Fáza realizácie projektu zahŕňa: Základná schéma „hlavné etapy práce na projekte

Začínajúci PM profesionál alebo človek, ktorý sa pripravuje na projektového manažéra, musí preniknúť do jemností dôverných znalostí o projektovej praxi a musí plynule ovládať základnú terminológiu tohto typu činnosti. Často počúvame otázku, ako správne formulovať etapy projektu. V skutočnosti je to náročná úloha. Zamyslime sa však najskôr nad tým, či je v profesionálnom prostredí zvykom operovať s konceptom pódií? A v akých prípadoch je to nielen možné, ale aj nevyhnutné?

Definícia pojmov

Tí z nás, ktorí majú nejaké skúsenosti s projektovým riadením alebo aspoň trochu teoretické základy, poznajú množstvo javov, ktoré manažér využíva na predstavenie životného cyklu investičného problému a plánovanie jeho riešenia. Zoznam týchto kategórií je na prvý pohľad jednoduchý a zahŕňa:

• fáza životný cyklus;
• míľnik;
• štádium;
• štádium;
• proces riadenia.

Navrhované pojmy sa v praxi často používajú ako synonymá. A ak sa pozriete do zdrojov, je šanca, že zistíte, že „hrešia“ aj slovníky s kruhovými definíciami týchto filozofických a aplikovaných kategórií. Dá sa to vidieť aj v vedeckej literatúryže „fáza je etapa“, „etapa je etapa“ a dokonca aj míľnik je definovaný ako určitá etapa cesty. Čo by sme mali robiť, keďže musíme pracovať s presným vnímaním javov?

Navrhujem dodržať postup, ktorý sme už raz urobili pri kategóriách projektových úloh, cieľov a problémov. Posilnime náš zdravý rozum a pozrime sa na vyššie uvedené pojmy z pohľadu bežnej empirickej skúsenosti. Nižšie je uvedená tabuľka, v ktorej sú uvedené študované kategórie, a do tabuľkovej časti umiestnime definície, obrázky, príklady, ktoré im zodpovedajú. Začnime s pojmom "fáza". Čo je podstatou tento koncept? Ako ho možno charakterizovať, aké sú jeho charakteristické vlastnosti?

Zlúčenina charakteristické vlastnosti základné koncepty dizajnu

Článok k téme je venovaný fázam realizácie projektu. Empiricky si najviac predstavujem fázu ako prebiehajúci a vyjadrený stav realizácie projektu, ako je fáza vývoja alebo fáza dokončenia. Návrhová úloha má týchto ustanovení niekoľko a vždy sa opakujú, či chceme alebo nie. Princíp delenia projektu na fázy môže byť viacero, no prístup k ich formulácii je rovnaký – z pohľadu pokračujúceho stavu.

Možnosť rozdelenia projektu na fázy z pozície prenesenia zodpovednosti z PM

Možnosť rozdelenia projektu na fázy z pohľadu životného cyklu projektu

Vyššie je na ilustráciu uvedený príklad dvoch schém rozdelenia fáz projektu. Z hľadiska životného cyklu sú fázy projektu korunované míľnikmi - dôležitými, významnými udalosťami jeho realizácie. Na časovej osi predstavujú body udalostí. Fázy projektu sú rozdelené na etapy - vzostupné obdobia vývoja, oddeľujúce kvalitatívne stavy fázy. Napríklad štádium rozhodovania o začatí projektu alebo štádium formovania projektového tímu. Dynamickejšou kategóriou ako fázy a štádiá sú procesy riadenia, ktoré majú nasledujúce vlastnosti:

• predstavujú postupnosť práce;
• súvisiace s riadením na základe regulačného rámca;
• sa môžu týkať projektu ako celku alebo jeho konkrétnej fázy.

Etapy sú súčasťou procesov riadenia, ktoré zahŕňajú v podstate homogénne kompozície práce. Fáza je teda dynamická kategória, ktorá sa môže opakovať v každej fáze projektu. Napríklad fáza analýzy. V malých projektoch sa míľniky, fázy a fázy skutočne stávajú synonymami. Pri veľkých podujatiach sú fázy najvýraznejšie v procesoch iniciácie, dokončenia, plánovania a organizácie realizácie.

Etapy procesu iniciácie a ukončenia

Preskúmame postupy bežného projektového manažmentu, pričom za základ vezmeme pomerne vysokú latku ich rozvoja v spoločnosti. To je úplne opodstatnené. Aký má zmysel podrobne opísať fázy každého procesu v prípade malého projektu? Ako sa hovorí: "Vezmi to a urob to!" Ďalšou otázkou je, kedy projekty obsahujú prvky, ktoré sa ťažko realizujú a rozsah riešených úloh je významný. Každý projekt začína iniciačnými procedúrami; fázy tejto skupiny procesov sú nasledovné.

1. Vytvorenie iniciatívneho návrhu projektu.
2. Vypracovanie podnikateľského plánu, štúdie uskutočniteľnosti, koncepcie projektu.
3. Rozhodovanie o dokončení projektu.
4. Vymenovanie kurátora.
5. Objasnenie a spresnenie cieľov, hraníc projektu a jeho výsledkov.
6. Objasnenie obmedzení a dodatočných požiadaviek.
7. Vývoj návrhu Organizačná štruktúra Diania.
8. Vypracovanie návrhu verzie charty a vydanie príkazu na začatie projektu a vymenovanie PM.
9. Jasný popis produktu projektu.
10. Vypracovanie obmedzení, požiadaviek a rizík implementácie.
11. Objasnenie záujmov a očakávaní účastníkov.
12. Vývoj ukazovateľov a KFU projektu.
13. Objasnenie požadovanej skladby procesov riadenia.
14. Tvorenie zväčšený plán Tvorba
15. Koordinácia a schválenie konečnej verzie charty a rozšíreného plánu.

Schéma časového vývoja procesov projektového riadenia. Zdroj: PMBOK 5 Guide

V tejto časti skúmame procesy iniciácie a ukončenia, ktoré majú niekoľko podobností. Hlavnou úlohou iniciácie je jasne definovať projekt a formulovať jeho ciele, výsledky a identifikovať zainteresované strany a ich očakávania. Iniciácia sa vykonáva na začiatku projektu a na začiatku každej z jeho fáz.

Projekt skôr či neskôr skončí a je veľmi dôležité ho správne „zaparkovať“. Okrem uzavretia projektu po jeho úspešnej implementácii sa tieto postupy môžu vykonávať v každej fáze činnosti, keď sa rozhodne o predčasnom ukončení práce. Do tejto skupiny patrí okrem procesu uzatvárania projektu alebo jeho fázy aj proces spojený s postupom učenia sa lekcií a získavania skúseností. Postupy uzatvárania zahŕňajú nasledujúce hlavné kroky.

1. Odovzdanie výsledkov zákazníkovi, uvedenie do prevádzky.
2. Príprava záverečnej správy a výmena finančných a účtovných dokladov.
3. Archivácia projektovej dokumentácie.
4. Uzavretie projektu na príkaz spoločnosti.

Práca na lekciách je veľmi zaujímavý a užitočný proces. To zahŕňa: prezentácie projektovému výboru a ostatným manažérom spoločnosti, analýzu a dokumentáciu zistení o úspechoch, problémoch a chybách projektu. Na záverečnom stretnutí sú oznámené závery a prijaté odporúčania pre následnú implementáciu.

Etapy plánovacích procesov

Procesy plánovania projektu začínajú od spustenia projektu a realizujú sa až do záverečných fáz. Ide o viaceré postupy implementované v každej fáze riešenia konštrukčného problému. Cieľmi týchto procesov sú: podrobný obsahový rozvoj, vypracovanie akčného plánu pre riadenie projektu a zostavenie harmonogramu prác. Vizuálny krok za krokom model plánovacích procesov je uvedený nižšie.

Postupnosť fáz plánovacích procesov

Pozrime sa na hlavné fázy vytvárania projektových plánov.

1. Plánovanie cieľov a hraníc projektu. Táto fáza sa nazýva aj definovanie obsahu (produkt ako predmet plánovanej akcie a požiadavky na ňu). Výsledkom etapy je koncept, štúdia realizovateľnosti, technické špecifikácie a projektová a odhadová dokumentácia.
2. rozvoj. V najkompletnejšej verzii fáza obsahuje vytvorenie stromov cieľov, úloh, organizačnej štruktúry, plánu míľnikov, začiatku vývoja (WBS) a štruktúry spotrebovaných zdrojov.
3. Stanovenie (ujasnenie) rozsahu prác. Účelom tejto fázy je predstaviť celý súbor operácií potrebných na to, aby produkt vznikol, a ciele implementácie projektu, ktoré sa majú dosiahnuť. Medzi nástrojmi javiska vyniká WBS, najlepšia cesta vhodné na vytvorenie takejto prezentácie.
4. Stanovenie zloženia spotrebovaných zdrojov. Predchádzajúce dva kroky pripravili pôdu pre posúdenie potreby troch typov zdrojov: spotrebných, obnoviteľných a finančných. Ľudské zdroje a fixné aktíva sa považujú za obnoviteľné, materiály a komponenty za spotrebné zdroje.
5. Určenie postupnosti práce. Táto fáza vám umožňuje vybudovať logiku vzájomných vzťahov medzi operáciami. Kľúčovým nástrojom javiska je sieťový model projektu.
6. Odhad trvania operácie. Počas etapy sa vykonáva parametrické hodnotenie, hodnotenie trvania na základe analógov, hodnotenie návrhov výkonných umelcov, odborný posudok a tak ďalej.
7. Odhad nákladov na prácu. Účelom tejto etapy je objasniť nákladové charakteristiky projektových úloh s prihliadnutím na objem použitých zdrojov vrátane časových možností a finančných zdrojov.
8. a plánovanie ich minimalizácie. Etapa zahŕňa takmer celú škálu činností manažmentu rizík: identifikáciu, hodnotenie, vypracovanie stratégie a taktiky regulácie a napokon vytvorenie plánu ochranných opatrení.
9. Plánovanie projektu.
10. Príprava rozpočtu projektu.
11. Vykonávanie pomocných plánovacích činností. Táto fáza zahŕňa vývoj plánov zásobovania, komunikácie a iných plánov podpory. Okrem iného sa vykonáva organizačné plánovanie, schvaľuje sa matica zodpovednosti, plánuje sa nábor, menovanie zamestnancov a ich umiestnenie.
12. Zhromažďovanie hlavného plánu.

Etapy procesov organizácie vykonávania

Procesy na organizáciu realizácie projektu sa nachádzajú výlučne v oblasti manažérske kompetencie POPOLUDNIE. Stanovenie úloh, koordinácia a pohotová odozva, preukázanie kvalít lídra a tímového inšpirátora – to všetko je potrebné vykonať vo fázach tejto skupiny procesov. Predstavme si príklad investičného projektu na vývoj a spustenie novej služby v spoločnosti pôsobiacej na B2C trhu. Typické zloženie fáz organizačného procesu by zahŕňalo nasledovné.

1. Nábor projektového tímu. V tejto fáze je potrebné prilákať špecialistov, ktorí sú zbehlí v technológii novej služby. Treba sa zaoberať otázkou, či sa títo ľudia dokážu stať lídrami v oblasti inovácií a viesť ostatných. Hlavná vec je, že v dôsledku práce sú vedomosti a zručnosti šírené odborníkom medzi okruhom účinkujúcich. Dôležité je vypracovať zapojenie všetkých členov tímu: systém motivácie, pracovné zaťaženie, rozdelenie rolí a zodpovednosti.
2. Výber dodávateľov. Táto etapa je spojená s potrebou vytvorenia lepších trhových a organizačných podmienok pre výkon prác externými dodávateľmi a dodávateľmi. Často sa používajú nástroje konkurzného konania na výber dodávateľov na základe výberových konaní.
3. Zabezpečenie správnej kvality práce. V našom príklade je fázou stanovenie parametrov, ktoré definujú pojem kvality poskytovania služieb. Musí sa rozvíjať technologické požiadavky na servisné postupy, výrobné štandardy a komunikáciu so zákazníkmi. Tieto štandardy sú zahrnuté v systéme vzdelávania personálu a auditu postupov.
4. Zabezpečenie koordinácie práce a účinkujúcich. Účelom tejto fázy je zabezpečiť jasnú interakciu medzi účastníkmi prostredníctvom stanovených priorít úloh, koordinácie s funkčnými manažérmi, kvality informačnú podporu tímov.
5. Dolaďovanie riadenia očakávaní zainteresovaných strán. Očakáva sa, že PM bude disponovať hodnotovými orientáciami a záujmami zainteresovaných strán projektu a vybuduje s nimi efektívny model komunikácie.
6. Organizácia rozvoja tímu. Postup je rozdelený na realizáciu formálnych riadiacich úloh a neformálnych vedúcich pozícií: budovanie tímu, posilňovanie ducha kolektivizmu, kamarátstvo atď.
7. Organizácia distribúcie informácií. Distribúcia a pohyb informácií k príjemcom v projekte musia byť organizované v nútenom, garantovanom režime.

V tomto článku sme preskúmali koncepciu a obsah kľúčových fáz hlavných procesov riadenia projektu. Samotná povaha a podstata javiska ako objektu riadenia je v rozpore s dizajnovou realitou. Podľa mňa je správnejšie hovoriť nie o etapách, ale o podprocesoch procesov riadenia. Dôvodom je, že postupy riadenia sú natiahnuté a niekedy sa nedajú zoradiť. Za týchto podmienok je ťažké identifikovať etapu ako samostatnú časť cesty projektu. Logika PMI pri vývoji štandardu zameraného na procesy sa stala jasnejšou.

Projekt (z latinčiny projectus - vrhnutý dopredu, vyčnievajúci, vyčnievajúci dopredu) - plán, myšlienka, obraz, stelesnený vo forme popisu, odôvodnenia, výpočtov, nákresov, odhaľujúcich podstatu plánu a možnosti jeho praktickej realizácie.

Typy projektov

1. Orientovaný na prax. Cieľom je vyriešiť praktické problémy zo strany zákazníka. Produktom projektu môžu byť školiace manuály, rozloženia a modely, inštrukcie, poznámky, odporúčania atď. Takýto produkt má skutočné spotrebiteľské vlastnosti – je schopný uspokojiť naliehavú potrebu konkrétneho zákazníka, triedy, školy, skupiny ľudí a pod.

2. Výskum. Cieľom je potvrdiť alebo vyvrátiť hypotézu. Projekt sa vykonáva analogicky s vedeckým výskumom: povinné zdôvodnenie relevantnosti skúmaného problému, predloženie hypotézy, vykonanie experimentu, testovanie rôznych verzií, analýza, sumarizácia a publikovanie výsledkov. Produkt projektu je v tomto prípade výsledkom výskumu, formalizovaným zaužívaným spôsobom.

3. Informačné. Cieľom je zhromaždiť informácie o akomkoľvek predmete alebo jave, prezentovať ich zákazníkovi a ďalej použiť podľa jeho uváženia. Produktom projektu môžu byť štatistické údaje zostavené spôsobom dohodnutým so zákazníkom, výsledky prieskumov verejnej mienky, zovšeobecnenie vyjadrení rôznych autorov k akejkoľvek problematike a pod. Výsledky informačných projektov môžu byť použité ako učebný materiál na vyučovacie hodiny, publikované v školských novinách alebo zverejnené na internete.

4. Kreatívny. Cieľom je vzbudiť záujem verejnosti o konkrétnu problematiku. Tento projekt charakterizovaný slobodným, tvorivým prístupom k interpretácii problému, postupu práce a prezentácii výsledkov, ktoré sa môžu stať literárnych diel, diela výtvarného alebo dekoratívneho umenia, videá a pod.

5. Hra alebo hranie rolí.Cieľom je poskytnúť verejnosti možnosť podieľať sa na riešení konkrétneho problému. Produktom projektu je spravidla udalosť (hra, súťaž, kvíz, exkurzia atď.). V tomto prípade vystupuje autor projektu v nejakej úlohe (organizátor akcie, moderátor, režisér, sudca, literárna postava).

Typ projektu závisí od jeho účelu a následne určuje vedúci typ činnosti, ktorú bude študent počas práce vykonávať. Inými slovami, výberom určitého typu projektu učiteľ riadi aktívnu činnosť žiaka, formuje jeho potrebné znalosti a zručnosti.

Etapy práce na projekte

1. Problematizácia

Začiatkom práce na projekte, motivačným podnetom k aktivite, je prítomnosť problému. Navyše nie každý problém núti človeka konať. Proces sa začne, keď pôvodný problém projektu získa osobný nádych. V tejto fáze bude musieť učiteľ so študentom starostlivo pracovať individuálne. Materiálom na diskusiu môžu byť každodenné udalosti, vzťahy, vzdelávacie záujmy, záľuby, osobné problémy atď. Z takéhoto rozhovoru by mali vyplynúť prvé obrysy budúca práca, jej implicitný cieľ. Na samom začiatku práce na projekte, vo fáze problematizácie, je vhodné oboznámiť sa s kritériami hodnotenia projektu. Štúdium kritérií vám pomôže jasnejšie pochopiť, ako formulovať počiatočný problém projektu a aký bude jeho cieľ.

Táto fáza je pre študentov najťažšia - je potrebné určiť problém projektu a podľa toho formulovať jeho tému. Obtiažnosť interakcie medzi učiteľom a študentom v tejto fáze je spôsobená predovšetkým skutočnosťou, že v tomto momente dieťa prakticky nie je motivované pracovať. Najneefektívnejší spôsob je priame donútenie, ktoré môže negovať všetku nadchádzajúcu prácu, znehodnotiť ju ako nástroj pedagogického vplyvu učiteľa a zbaviť ju ako učiteľa jej významu. tvorivá prácaštudent. Preto je potrebné hneď na začiatku práce na projekte prejaviť maximálny pedagogický takt, pomôcť dieťaťu nájsť medzi svojimi záujmami niečo, čo by sa dalo do projektu včleniť a až potom premýšľať o tom, ako túto skúsenosť využiť na vyučovanie a vychovávať dieťa.

Z problému projektu vychádza jeho téma, ktorá je často zhrnutím pôvodného problému.

1. Stanovenie cieľov

Keď môže mať projektový problém osobne významný charakter, študent má primárny motív aktivity. V tejto fáze sa deti vyjadrujú veľké množstvo nápady, často tie najfantastickejšie. Nechávajú sa unášať témou projektu a často nevyvažujú svoje schopnosti a túžby. V niektorých prípadoch je pre dieťa užitočné čeliť následkom svojej vlastnej „gigantománie“. Ak je učiteľ presvedčený, že študent dokáže prekonať vzniknuté ťažkosti bez ohrozenia jeho práce, možno by nemal byť napomínaný. Ak takáto dôvera neexistuje, je lepšie objasniť účel práce teraz. V každom prípade je potrebné, aby si študent zapamätal, že dosiahnutie cieľa projektu má prispieť k riešeniu pôvodného problému.

1. Plánovanie

Máme počiatočný problém s projektom. Je potrebné naplánovať všetky kroky od prvotného problému až po realizáciu cieľa projektu. Toto je fáza plánovania. Teraz potrebujeme dať vznikajúcim nápadom a vzdialeným cieľom prízemnejší charakter, rozdeliť ich do samostatných krokov, definovať úlohy a metódy práce, stanoviť termíny a posúdiť dostupné zdroje. Plánovanie predstavuje pre mnohých študentov určitý problém – bude potrebná vážna pomoc učiteľa, len je dôležité nezačať plánovať prácu namiesto dieťaťa: môže to viesť k pocitu, že musí realizovať plán niekoho iného, nezodpovedá za prácu. Musíte len ukázať plánovací algoritmus.

Opýtajte sa svojho študenta nasledujúce otázky:

Čo je potrebné urobiť na dosiahnutie cieľa projektu? – Odpoveď na túto otázku pomôže rozdeliť celú cestu od počiatočného problému k cieľu projektu do samostatných etáp a identifikovať úlohy.

Ako vyriešite tieto problémy? – Definovanie spôsobov práce v každej fáze.

Kedy to urobíte? – Stanovenie termínov prác.

Čo už musíte dokončiť nadchádzajúce dielo, čo už viete urobiť? – Identifikácia dostupných zdrojov.

Čo ešte nemáš, čo nedokážeš? – Identifikácia chýbajúcich zdrojov.

Dôsledným zodpovedaním týchto otázok bude študent schopný vypracovať plán svojho projektu. Často práve v tomto štádiu sa cieľ práce stáva realistickejším, čo niekedy vedie k zníženiu motívu. V tejto chvíli je potrebné študenta podporiť a pomôcť mu, aby sa nevzdával.

Potom premýšľame o tom, ako budeme konať, aké metódy použijeme na riešenie problémov jednotlivých fáz. Budeme musieť pracovať s literatúrou k téme projektu – budeme zbierať informácie, analyzovať ich, porovnávať rôzne body názory a fakty, vyvodzujte závery. Ďalej vypracujeme dotazník pre účastníkov prieskumu, vykonáme prieskum, vypočítame výsledky, analyzujeme ich a vyvodíme závery. Po vyskúšaní niektorých metód boja proti nespavosti a pozvaní niekoľkých detí a dospelých, aby ich otestovali, zistíme názor účastníkov experimentu a na základe toho vytvoríme konečný produkt.

Teraz musíte premýšľať o poradí, v akom sa budú vykonávať všetky tieto úlohy, či bude možné zmeniť priebeh práce, ak sa vyskytnú nejaké problémy - napríklad najskôr vykonať prieskum a potom študovať literatúru a zbierať informácie. Vieme, kedy sa bude konať obhajoba projektu, čo znamená, že musíme naplánovať načasovanie všetkých fáz prác a premyslieť si ich harmonogram.

A mali by sme sa zamyslieť aj nad tým, aké zdroje máme na nadchádzajúcu prácu a čo ešte budeme potrebovať: aké knihy a iné zdroje informácií máme a ktoré si musíme kúpiť; Vieme, ako vytvoriť dotazníky, alebo sa budeme musieť naučiť, ako to urobiť (kde, ako a kedy to urobíme); kto sa zúčastní experimentu (ako presvedčiť ľudí, aby to urobili); ako bude produkt projektu vyzerať (je všetko na mieste, aby to bolo pre spotrebiteľa pohodlné).

1. Implementácia

V ďalšej fáze sa uskutoční implementácia plánovaného plánu - môžete začať pracovať v súlade s vypracovaným plánom a harmonogramom, pričom treba mať na pamäti, že v prípade potreby bude potrebné vykonať určité zmeny pôvodný plán. Tu budete musieť zabezpečiť, aby študent nestratil motiváciu pracovať. Určite sa vyskytnú nejaké ťažkosti, možno objektívneho charakteru, ale to nie je dôvod na prestoje v práci. V takom prípade budete musieť urobiť zmeny v pôvodnom pláne - to môže spôsobiť sklamanie a v dôsledku toho aj pokles záujmu.

Mnoho tínedžerov ešte nemá vyvinutý zmysel pre čas. Často si myslia, že je veľa času, dajú si načas a prácu odložia na neskôr. Premýšľajte o tom, či stojí za to zasahovať a tlačiť - možno je užitočné, aby sa tento študent niekedy dostal do časových problémov? Sú ľudia, ktorí pracujú efektívnejšie pod časovým tlakom. Pravda, neplatí to napr úzkostných jedincov. V každom prípade pri budovaní interakcie so študentom musíte dobre rozumieť jeho individuálnym vlastnostiam.

1. Vytvorenie dizajnového produktu

Najzaujímavejšou časťou všetkých projektových prác je spravidla vytvorenie produktu projektu. Tu chlapci zvyčajne prejavujú veľkú aktivitu, konajú nezávisle a kreatívne. Niekedy sa proces tvorby produktu oneskorí, pretože autor je pre túto prácu veľmi zapálený, neustále niečo vylepšuje, prichádza s čoraz originálnejšími riešeniami. Treba ho len upozorniť na čas zostávajúci do obhajoby. Pri vytváraní projektového produktu si musíte pozorne preštudovať príslušné hodnotiace kritérium (pozri prílohu) – to vám pomôže pochopiť, aký by mal byť produkt.

Produkt projektu je stelesnením výsledku práce, metódy nájdenej autorom na vyriešenie pôvodného problému projektu.

Podľa typu môžu byť dizajnové produkty:

materiál -modely, rozloženia, remeselné výrobky, ilustrované albumy, plagáty, maľby, sochy, iné kreatívne diela vrátane videí, počítačových prezentácií atď.;

efektívne – podujatia (predstavenia, hry, exkurzie, kvízy, súťaže, tematické večery, literárne salóniky, koncerty atď.);

napísané - články, brožúry, literárne diela. Patria sem aj stránky vytvorené počas projektu a zverejnené na internete atď.

Typ projektu do značnej miery určuje, čím sa produkt projektu stane z hľadiska svojho žánru.

Kreatívne projektynajčastejšie vyúsťujú do tvorby umeleckých diel rôzneho druhu.

Prakticky orientované projekty, sú spravidla stelesnené v materiálnych projektových produktoch, niekedy v udalostiach alebo písomných pokynoch, odporúčaniach atď.

Výsledkom výskumných projektovmôže byť vytvorený ako vedecké články, brožúry atď., ako aj modely alebo rozloženia, vzdelávacie filmy a počítačové prezentácie, menej často - udalosti (napríklad vedenie lekcie, hranie hier alebo organizovanie turnaja).

Produkt informačných projektovNajčastejšie sa z nich stávajú brožúry, tabuľky, tabuľky, grafy, schémy.

1. Prezentácia produktu projektu

Herné a rolové projekty sú takmer vždy spojené s udalosťami, ktoré sú v tomto prípade produktom projektu, keďže do riešenia problému projektu je zapojená aj verejnosť (napríklad debatná hra „Olympijské hry v Soči: klady a zápory “).

Bez ohľadu na typ a žáner dizajnového produktu musí „plne spĺňať kvalitatívne požiadavky (estetický, ľahko použiteľný, spĺňa stanovené ciele)“ – takto je formulovaná požiadavka na projektový produkt, ktorý sa môže kvalifikovať za najvyššie skóre podľa kritéria „Kvalita dizajnového produktu“ (pozri prílohu).

Pri práci na produkte projektu musí autor vždy pamätať na to, že nevytvára produkt len ​​pre seba, ale aj pre kohokoľvek iného, ​​ak musí čeliť problému, ktorému sa tento projekt venuje.

1. Správa o pokroku

Po dokončení všetkých plánovaných krokov a vytvorení produktu projektu je potrebné spísať protokol o práci na projekte, jeho písomnú časť. Správa o pokroku je veľmi dôležitou súčasťou projektu. Písanie správy predstavuje značné ťažkosti, najmä pre tých, ktorí nemajú skúsenosti s prácou na projekte. Často aj tí chlapi, ktorí sú v tom dobrí ústne majú problém vyjadriť svoje myšlienky na papieri. Podrobne prediskutujte každú časť správy a požiadajte svojho študenta, aby na písomnej časti pracoval v súlade s hodnotiacim rámcom a požiadavkami na písomnú časť projektu.

Schopnosť presne dodržiavať pokyny je kritická zručnosť, ktorá bude v budúcnosti mnohokrát žiadaná. Vo všeobecnosti je vhodné stráviť asi tretinu celkového času práce na projekte písaním správ. Úlohou učiteľa je pomôcť teenagerovi správne a výstižne opísať celý priebeh práce.

Bez písomnej časti projekt do značnej miery stráca zmysel, pretože práve tu študent reflektuje celú svoju prácu. Pri pohľade späť analyzuje, čo fungovalo a čo nie; prečo to nevyšlo podľa plánu; či bolo vynaložené maximálne úsilie na prekonanie vzniknutých ťažkostí; rozsah, v akom boli zmeny vykonané v pôvodnom pláne opodstatnené. Tu autor projektu hodnotí svoje vlastné počínanie a hodnotí získané skúsenosti.

Písomná časť projektu súvisí so sebaúctou, takže môže predstavovať určité ťažkosti pre tínedžera, ktorý si ešte nevytvoril primeraný sebaobraz. Tínedžeri sa na seba často pozerajú očami svojho okolia a spoliehajú sa na hodnotenia, ktoré im dávajú predovšetkým ich rovesníci, ako aj učitelia a rodičia. Ich sebaúcta je v štádiu formovania a o to dôležitejšie je povzbudiť ich, aby samostatne analyzovali svoju prácu, porovnávali ju so štandardom (ktorý v tomto prípade predstavujú hodnotiace kritériá) a na tomto základe hodnotili efektivitu práce. svoje vlastné činy. To výrazne prispieva k formovaniu primerané sebavedomie u tínedžerov. To je ďalší vzdelávací potenciál práce na projekte.

Hodnotenie projektu je z veľkej časti založené na písomnej časti – stačí sa pozrieť, koľko hodnotiacich kritérií sa týka konkrétne tejto jeho časti (pozri prílohu).

Možno odporučiť vytvorenie projektového portfólia, ktoré okrem samotnej písomnej časti, pracovnej správy, bude obsahovať pracovné materiály, koncepty, denník prác na projekte a pod. Poslanci to môžu vyžadovať prijímacia komisia pri hodnotení, ak niektoré aspekty práce nie sú dostatočne pokryté v jej písomnej časti.

1. Prezentácia projektu

Prezentácia je ukážkou projektu. Všetko treba podriadiť jedinému cieľu – čo najlepšie ukázať výsledok práce a kompetenciu jej autora, ktorú v procese tejto práce nadobudol. Sebaprezentácia, schopnosť ukázať sa v priaznivom svetle bez straty zmyslu pre proporcie, je najdôležitejšou sociálnou zručnosťou.

Harmonogram prezentácie spravidla neposkytuje viac ako 7–10 minút. za výkon. Pre to krátky čas je potrebné hovoriť o práci, ktorá bola vykonaná počas niekoľkých mesiacov, bola spojená so spracovaním veľkého množstva informácií, komunikáciou s rôznymi ľuďmi, objavmi autora - chcem hovoriť o všetkom. Z tohto dôvodu prezentácie často nezapadajú do predpisov.

Takže dva hlavné problémy prezentácie sú reč a predpisy. Je veľmi dôležité naučiť deti, aby si vybrali to najdôležitejšie, aby stručne a jasne vyjadrili svoje myšlienky. Je lepšie, ak je text napísaný vo forme abstraktov. To vám umožní nečítať všetko zo stránky, ale iba kontrolovať hlavné myšlienky a nič vám neunikne. Počas prejavu musíte sledovať čas a reakciu publika.

Počas prezentácie môže autor projektu odpovedať na otázky verejnosti. Na to sa treba pripraviť. Je lepšie začať odpovedať na akúkoľvek otázku s vďačnosťou tomu, kto ju kladie (akákoľvek otázka na tému projektu naznačuje záujem verejnosti o prejav a dáva autorovi ďalšiu šancu ukázať svoju kompetenciu).

Aplikácia

Kritériá hodnotenia projektov pre ročníky 1-4

Projektové plánovanie je nepretržitý proces, spresňovaný počas celého životného cyklu, počas ktorého sa určuje najlepší spôsob dosiahnutia stanovených cieľov a zámerov s prihliadnutím na aktuálnu a meniacu sa situáciu. Kompetentný projektový plán, ktorý zohľadňuje špecifiká produktu, trhové vlastnosti a trendy, preferencie spotrebiteľov, riziká a ďalšie faktory, vám umožňuje vyhnúť sa neefektívnym výdavkom aj vo fáze koncepcie a vývoja. Takéto plánovanie nie vždy zaručuje pozitívne výsledky, ale aj negatívne závery prinášajú veľké výhody.

Prvou úlohou napísania plánu implementácie projektu je dať okamžitý impulz na spustenie procesu projektu. Projektový plán musí presvedčiť osoby s rozhodovacou právomocou, že myšlienka je nákladovo efektívna, že jej realizácia splní očakávania, časový harmonogram, rozpočet atď. Ak vývoj nie je presvedčivý ani na úrovni plánu, projekt sa nemusí dostať za počiatočnú fázu . A naopak - úspešný plán okamžite vytvára povesť projektového manažéra a poskytuje pevný základ pre spustenie implementácie procesu.

Projektový plán je vypracovaný podľa štandardnej všeobecnej schémy, ale obsah dokumentu je vždy jedinečný, pretože kombinácia charakteristík produktu a podmienok na jeho realizáciu je jedinečná. Plán realizácie projektu poskytuje návod pre celý projektový tím a poskytuje pokyny:

• podľa objemu práce,
• podľa priority,
• o výbere techník riadenia,
• podľa štandardov kvality,
• formou udržiavania komunikácie so zainteresovanými stranami,
• podľa kritérií merania výkonu atď.

1. Pozadie projektu.
2. Úlohy a ciele.
3. Mierka.
4. Hranice (obmedzenia).
5. Predpoklady (predpoklady).
6. Vplyvy a závislosti.
7. Riziká a problémy.
8. Stratégie a techniky.
9. Prostriedky a metódy kontroly času, zdrojov, kvality, rozsahu.
10. komunikácie.
11. Plán dodania.
12. Produktivita a jej meranie.
13. Realizácia výhod.

Štandardizované usporiadanie zjednodušuje pohyb v dokumente, ktorý pri realizácii veľkých plánov môže zaberať stovky listov. Logické, koordinované, štruktúrované poradie fáz plánovania projektu môže tiež zjednodušiť proces práce s plánom. Ak napríklad nezdokumentujete prvky, ktoré sú zahrnuté v rozsahu, možno zistíte, že medzi účastníkmi projektu neexistuje jednotná zhoda o tom, kto čo vydáva. A ak nie je špecifikovaná úroveň kvality, môže sa to ukázať že kvalita, ktorá je dostatočná pre výrobcu, nemusí byť dostatočná pre klienta.

Nedostatok náležitých detailov vedie k chybám, ale prebytok detailov s početnými opakovaniami narúša pochopenie obsahu projektu. Preto sa plán obrany projektu zvyčajne testuje na študentoch, ktorí nemajú žiadne predchádzajúce znalosti o projekte, so zapojením zástupcov širokej verejnosti. Pozadie pridané do plánu projektu pomôže začleniť implementačný program do všeobecného kontextu a glosár, dekódovanie skratiek a technických skratiek uľahčí každému pochopiť podstatu projektu bez zapojenia zdrojov informácií tretích strán.

Plánovanie domény

Predmetnou oblasťou je tu súbor produktov a služieb, ktoré by mali byť vyrobené ako výsledok dokončenia projektu. Plánovanie projektu v predmetnej oblasti zahŕňa nasledujúce postupy:

• Analýza súčasného stavu.
• Objasnenie základných charakteristík projektu.
• Potvrdenie kritérií úspešnosti projektu a problémov.
• Analýza predpokladov a obmedzení, ktoré boli prijaté v počiatočnej fáze projektu.
• Stanovenie kritérií výsledku projektu v medzistupňoch a záverečných fázach.
• Budovanie štrukturálneho rozkladu tejto oblasti.

V procese života projektu môžu prvky, ktoré tvoria túto oblasť, prejsť zmenami. Pracovné ciele a charakteristiky je možné objasniť pri dosiahnutí priebežných výsledkov, ako aj vo fáze vývoja projektu.

Plánovanie času projektu

Základné pojmy tohto parametra: termíny, trvanie prác, kľúčové dátumy atď. Koordinovaná práca účastníkov je organizovaná na základe kalendárnych plánov - projektových a technických dokumentov, ktoré určujú zoznam projektových prác, vzťah medzi nimi, poradie, termíny, účinkujúci a zdroje. Pri práci na projekte sa zostavuje harmonogram prác pre stupne a stupne riadenia na celý životný cyklus.

Work Breakdown Structure (WBS)

WBS je grafické zobrazenie hierarchie projektovej práce – prvá etapa plánovania projektu. WBS je v podstate rozdelenie projektu na také časti, ktoré sú potrebné a postačujúce na plánovanie a efektívnu kontrolu. Kompilácia hierarchická štruktúra vyžaduje dodržiavanie nasledujúcich pravidiel:

1. Vykonávanie prác na vyššej úrovni sa dosahuje vykonávaním prác na nižšej úrovni.
2. Rodičovský proces môže mať niekoľko podriadených úloh, ktorých vykonanie automaticky ukončí nadradený proces. Ale pre detskú prácu existuje len jedna rodičovská práca.
3. Dekompozícia rodičovského procesu na aktivity dieťaťa sa vykonáva podľa jediného kritéria: buď podľa zdrojov, alebo podľa typu činnosti, alebo podľa štádií životného cyklu atď.
4. Na každej úrovni sa musia zhromaždiť ekvivalentné detské diela. Kritériom na identifikáciu ich homogenity môže byť napríklad objem a čas vykonanej práce.
5. Pri konštrukcii štruktúry ako celku je potrebné aplikovať rôzne dekompozičné kritériá na rôznych hierarchických úrovniach.
6. Poradie pre dekompozičné kritériá je zvolené tak, aby čo najväčšia časť interakcií a závislostí medzi aktivitami bola na nižších úrovniach hierarchickej štruktúry. Práce na vyšších úrovniach sú autonómne.
7. Rozdelenie práce sa považuje za úplné, ak je práca na nižšej úrovni manažérovi a účastníkom projektu jasná, spôsoby dosiahnutia konečného výsledku a jeho ukazovatele sú jasné a zodpovednosť za prácu je jasne rozdelená.

Na základe WBS sa vytvorí zoznam projektových prác. A potom sa určí postupnosť ich realizácie, vzťahy pomocou organizačných a technologických modelov a dĺžka trvania prác.

Trvanie práce

Trvanie práce sa určuje na základe noriem, na základe osobná skúsenosť(ak existuje príklad podobnej práce), na základe výpočtových metód pre plánovanie projektu. Medzi takéto metódy patrí napríklad metóda analýzy udalostí PERT, ktorá sa používa, keď existuje neistota pri odhadovaní trvania operácií. Existujú však rôzne spôsoby, ako riadiť čas projektu.

• PERT. Metóda sa považuje za vážený priemer troch typov prognóz: optimistickej, očakávanej a pesimistickej. Po stanovení dĺžky trvania každej predpovede (pomocou vzorca a/alebo zapojením odborníkov) sa vypočíta pravdepodobnosť každej predpovede. A potom sa hodnoty každej z prognóz a ich pravdepodobnosti vynásobia a hodnoty sa pridajú.
• Schéma siete. Sieťový diagram je grafické zobrazenie aktivít a závislostí medzi nimi. Častejšie je prezentovaný vo forme grafu, ktorého vrcholy sú dizajnovým dielom a ich postupnosť a vzájomný vzťah je znázornený spojovacími šípkami.
• Ganttove diagramy. Ide o horizontálny graf zobrazujúci projektovú prácu vo forme segmentov orientovaných podľa kalendára. Dĺžka segmentu zodpovedá trvaniu práce a šípky medzi segmentmi označujú vzťah a postupnosť práce.

Okrem toho sa v každom projekte optimalizujú práce podľa časových kritérií a schvaľujú sa harmonogramy. Všeobecným cieľom metód pri plánovaní projektového času je skrátenie doby trvania projektu bez straty kvality jeho komponentov.

Projektová pracovná sila

V tejto časti plánovania sa najprv určí množstvo dostupných zdrojov. A to zostavením zoznamu účinkujúcich, ich dostupnosti a možnosti ich účasti na projekte.

Potom sú ku každej projektovej práci pridelení umelci, ktorí definujú oblasť ich zodpovednosti. Často v kalendárnom pláne na distribučnej úrovni pracovné zdroje vznikajú rozpory. Potom sa rozpory analyzujú a odstránia.

Náklady na projekt

Plánovanie nákladov na projekt má niekoľko fáz:

1. V prvej fáze sa určujú náklady na použitie zdrojov, každé projektové dielo a projekt ako celok. Náklady na projekt sa tu stávajú celkovými nákladmi na zdroje a pracovný výkon. Faktory, ktoré sa berú do úvahy, zahŕňajú náklady na vybavenie (vrátane prenajatého vybavenia), prácu zamestnancov na plný úväzok a zamestnancov najatých na základe zmluvy, materiály, dopravu, semináre, konferencie, náklady na školenia atď.
2. Druhá fáza zahŕňa vypracovanie, odsúhlasenie a schválenie odhadu projektu. Odhad projektu je tu dokument, ktorý obsahuje zdôvodnenie a výpočet celkových nákladov na projekt. Vyrába sa spravidla na základe množstva potrebných zdrojov, objemu práce atď.
3. Tretia etapa zahŕňa zostavenie rozpočtu, jeho koordináciu a schválenie. Rozpočet ukladá obmedzenia zdrojov a zostavuje sa takto:

• stĺpcové grafy nákladov a kumulatívnych nákladov,
• lineárne diagramy kumulatívnych nákladov rozdelených v čase,
• koláčové grafy výdavkov,
• kalendárové plány a plány,
• matice rozdelenia nákladov.

Zároveň sa v samostatnej časti plánovania projektu uvažuje o riadení rozpočtových rizík.

Plánovanie rizika

Táto časť popisuje procesy zapojené do identifikácie, analýzy, hodnotenia a vývoja reakcií na riziká. Riziká sú charakterizované 3 parametrami:

• riziková udalosť
• pravdepodobnosť výskytu rizikovej udalosti,
• výšku strát, ak sa naplní rizikový faktor.

Jednoduchá metóda plánovania rizík sa implementuje podľa nasledujúcej postupnosti akcií:

1. Identifikácia rizika. Za týmto účelom sú zapojení nielen odborníci, ale aj všetci, ktorí pomôžu odhaliť prípadné slabiny projektu.
2. Stanovenie pravdepodobnosti realizácie rizika. Meranie sa vykonáva v percentách, podieloch, bodoch a iných jednotkách.
3. Klasifikácia rizík na základe významu každého špecifického rizika pre projekt a jeho miesta v hierarchii. Za prioritné sa považujú tie, ktoré majú vysokú pravdepodobnosť a význam pre projekt ako celok.
4. Plánovanie opatrení na zníženie pravdepodobnosti každého jednotlivého rizika s uvedením zamestnancov, ktorí sú za to zodpovední.
5. Plánovanie eradikačných opatrení negatívne dôsledky v prípade realizácie rizika s určením zodpovedných osôb.

Pri tvorbe projektu musí byť vypracovaný plán bez ohľadu na oblasť, v ktorej podnik pôsobí: od výrobných projektov a oblasti IT technológií až po terénne úpravy a úpravy mesta. Samotné plánovanie projektu však nie je „zavesené vo vzduchu“, pretože mu predchádza iniciácia projektu, ale je ukončené prechodom na priamu realizáciu projektu.

Cieľ: oboznámiť študentov s postupnosťou realizácie hlavných etáp tvorivého projektu – od konceptu až po realizáciu.

Úlohy:

• rozvíjať zručnosti v obsahu, návrhu a realizácii projektu, rozhodovať o výbere modelov;
• podporovať úhľadnosť a estetický vkus;
• rozvíjať zručnosti pri plánovaní svojej práce.

Akademický predmet, v rámci ktorého sa práca vykonáva: technológie.

Vybavenie na lekciu: farebné ceruzky, skicár, pracovný zošit, internet, počítač, ukážkový kreatívny projekt ( Príloha 1 ), Prezentácia na lekciu .

POČAS VYUČOVANIA

I. Štúdium materiálu

- Chlapci, v tejto lekcii sa pokúsime zistiť, čo to je kreatívny projekt a ako to najlepšie implementovať. Poviem a ukážem, ako formalizovať kreatívnu prácu na príklade projektu nášho študenta a ako pripraviť prezentáciu kreatívneho projektu na jeho obhajobu.
Čo je kreatívny projekt?
Projekt kreatívnej technológie je samostatne vyvinutý a vyrobený produkt od nápadu až po realizáciu s minimálnou účasťou učiteľa. Toto je vaša záverečná kreatívna práca. Preto v tejto práci musíte ukázať všetky svoje vedomosti a zručnosti, ktoré ste počas roka nadobudli, a pri výrobe produktu sa musíte pokúsiť využiť viac technologických operácií naštudovaných počas školského roka.

Práca na kreatívnom projekte sa dá rozdeliť do troch etáp

a) prípravná fáza
b) technologické štádium;
c) záverečná fáza.

Titulná strana.

Hneď na začiatku musíte správne navrhnúť úplne prvú stranu – titulnú stranu. Toto je tvár vášho projektu. Tu uvediete celý názov vašej vzdelávacej inštitúcie, názov vášho kreatívneho projektu, vaše meno a priezvisko, triedu a kto je vedúci projektu, rok, kedy bol projekt napísaný. ( Príloha 1 . Stránka 1)

Plán vykonávania projektu

I. Prípravná etapa

1. Relevantnosť problému
2. Cieľ projektu
3. Zdôvodnenie výberu témy projektu
4. Ciele
5. Požiadavky na produkt
6. Rozvoj myšlienky
7. Nájdenie najlepšieho nápadu
8. Výskum
9. Moja voľba

II. Technologická etapa

10. Použité materiály
11. Nástroje a zariadenia na výrobu ohrievacej podložky pod čajník
12. Organizácia pracoviska, pravidlá bezpečnej práce
13. Technológia výroby nahrievacej podložky pod čajník.
14. Vykonávanie meraní
15. Konštrukcia výkresu
16. Technologická mapa
17. Ekonomická kalkulácia
18. Ekologický.
19. Hodnotenie vykonanej práce

III. Záverečná fáza

Prípravná fáza

Skôr ako začneme s projektom, pozrime sa okolo seba. Na prvý pohľad sa môže zdať, že nám všetko vyhovuje a netreba nič meniť. Ale pozrite sa bližšie. Do našich bytov sme zvyknutí voliť napríklad neutrálne, pokojne tapety s monotónnym vzorom. Bojíme sa použiť príliš svetlé farby alebo veľmi tmavé steny v interiéri, mysliac si, že to negatívne ovplyvní náš následný životný štýl. Skúsme niečo zmeniť v našej kuchyni. Dobrá gazdinka vie, že doplnky treba vyberať starostlivo a s rozumom. Napríklad interiér kuchyne by mal byť racionálny a estetický, preto sú také dôležité štýlové doplnky, ktoré dodajú eleganciu a šarm každej kuchyni. Obrusy, obrúsky, podložky pod hrnce, utierky, tácky, sladkosti... Všetky tieto remeslá dokáže vyrobiť každá gazdinka. Urobte svoju kuchyňu ešte útulnejšou - ozdobte ju ručne vyrobenými výrobkami! Ak chcete vybrať tému, môžete použiť aj projektovou bankou, Alebo sa možno inšpirujete návštevou stránky pre nadšencov drotárstva: http://doit-yourself.ru/sections/rukodelie/aksessuaryi-dlya-kuhni.htm

Výsledkom prvého bodu bude napísanie minieseje na tému: „Odôvodnenie výberu a účelu činnosti“ alebo „Potreba výroby produktu“.

Stanovenie cieľov a cieľov

Je potrebné identifikovať hlavné ciele a zámery projektu. Napríklad vývoj a výroba produktu, alebo modernizácia, oprava niečoho v súlade s určitými podmienkami a požiadavkami.

Príklad.

Cieľ projektu: vyrobiť ohrievač suvenírov na čajník na rodinné pitie čaju
Úlohy:
1. Preštudujte si literatúru, vyberte si jeden zo spôsobov výroby nahrievacej podložky pod čajník.
2. Vytvorte si banku nápadov, skúmajte a vyberte si najlepšiu možnosť.
3. Pripravte si nástroje a materiály, organizujte pracovisko.
4. Vyrobte produkt a navrhnite ho.
5. Hodnotiť kvalitu práce.

Požiadavky na produkt

Teraz musíte určiť, aké vlastnosti by mal mať produkt:

Príklad. Výrobok musí byť: praktický, kvalitný, originálny, krásny vzhľad, kompaktný, ekonomický, vhodný do interiéru miestnosti.

Vývoj nápadu

V tejto fáze musíte vyvinúť niekoľko možností pre tvar a dizajn produktu, analyzovať ich a vybrať tú najvhodnejšiu podľa kritérií. Najprv sa poobzerajte po hotových podobných produktoch, zistite, ako sú skonštruované, z akých materiálov sú vyrobené, aký majú tvar a premýšľajte o tom, ako môžete produkt zmeniť tak, aby vyhovoval vašim kritériám. ( Príloha 1 strana 4, schéma 1)

Môžete skúsiť zmeniť tvar alebo materiál rôznych častí produktu

Nájdenie najlepšieho nápadu

Teraz musíte analyzovať nápady a vybrať ten, ktorý najlepšie vyhovuje vyvinutým kritériám.

Príklad.

1. Fľaša na horúcu vodu technikou patchwork. Je vyrobený z kúskov bavlny a ľanu rôznych farieb. Farebná schéma by mala byť jasná, bohatá a radostná. Môžete kombinovať tlačené a obyčajné tkaniny. Áno, dokážem to, nie sú žiadne finančné problémy, ale v skutočnosti som ich nemal rád. (Dodatok 2 1, Obr. 2)
2. Vyhrievacia podložka, háčkovaná alebo pletená.
Vyrobené z priadze rôznych farieb. Ale, bohužiaľ, nie som na pletenie a nemám doma širokú škálu pletacích nití. (Dodatok 2 3, Obr. 4)
3. Vyhrievacia podložka vyrobená technikou nášivky.
Môžete si ho vyrobiť z viacfarebných kúskov akejkoľvek látky, látky, plsti, flanelu. krásne. Táto technika zahŕňa dokončovanie dielov cikcakom, ale náš domáci šijací stroj takéto zariadenie nemá.(Dodatok 2 , ryža. 5, obr. 6)
4. Teplejšie s prvkami výšivky.
Výrobok je možné vyrobiť v štýle maľovania porcelánu Gzhel. Veľmi pekné. Na dokončenie je potrebná výšivka a túto techniku ​​krížikového a saténového vyšívania som študovala na hodinách technológie.(Dodatok 2 , Obr. 7)

Štúdium

V tejto časti musíte analyzovať alebo vykonať prieskum o správnom výbere vášho produktu. Prieskum môže byť prezentovaný vo forme tabuľky ( Príloha 1 . Stránka 5).

Príklad. Napriek tomu som pochyboval o výbere vyhrievacej podložky a rozhodol som sa opýtať všetkých členov mojej rodiny. Urobme si prieskum s mojou rodinou. .

Po vypočítaní všetkých výhod a nevýhod vyberieme možnosť produktu a začneme s jeho podrobným vývojom.

Technologická etapa

Na tomto mieste je potrebné ukázať celú výrobnú technológiu produktu.
1. Je potrebné zvážiť tvar výrobku;
2. Vypracovať jeho dizajn, spôsoby spájania častí vo výrobku.
3. Vyberte materiály na výrobu častí produktu. ( Dodatok 3 )
4. Zistite dostupnosť nástrojov potrebných na vykonanie práce. (Príloha 1 s. 6)
5. Určte pracovné rozmery výrobku a jeho častí. ( Príloha 1 str.7)
6. Vypracovať alebo vybrať technológiu výroby dielov a výrobku ako celku, teda aké technologické operácie a v akom poradí je potrebné vykonať na výrobu výrobku. ( Dodatok 4 .)
7. Zamyslite sa nad bezpečnými spôsobmi výroby produktu.
8. Premýšľajte o spôsoboch dekoratívneho a umeleckého dizajnu produktu.

Všetko môže byť prezentované vo forme tabuliek a mysliacich hviezd.

Kalkulácia ceny produktu

V tejto časti musíte poskytnúť odhad nákladov na váš produkt. Odporúčam, aby ste si vybrali čo najracionálnejšie a najhospodárnejšie využitie materiálov. ( Príloha 1 strana 9)

Šetrnosť k životnému prostrediu

Pre svoju prácu si vyberajte iba materiály šetrné k životnému prostrediu, aby výroba a prevádzka vášho produktu neznamenala zmeny životné prostredie a nespôsobili ujmu na zdraví.

Záverečná fáza

závery

Na konci projektu napíšete závery o práci. Je potrebné uviesť, že práca bola dokončená podľa uvedených požiadaviek.

Príklad. Ohrievacia podložka pre kanvicu Chicken "Gzhel" spĺňa požiadavky, ktoré boli predložené produktu na začiatku práce:

• Vyhrievaciu podložku je možné použiť, pretože je vyrobená podľa rozmerov a výkresov
• dobrá kvalita exekúcie
• vyhrievacia podložka je originál, iná podobná v predaji nie je, prekvapí hostí a vytvorí dobrú náladu
• krásne vzhľad umožňuje použiť vykurovaciu podložku ako dekoráciu interiéru kuchyne
• Náklady na výrobok sa ukázali byť nízke, pretože sa použili zvyšky látok a recyklovateľné materiály.
• Vyhrievacia podložka sa mojej rodine veľmi páčila.

V tejto sekcii by ste mali inzerovať svoj produkt. Načo to je? Reklama umožňuje zvýšiť záujem o túto ponuku. Predtým pozornosť na produkty priťahoval hlavne hlas, ale teraz reklama zahŕňa mnohé rôznymi spôsobmi poskytovanie potrebných informácií spotrebiteľovi. Pokúste sa teda propagovať svoj produkt tak, aby veľa ľudí chcelo urobiť to isté alebo začať od vášho nápadu a urobiť niečo podobné.

Príklad. Ako urobiť čajový obrad jedinečným? Uvarte si lahodný čaj. Pripraviť lahodný koláč, položiť na stôl najkrajšiu čajovú súpravu, rozložiť obrus a rozložiť obrúsky? To je samozrejme pravda, ale je tu jeden zaujímavý detail, ktorý stojí za to vziať na vedomie tých milovníkov čaju, ktorí ho ešte nepoznajú. Ide o špeciálnu vyhrievaciu podložku, ktorá sa umiestňuje na kanvičku, aby v nej udržala požadovanú teplotu a uvarila skutočne lahodný čaj. Samotné pitie čaju by malo byť pokojné, čo znamená, že čaj by mal zostať horúci čo najdlhšie. A v tomto prípade je vyhrievacia podložka úplne nevyhnutná vec.
Výroba domácich potrieb vlastnými rukami je jedným zo spôsobov, ako sa vyjadriť, vytvoriť individuálny štýl, premieňanie myšlienok na skutočnosť. Je veľmi príjemné piť čaj, keď je taká vec na stole. Nádherná dekorácia do moderného interiéru.
Takú vec na trhu nekúpite!

Použité knihy:

Uveďte literatúru, ktorú ste použili

Príklad.

1. Časopis „Učíme sa hrať“ č. 3. Moskva. Vydavateľstvo Osvietenie. 2004
2. Chernyakova V.N. Technológia spracovania tkanín 7-9 stupňov. Moskva. Vzdelávanie. 2000
3. Simonenko V.T. 5, 6, 7 tried. Ventana gróf. 2002
4. Škola a výroba 2003 č. 1. Vydavateľstvo Osveta.
5. Pre tých, ktorí šijú. E.N. Yudina a ďalší. Lenizdat. 1985
6. Semenov V.M. Všetko o čaji a pití čaju: Najnovšia encyklopédia čaju
7. Kalendár 2008 Ruský čajový večierok.
8.Internet: http://doit-yourself.ru/sections/rukodelie/aksessuaryi-dlya-kuhni.htm

II. Praktická práca

Učiteľ vyzve žiakov, aby si vybrali tému kreatívneho projektu.
Konečný výber témy zostáva na učiteľovi s prihliadnutím na vedomosti a zručnosti žiakov.
Študenti dokončia vybraný kreatívny projekt (môžete ho ponúknuť v miniskupinách).
Konzultácia s učiteľom pri realizácii projektu.

III. Zhrnutie lekcie

Predbežné hodnotenie praktickej práce.

Na konci lekcie:

Pracovný fešák – kombajnista, traktorista, pilot pri kormidle svojho auta, záhradník pri obľúbenom strome.
Ak chceš byť krásna, pracuj, kým na seba nezabudneš, pracuj tak, aby si sa cítila ako tvorkyňa, majsterka, majsterka v tom, čo miluješ. Pracujte tak, aby vaše oči vyjadrovali duchovnosť s veľkým ľudským šťastím – šťastím tvorivosti.

IV. Domáca úloha

V nasledujúcej lekcii urobíme záverečné hodnotenie vášho produktu, takže sa pripravte na obhajobu svojho kreatívneho projektu.

Etapy realizácie projektu. Akčný plán

Kto sa nepozerá dopredu, skončí pozadu.“

J. Herbert

1. Úloha učiteľa pri dokončovaní projektu

Najťažšia vec pre učiteľa pri navrhovaní je úloha nezávislého konzultanta. Je ťažké odolať naznačovaniu, najmä ak učiteľ vidí, že žiaci robia niečo nesprávne. Pri konzultáciách je však dôležité odpovedať len na otázky, ktoré majú študenti. Je možné uskutočniť seminár-konzultáciu pre kolektívne a zovšeobecnené zváženie problému, ktorý sa objavuje u značného počtu školákov.

Pri realizácii projektu majú študenti svoje špecifické ťažkosti a ich prekonávanie je jedným z popredných pedagogických cieľov projektovej metódy. Dizajn je založený na zadávaní nových informácií, ale tento proces sa uskutočňuje v oblasti neistoty a je potrebné ho organizovať a modelovať, takže je pre študentov náročný:

Stanovte si vedúce a aktuálne (stredné) ciele a zámery;

Hľadajte spôsoby, ako ich vyriešiť, výberom optimálneho, ak existuje alternatíva;

Robiť a zdôvodňovať voľby;

Postarajte sa o dôsledky voľby;

Konať nezávisle (bez vyzvania);

Porovnajte prijaté s tým, čo sa vyžaduje;

Objektívne zhodnotiť proces (samotnú činnosť) a výsledok návrhu.

Pri realizácii projektov sa kvalitatívne mení rola učiteľa. Je to iné na rôzne štádiá dizajn. Jasnejšie to možno demonštrovať na diagrame, ktorý je uvedený v prílohe 1. Diagram zvýrazňuje fázy projektu. Význam učiteľa a študenta v aktivite na každom z nich ukazuje veľkosť symbolickej postavy a stupeň interakcie medzi predmetmi „vyučovania a učenia“ je indikovaný blízkosťou obrazu symbolov.

Grafické znázornenie interakcie medzi učiteľom a žiakmi ukazuje, že učiteľ na všetkých stupňoch pôsobí ako konzultant a asistent a dôraz sa kladie na obsah vyučovania a na proces aplikácie existujúcich poznatkov.

2. Úloha žiakov pri dokončovaní projektu

Mení sa aj úloha študentov vo vzdelávaní: sú aktívnymi účastníkmi procesu. Aktivity v pracovných skupinách im pomáhajú naučiť sa pracovať ako „tím“. Zároveň dochádza k formovaniu takého konštruktívneho kritického myslenia, ktoré je ťažké vyučovať v bežnej „lekčnej“ forme vyučovania. Študenti si vytvárajú vlastný pohľad na informácie a už neplatí hodnotiaci formulár: „toto je pravda, ale toto je nepravda“. Školáci si môžu slobodne vybrať metódy a typy aktivít na dosiahnutie svojich cieľov, nikto im neprikazuje, ako a čo majú robiť.

Aj neúspešný projekt má aj veľkú pozitívnu pedagogickú hodnotu. V etape sebaanalýzy (5. etapa) a následne obhajoby (6. etapa) učiteľ a študenti čo najpodrobnejšie analyzujú logiku zvolenú dizajnérmi, príčiny neúspechov, dôsledky činností atď. pochopenie chýb vytvára motiváciu k opakovanej činnosti, formuje osobný záujem o nové poznatky, keďže práve neúspešne vybraná informácia vytvorila situáciu „zlyhanie“. Takáto reflexia vám umožňuje vytvoriť primerané hodnotenie (sebaúctu) sveta okolo vás a seba v tomto svete.

3. Etapy realizácie projektu.

Práca na akomkoľvek projekte zahŕňa určité etapy realizácie projektu, ktoré musia byť jasne naplánované, aby sa dosiahla maximálna efektivita projektových prác.

Etapy práce na projekte

prípravné:

· Plánovanie

· Štúdium:

· Výsledky:

· Príprava na obhajobu projektu:

· Prezentácia (správa):

· Vyhodnotenie výsledkov a procesu (reflexia)

3.1. Prípravná fáza.

Prvá fáza zahŕňa definovanie témy a cieľov projektu, predstavenie a vytvorenie skupiny študentov, ktorí budú na projekte pracovať.

Témy projektu ponúkané študentom na prácu počas roka je povinné vopred vybrať a dohodnúť s učiteľmi príslušného predmetu alebo ich navrhnúť vedúci voliteľného predmetu, aby si študenti mohli vybrať konkrétnu tému, ktorá sa k nej dobre hodí. so svojimi záujmami. Samozrejme, ak príde študent s vlastnou témou, tak treba urobiť všetko pre to, aby jeho téma nebola odmietnutá. Otázka spravidla jednoducho spočíva v posune dôrazu problému pri formulácii otázky, ktorú chce študent zvážiť. Ak to nie je možné, potom by bolo vhodné ponúknuť alternatívu, ktorá by bola v oblasti záujmu študenta.

Plánovacia práca na projekte začína jeho kolektívnou diskusiou. Ide v prvom rade o výmenu názorov a dohodu o záujmoch študentov; predloženie primárnych myšlienok založených na existujúcich poznatkoch a riešenie kontroverzných otázok. Potom sa témy projektu navrhnuté študentmi predložia na diskusiu.

Účely prvej výmeny názorov:

1. Stimulácia toku myšlienok

Na stimuláciu toku myšlienok je dôležitá metóda brainstormingu. Učiteľ by sa mal, ak je to možné, zdržať komentárov a zapisovať na tabuľu nápady, smer práce tak, ako sú vyjadrené, ako aj námietky študentov.

2. Definícia všeobecný smer výskumná práca

Študenti sú v prvej fáze zaradení do projektových skupín.

Riešenie tohto problému si vyžaduje skĺbiť princípy samostatnosti žiaka pri výbere témy a rovnakú veľkosť projektových skupín.

§ v prvej fáze sa určí minimálna a maximálna veľkosť projektového tímu,

§ na 2. stupni každý učiteľ navrhne vlastnú tému projektu,

§ v 3. etape (tri mesiace pred začiatkom projektového týždňa) sa na stojan umiestni informačná tabuľka „Príprava na projektový týždeň“,

§ na 4. stupni si každý študent podľa svojho záujmu vyberie jednu tému projektu a zapíše svoje meno do príslušného stĺpca informačnej tabuľky,

§ Vo fáze 5 (dva mesiace pred začiatkom projektového týždňa) by sa malo spravidla ukončiť vytváranie projektových skupín. Potom môžu študenti prechádzať zo skupiny do skupiny len výnimočne.

Študenti potrebujú:

1. Zvážte témy poskytnuté učiteľmi predmetov. Vyberte si.

2. Formulujte problém.

3. Navrhnite hypotézy – spôsoby riešenia problému.

4. Vytvorte zápletkovú situáciu.

5. Definujte účel a ciele projektu.

6.Určite tvar budúceho produktu.

Učiteľ potrebuje:

1. Oboznámiť žiakov s významom projektového prístupu.

2. Motivovať žiakov k tvorbe projektovej práce.

3. Pomoc pri stanovovaní cieľov a zámerov projektu.

Táto fáza je najťažšia pre žiakov aj učiteľov. Venujme sa preto tomuto bodu podrobnejšie.

Téma (z gr. tematika, lit. – čo je základ) – predmet opisu, obraz skúmania, rozhovor a pod.

Ako si vybrať tému projektu

Téma odráža charakteristické črty problému.

Všetky témy možno rozdeliť do 3 skupín:

Fantastické (neexistujúce) - rozvíjate ho sami;

Empirické (na základe skúseností) - vykonajte svoje vlastné pozorovania a experimenty;

Teoretické ( vedecké poznatky) - vykonajte prácu na štúdiu a zhrnutí faktov, materiálov obsiahnutých v rôznych zdrojoch (na to sa môžete opýtať iných ľudí alebo čo je napísané v knihách atď.).

Ak chcete vybrať správnu tému projektu:

1. Pri pozorovaní, sledovaní filmov, čítaní literatúry je potrebné analyzovať potreby okolitých ľudí v rôznych oblastiach života (škola, domácnosť, voľný čas, rekreácia, spoločensky prospešné aktivity, výroba a podnikanie, komunikácia).

2. Ponúknite zobrazenie katalógu chránených projektov.

3. Ponúknite zoznam vzorových tém pre prácu na projekte.

Problémové situácie a prístupy k ich riešeniu

Relevancia - (z neskorej lat. Actualis - skutočne existujúci, prítomný, moderný), dôležitosť, význam niečoho pre prítomný okamih, modernosť, aktuálnosť.

Relevantnosť témy je miera jej dôležitosti v danom momente a v danej situácii pre riešenie daného problému (úlohy, problému).

Zdôvodnenie relevantnosti zvolenej témy - Prvé štádium akýkoľvek výskum.

Pri aplikácii na vzdelávaciu a výskumnú prácu má pojem „relevancia“ jednu vlastnosť: výber a formulácia témy charakterizuje vedeckú vyspelosť a kompetenciu výskumníka.

Vysvetlenie relevantnosti by nemalo byť podrobné. Nie je potrebné začať to opisovať z diaľky - hlavnou vecou je ukázať podstatu problémovej situácie.

Dôležitou súčasťou úvodu je formulácia problémovej situácie. akýkoľvek Vedecký výskum vykonávané s cieľom prekonať ťažkosti v procese učenia sa nových javov, vysvetliť skôr neznáme skutočnosti alebo odhaliť neúplnosť starých spôsobov vysvetľovania známe fakty. Preto má zmysel podrobnejšie sa zaoberať pojmom „problém“.

Problém (z gréckeho problema - úloha) je v širšom zmysle zložitá teoretická alebo praktická otázka, ktorá si vyžaduje štúdium a riešenie; vo vede - rozporuplná situácia, ktorá sa objavuje vo forme protichodných udalostí pri vysvetľovaní akýchkoľvek javov, predmetov, procesov a požiadaviek adekvátna teória vyriešiť to.

Problém je veľký, zovšeobecnený súbor formulovaných vedeckých otázok, ktoré pokrývajú oblasť budúceho výskumu.

Rozlišovať nasledujúce typy problémy:

o výskum - komplex príbuzných výskumných tém v medziach jednej vednej disciplíny a v jednej aplikačnej oblasti;

o komplexná vedecká - prepojenie výskumných tém z rôznych oblastí vedy zameraných na riešenie najdôležitejších národohospodárskych problémov;

o vedecká – súbor tém pokrývajúcich celý vedecký výskumná práca alebo jej časť; zahŕňa riešenie konkrétneho teoretického alebo experimentálneho problému zameraného na zabezpečenie ďalšieho vedeckého alebo technického pokroku v danom odvetví.

Správna formulácia a jasná formulácia nových problémov sú veľmi dôležité. Ak nie celkom, tak do značnej miery určujú stratégiu výskumu vo všeobecnosti a smerovanie vedeckého výskumu zvlášť. Nie náhodou sa všeobecne uznáva, že formulovať vedecký problém znamená preukázať schopnosť oddeliť hlavné od vedľajšieho, zistiť, čo je o predmete skúmania pre vedu už známe a čo ešte nevie.

Od dokazovania relevantnosti zvolenej témy je logické prejsť k formulovaniu cieľa.

Cieľom je ideálne, mentálne očakávanie výsledku nejakej činnosti. Obsah cieľa závisí od objektívnych zákonov reality, reálne možnosti predmet a použité prostriedky.

Konkrétny cieľ sa považuje za „dobre definovaný“, ak:

1) vyjadrené v kladnom vyjadrení;

2) určené a hodnotené na základe konkrétnych fyzických údajov;

3) formulované a podporované osobou alebo skupinou, ktorá túži po jej dosiahnutí;

4) zahŕňa zachovanie pozitívnych aspektov existujúceho stavu;

5) formulované tak, aby vyhovovali prostrediu.

Stanovenie cieľa vždy začína podstatným menom „Výskum, štúdium, identifikácia atď.

Ciele sú konkrétne alebo konkrétnejšie ciele.

Zvyčajne sa to robí vo forme enumerácie (študovať, opísať, stanoviť, zistiť, odvodiť vzorec, charakterizovať atď.)

Hypotéza (z gréckeho hypothesis - základ, predpoklad) je dohadný úsudok o prirodzenej (príčinnej) súvislosti javov.

Hypotéza je nepotvrdené tvrdenie, predpoklad alebo odhad.

Hypotéza je spravidla vyjadrená na základe množstva pozorovaní (príkladov), ktoré ju potvrdzujú, a preto vyzerá vierohodne. Hypotéza je následne buď dokázaná, čím sa stáva preukázanou skutočnosťou, alebo vyvrátená, pričom sa prevádza do kategórie nepravdivých tvrdení.

Neoverená a nevyvrátená hypotéza sa nazýva otvorený problém.

Vo výskumnom projekte sa formuluje hypotéza.

3.2. Plánovanie.

Druhá etapa zahŕňa:

a) Identifikácia informačných zdrojov.

b) Určenie spôsobov zberu a analýzy informácií.

c) Stanovenie spôsobu prezentácie výsledkov.

d) Stanovenie postupov a kritérií hodnotenia výsledkov a procesu.

e) Rozdelenie úloh (zodpovedností) medzi členov skupiny.

Študenti potrebujú:

1. Dokážte relevantnosť tohto problému.

2. Analyzujte rôzne informácie

2. Vytvorte plán aktivít na implementáciu projektu (vypracujte akčný program, vypracujte možnosti implementácie vášho programu.

Učiteľ potrebuje:

1. Navrhujte nápady.

2. Robte návrhy.

3.3. Štúdium.

Počas fázy prieskumu sa študenti stávajú skutočnými výskumníkmi. A ako všetci výskumníci, aj oni musia položiť otázku, sformulovať problém, predložiť hypotézu, potvrdiť alebo vyvrátiť ju ako výsledok práce na svojom projekte. Zároveň budú musieť samostatne vyhľadávať potrebné informácie v rôznych zdrojoch a aplikovať rôzne výskumné metódy.

Každá štúdia má objekt a predmet.

Predmetom skúmania je proces alebo jav, ktorý dáva vznik problémovej situácii a je vybraný na štúdium.

Predmetom skúmania je to, čo sa nachádza v hraniciach objektu.

Predmet skúmania je užší pojem ako objekt. Je súčasťou, prvkom objektu.

Logika výskumu:

1. Zdôvodnenie relevantnosti zvolenej témy.

2. Stanovenie cieľa a konkrétnych cieľov štúdie.

3. Definícia objektu a predmetu skúmania.

4. Výber výskumných metód (technik).

5. Navrhnutie hypotézy.

6. Konštrukcia výskumného plánu.

7. Testovanie hypotézy počas štúdie. Popis výskumného procesu.

8. Prezentácia výsledkov výskumu.

9. Formulácia záverov a vyhodnotenie získaných výsledkov.

10. Určenie rozsahu použitia nájdeného riešenia.

Hlavné fázy výskumného procesu:

· formulácia problému;

· zber faktografických materiálov;

· systematizácia a analýza prijatého materiálu;

· predloženie hypotéz;

· testovanie hypotéz;

· dôkaz alebo vyvrátenie hypotéz.

Študenti potrebujú:

1. Zbierajte informácie.

2. Rozvinúť štruktúrovanie informácií.

3. Určiť typy a formy výskumu: dotazníky, sociologické prieskumy, pozorovanie s následnou registráciou, rozhovory a pod.

Učiteľ potrebuje:

1. Sledujte priebeh štúdie.

2. Poraďte určité výskumné techniky a metódy na ich vykonávanie.

3. Nepriamo usmerňovať činnosť žiakov.

3.4. Výsledky výskumu.

V tejto fáze dochádza k štruktúrovaniu prijímaných informácií a integrácii získaných vedomostí, zručností a schopností.

Táto fáza je založená na:

a) Analýza informácií.

b) Formulácia záverov.

Študenti potrebujú:

1. Systematizujte prijaté údaje

2. Skombinujte informácie získané každou skupinou do jedného celku.

3. Zhrňte prácu

4. Prezentujte výsledky výskumu vytvorením všeobecného logického diagramu

5. Vyvodzujte závery

Učiteľ potrebuje:

1. Sledujte analýzu informácií

2. Poradiť o prípadnej prezentácii výsledkov výskumu

3.5. Príprava na obhajobu projektu.

Príprava na obhajobu projektu zahŕňa:

a) Návrh portfólia.

b) Príprava ochrany lavice

c) Vývoj elektronickej prezentácie.

d) Príprava verejného prejavu.

Študenti potrebujú:

1. Vyrobte výrobok.

2. Pozrite si produkt

3. Vyberte formuláre prezentácie.

4. Pripravte si prezentáciu.

Učiteľ potrebuje:

1. Dodržujte výrobný proces produktu

2. Poraďte možné formy prezentácií

3.6. Prezentácia projektu.

V tejto fáze študenti pochopia prijaté údaje a spôsoby, ako dosiahnuť výsledok; prediskutovať a pripraviť záverečnú prezentáciu výsledkov projektu (v škole, okrese, meste a pod.). Študenti prezentujú nielen získané výsledky a závery, ale opisujú aj metódy, ktorými boli informácie získané a analyzované; preukazuje získané vedomosti a zručnosti; hovoriť o problémoch, s ktorými sa stretli pri práci na projekte.

Prezentácia (správa) pozostáva z:

a) Možné formy správy: ústna, ústna s preukázaním materiálov, písomná

b) Prezentácia projektu

Študenti potrebujú:

1. Chráňte projekt

2. Odpovedzte na otázky poslucháčov

Učiteľ potrebuje:

1. Počúva, kladie otázky ako bežný účastník

3.7. Hodnotenie výsledkov a procesu (reflexia).

Efektívnosť aktivity a samostatnosť študentov je možné sledovať podľa výsledkov ich správ o postupe ich práce na projekte. Hlavné funkcie reflexie v procese navrhovania sú:

Problematizácia, konceptualizácia, renormalizácia, osvojenie si metód normalizačných činností v projekte;

Priame získavanie skúseností s realizáciou projektových aktivít vrátane všetkých potrebných postupov;

Vyučovacie metódy reflexie tejto skúsenosti;

Tréning kultúrnej komunikácie.

Hodnotenie výsledkov a procesu (reflexia) zahŕňa:

a) Hodnotenie kolektívnou diskusiou

b) Hodnotenie prostredníctvom sebahodnotenia.

Študenti potrebujú:

1. Urobte si sebaanalýzu svojej práce

Vyhodnoťte prácu členov vašej skupiny

Učiteľ potrebuje:

1. Posúďte úsilie študentov, kreativitu a používanie zdrojov.

1. Možnosti otázok pre sekciu „Etapy prác na projekte.“

Na identifikáciu existujúcich vedomostí:

Čo poviete na túto tému (problém)?

Čo ste čítali (počuli, študovali na hodine, sami) o tejto téme alebo probléme? Ako vnímate túto tému (problém)?

Aké spôsoby riešenia tohto problému poznáte? Čo je podľa vás potrebné pre to urobiť?

Čo by ste sa ešte chceli naučiť (rozumieť), aby ste našli spôsob, ako tento problém vyriešiť?

Na identifikáciu sklonov a záujmov študentov:

Čo by ste sa ešte chceli dozvedieť v tejto oblasti?

Čomu by ste chceli lepšie porozumieť?

Aká je tvoja obľúbená činnosť mimo školy?

Čo by ste sa najradšej naučili?

Čím by ste sa chceli stať? Čomu by ste chceli profesionálne porozumieť?

Čo by ste chceli urobiť pre realizáciu svojho plánu? Za akých podmienok by to bolo možné?

Na identifikáciu ťažkostí u študentov:

O čom (alebo o kom) by ste chceli počuť viac? detailné informácie? Aké nové veci by ste sa chceli naučiť?

V ktorých oblastiach by ste sa chceli stať kompetentnejšími?

Ak chcete definovať tému projektu:

Ktorá z navrhovaných tém najlepšie vyhovuje vašim sklonom a záujmom?

Prečo ste si vybrali túto tému?

Ako by ste mohli pomôcť triede (skupine) preskúmať túto tému?

Aké sú podľa vás kritériá pre konečné hodnotenie práce na projekte? Ako môžete definovať „maximálny program“ a „minimálny program“?

Možnosti otázky:

Definícia úloh:

Čo už o téme viete?

O čo konkrétne budete mať záujem pracovať na tomto projekte?

Aké otázky by ste mohli konzultovať so svojou skupinou (iná skupina, celá trieda)?

Čo si ešte k tejto problematike treba naštudovať?

Ako môžete pomôcť počas projektu?

Pokúste sa sformulovať problém tak, aby všetci členovia vašej skupiny pochopili, aký výskum je potrebný pre úspešnú realizáciu projektu.

Vyhľadávanie a zhromažďovanie informácií:

Aké metódy vyhľadávania a zhromažďovania informácií poznáte?

Kde nájdem potrebné informácie? Kto s tým môže pomôcť? Koho môžem pozvať na konzultáciu?

Na ktoré organizácie sa môžem obrátiť so žiadosťou o radu? Aké konkrétne informácie tam budete požadovať?

Aké dokumenty môžu obsahovať informácie, ktoré potrebujete? Kde ich nájdete? Zamyslite sa nad tým, čo urobí každý člen skupiny?

Aké práce je možné vykonávať súbežne?

Ktoré štúdie si vyžadujú viac (menej) času?

Čo by ste mali urobiť ako prvé? V akom poradí budú práce dokončené? Ako rozdeliť prácu medzi členov skupiny? Kto bude za čo zodpovedný? Kde sa budú práce vykonávať? Kedy?

Interpretácia prijatých údajov:

Aké informácie sú potrebné na vyriešenie problému? Bez akých informácií sa zaobídete? Zdôvodnite svoj názor.

Aké sú kritériá hodnotenia prijatých informácií?

Vytvorte spojenie (ak existuje) medzi zhromaždenými údajmi.

Možnosti otázky:

Aké údaje a závery je vhodné zhrnúť a prezentovať?

Čo myslíte, koho by zaujímal problém, na ktorom ste pracovali?

Akou formou by ste chceli prezentovať výsledky svojej práce? Urobte si plán.

Ako by ste mohli pomôcť (na základe osobných sklonov, záujmov, schopností) pri príprave prezentácie výsledkov projektu?

Čo bude vrcholom vašej prezentácie?

Aké formy prezentácie považujete za najvhodnejšie vzhľadom na obsah, účel projektu, vek a úroveň vedomostí cieľového publika, ako aj vaše schopnosti a záujmy?

Aké náklady zahŕňa zvolená forma prezentácie?

Ako dlho bude trvať príprava zvoleného formátu prezentácie?

Čo by ste mali urobiť ako prvé? V akom poradí budú práce dokončené? Ako sa to rozdelí medzi účastníkov podujatia? Kto bude za čo zodpovedný?

Možnosti otázky:

Ak chcete diskutovať o účinnosti prezentácie:

Čo nové ste sa naučili pri prezentovaní výsledkov projektu?

Aké otázky máte na účastníkov projektu?

Diskutovať o efektívnosti projektu a uskutočneného výskumu:

Ako ste sa dostali k výsledkom? Dospeli ste k týmto záverom?

Koho by mohli zaujímať vaše výsledky (závery) a za akým účelom?

Ak budeme pokračovať v práci na tejto téme, čo by ste sa ešte chceli dozvedieť, aký druh výskumu vykonať?

Čo sa podľa vás obzvlášť podarilo? Čo sa celkom nepodarilo? prečo?

Čo by sa podľa vás dalo zlepšiť alebo zlepšiť v vykonanej práci? Ako?

Aká práca, ktorú ste vykonali, vám priniesla najväčší úspech a spokojnosť? prečo?

Čo si myslíte o projektívne metódy práca?

Aký problém ťa teraz zaujíma?

Približne v tejto verzii je tiež potrebné poskytnúť úplnú reflexiu práce na projekte.

I. Otázky zamerané na analýzu projektovej práce:

Bola téma projektu vybratá úspešne?

Boli účel a ciele projektu optimálne definované?

Skúmali ste problém do hĺbky?

Aké „biele miesta“ v ňom ešte zostali?

Boli metódy výskumu a spracovanie výsledkov v súlade s cieľmi a zámermi tejto štúdie?

Využili ste dostupné prostriedky rozumne?

Ktoré fázy projektu boli pre vás najzaujímavejšie?

Aké vedomosti a zručnosti ste získali pri práci na projekte?

Aké schopnosti ste si rozvinuli?

Aký účinný bol externý produkt, ktorý ste si vybrali?

Zostavili ste dostatočne kompetentne textovú verziu práce?

Váš hovorenie na verejnosti vzbudili u divákov záujem?
Úspešne ste odpovedali na otázky oponentov a ostatných účastníkov obhajoby?
Čo z vašich skúseností s projektom by ste si mali uložiť a použiť v budúcnosti?

Kde a prečo by sa vám nadobudnuté skúsenosti mohli v budúcnosti hodiť?

II. Otázky zamerané na analýzu zručností spolupráce:

Bola v skupine, ktorá tento projekt realizovala, náležitá psychická pohoda?

Aký bol charakter komunikácie medzi účastníkmi projektu?

Chceli by ste zmeniť zloženie vašej skupiny?

Boli všetci účastníci dostatočne aktívni?

Podarilo sa každému ukázať svoje schopnosti?

Ste spokojný s prácou v skupine?

Projektový manažér musí zhodnotiť výkon každého účastníka. Toto hodnotenie bude mať dve zložky:

Objektívna časť

1. Plná prítomnosť na hodinách, kde sa diskutovalo o tvorivých úlohách.

2. Pozornosť na hodine, plnenie stanovených požiadaviek.

3. Úroveň kognitívna aktivita(príhovory, otázky, hľadanie odpovedí na otázky).

4. Kvalita plnenia základných a doplnkových tvorivých úloh.

5. Úroveň učenia, citlivosť.

6. Silná vôľa vo vášni, ašpirácie na osobné vysoké úspechy v učení.

Subjektívna časť:

1. Pozornosť v triede, kvalita plnenia stanovených požiadaviek.

2. Úroveň kognitívnej aktivity (účasť na vyhľadávacích a výskumných aktivitách v triede.

3. Kvalita realizácie základných, doplnkových a špeciálnych tvorivých tried.

4. Miera záujmu o obsah vyučovania, zavádzanie nových pedagogických technológií.

5. Vplyv absolvovania kurzu s tvorivými úlohami na zlepšenie výkonu v iných predmetoch.

6. Stupeň rozšírenia obzorov.

Postupnosť projektov:

4. Rôzne prístupy k organizácii vzdelávacieho projektu.

Uvažujme o dvoch prístupoch k organizácii vzdelávacieho projektu v škole. Toto sú prístupy N.Yu.Pakhomovej N.V. Matyash.

N.Yu Pakhomova identifikuje tieto fázy práce na projekte:

Ponorenie sa do projektu;

Organizácia aktivít;

Vykonávanie činností;

Prezentácia výsledkov.

Čo každý účastník projektovej práce robí v rôznych fázach, možno veľmi stručne vysvetliť pomocou tabuľky.

Miera aktivity študentov v rôznych fázach je rôzna. Vo vzdelávacom projekte musia študenti pracovať samostatne a miera tejto nezávislosti závisí podľa N.Yu. Pakhomovej, nie na ich veku, ale na rozvoji zručností a schopností v projektových aktivitách. Dokonca aj študenti základných tried môžu byť samostatnejší, ak už pracovali na jednom alebo dvoch projektoch, ako študenti stredných škôl, ktorí sa projektu zúčastňujú po prvýkrát.

Tu N.Yu. Pakhomova vysvetľuje úlohy účastníkov projektu a ich význam nasledovne. Úloha učiteľa je v prvom a poslednom štádiu nepochybne skvelá. A osud projektu ako celku závisí od toho, ako učiteľ splní svoju úlohu na prvom stupni. V poslednej fáze je úloha učiteľa skvelá, pretože študenti nedokážu zovšeobecniť všetko, čo sa naučili alebo skúmali, čo učiteľ so svojimi bohatými svetskými skúsenosťami, vedeckým rozhľadom a analytickým myslením dokáže.

Ďalším významným aspektom štruktúry vzdelávacieho projektu, ktorý zdôraznil N.Yu. Pakhomova je ponorením do projektu.

V prvom rade učiteľ pri začatí práce na projekte podnieti u žiakov záujem o tému projektu. N.Yu Pakhomova navrhuje motivovať študentov pomocou predstavivosti a zručností samotného učiteľa. Záujem o tému sa buduje, samozrejme, s prihliadnutím na vzdelávacie a životné skúsenosti detí, ich vekové charakteristiky a preferencie. Téma by mala byť nielen blízka a zaujímavá, ale aj prístupná, t.j. byť v zóne proximálneho vývoja.

Potom, v štádiu ponorenia sa do projektu, učiteľ načrtne problematické pole úvahy o téme a sformuluje problém projektu. Ako verí N.Yu Pakhomov, problém je jedným z hlavných atribútov vzdelávacieho projektu.

Pre ďalšiu prácu v prvej fáze je potrebné pracovať s problémom; na to učiteľ a študent podľa N.Yu. Pakhomov bude potrebovať zručnosti problematizácie - analytického procesu práce v problémovej oblasti s cieľom identifikovať problém alebo sériu problémov na ich následné zváženie a riešenie. Problematizácia vyučovania je jednou zo špecifických zručností, na rozvíjanie ktorých u žiakov smeruje celý vzdelávací proces modernej školy. Problematizácia je jedným z prvkov projektových aktivít žiakov pri dokončovaní vzdelávacieho projektu.

Ak projekt zahŕňa riešenie všeobecného problému v rôzne skupiny z rôznych uhlov pohľadu, potom dochádza k problematizácii pred rozdelením do skupín. Ak sa predpokladá, že problém projektu je považovaný za rovnaký, ale v rôznych skupinách, aby sa hľadali jeho vlastné spôsoby a prostriedky na jeho riešenie, potom sa problematizácii venuje každá skupina samostatne.

Problém musí byť formulovaný tak, že ďalši krok došlo k formulácii cieľov a zámerov projektu. Cieľom projektu je zorganizovať a vykonať určitú prácu s cieľom nájsť spôsob alebo spôsoby riešenia problému projektu. Nenáročné úlohy stimulujú kreativitu detí. Vo chvíli, keď je úloha špecifikovaná, deti sú motivované. Ako objasňuje N.Yu. Pakhomova: keď deti špecifikujú úlohu ako svoju vlastnú, urobia prvý krok k tvorivej práci.

Čo sa týka predbežnej prípravy učiteľa na prácu na projekte, tu N.Yu. Pakhomova vychádza z nasledujúcich predpokladov: „Pri výbere projektu, dokonca aj známeho, už mnohými vypracovaného a dokončeného, ​​musí učiteľ mentálne korelovať so silnými stránkami a schopnosťami konkrétnych detí, dostupnosť potrebnej podpory pre projektové aktivity. .“

Zabezpečenie realizácie vzdelávacieho projektu zahŕňa niekoľko typov: logistický, informačný, organizačný a vzdelávací. Všetky typy požadovaného zabezpečenia uvedené N.Yu. Pakhomova, musí byť k dispozícii pred začatím prác na projekte. Okrem toho je potrebné zabezpečiť záujem detí o prácu na projekte, motiváciu, ktorá sa stane nehynúcim zdrojom energie pre samostatnú činnosť a tvorivú činnosť. Motiváciu poskytuje prístupná téma a problém vzdelávacieho projektu, vybraný v súlade so záujmami a možnosťami veku. Najpútavejším motívom projektovej práce je prezentácia získaných výsledkov, zhrnutie vzdelávacieho projektu. Rozprávať o vykonanej práci, úspechoch, o tom, čo ste sa naučili nové, čo ste sa naučili robiť, ako fungoval celý kolektív i on osobne, je potrebné pre dieťa v každom veku a ešte viac na základnej škole.

Formy prezentácií a ich edukačný efekt.

Ako už bolo uvedené, jedna z dôležitých etáp realizácie vzdelávacieho projektu.

Výber formy prezentácie závisí od produktu projektu. Môže to byť kreatívny večer, koncert, vystúpenie, video, prezentácia, webová stránka atď. Formy prezentácie sa určujú pri stanovovaní cieľov a zámerov projektu. N.Yu Pakhomova navrhuje vybrať formy prezentácie s prihliadnutím na individuálne charakteristiky študentov, ich osobné voľby a preferencie. Pri prezentácii je podľa toho istého autora dôležité zdôrazniť pozitívny tón pri hodnotení výsledkov, nech sa zdajú byť akokoľvek bezvýznamné, iniciovať konštruktívnu a priateľskú diskusiu o hodnotení prezentovaného výskumu.

Príprava na prezentáciu zaberá značnú časť času vyčleneného na projekt. A ak si pamätáme, že výsledkom práce na projekte je v prvom rade myšlienka spôsobu, ako vyriešiť problém projektu, potom je jasné, že musí byť prezentovaný v prvom rade a produkt hrá podpornú úlohu a pomáha ju vizualizovať zo stelesnení myšlienky alebo obrazu.

Pedagogický účel prezentácie N.Yu. Pakhomova uvažuje o rozvoji prezentačných zručností a schopností, ako sú:

Preukázať pochopenie problému projektu;

Analyzujte postup pri hľadaní riešenia;

Predveďte nájdené riešenie;

Vykonajte sebaanalýzu úspešnosti a efektívnosti riešenia problému.

N.V. Matyash považuje projektové aktivity školákov za prejav tvorivej činnosti. Metóda vzdelávacích projektov a samotný vzdelávací projekt však nezdieľajú koncept kreativity.

Vzdelávací kreatívny projekt podľa N.V. Matyash sa vykonáva v troch etapách: Výskum (prípravný), technologický a konečný. Na každom stupni sa riešia určité úlohy v spoločnej činnosti žiakov a učiteľov.

Pri výbere, analýze a realizácii projektu je potrebné vyriešiť nasledovné problémy:

Ako určiť rozsah činnosti;

Ako si vybrať tému projektu;

Ako vykonať výskum problému

Ako pripraviť správu o projekte.

1. Výskumná (prípravná) etapa

V prvom rade je potrebné v tejto fáze vyhľadať problémové miesto. Učiteľ robí žiakom problém. V tejto fáze je vhodné okrem verbálnych metód (príbeh, vysvetlenie) využiť aj metódu brainstormingu za účelom kolektívneho hľadania problémov.

Po identifikácii problémov učiteľ pomocou metódy informačnej podpory poskytuje žiakom knihy, časopisy, televízne a rozhlasové informácie, reklamné brožúry, príručky a iné zdroje. Na základe vlastných vedomostí a analýzy týchto zdrojov si každý študent sám určí oblasť záujmu a tému. Tak vznikajú záujmové skupiny. A každá skupina si formuluje konkrétnu projektovú úlohu.

Potom sa vykoná analýza nadchádzajúcich aktivít a vypracuje sa plán implementácie projektu.

Výskumná (prípravná) etapa končí vývojom produktu projektu.

2.Technologická etapa

Hlavnou metódou v tejto fáze je metóda cvičenia. V tejto fáze študenti pracujú na vytvorení projektového produktu, čím prejavujú svoju nezávislosť a kreativitu. Táto fáza končí, keď je produkt dokončený a študenti začínajú premýšľať o spôsoboch prezentácie produktu.

3.Záverečná fáza.

Pripravené a dokončené projekty sú chránené. Počas obhajoby študenti robia krátke prezentácie, odpovedajú na otázky poroty a kolegov a sami hodnotia svoje projekty.

Dokončený projekt najskôr posúdi sám autor a následne na to vybraná porota zložená z pedagóga a ostatných žiakov (z iných tried).

Kritériá hodnotenia dokončených projektov by podľa neho mali zahŕňať zdôvodnenie výberu témy, zdôvodnenie, význam vykonanej práce, realizáciu akceptovaných fáz návrhu, úplnosť, materiálové prevedenie, záujem o problém projektu.