Dil ve konuşma hakkında. Rus dili ve edebiyatı öğretmenleri metodolojik derneğinde konuşma

Röportaj

Edebiyat

Rus Dili

Tüm Rusya Pedagoji Forumu'nun en iyi konuşmaları “Rus dili ve edebiyatı: Rusya'da filoloji eğitimi sisteminin geliştirilmesinde yeni yaklaşımlar”

I. A. Fomenko, Ph.D., Doçent, Moskova Bölgesi Yüksek Mesleki Eğitim Devlet Bütçe Eğitim Kurumu Kaliteli Eğitim Merkezi Eğitim Kurumlarının Lisanslama ve Akreditasyon Prosedürleri için Bilgi ve Analitik Destek Bölüm Başkanı "Akademi" Sosyal Yönetim", Fahri Çalışan Genel Eğitim RF.

Başlık: “Okuma yeterliliğinin oluşturulması ve okul müfredatındaki bilgilerle çalışma”

“Standartların getirilmesi aynı zamanda tüm eğitim yapılarıÇünkü kişisel, konu ve meta-konu sonuçlarına ulaşmak tek bir temele dayanarak imkansızdır. Eğitim kurumu. Standardın yakalanabilmesini sağlayacak bir eğitim altyapısının olması gerekmektedir. Günümüzde eğitimin sonucu yalnızca başarılı olmakla kalmıyor Birleşik Devlet Sınavını geçmek. Sonuç, üç dairenin kesişim noktasındadır; ülkemizin rekabet edebilirliğinin temelini oluşturan kişisel, konu ve meta-konu sonuçlarının birleşimidir. Mezun öğrenme yeteneğine sahip olmalı, faaliyetlerini organize edebilmeli, bağımsız hareket etmeye hazır olmalı ve eylemlerinden sorumlu olmalı, arkadaş canlısı olmalı, muhatabını dinleyebilmeli ve duyabilmeli, konumunu haklı çıkarabilmeli, ve fikir beyan edin. Moskova bölgesinde, bölgesel düzeyde eğitimin kalitesini değerlendirmek için meta-konu sonuçlarını öncelikli alan olarak aldık. RAO ile birlikte hazırlıyor ve uyguluyoruz kapsamlı çalışma Okuma okuryazarlığını belirlemenizi sağlayan metinle. Geçmişte 4, 5 ve 6. sınıflardaki öğrenciler için kaydedilen temel zorluklar akademik yıl teşhis çalışması yaparken: çocuklar mevcut bilgilerini okudukları metinle nasıl karşılaştıracaklarını, metinle eşleşmeleri ve tutarsızlıkları nasıl belirleyeceklerini, soruları yanıtlamak için metni ve bilgilerini nasıl kullanacaklarını bilmiyorlar.”

Teklifler:

• Diğer konu alanlarındaki metinlerin Rusça ders kitaplarına dahil edilmesi
• Terminolojik dikteler. Sadece Rusça derslerinde talep olması durumunda okuryazarlık geliştirilmeyecektir.
• Eğitimin kalitesini değerlendirmeye yönelik okul içi sistem, terminoloji okuryazarlığının değerlendirmesini de içermelidir.
• Meslektaşlarınıza iletişim becerilerinin nelerden oluştuğunu ve diğer konularda nasıl geliştirilebileceğini örnek olarak göstermenizi öneririm.
• UUD oluşumunun dinamikleri nasıl belirlenir? Yine bu iletişim becerilerindeki artışı gösteren Razumovskaya programını örnek olarak vereceğim.
• Ders dışı etkinliklere daha fazla önem verin. Fazladan saatler ayırın, birlikte çalışın farklı metinler onlar üzerinde

L. V. Dudova, Ph.D., Prof., Baş. Devlet Özerk Yüksek Öğretim Kurumu Filoloji Eğitimi Bölümü MIOO, Tüm Rusya Koordinasyon Konseyi Başkanı kamu kuruluşu"Edebiyat ve Rus Dili Öğretmenleri Derneği"

Başlık: "Öğretmenlik okul kursu Modern Sosyokültürel Koşullarda Edebiyat"

"Birleşik yayın grubu "DROFA" - "VENTANA-GRAF"ın birkaç tane var karakteristik özellikler: birincisi, iyi doğrulanmış bir metodolojik temel, ikincisi, yazarların tanınmış filologlar, edebiyat eleştirmenleri, dilbilimciler olması, üçüncüsü, bu ders kitaplarının pratik kullanımda zaten uzun yıllara dayanan geniş bir deneyimi vardır. Yeni, öğretmenler arasında iyi bir şekilde test edilmiş bir uygulamadır; test edilmemiş ders kitaplarına inanmıyorum.Rusya Federasyonu'nda Rus dili ve edebiyatının öğretilmesine ilişkin imzalanan kavram hala tartışmalıdır. Bu tartışmalar sosyokültürel alanımızda meydana gelen ve müfredatımızda en çok yer kaplayan konuları etkileyen değişiklikleri iyi yansıtıyordu.Rus dili ve edebiyatının görevi, çocuklara farklı türdeki bilgilerle ve farklı sunum yöntemleriyle çalışmayı öğretmektir. Edebi metin, metnin en yüksek ve en karmaşık biçimidir.“Klip düşüncesi” olan bir çocuğun büyük metinleri algılaması zordur ancak bu, bu tür metinlerden vazgeçilmesi gerektiği anlamına gelmez. Öte yandan, edebiyat öğretmenleri, kendi bakış açılarına göre yeterince yüksek estetik standartlara göre yazılmış modern edebiyat eserlerine dikkat etmelerini engelleyen belirli bir mesleki züppelik ile karakterize edilir. Ancak çocuklar bu metinlere dikkat ediyor! Aynı zamanda öğretmenden farklı olarak gizli alıntıları görmezler ve postmodernizmin eserlerinin üzerine inşa edildiği gerçekçilik eserlerini bilmezler. Bu da başka bir sosyokültürel yön, öğretmen ile öğrenci arasındaki çatışma... Farklı genel nitelikteki edebi metinleri analiz ediyoruz, bu, kılavuzların seçimini motive eden belirli bir değerler modelidir. Her söz sanatçısı, kendine has değerleri olan eşsiz bir dünyadır. Burada oldukça zor. Öğretmenlerin çoğunluğunun hâlâ eski devletin şartlarında yetişmiş insanlar olması nedeniyle kuşak çatışması yaşanıyor. Ve şimdi yeni bir durumda büyüyenler çalışıyorlar, bu nedenle Leo Tolstoy'un metnini okurken onu farklı algılıyoruz. Öğretmen, tüm olağan işlevlerine ek olarak, bu değerlerin dünyasına dalan ve onların sonsuzluklarını açıklayan bir rehber-takipçinin işlevini büyük ölçüde arttırır, bu yüzden bunlar klasik eserlerdir. Temeli atan okulun sürdürülebilir bir şeye odaklanması gerekiyor. Temel hatalı atılmışsa binanın sağlam yapılmasını beklemek zordur.
Klasik ile modernite arasındaki ilişkiye dikkat edersek, iyi, gerçekten kabul görmüş yeni şeylerin, klasiklerin temellerine dayandığını görürüz. Ünlü kültür sosyoloğu Dubinin'in klasiğin ne olduğu sorusuna adanmış makalesini okumanızı şiddetle tavsiye ederim. Sorun, klasik bir edebiyat eserini incelerken öğretmenin çocuklar için bu temeli nasıl atabileceğinden nasıl emin olacağıdır. Bu inanılmaz derecede zor bir görev."





R. A. Doschinsky, Pedagojik Bilimler Adayı, Filoloji Eğitimi Bölümü Doçenti, MIOO

Başlık: OGE ve Birleşik Devlet Sınavındaki değişiklikler hakkında

• Metinleri okumaya daha fazla zaman ayırın
• Metinde ortaya çıkan problem hakkında yorum yapma yeteneğini geliştirin
• Okul çocuklarına konumlarını mantıklı bir şekilde ifade etmeyi öğretin
• Düzyazı ve şiirsel metinlerin anlamsal analizini yapma becerilerini geliştirmek
• Dilin edebi normlarına hakim olmaya önem verin

T. Yu.Smirnova, Rusya Federasyonu Onurlu Öğretmeni, devlet dışı eğitim kurumu "Obraz" Direktörü

Başlık:“Edebiyat öğretim metodolojisinde yeni yaklaşımlar: edebiyat teorisi ve sistemi yazılı eserler»

“A. N. Arkhangelsky ile ortaklaşa yazılan yeni bir ders kitabı sunuyoruz. Ders kitabı için iki husus özellikle önemlidir: edebiyat teorisinin incelenmesi ve yazılı eser sistemi. Tüm sınıflar iki bölümden oluşmaktadır.Edebiyat teorisi ve yazımı. Yazılı eserler ve edebi terimlerin incelenmesi için bir sistem geliştirirken, edebi eserlerin incelenmesinde genel kabul görmüş yaklaşımdan kopmadık. Edebiyat teorisi-çok önemli ve ilginç bir araç, onsuz okumanın veya yazmanın imkansız olduğu. Doğru tutumla ders kitabını karmaşıklaştırmaz, aksine onu yeni bir hayatla doldurur.Bu eğitim kılavuzu Federal Devlet Eğitim Standardının tüm gerekliliklerini dikkate almaktadır. Yeni eğitim kompleksi geleneklerin, gelişimsel eğitim yaklaşımlarının, Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerinin ve modern formlar ve Teknoloji. Bilimsel anlayış derinliğini sunumun sadeliği ve netliği ile birleştirmeye çalıştık.Bir çocuğun başlangıçta hem okumaya hem de yazmaya ihtiyacı olduğu gerçeğiyle başlayalım. Okul inatla yazma arzusunu caydırıyor, kötü not alma korkusu yaratıyor. Motivasyon yaratmanız gerekiyor. Orta düzeyde içeriği değerlendirmeyi reddetmelerini ve okuryazarlık ile sunumun kalitesini ilişkilendirmemelerini öneriyoruz. Olmalıdır ilginç konular bu çocukları yakalayacak.

5. sınıfta eskiz etkinlikleri tanıtılıyor - bütünlüğün gerekli olmadığı kısa çalışmalar, asıl vurgu çocuğun kendini ifade etmesi üzerine. Bu, ders kitabıyla ilişkilendirilen bir çocukluk teması olan küçük folklor türlerinin incelenmesiyle tutarlıdır. 6. sınıfta kahramanlık ve kahramanlık temalarına yönelik skeçler işlenir. 8. sınıfa gelindiğinde edebiyat çalışmaları ve tür çalışmaları tanıtılır, bu dönemde çocuklar metin yazma korkularını yenmiş olurlar. Daha sonra çeşitli algoritmalar verebilirsiniz. Çocuklar karmaşık bir plan hazırlamayı, bir şiiri, oyunu ve destansı türleri analiz etmeyi öğrenirler. Bir çalışmayı çalışmanın sonuçlarına göre makale vermiyoruz, veriyorsak da sınıfta tartışılmayan bir konu üzerine oluyor. Ders kitapları, metnin bilgisi ve anlaşılması için probleme dayalı ve arama görevleriyle, bilgi kaynaklarını kullanan görevlerle doludur.».

E. L. Erokhina, Pedagoji Bilimleri Doktoru, Moskova Devlet Pedagoji Üniversitesi Filoloji Enstitüsü Müdür Yardımcısı

Başlık:“Edebiyatta son sertifikasyonun modern biçimleri. Sorunlar ve bunları çözmenin yolları"

E.Yu. Shmakova, Birleşik Yayıncılık Grubu "DROFA" - "VENTANA-GRAF" Filoloji Eğitimi Merkezi Müdür Yardımcısı

Başlık:

“Entegre Rus dili kursları ve edebiyatı kursları için beklentiler

“Metni analiz etmek için edebiyattan ve Rus dilinden olmak üzere iki yaklaşım görüyoruz. Yayın grubumuz bu tür iki ders sunmaktadır - bu, A. K. Michalskaya ve O. N. Zaitseva'nın 10-11. sınıflar için "Rus Dili ve Edebiyatı" alt başlıklı entegre bir edebiyat dersidir. 10-11. Sınıflarda A.K. Michalskaya, Zaitseva'nın edebiyat dersini sunuyoruz. İlk defa bir edebiyat dersi bu kadar geniş bir tarih ve dünya kültürü bağlamında sunuluyor. İlk defa, eğitimin temel amacı, okuma becerilerinin geliştirilmesi ve edebi metinlerin analizi yoluyla öğrencileri Rus klasiklerinin ulusal fonuyla tanıştırmaktır. Benzersiz bir özellik, Rus dili kursunun, üzerinde çalışılan edebi materyalle ilişkili olmasıdır. Kılavuzlar, meta-konu alanında okuryazarlığı, yani değer-anlamsal alanı geliştirmeyi amaçlamaktadır.Daha sonraki yaşamda edinilen bilgileri öğrenme ve uygulama yeteneğini geliştirmek. Ana içeriği Rus klasiklerinin eserlerinden oluşmaktadır.Her bölüm verildikten sonra Ölçek uygulanması için çeşitli seçeneklerle. Entegre kurs, karmaşık metin analizinin nasıl yürütüleceğini öğrenmenizi sağlar. Edebiyat milli bir hazine gibi sunulmakta ve konularda ortak bir görüş oluşturmaktadır.”

T. M. Pakhnova, pedagojik bilimler adayı, prof. MPGU, “Okulda Rus Dili” dergisinin yayın kurulu üyesi, yazar Başlık: “Kişilik oluşumu için bir araç olarak metinle (sözlü doku) çalışmak»

“Öğrencilerin yaratıcı nitelikteki görevleri tamamlamaya hazırlanması, yavaş okuma tekniğine ve sözde “metinle diyalog” oluşturma tekniğine dayanarak kademeli olarak gerçekleşir. Yavaş okumayı öğretmek, öğrenciyi yetenekli bir okuyucu olarak yetiştirmeye götürecek yolu bulmak anlamına gelir. Bir kişi ve bir metin diyalog kurar ve bu süreçte kişi en önemli ve en zor şeyi öğrenir - kendisiyle diyalog kurmayı. Böylece okuma süreci, kişinin kendini tanımasının ve geliştirmesinin temeli olan iç yaşamının bir süreci haline gelir. Metinle yapılan bu tür çalışmalarda öğretmenler çocukların metinlere olan ilgisinin Sanat Eserleri gözle görülür biçimde artıyor. Ders kitapları metin merkezli bir yaklaşıma dayanmaktadır. Metin, Rus dili kursunun destekleyici, anahtar kavramıdır. Metin, “eylem halindeki dili” gösteren bir kategoridir. Metin -gelişen bir konuşma ortamı yaratmanın temeli. Bu ortam, kişiliğin oluşmasının yanı sıra makale yazmak ve araştırma projeleri hazırlamak için gerekli olan arka plan bilgisini edinmenin bir aracı haline gelir. Metinle çalışma, Rusça dersinde bir olay, her öğrencinin iç yaşamında bir olay olacak şekilde düzenlenebilir.”

L.D. Bednarskaya, Filoloji Doktoru, OSU Federal Devlet Bütçe Yüksek Mesleki Eğitim Kurumu Rus Dili ve Edebiyatı Teorisi ve Öğretim Yöntemleri Bölümü Profesörü, ortak yazar
Başlık: “Rus dili üzerine bir denemeden edebiyat üzerine bir denemeye”

“KIM'lerdeki tüm insani konulardaki yaratıcı görevlerin aynı şekilde yapılandırıldığını lütfen unutmayın. Örnek metin bulunmalıdır. Daha sonra örnek metne ve ondan alıntılara dayanarak bir argüman oluşturma zorunluluğu. Metnin bilgi analizi bu nedenle meta-konunun özünde yer alır. Öğretmenin görevi çocuklarla birlikte makalenin başlayacağı orijinal tezi formüle etmek, daha sonra sonuca yerleştirilebilecek bir fikir bulmaktır. Okul çocuklarının inisiyatifini kırmaktan korkmanıza gerek yok. Yaratıcılığın ortaya çıkması için öncelikle çocuklara gösterilmeli, anlatılmalı ve öğretilmelidir. Böyle bir taslağı, bir makalenin proto-özetini hazırlamak -Bu bir dizi bulmaca değil, çocukların metni yapılandırmasına yardımcı olacak bir tür Ariadne konusu. Daha sonra, hazırlık seviyelerine bağlı olarak çocuklar ya alıntıları alabilir ya da destekleyici notlardan kendi benzersiz yönlerine gidebilirler.

V.V. Lvov, Ph.D., eğitim alanında Rusya Hükümeti Ödülü sahibi, yazar Başlık:“Modern Rusça ders kitabı ve Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerinin uygulanmasındaki rolü”

“Razumovskaya'ya göre biçimcilik yazımı bozar; yalnızca ezberlemeye güvenirseniz hiçbir şey işe yaramaz. Yazıma anlamsal bir temelde yaklaşılmalıdır. Örnek - ZSP egzersizi (anlam, yapı, yazım). Kelimenin anlamını biliyor musun?örneğin şirket veya kampanya gibi doğru yazın. Bu alıştırmalar artık biraz basitleştirildi, önceden çocuklar bazı kelimeleri bile doğru yazamıyorlardı ama bu ilkokul için bir soru. Ders kitapları her türlü konuşma etkinliğini birbiriyle bağlantılı olarak güçlendirir: okuma, konuşma, yazma ve ilgi odağında dinleme. Üstelik önümüzde çok gecikmiş bir sözlü sınav var. Ders kitabımız sadece sınava hazırlanmayı değil, aynı zamanda ana dilinize olan sevgiyi geliştirmeyi de amaçlamaktadır.Ders kitaplarında sistematik tekrarlar da pekiştirilmektedir. Konuşma kursuna çalışırken verilen ek görevlerin yardımıyla dil bilgisi tekrarlanıyor ve dil derslerinde kelimenin geniş anlamıyla daha fazla konuşma yapılıyor.”




E.V. Tsymbal, film yönetmeni ve senarist, Ulusal Film Ödülü sahibi " Nika "(2002, 2006 ve 2015), Britanya Film ve Televizyon Akademisi Ödülleri (BAFTA)

Tartışma konusu:“Edebiyat ve sinema: sanatlar arasındaki etkileşim sürecinde öğrencilerin evrensel eğitim eylemlerinin oluşumu”

“Şeksir zamanında tek bir ders kitabı yayınlamayı unuttular, bu yüzden eserlerin bu kadar çok versiyonu vardı. Yüzlerce performans birbirine benzemiyor. Farklı okumaların yanı sıra çeşitliliğin nedeni, her metinde fazlalık, çok fazla ayrıntı, nüans ve ayrıntının olmasıdır. Üretimin gerçekleştiği her ülkenin, çocuğun bilinçsizce özümsediği kendine özgü bir tarihi ve sanatsal geçmişi vardır ve bu, diğer ülkelerdeki bir çocuğun ortamından çok farklıdır. Bu hem algıyı hem de anlayışı büyük ölçüde etkiler. Bir filmin edebi temeli sinemadan nasıl farklıdır? Metin ne kadar basit olursa film uyarlaması da o kadar iyi olur. Karmaşık metni aktarırken çok şey kaybolur. Film -farklı sanat, farklı algı. Yüzde 87'si görme yoluyla algılanıyor ve giderek daha fazla bilgi görsel formlara aktarılıyor."

için hazırlık gerekli mi topluluk önünde konuşma? Şüphesiz. Ancak durum farklı olabilir. Bu nedenle, bir miting konuşması genellikle kısadır (5-10 dakika veya biraz daha fazla) ve minimum hazırlıkla yapılabilir. Ancak ders zaten kapsamlı bir hazırlık gerektiriyor. Elbette konuşmacının deneyimi, bilgisi, dinleyicilerle iletişim kurma yeteneği ve çok daha fazlası dikkate alınır.

1928'de M. Gorky Sorrento'dan Moskova'ya döndü. Yazar Bolşoy Tiyatrosu'nda onurlandırıldı: Bunu kutlamanın başlamasından kırk dakika önce öğrenen A.V. Lunacharsky, çalışmaları hakkında bir konuşma yapacaktı. Kapsamlı bir hazırlık için zaman yoktu. İlginç olan şu: Gorki'nin gelişi vesilesiyle yapılan konuşma, Lunaçarski'nin hitabet tarzının en parlak örneklerinden biridir. Yazarın çalışmalarını derinlemesine analiz ediyor ve biçim açısından büyüleyici. Bu nedir, doğaçlama mı? Performansın ani olduğunu bilen meslektaşları Anatoly Vasilyevich'e bunu sorduğunda omuzlarını silkerek cevap verdi: “Peki, ne tür bir doğaçlama? Sonuçta devrimden önce bile Gorki hakkında çok şey yazdım ve elbette bir eleştirmen olarak onun çalışmalarını incelemeye devam ediyorum.” Böylece Lunacharsky, kendi deyimiyle "tüm hayatı boyunca bu performansa hazırlandı." Kısacası doğaçlama konuşma, kural olarak, konuşmacının iyi bilinen materyaline, bilgisine ve deneyimine dayanır. Başka bir deyişle, konuşmacı konuşmanın arifesinde çok az hazırlık yapar veya hiç hazırlık yapmaz, ancak kendisini minimum hazırlıkla sınırlamak veya "doğaçlama" yapmak için konuşma yapma konusunda yeterli bilgi ve deneyime sahiptir.

Konuşmacı birbiriyle ilişkili üç soruyla karşı karşıyadır: ne söylenmeli, nerede söylenmeli ve nasıl söylenmeli. Elbette bir konuşma geliştirmek, konuşmanın konusunu, ana fikrini anlamakla başlar. Konu alakalı, ilginç, spesifik, açıkça formüle edilmiş, erişilebilir olmalıdır. Sorunlarla aşırı yüklenmeyin: iki veya üç soru yeterlidir.

Konuşmacının hedefleri nelerdir? Temel amaç, dinleyicileri bilgilendirmek, yani onlara öğretmek, onlara belirli bilgiler vermek, onları etkilemek, daha sonra insanların davranışlarının nedeni haline gelecek inançlarını, fikirlerini oluşturmak, kısacası davranışsal bir kalıp oluşturmaktır.

Konuşmacının karşılaştığı önemli bir soru, dinleyicilerin durumunu ve kompozisyonunu değerlendirmektir. Beklenmedik, alışılmadık bir atmosfer konuşmacıyı rahatsız edebilir. Bu nedenle kendisini buna önceden hazırlaması gerekir. Dinleyici sayısı, mikrofonun varlığı, kürsü, masa, salonun büyüklüğü ve içi, ayrılan süre gibi önemsiz gibi görünen ayrıntılara kadar, konuşmanın hangi koşullar altında gerçekleşeceğini mümkün olduğunca ayrıntılı bir şekilde öğrenmelisiniz. konuşmacıya, bu konuşmanın başkalarıyla ilişkisi. Mikrofonla performans sergilemek için belirli becerilere sahip olmanız gerekir: eğer alışkın değilseniz mikrofon sizi kısıtlayacaktır. Salon küçükse ve az sayıda dinleyici varsa, masada konuşmak tercih edilir. Böylece sanki seyirciyle bütünleşiyormuşsunuz gibi rahat bir atmosfer yaratıyorsunuz. Salon büyükse ve çok sayıda dinleyici varsa kürsüden konuşmak gerekir. Bu, herkesi görmenize ve izleyicinin tepkisini hissetmenize olanak sağlayacaktır. Akşamları performans sergilemek günün ilk yarısına göre daha zordur: insanlar zaten yorgun gelecektir. Performans ve diğerleri arasındaki ilişkiye gelince, burada şu model gözlenmektedir: kural olarak her bir sonraki, bir öncekinden daha ilginç (belki daha önemli, daha önemli vb.) olmalıdır, yani. izleyici üzerinde etkisi vardır.

Bir konuşma hazırlarken dinleyicilerin onu nasıl algılayacağını ve onlar için neyin belirsiz olacağını hayal etmeniz gerekir. Konuşmacı, dinleyicilerin kompozisyonunu bilmeli ve dikkate almalıdır. Değerlendirmesine farklı yaklaşımlar vardır. Bir tanesini verelim. Hedef kitlenizi parametrelere göre değerlendirebilirsiniz. Öncelikle sosyal ve mesleki yapısı (işçiler, öğretmenler, mühendisler vb.) ile kültürel ve eğitim düzeyi (ilk, orta, yüksek öğrenim) dikkate alınır. Burada doğal olarak öğrencilerin hazırlık derecesi, entelektüel potansiyelleri ve etkinliğin niteliği dikkate alınır. Ayrıca yaşı, cinsiyeti de dikkate almalısınız. ulusal özellikler kitle. Ancak en önemli şey her bakımdan homojenliği veya heterojenliğidir. Elbette en zor şey heterojen bir dinleyici kitlesi önünde konuşmaktır. Uygulama, çok zor bir izleyici kitlesinin gençlik olduğunu gösteriyor. Sonuçta, beyinde meydana gelen entelektüel ve fiziksel değişiklikler Genç yaşta, oldukça çelişkilidir: Bir yanda gerçekliğe karşı objektif bir tutum, insanların olumlu değerlendirmeleri hakimdir, diğer yanda aşırı öznellik, var olan her şeyin inkarı ve hastalıklı narsisizm. Bu nedenle duygusal konuşmalar en çok gençler üzerinde etkilidir. Aynı zamanda tüm yaş gruplarına hitap etmek mantıksal ikna kabiliyeti, özlülük ve sunumun doğruluğu gerektirir. Yetişkin bir izleyici kitlesi için her zaman önce gelir mantıksal gelişim düşünceler, tartışma, sunumun kanıtları.

Konuşmanın etkinliği, genel olarak bir dinleyici kitlesine değil, kendi ilgi alanları ve hedefleri olan belirli insan gruplarına yönelik olması durumunda artar. Bu nedenle öncelikle onları performansa gelmeye iten güdüler dikkate alınmalıdır: entelektüel, ahlaki, estetik. Çoğu zaman, dinleyiciler bazı yeni bilgiler almak isterler; bazen zorunluluktan, davetle, daha az sıklıkla kendilerine estetik zevk vermek için gelirler. Dinleyicilerin ruh hallerini, fiziksel durumlarını, konuşmanın konusuna ve konuşmacıya karşı tutumlarını, bu konuya aşinalıklarını da dikkate almak gerekir.

Bir sonraki aşama teorik, olgusal materyal üzerinde çalışmak ve konuşmanın kendisini oluşturmaktır, yani. kompozisyon ve üslup tasarımı. Bir konuşmanın metni, araştırılan materyallere, geçmiş metinlere veya geçmiş deneyimlere dayanarak yazılabilir veya "zihinde oluşturulabilir". Bir konuşma hazırlarken yazabilirsiniz tam metin, soyut, soyut, ayrıntılı plan veya kısa plan. Bu, konuşmacının alışkanlığına, deneyimine, bilgisine vb. bağlıdır. İşte ünlü yargıç P. S. Porokhovshchikov'un (P. Sergeich) "Mahkemede Konuşma Sanatı" kitabından görüşü. Şöyle savundu: “Eski tartışmayı tekrarlamayacağız: konuşma yazmak ya da yazmamak. Bilin ki okuyucu, birkaç kulaç veya arşın kağıda yazmadan, karmaşık bir konu hakkında güçlü bir konuşma yapamazsınız. Bir dahi değilseniz, bunu bir aksiyom olarak alın ve elinizde kalemle konuşmaya hazırlanın.<...>.

Doğaçlamadan sakının.

İlhama teslim olarak, esas olanı, hatta en önemli olanı kaçırabilirsiniz.

Yanlış pozisyon ayarlayıp rakibinize koz verebilirsiniz. Yeterli özgüvene sahip olmayacaksınız.

Konuşmamızda daha iyi bir kelime olmayacak. Quintilian, doğaçlamacıların aptalların önünde akıllı görünmek istediklerini, ancak bunun yerine akıllı insanların önünde aptal olduklarını söylüyor.

Son olarak kanatlı bir atın bile değişebileceğini unutmayın.

Hem eski çağlarda hem de günümüzde bilgili ve talepkar insanlar, bir yargı konuşmacısının konuşmasının baştan sona yazılması gerektiğini savunuyorlar. Spasovich, Fısıh, Andreevsky etkileyici seslerdir, Cicero'dan bahsetmeye bile gerek yok.

Ancak bu her zaman mümkün değilse, o zaman her durumda konuşma ayrıntılı bir mantıksal argüman biçiminde yazılmalıdır; bu akıl yürütmenin her bir parçası, bağımsız bir mantıksal bütün biçiminde sunulmalıdır ve bu parçalar, zarar görmez ortak bir bütün halinde birbirine bağlanır. Yaralanmazlığa ulaşmalısınız, aksi takdirde görevinizde başarısız olmuş olursunuz."

Gördüğümüz gibi, konuşmanın tam metnini yazma ihtiyacına dair kategorik bir açıklamayla başlayan P. S. Porokhovshchikov, kişinin kendisini "ayrıntılı mantıksal akıl yürütme" ile, yani özet gibi bir şeyle sınırlayabileceği gerçeğiyle bitiriyor. Pek çok konuşmacının tam metin yerine not yazdığı biliniyor. Örneğin, K. A. Timiryazev önce kısa bir plan hazırladı, onu ayrıntılı bir plana genişletti, ardından buna dayanarak, malzemenin ve ifadelerin yerini açıklığa kavuşturarak defalarca yeniden yazdığı bir özet yazdı. Ancak bu konuda başka görüşler de var. Nitekim ünlü adli şahsiyet A.F. Koni, “Savcılığın teknikleri ve görevleri (Bir adli şahsın anılarından)” başlıklı makalesinde konuşmalarını hiç yazmadığını söylüyor. Birkaç kez bir giriş taslağı hazırlamaya çalıştım ama bunun boşuna olduğuna ikna oldum: Adli soruşturma o kadar gündelik renkler veriyor ve boyutun ağırlık merkezini öyle değiştiriyor ki, girişteki birkaç kelime bile "önemli bir şey" olarak ortaya çıkıyor. konuşmanın başlaması gereken müzik dilindeki uvertür kesinlikle değil. Ve sonra şöyle devam ediyor: “Konuşmanın özünü hiçbir zaman yazmadım ve hatta bir taslak biçiminde bile sunmadım, aklıma gelen bireysel düşünceleri ve düşünceleri yalnızca anı olarak not ettim.<...>ve fiili ifade edilmeden önce, tek tek kelimelerle veya geleneksel işaretlerle bir konuşma şemasının taslağını çıkarmak<...>. Önceden yazılmış bir konuşmanın konuşmacıyı kısıtlaması, materyali kullanma özgürlüğünü kısıtlaması ve bir şeyin unutulduğu ya da atlandığı düşüncesiyle kafasını karıştırması gerektiğini her zaman düşünmüşümdür.” Konuşmaya yönelik bu tutuma, yani bir diyagram, bir plan çizmeye yalnızca deneyimli, yetenekli konuşmacılar izin verir. Aynı zamanda konuşmanın süresine, türüne ve türüne de bağlıdır.

Ustalıkla seçilmiş gerçek ve dijital materyal, konuşmayı spesifik, anlamlı, anlaşılır ve ikna edici kılar. Olgular iki işlevi yerine getirir: Konuşma hükümlerini göstermek ve bunların doğruluğunu kanıtlamak. Gerçekler canlı olmalı, ancak rastgele olmamalı, olgunun özünü yansıtacak şekilde tipik olmalıdır. Ayrıca uygunluk ve ikna edicilik, pratik yönlendirme ve önem, güvenilirlik ve mutlak hassasiyet, genel konuşma fikriyle tutarlılık ve bağlantı, dinleyicilerin ilgi alanlarını ve ihtiyaçlarını dikkate almaya odaklanın. Bir konuşmaya hazırlanırken farklı kaynaklarla çalışmanız gerekir.

Buna paralel olarak sunum tarzı ve konuşma bölümlerinin kompozisyon ve mantıksal düzeni üzerinde çalışmalar devam etmektedir. Konuşma dili ne olmalı? Elbette edebi açıdan okuryazar, duygusal; ihlal edebi norm ve kuruluğu konuşmanın etkinliğini azaltır.

Geçen yüzyılın ünlü adli figürü K. L. Lutsky, konuşma tarzının canlı ve anlamlı bir tanımını yaptı. Adli belagat hakkında konuşsa da, sözleri haklı olarak herhangi bir konuşmaya atfedilebilir: “Yargı hatibinin konuşması, sebepsiz değil, bir heykeltıraşın elindeki kil ile karşılaştırılabilir ve onun isteği üzerine çok çeşitli biçimlere bürünebilir. . Bir heykeltıraşın kili gibi, konuşma da yumuşak ve esnek olabilir, sert ve esnek olabilir ve en mükemmel görüntüleri içerebilir; yalnızca onları içinde keşfedebilmeniz ve onları nasıl kullanacağınızı bilmeniz gerekir. Büyük gizem Konuşmanın güzelliği onun tarzında yatıyor<...>Racine şöyle diyor: "Yalnızca tarzın cazibesi aracılığıyla kulaklarımızı ve hayal gücümüzü memnun ettiği sürece dinliyoruz." Bu nedenle Cicero, çekicilik olmadan güzel söz olamayacağına inanıyordu ve Aristoteles dinleyicileri etkilemeyi öğretti: isteyerek dinleyenler daha iyi anlar ve daha kolay inanırlar. Tarzın ana cazibesi, konuşmanın uyumunda, yükseliş ve düşüşte orantılılık, asalet ve zarafet, ihtişam ve nezaket fikrini çağrıştıran ve kelimelerin düzeninin, dağılımının ve orantılılığının sonucu olan uyumda yatmaktadır. , ifadeler ve noktalar ve adli bir konuşmayı oluşturan tüm parçalar. Bu tür bir orantılılık, dağılım ve düzenden, bilge ve karmaşık bir hitabet mekanizmasını temsil eden sözde hitabet orantılılığı çıkar; o kadar gereklidir ki, o olmadan belagatte hiçbir hareket veya güç olmazdı. Bu mekanizma esas olarak kelimelerin seçimine ve konuşmadaki sırasına bağlıdır.<...>. Bazen kaba ve yumuşak, bazen ağır ve hafif, bazen hızlı ve yavaş ses çıkarırlar. Ve konuşmacının sözcük seçiminde bu farklılığı mutlaka dikkate alması gerekir.”

Yani konuşma tam olarak yazıldı, birkaç kez anlaşıldı, ancak hazırlık ilerledikçe parçalar halinde okundu. Şimdi bitti yeni aşama Bir konuşma üzerinde çalışırken prova, yeni başlayan bir konuşmacı için çok önemlidir. Yeni başlayan bir konuşmacının son derece dikkat etmesi gereken nokta budur. Konuşmayı tam olarak okumak, konuşulduğu zamanı netleştirmek, topluluk önünde konuşma normlarına karşılık gelen hıza odaklanmak faydalıdır (yaklaşık iki dakika - daktiloyla yazılmış bir sayfa). Metni zihinsel olarak (iç monolog) veya yüksek sesle (dış monolog) söyleyebilirsiniz. Yüzünüzdeki ifadeyi ve konuşmanıza eşlik edecek jestleri görebilmeniz için bunu yüksek sesle ve ayna karşısında yapmak daha iyidir.

Konuşma üzerinde çalışmanın bu aşamasında telaffuz tekniğine özel dikkat gösterilmelidir. Her şeyden önce, ortopedi üzerine - örnek edebi telaffuz, karşılık gelen telaffuz standartları ve kelimelerdeki doğru vurgu. Sonuçta, yanlış telaffuz ve özellikle yanlış vurgu, dinleyicinin konuşmacıya olan güvenini azaltır, otoritesini zayıflatır ve onu kürsüden söylenen kelimeler konusunda şüpheci olmaya zorlar. “Örnek konuşma bilmeyen biri bana ne öğretebilir?” - birçok dinleyici düşünüyor.

Ayrıca diksiyona da dikkat etmelisiniz - seslerin net, farklı, "saf" telaffuzu, yoğunluğa, yani nefes vermenin güçlendirilmesi veya zayıflamasıyla ilişkili telaffuzun gücü veya zayıflığı (örneğin, bir odadaki konuşmanın yoğunluğu farklı olacaktır) ortamda ve geniş bir izleyici kitlesinde). Elbette tonlama önemlidir, yani konuşmanın ritmik ve melodik tarafı, bir cümledeki sözdizimsel ilişkileri ve cümlenin duygusal ve ifadesel renklendirmesini ifade etmenin bir aracı olarak hizmet eder. Tonlama aynı zamanda tempoyu da içerir; yani konuşmanın zaman içindeki hızı ve konuşma bölümleri arasındaki duraklamalar. Çok hızlı konuşma dinleyicilerin ifadenin içeriğini anlamalarına izin vermez; çok yavaş konuşma ise rahatsızlığa neden olur. Duraklamalar önemli bir rol oynar: nefes almayı kolaylaştırır, bir düşünce hakkında düşünmenize, onu vurgulamanıza ve vurgulamanıza olanak tanır. Cümle ve mantıksal vurgu, bir cümledeki konuşma bölümlerini veya tek tek kelimeleri vurgulamanın bir aracı olarak hizmet eder ve ayrıca konuşmanın anlamlılığını arttırır.

Edebi telaffuzun, doğru edebi konuşmayı konuşan, yüksek eğitimli, kültürlü, "bilgili" kişilerin telaffuzlarını, deneyimli televizyon ve radyo sunucularının konuşmalarını dikkatlice dinleyerek öğrenilmesi gerekir ve son olarak, özellikle normları incelemek, sözlükler kullanmak gerekir. ve referans kitapları. Bunu düzeltebilmek ve geliştirebilmek için konuşmanızın sesini duyabilmek önemlidir.

Bunu gerçekleştirmenin üç yolu vardır: metni okumak, bireysel parçaları okuyarak onu hafızadan yeniden üretmek, serbest doğaçlama. Metin aşağıdaki durumlarda okunur: şekli ve içeriği değiştirilemeyecek resmi bir beyanı temsil ediyorsa; konuşmacının "formu bozuksa" (hasta, kendini iyi hissetmiyorsa); materyal büyükse ve konuşmacı için tamamen yeniyse. Genel olarak bir metni okumak, konuşmacının dinleyicilere (kağıt parçalarına değil) baktığı ve tepkilerini izlediği canlı bir konuşma kadar güçlü bir izlenim bırakmaz. Konuşmacı dinleyicilerin tepkisinin kontrolünü kaybettiğinde, okunmakta olan bir konuşmayı dinlemekten daha yorucu bir şey yoktur. Elbette serbest performans sanatı hemen değil, uzun bir çalışma ve gerekli eğitim süreciyle kazanılır. Konuşma tamamlandıktan sonra bazen doğrudan veya gizli polemikler içeren sorular sorulabilir. Bu konuşmanın en zor kısmıdır çünkü konuşmacının hızlı tepki vermesini gerektirir. Sorular bir gerçeğin açıklığa kavuşturulmasıyla ilgili olabilir veya teorik konum, konuşmacının konumu vb. İle ilgili herhangi bir ek bilgi veya içeriğe ilişkin açıklama alma arzusuyla. Çok sayıda soru, dinleyicilerin konuşmaya olan ilgisini gösterir.

Bu arada, “bir kağıt parçasından” bir metni okuyan konuşmacıların başarısızlığı büyük ölçüde konuşmalarının hızlı, monoton hale gelmesinden ve dinleyicileri yormasından kaynaklanmaktadır. Bu tür "okuyucular" nasıl taklit edileceğini bilmiyorlar Sözlü konuşma metni okurken ve bu çok önemlidir.

İşte sözlü söz ustalarının performanslarından birkaç anı. Her birinin kendine özgü bir konuşma şekli vardır.

Teknik Bilimler Adayı I. I. Golovanova, ünlü biyolog A. L. Chizhevsky'nin konuşmaları hakkında şöyle yazıyor: “Chizhevsky, konuşmasına nasıl başlayacağını gerçekten düşünmedi. "Bugün sana söyleyeceğim..." genellikle ilk sözleriydi. Ve sonra bazı gerçekler veya genel konum. Kelimenin asıl unsuruna doğru koşarak ondan uzaklaşıyor gibiydi. Yargılar zincirine ve ilgili sonuçlara, ilgiyi artırmakla kalmayıp, giderek daha da yoğunlaştıran açıklamalar eşlik etti.

Kitaplarda okuyabileceği ödünç alma teknikleri ve metodolojik talimatlarla kendini zorlamadı (her ne kadar sihirli güç sözcükler onu gençliğinden beri meşgul ediyordu, klasik filologların, ünlü öğretmenlerin, yaratıcılıklarının "teknolojisini" ortaya koyan yazarların eserlerine açgözlülükle uzanıyordu). Kürsüde durmaktan hoşlanmıyordu; kendini kürsünün yanında, önünde veya yanında daha özgür hissediyordu; böylece kendisi ile seyirciler arasında yapay bir sınır kalmıyordu. Konuşmasının nasıl olduğu ya da neye benzediği umurunda değildi. Konuşma ve hareketlerdeki gevşeklik, doğallık performanslarının o kadar karakteristik özelliğiydi ki! İyi niyetle parlayan etkileyici bir bakış, söylenenlerin anlamını vurgulayan özgür yüz ifadeleri - hepsi bu. Dikkat, düşünceyi dinleyen herkesin bilincine taşımaya odaklanmıştı.<...>.

Performansları benzersizdi ve aynı zamanda her birinde belirli becerilerde net bir istikrar vardı. Bu ancak sistematik eğitim sonucunda elde edilir. Diksiyonu temizle, doğru telaffuz, gür ses, çeşitli tonlamalar, orta derecede artan tempo, dilbilgisi hatalarının tamamen yokluğu - tüm bunlar kendi başına çok olumlu bir izlenim yarattı. Ayrıca, konuşma algısını kolaylaştırmak için yaratıcı çabaların göze çarpmayan bir dış düzenlemesi olarak hizmet ettiği ölçüde ilham, özgüven, herhangi bir gerilimden yoksun duruş, konuşmanın duygusal rengi, ölçülü jestler de ekleyelim. Konuşmanın kendisi de düşüncelerin, sözlerin, tavırların sürekli dinleyiciye uyarlandığı, onları batırmayan, kendi seviyesine çeken karşılıklı bir iletişimdir.”

19. yüzyılın parlak bir öğretim görevlisi olan tarihçi V. O. Klyuchevsky, tarihçi S. M. Solovyov'un konuşma tarzını şu şekilde karakterize ediyor: “Sanki düşüncesini ince, sindirilebilir dilimlere ayırıyormuş gibi konuştu, okumadı ve aniden konuştu. ve onu yazmak kolaydı, böylece kurs adına derslerini bir borzoscriber gibi derledim ve herhangi bir steno aracı olmadan okuduklarını kelimesi kelimesine kaydedebildim. İlk başta, kürsüdeki sonsuza dek kapalı olan gözler bizi utandırdı ve gözlemlerimize bile inanmadık, o düşük kirpiklerde yalnızca özel bir bakış açısı olduğundan şüphelendik; ama çok sonra bu konudaki soruma yanıt olarak sınıfında hiç öğrenci görmediğini itiraf etti.

Ani telaffuz ile Solovyov'un konuşması yapısında ani değildi, uzun sürelerde yan cümleler, bol epitetler ve açıklayıcı eşanlamlılar ile eşit ve pürüzsüz bir şekilde akıyordu. İçinde hiçbir cümle yoktu: Öğretim görevlisi aklına gelen ilk kelimelerle konuşuyor gibiydi. Ancak oldukça basit konuştuğu söylenemez: Doğaçlamasında sürekli olarak hitabet teli duyuluyordu; konuşmanın tonu her zaman biraz yüksekti<...>. Kürsüden duyulan şey, dinleyiciler arasında kitap okuyan bir profesör değil, ofisinde yüksek sesle düşünen bir bilim adamının sesiydi. Bunu dinlerken, sanki konuşurken, önümüzde gelişen düşüncelerin ipini yakalamaya çalıştık ve kelimeleri fark etmedik. Ben bu sunumu şeffaf olarak nitelendiriyorum. Muhtemelen dinlemesi bu kadar kolaydı: Solovyov'un dersi bizim için eğlenceli olmaktan uzaktı, ancak dinleyicileri hiçbir yorgunluk hissi olmadan bıraktık.<...>.

Solovyov'a göre konuşma kolaylığı düşüncenin netliğinden kaynaklanıyordu<...>Düşünce ve söz uyumu, hocamız için çok önemli, hatta çoğu zaman ölümcül bir konudur.”

Ünlü yargıç K. K. Arsenyev, A. F. Koni'nin konuşmaları hakkında şunları yazdı: “Konuşmanın aktarımı ne kadar doğru olursa olsun, matbaa geçiş sırasında konuşmacının düşüncesi ve hatta sözlü kabuğu ne kadar iyi korunursa korunsun, çoğu şey onarılamaz şekilde kaybolur. ve iz bırakmadan. Bir konuşmacı asla dinleyicileri için neyse, okurları için de o olamaz. A.F. Koni'yi duymuş olan herkes, onun canlı konuşmasının ayırt edici özelliğinin içerik ve biçim arasındaki tam uyum olduğunu bilir. Tartışmalarındaki sakinlik aynı zamanda hitabet tarzında da kendini gösteriyor. Sessizce, yavaş konuşuyor, nadiren sesini yükseltiyor, ancak tonunu sürekli değiştiriyor, her türlü düşünce ve duygu tonuna özgürce uyum sağlıyor. Neredeyse hiçbir jest yapmıyor; hareket yüz hatlarında yoğunlaşmıştır. İfade seçiminde tereddüt etmiyor; tereddüt etmez, çekinmez; söz tamamen onun elindedir. Konuşmalarını ne kadar önceden hazırlıyor, ne kadar anın ilhamına güveniyor bilmiyoruz. Bizim gözümüzde kesin olan bir şey var: doğaçlama onun için oldukça erişilebilir, aksi takdirde kopyaları ilk konuşmalarına göre gözle görülür şekilde daha düşük olurdu - ama gerçekte durum böyle değil... Derin düşünülmüş ve ustalıkla inşa edilmiş konuşması her zaman hareket ve yaşam dolu. Bir sanat eseri olarak hayranlık uyandırabileceği gibi, aynı zamanda suçlayıcı tekniğin bir örneği olarak da incelenebilir.”

Gördüğümüz gibi, var Genel İlkeler bir konuşma hazırlamak ve sunmak. Ancak yine de her konuşma bireyselliğin bir tezahürüdür; konuşmacının figürü ne kadar büyük olursa, bu bireysellik de o kadar net bir şekilde ortaya çıkar. Elbette bu, dışa doğru abartılı davranış veya dilin düşüncesizce manipülasyonu değil, hem kişinin kürsüdeki davranışına hem de kelimelerin kullanımına dengeli bir yaklaşım anlamına gelir.

Eski düşünürler bile, gerçek bir hatipin belagatinin, ortak refah, gerçek adalet ve yasallık, yaratıcı faaliyet mücadelesinin yüksek ve asil hedeflerine hizmet etmesi gerektiğine inanıyordu. Ve burada ünlü Romalı teorisyen ve hitabet uygulayıcısı Marcus Fabius Quintilian'ın sözlerini hatırlayabiliriz: “Eğittiğimiz hatip mükemmel bir hatiptir, başkası olamaz. nazik insan ve bu nedenle ondan sadece mükemmel bir konuşma armağanı değil, aynı zamanda ruhun tüm ahlaki niteliklerini de talep ediyoruz. Çünkü o adam, kamusal ve özel işleri yönetebilen, vatandaşa öğütlerle yol gösterebilen, kanunlarla güçlendirebilen, sağduyuyla geliştirebilen, elbette hatipten başkası olmayacak gerçek bir vatandaştır.”

Rusça konuşma kültürü / Ed. TAMAM. Graudina ve E.N. Shiryaeva - M., 1999

MO'da kendi kendine eğitim konulu konuşma “Rusça dil derslerinde yazım kurallarına dikkatin geliştirilmesi”.
öğretmenler birincil sınıflar 1362 Sayılı GBOU OKULU
Arutyunova E.V.
Yetkin yazma sorunu her zaman öğretmenleri endişelendirmiştir. Bir çocuğun hecelemede ustalaşmasında yaşadığı zorluklar bazı öğrenciler için aşılmaz olmaya devam ediyor. Çoğu zaman kuralları bilmek hataları engellemez. Muhtemelen kuralların beceriksiz uygulanmasının nedeni, gerekli yazımın görülememesidir.
Yetkin yazı sadece hareket değildir el yazısı, ancak özel konuşma etkinliği. Çocuk ne kadar gelişmişse, kelime dağarcığı ve sözdizimi ne kadar zengin olursa, telaffuzu o kadar doğru, heceleme onun için o kadar kolay olur.
Birçok ilkokul öğretmeni gibi ben de şu sorundan endişe duyuyorum: öğrencilerin okuma yazma bilmemesi; yazımı “görememek”.
Öğrencilerin doğru yazmasına nasıl yardımcı olunur?
Yazım dikkati nasıl geliştirilir?
Çocuklarda yetkin yazı nasıl elde edilir?

Amaç: Rusça derslerinde öğrenciler arasında okuryazarlığı geliştirmek ve yazım kurallarına dikkati geliştirmek.
Amaçlar: Sınıf öğrencilerinin yazım dikkatinin gelişim derecesini incelemek; öğrencilerde yazım denetiminin oluşumu için çalışma teknikleri ve Rusça derslerinde uygulama; yetkin yazı oluşumunu sağlamak için öğrencilere yönelik “yazım ısınmaları” geliştirmek;
Yazım dikkati, yazım kalıplarını, yani yazılı olarak tek bir telaffuzla yazım seçiminin mümkün olduğu durumları fark etme yeteneğidir. Yazım denetiminin oluşmasında faktörlerin dikkate alınması gerekir ve bunlar şunlardır: 1. Test edilemeyen yazımların ezberlenmesinde görsel faktör tetiklenir. Psikologlar, bir çocuğun bir kelimeyi bir kez yanlış yazdığı anda onu hem görsel olarak hatırlayacağını hem de elinin kelimenin yanlış grafik görüntüsünü kaydedeceğini kanıtladılar. Hafızanıza o kadar sıkı kazınacak ki, hatayı ortadan kaldırmak için bu kelimeyi yüz kez yazmak zorunda kalacaksınız.
2. İşitsel faktör. Bildiğiniz gibi yazan kişi her zaman duyduğundan yola çıkar. Bu nedenle öğretmenin söylediklerini ya da kendi kendine söylediklerini iyi dinlemeli ve duymalıdır. Bu nedenle öğretmen kendini geliştirmelidir. fonemik farkındalık. 3. Yönlendirme faktörü. Herhangi bir yazım becerisi yalnızca alıştırmalarla elde edilebilir; yazan elin ritmik hareketi ile. Bu yüzden sınıfta mümkün olduğu kadar çok yazmak gerekiyor. Çizgi boyunca hareket eden el, belirli bir kelimenin grafik görüntüsünü oluşturur, onu "hatırlar" ve ardından otomatik olarak yazar. 4. Konuşma. Ortografik telaffuz, yazım becerilerinin oluşumunda önemli bir rol oynar. Yazılması gerektiği gibi telaffuz. Profesör M.R. Lvov, bir öğrencinin bir yazım problemini çözmek için geçmesi gereken altı aşamayı tanımlar: 1) bir sözcükteki yazımı görmek; 2) türünü belirlemek: test edilebilir olup olmadığını, eğer öyleyse, hangi dilbilgisi ve yazım konusuyla ilgili olduğunu hatırlayın kural ;3) yazımın türüne (türüne) bağlı olarak sorunu çözme yöntemini belirleyin; 4) çözümün “adımlarını”, aşamalarını ve bunların sırasını belirleyin, yani sorunu çözmek için bir algoritma oluşturun; 5 ) sorunu çözün, yani algoritmaya göre sıralı eylemler gerçekleştirin; 6) sorunun çözümüne uygun bir kelime yazın ve aynı adımları daha genel bir biçimde gerçekleştirin.

İlkokul çocuklarında hangi yazım becerilerinin geliştirilmesi gerekiyor?
Rus dilinin ilk öğretiminde alıştırmaların önemi büyüktür.
K.D. Ushinsky'nin egzersizler için aşağıdaki gereksinimleri vardı:
1. “Mümkün olduğunca bağımsız olmalılar, yani. sadece görünen egzersizler değil, gerçek egzersizler.”
2. “Egzersizler… sistematik olmalı” yani.
“Her yeni alıştırma bir öncekiyle bağlantılı olmalı, onun üzerine inşa edilmeli ve bir adım ileri gitmeli”
“Çocukların yavaş yavaş edinmesine izin verin, ancak edindiklerinden hiçbirini kaybetmeyin ve onu yeni şeyler edinmek için kullanmayın”;
"Çocuklarda konuşma yeteneği ne kadar gelişirse, öğretmen onlara o kadar az yardım etmeli, egzersizler o kadar bağımsız olmalıdır."
3. "Alıştırmalar mantıklı olmalı... Bu, ana fikri bulmayı, ona ikincil bir fikir bağlamayı, sunum sistemini kavramayı ve cümleleri ve kelimeleri göründükleri sıraya göre ezberlememeyi mümkün kılar."
4. “Alıştırmalar... sözlü ve yazılı olmalı ve sözlü olanlar yazılı olanlardan önce olmalıdır.”
Yazım dikkati, çeşitli faaliyetler sürecinde, okurken, dikte yazarken, kopyalarken, ilgili görevlerle karmaşıksa, yavaş yavaş gelişir. Yazım denetiminin başarılı bir şekilde geliştirilmesi için öğrencilerin çalışma konusundaki tutumları çok önemlidir.

Yazım kurallarına dikkati büyük ölçüde geliştiren teknikler.
1. Hile yapmak.
Derslerimde kopya çekmeyi organize etmek için kullandığım kopya algoritması:
· Teklifi dikkatlice okuyun.
· Metne bakmadan tekrarlayın.
· Cümledeki tüm yazımların altını çizin.
· Cümleyi ortografik olarak okuyun.
· Tüm sesleri ortografik olarak telaffuz ederek cümleyi tekrar tekrarlayın.
· Metni kapatın. Yazmaya başlayın, kendinize hece hece dikte edin (ortografik olarak) ve yazımı vurgulayın.
· Yazıma özellikle dikkat ederek metinle birlikte ne kopyaladığınızı kontrol edin.
Evde kopya çekme arzusunu uyandırmak ve desteklemek için, eğer istenirse, en sevdiğiniz kitaplardan en sevilen pasajları kopyalamanızı öneririm. Ayrıca çocuklara ve ebeveynlere sözde “sözlü kopya çekmeyi” öneriyorum. Çocuk 5-10 dakika boyunca metni yüksek sesle ortografik olarak okur, ardından anne okuduklarından herhangi bir kelimeyi ortoepik olarak adlandırır ve çocuk bu kelimenin yazılışını dikte eder.
Her derste kopya çekmeye zaman ayırıyorum, bazı derslerde bu süre bir cümleye inebiliyor. Ayrıca kopyalama dilbilgisi görevleriyle desteklenebilir.
Seçmeli diktelerin öğretimine hazırlık çalışması olan seçici kopyalamaya özellikle dikkat ediyorum. Seçmeli silme için aşağıdaki görevler ayarlanabilir:
Metnin ana fikrini ifade eden cümleleri yazın; Teşvik, soru veya anlatıyı yazın; şemaya karşılık gelen cümle vb.
Eş anlamlıları, zıt anlamlıları, ilgili kelimeleri yazın.
gelen kelimeleri yazın belirli bir tür yazım; Yazım türüne bağlı olarak metindeki kelimeleri gruplara dağıtın.
Harfleri eksik olan kelimeleri yazınız, kelimenin hangi kısmının tamamlanmadığını belirleyiniz, kelimelerin dil bilgisel özelliklerini belirtiniz.
Konuşmanın belirli bir bölümündeki kelimeleri yazın.
İfadeleri yazın.
2. Yorumlu mektup.
Öğrenci-yorumcuya, yazım eylemini mümkün olduğu kadar eksiksiz bir şekilde açıklama görevi verilir, böylece başkaları için anlaşılır hale gelir.
3. Telaffuzlu mektup.
Tüm sınıfı birleştirir, yavaş yavaş tüm erkekler iyi bir hızda çalışmaya başlar. Telaffuz bir tür hata önlemedir.
4. Yazımları atlayan mektup: Öğrencilere, hangisini yazacaklarını bilmedikleri bir mektubu atlama izni verilir.
5. Kakografik egzersizler.
Öğrencilerin metinlerdeki kasıtlı hatalı yazımları düzeltmelerini sağlar.
6. Hızlı yazma: Hızlı yazmayı geliştirmenin en etkili tekniği bir süre kopyalamaktır. Bunu gerçekleştirmenin metodolojisi aşağıdaki gibidir: 1. Metnin öğretmenle birlikte koro halinde okunması (ortopik).2. Koroda bağımsız okuma.3. Yazımların açıklanması (toplu olarak).4. Metindeki cümle sayısını sayın.5. Cümlelerde okuma.6. Yazım okuma.7. Öğretmenin talimatıyla metni bir süre (1-2 dakika) yazın.8. Yazılan kelime sayısını sayın ve kenar boşluklarına yazın.9. Yazdıklarınızı kontrol ediyorum.
7. Bellekten yazmak.
Rusça derslerinde ezberden yazmaya ayrı bir yer veriyorum.
Mektubu hafızamdan aşağıdaki şemaya göre yazıyorum:
1. Metnin okunması (ortopik) ve içerik üzerinde çalışılması.
2. Öğretmen tarafından yazım okuma, çocuklar, yazım analizi.
3. Hafıza egzersizi.
4. Yazım kalıplarına sahip kelimelerin ortografik okunması.
5. Kayıt.
6. Kontrol edin.
8. Dikte
· Uyarı diktesi
· Açıklayıcı dikte
· Seçici dikte
Serbest dikte
· Kendi kendine dikte etme
· Görsel-işitsel dikteler
Amaç hataları önlemektir. Metin tahtaya yazılır. Bu metin anlamlı bir şekilde okunur, ardından yazım açısından en ilginç kelimeler vurgulanır, yazılışları açıklanır ve tek tek kelimeler telaffuz edilir. Daha sonra öğrencilerden tek tek kelimeleri “fotoğraflamaları” ve bunları kendi iç görüşleriyle görmeleri (gözlerini kapatıp yazmaları) istenir. Metin bir süreliğine kapatılır ve çocuklar soruları tekrar yanıtlayarak zor kelimeleri telaffuz ederler. Sınıf hatasız bir metin yazacak şekilde ayarlanmıştır. Yol boyunca görsel hafızanızı keskinleştiriyoruz.
· Dokunarak dikte etme.
Dikte sırasında öğretmen, yazılışı olan bir kelimeyi telaffuz ettiği anda masaya vurur. Bu dokunma öğrenciyi düşündürür: · “Kendimi test ediyorum.”
Öğrenciler bu dikteyi tamamlarken öğretmene belirli bir kelimenin nasıl yazılacağını sorabilirler.
· Kelime diktesi.
. Yazım dakikaları
Tutkuyla çalışmak, her öğrencinin gözlerinde bir ışıltı yaratmak, bilgiye susuzluk aşılamak - bunlar başarının ana koşullarıdır. İş yerinde büyük yardım sağlıyorlar En yeni teknolojiler– bilgisayar ve multimedya projektörü kullanımı, ilkokulda proje faaliyetleri, sunumlar ve testler – tüm bunlar öğrenme sürecini canlandırır ve işte başarıya ulaşmanızı sağlar.

Rusça derslerimde yazım denetiminin geliştirilmesi için çeşitli türde alıştırmalar vereceğim.1. Atasözünü okuyun: Bahar çiçeklerle kırmızıdır ve sonbahar da demetlerle gelir. Hangi kelimelerdeki sesli harflerin kontrol edilmesi veya ezberlenmesi gerektiğini belirleyin. Nasıl yapılır? Cümleyi yazın ve yazımlarını vurgulayın. 2. “Kardaki Ayak İzleri” konulu bir olay örgüsü resmi için önerilerde bulunmayı öneriyorum. Örneğin: Kışın orman karla kaplıdır. Karda hayvan izleri görülüyor: tavşan, kurt, tilki. Vurgu işaretlerini yerleştirin ve kontrol edilmesi (hatırlanması) gereken sesli harflerin altını çizin. 3. Sık sık görsel-işitsel dikteler yapıyorum. Tahtada: Ormanda bir çam ağacının altında bir delik vardır. Bu delikte bir tilki ve yavruları yaşıyor. Tilki kurnazdır. Metni oku. Hangi sesli harflerin kontrol edileceğini nasıl belirlersiniz? Tanımlamak. Buna bir bak. (Metni kapatıyorum, çocuklar dikte ederek yazıyorlar. Yazılı metinde çocuklar yazım kalıplarını vurguluyorlar.) 4. Kıyı, soğuk kelimelerinde kaç sesli harfin kontrol edilmesi gerekiyor. 5. Çeşitli oyunlar oynarım. Oyun “Kelimenin ortasındaki b'yi gizle”: gün-günler; Kütükler. Vurgusuz sesli harf E'nin neden günler ve kenevir sözcükleriyle yazıldığını kanıtlayın.Oyun "Yardım Dunno" eksik harfleri ekleyin: plya, mrya, sdy. Bu tür harfleri neden eklediğinizi açıklayın. Oyun “Harfleri al”: Ruslar çok güzel! Lsa kabarık karda yürüdü. Kelimeler neden aynı şekilde telaffuz ediliyor ancak farklı yazılıyor? Oyun "Dağcılar". İki takım kimin zirveye daha hızlı çıkacağını görmek için yarışır: eksik harfleri ekleyin: Zu sne sugro ruka bere do moro kış le smooth le Sık sık aşağıdaki çalışma türlerini kullanırım: - Tahtaya sesli veya sessiz iki kelime yazarım ünsüz, test edilmiş vurgusuz ünsüz sesli harfe sahip iki kelime, çift ünsüzlü iki kelime. Lütfen kelimeleri yalnızca çift ünsüzle yazın. - “Telaffuz edilemeyen ünsüzler” konusunu incelerken, çocuklara telaffuz edilemeyen bir ünsüz içeren beş kelimeyi hafızadan yazmalarını ve mutlaka altını çizmelerini öneriyorum. Bir öğrenci, bir kelimeyi yazdıktan sonra telaffuz edilemeyen bir ünsüz harfi kaçırırsa, altını çizecek hiçbir şeyi olmayacaktır. Öğrenciler hafızalarından 5 kelime yazdıktan sonra konuyla ilgili yazılmış 10 kelimenin bulunduğu tahtayı açıyorum. Çocuklar telaffuz edilemeyen ünsüzleri vurgulayarak sahip olmadıkları kelimeleri kopyalarlar. Herhangi bir konuyu çalışırken bu alıştırmayı kullanırım. - “Ogonki” oyunu yazım kurallarına dikkati iyi bir şekilde geliştiriyor. Tahtaya cümleler yazıyorum. Çocukları okudukları yazımlara göre ışıkları “yakmaya” davet ediyorum. Önce kırmızı mıknatıslar kullanarak tahtadaki “ışıkları yakıyoruz”, ardından öğrenciler cümleyi yazıp aynı çalışmayı kırmızı kalemle defterlerine yapıyorlar. Tahta üzerinde çalışırken her yazımın yazılışı açıklanır. - Bazen çalışırken “Kendini test et” diktesini kullanıyorum (3-4 cümle). Öğrenciler cümleleri dikte ederek yazıyorlar ve yazımından şüphe duydukları kelimeleri atlıyorlar. Dikteden sonra çocuklar şunu veya bu kelimeyi nasıl yazacaklarını sorarlar; yazılarından şüphelendiler. Ve ancak bundan sonra eksik yazımlar eklenir. Benim yardımım nedir: Kuralı hatırlamanızı, bir soru sormanızı veya açıklamanızı öneririm. Ancak yalnızca dostane bir ortam istenen sonucu verir. - Dokunarak dikte etmenin başka bir türü (ancak kontrol değil). Dikte sırasında herhangi bir yazılışı olan bir kelimeyi telaffuz ettiğim anda masaya dokunuyorum. Bu dokunma öğrencinin yazımı düşünmesini ve hatırlamasını sağlar. Yukarıdaki tekniklerin tümü hataların önlenmesine, yazım kurallarına dikkat edilmesinin, ses-harf analiz becerilerinin ve öz kontrolün geliştirilmesine yardımcı olur. Böylece çalışmalarıma oyun egzersizlerine yer vererek, bilişsel aktiviteÖğrencilere konuya ilgi aşılayarak, karşılıklı yardımlaşmayı, kolektivizm ve dostluk duygusunu teşvik ederek. 1.sınıfta başladığım yazım dikkatini 4.sınıf sonuna kadar geliştirme, hacim olarak artırma ve zamanla azaltma çalışmalarına devam ediyorum çünkü Çocuklar zaten belirli beceri ve yetenekler geliştirmişlerdir. Rusça derslerinde yazım kurallarına dikkat etmek her zaman öğretmen için büyük sıkıntılara neden olur. Çocuklar genellikle öğretmenin ödevlerini tamamlama konusunda pek istekli değiller, kuralları iyi hatırlamıyorlar ve derse ilgi göstermiyorlar. Bu nedenle öğrencilerin ilgisini çekebilmek adına derslerimde şiirsel yazım çalışmaları yapıyorum. Örneğin:
Vurgusuz bir sesli harf çok fazla acıya neden olur! g(o,a)ra, tr(a,o)va ve m(o,a)rya, d(e,i)la kelimeleri nasıl yazılır? Hiç şüpheniz olmasın diye sese önem veriyoruz: Dağlar, çimenler, deniz, iş! Şimdi cesurca yazalım.

Yazılış ZHI-SHI: Kayaklar, fareler ve yılanlar Lastikler, kirpi, siskinler, ZHI da SHI, ZHI da SHI- Ve harfiyle Her zaman yaz.
Yumuşak işaret– yumuşaklığın göstergesi. Yumuşak işaret, yumuşak işaret - "kütükler", "kütükler" olacaklar, Onsuz yapamazsınız! “köşeler” - “kömürler”, Onsuz “kavanoza” “hamam” yazamazsınız, “kavanoza” dönüşür. Otuz, yirmi, on, beş. Olabilecek olan bu, "altı" yerine "altı" alırız, unutursak "olur" yerine "yemek" alırız. Yazılacak sözcüklerde yumuşak oturum açın. Bu tür kafiye alıştırmalarının ders kitabı görevleriyle birlikte kullanılmasının, çocukların yazım becerilerinde daha başarılı ustalık kazanmalarına katkıda bulunduğuna inanıyorum.
Kelime çalışması.
Sırasında dört sene küçük öğrenciler ders çalışmalı yeterli miktar Yazımı kontrol edilemeyen kelimeler. Özellikle gelişmemiş öğrenciler için zordur. görsel hafıza. Çocukların test edilemeyen yazımları daha iyi hatırlamalarına yardımcı olacak birkaç örnek vereceğim. Kelime sözcüklerini sınıf sözlüğüne asıyorum, ancak daha büyük yazılan ve kırmızıyla vurgulanan yazım sözcüklerini kağıt şeritlerle kapatıyorum. Her derste çeşitli görev türlerini kullanarak kelime çalışması yapıyorum. İşte bunlardan bazıları: 1. Kelimelerin dikte edilerek kaydedilmesi. Kelimeleri ben dikte ediyorum, öğrenciler bunları yazıyor, sonra kağıt şeritlerini açarak sözlükten kontrol ediyorlar. 2. Üzerinde a, o, i, e, z sesli harflerinin yazılı olduğu sinyal kartlarını kullanarak sözlü çalışma. Kelimeleri sözlükten isimlendiriyorum, çocuklar gerekli yazılışların yazılı olduğu bir sinyal kartını havaya kaldırıyorlar. 3. Sözlükten, varyantlara göre doğrulanamayan vurgusuz sesli harflerle (1c - a sesli harfiyle, 2c - o sesli harfiyle) yazmayı öneriyorum. 4. Kimdir sorularına cevap veren kelimeleri yazın. (Ne?). 5. İki heceli (üç heceli) kelimeleri yazın. 6. “Hayvanlar”, “Okul malzemeleri” vb. Konularla ilgili kelimeleri yazın. 7. Seçici dikte. Metni okudum, çocuklar yazmalı kelime bilgisi hangi tanıştı. 8. Soruları yanıtlayın. Ormanda kim yaşıyor? Sınıfı kim temiz tutuyor? Bahçede hangi sebzeler yetişiyor? Vesaire. 9. Cümleyi tamamlayın. Neşeyle cıvıldıyor. (serçe0. Çocuklar paten yapıyor) 10. Bilmeceyi tahmin edin: Kol yok, bacak yok ama çizebiliyor. (don) Sıvı, su değil, beyaz, kar değil. (süt) Tüm öğrenciler ilgi çekici görevlerle önerileri yerine getirirler. Çocuklar “Ekstra kelimeyi bul” oyununu gerçekten çok seviyorlar. Örneğin, öğrencilere şu kelime diktesini sunuyorum: Köy, defter, Cumartesi, Moskova, sebze bahçesi, kalem, siyah, saksağan. Çocuklar “ekstra” kelimeleri adlandırır: 1 Moskova - bu kelime büyük harfle yazıldığı için 2. Cumartesi - bu, bir kelimenin kökünde çift ünsüz harfin yazılması için bir kelime olduğundan 3. defter - bir kelimenin kökünde çift ünsüz harfin yazılması için; Bu kelimede sesten çok harf var; 4. kırk - kim sorusuna cevap veriyor Geri kalanlar ne sorusuna cevap veriyor? (siyah kelimesi hariç); 5. siyah - bu kelime ne sorusuna cevap veriyor? Bir sıfattır, geri kalanı isim 6. kalem - dört heceden oluşur, geri kalanı iki veya üç heceden oluşur.Çocuklar bu tür çalışmaları çok severler.Dikkat, zeka ve bulma yeteneğini geliştirir. özellikler, kelimeleri yazım türüne göre gruplandırın. İle çalışırken Sözlük kelimeleri Bir kelimenin grafik görünümünü ezberlemeyi mekanik değil anlamlı hale getirecek etimolojik bir sözlük kullanıyorum. Etimolojik sözlük, kelimenin kökeni, orijinal anlamı hakkında bilgi içerir ve kelimenin tarihsel yapısını açıklığa kavuşturmaya yardımcı olur. Çoğunlukla bir kelimenin geçmişine bakmak, o kelimenin modern yazımını motive etmeye yardımcı olur. Örneğin ahududu kelimesi, küçük parçalardan oluşan bir meyve meyvesinin özelliğine dayanıyordu. Ahududu kelimesi küçük - küçük kelimesinden türemiştir. Hasat kelimesi yeryüzünde doğan (büyüyen, olgunlaşan) bir şeydir. Tarihsel olarak, “u” öneki öne çıkıyor. Hasat - ön eki olan cins - y. Çok tarihsel referans yalnızca bir kelimenin yazılışını daha iyi hatırlamanıza değil, aynı zamanda öğrencilerinizin ufkunu genişletmenize de olanak tanır. Kelime kelimeleri üzerinde çeşitli çalışma türlerinin kullanılması olumlu sonuçlar verir. Yazım öğretirken hatalar üzerinde çalışmaya önemli bir yer veriyorum, bu sadece yazım kalıplarını sağlamlaştırmanın bir yolu değil, aynı zamanda hataları önlemenin bir yolu. Hatalar üzerinde sistematik ve amaçlı çalışma, çocuklarda yazım dikkati, yazmaya karşı sorumlu bir tutum ve düşüncelerini doğru bir şekilde formüle etme arzusu gelişir. Bu tür çalışmaların amacı hatalı yazımları açıklamak, kelimelerin doğru yazılış becerilerini pekiştirmek ve öğrencileri hatalar üzerinde bağımsız çalışmaya teşvik etmektir. Hatalarla ilgili çalışmayı organize etmek için bunları düzeltmek hiç de azımsanmayacak bir öneme sahiptir. Öğrencilerin belirli konulardaki bilgilerini yeniden üreterek yazım hataları üzerinde çalışmaya başlarım. Yazım Kuralları, hatalar yaptılar. Öncelikle hata açıklamalarına örnekler veriyorum, yazım becerilerini pekiştiriyorum ve ayrıca öğrencileri hatalar üzerinde bağımsız olarak çalışmaya hazırlıyorum. Çocuklara, hata yapılan kelimeleri yazdıkları “Hatalarım” adlı bireysel sözlükler tutmalarını öneriyorum. Organizasyon için bağımsız iş, hatalarla ilgili ödevler, her öğrencinin sahip olduğu bir hatırlatmayı sunuyorum. Size hatanın hangi kurala göre yapıldığını söyleyecek ve hatanın doğru şekilde nasıl düzeltileceğine dair bir örnek verecektir. Böylece dördüncü yılın sonunda çoğuÖğrenciler, temel yazım türlerinde ustalaşır ve ustaca uygular gerekli kurallar yazarken. Bu yüzden kurs boyunca yazım kurallarına dikkat etmeye çalışıyorum. ilkokul. Kelimeler üzerinde sistematik çalışma gelişime katkıda bulunur zihinsel aktiviteöğrenciler - onlara bir dizi zihinsel işlemi gerçekleştirmeyi öğretir: gözlem, karşılaştırma, karşılaştırma, benzerlikler ve farklılıklar oluşturma. Bu da, yazım normlarına hakim olmanın etkililiğine yol açar, yazım sorunlarını çözme konusunda ilgi ve istek uyandırır ve öğrencilerde yazım konusunda dikkatli olmayı geliştirir.

Bu halka açık performansı mı seslendirdiniz (sınıf arkadaşlarınıza, üçüncü veya son sınıf öğrencilerine, şarkıyı, müziği seven veya sevmeyenlere)? Çeşitli kanıtlar kullanın (gerçekler, örnekler, otoriteye atıflar), ancak kategorik olmayın (giriş ve eklenti yapıları kullanın).Konuşmanızı hangi itirazla bitirebilirsiniz?
YARDIM LÜTFEN RUSÇA :(

A1. Ana kelimeyi içeren bir cümle bulun - bir isim.
1) Anavatana hizmet etmek;
2) jeologlar tarafından araştırıldı;
3) ay tarafından aydınlatılıyor;
4) erimiş buz kütleleri;

A2. Katılımcı cümlesi hangi cümlede virgülle ayrılmalıdır?
1) Yoldaş, tüm şüpheleri ve şüpheleri ortadan kaldıran hızla oradan ayrıldı.
2) Tilkiden kaçan tavşan mutluydu.
3) Sıra dışı evi yaratan mimar, eseriyle gurur duyuyordu.
4) İyi yıkanmış cam bol miktarda ışığın içeri girmesini sağlar.
A3. Hangi pasif sıfatın son ekinde E vardır?
1) görünmez;
2) düzeltildi;
3) duyulmaz;
4) hareketli.
A4. Birlikte yazılmayan katılımcıyı belirtin.
1) resim tamamlandı (bitmedi);
2) hastalıktan sonra hala (değil) güçlü;
3) boyanmamış çit;
4) mektup gönderildi (gönderilmedi).
A5. Hangi kelimenin ekinde bir N harfi vardır?
1) karaağaç(n,nn) eldivenler;
2) budama (n, nn) ​​​​ağaçları;
3) (n, nn) ​​ödül kazandı;
4) alınan (n, nn) ​​görevi.
A6. Ulaç içeren bir cümle bulun.
1) boyalı;
2) boyalı;
3) boya;
4) evde kapalı.
A7. Zarf ifadesi içeren bir cümle bulun.
1) Düşman tarafından fark edilmeyen filo karaya çıkmaya başladı.
2) Kuğular beni fark etmeden gölde sakince yüzdüler.
3) Kuvvetli bir rüzgar esmeye başlayınca tayga canlandı.
4) Olağanüstü manzaraya hayran kalarak silahı unuttum.
A8. Bir ulaç ile birlikte yazılmayan bir cümle bulun.
1) bir rapor hazırlamak (hazırlamamak);
2) rotayı düşünmemek (değil);
3) (gözlerinizi ayırmadan);
4) Yalanlardan nefret etmek (değil).
A9. Zarfın ayrı olarak yazılmadığı bir cümle bulun.
1) kazara (olmadan) dolaşmak;
2) oturun (hareketsiz);
3) hiç ilginç değil (değil);
4) beklenmedik bir şekilde varmak.
A10. Son ekinin a harfini içermesi gereken bir zarf bulun.
1) aceleyle gücendirmek_;
2) sola bakın_;
3)_ yönünde kaçmak;
4) korktuğunu gizle_.
A11. Son ekinin o harfini içermesi gereken bir zarf bulun.
1) kafa karıştırıcı bir şekilde anlatın_;
2) baştan başla_;
3) uzaktan öğrenin_;
4) dosin_'i dondurun.
A12. Kısa çizgi ile yazılmış bir kelime bulun.
1) kış ormanında yürüdü (içinden);
2) (kullanarak) yeni bir yöntem;
3) (göre) Rus geleneklerine göre;
4) Rusça (olarak) selamladı.
A13. Yanlışlıkla kısa çizgiyle yazılan zarfı bulun.
1) tam olarak;
2) bir şekilde;
3) uzun zaman önce;
4) sanki.
A14. B olmadan yazılan bir zarf bulun.
1) backhand_;
2) diğer_;
3) dayanılmaz_;
4) sırtüstü_.
A15. Koordine edici bağlaç içeren bir cümle bulun.
1) Gideceğimiz yere uçakla uçmamız gerekiyordu.
2) İlginç biriyle konuşmak çok keyifli.
3) Sashka endişeliyse onu sakinleştirmek zordur.
4) İyi notlar almayı seviyorum ama ders çalışmayı pek sevmiyorum.
A16. Alt bağlaç içeren bir cümle bulun.
1) Dünyanın tüm halkları yaşamın mutlu ve değerli olmasını ister.
2) Yaz, tüm okul çocukları için yılın en sevilen zamanıdır.
3) Bu akşam hiç bitmesin!
4) Başınızı bu kadar belaya sokmak zorunda kaldınız!
A17. Türetilmiş edatı bulun.
1) evin yakınında;
2) bir arkadaş yerine;
3) diğer tarafta;
4) hastalık nedeniyle.
A18. Birlikte yazılan türev bir edat bulun.
1) (c) yağmur nedeniyle;
2) (c) yılın devamı;
3) bir arkadaşla buluşmak;
4) sonraki (içeri) sonrakine gidin.
A19. Parçacık içeren bir cümle bulun.
1) Uyuyakaldım ve kısık bir ses duydum.
2) Görünüşe göre - kimse yok.
3) Ve bir şeyler olmalı!
4) Dalların üzerinde küçük bir deniz kızı bakar ve görür.
A20. Hangi durumda parçacık YAZILMAZ?
1) ne canlı ne de ölü;
2) n_ ışık n_ şafak;
3) hiç iyi değil;
4) n_ tüy n_ tüy.
A21. Ayrı yazılan kelimeyi belirtiniz.
1) nasıl konuşulacağını biliyorsun;
2) sanki (sanki) duymuşum gibi;
3) bir yerden öğrenir;
4) git biraz meyve suyu al.

ve konuşmanın başka bir kısmı.1) hadi2) dışarı3) neredeyse4) neredeyse 3. Biçimlendirici parçacığı belirtin.1) gerçekten2) hadi3) zaten 4) aynı 4. Hangi cümlede vurgulanan kelime biçimlendirici parçacıktır? 1) Açma, vadinin tam yamacında sona erdi. (Ananyev A.) 2) Nina Semyonovna tam kapının yanındaki sandalyeye oturdu. (Tendryakov V.) 3) Devasa bir gemiydi, Karadeniz Filosunun EN güçlü savaş gemisi. (Rybakov A.) 4) Shubin savaşın en yoğun anlarına daldı. (Platov L.) 5. Yoğunlaşmayı ifade eden anlamsal (modal) parçacığı belirtin.1) ne tür 2) olup olmadığı 3) tam olarak4) hatta6. Şüpheyi ifade eden modal parçacığı belirtin.1) olarak 2) yalnızca 3) pek 4) sonuçta 7. Sınırlamayı ifade eden modal parçacığı belirtin.1) hepsi 2) yalnızca 3) kazandı 4) -ka 8. Açıklamayı ifade eden modal parçacığı belirtin .1) neredeyse 2) sadece 3) sadece 4) belki 9. BU kelimesi hangi cümlede açıklayıcı bir parçacıktır? 1) Tsarev geç kaldığını hissetti ve BU da onu rahatsız etti. (Ananyev A.)2) BU, bombaların çok yakından patladığı anlamına geliyordu (Platov L.) 3) BU, kompartımanlarını denetleyen denizcilerdi. (Platov L.) 4) Doktor BUNUN zorunlu bir çıkış olduğunu açıkladı. (Platov L.)
10. Hangi cümlede parçacık yoktur? 1) “Uçan Hollandalı”dan geriye yalnızca şekilsiz bir demir yığınının kalmış olması gerçekten mümkün mü? (Platov L.)2) Ancak Shura, gerçek bir sanatçı gibi acı çektiğini bile göstermedi. (Rybakov A.)3) Shubin, en büyük öfkesine rağmen hâlâ İspanya'ya gönderilmedi.(Platov L.)4) Victoria, başı öne eğilerek şehirde çok yavaş yürüdü. (Platov L.)
2. Rusça dil testi “Parçacık. Parçacık deşarjları." 1. Parçacığı belirtin. 1) çok2) hiçbiri 3) ne zaman 4) rağmen 2. Biçimlendirici parçacığı belirtin.1) değil2) let3) sonuçta4) sadece3. Modal bir parçacık belirtin. 1) verirdi 2) verirdi 3) ikisini de 4) yalnızca 4. Negatif parçacığı belirtin. 1) tam olarak 2) -ka 3) değil 4) evet 5. Tüm kelimelerin modal parçacıklar olduğu satırı belirtin.1) gerçekten olup olmayacağını2) aynı, özel olarak ve3) olmaz, hariç4) neredeyse, b, hatta6. Tüm kelimelerin yoğunlaşan parçacıklar olduğu bir satır belirtin. 1) -ne de, ne 2) neredeyse hiç, hiç 3) sonuçta, 4) nasıl ve sadece7. Tüm kelimelerin işaret parçacıkları olduğu diziyi belirtin.1) burada, orada, bu2) ne, peki ve nasıl3) gerçekten, gerçekten, olup olmadığı, 4) tam olarak, sadece, doğrudan8. Tüm kelimelerin soru parçacıkları olduğu bir satır belirtin. 1) hemen hemen, benzersiz bir şekilde, o halde 2) doğrudan, tam olarak, tam olarak 3) gerçekten, belki, (l) 4) yalnızca, yalnızca, neredeyse hiç 9. Tüm kelimelerin ünlem parçacıkları olduğu satırı belirtin. 1) gerçekten, sonuçta, peki 2) ne için, peki ve nasıl 3) hemen hemen, sadece -bu 4) aynı, ne de sonuçta 10. Tüm parçacıkların emir oluşturmaya hizmet ettiği bir kelime dizisini belirtin fiilin şekli. 1) evet olsun, yapalım 2) – peki, olsun, olsun 3) hayır oldu, diyorlar 4) gerçekten diyorlar, hadi

bu halka açık performansa mı hitap ettiniz? çeşitli kanıtlar kullanın, ancak kategorik olun. Konuşmanızı hangi itirazla bitirebilirsiniz? (şarkı, Rusya'nın manevi varlığının kesinlikle gerekli bir olgusudur)

A. Bir cümlenin anlam ve tonlama ile ayırt edilen üyelerine izole denir.
B. Yazılı olarak ayrı üyeler virgülle, daha az sıklıkla ise kısa çizgiyle ayrılır.
B. Tanımlanan isimden sonra gelmesi durumunda tanımlar ve uygulamalar ayrılır.
D. Tanımlar ve uygulamalar şahıs zamiriyle ilgili ise ayrılmaz.

2. ile cümleleri bulun ayrı tanımlar(noktalama işareti yok).
A. Sol elinden çıkardığı eldivenle sabırsızca oynadı.
B. Nehirden yaklaşan sesler net bir şekilde duyulabilir hale geldi.
V. Kutularla dolu güverteye çıktı.
D. Kadın, önünde yürüyen yaralı askerin yanına koştu.
D. Yuva yapan kırlangıçlar evin çevresinde daireler çiziyordu.
E. Yorgun ve üşümüş bir halde eve zar zor ulaşabildim.

3. Hangi örnekte tek bir tanımı ayırmanız gerekiyor?
A. Dünya üzerinde güç size genç olarak verildi.
B. Nehrin dostane fısıltısı bana gerçek bir iyilik yaptı.
B. Yaşadığım kaygı uykumu dağıttı.
G. Yoldan geçen şaşkın bir kişi bir şey sordu.

4. Tanımları ayırırken hangi cümlelerde noktalama hatası yapıldığını belirtiniz.
A. Bulutlu ve sisli Mart gecesi dünyayı kapladı.
B. Şaşırdı, hemen uygun bir cevap bulamadı.
V. Ağır kükreme karşısında sağır kalan Terkin başını eğiyor...
G. Şiddetli kürk daha ileri gidemedi.
D. Ben, eski çöpçatanınız ve vaftiz babanız, sizinle barışmaya geldim.

5. Uygulamanın hangi cümlelerde izole edilmesi gerektiğini bulun.
A. Her yeri gezen jeolog Kuzey kesiminde Kamçatka.
B. Bir anne, küçük bir Volga kasabasından bir öğretmen ve Moskova'dan bir kız kardeş tarafından yazıldı.
V. Şoför Gladyshev'in dairesi kalabalık ve gürültülüydü.
G. Ve eşsiz bir sanatçı olan o, sanatın ustanın bencil eğlencesi olmasına karşıydı.
D. Harika şairimiz Zabolotsky, ölümünden kısa bir süre önce bu şehirde (Tarus) yaşadı.
E. Aşçımız Klimov hastalandı.

6. Uygulamaları ayırırken hangi cümlelerde noktalama hatası bulunduğunu belirtiniz.
A. Hayalperest armasına cevap vermekte tereddüt ediyor.
B. Bu yaz Oka Nehri kıyısında sakin bir kasaba olan Tarusa'ya gittim.
V. Kirill'in kardeşi Ilya, ikinci yıl Paris'te yaşadı.
G. En büyüğü Misha bizimle aynı sınıfta okudu.
D. Akıllı hayvanlar, kunduzlar kışı akıllıca geçirirler.
E. Rus dilinin en iyi öğrencisi olan arkadaşım şehir olimpiyatlarına katılacak.

7. Hangi örnekte bağlaçtan önce virgül nasıl konulmalıdır?
A. Neden şaşkınlık içindeymiş gibi dolaşıyorsun?
B. Kardeş babası gibidir, bir elma kabuğundaki iki bezelye gibidir.
V. Gökyüzünde otoyolun sonundaki bir kapı gibi renkli bir gökkuşağı belirdi.
G. Ateş gibi nereye koşuyorsun?
D. Şimdi hatırladığım kadarıyla 1999 yılının Haziran ayının başıydı.
E. Bu tam olarak gerçeğe benziyor.

8. Hangi cümlelerde noktalama hatası olduğunu belirtiniz.
A. Her zamanki gibi yazı kulübede geçiriyorum
B. Bu şekilde yıkadıktan sonra bluz tüy gibi yumuşacık oldu.
Soru: Yağmurlar her zamanki gibi Eylül ayında başlayacak.
G. Herkes Petrov'u iyi bir tamirci olarak tanıyor.

Rus dili 11. sınıf. Konu: “Ve seni kurtaracağız, Rusça konuşma, harika Rusça kelime"(A. Akhmatova).

Biçim: sözlü dergi.

Dersin amacı:Rus dilinin dünyada ve Kazakistan Cumhuriyeti'ndeki rolünün belirlenmesi.

Görevler:1) Rus dilinin gelişimini ve iyileşmesini, halkın ve toplumun karmaşık ve çeşitli yaşamındaki değişikliklerin bir yansıması olarak göstermek; 2) monolog oluşturma, dinleyiciler önünde konuşma, kendi konumunu savunma yeteneğini geliştirmek; 3) Rus diline olan sevgiyi ve saygıyı, onu inceleme arzusunu geliştirin.

Dersler sırasında:

BEN.Öğretmenin açılış konuşması.

Bana soracaklar: Deniz nasıldır?

Rus dili - Cevap vermekten çekinmeyeceğim.

O, deniz gibi dünyayı ısıtacak,

Kurak geçen yaz aylarında tazelik sağlar.

Kenarı olmadan taşan suları,

Solmayan güneş ışığıyla parlayın,

Uzak ülkelerdeki iyi insanlara

Dalgalar sıcak selamlarla yuvarlanıyor.

Rus dili sınırsız bir denizdir!

Denizin derinliklerinde avlanmayı bekledim,

Sevinci açan anahtarı yakaladım -

Bu anahtar Rusça kelimeydi.

Arkadaşlar, Kazakistan Halklarının Dillerinin On Günü cumhuriyetimizin tüm okullarında düzenleniyor. Siz ve ben de ilginç, geleneksel olmayan formlar arayarak bunun uygulanmasında aktif rol alıyoruz. Bu nedenle bugünkü dersimiz de sıradışı olacak. Bugün kendi adımıza konuşacağız, başkalarını dinlemeyi ve fikirlerimizi ifade etmeyi öğreneceğiz. Bu nedenle dersi yürütme biçimi olarak sözlü günlüğü seçtim. Her basılı yayın gibi dergimizde de her birinin ilginizi çekeceğini umduğum birkaç sayfası olacak. Dersimizin konusu Anna Andreevna Akhmatova'nın Büyük Vatanseverlik Savaşı'nın ilk günlerinde yazdığı ünlü “Cesaret” şiirinden bir alıntıdır. Zaten anladığınız gibi sözlü dergimizde Rus dilinin nasıl ortaya çıktığı, nasıl geliştiği, Rus dilinin dünyadaki ve cumhuriyetimizdeki işlevleri ve durumu, zenginliği hakkında konuşacağız ve unutmayacağız. konuşma kültürü hakkında konuşmak.

Ve epigraf olarak 10. sınıf edebiyat dersinden tanıdığınız Rus yazar A.I. Kuprin'in sözlerini aldım: “Dil bir milletin tarihidir. Dil, medeniyetin ve kültürün yoludur... Bu nedenle Rus dilini öğrenmek ve korumak boş bir faaliyet değildir çünkü yapacak daha iyi bir şey yoktur, acil bir ihtiyaçtır... Rus dili usta ellerde ve tecrübeli dudaklardadır. güzel, melodik, etkileyici, esnek, itaatkar, hünerli ve yetenekli "

II. Dergi sayfaları.

Birinci öğrencinin konuşması.

Böylece biz ilk sayfa “Tarihsel Chronicle”dır.

Rus dili her şeyden önce Rus halkının dilidir. Slav dillerine aittir. Slav dillerinin akrabalığı, uzak geçmişte tek bir dilden ortaya çıkmalarından kaynaklanmaktadır - MS 5-6. Yüzyıllarda çöken Ortak Slav. Tüm modern Slav dilleri 3 gruba ayrılır: Güney Slav, Batı Slav ve Doğu Slav. Doğu Slav grubuna kurulan XIV-XV yüzyıllarda Ukraynaca ve Belarusça ile birlikte Rus dili de aittir. Rus ulusal dili, Moskova ve çevresinin lehçeleri temelinde oluşturulmuştur. Modern Rus'un yaratıcısı edebi dilÖnceki dönemlerin edebi Rus dilini ulusal konuşma diliyle birleştiren A.S. Puşkin'dir. Büyük Rus şairi, M.V. Lomonosov, N.M. Karamzin, I.A. Krylov, A.S. Griboedov'un çalışmalarında iddia ettiklerini tamamladı. Moskova'da Puşkin anıtının açılışında Ivan Sergeevich Turgenev şunları söyledi: "Şüphe yok ki şiirimizi, edebi dilimizi yarattı ve biz ve torunlarımız ancak onun dehasının açtığı yolu takip edebiliriz..." Ve N.V. Gogol, Puşkin hakkında şunları söyledi: “Dilimizin tüm zenginliği, gücü ve esnekliği sanki sözlükteymiş gibi onda yatıyor. O herkesten daha fazlası; sınırlarını daha da genişletti ve ona tüm alanının daha fazlasını gösterdi.”

Öğretmenin ilavesi:

Yani, genellikle Rus edebi dilinin tarihi 3 döneme ayrılır:

1) Eski Rus (Doğu Slav) dili - yaklaşık 6 ila 14 yüzyıl arası;

2) Rus (Büyük Rus) halkının dili - 14. yüzyıldan 17. yüzyıla kadar;

3) Rus ulusal dili (14. yüzyıldan günümüze).

Dilimizin bileşiminde ortak Slav sözcüklerinin bulunduğunu biliyor muydunuz: baş, el, diş, yan, burun, saç - vücut parçalarının adlarını ifade eden sözcükler; akrabalığı ifade eden kelimeler: oğul, kız, anne, büyükbaba; zaman dilimleri: gündüz, gece, ilkbahar, kış; soyut isimler: irade, öfke, gerçek, iş, onur. Fiiller git, otur, uyu, ye; mavi, sarı, güçlü, yaşlı, genç, büyük sıfatları da ortak Slav dilindendir. Modern dilde de birçok Eski Slav kelimesi korunmuştur: cesur, zarar, merhaba, esaret, zaman, susuzluk, iyi, lider.

İkinci öğrencinin konuşması.

Sayfa 2 – “Modern dünyada Rus dili.”

1934'te Rus yazar Alexei Tolstoy şunları söyledi: “Zamanı gelecek (ve çok da uzakta değil) - Rus dili tüm meridyenler boyunca incelenmeye başlayacak küre" Ve o zaman geldi. Rus dili, BDT halkları tarafından etnik gruplar arası iletişim aracı olarak kullanılmaktadır. Kamu yaşamının tüm alanlarında: siyasi (toplantılar, zirveler, konferanslar), ekonomik (iş bağlantıları, ortak girişimler, sözleşmeler), kültürel (bilim, medya, kurgu) - Rus dili kullanılır. Günümüzde 2000'den fazla dil bilinmektedir ve yalnızca 6 dil dünya dilidir: Fransızca, İngilizce, Çince, İspanyolca, Arapça ve Rusça. Herhangi bir resmi BM belgesi bu altı dilde dağıtılmaktadır. 250 milyondan fazla insanın Rusça konuştuğuna inanılıyor. Günümüzde Rus dili dünyada çok popülerdir; dünya çapında doksandan fazla ülkede çalışılmaktadır. Bu çalışmayı organize etmek ve yönetmek için 1967 yılında Uluslararası Rus Dili ve Edebiyatı Öğretmenleri Derneği kuruldu ve aynı yıl "Yurtdışında Rus Dili" dergisi yayınlanmaya başladı. Dünyaca ünlü Hintli halk figürü Jawaharlal Nehru şunları kaydetti: “Rus dili, en büyük diller barış. Bugün oynuyor hayati rol halkların yalnızca siyasi değil, aynı zamanda kültürel ve bilimsel yaşamında da.”

Öğretmenin ilavesi:

Rus dilinin diğer dillerden gelen kelimelerle sürekli zenginleştiğini biliyor muydunuz? Bir zamanlar miktar yabancı kelimeler Rusça'da bu oran %10'du. Temel olarak bunlar siyaset, kültür, bilim, teknoloji ve sanat alanındaki kavram ve olguları ifade eden kelimelerdir. Yunancadan ve Latin dilleri Kelimeler aklımıza geldi: gramer, morfoloji, lakap, fizik, sirk, müze, atom. Müzik alanına ait birçok kelime İtalyanca kökenlidir: düet, trio, dörtlü, serenat, opera. Rus dili, Fransızca'dan pek çok kelime ödünç aldı: ceket, et suyu, yolcu, manzara, piyano, orkestra şefi, oturum. Dilimizde İngilizce kökenli pek çok kelime bulunmaktadır: futbol, ​​basketbol, ​​şampiyon, spor, lider.

Öğretmen:Büyük Kazak şairi ve eğitimci Abai Kunanbayev 25. düzenleme sözünde şöyle yazdı: “Rusça okuryazarlığı öğrenmeniz gerekiyor. Rus dilinde manevi zenginlik, bilgi, sanat ve daha sayısız sırlar saklıdır. Rus dili dünyaya gözlerimizi açacak” dedi. Cumhuriyetimizde Rus dilinin incelenmesi ve yaygınlaştırılmasıyla ilgili işler şimdi nasıl?

3. öğrencinin konuşması.

Sayfa 3 – “Resmi yazı: Kazakistan'da Rus dilinin durumu.” (Öğrencinin ekteki sunumu internetten alınan materyallere dayanmaktadır)

4. öğrencinin konuşması

Sayfa 4 – “Hayat Kadar Canlı” (N.V. Gogol).

Rus dili, diğer diller gibi, insan düşüncesinin deposu olduğu için sürekli gelişiyor, gelişiyor ve değişiyor. Büyük Rus öğretmeni K.D. Ushinsky şunu çok güzel ifade etmiştir: “Dil, insanların eskimiş, yaşayan ve gelecek nesillerini tek bir büyük, tarihi yaşayan bütüne bağlayan en canlı, en bol ve kalıcı bağlantıdır…”. En istikrarlı olanı dilin sözdizimsel yapısıdır, en değişken olanı ise sözcüksel kompozisyondur. Sosyal yaşamda, bilimde, teknolojide, sanatta ve günlük yaşamda ortaya çıkan yeni her şeye özellikle hızlı tepki veren kelime dağarcığıdır. 20'DEÖ yüzyıl gibi kelimeler kozmonot, nükleer enerjili gemi, TV, keçeli kalem, spor ayakkabı, kot pantolon, tasarım, yönetici, yazıcı, faks Ve bircok digerleri. Birçok kelimenin yeni anlamları var. Örneğin, kelime NivaÖnceden, bir tarlanın ekim için mi ekildiği yoksa tahıl ekilip ekilmediği önemliydi. Şimdi konuşmamızda aşağıdaki ifadeleri cesurca kullanıyoruz: aydınlanma alanı, tayga alanı, mavi alan. gibi unutulmuş sözler lise, spor salonu, merhamet, hayırseverlik. Puşkin'in zamanında şu kelimeleri telaffuz etmenin norm olarak kabul edildiğini biliyor muydunuz: müzik, pasaport, iklim, İngilizce? Hatta bazı isimlerin cinsiyeti bile tam tersi yönde değişebilmektedir, örneğin: kelime piyanoöyleydi dişişimdi diyoruz ki: "Konser kuyruklu piyano" daha önce söylediler "salon" ve şimdi - "salon", bu erkeksi bir kelimedir. Morfemler, yani Bir kelimenin bazı kısımları da zamanla değişebilir: cevap Konuşuyoruz cevap vermek, yerine balıkçı - balıkçı.

Malzemeyi indir

Materyalin tam metni için indirilebilir dosyaya bakınız.
Sayfa materyalin yalnızca bir kısmını içeriyor.