Деловна игра за едукатори за срна. „Што прво, што тогаш?“

Цел: подобрување на професионалните вештини и компетенции на наставниците во раниот детски развој, воспоставување врска помеѓу теоретското знаење на наставниците и практичното искуство во воспитувањето, обуката и развојот на малите деца, создавање услови за професионално само-подобрување и саморефлексија на наставниците, создавање удобна, пријателска атмосфера при играње, соодветни условида стимулираат когнитивен интереси креативноста на наставниците.

Материјал: демонстративен материјал - модел на детски стапалки, земја на детството, силуета на дете; ливчиња - налепници, педагошки ситуации, хартија А4, хартија Whatman, фломастери.

Напредок на настанот на психолог за воспитувачите во градинка

Здраво, драги гости! Драго ми е што ве пречекувам сите во нашите ѕидови градинка. Денеска се собравме со вас да размислиме за улогата на воспитувачот, да ја дознаеме важноста на неговите активности во најважниот период човечки живот, во најубавото и најнезаборавното време - времето на надежите за исполнување негувани желби- во земјата на детството. Не е тајна дека сите потекнуваме од земјата на детството. И затоа, често сакаме да бидеме занесени во нашите мисли во тие безоблачни, среќни моменти. На крајот на краиштата, во тоа време секој ден беше бајка. А кој го води детето за рака во оваа земја, што добива од светот околу него, во голема мера одредува каква личност ќе стане во иднина...

Вежба „Запознавање“ (5 мин).

Драги колеги! Ајде да те запознаеме! Ве молиме, на налепниците што лежат пред вас, прво напишете го вашето име, а потоа на првата буква од вашето име дејство или предмет што го поврзувате со детството и залепете го на имагинарното бебе - симбол на детството. .

Психолог. Раната возраст е условен коридор низ кој поминува детето од раѓање до 3 години. Раната возраст е исклучително важен и одговорен период ментален развојдете. Ова е доба кога сè е за прв пат, сè допрва почнува - говор, игра, комуникација со врсниците, први идеи за себе, за другите, за светот. Во првите три години од животот се поставуваат најважните и основните човечки способности, когнитивната активност, љубопитноста, самодовербата и довербата во другите луѓе, решителноста и истрајноста, имагинацијата, креативноста итн. Сите овие способности не се јавуваат сами по себе, како последица мала возрастдете, тие бараат незаменливо учество на возрасен и форми на активност соодветни на возраста. Во овој период активно се развива сè што е поврзано не само со физиологијата, туку и со емоциите, интелигенцијата и однесувањето. Затоа, важно е како детето ќе се развива и воспитува во овој период. Затоа, драги колеги, ајде внимателно да ги разгледаме детските чекори рано детство, разгледајте ги периодите на развој на мало дете; Ајде да размислиме каков точно треба да биде наставникот покрај дете кое активно се развива.

Првиот чекор. Роден сум! Што ми се случува ова?

(Криза од 1 година).

(Психологот става натпис на првиот отпечаток на стапалата на децата.)

Рана возраст- период на не само брз развој на сите телесни системи, туку и фаза на акумулација на искуство, сила и можности за почеток на формирање на личноста.

Ментална и физиолошки развојдетето е воодушевено од неговиот интензитет. Како што забележал Л. Затоа, доста е важно кој е покрај детето во овој, од една страна, тежок, а од друга, среќен период од неговиот живот. Затоа, драги колеги! Потребно е совладување на категорија-концептуалниот апарат и терминологијата по ова прашање. Ајде да го тестираме вашето знаење за развојните карактеристики на детето од раѓање до 1 година.

Тест на знаење „Рана возраст - како е?

Преземете на крајот од лекцијата

Втор чекор. Моите први чекори. Моите први зборови...

(Психологот става натпис до вториот отпечаток на стапалата на децата.)

Драги колеги! Следно важен чекорво животот мало детее појавата на првите чекори и првите зборови. Тоа е, главните настани на овој возрасен интервал се:

1. Одење. Главната работа во чинот на одење не е само да се прошири просторот на детето, туку и детето да се одвои од возрасниот.

2. Појавата на автономен говор, ситуационен, емотивен, разбирлив само за најблиските по структура - фрагменти од зборови.

Се појавуваат и промени во однесувањето:

1. Тврдоглавост, непослушност, барање за зголемено внимание.

2. Зголемување на нови однесувања.

3. Зголемена чувствителностна коментарите на возрасните - чувствителност, незадоволство, агресија.

4. Зголемено нерасположение кај детето.

5. Контрадикторно однесување во тешки ситуации.

Така, во овој период се развива примарна врска со возрасен и се јавува автономија на детето од возрасен, што ја зголемува неговата сопствена активност. Но, оваа автономија е релативна. Детето не може да направи ништо самостојно. Односно, бебето бара прилично големо внимание од другите, бидејќи ги апсорбира информациите како сунѓер.

Вежба „Асоцијативна серија“

Психолог. Колеги! Да се ​​потсетиме на асоцијативните синџири на тема „Говорот на мало дете“ и „ Физички развојбебе“, која активно ја користите во вашата работа со деца.

„Развој на говорот на детето“. Слушање и разбирање мали фолклорни жанрови.

Расадник рими. „Сврачка-врана“, „Прст, прст, каде беше“, „Во ред, во ред“

Поезија…..

Песни….. .

Приспивни песни......

Приказни. ……

„Физички развој на детето“.

Надворешни игри и вежби за играње …….

Игри со одење, трчање и рамнотежа. „Посета на куклите“, „Фати ме“, „Фати ја топката“, „Прошетај по патеката“, „Преку потокот“, „Живеевме со баба“…….

Игри со ползи и искачување. „Ползи до штракањето“, „Ползи низ портата“, „Не допирајте“, „Качете се преку трупецот“, „Мајмуни“, „Мачиња“, „Собирајте играчки“……..

Игри со фрлање и фаќање топка. „Свртете ја топката“, „Свртете ја надолу по ридот“, „Фрли ја преку јажето“, „Стреми кон кругот“……..

Игри со скокање. „Изворови“, „Стигни ја дланката“, „Ѕвони на ѕвончето“, „Седи малото бело зајаче“, „Летаат птици“, „Фати ја пеперутката“……..

Игри за просторна ориентација …… ..

Трет чекор. Се подготвувам да влезам во градинка.

И повторно некои промени! (Криза од 3 години). (Психологот става натпис до третиот отпечаток на стапалата на децата.)

Третата година од животот е криза. Откако се здоби со одреден „багаж“ на знаења и вештини, детето почнува да чувствува потреба за поголема независност отколку што му е обезбедена. Бебето почнува да сфаќа дека е посебно суштество со свои желби и потреби, кои не секогаш се совпаѓаат со она што го нудат мама и тато. Детето се обидува да се спореди со другите луѓе.

Свеста за нечиј „јас“ во третата година од животот е нова формација. И, како и со секое достигнување, дејствијата што го консолидираат се најважни. Затоа, на тригодишното дете му е поудобно со недостаток на независност во некои видови грижа за себе (дозволувајќи си да се храни) и во движење (бара да го држат) отколку зависност од правото на избор.

Секое дете има своја временска рамка за развој, според тоа, формирањето на личноста се јавува и со индивидуално темпо. Најчесто, возраст од 2-2,5 години е преодна фаза од активно познавање на светот околу нас до познавање на себе. Ова е стабилен период во кој детето особено успешно го совладува говорот, кој е главно средство за комуникација во човечкото општество. Значи, нашето бебе веќе постигна одредени успеси: ги совлада основните макро-движења (одење, трчање и сл.), се здоби со основни вештини за грижа за себе и совлада објективни постапки и говор. И сега тој се стреми кон независност во сè, бара признавање од возрасни и се подготвува да влезе во градинка. Како ќе се сретнат овие возрасни, неговиот внатрешен круг, таму следните неколку години?

Вежба „Педагошки вага“

Дискусија

Кои особини беше најтешко да се опишат?

Како тоа ве натера да се чувствувате?

Како мислите дека децата се чувствуваат до таков учител?

Дали е најпријатна работа да се опишат позитивните црти?

Како мислите дека процесот на адаптација ќе се однесува на децата покрај таков учител?

Четврти чекор. Добро попладне, тука сум! Помогни ми да се прилагодам!

(Психологот става натпис до четвртиот принт на нозете на децата.)

Градинката е првото искуство на детето на „потопување“ во социјален живот. Ако едноставно е „фрлен“ во нов социјален круг, може да добие голем стрес. Социјален факторглавниот и најважен аргумент во корист на градинката. Комплексна работана сите специјалисти, а пред сè наставникот, придонесува за полесно прилагодување на детето на условите во градинка, ги зајакнува резервните способности на неговото тело.

Вежба „Психолошки јазли“

Психолог. Ви предлагам, драги колеги, да ги решите психолошките проблеми, односно да ја утврдите состојбата на детето во периодот на адаптација во градинка со давање препораки и начини за решавање на типични ситуации кои се јавуваат во овој период од животот на детето (психологот подава картички до наставниците на кои се напишани ситуациите):

Детето се плаши од нова соба, непознати возрасни и деца;

Детето, плачејќи, се прилепува за мајка си и не ѝ остава ниту еден чекор;

Детето не е заинтересирано за ништо, не им приоѓа на играчките;

Детето избегнува контакт со други деца;

Детето одбива контакт со наставникот;

Детето не го испушта наставникот, се стреми постојано да седи во неговите раце;

Детето одбива да јаде;

Детето престанува да зборува, иако може добро да зборува;

Детето постојано плаче;

Детето почнува да се разболува често;

Детето си игра само со една играчка;

Детето одбива да спие

Детето одбива да оди во градинка

Петти чекор. И сега конечно сум тука - во земјата на детството...

Вежба „Кеш на богатства“ (парабола)

„Кажуваат мудри луѓе, дека од античко време луѓето и боговите живееле рамо до рамо, како соседи (дури подоцна боговите избрале живот за себе на Олимп). Така, како што е вообичаено и тогаш и сега меѓу непријателските соседи, некако сериозно се скараа - и си дозволуваа да си играат разни валкани финти, и секој пат се полошо и полошо... Но, никој не сака да попушти!

Раздорот, велат, дошол дотаму што боговите решиле да ги казнат смртниците на најлош можен начин, за да не бидат толку дрски.

Размислија и решија да го украдат од луѓето најскапоценото, највредното, најважното нешто што го имаат.

Нечија љубов ќе биде украдена, туѓ ум, нечиј сон, туѓа среќа... И така низ целиот свет...

Тие натрупаа човечки богатства. Почнаа повторно да се консултираат: „Што да правиме со нив? Каде да се скрие сега? Тешко им било да се договорат околу изборот на сигурно скривалиште за собраните богатства.

И одеднаш некој рече: „Што ако ги скриеме нивните богатства токму под нивниот нос?!“ Никогаш нема да го најдат!“ И понуди скривалиште... човечко срце.

"Да да!" - Сите околу зборуваа со одобрување. „Луѓето никогаш нема да погодат да погледнат таму...“, „Тие само повремено и најчесто случајно гледаат таму...“ „О, срцето е навистина најтајното место за нив...“

Затоа, оттогаш, ова стана обичај меѓу луѓето: ние сме подготвени да го положиме целиот наш живот за да го добиеме некогаш изгубеното богатство што е толку блиску.

И сè е многу поедноставно: драги колеги! Секој од нас го има - свој, свој, драг - само треба да можеме да го најдеме во нашите срца. И ако ова богатство е вистинско, дефинитивно ќе се намножи...“

Психолог. Сите потекнуваме од детството, во секој од нас сè уште живее дете. А особено што работиме во земјата на детството! Секој пат, гледајќи во своето срце, дајте им на вашите деца сите вас, такви​​ Она што е важно за нив е loveубовта, искреноста, топлината. На крајот на краиштата, мотото на учител во животот е: „Јас им го давам срцето на децата“. Со среќа на сите вас!

Ти благодарам за вниманието!

Цел на играта:Зголемување на нивото на аналитичка и рефлексивна култура на наставниците во предучилишните установи.

Материјал и опрема:картички со имиња игри со улоги, со слики на атрибути за нив, што ги означува компонентите на здрав начин на живот, гонг, тајмер, 3 кутии со комплет материјали, значки со амблеми на тимови, дипломи на победници, награди, наставно помагало „Rings of Lull“, интерактивна табла, Интерактивен систем на анкета, 3 лаптопи, по број на учесници: хартија, пенкала за врвови.

Напредок на интерактивната игра

Презентер (В.).Добро попладне, драги колеги! Нашата средба е посветена на прашањата за организација игра активностученици, така ќе го спроведеме во форма на интерактивна игра.

Презентерот ги претставува членовите на жирито.

ВО.Тимовите кои учествуваат во играта се: „Развијте“, „Земи паметни“, „Започнете“. Ги замолувам капитените да ги претстават тимовите.

Капетаните излегуваат еден по еден до центарот на салата.

Мотото на тимот е „Развиј“.

Нашите деца си играат

И играта ги развива.

Ќе победиме денеска

Сакаме да ги знаеме сите игри!

Мотото на тимот е „Стани паметен“.

Нашите деца се паметни.

Играат - врвна класа!

Да не направи попаметни

Треба и вие да играте!

Мотото на тимот е „Започни“.

За да ја организирате играта,

И ние ќе ве научиме сè во играта!

ВО.Пред вас на интерактивниот екран се наоѓаат типови игри: играње улоги, дидактичко, градежништво и движење. Ова се насоките на нашата игра. Капитените на тимот ќе преземат вртења избирајќи насока, секоја содржи неколку различни задачи. За правилно завршена задача, тимот добива 1 поен. На крајот ќе ја сумираме играта и ќе го одредиме победничкиот тим.

Насока „Игри со заплет-играње улоги“

Цел:подобрување на знаењата и вештините на воспитувачите од предучилишна возраст за организирање игри со улоги.

1-ва задача. „Прстени на затишје“

Задачи:продлабочување на знаењата за организирање и изведување игри со улоги; развиваат неконвенционално размислување.

На првиот круг има картички со име на игри за играње улоги („Аптека“, „Продавница“, „Кафе“ итн.), на вториот - со слики на атрибути за игрите ( банкомат, ножици, вага, итн.), на трето - укажува на компонентите на здрав начин на живот (рационална исхрана, физичка активност, придржување кон дневна рутина итн.).

Капетаните на тимовите пристапуваат кон прирачникот, ги вртат прстените еден по еден и, откако добиле случаен резултат, по 3 минути дискусија во тимот, објаснуваат како децата можат да развијат идеи за здрав начин на живот (на пример, рационална исхрана- користење на автомобил играчка во играта за играње улоги „Болница“).

2-та задача. „Распоредувач“

Задача:подобрување на знаењето на наставниците од предучилишна возраст во планирањето и спроведувањето игри со улоги.

Капетаните на тимовите земаат картички со имиња на игри со улоги од рацете на презентерот (“ Медицински центар“, „Салон за убавина“, „Кафе“). Од тимовите се бара да планираат во рок од 3 минути прелиминарна работана нив.

Жирито сумира.

Насока „Дидактички игри“

Цел:подобрување на вештините на воспитувачите од предучилишна возраст за организирање и изведување дидактички игри.

1-ва задача. "Постер"

Задачи:подобрување на компетентноста на воспитувачите предучилишно образованиево областа на ИКТ; развијте креативна имагинација.

Капетаните на тимовите избираат лаптоп, од кои секоја содржи електронска папка на „Desktop“ со една од темите (“ Здрава сликаживот“, „Правила сообраќај", "Грижете се за природата") и избор на слики за неа. Тимовите се поканети да поминат 5 минути користејќи ИКТ алатки во во електронски форматдизајнира постер и наведе опции за негова употреба како наставно помагало. По завршувањето на задачата, постерот се прикажува на интерактивен екран, а тимот го брани својот проект.

2-та задача. „Четвртото тркало“

Задачи:подобрување на знаењето на наставниците од предучилишна возраст за разновидноста на дидактички игри; развијте логично размислување.

На екранот на интерактивната табла се појавува слика четири типаспортови По 3 минути, треба да го именувате дополнителното, да објасните зошто и да смислите верзија на дидактичката игра „Четврто дополнително“, наменета за студентите да совладаат која било област наставна програмапредучилишно образование.

3-та задача. "Класификатор"

Задача:продлабочување на знаењата на наставниците од предучилишна возраст за класификацијата на дидактичките игри.

На интерактивната табла се предлага да се дистрибуира дидактички игриво согласност со постоечката класификација (со играчки и предмети, десктоп-печатени, вербални). На секој тим му се даваат различни дидактички игри и 3 минути да се довршат, по што е потребно да се објасни како да се користи во образовен процеседен или друг тип на игра.

Жирито сумира.

Насока „Градежни игри“

Цел:консолидирање на знаењата на наставниците од предучилишна возраст за организирање на конструктивните активности на нивните ученици.

1-ва задача. „Надзорник“

Задача:да се продлабочат знаењата на наставниците од предучилишна возраст за фазите на работа на приредување на градежни игри.

Користејќи интерактивен систем за истражување со помош на далечински управувачи, од наставниците од предучилишна возраст се бара да изградат низа на зголемена сложеност на изградбата во рок од 3 минути. По завршувањето на задачата, на екранот се прикажуваат дијаграми од резултатите на секој тим и се одредува победникот.

Правилен редослед: 1 - изградба на структури од возрасни, покажувајќи им на децата сите градежни техники и објаснување на дејствата; 2 - прикажување на примерок структура направена од наставник од предучилишна возраст, проследена со нејзина анализа компоненти; 3 - демонстрација на техники на дизајнирање кои децата ги усовршуваат за подигање згради; 4 - нудење примерок од недовршена структура што децата треба сами да ја завршат; 5 - дизајн на тема или дадени услови; 6 - изградба од страна на деца на структури според нивните сопствени планови.

2-та задача. „Проблематична ситуација“

На тимовите им е претставена проблематична ситуација. Треба да најдете што повеќе решенија за 3 минути.

Две момчиња смислија игра. Сите земаа автомобил. Саша направи голема гаража и пат од градежен сет, а Вања направи само гаража. За да биде играта поинтересна, Вања почнал да го вози својот автомобил по патот што го изградил неговиот пријател. Саша ја оттурна Вања со зборовите: „Моравме да изградиме свој пат“. И Вања пукна во солзи од незадоволство и го скрши патот. Тогаш Саша ја скрши гаражата на Вања како одмазда...

Жирито сумира.

Насока „Игри на отворено“

Цел:подобрување на знаењата на воспитувачите од предучилишна возраст за развој моторна активности физичките квалитети на учениците преку игри на отворено.

1-ва задача. „Блиц“

Задачи:зголемување на нивото на аналитичка култура на наставниците од предучилишна возраст; подобрување на знаењето за наставната програма за предучилишно образование.

На електронски екрансе појавува прашање. На тоа ќе одговори тимот кој прв го дава сигналот. Во случај на неточен одговор, правото да одговори на прашањето преминува на некој друг. Точниот одговор потоа се појавува на екранот.

Прашања:

• Наведете ја главната активност на децата предучилишна возраст. (Игра.)
• Колку често се планираат народни игри на отворено? (Еднаш неделно.)
• Кој е оптималниот број на повторувања на една игра? (3-5 пати.)
• Која е главната цел на игрите со мала мобилност? (Враќање на пулсот и дишењето кај децата.)
• Како се викаат игрите за развивање фини моторни вештини кај децата? (Игри со прсти.)
• На која возраст се широко користени релејните игри? (Во постара предучилишна возраст.)

2-та задача. „Сè е внатре!“

Задача:стимулирање на иницијативата и креативноста на наставниците од предучилишна возраст.

Од тимовите се бара да развијат нестандардна спортска опрема за 5 минути од збир на материјали понудени на секој тим и да покажат како може да се користи.

3-та задача. "Тренер"

Задача:подобрување на способноста за класификација на игри на отворено.

Се предлага да се дистрибуираат игри на отворено според степен на интерактивна табла за 3 минути физичка активност(висока, средна и ниска подвижност). Секој тим има свој сет на игри и задача да размисли која од предложените игри може да се користи за време на прошетка (во специјално организирана активност, стврднување).

Жирито сумира.

Рефлексија „Фудбалско игралиште“

На интерактивниот екран се појавува слика на играчи на фудбалско игралиште (да постигнуваат гол, стојат на голот, седат на клупата, размислуваат во промислена поза).

Во зависност од индивидуалната анализа и проценка на неговиот напредок во текот на интерактивната игра, од секој учесник се бара да идентификува фигура на фудбалскиот терен што најпрецизно ја пренесува неговата состојба на овој настан.

Л. Јанковскаја, А. Камраева

Наслов на работно место:Воспитувач

Институција:МБДОУ градинка бр.23 „Златен клуч“

Локалитет:Сургут, област Тјумен

Тема:Збирка деловни игри за наставници од предучилишни образовни установи „РАЗВОЈ НА ГОВОРОТ НА ПРЕДУЧИЛИШНИ ДЕЦА“

ОПШТИНСКА БУЏЕТСКА ПРЕДУЧИЛИШНА ОБРАЗОВНА УСТАНОВА
ДЕТСКА ГРАДИНКА бр.23 „Златен клуч“

Колекција
деловни игри за наставници од предучилишна возраст

„РАЗВОЈ НА ГОВОРОТ КАЈ ДЕЦАТА НА ПРЕДУЧИЛИШНАТА ОДУЧИЛИШТА“

Составен од:
Миникаева Е.Н., наставник

Составен од
Елена Николаевна Миникаева

Збирка деловни игри за наставници „Развој на говор кај деца од предучилишна возраст“ / Комп. Е.Н.Миникаева.

Овој избор на деловни игри се спроведува со наставници предучилишни установисо цел да се подобри професионалната компетентност за проблемот на развивање кохерентен говор кај децата од предучилишна возраст. За време на деловните игри, наставниците ќе го разјаснат своето знаење за ова прашање, ќе ја вежбаат нивната способност да ја користат технологијата во практична работа со деца од предучилишна возраст и ќе ја подобрат нивната способност да го планираат текот на часот во кохерентен говор, да го структурираат и да го диверзифицираат. неконвенционални методии техники кои промовираат активирање на децата во училницата. Тие ја практикуваат нивната способност да комуницираат и да развијат заедничко мислење во тим. Материјалот се препорачува за постари наставници од предучилишни установи.

Деловна игра за наставници од предучилишни образовни институции за развој на говор кај деца од предучилишна возраст „ПЕДАГОШКИ ЕКСПРЕС“.

Деловна игра за групни наставници
„Развивање кохерентен говор“.

Сценарио деловни игриза наставници за развој на говор.

Деловна игра „Развој на говор на дете од предучилишна возраст“.

Деловна игра за едукатори.
„Познавачи на детската фикција“.

Цел:
1. Зголемете професионално нивонаставниците, ја интензивираат употребата на орална народната уметноство работата со деца;
2. Развијте ги комуникациските вештини на наставниците и способноста за тимска работа.
3.Ослободете го креативниот потенцијал на секој наставник.

Напредок на играта:
Се верува дека играта е водечка активност на детето од предучилишна возраст.Всушност, возрасните сакаат да играат не помалку од децата.
Драги колеги, денес ве поканувам да играте, како што знаете, можете да научите многу нови, неопходни и интересни работи од играта. Детската љубов кон бајките и фикцијата е добро позната, па наставникот треба да има богато знаење за оваа проблематика. Денес ќе се занимаваме со набавка на нов и развој на стар багаж. Јас ги претставувам тимовите. Неверојатно. Ќе треба да поминете низ голем број тешки тестови, мислам дека за вас, експертите во вашата област, нема да биде тешко, но сепак ви посакувам многу среќа! Пред да започнете, слушајте ги правилата. Ако прашањето е адресирано конкретно до тимот, тогаш тој одговара веднаш (ако одговорот е готов) или размислува 1 минута. Ако по 1 минута тимот не го знае одговорот, тогаш другиот тим има шанса да заработи поен со точно одговарање на прашањето на противникот. Поени се претставени во форма на чипови. Дали им е се јасно на тимовите? Тогаш ајде да започнеме.
Загреј се:
I. Запомнете кој ги кажа овие магични зборови:
1. „По налог на штуката, според мое мислење, по волја...“
2. „Сивка-бурка, пророчка каурка! Застанете пред мене како лист пред тревата!“
3. „Спиј, шпионче, спиј, друго!“ »
4. „Дали ти е топло, мома, дали си топла, црвена?
5. „Како да не бидам тажен, сив волк, останав без добар коњ...“
6. „Го носам кожата на рамениците, сакам да ја камшикувам лисицата, тргни се од шпоретот, лисица!“

II. Заврши ја поговорката:
1. „Што е напишано со пенкало...“ (не можете да го исечете со секира)
2. „Не плукај во бунарот...“ (корисно за вода за пиење)
3. „Немај сто рубли...“ (но имај сто пријатели)
4. „Мерете седум пати...“ (сече еднаш)
5. „Како што сееш...“ (така ќе жнееш)
6. „Дали сакаш да јаваш...“ (исто така сакам да носиш санки)
7. „Дали сакаш да јадеш кифлички...“ (Не седи на шпоретот)
8. „Колибата не е црвена во нејзините агли...“ (Но таа е црвена во нејзините пити)

III. На кој тип на креативност се однесува ова?
1. „Како оди наоколу, така се враќа назад“ (поговорка)
2. „Има трева во дворот - има огревно дрво на тревата“ (Јазично вртење)
3. „Селото возеше покрај селанец, наеднаш портата лае од под портата“ (Приказна.)
4. „Катја, Катја, Катјуха, го оседла петелот, а петелот завика и истрча на пазарот“ (Потешка)
5. „Во одредено царство, во одредена држава...“ (Бајка) 6. „Во темна шума возеше кола, За некаков интерес.
Инти-инти-интерес,
Излезете со буквата Ц“ (броење)
IV. Загатки:
а) Го хранам целиот свет, но не го јадам самиот (земјата).
б) Цветовите се ангелски, а канџите се ѓаволски (роза).
в) Трчај, трчај, не досегнувај, летај, летај, не достигнувај (хоризонт).
г) Спие на земја, а наутро исчезнува (роса).
- Ви благодариме колеги! Го завршивте загревањето. Да преминеме на задачите.
Вежба 1.
Која возрасна група одговара на следниве задачи во фикцијата:
1. Слушајте раскажување или читање на мали дела, запаметете или препознајте познато дело при повеќекратно слушање, препознајте ги ликовите од бајка, приказна, песна во илустрации и играчки, запаметете ги текстовите на дела од мал фолклор. Развијте ја способноста да одговарате на едноставни прашања од наставникот. (1 јуниорска група)
2. Развијте ја способноста внимателно да слушате бајки, песни, приказни. Следете го развојот на дејството во бајката, сочувствувајте со позитивните ликови. Научете да го разберете значењето на работата; репродуцирајте ја содржината во правилна низа користејќи ги прашањата на наставникот; експресно читаат кратки расадници и песни напамет. (втора помлада група)
3. Продолжете да развивате интерес и љубов кон фикцијата. Научете да одговарате на прашања за содржината на делото. Научете да ги оценувате постапките на хероите, карактеризирајте одредени морални квалитети (добро, зло, храбро). Научете експресивно да читате песни и детска рими. Поправете го вниманието на децата не само на содржината на литературното дело, туку и на карактеристиките на јазикот. (Средна група)
4. Научете да разликувате жанрови литературни делаи некои карактеристики на секој жанр. Научете емотивно да ја пренесувате содржината на кратко прозно дело и експресивно да рецитирате песни напамет. Развијте поетско уво, интонациона експресивност на говорот. Научете да разбирате главна идеадела, правилно оценете ги постапките на хероите. (Подготвителна група за училиште)

Задача 2.
Следниве дела се користат за работа со деца од која возрасна група:
1. А. Барто. „Играчки“, „Репа“, „Колобок“, „Теремок“, „Страчка на Белобок“, К. Чуковски. „Кокошка“, С. Маршак „Приказната за глупавиот глушец“
(1 јуниорска група)
2. З. Александрова „Моето плишано мече“, А. Барто „Девојка што рика“, С. Маршак „Буркови и пруги“, „Петел и зрно грав“, „Маша и мечка“, „Дереза ​​коза“, „Би Сонцето“ во посета“, Е. Чарушин „Волк“
(Втора јуниорска група)
3. „Лисица со сукало“, „Гуски-лебеди“, „Две алчни мечиња“, „Зимско младенче“, И. Таитс „За печурки“, К. Чуковски „Планината на Федорино“, Александрова „Ветер на реката “,„ Глуварче “. (средна група)
4. Н.

Задача 4.
Одредете го името уметничко делои неговиот автор според предложениот пасус:
1. ...Па, гледате, лаици,
Православните христијани,
Нашиот смел колега
Тој го вложи својот пат во палатата;
Служи во кралските штали
И тоа воопшто нема да ви пречи
Се работи за браќа и татко
Во палатата на суверенот...
(П.П. Ершов „Малиот грбав коњ“)
2... Војниците маршираат дење и ноќе;
Тие стануваат неподносливи.
Нема масакр, нема камп,
Нема гробна тумба.
Сега помина осмиот ден,
Кралот ја води војската во планините
И меѓу високите планини
Гледа свилен шатор...
(А.С. Пушкин. „Приказната за златниот петел“)

Задача 5.
„Направете збор од слогови и погодете ја бајката“
(во форма на завршни зборови)
Тимовите добиваат картички со задача (различна) и ја завршуваат во рок од 2 минути. Се земаат предвид брзината и точноста. Одговорите мора да бидат напишани под секоја задача. Руските народни приказни се шифрирани во збир на слогови.
Кашехрохав („Хаврошечка“).
Боклоко („Колобок“)
Зоркомо („Морозко“)
Ochvokamyud Thumbelina
Dyrodyom Moidodyr
Гукарошнеч (Снежна девојка)
Комерет („Теремок“)
Шчеинакатар („Бавтабита“)

Задача 6.
„Прекрасна торба“ Поканете ги тимовите да ја именуваат со еден збор
1. фигуративна, кратка изрека што соодветно дефинира појава (поговорка)
2. расказ, најчесто поетски, алегоричен со морален заклучок (басна)
3. усна народна уметност. Песна-легенда базирана на вистински настани (еп)
4. главен вид на орална народна уметност, уметнички наратив од фантастична, авантуристичка или секојдневна природа (бајка)
5. кратка, смешна приказна со духовит крај на актуелна тема (анегдота)
6. усна народна уметност, народната мудрост(фолклор)
7. мали лирско дело, наменета за вокална изведба (песна)
8. вид на усна народна уметност, прашање или задача што бара решение (загатка)
9. кратка изразна изрека која има поучно значење (поговорка)
10. краток рефрен од 2 или 4 реда, со брзо темпо, често придружен со повторно танц (дити).

Сумирајќи ја деловната игра.
Деловна игра за наставници од предучилишни образовни институции за развој на говор кај деца од предучилишна возраст
„ПЕДАГОШКИ ЕКСПРЕС“

Цел на играта:
Интензивирајте ги активностите на наставниците развој на говоротдеца;
Охрабрете ги да стекнат искуство во тимска работа;
Подобрете ги практичните вештини професионална дејност;
Зајакнување на способноста за избор на информации од различни извори.
Прелиминарна работа:
преглед на методолошка литература;
изработка од секој тим на прирачник за развој на детски говор (рамнини и тридимензионални модели, дидактички игри, играчки);
изготвување „презентација“ за прирачникот;
меморирање, повторување на фолклорни дела.

Станица 1 – Теоретска – „Педагошка библиотека“
Задача 1: секој тим треба да реши ребус во кој се шифрираат зборовите на темата на играта: говор, збор, јазик.
Задача 2: дополни и претстави дијаграм на тема „Развој на говорот на децата“. Се предлага да се користи методолошка литература за помош.
Видови шеми:
1. Функции на говорот на детето.
2. Задачи за развој на говорот на децата во градинка.
3. Методи за развој на детскиот говор во градинка.
3 Задача: секој тим да создаде 3 концепти (концептите се „пресечени“ на делови - во додатокот)
1 Тим: говор, работа со вокабулар, дијалог;
2 Тим: развој на говор, формирање на граматичка структура на говорот, монолог;
3 Тим: говорна култура, кохерентен говор, приказна.
Презентер: Меѓу многуте важни задачи за воспитување и воспитување на деца од предучилишна возраст во градинка, подучувањето на нивниот мајчин јазик, развојот на говорот и вербалната комуникација е една од главните. Во градинка, децата од предучилишна возраст, совладувајќи го својот мајчин јазик, ја совладаат најважната форма на вербална комуникација - усно. Говорната комуникација во целосна форма - разбирање и активен говор - се развива постепено. Најважно за активен развој на детскиот говор е рана возрастдецата. Веќе од втората половина од животот на детето, бебето развива разбирање на зборовите и говорот. Се појавува елементарно нецелосно вербална комуникацијакога возрасен зборува, а детето реагира само со изрази на лицето, гестови, движења и дејства. Детето имитира звуци и звучни комбинации на возрасен. Првите значајни зборови се појавуваат во говорот на детето обично до крајот на првата година. На возраст од една и пол година, детето користи приближно 100 зборови во активниот говор, до 2-годишна возраст, вокабуларот значително се зголемува - до 300 зборови или повеќе. До тригодишна возраст, вокабуларот на детето се зголемува на 1000 зборови. Така, раната возраст е најповолна за развојот на говорот на детето. И родителите и воспитувачите можат и треба да му помогнат на детето во тоа. И за ова можете да искористите најмногу различни формиработа, која ќе биде предмет на следните задачи.
Станица 2 – Психолошко – педагошка консултација
4 Задача: „решајте проблеми“:
Тим 1: Тешко се разбираат првите зборови на детето. Откако успеа да разбере нешто, возрасниот со радосен поглед треба да ги повтори изговорените зборови по него. Ова поттикнува понатамошен разговор. Детето ќе биде задоволно да знае дека возрасен го разбира.
Прашање: Како возрасен треба да ги повторува зборовите на детето, како ги изговара или како возрасен треба?
Одговор: Возрасен човек мора правилно и чисто да ги изговара зборовите. Детето, дури и правилно да го знае зборот, не може веднаш да го изговори поради несовршеноста на говорно-моторниот апарат.
Тим 2: Како треба возрасен да зборува за да го трансформира автономниот говор на детето во активен, правилен говор?
Автономен говор - се користат лесни зборови (AB - AB, искривени зборови (MOKO - млеко, измислено од дете (TOPA - TOPA - отиде).
Одговор: Ако детето, гледајќи птица, рече: „ГУЛИ - ГООЛИ“, тогаш возрасниот треба активно да го поддржува - со радосно расположение и да каже: „Да, ова е птица - гулабици“. Тоа е, без да плати или фокусирајќи го своето внимание на она што го кажал погрешно.зборови веднаш изговорете го правилно зборот.
Тим 3: Како треба да се врши комуникација со дете 2-3 години додека се мие, така што:
Проширете го неговиот вокабулар.
Развијте позитивен став кон процедурите за вода?
Одговор: Додека мие, наставникот треба да го „искаже“ процесот на перење за да се евоцира кај детето позитивни емоции. На пример, „ги миеме рацете со топла вода. Тоа жубори и тече. Сапунот се пени. Рацете ќе бидат чисти “, итн. Бидејќи тоа се случува редовно, вокабуларот на детето се шири. И емотивно обоениот говор поттикнува позитивен став кон процедурите за вода.
5 Задача: Користење на карактеристиките за да се утврди нивото на развој на говорот на детето
Тим 1: високо ниво на развој на говорот
Карактеристики: Рома Ш – возраст 3 години 1 месец.
Звучна структура на говорот. Детето неодамна наполни 3 години и јасно ги изговара сите звуци, вклучително и „р“.
Комуникациски вештини. Лесно комуницира со деца и возрасни, брзо воспоставува контакт.
Вокабуларот е доста богат, присутни се сите делови од говорот, освен бројките и герундите. Многу придавки, сложени зборови, глаголски форми.
Кохерентен говор. Рома сака да слуша кога луѓето му читаат и е подготвена да „чита“ деноноќно. По читањето поставува многу прашања и долго ги гледа илустрациите. Брзо се сеќава на карактеристични говорни обрасци од бајки, споредби, епитети.
Ги поканува децата од групата да „читаат“: зема книга со бајки и ја прераскажува содржината речиси од збор до збор, гледајќи ги сликите. Пренесува интонација. Зборува јасно, речиси постојано, за случки од животот.
Граматичката структура на говорот. Прво користи зборови, а потоа предлози во, на, за, во, под. Граматички грешкиРечиси нема грешки карактеристични за тригодишните деца во неговиот говор, со исклучок на грешки во завршетоците на именките од генитив множина: палта, чизми, чевли и за време на образованието императивно расположениеглаголи: притиснете.
Интересни се неговите зборообразувачки интонации: слета (падна, мајка ми стана пољубезна (т.е. стана пољубезна, престана да се лути, бранеше (заштитена).
Сака да римува зборови. Создава текстови со ритам и рима, но без значење.
Се поздравува, се збогува, благодарам, се извинува без потсетување. (Влијанието на „семејниот“ говор).
Родителите се вклучени во развојот на својот син, му читаат многу на детето, разговараат и комуницираат доверливо. Рома многу црта, ваја, зборува за своите цртежи, занаети, дури се обидува да „напише“ цртајќи дудлови и бара да ги прочита.
2 Тим: просечно ниво на развој на говорот
Карактеристики: Маша С. – возраст 3 години 3 месеци.
Комуникациски вештини. Девојчето е дружеубиво и лесно комуницира со возрасни и деца. Кога ќе биде побарано, тој со гордост изговара зборови на учтивост.
Звучна структура на говорот. Соодветствува на нормата: говорните звуци се омекнати, повеќето согласки, освен шушкањето и свирењето, се изговараат јасно, звуците „р“, „ри“ се заменуваат со „л“ со призвук „ри“ (физиолошки брус).
Моделот на интонацијата на говорот се менува кога, на пример, во игра тој зборува за кукла - ќерка и за нејзината мајка и татко. Се обидува (но не и долго) да зборува погласно или потивко ако се праша.
Стапката на говор е просечна, говорно дишењедоволно за да изговори 2-3 збора, зборува при издишување. Повторувањето на слогови кога се обидува да каже нов збор е специфично за нејзината возраст.
Лексикон. Маша правилно ги именува скоро сите слики од предмети што прикажуваат познати животни, садови, играчки, мебел и облека.
Во разговорот имињата - именките ретко се заменуваат со гестови, но во нејзиниот говор има многу малку придавки. Наместо какви било придавки, таа обично го користи зборот таков. Глаголите што означуваат дејствија не се доволни, тие се заменуваат со гестови и движења.
Граматичка структура. Маша користи реченици од два до четири збора. Има многу грешки во употребата на глаголските форми, во родот и падежните завршетоци на именките.
Говорот содржи „сопствени“ граматички форми, особено при формирањето на императивното расположение: пијте наместо да пеете, легнете наместо легнете.
Кохерентен говор. Девојчето знае како да продолжи со разговор, да поставува прашања и да одговори на прашањето во 2-4 збора. Таа не може да зборува за тоа што и се случило, но ги завршува фразите од песните и детските рими по учителката. Рецитира кратки песни, знае песни, сака да создава и повторува рими кои немаат никакво значење, како што е тусја - нусја - кусја.
Не сака да слуша кога читаат, затоа што е навикната да гледа телевизија, односно го разбира значењето не на аудитивна, туку на визуелна основа.
3 Тим: ниско ниворазвој на говорот
Карактеристики: Миша В. – возраст 3 години 2 месеци.
Комуникациски вештини. Миша е недружељубив, сериозен и сака да си игра сам со автомобили, коцки и конструкции.
Тој се заблагодарува, поздравува, се збогува, но неразбирливо изговара зборови на учтивост.
Звучната структура на неговиот говор може да се опише како физиолошко врзување на јазикот поврзано со возраста, но тоа е типично за двегодишно дете, а не за тригодишно дете.
Артикулаторниот апарат е слабо развиен, френулумот на јазикот е малку скратен. Мора да се направи специјални вежбиза развој на подвижност на јазикот, усните, истегнување на френулумот. Очигледно, формирањето на мускулите неопходни за изговарање звуци е под влијание на недоволната говорна активност.
Вокабуларот е пасивен, што му овозможува на детето да го разбере говорот упатен до него. Активни акцииОчигледно нема доволно зборови, особено малку глаголи. Момчето ги заменува зборовите со мимики и гестови, а има потешкотии да именува дејства и предмети.
Во говорот има малку придавки.
Граматичка структура. Миша користи реченици од два и три збора, додека генерички завршетоцизбунува: мајка ми, татко ми, носот, столот.
Завршувањата на падежите слабо се разликуваат, речиси и да нема предлози, но тој правилно ги разбира граматичките конструкции со предлози.
Кохерентен говор. Дијалогот е поддржан со одговори со еден збор. Тој самиот не знае како да раскаже приказна, но со помош на возрасен, неговите совети и прашања, може да репродуцира бајка од слики.
Заедничка задача за сите тимови
Развој на говорот, алармантнанаставниците.
Карактеристики: Anya S. – возраст 3 години 2 месеци.
Звучна структура на говорот. Девојчето има веќе 3 години, а сè уште користи поедноставени зборови: мако (млеко, ка-си (колбаси).
Дома, тие не веруваат дека автономниот говор на Ања е причина за вознемиреност и преиспитување на односот со детето. „Таа не е сосема здрава и затоа не ги достигнува децата“, вели мајката на девојчето.
Детето не ги испушта повеќето звуци; доволно за тригодишни деца вокабулара нема граматикализација.
Тој ги изразува своите барања и барања првенствено преку гестови, изрази на лицето и напорна, каприциозна интонација. Понекогаш тој сè уште вели едноставни реченицикако Ања... дај.
Комуникациски вештини. Девојчето се обидува да комуницира со децата, да игра заедно, но децата не ја разбираат, а Ања брзо се нервира, ги навредува децата, ги удира или ги каснува.
Едноставните барања и упатства се делумно разбрани, а дури откако ќе се повторат.
Не сака да слуша; додека чита текстови со детски рими и бајки, се оддалечува од наставникот; илустрациите, ако се доволно светли и шарени, понекогаш ги прегледува, но не поставува прашања и ретко именува што е прикажано, понекогаш коментира вака: писе мјау, ау - ау, би - би, бенг.
Има и загриженост за нејзиното здравје: постојано празнењеод носот, чести болестиназофаринксот и ушите, што, се разбира, влијае на развојот на говорот.
Какви препораки можете да им дадете на родителите? (советувајте ги родителите да контактираат со оториноларинголог и невролог)
Р. Девојчето е префрлено во специјализирана градинка и моментално е запишано на програма за деца со оштетен слух.
Станица 3 – Педагошка свинче банка
6 Задача: секој тим презентира 2 дидактички прирачници за развојот на говорот на децата, накратко зборувајќи за тоа каде и како може да се користи.
7 Задача: покаже игра со прсти, кој може да се користи на часовите за развој на говор и во секојдневните активности.
8 Задача: запомнете и читајте детски рими што може да се користат при работа со деца за да се збогати детскиот говор.
9 Задача: работа со поговорки: секој тим добива картичка со задача
1 тим:
Најдете ја дополнителната поговорка:
„Фалењето не е косење, не ве боли грбот“
„Не брзај со јазикот, брзај со своите дела“
„Јазикот ќе ве донесе во Киев“
„Од збор до дело - сто фази“
(одговор: трета поговорка)
Запомнете ги поговорките што се спротивни по значење на поговорката „Кога ќе дојде неволја, отворете ги портите“
(Одговор: „Секој облак има сребрена постава“, „Нема да има среќа, но несреќата помогна“)
Запомнете ги поговорките за работата што може да се користат кога работите со деца.
Тим 2:
Најдете пар поговорки:
„Кој знае да чита и пишува нема да загине“
„Исечкајте го дрвото сами“
„Знаењето не е товар за никого“
„Пелин расте без корени“
„Родната страна е мајката, вонземската страна е маќеата“
„По Сенка и капата“
(Одговор: 1-3, 2-6, 4-5)
Запомнете ја поговорката, спротивна по значење од оваа: „Ноќта пред зори е кратка ако има многу работа“
Одговор: „Денот до вечерта е досаден ако нема што да се прави“
Запомнете ги поговорките за пријателството што може да се користат кога работите со деца
Тим 3:
Најдете ја „руската“ верзија на странски поговорки:
Арапски „Кога сееш кактус, не потпирајте се на бербата на грозје“ („Она што го посееш е тоа што ќе жнееш“)
Фински „Оној што бара нема да се изгуби“ („Јазикот ќе ве однесе во Киев“)
Француски „Откако ќе се отстрани плута, треба да пиете вино“ (Се нарекувате млечна печурка - влезете во задниот дел)
Африкански „Дури и најцрвеното јаболко може да содржи црв“ („Сè што блеска не е злато“).
Виетнамски „Лежевен слон ќе ја достигне целта порано“ („Колку побавно одите, толку понатаму ќе одите“)
Дополни ги поговорките:
„Птицата е црвена во пердуви, но човекот...“ (учење)
„Учењето е лесно, но незнаењето...“ (темно)
„Научете да читате и пишувате - напред...“ (корисно)
„Учењето украсува во среќа, но во несреќа...“ (утешна)
„Кој е добар во читање и пишување нема...“ (бездната)
Сетете се на поговорките за љубовта кон мајката, кон татковината.
Станица 4 – Педагошка аукција
10 Задача: наведете сè можни формиинтеракција со родителите за развојот на говорот на децата.
5-та станица – Прес – Центар
1. Дискусија за проблемски картички за развојот на говорот на децата (домашна работа)
2. Сите тимови наизменично цртаат и одговараат на прашања врз основа на резултатите од деловната игра.
Прашања:
- Дали дојдовте до некоја идеја што ќе ја оживеете?
- Кои други информации на оваа тема би сакале да ги добиете?
— Дали сте заинтересирани за формата на одржување на овој настан? Како?
- Кој материјал беше најинтересен?
- Каков материјал и форми на работа, според вас, би биле интересни и корисни за родителите?
- Желби до колегите.

ПРИМЕНА

Педагошки речник
Развој на говор кај деца од предучилишна возраст
Зборот е основна лексичка единица што изразува концепт.
Звукот на говорот е минимална, неделива говорна единица.


Говорна култура - степен на мајсторство јазични норми(во областа на изговорот, стресот, употребата на зборови и граматиката, како и способноста да се користат сите изразни средствајазик во различни условиКомуникација (комуникација).

Активен речник - зборови што говорникот не само што ги разбира, туку и ги користи (повеќе или поретко).
Пасивен речник - зборови што звучникот даден јазикразбира, но не го користи сам.
Формирање на граматичката структура на говорот - работа на морфологија (промени во род, броеви, падежи, вокабулар (формирање на еден збор врз основа на друг, синтакса (конструкција на едноставни и сложени реченици).




Приказна - опис - текст кој започнува со општа теза која дефинира и именува предмет или објект; потоа има список на знаци, својства, квалитети, дејства; Описот се комплетира со завршна фраза која го оценува предметот или го покажува односот кон него.
Приказна - наратив - приказна чиј заплет се развива со текот на времето.
Прераскажувањето е експресивна, кохерентна репродукција на слушано уметничко дело.
Говорниот примерок е правилна, претходно обработена говорна (јазична) активност на наставникот.
Вербална вежба е повторување на изведба на одредени говорни дејства од страна на децата за развој и подобрување на говорните вештини.
Разговор е наменски, однапред подготвен разговор помеѓу наставникот и група деца на одредена тема.
Дикцијата е јасен, јасен изговор на зборовите и нивните комбинации.
Артикулација – положба и движење на говорните органи (јазик, усни, долна вилица).
Чистиот говор е ритмички говорен материјал кој содржи сложени комбинации на звуци, слогови и зборови кои тешко се изговараат.
Извртувач на јазици е ритмичка, тешко изговорлива фраза или неколку римувани фрази со исти звуци кои често се појавуваат.
Говорното слух е способност за аудитивно внимание и разбирање на зборовите, способност да се согледа и разликува различни квалитетиговор: тембр, експресивност.
Фонемички слух - способност да се разликуваат сите звуци (фонеми) мајчин јазик- да го разликува значењето на зборовите што звучат слично.
Читање од наставникот - буквален пренос на текстот.
Раскажувањето на наставникот е послободно пренесување на текстот (дозволени се кратенки на текстот, преуредување зборови, вклучување објаснувања и сл.)
Разговор за дело е сложена техника која вклучува голем број на едноставни техники- вербална и визуелна. Постои разлика помеѓу воведен (прелиминарен) разговор пред читање и краток објаснувачки (завршен) разговор по читањето.
Театаризација на уметнички дела (бајки, раскази, песни) - разни техники за децата лично да ги прераскажуваат оние дела што им биле читани, објасни наставникот.
Игра - драматизација - буквално прераскажување од децата лично (по улога) на уметничко дело што наставникот им го читал или бесплатно прераскажување на текстот (заплет - игра со улоги) .
Театарската претстава е претстава во која учествуваат деца кои го знаат текстот на уметничкото дело напамет, а притоа користат театарски атрибути (костими, сценографија, кукли, играчки итн.)
Концепти „Исечени“ - 3-та задача
Кохерентниот говор е семантички проширена изјава (низа логички комбинирани реченици што обезбедува комуникација и меѓусебно разбирање меѓу луѓето.
Дијалог е разговор помеѓу две или повеќе луѓе на тема поврзана со која било ситуација.
Монолог е говор на еден соговорник упатен до публиката.
Приказната е само-составен детален приказ на факт или настан.
Говорот е индивидуален психофизиолошки процес на една личност, најважниот креативен ментална функција; процесот на комуникација меѓу луѓето преку јазикот.
Развојот на говорот е креативен процес кој се формира како резултат на перцепцијата на говорот на возрасен, сопствената говорна активност и елементарната свест за феномените на јазикот и говорот.
Говорна култура е степенот на совладување на јазичните норми (во областа на изговорот, стресот, употребата на зборови и граматиката, како и способноста да се користат сите изразни јазични средства во различни услови на комуникација).
Работа со вокабулар – збогатување, проширување, активирање на детскиот вокабулар.
Формирање на граматичката структура на говорот - работа на морфологија (промени во родот, бројките, падежите, вокабуларот (формирање на еден збор врз основа на друг), синтакса (конструкција на едноставни и сложени реченици).

Деловна игра за наставници
„Развивање кохерентен говор“

Цел: Зголемување професионалната компетентностнаставниците на предучилишните образовни институции за проблемот на развивање кохерентен говор кај децата од предучилишна возраст преку активни методи на учење.

Задачи:
Да се ​​разјасни знаењето на наставниците за проблемот со формирање кохерентен говор кај децата од предучилишна возраст
Да се ​​вежба способноста за користење на TRIZ технологиите во практична работа со деца од предучилишна возраст.
Да се ​​подобри способноста на наставниците да го планираат текот на часот користејќи кохерентен говор, да го структурираат и да го диверзифицираат со нетрадиционални методи и техники кои помагаат да се активираат децата во училницата.
Вежбајте ја способноста за комуникација и развивање заедничко мислење во тим, развивање на генијалноста, интелигенцијата на наставниците, креативно размислување, креативна имагинација.

Од наставниците се бара самостојно да се поделат во 2 тима, да смислат име и мото на тимот. Изберете капитени на тимот.
Улоги во играта:
- презентерот (водачот на проблематичната група) ги воведува правилата на игра, ја чита задачата од картичките, ги следи прописите,
-жири: тројца искусни наставници од учесниците во проблематичната група - бројат бодови и сумираат резултатите од деловната игра.

Правила на игра: Тимовите извршуваат 6 задачи. За секоја задача се издава по една картичка. На крајот од секоја задача, картичката се предава на членовите на жирито, кои ги пресметуваат бодовите.
Помошни материјали се обезбедени за картичките бр. 3,4,5 (види Додаток 1,2,3).
Атрибути за играта:
— Етикети со имињата на тимовите.
— Табла со резултати за пресметување на визуелен приказ на поените добиени од секој тим.

Напредок на играта:

Сите играчи се поделени во 2 тима и избираат капитени. Дојдете со тимско мото. Правилата на играта се објаснети, а вниманието се привлекува на времето потребно за да се заврши секоја задача.

Загревање за капетаните: распоредете низа слики по редослед и составете приказна, строго почитувајќи ги барањата за составување приказна заснована на серија слики на заплетот.

Задачи за водење деловна игра:

Картичка бр. 1
Изберете ги точните одговори.

Што од наведеното не е форма на комуникациската функција на кохерентен говор (Дијалог, монолог, извештај).
Кои вештини се развиваат во дијалогот? (слушајте го вашиот соговорник, поставете прашање, прераскажувајте литературно дело).
Што од наведеното не спаѓа во типот на монолог (опис, разговор, расудување, прераскажување, приказна, разговор на наставникот).
Наведете ги видовите изјави (опис, претпоставка, раскажување, расудување, доказ)
Како се вика текстот во кој се наведени знаци, својства, квалитети, дејствија? (раскажување, опис, расудување)
Како се вика текстот во кој заплетот се развива со текот на времето? (раскажување, опис, расудување)
Како се вика текст кој вклучува причинско-последични структури, прашања и евалуација? (раскажување, опис, расудување)
Што е излишно во структурата на наративот (вовед, заплет, набројување, кулминација, опис, разрешување, доказ)
Што не е вклучено во структурата на аргументот (теза, опис, докази, нарација, заклучок)

Картичка бр. 2

Дефинирај возрасна групаза презентираните задачи
(за група бр. 1)
Научете ги децата да го согледаат текстот што го чита наставникот.
Умеете кохерентно, доследно, експресивно да ја пренесете содржината на приказна или бајка без помош на прашања од наставникот.
Научете да кажувате кратки приказнии приказни не само добро познати, туку и првпат прочитани на час.
Научете ги децата да смислат продолжение на приказна или бајка што ја читаат.
Научете ги децата да гледаат слика и да ја забележат најважната работа во неа
Научете ги децата да го гледаат не само она што е прикажано, туку и да замислуваат претходни и последователни настани
Научете ги децата да раскажуваат приказни користејќи модел.
Научете ги децата да измислуваат свои приказни врз основа на сликата.
Развијте кохерентен говор врз основа на употреба на техники за споредба
Научете да пишувате кратки описни приказни засновани на играчки

Картичка бр. 2
(за група бр. 2)
Составување приказни за заговор врз основа на серија играчки
Научете да пишувате колективни приказни засновани на збир на играчки.
Во која група се воведува колективното раскажување приказни?
Во која група е најсоодветно колективното раскажување од искуство?
Научете ги децата колективно да составуваат букви (посебни текстови).

Деловна игра

Цел: Да се ​​интензивираат активностите на наставниците, да се олесни стекнувањето искуство во заедничката работа на наставниот кадар; набљудувајте ја културата на говор и такт; барање нови начини на однесување во контактите со родителите.

За да ја играме играта треба да се поделиме на два тима. На тимовите ќе им бидат дадени поени за секој дел од играта. За играта ни треба жири. Да ја започнеме нашата игра со имињата на тимовите.

1 дел. Загреј се. Прашањата се дистрибуираат до сите учесници, одговорите се земаат за возврат.

Кој има водечка улога во воспитувањето на дете од предучилишна возраст?(семејство)

Име законодавни документи, кои укажуваат на приоритетната улога на семејството во воспитувањето на детето(Устав на Руската Федерација, Закон „За образование“, Конвенција за правата на детето, Семеен законик)

Што е татковина?(ова е територијата каде што живее нашиот народ).

Што значи зборот род? (ова е почеток на сите живи суштества, самиот живот).

Која е компетентноста на наставникот во комуникацијата со родителите?(го подобрува своето знаење, се стреми кон активна интеракција, внимателен е, самопоседен, тактичен во комуникацијата, има знаење за семејството, ги зема предвид социјалните потреби на родителите, знае да планира работа со родителите, има комуникациски вештини)

Во кои области на знаење наставникот треба да биде компетентен за целосна комуникација со родителите?(медицина, педијатрија, физиологија, психологија, педагогија, реторика, итн.)

Кои се условите под кои може да се намали компетентноста на наставникот?(ограничувања на дел од телото (намалени перформанси поради возрасни причини, болести), недоволна мотивација за активност, недостаток на свест)

Кои се условите за надминување на губењето на компетентноста?(помош од колеги, ментори, создавање мотивација за активност, читање литература, списанија, барање помош од психолог, курсеви за напредна обука, учество на семинари за решавање проблеми)

Дел 2. Вежби за развивање на комуникациските вештини на наставникот.

Вежба 1 „Кој е оваа маска?“

Цел: Развијте ја способноста да оставите впечаток во согласност со избраната слика.

Ги поканувам тимовите да ги одглумат сликите на нивните родители. „Кошулата е тип“, „вечно незадоволен“, „се сомнева“, „заинтересиран“. Секој тим избира две слики, нема потреба да ги именува гласно, оставете го противничкиот тим да ја погоди сликата што ќе ја прикажете. Гледачите можат да поставуваат прашања доколку имаат потешкотии.

Прашања за вежбата:

Што беше полесно да се создаде сликата или да се претпостави?

Дали имате некакви асоцијации или сеќавања во врска со овој или оној начин?

Дали сте во можност да утврдите на прв поглед внатрешна улогапартнер за комуникација?

Вежба 2 „Уметноста на комуникацијата“

Задача: Подгответе краток коментар на тезите.

Инструкции: Секој учесник во играта има теза. Треба да го прочитате и да подготвите краток коментар за него. Другите учесници во играта исто така можат да се изјаснат.

Тези.

Доверлива комуникација меѓу наставникот и родителите на учениците не може да се наметне, таа мора да произлезе како природна желба на другата страна.

Доминантноста на евалуативниот стил на комуникација станува сериозен извор на конфликт меѓу наставникот и родителите.

Родителите треба да слушнат што им кажал наставникот.

Ако го видите лицето на другиот без насмевка, насмевнете му се самите.

По завршувањето, се извлекува генерален заклучок.

Дел 3.

1. Изберете ги најпогодните поговорки и изреки:

Наставник во градинка е:

а) „Добар коњ ќе ги носи сите“

б) „Без кралица, пчелите се изгубени бебиња“

в) „И Швеѓанецот, и жетварот и трубачот“.

Работа со родители значи:

а) „Непочитувана хартија, домашно писмо“

б) „Во добри времиња да зборуваш, во лоши времиња да молчиш“

в) „Според методот на одење“

Воспитувањето деца значи:

а) „Служи седум години, служеше седум наврати, па дури и тие ги нема“.

б) „Ако се меле, сè ќе биде брашно“

в) „Гувернерот е силен според наредбата“.

Воспитувањето на децата значи:

а) „Она што оди наоколу доаѓа наоколу“

б) „Ако имаше нишка, ќе стигневме до топката“

в) „Да се ​​оди по пат - исплете пет чевли“

Дел 4 Водечки: Ве потсетувам на правилата: прашувам двајца играчи од секој тим зборови по ред. За 30 секунди, членовите на тимот се обидуваат да си објаснат даден зборбез да се каже (гестикулации се дозволени). Жирито доделува еден поен за точни одговори. Тој што веќе учествувал седнува. Зборови за првата команда на листот (учесникот сам го вади, со текстот внатре).

Зборови за првиот тим: физичко образование, прошетка, лекција по музика.

Зборови за вториот тим: мирно време, план, екскурзија.

Дел 5 Вежба за игра „Модерно семејство - како е тоа?

Цел: да се спроведе пресек на идеите на наставниот кадар за современото семејство, да се анализираат идеалните ставови кон семејството на ученици и реалните услови.

Напредок: Некои прикажуваат идеално семејство, други модерно. Експертската група треба да прикаже семејство кое според нив е идеално. Кажете ни за вашата идеја за семејство. (Истакнете ја вредната и единствена перспектива во секоја микрогрупа).

Сумирајќи ја играта. Церемонија на наградување на победникот.

5. Резултати од наставничкиот совет.

Да се ​​потсетиме на јапонската поговорка: „Лошиот сопственик одгледува плевел, добриот сопственик одгледува ориз“. Паметниот ја обработува почвата, далекувидниот го воспитува работникот“. Да подигнеме достојна генерација. Со среќа!