Postup pri výučbe postihnutých detí doma. Na akú výšku kompenzácie majú rodičia nárok za to, že vzdelávajú zdravotne postihnuté dieťa doma? individuálne vzdelávanie postihnutých detí doma

O prístupoch k výučbe postihnutých detí doma

„Vzdelávanie by nemalo len rozvíjať myseľ,

vybaviť vedomosťami, ale aj zapáliť v človeku smäd

vážnu prácu, bez ktorej sa jeho život nezaobíde

nebyť hodný ani šťastný"

K.D.Ushinsky

Počet detí s postihnutí zdravie a postihnutých detí neustále rastie. V súčasnosti je v Rusku viac ako 2 milióny detí so zdravotným postihnutím (8% všetkých detí), z ktorých asi 700 tisíc sú deti so zdravotným postihnutím. Okrem nárastu počtu takmer všetkých kategórií detí so zdravotným znevýhodnením je tendencia ku kvalitatívnej zmene štruktúry defektu, komplexná povaha porušenie pre všetkých jednotlivé dieťa.

Vzdelávanie zdravotne postihnutých detí zahŕňa vytváranie osobitných podmienok pre deti, poskytovanie primeraných podmienok a rovnakých príležitostí ako bežné deti na vzdelávanie, nápravu vývinových porúch a sociálnu adaptáciu. Pre žiakov, ktorí zo zdravotných dôvodov nenavštevujú vzdelávacie organizácie, sa príprava vo vzdelávacích programoch základného všeobecného vzdelávania organizuje doma. Deti so zdravotným postihnutím sú tradične jednou z najzraniteľnejších kategórií detí. Vzdelanie pre deti so zdravotným postihnutím je ich neodňateľným právom zakotveným v zákone a základnou podmienkou úspešnej socializácie. Zabezpečenie realizácie práv detí so zdravotným znevýhodnením na vzdelanie je jednou z najdôležitejších úloh našej školy. Obsah vzdelávania a podmienky organizácie vzdelávania a výchovy detí tejto kategórie určuje individuálny vzdelávací program zdravotne postihnutého. Ako však pracovať s postihnutými deťmi? Ako správne jazdiť vzdelávacie aktivity aby ste nepoškodili zdravie dieťaťa, aby ste nevynechali hlavnú vec pri učení, aby ste dosiahli úspech? Aké metódy a techniky by sa mali používať pri samostatnej práci? Aké sú na to potrebné podmienky? E.A. Yunina pomáha zodpovedať všetky tieto otázky. Práve v jej prácach sme dostali konkrétnu odpoveď na otázku: „Ako koncepčne postaviť strategický program činnosti učiteľa základných tried s postihnutým dieťaťom“. Tento problém koncepčného prístupu k domácemu vzdelávaniu sa pre nás stal aktuálnym, pretože prostredníctvom neho môžeme zmysluplne pristupovať k predmetu činnosti, určiť jeho silné a slabé stránky a načrtnúť spôsoby riešenia identifikovaných problémov. Rada od E.A. Yunina pomohol sústrediť sa na to hlavné a vedome pristupovať k vývoju konceptu individuálny tréning doma pre postihnuté deti.

Denotačný graf (podľa Shchedrovitského, na ktorý sa zameriava E.A. Yunina) nám pomohol vybudovať koncept mentálneho obsahu, kde grafom je štruktúra, denotačný obsah, t.j. štruktúrovaný obsah. Na základe vyššie uvedeného môžeme teraz pomenovať potrebné fázy tohto typu činnosti:

Fáza 1: Vývoj koncepcie.

Rozvoj duševného obsahu.

Systematizácia mentálneho obsahu.

Dialektické štúdium duševného obsahu.

analýza každej tehly v grafe označenia.

zovšeobecnenie analýzy.

písanie textu záver koncepcie.

2. fáza: Zostavenie tezauru denotačného grafu.

3. fáza Vypracovanie stratégie na rok.

Stanovenie koncepčného cieľa.

Vypracovanie psychologického portrétu študenta.

Stanovenie strategického cieľa.

Definícia úloh.

Formulovanie problému.

Vyjadrenie problematickej otázky.

Hľadanie riešení problematického problému, zostavenie optimálnej možnosti.

Vytvorenie záverečnej práce.

Pozrime sa na jednotlivé fázy koncepčného prístupu k individuálnemu domácemu vzdelávaniu.

koncepcia

individuálne vzdelávanie postihnutých detí doma

Zamerané na (cieľ)

vytváranie osobitných podmienok na výchovu a vzdelávanie na zabezpečenie úspešného zvládnutia postihnutých detí základným vzdelávacím programom výchovného zariadenia

Založené na (princípy)

individualizácia kontinuity systematického dodržiavania

záujmy dieťaťa

Dosiahnuté prostredníctvom (prostredníctvom)

psychologické a pedagogické aktívne metódy korekcie na diaľku

vyšetrenie (diagnostika) a techniky tréningu techniky

vedie k (výsledku)

zvládnutie osobného hromadenia nápravy nedostatkov dieťaťa

OOP NOO rozvoj pracovných skúseností vo fyzických a

s deťmi s mentálnym postihnutím

študent

Závisí od (zdrojov)

personálna pomoc zvonku MTB

Thesaurus

Špeciálne podmienky– podmienky umožňujúce rozvoj základného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania postihnutým deťom

Princíp individualizácie– berúc do úvahy individuálne vlastnosti konkrétneho jednotlivca

Princíp kontinuity– princíp zaručuje dieťaťu a jeho rodičom kontinuitu pomoci až do úplného vyriešenia problému alebo určenia prístupu k jeho riešeniu

Systematický princíp– jednota diagnózy, nápravy, rozvoja.

– riešenie problému dieťaťa s maximálnym prospechom a v záujme dieťaťa.

– použitie testovacieho materiálu úzkymi odborníkmi na štúdium osobnosti ako celku alebo jej jednotlivých aspektov.

Aktívne vyučovacie metódy a techniky - tie, ktoré pribúdajú kognitívna aktivitaštudent, rozvíjať Tvorivé schopnosti, aktívne zapájať žiaka do EP, stimulovať samostatnú činnosť.

Vzdialené technológie – informačné technológie, zabezpečenie doručenia hlavného objemu študovaného materiálu študentovi. Technológie, ktoré poskytujú možnosti samostatnej práce na zvládnutí preberanej látky počas procesu učenia.

Nápravné práce- zabezpečuje včasné špecializovanú pomoc pri osvojovaní obsahu vzdelávania a náprave nedostatkov vo fyzickom a (alebo) duševnom vývoji postihnutých detí v podmienkach domáceho vzdelávania; prispieva k formovaniu univerzálnych vzdelávacích akcií u študenta (osobných, regulačných, kognitívnych, komunikatívnych).

Definuje obsah a organizáciu vzdelávací proces na stupni primárneho všeobecného vzdelávania. Ide o systém vzájomne prepojených programov, z ktorých každý je nezávislým článkom.

Osobný rozvoj- pripravenosť a schopnosť žiaka na sebarozvoj, formovanie motivácie k učeniu a poznaniu, hodnotové a sémantické postoje absolventa základnej školy, odrážajúce jeho individuálne osobnostné postavenie, sociálne kompetencie, osobnostné kvality.

– schopnosť organizovať EP v súlade s individuálnych charakteristík postihnutému dieťaťu a poskytovať psychologickú, lekársku a pedagogickú pomoc.

Dialektické štúdium individuálneho domáceho vzdelávania detí so zdravotným znevýhodnením

Záver

Rozpracovaná koncepcia individuálneho vzdelávania zdravotne postihnutých detí v domácom prostredí má podľa nášho názoru niekoľko silných stránok: po prvé, táto koncepcia umožňuje dôsledne riešiť výchovné problémy a po druhé podporuje rozvoj osobnostných kvalít; spĺňať požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu druhej generácie; po tretie, vytvára podmienky na zabezpečenie zdravia zdravotne postihnutých detí študujúcich doma; po štvrté, robí učenie uvedomelým, produktívnejším a efektívnejším; po piate, učí študenta objektívne posúdiť svoje silné stránky.

Spolu s silné stránky berieme na vedomie aj obmedzenia, ktoré sú vážnymi prekážkami úspešnej implementácii tohto konceptu medzi takéto obmedzenia patrí najmä nedostatok skúseností s vypracovaním individuálneho vzdelávacieho programu a s používaním dištančných technológií; nedostatok vedomostí o postihnutom študentovi; rodičia nepochopia všetky ťažkosti dieťaťa; Nie všetky aktívne metódy môžu byť vhodné na individuálne učenie doma.

Pochopiac zložitosť týchto ťažkostí, stále veríme, že sa dajú vyriešiť, napríklad problém nedostatku skúseností s vypracovaním individuálnych tréningových programov možno z nášho pohľadu vyriešiť nasledovne: zoznámiť sa so skúsenosťami iných učiteľov, získať odporúčania od vedenia vzdelávacej inštitúcie, študovať odbornú literatúru; Nájsť potrebné informácie na internete; Problém nedostatku skúseností s používaním vzdialených technológií možno vyriešiť týmto spôsobom: nechajte si poradiť od špecialistu, absolvujte školenie; Problém nedostatku vedomostí o študentovi so zdravotným postihnutím možno vyriešiť týmto spôsobom: porozprávajte sa s rodičmi, získajte od nich rady, preštudujte si odporúčania odborníkov; Problém nepochopenia všetkých problémov dieťaťa zo strany rodičov možno vyriešiť nasledujúcim spôsobom: konzultovať s rodičmi, analyzovať problémové situácie a identifikovať východiská z nich; ak nie všetky aktívne metódy a techniky sú vhodné na individuálne učenie, je potrebné vybrať len tie, ktoré sú vhodné pre deti so zdravotným znevýhodnením, preštudovať si odbornú literatúru a podať žiadosť v kníhkupectve na nákup potrebných metodických odporúčaní.

Hodnota dialektického výskumu spočíva v tom, že sa táto etapa vývoja konceptu rozvíja: hĺbka myslenia, systematické myslenie, dialektické myslenie, analytické myslenie, schopnosť predvídať a odstraňuje strach z ťažkostí.

Personalizovaná stratégia domáceho vzdelávania

na akademický rok 2014-2015

publikum: postihnuté dieťa

Koncepčný cieľ: vytváranie osobitných podmienok na prípravu a výchovu, aby žiaci úspešne zvládli základný vzdelávací program základného všeobecného vzdelávania

Strategický cieľ: rozvoj študentov v podmienkach domáceho učenia

Úlohy:

1. Zabezpečiť súlad s požiadavkami normy.

2. Podporovať osobný rozvoj a podporu zdravia.

3. Dosiahnuť plánované výsledky rozvoja NOO OOP.

4. Poskytnúť žiakovi možnosti efektívnej samostatnej práce.

5. Používať metódy a techniky aktívneho učenia.

6.Učiť ovládať dialogickú formu komunikácie, používať okrem iného IKT a nástroje komunikácie na diaľku.

7. Organizovať účasť žiaka na dištančných súťažiach, olympiádach, festivaloch a pod.

8. Podporovať komunikáciu so spolužiakmi.

9. Vykonajte nápravné práce včas.

10. Poskytovať pomoc rodičom.

problém: Federálny štátny vzdelávací štandard zabezpečuje rozvoj UUD.

Problematická otázka: Akými prostriedkami možno vytvoriť vzdelávací priestor, ktorý zabezpečí rozvoj učebných schopností u zdravotne postihnutého dieťaťa študujúceho doma?

Riešenia:

1.Využitie vzdialených technológií.

2. Zaradenie aktívnych vyučovacích metód a techník do výchovno-vzdelávacieho procesu.

3.Organizovanie stretnutí s rovesníkmi.

4. Nad rámec vyučovacej hodiny (vezenie dieťaťa na mimoškolské aktivity v škole)

5.Tréning dialógu.

Najlepšia možnosť: 3, 1, 5, 2, 4.

Pomôcť postihnutému dieťaťu so sociálnou adaptáciou, osobný rozvoj je potrebné organizovať stretnutia s rovesníkmi doma, používanie vzdialených technológií, ktoré zahŕňajú zavedenie televíznej technológie, internetovej technológie a prípadovej technológie; a tiež – nácvik dialógu, zahŕňajúci situácie odhalenia, empatie; zahrnutie aktívnych vyučovacích metód a techník nad rámec vyučovacej hodiny (vrátane účasti dieťaťa s deťmi v triede, na predmetových olympiádach, prehliadkach a festivaloch umeleckej tvorivosti a iných formách doplnkového, dištančného vzdelávania).

Abstrakty:

Vzdelanie by malo v človeku priniesť to najlepšie.

J.Paul.F.Richter

Dajte svojmu dieťaťu zvedavosť. Vedomosti si odnesie sám.

Učeník nie je nádoba, ktorú treba naplniť, ale pochodeň, ktorú treba zapáliť.

Hoci v V poslednej dobečoraz viac sa hovorí o zavedení inkluzívneho stredoškolského vzdelávania, konsenzus verejnosť nemá na túto otázku názor. Obaja rodičia, učitelia a odborníci majú veľmi zmiešané názory na myšlienku spoločného vzdelávania bežných detí a detí so zdravotným postihnutím. Školské budovy jednoducho nie sú pripravené pre vozičkárov: na toaletách a jedálňach nie sú žiadne rampy, výťahy ani špeciálne vybavenie.

Neexistuje žiadna záruka, že spolužiaci budú dostatočne citliví a neublížia dieťaťu s oneskoreným vývojom alebo inými patológiami hrubými alebo hrubými slovami. Preto si dnes rodičia ľudí so zdravotným postihnutím od detstva spravidla vyberajú buď špecializované vzdelávacie organizácie a internátne školy, alebo domáce vzdelávanie.

Registrácia domáceho vzdelávania pre zdravotne postihnuté dieťa sa vykonáva v určitom poradí.

Aké dokumenty sú potrebné na organizáciu domáceho štúdia?

Podľa aktuálneho predpisov, na prechod na domácu formu vzdelávania sú potrebné závažné dôvody, napríklad záver z ambulancie od lekára, ktorý dieťa pozoruje. Rodičia musia pripraviť lekárske potvrdenie a záver odbornej komisie o zdravotnom stave dieťaťa, teda potvrdenie KEC.

Keď všetky lekárske dokumenty dostali, môžu rodičia kontaktovať vzdelávaciu inštitúciu v mieste svojho bydliska. Rodičia alebo opatrovníci postihnutého dieťaťa musia napísať žiadosť adresovanú riaditeľovi školy a poskytnúť vedeniu školy všetky vyzbierané certifikáty. Škola v blízkosti domova, do ktorej sa rodičia prihlasujú, nemá právo odmietnuť domáce vzdelávanie.

Ako je organizované domáce vzdelávanie

Po predložení dokladov je vedenie školy povinné zorganizovať školenie. Každá vzdelávacia inštitúcia má svoje pravidlá individuálneho vzdelávania školákov. V závislosti od fyzického a psychického stavu študenta, od jeho schopností, môže mať proces učenia určité črty. Keď učitelia a lekári dospejú k záveru, že dieťa zvládne všeobecný program, potom študuje rovnaké predmety, vykonáva rovnakú samostatnú a testovaciu prácu, robí testy a skúšky ako bežné deti navštevujúce školu.

Harmonogram a trvanie lekcií sa schvaľuje v závislosti od zdravotného stavu dieťaťa. Ak je to možné, môže prísť na nejaké hodiny do školy. Okrem toho môžu rodičia organizovať ďalšie triedy alebo pozvať učiteľov z iných vzdelávacích inštitúcií. Tieto školenia sú zvyčajne spoplatnené. Po absolvovaní takéhoto programu študent získa vysvedčenie zo štátnej školy.

V prípadoch, keď psychofyzický stav neumožňuje plne zvládnuť všeobecný vzdelávací program, učitelia zostavia pomocný študijný program a koordinujú ho s rodičmi. Tento program podrobne špecifikuje predmety, ktoré je potrebné zvládnuť, ako aj počet hodín štúdia týždenne. Po ukončení programu pomocného vzdelávania sa dieťaťu vydáva osobitné osvedčenie.

Pri domácom vyučovaní si učitelia a rodičia vedú „Zápisník o vzťahoch“, do ktorého si zaznamenávajú preberané témy a známky, ktoré dostali učitelia.

Škola počas štúdia bezplatne poskytuje pre zdravotne postihnuté dieťa všetky potrebné učebnice a príručky, ktoré sú dostupné v jej knižnici.

Federálny zákon z 29. decembra 2012 N 273-FZ „O výchove a vzdelávaní v Ruská federácia» upravuje kľúčové aspekty uplatňovania práva detí so zdravotným postihnutím na vzdelanie, ako aj otázky ich prijímania a prípravy.

Samostatne v odsek 27 článok 2 ustanovuje koncepciu inkluzívneho vzdelávania - zabezpečenie rovnakého prístupu k vzdelávaniu pre všetkých žiakov s prihliadnutím na rôznorodosť špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb a individuálnych schopností.

To znamená, že deti so zdravotným znevýhodnením sa neučia v samostatnej škole či dokonca triede, ale spolu s ostatnými deťmi. Vždy, keď je to možné, vykonávajú rovnaké úlohy ako ostatní, vrátane hodín telesnej výchovy a práce. Dieťa je v maximálnej možnej miere začlenené do vzdelávacieho priestoru, pričom podľa potreby plní jednotlivé špeciálne úlohy.

IN pp. 1 odsek 5 čl. 5 je uvedené, že úrady sú povinné vytvárať potrebné podmienky pre ľudí so zdravotným postihnutím na kvalitné vzdelávanie vrátane inkluzívneho vzdelávania.

Aby sa realizovalo právo každého človeka na vzdelanie, federálne vládne agentúry, vládne orgány zakladajúcich subjektov Ruskej federácie a orgány miestnej samosprávy: vytvárajú sa nevyhnutné podmienky pre osoby so zdravotným postihnutím, aby mohli bez diskriminácie získať kvalitné vzdelanie na nápravu vývinových porúch a sociálnu adaptáciu, poskytovanie raného nápravná pomoc na základe špeciálnopedagogických prístupov a najvhodnejších jazykov pre týchto jedincov, metód a komunikačných prostriedkov a podmienok, ktoré najviac napomáhajú dosiahnutiu vzdelania určitej úrovne a určitého zamerania, ako aj sociálnemu rozvoju týchto jedincov, aj prostredníctvom organizácie inkluzívneho vzdelávania pre osoby so zdravotným postihnutím.

Je dôležité si uvedomiť, že žiaci so zdravotným znevýhodnením sa podľa odsek 16 čl. 2, nejde len o ľudí so zdravotným postihnutím.

Žiak so zdravotným znevýhodnením je fyzická osoba, ktorá má nedostatky vo fyzickom a (alebo) psychickom vývine potvrdené psychologicko-lekársko-pedagogickou komisiou a brániace jej vo vzdelávaní bez vytvorenia osobitných podmienok.

Vzdelávanie detí so zdravotným znevýhodnením môže byť buď inkluzívne, integrované alebo špeciálne (nápravné).

Vzdelávanie žiakov so zdravotným znevýhodnením môže byť organizované tak spoločne s ostatnými žiakmi (inkluzívne), ako aj v samostatných triedach, skupinách (integrovaných) alebo v samostatných organizáciách, ktoré vzdelávacie aktivity(nápravné).

Nie všetci školáci pôjdu prvého septembra do školy s kyticou kvetov a krásnou aktovkou. Sú aj deti, ktorým zvonček na vyučovanie nikdy nezazvoní. Formálne sa budú považovať aj za školákov, no do školy chodiť nebudú. Budú študovať bez toho, aby opustili domov.

Domáce vzdelávanie sa môže vykonávať podľa potreby (zo zdravotných dôvodov) alebo na žiadosť rodičov. A v závislosti od toho, čo spôsobilo rozhodnutie prejsť na domáce vzdelávanie, sa bude líšiť samotný proces učenia a technológia spracovania všetkých potrebných dokumentov. Zvážme všetky možné možnosti.

Možnosť 1. Domáce vzdelávanie

Domáce vzdelávanie je určené pre deti, ktoré zo zdravotných dôvodov nemôžu navštevovať vzdelávacie zariadenia. Podľa ruského ministerstva zdravotníctva je u nás viac ako 620-tisíc postihnutých detí do 18 rokov. Väčšina z nich nemôže dokončiť stredoškolské vzdelanie. Autor: oficiálne štatistiky, v akademickom roku 2002/2003 necelých 150 tisíc z nich študovalo na všeobecných a stredných odborných školách. Zvyšné deti buď nedostanú vzdelanie vôbec, alebo sa učia doma, no nemajú doklady o vzdelaní. Pre takéto deti je domáce vzdelávanie jedinou možnosťou získať imatrikulačný list.

Existujú dve možnosti domáceho vzdelávania pre deti so zdravotným postihnutím: pomocný program alebo všeobecný program. Deti, ktoré študujú podľa všeobecného programu, absolvujú rovnaké predmety, píšu rovnaké testy a robia rovnaké skúšky ako ich rovesníci študujúci v škole. Ale rozvrh hodín pre domáce vzdelávanie nie je taký prísny ako v škole. Lekcie môžu byť buď kratšie (20-25 minút) alebo dlhšie (do 1,5-2 hodín). Všetko závisí od zdravotného stavu dieťaťa. Pre učiteľov je, samozrejme, výhodnejšie pokryť niekoľko vyučovacích hodín naraz, takže vo väčšine prípadov dieťa nemá viac ako 3 predmety denne. Domáce školenie podľa všeobecného programu spravidla vyzerá takto:

• pre ročníky 1-4 - 8 vyučovacích hodín týždenne;
• pre ročníky 5-8 - 10 vyučovacích hodín týždenne;
• pre 9 ročníkov - 11 vyučovacích hodín týždenne;
• pre ročníky 10-11 - 12 vyučovacích hodín týždenne.

Po ukončení všeobecného programu je dieťaťu vystavené maturitné vysvedčenie, rovnako ako jeho spolužiaci študujúci na škole.

Pomocný program sa vyvíja individuálne na základe zdravotného stavu dieťaťa. Pri štúdiu v pomocnom programe po ukončení školy dostane dieťa osobitné osvedčenie s uvedením programu, v ktorom bolo dieťa vyškolené.

Procesná technológia

• V prvom rade je potrebné vyzbierať všetky lekárske potvrdenia pre registráciu domáceho tréningu zo zdravotných dôvodov. Rodičia alebo zákonní zástupcovia dieťaťa musia poskytnúť vedeniu školy lekárske potvrdenie z detskej ambulancie so záverom lekárskej komisie pre domáce vzdelávanie.
• Zároveň musia rodičia (alebo ich náhradníci) napísať žiadosť adresovanú riaditeľovi vzdelávacej inštitúcie.
• Ak dieťa nie je schopné absolvovať školenie podľa všeobecného programu, rodičia spolu so zástupcami vzdelávacej inštitúcie vypracujú pomocný program, ktorý podrobne opisuje zoznam študovaných predmetov a počet hodín týždenne pridelených škole. štúdium každého predmetu.
• Na základe predložených vysvedčení a žiadosti je vzdelávacej inštitúcii vydaný príkaz o menovaní pedagógov na domáce vzdelávanie a frekvencii atestácie dieťaťa počas celého roka.
• Rodičia dostávajú denník absolvovaných hodín, v ktorom všetci učitelia zaznamenávajú preberané témy a počet hodín, ako aj pokroky dieťaťa. Na konci školského roka rodičia odovzdajú tento časopis škole.

Právna podpora

Všetky nuansy domáceho vzdelávania pre zdravotne postihnuté deti sú uvedené vo vyhláške vlády Ruskej federácie z 18. júla 1996 N 861 „O schválení postupu výchovy a vzdelávania zdravotne postihnutých detí doma“. Tu sú tie najzákladnejšie z nich:

• Základom organizácie domáceho vzdelávania pre zdravotne postihnuté dieťa je uzavretie liečebného ústavu. Zoznam chorôb, ktorých prítomnosť dáva právo študovať doma, schvaľuje Ministerstvo zdravotníctva a lekárskeho priemyslu Ruskej federácie.
• Domáce vzdelávanie pre zdravotne postihnuté deti zabezpečuje výchovná inštitúcia, spravidla tá, ktorá je najbližšie k ich bydlisku.
• Výchovné zariadenie pre deti so zdravotným postihnutím študujúce doma: bezplatne poskytuje učebnice, náučnú, referenčnú a inú literatúru dostupnú v knižnici vzdelávacej inštitúcie počas celého štúdia; poskytuje odborníkov z radov pedagogických zamestnancov, poskytuje metodickú a poradenskú pomoc potrebnú pri tvorbe programov všeobecného vzdelávania; vykonáva priebežnú a záverečnú certifikáciu; vydáva štátom vydaný doklad o príslušnom vzdelaní tým, ktorí prešli záverečnou atestáciou.
• Pri domácom vyučovaní zdravotne postihnutého dieťaťa môžu rodičia (zákonní zástupcovia) dodatočne prizvať pedagogických zamestnancov z iných vzdelávacích inštitúcií. Títo pedagogickí zamestnanci sa po dohode s výchovným zariadením môžu spolu s pedagogickými zamestnancami tohto výchovného zariadenia podieľať na vykonávaní priebežnej a záverečnej certifikácie zdravotne postihnutého dieťaťa.
• Rodičom (zákonným zástupcom) so zdravotne postihnutými deťmi, ktorí ich samostatne vychovávajú a vzdelávajú doma, uhrádzajú školské orgány náklady vo výške určenej štátnymi a miestnymi normami na financovanie nákladov na vzdelávanie a výchovu v štátnom alebo obecnom vzdelávacom zariadení príslušného typ a typ.

Možnosť 2. Rodinná výchova

Štúdium doma sa dá robiť nielen z nutnosti (zo zdravotných dôvodov), ale aj z nutnosti na želanie(na žiadosť rodičov). Forma, keď sa dieťa vzdeláva doma z vlastnej vôle (na žiadosť rodičov), sa nazýva rodinná výchova. Pri rodinnej výchove dieťa dostáva všetky vedomosti doma od rodičov, pozvaných učiteľov, alebo samostatne a do školy prichádza len na absolvovanie záverečnej atestácie.

Tu je niekoľko hlavných dôvodov, kedy je vhodnejšie nenútiť dieťa chodiť do školy každý deň, ale preradiť ho:

• Dieťa výrazne predbieha svojich rovesníkov, čo sa týka duševný vývoj. Často môžete pozorovať obraz, keď má dieťa naštudovaný celý program skôr ako jeho rovesníci a nemá záujem sedieť v triede. Dieťa sa točí, prekáža spolužiakom a v dôsledku toho môže stratiť všetok záujem o štúdium. Samozrejme môžete po roku (a niekedy aj po niekoľkých rokoch) „skočiť“ a študovať so staršími chlapmi. Ale v tomto prípade bude dieťa zaostávať za svojimi spolužiakmi vo fyzickom, duševnom a sociálnom vývoji.
• Dieťa má vážne záľuby (profesionálne sa venuje športu, hudbe atď.). Skĺbiť školu s profesionálnym športom (hudbou) je dosť náročné.
• Práca rodičov zahŕňa neustále presúvanie sa z jedného miesta na druhé. Keď musí dieťa prechádzať z jednej školy do druhej každý rok a niekedy aj niekoľkokrát do roka, je to pre dieťa veľmi traumatizujúce. Po prvé, môžu nastať problémy s akademickým výkonom. A po druhé, pre dieťa je psychicky náročné zvykať si zakaždým na nových učiteľov, nových kamarátov a nové prostredie.
• Rodičia nechcú dať svoje dieťa do základnej školy z ideologických alebo náboženských dôvodov.

Rodinná forma výchovy: procesná technológia

• Aby sa rodičia mohli prihlásiť na domáce vzdelávanie na vlastnú žiadosť, musia napísať príslušnú žiadosť na ministerstvo školstva. Na posúdenie tejto žiadosti sa spravidla vytvára komisia, v ktorej sú zástupcovia rezortu školstva, školy, ku ktorej je dieťa pripojené, rodičia (alebo osoby, ktoré ich nahrádzajú) a ďalšie zainteresované strany (tréneri alebo učitelia dieťaťa). ). Niekedy je na zasadnutie komisie pozvané aj samotné dieťa. Ak komisia uzná vhodnosť vzdelávať dieťa doma, vydá príkaz na jeho zaradenie do konkrétneho výchovného zariadenia, kde sa dieťa podrobuje záverečnej atestácii.
• Môžete ísť opačným smerom a napísať žiadosť priamo riaditeľovi vzdelávacej inštitúcie, ktorá je najbližšie k bydlisku dieťaťa. Ale vzhľadom na to, že rodinná výchova u nás ešte nie je nijako zvlášť rozšírená, riaditelia škôl málokedy preberajú zodpovednosť za rozhodovanie. Žiadosť rodičov spravidla postúpia na odbor školstva.
• Vzdelávacia inštitúcia, do ktorej je dieťa pridelené, vydáva príkaz, v ktorom je uvedený povinný program zodpovedajúci veku dieťaťa, ako aj termíny na absolvovanie záverečnej a priebežnej certifikácie.
• Následne je medzi školou a rodičmi dieťaťa uzatvorená zmluva, ktorá špecifikuje všetky práva a povinnosti oboch strán (vedenia školy, rodičov i samotného žiaka). V zmluve sa musí podrobne opísať, aká úloha je pridelená škole pri vzdelávaní dieťaťa a aká úloha rodine; kedy a koľkokrát sa bude vykonávať certifikácia, ako aj v akom laboratóriu a praktické cvičenia dieťa musí byť prítomné.
• Pri prihlasovaní na domáce vzdelávanie na vlastnú žiadosť učitelia zo školy, do ktorej je dieťa zaradené, nie sú povinní dochádzať k nemu domov. V tomto prípade musí dieťa samostatne, s pomocou svojich rodičov, absolvovať zavedený program. Aj keď niekedy rodičia rokujú s učiteľmi za poplatok o dodatočných hodinách. Tento problém sa však rieši výlučne osobnou dohodou.
• Na záverečnú certifikáciu musí dieťa prísť v predpísaných dňoch do školy, do ktorej je zaradené. V závislosti od okolností a veku dieťaťa môže byť potrebné, aby absolvovalo záverečnú a strednú certifikáciu v rovnakom čase ako jeho rovesníci. V tomto prípade by malo dieťa prísť do školy až v dňoch záverečných testov a testov. Výhodnejšou možnosťou pre dieťa a rodičov je však pridelenie individuálneho harmonogramu záverečnej a priebežnej certifikácie.

Právna podpora

Právo rodičov dať svojmu dieťaťu všeobecné základné, základné všeobecné a sekundárne úplné vzdelanie v rodine je zaručená odsekom 3 článku 52 zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“ a odsekom 2 „predpisov o získaní vzdelania v rodine“. Tu sú hlavné ustanovenia tohto zákona:

• Na žiadosť rodičov môžete prejsť na rodinnú formu vzdelávania na ktoromkoľvek stupni všeobecného vzdelania. A v ktoromkoľvek stupni vzdelávania, podľa rozhodnutia rodičov, môže dieťa pokračovať vo vzdelávaní v škole (odsek 2.2 „Predpisov“). V prihláške rodičov na všeobecnú vzdelávaciu inštitúciu (škola, lýceum, gymnázium) je potrebné uviesť výber rodinnej formy vzdelávania a dôvod, pre ktorý sa tak rozhodlo. Toto je tiež uvedené v príkaze na prevod dieťaťa.
• Medzi školou a rodičmi je uzatvorená dohoda o organizácii rodinnej výchovy (bod 2.3 „Poriadky“). Hlavná vec v zmluve je postup, rozsah a načasovanie strednej certifikácie. Vzdelávacia inštitúcia v súlade s dohodou (bod 2.3 „Poriadky“) poskytuje učebnice, programy školenia a iná literatúra dostupná v školskej knižnici; metodický, poskytuje poradenskú pomoc a vykonáva priebežnú certifikáciu.
• Všeobecná vzdelávacia inštitúcia má právo vypovedať zmluvu, ak študent nezvládne učivo, čo sa môže prejaviť pri strednej atestácii. Prestup do ďalšej triedy sa uskutoční na základe výsledkov priebežnej certifikácie (bod 3.2 „Predpisy“).
• Rodičia majú právo vyučovať dieťa sami, alebo samostatne prizvať učiteľa, prípadne požiadať o pomoc všeobecnovzdelávaciu inštitúciu (odsek 2.4 „Predpisov“).
• Rodičia, ktorí zvolia rodinnú formu výchovy pre maloleté dieťa, dostávajú príplatok hotovosť vo výške nákladov na vzdelávanie každého dieťaťa v štátnej alebo obecnej strednej škole (článok 8 článku 40 zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“). V súčasnosti je táto suma asi 500 rubľov mesačne, hoci v niektorých regiónoch je o niečo vyššia kvôli kompenzácii od miestnej správy.

Možnosť 3. Dištančné vzdelávanie

Na celom svete je rozšírená medzi deťmi, ktoré z jedného alebo druhého dôvodu nemôžu navštevovať inštitúcie všeobecného vzdelávania. dištančné vzdelávanie. Dištančné vzdelávanie je prijímanie vzdelávacích služieb bez návštevy školy (lýceum, gymnázium, univerzita) pomocou moderných informačných a vzdelávacích technológií a telekomunikačných systémov, akými sú e-mail, TV a internet. Základom vzdelávacieho procesu počas dištančného vzdelávania je cielene a riadene intenzívne samostatná prácaštudent, ktorý sa môže vzdelávať v pre neho vyhovujúcom mieste podľa individuálneho rozvrhu, má so sebou sadu špeciálnych učebných pomôcok a dohodnutú možnosť kontaktovať učiteľa telefonicky, e-mailom a poštou, ako aj v osoba. U nás sa dištančná forma stredoškolského vzdelávania zavádza len na niektorých školách ako experiment. O dostupnosti takýchto „experimentálnych“ škôl vo vašom okolí sa môžete informovať u vášho regionálneho odboru školstva.

Federálny zákon Ruskej federácie z 10. januára 2003 N 11-FZ O zavádzaní zmien a doplnkov k zákonu Ruskej federácie „o vzdelávaní“ poskytuje možnosť získať vzdelanie na diaľku. Implementácia systému dištančného vzdelávania na školách si však vyžaduje čas. Najprv musí prejsť vzdelávacia inštitúcia štátna akreditácia, ktorým sa potvrdzuje právo tejto inštitúcie poskytovať služby diaľkového vzdelávania. Po druhé, ešte neboli vyvinuté jednotné softvérové ​​programy a špeciálna literatúra. A po tretie, mnohé školy u nás nemajú potrebné vybavenie a odborníkov na realizáciu týchto programov. Ale získať vyššie alebo stredoškolské špecializované vzdelanie prostredníctvom dištančného vzdelávania je už celkom možné. Takmer všetky veľké vzdelávacie inštitúcie (univerzity, vysoké školy, technické školy atď.) majú oddelenie dištančného vzdelávania.

Treba mať na pamäti, že vždy máte právo voľby. Bez ohľadu na to, ktorú možnosť domáceho vzdelávania si vyberiete, vaše dieťa môže kedykoľvek prejsť z domáceho vzdelávania na bežnú školu (to znamená chodiť do školy ako jeho rovesníci). Na to mu stačí prejsť certifikáciou pre najbližších vykazované obdobie(akademický rok, polrok, ​​štvrťrok).

Výhody domáceho vzdelávania:

• Schopnosť natiahnuť proces učenia alebo naopak absolvovať program niekoľkých tried v jednom roku.
• Dieťa sa učí spoliehať len na seba a len na svoje vedomosti.
• Príležitosť pre hlbšie štúdium predmetov záujmu.
• Dieťa je istý čas chránené pred škodlivými vplyvmi (hoci mnohí psychológovia to považujú za nevýhodu).
• Rodičia môžu opraviť nedostatky v školskom programe.

Nevýhody domáceho vzdelávania:

• Nedostatok tímu. Dieťa nevie pracovať v kolektíve.
• Neexistujú žiadne skúsenosti s vystupovaním na verejnosti a obhajovaním svojho názoru pred rovesníkmi.
• Dieťa nemá motiváciu robiť domáce úlohy každý deň.

Diskusia

Vie mi prosim niekto povedat, ci je potrebne ist na VS pocas dialkoveho studia na získanie diplomu??? A ak byvam 5000 km od univerzity a nemam financne moznosti a kvoli mojmu zdraviu nemam moznost prist na univerzitu a nema so mnou kto prist na univerzitu obhajovat môj diplom, čo mám potom robiť po skončení posledného ročníka???

Problémom školy je obrovské množstvo LEKCIÍ! V piatom ročníku je šesť vyučovacích hodín denne. Odtiaľ extrémna únava, ak túto technológiu a hudbu odstránite, bude to normálne. Osobne je Yanev schopný učiť svojho syna doma stredná škola. Ale po dvojročnom štúdiu na začiatku chápem, že 6-7 vyučovacích hodín denne a obrovské množstvo domácich úloh fyzicky a psychicky nezvládneme! Napriek tomu, že ja sám vzdelaný človek a v škole bol výborným žiakom. Vážení zákonodarcovia, ak nerozumiete školstvu a konkrétne Obrovské číslo Deti zacinaju mat hodiny od prveho rocnika, vtedy bude prijem deti zo skoly velmi velky, kedze sa tam strasne tazko vlozi! Mimoškolské aktivity, špeciálne kurzy, nadštandardné predmety sú hudba a práca, pretože nerozpúšťajú zložité predmety, ale PRIDAJTE počet hodín štúdia pre deti! A preboha vyškrtnite tretiu hodinu angličtiny zo strednej školy a informatiky zo základnej! Zaroven kvalita vzdelania je mizerna, ucitelky su buranske a nemozu naucit vsetkych, nema zmysel chodit do skoly!Ucebne osnovy zakladnej skoly strasne, delenie so zbytkom v matematike je akosi idiotske. Osobne neviem, ako učiť dieťa na strednej škole. Taka skola aka je nam v ziadnom pripade nevyhovuje _ uz treti rok sa trapim, co mam robit?

V súčasnosti väčšina detí chodí k doučovateľom, pretože väčšina učiteľov v školách im nevie dať všetky informácie. Moje dieťa sa aspoň bude oveľa pokojnejšie učiť doma. Nebude strácať čas počúvaním nezaslúžených urážok. V Moskve aspoň viac monitorujú vzdelávací proces ako v Moskovskej oblasti. Tu v školách sú učitelia, ktorí kazia psychiku detí, a vzdelávací proces zanecháva veľa želaní. A sťažnosti znamenajú len jedno – že s vaším dieťaťom sa bude zaobchádzať len horšie. Aj tak to neurobia. To znamená zníženie stavu učiteľov, jednoducho zostanú bez práce a nie všetci študenti môžu uplatniť VIRTUÁLNE školenie. Niektorí ľudia chodia do školy, aby získali vedomosti, iní len preto, aby trávili čas.

Článok je plný chýb v časti o rodinnej výchove (o ďalších dvoch neviem).
Technológia procesu aj odkazy na legislatívnu časť nezodpovedajú realite. Počnúc spísaním prihlášky (je čisto oznamovacej povahy, netreba uvádzať žiadne dôvody, komisia nezasadá), pokračujúc certifikáciami (vyžadujú sa len záverečné, všetky priebežné sú podľa vzájomnej dohody dohoda a harmonogram, laboratórne testy a pod., autor je spravidla z externé štúdium zrejme zobral) a končí zrušením kompenzačných platieb rodičom v prípade RD od roku 2013.

„Nedostatok kolektívu.Dieťa nevie pracovať v kolektíve.
Neexistuje žiadna skúsenosť s vystupovaním na verejnosti a obhajovaním svojho názoru pred svojimi rovesníkmi" - to isté) no, od toho to máš, čo. Naozaj existuje tím len v škole? Naozaj sa dá hovoriť v verejnosť len v škole?Je naozaj možné povedať svoj vlastný názor len v škole?obhajovať?Toto je akýsi zúžený myslenie, ktorý sa objavuje znova a znova.

A požiadal som o CO v 2. ročníku na platenej škole v Moskve (4500 rubľov mesačne), pretože... Už ma nebaví „nabíjať hlavy“ a vyjednávať s 3 rozpočtovými školami; ani jedna rozpočtová škola mi nedala jasnú odpoveď na formu vzdelávania a certifikácie môjho dieťaťa. Navyše som uviedol, že chceme absolvovať 1. ročník externe. Prečo som si vybral CO pre svoje dieťa: 1. manželka nepracuje a môže sa venovať dieťaťu, 2. dieťa je zvyknuté samostatne sa doma učiť každý deň, dve hodiny. 3. Navštevuje 7 oddielov, kde má priateľov a kolegov pri svojej obľúbenej činnosti. 4. Nemá očkovanie a už ma nebaví všetkým dokazovať a vysvetľovať, že dieťa je zdravé, hoci podľa zákona je očkovanie dobrovoľné. 5. Zoznámil som sa s programom “School of Russia” – bol som šokovaný.6. Navštevovala som otvorené hodiny v Základná škola. Deti v 4. ročníku matematiky „plávajú“ v násobilke. Dojmy: deti nemajú jasný základ, nemajú záujem o učenie a sú veľmi unavené. Rozhodla som sa vyskúšať CO pre svoje dieťa ešte pred strednou školou, uvidíme...

Legislatíva

Zoznam chorôb, pre ktoré deti potrebujú individuálnu výučbu doma a sú oslobodené od školskej dochádzky, bol schválený listom Ministerstva školstva RSFSR z 8. júla 1980 č.281 a Ministerstva zdravotníctva RSFSR z 28. júla. 17-13-186, 1980.












Po tretie, výhodou domácich škôl je flexibilita modelovania učebných osnov, ktoré sú vypracované na základe základného učebného plánu.

Jeho variabilná časť zároveň umožňuje zohľadňovať záujmy študentov, ich potreby a možnosti. Výber učebných osnov sa uskutočňuje na základe psychologických, lekárskych a pedagogických odporúčaní spolu s rodičmi.

Avšak, žiaľ, aj domáca výchova detí má záporné body. V liste z 30. marca 2001 č. 29/1470-6 „O organizácii školstva.

„Ministerstvo školstva Ruskej federácie podotýka, že učenie dieťaťa doma často vedie k jeho izolácii od detského kolektívu, deprivácii, vytváraniu patologickej izolácie u dieťaťa, neochote a strachu komunikovať s inými deťmi.

Znakom organizácie vzdelávacieho procesu doma je zapojenie rodičov študenta do vzdelávacích aktivít. Učiteľ, ktorý vyučuje dieťa doma, vedie individuálne konzultácie s rodičmi, koordinuje s nimi výchovno-vzdelávací program a formuje u rodičov primerané hodnotenie schopností dieťaťa.

Základné, stredné a vyššie odborné vzdelávanie osôb so zdravotným postihnutím

Záruky pre ľudí so zdravotným postihnutím v oblasti vzdelávania

V oblasti vzdelávania sú pre ľudí so zdravotným postihnutím ustanovené nasledovné záruky.

1. Nevyhnutné podmienky na výchovu a vzdelávanie:

Všeobecné vzdelávanie občanov so zdravotným postihnutím sa uskutočňuje s oslobodením od poplatkov ako v r vzdelávacie inštitúcie, vybavené v prípade potreby špeciálnymi technické prostriedky a v špeciálnych vzdelávacích inštitúciách.

2. Zabezpečenie vzdelávania v súlade s individuálnym rehabilitačným programom pre zdravotne postihnutého:

základné všeobecné;

sekundárny (úplný) všeobecný

počiatočný profesionál;

stredoškolský odborník;

vyšší odborný.

3. Pre ľudí so zdravotným postihnutím, ktorí potrebujú špeciálne podmienky na získanie odborného vzdelania:

Vytváranie špeciálnych odborných vzdelávacích inštitúcií rôzneho druhu a typu alebo zodpovedajúcich podmienok vo všeobecných odborných vzdelávacích zariadeniach.

Osobitné podmienky týchto vzdelávacích inštitúcií musia zabezpečiť realizáciu individuálnych rehabilitačných programov na obdobie štúdia občanov so zdravotným postihnutím a pozostávajú z:

prispôsobenie priestorov, nábytku, vybavenia možnostiam osôb so zdravotným postihnutím a v súlade s požiadavkami bezbariérovej architektúry;

prispôsobenie tréningových programov psychofyziologickým charakteristikám osôb so zdravotným postihnutím, pedagogická korekcia výchovno-vzdelávacieho procesu.

4. Odborná príprava a odborné vzdelávanie osôb so zdravotným postihnutím:

V špeciálnych odborných vzdelávacích inštitúciách pre ľudí so zdravotným postihnutím sa vykonávajú v súlade s federálnym štátom vzdelávacie štandardy na základe vzdelávacích programov prispôsobených na výučbu ľudí so zdravotným postihnutím.

5. Poskytovanie:

zdravotne postihnutých s oslobodením od platenia alebo za zvýhodnených podmienok so špeciálnymi učebné pomôcky a literatúre;

zdravotne postihnutí majú možnosť využiť služby tlmočníkov posunkovej reči.

6. Poskytovanie ďalších výhod a príležitostí na vzdelávanie:

na úrovni Ruskej federácie;

v niektorých regiónoch Ruskej federácie.

7. Právo na opakované bezplatné odborné vzdelávanie v súlade s odsekom 7 čl. 50 zákona Ruskej federácie z 10. júla 1992 č. 3266-1 „O vzdelávaní“:

„Občania Ruskej federácie majú právo v súlade so zavedeným postupom opakovane získať bezplatné odborné vzdelanie v smere štátnej služby zamestnanosti v prípade straty možnosti pracovať v profesii, špecializácii, v prípade choroby z povolania a (alebo) invalidity, v ostatných prípadoch, ustanovené zákonom Ruská federácia".

Osobitosti prijímania invalidov na vysoké školy

Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie z 28. decembra 2011 č. 2895 „O schválení postupu prijímania občanov do vzdelávacích inštitúcií vyššieho odborného vzdelávania“ stanovuje, že prijímanie občanov so zdravotným postihnutím je možné:

Podľa bodu 3.4 sa prijímanie občanov so zdravotným postihnutím môže uskutočniť na zákl Výsledky jednotnej štátnej skúšky, a na základe výsledkov prijímacích testov vykonaných univerzitou samostatne (ak neexistujú výsledky jednotnej štátnej skúšky), ktorých špecifiká ustanovuje kapitola VI tohto poriadku.

V tomto prípade medzi osoby so zdravotným postihnutím patria osoby so zdravotným postihnutím vo fyzickom a (alebo) duševnom vývoji:

• sluchovo postihnutých;

• zrakovo postihnutých;

  s ťažkými poruchami reči;

  s muskuloskeletálnymi poruchami;

  ostatné, vrátane postihnutých detí, ľudí so zdravotným postihnutím.

„Prijímacia komisia pred preberaním dokumentov umiestni informácie podpísané predsedom na oficiálnu webovú stránku vysokej školy a na informačný stánok. prijímacia komisia, o osobitostiach vykonávania vstupných testov pre občanov so zdravotným postihnutím“ (bod 21-21.1).

„Osoby so zdravotným postihnutím pri podaní žiadosti poskytnú podľa vlastného uváženia originál alebo fotokópiu dokladu potvrdzujúceho ich zdravotné postihnutie.

Zdravotne postihnuté deti, osoby so zdravotným postihnutím skupín I a II, ktoré majú v čase zápisu v súlade s odsekom 3 článku 16 zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“ právo na prijatie na vysoké školy bez konkurencie, po úspešnom absolvovaní prijímacích skúšok poskytnúť záver federálna inštitúcia lekárske a sociálne vyšetrenie o absencii kontraindikácií pre štúdium v ​​príslušných vzdelávacích inštitúciách“ (odsek 29).

Osobitosti vykonávania prijímacích testov na vysoké školy

Špecifiká vykonávania prijímacích testov na vysoké školy pre rôzne kategórie osôb so zdravotným postihnutím sú konkrétne definované v dokumente „Postup prijímania občanov do vzdelávacích inštitúcií vyššieho odborného vzdelávania“, schválenom nariadením Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo dňa 28. decembra 2011 N 2895 a konkrétne v kapitole VI.

Domáce školenie: všetko, čo potrebujete vedieť o jeho organizácii

Funkcie vykonávania vstupných testov pre občanov so zdravotným postihnutím.

Špeciálne odborné vzdelávacie inštitúcie pre ľudí so zdravotným postihnutím?

Na základe nariadenia Ministerstva školstva Ruskej federácie z 24. mája 2004 č. 2356 „O federálnych vedúcich a okresných vzdelávacích a metodických strediskách pre vzdelávanie ľudí so zdravotným postihnutím“ bol vytvorený systém vzdelávacích inštitúcií pre odbornú prípravu. ľudí so zdravotným postihnutím vrátane:

Federálne hlavné centrá pre vzdelávanie ľudí so zdravotným postihnutím

na školenie zdravotne postihnutých ľudí so sluchovým postihnutím - štátna vzdelávacia inštitúcia vyššieho odborného vzdelávania "Moskva štátna technická univerzita pomenovaná po N.E. Bauman";

na tréning zdravotne postihnutých ľudí s poruchami pohybového aparátu, — štátna vzdelávacia inštitúcia vyššieho odborného vzdelávania „Moskovský štátny humanitárny inštitút – internátna škola“;

na školenie zdravotne postihnutých ľudí so zrakovým postihnutím - štátna vzdelávacia inštitúcia vyššieho odborného vzdelávania "Ruská štátna pedagogická univerzita pomenovaná po A.I. Herzen" (St. Petersburg);

pre sústavné odborné vzdelávanie zdravotne postihnutých ľudí s vývinovými poruchami rôznej etiológie - štátna vzdelávacia inštitúcia vyššieho odborného vzdelávania "Novosibirská štátna technická univerzita";

pre výučbu zdravotne postihnutých ľudí s vývinovými poruchami rôznej etiológie v pedagogických odboroch - štátna vzdelávacia inštitúcia vyššieho odborného vzdelávania "Moskva štátna pedagogická univerzita".

Okresné vzdelávacie a metodické strediská pre vzdelávanie občanov so zdravotným postihnutím

Právo osôb so zdravotným postihnutím získať zvýšené štipendium

V súlade s odsekom 3 čl. 16 Federálny zákon z 22. augusta 1996 č. 125-FZ „O vyššom a postgraduálnom odbornom vzdelávaní“ študentom federálnych vysokých škôl, ktorí študujú v dennej forme štúdia a vzdelávajú sa na náklady spolkového rozpočtu, sa poskytujú štipendiá vo výške 1 100 rubľov.

Pre zdravotne postihnutých študentov skupiny I a II sa výška štipendia zvyšuje o 50 %.

Formy odborného vzdelávania pre nezamestnaných ľudí so zdravotným postihnutím

Odbornú prípravu pre nezamestnaných ľudí so zdravotným postihnutím je možné vykonávať týmito formami:

odborné vzdelávanie na urýchlenie získavania zručností potrebných na vykonávanie konkrétneho zamestnania;

príprava osoby so zdravotným postihnutím, ktorá má povolanie v druhom povolaní, aby si rozšírila svoj odborný profil a získala možnosti pracovať v kombinovanom povolaní;

zdokonaľovacia príprava osoby so zdravotným postihnutím za účelom aktualizácie teoretických a praktických vedomostí v súvislosti so zvyšujúcimi sa požiadavkami na úroveň kvalifikácie a potrebou osvojiť si nové spôsoby riešenia odborných problémov;

stáž na formovanie a upevňovanie teoretických vedomostí, zručností a schopností v praxi;

zdokonaľovacie vzdelávanie za účelom zvyšovania odborných zručností a zvyšovania konkurencieschopnosti v povolaní osoby so zdravotným postihnutím, ako aj štúdium nového vybavenia, techniky a iných otázok súvisiacich s profilom odbornej činnosti.

Nezamestnaní zdravotne postihnutí ľudia majú právo prednostne absolvovať odbornú prípravu v určených formách.

Legislatíva

4.2. Bezplatné vzdelávanie pre postihnuté deti doma

Možnosť vzdelávať dieťa doma je upravená v čl. 18 Federálny zákon"O sociálnej ochrany osoby so zdravotným postihnutím v Ruskej federácii“.
Dieťa sa môže vzdelávať doma, ak sú splnené dve podmienky:
1) keď zo zdravotných dôvodov dočasne alebo trvalo nemôže navštevovať výchovno-vzdelávaciu inštitúciu (napríklad pre neschopnosť pohybu bez pomoci alebo vážne psychické problémy v komunikácii s inými deťmi). Rodičia alebo iní zákonní zástupcovia takéhoto dieťaťa musia mať príslušný záver psychologickej, pedagogickej a liečebno-pedagogickej komisie (alebo zdravotníckeho zariadenia) s odporúčaním domácej výchovy;
2) ak existuje súhlas rodičov so vzdelávaním postihnutého dieťaťa doma.
Rodičia môžu považovať za užitočnejšie, aby ich dieťa komunikovalo s rovesníkmi, ako vzdelávať dieťa v izolácii od ostatných detí, a preto majú právo trvať na tom, aby sa ich dieťa učilo „ako všetci ostatní“. Pri rozhodovaní musia rodičia v prvom rade vychádzať zo záujmov dieťaťa a brať do úvahy jeho charakterové vlastnosti, zdravotný stav, potreby, túžby komunikovať a byť na verejných miestach.
V liste z 28. februára 2003 č. 27/2643-6, ktorý obsahuje Smernice o organizovaní činnosti vzdelávacích inštitúcií pre domáce vzdelávanie, Manažment špeciálne vzdelanie Ministerstvo školstva Ruskej federácie vyjadruje názor, že súčasná prax organizovania domáceho vzdelávania ukazuje na jeho neschopnosť plne zabezpečiť kvalitné vzdelávanie a optimálnu integráciu dieťaťa so zdravotným postihnutím do spoločnosti. rovya: dieťa je zbavené svojho prirodzeného sociálneho prostredia – školského spoločenstva.
Postup pri výchove a vzdelávaní zdravotne postihnutých detí doma a v neštátnych vzdelávacích zariadeniach, ako aj výška náhrady nákladov rodičov (zákonných zástupcov) na tieto účely bola schválená nariadením vlády Ruskej federácie z r. 18. júla 1996 č. 861.
Základom organizácie domáceho vzdelávania pre zdravotne postihnuté dieťa je uzavretie liečebného ústavu.
Zoznam chorôb, pri ktorých deti potrebujú individuálnu výučbu doma a sú oslobodené od školskej dochádzky, bol schválený listom Ministerstva školstva RSFSR z 8. júla 1980.

Možné dôvody preradenia dieťaťa do domáceho vzdelávania

č.281 a Ministerstva zdravotníctva RSFSR zo dňa 28.7.1980 č.17-13-186.
Vzdelávanie v domácom prostredí pre deti so zdravotným postihnutím vykonáva výchovné zariadenie, ktoré realizuje rámcové vzdelávacie programy, spravidla najbližšie k ich bydlisku, zápis do výchovného zariadenia sa uskutočňuje v r. všeobecný postup.
Vzdelávacia inštitúcia pre deti so zdravotným postihnutím študujúce doma:
a) bezplatne poskytuje učebnice, náučnú, referenčnú a inú literatúru dostupnú v knižnici vzdelávacej inštitúcie počas trvania školenia;
b) zabezpečuje odborníkov z radov pedagogických zamestnancov, poskytuje metodickú a poradenskú pomoc potrebnú pri tvorbe programov všeobecného vzdelávania;
c) vykonáva priebežnú a záverečnú certifikáciu;
d) vydáva doklad o príslušnom vzdelaní tým, ktorí vykonali záverečnú atestáciu.
Vzdelávanie a výchovu zdravotne postihnutého dieťaťa v neštátnom vzdelávacom zariadení, ktoré má štátnu akreditáciu a realizuje rámcové vzdelávacie programy, možno vykonávať len vtedy, ak má špeciálne výchovno-vzdelávacie podmienky na prípravu a výchovu vrátane špeciálnych výchovných programov vypracovaných s prihliadnutím na individuálne rehabilitačný program pre ľudí so zdravotným postihnutím, nápravné metódy, technické prostriedky, životné prostredie, špeciálne vyškolení učitelia, ako aj lekárska služba, sociálne a iné podmienky, bez ktorých nie je možné (ťažké) pre postihnuté deti zvládnuť všeobecnovzdelávacie programy.
Základy domáceho vzdelávania detí sú obsiahnuté v zákone Ruskej federácie „o vzdelávaní“:
— berúc do úvahy odporúčania učiteľov, samotní rodičia si môžu vybrať inú vzdelávaciu inštitúciu;
- žiak má právo opustiť školu kedykoľvek počas akademického roka v prípade zhoršenia zdravotného stavu alebo z iných dôvodov na žiadosť rodičov (zákonných zástupcov);
— nie je povolené bezdôvodné vylúčenie študentov zo vzdelávacej inštitúcie;
— vzdelávacia inštitúcia má právo vypovedať zmluvu, ak študent nezvládne všeobecné vzdelávacie programy. V tomto prípade vzdelávacia inštitúcia zvyčajne odporúča inú formu vzdelávania alebo inú vzdelávaciu inštitúciu.
Spravidla študenti, ktorí neabsolvovali pro. gramatické požiadavky predchádzajúceho ročníka štúdia, za ďalší rok Na základe rozhodnutia pedagogickej rady inštitúcie môžu pokračovať v opakovanom vzdelávaní, najviac však raz v danom štádiu prípravy.
Špecifický postup organizácie výchovy a vzdelávania zdravotne postihnutých detí doma je vypracovaný a schválený na úrovni zakladajúcich subjektov Ruskej federácie, spravidla sa prijímajú zákony o vzdelávaní, ktoré obsahujú samostatné články o vzdelávaní detí so zdravotným postihnutím a príslušné dekréty vlády zakladajúceho subjektu Ruskej federácie.
Takže v čl. 10 zákona Saratovského kraja z 28. apríla 2005 č. ЗЗ-ЗСО „O vzdelávaní“ stanovuje, že orgány vykonávajúce riadenie v oblasti vzdelávania a vzdelávacie inštitúcie realizujúce všeobecné vzdelávacie programy so súhlasom rodičov (zákonných zástupcov), poskytovať domáce vzdelávanie deťom - zdravotne postihnutým, vrátane využívania technológií dištančného vzdelávania a deťom, ktoré to potrebujú dlhodobá liečba ktorí zo zdravotných dôvodov nemôžu dočasne alebo trvalo navštevovať vzdelávacie zariadenia. Základom organizácie domáceho vzdelávania je uzavretie lekárskej inštitúcie.
Činnosť vzdelávacej inštitúcie zabezpečujúcej výchovu a vzdelávanie zdravotne postihnutého dieťaťa v domácom prostredí je financovaná z rozpočtu zakladajúceho subjektu Ruskej federácie v sumách určených štandardom rozpočtového financovania výdavkov na realizáciu vzdelávacích programov všeobecného vzdelávania v rozpočtových vzdelávacích inštitúciách na študenta individuálneho výcviku v zdravotníckych a sociálnych a pedagogických indikáciách.
Niektorí rodičia (zákonní zástupcovia) s postihnutými deťmi ich vychovávajú a vzdelávajú doma samostatne. V takýchto prípadoch im školské úrady kompenzujú náklady na školenia vo výške určených štátnymi a miestnymi normami na financovanie nákladov na školenia a vzdelávanie v štátnej alebo obecnej vzdelávacej inštitúcii príslušného druhu a typu, avšak sumy kompenzácií sú pomerne nízke. .
Bezplatný je len nákup náučnej a inej súvisiacej literatúry v rámci vzdelávacieho programu. Dodatočné náklady spojené so vzdelávaním a výchovou zdravotne postihnutého dieťaťa doma a v neštátnom vzdelávacom zariadení nad rámec ustanoveného štandardu financovania (t. j. náklady na nákup náučnej, referenčnej, metodickej a inej literatúry, edukačných obrazových a zvukových materiálov , atď., ktoré neustanovujú učebné osnovy, vykonávajú rodičia (zákonní zástupcovia) na vlastné náklady).
S prihliadnutím na potreby a možnosti osobnosti zdravotne postihnutého dieťaťa alebo dieťaťa s potrebou dlhodobej liečby ich môžu rodičia (zákonní zástupcovia) samostatne vzdelávať doma.
Žiaci na ktoromkoľvek stupni všeobecného vzdelávania môžu prejsť na rodinnú formu vzdelávania: základné všeobecné, základné všeobecné a stredné (úplné) všeobecné.
Vzťahy medzi výchovným zariadením a rodičmi (zákonnými zástupcami) pri organizácii rodinnej výchovy sú upravené dohodou. Za realizáciu rámcovo vzdelávacích programov v súlade so štátnymi vzdelávacími štandardmi zodpovedajú rodičia (zákonní zástupcovia) spolu so vzdelávacou inštitúciou.
Doterajšie skúsenosti s vytváraním škôl domáceho vzdelávania ukazujú, že organizácia vzdelávacieho procesu v nich má svoje pozitívne stránky.
po prvé, rôzne výrazy absolvovanie vzdelávacích programov sa môže zvýšiť v porovnaní so všeobecnovzdelávacou školou a pre žiakov s vývinovými poruchami - v porovnaní s časovým rámcom ich rozvoja v špeciálnej (nápravnej) vzdelávacej inštitúcii zodpovedajúceho typu.
Po druhé, variabilita organizácie tried so študentmi. Triedy v škole domáceho vzdelávania sa môžu viesť v inštitúcii, doma alebo kombinované: niektoré triedy sa vedú v inštitúcii a niektoré doma. Triedy v inštitúcii môžu byť vedené individuálne, v triede alebo kombinované: niektoré triedy sa vedú individuálne, niektoré sa vedú v triede.
V závislosti od charakteristík psychofyzického vývoja a schopností študentov, zložitosti štruktúry ich defektu, charakteristík emocionálnej sféry, povahy priebehu ochorenia, odporúčaní zdravotníckeho zariadenia, psychologicko-lekárskeho- pedagogická komisia, štátna služba ITU, možnosť doručenia študenta do inštitúcie, prítomnosť alebo neprítomnosť kontraindikácií Pre triedy v triede (skupine) si môžete vybrať možnosti vedenia tried. Napríklad žiaci so zrakovým postihnutím sa vyučujú v triede na predmetoch, kde prevládajú ústne formy práce, a na predmetoch, kde prevládajú ústne formy práce, napr. písané typy diela, jednotlivo.
Po tretie, výhodou domácich škôl je flexibilita modelovania učebných osnov, ktoré sú vypracované na základe základného učebného plánu. Jeho variabilná časť zároveň umožňuje zohľadňovať záujmy študentov, ich potreby a možnosti. Výber učebných osnov sa uskutočňuje na základe psychologických, lekárskych a pedagogických odporúčaní spolu s rodičmi.
Okrem toho je potrebné pripomenúť, že je možné meniť učebné osnovy tak v smere znižovania počtu týždenných hodín, ako aj v smere ich zvyšovania, čo súvisí s vývinovými charakteristikami študentov a charakterom kurzu. choroba.
Dieťa, ktoré je v individuálnom domácom vzdelávaní, má právo zúčastňovať sa na mimoškolskom živote školy a triedy, vrátane účasti na mimoškolských aktivitách, výletoch do divadla alebo na strednú školu, na kúpalisko, na športové podujatia, triedy tvorivých združení odboru doplnkového vzdelávania, hodiny s logopédom, výchovným psychológom, hodiny pohybovej terapie.
Domáce vzdelávanie detí má však, žiaľ, aj negatívne stránky. V liste z 30. marca 2001 č. 29/1470-6 „O organizácii školstva. „Ministerstvo školstva Ruskej federácie podotýka, že učenie dieťaťa doma často vedie k jeho izolácii od detského kolektívu, deprivácii, vytváraniu patologickej izolácie u dieťaťa, neochote a strachu komunikovať s inými deťmi.
Špeciálne vzdelávacie zariadenia pre deti so zdravotným postihnutím spravidla neposkytujú všeobecné stredné vzdelanie potrebné na prijatie na vysoké školy. Pre riešenia aktuálne problémy Odborníci na školstvo dlhodobo navrhujú prijatie osobitného zákona o vzdelávaní osôb so zdravotným postihnutím.
Rodičia často namietajú proti domácemu vzdelávaniu svojho postihnutého dieťaťa v domnení, že ho to pripraví o možnosť komunikovať s inými deťmi, komunikovať s rovesníkmi a viesť normálny život nabudúce. Je však potrebné pripomenúť, že individuálne vzdelávanie sa organizuje doma len pre deti, ktoré sa zo zdravotných dôvodov nemôžu zúčastniť vyučovania, so záverom zdravotníckeho zariadenia a povolením školského úradu. Potvrdenie, ktoré dieťaťu vydá zdravotnícke zariadenie, musí obsahovať záver o potrebe vzdelávať sa doma, ak je k dispozícii, vedenie vyučovania v priestoroch školy je porušením odporúčaní zdravotníckeho zariadenia.
Znakom organizácie vzdelávacieho procesu doma je zapojenie rodičov študenta do vzdelávacích aktivít.

Učiteľ, ktorý vyučuje dieťa doma, vedie individuálne konzultácie s rodičmi, koordinuje s nimi výchovno-vzdelávací program a formuje u rodičov primerané hodnotenie schopností dieťaťa.
Samozrejmosťou je nielen pedagóg, ale aj pediater, zdravotná sestra, rehabilitačný špecialista, psychoterapeut, logopéd, logopéd, učiteľ psychológ, pedagogický psychológ s kvalifikáciou „sociálny psychológ“. organizáciu domáceho vzdelávania.
Činnosť škôl domáceho vzdelávania začala nie tak dávno, neustále sa zdokonaľuje a hľadá sa najoptimálnejšia organizácia vzdelávania detí.
V rámci realizácie prioritného národného projektu „Vzdelávanie“ v rokoch 2009-2012 sa vo všetkých ruských regiónoch vytvoria podmienky pre dištančné vzdelávanie pre viac ako 35 tisíc zdravotne postihnutých detí, ktoré potrebujú domáce vzdelávanie.
Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie odporučilo, aby regióny vyčlenili na vzdelávanie dieťaťa so zdravotným postihnutím v bežnej škole o nič menej prostriedkov, ako by sa vyčlenilo v špecializovanej inštitúcii, teda podstatne viac ako iné deti.
V rámci tohto projektu sa v každom zo zakladajúcich subjektov Ruskej federácie plánuje: - prepojiť pracoviská zdravotne postihnutých detí, ich učiteľov a strediská dištančného vzdelávania prostredníctvom širokopásmových prístupových kanálov na internet;
— poskytovanie súprav počítačového vybavenia, digitálnych vzdelávacích zariadení, kancelárskych zariadení a zariadení pre zdravotne postihnuté deti, učiteľov a strediská diaľkového vzdelávania softvér, prispôsobené. kúpeľne s prihliadnutím na špecifiká vývinových porúch detí so zdravotným postihnutím vrátane dodávky zariadení, elektroinštalačných a uvádzacích prác;
— výber a odborná príprava učiteľov, ktorí priamo poskytujú dištančné vzdelávanie pre deti so zdravotným postihnutím;
— vytvorenie vzdelávacej inštitúcie, ktorá plní funkcie vzdelávacieho a metodického centra, poskytuje prístup k elektronickým vzdelávacím zdrojom pre učiteľov, koordinuje aktivity na organizovanie dištančného vzdelávania pre deti so zdravotným postihnutím v ustanovujúcom subjekte Ruskej federácie;
— priebežná údržba zariadenia a platby za dopravu;
— informačnú a metodickú podporu vrátane realizácie vzdelávacích podujatí pre učiteľov, ostatných zamestnancov vzdelávacích inštitúcií a orgánov vykonávajúcich riadenie v oblasti školstva, zodpovedných za organizáciu dištančného vzdelávania pre deti so zdravotným znevýhodnením, tvorbu vzdelávacích a metodických materiálov, organizáciu monitorovania priebežného činnosti.

Individuálny učebný plán pre domáce vzdelávanie

Ivanova Sargylana Mojsejevna
Názov práce: učiteľka na základnej škole
Vzdelávacia inštitúcia: MBOU "Suntarskaya sekundárna všeobecná škola №3"
lokalita: obec Suntar
Názov materiálu: tréningový program
Predmet: Individuálny učebný plán pre domáce vzdelávanie
Dátum publikácie: 11.12.2015
kapitola: základné vzdelávanie

Individuálny rozvojový program pre zdravotne postihnuté dieťa, žiaka 2. stupňa

trieda (individuálny tréning doma)
Ivanova Sargylana Moiseevna, učiteľka základnej školy
Vysvetľujúca poznámka
Hlavným problémom dieťaťa so zdravotným znevýhodnením študujúcim doma zo zdravotných dôvodov (ZP) je narušenie jeho spojenia so svetom, obmedzená pohyblivosť, slabé kontakty s rovesníkmi a dospelými, obmedzená komunikácia s prírodou, nedostupnosť množstva kultúrnych pamiatok. hodnoty.

ORGANIZÁCIA VZDELÁVANIA DOMA PRE DETI S OBMEDZENÝMI ZDRAVOTNÝMI MOŽNOSŤAMI

Počas mladšieho obdobia školského veku prebieha telesný a duševný vývoj dieťaťa, formovanie jeho osobnosti, socializácia a integrácia do spoločnosti. Školenie, výchova a vzdelávanie sú hlavnými spôsobmi jeho rozvoja, rehabilitácie, socializácie a integrácie do spoločnosti a určujú špecifiká tvorby a realizácie individuálneho rozvojového programu (IDP). Program individuálneho rozvoja je zameraný na rozvoj individuálnych schopností dieťaťa získať úplné vzdelanie, dosiahnuť maximálnu adaptáciu a sociálnu rehabilitáciu. Vzdelávanie v dôsledku postihnutia dieťaťa prebieha doma prostredníctvom integrácie denného a dištančného vzdelávania.
Cieľ:
programy: komplexný rozvoj dieťaťa so zdravotným znevýhodnením.
Programové ciele
: 1. Rozširovať vzdelávací priestor žiaka využívaním informačno-komunikačných technológií 2. Podporovať a koordinovať sociálne a pedagogické pôsobenie rodičov. 3. Organizujte tvorivé a voľnočasové aktivity žiaka. 4. Poskytovať psychologickú a logopedickú pomoc a podporu dieťaťu a rodičom. Tento program bol vyvinutý ako výsledok spoločenskej objednávky rodičov a bol zostavený s cieľom integrovaný rozvoj dieťa so zdravotným znevýhodnením a komplexná pomoc jej rodičom.
Ocakavane vysledky:
V procese realizácie individuálneho rehabilitačného programu sa budú rozvíjať schopnosti sebarealizácie v spoločnosti, rozšíri sa komunikačné prostredie, príprava na samostatnú a zodpovednú činnosť v r. rôznych odboroch, dôjde k oboznámeniu sa s rôznymi formami organizovania pozitívneho rozvojového voľna, bude zabezpečené
formovanie schopnosti sebaregulácie fyzického a duševného stavu.
Vlastnosti implementácie programu:
Vzdelávanie dieťaťa je náročné pre nízku výkonnosť žiaka, zvýšenú únavu a vyčerpanie a pretrvávajúce zhoršovanie kognitívnej činnosti. Nápravná výchova je zameraná na osvojenie si sociálnych skúseností s prihliadnutím na nedostatky duševného a fyzického vývoja dieťaťa. Kompenzácia defektu vo vzdelávacích podmienkach v ruskom jazyku sa realizuje výučbou písania v programe Word, v matematike - na počítačovom simulátore. Osobitná pozornosť venovaný psychologickej rehabilitácii postihnutého dieťaťa. Dôraz sa vo veľkej miere presúva na rodinnú psychologickú rehabilitáciu, keďže rodina je pre dieťa najbližším prostredím, jej záujem, postoj k dieťaťu a zapojenie sa do rehabilitačného procesu určujú efektivitu sanácie. Individuálny rozvojový program je preto zameraný nielen na postihnuté dieťa, ale aj na jeho rodinu, na ich informovanie a vzdelávanie. rehabilitačné opatrenia, náprava rodinných vzťahov. Hlavnými účastníkmi rehabilitácie sú rodičia, keďže dieťa zo zdravotných dôvodov nenavštevuje žiadnu vzdelávaciu inštitúciu. Úlohou rodičov je pomôcť dieťaťu ťažké podmienky chorobe odhaliť všetok rozvojový potenciál, ktorý je jej prirodzenou súčasťou, formovať kompenzačné schopnosti, pomáhať pri príprave domácich úloh počas školského vzdelávania a dlhodobo k maximálnej integrácii do spoločnosti. Riešenie úloh pridelených rodičom je nemožné bez špeciálnych znalostí o charakteristikách vývoja detí, špecifikách ich výchovy a vzdelávania, metódach nápravná práca. Konzultáciu o charakteristikách vývoja dieťaťa a pomoc pri vykonávaní rehabilitačných opatrení, výchovy a vzdelávania poskytuje učiteľ, školský psychológ, logopéd, ktorí sa o dieťa starajú, v súlade s odporúčaniami IPR. Účastníci programu: rodičia, učiteľ ZŠ, psychológ, žiaci školy, zástupca riaditeľa pre vzdelávanie, zástupca riaditeľa pre personalistiku.

Individuálny rozvojový program:
Zložky vplyvu rehabilitácie Ciele Formy Zodpovedná Sociálna rehabilitácia Zabezpečiť sociálny, emocionálny, intelektuálny a fyzický rozvoj dieťaťa a snažiť sa maximalizovať jeho učebný potenciál. 1. Integrácia do spoločných aktivít detí so zdravotným znevýhodnením a detí bez zdravotných problémov. Využitím možností detských novín informačnú podporu pre prácu školy pri vytváraní rovnakých príležitostí pri prijímaní vzdelávacích služieb pre rodiny s deťmi so zdravotným znevýhodnením: - zástupkyňa riaditeľa pre VR Psychologické a pedagogické rehabilitácia Poskytovať včas psychologickú pomoc a podpora pri informovaní dieťaťa a rodičov, výučbe rehabilitačných opatrení a korektných rodinných vzťahoch. a) psychologická podpora a psychologické poradenstvo pre dieťa a dospelých členov rodiny. Oboznámiť ich so základmi psychologických poznatkov a špecifikami výchovy postihnuté dieťa(individuálne rozhovory, prednášková forma práce v off-line režime učiteľa
konzultácie prostredníctvom e-mailu); b) riešenie rodinných psychických problémov za účasti dospelých členov rodiny a postihnutého dieťaťa. Vyučovanie udržateľným spôsobom nezávislé rozhodnutie vnútrorodinné problémy. Výchovná rehabilitácia 1) formovať základy holistickej estetickej kultúry prostredníctvom rozvoja jeho schopností a sklonov; 2) rozvíjať pozorovacie schopnosti dieťaťa a schopnosť živo reagovať na udalosti v okolitej realite; 3) rozvíjať vedomý postoj k štúdiu a práci, morálny, intelektuálny a fyzický vývoj osobnosti; 4) využívať informačné technológie na rozvoj umenia 1. Individuálna príprava doma (podľa učebných osnov) 2. Psychologická a logopedická korekcia (podľa učebných osnov) 3. Kurz doplnkového vzdelávania „Počúvanie hudby“ 4. Výučba základov práce s počítačom gramotnosť; 5. Zvýšiť motiváciu k učeniu - dištančné vzdelávanie vo všeobecnovzdelávacích predmetoch, učiteľ psychológ,
estetická výchova vrátane multimédií a počítačovej animácie; Tvorivá rehabilitácia, formovanie a rozvoj dieťaťa ako tvorivej osobnosti. Pochopiť mechanizmy tvorivého procesu. Prekonať osamelosť. Pomôžte rozvíjať zmysel pre rovnosť s vonkajším svetom. Podporovať sociálny optimizmus budúci život. Navštevovanie koncertov, prázdnin, bábkových divadiel, literárnych festivalov v škole s cieľom optimalizovať pohodu dieťaťa, odvrátiť pozornosť od zamerania sa na chorobu a prebudiť záujem o samostatné čítanie kníh ako jeden zo spôsobov, ako pochopiť svet. Organizovanie a trávenie voľného času, plnohodnotná účasť na spoločenskom a kultúrnom živote. Začlenenie do procesu rehabilitácie a adaptácie nielen dieťaťa, ale aj príslušníkov jeho najbližšieho okolia. učiteľ učiteľ, rodičia

Individuálny rozvojový program pre postihnuté dieťa,

Do sekcie vzdelávania

Špecialista na rehabilitáciu, špecialista v sociálna práca a psychológ zabezpečujú adaptačný výcvik pre zdravotne postihnutého. Adaptívny tréning začína s sociálna rehabilitácia invalid

Adaptačný výcvik pre zdravotne postihnutého sa realizuje formou vyučovania (prednášok) v trvaní 7 - 10 dní. Tréningový program obsahuje otázky: o charakteristike priebehu ochorenia, opatreniach na zmenu životného štýlu, stravovaní, miere fyzickej a psychickej záťaže; o obmedzeniach v životnej aktivite, ktoré vznikajú v dôsledku zdravotných problémov, as nimi spojených sociálno-psychologických, fyziologických a ekonomických problémov; druhy a formy sociálnej pomoci zdravotne postihnutému, spôsoby starostlivosti o zdravotne postihnutého, druhy technických prostriedkov rehabilitácie a vlastnosti ich prevádzky; typy rehabilitačných ústavov, ich umiestnenie a rozsah služieb, ktoré poskytujú a pod. Adaptačné tréningové skupiny sú tvorené podľa nozologických princípov. Po ukončení adaptačného výcviku získava postihnutý a jeho rodina vedomosti, zručnosti a schopnosti „života so zdravotným postihnutím“.

Učiť zdravotne postihnutých ľudí k sebaobsluhe a mobilite

Vykonáva sa školenie sebaobsluhy pre zdravotne postihnutých ľudí sociálny pracovník. Školenie prebieha v školiacej miestnosti (učebni), ktorá má príslušné vybavenie (stoly, stoličky, tabuľa, plátno, videorekordér, TV, počítač, rehabilitačné zariadenie), ako aj knihy, obrázky (kryptogramy).

Skupiny zdravotne postihnutých, ako aj metodické techniky ich tréning sa formuje v závislosti od typu funkčné poruchy, napríklad kryptogramy sa používajú na výcvik ľudí s mentálnou retardáciou a technické prostriedky rehabilitácie sa používajú pre ľudí so zdravotným postihnutím s poškodením pohybového aparátu.

Domáce vzdelávanie: podľa potreby a podľa želania

Môže byť použitý na výučbu sociálnych zručností pomôcok(programy na nácvik osobných zručností, schopnosti vykonávať domáce činnosti a pod.).

Na výučbu zručností sebaobsluhy možno využiť pobytový modul vybavený technickými rehabilitačnými zariadeniami.

Dĺžka školenia pre ZŤP je individuálna.

Nenašli ste, čo ste hľadali? Použite vyhľadávanie.