen schending van de integriteit ervan. Bovendien is het naar onze mening alleen mogelijk om de essentie ervan als een complex en veelzijdig fenomeen te laten zien in de eenheid en complementariteit van de bovengenoemde aspectkenmerken.

§ 1. Taalonderwijs als waarde, of bewustzijn van het belang van macht

het onderwijzen van moderne niet-moedertalen

Als we de logica van de redenering van B. S. Gershunsky aanvaarden, impliceert taalonderwijs als waarde de overweging van drie axiologische blokken:

Taalonderwijs als staatswaarde;

Taalonderwijs als sociale waarde;

Taalonderwijs als persoonlijke waarde.

Laten we meteen opmerken dat we het hebben over onderling verbonden blokken. Alleen in de harmonie van staats-, publieke en persoonlijke belangen bij de ontwikkeling van het taalonderwijs in het land, waarbij op alle betrokken niveaus prioriteit wordt gegeven aan het taalonderwijs, is het mogelijk om resultaten van hoge kwaliteit te bereiken bij het oplossen van niet alleen sociale en pedagogische problemen waarmee de samenleving wordt geconfronteerd. , de staat, het onderwijs, maar ook sociaal-culturele problemen.

Het bewustzijn van taalonderwijs als waarde bepaalt de relevantie van de ontwikkeling en implementatie van wetenschappelijke en praktische acties die zowel verband houden met de analyse van de houding van de staat, de samenleving en het individu ten opzichte daarvan, als met het waarborgen van het prestige van dit onderwijs op het sociale vlak. , staats- en persoonlijk niveau.

De rol van elke taal wordt bepaald door zijn status in de samenleving en de staat. Taal kan een internationaal communicatiemiddel zijn. Het gaat over in de eerste plaats over talen van mondiale distributie en universele menselijke cultuur, die de maximale reikwijdte van sociale functies vervullen. Dergelijke talen omvatten bijvoorbeeld Engels, Russisch en Duitse talen. Als een taal in een aantal landen in een bepaalde regio wordt gesproken (bijvoorbeeld Duits in Duitstalige landen), krijgt deze taal een interstatelijke status. Taal kan ook de rol spelen van een staats- of lokale taal. Een van de eerste talen is bijvoorbeeld de Russische taal die in Rusland wordt gesproken officiële middelen interetnische communicatie, de tweede - elke taal die wordt gebruikt in een specifieke regio, regio of district van een bepaald land (bijvoorbeeld Tataars, Yakut en andere in de overeenkomstige nationale staatsentiteiten). Het is vrij duidelijk dat vanuit het oogpunt van de vorming van waardeoriëntaties van een bepaald individu moderne wereld, het uitbreiden van zijn educatieve en sociale kansen De belangrijkste zijn de talen van mondiale communicatie. Maar deze stelling betekent niet dat, naast de talen van internationale communicatie, ook lokale talen niet bestudeerd mogen worden en dat de staat en de samenleving hiervoor geen gunstige omstandigheden mogen creëren.