Prawidłowa i świadoma umiejętność czytania.

Kształtowanie umiejętności ekspresyjnych,

świadomego i płynnego czytania w szkole podstawowej

Kształcenie ludzi funkcjonalnie piśmiennych jest jednym z najważniejszych zadań współczesnej szkoły. Podstawy umiejętności funkcjonalnych kładzie się w klasach podstawowych, gdzie odbywa się intensywne szkolenie w zakresie różnych typów umiejętności aktywność mowy- czytanie i pisanie, mówienie i słuchanie. Dlatego czytanie literackie, obok języka rosyjskiego, jest jednym z głównych przedmiotów w systemie kształcenia uczniów szkół podstawowych.

W federalnym standardzie stanowym dla szkół podstawowych ogólne wykształcenie Stwierdza się, że przedmiotowe wyniki opanowania głównego programu edukacyjnego, biorąc pod uwagę specyficzną treść obszarów tematycznych w czytaniu literackim, powinny odzwierciedlać:

Rozumienie literatury jako fenomenu kultury narodowej i światowej, środka zachowania i przekazywania wartości i tradycji moralnych;

Świadomość znaczenia czytania dla rozwoju osobistego; kształtowanie się wyobrażeń o świecie, rosyjskiej historii i kulturze, początkowych ideach estetycznych, koncepcjach dobra i zła, moralności;

Zrozumienie roli czytania, używania różne rodzaje czytanie, umiejętność świadomego postrzegania i oceniania treści i specyfiki różnych tekstów, uczestniczenia w ich dyskusji, wydawania i uzasadniania oceny moralnej działań bohaterów;

Osiągnięcie poziomu kompetencji czytelniczych i ogólnego rozwoju mowy niezbędnego do kontynuowania nauki;

Umiejętność samodzielnego wyboru interesującej literatury; korzystaj z podręczników, aby rozumieć i zdobywać dodatkowe informacje.Dlatego nauczenie dzieci prawidłowego, płynnego, świadomego i ekspresyjnego czytania jest jednym z głównych zadań edukacji podstawowej. A to zadanie jest niezwykle istotne, ponieważ czytanie odgrywa ogromną rolę w edukacji, wychowaniu i rozwoju dziecka. W szkole podstawowej należy położyć podwaliny pod kształtowanie piśmiennego czytelnika. Kompetentny czytelnik to osoba, która ma silny nawyk czytania i wykształciła w sobie psychiczną i duchową potrzebę czytania, jako środka rozumienia świata i samopoznania. To osoba, która opanowuje techniki czytania, metody rozumienia tego, co czyta, zna książki i potrafi je samodzielnie wybierać.

Znaczenie procesu czytania z naukowego punktu widzenia jest ogromne. Jednym ze wskaźników ogólnego poziomu rozwoju aktywności poznawczej dziecka jest pomyślne nabycie umiejętności czytania. Trudności w procesie nauki czytania wskazują na indywidualne problemy w rozwoju tego czy innego procesu umysłowego (uwaga, pamięć, myślenie, mowa). Wyniki badań pokazują, że problem rozwijania zainteresowań czytelniczych wśród młodszych dzieci w wieku szkolnym pozostaje nie do końca rozwiązany, zarówno teoretycznie, jak i metodologicznie. To, czy czytanie stanie się dla dziecka środkiem wzbogacającym doświadczenia osobiste i społeczne, a także środkiem jego samopoznania i rozwoju, czy rozwinie w nim nie tylko zainteresowanie, ale potrzebę czytania książek, zależy od warunków uczenia się, jakie mają na celu osiągnąć. w kształtowaniu osobowości i podstaw kultury czytelniczej.

W kontekście modernizacji szkół podstawowych oraz nowoczesnego systemu nauczania czytania i wychowania literackiego dzieci w wieku szkolnym przyjmuje się, że „obowiązek i konieczność własnej lektury i Działania edukacyjne uczeń, w którym uczeń wraz z nauczycielem staje się podmiotem zarówno procesu edukacyjnego, jak i procesu lektury”

Wszystko w naszym społeczeństwie się zmienia, zmieniła się struktura czasu wolnego dzieci: dziś media audiowizualne zajmują w nim coraz większe miejsce. Telewizja i komputeryzacja nie wpływają na motywację do czytania fikcji. Zmiana celów nowoczesna edukacja wymagały nowych technologii w nauczaniu dzieci w szkołach podstawowych. Zapotrzebowanie społeczne na naukę czytania stało się szczególnie dotkliwe w związku z powszechnym kryzysem w oświacie. Czytanie jest podstawowym elementem włączenia człowieka we współczesną cywilizację. Tym samym lekcja czytania odgrywa wiodącą rolę w procesie edukacyjnym, powinna skupiać się na rozwiązywaniu takich problemów, jak kształtowanie (doskonalenie) świadomego, płynnego, prawidłowego, ekspresyjne czytanie; jak mowa, rozwój emocjonalny, moralny i twórczy.

Kształtowanie zainteresowań czytelnika jest ważnym problemem naukowym i pedagogicznym. Jej znaczenie wynika z wyjątkowej, stale rosnącej roli mowy w życiu człowieka, która służy jako uniwersalny środek komunikacji, potężny kanał intelektualnej, szeroko pojętej formacji duchowej jednostki, niezbędny warunek społecznego działalność każdego człowieka.

Czytanie jest procesem dość złożonym, indywidualnym. Każdy czytelnik odbiera książkę jakąś szczególną stroną swojej osobowości, zgodną z jego indywidualnym charakterem i doświadczenie życiowe czytając jedną książkę, uczucie jest szczególnie zaognione, w innej - umysł, racjonalność tłumi i odsuwa na bok emocjonalno-wolicjonalną stronę osobowości.

Wymagania dla dziecka etap początkowy Edukacja literacka nastawiona jest przede wszystkim na wiedzę, umiejętności i zdolności dziecka, a nie na jego indywidualny rozwój. Dlatego w działaniach edukacyjnych mających na celu rozwinięcie zainteresowania procesem czytania należy wziąć pod uwagę cechy czytelników w wieku szkolnym:

Uczniowie szkół podstawowych reagują na tekst przede wszystkim emocjonalnie. A te doświadczenia z dzieciństwa związane z tekstem mają ogromną wartość dla szkoły podstawowej. Współczesna szkoła stawia sobie za zadanie rozwój emocjonalny dzieci, jednak nie jest to łatwe do rozwiązania. Przecież do tego trzeba mieć określoną metodologię, znać konkretną metodologię lekcji i kryteria oceny rozwoju czytania dziecka w okresie nauki.

Kolejną cechą czytelników w wieku szkolnym jest utożsamianie świata artystycznego z realnym. Nieprzypadkowo ten okres w rozwoju czytelnika nazywany jest wiekiem „naiwnego realizmu”. Wyraża się to w traktowaniu postaci jako żywej, realnej; w okazywaniu zaufania swojemu wizerunkowi.

Należy zauważyć, że młodsi uczniowie są wrażliwi na słowa i artystyczny szczegół. Dzieci czasami reagują na takie subtelności psychologiczne, których dorośli czasami nie zauważają.

Młodsze dzieci w wieku szkolnym charakteryzują się „efektem obecności”, co oznacza zdolność dziecka do życia obrazem.

Najnowsza funkcja czytnika młodszy wiek jest brak reakcji na formę sztuki.

W procesie czytania dzieci widzą przede wszystkim postacie, fabułę, poszczególne wydarzenia, a nie znaki interpunkcyjne, zwrotki czy epitety. Dziecko nie zauważa podziału na akapity, czyli przechodzi obok nich bez zrozumienia, którego nie da się zrozumieć.

Tym samym te cechy percepcji młodszych uczniów stanowią wsparcie dla nauczyciela w procesie rozwijania ich zainteresowania procesem czytania. Nauczyciel podczas lekcji musi pokazać dzieciom, że czytanie to komunikacja, dialog między czytelnikiem a autorem. Ale ta komunikacja nie jest bezpośrednia, ale poprzez tekst stworzony przez autora.

W ten sposób książka wpływa na czytające dziecko. Czasami bardzo trudno jest podkreślić główny rezultat lekcji: ważniejsze jest zrozumienie stanowiska autora lub osobistych doświadczeń dziecka z tym, co przeczytał. Najprawdopodobniej te dwie strony postrzegania książki są równoważne. Tylko jedna strona (percepcja literacka) podlega prawom literatury, druga strona (percepcja osobista) podlega prawom indywidualnego rozwoju dziecka.

Umiejętność czytania składa się z czterech cech: dokładności, płynności, świadomości i wyrazistości.

Dokładność definiuje się jako płynne czytanie bez zniekształceń wpływających na znaczenie czytanego tekstu. Wieloletnie obserwacje rozwoju umiejętności czytania u dzieci pozwalają wyróżnić kilka grup typowych błędów, jakie dzieci popełniają podczas czytania:

Pominięcie liter, sylab, słów, a nawet linii;

Zmiana układu jednostek czytania (litery, sylaby, słowa);

Zniekształcenie dźwięku i kompozycji liter:

Wstawianie dowolnych elementów do jednostek odczytowych; - wymiana niektórych jednostek odczytowych na inne.

Przyczyną takich błędów jest niedoskonałość percepcji wzrokowej lub niedorozwój aparatu artykulacyjnego. Jednak zniekształcenia może powodować także tzw. „czytanie na podstawie domysłu”. Zjawisko to opiera się na takiej ludzkiej właściwości, jak przewidywanie – umiejętność przewidywania znaczenia tekstu, który nie został jeszcze przeczytany, na podstawie znaczenia i stylu, jaki jest już znane z przeczytanego poprzedniego fragmentu. Czytelnik wraz z nabyciem doświadczenia czytelniczego i jest tym samym oznaką jego postępu w opanowaniu umiejętności czytania. Jednocześnie nauczyciel musi pamiętać, że odgadnięcie tekstu przez doświadczonego czytelnik rzadko prowadzi do błędów zniekształcających sens tego, co czyta, a subiektywne domysły niedoświadczonego dziecka często niosą ze sobą takie błędy, które uniemożliwiają mu zrozumienie tego, co czyta.

Płynność to szybkość czytania, która zakłada i zapewnia świadome postrzeganie tego, co jest czytane. Zatem płynność nie może być celem samym w sobie, ale to właśnie płynność staje się czynnikiem determinującym inne cechy czytelnicze. Standardy płynności są wskazane w programie czytania według roku studiów, ale główną wytyczną dla nauczyciela powinna być mowa ustna dziecka. Obiektywnym wyznacznikiem płynności jest szybkość mówienia spikera telewizyjnego lub radiowego czytającego wiadomości, która wynosi około 120–130 słów na minutę.

Płynność zależy od tzw. pola czytania i czasu trwania przystanków, na jakie czytelnik pozwala w procesie czytania. Pole czytania (lub kąt czytania) to fragment tekstu, który wzrok czytelnika chwyta za jednym razem, po czym następuje zatrzymanie (fiksacja). Podczas tego zatrzymania następuje świadomość tego, co uchwycone jest przez spojrzenie, tj. percepcja jest skonsolidowana i zrozumiana. Doświadczony czytelnik zatrzymuje się od 3 do 5 przystanków na linijce nieznanego tekstu, a fragmenty tekstu, które jego wzrok chwyta w jednym momencie, są jednolite. Pole odczytu niedoświadczonego czytelnika jest bardzo małe, czasami równe jednej literze, dlatego robi on wiele przystanków na linii, a segmenty postrzeganego tekstu nie są takie same. Zależą one od tego, czy czytane słowa i wyrażenia są znajome. Powtórzenia w czytaniu niedoświadczonego czytelnika wiążą się także ze zrozumieniem tego, co zostało już uchwycone: jeśli nie udało mu się utrwalić w pamięci dostrzeżonego fragmentu, musi on ponownie powrócić do już wypowiedzianego tekstu w aby zrozumieć, co przeczytał. Teraz staje się jasne, że ćwicząc percepcję wzrokową nauczyciel pracuje nie tylko nad dokładnością, ale także nad płynnością czytania.

Świadomość czytania - zrozumienie intencji autora, świadomość środki artystyczne, pomagając w realizacji tego planu i zrozumieniu własnego stosunku do tego, co czytasz. Świadomość w ogólna perspektywa można określić jako czytanie ze zrozumieniem. Jednakże w metodologii termin ten używany jest w dwóch znaczeniach:

1) w zakresie opanowania samego procesu czytania (techniki czytania);

2) w odniesieniu do szeroko rozumianego czytania (T.G. Ramzaeva).

Kiedy mówią o świadomości w pierwszym znaczeniu, mają na myśli, jak świadomie dziecko wykonuje niezbędne operacje składające się na dźwięczność drukowanych znaków: odnajduje samogłoski, koreluje je z sylabami łączącymi, widzi spółgłoski poza połączeniami i zdaje sobie sprawę, do której sylaby łączącej należą. lamentować.

Zainteresowanie czytaniem pojawia się, gdy czytelnik biegle posługuje się świadomym czytaniem i ma rozwinięte motywy edukacyjne i poznawcze czytania. Warunkiem opanowania czynności czytelniczej jest znajomość metod czytania, metod semantycznego przetwarzania tekstu oraz posiadanie pewnych umiejętności, które nie powinny rozwijać się samoistnie. Uważam, że jedną z możliwości poprawy jakości czytania w szkole podstawowej jest ukierunkowane zarządzanie nauką czytania.

Aby ukształtować czytanie jako umiejętność akademicką, należy pamiętać o tej okoliczności. Ważne jest również uwzględnienie cech aktywności poznawczej dzieci. Dzieci w wieku 6-7 lat nie rozwinęły jeszcze logicznego myślenia, ma ono charakter wzrokowy, skuteczny i wymaga wsparcia w działaniach praktycznych za pomocą różne przedmioty i ich zamienniki – modele. Następnie stopniowo myślenie nabiera charakteru wizualno-figuratywnego, aż w końcu pojawia się logiczne myślenie abstrakcyjne. Te etapy rozwoju aktywności poznawczej ucznia szkoły podstawowej odciskają piętno na charakterze uczenia się.

Ekspresyjność to umiejętność przekazania słuchaczom głównej idei utworu i własnego stosunku do niego poprzez mowę ustną.

Wszystkie powyższe cechy są ze sobą powiązane i współzależne. Kształcenie czytelników powinno opierać się na jednoczesnej pracy nad wszystkimi czterema cechami umiejętności czytania. Podejście to jest już wdrażane w okresie kształcenia umiejętności czytania i pisania. Tym ważniejsze jest, aby pamiętać o tym systemie pracy na zajęciach, czytając teksty literackie. Nowoczesna technika rozumie umiejętność czytania jako zautomatyzowaną umiejętność udźwiękowienia tekstu drukowanego, która wiąże się ze świadomością idei postrzeganego dzieła i kształtowaniem własnego stosunku do tego, co jest czytane. Z kolei taka aktywność czytelnicza zakłada umiejętność myślenia o tekście przed przeczytaniem, w trakcie czytania i po jego zakończeniu. To właśnie „przemyślane czytanie”, oparte na doskonałej umiejętności czytania, staje się sposobem na wprowadzenie dziecka w tradycję kulturową, zanurzenie się w świat literatury i rozwój jego osobowości. Należy pamiętać, że umiejętność czytania jest podstawą kluczem do skutecznej nauki zarówno w szkołach podstawowych, jak i średnich. Liceum, a także niezawodny środek orientacji w potężnym przepływie informacji, z jakim musi się zmierzyć współczesny człowiek.

W naukach metodologicznych wyróżnia się trzy etapy kształtowania umiejętności czytania: etap analityczny, syntetyczny i automatyczny.

Etap analityczny charakteryzuje się tym, że wszystkie trzy elementy procesu czytania w działalności czytelnika wymagają od dziecka odrębnego wysiłku w celu wykonania określonych operacji:

Widzieć litera samogłoskowa,

Powiąż to z łączącą się sylabą,

Wypowiadaj każdą graficzną sylabę, którą widzisz, wymawiaj ją płynnie, aby rozpoznać słowo i je zrozumieć.

Czytanie po sylabach to znak, że dziecko znajduje się na pierwszym etapie kształtowania umiejętności – analitycznej. Za etap analityczny uważa się zwykle okres nauki czytania i pisania. Nauczyciel musi jednak pamiętać, że każde dziecko ma swoje tempo rozwoju w ogóle, a zwłaszcza w zakresie doskonalenia umiejętności czytania.

Etap syntezy zakłada, że ​​syntezie ulegają wszystkie trzy składowe czytania, tj. percepcja, wymowa i rozumienie czytanego tekstu zachodzą jednocześnie. Na tym etapie dziecko zaczyna czytać całe słowa. Jednak główną oznaką przejścia czytelnika na ten etap jest obecność intonacji podczas czytania. Ważne jest, aby dziecko nie tylko rozumiało poszczególne jednostki tekstu, ale odnosiło je do całościowej treści czytanego tekstu. Intonacja podczas czytania pojawia się pod warunkiem, że czytelnik zachowuje w umyśle ogólne znaczenie tego, co jest czytane. Zwykle ma to miejsce w drugiej klasie szkoły podstawowej.

Drogą – od etapu analitycznego do etapu automatyzacji – może podążać dziecko w szkole podstawowej, pod warunkiem zapewnienia przez nauczyciela określonego sposobu działania w klasie;

1) ćwiczenia czytelnicze należy wykonywać codziennie;

2) dobór tekstów do lektury nie powinien być przypadkowy, ale dokonywany z uwzględnieniem cechy psychologiczne dzieci i cechy literackie tekstów;

3) nauczyciel ma obowiązek stosować odpowiedni system poprawiania błędów popełnianych podczas czytania;

4) nauczyciel ma obowiązek systematycznie pracować nad zapobieganiem błędnym odczytaniom;

5) powinna być specjalnie zorganizowana nauka cichego czytania, obejmująca kilka etapów: czytanie szeptem, cicha artykulacja tego, co się czyta, „ciche czytanie” (w zakresie mowy wewnętrznej) oraz faktyczne czytanie sobie.

Dziecko przechodzi przez wszystkie trzy etapy rozwijania umiejętności czytania w swoim własnym, indywidualnym tempie i etapy te trwają około trzech do czterech lat. W pierwszym etapie śledzony jest każdy element litery. Na pierwszym etapie rodzice często mówią: zna litery, ale nie chce czytać. Nie chce, jeszcze nie może! Dopiero w wieku 9-10 lat powstają mechanizmy dobrowolnej regulacji aktywności i organizacji uwagi. W końcu, aby się skoncentrować, aby różnicować, nie trzeba się rozpraszać. Musisz się skoncentrować.

Rozwijanie umiejętności czytania u dzieci stanowi podstawę całej dalszej edukacji. Ukształtowana umiejętność czytania obejmuje co najmniej dwa główne elementy:

a) technika czytania (poprawne i szybkie postrzeganie i wymowa słów)

b) zrozumienie tekstu (wydobycie jego znaczenia, treści).

Powszechnie wiadomo, że oba te elementy są ze sobą ściśle powiązane i zależą od siebie. Doskonalenie technik czytania ułatwia zrozumienie tego, co się czyta, a łatwy do zrozumienia tekst jest odbierany lepiej i dokładniej. Jednocześnie w pierwszych etapach rozwijania umiejętności czytania większą wagę przywiązuje się do techniki czytania, a w kolejnych – do zrozumienia tekstu.

Równolegle z rozwojem umiejętności płynnego czytania kształtują się umiejętności postrzegania i rozumienia znaczenia tego, co się czyta. Zrozumienie treści tego, co czytasz, polega na zrozumieniu tego, co jest powiedziane w tekście i w jaki sposób jest to powiedziane. Jednocześnie należy wziąć pod uwagę, że poszerzanie zakresu wyobrażeń o rzeczywistości młodszego ucznia powinno przebiegać od samego dziecka, jego najbliższego otoczenia i otoczenia do zjawisk bardziej odległych.

Nowoczesne metody traktują zadania edukacji i wychowania w jedności. Środki wychowania to przedmiot lektury, jej treść ideologiczna i artystyczne ucieleśnienie tej treści. Specjalna uwaga Metodologia czytania koncentruje się na technikach rozwijania umiejętności samodzielności w pracy z tekstem i książkami.

Badania przeprowadzone ponad ostatnie lata wykazały, że szybkie czytanie aktywizuje procesy myślowe i jest jednym ze sposobów usprawnienia procesu edukacyjnego na różnych poziomach edukacji, od szkoły podstawowej po szkołę średnią.

1. Ważny jest nie czas trwania, ale częstotliwość ćwiczeń treningowych

Ludzka pamięć jest tak zaprojektowana, że ​​zapamiętuje się nie to, co jest stale przed oczami, ale to, co błyska: czyli tego nie ma. To właśnie powoduje irytację i zostaje zapamiętane. Dlatego jeśli chcemy pomóc dzieciom opanować jakieś umiejętności i doprowadzić je do automatyzmu, do poziomu umiejętności, musimy codziennie z nimi w określonych odstępach czasu przeprowadzać ćwiczenia na małą skalę.

2. Codzienne pięciominutowe sesje czytelnicze.

Na początku każdej lekcji dzieci otwierają książkę i czytają w trybie szumnego czytania przez 5-6 minut.

3. Buzowe czytanie

Dzieje się tak, gdy wszyscy uczniowie czytają jednocześnie, cichym głosem, każdy w swoim własnym tempie, niektórzy szybciej, inni wolniej.

4. Czytanie przed snem

Ten typ daje dobre wyniki. Najnowsze wydarzenia dnia są rejestrowane w pamięci emocjonalnej, a w godzinach, w których człowiek śpi, jest pod ich wrażeniem.

5. Tryb delikatnego czytania (jeśli dziecko nie lubi czytać)

Dziecko czyta kilka linijek, po czym odpoczywa.

6. Wielokrotne czytanie

Dzieci przez minutę czytają tekst cichym głosem, po czym zaznaczają, które słowo udało im się dokończyć. Następnie uczeń ponownie czyta ten sam fragment, zapamiętuje, do jakiego słowa doszedł i porównuje go z pierwszym wynikiem. Zwiększenie tempa czytania powoduje pozytywne emocje studenci, chcą znowu czytać.

7. Metody aktywizacji uczniów.

Na koniec lekcji samodzielnie dokonujemy pomiaru czytania przez jedną minutę, cichym głosem, opowiadamy i zapisujemy w zeszycie.

8. Czytanie – sprint.

Przy maksymalnej prędkości, czytając „dla siebie”, znajdź odpowiedzi na zadawane pytania, jest zapoznanie się z pracą nad słownikiem objaśniającym, jest wyjaśnienie trudnych słów. Główną techniką zapewniającą rozwój umiejętności czytania jest wielokrotne odwoływanie się do tekstu, odczytywanie go za każdym razem w ramach nowego zadania.

Pomoc rodziców jest ważna w nauczaniu dzieci. W rozmowach, na spotkaniach z rodzicami i na lekcjach otwartych dla rodziców przekonuję, że czytanie powinno stać się codziennym nawykiem dziecka, należy stworzyć atmosferę zainteresowania otaczających go osób słuchających jego czytania. Rodzice powinni wykazywać zainteresowanie treścią czytanego przez dziecko tekstu, a także wykazywać się wobec dziecka wyjątkową powściągliwością, cierpliwością, wyrozumiałością i życzliwością.

W trakcie badania dotyczącego rozwoju umiejętności czytania ekspresyjnego, świadomego i płynnego potwierdzono założenia, że ​​rozwój umiejętności czytania będzie skuteczny, jeśli wybierzesz tekst i zrozumiesz to, co czytasz, tj. stwórz „sytuację sukcesu”, przeprowadź w systemie ćwiczenia ekspresyjnego czytania, zaczynając od najprostszych i stopniowo je komplikuj. Szybkie czytanie aktywizuje procesy myślowe i jest jednym ze sposobów usprawnienia procesu edukacyjnego na różnych poziomach nauczania. Dzieci zaczęły czytać z zainteresowaniem, pojawiła się płynność i zrozumienie czytania, poprawiły się wyniki w nauce. Można to zaobserwować w wynikach testów czytania oraz w zajęciach pozalekcyjnych, w których uczestniczą dzieci i rodzice.

Bibliografia:

1.Federalny stanowy standard edukacyjny dla szkół podstawowych ogólnokształcących. M. Edukacja 2010

2. Zbiór programów. System edukacji„Szkoła 2100” M. BALASS 2010. Program „Czytanie i podstawowa edukacja literacka”

3. Vasilyeva M.S., Omorokova M.I., Svetlovskaya N.N. rzeczywiste problemy nauczanie czytania w szkole podstawowej. - K., Pedagogika, 2003 Rozdział 5 „Problemy organizacja pedagogiczna samodzielne czytanie dzieciom”

4. Yashina N.P. Nauczanie dzieci jest trudne, ale interesujące. // Szkoła Podstawowa. –2001 – nr 6 – s. 2001 24-46.

5. Zaitsev V.N. Rezerwy do nauki czytania. – M., Edukacja, 1991

6. Novotortseva N.V. Rozwój mowy dzieci. Jarosław. Gringo spółka z ograniczoną odpowiedzialnością, 1995.

7. Kozyreva A.S., Yakovleva V.I. Rodzaje pracy z tekstem na lekcjach czytania. // Szkoła podstawowa. – 1990 r. – nr 3. - Z. 67-69.

Kształcenie umiejętności świadomego czytania

na lekcjach czytania literackiego

Przygotowany materiał

nauczyciel zajęcia podstawowe

Szkoła średnia MAOU im. Moszeńskie

Dudalaeva Olga Siergiejewna

Jednym z wymogów czytelniczych programu jest czytanie świadome.

Świadome czytanie – Jest to jakość czytania, dzięki której osiąga się zrozumienie informacyjnych, semantycznych i ideologicznych aspektów dzieła. Ta umiejętność jest najważniejsza w czytaniu, ponieważ jeśli ktoś nie rozumie, o czym czyta, traci się cały sens procesu czytania. Zadaniem nauczyciela jest pomóc uczniom w prawidłowym zrozumieniu i zrozumieniu czytanego tekstu, nauczenie ich tworzenia powiązań semantycznych w tekście oraz pomoc w zrozumieniu ideologicznego znaczenia utworu. Cała praca wykonana podczas lekcji czytania ma na celu rozwiązanie tych problemów. Aby to zrobić, nauczyciel używaróżne metody: przygotowanie uczniów do odbioru tekstu poprzez rozmowę, opowieść, wycieczkę, pokaz malarstwa, ilustracji, materiału wideo. Niemałe znaczenie ma praca nad nieznanymi i trudnymi do zrozumienia słowami i wyrażeniami, analiza środków wizualnych dzieła sztuki, analiza tekstu, utrwalenie treści przeczytanego tekstu, sporządzanie różnego rodzaju planów, opowiadanie na nowo, a także uogólnianie rozmów.

Czytanie ze zrozumieniem wymaga wykształcenia następujących umiejętności:

identyfikować w tekście słowa i wyrażenia, których znaczenie jest niejasne i dostrzegać potrzebę doprecyzowania ich znaczenia;

korzystaj z przypisów i słownika szkolnego;

odpowiadać na pytania dotyczące treści, używając słów z tekstu;

określić emocjonalny charakter tekstu;

podkreślaj słowa pomocnicze (najważniejsze dla zrozumienia tego, co jest czytane);

określić motywy zachowań bohaterów, wybierając właściwą odpowiedź spośród szeregu proponowanych;

potrafić przewidzieć treść czytanego tekstu;

sformułować temat krótkiego tekstu;

praca z nagłówkami: wybierz najtrafniejszy z proponowanych, zatytułuj tekst lub zdjęcie, przewiduj treść na podstawie tytułu i komponuj wypowiedzi na podstawie zadanego tytułu;

zidentyfikować podtekst semantyczny i emocjonalny;

określić ideę dzieła, wybierając spośród szeregu przysłów to, które najtrafniej wyraża główną ideę;

znajdź główną ideę sformułowaną w tekście;

określić charakter książki (temat, gatunek, zabarwienie emocjonalne) po okładce, tytule, zdjęciach.

Psychologowie wyróżniają kilka poziomów rozumienia tekstu. Pierwsza, najbardziej powierzchowna, to zrozumienie faktów, tego, co się mówi. Kolejny poziom charakteryzuje się rozumieniem „nie tylko tego, co się mówi, ale także tego, co jest powiedziane w wypowiedzi”, czyli myśli, powiązań, relacji, przyczyn, konsekwencji ukrytych za słowami tekstu, czyli podtekstem. Poziom trzeci obejmuje świadomość czytelnika co do ogólnego nastroju dzieła, stosunku autora do opisywanych wydarzeń, postaci, jego ocen, a także świadomość własnego stosunku do tego, co i jak jest napisane.

Na tej podstawie nauczyciel musi dążyć do tego, aby w wyniku pracy na lekcji dzieci nie pozostawały na powierzchownym poziomie percepcji, ale rozumiały podtekst dzieła, czuły pochodzenie autora i określały swój stosunek do tego, co oni czytają.

Znany Różne rodzaje zadania mające na celu rozwój umiejętności świadomego czytania. Przede wszystkim zadania te wiążą się z leksykalną pracą nad słowem, gdyż to właśnie ta praca zapewnia zrozumienie elementarnego znaczenia dzieła. Niezrozumienie tego, co się czyta, zaczyna się z reguły od niezrozumienia znaczenia poszczególnych słów i wyrażeń, a to prowadzi do niemożności zrozumienia głębszego sensu dzieła. Znaczenie szeregu słów i wyrażeń analizowane jest przed przystąpieniem do czytania pracy w ramach tzw. rozgrzewek mówieniowych (pięciominutowe sesje wystąpień). Materiał do rozgrzewki mowy dobierany jest przez nauczyciela w zależności od tematu lekcji, klasy i poziomu rozwoju uczniów. Nie brakuje także zadań związanych z rozwojem domysłów semantycznych uczniów oraz umiejętnością przewidywania treści, specyfiki gatunkowej i emocjonalnego charakteru tekstu przed jego przeczytaniem i w trakcie czytania.

Zadanie 1 – zrozumienie znaczenia słowa z ogólnego kontekstu.

Fragment lekcji: Przedstawiamy rosyjską opowieść ludową „Jak to się dzieje, tak to się wraca”:

Jakich słów z tej bajki nie do końca rozumiesz?

Czy z treści opowieści można odgadnąć ich znaczenie?

Spróbuj wyjaśnić na przykład słowa:

Nie wiń mnie, traktuj mnie, irytacja, siorbnąłem niesolony.

Zadanie 2 – zrozumienie treści merytorycznej.

Fragment lekcji: Zapoznanie się z artykułem K. D. Ushinsky’ego „Nasza Ojczyzna”:

Znajdź i przeczytaj odpowiedzi na pytania: dlaczego dzwonimy do Rosji

ojczyzna,

ojczyzna,

matka.

Zadanie 3 – przewidywanie treści (przewidywanie) przed czytaniem i w trakcie czytania.

Fragment lekcji: Zapoznanie się z twórczością B. Zakhodera „Wolf Song”:

Przeczytaj tytuł poniższego fragmentu.

Pomyśl o kim mowa.

Straszne czy nie?

Bajka czy opowiadanie?

Zadanie 4 – pomaga nauczyć dzieci rozumieć motywy zachowań bohaterów.

Fragment lekcji: Zapoznanie się z twórczością L. Tołstoja „Kość”.

Po przeczytaniu historii:

Dlaczego Wania płakała? Wybierz poprawną odpowiedź.

Wania się bała.

Wania wpadła w złość.

Wania poczuła się zawstydzona i urażona.

Zadanie 5 – uczy rozumieć podtekst pytań i zadań, które nie mają bezpośrednich odpowiedzi w tekście.

Fragment lekcji:Zapoznanie się z bajką S. Kozlova „W lesie słodkiej marchewki”

Czy sądzisz, że bohaterowie tej bajki spotkali się po raz pierwszy, czy nie? Znajdź słowa, które pomogą Ci to zrozumieć.

Przeczytaj ponownie bajkę i ustal, w jaki sposób Mały Miś i Jeż odnoszą się do siebie. Wyjaśnij, co pomogło Ci to zrozumieć.

Pracować na trzecim, najgłębszym poziomie zrozumienia, aby

ważna jest świadomość tego, co autor chciał powiedzieć (idea dzieła), temu właśnie służą takie zadania.

Zadanie 6 – wybór najtrafniejszego z proponowanych przysłów do tekstu (czyli przysłowia oddającego główną ideę pracy).

Zadanie 7 – odnalezienie w tekście „głównych” słów utworu.

Na przykład, podczas zajęć związanych z poznawaniem rosyjskiej bajki ludowej „Dwa mrozy”; dzieło L. Panteleeva „Dwie żaby”.

Pytania takie jak:

Czy chciałbyś się przyjaźnić z takim chłopakiem? Dlaczego? (Zapoznanie się z twórczością V. Dragunsky'ego „Nie uderzaj, nie uderzaj!”).

Jakiej rady chciałbyś udzielić tej postaci? (Zapoznanie się z twórczością B. Zakhodera „Petya Dreams”).

Praca nad świadomym czytaniem nie ogranicza się do okresu nauki w szkole podstawowej, jest kontynuowana i pozostaje aktualna przez wszystkie lata nauki. Im starsi są uczniowie, tym bardziej złożone i obszerne są teksty, zawierają one głębsze znaczenie, fabuła staje się bardziej złożona itp.

KORZYSTANIE Z KRYTYCZNYCH TECHNOLOGII ROZWOJU

MYŚLENIE O FORMULARZU ZNACZĄCEGO CZYTANIA

NA LEKCJACH W SZKOLE PODSTAWOWEJ.

„Ludzie przestają myśleć
kiedy przestaną czytać”
(D.Diderot).

Szkoła powinna przygotować dziecko do życia i kształtować aktywną pozycję życiową. Dlatego też, moim zdaniem, każdy nauczyciel planując swoje działania musi dokonać wyboru i jasno odpowiedzieć na pytanie: jak widzi dziecko – osobę, która bez wahania spełnia wymagania starszych, czy osobę myślącą, zdolny do podejmowania niezależnych decyzji, spotykający się z Twoimi działaniami. Jestem za studentem myślącym, kreatywnym, celowym. Moim zdaniem student myślący to przede wszystkim student czytający, kochający swoje ojczyste słowo, szukający odpowiedzi na złożone pytania życiowe w dziełach literatury klasycznej i współczesnej. Szybki rozwój wyposażenie komputera brak tradycji czytania w rodzinie doprowadził do tego, że coraz mniej dzieci czyta. Zainteresowanie czytelników spadło. W związku z tym problem kształtowania umiejętności świadomego czytania wysunął się na pierwszy plan w pracy nauczycieli szkół podstawowych. Edukacja szkolna. Dopóki dziecko nie nauczy się szybko czytać, a co najważniejsze - sensownie, myśleć i wczuwać się w trakcie czytania, proces ten nie będzie mu sprawiał radości i przyjemności. Pomaga mi rozwijać umiejętności czytania u uczniów technologia krytyczne myślenie.

Cel tej technologii- rozwój umiejętności myślenia uczniów, niezbędnych nie tylko w szkole, ale także w życiu codziennym. Istotę TRCM bardzo trafnie oddaje chińskie przysłowie: „Powiedz mi – zapomnę, pokaż – zapamiętam, zaangażuj mnie – zrozumiem”.

Technologia jest skoncentrowana na osobie i otwarta na rozwiązania szeroki zasięg zadania w sferze edukacyjnej: rozwijanie cech obywatela społeczeństwa zaangażowanego w interakcję międzykulturową, rozwijanie podstawowych umiejętności człowieka w otwartej przestrzeni informacyjnej.

Zastanowię się bardziej szczegółowo nad samą technologią.

Etap pierwszy – wyzwanie (motywacja), po ustaleniu tematu lekcji aktualizuje się istniejąca wiedza na ten temat, okazuje się, że dzieci już o tym wiedzą lub myślą, że chcą wiedzieć, czyli co muszą wiedzieć i dlaczego muszą to wiedzieć . W tym celu stosuje się różne techniki nauczania, na przykład tworzenie klastra lub skojarzenia, w którym wyraźnie widoczne jest powiązanie słowa kluczowego tematu lekcji z innymi pojęciami lub zjawiskami. Rola nauczyciela na tym etapie jest niewielka, dzieci powinny czuć się komfortowo. Dzieci zaczynają interesować się tematem rozmowy. Na etapie wyzwania uczniowie mają możliwość wykorzystania dotychczasowej wiedzy do przewidywania,

niezależnie określ cele aktywności poznawczej na tej lekcji.

Drugi etap to zrozumienie (poszukiwanie odpowiedzi), szukając odpowiedzi na pytania postawione na początku lekcji. Dziecko pracuje bardziej samodzielnie, w parach lub grupach. Jeśli coś nie jest jasne, może zwrócić się o pomoc do nauczyciela. Studenci mają możliwość zapoznania się z nowymi informacjami, pomysłami lub koncepcjami i połączenia ich z istniejącą wiedzą.

Trzeci etap to refleksja (refleksja)– pozwala sprawdzić, na ile dziecko zrozumiało temat. Zadawane są pytania zarówno zamknięte (wyrażenie jednej opinii), jak i otwarte (wyrażenie kilku opinii). Odpowiedzi powinny być możliwie kompletne i obszerne. Uczniowie zastanawiają się nad tym, czego nauczyli się na zajęciach oraz wyrażają przemyślenia i koncepcje poprzez otrzymane informacje.

Te trzy etapy mogą płynnie przechodzić w siebie, ale powinny być obecne na każdej lekcji, ponieważ pozwala to zobaczyć złożony proces myślowy.

Każdy etap pracy na lekcji ma swój własny techniki metodologiczne i techniki mające na celu realizację zadań etapowych. Przedstawię krótki opis metod i technik tej technologii.

Nazwa metody

lub recepcja

Opis

Scena

używać

"Mózgowy

burza"

Przeznaczenie:

1) dowiedzenie się, co dzieci wiedzą na dany temat;

2) szkicowanie pomysłów i założeń na temat;

3) aktywizacja istniejącej wiedzy.

Dzwonić

„Kosz pomysłów”

Jest to technika organizowania pracy indywidualnej i grupowej

pracuj na początkowym etapie lekcji, kiedy już to nastąpi

aktualizację wiedzy i doświadczenia. Ta technika pozwala

dowiedz się wszystkiego, co uczniowie wiedzą na temat omawianego tematu

lekcja. Do tablicy dołączona jest ikona koszyka,

który warunkowo zbiera to, o czym wiedzą uczniowie

studiowany temat.

Algorytm pracy:

1. Każdy uczeń pamięta i zapisuje w zeszytach

wszystko co wie na ten temat (praca indywidualna

trwa 1-2 minuty).

2. Wymieniajcie się informacjami w parach lub grupach.

lub fakt, bez powtarzania tego, co zostało powiedziane wcześniej.

4. Wszystkie informacje są krótko zapisywane w „koszyku pomysłów”,

nawet jeśli się mylą.

5. Wszystkie błędy są korygowane po opanowaniu nowego

Informacja.

Dzwonić

“Wierny i

niewierny

sprawozdania"

Ta technika może być początkiem lekcji. Nauczyciel

oferuje serię stwierdzeń na określony temat.

Uczniowie wybierają „prawdziwe” stwierdzenia, opierając się na nich

NA własne doświadczenie lub intuicja. W każdym razie

dostrajają się, aby przestudiować temat, podkreślić

kluczowych punktów, a pozwala na to element rywalizacji

zachowaj uwagę do końca lekcji. Na scenie

refleksji, wracamy do tej techniki, aby dowiedzieć się, które ze stwierdzeń było prawdziwe.

Dzwonić

Odbicie

„WSTAW” Czytanie tekstu z notatkami:

wiedziałam

Nie wiedziałem tego,

To mnie zaskoczyło

Chciałbym wiedzieć więcej.

Sporządzenie tabeli, wypisanie głównego

postanowienia z tekstu

+ - ?

Zrozumienie

« Gra RPG»

Cel: zainteresowanie uczniów, zaskoczenie, efekt

niespodzianki, postawienie problemu. rekonstrukcja

Dzwonić

"Bezpłatny

list"

Uzasadniony list. W ciągu kilku

minut, uczniowie wyrażają własne przemyślenia na ten temat.

To może być esej. Uzasadnienie wyboru jednego lub drugiego

kolejny aforyzm, przysłowie jako myśl główna

Odbicie

„SINKWAIN” Pięć linii:

Temat

2 przymiotniki opisujące temat

3 czasowniki charakteryzujące działanie

Fraza składająca się z 4 słów zawierająca główną ideę

Synonim tematu.

Synchronizacja odzwierciedla istotę koncepcji; nie powinno tak być

słowa o tym samym rdzeniu, aby wyrazić typowe cechy pojęcia.

Odbicie

„Gruby i

subtelne pytania”

? – rzeczywista odpowiedź

? - szczegółowa, szczegółowa odpowiedź.

Metodę tę stosuje się przy organizacji ankiety wzajemnej,

zadawanie pytań w klasie, praca w parach i grupach.

Cienki? Tłuszcz?

Kto...? Co...?

Gdy...? Może...?

Będzie...? Mógł...?

Jak masz na imię...?

To było...?

Czy sie zgadzasz...?

Czy to prawda...?

Podaj trzy wyjaśnienia: dlaczego?

Wyjaśnij dlaczego...?

Czemu myślisz...?

Czemu myślisz...?

Jaka jest różnica...?

Zgadnij, co się stanie, jeśli...?

Co jeśli...?

Zrozumienie i

odbicie

Prognozowanie

używając

otwarty

pytania

Czytanie tekstu fragmentami i otwieranie

pytania: co dalej stanie się z bohaterami? Dlaczego

czy myślisz? Jak wyglądali bohaterowie? Opisz dalej

wydarzenia itp.

Zrozumienie

„Klaster” –

kiść winogron

Myśląca mapa.

1. Praca z tekstem: podkreślanie jednostek semantycznych

tekst i ich projekt graficzny w formie pęczka

(temat i podtematy):

2. Etap 1 – burza mózgów (pomysły)

Etap 2 – systematyzacja, rejestracja w klastrze

Etap 3 – znalezienie powiązań pomiędzy gałęziami.

3. Tworzenie skojarzeń tematycznych w formie klastra

Zrozumienie i

odbicie

"Zygzak"

Etap 1 – uczniowie dzielą się na grupy, w grupach

obliczona dla liczby grup

Etap 2 – siedzenie w grupach eksperckich / godz

numery/, każda grupa otrzymuje konkretny

zadanie, nauka w grupie, sporządzanie diagramów pomocniczych

Etap 3 – powrót do grup domowych, jedna po drugiej

oni mówią nowy materiał- wzajemne szkolenia

Zrozumienie

„ZHU”

Wypełnianie tabeli:

Wiem (wyzwanie)

Chcę wiedzieć (wyzwanie)

Nauczył się (realizacja znaczenia lub refleksji)

Praca w parach: co wiem o temacie lekcji?

Formułowanie celów

Korelacja pomiędzy starymi i nowymi informacjami

W pierwszym etapie studenci przywracają

Zapisuję własną wiedzę na temat lekcji

interesujące ich pytania w tabeli. Dla

studiując temat, wypełnij trzecią kolumnę / odpowiedzi na

zadawane pytania, Nowa informacja w tym temacie/

Zrozumienie

Przesłuchanie

Przeczytaj tekst w parach, jedna część na raz.

Zmieniają się role ucznia i nauczyciela.

Studenci zadają trudne i trudne pytania nt

czytajcie sobie nawzajem.

Pytania są nagrywane.

Najlepsze pytania zadawane są klasie

Zrozumienie

Przechodzić

dyskusja

Na podstawie przeczytanego tekstu zadawane jest pytanie binarne.

Uczniowie pracują w parach, zapisują argumenty w

korzyści z każdej wersji. Podzieleni na grupy z

przeciwne zdanie. Różny

punkty widzenia zostały udowodnione. Argumenty jednej grupy

– kontrargumenty są różne. Grupy siedzą w różnych rogach sali. W trakcie dyskusji uczniowie mogą zmieniać swój punkt widzenia i przechodzić z grupy do grupy.

Zrozumienie

“Klucz

słowa"

Wyciąg z tekstu” słowa kluczowe”, na podstawie których można wymyślić jakąś historię lub ułożyć ją w określonej kolejności, a następnie już na etapie rozumienia szukać potwierdzenia swoich założeń, poszerzając materiał.

Zrozumienie

“Złap błąd”

Nauczyciel zawczasu przygotowuje tekst zawierający błędne informacje i prosi uczniów o wskazanie popełnionych błędów.

Ważne jest, aby zadanie zawierało błędy 2 poziomów: oczywiste, które można dość łatwo zidentyfikować

studenci, w oparciu o ich osobiste doświadczenia i wiedzę; ukryte, które można ustalić jedynie poprzez przestudiowanie nowego materiału.

Studenci analizują zaproponowany tekst, starają się zidentyfikować błędy i uzasadnić swoje wnioski. Następnie studiują nowy materiał, po czym wracają do tekstu i poprawiają te błędy, których nie udało się zidentyfikować na początku lekcji.

Dzwonić

“List do

koło"

Technika „Pisanie w kręgu” zakłada pracę w grupie. Każdy uczeń powinien mieć przy sobie kartkę papieru. Dzieci muszą nie tylko myśleć

dany temat, ale także koordynuj swoją opinię z członkami grupy. Następnie każdy członek grupy zapisuje kilka zdań na zadany temat

przekazuje swoją kartkę sąsiadowi. Po otrzymaniu kartki sąsiad kontynuuje swoje przemyślenia. Liście przenoszą się do

dopóki wszyscy nie odzyskają kartki papieru, na której zapisali swoje pierwsze zdania.

Odbicie

Metoda myślących kapeluszy

Klasa jest podzielona na sześć grup, z których każda otrzymuje kapelusz w określonym kolorze. Biały kapelusz: statystyczny. Interesują nas wyłącznie fakty. Zadajemy pytania o to, co już wiemy, jakie dane są niewystarczające, jakich jeszcze informacji potrzebujemy i jak możemy je zdobyć.
Czerwony kapelusz: emocjonalny.
Uczniowie potrafią wyrazić swoje uczucia i intuicje dotyczące omawianego problemu.
Czarny kapelusz: negatywny. Kapelusz ten pomaga krytycznie ocenić przedstawione propozycje.
Żółty kapelusz: pozytywny, wymaga od nas skierowania uwagi na poszukiwanie zalet i zalet rozważanego pomysłu.
Zielony kapelusz: kreatywny.
Pod zieloną czapką dzieci wymyślają zagadki, zadania, łamigłówki do tekstu, tworzą klaster, synchronizują.
Niebieski kapelusz: analityczny.
Za pomocą tego kapelusza grupa dokonuje refleksji i podsumowania pracy.
Pytania można pisać na czapkach!

Odbicie

„Pięć minut eseju”

pomaga uczniom podsumować wiedzę na badany temat, nauczyciel prosi uczniów o wykonanie następujących zadań:
1) napisz, czego nowego się nauczyłeś na ten temat;
2) zadać pytanie, na które nie otrzymał odpowiedzi.
Nauczyciel zbiera prace i na ich podstawie planuje kolejne lekcje.

Odbicie

"Dyskusja".

Jest to dyskusja na dany temat.
Zasady dyskusji:
1. Przedstaw pomysły, uważnie słuchaj,
2. Nie powtarzaj się.
3. Każde kolejne stwierdzenie:
a) albo kontynuuje poprzedni;
b) lub zaprzecza poprzedniemu (poleganie na tekście).
Studenci sami oceniają swój udział w dyskusji. Otrzymują oni imienną wizytówkę „Jak oceniam swój udział w dyskusji?” w systemie 5-punktowym,
Odpowiadają na pytania:
1) Jak oceniam swój udział w dyskusji? 1 2 3 4 5
2) Czy słuchałem uważnie? 1 2 3 4 5
3) Czy się poddałem? ciekawe pomysły? 1 2 3 4 5

Dzwonić

„Rozgrzewka intelektualna (ankieta) lub test.”

Bardzo podobna do poprzedniej techniki. Dzieci muszą udzielić bardzo krótkiej odpowiedzi.

Dzwonić

„Kręgi na wodzie”.

Słowo odniesienia to badana koncepcja lub zjawisko. Jest napisany w kolumnie i dla każdej litery wybierane są rzeczowniki (czasowniki, przymiotniki, określone frazy) dla badanego tematu. Zasadniczo jest to krótka eksploracja, którą można rozpocząć w klasie i kontynuować w domu.

Zrozumienie

„Czytanie z przerwami”.

Jest bardzo skuteczny podczas pracy nad czytaniem tekstu o problematycznej treści, a także podczas pracy z pomocami słuchowymi i wzrokowymi. Pomaga to w szczegółowym przestudiowaniu materiału. Ponadto uczniowie mają możliwość fantazjowania, krytycznej oceny faktu lub zdarzenia i wyrażenia swojej opinii. Uczymy się tutaj zarówno myślenia krytycznego, że tak powiem refleksyjnego, na etapie rozumienia materiału, jak i myślenia twórczego, na etapie przewidywania zdarzeń.

Zrozumienie

„List do nauczyciela”

Nauczyciel zaprasza uczniów do napisania „Listu do nauczyciela” (do matki, kosmity, bohatera z bajki itp.).

Przypomnienie o napisaniu listu.
1. Czytam tę historię
2. Najbardziej zapadający w pamięć
3. Podobało mi się
4. Nie podobało mi się to
5. Mój stan emocjonalny
6. Ta historia mnie uczy

Odbicie

Przygotowany materiał

nauczyciel szkoły podstawowej

Szkoła średnia MAOU im. Moszeńskie

Dudalaeva Olga Siergiejewna

Nowoczesne podejście do kształtowania umiejętności czytania semantycznego

„Ludzie przestają myśleć
kiedy przestaną czytać”
(D.Diderot).

Trudno nie zgodzić się ze słowami D. Diderota, który żył ponad 200 lat temu. Ale w ciągu ostatnich dwudziestu lat status czytelnictwa, jego rola, stosunek do niego w społeczeństwo rosyjskie, podobnie jak w wielu krajach na całym świecie, bardzo się zmieniło.

Federalny standard edukacyjny dla kształcenia na poziomie podstawowym ogólnokształcącym, oparty na podejściu systemowo-aktywnym, obejmuje kształcenie i rozwój cech osobowości odpowiadających wymogom społeczeństwa informacyjnego i innowacyjnej gospodarki. Stanie się to możliwe pod warunkiem, że wszyscy uczniowie opanują kulturę czytania.

Szkoła podstawowa to szczególny etap w życiu dziecka. Wiąże się to z kształtowaniem u ucznia podstaw umiejętności uczenia się i umiejętności organizowania swojej działalności. I to właśnie umiejętność czytania zapewni uczniowi szkoły podstawowej możliwość samodzielnego zdobywania nowej wiedzy, a w przyszłości stworzy podstawę do samodzielnej nauki i samokształcenia na kolejnych poziomach edukacji.

Dlatego podstawowym zadaniem nauczyciela szkoły podstawowej jest: każdy uczeń szkoły podstawowej musi opanować silną i kompletną umiejętność czytania. Umiejętność czytania to złożone zjawisko. Składa się z dwóch stron: semantycznej i technicznej.

Semantyczny:

zrozumienie treści i znaczenia tego, co się czyta.

Techniczny:

sposób czytania,

tempo czytania,

poprawny odczyt,

wyrazistość.

W nowoczesne społeczeństwo Umiejętność czytania przez uczniów nie powinna ograniczać się jedynie do opanowania technik czytania. Standardy edukacyjne nowego pokolenia zmuszają do świeżego spojrzenia na samą definicję słowa „czytanie”. Czytanie należy uważać za cechę człowieka, którą należy doskonalić przez całe życie w różnych sytuacjach aktywności i komunikacji. Dlatego też stronę techniczną należy uznać za podporządkowaną pierwszej stronie (semantycznej), która jej służy.

W metaprzedmiotowych wynikach opanowania głównego programu edukacyjnego jako składnik obowiązkowy dołączony:

Opanowanie umiejętności sensownego czytania tekstów różnych stylów i gatunków zgodnie z celami i założeniami; świadomie konstruuje wypowiedź mowę zgodnie z celami komunikacji oraz komponuje teksty w formie ustnej i pisemnej.

Co to jest „sensowna lektura”? W Modelowym Podstawowym Programie Edukacyjnym dla Podstawowej Edukacji Ogólnej znaczące czytanie rozumiane jest jako „rozumienie celu czytania i wybór rodzaju czytania w zależności od celu; wydobywanie niezbędnych informacji z odsłuchiwanych tekstów różnych gatunków; identyfikacja informacji pierwotnych i wtórnych; swobodna orientacja i percepcja tekstów o stylu artystycznym, naukowym, publicystycznym i oficjalnym; zrozumienia i właściwej oceny języka mediów.”

Na podstawie tej definicji można sformułować podstawowe umiejętności czytania semantycznego, o których rozwój powinien zadbać każdy Działania edukacyjne:

umiejętność zrozumienia celów czytania;

możliwość wyboru rodzaju lektury w zależności od jej przeznaczenia;

umiejętność wydobycia niezbędnych informacji ze słuchanych tekstów różnych gatunków;

umiejętność identyfikacji informacji pierwotnych i wtórnych;

umiejętność swobodnego poruszania się i postrzegania tekstów o stylu artystycznym, naukowym, publicystycznym i oficjalnym;

umiejętność rozumienia i adekwatnej oceny mediów językowych.

Wiedząc o tym i rozumiejąc, nauczyciel musi stworzyć sprzyjające warunki, aby uczniowie mogli opanować techniki rozumienia tekstów różnych stylów i gatunków, techniki doskonalenia technik czytania i umiejętnie wykorzystywać je w klasie. Różne rodzaje i rodzaje lektury.

Do głównych rodzajów czytania zalicza się: czytanie komunikatywne na głos i po cichu, edukacyjne i samodzielne.

Główne rodzaje czytania to: wprowadzające, wyszukujące lub przeglądające, studiujące i przemyślane.

Lektura wprowadzająca ma na celu wydobycie kluczowych informacji lub podkreślenie głównej treści tekstu.

Czytanie studyjne ma na celu wydobycie pełnych i dokładnych informacji, a następnie interpretację treści tekstu. Lektura taka wymaga od czytelnika posiadania następujących umiejętności:

porównać różne punkty widzenia i różne źródła informacji na dany temat;

dokonać kondensacji semantycznej wybranych faktów i myśli;

porównać materiał ilustracyjny z informacją tekstową;

przesyłać informacje tekstowe w formie krótkich notatek;

rozróżniać tematy i podtematy tekstu naukowego;

wyznacz cel czytelniczy, kierując uwagę na informacje, które są w danym momencie przydatne.

Przemyślana (powolna, refleksyjna, artystyczna) lektura jako

Najpopularniejszy rodzaj czytania wiąże się także z opanowaniem całego szeregu umiejętności:

przewidywać treść tekstu na podstawie tytułu i wcześniejszych doświadczeń;

zrozumieć główną myśl tekstu, przewidzieć treść podczas czytania;

analizuj zmiany w swoim stan emocjonalny podczas czytania itp.

Jak wynika z klasyfikacji rodzajów i typów lektury, lektury semantycznej nie można traktować jako odrębnego rodzaju lektury. Znaczące czytanie charakteryzuje poziom czytania. Jest nakierowany na to, aby czytelnik zrozumiał treść wartościowo-semantyczną tekstu, odczytał znaczenie tekstu, jakie wyznacza cel czytania. Czytanie nie może być bezcelowe.

Kiedy nauczyciel powinien rozpocząć pracę nad rozwijaniem umiejętności czytania semantycznego?

Gdy tylko uczeń zaczął opanowywać techniczną stronę czytania. Już w okresie nauki czytania należy zwrócić uwagę na doskonalenie technicznej strony czytania, a jednocześnie pracować nad semantyczną stroną czytania. Dziecko musi rozumieć, dlaczego czyta. Na tym etapie nauczyciel wyraża cel czytania dziecku. Czytam, aby nauczyć się nowego słowa, zrozumieć jego znaczenie i zbudować z nim frazę. Zrozumienie znaczenia jednego zdania lub krótkiego tekstu to pierwszy krok w rozwijaniu umiejętności czytania semantycznego. Z reguły w tym okresie nauczyciel na lekcjach wykorzystuje głównie czytanie na głos komunikatywne, edukacyjne i samodzielne. Już na tym etapie możesz sprawdzić koncepcyjną stronę czytania za pomocą algorytmu: pytanie nauczyciela – odpowiedź ucznia.

Tego rodzaju lektury wykorzystuje się także na kolejnych latach studiów, ale dodawane jest do nich także ciche czytanie. Wybór rodzaju czytania zależy oczywiście od celu czytania i od tego z kolei zależy wybór mechanizmu czytania. Nie można w ten sam sposób czytać tekstów literackich i popularnonaukowych. Różnorodność gatunkowa i stylistyczna tekstów, z którymi spotykają się dziś uczniowie, wymaga od nas, nauczycieli, przemyślanej organizacji czytelnictwa dla dzieci, przede wszystkim w klasie. Dlatego na lekcji przyrody czy matematyki należy zastosować inny mechanizm czytania niż ten, który stosowany jest na lekcji czytania literackiego, gdzie czytane są głównie teksty literackie.

Z jakimi problemami spotyka się nauczyciel rozwijając umiejętność czytania semantycznego?

Jakie kroki można podjąć, aby wyeliminować te problemy?

Problem 1. Wieloletnia praktyka pokazuje, że podczas wykonywania samodzielnych prac i sprawdzianów na różnym poziomie uczniowie popełniają błędy wynikające z niezrozumienia sformułowań zadania. Mówiąc najprościej, „dzieci nie czytają zadania”.

Kroki: Systematyczna praca nad analizą zadań i wskazówek edukacyjnych dostępnych we współczesnych podręcznikach. Praca powinna mieć na celu rozwinięcie umiejętności uważnego przeczytania zadania, podkreślenia słów kluczowych w formułowaniu zadania i rozwinięcia zrozumienia znaczenia zadania. Należy pokazać i nauczyć dzieci przekładania zadania lub instrukcji na algorytm działania, przedstawiający schematycznie kolejność wykonywania zadania lub instrukcji za pomocą różnych znaków i symboli, które może zasugerować nauczyciel lub dzieci.

Problem 2. Praca nad rozwijaniem umiejętności czytania semantycznego nie powinna ograniczać się jedynie do lekcji i wielokrotnego odwoływania się do tego samego tekstu.

Kroki: Dziecko powinno potrafić samodzielnie pracować z tekstem, a następnie porównać swoją pracę z pracą innych uczniów. Wiele kompleksów edukacyjnych dla uczniów szkół podstawowych ma drukowane zeszyty do samodzielnej pracy. Ich aktywne wykorzystanie przyczynia się również do kształtowania umiejętności czytania semantycznego. Dziecko ma możliwość samodzielnej pracy z nieznanym tekstem w domu lub na zajęciach, indywidualnie, w parach, w mała grupa, a różnorodność typów zadań do tekstów przyczynia się do wyboru odpowiedniego rodzaju i mechanizmu lektury. Na przykład odpowiedz krótko lub całkowicie na pytanie; wybierz poprawną odpowiedź i potwierdź swój wybór fragmentem tekstu (cytatem), używając kredek; wyrażenie swojego punktu widzenia i krótkie przedstawienie go; przedstawienie argumentów zarówno na poparcie twierdzenia, jak i jego obalenie; wyjaśnianie różnych sytuacji za pomocą tekstu itp. Jednocześnie następuje rozwój mowy dziecka.

Problem 3. Stosowanie w procesie uczenia się wyłącznie tradycyjnych technologii i metod nauczania.

Kroki: Studia nauczycielskie i wykorzystanie innowacji technologie pedagogiczne. Na przykład technologia „Rozwój krytycznego myślenia poprzez czytanie i pisanie” (RDMCHP). Jej techniki (INSERT, pytania cienkie-grube, czytanie z przerwami, magiczna torba, zygzak, technika ZHU, dwuczęściowy pamiętnik itp.) doskonale sprawdzają się w rozwijaniu umiejętności czytania semantycznego.

Problem 4. Wąski krąg niezależnej lektury dla dzieci. Przeważnie uczniowie wybierają teksty literackie do samodzielnego czytania: bajki, śmieszne wiersze komiksowe, opowiadania humorystyczne, kryminały dla dzieci i czytają trochę literatury naukowej, dzieła rosyjskiej klasyki.

Kroki: Wykorzystaj możliwości lekcji rozwoju mowy, aby zapoznać dzieci z tekstami o różnych stylach, ujawnić cechy ich konstrukcji, cechy odróżniające je od tekstów literackich oraz pokazać techniki pracy z takimi tekstami. Zaproś uczniów do czytania nie tylko „tekstów ciągłych”, ale także „tekstów nieciągłych”.

Zbiorowe wizyty w bibliotece, lekcje biblioteczne i wspólne zajęcia pozalekcyjne również przyczyniają się do poszerzania horyzontów czytelnika i kształtowania kultury czytelniczej.

Problem 5. Niski poziom kultury czytelniczej rodziców uczniów.

Kroki: Ankiety rodziców, tematyczne spotkania rodziców, lekcje otwarte na zaproszenie rodziców, indywidualna praca z rodzicami.

Problem 6. Nieznajomość lub niezrozumienie psychologicznych elementów umiejętności czytania semantycznego. W każdej klasie będą dzieci, które mają duże trudności niezależna praca z tekstem podręcznika, problemem matematycznym, slajdem itp. Mają duże trudności lub w ogóle nie dostrzegają informacji zawartych w tekście. Dzieci doświadczają trudności w zrozumieniu tekstu, w wyodrębnieniu jednostek semantycznych, w ustaleniu związku przyczynowo-skutkowego pomiędzy jednostkami semantycznymi, w sformułowaniu głównej idei tekstu, w formułowaniu pytań do tekstu, w znalezieniu odpowiedzi na pytania dotyczące tekst.

Kroki: Aby pomóc przezwyciężyć te trudności, nauczyciel musi zrozumieć psychologiczne elementy czytania semantycznego. Są to percepcja wzrokowa, dobrowolna uwaga, pamięć semantyczna, logiczne myślenie, motywacja. Aby zidentyfikować dzieci doświadczające takich trudności, konieczna jest wspólna praca nauczyciela, psychologa edukacyjnego, logopedy i terminowa diagnoza.

Stanowy federalny standard edukacyjny wymaga od studentów zdania testu końcowego na koniec każdego roku studiów. Pracę tę, moim zdaniem, można uznać za wyznacznik dojrzałości umiejętności pracy z tekstem, tj. sprawdzić poziom rozwoju umiejętności czytania semantycznego.

Ważne jest, aby już w pierwszej klasie nie pomijać tych dzieci, które wykazywały się niską wydajnością w pracy, organizować współpracę z nauczycielem-psychologiem w celu eliminowania trudności.

Federalny standard edukacyjny dla kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym obejmuje również zapewnienie ciągłości na wszystkich poziomach kształcenia ogólnego.

Dlatego też nie należy przerywać pracy nad rozwijaniem umiejętności czytania semantycznego w momencie przechodzenia uczniów szkół podstawowych na kolejny poziom edukacji. Nauczyciel przedmiotu w ramach swojego przedmiotu musi pracować nad rozwijaniem i doskonaleniem umiejętności czytania semantycznego.

MS(K)OU dla uczniów i uczniów niepełnosprawnych „Specjalna (korekcyjna) szkoła z internatem ogólnokształcącym nr 4, typ VI”, Perm

Raport na ten temat:

„Rozwój umiejętności świadomego czytania

w szkole podstawowej typu VIII”

Opracował: nauczyciel szkoły podstawowej

Klassov Lebiediew L.E.

Rok akademicki 2011-2012

Jednym z wymogów programu szkolnego typu VIII dotyczącego czytania dla uczniów upośledzonych umysłowo jest czytanie świadome.

Świadome czytanie to jakość czytania, dzięki której osiągane jest zrozumienie informacyjnych, semantycznych i ideologicznych aspektów dzieła. Ta umiejętność jest najważniejsza w czytaniu, ponieważ... Jeśli ktoś nie rozumie, o czym czyta, traci się cały sens procesu czytania. Zadaniem nauczyciela jest pomóc uczniom w prawidłowym zrozumieniu i zrozumieniu czytanego tekstu, nauczenie ich tworzenia powiązań semantycznych w tekście oraz pomoc w zrozumieniu ideologicznego znaczenia utworu. Cała praca wykonana podczas lekcji czytania ma na celu rozwiązanie tych problemów. W tym celu nauczyciel stosuje różne metody: przygotowanie uczniów do odbioru tekstu poprzez rozmowę, opowieść, wycieczkę, pokaz obrazów, ilustracji, materiału wideo.

Na lekcjach czytania w szkole podstawowej wykorzystuję różnego rodzaju zadania mające na celu rozwój umiejętności świadomego czytania. Zadania te dotyczą przede wszystkim pracy leksykalnej nad słowem, bo To właśnie ta praca pozwala zrozumieć elementarne znaczenie dzieła. Niezrozumienie tego, co się czyta, zaczyna się z reguły od niezrozumienia znaczenia poszczególnych słów i wyrażeń, a to prowadzi do niemożności zrozumienia głębszego sensu dzieła. Przed przeczytaniem pracy analizowane jest znaczenie szeregu słów i wyrażeń.

Zadanie 1. Analiza znaczeń słów synonimicznych.

Na tablicy zapisywane są słowa występujące w tekście czytanego dzieła. Znaczenie tych słów wyjaśniają sami uczniowie. Jeśli uczniowie mają trudności z wyjaśnieniem znaczenia słowa, stosuje się słownik objaśniający lub słownik synonimów. Na przykład w trzeciej klasie taką pracę przeprowadzono słowami:

Nowicjusz (S. Michałkow „Ważny dzień”)

widelec (V. Berestow „Gdzie jest dobrze, gdzie jest po lewej”)

Zainteresowania (V. Dragunsky „Co kocha Mishka”)

okazja, niegrzeczny, złapanie, przyjęcie(A. Barnov „Shustrik”)

Czasami wybierane są słowa synonimiczne, których nie ma w danym dziele, ale praca z nimi pomaga dokładniej zrozumieć znaczenie tego, co jest czytane i dać dokładniejszy opis bohaterów. Na przykład:

klucz - wiosna

Wojownik - żołnierz, wojownik

Zamrażać - zamarzać, zamarzać

Płot - żywopłot, płot pleciony

Strażnik - strzeż, strzeż, czuwaj

Odważny - odważny, odważny, odważny, nieustraszony

Zadanie 2. Samodzielne wymyślanie synonimów i porównywanie ich z czytanym tekstem.

Zadanie 3. Samodzielnie znajdź fragmenty, w których występują proponowane słowa.

Znajdź fragment z tym podziałem. Jakim słowem można to zastąpić?

Na przykład:

słaby

nędzny

żebrak

zamknąć

zamknąć

zamknąć

zamknąć

grzeczny

uprzejmy

Uprzejmy

delikatny

Piękny

Piękny

malowniczy

atrakcyjny

urodziwy

ładny

Zadanie 4. Wybór to słowo słowa o przeciwstawnym znaczeniu, wyjaśnienie znaczenia słowa, komponowanie wyrażeń i zdań z tymi słowami.

Na pozalekcyjnej lekcji czytania na temat „Co jest dobre” proszę o przeczytanie słów;

Odważny

Pomysłowy

Mądry

Uprzejmy

Uważny

Wyjaśnij, jak rozumiesz znaczenie każdego słowa. Jaką jakość oznacza to słowo? O jakiej osobie mówią? Podaj przykłady z dzieł, które dzisiaj przeczytałeś. Wybierz i przeczytaj pary słów o przeciwstawnym znaczeniu.

Analizując pracę „Szczeniak” A. Bartora, pracujemy ze słowami:

Smutne – radosne

Szczęśliwy smutny

Nudziło mi się – byłem szczęśliwy

Zadanie 5. Praca z wyrażeniami o znaczeniu bezpośrednim i przenośnym.

Początkowo takie wyrażenia są analizowane pod okiem nauczyciela, a następnie uczniowie proszeni są o ich samodzielne odnalezienie i wyjaśnienie.

„Chłopiec z lasu” R. Fraermana: Padało.

„Brzoza” G. Snegirev:Na polu rośnie brzoza

Zimą brzoza będzie błyszczeć i świecić jak srebro na mrozie.

„Ważne sprawy” S. Michałkow:

Zakładamy ogród.

„Porzeczka” według E. Permyaka:

Nadszedł długo oczekiwany dzień.

Z pąków wyłoniły się kiełki.

Zadanie 6. Praca z jednostkami frazeologicznymi.

a) Pracuj nad znaczeniem wyrażeń.

Kombinacje słów są zapisane na kartach. Karty można przyczepić do tablicy i rozdać uczniom. Uczniowie muszą także ustalić, czy to wyrażenie pasuje do dzieła (fragmentu, postaci) czytanego w klasie. Przydatne jest korelowanie jednostek frazeologicznych z osobistymi sytuacjami życiowymi uczniów.

Człowiek z głową, która nie traci głowy, niespodziewanie, na oślep, traci głowę, kręci mu się w głowie, oszukuje swoją głowę.

Zakręć nos, prowadź za nos, przysypiaj, zostań przy nosie, zwieś nos, hakuj nos, spotykaj się nos w nos.

Rozmawiaj ze swoimi oczami, nie mrugaj okiem, nawet jeśli będziesz je wydłubywać, mrugaj oczami, sypnij kurzem do oczu, twarzą w twarz.

Otwórz uszy, zarumienij się po uszy, odwieś uszy, słuchaj z kącika uszu, uszy na czubku głowy, pozwól uszom przejść obok, niedźwiedź nadepnął ci na ucho, nadstaw uszy, brzęcz wszystkie uszy.

Ząb nie uderza w ząb, nie mówi przez zęby, nie mówi zębami, nie wchodzi na ząb (do kogoś).

Język bez kości, pociągnij za język, połknij język, język się nie obraca, ostry język, złe języki, znajdź wspólny język, trzymaj usta zamknięte.

Wypada z ręki, wymknęło się spod kontroli, bardzo mocno, lekka ręka, umyj ręce, weź się w garść, jakbyś nie miał rąk, waleta od wszystkiego, uporządkuj ręce, usiądź z założonymi rękami.

Tak szybko jak potrafisz, wstań lewą nogą, nadążaj, nie czując stóp pod sobą, wstań, spadnij z nóg, zostań strącony z nóg, zaplątaj się, jedna stopa tu, druga tam .

b) Korelowanie jednostek frazeologicznych z ilustracjami i wyjaśnianie znaczenia wyrażenia.

Jak śledź w beczce - dużo ludzi w ciasnym pomieszczeniu (ilustracje - śledzie w beczce i ludzie w pełnym autobusie).

Kręcąc się jak wiewiórka w kole - ciągłe kłopoty, awantury (ilustracje - kręcąca się w kole wiewiórka i gospodyni domowa krzątająca się w kuchni).

Latać jak strzała, to biegać bardzo szybko (ilustracje - łucznik wystrzeliwujący strzałę z łuku i zawodnik biegający podczas zawodów).

c) Zastąpienie jednostek frazeologicznych synonimami.

Prace można wykonywać albo z jedną jednostką frazeologiczną, albo z kilkoma. Uczniowie proszeni są o połączenie słowa z żądanym wyrażeniem za pomocą strzałki.

Łyżeczka na godzinę na smutek

Tylko rzut kamieniem

Często zwieszaj nos

Raz, dwa i błędnie obliczone Zamknij

Kurczaki nie dziobią Cienko

Skóra i kości Powoli

d) Rozwój domysłów semantycznych dla uczniów z wykorzystaniem materiału jednostek frazeologicznych.

Nauczyciel pokazuje dzieciom karty. Studenci muszą uzupełnić frazeologię i wyjaśnić jej znaczenie. Pracę można wykonać na kilka sposobów: wybierz słowo o odpowiednim znaczeniu ze słów w celach informacyjnych i samodzielnie uzupełnij jednostkę frazeologiczną, skoreluj jednostkę frazeologiczną z czytanym dziełem (fragmentem). Praca może odbywać się w formie rywalizacji między zespołami „Kto jest szybszy i bardziej poprawny”.

Głodny jak...

Tchórzliwy jak...

Uparty jak...

Działa jak...

nie wiem jak...

Dziwaczne jak...

Trudne jak...

Dmuchając jak...

Słowa referencyjne: osioł, zając, wąż, indyk, lis, wilk, wół, ryba.

Idź tam - nie wiem gdzie...

Już niedługo bajka opowie...

To wszystko jest powiedzenie...

Słowa dla odniesienia: ale nie stanie się to szybko; i bajka będzie przed nami; przynieś coś, nie wiem co.

Zadanie 7. Kształcenie umiejętności przewidywania treści tekstu i kształtowania domysłów semantycznych.

a) O określenie tematu dzieła, fabuły, charakteru emocjonalnego na podstawie tytułu dzieła.

Jak myślisz, czy dzieło o tym tytule będzie radosne czy smutne? Dlaczego tak zdecydowałeś?

Jak myślisz, o czym będzie bajka o tym tytule?

Czy po tytule tej pracy można postawić znak zapytania? Dlaczego uważasz, że jest to możliwe? Przeczytaj, jak będzie brzmieć nazwa. Porównajmy obie opcje. Dlaczego w tytule baśni nie ma znaku zapytania, dowiemy się po jej przeczytaniu i dyskusji.

Czy z tytułu można dowiedzieć się, kim będą główni bohaterowie tego dzieła?

Czy można powiedzieć, że są to bohaterowie pozytywni czy negatywni? Dlaczego?

Po przeczytaniu historii postaramy się wyjaśnić, dlaczego autor wybrał taki tytuł.

b) Rozwój domysłów semantycznych dla uczniów w oparciu o przysłowia i powiedzenia.

Uczniowie samodzielnie uzupełniają znaczenie przysłowia lub powiedzenia, wyjaśniają jego znaczenie i, jeśli to możliwe, odnoszą je do badanego dzieła. Uczniowie osiągający słabe wyniki proszeni są o ułożenie przysłowia lub powiedzenia z tych dwóch części. Pracę można organizować w parach.

Łatwo...

Wykonał robotę...

Żyć wiecznie -...

Jedziesz wolniej...

Na dwa ptaki...

Nie mam stu rubli, ale...

Słowa dla odniesienia: jeśli będziesz gonić, nie złapiesz ani jednego; uczyć się wiecznie; mieć stu przyjaciół; ze stawu nie można złowić ryby; będziesz kontynuować; chodzić odważnie.

c) Rozwój domysłów semantycznych na podstawie materiału fraz.

Kieszeń...

Gojenie : zdrowienie...

Orzech włoski...

Brązowy...

Poziom...

Deszczowy...

Skóra...

Podwodny...

Gwiezdny...

Słowa odniesienia: serce, nóż, lekarz, dzień, ciemność, niebo, świat, oczy, orzech, kurtka.

d) Rozwój domysłów semantycznych na podstawie materiału zdań.

On jest we wszystkim...

Strach o swoje...

Nawiązała się między nimi silna więź...

Zdobądź zasłużony...

Słowa odniesienia: życie; pochwała; przyjaźń; winny.

Zadanie 8. Ćwiczenia mające na celu określenie struktury semantycznej tekstu, powiązania pomiędzy częściami semantycznymi tekstu.

a) Znajdź błąd.

Kotek ma białe łapki.

Dziadek Wania ma siedem lat.

Wczoraj pójdę popływać.

Jutro byliśmy na daczy.

b) Zbierz rozproszone zdania.

Rzeka, pod nią, spokojna, błyszczy słońcem.

Gawrony wracają z ciepłych krajów w marcu.

Rankiem brzegi i woda zaczęły zamarzać.

c) Zbierz tekst ze zdań

Pojawiła się młoda trawa. Poszedł na polowanie. Zimą jeż spał pod stertą zarośli. Jeż wypełzł spod zarośli. Ale teraz nadeszła wiosna.

d) Ułóż dialog.

Olya, mogę pożyczyć twój ołówek?

Potrzebuję pomarańczy.

Narysuję słońce.

d) Popraw tekst.

Latem Masza mieszkała we wsi. W liście do swojej przyjaciółki Oli napisał kiedyś: „Niedaleko naszej wioski jest ogród. Jest tam mnóstwo grzybów i jagód.”

Systematyczne wykonywanie tego typu zadań przynosi pozytywne rezultaty. U dzieci w wieku szkolnym rozwinie się zainteresowanie czytanymi utworami oraz umiejętność samodzielnego rozumienia treści tego, co czytają i wyciągania z nich odpowiednich wniosków. W wyniku realizacji proponowanych ćwiczeń następuje rozjaśnienie i wzbogacenie słownictwa uczniów, rozwija się leksykalna strona mowy, rozwija się umiejętność prawidłowego konstruowania zdań oraz prawidłowego i konsekwentnego wyrażania swoich myśli. Pojawia się i rozwija zainteresowanie i miłość do języka ojczystego.

LITERATURA

Aksenova A.K. Metody nauczania języka rosyjskiego w szkole poprawczej. M.: Włados, 1999.

Kubasova O.V. Jak pomóc dziecku stać się czytelnikiem. M.: AST, 2004.

Słownik synonimów i antonimów języka rosyjskiego. Petersburg, 2005.

Shishkova M.I. Rozwój umiejętności świadomego czytania w szkole typu VIII. Czasopismo „Pedagogika Korekcyjna” nr 1, 2007.

Świadomość czytania jest główną cechą, po jej opanowaniu osiąga się najpełniejsze zrozumienie informacyjnych, semantycznych i ideologicznych aspektów tekstu. W rozwoju tej umiejętności ogromną rolę odgrywają tego typu zajęcia, które prowadzone są w szkołach publicznych, a mianowicie: przygotowanie uczniów do odbioru tekstu, praca ze słownictwem, ekspresyjne wstępne czytanie utworu przez nauczyciela lub dzieci, szkoła średnia czytanie tekstu przez dzieci w wieku szkolnym, analiza tego, co zostało przeczytane podczas wielokrotnego czytania, plan kompilacji, opowiadanie na nowo, praca nad środkami wyrazu dzieła sztuki, charakterystyka bohatera, podsumowanie przeczytanego materiału.

Jednakże, choć na ogół zbieżne, w szkole specjalnej (poprawczej) tego typu prace nabierają szeregu specyficznych cech. Więc, przygotowanie uczniów do odbioru tekstu nie może ograniczać się do wstępnej rozmowy. Przeprowadza się go bardziej szczegółowo, stosując szereg innych technik i metod. W klasach podstawowych prace przygotowawcze często wymagają stworzenia wizualnej, konkretnej sytuacji leżącej u podstaw tekstu. Wycieczki do natury, produkcja, pokazy obiektów przyrodniczych, zdjęcia, wykonywanie modeli, analiza możliwej sytuacji mają ogromne znaczenie dla prawidłowego zrozumienia czytanego tekstu. W niektórych przypadkach przygotowanie można przeprowadzić w formie rozmowy, podczas której odświeżone i wyjaśnione zostaną idee i koncepcje istniejące w doświadczeniu dziecka oraz zostaną ustalone powiązania pomiędzy już znanym materiałem a nowym.

W szkole średniej zmienia się nieco charakter przygotowania uczniów do czytania dzieł beletrystycznych. Wynika to po pierwsze ze wzrostu możliwości poznawczych uczniów, a po drugie ze specyfiki oferowanych im tekstów. Często sytuacja literacka i związek przyczynowy zjawisk są dalekie od życia dzieci i otaczających ich dorosłych. Oczywiście opanowując takie prace, uczniowie nie mogą polegać na działaniach wizualnych i praktycznych oraz własnym doświadczeniu. Nieporównanie dużą rolę w ukazaniu takiej sytuacji odgrywa słowo, a przede wszystkim figuratywna opowieść nauczyciela, której towarzyszy pokaz pomoce wizualne.

Głównymi środkami wizualizacji w procesie przygotowania do czytania w szkole średniej są obrazy, filmy, wideo i taśmy filmowe, wycieczki do muzeów, niezapomnianych miejsc itp.

Równie ważne dla czytania ze zrozumieniem praca ze słownictwem, które należy przeprowadzić różne etapy lekcja. W takim przypadku na każdym etapie wybiera się nie więcej niż dwa do czterech słów. W przeciwnym razie dzieci nie nauczą się semantyki. Znaczenie słów, które niosą ze sobą duży ładunek semantyczny w tekście i są całkowicie nieznane uczniom, nauczyciel wyjaśnia w procesie prac przygotowawczych. Szereg słów analizowanych jest podczas ćwiczeń przygotowawczych do prawidłowego czytania (klasy 1-3) lub na specjalnym etapie pracy ze słownictwem, po przeczytaniu tekstu przez nauczyciela. Znaczenie innych słów i wyrażeń przenośnych rozumie się w trakcie czytania tekstu lub jego analizy. Nauczyciel włącza dzieci w wyjaśnienia. Ponadto konieczne jest nauczenie dzieci w wieku szkolnym samodzielnego wybierania nieznanych słów z tekstu i pytania nauczyciela lub przyjaciół o ich znaczenie. Rozwijanie tej umiejętności wymaga od nauczyciela wytrwałości i cierpliwości, gdyż dzieci upośledzone umysłowo często nie zauważają słów, które są dla nich niezrozumiałe. Jednocześnie rozwijanie niezależności uczniów w wieku szkolnym pomaga zwiększyć poziom świadomości w pracy nad tekstem.

Szczególnie trudne w szkole specjalnej analiza wizualna dzieło sztuki. Trudność polega na tym, że braki myślenia figuratywnego, zubożenie konkretnych doświadczeń zmysłowych dzieci nie pozwalają im jasno wyobrazić sobie tego, co jest opisane w pracy, a ogólny niedorozwój myślenia abstrakcyjnego utrudnia przenoszenie znaków z jednego zjawiska do innego. Proste wyjaśnienie znaczenie i rola środków wyrazu nie wystarczy, aby przezwyciężyć istniejące trudności. Porównanie (podczas wycieczek, pokazu pomocy wizualnych) słów używanych w znaczeniu dosłownym i przenośnym, sporządzenie planu obrazkowego oraz powszechne stosowanie szkiców znacząco przyczyniają się do przezwyciężenia braków w rozumieniu młodsi uczniowie wyrażenia figuratywne.

Analiza środków wizualnych dzieł sztuki z uczniami szkół średnich odbywa się nie tylko w oparciu o przejrzystość, ale także poprzez werbalne porównanie cech dwóch porównywanych obiektów, zjawisk, aktualizację pomysłów dzieci, elementarne wyjaśnianie metafor, porównania itp. Praca na lekcjach języka rosyjskiego i rozwój mowy w Konsolidacja różnych słów i zwrotów pomaga wprowadzić je do aktywnej mowy dzieci.

Wstępne czytanie dzieła odgrywają dużą rolę w prawidłowym odbiorze tekstu. Często zdarza się, że ekspresyjnie odczytana historia pomogła uczniom prawidłowo odczuć emocjonalny nastrój dzieła bez wystarczającej świadomości wszystkich leżących u jej podstaw powiązań.

W związku z powyższym wszystkie utwory literackie w klasach niższych czytane są przez nauczyciela, a dzieci słuchają z zamkniętymi książkami. Otwarty podręcznik odwraca uwagę dziecka: tempo czytania nauczyciela jest dla ucznia niedostępne, a on nie może nadążać za książką. Próbując znaleźć słowo czytane przez nauczyciela, uczeń gubi wątek opowieści i nie widzi mimiki i gestów czytelnika.

W szkole średniej uczniowie sami mogą po raz pierwszy przeczytać tekst. Jednak w tym przypadku również znacząca część Tekst, wyrażający emocjonalną intensywność wydarzeń, główną ideę pracy, czyta nauczyciel. Jeśli technika czytania u dzieci jest już wystarczająco dobrze opracowana, można pozwolić im na śledzenie czytania z książki, ale jednocześnie należy nieco zwolnić jego tempo.

Analiza tekstu odbywa się w drodze powtórnej lektury lub w połączeniu z pierwotną lekturą pracy przez uczniów (nauczyciel zapoznał się już z tekstem). W klasach niższych tekst analizowany jest z reguły indukcyjnie, tj. od szczegółu do ogółu. Ta ścieżka jest łatwiejsza dla dzieci. Podczas sekwencyjnej analizy treści uwaga skupia się na poszczególnych istotnych punktach, a dzieci są stale prowadzone w celu zrozumienia całego dzieła jako całości. W niektórych przypadkach, gdy główna idea jest podana w gotowej formie, przy analizie pracy można zastosować metodę dedukcji.

W szkole średniej, ze względu na dużą objętość tekstów i rozwój umiejętności lepszego zrozumienia przez uczniów jej planu informacyjnego, proponowane pytania skupiają się przede wszystkim na wyjaśnieniu znaczenia działań bohaterów, powiązania zdarzeń i ich przyczynowości. Czasami jednak w szkole średniej pojawia się potrzeba powrotu do pytań ułamkowych i sprawdzenia zrozumienia informacji zawartych w tekście. Powodem jest albo słabe przygotowanie zajęć, albo złożona treść pracy (o wydarzeniach z odległej epoki, które nie mają sobie równych ani w wiedzy, ani w doświadczeniu dzieci). Tak więc, analizując wiersz M.Yu. „Borodino” Lermontowa trzeba co zdemontować wydarzenie historyczne Wiersz opisuje, jak po raz pierwszy rozwinęła się wojna z Francuzami dla armii rosyjskiej (zaproś uczniów, aby odnaleźli te wersety w tekście), gdzie musieli walczyć rosyjscy żołnierze armii wroga, ile dni trwała strzelanina, czym byli żołnierze rosyjscy byli niezadowoleni itp. Dokładna analiza sytuacji i przebiegu wydarzeń stwarza warunki do zrozumienia stosunku żołnierzy do walki i do swoich dowódców, ich miłości do Ojczyzny i gotowości za nią umrzeć.

Utrwalenie treści przeczytanego tekstu odbywa się nie tylko w formie wybiórczego czytania i porównywania z materiałem innych tekstów, pokazywania filmów, wideo i filmów na ten sam temat, ale także za pomocą innych technik i środków: korelowania poszczególnych fragmentów tekstu z ilustracjami umieszczone w książce; wykonywanie modeli, modelowanie i szkicowanie postaci; ustalenie podobieństw i różnic pomiędzy dziełem przeczytanym a konkretnym sytuacja życiowa. Tego typu praca pomaga uczniom szkół średnich w przenośni wyobrazić sobie fabułę opowieści, jasno ustalić powiązania między zjawiskami i działaniami bohaterów oraz powiązać materiał literacki z własnym doświadczeniem życiowym.

Ponieważ uczniowie szkół średnich studiują stosunkowo duże dzieła (co uniemożliwia przeczytanie ich w całości na zajęciach), nauczyciel może zaproponować kilka rozdziałów do przeczytania w domu. W takim przypadku nauczyciel dyktuje uczniom pytania, na które muszą odpowiedzieć po przeczytaniu. Pytania pomogą uczniom pozostać na właściwej drodze z głównym założeniem utworu, ujawnionym podczas czytania poprzednich fragmentów w klasie.

Szczegółowa analiza tego, co przeczytano w szkole średniej, przeprowadzana jest po przeczytaniu całej pracy. Dzieci w wieku szkolnym zaczynają charakteryzować bohaterów i identyfikować pewne cechy językowe tekstu. Należy zauważyć, że sporządzanie opisu postaci w szkole specjalnej (poprawczej) powinno być jak najbardziej elementarne. Dzieci analizują poszczególne wydarzenia i ustalają, jak objawia się w nich charakter bohaterów. Analizę można przeprowadzić także w odwrotnej kolejności, gdy zbiorczo zidentyfikowane cechy charakteru bohatera zostaną potwierdzone przez powtórzenie odpowiednich epizodów z dzieła. O bardziej samodzielnej działalności nie trzeba mówić.

Pracować nad sporządzenie planu czytanie w szkole specjalnej rozpoczyna się w klasie III, a w klasach niższych plan obrazkowy lub słowny opracowywany jest zbiorowo, przy stałej pomocy nauczyciela. Nagłówki części opowiadania dobierane są w formie zdań pytających, narracyjnych i rzadziej denominacyjnych.

W szkole średniej praca ta staje się bardziej złożona, a samodzielność dzieci wzrasta. Punkty planu można formułować w formie zdań niepospolitych i nominalnych, a także pojedynczych linijek tekstu. Upośledzenie umysłowe uczniów uniemożliwia im rozwinięcie umiejętności całkowicie samodzielnego sporządzania planu. Dlatego też stosuje się prace, które łatwo podzielić na części i w których nietrudno jest zidentyfikować myśl przewodnią. W pozostałych przypadkach uczniowie wykonują jedną z operacji: albo dzielą tekst na części według gotowego planu, albo zatytułują je, których podział wyznacza tekst.

Na własną rękę ponownie opowiadać Uczniowie rozpoczynają czytanie pod koniec drugiego roku studiów, a w klasach I i II przekazują treść tekstu głównie poprzez pytania. W obu przypadkach uczniowie wspierają swoje opowiadanie, demonstrując działania, pokazując odpowiednie wydarzenia na zdjęciach i wykonując niezależne szkice. Biorąc pod uwagę złożoność tej pracy dla dzieci upośledzonych umysłowo i szybką utratę zainteresowania nią, konieczne jest zastosowanie dodatkowych technik, które aktywują mowę uczniów i ich zainteresowanie. Techniki takie obejmują: wykorzystanie serii obrazków fabularnych jako planu opowiadania, zapisanie treści każdego zdania tekstu; opowiadanie w łańcuszku, według poszczególnych punktów planu, zdefiniowanych dla każdego rzędu, opowiadanie na potrzeby konkursu w rzędach; opowiadanie pojedynczych epizodów, w których same dzieci proponują zadanie jednemu z uczniów; rozpoznanie rysunku m.in. na podstawie historii autora tego rysunku itp.

Uczniowie szkół średnich ćwiczą różne formy opowiadania (wybiórcze, pełne, krótkie, ze zmianą twarzy), co również w dużym stopniu przyczynia się do pełniejszego zrozumienia tego, co czytają.

Ostatnim etapem pracy nad dziełem jest ogólna rozmowa w powiązaniu ze wszystkimi tekstami danego tematu lub w trakcie całej pracy. Pracy tej często towarzyszą twórcze działania uczniów. Rodzaje działań twórczych są różne: rysowanie do tekstu, robienie makiet, składanie montaży, albumów, organizowanie różnego rodzaju grup na rzecz ochrony środowiska, dramatyzacje, a w szkole średniej dodatkowo eseje na temat różne tematy związane z czytaniem, prezentacja krótkich fragmentów.

Tego typu prace frontalne, które przyczyniają się do kształtowania umiejętności świadomego czytania, nie zawsze są wystarczające dla poszczególnych uczniów szkół specjalnych. Musimy uciekać się do szeregu dodatkowych technik.

Badania wykazały, że treść dzieła może być lepiej zrozumiana przez słabszych. Zgodnie z występem uczniów, pod warunkiem zmiany nazwy tak, aby tytuł odzwierciedlał główną ideę. W niektórych przypadkach zrozumienie tekstu osiąga się poprzez dopisywanie go przez nauczyciela aż do ostatecznego zakończenia wydarzeń i sformułowanie wniosku wynikającego z fabuły. Dzieci niepełnosprawne potrzebują dodatkowych bodźców mobilizujących uwagę: zachęty (jeśli uczniowi udało się utrzymać uwagę przynajmniej przez krótki czas), częstych wyzwań w reakcji, forma gry zajęcia itp.

Należy pamiętać, że praca nad kształtowaniem umiejętności prawidłowego, płynnego, wyrazistego i świadomego czytania u dzieci upośledzonych umysłowo przebiega jednomyślnie. Uczniowie ponownie czytają teksty w częściach szczegółowa analiza; czytaj wybiórczo, odpowiadając na pytania nauczyciela słowami autora; czytają w rolach, po cichu, szukając odpowiedzi na jedno lub więcej pytań itp. Cała ta praca przyczynia się do pełniejszego zrozumienia tekstu i jednocześnie rozwoju technik czytania.

Należy również zauważyć, że metodologia czytania dzieł różnych gatunków jest nieco inna. Praca nad opowiadaniami, wierszami, baśniami i baśniami ma swoją specyfikę. Sposób czytania i analizowania dzieł beletrystyki różni się od pracy nad artykułami o charakterze popularnonaukowym i biznesowym.

pytaniaI zadania autotestowe

1. Jakie umiejętności czytania rozwijają się u uczniów upośledzonych umysłowo? Zdefiniuj każdą jakość.

2.Wymień błędy zakłócające dokładność czytania u dzieci upośledzonych umysłowo. W jaki sposób wykonuje się pracę czołową, aby rozwijać u dzieci umiejętność prawidłowego czytania? Która technika jest uważana za wiodącą? Z jakimi grupami dzieci wykonywana jest indywidualna, dodatkowa praca? W czym się to wyraża?

3.Odkryj techniki promujące lepszy rozwój umiejętności płynnego czytania u dzieci upośledzonych umysłowo. Czym „rozgrzewka” w klasach 4-5 różni się od ćwiczeń tego samego typu na drugim lub trzecim roku studiów?

4. Opisz każdy ze sposobów ekspresyjnego czytania. Jak pracować nad rozwijaniem umiejętności ekspresyjnego czytania? Na czym polega istota tej pracy w klasach 1-2?

5. Jakie są wymagania dotyczące wyrazistości czytania nauczyciela? Jak się do tego przygotowujesz?

7.Jakie są sposoby wyjaśniania znaczenia słów? Zilustruj je przykładami.

Czytanie odgrywa w moim życiu ważną rolę. Od dzieciństwa wchodząc do księgarń odczuwam szczególny dreszczyk emocji. Pamiętam, że nikt z moich rówieśników nie miał tylu nowych encyklopedii. No cóż, rodzicom opłacało się je kupować: zadawałem setki pytań dziennie – książki rozwiązywały ten problem. Nadal zadaję pytania, i to chyba w nie mniejszej ilości, dlatego moja miłość do czytania wzrosła jeszcze bardziej.

Czytanie, jak każdą umiejętność, należy doskonalić i rozwijać. Jest to podejście dość pragmatyczne, ale myślę, że jedyne słuszne, zwłaszcza w przypadku literatury faktu. Co więcej, możesz stale doskonalić się: w szybkości czytania, w wyborze książek, w stosowaniu zdobytej wiedzy, w rutynie, zapamiętywaniu i tak dalej.

Udało mi się przejść różne etapy rozwój.

Scena „Nieprzytomny uczeń”: W szkole uczono literatury w taki sposób, że chęć czytania była minimalna, nie mogłam pisać esejów, a wyrażenie własnego zdania na temat książki było dla mnie przytłaczającym zadaniem. Czytałem wyłącznie według programu, szanowałem literaturę klasyczną, ale prawie nic nie rozumiałem.

Etap „Współczujący uczeń”: Na uniwersytecie, będąc otoczonym mądrymi chłopakami, zacząłem czuć się opóźniony. Biorąc pod uwagę pilną potrzebę adaptacji i kontaktów towarzyskich, zacząłem nadrabiać zaległości i kupować książki, których pewnie ktoś w tym wieku wstydziłby się czytać, ale nie ja. Mówimy o takich nastoletnich klasykach, jak „Don Kichot”, „Dzieci kapitana Granta”, „Mały Książę”. Oczywiście mądrość tych dzieł jest ponadczasowa, jednak nadal panuje zwyczaj poznawania ich już w młodym wieku :)

Stopniowo czytanie stało się moim hobby. Lubiłam cytować moich ulubionych autorów, czułam się komfortowo rozmawiając o książkach, moje słownictwo zauważalnie się wzbogaciło, a potem zaczęłam pisać…

Scena „Sentymentalny miłośnik książek”: okres, w którym czytanie stało się nawykiem. Uzależniłem się od wartościowej literatury, a szczególnie zainspirowała mnie klasyka zagraniczna. Bardzo ostrożnie podchodziłam do wyboru książek, refleksji było coraz więcej, mądrość gromadziła się i domagała się uwolnienia. Na początku były to krótkie notatki na temat niektórych moich obserwacji życiowych, potem zaczęłam okresowo pisać recenzje o przeczytanych książkach, aż w końcu zaczęła we mnie rosnąć blogerka. Oto jak wygląda mój pierwszy sentymentalizm publiczny, gdzie mogłam swobodnie marudzić, zagłębiać się w siebie tak głęboko, jak to możliwe publicznie i otwarcie pisać o swoich uczuciach i emocjach. Wszystko to sprawiło mi ogromną przyjemność — od świadomości, że moje myśli zostały zebrane w czytelny tekst, po informację zwrotną, jaką udało mi się otrzymać. Można powiedzieć, że stworzyłam własną platformę terapii narracyjnej.

Teraz praktycznie przestałem pisać na tym blogu różne powody. Jednakże, ważny punkt i zdałem sobie sprawę, że czytałem dla samego czytania. Miałem podejście, że jest to przydatne, potrzebne i społecznie akceptowane, ale nie miałem celu ani zrozumienia, w jaki sposób przeczytanie kolejnej książki wpłynie na poprawę mojego życia.

Etap „Świadome czytanie”. Przejście od rozwoju ekstensywnego do intensywnego stało się dla mnie jasne, innymi słowy stałem się zwolennikiem podejścia pragmatycznego, niemal pozbywającego się wewnętrznego romantyzmu. (Kłamię, ciężko się tego pozbyć, ale staram się to ignorować :)) Tak więc, ostatnio udział beletrystyki w mojej bibliotece znacznie się zmniejszył. Proporcja jest następująca: na każde trzy książki non-fiction przypada jedna książka beletrystyczna.

1. Wybór i przygotowanie książki

Ważny etap. Jeśli książka Ci się nie spodoba, szkoda będzie marnować czas (szczególnie dotyczy to tych, którzy nie mogą przestać czytać). W ujęciu ekonomicznym ponosimy koszty alternatywne.

Wybór książek jest prosty: na podstawie rekomendacji przyjaciół, znajomych i znane osobistości, któremu ufam z tego czy innego powodu. Nie będę kłamać, marketing ma na mnie również wpływ: jeśli usłyszę o jakiejś książce kilka razy, na pewno będę chciała ją przeczytać. Odkryto również przydatna technologia naturalna selekcja książki polecane przez Pavla Palagina, trenera szybkiego czytania. Jej istota polega na tym, że przed zapoznaniem się z literaturą biznesową należy najpierw zapoznać się z jej opisem na pierwszej i tylnej okładce, zapoznać się z treścią oraz najciekawszymi rozdziałami, zadając sobie kilkukrotnie pytanie: „Czy chcę przeczytać tę książkę? Jeśli tak, to w jakim celu?.

Wskazane jest sformułowanie celu w piśmie. Czasami wymieniam kilka rzeczy, które chciałbym wiedzieć lub zyskać po przeczytaniu. W ten sposób książka staje się narzędziem do doskonalenia zacofanych umiejętności i uzupełniania istniejących luk.

Nie wiesz jak prawidłowo zaplanować dzień i zwiększyć produktywność? – Zrób krótką listę książek o zarządzaniu czasem.

Czy boisz się, że nie odniesiesz sukcesu w nowej pracy? - Dowiedz się od znajomych, jakie są dla nich główne czynniki sukcesu w karierze i zrób listę książek o networkingu, efektywności osobistej i innych ważnych obszarach rozwoju.

System GTD Davida Allena wywarł na mnie znaczący wpływ, pogłębiając moją miłość do list. Dawno temu na moim iPhonie pojawiła się notatka z listą książek, które polecili mi przyjaciele, znajomi i nie tylko.

2. Proces czytania

Rytm. Aby wykształcić nawyk, ważne jest stworzenie pewnego rodzaju rutyny czytania. Po rozmowach z moim mózgiem doszliśmy do wniosku, że najbardziej efektywnym czasem na czytanie jest poranek. Dlatego jeśli jadę do pracy samochodem, wstaję trochę wcześniej i rano czytam przez pół godziny (nie znoszę audiobooków), ale jeśli jadę metrem, to dołączam do armii czytelników metra . Rano czytam literaturę motywacyjną/biznesową  – tak ustawiam się na nadchodzący dzień pracy, naładowuję się entuzjazmem i staję się dziką, energiczną przedstawicielką pokolenia Y. A jest nawet coś takiego jako gruntowanie, co oznacza „wstępne dostrojenie”: zanurzając się w odpowiedniej atmosferze, ładujesz niezbędną energię. To jeden z powodów, dla których uważam poranek za najważniejszą i odpowiedzialną porę dnia. Od tego zależy powodzenie nadchodzącego dnia. W drodze powrotnej do metra czytałem beletrystykę, teraz w bardziej swobodnym tempie i nastroju.

Szybkość czytania. Istnieje wiele szkoleń i literatury na ten temat. Według wyników testu z książki Pavla Palagina „Szybkie czytanie w praktyce” moja prędkość mieści się pomiędzy drugim a trzecim poziomem (czytanie frazowe i ukośne). W przyszłości planuję poprawić swoje wyniki. Czytam literaturę biznesową kilka razy szybciej niż fikcję. Często mają one charakter monoideologiczny, a autorzy tworzą sztuczny tom, ale gdy cel jest sformułowany, łatwiej jest wyróżnić niezbędne przemyślenia.

Realizacja. Najważniejsze to wyciągnąć z książki to, co da się zastosować i zacząć z tego korzystać! Jeśli po przeczytaniu nie zaczniesz go wdrażać w ciągu jednego dnia, to po tygodniu w zasadzie zapomnisz, co chciałeś zrobić. Do każdej książki tworzę notatkę, w której zapisuję przydatne przemyślenia i pomysły, które chciałbym zacząć wdrażać. Następnie dodaję je do mojego osobistego systemu planowania Trello, formułuję zadania, ustalam terminy i voila, życie stało się trochę lepsze.

Przewoźnicy. Pod tym względem jestem tradycyjna: uwielbiam książki za ich zapach, szelest stron, jasne okładki, możliwość przesiadywania w księgarniach i tak dalej, ale ostatnio po prostu nie było gdzie ich postawić, więc byłam zmuszona przejdź na e-booka. Ogólnie rzecz biorąc, jest to wygodne. Utworzono foldery według kategorii w bibliotece. Jeśli chodzi o wydatki, okazuje się, że jest to oczywiście bardziej ekonomiczne.

Obraz nudnego miłośnika książek – na szczęście powoli zaczyna zacierać się w naszej pamięci, ustępując miejsca odnoszącemu sukcesy i erudytywnemu współczesnemu czytelnikowi.

Ale najważniejsze, że ludzie w końcu zdali sobie sprawę, że czytanie książek rozwija inteligencję i dostarcza przydatnych informacji, a jednocześnie Telewizja działa odrętwiająco i karmi nas tym, czego chcą marketerzy. Pamiętaj: ten, kto czyta książki, kontroluje tego, kto ogląda telewizję.

Ale przeczytaj poprawnie trzeba też umieć to zrobić - w przeciwnym razie wszystkie korzyści pójdą na marne. Zwykle robimy to chaotycznie, nie zastanawiając się, dlaczego w ogóle sięgnęliśmy po tę czy inną książkę. Dlatego coraz częściej można usłyszeć określenie „świadome czytanie”.

Czym jest uważne czytanie? To dobrze ukształtowany proces regularnej komunikacji z książką, m.in etap przygotowawczy, samodzielne czytanie i praca z materiałem po przeczytaniu.

Etap przygotowawczy

Po pierwsze, jest to wybór książek, które zamierzasz przeczytać. Istnieje kilka podejść do wyboru literatury: rekomendacje znajomych, czytanie recenzji, czytanie adnotacji w księgarniach.

Najlepszym sposobem na utworzenie listy tego, co chciałbyś przeczytać, jest skorzystanie ze smartfona. Gadżet ten jest zazwyczaj pod ręką i można z niego skorzystać w każdej chwili. Znajomy podczas rozmowy przy kawie opowiedział mi o ciekawej nowości, widziałeś recenzję w czasopiśmie lub na stronie internetowej - od razu dodaj do listy interesującą Cię książkę, bo inaczej później o niej zapomnisz.

Utwórz procent książek według tematu. To też jest kwestia indywidualna i zależy od celu czytania. Musisz zaprojektować swoją listę książek tak, aby zawierała różnorodne książki - rozwój osobisty, leksykony, książki o pracy, psychologii, biografie wielkich ludzi, historia, fikcja różne okresy i wskazówki.

Wybierając książki do przeczytania, rób to celowo, a nie na zasadzie „chcę”. Jak zastosujesz informacje, które przeczytasz, co ci to da? Ten przydatna książka czy prymitywne czytanie? Czy w tym drugim przypadku naprawdę zamierzasz to przeczytać?

Twoja lektura powinna zawierać koncepcję, pomysł i plan wdrożenia. Wyobraź sobie, że jest to sport: zamierzasz napompować mięśnie mózgu i w tym celu musisz stworzyć program ćwiczeń, odpoczynku i odżywiania. Dzięki takiemu podejściu wynik będzie maksymalny.

Trzeba też wybrać konkretne miejsce i czas na czytanie, żeby weszło w nawyk. Lepiej trochę poczytać, ale codziennie. Dla wielu jest to czas dojazdu do pracy, jeśli jednak transport nie pozwala na czytanie, zarezerwuj czas rano lub wieczorem – przed śniadaniem lub przed snem. Wystarczy pół godziny dziennie, aby przyzwyczaić się do książki. Wtedy czas ten może się wydłużyć.

Jeśli lubisz książki papierowe, przeznacz co miesiąc określoną kwotę na ich zakup. Określ obowiązkową normę, którą musisz przeczytać w ciągu miesiąca - tyle stron lub książek. Wszystkie zakupione książki należy przeczytać, zanim nadejdzie czas zakupu nowych.

Czytać: " E-książki vs papier – co jest lepsze?»

Zacznijmy czytać

Podczas świadomego czytania powinniśmy minimalizować mechaniczne połykanie tekstu, do którego czasami jesteśmy podatni. Już jako dzieci uczono nas, że brudzenie książek jest złe i pilnie trzymamy się tej zasady. Czas jednak pozbyć się przestarzałych postaw: weź kilka kolorowych pisaków i zaznacz najciekawsze linie, zrób notatki długopisem na marginesach, napisz swoje przemyślenia na temat tego, co przeczytałeś.

Do różnych typów informacji możesz przypisać określone kolory znaczników. Za pomocą jednej zaznaczasz główne myśli - jeśli chcesz szybko odświeżyć sobie pamięć o treści książki, możesz prześliznąć się po zaznaczeniach. Użyj innego koloru, aby zaznaczyć to, co chciałbyś wdrożyć w swoim życiu, a trzecim kolorem, aby zaznaczyć, o czym planujesz częściej myśleć.

Kiedy robisz notatki, czytanie zamienia się w dialog, a materiał jest przetwarzany w 100%. Nie zapominaj, że ta funkcja jest dostępna także w e-czytnikach.

Praca końcowa po przeczytaniu

Więc zamknąłeś/wyłączyłeś książkę po przeczytaniu ostatniej strony. Ale to nie wszystko, co można zrobić. Teraz musisz napisać recenzję lub krótkie powtórzenie tego, co przeczytałeś - w ten sposób informacje zostaną lepiej zapamiętane.

Prowadź pamiętnik czytelnika i listę przeczytanych książek. Utwórz album na swoim komputerze lub w sieci społecznościowej ze zdjęciami okładek. Możesz także blogować lub pisać recenzje na swojej stronie w sieci społecznościowej.

Jeśli miałeś do czynienia z informacjami praktycznymi, spróbuj od razu wdrożyć je w życie. Aby to zrobić, podczas czytania stwórz dla siebie listę zadań, które będziesz musiał wykonać, aby utrwalić zdobytą wiedzę. Wiadomo, że jeśli wiedza praktyczna nie zostanie od razu utrwalona, ​​bardzo szybko zostanie wymazana z pamięci.

Świadome czytanie nie jest już hobby, ale narzędziem, które pomaga nam rozwijać się w wybranym przez nas kierunku, osiągać cele i realizować marzenia. Wszyscy współcześni odnoszący sukcesy biznesmeni przywiązują dużą wagę do książek – i nie bez powodu. Absorpcjonując wiedzę, wchodzimy na nowy poziom, dokonując „modernizacji” własnej osobowości.

Jeśli znajdziesz błąd, zaznacz fragment tekstu i kliknij Ctrl+Enter.