Наставничка методолошка свинче банка. „Во исто време тоа е можно и невозможно“

Активноста за играње трае посебно местово животот на детето, и во предучилишна возраст (толку кратко, но многу важно за формирање на карактер) - тоа е од големо значење. Играта, како огледало, го одразува процесот на размислување на малата личност, особеностите на неговата имагинација, емоционалната сфера и ги открива неговите разновидни внатрешни потреби за комуникација, активност и раст. Децата се секогаш подготвени да играат, а задачата на наставникот е да се осигура дека забавата не е само забава, туку и придонесува за решавање на педагошките проблеми. Игрите се разликуваат по видови, цели, организација, содржина и други карактеристики, но ги обединува фактот што се сите камен-темелникво системот сеопфатен развојличноста на детето.

Класификација на игри во градинка

Децата играат речиси цело слободно време. Играта придонесува за интелектуалниот, физичкиот и менталниот развој на детето и, како ништо друго, влијае на животот на децата и нивните активности, индивидуални и заеднички. Додека играат, децата го збогатуваат својот ум со знаење за светот околу нив и стекнуваат нови животно искуство, господар добри навикии вештини и може да ја реализира нивната потреба за активност, нови искуства и емоции. Во игрите се формира односот на детето кон себе и кон другите, кон работата, независноста, правилните норми на однесување итн. Можеме да кажеме дека во играта детето ја сфаќа својата потреба за интеракција со светот. Играта делува како полигон каде децата вежбаат различни односии начини на интеракција со нивните врсници и возрасни, многу други активности растат и се развиваат од коренот на играта.

Играта за дете не е само забава, туку начин на разбирање на реалноста

Сета разновидност на детски игри може да се стави во одредена логички систем, потпирајќи се на една или друга од нивните карактеристики. Класификацијата на игрите ќе му помогне на наставникот да ја избере вистинската игра, земајќи ги предвид поставените педагошки цели.

Табела: класификација на детските игри врз основа на постоењето на правила

Наставничката С. Л. Новоселова во книгата „Програма за образование и обука во градинка“ ја нуди следната класификација на игри за деца од предучилишна возраст, во која иницијативата е клучна карактеристика:

• аматерски игри во кои заплетот и правилата произлегуваат на иницијатива на самите деца:
  • експериментирање (со природни предмети, животни, играчки, предмети за домаќинството итн.),
  • аматерски игри со приказни: заплет-прикажување, заплет-играње улоги, режија и театарски;
• игри каде иницијативата доаѓа од возрасните, тие исто така го контролираат напредокот на играта; ако децата добро ги совладале правилата на игрите, тие можат да играат самостојно:
  • едукативни (дидактички, заплет-дидактички, активни, „игри со правила“);
  • слободно време (интелектуални, забавни игри, забава, театарска претстава, празнични и карневалски);
• традиционални или народни игри (текот на играта е регулиран со традицијата на одреден народ, „музика и народни зборови...“);
  • ритуал;
  • обука;
  • слободно време.

С. Л. Новоселова верува дека на оваа возраст главната улога ја играат аматерски игри, во кои детето импровизира, тренира имагинација, фантазија и независност.

Игри за запознавање

Ова е добар начин повторно да ги запознаете децата со тоа што ќе ги запознаете кога организирате нова група или ако неколку нови деца се приклучија на тимот.

Запознавањето ќе им помогне на срамежливите деца да се приклучат на тимот

„Мравка одеше на покривот“

Наставникот ги кажува првите редови, кои не се менуваат, а во последните имињата на сите деца во групата се изговараат по ред. Потоа, кога децата се сеќаваат на песната, наставникот ги повикува да ги рецитираат сите редови во хор. Можете да ја замените мравката со врапче или некој во рима.

1. Непроменет дел:
   „Мравка одеше на покривот,
   Ги собрав моите пријатели
   Имаме многу, многу, многу од нас...“
2. Промена на линија:
   „Тања (Ванечка, Анечка, Катенка, итн.) ќе стане сега“.

„Девојки-момчиња“

Две клупи или два реда столици се поставени паралелно спротивно. Момчињата седат на едно, девојките седат на спротивната страна. Првите ги изговараат познатите имиња на девојките. Ако има девојки на клупата со тоа име, тогаш тие стануваат. И обратно за возврат. Во постарите групи, децата чии имиња се именувани кажуваат малку за себе, што сакаат да играат итн. на пример, „Јас сум Петја, сакам градежни комплети, јас сум Катја, сакам да цртам“. Свират додека не се повикаат имињата на сите присутни.

Игри за адаптација на деца кои првпат доаѓаат во градинка

За децата, предизвик е преминот од семејна средина, каде што се е познато, во новата средина на градинка. За да се олесни адаптацијата, наставникот може да користи забавни игри. Најчесто, детето доаѓа во предучилишна образовна институција (ДОУ) во рана предучилишна возраст (прва и втора помлада група, поретко - средна), така што игрите се дизајнирани за возраст од 2-3 години. Главната цел на игрите е да се создаде контакт и да се изгради доверба кај наставникот, важна е емоционалната поддршка. Иницијаторот е секогаш воспитувачот. Целта поставена за адаптивниот ефект на играта е од голема вредност: запознавање на новите ученици со тоа кој е во градинка и што прават таму (јадење, одење, играње, цртање, вежбање итн.). Затоа, секој настан на играта започнува со тоа што наставникот се претставува и јасно објаснува што ќе прави секој денес.

Игрите ќе помогнат да се создаде хармонична психолошка атмосфера во групата

„Еден, два, три - погледнете!

Наставникот ги запознава децата, ги поздравува, се претставува, прашува како се викаат, потоа оние што доаѓаат можат да седнат во круг (земајќи ги предвид можностите за игра, локацијата на играта итн.). „Погледнете, младенчето Миша дојде да не посети. (Покажува играчка во рацете) Миша сака да игра криенка. Дали сакате да си играте со него? Ќе ги затворите очите, а Миша ќе се скрие зад нечиј грб (играчката е скриена зад грбот на детето). Кога велам: „Еден, два, три - погледнете!“, брзо отворете ги очите, каде е Миша? (Играта може да се повтори онолку пати колку и во групата почетници).

„Озрачено сонце“

Колективна игра која бара прелиминарна подготовка на родителите (обезбедете фотографија од детето). Потребни голем листхартија (хартија на Whatman) со нацртан жолт круг, фломастери или моливи. Децата го кажуваат своето име и ги ставаат дланките со испружени прсти на кругот - сонце, ова се „зраци“, наставникот ги следи дланките и прстите, потоа може да се наслика нацртаниот преглед, да се напише името на детето и неговата фотографија може да се залепи. Украсете го центарот на кругот како весело лице (нацртајте ги сите заедно). Завршената слика може да се закачи на ѕидот.

„Кому му се насмевнува ѕвездата“

Оваа игра може да се игра во средната група. На ѕидот треба однапред да закачите слика на насмеана ѕвезда нацртана на хартија од Whatman (или завршена слика); тоа може да биде и сонце, лик од бајките итн., во зависност од тоа што има наставникот. Децата се редат спроти „Ѕвездата“, стојат или седат на столчиња. Правилата се следни: наставникот именува знак, почнувајќи со зборовите „Ѕвездата му се насмевнува на оној што (кој) ...“ Оние кои го имаат овој знак трчаат кон сликата и плескаат (или допираат) со своите рака. Најдобро е да се започне со нешто општо, на пример: „Ѕвездата му се насмевнува на оној што носи фустан денес“ - девојките облечени вака ќе трчаат да ја погалат ѕвездата“, потоа „...на оној што носи кошули. /Маици“, кои ќе ги доловат и момчињата, може да се вкрстат со некои заеднички карактеристики: кој има куче/мачка дома, има постара/помала сестра/брат, и помага на баба, слуша мама/тато итн. Наставникот наведува и хумористични примери за да можат децата да се опуштат и да се смеат: кој денес летал во сон, го напоив бонбоното дрво, ги измив забите со џем итн.

Игри со падобран

Потребен ви е обоен круг направен од ткаенина, таканаречен „падобран“, го привлекува вниманието на децата, ги обединува и носи многу радост и забава. Децата стојат околу падобранот, наставникот ги објаснува правилата и ги изговара зборовите на песните и броењето рими и ги покажува дејствата што децата ги повторуваат по него.

„Бранови“

Децата, држејќи го работ на падобранот, според наставникот, заедно го креваат и спуштаат, прво брзо, а потоа полека, создавајќи „бранови“ („мирно море“ и „бура“). Можете да ставите топка на ткаенината за падобран и да ја тркалате низ брановите.

Голем „падобран“ направен од светла ткаенина е погоден за адаптивни, активни и тимски игри

„огномет“

На падобранот, децата собираат повеќе лесни топки, меки играчки итн. Потоа ја земаат ткаенината до работ, и со броење „еден, два“ ​​сите деца полека ја креваат и спуштаат, а на број „три“ ја фрлаат. Откако сите деца ќе ги соберат играчките, тој што ги собрал најмногу може да биде награден со мала награда.

Игра „Поздрав“

Табела: Игра со вртелешка со помош на падобран

„Вртелешка“ е варијација игра на тема тркалезен танц. Децата, држејќи ја ткаенината со рацете, одат заедно во круг, вртејќи го падобранот; се движи во согласност со зборовите на наставникот, кој дава пример со своите постапки.

Игри за пријателство и единство

Игри насочени кон развивање на комуникациски вештини, пријателство, взаемна помош, негување внимание и способност за преговарање, кохерентно дејствување и ублажување на емоционалниот стрес. Тие можат да бидат или мобилни или изведени во седечка положба.

Момци, ајде да се дружиме!

Мачката Леополд

Цртан филм „Авантурите на мачката Леополд“

„Што е добро, а што лошо!

Наставникот именува проблематични ситуации поврзани со пријателството, децата слушаат и ако се именува позитивна акција, аплаудираат, ако е именувана лоша акција, тресат со главите изразувајќи осуда. Можете да побарате од децата да кажат зошто нешто е добро, а нешто друго е лошо. На пример, добро е да и помогнеш на мама, да црташ заедно, да земеш падната играчка, да ја тешиш и сожалуваш тажната Васија итн., но да ја тегнеш Катја за коса, да ѝ стапнеш на ногата на Петја и да не се извинуваш, да кинеш книга, да фрлаш песок итн. лошо е. .

„Комплименти“

Децата стојат во круг, наставникот кажува што се комплименти (пријатни, Убави зборови, што ги воодушевува пријателите), сугерира да ја префрлите топката наоколу (или да му ја фрлите на некого по желба) и да му дадете комплименти на лицето што ја прима топката. Како одговор, детето се заблагодарува: „Ви благодарам, многу сум задоволен! Наставникот започнува со додавање на топката и велејќи, на пример: „Катја, колку прекрасен фустан имаш (лакови, насмевка, итн.), Петја, косата ти е многу уредна (ти си многу силна, итн.)! Важно е да кажете дека треба да погледнете во очите на личноста на која и давате комплименти.

Добивањето одобрение од врсниците е добро за самодовербата на децата

„Змејот (змија) си ја каснува опашката“

Децата стојат во ред еден по друг, секој држејќи се за појасот на лицето напред. Првата е главата на змејот (змија), последната е опашката. „Главата“ се обидува да ја фати „опашката“. Сите деца во „торзото“ цврсто се држат еден до друг. Ако змејот „не касне“, односно првото дете не го фати последното, на пример, додека свири музиката, тогаш другите деца го заземаат местото на главата и опашката.

Играта е важна во животот на детето; има исто значење како активност, работа или услуга за возрасен. Какво е детето во игра, па на многу начини ќе биде на работа. Затоа, образованието на иден лидер се јавува, пред сè, во игра.

А.С. Макаренко

Педагошка песна

Игри за момчиња и девојчиња (родово образование)

Овие игри се насочени кон правилно формирање на социјалниот пол на една личност (пол), кој ги обединува социјалните, психолошките и културните карактеристики на поединецот, т.е. задачата на овие игри е да всадат правилно машко или женско однесување. Игрите на оваа група исто така помагаат да се надминат социјалните стереотипи за мажите и жените.

„Уши на врвот на главата“

Може да играте почнувајќи од втората најмлада група. Играта ве учи да се идентификувате себеси и другите според родовата улога. Наставникот именува група имиња (колку се постари децата, толку повеќе имиња). Децата внимателно слушаат и кажуваат кое име е чудно. Неопходно е да се објасни зошто мислат така. На пример: Миша, Сериожа, Петја, Лена; Наташа, Ира, Катја, Васија.

„Каде е чија работа?

Наставникот однапред избира предмети од играчки или нивни слики, на пример, правосмукалка, тава, мерна лента, игла, клуч, ножици, чинија, топче со конец итн. објектот и изберете кој работи со него: татковци или мајки. Важно е да ги доведете децата до идејата дека и мајките и татковците можат да користат предмети кога си помагаат.

Преку играта, децата ги совладуваат социјалните улоги истражувајќи ги

"Момчиња и девојки"

Секое дете добива две слики од наставникот: првата покажува момче, а втората девојка. Наставникот именува одреден квалитет, децата мора да земат картичка со момче или девојче, во зависност од тоа како мислат кој ја има оваа карактеристика. На пример: атлетски, храбар, нежен, љубезен, каприциозен, приврзан, паметен, силен, убав, интелигентен, послушен, силеџија, разгалено. Децата, по правило, креваат една картичка одеднаш (девојки - убави, нежни, љубезни, момчиња - храбри, насилници, силни), наставникот поправа, кажувајќи го точниот одговор: и момчињата и девојчињата можат да ја имаат оваа особина, така што вие треба да се подигнат двете карти. Целта се постигнува кога секој ќе земе две слики.

Игри за правата на децата

Секој ден на 10 декември луѓето ширум светот го слават Денот на човековите права. Овој датум беше избран за да се одбележи фактот дека на 10 декември 1948 година, Генералното собрание на Обединетите нации ја усвои Универзалната декларација за човекови права, првата глобална изјава за меѓународните принципи на хуманитаризмот. Наставникот може да им каже на децата за правата и обврските. Има смисла да се започне таква работа со деца од средната група, кога веќе се способни да ги разберат овие концепти.

Табела: основа за моделирање игри за правата на децата

„Јадеме здрава храна“

Варијанта на играта „Јадење-нејадливо“. Тренинг за вештини за здрава исхрана. Наставникот однапред подготвува картички со слики од различни јадења, видови храна, производи (сладолед, чипс, колачи, разновиден зеленчук, овошје, сирење и сл.). Децата плескаат со рацете за „корисни“ работи, а удираат со нозете за „штетни“ работи или ја вртат главата од страна на страна (негирање).

„Шапка за запознавање“

Реквизити: смешна капа, капа или друга шапка. Наставникот ја пробува оваа капа за секое дете и бара од него да се претстави, односно да го наведе своето име, презиме и патроним. Можете да ги комплицирате правилата со додавање дека детето ги кажува имињата на мама и тато, какви активности сака да прави во семејството (како точно да помогне во домашните работи).

„Венец на пријателство и помош“

Наставникот им кажува на децата за важноста на пријателството, поддршката, меѓусебната помош и почитувањето на правата и слободите на луѓето. Оваа игра не потсетува на одговорноста што мораме да ја покажеме еден кон друг, поддршката и прифаќањето на другите. Од обоена градежна хартија, однапред или директно отсечете ги контурите на рацете на децата (можете веднаш да им ги следите дланките) и залепете ги или закачете ги на хартиена основа во форма на круг за да направите венец. На самите дланки, можете да ги напишете имињата на децата или да ги поканите да нацртаат едноставна слика - симбол на пријателство (срце, сонце, цвет, итн.) или да залепите готова слика. Наместо да исечете дупка во центарот, можете да залепите слика од земјината топка.

Вака може да изгледа Венец за пријателство и помош

Деловни игри

Овие активности се спроведуваат со деца од постара предучилишна возраст (6-7 години), бидејќи овие деца се доволно подготвени и можат свесно да играат. Децата на оваа возраст можат да се запознаат со основните економски знаења, идниот училишен живот и слично за време на деловните игри.

Табела: игра за семејниот буџет („Неопходно - можно“)

„Подготвување за училиште“

Треба однапред да ги подготвите предметите потребни за училиште (тетратки, футрола за моливи, пенкала, моливи, книги, албум, папка за тетратки, штанд за книги итн.), како и она што детето не го носи на училиште (кукли и друго играчки ) и два училишни ранци. Децата се поделени во два тима, секој мора да ги избере и да ги стави потребните предмети во актовка и да ги остави играчките; победникот се одредува според брзината и исправноста на собирањето.

Едукативни игри

Како што сугерира името, едукативните игри се насочени кон непосреден сеопфатен развој на детето, како и, во зависност од фокусот, формирање на некои специфични способности или аспекти на личноста (логика, интелигенција, внимание, говор итн.) . Детето има корисна забава и во исто време стекнува знаење и развива вештини и способности.

Цели на едукативни игри:

• воспоставување односи меѓу децата и родителите и едни со други;
• формирање на морални и волни квалитети, како што се самоконтрола, способност да се надмине срамежливоста, стравови;
• развој на детскиот аудитивен и визуелна перцепција, внимание, перцепција на бои, форми, својства на предметите;
• развој на говорот и логично размислување;
• развој на меморија.

„Познавачи“

Мини-квиз што може да се прилагоди за која било возрасна категорија - главната работа е да изберете песни, песни, бајки и друг материјал од „соодветниот репертоар“. Наставникот чита на глас препознатлив ред (фрагмент) од некој литературен извор што децата веќе го знаат; тие мора да одговорат кое парче е скриено. Кај учениците од средните и постарите групи важи принципот „кој погодил, крева рака“, кај помладата група можете да погодите по кој било редослед: зборува оној што знае.

Игра „Познавачи“

„Во исто време тоа е можно и невозможно“

Поканете ги децата да размислуваат за некои работи што можат да ги прават во исто време (на пример, плескање и пеење), а исто така и за оние што не можат (на пример, да станат од стол и да седнат на стол), и нека ги именуваат нивните опции. („Не можам да ја затворам устата и да ја кажам буквата „А“ во исто време, но можам да ги допрам прстите на нозете и истовремено да се смеам.“) Понудете се да се обидете и да покажете. Наставникот ги охрабрува децата и им вели да не се срамат да направат нешто невозможно, на пример, очајнички да се обидуваат да седат и да застанат одеднаш или да скокаат на едната нога и да состават конструкција. Вртете се додека секој играч не излезе со по еден барем, 2–3 примери на „можно - невозможно“. Вежбата тренира внимание, трпеливост, логика, децата учат да разберат дека не можат секогаш веднаш да го привлечат вниманието на друго лице кон себе.

„Кој прв - кој подоцна?

Табела: популарни игри во градинка (за развој на визуелна перцепција)

Табела: популарни игри во градинка (мирно)

Видео: играње со Баба Јага

Лаења и плачења за почеток и крај на игрите во градинка

Успешноста во решавањето на поставената педагошка задача имплементирана во играта зависи од тоа како наставникот ја започнува играта и колку е способен да го привлече вниманието на децата.

Децата ќе бидат подобро прилагодени на играта ако се поканети на неа.

Натпревари и поттикнувања пред натпреварот

ВО народната традицијасе користеле специјални комични песни и шеги, наречени лајачки и заклики. Тие ги поканија пријателите да си играат со нив:

• Ајде, кој ќе игра?
  Интересна игра?
  Нема да кажам кој!
  И тогаш нема да прифатиме
  Ајде да те подигнеме за уши,
  Ушите ќе бидат црвени
  Толку убаво!
• Облечете ги брзо чевлите,
  Таи, Таи, ајде
  Интересна игра
  Нема да кажам кој!
  Кој ќе доцни -
  Лета во небото.
• Внимание внимание!
  Забавна забава започнува!
  Побрзајте, чесни луѓе,
  Саемот ве повикува!
• Сè за празникот - Нова Година!
  Дојдете чесни луѓе.
  Ги покануваме сите кои се весели,
  Отвораме бучен празник!
• Деца, деца, сите овде,
  Забавна игра овде!
  Еден два три четири пет -
  Ќе играме.
• Тапан, тапан,
  Не се замарај џабе тапани.
  Еден два три четири пет -
  Изведете ги момчињата да играат.
• Палави копилиња,
  Истрчај во дворовите
  Да почнеме да играме
  Изберете гувернер.
• Panty Bunny
  Тој трчаше низ полето,
  Трчаше во круг
  Свикан да игра.
• Ѕвездите горат на небото,
  Ни велат да играме слепец.
• Влези пријателе,
  Започнете круг!

Поетско завршување на игри во градинка

Можете исто така да ја завршите играта, да го одредите победникот и да продолжите на следната игра во поетска форма.

• Еден, два, три, време е -
  Играта заврши!
• Игравме, игравме
  И малку уморен.
  Еден два три четири пет -
  се гледаме повторно наскоро!
• Се скаравме, се нашминкавме
  И понекогаш се расправаа
  Но, станавме многу добри пријатели
  Зад нашата игра.
  Играта се заменува со игра,
  Играта завршува
  И пријателството никогаш не завршува
  Ура! Ура! Ура!
  (
• Напишавме, цртавме,
  Нашите прсти се уморни.
  Ајде да тресеме со прстите
  И да почнеме повторно да пишуваме.
  (гимнастика на прсти)

Карактеристики на играње со хиперактивни и надарени деца

Хиперактивни и надарени (како сè што ги надминува границите просечна норма) децата се „педагошки предизвик“ за наставникот. Тоа е терапија со игра која ќе му помогне на наставникот да најде излез во тешки случаи.

Карактеристики на играње со хиперактивни деца

На хиперактивно (преактивно) дете му треба посебен пристап од наставникот. Тој не е „лош“, само му треба малку повеќе внимание, трпение и соодветна игра за да ја насочи својата енергија и мисловниот процес во продуктивни канали.

Хиперактивноста се манифестира преку:

• невнимание,
• расеаност,
• импулсивност,
• зголемена физичка активност,
• тешкотии во учењето.

Во исто време, интелектуалниот развој на хиперактивните деца може да биде повисок од возрасната норма.

Правила кои ќе им помогнат на наставниците во играчките активности со хиперактивни деца и што е најважно, ќе им помогнат на самите деца:

Целите на терапијата со игри за хиперактивност се: корекција на нејзините манифестации во однесувањето на детето, развој на самоконтрола. За ова се погодни игри на отворено, игри за логика и когнитивни вештини.

Табела: игри за обука со кој било квалитет

"Був"

Пример за игра на отворено. Се избира водачот (според броењето) - орел був. Други деца се глувци или птици. Наставникот вели „Ден“, „бувот“ седи во „шупливо“ или „гнездо“ (обрач што лежи на подот) и заспива (ги затвора очите), а птиците летаат (трчаат, мавтајќи со рацете и крилјата ). Наставникот вели „Ноќ“, а децата се спуштаат и се смрзнуваат, а „бувот“ оди на лов. Ги бара оние што се движеле или се смееле и ги „носи“ во својата „шуплина“.

Карактеристики на играње со надарени деца

Кога работите со надарени деца, важно е да ги поддржувате и да создадете средина за целосен развој на нивната личност.

Надареноста доаѓа од зборот „дар“, но за таа да се манифестира, потребна е можност да се развие стекнатиот талент.

Зачувувањето и развојот на детската надареност е најважниот проблем на нашето општество. Главната задача на наставникот е да го промовира развојот на личноста на детето.

В.А. Сухомлински

„Срцето им го давам на децата“

Карактеристики на надарените деца:

• лесно и брзо сфаќаат сè;
• брзо запомни што слушаат или читаат;
• решаваат сложени проблеми;
• поставуваат многу прашања;
• се заинтересирани за сложени работи;
• размислете оригинално и понудете неочекувани одговори и решенија;
• многу приемчив, внимателен, брзо реагира на сè ново;
• донесуваат неочекувани пресуди.

Постојат две групи на надареност во предучилишна возраст:

• високо општо ниво ментален развој(математички, јазични способности);
• креативен талент (музички, уметнички, физички).

Табела: групи задачи за игри со надарени деца

Сите видови играчки активности се важни за сеопфатен развој на личноста и индивидуалноста на детето. Создавајќи игра реалност, играчки живот, децата ја обдаруваат со реализам и автентичност, искрено се грижат, се среќни и тажни, сочувствуваат и се изненадуваат. Игрите за деца од предучилишна возраст развиваат имагинација, фантазија, обезбедуваат непроценливо искуство, развиваат вештини и способности, развиваат чувство за партнерство и учат пријателство.

Светлана Лепкович

Цел:зголемување на важноста од организирање игротеки во воспитно-образовниот процес на Детскиот дом

Задачи:

1. Ажурирајте го знаењето на наставниците за организирање играчки активности со мали деца.

2. Да се ​​промовира употребата во практиката на современите барања за организирање на игри активности.

3. Придонесете за единството на наставниот кадар.

Материјал:комплет обоена хартија (според бројот на тимови, стапче за лепило (според бројот на тимови), ножици (според бројот на тимови, пликови, картички со прашања и задачи, листови хартија, пенкала, песочен часовник , стерео систем, диск со музика, „златни“ и „сребрени медали за доделување на победници, сертификати на учесници.

Улоги и нивната содржина:

Водечки– (постар наставник) ја води играта, го следи напредокот на играта и усогласеноста со прописите.

Мислители– учесници во деловна игра кои треба внимателно да слушаат прашања и точно да одговорат на нив

Аналитичарите- учесниците во деловната игра кои го следат напредокот на играта, на крајот ја анализираат деловната игра, ги оценуваат играчите на улогите и го избираат најдобриот играч.

Експерти– учесници во деловна игра кои внимателно ги слушаат одговорите на мислителите и спроведуваат нивна квалитативна проценка, земајќи ги предвид компетентноста, способноста за навигација по прашањето, брзината на реакција, снаодливоста, оригиналноста, логиката и културата на комуникација.

Центар за печат– учесници во деловна игра чија задача е да го покрие напредокот на играта и да објавува фото весник

Деловната игра се состои од четири задачи.

Задача 1 „Brainstorming“ - три категории прашања

Задача 2 „Педагошка работилница“

Минута за физичко образование

Задача 3 „Добро - лошо“

Задача 4 „Играчки заплет“

Добро попладне, драги колеги! Оваа година честопати се осврнавме на прашањето за развој на активности за игра кај децата од рана и рана предучилишна возраст. Ајде да го сумираме денес и ве поканувам да играте деловна игра наречена „Планета на игрите“. Секоја игра има улоги, нашата игра нема да биде исклучок (улогите се дистрибуираат).

Наставниците-мислители се поделени во два тима и избираат име за себе.

Вежба 1.

Тимовите се поканети да одговорат на прашања од три категории: „Креативни игри“, „Дидактички игри“, „Народни игри“. Играчите наизменично вадат картички со прашања и одговараат на нив (да се даде време да размислат за тоа)

Примерок прашања од категоријата Креативни игри

1) Наведете ги фазите на формирање на игри за играње улоги (репродукција на дејства, формирање на однесување за играње улоги, заговор).

2) Која игра е водечка од 2,5 до 5 години? (играње улоги).

3) Кои игри може да се класифицираат како креативни игри? (заплет-играње улоги, конструктивен, театарски).

4) Наведете ги компонентите на игрите за играње улоги (заплет, содржина, улога).

5) Именувајте игри со улоги на секојдневни теми.

6) Именувајте игри со улоги со продукциски карактер.

7) Име хигиенски условиорганизација на игри со улоги во сегашната фаза (исполнување на санитарни и хигиенски барања: влажно чистење, проветрување, перење играчки; организација на простор за игра, обезбедување простор и време за игри, достапност на играчки кои се безбедни за животот и здравјето).

8) Определете во која фаза од развојот на играта се децата: „Уживаат да играат додека патуваат“

9) Определете во која фаза се децата: „Се караат за играчки“

10) Откријте ги карактеристиките на театарските игри? (книжевна или фолклорна основа, присуство на гледачи).

11) Како се нарекуваат игрите во кои детето открива позната заплет, ја развива или смислува нова? (игри за драматизација)

Примерок прашања од категоријата „Дидактички игри“

1) Наброј ги видовите дидактички игри. (Игри со предмети, игри на табла, игри со зборови)

2) Формулирајте ја целта на играта-активност со 2 кукли за гнездење (за деца од 1 година 1 месец - 1 година 3 месеци, да развијат способност за навигација по спротивставени вредности, да формираат насочени акциидеца со кукла за гнездење: отворете, затворете, извадете, ставете)

3) Која е суштината на дидактичката игра? ( дидактички игри- ова се едукативни игри, тие произлегуваат на иницијатива на возрасни за целите на образование и обука, тие се насочени кон развивање вештини што децата сè уште не можат да ги совладаат во процесот на самостојни вежби)

4) Кој од следниве материјали може да се класифицира како дидактички: пирамида, исечени слики, мозаици, топчиња во светли бои, конуси, желади, остатоци од ткаенина, кожа? (Сите! Сами дидактички материјалисе специјално создадени за развој на одредени вештини и способности, други им даваат на децата максимални можности да покажат независност во нивната употреба и да постигнат различни резултати)

5) Која е улогата на возрасен кога организира дидактичка игра со деца? (наставникот е поттикнувач и учесник во играта, тој може да ја води играта преку улога, преку правило, преку „пробен потег“. Од наставникот се бара да може да ја започне играта, да предизвика интерес кај децата за играта , желба за игра)

6) Што може да му каже на наставникот резултатот од дидактичката игра? (резултатот од играта е секогаш показател за успехот на децата во стекнувањето знаење)

7) Наведете ги компонентите на дидактичката игра; отсуството на барем еден од нив ја прави играта невозможна (содржина на играта, концепт на играта, дејства и правила на играта)

8) Поврзете го дејството со именката. Што прави ветрот? (Завива, крева прашина, вози лисја, го надува едрото); Изберете околност. Како можам да учам? (добар, мрзлив, долг, волен, итн.). Дали овие вежби припаѓаат на дидактички вежби? (да, ова се игри со зборови)

9) Наведете пример за дидактички игри и вежби за сетилно образование („Каква боја е предметот?“, „Собирајте жолти предмети во жолта кеса“, „Прекрасна торба“)

10) Што мислите, што би можело да им олесни на децата да ги следат правилата на играта? (видливост, едноставност, контрола на нечии постапки и координација со дејствата на децата, секое дејство во играта се изведува заеднички и истовремено, желбата за имитација, играчката улога обезбедува активност на имагинацијата)

Примерок прашања од категоријата „Народни игри“

1) Кој ја игра главната улога во народната игра? (на возачот)

2) Што го одредува целиот тек на играта, ги регулира постапките и однесувањето на децата? (правила на игра)

3) Зошто ви е потребна рима за броење во играта? (да се избере возач)

4) Каде се користат руските народни игри? (во организирање празници, матине, забава, прошетки)

5) Што физички квалитетивоспитан во руски народни игри? (умешност, храброст, издржливост)

6) Од каде потекнува говорниот материјал за народната игра? (од фолклорот)

7) Кој е сигналот за акција во народна игра? (збор)

8) Наведете примери за народни игри што може да се играат со нашите деца.

Задача 2

На тимовите им се дава ист сет на материјали: обоена хартија, ножици, лепак. Потребно е во одредено време да се смисли и изработи дидактички прирачник. Смислете име за наставното помагало, утврдете ја возраста на децата и кои проблеми може да се решат со користење на ова наставно помагало.

Минута за физичко образование

Вие сте толку одлични! Тие одговараа на сите прашања, покажаа способност за брзо и ефикасно производство на разновидни наставни помагала од едноставни материјали и одредување на задачите на дидактичката игра и нејзиниот тек. И сега ќе се одмориме малку. Спроведува записник за физичко образование музички директордо оптимистичка, енергична музика.

Задача 3

Сега сме наполнети со енергија, а нашата игра продолжува.

Знаеме дека за да се развијат игрите за играње улоги кај децата, мора да се создадат одредени услови. Една од нив е способноста на наставникот да го развие заплетот на играта, да воведе нови улоги во играта познати на децата и да го одреди однесувањето на улогите и играта на ликовите. И следната задача ќе ви овозможи, драги едукатори, да ги покажете овие вештини.

На тимовите ќе им бидат понудени имиња на игри со улоги. Ваша задача е да го развиете заплетот на предложената игра, односно да ги одредите улогите (што е можно повеќе улоги, однесување на играње улоги и потребните атрибути за да се одржи оваа игра: имињата на заплетот-играње улоги игрите им се нудат на тимовите во пликови.

Задача 4

Кога организираме игри со улоги во нашата институција, често се среќаваме со ситуации кои на прв поглед го комплицираат развојот на играта. На пример, во групата има само девојчиња, или во групата има деца со попреченост (посебни здравствени потреби), или во групата има деца од различна возраст. Дали е ова добро или лошо за развојот на игри со улоги Како да се организира играта под овие услови?Сега нашиот тим ќе се обиде да одговори на овие прашања тимови.

Од тимовите ќе биде побарано одобрение. Едниот тим оваа изјава ја карактеризира од позиција на „добро“, а другиот од позиција на „лош“

Примероци на изјави:

9) Во групата има само девојки

10) Во групата има деца со попреченост

11) Група деца од различна возраст

12) Во групата нема деца со попреченост, туку деца со различни емоционални и нарушувања во однесувањето (анксиозни, хиперактивни, аутисти)

Драги колеги!

Нашата игра дојде до крајот и време е да направиме сметка.

Пред експертите: наградите се доделуваат на победничкиот тим и вториот тим на играчи.

Пред аналитичарите: тие ја анализираат деловната игра, ја оценуваат работата на експертите, ги наградуваат најдобрите играчи во тимовите

Би сакал да им оддадам признание за работата на нашите почитувани експерти, аналитичари и прес-центар (доделување сертификати).

Денеска зборувавме за значењето и предностите на детската игра, за видовите игри, за условите за развој и организација на детските игротерски активности. Запомнете, меѓу возрасните околу вас, детето ги сака оние што си играат со него; ништо не може да влијае на симпатиите на детето повеќе од играњето заедно со него. Знаеме дека играта не се појавува сама од себе, светот на детската игра мора да му се отвори на детето. А вие, драги просветни работници, добро го правите ова!

Виктор Афанасиев рече: „Најсреќните игри се оние кои не се завршени“. Веруваме дека ваквите настани ќе станат традиција во нашата институција.

На крајот од нашата средба, би сакал да ви се заблагодарам за соработката и да ви посакам креативни откритија во нашата тешка, но интересна работа.

Наслов на работно место:Воспитувач

Институција:МБДОУ градинка бр.23 „Златен клуч“

Локалитет:Сургут, област Тјумен

Предмет:Збирка деловни игри за наставници од предучилишни образовни установи „РАЗВОЈ НА ГОВОРОТ НА ПРЕДУЧИЛИШНИ ДЕЦА“

ОПШТИНСКА БУЏЕТСКА ПРЕДУЧИЛИШНА ОБРАЗОВНА УСТАНОВА
ДЕТСКА ГРАДИНКА бр.23 „Златен клуч“

Колекција
деловни игри за наставници од предучилишна возраст

„РАЗВОЈ НА ГОВОРОТ КАЈ ДЕЦАТА НА ПРЕДУЧИЛИШНАТА ОДУЧИЛИШТА“

Составен од:
Миникаева Е.Н., наставник

Составен од
Елена Николаевна Миникаева

Збирка деловни игри за наставници „Развој на говор кај деца од предучилишна возраст“ / Комп. Е.Н.Миникаева.

Овој избор на деловни игри се спроведува со наставници од предучилишни установи со цел да се подобри професионалната компетентност за проблемот со развојот на кохерентен говор кај децата од предучилишна возраст. За време на деловните игри, наставниците ќе го разјаснат своето знаење за ова прашање, ќе ја вежбаат нивната способност да ја користат технологијата во практична работа со деца од предучилишна возраст и ќе ја подобрат нивната способност да го планираат текот на часот во кохерентен говор, да го структурираат и да го диверзифицираат. неконвенционални методии техники кои промовираат активирање на децата во училницата. Тие ја практикуваат нивната способност да комуницираат и да развијат заедничко мислење во тим. Материјалот се препорачува за постари наставници од предучилишни установи.

Деловна игра за наставници од предучилишни образовни институции за развој на говор кај деца од предучилишна возраст „ПЕДАГОШКИ ЕКСПРЕС“.

Деловна игра за групни наставници
„Развивање кохерентен говор“.

Сценарио за деловна игра за наставници за развој на говор.

Деловна игра „Развој на говор на дете од предучилишна возраст“.

Деловна игра за едукатори.
„Познавачи на детската фикција“.

Цел:
1. Зголемување на професионалното ниво на наставниците, интензивирање на употребата на орална народната уметноство работата со деца;
2. Развијте ги комуникациските вештини на наставниците и способноста за тимска работа.
3.Ослободете го креативниот потенцијал на секој наставник.

Напредок на играта:
Се верува дека играта е водечка активност на детето од предучилишна возраст.Всушност, возрасните сакаат да играат не помалку од децата.
Драги колеги, денес ве поканувам да играте, како што знаете, можете да научите многу нови, неопходни и интересни работи од играта. Детската љубов кон бајките и фикцијата е добро позната, па наставникот треба да има богато знаење за оваа проблематика. Денес ќе се занимаваме со набавка на нов и развој на стар багаж. Јас ги претставувам тимовите. Неверојатно. Ќе треба да поминете низ голем број тешки тестови, мислам дека за вас, експертите во вашата област, нема да биде тешко, но сепак ви посакувам многу среќа! Пред да започнете, слушајте ги правилата. Ако прашањето е адресирано конкретно до тимот, тогаш тој одговара веднаш (ако одговорот е готов) или размислува 1 минута. Ако по 1 минута тимот не го знае одговорот, тогаш другиот тим има шанса да заработи поен со точно одговарање на прашањето на противникот. Поени се претставени во форма на чипови. Дали им е се јасно на тимовите? Тогаш ајде да започнеме.
Загреј се:
I. Запомнете кој ги кажа овие магични зборови:
1. „По налог на штуката, според мое мислење, по волја...“
2. „Сивка-бурка, пророчка каурка! Застанете пред мене како лист пред тревата!“
3. „Спиј, шпионче, спиј, друго!“ »
4. „Дали ти е топло, мома, дали си топла, црвена?
5. „Како да не бидам тажен, сив волк, останав без добар коњ...“
6. „Го носам кожата на рамениците, сакам да ја камшикувам лисицата, тргни се од шпоретот, лисица!“

II. Заврши ја поговорката:
1. „Што е напишано со пенкало...“ (не можете да го исечете со секира)
2. „Не плукај во бунарот...“ (корисно за вода за пиење)
3. „Немај сто рубли...“ (но имај сто пријатели)
4. „Мерете седум пати...“ (сече еднаш)
5. „Како што сееш...“ (така ќе жнееш)
6. „Дали сакаш да јаваш...“ (исто така сакам да носиш санки)
7. „Дали сакаш да јадеш кифлички...“ (Не седи на шпоретот)
8. „Колибата не е црвена во нејзините агли...“ (Но таа е црвена во нејзините пити)

III. На кој тип на креативност се однесува ова?
1. „Како оди наоколу, така се враќа назад“ (поговорка)
2. „Има трева во дворот - има огревно дрво на тревата“ (Јазично вртење)
3. „Селото возеше покрај селанец, наеднаш портата лаеше од под портата“ (Приказна.)
4. „Катја, Катја, Катјуха, го оседла петелот, а петелот завика и истрча на пазарот“ (Потешка)
5. „Во одредено царство, во одредена држава...“ (Бајка) 6. „Во темна шума возеше кола, За некаков интерес.
Инти-инти-интерес,
Излезете со буквата Ц“ (броење)
IV. Загатки:
а) Го хранам целиот свет, но не го јадам самиот (земјата).
б) Цветовите се ангелски, а канџите се ѓаволски (роза).
в) Трчај, трчај, не досегнувај, летај, летај, не достигнувај (хоризонт).
г) Спие на земја, а наутро исчезнува (роса).
- Ви благодариме колеги! Го завршивте загревањето. Да преминеме на задачите.
Вежба 1.
Која возрасна група одговара на следниве задачи во фикцијата:
1. Слушајте раскажување или читање на мали дела, запаметете или препознајте познато дело при повеќекратно слушање, препознајте ги ликовите од бајка, приказна, песна во илустрации и играчки, запаметете ги текстовите на дела од мал фолклор. Развијте ја способноста да одговарате на едноставни прашања од наставникот. (1 јуниорска група)
2. Развијте ја способноста внимателно да слушате бајки, песни, приказни. Следете го развојот на дејството во бајката, сочувствувајте со позитивните ликови. Научете да го разберете значењето на работата; репродуцирајте ја содржината во правилна низа користејќи ги прашањата на наставникот; експресно читаат кратки расадници и песни напамет. (втора помлада група)
3. Продолжете да развивате интерес и љубов кон фикцијата. Научете да одговарате на прашања за содржината на делото. Научете да ги оценувате постапките на хероите, карактеризирајте одредени морални квалитети (добро, зло, храбро). Научете експресивно да читате песни и детска рими. Поправете го вниманието на децата не само на содржината на литературното дело, туку и на карактеристиките на јазикот. (средна група)
4. Научете да разликувате жанрови литературни делаи некои карактеристики на секој жанр. Научете емотивно да ја пренесувате содржината на кратко прозно дело и експресивно да рецитирате песни напамет. Развијте поетско уво, интонациона експресивност на говорот. Научете да разбирате главна идеадела, правилно оценете ги постапките на хероите. (Подготвителна група за училиште)

Задача 2.
Следниве дела се користат за работа со деца од која возрасна група:
1. А. Барто. „Играчки“, „Репа“, „Колобок“, „Теремок“, „Страчка на Белобок“, К. Чуковски. „Кокошка“, С. Маршак „Приказната за глупавиот глушец“
(1 јуниорска група)
2. З. Александрова „Моето плишано мече“, А. Барто „Девојка што рика“, С. Маршак „Буркови и пруги“, „Петел и зрно грав“, „Маша и мечка“, „Дереза ​​коза“, „Би Сонцето“ во посета“, Е. Чарушин „Волк“
(втора помлада група)
3. „Лисица со сукало“, „Гуски-лебеди“, „Две алчни мечиња“, „Зимско младенче“, И. Таитс „За печурки“, К. Чуковски „Планината на Федорино“, Александрова „Ветер на реката “, „Глуварче“ . (средна група)
4. Н.

Задача 4.
Одреди го името уметничко делои неговиот автор според предложениот пасус:
1. ...Па, гледате, лаици,
Православните христијани,
Нашиот смел колега
Тој навлезе во палатата;
Служи во кралските штали
И тоа воопшто нема да ви пречи
Се работи за браќа и татко
Во палатата на суверенот...
(П.П. Ершов „Малиот грбав коњ“)
2... Војниците маршираат дење и ноќе;
Тие стануваат неподносливи.
Нема масакр, нема камп,
Нема гробна тумба.
Сега помина осмиот ден,
Кралот ја води војската во планините
И меѓу високите планини
Гледа свилен шатор...
(А.С. Пушкин. „Приказната за златниот петел“)

Задача 5.
„Направете збор од слогови и погодете ја бајката“
(во форма на завршни зборови)
Тимовите добиваат картички со задача (различна) и ја завршуваат во рок од 2 минути. Се земаат предвид брзината и точноста. Одговорите мора да бидат напишани под секоја задача. Руските народни приказни се шифрирани во збир на слогови.
Кашехрохав („Хаврошечка“).
Боклоко („Колобок“)
Зоркомо („Морозко“)
Ochvokamyud Thumbelina
Dyrodyom Moidodyr
Гукарошнеч (Снежна девојка)
Комерет („Теремок“)
Шчеинакатар („Бавтабита“)

Задача 6.
„Прекрасна торба“ Поканете ги тимовите да ја именуваат со еден збор
1. фигуративна, кратка изрека што соодветно дефинира појава (поговорка)
2. расказ, најчесто поетски, алегоричен со морален заклучок (басна)
3. усна народна уметност. Песна-легенда базирана на вистински настани (еп)
4. главен вид на орална народна уметност, уметнички наратив од фантастична, авантуристичка или секојдневна природа (бајка)
5. кратка, смешна приказна со духовит крај на актуелна тема (анегдота)
6. усна народна уметност, народната мудрост(фолклор)
7. мали лирско дело, наменета за вокална изведба (песна)
8. вид на усна народна уметност, прашање или задача што бара решение (загатка)
9. кратка изразна изрека која има поучно значење (поговорка)
10. краток рефрен од 2 или 4 реда, со брзо темпо, често придружен со повторно танцување (дити).

Сумирајќи ја деловната игра.
Деловна игра за наставници од предучилишни образовни институции за развој на говор кај деца од предучилишна возраст
„ПЕДАГОШКИ ЕКСПРЕС“

Цел на играта:
Интензивирајте ги активностите на наставниците развој на говоротдеца;
Охрабрете ги да стекнат искуство во тимска работа;
Подобрете ги практичните вештини професионална дејност;
Зајакнување на способноста за избор на информации од различни извори.
Прелиминарна работа:
преглед на методолошка литература;
изработка од секој тим на прирачник за развој на детски говор (рамнини и тридимензионални модели, дидактички игри, играчки);
изготвување „презентација“ за прирачникот;
меморирање, повторување на фолклорни дела.

1 станица – Теоретска – „Педагошка библиотека“
Задача 1: секој тим треба да реши ребус во кој се шифрираат зборовите на темата на играта: говор, збор, јазик.
Задача 2: дополни и претстави дијаграм на тема „Развој на говорот на децата“. Се предлага да се користи методолошка литература за помош.
Видови шеми:
1. Функции на говорот на детето.
2. Задачи за развој на говорот на децата во градинка.
3. Методи за развој на детскиот говор во градинка.
3 Задача: секој тим да создаде 3 концепти (концептите се „пресечени“ на делови - во додатокот)
1 Тим: говор, работа со вокабулар, дијалог;
2 Тим: развој на говор, формирање на граматичка структура на говорот, монолог;
3 Тим: говорна култура, кохерентен говор, приказна.
Презентер: Меѓу многуте важни задачи за воспитување и воспитување на деца од предучилишна возраст во градинка, подучувањето на нивниот мајчин јазик, развојот на говорот и вербалната комуникација е една од главните. Во градинка, децата од предучилишна возраст, совладувајќи го својот мајчин јазик, ја совладаат најважната форма на вербална комуникација - усно. Говорната комуникација во целосна форма - разбирање и активен говор - се развива постепено. Најважна работа за активниот развој на детскиот говор е раната возраст на децата. Веќе од втората половина од животот на детето, бебето развива разбирање на зборовите и говорот. Елементарната нецелосна вербална комуникација се појавува кога зборува возрасен, а детето одговара само со изрази на лицето, гестови, движења и постапки. Детето имитира звуци и звучни комбинации на возрасен. Првите значајни зборови се појавуваат во говорот на детето обично до крајот на првата година. На возраст од една и пол година, детето користи приближно 100 зборови во активниот говор, до 2-годишна возраст, вокабуларот значително се зголемува - до 300 зборови или повеќе. До тригодишна возраст, вокабуларот на детето се зголемува на 1000 зборови. Така, раната возраст е најповолна за развојот на говорот на детето. И родителите и воспитувачите можат и треба да му помогнат на детето во тоа. И за ова можете да искористите најмногу разни формиработа, која ќе биде предмет на следните задачи.
Станица 2 – Психолошко – педагошка консултација
4 Задача: „решајте проблеми“:
Тим 1: Тешко се разбираат првите зборови на детето. Откако успеа да разбере нешто, возрасниот со радосен поглед треба да ги повтори изговорените зборови по него. Ова поттикнува понатамошен разговор. Детето ќе биде задоволно да знае дека возрасен го разбира.
Прашање: Како возрасен треба да ги повторува зборовите на детето, како ги изговара или како возрасен треба?
Одговор: Возрасен човек мора правилно и чисто да ги изговара зборовите. Детето, дури и правилно да го знае зборот, не може веднаш да го изговори поради несовршеноста на говорно-моторниот апарат.
Тим 2: Како треба возрасен да зборува за да го трансформира автономниот говор на детето во активен, правилен говор?
Автономен говор - се користат лесни зборови (AB - AB, искривени зборови (MOKO - млеко, измислено од дете (TOPA - TOPA - отиде).
Одговор: Ако детето, гледајќи птица, рече: „ГУЛИ - ГООЛИ“, тогаш возрасниот треба активно да го поддржува - со радосно расположение и да каже: „Да, ова е птица - гулабици“. Тоа е, без да плати или фокусирајќи го своето внимание на она што го кажал погрешно.зборови веднаш изговорете го правилно зборот.
Тим 3: Како треба да се врши комуникација со дете 2-3 години додека се мие, така што:
Проширете го неговиот вокабулар.
Развијте позитивен став кон процедурите за вода?
Одговор: Додека се мие, наставникот треба да го „гласа“ процесот на миење за да предизвика кај детето позитивни емоции. На пример, „Ги миеме рацете со топла вода. Тоа жубори и тече. Сапунот се пени. Рацете ќе бидат чисти“, итн. Бидејќи тоа се случува редовно, речникот на детето се проширува. И емотивно обоениот говор поттикнува позитивен став кон процедурите за вода.
5 Задача: користење на карактеристиките за одредување на нивото на развој на говорот на детето
Тим 1: високо ниво на развој на говорот
Карактеристики: Рома Ш – возраст 3 години 1 месец.
Звучна структура на говорот. Детето неодамна наполни 3 години и јасно ги изговара сите звуци, вклучително и „р“.
Комуникациски вештини. Лесно комуницира со деца и возрасни, брзо воспоставува контакт.
Вокабуларот е доста богат, присутни се сите делови од говорот, освен бројките и герундите. Многу придавки, сложени зборови, глаголски форми.
Кохерентен говор. Рома сака да слуша кога луѓето му читаат и е подготвена да „чита“ деноноќно. По читањето поставува многу прашања и долго ги гледа илустрациите. Брзо се сеќава на карактеристични говорни обрасци од бајки, споредби, епитети.
Ги поканува децата од групата да „читаат“: зема книга со бајки и ја прераскажува содржината речиси од збор до збор, гледајќи ги сликите. Пренесува интонација. Зборува јасно, речиси постојано, за случки од животот.
Граматичката структура на говорот. Прво користи зборови, а потоа предлози во, на, за, во, под. Речиси нема граматички грешки типични за тригодишните деца во неговиот говор, со исклучок на грешки во завршетоците на именките генитив случајмножина: палта, чизми, чевли и во формација императивно расположениеглаголи: притиснете.
Интересни се неговите зборообразувачки интонации: слета (падна, мајка ми стана пољубезна (т.е. стана пољубезна, престана да се лути, бранеше (заштитена).
Сака да римува зборови. Создава текстови со ритам и рима, но без значење.
Се поздравува, се збогува, благодарам, се извинува без потсетување. (Влијанието на „семејниот“ говор).
Родителите се вклучени во развојот на својот син, му читаат многу на детето, разговараат и комуницираат доверливо. Рома многу црта, ваја, зборува за своите цртежи, занаети, дури се обидува да „напише“ цртајќи дудлови и бара да ги прочита.
2 Тим: просечно ниво на развој на говорот
Карактеристики: Маша С. – возраст 3 години 3 месеци.
Комуникациски вештини. Девојчето е дружељубиво и лесно комуницира со возрасни и деца. Кога ќе биде побарано, тој со гордост изговара зборови на учтивост.
Звучна структура на говорот. Соодветствува на нормата: говорните звуци се омекнати, повеќето согласки, освен шушкањето и свирењето, се изговараат јасно, звуците „р“, „ри“ се заменуваат со „л“ со призвук „ри“ (физиолошки брус).
Интонацискиот модел на говор се менува кога, на пример, во игра тој зборува за кукла - ќерка и за нејзината мајка и татко. Се обидува (но не долго) да зборува погласно или потивко ако биде побарано.
Стапката на говор е просечна, говорното дишење е доволно за изговарање 2-3 збора, зборува при издишување. Повторувањето на слогови кога се обидува да каже нов збор е специфично за нејзината возраст.
Лексикон. Маша правилно ги именува скоро сите слики од предмети што прикажуваат познати животни, садови, играчки, мебел и облека.
Во разговорот имињата - именките ретко се заменуваат со гестови, но во нејзиниот говор има многу малку придавки. Наместо какви било придавки, таа обично го користи зборот таков. Глаголите што означуваат дејствија не се доволни, тие се заменуваат со гестови и движења.
Граматичка структура. Маша користи реченици од два до четири збора. Има многу грешки во употребата на глаголските форми, во родот и падежните завршетоци на именките.
Говорот содржи „сопствени“ граматички форми, особено при формирањето на императивното расположение: пијте наместо да пеете, легнете наместо легнете.
Кохерентен говор. Девојчето знае како да продолжи со разговор, да поставува прашања и да одговори на прашањето во 2-4 збора. Таа не може да зборува за тоа што и се случило, но ги завршува фразите од песните и детските рими по учителката. Рецитира кратки песни, знае песни, сака да создава и повторува рими кои немаат никакво значење, како што е тусја - нусја - кусја.
Не сака да слуша кога читаат, затоа што е навикната да гледа телевизија, односно го разбира значењето не на аудитивна, туку на визуелна основа.
3 тим: ниско ниворазвој на говорот
Карактеристики: Миша В. – возраст 3 години 2 месеци.
Комуникациски вештини. Миша е недружељубив, сериозен и сака да си игра сам со автомобили, коцки и конструкции.
Тој се заблагодарува, поздравува, се збогува, но неразбирливо изговара зборови на учтивост.
Звучната структура на неговиот говор може да се опише како физиолошко врзување на јазикот поврзано со возраста, но тоа е типично за двегодишно дете, а не за тригодишно дете.
Артикулаторниот апарат е слабо развиен, френулумот на јазикот е малку скратен. Мора да се направи специјални вежбиза развој на подвижност на јазикот, усните, истегнување на френулумот. Очигледно, формирањето на мускулите неопходни за изговарање звуци е под влијание на недоволната говорна активност.
Вокабуларот е пасивен, што му овозможува на детето да го разбере говорот упатен до него. Активни акцииОчигледно нема доволно зборови, особено малку глаголи. Момчето ги заменува зборовите со мимики и гестови, а има потешкотии да именува дејства и предмети.
Во говорот има малку придавки.
Граматичка структура. Миша користи реченици од два и три збора, додека генерички завршетоцизбунува: мајка ми, татко ми, носот, столот.
Завршувањата на падежите слабо се разликуваат, речиси и да нема предлози, но тој правилно ги разбира граматичките конструкции со предлози.
Кохерентен говор. Дијалогот е поддржан со одговори со еден збор. Тој самиот не знае како да раскаже приказна, но со помош на возрасен, неговите совети и прашања, може да репродуцира бајка од слики.
Заедничка задача за сите тимови
Развој на говорот, алармантнанаставниците.
Карактеристики: Anya S. – возраст 3 години 2 месеци.
Звучна структура на говорот. Девојчето има веќе 3 години, а сè уште користи поедноставени зборови: мако (млеко, ка-си (колбаси).
Дома, тие не веруваат дека автономниот говор на Ања е причина за вознемиреност и преиспитување на односот со детето. „Таа не е сосема здрава и затоа не ги достигнува децата“, вели мајката на девојчето.
Детето не ги испушта повеќето звуци; Нема доволно речник или граматика за тригодишни деца.
Тој ги изразува своите барања и барања првенствено преку гестови, изрази на лицето и напорна, каприциозна интонација. Понекогаш тој сè уште вели едноставни реченицикако Ања... дај.
Комуникациски вештини. Девојчето се обидува да комуницира со децата, да игра заедно, но децата не ја разбираат, а Ања брзо се нервира, ги навредува децата, ги удира или ги каснува.
Едноставните барања и упатства се делумно разбрани, а дури откако ќе се повторат.
Не сака да слуша; додека чита текстови со детски рими и бајки, се оддалечува од наставникот; илустрациите, ако се доволно светли и шарени, понекогаш ги прегледува, но не поставува прашања и ретко именува што е прикажано, понекогаш коментира вака: писе мјау, ау - ау, би - би, бенг.
Има и загриженост за нејзиното здравје: постојано празнењеод носот, чести болестиназофаринксот и ушите, што, се разбира, влијае на развојот на говорот.
Какви препораки можете да им дадете на родителите? (советувајте ги родителите да контактираат со оториноларинголог и невролог)
Р. Девојчето е префрлено во специјализирана градинка и моментално е запишано на програма за деца со оштетен слух.
Станица 3 – Педагошка свинче банка
6 Задача: секој тим презентира 2 дидактички прирачници за развојот на говорот на децата, накратко зборувајќи за тоа каде и како може да се користи.
7 Задача: покаже игра со прсти, кој може да се користи на часовите за развој на говор и во секојдневните активности.
8 Задача: запомнете и читајте детски рими што може да се користат при работа со деца за да се збогати детскиот говор.
9 Задача: работа со поговорки: секој тим добива картичка со задача
1 тим:
Најдете ја дополнителната поговорка:
„Фалењето не е косење, не ве боли грбот“
„Не брзај со јазикот, брзај со своите дела“
„Јазикот ќе ве донесе во Киев“
„Од збор до дело - сто фази“
(одговор: трета поговорка)
Запомнете ги поговорките што се спротивни по значење на поговорката „Кога ќе дојде неволја, отворете ги портите“
(Одговор: „Секој облак има сребрена постава“, „Нема да има среќа, но несреќата помогна“)
Запомнете ги поговорките за работата што може да се користат кога работите со деца.
Тим 2:
Најдете пар поговорки:
„Кој знае да чита и пишува нема да загине“
„Исечкајте го дрвото сами“
„Знаењето не е товар за никого“
„Пелин расте без корени“
„Родната страна е мајката, вонземската страна е маќеата“
„По Сенка и капата“
(Одговор: 1-3, 2-6, 4-5)
Запомнете ја поговорката, спротивна по значење од оваа: „Ноќта пред зори е кратка ако има многу работа“
Одговор: „Денот до вечерта е досаден ако нема што да се прави“
Запомнете ги поговорките за пријателството што може да се користат кога работите со деца
Тим 3:
Најдете ја „руската“ верзија на странски поговорки:
Арапски „Кога сееш кактус, не потпирајте се на бербата на грозје“ („Она што го посееш е тоа што ќе жнееш“)
Фински „Оној што бара нема да се изгуби“ („Јазикот ќе ве однесе во Киев“)
Француски „Откако ќе се отстрани плута, треба да пиете вино“ (Се нарекувате млечна печурка - влезете во задниот дел)
Африкански „Дури и најцрвеното јаболко може да содржи црв“ („Сè што блеска не е злато“).
Виетнамски „Лежевен слон ќе ја достигне целта порано“ („Колку побавно одите, толку понатаму ќе одите“)
Дополни ги поговорките:
„Птицата е црвена во пердуви, но човекот...“ (учење)
„Учењето е лесно, но незнаењето...“ (темно)
„Научете да читате и пишувате - напред...“ (корисно)
„Учењето украсува во среќа, но во несреќа...“ (утешна)
„Кој е добар во читање и пишување нема...“ (бездната)
Сетете се на поговорките за љубовта кон мајката, кон татковината.
Станица 4 – Педагошка аукција
10 Задача: наведете сè можни формиинтеракција со родителите за развојот на говорот на децата.
5-та станица – Прес – Центар
1. Дискусија за проблемски картички за развојот на говорот на децата (домашна работа)
2. Сите тимови наизменично цртаат и одговараат на прашања врз основа на резултатите од деловната игра.
Прашања:
- Дали дојдовте до некоја идеја што ќе ја оживеете?
- Кои други информации на оваа тема би сакале да ги добиете?
— Дали сте заинтересирани за формата на одржување на овој настан? Како?
- Кој материјал беше најинтересен?
- Каков материјал и форми на работа, според вас, би биле интересни и корисни за родителите?
- Желби до колегите.

ПРИМЕНА

Педагошки речник
Развој на говор кај деца од предучилишна возраст
Зборот е основна лексичка единица што изразува концепт.
Звукот на говорот е минимална, неделива говорна единица.


Говорна култура - степен на владеење јазични норми(во областа на изговорот, стресот, употребата на зборови и граматиката, како и способноста да се користат сите изразни јазични средства во различни условикомуникација (комуникација).

Активен речник - зборови што говорникот не само што ги разбира, туку и ги користи (повеќе или поретко).
Пасивен речник - зборови што говорникот даден јазикразбира, но самиот не го користи.
Формирање на граматичката структура на говорот - работа на морфологија (промени во родот, броеви, падежи, вокабулар (формирање на еден збор врз основа на друг), синтакса (конструкција на едноставни и сложени реченици).




Приказна - опис - текст кој започнува со општа теза која дефинира и именува предмет или објект; потоа има список на знаци, својства, квалитети, дејства; Описот се комплетира со завршна фраза која го оценува предметот или го покажува односот кон него.
Приказна - наратив - приказна чиј заплет се развива со текот на времето.
Прераскажувањето е експресивна, кохерентна репродукција на слушано уметничко дело.
Говорниот примерок е правилна, претходно обработена говорна (јазична) активност на наставникот.
Вербална вежба е повторување на изведба на одредени говорни дејства од страна на децата за развој и подобрување на говорните вештини.
Разговор е наменски, однапред подготвен разговор помеѓу наставникот и група деца на одредена тема.
Дикцијата е јасен, јасен изговор на зборовите и нивните комбинации.
Артикулација – положба и движење на говорните органи (јазик, усни, долна вилица).
Чистиот говор е ритмички говорен материјал кој содржи сложени комбинации на звуци, слогови и зборови кои тешко се изговараат.
Извртувач на јазици е ритмичка, тешко изговорлива фраза или неколку римувани фрази со исти звуци кои често се појавуваат.
Говорното слух е способност за аудитивно внимание и разбирање на зборовите, способност да се согледаат и разликуваат различните квалитети на говорот: тембр, експресивност.
Фонемички слух - способност да се разликуваат сите звуци (фонеми) мајчин јазик- да го разликува значењето на зборовите што звучат слично.
Читање од наставникот - буквален пренос на текстот.
Раскажувањето на наставникот е послободно пренесување на текстот (дозволени се кратенки на текстот, преуредување зборови, вклучување објаснувања и сл.)
Разговор на дело е сложена техника која вклучува голем број едноставни техники - вербални и визуелни. Постои разлика помеѓу воведен (прелиминарен) разговор пред читање и краток објаснувачки (завршен) разговор по читањето.
Театаризација на уметнички дела (бајки, раскази, песни) - разни техники за децата лично да ги прераскажуваат оние дела што им биле читани, објасни наставникот.
Игра - драматизација - буквално прераскажување од страна на децата лично (по улога) на уметничко дело што им го чита наставникот или бесплатно прераскажување на текстот (заплет - игра со улоги).
Театарската претстава е претстава во која учествуваат деца кои го знаат текстот на уметничкото дело напамет, а притоа користат театарски атрибути (костими, сценографија, кукли, играчки итн.)
Концепти „Исечени“ - 3-та задача
Кохерентниот говор е семантички проширена изјава (низа логички комбинирани реченици што обезбедува комуникација и меѓусебно разбирање меѓу луѓето.
Дијалог е разговор помеѓу две или повеќе луѓе на тема поврзана со која било ситуација.
Монолог е говор на еден соговорник упатен до публиката.
Приказната е само-составен детален приказ на факт или настан.
Говорот е индивидуален психофизиолошки процес на една личност, најважниот креативен ментална функција; процесот на комуникација меѓу луѓето преку јазикот.
Развојот на говорот е креативен процес кој се формира како резултат на перцепцијата на говорот на возрасен, сопствената говорна активност и елементарната свест за феномените на јазикот и говорот.
Говорна култура е степенот на совладување на јазичните норми (во областа на изговорот, стресот, употребата на зборови и граматиката, како и способноста да се користат сите изразни јазични средства во различни услови на комуникација).
Работа со вокабулар – збогатување, проширување, активирање на детскиот вокабулар.
Формирање на граматичката структура на говорот - работа на морфологија (промени во родот, бројките, падежите, вокабуларот (формирање на еден збор врз основа на друг), синтакса (конструкција на едноставни и сложени реченици).

Деловна игра за наставници
„Развивање кохерентен говор“

Цел: Да се ​​зголеми професионалната компетентност на наставниците од предучилишна возраст за проблемот на развивање кохерентен говор кај децата од предучилишна возраст преку активни наставни методи.

Задачи:
Да се ​​разјасни знаењето на наставниците за проблемот со формирање кохерентен говор кај децата од предучилишна возраст
Да се ​​вежба способноста за користење на TRIZ технологиите во практична работа со деца од предучилишна возраст.
Да се ​​подобри способноста на наставниците да го планираат текот на часот користејќи кохерентен говор, да го структурираат и да го диверзифицираат со нетрадиционални методи и техники кои помагаат да се активираат децата во училницата.
Вежбајте способност за комуникација и развивање заедничко мислење во тим, развивајте кај наставниците генијалност, генијалност, креативно размислување, креативна имагинација.

Од наставниците се бара самостојно да се поделат во 2 тима, да смислат име и мото на тимот. Изберете капитени на тимот.
Улоги во играта:
- презентерот (водачот на проблематичната група) ги воведува правилата на игра, ја чита задачата од картичките, ги следи прописите,
-жири: тројца искусни наставници од учесниците во проблематичната група - бројат бодови и сумираат резултатите од деловната игра.

Правила на игра: Тимовите извршуваат 6 задачи. За секоја задача се издава по една картичка. На крајот од секоја задача, картичката се предава на членовите на жирито, кои ги пресметуваат бодовите.
Помошни материјали се обезбедени за картичките бр. 3,4,5 (види Додаток 1,2,3).
Атрибути за играта:
— Етикети со имињата на тимовите.
— Табла со резултати за пресметување на визуелен приказ на поените добиени од секој тим.

Напредок на играта:

Сите играчи се поделени во 2 тима и избираат капитени. Дојдете со тимско мото. Правилата на играта се објаснети, а вниманието се привлекува на времето потребно за да се заврши секоја задача.

Загревање за капетаните: распоредете низа слики по редослед и составете приказна, строго почитувајќи ги барањата за составување приказна заснована на серија слики на заплетот.

Задачи за водење деловна игра:

Картичка бр. 1
Изберете ги точните одговори.

Што од наведеното не е форма на комуникациската функција на кохерентен говор (Дијалог, монолог, извештај).
Кои вештини се развиваат во дијалогот? (слушајте го вашиот соговорник, поставете прашање, прераскажувајте литературно дело).
Што од наведеното не спаѓа во типот на монолог (опис, разговор, расудување, прераскажување, приказна, разговор на наставникот).
Наведете ги видовите изјави (опис, претпоставка, раскажување, расудување, доказ)
Како се вика текстот во кој се наведени знаци, својства, квалитети, дејствија? (раскажување, опис, расудување)
Како се вика текстот во кој заплетот се развива со текот на времето? (раскажување, опис, расудување)
Како се вика текст кој вклучува причинско-последични структури, прашања и евалуација? (раскажување, опис, расудување)
Што е излишно во структурата на наративот (вовед, заплет, набројување, кулминација, опис, разрешување, доказ)
Што не е вклучено во структурата на аргументот (теза, опис, докази, нарација, заклучок)

Картичка бр. 2

Одредете ја возрасната група за презентираните задачи
(за група бр. 1)
Научете ги децата да го согледаат текстот што го чита наставникот.
Умеете кохерентно, доследно, експресивно да ја пренесете содржината на приказна или бајка без помош на прашања од наставникот.
Научете да кажувате кратки приказнии приказни не само добро познати, туку и првпат прочитани на час.
Научете ги децата да смислат продолжение на приказна или бајка што ја читаат.
Научете ги децата да гледаат слика и да ја забележат најважната работа во неа
Научете ги децата да го гледаат не само она што е прикажано, туку и да замислуваат претходни и последователни настани
Научете ги децата да раскажуваат приказни користејќи модел.
Научете ги децата да измислуваат свои приказни врз основа на сликата.
Развијте кохерентен говор врз основа на употреба на техники за споредба
Научете да пишувате кратки описни приказни засновани на играчки

Картичка бр. 2
(за група бр. 2)
Составување приказни за заговор врз основа на серија играчки
Научете да пишувате колективни приказни засновани на збир на играчки.
Во која група се воведува колективното раскажување приказни?
Во која група е најсоодветно колективното раскажување од искуство?
Научете ги децата колективно да составуваат букви (посебни текстови).

Водечки:За успешно подготвување на децата за училиште, не е потребно толку одредено знаење, туку способност за постојано и логично размислување, погодување и ментално оптоварување. Да се ​​предава математика на деца од предучилишна возраст е незамисливо без употреба на забавни игри, задачи и забава.

Предизвиците за генијалност, загатките и забавните игри предизвикуваат голем интерес кај децата. Децата можат, без одвраќање, да вежбаат долго време да ги трансформираат фигурите, да преуредуваат стапчиња или други предмети според дадена шема, според нивните сопствени планови.

Во овие часови децата:

• активирај ментална активност;
• се заинтересира за нов математички материјал; развијте го умот;
• да ги прошири и продлабочи математичките концепти;
• да ги консолидираат стекнатите знаења и вештини;
• практикуваат примена на ова знаење во други активности и нови средини.

И за да го разбереме сето ова подобро, јас и ти ќе одиме заедно во земјата на логичкото знаење и ќе ги освоиме логичките планини. (Цртеж на планина со два корнизи и врв - загревање, патека со пречки, презентација на логички игри).

За време на нашето патување, можете активно да се изразувате, а исто така да научите многу нови и корисни работи.

И ќе одиме со необично возило. Како се вика, мислам дека сите заедно можете да ми кажете.

Сума О (буква z v o)

Така е, ова возило е камион за ѓубре. Така, тргнавме на Умавоз. Дали сте подготвени за ова?

Потоа да застанеме во круг и цврсто да се држиме за раце. Погледнете го вашиот сосед лево, размислете и кажете: „Зошто се носите на патување? И започнете го вашиот одговор со зборовите „Те носам со мене затоа што...“

Игра „Те носам со мене затоа што...“

Водечки:Каков прекрасен тим имаме овде! Земете билети и заземете седишта според нивната боја. Чувајте ги вашите билети до крајот на вашето патување. (Билетите од 2 бои ги делат сите во два тима).Родителите седат на маси во зависност од бојата на нивниот билет.

Па, сè е подготвено. Направете си удобност. Но, нешто недостасува. Што друго треба да понесеме со нас на пат?

Родители:Па, се разбира, насмевка, добро расположение итн.

Водечки:Нашето патување започнува. Додека возиме, можете брзо да смислите име за вашиот тим.

Музика свири. Наставниците смислуваат име на тимот.

Водечки:Внимание! Ние сме во подножјето на логичните планини. За да го надминеме првиот чекор, секако ни треба загревање.

Загреј се: Решавање на логички проблеми. Секој тим решава два логички проблеми. (Логички проблемисерија „Паметно дете“).

Водечки:Браво, ја завршивте задачата. Но, искачувањето на второто скалило е уште потешко. За да го направите ова, треба малку да се одморите.

Музичка пауза (наставниците наизменично пеат песни со броеви во зборовите)

Водечки:По таков одмор, можете повторно да тргнете на патот. За да се искачите на втората фаза, треба да надминете патека со пречки. Секој човек решава една задача.

1) Која фигура треба да биде во празната ќелија? Нацртајте ја (стр. 6, 16 Е. Бортникова „Развивање внимание и логично размислување“)

2) Идентификувајте ја шемата и продолжете (песна од геометриски форми)

3) Нацртајте ја последната слика (стр. 7, 24 Е. Бортникова „Развивање внимание и логично размислување“)

4) Која ставка недостасува овде? Зошто? (стр. 5, 14 Е. Бортникова „Развивање внимание и логично размислување“)

5) Конкуренција на капетани. Кои линии треба да се отстранат? (стр. 5, 11 Е. Бортникова „Развивање внимание и логично размислување“)

Водечки: Добро сторено! Така, со вас се искачивме на врвот на логичните планини. Овде ќе ве запознаеме со логичките игри.

Наставникот дава презентација на игрите што ги има групата.

Преглед на литература на оваа тема.

Прикажување тетратки за развој на логично размислување кај децата.

Водечки:Прекрасно си поминавме, но време е да се вратиме назад. Ве молиме подгответе ги вашите билети. Предлагам да направите белешка за патувањето во нив: напишете што најмногу ви се допадна денес и што ви изгледаше важно и неопходно. Вашите желби. (наставниците ги пишуваат своите изјави)

Водечки:И сега ве молам цврсто да се држите за раце, се враќаме назад. Наставниците стојат во круг, музика звучи.

Водечки:Нашето патување заврши, но за да не го заборавите, подготвивме мали награди.

MBDOU наставник Градинка №1

Со. Јакшур-Бодија, Удмуртија, Русија

Можете да прочитате и да разговарате за повеќе интересни информации на форумот

Сценарио за деловна игра за наставници од предучилишна возраст образовни организациина тема:

„Калеидоскоп на професиите“

Цел на деловната игра: организирање на работа за подобрување на нивото на професионална компетентност на наставниците преку организирање работа наформирање на идеи за општествено значењетрудот на возрасните во процесот на воведување на децата од предучилишна возраст во професиите.

Задачи:

Подобрете го образовниот процес за да ги проширите и разјасните детските идеи за различните видови труд и трудови дејствија што ги вршат возрасните; за резултатите од трудот; за опремата, алатките и материјалите потребни за работа.

Да придонесе за изградба на модел за организирање организирани воспитно-образовни активности при запознавање на децата од предучилишна возраст во работата на возрасните.

Интензивирајте ги активностите на наставниците за запознавање на децата од предучилишна возраст со професиите.

Планиран резултат од работата. Во процесот на дискусија и спроведување на овој настан, учесниците во деловната игра ќе можат да го зголемат нивото на теоретско знаење воформирање на идеи за општественото значење на работата за возрасни во процесот на воведување на децата од предучилишна возраст во професиите : учат за разновидноста на професиите во современиот свет; освежете го вашето сеќавање на технологијата за воведување на децата во професиите; размена на постоечки искуства во организирање на работа со деца за запознавање на возрасните со работата; поставуваат прашања еден на друг и на постариот наставник.

Декорација на музичката сала: екран, проектор, лаптоп, на ѕидовите со букви се напишани зборовите „Саем на професијата“, на другиот ѕид слики со професии, рингишпил.

Опрема:картички за игрите „Најди пар“, „Наредете ги професиите по возрасни групи“, „Поговорки“, ковчег со парички за броење тимски поени, хартиени колачиња со джинджифилово со гатанки - шема на 2 типа джинджифилово за поделба на наставниците во два тима , табели за тимови. Костими за мами за воспитувачи кои го водат семинарот.

Напредок на играта:Пред почетокот на играта, наставникот во руска народна носија - Водителка - ги поканува наставниците да се поделат во тимови, за ова тој нуди да земат джинджифилово со загатка од послужавникот. Откако ја погоди загатката, наставникот оди во салата и седи на местото наведено во джинджифилово. Така, наставниците се поделени во два тима.

Презентер: О, вие сте драги гости, ве поканувам на нашиот саем за професија. За да учествувате во нашата игра, пробајте ги моите колачиња од джинджифилово. (Наставниците му приоѓаат на водителот и се почестуваат со джинджифилово).

Загатки за наставници.

Тој е многу добар мајстор

Направи гардероба за нашиот ходник.

Тој не е столар, не е сликар.

Мебелот е направен... (столар)

Сообраќајни правила

Тој знае без сомнение.

Тој веднаш го стартува моторот,

Колата брза... (возач)

Темна ноќ, чист ден

Тој се бори со оган.

Во шлем, како славен воин,

Брза кон огнот... (пожарникар)

Ги става циглите во низа,

Гради градинка за децата

Не рудар или возач,

Ќе ни изгради куќа... (градител)

Кој плови на бродот

До непозната земја?

Тој е весел и љубезен.

Кое е неговото име? (морнар)

Во реалноста, не во сон

Тој лета високо.

Летање со авион на небото.

Кој е тој, кажи ми? (Пилот)

Веројатно сте запознаени со него.

Тој знае за сите закони.

Ниту судија, ниту новинар.

На сите им дава совети... (адвокат)

Стои на својата позиција

Тој го одржува редот.

Строг, храбар офицер.

Кој е тој? (Полицаец)

Нокти, секири, пила,

Има цела планина од струготини.

Ова е работник кој работи -

Ни прави столчиња... (столар)

Тој е далеку од сите негови роднини

Вози бродови до морето.

Видов многу земји

Нашиот храбар... (капитен)

Така што брзата помош брза преку мостот,

Тој се поправа на дното на потпорот.

Цел ден одново и одново

Нурка длабоко... (нуркач)

Кој го контролира движењето?

Кој ги пропушта автомобилите?

На широкиот тротоар

Мавта со палката... (чувар)

Тој е на должност на снег и топлина,

Го штити нашиот мир.

Човек кој е верен на својата заклетва,

Наречен... (воен)

Нок лета од под тркалата,

Електрична локомотива брза во далечината.

Возот не го вози таксист,

Не пилот, туку... (возач)

Изведува акробации во филмови

Нурка од висина до дното

Обучен актер.

Брз, храбар... (каскадер)

Тој мавта со тенок стап -

Ќе пее хорот на сцената.

Ниту волшебник, ниту жонглер.

Кој е ова? (Диригент)

Џек на сите занаети

Ќе ни сошие јакна и панталони.

Не секач, не ткајач.

Која е таа, кажи ми? (Соочарка)

Кој ќе препише витамини?

Кој може да излечи болно грло?

Не плачете за време на вакцинацијата -

Знае како да се лекува... (доктор)

Ѕвоното силно заѕвони

Лекцијата започна во училницата.

Ученикот и родителот знаат -

Ќе одржи лекција... (наставник)

Сите изложени производи:

Зеленчук, јаткасти плодови, овошје.

Домат и краставица

Понуди... (продавач)

Нè учи на учтивост

Ја чита приказната на глас.

Не учител, не писател.

Ова е дадилката,... (наставничка)

Постар наставник: Почитувани наставници, ја започнуваме нашата работа, а за што ќе се разговара, предлагам да ја слушнете песната:

Четири учители во фенси фустани читаат песна:

1 Таму живеел пештерскиот човек

Во дивините на сивите времиња

Неговата куќа беше пештера

Во него немаше мебел.

Јадел само сурово месо

Без вилушка, лажица, нож.

Единствената облека беше кожата,

Оружјето е голем камен.

2. Но, човекот продолжи да размислува

И тој почна да прави алатки -

Секира, копје, ножеви.

Почнаа да шијат облека од кожи,

Направете мебел од дрво.

Така човекот стана интелигентен.

Почна да ги учи своите деца.

3. Разни занаети и бизниси,

За да им биде позабавен животот.

Домовите станаа пријатни,

За да има мебел и садови.

И двор со добиток,

И многу храна и пијалоци.

И тие веќе почнаа да се развиваат

Професиите се различни.

4. Поминаа многу векови,

Антиката исчезнала низ вековите.

Но, човекот собира

Житото жито во ливадите.

На воинот му треба оклоп

Храна и засолниште за луѓето.

5. Значи тоа е невозможно во светот

Прави без мајстори.

Чевел, столар, шивач,

Готвач, пекар, грнчар,

Доктор, музичар, учител

Тие се уште работат.

Постар наставник:Почитувани наставници, Ви предлагам да го погодите шифрираниот збор на екранот и да го погодите зборот по првите букви.

На екранот има слајд со зборовите: П ir , Ре , Овозење , ѓрукт , дл , Сомагаре , Соутробата , Иоризот , Јасблок .

Постар наставник:Така е, овој збор е професија. Денес ќе зборуваме за професии.

Постар наставник . Според Д. Затоа, воведувањето на децата од предучилишна возраст со работата на возрасните игра улога важна улогаво воспоставувањето на нивните контакти со светот на возрасните. Формирањето на детско системско знаење за работата на возрасните вклучува запознавање на децата од предучилишна возраст со специфични работни процеси и трансформирање на предметот на трудот на една личност во производ (резултат на трудот). Систематското знаење за трудот им овозможува на постарите деца од предучилишна возраст да воспостават врска помеѓу резултатот од трудот и парите. Возрасните добиваат пари за својата работа.

Светот на професиите во општеството е комплексен, динамичен систем кој постојано се развива. Како да ги запознаете децата со професиите на возрасните?

Ставовите кон професијата се развиваат во процесот на социјализација на поединецот, кој го опфаќа и предучилишниот период. Децата се под големо влијание на емоционалниот став на возрасните кон работата. Запознавањето на децата со работата на возрасните не е само средство за развивање системско знаење, туку и значајно социо-емоционално средство за нивно воведување во светот на возрасните, а децата стекнуваат искуство во комуникацијата со луѓето. Децата добиваат можност да ги прошират и разјаснат знаењата за професиите и вокабуларот. Неврзан разговор меѓу возрасни и деца обезбедува развој на детското размислување, способност за воспоставување едноставни врски и врски и буди интерес за работните активности на возрасните. Љубезноста, заинтересираниот однос кон детските прашања и охрабрувањето да се зборува во дијалог помагаат да се надмине изолацијата, срамежливоста и неодлучноста кај децата.

Но, проблемот е што децата од предучилишна возраст многу малку знаат за професиите. Негувањето почит кон луѓето и интересот за природниот и вештачки свет во кој ќе живее детето е можност да се формира свесен однос кон работата и желба за креативна активност.

Денес ќе го разјасниме нашето знаење за различни типовитруд, трудови дејствија извршени од возрасни; за резултатите од трудот; за опремата, алатките и материјалите потребни за работа; Ајде да разговараме за начините да ја разбудиме љубопитноста и интересот кај децата за активностите на возрасните.

Значи, ја започнуваме нашата игра:
Конкурс 1. „Кажи ја поговорката“

На наставниците им се чита првиот дел од поговорката, а наставниците ја завршуваат поговорката.

Лекарот мора да има око сокол, срце - Лав, раце жените.

Ако работата е задоволство, тогаш животот е задоволство.

За еден денар труд - борба, незаработен денар - плаши се.

Лесно се добива лесно и доживеано.

Не бидете мрзливи на плугот - ќе имаш пита.

Тие се здрави од работа, луѓето се разболуваат од мрзеливост.

Рацете работат, празник за душата.

Да се ​​живее добро мора да ја сакаш работата.

На јазикот Божји - молете се, немојте да бидете мрзливи да работите со вашите раце.

Конкурс 2. „Поврзи ја поговорката“

Поговорките се сечат на 2 дела и им се нудат на тимовите, победничкиот тим е оној кој прв правилно ќе ги поврзе поговорките и ќе им ги прочита на присутните.

1 . Ако нема лов - мала корист од работа.

2. Работа на мајсторот стравови.

3. Кој е умешен во работата - си создава среќа.

4. Таа личност се почитува со голема почит чии раце се на работа.

5. Трудот се храни , но мрзеливоста го расипува.

6. Ако не работите - Може да се изгубите во животот.

7. Ја заврши работата - одете смело .

8. Работата ве прави поздрави,но мрзеливоста те разболува .

9. Одете на работа со радост, и од работа со гордост.

Конкуренција 3. „Загатка“

Треба (еден по еден) да ги откриете зборовите чии имиња содржат (скриена професија)

RVACH = B- - - (здравствен работник)

ТЕРКА = А - - - - (театарска и кинематографска професија)

ПРИВЕЗОК = К - - - - (забавна циркуска професија)

Мерач = М - - - - („работник со повеќе бои“)

СТАРИ = В - - - - - - (помлад здравствен работник)

DRAIN = C - - - - - - - (сточарска професија)

КРЕДИТОР = Д - - - - - - - (менаџер на компанија, шеф)

Конкурс 4. „Најмногу – најмногу“
Инструкции: „Сега ќе ви бидат понудени некои необични карактеристики на професиите и ќе треба наизменично да ги именувате оние професии кои, според вас, се најпогодни за оваа карактеристика. На пример, карактеристиката е најпрофитабилната професија, кои професии се најпрофитабилни?“

Презентерот ја именува првата карактеристика, а учесниците веднаш наизменично (во круг) ги нудат своите опции. Ако некој се сомнева дека најмногу (или блиску до повеќето) е именувано, тогаш можете да поставите појаснувачки прашања.
Тогаш се нарекува следната карактеристика итн. Вкупно не треба да има повеќе од 5-7 такви карактеристики.
Презентерот запишува 3-5 од најпопуларните опции, по што се организира кратка дискусија и се организира избор на „најдобрата“ професија.
За да може вежбата да биде поинтересна, презентерот мора однапред да ги избере најнеобичните карактеристики на професиите што треба да ги заинтригираат учесниците.
1. Најзелен (градинар, шумар, цвеќар-декоратор...)
2. Најслаткиот (слаткар, продавач во кондиторски оддел...)
3. Најпарираните (банкар, професионални тенисери, боксери, модел...)
4. Највлакнестиот (фризер...)
5. Најдетско (воспитувач, педијатар, учител...)
6. Најнепристојниот (венеролог, санитарец...)
7. Најзабавниот (кловн, пародист...)
8. Најдружељубиви (новинар, туристички водич, тренер, учител, забавувач...)
9. Најсериозните (сапер, хирург, разузнавач, полицаец, политичар, психолог...)

Постар наставник: Додека жирито ги брои бодовите, ние го продолжуваме нашето патување низ саемот на нашата професија. Водителката нè пречекува и нè поканува да се прошетаме по „Вртелешката на професиите“.

Хостеса:Предлагам наставниците да ја напуштат масата и да играат рингишпил.

Возачот го зема столбот на рингишпилот, музика од цртаниот рингишпил звучи, рингишпилот оди. Музиката запира, наставниците мора да ги покажат упатствата на возачот: „Како што прави лекар“, „Како што прави готвач“, „Како што прави возачот“, „Како што прави сликар“...

Постар наставник: Браво, наставниците се справија со задачите на „Вртелешката на професиите“, а сега нудиме да ги заземеме нивните места и продолжуваме да работиме на саемот за професии, кој е многу широк и разновиден. Ајде да се обидеме да се движиме низ него и да ги дистрибуираме професиите во групи според различни критериуми.

Конкурс бр. 5 за наставници: „Подредете ги професиите по возрасни групи“.

Цел: да се консолидира знаењето на наставниците за кои возрасни групи и кои професии да ги запознаат децата.

Опрема: картички со професии и возрасни групи.

Задача: Наредете ги групите по растечки редослед и доделете им професии во согласност со возрасната група. Тимот што прв ги собира колоните победува.

Втора рана возрасна група

(од 2 до 3 години)

Јуниорска група

(од 3 до 4 години)

Средна група (од 4 до 5 години)

Сениорска група

(од 5 до 6 години)

Подготвителна група за училиште (од 6 до 7 години)

наставник,

наставник,

наставник,

наставник,

наставник,

помлад наставник,

помлад наставник,

помлад наставник,

помлад наставник,

помлад наставник,

музички директор,

музички директор,

музички директор,

музички директор,

музички директор,

доктор,

доктор,

доктор,

доктор,

доктор,

продавач,

продавач,

продавач,

продавач,

продавач,

готви,

готви,

готви,

готви,

готви,

возач,

возач,

возач,

возач,

возач,

градител

градител

градител,

градител,

градител,

наставник,

наставник,

поштар

работници Земјоделство

транспорт, трговија,

транспорт, трговија,

комуникации

комуникации, вработени во банка

Конкурс бр. 6: „Ти ми даваш, јас ти давам“

Цел: способност да се прикаже содржината на поговорката со гестови.

Задача: На тимот му се дава да избере една поговорка, тимот се подготвува и мора да ја одигра својата поговорка без зборови. Победува тимот кој прв ќе ја погоди и изрази поговорката.

Поговорки за тимови.

Вие дури и не можете да извлечете риба од езерце без тешкотии.

Кој не работи, не смее да јаде.

Очите се плашат, но рацете прават.

Немојте да бидете мрзливи зад плугот - ќе завршите со пита.

Работата е со забите, а мрзеливоста е со јазикот.

Ја завршивте работата - прошетајте безбедно.

Време за бизнис, време за забава.

Ако сакате да јадете кифлички, не легнувајте на шпоретот.

Трудот се храни, но мрзеливоста расипува.

Конкурс бр. 7: „Музичко…“

Драги тимови, ве повикувам да се потсетите на песните кои зборуваат за професии.

Победува тимот кој памети и пее најмногу песни за професии.

Конкурс бр. 8: „Запомни сè...“

Почитувани тимови, ве повикувам да се потсетите и да ги наведете облиците на работа што ќе ги користите при работа со деца кога ќе ги воведете во професиите.

Предлог одговори: директно организиран едукативни активности; зглоб работна активноствозрасен и дете, организација на практични работни активности; независна активност на детето; когнитивно-истражувачки, проектни активности на детето; набљудување на работата на возрасните; комуникациски активности; читање фикција; уметнички и креативни активности; играчки активности; моделирање; насочени прошетки и екскурзии; културни и слободни активности; екскурзии и средби со луѓе од различни професии; средба со интересни луѓе; жив пример на возрасните околу вас.

Постар наставник: Да ги сумираме резултатите од нашата игра, му давам збор на нашето истакнато жири.

Членови на жирито:играта беше жешка, секој тим точно одговараше на прашањата, а при броењето на бодовите бројот на поени беше изедначен, играа заедно, победи пријателството.

Библиографија:

1. Алешина Н.В. Запознавање на децата од предучилишна возраст со животната средина - М.: „Педагошко друштво на Русија“, 2000 година.

2. Alyabyeva E.A. Завршни денови на лексички теми: Планирање и белешки: KN I - M.: TCSFERA, 2006 година.

3. Илчук Н.П. Читач за постари деца од предучилишна возраст - М.: АСТ, 1998 година.

4. Кондрашов В.П. Воведување на децата од предучилишна возраст во светот на професиите: Образовно-методолошки прирачник: Издавачка куќа „Николаев“, 2004 г.

5. Логинова В., Мишарина Л. Формирање идеи за работата на возрасните // Предучилишно образование. - 1978. - бр.

6. Нечаева В.Г. Образование на предучилишна возраст во трудот - М.: Образование, 1974 година.

7. Потапова Т.В. Разговори за професии со деца 4-7 години - М.: Трговски центар Сфера, 2008 година.

8. Мосалова Л.Л. Јас и светот: белешки за лекција за социјално и морално образование на деца од предучилишна возраст – Санкт Петербург: „ДЕТСТВО-ПРЕС“, 2010 година.

9. Програма „Од раѓање до училиште“ ед. Н.Е.Веракси, Т.С.Комарова, М.А.Васиљева во согласност со Сојузниот државен образовен стандард за дополнително образование.

10. Материјали од сајтови: „Maam.ru, Doshkolnik.ru, итн.“