Doplnkové formy organizácie pedagogického procesu. Stanovenie základných princípov organizácie pedagogického procesu

Koncepcia foriem organizácie pedagogického procesu Všeobecná charakteristika systému trieda-hodina Hodina je hlavnou formou organizácie pedagogického procesu. Dodatočné formuláre organizácia pedagogického procesu Pomocné formy organizácie pedagogického procesu

§ 1. Pojem foriem organizácie pedagogického procesu

Organizované školenia a vzdelávanie sa vykonávajú v rámci jedného alebo druhého pedagogický systém, má určitý organizačný dizajn. V didaktike existujú tri hlavné systémy organizačného usporiadania pedagogického procesu, ktoré sa od seba líšia kvantitatívnym pokrytím žiakov, pomerom kolektívnych a individuálnych foriem organizovania činnosti žiakov, mierou ich samostatnosti a špecifikami. riadenia výchovno-vzdelávacieho procesu zo strany učiteľa. Patria sem: 1) individuálny tréning a vzdelávanie, 2) systém triednych hodín a 3) systém prednášok a seminárov.

Z histórie organizačného dizajnu pedagogických systémov

Systém individuálneho výcviku a vzdelávania sa rozvinul už v r primitívna spoločnosť ako prenos skúseností z jednej osoby na druhú, od staršieho k mladšiemu. S príchodom písania starší z klanu alebo kňaz odovzdal túto komunikačnú múdrosť prostredníctvom hovorených znakov svojmu potenciálnemu nástupcovi, pričom s ním individuálne študoval. S rozvojom vedeckých poznatkov v súvislosti s rozvojom poľnohospodárstva, chovu dobytka, plavby a uvedomením si potreby rozšírenia prístupu k vzdelaniu pre širší okruh ľudí sa systém individuálneho vzdelávania jedinečne pretransformoval na individuálny-skupinový. . Učiteľ ešte učil individuálne 10 - 15 ľudí. Po predložení materiálu jednému mu dal úlohu samostatná práca a prešiel na ďalší, tretí atď. Po ukončení práce s druhým sa učiteľ vrátil k prvému, skontroloval dokončenie úlohy, predložil novú časť materiálu, zadal úlohu - a tak ďalej, kým študent v hodnotení učiteľa nezvládol vedu, remeslo alebo umenie. Obsah školenia a vzdelávania bol prísne individualizovaný, takže v skupine mohli byť žiaci rôzneho veku, rôzne stupne pripravenosti. Individuálny bol aj začiatok a koniec vyučovania pre každého žiaka, ako aj načasovanie tréningu. Zriedkakedy učiteľ zhromaždil všetkých študentov vo svojej skupine na skupinové diskusie, poučenie alebo zapamätanie si písiem a básní.

Keď sa v stredoveku s nárastom počtu žiakov začali do skupín vyberať deti približne rovnakého veku, vznikla potreba pokročilejšieho organizačného riešenia pedagogického procesu. Svoje úplné riešenie našla v systéme triednych hodín, ktorý pôvodne vyvinul a opísal Ya. A. Komensky vo svojej knihe „The Great Didactics“.

Systém triednych hodín, na rozdiel od individuálneho vzdelávania a jeho individuálnej skupinovej verzie, stanovuje pevne regulovaný režim výchovno-vzdelávacej práce: trvalé miesto a trvanie vyučovania, stabilné zloženie študentov rovnakej úrovne pripravenosti a neskôr rovnakého veku, stabilný rozvrh. Podľa Ya.A. Komenského by hlavnou formou organizovania tried v rámci systému trieda-hodina mala byť hodina. Cieľ hodiny by mal byť primeraný hodinovému časovému úseku a rozvoju študentov. Hodina sa začína správou od učiteľa a končí skúškou zvládnutia látky. Má stálu štruktúru: prieskum, správa učiteľa, cvičenie, kontrola. Väčšinu času venovali cvičeniu.

Ďalší rozvoj klasického učenia J.A.Komenského o hodine domácej pedagogiky uskutočnil K.D.Ushinsky. Hlboko vedecky zdôvodnil všetky výhody triednického systému a vytvoril ucelenú teóriu vyučovacej hodiny, najmä podložil jej organizačnú štruktúru a vypracoval typológiu vyučovacích hodín. V každej lekcii K.D. Ushinsky identifikoval tri časti, ktoré boli postupne navzájom prepojené. Prvá časť hodiny je zameraná na vedomý prechod od naučeného k niečomu novému a vzbudenie u žiakov túžbu po intenzívnom vnímaní látky. Táto časť lekcie, napísal K.D. Ushinsky, je nevyhnutným kľúčom, ako sú dvere lekcie. Druhá časť hodiny je zameraná na vyriešenie hlavného problému a je akoby definujúcou ústrednou časťou hodiny. Tretia časť je zameraná na zhrnutie vykonanej práce a upevnenie vedomostí a zručností.

Veľký prínos pre rozvoj vedecké základy A. Disterweg prispel k organizácii hodiny. Vypracoval systém zásad a pravidiel vyučovania vzťahujúci sa na činnosť učiteľov a žiakov a zdôvodnil potrebu zohľadňovať vekové možnosti žiakov.

Systém tried a vyučovacích hodín zostal vo svojich hlavných črtách nezmenený už viac ako 300 rokov. Hľadanie organizačného návrhu pedagogického procesu, ktorý by nahradil systém trieda-hodina, prebiehalo v dvoch smeroch, ktoré sa týkali predovšetkým problému kvantitatívneho pokrytia žiakov a riadenia vzdelávacieho procesu.

Takže koncom 19. stor. V Anglicku vznikol tréningový systém, ktorý pokrýval 600 a viac študentov naraz. Učiteľ, ktorý bol v jednej miestnosti so študentmi rôzneho veku a úrovne pripravenosti, učil starších a úspešnejších a oni zasa mladších. Počas hodiny sledoval aj prácu skupín, ktoré viedli jeho asistenti – monitorujúci. Vynález systému Bell-Lancaster, ktorý dostal meno podľa mien svojich tvorcov – kňaza A. Bella a učiteľa D. Lancastera, bol spôsobený túžbou vyriešiť rozpor medzi potrebou širšieho šírenia zákl. znalosti medzi pracovníkmi a udržanie minimálnych nákladov na vzdelávanie a prípravu učiteľov.

Ďalší smer skvalitňovania triedno-hodinového systému súvisel s hľadaním takých foriem organizácie výchovno-vzdelávacej práce, ktoré by odstránili nedostatky vyučovacej hodiny, najmä jej zameranie na bežného žiaka, jednotnosť obsahu a priemerné tempo napredovania vzdelávania. , nemennosť štruktúry: kladenie otázok, prezentácia nových vecí, zadania pre dom. Dôsledkom nedostatkov tradičnej vyučovacej hodiny bolo, že brzdila rozvoj kognitívnej činnosti a samostatnosti žiakov. Myšlienka K.D. Ushinského, že deti by mali pracovať samostatne v triede vždy, keď je to možné, a učiteľ by na túto samostatnú prácu dohliadal a poskytoval na ňu materiál na začiatku 20. sa ho v USA pokúsil realizovať E. Parkhurst s podporou vtedajších vplyvných učiteľov Johna a Eveliny Deweyových. V súlade s daltonským laboratórnym plánom, alebo daltonským plánom, ktorý navrhol E. Parkhurst, bolo zrušené tradičné vyučovanie formou vyučovacích hodín, žiaci dostávali písomné úlohy a po konzultáciách na nich učitelia pracovali samostatne podľa individuálneho plánu. Pracovné skúsenosti však ukázali, že väčšina študentov nedokáže samostatne študovať bez pomoci učiteľa. Daltonský plán nie je široko používaný.

V 20. rokoch Farebný plán ostro kritizovali domáci pedagógovia predovšetkým pre výraznú individualistickú orientáciu. Zároveň slúžila ako základ pre vývoj brigádnej laboratórnej uniformy organizácia školenia, ktorý svojou rigidnou štruktúrou prakticky nahradil vyučovaciu hodinu. Brigádno-laboratórna metóda na rozdiel od farebnosti zahŕňala kombináciu kolektívnej práce celej triedy s brigádou (tímom) a individuálnou prácou každého žiaka. Na všeobecných hodinách sa plánovala práca, diskutovalo sa o zadaniach, pripravovali sa všeobecné exkurzie, učiteľ vysvetľoval zložité problémy témy a zhrnul výsledky tímovej práce. Pri zadávaní úlohy tímu učiteľ stanovil termíny splnenia úlohy a povinné minimum práce pre každého žiaka, v prípade potreby úlohy individualizoval. Na záverečných poradách predák v mene brigády referoval o splnení úlohy, ktorú spravidla realizovala skupina aktivistov a ostatní boli iba prítomní. Rovnaké známky dostali všetci členovia brigády.

Brigádno-laboratórna forma organizovania tried, ktorá tvrdila, že je univerzálna, sa vyznačovala zmenšovaním úlohy učiteľa, redukovaním jeho funkcií na poradenstvo pre študentov. Preceňovanie vzdelávacích schopností žiakov a spôsob samostatného získavania vedomostí viedli k výraznému poklesu študijných výsledkov, absencii systému vo vedomostiach a nedostatočnému rozvoju najdôležitejších všeobecných vzdelávacích zručností. Rovnaké nedostatky sa objavili aj v iných formách vzdelávacích organizácií, ktoré vznikli v r západná Európa a USA, ale nie je široko používaný.

Systém prednášok a seminárov, ktorý vznikol vznikom prvých univerzít, má hlboké historické korene, no od svojho vzniku prakticky neprešiel výraznejšími zmenami. Prednášky, semináre, praktické a laboratórne cvičenia, konzultácie a prax vo vybranej špecializácii stále zostávajú vedúcimi formami vzdelávania v rámci systému prednášky a seminárov. Jeho konštantnými atribútmi sú kolokvium, testy a skúšky.

Prednáškovo-seminárny systém v čistej verzii sa využíva v praxi odborného výcviku, t.j. v podmienkach, keď žiaci už majú určitú prax vo výchovno-vzdelávacej a poznávacej činnosti, keď sa formujú základné všeobecnovzdelávacie zručnosti a predovšetkým schopnosť samostatne získavať vedomosti. Umožňuje organicky kombinovať masovú, skupinovú a individuálnu formu vzdelávania, aj keď dominancia prvej je prirodzene predurčená charakteristikou veku študentov: študenti, študenti systému pokročilého vzdelávania atď. posledné roky prvky prednáškovo-seminárneho systému sú široko používané v stredná škola, kombinovaných s formami vyučovania v systéme trieda-vyučovanie.

Skúsenosti s priamym prenosom systému prednášok a seminárov do školy sa neospravedlňovali. Takže v 60. rokoch. Veľmi známym sa stal pedagogický projekt, ktorý vypracoval americký profesor pedagogiky L. Trump. Táto forma organizácie školenia zahŕňala kombináciu tried vo veľkých učebniach (100 - 150 ľudí) s triedami v skupinách po 10 - 15 ľudí a individuálnu prácu študentov. Zapnuté všeobecné prednášky s využitím rôznych technických prostriedkov, 40% času bolo vyčlenených na diskusiu o prednáškovom materiáli (semináre), hĺbkové štúdium jednotlivých sekcií a precvičovanie zručností a schopností - 20% a zvyšok času na samostatnú prácu pod vedením učiteľa alebo jeho asistentov zo silných študentov. V súčasnosti podľa Trumpovho plánu funguje len niekoľko súkromných škôl a v tých masových sa zaviedli len určité prvky: školenie tímom učiteľov s úzkou špecializáciou, prilákanie asistentov, ktorí nemajú špeciálne vzdelanie, triedy s veľkou skupinou žiakov, organizácia samostatnej práce v malých skupinách. Okrem mechanického presunu univerzitného systému na všeobecnovzdelávaciu školu Trumpov plán potvrdil teóriu extrémnej individualizácie, vyjadrenú v tom, že študentovi dáva úplnú slobodu pri výbere obsahu vzdelávania a metód jeho osvojenia, čo vedie k odmietnutiu vedúcej úlohy učiteľa, k ignorovaniu vzdelávacích štandardov.

§ 2. Všeobecná charakteristika systému triednych hodín

Systém trieda-hodina so všetkými svojimi nedostatkami má oproti iným systémom organizácie pedagogického procesu značné výhody. Rozumné využitie v rámci prvkov iných vzdelávacích systémov robí triedu-učebný systém nevyhnutným pre komplexnú školu.

Systém triednych hodín s masívnym pokrytím žiakov umožňuje organizačnú prehľadnosť a kontinuitu výchovno-vzdelávacej práce, je ekonomicky výhodný najmä v porovnaní s individuálny tréning a vzdelávanie. Učiteľovo poznanie individuálnych charakteristík žiakov a následne žiakov navzájom im umožňuje s veľkým efektom využívať stimulujúci vplyv triedneho kolektívu na výchovno-vzdelávaciu činnosť každého žiaka.

Systém triednych hodín, ako žiadny iný, predpokladá úzke prepojenie medzi povinnou akademickou a mimoškolskou prácou. Vonku akademická práca v štruktúre pedagogického procesu organizovaného školou, zaujíma osobitné miesto. Veľkou mierou prispieva k skvalitneniu samotného výchovno-vzdelávacieho procesu, aj keď nie vždy sa realizuje medzi múrmi školy. Mimoškolskú (mimoškolskú) prácu možno považovať za mimoškolskú a mimoškolskú. Mimoškolské aktivity organizuje škola a najčastejšie v priestoroch školy a mimoškolské aktivity organizujú doplnkové vzdelávacie inštitúcie spravidla na ich základe.

Mimoškolské a mimoškolské aktivity majú veľký vzdelávací význam. Prispievajú k rozvoju kognitívnych záujmov, uspokojovaniu a rozvíjaniu duchovných potrieb školákov a otvárajú ďalšie príležitosti na formovanie takých cenných spoločensky významných vlastností, akými sú spoločenská aktivita, samostatnosť, iniciatíva a pod. rozvíjať tvorivé schopnosti a sklony detí a mládeže v rôznych oblastiach vedy a kultúry.

Nespornou výhodou triedno-hodinového systému je možnosť v jeho rámci organicky kombinovať masovú, skupinovú a individuálnu formu výchovno-vzdelávacej práce.

Hromadné formy sa využívajú najmä pri organizovaní mimoškolských aktivít. Vyžadujú si účasť väčšiny študentov alebo ich zástupcov. Sú to matiné, školské večery, prázdniny, súťaže, olympiády, KVN, konferencie, subbotniky atď. Kritériá efektívnosti hromadných foriem organizácie pedagogického procesu sú kvantitatívne pokrytie školákov, prehľadnosť a organizácia v procese, aktivita študentov a predovšetkým dosahovanie výchovno-vzdelávacích cieľov.

Skupinové formy je vhodné rozdeliť na vzdelávacie a mimoškolské. Vzdelávacie aktivity zahŕňajú vyučovaciu hodinu, školskú prednášku, seminár, exkurziu, laboratórium a praktické cvičenie, o ktorých bude podrobnejšie popísané nižšie. Skupinová mimoškolská práca sa realizuje so žiakmi rovnakého alebo rôzneho veku, ktorých spájajú spoločné záujmy. Zvyčajne ide o krúžky, kluby, športové oddiely organizované s cieľom prehĺbiť kognitívne záujmy a rozšíriť obzory (predmetové kluby, klub zvedavcov „Prečo“ atď.); zlepšovanie pracovných zručností a rozvoj technickej tvorivosti („Skillful Hands“, dizajn, kluby leteckých modelárov atď.); rozvoj umeleckých schopností (tanečný, zborový, vokálny, literárny a pod.); zlepšenie športového ducha a podpora zdravia (športové oddiely, školské tímy pre akýkoľvek šport a pod.); zintenzívnenie spoločenských aktivít (klub medzinárodného priateľstva, kluby „Mladý historik“, „Prometheus“ atď.). Kruhy, kluby, sekcie zvyčajne združujú nie viac ako 15-20 ľudí a pracujú podľa programu zostaveného na rok alebo šesť mesiacov. Ukazovateľmi efektívnosti skupinových foriem organizovania mimoškolskej práce je stabilné zloženie krúžku alebo oddielu; viditeľné kolektívne úspechy uznávané ostatnými.

Hlavnou formou individuálnej výchovno-vzdelávacej práce sú konzultácie v kombinácii s doplnkovými hodinami. V posledných rokoch sa rozšírila individuálna práca so študentmi formou doučovania všetkých alebo niektorých akademických predmetov. Individuálne mimoškolské výchovná práca organizované za účelom rozvoja schopností, sklonov a talentu jednotlivých žiakov. Môže to byť literárne čítanie, sólo hranie piesní, učenie sa hry na hudobný nástroj atď. Kritériom efektívnosti jednotlivých foriem organizovania výcviku a vzdelávania sú progresívne pozitívne zmeny vo vedomostiach, zručnostiach, správaní a vzťahoch žiaka, t.j. v osobnosti ako celku.

Doplnkové vzdelávanie (mimoškolská výchovná práca), organizované aj hromadnou, skupinovou a individuálnou formou, je založené na podmienkach dobrovoľnej účasti, aktivity a iniciatívy detí s prihliadnutím na ich vek a záujmy. Vykonáva sa prostredníctvom domova detská kreativita, detské technické, prírodovedné, vlastivedné stanice, hudobné, športové, umelecké školy, knižnice, krúžky, krúžky, sekcie pri správe domov a pod.

Všetky rôzne formy organizácie pedagogického procesu možno rozdeliť na základné, doplnkové a pomocné.

§ 3. Vyučovacia hodina – hlavná forma organizácie pedagogického procesu

Z hľadiska integrity pedagogického procesu treba hodinu považovať za hlavnú formu jeho organizácie. Práve v hodine sa odrážajú všetky výhody systému trieda-hodina. Formou vyučovacej hodiny je možné efektívne organizovať nielen vzdelávacie a kognitívne, ale aj iné rozvojové aktivity detí a dospievajúcich. Nie je náhoda, že v posledných rokoch sa rozšírilo vyučovanie občianstva, kultúry, práce, poézie atď.

Výhodami vyučovacej hodiny ako formy organizácie pedagogického procesu sú priaznivé možnosti spájania frontálnej, skupinovej a individuálnej práce; umožňuje učiteľovi systematicky a dôsledne prezentovať látku, riadiť rozvoj kognitívnych schopností a formovať vedecký svetonázor žiakov; stimuluje ďalšie aktivity školákov vrátane mimoškolských a domácich aktivít; na vyučovacej hodine si žiaci osvojujú nielen systém vedomostí, zručností a schopností, ale aj samotné metódy kognitívnej činnosti; Lekcia umožňuje efektívne riešiť výchovné problémy prostredníctvom obsahu a metód pedagogickej činnosti.

Vyučovacia hodina je forma organizácie pedagogického procesu, v ktorej učiteľ na presne stanovený čas riadi kolektívne poznávacie a iné činnosti stálej skupiny žiakov (triedy), pričom zohľadňuje vlastnosti každého z nich, využíva druhy, prostriedky a metódy práce, ktoré vytvárajú priaznivé podmienky aby si všetci žiaci osvojili základy preberaného predmetu priamo v procese učenia, ako aj pre výchovu a rozvoj kognitívnych schopností a duchovnej sily školákov (podľa A.A. Budarnyho).

Vo vyššie uvedenej definícii môžeme vyzdvihnúť špecifické črty, ktoré odlišujú vyučovaciu hodinu od iných organizačných foriem. Ide o stálu skupinu študentov; riadenie aktivít školákov, berúc do úvahy charakteristiky každého z nich; zvládnutie základov toho, čo sa študuje priamo na hodine. Tieto znaky odrážajú nielen špecifiká, ale aj podstatu lekcie.

Typológia a štruktúra vyučovacích hodín

V každej lekcii môžete zvýrazniť jej hlavné prvky (odkazy, fázy), ktoré sú charakterizované rôzne druhyčinnosti učiteľa a žiakov. Tieto prvky sa môžu vyskytovať v rôznych kombináciách a tým určovať štruktúru vyučovacej hodiny, vzťah medzi fázami vyučovacej hodiny, t.j. jeho štruktúru.

Štruktúru vyučovacej hodiny treba chápať ako vzťah prvkov vyučovacej hodiny v ich špecifickej postupnosti a vzájomnom vzťahu. Môže to byť jednoduché a pomerne zložité, v závislosti od obsahu vzdelávací materiál z didaktického cieľa (alebo cieľov) lekcie, vekové charakteristikyžiakov a charakteristiky triedy ako kolektívu. Rôznorodosť štruktúr vyučovacích hodín, metód ich vedenia a didaktických cieľov znamená rozmanitosť ich typov.

Typy vyučovacích hodín, ktoré majú jednoduchú štruktúru, t.j. Keďže majú jeden dominantný didaktický cieľ, najviac sa uplatňujú na stredných a vysokých školách. IN Základná škola S prihliadnutím na vek žiakov je potrebné kombinovať rôzne druhy výchovno-vzdelávacej práce, spájať komunikáciu nových poznatkov s primárnym upevňovaním, opakovaním už naučeného. Dokonca aj kontrolné hodiny pomerne často zahŕňajú iné druhy práce: ústna prezentácia učiva, čítanie zaujímavého príbehu atď. Uveďme klasifikáciu hodín (podľa B. P. Esipova).

Lekcia oboznamovania študentov s novým materiálom alebo oznamovania (učenia sa) nových poznatkov. Ide o vyučovaciu hodinu, ktorej obsahom je nová látka, ktorú študenti nepoznajú, ktorá zahŕňa pomerne širokú škálu problematiky a jej štúdium si vyžaduje značný čas. Na takýchto vyučovacích hodinách, v závislosti od ich obsahu, konkrétneho didaktického cieľa a pripravenosti žiakov na samostatnú prácu, v niektorých prípadoch predkladá nové učivo sám učiteľ, inde samostatnú prácu vykonávajú žiaci pod vedením učiteľa, inde oboje sa praktizuje. Štruktúra lekcie o zavádzaní nového materiálu: opakovanie predchádzajúcej látky, ktorá je základom pre učenie sa nových vecí; učiteľ vysvetľuje novú látku a pracuje s učebnicou; kontrola porozumenia a počiatočné upevnenie vedomostí; domáca úloha.

Lekcia na upevnenie vedomostí. Hlavným obsahom výchovno-vzdelávacej práce v tejto lekcii je sekundárne pochopenie predtým získaných vedomostí s cieľom ich upevniť. Študenti v niektorých prípadoch pochopia a prehĺbia svoje vedomosti pomocou nových prameňov, inokedy riešia nové problémy pomocou pravidiel, ktoré poznajú, v treťom prípade reprodukujú skôr nadobudnuté poznatky ústne a písomne, v štvrtom prípade vypracúvajú správy o jednotlivých problémoch z toho, čo vedia. naučili sa s cieľom stále hlbšieho porozumenia.ich silnej asimilácii a pod. Štrukturálne takéto lekcie zahŕňajú prechod cez nasledujúce fázy: overenie domáca úloha; vykonávanie ústnych a písomných cvičení; kontrola plnenia úloh; domáca úloha.

Lekcie o rozvíjaní a upevňovaní zručností a schopností úzko súvisia s hodinami upevňovania vedomostí. Proces upevňovania zručností a schopností prebieha na niekoľkých vyučovacích hodinách za sebou a potom v budúcnosti dlhodobo pokračuje, keď sa trieda venuje iným témam. Z hodiny na hodinu by mal byť materiál komplexnejší, aby bolo naozaj vidieť, že študenti sa s touto učebnou úlohou vyrovnávajú čoraz úspešnejšie. Ak na začiatku práce deti vykonávajú cvičenia s veľkou pomocou učiteľa a s predbežnou veľkou kontrolou toho, ako deti pochopili úlohu, potom si v budúcnosti budú musieť študenti sami zistiť tam, kde je potrebné uplatniť ktoré pravidlo, by sa mali naučiť uplatňovať zručnosti a schopnosti v širokej škále situácií vrátane životnej praxe. Štruktúra vyučovacích hodín na rozvíjanie a upevňovanie zručností a schopností: reprodukcia teoretických vedomostí; výkon praktické úlohy a cvičenia; kontrola výkonu samostatnej práce; domáca úloha.

Vo zovšeobecňujúcich lekciách (zovšeobecňovanie a systematizácia vedomostí) sa systematizujú a reprodukujú najdôležitejšie otázky z predtým preberaného materiálu, vyplnia sa existujúce medzery vo vedomostiach študentov a odhalia sa najdôležitejšie myšlienky študovaného kurzu. Takéto hodiny sa konajú na konci štúdia jednotlivých tém, sekcií a školenia všeobecne. ich povinné prvky sú úvod a záver učiteľa. Samotné opakovanie a zovšeobecňovanie môže prebiehať formou príbehu, krátkych správ, čítania jednotlivých úryvkov z učebnice, či rozhovoru učiteľa so žiakmi.

Lekcie testujúce vedomosti, zručnosti a schopnosti (testy) umožňujú učiteľovi identifikovať úroveň prípravy žiakov v určitej oblasti, identifikovať nedostatky v zvládnutí látky a pomôcť načrtnúť spôsoby ďalšej práce. Testovacie hodiny vyžadujú, aby študent využil všetky svoje vedomosti, zručnosti a schopnosti na danú tému. Overenie je možné vykonať ústne aj písomne.

V praxi školskej práce, najmä v triedach základných a mladších dorastencov, najväčšia distribúcia dostali vyučovacie hodiny, na ktorých sa riešilo viacero didaktických úloh. Tento typ lekcie sa nazýva kombinovaná alebo zmiešaná. Približná štruktúra kombinovaná lekcia: kontrola domáca úloha a študentský prieskum; učenie sa nového materiálu; primárny test asimilácie; upevňovanie nových vedomostí počas tréningových cvičení; opakovanie predtým naučeného vo forme rozhovoru; testovanie a hodnotenie vedomostí študentov; domáca úloha.

Povinnými prvkami všetkých lekcií opísaných vyššie sú organizačný aspekt a zhrnutie lekcie. Organizačný moment zahŕňa stanovenie cieľov a zabezpečenie ich prijatia žiakmi, vytváranie pracovné prostredie, aktualizácia motívov výchovno-vzdelávacej činnosti a postojov k vnímaniu, porozumeniu a zapamätaniu učiva. Vo fáze zhrnutia hodiny je dôležité zaznamenať dosiahnutie cieľov, mieru účasti na ich dosiahnutí všetkých študentov a každého jednotlivca, zhodnotiť prácu študentov a určiť vyhliadky na ďalšiu prácu.

Okrem faktorov uvedených na začiatku odseku ovplyvňuje štruktúru vyučovacích hodín aj vzdelávací režim, ktorý sa na škole vytvoril, a veľkosť triedy. V tomto prípade hovoríme o o vyučovaní v rozšírených denných školách a vyučovaní v malotriednych školách.

Vo väčšine škôl s predĺženým vyučovaním sa povinná akademická časť holistického vzdelávacieho režimu nelíši od bežných škôl. Zároveň dochádza k skúsenosti so zbližovaním v čase výchovnej práce pod vedením učiteľa a samostatnej výchovnej práce, t.j. samotréning. Výsledkom je, že bežná vyučovacia hodina je rozdelená na dve časti po 30 minút v základných ročníkoch a 35 minút v triedach strednej školy. Ak samoštúdium vedie triedny učiteľ, spravidla sa mení na vyučovaciu hodinu, čo je hlavnou nevýhodou tejto možnosti. Existujú možnosti ďalšej kombinácie dvojhodinových lekcií v trvaní 35 minút, kde prvou je vysvetlenie nového a jeho primárne upevnenie v tréningových cvičeniach, po ktorom nasleduje ústny test a druhým je rozvoj zručností a schopností vykonávaním samostatnej práce. s diferencovanými úlohami a tvorivou prácou založenou na mimoškolskej činnosti. Väčšina pedagógov však obhajuje 45-minútovú vyučovaciu hodinu s prestávkami na didaktické hry s výhradou vyčlenenia jednej hodiny na popoludňajšie tréningy.

V malom Základná škola, kde sa deti rôzneho veku učia v jednej triede, sa vyvinuli tri hlavné typy vyučovacích hodín. 1. Hodina, na ktorej sa učia obe triedy nový materiál. 2. Hodina, na ktorej sa v jednej triede študuje nový materiál av inej triede sa organizuje práca na upevnenie vedomostí a zručností, zopakovanie naučeného alebo na zohľadnenie vedomostí a zručností detí. 3. Hodina, v ktorej obe triedy pracujú na opakovaní toho, čo sa predtým naučili (podľa I.T. Ogorodnikova).

Frontálna, skupinová a individuálna práca so žiakmi na hodine

Rôznorodosť typov a typov vyučovacích hodín otvára široké možnosti kombinovania frontálnej, skupinovej a individuálnej práce medzi učiteľom a žiakmi. Tieto formy organizácie výchovno-vzdelávacej práce je možné využiť na povinnej (triednej) aj výberovej hodine, na vyučovacích hodinách, ako aj na seminároch, workshopoch a iných formách vzdelávacieho procesu. Preto sa volajú všeobecné formy organizácia výchovno-vzdelávacej práce.

Pri frontálnom vyučovaní učiteľ riadi vzdelávacie a kognitívne aktivity celej triedy pracujúcej na jedinej úlohe. Pedagogická efektívnosť frontálnej práce do značnej miery závisí od schopnosti učiteľa udržať na očiach celý študentský kolektív a zároveň nestratiť zo zreteľa prácu každého študenta. Jeho účinnosť sa vždy zvyšuje, ak sa učiteľovi podarí vytvoriť atmosféru tvorivej tímovej práce a udržať pozornosť a aktivitu školákov. Frontálna práca môže byť použitá vo všetkých fázach hodiny, avšak vzhľadom na priemerného študenta by mala byť doplnená o skupinové a individuálne formy.

Skupinové formy sa delia na spojkové, brigádne, družstevno-skupinové a diferencované skupiny. Link formy vzdelávacej práce zahŕňajú organizáciu vzdelávacie aktivity stále skupiny študentov. Brigádnou formou sa organizujú činnosti dočasných skupín študentov špeciálne vytvorených na plnenie určitých úloh. V kooperatívnej skupinovej forme je trieda rozdelená na skupiny, z ktorých každá vykonáva len časť celkovej, zvyčajne objemnej úlohy. Diferencovaná skupinová forma výchovno-vzdelávacej práce je charakteristická tým, že trvalé aj dočasné skupiny vyberá učiteľ v závislosti od vzdelávacích schopností, schopnosti učiť sa, rozvoja vzdelávacích zručností, rýchlosti kognitívnych procesov a iných dôvodov. Za skupinovú prácu sa považuje aj párová práca žiakov. Práca študijné skupiny Učiteľ vedie priamo aj nepriamo prostredníctvom svojich asistentov – tímlídrov a majstrov, ktorých menuje s prihliadnutím na názory žiakov.

Individuálna práca žiakov sa realizuje v rámci frontálnej aj skupinovej formy. Nezahŕňa priamy kontakt s ostatnými žiakmi a vo svojej podstate nie je ničím iným ako samostatným plnením úloh žiakmi, ktoré sú rovnaké pre celú triedu alebo skupinu. Ak sa žiak riadi pokynmi vyučujúceho samostatná úloha, spravidla s prihliadnutím na jeho vzdelávacie schopnosti, potom sa táto forma organizácie práce nazýva individualizovaná. Na tento účel možno použiť špeciálne navrhnuté karty. Keď sa učiteľ špecificky venuje niekoľkým žiakom na hodine, zatiaľ čo iní pracujú samostatne, táto forma výchovno-vzdelávacej práce sa nazýva individualizovaná skupina.

V modernej školskej praxi sa využívajú najmä dve všeobecné organizačné formy: frontálna a individuálna. Skupinová a párová práca sa využíva veľmi zriedkavo. No najväčším nedostatkom existujúcich foriem organizácie pedagogického procesu je, že nie sú kolektívne v pravom zmysle slova. Kolektívna práca, ktorá vzniká len na základe diferencovanej skupinovej práce, musí mať tieto vlastnosti:

trieda vníma úlohu zadanú učiteľom ako úlohu, za ktorú zodpovedá trieda ako kolektív a dostáva primerané sociálne hodnotenie;

organizácia úlohy padá na plecia samotnej triedy a jednotlivých skupín pod vedením učiteľa;

existuje deľba práce, ktorá zohľadňuje záujmy a schopnosti každého žiaka a umožňuje každému lepšie sa prejaviť v spoločných činnostiach;

existuje vzájomná kontrola a zodpovednosť voči triede a skupine (H.J. Liimets).

Z toho vyplýva, že nie každá práca, ktorá sa formálne odohráva v tíme, je v podstate kolektívna, môže mať čisto individualistický charakter.* Pri celotriednej (frontálnej) práci je spolupráca a súdružská vzájomná pomoc takmer vylúčené rozdeľovanie zodpovedností a funkcií: všetci žiaci robia to isté, nepodieľajú sa na riadení, keďže vzdelávací proces vedie len jeden učiteľ. Kolektívne učenie je také učenie, pri ktorom tím trénuje a vzdeláva každého svojho člena a každý člen sa aktívne podieľa na výchove a vzdelávaní svojich spolubojovníkov v spoločnej výchovnej práci. Môže ísť o komunikáciu medzi učiteľmi a žiakmi v dynamických pároch alebo v striedavých pároch.** Kolektívna metóda učenia (CSR) nie je nová, používala sa v 20. a 30. rokoch. v systéme gramotnosti. Jeho výhody sú nesporné, ale jeho širokému využitiu bránia ťažkosti s organizačným a metodickým zabezpečením. O kolektívnej metóde učenia sa budeme podrobnejšie venovať v časti o technológii pedagogického procesu.

* Pozri: Vinogradova M.D., Pervin I.B. Kolektívna kognitívna činnosť a vzdelávanie školákov. - M., 1977. - S. 7.

** Pozri: Dyachenko V.K. Organizačná štruktúra vzdelávací proces a jeho rozvoj. - M, 1989. - S. 88 - 89.

§ 4. Doplnkové formy organizácie pedagogického procesu

Hodina ako hlavná forma je organicky dopĺňaná ďalšími formami organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu. Niektoré sa rozvíjali súbežne s vyučovacou hodinou, t.j. v rámci triedno-hodinového systému (exkurzie, konzultácie, domáce úlohy, vzdelávacie konferencie, doplnkové hodiny), ostatné sú prepožičané zo systému prednáška-semináre a prispôsobené s prihliadnutím na vek študentov (prednášky, semináre, workshopy, testy, skúšky).

Exkurzie

Exkurzia je špecifická výchovno-vzdelávacia aktivita, prenesená v súlade s konkrétnym vzdelávacím alebo vzdelávacím účelom do podniku, múzea, výstavy, poľa, farmy a pod. Podobne ako vyučovacia hodina zahŕňa špeciálnu organizáciu interakcie medzi učiteľom a študentmi. Počas exkurzie sa popri pozorovaniach študentov využíva príbeh, rozhovor, demonštrácia a iné metódy.

Vzdelávacia hodnota exkurzií spočíva v tom, že slúžia na akumuláciu vizuálnych predstáv a faktov zo života, obohacujú zmyslové skúsenosti žiakov; pomôcť vytvoriť spojenie medzi teóriou a praxou, školením a vzdelávaním so životom; prispievať k riešeniu problémov estetickej výchovy, rozvíjaniu citu lásky k rodnej krajine.

V závislosti od objektov pozorovania možno exkurzie klasifikovať ako priemyselné, prírodovedné, miestnohistorické, literárne, geografické atď. Pre vzdelávacie účely môžu byť prehľadové a tematické. Podľa miesta a štruktúry pedagogického procesu – úvodný alebo predbežný, aktuálny (sprievodný) a záverečný.

Akýkoľvek typ exkurzie nie je samoúčelný, ale je súčasťou spoločný systém výchovná práca, využívaná v súvislosti s vyučovacími hodinami a inými organizačnými formami. Exkurzia je dôležitým článkom celostného pedagogického procesu, preto musí učiteľ pri štúdiu vopred určiť, ktoré témy, zvážiť, ktorá problematika je najvhodnejšia, a vopred načrtnúť úlohy, plán a spôsoby realizácie.

Pri príprave na exkurziu učiteľ určí jej obsah a špecifikuje úlohy, vyberie predmet, dôkladne sa s ním oboznámi a rozhodne o riadení exkurzie. Exkurziu môže viesť učiteľ sám alebo sprievodca (strojár, majster a pod.), ktorý dostal pokyny. Učiteľ zároveň zostáva organizátorom a vedúcim poznávacej činnosti detí počas celej exkurzie.

V pláne exkurzie by mali byť uvedené etapy práce (rozhovor, pozorovania, zovšeobecňovanie učiteľa, spracovanie materiálu), zoznam predmetov pozorovania a materiálov, ktoré je potrebné zozbierať, potrebné vybavenie a vybavenie, rozdelenie času podľa etáp, forma organizácie študentov (frontálnych, skupinových alebo individuálnych). Trvanie exkurzie závisí od jej charakteru. Môže to trvať od 40 – 50 minút do 2 – 2,5 hodiny. Záverečná fáza exkurzia je zhrnutie jej výsledkov počas rozhovoru s cieľom preniesť získané poznatky do systému.

Dodatočné kurzy a konzultácie

Dodatočné hodiny sa vedú s jednotlivými študentmi alebo skupinou študentov s cieľom vyplniť medzery vo vedomostiach, rozvíjať zručnosti a schopnosti a uspokojiť zvýšený záujem o akademický predmet.

Pri zaostávaní v štúdiu je v prvom rade potrebné odhaliť jeho príčiny, ktoré určia konkrétne formy, metódy a techniky práce so študentmi. Môže ísť o nerozvinuté zručnosti a schopnosti v akademickej práci, stratu záujmu o akademický predmet alebo celkový pomalý vývoj. Na doplnkových hodinách skúsení učitelia precvičujú rôzne druhy asistencie: objasňovanie jednotlivých otázok, priraďovanie slabých žiakov k silným, opätovné vysvetľovanie témy. Okrem toho je v niektorých prípadoch potrebné väčšie využitie vizualizácie av iných - slovná špecifikácia.

Uspokojiť kognitívny záujem a hlbšie štúdium jednotlivých predmetov, hodiny sa konajú s jednotlivými študentmi, v ktorých sa riešia a diskutujú problémy so zvýšenou náročnosťou vedeckých problémov, ktoré presahujú rámec povinných programov, sú uvedené odporúčania, ako samostatne zvládnuť problémy záujmu.

Konzultácie úzko súvisia s doplnkovými triedami. Na rozdiel od predchádzajúcich sú zvyčajne epizodické, pretože sú organizované podľa potreby. Existujú aktuálne, tematické a všeobecné (napríklad pri príprave na skúšky alebo testy) konzultácie. Konzultácie v škole sú väčšinou skupinové, čo samozrejme nevylučuje, individuálne konzultácie. Často sa praktizuje vyhradiť si na konzultácie špeciálny deň, aj keď to často nie je zvlášť potrebné, keďže učitelia a študenti spolu neustále komunikujú a podľa potreby majú možnosť dohodnúť si čas konzultácií.

Domáca úloha

Potrebu domácich úloh žiakov neurčuje ani tak riešenie čisto didaktických úloh (upevnenie vedomostí, zdokonaľovanie zručností a schopností a pod.), ale úlohy rozvoja samostatnej práce a prípravy žiakov na sebavzdelávanie. Preto tvrdenia, že nie sú potrebné domáce úlohy, pretože to hlavné sa musí naučiť v triede, sú neopodstatnené. Domáca úloha má nielen výchovnú, ale aj veľkú výchovnú hodnotu, formuje pocit zodpovednosti za zadanú úlohu, rozvíja presnosť, vytrvalosť a ďalšie spoločensky hodnotné vlastnosti.

Domáca výchovná práca žiakov je zásadne odlišná od triednej predovšetkým tým, že prebieha bez priameho vedenia učiteľa, hoci podľa jeho pokynov. Žiak si sám určí čas na splnenie úlohy, zvolí si pre neho najvhodnejší rytmus a tempo práce. Samostatnou prácou doma, ktorá sa výrazne líši od triedy, je študent zbavený nástrojov, ktoré môže učiteľ použiť na to, aby bola práca zábavnejšia; Doma neexistuje kolektív, ktorý blahodarne pôsobí na vytváranie pracovnej nálady a podnecuje zdravú súťaživosť.

Na základe didaktických cieľov možno rozlíšiť tri typy domácich úloh: príprava na vnímanie nového materiálu, štúdium Nová téma; zamerané na upevnenie vedomostí, rozvoj zručností a schopností; vyžadujúce uplatnenie získaných vedomostí v praxi. Zvláštny druh sú úlohy tvorivého charakteru (písanie súhrnov, esejí, kreslenie, výroba remesiel, názorných pomôcok atď.). Môžu existovať individuálne domáce úlohy a úlohy pre samostatné skupiny študentov.

Spôsob organizácie domácich úloh je jedným z slabé stránky v činnosti školy a rodiny. Domáce úlohy často nie sú vôbec identifikované ako samostatná fáza hodiny. Medzitým by domáce úlohy mali pomôcť študentom učiť sa samostatne. Domáca úloha by sa mala zadávať s prihliadnutím na schopnosť študenta ju dokončiť v rámci nasledujúcich limitov: I známka - do 1 hodiny; II - do 1,5 hodiny; Triedy III - IV - do 2 hodín; V - VI - do 2,5 hodiny; VII - do 3 hodín; VIII - XI - do 4 hodín Aby sa študenti nepreťažili domácimi úlohami, je vhodné ich zorganizovať podľa princípu „minimum - maximum“. Pre každého je potrebný minimálny počet úloh. Maximum zadaní je nepovinných a je určené pre študentov, ktorých predmet zaujíma a majú k nemu sklony.

V praxi sa škola rozvinula nasledujúce typy pokyny pri zadávaní domácich úloh: návrh na vyplnenie rovnakým spôsobom, ako sa robila podobná práca na hodine; vysvetlenie, ako dokončiť úlohu pomocou dvoch alebo troch príkladov; analýza najťažších prvkov domácej úlohy.

Funkcie prípravy hodín v internátnych školách a rozšírených denných školách

Výhody autotréningu sú, že prebieha počas hodín, ktoré sú produktívne pre samostatnú prácu (zvyčajne po odpočinku alebo prechádzke); všeobecné vedenie autoškolenia vykonáva učiteľ (môžete požiadať o pomoc); učiteľ môže kontrolovať priebeh domácich úloh a výsledky zohľadňovať pri následnej práci na hodine (ak samoštúdium vedie triedny učiteľ); je možné mobilizovať silu kolektívu na vytváranie verejnej mienky, organizovanie vzájomnej kontroly a vzájomnej pomoci; Triedny učiteľ môže okamžite kontrolovať splnenie domácich úloh a tým si uvoľniť čas počas vyučovacej hodiny.

Samotréning však nie je bez nevýhod. Je teda možné najmä podvádzanie a narážky, ktoré vyvolávajú závislé postoje jednotlivých študentov; tí, ktorí dokončili úlohu, sú spravidla v rovnakej miestnosti ako ostatní (zasahujú, spôsobujú zhon); Proces prípravy ústnych úloh sa stáva zložitejším.

Samoštúdium často vedie učiteľ. Na jednej strane je to dobré, no na druhej sa sebapríprava často mení na lekciu, keďže sa dbá na zakrývanie medzier a nápravu nedostatkov. V súčasnosti sa na vedenie autoškolenia čoraz viac využívajú pedagógovia na plný úväzok. Odporúčajú vhodné poradie na splnenie úlohy; navrhnúť pracovné metódy; organizovať vzájomnú kontrolu a vzájomnú pomoc.

Vzdelávacia konferencia

V školách zriedkavo praktizovanou, ale pomerne efektívnou formou organizácie pedagogického procesu s cieľom zhrnúť látku do ktorejkoľvek časti programu je vzdelávacia konferencia. Vyžaduje si to veľa (predovšetkým zdĺhavých) prípravných prác (vedenie pozorovaní, zhrnutie exkurzných materiálov, vykonávanie pokusov, štúdium literárnych prameňov a pod.).

Konferencie sa môžu konať vo všetkých akademických predmetoch a zároveň ďaleko presahujú učebných osnov. Môžu sa ich zúčastniť žiaci z iných (predovšetkým paralelných) tried, učitelia, zástupcovia priemyslu, vojnoví veteráni a veteráni z práce.

Školská prednáška

Na strednej škole a najmä na večerných a turnusových školách sa využíva prednáška - hlavná forma prednáškovo-seminárneho systému prispôsobená podmienkam školy. Školské prednášky sa úspešne využívajú pri štúdiu humanitných aj prírodných vied. Spravidla ide o úvodné a všeobecné prednášky, menej často predstavujú modifikáciu hodiny o odovzdávaní nových poznatkov.

V školskom prostredí je prednáška v mnohom podobná príbehu, no časovo oveľa dlhšia. Môže to zabrať celý čas lekcie. Prednáška sa zvyčajne používa, keď je potrebné poskytnúť študentom doplnkový materiál alebo to zovšeobecňovať (napríklad dejepis, zemepis, chémiu, fyziku), tak si to vyžaduje zaznamenávanie.

Na začiatku prednášky učiteľ vyhlási tému a zapíše osnovu. Vo fáze počúvania a nahrávania prednášky treba študentom spočiatku povedať, čo si majú zapísať, ale nie urobiť z prednášky diktát. V budúcnosti musia samostatne identifikovať, čo sa píše na základe intonácie a tempa prezentácie. Študenti sa musia naučiť, ako zaznamenávať prednášky, a to: ukázať techniky písania poznámok, používať bežne používané skratky a notácie, naučiť sa dopĺňať prednáškový materiál a aplikovať potrebné schémy, nákresy a tabuľky.

Školskej prednáške by mala predchádzať príprava žiakov na vnímanie. Môže to byť opakovanie potrebných častí programu, vykonávanie pozorovaní a cvičení atď.

Semináre a workshopy

Pri štúdiu humanitných predmetov sa vo vyšších ročníkoch konajú seminárne hodiny. V tomto prípade sa používajú dva typy seminárov: vo forme správ a správ; vo forme otázok a odpovedí. Podstatou seminárov je kolektívna diskusia o navrhovaných otázkach, posolstvách, abstraktoch, správach pripravovaných študentmi pod vedením učiteľa.

Seminárovi predchádza zdĺhavá príprava. Uvádza sa plán hodiny, základná a doplnková literatúra, je načrtnutá práca každého študenta a triedy ako celku. Štrukturálne sú semináre celkom jednoduché. Začínajú s stručný úvod učiteľov (úvod do témy), následne sa postupne rozoberajú oznámené otázky. Na konci hodiny učiteľ zhrnie a zovšeobecní. Ak sú správy alebo správy pripravené, potom sa na ich základe buduje diskusia za aktívnej účasti oponentov, ktorí sa tiež vopred pripravujú a vopred sa oboznámili s obsahom správ.

Osobitnou formou seminára je seminár-debata. Jeho rozdiel oproti mimoškolským debatám je v tom, že sa zachováva konštantné zloženie triedy, debatu vždy vedie učiteľ a zachovávajú sa tradície kolektívnej práce žiakov v triede. Seminár-debata má aj špeciálny cieľ – formovanie hodnotových súdov, utvrdzovanie ideologických pozícií.

Workshopy resp praktické lekcie sa využívajú pri štúdiu prírodovedných odborov, ako aj v procese práce a odbornej prípravy. Vykonávajú sa v laboratóriách a dielňach, v učebniach a na výcvikových a experimentálnych miestach, v študentských výrobných závodoch a študentských výrobných tímoch. Zvyčajne sa práca vykonáva vo dvojiciach alebo individuálne podľa pokynov alebo algoritmu navrhnutého učiteľom. To môže zahŕňať merania na mieste, zostavovanie schém, oboznámenie sa s prístrojmi a mechanizmami, vykonávanie experimentov a pozorovaní atď.

Workshopy veľkou mierou prispievajú k riešeniu problémov polytechnického vzdelávania a pracovné školenieškolákov.

§ 5. Pomocné formy organizácie pedagogického procesu

Medzi pomocné formy organizácie pedagogického procesu patria tie, ktoré sú zamerané na uspokojovanie mnohostranných záujmov a potrieb detí v súlade s ich sklonmi. Patria sem voliteľné predmety a rôzne formy krúžkovej a klubovej práce. Efektívna forma diferencovaná príprava a vzdelávanie sú voliteľné. Ich hlavnou úlohou je prehlbovať a rozširovať vedomosti, rozvíjať schopnosti a záujmy žiakov a vykonávať systematickú prácu kariérového poradenstva. Rozdelenie študentov medzi voliteľné predmety je dobrovoľné, ale zloženie zostáva stabilné počas celého roka (alebo dvoch rokov). Voliteľný predmet funguje podľa špecifického programu, ktorý neduplikuje učivo. Účinnou kombináciou na výberových hodinách je kombinácia prednášok učiteľa s rôznymi druhmi samostatnej práce študentov (praktická, abstraktná práca, vedenie malých štúdií, recenzie nových kníh, skupinové diskusie, vypracovávanie individuálnych úloh, diskusia o správach študentov atď. .). Testovanie a hodnotenie vedomostí vo voliteľných triedach je viac vzdelávacie ako kontrolné. Známka sa udeľuje iba vtedy, ak je výsledkom dobrá práca vedená študentmi a najčastejšie sa podáva formou testu.

Hodiny v záujmových krúžkoch a krúžkoch, ako aj mimoškolská činnosť si vyžadujú špecifický program aktivít. Je však menej prísny a umožňuje výrazné úpravy v závislosti od želaní detí, meniacich sa okolností činnosti a iných faktorov. Krúžková a krúžková práca je založená na princípoch dobrovoľnosti, rozvoja detskej iniciatívy a iniciatívy, romantiky a hry s prihliadnutím na vek a individuálnych charakteristík. Spolu s neustále platné formuláre organizovanie mimoškolských aktivít veľký význam v rámci štruktúry celostného pedagogického procesu sú aj epizodické podujatia, ako sú olympiády, kvízy, súťaže, prehliadky, súťaže, výstavy, expedície a pod. V posledných rokoch sa v školách rozšíril koncept, ktorý vznikol v 60. rokoch. forma kolektívneho vzdelávania, známa ako technika organizácie kolektívnej tvorivej činnosti. Podrobne sa tomu venuje ďalšia kapitola, venovaná technológii organizácie integrálneho pedagogického procesu.

OTÁZKY A ÚLOHY

1. Aké výhody má systém triedneho vzdelávania v porovnaní s inými systémami?

2. Od čoho závisí štruktúra vyučovacej hodiny? Uveďte príklady štruktúry rôznych typov vyučovacích hodín.

3. Vymenujte základné požiadavky na modernú vyučovaciu hodinu.

4. Aké sú znaky organizácie vyučovacej hodiny v malej vidieckej škole?

5. Ako učiteľ využíva na vyučovacej hodine frontálnu, skupinovú a individuálnu formu práce?

6. Uveďte príklady využitia rôznych foriem organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu v skúsenostiach inovatívnych učiteľov.

7. Aké didaktické požiadavky by mala spĺňať exkurzia? Naplánujte si výlet.

8. Vypracujte približné typy domácich úloh na jednu z tém akéhokoľvek akademického predmetu.

LITERATÚRA PRE SAMOSTATNÚ PRÁCU

Drevelov X. a ďalší.Domáca úloha: Kniha. za učiteľa: Per. s ním. - M., 1989.

Djačenko V.K. Organizačná štruktúra výchovno-vzdelávacieho procesu. - M., 1989.

Zotov Yu.B. Organizácia moderná lekcia: Kniha. pre učiteľa. - M., 1984.

Kirillova G.D. Vlastnosti lekcie v podmienkach rozvojového vzdelávania. - L., 1976.

Kolektívna výchovná a poznávacia činnosť školákov / Ed. I.B. Pervina. - M., 1985.

Maksimova V.N. Interdisciplinárne súvislosti vo výchovno-vzdelávacom procese modernej školy. - M., 1987.

Machmutov M.I. Moderná lekcia. - 2. vyd. - M., 1985.

Onishchuk V.A. Lekcia v modernej škole: Manuál pre učiteľov. - M., 1981.

Pedagogické vyhľadávanie / Komp. I. N. Bazhenová. - M., 1990.

Cheredov I.M. Systém foriem organizácie vzdelávania na sovietskej strednej škole. - M., 1987.

Jakovlev N.M., Sokhor A.M. Metodika a technika lekcie. - M., 1985.

Termín " metóda“ pochádza z gréckeho slova methodos, čo znamená „študovať“, „cesta“, „cesta“.

V pedagogickej literatúre existujú rôzne prístupy k definovaniu pojmu „ vyučovacia metóda":

spôsob organizácie kognitívnej činnosti žiakov (T.A. Ilyina);

metóda usporiadaných, prepojených činností učiteľa a žiakov, zameraná na riešenie vyučovacích problémov (Yu.K. Babansky);

metóda dosahovania učebného cieľa, čo je systém sekvenčných, usporiadaných akcií učiteľa, ktorý pomocou určitých prostriedkov organizuje praktické a kognitívne aktivity žiakov na asimiláciu sociálnej skúsenosti (I.Ya. Lerner).

teda podľa vyučovacej metódy treba pochopiť spôsoby profesionálnej interakcie medzi učiteľom a študentmi pri riešení výchovných problémov.

Ako multidimenzionálny koncept možno vyučovacie metódy zoskupovať do systémov. V tomto ohľade existuje veľa klasifikácií.

Klasifikácia vyučovacích metód.

Podľa zdrojov vedomostí:

– praktické (pokusy, cvičenia, výchovná a produktívna práca);

vizuálne (ilustrácia, demonštrácia, pozorovania študentov, zobrazenie);

verbálne (vysvetlenie, objasnenie, príbeh, rozhovor, prednáška, debata, diskusia);

video metódy (prezeranie, tréning, cvičenie pod kontrolou počítača).

Podľa povahy kognitívnej činnosti(I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin):

vysvetľovacie a názorné metódy (príbeh, rozhovor, vysvetlenie, správa, ukážka, inštruktáž) - kombinácia verbálnych a názorných metód;

reprodukčné metódy (prednáška, príklad, demonštrácia, algoritmický predpis, cvičenie) – prenos poznatkov do hotová forma používanie verbálnych a vizuálnych metód;

problémové metódy (rozhovor, problémová situácia, hra, zovšeobecňovanie), ktorých predpokladom je prítomnosť problémovej situácie;

čiastkové metódy vyhľadávania (diskusia, pozorovanie, samostatná práca, laboratórne práce) – samostatné získavanie vedomostí;

metódy výskumu (modelovanie výskumu, zber nových faktov, zadanie, dizajn).

Na didaktické účely(Yu.K. Babansky a V.I. Andreev).

Metódy organizácie vzdelávacích a poznávacích aktivít - verbálne, názorné, praktické (zdroje):

induktívne a deduktívne (logické);

rozmnožovanie a hľadanie problémov (myslenie);

samostatná práca a práca pod vedením učiteľa (manažment).

2. Metódy stimulácie a motivácie vzdelávacích a kognitívnych aktivít:

podnecovanie a motivovanie záujmu o učenie;

stimulácia a motivácia povinnosti, zodpovednosti.

3. Metódy sledovania a sebakontroly účinnosti vzdelávacích a kognitívnych aktivít:

písanie;
laboratórium.

Podľa fáz školenia:

príprava na učenie sa nového materiálu;

učenie sa nového materiálu;

špecifikácia, prehlbovanie, získavanie zručností a schopností;

kontrola a hodnotenie.

Existujú aj monologické (informačno-komunikačné) vyučovacie metódy, napr.: príbeh, prednáška, vysvetľovanie a dialogické metódy prezentácie vzdelávacieho materiálu (rozhovor, prezentácia problému, debata).

Otázka výberu vyučovacích metód predstavuje najdôležitejší aspekt činnosti učiteľa. Od ich rozhodnutia závisí samotný výchovno-vzdelávací proces, činnosť učiteľa a žiakov a následne aj výsledok učenia ako celku.

Yu.K. Na úspešný výber vyučovacích metód Babanský odporúča komparatívnu analýzu rôznych metód, ktorá sa riadi takými kritériami, ako sú:

dodržiavanie tréningových a rozvojových cieľov;

skutočné vzdelávacie príležitosti pre študentov;

dostupné tréningové podmienky;

príležitosti pre učiteľov.

Pedagogické prostriedky– ide o hmotné alebo ideálne predmety určené na organizáciu a realizáciu pedagogického procesu.

Materiály na školenie– edukačné názorné pomôcky, didaktická technika, edukačná technika, technické učebné pomôcky a pod.

Ideálne učebné pomôcky– reč, písmo, diagramy, kresby, umelecké diela atď.

Pri používaní akýchkoľvek učebných nástrojov je neprijateľné ich zneužívať alebo ignorovať ich schopnosti.

Rozvoj didaktickej techniky a počítačov vytvoril predpoklady pre vznik nového smeru v pedagogike - pedagogickýtechnológií, ktorá považuje didaktickú techniku, vyučovacie metódy a účastníkov pedagogického procesu za celistvú jednotu.

Forma organizácie školenia– vonkajšia stránka procesu učenia, stabilná, úplná organizácia pedagogického procesu v jednote všetkých jeho zložiek: obsahu, cieľov, princípov, metód, foriem, prostriedkov.

V didaktike sa formy organizácie učebného procesu odhaľujú prostredníctvom spôsobov interakcie učiteľa so žiakmi pri riešení výchovných problémov prostredníctvom riadenia činností, učenia a vzťahov.

Existujú tri hlavné systémov organizácia pedagogického procesu:

individuálny výcvik a vzdelávanie;

systém triednych hodín;

prednáškovo-seminársky systém.

Učebnými osnovami plánované formy vzdelávania (hodina, prednáška, seminár, domáca úloha, skúška) majú výchovný a vzdelávací význam, prispievajú k formovaniu svetonázoru a zabezpečujú zvládnutie konkrétnych akademických disciplín. Systém neplánovaných foriem vzdelávania (konzultácie, konferencie, exkurzie, krúžky, hodiny v nadstavbových a pomocných programoch) pomáha zlepšovať vedomosti študentov.

Funkcie tréningových foriem zahŕňajú:

výcvikové a vzdelávacie, umožňujúce vytvárať najlepšie podmienky na odovzdávanie vedomostí, zručností, schopností, formovanie svetonázoru a rozvoj praktických schopností študentov;

vzdelávacie, podporujúce aktívny prejav všetkých duchovných síl študentov;

organizačné, vyžadujúce jasnú organizačnú a metodickú prácu učiteľa.

Formy vzdelávania sú vo vzájomnom vzťahu schopné plniť doplnkové a koordinačné funkcie.

V dejinách pedagogiky rôzne didaktické systémy, v ktorom mali určité formy vzdelávania výhodu:

interakcia študentov (systém Bell-Lancaster, 18. storočie v Anglicku);

individuálne a skupinové triedy (batavský vzdelávací systém, 19. storočie);

diferenciácia vzdelávania (Mannheimský systém);

dielenský systém (Dalton Plan);

brigáda-laboratórny výcvik (20. roky 20. storočia v Rusku);

kombinácia činností v veľké skupiny s individuálnou študentskou prácou (Trumpov americký plán);

projektový systém (metóda projektu; založená na praktickej činnosti žiakov).

Hlavnými formami organizácie vzdelávacieho procesu sú vyučovacia hodina a prednáška (v škole, resp. na univerzite). Vedecký základ pre túto lekciu dal Ya.A. asi pred 400 rokmi. Komenského.

Vlastnosti lekcie:

stála, personálne obsadená skupina študentov;

riadenie aktivít študentov, berúc do úvahy charakteristiky každého z nich;

zvládnutie vedomostí priamo v triede;

variabilita aktivít žiakov.

V lekcii sa odrážajú výhody systému trieda-hodina:

prísna organizácia školení;

ekonomika (jeden učiteľ);

predpokladom pre kolektívnu aktivitu, vzájomné učenie sa, súťaživosť a rozvoj žiakov.

Rovnaká forma vzdelávacej organizácie môže meniť štruktúru a modifikáciu vyučovacej hodiny v závislosti od úloh a metód výchovno-vzdelávacej práce (napríklad hodina hry, konferenčná hodina, dialóg, workshop).

Hlavná lekcia– kombinované – zahŕňa hlavné typy žiackych aktivít. V škole sú popri vyučovaní aj ďalšie organizačné formy vzdelávania (výberové, krúžky, laboratórne dielne, samostatná práca).

Na univerzite sú hlavnými formami vzdelávania prednášky a semináre.

Prednáška– monológová prezentácia učiva učiteľom. Univerzitná prednáška je hlavným článkom didaktického vzdelávacieho cyklu. Jeho cieľom je vytvoriť orientovaný základ pre následné zvládnutie vzdelávacieho materiálu žiakmi.

Seminár– forma kolektívnej samostatnej práce žiakov. Semináre pomáhajú upevňovať vedomosti, rozvíjať zručnosti v komunikácii a analýze a rozvíjať aktivitu študentov.

Na univerzite sa okrem prednášok a seminárov využívajú aj ďalšie organizačné formy výučby: laboratórna práca, výskumná práca, samostatná výchovno-vzdelávacia práca študentov, praktická výučba, prax.

Ako formy kontroly a hodnotenia výsledkov vzdelávania sa používajú skúšky a testy, testy alebo samostatná práca, systém hodnotenia, hodnotenie, testovanie, rozhovory, abstrakty, ročníkové práce a dizertačné práce.

Kontrola, alebo overovanie výsledkov vzdelávania, je povinnou zložkou procesu učenia a interpretuje sa ako pedagogická diagnostika. Do jeho funkcií okrem sledovania výsledkov poznania patrí funkcia pedagogická, rozvojová, výchovná, organizačná, preventívna a nápravná.

stupeň– ide o určenie miery, do akej študenti nadobudli vedomosti, zručnosti a schopnosti v súlade s požiadavkami vzdelávacích programov.

Požiadavky na hodnotenie:

musia byť objektívne a spravodlivé, jasné a zrozumiteľné pre učiaceho sa;

hrať stimulujúcu úlohu;

byť rozumný a mať individuálny charakter.

Pri hodnotení vedomostí je potrebné zvážiť:

množstvo vedomostí o akademickom predmete (problematike);

pochopenie preberanej látky, nezávislý úsudok, presvedčenie v prezentovanom;

efektívnosť vedomostí, schopnosť ich aplikovať pri riešení praktických problémov.

Pri hodnotení zručností a schopností sa berú do úvahy:

možnosť uplatniť vedomosti a zručnosti v praxi;

prítomnosť chýb, ich počet, charakter a ich vplyv na prácu.

Hodnotenie by malo byť podrobným úsudkom:

– o pozitívnych a negatívnych stránkach odpovede;

– prítomnosť alebo neprítomnosť propagácie;

– označiť ako výstup.

Bez kontroly a hodnotenia učiteľ, podobne ako samotný žiak, nedostáva spätnú väzbu a nemá predstavu o úrovni napredovania žiaka.

„Najviac je absencia hodnotenia najhorší druh hodnotenia“ (B.G. Ananyev).

Otázky na sebaovládanie

Aké klasifikácie vyučovacích metód existujú?

Aké podmienky určujú výber vyučovacích metód?

Rozšírte východiská klasifikácie vyučovacích metód.

Uveďte klasifikáciu foriem školenia.

Popíšte typy kontroly.

Oboznámte sa s rôznymi prístupmi ku klasifikácii vzorov a princípov v pedagogike (Yu.I. Babansky, M.N. Skatkin, B.T. Likhachev atď.)

Z hľadiska integrity pedagogického procesu treba hodinu považovať za hlavnú formu jeho organizácie. Práve v hodine sa odrážajú všetky výhody systému trieda-hodina. Možné formou lekcie efektívna organizácia nielen vzdelávacie a kognitívne, ale aj iné rozvojové aktivity detí a mládeže. Nie je náhoda, že v posledných rokoch sa rozšírilo vyučovanie občianstva, kultúry, práce, poézie atď.

Vyučovacia hodina je forma organizácie pedagogického procesu, v ktorej učiteľ na presne stanovený čas riadi kolektívne kognitívne a iné činnosti stálej skupiny žiakov (triedy), pričom zohľadňuje vlastnosti každého z nich pomocou typov , prostriedkov a metód práce, ktoré vytvárajú priaznivé podmienky na to, aby všetci žiaci ovládali základy preberaného predmetu priamo v procese učenia, ako aj na výchovu a rozvoj kognitívnych schopností a duchovnej sily školákov (podľa A.A. Budarného ).

§ 4. Doplnkové formy organizácie pedagogického procesu

Exkurzie

Akýkoľvek typ exkurzie nie je samoúčelný, ale je zaradený do všeobecného systému výchovno-vzdelávacej práce a využíva sa v súvislosti s vyučovacími hodinami a inými organizačnými formami. Exkurzia je dôležitým článkom celostného pedagogického procesu, preto musí učiteľ pri štúdiu vopred určiť, ktoré témy, zvážiť, ktorá problematika je najvhodnejšia, a vopred načrtnúť úlohy, plán a spôsoby realizácie.

V pláne exkurzie by mali byť uvedené etapy práce (rozhovor, pozorovania, zovšeobecňovanie učiteľa, spracovanie materiálu), zoznam predmetov pozorovania a materiálov, ktoré je potrebné zozbierať, potrebné vybavenie a vybavenie, rozdelenie času podľa etáp, forma organizácie študentov (frontálnych, skupinových alebo individuálnych). Trvanie exkurzie závisí od jej charakteru. Môže trvať od 40 - 50 minút do 2 - 2,5 hod.. Záverečnou fázou exkurzie je zhrnutie jej výsledkov počas rozhovoru s cieľom preniesť získané poznatky do systému.

Dodatočné kurzy a konzultácie

Na uspokojenie kognitívneho záujmu a hlbšieho štúdia jednotlivých predmetov sa s jednotlivými študentmi organizujú hodiny, v ktorých sa riešia problémy so zvýšenou náročnosťou, diskutujú o vedeckých problémoch, ktoré presahujú rámec povinných programov, a uvádzajú sa odporúčania na samostatné zvládnutie problémov záujem.

Konzultácie úzko súvisia s doplnkovými triedami. Na rozdiel od predchádzajúcich sú zvyčajne epizodické, pretože sú organizované podľa potreby. Existujú aktuálne, tematické a všeobecné (napríklad pri príprave na skúšky alebo testy) konzultácie. Konzultácie v škole sú väčšinou skupinové, čo samozrejme nevylučuje individuálne konzultácie. Často sa praktizuje vyhradiť si na konzultácie špeciálny deň, aj keď to často nie je zvlášť potrebné, keďže učitelia a študenti spolu neustále komunikujú a podľa potreby majú možnosť dohodnúť si čas konzultácií.

Domáca úloha

Na základe didaktických cieľov možno rozlíšiť tri typy domácich úloh: príprava na vnímanie nového materiálu, štúdium novej témy; zamerané na upevnenie vedomostí, rozvoj zručností a schopností; vyžadujúce uplatnenie získaných vedomostí v praxi. Osobitným typom sú úlohy tvorivého charakteru (písanie resumé, esejí, kreslenie, výroba remesiel, názorné pomôcky a pod.). Môžu existovať individuálne domáce úlohy a úlohy pre samostatné skupiny študentov.

Spôsob organizácie domácich úloh patrí medzi slabé miesta v činnosti školy a rodiny. Domáce úlohy často nie sú vôbec identifikované ako samostatná fáza hodiny. Medzitým by domáce úlohy mali pomôcť študentom učiť sa samostatne. Domáca úloha by sa mala zadávať s prihliadnutím na schopnosť študenta ju dokončiť v rámci nasledujúcich limitov: I známka - do 1 hodiny; II - do 1,5 hodiny; Triedy III - IV - do 2 hodín; V - VI - do 2,5 hodiny; VII - do 3 hodín; VIII - XI - do 4 hodín Aby sa študenti nepreťažili domácimi úlohami, je vhodné ich zorganizovať podľa princípu „minimum - maximum“. Pre každého je potrebný minimálny počet úloh. Maximum zadaní je nepovinných a je určené pre študentov, ktorých predmet zaujíma a majú k nemu sklony.

V školskej praxi sa pri zadávaní domácich úloh vyvinuli tieto typy výučby: návrh na vyplnenie rovnakým spôsobom, ako sa robila podobná práca v triede; vysvetlenie, ako dokončiť úlohu pomocou dvoch alebo troch príkladov; analýza najťažších prvkov domácej úlohy.

Funkcie prípravy hodín v internátnych školách a rozšírených denných školách

Vzdelávacia konferencia

Konferencie sa môžu konať vo všetkých akademických predmetoch a zároveň ďaleko presahujú rámec učebných osnov. Môžu sa ich zúčastniť žiaci z iných (predovšetkým paralelných) tried, učitelia, zástupcovia priemyslu, vojnoví veteráni a veteráni z práce.

Školská prednáška

V školskom prostredí je prednáška v mnohom podobná príbehu, no časovo oveľa dlhšia. Môže to zabrať celý čas lekcie. Prednáška sa zvyčajne používa, keď študenti potrebujú poskytnúť ďalší materiál alebo ho zhrnúť (napríklad dejepis, geografiu, chémiu, fyziku), takže si vyžaduje záznam.

Školskej prednáške by mala predchádzať príprava žiakov na vnímanie. Môže to byť opakovanie potrebných častí programu, vykonávanie pozorovaní a cvičení atď.

Semináre a workshopy

Seminárovi predchádza zdĺhavá príprava. Uvádza sa plán hodiny, základná a doplnková literatúra, je načrtnutá práca každého študenta a triedy ako celku. Štrukturálne sú semináre celkom jednoduché. Začínajú sa krátkym úvodom učiteľa (úvod do témy), potom sa postupne rozoberajú oznámené otázky. Na konci hodiny učiteľ zhrnie a zovšeobecní. Ak sú správy alebo správy pripravené, potom sa na ich základe buduje diskusia za aktívnej účasti oponentov, ktorí sa tiež vopred pripravujú a vopred sa oboznámili s obsahom správ.

Workshopy alebo praktické hodiny sa využívajú pri štúdiu prírodovedných odborov, ako aj v procese práce a odbornej prípravy. Vykonávajú sa v laboratóriách a dielňach, v učebniach a na výcvikových a experimentálnych miestach, v študentských výrobných závodoch a študentských výrobných tímoch. Zvyčajne sa práca vykonáva vo dvojiciach alebo individuálne podľa pokynov alebo algoritmu navrhnutého učiteľom. To môže zahŕňať merania na mieste, zostavovanie schém, oboznámenie sa s prístrojmi a mechanizmami, vykonávanie experimentov a pozorovaní atď.

Workshopy vo veľkej miere prispievajú k riešeniu problémov polytechnickej výchovy a pracovného výcviku školákov.

Koncepcia foriem organizácie pedagogického procesu Všeobecná charakteristika systému trieda-vyučovacia hodina Vyučovacia hodina je hlavnou formou organizácie pedagogického procesu Doplnkové formy organizácie pedagogického procesu Pomocné formy organizácie pedagogického procesu

§ 1. Pojem foriem organizácie pedagogického procesu

Organizovaný výcvik a vzdelávanie sa uskutočňuje v rámci konkrétneho pedagogického systému a má určitý organizačný dizajn. V didaktike existujú tri hlavné systémy organizačného usporiadania pedagogického procesu, ktoré sa od seba líšia kvantitatívnym pokrytím žiakov, pomerom kolektívnych a individuálnych foriem organizovania činnosti žiakov, mierou ich samostatnosti a špecifikami. riadenia výchovno-vzdelávacieho procesu zo strany učiteľa. Patria sem: 1) individuálny tréning a vzdelávanie, 2) systém triednych hodín a 3) systém prednášok a seminárov.

Z histórie organizačného dizajnu pedagogických systémov

Systém individuálnej prípravy a vzdelávania sa vyvinul späť v primitívnej spoločnosti ako prenos skúseností z jednej osoby na druhú, od starších k mladším. S príchodom písania starší z klanu alebo kňaz odovzdal túto komunikačnú múdrosť prostredníctvom hovorených znakov svojmu potenciálnemu nástupcovi, pričom s ním individuálne študoval. S rozvojom vedeckých poznatkov v súvislosti s rozvojom poľnohospodárstva, chovu dobytka, plavby a uvedomením si potreby rozšírenia prístupu k vzdelaniu pre širší okruh ľudí sa systém individuálneho vzdelávania jedinečne pretransformoval na individuálny-skupinový. . Učiteľ ešte učil individuálne 10 - 15 ľudí. Po predložení materiálu jednému mu dal úlohu na samostatnú prácu a prešiel k ďalšiemu, tretiemu atď. Po ukončení práce s druhým sa učiteľ vrátil k prvému, skontroloval dokončenie úlohy, predložil novú časť materiálu, zadal úlohu - a tak ďalej, kým študent v hodnotení učiteľa nezvládol vedu, remeslo alebo umenie. Obsah výcviku a vzdelávania bol prísne individualizovaný, takže v skupine mohli byť študenti rôzneho veku a rôzneho stupňa pripravenosti. Individuálny bol aj začiatok a koniec vyučovania pre každého žiaka, ako aj načasovanie tréningu. Zriedkakedy učiteľ zhromaždil všetkých študentov vo svojej skupine na skupinové diskusie, poučenie alebo zapamätanie si písiem a básní.

Systém triednych hodín na rozdiel od individuálnej prípravy a jej individuálno-skupinovej verzie schvaľuje pevne stanovený režim výchovno-vzdelávacej práce: nemenné miesto a trvanie vyučovania, stabilné zloženie žiakov rovnakej úrovne pripravenosti, neskôr v rovnakom veku, stabilný rozvrh. Podľa Ya.A. Komenského by hlavnou formou organizovania tried v rámci systému trieda-hodina mala byť hodina. Cieľ hodiny by mal byť primeraný hodinovému časovému úseku a rozvoju študentov. Hodina sa začína správou od učiteľa a končí skúškou zvládnutia látky. Má stálu štruktúru: prieskum, správa učiteľa, cvičenie, kontrola. Väčšinu času venovali cvičeniu.

A. Disterweg veľkou mierou prispel k rozvoju vedeckých základov organizácie vyučovacích hodín. Vypracoval systém zásad a pravidiel vyučovania vzťahujúci sa na činnosť učiteľov a žiakov a zdôvodnil potrebu zohľadňovať vekové možnosti žiakov.

Takže koncom 19. stor. V Anglicku vznikol tréningový systém, ktorý pokrýval 600 a viac študentov naraz. Učiteľ, ktorý bol v jednej miestnosti so študentmi rôzneho veku a úrovne pripravenosti, učil starších a úspešnejších a oni zasa mladších. Počas hodiny sledoval aj prácu skupín, ktoré viedli jeho asistenti – monitorujúci. Vynález systém Belle-Lancaster, ktorý dostal svoj názov podľa mien svojich tvorcov - kňaza A. Bella a učiteľa D. Lancastera, bol spôsobený túžbou vyriešiť rozpor medzi potrebou širšieho šírenia základných vedomostí medzi pracujúcich a zachovaním minimálnych nákladov na vzdelávanie. a školenia učiteľov.

Ďalší smer skvalitňovania triedno-hodinového systému súvisel s hľadaním takých foriem organizácie výchovno-vzdelávacej práce, ktoré by odstránili nedostatky vyučovacej hodiny, najmä jej zameranie na bežného žiaka, jednotnosť obsahu a priemerné tempo napredovania vzdelávania. , nemennosť štruktúry: kladenie otázok, prezentácia nových vecí, zadania pre dom. Dôsledkom nedostatkov tradičnej vyučovacej hodiny bolo, že brzdila rozvoj kognitívnej činnosti a samostatnosti žiakov. Myšlienka K.D. Ushinského, že deti by mali pracovať samostatne v triede vždy, keď je to možné, a učiteľ by na túto samostatnú prácu dohliadal a poskytoval na ňu materiál na začiatku 20. sa ho v USA pokúsil realizovať E. Parkhurst s podporou vtedajších vplyvných učiteľov Johna a Eveliny Deweyových. V súlade s návrhom E. Parkhursta Daltonský laboratórny plán alebo Daltonov plán, tradičné vyučovanie formou vyučovacích hodín bolo zrušené, žiaci dostávali písomné úlohy a po konzultácii na nich učitelia pracovali samostatne podľa individuálneho plánu. Pracovné skúsenosti však ukázali, že väčšina študentov nedokáže samostatne študovať bez pomoci učiteľa. Daltonský plán nie je široko používaný.

V 20. rokoch Farebný plán ostro kritizovali domáci pedagógovia predovšetkým pre výraznú individualistickú orientáciu. Zároveň slúžil ako základ pre vývoj brigádno-laboratórna forma výcvikovej organizácie, ktorý svojou rigidnou štruktúrou prakticky nahradil vyučovaciu hodinu. Brigádno-laboratórna metóda na rozdiel od farebnosti zahŕňala kombináciu kolektívnej práce celej triedy s brigádou (tímom) a individuálnou prácou každého žiaka. Na všeobecných hodinách sa plánovala práca, diskutovalo sa o zadaniach, pripravovali sa všeobecné exkurzie, učiteľ vysvetľoval zložité problémy témy a zhrnul výsledky tímovej práce. Pri zadávaní úlohy tímu učiteľ stanovil termíny splnenia úlohy a povinné minimum práce pre každého žiaka, v prípade potreby úlohy individualizoval. Na záverečných poradách predák v mene brigády referoval o splnení úlohy, ktorú spravidla realizovala skupina aktivistov a ostatní boli iba prítomní. Rovnaké známky dostali všetci členovia brigády.

Systém prednášky a seminárov, vznikol vznikom prvých univerzít, má hlboké historické korene, no od svojho vzniku prakticky neprešiel výraznejšími zmenami. Prednášky, semináre, praktické a laboratórne cvičenia, konzultácie a prax vo vybranej špecializácii stále zostávajú vedúcimi formami vzdelávania v rámci systému prednášky a seminárov. Jeho konštantnými atribútmi sú kolokvium, testy a skúšky.

Prednáškovo-seminárny systém v čistej verzii sa využíva v praxi odborného výcviku, t.j. v podmienkach, keď žiaci už majú určitú prax vo výchovno-vzdelávacej a poznávacej činnosti, keď sa formujú základné všeobecnovzdelávacie zručnosti a predovšetkým schopnosť samostatne získavať vedomosti. Umožňuje organicky kombinovať masovú, skupinovú a individuálnu formu vzdelávania, aj keď dominancia prvej je prirodzene predurčená charakteristikou veku študentov: študenti, študenti nadstavbového vzdelávacieho systému a pod. systém prednášok a seminárov je široko používaný na stredných školách v kombinácii s formami vyučovania v triede.

Skúsenosti s priamym prenosom systému prednášok a seminárov do školy sa neospravedlňovali. Takže v 60. rokoch. Veľmi známym sa stal pedagogický projekt, ktorý vypracoval americký profesor pedagogiky L. Trump. Táto forma organizácie školenia zahŕňala kombináciu tried vo veľkých učebniach (100 - 150 ľudí) s triedami v skupinách po 10 - 15 ľudí a individuálnu prácu študentov. 40% času bolo vyčlenených na všeobecné prednášky s využitím rôznych technických prostriedkov, 20% času bolo vyčlenených na diskusiu o prednáškovom materiáli (semináre), hĺbkové štúdium jednotlivých sekcií a rozvoj zručností a schopností a zvyšok čas na samostatnú prácu pod vedením učiteľa alebo jeho asistentov od silných žiakov. V súčasnosti podľa Trumpovho plánu funguje len niekoľko súkromných škôl a v masových školách sú zavedené len určité prvky: školenie tímom učiteľov s úzkou špecializáciou, prilákanie asistentov, ktorí nemajú špeciálne vzdelanie, triedy s uč. veľká skupina študentov a organizovanie samostatnej práce v malých skupinách. Okrem mechanického presunu univerzitného systému na všeobecnovzdelávaciu školu Trumpov plán potvrdil teóriu extrémnej individualizácie, vyjadrenú v tom, že študentovi dáva úplnú slobodu pri výbere obsahu vzdelávania a metód jeho osvojenia, čo vedie k odmietnutiu vedúcej úlohy učiteľa, k ignorovaniu vzdelávacích štandardov.

§ 2. Všeobecná charakteristika systému triednych hodín

Systém triednych hodín s hromadným zápisom žiakov umožňuje organizačnú prehľadnosť a kontinuitu výchovno-vzdelávacej práce, je ekonomicky výhodný najmä v porovnaní s individuálnym vzdelávaním. Učiteľovo poznanie individuálnych charakteristík žiakov a následne žiakov navzájom im umožňuje s veľkým efektom využívať stimulujúci vplyv triedneho kolektívu na výchovno-vzdelávaciu činnosť každého žiaka.

Systém triednych hodín, ako žiadny iný, predpokladá úzke prepojenie medzi povinnou akademickou a mimoškolskou prácou. Mimoškolská práca zaujíma osobitné miesto v štruktúre pedagogického procesu organizovaného školou. Veľkou mierou prispieva k skvalitneniu samotného výchovno-vzdelávacieho procesu, aj keď nie vždy sa realizuje medzi múrmi školy. Mimoškolskú (mimoškolskú) prácu možno považovať za mimoškolskú a mimoškolskú. Mimoškolské aktivity organizuje škola a najčastejšie v priestoroch školy a mimoškolské aktivity organizujú doplnkové vzdelávacie inštitúcie spravidla na ich základe.

Nespornou výhodou triedno-hodinového systému je možnosť v jeho rámci organicky kombinovať masovú, skupinovú a individuálnu formu výchovno-vzdelávacej práce.

Hromadné formuláresa využívajú najmä pri organizovaní mimoškolských aktivít. Vyžadujú si účasť väčšiny študentov alebo ich zástupcov. Sú to matiné, školské večery, prázdniny, súťaže, olympiády, KVN, konferencie, subbotniky atď. Kritériá efektívnosti hromadných foriem organizácie pedagogického procesu sú kvantitatívne pokrytie školákov, prehľadnosť a organizácia v procese, aktivita študentov a predovšetkým dosahovanie výchovno-vzdelávacích cieľov.

Skupinové formuláreVhodné je rozdeliť ich na akademické a mimoškolské. Vzdelávacie aktivity zahŕňajú vyučovaciu hodinu, školskú prednášku, seminár, exkurziu, laboratórium a praktické cvičenie, o ktorých bude podrobnejšie popísané nižšie. Skupinová mimoškolská práca sa realizuje so žiakmi rovnakého alebo rôzneho veku, ktorých spájajú spoločné záujmy. Zvyčajne ide o krúžky, kluby, športové oddiely organizované s cieľom prehĺbiť kognitívne záujmy a rozšíriť obzory (predmetové kluby, klub pre zvedavcov „Prečo“ atď.); zlepšovanie pracovných zručností a rozvoj technickej tvorivosti („Skillful Hands“, dizajn, kluby leteckých modelárov atď.); rozvoj umeleckých schopností (tanečný, zborový, vokálny, literárny a pod.); zlepšenie športového ducha a podpora zdravia (športové oddiely, školské tímy pre akýkoľvek šport a pod.); zintenzívnenie spoločenských aktivít (klub medzinárodného priateľstva, kluby „Mladý historik“, „Prometheus“ atď.). Kruhy, kluby, sekcie zvyčajne združujú nie viac ako 15-20 ľudí a pracujú podľa programu zostaveného na rok alebo šesť mesiacov. Ukazovateľmi efektívnosti skupinových foriem organizovania mimoškolskej práce je stabilné zloženie krúžku alebo oddielu; viditeľné kolektívne úspechy uznávané ostatnými.

Základná forma individuálna výchovná práca sú konzultácie v kombinácii s doplnkovými hodinami. V posledných rokoch sa rozšírila individuálna práca so študentmi formou doučovania všetkých alebo niektorých akademických predmetov. Individuálna mimoškolská výchovná práca je organizovaná s cieľom rozvíjať schopnosti, sklony a nadanie jednotlivých žiakov. Môže to byť literárne čítanie, sólo hranie piesní, učenie sa hry na hudobný nástroj atď. Kritériom efektívnosti jednotlivých foriem organizovania výcviku a vzdelávania sú progresívne pozitívne zmeny vo vedomostiach, zručnostiach, správaní a vzťahoch žiaka, t.j. v osobnosti ako celku.

Doplnkové vzdelanie (mimoškolská výchovná práca), organizovaná aj hromadnou, skupinovou a individuálnou formou, je postavená na podmienkach dobrovoľnej účasti, aktivity a iniciatívy detí s prihliadnutím na ich vek a záujmy. Uskutočňuje sa prostredníctvom detských domovov umenia, detských technických, prírodovedných, vlastivedných staníc, hudobných, športových, umeleckých škôl, knižníc, krúžkov, krúžkov, sekcií pri správe domov a pod.

Všetky rôzne formy organizácie pedagogického procesu možno rozdeliť na základné, doplnkové a pomocné.

§ 3. Vyučovacia hodina – hlavná forma organizácie pedagogického procesu

Vyučovacia hodina je forma organizácie pedagogického procesu, v ktorej učiteľ na presne stanovený čas riadi kolektívne kognitívne a iné činnosti stálej skupiny žiakov (triedy), pričom zohľadňuje vlastnosti každého z nich pomocou typov , prostriedkov a metód práce, ktoré vytvárajú priaznivé podmienky na to, aby všetci žiaci priamo vo vyučovacom procese ovládali základy učiva, ako aj na výchovu a rozvoj kognitívnych schopností a duchovnej sily školákov. (podľa A.A. Budarnyho).

Typológia a štruktúra vyučovacích hodín

V každej lekcii možno identifikovať jej hlavné prvky (väzby, etapy), ktoré sú charakteristické rôznymi typmi činností učiteľa a žiakov. Tieto prvky sa môžu vyskytovať v rôznych kombináciách a tým určovať štruktúru vyučovacej hodiny, vzťah medzi fázami vyučovacej hodiny, t.j. jeho štruktúru.

Štruktúru vyučovacej hodiny treba chápať ako vzťah prvkov vyučovacej hodiny v ich špecifickej postupnosti a vzájomnom vzťahu. Môže byť jednoduchý alebo pomerne zložitý v závislosti od obsahu vzdelávacieho materiálu, didaktického cieľa (alebo cieľov) vyučovacej hodiny, vekových charakteristík žiakov a charakteristík triedy ako kolektívu. Rôznorodosť štruktúr vyučovacích hodín, metód ich vedenia a didaktických cieľov znamená rozmanitosť ich typov.

Typy vyučovacích hodín, ktoré majú jednoduchú štruktúru, t.j. Keďže majú jeden dominantný didaktický cieľ, najviac sa uplatňujú na stredných a vysokých školách. V základných ročníkoch, berúc do úvahy vek žiakov, je potrebné kombinovať rôzne druhy výchovno-vzdelávacej práce, spájať komunikáciu nových poznatkov s primárnym upevňovaním, opakovaním už naučeného. Dokonca aj kontrolné hodiny pomerne často zahŕňajú iné druhy práce: ústna prezentácia učiva, čítanie zaujímavého príbehu atď. Uveďme klasifikáciu hodín (podľa B. P. Esipova).

Lekcia oboznamovania študentov s novým materiálom alebo oznamovania (učenia sa) nových poznatkov. Ide o vyučovaciu hodinu, ktorej obsahom je nová látka, ktorú študenti nepoznajú, ktorá zahŕňa pomerne širokú škálu problematiky a jej štúdium si vyžaduje značný čas. Na takýchto vyučovacích hodinách, v závislosti od ich obsahu, konkrétneho didaktického cieľa a pripravenosti žiakov na samostatnú prácu, v niektorých prípadoch predkladá nové učivo sám učiteľ, inde samostatnú prácu vykonávajú žiaci pod vedením učiteľa, inde oboje sa praktizuje. Štruktúra lekcie o zavádzaní nového materiálu: opakovanie predchádzajúcej látky, ktorá je základom pre učenie sa nových vecí; učiteľ vysvetľuje novú látku a pracuje s učebnicou; kontrola porozumenia a počiatočné upevnenie vedomostí; domáca úloha.

Lekcia na upevnenie vedomostí. Hlavným obsahom výchovno-vzdelávacej práce v tejto lekcii je sekundárne pochopenie predtým získaných vedomostí s cieľom ich upevniť. Študenti v niektorých prípadoch pochopia a prehĺbia svoje vedomosti pomocou nových prameňov, inokedy riešia nové problémy pomocou pravidiel, ktoré poznajú, v treťom prípade reprodukujú skôr nadobudnuté poznatky ústne a písomne, v štvrtom prípade vypracúvajú správy o jednotlivých problémoch z toho, čo vedia. naučili sa s cieľom stále hlbšieho porozumenia.ich silnej asimilácii a pod. Štrukturálne takéto lekcie zahŕňajú prechod cez nasledujúce fázy: kontrola domácich úloh; vykonávanie ústnych a písomných cvičení; kontrola plnenia úloh; domáca úloha.

Úzko súvisí s lekciami upevňovania vedomostí lekcie na rozvoj a upevnenie zručností a schopností. Proces upevňovania zručností a schopností prebieha na niekoľkých vyučovacích hodinách za sebou a potom v budúcnosti dlhodobo pokračuje, keď sa trieda venuje iným témam. Z hodiny na hodinu by mal byť materiál komplexnejší, aby bolo naozaj vidieť, že študenti sa s touto učebnou úlohou vyrovnávajú čoraz úspešnejšie. Ak na začiatku práce deti vykonávajú cvičenia s veľkou pomocou učiteľa a s predbežnou veľkou kontrolou toho, ako deti pochopili úlohu, potom si v budúcnosti budú musieť študenti sami zistiť tam, kde je potrebné uplatniť ktoré pravidlo, by sa mali naučiť uplatňovať zručnosti a schopnosti v širokej škále situácií vrátane životnej praxe. Štruktúra vyučovacích hodín na rozvíjanie a upevňovanie zručností a schopností: reprodukcia teoretických vedomostí; vykonávanie praktických úloh a cvičení; kontrola výkonu samostatnej práce; domáca úloha.

Zapnuté všeobecné poučky(zovšeobecnenie a systematizácia vedomostí) sú systematizované a reprodukované najdôležitejšie otázky z predtým preberaného materiálu, vypĺňajú sa existujúce medzery vo vedomostiach študentov a odhaľujú sa najdôležitejšie myšlienky študovaného kurzu. Takéto hodiny sa konajú na konci štúdia jednotlivých tém, sekcií a vzdelávacích kurzov ako celku. Ich povinnými prvkami sú úvod a záver učiteľa. Samotné opakovanie a zovšeobecňovanie môže prebiehať formou príbehu, krátkych správ, čítania jednotlivých úryvkov z učebnice, či rozhovoru učiteľa so žiakmi.

Lekcie testujúce vedomosti, zručnosti a schopnosti (testy) umožniť učiteľovi identifikovať úroveň prípravy študentov v určitej oblasti, identifikovať nedostatky v zvládnutí látky a pomôcť načrtnúť spôsoby ďalšej práce. Testovacie hodiny vyžadujú, aby študent využil všetky svoje vedomosti, zručnosti a schopnosti na danú tému. Overenie je možné vykonať ústne aj písomne.

V školskej praxi, najmä v triedach prvého a mladšieho dorastu, sú najrozšírenejšie hodiny, na ktorých sa riešia viaceré didaktické úlohy. Tento typ lekcie je tzv kombinované alebo zmiešané. Približná štruktúra kombinovanej hodiny: kontrola domácich úloh a kladenie otázok žiakom; učenie sa nového materiálu; primárny test asimilácie; upevňovanie nových vedomostí počas tréningových cvičení; opakovanie predtým naučeného vo forme rozhovoru; testovanie a hodnotenie vedomostí študentov; domáca úloha.

Povinnými prvkami všetkých lekcií opísaných vyššie sú organizačný aspekt a zhrnutie lekcie. Organizačný aspekt zahŕňa stanovenie cieľov a zabezpečenie ich prijatia žiakmi, vytváranie pracovného prostredia, aktualizáciu motívov vzdelávacích aktivít a postojov k vnímaniu, porozumeniu a zapamätaniu učiva. Vo fáze zhrnutia hodiny je dôležité zaznamenať dosiahnutie cieľov, mieru účasti na ich dosiahnutí všetkých študentov a každého jednotlivca, zhodnotiť prácu študentov a určiť vyhliadky na ďalšiu prácu.

Okrem faktorov uvedených na začiatku odseku ovplyvňuje štruktúru vyučovacích hodín aj vzdelávací režim, ktorý sa na škole vytvoril, a veľkosť triedy. V tomto prípade hovoríme o vyučovaní v rozšírených denných školách ao vyučovaní v malých školách.

Vo väčšine škôl s predĺženým vyučovaním sa povinná akademická časť holistického vzdelávacieho režimu nelíši od bežných škôl. Zároveň dochádza k skúsenosti so zbližovaním v čase výchovnej práce pod vedením učiteľa a samostatnej výchovnej práce, t.j. samotréning. Výsledkom je, že bežná vyučovacia hodina je rozdelená na dve časti po 30 minút v základných ročníkoch a 35 minút v triedach strednej školy. Ak samoštúdium vedie triedny učiteľ, spravidla sa mení na vyučovaciu hodinu, čo je hlavnou nevýhodou tejto možnosti. Existujú možnosti ďalšej kombinácie dvojitých lekcií po 35 minút, kde prvou je vysvetlenie nového a jeho primárne upevnenie v tréningových cvičeniach s následným ústnym testom a druhou je rozvoj zručností a schopností vykonávaním samostatnej práce. s diferencovanými úlohami a kreatívne diela na základe mimoškolských aktivít. Väčšina učiteľov však obhajuje 45-minútovú vyučovaciu hodinu s prestávkami na didaktické hry za predpokladu, že jedna hodina je vyčlenená na vzdelávacie aktivity v popoludňajších hodinách.

V malotriednej základnej škole, kde sa v jednej triede učia deti rôzneho veku, existujú tri hlavné typy vyučovacích hodín. 1. Hodina, na ktorej sa v oboch triedach vyučuje nová látka. 2. Hodina, na ktorej sa v jednej triede študuje nový materiál av inej triede sa organizuje práca na upevnenie vedomostí a zručností, zopakovanie naučeného alebo na zohľadnenie vedomostí a zručností detí. 3. Hodina, v ktorej obe triedy pracujú na opakovaní toho, čo sa predtým naučili (podľa I.T. Ogorodnikova).

Frontálna, skupinová a individuálna práca so žiakmi na hodine

Rôznorodosť typov a typov vyučovacích hodín otvára široké možnosti kombinovania frontálnej, skupinovej a individuálnej práce medzi učiteľom a žiakmi. Tieto formy organizácie výchovno-vzdelávacej práce je možné využiť na povinnej (triednej) aj výberovej hodine, na vyučovacích hodinách, ako aj na seminároch, workshopoch a iných formách vzdelávacieho procesu. Preto sa nazývajú všeobecné formy organizovania výchovno-vzdelávacej práce.

O čelný Na vyučovaní učiteľ riadi vzdelávacie a poznávacie činnosti celej triedy pracujúcej na jedinej úlohe. Pedagogická efektívnosť frontálnej práce do značnej miery závisí od schopnosti učiteľa udržať na očiach celý študentský kolektív a zároveň nestratiť zo zreteľa prácu každého študenta. Jeho účinnosť sa vždy zvyšuje, ak sa učiteľovi podarí vytvoriť atmosféru tvorivej tímovej práce a udržať pozornosť a aktivitu školákov. Frontálna práca môže byť použitá vo všetkých fázach hodiny, avšak vzhľadom na priemerného študenta by mala byť doplnená o skupinové a individuálne formy.

Skupinaformy sa delia na spojkovú, brigádnu, družstevno-skupinovú a diferencovanú skupinu. Spojovacie formy výchovno-vzdelávacej práce zahŕňajú organizáciu vzdelávacích aktivít stálych skupín žiakov. Brigádnou formou sa organizujú činnosti dočasných skupín študentov špeciálne vytvorených na plnenie určitých úloh. V kooperatívnej skupinovej forme je trieda rozdelená na skupiny, z ktorých každá vykonáva len časť celkovej, zvyčajne objemnej úlohy. Diferencovaná skupinová forma výchovno-vzdelávacej práce je charakteristická tým, že trvalé aj dočasné skupiny vyberá učiteľ v závislosti od vzdelávacích schopností, schopnosti učiť sa, rozvoja vzdelávacích zručností, rýchlosti kognitívnych procesov a iných dôvodov. Za skupinovú prácu sa považuje aj párová práca žiakov. Učiteľ dohliada na prácu študijných skupín priamo aj nepriamo prostredníctvom svojich asistentov – vedúcich tímov a majstrov, ktorých menuje s prihliadnutím na názory študentov.

IndividuálnePráca študentov sa vykonáva v rámci frontálnej aj skupinovej formy. Nezahŕňa priamy kontakt s ostatnými žiakmi a vo svojej podstate nie je ničím iným ako samostatným plnením úloh žiakmi, ktoré sú rovnaké pre celú triedu alebo skupinu. Ak študent na pokyn učiteľa dokončí samostatnú úlohu, zvyčajne berúc do úvahy jeho schopnosti učiť sa, potom sa táto forma organizácie práce nazýva individualizované. Na tento účel možno použiť špeciálne navrhnuté karty. Keď sa učiteľ špecificky venuje niekoľkým žiakom na vyučovacej hodine, zatiaľ čo iní pracujú samostatne, táto forma výchovno-vzdelávacej práce sa nazýva jednotlivec-skupina.

trieda vníma úlohu zadanú učiteľom ako úlohu, za ktorú zodpovedá trieda ako kolektív a dostáva primerané sociálne hodnotenie;

organizácia úlohy padá na plecia samotnej triedy a jednotlivých skupín pod vedením učiteľa;

existuje deľba práce, ktorá zohľadňuje záujmy a schopnosti každého žiaka a umožňuje každému lepšie sa prejaviť v spoločných činnostiach;

existuje vzájomná kontrola a zodpovednosť voči triede a skupine (H.J. Liimets).

§ 4. Doplnkové formy organizácie pedagogického procesu

Exkurzie

Exkurzia je špecifická výchovno-vzdelávacia aktivita, prenesená v súlade s konkrétnou vzdelávacou resp vzdelávací účel do podniku, do múzea, na výstavu, na pole, na farmu atď. Podobne ako vyučovacia hodina zahŕňa špeciálnu organizáciu interakcie medzi učiteľom a študentmi. Počas exkurzie sa popri pozorovaniach študentov využíva príbeh, rozhovor, demonštrácia a iné metódy.

V pláne exkurzie by mali byť uvedené etapy práce (rozhovor, pozorovania, zovšeobecňovanie učiteľa, spracovanie materiálu), zoznam predmetov pozorovania a materiálov, ktoré je potrebné zozbierať, potrebné vybavenie a vybavenie, rozdelenie času podľa etáp, forma organizácie študentov (frontálnych, skupinových alebo individuálnych). Trvanie exkurzie závisí od jej charakteru. Môže trvať od 40 - 50 minút do 2 - 2,5 hod.. Záverečnou fázou exkurzie je zhrnutie jej výsledkov počas rozhovoru s cieľom preniesť získané poznatky do systému.

Dodatočné kurzy a konzultácie

Konzultácie úzko súvisia s doplnkovými triedami. Na rozdiel od predchádzajúcich sú zvyčajne epizodické, pretože sú organizované podľa potreby. Existujú aktuálne, tematické a všeobecné (napríklad pri príprave na skúšky alebo testy) konzultácie. Konzultácie v škole sú väčšinou skupinové, čo samozrejme nevylučuje individuálne konzultácie. Často sa praktizuje vyhradiť si na konzultácie špeciálny deň, aj keď to často nie je zvlášť potrebné, keďže učitelia a študenti spolu neustále komunikujú a podľa potreby majú možnosť dohodnúť si čas konzultácií.

Domáca úloha

Funkcie prípravy hodín v internátnych školách a rozšírených denných školách

Vzdelávacia konferencia

Školská prednáška

Školskej prednáške by mala predchádzať príprava žiakov na vnímanie. Môže to byť opakovanie potrebných častí programu, vykonávanie pozorovaní a cvičení atď.

Semináre a workshopy

Seminárovi predchádza zdĺhavá príprava. Uvádza sa plán hodiny, základná a doplnková literatúra, je načrtnutá práca každého študenta a triedy ako celku. Štrukturálne sú semináre celkom jednoduché. Začínajú sa krátkym úvodom učiteľa (úvod do témy), potom sa postupne rozoberajú oznámené otázky. Na konci hodiny učiteľ zhrnie a zovšeobecní. Ak sú správy alebo správy pripravené, potom sa na ich základe buduje diskusia za aktívnej účasti oponentov, ktorí sa tiež vopred pripravujú a vopred sa oboznámili s obsahom správ.

Workshopy vo veľkej miere prispievajú k riešeniu problémov polytechnickej výchovy a pracovného výcviku školákov.

§ 5. Pomocné formy organizácie pedagogického procesu

Medzi pomocné formy organizácie pedagogického procesu patria tie, ktoré sú zamerané na uspokojovanie mnohostranných záujmov a potrieb detí v súlade s ich sklonmi. Patria sem voliteľné predmety a rôzne formy krúžkovej a klubovej práce. Efektívna forma diferencovaného školenia a vzdelávania je voliteľné predmety. Ich hlavnou úlohou je prehlbovať a rozširovať vedomosti, rozvíjať schopnosti a záujmy žiakov a vykonávať systematickú prácu kariérového poradenstva. Rozdelenie študentov medzi voliteľné predmety je dobrovoľné, ale zloženie zostáva stabilné počas celého roka (alebo dvoch rokov). Voliteľný predmet funguje podľa špecifického programu, ktorý neduplikuje učivo. Účinnou kombináciou na výberových hodinách je kombinácia prednášok učiteľa s rôznymi druhmi samostatnej práce študentov (praktická, abstraktná práca, vedenie malých štúdií, recenzie nových kníh, skupinové diskusie, vypracovávanie individuálnych úloh, diskusia o správach študentov atď. .). Testovanie a hodnotenie vedomostí vo voliteľných triedach je viac vzdelávacie ako kontrolné. Známka sa udeľuje iba vtedy, ak je výsledkom veľkej práce študentov a najčastejšie sa udeľuje formou prospel.

Triedy v hrnčeky A záujmové kluby, ako aj výberové triedy si vyžadujú špecifický program činností. Je však menej prísny a umožňuje výrazné úpravy v závislosti od želaní detí, meniacich sa okolností činnosti a iných faktorov. Krúžková a krúžková práca je založená na princípoch dobrovoľnosti, rozvoja detskej iniciatívy a iniciatívy, romantiky a hry s prihliadnutím na vek a individuálne vlastnosti. Popri permanentných formách organizovania mimoškolských aktivít majú v štruktúre celostného pedagogického procesu veľký význam aj epizodické podujatia, akými sú olympiády, kvízy, súťaže, prehliadky, súťaže, výstavy, expedície a pod. V posledných rokoch sa v školách rozšíril koncept, ktorý vznikol v 60. rokoch. forma kolektívneho vzdelávania, známa ako technika organizácie kolektívnej tvorivej činnosti. Podrobne sa tomu venuje ďalšia kapitola, venovaná technológii organizácie integrálneho pedagogického procesu.