Prečo je zvedavosť dôležitá a ako ju rozvíjať. Cheat sheet: Rozvoj zvedavosti a záujmu ako prejav kognitívnej aktivity predškolákov

Konzultácia pre rodičov:

„Ako rozvíjať detskú zvedavosť a túžbu učiť sa“

Každé dieťa sa rodí zvedavé. Toto prírodná vlastnosť podporuje skoré učenie. Ale aby bola detská zvedavosť kreatívna, musí sa pestovať.

Nemali by ste zasahovať do výskumných aktivít svojho dieťaťa, inak je nepravdepodobné, že v nich bude chcieť pokračovať alebo to bude robiť s oveľa menšou vytrvalosťou.

Ako rozvíjať zvedavosť dieťaťa tak, aby si zachovalo chuť učiť sa po celý život?

Počúvajte otázky svojho dieťaťa a nebuďte leniví v odpovedaní na ne.Koniec koncov, deti sú hrozné „prečo“. Majú sa čo učiť, a tak sa neustále pýtajú. A nie je prekvapujúce, že vy, rodičia, často ide hlava všade naokolo pred dažďom ich otázok. Niekedy túžba odpovedať na stú otázku "prečo?" Tak čo je toto?" Možno to tak nie je, no aj tak sa snažte neskrývať pred zvedavým dažďom pod dáždnikom únavy či ľahostajnosti. Neťahajte dieťa späť, nezostávajte ticho. Nehovorte mu, že "si príliš mladý na to, aby si to pochopil." Všetky otázky dieťaťa si zaslúžia vašu odpoveď, pretože v tejto fáze všetko cíti, skúma, ochutnáva, počúva a potom sa snaží pochopiť svoje pocity. Pri odpovedaní musíte vziať do úvahy vek vašej „zvedavosti“. Ak bábätko nedostane odpovede na svoje otázky, ktoré sú preňho také dôležité, potom sa čoskoro prestane pýtať. A čo je najdôležitejšie, otázky môžu z jeho života úplne zmiznúť. Nebuďte preto leniví vysvetľovať svojmu dieťaťu, ako svet funguje, pretože takto ho robíte múdrejším.

Zmierte sa s objaviteľskou činnosťou vášho bábätka a nielenže ju prijímajte ako samozrejmosť, ale ju aj povzbudzujte. Svet je plný vzrušujúcich vecí a pre vás, rodičov, je to často problém, pretože vaše dieťa s nimi potrebuje experimentovať. Áno, aktívne skúmanie sveta vaším dieťaťom môže do vášho domova priniesť zmätok a neporiadok. Musíte však pochopiť, že zadržiavaním dieťaťa mu zabránite v získaní skúseností, ktoré potrebuje. Zbavte sa preto túžby sťahovať svoje bábätko v záujme zachovania čistoty a poriadku. Je lepšie vytvoriť si vo svojom dome zónu úplnej slobody. Nech je to miestnosť (alebo aspoň časť izby, garáže alebo pivnice, v súkromnom sektore - dvore), kde môže dieťa robiť úplne všetko: stavať prístrešky zo stoličiek a prikrývok, kresliť na steny, hádzať vankúše, stavať hrady z piesku. Každý z nás niekedy nepotrebuje nič, čo by obmedzovalo svoju fantáziu. A ešte viac pre dieťa.

Zvedavé dieťa sa zaujíma o všetko: čo sa stane, ak potiahnete mačku za chvost alebo odtrhnete list? izbový kvet, dať telefónne slúchadlo do vody? Čo sa stane, ak ochutnáte piesok, hodíte ho do tváre kamarátovi na hranie alebo hodíte autíčko cez miestnosť? Ak sa experiment vášho mladého výskumníka stane nebezpečným a deštruktívnym, musíte ho zastaviť prepnutím svojej pozornosti a výskumných myšlienok na iný objekt. Zároveň dieťaťu vysvetlite, že nie ste spokojní so samotným procesom, ale s jeho výsledkom. Aby ste zachránili svoj domov a podporili svojho detského vedca, robte s dieťaťom neškodné experimenty a experimenty: urobte koláč z cesta, nazbierajte kyticu pre mamu, namaľujte nudné tapety, vyfúkajte chumáčiky z púpavy, preosejte piesok cez sito, zmiešajte potravinárske farbivo s vodou atď.

Ukážte a pozorujte svet so svojím bábätkom. Pozorovanie je úžasný spôsob, ako pochopiť svet! Múzeá, ihriská, trávniky, obchody s hračkami, parky, zoologické záhrady, rušné ulice - malé dieťa Takmer všade sa dá niečo naučiť. Navštevujte výstavy, koncerty, divadlá, choďte na návštevu - vaše dieťa určite nájde niečo zaujímavé pre seba. Podeľte sa s dieťaťom o svoje vlastné postrehy, klaďte mu otázky a diskutujte o nich s ním.

Dajte príležitosti a jednoducho dovoľte svojmu dieťaťu zažiť rôzne zážitky.Nechajte svoje dieťa hojdať sa na hojdačke, šmýkať sa na šmýkačke, čľapkať sa v detskom bazéne, sadiť kvety, trhať burinu, hrať sa s loptou, posypať cesto múkou, kresliť kriedou, nastaviť stôl, stlačiť zvonček, hrať sa s deti, aktívne skúmať ihrisko, umývať riad, telefonovať. Príležitostí je veľa, sú všade. Skúsenosti, ktoré získate, sú cenné samy o sebe a vaše komentáre ich môžu ešte viac zvýšiť. Všetko, čo dieťa robí, mu dáva potrebné životné skúsenosti.

Podporte fantáziu a improvizáciu svojho dieťaťa.Koniec koncov, vaše dieťa učíte nielen vy a skutočný svet okolo neho, ale aj svet fantázie, ktorý si môžete vytvoriť pomocou kníh, filmov, kreslených filmov a televíznych programov. Podporujte akýkoľvek druh hry. Vo vlastnej fantázii sa z vášho dieťaťa môže stať dospelý na pikniku, veverička v lese, kocúr v čižmách alebo zajačik Br'er, pokladník pri pulte alebo Macko Pú, pes v búde alebo ktokoľvek iný. Povzbudzujte svoje dieťa, aby si vymýšľalo vlastné rozprávky alebo prepisovalo tie, ktoré už dobre pozná. Nebojte sa miešať postavy a situácie v rôznych rozprávkach, ktoré vaše dieťa pozná. Pridajte Baba Yaga do rozprávky o Červenej čiapočke a Kolobok do príbehu o Snehovej kráľovnej. Opýtajte sa svojho dieťaťa otázky: „Čo by sa stalo, keby to bola Červená čiapočka? Snehová kráľovná? A ako by potom žili hrdinovia? Nechajte ho prísť s vlastnou verziou vývoja udalostí, stimulujúc jeho predstavivosť ďalšími otázkami. Medzitým môžete pokojne umyť riad alebo sa pripraviť von.

Nepodporujte svoje dieťa, aby často sledovalo televíziu.Pretože toto je najjednoduchší spôsob, ako vypnúť aktívne poznávanie sveta. Áno, dieťa sa môže učiť z niektorých starostlivo vybraných detských programov, ale toto je pasívne učenie. Dieťa začína očakávať, že všetky jeho otázky budú vyriešené pomocou jednoduchých obrázkov, bez osobnej účasti, a verí, že všetky odpovede k nemu prídu v podobe hotových blikajúcich obrázkov, tancujúcich zvieratiek a ľahkých melódií. Sledovanie všetkých televíznych relácií v rade nepomôže vášmu dieťaťu učiť sa samostatne a byť aktívnym účastníkom kognitívneho procesu. Sedenie pred televízorom spôsobí, že sa z vášho dieťaťa stane nedôverčivý študent, ktorý nemá chuť nič robiť. vlastné objavy. Skúste preto menej sedieť pred televízorom a bábätko posaďte vedľa seba. A ak chcete, aby vaše dieťa sledovalo konkrétny program, pozerajte ho s ním.

Začleniť učenie do aktivít každodenného života. To sa dá dosiahnuť s malým úsilím. Svoje dieťa môžete zoznámiť s číslami („Mám ti dať jeden alebo dva koláčiky? Toto je jeden, toto sú dva“), farbami („Oblečieš si červený sveter alebo modrý? Toto je červený a toto je modrá“), písmená („tam je list“ M. „Mama“ a „mlieko“ sa ním začínajú). Môžete hovoriť o zvieratách („Toto je mačka, teraz pradie“). Vaším cieľom nie je naučiť dieťa do jeden a pol roka počítať alebo čítať, ale vzbudiť záujem o tieto oblasti vedomostí a vytvoriť základ pre budúce učenie, všetko ostatné sa dieťa naučí samo.

Zmeňte prostredie.Presuňte nábytok v detskej izbe a presuňte jeho hračky na iné miesta. Hovorte o tom, čo sa zmenilo. Stalo sa to pohodlnejšie? Pohodlnejšie? Krajšie? Povzbudzujte ľudí, aby vyjadrili svoj názor a hľadali najlepšia možnosť z pohľadu vkusu dieťaťa.

Keď učíte svoje dieťa, hrajte sa s ním. Školenie by sa malo stať zábavná zábava. Ak má vaše dieťa pocit, že ho nútite učiť sa, karháte ho, zosmiešňujete a kričíte za neúspechy, ak dieťaťu zadávate náročné úlohy presahujúce jeho vek, nútite ho niečo robiť, potom sa začne báť učenia, báť sa naučiť sa niečo nové.. Snažte sa preto zabezpečiť, aby učenie vášho dieťaťa sprevádzala hra a zábava.

Buďte príkladom pre svoje dieťa. Dajte svojmu drobcovi vedieť, že aj vy radi objavujete. svetže učenie pokračuje po celý život. Túžba učiť sa pre vás aj vaše dieťa je nákazlivá. Daj mu príklad. Hovorte o svojich postrehoch a nových poznatkoch, nechajte dieťa pochopiť, že učenie pokračuje po celý život. Váš záujem o život bude tým najlepším vzorom.

Zrieďte obvyklé tradície svojho dieťaťa experimentmi.Niekedy sa vzdiaľte od obvyklého spôsobu života vášho dieťaťa. Nakŕmte dieťa napríklad na večeru kašou a na raňajky mu dajte polievku. Alebo choďte namiesto škôlky do delfinária, parku či divadla. Nezvyčajný zvrat udalostí vám poskytne vynikajúci základ pre rozhovory a príbehy o rôznych životných štýloch. Napríklad, že v Japonsku raňajkujú misu polievku. Alebo že v časoch kráľov sa deti zo šľachtických rodín neučili v škôlkach a školách, ale doma, a nie učiteľky, ale guvernantky z rôznych krajín. Vaše dieťa sa tak naučí vidieť už od detstva rôzne cesty vyriešiť rovnakú otázku a zvýšiť úroveň svojej erudície. Vždy sa opýtajte svojho dieťaťa na názor na rôzne problémy. Opýtajte sa ho, koho má radšej - Malú morskú vílu alebo Levieho kráľa, železnice alebo plyšové hračky. Potešte sa vážkou či chrobáčikom, pýtajte sa, čo sa v škôlke nové naučil a čo si myslí o predmetoch okolo seba. Nebuďte leniví ukázať, ako ste s ním zaujímaví.

Buďte svojmu dieťaťu kamarátom už od detstva – a vštepíte mu chuť do života!

záujmová edukačná predškolská voda

Problémom kognitívneho záujmu sa v psychológii široko zaoberal B.G. Ananyev, M.F. Beljajev, L.I. Bozhovich, L.A. Gordon, S.L. Rubinstein, V.N. Myasishchev a in pedagogickej literatúry G.I. Shchukina, N.R. Morozova.

Záujem, ako zložitá a pre človeka veľmi významná formácia, má vo svojich psychologických definíciách veľa interpretácií; považuje sa za:

• - selektívne zameranie pozornosti človeka;
• - prejav jeho duševnej a emocionálnej činnosti;
• - špecifický postoj človeka k predmetu, spôsobený uvedomením si jeho životnej významnosti a emocionálnej príťažlivosti.

G.I. Shchukina verí, že v skutočnosti je pred nami záujem:

• - a ako selektívne zameranie duševných procesov človeka na predmety a javy okolitého sveta;
• - a ako tendencia, túžba, potreba jednotlivca zapojiť sa do určitej oblasti javov, danej činnosti, ktorá prináša uspokojenie;
• - a ako silný stimulátor osobnej aktivity;
• - a napokon ako osobitný selektívny postoj k okolitému svetu, k jeho objektom, javom, procesom.

Záujem sa formuje a rozvíja v činnosti a neovplyvňujú ho jednotlivé zložky činnosti, ale celá jej objektívno-subjektívna podstata (charakter, proces, výsledok).

Záujem je „zliatinou“ mnohých duševných procesov, ktoré tvoria osobitný tón činnosti, špeciálne stavy osobnosti (radosť z procesu učenia, túžba ponoriť sa hlbšie do poznania predmetu záujmu, do kognitívnej činnosti, zažívať zlyhania a vôľu túžby prekonať ich).

Najdôležitejšou oblasťou všeobecného fenoménu záujmu je kognitívny záujem. Jej predmetom je najvýznamnejšia vlastnosť človeka: spoznávať svet okolo seba nielen za účelom biologickej a sociálnej orientácie v skutočnosti, ale v najpodstatnejšom vzťahu človeka k svetu – v túžbe preniknúť do jeho rozmanitosti, reflektovať vo vedomí podstatné aspekty, vzťahy príčina-následok, vzorce, nekonzistentnosť.

Kognitívny záujem, ktorý je súčasťou kognitívnej činnosti, je úzko spojený s formovaním rôznych osobných vzťahov: selektívny postoj k určitej oblasti vedy, kognitívna činnosť, účasť na nich, komunikácia s účastníkmi vedomostí. Na tomto základe - znalosť objektívneho sveta a postoj k nemu, vedecké pravdy - sa vytvára svetonázor, svetonázor, postoj s aktívnym, zaujatým charakterom, ktorý je uľahčený kognitívnym záujmom.

Navyše kognitívny záujem, aktivujúci všetko mentálne procesy osoba, na vysoký stupeň svojho rozvoja podnecuje jednotlivca k neustálemu hľadaniu premeny reality prostredníctvom aktivity (menenie, komplikovanie jej cieľov, zvýrazňovanie predmetné prostredie relevantné a významné aspekty pre ich realizáciu, hľadanie ďalších potrebné spôsoby, čo do nich vnáša kreativitu).

Znakom kognitívneho záujmu je jeho schopnosť obohatiť a aktivovať proces nielen kognitívnej, ale aj akejkoľvek ľudskej činnosti, pretože kognitívny princíp je prítomný v každej z nich. V práci človek, ktorý používa predmety, materiály, nástroje, metódy, potrebuje poznať ich vlastnosti, študovať vedecké základy moderná výroba, v pochopení racionalizačných procesov, v poznaní technológie konkrétnej výroby. Akýkoľvek typ ľudskej činnosti obsahuje kognitívny princíp, hľadanie tvorivých procesov, ktoré prispievajú k premene reality. Človek inšpirovaný kognitívnym záujmom vykonáva akúkoľvek činnosť s väčšou vášňou a efektívnejšie.

Kognitívny záujem je najdôležitejšou formáciou osobnosti, ktorá sa rozvíja v procese ľudského života, formuje sa v sociálne pomery jeho existencia a nie je v žiadnom prípade imanentná človeku vlastné od narodenia.

Význam kognitívneho záujmu v živote konkrétnych jednotlivcov nemožno preceňovať. Kognitívny záujem podporuje prenikanie jednotlivca do podstatných súvislostí, vzťahov a vzorcov poznania.

Kognitívny záujem je integrálnou výchovou jednotlivca. On je ako všeobecný jav záujem má zložitú štruktúru, ktorá pozostáva tak z individuálnych duševných procesov (intelektuálnych, emocionálnych, regulačných), ako aj z objektívnych a subjektívnych súvislostí človeka so svetom, vyjadrených vo vzťahoch.

Kognitívny záujem sa prejavuje v jeho vývoji rôzne podmienky. Obvykle sa rozlišujú po sebe nasledujúce fázy jeho vývoja: zvedavosť, zvedavosť, kognitívny záujem, teoretický záujem. A hoci sa tieto štádiá rozlišujú čisto konvenčne, ich najcharakteristickejšie črty sú všeobecne uznávané.

zvedavosť- základné štádium selektívneho postoja, ktoré je spôsobené čisto vonkajšími, často neočakávanými okolnosťami, ktoré priťahujú pozornosť človeka. Pre človeka táto elementárna orientácia spojená s novosťou situácie nemusí mať veľký význam.

V štádiu zvedavosti sa dieťa uspokojí len s orientáciou súvisiacou so záujmom toho či onoho predmetu, tej či onej situácie. Toto štádium ešte neodhaľuje skutočnú túžbu po poznaní. A napriek tomu zábava ako faktor pri identifikácii kognitívneho záujmu môže slúžiť ako jeho počiatočný impulz.

zvedavosť- hodnotný stav jednotlivca. Je charakterizovaná túžbou človeka preniknúť za to, čo vidí. V tomto štádiu záujmu sa odhaľujú pomerne silné prejavy emócií prekvapenia, radosti z učenia a spokojnosti s činnosťou. Vznik hádaniek a ich lúštenie je podstatou zvedavosti, ako aktívneho videnia sveta, ktoré sa rozvíja nielen na hodinách, ale aj v práci, keď je človek odpútaný od jednoduchého výkonu a pasívneho memorovania. Zvedavosť, ktorá sa stáva stabilnou charakterovou črtou, má významnú hodnotu v rozvoji osobnosti. Zvedaví ľudia nie sú ľahostajní k svetu, vždy ho hľadajú. Problém zvedavosti sa v ruskej psychológii rozvíja už pomerne dlho, hoci od konečného riešenia má ešte ďaleko. Významný príspevok k pochopeniu podstaty zvedavosti priniesol S.L. Rubinshtein, A.M. Matyushkin, V.A. Krutetsky, V.S. Yurkevič, D.E. Berline, G.I. Shchukina, N.I. Reinwald, A.I. Krupnov a spol.

Teoretický záujem spojené jednak s túžbou pochopiť zložité teoretické otázky a problémy konkrétnej vedy, jednak s ich využitím ako nástroja poznania. Táto etapa aktívneho vplyvu človeka na svet, na jeho rekonštrukciu, ktorá priamo súvisí s pohľadom človeka na svet, s jeho vierou v silu a schopnosti vedy. Toto štádium charakterizuje nielen kognitívny princíp v štruktúre osobnosti, ale aj človeka ako aktéra, subjekt, osobnosť.

V reálnom procese predstavujú všetky naznačené štádiá kognitívneho záujmu mimoriadne zložité kombinácie a vzťahy. Kognitívny záujem odhaľuje tak recidívy v súvislosti so zmenou predmetnej oblasti, ako aj koexistenciu v jedinom akte poznania, keď sa zvedavosť mení na zvedavosť.

Záujem o vedomosti reálny svet- jeden z najzákladnejších a najvýznamnejších vo vývoji dieťaťa.

Predškolský vek je vrcholom kognitívnej činnosti detí. Vo veku 3-4 rokov sa dieťa akoby oslobodilo od tlaku vnímanej situácie a začína premýšľať o tom, čo nemá pred očami. Predškolák sa snaží svet okolo seba nejako usporiadať a vysvetliť, nadviazať v ňom nejaké súvislosti a vzorce.

V staršom predškolskom veku je kognitívny vývin komplexným fenoménom, ktorý zahŕňa vývin kognitívnych procesov(vnímanie, myslenie, pamäť, pozornosť, predstavivosť), ktoré predstavujú rôzne tvary orientáciu dieťaťa vo svete okolo seba, v sebe samom a regulovať svoje aktivity. Je známe, že vo vyššom predškolskom veku sa výrazne zvyšujú možnosti proaktívnej transformačnej aktivity dieťaťa. Toto vekové obdobie je dôležité pre rozvoj kognitívnych potrieb dieťaťa, ktoré sa prejavuje formou hľadania, výskumnej činnosti zameranej na objavovanie niečoho nového. Preto prevládajú otázky: „Prečo?“, „Prečo?“, „Ako?“. Deti sa často nielen pýtajú, ale samy sa snažia nájsť odpoveď, využívajú svoje malé skúsenosti na vysvetlenie niečoho nezrozumiteľného a niekedy dokonca robia „experiment“.

Charakteristickou črtou tohto veku sú kognitívne záujmy, vyjadrené starostlivým skúmaním, nezávislým vyhľadávaním zaujímavých informácií a túžbou dozvedieť sa od dospelého, kde, čo a ako rastie a žije. Starší predškolák sa zaujíma o javy živej a neživej prírody, prejavuje iniciatívu, ktorá sa prejavuje v pozorovaní, v túžbe zisťovať, približovať sa, dotýkať sa.

Výsledkom kognitívnej činnosti, bez ohľadu na formu poznania, v ktorej sa realizuje, je poznanie. Deti v tomto veku už vedia systematizovať a zoskupovať predmety živej i neživej prírody, oboje vonkajšie znaky a podľa charakteristík biotopu. Zmeny objektov, prechod hmoty z jedného stavu do druhého (sneh a ľad - na vodu; voda - na ľad atď.), Prírodné javy ako sneženie, fujavica, búrka, krupobitie, mráz, hmla atď. sú obzvlášť zaujímavé pre deti tohto veku. Deti postupne začínajú chápať, že stav, vývoj a zmeny v živej a neživej prírode do značnej miery závisia od postoja človeka k nim.

Otázky dieťaťa odhaľujú zvedavú myseľ, pozorovanie a dôveru v dospelého ako zdroj zaujímavých nových informácií (vedomostí) a vysvetlení. Starší predškolák si „overuje“ svoje vedomosti o životnom prostredí, svoj postoj podľa dospelého, ktorý je pre neho skutočným meradlom všetkého.

Psychológovia to experimentálne skúmali úrovni Rozvoj kognitívnej sféry určuje povahu interakcie s prírodnými objektmi a postoje k nim. To znamená, že čím vyššia je úroveň vedomostí detí o prírode, tým viac o ňu prejavujú kognitívny záujem, pričom sa zameriavajú na stav a pohodu samotného objektu, a nie na jeho hodnotenie dospelými. Psychológovia zdôrazňujú, že pre vývoj dieťaťa je rozhodujúci druh činnosti, pri ktorej sa vedomosti získavajú. Kognitívnu činnosť chápeme nielen ako proces asimilácie vedomostí, zručností a schopností, ale predovšetkým ako Vyhľadávanie poznania, osvojovanie si vedomostí samostatne alebo pod taktným vedením dospelého človeka, uskutočňované v procese humanistickej interakcie, spolupráce, spolutvorby.

Preto je dôležité, aby dospelí v procese učenia podporovali kognitívnu činnosť a vytvárali deťom podmienky na samostatné vyhľadávanie informácií. Vedomosti sa totiž vytvárajú v dôsledku interakcie subjektu (dieťaťa) s tou alebo onou informáciou. Je to privlastňovanie si informácie ich zmenou, doplnením, samostatnou aplikáciou v rôzne situácie a vytvára vedomosti.

Deti radi skúmajú. Vysvetľuje to skutočnosť, že sa vyznačujú vizuálne efektívnym a vizuálne obrazným myslením a výskum, ako žiadna iná metóda, im zodpovedá. vekové charakteristiky. V predškolskom veku je vedúcim a v prvých troch rokoch je prakticky vedúcim. jediná cesta poznanie sveta. Základom výskumu je manipulácia s predmetmi, ako opakovane povedal L.S. Vygotsky.

Pri formovaní základov prírodných vied a environmentálnych koncepcií možno výskum považovať za metódu blízku ideálu. Vedomosti získané nie z kníh, ale získané nezávisle, sú vždy vedomé a trvácnejšie. Využitie tejto vyučovacej metódy presadzovali takí klasici pedagogiky ako Ya.A. Komenský, I. G. Pestalozzi, J.-J. Russo, K.D. Ushinsky a mnohí ďalší.

Po troch rokoch sa postupne začína ich integrácia. Dieťa sa presúva do ďalšieho obdobia – zvedavosti, ktorá podlieha riadne vzdelanie dieťa - prechádza do obdobia zvedavosti (po 5 rokoch). V tomto období nadobudla výskumná činnosť typické znaky a experimentovanie sa stalo samostatnou činnosťou. Staršie dieťa predškolskom veku získava schopnosť vykonávať experimenty, t.j. v tejto činnosti získava tieto zručnosti: videnie a zvýraznenie problému, prijatie a stanovenie cieľa, riešenie problémov, analýza objektu alebo javu, identifikácia podstatných znakov a súvislostí, porovnávanie rôznych faktov, predloženie hypotéz a predpokladov, výber nástrojov a materiály pre samostatnú činnosť, realizovanie experimentu, vyvodzovanie záverov, zaznamenávanie štádií činnosti a výsledkov graficky.

Získanie týchto zručností si vyžaduje systematickú, cieľavedomú prácu učiteľa zameranú na rozvoj experimentálnych aktivít detí.

Experimenty sú klasifikované podľa rôznych princípov.

• - Podľa povahy predmetov použitých v experimente: pokusy: s rastlinami; so zvieratami; s predmetmi neživej prírody; ktorého predmetom je osoba.
• - Na mieste experimentov: v skupinovej miestnosti; Umiestnenie zapnuté; v lese a pod.
• - Podľa počtu detí: individuálne, skupinové, kolektívne.
• - Kvôli ich implementácii: náhodné, plánované, položené ako odpoveď na otázku dieťaťa.
• - Podľa povahy zaradenia do pedagogický proces: epizodické (uskutočňujú sa od prípadu k prípadu), systematické.
• - Podľa trvania: krátkodobé (5-15 minút), dlhodobé (nad 15 minút).
• - Podľa počtu pozorovaní toho istého objektu: jednoduché, viacnásobné alebo cyklické.
• - Podľa miesta v cykle: primárny, opakovaný, konečný a konečný.
• - Podľa povahy mentálnych operácií: zisťovanie (umožňuje vám vidieť jeden stav objektu alebo jedného javu bez spojenia s inými objektmi a javmi), porovnávacie (umožňuje vám vidieť dynamiku procesu alebo zaznamenať zmeny stavu objekt), zovšeobecňujúci (experimenty v ktorých všeobecné vzory proces predtým študovaný v samostatných etapách).
• - Podľa povahy kognitívnej činnosti detí: názorná (deti vedia všetko a experiment iba potvrdzuje známe fakty), hľadanie (deti vopred nevedia, aký bude výsledok), riešenie experimentálnych problémov.
• - Podľa spôsobu aplikácie v triede: demonštračné, frontálne.

Každý typ výskumu má svoju metodiku, svoje klady a zápory.

Rozvíjanie zvedavosti

(konzultácia pre rodičov)

Aké dieťa nazývame zvedavé? IN Výkladový slovník S.I. Ozhegov možno čítať: „Zvedavý – náchylný k získavaniu nových vedomostí, zvedavý.“ Základom zvedavosti je kognitívna, výskumná činnosť detí, ktorej uspokojenie do značnej miery určí zvedavosť mysle dieťaťa a jeho záujem o vedomosti. Ako môžu rodičia pomôcť tomuto procesu? Najprv je potrebné poznať faktory, od ktorých závisí rozvoj zvedavosti. Patrí medzi ne emocionálna pohoda dieťaťa, charakteristika jeho kognitívneho vývoja, prostredie, ktoré obklopuje dieťa doma (tu máme na mysli hračky, hry, knihy, ako aj štýl interakcie medzi rodičmi a dieťaťom).

Na dlhú dobu dieťa si nedokáže nič predstaviť: hračka skrytá pred jeho očami pre neho navždy zmizne. Prichádza však čas a všetko sa mení. Dieťa začína chápať, že skrytá hračka nezmizla. Táto zmena znamená, že svet sa pre dieťa zdvojnásobil: človek stojí pred jeho očami, dáva o sebe vedieť zvukmi, vôňami a dotykmi. To druhé, vnútorné, psychické existuje ako reprezentácia, obraz. Tento svet patrí výlučne dieťaťu. Toto je narodenie vnútorný svet vyskytuje sa vo veku 3-4 rokov. Pre krehkú psychiku 3-4 ročných detí je objavovanie sa predstáv obrovskou záťažou, je ľahšie vnímať ako si predstaviť. V tejto fáze je potrebné starostlivo stimulovať kognitívny vývoj dieťaťa, nenútiť udalosti, byť trpezlivý a dať dieťaťu príležitosť zapojiť sa do bežných hier a aktivít. Čo možno použiť na rozvoj kognitívnej aktivity detí tohto veku? Je potrebné rozšíriť „územie vedomostí“, ktoré majú deti k dispozícii.

Môžu to byť rôzne prechádzky, počas ktorých skúmate okolité predmety, pozorujete prírodné javy (pád lístia, ako sa leskne mláka, kvapky dažďa na skle a pod.), povzbudzujte dieťa k otázkam, otázky sú „výstupy“ kognitívnej činnosti (akceptujete akékoľvek verzie jeho odpovedí). Je dôležité, aby sa deti chceli pýtať a vedeli, ako na to.

No ak svojmu dieťaťu ponúknete vzdelávacie rozprávky. Napríklad jedného dňa vyšiel oblak na prechádzku. Pozrela sa dole, videla žltú trávu, stromy bez lístia a začala plakať. Tak začal padať jesenný dážď. (Takéto rozprávky si môžete vymyslieť sami alebo použiť hotové. Pri kúpe kníh pre dieťa dbajte na vzdelávacie série).

Hádanie hádaniek (je dôležité, aby boli hádanky vzdelávacie aj zábavné): hádajte imaginárny predmet, akciu, účel predmetu atď.

Komentovanie a analyzovanie zmätkov (použite knihy, slovné zmätky si vymyslite sami). Napríklad svojmu dieťaťu ukážete obrázok, na ktorom pes sedí na strome a kohút je v búdke: „Čo sa tu mieša?“

Nakreslite s dieťaťom problematické situácie. Napríklad nakreslíte dievča, ktoré vyšlo na prechádzku; povedzte o tom svojmu dieťaťu. Ďalej: „Slnko svietilo, zrazu začalo pršať“ (príbeh doplňte kresbou). "Zaujímalo by ma, čo sa stalo, keď kvapky dažďa dopadli na zem?" (Príklady odpovedí detí z našich tried: „Zablatilo sa“, „Ocelové kaluže“, „Kvety rástli“, „Ocelové listy“). Druhá verzia problémovej situácie v tomto príklade: "Ako pomôcť dievčaťu dostať sa domov suchý?" (Možnosti odpovede - nakreslite dáždnik, plášť s kapucňou atď.).

Vzhľad reprezentácií vytvára priaznivé podmienky pre rozvoj vonkajších a vnútorná reč, pre rozvoj myslenia. 4-5 ročné dieťa sa hrá nielen s blokmi, ale aj s myšlienkami. Myšlienka, slovo a skutok tak splynú v mysli dieťaťa, že jeho vlastná neschopnosť ho zarmútila k slzám. Intuitívne cíti, že kreativita si vyžaduje len radosť a získava ju akýmikoľvek prostriedkami, aj nelegálnymi. Napríklad, keď urobil chybu v reči, môže povedať: „A Vanya to povedala nesprávne. Možnosť chyby je pre neho neprijateľná – vie ako na to, čiže sa nemohol pomýliť. Vek 4-5 rokov je vek prečo. Práve v tomto veku sa prejavuje láska k hre so slovíčkami a meničkám. Ako pomôcť dieťaťu v tejto fáze? Buďte pozorným, vďačným a zainteresovaným poslucháčom; podporovať sebaúctu svojho dieťaťa; radujte sa s ním, buďte pre neho zaujímavým partnerom. Je dôležité zoznámiť dieťa s predmetmi, javmi a udalosťami, ktoré sú mimo jeho bezprostredného vnímania a prežívania.

Napríklad chlapcom, ktorí sa radi hrajú s autíčkami, môžete porozprávať rozprávku o aute, kde v zábavnom a prístupná forma sú uvedené informácie o zariadení vozidla; vyzdvihnúť obrázky o rôznych autách, omaľovánky atď. To udržuje záujem dieťaťa a rozširuje jeho kognitívne ašpirácie. Pamätajte: deti sú pripravené naučiť sa, k čomu majú priaznivý a pozitívny vzťah.

Môžete použiť príbehy z skutočný život, ale poskytujú príležitosť pre kreativitu a predstavivosť detí. Napríklad: „Vidíš tam ten dom? (ukážte dieťaťu na dom v diaľke) Za týmto domom je detské ihrisko. Viete, čo je na ňom?...“ Za týmto domom môže byť park, garáže, zaujímavý strom atď.

Využite zmätok, absurdity, hádanky, kreslenie problémových situácií.

Podporujte vytváranie detských „zbierok“ a pomôžte ich dopĺňať.

Šesťročné dieťa už má nazbierané individuálne skúsenosti, to je veľké bohatstvo, ale treba si to utriediť. Duševná aktivita dieťaťa sa teda obracia dovnútra (vývoj päťročného dieťaťa sa zdá byť spomalený). "Myšlienka ide pod zem." Individuálna pamäť a vlastné videnie sveta sú hlavnými akvizíciami šiesteho roku života. Dieťa začína premýšľať. Rozdiely medzi deťmi narastajú: jedno sa lepšie hýbe, iné číta, tretie sa lepšie orientuje v číslach atď. Keď sa dieťa naučí myslieť a vyjadrovať svoje myšlienky nahlas a pre seba, jeho pamäť sa stáva komplexnejšou. Napríklad pri prerozprávaní vlastnými slovami dokáže dieťa doplniť príklady, ktoré ho napadnú. V tejto fáze je dôležité podporovať uvažovanie dieťaťa a podporovať akékoľvek jeho intelektuálne rozhodnutia. Dospelí by mali vedieť, že ak dieťa hovorí neskoro, ak má vo veku 5-6 rokov ešte zvláštnosti vývinu reči, naďalej prevažuje činnosť jeho pravej hemisféry. To znamená, že by ste svoje dieťa nemali preťažovať verbálmi logické úlohy. Je potrebné podporovať a rozvíjať kognitívne ašpirácie detí pomocou hier. Je ich veľa, sú rôzne. (V našom MATERSKÁ ŠKOLA každý rodič sa o tom môže porozprávať s učiteľmi a získať potrebné odporúčania).

Chcel by som povedať pár slov o hračke, pretože je to prvok prostredia, ktorý ovplyvňuje vývoj dieťaťa ako celku, vrátane rozvoja jeho kognitívnych ašpirácií.

Hračka je dôležitá komponent kultúry akéhokoľvek národa. Slúži na pobavenie a zábavu dieťaťa a zároveň je spôsob duševný vývoj. Hračka nesie myšlienky o dobre a zle, prípustnom a neprípustnom, krásnom a škaredom, bezpečnom a nebezpečnom. Rodičia moderných detí naďalej nachádzajú vo svojich deťoch domáce hračky alebo funkčné predmety, ktoré niekedy spĺňajú nevedomé, ale skutočné a veľmi dôležité potreby dieťaťa. Zvyčajne sú to kamienky, palice, mušle atď. Sú obdarení špeciálnymi vlastnosťami spojenými s hlbokými zážitkami a význammi, vytvárajú psychologickú bezpečnosť dieťa, pomôž mu žiť. Takéto hračky si treba vážiť, milí rodičia. Koniec koncov, nie je to monštrum alebo transformátor, ale škrupina alebo pierko nájdené dieťaťom, ktoré mu pomáha vyrastať ako človek v takom ťažkom a rozporuplnom svete a cítiť sa v ňom zapojené. Použitie prírodných materiálov na nahradenie určitých predmetov rozvíja predstavivosť dieťaťa a pripravuje sa na rozvoj znakovej funkcie vedomia. (Písmená a čísla sú prvkami znakového systému). Preto milí rodičia, podporte záujem a túžbu detí konať s prírodnými materiálmi (v piesku, v mláke, v zemi, na brehu mora budú môcť uspokojiť svoje emocionálne a kognitívne potreby). Nekarhajte ich za špinavé oblečenie, je nemožné ho preskúmať a zostať čistý. Je lepšie zapojiť svoje dieťa do čistenia jeho obleku.

Pri výbere hračky je dôležité pochopiť, aké posolstvo dieťaťu odovzdáva. Hračky s mŕtvymi tvárami, príšerami, upírmi, duchmi a pavúkmi, mŕtvymi ľuďmi a kostlivcami vedú k deštrukcii celistvosti psychiky dieťaťa citlivého na disharmonické. V takomto stave je pre dieťa ťažké byť výskumníkom a tvorcom. Hračky s daným programom nabádajú dieťa, aby v hre vykonávalo len tie činnosti, ktoré sú v programe zahrnuté. Neexistujú žiadne príležitosti pre kreativitu a zvedavosť. Všetky funkcie sú jasne a úzko definované. Aj telefón hovorí za dieťa.

Pri výbere hračiek je teda dôležité pochopiť, čo vášmu dieťaťu dá a čo bude formovať: princíp jednorazovosti, spotrebiteľské postoje, komplex kultúrnej menejcennosti či hodnotové mantinely, ktoré prispievajú k normálnemu psychickému, fyzickému, duchovný rozvoj dieťa.

Potom som sa naučil veľa o sebe, svojich zvykoch a vlastnostiach, jednou z nich bola zvedavosť. Teraz si uvedomujem, aká výhodná je táto vlastnosť pre tých, ktorí majú to šťastie. Môže to znieť trochu zvláštne, ale byť zvedavý je nevyhnutný, najmä ak sa chcete stať podnikateľom.

Prirodzená zvedavosť prispieva k rozvoju inovatívneho a neštandardného myslenia, a to sú hlavné vlastnosti v práci podnikateľa.

Čo to znamená byť zvedavý?

Premýšľajte o tom na chvíľu - ak je pre vás všetko zaujímavé, nikdy sa nebudete nudiť. Zvedavosť je prirodzený stav, ktorý dáva vznik novým nápadom a rozvoju inovácií. Keď ťa všetko zaujíma, vtedy si zapojený do procesu, počúvaš, ZOBUĎ SA!

Všimol som si jedného zaujímavá vlastnosť: Zvedaví ľudia využívajú informácie ako prostriedok inšpirácie. Ako špongia absorbujú informácie a podľa toho získavajú poznatky zo všetkých kanálov, ktoré majú k dispozícii. Zvedavosť je palivom pre kreatívne nápady a inovácie.

Zvedavosť vám umožňuje pozerať sa na veci novým spôsobom

Zvedaví ľudia majú často prirodzenú túžbu búrať stereotypy, čo následne prispieva k rozvoju inovácií. Takíto ľudia neustále hľadajú nové spôsoby, ako zlepšiť každodenné veci, na základe výsledkov, ktoré už dosiahli.

Nachádzajú pozitívny prístup k veciam – a to nie je poukazovanie na chyby iných ľudí, je to prirodzená túžba zlepšovať veci, ktoré už existujú.

Ľudia, ktorých všetko zaujíma, väčšinou rýchlo rozmýšľajú, pretože absorbujú množstvo informácií. Ich neukojiteľný smäd po poznaní si vyžaduje rýchle myslenie. Keď vás niečo zaujme, dokážete pružnejšie premýšľať. To nám pomáha dosiahnuť úspech v našom rýchlo sa rozvíjajúcom svete. Ak sa pozriete na najúspešnejšie spoločnosti za posledných pár rokov, ako sú Google a Facebook, uvidíte, že jednu majú spoločný znak- rýchlo reagujú na zmeny a vďaka tomu si vždy udržia vedúce postavenie.

Zvedavosť pomáha riešiť problémy

Zvedaví ľudia majú tendenciu sústrediť sa nie na samotný problém, ale na riešenie. Vďaka tomu sa vytvárajú zručnosti na rýchle riešenie problémov. To platí pre akékoľvek problémy: nielen v práci, ale aj doma. Keď si osvojíte schopnosť rýchlo riešiť problémy, budete ich môcť riešiť kdekoľvek, čo vám dá možnosť užívať si život.

Zvedavosť mení výzvy na zábavné dobrodružstvá!

Ak sa objavia neočakávané ťažkosti, aká bude vaša prvá reakcia – strach alebo záujem? Keď máme záujem, všetko sa pre nás stáva dobrodružstvom! Neexistuje problém, ktorý by zvedaví ľudia nedokázali vyriešiť, pretože majú pozitívny pohľad na život a myslenie na riešenie problémov. Zvedavosť vždy kladie otázky namiesto toho, aby okamžite odpovedala „Nemôžem“.

Porovnajte zvedavé a zvedavé prístupy:

Zvyčajní ľudia takto zvyčajne hovoria a myslia:

"Nemôžem uveriť, že sa mi to stalo!" (Všimnite si, že tieto slová obsahujú strach);

"Tento systém je zbytočný!" (Toto je sťažnosť, ktorá nemá nič spoločné s riešením problému);

"Načo sa márne snažiť - stále nenájdem odpoveď" (Negatívne myslenie).

A naopak V prípade záujmu sa pýtame na nasledujúce otázky:

"Môžeme to urobiť inak?"

"Čo ak sa na to pozrieme z inej perspektívy?"

„Prečo to nefunguje? Stavím sa, že existuje lepší spôsob, ako to urobiť.“

Ak vás život nudí a potrebujete nový pohľad na riešenie problému, potom vám dôrazne odporúčam vypestovať si návyk, akým je zvedavosť. Predtým, ako to stihnete úplne pochopiť, budete mať inšpiráciu a motiváciu vytvárať nové nápady, projekty a spôsoby riešenia problémov!

Tu je niekoľko spôsobov, ako sa stať zvedavými:

1. Snažte sa vždy aktualizovať svoju „banku znalostí“ informáciami o najnovších inováciách (nájdite nové formy médií)
2. Zvyknite si neustále robiť niečo nové ( nový recept, cesta do práce alebo dokonca nové cvičenia na cvičenie)
3. Buďte ako špongia - absorbujte nové informácie z rôznych zdrojov (v práci, doma, od ľudí na ulici, z kníh, časopisov, filmov, z vášho telefónu – kdekoľvek!)
4. Počúvajte názory iných ľudí a učte sa z nich (opýtajte sa ľudí, čo si o veciach myslia)
5. Nebojte sa argumentovať a narúšať „status quo“ (neustále meniť témy diskusie)
6. Prestaň robiť neustále“ brainstorming“ na tému inovácie (týkajúce sa vašich vlastných a iných podnikateľských nápadov)
7. Premýšľajte o spôsoboch, ako niečo zlepšiť (Nikdy ste to nevedeli, ale váš nápad môže byť najlepší!)

Každý dospelý si pravdepodobne všimol, ako vysoko vyvinuté malé dieťa túžba porozumieť svetu okolo nás! Práve detská zvedavosť a zvedavosť tlačí deti k niečomu novému a neznámemu, čo sa nám dospelým zdá úplne nedôležité. Možno existujú rodičia, ktorí tomuto správaniu svojho dieťaťa nevenujú žiadnu pozornosť. Medzitým odborníci tvrdia, že nedostatok rozvoja takých vlastností, ako je zvedavosť, zvedavosť, zvedavosť, môže viesť k vážne problémy pri štúdiu v škole, pretože Sokrates povedal: „Ak si zvedavý, budeš informovaný. Starostliví a pozorní rodičia sú potešení túžbou dieťaťa učiť sa nové veci, no zároveň chcú vedieť, aké techniky najefektívnejšie ovplyvnia rozvoj detskej zvedavosti?

"Čo to je?" - hlavná otázka zvedavosti

Psychológovia zdôrazňujú, že zvedavosť je prirodzená ľudská vlastnosť založená na kognitívnom záujme. Definujúc zvedavosť, charakterizujú ju ako túžbu po novom poznaní, prejav aktívneho záujmu o získané dojmy. To všetko má veľký význam pre deti, keďže uľahčuje proces poznávania a to priamo vzdelávacie aktivity. Odveká otázka- prekvapenie "čo je to?" jasne charakterizuje zvedavosť a kognitívny záujem, odhaľuje ich podstatu: „poznanie začína prekvapením“ (Aristoteles). Každý rodič si všimol, že v období, keď bábätko začína samo chodiť, keď sa sprístupnia všetky blízke predmety, sa prebúdza jeho záujem ako výskumníka. Všetky okolité predmety sú predmetom dôkladného skúmania, to znamená, že môžu byť rozhryzené, rozbité alebo rozobraté. Nemali by ste sa tým rozčuľovať, práve naopak, musíte svojmu dieťaťu rozumieť a zariadiť domáce prostredie tak, aby bol priestor bezpečný a zároveň atraktívny pre bábätko. Zároveň je užitočné pravidelne niečo aktualizovať (napríklad hrací alebo knižný kútik, dekorácia v interiéri kuchyne), aby sa vytvorili rôzne podmienky pre rozvoj zvedavosti vo všetkých jej fázach:

Podľa pedagógov sa rozvíjanie zvedavosti a kognitívnych záujmov začína od rané detstvo. Práve v tomto období bábätko nelákajú hračky, ale skrinky s otváracími a zatváracími dvierkami, panvice, hrnce, elektrické zásuvky, otcove diskety, mamina kozmetika, babkine pletenie, mačacie misky. Ale nikdy neviete, aké zaujímavé veci môže dieťa objaviť vo veku jedného alebo dvoch rokov! Pre rodičov je to najnepokojnejšie, ale zároveň dôležité vekové obdobie, keď sa akcie s predmetmi, teda predmetové činnosti, stávajú hlavnou vecou v živote dieťaťa a môžu uspokojiť jeho zvedavosť.

Dôležité: aktívna komunikácia s dieťaťom v ranom detstve a výučba nových objektívnych činností pomáha rozvíjať túžbu dieťaťa učiť sa neznáme a vedie ho k novým prieskumným činnostiam!

Keď dieťa začne hovoriť, rozvíjajú sa jeho kognitívne záujmy. Vyjadruje sa to v túžbe po nezávislosti, túžbe byť „ako dospelý“ a túžbe po úplnejšej komunikácii s dospelými. V tomto štádiu sa vedomosti o okolitých objektoch rozširujú, takže zvedavosť detí sa stáva veľmi viditeľnou pre ostatných a nachádza svoj výraz vo vzhľade mnohých rôznych otázok: „Prečo sú listy zelené“, „Ako prší?“, „Čo je dúha?" Nie nadarmo sa vek od 3 do 5 rokov nazýva vek prečo.

V seniorskom veková skupina pokračuje ďalší vývoj záujmy detí, zvedavosť a to, čo možno vidieť z nasledujúcich znakov:

• na pozadí vznikajúceho logické myslenie Rozširovaním svojich obzorov si predškoláci začínajú rozvíjať základy výskumných aktivít;
• motivácia k novým poznatkom sa rozvíja na základe rôznorodých záujmov;
• ak je dieťa zvedavé, snaží sa preniknúť do štruktúry predmetov a prejavuje o ne záujem podstatné vlastnosti, vlastnosti a účel
• Efektívnosť zvedavosti sa prejavuje v množstve a kvalite kladených otázok, schopnosti vytvárať predpoklady a rozumne vyjadrovať svoj názor.

Ako rozvíjať detskú zvedavosť? Milujúci rodičia by mali poznať pojem zvedavosť a rôzne spôsoby, ako ju rozvíjať. Pri domácom vzdelávaní je dôležité využívať nielen vzdelávacie hry a cvičenia, ale aj aktívne pôsobiť na úrovni emócií, pocitov, nálad. V tomto ohľade je formovanie zvedavosti ovplyvnené:

Keď sa rodičia pýtajú, aké podmienky pre rozvoj zvedavosti je vhodné vytvoriť domáce prostredie, môžeme odpovedať, že hlavné je neobmedzovať výskumné aktivity dieťaťa predškolského veku. Pre jeho aktivity je lepšie zabezpečiť bezpečnosť, keďže predškolák sa snaží získavať nové skúsenosti všade, kde je to možné. Pre rodičov je lepšie dieťatko trochu predbehnúť a ponúknuť ho rôzne akcie, Napríklad:

Dôležité: Na rozvoj detskej zvedavosti musia rodičia využiť všetky chvíle Každodenný život rozširovať okruh vedomostí, podnecovať deti predškolského veku k otázkam a spoločne hľadať na ne odpovede.

Cvičenia a hry zvedavosti

Dobrá pomôcka pre domáce vzdelávanie Vždy boli hry a herné cvičenia. Pomôžu pri rozvíjaní zvedavosti a kognitívneho záujmu. Hlavnou vecou pri výbere takýchto hier je, aby deti povzbudzovali, aby sa zapájali do výskumných aktivít, vyvolávali túžbu učiť sa nové veci a dostať sa k podstate veci.

Reťazec otázok

Cvičenie je možné vykonať v akejkoľvek situácii: doma, na prechádzke, v domácej lekcii. Dospelý príde s zaujímavá téma, napríklad: „Načo potrebujeme oblečenie?“, „Prečo prší?“, „Odkiaľ pochádzajú huby?“. Spočiatku kladie otázky dospelý, aby naučil dieťa zostaviť logický reťazec otázok a potom môže dieťa klásť otázky Predškolák odpovedá na otázky, kým nenájde odpoveď. Dospelý mu pomáha vodiacimi vetami alebo v prípade ťažkostí odpovie na otázku sám. Napríklad logický reťazec môže vyzerať takto:

• prečo potrebuješ oblečenie?
• aké sú tam šaty?
• Aký by bol človek bez oblečenia?
• Z čoho sú šaty vyrobené?
• Keď nebola látka, čo ľudia nosili?
• Ako získali kože?
• Ako môžete vyrobiť oblečenie z koží?

Premena starého na nové

Detská zvedavosť sa dá zlepšiť o jednoduchým spôsobom, ak prídete na nové využitie starých predmetov. Napríklad matka zbiera všetky nepotrebné veci v kuchyni (škatule, plastové fľaše, poháre, vrchnáky) a pozýva dieťa, aby zistilo, ako ich znova použiť v každodennom živote. Z malých plastových fliaš si môžete vytvoriť vtipné zvieracie tváre, ak k nim prilepíte uši a nakreslíte oči, nosy a antény; Potiahnutím starej krabice krásnou látkou môžete získať originálnu krabicu ako darček pre vašu babičku. Hlavná vec je povzbudiť dieťa, aby samo vymýšľalo rôzne premeny, aby videlo perspektívu starej veci.

Hry – vykopávky

V súčasnosti sa takéto hry stávajú obľúbenými pre deti aj dospelých, takže kúpou hry na vykopávky sa z nej môže stať rodinná zábava. Výkopové hry sú zamerané na rozvoj zvedavosti, napríklad „Tajomstvá pyramíd“, „Mladý archeológ“, „Dinosaurus v ľadovci“ alebo „Stratená expedícia“. Pointou všetkých hier je, že musíte objaviť nejaký artefakt pod kultúrnymi vrstvami. Herné akcie pomáhajú objavovať dávne tajomstvá histórie. Pri rodinnom oddychu je zaujímavé zorganizovať súťaž o to, kto sa najrýchlejšie dostane na dno artefaktu alebo navrhnúť zbieranie artefaktov.

Cestovanie v čase

Jedzte rôzne varianty podobné cestovateľské hry, ktoré môžete hrať so svojimi deťmi. Pomáhajú nielen rozvíjať kognitívne záujmy dieťaťa, ale učia aj logickému mysleniu.

• Online hra: v príbehu hrdina nájde stroj času, ale nedokáže ho ovládať. Bez toho, aby študoval pokyny, jednoducho stlačí tlačidlo a začne cestovať. Vďaka tomu sa stretne s mnohými zaujímavými postavami z rôznych historických čias: dinosaury, rytieri, kovboji. Hrdina hry bude čeliť rôznym skúškam v rôznych historických časoch. Musíme mu pomôcť vrátiť sa do modernej doby.
• Slovná logická hra začína príbehom moderátorky: "V jednej krajine mal každý obyvateľ svoj vlastný stroj času. Obyvatelia ho používali rôznymi spôsobmi: niektorí cestovali len do minulosti, iní len do budúcnosti. V tejto krajine však boli obyvatelia ktorý necestoval a žil v prítomnosti.Kvôli tomu zhrdzaveli stroje.Tim žil v tejto krajine,bol veľmi zvedavý,ale jeho rodina letela len do minulosti.A veľmi chcel ísť do budúcnosti.A jeden deň, keď sa dostal k stroju času, namazal všetky mechanizmy a auto ho odviezlo do budúcnosti. Po návrate zvedavý Tim povedal všetkým obyvateľom, aká úžasná je budúcnosť. A každý tam chcel letieť. Ale stroje času sa pohybovali len tam, kde boli zvyknutí lietať. Mnohí obyvatelia sa o to ani nepokúsili, no niektorí áno „Naučili sme sa ovládať stroj času a lietať, kam chceme.“ Hráči musia povedať, kam pôjdu a čo ich môže na svojej ceste stretnúť, napríklad v minulom čase – dinosaurov, obyvateľov jaskýň, rytierov, kráľov a kráľovien. Alebo v budúcnosti - roboty, medziplanetárne vesmírne lode. Ak chcete zachovať záujem a implementovať myšlienku, môžete vyzvať dieťa, aby urobilo náčrt, a ostatných účastníkov hry, aby uhádli, kedy hráč navštívil.

"Som v zrkadle"

Cvičenie pomáha zlepšiť kognitívny záujem predškolákov, stelesniť tvorivé nápady, slovne opísať ich emocionálne prejavy. Dospelý vyzve dieťa, aby sa nakreslilo do troch zrkadiel: modré - som v prítomnosti, zelené - som v minulosti a červené - som v budúcnosti. Potom nasleduje diskusia o kresbách, napríklad sa môžete dieťaťa v predškolskom veku opýtať, čo pri kreslení cítilo, aké emócie v ňom vyvolávala predstava seba samého v minulosti, prítomnosti a budúcnosti. Opýtajte sa, v akom čase bolo ľahšie líčiť samú seba? Nezabudnite zhromaždiť všetky kresby v samostatnom priečinku a pravidelne sa vracať k tejto téme, aby ste mohli sledovať, ako sa túžba poznať seba a predstaviť si seba v budúcnosti zlepšuje a stáva sa aktívnejšou.

Takéto jednoduché hry a cvičenia, ktoré môžu byť neustále prítomné v živote detí, ako aj všetky ostatné spôsoby, pomôžu rodičom vychovať zvedavé a zvedavé dieťa. Veľa šťastia pri výchove predškolákov!