İngilizce okuma tekniklerinin oluşumu. British Council okumaya çok uygun bir yapı sunuyor

Eğitim teknoloji Okumak BEN Açık İngilizce dil

Açık İlk aşama

Metodolojide okuma tekniği, resmi dil bilgisinin (harfler, harf kombinasyonları, kelimeler, noktalama işaretleri, vb.) algılanmasını ve işlenmesini sağlayan tekniklerin toplamı olarak anlaşılmaktadır. gramer özellikleri ve gramer cümle yapıları)

Çalışmanın ilk yılında, başarılı bir dil ediniminin imkansız olduğu becerilerin belirlenmesi ve geliştirilmesi planlanmaktadır:

fonetik işitme;

taklit etme yeteneği;

bir tahmin;

dilsel kalıpları tanımlama yeteneği;

olasılıksal tahmin yeteneği;

Sözlü giriş dersinin ardından öğrenciler, yüksek sesle konuşma biçimi olan yüksek sesle okumayla başlayan okumaya geçerler.

HYüksek sesle gölgeleme, her türlü telaffuzun temelini oluşturan telaffuz tabanını güçlendirmeyi ve güçlendirmeyi mümkün kılar. konuşma etkinliği Bu özellikle ilk aşamada önemlidir ve sonraki aşamalar için alaka düzeyini kaybetmez. Bu nedenle yüksek sesle okuma, yabancı dil öğrenme sürecinin tamamına eşlik etmelidir, ancak bu spesifik yer çekimi Sessiz okumaya göre aşamadan aşamaya değişir.

İlk aşamada yüksek sesle okumayı öğrenirken, metin öncesi ve metin dönemleri arasında koşullu olarak ayrım yapabiliriz. Metin öncesi dönemin amacı, birincil mesele– grafikler, yani okurken algının başlangıç ​​noktası; eğer içindeyse Sözlü konuşma Ses birimi mutlak bir gösteren ise, o zaman okumada bu rolü grafik birimi oynar.

Başlangıç ​​aşamasında okuma öğretimine ne zaman ve nasıl başlanacağının belirlenmesi konusunda farklı yaklaşımlar bulunmaktadır.

Geleneksel olarak yabancı dil öğretme metodolojisinde dil becerilerinin ve konuşma becerilerinin oluşumundan bahsedilir. Herhangi bir konuşma faaliyeti türünü öğretirken öğretmenin sadece becerileri değil aynı zamanda belirli bir şekilde tanımlanan yetenekleri de geliştirmesi gerektiğine inanılmaktadır. Müfredat ve eğitimin ve kişisel gelişimin gerçek ihtiyaçlarına karşılık gelir. Herhangi bir konuşma becerisi belirli becerilere dayanır; bir kişinin nasıl ve ne yaptığını düşünmeden otomatik olarak gerçekleştirdiği eylemler.

Okumadan bahsedersek, bu durumda konuşma becerileri, metinden bilgi çıkarmak için çeşitli teknolojilere hakim olmayı, eldeki göreve bağlı olarak bunların yeterli kullanımını içerir. Ancak tüm bu becerilerin temeli okuma tekniğidir. Yeterince geliştirmezseniz, bu becerinin otomasyonunu sağlayamazsanız tüm bu teknolojiler veya okuma türleri tehlikeye girecektir. Beceriler birincil ve yetenekler ikincil olduğundan, okumayı öğrenmenin ilk aşamasında Hakkında konuşuyoruzöncelikle okuma tekniklerinin oluşumu hakkında.

Okuma tekniklerinin oluşumu aşağıdaki işlemlere dayanmaktadır:

bir konuşma ünitesinin görsel/grafik görüntüsünün işitsel-konuşma-motor görüntüsü ile korelasyonu;

Konuşma birimlerinin işitsel-vokal motor görüntülerinin anlamlarıyla ilişkisi.

Öğretmenin okuma tekniklerini geliştirmedeki görevleri şunlardır:

telaffuzun bu ara aşamasını mümkün olan en kısa sürede atlayın ve konuşma biriminin grafik görüntüsü ile anlamı arasında doğrudan bir yazışma kurun;

algılanan metin birimini sürekli olarak artırmak ve çalışmanın ilk yılının sonuna kadar onu en azından bir dizime getirmek;

Kabul edilebilir tempo, vurgu, duraklama ve tonlama normlarına uygun olarak standart okuma oluşturur.

Okuma tekniklerini geliştirmeye başlama yabancı Dil, özellikle ilkokul, telaffuzun ara aşamasına olan ihtiyacın kendiliğinden ve çok hızlı bir şekilde ortadan kalkacağını hayal etmek zordur. Yüksek sesle okumak, yalnızca bu becerinin tutarlı bir şekilde oluşmasını sağlamakla kalmaz, aynı zamanda yeterli derecede öz ve karşılıklı kontrolü de sağlar.

Orta aşamada, beceri pekiştiğinden ve sürekli izleme yapılmazsa çok hızlı bir şekilde "kayabileceğinden" yüksek sesle okuma henüz göz ardı edilemez. Okuma tekniklerini geliştirmenin ve bu becerileri kontrol etmenin yanı sıra, diğer dil ve konuşma beceri ve yeteneklerini geliştirme ve kontrol etme aracı olarak sesli okuma gereklidir. Okuma giderek bağımsız bir konuşma etkinliği türü olarak hareket ediyor ve yüksek sesle okumanın yerini sessiz okuma alıyor.

Daha eski aşamada, okuma bilgi edinmenin ana kaynaklarından biri haline gelir, vurgu aktif hale gelir. bağımsız iş ancak bu, sesli okumanın tamamen ortadan kalktığı anlamına gelmiyor. Bu aşamada neden-sonuç ilişkileri, mantık ve tartışma oluşturmak için yüksek sesle okumayı kullanabilirsiniz.

Okuma tekniklerini geliştirirken ilk aşamada okumanın esas olarak bir öğrenme aracı olduğundan bahsetmek gerekir.

Okuma tekniğini değerlendirmek için aşağıdaki parametreler vardır:

1.Okuma hızı (dakikada belirli sayıda kelime);

2. vurgu normlarına uygunluk (anlamsal, mantıksal; işlev sözcüklerini vurgulamayın, vb.);

3.duraklatma standartlarına uyum;

4.Doğru tonlama kalıplarının kullanılması;

5.okuduğunu anlama.

Tüm parametreler eşit derecede önemlidir ve değerlendirmeyi birlikte belirler. Bir çocuk için herhangi bir kontrol oldukça streslidir. Kontrol sırasında iyi niyet ortamının yaratılması, çocuğun bireysel psikolojik özelliklerinin dikkate alınması ve uygun düzenlemelerin yapılması gerekmektedir.

Gerçek okuma, daha uzun olay örgüsü metinlerini okumakla başlar. Okuma tekniklerinin oluşturulmasına ek olarak, ilk aşamada çeşitli okuma teknolojileri, telafi becerileri ve bağımsız çalışma becerileri oluşmaya başlamıştır. Aynı zamanda okuma teknikleri de dahil olmak üzere tüm dil ve konuşma becerileri geliştirilir. Bu aşamada zaten öğrenebilirsiniz:

görevin tamamlanmasına müdahale etmiyorsa bilinmeyeni göz ardı etmek;

bir sözlükle çalışmak;

metinde sunulan dipnotların ve yorumların kullanımı;

Okul çocuklarının ilgisini korumak ve dikkatlerini metinlerin içeriğine yoğunlaştırmak gerekir. Bu durumda, metnin içeriği hala küçük okul çocuklarının dikkatini çok zayıf bir şekilde çekebildiğinden, okuma güdüsü göreve olan ilgiden kaynaklanmaktadır.

Edebiyat

1. Panova L.S. . Okulda yabancı dil öğretmek. Öğretmenler için bir el kitabı.- K.: Memnun oldum. okul, 1989.- 144 s.

2. Litvinyuk O.I. Sınıfta Okuma Öğretimi /Litvinyuk O.I. // Okuldaki yabancı diller. 1991. No.3.

3. Rogova G.V., Vereshchagina, I.N. Başlangıç ​​aşamasında İngilizce öğretme yöntemleri Eğitim Kurumları: Öğretmenler ve öğrenciler için bir el kitabı. üniversiteler; 3. baskı. M.: Eğitim, 2000.

4. Rogova F.M. Rabinoviç T.E. Sakharova T.E. Yabancı dil öğretme yöntemleri lise. M.: Eğitim, 1991.

Talak Lyubov Sergeyevna

ingilizce öğretmeni

Rusya'nın eğitim alanındaki ulusal çıkarları yansıtan ve bunları dünya toplumuna sunan eğitim politikası, aynı zamanda eğitim sisteminde önemli değişiklikler gerektiren küresel kalkınmadaki genel eğilimleri de dikkate alıyor.

Kelimenin geniş anlamıyla okul, en önemli faktör sosyo-ekonomik ilişkilerin insanileştirilmesi, yeni oluşumların oluşması hayat tutumları kişilik. Gelişmekte olan bir toplumun, modern eğitimli, ahlaklı, girişimci ve bağımsız olarak başarılı insanlara ihtiyacı vardır. sorumlu kararlar bir seçim durumunda onları tahmin etmek Olası sonuçlarİşbirliği yapabilen, hareketlilik, dinamizm, yapıcılık ile karakterize edilen, sahip olunan gelişmiş duyuÜlkenin kaderinin sorumluluğu.

Devletin eğitime öncelikli destek vermesi durumunda, eğitim sistemi şunları sağlamalıdır: verimli kullanım kaynakları - insani, bilgilendirici, maddi, finansal.

Objektif ihtiyaç modern toplum eğitim de dahil olmak üzere, eğitim sürecini organize etmenin en uygun yollarını, eğitimin içeriği ve yapısı için rasyonel seçenekleri aramaktır. Okullarda farklı öğretim stratejilerinin test edilmesi önemli görünmektedir. Ne kadar çok alternatif metodolojik çözüm varsa, konuyu bir bütün olarak öğretmeye yönelik yeni yollar arayışı da o kadar verimli olacaktır. burada merkezi sorunlar Okulda yabancı dil öğretmek, sadece bir dilin değil, aynı zamanda kelimenin geniş anlamıyla bir yabancı dil kültürünün öğretilmesine ilişkin fikirlerin geliştirilmesinde, hedeflerin yanı sıra onlara yeterli öğretim içeriğinin belirlenmesi meselesidir. en etkilisi olmak. Modernizasyon konseptine uygun olarak Rusça eğitimi sorular iletişimsel öğrenmeİletişimsel yeterlilik bütünleştirici bir rol oynadığından, İngilizce diline hakim olmada pratik sonuçlara ulaşmanın yanı sıra öğrencinin kişiliğinin eğitimi, yetiştirilmesi ve geliştirilmesine odaklandığı için İngilizce özel bir önem kazanmaktadır.

Günümüzde sosyal ilişkilerde, iletişim araçlarında (yeni bilgi teknolojilerinin kullanımı) meydana gelen değişiklikler, artan iletişimsel yeterlilik okul çocukları, filolojik hazırlıklarını geliştirerek, bu nedenle, çalışılan dilin ülkelerinin manevi mirasının bir iletişim ve genelleme aracı olarak FL'nin incelenmesi öncelikli önem kazanmıştır.

İlkokul ve ortaokul öğrencilerine okuma tekniklerinin öğretilmesine yönelik çalışmamın özellikleri.

Bir tür konuşma etkinliği olarak okumak öğrenciler için ne hale gelecek? Dilsel ve ilgili konuşma becerileri ve yeteneklerinin tüm kompleksini oluşturmanın bir yolu, özerklik ve bağımsızlığın temeli veya dinlemede ek bir zorluk, metin analizinde çözülmeyen bir sorun ve fonetik, yazım ve dilin kaynağı gramer hataları? Bu sorunun cevabı seçimde yatıyor doğru yaklaşımİlk aşamada okumayı öğrenirken.

Başlangıç ​​aşamasında okuma tekniği becerileri geliştirilirken okuma bir öğrenme aracı olarak kabul edilir. Gerekli düzeyde okuma tekniğini oluşturduktan ve eğitimin ilk aşamasında yazım becerilerinin temellerini attıktan sonra, gelecekte okumayı tüm dil kompleksini (sözcüksel, dilbilgisi, fonetik) ve ilgili konuşmayı geliştirmenin bir aracı olarak etkili bir şekilde kullanabilirsiniz. (işitsel, yazılı ve sözlü monolog ve diyalog) beceri ve yetenekler. Modern eğitim komplekslerinin hepsinde okuma becerilerini geliştirmeye yönelik alıştırmalar yoktur. Okuma hızını artırmak için birkaç alıştırma vardır. Okuma tekniğini geliştirmeye yönelik 80'den fazla kelime seti kullanıyorum. Eğitim materyali Aşamalılık ve uygulanabilirlik ilkesine uygun olarak sunulur: öğrencilere yalnızca zaten bildikleri okuma kurallarını kullanarak okuyabilecekleri kelimeler sunulur. Rusça okumayı öğretirken olduğu gibi, çocukların iyi görsel hafızasını kullanarak otomatikliği sağlıyorum.

İlk aşamada çocuklar sesli harfleri, ünsüzleri ve harf kombinasyonlarını okuma kurallarını öğrenirler.

Eğitimin ikinci aşamasında çocuklar okuma kurallarına alıştıkça her kural için bir kelime seti alırlar. Deneyimlerim, çocukların telaffuzda hata yapmaması, metindeki kelimeleri kolayca tanıması ve bunları harfe göre okumaması, ezberleyerek çoğaltması için haftada bir kelime grubunun üç ila dört tekrarının yeterli olduğunu göstermiştir. Bu alıştırmaların sınıfta kullanılması iyi sonuçlar. Araştırma yaptım ve okuma tekniğinde ciddi bir artış olduğunu gösterdi.

Deney için Sınıf 5-A seçildi. Sınıfın yarısında (grup 1), öğrencilerin açıklanan formda bilgiyi aldığı ve pekiştirdiği bir öğretim şekli kullanılır. Dersin ikinci yarısında (grup 2) öğrenme ve edinilen bilgilerin pekiştirilmesi geleneksel yöntemle gerçekleştirilir.

Deneyin süresi bir akademik yıl 1 Eylül 2009'dan Mayıs 2010'a kadar.

Öğrencilerin bilgi ve becerilerinin durumunu incelemek için aşağıdaki çalışmalar yapılmıştır:

deneyin başında öğrencilerin konuşmalarının gözlemlenmesi;

deneyin başlangıcındaki problem çözme düzeyinin analizi;

Okuma

Deney sonunda problem çözme düzeyinin analizi.

Okuma

Tek bir okuma kuralına göre kağıtlara basılmış Slava'yı kullanıyorum. Her kuralın beş ile otuz arasında kelimesi vardır. Kelime sayısı harf kombinasyonunun tekrarlanma sıklığına bağlıdır. ingilizce dili.

Gelecekte projektör kullanmak istiyorum. Herhangi bir öğrenci için ve hatta bir ilkokul öğrencisi için bu ilginç, sıradışı ve heyecan vericidir. Bu, motivasyonu geliştirmenin ve sürdürmenin bir yoludur.

Modern ekipmanların kullanımı çocukların konuya olan ilgisini arttırır, çocuklar büyük bir keyifle öğrenir ve sonuçları gelişir. Modern eğitim ekipmanlarıyla çalışmak dersleri dinamik hale getirir.

Öğretmenlere İngilizce derslerinde okuma tekniklerini öğretme yöntemimi kullanmalarını öneririm. Çocuklar sözcüksel materyali daha kolay öğrenirler.

Zorlukların üstesinden gelmenin getirdiği başarı sevinci, bilişsel ilgiyi sürdürmek ve güçlendirmek için önemli bir teşviktir.

not değil

Bildiri.

Sesli harfleri okuma pratiğine bir örnek.

A harfini okumak

Kısa ses [e].

Uzun ses [hey]

ace tarihi isim verdi

yaş yüz nefret sayfası

fırında güvenli göl oyunu

kapı geldi alındı

Kısa ses [a] Kısa ses [o]

hızlı geçmişe sor asa neydi

banyo son yıkamak istiyorum

O harfini okumak

Kısa ses [o]

bob bebek iş potu

Uzun ses Kısa ses [a]

kemik hortumu yok

kod şakası poz fırını

evde burun ipi sone

umut notu gül kazandı

U harfini okumak

Kısa ses [a]

tomurcuk ördek anne ovmak

Uzun ses Kısa ses [u]

sevimli büyük boğa koyunu

Ünsüz harfleri ve bunların kombinasyonlarını okuma pratiğine bir örnek.

Kombinasyon ch Kombinasyon sh Kombinasyon ck

chap yanak gölgesi koyun sırt rafı

zincir çocuk sallamak parlatıcı siyah kaya

sohbet çene şok edecek tıklama çuvalı

kontrol pirzola saatini hasta etti

Kombinasyon mücadelesi Kombinasyon Kombinasyon çeliği

uzun yakalama yaması boyunca sekiz gece

korku sağ bang halka kaşıntı cadı

İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.

Benzer belgeler

Teorik temel Okulda yabancı dil öğrenmenin ilk aşamasında okumayı öğretme yöntemleri. Okuma kavramı. Okuma türleri. Küçük okul çocuklarının gelişiminin özellikleri. Yüksek sesle okumayı öğrenmek. Sessizce okumayı öğrenmek. Okumayı öğrenmek için alıştırmalar.

kurs çalışması, 19.09.2007 eklendi


Ortaokulda başlangıç ​​aşamasında yabancı dilde okumayı öğretme teknolojisi. Öğrencilerin başlangıç ​​aşamasında okuma ustalığındaki ileri pedagojik deneyimin analizi. Çocuklarda okuma becerisinin gelişimi üzerine deneysel araştırmalar.

tez, eklendi: 06/07/2009


Eğitimsel ve metodolojik kompleksin analizi "Mutlu İngilizce 2". En yaygın okuma türleri: içeriğin genel kapsamı, okunanların ayrıntılı olarak anlaşılması ve okuma araması. Metinler için gereksinimler. Temel okuma teknikleri. Eğitim için alıştırmalar.

kurs çalışması, eklendi 04/18/2011


Yabancı dilde okumanın psikolojik doğası. Okumayı öğrenme sürecinde oluşturulacak mekanizmaların belirlenmesi. Kullanım yöntemleri çeşitli türlerİngilizce derslerindeki metinler. Okuma mekanizmalarını oluşturan alıştırmaların geliştirilmesi.

tez, eklendi: 07/01/2014


özet, eklendi: 09/03/2007


İngilizce fonetik özellikleri. Kelimenin ses ve harf bileşimi. Ünlü ve ünsüzlerin sınıflandırılması. Transkripsiyon simgeleri ve telaffuzları. Temel hece türleri. Kelimelere stres yerleştirmek. Ünlü ve ünsüz harf kombinasyonlarını okuma kuralları.

kurs çalışması, eklendi 06/09/2014


Yabancı dil konuşmayı öğretmenin teorik temelleri. Mevcut yöntemler Konuşma öğretiminin avantajları ve dezavantajları. Yabancı dil konuşmayı öğretmek için bir dizi alıştırmanın unsurlarının geliştirilmesi. Telekomünikasyon projeleri.

kurs çalışması, 30.10.2008 eklendi

İlkokulda İngilizce okumayı öğretmek.

Birçok İngilizce öğretmeni için ikinci sınıftan itibaren İngilizce öğretmeye geçiş bir takım zorluklara yol açmaktadır. Sonuçta psikolojik ve yaş özellikleri ikinci ve beşinci sınıf öğrencileri önemli ölçüde farklıdır. Küçük okul çocuklarının yaşı, faaliyetleri sırasında (oyun, ders çalışma, çalışma vb.) Ortaya çıkan birçok sorunu bağımsız olarak çözmelerine henüz izin vermiyor. Bu nedenle bolluğa rağmen çeşitli teknikler, ders kitapları, kılavuzlar, birçok öğretmen ikinci sınıf öğrencilerine İngilizce okumayı nasıl öğreteceklerini merak ediyor. Bugünün ikinci sınıf öğrencilerinin 10, 20, 30 yıl önceki akranlarından çok farklı olması en önemli faktör. Eğitici oyunlar, televizyon programları içeren çok çeşitli renkli edebiyat, bilgisayar oyunları Bir yandan çocuklarımızı bilgiye aşırı doyururken, diğer yandan modern öğretmenlerimizi alfabeyi öğrenmek ve okuma kurallarını öğrenmek gibi basit görünen konulara yaklaşma konusunda daha yaratıcı olmaya teşvik ediyorlar.

İngilizce okuma konusunda uzmanlaşmak, ilkokul öğrencileri için genellikle İngilizce dilinin grafik ve yazım özelliklerinden kaynaklanan büyük zorluklar yaratır. Kelime içindeki konumlarına göre okunan ünlülerin, ünlülerin ve bazı ünsüzlerin birleşimidir. Birçok çocuk, harfleri ve harf kombinasyonlarını okuma kurallarını iyi hatırlamıyor ve kelimeleri yanlış okuyor. Çoğu zaman bununla ilgili zorluklar vardır psikolojik özelliklerçocuklar yeterli değil iyi gelişme hafıza, dikkat, düşünme.

İkinci sınıftan itibaren eğitime başlayarak öğrencilerin eğitim ve gelişim süreçlerinin uyumlu ilerlemesi çok önemlidir. modern teknikler. Aynı zamanda, henüz tam olarak konuşamayan genç okul çocuklarına yabancı dilde iletişimi yetkin bir şekilde öğretme yeteneği iletişim yetenekleri ana dilinizde çok zor ve sorumlu bir iştir.

Sorun şu ki, öğrenci okurken ana dilinin çok güçlü bir etkisini yaşıyor. Çeşitli hata türlerinin ortaya çıktığı yer burasıdır. Öğretmenin bu aşamadaki görevi sadece öğrencilerin yeni sembol sistemine hakim olmalarına yardımcı olmak değil, aynı zamanda olası hatalarını da önlemektir.

Ve bunun birçok nedeni var: ingilizce alfabe 26 harf, 146 yazı ve 46 ses biriminden oluşur. Buna göre, 26 çift basılı harf 52 karakterden oluşuyor: 4'ü Rus alfabesindeki karakterlere benzer (K, k, M, T); 33 harf öğrenciler için tamamen yeni sembollerdir (b, D, d, F, f, G, g, h, I, i, J, j, L, l, m, N, n, Q, q, R, r , S, s, t, U, u, V, v, W, w, Y, Z, z); 15 harf (A, a, B, C, c, E, e, H, O, o, P, p, Y, X, x) her iki dilde de bulunur ancak farklı okunur. En büyük zorluk, hem Rusça hem de İngilizce olarak bulunan ancak tamamen farklı sesler veren harflerdir. Örneğin, çocuklar sıklıkla “H” harfini Rusça sesi [Н] olarak okurlar.

Öğrenmenin başarısı aynı zamanda büyük ölçüde öğretmenin dersleri ne kadar ilgi çekici bir şekilde yürüttüğüne de bağlıdır. İlkokul öğrencilerine yabancı dilde okuma öğretimi sürecinde okul yaşı Oyunun büyük bir rolü var. Öğretmen ne kadar çok oyun tekniği ve görselleştirme kullanırsa dersler o kadar ilgi çekici olur ve materyal o kadar sağlam öğrenilir.

Öğrenciler materyali algılarken genç sınıfları malzemenin parlak sunumuna, netliğine, duygusal rengine dikkat edin. Öğrencilerin okuma kurallarını öğrenmemeleri için ilkokul sıkıcı ve yorucu olduğundan renkli resimler kullanabilirsiniz.

Pek çok ders kitabında, erken sınıflarda İngilizce okuma öğretimi standart bir prensibi takip eder: Önce çocuklar harfleri öğrenir, ardından ders kitapları açık ve kapalı heceleri okumaya ilişkin kurallar verir ve öğrencilerin hemen hızlı, akıcı ve hiçbir şey yapmadan okumaya başlayacağı varsayılır. hatalar. Elbette çocukların okurken harfleri görebilmesi için alfabeyi bilmesi gerekiyor.

Deneyimle, bunun kesinlikle imkansız olduğunu anlamaya başlarsınız. Öğrenciler alfabeyi biliyor ancak sesleri bilmiyor. Transkripsiyonları okumakta zorluk çekiyorlar. Ayrıca İngilizcede o kadar çok istisna var ki lisede bile sözlük olmadan yapmak zor. Bu nedenle okumayı öğrenmenin İngilizce seslere aşina olmakla başlaması gerektiği sonucuna vardım. Çok uzun süre kayıt yapmayı deneyebilirsiniz İngilizce sesler Rus mektuplarında, ancak er ya da geç herkes bunun başarısız olduğu sonucuna varır. İngilizce transkripsiyonunu bilmeniz gerekir. Bu, yabancı bir İngilizce kelimeyi dışarıdan yardım almadan kendi başınıza kolayca okumanızı ve doğru şekilde telaffuz etmenizi mümkün kılar.

Okuma, grafik işaretlerle kodlanan bilgilerin algılanması ve anlaşılmasıyla ilişkili bağımsız bir konuşma etkinliği türüdür. İÇİNDE ilkokul bu önemli türdeki konuşma etkinliğinin temelleri atılır.

M.Z. gibi ilkokullar için yerli ders kitaplarında. Biboletova, N.V. Dobrynina, O.A. Denisenko, N.N. Trubanev'in "İngilizcenin Keyfini Çıkarın" İngilizce okuma öğretimi aşamalı olarak gerçekleştirilmektedir. Öğrenciler önce okumayı öğreniyor tekil kelimeler, okuma kuralına göre düzenlenmiş, vurgulanmış bir harf, ses ve anahtar kelime. Daha sonra cümleleri ve cümleleri okurlar.

Okumayı öğrenmenin ilk aşamasının, yani kelimeleri okumanın özellikleri üzerinde duracağım. İngilizce okumada ustalaşmak, İngilizce dilinin grafik ve yazım özelliklerinden dolayı ilkokul çocukları için büyük zorluklar yaratır. Özellikle sesli harflerin okunması, ünlülerin ve bazı ünsüzlerin sözcük içindeki konumlarına göre farklı okunan kombinasyonları. Bazı öğrenciler harfleri ve harf kombinasyonlarını okuma kurallarını iyi hatırlamazlar ve kelimeleri yanlış okuyarak bunları başka bir okuma kuralıyla değiştirirler. Bu çağdaki çocukların psikolojik özelliklerine, hafıza, dikkat ve düşünme gelişimine bağlı olarak sıklıkla zorluklar ortaya çıkar.

Küçük okul çocukları materyali algılarken materyalin parlak sunumuna, netliğine ve duygusal rengine dikkat etme eğilimindedir. Bu nedenle ilkokul öğrencilerine okuma kuralları öğretiminin sıkıcı ve yorucu olmaması için renkli resimlerden yararlanabilirsiniz. Örneğin, stres altında sesli harflerin okunmasını tanıtmak için, her rengi temsil eden çok renkli kanatları olan bir kelebeğin görüntüsünü kullanabilirsiniz. belirli kural. Öğrenciler kelimelerin yazılışlarını vurgularken aynı renkleri kullanırlar.

Ancak ders kitaplarında okuma kurallarını pekiştirecek yeterli görevler bulunmamaktadır. Bu durumda öğretmen kullanabilir. ek egzersizler Bu, genç okul çocuklarının sadece öğrenilen okuma kurallarını tekrarlamalarına yardımcı olmakla kalmayacak, aynı zamanda düşünmenin gelişmesine de katkıda bulunacaktır (analiz etme, karşılaştırma, genelleme).

Bu tür egzersizlere örnekler:

1. Tuhaf biri (Fazla kelimeyi kaldırın):

a) Evcil hayvan, kırmızı, kalem, Pete, tavuk.

b) Ve Ann'i al, kötü, şişman.

2 . Bu kelimeleri 2 sütuna koyun(Bu kelimeleri iki sütuna dağıtın):

Ann, isim ve, paten, kötü, al, kedi, kutu, cesur.

3. Okuma türünü seçin ve yazın: I, II, III, IV. (Sesli harf okuma türünü seçin ve yazın):

paten -

atlamak -

park-

o -

dolma kalem -

uçmak -

Mısır -

tavşan -

İngilizce derslerinde yalnızca transkripsiyon işaretli kartları değil, aynı zamanda sesli ve ünsüz harf kombinasyonlarından oluşan kartları da kullanabilirsiniz. Dördüncü sınıfta ise okuma kurallarını hatırlatan tabletler: öğrencilerin tamamladığı sesli harf hece türleri ve harf kombinasyonları, öğrenilen kuralların tekrarı sırasında İngilizce derslerinde kullanılabilir. Ayrıca yaşı küçük olan öğrencilere, aşina olmadıkları kelimeleri içeren metinleri okurken yardımcı olurlar.

Örneğin, ünsüzlerin kombinasyonlarından oluşan bir tablo:

Yabancı yöntemlerde çocuklara “Bak ve söyle” tekniği kullanılarak kelimelerin tamamını okumaları öğretilir. Yeni kelimelerin tanınması ve yazılmasının otomasyonu, ön, grup ve ikili çalışmalarda kullanılabilecek çeşitli oyun görevlerinde gerçekleşir. Bunlardan bazılarına bakalım.

Bir kartın yanıp sönmesi . (Flash kart).

Okuma hızını ve öğrencilerin basılı kelimeye tepki verme hızını geliştirmek için öğretmen üzerinde kelimelerin yazılı olduğu kartlar kullanır. Öğretmen kelime resminin bulunduğu kartı kendisine doğru tutar, ardından hızlıca öğrencilere gösterir ve tekrar kendisine doğru çevirir. Çocuklar kelimeyi tahmin edip adlandırırlar. Öğrencilere ayrıca kelimeleri okuma hızını ve doğruluğunu test edecek bir yarışma da sunulabilir.

Aşağıdaki oyunlar için ayrı kart setlerine ihtiyacınız olacak.

Hafıza. = "Çiftler ". (Hafıza geliştirme oyunu. = "Çiftler").

Öğrenciler gruplar veya çiftler halinde oynarlar. Belirli bir konuyla ilgili kelimeler içeren bir dizi resim ve kart kullanırlar. Resimlerin bulunduğu set açılıyor ters taraf yukarı. Görev "Kelimeyi okuyun ve resmi bulun." Toplayan kazanır büyük miktar buhar. Çocuklar iyi okuyamıyorsa, öncelikle tahtada "Resim ve kelimeyi eşleştir" eğitim alıştırması yapmaları gerekir.

Üç sıra üstüste! ("Üç sıra üstüste!").

Öğrenciler 9 kart seçer ve bunları öğretmen tarafından önceden hazırlanan dokuz kareden oluşan oyun tahtasına yerleştirir. Öğretmen masanın üzerindeki desteden bir kart çıkarır ve ona isim verir. Öğrencinin böyle bir kartı varsa onu çevirir. Bir sıra ters üç kart alan kişi: "Arka arkaya üç" der. Öğrenciler tüm kartlarını çevirene kadar oyuna devam edin. Oyunun sonunda çocuklar oyun alanlarındaki tüm kelimeleri söylerler.

Okuma tekniklerini de geliştiren açık hava oyunlarından yararlanabilirsiniz.

Fısıltılar . (= "Hasarlı telefon").

Öğrenciler iki takıma ayrılır. Öğretmen her takım için masanın üzerine yığınlar halinde resimler, başka bir masanın üzerine ise kelimelerin bulunduğu kartları yerleştirir. Öğrenciler sıraya dizilir. Önde duran öğrenci en üstteki resmi çeker, bir sonrakine resmin adını fısıldar, vb. son öğrenciye kadar. Son öğrenci resim için bir kelime seçer ve bunu tahtaya yerleştirir. Daha sonra bir sonraki resmi seçer, takımından en öndeki öğrenciye bir kelime fısıldar ve önde durur vb. Resim - kelime çiftlerini doğru şekilde birleştiren takım kazanır. Farklı bölümlerden resim ve kartlar kullanabilirsiniz.

Topu at. ("Topu at").

Çocuklar bir daire şeklinde dururlar (masalarında). Müzik çalıyor. Öğrenciler topu daire şeklinde dolaştırırlar. Müzik durduğunda elinde topla kalan çocuk. İçinde kelime bulunan bir kart seçer ve onu diğer çocuklara göstermeden adlandırır; geri kalanı resimli bir kart gösterir.

Aktif Bingo. (Hareketlerle bingo oyunu).

Çocuklar sıraya giriyor. Öğretmen grubu takımlara ayırır. Öğrenciler, belki de belirli bir konuyla ilgili, örneğin “Yemek” gibi bir kelimeyi içeren bir kart seçerler. Öğretmen hazırlanan listeden kelimeleri isimlendirir. Çocuklar sözlerini duyarlarsa yerlerine otururlar. Tüm üyelerinin oturduğu bir takım "Bingo" diye bağırıyor.

Böylece, yukarıdaki alıştırmalar ve oyunlar, öğrencilerin öğrenilen okuma kurallarını hızlı bir şekilde ezberlemelerine, pekiştirmelerine ve yabancı kelimeleri okumalarına yardımcı olur. Oyunlar, öğretmenin çeşitli çalışma biçimlerini (ön, grup, ikili çalışma) kullanmasına olanak tanır ve ilkokul derslerinde çok önemli olan hızlı bir aktivite değişikliği sağlar. Açık hava oyunları öğrencilerin sınıftaki yorgunluk ve bitkinlikten kurtulmalarına olanak tanır. Bu teknikler sayesinde ilkokuldaki İngilizce dersleri daha çeşitli ve ilgi çekici hale geliyor.

İçin iyi okumalarİngilizcede iki bileşen önemlidir:

• Bilgi.
• Periyodik okuma.

Eğitimin sıklığı çok önemlidir; yalnızca pratik, okumayı hızlandırmanıza, anlayışınızı geliştirmenize ve ayrıca yardımcı olacaktır.

Fonetik yöntem

İngilizce okumayı öğretmenin bu yöntemi hem yetişkinler hem de çocuklar için çok uygundur. Bu tekniğin prensibi adım adım eğitimdir. İlk önce emilir doğru telaffuz Harfler, ardından sesler. Bu aşama geçtiğinde ve çocuk veya yetişkin çeşitli sesleri iyi telaffuz edebildiğinde, hecelere ve ardından kelimelere geçmeye değer.

Fonetik yöntemin okumayı öğretmede sistematik ve içsel olmak üzere iki yönü vardır. İlkinin özü, harfleri ve sesleri birleştirmeyi öğrenmek, ardından kelimelere geçiş yapmaktır. İkinci yöntem, dahili, resimler ve çeşitli resimler kullanarak çeşitli kelimeleri incelemektir. Daha sonra bu kelimeleri seslere ayrıştırıp doğru telaffuz etmeyi öğrenebilirsiniz.

Dilsel yöntem

Bu yöntem, hem yazılan hem de aynı okunan kelimeleri okumayı içerir. Bu sayede kişinin farklı ses ve harfler arasındaki uyumu tespit etmesi daha kolay olur. Dilsel okumayı öğrenerek hem çocuk hem de yetişkin, yazma ve okumada farklılık gösteren kelimelerde bile çeşitli sesleri yavaş yavaş doğru telaffuz etmeyi öğrenir.

Tam kelime tekniği

İngilizce okumayı öğrenmenin "bak-söyle" yöntemi veya tüm kelime yöntemi, kelimeleri önce seslere ayırmadan bir bütün olarak tanımayı içerir. Bu teknik çocuklar için en uygunudur çünkü onların tüm kelimeleri doğru bir şekilde hatırlaması ve telaffuz etmesi daha kolaydır.

Çocuk ilk 50 veya daha fazla kelimesini hatırladıktan sonra bu kelimelerin sıklıkla geçtiği basit metinlere geçer. Böylece okumayı öğrenmek çok daha hızlı ilerler ve çocuk çabalarının sonucunu çok daha hızlı görür ve bu zaten daha ileri öğrenme için iyi bir motive edici argümandır. İngilizce dilinde pek çok sözcük kuralının bulunduğunu ve bazı kelimelerin ancak bu şekilde hatırlanabileceğini belirtmekte fayda var.

Bununla birlikte, tüm kelime yönteminin ciddi bir dezavantajı vardır; bu, bir çocuğun daha önce karşılaşmadığı kelimeleri anlamasının zor olması ve her şeyin doğrudan kendi becerisine bağlı olmasıdır. kelime bilgisi. Bu yöntemle okuma öğretilen bir çocuğun yeni kelimeleri kimsenin yardımı olmadan okuması oldukça zordur. Bu nedenle, çoğu zaman başarılı bir şekilde İngilizce öğrenmek için fonetik bilgisi basitçe gereklidir.

Tam metin tekniği

Bu yöntem mevcut dil deneyimine dayanmaktadır, bu nedenle farklı dillerden insanlar için çok faydalıdır. yaş kategorileri. Özü, çeşitli resim ve illüstrasyonların eşlik ettiği metinleri okumaktır. Yabancı sözcükleri okuyup tanıdıkça, metne eklenen görsellere dayanarak bunların anlamlarını tahmin etmek gerekir.

Bu tekniğin temel amacı, Ana hedef Bu, bir çocuğun veya yetişkinin okumaya olan ilgisidir. Metnin tamamı ilkesine dayalı öğretimde hiçbir kural açıklanmaz ve sözcük hataları düzeltilmez. Çünkü özü bağımsız asimilasyonda ve doğru telaffuzun anlaşılmasında yatmaktadır.

Genellikle Bu methodİngilizce dili hakkında başlangıç ​​bilgisi iyi olan kişilerin bağımsız okumada çok başarılı olduklarını pratikte göstermektedir. Sonuç olarak yeni kelimelerin öğrenilmesi hızlı bir şekilde gerçekleşir ve doğru telaffuzları kolaylıkla öğrenilir. Ancak tam metin yöntemi, az bilgiye sahip kişiler için işe yaramaz çünkü metni okumaya başladıklarında anlam içinde kaybolup çeşitli zorluklarla karşılaşırlar.

Zaitsev yöntemi

Bu teknik fonetik yönteme benzer, ancak burada görsel ve işitsel algı tekniğini kullanarak seslere ve harflere hakim olmaya vurgu yapılıyor.

Nikolai Zaitsev, sesleri ünlüler ve ünsüzler içeren çiftlere ayırdı. Bu çiftleri şekil, renk ve ses açısından ayırt edilebilen çeşitli küplerin üzerine boyadı. Bu sayede çocuklar sesleri daha kolay hatırlar ve aralarındaki farkı daha kolay bulurlar. Örneğin ünsüzler için sessiz ve koyu renkli küpler seçilirken, sesli harfler için tam tersine ses yüksek ve renk daha parlaktır. Böylece harfleri ve sesleri ezberleyen çocuk, kelimeleri küplerden bir araya getirir. Bazı küplerde harfler ayrı ayrı yazılır, böylece çocuk yalnızca ses çiftlerini anlamakla kalmaz, aynı zamanda bunları tek tek harflerle birleştirerek harf-ses yazışmalarını oluşturup özümseyebilir.

Bu yöntem küçük çocuklar için çok uygundur, çünkü okumayı öğrenmek bir oyuna benzer, ancak fonetik öğrenmeye ve farklı kelimeleri ezberleme ve yaratma becerisine güçlü bir vurgu vardır. Erken yaşçok faydalı ve iyi sindirilebilir.

İngilizce okuma hızınızı nasıl artırabilirsiniz?

İngilizce metinleri okumanın verimliliği çoğu kişi için son derece düşüktür. modern insanlar. İşte İngilizce metinleri okurken hızınızı önemli ölçüde artırmanıza yardımcı olacak birkaç temel ipucu ve teknik. Yöntemlerden herhangi birinin ilk başta size tuhaf ve sakıncalı görüneceğini ancak sabırlı olmanız gerektiğini belirtmek isterim çünkü sürekli pratik yapmak, okuma hızınızı arttırmanın temel faktörüdür.

İngilizce okuma hızını artırma yöntemleri:

Çevresel görüşünüzü küçümsemeyin. Pek çok kişi İngilizce metinleri harf harf olmasa da en fazla bir veya daha fazla kelimeyle okur. Bunun nedeni, okurken dikkat edilmemesidir. görüş açısı yani görüş alanımızın sınırları maksimum 25-30 karakter için yeterlidir. Ve çevreyi doğru şekilde eğitirseniz, yaklaşık 90 karakter olan satırın tamamını aynı anda görebileceksiniz. Bu, okuma hızınızı iki kattan fazla artıracaktır. Eğitim için bir Schulte masasına ihtiyacınız olacak. Bu, her birine birden yirmi beşe kadar sayıların girildiği 25 özdeş kareye bölünmüş bir alandır. Alıştırmanın özü, yalnızca merkezi kareye bakarak tüm bu sayıların doğrudan veya ters sırasını bulmanız gerektiğidir. Bu tür tablolar indirilip yazdırılabilir veya Schulte sayıları üreten bir program indirilebilir.

Alt seslendirmeyi unutun. Dakikada konuşulan ve okunan yaklaşık kelime sayısının neden aynı olduğunu hiç merak ettiniz mi? Gerçek şu ki, okuduğumuz her kelimeyi iç sesimizle tekrarlamaya alışığız. Korkunç derecede yavaş genel hız okuma. Bundan kurtulmak için Kötü alışkanlık birkaç püf noktası bilmeniz gerekir.

Örneğin okurken dilinizi damağınıza bastırın veya ağzınızda bir kalem tutun. Ayrıca iç sesinizi yoldan çıkaracak ve "konuşmasını" engelleyecek ritmik olmayan müzikle de kitap okuyabilirsiniz. Ayrıca tek tek okumamanız son derece önemlidir. ingilizce kelime, ancak kümelerin tamamını işlemek için, metnin büyük hacmi nedeniyle onu düşüncelerinizde telaffuz edemeyeceksiniz.