Menselijke capaciteiten. Niveaus van ontwikkeling van vaardigheden: diagnose, ontwikkeling

Persoonlijke vaardigheden zijn kenmerken van de psyche van de persoon die van invloed zijn op het succes van het verwerven van vaardigheden, kennis en capaciteiten. De vermogens zelf zijn echter niet beperkt tot de aanwezigheid van dergelijke vermogens, tekens en vaardigheden. Met andere woorden, het vermogen van een persoon is een unieke kans om vaardigheden en kennis te verwerven. Vaardigheden komen alleen tot uiting in dergelijke activiteiten, waarvan de implementatie onmogelijk is zonder hun aanwezigheid. Ze worden niet gevonden in vaardigheden, kennis en capaciteiten, maar in het proces van hun verwerving en maken deel uit van de persoonlijkheidsstructuur. Ieder mens heeft capaciteiten. Ze worden gevormd tijdens het proces van de levensactiviteit van de persoon en veranderen samen met veranderingen in de objectieve omstandigheden van het leven.

Ontwikkeling van persoonlijkheidsvaardigheden

Vaardigheden in de persoonlijkheidsstructuur vormen het potentieel ervan. Structurele structuur vaardigheden zijn afhankelijk van de persoonlijkheidsontwikkeling. Er zijn twee graden van vorming van vaardigheden: creatief en reproductief. In de reproductieve ontwikkelingsfase vertoont het individu een aanzienlijk vermogen om kennis en activiteiten onder de knie te krijgen en deze volgens een expliciet model te implementeren. In de creatieve fase is een individu in staat iets nieuws en unieks te creëren. De combinatie van uitstekende capaciteiten die de zeer succesvolle, originele en onafhankelijke uitvoering van verschillende activiteiten bepalen, wordt talent genoemd. Genie is het hoogste niveau van talent. Genieën zijn degenen die iets nieuws kunnen creëren in de samenleving, literatuur, wetenschap, kunst, enz. De capaciteiten van proefpersonen zijn onlosmakelijk verbonden met neigingen.

De capaciteiten van een persoon op het gebied van mechanisch onthouden, sensatie, emotionele prikkelbaarheid, temperament en psychomotorische vaardigheden worden gevormd op basis van neigingen. De mogelijkheden voor de ontwikkeling van anatomische en fysiologische eigenschappen van de psyche, die worden bepaald door erfelijkheid, worden neigingen genoemd. De ontwikkeling van neigingen hangt af van nauwe interactie met de omringende omstandigheden, omstandigheden en de omgeving als geheel.

Absoluut geen nut capabele mensen kan niet zijn. Het belangrijkste is om het individu te helpen zijn roeping te vinden, kansen te ontdekken en vaardigheden te ontwikkelen. Elke gezonde persoon beschikt over alle noodzakelijke algemene leervaardigheden en over de vaardigheden die zich tijdens bepaalde activiteiten ontwikkelen - speciale. De belangrijkste factor die de ontwikkeling van vaardigheden beïnvloedt, is dus activiteit. Maar om vaardigheden te kunnen ontwikkelen is activiteit op zichzelf niet voldoende; er zijn ook bepaalde voorwaarden nodig.

Vaardigheden moeten vanaf de kindertijd worden ontwikkeld. Bij kinderen zou het deelnemen aan een bepaald type activiteit positieve, constante en sterke emoties moeten oproepen. Die. zulke activiteiten zouden vreugde moeten brengen. Kinderen moeten zich tevreden voelen met hun activiteiten, wat zal leiden tot de vorming van een verlangen om door te gaan met verdere activiteiten zonder dwang van volwassenen.

Creatieve expressie van activiteiten is belangrijk voor de ontwikkeling van de vaardigheden van kinderen. Dus als een kind bijvoorbeeld gepassioneerd is door literatuur, dan is het, om zijn capaciteiten te ontwikkelen, noodzakelijk dat hij voortdurend essays schrijft, werkt, ook al zijn het kleine, met de daaropvolgende analyse. Een grote rol in de ontwikkeling van vaardigheden lagere schoolkinderen speelt een bezoek aan verschillende kringen en secties. Een kind mag niet worden gedwongen dingen te doen die in zijn kindertijd interessant waren voor de ouders.

De activiteiten van het kind moeten zo worden georganiseerd dat er doelen worden nagestreefd die iets buiten zijn mogelijkheden liggen. Als kinderen al ergens talent voor hebben getoond, moeten de taken die hen worden opgedragen geleidelijk moeilijker worden gemaakt. Het is absoluut noodzakelijk om bij kinderen zich te ontwikkelen, samen met vaardigheden, zelfeisendheid, vastberadenheid, doorzettingsvermogen in het verlangen om moeilijkheden te overwinnen en kritiek bij het beoordelen van hun daden en zichzelf. Tegelijkertijd is het noodzakelijk om bij kinderen de juiste houding te vormen ten opzichte van hun capaciteiten, prestaties en successen.

Het belangrijkste bij het ontwikkelen van vaardigheden op jonge leeftijd is oprechte interesse in uw baby. Het is noodzakelijk om zoveel mogelijk aandacht aan uw kind te besteden en wat werk met hem te doen.

Het beslissende criterium voor de ontwikkeling van de samenleving is de belichaming van de capaciteiten van individuen.

Elk onderwerp is individueel en zijn capaciteiten weerspiegelen het karakter, de passie en de neiging van het individu om iets te bereiken. De realisatie van vaardigheden hangt echter rechtstreeks af van verlangen, regelmatige training en constante verbetering op specifieke gebieden. Als een individu geen passie of verlangen naar iets heeft, is het onmogelijk om vaardigheden te ontwikkelen.

Creatieve vermogens van het individu

Veel mensen denken ten onrechte dat creatieve vaardigheden alleen tekenen, schrijven en muziek omvatten. Dit is echter absoluut onjuist. Omdat de ontwikkeling van de creatieve vermogens van een individu nauw verbonden is met de perceptie van het individu van de wereld als geheel en zijn gevoel van zichzelf daarin.

De hoogste functie van de psyche, die de werkelijkheid weerspiegelt, is creativiteit. Met behulp van dergelijke vermogens wordt een beeld ontwikkeld van een object dat op dat moment niet bestaat of helemaal nooit heeft bestaan. Op jonge leeftijd wordt bij een kind de basis gelegd voor creativiteit, die zich kan manifesteren in de vorming van het vermogen om het te bedenken en uit te voeren, in het vermogen om hun ideeën en kennis te combineren, in de oprechtheid van het overbrengen van gevoelens. De ontwikkeling van de creatieve vermogens van kinderen vindt plaats tijdens het proces van verschillende activiteiten, bijvoorbeeld spelletjes, tekenen, modelleren, enz.

De individuele kenmerken van een onderwerp die het succes van het individu bij het uitvoeren van welke creatieve activiteit dan ook bepalen, worden creatieve vaardigheden genoemd. Ze vertegenwoordigen een combinatie van vele kwaliteiten.

Veel beroemde wetenschappelijke figuren in de psychologie combineren creativiteit met denkeigenschappen. Guilford (een Amerikaanse psycholoog) gelooft dat creatieve individuen worden gekenmerkt door divergent denken.

Mensen met divergerend denken richten bij het zoeken naar een oplossing voor een probleem niet al hun inspanningen op het vaststellen van één enkel correct antwoord, maar zoeken naar verschillende oplossingen in overeenstemming met alle mogelijke richtingen en overwegen vele opties. De basis van creatief denken is divergent denken. Creatief denken gekenmerkt door snelheid, flexibiliteit, originaliteit en volledigheid.

A. Luk onderscheidt verschillende soorten creatieve vermogens: een probleem vinden waar anderen het niet opmerken; het instorten van mentale activiteit, terwijl verschillende concepten in één worden omgezet; gebruik maken van de vaardigheden die zijn verworven bij het vinden van oplossingen voor het ene probleem in het andere; perceptie van de werkelijkheid als geheel, en deze niet in delen opsplitsen; het gemak van het vinden van associaties met verre concepten, evenals het vermogen om op een bepaald moment de nodige informatie te verstrekken; kies een van de alternatieve oplossingen voor het probleem voordat u het controleert; blijk geven van flexibiliteit van denken; nieuwe informatie introduceren in een bestaand kennissysteem; dingen en objecten zien zoals ze werkelijk zijn; benadrukken wat wordt opgemerkt uit wat de interpretatie biedt; creatieve verbeelding; eenvoudig ideeën genereren; het verfijnen van specifieke details om het oorspronkelijke idee te optimaliseren en te verbeteren.

Sinelnikov en Kudryavtsev identificeerden twee universele creatieve vermogens die zich ontwikkelden in het proces van historische ontwikkeling van de samenleving: realisme van de verbeelding en het vermogen om de integriteit van een beeld te zien vóór zijn samenstellende delen. Het fantasierijke, objectieve begrijpen van een significant, algemeen patroon of tendens voor de vorming van een integraal object, voordat het individu er een duidelijk idee van heeft en het kan introduceren in een systeem van duidelijke categorieën van logica, wordt realisme van de verbeelding genoemd .

De creatieve vermogens van een individu zijn een reeks karaktereigenschappen en eigenschappen die de mate van naleving kenmerken van bepaalde vereisten van elk type educatieve en creatieve activiteit, die de mate van effectiviteit van een dergelijke activiteit bepalen.

Vaardigheden moeten noodzakelijkerwijs steun vinden in natuurlijke persoonlijkheidskwaliteiten (vaardigheden). Ze zijn aanwezig in het proces van voortdurende persoonlijke verbetering. Creativiteit alleen kan geen creatieve prestaties garanderen. Om dit te bereiken heb je een soort ‘motor’ nodig die mentale mechanismen in werking kan zetten. Creatief succes vereist wil, verlangen en motivatie. Daarom worden acht componenten van de creatieve vermogens van proefpersonen onderscheiden: persoonlijkheidsoriëntatie en creatieve, motiverende activiteit; intellectuele en logische vaardigheden; intuïtieve vermogens; ideologische eigenschappen van de psyche, morele kwaliteiten die bijdragen aan succesvolle creatieve en educatieve activiteiten; esthetische kwaliteiten; communicatie vaardigheden; het vermogen van het individu om zijn educatieve en creatieve activiteiten zelf te beheren.

Individuele capaciteiten van het individu

Individuele capaciteiten van een persoon zijn algemene vaardigheden die het succes van leren garanderen algemene kennis en uitvoering van diverse activiteiten.

Elk individu heeft een andere “set” van individuele vaardigheden. Hun combinatie wordt gedurende het hele leven gevormd en bepaalt de originaliteit en uniciteit van het individu. Ook wordt het succes van elk type activiteit verzekerd door de aanwezigheid van verschillende combinaties van individuele vaardigheden die werken aan het resultaat van een dergelijke activiteit.

Tijdens het activiteitsproces hebben sommige vermogens de mogelijkheid om te worden vervangen door andere, vergelijkbaar in eigenschappen en manifestaties, maar met verschillen in hun oorsprong. Het succes van vergelijkbare soorten activiteiten kan worden verzekerd door verschillende vaardigheden, dus de afwezigheid van welke vaardigheid dan ook wordt gecompenseerd door een andere of een reeks van dergelijke vaardigheden. Daarom wordt de subjectiviteit van een complex of combinatie van bepaalde vaardigheden die de succesvolle uitvoering van werk garanderen een individuele stijl van activiteit genoemd.

Nu identificeren moderne psychologen een dergelijk concept als competentie, wat integratieve vaardigheden betekent die gericht zijn op het bereiken van resultaten. Met andere woorden: dit is een noodzakelijke reeks kwaliteiten die werkgevers nodig hebben.

Tegenwoordig worden de individuele capaciteiten van een persoon in twee aspecten beschouwd. De ene is gebaseerd op de eenheid van activiteit en bewustzijn, geformuleerd door Rubinstein. De tweede beschouwt individuele eigenschappen als het ontstaan ​​van natuurlijke vermogens, die verband houden met de neigingen en typologische en individuele kenmerken van het subject. Ondanks de bestaande verschillen in deze benaderingen zijn ze met elkaar verbonden door het feit dat individuele kenmerken ontdekt en gevormd worden in de werkelijke, praktische sociale activiteit van het individu. Dergelijke vaardigheden komen tot uiting in de prestaties, activiteit en zelfregulering van mentale activiteit van de proefpersoon.

Activiteit is een parameter van individuele kenmerken; het is gebaseerd op de snelheid van prognostische processen en de variabiliteit van de snelheid van mentale processen. Zelfregulering wordt dus op zijn beurt beschreven door de invloed van een combinatie van drie omstandigheden: gevoeligheid, een specifiek ritme van installatie en plasticiteit.

Golubeva verbindt verschillende soorten activiteit met de overheersing van een van de hersenhelften. Mensen met een dominante rechterhersenhelft worden gekenmerkt door een hoge labiliteit en activiteit zenuwstelsel, de vorming van non-verbale cognitieve processen. Dergelijke individuen studeren succesvoller, lossen de toegewezen taken goed op onder omstandigheden van tijdgebrek en geven de voorkeur aan intensieve vormen van training. Mensen met een overheersende linkerhersenhelft worden gekenmerkt door zwakte en traagheid van het zenuwstelsel, ze beheersen humanitaire onderwerpen met meer succes, ze kunnen activiteiten met meer succes plannen en ze hebben een meer ontwikkelde zelfregulerende vrijwillige sfeer. Hieruit kunnen we concluderen dat de individuele capaciteiten van een persoon verband houden met zijn temperament. Naast temperament is er een bepaalde relatie tussen de capaciteiten en oriëntatie van een persoon, zijn karakter.

Shadrikov geloofde dat vaardigheid een functioneel kenmerk is dat zich manifesteert in het proces van interactie en functioneren van systemen. Een mes kan bijvoorbeeld snijden. Hieruit volgt dat de vermogens zelf, als eigenschappen van een object, worden bepaald door de structuur ervan en de eigenschappen van individuele elementen van de structuur. Met andere woorden: het individuele mentale vermogen is een eigenschap van het zenuwstelsel waarin de functie van het weerspiegelen van de objectieve wereld wordt uitgevoerd. Deze omvatten: het vermogen om waar te nemen, te voelen, te denken, enz.

Deze benadering van Shadrikov maakte het mogelijk om de juiste relatie tussen capaciteiten en neigingen te vinden. Omdat vermogens enkele eigenschappen van functionele systemen zijn, zullen de elementen van dergelijke systemen neurale circuits en individuele neuronen zijn die zich specialiseren op basis van hun doel. Die. eigenschappen van circuits en individuele neuronen zijn speciale neigingen.

Sociale vaardigheden van het individu

Sociale vaardigheden van een individu zijn die eigenschappen van een individu die worden verworven tijdens zijn ontwikkelingsproces en die voldoen aan de vereisten van aanzienlijke sociale activiteit. Ze veranderen tijdens het onderwijsproces en in overeenstemming met bestaande sociale normen.

In het proces van sociale communicatie komen sociale eigenschappen meer tot uiting in samenhang met de culturele omgeving. Het een kan niet van het ander worden uitgesloten. Omdat het sociaal-culturele kwaliteiten zijn die de hoofdrol spelen bij de vorming van het subject als individu.

In de processen van interpersoonlijke interactie gaat de sociaal-culturele waarde verloren en kunnen sociale vaardigheden niet volledig worden aangetoond. Het gebruik van sociale vaardigheden door een individu stelt hem in staat zijn sociaal-culturele ontwikkeling te verrijken en de communicatiecultuur te verbeteren. Ook heeft het gebruik ervan een aanzienlijke invloed op de socialisatie van het onderwerp.

De sociale vaardigheden van een individu zijn dus de individuele psychologische kenmerken van een individu die hem in staat kunnen stellen in de samenleving, tussen mensen, te leven, en zijn subjectieve omstandigheden van succesvolle communicatieve interactie en relaties met hen in elk type activiteit. Ze hebben een complexe structuur. De basis van een dergelijke structuur is: communicatieve, sociaal-morele, sociaal-perceptuele eigenschappen en manieren van manifestatie ervan in de samenleving.

Sociaal-perceptuele vaardigheden zijn de individuele psychologische eigenschappen van een individu die ontstaan ​​in het proces van zijn interactie en relaties met andere individuen, en bieden een adequate weerspiegeling van hun kenmerken, gedrag, toestanden en relaties. Dit type vermogen omvat ook emotionele en perceptuele vaardigheden.

Sociaal-perceptuele vaardigheden vormen een complex geheel van communicatieve vaardigheden van een individu. Omdat het communicatie-eigenschappen zijn die proefpersonen in staat stellen een ander te begrijpen en te voelen, relaties en contacten tot stand te brengen, zonder welke effectieve en volledige interactie, communicatie en teamwerk onmogelijk zijn.

Professionele capaciteiten van het individu

De belangrijkste psychologische hulpbron die een persoon investeert in het proces van werk en activiteit zijn professionele vaardigheden.

De professionele capaciteiten van een persoon zijn dus de individuele psychologische eigenschappen van een individu die hem van anderen onderscheiden en voldoen aan de eisen van arbeid en professionele activiteiten, en zijn ook de belangrijkste voorwaarde voor het uitvoeren van dergelijke activiteiten. Dergelijke vaardigheden zijn niet beperkt tot specifieke vaardigheden, kennis, technieken en vaardigheden. Ze worden in de proefpersoon gevormd op basis van zijn anatomische en fysiologische kenmerken en neigingen, maar in de meeste specialismen worden ze er niet strikt door bepaald. Een succesvollere uitvoering van een bepaald type activiteit wordt vaak niet geassocieerd met één specifiek vermogen, maar met een bepaalde combinatie daarvan. Dat is de reden waarom professionele vaardigheden worden bepaald door succesvolle gespecialiseerde activiteiten en daarin worden gevormd, maar ze zijn ook afhankelijk van de volwassenheid van het individu en zijn relatiesystemen.

De activiteiten en capaciteiten van een persoon veranderen regelmatig van plaats gedurende het leven van een individu, omdat ze ofwel een gevolg ofwel een oorzaak zijn. Bij het uitvoeren van welke activiteit dan ook worden mentale nieuwe formaties gevormd in de persoonlijkheid en capaciteiten, die de verdere ontwikkeling van capaciteiten stimuleren. Wanneer de omstandigheden van de activiteit strenger worden of wanneer de voorwaarden van de taken of de taken zelf veranderen, kan de opname van diverse systemen capaciteiten voor dergelijke activiteiten. Waarschijnlijke (potentiële) capaciteiten vormen de basis nieuwste soorten activiteiten. Omdat de activiteit altijd wordt aangepast aan het vaardigheidsniveau. Professionele vaardigheden zijn dus zowel een resultaat als een voorwaarde voor een succesvolle werkactiviteit.

Universele menselijke vermogens zijn die psychologische eigenschappen die nodig zijn voor de betrokkenheid van een individu bij welke professionele en werkactiviteit dan ook: vitaliteit; mogelijkheid om te werken; het vermogen tot zelfregulering en activiteit, waaronder prognose, anticipatie op de uitkomst en het stellen van doelen; vermogen tot spirituele verrijking, samenwerking en communicatie; vermogen om verantwoordelijkheid te nemen voor de sociale gevolgen van arbeid Professionele ethiek; het vermogen om obstakels te overwinnen, immuniteit voor interferentie en weerstand te bieden aan onaangename omstandigheden en omstandigheden.

Tegen de achtergrond van de bovengenoemde vaardigheden worden ook speciale vaardigheden gevormd: humanitair, technisch, muzikaal, artistiek, enz. Dit zijn individuele psychologische kenmerken die het succes van een individu bij het uitvoeren van bepaalde soorten activiteiten garanderen.

Professionele capaciteiten van een individu worden gevormd op basis van universele menselijke capaciteiten, maar later dan deze. Ze vertrouwen ook op speciale vaardigheden, als ze gelijktijdig met professionele vaardigheden of eerder zijn ontstaan.

Professionele vaardigheden zijn op hun beurt onderverdeeld in algemene, die worden bepaald door het onderwerp van de activiteit in het beroep (technologie, mensen, natuur) en speciale, die worden bepaald door specifieke arbeidsomstandigheden (tijdgebrek, overbelasting).

Ook kunnen capaciteiten potentieel en actueel zijn. Potentieel - verschijnt wanneer er nieuwe taken voor het individu ontstaan, die een nieuwe benadering van de oplossing vereisen, en ook onder de voorwaarde van de steun van het individu van buitenaf, wat een stimulans creëert om potentieel te verwezenlijken. Relevant – vandaag de dag worden ze al uitgevoerd in een opeenvolging van activiteiten.

Persoonlijke communicatieve vaardigheden

In het succes van een individu zijn de relaties en interactie met omringende entiteiten de bepalende factor. Namelijk communicatieve vaardigheden. Het succes van het onderwerp in professionele activiteiten en op andere gebieden van het leven hangt af van de mate van hun ontwikkeling. De ontwikkeling van dergelijke vermogens bij een individu begint bijna vanaf de geboorte. Hoe eerder een baby kan leren spreken, hoe gemakkelijker het voor hem zal zijn om met anderen om te gaan. De communicatieve vaardigheden van proefpersonen worden voor elke persoon individueel gevormd. De bepalende factor bij vroege ontwikkeling Deze vaardigheden zijn ouders en relaties met hen; later worden leeftijdsgenoten een beïnvloedende factor, en zelfs later collega's en de eigen rol in de samenleving.

Als een individu in de vroege kinderjaren niet de nodige steun krijgt van ouders en andere familieleden, zal hij in de toekomst niet in staat zijn de noodzakelijke communicatieve vaardigheden te verwerven. Zo’n kind kan onzeker en teruggetrokken opgroeien. Als gevolg hiervan zullen zijn communicatieve vaardigheden zich op een laag ontwikkelingsniveau bevinden. De uitweg uit deze situatie kan de ontwikkeling van communicatieve vaardigheden in de samenleving zijn.

Communicatieve vaardigheden hebben een bepaalde structuur. Ze omvatten de volgende vaardigheden: informatie-communicatief, affectief-communicatief en regulerend-communicatief.

Het vermogen om een ​​gesprek te beginnen en te onderhouden, het vakkundig af te ronden, de aandacht van de gesprekspartner te trekken en non-verbale en verbale middelen voor communicatie te gebruiken, worden informatie- en communicatievaardigheden genoemd.

Het vermogen om de emotionele toestand van een communicatiepartner waar te nemen, correct op een dergelijke toestand te reageren en reactievermogen en respect voor de gesprekspartner te tonen, is een affectief-communicatief vermogen.

Het vermogen om de gesprekspartner te helpen in het communicatieproces en om steun en hulp van anderen te accepteren, het vermogen om conflicten op te lossen met behulp van adequate methoden, wordt regulerend-communicatieve vaardigheden genoemd.

Intellectuele capaciteiten van het individu

In de psychologie bestaan ​​er twee meningen over de aard van intelligentie. Eén van hen stelt dat er algemene voorwaarden voor intellectuele bekwaamheid bestaan ​​op basis waarvan intelligentie in het algemeen wordt beoordeeld. Het object van studie in dit geval zijn de mentale mechanismen die het intellectuele gedrag van het individu bepalen, zijn vermogen om zich aan te passen aan de omgeving, de interactie van zijn externe en externe factoren. innerlijke werelden. De andere veronderstelt de aanwezigheid van veel structurele componenten van intelligentie die onafhankelijk van elkaar zijn.

G. Gardner stelde zijn theorie van de pluraliteit van intellectuele vermogens voor. Deze omvatten taalkundige; logisch wiskundig; in je geest een model creëren van de locatie van een object in de ruimte en de toepassing ervan; naturalistisch; corpuskinesthetisch; muzikaal; het vermogen om de motivatie voor de acties van andere onderwerpen te begrijpen, het vermogen om het juiste model van zichzelf te vormen en het gebruik van een dergelijk model voor meer succesvolle zelfrealisatie in het dagelijks leven.

Intelligentie is dus het ontwikkelingsniveau van de denkprocessen van een individu, die de mogelijkheid bieden om nieuwe kennis te verwerven en deze optimaal toe te passen gedurende het hele leven en in het levensproces.

Volgens de meeste moderne wetenschappers wordt algemene intelligentie gerealiseerd als een universeel vermogen van de psyche.

Intellectuele vermogens zijn kenmerken die het ene individu van het andere onderscheiden en ontstaan ​​op basis van neigingen.

Intellectuele vermogens zijn gegroepeerd in bredere gebieden en kunnen zich manifesteren op verschillende gebieden van het leven van een individu, zijn sociale rol en status, morele en morele kwaliteiten.

Er moet dus worden geconcludeerd dat intellectuele vermogens een tamelijk complexe structuur hebben. De intelligentie van een persoon komt tot uiting in het vermogen van het individu om na te denken, beslissingen te nemen, de geschiktheid van hun toepassing en gebruik voor de succesvolle implementatie van een specifiek soort activiteit.

De intellectuele capaciteiten van een individu omvatten grote hoeveelheid verschillende componenten die nauw met elkaar verbonden zijn. Ze worden gerealiseerd door proefpersonen die verschillende sociale rollen spelen.

De misvatting van de fatalistische kijk op bekwaamheid

Een correct begrip van de essentie van menselijke vermogens houdt in dat de vraag wordt verhelderd over hun relatie tot de hersenen - het substraat van alle mentale processen, toestanden, kwaliteiten en kenmerken.

Zoals alle individuele mentale kenmerken van een persoon, worden capaciteiten niet door een persoon verworven in een kant-en-klare vorm, als iets dat hem van nature is gegeven, aangeboren, maar worden ze gevormd in het leven en de activiteit. Een mens wordt zonder geboren mentale eigenschappen, maar alleen met de algemene mogelijkheid om ze te verwerven. Alleen als gevolg van interactie met de werkelijkheid en actieve activiteit menselijke brein begint te reflecteren de wereld, waarbij hun individuele psychologische kwaliteiten en kenmerken (inclusief capaciteiten) worden onthuld. In deze zin moet men het standpunt begrijpen dat in de wetenschappelijke psychologie wordt aanvaard, namelijk dat vermogens niet aangeboren zijn.

De verdediging van dit standpunt is een noodzakelijke voorwaarde voor de strijd voor een wetenschappelijk begrip van de menselijke persoonlijkheid en zijn capaciteiten tegen uitingen van idealisme. Plato voerde ook aan dat capaciteiten aangeboren zijn en dat alle kennis die een persoon gebruikt zijn herinneringen zijn aan het zijn in de visuele wereld van ‘absolute kennis’. De leer van aangeboren vermogens dringt door tot in de theologische dogmatiek. In de 17e eeuw in de werken van de Franse filosoof Descartes (XVI-XVII eeuw) verschijnt het als een doctrine van ‘aangeboren ideeën’. Met behulp van deze visie op capaciteiten, geheiligd door het gezag van de kerk, werd de sociale, juridische en politieke ongelijkheid van mensen bevestigd en werden fatalistische opvattingen over de onmogelijkheid om vertegenwoordigers van de lagere klassen op te leiden versterkt. Dit is een reactionaire en wetenschappelijk niet-onderbouwde kijk op de aangeboren capaciteiten, nauw verbonden met het idealistische idee van een onstoffelijke en onsterfelijke ziel, die een persoon zogenaamd bij de geboorte ontvangt met al zijn inherente kant-en-klare kwaliteiten en eigenschappen, en wordt categorisch afgewezen door de wetenschappelijke psychologie.

Houd er rekening mee dat de onjuiste mening volgens welke capaciteiten iemand vanaf de geboorte kant-en-klaar krijgt, ook wijdverspreid is onder sommige van onze ouders en zelfs leraren. Deze mening is niet zozeer het product van reactionaire psychologische en pedagogische theorieën, maar eerder het resultaat van psychologisch en pedagogisch analfabetisme. Soms verandert het in een soort scherm voor de pedagogische passiviteit en hulpeloosheid van sommige docenten. In wezen bevrijdt deze handige ‘psychologische hypothese’ (vermogens zijn een kant-en-klaar geschenk van de natuur) iemand van de noodzaak om na te denken over de redenen voor het falen van een bepaalde student en effectieve maatregelen te nemen om deze te elimineren.

Door het concept van aangeboren vermogens te verwerpen, verzet de wetenschappelijke psychologie zich in de eerste plaats tegen het fatalisme - het idee van de fatale voorbeschikking van menselijke vermogens door een onveranderlijke natuurlijke factor.

Neigingen als natuurlijke voorwaarde voor capaciteiten

Het ontkennen van aangeboren vermogens is niet absoluut. Zonder de aangeboren aard van capaciteiten te erkennen, ontkent de psychologie niet de aangeboren aard van differentiële kenmerken die vervat zitten in de structuur van de hersenen, die voorwaarden kunnen blijken te zijn voor de succesvolle uitvoering van welke activiteit dan ook (meestal een groep, een hele cluster van beroepen, specialiteiten , soorten werkzaamheden, enz.). Deze morfologische en functionele kenmerken van de structuur van de hersenen, sensorische organen en beweging, die fungeren als natuurlijke voorwaarden voor de ontwikkeling van vaardigheden, worden neigingen genoemd.

Laten we de relatie tussen capaciteiten en neigingen eens bekijken aan de hand van een specifiek voorbeeld. Onder de aangeboren neigingen bevindt zich dus een ongewoon subtiel reukvermogen - een bijzonder hoge gevoeligheid van de reukanalysator. Is dit een soort vermogen? Nee, elk vermogen is tenslotte een vermogen voor iets, voor iets specifieks menselijke activiteit of een reeks activiteiten. Anders wordt het woord ‘vermogen’ betekenisloos. Daarom blijft een dergelijk kenmerk van de neuropsychische organisatie van een persoon een gezichtsloze neiging. De structuur van de hersenen voorspelt niet welke specialiteiten en beroepen die verband houden met verfijnde reuksensaties zich historisch zullen ontwikkelen in de menselijke samenleving. Er wordt ook niet bepaald welk werkterrein iemand voor zichzelf zal kiezen en of hij, onder de omstandigheden van deze activiteit, kansen zal krijgen voor de ontwikkeling van deze neigingen. Maar als er in de samenleving behoefte is aan dergelijke beroepen waarbij bijzonder subtiele reuksensaties nodig zijn, en als dit zo is speciaal persoon over de overeenkomstige natuurlijke neigingen beschikt, dan is het voor hem gemakkelijker dan voor iemand anders om de overeenkomstige vermogens te ontwikkelen. Er is bijvoorbeeld een zeldzaam en waardevol beroep: parfumeurs, die 'componisten van geuren' kunnen worden genoemd. Er zijn er niet veel in het land - ongeveer dertig mensen. Hun hoofdtaak is het creëren van originele geuren en het voorbereiden van de serieproductie van nieuwe soorten parfums. Natuurlijk zijn de professionele capaciteiten van deze mensen het resultaat van de ontwikkeling van neigingen, die liggen in de eigenaardigheden van de structuur en het functioneren van de olfactorische analysator. Maar om over een van de vertegenwoordigers van dit beroep te zeggen: "Hij is een geboren parfumeur" is alleen mogelijk, om het figuurlijk te zeggen, zoals ze zeggen, aangezien zijn hersenen niet de voorbeschikking van zijn levenspad, beroep en capaciteiten bevatten.

De ingrediënten zijn van meerdere waarden. Op basis van dezelfde neigingen kunnen verschillende vaardigheden worden ontwikkeld, afhankelijk van de aard van de vereisten die door de activiteit worden opgelegd.

Op het gebied van het bestuderen van de aard en essentie van neigingen zet de wetenschap haar eerste stappen. Het negatieve materiaal dat verband houdt met dit probleem heeft nog steeds de overhand op het positieve: er zijn veel meer wetenschappelijke gegevens over de gebreken van neigingen dan over de structuur van hun productieve manifestaties. Een aantal ernstige aangeboren of verworven hersenafwijkingen (oligofrenie) fungeren dus als een bijna onomkeerbaar defect in de neigingen, wat een rem wordt op de ontwikkeling van vermogens.

Op dit moment kunnen we praten over min of meer productiviteit van hypothesen over de essentie van natuurlijke voorwaarden voor de ontwikkeling van vaardigheden. De door F. Gall geuite hypothese over het bestaan ​​van een verband tussen individuele anatomische kenmerken van de hersenen en individuele vermogens werd niet bevestigd. De basis van Galls leer was het idee dat alle menselijke vermogens, alle kwaliteiten van de 'geest' en het 'hart' hun strikt gespecialiseerde centra in de hersenhelften hebben. De mate van ontwikkeling van deze eigenschappen is rechtstreeks afhankelijk van de grootte van de overeenkomstige delen van de hersenen. En aangezien, volgens Gall, de botten van de schedel precies moeten overeenkomen met de uitstulpingen en depressies van de hersenen, zou één blik op de schedel van een persoon of simpelweg het voelen van de ‘hobbels’ van het hoofd voldoende zijn om de capaciteiten van een persoon te bepalen. Gall stelde speciale frenologische kaarten samen, waarbij het oppervlak van de schedel in 27 secties was verdeeld en elk ervan overeenkwam met een bepaalde mentale kwaliteit.

Het idee dat complexe psychologische kenmerken, zoals capaciteiten, lokaal in specifieke delen van de hersenen gelokaliseerd zouden kunnen worden, weerspiegelde een vroeg stadium van fysiologische en psychologische kennis en werd later volledig afgewezen. De moderne fysiologie geeft aan dat dit talrijk is mentale functies. Er wordt bijvoorbeeld aangenomen dat het centrum van de spraakbewegingen zich in het achterste deel van de derde frontale gyrus van de linker hersenhelft bevindt, het centrum van het spraakverstaan ​​bevindt zich op een andere plaats - het achterste derde deel van de superieure temporale gyrus van de linker hersenhelft. dezelfde linkerhersenhelft. En als we er rekening mee houden dat menselijke spraak het resultaat is van een complexe interactie tussen een aantal delen van de hersenen, dan is er geen reden om aan te nemen dat menselijke vermogens die verband houden met spraakactiviteit strikt gelokaliseerd kunnen worden in een bepaald deel van de hersenen. .

De hypothese over de afhankelijkheid van neigingen van de grootte van de hersenen, de massa en het gewicht ervan bleek onhoudbaar. Het volwassen menselijke brein weegt gemiddeld ongeveer 1400 gram. De hersenen van I. S. Toergenjev wogen 2012 gram, de hersenen van D. Byron waren iets minder - 1800 gram, vergelijkbare resultaten werden verkregen door de hersenen van een aantal prominente mensen te wegen. De hersenen van de beroemde chemicus J. Liebig wogen echter 1362 gram; schrijver A. Frankrijk - slechts 1017 gram. Het werd al snel duidelijk dat het grootste en zwaarste brein dat van een man was die niet alleen onopvallend was, maar ook gewoon geestelijk gehandicapt. De veronderstellingen dat de neigingen van een persoon worden bepaald door het aantal hersenwindingen werden ook niet bevestigd.

Momenteel zijn de meest productieve hypothesen die welke neigingen verbinden met de microstructuur van de hersenen en sensorische organen. Er kan worden aangenomen dat een diepgaande studie van de structuur van de hersencel de morfologische en functionele kenmerken zal onthullen die het zenuwweefsel van een hoogbegaafd persoon onderscheiden. Hypotheses die neigingen verbinden met bepaalde differentiële kenmerken van zenuwprocessen (verschillen in hun kracht, evenwicht en mobiliteit) en daarmee met soorten hoger onderwijs, zijn ook aanzienlijk betrouwbaar. nerveuze activiteit.

B. M. Teplov probeerde erachter te komen hoe eigenschappen van het type hogere zenuwactiviteit de kwalitatieve kenmerken van de structuur van vaardigheden beïnvloeden. De wetenschapper toonde die zwakte aan nerveuze processen- dit is niet alleen een negatieve, zoals gewoonlijk werd aangenomen, maar ook een positieve kwaliteit van het zenuwstelsel, aangezien de zwakte van zenuwprocessen een gevolg is van de hoge reactiviteit ervan. "Een zwak zenuwstelsel", schreef B.M. Teplov, "als het toegestaan ​​is om zijn toevlucht te nemen tot een analogie, kan vergeleken worden met een zeer gevoelige fotografische plaat. Zo'n plaat vereist bijzondere waakzaamheid bij het hanteren ervan: het is banger dan welke andere plaat dan ook." "blootstelling" of "overmatige blootstelling" (extra sterke stimulus! Langetermijnactie van een geconditioneerde stimulus!) Dit is natuurlijk een negatieve eigenschap. Maar het is een gevolg van een zeer positieve eigenschap: grote gevoeligheid."

De speciale gevoeligheid van het zenuwstelsel (d.w.z. de zwakte ervan) kan fungeren als een soort neiging, op basis waarvan vaardigheden die verband houden met dergelijke soorten werkactiviteiten die een hoge reactiviteit, beïnvloedbaarheid en een soort subtiliteit van mentale organisatie vereisen, zullen werken. ontwikkeld worden.

De specificiteit van iemands persoonlijkheid is hier duidelijk zichtbaar. Als een dier met een zwak zenuwstelsel, in de omstandigheden van de strijd om het bestaan ​​die kenmerkend zijn voor een omgeving die wordt beheerst door de wetten van de biologie, zijn onvermogen en handicap openbaart, dan blijft een persoon die tot het zwakke type behoort niet in de sociaal-historische bestaansvoorwaarden onder gewone levensomstandigheden." gehandicapten." Bovendien kunnen de vermogens die zich op deze fysiologische basis ontwikkelen bijzonder gunstige kansen creëren voor zijn bestaan ​​en ontwikkeling.

Deze kenmerken hebben betrekking op de kenmerken en manifestaties van het algemene type hogere zenuwactiviteit. Nog waarschijnlijker zijn echter hypothesen die de natuurlijke voorwaarden voor vermogens verbinden met de zogenaamde gedeeltelijke (privé) kenmerken van het zenuwstelsel, d.w.z. de originaliteit van typologische eigenschappen die zich bij sommigen manifesteren in het visuele, bij andere in het auditieve. , bij anderen in het gehoor motorische sfeer. Het is gemakkelijk te begrijpen dat typologische verschillen in kracht, evenwicht en mobiliteit van zenuwprocessen, die zich bijvoorbeeld manifesteren op motorisch gebied, in verschillende mate kunnen voldoen aan de eisen van een bepaalde sport en kunnen fungeren als voorwaarde voor de ontwikkeling van overeenkomstige sportvaardigheden. .

Vermogens en erfelijkheid

Het feit dat de natuurlijke voorwaarden voor vermogens – neigingen – vervat liggen in de eigenaardigheden van de structuur en het functioneren van het zenuwstelsel, maakt het geloofwaardig om aan te nemen dat deze, net als alle andere morfologische en fysiologische eigenschappen, onderworpen zijn aan algemene genetische wetten. Tegelijkertijd mag de hypothese van de mogelijke erfelijkheid van neigingen niet worden geïdentificeerd met het idee van erfelijkheid van capaciteiten.

Dit probleem kent een lange geschiedenis. In 1875 werd in een boek van de Engelse antropoloog en psycholoog F. Galton "The Heredity of Talent. Its Laws and Consequences", waarin de auteur, na bestudering van de familiebanden van vele honderden vooraanstaande mensen, tot de conclusie kwam dat talenten worden geërfd via de vaderlijke of moederlijke lijn. De conclusies van Galton hadden echter geen wetenschappelijke geloofwaardigheid. Hij kon geen overtuigend bewijs leveren van de erfelijkheid van de talenten van rechters, politici en generaals. De enige conclusie die uit de materialen van Galton kon worden getrokken, was dat de families van de rijken, de adel en de families van de rijken waren geschoolde mensen vormen een gunstige omgeving waarin de kwaliteiten die nodig zijn voor het verrichten van intellectueel werk zich kunnen ontwikkelen. Op basis van de gegevens van Galton besloot geen enkele gewetensvolle onderzoeker conclusies te trekken over erfelijke aanleg voor bepaalde beroepen.

Bij het bespreken van de materialen van Galton moet één kanttekening worden gemaakt. Naast twijfelachtig bewijsmateriaal over het talent van families van rechters, schrijvers, generaals, enz., levert hij informatie die alleen maar de indruk kan wekken van een zekere overtuigingskracht. In de familie Bach bijvoorbeeld werd muzikaal talent voor het eerst ontdekt in 1550 en manifesteerde zich vijf generaties later met bijzondere kracht in de grote componist J.S. Bach en droogde op na een zekere Regina Susanna, die in 1800 leefde. Er waren ongeveer zestig muzikanten in de familie Bach, waarvan er twintig uitmuntend zijn. Galton haalt ook andere feiten aan: er waren negen prominente muzikanten in de Bend-violistenfamilie, vijf in de Mozart-familie en twee in de Haydn-familie.

Dit alles stelt ons in staat enkele algemene conclusies te trekken. In de overgrote meerderheid van de gevallen getuigt de studie van de stambomen van uitmuntende mensen (als we het hebben over werkelijk uitmuntende mensen) niet van biologische erfelijkheid, maar van de erfelijkheid van de levensomstandigheden, dat wil zeggen de sociale omstandigheden die bevorderlijk zijn voor de ontwikkeling van capaciteiten. Als iedereen in een gezin van muziek leeft, als de hele structuur van het leven het kind ertoe aanzet om ermee bezig te zijn, als muzikaliteit wordt erkend als de hoogste waardigheid van iedereen, dan is het uiteraard niet verrassend dat er in dit gezin muzikale talenten ontstaan. Het voorbeeld van de Bachs geeft echter aanleiding om aan te nemen dat er ook een zekere erfelijkheid van muzikale neigingen bestaat. Misschien zijn sommige kenmerken van de structuur en het functioneren van de auditieve analysator (dat wil zeggen gedeeltelijke typologische kenmerken) van generatie op generatie door leden van deze familie geërfd. Galton wees er overigens op dat de muzikale neigingen van de Bachs uitsluitend via de mannelijke lijn werden overgedragen.

We kunnen praten over erfelijke beroepen en beroepen die helpen bij het identificeren van relevante vaardigheden. Er zijn bekende theaterdynastieën (bijvoorbeeld de Sadovskys), circusdynastieën (Durovs), wetenschappers (Yakushkins, Fortunatovs), enz. Er zijn bekende dynastieën van matrozen, staalarbeiders, houtsnijders en vele andere opmerkelijke ambachtslieden. Uiteraard kiest de zoon het beroep van zijn vader en grootvader en slaagt hij op dit gebied. Maar tegelijkertijd kunnen we talloze bijzondere mensen noemen wier kinderen en kleinkinderen de bijzondere capaciteiten van hun ouders niet overnemen en hun levenspad niet kiezen.

Serieuze statistieken leveren geen enkel bewijs van de erfelijkheid van capaciteiten en talenten. Het idee van erfelijkheid van vermogens is in tegenspraak met de wetenschappelijke theorie. Er kan worden erkend dat het wetenschappelijk is vastgesteld dat vanaf het moment dat het moderne type mens verscheen, dat wil zeggen de Cro-Magnon-mens, die ongeveer honderdduizend jaar geleden leefde, de menselijke ontwikkeling niet plaatsvindt door selectie en erfelijke overdracht van veranderingen in zijn menselijk lichaam. natuurlijke organisatie - menselijke ontwikkeling wordt beheerst door sociaal-historische wetten. En daarom kan de ontwikkeling van vermogens niet onderworpen zijn aan de wetten van biologische erfelijkheid.

Vorming van vaardigheden

Afhankelijkheid van de ontwikkeling van vaardigheden op training

De weloverwogen relatie tussen neigingen en capaciteiten laat zien dat, hoewel de ontwikkeling van capaciteiten afhangt van natuurlijke voorwaarden, die verre van hetzelfde zijn voor verschillende mensen, capaciteiten niet zozeer een geschenk van de natuur zijn als wel een product van de menselijke geschiedenis. Als bij dieren de overdracht van de prestaties van vorige generaties naar volgende generaties voornamelijk plaatsvindt via erfelijke morfologische veranderingen in het lichaam, dan gebeurt dit bij mensen via een sociaal-historische route, d.w.z. met behulp van gereedschappen, taal, kunstwerken , enz. Iedereen moet het stokje overnemen: hij moet gereedschap gebruiken, taal gebruiken, genieten van kunstwerken, enz. Door de wereld van historische prestaties te beheersen, vormen mensen hun capaciteiten. De manifestatie van capaciteiten is rechtstreeks afhankelijk van specifieke technieken (methodologie) voor de vorming van relevante kennis en vaardigheden die historisch gezien door mensen zijn ontwikkeld in de loop van het voldoen aan de behoeften van de samenleving.

Als we deze kwestie beschouwen vanuit het perspectief van de geschiedenis van de menselijke samenleving, is het gemakkelijk om de juistheid van de bovenstaande verklaring te verifiëren. Op dit moment twijfelt niemand bijvoorbeeld aan de stelling dat ieder zevenjarig normaal kind kan leren lezen en schrijven. Ongeveer tweehonderd jaar geleden was er echter een vrij wijdverbreide mening dat niet iedereen kan leren lezen en schrijven, maar alleen degenen die 'door God wijs zijn gemaakt', dat wil zeggen iemand met speciale vaardigheden. En de rest (ongeveer tweederde van totaal aantal kinderen) werd bij voorbaat erkend als niet in staat de geheimen van het schrijven en lezen te doorgronden. Deze kijk op enkele speciale aangeboren vermogens was te wijten aan echte leerproblemen. Een zeer onvolmaakte methode, geassocieerd met de noodzaak om alle letters met hun Slavische namen ("az", "buki", "vedi", "werkwoord", "dobro") uit het hoofd te leren, maakte de overgang naar syllabisch lezen uiterst moeilijk. In de eerste helft van de 19e eeuw. er werd overgegaan op meer geavanceerde lesmethoden en er verschenen nieuwe leermiddelen, gebouwd met behulp van de syllabische methode, waarbij een vereenvoudigd civiel lettertype werd gebruikt in plaats van Kerkslavisch, en de namen van de letters van het Slavische alfabet werden vervangen door verkorte namen ("a", "be", "ve"). Dit is hoe het probleem van “aangeboren grammaticale vaardigheden” werd opgelost. De praktijk leert dat alle kinderen kunnen leren lezen en schrijven.

Welke conclusies kunnen in verband met het bovenstaande worden getrokken? Er is reden om aan te nemen dat vrijwel de beslissende factor die bepaalt of iemand blijk zal geven van het vermogen om een ​​bepaalde activiteit uit te voeren, de onderwijsmethode is. In de regel praten we over aangeboren vermogens wanneer een lesmethode de inconsistentie en hulpeloosheid ervan onthult. Natuurlijk zal de methodologie worden verbeterd, en daarom zal de cirkel van ‘aangeboren’ vermogens onvermijdelijk steeds nauwer worden. En er kan worden aangenomen dat zulke speciale, ‘hogere’ vaardigheden als poëtisch, muzikaal, artistiek, ontwerp, pedagogisch, organisatorisch en andere uiteindelijk het lot wachten van ‘grammaticale’ en ‘rekenkundige’ vaardigheden. Veel psychologen experimenteren in deze richting.

Zo probeerde A. N. Leontiev een oor voor muziek te ontwikkelen bij zogenaamd absoluut niet-muzikale kinderen, dat wil zeggen studenten van wie werd geconcludeerd dat ze geen neigingen hadden tot muzikale vaardigheden. Met behulp van een systeem van individuele training (naar muziek luisteren en tegelijkertijd geluiden vergelijken en reproduceren - meezingen) leerde de onderzoeker een oor voor muziek te ontwikkelen - een vermogen dat werd beschouwd als een klassiek voorbeeld van aangeboren neigingen.

Hetzelfde blijkt uit experimenteel werk in een van de scholen in Moskou, waar een groep psychologen (D. B. Elkonin, V. V. Davydov, enz.) de vorming van wiskundige vaardigheden bij alle studenten uitvoerde; Hierdoor konden kinderen al in de eerste klassen abstracte uitdrukkingen onder de knie krijgen, hoewel voorheen de basisprincipes van de algebra alleen toegankelijk werden geacht voor studenten in de groepen V-VI.

Het probleem van het ontwikkelen van capaciteiten en talenten is een groot maatschappelijk en overheidsprobleem. Tegelijkertijd staat de taak van de alomvattende ontwikkeling van vaardigheden bij alle kinderen niet in strijd met de taak om speciaal talent te ontwikkelen bij individuele, bijzonder getalenteerde kinderen. In dit opzicht is de ervaring van de Kazan-leraar G. Yu Gusarskaya zeer karakteristiek. Onder haar studenten kwamen veel getalenteerde wiskundigen voort. Al haar studenten, die een werklast kregen die in overeenstemming was met hun capaciteiten en kennis en die naarmate ze vorderden, groter werden, beheersten de schoolcursus wiskunde. De mening dat er kinderen zijn die absoluut niet in staat zijn tot wiskunde werd dus feitelijk weerlegd. De overgrote meerderheid van de studenten van G. Yu Gusarskaya ging naar technische universiteiten en natuurkunde- en wiskundeafdelingen van universiteiten. Onder hen zijn tien wiskundigen en theoretisch natuurkundigen die aan de Kazan Universiteit werkten. Alle tien zijn wiskundig begaafde mensen wier talent werd ontdekt, gedemonstreerd, gevormd en aangescherpt door een bekwame leraar.

Het werk van een aantal speciale scholen in Moskou, Novosibirsk en andere steden is ondergeschikt aan de taak om wiskundige vaardigheden actief te ontwikkelen.

Vaardigheden en interesses

Een essentiële factor in de ontwikkeling van menselijke capaciteiten zijn stabiele speciale interesses. Speciale interesses zijn interesses in de inhoud van een bepaald gebied van menselijke activiteit, die zich ontwikkelen tot een neiging om professioneel met dit soort activiteiten bezig te zijn. Cognitieve interesse stimuleert hier een effectieve beheersing van technieken en werkmethoden.

Er is opgemerkt dat het ontstaan ​​van belangstelling voor een bepaald werk of een bepaalde onderwijsactiviteit nauw verband houdt met het ontwaken van de vaardigheden daarvoor en als uitgangspunt voor hun ontwikkeling dient. ‘Onze verlangens’, aldus Goethe, ‘zijn voorgevoelens van de capaciteiten die in ons verborgen liggen, voorbodes van wat we zullen kunnen bereiken.’1 De versterkte belangen van een kind zijn een ‘lakmoesproef’ van zijn capaciteiten, een signaal dat anderen ertoe zou moeten brengen zich af te vragen of ontluikende capaciteiten zich laten gelden.

Bij een tiener krijgen deze interesses, zoals al benadrukt, het karakter van kortetermijnhobby's, zij het gepassioneerde. De diverse en vaak snel vervagende interesses die kenmerkend zijn voor de adolescentie en adolescentie spelen een rol belangrijke rol bij het identificeren van de capaciteiten van een zich ontwikkelende persoonlijkheid. Pedagogisch belangrijk is de houding van opvoeders ten opzichte van het interessegebied van adolescenten of jonge mannen, wat een verdieping en uitbreiding van hun cognitieve behoeften inhoudt. Tegelijkertijd moet de leraar niet verontwaardigd zijn over het feit dat de hobby's van een tiener vaak van voorbijgaande aard zijn.

Natuurlijk is de optimale stand van zaken er een waarin de leerling heel vroeg (met de hulp en hulp van volwassenen) stabiele speciale interesses ontdekt en de overeenkomstige vaardigheden ontwikkelt die hem in staat stellen zijn roeping nauwkeurig te bepalen. Dit gebeurt, zoals we weten, niet bij iedereen. Maar zelfs als een afgestudeerde de school verlaat zonder een aanhoudend getoonde interesse in een bepaald beroep (we hebben het hier over interesse, en niet over de kennis en psychologische bereidheid tot werken die nodig zijn om het leven te betreden), zal dit beter zijn dan wanneer de student ten onrechte en overhaast bepaalt uw interesse, vertrouwend op puur externe signalen van “verleidelijke” beroepen: kunstenaar, diplomaat, journalist, enz.

Afstudeerexamens markeren het einde van het onderwijs, maar niet de ontwikkeling van de interesses en capaciteiten van een jongere. Ons bestaande systeem van correspondentie en avondonderwijs, de breedste mogelijkheden voor zelfstudie (openbare universiteiten, bibliotheken, collegezalen, clubs in culturele centra, enz.) stellen ons in staat te hopen op de succesvolle ontwikkeling van iemands interesses en talenten, ongeacht zijn of haar beroep na zijn afstuderen. , vooral als hij de belangrijkste vaardigheid heeft ontwikkeld: hard werken.

Ontwikkeling van vaardigheden en persoonlijkheidsvorming

De kwestie van het ontwikkelen van vermogens is onlosmakelijk verbonden met het algemene probleem van de ontwikkeling van de menselijke persoonlijkheid. Psychologie gaat uit van het feit dat de ontwikkeling van mentaal talent of welke professionele vaardigheden dan ook geen doel op zich kan zijn. De versnelde ontwikkeling van de capaciteiten en vaardigheden van een kind dat tekenen van hoogbegaafdheid vertoont, moet gecombineerd worden met de ontwikkeling van zijn morele overtuigingen. Een gedachteloos verlangen om de kloof tussen de zogenaamde mentale en werkelijke leeftijd van een kind te vergroten, kan ertoe leiden dat een begaafd kind, nadat het de wereld van de kindertijd intellectueel heeft verlaten, vanwege de onvolwassenheid van de morele en emotionele sfeer, geen plaats voor zichzelf vinden in de wereld van volwassenen. De interne tegenstrijdigheden van de ontwikkeling ervan zijn beladen met conflicten en explosies. Wat daarom op de voorgrond moet worden gebracht, is niet zozeer de kwestie van de verdere ontwikkeling van talent, maar eerder de taak van de harmonieuze vorming van de persoonlijkheid van het kind als geheel, waarbij capaciteiten slechts een van de componenten van zijn structuur zijn. .

De aanwezigheid van een hoogbegaafd kind in het gezin maakt het er niet gemakkelijker op en bemoeilijkt soms de onderwijstaken waarmee het gezinsteam wordt geconfronteerd. Daarom is het niet alleen nodig om voorwaarden te scheppen voor de ontwikkeling van de capaciteiten van het kind: om voedsel te verschaffen voor zijn enorme energie, maar ook om vooral aandacht te besteden aan de vorming van zijn collectivistische behoeften. Het is belangrijk ervoor te zorgen dat een hoogbegaafd kind het simpele feit begrijpt dat grote capaciteiten hem niet zozeer het recht geven om hogere eisen aan anderen te stellen, maar eerder de mensen om hem heen – en vooral ouders en leraren – grotere rechten geven om hogere eisen te stellen. eisen aan hem. Als hij begrijpt dat zijn capaciteiten niet alleen aanleiding geven tot speciale rechten, maar ook tot speciale verantwoordelijkheden, dan kan hij rekenen op de gunstige ontwikkeling van zijn persoonlijkheid.

De vorming en ontwikkeling van menselijke vermogens is onmogelijk zonder de producten van de menselijke cultuur te beheersen, zonder de prestaties van vele generaties te assimileren, die zijn vastgelegd in het culturele erfgoed. Beheersing van prestaties sociale ontwikkeling, de “vertaling” ervan in “de eigen” capaciteiten wordt tot stand gebracht door andere mensen, d.w.z. in het communicatieproces, dat in zijn functie een onderwijsproces is.

In hun genetische essentie zijn capaciteiten sociaal ontwikkelde, gegeneraliseerde manieren om met objecten, verschijnselen en mensen om te gaan, verworven door het individu en getransformeerd in stabiele persoonlijke eigenschappen, actiemethoden in verschillende, levenssituaties. Bijgevolg is het bij het vormen van vaardigheden noodzakelijk om de juiste typen en methoden van activiteit en communicatie te organiseren, zodat deze actief worden omgezet in passende persoonlijke eigenschappen.

De initiële voorwaarde voor de ontwikkeling van vaardigheden worden beschouwd als neigingen. Het hangt van hen af ​​hoe succesvol een kind de activiteiten- en communicatiemethoden onder de knie kan krijgen. Waarin, belangrijk hebben een leeftijdsspecifieke timing voor het detecteren van neigingen en de organisatie van het proces zelf (gevoelige periodes). Hoe eerder manifestaties van neigingen worden gedetecteerd en het proces om eraan te werken begint, hoe gemakkelijker en sneller het mogelijk is om maximale resultaten te bereiken.

De complexiteit en diversiteit van activiteiten en communicatie waarbij een persoon tegelijkertijd betrokken is, fungeert als een van de voorwaarden voor de ontwikkeling van zijn capaciteiten.

De belangrijkste omstandigheden en factoren waarvan de effectiviteit van de vorming van vaardigheden afhangt zijn:

1. Beschikbaarheid van een gunstig sociaal klimaat.

2. De aanwezigheid van gunstige neigingen.

3. Focus op vroege leeftijdsperioden.

4. Focus op gevoelige periodes.

5. De betrokkenheid van het kind bij passende activiteiten en communicatie.

6. Geïntegreerde aanpak.

7. Goede organisatie systemen van noodzakelijke oefeningen.

8. Overeenstemming van trainingsacties met de capaciteiten van het kind.

9. Positieve stimulering van trainingsacties en verzadiging ervan met positieve emoties.

Een essentiële factor die de ontwikkeling van vaardigheden bepaalt, zijn de stabiele speciale interesses van het individu op een bepaald gebied van het sociale bestaan, die worden omgezet in de neiging om professioneel relevante activiteiten uit te voeren. Speciale vaardigheden worden gevormd tijdens het beheersen van professionele activiteiten. Cognitieve interesse stimuleert de beheersing van effectieve technieken en methoden voor de implementatie ervan, en het behaalde succes verhoogt op zijn beurt de motivatie verder.

Einde van het werk -

Dit onderwerp behoort tot de sectie:

Educatief en methodologisch complex in de discipline van de grondbeginselen van de algemene psychologie

Federaal Agentschap voor Onderwijs... staat onderwijsinstelling hoger beroepsonderwijs..

Als je nodig hebt aanvullend materiaal over dit onderwerp, of als u niet hebt gevonden wat u zocht, raden wij u aan de zoekopdracht in onze database met werken te gebruiken:

Wat gaan wij met het ontvangen materiaal doen:

Als dit materiaal nuttig voor u was, kunt u het op uw pagina op sociale netwerken opslaan:

Alle onderwerpen in deze sectie:

Trainings- en methodologiecomplex
Voor studenten die studeren in specialiteit 031300 “Sociale pedagogie”, in specialiteit 050706 “Pedagogie en psychologie” Gorno-Altaisk RIO G

Kwalificatiekenmerken van een specialist
Een afgestudeerde die de kwalificatie van leraar-psycholoog heeft behaald, moet professionele activiteiten uitvoeren die gericht zijn op psychologische ondersteuning van het onderwijsproces, op persoonlijk en sociaal gebied.

Een reeks competenties die studenten ontwikkelen tijdens het studeren van de cursus
Als resultaat van de studie van het opleidingsonderdeel “Fundamentelen van de Algemene Psychologie” moet de student kennis hebben van: - de theoretische, methodologische grondslagen van verschillende benaderingen om de menselijke psyche te begrijpen; - eenvoudig

Werkprogramma van het vakgebied
I. Organisatorische en methodologische paragraaf 1.1 In het systeem van beroepsopleiding van onderwijspsychologen aan universiteiten wordt een serieuze rol toegekend aan psychologische educatie. Psychologie van kampen

Technologische kaart van de opleiding
“Fundamentals of General Psychology” Faculteit Psychologische en Pedagogische Afdeling Psychologie Semester 1.2 en 3.4 Verdeling van de cursusuren naar vormen en soorten werk VOOR 1e jaar

Onderwerp en taken van de psychologie
1.1 Algemeen concept van psychologie en psyche Het woord ‘psychologie’, gevormd uit de Griekse woorden ‘psyche’ (ziel) en ‘logos’ (woord

De vorming van psychologie als wetenschap
De eminente Duitse wetenschapper G. Ebbinghaus merkte op dat de psychologie ‘een lang verleden heeft, maar een korte geschiedenis’. De eerste ideeën over de psyche ontwikkelden zich in primitieve samenleving. Ook in

Uitstekende figuren uit de Russische psychologie
De psychoanalyse is gebaseerd op het standpunt dat menselijk gedrag niet alleen en niet zozeer door het bewustzijn wordt bepaald, als wel door het onbewuste. De psychoanalyse gaat terug op de ideeën van S. Freud

Taken en plaats van de psychologie in het systeem van de wetenschappen
De hoofdtaak van de psychologie als wetenschap is de studie van objectieve patronen van mentale verschijnselen en processen als weerspiegeling van de objectieve realiteit. Tegelijkertijd psychologie

Takken van de psychologie
De problemen die de psychologie als wetenschap oplost, bepaalden het ontstaan ​​en de ontwikkeling van haar specifieke takken. Er zijn fundamentele (fundamenteel, theoretisch) en toegepaste (praktisch).

Basisprincipes van methodologie
Om zich productief te kunnen ontwikkelen, moet elke wetenschap vertrouwen op bepaalde uitgangspunten die correcte ideeën geven over de verschijnselen die zij bestudeert. In de rol van t

Principes van de psychologie
De moderne wetenschappelijke psychologie lost enerzijds theoretische problemen op, anderzijds praktische problemen op het gebied van onderwijs, arbeid, geneeskunde, enz. Bepaalde takken van de psychologie zijn gescheiden,

Methoden van de psychologie
Het begin van de systematische ontwikkeling van het probleem van de ‘methode’ van kennis in de geschiedenis van het westerse denken wordt geassocieerd met de naam R. Descartes. Wetenschappelijke methoden zijn ontworpen om zowel de betrouwbaarheid van de met hun hulp verkregen gegevens te garanderen

Empirische onderzoeksmethoden
Een van de belangrijkste onderzoeksmethoden in de psychologie is observatie. Het wordt binnen gehouden Natuurlijke omstandigheden, zonder het verloop van de activiteiten te verstoren. Er zijn verschillende soorten

Projectieve onderzoeksmethoden
Projectieve psychodiagnostische technieken zijn gericht op het identificeren van onbewuste persoonlijkheidskenmerken of kwaliteiten die onder psychologische bescherming staan. Het onderliggende projectieprincipe

Organisatie van psychologisch onderzoek
Wetenschappelijke kennis in de psychologie kan op verschillende manieren worden verkregen: review- en analytisch onderzoek, theoretisch, empirisch, methodologisch, experimenteel. Effectief

Het concept van de psyche en zijn functies
De psyche is het product van een lang en complex ontwikkelingsproces van de organische natuur. Er zijn twee verschillende filosofische opvattingen over de psyche: materialistisch en idealistisch.

Bijzonderheden van mentale reflectie
Psychische reflectie de werkelijkheid in een aantal omringen wetenschappelijke theorieën wordt beschouwd als een fundamenteel en onderscheidend kenmerk van de psyche. De aard van de reflectie hangt af van het niveau van het orgel

Het verschil tussen de dierlijke psyche en de menselijke psyche
AV Petrovsky identificeert de volgende significante verschillen tussen de psyche van dieren en mensen: 1. Het verschil in het denken van mensen en dieren. Veel experimenten hebben dat bewezen

Bewustzijn als het hoogste niveau van de psyche
Een kwalitatief nieuw ontwikkelingsniveau van de psyche was de opkomst van het menselijk bewustzijn. Bewustzijn is het hoogste niveau van menselijke reflectie van de werkelijkheid. De belangrijkste voorwaarde deed zich voor

Bewusteloos
Niet alle mentale verschijnselen worden door een persoon gerealiseerd. Sommige verschijnselen van de werkelijkheid die een persoon waarneemt, maar zich niet bewust is van deze perceptie, worden vastgelegd laagste niveau psyche, co

De hersenen zijn een orgaan van de psyche
Mentale activiteit wordt uitgevoerd via vele speciale fysiologische mechanismen. Sommigen van hen bieden de perceptie van impacts, anderen – hun transformatie in s

Basisblokken van de hersenen
Het menselijk brein, dat zorgt voor de ontvangst en verwerking van informatie, het creëren van programma's voor het eigen handelen en de controle over de uitvoering ervan, werkt altijd als één geheel. In het hoofd

Fysiologische mechanismen van het functioneren van de hersenen
Zoals bekend zijn alle, zelfs de meest complexe vormen van hersenfunctie die ten grondslag liggen aan mentale activiteit, gebouwd volgens het type reflexen. Er zijn twee grote groepen reflexen: absoluut

Anatomische en fysiologische weergave van mentale processen en persoonlijkheidstoestanden in de hersenen
Elk mentaal proces, elke toestand of eigenschap van een persoon is op een bepaalde manier verbonden met het werk van het hele centrale systeem. Sensaties ontstaan ​​als gevolg van de verwerking van het centrale zenuwstelsel

Concept van activiteit
De mens is van nature actief. Hij is een schepper en schepper, ongeacht wat voor soort werk hij doet. Zonder activiteit, uitgedrukt in activiteit, is het onmogelijk om deze te onthullen

Activiteitenstructuur
Elk type activiteit wordt geassocieerd met bewegingen, ongeacht of het om spierbewegingen of beweging van het spraakapparaat gaat. Op fysiologische basis zouden alle menselijke bewegingen dat kunnen

Structurele elementen en activiteiten
In de psychologie worden de volgende vormen van activiteit onderscheiden: 1) objectief-praktische activiteit voor de productie van een materieel product; 2) theoretisch-mentale activiteit, operationeel

Concept van persoonlijkheid
Persoonlijkheid is een van de meest complexe categorieën in de psychologie. Persoonlijkheid in de psychologie verwijst naar een sociale kwaliteit die een individu verwerft in objectieve activiteit en communicatie en het karakter

Psychologische structuur van de persoonlijkheid
De basis van de persoonlijkheid is de structuur ervan, d.w.z. relatief stabiele verbinding en interactie van alle aspecten van de persoonlijkheid als holistische entiteit. Psychologische structuur van de persoonlijkheid

De aard van de persoonlijkheid
Het begrijpen van de aard van de persoonlijkheid hangt nauw samen met het ophelderen van de rol van het biologische en sociale in iemands persoonlijkheid. Bij het bepalen van de essentie van deze vraag - over de relatie tussen biologische en

Persoonlijke activiteit
Samen met biologische en sociale factoren De activiteit van het individu zelf is van fundamenteel belang. Het zorgt voor interactie met de buitenwereld, aanpassing aan de omgeving

Eigenwaarde en ambitieniveau
De belangrijkste psychologische nieuwe vorming van het individu is de vorming van zelfbewustzijn en een stabiel beeld van ‘ik’. Een essentieel aspect van zelfbewustzijn, waarop de mate van adequaatheid van toepassing is

Communicatieconcept
De gezamenlijke activiteiten van mensen maken het bestaan ​​van een dergelijk interactiemiddel als communicatie noodzakelijk. De onderwerpen van communicatie zijn mensen. De persoon die de informatie overbrengt, belt

Communicatie structuur
Communicatie is een complex proces met een eigen structuur. Het onderscheidt drie onderling verbonden aspecten: communicatief, interactief en perceptueel. De communicatieve kant van communicatie, oftewel communicatie

Soorten communicatie
Communicatie is een complex proces van interpersoonlijke interactie. Daarom zijn er veel classificaties van. Afhankelijk van de inhoud, doelen en middelen kan communicatie van verschillende typen zijn.

Verbale en non-verbale communicatie
Er zijn verschillende tekensystemen die worden gebruikt in het communicatieproces. In principe wordt er onderscheid gemaakt tussen verbale en non-verbale communicatie. Verbale communicatie is extern

Mechanismen van menselijke perceptie door mensen
Het idee van een andere persoon houdt verband met het niveau van iemands eigen zelfbewustzijn. Analyse van zelfbewustzijn via een andere persoon wordt uitgevoerd met behulp van twee concepten: identificatie en reflectie.

Concept en soorten groepen
De psychologie en het gedrag van een individu als individu zijn in grote mate afhankelijk van de sociale omgeving. De sociale omgeving is een complexe samenleving waarin mensen

Leiderschap en macht
In elke groep vertonen de leden verschillende niveaus van activiteit: sommigen bekleden leiderschapsposities in de groep en anderen worden volgers. Groepsmanagement, zelfbestuur, invloed

Interpersoonlijke relaties in groepen en teams
Speciale aandacht bij sociaal-psychologische studie van groepen en teams wordt aandacht besteed aan relaties. Ze zijn op hun beurt verdeeld in officiële en informele relaties tussen handen

Temperamentconcept
Ieder mens is individueel en uniek. Het unieke karakter ervan wordt geassocieerd met zowel de eigenaardigheden van de biologische en fysiologische structuur en ontwikkeling van het lichaam, als met de unieke samenstelling

Fysiologische basis van temperament
Door de geschiedenis heen van zijn onderzoek is temperament altijd in verband gebracht met organische grondslagen of fysiologische kenmerken van het lichaam. Hippocrates (5e eeuw voor Christus) oprichter van GUM

Psychologische kenmerken van temperamenttypes
Een optimistisch persoon wordt gekenmerkt door een lage gevoeligheid, verhoogde reactiviteit, grote impulsiviteit, energie, snelheid van geest, snel tempo van spreken en bewegen, en hoge prestaties. Dit is een man

Karakterconcept
Karakter is het raamwerk van de persoonlijkheid, dat alleen de meest uitgesproken en onderling verbonden persoonlijkheidskenmerken omvat, die duidelijk tot uiting komen in verschillende soorten activiteiten. Karakter vertaald uit het Grieks

Fysiologische grondslagen van karakter
De fysiologische basis van karakter is enerzijds het type zenuwstelsel (BNI-type), anderzijds een systeem van tijdelijke verbindingen die ontstaan ​​onder invloed externe invloeden. HV-type

Karakterstructuur
Karakter wordt gevormd en gemanifesteerd gedurende het hele leven van een persoon. Met alle transformaties en veranderingen die het karakter in de loop van de ontwikkeling ondergaat, blijft het meestal nog steeds gespaard

Karakter accentueringen
Volgens de Duitse psychiater K. Leonhard zijn bij 20-50% van de mensen sommige karaktereigenschappen zo aangescherpt (geaccentueerd) dat dit onder bepaalde omstandigheden tot hetzelfde type karakter leidt.

Karaktervorming
Sommige karaktereigenschappen die gedurende iemands leven stabiel blijven, worden al bij kinderen aangetroffen vroege leeftijd bijvoorbeeld bij kleuters. Dit betekent dat de oorsprong van x

Concept van capaciteiten
Vaardigheden vormen een bijzondere onderbouw van de persoonlijkheid. B.M. Teplov identificeerde drie belangrijke onderscheidende kenmerken van elk menselijk vermogen. 1. Vaardigheden betekenen en

De dubbele psychologische aard van vaardigheden
De structuur van elk vermogen heeft componenten die de biologische basis of vereisten vormen. Het zou kunnen verhoogde gevoeligheid zintuigen, eigenschappen van het zenuwstelsel en andere

Soorten vaardigheden
Een belangrijke factor ontwikkeling van menselijke vermogens zijn duurzame speciale interesses – d.w.z. interesses in de inhoud van een bepaald gebied van menselijke activiteit, die zich ontwikkelen tot een neiging daartoe

Definitie van aandacht, kenmerken van aandacht
Aandacht is de concentratie van het bewustzijn op een specifiek object, de diepte van cognitieve activiteit gericht op het object. Het is geen onafhankelijk mentaal proces en is niet gerelateerd

Eigenschappen van aandacht
Aandacht kenmerkt zich door de volgende eigenschappen: verdeling, volume, concentratie, stabiliteit en schakelbaarheid. Verdeling van aandacht - organisatie van mentale activiteit

Soorten aandacht
Gebaseerd op menselijke activiteit bij het organiseren van aandacht, zijn er drie hoofdniveaus of typen: onvrijwillig, vrijwillig en postvrijwillig. Onvrijwillige aandacht (volgens sommigen

Het concept van sensaties en hun functies
De belangrijkste bron van onze kennis over de buitenwereld en ons eigen lichaam zijn sensaties. Zij vormen de belangrijkste kanalen waarlangs informatie over verschijnselen wordt doorgegeven buitenwereld en over de staat

Fysiologische basis van sensaties
Elke sensatie is een reactie van het zenuwstelsel op een bepaalde stimulus en is reflexief van aard. Het fysiologische mechanisme van sensaties is de activiteit van het zenuwstelsel.

Soorten sensaties
Sensaties worden op veel manieren geclassificeerd. De vroegste en eenvoudigste systematisering omvat het groeperen van sensaties afhankelijk van de modaliteit of het type stimulus (reukzin).

Basiseigenschappen en patronen van sensaties
Elke sensatie kan worden beschreven met behulp van verschillende eigenschappen die eraan inherent zijn. De belangrijkste eigenschappen van sensaties zijn: kwaliteit, intensiteit, duur en ruimtelijke locatie

Concept van perceptie
Perceptie stelt ons in staat een holistisch beeld te krijgen van een object in het geheel van zijn onveranderlijke eigenschappen. Waarneming is het mentale proces van het vormen van holistische beelden van objecten,

Fysiologische basis van perceptie
Waarneming is, net als sensatie, een reflexief proces. Zoals blijkt uit I.P. Pavlov, perceptie is gebaseerd op geconditioneerde reflexen, tijdelijke zenuwverbindingen gevormd in de cortex van het grote

Definitie van geheugen
In de psychologie wordt geheugen opgevat als een cognitief proces dat bestaat uit het herinneren, behouden, reproduceren en vergeten van opgedane ervaringen, en het waarborgen ervan in de toekomst.

Soorten geheugen
De meest algemene basis voor het onderscheiden van verschillende soorten geheugen is de afhankelijkheid van de kenmerken ervan van de kenmerken van de activiteit van memoriseren en reproduceren. Wanneer e

Geheugenprocessen
Naast soorten geheugen worden ook de processen onderscheiden. Geheugenprocessen omvatten: memoriseren (consolidatie), reproductie (actualiseren, vernieuwen, bewaren en vergeten van materiaal.

Individuele verschillen en geheugentypes
Individuele verschillen in het geheugen van mensen komen tot uiting in de kenmerken van de processen, in de kenmerken van de inhoud, in het niveau van willekeur en productiviteit van het geheugen. Deze verschillen kunnen aangeboren zijn

Het concept van denken als de hoogste vorm van cognitieve activiteit
Samen met zintuiglijke informatie over de omgeving heeft een persoon kennis over belangrijke verbanden en patronen van de werkelijkheid; deze kennis kan niet via deze weg worden verkregen

Vormen van denken
In de psychologie zijn de belangrijkste vormen van denken concept, oordeel en gevolgtrekking. Een concept is een vorm van denken die de algemene, essentiële of onderscheidende kenmerken van objecten weerspiegelt

Soorten denken
Er worden om verschillende redenen verschillende soorten denken onderscheiden. Volgens de vorm en inhoud van kennis: visueel (concreet) - effectief, visueel - figuratief en verbaal - logisch denken. Visueel - actie

Kwaliteiten van het denken
Individuele kenmerken van het denken omvatten de volgende kwaliteiten: 1) onafhankelijkheid van denken - tot uiting in het vermogen om te zien en te plaatsen nieuwe vraag, nieuw probleem en los het zelf op

Concept van taal en spraak
Taal is een middel verbale communicatie. Spraak is een universeel menselijk fenomeen, en tegelijkertijd individueel in elk specifiek geval. Het is inherent aan iedereen, maar elke persoon in het spraakproces heeft zijn eigen taal

Fysiologische mechanismen van spraak
Spraakactiviteit wordt geassocieerd met het werk van de hersenhelften. De linkerhersenhelft is de leidende hemisfeer spraakactiviteit. Rechter hersenhelft beïnvloedt stemmodulatie, timbre, enz. Spraak figuur

Soorten spraak
Er is een onderscheid tussen interne spraak en externe spraak. Innerlijke spraak is het proces waarbij gedachten worden geordend voordat ze in mondelinge of schriftelijke vorm worden geformaliseerd. Het is fragmentarisch, fragmentarisch, afgekort. Daarin met

Het concept van verbeelding
Verbeelding is een universeel mentaal proces. Het vult de waarneming aan met elementen uit ervaringen uit het verleden, de eigen ervaringen van een persoon, en transformeert het verleden in het heden

Soorten verbeelding
Er zijn verschillende soorten verbeeldingskracht, waarvan de belangrijkste passief en actief zijn. Bij passieve verbeelding ontstaat het systeem van beelden onwillekeurig. Het is willekeurig verdeeld

Technieken van verbeelding
Beelden van de creatieve verbeelding worden gecreëerd door middel van verschillende technieken. 1. Agglutinatie – de meest elementaire vorm van beeldsynthese – omvat de combinatie van verschillende

Concept van emoties
Emoties omvatten de volgende toestanden: angst, woede, melancholie, vreugde, liefde, hoop, verdriet, walging, trots. Emoties zijn bijzondere mentale verschijnselen die bevatten

Fysiologische basis van emoties
Emoties zijn, net als alle mentale processen, het resultaat van complexe hersenactiviteit veelomvattend werk cortex, subcortex en autonoom zenuwstelsel. Fysiologische basis van emo

Functies van emoties
Emoties vervullen vele functies in het menselijk leven. 1. Reflectief-evaluatieve functie. Emoties geven een subjectieve kleur aan wat er rondom een ​​persoon gebeurt. voor hetzelfde

Soorten emotionele toestanden
Afhankelijk van de diepte, intensiteit, duur en mate van differentiatie worden de volgende typen onderscheiden: gemoedstoestand: sensuele toon van sensaties, affect, stemming,

Concept van wil
Wil is een van de meest complexe concepten in de psychologie. Het wordt zowel beschouwd als een mentaal proces en als een aspect van de meeste andere belangrijke mentale processen en verschijnselen

Fysiologische wilsmechanismen
Een belangrijke bijdrage aan de studie van de fysiologische wilsmechanismen werd geleverd door I.M. Sechenov en I.P. Pavlov. Ze onderbouwden de theorie van ‘vrijwillige acties’ en hun fysiologische patronen, bewezen hun omstandigheden

Wilskrachtige eigenschappen
De wil wordt weerspiegeld in de volgende persoonlijke eigenschappen en kwaliteiten van een persoon: 1. Primaire (basis) wilskwaliteiten: a) wilskracht is een persoonlijkheidskwaliteit die

Structuur van vrijwillige actie
Wilsactiviteit bestaat uit bepaalde wilshandelingen, waarin alle hoofdtekens en kwaliteiten van de wil tot uitdrukking komen. Wilsacties zijn onderverdeeld in: eenvoudig en complex.

Notities maken
1. Leontyev, A.N. Problemen met mentale ontwikkeling / A.N. Leontiev // Lezer over psychologie. - M.: Onderwijs, 1977, pp. 84-90 2. Leontiev, A.N. Het concept van reflectie en de betekenis ervan voor de psycholoog

Notities maken
1. Bassin, F.V. Het probleem van het onbewuste / F.V. Bassin // Lezer over psychologie. - M.: Onderwijs, 1977, P.62-74, of 1987, P. 56-62 2. Grimak, L.P. Reserveringen menselijke psyche/L

Notities maken
1. Granovskaja, R.M. Elementen praktische psychologie/ R.M. Granovskaja. - L.: Leningrad State University, 1988. P. 391-403 2. Nartova-Bochaver, S.K. Differentiële psychologie / S.K. Nartova-Bochaver. - M.: Pluspunten

Notities maken
1. Elkanov, S.B. Grondbeginselen van professionele zelfstudie voor een toekomstige leraar / S.B. Elkanov. - M.: Onderwijs, 1989, pp. 83-84 2. Merlin, V.S. Onderscheidende kenmerken van temperament / V, S. Merli

Notities maken
1. Galperin, P.Ya. Over het probleem van aandacht / P.Ya. Galperin // Lezer over psychologie. - M.: Onderwijs, 1987. P. 269-275 2. Kolesov, D.V. Gedrag: fysiologie, psychologie, ethiek: leerboek. P

Notities maken
1. Blonsky, P.P. Geheugen en denken / P.P. Blonski. - St. Petersburg: Peter, 2001, pp. 203-224 2. Zinchenko, P.I. Onvrijwillig onthouden / P.I. Zinchenko. – M.: APN RSFSR, 1981. P. 425-514

Notities maken
1. Bruner, J. Cognitiepsychologie / J. Bruner. - M. Onderwijs, 1977, p. 131 -144 2. Gregory, R. Intelligent oog / R. Gregory. - M.: Mir, 1972. S. 166-179, 188-193 3. Populair

Notities maken
1. Vygotsky, L.S. Verbeelding en creativiteit in de kindertijd / L.S. Vygotski. - M.: Verlichting. 1991. P. 3-32 2. Natadze, RG Verbeelding als gedragsfactor / R.G. Natadze. // Christus

Notities maken
1. Wundt V. Psychologie van emotionele onrust / V. Wundt. // Psychologie van emoties: teksten. M., 1984, pp. 49-50 2. Darwin, hoofdstuk Uitdrukking van emoties bij mensen en dieren / Hoofdstuk Darwin. // Lezer op psi

Richtlijnen voor zelfstandig werken
Plan organisatie zelfstandig werken 1e jaar PPF (031300) Nr. Onderwerp Aantal uren Rapportageformulier Deadlines

Voorbereiding op examens
De voorbereiding op het examen moet gedurende het hele semester plaatsvinden, tijdens regulier werk tijdens hoorcolleges (zorgvuldig luisteren naar en opnemen van de stof van de docent), tijdens seminars en practica (

Eisen voor examenantwoorden
1. Wanneer u zich voorbereidt op uw antwoord, moet u de stof zo gedetailleerd mogelijk onthouden, en dit moet tot uiting komen in de hoofdlijnen van uw antwoord. Het is noodzakelijk om het belangrijkste te benadrukken dat het belangrijkst is voor het begrijpen van de wiskunde

Abstracte onderwerpen
1. De plaats van de psychologie in het systeem van de menswetenschappen. Bijzonderheden van de psyche. 2. De vorming van psychologie als wetenschap: pre-wetenschappelijke psychologie (introspectief); associatieve psychologie; wetenschappelijke psychologie;

De succesvolle activiteit van een persoon wordt grotendeels bepaald door de mate van ontwikkeling en vorming van zijn capaciteiten. De capaciteiten van een persoon zijn niet zo duidelijk als bijvoorbeeld zijn externe parameters, maar we komen ze uit de eerste hand tegen wanneer verschillende mensen met een gelijke opleiding, omstandigheden en hetzelfde verlangen om bepaalde kennis of vaardigheden onder de knie te krijgen, in gelijke tijd resultaten van verschillende niveaus bereiken.

Vaardigheden zijn die individuele psychologische kenmerken van een persoon die dienen als een noodzakelijke voorwaarde voor hoogwaardige prestaties van een specifiek type activiteit.

Als we het hebben over capaciteiten, bedoelen we precies de individuele psychologische kenmerken van mensen. Alle mensen zijn bijvoorbeeld in staat rechtop te lopen en spraak te beheersen, maar we kunnen deze functies niet aan de vaardigheden zelf toeschrijven, omdat ze geen psychologische aard hebben en worden gekenmerkt door het teken van universaliteit.

Vaardigheden komen het duidelijkst tot uiting tijdens training en herscholing of in noodsituaties; in normale situaties hangt het succes van een activiteit af van kennis, vaardigheden en trainingsniveau, en niet van de capaciteiten van het individu. Daarom worden capaciteiten niet gereduceerd tot kennis, vaardigheden en capaciteiten. Iemand kan dus technisch zeer goed geschoold en opgeleid zijn, maar weinig bekwaamheid hebben voor welke activiteit dan ook. Mensen die bijvoorbeeld fenomenaal snel complexe berekeningen in hun hoofd uitvoeren, beschikken vaak ook over zeer gemiddelde wiskundige vaardigheden.

Vaardigheden komen niet tot uiting in kennis, vaardigheden en capaciteiten, maar in de dynamiek van hun verwerving, d.w.z. in hoe snel, gemakkelijk en stevig ze door mensen worden opgenomen, als het overige gelijk blijft. Vaardigheden fungeren slechts als een mogelijkheid om kennis en vaardigheden te verwerven. Mogelijkheid wordt pas werkelijkheid in activiteiten die niet kunnen worden uitgevoerd zonder de noodzakelijke vaardigheden. Je kunt bijvoorbeeld niet praten over iemands vermogen om te tekenen als hij niet heeft leren tekenen. Alleen door een speciale training kun je erachter komen of hij kan tekenen, hoe gemakkelijk en snel hij werktechnieken leert, kleurverhoudingen leert en schoonheid leert zien in de wereld om hem heen. Het is bekend dat toen Surikov de Academie van Beeldende Kunsten binnenging, de inspecteur, nadat hij naar zijn tekeningen had gekeken, verklaarde dat het hem verboden mocht worden om zelfs maar langs de Academie te lopen voor dergelijke tekeningen. Gebaseerd op het feit dat de toekomstige grote Russische kunstenaar niet over de nodige tekenvaardigheden beschikte, trok de inspecteur een overhaaste conclusie over zijn volledige ongeschiktheid voor schilderen.

Als een persoon, onder overigens gelijke omstandigheden, niet kan omgaan met de eisen die een activiteit aan hem stelt, dan geeft dit aan dat hij niet over de juiste vaardigheden beschikt en betekent dit dat, hoewel de persoon de kennis en vaardigheden zal beheersen die nodig zijn voor deze activiteit, dit vereisen extreme inspanningen van hem met relatief bescheiden resultaten.

Vermogens hebben, net als alle andere mentale verschijnselen, kwalitatieve en kwantitatieve zekerheid. Alleen door kwalitatief identieke vormen van activiteit te vergelijken, kan men beweren dat een bepaalde persoon min of meer capabel is. Uiteraard mag de vergelijking alleen worden uitgevoerd als er sprake is van gelijkheid van omstandigheden.

Vaardigheden vertegenwoordigen, in termen van hun kwalitatieve kenmerken, een complexe reeks psychologische eigenschappen van een persoon die het succes van de activiteit garanderen. Met andere woorden, bij het kwalitatief karakteriseren van capaciteiten houden ze rekening met waartoe een bepaalde persoon in staat is, welke vaardigheden betrokken zijn bij het activiteitsproces als voorwaarde voor het succes ervan. Kwalitatieve kenmerken van vaardigheden stelt een persoon in staat te bepalen op welk werkgebied hij serieuze resultaten kan behalen. Een uitgesproken vermogen tot pedagogische activiteiten wordt bijvoorbeeld bepaald door psychologische kwaliteiten als liefde voor kinderen en toewijding aan het werk, uitgebreide kennis en morele onberispelijkheid, het vermogen om snel en nauwkeurig door educatieve taken te navigeren, pedagogische tact, initiatief en gezelligheid, uithoudingsvermogen en zelfbewustzijn. -controle, enz..

Het uitzoeken welke specifieke psychologische kwaliteiten voldoen aan de eisen van een bepaalde activiteit hangt hier nauw mee samen kwantitatieve kenmerken, waarmee de vraag wordt beantwoord in hoeverre deze psychologische kwaliteiten bij een persoon zijn ontwikkeld. Om kwantitatieve kenmerken te bepalen en vaardigheden te meten, worden verschillende diagnostische technieken, tests en tests gebruikt. Maar in de regel geven ze geen idee over de capaciteiten van een persoon, maar over de aanwezigheid van bepaalde informatie, vaardigheden en capaciteiten. Daarom stelde L.S. Vygotsky ooit voor om het niveau van de capaciteiten van een kind te identificeren Methode voor het bepalen van de zone van naaste ontwikkeling. De essentie van deze methode is het beoordelen van de discrepantie tussen de resultaten van het zelfstandig oplossen van een probleem en het oplossen van hetzelfde probleem met de hulp van een volwassene. Als een kind een probleem niet zelfstandig of met de hulp van een volwassene kan oplossen, is er reden om te zeggen dat het niveau van zijn vaardigheden niet hoog genoeg is. Een kwantitatieve beschrijving van vaardigheden is dus mogelijk door de dynamiek van iemands succes in het leerproces te identificeren.

De vraag naar de aard en oorsprong van vermogens is een van de moeilijkste in de psychologie. Er zijn twee diametraal tegenovergestelde benaderingen om dit probleem op te lossen.

Sinds de tijd van Plato is het ontwikkeld concept dat de aangeborenheid (erfelijkheid) van vermogens beweert. Gegevens over vroege manifestatie capaciteiten van het kind. Ja, Mozart muzikale capaciteiten ontdekt op driejarige leeftijd. Bewijs van de erfelijkheid van capaciteiten wordt ook geleverd door de feiten van hun herhaling in de afstammelingen van vooraanstaande mensen; er worden voorbeelden gegeven van begaafde families en hele dynastieën. In de familie Bach werden muzikale vaardigheden voor het eerst ontdekt in 1550, maar ze droogden op in 1800. In totaal waren er ongeveer zestig muzikanten in de Bach-familie, waarvan er twintig uitmuntend waren, maar vooral J.S. Bach werd beroemd.

Experimentele onderzoeken bij dieren, waarbij alleen individuen werden gekruist die de taak succesvoller aankonden dan anderen, wezen op de mogelijkheid van accumulatie genetische aanleg tot succesvol leren.

MET perspectief van een andere benadering van de vraag naar de oorsprong van vermogens Vermogens zijn niet iets dat door de natuur wordt gegeven, aangeboren worden gevormd onder invloed van de omstandigheden van de sociale omgeving, training en opleiding. Als argumenten worden hier feiten aangehaald over de enorme ontwikkeling van bepaalde speciale vaardigheden, namelijk het horen van toonhoogte in de omstandigheden van de Russische en Vietnamese cultuur. Onderzoek door OV Ovchinnikova en Yu.B. Gippenreiter onder leiding van AN Leontyev toonde aan dat toonhoogtehoren, dat de basis vormt van het muzikale gehoor, onderontwikkeld is bij een derde van de volwassen Russische proefpersonen, terwijl Vietnamese proefpersonen honderd procent muzikaliteit vertoonden. En dit wordt verklaard door de eigenaardigheden van de Russische en Vietnamese talen: de eerste behoort tot de "timbre" -talen en de tweede tot de "tonale" talen. In de Vietnamese taal heeft de toonhoogte, in tegenstelling tot het Russisch, de functie van betekenisdifferentiatie. Als gevolg hiervan ontwikkelen alle Vietnamese kinderen, die hun moedertaal in de vroege kinderjaren beheersen, tegelijkertijd hun oor voor muziek. Zoals volgt uit deze studie, kan een muzikaal oor worden gevormd onder invloed van omgevingsomstandigheden.

Als het eerste concept over de aangeboren capaciteiten in feite de noodzaak negeert van intensieve activiteit om vaardigheden te ontwikkelen, omdat ze op zichzelf verschenen, dan beweert het tweede juist dat elke activiteit kan worden geleerd, zelfs in de afwezigheid van vaardigheden. verlangen en passie ervoor. Daarom is een acceptabeler idee dat vermogens onderworpen zijn aan de wet van ontwikkeling, maar dat de basis ervan genetisch wordt gelegd. Mensen kunnen bijvoorbeeld wel, maar dieren niet, de articulerende spraak en het logisch denken beheersen. De grens wordt hier bepaald door de neigingen, die morfologisch en genetisch de maximale mogelijkheden bepalen voor het verbeteren van de spieren van het strottenhoofd, de hersenschors, enz. Op dezelfde manier ontkent de psychologie, wat betreft vermogens, de aangeboren aard van anatomische en psychofysiologische kenmerken menselijk lichaam, wat voorwaarden kunnen zijn voor de succesvolle uitvoering van welke activiteit dan ook.

Morfologische en functionele kenmerken van de structuur van de hersenen, sensorische organen en beweging, die fungeren als natuurlijke voorwaarden voor de ontwikkeling van vaardigheden, worden neigingen genoemd. In de psychologie is de slogan van professor B.M. Teplov geworden: “Vermogen is een voorwaarde voor ontwikkeling.” Een persoon wordt dus alleen geboren met neigingen, deze natuurlijke voorwaarden voor de ontwikkeling van vaardigheden. Tot de aangeboren neigingen behoren bijvoorbeeld eigenschappen van de visuele analysator, zoals de nauwkeurige bepaling van verhoudingen, kleur, enz., noodzakelijk voor de succesvolle ontwikkeling van artistieke creativiteit, of de zeer subtiele gevoeligheid van de reukanalysator, op basis waarvan de professional capaciteiten van parfumeurs-makers van nieuwe soorten parfums.

Alleen al de aanwezigheid van neigingen lost de kwestie van de manifestatie en ontwikkeling van vermogens nog niet op. Om dit te laten gebeuren, is het noodzakelijk om passende activiteiten te ondernemen. Zelfs de meest uitgesproken neigingen kunnen zich alleen ontwikkelen tot vaardigheden door het proces van werken, leren en spelen. Veel vooraanstaande mensen, van wie gewoonlijk wordt gezegd dat ze talent van God hebben, benadrukten in hun memoires het leidende belang van werk in hun creativiteit. Zo zei Edison ooit: “Genie is 1% inspiratie en 99% transpiratie.”

Met hard werken en een groot verlangen kun je vaardigheden ontwikkelen, zelfs in gevallen waarin er geen neigingen lijken te zijn voor een bepaald soort activiteit. Laten we het leven als voorbeeld bekijken. uitmuntende spreker oudheid Demosthenes. Toen Demosthenes zichzelf ten doel stelde een redenaar te worden, was hij een zwakke jongeman met een zwakke stem en een korte, onderbroken ademhaling. Bovendien lispelde en kauwde hij. Dit alles was in tegenspraak met het beeld van een redenaar dat zich in het oude Griekenland had ontwikkeld en die een mooi figuur, een statig uiterlijk, artistieke gezichtsuitdrukkingen en gebaren, en een mooie luide stem moest hebben. Maar Demosthenes week niet af van zijn doel en begon hard te werken aan zijn uiterlijk, stem, dictie en ademhaling. Voor de spiegel studeerde hij acteren, stopte steentjes in zijn mond en reciteerde zo gedichten uit zijn hoofd, terwijl hij rende, zonder adem te halen, verschillende gedichten of een lange zin uitsprak. Door voortdurend neigingen te ontwikkelen die vanaf de geboorte slecht tot uiting kwamen, creëerde Demosthenes zichzelf in wezen opnieuw. Dit werd mogelijk dankzij het feit dat het doel van Demosthenes om redenaar te worden, ingegeven door zijn vurige verlangen om met woorden een enorme massa mensen te beïnvloeden, veranderde in een onafhankelijke motiverende kracht, een motief.

De verhoogde motivatie en de intense activiteit van het individu worden er dus door veroorzaakt noodzakelijke voorwaarden ontwikkeling van capaciteiten.

Het is soms erg moeilijk om de kenmerken van een persoon te onderscheiden. Dit blijkt uit talloze voorbeelden uit de levens van uitmuntende mensen. Newton werd bijvoorbeeld op school als dom beschouwd en zijn ouders moesten hem vanwege zijn leerstoornis mee naar huis nemen. F. Chaliapin werd niet toegelaten tot het koor “vanwege zijn onvermogen om te zingen.”

De mate waarin neigingen zich manifesteren, hangt af van de omstandigheden van de individuele persoonlijkheidsontwikkeling. Ongunstige omstandigheden verhinderen de voorbereiding van deposito's. Een verarmde omgeving waarin een kind bijvoorbeeld een verscheidenheid aan indrukken en de mogelijkheid om actief te handelen wordt onthouden, vermindert de mogelijkheid om zijn capaciteiten te ontwikkelen. Regelmatig mentaal trauma dat een kind wordt toegebracht tijdens het proces van onjuist georganiseerd onderwijs en opvoeding, creëert ook ongunstige omstandigheden voor de ontwikkeling van vaardigheden. Een factor die de ontwikkeling van vaardigheden belemmert, kan een onjuiste omgang met motivatie zijn. Overmatige dwang bij welke activiteit dan ook veroorzaakt doorgaans negatieve ervaringen die het moeilijk maken om speciale vaardigheden te tonen.

Neigingen die niet in de tijd zijn ontwikkeld, kunnen atrofiëren. Het is bekend dat kinderen die door bepaalde omstandigheden in het hol van de dieren belandden en daardoor de kans werd ontnomen om hun neigingen en capaciteiten te ontwikkelen, deze voor altijd verloren.

Een persoon kan zijn capaciteiten voor een bepaald soort activiteit ontdekken en ontwikkelen, niet alleen dankzij hard werken, maar ook dankzij trainingsmethoden. Het verbeteren van de methoden voor het vormen van relevante kennis en vaardigheden zal uiteindelijk leiden tot het feit dat vermogens als poëtisch, muzikaal, artistiek, organisatorisch, enz., die gewoonlijk als ‘aangeboren’ worden beschouwd, zich op dezelfde manier zullen ontwikkelen als bijvoorbeeld , grammaticale of rekenkundige vaardigheden. Met andere woorden: net zoals nu niemand twijfelt aan het feit dat elk normaal kind kan leren lezen en schrijven, zal het ook een gangbare praktijk zijn om alle kinderen te leren poëzie te schrijven, muziek te componeren, te tekenen, enz. En vandaag wordt er al veel in deze richting gedaan. Er zijn bijvoorbeeld experimentele scholen waar absoluut niet-muzikale kinderen een muzikaal gehoor ontwikkelen door middel van een systeem van individuele training.

Een belangrijke factor in de ontwikkeling van iemands capaciteiten zijn neigingen en interesses. Een neiging is een persoonlijkheidskenmerk dat zich manifesteert in de voorkeurskeuze om een ​​bepaalde activiteit uit te oefenen. De toegenomen neiging van een kind tot visuele activiteiten dient dus als een indicator van zijn ontwakende vermogen tot artistieke creativiteit. In de regel gaat een voorliefde voor schilderen gepaard met interesse in kleur, de eigenaardigheden van de vorm van omringende objecten en alles wat op de een of andere manier daarmee verband houdt beeldende kunst, tot artistieke creativiteit in het algemeen. De aanwezigheid van interesses en neigingen op zichzelf betekent echter niet altijd dat iemand over de juiste capaciteiten beschikt. Maar het feit dat interesses en neigingen, net als andere karaktereigenschappen, zoals doorzettingsvermogen en vastberadenheid, bevorderlijk zijn voor de vorming en ontwikkeling van vaardigheden in het activiteitsproces zelf, is een onbetwistbaar feit.

Er is geen uniforme en algemeen aanvaarde classificatie van vaardigheden in de psychologie ontwikkeld. Er wordt voorgesteld dat de principes van de constructie heel verschillend zijn. Dus volgens de belangrijkste soorten activiteiten worden technische, wetenschappelijke, economische en andere vaardigheden onderscheiden. Verschillen die verband houden met de eigenaardigheden van het functioneren van de zintuigen dienen als basis voor het verdelen van vaardigheden in reuk, muzikaal, enz. Op basis van de kracht van het evenwicht en de mobiliteit van zenuwprocessen, bijvoorbeeld op motorisch gebied, worden verschillende sportvaardigheden onderscheiden. . De meest voorkomende is de verdeling van vaardigheden in algemeen en speciaal.

Algemene vaardigheden- dit zijn persoonlijkheidskenmerken die in een of andere mate noodzakelijk zijn voor een breed scala aan activiteiten. Deze eigenschappen hebben zulke specifieke psychologische manifestaties als observatie, constructieve verbeeldingskracht, het vermogen om met abstract materiaal te werken, enz. Algemene vaardigheden beïnvloeden de vorming van nieuwe kennis en vaardigheden.

Omdat alle mensen verschillen in de kwalitatieve en kwantitatieve samenstelling van hun neigingen en ontwikkelingsomstandigheden, worden individuele verschillen na verloop van tijd aanzienlijk, en naast algemene vaardigheden vallen ze op. speciale vaardigheden. Speciale vaardigheden omvatten meestal vaardigheden die voldoen aan een kleiner aantal vereisten voor een bepaalde activiteit. Dit kunnen psychomotorische, sensorische, geheugensteuntjes, intellectuele en andere vaardigheden zijn.

Met het begin van de beroepsopleiding worden nieuwe persoonlijkheidsstructuren gevormd, die worden genoemd professionele capaciteiten. Doorgaans worden professionele vaardigheden door psychologen niet als een aparte groep aangemerkt, maar beschouwd als een soort bijzondere vaardigheid. Maar in tegenstelling tot speciale professionele vaardigheden, worden ze in veel meer vormen gevormd late leeftijd. Bovendien werken ze nauw samen met neigingen: op kritieke momenten in zijn professionele activiteit mobiliseert een persoon alle middelen van zijn psyche, inclusief neigingen. Dit is niet typisch voor amateuractiviteiten. Naarmate nieuwe beroepen onder de knie worden, ontstaan ​​er nieuwe professionele vaardigheden, vaak op een heel ander gebied. Iemand kan tegelijkertijd een uitstekende manager, journalist en schrijver zijn en op al deze gebieden professioneel werken.

De capaciteiten, het talent, de vocale, auditieve of visuele exclusiviteit van het individu komen vooral tot uiting in creativiteit. Volgens de opmerkelijke Russische denker S. Frank is ieder mens, althans in kleine mate, een schepper: zijn werk kent altijd, zelfs in minimale mate, een moment van creativiteit. Als een vakman met liefde en smaak werkt, zijn persoonlijkheid in zijn werk stopt, dan voert hij in feite een creatieve daad uit. In die zin is het verschil tussen een ambachtsman en een kunstenaar relatief. Zelfs de meest gewone persoon brengt, naast het simpelweg uitvoeren van zijn taken, een element van flair, improvisatie in zijn werk en, door zijn capaciteiten te realiseren, gaat hij op een voor hem nieuwe, ongekende manier om met een onvoorziene situatie.

Het meest typische voorbeeld van creativiteit is artistieke creativiteit. Een persoon die in staat is tot artistieke creativiteit heeft een aantal ontwikkelde spirituele en mentale kenmerken. De Amerikaanse psycholoog D. Gilford noemt zes van dergelijke neigingen van een bekwame kunstenaar: vloeiend denken, associativiteit, expressiviteit, het vermogen om van de ene klasse objecten naar de andere over te schakelen, adaptieve flexibiliteit of originaliteit, het vermogen om de artistieke vorm de nodige contouren te geven.

Veel mensen zijn op een of ander moment in hun leven met meer of minder succes bezig met artistieke activiteiten in een of andere vorm. Alleen artistieke vaardigheden zorgen echter voor het creëren van artistieke waarden van algemeen belang.

Er is een hiërarchie van graden die iemands aanleg voor creativiteit karakteriseert: bekwaamheid - begaafdheid - talent - genialiteit.

Iemand die zich op een hogere sport van deze creatieve ladder bevindt, behoudt deze positieve eigenschappen, die inherent zijn aan degenen die zich op de lagere niveaus bevinden, maar die zeker een aantal extra hoge voordelen moeten hebben.

Meestal wordt het concept ‘hoogbegaafdheid’ gebruikt om kinderen te karakteriseren, omdat de activiteiten van het kind worden gekenmerkt door zeer relatief succes, onafhankelijkheid en originaliteit.

Hoogbegaafdheid wordt gedefinieerd als een reeks natuurlijke neigingen die dienen als een van de voorwaarden voor de vorming van vaardigheden.

Psychologische analyse van hoogbegaafdheid stelt ons in staat de algemene structuur van vaardigheden te identificeren, bestaande uit mentale kwaliteiten die de mogelijkheid bieden om een ​​breed scala aan activiteiten op het hoogste niveau uit te voeren. Uit een onderzoek onder kinderen met een uitgesproken talent voor verschillende soorten activiteiten is gebleken dat de volgende vaardigheden zich manifesteren bij de overgrote meerderheid van hoogbegaafde kinderen. Ten eerste is het aandacht, kalmte en constante bereidheid om hard te werken. Ten tweede ontwikkelt de bereidheid om te werken zich tot ijver, tot een onstuitbare behoefte om te werken. Ten derde is dit de hoge productiviteit van mentale activiteit, die tot uiting komt in de snelheid van denkprocessen, de systematiek van de geest en het toegenomen vermogen om te analyseren en te generaliseren.

Uit observaties van hoogbegaafde kinderen blijkt dat zij een sterk verlangen vertonen om deel te nemen aan activiteiten waartoe zij in staat zijn. Ze kunnen letterlijk elke dag uren besteden aan iets dat hen interesseert, zonder moe te worden en zonder enige inspanning. Voor hen is dit zowel werk als ontspanning. Al hun interesses, ervaringen, zoektochten en vragen concentreren zich rond deze activiteiten. Yu.B. Gippenreiter vertelt over een jongen die op drieënhalfjarige leeftijd geïnteresseerd raakte in cijfers. Hij bracht vele dagen achter de typemachine door en typte achtereenvolgens de natuurlijke getallen van 1 tot 2000. Al snel beheerste hij de bewerkingen van optellen en aftrekken. De personages in zijn denkbeeldige spellen waren getallen, waarvan er vele hun eigen speciale karakter en gedrag hadden. Zelf ontdekte hij negatieve getallen en de werking van vermenigvuldiging.

De algemene vermogens die de structuur vormen van hoogbegaafdheid worden aangevuld met een aantal vermogens die voldoen aan de eisen van specifieke activiteiten, die alleen uitgevoerd kunnen worden als de juiste vermogens aanwezig zijn. Artistiek talent veronderstelt bijvoorbeeld een acute aandacht voor het leven, het vermogen om aandachtsobjecten te selecteren, deze indrukken in het geheugen te consolideren, ze uit het geheugen te halen en ze op te nemen in een rijk systeem van associaties en verbindingen dat wordt gedicteerd door de creatieve verbeelding. Als een kind geïnteresseerd is in literaire creativiteit, zal zijn literaire talent worden gekenmerkt door specifieke vaardigheden als een hoog niveau van esthetische gevoelens, de aanwezigheid van levendige visuele geheugenbeelden, taalgevoel, rijke verbeeldingskracht, diepe interesse in de psychologie van mensen, en de behoefte aan zelfexpressie.

De binnenlandse psychologie gaat ervan uit dat gerichte training en opleiding een vrij sterke invloed hebben op de ontwikkeling en vorming van hoogbegaafdheid. In de westerse psychologie daarentegen is het concept wijdverspreid geworden, volgens welke hoogbegaafdheid een vooraf bepaald karakter heeft. De auteurs van dit concept zijn van mening dat mentaal talent afhankelijk is van persoonlijkheidsgenen en slechts in kleine mate vatbaar is voor de invloed van omgeving en opvoeding. Zij beweren dat mentale geschiktheid kan worden gemeten. Kwantitatieve metingen worden gedaan met behulp van zogenaamde tests. Inhoudelijk bestaan ​​tests van mentale capaciteiten uit taken van verschillende mate van complexiteit die niet afhankelijk zijn van de ervaring en kennis van de proefpersoon en verbale tests of verschillende ‘puzzels’ zijn. Het succes van het oplossen van problemen wordt berekend aan de hand van de som van de punten of punten die elk onderwerp in een bepaalde tijd heeft gescoord, en de coëfficiënt van verstandelijke begaafdheid wordt bepaald. Het wordt uitgedrukt als een percentage:

waarbij IQ de coëfficiënt van verstandelijk begaafdheid is, en de mentale leeftijd wordt bepaald door de gemiddelde score.

Als resultaat van testen scoorden bijvoorbeeld twee kinderen van tien en een half en veertien jaar oud hetzelfde aantal punten dat overeenkomt met de mentale leeftijd van elf en een half jaar. Dan is de coëfficiënt van hun mentale talent gelijk aan:

formule" src="http://hi-edu.ru/e-books/xbook667/files/3.gif" border="0" align="absmiddle" alt="

De coëfficiënt van verstandelijke begaafdheid wordt constant verklaard. Nadat het op jonge leeftijd is vastgesteld, bepaalt het iemands vermogen om de rest van zijn leven succesvol te zijn in leer- en praktische activiteiten.

Afhankelijk van de coëfficiënt van verstandelijk begaafdheid worden dus de meest capabele kinderen geselecteerd voor onderwijs op gespecialiseerde, bevoorrechte scholen en instellingen voor hoger onderwijs. In werkelijkheid onthult deze coëfficiënt niet de hoogbegaafdheid van kinderen, maar alleen de aanwezigheid van bepaalde informatie, vaardigheden en capaciteiten.

Een persoon, als een onvoorwaardelijk unieke, unieke en onherhaalbare persoonlijkheid, drukt in het proces van creatieve activiteit, wetenschappelijk, technisch of artistiek, in de eerste plaats zijn subjectieve ervaringen uit. Een getalenteerd persoon, die zichzelf probeert uit te drukken, brengt tegelijkertijd iets objectiefs, universeels in zijn creativiteit. Bovendien gebeurt dit niet opzettelijk, maar komt het voort uit inspiratie.

Inspiratie is een specifiek creatieve staat van helderheid van denken, intensiteit van zijn werk, rijkdom en snelheid van associaties, verhoogde virtuositeit in het gevoel voor vorm, diep inzicht in de essentie van de problemen van het leven. Goethe zei dat er momenten zijn waarop de schellen van onze ogen lijken te vallen, en de wereld plotseling naakt lijkt voor onze zintuigen, in zijn ongerepte ongereptheid, helderheid en ongebruikelijkheid. Dergelijke momenten kunnen, zo schreef hij, een speciaal soort griezelige ervaring veroorzaken, waarbij het punt van angst wordt bereikt. Maar meestal komt de 'actieve pooier' te hulp - de geest, die alles snel vertaalt in gewone clichés en patronen.

Inspiratie geeft aanleiding tot buitengewone creatieve energie en maakt het creatieve proces bijzonder vruchtbaar. Sinds de oudheid is het beeld van inspiratie het gevleugelde paard - Pegasus.

Dankzij inspiratie genereert talent waarden die een blijvende nationale en soms universele betekenis hebben, terwijl een hoogbegaafd persoon waarden creëert die een blijvende betekenis hebben voor een bepaalde samenleving, zij het voor een aanzienlijke periode van ontwikkeling.

De wetenschap bestudeert uitgebreid de psychologische aspecten van menselijke activiteiten, inclusief creativiteit, maar toch kunnen we het zelfs vandaag nog eens zijn met de woorden van A.S. Poesjkin dat “elk talent onverklaarbaar is. Hoe ziet een beeldhouwer Jupiter in een stuk Carrara-marmer en brengt dit aan het licht, terwijl hij de schaal verplettert met een beitel en een hamer? Waarom komt de gedachte uit het hoofd van de dichter, al gewapend met vier rijmpjes, gemeten in slanke, monotone voeten? “Dus niemand behalve de improvisator zelf kan deze snelheid van indrukken begrijpen, dit nauwe verband tussen zijn eigen inspiratie en de buitenaardse wil van buitenaf...”

In de psychologie wordt talent gedefinieerd als een gunstige combinatie en interactie van vaardigheden voor een bepaalde activiteit, die het succes van de creatieve uitvoering van deze activiteit garandeert.

De capaciteiten waaruit talent bestaat zijn niet identiek, omdat de structuur van talent wordt bepaald door de aard van de eisen die een specifiek type creatieve activiteit aan een individu stelt. Daarom zal de combinatie van mentale kwaliteiten van de persoonlijkheid van een getalenteerde commandant anders zijn dan die van een getalenteerde architect.

Net als vaardigheden is talent slechts een kans om succes te behalen in creativiteit. Uiteindelijk hangt het verwerven van hoge vaardigheden op het gebied van creativiteit af van de historische omstandigheden van het menselijk bestaan, en de geschiedenis, vooral de Middeleeuwen en de Renaissance, bevestigt dit. Zoals N.A. Berdyaev schreef: “De middeleeuwen, nadat ze de spirituele krachten van de mens hadden geconcentreerd en gedisciplineerd, verbonden ze tegelijkertijd. Het hield hen ondergeschikt aan het spirituele centrum; het centraliseerde de hele menselijke cultuur. Deze ondergeschiktheid was aanwezig in de gehele structuur van de middeleeuwse cultuur. Aan het begin van de moderne tijd vond recentralisatie plaats en kwam de menselijke creatieve kracht vrij. En zo creëerde de bruisende tijd van deze creatieve krachten wat wij de Renaissance noemen... Deze historische periode staat in het teken van de vrijlating van menselijke creatieve krachten, spirituele decentralisatie, afscheiding van het spirituele centrum, differentiatie van alle domeinen van sociale en culturele aspecten. leven, wanneer de culturen van alle gebieden autonoom worden. Wetenschap, kunst, het openbare leven, het economische leven, het hele publiek en alle culturen zijn autonoom.”

Tegelijkertijd staat de menselijke geschiedenis vol met voorbeelden die wijzen op het slechte aanpassingsvermogen van de sociale structuur van een bepaalde samenleving om op betrouwbare wijze creativiteit en hoge spirituele activiteit te ondersteunen. Er zijn vaak ernstige discrepanties tussen de samenleving en een getalenteerd individu, en de kunstenaar komt in de verleiding om de wereld van het ambtelijke leven achter te laten in de eenzaamheid van vrije creativiteit. Voorbeelden van een dergelijke eenzaamheid kunnen de vlucht van de jonge Goethe naar Italië zijn, waar hij ‘Roman Elegies’ creëerde, Poesjkin’s Boldino Autumn, het vertrek van N.K. Roerich naar de Kullu-vallei, de vlucht van Gauguin naar Tahiti, enz.

Talent als potentiële kans om belangrijke waarden te creëren in de wetenschap, de kunst en het sociale leven, die kunnen worden gerealiseerd in de producten van de materiële en spirituele cultuur van de samenleving onder passende sociale omstandigheden, vereist ook veel creatief, hard werken. Mensen wier talent onmiskenbaar was in de ogen van de hele mensheid, werkten altijd hard. Goethe benadrukte bijvoorbeeld het leidende belang van arbeid in zijn werk en schreef: “Ik word beschouwd als de lieveling van het lot. Ik wil niet klagen en mijn lot bekritiseren. Maar in werkelijkheid was er niets anders in mijn leven dan hard werken, en ik kan nu, op 75-jarige leeftijd, zeggen dat ik in mijn hele leven nog geen vier weken naar tevredenheid heb geleefd. Het was alsof ik voortdurend een steen de berg op sleepte, die weer naar beneden rolde, en ik hem weer omhoog moest slepen.”

Tijdens het werk bouwt men levenservaring op, de noodzakelijke reeks vaardigheden en capaciteiten, zonder welke geen creatief succes, de hoogste vaardigheid of wereldwijde bekendheid mogelijk zijn. Meesterschap als een manifestatie van iemands talent in activiteit komt niet alleen tot uiting in de som van de relevante vaardigheden en capaciteiten, maar ook in de psychologische bereidheid voor de gekwalificeerde implementatie van alle arbeidsoperaties die nodig zullen zijn voor een creatieve oplossing voor het probleem dat zich heeft voorgedaan. ontstaan.

Genie is een holistische kwaliteit van de menselijke persoonlijkheid. Zoals N.A. Berdyaev schreef: “De liefde van een man voor een vrouw, een moeder voor een kind kan geniaal zijn, de zorg voor anderen kan geniaal zijn, de innerlijke intuïtie van mensen, die in geen enkel product tot uiting komt, kan geniaal zijn, kwelling over de kwestie van de betekenis kan geniaal zijn. wees een geniaal leven, op zoek naar de waarheid van het leven. Een heilige kan worden gekenmerkt door genialiteit in zelfcreativiteit, door zichzelf te transformeren in een perfect, stralend wezen, ook al creëert hij misschien geen enkel product.”

Met andere woorden, het genie van een persoon komt tot uiting in de kracht van zijn perceptie van de wereld en de diepte van zijn invloed op andere mensen, en komt niet noodzakelijkerwijs tot uiting in het talent om prachtige foto's of originele wetenschappelijke verhandelingen te schrijven, om een ​​groot commandant te zijn of om een uitmuntend acteur.

De begrippen ‘genie’ en ‘genie’ zijn dus niet identiek. Genie wordt geboren uit de combinatie van de geniale aard van de menselijke persoon met talent. Genius creëert de hoogste universele waarden die vooruitlopen op het historische tijdperk en een mondiale betekenis hebben voor alle tijden. Genieën in de kunst waren bijvoorbeeld Leonardo da Vinci, Michelangelo, Rembrandt, I. Repin, V. Surikov e.a. Bovendien strekte het genie van Leonardo da Vinci zich niet alleen uit tot de beeldende kunst, maar ook tot vele andere soorten kunst en wetenschap. . Zo maakte hij tekeningen en ontwerpen voor vliegende projectielen, die in algemene termen anticipeerden op moderne vliegtuigen en raketten, ontwikkelde hij ontwerpen voor bewegende kanonnen, die deden denken aan moderne tanks, enz. Michelangelo was niet alleen een geweldige schilder, maar ook een uitstekende beeldhouwer en dichter. Rembrandt onthulde met verbluffende psychologische diepgang de spirituele kwaliteiten van zijn tijdgenoten in de portretgalerij en toonde een hele wereld van complexe menselijke relaties in zijn beroemde schilderijen. I. Repin onthulde in internationaal erkende films als "The Cossacks Write a Letter to the Turkish Sultan", "Barge Haulers on the Wolga", "They Didn't Wait", enz., op expressieve wijze de meest natuurlijke verschijnselen in de sociale wereld leven van Rusland, gaf een diepgaande psychologische analyse van de mensen die hij afbeeldde.

Het is bekend dat kunstwerken van welke aard dan ook, in tegenstelling tot wetenschappelijk bewezen waarheden of bewezen technische uitvindingen, altijd openstaan ​​voor veranderende beoordelingen en interpretaties van de waarnemer, afhankelijk van zijn sociale en persoonlijke ervaring. Het prestige van deze of gene auteur, die vroeger als een genie werd beschouwd, kan vernietigd worden, en omgekeerd kan een kunstenaar die voor zijn tijdgenoten onbegrijpelijk en de aandacht niet waard leek, uit de vergetelheid worden gehaald. Dus in onze tijd van terugkeer naar de traditionele spirituele waarden van de Russische cultuur klinkt het werk van de ‘agitator, luidruchtige leider’ V. Majakovski veel minder overtuigend dan de gedichten van S. Yesenin, ooit verboden en veracht door de revolutionair proletariër. Of de schilderijen van de Nederlandse schilder Jeronimus Bosch, semi-uitzinnig voor tijdgenoten, die op grillige wijze elementen van science fiction, sociale satire en realistische observaties van het leven van mensen combineren in combinatie met een hoge artistieke techniek, bleken onverwacht profetisch in ons tijdperk van sociale, atomaire, biologische en andere wetenschappelijke experimenten die het gezicht van deze ‘gekke, gekke, gekke’ wereld bepalen.

Grote kunstwerken gemaakt door genieën blijven tijdloos en relatief onafhankelijk van de veranderende groeps- en nationale smaak. Ze onderscheiden zich door het feit dat ze, ondanks de eeuwigheid, een krachtige invloed blijven uitoefenen op de harten en zielen van nieuwe generaties en onovertroffen rolmodellen blijven. Ze blijven geweldig omdat ze voor iedereen toegankelijk en begrijpelijk zijn.

Individuele psychologische kenmerken van een persoon komen tot uiting in haar capaciteiten. Vaardigheden hebben een sociaal-historische essentie, maar ze dragen natuurlijke voorwaarden voor ontwikkeling met zich mee in de vorm van neigingen waarmee mensen vanaf hun geboorte zijn begiftigd. De mate waarin de aanbetaling zal worden voltooid, hangt af van de omstandigheden van individuele groei. Neigingen bepalen de ontwikkeling van iemands capaciteiten, maar bepalen deze niet vooraf.

De neigingen hebben meerdere waarden en kunnen in verschillende soorten vaardigheden worden gerealiseerd. Elk vermogen is het vermogen om een ​​of andere activiteit uit te voeren. In het proces van activiteit is de relatie tussen capaciteiten en kennis, capaciteiten en vaardigheden belangrijk. Een integraal onderdeel van vaardigheden is verhoogde motivatie.

De mate van iemands aanleg voor een bepaald soort activiteit wordt gekenmerkt door psychologische kenmerken van het individu als bekwaamheid, begaafdheid, talent en genialiteit.

Wat zijn capaciteiten?

Zijn capaciteiten aangeboren?

Hoe verhouden capaciteiten en neigingen zich tot elkaar?

Wat is het verband tussen capaciteiten en kennis, capaciteiten en vaardigheden?

Wat is de relatie tussen systematisch werken en de ontwikkeling van vaardigheden?

Wat is de structuur van vaardigheden?

Wat zijn de relaties tussen neigingen, interesses en capaciteiten?

Wat is hoogbegaafdheid, talent en genialiteit?