Fomicheva M.V. Vychovávať u detí správnu zvukovú výslovnosť

Fomicheva M.F. Výchova detí k správnej výslovnosti: Workshop o logopédii: Učebnica. Príručka pre študentov pedagogiky. Špecializované školy č. 03.08 „Doshk. školstvo“ - M.: Školstvo, 1989. – 239 s.

Praktická lekcia 15 (1 hodina). Nevýhody výslovnosti spätnolingválnych zvukov a spôsoby ich prekonania.

Otázky na diskusiu:

1. Logopedická charakteristika hlásky K - základná v skupine backlingvistov.

2. Opis artikulačnej štruktúry hlásky K.

3. Profil artikulácie zvuku K. Popis dynamiky tvorby zvuku K.

4. Vlastnosti artikulácie hlásky K‘, logopedická charakteristika, artikulačný profil v porovnaní s hláskou K.

5. Typy kapacizmov a parakapacizmov (popis defektných častí artikulačného systému, príčiny, charakteristický zvuk).

6. Všeobecné prístupy k odstráneniu kapacizmov a parakapacizmov. Prípravné cvičenia.

7. Metódy eliminácie špecifických typov kappacizmov.

8. Hitizmus. Varianty priestupkov, prípravné cvičenia, produkčné techniky, automatizácia zvukov X, X‘.

9. Gammacizmus. Varianty priestupkov, prípravné cvičenia, produkčné techniky, automatizácia zvukov G, G'.

10. Vlastnosti nastavenia a konsolidácie zvuku K’.

Praktické úlohy:

1. Na základe profilu normálnej artikulácie pripravte profily variantov kapacity. Chybné články kĺbov na profile farebne zvýraznite. Pomocou šípky znázornite na profile dynamiku tvorby defektnej štruktúry.

2. Samostatne vypracujte tabuľku „Druhy kappacizmov a osvedčené postupy ich elimináciu."

3. Urobte zhrnutie lekcie na automatizáciu hlásky K (na úrovni súvislého výroku).

4. Robte si poznámky k lekcii o diferenciácii. znie K-T, pripraviť didaktický a rečový materiál na vyučovaciu hodinu.

Úlohy pre samostatnú prácu:

1. Vypracujte komplex artikulačnej gymnastiky pre dieťa s:

S nedostatočnou eleváciou strednej časti zadnej časti jazyka;

Pri nahradení zvuku K zvukom T;

Pri nahradení zvuku G zvukom K;

Postranná výslovnosť hlásky K‘.

2. Vyberte obrázky - symboly pre hlásky K, G, X. Určte spôsoby, ako efektívne posilniť hlásky K, G, X na úrovni slova, vety, textu.

3. S prihliadnutím na požiadavky na rečový materiál na automatizáciu zvukov zostavte text na posilnenie hlásky G (próza, báseň - podľa vlastného výberu, zrozumiteľná pre deti staršieho predškolského veku).

Spoločný zoznam literatúra pre časť 3 „Dislalia“:

1. T.V. Volosovets. Základy logopédie s workshopom výslovnosti. – M.: Akadémia, 2000 – 200 s.

2. Workshop o detskej logopédii: Učebnica. manuál pre študentov pedagogiky. Inštitút / V.I. Seliverstov, S.N. Shakhovskaya, T.N. Voroncovová; Ed. IN AND. Seliverstovej. – M.: VLADOS, 1995 – 272 s.

4. Dubovská V.A. Logopedické technológie na skúmanie výslovnostnej stránky reči: Pokyny pre praktická práca pre študentov odboru 031800 „Rečová terapia“. – Kurgan: Kurgansky Publishing House štátna univerzita, 2003.

5. Dubovská V.A. Dislalia: Smernice Pre praktické hodiny a samostatnú prácu študentov dennej a externej formy štúdia v odbore 031800 „Rečová terapia“. – Kurgan: Vydavateľstvo Kurganskej štátnej univerzity, 2005.

6. Golodnová O.I. Dobrodružstvá malého veselého motora. Kniha pre učiteľov a rodičov. – vydavateľstvo Kurgan IPK – Kurgan, 2001.

7. Golodnová O.I. Dlane, dlane. Kniha pre učiteľov a rodičov. – vydavateľstvo Kurgan IPKiPRO. – Kurgan, 2005

8. Filicheva T.B., Tumanová T.V. Deti s foneticko-fonemickým nedostatočným rozvojom. Vzdelávanie a odborná príprava. Výchovno-metodická príručka pre logopédov a pedagógov. – M.: „Vydavateľstvo GNOM and D“, 2000. – 80 s.

8. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Individuálna-podskupinová práca na oprave zvukovej výslovnosti Vydavateľ: M.: Gnom i D. - 2005.

9. Povalyaeva M.A. Referenčná kniha logopéda. – R-on-D, Phoenix, 2001.

10. Čítanka o logopédii: Návod: v 2 zväzkoch, zväzok 1 / Edited by L.S. Volková, V.I. Seliverstovej. – M.: VLADOS, 1997.

11. Logopédia / ed. L.S.Volkova, S.N.Shakhovskaya. M., 1998

13. Povalyaeva M.A., Bedenko G.V., et al.Pedagogická diagnostika a korekcia reči. Rostov-n/D: Vydavateľstvo Ruskej štátnej pedagogickej univerzity, 1997.

14. Pojmový a terminologický slovník logopéda / Ed. IN AND. Seliverstovej. – M., 1997.

15. Internetové zdroje.

Všeobecný zoznam referencií

Hlavná:

1. Logopédia. / vyd. L.S.Volková. M., 1989.

Ďalšie:

1. Vygotsky L.S. Myslenie a reč. M., 1982.

2. Wiesel T. G. Základy neuropsychológie / učebnica. pre vysokoškolákov - M.: AST; Astrel; Transitbook, 2005

3. Defektológia. Slovník-príručka/Auth.-comp. S.S. Stepanov; upravil B.P. Puzanovej. – M.: TC Sfera, 2005.

4. Zhinkin N.I. Mechanizmy reči. M., 1958.

5. Kornev A. N. Základy logopatológie detstva: klinické a psychologické aspekty. – Petrohrad: Rech, 2006.

6. Lapshin V.A. Základy defektológie M., 1990.

7. Leontiev A.A. Psycholingvistické jednotky a tvorba rečových prejavov. M., 1969.

8. Leontiev A. A. Jazyk, reč, rečová aktivita. M., 1969.

9. Logopédia / vyd. L.S.Volkova, S.N.Shakhovskaya. M., 1998

10. Luria A.R. Jazyk a vedomie. M., 1979.

11. Lyapidevsky S.S. Neuropatológia: Prírodovedné základy špeciálnej pedagogiky. M., 2000.

12. Základy teórie a praxe logopédie. / vyd. R.E. Levina. M., 1968.

13. Pojmový a terminologický slovník logopéda. / vyd. V.I. Seliverstová. M., 1997.

14. Povalyaeva M.A., Referenčná kniha logopéda. – Rostov na Done: „Phoenix“, 2001. – 448 s.

15. Príručka pre logopéda: referenčná metóda. manuál / autor.-komp. L.N. Zueva, E.E. Ševcovová. – M.: AST: Astrel: Profizdat, 205. – 398 s.

Metodické:

1. Akhutina, T.V. Ťažkosti s písaním a ich neuropsychologická diagnostika // Písanie a čítanie: ťažkosti s učením a náprava / T.V. Akhutin - Moskva - Voronež, 2001.

2. Diagnostika a náprava mentálnej retardácie u detí. / Ed. S.G. Ševčenko. – M.: ARKTI, 2004.

3. Dubovská V.A. Logopedické technológie na skúmanie výslovnostnej stránky reči: Pokyny pre praktickú prácu pre študentov špecializácie 031800 „Rečová terapia“. – Kurgan: Vydavateľstvo Kurganskej štátnej univerzity, 2003.

4. Dubovská V.A. Dislalia: Metodické odporúčania pre praktickú prípravu a samostatnú prácu študentov dennej a externej formy štúdia v odbore 031800 „Logopedia“. – Kurgan: Vydavateľstvo Kurganskej štátnej univerzity, 2005.

5. Efimenková, L.N. Organizácia a metódy nápravná práca logopéd v školskom logopedickom centre / L.N. Efimenková, G.G. Misarenko. M.: Školstvo, 1991. – 239 s.

6. Žukova, N.S. Prekonanie všeobecného nedostatočného rozvoja reči u detí predškolského veku: kniha. pre logopéda / N.S. Žukova, E.M. Masťuková, T.B. Filicheva. – M.: Školstvo, 1990. - 239 s.

7. Nápravné vzdelávacie inštitúcie: Regulačné právne dokumenty. – M.: TC Sfera, 2004. – 96 s.

8. Organizácia nápravnovýchovnej činnosti vzdelávacie inštitúcie: zbierka listín pre študentov vysokých a stredných pedagogických inštitúcií / komp. a komentovať. F.F.Vodovatová, L.V.Bumagina. – M.: Akadémia, 2000.- 180 s.

9. Základy logopédie s workshopom zvukovej výslovnosti: učebnica. manuál / vyd. T.V. Volosovets. – M.: Akadémia, 2000.- 180 s.

10. Povalyaeva, M.A. Adresár logopéda \ M.A. Povalyaeva. – Rostov-n\D: “Phoenix”, 2001. – 448 s.

11. Shapoval, I.A. Metódy deviantného vývinu: Učebnica. príspevok \ I.A. Shapoval. – M.: TC Sfera, 2005. - 320 s.

12. Foteková, T.A.. Diagnostika porúch reči pomocou neuropsychologických metód: učebnica. príspevok \ T.A. Foteková, T.V. Akhutina. M.: ARKTI, 2002. – 136 s.

1. Systematicky si robiť poznámky k prednáškam, pretože logika ich prezentácie nemusí opakovať systém prezentácie látky v žiadnom z odporúčaných zdrojov; prednáška je výsledkom tvorivosti
teoretické pochopenie všetkých jemu známych informácií o tejto problematike zo strany učiteľa.

2. Pokúste sa správne naformátovať poznámky: je vhodné použiť
strany zošita, používať systém skratiek, skratiek, farebne alebo priestorovo zvýrazňovať kľúčové pojmy a ich definície, aktívne využívať schematizáciu látky.

3. Pripravte sa na seminárne hodiny vopred, aby ste mali čas porozumieť pripravenému materiálu. To vám umožní zapojiť sa do diskusie a sebavedomejšie odpovedať na otázky v triede.

4. Pri samostatnej práci sa zamerajte na zásadu
nevyhnutnosť a dostatok: odpoveď na položenú otázku musí byť
úplné, ale čo najstručnejšie. Aktívne využívať zručnosti citovania, anotácie a iných metód spracovania
informácie, ktoré vám umožnia optimálne vykonávať samostatnú prácu. V súlade s vedeckou etikou uvádzajte zdroje informácií.

5. Pri príprave na seminárne hodiny rozvíjajte zručnosť prerozprávania
vedecký text z pamäti. Skontrolujte ťažko vysloviteľné slová pomocou pravopisného slovníka.

6. Pri príprave na ovládanie sa zamerajte na sémantickú asimiláciu
materiál, využívať vedomosti a zručnosti efektívna organizácia
zapamätanie.

7. Sledovať aktualizáciu informácií o kurze „Úvod do odboru logopédia“ a „Logoterapia“ v literatúre, periodikách a na internete a robiť si príslušné poznámky do poznámok.

Logopedický slovník

automatizácia- z fyzikálneho hľadiska ide o upevňovanie podmienených reflexných rečovo-motorických spojení na rôznych rečových materiáloch.

Automatizácia zvuku -štádium pri oprave nesprávnej zvukovej výslovnosti po vytvorení novej hlásky; zamerané na rozvoj správnej výslovnosti hlások v súvislej reči; spočíva v postupnom dôslednom uvádzaní danej hlásky do slabík, slov, viet a do samostatnej reči.

Edentia- absencia všetkých alebo mnohých zubov.

Akustický obraz zvuku- sluchová prezentácia; sluchový obraz zvuku ako jednotky fonologického systému jazyka, mysliteľný bez ohľadu na jeho skutočnú reprodukciu zvuku.

Allophone – varieta, špecifický prejav (progresia) fonémy.

Anomália(grécka anomália - nerovnomernosť, odchýlka) - odchýlka od normy v stavbe a funkcii tela ako celku alebo jeho časti.

Akusticko-fonemická dyslália- dyslália, spôsobená selektívnou nezrelosťou operácií spracovania foném podľa ich akustických parametrov v zmyslovom prepojení mechanizmu vnímania reči

Artikulačno-fonemická dyslália- dyslália, spôsobená nezrelosťou operácií výberu foném podľa ich artikulačných parametrov v motorickej časti produkcie reči.

Artikulačno-fonetická dyslália- dyslália spôsobená nesprávne vytvorenými artikulačnými polohami.

Artikulačná gymnastika- totalita špeciálne cvičenia, ktoré sú zamerané na posilnenie svalov artikulačného aparátu, rozvoj sily, pohyblivosti a diferenciácie pohybov orgánov, ktoré sa podieľajú na rečovom procese.

Artikulačný aparát- súbor orgánov, ktoré zabezpečujú tvorbu zvukov reči; zahŕňa hlasový aparát, svaly hltana, jazyka, mäkkého podnebia pier, líc a spodná čeľusť, zuby atď.

Artikulačné schopnosti- zvládnutie artikulačného základu tohto jazyka.

Velarizácia(lat. velaris posterior palatal) - dodatočná artikulácia zadnej časti jazyka smerom k zadnému podnebiu, čo spôsobuje takzvanú tvrdosť zvukov, prudko znižuje tón a hluk.

Gramatická štruktúra- štruktúra slov a viet vlastná danému jazyku.

Defekt(lat. Defektus - nedostatok) – nedostatok akéhokoľvek orgánu, strata niektorých fyziologických alebo duševných funkcií.

Diction- 1) pohyblivosť a diferenciácia pohybov orgánov artikulačného aparátu, zabezpečujúca jasnú a jasnú výslovnosť každého zvuku jednotlivo, ako aj slov a fráz vo všeobecnosti; 2) Spôsob výslovnosti slov, slabík a zvukov.

Dislalia - porušenie výslovnostnej stránky reči s normálnym sluchom a intaktnou inerváciou rečového aparátu.

Dyslália mechanica- porušenie zvukovej výslovnosti v dôsledku odchýlky v štruktúre periférneho rečového aparátu (zuby, čeľuste, jazyk, podnebie).

Funkčná dyslália- porušenie zvukovej výslovnosti pri absencii organických porúch v štruktúre artikulačného aparátu a centrálneho nervového systému.

Diferenciácia zvuku- etapa v nápravnej práci na tvorení správnej zvukovej výslovnosti zameraná na rozvoj schopnosti rozlíšiť danú hlásku od podobných hlások alebo podľa miesta a spôsobu tvorenia.

Inervácia - zásobovanie orgánov a tkanív nervami, teda komunikácia s centrálnym nervovým systémom.

Skreslenie zvuku- obscénna výslovnosť zvuku; Namiesto správnej hlásky sa vysloví hláska, ktorá nie je vo fonetickom systéme daného jazyka.

Yotacizmus-porušenie výslovnosti hlásky j. Najčastejšie sa vyjadruje nahradením j inými hláskami alebo vynechaním.

Kappacizmus - súhrnný termín označujúci nesprávnu výslovnosť foném k;k; h; ktorých; X; xx. V užšom zmysle je nesprávnejšia výslovnosť foném k, k.

Kinema(z gr. kinema - pohyb) - 1) Artikulačný distinktívny znak, výslovnostná práca jedného rečového orgánu pri tvorbe foném; 2) štruktúrna jednotka kinetického jazyka ako systém.

Kinestetické pocity - vnemy, ktorých receptory sa nachádzajú vo svaloch a väzivách. Poskytujú informácie o pohybe a polohe tela v priestore.

Nápravný proces- systém pedagogických opatrení zameraných na prekonávanie alebo oslabenie psychických a fyzických nedostatkov fyzický vývoj deti s vývojovými chybami.

Oprava- korekcia rečových chýb.

Lambdacizmus– nesprávna výslovnosť hlások [l], [l’].

Vplyv rečovej terapie - pedagogický proces uskutočňovaný prostriedkami: nácvik, výchova, náprava a prevencia porúch reči.

Logopedická relácia- hodiny vedené logopédom za účelom korekcie reči logopédov; rozlišovať medzi jednotlivcom, podskupinou, frontálnym; Vykonávajú korekciu všetkých zložiek reči, dýchania a hlasu.

Makroglosia- patologický nárast jazyk, pozorovaný ako vývojová anomália v prítomnosti chronických patologických procesov v jazyku; Pri makroglosii sa pozorujú výrazné poruchy výslovnosti.

Mikroglosia-anomália vývoj - malý veľkosti jazyka.

Monomorfná zviazanosť jazyka- porucha, pri ktorej sa chybne vyslovuje jedna hláska alebo hlásky homogénnej artikulácie.

Voicing- prechod neznej spoluhlásky na zodpovedajúcu znenú v určitých polohách alebo v dôsledku všeobecnej tendencie oslabovať artikuláciu spoluhláskových hlások.

Patológia-veda, ktorá študuje zákonitosti výskytu a vývoja chorôb, jednotlivých patologické procesy a štáty.

Progenia- vyčnievanie dolnej čeľuste dopredu (v porovnaní s hornou) v dôsledku jej nadmerného rozvoja.

Prognathia- výkon Horná čeľusť dopredu (v porovnaní s dnom) v dôsledku jeho nadmerného rozvoja.

Prevencia porúch reči- súbor preventívnych opatrení, ktoré nie sú zamerané na zachovanie funkcie reči a predchádzanie jej porušovaniu.

Zvuková produkcia- rozvoj nových spojení u dieťaťa a inhibícia predtým nesprávne vytvorených. Podľa Seliverstova-tvorba pomocou špeciálnych techník nového nervové spojenie medzi zvukovými vnemami, motoricko-kinestetickými a zrakovými vnemami.

Zníženie- 1) zjednodušenie, zmenšenie zložitý proces k jednoduchšiemu;

2) redukcia, oslabenie niečoho.

Znížené zvuky-1) superkrátke samohlásky b-er a b-er v starom ruskom jazyku; 2) samohlásky v rečový prúd, prechádzajú redukciou; 3) akékoľvek ultrakrátke zvuky (polohové varianty aj nezávislé fonémy).

Rečový aparát- systém orgánov zapojených do tvorby zvukov reči; v tomto systéme sa rozlišujú periférne a centrálne časti; periférne zahŕňa hlasové orgány, dýchacie a motorické centrá; v centrálnej časti sa nachádzajú v mozgu a pozostávajú z kortikálne centrá, subkortikálne uzliny, dráhy a jadrá zodpovedajúcich nervov.

Sluch reči

Sigmatizmus- porucha výslovnosti pískavých a syčivých foném.

Zmäkčenie (palatalizácia)-okrem hlavnej artikulácie spoluhlások stúpanie strednej časti jazyka smerom tvrdé podnebie, čím sa výrazne zvýši charakteristický tón a hluk.

Sonora- 1) sonorant - zvuk, znejúci; 2) sonorantná spoluhláska zvuk - spoluhláska zvuk, ktorého vznik prevláda hlas nad hlukom.

Tempo- rýchlosť reči v čase, jej zrýchlenie alebo spomalenie, ktoré určuje mieru jej artikulačného napätia a sluchovej čistoty.

Fonematický sluch- schopnosť človeka analyzovať a syntetizovať zvuky reči, t.j. sluch, ktorý zabezpečuje vnímanie foném daného jazyka.

Foneticko-fonemický nedostatočný rozvoj- porušenie procesu formovania systému výslovnosti materinský jazyk u detí s rôznymi poruchami reči v dôsledku porúch vnímania a výslovnosti foném.

Hitizmus-nedostatočná výslovnosť foném x a x.

Elysia- 1) zmiznutie konečnej samohlásky v slove na križovatke s počiatočnou samohláskou nasledujúceho slova; 2) porucha reči: strata zvukov, slabík, slov.

Etiológia- náuka o príčinách a podmienkach vzniku chorôb alebo patologických stavov.

Jazyk– 1) systém znakov, ktorý slúži ako prostriedok ľudskej komunikácie a myslenia; sociálno-psychologický jav, spoločensky nevyhnutný a historicky podmienený; 2) svalový orgán, pokrytý sliznicou, umiestnený v ústnej dutine; podieľa sa na žuvaní, artikulácii a obsahuje chuťové poháriky.

V úvode svojej práce by mal študent uviesť problém, ktorý musí vyriešiť pri dokončovaní práce.

Zadanie návrhu kurzu

Zadanie návrhu kurzu prezentuje študent vo forme prvej časti práce v tomto poradí:

a) určí sa územie, ktoré bude predstavovať cieľový objekt výskumu;

b) uvedie sa študentom zvolená téma práce;

c) je stanovená úloha, ktorá špecifikuje vývoj zvolenej témy:

Inscenácia Táto úloha zahŕňa rozvoj rozhodnutí týkajúcich sa podstaty skúmaného problému, výberu objektu a predmetu výskumu, cieľov a cieľov štúdie, ako aj metódy, ktorá je základom štúdia vybraného predmetu výskumu.

Identifikácia problému- prvý krok tejto etapy. Aby bolo možné určiť problémy, ciele a metódy výskumu, študent tu uvádza odpovede a názory na množstvo otázok:

Čo je podstatou problému?

S akými objektmi, subjektmi, faktormi, procesmi je problém spojený?

Aké analytické metódy a modely možno použiť na identifikáciu zdroja problému?

Aké charakteristiky výskumného objektu je potrebné získať, aby bolo možné vykonať analytické postupy?

Aké ukazovatele môžu odrážať vlastnosti objektu potrebné na analýzu?

Ako môžete študovať objekt: na základe empirických údajov?

Ktorý z nich sa opýtať a ako zdôvodniť úroveň spoľahlivosti informácií;

Aký objem zaznamenaných informácií bude postačovať na získanie spoľahlivých informácií.

Študent tieto formulácie predkladá z hľadiska minimálnych prostriedkov vynaložených na výskum pri dosiahnutí požadovanej presnosti. Potom sa časť „Úloha“ končí.

Prvá kapitola.

Typ výskumu sa určuje podľa nasledujúcej schémy:

Väčšina tém ročníková práca poskytuje doplnenie typu kauzálneho vyšetrovania (nie je však povinné!). Opis zvoleného typu štúdie sa robí podľa formulácií uvedených nižšie.

Kliknite na tlačidlo vyššie „Kúpte si papierovú knihu“ túto knihu si môžete kúpiť s doručením po celom Rusku a podobné knihy po celom Rusku najlepšia cena v papierovej forme na webových stránkach oficiálnych internetových obchodov Labyrinth, Ozone, Bukvoed, Read-Gorod, Litres, My-shop, Book24, Books.ru.

Kliknite na tlačidlo „Kúpiť a stiahnuť“. elektronická kniha» túto knihu si môžete kúpiť na v elektronickom formáte v oficiálnom internetovom obchode litrov a potom si ho stiahnite na webovej stránke litrov.

Kliknutím na tlačidlo „Nájsť podobné materiály na iných stránkach“ môžete hľadať podobné materiály na iných stránkach.

Na tlačidlách vyššie si môžete knihu kúpiť v oficiálnych internetových obchodoch Labirint, Ozon a ďalších. Súvisiace a podobné materiály môžete vyhľadávať aj na iných stránkach.

Kniha predstavuje systém práce na výučbe správnej výslovnosti u detí, odhaľuje jej obsah a metodiku.
Príručka obsahuje odporúčania pre individuálnu prácu s deťmi s poruchami reči.
V prílohe nájdete ilustračný materiál, ktorý možno použiť na hodinách.
Tretie vydanie bolo rozšírené a prepracované. Podrobnejšie je popísaný systém všetkých prác na rozvoji správnej výslovnosti u detí, praktický materiál je uvedený od prvej juniorskej skupiny.
Knihu môžu využívať nielen pedagógovia a rodičia, ale aj logopédi, ale aj učitelia pôsobiaci v špecializovaných detských ústavoch.

TELEFÓNNY SYSTÉM.
V každom jazyku existuje určitý počet zvukov, ktoré vytvárajú zvukovú podobu slova. Zvuk mimo reči nemá význam, získava ho len v štruktúre slova, pomáha rozlíšiť jedno slovo od druhého (dom, com, tom, šrot, sumec). Takýto zmysluplný zvuk sa nazýva fonéma. Všetky zvuky reči sa rozlišujú na základe artikulačných (rozdiel v tvorbe) a akustických (rozdiel vo zvuku) znakov.

Zvuky reči sú výsledkom komplexnej svalovej práce rôzne časti rečový aparát. Na ich tvorbe sa podieľajú tri úseky rečového aparátu: energetický (respiračný) - pľúca, priedušky, bránica, priedušnica, hrtan; generátor (hlasotvorný) - hrtan s hlasivkami a svalmi; rezonátor (zvukotvorný) - ústna a nosová dutina. Prepojená a koordinovaná práca troch častí rečového aparátu je možná len vďaka centrálnemu riadeniu procesov tvorby reči a hlasu, t.j. procesy dýchania, tvorby hlasu a artikulácie sú regulované činnosťou centrálneho nervového systému. . Pod jeho vplyvom sa akcie vykonávajú na periférii. Práca dýchacieho prístroja teda zabezpečuje silu zvuku hlasu; práca hrtana a hlasiviek - jeho výška a zafarbenie; práca ústnej dutiny zabezpečuje tvorenie samohlások a spoluhlások a ich rozlišovanie podľa spôsobu a miesta artikulácie. Nosová dutina vykonáva funkciu rezonátora - posilňuje alebo zoslabuje podtóny, ktoré dávajú hlasu zvučnosť a let.

OBSAH
Od autora Úvod
Stručné informácie o vývoji reči dieťaťa
Výslovnostná stránka reči (intonácia, fonémový systém)
Formovanie správnej výslovnosti
Vyšetrenie reči u detí
Artikulačná gymnastika
Precvičovanie samohlások a spoluhlások
Poruchy reči. Ich prevencia a eliminácia
Práca učiteľa s deťmi
Práca učiteľa s rodičmi
Práca učiteľa a logopéda
Plánovanie práce
Praktický materiál
Prvá juniorská skupina
Druhá juniorská skupina
Stredná skupina
Seniorská skupina
Prípravná skupina do školy
Aplikácia
Príprava pedagógov na prácu na prevencii a náprave rečových nedostatkov u detí
Ilustračný materiál.

• Rozvoj reči dieťaťa v modernom vzdelávacom prostredí, Metodická príručka, Bagicheva N.V., Demysheva A.S., Kusova M.L., Ivanenko D.O., 2015

Úplný rozvoj osobnosti dieťaťa nie je možný bez toho, aby sme ho naučili správne hovoriť. Splnenie tejto úlohy je však spojené s určitými ťažkosťami.

Rečovú funkciu si dieťa osvojuje postupne napodobňovaním výslovnosti hlások a slov dospelými: väčšinu hlások nevie správne vysloviť. Toto je takzvané fyziologické obdobie vekom podmieneného jazykového viazania. Je chybou dúfať v spontánne vymiznutie nedostatkov výslovnosti, keď dieťa rastie, pretože sa môžu pevne upevniť a zmeniť sa na trvalé porušovanie.*

Časové limity na zvládnutie výslovnosti zvukov reči predškolskými deťmi:

Samohlásky vrátane hlásky Y o 2 – 2,5 roka;

Spoluhlásky okrem syčivých zvukov, zvukov L, R, Rb - o 3 roky;

L zvuk o 3 – 4 roky;

Syčivé zvuky o 4 - 4,5 roka;

Znie P, Pb do 6 rokov.

Najčastejšie trpí výslovnosť pískania, syčania, hlások L, R, Rb. Je to spôsobené zložitejšou artikuláciou týchto zvukov.* Musíte vedieť a zapamätať si správnu artikuláciu uvedených zvukov:*

Všeobecné pravidlo: v ruštine sa všetky zvuky vyslovujú v zubárskej polohe, t.j. Ak špička jazyka dieťaťa „vykúka“ medzi zubami pri rozprávaní, znamená to, že došlo k porušeniu zvukovej výslovnosti;*

Všeobecné pravidlo: prúd vydychovaného vzduchu prechádza stredová čiara jazyk, ak je počuť šklbanie, pri hovorení je jeden kútik úst stiahnutý, reč je neupravená - to naznačuje patológiu zvukovej výslovnosti;*

Všeobecné pravidlo: pery nemôžete tlačiť príliš dopredu; nadmerná práca pier kompenzuje nízku pohyblivosť špičky jazyka;*

Všeobecným pravidlom je, že jasnosť reči sa dosahuje čistou výslovnosťou samohlások, a nie hlasitosťou hlasu.

Zhrnúť: *

Jazyk je vždy za zubami,

Prúd vzduchu sa pohybuje pozdĺž strednej čiary jazyka, v reči nie sú žiadne cudzie zvuky,

Pysky sa aktívne pohybujú, ale nevytvárajú „zobák“,

Jasná samohláska výslovnosť.*

Správna artikulácia:

Pískavé zvuky - široká špička jazyka sa opiera o spodné predné rezáky, predná časť zadnej časti jazyka je zakrivená, bočné okraje jazyka sú pritlačené k stoličkám, pery sú v úsmeve, vydýchnutý prúd vzduch je studený a prechádza pozdĺž strednej čiary jazyka;**

Syčivé zvuky - široká špička jazyka smeruje k prednej časti podnebia, pery sú mierne zaoblené a posunuté dopredu, bočné okraje jazyka sú pritlačené k stoličkám, vydychovaný prúd vzduchu je teplý a prechádza pozdĺž stredná línia jazyka;

L – široká špička jazyka je zdvihnutá a dotýka sa prednej časti podnebia, pery v úsmeve;

P - široká špička jazyka je zdvihnutá a prichádza do kontaktu s prednou časťou podnebia, pod tlakom vydychovaného vzduchu sa špička jazyka chveje v alveolách, pery sú v úsmeve.

Práca na náprave porušení zvukovej výslovnosti, napriek určitej špecifickosti, je založená na všeobecnom pedagogické princípy, Po prvé

postupný prechod od ľahkého k ťažkému, vedomé zvládnutie materiálu, berúc do úvahy schopnosti súvisiace s vekom.

Ak dieťa nedokáže reprodukovať zvuk (izolovane, v slabike alebo slove) ani napodobňovaním (príkladom), potrebuje celý cyklus korekcie zvuku – produkciu, automatizáciu a diferenciáciu.*

Práca na rozvoji správnej výslovnosti začína vyšetrením, ktoré najlepšie vykoná logopéd. A samozrejme, všetky chyby sú nerovnomerné. Niektoré sa korigujú pomerne rýchlo, napodobňovaním, iné si vyžadujú dlhodobú prácu.

Prejdime k praxi.

Artikulačná gymnastika.

DÔVODY, PREČO BY STE SA MALI VENOVAŤ ARTIKULAČNEJ GYMNASTIKE:

1. Vďaka včasnej artikulačnej gymnastike a cvičeniam na rozvoj rečového sluchu sa niektoré deti môžu naučiť rozprávať jasne a správne aj bez pomoci odborníka.

2. Deti so zložitými poruchami výslovnosti zvuku budú schopné rýchlo prekonať svoje rečové vady, keď s nimi začne pracovať logopéd: ich svaly už budú pripravené.

3. Artikulačná gymnastika je veľmi užitočná aj pre deti so správnou, ale pomalou zvukovou výslovnosťou, o ktorých hovoria, že majú „kašu v ústach“.

4. Hodiny artikulačnej gymnastiky umožnia každému - deťom naučiť sa správne, zreteľne a krásne rozprávať. Musíme si uvedomiť, že jasná výslovnosť zvukov je základom pre učenie sa písať v počiatočnej fáze.

AKO SPRÁVNE ROBOVAŤ ARTIKULAČNÚ GYMNASTIKU?

Najprv dieťa zoznámime so základnými polohami pier a jazyka pomocou Zábavných príbehov o jazyku. V tejto fáze by mal cviky opakovať 2-3 krát. Nezabudnite robiť úlohy zamerané na rozvoj hlasu, dýchania a rečového sluchu. To je veľmi dôležité pre správnu výslovnosť zvuku.

U detí vo veku 4–5 rokov by sa cvičenia mali vykonávať pomaly, pred zrkadlom, pretože dieťa potrebuje vizuálnu kontrolu. Keď si na to trochu zvykne, zrkadlo sa dá odstrániť. Je užitočné klásť dieťaťu hlavné otázky. Napríklad: čo robia pery? Čo robí jazyk? Kde sa nachádza (hore alebo dole)?

Potom sa tempo cvičení môže zvýšiť a vykonávať počítané. Zároveň ale dbajte na to, aby boli cviky vykonávané presne a plynulo, inak sú cviky bezvýznamné.

Pri práci s deťmi vo veku 3-4 rokov musíte zabezpečiť, aby ovládali základné pohyby.

Pre deti vo veku 4-5 rokov sú požiadavky vyššie: pohyby musia byť jasné a plynulé, bez trhania.

Vo veku 6-7 rokov deti vykonávajú cvičenia v rýchlom tempe a sú schopné udržať polohu jazyka nejaký čas bez zmien.

Ak sa počas vyučovania jazyk dieťaťa trasie, je príliš napätý, vychýli sa do strany a dieťa ani nedokáže udržať požadovanú polohu krátky čas, treba zvoliť jednoduchšie relaxačné cvičenia svalový tonus, doprajte si špeciálnu relaxačnú masáž.

Ak identifikujete porušenie včas a začnete pracovať s dieťaťom pomocou artikulačnej gymnastiky, môžete dosiahnuť pozitívne výsledky v kratšom časovom období.

Buďte trpezliví, jemní a pokojní a všetko bude fungovať. Zapojte svoje dieťa denne na 5-7 minút. Artikulačná gymnastika je najlepšie viesť formou rozprávky.*

Existuje veľa komplexov artikulačnej gymnastiky, ale existujú základné cvičenia, ktoré sa nachádzajú takmer vo všetkých komplexoch - to sú cvičenia pre

Nastavenie pískania: „Lopata“, *Had, *Hojdačka, *Šmýkačka (vysvetlenie cvikov)*

Nastavenie prskajúcich: „Stierka“, *„Trubička“, *„Kôň“, „Huba“, *„Pohár“, „Objať špongiu“, „Plachať“ (vysvetlenie cvikov)*

Produkcia zvukov L, L, R, Rь: „Spatula“, * „Objať špongiu“, „Lahodný džem“, „Pohár“, „Bubeník“, * „Huba“, „Akordeón“, „Kôň“, * „Parník“ (vysvetlenie cvičení)

Komplex artikulačnej gymnastiky zahŕňa cvičenia na pery, dolnú čeľusť, jazyk, prepínanie jazyka, dychové a hlasové cvičenia.*

Ak dieťa vie vysloviť zvuk, ale nepoužíva ho v reči:

Správne, vytrvalo; systematicky správne, najskôr ukážkou správnej výslovnosti a povzbudením dieťaťa k opakovaniu, potom (ak má dieťa 4 roky a viac) venujeme pozornosť len nesprávnej výslovnosti, dávame možnosť opraviť sa (povedzme správne, toto slovo má zvuk R, nerozumel som). Dieťa hovorí správne, tomu, kto ho k tomu nabáda. Nebojte sa strácať čas, váš čas a energia nevyjdú nazmar. Vaša práca s dieťaťom prinesie spokojnosť vám obom, pretože je tak príjemné a radostné hovoriť správne. *

Platí všeobecné pravidlo, že čím viac sa s dieťaťom rozprávate, tým viac sa naučí. Vy sami udávate tón rozhovoru – svojim hlasom, gestami a postojom.

Ak chcete, aby vaše bábätko odhalilo celý svoj potenciál, musí medzi vami vzniknúť dobrý priateľský vzťah.*

Takže:

1. Rozhovor so sebou samým.

Keď je vaše dieťa nablízku, začnite nahlas hovoriť o tom, čo vidíte, počujete, myslíte, cítite. Periete, usteliete posteľ, utierate prach – o tom všetkom sa rozprávajte. Musíte však hovoriť v krátkych jednoduchých vetách pomaly a jasne.*

2. Paralelný rozhovor a pomenovanie predmetov.

Tentoraz hovoríte o tom, čo dieťa robí. Skúste slovami opísať, čo vidí, zje, cíti, počuje alebo cíti. Týmto spôsobom dáte dieťaťu slová, ktoré vyjadrujú jeho skúsenosť. Použije ich neskôr.*

3. Distribúcia.

Pokračujte a rozširujte to, čo vaše dieťa hovorí – urobte jeho návrhy spoločné. Nie je potrebné nútiť dieťa, aby po vás opakovalo, stačí, že vás počuje. Tým, že budete dieťaťu odpovedať bežnými vetami, používať zložitejšie jazykové formy a bohatú slovnú zásobu, ho postupne pripravíte na ďalšiu etapu vývoja.*

4. Vysvetlenie.

Vysvetlite dieťaťu, čo sa bude diať ďalej, či sa blíži obed, spanie alebo potreba sa obliecť. Dieťa začne chápať a pamätať si, čo má robiť v blížiacej sa situácii, najmä ak dospelí vysvetlia, prečo to robíme. Dieťa dostáva dôležité informácie o plánovaní, sebaregulácii a dokončení akcií.*

5.Otvorené otázky a odpovede.

Otvorené otázky pozývajú na rôzne odpovede a podporujú rozvoj. Napríklad dieťa ukazuje na strom a pýta sa: „Čo je toto? V odpovedi sa dospelý pýta: „Čo vidíš?“, čím dáva dieťaťu príležitosť hovoriť o listoch a vtákoch na strome.

Otvorené otázky a odpovede rozvíjajú konverzačné schopnosti.*

6.Podpory.

Použite hry na rozvoj reči vášho dieťaťa. Pokúste sa zvýšiť účasť dieťaťa v hre preskakovaním posledné slovo v známej riekanke, aby ju samo dieťa vedelo vysloviť.

S rozvojom jazykových schopností dieťaťa sa vytráca potreba vedenia dospelých. Snažte sa, aby dieťa potrebovalo rozprávať. Nesnažte sa predvídať všetky potreby vášho dieťaťa.

Hovorte pomaly a zreteľne, používajte jednoduché, zrozumiteľné vety. Pomalá reč dáva dieťaťu čas na spracovanie slov, ktoré počuje, a jasná reč pomáha identifikovať nové slová.*

Referencie:

1. A.I. Bogomolov „Manuál rečovej terapie pre triedy s deťmi“

2. M.F. Fomicheva „Výchova k správnej výslovnosti u detí“

3. Upravil N.E. Veraksy, T.S. Komárová, M.A. Vasilyeva „Od narodenia do školy. Približné základné všeobecný vzdelávací program predškolská výchova"

Fomicheva M.F. Učiť deti správnej výslovnosti. Logopedický workshop.- Učebnica pre študentov pedagogických škôl. - M.: Školstvo, 1989. - 239 s.: chor.
Manuál dáva všeobecné informácie o poruchách reči u detí predškolského veku sa odhaľuje obsah a metodika nápravnej práce; Hlavná pozornosť je venovaná prevencii a náprave nedostatkov zvukovej výslovnosti.
Obsah

Predslov.

Úvod do logopédie.

Logopédia ako veda.

Stručné informácie o vývoji reči dieťaťa.

Výslovnostná stránka reči.

Intonácia. Systém foném. Artikulačné vlastnosti zvukov reči. Akustické znaky zvuky reči. Vzťah medzi zvukmi ruského jazyka. Základný princíp formovania správnej výslovnosti.

Poruchy reči a ich náprava.

Poruchy zvukovej výslovnosti.

Všeobecná charakteristika porúch výslovnosti zvuku. Skúška zvukovej výslovnosti. Oprava problémov s výslovnosťou zvuku. Zvuková produkcia. Automatizácia zvukovej diferenciácie zvukov. Prípravná fáza.

Dislalia

Sigmatizmy. Sigmatizmy pískavých zvukov. Sigmatizmy syčivých zvukov. Lambdacizmy. Rotacizmy. Kapacizmy.

Rhinolalia

Dyzartria

Dočasné oneskorenie vo vývoji reči

Alalia

Zajakavosť

Poruchy reči v dôsledku straty sluchu.

Práca učiteľa s rodičmi.

Vzťah práce učiteľa a logopéda.

Prevencia porúch reči u detí.

Vyšetrenie detskej reči.

Všeobecné princípy vyšetrenia. Materiál na vyšetrenie. Vykonanie vyšetrenia. Registrácia výsledkov prieskumu. Pracujte na základe výsledkov prieskumu.

Artikulačná gymnastika

Súbory cvičení. Návod na vykonávanie artikulačnej gymnastiky.

Osvojenie si fonetického systému ich rodného jazyka u detí.

Etapy práce so zvukmi. Diferenciácia zvukov. Plánovanie práce na rozvoji správnej výslovnosti.

Formovanie správnej výslovnosti u detí.

Prvá juniorská skupina. Druhá juniorská skupina. Stredná skupina. Seniorská skupina. Prípravná skupina do školy.

Fomicheva M.V. Vychovávať u detí správnu zvukovú výslovnosť
Predslov

Zvyšovanie efektívnosti prípravy a vzdelávania mladej generácie zahŕňa skvalitnenie všetkých súčastí systému verejného vzdelávania, skvalitnenie odbornej prípravy učiteľov, vrátane učiteľov materských škôl.

Medzi úlohy, ktorým čelí predškolská inštitúcia, patrí dôležité miestoÚloha pripraviť deti do školy je obsadená. Jeden z hlavných ukazovateľov pripravenosti dieťaťa úspešné učenie je správna, dobre vyvinutá reč.

„Program výchovy a vzdelávania v materskej škole“ jasne definuje úlohy rozvoja reči detí pre rôznych ľudí vekových štádiách a zabezpečuje prevenciu a nápravu porušení.

Včasný rozvoj reči prebuduje celú psychiku dieťaťa, čo mu umožňuje vedomejšie vnímať javy sveta okolo neho. Akákoľvek porucha reči v tej či onej miere môže ovplyvniť aktivity a správanie dieťaťa. Deti, ktoré zle rozprávajú, začínajú si uvedomovať svoje nedostatky, mlčia, sú plaché a nerozhodné. Správna a jasná výslovnosť zvukov a slov deťmi počas obdobia učenia sa čítania a písania je obzvlášť dôležitá, pretože písaný jazyk tvorené na základe ústneho a nedostatkov ústny prejav môže viesť k akademickému neúspechu!

Reč malé dieťa sa formuje v komunikácii s ostatnými. Preto je potrebné, aby reč dospelých bola vzorom pre deti. V tomto smere sa v učebných osnovách učiteľských škôl venuje vážna pozornosť zlepšovaniu reči samotných študentov. Zároveň sa veľké miesto venuje štúdiu metód rozvoja reči u detí.

Táto príručka je navrhnutá tak, aby pomohla študentom získať špeciálne vedomosti, ako aj praktické zručnosti pri prevencii a odstraňovaní rečových chýb u detí. Bol pripravený na základe programu kurzu „Workshop v logopédii“ s prihliadnutím na nový výskum v oblasti logopédie, príbuzných vied a najlepších pracovných skúseností predškolských zariadení.

Príručka pokrýva nasledovné problémy: porušovanie zvukovej výslovnosti a ich náprava, účasť učiteľa na náprave rečových porúch u detí, práca učiteľa pri rozvíjaní správnej výslovnosti u predškolákov, práca učiteľa s rodičmi, vzťah v práci učiteľa a logopéda.

V predškolských zariadeniach sa logopedická práca vykonáva v dvoch hlavných oblastiach: nápravná a preventívna. Učiteľ potrebuje vedieť, o aké poruchy reči ide, kedy a ako vznikajú, aké sú spôsoby ich identifikácie a odstraňovania (nápravné smerovanie). Pre cvičného učiteľa je však ešte dôležitejšie preventívne smerovanie, ktoré sa svojimi úlohami a obsahom zhoduje s prácou na zvukovej kultúre reči podľa „Programu výchovy a vzdelávania v materskej škole“. Preto je v príručke venovaná osobitná pozornosť poslednej oblasti.

V procese priamej práce s deťmi počas pedagogickej praxe budú žiaci vedieť využiť materiál o zisťovaní nedostatkov v zvukovej výslovnosti a realizácii individuálneho prístupu k deťom s rôznymi poruchami reči, ako aj rozvíjať aktivity, konkrétne odporúčania na nápravu hlások, básničiek. , riekanky, príbehy na posilnenie zvukov v reči.

Budúci predškolskí učitelia musia jasne pochopiť, že všetka práca na rozvoji správnej reči u detí by mala byť podriadená hlavnej úlohe - príprave na úspešné školské dochádzky a že úspech v tejto práci možno dosiahnuť iba v úzkom kontakte medzi učiteľmi, rodičmi a logopédom.

Úvod do logopédie

Logopédia ako veda

Dobrá reč - najdôležitejšia podmienka komplexný rozvoj detí. Čím je reč dieťaťa bohatšia a správnejšia, tým ľahšie vyjadruje svoje myšlienky, čím širšie má možnosti porozumieť okolitej realite, čím sú jeho vzťahy s rovesníkmi a dospelými zmysluplnejšie a napĺňajúce, tým je jeho aktívnejšie. duševný vývoj. Preto je také dôležité postarať sa o včasné formovanie detskej reči, jej čistotu a správnosť, predchádzanie a nápravu rôznych porušení, ktoré sa považujú za akékoľvek odchýlky od všeobecne uznávaných noriem daného jazyka (podrobnosti o rôznych rečiach poruchy, pozri príslušné časti).

Štúdium porúch reči, ich prevencia a prekonávanie výchovou a vzdelávaním je predmetom špeciálnopedagogickej vedy - logopédie.

Predmetom logopédie je náuka o poruchách reči a metódach ich odstraňovania.

Úlohami logopédie je zisťovanie príčin a podstaty porúch reči, ich klasifikácia, vývin efektívnymi spôsobmi upozornenia a opravy.

Metódy logopédie ako vedy sú:

dialekticko-materialistická metóda, ktorej hlavné požiadavky sú nasledovné: študovať jav v jeho vývoji, v súvislostiach a interakcii s inými javmi, identifikovať momenty prechodu kvantitatívnych zmien na kvalitatívne atď.;

všeobecné vedecké metódy poznávania, ktoré zahŕňajú experiment, matematické metódy atď.;

špecifické vedecké metódy: pozorovanie, rozhovor, kladenie otázok, štúdium pedagogickej dokumentácie a pod.

Logopédia je odbor pedagogickej vedy - defektológia, ktorý študuje znaky rozvoja, výchovy, vzdelávania a prípravy pracovná činnosť deti s telesným, mentálnym a rečovým postihnutím.

Logopédia úzko súvisí s príbuznými vedami.

Keďže objektom skúmania a ovplyvňovania je dieťa, logopédia úzko súvisí s predškolskou pedagogikou.

Pre rozvoj reči stupeň formovania napr mentálne procesy, ako je pozornosť, vnímanie, pamäť, myslenie, ako aj behaviorálna aktivita, ktorou sa zaoberá všeobecná a vývinová psychológia.

Štúdium príčin porúch reči, ich odstraňovanie, nácvik a vzdelávanie detí s rečovými chybami vychádza z fyziologických údajov, ktoré sú prírodovedným základom všeobecnej a špeciálnej pedagogiky.

Vývoj reči dieťaťa úzko súvisí s vplyvom iných a s podmienkami, v ktorých žije. Preto logopédia súvisí so sociológiou, ktorá skúma sociálne prostredie.

V procese vývoja dieťa ovláda najdôležitejším prostriedkom komunikácia medzi ľuďmi – jazyk: systém fonetických, lexikálnych a gramatické prostriedky potrebné na vyjadrenie myšlienok a pocitov. Logopédia teda úzko súvisí s náukou o jazyku – lingvistikou.

Znalosť logopédie pomáha učiteľovi úspešne riešiť dve dôležité úlohy: preventívnu, zameranú na rozvoj správnej reči u detí, a korektívnu, zabezpečujúcu včasné odhalenie porúch reči a pomoc. ich elimináciu. Pre úspešné riešenie týchto problémov je potrebné brať do úvahy aj zákonitosti normálneho vývoja detskej reči a aktívne a správne tento proces riadiť.

Čo je predmetom logopédie, aké sú jej úlohy a metódy?

S akými vedami súvisí logopédia?

Prečo učiteľ potrebuje študovať logopédiu?

Stručné informácie o vývoji reči dieťaťa

Reč je prostriedkom komunikácie medzi ľuďmi a formou ľudského myslenia. Rozlišuje sa vonkajšia a vnútorná reč. Ľudia používajú vonkajšiu reč na vzájomnú komunikáciu. Druhy vonkajšej reči sú ústna a písomná reč. Z vonkajšej reči sa vyvíja vnútorná reč (reč - „myslenie“), ktorá umožňuje človeku myslieť na základe jazykového materiálu.

„Program výchovy a vzdelávania v materskej škole“ zabezpečuje rozvoj všetkých zložiek ústnej reči: slovnej zásoby, gramatickej štruktúry, zvukovej výslovnosti.

Slovná zásoba a gramatická stavba sa neustále rozvíja a zdokonaľuje nielen v predškolskom veku, ale aj v procese učenia v škole. Správna zvuková výslovnosť sa u dieťaťa formuje najmä do veku štyroch až piatich rokov. Výchova k správnej výslovnosti všetkých hlások rodného jazyka by sa preto mala absolvovať už v predškolskom veku. A keďže zvuk je sémantická jednotka - fonéma iba v slove, potom je všetka práca na vývoji správnej zvukovej výslovnosti neoddeliteľne spojená s prácou na rozvoji detskej reči.

Reč nie je vrodená schopnosť človeka, formuje sa postupne spolu s vývojom dieťaťa.

Pre normálny vývoj reči dieťaťa je potrebné, aby mozgová kôra dosiahla určitú zrelosť a zmysly - sluch, zrak, čuch, hmat - boli dostatočne vyvinuté. Pre formovanie reči je obzvlášť dôležitý rozvoj rečovo-motorických a rečovo-sluchových analyzátorov.

Analyzátory sú zložité nervové mechanizmy, produkujúce najjemnejšiu analýzu všetkých podráždení vnímaných telom vyšších zvierat a ľudí z vonkajšieho a vnútorné prostredie. Analyzátory zahŕňajú všetky zmyslové orgány (zrak, sluch, chuť, čuch, hmat), ako aj špeciálne receptorové aparáty zabudované v vnútorné orgány a svaly.

Všetky vyššie uvedené faktory do značnej miery závisia od životné prostredie. Ak dieťa nedostáva nové živé dojmy, nevytvára sa prostredie priaznivé pre rozvoj pohybov a reči, jeho fyzický a duševný vývoj sa oneskoruje.

Veľký význam pre rozvoj reči má psychofyzické zdravie dieťaťa – stav jeho vyššej nervovej činnosti, vyšších psychických procesov (pozornosť, pamäť, predstavivosť, myslenie), ako aj jeho fyzický (somatický) stav.

Vývoj reči u dieťaťa začína v troch mesiacoch, od obdobia chôdze. Toto je fáza aktívnej prípravy rečového aparátu na výslovnosť zvukov. Súčasne sa uskutočňuje proces rozvoja porozumenia reči, t.j. vytvára sa pôsobivá reč. V prvom rade dieťa začína rozlišovať intonáciu, potom slová označujúce predmety a činy. Do deviatich až desiatich mesiacov vyslovuje jednotlivé slová pozostávajúce z rovnakých párových slabík (mama, otec). Vo veku jedného roka slovná zásoba zvyčajne dosahuje 10-12 a niekedy dokonca viac slav (baba, mačička, mu, byť atď.). Už v druhom roku života dieťaťa sa slová a zvukové kombinácie stávajú pre neho prostriedkom verbálna komunikácia, teda sa tvorí expresívna reč.

Reč dieťaťa sa vyvíja napodobňovaním, takže pri jeho formovaní hrá veľkú úlohu jasná, neunáhlená, gramatická a fonetická reč. správna reč dospelých. Nemali by ste prekrúcať slová ani napodobňovať detskú reč.

V tomto období je potrebné rozvíjať pasívnu slovnú zásobu (slová, ktoré dieťa ešte nevyslovuje, ale týka sa predmetov). Bábätko si postupne vytvára aktívnu slovnú zásobu (slová, ktoré používa v reči).

Vo veku dvoch rokov číta aktívna slovná zásoba detí 250 – 300 slov. Zároveň sa začína proces formovania frázovej reči. Najprv sú to jednoduché frázy pozostávajúce z dvoch alebo troch slov, postupne, do veku troch rokov, sa stávajú zložitejšími. Aktívny slovník dosahuje 800-1000 slov. Reč sa pre dieťa stáva plnohodnotným komunikačným prostriedkom. Do piatich rokov sa aktívna slovná zásoba detí zvyšuje na 2500 – 3000 slov. Fráza sa stáva dlhšou a zložitejšou a zlepšuje sa výslovnosť. Pri normálnom vývine reči sa vo veku štyroch až piatich rokov spontánne upravujú fyziologické poruchy zvukovej výslovnosti dieťaťa. Do šiestich rokov dieťa správne vyslovuje všetky hlásky svojho rodného jazyka, má dostatočnú aktívnu slovnú zásobu a prakticky ovláda gramatickú stavbu reči.

Aké aspekty ústneho prejavu sa rozvíjajú v „Programe výchovy a vzdelávania v materskej škole“?

Od akých faktorov závisí vývoj reči dieťaťa?

Ako sa vyvíja reč dieťaťa?

Výslovnostná stránka reči

Jedna zo sekcií všeobecnej kultúry reči, charakterizovaná stupňom korešpondencie reči normy hovorenia spisovný jazyk, je zvuková kultúra reči, respektíve jej výslovnostná stránka. Hlavné zložky zvukovej kultúry reči: intonácia (rytmicko-melodická stránka) a fonémový systém (hlásky reči). Poďme sa na každý pozrieť bližšie.

Intonácia

Intonácia- ide o súbor zvukových prostriedkov jazyka, ktoré foneticky organizujú reč, ustanovujú sémantické vzťahy medzi časťami frázy, dať fráze naratívny, opytovací alebo rozkazovací význam, umožniť hovorcovi vyjadriť rôzne pocity. V písaní sa intonácia vyjadruje do určitej miery prostredníctvom interpunkčných znamienok.

Intonácia zahŕňa nasledujúce prvky: melódiu, rytmus, tempo, zafarbenie reči a logický dôraz. Melódia reči - zvýšenie a zníženie hlasu na vyjadrenie výroku, otázky, zvolania vo fráze. Rytmus reči je rovnomerné striedanie prízvučných a neprízvučných slabík, ktoré sa líšia trvaním a silou hlasu. Tempo je rýchlosť dodania reči. Môže sa zrýchliť alebo spomaliť v závislosti od obsahu a emocionálneho zafarbenia výpovede. So zrýchleným tempom reči sa znižuje jej jasnosť a zrozumiteľnosť. Pri pomalšom tempe reč stráca výraznosť. Na zdôraznenie sémantických častí výpovede, ako aj na oddelenie jednej výpovede od druhej, sa používajú pauzy - zastávky v toku reči. V reči detí sú často pozorované pauzy v dôsledku nezrelosti dýchania reči a neschopnosti dieťaťa distribuovať rečový výdych v súlade s dĺžkou výpovede. Zafarbenie je emocionálne zafarbenie výpovede, vyjadruje rôzne pocity a dáva reči rôzne odtiene: prekvapenie, smútok, radosť atď. Zafarbenie reči, jej emocionálne zafarbenie sa dosahuje zmenou výšky a sily hlasu pri vyslovení frázy resp. text.

Logický prízvuk je sémantické zvýraznenie slova vo fráze posilnením hlasu v kombinácii s predĺžením trvania výslovnosti.

Na rozvoj rytmickej a melodickej stránky reči u detí je potrebné ju rozvíjať.

rečový sluch - jeho zložky ako vnímanie tempa a rytmu reči primerané situácii, ako aj zvuková výška sluchu - vnímanie pohybov v tóne hlasu (zvyšovanie a znižovanie),

rečové dýchanie – jeho trvanie a intenzita.

Otázky a úlohy

1. Aký je význam intonácie?

2. Vymenujte a charakterizujte prvky intonácie.

Systém foném

V každom jazyku existuje určitý počet zvukov, ktoré vytvárajú zvukový vzhľad slov. Zvuk mimo reči nemá význam, získava ho len v štruktúre slova, pomáha rozlíšiť jedno slovo od druhého (dom, com, tom, šrot, sumec). Takýto zmysluplný zvuk sa nazýva fonéma. Všetky zvuky reči sa rozlišujú na základe artikulačných (rozdiel v tvorbe) a akustických (rozdiel vo zvuku) znakov.

Zvuky reči sú výsledkom zložitej svalovej práce rôznych častí rečového aparátu. Na ich tvorbe sa podieľajú tri úseky rečového aparátu: energetický (respiračný) - pľúca, priedušky, bránica, priedušnica, hrtan; generátor (hlasotvorný) - hrtan s hlasivkami a svalmi; rezonátor (zvukotvorný) - ústna a nosová dutina.

Prepojená a koordinovaná práca troch častí rečového aparátu je možná len vďaka centrálnemu riadeniu procesov tvorby reči a hlasu, t.j. procesy dýchania, tvorby hlasu a artikulácie sú regulované činnosťou centrálneho nervového systému. . Pod jeho vplyvom sa akcie vykonávajú na periférii. Práca dýchacieho prístroja teda zabezpečuje silu zvuku hlasu; práca hrtana a hlasiviek - jeho výška a zafarbenie; práca ústnej dutiny zabezpečuje tvorenie samohlások a spoluhlások a ich rozlišovanie podľa spôsobu a miesta artikulácie. Nosová dutina plní funkciu rezonátora – zosilňuje alebo zoslabuje podtóny, ktoré dávajú hlasu zvučnosť a let.

Na tvorbe zvukov sa podieľa celý rečový aparát (pery, zuby, jazyk, podnebie, malý jazyk, epiglottis, nosová dutina, hltan, hrtan, priedušnica, priedušky, pľúca, bránica). Zdrojom tvorby zvukov reči je prúd vzduchu prichádzajúci z pľúc cez hrtan, hltan, ústnu dutinu alebo nos smerom von. Hlas sa podieľa na tvorbe mnohých zvukov. Prúd vzduchu vychádzajúci z priedušnice musí prechádzať cez hlasivky.“ Ak nie sú napäté, roztiahnuté od seba, vzduch voľne prechádza, hlasivky nevibrujú a hlas sa netvorí, ale ak sú väzy napäté, spojené, prúd vzduchu prechádzajúci medzi nimi rozvibruje , v dôsledku čoho vzniká hlas. Zvuky reči sa vytvárajú v ústnej a nosovej dutine. Tieto dutiny sú oddelené podnebím, ktorého predná časť je tvrdé podnebie, zadný koniec- mäkké podnebie zakončené malou jazylkou. Zohráva najväčšiu úlohu pri tvorbe zvukov ústna dutina, pretože môže meniť svoj tvar a objem v dôsledku prítomnosti pohyblivých orgánov: pery, jazyk, mäkké podnebie, malá jazylka (pozri obrázok na prednom letáku).

Najaktívnejšie, pohyblivé orgány artikulačného aparátu sú jazyk a pery, ktoré produkujú najviac rôznorodá práca a nakoniec vytvorte každý zvuk reči.

Jazyk sa skladá zo svalov prebiehajúcich v rôznych smeroch. Môže meniť tvar a vykonávať rôzne pohyby. Jazyk je rozdelený na hrot, chrbát (predná, stredná a zadná časť chrbta), bočné okraje a koreň. Jazyk robí pohyby hore a dole, tam a späť, a to nielen celým telom, ale aj jednotlivými časťami. Špička jazyka teda môže ležať nižšie a predná časť chrbta stúpa k alveolám (so zvukom s); špička, predná, stredná časť zadnej časti jazyka môže byť znížená a zadná časť môže stúpať vysoko (so zvukom k); špička jazyka môže stúpať a predná a stredná časť chrbta spolu s bočnými okrajmi môžu klesať (pri hláske l). Vďaka extrémnej pružnosti a elasticite jazyka môže vytvárať rôzne artikulácie, ktoré poskytujú všetky druhy akustické efekty, nami vnímané ako rôzne zvuky reči.

Každý jednotlivý zvuk je charakteristický iba svojou vlastnou kombináciou charakteristických čŕt, artikulačných aj akustických. Znalosť týchto znakov je potrebná pre správna organizácia práca na tvorbe a oprave zvukovej výslovnosti.

Natália Zbarská
Dlhodobý plán sebavzdelávania v druhom mladšia skupina"Výchova k správnej výslovnosti detí"

Dlhodobý plán sebavzdelávania v 2 ml. skupina

"Výchova k správnej výslovnosti detí"

Termíny Obsah práce Formy práce s deťmi Literatúra

September Skúška reči detí, evidencia výsledkov práce

Štúdium literatúry o probléme: „Výchova detí k správnej výslovnosti“ Individuálne vyšetrenie stavu detskej reči

Vedenie lekcie na oboznámenie sa s hlavnými orgánmi artikulačného aparátu

správna výslovnosť"

Október Práca na výslovnosti hlások

a a y Úvod do zvukových zámkov.

"Spustenie člnov"

Rozvoj sluchovej pozornosti. Hra

"Hádaj, kto kričí"

Formovanie správnej zvukovej výslovnosti. Lekcia č.3

Herné cvičenie

“Ponáhľali sme sa – rozosmiali sme ich”

"Kto kričí?"

Lekcia č.6

správna výslovnosť"

V. V. Gerbovej

M. F. Fomicheva „Výchova detí“

správna výslovnosť"

V. V. Gerbovej

November Práca na výslovnosti hlások

Zvuk a. Popis správnej artikulácie. Úvod do zvukových zámkov

"Vietor fúka"

Rozvoj dýchania reči. Hra

"Čí parník znie lepšie?"

Príprava artikulačného aparátu na správnu výslovnosť. Hra "Kto sa vie usmievať?"

Objasnenie výslovnosti hlásky a. Hra "Kone"

Rozvíjať jasnú výslovnosť zvukov a... Hra "Zobraziť a pomenovať"

Lekcia č. 11. Opakovanie básne A. Barto „Kôň“

Artikulácia, prstová gymnastika od M. F. Fomicheva „Výchova pre deti“

správna výslovnosť"

M. F. Fomicheva „Výchova detí“

správna výslovnosť"

M. F. Fomicheva „Výchova detí“

správna výslovnosť"

V. V. Gerbovej

December Práca na výslovnosti hlások

a o Oboznámenie sa so zámkami zvuku

Rozvoj rečového sluchu. Hra

"Hádaj kto povedal"

Formovanie správnej zvukovej výslovnosti. Lekcia č.18

Rozvoj sluchovej pozornosti. Hra "Slnko a dážď"

Artikulácia, prstová gymnastika od M. F. Fomicheva „Výchova pre deti“

správna výslovnosť"

N. S. Zhukova „Rečová terapia“ od -131

V. V. Gerbovej

M. F. Fomicheva

„Výchova detí

správna výslovnosť"

Január Práca na výslovnosti hlások

o a e Úvod do zvukových zámkov

Formovanie správnej zvukovej výslovnosti. Lekcia č.22

Rozvoj dýchania reči. Hra "Bublina"

Formovanie správnej zvukovej výslovnosti. Hra "Hračky"

Artikulácia, prstová gymnastika od M. F. Fomicheva „Výchova pre deti“

správna výslovnosť"

V. V. Gerbovej

Február Práca na výslovnosti hlások

m a p Úvod do zvukových zámkov

Rozvoj dýchania reči. Hra "Hydinová farma"

Formovanie správnej zvukovej výslovnosti lekcia č.27

Rozvoj rečového sluchu. Hra

"Hádaj kto povedal"

Artikulácia, prstová gymnastika od M. F. Fomicheva „Výchova pre deti“

správna výslovnosť"

V. V. Gerbovej

Marec Práca na výslovnosti hlások

p a b Úvod do zvukových zámkov

Rozvoj dýchania reči. Hra

"Čí parník znie lepšie?"

Hra „Kto sa ako pohybuje“

M. F. Fomicheva „Výchova detí“

správna výslovnosť"

V. S. Volodin „Album o rozvoji reči“

M. F. Fomicheva „Výchova detí“

správna výslovnosť"

Apríl Práca na výslovnosti hlások

b a f Úvod do zvukových zámkov

Rozvoj dýchania reči. Hra

"Čí parník znie lepšie?"

Objasnenie pohybu orgánov artikulačného aparátu, pre správnu výslovnosť hlásky f

Cvičenie „Postav plot“

Vývoj predĺženého dýchacieho výdychu. Hra "Bublina"

rozvoj fonematický sluch. Hra: "Čo chýba?"

Formovanie správnej zvukovej výslovnosti lekcia č.35

Artikulačná a prstová gymnastika

M. F. Fomicheva „Výchova detí“

správna výslovnosť"

M. F. Fomicheva „Výchova detí“

správna výslovnosť"

V. V. Gerbovej

Máj Práca na výslovnosti hlások

f a v Oboznámenie sa so zámkami zvuku

Rozvoj dýchania reči. Hra na lietadlo

Rozvoj fonematického sluchu pomocou obrázkov - symbolov

Formovanie správnej zvukovej výslovnosti lekcia č.43

Artikulačná a prstová gymnastika

M. F. Fomicheva „Výchova detí“

správna výslovnosť"

V. V. Gerbovej

M. F. Fomicheva „Výchova detí“

správna výslovnosť"

V. V. Gerbovej

Počas roka - dizajn hier (didaktické a prstové hry, albumy atď. Pedagóg: Zbarskaya N.V.

Dlhodobý plán sebavzdelávania

Publikácie k téme:

Artikulačná gymnastika ako základ správnej výslovnosti.Cvičenie „Kôň“. Nasajte si jazyk až k stropu úst a švihnite jazykom. Kliknite pomaly, pevne. Vytiahnite hyoidné väzivo (10-15 krát). 7. Cvičenie.

Inovatívne metódy výučby správnej výslovnosti u predškolákov Inovatívne prístupy k výučbe a výchove detí s postihnutím poruchy reči sa rozšírili vo všetkých regiónoch Ruska.

Zhrnutie frontálnej lekcie o formovaní správnej výslovnosti pre deti s OHP vo veku 5–6 rokov Téma: Zvuk s". Cesta do modrej krajiny. Obsah programu: 1. Precvičte si jasnú výslovnosť hlásky s" v slabikách, slovách, frázach.

Zhrnutie lekcie o rozvoji reči a výchove správnej výslovnosti v seniorskej skupine pre deti so zdravotným znevýhodnením Predmet; Ako sme pomohli slimákovi (rozlíšenie znie NW) 1. Rozvoj artikulačnej motoriky u detí. Automatizácia a diferenciácia zvukov.

KONZULTÁCIE PRE RODIČOV ARTIKULAČNÁ GYMNASTIKA AKO ZÁKLAD SPRÁVNEJ VÝSLOVNOSTI Formovanie správnej zvukovej výslovnosti.