Nauczycielska skarbonka metodyczna. „Jednocześnie jest to możliwe i niemożliwe”

Aktywność w grach trwa specjalne miejsce w życiu dziecka i w wieku przedszkolnym (tak krótkim, ale bardzo ważnym dla kształtowania charakteru) - ma to ogromne znaczenie. Gra, niczym lustro, odzwierciedla proces myślenia małego człowieka, specyfikę jego wyobraźni, sferę emocjonalną i ujawnia jego wszechstronne wewnętrzne potrzeby w zakresie komunikacji, aktywności i rozwoju. Dzieci są zawsze gotowe do zabawy, a zadaniem nauczyciela jest sprawić, aby zabawa była nie tylko rozrywką, ale także przyczyniała się do rozwiązywania problemów pedagogicznych. Gry różnią się typami, celami, organizacją, treścią i innymi funkcjami, ale łączy je fakt, że są wszystkie kamień węgielny w systemie kompleksowy rozwój osobowość dziecka.

Klasyfikacja zabaw w przedszkolu

Dzieci bawią się niemal cały swój wolny czas. Gra przyczynia się do rozwoju intelektualnego, fizycznego i psychicznego dziecka i jak nic innego wpływa na życie dzieci i ich aktywność, zarówno indywidualną, jak i wspólną. Dzieci podczas zabawy wzbogacają swój umysł wiedzą o otaczającym je świecie i zdobywają nową doświadczenie życiowe, gospodarz dobre nawyki i umiejętności oraz mogą realizować swoją potrzebę aktywności, nowych doświadczeń i emocji. W grach kształtuje się stosunek dziecka do siebie i innych, do pracy, niezależności, prawidłowych norm zachowania i tak dalej. Można powiedzieć, że w zabawie dziecko realizuje swoją potrzebę interakcji ze światem. Gra pełni funkcję poligonu, na którym dzieci ćwiczą różne relacje i sposobów interakcji z rówieśnikami i dorosłymi, wiele innych zajęć wyrasta i rozwija się u podstaw zabawy.

Gra dla dziecka to nie tylko rozrywka, ale sposób na zrozumienie rzeczywistości

Całą różnorodność gier dla dzieci można umieścić w pewnym układ logiczny, opierając się na tej czy innej ich charakterystyce. Klasyfikacja gier pomoże nauczycielowi wybrać odpowiednią grę, biorąc pod uwagę wyznaczone cele pedagogiczne.

Tabela: klasyfikacja zabaw dziecięcych na podstawie istnienia zasad

Nauczycielka S. L. Novoselova w książce „Program edukacji i szkolenia w przedszkolu” oferuje następującą klasyfikację gier dla przedszkolaków, w których inicjatywa jest kluczową cechą:

• amatorskie gry, w których fabuła i zasady powstają z inicjatywy samych dzieci:
  • eksperymentowanie (z przedmiotami naturalnymi, zwierzętami, zabawkami, przedmiotami gospodarstwa domowego itp.),
  • amator gry fabularne: przedstawianie fabuły, odgrywanie ról, reżyseria i teatralność;
• gry, w których inicjatywa pochodzi od dorosłych, kontrolują także przebieg gry, jeśli dzieci dobrze opanowały zasady zabaw, mogą bawić się samodzielnie:
  • edukacyjne (dydaktyczne, fabularno-dydaktyczne, aktywne, „gry z zasadami”);
  • wypoczynek (intelektualny, rozrywkowy, rozrywkowy, sztuka teatralna, świąteczne i karnawałowe);
• zabawy tradycyjne lub ludowe (przebieg gry reguluje tradycja danego ludu, „muzyka i słowa ludowe...”);
  • rytuał;
  • szkolenie;
  • wypoczynek.

S. L. Novoselova uważa, że ​​w tym wieku główną rolę odgrywają zabawy amatorskie, podczas których dziecko improwizuje, ćwiczy wyobraźnię, fantazję i niezależność.

Gry randkowe

Jest to dobry sposób na ponowne zapoznanie się dzieci poprzez przedstawienie ich sobie nawzajem podczas organizowania nowej grupy lub jeśli do zespołu dołączyło kilkoro nowych dzieci.

Wzajemne poznanie pomoże nieśmiałym dzieciom dołączyć do zespołu

„Mrówka weszła na dach”

Nauczyciel wypowiada pierwsze linijki, które się nie zmieniają, a w ostatniej wymawiane są po kolei imiona wszystkich dzieci w grupie. Następnie, gdy dzieci przypomną sobie wiersz, nauczyciel prosi je, aby refrenem wyrecytowały wszystkie wersety. Możesz zastąpić mrówkę wróblem lub kimś rymowanym.

1. Część niezmieniona:
   „Mrówka chodziła po dachu,
   Zebrałem moich przyjaciół
   Jest nas wielu, wielu, wielu…”
2. Zmiana linii:
   „Tanya (Waneczka, Anechka, Katenka itp.) teraz wstaną”.

"Dziewczyny, chłopacy"

Dwie ławki lub dwa rzędy krzeseł ustawione są równolegle naprzeciw siebie. Chłopcy siedzą na jednym, dziewczęta na drugim. Pierwsi wymawiają znane im imiona dziewcząt. Jeśli na ławce są dziewczyny o tym imieniu, wstają. I odwrotnie, po kolei. W grupach starszych dzieci, których imiona mają na imię, opowiadają trochę o sobie, w co lubią się bawić itp., np. „Jestem Petya, uwielbiam zestawy konstrukcyjne, jestem Katya, uwielbiam rysować”. Grają do momentu wywołania nazwisk wszystkich obecnych.

Gry adaptacyjne dla dzieci, które po raz pierwszy trafiają do przedszkola

Dla dzieci przejście ze środowiska rodzinnego, gdzie wszystko jest znane, do nowego środowiska, jakim jest przedszkole, jest wyzwaniem. Aby ułatwić adaptację, nauczyciel może skorzystać z zabawnych gier. Najczęściej dziecko trafia do placówki wychowania przedszkolnego (DOU) już we wczesnym wieku przedszkolnym (pierwsza i druga grupa juniorska, rzadziej średnia), dlatego zabawy przeznaczone są dla dzieci w wieku 2–3 lat. Głównym celem zabaw jest nawiązanie kontaktu i budowanie zaufania do nauczyciela, ważne jest wsparcie emocjonalne. Inicjatorem jest zawsze wychowawca. Cel postawiony w ramach adaptacyjnego efektu gry jest niezwykle wartościowy: zapoznanie nowych uczniów z tym, kto jest w przedszkolu i co tam robią (jedzenie, spacery, zabawa, rysowanie, wykonywanie ćwiczeń itp.). Dlatego każde wydarzenie w grze rozpoczyna się od przedstawienia się nauczyciela i jasnego wyjaśnienia, co wszyscy będą dzisiaj robić.

Gry pomogą stworzyć harmonijną atmosferę psychologiczną w grupie

„Raz, dwa, trzy - spójrz!”

Nauczyciel spotyka się z dziećmi, wita je, przedstawia się, pyta, jak mają na imię, po czym osoby przychodzące mogą usiąść w kręgu (biorąc pod uwagę możliwości zabawy, miejsce rozgrywania zabawy itp.). „Spójrz, niedźwiadek Misza przyszedł do nas z wizytą. (Pokazuje zabawkę w dłoniach) Misha uwielbia bawić się w chowanego. Chcesz się z nim bawić? Zamkniesz oczy, a Misza ukryje się za czyimiś plecami (zabawka jest ukryta za plecami dziecka). Kiedy mówię: „Raz, dwa, trzy - spójrz!”, szybko otwórz oczy, gdzie jest Misza? (Grę można powtarzać tyle razy, co w grupie początkującej).

„Promienne słońce”

Gra zbiorowa wymagająca wstępnego przygotowania rodziców (należy dostarczyć zdjęcie dziecka). Potrzebne duży liść papier (whatman) z narysowanym żółtym kółkiem, pisaki lub ołówki. Dzieci wypowiadają swoje imię i kładą dłonie z wyciągniętymi palcami na okręgu - słońce, to są „promienie”, nauczyciel rysuje dłoń i palce, następnie można pomalować narysowany kontur, wpisać imię dziecka i jego fotografię można wkleić. Udekoruj środek koła jak wesołą buźkę (zbierz wszystkich razem). Gotowy obraz można powiesić na ścianie.

„Do kogo gwiazda się uśmiecha”

W tę grę można grać w środkowej grupie. Należy wcześniej powiesić na ścianie obraz uśmiechniętej gwiazdy narysowany na papierze Whatman (lub gotowy obrazek), może to być również słońce, postać z bajki itp., w zależności od tego, co ma nauczyciel. Dzieci ustawiają się naprzeciw „Gwiazdy”, stojąc lub siedząc na krzesłach. Zasady są następujące: nauczyciel nazywa znak, zaczynając od słów „Gwiazda uśmiecha się do tego, który (kto)…” Ci, którzy mają ten znak, podbiegają do obrazka i klaszczą w niego (lub dotykają) ręką ręka. Najlepiej zacząć od czegoś ogólnego, np.: „Gwiazda uśmiecha się dziś do tej, która ma na sobie sukienkę” – dziewczyny tak ubrane pobiegną pogłaskać gwiazdę”, potem „...do tej, która ma na sobie koszulki” /T-shirty”, w którym uchwycą się także chłopcy, można przeplatać pewne wspólne cechy: kto ma w domu psa/kota, ma starszą/młodszą siostrę/brata, pomaga babci, słucha mamy/taty itp. Nauczyciel podaje także zabawne przykłady, aby dzieci mogły się zrelaksować i pośmiać: kto dzisiaj śnił, podlałem cukierkowe drzewko, umyłem zęby dżemem i tak dalej.

Gry ze spadochronem

Potrzebujesz kolorowego koła z tkaniny, tzw. „spadochronu”, przyciąga ono uwagę dzieci, jednoczy je i sprawia wiele radości i zabawy. Dzieci stoją wokół spadochronu, nauczyciel wyjaśnia zasady i wymawia słowa piosenek i wylicza rymowanki oraz pokazuje czynności, które dzieci za nim powtarzają.

"Fale"

Dzieci, trzymając się krawędzi spadochronu, zdaniem nauczyciela, wspólnie go podnoszą i opuszczają, najpierw szybko, a potem powoli, tworząc „fale” („spokojne morze” i „burza”). Możesz położyć piłkę na materiale spadochronu i toczyć ją przez fale.

Duży „spadochron” wykonany z jasnego materiału nadaje się do gier adaptacyjnych, aktywnych i zespołowych

"Sztuczne ognie"

Na spadochronie dzieci zbierają więcej lekkich piłek, miękkich zabawek itp. Następnie chwytają tkaninę za brzeg i na „jeden, dwa” wszystkie dzieci powoli ją podnoszą i opuszczają, a na „trzy” podrzucają ją do góry. Gdy wszystkie dzieci zbiorą zabawki, ten, który zebrał ich najwięcej, może zostać nagrodzony małą nagrodą.

Gra „Pozdrowienia”

Tabela: Gra karuzelowa ze spadochronem

„Karuzela” to gra wariacyjna na temat tańca okrągłego. Dzieci, trzymając materiał w rękach, chodzą razem w kółko, obracając spadochron; postępuj zgodnie ze słowami nauczyciela, który swoim postępowaniem daje przykład.

Gry o przyjaźni i jedności

Gry mające na celu rozwój umiejętności komunikacyjnych, życzliwości, wzajemnej pomocy, kultywowanie uwagi i umiejętności negocjowania, spójnego działania i łagodzenia stresu emocjonalnego. Mogą być mobilne lub wykonywane w pozycji siedzącej.

Chłopaki, zostańmy przyjaciółmi!

Kot Leopold

Film animowany „Przygody kota Leopolda”

„Co jest dobre, a co złe!”

Nauczyciel wymienia sytuacje problemowe związane z przyjaźnią, dzieci słuchają, a jeśli zostanie wymienione pozytywne działanie, biją brawo, jeśli zostanie wymienione złe, kiwają głową, wyrażając potępienie. Możesz poprosić dzieci, aby powiedziały, dlaczego coś jest dobre, a coś innego jest złe. Na przykład pomaganie mamie, wspólne rysowanie, podnoszenie upadłej zabawki, pocieszanie i litowanie się nad smutną Wasią itp. jest dobre, ale ciągnięcie Katyi za włosy, deptanie Petyi po stopie i nie przepraszanie, podrywanie książki, rzucanie piaskiem itp. jest zły. .

"Gratulacje"

Dzieci stoją w kręgu, nauczyciel opowiada, jakie są komplementy (przyjemne, Niezłe słowa, co zachwyca przyjaciół), sugeruje podawanie piłki (lub rzucenie jej komuś do woli) i komplementowanie osoby, która ją otrzymuje. W odpowiedzi dziecko dziękuje: „Dziękuję, bardzo mi miło!” Nauczyciel zaczyna od podania piłki i powiedzenia na przykład: „Katya, jaką masz piękną sukienkę (kokardy, uśmiech itp.), Petya, masz bardzo zadbane włosy (jesteś bardzo silna itp.)!” Ważne jest, aby powiedzieć, że musisz spojrzeć w oczy osobie, którą komplementujesz.

Uzyskanie akceptacji ze strony rówieśników dobrze wpływa na pewność siebie dzieci

„Smok (wąż) gryzie swój ogon”

Dzieci stoją w rzędzie jedno po drugim, każde trzymając się za pasek osoby z przodu. Pierwsza to głowa smoka (węża), ostatnia to ogon. „Głowa” próbuje złapać „ogon”. Wszystkie dzieci w „tułowiu” trzymają się mocno. Jeśli smok „nie gryzie”, czyli pierwsze dziecko nie złapie ostatniego, np. podczas grania muzyki, wówczas inne dzieci zajmują miejsce głowy i ogona.

Zabawa jest ważna w życiu dziecka, ma takie samo znaczenie jak aktywność, praca czy służba dla osoby dorosłej. Jakie jest dziecko podczas zabawy, więc pod wieloma względami będzie w pracy. Dlatego edukacja przyszłego lidera odbywa się przede wszystkim w zabawie.

JAK. Makarenko

Poemat pedagogiczny

Gry dla chłopców i dziewcząt (edukacja płciowa)

Gry te mają na celu prawidłowe ukształtowanie płci społecznej (gender) człowieka, która łączy w sobie cechy społeczne, psychologiczne i kulturowe jednostki, tj. zadaniem tych gier jest wpajanie prawidłowych zachowań męskich lub żeńskich. Gry tej grupy pomagają także przełamywać społeczne stereotypy na temat kobiet i mężczyzn.

„Uszy na czubku głowy”

Można grać zaczynając od drugiej najmłodszej grupy. Gra uczy identyfikowania siebie i innych według ról płciowych. Nauczyciel nadaje grupie imiona (im starsze dzieci, tym więcej imion). Dzieci uważnie słuchają i mówią, które imię jest nieprawidłowe. Należy wyjaśnić, dlaczego tak uważają. Na przykład: Misza, Seryozha, Petya, Lena; Natasza, Ira, Katia, Wasia.

„Gdzie jest czyja praca?”

Nauczyciel z wyprzedzeniem wybiera przedmioty zabawkowe lub ich wizerunki, np. odkurzacz, patelnię, taśmę mierniczą, igłę, klucz, nożyczki, talerz, kłębek nici itp. Dzieci proszone są o obejrzenie obiekt i wybierz, kto z nim pracuje: tatusiowie czy mamy. Ważne jest, aby uświadomić dzieciom, że zarówno matki, jak i ojcowie mogą używać przedmiotów, pomagając sobie nawzajem.

Poprzez zabawę dzieci opanowują role społeczne, eksplorując je

"Chłopcy i dziewczęta"

Każde dziecko otrzymuje od nauczyciela dwa obrazki: pierwszy przedstawia chłopca, drugi przedstawia dziewczynkę. Nauczyciel wymienia pewną cechę, dzieci muszą podnieść kartę z chłopcem lub dziewczynką, w zależności od tego, jak myślą, kto ma tę cechę. Na przykład: wysportowany, odważny, łagodny, miły, kapryśny, czuły, mądry, silny, piękny, inteligentny, posłuszny, tyran, zepsuty. Dzieci z reguły podnoszą jedną kartę na raz (dziewczynki - piękne, delikatne, miłe, chłopcy - odważni, tyrani, silni), nauczyciel poprawia, podając poprawną odpowiedź: zarówno chłopcy, jak i dziewczęta mogą mieć tę cechę, więc ty musisz podnieść obie karty. Cel zostaje osiągnięty, gdy każdy podniesie po dwa obrazki.

Gry na rzecz praw dziecka

Każdego dnia 10 grudnia ludzie na całym świecie obchodzą Dzień Praw Człowieka. Datę tę wybrano dla upamiętnienia faktu, że 10 grudnia 1948 roku Zgromadzenie Ogólne Narodów Zjednoczonych przyjęło Powszechną Deklarację Praw Człowieka, pierwszą światową deklarację międzynarodowych zasad humanitaryzmu. Nauczyciel może informować dzieci o prawach i obowiązkach. Rozpoczęcie takiej pracy z dziećmi z grupy średniej ma sens, gdy są one już w stanie zrozumieć te pojęcia.

Tabela: podstawy modelowania gier o prawach dziecka

„Jemy zdrową żywność”

Wariant gry „Jadalne-Niejadalne”. Trening umiejętności zdrowego odżywiania. Nauczyciel wcześniej przygotowuje karty z wizerunkami różnych potraw, rodzajów żywności, produktów (lody, chipsy, ciasta, różne warzywa, owoce, sery itp.). Dzieci klaskają w dłonie w przypadku „użytecznych” rzeczy i tupią nogami w przypadku „szkodliwych” rzeczy lub kręcą głową z boku na bok (zaprzeczanie).

„Randkowy kapelusz”

Rekwizyty: zabawny kapelusz, czapka lub inny nakrycie głowy. Nauczyciel przymierza ten kapelusz dla każdego dziecka i prosi go o przedstawienie się, to znaczy podanie swojego imienia, nazwiska i patronimiki. Można skomplikować zasady, dodając, że dziecko podaje imiona swojej mamy i taty, jakie zajęcia lubi wykonywać w rodzinie (jak dokładnie pomagać w obowiązkach domowych).

„Wieniec Przyjaźni i Pomocy”

Nauczyciel przypomina dzieciom, jak ważna jest przyjaźń, wsparcie, wzajemna pomoc oraz poszanowanie praw i wolności człowieka. Ta gra przypomina nam o odpowiedzialności, jaką musimy wykazywać wobec siebie, wspierać i akceptować innych. Z kolorowej tektury wytnij wcześniej lub bezpośrednio w trakcie zajęć kontury dłoni dzieci (można od razu odrysować ich dłonie) i sklej je ze sobą lub przymocuj do papierowej bazy w kształcie koła, tworząc wianek. Na samych dłoniach możesz napisać imiona dzieci lub poprosić je o narysowanie prostego obrazka - symbolu przyjaźni (serce, słońce, kwiat itp.) Lub wkleić gotowy obrazek. Zamiast wycinać dziurę w środku, możesz przykleić obraz globusa.

Tak mógłby wyglądać Wianek Przyjaźni i Pomocy

Gry biznesowe

Zajęcia te prowadzone są z dziećmi w starszym wieku przedszkolnym (6–7 lat), gdyż są one odpowiednio przygotowane i potrafią świadomie bawić się. Dzieci w tym wieku mogą podczas zabaw biznesowych zapoznać się z podstawową wiedzą ekonomiczną, przyszłym życiem szkolnym itp.

Tabela: gra o budżecie rodzinnym („Konieczne - możliwe”)

"Przygotowywać się do szkoły"

Należy wcześniej przygotować przedmioty potrzebne do szkoły (zeszyty, piórnik, długopisy, ołówki, książki, album, teczkę na notes, stojak na książki itp.), a także to, czego dziecko nie zabiera do szkoły (lalki i inne zabawki) i dwa plecaki szkolne. Dzieci dzielą się na dwie drużyny, każda musi wybrać i włożyć potrzebne rzeczy do teczki oraz zostawić zabawki; o zwycięstwie decyduje szybkość i poprawność zbierania.

Gry edukacyjne

Jak sama nazwa wskazuje, gry edukacyjne mają na celu natychmiastowy kompleksowy rozwój dziecka, a także, w zależności od skupienia, kształtowanie pewnych określonych zdolności lub aspektów osobowości (logika, inteligencja, uważność, mowa itp.) . Dziecko bawi się pożytecznie, a jednocześnie zdobywa wiedzę i rozwija umiejętności i zdolności.

Cele gier edukacyjnych:

• budowanie relacji między dziećmi i rodzicami oraz między sobą;
• kształtowanie cech moralnych i wolicjonalnych, takich jak samokontrola, umiejętność pokonywania nieśmiałości, lęków;
• rozwój słuchu i słuchu u dzieci percepcja wzrokowa, uwaga, postrzeganie kolorów, kształtów, właściwości przedmiotów;
• rozwój mowy i logiczne myślenie;
• rozwój pamięci.

„Koneserzy”

Miniquiz, który można dostosować do każdej kategorii wiekowej - najważniejsze jest, aby wybrać wiersze, piosenki, bajki i inne materiały z „odpowiedniego repertuaru”. Nauczyciel czyta na głos rozpoznawalny wers (fragment) z jakiegoś znanego dzieciom źródła literackiego; muszą odpowiedzieć, który element jest ukryty. W przypadku uczniów z grupy średniej i starszej obowiązuje zasada „kto zgadnie, podnosi rękę”, w przypadku młodszej grupy zgadywać można w dowolnej kolejności: ten, który wie, mówi.

Gra „Koneserzy”

„Jednocześnie jest to możliwe i niemożliwe”

Poproś dzieci, aby pomyślały o rzeczach, które mogą robić jednocześnie (na przykład klaskanie i śpiewanie), a także tych, których nie mogą (na przykład wstać z krzesła i usiąść na krześle) i niech wymienią swoje opcje. („Nie mogę zamknąć ust i jednocześnie powiedzieć litery „A”, ale mogę dotknąć palców u nóg i jednocześnie się śmiać.”) Zaoferuj próbę zademonstrowania. Nauczyciel zachęca dzieci i przypomina, żeby nie wstydziły się zrobić czegoś niemożliwego, na przykład rozpaczliwie próbując jednocześnie usiąść i stanąć albo wskoczyć na jedną nogę i złożyć zestaw konstrukcyjny. Na zmianę, aż każdy gracz wymyśli po jednym co najmniej, 2–3 przykłady „możliwe – niemożliwe”. Ćwiczenie ćwiczy uważność, cierpliwość, logikę, dzieci uczą się rozumieć, że nie zawsze mogą od razu zwrócić na siebie uwagę drugiej osoby.

„Kto pierwszy – kto później?”

Tabela: popularne gry w przedszkolu (dla rozwoju percepcji wzrokowej)

Stół: popularne gry w przedszkolu (spokój)

Wideo: zabawa z Babą Jagą

Szczeka i płacze na początku i na końcu zabaw w przedszkolu

Sukces w rozwiązaniu postawionego w grze zadania pedagogicznego zależy od tego, jak nauczyciel rozpocznie grę i na ile uda mu się przyciągnąć uwagę dzieci.

Dzieci będą lepiej przystosowane do gry, jeśli zostaną do niej zaproszone.

Nagabywania i zachęty przed meczem

W tradycja ludowa używano specjalnych wierszy komicznych i dowcipów, zwanych szczekaczami i zaklikkami. Zaprosili znajomych do wspólnej zabawy:

• No dalej, kto będzie grał?
  Ciekawa gra?
  Nie powiem który!
  A wtedy nie przyjmiemy
  Podniesiemy Cię za uszy,
  Uszy będą czerwone
  Takie piękne!
• Załóż szybko łykowe buty,
  Tai, Tai, chodź
  Ciekawa gra
  Nie powiem który!
  Kto się spóźni -
  Leci w niebo.
• Uwaga UWAGA!
  Zaczyna się fajna impreza!
  Pospieszcie się, uczciwi ludzie,
  Targi wzywają Cię!
• Wszystko na wakacje - Nowy Rok!
  Przyjdźcie, uczciwi ludzie.
  Zapraszamy wszystkich wesołych,
  Otwieramy hałaśliwe wakacje!
• Dzieci, dzieci, wszyscy tutaj,
  Zabawna gra tutaj!
  Jeden dwa trzy cztery pięć -
  Będziemy grać.
• Bęben, bęben,
  Nie zawracaj sobie głowy bębnieniem na próżno.
  Jeden dwa trzy cztery pięć -
  Zabierz chłopców na zabawę.
• Niegrzeczne dranie,
  Wybiegnij na podwórza
  Zacznijmy grać
  Wybierz gubernatora.
• Majteczek Króliczek
  Biegał po polu,
  Biegałem w kółko
  Zwołani do gry.
• Gwiazdy płoną na niebie,
  Każą nam bawić się w buffa dla niewidomych.
• Wejdź, przyjacielu,
  Rozpocznij krąg!

Poetyckie zakończenie zabaw w przedszkolu

Możesz także zakończyć grę, wyłonić zwycięzcę i przejść do następnej gry w poetyckiej formie.

• Raz, dwa, trzy, już czas -
  Koniec gry!
• Graliśmy, graliśmy
  I trochę zmęczony.
  Jeden dwa trzy cztery pięć -
  do zobaczenia wkrótce!
• Pokłóciliśmy się, pogodziliśmy się
  A czasem się kłócili
  Ale staliśmy się bardzo dobrymi przyjaciółmi
  Za naszą grą.
  Gra zostaje zastąpiona grą,
  Gra się kończy
  A przyjaźń nigdy się nie kończy
  Brawo! Brawo! Brawo!
  (
• Pisaliśmy, rysowaliśmy,
  Nasze palce są zmęczone.
  Potrząśnijmy palcami
  I zacznijmy pisać od nowa.
  (gimnastyka palców)

Cechy zabawy z dziećmi nadpobudliwymi i uzdolnionymi

Nadpobudliwy i utalentowany (jak wszystko, co przekracza granice średnia norma) dzieci są dla nauczyciela „wyzwaniem pedagogicznym”. To terapia zabawą, która pomoże nauczycielowi znaleźć wyjście z trudnych przypadków.

Cechy zabawy z dziećmi nadpobudliwymi

Dziecko nadpobudliwe (nadaktywne) potrzebuje specjalnego podejścia ze strony nauczyciela. Nie jest „zły”, potrzebuje tylko trochę więcej uwagi, cierpliwości i właściwej zabawy, aby skierować swoją energię i proces myślowy na produktywne kanały.

Nadpobudliwość objawia się poprzez:

• nieuwaga,
• rozpraszalność,
• impulsywność,
• zwiększona aktywność fizyczna,
• trudności w nauce.

Jednocześnie rozwój intelektualny dzieci nadpobudliwych może być wyższy niż norma wiekowa.

Zasady, które pomogą nauczycielom w zabawie z dziećmi nadpobudliwymi, a co najważniejsze, pomogą samym dzieciom:

Celem terapii zabawą nadpobudliwości jest: korekta jej przejawów w zachowaniu dziecka, rozwój samokontroli. Odpowiednie są do tego gry na świeżym powietrzu, gry logiczne i poznawcze.

Tabela: gry do treningu dowolnej jakości

"Sowa"

Przykład gry na świeżym powietrzu. Wybrano lidera (według liczenia) - puchacza. Inne dzieci to myszy lub ptaki. Nauczyciel mówi „Dzień”, „sowa” siada w „dziupli” lub „gniazdo” (obręcz leżąca na podłodze) i zasypia (zamyka oczy), a ptaki latają (biegają, machając rękami i skrzydłami ). Nauczyciel mówi „Noc”, a dzieci kucają i zamarzają, a „sowa” wyrusza na polowanie. Szuka tych, którzy się poruszali lub śmiali, i „nosi” ich do swojej „dziupli”.

Cechy zabawy z uzdolnionymi dziećmi

W pracy z dziećmi zdolnymi ważne jest wspieranie ich i tworzenie środowiska do pełnego rozwoju ich osobowości.

Zdolność pochodzi od słowa „dar”, jednak aby mogła się ujawnić, wymaga możliwości rozwoju nabytego talentu.

Zachowanie i rozwój uzdolnień dzieci jest najważniejszym problemem naszego społeczeństwa. Głównym zadaniem nauczyciela jest wspieranie rozwoju osobowości dziecka.

VA Suchomliński

„Oddaję serce dzieciom”

Cechy uzdolnionych dzieci:

• chwytają wszystko łatwo i szybko;
• szybko zapamiętują to, co słyszą lub czytają;
• rozwiązywać złożone problemy;
• zadają wiele pytań;
• interesują się złożonymi rzeczami;
• myśl oryginalnie i oferuj nieoczekiwane odpowiedzi i rozwiązania;
• bardzo otwarty, spostrzegawczy, szybko reaguje na wszystko, co nowe;
• wydawać nieoczekiwane sądy.

Wyróżnia się dwie grupy uzdolnień w wieku przedszkolnym:

• wysoki poziom ogólny rozwój mentalny(zdolności matematyczne, językowe);
• talent twórczy (muzyczny, artystyczny, fizyczny).

Tabela: grupy zadań do zabaw z dziećmi zdolnymi

Wszelkiego rodzaju zabawy i zabawy są ważne dla wszechstronnego rozwoju osobowości i indywidualności dziecka. Tworząc rzeczywistość gry, życie w grze, dzieci nadają jej realizm i autentyczność, szczerze się martwią, są szczęśliwe i smutne, współczują i są zaskoczone. Gry dla przedszkolaków rozwijają wyobraźnię, fantazję, dostarczają bezcennych wrażeń, rozwijają umiejętności i zdolności, rozwijają poczucie partnerstwa i uczą przyjaźni.

Swietłana Lepkovich

Cel: zwiększenie znaczenia organizacji zajęć zabawowych w procesie wychowawczym Domu Dziecka

Zadania:

1. Aktualizować wiedzę nauczycieli na temat organizowania zabaw z małymi dziećmi.

2. Promowanie stosowania w praktyce nowoczesnych wymagań dotyczących organizowania gier.

3. Przyczyniajcie się do jedności kadry pedagogicznej.

Materiał: komplet kolorowego papieru (w zależności od ilości drużyn, klej w sztyfcie (w zależności od ilości drużyn), nożyczki (w zależności od ilości drużyn, koperty, karty z pytaniami i zadaniami, kartki papieru, długopisy, klepsydra) , wieża stereo, płyta z muzyką, „złote” i „srebrne medale dla zwycięzców wręczenia nagród, Certyfikaty uczestników.

Role i ich zawartość:

Prowadzący– (starszy nauczyciel) prowadzi grę, monitoruje przebieg gry i przestrzeganie regulaminu.

Myśliciele– uczestnicy gry biznesowej, którzy muszą uważnie słuchać pytań i poprawnie na nie odpowiadać

Analitycy- uczestnicy gry biznesowej, którzy śledzą przebieg gry, na koniec analizują grę biznesową, oceniają role graczy i wybierają najlepszego gracza.

Eksperci– uczestnicy gry biznesowej, którzy uważnie słuchają odpowiedzi myślicieli i dokonują ich jakościowej oceny, biorąc pod uwagę kompetencje, umiejętność poruszania się w temacie, szybkość reakcji, zaradność, oryginalność, logikę i kulturę komunikacji.

Centrum prasowe– uczestnicy gry biznesowej, których zadaniem jest relacjonowanie przebiegu gry i wydawanie fotogazety

Gra biznesowa składa się z czterech zadań.

Zadanie 1 „Burza mózgów” – trzy kategorie pytań

Zadanie 2 „Warsztat pedagogiczny”

Minuta wychowania fizycznego

Zadanie 3 „Dobrze – źle”

Zadanie 4 „Zabawna fabuła”

Dzień dobry, drodzy koledzy! W tym roku wielokrotnie poruszaliśmy temat rozwijania zajęć ruchowych u dzieci w wieku wczesno-przedszkolnym. Podsumujmy to dzisiaj i zapraszam do gry biznesowej „Planeta Gier”. Każda gra ma role, nasza gra nie będzie wyjątkiem (role są rozdzielane).

Nauczyciele-myśliciele dzielą się na dwa zespoły i wybierają dla siebie nazwę.

Ćwiczenie 1.

Zespoły proszone są o udzielenie odpowiedzi na pytania z trzech kategorii: „Gry kreatywne”, „Gry dydaktyczne”, „Gry ludowe”. Gracze na zmianę wyciągają karty z pytaniami i odpowiadają na nie (jest czas na przemyślenie tego)

Przykładowe pytania z kategorii Gry kreatywne

1) Wymień etapy powstawania gier RPG (reprodukcja działań, kształtowanie zachowań związanych z odgrywaniem ról, spiskowanie).

2) Jaka gra jest wiodąca w wieku od 2,5 do 5 lat? (odgrywanie ról).

3) Jakie gry można zaliczyć do gier kreatywnych? (fabuła-odgrywanie ról, konstruktywne, teatralne).

4) Nazwij elementy gier RPG (fabuła, treść, rola).

5) Nazwij gry RPG na tematy codzienne.

6) Nazwij gry RPG z postacią produkcyjną.

7) Imię warunki higieniczne organizacja gier fabularnych na obecnym etapie (spełnienie wymagań sanitarno-higienicznych: czyszczenie na mokro, wietrzenie, mycie zabawek; organizacja przestrzeni zabaw, zapewnienie przestrzeni i czasu na zabawę, dostępność zabawek bezpiecznych dla życia i zdrowia).

8) Określ, na jakim etapie rozwoju zabawy są dzieci: „Lubią bawić się podczas podróży”

9) Określ, na jakim etapie są dzieci: „Kłótnia o zabawki”

10) Ujawnić cechy gier teatralnych? (podstawa literacka lub folklorystyczna, obecność widzów).

11) Jak nazywają się zabawy, w których dziecko odkrywa znaną fabułę, rozwija ją lub wymyśla nową? (gry teatralne)

Przykładowe pytania z kategorii „Gry dydaktyczne”

1) Wymień rodzaje gier dydaktycznych. (Gry z przedmiotami, gry planszowe, gry słowne)

2) Sformułuj cel zabawy z 2 lalkami gniazdującymi (dla dzieci w wieku od 1 roku 1 miesiąca do 1 roku 3 miesięcy, aby rozwinąć umiejętność poruszania się po kontrastujących wartościach, kształtowania ukierunkowane działania dzieci z lalką lęgową: otwórz, zamknij, wyjmij, włóż)

3) Jaka jest istota gry dydaktycznej? ( gry dydaktyczne- są to gry edukacyjne, powstają z inicjatywy osób dorosłych w celach edukacyjnych i szkoleniowych, mają na celu rozwój umiejętności, których dzieci nie są jeszcze w stanie opanować w procesie samodzielnych ćwiczeń)

4) Który z poniższych materiałów można zaliczyć do dydaktycznych: piramida, wycinanki, mozaiki, kolorowe kulki, szyszki, żołędzie, skrawki materiału, skóra? (Wszyscy! Sami materiały dydaktyczne są specjalnie stworzone do rozwoju niektórych umiejętności i zdolności, inne zapewniają dzieciom maksymalne możliwości wykazania się niezależnością w ich używaniu i osiągnięcia różnorodnych wyników)

5) Jaka jest rola osoby dorosłej w organizowaniu zabawy dydaktycznej z dziećmi? (nauczyciel jest inicjatorem i uczestnikiem gry, może poprowadzić grę poprzez rolę, poprzez regułę, poprzez „próbny ruch”. Od nauczyciela wymaga się umiejętności rozpoczęcia gry, wzbudzenia zainteresowania dzieci grą , chęć zabawy)

6) Co wynik gry dydaktycznej może powiedzieć nauczycielowi? (wynik gry jest zawsze wskaźnikiem sukcesu dzieci w zdobywaniu wiedzy)

7) Wymień elementy gry dydaktycznej, brak przynajmniej jednego z nich uniemożliwia grę (treść gry, koncepcja gry, działania i zasady gry)

8) Dopasuj czynność do rzeczownika. Co robi wiatr? (Wyje, wzbija kurz, wpędza liście, nadmuchuje żagiel); Wybierz okoliczność. Jak mogę się uczyć? (dobry, leniwy, długi, chętny itp.). Czy te ćwiczenia zaliczają się do ćwiczeń dydaktycznych? (tak, to są gry słowne)

9) Podaj przykład gier i ćwiczeń dydaktycznych służących edukacji sensorycznej („Jakiego koloru jest przedmiot?”, „Zbierz żółte przedmioty do żółtej torby”, „Cudowna torba”)

10) Jak myślisz, co mogłoby ułatwić dzieciom przestrzeganie zasad gry? (widoczność, prostota, kontrola własnych działań i koordynacja z działaniami dzieci, każda akcja w grze wykonywana jest wspólnie i jednocześnie, chęć naśladowania, odgrywanie roli zapewnia działanie wyobraźni)

Przykładowe pytania z kategorii „Gry ludowe”

1) Kto odgrywa główną rolę w grze ludowej? (do kierowcy)

2) Co determinuje cały przebieg gry, reguluje działania i zachowanie dzieci? (zasady gry)

3) Dlaczego potrzebujesz w grze rymu liczenia? (aby wybrać kierowcę)

4) Gdzie wykorzystuje się rosyjskie gry ludowe? (w organizacji wakacji, poranków, rozrywek, spacerów)

5) Co cechy fizyczne wychowany w rosyjskich zabawach ludowych? (zręczność, odwaga, wytrzymałość)

6) Skąd pochodzi materiał mowy do zabawy ludowej? (z folkloru)

7) Jaki jest sygnał do działania w grze ludowej? (słowo)

8) Podaj przykłady zabaw ludowych, w które można bawić się z naszymi dziećmi.

Zadanie 2

Zespoły otrzymują ten sam zestaw materiałów: kolorowy papier, nożyczki, klej w sztyfcie. Należy w określonym terminie opracować i wyprodukować podręcznik dydaktyczny. Wymyśl nazwę dla pomocy dydaktycznej, określ wiek dzieci i jakie problemy można rozwiązać za pomocą tej pomocy dydaktycznej.

Minuta wychowania fizycznego

Jesteś taki wspaniały! Odpowiedzieli na wszystkie pytania, wykazali się umiejętnością szybkiego i sprawnego wykonania różnorodnych pomocy dydaktycznych z prostych materiałów, a także określili zadania gry dydaktycznej i jej przebieg. A teraz trochę odpoczniemy. Prowadzi minutę wychowania fizycznego dyrektor muzyczny do wesołej, energetycznej muzyki.

Zadanie 3

Teraz naładowaliśmy się energią i gramy dalej.

Wiemy, że aby dziecięce gry RPG mogły się rozwijać, należy stworzyć pewne warunki. Jedną z nich jest umiejętność nauczyciela opracowania fabuły gry, wprowadzenia do gry znanych dzieciom nowych ról oraz określenia zachowań ról i działań bohaterów w grze. A kolejne zadanie pozwoli Wam, drodzy pedagodzy, wykazać się tymi umiejętnościami.

Zespołom zostaną zaproponowane nazwy gier RPG. Twoim zadaniem jest opracowanie fabuły proponowanej gry, czyli określenie ról (jak największej liczby ról, zachowań związanych z odgrywaniem ról oraz niezbędnych atrybutów, aby ta gra mogła się odbyć: nazwy fabuły-odgrywania ról) gry dostarczane są zespołom w kopertach.

Zadanie 4

Organizując w naszej instytucji gry RPG, często spotykamy się z sytuacjami, które na pierwszy rzut oka komplikują rozwój gry. Na przykład w grupie są tylko dziewczynki, w grupie są dzieci niepełnosprawne (ze specjalnymi potrzebami zdrowotnymi) lub w grupie są dzieci w różnym wieku. Czy to dobrze, czy źle dla rozwoju gier RPG „Jak zorganizować grę w tych warunkach?” Teraz nasz zespół spróbuje odpowiedzieć na te pytania.

Zespoły zostaną poproszone o akceptację. Jeden zespół charakteryzuje to stwierdzenie z pozycji „Dobry”, drugi z pozycji „Zły”

Przykładowe wyciągi:

9) W grupie są tylko dziewczyny

10) W grupie znajdują się dzieci niepełnosprawne

11) Grupa dzieci w różnym wieku

12) W grupie nie ma dzieci niepełnosprawnych, lecz dzieci z różnymi zaburzeniami emocjonalnymi i zachowaniem (lękowe, nadpobudliwe, autystyczne)

Drodzy koledzy!

Nasza gra dobiegła końca i nadszedł czas na podsumowanie.

Przejdźmy do ekspertów: nagrody otrzymują zwycięska drużyna i druga drużyna zawodników.

Przejdźmy do analityków: analizują grę biznesową, oceniają pracę ekspertów, nagradzają najlepszych graczy w zespołach

Pragnę wyrazić uznanie dla pracy naszych cenionych ekspertów, analityków i centrum prasowego (przyznając certyfikaty).

Dziś rozmawialiśmy o znaczeniu i zaletach zabaw dziecięcych, o rodzajach zabaw, o warunkach rozwoju i organizacji zabaw dla dzieci. Pamiętaj, że wśród otaczających Cię dorosłych dziecko kocha tych, którzy się z nim bawią; nic nie wpływa bardziej na jego sympatię niż wspólna zabawa. Wiemy, że zabawa nie powstaje sama, trzeba otworzyć przed dzieckiem świat dziecięcej zabawy. A Wy, drodzy pedagodzy, robicie to dobrze!

Wiktor Afanasjew powiedział: „Najszczęśliwsze mecze to te, które nie zostały ukończone”. Wierzymy, że tego typu wydarzenia staną się tradycją w naszej instytucji.

Na zakończenie naszego spotkania chciałbym podziękować Państwu za współpracę i życzyć twórczych odkryć w naszej trudnej, ale ciekawej pracy.

Stanowisko: Pedagog

Instytucja: Przedszkole MBDOU nr 23 „Złoty Klucz”

Miejscowość: Surgut, obwód Tiumeń

Temat: Kolekcja gier biznesowych dla nauczycieli przedszkolnych placówek oświatowych „ROZWÓJ MOWY DZIECI PRZEDSZKOLNYCH”

MIEJSKA BUDŻETOWA INSTYTUCJA Oświaty Przedszkolnej
PRZEDSZKOLE nr 23 „Złoty Klucz”

Kolekcja
gry biznesowe dla nauczycieli przedszkoli

„ROZWÓJ MOWY DZIECI PRZEDSZKOLNYCH”

Opracowany przez:
Minikaeva E. N., nauczyciel

Opracowany przez
Elena Nikołajewna Minikajewa

Zbiór gier biznesowych dla nauczycieli „Rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym” / komp. E. N. Minikaeva.

Ten wybór gier biznesowych przeprowadzany jest z nauczycielami placówek przedszkolnych w celu podniesienia kompetencji zawodowych w zakresie problemu rozwoju spójnej mowy u dzieci w wieku przedszkolnym. Podczas zabaw biznesowych nauczyciele usystematyzują swoją wiedzę na ten temat, ćwiczą umiejętność wykorzystania technologii w praktycznej pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym oraz doskonalą umiejętność planowania przebiegu lekcji w sposób spójny, konstruowania i urozmaicania. niekonwencjonalne metody i technik promujących aktywizację dzieci w klasie. Ćwiczą umiejętność komunikowania się i wypracowywania wspólnej opinii w zespole. Materiał polecany starszym nauczycielom placówek przedszkolnych.

Gra biznesowa dla nauczycieli przedszkolnych placówek oświatowych na rzecz rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym „EKSPRES PEDAGOGICZNY”.

Gra biznesowa dla nauczycieli grupowych
„Rozwijanie spójnej mowy”.

Scenariusz gry biznesowej dla nauczycieli rozwoju mowy.

Gra biznesowa „Rozwój mowy przedszkolaka”.

Gra biznesowa dla nauczycieli.
„Koneserzy literatury dziecięcej”.

Cel:
1. Podnieść poziom zawodowy nauczycieli, zintensyfikować wykorzystanie ustnej Sztuka ludowa w pracy z dziećmi;
2. Rozwijać umiejętności komunikacyjne nauczycieli i umiejętność pracy w zespole.
3.Uwolnij potencjał twórczy każdego nauczyciela.

Postęp gry:
Uważa się, że zabawa jest wiodącą aktywnością przedszkolaka, bo dorośli uwielbiają się bawić nie mniej niż dzieci.
Drodzy koledzy, dziś zapraszam Was do zabawy, jak wiecie, z gry można dowiedzieć się wielu nowych, potrzebnych i ciekawych rzeczy. Miłość dzieci do baśni i fikcji jest powszechnie znana, dlatego nauczyciel musi posiadać bogatą wiedzę na ten temat. Dziś zajmiemy się pozyskiwaniem nowego i zagospodarowaniem starego bagażu. Reprezentuję drużyny. Niesamowity. Będziesz musiał przejść szereg trudnych testów, myślę, że dla ciebie, eksperta w swojej dziedzinie, nie będzie to trudne, ale i tak życzę powodzenia! Zanim zaczniesz, zapoznaj się z zasadami. Jeśli pytanie jest skierowane konkretnie do zespołu, odpowiada natychmiast (jeśli odpowiedź jest gotowa) lub myśli przez 1 minutę. Jeśli po 1 minucie jedna z drużyn nie będzie znała odpowiedzi, druga drużyna ma szansę zdobyć punkt, odpowiadając poprawnie na pytanie przeciwnika. Punkty są reprezentowane w postaci żetonów. Czy wszystko jest jasne dla zespołów? Zatem zaczynajmy.
Rozgrzewka:
I. Pamiętaj, kto powiedział te magiczne słowa:
1. „Na żądanie szczupaka, moim zdaniem, według własnego uznania…”
2. „Sivka-burka, prorocza kaurka! Stań przede mną jak liść przed trawą!”
3. „Śpij, mały wizjerku, śpij, inny!” »
4. „Czy jesteś ciepła, dziewczyno, czy jesteś ciepła, czerwona?”
5. „Jak mam nie być smutny, szary wilku, zostałem bez dobrego konia…”
6. „Noszę kosę na ramionach, chcę lisa wychłostać, zejść z pieca, lisie!”

II. Dokończ przysłowie:
1. „Co jest napisane piórem…” (siekierą tego nie wytniesz)
2. „Nie pluj do studni…” (przydatne do picia wody)
3. „Nie miej stu rubli…” (ale miej stu przyjaciół)
4. „Zmierz siedem razy…” (odetnij raz)
5. „Jak posiejesz…” (tak zbierzesz)
6. „Czy lubisz jeździć…” (też lubię nosić sanki)
7. „Chcesz zjeść bułki…” (Nie siadaj na kuchence)
8. „Chata nie jest czerwona w rogach…” (Ale jest czerwona w swoich ciastach)

III. Jakiego rodzaju twórczości to dotyczy?
1. „Jak to się dzieje, tak to się wraca” (przysłowie)
2. „Na podwórzu jest trawa - na trawie jest drewno opałowe” (łamacz języka)
3. „Wieś mijała chłopa, nagle spod bramy zawarczała brama” (Opowieść).
4. „Katya, Katya, Katiukha osiodłały koguta, a kogut zarżał i pobiegł na rynek” (Poteshka)
5. „W pewnym królestwie, w pewnym państwie…” (Bajka) 6. „Przez ciemny las jechał samochód, w imię jakichś zainteresowań.
Inti-interes,
Wyjdź z literą C” (Książka licząca)
IV. Zagadki:
a) Karmię cały świat, ale sam tego nie jem (ziemia).
b) Kwiaty są anielskie, a pazury diabelskie (róża).
c) Biegnij, biegnij, nie dosięgaj, lataj, lataj, nie dosięgaj (horyzont).
d) Śpi na ziemi i rano znika (rosa).
- Dziękuję, koledzy! Zakończyłeś rozgrzewkę. Przejdźmy do zadań.
Ćwiczenie 1.
Która grupa wiekowa odpowiada następującym problemom w fikcji:
1. Słuchaj opowiadania lub czytania małych dzieł, zapamiętuj lub rozpoznaj znane dzieło po wielokrotnym słuchaniu, rozpoznaj postacie z bajki, opowiadania, wiersza w ilustracjach i zabawkach, zapamiętaj teksty dzieł małego folkloru. Rozwijaj umiejętność odpowiadania na proste pytania nauczyciela. (I grupa juniorów)
2. Rozwiń umiejętność uważnego słuchania bajek, wierszy, opowiadań. Śledź rozwój akcji w bajce, współczuj pozytywnym bohaterom. Naucz się rozumieć znaczenie pracy; odtwarzaj treść we właściwej kolejności, korzystając z pytań nauczyciela; ekspresyjnie czytaj na pamięć krótkie rymowanki i wiersze. (II grupa juniorów)
3. Kontynuuj rozwijanie zainteresowań i miłości do fikcji. Naucz się odpowiadać na pytania dotyczące treści pracy. Naucz się oceniać działania bohaterów, charakteryzuj pewne cechy moralne (dobro, zło, odwaga). Naucz się ekspresyjnie czytać wiersze i rymowanki. Skup uwagę dzieci nie tylko na treści dzieła literackiego, ale także na cechach języka. (Grupa środkowa)
4. Naucz się rozróżniać gatunki dzieła literackie i niektóre cechy każdego gatunku. Naucz się emocjonalnie przekazywać treść krótkiego utworu prozatorskiego i ekspresyjnie recytuj wiersze na pamięć. Rozwijaj poetyckie ucho, ekspresję intonacyjną mowy. Naucz rozumieć główny pomysł działa, poprawnie oceń działania bohaterów. (Grupa przygotowawcza do szkoły)

Zadanie 2.
Do pracy z dziećmi w jakim wieku wykorzystywane są następujące prace:
1. A. Barto. „Zabawki”, „Rzepa”, „Kołobok”, „Teremok”, „Sroka Biełoboka”, K. Czukowski. „Kurczak”, S. Marshak „Opowieść o głupiej myszy”
(I grupa juniorów)
2. Z. Aleksandrova „Mój miś”, A. Barto „Rycząca dziewczyna”, S. Marshak „Wąsaty i paski”, „Kogucik i ziarno fasoli”, „Masza i niedźwiedź”, „Koza Dereza”, „By wizyta Słońca”, E. Charushin „Wilk”
(II grupa juniorów)
3. „Lis z wałkiem”, „Gęsi-łabędzie”, „Dwa chciwe misie”, „Zimowe młode”, Y. Taits „Na grzyby”, K. Chukovsky „Góra Fedorina”, Aleksandrowa „Wiatr nad rzeką” ”, „Mniszek lekarski” . (grupa środkowa)
4. N. Nosov „Living Hat”, „Ayoga”, „Havroshechka”, „Silver Hoof”, H.K. Andersen „Brzydkie kaczątko”, „Opowieść o carze Saltanie”, „Śpiąca królewna” (starsi, grupa przygotowawcza)

Zadanie 4.
Ustal nazwę dzieło sztuki i jego autor zgodnie z proponowanym fragmentem:
1. ...No cóż, widzicie, laicy,
prawosławni chrześcijanie,
Nasz odważny gość
Wkradł się do pałacu;
Służy w stajniach królewskich
I wcale ci to nie przeszkadza
Chodzi o braci i ojca
W pałacu władcy...
(P.P. Ershov „Mały garbaty koń”)
2... Żołnierze maszerują dzień i noc;
Stają się nie do zniesienia.
Żadnej masakry, żadnego obozu,
Żadnego kopca grobowego.
Teraz minął ósmy dzień,
Król prowadzi armię w góry
I pomiędzy wysokimi górami
Widzi jedwabny namiot...
(A.S. Puszkin. „Opowieść o złotym koguciku”)

Zadanie 5.
„Ułóż słowo z sylab i odgadnij bajkę”
(w formie słów)
Zespoły otrzymują karty z zadaniem (innym) i wykonują je w ciągu 2 minut. Brana jest pod uwagę szybkość i dokładność. Odpowiedzi należy wpisać pod każdym zadaniem. Rosyjskie opowieści ludowe są zaszyfrowane w zestawie sylab.
Kaszechrokhaw („Hawroszeczka”).
Bokloko („Kolobok”)
Zorkomo („Morozko”)
Ochvokamyud Calineczka
Dyrodyoma Moidodyra
Gukarosnech (Śnieżna Panna)
Kometa („Teremok”)
Shcheinakatar („Karaluch”)

Zadanie 6.
„Wspaniała torba” Poproś zespoły, aby nazwały ją jednym słowem
1. przenośne, krótkie powiedzenie trafnie określające zjawisko (przysłowie)
2. opowiadanie, najczęściej poetyckie, alegoryczne z zakończeniem moralnym (bajka)
3. ustna sztuka ludowa. Legenda piosenki oparta na prawdziwych wydarzeniach (epicka)
4. główny rodzaj ustnej sztuki ludowej, opowieść artystyczna o charakterze fantastycznym, przygodowym lub codziennym (bajka)
5. krótka, zabawna historia z dowcipnym zakończeniem na aktualny temat (anegdota)
6. ustna twórczość ludowa, mądrość ludowa(folklor)
7. mały twórczość liryczna, przeznaczony do wykonania wokalnego (piosenki)
8. rodzaj ustnej sztuki ludowej, pytanie lub zadanie wymagające rozwiązania (zagadka)
9. krótkie, wyraziste powiedzenie o znaczeniu pouczającym (przysłowie)
10. krótki refren składający się z 2 lub 4 wersów, w szybkim tempie, któremu często towarzyszy powtórzony taniec (ditty).

Podsumowując grę biznesową.
Gra biznesowa dla nauczycieli przedszkolnych placówek oświatowych na temat rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym
„EKSPRES PEDAGOGICZNY”

Cel gry:
Zintensyfikować działalność nauczycieli rozwój mowy dzieci;
Zachęcaj ich do zdobywania doświadczenia w pracy zespołowej;
Doskonalenie umiejętności praktycznych działalność zawodowa;
Wzmocnić umiejętność selekcji informacji z różnych źródeł.
Prace wstępne:
przegląd literatury metodologicznej;
wykonanie przez każdy zespół podręcznika rozwoju mowy dzieci (modele planarne i trójwymiarowe, gry dydaktyczne, zabawki);
przygotowanie „prezentacji” do podręcznika;
zapamiętywanie, powtarzanie dzieł folklorystycznych.

Stacja 1 – Teoretyczna – „Biblioteka Pedagogiczna”
Zadanie 1: każdy zespół musi rozwiązać rebus, w którym szyfrowane są słowa na temat gry: mowa, słowo, język.
Zadanie 2: uzupełnij i przedstaw diagram na temat „Rozwój mowy dzieci”. Do pomocy proponuje się skorzystanie z literatury metodologicznej.
Rodzaje schematów:
1. Funkcje mowy dziecka.
2. Zadania dotyczące rozwoju mowy dzieci w przedszkolu.
3. Metody rozwijania mowy dzieci w przedszkolu.
3 Zadanie: każdy zespół tworzy 3 koncepcje (koncepcje „pocięte” na części – w załączniku)
1 Zespół: mowa, praca ze słownictwem, dialog;
2 Zespół: rozwój mowy, kształtowanie struktury gramatycznej mowy, monolog;
3 Zespół: kultura mowy, mowa spójna, historia.
Prezenter: Wśród wielu ważnych zadań wychowania i edukacji dzieci w wieku przedszkolnym w przedszkolu, jednym z głównych jest nauczanie ich języka ojczystego, rozwijanie mowy i komunikacji werbalnej. W przedszkolu przedszkolaki, opanowując swój język ojczysty, opanowują najważniejszą formę komunikacji werbalnej - doustnie. Komunikacja głosowa w pełnej formie - rozumienie mowy i mowa aktywna - rozwija się stopniowo. Najważniejszą rzeczą dla aktywnego rozwoju mowy dzieci jest wczesny wiek dzieci. Już od drugiej połowy życia dziecka rozwija się rozumienie słów i mowy. Elementarna niepełna komunikacja werbalna pojawia się, gdy mówi osoba dorosła, a dziecko reaguje jedynie mimiką, gestami, ruchami i działaniami. Dziecko naśladuje dźwięki i kombinacje dźwięków osoby dorosłej. Pierwsze znaczące słowa pojawiają się w mowie dziecka zwykle pod koniec pierwszego roku życia. W wieku półtora roku dziecko używa w mowie aktywnej około 100 słów, w wieku 2 lat słownictwo znacznie się zwiększa - do 300 słów lub więcej. W wieku trzech lat zasób słownictwa dziecka wzrasta do 1000 słów. Zatem to właśnie wczesny wiek jest najkorzystniejszy dla rozwoju mowy dziecka. I zarówno rodzice, jak i wychowawcy mogą i powinni dziecku w tym pomóc. I do tego możesz użyć najwięcej różne kształty pracy, która będzie przedmiotem kolejnych zadań.
Stacja 2 – Konsultacja psychologiczno-pedagogiczna
4 Zadanie: „rozwiązać problemy”:
Zespół 1: Pierwsze słowa dziecka są trudne do zrozumienia. Gdy już coś zrozumie, dorosły o radosnym spojrzeniu powinien powtórzyć za nim wypowiadane słowa. To zachęca do dalszej rozmowy. Dziecko będzie zadowolone, gdy dowie się, że dorosły go rozumie.
Pytanie: Jak dorosły powinien powtarzać słowa dziecka, jak je wymawia lub jak powinien je powtarzać dorosły?
Odpowiedź: Osoba dorosła musi wymawiać słowa poprawnie i czysto. Dziecko, nawet znając poprawnie to słowo, nie może go od razu wymówić z powodu niedoskonałości aparatu mowy i silnika.
Zespół 2: Jak powinien mówić dorosły, aby mowę autonomiczną dziecka przekształcić w mowę aktywną, poprawną?
Mowa autonomiczna - używane są słowa lekkie (AB - AB, słowa zniekształcone (MOKO - mleko, wymyślone przez dziecko (TOPA - TOPA - poszło).
Odpowiedź: Jeśli dziecko, widząc ptaka, powie: „GOOLI - GOOLI”, wówczas dorosły powinien aktywnie go wspierać - w radosnym nastroju i powiedzieć: „Tak, to jest ptak - GOŁĘBIE”. skupiając swoją uwagę na tym, co powiedział niepoprawnie, natychmiast wymów słowo poprawnie.
Zespół 3: Jak należy prowadzić komunikację z dzieckiem w wieku 2–3 lat podczas mycia, aby:
Poszerzaj jego słownictwo.
Rozwijać pozytywne nastawienie do zabiegów wodnych?
Odpowiedź: Podczas mycia nauczyciel powinien „nagłaśniać” proces mycia, tak aby wywołać u dziecka pozytywne emocje. Na przykład: „Myjemy ręce ciepłą wodą. Bulgocze i płynie. Mydło się pieni. Ręce będą czyste” itd. Ponieważ zdarza się to regularnie, słownictwo dziecka poszerza się. A emocjonalnie zabarwiona mowa sprzyja pozytywnemu podejściu do zabiegów wodnych.
5 Zadanie: wykorzystanie cech do określenia poziomu rozwoju mowy dziecka
Zespół 1: wysoki poziom rozwoju mowy
Charakterystyka: Roma Sh. – wiek 3 lata 1 miesiąc.
Struktura dźwiękowa mowy. Dziecko niedawno skończyło 3 lata i wyraźnie wymawia wszystkie dźwięki, w tym „r”.
Umiejętności komunikacyjne. Łatwo komunikuje się z dziećmi i dorosłymi, szybko nawiązuje kontakt.
Słownictwo jest dość bogate, obecne są wszystkie części mowy z wyjątkiem cyfr i gerundów. Mnóstwo przymiotników, słów złożonych, form czasowników.
Spójna mowa. Roma uwielbia słuchać, gdy ludzie mu czytają i jest gotowy „czytać” przez całą dobę. Po przeczytaniu zadaje mnóstwo pytań i długo przygląda się ilustracjom. Szybko zapamiętuje charakterystyczne wzorce mowy z bajek, porównań, epitetów.
Zaprasza dzieci w grupie do „czytania”: bierze książeczkę z bajkami i niemal słowo po słowie opowiada jej treść, oglądając obrazki. Przekazuje intonację. Jasno, niemal konsekwentnie opowiada o wydarzeniach z życia.
Struktura gramatyczna mowy. Używa najpierw słów, a następnie przyimków in, on, for, at, under. W jego mowie prawie nie ma błędów gramatycznych typowych dla trzylatków, z wyjątkiem błędów w końcówkach rzeczowników dopełniacz liczba mnoga: płaszcze, buty, buty i formacja nastrój rozkazujący czasowniki: naciśnij.
Ciekawe są jego intonacje słowotwórcze: wylądował (upadł, mama stała się milsza (to znaczy stała się milsza, przestała się złościć, broniła się (chroniła).
Lubi rymować słowa. Tworzy teksty z rytmem i rymem, ale bez znaczenia.
Mówi cześć, żegna, dziękuje, przeprasza bez przypomnienia. (Wpływ mowy „rodzinnej”).
Rodzice angażują się w rozwój swojego syna, dużo czytają dziecku, rozmawiają i komunikują się poufnie. Roma dużo rysuje, rzeźbi, opowiada o swoich rysunkach, rękodzielnictwie, a nawet próbuje „pisać” rysując bazgroły i prosi o ich przeczytanie.
2 Zespół: średni poziom rozwoju mowy
Charakterystyka: Masza S. – wiek 3 lata 3 miesiące.
Umiejętności komunikacyjne. Dziewczyna jest towarzyska i łatwo komunikuje się z dorosłymi i dziećmi. Na żądanie z dumą wypowiada słowa uprzejmości.
Struktura dźwiękowa mowy. Odpowiada normie: dźwięki mowy są złagodzone, większość spółgłosek, z wyjątkiem syczących i gwiżdżących, jest wymawiana wyraźnie, dźwięki „r”, „ry” zastępuje się „l” z alikwotem „ry” (zadzior fizjologiczny).
Intonacja mowy zmienia się, gdy na przykład podczas zabawy mówi w imieniu lalki – córki oraz jej matki i ojca. Próbuje (ale nie na długo) mówić głośniej lub ciszej, jeśli zostanie o to poproszony.
Tempo mowy jest średnie, oddychanie mowy wystarcza do wymówienia 2-3 słów, mówi na wydechu. Powtarzanie sylab podczas próby wypowiedzenia nowego słowa jest charakterystyczne dla jej wieku.
Leksykon. Masza poprawnie nazywa prawie wszystkie obrazy obiektów, które przedstawiają znane zwierzęta, naczynia, zabawki, meble i ubrania.
W rozmowie imiona - rzeczowniki rzadko zastępuje się gestami, ale w jej mowie jest bardzo mało przymiotników. Zamiast przymiotników zwykle używa słowa taki. Czasowniki oznaczające czynności nie wystarczą, zastępują je gesty i ruchy.
Struktura gramatyczna. Masza używa zdań składających się z dwóch do czterech słów. Istnieje wiele błędów w użyciu form czasowników, końcówek rzeczowników w rodzaju i przypadku.
Mowa zawiera „własne” formy gramatyczne, zwłaszcza przy tworzeniu trybu rozkazującego: pić zamiast śpiewać, położyć się zamiast leżeć.
Spójna mowa. Dziewczyna wie, jak prowadzić rozmowę, zadawać pytania i odpowiadać na pytania w 2–4 słowach. Nie potrafi opowiadać o tym, co jej się przydarzyło, ale dokańcza frazy z piosenek i rymowanek za nauczycielką. Recytuje krótkie wiersze, zna piosenki, uwielbia tworzyć i powtarzać rymowanki, które nie mają żadnego znaczenia, takie jak tusya - nusya - kusya.
Nie lubi słuchać, gdy czytają, ponieważ jest przyzwyczajona do oglądania telewizji, to znaczy rozumie znaczenie nie na podstawie słuchu, ale wzroku.
3 Zespół: niski poziom rozwój mowy
Charakterystyka: Misha V. – wiek 3 lata 2 miesiące.
Umiejętności komunikacyjne. Misza jest nietowarzyska, poważna i uwielbia samotną zabawę samochodami, kostkami i zestawami konstrukcyjnymi.
Dziękuje, pozdrawia, żegna, ale niewyraźnie wypowiada słowa uprzejmości.
Strukturę dźwiękową jego mowy można określić jako związaną z wiekiem fizjologiczną krępację języka, ale jest ona typowa dla dwulatka, a nie trzylatka.
Aparat artykulacyjny jest słabo rozwinięty, wędzidełko języka jest nieco skrócone. Musi być zrobione specjalne ćwiczenia dla rozwoju ruchomości języka, warg, rozciągania wędzidełka. Najwyraźniej na powstawanie mięśni niezbędnych do wymawiania dźwięków wpływa niewystarczająca aktywność mowy.
Słownictwo jest pasywne, co pozwala dziecku zrozumieć mowę skierowaną do niego. Aktywne zapasy Wyraźnie brakuje słów, zwłaszcza kilku czasowników. Chłopiec zastępuje słowa mimiką i gestami, ma trudności z nazywaniem czynności i przedmiotów.
W mowie jest niewiele przymiotników.
Struktura gramatyczna. Misha używa zdań składających się z dwóch i trzech słów, podczas gdy końcówki ogólne myli: moja mama, mój tata, mój nos, moje krzesło.
Zakończenia przypadków są słabo rozróżnialne, przyimków prawie nie ma, ale konstrukcje gramatyczne z przyimkami rozumie poprawnie.
Spójna mowa. Dialog jest wspierany jednowyrazowymi odpowiedziami. Sam nie wie, jak opowiedzieć historię, ale przy pomocy osoby dorosłej, jej wskazówek i pytań potrafi odtworzyć bajkę z obrazków.
Wspólne zadanie dla wszystkich zespołów
rozwój mowy, niepokojące nauczyciele.
Charakterystyka: Anya S. – wiek 3 lata 2 miesiące.
Struktura dźwiękowa mowy. Dziewczynka ma już 3 lata i nadal posługuje się uproszczonymi słowami: mako (mleko, ka-si (kiełbaski).
W domu nie wierzą, że autonomiczna mowa Anyi jest przyczyną niepokoju i ponownego rozważenia relacji z dzieckiem. „Nie jest całkowicie zdrowa i dlatego nie dotrzymuje kroku dzieciom” – mówi matka dziewczynki.
Dziecko nie wydaje większości dźwięków; Nie ma wystarczającego słownictwa ani gramatyki dla trzylatków.
Swoje prośby i żądania wyraża przede wszystkim poprzez gesty, mimikę i wymagającą, kapryśną intonację. Czasami nadal tak mówi proste zdania jak Anya... daj to.
Umiejętności komunikacyjne. Dziewczyna próbuje porozumieć się z dziećmi, bawić się razem, ale dzieci jej nie rozumieją, a Anya szybko się irytuje, obraża dzieci, uderza je lub gryzie.
Proste prośby i instrukcje są częściowo rozumiane i dopiero po ich powtórzeniu.
nie lubi słuchać, czytając teksty rymowanek i bajek odsuwa się od nauczyciela; ilustracje, jeśli są wystarczająco jasne i kolorowe, czasami je ogląda, ale nie zadaje pytań i rzadko nazywa to, co jest przedstawione, czasami komentuje w ten sposób: kotek miau, aw - aw, bi - bi, bang.
Istnieją również obawy o jej zdrowie: ciągłe rozładowanie z nosa, częste choroby nosogardło i uszy, co oczywiście wpływa na rozwój mowy.
Jakie zalecenia możesz dać rodzicom? (radzimy rodzicom kontakt z otolaryngologiem i neurologiem)
R.S. Następnie podczas badania lekarskiego u Anyi stwierdzono problemy ze słuchem. Dziewczynka została przeniesiona do przedszkola specjalistycznego, a obecnie uczestniczy w programie dla dzieci z wadą słuchu.
Stacja 3 – Skarbonka Pedagogiczna
6 Zadanie: każdy zespół prezentuje 2 podręczniki dydaktyczne dotyczące rozwoju mowy dzieci, krótko omawiając, gdzie i jak można je wykorzystać.
7 Zadanie: pokaż gra palcowa, które można wykorzystać na zajęciach z rozwoju mowy oraz w codziennych czynnościach.
8 Zadanie: zapamiętaj i przeczytaj rymowanki, które można wykorzystać w pracy z dziećmi, aby wzbogacić mowę dzieci.
9 Zadanie: praca z przysłowiami: każdy zespół otrzymuje kartkę z zadaniem
1 zespół:
Znajdź dodatkowe przysłowie:
„Przechwalanie się to nie koszenie, plecy nie bolą”
„Nie spiesz się z językiem, spiesz się ze swoimi czynami”
„Język zaprowadzi Cię do Kijowa”
„Od słowa do czynu – sto etapów”
(odpowiedź: trzecie przysłowie)
Pamiętaj przysłowia, które mają przeciwne znaczenie do przysłowia „Kiedy nadejdą kłopoty, otwórz bramy”
(Odpowiedź: „Każda chmura ma dobrą podszewkę”, „Nie byłoby szczęścia, ale nieszczęście pomogło”)
Przypomnijcie sobie przysłowia o pracy, które można wykorzystać w pracy z dziećmi.
Zespół 2:
Znajdź pary przysłów:
„Kto umie czytać i pisać, nie zginie”
„Sam zetnij drzewo”
„Wiedza nie jest dla nikogo ciężarem”
„Piołun rośnie bez korzeni”
„Rodzinna strona to matka, obca strona to macocha”
„Po Sence i kapeluszu”
(Odpowiedź: 1-3, 2-6, 4-5)
Przypomnij sobie przysłowie o odwrotnym znaczeniu do tego: „Noc przed świtem jest krótka, jeśli jest dużo pracy”
Odpowiedź: „Dzień do wieczora jest nudny, jeśli nie ma nic do roboty”
Przypomnij sobie przysłowia o przyjaźni, które można wykorzystać w pracy z dziećmi
Zespół 3:
Znajdź „rosyjską” wersję obcych przysłów:
Arabski „Kiedy siejesz kaktusa, nie polegaj na zbiorach winogron” („Co posiejesz, to zbierzesz”)
Fińskie „Kto pyta, nie zgubi się” („Język zabierze Cię do Kijowa”)
Francuski „Po usunięciu korka musisz napić się wina” (Nazwałeś się grzybem mlecznym - wejdź na tył)
Afrykańskie „Nawet najbardziej czerwone jabłko może zawierać robaka” („Nie wszystko złoto, co się świeci”).
Wietnamski „Spokojny słoń wcześniej dotrze do celu” („Im wolniej jedziesz, tym dalej zajdziesz”)
Uzupełnij przysłowia:
„Ptak ma czerwone pióra, ale człowiek…” (nauka)
„Nauka jest lekka, ale niewiedza...” (ciemny)
„Naucz się czytać i pisać - śmiało…” (przydatne)
„Nauka ozdabia szczęściem, ale nieszczęściem…” (pocieszanie)
„Kto umie czytać i pisać, nie będzie…” (przepaść)
Pamiętajcie o przysłowiach o miłości do matki, do Ojczyzny.
Stacja 4 – Aukcja Pedagogiczna
10 Zadanie: wypisz wszystko możliwe formy Współpraca z rodzicami na temat rozwoju mowy dzieci.
Stacja 5 – Prasa – Centrum
1. Omówienie kart problemów dotyczących rozwoju mowy dzieci (praca domowa)
2. Wszystkie zespoły po kolei losują i odpowiadają na pytania w oparciu o wyniki gry biznesowej.
Pytania:
— Czy wpadłeś na jakiś pomysł, który wcielisz w życie?
— Jakie jeszcze informacje na ten temat chciałbyś otrzymać?
— Jesteś zainteresowany formą przeprowadzenia tego wydarzenia? Jak?
— Który materiał był najciekawszy?
— Jakie materiały i formy pracy byłyby Twoim zdaniem interesujące i przydatne dla rodziców?
— Życzenia dla kolegów.

APLIKACJA

Słownik pedagogiczny
Rozwój mowy u dzieci w wieku przedszkolnym
Słowo jest podstawową jednostką leksykalną wyrażającą pojęcie.
Dźwięk mowy jest minimalną, niepodzielną jednostką mowy.


Kultura mowy - stopień opanowania normy językowe(w zakresie wymowy, akcentu, użycia słów i gramatyki, a także umiejętności posługiwania się wszystkimi wyrazistymi środkami języka w języku różne warunki komunikacja (komunikacja).

Słownictwo aktywne - słowa, które mówiący nie tylko rozumie, ale także (mniej lub bardziej często) używa.
Słownictwo pasywne - słowa, które mówi mówca dany język rozumie, ale sam z niego nie korzysta.
Kształtowanie struktury gramatycznej mowy - praca nad morfologią (zmiany rodzaju, liczb, przypadków, słownictwa (tworzenie jednego słowa na podstawie drugiego, składnia (budowa prostych i złożone zdania).




Historia – opis – tekst rozpoczynający się od ogólnej tezy, która definiuje i nazywa przedmiot lub przedmiot; następnie znajduje się lista znaków, właściwości, cech, działań; Opis uzupełnia zdanie końcowe, które ocenia temat lub ukazuje stosunek do niego.
Story – narracja – opowieść, której fabuła rozwija się w czasie.
Retelling to wyrazista, spójna reprodukcja odsłuchanego dzieła sztuki.
Próbka mowy to prawidłowa, wcześniej przepracowana aktywność nauczyciela w zakresie mowy (języka).
Ćwiczenia werbalne to powtarzające się wykonywanie przez dzieci określonych czynności mowy w celu rozwijania i doskonalenia umiejętności mówienia.
Rozmowa to celowa, wcześniej przygotowana rozmowa nauczyciela z grupą dzieci na określony temat.
Dykcja to wyraźna, wyraźna wymowa słów i ich kombinacji.
Artykulacja – położenie i ruch narządów mowy (język, wargi, żuchwa).
Czysta mowa to rytmiczny materiał mowy zawierający złożone kombinacje dźwięków, sylab i słów, które są trudne do wymówienia.
Twister językowy to rytmiczna, trudna do wymówienia fraza lub kilka rymujących się fraz, w których często występują te same dźwięki.
Słuch mowy to zdolność uwagi słuchowej i rozumienia słów, umiejętność dostrzegania i rozróżniania różnych cech mowy: barwy, wyrazistości.
Słuch fonemiczny – umiejętność różnicowania wszystkich dźwięków (fonemów) język ojczysty- rozróżnia znaczenie słów o podobnym brzmieniu.
Czytanie przez nauczyciela – dosłowne przekazanie tekstu.
Narracja nauczyciela jest swobodniejszym przekazem tekstu (dopuszczalne są skróty tekstu, przestawianie słów, dodawanie wyjaśnień itp.)
Rozmowa o dziele jest złożoną techniką, na którą składa się szereg prostych technik – werbalnych i wizualnych. Istnieje różnica pomiędzy rozmową wprowadzającą (wstępną) przed czytaniem i krótką rozmową wyjaśniającą (końcową) po przeczytaniu.
Teatralizacja dzieł sztuki (bajek, opowiadań, wierszy) – różne techniki, dzięki którym dzieci mogą osobiście opowiedzieć o przeczytanych im utworach – wyjaśniła nauczycielka.
Gra - dramatyzacja - dosłowne opowiadanie przez dzieci osobiście (wg roli) dzieła sztuki, które czytał im nauczyciel, lub swobodne opowiadanie tekstu (fabuła - gra fabularna).
Spektakl teatralny to spektakl, w którym biorą udział dzieci znające na pamięć tekst dzieła sztuki, wykorzystując przy tym atrybuty teatralne (kostiumy, dekoracje, lalki, zabawki itp.)
Koncepcje „Wytnij” – zadanie III
Spójna mowa to wypowiedź rozbudowana semantycznie (ciąg logicznie połączonych zdań, która zapewnia komunikację i wzajemne zrozumienie między ludźmi).
Dialog to rozmowa dwóch lub więcej osób na temat związany z dowolną sytuacją.
Monolog to mowa jednego rozmówcy skierowana do publiczności.
Opowieść to samodzielnie skomponowany szczegółowy opis faktu lub zdarzenia.
Mowa jest indywidualnym procesem psychofizjologicznym człowieka, najważniejszym czynnikiem twórczym funkcja umysłowa; proces porozumiewania się ludzi za pomocą języka.
Rozwój mowy to proces twórczy, który powstaje w wyniku percepcji mowy osoby dorosłej, własnej aktywności mowy oraz elementarnej świadomości zjawisk języka i mowy.
Kultura mowy to stopień opanowania norm językowych (w zakresie wymowy, akcentu, użycia słów i gramatyki, a także umiejętność posługiwania się wszystkimi wyrazistymi środkami języka w różnych warunkach porozumiewania się).
Praca ze słownictwem – wzbogacanie, poszerzanie, aktywacja słownictwa dziecka.
Kształtowanie struktury gramatycznej mowy - praca nad morfologią (zmiany rodzaju, liczb, przypadków, słownictwa (tworzenie jednego słowa na podstawie drugiego), składnią (budowa zdań prostych i złożonych).

Gra biznesowa dla nauczycieli
„Rozwijanie spójnej mowy”

Cel: Podniesienie kompetencji zawodowych nauczycieli przedszkoli w zakresie problematyki rozwoju spójnej mowy dzieci w wieku przedszkolnym poprzez aktywne metody nauczania.

Zadania:
Wyjaśnienie wiedzy nauczycieli na temat problemu kształtowania spójnej mowy u dzieci w wieku przedszkolnym
Przećwiczenie umiejętności wykorzystania technologii TRIZ w praktycznej pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym.
Doskonalenie umiejętności nauczycieli w zakresie planowania przebiegu lekcji z wykorzystaniem spójnej mowy, jej strukturyzacji i urozmaicania za pomocą nietradycyjnych metod i technik, które pomagają aktywizować dzieci w klasie.
Ćwicz umiejętność komunikowania się i wypracowywania wspólnej opinii w zespole, rozwijaj u nauczycieli pomysłowość, pomysłowość, twórcze myślenie, twórczą wyobraźnię.

Nauczyciele proszeni są o samodzielne podzielenie się na 2 zespoły, wymyślenie nazwy zespołu i motto. Wybierz kapitanów drużyn.
Role w grze:
- prezenter (lider grupy problemowej) wprowadza zasady gry, odczytuje zadania z kart, monitoruje regulamin,
-jury: trzech doświadczonych nauczycieli spośród uczestników grupy problemowej - podlicza punkty i podsumowuje wyniki gry biznesowej.

Zasady gry: Zespoły wykonują 6 zadań. Na każde zadanie wydawana jest jedna karta. Po zakończeniu każdego zadania karta przekazywana jest członkom jury, którzy obliczają punkty.
Do kart nr 3,4,5 przewidziano materiały pomocnicze (patrz Załącznik 1,2,3).
Atrybuty gry:
— Etykiety z nazwami drużyn.
— Tablica wyników służąca do obliczania wizualnej reprezentacji punktów zdobytych przez każdą drużynę.

Postęp gry:

Wszyscy gracze dzielą się na 2 drużyny i wybierają kapitanów. Wymyśl motto zespołu. Wyjaśnione zostały zasady gry oraz zwrócono uwagę na czas potrzebny na wykonanie każdego zadania.

Rozgrzewka dla kapitanów: ułóż serię obrazków i ułóż historię, ściśle przestrzegając zasad tworzenia opowieści na podstawie serii obrazów fabularnych.

Zadania związane z prowadzeniem gry biznesowej:

Karta nr 1
Wybierz prawidłowe odpowiedzi.

Która z poniższych form nie jest formą funkcji komunikacyjnej spójnej mowy (dialog, monolog, raport).
Jakie umiejętności rozwija się w dialogu? (posłuchaj rozmówcy, zadaj pytanie, opowiedz dzieło literackie).
Które z poniższych zdań nie należy do rodzaju monologu (opis, rozmowa, rozumowanie, opowiadanie, opowiadanie, rozmowa nauczyciela).
Nazwij rodzaje twierdzeń (opis, założenie, narracja, rozumowanie, dowód)
Jak nazywa się tekst wymieniający znaki, właściwości, cechy i działania? (narracja, opis, rozumowanie)
Jak nazywa się tekst, w którym fabuła rozwija się w czasie? (narracja, opis, rozumowanie)
Jak nazywa się tekst zawierający struktury przyczynowo-skutkowe, pytania i oceny? (narracja, opis, rozumowanie)
Co jest zbędne w strukturze narracji (wprowadzenie, fabuła, wyliczenie, kulminacja, opis, rozwiązanie, dowód)
Czego nie obejmuje struktura wywodu (teza, opis, dowód, narracja, konkluzja)

Karta nr 2

Określ grupę wiekową prezentowanych zadań
(dla grupy nr 1)
Naucz dzieci postrzegać tekst czytany przez nauczyciela.
Potrafić spójnie, konsekwentnie i ekspresyjnie przekazać treść opowiadania lub bajki bez pomocy pytań nauczyciela.
Naucz opowiadać krótkie opowieści i historie nie tylko dobrze znane, ale także czytane po raz pierwszy na zajęciach.
Naucz dzieci wymyślania kontynuacji czytanej historii lub bajki.
Naucz dzieci patrzeć na zdjęcie i dostrzegać w nim to, co najważniejsze
Naucz dzieci widzieć nie tylko to, co jest przedstawione, ale także wyobrażać sobie poprzednie i kolejne wydarzenia
Naucz dzieci opowiadać historie, korzystając z modelu.
Naucz dzieci wymyślać własne historie na podstawie obrazka.
Rozwijaj spójną mowę w oparciu o wykorzystanie technik porównawczych
Naucz się pisać krótkie opowiadania opisowe na podstawie zabawek

Karta nr 2
(dla grupy nr 2)
Kompilowanie historii fabularnych na podstawie serii zabawek
Naucz się pisać zbiorowe historie na podstawie zestawu zabawek.
W której grupie wprowadza się zbiorowe opowiadanie historii?
W której grupie zbiorowe opowiadanie historii na podstawie doświadczenia jest najbardziej odpowiednie?
Naucz dzieci wspólnego komponowania liter (tekstów specjalnych).

Prowadzący:Aby skutecznie przygotować dzieci do szkoły, nie potrzeba pewnej wiedzy, ale umiejętności spójnego i logicznego myślenia, zgadywania i wysiłku psychicznego. Nauczanie matematyki dzieci w wieku przedszkolnym jest nie do pomyślenia bez wykorzystania rozrywkowych gier, zadań i rozrywki.

Wyzwania pomysłowości, łamigłówki i zabawne gry cieszą się dużym zainteresowaniem wśród dzieci. Dzieci mogą bez rozpraszania uwagi ćwiczyć przez długi czas przekształcanie figurek, przestawianie patyków czy innych przedmiotów według zadanego wzoru, według własnych planów.

Na tych zajęciach dzieci:

• Aktywuj aktywność psychiczna;
• zainteresować się nowym materiałem matematycznym; rozwijać umysł;
• poszerzać i pogłębiać koncepcje matematyczne;
• utrwalić zdobytą wiedzę i umiejętności;
• przećwicz zastosowanie tej wiedzy w innych działaniach i nowych środowiskach.

A żeby to wszystko lepiej zrozumieć, wspólnie udamy się do krainy wiedzy logicznej i podbijemy góry logiczne. (Rysowanie góry z dwoma półkami i szczytem - rozgrzewka, tor przeszkód, prezentacja gier logicznych).

Podczas naszej podróży możesz aktywnie wyrażać siebie, a także nauczyć się wielu nowych i przydatnych rzeczy.

I pojedziemy nietypowym pojazdem. Jak to się nazywa, myślę, że wszyscy możecie mi powiedzieć razem.

Suma O (litera z v o)

Zgadza się, ten pojazd to śmieciarka. Wyruszyliśmy więc na Umavoz. Czy jesteś na to gotowy?

Następnie stańmy w kręgu i mocno trzymajmy się za ręce. Spójrz na sąsiada po lewej stronie, pomyśl i powiedz: „Po co zabieracie się na wycieczkę? A swoją odpowiedź zacznij od słów „Zabieram Cię ze sobą, ponieważ…”

Gra „Zabieram Cię ze sobą, ponieważ…”

Prowadzący: Cóż za wspaniały zespół tutaj mamy! Zdobądź bilety i zajmij miejsca według ich koloru. Zachowaj bilety do końca podróży. (Bilety w 2 kolorach dzielą wszystkich na dwie drużyny). Rodzice siedzą przy stolikach w zależności od koloru biletu.

Cóż, wszystko jest gotowe. Rozgość się. Ale czegoś brakuje. Co jeszcze musimy zabrać ze sobą w podróż?

Rodzice: Cóż, oczywiście, uśmiech, dobry nastrój itp.

Prowadzący: Rozpoczyna się nasza podróż. Podczas jazdy możesz szybko wymyślić nazwę dla swojego zespołu.

Gra muzyka. Nauczyciele wymyślają nazwę zespołu.

Prowadzący: Uwaga! Jesteśmy u podnóża gór logicznych. Aby pokonać pierwszy krok, potrzebujemy oczywiście rozgrzewki.

Rozgrzewka: Rozwiązywanie problemów logicznych. Każdy zespół rozwiązuje dwa problemy logiczne. (Problemy logiczne serialu „Mądry Dzieciak”).

Prowadzący: Dobra robota, wykonałeś zadanie. Ale wejście na drugi stopień jest jeszcze trudniejsze. Aby to zrobić, musisz trochę odpocząć.

Przerwa muzyczna (nauczyciele na zmianę śpiewają piosenki z liczbami w słowach)

Prowadzący: Po takim odpoczynku można ponownie ruszyć w drogę. Aby dostać się do drugiego etapu, trzeba pokonać tor przeszkód. Każda osoba rozwiązuje jedno zadanie.

1) Jaka liczba powinna znajdować się w pustej komórce? Narysuj ją (s. 6, 16 E. Bortnikova „Rozwijanie uwagi i logicznego myślenia”)

2) Znajdź wzór i kontynuuj (utwór z figury geometryczne)

3) Narysuj ostatni obrazek (s. 7, 24 E. Bortnikova „Rozwijanie uwagi i logicznego myślenia”)

4) Jakiego elementu tutaj brakuje? Dlaczego? (s. 5, 14 E. Bortnikova „Rozwijanie uwagi i logicznego myślenia”)

5) Zawody Kapitanów. Które linie należy usunąć? (s. 5, 11 E. Bortnikova „Rozwijanie uwagi i logicznego myślenia”)

Prowadzący: Dobrze zrobiony! Wspięliśmy się więc z tobą na szczyt logicznych gór. Tutaj przedstawimy Ci gry logiczne.

Nauczyciel prezentuje gry, którymi dysponuje grupa.

Przegląd literatury na ten temat.

Pokazywanie zeszytów do rozwoju logicznego myślenia dla dzieci.

Prowadzący: Bawiliśmy się wspaniale, ale czas już wracać. Proszę przygotować bilety. Proponuję zanotować w nich przebieg wyjazdu: napisz, co Ci się dzisiaj najbardziej podobało oraz co wydawało Ci się ważne i potrzebne. Twoje życzenia. (nauczyciele piszą swoje wypowiedzi)

Prowadzący: A teraz proszę mocno trzymać się za ręce, wracamy. Nauczyciele stoją w kręgu, słychać muzykę.

Prowadzący: Nasza podróż dobiegła końca, ale żebyście o niej nie zapomnieli, przygotowaliśmy drobne nagrody.

Nauczyciel MBDOU Przedszkole №1

Z. Jakszur-Bodya, Udmurtia, Rosja

Więcej ciekawych informacji możesz przeczytać i omówić na forum

Scenariusz gry biznesowej dla nauczycieli przedszkoli organizacje edukacyjne na temat:

„Kalejdoskop zawodów”

Cel gry biznesowej: organizowanie pracy mające na celu podnoszenie poziomu kompetencji zawodowych nauczycieli poprzez organizowanie pracy nad kształtowanie się pomysłów na temat znaczenie społeczne praca dorosłych w procesie wdrażania przedszkolaków do zawodów.

Zadania:

Ulepsz proces edukacyjny, aby poszerzyć i wyjaśnić pomysły dzieci na temat różnych rodzajów pracy i działań porodowych wykonywanych przez dorosłych; o wynikach porodu; o sprzęcie, narzędziach i materiałach potrzebnych do pracy.

Przyczynienie się do budowy modelu organizacji zorganizowanych zajęć edukacyjnych przy wprowadzaniu przedszkolaków w pracę dorosłych.

Zintensyfikować działania nauczycieli na rzecz zaznajomienia przedszkolaków z zawodami.

Planowany efekt pracy. W procesie omawiania i prowadzenia tego wydarzenia uczestnicy gry biznesowej będą mogli podnieść poziom wiedzy teoretycznej w kształtowanie się wyobrażeń o społecznym znaczeniu pracy dorosłych w procesie wprowadzania przedszkolaków do zawodów : poznać różnorodność zawodów we współczesnym świecie; odśwież pamięć o technologii wprowadzania dzieci do zawodów; wymianę dotychczasowych doświadczeń w organizowaniu pracy z dziećmi w celu zapoznania dorosłych z pracą; zadawać pytania sobie nawzajem i starszemu nauczycielowi.

Dekoracja sali muzycznej: ekran, projektor, laptop, na ścianach wypisane literami „Targi Zawodów”, na drugiej ścianie obrazy z zawodami, karuzela.

Sprzęt: karty do zabawy „Znajdź parę”, „Ułóż zawody według grup wiekowych”, „Przysłowia”, skrzynia z monetami do liczenia punktów drużynowych, papierowe pierniki z zagadkami - wzór na 2 rodzajach pierników do podziału nauczycieli na dwie drużyny , stoły dla drużyn. Kostiumy dla mam dla edukatorów prowadzących seminarium.

Postęp gry: Przed rozpoczęciem zabawy nauczycielka w rosyjskim stroju ludowym – Gospodyni – zaprasza nauczycieli do podzielenia się na zespoły, w tym celu proponuje wyjęcie z tacy piernika z zagadką. Po odgadnięciu zagadki nauczyciel wychodzi na salę i siada we wskazanym w pierniku miejscu. Dlatego nauczyciele dzielą się na dwa zespoły.

Prezenter: Oj, drodzy goście, zapraszam na nasze targi zawodu. Aby wziąć udział w naszej grze, wypróbuj moje pierniki. (Nauczyciele podchodzą do prezentera i częstują się piernikami).

Zagadki dla nauczycieli.

Jest bardzo dobrym mistrzem

Zrobił szafę do naszego przedpokoju.

Nie jest stolarzem, nie jest malarzem.

Meble wykonane są... (stolarz)

Zasady drogowe

On wie bez wątpienia.

Natychmiast uruchamia silnik,

Samochód pędzi... (kierowca)

Ciemna noc, jasny dzień

Walczy z ogniem.

W hełmie, jak chwalebny wojownik,

Biegnie do ognia... (strażak)

Układa cegły w rzędzie,

Buduje przedszkole dla dzieci

Nie górnik ani kierowca,

Zbuduje nam dom... (budowniczy)

Kto płynie na statku

Do niezbadanej krainy?

Jest wesoły i miły.

Jak on ma na imię? (Marynarz)

W rzeczywistości, nie we śnie

Leci wysoko.

Latanie samolotem na niebie.

Kim on jest, powiedz mi? (Pilot)

Prawdopodobnie go znasz.

Zna wszystkie prawa.

Ani sędzia, ani dziennikarz.

Daje rady każdemu... (prawnik)

Stoi na swoim stanowisku

Pilnuje porządku.

Surowy, odważny oficer.

Kim on jest? (Policjant)

Gwoździe, siekiery, piła,

Jest cała góra wiórów.

To jest pracownik pracujący -

Robi dla nas krzesła... (stolarz)

Jest z dala od wszystkich swoich bliskich

Prowadzi statki do morza.

Widziałem wiele krajów

Nasz odważny... (kapitan)

Aby karetka przejechała przez most,

Naprawia na dole wsparcia.

Cały dzień w kółko

Nurkuje głęboko... (nurek)

Kto kontroluje ruch?

Kto przepuszcza samochody?

Na szerokim chodniku

Macha pałką... (strażnik)

Jest na służbie w śniegu i upale,

Chroni nasz pokój.

Człowiek wierny swojej przysiędze,

Nazywany... (wojskowy)

Strąć muchy spod kół,

W oddali pędzi lokomotywa elektryczna.

Pociągiem nie kieruje taksówkarz,

Nie pilot, ale... (kierowca)

Wykonuje akrobacje w filmach

Nurkuje z wysokości na dno

Wyszkolony aktor.

Szybki, odważny... (kaskader)

Macha cienkim kijem -

Na scenie zaśpiewa chór.

Ani czarodziej, ani żongler.

Kto to jest? (Konduktor)

Jack wszystkich zawodów

Uszyje nam kurtkę i spodnie.

Nie krawiec, nie tkacz.

Kim ona jest, powiedz mi? (Krawcowa)

Kto przepisze witaminy?

Kto może wyleczyć ból gardła?

Nie płacz podczas szczepień -

On wie, jak się leczyć... (lekarz)

Dzwonek zadzwonił głośno

Lekcja rozpoczęła się w klasie.

Uczeń i rodzic wiedzą -

Da nauczkę... (nauczyciel)

Wszystkie produkty na wystawie:

Warzywa, orzechy, owoce.

Pomidor i ogórek

Oferty... (sprzedawca)

Uczy nas grzeczności

Czyta historię na głos.

Ani nauczyciel, ani pisarz.

To jest niania,... (nauczycielka)

Starszy nauczyciel: Drodzy nauczyciele, zaczynamy pracę, a o czym będzie mowa, proponuję wysłuchać wiersza:

Czterech nauczycieli w fantazyjnych strojach czyta wiersz:

1 Mieszkał jaskiniowiec

W dziczy szarych czasów

Jego domem była jaskinia

Nie było w nim żadnych mebli.

Jadłem tylko surowe mięso

Bez widelca, łyżki i noża.

Jedyną odzieżą była skóra,

Bronią jest duży kamień.

2. Ale mężczyzna myślał dalej

I zaczął robić narzędzia -

Topór, włócznia, noże.

Zaczęto szyć ubrania ze skór,

Twórz meble z drewna.

W ten sposób człowiek stał się inteligentny.

Zaczął uczyć swoje dzieci.

3. Różne rzemiosło i biznes,

Aby ich życie było przyjemniejsze.

Domy stały się przytulne,

Żeby były meble i naczynia.

I podwórko z bydłem,

I mnóstwo jedzenia i picia.

I już zaczęły się rozwijać

Zawody są różne.

4. Minęło wiele wieków,

Starożytność z biegiem wieków zanikała.

Ale człowiek zbiera

Ziarna zbóż na łąkach.

Wojownik potrzebuje zbroi

Jedzenie i schronienie dla ludzi.

5. Więc na świecie jest to niemożliwe

Obejść się bez mistrzów.

Szewc, stolarz, krawcowa,

Kucharz, piekarz, garncarz,

Lekarz, muzyk, nauczyciel

Nadal pracują.

Starszy nauczyciel: Drodzy nauczyciele, sugeruję odgadnięcie zaszyfrowanego słowa na ekranie i odgadnięcie go po pierwszych literach.

Na ekranie znajduje się slajd z napisem: P ir , R Jest , O prowadzić , F rukt , tj l , Z osioł , Złono , I Ryż ,I blok .

Starszy nauczyciel: Zgadza się, tym słowem jest zawód. Dzisiaj porozmawiamy o zawodach.

Starszy nauczyciel . Według D. B. Elkonina w latach przedszkolnych następuje swego rodzaju zamknięcie związku między światem obiektywnym a światem relacji międzyludzkich. Dlatego rolę odgrywa wprowadzenie przedszkolaków w pracę dorosłych ważna rola w nawiązywaniu kontaktów ze światem dorosłych. Kształtowanie systemowej wiedzy dzieci na temat pracy dorosłych polega na zapoznawaniu przedszkolaków ze specyficznymi procesami pracy i przekształcaniu podmiotu pracy człowieka w produkt (rezultat pracy). Systematyczna wiedza na temat pracy pozwala starszym przedszkolakom ustalić związek między wynikiem pracy a pieniędzmi. Dorośli otrzymują pieniądze za swoją pracę.

Świat zawodów w społeczeństwie jest systemem złożonym, dynamicznym i stale ewoluującym. Jak wprowadzić dzieci w zawody dorosłych?

Postawy wobec zawodu kształtują się w procesie socjalizacji jednostki, który obejmuje także okres przedszkolny. Emocjonalne podejście osoby dorosłej do pracy ma duży wpływ na dzieci. Wprowadzanie dzieci w pracę dorosłych to nie tylko sposób na rozwój wiedzy systemowej, ale także istotny społeczno-emocjonalny sposób wprowadzenia ich w świat dorosłych, a dzieci zdobywających doświadczenie w komunikowaniu się z ludźmi. Dzieci mają okazję poszerzyć i uściślić wiedzę dotyczącą zawodów oraz słownictwa. Swobodna rozmowa między dorosłymi a dziećmi zapewnia rozwój myślenia dzieci, umiejętność nawiązywania prostych powiązań i relacji oraz rozbudza zainteresowanie zajęciami zawodowymi dorosłych. Życzliwość, zainteresowanie sprawami dzieci i zachęcanie do zabierania głosu w dialogu pomagają przezwyciężyć izolację, nieśmiałość i niezdecydowanie u dzieci.

Problem w tym, że dzieci w wieku przedszkolnym bardzo mało wiedzą o zawodach. Budzenie szacunku do człowieka i zainteresowania światem naturalnym i stworzonym przez człowieka, w którym dziecko będzie żyło, jest szansą na kształtowanie świadomej postawy wobec pracy i chęci do twórczej aktywności.

Dzisiaj wyjaśnimy naszą wiedzę na temat różne rodzaje poród, czynności pracownicze wykonywane przez dorosłych; o wynikach porodu; o sprzęcie, narzędziach i materiałach niezbędnych do pracy; Porozmawiajmy o sposobach rozbudzenia dziecięcej ciekawości i zainteresowania zajęciami dorosłych.

Zatem zaczynamy naszą grę:
Konkurs 1. „Powiedz przysłowie”

Nauczycielom czytana jest pierwsza część przysłowia, a nauczyciele kończą przysłowie.

Lekarz musi mieć oko sokół, serce- Lew, ręce kobiety.

Jeśli praca jest przyjemnością, wtedy życie jest przyjemnością.

Za grosz pracy - walcz, niezarobiony grosz - bój się.

Łatwo dostępne łatwe i trwałe.

Nie bądź leniwy przy pługu - będziesz miał ciasto.

Z pracy wracają do zdrowia, ludzie chorują z lenistwa.

Ręce pracują, wakacje dla duszy.

Aby dobrze żyć musisz kochać pracę.

W języku Boga – módlcie się, nie bądź leniwy, pracując rękami.

Konkurs 2. „Połącz przysłowie”

Przysłowia są podzielone na 2 części i oferowane zespołom, zwycięska drużyna to ta, która jako pierwsza poprawnie połączy przysłowia i przeczyta je obecnym.

1. Jeśli nie ma polowania - mało przydatne z pracy.

2. Praca mistrza lęki.

3. Kto jest zręczny w pracy - wykuwa dla siebie szczęście.

4. Ta osoba cieszy się dużym szacunkiem których ręce są w pracy.

5. Pasze pracy , ale lenistwo to psuje.

6. Jeśli nie pracujesz – Można się zatracić w życiu.

7. Skończyłem pracę - idź odważnie .

8. Praca czyni zdrowszym,ale lenistwo powoduje chorobę .

9. Idź do pracy z radością, i z pracy z dumą.

Konkurs 3. „Łamigłówka”

Musisz (jeden po drugim) odgadnąć słowa, których nazwy zawierają (ukryty zawód)

RVACH = B- - - (pracownik służby zdrowia)

TERKA = A - - - - (zawód teatralny i filmowy)

WISIOREK = K - - - - (zabawa w cyrku)

MIERNIK = M - - - - („wielokolorowy robotnik”)

STARY = C - - - - - - (młodszy pracownik służby zdrowia)

DREN = C - - - - - - - (zawód związany z hodowlą zwierząt)

WIERZYCIEL = D - - - - - - - (kierownik firmy, szef)

Konkurs 4. „Najbardziej – najbardziej”
Instrukcje: „Teraz zaoferowane zostaną Ci niezwykłe cechy zawodów i będziesz musiał na zmianę wymieniać te zawody, które Twoim zdaniem najbardziej odpowiadają tej charakterystyce. Na przykład cechą charakterystyczną jest najbardziej dochodowy zawód; jakie zawody są najbardziej dochodowe?”

Prezenter wymienia pierwszą cechę, a uczestnicy natychmiast po kolei (w kręgu) oferują swoje możliwości. Jeżeli ktoś ma wątpliwości, czy zostało wymienione najwięcej (lub prawie najwięcej), to można zadać pytania doprecyzowujące.
Następnie wywoływana jest kolejna cecha itd. W sumie nie powinno być więcej niż 5-7 takich cech.
Prezenter zapisuje 3-5 najpopularniejszych opcji, po czym organizuje się krótką dyskusję i wybór „najlepszego” zawodu.
Aby ćwiczenie było ciekawsze, prezenter musi wcześniej wybrać najbardziej nietypowe cechy zawodów, które powinny zaintrygować uczestników.
1. Najbardziej ekologiczny (ogrodnik, leśniczy, kwiaciarnia-dekorator...)
2. Najsłodszy (cukiernik, sprzedawca w dziale cukierniczym...)
3. Najbardziej zamożni (bankier, zawodowi tenisiści, bokserzy, modelka...)
4. Najbardziej owłosiony (fryzjer...)
5. Najbardziej dziecinny (pedagog, pediatra, nauczyciel...)
6. Najbardziej nieprzyzwoity (wenerolog, pracownik sanitarny...)
7. Najzabawniejszy (klaun, parodysta...)
8. Najbardziej towarzyski (dziennikarz, przewodnik, trener, nauczyciel, animator...)
9. Najpoważniejszy (saper, chirurg, oficer wywiadu, policjant, polityk, psycholog...)

Starszy nauczyciel: Podczas gdy jury podlicza punkty, my kontynuujemy podróż po naszych targach zawodowych. Gospodyni spotyka nas i zaprasza na przejażdżkę „Karuzelą Zawodów”.

Gospodyni: Sugeruję nauczycielom odejście od stołu i zagranie w karuzelę.

Kierowca bierze drążek karuzeli, słychać muzykę z kreskówkowej karuzeli, karuzela jedzie. Muzyka cichnie, nauczyciele muszą pokazać instrukcje kierowcy: „Jak lekarz”, „Jak kucharz”, „Jak kierowca”, „Jak malarz”…

Starszy nauczyciel: Brawo, nauczyciele poradzili sobie z zadaniami „Karuzeli Zawodów”, a teraz proponujemy zająć ich miejsca i kontynuujemy pracę na targach zawodów, które są bardzo szerokie i różnorodne. Spróbujmy się w nim poruszać i podzielić zawody na grupy według różnych kryteriów.

Konkurs nr 5 dla nauczycieli: „Uporządkuj zawody według grup wiekowych”.

Cel: utrwalenie wiedzy nauczycieli na temat grup wiekowych i zawodów, w jakie należy wprowadzać dzieci.

Wyposażenie: karty z profesjami i grupami wiekowymi.

Zadanie: Uporządkuj grupy w kolejności rosnącej i przypisz do nich zawody zgodnie z grupą wiekową. Wygrywa drużyna, która jako pierwsza zbierze kolumny.

Druga grupa wczesnoszkolna

(od 2 do 3 lat)

Grupa juniorska

(od 3 do 4 lat)

Grupa środkowa (od 4 do 5 lat)

Grupa seniorów

(od 5 do 6 lat)

Grupa przygotowawcza do szkoły (od 6 do 7 lat)

nauczyciel,

nauczyciel,

nauczyciel,

nauczyciel,

nauczyciel,

młodszy nauczyciel,

młodszy nauczyciel,

młodszy nauczyciel,

młodszy nauczyciel,

młodszy nauczyciel,

dyrektor muzyczny,

dyrektor muzyczny,

dyrektor muzyczny,

dyrektor muzyczny,

dyrektor muzyczny,

lekarz,

lekarz,

lekarz,

lekarz,

lekarz,

sprzedawca,

sprzedawca,

sprzedawca,

sprzedawca,

sprzedawca,

kucharz,

kucharz,

kucharz,

kucharz,

kucharz,

szofer,

szofer,

szofer,

szofer,

szofer,

budowniczy

budowniczy

budowniczy,

budowniczy,

budowniczy,

nauczyciel,

nauczyciel,

listonosz

pracownicy Rolnictwo

transport, handel,

transport, handel,

komunikacja

komunikacji, pracownicy banku

Konkurs nr 6: „Ty dajesz mi, ja ci daję”

Cel: umiejętność ukazania treści przysłowia za pomocą gestów.

Zadanie: Zespół otrzymuje do wyboru jedno przysłowie, przygotowuje się i musi je odegrać bez słów. Wygrywa ta drużyna, która jako pierwsza odgadnie i wypowie przysłowie.

Przysłowia dla drużyn.

Nawet ryby ze stawu nie da się bez trudu wyciągnąć.

Kto nie pracuje, ten nie je.

Oczy się boją, ale ręce działają.

Nie bądź leniwy za pługiem - skończysz z ciastem.

Praca jest twoimi zębami, a lenistwo twoim językiem.

Skończyłem robotę - idź na bezpieczny spacer.

Czas na biznes, czas na zabawę.

Jeśli chcesz zjeść bułki, nie leż na kuchence.

Praca żywi, ale lenistwo psuje.

Konkurs nr 7: „Muzyczny…”

Drogie drużyny, zapraszam do przypomnienia piosenek, które opowiadają o zawodach.

Wygrywa drużyna, która zapamięta i zaśpiewa najwięcej piosenek o zawodach.

Konkurs nr 8: „Zapamiętaj wszystko…”

Drogie zespoły, zachęcam do przypomnienia i spisania form pracy, jakie będziecie stosować w pracy z dziećmi, wprowadzając je w zawody.

Sugerowane odpowiedzi: zorganizowane bezpośrednio Działania edukacyjne; wspólny Działalność zawodowa dorosły i dziecko, organizacja zajęć praktycznych; niezależna aktywność dziecka; badania poznawcze, działania projektowe dziecka; obserwacja pracy dorosłych; działania komunikacyjne; czytanie fikcji; działalność artystyczna i twórcza; zajęcia zabawowe; modelowanie; ukierunkowane spacery i wycieczki; działalność kulturalna i rekreacyjna; wycieczki i spotkania z ludźmi różnych zawodów; poznawanie ciekawych ludzi; żywy przykład dorosłych wokół ciebie.

Starszy nauczyciel: Podsumowując wyniki naszej zabawy oddaję głos naszemu dostojnemu jury.

Członkowie jury: Gra była gorąca, każda drużyna poprawnie odpowiedziała na pytania, a po podliczeniu punktów liczba punktów była równa, zagrali razem, zwyciężyła przyjaźń.

Bibliografia:

1. Aleshina N.V. Zapoznanie przedszkolaków ze środowiskiem - M.: „Towarzystwo Pedagogiczne Rosji”, 2000.

2. Alyabyeva E.A. Ostatnie dni na tematy leksykalne: Planowanie i notatki: KN I - M .: TCSFERA, 2006.

3. Ilchuk N.P. Czytelnik dla starszych dzieci w wieku przedszkolnym – M.: AST, 1998.

4. Kondraszow V.P. Wprowadzenie przedszkolaków w świat zawodów: Podręcznik edukacyjno-metodologiczny: Wydawnictwo „Nikolaev”, 2004.

5. Loginova V., Misharina L. Kształtowanie się pomysłów na temat pracy dorosłych // Edukacja przedszkolna - 1978. - nr 10.

6. Nechaeva V.G. Wychowanie przedszkolaka w czasie porodu – M.: Edukacja, 1974.

7. Potapova T.V. Rozmowy o zawodach z dziećmi w wieku 4-7 lat – M.: Centrum Handlowe Sfera, 2008.

8. Mosalova L.L. Ja i świat: notatki z lekcji wychowania społecznego i moralnego dzieci w wieku przedszkolnym – St. Petersburg: „CHILDHOOD-PRESS”, 2010.

9. Program „Od urodzenia do szkoły” wyd. N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla Edukacji Dodatkowej.

10. Materiały ze stron: „Maam.ru, Doshkolnik.ru itp.”