Hệ thống giáo dục truyền thống. Đào tạo truyền thống

Thuật ngữ " đào tạo truyền thống “trước hết ngụ ý về cách tổ chức giáo dục theo lớp, được phát triển vào thế kỷ 17 dựa trên các nguyên tắc giáo khoa do J. Comenius xây dựng và vẫn còn phổ biến trong các trường học trên khắp thế giới.

Đặc điểm nổi bật của công nghệ lớp học truyền thống:

1. học sinh ở cùng độ tuổi và trình độ đào tạo tạo thành một lớp, phần lớn không đổi trong toàn bộ thời gian đi học;

2. Lớp học hoạt động theo kế hoạch duy nhất hàng năm và chương trình theo kế hoạch. Do đó, trẻ em phải đến trường vào cùng một thời điểm trong năm và vào những thời điểm xác định trước trong ngày;

3. Đơn vị chính của lớp học là bài học;

4. một bài học, theo quy định, được dành cho một chủ đề, chủ đề học thuật, do đó học sinh trong lớp làm việc trên cùng một tài liệu;

5. Công việc của học sinh trong giờ học được giám sát bởi giáo viên: giáo viên đánh giá kết quả học tập của từng học sinh và cuối năm học ra quyết định chuyển học sinh sang lớp tiếp theo;

6. Sách giáo khoa được sử dụng chủ yếu để làm bài tập về nhà.

Các thuộc tính của hệ thống lớp học: năm học, ngày học, lịch học, ngày nghỉ học, giờ nghỉ, bài tập về nhà, điểm.

Giáo dục truyền thống, về cơ bản triết học, là một phương pháp sư phạm ép buộc.

Mục tiêu chính của đào tạo: hình thành hệ thống kiến ​​thức, nắm vững những kiến ​​thức cơ bản của khoa học, điều này được thể hiện bằng tiêu chuẩn đào tạo.

Một trường học đại chúng với công nghệ truyền thống vẫn là một “trường học tri thức”, trọng tâm chính là nhận thức của cá nhân chứ không phải sự phát triển văn hóa của cá nhân đó.

Kiến thức chủ yếu đề cập đến nguyên tắc lý trí của cá nhân, chứ không phải tâm linh và đạo đức của anh ta. 75% môn học ở trường nhằm phát triển bán cầu não trái, chỉ 3% dành cho môn thẩm mỹ Tổng số môn học của trường.

Nền tảng của giáo dục truyền thống là những nguyên tắc do J. Komensky xây dựng:

1) tính chất khoa học (không thể có kiến ​​thức sai lầm, chỉ có kiến ​​thức chưa đầy đủ);

2) sự phù hợp với tự nhiên (việc học tập được quyết định bởi sự phát triển của học sinh và không bị ép buộc);

3) tính nhất quán và hệ thống (logic tuyến tính của quá trình học tập, từ cụ thể đến chung);

4) khả năng tiếp cận (từ đã biết đến chưa biết, từ dễ đến khó);

5) sức mạnh (sự lặp lại là mẹ của việc học);

6) ý thức và hoạt động (biết nhiệm vụ giáo viên đặt ra và tích cực thực hiện mệnh lệnh);

7) nguyên tắc về khả năng hiển thị;

8) nguyên tắc gắn kết giữa lý thuyết và thực tiễn;

9) có tính đến độ tuổi và đặc điểm cá nhân.

Công nghệ truyền thống - Công nghệ, giảng dạy độc đoán gắn kết rất yếu với đời sống nội tâm của học sinh, thực tế không có điều kiện để bộc lộ năng lực cá nhân, biểu hiện sáng tạo của nhân cách. Tính độc đoán của quá trình học tập được thể hiện ở:

· Quy định các hoạt động, thủ tục đào tạo bắt buộc (“trường học hiếp dâm cá nhân”);

· tập trung kiểm soát;

· nhắm vào học sinh trung bình (“trường học giết chết tài năng”).

Giống như bất kỳ công nghệ học tập nào, học tập truyền thống có những điểm mạnh và mặt yếu. ĐẾN khía cạnh tích cực Trước hết phải kể đến:

· tính chất hệ thống của đào tạo;

· Trình bày tài liệu một cách có trật tự, hợp lý;

· sự rõ ràng về mặt tổ chức;

· Chi tiêu tối ưu các nguồn lực trong quá trình đào tạo đại chúng.

Hiện nay, có một vấn đề - nhu cầu nâng cao hiệu quả của quá trình giáo dục, và đặc biệt là khía cạnh của nó gắn liền với việc nhân bản hóa giáo dục, phát triển tiềm năng cá nhân của học sinh và ngăn chặn những ngõ cụt trong quá trình phát triển của học sinh. .

Động lực học tập giảm sút, trường học quá tải, tình trạng sức khỏe kém phổ biến của học sinh và việc các em không tham gia vào quá trình học tập không chỉ liên quan đến nội dung giáo dục không hoàn hảo mà còn với những khó khăn mà giáo viên gặp phải trong việc tổ chức và tiến hành quá trình học tập.

Vấn đề của trường học ngày nay không phải là thiếu đủ sách giáo khoa mới, dạy học và các chương trình - trong những năm trước Một số lượng chưa từng có trong số chúng đã xuất hiện, và nhiều trong số chúng không đứng trước bất kỳ lời chỉ trích nào từ quan điểm giáo huấn.

Vấn đề đặt ra là cung cấp cho giáo viên phương pháp lựa chọn và cơ chế thực hiện những nội dung đã chọn trong quá trình giáo dục.

Để thay đổi các hình thức riêng biệt và phương pháp giảng dạy là công nghệ giáo dục toàn diện nói chung và công nghệ học tập nói riêng.

Con đường này không hề đơn giản và những khó khăn, trở ngại nhất định đang chờ đợi bất cứ ai dấn thân vào nó.

Hệ thống truyền thống vẫn thống nhất và không thay đổi, bất chấp tuyên bố về quyền tự do lựa chọn và tính biến đổi. Việc lập kế hoạch nội dung đào tạo được tập trung. Chương trình giảng dạy cơ bản được xây dựng dựa trên các tiêu chuẩn thống nhất của cả nước. Giáo dục có ưu tiên áp đảo hơn giáo dục. Các môn học và giáo dục không được kết nối với nhau. TRONG công tác giáo dục Phương pháp sư phạm của các sự kiện và tính tiêu cực của các ảnh hưởng giáo dục phát triển mạnh mẽ.
Vị trí sinh viên: học sinh là đối tượng phụ thuộc của các ảnh hưởng dạy học, học sinh “phải”, học sinh chưa phải là một nhân cách đầy đủ.
Vị trí giáo viên: giáo viên là người chỉ huy, là người chủ động duy nhất, là thẩm phán (“luôn luôn đúng”); người lớn tuổi (cha mẹ) dạy; “với chủ đề dành cho trẻ em.”
Phương pháp tiếp thu kiến ​​thức dựa trên:

· truyền đạt kiến ​​thức đã có sẵn;

· đào tạo bằng ví dụ;

· logic quy nạp từ cái riêng đến cái chung;

· bộ nhớ cơ học;

· trình bày bằng lời nói;

· Sinh sản sinh sản.

Quá trình học tập có đặc điểm là thiếu tính độc lập và động lực học tập yếu kém của học sinh.
Là một phần của hoạt động giáo dục của trẻ:

· Không có việc đặt mục tiêu độc lập, mục tiêu học tập do giáo viên đặt ra;

· việc lập kế hoạch hoạt động được thực hiện từ bên ngoài, áp đặt lên học sinh trái với mong muốn của em;

· Việc phân tích và đánh giá cuối cùng về hoạt động của trẻ không phải do trẻ thực hiện mà do giáo viên hoặc người lớn khác thực hiện.

Trong những điều kiện đó, giai đoạn thực hiện mục tiêu giáo dục trở thành công việc “dưới đòn roi” với tất cả Những hậu quả tiêu cực.

Học tập truyền thống vẫn là lựa chọn học tập truyền thống phổ biến nhất.

Nó nhằm truyền tải, phát huy truyền thống, tái hiện trong không gian và thế kỷ tâm lý truyền thống (cấu tạo tinh thần và tinh thần), thế giới quan truyền thống, hệ thống phân cấp giá trị truyền thống, tiên đề dân gian (bức tranh giá trị về thế giới).

Giáo dục truyền thống có nội dung (truyền thống) riêng và có nguyên tắc truyền thống và phương pháp, có công nghệ giảng dạy truyền thống riêng.

Ưu điểm của giáo dục truyền thống là cơ hội để một khoảng thời gian ngắn truyền tải một lượng lớn thông tin. Với việc đào tạo như vậy, học sinh tiếp thu kiến ​​thức ở dạng có sẵn mà không cần tiết lộ cách chứng minh tính đúng đắn của kiến ​​thức đó. Ngoài ra, nó còn liên quan đến việc đồng hóa và tái tạo kiến ​​thức cũng như ứng dụng của nó trong những tình huống tương tự. Một trong những nhược điểm đáng kể của kiểu học này là nó tập trung nhiều vào trí nhớ hơn là suy nghĩ. Việc đào tạo này cũng góp phần không nhỏ vào sự phát triển sáng tạo, độc lập, hoạt động.

Hệ thống giáo dục truyền thống mà đại đa số người dân trên thế giới vẫn phải trải qua, đã phát triển qua nhiều thế kỷ và thiên niên kỷ. Ở Ai Cập cổ đại, cũng như ở Sumer, người ta có phong tục đánh học sinh để bắt nó vâng lời; không ngừng lặp lại các bài tập giống nhau để chúng được ghi nhớ tốt hơn và chuyển sang trạng thái tự động hóa; để ghi nhớ các văn bản cổ, được chính quyền thánh hiến và sao chép chúng không ngừng. Sự ép buộc, kỷ luật bằng gậy, tính bất biến của nội dung được xác định bởi truyền thống - tất cả những điều này đã và một phần vẫn là đặc điểm của hệ thống giáo dục của nhiều quốc gia ở Châu Âu cổ đại, trung cổ và hiện đại. Những truyền thống thuộc loại khác đã tồn tại ở Ấn Độ và Trung Quốc, nhưng chúng được lan truyền rộng rãi trên khắp thế giới. hệ thống châu Âu cùng với những thành tựu khác của nền văn minh. Hệ thống này được Thời hiện đại kế thừa từ thời Trung cổ, được cải cách bởi John Amos Comenius ba trăm năm trước, nhưng mục tiêu, giá trị và phong cách tương tác giáo dục phản bội nguồn gốc của nó từ ngôi trường cổ xưa được mô tả trên các tấm bảng của người Sumer.

Hệ thống giáo dục truyền thống hiện nay là về Chúng ta đang nói về, là hệ thống bài học theo chủ đề lớp học thông thường mà hầu hết mọi người đều biết qua trải nghiệm của bản thân. Giáo dục được tổ chức theo môn học, thời gian giảng dạy được chia thành các tiết học, mỗi ngày có từ năm đến tám tiết và tất cả đều khác nhau; học sinh được chia thành các lớp theo độ tuổi và không có quyền lựa chọn giáo viên hoặc bạn học; thành công trong học tập được đánh giá bằng điểm; luôn có học sinh giỏi, học sinh giỏi, học sinh kém; việc tham gia các buổi học là bắt buộc, cũng như tham gia vào các loại sự kiện kiểm soát khác nhau - tất cả những điều này có lẽ không thể được nhắc nhở.

Trong cuốn sách “Những nhà cách mạng trường học”, Michael Libarle và Thomas Seligson, mô tả bầu không khí của trường học hiện đại, viết: “Chúng ta buộc phải cạnh tranh với nhau khi nói đến

điểm số, danh hiệu, thành tích xuất sắc, được nhận vào trường đại học hoặc các đội thể thao và sự công nhận của xã hội. Trong quá trình cạnh tranh này, không phải sự đoan trang, hiểu biết về cuộc sống và khả năng trí tuệ của chúng ta được cải thiện mà là khả năng đeo mặt nạ, sự không thành thật, chủ nghĩa cơ hội và mong muốn đi theo con đường an toàn và có người đi tốt, sự sẵn sàng. phản bội đồng đội vì lợi ích riêng của mình. Nhưng tất cả những điều này được học sinh tiếp thu một cách không chủ ý. Họ chỉ đơn giản là đang thích nghi với môi trường học đường, học cách bình thường để đạt được “thành công” trong thế giới đen tối, vô cảm của trường trung học. Cuộc thi này kéo theo nhiều nỗi nhục nhã cho tất cả mọi người, kể cả những người thành công. Mục tiêu chính của trường là giáo dục những kẻ cơ hội phục tùng quyền lực của hệ thống trường học.” Ký ức của nhiều người nổi tiếng về con đường học vấn đã vẽ nên ngôi trường nói chung và hình ảnh người thầy nói riêng bằng những gam màu khá u ám. “Trường học với tư cách là một phương tiện giáo dục đơn giản là một nơi trống rỗng đối với tôi… dường như tất cả thầy cô và cha tôi đều coi tôi là một cậu bé rất bình thường, về mặt trí tuệ, thậm chí có thể dưới mức trung bình” (Charles Darwin).

“Giá như một giáo viên có thể thể hiện “bộ mặt sản phẩm”, đưa ra lời nói đầu hấp dẫn cho môn học của mình, có thể khơi dậy trí tưởng tượng và khơi dậy trí tưởng tượng của tôi, thay vì nhồi nhét các sự kiện vào đầu tôi, sẽ tiết lộ cho tôi bí ẩn của các con số và sự lãng mạn của những lá bài địa lý, lẽ ra đã giúp tôi cảm nhận được ý tưởng trong lịch sử và âm nhạc trong thơ - ai mà biết được, có lẽ tôi đã trở thành một nhà khoa học” (Charles Spencer Chaplin).

Việc tiếp xúc với hệ thống giáo dục truyền thống thường gây ra những trải nghiệm khá khó khăn cho trẻ và cha mẹ trẻ. Nhà tâm lý học và giáo viên xuất sắc Frederick Burres Skinner, khi đến thăm một bài học ở ngôi trường nơi con gái ông theo học, đã viết trong nhật ký của mình: “Đột ​​nhiên, tình huống này đối với tôi dường như hoàn toàn vô lý. Không hề cảm thấy tội lỗi, giáo viên đã phá hủy hầu hết mọi thứ chúng tôi biết về quá trình học tập.” Và Marie Curie, trong một bức thư gửi em gái mình, đã bày tỏ thái độ gay gắt hơn nhiều: “Tôi nghĩ thà dìm chết trẻ em còn hơn bỏ tù chúng trong những trường học hiện đại”.

Đây là những gì các nhà giáo dục Mỹ nói vào nửa sau thế kỷ 20 về một ngôi trường bình thường, tiêu chuẩn của Mỹ: “Trường học phá hủy khối óc và trái tim của con cái chúng ta” (Jonathan Kozol); “Trường học không phát triển học sinh thành một con người” (Charles Patterson).

“Tôi xin trích lại lời của một giáo viên Trung học phổ thôngÔng nói: "Trong thế giới của chúng ta, chỉ có hai tổ chức mà yếu tố chính là thời gian chứ không phải công việc được thực hiện, đó là trường học và nhà tù. Ở những nơi khác, công việc là quan trọng chứ không phải là bao nhiêu thời gian." cần phải có.” (William Glasser).

Việc so sánh trường học với nhà tù hay doanh trại từ lâu đã trở nên phổ biến. Nhớ đến trường học, ngay cả nhà hài hước vĩ đại nhất thế kỷ 20 cũng hoàn toàn mất đi khiếu hài hước của mình. “Trong tất cả những gì trên trái đất dành cho những người vô tội, điều khủng khiếp nhất là trường học. Đầu tiên, trường học là một nhà tù. Tuy nhiên, ở một số khía cạnh, nó còn tàn khốc hơn cả nhà tù. Trong tù chẳng hạn, bạn không bị buộc phải đọc sách do cai ngục và cấp trên của họ viết... ngay cả trong những giờ phút bạn chạy trốn khỏi quầy hàng này, khỏi sự giám sát của cai ngục, bạn vẫn không ngừng dằn vặt bản thân, cúi xuống kẻ đáng ghét sách giáo khoa trường học thay vì dám sống” (George Bernard Shaw).

Có một nghịch lý đáng kinh ngạc là xã hội luôn không hài lòng với hệ thống giáo dục của mình, luôn chỉ trích gay gắt nó, nhưng nhìn chung mọi thứ vẫn như cũ. Một trường học truyền thống thực sự giống như một nhà tù, nếu chỉ ở chỗ học sinh phải ở trong đó dưới sự giám sát của một giáo viên, một trong những chức năng của giáo viên là giám sát. Thật vậy, việc quản lý giảng dạy ở một trường học như vậy nhằm mục đích giới thiệu cho cá nhân những chuẩn mực ràng buộc chung đã được thiết lập chứ không nhằm mục đích nhận ra những khả năng và khuynh hướng đặc biệt của cá nhân đó.

Tạo sự đồng nhất về chính trị - xã hội trong xã hội luôn là vấn đề thiết thực của hệ thống giáo dục và đôi khi là mục tiêu có ý thức. Vào đầu thế kỷ 20, ngay cả thuật ngữ “hiệu quả xã hội” cũng xuất hiện để chỉ mục tiêu này. Chức năng quan trọng giáo dục phổ thông bắt buộc, như các nhà xã hội học nói, là sự kiểm soát xã hội: nó được thiết kế để chuẩn bị cho những thành viên ngoan ngoãn của xã hội chấp nhận những giá trị cơ bản của xã hội. Tất nhiên, đây là một chức năng hoàn toàn đáng trân trọng và hệ thống giáo dục không nên đào tạo những kẻ khủng bố, nhưng vấn đề là cùng với sự vâng lời thường đi kèm với sự thiếu chủ động, sợ sáng tạo và mong muốn thực hiện thường xuyên các nhiệm vụ được xác định rõ ràng.

“Cuối cùng, chúng tôi học không phải vì trường học mà vì cuộc sống, chúng tôi muốn trở thành người dẫn đầu trong đó. Nếu đặc điểm và đặc tính thiết yếu của sự sống là tính đa dạng và tính biến đổi thì tính đồng nhất và

Sự phản kháng bất thường đối với những cải cách trong lĩnh vực giáo dục không phù hợp với nhịp điệu cuộc sống. Một hệ thống trường học thông thường, thường xuyên nhìn lại phía sau chứ không nhìn về phía trước, sẽ chuẩn bị kém cho cuộc sống, cho việc tiếp thu và đánh giá đúng đắn những thành tựu mới của nó, và do đó, trường học có thể dễ dàng tìm thấy chính mình, như vốn có, bên ngoài cuộc sống, trong một số lĩnh vực. nước tù đọng có mốc chứ không phải nước ngọt” (P.F. Kapterev).

Đến nay, xung đột giữa quan điểm giáo dục kỹ trị vị lợi (tập trung vào kết quả học tập có thể đo lường được và yêu cầu chuẩn bị cho sinh viên tham gia thị trường lao động) và nhu cầu của một xã hội dân chủ để tạo cơ hội cho sự phát triển cá nhân. mặt khác, đã tăng cường mạnh mẽ; giữa nhu cầu phát triển cá nhân được thừa nhận rộng rãi trong hệ thống giáo dục và sự tập trung rộng rãi vào việc chuyển giao kiến ​​thức; giữa nhu cầu tự do giảng dạy và khuôn khổ chính thức cứng nhắc của hệ thống truyền thống.

Lịch sử của phương pháp sư phạm có thể được cuộn qua lại với cùng một kết quả không đổi: về cơ bản, những ý tưởng sư phạm giống nhau luôn được thể hiện dưới dạng những ý tưởng mới - nhu cầu hỗ trợ hoạt động của trẻ, sự phát triển độc lập của trẻ, nhu cầu tính đến nhu cầu của trẻ. khả năng và khuynh hướng đặc biệt. Nhưng đồng thời, “việc nuôi dạy và giáo dục thường là một cuộc đấu tranh khốc liệt chống lại sự phát triển bản thân sáng tạo tự nhiên của một người và cố gắng ép nó vào những khuôn khổ đã chuẩn bị trước, dẫn dắt nó theo một khuôn mẫu, theo một con đường đã định sẵn, và bất chấp những khó khăn, thử thách. bạo lực chung trong quá trình giáo dục, chúng ta vẫn đang nói về biểu diễn nghiệp dư ”(P.F. Kapterev).

• Thiếu tính độc lập

Theo mức độ áp dụng: sư phạm tổng quát.

Trên cơ sở triết học: sư phạm cưỡng chế.

Theo yếu tố phát triển chính: xã hội - với các giả định về yếu tố sinh học.

Theo khái niệm đồng hóa: phản xạ liên tưởng dựa trên gợi ý (mẫu, ví dụ).

Về định hướng cấu trúc cá nhân - thông tin, ZUN.

Theo tính chất của nội dung: thế tục, kỹ trị, giáo dục phổ thông, giáo huấn.

Theo loại điều khiển: cổ điển truyền thống + TSO.

Theo hình thức tổ chức: lớp học, học thuật.

Theo phương pháp chủ yếu: giải thích và minh họa.

Đào tạo phát triển.

Tính năng đặc biệt Lý thuyết của Zankov.

Bầu không khí vị trí tương đối thể hiện sự tôn trọng sâu sắc đối với học sinh và giáo viên. “Nếu một học sinh đối với giáo viên chỉ giống như một vật chứa đựng những kiến ​​thức và kỹ năng nhất định thì điều này tất nhiên sẽ không góp phần tạo nên tình yêu thương của giáo viên đối với học sinh. Khi mỗi học sinh được giáo viên hiểu như một con người có những đặc điểm, nguyện vọng, tâm lý, tính cách riêng của trẻ, sự hiểu biết như vậy sẽ giúp trẻ yêu thương và tôn trọng trẻ”.

Định hướng mục tiêu:

Cao phát triển chung nhân cách.

Tạo cơ sở cho sự phát triển hài hòa toàn diện (hài hòa về nội dung).

Xem nội dung tài liệu
“Những đặc điểm so sánh giữa giáo dục truyền thống và giáo dục phát triển.”

Đặc điểm của giáo dục truyền thống và phát triển.

Hãy xem xét các đặc điểm của giáo dục truyền thống và phát triển.

Đào tạo truyền thống.

Với thuật ngữ “hệ thống giáo dục truyền thống”, chúng tôi muốn nói đến một hệ thống hoạt động trong tập luyện đại chúng trong nhiều thập kỷ mà không trải qua những thay đổi đáng kể trong thời gian này.

Tổ chức của nó dựa trên nguyên tắc bài học trên lớp. Trường học truyền thống được xây dựng trên nguyên tắc này. Ya.A. được coi là người sáng lập hệ thống bài học trên lớp. Komensky và I.F. Herbart. Luận điểm chính là “dạy mọi người mọi thứ”. ý chính- Kiến thức phát triển nhân cách học sinh, việc học không thể không phát triển.

Cơ sở khái niệm của TO là các nguyên tắc sư phạm do Ya.A. Comenius:

Khoa học (không thể có kiến ​​thức sai lầm, chỉ có kiến ​​thức chưa đầy đủ);

Sự tuân thủ tự nhiên (việc học được quyết định bởi sự phát triển, không bị ép buộc);

Tính nhất quán và hệ thống (logic tuyến tính tuần tự của quá trình, từ cụ thể đến chung);

Khả năng tiếp cận (từ đã biết đến chưa biết, từ dễ đến khó, nắm vững kiến ​​thức có sẵn);

Sức mạnh (sự lặp lại là mẹ của việc học);

Ý thức và hoạt động (biết nhiệm vụ giáo viên đặt ra và tích cực thực hiện mệnh lệnh);

Nguyên tắc về khả năng hiển thị (thu hút các cơ quan khác nhau cảm giác đến nhận thức);

Nguyên tắc gắn kết giữa lý thuyết và thực tiễn ( Một phần nhất định quá trình giáo dục được dành cho việc áp dụng kiến ​​thức);

Có tính đến độ tuổi và đặc điểm cá nhân.

Giáo dục -Đây là quá trình chuyển giao kiến ​​thức, kỹ năng và kinh nghiệm xã hội từ thế hệ cũ sang thế hệ trẻ. Quá trình tổng thể này bao gồm mục tiêu, nội dung, phương pháp và phương tiện.

Tính năng đặc biệt công nghệ lớp học truyền thống là:

học sinh ở cùng độ tuổi và trình độ đào tạo tạo thành một lớp, phần lớn không đổi trong toàn bộ thời gian đi học;

Lớp học hoạt động theo kế hoạch duy nhất hàng năm và chương trình theo đúng tiến độ. Do đó, trẻ em phải đến trường vào cùng một thời điểm trong năm và vào những thời điểm xác định trước trong ngày;

đơn vị học tập cơ bản là bài học;

một bài học, theo quy định, được dành cho một chủ đề, chủ đề học thuật, do đó học sinh trong lớp làm việc trên cùng một tài liệu;

Công việc của học sinh trong bài được giám sát bởi giáo viên: giáo viên đánh giá kết quả học tập môn học, mức độ học tập của từng học sinh và cuối năm học đưa ra quyết định chuyển học sinh lên lớp tiếp theo. ;

sách giáo dục (sách giáo khoa) được sử dụng chủ yếu để làm bài tập về nhà

Hệ thống truyền thống có cả ưu và nhược điểm.

Một mặt, hơn một thế hệ trẻ em thông minh, tài năng đã học theo chương trình truyền thống. Ngoài ra, hệ thống giáo dục truyền thống dựa trên kinh nghiệm sư phạm trong nước, có tính đến đặc thù và tâm lý dân tộc.

Tuy nhiên, các nhân vật của cô ấy là một sự giải thoát Tài liệu giáo dục(dành cho những học sinh kém thành công nhất trong lớp và theo ý kiến ​​​​của nhiều giáo viên là không chính đáng), tốc độ học chậm, lặp đi lặp lại, hạn chế hoạt động tinh thần của học sinh, sự khan hiếm và hời hợt của kiến ​​​​thức lý thuyết. Quá trình giáo dục phụ thuộc vào việc truyền đạt các kỹ năng, sự thiếu vắng hoặc yếu kém của động lực học tập bên trong, không thể thể hiện cá tính. Vòng tròn kiến ​​​​thức trực tiếp hạn chế về thế giới xung quanh chủ yếu bắt nguồn từ việc quan sát, điều này góp phần hình thành ngôn từ trong học tập. Tải trọng chính rơi vào bộ nhớ gây tổn hại cho suy nghĩ.

Trong một trường học truyền thống, mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh được xây dựng trên cơ sở “kinh doanh”: giáo viên (môn học) quản lý việc tiếp thu kiến ​​thức và học sinh (đối tượng) nắm vững kiến ​​thức này.

Chất lượng tốt nhấtđào tạo truyền thống trường tiểu họcđạt được bởi những giáo viên có phong cách lãnh đạo độc đoán. Họ ngăn chặn cá tính của học sinh, nhưng có thể "đạt" hầu hết các em ít nhất ở mức trung bình. Đôi khi giáo viên không lắng nghe câu trả lời của học sinh mà thông báo cho học sinh về tiến trình cần thiết của giải pháp, thay vào đó lại nói với học sinh hoặc nhắc nhở học sinh những thông tin cần thiết.

Đặc trưng Dạy học truyền thống là ưu thế của dạy học thông tin (giáo viên truyền đạt kiến ​​thức cho học sinh), tính chuẩn mực (các tiêu chuẩn giáo dục được đặt ra nghiêm ngặt, việc tiếp thu những điều này là bắt buộc đối với mỗi học sinh) và tập trung vào học sinh “trung bình”. Có tính đến khả năng cá nhân của học sinh bị hạn chế bởi các quy tắc nhất định.

ĐẾN khía cạnh tích cực Hệ thống giáo dục truyền thống nên bao gồm:

Tính hệ thống của đào tạo

Trình bày tài liệu giáo dục một cách có trật tự, chính xác và hợp lý

Sự rõ ràng về tổ chức

Vĩnh viễn Ảnh hưởng cảm xúc tính cách giáo viên

Chi tiêu tối ưu các nguồn lực trong quá trình đào tạo đại trà

ĐẾN điểm tiêu cực Hệ thống giáo dục truyền thống nên bao gồm:

Xây dựng khuôn mẫu, đơn điệu

Phân bổ thời gian học không hợp lý

Bài học chỉ cung cấp định hướng ban đầu về tài liệu và thành tích mức độ cao chuyển sang bài tập về nhà

Học sinh bị cô lập khỏi giao tiếp với nhau

Thiếu tính độc lập

Sự thụ động hoặc biểu hiện hoạt động của học sinh

Yếu đuối hoạt động nói(thời gian nói trung bình của một học sinh là 2 phút mỗi ngày)

Yếu đuối Nhận xét. Cách tiếp cận trung bình

Thiếu đào tạo cá nhân

Các thông số phân loại của đào tạo truyền thống.

Theo mức độ áp dụng: sư phạm tổng quát.

Trên cơ sở triết học: sư phạm cưỡng chế.

Theo yếu tố phát triển chính: xã hội - với các giả định về yếu tố sinh học.

Theo khái niệm đồng hóa: phản xạ liên tưởng dựa trên gợi ý (mẫu, ví dụ).

Về định hướng cấu trúc cá nhân - thông tin, ZUN.

Theo tính chất của nội dung: thế tục, kỹ trị, giáo dục phổ thông, giáo huấn.

Theo loại điều khiển: cổ điển truyền thống + TSO.

Theo hình thức tổ chức: lớp học, học thuật.

Theo phương pháp chủ yếu: giải thích và minh họa.

Trong đại chúng hiện đại trường học tiếng Nga mục tiêu đã phần nào thay đổi - loại bỏ hệ tư tưởng, loại bỏ khẩu hiệu phát triển hài hòa toàn diện, có những thay đổi về thành phần giáo dục đạo đức, nhưng mô hình trình bày mục tiêu dưới dạng một tập hợp các phẩm chất được hoạch định (tiêu chuẩn học tập) ) vẫn giữ nguyên.

Một trường học đại chúng với công nghệ truyền thống vẫn là một “trường học tri thức”, duy trì sự ưu tiên nhận thức của cá nhân đối với văn hóa của mình, ưu thế của khía cạnh logic-lý trí của nhận thức so với khía cạnh giác quan-cảm xúc.

Đào tạo phát triển.

Ý tưởng LS Vygodsky, A.N. Leontyeva, S.L. Rubinstein đã nhận được phát triển hơn nữa trong các tác phẩm của D.B. Elkonina, V.V. Davydova và L.V. Zankova. Vào những năm 60, họ đã phát triển các khái niệm về giáo dục phát triển, trên cơ sở đó họ tiến hành nghiên cứu thực nghiệmỞ trường.

Lý thuyết L.V. Zankova bao gồm các nguyên tắc sau:

1. Nguyên tắc dạy học ở mức độ khó cao (tức là tài liệu dạy phải khó, duy trì mức độ khó và vượt qua trở ngại).

2. Nguyên tắc về vai trò chủ đạo của tri thức lý luận.

3. Nguyên tắc nhận thức của học sinh về việc dạy học của mình. Việc đào tạo nhằm mục đích phát triển sự phản ánh (lòng tự trọng).

4. Nguyên tắc làm việc vì sự phát triển của mọi học sinh. Đào tạo phải phát triển mọi người, bởi vì phát triển là hệ quả của đào tạo.

Trong hệ thống thí nghiệm L.V. Zankov đã áp dụng cách thiết lập nhiệm vụ khác với cách giảng dạy truyền thống. Trước hết, sự phát triển của học sinh là cơ sở để tiếp thu thành công kiến ​​thức và kỹ năng. Các hình thức tổ chức hàng đầu giống như hệ thống truyền thống nhưng linh hoạt và năng động hơn. Đây là một hình thức học tập khác so với cách học truyền thống. Nó được xây dựng trên cơ sở tính đến các mô hình phát triển bên trong của trẻ (người ta chú ý nhiều hơn đến thế giới nội tâm, cá nhân). Điều quan trọng nhất là phát triển phẩm chất đạo đức, cảm xúc thẩm mỹ, ý chí và hình thành động lực học tập bên trong.

Trong phạm vi có thể, với giai đoạn giáo dục ban đầu, chương trình và sách giáo khoa thực hiện phương pháp tiếp cận đáp ứng phương pháp do L.V. Ý tưởng lý thuyết của Zankov về giáo dục tiểu học. Đặc biệt, ngay ở những bước đầu nghiên cứu vấn đề đào tạo và phát triển, L.V. Zankov nhấn mạnh ý tưởng rằng không phải mọi việc tiếp thu kiến ​​thức đều dẫn đến sự phát triển. Vì vậy, khi lựa chọn tài liệu cho bài học, bạn cần suy nghĩ xem nó sẽ phát triển như thế nào và tài liệu nào sẽ trung tính. L.V. Zankov đã đưa tầm quan trọng lớn tính linh hoạt của tài liệu, từ việc phân tích mà ảnh hưởng đến sự phát triển chung của trẻ có thể dần dần xuất hiện, mặc dù lúc đầu rất nhỏ. Chính trong điều kiện suy nghĩ nhiều mặt về tài liệu, đứa trẻ di chuyển theo con đường nhận thức đa diện của mình và quen với việc không xem xét tài liệu một chiều mà nhìn nó bằng con mắt. các mặt khác nhau. Nhờ việc giảng dạy như vậy mà các mối liên kết tri thức đa phương được hình thành và cuối cùng là một hệ thống tri thức. Tri thức có hệ thống là đặc điểm cơ bản nhất của mọi dấu hiệu của sự phát triển chung học sinh tiểu học.

Đặc điểm nổi bật của lý thuyết của Zankov.

2 Mức độ khó cao khi tiến hành đào tạo.

3 Tốc độ học tập nhanh chóng.

4 Tăng mạnh chia sẻ kiến ​​thức lý thuyết.

Không mất đi vai trò lãnh đạo của mình, người thầy ở L.V. Zankova trở thành người tham gia vào quá trình nhận thức tập thể, một người bạn thực sự và một đồng chí cấp cao. Chủ nghĩa độc tài biến mất. Quyền lực sai lầm của giáo viên sẽ chỉ góp phần tạo ra kỷ luật bề ngoài, phô trương trong lớp học và hoàn thành bài tập một cách chính thức. Cung cấp cho học sinh sự độc lập cao hơn sẽ củng cố quyền lực của giáo viên và sẽ trở thành điều kiện cần thiết để phát triển ý chí của học sinh.

Bầu không khí thiện chí lẫn nhau bao hàm sự tôn trọng sâu sắc giữa học sinh và giáo viên. “Nếu một học sinh đối với giáo viên chỉ giống như một vật chứa đựng những kiến ​​thức và kỹ năng nhất định thì điều này tất nhiên sẽ không góp phần tạo nên tình yêu thương của giáo viên đối với học sinh... Khi mỗi học sinh được giáo viên hiểu như một người có những đặc điểm, nguyện vọng riêng, tâm lý, tính cách của mình, sự hiểu biết như vậy sẽ giúp các em yêu thương và tôn trọng trẻ em”.

Hệ thống của Zankov được thiết kế để cùng sáng tạo, hợp tác và đồng cảm. Giáo viên cởi mở trước những thắc mắc của trẻ, không sợ trẻ mắc lỗi, không đánh giá hay chấm điểm những trẻ thiếu hiểu biết hoặc không có khả năng trong quá trình tiếp thu kiến ​​thức mới hoặc cách hành động mới và không so sánh trẻ này với trẻ khác.

Hệ thống giáo dục phát triển theo L.V. Zankova có thể được gọi là một hệ thống phát triển nhân cách toàn diện và tăng cường sớm.

Đặc điểm phân loại

Theo mức độ áp dụng: sư phạm tổng quát. Theo yếu tố phát triển chính: xã hội + tâm lý. Theo khái niệm đồng hóa: liên kết - phản xạ + phát triển. Theo định hướng cấu trúc cá nhân: SUD + SEN + ZUN + SUM + SDP.

Theo tính chất của nội dung: giáo dục - giáo dục, thế tục, giáo dục phổ thông, nhân văn.

Theo loại hình quản lý: hệ thống nhóm nhỏ.

Theo các hình thức tổ chức: lớp - bài, học thuật + câu lạc bộ, nhóm + cá nhân.

Về cách tiếp cận trẻ: định hướng tính cách.

Theo phương pháp chủ yếu: phát triển.

Theo hướng hiện đại hóa: thay thế.

Định hướng mục tiêu:

Phát triển nhân cách tổng thể cao.

Tạo cơ sở cho sự phát triển hài hòa toàn diện (hài hòa về nội dung).

Hệ thống đào tạo theo L.V. Zankov trước hết nhắm đến sự phát triển cá nhân của trẻ, sự phát triển sáng tạo và cảm xúc của trẻ.

Hãy tóm tắt:

http://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=466082

http://www.coolreferat.com/Comparative_characteristics_of_teaching_principles_in_ Different_didactic_systems_traditional

http://ced.perm.ru/schools/web/school117/obuchenie.htm

Công nghệ truyền thống trước hết là một phương pháp sư phạm độc đoán về nhu cầu; học tập gắn kết rất yếu với đời sống nội tâm của học sinh, với những yêu cầu, nhu cầu đa dạng của họ; không có điều kiện để bộc lộ năng lực cá nhân, biểu hiện sáng tạo của nhân cách.

Tính độc đoán của quá trình học tập thể hiện ở: quy định hoạt động, quy trình giảng dạy bắt buộc (“trường học hiếp dâm cá nhân”), kiểm soát tập trung, tập trung vào học sinh trung bình (“trường học giết chết nhân tài”).

Vị trí của học sinh: học sinh là đối tượng phụ thuộc vào các tác động dạy học, học sinh “phải”, học sinh chưa phải là một nhân cách hoàn thiện, một “bánh răng” vô hồn.

Vị trí của giáo viên: giáo viên là người chỉ huy, là người chủ động duy nhất, là người phán xét (“luôn luôn đúng”), người lớn tuổi (phụ huynh) giảng dạy.

Các phương pháp tiếp thu kiến ​​thức dựa trên: truyền đạt kiến ​​thức đã có sẵn, dạy bằng ví dụ, logic quy nạp từ cái riêng đến cái chung, trí nhớ cơ học, trình bày bằng lời nói, tái tạo.

Là một phần của hoạt động giáo dục của trẻ:

- không có việc thiết lập mục tiêu độc lập; mục tiêu học tập do giáo viên đặt ra;

- việc lập kế hoạch cho các hoạt động được thực hiện từ bên ngoài, áp đặt lên học sinh trái với mong muốn của học sinh;

- việc phân tích và đánh giá cuối cùng về các hoạt động của trẻ không phải do trẻ thực hiện mà do giáo viên hoặc người lớn khác thực hiện.

Trong những điều kiện đó, giai đoạn thực hiện mục tiêu giáo dục biến thành công việc “chịu áp lực” với tất cả những hậu quả tiêu cực của nó (làm trẻ xa lánh trường học, nuôi dưỡng sự lười biếng, lừa dối, tuân thủ - “trường học làm biến dạng nhân cách”).

Đánh giá hoạt động của học sinh. Sư phạm truyền thống tiêu chí đánh giá định lượng năm điểm về kiến ​​thức, kỹ năng, năng lực của học sinh trong các môn học đã được xây dựng.

Yêu cầu đánh giá: tính cá nhân, cách tiếp cận khác biệt, kiểm soát và đánh giá có hệ thống, tính toàn diện, hình thức đa dạng, yêu cầu thống nhất, khách quan, động cơ, tính công khai.

Tuy nhiên, trong thực tế nhà trường của giáo dục truyền thống có Mặt tiêu cực Hệ thống đánh giá truyền thống:

1. Định lượng- chấm điểm - thường trở thành một phương tiện ép buộc, một công cụ quyền lực của giáo viên đối với học sinh, áp lực tâm lý và xã hội đối với học sinh.

2. Điểm số, là kết quả của hoạt động nhận thức, thường được xác định bằng tính cách tổng thể, phân loại học sinh thành “tốt” và “xấu”.

3. Tên “C” và “B” gợi lên cảm giác tự ti, tủi nhục hoặc dẫn đến thờ ơ, thờ ơ trong học tập. Người học dựa vào điểm số trung bình hoặc đạt yêu cầu, trước tiên rút ra kết luận từ sự kém cỏi về kiến ​​thức, năng lực và sau đó là nhân cách (Tự khái niệm).

Hình thức giáo dục truyền thống là dựa trên lớp học. Nó được phân biệt bởi:

các khía cạnh tích cực: tính chất hệ thống của đào tạo, trình bày tài liệu giáo dục có trật tự, chính xác một cách hợp lý, sự rõ ràng về mặt tổ chức, tác động cảm xúc thường xuyên đến tính cách giáo viên, sử dụng tối ưu các nguồn lực trong quá trình đào tạo đại chúng;

khía cạnh tiêu cực: cấu trúc khuôn mẫu, đơn điệu, phân bố thời lượng bài học không hợp lý, bài học chỉ mang tính định hướng ban đầu về tài liệu, đạt được trình độ cao thì chuyển sang bài tập về nhà, học sinh bị cô lập trong việc giao tiếp với nhau, thiếu tính độc lập, thụ động hoặc bề ngoài. hoạt động của học sinh, hoạt động nói kém (thời gian nói trung bình của học sinh là 2 phút mỗi ngày), phản hồi yếu, cách tiếp cận trung bình, thiếu đào tạo cá nhân.

Các công nghệ truyền thống cũng bao gồm hệ thống bài giảng-hội thảo-tín chỉ (hình thức) giáo dục: đầu tiên, tài liệu giáo dục được trình bày trước lớp bằng phương pháp bài giảng, sau đó nó được nghiên cứu (học, áp dụng) trong các hội thảo, các lớp thực hành và phòng thí nghiệm, và kết quả đồng hóa được kiểm tra dưới hình thức xét nghiệm.

Phân tích tâm lý và sư phạm của bài học

Phân tích tâm lý và sư phạm của một bài học liên quan đến việc đánh giá loại và cấu trúc của nó, cũng như sự phù hợp về mặt tâm lý của chúng.

Hơn nữa, yếu tố quyết định hoạt động của giáo viên và học sinh chính là nội dung bài học, tức là bản chất thông tin mà học sinh phải học. (giáo viên có thể đưa ra những tài liệu khác nhau về mức độ cụ thể, tổng quát và trừu tượng).

Điều rất quan trọng là phải hiểu đặc điểm tâm lý tài liệu giáo dục, vì nó quyết định phần lớn bản chất hoạt động nhận thức của học sinh. Khi đánh giá chất lượng thông tin giáo dục cần xác định sự phù hợp với lứa tuổi và đặc điểm cá nhân học sinh. Phân tích bài học bắt đầu bằng việc tìm hiểu cách giáo viên hình thành khái niệm ở cấp độ này hay cấp độ khác. Trong quá trình học tập không chỉ khái niệm riêng, mà còn cả hệ thống của họ, vì vậy bạn cần xác định mối liên hệ giữa các khái niệm mà giáo viên đã thiết lập (nội môn, liên môn)

Lập kế hoạch phân tích tâm lý và sư phạm của bài học.

Mục đích tâm lý của bài học.

1. Vị trí, ý nghĩa của bài học này trong kế hoạch dài hạn phát triển học sinh. Tuyên bố về mục tiêu.

2. Có tính đến nhiệm vụ cuối cùng kế hoạch dài hạn, nhiệm vụ tâm lý học phần, tính chất của tài liệu đang nghiên cứu, kết quả đạt được trong công việc trước.

3. Ở mức độ nào kỹ thuật phương pháp, phong cách của bài học phù hợp với mục tiêu.

Phong cách bài học.

1. Nội dung và cấu trúc bài học phù hợp với nguyên tắc giáo dục phát triển ở mức độ nào.

Mối quan hệ giữa tải trọng trí nhớ và tư duy của học sinh.

Mối tương quan giữa hoạt động tái sản xuất và hoạt động sáng tạo của học sinh.

Mối quan hệ giữa việc tiếp thu kiến ​​thức có sẵn và tìm kiếm độc lập.

Kĩ thuật sư phạm của giáo viên.

Không khí tâm lý trong lớp học.

2. Đặc điểm tự tổ chức của giáo viên.

Sự chuẩn bị cho bài học.

Làm việc vui vẻ khi bắt đầu bài học và trong quá trình thực hiện bài học.

Tổ chức hoạt động nhận thức của học sinh.

1. Tạo điều kiện cho học sinh tư duy sáng tạo, trí tưởng tượng.

Đạt được ý nghĩa và tính toàn vẹn trong nhận thức của học sinh về tài liệu đang được nghiên cứu.

Những cài đặt nào đã được sử dụng và dưới hình thức nào. (gợi ý, thuyết phục).

Làm thế nào để đạt được sự tập trung và duy trì sự chú ý của học sinh.

2. Tổ chức hoạt động tư duy, tưởng tượng của học sinh trong quá trình hình thành kiến ​​thức, kỹ năng mới.

Những kỹ thuật nào đã được sử dụng để kích thích hoạt động và tư duy độc lập của học sinh?

Những khuôn mẫu tâm lý nào đã được tính đến khi hình thành ý tưởng, khái niệm và khái quát hóa hình ảnh.

Loại nào tác phẩm sáng tạođược sử dụng trong lớp học và như một giáo viên để hướng dẫn trí tưởng tượng sáng tạo của học sinh.

3. Tổng hợp kết quả công việc.

Rèn luyện kỹ năng thông qua bài tập.

Học cách chuyển các kỹ năng đã học trước đây sang điều kiện làm việc mới.

Hội học sinh.

1. Phân tích cấp độ phát triển tinh thần, thái độ học tập và đặc điểm tự tổ chức của cá nhân học sinh.

2. Làm thế nào để giáo viên kết hợp công việc chính trong lớp với các hình thức giảng dạy riêng lẻ.

Kế toán đặc điểm tuổi tác sinh viên.

Nền tảng của giáo dục truyền thống được đặt vào giữa thế kỷ 17. ở giai đoạn phát triển đầu tiên tâm lý giáo dục và được mô tả bởi Ya.A. Comenius trong tác phẩm nổi tiếng “The Great Didactics”. Khái niệm “giáo dục truyền thống” đề cập đến việc tổ chức giáo dục trong lớp học, được xây dựng trên các nguyên tắc giáo khoa do Ya.A. Komensky.

Đặc điểm của hệ thống dạy học trên lớp:

một nhóm học sinh (lớp) xấp xỉ bằng nhau về độ tuổi và trình độ đào tạo, ổn định về thành phần cơ bản trong suốt thời gian học tại trường;

• - dạy trẻ trên lớp theo kế hoạch thống nhất hàng năm và chương trình giảng dạy theo thời khóa biểu, khi tất cả học sinh phải đến trường cùng một lúc và trong các giờ học chung được xác định theo lịch;
• - bài học là đơn vị chính của bài học;
• - trong một bài học, một môn học được nghiên cứu, một chủ đề cụ thể, theo đó tất cả học sinh trong lớp sẽ làm việc thông qua cùng một tài liệu giáo dục;

Hoạt động giáo dục của học sinh trong bài có sự giám sát của giáo viên, người này đánh giá kết quả hoạt động giáo dục và mức độ học tập của từng học sinh về môn học đã dạy, cuối năm ra quyết định chuyển học sinh sang lớp khác. lớp tiếp theo;

Sách giáo khoa được học sinh sử dụng trong các bài học, nhưng ở mức độ lớn hơn - trong bài tập về nhà độc lập.

Đặc điểm của hệ thống bài học trên lớp bao gồm các khái niệm “năm học”, “ngày học”, “lịch học”, “nghỉ học”, “nghỉ giữa các tiết học (giờ ra chơi)”.

Đặc trưng của hệ thống lớp học-bài học, chúng ta có thể nêu bật các đặc điểm quy trình sau:

• - khả năng truyền tải một lượng lớn thông tin đến học sinh trong thời gian ngắn;
• - cung cấp cho sinh viên thông tin ở dạng có sẵn mà không cần cân nhắc phương pháp khoa họcđể chứng minh sự thật của họ;
• - tiếp thu kiến ​​thức giáo dục trong một bối cảnh nhất định của hoạt động giáo dục và khả năng áp dụng chúng trong những tình huống tương tự;
• - tập trung vào trí nhớ và tái tạo kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng hơn là tập trung vào tư duy và chuyển hóa sáng tạo kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng được hình thành trong hoạt động giáo dục;
• - Quá trình giáo dục và nhận thức phần lớn mang tính chất tái sản xuất, hình thành mức độ tái tạo hoạt động nhận thức ở học sinh;
• - Nhiệm vụ giáo dục ghi nhớ, tái hiện, giải quyết theo mô hình không góp phần phát triển khả năng sáng tạo, tính độc lập và hoạt động nhân cách của học sinh;
• - khối lượng thông tin giáo dục được truyền đạt vượt quá khả năng tiếp thu của học sinh, điều này làm trầm trọng thêm mâu thuẫn giữa nội dung và các thành phần thủ tục của quá trình học tập;
• - tốc độ học tập được thiết kế cho học sinh trung bình và không thể tính đến đầy đủ các đặc điểm tâm lý cá nhân của học sinh, điều này bộc lộ sự mâu thuẫn giữa việc học trực tiếp và bản chất cá nhân trong việc tiếp thu kiến ​​thức của học sinh.

Những mâu thuẫn chính của cách dạy truyền thống đã được nêu rõ vào cuối thế kỷ 20. A.A. Verbitsky.

• 1. Mâu thuẫn giữa việc định hướng nội dung hoạt động giáo dục và do đó, bản thân học sinh về quá khứ, về các hệ thống ký hiệu của “các nguyên tắc cơ bản của khoa học” và việc định hướng chủ đề học tập về nội dung của hoạt động nghề nghiệp và thực tiễn trong tương lai của anh ta và văn hóa xã hội của môi trường sống. Kiến thức khoa học thực sự được báo cáo không tạo cơ hội để bước vào một tình huống có vấn đề, sự hiện diện và giải pháp của nó sẽ góp phần kích hoạt quá trình tư duy. Tương lai xa, trong đó kiến ​​thức khoa học thu được sẽ hữu ích, vẫn chưa có ý định sống có ý nghĩa đối với học sinh và không thúc đẩy hoạt động giáo dục có ý thức.
• 2. Tính hai mặt của thông tin giáo dục, đồng thời đóng vai trò vừa là một phần của văn hóa, vừa là phương tiện để làm chủ và phát triển nhân cách học sinh. Giải quyết mâu thuẫn này có thể thực hiện được bằng cách giảm tầm quan trọng của “phương pháp trường học trừu tượng” và mô hình hóa trong các hoạt động giáo dục trong điều kiện sát với thực tế để học sinh vận dụng những trải nghiệm văn hóa xã hội phù hợp với mình, qua đó các em tự làm giàu cho mình về trí tuệ, tinh thần và tính tích cực. và chính họ tạo ra những yếu tố văn hóa mới (như trong Chúng ta hiện đang thấy điều này trong ví dụ về sự phát triển nhanh chóng của công nghệ máy tính).
• 3. Mâu thuẫn giữa tính toàn vẹn của văn hóa và việc chủ thể nắm vững nội dung của nó thông qua một số lượng lớn các lĩnh vực chủ đề trong đó Nội quy học tập. Nó gắn liền với sự phân hóa truyền thống giữa giáo viên phổ thông thành giáo viên bộ môn và cơ cấu khoa của các trường đại học. Khái niệm về một hiện tượng văn hóa cụ thể được xem xét từ quan điểm của các ngành khoa học khác nhau và không cung cấp cho sinh viên một ý tưởng tổng thể về hiện tượng đang được nghiên cứu. Mâu thuẫn này tồn tại trong cả giáo dục phổ thông và đại học và có thể được giải quyết bằng cách sử dụng nguồn dự trữ của học tập tích cực bằng cách hòa nhập, tức là. nghiên cứu lâu dài, từ vài ngày đến vài tuần về một hiện tượng cụ thể ở nhiều khía cạnh khoa học khác nhau.
• 4. Mâu thuẫn giữa cách văn hóa tồn tại như một quá trình và sự hiện diện của nó trong học tập dưới dạng hệ thống ký hiệu tĩnh. Việc nghiên cứu các hiện tượng văn hóa được đưa ra khỏi bối cảnh cuộc sống hiện đại và động lực học chúng của trẻ không được hình thành.
• 5. Mâu thuẫn giữa hình thức xã hội sự tồn tại của văn hóa và hình thức cá nhân chiếm đoạt nó của sinh viên. Người học không tạo ra sản phẩm dưới dạng kiến ​​thức chung với các môn học khác. Sự cần thiết phải hợp tác với các sinh viên khác trong việc làm chủ kiến thức giáo dục và việc cung cấp hỗ trợ cho họ bị dừng lại bằng cách chỉ ra rằng không thể chấp nhận các gợi ý và nhu cầu phải nắm vững chủ đề này hoặc chủ đề kia của môn học một cách cá nhân. (G. Rodari), nhận thức thông qua “người khác” ( I.E. Unt) trong quá trình giao tiếp và tương tác đối thoại, biểu hiện bằng hành động. Là hành động được xã hội điều kiện hóa và chuẩn hóa về mặt đạo đức, một hành động chỉ có thể được thực hiện trong xã hội loài người, mang tính tương hỗ lẫn nhau. xem xét lợi ích, giá trị và vị trí làm giảm bớt khoảng cách giữa giảng dạy và nuôi dưỡng học sinh, giới thiệu chúng thông qua hành động thành các hình thức phù hợp với văn hóa mối quan hệ giữa các cá nhân và các hoạt động chung.

Những mâu thuẫn được xác định thành công hơn sẽ được giải quyết trong bối cảnh học tập dựa trên vấn đề.