Pedagogisk råd «Turneringen av eruditter. Flertallsoppfatning som vi er uenige i
Programinnhold:
- Lær barna å lage assosiative lenker og kunne forklare dem; sammenligne motsatte ferdigheter.
- Fortsett å utvikle evnen til å grafisk skildre årstidene; fremhev det viktigste fra helheten; lage setninger basert på et gitt ord; utvikle evnen til å stille spørsmål og bruke dem til å gjette emnet.
- Fremme et ønske om å jobbe, utvikle en følelse av gruppeinteraksjon; vennlighet, lydhørhet. Applikasjon.
Materiale til leksjonen:
bryst, geometriske figurer(kvadrat, rektangel, trekant, sirkel) i duplikat, en fantastisk pose, godbiter, tusjer, tegneark, en ball.
Ordforrådsarbeid:
Arbeid med riktig setningskonstruksjon.
Tidligere arbeid:
Avklare barns kunnskap om klassifisering av objekter, gjenta hovedtegnene på midlertidige endringer.
Fremdrift av leksjonen:
Barn går inn i hallen og står i ring.
Lærer: I dag foreslår jeg å avdekke hemmeligheten bak denne kisten; hvis vi klarer å åpne denne låsen, vil vi definitivt finne ut av det. Fortell meg hva du ser som en lås på brystet.
Barn: Geometriske former.
Lærer: Hvilke geometriske former består slottet av? La oss gi dem et navn.
Barn: Firkant, rektangel, trekant, sirkel.
Lærer: Er det riktig at jeg har de samme geometriske figurene i hendene? Hvis du vil vite hvordan du åpner denne låsen, så skal jeg forklare det for deg, vil du ha det?
Barn: Ja.
Lærer: For å åpne låsen må du fullføre 4 oppgaver, for hver oppgave som er fullført riktig, vil du motta en geometrisk figur, men oppgavene vil ikke være enkle.
1 OPPGAVE
Didaktisk spill: "Korriger setningen."
Mål: Lag assosiative kjeder og kunne forklare dem.
Fremgangsmåte: Barn står i ring, læreren leser opp en setning der det ble gjort feil, barna skal fange dem, rette dem og forklare svaret.
1. Da garderoben kom på besøk til oss ble vi veldig glade.
2. Ankom Nyttårsfeiring, og vi dro til stranden for å bade.
3. Vi satte komfyren på vinduet og begynte å koke suppe der.
4. De satte en sandkasse på trappa og begynte å leke der.
5. Legen behandler ikke barn, men feier snø på gata o.l.
Lærer: Godt gjort! Du gjorde en utmerket jobb. Hvilken figur velger du? Barn velger en figur og kombinerer den med figuren på låsen - "chiffer". La oss gå videre til neste oppgave.
Didaktisk spill: "Jeg er enig - jeg er uenig."
Mål: Lære å sammenligne motsatte meninger, kunne forklare dem og konstruere en setning riktig når du svarer.
Fremgangsmåte: Barn står i ring, læreren har en ball i hendene. Læreren kaster til hvert barn etter tur og stiller følgende spørsmål (Spørsmålene kan være forskjellige).
- Jeg påstår at det ikke er dyr i skogen - jeg er uenig med deg, det bor ville dyr i skogen.
- Jeg hevder at når du først setter ski på føttene, kan du gå ut på isen - jeg er ikke enig med deg; folk skater på isen.
- Jeg hevder at du kan se blomster på poppel - jeg er ikke enig med deg, blomster kan være innendørs eller vokse i blomsterbed.
- Jeg hevder at du kan sy klær med en grannål - nei, jeg er ikke enig med deg, klær kan sys med en synål.
- Jeg påstår at folk bader om sommeren – ja, jeg er enig med deg, folk bader om sommeren.
- Jeg bekrefter det i barnehage barn kjeder seg og ikke interessert - nei, jeg er ikke enig med deg, fordi barnehage er morsomt og interessant.
- Jeg påstår at vi spiser frokost om kvelden - nei, jeg er uenig med deg, vi spiser frokost om morgenen.
- Jeg påstår at juni er en vintermåned – nei, jeg er uenig med deg, det er en sommermåned.
- Jeg hevder at bøker er en ubrukelig ting - nei, jeg er ikke enig med deg, bøker er veldig interessante og kan leses.
- Jeg hevder at husdyr bor i skogen - nei, jeg er ikke enig med deg, de bor i hus.
- Jeg hevder at en sirkel har hjørner - nei, jeg er ikke enig med deg, en sirkel har ingen hjørner, den er rund.
- Det påstår jeg trekkfugler de flyr ikke bort, men tilbringer vinteren - nei, jeg er ikke enig med deg, fordi de flyr bort til varmere strøk.
- Jeg påstår at når høsten kommer, begynner istapper å dryppe - nei, jeg er uenig med deg, bladene begynner å falle.
- Jeg hevder at barn går på skolen for å leke - nei, jeg er ikke enig med deg, de går dit for å studere.
- Jeg hevder at bordene i gruppen vår er jern - nei, jeg er ikke enig med deg, de er av tre.
(Eksempler på barns svar.)
Lærer: Godt gjort! Du fullførte oppgaven. Men for å få den andre geometriske figuren, må du fullføre en oppgave til. Nå skal dere ta ett kort hver, hvert kort viser årstidene. Lag lag basert på årstidene. Vi dannet 4 lag. Vi har tusjer og ark på bordene våre. På disse arkene viser du skjematisk tiden på året du har. Jeg minner deg om at du bare trenger å skildre hovedtrekkene. Og med dette hovedskiltet legger du til ett skilt som ikke gjelder denne tiden av året. Deretter vil du bytte ut diagrammene dine med det andre laget, og de må gjette hvilken årstid du skildrer og hva som er malplassert (hvilken tid på året det tilhører). Barna jobber i team.
Lærer: Godt gjort! Nå har du fullført oppgaven til slutt. Du kan få den andre figuren. Barn får en annen figur og kombinerer den med koden på låsen.
Lærer: Jeg tilbyr deg følgende leksjon.
Didaktisk spill: "Hvis jeg var...?"
Mål: Identifiser deg selv med objektet som vurderes eller forestilles. Prinsippet er empati. Hovedpoenget med empati er å gå inn i rollen som noen eller noe.
Fremgang: Programlederen begynner "Hvis jeg var en trikk, ville jeg fraktet folk, Lilya, og hvis du var symaskin?”, så finner barnet svaret på spørsmålet og sender spørsmålet sitt langs kjeden til neste barn. Leken spilles til alle barna er med på den.
Lærer: Godt jobbet barn! Du gjorde en bra jobb. For dette, velg en geometrisk figur. Barn velger en geometrisk figur og matcher den med en lås - et "chiffer".
Lærer: Og så folkens, vi har den siste figuren og den siste oppgaven for å åpne slottet.
Didaktisk spill: "Fang ordet."
Mål: Lær barna å lage setninger med et gitt ord (I henhold til barnas ønsker og utviklingsnivå kan du stille inn oppgaven: i begynnelsen av setningen gitt ord, i midten eller hvor som helst).
Fremgang: Programlederen begynner og sier sitt forslag: "Vi har mange leker i gruppen vår." Nestestående "Lovit" det siste ordet med ordet leketøy, lager en setning. Den neste personen som står, fanger sitt siste ord i setningen osv. langs kjeden.
Lærer: Godt jobbet barn! Du har fullført den siste oppgaven. Ta en geometrisk figur og match den med en "siffer"-lås. Barn sammenligner geometriske former, på dette tidspunktet åpner de litt på lokket på brystet og lukker det igjen, som ved et uhell.
Lærer: Barn, lokket på brystet vil ikke åpne seg, men jeg klarte å se hva som var i det. Kom igjen, hvis du og jeg gjetter hva som er i brystet, så åpner det seg for oss og vi får se alt.
Didaktikk/spill: "Still meg et spørsmål."
Mål: Utvikle hos barn evnen til å stille spørsmål riktig.
Barn: Er det levende?
Lærer: Nei.
Barn: Er dette rettene?
Lærer: Nei.
Barn: Er dette et møbel?
Lærer: Nei.
Barn: Er dette mat?
Lærer: Ja.
Barn: Er dette meieri?
Lærer: Nei.
Barn: Er dette kjøttprodukter?
Lærer: Nei.
Barn: Dette er et bakeriprodukt.
Lærer: Nei.
Barn: Er dette søtt?
Lærer: Ja.
Barn: Er dette sjokolade?
Lærer: Nei.
Barn: Er dette godteri?
Lærer: Ja.
Lærer: Ja folkens, dette er virkelig godterier, hjelp deg selv. Læreren spanderer godteri på barna og spør hvordan humøret deres er etter timen.
(Barnas svar.)
Lærer: La hver av dere dele deres Ha godt humør legg den i "Wonderful bag". Vi vil gi denne fantastiske magiske posen til nabogruppen. De vil åpne den og bli smittet av vårt gode humør.
Barn: alle deler sitt gode humør.
Hensikten med den didaktiske øvelsen:
«Inn i ønskeskrinet.»
Lær barna å uttrykke sine meninger når de konstruerer setninger riktig.
Upopulære syn på videospill.
Til bokmerker
Lyd
For ikke lenge siden brøt det ut en uvanlig diskusjon på PC Gamer - forfattere og lesere uttrykte upopulære meninger om spill: det viste seg at noen liker slutten på Metal Gear Solid V, noen mener at Skyrim er bedre enn Morrowind, og noen mener seriøst at Destiny 2 er et veldig bra spill.
Vi bringer diskusjonstemaet til oss og inviterer deg til å bli med i kommentarene, uten frykt for minusene. Vi går imot opinionen og gir uttrykk for upopulære synspunkter.
Artemy Leonov: den femte "Heroes" er bedre enn den tredje
Uansett hvor mye jeg overbeviser meg selv om at den beste delen av "Heroes of Might and Magic" er den tredje, lanserer jeg fortsatt den femte helten om og om igjen. For de fleste fans av serien høres disse ordene ut som kjetteri, men i den femte delen liker jeg nesten alt mer - fra det magiske systemet og sitt eget "ferdighetshjul" for helter fra forskjellige raser til prinsippet "hver skapning har en spesiell evne ” som gir variasjon til spillet.
Etter min mening fortjener "Heroes of Might and Magic V" i det minste, ikke mindre respekt enn den legendariske tredje delen - mens den i virkeligheten er inne beste scenario er fornøyd med ryktet om "en god nyinnspilling."
Oleg Chimde: Ninja Theorys første versjon av Dante er bedre
Jeg ble veldig opprørt da utviklerne fra Ninja Theory endelig endret Dantes utseende etter den første teaseren - der var han mager, sint, med sirkler under øynene og røykte en sigarett. Etter min mening ville et slikt bilde vært sterkere.
Det var umiddelbart klart at britene ikke ville klare å lage en japansk Dante – tross alt en helt annen kultur, en annen historie, en annen favorittmusikk, et annet alt. Derfor virket beslutningen om å gjøre Dante til en britisk punk briljant for meg og den eneste riktige. Til slutt ble det ikke så bra som jeg hadde håpet (de fulgte fortsatt publikums ledelse), men det var fortsatt flott: den forestilte stilige britene forble. Imidlertid var originalversjonen mye bedre.
Danil Svechkov: plottmangfold spiller Beyond: Two Souls i hendene
Jeg liker Beyond: Two Souls. Det ser ikke ut som et spill i det hele tatt. I den er kapitlene gitt i tilfeldig rekkefølge, og logikken i hovedpersonenes handlinger reiser mange spørsmål. Men det lar deg skremme forskere med en veltet kopp kaffe. Hvor ellers skal dette tillates?
I tillegg er det et fascinerende plot i Hollywood-stil. Og hvorfor ikke, det er mange interessante situasjoner. Uansett hvor mye du prøver å overbevise meg, er en hjemløs kvinne som føder en flott scene. Hvor ellers har dette skjedd?
Men det som er enda mer interessant er kontrasten. I en historie inkluderte David Cage et plott om en jente med paranormale evner som jobber for de hemmelige tjenestene, om overlevelsen til de hjemløse, om indianere overvunnet av en ond ånd, og en scene der en gigantisk spøkelsesorm kryper ut av en portal under vann. Hvor ellers vil de vise dette?
Alexey Sigabatulin: Dragon Age: Inquisition er ikke et så dårlig spill
Det er vanlig å mislike Dragon Age: Inquisition. De sier at utviklingen av spillet var vanskelig, noe som i stor grad påvirket kvaliteten, spillet ser verre ut enn The Witcher 3 (du kan til og med huske meme), karakterene er dårlige, og generelt er det en sub-MMO. Og det ser ut til at hvis du dekonstruerer spillet, er det en viss sannhet i dette.
Men jeg synes fortsatt Inquisition er kjempebra. Dragon Age-læren er delvis å takke for dette - jeg ble gjennomsyret av den fra første del, så enhver nytt kapittel eventyr oppfattes som en gave. Og det er også en veldig god følelse av handlefrihet her – når spillet reagerer i det minste litt på avgjørelsene dine. Dette er spesielt merkbart hvis du overfører lagringer fra tidligere deler - en haug med små detaljer, noen nye linjer, dialoger vil umiddelbart dukke opp. De endrer kanskje ikke spillet, men de forbedrer opplevelsen.
Dumt kverne inn åpen verden? Ja, det er et slikt problem. Men det er også mange kule oppdrag i "Inquisition" - bare husk oppdraget på det kongelige ballet. Generelt var spillet bortkastet forgjeves, etter min mening.
Artyom Kaleev: Transistor er ikke så bra som de sier
Jeg har aldri forstått oppstyret rundt Supergiant Games - Transistor spesielt. Allerede før jeg kjøpte spillet, ble jeg betatt av dets utmerkede grafikk og lydspor: men etter et par timer innså jeg at bortsett fra det var det ikke noe interessant der. Spillet er kjedelig og repeterende, og handlingen klarer ikke å intrigere.
Fans sier at hele trikset ligger i, som det virkelig er mange av. Men jeg forstår ikke dette: hvorfor i slike prosjekter blir spillere tvunget til å underholde seg selv? Det ser ut som om utviklerne rett og slett fraskrev seg ansvaret for spilldesign - de sier, prøv det selv.
Andrey Vereshchagin: dialoghjulet er bedre enn standardvalget av linjer
Jeg elsker dialoghjulet. Først av alt er det vakkert. Hjulet laster ikke skjermen med tekst, det er enkelt å bruke og intuitivt. Standardene dannet seg selv og fungerer utmerket: til høyre er alternativer som beveger samtalen fremover, men til venstre er tilleggsspørsmål som ikke vil påvirke noe.
Seriøst, like mye som jeg elsker Planescape: Torment and Tides of Numeneria, kan det være kjedelig å bla gjennom disse dusinvis av svaralternativer. Men mange av dem fører ofte til de samme konsekvensene og gjøres bare for å vise frem. All denne imaginære bredden av valg, designet for å rettferdiggjøre manusforfatterens grafomani, er en anakronisme som rett og slett må forlates. Til beste for hele bransjen.
Hjulet prøver på sin side ikke å lure spilleren, og gir ham akkurat det han trenger. I tillegg ser selve samtalen mye mer livlig og naturlig ut, fordi du ikke trenger å lese alle disse kommentarene i fem minutter. Nei, egentlig kom jeg ikke for å kvesse sverdene mine og lytte til biografiene til arrogante alver, men for raskt å bestemme skjebnen til hele nasjoner. Jeg er kaptein Shepard; Jeg er forsvareren til Kirkwall. Blodet mitt koker i påvente av kamp, og jeg har rett og slett ikke tid til å gruble.
13:54 — REGNUM
Det russiske transportdepartementet vil snart miste makten over den viktigste føderale vannveien: det ble besluttet å overføre den nordlige sjøveien og tilstøtende territorier under kontroll av det statlige selskapet Rosatom. Selskapet får brede fullmakter for å sikre helårsnavigasjon og utvikling av infrastrukturen for den nordlige sjøveien - beskrevet i detalj i lovforslaget "Om endringer i den føderale loven "On the State Atomic Energy Corporation Rosatom" og visse lovverk Den russiske føderasjonen" I samsvar med de nye prosedyrene er Samferdselsdepartementet tildelt funksjonen som et koordinerende organ i mange spørsmål om forvaltning av vannområdet og havner i den nordlige sjøruten.
Dokumentet har allerede bestått første lesing i statsdumaen og er på stadiet med å innføre endringer og tillegg. Prosessen har allerede innebar lobbyvirksomhet ikke bare fra Samferdselsdepartementet, men også fra store selskaper, arbeider i Arktis, så vel som fra myndighetene i regionene i den arktiske sonen. Selv om djevelen er i detaljene, som fortsatt kan endres, kan hovedideen ikke lenger korrigeres - Rosatom vil bli en enkelt arktisk operatør. Men det viser seg at samferdselsdepartementet fortsatt ikke vil tåle dette: avdelingen er klar til å justere konsonant føderale lover og, med deres hjelp, redusere graden av innflytelse fra kjernefysiske statlige selskap.
Plan om plan
Ifølge kilder IA REGNUM, Samferdselsdepartementet har utarbeidet endringer i den føderale loven"På havhavner i den russiske føderasjonen." I utgangspunktet representerer justeringene indikasjonen på Rosatom, atskilt med et komma, etter "autoriserte føderale utøvende myndigheter" - som en organisasjon som snart vil bli ansvarlig for noen havhavner Russland. Endringene er rettferdige, siden loven fastsetter den udelte makten til Samferdselsdepartementet, og Arktis i det nye lyset ikke passer til disse reglene.
En annen endring foreslått av Samferdselsdepartementet tiltrekker imidlertid oppmerksomhet - til artikkel 30 "Administrasjon statlig eiendom i havnen" foreslås det å legge til ett punkt:
"Utviklingen av Northern Sea Route-infrastrukturen, inkludert utviklingen av infrastrukturen til havhavner som ligger på kysten av Northern Sea Route, utføres av State Atomic Energy Corporation Rosatom i samsvar med Northern Sea Routes infrastrukturutviklingsplan, godkjent av det føderale utøvende organet innen transport. Prosedyren for å utvikle, godkjenne, endre og overvåke utviklingsplanen for infrastruktur for den nordlige sjørute er etablert av regjeringen i Den russiske føderasjonen.»
Samferdselsdepartementet søker derfor i en av sine viktigste relevante lover å fastsette rollen til et kontrollerende og godkjenningsorgan for en konkret tilfelle med det statlige selskapet Rosatom. Den foreslåtte klausulen vil redusere føderal lov til å være det også detaljerte instruksjoner for forvaltning av sjøhavner (i dette tilfellet nordlige) havner i landet. For at Rosatom skal innse behovet for langsiktig planlegging for utvikling av infrastrukturen til den viktigste sjøveien, er det ikke nødvendig å endre dokumenter, over hvilke kun Grunnloven.
Det er klart at formålet med den foreslåtte klausulen er å etablere kontroll over prosessen, som det ble besluttet å overføre fra Samferdselsdepartementets hender til Rosatom. Venstre uten tilgang til kreativt arbeid over utbyggingsstrategien for den nordlige sjøruten frykter Samferdselsdepartementet at Rosatom ikke vil takle denne oppgaven uten godkjenninger. Men her er det verdt å huske at selve departementets arbeid i "arktisk" retning gjentatte ganger har forårsaket misnøye med de føderale myndighetene. Så på slutten av 2016 Dmitry Rogozin- på den tiden sa visestatsministeren i Russland og formann for statskommisjonen for utvikling av Arktis - at samferdselsdepartementet ikke hadde klart å takle arbeidet med å utvikle et konsept for utviklingen av Arktis transportsystem til 2030. "Det vi mottok fra departementet kan knapt kalles en skisse," sa Rogozin. Konseptet har ennå ikke sett dagens lys.
Design og analytisk spill
for lærerpersonalet
Sh cola, med fokus på å «dyrke» en fagposisjon hos eleven, er en spesialskole. Og bare spesielle mennesker kan bygge den. Mennesker for hvem humanistiske idealer ikke er en tom frase, men en plattform for deres yrkesutøvelse. Folk som vet hvordan de skal innta stillinger som analytiker, designer og ekspert i forhold til deres aktiviteter. Mennesker som tar en aktiv, forfatterposisjon i forhold til skolen og prosessen med dens dannelse og endring. Hjelp eleven til å bli en person som skaper sitt eget personlige livs historie, kanskje en voksen som vet hvordan man gjør dette og prøver å realisere en lignende livsposisjon i sitt eget liv, sitt eget yrke.
En av oppgavene skoleledelsen står overfor er å bidra til at de ansatte tar en aktiv kreativ posisjon som medforfattere og medutviklere i forhold til skolen og dens utvikling. Å løse dette problemet er en alvorlig sak og ikke en rask en. Og det håper vi litt hjelp i diskusjon med lærerpersonale Disse spørsmålene kan besvares med scenariet til et design- og analytisk spill som vi utviklet spesielt for en slik oppgave.
Dette spillet har et litt useriøst og "skarpt" navn, det høres slik ut: "Mitt valg: skal jeg bygge arbeidet mitt eller "bygger" arbeidet mitt meg?" Spillet er designet for 4,5–5 timer (eller kan spilles over to dager, noe som er veldig bra og produktivt) og er rettet mot å løse følgende problemer:
1. Introdusere deltakerne til forskjellige typer faglige posisjoner til læreren i forhold til skolen som system, bevissthet om styrker og svakheter ved hver posisjon.
2. Definisjon og uttalelse av egen faglig stilling i forhold til skolen og mulige måter dens endringer og utvikling.
3. Analyse av faktorer i skoleverket som bidrar til å opprettholde en aktiv faglig posisjon blant lærere, og forhold som hindrer dette.
4. Identifisering av ressurser for dannelse av en aktiv profesjonell stilling for skolelærere.
Dermed spilles spillet i fire "beats":
Motta og forstå informasjon.
Selvbestemmelse.
Analyse av situasjonen på skolen.
Design.
Nå vil vi i detalj vurdere innholdet i spillet som helhet og hvert av dets stadier.
1. Utfordring - oppvarming
Målet med denne arbeidsfasen er å vekke deltakernes interesse for temaet, sette dem opp for refleksjon, introspeksjon og konstruktiv gruppesamhandling. For å gjøre dette, foreslår vi at du bruker følgende prosedyrer.
Spill "Enig, uenig, kanskje"
I forskjellige sider I lokalene der arbeidet foregår, er det festet skilt med inskripsjonene: "Ja" eller "Enig", "Nei" eller "Uenig", "Jeg vet ikke." Programlederen inviterer deltakerne til å uttrykke sin holdning til setningen han er i ferd med å uttale som følger: hvis deltakeren er enig i det uttalte utsagnet, står han ved siden av "Ja"-tegnet; hvis han personlig ikke er enig i denne uttalelsen, så han må flytte til "Ja"-tegnet. Nei". Hvis du har problemer med å svare, gå til "Jeg vet ikke"-skiltet.
Deretter leses utsagn, ordtak og ordtak for deltakerne, som gjenspeiler ulike posisjoner til mennesker angående livet, forretninger og forhold til andre mennesker. Hver gang de trenger å lytte til utsagnet og uttrykke sin holdning på ovennevnte måte. Tilretteleggeren kan stille representanter for hvilken som helst av gruppene avklarende spørsmål. Avhengig av aktiviteten til gruppen, kan fra 3 til 6 uttalelser foreslås. For eksempel:
Livet vårt er hva vi tenker om det ( Marcus Aurelius).
For å tenke godt, må du leve godt ( Evgeniy Bogat).
Læreren selv må være det han vil at eleven skal være ( Vladimir Dal).
Folk er forskjellige i de som fordømmer og de som skaper ( Nikolai Roerich).
Jeg står aldri hvis jeg har mulighet til å sitte, og jeg sitter aldri hvis jeg har mulighet til å legge meg ( Henry Ford).
De som kan gjøre det, gjør det. De som ikke vet hvordan de skal undervise ( Bernard Show).
Skapelse av skulpturen "Me and My Work"
Tilretteleggeren deler deltakerne inn i flere grupper. Disse kan være tilfeldige grupper; du kan forene mennesker i henhold til noen viktige egenskaper (for eksempel en gruppe klasselærere, faglærere, grunnskolelærere, administrasjon) eller etter antall år viet til pedagogikk, og skole spesielt. Oppgaven til hver gruppe er å komme opp med og deretter vise til andre en skulptur (alternativ - en dynamisk skulptur) kalt "Meg og mitt arbeid."
Du har bare noen få minutter til å forberede deg. Deretter bytter gruppene på å vise skulpturen sin og kommenterer dersom andre deltakere ønsker det eller har spørsmål. Resultatene skal ikke behandles som en alvorlig diagnose, men det er nødvendig å trekke noen konklusjoner og generaliseringer.
2. Lærerens stilling i forhold til skolen - analyse
Tilretteleggeren gjør deltakerne oppmerksom på tittelen på seminaret. Ved selve ordlyden oppfordrer den deg til å tenke over din holdning til arbeid, prosessene som foregår i skolen som helhet, og lærerens posisjon i forhold til disse prosessene. Samtalen om lærerens posisjon i forhold til skolen og dens utvikling starter med en liten teoretisk del, der noen problemstillinger belyses.
Hva kan være grunnlaget for en persons oppførsel i en gitt situasjon?
Begrepene «feltatferd», «stereotypisk oppførsel» og «posisjon» introduseres.
"Feltatferd" er en direkte, ubevisst reaksjon på en situasjon, andre menneskers atferd, ofte av refleks karakter. Så, som svar på at en elev hever stemmen, hever læreren automatisk også stemmen (selv om dette noen ganger pedagogisk ikke bare er uberettiget, men også skadelig for samtalen). "Feltreaksjoner" har sitt opphav i ubetingede reflekser, familiescenarier og barndomsvaner.
"Stereotypisk atferd" kommer fra mønstrene i læreryrket. Gjennom årene og tiårene har lærerlauget utviklet noen kjente måter å vurdere og svare på. Hver ung lærer, som befinner seg i et etablert fellesskap, tilegner seg ufrivillig disse malene, og blir på noen måter subtilt lik «lærere generelt».
Moralistiske reaksjoner, harde og entydige vurderinger, ønsket om å evaluere alt som slår gjennom i oppførselen til en lærer - alt dette kommer fra profesjonelle stereotypier.
«Posisjon» er bevisst atferd basert på en analyse av situasjonen, verdigrunnlag og personlige valg. En stilling forutsetter alltid et spesielt sjelearbeid, som som et resultat blir til en handling, gjerning, vurdering, valg osv.
Særtrekk ved "posisjon" som en form for atferd
Karakteristiske trekk personlige posisjoner er:
1) tilstedeværelsen av en persons egne mål og verdier;
2) bevissthet;
3) kunnskap og aksept av ansvar for konsekvensene av å vise en stilling, utholdenhet i presentasjonen;
4) tilgjengeligheten av midler for å uttrykke ens posisjon til andre mennesker som er tilstrekkelige til en persons mål og verdier;
5) bærekraftig manifestasjon av denne oppførselen i ulike situasjoner aktiviteter og relasjoner med mennesker.
Typer lærerstillinger
Deltakerne inviteres til å vurdere lærerens mulige posisjoner i forhold til skolen og dens utvikling, ved å bruke følgende parametere: bredde - sneverhet i de faglige oppgavene som løses, holdning til prestasjoner - holdning til kreativitet (forfatterskap).
Dermed kan vi snakke om fire forskjellige posisjoner:
For at seminardeltakere skal forstå essensen av hver stilling, er det nødvendig å beskrive manifestasjonene til hver av dem i ekte undervisningspraksis.
Posisjon "A": Læreren er klar til å engasjere seg i utviklingen av skolen og de innovative prosessene som foregår i den, men han trenger en tydelig oppgave som har klare grenser, tidsfrister og resultater. I tillegg er interessene til læreren selv også lokale og spesifikke, så det er viktig at oppgaven som tildeles ham ligger i sfæren av hans nåværende kompetanse og aktuelle interesser. For eksempel er en lærer interessert i å mestre en bestemt undervisningsmetodikk eller utvikle et spesifikt valgfag, så han er klar til å engasjere seg i innovasjonsprosesser med dette innholdet. Dens plass i systemet med innovative problemer løst av skolen må være strengt definert. Og for ham allerede før han begynner å jobbe.
Posisjon "B": læreren er interessert i mange ting, han er klar til å tilpasse formuleringen av en faglig oppgave til skolens behov, han er klar til å bli involvert i flere forskjellige prosjekter (fra å utvikle et program for en etnografisk ekspedisjon til å lage tester for kontroll OUN-er i et fag i 7. klasse), men i stillingen som bobestyrer. Det vil si at han ber om en spesifikk formulering av målet, oppgaven og til og med instruksjoner for utførelse. I en situasjon hvor disse målene og målene fortsatt er vage, usikre, foranderlige, blir hans aktiviteter ineffektive, og læreren selv er ikke fornøyd med arbeidet sitt. Aktiviteter for å utvikle ideer og sette oppgaver tiltrekker seg ikke en slik lærer.
Posisjon "C": Læreren er tilbøyelig til selvstendig profesjonelt skapende arbeid. Imidlertid er omfanget av hans faglige interesser klart definert, og han vil ikke og kan ikke spre seg for tynt på mange ting samtidig. Hvis han og skolen viser seg å være likesinnede (det vil si, er enige om mål, generelle prinsipper, verdier), er han klar til å ta på seg et visst lag, en viss arbeidsretning og lede det fra stadiet med å sette spesifikke oppgaver til stadiet for implementering og overvåking. Du kan stole på ham, han vil overvåke effektiviteten av arbeidet hans, samarbeide med andre, justere planer og situasjonen i tide, men du bør ikke forvente fra ham en visjon av systemet som helhet, eller en kritisk vurdering av plassen og rollen til hans arbeid i hele systemet med skoleaktiviteter.
Posisjon "D": Det er viktig og interessant for en lærer å være klar over alle prosessene som foregår i skolen, å forstå den generelle utviklingslinjen, og enda bedre - å ta del i dens definisjon og utvikling. Hans faglige interesser er brede, så han kan også være involvert i sine aktiviteter metodisk forening, og til en gruppe som utvikler et tverrfaglig pedagogisk prosjekt, og til forberedelse av ethvert utenomfaglig arrangement. Vær med helt fra begynnelsen, vær initiativtaker til opprettelsen av gruppen, vær en del av dens eiendeler.
Et spill med forståelse og følelsesmessig opplevelse av posisjoner
For det videre arbeidet med seminaret er det viktig at deltakerne ikke bare har et mentalt bilde av hver posisjon, men at disse posisjonene er internt mestret og følelsesmessig levd. For dette er følgende prosedyre organisert.
Tilretteleggeren deler deltakerne inn i 4 grupper (ved loddtrekning). Hver gruppe må først finne på et billedlig navn på den faglige stillingen som lederen har valgt til den. Dette kan være et bilde, en metafor etc. som er kjent for en gitt kultur.Hver gruppe skal presentere sitt navn og eventuelt kommentere det.
Som et resultat av dette arbeidet, får posisjonene tidligere satt av programlederen levende trekk, blir nærmere og mer forståelige for menneskene som diskuterer dem og "blir vant til dem." Så representanten for den første stillingen mottok fra oss navnet "Button Maker" (husk Raikin: "Er det noen klager på knapper?"), "Performer", "Specialist" eller ganske enkelt "Specialist". En person med snevre interesser, men en kreativ stilling, kalles ofte "venstrehendt." Den tredje stillingen ble kalt "Master" eller "Danila-master", "Professional", "Profi", "Foreman". Representant for stilling "D" - "Forfatter", "Medforfatter", "Designer", "Arkitekt", etc.
Vi tilbyr aldri deltakere navn som allerede er oppfunnet før dem. Det er viktig at skolen utvikler sin egen «slang» om dette temaet. Deretter stiller tilretteleggeren deltakerne flere spørsmål, og ber hver gang gruppene, etter å ha konsultert, si hva som vil kjennetegne oppførselen til en lærer i en gitt stilling i en gitt situasjon.
Mulige spørsmål:
Beskriv i hvilke ledelseshandlinger en representant for denne stillingen vil være mest effektiv.
Skolen bestemte seg for å delta pedagogisk eksperiment. Hvordan organisere situasjonen på skolen slik at en representant for hver stilling inkluderes i gjennomføringen av planene?
nyttårsaften skoleår. Hvordan forbereder noen i din profesjonelle stilling seg til starten av året?
Hvilke situasjoner med samhandling med barn vil være de vanskeligste for ham?
Alle posisjoner er forståelige og viktige på hver sin måte. Hver har sine egne fordeler og ulemper både fra bærerens synspunkt og fra synspunktet til lederen som samhandler med læreren. Det er åpenbart at for ulike skoler som strukturerer aktiviteter forskjellig, vil den optimale balansen mellom disse posisjonene være forskjellig. Det er viktig for skolen og hver lærer i skolen å ta stilling til følgende spørsmål:
Hvilke stillinger har lærerne i dag?
Hvilke stillinger etterspør skolen i dag?
Hva må gjøres for å sikre at lærere er interessert i å ta de faglige stillingene skolene trenger i dag?
Dette vil bli diskutert i videre arbeid på seminaret.
3. Selvbestemmelse
Hver deltaker får et stykke papir som han blir bedt om å skrive navnet på stillingen han tror han har på skolen for øyeblikket. Og hvis han har en ide om dette, hvilken stilling han streber etter, hvilken stilling han ønsker å ta. Det er ikke nødvendig å signere arkene.
Etter prosedyren kunngjøres en pause, hvor totalt antall stykker papir og et kakediagram er tegnet basert på prosentandelen av posisjoner. Deltakere som kommer tilbake fra pausen kan se dette diagrammet på tavlen (Whatman-papiret). Konferansier rapporterer resultatene, nevner antall deltakere som har en eller annen stilling, samt intensjonene enkelte representanter har om å endre sin faglige stilling. "Diagnosen" - hva denne maktbalansen betyr for utviklingen av skolen, hvor konstruktiv denne situasjonen er - kan diskuteres av hele teamet, kan "settes" av skoledirektøren.
For en skole i utviklingsmodus, og spesielt for en skole med fokus på humanistisk, antropologisk pedagogikk, er det åpenbart viktig at: a) flertallet av lærerne inntar forfatterens posisjon og b) det er ganske mange mennesker i stillingen som medforfattere og designere. Hvis situasjonen er god, hvis det er mange lærere i teamet med slike stillinger, kan seminaret avsluttes der. Hvis det er rom for forbedringer, fortsetter seminaret...
4. Analyse av faktorer som bidrar til å opprettholde AMS
For å gjennomføre dette stadiet foreslår vi å bruke to prosedyrer. Den første er veldig viktig, interessant, men ekstrahjelp. Det kan ofres hvis det ikke er så mye tid som vi ønsker, eller laget allerede viser tegn til tretthet.
Spillet "Fordeler og vanskeligheter"
Deltakerne jobber i fire grupper. Hver gruppe inviteres til å se på forfatterens posisjon til læreren på skolen (den er ikke lenger delt av bredden av interesser), på dens fordeler og ulemper fra følgende vinkel:
Læreren selv som iverksetter denne stillingen;
Hans kolleger, kolleger;
Skolens ledergruppe;
Elever (elever) til læreren.
Spillet lar deg se på en profesjonell posisjon fra forskjellige vinkler, se dens styrker og svake sider"volumetrisk" syn. Dette er svært viktig for å dypt og produktivt løse neste oppgave på seminaret.
Analyse av skolemiljøfaktorer
Arbeidet fortsetter i de samme gruppene. Deltakerne tilbys skjemaer som lister opp faktorer som: a) kan bidra til å manifestere forfatterens pedagogiske posisjon i skolen og b) kan hindre den. To grupper får "tilretteleggende" faktorer, to - "hindrende" faktorer. Gruppenes oppgave er å rangere disse faktorene og legge til egne om nødvendig. I forhold til dem foreskriver og rapporterer gruppene hva som må gjøres for å: a) redusere effekten negative faktorer, b) øke antallet og øke effekten av stimulerende faktorer.
Gruppene rapporterer om resultatene av sitt arbeid.
Et lignende spørreskjema tilbys deretter til hver deltaker for å fylle ut individuelt. På dette stadiet vurderer deltakerne effekten av disse faktorene i forhold til seg selv. Spørreskjemaer samles inn og dataene deres analyseres etter fullført workshop av initiativgruppen. (Skjemaer for grupper og individuell fylling se vedlegg.)
5. Skoleforespørsler om AMS
Dette er den siste og svært viktige fasen av seminaret. Det innebærer å analysere ressursene skolene har i dag for å støtte og utvikle lærernes profesjonelle forfatterposisjon, og utforme nye muligheter.
Følgende grupper jobber på dette stadiet:
Administrativt team.
Klasselærere.
Humanistiske faglærere.
Faglærere i naturlige og tekniske sykluser.
Ytterligere utdanningslærere.
Psykologisk, medisinsk og sosial tjeneste ved skolen.
Gruppens oppgave er å sette sammen en liste over de arbeidsformene, de profesjonelle situasjonene som eksisterer på skolen, der det allerede er mulig for representanter for denne gruppen å demonstrere APP.
Deretter - en fempunktsvurdering systemet med det, i hvilken grad dette skjemaet faktisk fungerer for oppgaven som er satt i dag. Og til slutt, gruppens forslag for å utvide eller utdype mulighetene skolen har skapt for dens representanter til å demonstrere sin profesjonelle forfatterposisjon. Dermed utføres gruppens arbeid i tre trinn.
Det er mulig å stoppe opp etter de to første stadiene (før utviklingsforslag) og presentere resultatene for andre grupper. De endelige forslagene fra gruppene er det reelle grunnlaget for videre utforming av et system for arbeid med skolens lærere for å utvikle forfatterens posisjon.
Seminaret avsluttes med å oppsummere resultatene og identifisere prospekter. Vi kommer tilbake til målene for seminaret og navnet... Hvordan høres dette navnet ut for deltakerne nå? Det er viktig å gi lærerne mulighet til å si fra, til å si fra om deres ønsker og bekymringer som dukket opp i arbeidsprosessen.
Arbeidet til en lærer på et seminar i seg selv er en utviklende situasjon. Seminaret hjelper deg å tenke over dine faglige aktiviteter, sammenligne din posisjon og stillingen til dine kolleger, forstå skolens forespørsel og bestemme utsiktene for din egen faglige utvikling som er mulig og ønskelig på en gitt skole.
Samtidig er dette seminaret en vanskelig og ansvarlig oppgave. Under diskusjonen kan det administrative teamet bli ganske skarpt og smertefullt i innhold (eller til og med i form) tilbakemelding, møter ikke bare støtte, men også misforståelser. Du må være forberedt på alt dette, så vel som det faktum at etter et slikt seminar vil administrasjonens arbeid øke betydelig: det vil være nødvendig å utvikle ideene som er utviklet i prosessen med felles arbeid fra lærerstaben.
Selvfølgelig kan et design- og analytisk seminar ikke endre posisjonen til lærere og kan ikke skape et team med likesinnede. Imidlertid kan avholdelsen bli en begivenhet på skolen som åpner ny side samarbeid, lansering av prosessene for utvikling av profesjonelle og personlig utvikling lærere, og etter ham - utviklingen av selve skolen som en pedagogisk nye systemer, moderne type.
Marina BITYANOVA,
kandidat for psykologiske vitenskaper,
professor ved Moscow State University of Psychology and Education
Tatiana BEGLOVA,
psykolog-metodolog
APPLIKASJON
SPØRRESKJEMA
Disse skjemaene kan brukes både til individuell utfylling og til gruppearbeid. I sistnevnte tilfelle vil tittelen lyde: "Faktorer som påvirker lærernes profesjonelle stilling ved en gitt skole."
Faktorer som påvirker min profesjonelle stilling på denne skolen
5 - ja (forhindrer eller stimulerer);
4 - heller ja enn nei;
3 - Ja og nei;
2 - Mer sannsynlig nei enn ja;
1 - Nei.
Hvis alt ikke er tatt i betraktning i listen, legg til dine egne faktorer og evaluer også alvorlighetsgraden.
1. Egen treghet.
2. Akkumulerte profesjonelle skuffelser ("hvor mange ganger har du allerede begynt ...").
3. Manglende støtte i denne saken fra skoleadministrasjonen.
4. Mangel på støtte fra kolleger, avvisning av nye, originale ideer i teamet.
5. Mangel på et system for arbeid i denne retningen i den metodiske foreningen.
6. Helsetilstand.
7. Mangel på tid.
8. Trange livsforhold.
9. Mangel på objektiv informasjon om mine aktiviteter fra ledelse og kolleger.
10. Tap av interesse for undervisningsaktiviteter.
11. Mangel på spesialister som man kunne lære av.
1. Veletablert system metodisk arbeid På skolen.
2. Tilgjengelighet av spesialister som du kan lære av.
3. Eksempel og påvirkning av kollegaer.
4. Støtte og oppmerksomhet til dette problemet fra lederen.
5. Interesse for undervisningsaktiviteter.
6. Personlig eksempel leder for skolen.
7. Mulighet for anerkjennelse i teamet.
8. Nyhet i aktivitet, arbeidsforhold, muligheten til å eksperimentere.
9. System med materielle insentiver.
10. Behovet for selvutvikling.
11. Atmosfæren av samarbeid og støtte som har utviklet seg i teamet.