Деловна игра со воспитувачите од предучилишна возраст „Можам сè и можам сè. Театарски игри за воспитувачи

Наслов: „Експерти за предметно-просторна средина во предучилишни образовни установи“
Номинација: Детска градинка, Деловна игра за воспитувачи од предучилишна возраст, натпреварувачки настани, Наставници

Позиција: наставник
Место на работа: СОУ МКОУ бр.4 Предучилишни групи
Локација: Куибишев, Новосибирск регион

Деловна игра за наставници од предучилишна возраст„Експерти за предметно-просторна средина во предучилишни образовни установи“

Цел:Промоција професионалната компетентностпедагошките работници од предучилишното образование во совладувањето и спроведувањето на барањата на Сојузниот државен образовен стандард за развојна предметно-просторна средина во предучилишните образовни институции.

Задачи:

• Проширете ги идеите на наставниците од предучилишна возраст за развојната предметно-просторна средина, карактеристиките на нејзината организација во согласност со барањата на Федералниот државен образовен стандард за образование.
• Да се ​​развие креативната активност на наставниците во решавање на различни проблеми и ситуации, и аналитички вештини.
• Да се ​​интензивираат активностите на воспитувачите од предучилишна возраст при дизајнирање на РППС

Опрема:мултимедијална инсталација, презентација со задачи за игра, чипови, табели за играта „Волшебници“, листови хартија за моделирање на RPPS во предучилишни групи, маркери, педагошки ковчег со парче опрема.

Време: 20 минути.

Правила на играта

Презентерот ги објаснува правилата на играта, што вклучува завршување на одредени задачи на играта. Сите учесници се поделени во 2 тима и извршуваат одредени задачи во текот на играта. За брзината на реакцијата и точноста на одговорот, тимовите добиваат чипови (поени). Резултатите од играта се сумираат со броење поени.

Сценарио деловни игри

Презентерот ги поканува наставниците од предучилишна возраст да учествуваат во деловна игра. Сите учесници се поделени во 2 тима и избираат капетани. Презентерот ги објаснува правилата на играта:

1. На тимовите им се нудат различни задачи за игра, кои бараат внимание и издржливост од учесниците: прво слушајте внимателно и дури потоа одговорете!
2. Оној што ќе крене рака има право да одговори. Доколку се прекрши ова правило, одговорите нема да бидат прифатени и бодовите нема да се бројат.
3. Ако еден тим погреши кога одговара на прашање, другиот тим добива право да одговори.
4. За брзината на реакцијата и точноста на одговорот, тимовите добиваат чипови (поени). Резултатите од играта се сумираат со броење поени.

Педагошко загревање.

• Задача за игра „Кој е побрз?Дополни ја следнава изјава со брз и точен одговор: Во согласност со Сојузниот државен образовен стандард предметна срединаво градинка се вика...“
• Играчка задача „Избери го точниот одговор“

За првиот тим: Создавањето на предметно-просторно развојно опкружување (DSDE) во предучилишните образовни институции е резултат на имплементацијата на која група барања на Сојузниот државен образовен стандард?

• До резултатите од совладувањето на Програмата
• Кон структурата на Програмата
• До условите за нејзино спроведување

За вториот тим: Колкав е бројот на основни барања за RPPS

во предучилишните образовни установи е дефинирано во Стандардот?

1. Главен дел.

• Игра „Волшебници“Табелата ги шифрира имињата на главните барања на Сојузниот државен образовен стандард за образовно образование за развојна предметно-просторна средина (RSES). Потребно е брзо и правилно да се дешифрираат овие имиња и да се изговорат според дадената низа на броеви.

• Натпревар за капетани.

Капетаните се поканети да погодат загатки за опремата RPPS.

Загатка бр. 1. Детето прави загатка:

Имам краставица, зелена краставица.

Само оваа краставица не е свежа, не е солена,

Тој е наречен „див“ и „мал“ по раст.

Сакам да си играм со краставица, можам да ја виткам

На образот и на раката - ми дава здравје.

ШТО Е ОВА?

Загатката бр. 2. (Што има во „педагошкиот ковчег“?)

Јас сум удобен и едноставен - нема да ви биде досадно со мене!

Ќе градиш и играш, ќе го истражуваш светот со мене

И изведете ги движењата: скокајте, трчајте и одете,

Можете само да се одморите.

Апарат за вежбање и балансер - познат сум низ светот!

КОЈ СУМ ЈАС?

Загатката бр.3.

Кои се имињата на распоредот на подот и масата во современиот простор за игра на предучилишните образовни институции?

• Игра „Пополнете ги празнините“ (за карактеристиките на RPPS во предучилишните образовни институции).

На тимовите им се нуди краток текст во вид на посебни реченици за карактеристиките на развојната предметно-просторна средина во градинката. Неопходно е да се вметнат зборовите или фразите што недостасуваат во секоја реченица. Се оценуваат брзината и исправноста на завршување на задачата.

• Животната средина треба да биде ……………………….. за сите: и возрасни и деца.
• Животната средина треба да обезбеди богат избор за…………………………………………………………………… работа со деца.
• За детето да биде успешно, околината мора да му даде право да……………………………..
• За да се организираат партнерства помеѓу возрасен и деца, околината мора да биде богата……………………………………………

• Игра „RPPS модератори во предучилишно образование“

Тимовите се поканети да моделираат развојна предметно-просторна средина во предучилишните групи според ЦЕНТРИ ЗА АКТИВНОСТ. Се проценува разновидноста на имињата и бројот на развојни центри, оригиналноста на пристапите и идеите.

3. Сумирање.

На крајот од деловната игра, победува тимот што ќе освои најмногу поени. Наградите за победниците и учесниците може да бидат различни: победниците добиваат дипломи, а другите учесници добиваат стимулативни награди; победниците и учесниците разменуваат насмевки, прегратки и ракувања; дава песни и сл.; можете да им наложите на фановите (ако ги има) да смислат начини да ги наградат сите учесници итн.

Вистински одговори

1. Педагошко загревање.

• Задача за игра „Кој е побрз? ( Развојна субјект-просторна средина)
• Играчка задача „Избери го точниот одговор“ за првиот тим (До условите за нејзино спроведување)

За вториот тим (6)

1. Главен дел.

• Игра „Волшебници“

(1 – ЗАСИТЕНОСТ

2 – ДОСТАПНОСТ

3 – ВАРИЈАБИЛНОСТ

4 – ТРАНСФОРМАЛИВОСТ

5 – БЕЗБЕДНОСТ

6 – МУЛТИФУНКЦИОНАЛНОСТ)

• Натпревар за капетани. Загатката бр. 1. (Решение: Масажер „Дива краставица“).Загатката бр. 2. (Решение: Репродуцирајте сет од меки модули. „Педагошкиот сандак“ содржи еден од елементите на овој сет за играње). Загатката бр. 3. (Решение: Маркери за простор за игра)
• Играта „Пополнете ги празнините“ (... интересно...; ...колективна и индивидуална работа...; ...на грешка...; ...ситуации...)

„Играта е огромен светол прозорец низ кој неверојатен проток на идеи и концепти за светот околу нас се влева во духовниот свет на детето. Играта е искрата што го запали пламенот на испитување и испитување“.

V.A. Сухомлински.

1. Игра „Продолжи со фразата“

Учесниците во наставничкиот совет се поканети да застанат во круг и, еден по еден, предавајќи предмет, да ја продолжат фразата: „Играта е...“

2. Игра „Интервју“

Учесниците во наставничкиот совет се поканети да се поделат во парови и да застанат еден спроти друг, со што ќе формираат два круга (внатрешен и надворешен). Членот на парот кој стои во надворешниот круг ќе биде дописникот, а оној што стои во внатрешниот круг ќе биде испитаникот. Задачата на испитаникот е да именува што е можно повеќе игри со улоги, а дописникот мора да ги сними добиените информации.

3. Поделба во групи

Членовите на наставничкиот совет кои беа испитаници го формираат првиот тим, а оние кои беа дописници го формираат вториот.

4. Прашање одговор

Од секој тим се бара да одговори на три прашања. За секој точен одговор, тимот добива по еден поен.

§ Креативна природа на заплетот- игра со улогиопределено со присуство на .... (план)

§ Најчесто во играта детето ја презема улогата на.... (возрасен)

§ Ментални процеси, формирана во процесот на игра на заплет-играње улоги ..... (размислување, имагинација, меморија)

§ Страната на реалноста која децата ја моделираат и репродуцираат во играта се нарекува... (заплет)

§ Сликата што детето ја добива доброволно или по договор со други играчи се нарекува ... (игра улога)

§ Техниките за управување со гејмерските активности можат да бидат директни и.... (индиректно).

5. Дали е вистина...

Од секој тим се бара да утврди дали изјавата што ја прочита презентерот е вистинита.

1. Играњето улоги е водечка активност за деца на возраст од 1-7 години.

(не, 3-7 години)

2. Играта ги исполнува своите развојни функции само кога е самостојна детска активност.

3. Истражувањата на наставниците и психолозите докажуваат дека децата од предучилишна возраст не можат да ги разликуваат активностите за игра од едукативните

4. Во раната предучилишна возраст, играта со улоги се карактеризира со имплементација на играчки дејства (превртете автомобил, нахранете кукла)

5. Во средната предучилишна возраст, игрите со улоги се во фаза на формирање на заплетот: децата можат да измислуваат, комбинираат и развиваат заплет на играта врз основа на лично искуство.

(не, ова е типично за постара предучилишна возраст)

6. Во играта детето не ги копира животните искуства, креативно ги обработува.

(да, игрите со улоги се нарекуваат и креативни игри)

7. Со возраста, постојано се зголемува стабилноста во почитувањето на правилата на играта.

8. Главниот критериум за оценување на нивото игра активностдеца е сложеноста на тематската содржина на играта со улоги.

(не, главниот критериум е вештини за играњедете)

9. Игра „Интервју“

Учесниците на наставничкиот совет повторно се поканети да ја играат играта „Интервју“, само за да ги заменат улогите. Членот на парот кој бил дописник станува испитаник и обратно. Задачата на испитаникот е да ги именува видовите игри, а дописникот мора да ги сними добиените информации.

Сите податоци добиени од испитаниците се пренесуваат во информативниот центар, каде што се сумирани и презентирани на еден слајд.

10. Ги консолидираме концептите.

Лидерот ги чита дефинициите на секој тим за возврат; членовите на тимот мора да изберат концепт за него. За да се заврши оваа задача, слајдот прикажува податоци собрани од дописниците за разновидноста на видовите на игрите.

1. Вид на креативни игри во кои децата го прикажуваат околниот објективен свет, самостојно подигаат структури и ги штитат.

(Градежни игри)

2. Активности во кои децата преземаат труд или социјални функциивозрасните и во разиграни, имагинарни услови специјално создадени од нив, тие ги репродуцираат (или моделираат) животите на возрасните и односите меѓу нив.

(Игра со улоги)

3. Ова е игра во која заплетот се развива со многу улоги пренесени од детето на играчките.

(Режиска игра)

4. Оваа игра е намерна, произволна репродукција на одреден заплет во согласност со дадена шема - сценариото за играта.

(Игра со драматизација)

5. Едукативна игра насочена кон проширување, продлабочување, систематизирање на детските идеи за животната средина, негување когнитивни интереси, развој на когнитивни способности

(Дидактичка игра)

6. Ова е свесна, активна активност на детето, која се карактеризира со точно и навремено завршување на задачите поврзани со правилата кои се задолжителни за сите играчи.

(Игра на отворено)

11. Работа со табели

Од секој тим се бара да размисли за тоа кои игри за играње улоги може да се планираат во согласност со тематски недели. За првиот тим за првата половина од годината, за вториот за второто. За да се заврши оваа задача, слајдот прикажува податоци собрани од дописниците за разновидните игри со улоги.

12. Рефлексија(напишано)

Игрите за воспитувачите не се само начин да се окупира времето кое детето го поминува во градинка. Технологијата за игри е водечки на патот образовен процесза деца од предучилишна возраст. Францускиот филозоф Жан-Жак Русо верувал дека „природата сака децата да бидат деца пред да станат возрасни“.

Ставот кон играта е она што, пред сè, го разликува детето од возрасен. Играњето за дете е природно како и дишењето.

Игрите за воспитувачите во градинка се холистичка образовна обвивка одреден делобразовен процес.

Кога подготвувате лекција користејќи технологии за игри, потребно е многу внимателно да го изберете материјалот за игри и да ги знаете спецификите едукативна програмаИ предучилишна, за да се задржат оние неопходни пропорции на материјалот предложен за изучување, кои ќе му овозможат на детето да не стои во место, туку да оди напред, потпирајќи се на ефективниот и практичен слој на вештини и способности што веќе ги има и развиените компетенции.

Игрите за воспитувачи мора да одговараат на насоките на развојот на детето. Едукаторите ги избираат игрите не само според областите на развој: сензорни, развој на говор, движења на рацете, размислување, социјално-емоционален развој, развој на идеи за светот околу нас, туку, пред сè, според возраста.

На овој начин, воспитувачите формираат цел циклус на игри во одредена насока, а со различни форми на игра на презентирање на материјалот:

• лото, слики-половини, коцки - за помлади, од три години;
• до игри со карти, демонстрациски материјал, сложувалки, ребуси, гатанки, материјали, поле за играње, коцки и чипови, со дијагностички материјали - за постари деца.

Игри за наставниците за развој на говорот на децата

Проблемот со развојот на говорот и владеењето на рускиот јазик е многу релевантен денес. Иако проблемот првенствено се однесува на училиштата, неговите корени се враќаат во предучилишното образование. Токму овде, во градинка, наставниците, преку игри со деца, можат да ја постават основата за правилен говор и одговорен однос кон рускиот јазик кај детето.

Во 2014 година е намален за 2,3% УспехЕдинствен државен испит по руски јазик во споредба со минатата година. А минималниот праг е намален од 36 на 24 поени. 0,3% од матурантите освоиле 100 поени по овој најважен предмет. А помалку од 36 - 20% се деца кои влегуваат во прво одделение, дури и во најпрестижните образовни институции во градот, кои не знаат кохерентно да ги изразат своите мисли, претпочитајќи да се изразуваат во едносложни реченици.

Може да помогне да се реши овој проблем Комплексен пристапза развој на говор во градинка и училиште. Воспитувачите во градинка можат да користат игри за развој на говор во нивните програми. Детето, со помош на возрасен, постепено совладува зборови и реченици, учи да зборува убаво, сеопфатно и правилно, користејќи различни нијанси на рускиот јазик. Збогатен лексикондете, неговата логика и имагинација се развиваат.

„Дешифри ги зборовите“

Игра за наставниците да развијат говор „Дешифри ги зборовите“ ги трансформира децата шест години(играта работи подобро во сениорски и подготвителни групи градинка) во вистински разузнавачи.

Децата се поканети да ги читаат натписите шифрирани на картички со цртежи. Секоја буква во зборот се заменува со број што одговара на неговата сериски бројво азбуката. Наставникот треба да ги поттикне децата да го разберат овој клуч доколку не можат сами да го сфатат. Сликите можат да ги прикажат оние предмети или појави што се проучуваат овој моментза време на часовите за околниот свет или сцени од омилените бајки.

Покомплицирана опција е да се решат цели реченици - натписи под сликите.

„Волшебна торба“

Наставникот формира „Волшебна торба“, ставајќи во неа многу мали предмети што се интересни за детето: играчки од Kinder Surprises, клучеви, неколку канцелариски материјал, мали автомобили, фигурини од животни, копчиња, ковчег од конец, некои сувенири. - кукла за гнездење, дрвени лажици и така натаму. Главната работа е што предметите се разновидни по функционалност и материјал и им се познати на децата.

Потоа наставникот ја започнува бајката, ги поканува децата да ја продолжат оваа бајка, наизменично извлекувајќи по еден предмет од торбата и развивајќи ја заплетот.

Во текот на целата игра, наставникот треба да им помогне на децата да го развијат дејството, бидејќи понекогаш приказната за децата што вадат предмет од волшебна кеса е ограничена на една фраза: „Тие го сретнаа и продолжија понатаму“.

Оваа игра го вклучува принципот на оживување на предметите, исто така можете да им кажете на децата за ова, откако претходно се сетивте со нив во кои бајки наидоа на слична техника.

„Рими и нерими“

Оваа игра ги учи децата да ги согледаат римуваните и неримуваните зборови и ги наведува да пишуваат поезија.

Наставникот ги повикува децата да се сетат на некои песни што ги знаат и да утврдат како тие се разликуваат од обичниот говор. Потоа објаснува дека совпаѓањето на последните три или четири букви во зборовите се нарекува рима. Нудејќи им на децата извадоци од познати песни и прозни дела, тој бара од нив да утврдат дали има рима или не.

Втора опција - децата наоѓаат некој предмет околу себе и одредуваат рими за него.

Друга верзија на оваа игра - наставникот предлага почеток на поетска строфа, барајќи од децата да го завршат вториот ред од песната со рима, а потоа чита како навистина се случило. Децата заедно ја оценуваат нивната креативност.

За овој дел од играта, најдобро е да земете песни познати на децата. Можете да играте почнувајќи од петгодишна возраст.

Четврта верзија на играта: Наставникот им дава на децата римувани зборови и бара од нив да утврдат дали има рима или не. За да ја направи играта поинтересна и поефективна, возрасниот им дава на децата погрешни фрази каде што нема рима, помагајќи им, доколку им е тешко, да го утврдат тоа.

Играта „Рими и нерими“ го збогатува вокабуларот на децата, ги учи да ги координираат именките со глаголите и развива фонемска свест. Во текот на играта, децата учат да го чувствуваат зборот и да составуваат едноставни песни.

„Еден и многу“

Можете да играте почнувајќи од три години. За оваа игра да развие говор и внимание, потребни ви се комплети мали предмети:

• копчиња,
• пенкала,
• моливи,
• Нераскинливи играчки за новогодишна елка,
• комплети животни (може да се направат од различни материјали, но прикажуваат исти животни: зајачиња, мачки, кучиња, коњи, овци; играчки со големина од 5-12 cm направени од ПВЦ - пластизол, мек, гумен материјал произведен од Фабриката за играчки Весна, се добро прилагодени за оваа намена “).

Задачата на играчот е да каже колку предмети - еден или многу - се пред него.

Втора опција. Наставникот бара од детето да остави еден или да стави многу предмети.

Играта може да има многу опции за продолжување. Секоја опција се развива во процесот на проучување на нова тема:

• броеви - брои колку предмети се пред вас;
• животни: изберете од сите животни само мачки, само кучиња;
• големина, големина: соберете ги сите најголеми животни заедно; а сега - малите; одреди кое животно е најмало и најголемо по големина;
• дејства: именете кое животно може да прави (мачката мјаука, гребе; кучето лае, чува и слично);
• домашни и диви животни: наведете кои животни живеат дома, а кои во шумата;
• боја: најдете предмети со иста боја;
• форма: најдете ги сите тркалезни предмети; сите квадратни;
• должина, ширина: најдете го најдолгиот, најширокиот, најкраткиот, најтесниот објект; определи предмет што е подолг, пократок, поширок, веќе даден од наставникот итн.

Играта го развива вокабуларот на детето, им помага на децата да научат да користат именки и глаголи во еднина. множина, направи мали реченици, споредува предмети. Овој сет на предмети со различни додатоци може да се користи и за играта „Magic Bag“.

„Над и под“

Оваа игра е од категоријата игри на отворено. Истовремено ја развива кај децата способност правилно да ги користат предлозите во говорот и моторна активности координација на движењата. Подобро е да ја играте играта на локацијата за време на прошетка.

За да играте, ќе ви требаат гимнастички клупи или мали ридови на земја, рид или веранда достапна на локацијата. Ако играта се одвива во салата, тогаш обрачи и скокај јажиња.

Децата стојат во една линија, наставникот дава задачи во кои треба да се постават на одреден начинза кој било предмет децата изведуваат. Наставникот им дава упатства на децата: не брзајте, правете сè внимателно и ги следи безбедносните мерки на претпазливост при извршување на задачите.

Примери на задачи:

• Застанете на клупата.
• Застанете зад клупата.
• Застанете пред клупата.
• Се искачи на повисоко место.
• Скриј се зад ридот.
• Скриј во белведер.
• Застанете на јажето за скокање.
• Застанете зад јажето за скокање.
• Застанете пред јажето за скокање.
• Влезете во карики.
• Застанете во парови едни со други.
• Ставете се еден до друг.
• Позиционирајте се еден пред друг и така натаму.

По завршувањето на последната задача, која може да предизвика збунетост и смеа кај децата, наставникот зборува за релативноста на распоредот на предметите: „Ако сме на клупа, тогаш каде е клупата? Така е, под нас!“, и така натаму.

Игри за воспитувачите да го развијат детското размислување

Во когнитивната активност, која е една од главните за ученик, водечката улога ја игра когнитивни процеси: внимание, меморија, размислување, имагинација. Сите тие се меѓусебно поврзани и тешко е да се издвои некој кој е поважен од останатите. Математиката е особено корисна за развој на размислување.

Ломоносов рече и дека математиката мора да се учи подоцна, дека го става во ред умот. И еден од најголемите хуманистички просветители, Јохан Хајнрих Песталоци, верувал дека броењето и пресметките се основата на редот во главата.

„Нема да залутам!

Оваа игра не само што воведува бројки, туку и учи на внимание и концентрација, што е многу неопходно за детето во процесот на учење.

На пример: не ги изговараме бројот 3 и броевите што го содржат бројот 3, односно 3 и 13. Броеви што го содржат бројот 1, а тоа се 1, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16 , 17, 18, 19. И така натаму.

„Математика штафета“

Игра За подготвителна групаградинка. Важно е децата веќе да знаат како да ги извршуваат основните математички операции собирање и одземање во рок од десетици.

Децата се поделени во тимови од 10 луѓе. На секое лице му е доделен број од 1 до 10. Задачата на играчите е внимателно да го слушаат наставникот, кој кажува кој број треба да го истрчаат, или чита едноставен пример, чиј резултат ќе биде бројот со кој учесникот ќе трчај до целта.

Победник е тимот чии членови ќе го слушаат наставникот повнимателно и ќе бидат првите кои ќе ја завршат секоја фаза од штафетата.

„Магична линија“

Играта развива не само креативна имагинација, туку и движења на рацете.

За да играат, децата се поделени во парови. Во секој пар, едно од децата црта некаква линија за намотување на парче хартија со фломастер, задачата на второто е да ја заврши линијата на таков начин што ќе испадне дека е некаква слика на предмет, животно или феномен. Потоа паровите ги менуваат задачите. Откако ќе ја завршат задачата, децата објаснуваат што направиле.

„Логички воз“

Можете да играте од три години. За играта може да се користат збир на предмети од игрите „Magic Bag“ и „One and Many“. Предмети што може да се додадат:

• идентични во форма: круг, квадрат;
• по намена: предмети од облека за кукли, садови за кукли, играчки зеленчук, овошје и така натаму.

Наставникот ги повикува децата да изберат неколку ставки од достапните, да ги стават во синџир и да објаснат зошто ја избрале оваа низа.

На пример, децата избраа топка, топка, мандарина и јаболко затоа што се сите кружни, или мачка, топка, овца, чорапи и мечка, бидејќи мачката и мечката се покриени со волна, чорапи и топка се волнени конци кои се предат од овча волна.

Доколку играчите шест до седум години, тогаш два тима од деца можат да учествуваат во „Логичкиот воз“. Во овој случај, играта, во прилог на логично размислувањеќе развие способност за преговарање, заедничко дејствување, меѓусебно слушање и лидерски квалитети: способност за правилно формулирање и пренесување на нечија гледна точка, организирање тим за завршување на задачата.

Театарски игри за воспитувачи

Театарските игри за воспитувачи се едни од најефикасните средстваразвој на личноста на детето во процесот на театарски активности. Уметност, креативна имагинација, моторна координација, комуникациски вештини, правилен говор, емпатија - сите овие квалитети може да се развијат кај децата користејќи ги средствата за театар.

"Ајде да играме бајка!"

Сите деца сакаат бајки. Играње бајка - што може да биде подобро за развој! Децата прво (оваа игра е подобро прилагодена за подготвителна група) понуди херои - учесници во бајката. Потоа наставникот и децата заедно составуваат бајка.

За да можат децата правилно да го структурираат заплетот, наставникот ги запознава со алгоритмот за составување бајка според Проп. Лесен и малку модифициран алгоритам, со само 7 поени, лесно може да го користат деца на возраст од шест до седум години.

Алгоритам за составување бајка

1. Некој не бил поканет на настан кој му бил важен. Децата доаѓаат со херој и каде не бил поканет: да посети, на бал, на одмор, во кино, кај баба, на пешачење, на екскурзија, на патување, на прошетка, во зоолошка градина. , музеј и така натаму.

2. Бил или станал лош.

3. Украл нешто и побегнал. Во овие две точки неопходно е да се потпреме на моралната и етичката основа на однесувањето.

4. Позитивните херои брзаат по него. Ние се базираме на искуството на децата, на она што го прочитавме порано литературни дела, гледав цртани и филмови од бајки.

5. Најдете негативен лик.

6. Позитивните херои му објаснуваат на негативниот херој во што погрешил. Сфаќа што се случило и се исправа.

7.Финале со морал.

Бајка напишана заедно со деца може да се постави како чудесна изведба, откако претходно направивте театарски костими од импровизирани материјали или можете да го изведете како куклена претстава. Така, една обична игра со бајки може да се претвори во почеток на голема театарска активност.

„Што прво, што потоа?

Децата се поделени во два тима. Од секој тим се бара да смисли или да се сети на некој настан и да покаже како започнал, која била кулминацијата на настанот (т.е. што всушност се случило) и како завршил настанот. По ова, секој тим на другиот ги прикажува сите три фази од развојот на настанот, но во измешана секвенца. Другиот тим мора да погоди како сето тоа започна (т.е. што го предизвика настанот), што всушност се случило и како сето тоа завршило.

Оваа игра го развива детското причинско-последично размислување, уметност, Креативни вештинии способност за правилно пренесување, согледување и разбирање на информациите.

"Мијау мјау!"

Ова е многу забавна и динамична игра која развива актерски вештини, внимание и креативна имагинација.

За играње, потребен ви е сет од играчки животни - меки полнети, пластика или ПВЦ - пластизол. Наставникот покажува некое животно, а играчите мора да го прикажат со звук или движења. Кој е прв добива еден поен. Победува оној кој ќе освои најмногу поени.

За возраст од шест до седум годиниМожете да понудите покомплексна верзија на играта со предложените и демонстрација на дејствата извршени со нив.

„Цела година“

Наставникот именува одредена сезона, а задачата на играчите е да покажат дејства поврзани со оваа сезона.

На пример,

• Пролет - сите прскаат низ баричките, лансираат чамци во потокот.
• Лето - сите пливаат и играат фудбал.
• Есен - копање компири, берење печурки.
• Зима - скијање и лизгање.

Откако ќе ја завршат задачата, децата кажуваат што направиле и разговараат што друго можат да прават во овој период од годината.

Комплицирана верзија на играта - покажете не само што прават луѓето, туку живата и нежива природа.

„Лекции за бонтон“

Играта „Лекции за бонтон“ ги запознава децата со правилата на културно однесување во театарот, гостите, во транспортот, во дворот, на стадионот и дома. Наставникот им дава на децата улоги неопходни за изведба на мали театарски скици со соодветни имиња. Децата, заедно со наставникот, ја уредуваат сцената на акцијата - сцената и салата на театарот, внатрешноста на автобусот, куќата, дворот, стадионот, а потоа глумат мали скици за правилата на однесување. Во играта може да има учесници и гледачи. По следниот скеч, децата разговараат за прикажаното и заедно одредуваат како да се однесуваат правилно во дадена ситуација.

Втората верзија на оваа игра - учи говорни правилаоднесување при комуникација: поздравување, молби, извинување, благодарност, разговор на телефон со семејството и пријателите и со странци. Децата преземаат различни улоги и форма на игракомуницираат, почитувајќи ги правилата на бонтон.

Трета верзија на играта - учење на правилата на однесување на маса.

„Светот на емоциите“

Наставникот им покажува на децата портрети на луѓе со различни емоции. Децата мора да ја прикажат таа друга емоција. По играта, потребна е дискусија: кои емоции беа полесно и попријатно за прикажување, кои емоции се поблиски до нив, дали е секогаш можно да се одразат нечии емоции, дали е можно да се сокријат емоциите и во кои случаи.

Употреба на технологии за игри во предучилишна возраст образовните институциирезултира не само во развојот на когнитивните квалитети на детето. Најважните квалитети за една личност се одговорноста, издржливоста, способноста за тимска работа, воспоставување комуникација, адекватно справување и со победи и со порази - сето тоа се формира, манифестира и консолидира во текот на играта и е многу корисно за детето во обичен, неиграчки живот.

Цел: подобрување на професионалните вештини и компетенции на наставниците во развојот на детето рана возраст , воспоставување врска помеѓу теоретското знаење на наставниците и практичното искуство во воспитувањето, обуката и развојот на малите деца, создавање услови за професионално само-подобрување и саморефлексија на наставниците, создавање удобна, пријателска атмосфера при играње, соодветни условида стимулираат когнитивен интереси креативноста на наставниците.

Материјал: демонстративен материјал - модел на детски стапалки, земја на детството, силуета на дете; ливчиња - налепници, педагошки ситуации, хартија А4, хартија Whatman, фломастери.

Напредок на настанот на психолог за воспитувачите во градинка

Здраво, драги гости! Мило ми е што ве пречекувам сите во ѕидовите на нашата градинка. Денеска се собравме со вас да размислиме за улогата на воспитувачот, да ја дознаеме важноста на неговите активности во најважниот период човечки живот, во најубавото и најнезаборавното време - времето на надежите за исполнување негувани желби- во земјата на детството. Не е тајна дека сите потекнуваме од земјата на детството. И затоа, често сакаме да бидеме занесени во нашите мисли во тие безоблачни, среќни моменти. На крајот на краиштата, во тоа време секој ден беше бајка. А кој го води детето за рака во оваа земја, што добива од светот околу него, во голема мера одредува каква личност ќе стане во иднина...

Вежба „Запознавање“ (5 мин).

Драги колеги! Ајде да те запознаеме! Ве молиме, на налепниците што лежат пред вас, прво напишете го вашето име, а потоа на првата буква од вашето име дејство или предмет што го поврзувате со детството и залепете го на имагинарното бебе - симбол на детството. .

Психолог. Раната возраст е условен коридор низ кој поминува детето од раѓање до 3 години. Раната возраст е исклучително важен и одговорен период ментален развојдете. Ова е доба кога сè е за прв пат, сè допрва почнува - говор, игра, комуникација со врсниците, први идеи за себе, за другите, за светот. Во првите три години од животот се поставуваат најважните и основните човечки способности, когнитивната активност, љубопитноста, самодовербата и довербата во другите луѓе, решителноста и истрајноста, имагинацијата, креативноста итн. Сите овие способности не се јавуваат сами по себе, како последица мала возрастдете, тие бараат незаменливо учество на возрасен и форми на активност соодветни на возраста. Во овој период активно се развива сè што е поврзано не само со физиологијата, туку и со емоциите, интелигенцијата и однесувањето. Затоа, важно е како детето ќе се развива и воспитува во овој период. Затоа, драги колеги, ајде внимателно да ги разгледаме детските чекори рано детство, разгледајте ги периодите на развој на мало дете; Ајде да размислиме каков точно треба да биде наставникот покрај дете кое активно се развива.

Првиот чекор. Роден сум! Што ми се случува ова?

(Криза од 1 година).

(Психологот става натпис на првиот отпечаток на стапалата на децата.)

Рана возраст- период на не само брз развој на сите телесни системи, туку и фаза на акумулација на искуство, сила и можности за почеток на формирање на личноста.

Ментална и физиолошки развојдетето е воодушевено од неговиот интензитет. Како што забележал Л. Затоа, доста е важно кој е покрај детето во овој, од една страна, тежок, а од друга, среќен период од неговиот живот. Затоа, драги колеги! Потребно е совладување на категорија-концептуалниот апарат и терминологијата по ова прашање. Ајде да го тестираме вашето знаење за развојните карактеристики на детето од раѓање до 1 година.

Тест на знаење „Рана возраст - како е?

Преземете на крајот од лекцијата

Втор чекор. Моите први чекори. Моите први зборови...

(Психологот става натпис до вториот отпечаток на стапалата на децата.)

Драги колеги! Следно важен чекорво животот мало детее појавата на првите чекори и првите зборови. Тоа е, главните настани на овој возрасен интервал се:

1. Одење. Главната работа во чинот на одење не е само да се прошири просторот на детето, туку и детето да се одвои од возрасниот.

2. Појавата на автономен говор, ситуационен, емотивен, разбирлив само за најблиските по структура - фрагменти од зборови.

Се појавуваат и промени во однесувањето:

1. Тврдоглавост, непослушност, барање за зголемено внимание.

2. Зголемување на нови однесувања.

3. Зголемена чувствителностна коментарите на возрасните - чувствителност, незадоволство, агресија.

4. Зголемено нерасположение кај детето.

5. Контрадикторно однесување во тешки ситуации.

Така, во овој период се развива примарна врска со возрасен и се јавува автономија на детето од возрасен, што ја зголемува неговата сопствена активност. Но, оваа автономија е релативна. Детето не може да направи ништо самостојно. Односно, бебето бара прилично големо внимание од другите, бидејќи ги апсорбира информациите како сунѓер.

Вежба „Асоцијативна серија“

Психолог. Колеги! Да се ​​потсетиме на асоцијативните синџири на тема „Говорот на мало дете“ и „ Физички развојбебе“, која активно ја користите во вашата работа со деца.

„Развој на говорот на детето“. Слушање и разбирање мали фолклорни жанрови.

Расадник рими. „Сврачка-врана“, „Прст, прст, каде беше“, „Во ред, во ред“

Поезија…..

Песни….. .

Приспивни песни......

Приказни. ……

„Физички развој на детето“.

Игри на отворено и вежби за игра…….

Игри со одење, трчање и рамнотежа. „Посета на куклите“, „Фати ме“, „Фати ја топката“, „Прошетај по патеката“, „Преку потокот“, „Живеевме со баба“…….

Игри со лазење и качување. „Ползи до штракањето“, „Ползи низ портата“, „Не допирајте“, „Качете се преку трупецот“, „Мајмуни“, „Мачиња“, „Собирајте играчки“……..

Игри со фрлање и фаќање топка. „Свртете ја топката“, „Свртете ја надолу по ридот“, „Фрли ја преку јажето“, „Стреми кон кругот“……..

Игри со скокање. „Изворови“, „Стигни ја дланката“, „Ѕвони на ѕвончето“, „Седи малото бело зајаче“, „Летаат птици“, „Фати ја пеперутката“……..

Игри за ориентација во просторот……..

Трет чекор. Се подготвувам да влезам во градинка.

И повторно некои промени! (Криза од 3 години). (Психологот става натпис до третиот отпечаток на стапалата на децата.)

Третата година од животот е криза. Откако се здоби со одреден „багаж“ на знаења и вештини, детето почнува да чувствува потреба за поголема независност отколку што му е обезбедена. Бебето почнува да сфаќа дека е посебно суштество со свои желби и потреби, кои не секогаш се совпаѓаат со она што го нудат мама и тато. Детето се обидува да се спореди со другите луѓе.

Свеста за сопственото „јас“ во третата година од животот е нова формација. И, како и со секое достигнување, најважни се активностите што го консолидираат. Затоа, на тригодишното дете му е поудобно со недостаток на независност во некои видови грижа за себе (дозволувајќи си да се храни) и во движење (бара да го држат) отколку зависност од правото на избор.

Секое дете има своја развојна временска рамка, затоа, формирањето на личноста се случува и со индивидуално темпо. Најчесто, возраста од 2-2,5 години е преодна фаза од активно познавање на светот околу нас до знаење за себе. Ова е стабилен период во кој детето особено успешно го совладува говорот, кој е главно средство за комуникација во човечкото општество. Значи, нашето бебе веќе постигна одредени успеси: ги совлада основните макро движења (одење, трчање и сл.), се здоби со основни вештини за грижа за себе и совлада објективни дејства и говор. И сега тој се стреми кон независност во сè, бара признание од возрасните и се подготвува да влезе во градинка. Како овие возрасни - неговиот најблизок круг во следните неколку години - ќе го сретнат таму?

Вежба „Педагошки вага“

Дискусија

Кои особини беше најтешко да се опишат?

Како тоа ве натера да се чувствувате?

Што мислите, како се чувствуваат децата покрај таков учител?

Дали е најпријатно да се опишат позитивните особини?

Што мислите, како ќе оди процесот на адаптација за децата покрај таков учител?

Четврти чекор. Добро попладне, тука сум! Помогни ми да се прилагодам!

(Психологот става натпис до четвртиот отпечаток на стапалата на децата.)

Градинката е првото искуство на детето на „потопување“ во социјален живот. Ако едноставно е „фрлен“ во нов социјален круг, може да добие голем стрес. Социјалниот фактор е главниот и најважен аргумент во корист на градинката. Комплексна работана сите специјалисти, а пред сè наставникот, придонесува за полесно прилагодување на детето на условите на градинката, ги зајакнува резервните способности на неговото тело.

Вежба „Психолошки јазли“

Психолог. Ви предлагам, почитувани колеги, да ги решите психолошките проблеми, односно да ја утврдите состојбата на детето во периодот на адаптација во градинка со давање препораки и начини за решавање на типични ситуации кои се јавуваат во овој период од животот на детето (психологот подава картички до наставниците на кои се напишани ситуациите):

Детето се плаши од нова соба, непознати возрасни и деца;

Детето, плачејќи, се прилепува за мајка си и не ѝ остава ниту еден чекор;

Детето не е заинтересирано за ништо, не им приоѓа на играчките;

Детето избегнува контакт со други деца;

Детето одбива контакт со наставникот;

Детето не го испушта наставникот, се стреми постојано да седи во неговите раце;

Детето одбива да јаде;

Детето престанува да зборува, иако може добро да зборува;

Детето постојано плаче;

Детето почнува да се разболува често;

Детето си игра само со една играчка;

Детето одбива да спие

Детето одбива да оди во градинка

Петти чекор. И сега конечно сум тука - во земјата на детството...

Вежба „Кеш на богатства“ (парабола)

„Кажуваат мудри луѓе, дека од античко време луѓето и боговите живееле рамо до рамо, како соседи (дури подоцна боговите избрале живот за себе на Олимп). Така, како што е вообичаено и тогаш и сега меѓу непријателските соседи, некако сериозно се скараа - и си дозволуваа да си играат разни валкани финти, и секој пат се полошо и полошо... Но, никој не сака да попушти!

Раздорот, велат, дошол дотаму што боговите решиле да ги казнат смртниците на најлош можен начин, за да не бидат толку дрски.

Размислија и решија да го украдат од луѓето најскапоценото, највредното, најважното нешто што го имаат.

Нечија љубов ќе биде украдена, туѓ ум, нечиј сон, туѓа среќа... И така низ целиот свет...

Тие натрупаа човечки богатства. Почнаа повторно да се консултираат: „Што да правиме со нив? Каде да се скрие сега? Тешко им било да се договорат околу изборот на сигурно скривалиште за собраните богатства.

И одеднаш некој рече: „Што ако ги скриеме нивните богатства токму под нивниот нос?!“ Никогаш нема да го најдат!“ И понуди скривалиште... човечко срце.

"Да да!" - Сите околу зборуваа со одобрување. „Луѓето никогаш нема да погодат да погледнат таму...“, „Тие само повремено и најчесто случајно гледаат таму...“ „О, срцето е навистина најтајното место за нив...“

Затоа, оттогаш, ова стана обичај меѓу луѓето: ние сме подготвени да го положиме целиот наш живот за да го добиеме некогаш изгубеното богатство што е толку блиску.

И сè е многу поедноставно: драги колеги! Секој од нас го има - свој, свој, драг - само треба да можеме да го најдеме во нашите срца. И ако ова богатство е вистинско, дефинитивно ќе се намножи...“

Психолог. Сите потекнуваме од детството, во секој од нас сè уште живее дете. А особено што работиме во земјата на детството! Секој пат, гледајќи во своето срце, дајте им на вашите деца сите вас, такви​​ Она што им е важно е љубовта, искреноста, топлината. На крајот на краиштата, мотото на наставникот во животот е: „Срцето им го давам на децата“. Со среќа на сите вас!

Ти благодарам за вниманието!

Семинар за наставници од предучилишна возраст

Опрема.Ѕидна азбука со џебови за задачи, каде што наместо буквите Ъ, ь, ы, ё, й има лица-емоции, сите други букви имаат декодирање (на пример, А - коцкање, Б - брзо, Ц - штетно, Г - грандиозна игра и сл., а во текот на играта наставниците ќе дадат дефиниции за какви игри станува збор, како тие го разбираат.)

Карти со црвена, сина, зелена боја (најмалку 10 парчиња од секоја боја) - тие означуваат букви и задачи за секој тим и гости. Ленти за задачи распоредени во џебови (33 парчиња). Ѕиден таблет каде што ќе бидат прикачени изјави на истакнати личности за играта. Триножник, покажувач, две ѕвона, две кутии со отпаден материјал. Информации за постер што ќе служат како навестување за време на играта. Тематски весници „Добро е кога играта започнува наутро“, создадени од деца, наставници и родители (стихови, цртежи, приказни, бајки, колажи итн.). Проекти на игри со улоги на хартија (пајажина). Водечки.
Добро е кога наутро
Играта започнува!
Смеа, забава, трчање наоколу,
Кога децата си играат.
Ќе им завидувате на децата:
И девојчиња и момчиња.
Возрасните сакаат да играат
Да, треба да ја почитувате умереноста.
Но, денес е посебен ден,
Се собравме со причина.
И кај возрасни и кај возрасни,
Играта започнува!
Виси овде пред тебе
„Азбука за игри“!
Разберете ги правилата на играта
Запомнете за што!
Не се досадувајте, не бидете мрзливи
И придружете се на нашата игра.
Па, пријатели, време е да се сретнеме
Екипите „Буквар“ и „АБЦ“!
Звучи музика, тимови влегуваат во салата и седнуваат на масите.

Водечки.
За да ги оцените тимовите,
Жирито треба да биде покането.
За да не изгубиме број од нас
И изброј ги сите поени,
Мора да се избере комисијата за броење.

Па, да почнеме!

Правила на играта.Жирито ги оценува тимовите на скала од три точки за сите извршени задачи. Тимовите наизменично одговараат на прашања и ги презентираат завршените задачи Времето за завршување на задачите (во зависност од сложеноста) е од 1 до 5 минути. Гостите имаат право да учествуваат во играта. Изборот на задачите за гостите го прави домаќинот. Секој тим може да вклучува од 6 до 12 наставници.

Бура на идеи (загревање). Тимовите треба внимателно да ја разгледаат играта азбука и да ги комбинираат буквите во парови според асоцијации, спротивни или слични. Наведете најмалку три пара. Помошникот на олеснувачот распоредува картички во боја со задачи за паровите букви што ги одредуваат тимовите. Тимот „Буквар“ – црвени картони, тимот „АБЦ“ – зелени, гостите и навивачите – сини картони. Тимот кој е подготвен да одговори прво го известува лидерот со ѕвонче, кое дава право да избере задача за игра, т.е. друго писмо.

Прва задача:командата "ABC" - најдете го спротивното значење, командата "ABC" - најдете слично значење. Тимовите ги именуваат паровите, асистентот ги распоредува картите.
Втората задача се заснова на домашна задача. Секој учесник мора да открие кои дефиниции и биле дадени на играта познати луѓе. Тимовите ги читаат дефинициите една по една, внимателно слушајќи се едни со други и не повторувајќи се. Помошникот на олеснувачот прикачува изјави на таблетот. Секој тим мора да излезе со своја дефиниција за играта и да ја прочита. За ова е дадена 1 минута. Додека тимот се подготвува, гостите избираат дефинитивни зборови: какви игри што почнуваат со буквата Ш може да бидат (на пример, скрупулозни, штедни, дарежливи) - и објаснуваат за какви игри станува збор.
Откријте ги фазите на формирање игра со улогикои го подготвуваат детето за колективна игра: тимот „ABC“ според Е. Кравцова, тимот „ABC“ според Д. Елконин.
Изработка на фигуративни и звучни играчки. Презентација на фигуративна играчка
песна, песна, танц, изрази на лицето, пантомима, слика итн. Звучи песна користејќи домашни играчки за бучава направени од отпаден материјал. Времето за правење играчки е 5 минути.

На тимот „Буквар“ му се нуди поемата „Жаби“.

На зелениот раб -
ква-ква-ква! -
Жабите се собраа, жабите седат -
ква-ква-ква!
„Лаќање муви - јум-јум-јум! -

Многу вкусно за нас, за нас, за нас!
И потоа скокнете низ баричките -
шамар-шамар-шамар!“
О, весели мали жаби,
вие жабани луѓе!

На тимот „АБЦ“ му е понудена поемата „Дожд“.

Дрвјата се нишаа, тревата шушкаше -
Ша-ша-ша, ша-ша-ша!
Дрвјата пееја, зеленилото почна да игра -
Ла-ла-ла, ла-ла-ла!

И силен гром се тркала низ небото -
Бом-бом-бом!
И капеа капки, пееја мека песна -
Капе-капе-капе!
Овде на покривот, на стаклото -

Капе-капе-капе!
На мојот трем -
Капе-капе-капе!
Се повеќе и повеќе, се повеќе и повеќе забава за жабите!

Хи хи хи! Да ха ха ха! Каква убавина!

Игра „Камилица“со публиката „Што учи детето во игра? (поделете ливчиња и маркери од маргаритки на сите заинтересирани гости, откако ќе ја завршите задачата, ставете ги маргаритките на тепихот и прочитајте какви знаења, вештини и способности добива детето во текот на играта).

Презентација на играчки по тимови.

5. Фрагмент од лекција користејќи ја концептуалната позиција „Правото на детето да игра“.

Основата - домашна работа. Се доделуваат 8-10 минути за прикажување фрагменти од часови. Задача за гости и навивачи: „На играта азбука гледате лица-емоции. Кој ви се допаѓа најдобро? (Весело.) За да го направите вашето расположение подеднакво весело, слушајте ја химната на наставниците“.
Не го врти шарениот свет,
Нема да го најдете таму
Таа земја, огромна земја,
За што пееме.
Секој ден е исполнет со смеа
Изненадување, убавина,
Со разбирање и внимание,
Неверојатна игра.
И сите брзаат во оваа земја
И на децата им се брза.
Нивните мајки и татковци
За рака те носат овде.
Во оваа највесела земја,
Тие се пречекани со нова бајка.
Оваа земја е секогаш во моето срце

Се вика „Градинка“!

6. Играње со моливи.
Водечки.Внимание! Еве кои симболи треба да се совпаднат што е можно подобро повеќе игри(печатени на табла, мобилни, интелектуални, играње улоги, итн.), Погодни за избраните симболи, на пример, игри за симболот „круг“ - „Кружна стапица“, игри со тркалезни танци, игра печатена на табла „Фракции“ итн. За подготовка се одвоени 3 минути.

Тимовите прават избор. Додека тимовите се зафатени, гостите одговараат на прашањето: како игрите со улоги се разликуваат од театарските игри?

7. Презентација на проекти на игри за играње улоги „Пароброд“, „Болница“ (пајажина, албуми со фотографии, детски цртежи итн.).

8. Блиц анкета.

Блиц анкета за тимот на Буквар
Дејства на дете со играчка. (Игра.)
Кои се имињата на игрите во кои децата максимално го користат своето знаење и способности за размислување? (Интелектуални игри.)
Именувајте кој било еколошка игра. (од кое дрво од кој лист е?)
Која игра со улоги вклучува морнар, капетан и готвач? (Пароброд.)
Кој е авторот на оваа изјава „Играта е детство, а детството е игра“? (В.А.Недоспасова.)
За кои два света зборувал Џ. Пијаже во своето откритие? (Светот на децата и светот на возрасните.)
Како се нарекуваат игрите во кои детето прави кукла да зборува и да прави различни дејства, притоа постапувајќи на два начина, односно за себе и за куклата? (Игри на режисерот.)
Како се викаат предметите што ја заменуваат детската играчка? (Заменете ги ставките.)
Дали на постаро предучилишна возраст му треба повеќе простор или играчки кога игра? (Во вселената.)

Блиц анкета за тимот на ABC
Како се вика омилената активност на децата со играчки? (Игра.)
Кој е автор на изјавата „Не играме затоа што сме деца. Но, самото детство ни беше дадено за да можеме да играме“? (Карл Гросе е германски психолог.)
Наведете која било игра на отворено со топка. (Замка околу кругот.)
Која игра со улоги вклучува шминкер, фризер, клиент и касиерка. (Салон.)
Кои се имињата на игрите за време на кои децата можат, без интервенција на возрасните, да смислуваат заплети за игри, да доделуваат улоги и да ја променат средината за играње? (Независно.)
Кој веруваше дека „играта е сферата на детското страдање, која е од другата страна на задоволството“? (Зигмунд Фројд.)
Низ колку фази од развојот на играњето улоги, според Кравцова, треба да помине детето за да биде подготвено за колективна игра? (Пет фази.)
Што е „срцето на играта“? (Улога.)
Во кои игри децата бегаат во свет во кој се остваруваат сите нивни детски соништа? (Креативно.)
Задача за двете екипи

Составете зборови од буквите означени на „Азбуката на играта“ со картички во боја; буквите може да се повторуваат. Обидете се да креирате зборови поврзани со темата „Игра“.