Lvovda ibtidai məktəbdə rus dilinin tədrisi metodikası. Mövzu üzrə metodiki işlənmə: İbtidai məktəbdə rus dili və ədəbiyyatının tədrisi metodikası üzrə mühazirələr

Ölçü: px

Səhifədən göstərməyə başlayın:

Transkript

2 ALİ İXTİSAL TƏHSİL M. R. LVOV, V. G. QORETSKY, O. V. SOSNOVSKAYA İBTİSİ SINIFLARDA RUS DİLİNİN TƏDRİSİ METODI Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyi tərəfindən ali təhsil üçün tədris vəsaiti kimi təsdiq edilmişdir. təhsil müəssisələri"İbtidai təhsilin pedaqogika və metodları" ixtisasında təhsil alan tələbələr 3-cü nəşr, stereotipik Moskva Nəşriyyat Mərkəzi "Akademiya" 2007

3 UDC (075.8) BBK Rus ya73 L891 Müəlliflər: V. G. Qoretski (I bölmə), M. R. Lvov (giriş, III, IV, V və VI bölmələr), O. V. Sosnovskaya (II bölmə) Rəyçilər: pedaqoji elmlər doktoru, Moskva professoru Açıq dövlət pedaqoji universitet onlar. M. A. Şoloxova T. M. Voitelevova; Pedaqoji elmlər namizədi, dosent, kafedra müdiri. Moskva Şəhər Pedaqoji Universitetinin ibtidai məktəblərində filoloji fənlər və onların tədrisi metodları kafedrası T. I. Zinovieva L891 Lvov M. R. İbtidai siniflərdə rus dilinin tədrisi üsulları: dərslik. tələbələr üçün yardım daha yüksək ped. dərs kitabı qurumlar / M. R. Lvov, V. G. Goretsky, O. V. Sosnovskaya. 3-cü nəşr, silinib. M.: "Akademiya" nəşriyyat mərkəzi, səh. ISBN Dərslikdə qrammatika, oxu, ədəbiyyat, orfoqrafiya və nitq inkişafının tədrisi üçün sistemli metodlar kursu var. kiçik məktəblilər. O, təhsildə son illərin reallıqlarını əks etdirir: diqqət müasir üsullar inkişaf təhsili, çoxpilləli təhsilin təşkilati formaları, müxtəlif tipli proqramlar və dərsliklər, uşaqların maraqlarını, qabiliyyətlərini və istedadlarını nəzərə alaraq şəxsiyyətyönümlü təlimə diqqət yetirir. Ali pedaqoji təhsil müəssisələrinin tələbələri üçün. Orta pedaqoji təhsil müəssisələrinin tələbələrinə, eləcə də məktəb müəllimlərinə tövsiyə oluna bilər.

4 Müəlliflərdən Məzmun... 6 GİRİŞ...8 Fəsil 1. RUS DİLİNİN ELM KİMİ NƏZƏRİYYƏ VƏ METODLARI... 8 Fəsil 2. DİL HAQQINDA ELMLƏR ONUN METODLARININ ƏSASLARI Fəsil 3. Psixo-ekologiya elmləri. DİL METODLARI Fəsil 4. MƏKTƏBDƏ AKADEMİK FƏN KİMİ RUS DİLİ Fəsil 5. RUS DİLİNİN ELM KİMİ METODLARININ TARİXİNİN ESKETİ I BÖLMƏ I BÖLMƏ. ilkin yazı və oxu vərdişlərinin mənimsənilməsində Savadlılığın öyrədilməsi qarşısında duran vəzifələr Savadlılığın tədrisi üzrə tədris-metodiki komplekt Savadlılığın öyrədilməsi metodları, onların təsnifatı Fəsil 2. SAVABLIĞIN TƏDRİSİ METODLARININ TARİXİ ESKETİ Savadlılığın tədrisi metodikası tarixi Hərf-səs metoduna keçid. üsullar Fəsil 3. OXUMA VƏ YAZMAĞIN TƏDRİSİNİN MƏRHƏLƏLƏRİ Metodika seçimi Hərfdən əvvəlki dövr Səs-heca sxemləri, hərf sxemləri, səs Heca, heca bölgüsü ilə iş Vurğu ilə tanışlıq Səslərin öyrənilməsi Hərflərlə tanışlıq Fəsil 4. TƏLƏBƏLƏR VƏ MÜƏLLİMLƏRİN İŞİ oxu mexanizmi, onun tərkib hissələri Əlifba sırası ilə “sütun”larla hecaların oxunması Əlifba sırası ilə yazılan mətnlərin oxunması və təhlili Yazı yazmağın öyrənilməsi Savadlılıq dərsi II BÖLMƏ OXUMA VƏ ƏDƏBİYYAT ÜSULLARI...62 I fəsil. izahlı oxu metodunun banisi K. D. Uşinski, L. N. Tolstoyun oxunun öyrədilməsi prosesi haqqında fikirləri 19-cu əsrin qabaqcıl metodistləri tərəfindən izahlı oxu metodunun tənqidi 19-cu əsrdə izahlı oxu metodunun inkişafı və təkmilləşdirilməsi Tədris oxu üsulları Ts. P. Baltalon Ədəbi və bədii oxu metodu Yaradıcı oxu metodu 20-ci əsrdə oxu üsullarının inkişafı Fəsil 2. OXU VƏ ƏDƏBİYYAT TƏLİMİNİN MÜASİR SİSTEMİ Kiçik yaşlı məktəblilərin ədəbi təhsilinin propedevtik mərhələsi Oxumaq üçün tədris materialı və İbtidai siniflərdə ədəbi propedevtika Uşaq oxucusunun formalaşmasında böyüklərin rolu İbtidai məktəb şagirdləri üçün ədəbi təhsil sistemində uşaqların canlı təəssüratlarının və yaradıcılıq fəaliyyətinin təşkili

5 Fəsil 3. OXU BƏRİYYƏTİ ÜZRƏ İŞLƏRİN METODOLOGİYASI Oxu məharətinin keyfiyyətləri Başlanğıc oxucuda oxu vərdişinin inkişaf mərhələləri Oxumağın dəqiqliyi və səlisliyi üzərində iş Oxu şüuru üzərində iş Oxumanın ifadəliliyi üzərində iş Fəsil 4. OXUMA BƏRİYYƏTİNİN ELMİ ƏSASLARI. SƏNƏT ƏSƏRİ Bədii əsərin təhlilinin ədəbi əsasları Kiçik yaşlı məktəblilərin bədii əsərlərin qavranmasının psixoloji xüsusiyyətləri İbtidai siniflərdə bədii mətnlərlə işin metodoloji prinsipləri Fəsil 5. İbtidai siniflərdə sənət əsərinin oxunması və təhlili metodologiyası. mətnin qavranılması Oxu dərsində bədii əsərin təhlili Onunla işləmə metodikası sənət əsəri orta sintez mərhələsində Oxumuş əsərin ardınca şagirdlərin yaradıcılıq işləri Məktəb teatrı haqqında bir neçə söz Fəsil 6. MÜXTƏLİF NÖVVƏ VƏ JANRLI ƏSƏRLƏR ÜZRƏ İŞLƏRİN XÜSUSİYYƏTLƏRİ Doğuş haqqında ədəbi əsərlərİbtidai siniflərdə epik əsərlər üzərində işləmək metodikası İbtidai sinifdə lirik əsərlər üzərində işləmək metodikası İbtidai sinifdə dramatik əsərlər üzərində işləmək metodikası Fəsil 7. UŞAQ KİTABLARI İLƏ İŞ Kitabın tərbiyəvi rolu haqqında. uşaq kitabları Kiçik məktəblilərdə oxu müstəqilliyinin inkişafı üçün müasir sistem Hazırlıq mərhələsi uşaq kitabı ilə işləməyi öyrənmək Uşaq kitabı ilə işləməyi öyrənməyin ilkin mərhələsi Uşaq kitabı ilə işləməyi öyrənməyin əsas mərhələsi Sinifdənkənar oxu dərslərinin tipologiyası Fəsil 8. MÜASİR MƏKTƏBDƏ OXU DƏRSLƏRİ Oxu dərslərinə qoyulan tələblər Oxu dərslərinin məqsədləri müasir oxu dərsi Oxu dərslərinin tipologiyası Müəllimin oxu dərsinə hazırlanması III BÖLMƏ. DİL NƏZƏRİYYƏSİNİN Öyrənilməsi ÜÇÜN METODOLOGİYA (FONETİKA, LEKSİKA, MORFEMİKA, SÖZ FORMASİYASI, QRAMMATIKA, MORFOLOGİYA VƏ SİNTAKS) 1-ci fəsil. “MƏKTƏB QRAMMATIKAASI” HAQQINDA QISA TARİXİ MƏLUMAT 2. Fəsil. DİL” Tədris funksiyasının həyata keçirilməsi yolları dilin dil anlayışlarının formalaşması Dilin öyrənilməsi qanunauyğunluqları və strukturu Rus dilinin dərindən öyrənilməsi Dil nəzəriyyəsinin inkişaf etdirici rolu Fəsil 3. MƏKTƏBDƏ RUS DİLİNİN ÖRNƏNMƏSİ METODLARI Dil təhlili metod kimi Konstruksiya metodu Müqayisəli-tarixi metod Vizual. üsullar Müəllimin hekayə metodu Evristik, yaxud axtarış metodları Oyun metod kimi

6 Kommunikativ üsullar Proqramlaşdırılmış təlim və kompüter Fəsil 4. RUS DİLİNİN DƏRSLİĞİ VƏ ƏLAVƏ MƏSƏLƏLƏR Dərsliyin rolu, onun funksiyaları Dərslikdəki mətnlərə tələblər Dərslik və dərs vəsaitlərinin növləri Dərslikdən istifadə etməklə şagird işinin növləri Fəsil 5. Öyrənmə metodologiyası KURS BÖLMƏLƏRİ. FONETİKA VƏ QRAFİKANIN ÜSULLARI Nitqin tələffüz vahidlərinin funksiyalarının dərk edilməsi Şagirdlərin bacarıqları Təlim prosesi. Metodlar, texnikalar Fonetika və qrafikanın çətinlikləri Fəsil 6. LÜĞƏT VƏ SEMANTIKA ÜSULLARI. MORFEMİKA VƏ SÖZ YAPAMA METODLARI Məzmun: dil anlayışları, şagird bacarıqları Tədris prosesi. Metodoloji texnikalar. Ümumiləşdirmənin çətinlikləri. Əlaqə Fəsil 7. QRAMMATİKANIN Öyrənilməsi ÜÇÜN METODOLOGİYA Morfologiya. Nitq hissələri İsim. Leksik və qrammatik məna “İsimlərin cinsi” Mövzu “İsimlərin sayı” Mövzu “İsimlərin tənəzzülü” Mövzu 8. SİFƏT Sifətlərin leksik və qrammatik mənası “Sifətlərin cinsi” mövzusu “Sifətlərin sayı” mövzusu “Sifətin azalması” mövzusu. » İsim və sifətlərin söz əmələ gəlməsi Fəsil 9. FEL Fellərin leksik və qrammatik mənası Mövzu “Felin vaxtı”. Keçmiş zaman Mövzu “Felin indiki vaxtı” Mövzu “Məsdər”. Felin qeyri-müəyyən forması Mövzu “Felin gələcək vaxtı (sadə və mürəkkəb)” Felin əhval-ruhiyyəsi və səsləri ilə tanışlıq Felin söz əmələ gəlməsi Fəsil 10. MORFOLOGİYA DERSİNİN MÜXTƏLİF MÖVZULARI Əvəzliklərə giriş Rəqəmlərə giriş Funksional hissələrə giriş. nitqinin. ittifaqlar. Ön sözlər Fəsil 11. SİNTAKS Sintaksisin qrammatika kursunda yeri və rolu Cümlələr, onların növləri Cümlə üzvləri. Cümlənin homojen üzvləri Mürəkkəb cümlələr Birbaşa və dolayı nitq IV BÖLMƏ ORFAZININ ÜSULLARI (ORFAQ VƏ punktuasiya) Fəsil 1. ORFANIN TƏDRİSİNİN MÜqayisəli TARİXİ TƏHLİLİ (XIX-XX əsrlər) Orfoqrafiyanın tədrisinin qrammatik əsasları K. D. Uşinskinin mövqeyi.

7 Antiqrammatik istiqamət Fəsil 2. RUS DİLİNİN METODOLOGİYASININ ƏSASININ ƏSASININ ORFASI XÜSUSİYYƏTLƏRİ. Ümumi konsepsiyaƏlifba qrafikası Orfoqrafiya durğu işarələri Rus orfoqrafiyasının prinsipləri. Morfoloji prinsip Fonemik prinsip Orfoqrafiyanın ənənəvi prinsipi Mənaların fərqləndirilməsi prinsipi Fonetik prinsip Durğu işarələrinin prinsipləri Fəsil 3. ORFOQRAFİK HƏRƏKƏTLƏRİN VƏ ORFOQRAFİK BİLGİLƏRİNİN TAMAMLANMASI Orfoqram Orfoqramma sayıqlığı Orfoqramma qaydaları Orfoqrafiya işinin motivasiyası Eşitmə orfoqrafiya vərdişlərinin orfoqrafik işinin formalaşdırılması Fəsil 4. MƏŞQİYYƏLƏRİN ORFASI HAQQINDA ÜSUL VƏ TEXNIKALAR Metodların seçilməsi Dil təhlili və sintezi Yadda saxlama Qrammatik və orfoqrafik məsələlərin həlli Alqoritmlər Alqoritmin sıxılma mərhələləri Orfoqrafiyada məşqlərin növləri Təqlid məşqləri (fırıldaq növləri) Qrafikdə təqlid və şərhlərin növləri. yazı, fikrin ifadəsi, onun orfoqrafiyada rolu Fəsil 5. TƏLƏBƏLƏRİN SƏHVLƏRİNİN Öyrənilməsi Təsnifat xətaları Səhvlərin diaqnostikası və proqnozlaşdırılması Səhvlərin düzəldilməsi və qarşısının alınması Fəsil 6. RUS DİLİ DƏRSİ (QRAMMATİKA VƏ ORFAQ) Ümumi Tələb olunanlar dərsə Rus dili dərslərinin tipologiyası Rus dili dərslərinin struktur komponentləri Dərslərin planlaşdırılması və onlara hazırlıq V BÖLMƏ TƏLƏBƏLƏRİN NİTQİNİN İNKİŞAF ÜÇÜN ÜSULLAR Fəsil 1. XIX. – XX əsrlər K. D. Uşinski Nitqin inkişafı metodlarında əsas istiqamətlər XX əsrin 60-cı illərinin tendensiyaları Fəsil 2. TƏLƏBƏLƏRİN NİTQİQ İNKİŞAFININ PSİXOLOJİ VƏ LİNQVİSTİK ƏSASLARI Nitq və onun növləri Nitq və təfəkkür İfadə tipləri Nitqin (mətn mətninin) strukturu.

8 İnsan nitqinin inkişafı amilləri Fəsil 3. NİTQ MƏDƏNİYYƏTİ VƏ ÜSULLAR Nitq mədəniyyəti meyarları Fəsil 4. ŞƏLƏRİN NIŞQ İNKİŞAF ÜÇÜN ÜSULLARI İmitativ üsullar Kommunikativ üsullar Konstruksiya metodu İbtidai siniflərdə ritorika Fəsil 5. ƏMƏKSƏLƏRİNİN İŞ SƏVİYYƏLƏRİ Birbaşa TƏLƏBƏLƏRİN ƏMƏLİYYAT səviyyəsi tələffüz səviyyəsində Leksik səviyyə (lüğət işi) Nitqin inkişafı üzrə işin qrammatik səviyyəsi Fəsil 6. NİTƏNİN İNKİŞAFINDA MƏTN SƏVİYYƏSİ Məktəbdə mətn tapşırıqlarının növləri Şagird işinin tipologiyası və nitq inkişafı sisteminin komponentləri Təkrar izahatlar və ekspozisiyalar, onların mənası, məqsədləri və növlər Müəyyən növlərin ekspozisiya üsulları Yaradıcı təsvirlər və ekspozisiyalar Fəsil 7 MƏTN SƏVİYYƏSİ (DAVAMI) ŞİFİFİ VƏ YAZI İNŞALAR İnşalar şəxsi özünüifadə kimi İnşaya hazırlıq mərhələləri Hazırlanmış esselərin icrası, həyata keçirilməsi Uşaq esselərinin təhlili Fəsil 8. BÖYÜK ESSE NÖVLƏRİ HAQQINDA Miniatür esselər Şəklin təsviri Ədəbi mövzularda esselər Nağıllar əsasında esselər yazmaq tələbələrin təcrübəsi və müşahidələri Məktəblilərin ədəbi yaradıcılığı Fəsil 9. TƏLƏBƏLƏRİN NİTQ SƏHVLƏRİ, ONLARIN DİQNOZASI VƏ DÜZƏLƏNMƏSİ Nitq xətalarının növləri və səbəbləri Leksik xətaların xüsusiyyətləri. Morfoloji səhvlər Sintaktik səhvlər Məntiqi və kompozisiya səhvlərinin düzəldilməsi və nitq səhvlərinin qarşısının alınması sinifdənkənar iş formaları Dil oyunları dairəsi Rus dili Evdə uşaq Sinifdənkənar fəaliyyət növləri

9 MÜƏLLİFDƏRDƏN Rus dilinin tədrisi metodikası həm təcrübə keçən, həm də hazırlayan müəllimlər üçün nəzərdə tutulan ümumi kurslardan az deyil: F. İ. Buslaev, A. D. Alferov, N. K. Kulman, P. O. Afanasyev, A. P. Tekuçev, N. S. Rojdestvenski, S. Redubov, S. Redubov N.P.Kanonykin, T.G.Ramzaeva və bir çox başqaları bunu təsdiqləyirlər. Amma zaman axır, dilçilikdə, didaktikada, psixologiyada, təhsil sistemlərinin təşkilində, cəmiyyətin sosial inkişafının tələblərində yeni şeylər toplanır. Bu kitabda müəlliflər son onilliklərin reallıqlarını, elmin uğurlarını və təhsilin humanist istiqamətini, müasir praqmatik istəkləri, məktəb tiplərinin, proqram və dərsliklərin plüralizmini, müəyyən dərəcədə onların yaratdığı metodologiyanın dəyişkənliyini əks etdirməyə çalışıblar. təhsil sistemlərinin müxtəlifliyi, fərdi yönümlü təlim sahəsində axtarışlar, uşaqların maraqlarının, qabiliyyətlərinin və istedadlarının inkişafında. Uzun müddətdir ki, tədris metodları kollektiv öyrənməni nəzərə alaraq, dərs sistemində inkişaf etdirilir.Müəlliflər, əlbəttə ki, təlimin bu təşkilati formalarını şübhə altına almırlar. Ancaq hədəflərinizdən qaça bilməzsiniz. fərdi məşq, xüsusilə ev, ailə, eləcə də öz-özünə öyrənmə, axtarış, tədqiqat xarakterli metodologiyanın rolu getdikcə artır. Yalnız müəllimə ünvanlanan elmdən olan metodologiya tələbələr üçün getdikcə daha çox elmə çevrilir: həm tədris fənninin məzmununu, onun strukturunu, həm də təqdimat üsullarını dərk etmələrində; və tədqiqat metodlarında tələbənin öz idrak fəaliyyətini dərk etməsində; və öyrənilənləri ümumiləşdirmək, modelləşdirmək bacarığında; və praktikada tətbiqində, fəaliyyət sferasında; nəhayət, özünə nəzarət və özünə hörmətdə. Müəlliflər dilçiliyin nailiyyətlərinə: funksional qrammatika, morfemikaya, söz əmələ gəlmə nəzəriyyəsinə, fonologiya və fonetikaya, nitq mədəniyyəti nəzəriyyəsinə, nitq fəaliyyətinin nəzəriyyəsinə, mətnin tipologiyası və dilçiliyinə, funksional stilistika və stilistikaya dair metodoloji kursun qurulmasında etibar etməyə çalışmışlar. bədii nitq. Kitabda həmçinin nitqin qavranılması, ünsiyyət, bədii ədəbiyyatın qavranılması, oxuma, yazma, orfoqrafik yoxlama mexanizmlərinin mənimsənilməsi və s. psixologiyasındakı irəliləyişlər də nəzərə alınıb. Müəlliflər həmçinin metodların müasir didaktik tipologiyalarına, inkişaf nəzəriyyələrinə əsaslanıblar. təhsil, məktəblilərin intellektual inkişafı və əqli hərəkətlərin formalaşması. Xüsusilə kursun bölmələri üzrə. Dil nəzəriyyəsinin öyrənilməsi metodologiyası qrammatik materialı məktəblilər tərəfindən öyrənilən sistem kimi xarakterizə edir; mümkün olduqda, metodologiya tələbələrin dil qabiliyyətinə və praktiki dil bacarıqlarına əsaslanır; model mətnlər və linqvistik praqmatika əsasında qrammatik kateqoriya və formaların funksiyaları müəyyən edilir. lüğətlərdən və başqalarından istifadə olunur istinad materialları. “Orfoqrafiya metodologiyası” bölməsində onun prinsipləri, orfoqrafiya hərəkətinin formalaşma mərhələləri təqdim edilir, orfoqrafiya metodologiyasının müxtəlif sahələri təhlil edilir. “Savadlılığın öyrədilməsi metodikası” bölməsində rus dilinin səs-heca sisteminin öyrənilməsinin əsasları, oxuma və yazma mexanizmləri, dil vahidlərinin səs tərkibindən cümlə quruluşuna qədər modelləşdirilməsi təqdim olunur. 6

10 Oxu və ədəbiyyatın metodologiyası oxu texnikasının vəzifələri arasında əlaqə, səlis, düzgün, şüurlu, ifadəli və ədəbi tərbiyə, oxucu şəxsiyyətinin formalaşması, estetik və ədəbi yanaşmaların vəhdəti problemləri ilə təqdim olunur. Nitqin inkişafı metodu nitqin psixologiyasına, “danışma-dinləmə” sisteminə, danışıq və dinləmə mexanizmlərinə, mətnin quruluşuna, fəaliyyətdə nitq mədəniyyəti meyarlarına əsaslanır. Kitabın bütün bölmələrində İ.Fyodorovun “ABC” əsərindən bu günə qədər rus dilinin metodologiyasının tarixinə mühüm yer ayrılmışdır. Tarixi prinsip mövzumuzun inkişaf tendensiyalarını, qütbləri arasında müzakirələrin getdiyi polemik boşluqları izləməyə kömək edir: savadın öyrədilməsinin əlifba, yoxsa sağlam üsulları? Qrammatikada deduktiv üsullar yoxsa dil müşahidələri? Orfoqrafiyanın öyrədilməsində qrammatika, yoxsa antiqrammatik istiqamət? Nitqin inkişafında təqlid və ya yaradıcılıq? Dil öyrənməyə formal-qrammatik, yoxsa funksional-semantik yanaşma? Müəlliflər ümid edirlər ki, təqdim etdikləri metod tələbələrə sadə, təsadüfi praktik reseptlər toplusu kimi görünməyəcək. “Savadın tədrisi metodları” bölməsini V. G. Qoretski, “Oxuma və ədəbiyyat metodları” bölməsini O. V. Sosnovskaya, qalan hər şeyi M. R. Lvov yazmışdır. Müəlliflər rəyçilərə təşəkkürlərini bildirirlər: professor, pedaqoji elmlər doktoru A. P. Yeremeeva, professor, pedaqoji elmlər doktoru S. A. Leonov və professor, filologiya elmləri doktoru M. L. Kalençuka göstərdikləri xeyirxah köməyə görə. 7

11 GİRİŞ 1-ci fəsil. RUS DİLİNİN ELM KİMİ TƏLİMİNİN NƏZƏRİYYƏSİ VƏ METODLARI Pedaqoji elmlərdən biri olan metodologiyanın məqsədi iki qoldan ibarətdir. Praktik, tətbiqi məqsəd müəllimləri və tələbələri fəaliyyət üçün metod və üsullar sistemi ilə təchiz etmək və dil kursları və bacarıqlarını mənimsəmək üçün işləməkdir (metodika təkcə müəllim üçün deyil, həm də tələbələr üçün). Nəzəri, fundamental məqsəd bilik və bacarıqların mənimsənilməsi prosesini, onun qanunauyğunluqlarını öyrənmək, öyrənmə prinsiplərini müəyyən etmək, metodları əsaslandırmaq, onları sistemə salmaq, elmi əsas texnologiyaları, dərsləri, onların dövrlərini, əks əlaqə formalarını və s. layihələndirmə. Bu elmin predmeti məktəblilərin nəzəriyyə və praktikanı mənimsəmə prosesidir. ana diliöyrənmə şəraitində. Eyni zamanda, “öyrənmə” anlayışı dörd komponenti nəzərdə tutur: a) öyrənilənin məzmunu; b) prosesi təşkil edən və materialı təqdim edən müəllimin fəaliyyəti; c) tələbələrin yeni biliklərin kəşf edilməsi və bacarıqların mənimsənilməsi fəaliyyəti; d) assimilyasiya nəticəsi, onda müsbət və mənfi. Metodologiyanın məqsədləri onun dörd ənənəvi vəzifəsində müəyyən edilir: birincisi “niyə?” sualı ilə müəyyən edilir: bu, müəyyən bir mərhələdə mövzunun öyrənilməsi üçün məqsədlərin seçimidir. bu tip məktəblər; məlumatı yadda saxlamaq və ya onu axtarmaq və kəşf etmək; dinamika və ya statik bir mövzunun öyrənilməsi; ikincisi “nəyi öyrətməli?”: kursun məzmununun seçilməsi, proqramların və dərsliklərin tərtibi, məktəblilərin mənimsəməli olduğu minimum biliklərin müəyyən edilməsi (təhsil standartları), nəzarət meyarları, bilik və bacarıqların müəyyən edilməsi, onların (özünü) qiymətləndirilməsi; üçüncü “necə öyrətməli?”: metod və üsulların işlənib hazırlanması, dərslərin tərtibatı, müəllimlər üçün dərs vəsaitləri, tədris avadanlıqları və s.; dördüncü “niyə bu, başqa cür deyil?”: məzmun və metodların seçiminin əsaslandırılması, müxtəlif (alternativ) anlayışların, alternativ təlim sistemlərinin məqsəd və məqsədlərə nail olmaq yolları, effektivlik baxımından müqayisəli öyrənilməsi; məsələn, T. G. Ramzaeva, A. V. Polyakova, S. F. Juikov, V. V. Repkinin "Rus dili" dərsliklərindən istifadə edərək işin müqayisəli tədqiqi. Metodika müxtəlif mərhələlərdə olan uşaqların nitq inkişaf qanunauyğunluqlarını, məktəblilərdə dil anlayışlarının formalaşması qanunauyğunluqlarını, onların analitik və sintetik bacarıqlarını, praktiki olaraq mənimsənilmiş dil haqqında məlumatlılığını öyrənmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. Metodologiya özünə xidmət edərək obyektiv qanunlar, anlayışlar, prinsiplər sistemlərini qurur; Məktəbə xidmət edərək, o, metodlar, texnika sistemləri, tapşırıqlar, qaydalar, alqoritmlər, dərs modelləri, söhbətlər və dialoqlar qurur. Bu əlaqələr belə görünür: 8

12 Qaydalılıq Tədris prinsipi Metodlar Dil nitq fəaliyyətində işarə sistemi kimi həyata keçirilir Nitqin inkişafı şagirdlərin işinin əsas prinsipi kimi Kommunikativ metod, funksional yanaşma Metodika tələbələrin bilik və bacarıq səviyyələrini öyrənir, uğurlarının səbəblərini aşkar edir və uğursuzluqları, səhvləri diaqnoz edir və öyrənmə nəticələrini proqnozlaşdırır, sürprizlərin qarşısını almaq yollarını tapır. Tələbələrin maraqlarına, inkişaf səviyyələrinə və qabiliyyətlərinə əsaslanan variantları tərtib edir. Zaman öz vəzifələrini təklif edir: bu gün tələbələrin idrak marağını, fəallığını və müstəqilliyini, intellektinin inkişafını, bilik və bacarıqların mənimsənilməsinin gücünü təmin edən üsul və üsulların axtarışı gedir. Bu kitab ibtidai məktəb şagirdlərinə ana rus dilini öyrətməyə həsr olunub. Amma başqa istiqamətlər də var: orta və ali məktəblərdə rus (ana) dilinin tədrisi metodikası, əcnəbilər üçün rus dilinin metodikası. Təklif olunan metodika kursunun bölmələri ibtidai siniflərdə əsas iş sahələrinə uyğundur: girişdən sonra ibtidai siniflərdə oxu və yazıda savadın öyrədilməsinə həsr olunmuş bölmə; ədəbiyyatın oxunması və öyrənilməsi üsulları bölməsi; linqvistik anlayışların, qaydaların, dil quruluşunun formalaşmasına və “Orfoqrafiya metodlarına”, yəni orfoqrafiya və durğu işarələrinə, səhvlər nəzəriyyəsinə və onların qarşısının alınmasına həsr olunmuş “Dilçilik nəzəriyyəsinin tədqiqi” bölmələri. Nəhayət, “Şagirdlərin nitqinin inkişafı metodologiyası” binanı taclandırır: o, öyrənilən dil nəzəriyyəsi və ədəbi nümunələr əsasında şagirdin öz fikirlərini şifahi və yazılı şəkildə ifadə etmək bacarığını təmin edir. Bu şifahi hekayə, yazılı kompozisiya, mətn konstruksiyasıdır. Metodika elmi nisbətən gəncdir, iki əsrdən azdır, lakin oxumağı, yazmağı, nitqi öyrətmək təcrübəsi çox uzun müddətdir, dilin özü ilə, xüsusən də yazı ilə birlikdə yaranmışdır. Metodologiyanın zənginləşdirilməsi üçün mənbələr: a) praktik təcrübə və onun ənənələri, ən yaxşı təcrübənin ümumiləşdirilməsi; b) tədris olunan elmlərin inkişafı: dilçilik, ədəbiyyatşünaslıq, nitqşünaslıq, fonetika, qrammatika, rus dilinin orfoqrafiyası; c) əlaqəli, əsas psixologiya, didaktika elmlərinin inkişafı, maraqların, təfəkkürün, duyğuların və uşağın bütün mənəvi dünyasının tədqiqi; d) metodologiyanın fundamental hissəsi kimi dilin tədrisi nəzəriyyəsi sahəsində yeni tədqiqatlar; e) metodik eksperiment, yeni proqramların, dərsliklərin, yeni praktiki tədris sistemlərinin yaradılması, yeni dərs növlərinin layihələndirilməsi və s.. Bu elm əsasən normativ xarakter daşıyır: o, müəllim və şagirdlərin fəaliyyətinin meyarlarını, təcrübə ilə işlənmiş minimum bilik və bacarıqları müəyyən edir. , elmi əsaslandırılmış, sınaqdan keçirilmiş təcrübə. 9

13 Fəsil 2. DİL HAQQINDA ELMLƏR ƏSASLARI İbtidai təhsil metodologiyasının banisi K.D.Uşinski də onun nəzəri əsaslarını qoymuşdur: “Ana dilini asanlıqla və çətinlik çəkmədən mənimsəməklə hər bir yeni nəsil öz dilinə mənimsəyir. eyni zamanda əvvəlki nəsillərin fikir və hisslərinin bəhrəsini ona verdi” (“Doğma söz” məqaləsi). Bu qanunauyğunluqdan ilk növbədə dilin özünün zənginliyini, onun sözlərini, nitq fiqurlarını, söz ustalarının rus dilində yaratdığı ən yaxşı əsərlərin mətnlərini, bu əsasda isə dilin quruluşunu və mexanizmlərini öyrənmək zərurəti yaranır. dil işarə sistemi kimi. “Uşaq təkcə sözləri, onların əlavə və dəyişikliklərini deyil, sonsuz sayda anlayışları, cisimlərə baxışları, çoxlu düşüncələri, hissləri, bədii obrazları, məntiqi və dilin fəlsəfəsini öyrənir və onu asanlıqla və tez öyrənir” (K. D. Uşinski. Yenə orada). .). Canlı dili hərəkətdə, canlı nitqdə, mətnlərdə öyrənməklə şagird dilin qaydalarını, onun sistemini, strukturlarını başa düşür. Beləliklə, yavaş-yavaş dil aləmində yaşayan uşaq ünsiyyətə, dialoqa cəlb olunur, onlardan monoloqlara keçir, dilin saysız-hesabsız zənginliyini nəinki yadda saxlayır, özündə toplayır, həm də ana dilindən daha dolğun və çevik istifadə edir, inkişaf edir. onun “söz hədiyyəsi”, dil hissi. Məktəblilərin təfəkkürünü, zəkasını və bütün mənəvi dünyasını inkişaf etdirmək üçün müxtəlif, “həyat kimi canlı” (N.V.Qoqol), daim inkişaf edən dilin özündən daha yaxşı yol yoxdur. Əsrlər boyu, yüzlərlə nəsillər şanlı dil strukturları, tələbənin hələ də qeyri-sabit, amorf düşüncələrinin üzərinə qoyularaq, onları formalaşdırın və nizamlayın. “Dil təkcə fikri ifadə etmir və formalaşdırır, həm də onu formalaşdırır” (S. L. Rubinşteyn, psixoloq). Dil öyrətmə üsullarını bəzən tətbiqi dilçilik də adlandırırlar. Həqiqətən də metodologiya dilin və nitqin xassə və qəliblərinin mənimsənilməsi proseslərinə tətbiqidir. Beləliklə, dildə (dilçi L.V.Şerbanın əsərlərinə görə) üç sahə var: nitq fəaliyyəti (yəni danışıq, dinləmə, yazma, oxumaq); linqvistik material ən yaxşı ədəbiyyat nümunələrində deyilən və yazılan hər şeyin, bütün yaradılmış mətnlərin məcmusudur; dil sistemi, onun səviyyələri, quruluşu, bölmələri: fonetika, qrafika, orfoqrafiya, orfoqrafiya, lüğət, frazeologiya, morfema, söz yaradıcılığı, morfologiya, sintaksis, semantika, stilistika, mətn sintaksisi. Dilin müxtəlif sahələrindən materialın seçilməsi, onun uyğunlaşdırılması (elmi xarakterini saxlamaqla), onun ardıcıllığı, nəzəri və praktiki əlaqə, təqdimat (təqdimat) həm dilçilikdən, həm də dilçilikdən irəli gələn bütün metodologiyanın funksiyaları, onun tətbiqi hissəsidir. digər tətbiqi elmlərdən: ədəbiyyat nəzəriyyələri və tarixi, nitq fəaliyyəti nəzəriyyəsi. 19-cu əsrdə filoloji fənlərin bütün məktəb toplusu. ədəbiyyat adlanır; bu gün termin geri qayıdır. Kursun məzmununun müəyyən edilməsi proqramın və müvafiq dərsliklərin, dərsliklərin tərtib edilməsi deməkdir: məşğələlər topluları, antologiyalar, məlumat kitabçaları, lüğətlər, əyləncəli, oyun materialları topluları, söhbətlər və esselər üçün şəkillər topluları və s. Plüralizm şəraitində. proqramlar və dərsliklər (məsələn, bizim dövrümüzdə, 90-10-cu illərdə

XX əsrin 14-cü ili) minimum təhsil standartları bütün dövlət üçün hazırlanır, qanunverici orqanlar tərəfindən təsdiq edilir və məcburi sənəd istənilən proqram və dərsliklərlə. Müasir ibtidai siniflərdə filoloji dövrü təşkil edən əsasən ənənəvi tədris fənləri toplusu inkişaf etmişdir, o, cədvəldə göstərilmişdir: Məzmun Praktiki Nəzəri Əsas məqsədlər Savadlılığın öyrədilməsi Oxu və ədəbiyyat Dil biliyi, “məktəb qrammatikası” Orfoqrafiya, xəttatlıq İbtidai yazı. , nitqin inkişafı Oxu mexanizmi, bacarıq , texnologiya Dil təhlili və sintezi Normativ, savadlı yazı Şagirdlərin nitqinin inkişafı Şifahi və yazıƏn sadə dil anlayışları Ədəbiyyat nəzəriyyəsinin elementləri Qrammatika, fonetika, lüğət və s. Qrammatik, orfoqrafik, durğu işarələri qaydaları sistemi Nitq nəzəriyyəsinin əsasları (nitq elmi) Hazırlıq Oxu bacarıqları, ədəbiyyata məhəbbət Dilin bir sistem kimi dərk edilməsi Dilin praqmatikası, ümumi inkişaf Müasir kurrikulumun federal komponentinə daxil olmayan kurslar: ritorika, xarici dillər, teatr, klublar və s. Ən yüksək dəyər Metodologiya üçün məktəblilərə dilin fəaliyyət mexanizmlərini başa düşməyə imkan verən, praktiki olaraq mənimsənilmiş dilin, yəni fəaliyyətdə olan qrammatikanın "məlumatını" (Kurtene qarşısında İ.A. Boduinin termini) verən qrammatika var. öz nitq fəaliyyəti. Məktəb təcrübəsində hər hansı nəzəri materialı qrammatika adlandırmaq çoxdan adət olmuşdur. Amma dilçilik elmlərinin sahələrini bir-birindən fərqləndirmək və onların hər birinin funksiyalarını başa düşmək lazımdır. Beləliklə, fonetika, fonologiya, qrafika savad və orfoqrafiyanın öyrədilməsi metodikasının iki bölməsi, sözlərin morfemik (daha doğrusu, morfonoloji) təhlili, söz əmələ gəlməsinin çətin hallarını başa düşmək, habelə diksiyanın inkişafı üçün əsas verir. , tələbələrin nitqinin ifadəliliyi üçün. Leksikologiya və semantika sözlərin dəqiq seçilməsinə, yeni sözlərin və onların mənalarının şagirdlərin yaddaşında toplanmasına kömək edir, nitq, ünsiyyət və fikirlərin ifadə ehtiyaclarını təmin edir. Məktəblinin lüğət ehtiyatı zəngin və aktivdir zəruri şərt nitq mədəniyyəti. Lüğətin zənginliyi və hərəkətliliyi vurğusuz saitlərin yoxlanılmasından tutmuş ritorik fiqurların və tropiklərin qurulmasına qədər bir çox linqvistik əməliyyatları təmin edir. Morfemikalar, söz əmələ gəlməsi və etimologiyası şagirdə sözün tərkibini, mənşəyini, sözlərin əlaqəsini, dilin təhlilini, çətin orfoqrafiya hallarını və dilin inkişafının tarixi proseslərini başa düşməyə kömək edəcəkdir. Morfologiya və xüsusilə sintaksis sözlərin dəyişdirilməsi və birləşdirilməsi, ifadələrin, cümlələrin və bütöv ifadələrin qurulması qaydalarını başa düşməyi təmin edir. Qrammatika dilin istifadə mexanizmlərinə nəzarət edir və dil konstruksiyalarının daxili semantik və formal əlaqələrini təmin edir. Məhz cümlədə dilin qrammatik, leksik və tələffüz səviyyələrindəki bütün ifadə vasitələri sintez olunur və cəmləşir. on bir

15 Mətn sintaksisi elmində nisbətən yeni istiqamət, mürəkkəb sintaktik bütövün STS nəzəriyyəsi mətnin tərtibi və ya qurulması metodologiyası üçün möhkəm əsas yaradacaqdır. Bu nəzəriyyəyə görə, mətnin tərkib hissəsi şagirdlərə mütəşəkkil bütöv vəhdət kimi görünür, öz daxili əlaqələri, öz strukturu olur. STS-in bu anlayışı nümunəvi mətnlərin təhlilində, ən əsası isə tələbənin öz mətninin qurulmasında və təkmilləşdirilməsində istifadə olunur. IN son onilliklərÜnsiyyət nəzəriyyəsi (yəni ünsiyyət), psixolinqvistika, nitq fəaliyyəti nəzəriyyəsi, mətn nəzəriyyəsi və canlanan ritorika və poetikaya əsaslanan məktəb nitq elmi yaranır. Nitq elminin konsepsiyalarına (nitq, mətn, monoloq və dialoq, nitqin növləri, danışma, dinləmə, yazma, oxu və bir çox başqaları) və nümunələrə əsaslanan müasir nitq inkişafı metodları ənənəvi təcrübəni mətn qurmağın yeni üsulları ilə birləşdirən nitqin mexanizmlərini başa düşmək. Rus dilinin metodologiyası da ədəbiyyatşünaslığın konsepsiya və qanunlarına əsaslanır: janr və üslublar nəzəriyyəsi, bədii əsərdə obraz anlayışı, yazıçının dil bacarığı. Unutmaq olmaz ki, ibtidai məktəbdə estetik fənn kimi ədəbiyyatın öyrənilməsi dilin öyrənilməsi ilə ayrılmaz şəkildə birləşir. Ana dili dərsləri bədii sözə məhəbbət yaradır. Birincilər qatlanır ədəbi anlayışlar, ədəbi zövqlə uşaqlar böyük rus yazıçıları A. S. Puşkinin, L. N. Tolstoyun, A. P. Çexovun və bir çox başqalarının yaradıcılığı, dünya ədəbiyyatının başlanğıcları ilə tanış olurlar. Nəhayət, texnika uşaqların nitqinin öyrənilməsinə əsaslanır. Metodologiya məktəbəqədər yaşda ana dilinin mənimsənilməsi amillərini, uşaqların ailədə nitqinin necə inkişaf etdiyi, ünsiyyət ehtiyaclarının mənimsənmə və inkişaf prosesində necə təzahür etdiyi, “dilin” rolunun nə olduğunu nəzərə alır. mühit,” uşağın linqvistik duyumunun necə formalaşması. Ana dili metodikasının yuxarıda qeyd olunan linqvistik mənbələri məktəblilərə dilin tədrisində yanaşmaların, istiqamətlərin və metodların müəyyənləşdirilməsinə kömək edir. Deməli, metodologiya ilk növbədə dil sisteminin strukturunun öyrənilməsinə yönəlibsə, metodologiyaya sistemli, struktur yanaşmadan danışmaq olar. Metodologiya canlı nitqə, ünsiyyətə (şifahi və yazılı) əsaslanırsa və məktəbliləri dil materialının mənimsənilməsi əsasında kommunikativ problemləri həll etməyə hazırlamaq məqsədi daşıyırsa, biz kommunikativ yanaşmadan (yaxud kommunikativ metoddan, yaxud kommunikativ yönümlü kursdan) danışa bilərik. rus dili). Əgər müəllim və ya dərslik müəllifi öz sistemini elə qurursa ki, o, öyrənilən hər bir dil formasının rolunu və funksiyasını şagird üçün aydınlaşdırsın və başa düşsün (məsələn, danışanın niyyətini və ya fellərin keçmiş zamanının rolunu. cümlənin qurulmasında əvəzliyin rolu) danışanın və yazıçının fikirlərini ifadə etməkdə qrammatikanın öyrənilməsinə funksional yanaşmadan bəhs edirlər. Bu münasibət nəticəsində müvafiq üsul və üsullar formalaşır. Morfologiyanı sözün forması ilə onun mənası arasındakı əlaqəyə əsaslanaraq öyrənərkən struktur-semantik yanaşma və ona uyğun metodologiya haqqında danışmaq olar. Estetik yanaşma linqvistik zövqün formalaşmasını, canlı obrazlar və ifadəli mətn yaratmaq bacarığını nəzərdə tutur. Metodologiyanın hər bir bölməsi məqsəd və məzmunun xüsusiyyətlərini əks etdirən öz metodlarına malikdir.

16 materialın sıxılması. Beləliklə, savadın öyrədilməsi metodikası mövcud olduğu bir çox əsrlər boyu hərf, heca, səs üsulları və bütöv sözlər üsulunu inkişaf etdirmişdir. Dil nəzəriyyəsinin öyrənilməsi metodologiyası induktiv və deduktiv metodlardan, müqayisəli tarixi metoddan və dilin təhlili metodundan istifadə edir. Orfoqrafiya texnikası alqoritmlərdən istifadə etməklə və ya kompüter dəstəyi ilə orfoqrafiyanın yoxlanılması ilə qrammatik və orfoqrafiya məsələlərinin həlli metodundan, durğu işarələri texnikasında isə struktur-sintaktik üsuldan və ya intonasiya üsulundan istifadə olunur. Ədəbiyyat və oxu metodologiyasında izahlı oxu, tərbiyəvi oxu, yaradıcı oxu, ifadəli oxu üsulları məlumdur. Şagirdlərin nitqinin inkişaf etdirilməsi metodologiyasında nümunələr üzrə tədris metodu (imitasiya), kommunikativ-yaradıcılıq və mətnin qurulması metodu. Metodologiya öz inkişafında özünün əsas elminin inkişaf tempi ilə ayaqlaşmağa çalışır. Bu gün funksional qrammatikanın, fonemlərin güclü və zəif mövqeləri anlayışının, cümlənin faktiki bölünməsinin, mətnin üslubi diferensiallaşdırılmasının tədrisində tətbiq sahəsində fəal axtarış aparılır. Şagirdlərin nitq mədəniyyətinin yüksəldilməsi tendensiyası müşahidə olunur, mütaliə dərslərində ədəbi diqqət güclənir, inşalarda nitq və mətn növlərinin nəzəriyyələrindən istifadə olunur. Dilin metodologiyası bir çox cəhətdən dilçilik elmlərinin və filoloji dövrün digər elmlərinin bütün zənginliyi və müxtəlifliyi ilə sıx bağlıdır. Fəsil 3. RUS DİLİNİN METODLARININ PSİXOLOJİ VƏ DİDAKTİK ASPEKTİTLERİ Metodlar, bir qayda olaraq, didaktikanın bir qolu hesab olunur: sonuncu tədrisin ümumi qanunauyğunluqlarını, konkret metodları öyrənir. Deməli, linqvodidaktika, dil didaktikası kimi anlayışlar metodologiyanın əsas hissəsini təşkil edir. Metodologiya bir çox didaktik anlayışları öz predmetinin prizmasından nəzərdən keçirir: didaktika prinsipləri, metodlar, dərs və s. Məsələn, didaktikada elmilik və əlçatanlıq prinsipi ümumi görünüş, və metodistlər uşaqlara qrammatik materialın təqdim edilməsinin belə formalarını tapırlar ki, o, elmi mahiyyətini itirməsin, lakin kiçik məktəblilərin başa düşməsinə imkan versin. Vizuallaşdırma və inkişaf etdirici öyrənmə prinsipləri metodologiyada oxşar şəkildə şərh olunur; texnika nəzəriyyə ilə praktika arasında optimal əlaqəni tapır, didaktikanın təklif etdiyi metodlardan özünəməxsus şəkildə istifadə edir: söhbət, məşq, müəllimin hekayəsi, müşahidələr, təhlil və sintez (məsələn, təhlil, qrammatik təhlil, sintez, mətnin qurulması). Dərs didaktik bir anlayışdır, lakin akademik mövzudan kənar dərslər yoxdur: ədəbi oxu, qrammatika və orfoqrafiya, kompozisiya və qələm sənəti üzrə bütün çoxlu müxtəlif dərslər yenə də metodologiya ilə təmin edilir. Didaktika təhsil psixologiyası ilə birlikdə təhsilin tərəqqisini təmin edən təlim konsepsiyalarını irəli sürür. Beləliklə, üstünlük təşkil edən metodların tarixinin öyrənilməsi tələbələrin idrak fəaliyyətinin və müstəqilliyinin tədricən artması tendensiyası göstərir. Didaktlar M. N. Skatkin və İ. Ya. Lerner, təhsil prosesində məktəblilərin idrak fəaliyyətinin dərəcəsini əsas götürərək aşağıdakı təlim metodlarının tipologiyasını inkişaf etdirdilər: 13

17 1. Doqmatik üsullar: material mütləq başa düşülmədən yadda saxlanılır. 2. Reproduktiv: material təkcə öyrənilmir, həm də təkrar istehsal olunur. 3. İzahlı və illüstrativ: material izah edilir, nümunələrlə təsvir olunur, nümayiş etdirilir və şagirdlər tərəfindən başa düşülməlidir. 4. Məhsuldar üsullar: material təkcə başa düşülməli deyil, həm də praktiki hərəkətlərdə tətbiq edilməlidir. 5. Evristik, qismən axtarış metodları: yeni biliyin ayrı-ayrı elementləri şagirdin özü tərəfindən məqsədyönlü müşahidələr, idrak problemlərinin həlli, eksperimentlərin aparılması və s. yolu ilə əldə edilir 6. Problemli metodlar: problemi tanımaq bacarığı və bəzilərində hallar onu ortaya qoyur, onun icazəsinə töhfə verir. 7. Tədqiqat metodları: alimin fəaliyyətinə yaxınlaşan, lakin subyektiv və yaradıcı vəzifələrin şərti açarında (yeni elmi bilik subyektiv cəhətdən yalnız tədqiqatçı rolunu oynayan tələbə üçün yenidir) ən yüksək bilik səviyyəsidir. Bu tipologiyanın ən yüksək pillələri (5-7-ci üsullar) materialın toplanması, onun dərk edilməsi, ümumiləşdirilməsi yolu ilə tələbə fəaliyyətinə yaradıcı bir element təqdim edir: yeni biliklər müstəqil şəkildə əldə edilir. Bir neçə il ərzində yüksək rütbəli metodların tətbiqi zehni inkişafı təmin edir. M.N.Skatkinin (1971) fikrincə, 20-ci əsr axtarış metodlarının inkişafı əsridir, baxmayaraq ki, izahlı və illüstrativ üsullar hələ də sayca üstünlük təşkil edir. Psixoloqların əsərləri L. S. Vygotsky, II. Y. Qalperina, D. B. Elkonina məktəblilərin idrak fəaliyyətinin strukturunu tənzimləməyə kömək etdi, optimal quruluşu təmin etdi. təhsil fəaliyyəti. Şagird tərəfindən təhsil probleminin həlli üçün bir model nümunəsi: 1. Motivasiya mərhələsi: təhsil probleminin həlli ehtiyacının dərk edilməsi, məqsəd qoyulması, idrak marağının yaranması (məsələn, çətin bir problemin orfoqrafiyasını yoxlayarkən). orfoqrafiya). 2. Göstərici mərhələ: yoxlama üçün zəruri olan nəzəri biliklərin cəlb edilməsi (qrammatik xüsusiyyətlər, qaydalar, onların tətbiqi üçün alqoritmlər və s.). 3. Əməliyyat-icra mərhələsi: hərəkətlərin qaydaya uyğun, alqoritmə uyğun yerinə yetirilməsi, nəticənin əldə edilməsi və formalaşdırılması (düzgün yazılış). 4. Nəzarət və qiymətləndirmə mərhələsi: özünü yoxlama, lazım gəldikdə aydınlaşdırma, təhsil tapşırığının həllinin özünü qiymətləndirməsi. Şübhə yoxdur ki, belə 4 mərhələli təhsil fəaliyyəti modeli həm şagirdin, həm də müəllimin fəaliyyətini tənzimləyir. Psixoloji və didaktik yanaşmaların inkişaf etdirici öyrənməyə yönəldiyini asanlıqla görmək olar. Psixoloji anlayışlardakı fərqlərə baxmayaraq, onların hamısı L. S. Vygotskinin təlimindən irəli gəlir, o, öyrənmənin inkişafdan öndə olduğunu iddia edirdi; metodologiyada bu fikir K. D. Uşinskinin dövründən möhkəmlənmişdir; sonuncu yazırdı: “Ağlın formal inkişafı qeyri-mövcud ruhdur; ağıl ancaq faktiki real bilikdə inkişaf edir” (Toplu əsərlər: 11 cild. T. 8. M., s. 661), yəni. təhsil subyekti, onun anlayışları, əlaqələri, qanunauyğunluqları, qaydaları, sistemləri vasitəsilə. Tarixən insan biliyi elmlər kimi, əxlaqi kateqoriyalar kimi formalaşmış, linqvistik anlayışlarda rəsmiləşmişdir - 14.

18 əl. Ağılın inkişafı həmişə öyrənməklə, biliklə davam etmişdir. Pedaqoji psixologiya didaktika və metodologiyada inkişaf təhsilinin yollarını axtarır. Bunu L.V.Zankovun təlimlərində ən çox tanınan anlayışlardan birinin nümunəsi ilə göstərmək olar. Zankov sisteminin əsas ideyası inkişaf üçün təlimin ən yüksək effektivliyinə nail olmaqdır: o, ənənəvi akademik fənlərin tədrisinin yeni prinsiplərini təqdim edir. Birinci prinsip hər bir şagird üçün çətinlik ölçüsünə riayət etməklə yüksək çətinlik səviyyəsində öyrətməkdir. Tələbəyə zehni səy lazımdır, bəziləri zehni stress . Çətinlik səviyyəsinə yeni materialın “dozasının” kəmiyyət artımı hesabına deyil, onun başa düşülməsi keyfiyyətinin artırılması hesabına əldə edilir. Beləliklə, əgər ənənəvi rus dili kurslarında isimlərin hal formaları, hal sualları və sonluqları öyrənilirsə, L.V.Zankovun sistemində halların mənasını başa düşmək tətbiq olunur ki, bu da bu formanın funksiyasını başa düşməyə imkan verir. fikrin ifadəsi. İkinci prinsip tərəqqinin sürətli tempidir. Məsələ tələsmək deyil: məqsəd odur ki, tələbə bilik yolunda irəliləyişindən daim xəbərdar olsun, beyni yeni qida qəbul etsin. Rus dilinə münasibətdə bu, təcrübəyə, nitqdə, dilin təhlilində, bədii mətnlər üçün ifadə vasitələri üzərində işdə öyrənilən yeni dil vahidindən istifadəyə müraciətdir. Üçüncü prinsip tədrisdə nəzəriyyənin aparıcı roludur. L.V.Zankov kiçik yaşlı məktəblilərin təfəkkürünün spesifik təbiəti haqqında ümumi qəbul edilmiş rəyə etiraz edir. O, onların təfəkkürünün mücərrəd, ümumiləşdirilmiş anlayışlarla işləməsi ilə xarakterizə olunduğunu iddia edir. Anlayışların formalaşması müxtəlif yollarla baş verir: təkcə induksiya yolu ilə deyil, həm də mücərrəddən konkretə doğru. Dördüncü prinsip məktəblilərin idrak və öyrənmə prosesindən xəbərdar olmasıdır. Hər bir halda, hər dərsdə hər bir məşqin, hər bir hərəkətin məqsəd və vəzifələrinin dərk edilməsi, qaydaların operativ mənimsənilməsi, onların şüurlu şəkildə tətbiqi, problemin həllinin ardıcıl mərhələlərinin qurulması var. Möhkəmləndirmə öyrənilənlərin tətbiqi üçün müxtəlif variantların yerinə yetirilməsi şəklində istifadə olunur. Şagirdlər bilikdə iştirakının, onlarda fəal rolunun dərk edilməsini rəhbər tuturlar. Əldə edilmiş nəticələri qiymətləndirmək və müstəqil şəkildə yoxlamaq bacarıqları əldə edirlər. Təsvir edilən münasibətlərin sistemli tətbiqi ilə şagirdlərin zehni qabiliyyətlərinin inkişafı, şübhəsiz ki, arta bilər. V.V.Davıdov “İnkişaf təliminin nəzəriyyəsi” kitabında (M., 1996) ümumi və mücərrəd biliklərdən onun vahid əsası kimi konkret, konkret biliklər əldə etməyi tövsiyə edir. Şagird tədris materialında genetik orijinal, əsas, universal münasibəti müəyyən etməyi bacarmalıdır. Şagirdlər bu əlaqəni xüsusi mövzu, qrafik və ya hərf modellərində təkrarlayırlar. Bu, xüsusidən universala və arxaya zehni keçidləri təmin edir. Şagirdlər hərəkətləri zehni olaraq yerinə yetirməkdən onları xaricdə yerinə yetirməyə və yenidən yerinə yetirməyə keçə bilməlidirlər. Psixoloqlar inkişaf etdirici öyrənmənin mahiyyətini abstraksiyaları gücləndirməkdə, zehni strukturları təkmilləşdirməkdə və ağırlıq mərkəzini nəzəriyyəyə çevirməkdə görürlər. Bütün bunlar metodist-filoloqdan təkcə psixoloji-didaktik yanaşmaları dərindən dərk etməyi deyil, həm də onların öz mövzusuna, məsələn, ədəbiyyatına zərər vurmamaq üçün onların metodoloji şərhində incə məharət tələb edir, çünki burada məntiqi məzmun verilir. bədii obraza aparan yol. Metodologiyanın rolu əsrlər, minilliklər boyu formalaşmış filologiya elmini itirməməkdən ibarətdir ki, rus dili öz 15 illik tarixini qoruyub saxlasın.

19 fərdin və bütöv xalqın mənəvi sərvətinin toplanması və zənginləşdirilməsi funksiyasını yerinə yetirir ki, öyrənilən ana dili təkcə “didaktik materiala” çevrilməsin, psixoloji və məntiqi konstruksiyaların illüstrasiyasına çevrilməsin. Metodist A. İ. Vlasenkov “Rus dilinin inkişaf etdirici tədrisi” kitabında (M., 1983) metodologiyanın klassikləri F. I. Buslaev () və K. D. Uşinskinin ardınca, şagirdin formalaşması prizmasından inkişaf etdirici tədrisin yollarını nəzərdən keçirir. şəxsiyyət. Ana dilini və “nitq hədiyyəsini” mənimsəmək uşağın mənəvi aləminin, dəyər yönümlərinin, idrak maraq və qabiliyyətlərinin, əqli əməyinin zənginləşdirilməsində əsas amildir. K. D. Uşinski biliklərin “yeni bilikləri cəlb edəcək” təlimini tərtib etmişdir; sistematik inkişaf. Siz müşahidə, təxəyyül, emosiyalar, intuisiya (“dil hissi”), yaradıcılıq və zəka inkişaf etdirməlisiniz. İnkişaf dilin özünə xasdır, təkcə onun quruluşu və məntiqi ilə deyil, xüsusən də istifadəsində, yəni nitqdə, öz fikrini başqa bir şəxsə ciddi, tam və başa düşülən şəkildə təqdim etməkdir. A.İ.Vlasenkov məktəblilərin əqli imkanlarının uğurlu inkişafına aparan 6 təlim xəttini qeyd edir: 1. Diqqətin, yaddaşın, təxəyyülün inkişafı. 2. Bilik, bacarıq və bacarıqların toplanması. 3. Mücərrədləşmə və konkretləşdirmə, ümumiləşdirmə və ötürmə (bilik və bacarıqlar) və özünə nəzarət qabiliyyətinin inkişafı. 4. Mühakimə (özünü) tənqidiliyinin artması. 5. Öyrənməyə müsbət münasibət üçün motivasiyanın inkişafı. 6. Yaradıcılığın və qətiyyətin inkişafı. O, həmçinin psixoloji-didaktik sistemlərə ən effektiv şəkildə müraciət edərək, onları dil metodlarına tətbiq edən metodistlərin adlarını çəkir: V. P. Şeremetevski, A. M. Peşkovski, L. V. Şerba, N. S. Rojdestvenski, T. D. Ladıjenskaya. İbtidai məktəbdə rus dili kursunun fərdi, spesifik bölmələrinə həsr olunmuş psixoloji tədqiqatlar rus dilinin metodologiyası üçün xüsusi dəyər qazanmışdır: bunlar N. İ. Jinkinin nitqin inkişafı sahəsində, D. N. Boqoyavlenskinin orfoqrafiyanın mənimsənilməsi psixologiyasına dair əsərləridir. , S. F. Juikov qrammatika psixologiyası üzrə, D. B. Elkonin savadın və oxumağın öyrədilməsi üzrə, O. A. Nikiforova məktəblilərin bədii ədəbiyyatın qavranılmasına dair. Məktəblilərin dil və dil bacarıqlarının müxtəlif aspektlərini mənimsəməsinin psixoloji tədqiqatları dil metodologiyasının əsas hissəsini yaratmağa kömək edir. Fəsil 4. MƏKTƏBİN FƏNNI KİMİ RUS DİLİ Dünya praktikası ibtidai siniflərdə ana dilinin əsas fənn olduğunu qəbul edir: dərs vaxtının yarısı adətən dilin öyrənilməsinə ayrılır (yəni. e. dərslər). “Bir xalqın dili ən yaxşı dildir, heç vaxt solmayan, yenidən çiçəklənən, bütün mənəvi həyatının çiçəyidir. yaradıcı qüvvəyə çevrilir xalq ruhu Vətənin səmasını, havasını düşüncəyə, şəkilə və səsə, doğma söz xəzinəsinə nəsillər bir-birinin ardınca dərin ürəklərin bəhrələrini qatır - 16

20 yeni cərəyan, tarixi hadisələrin bəhrəsi, inancları, baxışları” K. D. Uşinski “Doğma söz” məqaləsində belə yazırdı. Ana dili kitab və məktəb olmayanda da uşaqlara dərs deyən ən böyük müəllimdir. Və bu funksiya bu günə qədər itirilməyib. Dili mənimsəməklə: onun on, yüz minlərlə çox işlənən sözdən ibarət lüğəti, cəlbedici, obrazlı, poetik frazeologiyası, zəngin sözyaxşı sistemi, morfemikası, modelləri, dilin fəaliyyət mexanizmlərini yenidən yaradan qrammatikası, formaların formalaşması və onların cümlədə birləşməsi, öz dilində insan qabiliyyəti formalaşır, şəxsiyyət formalaşması baş verir. İntonasiyalarla rənglənən sintaktik strukturların sonsuz müxtəlifliyi düşüncənin ən incə çalarlarını çatdırmağa imkan verir. Dilin (və dillərin) daimi öyrənilməsi zəkanı zənginləşdirir. Bura ən dəqiq leksik vasitələrin seçilməsi və böyük və kiçik cümlələrin mətnin tərkibinə birləşdirərək tez, səhvsiz qurulması; məntiqi əlaqələrə və nitqin etibarlılığına uyğunluq; bu tam dinləmək və oxumaqdır, bu kitablar dünyasıdır, oxumaq və təkrar oxumaqdır; bu dilin strukturu və mexanizmləri haqqında anlayışdır; dilin estetikası, nitqin ifadəliliyi, gözəl, xəttatlıq yazısı, ədəbi yaradıcılıqda ilk təcrübələr K.D.Uşinski və onun davamçıları məktəb “Ana dili” fənninin məqsədlərini belə müəyyən etmişlər: şagird şəxsiyyətinin tərbiyəsi və inkişafı, ona hörmət və ehtiram aşılamaq. ana dilinə məhəbbət, linqvistik zövqün formalaşması , “dili hiss etmək”, yüksək nitq mədəniyyəti; "nitq hədiyyəsinin" inkişafı, nitqin praktik inkişafı, öz fikirlərini ifadə etmək və başqasının fikirlərini başa düşmək; dil bacarıqlarının formalaşması və inkişafı (təlim yolu ilə avtomatlaşdırma): dinləmə, nitqi tam dərk edərək qavramaq, danışmaq, öz fikrini ifadə etmək, yazmaq, fikirləri qrafik şəkildə qeyd etmək və nəhayət, oxumaq; söz ustadlarının, xalqın özünün (ədəbiyyat, folklor) yaratdığı ən yaxşı nümunələrinin öyrənilməsi, təhlili; ilk dörd məqsəd üzərində işləməyə, öyrənməyə, araşdırmaya, dil sisteminin fəaliyyətində məlumatlılığa əsaslanaraq; ədəbi nitqin normalarına və onun ifadəliliyinə yiyələnmək üçün dil sistemindən istifadə edilməsi. Nəzəri dil kursunun yeri və ölçüsü (fonetika, qrammatika, morfemik, söz quruluşu, orfoqrafiya, semantika və s.) məktəbin növündən və şagirdlərin yaşından asılıdır. Dilin dərindən öyrənilməsi yeni mövzuların əlavə edilməsi, nəzəri materialın kəmiyyətcə genişlənməsi ilə deyil, analitik, funksional yanaşmanın dərinləşməsi, öyrənilən dil vahidlərinin ifadə imkanlarının dərk edilməsi, onların formaları. Məktəbə gələn uşaqların artıq praktikada sərbəst istifadə etdikləri ana dilinin öyrənilməsi mahiyyətcə nümunəvi materialın, eləcə də öz nitq fəaliyyətinin öyrənilməsidir, məqsədi dilin nəzəri anlayışı və praktiki vəzifədir. yüksək mədəniyyət bütün təzahürləri ilə nitq. “Rus dili” tədris fənni M. V. Lomonosov, F. İ. Buslaev, İ. İ. Sreznevski, V. İ. Dahlın əsərləri əsasında, əsasən, 17-18-ci əsrlərdə tədricən inkişaf etmişdir. Bu əsrlərdə ibtidai təhsil üç formada idi: dövlət ibtidai məktəbləri, gimnaziyaların hazırlıq və ilk üç sinifləri və bir çox ailələrdə fövqəladə zirvələrə çatan evdə ibtidai təhsil. İbtidai təhsilin ən qədim komponenti savadın, yəni əsas oxu və yazının öyrədilməsidir. Beləliklə, İvan Fedorovun məşhur "ABC", 1574, ilk 17

Rusiyada çap olunan 21 dərslikdə əlifba, heca cədvəlləri, söz siyahıları, qrammatika, orfoqrafiya haqqında məlumatlar, habelə oxu məşqləri üçün əhəmiyyətli miqdarda əxlaqi mətnlər var. 17-ci və 18-ci əsrin əvvəllərinin digər primerlərinin quruluşu təxminən eynidir. Əsas oxu və yazının öyrədilməsi Qədim Romadan Avropa mədəniyyətinin ənənələrinə əsaslanırdı. 18-ci əsrdən etibarən tədris didaktik nəzəriyyələrə əsaslanır: bir tərəfdən hərfin, səsin, hecanın, bütöv sözün ilkin oxuma vahidi, digər tərəfdən şagird fəaliyyətinin aparıcı növü: yadda saxlama-sintez. analiz, analiz sintez modelləşdirmə, yaradıcı axtarış. Ancaq 18-ci əsrə qədər. primerlər (əlifba kitabları) geniş şəkildə qəbul edilən rus dilində deyil, slavyan dilində tərtib edilmişdir (məsələn, 1679-cu ildə Polotsk Simeon tərəfindən "Sloven dilinin primeri"). Zavodlarda, hərbi hissələrdə, şəhərlərdə məktəblərdə kütləvi təhsil dili kimi rus dili məktəblərə daxil edilirdi. İlk rus dərsliklərindən biri olan “Gəncliyin ilk təlimi” Feofan Prokopoviç 1721-ci ildə I Pyotrun əmri ilə yaradılmışdır. Lakin rus dili akademik fənn kimi yalnız 1786-cı ildə İmperator II Yekaterinanın fərmanı ilə qanuniləşdirilib. Bu vaxta qədər rus dilinin qrammatikası və məktəb dərslikləri üçün elmi əsas rolunu oynayan ilk Akademik lüğət üzərində işləyir. Kursun əsasını əvvəlcə qrammatika, "səkkiz hissə haqqında elm" (səkkiz hissədən sonra belə adlandırılır) təşkil edirdi. Məktəb qrammatikası sintetik fənn idi, o, fonetika, qrafika, orfoqrafiya, lüğət, morfemik, söz əmələ gəlməsi və nitq mədəniyyəti elementlərini əhatə edirdi. Bu birləşmiş fənn üç funksiyanı yerinə yetirir: a) rus dilinin sistemi, nümunələri, qaydaları haqqında məlumat; b) nəzəri əsas məktəblilərin zehni inkişafı bir mövzu kimi yüksək səviyyə abstraksiyalar; c) praktiki mənimsəmə üçün əsas ədəbi dil, onun normalarını, əsaslarını, xüsusən orfoqrafiya qaydalarını, orfoqrafiya və durğu işarələrinin yoxlanılması üsullarını. Məktəb qrammatikasının dil nəzəriyyəsinin bu üç funksiyası dizayn baxımından birincinin aparıcı rolu ilə vahid bütövlük təşkil edir. Lakin praktikada praqmatizm qanunlarına görə orfoqrafiyanın rolu çox vaxt hədsiz dərəcədə artdı və 19-cu əsrin sonunda. bəzi nüfuzlu metodistlər məktəbdə “orfoqrafiya terroru” haqqında yazırdılar. Rus dilini dərindən öyrənmək üçün kursların yaradılmasına baxmayaraq, bu gün də müşahidə olunan nəzəriyyə lazımi səviyyədə qiymətləndirilməyib. Son onilliklərdə yeni proqramların və dərsliklərin yaradılması kursların nəzəri hissəsinin gücləndirilməsinin əlaməti olmuşdur. XX əsrin 90-cı illərində proqram və dərsliklərin plüralizmi şəraitində. ən çox istifadə olunanlar T. G. Ramzasva (qondarma ənənəvi istiqamət), L. V. Polyakova (L. V. Zankovun elmi məktəbi) və D. B. Elkonin və V. V. Davydovun (dərsliklərin müəllifi V. V. Repkinin) dərslikləridir. Bütün növ məktəblər üçün tələb olunan minimum dövlət standartları ilə müəyyən edilir. İbtidai məktəbdə “Rus dili” fənninin tərkib hissəsi son illərdə “Ədəbiyyat” fənninə həm məzmun, həm də məqsəd baxımından getdikcə yaxınlaşan oxu idi və qalır. Ənənəyə görə, rus məktəblərində oxunun öyrədilməsi həmişə yüksək bədii material üzərində aparılırdı: uşaqlar klassik yazıçılar S. T. Aksakov, A. P. Çexov, A. S. Puşkinin, L. N. Tolstoyun folklor əsərlərini, əlçatan, "dərslik" şeirlərini və hekayələrini oxuyurlar. , N. A. Nekrasov, I. S. Turgenev və başqaları və uyğunlaşma əsasən abreviaturalarla məhdudlaşdı və yalnız təcrid olunmuş hallarda. Yazıçının mətninə həmişə qayğı ilə yanaşılıb. 18

Tver vilayətinin Vışnevolotski rayonunun "Solneçnaya orta məktəbi" bələdiyyə təhsil büdcə müəssisəsi. Razılaşdı. Metodiki şuranın 28 avqust 2015-ci il tarixli 1-ci protokolu

Ali peşə təhsili M.R.LVOV, V.Q.QORETSKİ, O.V.SOSNOVSKAYA İbtidai siniflərdə rus dilinin tədrisi metodları Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyi tərəfindən təsdiq edilmişdir.

XÜSUSİ FƏNNƏ QƏBUL İMTAHANI PROQRAMI Tədris istiqaməti 06/44/01 Təhsil və pedaqoji elmlər Fokus: təlim və tərbiyənin nəzəriyyəsi və metodları (rus dili, səviyyə

1 Mühazirə və praktiki məşğələlərin planları 1. SAVABLIQ MÜHAZİRƏLƏRİNİN TƏDRİSİ METODOLOGIYASI Mövzu 1. Rus dilinin bir elm kimi tədrisi metodikası: formalaşması və inkişafı, elmi əsasları, didaktik və metodik prinsipləri.

“Rus dili” fənninin iş proqramına referat 1. Əsas təhsil proqramının strukturunda fənnin yeri. “Rus dili” fənni humanitar dövrün əsas hissəsinə daxildir. Orijinala qayıt

İŞ PROQRAMINA XÜLASƏ Mövzu Rus dili Təhsil səviyyəsi İbtidai məktəb (1–4-cü siniflər) Proqram tərtibatçıları S. V. İvanov, M. İ. Kuznetsova, A. O. Evdokimova Normativ və metodik - Standartlar

Mövzu təlim proqramı. 1 sinif. Ümumi səlahiyyətlər. Şagird: öyrənmək istəyir, yeni bilik və bacarıqlara yiyələnməkdə sevinc yaşayır; fərdi öyrənməyi bilir və başqaları ilə mənalı şəkildə çalışır

Kurikulum üçün referat rus dili 3 sinif. 1. Kanakina V.P., Goretsky V.G. Rus dili. Dərs kitabı. 3-cü sinif. 2. Kanakina V.P. Rus dili. İş dəftəri. 3-cü sinif. Saat 2-də rus proqramı

Matveeva O.S., elmi rəhbər, dekan, pedaqoji elmlər doktoru, dosent Ryabuxina E.A. (Perm Dövlət Humanitar Pedaqoji Universiteti, Perm) Metodoloji konsepsiyanın formalaşması

Bölmə 1 MÜASİR DİL TƏHSİLİNDƏ T. Q. RƏMZƏEVANIN İDEYALARININ TƏTBİQİ 7 L. V. Savelyeva adına RQPU. A. I. Herzen, Sankt-Peterburq [email protected] T. G. RAMZAEVANIN ELMİ-METODOLOJİ İRSİ:

“Rus dili” fənninin iş proqramlarına referat (10-11-ci siniflər, əsas səviyyə) Qaydalar, bunun əsasında iş proqramları yaradılmışdır 1. “Dövlətin federal komponenti

Belqorod Administrasiyasının Təhsil Şöbəsi Bələdiyyə büdcə təhsil müəssisəsi Belqorod şəhərinin 7 saylı orta məktəbi METODOLOJİ ÜZRƏ ELMİ PRAKTİK KONFRANSDA HESABAT

5-ci sinif (FSES) üçün rus dili üzrə iş proqramına xülasə 5-ci siniflər üçün (baza səviyyə) "Rus dili" akademik fənni üzrə iş proqramı Federal Qanunun tələblərinə uyğun tərtib edilmişdir.

İZAHLI QEYD Bu iş proqramı “Rusiya Federasiyasında təhsil haqqında” 29 dekabr 2012-ci il tarixli qanuna uyğun olaraq hazırlanmışdır. 273-FZ; federal dövlət təhsil standartı

Rus dili üzrə iş proqramı, 10-cu sinif 68 saat (həftədə 2 saat) İzahlı qeyd Proqramın yaradılması zərurəti onunla əlaqədar yaranmışdır ki, MOUSOSH 61 kurikulumunda rus dilinin tədrisi üçün nəzərdə tutulmuşdur.

MÜƏLLİMLƏRİN İŞ PROQRAMI rus dilindən 10-cu sinif Ümumi saat: 72 saat MBOU "Gimnaziya" G. Novozybkov İzahlı qeyd Dəyişdirilmiş proqram Moskva Region Proqramı əsasında tərtib edilmişdir.

Rus dilində iş proqramına xülasə (5-9) Əsas orta məktəb (5-9-cu siniflər) üçün rus dilində bu proqram dövlətin federal komponenti əsasında yaradılmışdır.

Rus dili kurikulumu 3-cü sinif Aylıq Öyrənmə nəticələri. Mövzular, alt mövzular. Təlimin məzmunu. sentyabr -dilin mənasını insanlar arasında əlaqə və ünsiyyət qurma vasitəsi kimi başa düşür; -qavrayır

315 E. A. Ofitserova adına Rusiya Dövlət Pedaqoji Universiteti. A. I. Herzen Sankt-Peterburq [email protected] M. T. BARANOV, T. A. LADİJENSKAYA, L. A. TROSTENTSOVA RUS DİLİ DƏRSLİKİNDƏ LİNQVİSTİK NƏZƏRİYYƏ VƏ DİL MATERİALİ

Rus dili İş proqramlarına referat “Rus dili və ədəbiyyatı” fənni üzrə “Rus dili” akademik fənninin öyrənilməsinin fənn nəticələri: 1) müxtəlif növlərin təkmilləşdirilməsi

Rus dili üzrə iş proqramı, 3-cü sinif “Rus dili” fənninin öyrənilməsinin planlaşdırılmış nəticələri İbtidai məktəbdə rus dilini öyrənməyin şəxsi nəticələri bunlardır: - dilin əsas dil kimi bilməsi

Krasnodar diyarının bələdiyyə quruluşu Novopokrovski rayonu Yujnı kənd bələdiyyə büdcə təhsil müəssisəsi 18 saylı əsas orta məktəb müəllimlər şurasının TƏSDİQ EDİLMİŞ qərarı

RUSİYA FEDERASİYASI TƏHSİL VƏ ELM NAZİRLİYİ Federal dövlət büdcəli ali təhsil müəssisəsi peşə təhsili"TÜMEN DÖVLƏT NEFT VƏ QAZ UNİVERSİTETİ"

5-9-cu siniflərdə rus dilindən iş proqramlarına referat. Ümumi təhsil müəssisələrinin 5-ci sinfi: M. T. Baranov, T. A. Ladyzhenskaya, N. M. Şanski. Ümumi təhsil müəssisələrinin proqramları. rus

Rus dilində iş proqramına xülasə (5-9-cu siniflər) İş proqramı əsas ümumi təhsilin dövlət standartının federal komponenti və ümumi təhsil proqramı əsasında tərtib edilmişdir.

RUSİYA FEDERASİYASI TƏHSİL VƏ ELM NAZİRLİYİ "Moskva Dövlət Linqvistika Universiteti" Ali Peşə Təhsili Federal Dövlət Büdcə Təhsil Müəssisəsi

İzahlı qeyd İş proqramı aşağıdakılar əsasında hazırlanmışdır: - Federal Qanun 29 dekabr 2012-ci il tarixli 273-ФЗ "Rusiya Federasiyasında Təhsil haqqında" - Çelyabinsk vilayətinin Təhsil və Elm Nazirliyinin 05.05.2005-ci il tarixli 01-571 nömrəli əmrləri,

Iş proqramı rus dili üzrə. 5 9-cu sinif 1 Proqram müəllifləri: M. M. Razumovskaya, V. İ. Kapinos, S. İ. Lvova, V. V. Lvov İZAHI: “Rus (ana) dili” fənninin ümumi xarakteristikası.

İŞ PROQRAMI rus dili 8 sinif Əsas səviyyəİZAHLI QEYD. 8-ci sinif üçün rus dili üzrə iş proqramı Əsas Federal Dövlət Standartı əsasında tərtib edilmişdir

7-ci sinifdə rus dili dərslərinin təxmini planlaşdırılması Dərslik: “Rus dili. 7-ci sinif üçün dərslik” (müəlliflər: Natalya Beresneva, Natalya Neçunayeva). *Planlaşdırma əsaslanır

1-ci sinif şagirdlərinin hazırlıq səviyyəsi üçün ƏDİBİ OXU ÜÇÜN ƏSAS TƏLƏBLƏR 1-ci sinfin sonunda şagirdlər: kiçik mətnləri ucadan heca və bütöv sözlərlə rəvan oxumalı (oxu tempi).

İzahlı qeyd “Sənin dostun fransız dilidir” sinifdənkənar fəaliyyət proqramı fransız dilini ikinci xarici dil kimi öyrənmək məqsədi daşıyır. Proqram müəllifin fransız proqramı əsasında hazırlanıb

Rus dilində iş proqramı, 7-ci sinif İzahlı qeyd Təqvim-tematik planlaşdırma rus dilində əsas ümumi təhsil üçün ümumi təhsil standartı əsasında tərtib edilmişdir.

SEVASTOPOL ŞƏHƏRİNİN TƏHSİL ŞÖBƏSİ Sevastopol şəhəri “E.M.Bakunina adına 26 nömrəli orta məktəb” dövlət büdcəli təhsil müəssisəsi “Orta məktəb” Dövlət Büdcə Təhsil Müəssisəsinin direktoru tərəfindən TƏSDİQ EDİLMİŞDİR.

ƏSAS ÜMUMİ TƏHSİL T. M. FALINA Rus dili Diktatlar 5 7 sinif HUMANİTƏR NƏŞRİYAT MƏRKƏZİ Moskva VLADOS 2004 UDC 372.016:811.161.1*05/07 BBK 74.268.1Rus F1919. Rus dili F1919

“Rus dili” fənni üzrə iş proqramına referat, 6-cı sinif 1. İntizamın rolu “Rus dili” fənni aparıcı rol oynayır. təhsil prosesi, şifahi və yazılı ünsiyyəti inkişaf etdirir,

RUS DİLİNİN 3-cü SİNFİNƏ İZAHLI QEYD Rus dili fənni üzrə iş proqramı FSES-in tələbləri əsasında “Nümunə Proqramlar”a, Mənəvi-Əxlaqi Konsepsiyaya uyğun olaraq hazırlanmışdır.

1-3-cü siniflər üçün rus dili üzrə iş proqramı NOO-nun Federal Dövlət Təhsil Standartı (Təhsil və Elm Nazirliyinin əmri) əsasında hazırlanmışdır. Rusiya Federasiyasının 06.10.2009-cu il tarixli 373), təxmini uyğun olaraq.

Tatarıstan Respublikasının "Leninoqorsk bələdiyyə rayonu" bələdiyyə quruluşunun "Leninoqorsk 3 saylı orta məktəbi" bələdiyyə büdcə təhsil müəssisəsi "nəzərə alınır"

1 İş proqramı “Rus dilində korreksiyaedici məşğələlər” 8 “B” sinfi 35 saat İzahlı qeyd. Bu proqram 8 "b" sinfində rus dilində düzəliş dərsləri keçirmək üçün nəzərdə tutulmuşdur.

İzahat qeydi İş proqramı rus dilində əsas ümumi təhsilin təxmini proqramı və R.N.Buneyevin redaktəsi ilə "Məktəb 2100" təhsil proqramı əsasında hazırlanmışdır.

2015-2016-cı illər üçün 7 A sinfi üçün rus dili üzrə təqvim-tematik plan tədris ili. 1 2 3 4 5 p/p Proqram bölməsinin adı, mövzu Şagirdlərin fəaliyyətinin xüsusiyyətləri (əsas öyrənmə bacarıqları)

Qeyri-dövlət ümumi təhsili muxtar qeyri-kommersiya təşkilatı“PAVLOVSKAYA GİMNAZİYASI” Qeyri-dövlət ümumi təhsil muxtar qeyri-kommersiya təşkilatı “PAVLOVSKAYA GİMNAZİYASI” TƏSDİQ EDİLDİ

BƏLƏDİYYƏ TƏHSİL MÜƏSSİSƏSİ 25 saylı orta məktəb TOMSK Petraçkova T.İ., Algina L.R. Vahid Dövlət İmtahanına hazırlıq sistemində müxtəlif nəzarət növləri Tomsk 2006 Petrachkova T.I., 2006 Algina L.R., 2006 Orta məktəb

Rus dili. 8-ci sinif (uzatılmış versiya) Rus dili proqramını mənimsəyən şagirdlərin fənn nəticələri: 1) rus dilinin əsas funksiyalarını, rus dilinin rolunu başa düşmək.

Əsas təhsil proqramlarının məcburi minimum məzmunu Kommunikativ səriştənin formalaşmasını təmin edən məzmun Nitq ünsiyyəti. Nitq şifahi və yazılı, monoloq və dialoqdur.

RUS DİLİNDƏ İŞ PROQRAMI İzahlı qeyd Proqramın məqsədi Proqram Rusiya Federasiyası Təhsil Nazirliyinin standartlarına cavab verən məcburi minimumun mənimsənilməsinə yönəlmişdir.

Rus dili 5-6-cı siniflər üzrə iş proqramına referat Əsas ümumi təhsil səviyyəsi (siniflər) Normativ-metodiki materiallar: 1. Əsas ümumi təhsilin federal dövlət standartı.

Ümumi tələblər Bu proqramın əsasını təşkil edir nümunə proqram Rusiya Təhsil Nazirliyi tərəfindən hazırlanmış rus dilindən qəbul imtahanları. Filologiya üzrə qəbul imtahanları

Stavropol şəhərinin 21 saylı orta məktəbi bələdiyyə büdcə təhsil müəssisəsi İNŞAAT EDİLDİ RAZILAŞILDI TƏSDİQ EDİLDİ Protokol Direktor müavini metodu. assosiasiyalar

Kalininqrad gimnaziyasının bələdiyyə muxtar təhsil müəssisəsi 32 İŞ PROQRAMI MÜƏLLİM Skerko Olqa Vladimirovna Tam adı 6 "B, V, L" siniflərində "Gənc filoloq" sinifdənkənar fəaliyyətlər üçün

Bilik bazasında yaxşı işinizi göndərin sadədir. Aşağıdakı formadan istifadə edin

Tədris və işlərində bilik bazasından istifadə edən tələbələr, aspirantlar, gənc alimlər Sizə çox minnətdar olacaqlar.

http://www.allbest.ru/ saytında yerləşdirilib

INtəhsil

Dil vacib bir təhsil vasitəsi kimi xidmət edir: yalnız ana dilini yaxşı bilmək məktəblini yüksək rus dilimizlə ideoloji və ideoloji cəhətdən tanış etməyə imkan verir. yüksək bədii ədəbiyyat, onu dramaturgiya sənətinin müxtəlif formalarında iştiraka cəlb etmək, qəzet və jurnal oxumağa ehtiyac aşılamaq.

Dili mənimsəməklə uşaqlar ictimai münasibətlər sahəsindən, Vətənimizin təbiətindən, elmdən, mədəniyyətdən minlərlə yeni anlayışlar öyrənirlər. Dil xalqın nəsillərini birləşdirir, xalq müdrikliyini qoruyur və ötürür.

Uşaqlar ana dilini öyrənməklə onun əsas qanunlarını formalaşdıran və dilin quruluşunu təsvir edən qrammatikasına yiyələnirlər. Məktəblilər şifahi və yazılı nitqdən istifadə edərək dilin sosial funksiyalarını praktikada dərk edirlər. Sözün kökündə tələffüz olunmayan samitlərin yoxlanılması qaydası belə başa düşülür xüsusi halümumi qayda - bütün əlaqəli sözlərin köklərinin vahid yazılışı; Bu qaydanın başqaları ilə oxşarlığı - sözün kökündə vurğusuz saitlərin yoxlanılması, səsli və səssiz samitlərin yazılışının yoxlanılması ilə üzə çıxır. Söz yaradıcılığı üzərində aparılan işlər linqvistik vahidlərin genezisini izləməyə imkan verir. Kontekstdən asılı olaraq sözün məna çalarlarının təhlili mətndəki əlaqələr haqqında anlayışı inkişaf etdirir.

Növbəti təhsil vəzifəsi ana dilinə məhəbbət, onun rolunu və mənasını dərk etməkdir. Rus dili dərslərində yalnız əsl nümunəvi nitq dinlənilməli, səliqəsiz nitq və yerində uydurulmuş misallar dərsə buraxılmamalıdır. Nitq mədəniyyəti uğrunda mübarizə həm də tərbiyə vasitəsidir.

Yaradıcı nitq məşqləri (hekayələr və esselər) çox böyük təhsil potensialına malikdir. İnşa, özünə inamı, özünə inamı inkişaf etdirməyə kömək edir, akademik işə marağı inkişaf etdirir və ümumiyyətlə bütün dil işlərini, xüsusən də orfoqrafiya və qrammatikanı başa düşür. Fəaliyyəti, həvəsi artırır və yaşananları, görülənləri və öyrəndiklərini başa düşməyi tələb edir. İnşa məktəbdə şagirdə özünü və fərdiliyini ifadə etmək imkanı verən azsaylı akademik əsərlərdən biridir.

Rus dili dərsləri də öz strukturu, istifadə olunan metodika + üsulları ilə şagirdi tərbiyə edir.

İnkişafçıxışlar

rus dilinin qrammatikasını öyrənmək

Onun lüğətində tələbələrin nitq həcmi 3 ilə 7 min söz arasında dəyişir; savad öyrətmək üçün şifahi nitq təcrübəsində o, həm sadə, həm də mürəkkəb cümlələrdən istifadə edir; uşaqların əksəriyyəti ardıcıl hekayə danışa bilir, yəni. sadə monoloq danışın. Əsas xarakterik xüsusiyyət Məktəbəqədər uşağın nitqi onun situasiya xarakteridir, bu, məktəbəqədər uşağın əsas fəaliyyət növü - oyun fəaliyyəti ilə müəyyən edilir.

Hansıeynidəyişikliklərbaş verirVçıxışinkişafkörpəsonraonunqəbzlərVməktəb? Dəyişikliklər çox əhəmiyyətlidir. Birincisi, nitq fəaliyyətində iradi amil kəskin şəkildə artır: uşaq ətrafdakı şərtlər onu buna sövq etdiyi üçün deyil, danışır: "Niyə düşünürsən ki, bu tülküdür?" - "Bu tülküdür (çünki) qırmızı xəzi və uzun tüklü quyruğu var." Hətta ABC mətnlərində çoxlu tipik “kitab” konstruksiyaları var.

üçüncüözəllik birinci sinif şagirdinin nitq inkişafı ondan ibarətdir ki, monoloq nitq onun nitq fəaliyyətində artan yer tutmağa başlayır;

Oxumağı və yazmağı öyrənmə dövründə monoloq oxunanların təkrar danışması, qavrayışdan (müşahidədən), yaddaşdan (baş verənlər) və təxəyyüldən (əsasən şəkillərdən) hekayədir.

Nəhayət , dördüncüözəllikR Birinci sinif şagirdinin nitq inkişafı məktəbdə nitqin öyrənilmə obyektinə çevrilməsidir. Məktəbə girməzdən əvvəl uşaq nitqdən onun strukturu və qanunauyğunluqlarını düşünmədən istifadə edirdi. Amma məktəbdə öyrənir ki, nitq sözlərdən ibarətdir, sözlərin hecalardan və hərflərlə işarələnən səslərdən ibarət olduğunu və s.

Məktəb təcrübəsində nitqin inkişafı üç istiqamətdə həyata keçirilir: lüğət işi (leksik səviyyə), ifadələr və cümlələr üzərində iş (sintaktik səviyyə), ardıcıl nitq üzərində iş (mətn səviyyəsi).

Birinci sinif şagirdləri çox sayda tapmaca bilirlər.

Ldilçilik rus dilinin tədrisi üçün əsas kimi

Savadın və orfoqrafiyanın tədrisi metodikasının əsasında fonetika, qrafika və orfoqrafiya sahəsində nəzəri ümumiləşdirmələr durur; qrammatik nəzəriyyələr (nitq hissələri, söz birləşmələri, cümlələr haqqında) qrammatikanın tədrisi metodlarının əsasını təşkil edir; Nitqin inkişafı metodologiyası lüğətə, mətn nəzəriyyəsinə və nitqi öyrənən digər fənlərə əsaslanır. Hamısı birlikdə rus dilinin tədrisi metodologiyasının linqvistik əsaslarını təşkil edirlər.

Məlumdur ki, təxminən 19-cu əsrin ortalarına qədər insanlara subjunktiv üsulla oxumaq öyrədilirdi: onlar hərfləri, hecaları (sözləri) əzbərləyirdilər və sözləri oxumağa böyük çətinliklə gəlirdilər - gəlin Alyoşa Peşkovun oxumağı necə öyrəndiyini xatırlayaq. . Tədricən rus dilinin mahiyyəti dərk olunduqca tədris metodu da dəyişməyə başladı. Əgər səs ilkindirsə və hərf yalnız onu bildirən şərti işarədirsə, tədrisdə səsdən hərfə keçmək daha düzgündür. Bu gün də qüvvədə olan səs analitik-sintetik metodun tətbiqi belədir.

Rus dilində səslər və hərflər arasında bir-bir yazışma yoxdur. Beləliklə, sərt və yumşaq samitlər eyni hərflə, lakin onların keyfiyyəti, sərtliyi-yumşaqlığı sonrakı hərflə (mol-mol-təbaşir) işarələnir. Deməli, rus qrafikasının heca prinsipi (yaxud indiki kimi bəzən mövqeli adlanır) ilkin oxu vahidinin heca olmasını tələb edir.

Heca yaradan element sait səsdir, yəni hərflərlə tanışlıq sait hərflərinin öyrənilməsindən başlamalıdır. Eyni zamanda, rus dilində qəbul edilmiş samitlərin sərtlik-yumşaqlıq təyinatının tam mənimsənilməsini təmin etmək üçün ilk öyrənilən saitlərə təkcə a, o, u, ы, e deyil, həm də e, e, yu, mən, ya. Bu məsələ müxtəlif primerlərin müəllifləri tərəfindən fərqli şəkildə həll olunur. Düzdür, dil elmində bir çox məsələlərə müxtəlif baxışlar mövcuddur və konkret tədris məqsədlərini rəhbər tutaraq, onların müəyyən mərhələdə başa düşülməsinə uyğun olaraq metodologiya bu məqsədlərə daha uyğun olanı seçməlidir. Məsələn, sintaktika elmində cümləni müxtəlif üsullarla xarakterizə etmək olar: ona daxil olan üzvlərin tərkibinə görə, ifadə olunan mənaya görə, mətnin təşkilində iştirakına görə və s. dilçilikdə birincidir, ona görə də texnika kimi artıq çoxdan seçilmişdir. Buna uyğun olaraq ibtidai siniflərdə cümlənin baş və kiçik üzvləri məsələsinə (yazarkən cümlənin düzgün icrası məsələsi ilə yanaşı) çox diqqət yetirilir.

Dilçilik konsepsiyasında dəyişiklik mütləq təlimin bütün təşkilinə təsir göstərir: onun məzmunu, istifadə olunan iş üsulları və məşqlərin növləri. Orfoqrafiya tədrisi sisteminin mərhələli şəkildə yenilənməsi buna inandırıcı nümunədir.

Bu gün nitqin inkişafı metodu tamamilə yeni səviyyəyə yüksəlmişdir. yeni səviyyə- sırf praktikdən elminə qədər. Bu prosesi qidalandıran ən mühüm mənbələrdən biri də dilçilikdir. Son onilliklərdə burada funksional stilistika, nitq mədəniyyəti, mətn nəzəriyyəsi kimi sahələr fəal şəkildə inkişaf etməyə başlamışdır. İki elmin - dilçilik və psixologiyanın sərhədində hətta nitqin yaranması və qavrayış proseslərini öyrənən yeni bir bilik sahəsi - psixolinqvistika yaranmışdır.

Ppsixologiya rus dilinin tədris metodlarının əsası kimi

Rus dilinin tədrisinin əsaslarının ikinci komponenti psixologiyadır. Xüsusi rol, əlbəttə ki, təhsil psixologiyası ilə oynayır - metodologiya öyrənmə prosesi ilə birbaşa əlaqəli olan hər şeyi aktiv şəkildə mənimsəyir.

Beləliklə, rus dilinin tədrisi metodologiyasının, eləcə də riyaziyyatın, təbiət tarixinin və s. tədris metodologiyasının əsasını "inkişafedici təhsil" konsepsiyasında təsbit edilmiş öyrənmə və inkişaf arasındakı əlaqə anlayışı təşkil edir. L. S. Vıqotskinin irəli sürdüyü və onun məktəbinin psixoloqları (A. N. Leontyev, D. B. Elkonin, P. Ya. Qalperin, V. V. Davydov və s.) tərəfindən inkişaf etdirilən ideya ondan ibarətdir ki, əldə edilmiş səviyyəli uşaq inkişafı əsasında təlim onu ​​qabaqlamalıdır. , ona rəhbərlik etmək, həm böyük, həm də daha konkret metodoloji məsələlərin həlli üçün əsaslı əhəmiyyət kəsb edir.

Ən çox yayılmış nitq məşqlərindən biri ənənəvi təqdimatdır. A. N. Leontiev tərəfindən hazırlanmış fundamental psixoloji konsepsiyanın əsasını təşkil edən ən mühüm konsepsiya konsepsiyadır fəaliyyətləri. Bu konsepsiya baxımından, onun əsasında sovet psixoloqları fundamental rol oynayan nəzəriyyələr yaratdılar mühüm rol hər hansı bir texnikanın inkişafında. Onlardan biri nəzəriyyəmaarifləndiricifəaliyyətləri.

Uşaq oyun, iş və böyüklərlə rahat ünsiyyət vasitəsilə öyrənə bilər; Tədris prosesi həmişə öz məzmunu və müəyyən strukturu olan təhsil fəaliyyətinin "qanunlarına uyğun olaraq" təşkil edilmir. D. B. Elkonin və V. V. Davydovun rəhbərlik etdiyi psixoloqların uzun illər apardıqları tədqiqatlar göstərdi ki, uşaqda təhsil fəaliyyətinin formalaşmasına (və bu, məqsədyönlü proses olmalıdır) ən əvvəldən başlamaq olar və edilməlidir. məktəb. V.V.Davıdov yazır: “Orta məktəbdə normal qalmaq üçün bütün uşaqlarda... öyrənməyə ehtiyac və öyrənmək bacarığı olmalıdır. ibtidai təhsil üçün... qarşıya qoyulan vəzifələr. Birincisi, kiçik məktəblilərin aparıcı fəaliyyəti kimi tam hüquqlu təhsil fəaliyyəti onların hərtərəfli inkişafı üçün əsas ola bilər. İkincisi, həqiqətən də güclü bacarıq və bacarıqlar... uşaqlarda müəyyən nəzəri biliklərə malik olduqda formalaşır. Üçüncüsü, uşaqların öyrənməyə vicdanlı münasibəti təhsil fəaliyyətinin faktiki həyata keçirilməsi prosesində yaranan öyrənmə ehtiyacına, istəyinə və qabiliyyətinə əsaslanır”. (Давыдов. - 1986. - S. 141).

Təhsil fəaliyyəti nəzəriyyəsi çərçivəsində inkişaf etmişdir nəzəriyyəmərhələliformalaşmasıpsixitədbirlər P. I Galperina, o, uşağın idrak prosesini idarə etməyə kömək edir, tam hüquqlu zehni hərəkətlərin düzgün, etibarlı formalaşmasını təmin etmək üçün həyata keçirilməli olan mərhələləri təklif edir. Bu addımları xatırlayaq:

1. Hərəkətin məqsədi ilə ilkin tanışlıq, yəni hərəkətin formalaşması üçün motivlərin yaradılması.2. Bu hərəkətin necə yerinə yetirilməli olduğuna dair orientasiya, t).3. Bir hərəkətin maddiləşdirilmiş formada, yəni bəzi xarici "dəstəklərin" köməyi ilə yerinə yetirilməsi: şərti işarələr, modellər, cədvəllər, diaqramlar və s.

4. Xarici (yüksək) nitqdə hərəkətin yerinə yetirilməsi.5. Özünüzlə danışarkən bir hərəkətin yerinə yetirilməsi.6. Hər cür xarici və daxili “dəstəklər” olmadan zehni formada bir hərəkət etmək.

PPedaqogika rus dilinin tədrisi üçün əsas kimi

Rus dilinin tədrisinin əsaslarının üçüncü komponenti pedaqogikadır.

Əgər əvvəllər əsas funksiyası Görünüş illüstrativ hesab olunurdu, yəni tələbələrdə xüsusi hiss təsvirlərinin, nəzərdən keçirilən obyektlərin və ya hadisələrin təsvirlərinin yaradılması, bu gün görmə qabiliyyətinə başqa bir funksiya verilir: dil hadisələrinin müəyyən edilmiş əlamətlərini, onların əlaqələrini qeyd etmək üçün bir vasitə kimi xidmət etmək. və münasibətlər, "uşağın etdiyi daxili hərəkətlər üçün xarici dəstək" kimi xidmət etmək (A. N. Leontyev). Beləliklə, biz görünmə üçün yeni funksiyaların yaranmasından, yəni görmə prinsipinin məzmununun genişləndirilməsindən danışırıq.

Məktəbdə tədris metodlarının inkişafı üçün didaktikada şagirdlərin idrak fəaliyyətinin təşkili yolları probleminin işlənməsi də vacib idi. Məktəblilərin qəbuledici və reproduktiv fəaliyyəti (materialın qavranılması və bərpası) ilə yanaşı, uşaqların məhsuldar, axtarış və ya qismən axtarış fəaliyyəti dərsdə əhəmiyyətli yer tutmalıdır (M. N. Skatkinin əsərlərinə bax). , İ. Ya. Lerner , Yu. K. Babanski və başqaları.

Rus dilinin tədrisi metodikası pedaqoji elmlər sırasındadır. Onu tətbiqi elm adlandırmaq olar, çünki nəzəriyyəyə əsaslanaraq, tələbələrin təhsili, təlimi və inkişafında praktiki problemləri həll etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur.

Rus dilinin metodikasının öyrənilməsinin mövzusu təlim mühitində ana dilinin mənimsənilməsi prosesidir (nitq, yazı, oxu, qrammatika və s.). Rus dilinin metodologiyası dil sahəsində bacarıqların formalaşdırılması qanunauyğunluqlarını öyrənmək, qrammatika və dil elminin digər sahələrində elmi anlayışlar sistemlərini mənimsəmək üçün nəzərdə tutulmuşdur.

Nə öyrətmək? Bu sualın cavabı təlim məzmununun inkişafı - rus dili proqramları, dərsliklərin yaradılması və müxtəlifdir tədris vəsaitləri tələbələr üçün, onların davamlı təkmilləşdirilməsi.

Necə öyrətmək olar? Bu məsələyə uyğun olaraq tədris metodları, metodik texnikalar, məşq sistemləri, müəyyən növ tapşırıqların istifadəsi üzrə tövsiyələr, dərs vəsaitləri, tələbələr üçün praktiki işlərin ardıcıl sistemləri, dərslər və onların dövrləri və s.

Niyə bu, başqa cür deyil? Bu, metodların müqayisəli effektivliyinin öyrənilməsini, metodologiyanın seçilməsinin əsaslandırılmasını, tövsiyələrin eksperimental yoxlanılmasını və s.

Belə ki, bu gün rus dili metodologiyasında 6 yaşlı uşaqların təlim-tərbiyəsi, təhsilin effektivliyinin və öyrənmənin praktiki yönümünün artırılması, təlim prosesində oyunlardan istifadə imkanları və yolları tədqiq edilir və belə üsul və üsullar axtarılır. .

Hər mərhələnin öz xüsusiyyətləri var. Beləliklə, məktəbəqədər təhsilin metodologiyası dil sahəsində əsasən uşaqların nitqinin inkişafına diqqət yetirir.

Metodologiyatəlimsavadlılıq,T.e.əsas oxu və yazı. Metodologiyaoxumaq. İbtidai siniflərdə “Oxu” fənninin vəzifəsi, ilk növbədə, uşaqları kifayət qədər səlis, düzgün, şüurlu və ifadəli oxumaq vərdişləri ilə silahlandırmaqdan, eləcə də bədii ədəbiyyatla tanış etməkdən ibarətdir.

MetodologiyaqrammatikaVəorfoqrafiya. Buraya yazı və xəttatlığın öyrədilməsi, əsas qrammatik anlayışların və orfoqrafiya bacarıqlarının inkişafı daxildir.

Metodologiyainkişafçıxışlartələbələr. İlk dəfə olaraq kiçik məktəblilər dildən, nitqdən öyrənmə predmeti - təhlil və sintez kimi xəbərdar olurlar; situasiya deyil, iradə aktı ilə yaranan usta nitq: onlar nitqin düşünülmüş, planlaşdırıldığı, yalnız həqiqətən nə demək istədiyi, nəyin maraqlı olduğu haqqında danışılmalı olduğu şəraitdə yerləşdirilir; şifahi nitqdən qrafik forması, lüğəti, sintaksisi və morfoloji formalarına görə fərqlənən usta yazılı nitq.

Nitqin inkişafı metodu uşaqların lüğət ehtiyatının daha da zənginləşdirilməsini, onların sintaksisinin və ardıcıl nitqinin, şifahi və yazılı nitqinin inkişafını təmin etməlidir.

Rus dili metodologiyası digər pedaqoji elmlər kimi milyonlarla insanın maraqlarına toxunur. Məlumdur ki, “D” nə qədər qəm-qüssə gətirir, diktə və bəstə.

rusdilNecətəlimmaddəVilkinsiniflər.

Məktəbdə ana dilinin dərindən öyrənilməsi zərurəti onun əsas funksiyaları ilə müəyyən edilir: dil insana, birincisi, fikirləri rəsmiləşdirmək və ifadə etmək vasitəsi kimi, ikincisi, ünsiyyət vasitəsi kimi, cəmiyyət üzvlərinə ünsiyyətdə xidmət edir. bir-biri ilə və nəhayət, hissləri, əhval-ruhiyyəni (emosional sfera) ifadə etmək vasitəsi kimi.

Rus dili metodologiyasının ən vacib vəzifələrindən biri məktəbdə (və xüsusən də məktəbin ibtidai siniflərində) rus dili kursunu akademik bir fənn kimi müəyyən etmək və formalaşdırmaqdır.

1) şagirdlərin şifahi və yazılı nitqinin inkişafında - oxumaq, yazmaq, qrammatik materialı öyrənmək, müşahidələr və şagirdlərin ictimai fəaliyyəti ilə əlaqədar; 2) birinci sinfə daxil olan uşaqlara oxumaq və yazmaq, yəni ibtidai siniflərdə düzgün və şüurlu oxumaq və yazmaq və bu bacarıqların daha da təkmilləşdirilməsi;

3) ədəbi normaların öyrənilməsində - orfoqrafiyanın qrammatik düzgünlüyü və durğu işarələrinin düzgün yazılması, orfoqrafiya düzgün tələffüz və nitqin ifadəliliyinə yiyələnməkdə; 4) qrammatika, fonetika, lüğət üzrə nəzəri materialın öyrənilməsində, dildə elmi anlayışlar sistemlərinin formalaşmasında; 5) oxu və qrammatika dərsləri vasitəsilə məktəbliləri bədii, elmi-populyar və digər ədəbiyyat nümunələri ilə tanış etməkdə, ədəbi əsəri qavramaq qabiliyyətinə yiyələnməkdə, oxu vərdişlərinə yiyələnməkdə. MəzmunVəhəcmmaarifləndiricimövzu"Rus dili" proqramla müəyyən edilir - icrası məcburi olan dövlət sənədi; proqramda tələbələrin bilik, bacarıq və bacarıqlarının səviyyəsinə dair tələblər də müəyyən edilir.

Müasirproqramibarətdir-dangirişizahediciqeydlərVəbölmələr“Savadlılığın öyrədilməsi və nitqin inkişafı”, “Oxuma və nitqin inkişafı”, “Qrammatika, orfoqrafiya və nitqin inkişafı” bölmələri “Sinifdənkənar oxu”, “Səslər və hərflər”, “Söz”, “Cümlə”, “Artıq nitq”, “ Xəttatlıq”. olmadandilqeyri-mümkün müasir cəmiyyətin mövcudluğu, onun fəaliyyəti qeyri-mümkündür. Dilin ünsiyyət vasitəsi kimi rolu durmadan artır və məktəbin vəzifəsi onu (dili) ən mükəmməl, incə ünsiyyət alətinə çevirməkdir.

Dil rasional, məntiqi bilik vasitəsidir; Məhz linqvistik vahidlərdə və formalarda ümumiləşdirmə mühakimə və mülahizələrdə anlayışların idrak, abstraksiya, əlaqə prosesində həyata keçirilir. Dil və nitq təfəkkürlə ayrılmaz şəkildə bağlıdır: dili mənimsəyən və nitqini inkişaf etdirərək, şagird bununla da düşünmə qabiliyyətini inkişaf etdirir.

Bu o deməkdir ki, nitqin inkişafı məktəbin ən vacib vəzifəsidir. Bu, ilk şeydir. İkincisi, nitq təfəkkürdən təcrid olunmuş şəkildə inkişaf edə bilməz, o, mənalı olmalı və real dünyanın bütün idrak prosesinə əsaslanmalıdır.

Metodologiyada bütün əsaslar prinsiplərididaktika: təhsilin tərbiyəvi və inkişaf etdirici xarakteri prinsipi, əlçatanlıq, həyata keçirilə bilənlik və elmi xarakter prinsipi, sistemlilik və ardıcıllıq prinsipi, nəzəriyyə ilə təcrübənin əlaqəsi, bilik, bacarıq və bacarıqların möhkəmliyi, görünmə prinsipi, idrak prosesində şagirdlərin şüur ​​və fəallığı prinsipi, sinif-dərs sistemi daxilində fərdi və differensial yanaşma prinsipi. Bu prinsiplər birlikdə nəzərdən keçirilir. Son illərdə rus dilinin metodologiyası getdikcə daha çox buna əsaslanır haqqındaüslub, xüsusən də ardıcıl nitqdə müəyyən sözlərin, onların formalarının, sintaktik strukturlarının seçilməsinin məqsədəuyğunluğu, şifahi və yazılı dilləri, “işgüzar” və bədii dilləri ayırd etmək kimi məsələlərin həllində; bədii əsərlər dilinin vizual vasitələrinin təhlili, mənimsənilməsi və istifadəsində və s.

Metodologiyaoxumaq həm də ədəbiyyat nəzəriyyəsinə əsaslanır: axı şagirdlər bədii əsəri təhlil edir və bu iş şagirdlərə ədəbi tənqidə dair nəzəri məlumat verilmədən baş versə də, ibtidai siniflərdə oxu metodikası bədii əsərin yaranması qanunlarına əsaslanır. ədəbi əsər və onun oxucuya təsiri. Əsərin ideoloji məzmunu, mövzusu və süjeti, kompozisiya, janr, vizual incəsənət dil.

MmetodologiyaformalaşmasıqrammatikVəsöz yaradıcılığıanlayışlar

Qramın mahiyyəti. anlayışlar.

Konsepsiya ətraf aləmin cisim və hadisələrini əsas xüsusiyyətlərində və münasibətlərində əks etdirən təfəkkür formasıdır.

Qrammatik məfhumda, hər hansı digər anlayışda olduğu kimi, dil hadisələrinin əsas xüsusiyyətləri ümumiləşdirilmiş formada əks olunur. Dil hadisələri, dil kateqoriyaları ibtidai məktəbdə müşahidə olunan bioloji, fiziki, sosial və digər hadisələrlə müqayisədə daha yüksək abstraksiya dərəcəsi ilə seçilir. Bioloji və fiziki anlayışları formalaşdırarkən, başlanğıc material ən çox spesifik hadisələr və obyektlərdir, əlamətləri müşahidə oluna, müqayisə edilə, sistemləşdirilə və ümumiləşdirilə bilər. Qrammatik anlayış sözlərə, söz birləşmələrinə, cümlələrə, morfemlərə, leksemələrə, fonemlərə və s.-ə xas olan əsas xüsusiyyətlərin abstraksiya və ümumiləşdirilməsinin nəticəsidir.

İbtidai siniflərdə aşağıdakıların formalaşması üzərində iş başlayır: 1) “isim”, “sifət”, “fel”, “ön söz” morfoloji anlayışlarının; 2) “cümlə”, “mövzu”, “predikat”, “ifadə” sintaktik anlayışları; c) sözyaradıcı anlayışlar “kök”, “prefiks”, “şəkilçi”, “sonluq”, “qohum sözlər” və s.

Prosesişyuxarıdaanlayış

Qrammatik anlayışlar dil hadisələrinin əsas xüsusiyyətlərini ümumiləşdirir. Nəticə etibarilə, anlayışın mənimsənilməsi üzərində iş prosesi ilk növbədə tədqiq olunan anlayışın əsas xüsusiyyətlərini vurğulamaq üçün müəyyən linqvistik materialın təhlilini əhatə etməlidir. Əsas xüsusiyyətlər fərqli xüsusiyyətlərdir, onlar olmadan bu və ya digər anlayış mövcud ola bilməz (onlar onun mahiyyətini təşkil edirlər).

Məsələn, morfem kimi sonluq iki mühüm xüsusiyyətlə xarakterizə olunur:

1) sonluq - sözün dəyişən hissəsi; 2) sonluq sintaktik və ya formalaşdırıcı funksiyanı yerinə yetirir. Lakin bu anlayışın xüsusiyyətləri bu xüsusiyyətlərlə məhdudlaşmır. Sonluq da bir sıra əhəmiyyətsiz xüsusiyyətlərə malikdir, yəni. bəzi sözlərdə ola bilən, digərlərində olmaya bilənlər. Dilçilik anlayışlarının formalaşması prosesi şərti olaraq dörd mərhələyə bölünür.

1. TəhlilDilçilikmaterial konsepsiyanın əsas xüsusiyyətlərini vurğulamaq üçün. Bu mərhələdə biz konkret söz və cümlələrin leksik mənasından mücərrədləşərək verilmiş dil hadisəsi, linqvistik kateqoriya üçün xarakterik olanı vurğulayırıq. Tələbələr təhlil və abstraksiya kimi zehni əməliyyatları mənimsəyir. 2. Ümumiləşdirməəlamətlər və anlayışın xüsusiyyətləri arasında əlaqələrin qurulması (konseptdaxili əlaqələrin qurulması), terminin təqdim edilməsi. Şagirdlər müqayisə və sintez əməliyyatlarına yiyələnirlər. 3. Maarifləndirməifadəanlayışlar, xüsusiyyətlərin və onlar arasındakı əlaqələrin mahiyyətinin aydınlaşdırılması. 4. Spesifikasiyaqrammatikanlayışlar yeni dil materialı üzərində.

Şərtlərtəmin ediruğurluassimilyasiyaanlayışlar.

1) tələbələrin aktiv zehni fəaliyyəti (problemi həll etmək üçün kollektiv axtarış) 2) uşaqların sözlərə və cümlələrə linqvistik münasibətinin inkişafı üzrə məqsədyönlü iş; 3) konsepsiyanın əsas və qeyri-əsas xüsusiyyətlərinin dərk edilməsi; 4) əvvəllər öyrənilmişlər sisteminə yeni bir konsepsiyanın daxil edilməsi; 5) yeni kateqoriyanın öyrənilməsi prosesində linqvistik kateqoriyalar arasındakı əlaqənin mahiyyətinin açılması; 6) konsepsiyanın vizual öyrənilməsi (cədvəllər, diaqramlar)

QrammatikaVətörəməməşqlər. Analitik məşqlərə daxildir qrammatikanaliz, o cümlədən nitq hissələri (morfoloji) və cümlə hissələri (sintaktik) üzrə təhlil.

İLƏisim öyrənmə sistemi

TapşırıqlaroxuyurVəhəcmmaterial hər bir sinifdə linqvistik bir hadisə kimi isimlərin xüsusiyyətləri, eləcə də kiçik məktəblilərin yaş imkanları ilə müəyyən edilir. əsastapşırıqlar:-- “isim” qrammatik anlayışının formalaşdırılması;-- canlı və cansız isimləri (terminlər olmadan) ayırmaq bacarığının formalaşdırılması;-- insanların soyadlarını, adlarını və ata adını, heyvan adlarını böyük hərflə yazmaq bacarığının formalaşdırılması. , bəzi coğrafi adlar; -- isimlərin cinsi ilə tanışlıq, qadın isimlərində ь hərfinin sonunda fısıltı ilə işlənməsi; -- isimləri saya görə dəyişmək, ədədi tanımaq bacarığının inkişafı; isimlərin yazılış hal sonluqları (isimlərdən başqa -mən,-və mən,-yy,-es,-ye, eləcə də sibilant və əsaslı isimlərin instrumental halına əlavə olaraq ts:şam,plaş,xiyar,bibər);-- şagirdlərin lüğət ehtiyatının yeni isimlərlə zənginləşdirilməsi və onların nitqdə dəqiq işlədilməsi bacarıqlarının formalaşdırılması;-- sözlərin təhlili, müqayisəsi və ümumiləşdirmə əməliyyatlarına yiyələnmək. Bütün vəzifələr qarşılıqlı əlaqədə həll olunur. Bununla belə, mövzu üzərində işin müəyyən mərhələlərində tapşırıqlardan birinə daha çox diqqət yetirilir. İsim nitq hissəsi kimi müəyyən leksik məna və qrammatik xüsusiyyətlərlə xarakterizə olunur. Bütün isimlərin leksik mənası üçün ümumi olan obyektivlikdir. Semantik baxımdan isimlər çox müxtəlifdir. Onlar konkret obyektləri təmsil edə bilərlər (kitab), Canlı məxluqlar (oğlan), təbiət hadisələri (yağışlar), hadisələr (müharibə), keyfiyyət (mehribanlıq), tədbirlər (gəzmək), dövlət (yuxu)Vəvə s.İsimlərin qrammatik xüsusiyyətləri: isimlər kişi, qadın və ya bitərəf ola bilər, say və hal dəyişikliyi, canlı və cansız ola bilər; cümlədə daha çox subyekt və ya obyekt kimi, daha az isə predikat və ya vəziyyət kimi istifadə olunur; sifət cins, say və halda isimlə, sayca fellə (keçmiş zaman feli - gender və sayda) uyğun gəlir. sonrakı ardıcıllıqişyuxarıdaadlarisimlərBysiniflər. I sinif (12 saat). İşin hazırlıq mərhələsi oxumağı və yazmağı öyrənmə dövrünə təsadüf edir və birinci sinifdə mövzunun xüsusi öyrənilməsindən əvvəldir. “İsim” anlayışını başa düşməyə hazırlıq ondan ibarətdir ki, uşaqlar bu obyektin adı kimi obyektlə sözü ayırd etməyi öyrənsinlər, sözün semantik mənasına diqqəti inkişaf etdirsinlər (hər bir söz nəsə deməkdir) və sözləri mənalarını nəzərə alaraq qruplara bölmək bacarığını inkişaf etdirmək (quşlar, tərəvəzlər, paltarlar və s. üçün sözlər). Sözləri semantik mənalarına görə təsnif etmək sözləri müqayisə etmək, oxşar bir şey yaratmaq və mücərrəd etmək qabiliyyətini inkişaf etdirir.

Sonrakımərhələ(birinci sinfin ikinci yarısı) isimlərin leksik mənası və onların qrammatik xüsusiyyətləri (kim? və ya nə? sualına cavab verin, obyektləri işarələyin) üzərində xüsusi iş ilə xarakterizə olunur. Uşaqlar kim sualına cavab verən sözləri nə sualına cavab verən sözlərdən ayırmağı öyrənirlər. Bu mərhələdə birinci sinif şagirdləri ümumiləşdirmə səviyyəsinə yüksəlirlər.

II sinifdə şagirdlərin bilikləri leksik məna isimlərin adları, xüsusi və ümumi isimlər, canlı və cansız isimlər haqqında uşaqlar cins və say ilə tanış olurlar.

3-cü sinif (50 saat). İçindəki isimlər üzərində işləməyin əsas vəzifəsi III sinif-- fikrinizi ifadə etmək və hal sonlarını düzgün yazmaq üçün isimlərin hal formalarından şüurlu şəkildə istifadə etməyi öyrətmək.

Cinsadlarisimlər Dilçilik ədəbiyyatında qeyd edildiyi kimi, əksər isimlərin cinsi sonluqla müəyyən edilir. Cinsi tanımaq üçün sonluqlardan istifadə edin; isimlər ibtidai məktəb şagirdləri üçün çətindir, çünki rus dilində vurğusuz sonluqlu bir çox söz var (alma,log)əlavə olaraq isimlərdə müxtəlif növlər eyni sonluqlar ola bilər (piano,tül- kişi cinsi, yasəmən,kök-qadın cinsi).

Təlimləri seçərkən tələbələrin işarələrdən istifadə etmək imkanı nəzərə alınır: O,mənim,o,mənim,o,mənim.İsimlərin cinsi üzərində işləməyin ilkin mərhələsində uşaqlar belə əsaslandırırlar: soyadı- o, mənim, - o deməkdir ki, qadın adıdır. İsimlərin cinsini öyrənərkən cinsin tanınması uşaqlarda çətinlik yaradan və səhvlərə yol verən sözlərdən istifadə etmək lazımdır: şikayət kartı,mebel,qarğıdalı,karamel,tül,buz çuxuru,Qaloş. Dərsə izahlı lüğət gətirmək və çətinlik olduqda ismin cinsini tapmaq üçün lüğətdən necə istifadə edə biləcəyinizi göstərmək məsləhətdir.

II sinifdə isimlərin cinsi ilə tanışlıq prosesində sonluqların yazılış vərdişinin formalaşmasına xüsusi diqqət yetirilir. Xüsusi diqqət sibilantlarla bitən kişi və qadın isimlərə verilir (qamış,səhra).Nömrəadlarisimlər II sinifdə isimlərin sayı üzərində işləmə prosesində məktəblilər aşağıdakı bacarıqları inkişaf etdirirlər:

Deklensiyaadlarisimlər Hal sintaktik kateqoriyadır, çünki ismin cümlənin digər üzvlərinə münasibətini ifadə edir. İş və tənəzzül kateqoriyaları üzrə əsas iş III sinifdə aparılır. Bu iş dörd mərhələyə bölünür.

1-cimərhələ(15 dərslər)--anlayışOmeyl cümlədəki sözlərin əlaqəsindən asılı olaraq suallarda isimlərin sonluqlarını necə dəyişdirmək olar; hər bir işin xüsusiyyətlərini öyrənmək.

Bu mərhələdə tələbələr: - halların adları ilə tanış olurlar; - hər bir halın sualları və ön sözləri ilə tanış olurlar; - vurğulu sonluqlu isimlərdən imtina etməyi öyrənirlər; - işin yerinə yetirilməsi üçün yerinə yetirilməli olan hərəkətlərin ardıcıllığına yiyələnirlər. ismin halını onun əsas xüsusiyyətlərinin cəminə görə tanıyın. İşlərin öyrənilməsi nəticəsində tələbələretməlidir:

ismin asılı olduğu sözü tapıb ismə sual verə bilmək; -- müxtəlif hallara uyğun gələn əsas sualları öyrənmək;

Fərdi hallarla birləşən ön sözləri bilmək; - ayrı-ayrı halların bəzi mənalarını başa düşmək.

2-cimərhələ(6 dərslər)--anlayışOnövlərimeyllər.İsimlər paylanır. Üç növ meylə görə. 3-cümərhələ(29 dərslər)--orfoqrafiyahalbitirmək ci isimlər tək. Üç enişlə ümumi tanışlıqdan sonra fərdi meyllər öyrənilir. 4-cümərhələ--meylVəorfoqrafiyaadlarisimlərincəmnömrə. Bu mərhələnin əsas vəzifələri:

Cəm isimlərin zəbtinin xüsusiyyətləri ilə tanışlıq (cəmi isimlər zəkaya bölünmür); Bu mərhələdə qrammatik təhlil şagirdlərdən tələb edir: 1) müxtəlif hallarda isimlərlə işlənən sual və ön sözlərdə oxşar və fərqli cəhətləri tapmaq; 2) işlərin tərifləri, iş sonları və onların yazılı şəkildə düzgün təyin edilməsi. Bu, tələbələrin ismin üç rütbəsi haqqında bildikləri hər şeyin ümumi təkrarının mənasıdır.

"Sözün tərkibi" mövzusu çətin və eyni zamanda kiçik məktəblilər üçün son dərəcə vacibdir. Çətinliklər ona görə yaranır ki, bu mövzunun mənimsənilməsi kifayət qədər inkişaf etmiş mücərrəd təfəkkürün mövcudluğunu və dil faktlarını müşahidə etmək, müstəqil və şüurlu şəkildə nəticə və ümumiləşdirmələr çıxarmaq üçün onları təhlil etmək bacarığını nəzərdə tutur. Bumövzuvacibdir aşağıdakı səbəblər.

1. Məktəblilər sözlərin leksik mənasının açılmasının aparıcı üsullarından birinə yiyələnirlər.2. Şagirdlər söz əmələ gəlməsinin əsas metodunu öyrənəcəklər: yeni sözlər dildə artıq mövcud olan morfemlərdən və tarixən inkişaf etmiş və söz əmələ gəlmə sistemində möhkəmlənmiş modellərə uyğun olaraq yaradılır və s. II sinifdə morfemik tərkib müstəqil mövzu kimi öyrənilir. III sinifdə tapşırıqlarVə aşağıdakılardır: 1) məqsədyönlü məşqlər prosesində morfemlər: kök, prefiks, şəkilçi, sonluq anlayışlarının şagirdlər tərəfindən şüurlu mənimsənilməsinə nail olmaq; 2) uşaqları sözləri kompozisiyaya görə təhlil etmək bacarıq və bacarıqları ilə təchiz edin: bir sözdə müəyyən bir morfemi tapmağı, seçməyi bacarmalıdırlar. bu söz müxtəlif prefiks və şəkilçilərlə eyni köklü sözləri, eyni sözün formalarını eyni köklü sözlərdən fərqləndirməyi; 4) məktəblilərə vurğusuz saitlərin, səsli və səssiz samitlərin, tələffüz olunmayan samitlərin yazılış qaydalarından şüurlu şəkildə istifadə etməyi öyrətmək; orfoqrafiya sayıqlığını inkişaf etdirmək; tanış olmaq 5) söz yaradıcılığı və leksik məşqlər prosesində tələbələrin aktiv lüğətini zənginləşdirməyə çalışmaq, ardıcıl nitqin inkişafı problemlərini həll etmək.

Sistemoxuyurmorfemiktərkibisözlər

Sistemmüəyyən edir:

1) rus dilində proqram materialının öyrənilməsinin ümumi sistemində morfemik tərkibin öyrənilməsinin yeri; 2) kök, prefiks, şəkilçi, sonluq anlayışları üzərində işin ardıcıllığı; 3) sözün morfemik tərkibi ilə onun leksik mənasının öyrənilməsi arasında qarşılıqlı əlaqə;4) morfemlərin orfoqrafiya vərdişlərinin formalaşdırılması işinin söz yaradıcılığı və qrammatika sahəsində ilkin biliklərin mənimsənilməsi ilə əlaqəsi.

Sistem qurarkən aşağıdakı müddəalar aparıcı rol oynayır:

Sözdəki bütün morfemlər bir-birinə bağlıdır; -- hər bir morfemin mənası sözün tərkib hissəsi kimi açılır; -- kök, prefiks, şəkilçi və sonluğun öyrənilməsi qarşılıqlı əlaqədə aparılır;

Bütün morfemlərin mahiyyəti bir-biri ilə müqayisədə açılır;

Ayrı-ayrılıqda hər bir morfem semantik, sözyaratma və orfoqrafik aspektlərdən öyrənilir. Sistem ayırır dördmərhələ:

1-ci mərhələ - söz yaradıcılığının propedevtik (hazırlıq) müşahidələri (I dərəcə);

2-ci mərhələ - eyni kökdən olan sözlərin xüsusiyyətləri və müqayisədə bütün morfemlərin mahiyyəti ilə tanışlıq (II dərəcə);

3-cü mərhələ - dildə kök, prefiks, şəkilçi və sonluqların xüsusiyyətlərinin və rolunun öyrənilməsi; orfoqrafiyanın morfoloji prinsipinin mahiyyəti ilə tanışlıq; köklərin və prefikslərin orfoqrafiya bacarıqlarının inkişafı (II sinif);

4-cü mərhələ - nitq hissələrinin öyrənilməsi ilə əlaqədar sözün morfemik tərkibi və söz yaradıcılığı elementləri haqqında biliklərin dərinləşdirilməsi (III sinif).

Tapşırıqpropedevtikiş(I sinif) şagirdləri dildə qohum sözlər arasında mövcud olan semantik və struktur əlaqəni başa düşməyə hazırlamaqdan ibarətdir. Sözlərin morfemik tərkibinin xüsusi tədqiqindən əvvəl sözlərin məna və tərkibi baxımından "əlaqəsi" müşahidələri aparılır.

Obyektin adının və ya onun xarakteristikasının mənşəyini təyin edərkən şagirdlər sözlərin məna və tərkibcə ümumiliyini müəyyən etməyə yönəldilir.

1) eyni sözün formalarının eyni köklə qarışdırılması ehtimalını istisna etmək

4) uşaqlara omonim kökləri olan sözləri dinləməyi, düşünməyi və onlara nəzər salmağı öyrət.

3) uşaqlarda sözlərin qrafik formalarına diqqətli olmaq vərdişini aşılamaq.

2) sinonimlərin eyni kökdən olan sözlərlə qarışdırılması nəticəsində yaranan xətaların qarşısını almaq və

Tapşırıqlar eyni kökdən olan sözlər və morfemlərlə tanışlıq: -- kök, prefiks, şəkilçi və sonluğun xüsusiyyətlərini təqdim edin. əhəmiyyətli hissələr sözlər; - “qohum sözlər” anlayışını formalaşdırmağa başlayın; - eyni köklü sözlərdə köklərin vahid yazılışına dair müşahidələr aparır. Məsələn: tələbələr sözləri müqayisə edir moruq,moruq,al qırmızı və onların əlaqəli sözlər qrupuna birləşdirilə biləcəyini müəyyən edin, çünki hər üç söz mənaca oxşardır və eynidir; ümumi hissə Eyni kökdən olan sözlər və sinonimlər arasındakı ziddiyyət yalnız sözlərin semantik oxşarlığına yanlış diqqət yetirilməsinin qarşısını alır. Eyni köklü sözlərin və omonim köklü sözlərin ziddiyyət təşkil etməsi yalnız struktur ümumiliyinə diqqət yetirməklə bağlı səhvin qarşısını almağa imkan verir. Xüsusiyyətləroxuyurkökİbtidai məktəb şagirdləri "kök" anlayışını formalaşdırarkən kökün üç əlamətini rəhbər tuturlar

“Kök sözün əsas hissəsidir, eyni kökdən olan bütün sözlər üçün ümumidir. Kök eyni kökdən olan bütün sözlərin ümumi mənasını ehtiva edir”.

“Kök” anlayışı müşahidə üçün götürülən eyni kökdən olan sözlər arasında semantik əlaqənin qurulması əsasında təqdim edilir. Bundan sonra sözlər müqayisə edilir, kök təcrid olunur və ümumiləşdirmə əsasında bir nəticə çıxarılır: Xüsusiyyətləroxuyurməzuniyyət bunun üçün aparıcı funksiya qrammatik funksiyadır.

Kiçik məktəblilər üçün sonluqları öyrənməkdə çətinlik sonluqların olması ilə əlaqədardır xarici vasitələrlə sözlərin qrammatik mənalarının ifadələri.

Sonluğun öyrənilməsi onun iki xüsusiyyətinin açıqlanması ilə başlayır. Həm formal işarəni (sözün dəyişən hissəsini), həm də açmaq lazımdır sintaktik rol(sözü başqa sözlərlə əlaqələndirməyə xidmət edir) sonluqları. Bunu aşağıdakı kimi edə bilərsiniz (dərs fraqmenti).

oxuyurkonsollarVəşəkilçilər. Prefiksin əsas xüsusiyyətləri aşağıdakılardır.

1. Prefikslər söz əmələ gətirən (daha az hallarda formalaşdırma) funksiyasını yerinə yetirir.

2. Prefikslər kökdən əvvəl gəlir.

3. Prefikslər artıq qrammatik cəhətdən formalaşmış sözə birləşdiyi üçün yaradanla eyni leksik-qrammatik kateqoriyadan olan yeni söz əmələ gətirir. (tullanmaq--sıçramaq--üstündən tullanmaqVəvə s.).

şəkilçilərin öyrənilməsinin əsas vəzifəsi şagirdləri sözdə şəkilçilərin rolu ilə tanış etmək və bu əsasda məktəblilərdə nitqində şəkilçili sözlərdən şüurlu şəkildə istifadə etmək bacarığını inkişaf etdirməkdir. Uşaqlar öyrənməlidirlər ki, şəkilçidən istifadə etməklə yeni leksik məna daşıyan söz yarada bilərlər (meşə-- meşəçi),

İbtidai siniflərdə şagirdlər ilk iki işarəni öyrənir və aşağıdakı tərifi öyrənirlər: “Prefiks sözün kökdən əvvəl gələn və yeni sözlərin əmələ gəlməsinə xidmət edən hissəsidir”. həm də sözə bu və ya digər semantik məna verir (meşə-- meşə).

RtəhlilsözlərBytərkibi

1. Sözün hansı suala cavab verdiyini və nə məna verdiyini (hansı nitq üzvü olduğunu) müəyyən edəcəm.

2. Sözdə sonluğu tapacağam. Bunun üçün sözü rəqəmlərlə və ya suallarla (hallara görə) dəyişəcəyəm. Sözün kökünü tapacağam. Bunun üçün mən müxtəlif prefiksli və prefikssiz əlaqəli sözləri seçəcəyəm. Sözləri müqayisə edib ümumi tərəfi tapacağam.

4. Mən konsol tapacağam. Bunun üçün mən eyni kökdən olan sözləri müxtəlif prefiksli və prefiksi olmayan sözləri müqayisə edəcəyəm. Sözün kökdən əvvəl gələn hissəsini tapacağam.

5. Mən şəkilçini tapacağam, yəni. kökdən sonra gələn və sözü əmələ gətirməyə xidmət edən hissə.

İLƏsifətlərin öyrənilməsi sistemi

Sifətlərin öyrənilməsi sistemi həm lüğət, həm də qrammatikadan materialın tədricən mürəkkəbləşməsini və genişləndirilməsini nəzərdə tutur.

Sifətlərin semantik əsasını obyekti xarakterizə edən xüsusiyyət anlayışı təşkil edir. Obyektin xüsusiyyətləri müxtəlifdir və obyekti rəng, forma, ölçü, material, təyinat, aksesuar və s.

Obyektin atributunu bildirən sözləri birləşdirən qrammatik kateqoriya olan sifətlər isimləri müəyyən edir və adətən cins, say və hal baxımından onlarla razılaşır. İbtidai məktəbdə uşaqlar aşağıdakıları öyrənirlər: əlamətləradsifət: 1) sifətlər cinsinə, sayına və halına görə dəyişir;

2) sifətlər isimlərlə cümlələrdə işlənir və cins, say və hal baxımından onlarla uzlaşır; 3) sifətlər çox vaxt isimlərdən və digər nitq hissələrindən şəkilçilərdən istifadə etməklə düzəlir; 4) sifət nitq hissəsidir. sonrakı ardıcıllıqiş təhsil ilinə görə. / Sinif. Sifətlərə ilkin giriş (terminsiz) sifətlərin leksik mənasını və onların cavablandırdıqları sualların müşahidəsi ilə başlayır. Birinci sinif şagirdləri bunu öyrənəcəklər: - nitqdə işlətdiyimiz sözlər arasında nə sualına cavab verən sözlər var? hansı? hansı? hansı?; - hər bir belə söz obyekt bildirən başqa sözlə mənaca bağlıdır; - obyektlərin bir-birindən xüsusiyyətlərinə görə fərqlənməsi; - bir və eyni obyekt bir neçə fərqli xüsusiyyətə malik ola bilər;

Obyektin əlamətləri rəng, dad, qoxu, ölçü, forma və s. ola bilər; - obyekti əlamətlərinə görə tanıya bilərsiniz.

II sinif. Uşaqlar cins və saya görə dəyişən sifətlərlə, cins sonluqları və cəm sonluqları ilə tanış olurlar.

III sinif. sifət adlarının isimdən asılı olaraq hallar, cins və saylar üzrə dəyişməsi, sifətlərin vurğusuz sonluqlarının yazılışı.

Beləliklə, “sifət” anlayışının formalaşması birinci sinifdən başlayır. Bu zaman əsas məqsəd sifətlərin mənasının çoxşaxəliliyini açmaqdır. top(Hansı?) qırmızı,dəyirmi,rezin,asan,kiçik.Şagirdlərin nitqimizdə sifətlərin rolu haqqında məlumatı sifətsiz və onlarla mətni müqayisə etmək məşqi ilə asanlaşdırılır. Düzgün yerləşdirmə sualların sözlərinə nə? hansı? nə?, mahiyyətcə isim və sifətlərin cinsini təyin etmək qabiliyyəti ilə bağlıdır. Konkret sifətlərin xassələrinin ümumiləşdirilməsinə əsaslanaraq ikinci sinif şagirdləri sifətlərin nitq hissələri kimi səciyyəvi xüsusiyyətləri müəyyən edirlər: - obyektin əlamətini ifadə edir; - nə sualına cavab verir; - cinsinə və sayına görə dəyişir;

Onlar isimlərə istinad edir, onlarla birlikdə söz birləşməsini yaradırlar.

CinsVənömrəadlarsifətlər. Cins və sifətlərin sayı kateqoriyaları isimlərə xas olan müstəqil məna daşımır, yalnız sifətlə isim arasındakı əlaqənin göstəricisidir. Deməli, sifətlərin cinsinə və sayına yiyələnmək, ilk növbədə, bu iki nitq hissəsi arasındakı əlaqənin mahiyyətinə yiyələnmək deməkdir. Əlaqələri ifadə edən vasitələr sonluqlardır. Uşaqların diqqəti aşağıdakılara yönəldilir: gün(Hansı?) istilik|th|.gecə(hansı?) istisəhər(hansı?) isti|oo~|.nəticələrOsifətlər. 1. Tək sifətlər cinsinə görə dəyişir (isimlərdən fərqli olaraq).2. Sifətin cinsi əlaqəsi olan ismin cinsindən asılıdır. Əgər isim kişidirsə, sifət də kişidir və s.3. Kişi sifəti hansı suala cavab verir? və -й(-й), -ой sonluğu var. Qadın sifəti hansı suala cavab verir? və -aya (-aya) sonluğu var. Zəif sifət “nə?” sualına cavab verir və -oe (-ee) sonluğuna malikdir.

Cəm sifətlərini müşahidə etməklə şagirdlər əmin olurlar ki, cəm sifətləri cinsinə görə dəyişmir.

1. Sifətin hansı isimlə əlaqəli olduğunu öyrənəcəyəm,

və cinsini təyin edəcəyəm. 2. İsmin cinsinə əsasən, sifətin cinsini təyin edəcəyəm. 3. Bu cinsin sifətinin sonunu xatırlayacağam və yazacam. 4. Sifətin sonluğu ilə sualın sonluğunu müqayisə edin. Davalarməzuniyyətadlarsifətlər. III sinifdə proqram sifət sonluqlarının orfoqrafiyasının öyrənilməsini nəzərdə tutur. Tapşırıqlar Bu mərhələdə iş aşağıdakı kimidir.

1. Nitq hissəsi kimi sifət haqqında biliklərin təkmilləşdirilməsi: sifətlərin leksik mənası, cins, say və hal üzrə dəyişməsi, cümlədə sifətin isimdən asılılığı. 2. Şifahi və yazılı nitqdə sifətlərdən düzgün istifadə etmək bacarığının inkişafı. 3. Sifətlərin tək və cəm hallarında hal sonluqlarını yazmaq bacarığının formalaşdırılması. Ümumi sonluqların orfoqrafiya bacarıqlarının təkmilləşdirilməsi.

Üçüncü siniflər üçün yenidir meylsifətlərVəorfoqrafiyahalsonluqlar. Bu bacarığın formalaşmasının əsasını aşağıdakı bilik və bacarıqlar təşkil edir: - cümlədə sözlər arasında əlaqə yaratmaq və sifətin asılı olduğu isi tapmaq bacarığı (ibarəni vurğulamaq bacarığı);

Sifətin ismin işlədildiyi cinsdə, sayda və halda işləndiyini bilmək; - iş sonlarını bilmək; - sifətə düzgün sual vermək və sifətin sonunu sualın sonu ilə müqayisə etmək bacarığı. Sifətlərin hal sonlarının yazılış məharətinin formalaşması ondan asılıdır sifarişhəyata keçiriləntələbətədbirlər: 1) şagird sözlər arasında əlaqə qurur, söz birləşməsini müəyyən edir; 2) ismin cinsini, sayını və halını müəyyən edir; 3) ismə əsaslanaraq sifətin sayını, cinsini və halını tanıyır; 4) bu halda sonluğun nə olduğunu xatırlayır və onu yazır.

Yaxşı olar ki, sifətlərin tənəzzülünü öyrənməyə kişi və tək sifətlərin tənəzzül cədvəlinə baxaq:

İş sonlarının orfoqrafiyası hallara görə tətbiq edilir. Nominativ halın sonluqlarının orfoqrafiyası 2-ci sinifdə sözün ilkin forması kimi tətbiq olunur, buna görə də 3-cü sinifdə nominativ və ittiham hallarının müqayisəsi dərhal aparılır. Şagirdlər sifətlərin azaldılması ilə cədvəli təhlil etdikdən sonra eyni sonluq haqqında öz nəticəsinə gələ bilərlər.

MetodologiyaişyuxarıdaelementlərisintaksisVədurğu işarələri

İşyuxarıdatəklif. Şagirdlərdə fikirlərini ifadə etmək üçün cümlələrdən şüurlu istifadə etmək bacarığının formalaşdırılması ibtidai siniflərdə rus dili dərslərinin ən mühüm vəzifələrindən biridir. Dil tədrisində cümlə üzərində iş həm də ona görə əsas yer tutur ki, morfologiyanın və lüğətin, fonetikanın və orfoqrafiyanın mənimsənilməsi sintaktik əsasda həyata keçirilir.Cümlə əsas nitq vahidi kimi çıxış edir, onun əsasında ibtidai sinif şagirdləri ismin dilimizdə rolu, sifət, fel, əvəzlik.

Sözün leksik mənası və istifadə xüsusiyyətləri açıqlanır ifadələrvə yaVtəklif.

Təklif üzərində işin ilkin mərhələsi savad hazırlığı dövrünə təsadüf edir. Məhz bu dövrdə tələbələr tanış olurlar ən mühüm xüsusiyyətləri cümlələr: cümlə fikri ifadə edir, intonasiya tamlığı vacibdir. Şagird müəyyən edə bilmədikdə cümləni nitqin ayrılmaz vahidi kimi başa düşmək mümkün deyil əsasüzvləritəklif edir. Subyekt və predikat cümlənin struktur və semantik əsasını təşkil edir. Cümlə öyrənildikcə onun tərkib hissələri, xüsusən də söz birləşməsi haqqında şagirdlərin fikirləri aydınlaşdırılır. Eyni zamanda, cümlənin hər bir üzvü haqqında biliklər dərinləşir (subyekt və predikatın nəyi təmsil etdiyi; ikinci dərəcəli üzvlərin rolu).

İbtidai siniflərdə təkliflər haqqında tədris materialı elə öyrənilir ki, il boyu təkliflər üzərində iş bütün digər mövzuları əhatə etsin. Birinci sinif şagirdləri proqrama uyğun olaraq cümlədə kimin və ya nəyin deyildiyini, nə danışıldığını göstərən cümlədəki sözləri ayırmağı öyrənirlər. Təcrübədə “əsas üzvlər”, “mövzu” və “predikat” terminlərindən istifadə olunur. II sinifdə cümlədə sözlərin əlaqəsinə çox diqqət yetirilir. İkinci sinif şagirdləri bir cümlənin (mövzu və predikatın) və sözlərin (iki söz) əsasını müəyyən edir, onlardan biri asılı, digəri isə əsasdır, yəni. . ifadələr.Üçüncü sinif şagirdləri sözlərin qrammatik əlaqəsinin necə ifadə olunduğunu öyrənəcəklər (sonluqlar və ön sözlərlə). IV sinifdə cümlə üzvləri haqqında biliklərin daha da inkişaf etdirilməsi yekcins üzvlər anlayışıdır.

Kiçik üzvlərin mahiyyətini açmaq üçün tələbələr cümləni təhlil edir və cümlənin hansı üzvlərinin konkretləşdirildiyini müəyyənləşdirirlər kiçik üzvlər. Məsələn, Qaranquşlar uçurlar cümləsi yazılır. Harada suallarına cavab verən sözlərin cümləyə daxil edilməsi təklif olunur. və nə zaman? Şagirdlər bu suallara cavab verməklə cümlənin hansı hissəsinin uzadıldığını aydın şəkildə görür və daha dəqiqləşir. Söziləoxumaq cümlənin tərkib hissəsi kimi seçilir və artıq ibtidai siniflərdə mahiyyət xüsusiyyətlərinə görə qavranılır. Kiçik yaşlı məktəblilər ifadənin aşağıdakı əsas xüsusiyyətləri haqqında məlumatlandırılırlar: 1 . Kolleksiya- bunlar məna və qrammatik cəhətdən bir-biri ilə əlaqəli iki sözdür. Məsələn, sovet xalqı sülh uğrunda mübarizə aparır cümləsində iki ifadə var: 1) Sovet xalqı; 2) sülh üçün mübarizə.

Oxşar sənədlər

Rus dilinin xarici dil kimi tədrisi metodikası. Filologiya tələbələrinin xarici auditoriyasında frazeoloji vahidlərin öyrənilməsi. Xaricilərə "şəxs xüsusiyyətləri" mənasını verən rus frazeoloji vahidlərini öyrətmək üçün metodiki tövsiyələr.

kurs işi, 09/10/2012 əlavə edildi


Təhsilin ilkin mərhələsində şagirdlərin yaş və psixofizioloji xüsusiyyətləri. Orta məktəbdə xarici dilin tədrisinin məqsəd və vəzifələri, onların həyata keçirilməsində qrammatika və lüğətin rolu. Leksik və qrammatik bacarıqların formalaşmasının xüsusiyyətləri.

dissertasiya, 10/06/2010 əlavə edildi


Qrammatikanın tədrisinin məqsədləri, vəzifələri və məzmunu. Xarici dilin tədrisi prosesində qrammatik bacarıqların formalaşdırılması texnologiyası. Qrammatikanın tədrisi zamanı ibtidai sinif şagirdlərinin psixoloji xüsusiyyətlərinin nəzərə alınması. Oyun öyrətmə texnikası.

kurs işi, 24/01/2009 əlavə edildi


İbtidai məktəbdə lüğətlərlə işləmək; oxu-imtahan, kiçik yaşlı məktəblilərin təlim və tərbiyə üsulları. Lüğətlərin növləri: məktəb təhsili rus dili, izahlı, böyük frazeoloji, orfoqrafiya; Rus dilinin sinonimləri və antonimləri.

kurs işi, 11/13/2011 əlavə edildi


Xarici dillərin intensiv tədrisinin inkişafı. Xarici dillərin intensiv tədrisinin metodik prinsipləri. İntensiv tədris metodlarının yeri Fransız dili orta məktəbdə. Materialın seçilməsi və paylanması.

kurs işi, 27/08/2002 əlavə edildi


Müasir dilçilikdə “jarqon” anlayışı. Rus və ingilis dillərində jarqon vahidlərinin yaranma yolları. Rus və ingilis dillərində müasir proqramların və dərsliklərin təhlili. İbtidai sinifdə rus və ingilis dili dərslərində jarqonla işləmək.

dissertasiya, 09/09/2017 əlavə edildi


Çin dilinin tədrisinin xüsusiyyətləri. “Dil öyrənmək” və “dil əldə etmək” anlayışları arasındakı fərqlər. Tədris metodlarının işlənib hazırlanmasına ümumi metodoloji yanaşmalar. Çin qrammatikasının inkişaf mərhələləri. Tədrisdə Çin dili qrammatikasının xüsusiyyətlərinin nəzərə alınması.

kurs işi, 08/07/2011 əlavə edildi


Elmi-metodiki ədəbiyyatda rus dili dərslərində orfoqrafiyanın öyrədilməsi texnikası. Bəziləri təlimatlar 5-ci sinifdə rus dili dərslərində orfoqrafiyanın təşkilinə dair. Təlim eksperimentinin nəticələri. Nəzarət tədbirləri.

kurs işi, 30/10/2008 əlavə edildi


İngilis dili dərsində oyunun yeri və vaxtı. Didaktik oyunların kateqoriyaları. Onların öyrənməyə, inkişafa müsbət təsiri tədris materialı. Şagirdlərin yaradıcılığının və onların birgə fəaliyyətinin inkişafı. Xarici dillərin tədrisinin keyfiyyətinin yüksəldilməsi.

kurs işi, 02/12/2017 əlavə edildi


İbtidai məktəbdə sözlərin morfemik tərkibinin öyrənilməsinin anlayışı və əhəmiyyəti. Morfemlərin funksiyaları və onların təhlili üsulları. Sözlərin tərkibini öyrənmək üçün üsul və üsullar. Təlim prosesinin müşahidələri nəticəsində empirik şəkildə əldə edilmiş materialın təhlili.

Kitabı yükləyin M.R. Lvov, V.G. Goretski, O.V. Sosnovskaya. İbtidai siniflərdə rus dilinin tədrisi üsulları tamamilə pulsuzdur.

Kitabı fayl hostinq xidmətlərindən pulsuz yükləmək üçün pulsuz kitabın təsvirindən dərhal sonra linklərə klikləyin.

Savadlılığın tədrisi üsulları.
Oxu və ədəbiyyat üsulları.
Dil nəzəriyyəsinin öyrənilməsi metodologiyası.
Orfoqrafiya texnikası (imla və durğu işarələri).
Şagirdlərin nitqinin inkişafı üsulları.
Rus dilində sinifdənkənar iş.

ad: İbtidai siniflərdə rus dilinin tədrisi metodikası
Müəllif: CƏNAB. Lvov, V.G. Goretski, O.V. Sosnovskaya
ISBN: 5-7695-3638-1
il: 2007
Səhifələr: 464
Dil: Rus
Format: PDF
Ölçü: 106.0 MB

Hörmətli oxucular, əgər bu sizin üçün işləməyibsə

yüklə M.R. Lvov, V.G. Goretski, O.V. Sosnovskaya. İbtidai siniflərdə rus dilinin tədrisi metodikası

Dərslikdə ibtidai məktəb şagirdlərinə qrammatika, oxu, ədəbiyyat, orfoqrafiya və nitqin inkişafının öyrədilməsi üçün sistemli metodlar kursu var. O, təhsildə son illərin reallıqlarını əks etdirir: inkişaf etdirici təhsilin müasir metodlarına, çoxpilləli təhsilin təşkilati formalarına, müxtəlif tipli proqram və dərsliklərə diqqət, maraqları nəzərə alan şəxsiyyətyönümlü təlimə diqqət, uşaqların qabiliyyət və istedadları. Ali pedaqoji təhsil müəssisələrinin tələbələri üçün. Orta pedaqoji təhsil müəssisələrinin tələbələrinə, eləcə də məktəb müəllimlərinə tövsiyə oluna bilər.

GİRİŞ................................................................. ....... ................................................. ................................................ 8

Fəsil 1. RUS DİLİNİN ELM KİMİ TƏDRİSİNİN NƏZƏRİYYƏSİ VƏ METODLARI...................................... 8

Fəsil 2. DİL HAQQINDA ELMLƏR - ONUN METODLARININ ƏSASLARI...................................... ............. .......10

Fəsil 3. RUS DİLİNİN METODLARININ PSİXOLOJİ VƏ DİDAKTİK Aspektləri......................13

Fəsil 4. MƏKTƏBDƏ FƏNN KİMİ RUS DİLİ....................................... ............ ..16

Fəsil 5. RUS DİLİNİN ELİM KİMİ METODLARININ TARİXİNİN ESKİZİ................................. ..20

I BÖLMƏ SAVABLIĞIN TƏDRİSİ ÜÇÜN METODOLOGİYA.................................................. ........ ...................28

Fəsil 1. ÜMUMİ KONSEPSİYA................................................. ................................................28

İlkin yazı və oxu bacarıqlarının mənimsənilməsində xüsusi mərhələ kimi oxumağı və yazmağı öyrənmək……………………………………………………………………………… ............ .28

Savadlılıq təhsilinin qarşısında duran problemlər...................................................... ................... ......29

Savadlılığın tədrisi üçün tədris-metodiki komplekt...................................................... ......... ...........................otuz

Savadlılığın tədrisi metodları, onların təsnifatı................................................... ......... .32

Fəsil 2. QRAMMATANIN TƏDRİSİ METODLARININ TARİXİ ESKİZİ.......................................33

Savadın tədrisi metodlarının tarixi................................................. ................................ ................................. ....33

Subjunktiv üsul................................................................. ...................................34

Səs metodlarına keçid.................................................. ...... .................................37

Fəsil 3. OXUMA VƏ YAZMAĞININ ÖYRƏTİLMƏSİ MƏRHƏLƏLƏRİ...................................... ............ .........40

Metodologiyanın seçilməsi ................................................... ................................................................................ ................................................40

Məktubdan əvvəlki dövr................................................. ................................................................ ............ ...............40

Səs-heca sxemləri, hərf sxemləri, səs sxemləri……………………………….. ... .41

Hecalarla iş, heca bölgüsü................................................... ........ ...................44

Vurğu ilə tanış olun................................................. ......... ...................................46.

Səsləri öyrənmək................................................. ................................................................ .............. ....46

Hərflərlə tanışlıq................................................. ................................................................ .........49

Fəsil 4. TƏLƏBƏLƏR VƏ MÜƏLLİMLƏRİN İŞİ...................................... ............................................50

Oxuma mexanizmi, onun komponentləri........................................... ........ .........................50

“Sütunlar” hərfində hecaların oxunması ................................................ ......... ...................................53

Əlifba sırası ilə mətnlərin oxunması və təhlili................................................ ....... ...................................................54

Yazı öyrətmək................................................. ...... ................................................... ............... .................................56

Savad dərsləri................................................. ................................................................ ......................... .........59

II BÖLMƏ OXU VƏ ƏDƏBİYYAT ÜSULLARI............................................... ......... .............62

I fəsil. OXU METODLARININ TARİXİNİN ESKİZİ......................................... ...................... ...................62

İzahlı oxu metodunun mənşəyi............................................. ............................................62

K. D. Uşinski - izahlı oxu metodunun banisi......................................63

L. N. Tolstoyun oxumağı öyrənmə prosesi haqqında fikirləri...................................... ...................... ...................66

19-cu əsrin qabaqcıl metodistləri tərəfindən izahlı oxu metodunun tənqidi......................................67

19-cu əsrdə izahlı oxu metodunun inkişafı və təkmilləşdirilməsi. ......................68

Ts. P. Baltalon tərəfindən tərbiyəvi oxu üsulları...................................... ............ ...................71

Ədəbi-bədii oxu metodu................................................. ........ ..........................73

Yaradıcı oxu metodu.............................................. ................................................................................ ......................74

XX əsrin 30-70-ci illərində oxu üsullarının inkişafı. ................................................................ ...... ................76

Fəsil 2. OXU VƏ ƏDƏBİYYAT TƏDRİSİNİN MÜASİR SİSTEMİ.......80

Kiçik yaşlı məktəblilər üçün ədəbi təhsilin propedevtik mərhələsi................80

İbtidai siniflərdə oxu və ədəbi propedevtika üçün tədris materialı……………………………………. .. ................................................. ........ .........................81

Uşaq oxucunun formalaşmasında böyüklərin rolu...................................... .............. .86

İbtidai məktəb şagirdləri üçün ədəbi təhsil sistemində uşaqların canlı təəssüratlarının və yaradıcılıq fəaliyyətinin təşkili................................ ...................................................87

Fəsil 3. OXU BİLƏRİYYƏTİ ÜZRƏ İŞLƏMƏK ÜÇÜN METODOLOGİYA....................................... ............ ........ 93

Oxuma bacarığının keyfiyyətləri................................................. ................................................ 93

Başlanğıc oxucuda oxu bacarıqlarının inkişaf mərhələləri...................................... ............ 94

Oxu dəqiqliyi və rəvanlığı üzərində işləmək................................................... ...... ............. 95

Oxu şüuru üzərində işləmək................................................. ................................................................ ......100

İfadəli oxu üzərində işləmək................................................. ................................................................ .......106

Fəsil 4. SƏNƏT ƏSƏRİNİN TƏHLİLİNİN ELMİ ƏSASLARI......................................110

Bədii əsərin təhlilinin ədəbi əsasları......................110

Kiçik məktəblilər tərəfindən bədii əsərin qavranılmasının psixoloji xüsusiyyətləri...................................... ...................................... 111

İbtidai sinifdə bədii mətnlərlə işin metodik prinsipləri...................................... ............ 114

Fəsil 5. BƏSƏRİYYƏT ƏSƏRİNİN OXUNUŞ VƏ TƏHLİL EDİLMƏSİ ÜÇÜN METODOLOGİYA

ibtidai siniflər................................................. ................................................................ .... 115

Mətnin ilkin qavranılması................................................. ................................................ 115

Oxu dərsində bədii əsərin təhlili...................................... ............ ............. 116

İkinci dərəcəli sintez mərhələsində bədii əsərlə işləmək metodikası................................... ................................................................ ................................................ 118

Şagirdlərin oxuduqları əsər əsasında yaradıcılıq işləri................................... 119

Məktəb teatrı haqqında bir neçə söz................................................ ........ ................... 122

Fəsil 6. MÜXTƏLİF NÖV VƏ JANRLI ƏSƏRLƏR ÜZRƏ İŞLƏNMƏNİN XÜSUSİYYƏTLƏRİ... 123

Ədəbi əsərlərin növləri haqqında................................................. ................................ ................................. 123

İbtidai sinifdə epik əsərlər üzərində işləmək metodikası................................... 123

İbtidai sinifdə lirik əsərlər üzərində işləmək metodikası................................... 128

İbtidai sinifdə dramatik əsərlər üzərində işləmək metodikası................................... 130

Fəsil 7. UŞAQ KİTABI İLƏ İŞ .............................................. .......................... 133

Kitabın tərbiyəvi rolu haqqında................................................. ................................................................ ...................... 133

Uşaq kitabları ilə işin müasir sisteminin mənşəyi...................................... ............. ...... 134

Kiçik yaşlı məktəblilərdə oxu müstəqilliyinin inkişafı üçün müasir sistem...................................... ................................................................ ................................................................ .... 136

Uşaq kitabları ilə işləməyi öyrənmənin hazırlıq mərhələsi...................................... ............ ......... 137

Uşaq kitabları ilə işləməyi öyrənməyin ilkin mərhələsi...................................... ............ ................................. 138

Uşaq kitabı ilə işləməyi öyrənməyin əsas mərhələsi...................................... ............................................. 139

Sinifdənkənar oxu dərslərinin tipologiyası................................................ ................................ ................................. ............. 140

Fəsil 8. MÜASİR MƏKTƏBDƏ OXU DƏRSLƏRİ................................... 143

Oxu dərslərinə qoyulan tələblər................................................. ................................................................ ............................................. 143

Müasir oxu dərsinin məqsədləri................................................. ................................................................ ................... 144

Oxu dərslərinin tipologiyası………………………………………………………………. ........ ........................... 144

Müəllimin oxu dərsinə hazırlanması............................................. ................................................................ .............. 146

BÖLMƏ III. DİL NƏZƏRİYYƏSİNİN Öyrənilməsi ÜÇÜN METODOLOGİYA (FONETİKA,

LÜĞƏT, MORFEMİKA, SÖZ FORMASİYA, QRAMMATIKA -

MORFOLOGİYA VƏ SİNTAKS) ................................................... ...................................... 151

Fəsil 1. “MƏKTƏB QRAMMATİKASI” HAQQINDA QISA TARİXİ MƏLUMAT ..... 151

Fəsil 2. FƏNZİNİN TƏHSİL VƏ İNKİŞAF İMKANLARI

"RUS DİLİ" .............................................. ......................153

Dilin tərbiyəvi funksiyasının həyata keçirilməsi yolları...................................... ............ 154

Dilçilik anlayışlarının formalaşması................................................. ................................................ 155

Dilin qanunauyğunluqlarını və quruluşunu öyrənmək...................................... ......... ........................... 158

Rus dilinin dərindən öyrənilməsi........................................... ...................... ................................. 159

Dil nəzəriyyəsinin inkişaf etdirici rolu................................................. ................................................................ ................... 160

Fəsil 3. MƏKTƏBDƏ RUS DİLİNİN Öyrənilməsi ÜSULLARI................................................. ............ ........ 160

Dil təhlili bir üsul kimi................................................ ....... .............161

Tikinti üsulu.................................................. ................................................................ ......... ............ 162

Müqayisəli tarixi metod.................................................. ..................................................... 163

Vizual üsullar................................................. ................................................................ ...................... 164

Müəllimin nağıl metodu.............................................. ....... ................................................. ...... 165

Evristik və ya axtarış üsulları................................................. ...................................... 165

Oyun bir üsul kimi................................................. ................................................................ ............ ........ 167

Ünsiyyət üsulları................................................................. ................................................................ ......... ........ 168

Proqramlaşdırılmış öyrənmə və kompüter................................................. ................................................................ ....168

Fəsil 4. RUS DİLİ DƏRSLİK VƏ ƏLAVƏ RESURSLAR................................................. ............ 169

Dərsliyin rolu, funksiyaları...................................... ................................................................................ 169

Dərslikdəki mətnlərə qoyulan tələblər................................... ................................................................ ............ 170

Dərsliklərin və dərsliklərin növləri...................................................... ................................................................ ............. 171

Dərslikdən istifadə etməklə şagird işinin növləri...................................... ................................................................ ....... 173

Fəsil 5. KURS BÖLMƏLƏRİNİN Öyrənilməsi ÜÇÜN METODOLOGİYA. FONETİKA VƏ QRAFİKANIN METODOLOGİYASI....... 174

Tələffüz nitq vahidlərinin funksiyalarını başa düşmək...................................... ...................... 174

Tələbə bacarıqları................................................. ................................................................ ......... 175

Öyrənmə prosesi. Metodlar, üsullar.............................................. .... ................................................ 176

Fonetika və qrafikada çətinliklər................................................. ................................................................ ............. 177

Fəsil 6. LÜĞƏT VƏ SEMANTIKANIN METODOLOGİYASI. MORFEMİK ÜSUL VƏ

SÖZ FORMALARI................................................. ................................................................ ... 177

Təhsil prosesi. Metodoloji texnikalar. Çətinliklər................................................. ............. 179

Ümumiləşdirmələr. Əlaqə................................................. . ................................... 181

Fəsil 7. QRAMMATİKANIN Öyrənilməsi ÜÇÜN METODOLOGİYA............................................... ......... ................... 182

Morfologiya. Nitq hissələri............................................... .... ................................................. 182

isim. Leksik və qrammatik məna................................................. ...... 183

Mövzu “İsimlərin cinsi”...................................................... ...... .............. 184

Mövzu “İsimlərin sayı”.......................................... ...................................... 185

Mövzu “İsimlərin tənəzzülü”...................................................... ................................................ 186

Fəsil 8. SİFƏT................................................. ...................................... 190

Sifətlərin leksik və qrammatik mənası................................................... .. 190

Mövzu “Sifətlərin cinsi” ............................................. ........ ................................... 191

Mövzu “Sifətlərin sayı” ............................................. ........ ................................... 192

Mövzu “Sifətlərin tənəzzülü” ...................................... ...... ........................... 193

İsim və sifətlərin söz əmələ gəlməsi................................................ ...... 196

Fəsil 9. FEL................................................. ...... ................................................. ............ ............... 197

Fellərin leksik və qrammatik mənası...................................................... ...... ................... 197

Mövzu "Felin vaxtı". Keçmiş zaman................................................ ................. 199

Mövzu “Felin indiki zamani” ............................................. ...................... ................................... 199

Mövzu "Infinitive". Məsdər................................................. .202

Mövzu “Felin gələcək vaxtı (sadə və mürəkkəb)”...................................... ............... ............ 203

Fellərin əhval-ruhiyyəsi və səsləri ilə tanışlıq................................................. ....... 205

Fellərin söz əmələ gəlməsi................................................ .............. ................................. 207

Fəsil 10. MORFOLOGİYA KURSUNUN MÜXTƏLİF MÖVZULARI................................................. ................................ 208

Əvəzliklə tanış olmaq................................................. ................................................................ .......................... ..... 208

Rəqəmlərlə tanışlıq........................................... ................................................210

Zərflərlə tanış olmaq.............................................. ................................................................ .......................... .211

Nitqin funksional hissələri. ittifaqlar. Ön sözlər................................................. ....... ........ 211

Fəsil 11. SİNTAKS................................................. ...... ........................... 212

Qrammatika kursunda sintaksisin yeri və rolu...................................... ............ 212

Təkliflər, onların növləri................................................. .... ................................................. ............ ................... 213

Cümlə üzvləri. Kolleksiyalar.................................................. ....... ................... 216

Cümlənin eynicinsli üzvləri................................................. ..... ................................................... 217

Mürəkkəb cümlələr................................................. ................................................................ ...... .............. 218

Birbaşa və dolayı nitq.................................................. ...................................... 219

IV BÖLMƏ ORFAQ ÜSULLARI (ORFAQ VƏ punktuasiya işarələri)... 223

Fəsil 1. Orfoqrafiya Öyrənilməsinin Müqayisəli TARİXİ TƏHLİLİ.

(XIX-XX əsrlər).................................................. ...... ................................................. ............ ............... 223

Orfoqrafiyanın öyrədilməsinin qrammatik əsasları...................................... ................................... 223

K. D. Uşinskinin mövqeyi................................................. ................................................................ ......... .224

Antiqrammatik istiqamət.................................................. ................................. 226

Fəsil 2. RUS DİLİNİN METODOLOGİYASININ ƏSASININ ƏSASINDA ORFAQININ XÜSUSİYYƏTLƏRİ....... 227.

Ümumi anlayış.................................................................. ................................................................ .......................... 227

Əlifba.................................................. ................................................................ ...... 228

Qrafika sənəti................................................................. ................................................. ....... .............. 228

Orfoqrafiya................................................. ................................................................ ...... .229

Durğu işarələri................................................. ................................... 230

Rus orfoqrafiyasının prinsipləri. Morfoloji prinsip.................................. 230

Fonemik prinsip................................................................. ................................... 232

Ənənəvi orfoqrafiya prinsipi................................................. ................................................ 233

Dəyərlərin differensiallaşdırılması prinsipi........................................... ................................................................ ...... 234

Fonetik prinsip................................................. ...................................... 234

Durğu işarələri prinsipləri................................................. ................................................................ ...................... ................ 235

Fəsil 3. ORFO HƏRƏKƏTLƏRİNİN VƏ ORFO BİLİYƏLƏRİNİN TƏKLİFİ..... 236.

Orfoqrafiya................................................. ....... ................................................. 236

Orfoqrafiya sayıqlığı.................................................. ... ........................... 237

Tələffüz qaydaları................................................ ...................................... 238

Orfoqrafik iş üçün motivasiya................................................. ...... ............. 240

Orfoqrafiya vərdişlərinin formalaşması mərhələləri...................................... ........ ........................... 241

Nitq dinləmə................................................. ...... ................................................... .............. ....... 243

Orfoqrafiyanın mənimsənilməsində semantik iş................................................ ....... ........................... 243

Fəsil 4. Orfoqrafiyanın Öyrənilməsinin Üsul və Texnikaları...................................... ............ 244

Metodların seçilməsi .............................................. ...... ................................................... ............... .... 244

Dilin təhlili və sintezi................................................. ................................ 245

Əzbərləmə................................................. ....... ................................................. 246

Qrammatik və orfoqrafik problemlərin həlli................................................. ....... ................... 247

Alqoritmlər.................................................. ....... ................................................. ............................................. 249

Alqoritmin sıxılma mərhələləri................................................. ................................................ 250

Orfoqrafiya məşğələlərinin növləri.............................................. ................................................................ ..... 251

Təqlid məşqləri (fırıldaqçılıq növləri)................................................. ................................................ 252

Diktantların növləri.............................................. ................................................................................ ................................ 253

Qrammatika və orfoqrafik şərhlər...................................... ...... .............. 254

Müstəqil yazı, fikrin ifadəsi, onun orfoqrafiyada rolu................................... 255

Fəsil 5. TƏLƏBƏLƏRİN SƏHVLƏRİNİN Öyrənilməsi................................................. ......... ......... 256

Səhvlərin təsnifatı.............................................. .... ................................................. ..... 256

Səhvlərin diaqnostikası və proqnozlaşdırılması................................................. ....... ................. 257

Səhvlərin düzəldilməsi və qarşısının alınması................................................. ...................... ........................... 258

Fəsil 6. RUUS DİLİ DƏRSİ (QRAMMATIKA VƏ ORFAQ)....................................... ............ 260

Dərs üçün ümumi tələblər................................................. ................................................................ ...... 260

Rus dili dərslərinin tipologiyası................................................. ................................................ 261

Rus dili dərslərinin struktur komponentləri................................................... ........ ......................... 263

Dərsin planlaşdırılması və hazırlanması................................................. ................... ......... 265

V BÖLMƏ TƏLƏBƏLƏRİN NİTQİNİN İNKİŞAF ÜSULLARI...................................... 269

Fəsil 1. 19-20-ci əsrlərdə RUS MƏKTƏBİNDƏ “SÖZ HƏDİYYƏSİ”NİN İNKİŞAF TARİXİNİN ESKİZİ...... 269

K. D. Uşinski................................................. ... ........................... 269

Nitqin inkişafı metodologiyasında əsas istiqamətlər...................................... ...................... ............... 270

XX əsrin 60-cı illərinin tendensiyaları. ................................................................ ...................... 272

Fəsil 2. TƏLƏBƏLƏRİN NİTQİNİN İNKİŞAFININ PSİXOLOJİ VƏ LİNQVİSTİK ƏSASLARI ................................... 273

Nitq və onun növləri................................................. .... ................................................... 273

Nitq və təfəkkür ................................................... .... ................................................. ............ 274

Bəyanat.................................................. ....... ................................................. .......................... 275

Nitqin növləri (mətn)................................................. ....... ................................... 277

Mətn quruluşu nəzəriyyələri................................................. ................................................................ .............. 278

İnsan nitqinin inkişafı amilləri................................................. ................................................................ .. 280

Fəsil 3. NİTQ MƏDƏNİYYƏTİ VƏ METODLAR...................................... ............ ........ 281

Nitq mədəniyyətinin meyarları.............................................. ................................................................ ....... 281

Fəsil 4. TƏLƏBƏLƏRİN NITIQININ İNKİŞAF ETME METODLARI...................................... ............ ......... 283

Təqlid üsulları................................................................. ................................................................ ......... ..... 283

Ünsiyyət üsulları................................................................. ................................................................ ......... .... 284

Tikinti üsulu.................................................. ...................................... 286

İbtidai məktəbdə ritorika................................................. ................................................................ ............ 288

Fəsil 5. TƏLƏBƏLƏRİN NİTQİNİN İNKİŞAFININ İŞLƏRİNİN SƏVİYYƏLƏRİ...................................... ............. 290

Tələffüz səviyyəsi................................................. ................................................................ ......... .. 290

Tələffüz səviyyəsində iş istiqamətləri............................................. ................................................ 292

Leksik səviyyə (lüğət işi) ......................................... ........ ................................... 295

Nitqin inkişafı üzrə işin qrammatik səviyyəsi............................................. ....... ................. 297

Fəsil 6. NİTQİN İNKİŞAFINDA MƏTN SƏVİYYƏSİ...................................... ............ ...... 300

Məktəb mətn tapşırıqlarının növləri................................................. ................................................................ ......... 300

Şagird işinin tipologiyası və nitq inkişafı sisteminin komponentləri................................... 302

Yenidən izahatlar və ekspozisiyalar, onların mənası, məqsədləri və növləri...................................... ............ ....................... 304

Fərdi növlərin təqdim edilməsi metodologiyası ................................................ ...................... ............ 305

Yaradıcı təsvirlər və təqdimatlar................................................. ...... ........................... 307

Fəsil 7. MƏTN SƏVİYYƏSİ (DAVAMI). ŞİFİFİ VƏ YAZILI İNŞALAR............ 309

İnşa şəxsi ifadə kimi................................................. ................................................ 309

Yazıya hazırlıq mərhələləri.................................................. ...................... 310

Hazırlanmışın icrası, icrası........................................... ....... ................................... 313

Uşaq esselərinin təhlili...................................... 315

Fəsil 8. XÜSUSİ ESSE NÖVLƏRİ HAQQINDA...................................... ............ ............... 317

Miniatür esselər................................................. ................................................................ ................................ ............... 317

Şəklin təsviri........................................................... .. ................................................. ...... ......... 318

Ədəbi mövzularda esselər................................................. ................................................................ ......... 319

Nağıllar yazmaq.................................................. .... .............................................. 321

Tələbələrin təcrübə və müşahidələrinə əsaslanan inşalar................................................ ................... .322

Məktəblilərin ədəbi yaradıcılığı...................................................... ................................................................ ....... 323

Fəsil 9. TƏLƏBƏLƏRİN NİTQ SƏHVLƏRİ, ONLARIN DİAQNOZU VƏ DÜZƏRLƏNMƏSİ....... 327

Nitq xətalarının növləri və səbəbləri...................................... ........ ................... 327

Leksik xətaların xüsusiyyətləri...................................................... ...... ............. 329

Morfoloji xətalar.................................................. ........ ........................... 330

Sintaksis xətaları................................................. ... ........................... 331

Məntiqi və kompozisiya xətaları................................................. ................................................................ ....... 332

Nitq səhvlərinin düzəldilməsi və qarşısının alınması................................................ ...................... 333

Fəsil 10. MƏKTƏBLİ UŞAQLARIN nitqin inkişafı üzrə DƏRSLƏRİN TƏŞKİLAT FORMALARI... 335.

Nitqin inkişafının təşkilati formalarının tipologiyası................................... 335

Dil, nitq, onun inkişafı, linqvistik şəxsiyyət...................................... ......... .............. 336

VI BÖLMƏ RUS DİLİNDƏ SİNFDƏNXARİ İŞ...................................... ............ 341

Sinifdənkənar işin tapşırıqları və formaları...................................... ................................................ 341

Dil oyunları................................................. ................................................................ ......... .............. 342

Rus dili klubu.............................................. .... ................................................. ............ .... 344

Uşaq evdə............................................... .... ................................. 344

Sinifdənkənar fəaliyyət növləri.................................................. ................................................................ .......................... 345

Zinovieva T.I., Kurlygina O.E., Trequbova L.S. İbtidai siniflərdə rus dilinin tədrisi metodikası üzrə seminar

M.: Akademiya, 2007. - 304 s.

Məzmun:
İbtidai məktəb şagirdlərinin nitqinin inkişafına ümumi yanaşmalar.
Kiçik məktəblilərin şifahi nitqinin təkmilləşdirilməsi.
Sözün leksik nitq vahidi kimi üzərində işləyin.
İbtidai məktəb şagirdlərinin nitqinin sintaktik quruluşunun inkişafı.
Kiçik məktəblilər üçün nitq mədəniyyəti sahəsində iş.
İbtidai məktəb şagirdlərinə mətni çoxaltmağı və öz ifadələrini yaratmağı öyrətmək.
Savadlılığın tədrisi üsulları.
"Səslər və hərflər" mövzusunun öyrənilməsi və ibtidai məktəb şagirdlərinin fonetik və qrafik bacarıqlarının təkmilləşdirilməsi.
Orfoqrafiyanın öyrədilməsi üsulları.
Morfemikanın və söz yaradıcılığının əsaslarının öyrənilməsi metodikası.
İbtidai siniflərdə morfologiyanın tədrisinin nəzəriyyəsi və təcrübəsi məsələləri.
Sintaksis və durğu işarələrinin elementlərinin öyrənilməsi.

Ramzaeva T.G., Lvov M.R. İbtidai siniflərdə rus dilinin tədrisi metodikası

M.: Təhsil, 1979.

Lvov M.R., Ramzaeva T.G., Svetlovskaya N.N. İbtidai siniflərdə rus dilinin tədrisi metodikası

2-ci nəşr, yenidən işlənmiş - M.: Təhsil, 1987. - 415 s.

Kitab ibtidai məktəbdə rus dili metodikasının sistemli kursunu əks etdirir. İkinci nəşrdə məktəb islahatının həyata keçirilməsini əks etdirən materiallar verilmişdir: altı yaşlı uşaqların təhsili, şagirdlərin tədris yükünün sadələşdirilməsi və s.; yeni dərsliklərin - “ABC”, oxu kitablarının, rus dili dərsliklərinin və bütövlükdə tədris kompleksinin xüsusiyyətləri nəzərə alınmışdır.

Soloveichik M.S. İbtidai məktəbdə rus dili. Tədris nəzəriyyəsi və təcrübəsi

Soloveychik M.S., Zhedek P.S., Svetlovskaya N.N., Tsukerman G.A., Goretski V.G., Kubasova O.V. və s.
M.: Akademiya, 1997. - 383 s.

Ladyzhenskaya T.A. (red.). Rus dili dərslərində nitqin inkişafı üsulları

YOX. Boguslavskaya, V.I. Kapinos, A.Yu. Kupalova və başqaları.
Müəllimlər üçün kitab. - M.: Təhsil, 1991. - 240 s.

Lvov M.R. Rus dili metodları üzrə lüğət-məlumat kitabı

Dərs kitabı pedaqoji tələbələr üçün dərslik. ixtisaslar üzrə institut № 2101 “Rus. dil və ya T.". - M.: Təhsil, 1988. - 240 s. - ISBN 5-09-000507-9.

Zhedek P.S. İbtidai siniflərdə rus dili dərslərində inkişaf etdirici təlim metodlarından istifadə

Tədris və metodik vəsait. - Tomsk: Peleng, 1992. - 60 s. — (İnkişafləndirici təhsil kitabxanası).
Kolleksiyada rus dilinin fonemik əsasda öyrənilməsinə dair məqalələr var ki, bu da tələbələrdə fonetik eşitməni inkişaf etdirir və ilkin şərtdir. uğurlu öyrənmə uşaqların savadlılığı onların orfoqrafiya bacarıqlarının təkmilləşdirilməsinin əsası kimi, rus dilinin qrafikasını və orfoqrafiyasını mənimsəməyin ən vacib şərti və dilə marağı inkişaf etdirmək.
Müəllif təklif edir praktiki tövsiyələr orfoqrafiyanın fonem əsasında öyrədilməsi metodlarından istifadə, orfoqrafiya sayıqlığının həm ibtidai sinif şagirdlərinə, həm də şagirdlərə, gələcək müəllimlərə öyrədilməsi haqqında.
Əsər pedaqoji universitetlərin tələbələri, sistemin əməkdaşları üçün nəzərdə tutulub xalq təhsili, valideynlər.

Soloveichik M.S. Dil və nitq öyrənməkdə ilk addımlar

M.: Flinta, 2000. - 104 s.

Kitab ibtidai məktəb şagirdlərinin rus dilində hazırlanmasının birinci mərhələsinə - oxumağı və yazmağı öyrənmə dövrünə həsr edilmişdir. Kitabda fonetika, qrafika, orfoqrafiya və nitqin tədrisinə dair metodik məsləhətlər verilir. Dərs inkişafları təmin edilir.
Kitab istənilən ABC kitabından istifadə etməklə savadın öyrədilməsi üçün faydalı ola bilər; ibtidai sinif müəllimlərinə, ibtidai təhsil metodistlərinə, universitet və kollec müəllimlərinə, tələbələrə ünvanlanır.

Lvov M.R., Goretsky V.G., Sosnovskaya O.V. İbtidai siniflərdə rus dilinin tədrisi metodikası

M.: Akademiya, 2007. - 464 s. - (Ali peşə təhsili).

Savadlılığın tədrisi üsulları.
Oxu və ədəbiyyat üsulları.
Dil nəzəriyyəsinin öyrənilməsi metodologiyası.
Orfoqrafiya texnikası (imla və durğu işarələri).
Şagirdlərin nitqinin inkişafı üsulları.
Rus dilində sinifdənkənar iş.