របាយការណ៍ស្តីពីប្រធានបទ៖ "ការបង្កើតសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង"។ សមត្ថភាពទំនាក់ទំនង និងការបង្កើតរបស់វា។

ការបង្កើតសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង

សមត្ថភាពសំខាន់មួយគឺសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង ដែលធានាបានជោគជ័យក្នុងសង្គមភាវូបនីយកម្ម ការសម្របខ្លួន និងការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯងក្នុងជីវភាពរស់នៅសម័យទំនើប។ សមត្ថភាពទំនាក់ទំនង មានន័យថា ការត្រៀមខ្លួនក្នុងការកំណត់ និងសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃការទំនាក់ទំនងផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ៖ ដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានចាំបាច់ បង្ហាញ និងការពារទស្សនៈរបស់បុគ្គលក្នុងលក្ខណៈស៊ីវិល័យក្នុងការសន្ទនា និងការនិយាយជាសាធារណៈដោយផ្អែកលើការទទួលស្គាល់ភាពចម្រុះនៃមុខតំណែង និង ការគោរពចំពោះតម្លៃ (សាសនា, ជនជាតិ, វិជ្ជាជីវៈ, ផ្ទាល់ខ្លួន។ ល។ ) ។

គោលបំណង៖ ការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងរបស់សិស្ស។

ភារកិច្ច:

សិស្សដែលស្ទាត់ជំនាញ និងសមត្ថភាពអប់រំទូទៅ វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពយល់ដឹងដែលធានាបាននូវភាពជោគជ័យនៃការសិក្សាមុខវិជ្ជាណាមួយ។

ជំរុញអាកប្បកិរិយាអារម្មណ៍ និងមានតម្លៃចំពោះភាសា ការដាស់ចំណាប់អារម្មណ៍លើពាក្យ បំណងប្រាថ្នាចង់រៀននិយាយ និងសរសេរឱ្យបានត្រឹមត្រូវជាភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ។

ការបង្កើតជំនាញដើម្បីធ្វើការក្នុងកិច្ចសហការ ជំនាញក្នុងការធ្វើការជាក្រុម ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃតួនាទីសង្គមផ្សេងៗក្នុងក្រុម សមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់វិធីផ្សេងគ្នានៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សជុំវិញ និងព្រឹត្តិការណ៍ផ្សេងៗ និងទទួលបានព័ត៌មានចាំបាច់។

ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងរបស់សិស្សក្នុងថ្នាក់ និងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។

"ប្រាប់ខ្ញុំហើយខ្ញុំនឹងភ្លេច។ បង្រៀនខ្ញុំហើយខ្ញុំនឹងចងចាំ។ ចូលរួមជាមួយខ្ញុំ ហើយខ្ញុំនឹងរៀន”។ Benjamin Franklin

បញ្ហានៃការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងគឺពាក់ព័ន្ធជាពិសេសនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា ដោយសារវាបំពេញតាមគោលដៅអភិវឌ្ឍន៍ទាក់ទងនឹងអាយុក្នុងវ័យជំទង់ និងយុវវ័យ ហើយជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនប្រកបដោយជោគជ័យរបស់សិស្សសាលា។

សមត្ថភាពទំនាក់ទំនងរួមមានចំណេះដឹង ភាសាដែលត្រូវការវិធីនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សជុំវិញខ្លួន និងព្រឹត្តិការណ៍នានា ជំនាញនៃការធ្វើការជាក្រុម ជំនាញនៃតួនាទីសង្គមផ្សេងៗនៅក្នុងក្រុម។
ភាពពិសេសនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទង "មនុស្ស" គឺនៅពេលដែលព័ត៌មានមិនត្រឹមតែត្រូវបានបញ្ជូនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំង "បង្កើត បញ្ជាក់ បង្កើត" ផងដែរ។ យើងកំពុងនិយាយអំពីអន្តរកម្មរបស់បុគ្គលពីរនាក់ ដែលម្នាក់ៗជាប្រធានបទសកម្ម។ តាមគ្រោងការណ៍ ការទំនាក់ទំនងអាចត្រូវបានពិពណ៌នាថាជាដំណើរការអន្តរកម្មវត្ថុ (S-S) ឬ "ទំនាក់ទំនងប្រធានបទ" ។ ការបញ្ជូនព័ត៌មានគឺអាចធ្វើទៅបានតែតាមរយៈប្រព័ន្ធសញ្ញា ឬប្រព័ន្ធសញ្ញាប៉ុណ្ណោះ។

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពត្រូវបានកំណត់ដោយ៖
1) ការសម្រេចបាននូវការយល់ដឹងគ្នាទៅវិញទៅមករវាងដៃគូ;
2) ការយល់ដឹងកាន់តែប្រសើរឡើងអំពីស្ថានភាពនិងប្រធានបទនៃការទំនាក់ទំនង។
ដំណើរការនៃការសម្រេចបាននូវភាពប្រាកដប្រជាកាន់តែខ្លាំងក្នុងការយល់ដឹងអំពីស្ថានភាព ការសម្របសម្រួលការដោះស្រាយបញ្ហា ការធានាការសម្រេចបាននូវគោលដៅជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់ធនធានដ៏ល្អប្រសើរជាធម្មតាត្រូវបានគេហៅថាសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង។
សមត្ថភាពទំនាក់ទំនងគឺស្មើនឹងសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង + ចំណេះដឹងទំនាក់ទំនង + ជំនាញទំនាក់ទំនង គ្រប់គ្រាន់សម្រាប់កិច្ចការទំនាក់ទំនង និងគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីដោះស្រាយវា។

ការពិពណ៌នាលម្អិតបំផុតនៃសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងជាកម្មសិទ្ធិរបស់ L. Bachman ។ វាប្រើពាក្យ "ជំនាញភាសាទំនាក់ទំនង" ហើយរួមបញ្ចូលនូវសមត្ថភាពសំខាន់ៗដូចខាងក្រោមៈ
ភាសា / ភាសាវិទ្យា / (ការនិយាយជាភាសាដើម / បរទេសគឺអាចធ្វើទៅបានតែលើមូលដ្ឋាននៃចំណេះដឹងដែលទទួលបានការយល់ដឹងអំពីភាសាជាប្រព័ន្ធ);
ការពិភាក្សា (ទំនាក់ទំនង, តក្កវិជ្ជា, អង្គការ);
pragmatic (សមត្ថភាពក្នុងការបញ្ជូនមាតិកាទំនាក់ទំនងស្របតាមបរិបទសង្គម);
ការសន្ទនា (ផ្អែកលើសមត្ថភាពភាសា និងជាក់ស្តែង អាចនិយាយបានស៊ីសង្វាក់គ្នា ដោយគ្មានភាពតានតឹង ក្នុងល្បឿនធម្មជាតិ ដោយគ្មានការផ្អាកយូរដើម្បីស្វែងរកទម្រង់ភាសា);
socio-linguistic (សមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើសទម្រង់ភាសា "ដឹងថាពេលណាត្រូវនិយាយ ពេលណាមិនត្រូវជាមួយអ្នកណា ពេលណា កន្លែងណា និងតាមរបៀបណា")
យុទ្ធសាស្ត្រ (សមត្ថភាពក្នុងការប្រើយុទ្ធសាស្រ្តទំនាក់ទំនងដើម្បីទូទាត់សងសម្រាប់ចំណេះដឹងដែលបាត់នៅក្នុងការទំនាក់ទំនងភាសាពិតប្រាកដ);
ការគិតការនិយាយ (ការត្រៀមខ្លួនដើម្បីបង្កើតខ្លឹមសារទំនាក់ទំនងដែលជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពនៃការគិតការនិយាយ៖ អន្តរកម្មនៃបញ្ហា ចំណេះដឹង និងការស្រាវជ្រាវ)។

ដូច្នេះ កម្មវិធីជោគជ័យវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពក្នុងការបង្រៀន មានន័យថាសិស្សចេះភាសា បង្ហាញជំនាញទំនាក់ទំនង និងអាចធ្វើសកម្មភាពក្រៅសាលាដោយជោគជ័យ ពោលគឺឧ។ នៅក្នុងពិភពពិត។

ដោយសារធាតុផ្សំនៃសមត្ថភាពណាមួយគឺ៖ ការកាន់កាប់ចំណេះដឹង ខ្លឹមសារនៃសមត្ថភាព ការបង្ហាញសមត្ថភាពនៅក្នុង ស្ថានភាពផ្សេងគ្នាអាកប្បកិរិយាចំពោះខ្លឹមសារនៃសមត្ថភាព និងវត្ថុនៃការអនុវត្តរបស់ខ្លួន បន្ទាប់មកសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងអាចត្រូវបានគេពិចារណាតាមទស្សនៈនៃសមាសភាគបី៖ ប្រធានបទព័ត៌មាន សកម្មភាពទំនាក់ទំនង បុគ្គលិកលក្ខណៈ ដែលសមាសធាតុទាំងអស់បង្កើតបានជាប្រព័ន្ធអាំងតេក្រាលនៃលក្ខណៈសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ សិស្ស។ ដូច្នេះ សមត្ថភាពទំនាក់ទំនងគួរតែត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្សក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាដោយឯករាជ្យដោយផ្អែកលើចំណេះដឹង ជំនាញ និងបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

ស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ននៃការបង្រៀនភាសា និងអក្សរសិល្ប៍រុស្ស៊ី បង្ហាញថា ជំនាញ និងសមត្ថភាពនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងសំណេរមិនត្រូវបានអភិវឌ្ឍគ្រប់គ្រាន់នៅសាលាទេ។ ព័ត៌មានទ្រឹស្តីអំពីភាសា និងអក្សរសិល្ប៍រុស្ស៊ី មិនត្រូវបានប្រើប្រាស់ទាំងស្រុងសម្រាប់ការបង្កើតសកម្មភាពនិយាយជាក់ស្តែងនោះទេ។ នេះមានន័យថាបញ្ហានៃទំនាក់ទំនងរវាងចំណេះដឹងភាសា និងជំនាញភាសាជាក់ស្តែងមិនទាន់ត្រូវបានដោះស្រាយនៅឡើយ។

ការបង្កើតសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនភាសានិងអក្សរសិល្ប៍រុស្ស៊ីគឺជាវិធីមួយដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានេះ។

ការបង្កើតសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងគឺផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសកម្មភាព ព្រោះវាធានានូវសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតឯករាជ្យរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។ វិធីសាស្រ្តគឺផ្អែកលើទីតាំងរបស់ P. Ya Galperin ដែលនៅក្នុងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតឯករាជ្យរបស់សិស្សម្នាក់ៗ ចាំបាច់ត្រូវផ្លាស់ប្តូរពីសកម្មភាពសម្ភារៈជាក់ស្តែងខាងក្រៅ ទៅជាសកម្មភាពខាងក្នុង ទ្រឹស្តី និងឧត្តមគតិ។ នោះគឺការរៀនសូត្រពាក់ព័ន្ធនឹងដំណាក់កាលទីមួយរួមគ្នា សកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង ក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ ហើយបន្ទាប់មកឯករាជ្យ។ យើងកំពុងនិយាយអំពី "តំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ" ដែលត្រូវតែយកមកពិចារណានៅពេលអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង។

វិធីសាស្រ្តនេះមិនផ្ទុយពីប្រពៃណីទេ ប៉ុន្តែវាមិនដូចគ្នាទៅនឹងវាទេ ព្រោះវាជួសជុល និងបង្កើតការអនុលោមតាមចំណេះដឹង និងជំនាញ ដោយសង្កត់ធ្ងន់លើផ្នែកជាក់ស្តែងនៃបញ្ហា ពង្រីកខ្លឹមសារជាមួយនឹងសមាសធាតុផ្ទាល់ខ្លួន។

ដើម្បីឱ្យការបង្កើតសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព ជោគជ័យ ដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌល្អប្រសើរសម្រាប់ការរីកចម្រើនរបស់សិស្សម្នាក់ៗ ចាំបាច់ត្រូវដឹងពីឱកាសសិក្សា។ សិស្សនៅអាយុនេះ។

នៅពេលកំណត់សមត្ថភាពអប់រំរបស់សិស្ស ប៉ារ៉ាម៉ែត្រពីរត្រូវបានយកមកពិចារណា៖ សមត្ថភាពសិក្សា និងការអនុវត្តការសិក្សា។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យមួយក្នុងចំណោមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់កំណត់កម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលគឺចំណាត់ថ្នាក់នៅក្នុងទស្សនាវដ្តី។ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញបញ្ញាត្រូវបានកំណត់នៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងតាមរយៈការសង្កេត។ បន្ទាប់ពីកំណត់កម្រិតនៃការបង្កើតគុណភាពទាំងនេះត្រូវបានបង្កើតឡើង កម្រិតទូទៅសមត្ថភាពសិក្សារបស់សិស្សម្នាក់ៗ។ កម្រិតនៃការអនុវត្តការអប់រំត្រូវបានកំណត់ដោយការតាមដានការអនុវត្តរាងកាយរបស់សិស្ស និងការបង្កើតអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះការសិក្សា។ បន្ទាប់ពីកំណត់កម្រិតនៃការបង្កើតគុណភាពទាំងនេះ សមត្ថភាពអប់រំរបស់មនុស្សម្នាក់ៗត្រូវបានបង្កើតឡើង។

គោលការណ៍សំខាន់នៃការបង្កើតសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងគឺការកំណត់គោលដៅផ្ទាល់ខ្លួននៃការអប់រំ។ ដូច្នេះ ប្រធានបទ “ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ” ត្រូវបានអនុវត្តជាចម្បងក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការណែនាំសិស្សអំពីខ្លឹមសារនៃប្រធានបទនេះតាមវិធីផ្សេងៗ អាស្រ័យលើលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន ផ្លូវចិត្ត និងសរីរវិទ្យារបស់សិស្ស។

មធ្យោបាយនៃការអនុវត្តសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងរបស់សិស្សគឺថាទម្រង់បែបបទ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃការងារមានគោលបំណងធានាថាខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំគឺជាប្រភពសម្រាប់ស្វែងរកដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាដោយឯករាជ្យ។ វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវលើប្រធានបទនៃស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រជួយពិចារណាជីវិតរបស់វីរបុរសអក្សរសាស្ត្រជាការសិក្សាអប់រំ។ ហើយការពិភាក្សាដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃអត្ថបទផ្តល់ឱកាសមួយដើម្បីបង្ហាញពីទស្សនៈរបស់អ្នក ស្តាប់អ្នកដទៃ និងជជែកវែកញែក។

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រជឿថានៅអាយុ 10-11 ឆ្នាំចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារចំពោះពិភពលោកជុំវិញគាត់ឈានដល់កម្រិតកំពូល។ ហើយប្រសិនបើចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារមិនពេញចិត្ត វានឹងរលាយបាត់ទៅវិញ។

ការបង្កើតសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង គឺជាដំណើរការដ៏យូរ និងស្មុគស្មាញ។ តួនាទីសំខាន់ត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យមេរៀនភាសារុស្ស៊ី។ ការលំបាកពិសេសមួយក្នុងការបង្រៀនភាសារុស្សីគឺការជាប់ទាក់ទងគ្នារវាងមុខវិជ្ជានិងការពិត បទពិសោធន៍និយាយសិស្សសាលា ដំណើរការនៃការទទួលបានចំណេះដឹងអំពីភាសា និងដំណើរការនៃការទទួលបានភាសា។

តើមុខវិជ្ជា "ភាសារុស្សី" មានតួនាទីអ្វីខ្លះនៅក្នុងសាលា? ចំពោះ​បញ្ហា​នេះ​ត្រូវ​ដឹង​ពី​សមត្ថភាព​អប់រំ​របស់​សិស្ស​សាលា​ក្នុង​វ័យ​នីមួយៗ។

ដូច្នេះហើយ ដោយបានយកសិស្សថ្នាក់ទី៥ គ្រូមុខវិជ្ជា រួមជាមួយនឹងរដ្ឋបាលសាលា ធ្វើការវិភាគលើសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស ដែលគិតគូរពីលទ្ធផលសិក្សា និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញបញ្ញា។ ដោយបានកំណត់ការអនុវត្តការអប់រំរបស់មនុស្សគ្រប់រូប ទិសដៅនៃការងារជាមួយថ្នាក់ត្រូវបានកំណត់តាមលំដាប់ជាក់លាក់មួយ៖ ការរៀបចំក្បួនដោះស្រាយ ប្រព័ន្ធនៃលំហាត់ដែលបង្កើតយន្តការនិយាយ។ល។

នៅក្នុងមេរៀនអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគឺត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងដោយផ្អែកលើការធ្វើការជាមួយអត្ថបទ។

វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការធ្វើការលើ "ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជាទូទៅ" វាជារឿងសំខាន់ក្នុងថ្នាក់នីមួយៗដើម្បីផ្តោតលើអ្វីដែលកុមារគួរដឹង និងអាចធ្វើបានក្នុងប្រភេទជាក់លាក់នៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ដូច្នេះនៅថ្នាក់ទី 5៖ អត្ថបទ, ប្រធានបទនៃអត្ថបទ, គំនិតនៅក្នុងថ្នាក់ទី 6: រចនាប័ទ្ម, ប្រភេទរចនាប័ទ្មនិងលក្ខណៈពិសេស, លក្ខណៈពិសេសនៃការនិយាយដោយផ្ទាល់និងដោយប្រយោល។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ គំនិតនៃសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង រួមបញ្ចូលមិនត្រឹមតែការធ្វើជាម្ចាស់លើសំណុំចាំបាច់នៃការនិយាយ និងចំណេះដឹងភាសាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងការបង្កើតជំនាញក្នុងវិស័យនៃការប្រើប្រាស់ភាសាជាក់ស្តែងនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពនិយាយផងដែរ។ នេះក៏ទាក់ទងទៅនឹងការអនុវត្តភារកិច្ចអប់រំក្នុងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈសកម្មសង្គមដែលតម្រង់ទិសក្នុងពិភពទំនើប។ សមត្ថភាពទំនាក់ទំនងនៅទីនេះក្លាយជាផ្នែកមួយនៃសមត្ថភាពវប្បធម៌ ដែលនាំឱ្យមានការកើនឡើងនៃវប្បធម៌មនុស្សធម៌ទូទៅរបស់បុគ្គល ការបង្កើតនូវគុណភាពច្នៃប្រឌិតខ្ពស់ មនោគមវិជ្ជា និងអាកប្បកិរិយាដែលចាំបាច់សម្រាប់ការដាក់បញ្ចូលក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព។

មធ្យោបាយដើម្បីដឹងពីសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងរបស់សិស្សគឺថាទម្រង់បែបបទ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃការងារមានគោលបំណងធានាថាខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំគឺជាប្រភពសម្រាប់ស្វែងរកដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាដោយឯករាជ្យ។

ក្នុងន័យនេះ ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់។ វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ ការពិភាក្សាបំផុសគំនិត បច្ចេកវិទ្យា" ការ​ត្រិះរិះ​ពិចារណា”, អន្តរកម្ម, ទម្រង់ក្រុម និងវិធីសាស្រ្ត, វិធីនៃការរៀនសមូហភាព។ បច្ចេកវិទ្យាទាំងនេះអភិវឌ្ឍសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត បង្កើតសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត បង្រៀនសិស្សសាលាឱ្យការពារទស្សនៈរបស់ពួកគេ និងជួយឱ្យសម្រេចបានការយល់ដឹងស៊ីជម្រៅអំពីសម្ភារៈ។

ការធ្វើការជាគូ និងជាក្រុមបង្វិលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ៖ បំណងប្រាថ្នា និងសមត្ថភាពក្នុងការសហការជាក្រុមជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់។ រឿងសំខាន់ក្នុងការងារគឺ សិស្សសាលានិយាយដោយសេរី ជជែកវែកញែក ការពារទស្សនៈ ស្វែងរកវិធីដោះស្រាយបញ្ហា ហើយកុំរង់ចាំចម្លើយដែលត្រៀមរួចជាស្រេច។

វិធីសាស្រ្តផ្តោតលើការទំនាក់ទំនងផ្ទាល់មាត់

គ្រប់ប្រភេទនៃការនិយាយឡើងវិញ

គ្រប់ទម្រង់នៃការសន្ទនាអប់រំ
របាយការណ៍ និងសារ
ល្បែងអាជីវកម្ម និងតួនាទី
ការសិក្សាអប់រំនិងគម្រោងសិក្សាដែលត្រូវការការស្ទង់មតិ
ការពិភាក្សា, ការពិភាក្សា, ជម្លោះ
ដើរតួជាអ្នកបង្ហាញក្នុងព្រឹត្តិការណ៍

វិធីសាស្រ្តផ្តោតលើការទំនាក់ទំនងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ

អត្ថបទ និងបទបង្ហាញ

ការរៀបចំកំណត់ចំណាំ និងអត្ថបទក្នុងប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ
សារទូរគមនាគមន៍ សារ
ការចូលរួមក្នុងការប្រកួតប្រជែងសរសេរអត្ថបទ

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃលទ្ធផលរំពឹងទុក
លទ្ធផល។ 2-3 ដំណាក់កាល

ការបកប្រែព័ត៌មានពីប្រព័ន្ធសញ្ញាមួយទៅប្រព័ន្ធមួយទៀត (ពីអត្ថបទមួយទៅតារាង ពីស៊េរីសោតទស្សន៍ទៅជាអត្ថបទ។ សមត្ថភាពក្នុងការបញ្ជាក់ការវិនិច្ឆ័យយ៉ាងលម្អិត ផ្តល់និយមន័យ និងផ្តល់ភស្តុតាង (រួមទាំងដោយភាពផ្ទុយគ្នា)។ ការពន្យល់អំពីបទប្បញ្ញត្តិដែលបានសិក្សាដោយប្រើឧទាហរណ៍ជាក់លាក់ដែលបានជ្រើសរើសដោយឯករាជ្យ។
ការយល់ឃើញគ្រប់គ្រាន់នៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងសមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញខ្លឹមសារនៃអត្ថបទដែលបានស្តាប់នៅក្នុងទម្រង់ដែលបានបង្ហាប់ ឬពង្រីកស្របតាមគោលបំណងនៃកិច្ចការអប់រំ។
ការជ្រើសរើសប្រភេទនៃការអានដោយអនុលោមតាមគោលបំណងដែលបានគ្រោងទុក (ការណែនាំ ការមើល ការស្វែងរក។ល។)។ ការងារស្ទាត់ជំនាញជាមួយនឹងអត្ថបទនៃរចនាប័ទ្មអាជីវកម្មបែបសិល្បៈ សារព័ត៌មាន និងផ្លូវការ ការយល់ដឹងពីភាពជាក់លាក់របស់ពួកគេ; ការយល់ឃើញគ្រប់គ្រាន់នៃភាសានៃប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ។ មានជំនាញកែសម្រួលអត្ថបទ និងបង្កើតអត្ថបទផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក។
ការអានយ៉ាងស្ទាត់ជំនាញនៃអត្ថបទនៃរចនាប័ទ្ម និងប្រភេទផ្សេងៗ ធ្វើព័ត៌មាន និងការវិភាគអត្ថន័យនៃអត្ថបទ។
ជំនាញនៃការនិយាយ monologue និងការសន្ទនា;

ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃប្រភេទសំខាន់ៗនៃការនិយាយជាសាធារណៈ (សេចក្តីថ្លែងការណ៍ ការនិយាយតែមួយ ការពិភាក្សា ប៉ូលម៉ិច) ការប្រកាន់ខ្ជាប់នូវស្តង់ដារសីលធម៌ និងច្បាប់នៃការសន្ទនា (ជម្លោះ) ។
សមត្ថភាពក្នុងការចូលរួមក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដីចូលរួមក្នុងការសន្ទនា (យល់ពីទស្សនៈរបស់អ្នកសន្ទនាទទួលស្គាល់សិទ្ធិក្នុងការយល់ឃើញខុសគ្នា);
បង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍ជាលាយលក្ខណ៍អក្សរដែលបញ្ជូនព័ត៌មានដែលបានស្តាប់ និងអានឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ជាមួយនឹងកម្រិតនៃការខាប់ (ដោយសង្ខេប ជ្រើសរើសទាំងស្រុង);
រៀបចំផែនការ, អត្ថបទ, កំណត់ចំណាំ;
ផ្តល់ឧទាហរណ៍ ជ្រើសរើសអាគុយម៉ង់ បង្កើតសេចក្តីសន្និដ្ឋាន;
ការឆ្លុះបញ្ចាំងជាទម្រង់ផ្ទាល់មាត់ ឬជាលាយលក្ខណ៍អក្សរនៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។
សមត្ថភាពក្នុងការបកស្រាយគំនិត (ពន្យល់ជា "ពាក្យផ្សេងទៀត");
ការជ្រើសរើស និងការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយបញ្ចេញមតិនៃប្រព័ន្ធភាសា និងសញ្ញា (អត្ថបទ តារាង ដ្យាក្រាម ស៊េរីសោតទស្សន៍។
ការប្រើប្រាស់ប្រភពព័ត៌មានផ្សេងៗដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាការយល់ដឹង និងទំនាក់ទំនង រួមទាំងសព្វវចនាធិប្បាយ វចនានុក្រម ធនធានអ៊ីនធឺណិត និងមូលដ្ឋានទិន្នន័យផ្សេងទៀត។

ឧបករណ៍ធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ
វិធីសាស្រ្ត៖ ការវាស់វែងសង្គមវិទ្យា និងគរុកោសល្យ (ការសង្កេត ការសន្ទនា កម្រងសំណួរ ការសម្ភាសន៍ ការធ្វើតេស្ត សិក្សាលទ្ធផលនៃសកម្មភាព និងឯកសាររបស់សិស្ស); គំរូនៃស្ថានភាពទំនាក់ទំនង; វិធីសាស្រ្តស្ថិតិដំណើរការ និងការបកស្រាយគរុកោសល្យនៃលទ្ធផលស្រាវជ្រាវ។

លទ្ធផលនៃការប្រើប្រាស់

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសំខាន់បំផុតគឺការវាយតម្លៃខាងក្រៅ។ នៅពេលបំពេញកិច្ចការផ្នែក C លើការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួម និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាអនុវត្តប្រភេទសមត្ថភាពទាំងនោះ
ដែលមានតម្រូវការមិនត្រឹមតែក្នុងការប្រឡងភាសារុស្សីប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏នឹងចាំបាច់ក្នុងជីវិតក្រោយផងដែរ។ ការបង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកដោយផ្អែកលើអត្ថបទដែលបានអានគឺជាការសាកល្បងនៃសមត្ថភាពភាសា និងទំនាក់ទំនង ពោលគឺការធ្វើតេស្តនៃចំណេះដឹងជាក់ស្តែងនៃភាសារុស្ស៊ីនៅក្នុងវាក្យសព្ទ និងរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍របស់វា នេះគឺជាការអនុលោមតាម បទដ្ឋានភាសានិងភាពស្ទាត់ជំនាញនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពនិយាយ នេះគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញការនិយាយរបស់នរណាម្នាក់ និងបង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក។
លទ្ធផល​ប្រឡង​បង្រួបបង្រួម​រដ្ឋ​ឆ្នាំ ២០០៩ ពិត​ជា​ថ្នាក់​ខ្សោយ។ លទ្ធផលនៃផ្នែក C បានលើសពី "ច្រករបៀងនៃការដោះស្រាយដែលរំពឹងទុក" នៅក្នុងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដប់ក្នុងចំណោមដប់ពីរ (លើកលែងតែ K7 និង K8 អក្ខរកម្មអក្ខរាវិរុទ្ធ និងវណ្ណយុត្តិ)។

"ច្រករបៀងនៃដំណោះស្រាយរំពឹងទុក"

នាយកដ្ឋានអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃតំបន់ Bryansk

GBOU SPO "មហាវិទ្យាល័យគរុកោសល្យវិជ្ជាជីវៈ Novozybkovsky"

វគ្គសិក្សា

ការបង្កើតសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងនៅក្នុង បឋមសិក្សា

Semenchenko Tatyana Viktorovna

ឯកទេស 050709

បង្រៀនក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សា ៤១ក្រុម

ទីប្រឹក្សាវិទ្យាសាស្ត្រ៖

Shapovalova Tatyana Aleksandrovna

Novozybkov, ឆ្នាំ 2013

សេចក្តីផ្តើម

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

កម្មវិធី

សេចក្តីផ្តើម

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃការងារត្រូវបានកំណត់ដោយការពិតដែលថាប្រព័ន្ធទំនើប ការអប់រំនៅសាលាគឺផ្តោតលើវិធីសាស្រ្តមនុស្សធម៌ចំពោះកុមារជាបុគ្គលដែលកំពុងអភិវឌ្ឍដែលត្រូវការការយល់ដឹង និងការគោរពចំពោះផលប្រយោជន៍ និងសិទ្ធិរបស់នាង។ គំនិតនៃការបង្កើតលក្ខខណ្ឌដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សានិងការបង្កើតសកម្មភាពរបស់គាត់ត្រូវបាននាំយកមកជាសំខាន់។ សិស្សសាលាបឋមសិក្សាគួរមានអារម្មណ៍ដូចជាតួអង្គសកម្ម ស្វែងរកអ្វីថ្មីឥតឈប់ឈរ ដូច្នេះហើយចូលរួមជាមួយវប្បធម៌ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងអំឡុងពេល ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រវត្តិសាស្ត្រសង្គម។ ការងារអប់រំជាមួយកុមារគឺសំដៅបង្កើតលក្ខខណ្ឌដែលបើកឱកាសរបស់កុមារសម្រាប់សកម្មភាពឯករាជ្យដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់លើពិភពលោកជុំវិញគាត់។

ជាលក្ខខណ្ឌចម្បងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាកុមារ នៅក្នុងស្នាដៃរបស់គាត់ L.S. Vygotsky បញ្ជូនបន្តទំនាក់ទំនង។

ដើម្បីអភិវឌ្ឍការយល់ដឹង និងសង្គមពេញលេញ កុមារត្រូវការទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ។

IN អក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្របង្ហាញពីផ្នែកធំទូលាយនៃការស្រាវជ្រាវលើបញ្ហានៃអន្តរកម្ម និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់កុមារជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក។ មួយក្នុងចំនោមពួកគេគឺការសិក្សាអំពីការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់កុមារជាមួយមិត្តភក្ដិក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃគំនិត សកម្មភាពទំនាក់ទំនងបង្កើតឡើងដោយ M.I. លីស៊ីណា។ យោងតាមគំនិតនេះនៅក្នុងការអនុវត្តរួមរបស់កុមារមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធរវាងទំនាក់ទំនងនិងគ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពផ្សេងទៀតនិងជាមួយសកម្មភាពជីវិតទូទៅរបស់គាត់។ ភាពប្លែកនៃវិធីសាស្រ្តនេះ គឺផ្តោតលើលក្ខណៈគុណភាពសំខាន់ៗនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់កុមារជាមួយមិត្តភ័ក្តិនៅដំណាក់កាលអាយុផ្សេងៗគ្នានៃការអភិវឌ្ឍន៍។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសកម្មភាពស្មុគ្រស្មាញដែលមានធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វាផ្ទាល់ (តម្រូវការ ការជម្រុញ គោលដៅ កិច្ចការ។ល។)។

សាលាបឋមសិក្សាជំនាញទំនាក់ទំនង

ឯកសារបទប្បញ្ញត្តិនៃសាលាបឋមសិក្សាបង្ហាញថា លក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈសកម្មក្នុងសង្គមគឺការបង្កើតសមត្ថភាពសំខាន់ៗរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា។

ផ្អែកលើគំនិតរបស់ L.S. Vygotsky ថាលក្ខខណ្ឌចម្បងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់កុមារគឺការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា នៅក្នុងការងាររបស់យើង យើងកត់សម្គាល់ថាគន្លឹះនៃសកម្មភាពជោគជ័យ ដែលជាធនធានសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាព និងសុខុមាលភាពនៃជីវិតនាពេលអនាគតរបស់កុមារ គឺជាសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង។ សមត្ថភាពទំនាក់ទំនង ជាលក្ខណៈសំខាន់បំផុតមួយរបស់បុគ្គល ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសមត្ថភាពរបស់បុគ្គលក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដី និងស្តាប់។

វាជាអាយុបឋមសិក្សាដែលអំណោយផលបំផុតសម្រាប់ការធ្វើជាម្ចាស់នៃជំនាញទំនាក់ទំនង ដោយសារភាពប្រែប្រួលពិសេសចំពោះបាតុភូតភាសា ការចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការយល់ដឹងអំពីបទពិសោធន៍នៃការនិយាយ និងការប្រាស្រ័យទាក់ទង។ អាស្រ័យហេតុនេះ ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពទំនាក់ទំនងរបស់សិស្ស គឺជាកិច្ចការបន្ទាន់ក្នុងដំណើរការអប់រំនៃសាលាបឋមសិក្សា។ ជាជំនាញចាំបាច់ដែលធានានូវជំនាញទំនាក់ទំនងរបស់បុគ្គលម្នាក់ ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធកំណត់ភារកិច្ចក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សថ្នាក់បឋមសិក្សាឱ្យមានសមត្ថភាពស្តាប់ និងស្តាប់អ្នកប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា និងបង្ហាញពីភាពត្រឹមត្រូវនៃមុខតំណែងរបស់ពួកគេ។

ដូច្នេះប្រធានបទនៃការងារវគ្គសិក្សារបស់យើងគឺពាក់ព័ន្ធនៅថ្ងៃនេះ ហើយសមនឹងទទួលបានការយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំង។

កម្មវត្ថុនៃការសិក្សាគឺដំណើរការសិក្សានៅសាលាបឋមសិក្សាក្នុងបរិបទនៃការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព។

ប្រធានបទនៃការសិក្សាគឺជាលក្ខណៈពិសេសនៃការបង្កើតសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងនៅក្នុងសិស្សសាលាបឋមសិក្សា។

គោលបំណងនៃការសិក្សាគឺដើម្បីពិពណ៌នាអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងក្នុងកុមារដែលមានអាយុចូលរៀនថ្នាក់បឋមសិក្សា។

ដោយអនុលោមតាមគោលបំណងនៃការសិក្សា ការងារខាងក្រោមត្រូវបានកំណត់៖

1. ដើម្បីបង្ហាញ ដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃប្រភពវិទ្យាសាស្ត្រ ស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ននៃដំណើរការសិក្សា និងលក្ខណៈនៃស្ថាប័នរបស់ខ្លួនពីទស្សនៈនៃវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព។
2. ដើម្បីផ្តល់នូវមូលដ្ឋានវិទ្យាសាស្ត្រសម្រាប់គោលគំនិតនៃ "សមត្ថភាពទំនាក់ទំនង" ដើម្បីកំណត់ខ្លឹមសារសំខាន់ និងធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា
3. រៀបរាប់ពីបទពិសោធន៍ការងារបុគ្គលរបស់គ្រូបឋមសិក្សា ក្នុងការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង។

1. លក្ខណៈពិសេសនៃការរៀបចំនៃដំណើរការសិក្សាពីទស្សនៈនៃវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព

សមា្ភារៈស្តីពីទំនើបកម្មនៃការអប់រំប្រកាសអំពីវិធីសាស្រ្តថ្មីចំពោះដំណើរការសិក្សានៅក្នុងសាលាទំនើប - វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព - ជាបទប្បញ្ញត្តិគោលគំនិតដ៏សំខាន់មួយសម្រាប់ធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពខ្លឹមសារនៃការអប់រំ។

វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព គឺជាសំណុំនៃគោលការណ៍ទូទៅសម្រាប់កំណត់គោលដៅសិក្សា ការជ្រើសរើសខ្លឹមសារអប់រំ ការរៀបចំដំណើរការអប់រំ និងការវាយតម្លៃលទ្ធផលអប់រំ។

វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពនៅក្នុងដំណើរការសិក្សាអាចត្រូវបានគេហៅថាវិធីសាស្រ្តដែលត្រូវគ្នា។ លក្ខណៈពិសេសខាងក្រោម:

1. អត្ថន័យនៃដំណើរការសិក្សាគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍសិស្សនូវសមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាដោយឯករាជ្យក្នុងវិស័យផ្សេងៗ និងប្រភេទនៃសកម្មភាពដោយផ្អែកលើការប្រើប្រាស់បទពិសោធន៍សង្គម ដែលជាធាតុផ្សំនៃ បទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនសិស្ស;
2. អត្ថន័យនៃការរៀបចំដំណើរការសិក្សាគឺបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់សិស្សដើម្បីអភិវឌ្ឍបទពិសោធន៍នៃការដោះស្រាយដោយឯករាជ្យនៃការយល់ដឹង ការប្រាស្រ័យទាក់ទង ការរៀបចំ សីលធម៌ និងបញ្ហាផ្សេងទៀតដែលបង្កើតជាខ្លឹមសារនៃការអប់រំ។
3. ការវាយតម្លៃលទ្ធផលអប់រំគឺផ្អែកលើការវិភាគនៃកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំដែលសម្រេចបានដោយសិស្សនៅដំណាក់កាលជាក់លាក់នៃការបណ្តុះបណ្តាល។

ក្នុងន័យនេះ ប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនកំពុងផ្លាស់ប្តូរ ឬផ្ទុយទៅវិញប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនកំពុងត្រូវបានកំណត់ខុសគ្នា។ ការជ្រើសរើស និងការរចនាវិធីសាស្រ្តបង្រៀនគឺផ្អែកលើរចនាសម្ព័ន្ធនៃសមត្ថភាពពាក់ព័ន្ធ និងមុខងារដែលពួកគេអនុវត្តក្នុងការអប់រំ។ សាលារៀនដ៏ទូលំទូលាយមួយមិនអាចអភិវឌ្ឍកម្រិតសមត្ថភាពសិស្សគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពក្នុងគ្រប់វិស័យនៃសកម្មភាព និងក្នុងគ្រប់ស្ថានភាពជាក់លាក់នោះទេ ជាពិសេសនៅក្នុងសង្គមដែលផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងឆាប់រហ័ស ដែលផ្នែកនៃសកម្មភាព និងស្ថានភាពថ្មីៗលេចឡើង។ ដូច្នេះ គោលដៅនៃសាលាទំនើបគឺការបង្កើតសមត្ថភាព ដែលផ្អែកលើការបង្កើតនូវសមត្ថភាពជាក់លាក់មួយ។

អ្នកស្រាវជ្រាវទាំងអស់អំពីបញ្ហានៃការរៀបចំវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា ជាពិសេសសង្កត់ធ្ងន់ថា វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពឆ្លុះបញ្ចាំងពីប្រភេទនៃខ្លឹមសារអប់រំដែលមិនត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅជាធាតុផ្សំដែលផ្តោតលើចំណេះដឹង ប៉ុន្តែសន្មតថាបទពិសោធន៍រួមក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាជីវិត។ អនុវត្តភារកិច្ចសំខាន់ៗ (ឧ។ ទាក់ទងនឹងច្រើន។ វិស័យសង្គម) មុខងារ តួនាទីសង្គម សមត្ថភាព។ ដូចដែល B.D. ចង្អុលបង្ហាញ។ Elkonin “យើង​មិន​បាន​បោះ​បង់​ចោល​ចំណេះ​ដឹង​ជា​មុខ​វិជ្ជា​វប្បធម៌​ទេ ប៉ុន្តែ​ជា​ទម្រង់​នៃ​ចំណេះ​ដឹង​មួយ​ចំនួន (ចំណេះដឹង “គ្រាន់​តែ​ក្នុង​ករណី” ពោល​គឺ​ព័ត៌មាន)។

បន្ទាប់ពីនេះ វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពដាក់នៅកន្លែងដំបូងមិនមែនជាការយល់ដឹងរបស់សិស្សនោះទេ ប៉ុន្តែសមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាដែលកើតឡើងនៅក្នុង តាមស្ថានភាព:

1. នៅក្នុងចំណេះដឹងនិងការពន្យល់នៃការពិត;
2. នៅពេលធ្វើជាម្ចាស់ឧបករណ៍និងបច្ចេកវិទ្យា;
3. នៅក្នុងទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្ស, នៅក្នុងបទដ្ឋានសីលធម៌, ក្នុងការវាយតម្លៃសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សម្នាក់;
4. នៅក្នុងជីវិតជាក់ស្តែង នៅពេលបំពេញតួនាទីសង្គមរបស់ប្រជាពលរដ្ឋ សមាជិកគ្រួសារ អ្នកទិញ អតិថិជន អ្នកមើល ប្រជាពលរដ្ឋ អ្នកបោះឆ្នោត។
5. វ បទដ្ឋានច្បាប់និងរចនាសម្ព័ន្ធរដ្ឋបាល ក្នុងការវាយតម្លៃអ្នកប្រើប្រាស់ និងសោភ័ណភាព។
6. នៅពេលជ្រើសរើសវិជ្ជាជីវៈនិងវាយតម្លៃការត្រៀមខ្លួនរបស់មនុស្សម្នាក់ក្នុងការសិក្សានៅស្ថាប័នអប់រំវិជ្ជាជីវៈនៅពេលដែលវាចាំបាច់ដើម្បីរុករកទីផ្សារការងារ។

បើចាំបាច់ ដោះស្រាយបញ្ហាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក៖ ការកំណត់ជីវិតដោយខ្លួនឯង ការជ្រើសរើសរចនាប័ទ្ម និងរបៀបរស់នៅ វិធីដោះស្រាយជម្លោះ។

នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព គោលគំនិតជាមូលដ្ឋានចំនួនពីរត្រូវបានសម្គាល់៖ "សមត្ថភាព" និង "សមត្ថភាព" ។ នៅក្នុងទ្រឹស្ដី និងការអនុវត្តផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ មានវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាក្នុងការយល់ដឹងអំពីពាក្យ "សមត្ថភាព" និង "សមត្ថភាព" ។

វចនានុក្រមនៃការបកស្រាយពាក្យបរទេសបង្ហាញពីគំនិតនៃ "មានសមត្ថកិច្ច" ថាជាសមត្ថភាព - ជួរនៃអំណាចនៃស្ថាប័ន បុគ្គល ឬជួរនៃកិច្ចការ បញ្ហាដែលស្ថិតនៅក្រោមយុត្តាធិការរបស់នរណាម្នាក់៖ សមត្ថភាព (ភាសាបារាំង) - មានសមត្ថភាព សមត្ថភាព។ ប្រកួតប្រជែង (lat.) - សមរម្យ, មានសមត្ថភាព។ ប្រកួតប្រជែង - ទាមទារ, ធ្វើតាម, សមរម្យ។ សមត្ថភាព (ភាសាអង់គ្លេស) - សមត្ថភាព (សមត្ថភាព) ។

សាស្រ្តាចារ្យនៃសាកលវិទ្យាល័យ Edinburgh វេជ្ជបណ្ឌិត John Raven កំណត់សមត្ថភាពជាសមត្ថភាពជាក់លាក់ដែលត្រូវការដើម្បីអនុវត្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព សកម្មភាពជាក់លាក់នៅក្នុងមុខវិជ្ជាជាក់លាក់មួយ និងរួមទាំងចំណេះដឹងដែលមានឯកទេសខ្ពស់ ប្រភេទនៃមុខវិជ្ជាពិសេស មធ្យោបាយនៃការគិត ក៏ដូចជាការយល់ដឹងអំពីទំនួលខុសត្រូវចំពោះសកម្មភាពរបស់មនុស្សម្នាក់។

នៅក្នុងការសិក្សាផ្សេងទៀត រួមជាមួយនឹងគំនិតនៃ "សមត្ថភាព" គំនិតនៃ "សមត្ថភាព" ក៏ត្រូវបានគេប្រើផងដែរ ដែលមានការពិពណ៌នាអថេរនៅក្នុងប្រភពផ្សេងៗ។ អ្នកខ្លះកំណត់វាជាមួយនឹងគំនិតនៃ "សមត្ថភាព" អ្នកផ្សេងទៀតកំណត់វាជារចនាសម្ព័ន្ធឯករាជ្យ។

អ្នកនិពន្ធវចនានុក្រមពន្យល់ កែសម្រួលដោយ D.N. Ushakov ។ ជាលើកដំបូងដែលពួកគេបានព្យាយាមបង្ហាញភាពខុសប្លែកគ្នារវាងគោលគំនិតនៃសមត្ថភាព និងសមត្ថភាព៖ "សមត្ថភាពគឺការយល់ដឹង សិទ្ធិអំណាចគឺជាបញ្ហាជាច្រើន បាតុភូតដែលមនុស្សម្នាក់មានសិទ្ធិអំណាច ចំណេះដឹង បទពិសោធន៍ ជួរនៃសិទ្ធិអំណាច"។

Khutorskoy A.V. បែងចែកគោលគំនិត "ដែលប្រើក្នុងន័យដូចគ្នា" នៃ "សមត្ថភាព" និង "សមត្ថភាព"៖ សមត្ថភាពគឺជាសំណុំនៃគុណសម្បត្តិបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលទាក់ទងគ្នា (ចំណេះដឹង សមត្ថភាព ជំនាញ វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព) ដែលបានបញ្ជាក់ទាក់ទងទៅនឹងជួរជាក់លាក់នៃវត្ថុ និងដំណើរការ ហើយចាំបាច់ដើម្បី ធ្វើសកម្មភាពប្រកបដោយគុណភាពប្រកបដោយផលិតភាពទាក់ទងនឹងគាត់។ សមត្ថភាពគឺជាតម្រូវការសង្គមដែលបានកំណត់ទុកជាមុន (បទដ្ឋាន) ដាច់ដោយឡែក ការបណ្តុះបណ្តាលអប់រំសិស្ស ដែលចាំបាច់សម្រាប់សកម្មភាពផលិតភាពប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពរបស់គាត់នៅក្នុងតំបន់ជាក់លាក់មួយ។

សមត្ថភាពគឺជាកម្មសិទ្ធិរបស់បុគ្គលម្នាក់នូវសមត្ថភាពសមស្រប រួមទាំងអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ចំពោះវា និងកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាព។ សមត្ថភាពគឺជាគុណភាពបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលបានបង្កើតឡើងរួចហើយ (សំណុំនៃគុណភាព) របស់សិស្ស និងបទពិសោធន៍តិចតួចបំផុតនៅក្នុងវិស័យដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

គាត់ក៏កំណត់សមត្ថភាពអប់រំជារចនាសម្ព័ន្ធដាច់ដោយឡែក ដោយកំណត់វាថាជាសំណុំនៃការតំរង់ទិសន័យដែលទាក់ទងគ្នា ចំណេះដឹង សមត្ថភាព ជំនាញ និងបទពិសោធន៍របស់សិស្ស ដែលចាំបាច់ដើម្បីអនុវត្តសកម្មភាពផលិតភាពផ្ទាល់ខ្លួន និងសង្គមទាក់ទងនឹងវត្ថុនៃការពិត។ លោក​បាន​សង្កត់​ធ្ងន់​ថា ការ​បែងចែក​ត្រូវ​តែ​ធ្វើ​ឡើង​រវាង “សមត្ថភាព” និង “សមត្ថភាព​អប់រំ”។

សមត្ថភាពសម្រាប់សិស្សគឺជារូបភាពនៃអនាគតរបស់គាត់ ដែលជាគោលការណ៍ណែនាំសម្រាប់ជំនាញ។ ប៉ុន្តែក្នុងអំឡុងពេលនៃការបណ្តុះបណ្តាលគាត់បង្កើតសមាសធាតុមួយចំនួននៃសមត្ថភាព "មនុស្សពេញវ័យ" ទាំងនេះហើយដើម្បីមិនត្រឹមតែរៀបចំសម្រាប់អនាគតប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងរស់នៅក្នុងបច្ចុប្បន្នផងដែរគាត់គ្រប់គ្រងសមត្ថភាពទាំងនេះតាមទស្សនៈនៃការអប់រំ។ សមត្ថភាពអប់រំមិនអនុវត្តចំពោះសកម្មភាពគ្រប់ប្រភេទ ដែលបុគ្គលម្នាក់ ឧទាហរណ៍ អ្នកឯកទេសពេញវ័យចូលរួម ប៉ុន្តែមានតែចំពោះសកម្មភាពដែលរួមបញ្ចូលក្នុងវិស័យអប់រំទូទៅ និងមុខវិជ្ជាសិក្សាប៉ុណ្ណោះ។ សមត្ថភាពបែបនេះឆ្លុះបញ្ចាំងពីធាតុផ្សំសកម្មភាព ការអប់រំទូទៅនិងត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីធានាឱ្យបាននូវសមិទ្ធិផលដ៏ទូលំទូលាយនៃគោលដៅរបស់ខ្លួន។ ឧទាហរណ៍ខាងក្រោមអាចត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។ សិស្សនៅសាលាគ្រប់គ្រងសមត្ថភាពរបស់ពលរដ្ឋ ប៉ុន្តែប្រើប្រាស់សមាសធាតុរបស់វាយ៉ាងពេញលេញបន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការសិក្សា ដូច្នេះក្នុងអំឡុងពេលសិក្សារបស់គាត់ សមត្ថភាពនេះលេចឡើងជាការអប់រំមួយ។

សមត្ថភាព​របស់​សិស្ស​សន្មត​ថា​ការ​បង្ហាញ​ពី​លក្ខណៈ​សម្បត្តិ​ផ្ទាល់ខ្លួន​ទាំងមូល​ទាក់ទង​នឹង​សមត្ថភាព។ គំនិតនៃសមត្ថភាពរួមបញ្ចូលមិនត្រឹមតែសមាសធាតុនៃការយល់ដឹង និងប្រតិបត្តិការ - បច្ចេកវិជ្ជាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានផ្នែកលើកទឹកចិត្ត សីលធម៌ សង្គម និងអាកប្បកិរិយាផងដែរ។ នោះ​គឺ​សមត្ថភាព​តែង​តែ​ត្រូវ​បាន​ដាក់​ពណ៌​ដោយ​គុណ​សម្បត្តិ​របស់​សិស្ស​ជាក់លាក់។ វាអាចមានគុណសម្បតិ្តទាំងនេះទាំងមូល - ពីពាក្យដែលទាក់ទងនិងការកំណត់គោលដៅ (ហេតុអ្វីបានជាត្រូវការជំនាញនេះ) ដល់ការឆ្លុះបញ្ចាំង-វាយតម្លៃ (របៀបដែលសមត្ថភាពនេះត្រូវបានអនុវត្តដោយជោគជ័យក្នុងជីវិត)។

សមត្ថភាពមិនកំណត់ចំពោះចំណេះដឹង ឬជំនាញតែមួយមុខនោះទេ។ សមត្ថភាព គឺជាវិសាលភាពនៃទំនាក់ទំនងដែលមានរវាងចំណេះដឹង និងសកម្មភាពក្នុងការអនុវត្ត។ ការវិភាគលើបញ្ជីសមត្ថភាពផ្សេងៗបង្ហាញពីការតំរង់ទិស (ច្នៃប្រឌិត) របស់ពួកគេ។ សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតពិតប្រាកដរួមមានដូចខាងក្រោម៖ "ដើម្បីអាចទទួលបានអត្ថប្រយោជន៍ពីបទពិសោធន៍" "ដើម្បីអាចដោះស្រាយបញ្ហា" "ដើម្បីបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងរវាងព្រឹត្តិការណ៍អតីតកាលនិងបច្ចុប្បន្ន" "ដើម្បីអាចស្វែងរកដំណោះស្រាយថ្មី" ។ ទន្ទឹមនឹងនោះ ការចង្អុលបង្ហាញអំពីជំនាញទាំងនេះមិនទាន់គ្រប់គ្រាន់ដើម្បីតំណាងឱ្យភាពស្មុគស្មាញទាំងមូលនៃចំណេះដឹង ជំនាញ វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព និងបទពិសោធន៍របស់សិស្សទាក់ទងនឹងសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់គាត់។

សមត្ថភាពអនុវត្តមុខងារមួយចំនួន ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយផ្អែកលើការវិភាគអំពីតួនាទី និងទីកន្លែងរបស់ពួកគេក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល៖

ü ឆ្លុះបញ្ចាំងពីតម្រូវការសង្គមសម្រាប់យុវជនដែលត្រៀមចូលរួម ជីវិត​ប្រចាំថ្ងៃ;

ü ដើម្បីក្លាយជាលក្ខខណ្ឌមួយសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវអត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សក្នុងការរៀនសូត្រ ដែលជាមធ្យោបាយនៃការយកឈ្នះលើការផ្តាច់ខ្លួនពីការអប់រំ។

ü បញ្ជាក់វត្ថុពិតនៃការពិតជុំវិញសម្រាប់ការអនុវត្តរួមបញ្ចូលគ្នាគោលដៅនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព។

ü ដើម្បីកំណត់បទពិសោធន៍នៃសកម្មភាពប្រធានបទរបស់សិស្ស ចាំបាច់សម្រាប់ការបង្កើតសមត្ថភាព និងការត្រៀមខ្លួនជាក់ស្តែងរបស់គាត់ទាក់ទងនឹងវត្ថុពិតនៃការពិត។

ü ជាផ្នែកមួយនៃខ្លឹមសារនៃមុខវិជ្ជាសិក្សាផ្សេងៗ និងផ្នែកអប់រំជាធាតុមេតានៃខ្លឹមសារអប់រំ។

ü រួមបញ្ចូលគ្នានូវចំណេះដឹងទ្រឹស្តីជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់ជាក់ស្តែងរបស់ខ្លួនដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់។

ü តំណាងឱ្យលក្ខណៈសំខាន់នៃគុណភាពនៃការបណ្ដុះបណ្ដាលសិស្ស និងបម្រើជាមធ្យោបាយនៃការរៀបចំស្មុគ្រស្មាញ ការគ្រប់គ្រងការអប់រំសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួន និងសង្គម។

វាច្បាស់ណាស់ថាសមត្ថភាពខ្លះមានលក្ខណៈទូទៅ ឬពាក់ព័ន្ធជាងជំនាញផ្សេងទៀត។ បញ្ហានៃ typology នៃសមត្ថភាពនិងឋានានុក្រមរបស់ពួកគេកើតឡើង។ អនុលោមតាមការបែងចែកខ្លឹមសារអប់រំទៅជាមុខវិជ្ជាមេតាទូទៅ (សម្រាប់មុខវិជ្ជាទាំងអស់) មុខវិជ្ជាអន្តរ (សម្រាប់វដ្ដនៃមុខវិជ្ជា ឬតំបន់អប់រំ) និងមុខវិជ្ជា (សម្រាប់មុខវិជ្ជាសិក្សានីមួយៗ) កម្រិតបីត្រូវបានបង្កើតឡើង៖

សមត្ថភាពសំខាន់ៗ - ទាក់ទងនឹងខ្លឹមសារទូទៅ (មេតា - ប្រធានបទ) នៃការអប់រំ;

) សមត្ថភាពមុខវិជ្ជាទូទៅ - ទាក់ទងទៅនឹងជួរជាក់លាក់នៃមុខវិជ្ជាសិក្សា និងតំបន់អប់រំ។

) សមត្ថភាពមុខវិជ្ជា - ឯកជនទាក់ទងនឹងសមត្ថភាពពីរកម្រិតមុន ដោយមានការពិពណ៌នាជាក់លាក់ និងលទ្ធភាពនៃការបង្កើតនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃមុខវិជ្ជាសិក្សា។

យើងផ្តោតលើគំនិតនៃ "សមត្ថភាពសំខាន់ៗ" ។ សមត្ថភាពសំខាន់ៗអាចត្រូវបានគេហៅថាជាជំនាញដែលទីមួយ សមាជិកគ្រប់រូបនៃសង្គមគួរតែមាន ហើយទីពីរអាចត្រូវបានអនុវត្តក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗគ្នា។ ដូច្នេះ សមត្ថភាពស្នូលគឺមានលក្ខណៈជាសកល និងអាចអនុវត្តបានក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗគ្នា។ បញ្ជីនៃសមត្ថភាពសំខាន់ៗ ដែលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យខាងក្រោម គឺផ្អែកលើគោលដៅចម្បងនៃការអប់រំទូទៅ តំណាងរចនាសម្ព័ន្ធនៃបទពិសោធន៍សង្គម និងបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន ព្រមទាំងសកម្មភាពសំខាន់ៗរបស់សិស្ស ដែលអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ធ្វើជាម្ចាស់នៃបទពិសោធន៍សង្គម ទទួលបានជីវិត។ ជំនាញ និងសកម្មភាពជាក់ស្តែងក្នុងសង្គមទំនើប។ ដោយគិតពីមុខតំណែងទាំងនេះ ក្រុមនៃសមត្ថភាពសំខាន់ៗ ត្រូវបានគេកំណត់អត្តសញ្ញាណ៖

គុណតម្លៃ-សមត្ថភាពន័យ។ ទាំងនេះគឺជាសមត្ថភាពដែលទាក់ទងនឹងការតំរង់ទិសតម្លៃរបស់សិស្ស សមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញ និងយល់ ពិភពលោករុករកវា ដឹងពីតួនាទី និងគោលបំណងរបស់អ្នក អាចជ្រើសរើសគោលដៅ និងអត្ថន័យសម្រាប់សកម្មភាព និងសកម្មភាពរបស់អ្នក និងធ្វើការសម្រេចចិត្ត។ សមត្ថភាពទាំងនេះផ្តល់នូវយន្តការសម្រាប់ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្សនៅក្នុងស្ថានភាពនៃការអប់រំ និងសកម្មភាពផ្សេងទៀត។ គន្លងការអប់រំបុគ្គលរបស់សិស្សនិងកម្មវិធីនៃជីវិតរបស់គាត់ទាំងមូលអាស្រ័យលើពួកគេ។

សមត្ថភាពវប្បធម៌ទូទៅ។ ចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍ក្នុងវិស័យវប្បធម៌ជាតិ និងសកលលោក; មូលដ្ឋានគ្រឹះខាងវិញ្ញាណ និងសីលធម៌នៃជីវិតមនុស្ស និងមនុស្សជាតិ ប្រជាជាតិនីមួយៗ។ មូលដ្ឋានគ្រឹះវប្បធម៌នៃគ្រួសារ សង្គម បាតុភូតសង្គម និងប្រពៃណី; តួនាទីរបស់វិទ្យាសាស្ត្រ និងសាសនាក្នុងជីវិតមនុស្ស; សមត្ថភាពក្នុងវិស័យវប្បធម៌ និងលំហែប្រចាំថ្ងៃ ជាឧទាហរណ៍ ភាពជាម្ចាស់នៃមធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការរៀបចំពេលទំនេរ។ នេះក៏រួមបញ្ចូលផងដែរនូវបទពិសោធន៍របស់សិស្សក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃរូបភាពនៃពិភពលោកដែលពង្រីកដល់ការយល់ដឹងអំពីវប្បធម៌ និងជាសកលនៃពិភពលោក។

សមត្ថភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង។ នេះគឺជាសំណុំនៃសមត្ថភាពសិស្សនៅក្នុងវិស័យនៃសកម្មភាពយល់ដឹងឯករាជ្យ រួមទាំងធាតុផ្សំនៃសកម្មភាពឡូជីខល វិធីសាស្រ្ត និងសកម្មភាពអប់រំទូទៅ។ នេះរួមបញ្ចូលទាំងវិធីដើម្បីរៀបចំការកំណត់គោលដៅ ការធ្វើផែនការ ការវិភាគ ការឆ្លុះបញ្ចាំង និងការវាយតម្លៃខ្លួនឯង។ ទាក់ទងទៅនឹងវត្ថុដែលកំពុងសិក្សា សិស្សមានជំនាញច្នៃប្រឌិត៖ ទទួលបានចំណេះដឹងដោយផ្ទាល់ពីការពិតជុំវិញ ជំនាញបច្ចេកទេសសម្រាប់បញ្ហាអប់រំ និងការយល់ដឹង សកម្មភាពក្នុងស្ថានភាពមិនស្តង់ដារ។ ក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃសមត្ថភាពទាំងនេះ តម្រូវការនៃចំណេះដឹងមុខងារត្រូវបានកំណត់៖ សមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកការពិតពីការប៉ាន់ស្មាន ការកាន់កាប់ជំនាញវាស់វែង ការប្រើប្រាស់ប្រូបាប៊ីលីក ស្ថិតិ និងវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀតនៃការយល់ដឹង។

សមត្ថភាពព័ត៌មាន។ ជំនាញទាក់ទងនឹងព័ត៌មានក្នុងមុខវិជ្ជាសិក្សា និងវិស័យអប់រំ ក៏ដូចជាពិភពលោកជុំវិញ។ កម្មសិទ្ធិ មធ្យោបាយទំនើបព័ត៌មាន (ទូរទស្សន៍ ម៉ាស៊ីនថតសំឡេង ទូរស័ព្ទ ទូរសារ កុំព្យូទ័រ ម៉ាស៊ីនបោះពុម្ព ម៉ូដឹម ម៉ាស៊ីនថតចម្លង ។ល។) និង ព​ត៌​មាន​វិទ្យា(អូឌីយ៉ូ - ការថតវីដេអូ, អ៊ីមែល, ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ, អ៊ីនធឺណិត) ។ ស្វែងរក ការវិភាគ និងការជ្រើសរើសព័ត៌មានចាំបាច់ ការផ្លាស់ប្តូរ ការផ្ទុក និងការបញ្ជូនរបស់វា។

សមត្ថភាពសង្គម និងការងារ។ បំពេញតួនាទីជាពលរដ្ឋ អ្នកសង្កេតការណ៍ អ្នកបោះឆ្នោត តំណាង អ្នកប្រើប្រាស់ អ្នកទិញ អតិថិជន អ្នកផលិត សមាជិកគ្រួសារ។ សិទ្ធិ និងទំនួលខុសត្រូវក្នុងបញ្ហាសេដ្ឋកិច្ច និងច្បាប់ ក្នុងវិស័យនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ។ ជាឧទាហរណ៍ សមត្ថភាពទាំងនេះរួមមាន សមត្ថភាពក្នុងការវិភាគស្ថានភាពនៅលើទីផ្សារការងារ ធ្វើសកម្មភាពស្របតាមផលប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងសាធារណៈ និងធ្វើជាម្ចាស់នៃក្រមសីលធម៌ការងារ និងទំនាក់ទំនងស៊ីវិល។

សមត្ថភាពកែលម្អខ្លួនឯងផ្ទាល់ខ្លួនគឺសំដៅលើការធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍខ្លួនឯងខាងរាងកាយ ខាងវិញ្ញាណ និងបញ្ញា។ ការគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍ខ្លួនឯងនិងការគាំទ្រខ្លួនឯង។ សិស្សមានជំនាញក្នុងការធ្វើសកម្មភាពតាមផលប្រយោជន៍ និងសមត្ថភាពរបស់គាត់ ដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងចំណេះដឹងខ្លួនឯងជាបន្តបន្ទាប់ ការអភិវឌ្ឍគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនដែលចាំបាច់សម្រាប់មនុស្សសម័យទំនើប ការបង្កើតអក្ខរកម្មផ្លូវចិត្ត វប្បធម៌នៃការគិត និងអាកប្បកិរិយា។ សមត្ថភាពទាំងនេះរួមមានច្បាប់អនាម័យផ្ទាល់ខ្លួន ការថែរក្សាសុខភាពផ្ទាល់ខ្លួន ចំណេះដឹងផ្លូវភេទ ផ្ទៃក្នុង វប្បធម៌អេកូឡូស៊ី, របៀបរស់នៅប្រកបដោយសុវត្ថិភាព។

សមត្ថភាពទំនាក់ទំនង។

ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់លើសមត្ថភាពទាំងនេះនៅក្នុងដំណើរការអប់រំចាំបាច់និង បរិមាណគ្រប់គ្រាន់វត្ថុពិតនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងវិធីនៃការធ្វើការជាមួយពួកគេសម្រាប់សិស្សនៅកម្រិតនីមួយៗនៃការអប់រំនៅក្នុងមុខវិជ្ជានីមួយៗ ឬតំបន់សិក្សាដែលបានសិក្សា។

បញ្ជីនៃសមត្ថភាពសំខាន់ៗត្រូវបានបង្ហាញជាទម្រង់ទូទៅ ហើយត្រូវការលម្អិត ទាំងកម្រិតអាយុនៃការអប់រំ និងតាមមុខវិជ្ជាសិក្សា និងតំបន់អប់រំ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ស្តង់ដារអប់រំ កម្មវិធី និងសៀវភៅសិក្សាក្នុងមុខវិជ្ជានីមួយៗគួរតែគិតគូរពីភាពស្មុគស្មាញនៃខ្លឹមសារអប់រំដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងពួកគេពីទស្សនៈនៃការរួមចំណែកដល់ការបង្កើតសមត្ថភាពសំខាន់ៗ។ នៅក្នុងមុខវិជ្ជាអប់រំនីមួយៗ (វិស័យអប់រំ) ចាំបាច់ត្រូវកំណត់ចំនួនចាំបាច់ និងគ្រប់គ្រាន់នៃវត្ថុពិតដែលទាក់ទងគ្នាដែលកំពុងសិក្សា ចំណេះដឹង សមត្ថភាព ជំនាញ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលបង្កើតជាខ្លឹមសារនៃសមត្ថភាពជាក់លាក់។

ក្នុងចំណោមសមត្ថភាពសំខាន់ៗដែលត្រូវបានពិចារណា សមត្ថភាពទំនាក់ទំនងគឺជាការចាប់អារម្មណ៍ខ្លាំងបំផុត។ តាមគំនិតរបស់យើង វាគឺជាផ្នែកមួយនៃសារៈសំខាន់បំផុត ចាប់តាំងពីការទំនាក់ទំនងគឺជាកត្តាកំណត់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា និងកំណត់ជីវិតសង្គមវប្បធម៌របស់គាត់។

2. សមត្ថភាពទំនាក់ទំនង៖ ខ្លឹមសារ ខ្លឹមសារ សមាសធាតុ

អត្ថិភាព​នៃ​មនុស្ស​ជាតិ​គឺ​ជា​រឿង​ដែល​មិន​អាច​គិត​បាន​ដោយ​គ្មាន​សកម្មភាព​ទំនាក់ទំនង។ ដោយមិនគិតពីភេទ អាយុ ការអប់រំ។ ស្ថានភាពសង្គមទំនាក់ទំនងទឹកដី និងជាតិ និងទិន្នន័យជាច្រើនទៀតដែលបង្ហាញពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្ស យើងតែងតែស្នើសុំ បញ្ជូន និងរក្សាទុកព័ត៌មាន ពោលគឺឧ។ យើងកំពុងចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងសកម្មភាពទំនាក់ទំនង។ នេះត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតដែលថាក្នុងអំឡុងពេលទំនាក់ទំនងមនុស្សម្នាក់ទទួលបានបទពិសោធន៍ជាសកលតម្លៃចំណេះដឹងនិងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស។ ដូច្នេះមនុស្សម្នាក់ត្រូវបានបង្កើតឡើងជាបុគ្គលិកលក្ខណៈនិងប្រធានបទនៃសកម្មភាព។ ក្នុងន័យនេះ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាក្លាយជាកត្តាសំខាន់បំផុតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងណាមួយជាដំបូងនៃការទំនាក់ទំនង។ ទាំងនោះ។ ការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មានដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់អ្នកចូលរួមក្នុងការទំនាក់ទំនង។

គោលគំនិតនៃ "ការទំនាក់ទំនង" (មកពីការទំនាក់ទំនងឡាតាំង - សារ ការតភ្ជាប់ ផ្លូវនៃការទំនាក់ទំនង ហើយពាក្យនេះមកពី communico - ធ្វើឱ្យសាមញ្ញ ការតភ្ជាប់ ទំនាក់ទំនង) បង្ហាញពីទិដ្ឋភាពនៃទំនាក់ទំនងសង្គម។

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្របារាំង A.N. Perret-Clemont កំណត់លក្ខណៈនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាការយល់ដឹងទូទៅនៃការតភ្ជាប់នៃសកម្មភាពបុគ្គលទាក់ទងនឹងផលិតផលរួម និងការអនុវត្តជាបន្តបន្ទាប់នៃការតភ្ជាប់ទាំងនេះនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពរួមថ្មី ដោយធានាបាននូវការសម្របសម្រួលនៃទំនាក់ទំនងកម្មវត្ថុដោយសារប្រធានបទដែលកំពុងលេចឡើង។ - ទំនាក់ទំនងប្រធានបទ។ ការទំនាក់ទំនងរួមមានដំណាក់កាលដូចខាងក្រោមៈ

ផែនការ;

) បង្កើតទំនាក់ទំនង;

ការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មាន;

) ការឆ្លុះបញ្ចាំង។

អ្នកស្រាវជ្រាវ I.N. Gorelov, V.R. Zhitnikov, L.A. Shkatov កំណត់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាសកម្មភាពទំនាក់ទំនង (ឬទង្វើទំនាក់ទំនង)។ យោងតាមគ្រូ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងរួមមានធាតុផ្សំដូចខាងក្រោមៈ

) ទំនាក់ទំនង (ទំនាក់ទំនងជាធម្មតាយ៉ាងហោចណាស់មនុស្សពីរនាក់);

) សកម្មភាពដែលបង្កប់ន័យទំនាក់ទំនង (ការនិយាយ កាយវិការ ទឹកមុខ។ល។);

) បណ្តាញទំនាក់ទំនង (ការនិយាយ, ការស្តាប់, ការមើលឃើញ, ការមើលឃើញ - ពាក្យសំដី);

) ការជម្រុញរបស់អ្នកប្រាស្រ័យទាក់ទង (គោលបំណង, ចេតនា, ការលើកទឹកចិត្ត) ។

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រចាត់ទុកសកម្មភាពទំនាក់ទំនងដោយខ្លួនឯងតាមប្រភេទរបស់វា ហើយកំណត់ប្រភេទដូចខាងក្រោមៈ

) តាមទម្រង់នៃការទំនាក់ទំនង (ដោយផ្ទាល់, ដោយប្រយោល);

) តាមប្រភេទនៃការតភ្ជាប់ (bidirectional, unidirectional);

) យោងតាមកម្រិតនៃការឆ្លើយឆ្លងទៅវិញទៅមកនៃអ្នកទំនាក់ទំនង (ខ្ពស់, ពេញចិត្ត, មិនសំខាន់, មិនពេញចិត្ត, អវិជ្ជមាន);

) ដោយលទ្ធផល (ពីអវិជ្ជមានទៅវិជ្ជមាន) ។

អ្នកស្រាវជ្រាវ M.Ya. Demyanenko, K.A. Lazarenko កំណត់សមាសធាតុសំខាន់ៗចំនួនប្រាំនៅក្នុងការទំនាក់ទំនងការនិយាយ៖

ស្ថានភាពទំនាក់ទំនង;

) អ្នកផ្ញើការនិយាយ;

) អ្នកទទួលការនិយាយ;

) លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការកើតឡើងនៃសកម្មភាពនិយាយ;

) សារសុន្ទរកថា។

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នានៃការនិយាយរួមមានអ្នកផ្ញើការនិយាយ អ្នកទទួលការនិយាយ សកម្មភាពនិយាយរបស់ពួកគេ និងសារជាផលិតផលនៃការនិយាយ។

បណ្តាញទំនាក់ទំនងនៅទីនេះត្រូវគ្នាទៅនឹងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់លំហូរនៃសកម្មភាពនិយាយ អ្នកបញ្ជូននិងអ្នកទទួលត្រូវគ្នាទៅនឹងលក្ខណៈសម្បត្តិនៃយន្តការនិយាយរបស់អ្នកទំនាក់ទំនង។ នៅក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដោយពាក្យសំដីស្ថានភាពទំនាក់ទំនងត្រូវបានគេយកមកពិចារណា។

នៅក្នុងដំណើរការអប់រំស្ថានភាពត្រូវបានកំណត់ដោយគ្រូ។ ប្រធានបទនៃសកម្មភាពនិយាយ គឺជាគំនិតដែលត្រូវបានបង្ហាញទាក់ទងនឹងការជម្រុញជាក់លាក់នៅក្នុងប្រធានបទជាក់លាក់មួយ។ ការលើកទឹកចិត្តក្នុងការនិយាយអាចមានទាំងខាងក្នុង (មកពីតម្រូវការរបស់មនុស្សខ្លួនឯង) និងខាងក្រៅ (មកពីអ្នកផ្សេង)។ ស្ថានភាពខ្លួនវាអាចមានភាពផ្ទុយគ្នាដែលនឹងត្រូវបានដោះស្រាយនៅក្នុងដំណើរការនៃអន្តរកម្មទំនាក់ទំនង។ ស្ថានភាពនេះត្រូវបានគេហៅថាបញ្ហា។ ថាមវន្តនៃស្ថានភាពអាស្រ័យទៅលើសកម្មភាពរបស់អ្នកប្រាស្រ័យទាក់ទង ការចាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេក្នុងការទំនាក់ទំនង ផលប្រយោជន៍រួម អាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះគ្នាទៅវិញទៅមក ឆ្ពោះទៅរកស្ថានភាព។

សមត្ថភាពប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់មនុស្សម្នាក់ ជាទូទៅត្រូវបានកំណត់នៅក្នុងការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យថាជាការទំនាក់ទំនង។

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាគឺជាការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពរបស់សិស្សណាមួយ ដោយអនុវត្តវាចេញពីការលើកទឹកចិត្តខាងក្នុង មិនមែនការជំរុញពីខាងក្រៅនោះទេ។

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា គឺជាការតភ្ជាប់រវាងការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងសកម្មភាពសិស្សគ្រប់ប្រភេទ ដូចជា សង្គម កីឡា សិល្បៈ។ល។

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា គឺជាភាពថ្មីថ្មោងឥតឈប់ឈរ និងភាពច្របូកច្របល់ នៅពេលដែលការទន្ទេញចាំ និងការបង្កើតឡើងវិញនូវអ្វីដែលបានទន្ទេញនោះ ត្រូវបានដកចេញ នៅពេលដែលឃ្លាតែមួយមិនគួរត្រូវបានធ្វើម្តងទៀតក្នុងទម្រង់ដូចគ្នាសូម្បីតែពីរដង។

ដើម្បីទំនាក់ទំនង មនុស្សម្នាក់ត្រូវតែចេះជំនាញទំនាក់ទំនងជាក់លាក់។

ផ្អែកលើគោលគំនិតនៃការទំនាក់ទំនងដែលបង្កើតឡើងដោយ G.M. Andreeva មានភាពស្មុគស្មាញមួយ។ ជំនាញ​ទំនាក់ទំនងភាពស្ទាត់ជំនាញដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងប្រកបដោយផលិតភាព។

បែងចែកប្រភេទជំនាញដូចខាងក្រោមៈ

) ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល;

) អន្តរកម្មរវាងបុគ្គល;

) ការយល់ឃើញរវាងបុគ្គល។

ប្រភេទទីមួយនៃជំនាញពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រើប្រាស់ពាក្យសំដីនិង មធ្យោបាយមិនមែនពាក្យសំដីការប្រាស្រ័យទាក់ទង ការបញ្ជូនព័ត៌មានសមហេតុផល និងអារម្មណ៍។ល។ ប្រភេទទីពីរនៃជំនាញគឺសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតមតិត្រឡប់ បកស្រាយអត្ថន័យទាក់ទងនឹងការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងបរិស្ថាន។ ប្រភេទទីបីត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយសមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញពីទីតាំងរបស់ interlocutor ស្តាប់គាត់ ក៏ដូចជាជំនាញ improvisational ដែលរួមបញ្ចូលសមត្ថភាពក្នុងការទំនាក់ទំនងដោយគ្មានការរៀបចំជាមុន និងរៀបចំវា។ ការ​មាន​ជំនាញ​ទាំង​នេះ​ក្នុង​ការ​រួម​បញ្ចូល​គ្នា​ធានា​បាន​នូវ​ការ​ប្រាស្រ័យ​ទាក់ទង​គ្នា។

យោងទៅតាម E.M. Alifanova "សមត្ថភាពគឺជាសំណុំនៃចំណេះដឹង សមត្ថភាព ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលធ្លាប់ស្គាល់ គឺជាគុណភាពនៃភាពស្ទាត់ជំនាញរបស់ពួកគេ នេះជារបៀបដែលសមត្ថភាពត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសកម្មភាព។" សមត្ថភាពអាចជាគន្លឹះ, i.e. គាំទ្រសំណុំនៃចំណេះដឹង សមត្ថភាព ជំនាញ គុណភាព។ ស្នូលទំនើបនៃសមត្ថភាពសំខាន់ៗគឺជាធាតុផ្សំផ្ទាល់ខ្លួន។

សមត្ថភាពទំនាក់ទំនងរួមមានធាតុរចនាសម្ព័ន្ធដូចខាងក្រោមៈ

· ចំណេះដឹងអំពីវិធីធ្វើអន្តរកម្មជាមួយអ្នកដទៃ;

· សមត្ថភាព និងជំនាញក្នុងការប្រើមធ្យោបាយភាសាក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់ ស្របតាមលក្ខខណ្ឌនៃការទំនាក់ទំនង។

· ជំនាញជាក់ស្តែងនៃការសន្ទនា និងការនិយាយ monologue;

· ស្ទាត់ជំនាញវប្បធម៌នៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់និងសរសេរ;

· ចំណេះដឹងអំពីបទដ្ឋាននៃសុជីវធម៌នៃការនិយាយនៅក្នុងស្ថានភាពនៃការអប់រំ និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងប្រចាំថ្ងៃ;

· មានជំនាញដើម្បីធ្វើការជាក្រុម, ក្រុម;

· សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តកិច្ចសហប្រតិបត្តិការអប់រំ;

· ជំនាញនៃតួនាទីសង្គមផ្សេងៗ;

· សមត្ថភាពក្នុងការរិះគន់ ប៉ុន្តែមិនមានលក្ខណៈជាក់លាក់ វាយតម្លៃគំនិត និងសកម្មភាពរបស់អ្នកដទៃ។ល។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ គំនិតនៃសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង រួមបញ្ចូលមិនត្រឹមតែការធ្វើជាម្ចាស់លើសំណុំចាំបាច់នៃការនិយាយ និងចំណេះដឹងភាសាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងការបង្កើតជំនាញក្នុងវិស័យនៃការប្រើប្រាស់ភាសាជាក់ស្តែងនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពនិយាយផងដែរ។ នេះក៏ទាក់ទងទៅនឹងការអនុវត្តភារកិច្ចអប់រំក្នុងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈសកម្មសង្គមដែលតម្រង់ទិសក្នុងពិភពទំនើប។ សមត្ថភាពទំនាក់ទំនងនៅទីនេះក្លាយជាផ្នែកមួយនៃសមត្ថភាពវប្បធម៌ ដែលនាំឱ្យមានការកើនឡើងនៃវប្បធម៌មនុស្សធម៌ទូទៅរបស់បុគ្គល ការបង្កើតនូវគុណភាពច្នៃប្រឌិតខ្ពស់ មនោគមវិជ្ជា និងអាកប្បកិរិយាដែលចាំបាច់សម្រាប់ការដាក់បញ្ចូលក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព។ សន្មត់ចំណេះដឹងនៃភាសា វិធីនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយព្រឹត្តិការណ៍ជុំវិញ និងឆ្ងាយ និងមនុស្ស។ អភិវឌ្ឍជំនាញដើម្បីធ្វើការជាក្រុម ក្រុម និងជំនាញក្នុងតួនាទីសង្គមផ្សេងៗ។ សិស្សត្រូវចេះណែនាំខ្លួន សរសេរសំបុត្រ កម្រងសំណួរ ពាក្យស្នើសុំ សួរសំណួរ ដឹកនាំការពិភាក្សា។ល។

ដូច្នេះ ការកាន់កាប់ជំនាញដែលបានរាយបញ្ជី សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត និងរក្សាវា ត្រូវបានកំណត់ថាជាសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងដោយអ្នកស្រាវជ្រាវមួយចំនួន - Yu.M. Zhukov, L.A. Petrovsky, P.V. Rastyannikov និងអ្នកដទៃ។

A.B. Dobrovich ចាត់ទុកសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងជាការត្រៀមខ្លួនជានិច្ចសម្រាប់ការទំនាក់ទំនង។ នេះត្រូវបានពន្យល់ដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រពីទស្សនៈនៃស្មារតីនិងការគិត។ មនុស្សម្នាក់គិតហើយនេះមានន័យថាគាត់រស់នៅក្នុងរបៀបសន្ទនាខណៈពេលដែលមនុស្សម្នាក់មានកាតព្វកិច្ចត្រូវគិតគូរជានិច្ចអំពីស្ថានភាពផ្លាស់ប្តូរស្របតាមការរំពឹងទុកវិចារណញាណរបស់គាត់ក៏ដូចជាការរំពឹងទុករបស់ដៃគូរបស់គាត់។

V.A. Kan-Kalik, N.D. Nikandrov បានកំណត់សមត្ថភាពទំនាក់ទំនងជាផ្នែកសំខាន់មួយ។ អត្ថិភាពរបស់មនុស្សដែលមានវត្តមាននៅក្នុងគ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស។ ពួកគេសង្កត់ធ្ងន់ថាបញ្ហាគឺថាមិនមែនមនុស្សទាំងអស់ស្រមៃពីរបៀបដែលសកម្មភាពទំនាក់ទំនងជាក់លាក់អាចត្រូវបានដឹងនោះទេ។ វាកើតឡើងពីនេះថា ដើម្បីអនុវត្តសកម្មភាពទំនាក់ទំនងទាំងនេះ ចាំបាច់ត្រូវមានជំនាញ និងសមត្ថភាពជាក់លាក់។ ដូច្នោះហើយ នៅក្នុងដំណើរការសិក្សា ការកំណត់គោលដៅសម្រាប់ការបង្កើតសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗត្រូវតែកំណត់ជាមុន ហើយដូច្នេះវិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយនៃការបង្កើតត្រូវតែត្រូវបានកំណត់។

ការធ្វើគំរូជួយឱ្យយល់ច្បាស់ និងពេញលេញបំផុតអំពីដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងនៅក្នុងសិស្សសាលាវ័យក្មេង។

មូលដ្ឋានសម្រាប់បង្កើតគំរូសម្រាប់ការបង្កើតសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាគឺជាលក្ខណៈពិសេសនៃការអប់រំទូទៅបឋម៖ ខ្លឹមសារនៃលំដាប់អប់រំ រួមទាំងស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង។

គំរូរួមមានវត្តមាននៃលំដាប់អប់រំ គោលដៅ និងប្លុកដែលទាក់ទងគ្នា (សូមមើលរូបទី 1)។

គំរូត្រូវបានតំណាងដោយធាតុផ្សំដែលទាក់ទងគ្នាចំនួនបួន (ប្លុក): គោលដៅ ខ្លឹមសារ ការរៀបចំ និងប្រសិទ្ធភាព។

ដោយផ្អែកលើសណ្តាប់ធ្នាប់សង្គម និងតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋ ភារកិច្ចចម្បងនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពទំនាក់ទំនងគឺ៖

· ការបង្កើតវប្បធម៌នៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ;

· គ្រប់គ្រងប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយ;

· ជំនាញនៃតួនាទីសង្គមផ្សេងៗ;

· អភិវឌ្ឍជំនាញដើម្បីធ្វើការជាក្រុម (ក្រុម);

ប្លុកគោលដៅ QCគោលបំណង៖ ដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងនៅក្នុងសិស្សសាលាវ័យក្មេង។ គោលបំណង៖ អភិវឌ្ឍវប្បធម៌នៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ជំនាញនៃសកម្មភាពនិយាយ តួនាទីសង្គមផ្សេងៗ អភិវឌ្ឍជំនាញដើម្បីធ្វើការជាក្រុម (ក្រុម)

ប្លុកអង្គការ QCវិធីសាស្រ្តបង្រៀន៖ ការរៀបចំ និងការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង; ការលើកទឹកចិត្តនិងការលើកទឹកចិត្ត; ការគ្រប់គ្រងនិងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ ទម្រង់នៃការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាល៖ ផ្នែកខាងមុខ, ក្រុម, បុគ្គល, សមូហភាព; ជំនួយការបង្រៀន៖ មើលឃើញ បច្ចេកទេស; បច្ចេកវិជ្ជាបង្រៀន៖ ក្រុម ព័ត៌មាន ផ្អែកលើបញ្ហា ការទំនាក់ទំនង;

ប្លុក CC ដែលមានប្រសិទ្ធភាពលទ្ធផល៖ ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពទំនាក់ទំនងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។ កម្រិត (ទាបមធ្យមនិងខ្ពស់); លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ (ការឆ្លើយតបអារម្មណ៍ ភាពជាម្ចាស់នៃជំនាញជាក់លាក់ សមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយស្ថានភាពជម្លោះ ការអភិវឌ្ឍជំនាញការងារជាក្រុម សមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញខ្លួនឯង); សូចនាករ អង្ករ។ 1. គំរូមុខងារនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃការបង្កើតសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា

ដោយគិតពីគោលបំណងនៃសកម្មភាពទំនាក់ទំនងរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា សមាសធាតុខ្លឹមសារត្រូវបានកំណត់ ដែលរួមមានៈ

) អារម្មណ៍ (រួមទាំងការឆ្លើយតបអារម្មណ៍ ការយល់ចិត្ត ភាពរសើបចំពោះអ្នកដទៃ សមត្ថភាពក្នុងការយល់ចិត្ត និងការអាណិតអាសូរ ការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះសកម្មភាពរបស់ដៃគូ);

) ការយល់ដឹង (ទាក់ទងទៅនឹងចំនេះដឹងរបស់មនុស្សម្នាក់ទៀត រួមបញ្ចូលទាំងសមត្ថភាពក្នុងការប្រមើលមើលអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សម្នាក់ទៀត មានប្រសិទ្ធភាពដោះស្រាយបញ្ហាផ្សេងៗដែលកើតឡើងរវាងមនុស្ស);

) អាកប្បកិរិយា (ឆ្លុះបញ្ចាំងពីសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការសហការ សកម្មភាពរួមគ្នា គំនិតផ្តួចផ្តើម ភាពគ្រប់គ្រាន់ក្នុងទំនាក់ទំនង ជំនាញរៀបចំ។ល។)។

ប្លុកបន្ទាប់នៃសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង - អង្គការ - មាន: វិធីសាស្រ្តបង្រៀន ទម្រង់អង្គការ មធ្យោបាយនៃការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង បច្ចេកវិទ្យាបង្រៀន។

ចូរយើងពិនិត្យមើលឱ្យកាន់តែច្បាស់អំពីពួកគេម្នាក់ៗ។

វិធីសាស្រ្តដែលជំរុញការបង្កើតសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងអាចបែងចែកជាបីក្រុម៖

វិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំនិងការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំនិងការយល់ដឹង;

ដោយប្រភពនៃការបញ្ជូន និងការយល់ឃើញនៃព័ត៌មានអប់រំ;

ពាក្យសំដី (រឿង ការសន្ទនា ការបង្រៀន ការពិភាក្សា សន្និសីទ)

ការមើលឃើញ (រូបភាព ការបង្ហាញ)

ជាក់ស្តែង (ការពិសោធន៍មន្ទីរពិសោធន៍ លំហាត់)

យោងតាមតក្កវិជ្ជានៃការបញ្ជូននិងការយល់ឃើញនៃព័ត៌មានអប់រំ;

inductive

ដកប្រាក់

បន្តពូជ

យោងទៅតាមកម្រិតនៃការគិតឯករាជ្យរបស់សិស្ស;

មានបញ្ហា

ការស្វែងរកបញ្ហា

សរីរវិទ្យា

ដោយធម្មជាតិនៃការគ្រប់គ្រងការងារអប់រំ;

ការងារឯករាជ្យ

ធ្វើការក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ

វិធីសាស្រ្តនៃការរំញោចនិងការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពអប់រំនិងការយល់ដឹង;

ជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀន;

ហ្គេមអប់រំ

ការពិភាក្សាអប់រំ

បង្កើតស្ថានភាពកម្សាន្ត

បង្កើតស្ថានភាពជោគជ័យ

ការលើកកម្ពស់កាតព្វកិច្ចនិងការទទួលខុសត្រូវ;

ជំនឿ

ការបង្ហាញការទាមទារ

ការលើកទឹកចិត្ត និងការស្តីបន្ទោស

វិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រងនិងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងក្នុងការរៀន;

ការគ្រប់គ្រងមាត់និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង;

ការគ្រប់គ្រងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង;

មន្ទីរពិសោធន៍ - ការគ្រប់គ្រងជាក់ស្តែង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង;

ទម្រង់នៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង៖

frontal (គ្រូធ្វើការជាមួយសិស្សទាំងអស់ក្នុងពេលតែមួយក្នុងល្បឿនដូចគ្នាជាមួយនឹងកិច្ចការទូទៅ);

ក្រុម (សិស្សធ្វើការជាក្រុមដែលបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋានផ្សេងៗគ្នា);

បុគ្គល (អន្តរកម្មរវាងគ្រូនិងសិស្សម្នាក់);

សមូហភាព។

មធ្យោបាយនៃការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង៖

មធ្យោបាយបច្ចេកទេស;

សម្ភារៈវីដេអូ;

សៀវភៅសិក្សា;

សៀវភៅ​យោង;

អក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រពេញនិយម;

កំណត់ចំណាំការបង្រៀន;

លំហាត់;

បច្ចេកវិទ្យាអប់រំ ដែលរួមចំណែកដល់ការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង៖

ក្រុម;

ព័ត៌មាន;

មានបញ្ហា;

ការ​ទំនាក់ទំនង

នៅក្នុងសមាសភាពប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព យើងបានកំណត់កម្រិតបីនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្ស៖ ខ្ពស់ មធ្យម និងទាប។ កម្រិតគឺជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចម្បងសម្រាប់ការវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការនៃការធ្វើឱ្យមានសមត្ថភាពក្នុងការអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការបណ្តុះបណ្តាលអប់រំទូទៅ។

ដោយពិចារណាលើទិសដៅនៃដំណើរការធ្វើឱ្យសកម្មសមត្ថភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង យើងបានកំណត់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដូចខាងក្រោមសម្រាប់ការវាយតម្លៃសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងរបស់សិស្សបឋមសិក្សា៖

· ការឆ្លើយតបអារម្មណ៍ ការយល់ចិត្ត ការអត់ធ្មត់។

· មានជំនាញជាក់លាក់ ប្រតិកម្មអាកប្បកិរិយា និងសមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយស្ថានភាពជម្លោះ។

· អភិវឌ្ឍជំនាញនៃការធ្វើការជាក្រុម អនុវត្តតួនាទីសង្គមផ្សេងៗក្នុងក្រុម។

· សមត្ថភាពក្នុងការណែនាំខ្លួនអ្នក។

ដូច្នេះបន្ទាប់ពីធ្វើការវិភាគទ្រឹស្តីនៃគោលគំនិតនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា យើងអាចទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋានដូចខាងក្រោមៈ សមត្ថភាពទំនាក់ទំនងគឺមិនត្រឹមតែសមត្ថភាពក្នុងការយល់ពីអ្នកដទៃ និងបង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងមានជំនាញទំនាក់ទំនងស្មុគស្មាញ និងសមត្ថភាព ចំណេះដឹង។ បទដ្ឋានវប្បធម៌ និងការរឹតត្បិតក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទង ចំណេះដឹងអំពីទំនៀមទម្លាប់ ប្រពៃណី សីលធម៌ក្នុងវិស័យទំនាក់ទំនង ការប្រកាន់ខ្ជាប់នូវសុជីវធម៌ សុជីវធម៌ ការតំរង់ទិសក្នុងមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង។ សមត្ថភាពទំនាក់ទំនង គឺជាទ្រព្យសម្បត្តិទំនាក់ទំនងទូទៅរបស់បុគ្គល ដែលរួមមានសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង ចំណេះដឹង ជំនាញ អារម្មណ៍ និងបទពិសោធន៍សង្គមក្នុងវិស័យទំនាក់ទំនងអាជីវកម្ម។

ក្នុងន័យនេះ វិធីសាស្រ្តទំនាក់ទំនងតម្រូវឱ្យមានវិធីសាស្រ្តថ្មី ទម្រង់ និងមធ្យោបាយនៃការបង្រៀន និងការរៀបចំពិសេសនៃសម្ភារៈអប់រំនៅក្នុងមេរៀននៅសាលាបឋមសិក្សា។

3. ពីបទពិសោធន៍របស់គ្រូបឋមសិក្សាក្នុងការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង

គ្រូបង្រៀន ថ្នាក់បឋមសិក្សាដើម្បីចូលរួមសិស្សម្នាក់ៗក្នុងដំណើរការយល់ដឹងសកម្ម វិធីសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេសផ្សេងៗសម្រាប់អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងត្រូវបានប្រើប្រាស់។

នៅក្នុងកថាខណ្ឌមុននៃការងាររបស់យើង យើងបានពិនិត្យលើគោលគំនិតនៃសមត្ថភាព និងការទំនាក់ទំនង ដំណាក់កាល និងលក្ខណៈពិសេសនៃការបង្កើតសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា។ ក្នុងកថាខណ្ឌនេះ យើងនឹងរៀបរាប់អំពីបទពិសោធន៍របស់គ្រូបង្រៀននៅក្នុងសាលាផ្សេងៗក្នុងមុខវិជ្ជាផ្សេងៗ ដែលប្រើប្រាស់ក្នុងការអនុវត្តវិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់ផ្សេងៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពនេះ។

សមត្ថភាពទំនាក់ទំនងមិនលេចឡើងពីកន្លែងណាទេវាត្រូវបានបង្កើតឡើង។ មូលដ្ឋាននៃការបង្កើតរបស់វាគឺបទពិសោធន៍នៃការទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្ស។ ប្រភពសំខាន់នៃការទទួលបានជំនាញទំនាក់ទំនងគឺបទពិសោធន៍នៃវប្បធម៌ប្រជាប្រិយ។ ចំណេះដឹងនៃភាសានៃការទំនាក់ទំនងដែលប្រើដោយវប្បធម៌ប្រជាប្រិយ; បទពិសោធន៍នៃការទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល; បទពិសោធន៍នៃការយល់ឃើញសិល្បៈ។ ហើយការទិញយកទាំងនេះត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងមេរៀនដែលមានរួចហើយនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា។

បទពិសោធន៍របស់គ្រូបឋមសិក្សា Inna Mikhailovna Sharkaeva គឺគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ នៅក្នុងអត្ថបទរបស់នាង "បច្ចេកទេសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា" នាងដាក់ឈ្មោះភារកិច្ចចម្បងរបស់គ្រូគឺការចិញ្ចឹមបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានចំណេះដឹងគ្រប់គ្រាន់ ការអប់រំ និងសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង។

Sharkaeva ជឿជាក់ថាលំហាត់ដែលរៀបចំជាពិសេស និងស្ថានភាពនៅក្នុងមេរៀនអានអក្សរសាស្ត្រដើរតួនាទីពិសេសក្នុងការបង្កើតសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង ចាប់តាំងពីប្រភពដ៏ល្អបំផុតនៃការបំពេញវាក្យសព្ទរបស់សិស្សសាលា ដោយមិនសង្ស័យគឺអក្សរសិល្ប៍ គំរូបុរាណ ការនិយាយរបស់មនុស្សឆ្លាតវៃ និងគ្រូបង្រៀន។ នៅក្នុងកន្លែងដំបូង។ វាមានសារៈសំខាន់ដូចគ្នាដែរក្នុងការសម្អាតសុន្ទរកថារបស់សិស្សសាលាពីពាក្យប្រមាថ គ្រាមភាសា និងពាក្យជេរ។

ស្ថានភាពដែលបានបង្កើតឡើងក្នុងមេរៀនអានអក្សរសាស្ត្រគឺសំដៅធានាថា កុមារទទួលបានបទពិសោធន៍តាមរយៈខ្លួនគាត់នូវសកម្មភាពដែលបានប្រព្រឹត្តដោយវីរបុរសអក្សរសាស្ត្រ រៀនជឿ ធ្វើជាមិត្ត ស្រឡាញ់ និងវិភាគផ្សេងៗ។ ស្ថានភាពជីវិត. វិធីសាស្រ្តនេះធានាដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់សិស្ស បង្រៀនគាត់ឱ្យចូលទៅក្នុងការជជែកពិភាក្សាអំពីការចាប់កំណើតឡើងវិញនៃវីរបុរសអក្សរសាស្ត្រ និងផ្តល់ឱកាសដ៏ល្អមួយដើម្បីអភិវឌ្ឍការនិយាយបែបឯកត្តជន។

ដើម្បីបង្កើតស្ថានភាពទំនាក់ទំនងដែលមានលក្ខណៈអំណោយផលក្នុងមេរៀន អ្នកត្រូវប្រើ៖

បច្ចេកទេសលេងហ្គេម ជាឧទាហរណ៍ ក្នុងរឿងនិទានដោយ S. Aksakov "The Scarlet Flower" វាអាចធ្វើការប្រកួតអក្សរសាស្ត្រ និងអប់រំ "Beauty and the Beast" ដែលកុមារត្រូវបានផ្តល់ឱកាសឱ្យបង្ហាញចំណេះដឹងរបស់ពួកគេអំពីទេពអប្សរនេះ។ រឿងនិទាន និងទទួលអំណោយ (សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធទី 1);

ភារកិច្ចក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពអក្សរសាស្ត្រ និងការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត៖

". រឿងមនុស្សទីមួយ" (ប្រាប់ក្នុងនាមកូនស្រីពៅអំពីអារម្មណ៍សោកស្ដាយចំពោះឪពុករបស់នាង ហើយនាងមិនខ្លាចសត្វចម្លែកបានទៅវិមានរបស់គាត់ ការរៀបរាប់ក្នុងនាមប្រធានបទ៖ ឧទាហរណ៍ ក្នុងនាម នៃ "ផ្កា Scarlet");

. "ការសរសើរ" (ដើម្បីសរសើរដល់តួអង្គអក្សរសិល្ប៍រឿងនិទាន (កូនស្រីពៅរបស់អ្នកជំនួញឬបិសាច - បើទោះបីជារូបរាងដ៏គួរឱ្យភ័យខ្លាចរបស់គាត់ក៏ដោយគាត់បានប្រែក្លាយទៅជាថ្លៃថ្នូរនិងសប្បុរសដោយអរគុណដែលគាត់អាចបំបែកបាន។ អក្ខរាវិរុទ្ធនៃមេធ្មប់អាក្រក់និងក្លាយជាព្រះអង្គម្ចាស់ដ៏អស្ចារ្យ);

. "រឿងនិទាននៅក្នុងកូនសោដែលបានផ្តល់ឱ្យ" (ណែនាំវត្ថុថ្មីមួយទៅក្នុងចំណងជើងនៃរឿងនិទានឧទាហរណ៍ "The Scarlet Flower and the Evil Sorcerer" និងតែង រឿងនិទានថ្មីមួយ);

. "ការផ្លាស់ប្តូរការបញ្ចប់រឿងនិទាន" (មកជាមួយការបញ្ចប់ផ្សេងពីរឿងនិទានឬរឿង) ។

វាមានសារៈសំខាន់ណាស់សម្រាប់គ្រូក្នុងការបង្រៀនកុមារឱ្យបញ្ចេញគំនិតរបស់គាត់ឱ្យបានត្រឹមត្រូវ ក៏ដូចជាបង្រៀនគាត់ឱ្យគោរពមិត្តរបស់គាត់ និងអាចស្តាប់ពួកគេ។ វាក៏អាចរៀបចំការងារជាគូ និងជាក្រុមផងដែរ (ដើម្បីពិភាក្សាអំពីសកម្មភាពរបស់វីរបុរស ឧទាហរណ៍ ហេតុអ្វីបានជាឪពុករើសផ្កាពណ៌ក្រហម ហេតុអ្វីបានជាកូនស្រីច្បងមិនយល់ព្រមជួយឪពុកក្នុងបញ្ហា។ល។) ដែល ជួយរៀបចំទំនាក់ទំនង ពីព្រោះ កុមារម្នាក់ៗមានឱកាសនិយាយជាមួយអ្នកសន្ទនាដែលចាប់អារម្មណ៍។

ដូច្នេះហើយ លក្ខខណ្ឌសំខាន់មួយសម្រាប់ការរៀបចំកិច្ចសន្ទនា គឺការបង្កើតបរិយាកាសនៃទំនុកចិត្ត និងសុច្ឆន្ទៈ សេរីភាព និងការយោគយល់គ្នាទៅវិញទៅមក សហបង្កើតភាពស្មើគ្នា និងភាពខុសគ្នា។ ការចូលរួមរបស់កុមារនៅក្នុងហ្គេម និងលំហាត់នានាធានានូវភាពជាដៃគូរវាងកុមារ ហើយការគាំទ្រជាក្រុមបង្កើតនូវអារម្មណ៍សុវត្ថិភាព ហើយសូម្បីតែកុមារដែលខ្មាស់អៀន និងថប់បារម្ភបំផុតអាចយកឈ្នះការភ័យខ្លាចបាន។

ជាលទ្ធផល យើងអាចសន្និដ្ឋានបាន៖ ទម្រង់សំខាន់ៗនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាផ្នែកអប់រំដែលបង្កើតឡើងក្នុងអំឡុងពេលសិក្សារឿងនិទាន រួមទាំងរឿងនិទានដោយ S.T. "The Scarlet Flower" របស់ Aksakov - ទម្រង់ monoological និង dialogic ។

Semyonova Irina Ivanovna គ្រូបង្រៀន ភាសាបរទេសជឿថាប្រសិនបើយើងចង់បង្រៀនកុមារឱ្យប្រាស្រ័យទាក់ទងជាភាសាបរទេសនោះ យើងត្រូវរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាល ដូច្នេះក្នុងលក្ខណៈសំខាន់ៗរបស់វា វាស្រដៀងទៅនឹងដំណើរការទំនាក់ទំនង។ នេះគឺជាការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ដែលជាទិសដៅសំខាន់នៃការបង្រៀនភាសាបរទេសទំនើប។ ការអនុវត្តទិសដៅនេះអនុញ្ញាតឱ្យបង្កើតសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងក្នុងចំណោមសិស្សសាលាបឋមសិក្សា។

នៅក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស ផ្លូវសំខាន់ពីរត្រូវបានសាកល្បងយ៉ាងពិតប្រាកដ៖

ក) ការរៀនភាសាដោយផ្អែកលើច្បាប់ដោយប្រើទំនាក់ទំនងអក្សរកាត់;

ខ) ធ្វើជាម្ចាស់នៃបាតុភូតភាសាជាចម្បងលើមូលដ្ឋាននៃការទំនាក់ទំនង។

វិធីទីពីរនៃការរៀនភាសា (តាមរយៈការប្រាស្រ័យទាក់ទង) បានប្រែក្លាយទៅជាមានប្រសិទ្ធភាពជាង ទោះបីជាការរៀនបែបនេះក៏មានគុណវិបត្តិជាច្រើនក៏ដោយ។ ការប៉ាន់ប្រមាណនៃការយល់ដឹងអំពីយន្តការនៃភាសាដែលបានបង្កើតជាទម្រង់ច្បាប់ កាត់បន្ថយគុណភាពនៃជំនាញក្នុងការនិយាយភាសាបរទេស និងបង្កើនពេលវេលាដែលត្រូវការដើម្បីរៀនភាសាបរទេស។

ដំណើរការនៃការអប់រំភាសាបរទេសទំនាក់ទំនង (មេរៀន) ត្រូវបានបង្កើតឡើងជាគំរូនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងពិតប្រាកដ ប៉ុន្តែត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីឱ្យសិស្សមានឱកាសរៀន និងអភិវឌ្ឍខ្លួនឯង ស្ទាត់ជំនាញវប្បធម៌ភាសាបរទេស និងមិនមែនជាកម្មវត្ថុនៃការបណ្តុះបណ្តាល។

ប៉ុន្តែដោយសារសមត្ថភាព និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សសាលា និងលក្ខខណ្ឌសិក្សាគឺខុសគ្នា មិនមែនគ្រប់គ្នាសុទ្ធតែអាចសម្រេចបាននូវសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងកម្រិតខ្ពស់ក្នុងសកម្មភាពនិយាយគ្រប់ប្រភេទនោះទេ។ នេះគឺជាការលំបាកបំផុតក្នុងការសម្រេចបានទាក់ទងទៅនឹងការនិយាយផ្ទាល់មាត់ (ការស្តាប់ ការនិយាយ) និងការសរសេរ ពីព្រោះ បរិមាណនៃវាក្យសព្ទដែលមានផលិតភាព និងបរិមាណនៃការអនុវត្តការនិយាយប្រកបដោយផលិតភាពនៅក្នុង លក្ខខណ្ឌដែលមានស្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលមិនគ្រប់គ្រាន់ទេ។ យ៉ាងហោចណាស់ សិស្សត្រូវសម្រេចបាននូវសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងជាមូលដ្ឋានក្នុងការនិយាយ ការស្តាប់ ការសរសេរ និងការអាន ដូចជា៖

ការនិយាយ៖ បង្កើត និងរក្សាទំនាក់ទំនងនៅក្នុងការសន្ទនា រាយការណ៍ និងស្នើសុំព័ត៌មាន បញ្ចេញមតិរបស់អ្នក និងលើកទឹកចិត្តឱ្យ interlocutor ឆ្លើយតប។

ការស្តាប់៖ សមត្ថភាពក្នុងការយល់អំពីអក្សរសាស្ត្រ និងពាក្យសំដីរបស់អ្នកនិយាយដើមកំណើត សមត្ថភាពក្នុងការយល់ពីខ្លឹមសារសំខាន់នៃអត្ថបទអូឌីយ៉ូក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការយល់ឃើញដោយប្រយោលនៃសារ។

លិខិត៖ បំពេញទម្រង់សាមញ្ញសរសេរ កាតស្វាគមន៍ទៅមិត្តភ័ក្តិបរទេសសម្រាប់ថ្ងៃឈប់សម្រាក;

ដូច្នេះគោលដៅចុងក្រោយនៃការបណ្តុះបណ្តាល - ការបង្កើតសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង - ត្រូវបានកំណត់ដោយតួនាទីយុទ្ធសាស្ត្រនៃភាសាដែលវាដើរតួក្នុងជីវិតរបស់មនុស្សគ្រប់រូបនិងសង្គម។ មធ្យោបាយសំខាន់បំផុតការប្រាស្រ័យទាក់ទង ការអប់រំ និងចំណេះដឹងជុំវិញពិភពលោក។ ការផ្តោតសំខាន់ក្នុងការបង្រៀនសិស្សគឺមិនមែនគ្រាន់តែជាការបូកសរុបនៃចំណេះដឹងនោះទេ ប៉ុន្តែការកាន់កាប់ចំណេះដឹងនេះនៅក្នុងស្ថានភាពជីវិត ដែលបំពេញតម្រូវការរបស់មនុស្សសម័យទំនើប។

Alena Klimentyevna Drozdova នៅក្នុងការងាររបស់នាងលើការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងក្នុងមេរៀនតន្ត្រីក្នុងចំណោមសិស្សសាលាបឋមកំណត់ភារកិច្ចពីរសម្រាប់ខ្លួននាង:

ការកែលម្អការអភិវឌ្ឍការនិយាយនៅក្នុងកុមារតាមរយៈការប្រើប្រាស់ការព្យាបាលដោយតន្ត្រីនិងវិធីសាស្រ្តនៃការព្យាបាលសិល្បៈ;

ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យទំនើប (តម្រង់ទិសផ្ទាល់ខ្លួន ហ្គេម អាយស៊ីធី ការសន្សំសុខភាព) រួមចំណែកដល់ការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង។

ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាទីមួយ នៅក្នុងមេរៀនរបស់នាង នាងប្រើសមាសធាតុផ្សេងៗនៃការព្យាបាលដោយតន្ត្រី ដូចជា៖ លំហាត់សំលេង ហ្គេម ការច្រៀង និងលំហាត់ដកដង្ហើម យោងទៅតាមប្រព័ន្ធរបស់ A. Strelnikova ការរមួលអណ្តាត លំហាត់តន្ត្រី និងម៉ូទ័រ។ ជាឧទាហរណ៍ នៅពេលស្គាល់សំឡេងតន្ត្រី និងសំឡេង ខ្ញុំបានលេងហ្គេមក្នុងមេរៀនដូចជា៖ “ចម្រៀងកំប្លែង” “តើសំឡេងរំខាន អ្នកណាកំពុងស្តាប់?” “បង្កើតសំឡេង ច្រៀងលេង”។ នៅក្នុងហ្គេមទាំងនេះ នាងប្រើកាតពណ៌នាអំពីវត្ថុផ្សេងៗដែលអាចបង្កើតសំឡេងណាមួយ។ សិស្សសាលាដាក់ឈ្មោះវត្ថុ ឬវត្ថុដែលបង្ហាញនៅលើកាត ហើយបញ្ចេញសំឡេងជាសំឡេងរបស់ពួកគេ ខណៈពេលដែលកំណត់ថាតើសំឡេងប្រភេទណាដែលវាស្តាប់ទៅ តន្ត្រី ឬសម្លេងរំខាន។ នៅពេលដែលវត្ថុត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ អ្នកលេងដែលមានសន្លឹកបៀនៅក្នុងដៃរបស់ពួកគេអាចច្រៀងចម្រៀងគួរឱ្យអស់សំណើចមួយស្របតាមរូបភាពមួយឬផ្សេងទៀតនៅក្នុង "ខ្សែសង្វាក់" (សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធទី 2) ។

ដើម្បីអភិវឌ្ឍការដកដង្ហើមច្រៀង ចាំបាច់នៅពេលសម្តែងបទចម្រៀង នាងប្រើលំហាត់ដកដង្ហើមដោយ A. Strelnikova នៅក្នុងមេរៀនរបស់នាង៖ "បាតដៃ", "Epaulettes", "Pump" (សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធទី 2) ។ ពួកគេត្រូវបានយល់ឃើញនៅក្នុងមេរៀនថាជាល្បែងមួយ និងជួយបន្ធូរសាច់ដុំ និងភាពតានតឹងផ្លូវចិត្តចំពោះកុមារបានយ៉ាងឆាប់រហ័ស ហើយសំខាន់បំផុតនោះគឺពួកគេពង្រឹងខ្សែសំលេង ធ្វើឱ្យដំណើរការដកដង្ហើមមានលក្ខណៈធម្មតា ដែលជាការពិតណាស់ មានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានទៅលើគុណភាពនៃបទចម្រៀង។ ការសម្តែង និងការបង្កើតទីតាំងច្រៀងត្រឹមត្រូវ។

ដើម្បីអភិវឌ្ឍឧបករណ៍ articulatory ចំពោះកុមារ នាងប្រើលំហាត់ផ្សេងៗនៅក្នុងមេរៀនរបស់នាង ឧទាហរណ៍៖

"រឿងនិទានគួរឱ្យខ្លាច"

ការពិពណ៌នាអំពីលំហាត់។ អ្នក​ត្រូវ​បញ្ចេញ​សំឡេង​ស្រៈ​ទាំង​អស់​នេះ ដូច​ជា​អ្នក​នៅ​ក្នុង​ព្រៃ​ពេល​យប់ ឬ​កន្លែង​ដែល​មាន​មន្ត​ស្នេហ៍ ហើយ​ឮ​វា​នៅ​ទីនោះ។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការធ្វើអ្វីគ្រប់យ៉ាងដោយអារម្មណ៍។

លំហាត់ "ឆ្មាខឹង"

ការពិពណ៌នាអំពីលំហាត់។ ប្រើទឹកមុខ និងកាយវិការដើម្បីបង្ហាញអាកប្បកិរិយារបស់ឆ្មា "អាក្រក់" ដោយបញ្ចេញអាកប្បកិរិយារបស់វាជាមួយនឹងសំឡេងសមរម្យ។ សំឡេងនីមួយៗត្រូវតែបញ្ចេញសំឡេងយ៉ាងហោចណាស់ 4 ដង។ វាជាការល្អក្នុងការផ្សំសំឡេងជាមួយនឹងចលនាម្រាមដៃ។ អ្នក​អាច​ក្រញ៉ាំ​ម្រាមដៃ​របស់​អ្នក​ដើម្បី​យក​តម្រាប់​តាម "ក្រញ៉ាំជើង​ឆ្មា"។

អណ្ដាត​រមួល​មាន​តួនាទី​យ៉ាង​ធំ​ក្នុង​ការ​អភិវឌ្ឍ​ការ​និយាយ​របស់​សិស្ស​សាលា​វ័យ​ក្មេង។ ការ​បញ្ចេញ​ប្រយោគ​ដែល​គួរ​ឱ្យ​អស់​សំណើច​ទាំង​នេះ​មិន​ត្រឹម​តែ​បង្កើត​ឱ្យ​មាន​អារម្មណ៍​កំប្លុក​កំប្លែង​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ថែម​ទាំង​មាន​ភាព​ប្រទាក់​ក្រឡា​គ្នា​ផង​ដែរ។ នាង​ធ្វើ​ការ​ជា​មួយ​នឹង​អណ្ដាត​តាម​វិធី​ខាង​ក្រោម។ ដំបូងនាងបញ្ចេញសំឡេងយឺត ៗ ដោយខ្លួននាងផ្ទាល់។ បន្ទាប់មកគាត់បានបំបែកវាទៅជាផ្នែកជាច្រើន (សម្រាប់រៀន) ហើយប្រកាសវាជាមួយក្រុមសិស្សសាលា (ជាជួរ) ។ បន្ទាប់មកប្រកាសវាជាមួយថ្នាក់ទាំងមូល ដោយបង្កើនល្បឿនបន្តិចម្តងៗដោយប្រើកាយវិការដៃ (សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធទី 2)។

ការព្យាបាលដោយរាំ និងចលនាដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងដំណើរការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង។ វាអភិវឌ្ឍអារម្មណ៍នៃចង្វាក់ ការសម្របសម្រួល ការច្នៃប្រឌិត ការស្រមើលស្រមៃ និងលើកកម្ពស់ការរួបរួមក្នុងចំណោមសិស្សនៅក្នុងថ្នាក់។ Drozdova A.K. នៅក្នុងការអនុវត្តរបស់នាង នាងប្រើក្នុងមេរៀនតន្ត្រី ការសម្តែងបទចម្រៀងជាមួយនឹងចលនានៅក្នុងធម្មជាតិនៃតន្ត្រី ដឹកនាំនាទីអប់រំកាយតន្ត្រីខ្លីៗនៅក្នុងមេរៀន ហើយរួមគ្នាជាមួយសិស្សរបស់នាងមកជាមួយចំនួនតន្ត្រី-ចង្វាក់ភ្លេងតូចៗសម្រាប់បទចម្រៀងដែលមានខ្លឹមសារភ្លឺ និងន័យធៀប។ .

Galiakbirova Rezeda Rafikovna ផ្តល់នូវទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តជាច្រើនសម្រាប់បង្កើតលក្ខខណ្ឌក្នុងការបង្កើតសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងនៅក្នុងសិស្សសាលាបឋមសិក្សាអំឡុងពេលមេរៀននៅសាលាបឋមសិក្សា។

.ការប្រើប្រាស់លំហាត់រាងកាយក្នុងមេរៀន។ ធាតុផ្សំនៃបច្ចេកវិទ្យាសន្សំសំចៃសុខភាព ដែលមានបំណងពង្រឹងសុខភាពសិស្ស និងជួយកុមារឱ្យមានភាពសកម្ម និងរីករាយពេញមេរៀន ក៏អាចរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារផងដែរ។ ឧទាហរណ៍ សំណុំនៃលំហាត់រាងកាយដែលបានណែនាំដោយ SAN-PiN ប្រសិនបើត្រូវបានអនុវត្ត ត្រូវប្រាកដថាត្រូវប្រកាសអត្ថបទដែលត្រូវនឹងពួកគេ (សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធទី 3)។

2.ធ្វើការជាក្រុម និងក្រុមតូច។ នៅពេលធ្វើការជាក្រុម និងក្រុមតូច សិស្សក្នុងថ្នាក់ត្រូវបានបែងចែកទៅជាក្រុម ខណៈពេលដែលបំពេញកិច្ចការលើការយល់ដឹងអំពីពិភពលោក អក្សរសិល្ប៍ ចំណេះដឹងខ្លួនឯង និងការបណ្តុះបណ្តាលការងារ។ សិស្ស​ទាំងអស់​ប្រែក្លាយ​ជា “វាគ្មិន” នៃក្រុម។ លទ្ធផលនៃការងាររបស់ក្រុមនីមួយៗត្រូវបានបង្ហាញនៅលើក្តារ។ កុមាររៀន៖

· ការពារមតិរបស់អ្នក។

· បង្ហាញការងាររបស់ក្រុម,

· ពិភាក្សា

· ស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់

· សមត្ថភាពក្នុងការសួរសំណួរ

· ស្តាប់អ្នកដទៃ។

3.បច្ចេកវិទ្យាហ្គេម។ បច្ចេកវិទ្យាហ្គេមធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើសកម្មភាពកុមារ រក្សាចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេ និងអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់ពួកគេ។ ជាឧទាហរណ៍ ការលេងជាមួយបាល់បានអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ និងល្បឿននៃប្រតិកម្មផ្លូវចិត្តរបស់កុមារបានយ៉ាងល្អ។ វាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកមិនត្រឹមតែធ្វើឱ្យថ្នាក់មានជីវិតក្នុងអំឡុងពេលមេរៀនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងដែលទទួលបានផងដែរ។ នៅពេលសិក្សាប្រធានបទ "កំណត់ភេទនៃគុណនាម" នៅថ្នាក់ទី 3 គ្រូបោះបាល់ឱ្យសិស្សតាមលំដាប់ចៃដន្យខណៈពេលដែលដាក់ឈ្មោះនាម (ឯកវចនៈឬពហុវចនៈ) កុមារត្រូវបោះបាល់ត្រឡប់មកវិញដោយដាក់ឈ្មោះគុណនាមដែលបានបង្កើតឡើង។ កំណត់ចំនួន និងភេទ (ប្រសិនបើអាច)។ ហ្គេមនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើការលើការបង្កើតសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង អភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់សិស្ស បំពេញបន្ថែមរបស់ពួកគេ។ វចនានុក្រមបង្ខំឱ្យពួកគេប្រព្រឹត្តចំពោះគ្នាទៅវិញទៅមកយ៉ាងត្រឹមត្រូវ និងយកចិត្តទុកដាក់។

4.ការអនុវត្តធាតុផ្សំនៃបច្ចេកវិទ្យាកម្រិតខុសគ្នា

ការប្រើប្រាស់ធាតុផ្សំនៃបច្ចេកវិទ្យារបស់ V. Firsov នៃភាពខុសគ្នាកម្រិតនៅក្នុងមេរៀនអក្សរសិល្ប៍អនុញ្ញាតឱ្យយើងបង្កើតលក្ខខណ្ឌប្រកបដោយផាសុកភាពសម្រាប់កុមារដែលមានកម្រិតខុសៗគ្នា។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ នៅក្នុងមេរៀនអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយលើប្រធានបទ "ការបង្កើតរូបភាពពាក្យសំដី" ថ្នាក់ទាំងមូលត្រូវបានបែងចែកជា 3 ក្រុម បែងចែកទៅតាមកម្រិតនៃសមត្ថភាពរបស់កុមារ៖ "អ្នកដើរលេង" (កុមារដែលទទួលកិច្ចការងាយស្រួលបំផុតនៃការមើលឃើញ។ ធម្មជាតិពិពណ៌នា), "អ្នករិះគន់សិល្បៈ" (កុមារទទួលបានភារកិច្ចនៃកម្រិតមធ្យមនៃភាពស្មុគស្មាញជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃការវិភាគការងារសិល្បៈ) "ចៅហ្វាយនាយនៃពាក្យ" (កុមារដែលមានភារកិច្ចនៃធម្មជាតិច្នៃប្រឌិតកម្រិតខ្ពស់) ។

.ការប្រើប្រាស់ ធាតុផ្សំនៃការបណ្តុះបណ្តាលអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ។ នៅក្នុងមេរៀននៃអក្សរសិល្ប៍និងអក្សរសិល្ប៍រុស្ស៊ី ចំណេះដឹងដោយខ្លួនឯង ការប្រើប្រាស់ការអានតួនាទី ការសំដែងនូវស្នាដៃ ការសន្ទនាតាមតួនាទី ការដោះស្រាយបញ្ហា ការលេងតួនាទី ស្ថានភាពទាំងនេះមានការចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំង។ សិស្សមកឡើងជាមួយនឹងការបន្តនៃការសន្ទនា។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ នៅពេលសិក្សាប្រធានបទនៃចំណេះដឹងខ្លួនឯងនៅថ្នាក់ទី 3 "វប្បធម៌ទំនាក់ទំនង" សិស្សបានដោះស្រាយស្ថានភាពដែលវីរបុរសរកឃើញខ្លួនឯង ហើយចងក្រងអនុស្សរណៈនៃច្បាប់ទំនាក់ទំនង។

6.សកម្មភាពគម្រោង។ ចាប់ផ្តើមពីថ្នាក់ទី 1 សិស្សជាច្រើនបានចូលរួមក្នុងសកម្មភាពគម្រោងក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ។ ប្រធានបទផ្សេងៗគ្នានៃគម្រោងជួយពង្រីកការយល់ដឹងរបស់សិស្ស និងអភិវឌ្ឍការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។ សិស្ស​និយាយ​នៅ​ក្នុង​សន្និសីទ​សាលា​ដែល​បង្ហាញ​ពី​ការការពារ​ការងារ​របស់​ពួកគេ។

.ការប្រើប្រាស់សុភាសិត និងសុភាសិតក្នុងមេរៀន

.វិធីសាស្រ្តច្នៃប្រឌិតក្នុងការបង្រៀន (សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធទី 3) ។

ដូច្នេះដោយសង្ខេបបទពិសោធន៍របស់គ្រូបឋមសិក្សា យើងឃើញមានបំណងប្រាថ្នាចង់ណែនាំបច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តក្នុងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងទៅក្នុងដំណើរការអប់រំនៃសាលាទំនើប ព្រោះសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងដែលបានបង្កើតឡើងធានានូវការកើនឡើងនៃការអនុវត្តការសិក្សាដែលមានគុណភាពខ្ពស់ បង្កើនកម្លាំង។ ចំណេះដឹង និងបង្កើនប្រសិទ្ធភាពរួមនៃដំណើរការអប់រំ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

សមត្ថភាព និងអក្ខរកម្មក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងសព្វថ្ងៃគឺជាកត្តាមួយនៃភាពជោគជ័យក្នុងវិស័យណាមួយនៃជីវិត។ កង្វះជំនាញទំនាក់ទំនងជាមូលដ្ឋាននាំឱ្យមានជម្លោះជាច្រើនមិនត្រឹមតែនៅក្នុងគ្រួសារប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងនៅក្នុងក្រុមផងដែរ អំឡុងពេលសកម្មភាពរួមគ្នា។ ដើម្បីទទួលបានជោគជ័យ អ្នកត្រូវមានភាពសកម្មក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា មានសមត្ថភាពក្នុងសង្គម សម្របខ្លួនទៅនឹងការពិតក្នុងសង្គម មានសមត្ថភាពធ្វើអន្តរកម្ម និងគ្រប់គ្រងដំណើរការទំនាក់ទំនងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។

ក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ សិស្សានុសិស្សចំណាយពេលភាគច្រើនជាក្រុមតូចៗ៖ នៅសាលារៀន នៅផ្ទះជាមួយគ្រួសារ ជាមួយមិត្តភក្តិ។ បញ្ហានៃការទំនាក់ទំនង សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពរួមគ្នា ធ្វើការសម្រេចចិត្តដោយឯករាជ្យ និងរួមគ្នា និងការសម្របសម្រួលកើតឡើង ពោលគឺសកម្មភាពរួមគ្នាកាន់កាប់ផ្នែកសំខាន់នៃជីវិតរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា។ នៅក្នុងពិភពលោកសព្វថ្ងៃនេះ ជំនាញសំខាន់បំផុតគឺសមត្ថភាពក្នុងការទំនាក់ទំនង។ ការចរចា ការកសាងទំនាក់ទំនងជាមួយដៃគូ ធ្វើជាម្ចាស់នៃបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយាដែលសង្គមទទួលយកបាន ការយល់ដឹងពីអ្នកដទៃ ការអត់ឱនចំពោះទស្សនៈមួយផ្សេងទៀត - នេះគឺជាអ្វីដែលសិស្សសាលាវ័យក្មេងត្រូវបង្រៀនដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង។

នៅក្នុងការងាររបស់យើង ការប៉ុនប៉ងមួយត្រូវបានធ្វើឡើងដើម្បីកំណត់ពីភាពពិសេសនៃការបង្កើតសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងនៅក្នុងសិស្សសាលាបឋមសិក្សា។ ការវិភាគការងាររបស់អ្នកស្រាវជ្រាវនៃបញ្ហានេះដូចជា Khutorskoy A.V.,Zhidkova N.I., Fedoseeva P.N. នៅក្នុងការងាររបស់យើង យើងពិពណ៌នាអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃការរៀបចំដំណើរការសិក្សាតាមទស្សនៈនៃវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព។ ដោយកត់សម្គាល់ថាសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងសន្មតថាការបង្កើតបទពិសោធន៍រួមក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាជីវិត ការអនុវត្តមុខងារសំខាន់ៗ និងតួនាទីសង្គម។

ដោយបង្ហាញពីខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព យើងលើកឡើងពីគោលគំនិតជាមូលដ្ឋានចំនួនពីរ៖ សមត្ថភាព និងសមត្ថភាព។ ក្នុងការកំណត់លក្ខណៈនៃគោលគំនិតទាំងនេះ យើងប្រកាន់ខ្ជាប់នូវគំនិតរបស់ A.V. Khutorskoy ដែលបែងចែករវាងគោលគំនិត "ប្រើមានន័យដូច"។ សមត្ថភាពគឺជាតម្រូវការសង្គមដែលបានកំណត់ទុកជាមុន (បទដ្ឋាន) ដាច់ដោយឡែកមួយសម្រាប់ការរៀបចំការអប់រំរបស់សិស្ស ដែលចាំបាច់សម្រាប់សកម្មភាពប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពរបស់គាត់ក្នុងវិស័យជាក់លាក់មួយ។ សមត្ថភាពគឺជាកម្មសិទ្ធិរបស់សិស្សនូវសមត្ថភាពសមស្រប រួមទាំងអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ចំពោះវា និងប្រធានបទនៃសកម្មភាព។

នៅក្នុងការងាររបស់យើង យើងផ្តោតលើគោលគំនិតនៃ "សមត្ថភាពសំខាន់ៗ"៖ តម្លៃ-ន័យន័យ វប្បធម៌ទូទៅ ការអប់រំ និងការយល់ដឹង ព័ត៌មាន សមត្ថភាពសង្គម និងការងារ សមត្ថភាពកែលម្អខ្លួនឯង សមត្ថភាពទំនាក់ទំនង។ ក្នុងចំណោមសមត្ថភាពដែលបានរាយបញ្ជី សមត្ថភាពទំនាក់ទំនងគឺជាការចាប់អារម្មណ៍ខ្លាំងបំផុត។ វាគឺជាផ្នែកមួយនៃសារៈសំខាន់បំផុត ចាប់តាំងពីការទំនាក់ទំនងគឺជាកត្តាកំណត់ក្នុងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង និងកំណត់ជីវិតសង្គមវប្បធម៌របស់ពួកគេ។

ការសិក្សាអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត គរុកោសល្យ និងវិធីសាស្រ្តលើបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងក្នុងសិស្សបឋមសិក្សា យើងផ្តល់គំនិតនៃ "ការទំនាក់ទំនង" ដំណាក់កាល សមាសធាតុ។ នៅក្នុងការងាររបស់យើង យើងកំណត់សមត្ថភាពរបស់មនុស្សក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដោយគំនិតនៃការទំនាក់ទំនង។ យើងពណ៌នាអំពីខ្លឹមសារនៃគំនិតនៃ "សមត្ថភាពទំនាក់ទំនង" បង្ហាញពីសមាសធាតុ និងរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា ដែលរួមមានចំណេះដឹងអំពីវិធីក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយអ្នកដទៃ សមត្ថភាព និងជំនាញក្នុងការប្រើមធ្យោបាយភាសាក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់ ជំនាញជាក់ស្តែងនៃការសន្ទនា និងការនិយាយឯកត្តជន ជំនាញ វប្បធម៌នៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃក្រមសីលធម៌នៃការនិយាយក្នុងស្ថានភាពនៃការអប់រំ និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងប្រចាំថ្ងៃ ការមានជំនាញក្នុងការធ្វើការជាក្រុម និងក្រុម សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តកិច្ចសហប្រតិបត្តិការអប់រំ សមត្ថភាពក្នុងការរិះគន់ ប៉ុន្តែមិនវាយតម្លៃជាលក្ខណៈប្រភេទ។ គំនិត និងសកម្មភាពរបស់អ្នកដទៃ។ល។ ផងដែរនៅក្នុងការងាររបស់យើង យើងស្នើឱ្យបង្កើតគំរូរចនាសម្ព័ន្ធ-មុខងារនៃការបង្កើតសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង ដែលត្រូវបានតំណាងដោយសមាសភាគដែលទាក់ទងគ្នាចំនួនបួន (ប្លុក): គោលដៅ មាតិកា ប្លុកអង្គការ និងប្រសិទ្ធភាព។

ដោយសង្ខេបពីបទពិសោធន៍របស់គ្រូបឋមសិក្សាម្នាក់ៗ វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថា ក្នុងការបង្កើតសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង ចាំបាច់ត្រូវរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាល ដូច្នេះក្នុងលក្ខណៈសំខាន់ៗរបស់វា វាស្រដៀងទៅនឹងដំណើរការទំនាក់ទំនង។ នេះតម្រូវឱ្យមានការគិតតាមរយៈលំហាត់ដែលបានរៀបចំជាពិសេស ស្ថានភាពនៅក្នុងមេរៀន វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសផ្សេងៗនៃការងារ ដែលអាចរួមចំណែកដល់ប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា។

ដូច្នេះ យើង​ជឿជាក់​ម្តង​ទៀត​អំពី​ភាព​ពាក់ព័ន្ធ​នៃ​ប្រធានបទ​នៃ​ការងារ​វគ្គសិក្សា​របស់​យើង។ គោលដៅចម្បងតាមគំនិតរបស់យើងត្រូវបានសម្រេច៖ លក្ខណៈពិសេសនៃការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងក្នុងកុមារនៃអាយុបឋមសិក្សាត្រូវបានកំណត់។

ការស្រាវជ្រាវរបស់យើងមិនធ្វើពុតជាជាការពិចារណាពេញលេញ និងទូលំទូលាយនៃបញ្ហាស្មុគស្មាញ និងច្រើនបែបនោះទេ។ តំបន់សិក្សាមួយចំនួនមិនគ្រប់គ្រាន់នៅតែស្ថិតនៅក្រៅវិសាលភាពនៃការងារ ដែលអាចរុករកបាននាពេលអនាគត។

បញ្ជីអក្សរសិល្ប៍ដែលបានប្រើ

1. Akishina T.E. វេយ្យាករណ៍នៃអារម្មណ៍: ការណែនាំសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយភាសារុស្ស៊ី។ M.: ការអប់រំ, ឆ្នាំ 2010 ។

អាលីហ្វាណូវ៉ា E.M. ការបង្កើតសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សានិងបឋមសិក្សាតាមរយៈហ្គេមល្ខោន: ឌី។ បណ្ឌិត ped ។ វិទ្យាសាស្ត្រ។ ទីក្រុង Volgograd ឆ្នាំ ២០០១។

Andreeva G.M. ចិត្តវិទ្យាសង្គម។ សង្គមវិទ្យានៅប្រទេសរុស្ស៊ី / កែសម្រួលដោយ V.A. យ៉ាដូវ៉ា។ អិមៈ ឆ្នាំ ១៩៩៦ ។

Belkin A.S. សមត្ថភាព។ វិជ្ជាជីវៈ។ ជំនាញ។ Chelyabinsk: Yuzh ។ - អ៊ុយរ៉ាល់។ សៀវភៅ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពឆ្នាំ ២០០៤ ។

Vokhmina L.L., Osipova I.A. ថ្នាក់ភាសារុស្ស៊ី៖ សៀវភៅសិក្សា។ M.: ការអប់រំ, 2008 ។

Vygotsky L.S. ការប្រមូល អូ។ ក្នុង 6 ភាគ T.1,2,3 ។ អិមៈការអប់រំឆ្នាំ ១៩៨២ ។

Galiakbirova R.R. ការបង្កើតសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា។ URL៖ #"justify">។ Dragunova G.V. ក្មេងជំទង់។ M.: ចំណេះដឹង, 1976 ។

Drozdova A.K. ការបង្កើតសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងក្នុងមេរៀនតន្ត្រីនៅសាលាបឋមសិក្សា។ URL៖ #"justify">។ Zhidkova N.I. ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀននៅលើមូលដ្ឋាននៃការគ្រប់គ្រងសមាសធាតុច្នៃប្រឌិតនៃសកម្មភាពនៃការរចនាដំណើរការអប់រំ // មេតូឌីស។ 2003. លេខ 5 ។ P.18 - 20 ។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពក្នុងទំនាក់ទំនង/អ្នកនិពន្ធ។ - សមាសធាតុ៖ Yu.M. Zhukov, L.A. Petrovskaya, P.V. Rastyannikov ។ M.: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូ ឆ្នាំ ១៩៩១។

Kan-Kalik V.A., Nikandrov N.D. ជូនចំពោះគ្រូអំពី URL ទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ៖ #"justify">។ Lebedev O.E. វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពក្នុងការអប់រំ // បច្ចេកវិទ្យាសាលា។ 2004. លេខ 5 ។ P.3 - 12 ។

លីស៊ីណា M.I. ការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់កុមារជាមួយមនុស្សពេញវ័យនិងមិត្តភក្តិ: ទូទៅនិងខុសគ្នា។ ការស្រាវជ្រាវលើអាយុនិង ចិត្តវិទ្យាអប់រំ. M. , 1980. URL: #"justify">។ Novotvortseva N.V. ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ។ M. : Prosveshcheni

Raven J. ការធ្វើតេស្តគរុកោសល្យ៖ បញ្ហា ការយល់ខុស ការរំពឹងទុក។ M.: ការអប់រំ, 1999.131 ទំ។

Semenova I.I. ការបង្កើតសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងរបស់សិស្សក្នុងមេរៀនភាសាបរទេស។ URL៖ #"justify">។ Ushakov D.N. វចនានុក្រមពន្យល់នៃភាសារុស្ស៊ី // រដ្ឋ។ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពផ្សាយបរទេស និងជាតិ ពាក្យ ១៩៣៥-១៩៤០។ URL៖ #"justify">។ វចនានុក្រមសម័យទំនើបនៃពាក្យបរទេស។ ការបកស្រាយ ការប្រើប្រាស់ ការបង្កើតពាក្យ និរុត្តិសាស្ត្រ / កែសម្រួលដោយ P.N. Fedoseeva ។ M.: Phoenix, 2009.960 ទំ។

Khutorskoy A.V. សមត្ថភាពសំខាន់ៗដែលជាធាតុផ្សំនៃគំរូអប់រំដែលផ្តោតលើសិស្ស។ M.: Academy, 2002.157 ទំ។

. Khutorskoy A.V.បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការរចនាជំនាញសំខាន់ៗ និងប្រធានបទ // Eidos ។ 2005. URL: #"justify">។ Sharkaeva I.M. បច្ចេកទេសសម្រាប់អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា URL: #"center"> កម្មវិធី

ឧបសម្ព័ន្ធ ១

សូមលើកឧទាហរណ៍នៃល្បែងអក្សរសាស្ត្រ និងអប់រំដោយផ្អែកលើរឿងនិទានរបស់ S. Aksakov "The Scarlet Flower" សម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី 1-4 ។

"សម្រស់និងសត្វ"

ការរចនា៖ ទីលានលេងចែកចេញជាបីផ្នែក ដែលនៅចំកណ្តាលមានផ្កាក្រហម គុណលក្ខណៈ៖ កញ្ចក់ មកុដ ចិញ្ចៀន។

ប្រវត្តិនៃរឿងនិទាន។ Aksakov Sergei Timofeevich (1791 - 1859) នៅតែស្ថិតក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រអក្សរសាស្ត្រទាំងជាអ្នកនិពន្ធនិងជាអ្នកនិពន្ធ។ បុគ្គលសាធារណៈ. គាត់ត្រូវបានគេស្គាល់ផងដែរសម្រាប់មិត្តភាពរបស់គាត់ជាមួយ N.V. Gogol, ការគាំទ្ររបស់គាត់។

Aksakov បានបង្កើតប្រភេទនៃរឿងជីវប្រវត្តិអំពីកុមារភាពដែលបានក្លាយជាប្រពៃណីនៅក្នុងភាសារុស្ស៊ី។ នៅឆ្នាំ 1858 សៀវភៅរបស់គាត់ដែលមានចំណងជើងថា "ឆ្នាំកុមារនៃ Bagrov - ចៅប្រុស" បានបង្ហាញខ្លួន។ រឿងអំពីការបង្កើតព្រលឹងរបស់កុមារនេះគឺជាកិច្ចការទីពីររបស់គាត់ពីផែនការដ៏ទូលំទូលាយមួយដែលឧទ្ទិសដល់ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃគ្រួសារអភិជន។ គំនិតនេះត្រូវបានដាក់បញ្ចូលក្នុងរឿងត្រីភាគី ដែលរួមបញ្ចូលផងដែរនូវ "Family Chronicle" និង "Memoirs" ។ ហើយការងារដ៏អស្ចារ្យនេះបានកើតឡើងជាលទ្ធផលនៃការទំនាក់ទំនងជាមួយ Gogol ។ Aksakov បានប្រាប់គាត់ច្រើនអំពីគ្រួសាររបស់គាត់អំពីកុមារភាពរបស់គាត់អំពីទ្រព្យសម្បត្តិគ្រួសារអំពីសាច់ញាតិនិងអ្នកស្គាល់គ្នា។ ហើយនៅក្រោមឥទ្ធិពលរបស់ Gogol ដែលបានជំរុញឱ្យគាត់សរសេរ "ការចងចាំពីអតីតកាលរបស់គាត់" ទាំងនេះគាត់បានកំណត់អំពីការសរសេរត្រីភាគី។

ប្រធានបទនៃការអភិវឌ្ឍន៍ចរិតលក្ខណៈរបស់កុមារតែងតែព្រួយបារម្ភ Aksakov ។ នៅក្នុងឯកសាររបស់គាត់មានកំណត់ចំណាំមួយទៅកាន់អ្នកអស័យដ្ឋានដែលមិនស្គាល់ម្នាក់៖ “ខ្ញុំមានគំនិតដែលស្រលាញ់ខ្ញុំទាំងយប់ទាំងថ្ងៃ ខ្ញុំចង់សរសេរសៀវភៅសម្រាប់កុមារ ដែលមិនមានក្នុងអក្សរសិល្ប៍យូរមកហើយ ”

អាជីវកម្មដែលគាត់បានយកបានប្រែទៅជាពិបាកពិតប្រាកដ៖ ទសវត្សរ៍ទី 50 - 60 នៃសតវត្សទី 19 គឺជារយៈពេលនៃការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះ បញ្ហាគរុកោសល្យ. វាពិបាកក្នុងការជៀសវាងនូវសម្លេងសីលធម៌នៅក្នុងបរិយាកាសនេះ ប៉ុន្តែ Aksakov បានជោគជ័យទាំងស្រុង។

តួអង្គសំខាន់នៃរឿងត្រីភាគី Seryozha Bagrov គឺជាក្មេងប្រុសដែលងាយទទួល អារម្មណ៍រសើប មានសមត្ថភាពនៃអារម្មណ៍ខ្លាំង និងបទពិសោធន៍ស៊ីជម្រៅ។ គាត់គិតច្រើនអំពីអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកដទៃ និងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះពួកគេ ប៉ុន្តែភាគច្រើនគាត់ត្រូវបានកាន់កាប់ដោយធម្មជាតិ។

ការចងចាំពីកុមារភាពរបស់ Aksakov ក៏រួមបញ្ចូលរឿងនិទានដែលគាត់បានឮពីអ្នកថែរក្សាផ្ទះ Pelageya អំពីផ្កាពណ៌ក្រហម។ ពេលវេលាដែលគាត់បានធ្វើការលើរឿង "The Scarlet Flower" គឺជារយៈពេលនៃការចាប់អារម្មណ៍ជាទូទៅជាមួយនឹងរឿងព្រេងនិទាននៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍។ ពាក្យរបស់ Aksakov ថាគាត់កំពុង "ស្តារ" រឿងនិទានរបស់ Pelageya ពីការខូចខាតផ្តល់សក្ខីកម្មមិនត្រឹមតែអាកប្បកិរិយាប្រុងប្រយ័ត្នរបស់គាត់ចំពោះសម្ភារៈរឿងព្រេងនិទានប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងចំពោះការរួមចំណែកច្នៃប្រឌិតរបស់អ្នកនិពន្ធខ្លួនឯងផងដែរ។ "ផ្កា Scarlet" មានសញ្ញាទាំងអស់របស់មនុស្ស រឿងនិទាន. អព្ភូតហេតុដែលបានធ្វើនៅក្នុងវាគឺលើសពីកម្លាំងរបស់យើង។ ដល់មនុស្សធម្មតា។. "អ្នកជំនួញដ៏សំបូរបែប បុរសពូកែ" មិនអាចចេញពីព្រៃវេទមន្តដោយខ្លួនឯងបានទេ - គាត់ត្រូវបានជួយសង្គ្រោះដោយ "បិសាច" ដែលមើលមិនឃើញ។

ក្នុង​រឿងនិទាន​នេះ​ក៏​ដូច​ក្នុង​រឿង​ផ្សេង​ៗ​ទៀត​ដែរ គឺ​មាន​ជ័យ​ជំនះ​លើ​អំពើ​ល្អ ។ ភាសាដ៏ស្រស់ស្អាតនៃរឿងនិទានបានធ្វើឱ្យវាក្លាយជាស្នាដៃ និងកំណត់កន្លែងរបស់វានៅក្នុងសៀវភៅបុរាណនៃអក្សរសិល្ប៍កុមារ។

ម្ចាស់ផ្ទះ៖ បងប្អូនជាទីគោរព! ថ្ងៃនេះយើងនឹងចូលទៅក្នុងពិភពវេទមន្តដ៏អស្ចារ្យនៃរឿងនិទាន។ យើងរកឃើញខ្លួនយើងនៅក្នុងពិភពលោកនេះ នៅពេលដែលយើងបើកសៀវភៅដែលមានរឿងនិទាន។ រឿងល្អនៃរឿងនិទានគឺថាល្អនិងយុត្តិធម៌តែងតែឈ្នះនៅក្នុងវា។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលខ្ញុំតែងតែចង់ត្រលប់ទៅរឿងនិទានម្តងហើយម្តងទៀត។

រឿងនិទានមួយក្នុងចំណោមរឿងនិទានដែលមិនអាចបំភ្លេចបានគឺ "ផ្កា Scarlet" ។ វាស្អាត, ស្រស់ស្អាត, រឿងនិទានល្អ។ជាមួយនឹងការបញ្ចប់ដ៏រីករាយ។ វាត្រូវបានសរសេរដោយអ្នកនិពន្ធជនជាតិរុស្សីដ៏អស្ចារ្យលោក Sergei Aksakov កាលពីសតវត្សមុននេះ ប៉ុន្តែរហូតមកដល់សព្វថ្ងៃនេះ វាមានប្រជាប្រិយភាពយ៉ាងខ្លាំងក្នុងចំណោមកុមារ និងសូម្បីតែមនុស្សពេញវ័យ។ ចូរដើរកាត់ទំព័រនៃរឿងនិទាននេះ ស្រមៃថាខ្លួនយើងជាវីរបុរសរបស់វា (ទាំងវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមាន) ហើយរកមើលថាតើអ្នកណានឹងមានសំណាងគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការជ្រើសរើសផ្កាពណ៌ក្រហមដ៏មានតម្លៃដែលនាំមកនូវសុភមង្គល។

យើង​ត្រូវ​ការ​កីឡាករ​បី​នាក់​ដើម្បី​លេង។ យើងនឹងធ្វើការជ្រើសរើសដូចខាងក្រោម៖ សន្លឹកបៀត្រូវបានចែកចាយដល់អ្នករាល់គ្នាដែលមានវត្តមាន។

ល័ក្ខខ័ណ្ឌនៃហ្គេម៖ អ្នកចូលរួមម្នាក់ៗត្រូវឆ្លើយសំណួរ ឬកិច្ចការចំនួន 12; អ្នកណាដែលមកដល់ទីបញ្ចប់មុននឹងទទួលបានផ្កាពណ៌ក្រហមជារង្វាន់។

ដូច្នេះ ក្នុង​នគរ​មួយ ក្នុង​ស្ថានភាព​មួយ មាន​ឈ្មួញ​ម្នាក់​ជា​អ្នក​មាន​ឋានៈ​ខ្ពង់ខ្ពស់ ។

គាត់មានទ្រព្យសម្បតិ្តច្រើនណាស់ ទំនិញនៅបរទេសថ្លៃៗ គុជ ត្បូងមានតម្លៃ មាស និងប្រាក់ រតនាគារ។ ហើយ​គាត់​មាន​កូន​ស្រី​បី​នាក់ ទាំង​បី​នាក់​ស្អាត ហើយ​គាត់​ស្រឡាញ់​កូន​ស្រី​គាត់​ខ្លាំង​ជាង​ទ្រព្យ​សម្បត្តិ​ទាំង​អស់។ ថ្ងៃមួយ គាត់ទៅធ្វើជំនួញនៅក្រៅប្រទេស ទៅស្រុកឆ្ងាយ ទៅនគរឆ្ងាយ ដល់រដ្ឋសាមសិប ហើយគាត់និយាយទៅកាន់កូនស្រីជាទីស្រឡាញ់ថាៈ កូនស្រីសម្លាញ់ កូនស្រីស្អាតអើយ ខ្ញុំទៅរកស៊ីរកស៊ី។ ហើយតិចតួច ខ្ញុំមិនដឹងថាខ្ញុំបានធ្វើដំណើរប៉ុន្មានទេ ហើយខ្ញុំបញ្ជាឱ្យអ្នករស់នៅដោយគ្មានខ្ញុំដោយស្មោះត្រង់ និងសន្តិភាព ហើយប្រសិនបើអ្នករស់នៅដោយស្មោះត្រង់ និងសន្តិភាពនោះ ខ្ញុំនឹងនាំយកអំណោយមកឱ្យអ្នកតាមដែលអ្នកចង់បាន ហើយខ្ញុំ ទុកពេលបីថ្ងៃដើម្បីគិត ហើយបន្ទាប់មកអ្នកនឹងប្រាប់ខ្ញុំថាតើអ្នកចង់បានអំណោយប្រភេទណា»។

ប្លុកនៃសំណួរ

) តើ​កូន​ស្រី​ច្បង​បង្គាប់​ឲ្យ​ឪពុក​ជា​កាដូ​អ្វី? (ក្រោន)

) តើកូនស្រីកណ្តាលប្រាថ្នាចង់បានអ្វីជាអំណោយ? (កញ្ចក់)

) តើ​កូន​ស្រី​ជាទី​ស្រឡាញ់​បំផុត​បាន​សុបិន​ឃើញ​អំណោយ​អ្វី? (ផ្កាក្រហម)

ប្លុកនៃសំណួរ

) តើ​មកុដ​ដែល​ឪពុក​យក​មក​ជូន​កូន​ស្រី​ច្បង​មាន​អ្វី​ពិសេស?

(មកុដមាសនេះធ្វើពីថ្មពាក់កណ្តាលដ៏មានតម្លៃ ដែលមានពន្លឺដូចជាពីមួយខែពេញ និងដូចជាពីព្រះអាទិត្យពណ៌ក្រហម និងពន្លឺពីវានៅយប់ងងឹត ដូចជាពេលថ្ងៃភ្លឺ)។

) តើ​កញ្ចក់​ដែល​ឪពុក​កូន​ស្រី​កណ្ដាល​នាំ​មក​មាន​ទ្រព្យ​អ្វី? (កញ្ចក់នេះធ្វើពីគ្រីស្តាល់ទិសបូព៌ា មានទ្រព្យសម្បត្តិយ៉ាងនេះ ដែលភាពស្រស់ស្អាតនៃស្ថានសួគ៌អាចមើលឃើញនៅក្នុងនោះ ហើយមើលទៅនាងគ្រាន់តែបន្ថែមភាពស្រស់ស្អាតរបស់នាងប៉ុណ្ណោះ)

) តើ​អ្វី​ជា​ពិសេស​ចំពោះ​ផ្កា​ដែល​ឪពុក​របស់​កូន​ស្រី​ពៅ​ទទួល? (ផ្កា​ក្រហម​នេះ​គឺ​ថា​គ្មាន​ផ្កា​ណា​ស្អាត​ជាង​លើ​លោក​នេះ​ទេ)

ប្លុកនៃសំណួរ

) តើ​កូន​ស្រី​ពៅ​បាន​ដឹង​យ៉ាង​ណា​អំពី​អត្ថិភាព​នៃ​ផ្កា​ក្រហម? (នាងបានឃើញគាត់ក្នុងសុបិនមួយ ហើយភ្ញាក់ផ្អើលនឹងសម្រស់របស់គាត់)

) តើនរណាជាឪពុករបស់បងប្អូនស្រីបីនាក់ពីរឿងនិទាន "ផ្កាក្រហម" ដោយកាន់កាប់? (ពាណិជ្ជករ អ្នកជំនួញ)

) តើឪពុករបស់អ្នកជាធម្មតាប្រើអ្វីដើម្បីទិញអំណោយ និងទំនិញ? (ដោយមានជំនួយពីលុយដែលបើកទ្វារទាំងអស់)

ប្លុកនៃសំណួរ

) តើ​ការ​ដឹក​ជញ្ជូន​ប្រភេទ​ណា​ដែល​ឪពុក​ពាណិជ្ជករ​បាន​ប្រើ​សម្រាប់​អាជីវកម្ម​ពាណិជ្ជកម្ម​របស់​គាត់? (នាវាឈ្មួញ ព្រោះគាត់រកស៊ីជាមួយប្រទេសដែលអាចទៅដល់បានតែផ្លូវទឹក)

) តើ​ទំនិញ​រុស្ស៊ី​សុទ្ធ​សាធ​អ្វី​ដែល​គាត់​បាន​ជួញដូរ? (រោមសត្វស៊ីបេរី ត្បូងអ៊ុយរ៉ាល់ និងថ្ម គុជ និងច្រើនទៀត)

) តើ​ឪពុក​ពាណិជ្ជករ​បាន​ជិះទូក​ទៅ​ប្រទេស​ណា​ខ្លះ? (ទៅក្រៅប្រទេសឆ្ងាយ)

ប្លុកនៃសំណួរ

) តើកូនស្រីច្បងរបស់ឈ្មួញឈ្មោះអ្វី? (Praskoveya)

) តើកូនស្រីកណ្តាលមានឈ្មោះអ្វី? (ម៉ាថា)

) តើឪពុកឈ្មោះអ្វីពីរឿងនិទាន "ផ្កាក្រហម"? (ស្តេផាន)

) តើកូនស្រីពៅរបស់ឈ្មួញឈ្មោះអ្វី? (ណាស្តិនកា)

ប្លុកនៃសំណួរ

) ផ្តល់ឈ្មោះពេញរបស់ម្ចាស់ផ្កាក្រហម។ (សត្វព្រៃ អព្ភូតហេតុនៃសមុទ្រ)

) រៀបរាប់អំពីរូបរាងរបស់សត្វចម្លែកដែលឈ្មួញបានជួបបន្ទាប់មក

និងកូនស្រីរបស់គាត់។ (សត្វព្រៃគួរឲ្យខ្លាច អព្ភូតហេតុនៃសមុទ្រ៖ ដៃកោង ក្រញ៉ាំជើងសត្វនៅលើដៃ ជើងសេះ ហ្វូងអូដ្ឋធំទាំងពីមុខ និងខាងក្រោយ សុទ្ធតែមានរោមពីលើចុះក្រោម ភ្លុកជ្រូកដុះចេញពីមាត់ ច្រមុះស្រួច។ ដូចជាឥន្ទ្រីមាស ហើយភ្នែកគឺសត្វទីទុយ)។

) តើសត្វចម្លែកមានគុណសម្បត្តិអ្វីខ្លះដែលអាចទាក់ទាញមនុស្សឱ្យមករកវា? (ចិត្តល្អ បដិសណ្ឋារកិច្ច ចិត្តល្អ និងពាក្យសម្ដីឆ្លាតវៃ)

ប្លុកនៃសំណួរ

) តើ​កូន​ស្រី​របស់​ឈ្មួញ​ណា​ម្នាក់​ស្ម័គ្រ​ចិត្ត​ទៅ​រក​បិសាច? (កូនស្រីពៅ Nastenka)

) តើ​ឈ្មួញ​ខឹង​បិសាច​យ៉ាង​ណា​ពេល​មក​លេង​គាត់? (គាត់បានរើសផ្កាដែលម្ចាស់ចូលចិត្តដោយបំពាន)

) តើផ្កាក្រហមដុះនៅឯណា? (នៅសួនច្បារនៅលើភ្នំបៃតង)

ប្លុកនៃសំណួរ

) តើសម្លៀកបំពាក់ណាដែល Nastenka ជ្រើសរើសពីសម្លៀកបំពាក់ដែលសត្វអព្ភូតហេតុផ្តល់ឱ្យនាង? (អាវព្រះអាទិត្យរបស់អ្នក)

) តើសត្វនិងសត្វស្លាបអ្វីបានជួប Nastenka នៅក្នុងសួនសត្វបិសាចព្រៃ? (សត្វក្តាន់ កូនពពែ ក្ងោក បក្សីឋានសួគ៌)

) តើសត្វស្លាបអ្វីដែលនាំ Nastenka ទៅកាន់វាំងទៅបិសាច? (សត្វស្វាពណ៌ស)

ប្លុកនៃសំណួរ

) តើ Nastenka កំពុងធ្វើអ្វីនៅក្នុងវិមាននៃអព្ភូតហេតុព្រៃឈើសត្វសមុទ្រ?

(ខ្ញុំប៉ាក់ ដើរក្នុងសួន ជិះទូកលើស្រះ ច្រៀងចម្រៀង)

) តើឧបករណ៍វេទមន្តអ្វីដែលបានបង្ហាញ Nastenka ភាពអស្ចារ្យនៃផែនដីនិងជម្រៅនៃសមុទ្រ? (ចានដាក់ផ្លែប៉ោមរាវមួយរំកិលលើវា)

) តើអ្វីដែលធ្វើឱ្យ Nastenka ភ្ញាក់ផ្អើលនៅក្នុងនគរសមុទ្រដែលនាងបានឃើញ? (សេះសមុទ្រ)

ប្លុកនៃសំណួរ

) តើអព្ភូតហេតុព្រៃឈើប្រាប់ Nastenka ឱ្យត្រឡប់ទៅវាំងរបស់គាត់នៅពេលណា?

(ពេលព្រឹកព្រលឹម)

) តើបងប្អូនស្រីប្រព្រឹត្តអំពើអាក្រក់បែបណាចំពោះ Nastenka ដើម្បីកុំឱ្យនាងត្រឡប់ទៅវាំងទាន់ពេល? (ពួកគេបានកំណត់ម៉ោងទាំងអស់នៅក្នុងផ្ទះត្រឡប់មកវិញមួយម៉ោង ហើយបិទទ្វារដើម្បីកុំឱ្យនរណាម្នាក់កត់សម្គាល់)

) តើ Nastenka បានយកអ្វីជាអំណោយដល់បងប្អូនស្រីរបស់នាង នៅពេលនាងមកលេងផ្ទះឪពុកម្តាយរបស់នាង? (ដើមទ្រូងជាមួយនឹងសម្លៀកបំពាក់សម្បូរបែប)

ប្លុកនៃសំណួរ

) តើមានអ្វីកើតឡើងនៅក្នុងវិមានរបស់បិសាចនៅពេលដែល Nastenka មិនបានត្រឡប់មកវិញតាមពេលវេលាកំណត់? (អ្វីគ្រប់យ៉ាងបានស្លាប់នៅទីនោះ កក ស្ងាត់ ពន្លឺពីស្ថានសួគ៌បានរលត់)

) តើ Nastenka រកមិត្តជាទីស្រឡាញ់របស់នាងនៅឯណា? (នៅលើភ្នំមួយក្នុងសួនច្បារអោបផ្កាក្រហម)

) ហេតុអ្វីបានជាអ្នកគិតថាសត្វព្រៃអព្ភូតហេតុនៃសមុទ្របានស្លាប់? (ដោយក្តីប្រាថ្នា ចេញពីសេចក្តីស្រឡាញ់ចំពោះ Nastenka ព្រោះខ្ញុំគិតថានាងនឹងមិនត្រឡប់មកវិញទេ)

ប្លុកនៃសំណួរ

) តើអ្វីជាអាថ៌កំបាំងនៃអព្ភូតហេតុនៃព្រៃ, សត្វនៃសមុទ្រ? (គាត់​ត្រូវ​អាបធ្មប់​ធ្វើ​បាប​រហូត​ដល់​មិត្ត​ស្រី​លង់​ស្នេហ៍​នឹង​គាត់)

) តើ Nastenka ជាក្មេងស្រីប្រភេទណាដែលបានបញ្ចប់ក្នុងវិមានវេទមន្តនេះ? (អ្នក​ទី​ដប់ពីរ​និង​អ្នក​មុន​មិន​អាច​ដឹង​គុណ​លក្ខណៈ​វិជ្ជមាន​របស់​គាត់​ហើយ​បាន​ចាក​ចេញ​ពី​វាំង​)

) ប្រាប់ខ្ញុំថានរណាជាសត្វព្រៃ អព្ភូតហេតុនៃសមុទ្រពិតជា។ (Korolevich)

ដូច្នេះយើងបានមកដល់គោលដៅចុងក្រោយនៃការធ្វើដំណើររបស់យើងហើយ ឥឡូវនេះយើងនឹងឃើញថាតើអ្នកណាបានរីកចម្រើន និងចម្ងាយប៉ុន្មានឆ្ពោះទៅរកផ្កាពណ៌ក្រហមដ៏មានតម្លៃ។

(សង្ខេប, លទ្ធផលសំឡេង)

ហើយការធ្វើតេស្តចុងក្រោយដែលអ្នកឈ្នះរបស់យើងនឹងត្រូវឆ្លងកាត់ដើម្បីយកផ្កាដែលចង់បានគឺត្រូវឆ្លើយសំណួរពីរ។

សំណួរសម្រាប់អ្នកឈ្នះ៖

) តើអ្នកអាចប្រើអ្វីដើម្បីចូលទៅក្នុងវាំងវេទមន្ត? (ចិញ្ចៀនវេទមន្ត)

) បង្ហាញខ្ញុំពីរបៀបប្រើចិញ្ចៀននេះ?

ដូច្នេះ​យើង​បាន​បញ្ចប់​ដំណើរ​របស់​យើង​ហើយ ដូច​ដែល​គេ​និយាយ​ក្នុង​រឿងនិទាន​ថា​៖ «​នេះ​ជា​ការ​បញ្ចប់​នៃ​រឿងនិទាន ហើយ​អ្នក​ណា​បាន​ស្តាប់​ហើយ​ធ្វើ​បាន​ល្អ​»​។

ពិធីប្រគល់រង្វាន់ដល់អ្នកឈ្នះ។

ឧបសម្ព័ន្ធ ២

លំហាត់ដកដង្ហើមដោយ A. Strelnikova

ឧទាហរណ៍នៃសំណួរ និងចម្លើយ៖ កណ្តឹងមួយកំពុងបន្លឺឡើង ឃ្មុំកំពុងបន្លឺឡើង រលកកំពុងបន្លឺឡើង បំពង់កំពុងលេង។ ឧទាហរណ៍នៃកាត៖

ហ្គេមស្រដៀងគ្នា "បង្កើតសំលេងរំខាន ច្រៀង លេង" អាចត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុង ជម្រើសផ្សេងៗ. ជាក្រុមតូចៗ វេនគ្នាជាមួយថ្នាក់ទាំងមូល ជាមួយគ្រូ ឬអ្នកបើកបរកុមារ។ នៅក្នុងហ្គេម "តើសំលេងរំខានអ្នកណាបង្កើតសំលេងរំខាន?" ខ្ញុំ​ប្រើ បាល់របស់កុមារ. កុមារឈរជារង្វង់ដោយបែរមុខទៅគ្នាទៅវិញទៅមក។ នៅកណ្តាលគឺជាអ្នកបើកបរដែលមានបាល់នៅក្នុងដៃរបស់គាត់។ គាត់បោះបាល់ទៅអ្នកលេងម្នាក់ៗ ហើយដាក់ឈ្មោះវត្ថុណាមួយ។ អ្នកលេងចាប់បាល់ ហើយដាក់ឈ្មោះសំឡេងដែលមាននៅក្នុងវត្ថុនេះ។

ឧទាហរណ៍៖ ញញួរ - គោះ កញ្ចក់ - ចិញ្ចៀន សមុទ្រ - បន្លឺសំឡេង វីយូឡុង - សំឡេង ផ្គរលាន់ - លលក។ល។

គ្រូ ឬសិស្សម្នាក់ធ្វើជាអ្នកសម្របសម្រួល។ ហ្គេមនេះមានជម្រើសមួយទៀត។ ដំបូង អ្នកបើកបរដាក់ឈ្មោះសកម្មភាពរបស់វត្ថុដែលមានសំឡេង ហើយអ្នកលេងត្រូវដាក់ឈ្មោះវត្ថុខ្លួនឯង។ ឧទាហរណ៍៖ កណ្ដុររង្គោះរង្គើ ទ្វាររបើក សំឡេងព្យាណូ ជាដើម។

លំហាត់ដកដង្ហើមដោយ A. Strelnikova ។ ច្បាប់មូលដ្ឋាន។

· គ្រាន់តែគិតអំពីការដកដង្ហើមចូលតាមច្រមុះរបស់អ្នក។ នេះមានន័យថាអ្នកគ្រាន់តែត្រូវហ្វឹកហាត់ដង្ហើមចូលប៉ុណ្ណោះ។ វាគួរតែគ្មានសម្លេង ស្រួច និងខ្លី (រំលឹកពីការទះដៃ)។

· ការដកដង្ហើមចេញគួរតែកើតឡើងបន្ទាប់ពីការស្រូបចូលនីមួយៗដោយឯករាជ្យ និងនិយមតាមមាត់។ ចងចាំ - មិនគួរមានការបញ្ចេញសំឡេងរំខានទេ! ស្រូបចូលយ៉ាងសកម្ម និងតែតាមច្រមុះ ចេញដោយអកម្ម - តាមមាត់។

· ដកដង្ហើមក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយនឹងចលនា។ គ្មានការដកដង្ហើមដោយគ្មានចលនា និងគ្មានចលនាដោយគ្មានការដកដង្ហើម។

· រាល់ការដកដង្ហើមចូល និងដង្ហើមចេញត្រូវធ្វើឡើងតាមចង្វាក់នៃជំហានដើរក្បួន។

· ការរាប់នៅក្នុង "កាយសម្ព័ន្ធ Strelnikov" ត្រូវបានធ្វើឡើងដោយ "8" ប៉ុណ្ណោះ។ រាប់ "ខ្លួនឯង" ផ្លូវចិត្ត មិនមែននិយាយខ្លាំងៗទេ។

· លំហាត់នេះអាចត្រូវបានអនុវត្ត អង្គុយ ឈរ និងសូម្បីតែដេកចុះ។

លំហាត់ជាមូលដ្ឋាន។

លំហាត់ប្រាណ 1. "បាតដៃ"

ឈរឱ្យត្រង់ ពត់កែងដៃរបស់អ្នក (កែងដៃចុះក្រោម) ហើយបង្ហាញបាតដៃរបស់អ្នកទៅអ្នកមើល (រូបផ្លូវចិត្ត)។ យើង​ចាប់​ផ្តើម​ដក​ដង្ហើម​មិន​ចេញ​តាម​ច្រមុះ​របស់​យើង ហើយ​ពេល​ដំណាល​គ្នា​នោះ​ក៏​ចាប់​ដៃ​របស់​យើង​ជា​កណ្តាប់​ដៃ។ យក 4 ចង្វាក់ ដកដង្ហើមគ្មានសម្លេងជាប់គ្នាជាមួយនឹងចលនា។ បន្ទាប់មកបន្ទាបដៃរបស់អ្នកហើយសម្រាករយៈពេល 3-4 វិនាទី (ផ្អាក) ។ ដកដង្ហើមគ្មានសម្លេងចំនួន 4 ម្តងទៀត ហើយផ្អាកម្តងទៀត។

លំហាត់ទី 2. "Epaulettes"

ឈរឱ្យត្រង់ ក្តាប់ដៃរបស់អ្នកជាកណ្តាប់ដៃ ហើយចុចវាទៅពោះរបស់អ្នកនៅកម្រិតចង្កេះ។ នៅពេលស្រូបចូល សូមរុញកណ្តាប់ដៃរបស់អ្នកចុះទៅឥដ្ឋយ៉ាងមុតមាំ ដូចជាការរុញឡើងពីវា (ខណៈពេលដែលស្មារបស់អ្នកគួរតានតឹង ដៃរបស់អ្នកគួរតែត្រង់ ឈានដល់ឥដ្ឋ)។ បន្ទាប់ពីនេះដៃត្រឡប់ទៅ i ។ n. នៅកម្រិតចង្កេះ។ ស្មាសម្រាក - ដកដង្ហើមចេញ។

លំហាត់ 3. "បូម"

ឈរត្រង់, ជើងតូចជាងទទឹងស្មាបន្តិច, ដៃតាមបណ្តោយដងខ្លួនរបស់អ្នក។ ធ្វើឱ្យធ្នូបន្តិច, i.e. លើកដៃរបស់អ្នកទៅជាន់ដោយមិនប៉ះវា ហើយក្នុងពេលតែមួយដកដង្ហើមខ្លីៗតាមច្រមុះរបស់អ្នក - នៅពាក់កណ្តាលទីពីរដោយប្រើធ្នូ។ បន្ទាប់មក ងើបឡើងបន្តិច (ដោយមិនលើកត្រង់) ហើយអោនម្តងទៀត ហើយដកដង្ហើមខ្លីៗពីឥដ្ឋ។ បន្ទាប់ពីនេះ អ្នកត្រូវស្រមៃថាអ្នកកំពុងចាប់ផ្តើមបំប៉ោងកង់កង់ដោយប្រើស្នប់ ពោលគឺធ្វើចលនាបែបនេះ។ តាមចង្វាក់ ដោយមិនបាច់សង្កត់ ឬពត់ខ្លាំងពេក ខ្នងរបស់អ្នកមិនគួរត្រង់ ប៉ុន្តែរាងមូល ក្បាលចុះក្រោម .

ឧទាហរណ៍នៃអណ្តាតអណ្តាត៖

ព្រហុក និង​ប៉ាខុម​ជិះ​សេះ។

ថ្ពាល់ស្គមស្គាំងនៅលើ pike ស្គមស្គាំង។

មិត្តភាពគឺជាមិត្តភាព - សេវាកម្មគឺសេវាកម្ម។

Fedot ប៉ុន្តែមិនមែនតែមួយទេ។

ជីតា Yevsey ស៊ីសត្វក្ងាន។

អ្នកមុជទឹកកំពុងដឹកទឹកចេញពីការផ្គត់ផ្គង់ទឹក។

ជញ្ជីងនៅលើ pike សសរនៅលើជ្រូកមួយ។

អ្នកនាំសំបុត្រវ៉ាជាងអ្នកនាំសំបុត្រចូលទៅក្នុងកន្លែងយកថ្ម។

ឧបសម្ព័ន្ធទី ៣

ហ្វីសមីនតកា:

លំហាត់សត្វ។

ម្តង - squat,

ពីរ - លោត។

នេះជាលំហាត់ប្រាណទន្សាយ។

តើកូនកញ្ជ្រោងអាចក្រោកឡើងដោយរបៀបណា?

(ជូតភ្នែករបស់អ្នកដោយកណ្តាប់ដៃ)

ពួកគេចូលចិត្តលាតសន្ធឹងយូរ

(លាត)

ត្រូវប្រាកដថាយំ

(យាយ, ខ្ទប់មាត់របស់អ្នកដោយបាតដៃរបស់អ្នក)

មែនហើយ គ្រវីកន្ទុយរបស់អ្នក។

(ចលនានៃត្រគាកទៅភាគី)

ហើយកូនឆ្កែចចកក៏បែរខ្នង

(ពត់ខ្នងរបស់អ្នកទៅមុខ)

ហើយលោតស្រាល

(ពន្លឺលោតឡើង)

មែនហើយ ខ្លាឃ្មុំ​ត្រូវ​ជើង​ក្លឹប

(ដៃកោងនៅកែងដៃ បាតដៃភ្ជាប់ខាងក្រោមចង្កេះ)

Paws រីករាលដាលធំទូលាយ

(ទទឹងស្មាដាច់ពីគ្នា)

មួយ ឬទាំងពីររួមគ្នា

(បោះជើងម្ខាងទៅម្ខាងទៀត)

សម្គាល់ពេលវេលាសម្រាប់រយៈពេលយូរ

(បង្វិលរាងកាយទៅម្ខាង)

ហើយសម្រាប់អ្នកដែលមិនមានការសាកថ្មគ្រប់គ្រាន់ -

ចាប់ផ្តើមម្តងទៀតហើយ!

(លើកដៃរបស់អ្នកទៅម្ខាងនៅកម្រិតចង្កេះ លើកដៃឡើងលើ)

វិធីសាស្រ្តច្នៃប្រឌិតក្នុងការបង្រៀន៖

ស្គាល់អ្នកថ្មី។ រូបធរណីមាត្រនៅក្នុងថ្នាក់ទី 1 វាបានកើតឡើងជាលើកដំបូងនៅក្នុងមេរៀននេះបើយោងតាមផែនការ:

.ស្ថានភាពនៃបញ្ហា - រូបផ្គុំរូប

2.ការប្រៀបធៀបរូបរាងនៃតួលេខជាមួយនឹងឈ្មោះរបស់វា។

.ការប្រៀបធៀបតួលេខជាមួយនឹងរូបដែលបានសិក្សាពីមុន

.ស្វែងរកវត្ថុនៅក្នុងពិភពលោកជុំវិញដែលស្រដៀងគ្នា ឬមានតួលេខដែលបានផ្តល់ឱ្យ

.ការគូររូប (នៅលើអាកាសក្នុងសៀវភៅកត់ត្រា)

បន្ទាប់​មក ខ្ញុំ​ចាប់​ផ្ដើម​កត់​សម្គាល់​ឃើញ​ក្មេងៗ​កំពុង​ព្យាយាម​បង្កើត​ខ្សែ​ចង្វាក់​សម្រាប់​រាង។ ដូច្នេះហេតុអ្វីបានជាមិនប្រើការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារដើម្បីពង្រឹងសម្ភារៈ? លើសពីនេះទៅទៀត ដំណើរការនៃការបង្កើតពាក្យប្រឌិត និងកំណាព្យជាដំបូងតម្រូវឱ្យមានការសង្កេត ការស្រមើលស្រមៃ ការងារវិភាគ ចំណេះដឹងអំពីលក្ខណៈសម្បត្តិនៃតួលេខ ភាពខុសប្លែកពីអ្នកដទៃ និងការតភ្ជាប់ជាមួយវត្ថុបរិស្ថាន។

នេះគ្រាន់តែជាឧទាហរណ៍ខ្លះៗនៃការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ៖

ផ្លូវត្រង់ ប៉ុន្តែមិនមែនផ្លូវទេ។

មានការបញ្ចប់។ ប៉ុន្តែមិនមែនកន្ត្រៃទេ។ (ផ្នែកបន្ទាត់)

មានការចាប់ផ្តើម ប៉ុន្តែមិនមែនជារឿងនិទានទេ។

ត្រង់ ប៉ុន្តែមិនមែនជាអ្នកគ្រប់គ្រងទេ។

គ្មានកំណត់ ដូចជាលំហ។ (កាំរស្មី)

មើលទៅដូចជាចំពុះ ប៉ុន្តែមិនមែនបក្សីទេ។

មើលទៅដូចដំបូលផ្ទះ តែមិនមែនផ្ទះទេ។

កាំរស្មីពីរបានលេចចេញពីចំណុច

បង្កើត (មុំ) ។

នៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រានៅក្នុងប្រអប់មួយ។

ផ្លូវរត់ដូចខ្សែបូ។

ប៉ុន្តែគាត់មិនរត់ដោយរលូនទេគឺលោត។

នេះគឺជាបន្ទាត់ (ខូច) ។

តើខ្សែទាំងនេះជាប្រភេទអ្វី?

មានបន្ទាត់ត្រង់ហើយមានខ្សែកោង។

ប៉ុន្តែ​មាន​មួយ​ដែល​ខូច។

បានហៅ (បន្ទាត់ខូច)

សមត្ថភាពទំនាក់ទំនងត្រូវបានចាត់ទុកថាជាប្រព័ន្ធនៃធនធានខាងក្នុងដែលចាំបាច់សម្រាប់ការកសាងទំនាក់ទំនងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់នៃអន្តរកម្មផ្ទាល់ខ្លួន។ សមត្ថភាពក្នុងការទំនាក់ទំនងមានលក្ខណៈជាសកលដែលមិនប្រែប្រួល ហើយក្នុងពេលតែមួយ លក្ខណៈដែលត្រូវបានកំណត់តាមប្រវត្តិសាស្ត្រ និងវប្បធម៌។

សមត្ថភាពទំនាក់ទំនងគឺជាសំណុំនៃគុណភាពជាក់លាក់មួយ (ethno-, ស្តង់ដារសង្គម-ចិត្តសាស្រ្ត, ស្តង់ដារ, stereotypes អាកប្បកិរិយា) ចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តដ៏ល្អប្រសើរនៃបទដ្ឋានអន្តរបុគ្គលនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងអាកប្បកិរិយាដែលកើតឡើងជាលទ្ធផលនៃការសិក្សា។

សមត្ថភាពទំនាក់ទំនងវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងទូទៅ និងកំណត់ប្រសិទ្ធភាពនៃការទំនាក់ទំនង និងសកម្មភាពជាទូទៅ។ ជំនាញវិជ្ជាជីវៈកំណត់ការជ្រើសរើសចំណាប់អារម្មណ៍ទំនាក់ទំនង និងជាក់លាក់នៃការទំនាក់ទំនងអាជីវកម្ម។ បន្តិចម្ដងៗ ជំនាញទំនាក់ទំនងវិជ្ជាជីវៈ និងជំនាញទំនាក់ទំនងវិជ្ជាជីវៈក្លាយជាកត្តាសំខាន់សម្រាប់គ្រូក្នុងការអនុវត្តការបង្រៀន។ ជាទូទៅ សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈមិនតែងតែស្មើនឹងសមត្ថភាពទូទៅនោះទេ ប៉ុន្តែនៅពេលដែលអត្តសញ្ញាណវិជ្ជាជីវៈមានសារៈសំខាន់សម្រាប់មនុស្សម្នាក់។ ទំនាក់ទំនងរវាងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពទំនាក់ទំនងទូទៅ និងសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងវិជ្ជាជីវៈគឺមានសារៈសំខាន់។ កម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពទំនាក់ទំនងទូទៅមិនអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូដឹងពីសក្តានុពលរបស់គាត់ក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងបុគ្គលនៅកម្រិតផ្សេងៗគ្នា ដែលនាំឱ្យមានបញ្ហានៅក្នុង វិស័យវិជ្ជាជីវៈ. កម្រិតទាបនៃសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀននឹងមិនអនុញ្ញាតឱ្យគាត់អនុវត្តខ្លួនឯងដោយជោគជ័យក្នុងវិជ្ជាជីវៈនោះទេ ហើយនេះបណ្តាលឱ្យមានការមិនពេញចិត្តផ្ទាល់ខ្លួន។ ដោយផ្អែកលើគំនិតនៃឥទ្ធិពលទៅវិញទៅមកនៃសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងទូទៅ និងជំនាញវិជ្ជាជីវៈ នៅក្នុងផ្នែកពិសោធន៍នៃការសិក្សា យើងបានកំណត់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចំនួនបីសម្រាប់ការបង្ហាញពីសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងរបស់គ្រូ៖

• 1. កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍តម្លៃទំនាក់ទំនង៖
  • - អាកប្បកិរិយាតម្លៃចំពោះកុមារ
  • - ការតំរង់ទិសសង្គមនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូ។
• 2. កម្រិតដែលគ្រូរួមបញ្ចូលតម្លៃទំនាក់ទំនងក្នុងឧត្តមគតិវិជ្ជាជីវៈ៖
  • - ការប្រតិបត្តិនៃកលល្បិចគរុកោសល្យនិងសុជីវធម៌;
  • - ធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនងរបស់គ្រូជាមួយកុមារ (អន្តរបុគ្គល, ប្រធានបទ - ខ្លឹមសារ);
  • - ការទាមទារនៅក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារ។
• 3. កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញទំនាក់ទំនងវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ៖
  • - ជំនាញទំនាក់ទំនងពាក្យសំដី - ការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដី ការប្រើប្រាស់ទិន្នន័យសំឡេង;
  • - ជំនាញទំនាក់ទំនងមិនមែនពាក្យសំដី - ភាពគ្រប់គ្រាន់នៃកាយវិការ ទឹកមុខ;
  • - យុត្តិកម្មនៃចលនានៅក្នុងចន្លោះថ្នាក់រៀន;
  • - បច្ចេកវិទ្យាទំនាក់ទំនង;
  • - ការបំផុសគំនិតនៃទំនាក់ទំនង - ភាពជាម្ចាស់នៃស្ថានភាពផ្លូវចិត្ត - អារម្មណ៍, ការបង្ហាញនៃអារម្មណ៍វិជ្ជមាន, សមត្ថភាពក្នុងការការពារនិងដោះស្រាយជម្លោះ។

នេះ​ឬ​ការ​បង្ហាញ​នៃ​លក្ខណៈ​វិនិច្ឆ័យ​ខាង​លើ​នេះ​អនុញ្ញាត​ឱ្យ​យើង​និយាយ​អំពី​កម្រិត​នៃ​សមត្ថភាព​ទំនាក់ទំនង​។

កម្រិតខ្ពស់៖ ការផ្តោតអារម្មណ៍របស់គ្រូទៅលើទំនាក់ទំនងមនុស្សធម៌ជាមួយសិស្សសាលាជាមុខវិជ្ជា៖ បុគ្គលិកលក្ខណៈនីមួយៗត្រូវបានទទួលស្គាល់ និងទទួលយក។ គ្រូមានអារម្មណ៍ថាត្រូវការទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារ និងប្រើប្រាស់គំរូតម្លៃសង្គមក្នុងការអនុវត្ត។ ជំនាញទំនាក់ទំនងដោយពាក្យសំដី និងមិនមែនពាក្យសំដីត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងខ្លាំង។ គ្រូដឹងពីរបៀបគ្រប់គ្រងស្ថានភាពផ្លូវចិត្ត-អារម្មណ៍របស់គាត់ គាត់មានជំនាញនៃការបញ្ចេញសំឡេងនៃអារម្មណ៍នៃការទំនាក់ទំនង។ កម្រិតខ្ពស់នៃការបង្ហាញអារម្មណ៍វិជ្ជមាន។ សមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយស្ថានភាពជម្លោះតាមរយៈកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ។

កម្រិតមធ្យម៖ ការតំរង់ទិសទំនាក់ទំនងតម្លៃរបស់គ្រូចំពោះទំនាក់ទំនងជាមួយសិស្ស ដែលត្រូវបានយល់ឃើញពីខាងក្រៅថាជាមនុស្សល្អ ប៉ុន្តែតាមពិតគឺនៅក្នុងលក្ខណៈនៃការបំពេញតួនាទីសង្គម គឺមិនត្រូវបានបង្ហាញគ្រប់គ្រាន់នោះទេ។ គ្រូមិនមានអារម្មណ៍ថាមានតម្រូវការពិសេសក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារទេ ដែលត្រូវបានគ្រប់គ្រងយ៉ាងតឹងរ៉ឹង ហើយមួយផ្នែកគឺគ្មានការរំជើបរំជួលអារម្មណ៍វិជ្ជមាន។ ជំនាញទំនាក់ទំនងដោយពាក្យសំដី និងមិនមែនពាក្យសំដីត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងកម្រិតធំនៅក្នុងវិជ្ជាជីវៈ។ គ្រូដឹងពីរបៀបគ្រប់គ្រងស្ថានភាពផ្លូវចិត្ត-អារម្មណ៍របស់គាត់ ទោះបីជាអស្ថិរភាពអារម្មណ៍ខ្លះអាចធ្វើទៅបានក៏ដោយ។

កម្រិតទាប៖ ប្រសិនបើគ្រូមិនរាប់បញ្ចូលតម្លៃទំនាក់ទំនងមួយ ឬច្រើនពីការតំរង់ទិសតម្លៃរបស់គាត់ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយសិស្សមិនមានលក្ខណៈជាមនុស្សទេ៖ សិស្សជួបប្រទះភាពមិនស្រួល; ផ្ទៃខាងក្រោយអារម្មណ៍នៃមេរៀនគឺអវិជ្ជមាន ជាកន្លែងដែលការប្រាស្រ័យទាក់ទងប្រកបដោយអត្ថន័យគឺមិនអាចទៅរួចទេ។ នៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់គ្រូ មានភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នារវាងធាតុផ្សំនៃពាក្យសំដី និងអក្ខរាវិរុទ្ធនៃការទំនាក់ទំនង។ គ្រូភាគច្រើនមិនដឹងពីរបៀបដើម្បីដឹងពីស្ថានភាពផ្លូវចិត្ត-អារម្មណ៍របស់គាត់។

ភាពប្រណីតពិតតែមួយគត់គឺភាពប្រណីតនៃការទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្ស។ នេះជាអ្វីដែលលោក Antoine Saint-Ezupéry បានគិត ទស្សនវិទូបានពិភាក្សាអំពីរឿងនេះអស់ជាច្រើនសតវត្សមកហើយ ហើយប្រធានបទនេះនៅតែមានជាប់ទាក់ទងរហូតមកដល់សព្វថ្ងៃនេះ។ ជីវិតទាំងមូលរបស់មនុស្សម្នាក់កើតឡើងនៅក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងឥតឈប់ឈរ។ មនុស្សម្នាក់តែងតែត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងបរិបទជាមួយមួយផ្សេងទៀត - ដៃគូនៅក្នុងការពិត, ការស្រមើលស្រមៃ, បានជ្រើសរើស, ល, ដូច្នេះ, ពីចំណុចនៃទិដ្ឋភាពនេះ, វាគឺជាការលំបាកក្នុងការប៉ាន់ប្រមាណលើសការរួមចំណែកនៃការទំនាក់ទំនងមានសមត្ថកិច្ចទៅនឹងគុណភាព។ ជីវិតមនុស្សនៅក្នុងជោគវាសនាជាទូទៅ។

សមត្ថភាពទំនាក់ទំនងត្រូវបានចាត់ទុកថាជាប្រព័ន្ធនៃធនធានខាងក្នុងដែលចាំបាច់សម្រាប់ការកសាងទំនាក់ទំនងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់នៃអន្តរកម្មផ្ទាល់ខ្លួន។ សមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាពិតជាមានលក្ខណៈសកលដែលមិនមានការសង្ស័យ ហើយក្នុងពេលតែមួយ លក្ខណៈដែលត្រូវបានកំណត់តាមប្រវត្តិសាស្ត្រ និងវប្បធម៌។

ការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនងដែលមានសមត្ថកិច្ចក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើបសន្មតនូវទិសដៅជាមូលដ្ឋានមួយចំនួនសម្រាប់ការចុះសម្រុងគ្នារបស់វា។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ សម្រាប់ការអនុវត្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពទំនាក់ទំនង វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការកំណត់ប្រភេទនៃការទំនាក់ទំនង ដូចជាសេវាកម្ម-អាជីវកម្ម ឬផ្អែកលើតួនាទី និងទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួន។ មូលដ្ឋានសម្រាប់ភាពខុសគ្នាគឺជាធម្មតាចម្ងាយផ្លូវចិត្តរវាងដៃគូ, នេះគឺជាខ្ញុំ - អ្នកទាក់ទង។ នៅទីនេះមនុស្សម្នាក់ទៀតទទួលបានឋានៈជាអ្នកជិតខាង ហើយការទំនាក់ទំនងក្លាយជាការសម្ងាត់ក្នុងន័យជ្រៅចាប់តាំងពី យើងកំពុងនិយាយអំពីអំពីការជឿជាក់លើដៃគូរបស់អ្នកជាមួយខ្លួនអ្នក ពិភពខាងក្នុងជាឧទាហរណ៍ មិនត្រឹមតែព័ត៌មាន "ខាងក្រៅ" ប៉ុណ្ណោះទេ ដែលទាក់ទងនឹងកិច្ចការការងារធម្មតាដែលត្រូវបានដោះស្រាយរួមគ្នា។

ជំនាញក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងសន្មត់ថាឆន្ទៈ និងសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងនៅចម្ងាយផ្លូវចិត្តផ្សេងៗគ្នា - ទាំងឆ្ងាយ និងជិត។ ពេលខ្លះភាពលំបាកអាចត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងនិចលភាពនៃមុខតំណែង - ការកាន់កាប់របស់ណាមួយក្នុងចំនោមពួកគេ និងការអនុវត្តន៍របស់វាគ្រប់ទីកន្លែង ដោយមិនគិតពីលក្ខណៈនៃដៃគូ និងលក្ខណៈពិសេសនៃស្ថានភាពនោះទេ។ ជាទូទៅ សមត្ថភាពក្នុងទំនាក់ទំនងជាធម្មតាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងភាពស្ទាត់ជំនាញ មិនមែនជាមុខតំណែងណាមួយដែលល្អបំផុតនោះទេ ប៉ុន្តែជាមួយនឹងការរួមបញ្ចូលគ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងវិសាលគមរបស់ពួកគេ។ ភាពបត់បែនក្នុងការផ្លាស់ប្តូរមុខតំណែងផ្លូវចិត្តឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់គឺជាសូចនាករសំខាន់មួយនៃទំនាក់ទំនងដែលមានសមត្ថកិច្ច។

សមត្ថភាព​ក្នុង​ការ​ទំនាក់ទំនង​គ្រប់​ប្រភេទ​គឺ​ស្ថិត​ក្នុង​ការ​សម្រេច​បាន​ បីកម្រិតភាពគ្រប់គ្រាន់នៃដៃគូ - ការប្រាស្រ័យទាក់ទង អន្តរកម្ម និងការយល់ឃើញ។ ដូច្នេះយើងអាចនិយាយអំពី ប្រភេទផ្សេងៗសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង។ បុគ្គលិកលក្ខណៈគួរមានគោលបំណងដើម្បីទទួលបាននូវមុខតំណែងផ្លូវចិត្តដ៏សម្បូរបែប មានន័យថាជួយដល់ភាពពេញលេញនៃការបញ្ចេញមតិដោយខ្លួនឯងរបស់ដៃគូ គ្រប់ផ្នែកនៃភាពគ្រប់គ្រាន់របស់ពួកគេ - ការយល់ឃើញ ការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងអន្តរកម្ម។

ការសម្រេចបានដោយមនុស្សម្នាក់នៃប្រធានបទរបស់គាត់ក្នុងការទំនាក់ទំនងត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងវត្តមាននៃកម្រិតចាំបាច់នៃសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង។

សមត្ថភាពទំនាក់ទំនងមាន សមត្ថភាពដូចខាងក្រោមៈ

• 1. ផ្តល់ការព្យាករណ៍សង្គម-ផ្លូវចិត្តនៃស្ថានភាពទំនាក់ទំនងដែលអ្នកនឹងទាក់ទង។
• 2. កម្មវិធីសង្គម និងផ្លូវចិត្តនៃដំណើរការទំនាក់ទំនង ដោយផ្អែកលើលក្ខណៈពិសេសនៃស្ថានភាពទំនាក់ទំនង។
• 3. អនុវត្តការគ្រប់គ្រងសង្គម-ផ្លូវចិត្តនៃដំណើរការទំនាក់ទំនងក្នុងស្ថានភាពទំនាក់ទំនង។

ការព្យាករណ៍ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការវិភាគស្ថានភាពទំនាក់ទំនងនៅកម្រិតនៃអាកប្បកិរិយាទំនាក់ទំនង។

អាកប្បកិរិយាទំនាក់ទំនងរបស់ដៃគូគឺជាកម្មវិធីតែមួយគត់នៃអាកប្បកិរិយាបុគ្គលនៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនង។ កម្រិតនៃអាកប្បកិរិយាអាចត្រូវបានព្យាករណ៍នៅក្នុងដំណើរការនៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណ: ចំណាប់អារម្មណ៍ប្រធានបទ - ប្រធានបទរបស់ដៃគូ អាកប្បកិរិយាអារម្មណ៍ និងការវាយតម្លៃចំពោះព្រឹត្តិការណ៍ផ្សេងៗ អាកប្បកិរិយាចំពោះទម្រង់នៃការទំនាក់ទំនង ការរួមបញ្ចូលដៃគូនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃអន្តរកម្មទំនាក់ទំនង។ នេះត្រូវបានកំណត់ដោយការសិក្សាពីភាពញឹកញាប់នៃទំនាក់ទំនងទំនាក់ទំនង ប្រភេទនៃនិស្ស័យរបស់ដៃគូ ចំណង់ចំណូលចិត្តលើប្រធានបទជាក់ស្តែងរបស់គាត់ ការវាយតម្លៃអារម្មណ៍នៃទម្រង់ទំនាក់ទំនង។

ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តនេះដើម្បីកំណត់លក្ខណៈសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង វាត្រូវបានណែនាំឱ្យពិចារណាទំនាក់ទំនងជាដំណើរការរួមបញ្ចូលប្រព័ន្ធដែលមានធាតុផ្សំដូចខាងក្រោម។

• * ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យទំនាក់ទំនង (ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃស្ថានភាពសង្គម - ចិត្តសាស្ត្រនៅក្នុងបរិបទនៃសកម្មភាពទំនាក់ទំនងនាពេលអនាគត ការកំណត់អត្តសញ្ញាណដែលអាចកើតមានក្នុងសង្គម សង្គម - ចិត្តសាស្ត្រ និងភាពផ្ទុយគ្នាផ្សេងទៀតដែលបុគ្គលអាចជួបប្រទះនៅក្នុងការទំនាក់ទំនង)
• * កម្មវិធីទំនាក់ទំនង (ការរៀបចំកម្មវិធីទំនាក់ទំនង ការអភិវឌ្ឍន៍អត្ថបទសម្រាប់ការទំនាក់ទំនង ជម្រើសនៃរចនាប័ទ្ម ទីតាំង និងចម្ងាយនៃការទំនាក់ទំនង
• * អង្គការទំនាក់ទំនង (រៀបចំការយកចិត្តទុកដាក់របស់ដៃគូទំនាក់ទំនង ជំរុញសកម្មភាពទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ ។ល។)
• * ការទំនាក់ទំនង - ប្រតិបត្តិ (ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃស្ថានភាពទំនាក់ទំនងដែលការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់បុគ្គលកើតឡើងការព្យាករណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃស្ថានភាពនេះត្រូវបានអនុវត្តតាមកម្មវិធីទំនាក់ទំនងបុគ្គលដែលបានបង្កើតមុន) ។

សមាសធាតុទាំងនេះនីមួយៗទាមទារឱ្យមានការវិភាគបច្ចេកវិទ្យាសង្គមពិសេស ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ក្របខណ្ឌនៃការបង្ហាញគំនិតនេះធ្វើឱ្យវាអាចរស់នៅបានតែលើផ្នែកទំនាក់ទំនង និងការអនុវត្តប៉ុណ្ណោះ។ វាត្រូវបានចាត់ទុកថាជាជំនាញទំនាក់ទំនង និងការសម្តែងរបស់បុគ្គល។

ជំនាញទំនាក់ទំនងការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់បុគ្គលបង្ហាញខ្លួនឯងថាជាជំនាញពីរដែលទាក់ទងគ្នា និងឯករាជ្យនៅឡើយ ដើម្បីស្វែងរករចនាសម្ព័ន្ធទំនាក់ទំនងដែលសមស្របទៅនឹងប្រធានបទនៃការទំនាក់ទំនងដែលត្រូវនឹងគោលបំណងនៃការទំនាក់ទំនង និងសមត្ថភាពក្នុងការសម្រេចផែនការទំនាក់ទំនងដោយផ្ទាល់ក្នុងការទំនាក់ទំនង ពោលគឺឧ។ បង្ហាញបច្ចេកទេសទំនាក់ទំនង និងអនុវត្តការទំនាក់ទំនង។ នៅក្នុងជំនាញទំនាក់ទំនង និងការសម្តែងរបស់បុគ្គល ជំនាញជាច្រើនរបស់គាត់ត្រូវបានបង្ហាញ ហើយសំខាន់ជាងនេះទៅទៀត ជំនាញនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃអារម្មណ៍ និងផ្លូវចិត្ត ដែលជាការគ្រប់គ្រងសរីរាង្គផ្លូវចិត្តរបស់គាត់ ដែលជាលទ្ធផលដែលបុគ្គលសម្រេចបាននូវអារម្មណ៍ និងផ្លូវចិត្ត។ រដ្ឋគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់សកម្មភាពទំនាក់ទំនង និងការអនុវត្ត។

ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងខាងអារម្មណ៍ និងផ្លូវចិត្តបង្កើតអារម្មណ៍សម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាក្នុងស្ថានភាពសមស្រប អារម្មណ៍ផ្លូវចិត្តសម្រាប់ស្ថានភាពទំនាក់ទំនងមានន័យថា ជាដំបូងការបកប្រែនៃអារម្មណ៍ប្រចាំថ្ងៃរបស់មនុស្សទៅជាសម្លេងដែលសមស្របនឹងស្ថានភាពអន្តរកម្ម។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងខាងអារម្មណ៍ និងផ្លូវចិត្ត ដំណាក់កាលបីគួរតែត្រូវបានសម្គាល់: "ការឆ្លង" អារម្មណ៍យូរអង្វែងជាមួយនឹងបញ្ហា ប្រធានបទ និងសម្ភារៈនៃស្ថានភាពទំនាក់ទំនងនាពេលខាងមុខ។ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណអារម្មណ៍ និងផ្លូវចិត្តនៅដំណាក់កាលនៃការបង្កើតគំរូនៃអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សម្នាក់ និងកម្មវិធីសម្រាប់ការទំនាក់ទំនងនាពេលខាងមុខ។ ដំណើរការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធផ្លូវចិត្ត និងផ្លូវចិត្តនៅក្នុងបរិយាកាសទំនាក់ទំនង។

ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងខាងអារម្មណ៍ និងផ្លូវចិត្ត ប្រកាន់ខ្ជាប់នូវចរិតលក្ខណៈនៃសកម្មភាពរួម និងពេញលេញនៅក្នុងការរួបរួមជាមួយនឹងជំនាញការយល់ដឹង និងការបញ្ចេញមតិ ដែលជាផ្នែកចាំបាច់នៃជំនាញទំនាក់ទំនង និងការសម្តែងផងដែរ។ វាបង្ហាញរាងដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការឆ្លើយតបយ៉ាងស្រួចស្រាវ និងសកម្មចំពោះការផ្លាស់ប្តូរបរិយាកាសទំនាក់ទំនង បង្កើតទំនាក់ទំនងឡើងវិញដោយគិតគូរពីការផ្លាស់ប្តូរក្នុងអារម្មណ៍របស់ដៃគូ។ សុខុមាលភាពផ្លូវចិត្ត និងស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់បុគ្គលម្នាក់ៗអាស្រ័យដោយផ្ទាល់ទៅលើខ្លឹមសារ និងប្រសិទ្ធភាពនៃការទំនាក់ទំនង។

ជំនាញការយល់ឃើញរបស់បុគ្គលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រង និងរៀបចំការយល់ឃើញរបស់បុគ្គលម្នាក់៖ ដើម្បីវាយតម្លៃឱ្យបានត្រឹមត្រូវនូវអារម្មណ៍សង្គម-ផ្លូវចិត្តរបស់ដៃគូទំនាក់ទំនង។ បង្កើតទំនាក់ទំនងចាំបាច់; ទស្សន៍ទាយ "វគ្គសិក្សា" នៃការទំនាក់ទំនងដោយផ្អែកលើចំណាប់អារម្មណ៍ដំបូង។ ពួកគេអនុញ្ញាតឱ្យបុគ្គលវាយតម្លៃយ៉ាងត្រឹមត្រូវនូវប្រតិកម្មផ្លូវចិត្ត និងផ្លូវចិត្តរបស់ដៃគូទំនាក់ទំនង ហើយថែមទាំងព្យាករណ៍ពីប្រតិកម្មទាំងនេះ ដោយជៀសវាងការដែលរំខានដល់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃការទំនាក់ទំនង។

ជំនាញបញ្ចេញមតិនៃសកម្មភាពទំនាក់ទំនង និងការសម្តែងជាធម្មតាត្រូវបានចាត់ទុកថាជាប្រព័ន្ធនៃជំនាញដែលបង្កើតការរួបរួមនៃដំណើរការសំលេង ទឹកមុខ ការមើលឃើញ និងម៉ូទ័រ-សរីរវិទ្យា-ផ្លូវចិត្ត។ ជាស្នូលរបស់ពួកគេ ទាំងនេះគឺជាជំនាញនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៅក្នុងវិស័យបញ្ចេញមតិនៃសកម្មភាពទំនាក់ទំនង និងការអនុវត្ត។

ការផ្សារភ្ជាប់គ្នារវាងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងអារម្មណ៍ផ្លូវចិត្ត និងការបញ្ចេញមតិ គឺជាទំនាក់ទំនងសរីរាង្គរវាងផ្លូវចិត្តខាងក្នុង និងខាងក្រៅ។ បំណងប្រាថ្នានេះធានា អាកប្បកិរិយាខាងក្រៅ, សកម្មភាពបញ្ចេញមតិរបស់បុគ្គលក្នុងការទំនាក់ទំនងក្នុងការទំនាក់ទំនង។ ជំនាញបុគ្គលិកលក្ខណៈបញ្ចេញមតិត្រូវបានបង្ហាញជាវប្បធម៌នៃការនិយាយសុន្ទរកថាដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងបទដ្ឋាននៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ កាយវិការ និងឥរិយាបថផ្លាស្ទិច ការបង្ហាញអារម្មណ៍ និងទឹកមុខនៃការនិយាយ សម្លេងនិយាយ និងកម្រិតសំឡេងនៃការនិយាយ។

ក្នុង​ករណី​ចម្រុះ​នៃ​ការ​ប្រាស្រ័យ​ទាក់ទង​គ្នា សមាសធាតុ​មិន​ប្រែប្រួល​គឺ​ជា​សមាសធាតុ​ដូច​ជា​ដៃគូ-អ្នកចូលរួម ស្ថានភាព ភារកិច្ច។ ភាពប្រែប្រួលជាធម្មតាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងលក្ខណៈនៃសមាសធាតុខ្លួនឯង - តើដៃគូជានរណា ស្ថានភាព ឬភារកិច្ចជាអ្វី និងលក្ខណៈពិសេសនៃការតភ្ជាប់រវាងពួកគេ។

សមត្ថភាពទំនាក់ទំនងជាចំនេះដឹងនៃបទដ្ឋាន និងច្បាប់នៃការទំនាក់ទំនង ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃបច្ចេកវិទ្យារបស់ខ្លួនគឺ ផ្នែកសំខាន់គំនិតទូលំទូលាយនៃ "សក្តានុពលទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួន" ។

សក្តានុពលទំនាក់ទំនងគឺជាលក្ខណៈនៃសមត្ថភាពរបស់មនុស្ស ដែលកំណត់គុណភាពនៃការទំនាក់ទំនងរបស់គាត់។ វារួមបញ្ចូល រួមជាមួយនឹងសមត្ថភាពក្នុងការទំនាក់ទំនង សមាសធាតុពីរបន្ថែមទៀត៖ លក្ខណៈសម្បត្តិទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្សម្នាក់ ដែលកំណត់លក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍តម្រូវការទំនាក់ទំនង អាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកវិធីសាស្ត្រទំនាក់ទំនង និងសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង - សមត្ថភាពក្នុងការផ្តួចផ្តើមគំនិតក្នុងការទំនាក់ទំនង សមត្ថភាព មានភាពសកម្ម ឆ្លើយតបដោយអារម្មណ៍ចំពោះស្ថានភាពនៃដៃគូទំនាក់ទំនង បង្កើត និងអនុវត្តកម្មវិធីទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក សមត្ថភាពក្នុងការជំរុញខ្លួនឯង និងការជំរុញទៅវិញទៅមកក្នុងការទំនាក់ទំនង។

យោងតាមអ្នកចិត្តសាស្រ្តមួយចំនួន យើងអាចនិយាយអំពីវប្បធម៌ទំនាក់ទំនងរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗជាប្រព័ន្ធនៃគុណភាព រួមមានៈ

• 1. គំនិតច្នៃប្រឌិត;
• 2. វប្បធម៌នៃសកម្មភាពនិយាយ;
• 3. វប្បធម៌នៃការលៃតម្រូវដោយខ្លួនឯងសម្រាប់ការទំនាក់ទំនងនិងបទប្បញ្ញត្តិផ្លូវចិត្ត - អារម្មណ៍នៃស្ថានភាពរបស់មនុស្សម្នាក់;
• 4. វប្បធម៌នៃកាយវិការនិងចលនាផ្លាស្ទិច;
• 5. វប្បធម៌នៃការយល់ឃើញនៃសកម្មភាពទំនាក់ទំនងរបស់ដៃគូទំនាក់ទំនង;
• 6. វប្បធម៌នៃអារម្មណ៍។

វប្បធម៌ទំនាក់ទំនងរបស់បុគ្គល ដូចជាសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង មិនកើតចេញពីកន្លែងណាទេ វាត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ប៉ុន្តែមូលដ្ឋាននៃការបង្កើតរបស់វាគឺបទពិសោធន៍នៃការទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្ស។ ប្រភពសំខាន់នៃការទទួលបានសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងគឺ៖ បទពិសោធន៍សង្គមនៃវប្បធម៌ប្រជាប្រិយ; ចំណេះដឹងនៃភាសានៃការទំនាក់ទំនងដែលប្រើដោយវប្បធម៌ប្រជាប្រិយ; បទពិសោធន៍នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងបុគ្គលនៅក្នុងរង្វង់ [ទម្រង់] ដែលមិនមានថ្ងៃឈប់សម្រាក; បទពិសោធន៍នៃការយល់ឃើញសិល្បៈ។ បទពិសោធន៍ផ្នែកសង្គមគឺជាមូលដ្ឋាននៃសមាសធាតុនៃការយល់ដឹងនៃសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងរបស់បុគ្គលដែលជាប្រធានបទនៃការទំនាក់ទំនង។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះដែរ អត្ថិភាពជាក់ស្តែងនៃទម្រង់ទំនាក់ទំនងផ្សេងៗ ដែលភាគច្រើនពឹងផ្អែកលើសម្ព័ន្ធសង្គម - បទដ្ឋាន (ការលាយបញ្ចូលគ្នានៃបទដ្ឋានទំនាក់ទំនងដែលខ្ចីពីវប្បធម៌ជាតិផ្សេងៗគ្នា ណែនាំបុគ្គលចូលទៅក្នុងស្ថានភាពនៃការយល់ដឹង) ។ ហើយនេះនាំឱ្យមានភាពផ្ទុយគ្នារវាងចំណេះដឹងនៃបទដ្ឋានទំនាក់ទំនងនៅក្នុង ទម្រង់ផ្សេងៗគ្នាការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងតាមរបៀបដែលបានស្នើឡើងដោយស្ថានភាពនៃអន្តរកម្មជាក់លាក់មួយ។ ភាពមិនចុះសម្រុងគ្នាគឺជាប្រភពនៃការរារាំងផ្លូវចិត្តបុគ្គលនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សក្នុងការទំនាក់ទំនង។ បុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានដកចេញពីវិស័យទំនាក់ទំនង។ វាលនៃភាពតានតឹងផ្លូវចិត្តខាងក្នុងកើតឡើង។ ហើយនេះបង្កើតឧបសគ្គដល់ការយល់ដឹងរបស់មនុស្ស។

បទពិសោធន៍ទំនាក់ទំនងកាន់កាប់កន្លែងពិសេសមួយនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងរបស់បុគ្គល។ នៅលើដៃមួយវាគឺជាសង្គមនិងរួមបញ្ចូលទាំងបទដ្ឋានផ្ទៃក្នុងនិងតម្លៃនៃវប្បធម៌, ម្យ៉ាងវិញទៀតវាគឺជាបុគ្គល, ចាប់តាំងពីវាត្រូវបានផ្អែកលើសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងបុគ្គលនិងព្រឹត្តិការណ៍ផ្លូវចិត្តដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការទំនាក់ទំនងនៅក្នុងជីវិតរបស់បុគ្គល។ ទិដ្ឋភាពថាមវន្តនៃបទពិសោធន៍នេះគឺដំណើរការនៃសង្គមភាវូបនីយកម្ម និងបុគ្គលភាវូបនីយកម្ម ដែលដឹងនៅក្នុងការទំនាក់ទំនង ការផ្តល់ ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមមនុស្ស ក៏ដូចជាភាពគ្រប់គ្រាន់នៃប្រតិកម្មរបស់គាត់ចំពោះស្ថានភាពទំនាក់ទំនង និងប្រភពដើមរបស់ពួកគេ។ នៅក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា តួនាទីពិសេសមួយត្រូវបានលេងដោយការគ្រប់គ្រងតួនាទីសង្គម៖ អ្នករៀបចំ អ្នកចូលរួម។ល។ ការ​ទំនាក់ទំនង។ ហើយនៅទីនេះបទពិសោធន៍នៃការយល់ឃើញសិល្បៈមានសារៈសំខាន់ណាស់។

សិល្បៈបង្កើតឡើងវិញនូវគំរូជាច្រើននៃការទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្ស។ ភាពស្គាល់គ្នាជាមួយគំរូទាំងនេះ ជាមូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ការយល់ដឹងអំពីទំនាក់ទំនងរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ។ មានកម្រិតជាក់លាក់នៃសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង មនុស្សម្នាក់ចូលទៅក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយនឹងកម្រិតជាក់លាក់នៃការគោរពខ្លួនឯង និងការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯង។ បុគ្គលិកលក្ខណៈក្លាយជាប្រធានបទនៃការទំនាក់ទំនងបុគ្គល។ នេះមានន័យថាមិនត្រឹមតែសិល្បៈនៃការសម្របខ្លួនទៅនឹងស្ថានភាពនិងសេរីភាពនៃសកម្មភាពប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងសមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំកន្លែងទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួននិងជ្រើសរើសចម្ងាយទំនាក់ទំនងបុគ្គលផងដែរ។ ភាពជាបុគ្គលនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងក៏បង្ហាញខ្លួនឯងនៅកម្រិតសកម្មភាពផងដែរ - ទាំងជំនាញនៃក្រមនៃទំនាក់ទំនងតាមស្ថានភាព និងជាអារម្មណ៍នៃអ្វីដែលអាចអនុញ្ញាតិបានក្នុងការធ្វើអត្ថាធិប្បាយ ភាពសមស្របនៃមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងជាក់លាក់។

ដូច្នេះសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងគឺជាតម្រូវការជាមុន ការអនុវត្តជោគជ័យបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង

ការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងស្វាហាប់នៃសង្គមទំនើប និងវិស័យចំណេះដឹង ផ្តល់នូវតម្រូវការថ្មីៗលើប្រព័ន្ធនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ ដោយស្នើឱ្យបង្កើត និងអភិវឌ្ឍអ្នកឯកទេសនាពេលអនាគត ដូចជាការចល័ត ការផ្តួចផ្តើម ឯករាជ្យភាពក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់អន្តរកម្មបុគ្គល និងវិជ្ជាជីវៈប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។

សព្វថ្ងៃនេះ ឧត្តមសិក្សាត្រូវបានអំពាវនាវឱ្យរៀបចំ "ប្រភេទថ្មី" នៃអ្នកឯកទេស ដែលមានសមត្ថភាពអាចអនុវត្តការងារប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈបានយ៉ាងឆាប់រហ័ស និងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។ ក្នុងន័យនេះ បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពទំនាក់ទំនងទទួលបានសារៈសំខាន់ជាពិសេសក្នុងការធានានូវភាពជោគជ័យក្នុងសង្គម និងវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកឯកទេស។

មនុស្សទាំងអស់មានសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង ហើយយើងទាំងអស់គ្នាមានជំនាញទំនាក់ទំនងបឋមដល់កម្រិតមួយ ឬមួយផ្សេងទៀតតាំងពីកុមារភាព។ ប៉ុន្តែធម្មជាតិនៃសកម្មភាពរបស់អ្នកឯកទេសសម័យទំនើបតម្រូវឱ្យគាត់បង្កើតសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង ដែលរួមបញ្ចូលភាពស្ទាត់ជំនាញនៅក្នុងសំណុំជំនាញ និងសមត្ថភាពទាំងមូលដែលចាំបាច់សម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពពាក្យសំដី និង ការប្រាស្រ័យទាក់ទងមិនមែនពាក្យនិងអន្តរកម្ម រួមទាំងការសម្របតាមស្ថានភាព និងការលើកទឹកចិត្ត។

គោលគំនិតនៃ "សមត្ថភាពទំនាក់ទំនង" បានចូលយ៉ាងរឹងមាំនូវបរិធាននៃវិញ្ញាសាដែលក្នុងវិធីមួយ ឬបញ្ហាសិក្សាផ្សេងទៀតនៃការទំនាក់ទំនង៖ ទស្សនវិជ្ជា សង្គមវិទ្យា គរុកោសល្យ ចិត្តវិទ្យាទូទៅ និងសង្គម ភាសាវិទ្យា ទ្រឹស្តីគ្រប់គ្រង និងផ្សេងៗទៀត។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ខ្លឹមសារ និងមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងក្នុងការអនុវត្តគរុកោសល្យត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងច្បាស់លាស់ ចាប់តាំងពីបាតុភូតនេះមិនមានរចនាសម្ព័ន្ធកំណត់យ៉ាងតឹងរ៉ឹង។

ក្នុងក្របខណ្ឌនៃវិធីសាស្រ្តភាសា ចូរយើងយកចិត្តទុកដាក់លើទស្សនៈរបស់ Yu.N. Karaulov ដែលជឿថារចនាសម្ព័ន្ធនៃសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងមានទំនាក់ទំនងជាមួយរចនាសម្ព័ន្ធនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាប៉ុន្តែមិនដូចគ្នាបេះបិទទេ។

ដូច្នេះនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាមានបីកម្រិត:

• * ពាក្យសំដី - អត្ថន័យ;
• * ការយល់ដឹង - វចនានុក្រម;
• * ការលើកទឹកចិត្ត - ជាក់ស្តែង។

ដូច្នេះរចនាសម្ព័ន្ធនៃសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងគឺជាសំណុំនៃ 5 កម្រិតដែលរួមមានលក្ខណៈ psychophysiological របស់បុគ្គល លក្ខណៈសង្គមនៃស្ថានភាពរបស់គាត់ កម្រិតវប្បធម៌ សមត្ថភាពភាសា និងការអនុវត្តជាក់ស្តែងរបស់បុគ្គល។

ចូរបន្តពិចារណាអំពីសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងក្នុងបរិបទសង្គម-ផ្លូវចិត្ត។

ចូរយើងយកចិត្តទុកដាក់លើការបកស្រាយនៃគំនិតនៃ "ទំនាក់ទំនង" ។ ក្នុងន័យទូលំទូលាយ "ការទំនាក់ទំនង" គឺជាដំណើរការនៃការផ្ទេរព័ត៌មានពីអ្នកផ្ញើទៅអ្នកទទួល ដែលជាដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនង។

ដូច្នេះ ការសម្រេចបាននូវសេចក្តីត្រូវការខាងសម្ភារៈ និងខាងវិញ្ញាណ មនុស្សម្នាក់តាមរយៈការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ចូលទៅក្នុងទំនាក់ទំនងជាច្រើនប្រភេទ - ឧស្សាហកម្ម នយោបាយ មនោគមវិជ្ជា សីលធម៌ ។ល។

វាគឺជាទំនាក់ទំនងវិជ្ជាជីវៈដែលជាធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃទំនាក់ទំនងសង្គម។ កំពុង​ដំណើរការ សកម្មភាពការងារជៀសមិនរួច មានតម្រូវការសម្រាប់ការអនុវត្តមុខងារគ្រប់គ្រងដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការរៀបចំផែនការ ការរៀបចំ ការលើកទឹកចិត្ត និងការគ្រប់គ្រង ព្រមទាំងទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការអនុវត្តរបស់ពួកគេ - ការទំនាក់ទំនង និងការសម្រេចចិត្ត។ ដោយផ្អែកលើចំណុចនេះ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈអាចត្រូវបានកំណត់ថាជាការប្រាស្រ័យទាក់ទងដែលបណ្តាលមកពីតម្រូវការដើម្បីអនុវត្តមុខងារគ្រប់គ្រងដោយគិតគូរពីមតិកែលម្អ។

ដោយផ្អែកលើទីតាំងរបស់ L.A. Petrovskaya ដែលចាត់ទុកសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងជា "សមត្ថភាព ដំណោះស្រាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពកិច្ចការទំនាក់ទំនងដែលកំណត់លក្ខណៈបុគ្គលផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្ស និងធានាប្រសិទ្ធភាពនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងអន្តរកម្មរបស់គាត់ជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត” ចូរយើងយកចិត្តទុកដាក់លើធាតុផ្សំនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព៖

• * ចង់ទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដទៃ;
• * សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំទំនាក់ទំនង រួមទាំងសមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ interlocutor សមត្ថភាពក្នុងការយល់ចិត្តអារម្មណ៍ សមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយស្ថានភាពជម្លោះ។
• * ចំណេះដឹងអំពីបទដ្ឋាន និងច្បាប់ដែលត្រូវតែអនុវត្តតាម នៅពេលទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដទៃ។

ក្នុងន័យនេះ យើងកត់សម្គាល់ថាកម្រិតនៃសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងទិដ្ឋភាពបីនៃដំណើរការទំនាក់ទំនង - ការទំនាក់ទំនង ការយល់ឃើញ អន្តរកម្ម។

ទិដ្ឋភាពនីមួយៗនៃទិដ្ឋភាពទាំងបីសន្មតថាវត្តមាននៃសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងនៅក្នុងវិស័យនេះ:

• * វប្បធម៌នៃការនិយាយប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ៖ មានចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋានក្នុងវិស័យវិជ្ជាជីវៈជាក់លាក់ សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតសុន្ទរកថាឯកត្តជន ធ្វើការសន្ទនាប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ និងគ្រប់គ្រងវា;
• * វប្បធម៌ទំនាក់ទំនង៖ វប្បធម៌និយាយ វប្បធម៌គិត វប្បធម៌អារម្មណ៍។
• * ឥរិយាបទទំនាក់ទំនង៖ ស្ទាត់ជំនាញនៃយុទ្ធសាស្ត្រទំនាក់ទំនង បទដ្ឋាន មធ្យោបាយទំនាក់ទំនង paralinguistic ។

ដូច្នេះសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងដើរតួជាបាតុភូតពហុវិមាត្រដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងដំណើរការនិងលទ្ធផលនៃរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា។

អនុញ្ញាតឱ្យយើងយកចិត្តទុកដាក់លើការពិតដែលថានៅក្នុងការអនុវត្តគរុកោសល្យមិនមានរចនាសម្ព័ន្ធត្រឹមត្រូវតែមួយគត់នៃសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងទេ។ សំណុំនៃធាតុផ្សំ និងធាតុរបស់វាមិនពេញលេញទេ ហើយក្នុងករណីជាក់លាក់នីមួយៗ រចនាសម្ព័ន្ធគឺប្រែប្រួល។

យើងជឿថារចនាសម្ព័ន្ធនៃសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងជាទូទៅគឺការរួមបញ្ចូលគ្នានៃសមាសធាតុដូចខាងក្រោមៈ

សមាសភាគបុគ្គល - បុគ្គល។ រួមបញ្ចូលទាំងចិត្តសាស្ត្រ (ការចងចាំ ការគិត ការនិយាយ។

ធាតុផ្សំនៃវប្បធម៌ទូទៅគឺត្រូវបានជំទាស់នៅក្នុងគុណភាពសីលធម៌ ការតំរង់ទិសតម្លៃ ទស្សនៈ ទស្សនៈពិភពលោក ចរិតលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងការយល់ដឹងផ្ទាល់ខ្លួន។

សមាសធាតុចំណេះដឹងគឺជាសំណុំនៃគំនិតអំពីដំណើរការទំនាក់ទំនងទាំងមូល អំពីច្បាប់ជាមូលដ្ឋាននៃការទំនាក់ទំនង គោលការណ៍ និងច្បាប់ អន្តរកម្មប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព. វាក៏សន្មត់ចំណេះដឹងនៃរចនាសម្ព័ន្ធមុខងារ ប្រភេទ ប្រភេទ គំរូនៃការទំនាក់ទំនង; គំរូទំនាក់ទំនងជាមូលដ្ឋាន ចំណេះដឹងអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃទំនាក់ទំនងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពក្នុងស្ថានភាពជម្លោះ។

ធាតុផ្សំនៃអាកប្បកិរិយាត្រូវបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពនៅក្នុងទិដ្ឋភាពសកម្មភាពនៃសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង។ ខ្លឹមសារនៃសមាសភាគដែលបានកំណត់បង្កើតជាប្រព័ន្ធនៃសមត្ថភាពដូចខាងក្រោមនេះ តាមគំនិតរបស់យើង៖ ការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងមិនមែនពាក្យ; ការយល់ឃើញរវាងបុគ្គល; ការគ្រប់គ្រងដំណើរការទំនាក់ទំនង។

សមាសភាគលើកទឹកចិត្ត-ឆ្លុះបញ្ចាំងរួមមាន: តម្រូវការខាងក្នុង និងខាងក្រៅសម្រាប់អ្នកឯកទេសដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង រួមចំណែកដល់ការអនុវត្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពរបស់វា។ សមត្ថភាពក្នុងការវិភាគស្ថានភាព ការកំណត់គោលដៅផ្ទាល់ខ្លួន និងសកម្មភាពរបស់ដៃគូ។ ការជឿជាក់លើខ្លួនឯងគ្រប់គ្រាន់របស់បុគ្គល ទាំងក្នុងវ៉ិចទ័រដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈ និងទំនាក់ទំនង។

ដូច្នេះហើយ យើងចាត់ទុកការបង្កើតសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងជាមធ្យោបាយមួយដើម្បីធ្វើឱ្យទាន់សម័យនូវគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន និងវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកឯកទេសនាពេលអនាគត។ ដំណើរការនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈជាដំបូងដោយអន្តរកម្មគរុកោសល្យដែលមានគោលបំណងនៃប្រធានបទនៃដំណើរការអប់រំនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃបរិយាកាសអប់រំតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុងបរិបទនៃវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព។

លក្ខណៈសំខាន់ៗនៃដំណើរការនេះគឺការផ្តោតទៅលើសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគស្ថានភាពទំនាក់ទំនង វិធីសាស្រ្តនៃការកំណត់គោលដៅ និងការរៀបចំផែនការសកម្មភាពទំនាក់ទំនង ជំនាញនៃអន្តរកម្មរវាងបុគ្គល និងវិជ្ជាជីវៈ សមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃសកម្មភាពទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួន និងស្ថានភាពនៃអន្តរកម្មទំនាក់ទំនង។ តាមរយៈការឆ្លុះបញ្ចាំងបញ្ញា ផ្ទាល់ខ្លួន និងវិជ្ជាជីវៈ។

ទិដ្ឋភាពទូទៅនៃសម្ភារៈ

ទិដ្ឋភាពទូទៅនៃសម្ភារៈ

កំណត់ចំណាំពន្យល់

វគ្គបណ្តុះបណ្តាលនៅថ្នាក់ទី 3 គឺផ្អែកលើឯកសារបទប្បញ្ញត្តិដូចខាងក្រោម និងអនុសាសន៍វិធីសាស្រ្ត៖

ច្បាប់ស្តីពីការអប់រំ "ស្តីពីការអប់រំនៅក្នុង សហព័ន្ធរុស្ស៊ី» លេខ ២៧៣-FZ ចុះថ្ងៃទី២៩ ខែធ្នូ ឆ្នាំ២០១២

លំដាប់នៃក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្រ្តនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ចុះថ្ងៃទី 6 ខែតុលា ឆ្នាំ 2009 លេខ 373 "ស្តីពីការអនុម័ត និងការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំទូទៅរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំទូទៅបឋម"

កម្មវិធីសិក្សារបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំសម្រាប់ឆ្នាំសិក្សា ២០១៤/២០១៥

នៅក្នុងពិភពលោកទំនើបដែលផ្លាស់ប្តូរឥតឈប់ឈរតម្រូវការសម្រាប់មនុស្សផ្លាស់ប្តូរ។ សេដ្ឋកិច្ចបានក្លាយជាថាមវន្តខ្លាំងណាស់។ មនុស្សម្នាក់ត្រូវតែអាចរុករកទីអវកាសបានរហ័ស បង្កើតក្រុម ឬចូលរួមបានយ៉ាងរហ័ស ពោលគឺត្រូវមានសមត្ថភាព ជាចម្បងក្នុងន័យទំនាក់ទំនង។ វាចាំបាច់ក្នុងការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនងនៅក្នុងសិស្សសាលាវ័យក្មេង, ជំនាញ សីលធម៌នៃការនិយាយយុទ្ធសាស្ត្រ និងយុទ្ធសាស្ត្រនៃការសន្ទនា និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាក្រុម បង្រៀនអាកប្បកិរិយាក្នុងស្ថានភាពជម្លោះ ដោះស្រាយបញ្ហាទំនាក់ទំនងផ្សេងៗ ធ្វើជាដៃគូនិយាយ។

ភាពពាក់ព័ន្ធ

បច្ចុប្បន្ននេះ នៅក្នុងបរិបទនៃការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ NEO ដែលផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពជាប្រព័ន្ធ ដែលនិយាយអំពីការបង្កើតសមត្ថភាពសំខាន់ៗនៅក្នុងសិស្ស។ ចំណុចសំខាន់មួយគឺសមត្ថភាពអប់រំទំនាក់ទំនង។ ជម្លោះ៖

រវាងតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋ ឆ្លុះបញ្ចាំងពីគោលបំណងនៃតម្រូវការសម្រាប់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា ដើម្បីឱ្យមានសមត្ថភាពសំខាន់ៗ រួមទាំងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា អាចរុករកពិភពលោកជុំវិញពួកគេ ត្រៀមខ្លួនក្នុងការទំនាក់ទំនង។

រវាងវិធីសាស្រ្តដ៏សម្បូរបែប និងការអនុវត្តនៃការបង្រៀននៅសាលាបឋមសិក្សា និងការប្រើប្រាស់ជាក់ស្តែងមិនគ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងដំណើរការសិក្សា។

ការអប់រំត្រូវបានរៀបចំឡើងតាមរបៀបដែលសកម្មភាពផ្ទាល់របស់សិស្ស បទពិសោធន៍របស់ពួកគេ ទស្សនៈពិភពលោក ចំណាប់អារម្មណ៍ និងទំនួលខុសត្រូវលើការសិក្សា និងក្រៅកម្មវិធីសិក្សា អារម្មណ៍របស់ពួកគេមិនស្ថិតនៅខាងក្រៅកន្លែងហាត់ប្រាណនោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវយកមកពិចារណានៅពេលរៀបចំទំនាក់ទំនងក្នុងថ្នាក់ និងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ កន្លែងហាត់ប្រាណបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើនកម្រិតវប្បធម៌ទំនាក់ទំនង។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការយកចិត្តទុកដាក់គឺផ្តោតលើសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាពក្នុងស្ថានភាពអប់រំ ជីវិត និងបញ្ហាផ្សេងៗ។ កម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍កន្លែងហាត់ប្រាណ ប្រព័ន្ធអភិវឌ្ឍន៍ L.V. Zakova យោងទៅតាមសាលាបឋមសិក្សាបានដំណើរការអស់ជាច្រើនឆ្នាំ គឺមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពសំខាន់ៗរបស់សិស្ស ហើយសន្មត់ថាជោគជ័យ និងការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯងនៃសិស្សសាលាហាត់ប្រាណក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព។

ផ្នែក​ដ៏​សំខាន់

គំនិតនៃសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង

សមត្ថភាពទំនាក់ទំនងគឺជាការកាន់កាប់ជំនាញ និងសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងស្មុគ្រស្មាញ ការបង្កើតជំនាញគ្រប់គ្រាន់ក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធសង្គមថ្មី ចំណេះដឹងអំពីបទដ្ឋានវប្បធម៌ និងការរឹតបន្តឹងក្នុងទំនាក់ទំនង ចំណេះដឹងអំពីទំនៀមទម្លាប់ ប្រពៃណី សីលធម៌ក្នុងវិស័យទំនាក់ទំនង ការគោរពក្រមសីលធម៌ សុជីវធម៌។ ការតំរង់ទិសក្នុងមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងដែលមាននៅក្នុងចិត្តជាតិ ថ្នាក់ និងបង្ហាញក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃវិជ្ជាជីវៈនេះ។

រៀបចំផែនការកិច្ចសហប្រតិបត្តិការអប់រំជាមួយគ្រូ និងមិត្តភ័ក្តិ;

ការដោះស្រាយជម្លោះ;

ការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់ដៃគូ;

សមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញពីគំនិតរបស់មនុស្សម្នាក់ជាមួយនឹងភាពពេញលេញនិងភាពត្រឹមត្រូវគ្រប់គ្រាន់;

សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍ monologue ជំនាញនៃទម្រង់ទំនាក់ទំនងនៃការសន្ទនា;

ការយល់ឃើញគ្រប់គ្រាន់ និងការបញ្ជូនព័ត៌មានក្នុងទម្រង់ដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

នៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា ចាំបាច់ត្រូវដាក់មូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ការបង្កើតសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង - ការរៀនសូត្រដោយផ្អែកលើទំនាក់ទំនង។ A. Saint-Exupery បានសរសេរថា "ភាពប្រណីតដ៏អស្ចារ្យបំផុតនៅលើផែនដីគឺជាភាពប្រណីតនៃការទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្ស" ។ ដំណាក់កាលសំខាន់បំផុតក្នុងការទទួលបានសុន្ទរកថាកើតឡើងក្នុងវ័យសិក្សាបឋមសិក្សា។

ឯកតាមូលដ្ឋាននៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា គឺជាទង្វើនៃការនិយាយ។ យោងតាម ​​A.A. Leontiev នៅពេលទំនាក់ទំនងសិស្សមិនគួរនិយាយមិនមែនសម្រាប់ជាប្រយោជន៍នៃការនិយាយដោយខ្លួនឯងនោះទេប៉ុន្តែដើម្បីឱ្យវាមានឥទ្ធិពលដែលចង់បាន។

មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាគឺជាវិធីសាស្រ្តជាមូលដ្ឋាននៃទ្រឹស្តីនៃការទំនាក់ទំនងការនិយាយដោយ M.Ya ។ Demyanenko, K.A. Lazarenko, S.V. ជូរ; ទ្រឹស្តីនៃសកម្មភាពទំនាក់ទំនង A.A. Leontyeva, I.A. រដូវរងា; ជំនាញទំនាក់ទំនង G.M. Zhukova, L.A. Petrovskaya, N.D. Nikandrova, I.N. Gorelova, A.V. Khutorskogo និងអ្នកដទៃ។

ភារកិច្ចចម្បងរបស់សាលាទំនើបគឺដើម្បីបង្ហាញពីសមត្ថភាពរបស់សិស្សម្នាក់ៗ អប់រំបុគ្គលដែលត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចសម្រាប់ជីវិតនៅក្នុងពិភពប្រកួតប្រជែងដែលមានបច្ចេកវិទ្យាខ្ពស់។ (គំនិតផ្តួចផ្តើមអប់រំជាតិ "របស់យើង។ សាលាថ្មី។") ចាប់ពីថ្ងៃដំបូងនៃការចូលរៀន កុមារចូលរួមនៅក្នុងដំណើរការនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងបុគ្គលជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់ និងគ្រូ។ ក្នុងវ័យសិក្សាបឋម អន្តរកម្មនេះមានសក្ដានុពល និងលំនាំនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់លាក់។ ការទទួលបានជំនាញសម្រាប់ទំនាក់ទំនងសង្គមជាមួយក្រុមមិត្តភ័ក្តិ និងសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតមិត្តគឺជាកិច្ចការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏សំខាន់បំផុតមួយនៅដំណាក់កាលសាលានេះ។ កង្វះជំនាញទំនាក់ទំនងជាមូលដ្ឋាននាំឱ្យមានជម្លោះជាច្រើនមិនត្រឹមតែនៅក្នុងគ្រួសារប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងនៅក្នុងក្រុមផងដែរ អំឡុងពេលសកម្មភាពរួមគ្នា។ ទំនាក់ទំនងទាំងនេះច្រើនតែឈឺចាប់ ធ្វើឱ្យកុមារឈឺចាប់ បណ្តាលឱ្យមានអារម្មណ៍មិនអាចយល់បាន ភាពឯកោ និងខ្វះការអាណិតអាសូរ។ ដូច្នេះការតំរង់ទិសព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រគួរតែលេចឡើងនៅក្នុងការងាររបស់គ្រូ។ ថ្នាក់បន្ធូរបន្ថយភាពតានតឹងក៏ពាក់ព័ន្ធផងដែរ។ នៅលើជំហាន ការអប់រំ​បឋមសិស្សត្រូវ៖

គ្រប់គ្រងតួនាទីសង្គមថ្មីជាសិស្ស;

សកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង;

ចូលទៅក្នុងទំនាក់ទំនងសង្គមថ្មីជាមួយមិត្តភ័ក្តិនៅក្នុងថ្នាក់ ជាមួយគ្រូ និងជាមួយបរិយាកាសជុំវិញសាលា។

វិធីសាស្រ្តមួយក្នុងចំណោមវិធីសាស្រ្តសម្រាប់អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាអាចជាការបណ្តុះបណ្តាល។

លក្ខណៈទូទៅនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាល

ការបណ្តុះបណ្តាលគឺជាសំណុំនៃវិធីសាស្រ្តក្រុមដែលប្រើក្នុងដំណើរការនៃការជះឥទ្ធិពលលើបុគ្គល។ សមាសធាតុរបស់វាគឺឥទ្ធិពលរបស់ក្រុមទៅលើបុគ្គល។ ការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានបែងចែកទៅជាឧបករណ៍តម្រង់ទិស និងតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ . ជា ការងារសិក្សាការបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាពាក់ព័ន្ធនឹងការជួយកុមារឱ្យអភិវឌ្ឍជំនាញ និងគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនគ្រប់ប្រភេទ។

ការបណ្តុះបណ្តាលគឺជាទម្រង់តែមួយគត់នៃការធ្វើការជាមួយសក្តានុពល ច្បាប់ និងដែនកំណត់ ដែលជាលទ្ធផលដែលមនុស្សម្នាក់ត្រូវបានផ្តល់ជំនាញ និងសមត្ថភាពថ្មីៗ។ ក្នុងអំឡុងពេលព្រឹត្តិការណ៍ផ្លូវចិត្តនេះ សិស្សមានតួនាទីសកម្ម។ ការបណ្តុះបណ្តាលបែបនេះអនុញ្ញាតឱ្យកុមារអភិវឌ្ឍជំនាញបង្កើតទំនាក់ទំនងសង្គមដោយឯករាជ្យ ក៏ដូចជារៀនវិភាគស្ថានភាពជីវិតបច្ចុប្បន្ន និងអាចស្វែងរកវិធីដោះស្រាយពួកគេ។

ការពិពណ៌នាអំពីទីតាំង

អ្នកចិត្តសាស្រ្តបានផ្លាស់ប្តូរការបណ្តុះបណ្តាលស្តង់ដារដោយសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌជាក់ស្តែងនៃស្ថាប័នអប់រំ។ វិធីសាស្រ្តនេះ។បានដាក់ឈ្មោះថា "វគ្គបណ្តុះបណ្តាល" ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលាមិនអាចតែងតែទៅដល់សិស្សទាំងអស់នៅក្នុងសាលានោះទេ ដូច្នេះវគ្គបណ្តុះបណ្តាលអាចធ្វើឡើងដោយគ្រូនៃថ្នាក់ដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ រយៈពេលនៃមេរៀន - 40 នាទី, ពេលវេលា - ម្តងក្នុងមួយត្រីមាស, កន្លែងនៃមេរៀន - ម៉ោងសិក្សា

រចនាសម្ព័ន្ធថ្នាក់:

រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀននីមួយៗគឺស្មុគស្មាញនៃផ្នែកបន្តបន្ទាប់គ្នាដោយប្រធានបទទូទៅមួយ៖

ការឡើងកម្តៅ - មានគោលបំណងបង្កើតការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពនាពេលខាងមុខ និងការរួបរួមសមាជិកក្រុម។

ផ្នែកសំខាន់បង្ហាញពីខ្លឹមសារនៃប្រធានបទសំខាន់នៃមេរៀន។

នៅក្នុងផ្នែកនេះ ការសន្ទនា សកម្មភាពប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ការវិភាគអំពីស្ថានភាពនៃការលេងតួនាទីពីបទពិសោធន៍របស់កុមារ ហ្គេមសម្រាប់អន្តរកម្មរបស់សមាជិកក្រុម និងលំហាត់សម្រាកកាយត្រូវបានរៀបចំឡើង។

ការប្រមូលចុងក្រោយ - ការឆ្លុះបញ្ចាំងសមូហភាពនិងបុគ្គលដោយសង្ខេបលទ្ធផលនៃការងារ។

វិធីសាស្រ្តនៃការងារនៅក្នុងថ្នាក់

វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ធ្វើការនៅក្នុងថ្នាក់រៀនត្រូវបានជ្រើសរើសដោយគិតគូរពីលក្ខណៈអាយុរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង។ ទាំងនេះរួមបញ្ចូលការលេងស្ថានភាពមួយ ការពិភាក្សាជាក្រុម ការសន្ទនា លំហាត់ចំណេះដឹងដោយខ្លួនឯង និងបច្ចេកទេសបន្ធូរអារម្មណ៍។ សមាសភាពក្រុម - 25 នាក់ (ថ្នាក់)

គោលដៅវគ្គបណ្តុះបណ្តាល៖ បង្កើនការសម្របខ្លួនរបស់កុមារនៅក្នុងសាលារៀន និងសង្គម តាមរយៈការបង្កើតសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងរបស់សិស្ស។

ភារកិច្ច:

ការបង្កើតវប្បធម៌ទំនាក់ទំនងរបស់សិស្ស;

ការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង, សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់, បង្ហាញពីទស្សនៈរបស់មនុស្សម្នាក់, មករកដំណោះស្រាយសម្របសម្រួល, ប្រកែកនិងមិនឈ្លានពានការពារជំហររបស់មនុស្សម្នាក់;

ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈការពារ៖ ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង ភាពបើកចំហ អារម្មណ៍កំប្លែង។

តម្រូវការសម្រាប់អ្នកចូលរួម៖

វគ្គបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានរៀបចំឡើងសម្រាប់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា។

លទ្ធផល​រំពឹង​ទុក​ថា:

ពង្រីកវិសាលភាពនៃតម្រូវការផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស,

វិមជ្ឈការនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស,

វត្តមាននៃការគោរពខ្លួនឯងខុសគ្នាគ្រប់គ្រាន់,

សមត្ថភាពក្នុងការសម្របសម្រួលកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅជាមួយដៃគូ

ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 1998 ខ្ញុំបានបង្រៀនមេរៀនច្នៃប្រឌិតចំនួន 5 នៅថ្នាក់ទី 1 អ្នកនិពន្ធ N.F. Vinogradova, L.E. Zhurova ។ ការបន្តនៃមេរៀនទាំងនេះគឺជាវគ្គបណ្តុះបណ្តាលក្នុង 2-4 យោងទៅតាមកម្មវិធីដែលបានចងក្រង។

គោលការណ៍នៃការរៀបចំមេរៀនច្នៃប្រឌិត៖

1) កង្វះនៃគំរូដែលបានផ្តល់ឱ្យ;

2) អារម្មណ៍អារម្មណ៍អំពីរូបភាពសិល្បៈដែលបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពរួមគ្នា;

3) ការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពរួមគ្នា។

តម្លៃ​នៃ​មេរៀន​ទាំង​នេះ​គឺ​ថា​មិន​មាន​សិស្ស​ដែល​គ្មាន​សមត្ថភាព​ពួកគេ​អនុញ្ញាត​ឱ្យ​អ្នក​ដក​ចេញ​ ភាពតានតឹងអារម្មណ៍, បង្ហាញពីអារម្មណ៍ដែលរារាំង។

គ្រូអាចពិគ្រោះយោបល់ជាមួយអ្នកឯកទេស - ចិត្តវិទូលើបញ្ហារបស់សិស្សម្នាក់ៗ។

មេរៀនទី 1: (រង្វង់ និងបន្ទាត់) ខ្ញុំបង្រៀននៅដើមឆ្នាំនីមួយៗ ដើម្បីមើលអ្នកដឹកនាំដែលទទួលយក ដាច់ដោយឡែក។

ប្រធានបទនៃម៉ោងថ្នាក់ចុងក្រោយនៃត្រីមាសនីមួយៗគឺ “អំណោយដល់ក្រុម”។ បុរសផ្តល់អំណោយដល់គ្នាទៅវិញទៅមក។ នេះ​ជា​ស្មូត បទ​ចម្រៀង រាំ​កំណាព្យ ល្បិច​ប្រាថ្នា។ សកម្មភាពនេះបង្កើនកម្រិតសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង បង្រួបបង្រួមក្រុម កាត់បន្ថយការថប់បារម្ភ និងផ្តល់ឱ្យអ្នកគ្រប់គ្នានូវឱកាសដើម្បី "បង្ហាញខ្លួនឯង" ។

វគ្គបណ្តុះបណ្តាលនៅថ្នាក់ទី ៣.

មេរៀន​ទី 1។

ប្រធានបទ៖ជំនះការភ័យខ្លាចកុមារភាព។

គោលដៅ៖ កាត់បន្ថយស្ថានភាពនៃការភ័យខ្លាចក្នុងដំណើរការអប់រំ ក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ គ្រូបង្រៀន មនុស្សពេញវ័យ

ភារកិច្ច:

អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញពីការភ័យខ្លាច កង្វល់របស់អ្នក

ឧបករណ៍៖ប្រដាប់ក្មេងលេងទន់ - ខ្លាឃ្មុំក្រដាសខ្មៅដៃ

វឌ្ឍនភាពនៃមេរៀន

1. ពេលរៀបចំ

ហើយអ្នកនឹងមានសុខភាពល្អអស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំ។

2 . កំដៅឡើង

វិធីសាស្រ្ត "តោះច្រៀង!"

គោលបំណង៖ “ភ្ញាក់ឡើង” មុនពេលចាប់ផ្តើមថ្នាក់ សូមមក អារម្មណ៍​ល្អមានអារម្មណ៍ថាមានស្មារតីក្រុម។

កិរិយាសព្ទ៖ យើងទាំងអស់គ្នាច្រៀងរួមគ្នានូវបទចម្រៀងល្បីៗមួយចំនួន។ អ្នកចូលរួមអាចណែនាំបទចម្រៀងដោយខ្លួនឯង។ រឿងសំខាន់គឺមនុស្សគ្រប់គ្នាដឹង!

3 . ផ្នែក​ដ៏​សំខាន់

1. គ្រូ៖ ថ្ងៃនេះអ្នកនឹងត្រូវការភាពក្លាហានច្រើន។ វាដល់ពេលដែលត្រូវមើលឱ្យស៊ីជម្រៅទៅក្នុងអារម្មណ៍របស់អ្នក ដែល Grove of Fears ស្ថិតនៅ។ ប្រហែលជាយើងអាចកម្ចាត់ពួកគេខ្លះ។

2. វិធីសាស្រ្ត “ខ្លាឃ្មុំខ្លាចថា…”

គោលបំណង៖ ដើម្បីជួយអ្នកចូលរួមបញ្ចេញកង្វល់របស់ពួកគេឱ្យខ្លាំង។

សម្ភារៈ៖ តុក្កតាខ្លាឃ្មុំ កាតដែលមានការភ័យខ្លាចសរសេរលើពួកគេ។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃការងារ៖ អ្នកចូលរួមអង្គុយជារង្វង់ ហើយខ្លាឃ្មុំអង្គុយលើកៅអីជាមួយពួកគេជាអ្នកចូលរួម។ បុរសៗប្តូរវេនយកប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង ហើយបង្ហាញពីការភ័យខ្លាចរបស់ពួកគេ ដោយចាប់ផ្តើមឧទាហរណ៍ដូចនេះ៖ ខ្ញុំជា Mishka ហើយទោះបីជាខ្ញុំធំណាស់ក៏ដោយ ខ្ញុំមានការភ័យខ្លាច៖

ខ្លាចធ្វើខុស

ខ្លាចទទួលបានចំណាត់ថ្នាក់មិនល្អ

ខ្លាចឪពុកម្តាយរំខាន

ការភ័យខ្លាចមិនក្លាយជាចំណុចកណ្តាលនៃការយកចិត្តទុកដាក់

ខ្លាចថាខ្ញុំអាក្រក់

ខ្លាចគ្រូមិនសរសើរ

ខ្លាច​ប្រុសៗ​សើច​ដាក់​ខ្ញុំ

ខ្លាចថាខ្ញុំធ្វើមិនបានល្អបំផុត

3. គ្រូ៖

តើអ្នកខ្លាចណាស់មែនទេ បន្ទាប់ពីអ្នកបានប្រាប់គាត់?

សេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់កុមារ។

4. ធ្វើលំហាត់ប្រាណដើម្បីបំបាត់ការភ័យខ្លាច។

សម្ភារៈ៖ ក្រដាស ខ្មៅដៃ។

រចនាសម្ព័ន្ធការងារ៖ក្មេងៗគូរទ្រូងនៅលើក្រដាសមួយ សរសេរការភ័យខ្លាចរបស់ពួកគេនៅខាងក្នុងវា ហើយព្យាយាមសរសេរអ្វីដែលជ្រៅនៅក្នុងព្រលឹងរបស់ពួកគេ។ ព្យាយាមគូរដោយខ្លួនឯង។ ការភ័យខ្លាចដ៏គួរឱ្យភ័យខ្លាច. ព្យាយាម​ទាញ​គាត់​ឱ្យ​មាន​ចិត្ត​ល្អ និង​រីករាយ​នៅ​ក្បែរ​គាត់។

ការសំរាកលំហែ។ វិធីសាស្ត្រ Lazy Kitty

លើកដៃរបស់អ្នកឡើង បន្ទាប់មកលាតពួកវាទៅមុខ លាតដូចឆ្មា។ មានអារម្មណ៍ថារាងកាយលាតសន្ធឹង។ បន្ទាប់មកបន្ទាបដៃរបស់អ្នកចុះយ៉ាងខ្លាំង ខណៈពេលដែលដកដង្ហើមចេញ ខណៈពេលដែលបញ្ចេញសំឡេងថា "ah!" ក៏ធ្វើលំហាត់ប្រាណម្តងទៀតច្រើនដង។

ប្រសិទ្ធភាព​នៃ​លំហាត់​ប្រាណ​នេះ​គឺ​ធ្វើ​ឱ្យ​មាន​ភាព​ស្ងប់​ស្ងាត់ និង​បំបាត់​ភាព​តាន​តឹង។

5. គ្រូ៖ ប្រហែលជាមានការភ័យខ្លាចដែលអ្នកលាក់បាំងពីមនុស្សគ្រប់គ្នា។ គូរទ្រូង សរសេរការភ័យខ្លាចរបស់អ្នក ឬការភ័យខ្លាចជាច្រើននៅក្នុងវា។

ប្រាប់ខ្លួនអ្នកថា "ខ្ញុំធ្វើបានល្អព្រោះខ្ញុំរៀនយកឈ្នះការភ័យខ្លាចរបស់ខ្ញុំ" ។ គូរមុខញញឹម ហើយសរសេរឃ្លានេះនៅក្រោមគំនូរ។

4. ការឆ្លុះបញ្ចាំង.

វិធីសាស្រ្ត "ផ្លុំទៀន"

ដកដង្ហើមវែងៗ ស្ងប់ស្ងាត់ ទាញខ្យល់ចូលក្នុងសួតឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។

ពង្រីកបបូរមាត់របស់អ្នកដោយប្រើបំពង់ ដកដង្ហើមចេញយឺតៗ ដូចជាផ្លុំលើទៀន ខណៈពេលដែលបញ្ចេញសំឡេង "oo-oo-oo" រយៈពេលយូរ។

ធ្វើលំហាត់ប្រាណម្តងទៀត 5-6 ដង។

2. គ្រូ៖ ប្រាប់យើងអំពីចំណាប់អារម្មណ៍របស់អ្នកចំពោះមេរៀន។

តើឆន្ទៈ ឆន្ទៈ ភាពឧស្សាហ៍ព្យាយាម ការប្តេជ្ញាចិត្ត សង្គមអាចជួយកម្ចាត់ការភ័យខ្លាចបានទេ? ?

សេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់កុមារ។

3. សិស្សនៃថ្នាក់ត្រូវបានជ្រើសរើស ហើយម្នាក់មួយៗដាក់ឈ្មោះគុណភាពល្អបំផុតរបស់គាត់។ "វាល្អណាស់ដែល Masha ស្ថិតនៅក្នុងថ្នាក់របស់យើងព្រោះ ... "

4. កុមារនិយាយឃ្លានៅក្នុងបន្ទរ៖

ហោះហើរ, ស្លឹកឈើហើរ,

ឆ្លងកាត់ខាងលិចទៅខាងកើត,

ឆ្លងកាត់ខាងជើងឆ្លងកាត់ខាងត្បូង។

ត្រលប់មកវិញបន្ទាប់ពីធ្វើរង្វង់!

ហោះហើរ, ស្លឹកឈើហើរ,

ឆ្លងកាត់ខាងលិចទៅខាងកើត,

ហោះហើរជុំវិញផែនដី

អរគុណសម្រាប់មេរៀន។

មេរៀនទី២.

ប្រធានបទ៖សមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកផ្លូវចេញពីស្ថានភាពលំបាក

គោលដៅ៖ ការស្វែងរកផ្លូវចេញពីស្ថានភាពលំបាក

ភារកិច្ច:

បង្កើនការគោរពខ្លួនឯងរបស់អ្នក,

ស្វែងរកផ្លូវចេញពីស្ថានភាពលំបាក

បង្កើតបរិយាកាសផ្លូវចិត្តអំណោយផល

ជំនះឧបសគ្គក្នុងទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល,

ការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង។

បរិក្ខារ: សន្លឹកក្រដាស ប៊ិច សញ្ញាសម្គាល់ កាតដែលមានស្ថានភាព។

វឌ្ឍនភាពនៃមេរៀន

1. ពេលរៀបចំ

ក្មេងៗឈរជារង្វង់ ហើយនិយាយសួស្តីជាមួយនឹងកំណាព្យមួយ។

ជំរាបសួរ, អ្នកប្រាប់មនុស្ស,

សួស្តី គាត់នឹងញញឹមត្រឡប់មកវិញ។

ហើយគាត់ប្រហែលជាមិនទៅឱសថស្ថានទេ

ហើយអ្នកនឹងមានសុខភាពល្អអស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំ។

2 . កំដៅឡើង។

1. "សរសើរ"

គោលបំណង៖ យកចិត្តទុកដាក់លើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មិត្តរួមថ្នាក់ និងការទទួលយកខ្លួនឯង គុណសម្បត្តិវិជ្ជមាន, បង្កើនការគោរពខ្លួនឯង។

រចនាសម្ព័ននៃការងារ៖ កុមារឈរជារង្វង់ ហើយប្តូរវេនសរសើរអ្នកជិតខាងនៅខាងស្តាំ។

2. សិស្សម្នាក់ចេញពីមាត់ទ្វារ សិស្សម្នាក់ត្រូវបានជ្រើសរើសក្នុងថ្នាក់ អំពីអ្នកណាដែលពួកគេនឹងនិយាយអំពីមូលហេតុដែលគាត់សិក្សានៅក្នុងថ្នាក់របស់យើង សិស្សដែលបានជ្រើសរើសក៏និយាយផងដែរ។ ត្រឡប់​ទៅ​ថ្នាក់​វិញ សិស្ស​ស្ដាប់​គុណសម្បត្ដិ​របស់​បុគ្គល​ដែល​មាន​សំណួរ ហើយ​ព្យាយាម​ទាយ​ឈ្មោះ​មិត្ត​រួម​ថ្នាក់​របស់​គាត់។

3. ផ្នែកសំខាន់

1. គ្រូ៖ ដើម្បីរៀនអ្វីមួយ អ្នកត្រូវចេះជំនះការលំបាក មិនមែនដកថយពីពួកគេទេ ប៉ុន្តែត្រូវរឹងមាំជាងមុន។ អ្នករៀនមិនត្រឹមតែចំណេះដឹង និងជំនាញនៅសាលាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអាចយកឈ្នះលើការលំបាកក្នុងជីវិតទៀតផង។ នៅសាលាមានការលំបាកក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្តិ ទំនាក់ទំនងរវាងក្មេងប្រុស និងក្មេងស្រី រវាងសិស្ស និងគ្រូ។

2. សរសេរការលំបាកដែលអ្នកមាន។ ជ្រើសរើសមួយ ព្យាយាមណែនាំវិធីដើម្បីជំនះការលំបាក ពិភាក្សាជាមួយអ្នកជិតខាងរបស់អ្នក។

ការពិភាក្សារួមគ្នាអំពីការលំបាកមួយចំនួន។

3. ស្ថានភាពនិងបញ្ហា។ ធ្វើការជាក្រុម 4-5 នាក់។ ស្ថានភាពត្រូវបានតម្រៀបចេញជាក្រុម បន្ទាប់មកពិភាក្សាជារួម។

ស្ថានភាព។

ក) យើងបានបង្កើតឈ្មោះហៅក្រៅសម្រាប់មិត្តរួមថ្នាក់របស់យើង និងគ្រូទាំងអស់ ប៉ុន្តែយើងមិនអាចបង្កើតសម្មតិនាមសម្រាប់ខ្លួនយើងបានទេ។ ព្រោះ​ការ​ប្រមាថ​គឺ​ប្រមាថ​ខ្លាំង​ពេក ហើយ​អ្នក​ធម្មតា​ក៏​សាមញ្ញ​ពេក។

(មែនហើយ អ្នកមិនចង់បានឈ្មោះហៅក្រៅធម្មតាសម្រាប់ខ្លួនអ្នកទេ ប៉ុន្តែអ្នកបានបង្កើតសម្មតិនាមសម្រាប់អ្នកដទៃ ដែលមើលទៅហាក់ដូចជាប្រមាថពួកគេ។ ហើយជាទូទៅ សម្មតិនាមគឺជារឿងដ៏គ្រោះថ្នាក់បំផុត ព្រោះវាជាប់នឹងមនុស្សម្នាក់ ធ្វើឱ្យគាត់អន់ចិត្ត។ ហើយជួនកាលថែមទាំងរំខានដល់ជីវិតរបស់គាត់ ពេលខ្លះរឿងកំប្លែងបែបនេះមានទីបញ្ចប់សោកសៅ ឬសោកនាដកម្ម ដោយសារតែមនុស្សនោះចាប់ផ្តើមទប់ទល់ វាយជនល្មើស ឬផ្ទុយទៅវិញ រស់នៅតាមឈ្មោះហៅក្រៅដែលគួរឱ្យខ្លាច ឬគ្រោះថ្នាក់ ដើម្បីគិតអំពីអ្វីដែលអ្នកបានធ្វើ និងដឹកនាំថាមពលបញ្ញារបស់អ្នកក្នុងទិសដៅផ្សេងទៀតដែលមានប្រយោជន៍។

ខ) ខ្ញុំធុញណាស់នៅក្នុងថ្នាក់ ហើយអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលគ្រូនិយាយគឺមិនចាប់អារម្មណ៍។ ពេល​ខ្លះ​ខ្ញុំ​លេង​ហ្គេម​នៅ​លើ​ទូរសព្ទ​ដៃ ឬ​មើល​គ្រូ​ដោយ​ចិត្ត​ស្មោះ ហើយ​គិត​ពី​រឿង​របស់​ខ្លួន​ឯង។

(បាទ ពិតណាស់ មេរៀនអាចគួរឱ្យធុញ និងមិនចាប់អារម្មណ៍។ ការសិក្សាជាទូទៅមិនតែងតែជាការសប្បាយ និងកម្សាន្តនោះទេ ពេលខ្លះអ្នកត្រូវធ្វើដោយធុញទ្រាន់ មេកានិច ប៉ុន្តែ ការងារជាកំហិតពេលខ្លះកិច្ចការគឺពិបាក ហើយមិនមានពេលសម្រាប់សប្បាយ អ្នកអាចស្តាប់ និងឃើញខួរក្បាលរបស់កុមារកំពុងញ័រ និងចំហាយទឹកហូរពេញក្បាល។ ដូច្នេះ, មិត្តជាទីស្រឡាញ់, ការសិក្សាគឺធ្ងន់ធ្ងរណាស់ហើយ ការងារសំខាន់ហើយមនុស្សម្នាក់ត្រូវតែចូលទៅជិតវា ទីមួយ យកឈ្នះលើភាពខ្ជិល ហើយទីពីរ ការយល់ដឹងថា សម្រាប់នរណាម្នាក់ដែលដឹង យល់ និងគិតច្រើន ជីវិតក្លាយជាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍)។

4. ការឆ្លុះបញ្ចាំង។

1. វិធីសាស្រ្ត HIMS »

គោលបំណង៖ ដើម្បីស្វែងយល់ពីចំណាប់អារម្មណ៍នៃមេរៀន។

សម្ភារៈ: សន្លឹក , ប៊ិចចុង

– Xយល់ព្រម...

– និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍...

– មវាឆ្កួត...

- ខ្ញុំនឹងយកវាពី ជាមួយទាំងពីរ

អ្នកចូលរួមម្នាក់ៗគួរតែឆ្លើយសំណួរទាំងនេះដោយស្មោះត្រង់ រួមទាំងសុខុមាលភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ ប្រសិនបើអាចធ្វើទៅបាន។

2. កុមារនិយាយឃ្លានៅក្នុងបន្ទរ៖

ហោះហើរ, ស្លឹកឈើហើរ,

ឆ្លងកាត់ខាងលិចទៅខាងកើត,

ឆ្លងកាត់ខាងជើងឆ្លងកាត់ខាងត្បូង។

ត្រលប់មកវិញបន្ទាប់ពីធ្វើរង្វង់!

ហោះហើរ, ស្លឹកឈើហើរ,

ឆ្លងកាត់ខាងលិចទៅខាងកើត,

ហោះហើរជុំវិញផែនដី

តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំដឹកនាំ! ប្រាប់ខ្ញុំឱ្យរួចពីភាពភ័យខ្លាច ...

អរគុណសម្រាប់មេរៀន

មេរៀនទី៣.

ប្រធានបទ៖ការអភិវឌ្ឍន៍ការរួបរួមក្រុម

គោលដៅ: ការអភិវឌ្ឍន៍ការរួបរួមជាក្រុម។

ភារកិច្ច:

បង្កើនការរួបរួមថ្នាក់,

ការអភិវឌ្ឍន៍ក្រុមជាប្រធានបទក្រុមសំខាន់

បង្កើតបរិយាកាសផ្លូវចិត្តអំណោយផល

ជំនះឧបសគ្គក្នុងទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល,

ការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង។

ឧបករណ៍៖ ក្រដាសមួយសន្លឹកដែលមានរូបភាពធំភ្លឺ កាត់ជាបំណែកៗ ដូចជាផ្ដុំរូប សន្លឹក A4

វឌ្ឍនភាពនៃមេរៀន

1. ពេលរៀបចំ

ក្មេងៗឈរជារង្វង់ ហើយនិយាយសួស្តីជាមួយនឹងកំណាព្យមួយ។

ជំរាបសួរ, អ្នកប្រាប់មនុស្ស,

សួស្តី គាត់នឹងញញឹមត្រឡប់មកវិញ។

ហើយគាត់ប្រហែលជាមិនទៅឱសថស្ថានទេ

ហើយអ្នកនឹងមានសុខភាពល្អអស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំ។

2 . កំដៅឡើង។

លំហាត់ "តោះតម្រង់ជួរ"

គោលបំណង៖ ដើម្បីផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មានឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ដោយមិនប្រើពាក្យ។

លំហាត់នេះចាប់អារម្មណ៍សិស្ស បង្ខំពួកគេឱ្យស្វែងរកវិធីដើម្បីបង្ហាញពីគំនិតរបស់អ្នកដទៃយ៉ាងត្រឹមត្រូវ និងទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅរួមក្នុងស្ថានភាពមិនធម្មតា។

ការពិពណ៌នាអំពីលំហាត់

អ្នកធ្វើបទបង្ហាញផ្តល់ជូនដើម្បីលេងហ្គេមដែលលក្ខខណ្ឌចម្បងគឺថាភារកិច្ចត្រូវបានបញ្ចប់ដោយស្ងៀមស្ងាត់។ អ្នក​មិន​អាច​និយាយ ឬ​ឆ្លើយ​ឆ្លង​គ្នា​ក្នុង​អំឡុង​ពេល​នេះ​ទេ អ្នក​អាច​ទំនាក់ទំនង​បាន​តែ​ដោយ​ប្រើ​ទឹក​មុខ និង​កាយវិការ​ប៉ុណ្ណោះ។

"ចាំមើលតើអ្នកអាចយល់គ្នាដោយគ្មានពាក្យបានទេ?" នៅក្នុងផ្នែកដំបូងនៃលំហាត់ អ្នកចូលរួមត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចឱ្យតម្រង់ជួរតាមកម្ពស់ ហើយនៅក្នុងផ្នែកទីពីរ កិច្ចការកាន់តែស្មុគស្មាញ - ពួកគេត្រូវតម្រង់ជួរតាមថ្ងៃខែឆ្នាំកំណើត។ នៅក្នុងជម្រើសទីពីរ នៅពេលបញ្ចប់ការសាងសង់ អ្នកចូលរួមវេនគ្នាបញ្ចេញសំឡេងថ្ងៃកំណើត ខណៈពេលដែលពិនិត្យមើលភាពត្រឹមត្រូវនៃលំហាត់។

3 . ផ្នែក​ដ៏​សំខាន់

1. លំហាត់ប្រាណ "ល្បែងផ្គុំរូប"

គោលបំណង៖ ការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនង។

សម្ភារៈ៖ ក្រដាសមួយសន្លឹកដែលមានរូបភាពធំភ្លឺ កាត់ជាបំណែកៗដូចជាផ្ដុំរូប។

លំហាត់នេះត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់សមត្ថភាពក្នុងការសម្របសម្រួលសកម្មភាពរបស់អ្នក ស្វែងរកផ្លូវចេញពីស្ថានភាព អភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង និងការសហការគ្នាក្នុងក្រុម។

ការពិពណ៌នាអំពីលំហាត់

ក្រុម​ត្រូវ​បាន​បែង​ចែក​ដោយ​ចៃដន្យ​ជា​ក្រុម​ដែល​មាន​គ្នា 5 នាក់ ហើយ​សមាជិក​ក្រុម​នីមួយៗ​ត្រូវ​បាន​ផ្តល់​ឱ្យ​នូវ​ល្បែង​ផ្គុំ​រូប។ ភារកិច្ចរបស់ក្រុមគឺប្រមូលរូបភាពឱ្យបានលឿនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ ការពិភាក្សានៅក្នុងរង្វង់ទូទៅ។ ក្រុមនីមួយៗប្រាប់ពីអ្វីដែលបានជួយ ឬផ្ទុយទៅវិញ រារាំងដល់ការបញ្ចប់កិច្ចការ។

2. លំហាត់ប្រាណ "រលាក់"

គោលដៅ: ការអភិវឌ្ឍនៃការរួបរួម, ជំនាញទំនាក់ទំនង

សម្ភារៈ: សន្លឹក A4

គ្រូ៖ ខ្ញុំស្នើឱ្យអនុវត្តបទពិសោធន៍ដែលទទួលបានពីលំហាត់មុនក្នុងកិច្ចការបន្ទាប់។

ការពិពណ៌នាអំពីលំហាត់

គ្រូ៖

គ្រូ​អាច​ជ្រើសរើស​ក្រុម​ក្រពើ សិស្ស​ដែល​នៅ​សល់​អាច​ជ្រើសរើស​ក្រុម​កង្កែប​បាន។ កង្កែបមួយក្រុមប្រមូលផ្តុំគ្នានៅជ្រុងនៃថ្នាក់រៀន គ្រូហុចសន្លឹក A4 ពន្យល់ថា មានវាលភក់នៅខាងមុខ សន្លឹកគឺ hummock ។ ភារកិច្ចរបស់ក្រុមគឺត្រូវទៅចុងម្ខាងនៃបន្ទប់ដោយមិនបាត់បង់កង្កែបមួយក្បាល។ អ្នក​អាច​ដើរ​បាន​តែ​លើ​រលាក់។ ក្រពើអាចលង់ទឹក (យកទៅឆ្ងាយ) ខ្ទមដែលមិនមានអ្នកមើល អ្នក​អាច​ដើរ​បាន​តែ​លើ​រលាក់។ បើ​កង្កែប​ជំពប់​ដួល ឬ​មិន​គ្រប់​កង្កែប​អាច​ចូល​ទៅ​ត្រើយ​ម្ខាង​បាន​ព្រោះ​គ្មាន​កន្លែង​បន្ទោបង់​ទេ នោះ​ក្រពើ​ក៏​ឈ្នះ ហើយ​ការ​ប្រកួត​ក៏​ចាប់​ផ្តើម​ឡើង​វិញ។

ការពិភាក្សានៅក្នុងរង្វង់ទូទៅ។ អ្នកចូលរួមប្រាប់ពីអ្វីដែលបានជួយ ឬផ្ទុយទៅវិញ រារាំងដល់ការបញ្ចប់ភារកិច្ច។ តើកង្កែបដែលដើរមុនគេមានអារម្មណ៍យ៉ាងណា ហើយអ្នកដែលបិទសង្វាក់នោះមានអារម្មណ៍យ៉ាងណា?

3. លំហាត់ "ផ្ទះ"

គោលបំណង៖ ការយល់ដឹងអំពីតួនាទីរបស់អ្នកនៅក្នុងក្រុម រចនាប័ទ្មនៃអាកប្បកិរិយា។

លំហាត់នេះជួយឱ្យគិតអំពីមុខងារដែលពួកគេអនុវត្តនៅក្នុងក្រុម ដើម្បីដឹងថាពួកគេត្រូវការទាំងអស់នៅក្នុង "ផ្ទះ" របស់ពួកគេ ដែលលើកកម្ពស់ការរួបរួម។

ការពិពណ៌នាអំពីលំហាត់។

អ្នកចូលរួមត្រូវបានបែងចែកជា 2 ក្រុម។

គ្រូ៖ «ក្រុមនីមួយៗគួរតែក្លាយជាផ្ទះពេញលក្ខណៈ! មនុស្សម្នាក់ៗត្រូវតែជ្រើសរើសថាតើគាត់នឹងជាអ្នកណានៅក្នុងផ្ទះនេះ ទ្វារ ជញ្ជាំង ឬប្រហែលជាផ្ទាំងរូបភាព ឬគ្រឿងសង្ហារិម ផ្កា ឬទូរទស្សន៍? ជម្រើសគឺជារបស់អ្នក! ប៉ុន្តែកុំភ្លេចថាអ្នកត្រូវតែមានផ្ទះពេញលេញ និងមានមុខងារ! សាងសង់ផ្ទះរបស់អ្នក! អ្នក​អាច​ទាក់ទង​គ្នា​បាន»។

ការពិភាក្សាក្នុងរង្វង់មួយ។

គ្រូ៖

តើ​ការ​ពិភាក្សា​របស់​ក្រុម​បាន​ទៅ​យ៉ាង​ណា?

តើអ្នកអាចកំណត់តួនាទីរបស់អ្នកភ្លាមៗនៅក្នុង "ផ្ទះ" បានទេ?

ហេតុអ្វីបានជាអ្នកជ្រើសរើសតួនាទីពិសេសនេះ?

ខ្ញុំគិតថាអ្នកទាំងអស់គ្នាយល់ថាគ្រប់ផ្នែកនៃ "ផ្ទះ" របស់អ្នកមានសារៈសំខាន់ និងត្រូវការនៅក្នុងវា នីមួយៗមានមុខងារជាក់លាក់រៀងៗខ្លួន ដោយគ្មានផ្ទះមិនអាចពេញលេញបាន!

4. ការឆ្លុះបញ្ចាំង។

1. លំហាត់ "អំណោយ"

គោលបំណង៖ ការបញ្ចប់វគ្គបណ្តុះបណ្តាលជាវិជ្ជមាន។

ការពិពណ៌នាអំពីលំហាត់។

គ្រូ៖ “តោះគិតអំពីអ្វីដែលយើងអាចផ្តល់ឱ្យក្រុមរបស់អ្នក ដើម្បីឱ្យអន្តរកម្មនៅក្នុងវាកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព ហើយទំនាក់ទំនងនៅក្នុងវាកាន់តែរួបរួម? ចូរនិយាយថាអ្វីដែលយើងម្នាក់ៗផ្តល់ឱ្យក្រុម។ ជាឧទាហរណ៍ ខ្ញុំផ្តល់ឱ្យអ្នកនូវសុទិដ្ឋិនិយម និងការជឿទុកចិត្តគ្នាទៅវិញទៅមក។ បន្ទាប់មក អ្នកចូលរួមម្នាក់ៗបង្ហាញពីអ្វីដែលគាត់ចង់ផ្តល់ឱ្យក្រុម។ "តោះផ្តល់រង្វាន់ដល់ខ្លួនយើងសម្រាប់ការហែលទឹកដោយជោគជ័យ!"

2. ការពិភាក្សាអំពីចំណាប់អារម្មណ៍នៃមេរៀន។

គ្រូ៖

ការបណ្តុះបណ្តាលរបស់យើងបានដល់ទីបញ្ចប់ហើយ។ ខ្ញុំចង់សួរចំណាប់អារម្មណ៍របស់អ្នក។ អ្នកអាចនិយាយវាក្នុងមួយពាក្យ។

គ្រូ៖

ជាការប្រសើរណាស់, អំណោយទាំងអស់ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ, ល្បែងត្រូវបានបញ្ចប់, ពាក្យត្រូវបាននិយាយ។ អ្នក​ទាំង​អស់​គ្នា​សកម្ម ហើយ​ធ្វើ​ការ​បាន​ល្អ​ជា​ក្រុម។ កុំ​ភ្លេច​ថា​អ្នក​ជា​មនុស្ស​តែ​មួយ អ្នក​រាល់​គ្នា​គឺ​ជា​ផ្នែក​មួយ​ដ៏​សំខាន់ និង​ចាំបាច់​នៃ​ផ្នែក​នេះ! អ្នកខ្លាំងជាមួយគ្នា! អរគុណអ្នកទាំងអស់គ្នាដែលបានចូលរួម!”

3. កុមារនិយាយឃ្លានៅក្នុងបន្ទរ៖

ហោះហើរ, ស្លឹកឈើហើរ,

ឆ្លងកាត់ខាងលិចទៅខាងកើត,

ឆ្លងកាត់ខាងជើងឆ្លងកាត់ខាងត្បូង។

ត្រលប់មកវិញបន្ទាប់ពីធ្វើរង្វង់!

ហោះហើរ, ស្លឹកឈើហើរ,

ឆ្លងកាត់ខាងលិចទៅខាងកើត,

ហោះហើរជុំវិញផែនដី

តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំដឹកនាំ! ប្រាប់ខ្ញុំឱ្យរួចពីភាពភ័យខ្លាច ...

មេរៀនទី៤.

ប្រធានបទ៖មិត្តភាព

គោលដៅ៖ ពង្រីកចំណេះដឹងអំពីទំនាក់ទំនងមនុស្ស មិត្តភាព

ភារកិច្ច:

បង្ហាញពីសារៈសំខាន់នៃមិត្តពិតក្នុងជីវិត

បង្កើនការរួបរួមថ្នាក់

បង្កើតបរិយាកាសផ្លូវចិត្តអំណោយផល

ជំនះឧបសគ្គក្នុងទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល

អភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង។

ឧបករណ៍៖បាល់នៃខ្សែស្រឡាយ សន្លឹកបៀដែលមានសុភាសិត អនុស្សរណៈ "ច្បាប់នៃមិត្តភាព" កាតដែលមានស្ថានភាព។

វឌ្ឍនភាពនៃមេរៀន

1. ពេលរៀបចំ

ក្មេងៗឈរជារង្វង់ ហើយនិយាយសួស្តីជាមួយនឹងកំណាព្យមួយ។

ជំរាបសួរ, អ្នកប្រាប់មនុស្ស,

សួស្តី គាត់នឹងញញឹមត្រឡប់មកវិញ។

ហើយគាត់ប្រហែលជាមិនទៅឱសថស្ថានទេ

ហើយអ្នកនឹងមានសុខភាពល្អអស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំ។

2. កំដៅឡើង។

1. លំហាត់ប្រាណ "Glomerulus"

គោលបំណង៖ ការកសាងក្រុម

ការពិពណ៌នាអំពីលំហាត់

ក្មេងៗ​ក្នុង​រង្វង់​មួយ​វេន​ហៅ​ឈ្មោះ​គ្នា​ទៅ​វិញ​ទៅ​មក​ដោយ​ពាក្យ​ថា “ខ្ញុំ​រីករាយ​ណាស់ ដានីយ៉ែល ដែល​អ្នក​នៅ​ក្បែរ​ខ្ញុំ”។ ពួកគេរុំខ្សែស្រឡាយពីបាល់ជុំវិញម្រាមដៃរបស់ពួកគេហើយឱ្យវាទៅអ្នកជិតខាង។ល។ វាប្រែចេញជារង្វង់នៃមិត្តភាព។ លើកដៃរបស់អ្នកឡើងលើ ហើយចុះក្រោមជាមួយគ្នា ដើម្បីកុំឱ្យខូចរង្វង់។

56. សមត្ថភាពទំនាក់ទំនង និងវិធីនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។

សមត្ថភាពទំនាក់ទំនង [lat. ប្រកួតប្រជែង - ត្រឹមត្រូវ មានសមត្ថភាព] - សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើត និងរក្សាទំនាក់ទំនងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពចាំបាច់ជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត។ សមត្ថភាពរួមមានផ្នែកនៃចំណេះដឹង និងជំនាញជាក់លាក់ដែលធានាលំហូរប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការទំនាក់ទំនង។ ការទំនាក់ទំនងការប្រាស្រ័យទាក់ទងត្រូវបានចាត់ទុកថាជាប្រព័ន្ធនៃធនធានខាងក្នុងដែលចាំបាច់សម្រាប់ការកសាងសកម្មភាពទំនាក់ទំនងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពក្នុងស្ថានភាពមួយចំនួននៃឥទ្ធិពលអន្តរបុគ្គល។ សកម្មភាពទំនាក់ទំនងរួមមានការវិភាគ និងការវាយតម្លៃស្ថានភាព ការបង្កើតគោលដៅ និងសមាសភាពប្រតិបត្តិការនៃសកម្មភាព ការអនុវត្តផែនការ ឬការកែតម្រូវរបស់វា និងការវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាព។

ការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនងដែលមានសមត្ថកិច្ចក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើបសន្មតនូវទិសដៅជាមូលដ្ឋានមួយចំនួនសម្រាប់ការចុះសម្រុងគ្នារបស់វា។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ សម្រាប់ការអនុវត្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពទំនាក់ទំនង វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការកំណត់ប្រភេទនៃការទំនាក់ទំនង ដូចជាសេវាកម្ម-អាជីវកម្ម ឬផ្អែកលើតួនាទី និងទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួន។ មូលដ្ឋានសម្រាប់ភាពខុសគ្នាគឺជាធម្មតាចម្ងាយផ្លូវចិត្តរវាងដៃគូ, នេះគឺជាខ្ញុំ - អ្នកទាក់ទង។ នៅទីនេះមនុស្សម្នាក់ទៀតទទួលបានឋានៈជាអ្នកជិតខាង ហើយការប្រាស្រ័យទាក់ទងបានក្លាយទៅជាការជឿជាក់ក្នុងន័យជ្រៅ ចាប់តាំងពីយើងកំពុងនិយាយអំពីការជឿទុកចិត្តដៃគូជាមួយខ្លួនឯង ពិភពលោកខាងក្នុងរបស់មនុស្សម្នាក់ ហើយមិនមែនគ្រាន់តែជាព័ត៌មាន "ខាងក្រៅ" ប៉ុណ្ណោះទេ ឧទាហរណ៍ទាក់ទងនឹងព័ត៌មានធម្មតា កិច្ចការការងារត្រូវបានដោះស្រាយជាមួយគ្នា។

ជំនាញក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងសន្មត់ថាឆន្ទៈ និងសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងនៅចម្ងាយផ្លូវចិត្តផ្សេងៗគ្នា - ទាំងឆ្ងាយ និងជិត។ ពេលខ្លះភាពលំបាកអាចត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងនិចលភាពនៃមុខតំណែង - ការកាន់កាប់របស់ណាមួយក្នុងចំនោមពួកគេ និងការអនុវត្តន៍របស់វាគ្រប់ទីកន្លែង ដោយមិនគិតពីលក្ខណៈនៃដៃគូ និងលក្ខណៈពិសេសនៃស្ថានភាពនោះទេ។ ជាទូទៅ សមត្ថភាពក្នុងទំនាក់ទំនងជាធម្មតាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងភាពស្ទាត់ជំនាញ មិនមែនជាមុខតំណែងណាមួយដែលល្អបំផុតនោះទេ ប៉ុន្តែជាមួយនឹងការរួមបញ្ចូលគ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងវិសាលគមរបស់ពួកគេ។ ភាពបត់បែនក្នុងការផ្លាស់ប្តូរមុខតំណែងផ្លូវចិត្តឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់គឺជាសូចនាករសំខាន់មួយនៃទំនាក់ទំនងដែលមានសមត្ថកិច្ច។

សមត្ថភាពទំនាក់ទំនងមាន សមត្ថភាពដូចខាងក្រោមៈ

ផ្តល់ការព្យាករណ៍សង្គម-ផ្លូវចិត្តនៃស្ថានភាពទំនាក់ទំនងដែលអ្នកនឹងទាក់ទង។

កម្មវិធីសង្គម និងផ្លូវចិត្ត ដំណើរការទំនាក់ទំនង ដោយផ្អែកលើលក្ខណៈពិសេសនៃស្ថានភាពទំនាក់ទំនង។

អនុវត្តការគ្រប់គ្រងសង្គម-ផ្លូវចិត្តនៃដំណើរការទំនាក់ទំនងក្នុងស្ថានភាពទំនាក់ទំនង [

ការព្យាករណ៍ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការវិភាគស្ថានភាពទំនាក់ទំនងនៅកម្រិតនៃអាកប្បកិរិយាទំនាក់ទំនង។

វាត្រូវបានណែនាំឱ្យពិចារណាសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងជាប្រព័ន្ធនៃមធ្យោបាយផ្ទៃក្នុងនៃការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពទំនាក់ទំនង ដោយគូសបញ្ជាក់នៅក្នុងផ្នែកចុងក្រោយនៃផ្នែកតម្រង់ទិស និងប្រតិបត្តិ។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគឺជាដំណើរការនៃការវិភាគដោយខ្លួនឯងជាចម្បង ហើយការអភិវឌ្ឍន៍គឺជាដំណើរការនៃការកែលម្អខ្លួនឯងនូវមធ្យោបាយនៃការរៀបចំអន្តរកម្មទំនាក់ទំនង។

វិធីសាស្រ្តក្រុមសកម្មអាចត្រូវបានរួមបញ្ចូលគ្នាជាបីប្លុកសំខាន់ៗ៖

វិធីសាស្រ្តពិភាក្សា;

វិធីសាស្រ្តលេងហ្គេម;

ការបណ្តុះបណ្តាលរសើប (ការបណ្តុះបណ្តាលភាពរសើបរវាងបុគ្គលនិងការយល់ឃើញខ្លួនឯងថាជាឯកភាពផ្លូវចិត្ត) ។

§1 វិធីសាស្រ្តពិភាក្សា។

អរគុណចំពោះយន្តការនៃការពិភាក្សាជាមួយមិត្តភ័ក្តិ កុមារផ្លាស់ទីឆ្ងាយពីលក្ខណៈនៃការគិតបែប egocentric ហើយរៀនទទួលយកទស្សនៈរបស់អ្នកដទៃ។ ការស្រាវជ្រាវបានបង្ហាញថាការពិភាក្សាជាក្រុមបង្កើនការលើកទឹកចិត្ត និងការចូលរួមដោយអត្មានិយមរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាដែលកំពុងពិភាក្សា។ ការពិភាក្សាផ្តល់កម្លាំងចិត្តដល់សកម្មភាពស្វែងរកជាបន្តបន្ទាប់របស់អ្នកចូលរួម ដែលលទ្ធផលត្រូវបានសម្រេចនៅក្នុងសកម្មភាពជាក់លាក់របស់ពួកគេ។

កម្មវត្ថុនៃការពិភាក្សាអាចមិនត្រឹមតែជាបញ្ហាដែលបានបង្កើតជាពិសេសប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាករណីពីការអនុវត្តវិជ្ជាជីវៈ និងទំនាក់ទំនងអន្តរបុគ្គលរបស់អ្នកចូលរួមផងដែរ។ វិធីសាស្រ្តពិភាក្សាជាក្រុមជួយឱ្យអ្នកចូលរួមម្នាក់ៗយល់ពីទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ បង្កើតគំនិតផ្តួចផ្តើម និងអភិវឌ្ឍគុណភាព និងជំនាញទំនាក់ទំនងផងដែរ។ ការអនុវត្តបង្ហាញថា ភាពខុសគ្នាយ៉ាងសំខាន់នៅក្នុងសូចនាករនៃភាពចាស់ទុំខាងសីលធម៌ក្នុងចំណោមសមាជិកក្រុមអាចធ្វើឲ្យសកម្មភាពរបស់ខ្លួនចុះខ្សោយ សូម្បីតែក្នុងករណីដែលក្រុមមានគោលដៅជាឧបករណ៍សុទ្ធសាធក៏ដោយ។

វិធីសាស្រ្តដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតនឹងជាវិធីសាស្រ្តមួយដែលផ្អែកលើការយល់ដឹងពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សជាអ្នកគិត និងជាអ្នកចូលរួមយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងព្រឹត្តិការណ៍ដែលខិតជិតការពិត។

§2 វិធីសាស្រ្តហ្គេម។

និយាយអំពីវិធីសាស្រ្តបង្រៀនហ្គេម គួរតែបែងចែកវាទៅជាប្រតិបត្តិការ និងតួនាទី។ ហ្គេមប្រតិបតិ្តការមានសេណារីយ៉ូដែលមានក្បួនដោះស្រាយតឹងរ៉ឹងតិចឬច្រើនសម្រាប់ "ភាពត្រឹមត្រូវ" និង "មិនត្រឹមត្រូវ" នៃការសម្រេចចិត្តដែលត្រូវបានធ្វើឡើង ពោលគឺឧ។ អ្នកសិក្សាមើលឃើញពីផលប៉ះពាល់ដែលការសម្រេចចិត្តរបស់គាត់មានចំពោះព្រឹត្តិការណ៍នាពេលអនាគត។ ហ្គេមប្រតិបត្តិការត្រូវបានប្រើប្រាស់ជាមធ្យោបាយបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេស និងអភិវឌ្ឍគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន និងអាជីវកម្មរបស់ពួកគេ ជាពិសេសជំនាញវិជ្ជាជីវៈ។

ហ្គេមលេងតាមតួនាទីគឺមានការចាប់អារម្មណ៍កាន់តែខ្លាំងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។

នៅក្នុងហ្គេមដើរតួ បុគ្គលម្នាក់ត្រូវប្រឈមមុខនឹងស្ថានភាពដែលពាក់ព័ន្ធនឹងករណីទាំងនោះ ដែលជាលក្ខណៈនៃសកម្មភាពពិតរបស់គាត់ ហើយត្រូវប្រឈមមុខនឹងតម្រូវការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយារបស់គាត់។ បន្ទាប់មកលក្ខខណ្ឌត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការបង្កើតជំនាញទំនាក់ទំនងថ្មីដែលមានប្រសិទ្ធភាពជាងមុន។ សកម្មភាពសកម្មត្រូវបាននាំយកមកជាកត្តាកំណត់សំខាន់នៃភាពជោគជ័យនៃការបណ្តុះបណ្តាលសង្គម-ផ្លូវចិត្ត។ សកម្មភាពផ្លូវចិត្តនៅក្នុងវិធីលេងហ្គេមត្រូវបានសម្រេចជាលទ្ធផលនៃអន្តរកម្ម និងការផ្លាស់ប្តូររួមគ្នានៃគ្រប់ទិដ្ឋភាពទាំងអស់នៃការបង្ហាញខាងក្នុង និងអន្តរផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គល។

§ 3 ការបណ្តុះបណ្តាលអារម្មណ៍។

លក្ខណៈពិសេសនៃវិធីសាស្រ្តនេះគឺការចង់បានឯករាជ្យអតិបរមារបស់អ្នកចូលរួម។ មធ្យោបាយសំខាន់នៃការជំរុញអន្តរកម្មក្រុមនៅទីនេះគឺបាតុភូតនៃការខ្វះខាតរចនាសម្ព័ន្ធ។ ការលំបាកក្នុងការពិពណ៌នាអំពីការបណ្តុះបណ្តាលគឺថាវិធីសាស្ត្រគឺផ្អែកលើការធ្វើឱ្យអារម្មណ៍និងអារម្មណ៍ពិតប្រាកដមិនមែនបញ្ញាទេ។

ក្រុមបណ្តុះបណ្តាលភាពរសើបមិនមានគោលបំណងច្បាស់លាស់ទេ។ ក្នុងអំឡុងពេលបណ្តុះបណ្តាការយល់ដឹង អ្នកចូលរួមត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងវិស័យថ្មីទាំងស្រុងនៃបទពិសោធន៍សង្គមសម្រាប់ពួកគេ ដោយសារពួកគេរៀនពីរបៀបដែលពួកគេត្រូវបានគេយល់ឃើញដោយសមាជិកក្រុមផ្សេងទៀត និងមានឱកាសដើម្បីប្រៀបធៀបការយល់ឃើញទាំងនេះជាមួយនឹងការយល់ឃើញដោយខ្លួនឯង។