ትክክለኛ እና ንቁ የንባብ ችሎታ።

የመግለፅ ችሎታዎች ምስረታ ፣

በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ ንቁ እና አቀላጥፎ ማንበብ

ተግባራዊ ማንበብና መጻፍ የቻሉ ሰዎች መመስረት የዘመናዊ ትምህርት ቤት በጣም አስፈላጊ ተግባራት አንዱ ነው። የተግባር ማንበብና መጻፍ መሠረቶች የተቀመጡት በአንደኛ ደረጃ ክፍሎች ሲሆን በተለያዩ የትምህርት ዓይነቶች ጥልቅ ስልጠና የንግግር እንቅስቃሴ- ማንበብ እና መጻፍ, መናገር እና ማዳመጥ. ስለዚህ, ስነ-ጽሑፋዊ ንባብ, ከሩሲያኛ ቋንቋ ጋር, ለአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጆች የሥልጠና ሥርዓት ዋና ዋና ጉዳዮች አንዱ ነው.

በፌዴራል ስቴት ስታንዳርድ አንደኛ ደረጃ አጠቃላይ ትምህርትበሥነ ጽሑፍ ንባብ የርእሰ ጉዳዮችን ልዩ ይዘት ከግምት ውስጥ በማስገባት ዋናውን የትምህርት መርሃ ግብር የመቆጣጠር የርእሰ ጉዳይ ውጤት የሚያንፀባርቅ መሆን እንዳለበት ተገልጻል ።

ሥነ ጽሑፍን እንደ ብሔራዊ እና የዓለም ባህል ክስተት ፣ የሞራል እሴቶችን እና ወጎችን የመጠበቅ እና የማስተላለፍ ዘዴን መረዳት ፣

ለግል እድገት የማንበብ አስፈላጊነት ግንዛቤ; ስለ ዓለም ሀሳቦች መፈጠር, የሩስያ ታሪክ እና ባህል, የመጀመሪያ ውበት ሀሳቦች, የመልካም እና የክፋት ጽንሰ-ሐሳቦች, ሥነ ምግባር;

የንባብን ሚና መረዳት, መጠቀም የተለያዩ ዓይነቶችማንበብ, የተለያዩ ጽሑፎችን ይዘት እና ዝርዝር ሁኔታ በንቃት የማስተዋል እና የመገምገም ችሎታ, በውይይታቸው ውስጥ መሳተፍ, የጀግኖቹን ድርጊቶች የሞራል ግምገማ መስጠት እና ማረጋገጥ;

ለቀጣይ ትምህርት አስፈላጊ የሆነውን የማንበብ ብቃት እና አጠቃላይ የንግግር እድገት ደረጃ ላይ መድረስ;

የፍላጎት ጽሑፎችን በተናጥል የመምረጥ ችሎታ; ተጨማሪ መረጃን ለመረዳት እና ለማግኘት የማጣቀሻ መጽሃፍትን መጠቀም ስለዚህ ልጆች በትክክል፣ አቀላጥፈው፣ አውቀው እና በግልፅ እንዲያነቡ ማስተማር ከአንደኛ ደረጃ ትምህርት ዋና ተግባራት አንዱ ነው። እና ይህ ተግባር እጅግ በጣም ጠቃሚ ነው, ምክንያቱም ማንበብ በልጁ ትምህርት, አስተዳደግ እና እድገት ውስጥ ትልቅ ሚና ይጫወታል. በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት, ማንበብና መጻፍ አንባቢን ለመፍጠር መሰረት መጣል አስፈላጊ ነው. ብቁ አንባቢ ማለት ጠንካራ የማንበብ ልምድ ያለው እና አለምን የመረዳት እና ራስን የማወቅ አእምሮአዊ እና መንፈሳዊ ፍላጎትን የመሰረተ ሰው ነው። ይህ የንባብ ቴክኒኮችን የተካነ ፣ ያነበበውን የመረዳት ዘዴዎችን የተካነ ፣ መጽሐፍትን የሚያውቅ እና እንዴት ለብቻው እንደሚመርጥ የሚያውቅ ሰው ነው።

የንባብ ሂደት አስፈላጊነት, ከሳይንሳዊ እይታ አንጻር, ትልቅ ነው. የልጁ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ አጠቃላይ የእድገት ደረጃ አመልካቾች አንዱ የማንበብ ክህሎቶችን በተሳካ ሁኔታ ማግኘት ነው. በማንበብ ሂደት ውስጥ ያሉ ችግሮች በአንድ ወይም በሌላ የአእምሮ ሂደት እድገት ውስጥ የግለሰብ ችግሮችን ያመለክታሉ (ትኩረት ፣ ትውስታ ፣ አስተሳሰብ ፣ ንግግር)። የምርምር ውጤቶች እንደሚያሳዩት በትናንሽ ት / ቤት ልጆች መካከል የማንበብ ፍላጎትን የማዳበር ችግር በንድፈ ሀሳብ እና በዘዴ ሙሉ በሙሉ መፍትሄ አላገኘም ። ንባብ የልጁን የግል እና የማህበራዊ ልምድ ማበልጸግ እንዲሁም ራስን ማወቅ እና ማዳበር፣ ፍላጎት ብቻ ሳይሆን መጽሃፍትን የማንበብ ፍላጎት ያዳብራል በሚለው የመማር ሁኔታ ላይ የተመሰረተ ነው። የንባብ ባህልን ስብዕና እና መሰረቶችን መቅረጽ.

የአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤቶችን ማዘመን እና የአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት እድሜያቸው ለደረሱ ህጻናት የንባብ እና የስነ-ፅሁፍ ትምህርት ዘመናዊ አሰራርን በተመለከተ "የራስን የማንበብ ግዴታ እና አስፈላጊነት እና የትምህርት እንቅስቃሴዎችተማሪው ፣ ከመምህሩ ጋር ፣ የሁለቱም የትምህርት ሂደት እና የንባብ ሂደት ርዕሰ ጉዳይ ይሆናል”

በህብረተሰባችን ውስጥ ያለው ነገር ሁሉ እየተቀየረ ነው, የልጆች ነፃ ጊዜ መዋቅር ተለውጧል: ዛሬ ኦዲዮቪዥዋል ሚዲያ በውስጡ እየጨመረ ከፍተኛ ቦታ ይይዛል. ቴሌቪዥን እና ኮምፒዩተራይዜሽን ልብ ወለድ ለማንበብ መነሳሳትን አያዋጡም። ግቦችን መለወጥ ዘመናዊ ትምህርትየመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጆችን ለማስተማር አዳዲስ ቴክኖሎጂዎች ያስፈልጋሉ። ንባብን የማስተማር ማህበረሰባዊ ፍላጎት በተለይ በትምህርት ላይ ካለው አጠቃላይ ቀውስ ጋር ተያይዞ በጣም አሳሳቢ ሆኗል። ማንበብ የሰው ልጅ በዘመናዊ ሥልጣኔ ውስጥ የሚካተትበት መሠረታዊ ነገር ነው። ስለዚህ የንባብ ትምህርቱ በትምህርት ሂደት ውስጥ የመሪነት ሚና ተሰጥቷል ፣ እንደ ንቃተ ህሊና ፣ ቅልጥፍና ፣ ትክክለኛ ፣ የመሳሰሉትን ችግሮች በመፍታት ላይ ያተኮረ መሆን አለበት ። ገላጭ ንባብ; እንደ ንግግር, ስሜታዊ, ሥነ ምግባራዊ እና የፈጠራ እድገት.

የአንባቢ ፍላጎቶች መፈጠር አስፈላጊ ሳይንሳዊ እና ትምህርታዊ ችግር ነው። የእሱ አግባብነት በሰዎች ሕይወት ውስጥ የንግግር ሚና በልዩ ሁኔታ እያደገ በመምጣቱ እንደ ዓለም አቀፋዊ የግንኙነት መንገድ ፣ ለአእምሯዊ ኃይለኛ ሰርጥ ፣ በሰፊው ትርጉም ፣ የግለሰቡ መንፈሳዊ ምስረታ ፣ ለማህበራዊ አስፈላጊ ሁኔታ ነው ። የእያንዳንዱ ሰው እንቅስቃሴ.

ንባብ ግለሰባዊ ሂደት ነው። እያንዳንዱ አንባቢ ከግለሰባዊ ባህሪው እና ከግለሰባዊ ባህሪው ጋር በሚስማማ መልኩ ለመጽሐፉ ምላሽ ይሰጣል የሕይወት ተሞክሮአንድ መጽሐፍ በሚያነቡበት ጊዜ ስሜቱ በተለይ ያቃጥላል ፣ በሌላኛው - አእምሮ ፣ ምክንያታዊነት የግለሰባዊውን ስሜታዊ-ፍቃደኛ ጎን ይገፋል እና ይገፋል።

ለአንድ ልጅ የሚያስፈልጉ መስፈርቶች የመጀመሪያ ደረጃየስነ-ጽሁፍ ትምህርት በዋነኝነት የሚያተኩረው በልጁ ዕውቀት፣ ችሎታ እና ችሎታ ላይ እንጂ በግል እድገቱ ላይ አይደለም። ስለዚህ በንባብ ሂደት ላይ ፍላጎት ለማዳበር በትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ውስጥ የአንደኛ ደረጃ ትምህርት ዕድሜ አንባቢዎች ባህሪያት ግምት ውስጥ መግባት አለባቸው-

የአንደኛ ደረጃ ተማሪዎች ለጽሑፉ በዋናነት በስሜታዊነት ምላሽ ይሰጣሉ። እና ከጽሑፉ ጋር የተያያዙት እነዚያ የልጅነት ልምዶች ለአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ትልቅ ጠቀሜታ አላቸው። ዘመናዊው ትምህርት ቤት እራሱን የልጆችን ስሜታዊ እድገት ተግባር ያዘጋጃል, ነገር ግን መፍታት ቀላል አይደለም. ከሁሉም በላይ, ለዚህ የተወሰነ ዘዴ ሊኖርዎት ይገባል, የተለየ የትምህርት ዘዴን እና በጥናቱ ወቅት የልጁን የንባብ እድገትን ለመገምገም መስፈርቶችን ማወቅ.

ሌላው የአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት እድሜ አንባቢዎች ባህሪ የኪነ-ጥበባት ዓለም እና እውነተኛውን መለየት ነው. ይህ ወቅት በአንባቢው እድገት ውስጥ “የዋህነት እውነታ” ዘመን ተብሎ መጠራቱ በአጋጣሚ አይደለም። ይህ ገፀ ባህሪን እንደ ህያው፣ እውነተኛ አድርጎ በመመልከት ይገለጻል። በእሱ ምስል ላይ እምነት በማሳየት ላይ.

ትናንሽ የትምህርት ቤት ልጆች ለቃላት እና ለቃላት ስሜታዊነት እንዳላቸው ልብ ሊባል ይገባል ጥበባዊ ዝርዝር. ልጆች አንዳንድ ጊዜ አዋቂዎች አንዳንድ ጊዜ የማያስተውሉትን እንደዚህ ባሉ የስነ-ልቦና ስውር ዘዴዎች ምላሽ ይሰጣሉ።

ትናንሽ የትምህርት ቤት ልጆች በ "የመገኘት ተፅእኖ" ተለይተው ይታወቃሉ, ይህም ማለት የልጁን ምስል የመኖር ችሎታ ነው.

የቅርብ አንባቢ ባህሪ ወጣት ዕድሜለሥነ ጥበብ ቅርጽ ምላሽ ማጣት ነው.

በንባብ ሂደት ውስጥ ልጆች በመጀመሪያ ገጸ-ባህሪያትን, ሴራዎችን, ግላዊ ክስተቶችን ይመለከታሉ, ነገር ግን ሥርዓተ-ነጥብ ምልክቶችን, ስታንዛዎችን ወይም ግጥሞችን አይመለከቱም. ህጻኑ ወደ አንቀጾች መከፋፈልን አያስተውልም, ይህም ማለት ሳይረዳው ያልፋል, ይህም ሊረዳ አይችልም.

ስለዚህ እነዚህ የትንሽ ት / ቤት ልጆች የአመለካከት ገፅታዎች ለመምህሩ የንባብ ሂደት ፍላጎታቸውን በማዳበር ሂደት ውስጥ ድጋፍ ናቸው. በትምህርቱ ወቅት መምህሩ ማንበብ ለህፃናት መግባባት, በአንባቢ እና በደራሲው መካከል የሚደረግ ውይይት መሆኑን ማሳየት አለበት. ነገር ግን ይህ ግንኙነት በቀጥታ አይደለም, ነገር ግን በጸሐፊው በተፈጠረ ጽሑፍ መግባባት ነው.

መጽሐፉ በንባብ ልጅ ላይ ተጽእኖ የሚያሳድረው በዚህ መንገድ ነው። አንዳንድ ጊዜ የትምህርቱን ዋና ውጤት ለማጉላት በጣም አስቸጋሪ ነው: በጣም አስፈላጊው ነገር የጸሐፊውን አቀማመጥ ወይም የልጁን ያነበበውን የግል ልምዶች መረዳት ነው. ምናልባትም እነዚህ ሁለት የመጽሐፉ ግንዛቤዎች እኩል ናቸው። አንድ ወገን ብቻ (ሥነ-ጽሑፋዊ ግንዛቤ) ለሥነ-ጽሑፍ ሕጎች ተገዢ ነው, እና ሌላኛው ወገን (የግል ግንዛቤ) በልጁ የግለሰብ እድገት ህጎች ላይ የተመሰረተ ነው.

የንባብ ችሎታ አራት ጥራቶች አሉ-ትክክለኛነት, ቅልጥፍና, ንቃተ-ህሊና, ገላጭነት.

ትክክለኝነት የሚነበበው ነገር ትርጉም ላይ ተጽእኖ ሳያሳድር በተረጋጋ ሁኔታ ማንበብ ማለት ነው። የረጅም ጊዜ ምልከታዎች በልጆች ውስጥ የማንበብ ችሎታዎች እድገት ልጆች በሚያነቡበት ጊዜ የሚሰሯቸውን በርካታ የተለመዱ ስህተቶችን ለመለየት ያስችሉናል-

የፊደላት ፣ የቃላት ፣ የቃላት እና የመስመሮች ግድፈቶች;

የንባብ ክፍሎችን እንደገና ማደራጀት (ፊደሎች ፣ ቃላት ፣ ቃላት);

የድምፅ እና የፊደል ቅንብር መጣመም;

የዘፈቀደ ክፍሎችን ወደ ንባብ ክፍሎች ማስገባት; - የአንዳንድ የንባብ ክፍሎችን ከሌሎች ጋር መተካት.

የእንደዚህ አይነት ስህተቶች ምክንያቶች የእይታ ግንዛቤ አለፍጽምና ወይም የ articulatory ዕቃ ይጠቀማሉ። ነገር ግን “በግምት ማንበብ” እየተባለ የሚጠራው ደግሞ መዛባትን ሊያስከትል ይችላል። አንባቢው የንባብ ልምድን በማግኘቱ ከቀደመው ምንባብ የታወቀ ነው ፣ ስለሆነም የንባብ ችሎታውን በመማር ላይ ያለው እድገት ምልክት ነው አንባቢ የሚነበበው ነገር ትርጉም ወደሚያዛባበት ስህተት የሚያመራው እምብዛም አይደለም፤ ልምድ የሌለውን ልጅ ግምት ውስጥ ማስገባት ብዙውን ጊዜ የሚያነበውን ነገር እንዳይረዳው የሚያደርጉ ስህተቶችን ያስከትላል።

ቅልጥፍና አስቀድሞ የሚገምተው እና እየተነበበ ያለውን ግንዛቤን የሚያረጋግጥ የንባብ ፍጥነት ነው። ስለዚህ ቅልጥፍና በራሱ ፍጻሜ ሊሆን አይችልም፣ ነገር ግን ቅልጥፍና ነው ለሌሎች የማንበብ ባህሪያት የሚወስነው። የቅልጥፍና ደረጃዎች በንባብ ፕሮግራም ውስጥ በጥናት አመት ውስጥ ይገለፃሉ, ነገር ግን የአስተማሪው ዋና መመሪያ የልጁ የቃል ንግግር መሆን አለበት. ቅልጥፍና ላይ ያለው ተጨባጭ መመሪያ ዜናውን የሚያነብ የቲቪ ወይም የሬዲዮ አስተዋዋቂ የንግግር ፍጥነት ሲሆን ይህም በደቂቃ ከ120-130 ቃላት ነው።

ቅልጥፍና የሚወሰነው የንባብ መስክ ተብሎ በሚጠራው እና አንባቢው በንባብ ሂደት ውስጥ በሚፈቅደው የማቆሚያ ጊዜ ላይ ነው። የንባብ መስክ (ወይም የንባብ አንግል) የአንባቢው እይታ በአንድ ጊዜ የሚይዘው የጽሑፍ ክፍል ነው ፣ ከዚያም ማቆሚያ (ማስተካከያ)። በዚህ ማቆሚያ ወቅት, በእይታ የተያዙትን ማወቅ ይከሰታል, ማለትም. ግንዛቤው የተጠናከረ እና የተረዳ ነው. አንድ ልምድ ያለው አንባቢ በማይታወቅ የጽሑፍ መስመር ላይ ከ3 እስከ 5 ማቆሚያዎችን ያደርጋል፣ እና በአንድ ጊዜ እይታው የሚያያቸው የጽሑፍ ክፍሎች አንድ ወጥ ናቸው። ልምድ የሌለው አንባቢ የንባብ መስክ በጣም ትንሽ ነው, አንዳንድ ጊዜ ከአንድ ፊደል ጋር እኩል ነው, ስለዚህ በመስመሩ ላይ ብዙ ማቆሚያዎችን ያደርጋል እና የተገነዘበው ጽሑፍ ክፍሎች ተመሳሳይ አይደሉም. የሚነበቡት ቃላቶች እና ሀረጎች የተለመዱ እንደሆኑ ይወሰናል. ልምድ በሌለው አንባቢ ንባብ ውስጥ የሚደረጉ ድግግሞሾች በአንድ ጊዜ የተያዙትን ነገሮች ከመረዳት ጋር የተቆራኙ ናቸው፡ የተገነዘበውን ክፍል በማስታወስ ውስጥ ማቆየት ካልቻለ፣ ወደ ቀድሞው ወደ ተነገረው ጽሑፍ እንደገና መመለስ አለበት። ያነበበውን እንዲረዳ። አሁን የእይታ ግንዛቤን በማሰልጠን መምህሩ በትክክለኛነት ላይ ብቻ ሳይሆን ቅልጥፍናን በማንበብ ላይ እንደሚሰራ ግልጽ ይሆናል.

የንባብ ግንዛቤ - የጸሐፊውን ዓላማ መረዳት, ግንዛቤ ጥበባዊ ማለት ነው።, ይህንን እቅድ ለመገንዘብ መርዳት እና ለምታነበው ነገር የራስዎን አመለካከት መረዳት. ንቃተ-ህሊና በ አጠቃላይ እይታእንደ ማንበብ መረዳት ሊገለጽ ይችላል. ሆኖም፣ በአሰራር ዘዴ ይህ ቃል በሁለት ትርጉሞች ጥቅም ላይ ይውላል፡-

1) የንባብ ሂደቱን በራሱ (የማንበብ ዘዴን) ከመቆጣጠር ጋር በተያያዘ;

2) ሰፋ ባለ መልኩ ከማንበብ ጋር በተያያዘ (T.G. Ramzaeva)።

ስለ ንቃተ ህሊና በመጀመሪያ ትርጉም ሲናገሩ ፣ ህጻኑ የታተሙ ምልክቶችን ድምጽ የሚያጠቃልሉትን አስፈላጊ ተግባራትን እንዴት እንደሚፈጽም በትኩረት ይጠቁማሉ-አናባቢዎችን ያገኛል ፣ ከተዋሃዱ ቃላቶች ጋር ያዛምዳል ፣ ተነባቢዎችን ከመዋሃድ ውጭ ያያል እና የትኛው የውህደት ክፍለ ቃል አባል እንደሆኑ ይገነዘባል ። ማልቀስ።

የማንበብ ፍላጎት የሚመነጨው አንባቢው ንባብ አቀላጥፎ ሲያውቅ እና የማንበብ ትምህርታዊ እና የግንዛቤ ምክንያቶችን ሲያዳብር ነው። የንባብ እንቅስቃሴን ለመቆጣጠር ቅድመ ሁኔታ የንባብ ዘዴዎች እውቀት ፣ የጽሑፍ የትርጉም ሂደት ዘዴዎች እና አንዳንድ በራስ-ሰር ማደግ የሌለባቸው ክህሎቶችን መያዝ ነው። በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት የንባብ ጥራትን ለማሻሻል ካሉት አማራጮች አንዱ የንባብ ትምህርትን ዒላማ ማድረግ ነው ብዬ አምናለሁ።

ንባብ እንደ አካዳሚክ ክህሎት ለመመስረት ይህንን ሁኔታ ግምት ውስጥ ማስገባት ያስፈልጋል። በተጨማሪም የልጆችን የእውቀት እንቅስቃሴ ባህሪያት ግምት ውስጥ ማስገባት አስፈላጊ ነው. ከ6-7 አመት እድሜ ያላቸው ህጻናት አመክንዮአዊ አስተሳሰብን ገና አላዳበሩም; የተለያዩ እቃዎችእና ተተኪዎቻቸው - ሞዴሎች. ከዚያም፣ ቀስ በቀስ፣ አስተሳሰብ ምስላዊ-ምሳሌያዊ ባህሪን ያገኛል፣ እና በመጨረሻም፣ ምክንያታዊ ረቂቅ አስተሳሰብ ይነሳል። እነዚህ የአንደኛ ደረጃ ተማሪዎች የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ የእድገት ደረጃዎች በመማር ባህሪ ላይ አሻራ ይተዋል.

ገላጭነት በቃላት ንግግር ለአድማጮች የሥራውን ዋና ሀሳብ እና ለእሱ ያለውን አመለካከት የማስተላለፍ ችሎታ ነው።

ከላይ ያሉት ሁሉም ጥራቶች እርስ በርስ የተያያዙ እና እርስ በርስ የተያያዙ ናቸው. የአንባቢ ስልጠና በአራቱም የንባብ ክህሎት ባህሪያት ላይ በአንድ ጊዜ ስራ ላይ የተመሰረተ መሆን አለበት. ይህ አቀራረብ አስቀድሞ ማንበብና መጻፍ በሚሰጥበት ጊዜ ውስጥ ተግባራዊ ሆኗል. ጽሑፋዊ ጽሑፎችን በሚያነቡበት ጊዜ ይህንን የሥራ ሥርዓት በክፍል ውስጥ ግምት ውስጥ ማስገባት የበለጠ አስፈላጊ ነው. ዘመናዊ ቴክኒክየንባብ ክህሎትን እንደ አውቶሜትድ ችሎታ በመረዳት የታተመ ጽሑፍን በማሰማት ችሎታን ይገነዘባል፣ ይህም ስለ ሥራው ሀሳብ ግንዛቤን እና ለሚነበበው ነገር የራሱን አመለካከት ማዳበርን ያካትታል። በምላሹ, እንዲህ ዓይነቱ የንባብ እንቅስቃሴ ከማንበብ በፊት, በማንበብ ጊዜ እና አንብቦ ከጨረሰ በኋላ ስለ ጽሑፉ ማሰብ መቻልን አስቀድሞ ያሳያል. ልጅን ከባህላዊ ወግ ጋር የማስተዋወቅ ፣በሥነ ጽሑፍ ዓለም ውስጥ የማስገባት እና የማንበብ ችሎታውን የሚያዳብርበት ይህ “የታሰበ ንባብ” ነው በአንደኛ ደረጃ እና በሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ስኬታማ ለመሆን ቁልፍ። ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት, እንዲሁም ዘመናዊው ሰው ሊያጋጥመው በሚችለው ኃይለኛ የመረጃ ፍሰት ውስጥ አስተማማኝ የአቀማመጥ ዘዴ.

በዘዴ ሳይንስ የንባብ ክህሎት ምስረታ ውስጥ ሦስት ደረጃዎች አሉ: ትንተና, ሠራሽ እና አውቶሜሽን ደረጃ.

የትንታኔው ደረጃ በአንባቢው እንቅስቃሴ ውስጥ ሦስቱም የንባብ ሂደት አካላት የተወሰኑ ተግባራትን ለማከናወን ከልጁ የተለየ ጥረት የሚጠይቁ በመሆናቸው ነው ።

ተመልከት አናባቢ ፊደል,

ከተዋሃደ ክፍለ ጊዜ ጋር አዛምድ

የሚያዩትን እያንዳንዱን ግራፊክ ቃል ድምጽ ይስጡ፣ ቃሉን ለመለየት እና ለመረዳት በተቀላጠፈ ሁኔታ ይናገሩ።

በቃላት ማንበብ ህፃኑ ገና በመጀመርያ የክህሎት ምስረታ ደረጃ ላይ እንዳለ የሚያሳይ ምልክት ነው - ትንታኔ። የትንታኔ ደረጃው ብዙውን ጊዜ ከመጻፍ እና ከመማር ጊዜ ጋር ይዛመዳል ተብሎ ይታሰባል። ይሁን እንጂ መምህሩ እያንዳንዱ ልጅ በአጠቃላይ የራሱ የሆነ የእድገት ፍጥነት እንዳለው እና በተለይም የማንበብ ክህሎትን እንደሚቆጣጠር ማስታወስ ይኖርበታል.

ሰው ሰራሽ ደረጃው ሦስቱም የንባብ ክፍሎች የተዋሃዱ መሆናቸውን ይገምታል ፣ ማለትም። የተነበበውን ማስተዋል፣ አጠራር እና መረዳት በአንድ ጊዜ ይከሰታሉ። በዚህ ደረጃ, ህጻኑ ሙሉ ቃላትን ማንበብ ይጀምራል. ሆኖም ግን, የአንባቢው ወደዚህ ደረጃ የሚሸጋገርበት ዋናው ምልክት በሚነበብበት ጊዜ ኢንቶኔሽን መኖሩ ነው. ልጁ የጽሑፉን ነጠላ ክፍሎች በቀላሉ እንዳይረዳው፣ ነገር ግን እየተነበበ ካለው አጠቃላይ ይዘት ጋር ማዛመዱ አስፈላጊ ነው። አንባቢው የሚነበበው ነገር አጠቃላይ ፍቺውን በአእምሮው ውስጥ እንዲይዝ እስካልሆነ ድረስ ሲነበብ ኢንቶኔሽን ይታያል። ይህ በአብዛኛው የሚከሰተው በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ሁለተኛ ዓመት ውስጥ ነው.

መንገዱ - ከትንተና ደረጃ ወደ አውቶሜሽን ደረጃ - መምህሩ በክፍል ውስጥ የተወሰነ የአሠራር ዘዴ ካቀረበ በመጀመሪያ ደረጃ አንድ ልጅ ሊከተል ይችላል;

1) የንባብ እንቅስቃሴዎች በየቀኑ መከናወን አለባቸው;

2) ለማንበብ ጽሑፎች ምርጫ በዘፈቀደ መሆን የለበትም, ነገር ግን ግምት ውስጥ በማስገባት መደረግ አለበት የስነ-ልቦና ባህሪያትየጽሁፎች ልጆች እና የአጻጻፍ ባህሪያት;

3) መምህሩ በማንበብ ጊዜ የተደረጉ ስህተቶችን ለማስተካከል ተገቢውን ስርዓት መጠቀም አለበት;

4) መምህሩ የተሳሳተ ንባብን ለመከላከል ስልታዊ ስራዎችን ማከናወን አለበት;

5) የዝምታ ንባብ ስልጠና በልዩ ሁኔታ የተደራጀ መሆን አለበት ፣ ይህም በርካታ ደረጃዎችን ያካትታል-በሹክሹክታ ማንበብ ፣ የሚነበበውን ዝም ብሎ መናገር ፣ “ጸጥ ያለ ማንበብ” (በውስጥ ንግግር) እና ትክክለኛ ለራስ ማንበብ።

ህጻኑ በራሱ ፍጥነት የማንበብ ክህሎትን ለማዳበር በሶስቱም ደረጃዎች ውስጥ ያልፋል, እና እነዚህ ደረጃዎች በግምት ከሶስት እስከ አራት አመታት ይቆያሉ. በመጀመሪያ ደረጃ, እያንዳንዱ የደብዳቤው አካል ክትትል ይደረግበታል. በመጀመሪያ ደረጃ, ወላጆች ብዙውን ጊዜ እንዲህ ይላሉ-ፊደላትን ያውቃል, ግን ማንበብ አይፈልግም. እሱ አይፈልግም, ገና አይችልም! በ 9-10 አመት ውስጥ ብቻ በፈቃደኝነት የእንቅስቃሴ ቁጥጥር እና ትኩረትን የማደራጀት ዘዴዎች ተፈጥረዋል. ከሁሉም በላይ, ለማተኮር, ለመለየት, ትኩረትን መሳብ የለብዎትም. ማተኮር አለብህ።

በልጆች ላይ የማንበብ ክህሎቶችን ማዳበር ለሁሉም ቀጣይ ትምህርቶች መሰረት ሆኖ ያገለግላል. የተቀረጸ የንባብ ክህሎት ቢያንስ ሁለት ዋና ዋና ክፍሎችን ያካትታል፡-

ሀ) የንባብ ዘዴ (ትክክለኛ እና ፈጣን ግንዛቤ እና የቃላት አነጋገር)

ለ) ጽሑፉን መረዳት (ትርጉሙን, ይዘቱን ማውጣት).

እነዚህ ሁለቱም ክፍሎች በቅርበት የተሳሰሩ እና እርስ በርስ የሚተማመኑ መሆናቸው ይታወቃል. የንባብ ቴክኒኮችን ማሻሻል የሚነበበውን ለመረዳት ቀላል ያደርገዋል, እና ለመረዳት ቀላል የሆነ ጽሑፍ በተሻለ እና በትክክል ይገነዘባል. በተመሳሳይ ጊዜ የንባብ ክህሎቶችን ለማዳበር በመጀመሪያዎቹ ደረጃዎች የበለጠ ጠቀሜታ ከማንበብ ቴክኒክ ጋር ተያይዟል, እና በሚቀጥሉት ደረጃዎች - ጽሑፉን ለመረዳት.

አቀላጥፈው የንባብ ክህሎትን ከማዳበር ጋር በትይዩ የተነበበውን የማስተዋል እና የመረዳት ችሎታዎች ይፈጠራሉ። ያነበቡትን ይዘት መረዳት በጽሁፉ ውስጥ የተነገረውን እና እንዴት እንደሚባለው መረዳትን ያካትታል። በተመሳሳይ ጊዜ የትንሽ ት / ቤት ልጅ ስለ እውነታ ሀሳቦች መስፋፋት ከልጁ እራሱ, ከቅርብ አካባቢው እና ከአካባቢው ወደ ሩቅ ክስተቶች መሄድ እንዳለበት ግምት ውስጥ ማስገባት አስፈላጊ ነው.

ዘመናዊ ዘዴዎች የትምህርት እና የአስተዳደግ ተግባራትን በአንድነት ግምት ውስጥ ያስገባሉ. የትምህርት ዘዴዎች የማንበብ ርዕሰ ጉዳይ፣ ርዕዮተ ዓለም ይዘቱ እና የዚህ ይዘት ጥበባዊ መገለጫ ናቸው። ልዩ ትኩረትየንባብ ዘዴው የሚያተኩረው ከጽሑፍ እና ከመጻሕፍት ጋር በመስራት የነጻነት ክህሎትን ለማዳበር ቴክኒኮች ላይ ነው።

ጥናት ተጠናቅቋል ያለፉት ዓመታትፈጣን ንባብ የአስተሳሰብ ሂደቶችን እንደሚያንቀሳቅስ እና ከአንደኛ ደረጃ እስከ ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ድረስ ለተለያዩ የትምህርት ደረጃዎች የትምህርት ሂደትን ለማሻሻል አንዱ ዘዴ መሆኑን አሳይተዋል።

1. የቆይታ ጊዜ አይደለም, ነገር ግን የስልጠና ልምምድ ድግግሞሽ አስፈላጊ ነው

የሰው ልጅ የማስታወስ ችሎታ የተነደፈው የሚታወሰው ሁልጊዜ በዓይን ፊት ያለውን ሳይሆን ብልጭ ድርግም የሚለው ነው፡ ያ አይደለም ማለት ነው። ይህ ብስጭት የሚፈጥር እና የሚታወስ ነው. ስለዚህ, ልጆች አንዳንድ ክህሎቶችን እንዲቆጣጠሩ እና ወደ አውቶሜትሪነት እንዲመጡ ለመርዳት ከፈለግን, ወደ ክህሎት ደረጃ, በየቀኑ ከነሱ ጋር በተወሰነ የጊዜ ልዩነት ውስጥ አነስተኛ ልምምዶችን ማከናወን አለብን.

2. በየቀኑ የአምስት ደቂቃ የንባብ ክፍለ ጊዜዎች.

በእያንዳንዱ ትምህርት መጀመሪያ ላይ ልጆች መጽሐፍ ከፍተው ለ 5-6 ደቂቃዎች በ buzz ንባብ ሁነታ ያንብቡ.

3. Buzz ንባብ

ይህ ሁሉም ተማሪዎች ዝግ ባለ ድምፅ እያንዳንዳቸው በራሳቸው ፍጥነት፣ አንዳንዶቹ በፍጥነት፣ አንዳንዶቹ በዝግታ የሚያነቡበት ጊዜ ነው።

4.ከመተኛት በፊት ማንበብ

ይህ አይነት ይሰጣል ጥሩ ውጤቶች. የእለቱ የቅርብ ጊዜ ክስተቶች በስሜታዊ ትውስታ ይመዘገባሉ, እና አንድ ሰው በሚተኛበት ጊዜ በእነዚያ ሰዓታት ውስጥ, እሱ በእሱ ስሜት ውስጥ ነው.

5. ለስላሳ የንባብ ሁነታ (ልጁ ማንበብ የማይወድ ከሆነ)

ልጁ ጥቂት መስመሮችን ካነበበ በኋላ ትንሽ እረፍት ያገኛል.

6.Multiple ንባብ

ለአንድ ደቂቃ ያህል ልጆች ጽሑፉን በዝቅተኛ ድምጽ ያነባሉ, ከዚያ በኋላ የትኛውን ቃል አንብበው ለመጨረስ እንደቻሉ ምልክት ያደርጋሉ. በመቀጠልም ያንኑ ምንባብ እንደገና በማንበብ ተማሪው የትኛውን ቃል እንዳነበበ በድጋሚ ይገነዘባል እና ከመጀመሪያው ውጤት ጋር ያወዳድራል። የንባብ መንስኤዎችን ፍጥነት መጨመር አዎንታዊ ስሜቶችተማሪዎች, እንደገና ማንበብ ይፈልጋሉ.

7. ተማሪዎችን የማበረታቻ ዘዴ.

በትምህርቱ መጨረሻ ላይ ንባብ ለአንድ ደቂቃ ዝግ በሆነ ድምጽ እራሱን ይለካል ፣ ይተረካል እና በማስታወሻ ደብተር ውስጥ ይመዘገባል ።

8. ማንበብ - sprint.

በከፍተኛ ፍጥነት፣ “ለራስህ” በማንበብ፣ ለጥያቄዎች መልስ አግኝ የሚሉ ጥያቄዎች ተጠይቀዋል።, በማብራሪያ መዝገበ-ቃላት ላይ ካለው ሥራ ጋር መተዋወቅ አለ, አስቸጋሪ ቃላት ማብራሪያ አለ. የንባብ ክህሎቶችን ማዳበርን የሚያረጋግጥ ዋናው ዘዴ ጽሑፉን ደጋግሞ በመጥቀስ በእያንዳንዱ ጊዜ በአዲስ ተግባር እንደገና ማንበብ ነው.

ልጆቻቸውን በሚያስተምሩበት ጊዜ የወላጆች እርዳታ አስፈላጊ ነው. በንግግሮች, በወላጆች ስብሰባዎች እና ለወላጆች ክፍት የሆኑ ትምህርቶች, ማንበብ የሕፃን ዕለታዊ ልማድ መሆን እንዳለበት አሳምኛለሁ; ወላጆች በልጁ ለሚነበበው ጽሑፍ ይዘት ፍላጎት ማሳየት አለባቸው፣ እና ከልክ በላይ ጥብቅ፣ ታጋሽ፣ ገር እና ለልጁ ተግባቢ መሆን አለባቸው።

ገላጭ፣ ንቃተ ህሊና እና አቀላጥፎ የንባብ ክህሎትን ለማዳበር በተደረገው ጥናት ፅሁፉን ከመረጡ እና ያነበቡትን ከተረዱ የንባብ ክህሎት ማሳደግ ውጤታማ እንደሚሆን ግምቶቹ ተረጋግጠዋል። “የስኬት ሁኔታ” ይፍጠሩ ፣ በስርዓቱ ውስጥ ገላጭ ንባብን ያካሂዱ ፣ በጣም ቀላል ከሆኑት ጀምሮ እና ቀስ በቀስ ያወሳስቧቸዋል። ፈጣን ንባብ የአስተሳሰብ ሂደቶችን ያንቀሳቅሳል እና ለተለያዩ የትምህርት ደረጃዎች የትምህርት ሂደቱን ለማሻሻል አንዱ ዘዴ ነው። ልጆች በፍላጎት ማንበብ ጀመሩ፣ ቅልጥፍና እና የንባብ ግንዛቤ ታየ፣ እና የትምህርት ክንዋኔዎች ጨምረዋል። ይህ የፈተና ውጤቶችን በማንበብ እና ልጆች እና ወላጆች በሚሳተፉባቸው ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ይታያል።

መጽሃፍ ቅዱስ፡

1.የፌዴራል ግዛት የትምህርት ደረጃ ለአንደኛ ደረጃ አጠቃላይ ትምህርት. ኤም. ትምህርት 2010

2. የፕሮግራሞች ስብስብ. የትምህርት ሥርዓት"ትምህርት ቤት 2100" M. BALASS 2010. ፕሮግራም "ንባብ እና የመጀመሪያ ደረጃ ሥነ ጽሑፍ ትምህርት"

3. ቫሲሊዬቫ ኤም.ኤስ., ኦሞሮኮቫ ኤም.አይ., ስቬትሎቭስካያ ኤን.ኤን. ትክክለኛ ችግሮችበአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ማንበብን ማስተማር. - ኬ., ፔዳጎጂ, 2003 ምዕራፍ 5 "ችግሮች ትምህርታዊ ድርጅትገለልተኛ የልጆች ንባብ "

4. ያሺና ኤን.ፒ. ልጆችን ማስተማር አስቸጋሪ ነው, ግን አስደሳች ነው. // አነሰስተኘኛ ደረጀጃ ተትመምሀህረርተት በቤተት. -2001 - ቁጥር 6 - ገጽ. 24-46

5. Zaitsev V.N. ለማንበብ ለመማር የተያዙ ቦታዎች። - ኤም., ትምህርት, 1991

6. Novotortseva N.V. የልጆች ንግግር እድገት. ያሮስቪል ግሪንጎ LLP፣ 1995

7. Kozyreva A.S., Yakovleva V.I. በንባብ ትምህርቶች ውስጥ በጽሑፍ ላይ ያሉ የሥራ ዓይነቶች ። - 1990. - ቁጥር 3. - ጋር። 67-69.

ንቁ የንባብ ችሎታዎች ምስረታ

በሥነ-ጽሑፍ ንባብ ትምህርቶች

የተዘጋጀ ቁሳቁስ

መምህር የመጀመሪያ ደረጃ ክፍሎች

MAOU ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት s. ሞሼንስኮዬ

ዱዳላቫ ኦልጋ ሰርጌቭና

ከፕሮግራሙ የንባብ መስፈርቶች አንዱ ነቅቶ ማንበብ ነው።

አስተዋይ ንባብ – ይህ የሥራውን የመረጃ ፣ የትርጉም እና የርዕዮተ ዓለም ገጽታዎች ግንዛቤ የተገኘው የንባብ ጥራት ነው። ይህ ክህሎት ለንባብ በጣም አስፈላጊው ነገር ነው, ምክንያቱም አንድ ሰው የሚያነበውን ነገር ካልተረዳ, የንባብ ሂደቱ ሙሉ ትርጉም ይጠፋል. የመምህሩ ተግባር የትምህርት ቤት ልጆች የሚያነቡትን ጽሑፍ በትክክል እንዲገነዘቡ እና እንዲረዱት, በጽሁፉ ውስጥ የትርጓሜ ግንኙነቶችን እንዲፈጥሩ ማስተማር እና የስራውን ርዕዮተ ዓለም ትርጉም እንዲረዱ መርዳት ነው. በንባብ ትምህርት ውስጥ የሚሰሩ ሁሉም ስራዎች በተለይ እነዚህን ችግሮች ለመፍታት ያለመ ነው. ይህንን ለማድረግ መምህሩ ይጠቀማልየተለያዩ ዘዴዎች: በውይይት ፣ በታሪክ ፣ በሽርሽር ፣ በሥዕሎች ፣ በሥዕላዊ መግለጫዎች ፣ በቪዲዮ ቁሳቁስ ተማሪዎችን ጽሑፍ እንዲገነዘቡ ማዘጋጀት ። ምንም ትንሽ ጠቀሜታ በማይታወቅ እና ለመረዳት የሚያስቸግር ቃላትን እና አገላለጾችን በመስራት የጥበብ ስራን ምስላዊ ዘዴዎችን መተንተን ፣ ጽሑፉን መተንተን ፣ የተነበበውን ጽሑፍ ይዘት ማጠናከሩ ፣ የተለያዩ እቅዶችን መሳል ፣ እንደገና መመለስ ፣ እንዲሁም አጠቃላይ ንግግሮችን.

የማንበብ ግንዛቤ የሚከተሉትን ችሎታዎች መፍጠርን ይጠይቃል።

በጽሑፉ ውስጥ ትርጉማቸው ግልጽ ያልሆነ ቃላትን እና አገላለጾችን መለየት እና ትርጉማቸውን ግልጽ ማድረግ አስፈላጊ መሆኑን ይገንዘቡ;

የግርጌ ማስታወሻዎችን እና የትምህርት ቤት መዝገበ ቃላትን ይጠቀሙ;

የጽሑፉን ቃላት በመጠቀም ስለ ይዘቱ ጥያቄዎችን ይመልሱ;

የጽሑፉን ስሜታዊ ተፈጥሮ መወሰን;

ደጋፊ (የሚነበበውን ለመረዳት በጣም አስፈላጊ የሆነውን) ቃላትን ማድመቅ;

ከበርካታ የታቀዱ ሰዎች ትክክለኛውን መልስ በመምረጥ የገጸ-ባህሪያትን ባህሪ ምክንያቶች መወሰን;

እየተነበበ ያለውን ይዘት መተንበይ መቻል;

የአጭር ጽሁፍ ርዕስ ማዘጋጀት;

ከርዕሶች ጋር መሥራት-ከታቀዱት ውስጥ በጣም ትክክለኛ የሆነውን ይምረጡ ፣ ጽሑፍን ወይም ሥዕልን ርዕስ ይስጡ ፣ ይዘቱን በርዕሱ ላይ በመመስረት ይተነብዩ እና በተሰጠው ርዕስ ላይ በመመስረት መግለጫዎችን ያዘጋጁ ፣

የትርጉም እና ስሜታዊ ንዑስ ጽሑፎችን መለየት;

ዋናውን ሀሳብ በትክክል የሚገልፀውን ከብዙ ምሳሌዎች በመምረጥ የሥራውን ሀሳብ መወሰን ፣

በጽሁፉ ውስጥ የተቀናበረውን ዋና ሀሳብ ያግኙ;

የመጽሐፉን ተፈጥሮ (ጭብጥ ፣ ዘውግ ፣ ስሜታዊ ቀለም) በሽፋኑ ፣ በርዕስ እና በስዕሎች ይወስኑ ።

የሥነ ልቦና ባለሙያዎች በርካታ የጽሑፍ ግንዛቤን ይለያሉ. የመጀመሪያው፣ በጣም ላይ ላዩን የተነገረውን እውነታ መረዳት ነው። የሚቀጥለው ደረጃ "የተነገረውን ብቻ ሳይሆን በመግለጫው ውስጥ የተነገረውን" ማለትም ሀሳቦችን, ግንኙነቶችን, ግንኙነቶችን, ምክንያቶችን, ከጽሑፉ ቃላቶች በስተጀርባ የተደበቁ መዘዞችን ማለትም ንዑስ ጽሑፍን በመረዳት ይገለጻል. ሦስተኛው ደረጃ አንባቢው ስለ ሥራው አጠቃላይ ስሜት ፣ ደራሲው ለተገለጹት ክስተቶች ያለውን አመለካከት ፣ ገፀ-ባህሪያትን ፣ ግምገማዎችን ፣ እንዲሁም ለተፃፈው እና እንዴት እንደሚፃፍ የራሱን አመለካከት ማወቅን ያካትታል ።

በዚህ መሠረት መምህሩ በትምህርቱ ውስጥ ባለው ሥራ ምክንያት ፣ ሕፃናት በከፍተኛ የአመለካከት ደረጃ ላይ እንዳይቆዩ ፣ ግን የሥራውን ንዑስ ጽሑፍ እንዲረዱ ፣ የጸሐፊውን አመጣጥ እንዲሰማቸው እና ምን ላይ ያላቸውን አመለካከት እንዲወስኑ መምህሩ መጣር አለበት። እያሉ ያነባሉ።

የሚታወቅ የተለያዩ ዓይነቶችበንቃት የማንበብ ችሎታን ለማዳበር የታለሙ ተግባራት። በመጀመሪያ ደረጃ, እነዚህ ተግባራት በቃሉ ላይ ካለው የቃላት ስራ ጋር የተገናኙ ናቸው, ምክንያቱም ይህ ሥራ ስለ ሥራው የመጀመሪያ ደረጃ ትርጉም መረዳቱን የሚያረጋግጥ ነው. ያነበቡትን አለመግባባት የሚጀምረው እንደ አንድ ደንብ የግለሰባዊ ቃላትን እና አገላለጾችን ትርጉም አለመግባባት ነው, ይህ ደግሞ የሥራውን ጥልቅ ትርጉም ለመረዳት አለመቻልን ያመጣል. የንግግር ማሞቂያዎች በሚባሉት (የአምስት ደቂቃ የንግግር ክፍለ ጊዜዎች) ውስጥ ሥራውን ለማንበብ ከመጀመራቸው በፊት የበርካታ ቃላት እና መግለጫዎች ትርጉም ይመረመራል. የንግግር ማሞቂያ ቁሳቁስ እንደ የትምህርቱ ርዕስ, ክፍል እና የተማሪዎች የእድገት ደረጃ በመምህሩ ይመረጣል. በተጨማሪም የትምህርት ቤት ልጆችን የትርጉም ግምቶች ማጎልበት እና የጽሑፉን ይዘት፣ የዘውግ ዝርዝሮች እና ስሜታዊ ተፈጥሮን ከመተንበይ እና ከማንበብ በፊት የመተንበይ ችሎታ ጋር የተያያዙ ተግባራት አሉ።

ተግባር 1 - የቃሉን ትርጉም ከአጠቃላይ አውድ መረዳት።

የመማሪያ ክፍል: የሩሲያ ባሕላዊ ተረት በማስተዋወቅ ላይ “እንደሚዞር ፣ እንዲሁ ወደ ኋላ ይመለሳል”

ከዚህ ተረት ውስጥ የትኞቹን ቃላት በትክክል አልተረዱም?

ትርጉማቸውን ከታሪኩ ይዘት መገመት ይቻላል?

ለምሳሌ ቃላቱን ለማብራራት ሞክር፡-

አትወቅሰኝ ፣ አታክመኝ ፣ ብስጭት ፣ ያለ ጨዋማነት ተናገርኩ።

ተግባር 2 - የእውነታውን ይዘት መረዳት።

የመማሪያ ክፍል: በኬዲ ኡሺንስኪ “የእኛ አባት ሀገር” ከሚለው መጣጥፍ ጋር መተዋወቅ፡-

ለጥያቄዎቹ መልስ አግኝ እና አንብብ: ለምን ሩሲያን እንጠራዋለን

አባት ሀገር ፣

የትውልድ ሀገር ፣

እናት.

ተግባር 3 - ከማንበብ በፊት እና በማንበብ ሂደት ውስጥ ይዘቱን (ጉጉትን) መተንበይ.

የመማሪያ ክፍል: ከB. Zakhoder “Wolf Song” ሥራ ጋር መተዋወቅ፡-

የሚቀጥለውን ክፍል ርዕስ አንብብ።

ስለ ማን እንደሆነ አስቡ.

አስፈሪ ወይስ አይደለም?

ተረት ወይስ አጭር ታሪክ?

ተግባር 4 - ልጆች የገጸ ባህሪያቱን ተነሳሽነት እንዲረዱ ለማስተማር ይረዳል.

የመማሪያ ክፍል: ከ L. Tolstoy "The Bone" ሥራ ጋር መተዋወቅ.

ታሪኩን ካነበቡ በኋላ፡-

ቫንያ ለምን አለቀሰች? ትክክለኛውን መልስ ይምረጡ.

ቫንያ ፈራች።

ቫንያ ተናደደች።

ቫንያ አፈረች እና ተናደደች።

ተግባር 5 - በጽሑፉ ውስጥ ቀጥተኛ መልስ የሌላቸውን የጥያቄዎች እና ተግባሮች ንዑስ ጽሁፍ እንዲረዱ ያስተምራል.

የመማሪያ ክፍል:ከኤስ ኮዝሎቭ ተረት ጋር መተዋወቅ "በጣፋጭ የካሮት ጫካ ውስጥ"

በዚህ ተረት ውስጥ ያሉ ገፀ ባህሪያቶች ለመጀመሪያ ጊዜ የተገናኙት ይመስልዎታል ወይስ አልተገናኙም? ይህንን ለመረዳት የሚረዱዎትን ቃላት ያግኙ።

ተረት ታሪኩን እንደገና ያንብቡ እና ትንሹ ድብ እና ጃርት እንዴት እርስ በእርስ እንደሚገናኙ ይወስኑ። ይህን ለማወቅ ምን እንደረዳህ አስረዳ።

በሶስተኛው፣ ጥልቅ የመረዳት ደረጃ ላይ ለመስራት፣ ወደ

ደራሲው ለመናገር የፈለገውን ግንዛቤ አስፈላጊ ነው (የሥራው ሀሳብ) ፣ እንደዚህ ያሉ ተግባራት ያነጣጠሩ ናቸው።

ተግባር 6 - ለጽሑፉ ከታቀዱት ምሳሌዎች መካከል በጣም ትክክለኛ የሆኑትን መምረጥ (ማለትም የሥራውን ዋና ሀሳብ የሚያንፀባርቅ ምሳሌ)።

ተግባር 7 - በጽሑፉ ውስጥ የሥራውን "ዋና" ቃላት ማግኘት.

ለምሳሌ, ስለ ሩሲያ ባሕላዊ ተረት "ሁለት በረዶዎች" ለመማር በሚማሩበት ጊዜ; የ L. Panteleev ሥራ "ሁለት እንቁራሪቶች".

የሚሉ ጥያቄዎች፡-

ከእንደዚህ አይነት ልጅ ጋር ጓደኛ መሆን ይፈልጋሉ? ለምን? (ከ V. Dragunsky ሥራ ጋር መተዋወቅ "አታድርጉ, አታድርጉ!").

ለዚህ ባህሪ ምን ምክር መስጠት ይፈልጋሉ? (ከቢ ዛክሆደር "ፔትያ ህልሞች" ሥራ ጋር መተዋወቅ).

በንቃተ ህሊና የማንበብ ስራ በመጀመሪያ ደረጃ በጥናት ጊዜ ብቻ የተገደበ አይደለም, ይቀጥላል እና በሁሉም የጥናት አመታት ውስጥ ጠቃሚ ሆኖ ይቆያል. ትልልቆቹ ተማሪዎች፣ ፅሁፎቹ ይበልጥ የተወሳሰቡ እና ሰፊ ሲሆኑ፣ ጽሁፎቹ ጥልቅ ትርጉም ይይዛሉ፣ የታሪኩ መስመር ይበልጥ ውስብስብ ይሆናል፣ ወዘተ.

ወሳኝ የልማት ቴክኖሎጂን መጠቀም

ትርጉም ያለው ንባብ ለመመስረት ማሰብ

በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ ባሉ ትምህርቶች ውስጥ።

"ሰዎች ማሰብ ያቆማሉ
ማንበብ ሲያቆሙ"
(D. Diderot).

ትምህርት ቤት ልጅን ለህይወት ማዘጋጀት እና ንቁ የህይወት አቀማመጥ መፍጠር አለበት. ስለዚህ, በእኔ አስተያየት, እያንዳንዱ አስተማሪ, ተግባራቱን ሲያቅድ, ምርጫ ማድረግ እና ጥያቄውን በግልፅ መመለስ አለበት-ልጅን እንዴት ያያል - ያለ ምንም ማመንታት, የሽማግሌዎቹን ፍላጎቶች የሚያሟላ, ወይም የሚያስብ ሰው. ገለልተኛ ውሳኔዎችን የማድረግ ችሎታ ፣ ለድርጊትዎ ስብሰባ። እኔ ለአስተሳሰብ፣ ለፈጠራ፣ ዓላማ ላለው ተማሪ ነኝ። በእኔ አስተያየት አንድ የሚያስብ ተማሪ በመጀመሪያ ደረጃ የአፍ መፍቻ ቃሉን የሚወድ የማንበብ ተማሪ ነው, በጥንታዊ እና ዘመናዊ ስነ-ጽሑፍ ስራዎች ውስጥ ለተወሳሰቡ የህይወት ጥያቄዎች መልስ ይፈልጋል. ፈጣን እድገት የኮምፒተር መሳሪያዎች, የቤተሰብ ንባብ ወጎች እጦት ልጆች እያነሱ እና እያነሱ እንዲነበቡ አድርጓል. የአንባቢ ፍላጎት ቀንሷል። በዚህ ረገድ በመጀመሪያ ደረጃ መምህራን ሥራ ላይ የንቃተ ህሊና የንባብ ክህሎትን የማዳበር ችግር ጎልቶ ወጥቷል. የትምህርት ቤት ትምህርት. አንድ ልጅ በፍጥነት ማንበብ እስኪማር ድረስ, እና ከሁሉም በላይ - ትርጉም ባለው መልኩ, በማንበብ ጊዜ ማሰብ እና መረዳዳት, ይህ ሂደት ደስታን እና ደስታን አይሰጥም. በተማሪዎች ውስጥ ትርጉም ያለው የማንበብ ችሎታ እንዳዳብር ይረዳኛል። ቴክኖሎጂ በጥልቀት ማሰብና ማገናዘብ.

የዚህ ቴክኖሎጂ ዓላማ- በትምህርት ቤት ውስጥ ብቻ ሳይሆን በዕለት ተዕለት ሕይወት ውስጥም አስፈላጊ የሆኑ የተማሪዎችን የአስተሳሰብ ችሎታዎች ማዳበር። የ TRCM ምንነት በቻይንኛ አባባል ውስጥ በትክክል ተላልፏል: "ንገረኝ - እረሳለሁ, አሳየኝ - አስታውሳለሁ, አሳትፈኝ - እረዳለሁ."

ቴክኖሎጂው ሰውን ያማከለ እና ለመፍትሄዎች ክፍት ነው። ረጅም ርቀትበትምህርታዊ መስክ ውስጥ ያሉ ተግባራት-በባህላዊ ግንኙነቶች ውስጥ የተሳተፈ የህብረተሰብ ዜጋ ባህሪዎችን ማዳበር ፣ ክፍት የመረጃ ቦታ ውስጥ የአንድን ሰው መሰረታዊ ችሎታዎች ማዳበር ።

በቴክኖሎጂው ላይ የበለጠ በዝርዝር እኖራለሁ.

የመጀመሪያ ደረጃ - ፈተና (ተነሳሽነት)የትምህርቱ ርዕስ ሲወሰን ፣ በርዕሱ ላይ ያለው ዕውቀት ይሻሻላል ፣ ልጆቹ ስለ እሱ ቀድሞውኑ ያውቃሉ ወይም ማወቅ ይፈልጋሉ ብለው ያስባሉ ፣ ወይም ምን ማወቅ እንዳለባቸው እና ለምን ማወቅ እንደሚያስፈልጋቸው . ለዚሁ ዓላማ, የተለያዩ የማስተማሪያ ዘዴዎች ጥቅም ላይ ይውላሉ, ለምሳሌ, ክላስተር ወይም ማህበር መፍጠር, የትምህርቱ ርዕስ ቁልፍ ቃል ከሌሎች ጽንሰ-ሐሳቦች ወይም ክስተቶች ጋር በግልጽ የሚታይበት. በዚህ ደረጃ ላይ የአስተማሪው ሚና ትንሽ ነው; ልጆች በንግግር ርዕሰ ጉዳይ ላይ ፍላጎት ይኖራቸዋል. ፈታኝ ደረጃ ላይ, ተማሪዎች ትንበያ ለመስጠት የቀድሞ እውቀታቸውን ለመጠቀም እድል አላቸው,

በዚህ ትምህርት ውስጥ የግንዛቤ እንቅስቃሴ ግቦችን በተናጥል ይወስኑ ።

ሁለተኛው ደረጃ ግንዛቤ ነው (መልሶችን ይፈልጉ), በትምህርቱ መጀመሪያ ላይ ለተነሱት ጥያቄዎች መልስ መፈለግ. ልጁ በጥንድ ወይም በቡድን ሆኖ የበለጠ ራሱን ችሎ ይሠራል። አንድ ነገር ግልጽ ካልሆነ እርዳታ ለማግኘት ወደ መምህሩ ሊዞር ይችላል. ተማሪዎች ከአዳዲስ መረጃዎች፣ ሃሳቦች ወይም ፅንሰ-ሀሳቦች ጋር ለመተዋወቅ እና ከነባር ዕውቀት ጋር ለማገናኘት እድሉን ያገኛሉ።

ሦስተኛው ደረጃ ነጸብራቅ (ነጸብራቅ) ነው።- ልጁ ርዕሱን ምን ያህል እንደተረዳ ለማወቅ ያስችልዎታል. ሁለቱም የተዘጉ (አንዱን አስተያየት የሚገልጹ) እና ክፍት (ብዙ አስተያየቶችን የሚገልጹ) ጥያቄዎች ይጠየቃሉ። መልሶች በተቻለ መጠን የተሟላ እና ሰፊ መሆን አለባቸው. ተማሪዎች በክፍል ውስጥ የተማሩትን በማሰላሰል በተቀበሉት መረጃ ሃሳባቸውን እና ፅንሰ ሀሳቦችን ይገልፃሉ።

እነዚህ ሶስት ደረጃዎች እርስ በእርሳቸው በተቃና ሁኔታ ሊፈስሱ ይችላሉ, ነገር ግን በእያንዳንዱ ትምህርት ውስጥ መገኘት አለባቸው, ይህም ውስብስብ የአስተሳሰብ ሂደትን እንዲመለከቱ ያስችልዎታል.

በትምህርቱ ውስጥ እያንዳንዱ የሥራ ደረጃ የራሱ አለው ዘዴያዊ ዘዴዎችእና የመድረክ ስራዎችን ለማከናወን የታለሙ ቴክኒኮች. አስተዋውቃለው አጭር መግለጫየዚህ ቴክኖሎጂ ዘዴዎች እና ዘዴዎች.

ዘዴ ስም

ወይም መቀበያ

መግለጫ

ደረጃ

መጠቀም

" ሴሬብራል

አውሎ ነፋስ"

የአጠቃቀም ዓላማ፡-

1) ልጆች ስለ ርዕሰ ጉዳዩ ምን እንደሚያውቁ ማወቅ;

2) በርዕሱ ላይ ሀሳቦችን እና ግምቶችን መሳል;

3) ነባር እውቀትን ማግበር.

ይደውሉ

"የሃሳቦች ቅርጫት"

ይህ ግለሰብ እና ቡድን የማደራጀት ዘዴ ነው

በትምህርቱ የመጀመሪያ ደረጃ ላይ መሥራት ፣ ሲሄድ

እውቀት እና ልምድ ማዘመን. ይህ ዘዴ ይፈቅዳል

በውይይት ላይ ስላለው ርዕስ ተማሪዎቹ የሚያውቁትን ሁሉ ያግኙ

ትምህርት. የቅርጫት አዶ ከቦርዱ ጋር ተያይዟል,

ተማሪዎች የሚያውቁትን በቅድመ ሁኔታ የሚሰበስብ

እየተጠና ያለው ርዕስ.

የስራ ስልተ ቀመር፡

1. እያንዳንዱ ተማሪ በማስታወሻ ደብተሮች ውስጥ ያስታውሳል እና ይጽፋል

በርዕሱ ላይ የሚያውቀው ነገር ሁሉ (የግለሰብ ሥራ

1-2 ደቂቃዎች ይቆያል).

2. መረጃን በጥንድ ወይም በቡድን መለዋወጥ።

ወይም ቀደም ሲል የተነገረውን ሳይደግም እውነታ.

4. ሁሉም መረጃዎች በ "ሀሳብ ቅርጫት" ውስጥ በአጭሩ ተመዝግበዋል,

የተሳሳቱ ቢሆኑም.

5. ሁሉም ስህተቶች የተስተካከሉ አዳዲስ ስህተቶች ሲፈጠሩ ነው

መረጃ.

ይደውሉ

“ታማኝ እና

ታማኝ ያልሆነ

መግለጫዎች"

ይህ ዘዴ የትምህርቱ መጀመሪያ ሊሆን ይችላል. መምህር

ስለ አንድ የተወሰነ ርዕስ ተከታታይ መግለጫዎችን ያቀርባል።

ተማሪዎች በመተማመን “እውነተኛ” መግለጫዎችን ይመርጣሉ

ላይ የራሱን ልምድወይም ውስጣዊ ስሜት. ለማንኛውም

ርዕሱን ለማጥናት ይቃኛሉ፣ ያደምቃሉ

ቁልፍ ነጥቦች, እና የውድድር አካል ይፈቅዳል

እስከ ትምህርቱ መጨረሻ ድረስ ትኩረትዎን ይጠብቁ. መድረክ ላይ

ነጸብራቅ ወደዚህ ዘዴ እንመለሳለን ከገለጻዎቹ ውስጥ የትኛው እውነት እንደሆነ ለማወቅ።

ይደውሉ

ነጸብራቅ

“INSERT” ጽሑፍ ከማስታወሻ ጋር በማንበብ፡-

አውቀው ነበር

ያንን አላውቅም ነበር፣

ይህ አስገረመኝ።

የበለጠ ማወቅ እፈልጋለሁ።

ጠረጴዛን በመሳል, ዋናውን በመጻፍ

ከጽሑፉ ድንጋጌዎች

+ - ?

ግንዛቤ

« የሚና ጨዋታ»

ግብ: ተማሪዎችን ለመሳብ, አስገራሚ, ተፅእኖ

አስገራሚዎች, ችግርን መፍጠር. እንደገና መተግበር

ይደውሉ

"ፍርይ

ደብዳቤ"

ምክንያታዊ ደብዳቤ. በጥቂቱ ውስጥ

ደቂቃዎች, ተማሪዎች በርዕሱ ላይ የራሳቸውን ሀሳብ ይገልጻሉ.

ይህ ድርሰት ሊሆን ይችላል. አንዱን ወይም ሌላውን ለመምረጥ ማረጋገጫ

ሌላ አፍሪዝም ፣ ምሳሌ እንደ ዋና ሀሳብ

ነጸብራቅ

"SINKwaIN" አምስት መስመሮች፡-

ርዕሰ ጉዳይ

ርዕሰ ጉዳዩን የሚገልጹ 2 ቅጽሎች

ድርጊትን የሚገልጹ 3 ግሦች

ዋናውን ሃሳብ የያዘ ባለ 4-ቃላት ሀረግ

ለርዕሱ ተመሳሳይ ቃል።

ማመሳሰል የፅንሰ-ሃሳቡን ይዘት ያንፀባርቃል;

የፅንሰ-ሃሳቡን ዓይነተኛ ገፅታዎች ለመግለጽ ተመሳሳይ ስር ያሉ ቃላት።

ነጸብራቅ

"ወፍራም እና

ጥቃቅን ጥያቄዎች"

- ትክክለኛ መልስ

? - ዝርዝር ፣ ዝርዝር መልስ።

ዘዴው የጋራ የዳሰሳ ጥናት ሲያደራጅ ጥቅም ላይ ይውላል ፣

በክፍል, ጥንድ እና የቡድን ስራ ውስጥ መጠይቅ.

ቀጭን? ወፍራም?

የአለም ጤና ድርጅት...? ምንድን...?

መቼ...? ምን አልባት...?

ይሆን...? ይችላል...?

ሰመህ ማነው...?

ነበር...?

ትስማማለህ...?

እውነት ነው...?

ሶስት ማብራሪያዎችን ስጥ፡ ለምን?

አብራራ፡ ለምን...?

ለምን ይመስልሃል...?

ለምን ይመስልሃል...?

ልዩነቱ ምንድን ነው...?

ከሆነ ምን እንደሚሆን ገምት...?

ቢሆንስ...?

መረዳት እና

ነጸብራቅ

ትንበያ

በመጠቀም

ክፈት

ጥያቄዎች

ጽሑፉን በክፍሎች ማንበብ እና ክፍት ማቀናበር

ጥያቄዎች፡- ጀግኖቹ ቀጥሎ ምን ይሆናሉ? ለምንድነው

ታስባለህ? ጀግኖቹ ምን ይመስሉ ነበር? የበለጠ ይግለጹ

ክስተቶች, ወዘተ.

ግንዛቤ

"ክላስተር" -

የወይን ዘለላ

የማሰብ ካርታ.

1. ከጽሁፍ ጋር መስራት፡ የትርጉም ክፍሎችን ማድመቅ

ጽሑፍ እና የእነሱ ግራፊክ ዲዛይን በቡድን መልክ

(ርዕስ እና ንዑስ ርዕሶች)

2. ደረጃ 1 - የአእምሮ ማጎልበት (ሐሳቦች)

ደረጃ 2 - ስርዓተ-ጥለት, በክላስተር ውስጥ መመዝገብ

ደረጃ 3 - በቅርንጫፎች መካከል ግንኙነቶችን መፈለግ.

3. በአንድ ርዕስ ላይ በክላስተር መልክ ማህበራትን መፍጠር

መረዳት እና

ነጸብራቅ

"ዚግዛግ"

ደረጃ 1 - ተማሪዎች በቡድን, በቡድን ተከፋፍለዋል

ለቡድኖች ብዛት ይሰላል

ደረጃ 2 - በባለሙያዎች ቡድን ውስጥ ተቀምጧል / በ

ቁጥሮች / እያንዳንዱ ቡድን የተወሰነ ይቀበላል

ተግባር, በቡድን ማጥናት, የድጋፍ ንድፎችን ይሳሉ

ደረጃ 3 - ወደ ቤት ቡድኖች አንድ በአንድ ይመለሱ

ይላሉ አዲስ ቁሳቁስ- የጋራ ስልጠና

ግንዛቤ

"ZHU"

ጠረጴዛውን መሙላት;

አውቃለሁ (ተግዳሮት)

ማወቅ እፈልጋለሁ (ተግዳሮት)

የተማረ (የትርጉም ግንዛቤ ወይም ነጸብራቅ)

ጥንድ ስራ፡ ስለ ትምህርቱ ርዕስ ምን አውቃለሁ?

ግቦችን ማዘጋጀት

በአሮጌ እና በአዲስ መረጃ መካከል ያለው ግንኙነት

በመጀመሪያ ደረጃ, ተማሪዎች ወደነበሩበት ይመለሳሉ

በትምህርቱ ርዕስ ላይ የራሴን እውቀት እጽፋለሁ

በጠረጴዛው ውስጥ ለእነሱ ትኩረት የሚስቡ ጥያቄዎች. ለ

ርዕሰ ጉዳዩን በማጥናት, ሶስተኛውን አምድ ይሙሉ / ለ

የሚሉ ጥያቄዎች፣ አዲስ መረጃበዚህ ርዕስ ላይ /

ግንዛቤ

ምርመራ

ጽሑፉን በጥንድ አንብብ፣ አንድ በአንድ።

የተማሪ እና የአስተማሪ ሚናዎች ይለወጣሉ።

ተማሪዎች ወፍራም እና ቀጭን ጥያቄዎችን ያነሳሉ።

እርስ በርሳችሁ አንብቡ።

ጥያቄዎች ተመዝግበዋል።

ምርጥ ጥያቄዎች ለክፍሉ ይጠየቃሉ።

ግንዛቤ

መስቀል

ውይይት

በተነበበው ጽሑፍ ላይ በመመስረት, ሁለትዮሽ ጥያቄ ተሰጥቷል.

ተማሪዎች ጥንድ ሆነው ይሠራሉ፣ ክርክሮችን ይፃፉ

የእያንዳንዱ ስሪት ጥቅም. ጋር በቡድን ተከፋፍሏል።

ተቃራኒ አስተያየት. የተለየ

የአመለካከት ነጥቦች ተረጋግጠዋል. የአንድ ቡድን ክርክሮች

– ተቃውሞዎች የተለያዩ ናቸው. ቡድኖቹ በክፍሉ ውስጥ በተለያዩ ማዕዘኖች ውስጥ ይቀመጣሉ. በውይይቱ ወቅት ተማሪዎች አመለካከታቸውን መቀየር እና ከቡድን ወደ ቡድን መሄድ ይችላሉ።

ግንዛቤ

“ቁልፍ

ቃላት"

ከጽሑፉ የተወሰደ" ቁልፍ ቃላት", በዚህ መሠረት አንድ ታሪክ ይዘው መምጣት ወይም በተወሰነ ቅደም ተከተል መደርደር ይችላሉ, እና ከዚያ በመረዳት ደረጃ, ግምቶችን በማስፋፋት, የእርስዎን ግምቶች ማረጋገጫ ይፈልጉ.

ግንዛቤ

“ስህተቱን ይያዙ"

መምህሩ የተሳሳቱ መረጃዎችን የያዘ ጽሑፍ አስቀድሞ በማዘጋጀት ተማሪዎችን ስህተቶቹን እንዲለዩ ይጋብዛል።

ስራው የ 2 ደረጃዎች ስህተቶችን መያዙ አስፈላጊ ነው: ግልጽ, በቀላሉ የሚታወቁ

በግላዊ ልምድ እና እውቀት ላይ በመመስረት በተማሪዎች; የተደበቀ, አዲስ ነገር በማጥናት ብቻ ሊመሰረት ይችላል.

ተማሪዎች የቀረበውን ጽሑፍ ይመረምራሉ, ስህተቶችን ለመለየት ይሞክራሉ እና መደምደሚያቸውን ያረጋግጣሉ. ከዚያም አዳዲስ ነገሮችን ያጠናሉ, ከዚያም ወደ ጽሑፉ ይመለሳሉ እና በትምህርቱ መጀመሪያ ላይ ሊታወቁ የማይችሉትን ስህተቶች ያርሙ.

ይደውሉ

“ደብዳቤ ለ

ክበብ"

"በክበብ ውስጥ መጻፍ" የሚለው ዘዴ የቡድን ሥራን ያካትታል. እያንዳንዱ ተማሪ ወረቀት ሊኖረው ይገባል. ልጆች ማሰብ ብቻ ሳይሆን ማሰብ አለባቸው

የተሰጠው ርዕስ፣ ነገር ግን አስተያየትዎን ከቡድን አባላት ጋር ያስተባብሩ። እያንዳንዱ የቡድን አባል በአንድ ርዕስ ላይ ብዙ ዓረፍተ ነገሮችን ይጽፋል, ከዚያም

ወረቀቱን ለጎረቤቱ ያስተላልፋል። ወረቀቱን ከተቀበለ, ጎረቤቱ ሀሳቡን ይቀጥላል. ቅጠሎቹ ወደ ይንቀሳቀሳሉ

ሁሉም ሰው የመጀመሪያ ዓረፍተ ነገሩ የተፃፈበትን ወረቀት እስኪያገኝ ድረስ።

ነጸብራቅ

የአስተሳሰብ ኮፍያ ዘዴ

ክፍሉ በስድስት ቡድኖች የተከፈለ ነው, እያንዳንዱም የተወሰነ ቀለም ያለው ኮፍያ ይቀበላል. ነጭ ኮፍያ: ስታቲስቲካዊ. እኛ የምንፈልገው በእውነታዎች ላይ ብቻ ነው። አስቀድመን ስለምናውቀው፣ ምን ዓይነት መረጃ በቂ እንዳልሆነ፣ ምን ሌላ መረጃ እንደምንፈልግ እና እንዴት ማግኘት እንደምንችል ጥያቄዎችን እንጠይቃለን።
ቀይ ኮፍያ፡ ስሜታዊ።
ተማሪዎች በእጃቸው ስላለው ጉዳይ ስሜታቸውን እና ሀሳባቸውን መግለጽ ይችላሉ።
ጥቁር ኮፍያ: አሉታዊ. ይህ ኮፍያ የቀረቡትን ሀሳቦች በከፍተኛ ሁኔታ ለመገምገም ይረዳል።
ቢጫ ኮፍያ፡- አወንታዊ፣ ትኩረታችንን ከግምት ውስጥ በማስገባት የሃሳቡን ጥቅም እና ጥቅም ወደ መፈለግ እንድንለውጥ ይፈልጋል።
አረንጓዴ ኮፍያ: ፈጠራ.
በአረንጓዴው ባርኔጣ ስር ልጆች እንቆቅልሾችን ፣ ተግባሮችን ፣ ለጽሑፉ እንቆቅልሾችን ይዘው ይመጣሉ ፣ ክላስተር ይመሰርታሉ ፣ ማመሳሰል።
ሰማያዊ ኮፍያ: ትንታኔ.
ይህንን ባርኔጣ በመጠቀም, ቡድኑ ሥራውን ያንፀባርቃል እና ያጠቃለለ.
ጥያቄዎች በባርኔጣ ላይ ሊጻፉ ይችላሉ!

ነጸብራቅ

"የአምስት ደቂቃ ድርሰት"

ተማሪዎች በሚጠናው ርዕስ ላይ እውቀታቸውን እንዲያጠቃልሉ ይረዳል, መምህሩ ተማሪዎችን የሚከተሉትን ተግባራት እንዲያጠናቅቁ ይጠይቃል.
1) በዚህ ርዕስ ላይ አዲስ የተማሩትን ይፃፉ;
2) መልስ ያላገኙበትን ጥያቄ ይጠይቁ።
መምህሩ ስራውን ይሰበስባል እና ቀጣይ ትምህርቶችን ለማቀድ ይጠቀምበታል.

ነጸብራቅ

"ውይይት".

ይህ በተሰጠው ርዕስ ላይ የአንድ ጥያቄ ውይይት ነው.
የውይይት ህጎች፡-
1. ሀሳቦችን አስቀምጡ, በጥሞና ያዳምጡ,
2. እራስዎን አይድገሙ.
3. እያንዳንዱ የሚከተለው መግለጫ፡-
ሀ) ወይም የቀደመውን ይቀጥላል;
ለ) ወይም ከቀዳሚው ጋር ይቃረናል (በጽሑፉ ላይ መተማመን).
ተማሪዎች ራሳቸው በውይይቱ ውስጥ ያላቸውን ተሳትፎ ይገመግማሉ። “በውይይቱ ውስጥ ያለኝን ተሳትፎ እንዴት እገምታለሁ?” የሚል የግል ካርድ ተሰጥቷቸዋል። ባለ 5 ነጥብ ስርዓት ፣
ለጥያቄዎቹ መልስ ይሰጣሉ፡-
1) በውይይቱ ውስጥ ያለኝን ተሳትፎ እንዴት እገመግማለሁ? 1 2 3 4 5
2) በጥሞና አዳምጫለሁ? 1 2 3 4 5
3) ተውኩት? አስደሳች ሐሳቦች? 1 2 3 4 5

ይደውሉ

“ምሁራዊ ሙቀት (ዳሰሳ) ወይም ሙከራ።

ከቀዳሚው ቴክኒክ ጋር በጣም ተመሳሳይ። ልጆች በጣም አጭር መልስ መስጠት አለባቸው.

ይደውሉ

"በውሃ ላይ ክበቦች."

የማመሳከሪያው ቃል እየተጠና ያለው ጽንሰ-ሐሳብ ወይም ክስተት ነው. በአምድ ውስጥ ተጽፏል እና ለእያንዳንዱ ፊደል ስሞች (ግሶች, መግለጫዎች, ሐረጎች ስብስብ) ለሚጠናው ርዕስ ተመርጠዋል. ይህ በመሠረቱ በክፍል ውስጥ መጀመር እና በቤት ውስጥ ሊቀጥል የሚችል አጭር አሰሳ ነው።

ግንዛቤ

"በማቆሚያዎች ማንበብ."

ችግር ያለበት ይዘት ያለው ጽሑፍ በማንበብ, እንዲሁም በመስማት እና በእይታ እርዳታ በሚሰራበት ጊዜ በጣም ውጤታማ ነው. ትምህርቱን በዝርዝር ለማጥናት ይረዳል. በተጨማሪም፣ ተማሪዎች ቅዠት የማድረግ፣ ሀቅን ወይም ክስተትን በትችት የመገምገም እና ሃሳባቸውን የመግለጽ እድል አላቸው። እዚህ ሁለቱንም ሂሳዊ አስተሳሰቦች እንማራለን፣ ስለዚህ አንፀባራቂ ለመናገር፣ ቁሱን በመረዳት ደረጃ እና በፈጠራ አስተሳሰብ፣ በክስተቶች ትንበያ ደረጃ።

ግንዛቤ

"ደብዳቤ ለአስተማሪ"

መምህሩ ተማሪዎችን "ለአስተማሪው ደብዳቤ" (እናት, የውጭ ዜጋ, ተረት-ተረት ጀግና, ወዘተ) እንዲጽፉ ይጋብዛል.

ደብዳቤ ለመጻፍ ማስታወሻ.
1. ታሪኩን አነባለሁ
2. በጣም የማይረሳ
3. ወደውታል
4. አልወደድኩትም።
5. የእኔ ስሜታዊ ሁኔታ
6. ይህ ታሪክ ያስተምረኛል

ነጸብራቅ

የተዘጋጀ ቁሳቁስ

የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት መምህር

MAOU ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት s. ሞሼንስኮዬ

ዱዳላቫ ኦልጋ ሰርጌቭና

ዘመናዊ አቀራረብየትርጉም ንባብ ችሎታዎች ምስረታ

"ሰዎች ማሰብ ያቆማሉ
ማንበብ ሲያቆሙ"
(D. Diderot).

ከ 200 ዓመታት በፊት ከኖሩት ዲ ዲዲሮት ቃላት ጋር አለመግባባት አስቸጋሪ ነው. ነገር ግን ባለፉት ሃያ ዓመታት ውስጥ የንባብ ደረጃ, ሚና, አመለካከት በ ውስጥ የሩሲያ ማህበረሰብእንደ ብዙ የዓለም አገሮች ብዙ ተለውጧል።

በስርዓተ-እንቅስቃሴ አቀራረብ ላይ የተመሰረተው የፌደራል ስቴት የመጀመሪያ ደረጃ አጠቃላይ ትምህርት የትምህርት ደረጃ የመረጃ ማህበረሰብ እና የፈጠራ ኢኮኖሚ መስፈርቶችን የሚያሟሉ ስብዕና ባህሪያትን ማስተማር እና ማጎልበት ያካትታል. ሁሉም የትምህርት ቤት ልጆች የንባብ ባህሉን እስካወቁ ድረስ ይህ የሚቻል ይሆናል።

የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት በልጁ ህይወት ውስጥ ልዩ ደረጃ ነው. እሱ የመማር ችሎታ እና እንቅስቃሴዎቹን የማደራጀት ችሎታ በተማሪው ውስጥ ከመፈጠሩ ጋር የተቆራኘ ነው። እናም የአንደኛ ደረጃ ተማሪው ራሱን ችሎ አዲስ እውቀት እንዲያገኝ እድል የሚሰጠው የማንበብ ክህሎት ሲሆን ወደፊትም በሚቀጥሉት የትምህርት ደረጃዎች ራስን ለማጥናት እና ራስን ለማስተማር መሰረት ይፈጥራል።

ስለዚህ የአንደኛ ደረጃ መምህር ተቀዳሚ ተግባር፡- ማንኛውም የመጀመሪያ ደረጃ ተማሪ ጠንካራ እና የተሟላ የማንበብ ክህሎትን መቅዳት አለበት። የማንበብ ችሎታ ውስብስብ ክስተት ነው። ሁለት ጎኖች አሉት-ትርጉም እና ቴክኒካል.

ትርጉም፡

የተነበበውን ይዘት እና ትርጉም መረዳት.

ቴክኒካል፡

የንባብ መንገድ ፣

የንባብ ፍጥነት ፣

ትክክለኛ ንባብ ፣

ገላጭነት.

ውስጥ ዘመናዊ ማህበረሰብየትምህርት ቤት ልጆች የማንበብ ችሎታ የንባብ ቴክኒኮችን በመቆጣጠር ብቻ መቀነስ የለበትም። የአዲሱ ትውልድ የትምህርት ደረጃዎች “ማንበብ” ለሚለው ቃል ፍቺውን በአዲስ መልክ እንድንመለከት ያስገድደናል። ንባብ በህይወቱ በሙሉ በተለያዩ የእንቅስቃሴ እና የግንኙነት ሁኔታዎች መሻሻል ያለበት የአንድ ሰው ጥራት ተደርጎ ሊወሰድ ይገባል። ስለዚህ, ቴክኒካዊው ጎን ለሚያገለግለው የመጀመሪያው (የትርጉም) ጎን እንደ የበታች መቆጠር አለበት.

ዋናውን የትምህርት መርሃ ግብር በመቆጣጠር በሜታ-ርዕሰ-ጉዳይ ውጤቶች ውስጥ እንደ አስገዳጅ አካልተካቷል፡

በዓላማዎች እና ዓላማዎች መሠረት የተለያዩ ቅጦች እና ዘውጎች ጽሑፎችን ትርጉም ያለው የማንበብ ችሎታን መማር ፣ በግንኙነት ዓላማዎች መሠረት የንግግር ንግግርን አውቆ መገንባት እና ጽሑፎችን በቃልና በጽሑፍ ያዘጋጃል።

"ትርጉም ያለው ንባብ" ምንድን ነው? ለአንደኛ ደረጃ ትምህርት ሞዴል መሰረታዊ ትምህርታዊ ፕሮግራም ትርጉም ያለው ንባብ “የማንበብ ዓላማን መረዳት እና እንደ ዓላማው የንባብ ዓይነት መምረጥ፤ ከተለያዩ ዘውጎች ከተሰሙ ጽሑፎች አስፈላጊውን መረጃ ማውጣት; የመጀመሪያ እና ሁለተኛ ደረጃ መረጃን መለየት; የጥበብ ፣ የሳይንሳዊ ፣ የጋዜጠኝነት እና ኦፊሴላዊ የንግድ ቅጦች ጽሑፎችን ነፃ አቅጣጫ እና ግንዛቤ ፣ የመገናኛ ብዙሃን ቋንቋ ግንዛቤ እና በቂ ግምገማ”

በዚህ ትርጉም ላይ በመመስረት, የትርጉም ንባብ መሰረታዊ ክህሎቶችን መቅረጽ እንችላለን, እድገቱ በሁሉም ሰው መረጋገጥ አለበት. የትምህርት እንቅስቃሴዎች:

የማንበብ ዓላማዎችን የመረዳት ችሎታ;

እንደ ዓላማው የንባብ ዓይነት የመምረጥ ችሎታ;

ከተለያዩ ዘውጎች ከተሰሙ ጽሑፎች አስፈላጊውን መረጃ የማውጣት ችሎታ;

የመጀመሪያ እና ሁለተኛ ደረጃ መረጃን የመለየት ችሎታ;

የጥበብ ፣ የሳይንሳዊ ፣ የጋዜጠኝነት እና ኦፊሴላዊ የንግድ ዘይቤ ጽሑፎችን በነፃነት የመፈለግ እና የማስተዋል ችሎታ ፣

የቋንቋ ሚዲያዎችን የመረዳት እና በበቂ ሁኔታ የመገምገም ችሎታ።

መምህሩ ይህንን በማወቅ እና በመረዳት ለትምህርት ቤት ልጆች የተለያየ ዘይቤ እና ዘውግ ያላቸውን ጽሑፎች የመረዳት ቴክኒኮችን ፣ የንባብ ቴክኒኮችን ለማሻሻል እና በክፍል ውስጥ በብቃት እንዲጠቀሙባቸው ምቹ ሁኔታዎችን መፍጠር አለበት። የተለያዩ ዓይነቶችእና የንባብ ዓይነቶች.

ዋናዎቹ የንባብ ዓይነቶች የሚያጠቃልሉት፡ የመግባቢያ ንባብ ጮክ ብሎ እና ዝምታ፣ ትምህርታዊ እና ገለልተኛ።

ዋናዎቹ የንባብ ዓይነቶች፡ መግቢያ፣ ፍለጋ ወይም አሰሳ፣ ጥናት እና አሳቢ ናቸው።

የመግቢያ ንባብ ቁልፍ መረጃዎችን ለማውጣት ወይም የጽሁፉን ዋና ይዘት ለማጉላት ያለመ ነው።

የጥናት ንባብ ዓላማው የተሟላ እና ትክክለኛ መረጃን በቀጣይ የጽሁፉ ይዘት ትርጓሜ ነው። እንዲህ ዓይነቱ ንባብ አንባቢው የሚከተሉትን ችሎታዎች እንዲኖረው ይጠይቃል።

በርዕሱ ላይ የተለያዩ አመለካከቶችን እና የተለያዩ የመረጃ ምንጮችን ማወዳደር;

የተመረጡ እውነታዎችን እና ሀሳቦችን የትርጉም ማጠናከሪያ ማከናወን;

ገላጭ ቁሳቁሶችን ከጽሑፍ መረጃ ጋር ማወዳደር;

የጽሑፍ መረጃን በአጭር ማስታወሻዎች መልክ ማስተላለፍ;

የሳይንሳዊ ጽሑፍ ርዕሶችን እና ንዑስ ርዕሶችን መለየት;

በአሁኑ ጊዜ ጠቃሚ ወደሆነ መረጃ ትኩረት በመስጠት የማንበብ ግብ አውጣ።

አሳቢ (ቀርፋፋ፣ አንጸባራቂ፣ ጥበባዊ) እንደ ማንበብ

በጣም ታዋቂው የንባብ አይነት እንዲሁ አጠቃላይ ችሎታዎችን ማወቅን ያካትታል።

በርዕሱ ላይ በመመስረት እና በቀድሞው ልምድ ላይ በመመስረት የጽሑፉን ይዘት መገመት;

የጽሑፉን ዋና ሀሳብ ይረዱ ፣ ሲያነቡ ይዘቱን ይተነብዩ ፣

በእርስዎ ውስጥ ለውጦችን ይተንትኑ ስሜታዊ ሁኔታበማንበብ ጊዜ, ወዘተ.

ከንባብ ዓይነቶችና ዓይነቶች ምደባ እንደሚታየው፣ የትርጉም ንባብ እንደ የተለየ የንባብ ዓይነት ሊወሰድ አይችልም። ትርጉም ያለው ንባብ የንባብ ደረጃን ያሳያል። እሱ ዓላማው አንባቢው የጽሑፉን እሴት-ትርጉም ይዘት እንዲረዳ ፣በንባብ ዓላማ የተገለጸውን የጽሑፉን ትርጉም ለማንበብ ነው። ማንበብ ዓላማ የሌለው መሆን የለበትም።

ትርጉም ያለው የንባብ ክህሎትን ለማዳበር አስተማሪ መስራት መጀመር ያለበት መቼ ነው?

ተማሪው የንባብ ቴክኒካል ጎኑን መቆጣጠር እንደጀመረ። ቀድሞውንም ማንበብ በሚማርበት ጊዜ የንባብ ቴክኒካዊውን ገጽታ ለማሻሻል እና በተመሳሳይ ጊዜ በንባብ የፍቺ ጎን ላይ ለመስራት ትኩረት መስጠት አለበት። ልጁ ለምን እንደሚያነብ መረዳት አለበት. በዚህ ደረጃ, መምህሩ ለልጁ የማንበብ ዓላማን ያሰማል. አዲስ ቃል ለመማር፣ ትርጉሙን ለመረዳት እና ሀረግን ለመገንባት አነባለሁ። የአንዱን ዓረፍተ ነገር ወይም የአጭር ጽሑፍን ትርጉም መረዳት የትርጉም ንባብ ክህሎትን ለማዳበር የመጀመሪያው እርምጃ ነው። እንደ ደንቡ ፣ በዚህ ወቅት መምህሩ በዋናነት በትምህርቶች ውስጥ የግንኙነት ፣ ትምህርታዊ እና ገለልተኛ የንባብ ዓይነቶችን ይጠቀማል። በዚህ ደረጃ የንባብ ጽንሰ-ሀሳቡን በአልጎሪዝም ማረጋገጥ ይችላሉ-የአስተማሪ ጥያቄ - የተማሪ መልስ።

እነዚህ የንባብ ዓይነቶች በቀጣዮቹ የጥናት ዓመታት ውስጥም ጥቅም ላይ ይውላሉ, ነገር ግን ጸጥ ያለ ንባብ በእነሱ ላይ ተጨምሯል. የንባብ ዓይነት ምርጫ እርግጥ ነው, በንባብ ዓላማ ላይ የተመሰረተ ነው, እና የንባብ ዘዴ ምርጫ, በተራው, በዚህ ላይ የተመሰረተ ነው. በተመሳሳይ መልኩ ስነ-ጽሑፋዊ ጽሑፎችን እና ታዋቂ የሳይንስ ጽሑፎችን ማንበብ አይችሉም. ዛሬ ተማሪዎች የሚያጋጥሟቸው የጽሑፍ ዘውግ እና ስታይልስቲክስ ልዩነት እኛ መምህራን፣ የልጆችን ንባብ በዋናነት በክፍል ውስጥ እንድናደራጅ ይጠይቃል። ስለዚህ በተፈጥሮው ዓለም ወይም በሂሳብ ትምህርት ውስጥ, በሥነ-ጽሑፋዊ ንባብ ትምህርት ውስጥ ከሚጠቀሙበት ዘዴ የተለየ የንባብ ዘዴን መጠቀም አለብዎት, ይህም ጽሑፋዊ ጽሑፎች በዋናነት ይነበባሉ.

አንድ አስተማሪ የትርጉም ንባብ ችሎታን ሲያዳብር ምን ችግሮች ያጋጥመዋል?

እነዚህን ችግሮች ለማስወገድ ምን እርምጃዎች ሊወሰዱ ይችላሉ?

ችግር 1.የረዥም ጊዜ ልምምድ እንደሚያሳየው ገለልተኛ ስራዎችን እና የተለያዩ ደረጃዎችን ፈተናዎች ሲሰሩ, ተማሪዎች የተግባሩን የቃላት አገባብ ባለመረዳት ምክንያት ስህተት ይሰራሉ. በቀላል አነጋገር፣ “ልጆች ምደባውን አያነቡም።

እርምጃዎች፡-በዘመናዊ የመማሪያ መጽሐፍት ውስጥ የሚገኙትን ትምህርታዊ ተግባራትን እና መመሪያዎችን በመተንተን ላይ ስልታዊ ስራ. ስራው ስራውን በጥንቃቄ የማንበብ ችሎታን ለማዳበር, በተግባሩ አጻጻፍ ውስጥ ቁልፍ ቃላትን ለማጉላት እና የተግባሩን ትርጉም ለመረዳት ያለመ መሆን አለበት. በአስተማሪ ወይም በልጆች ሊጠቁሙ የሚችሉ ልዩ ልዩ ምልክቶችን እና ምልክቶችን በመጠቀም ተግባሩን ወይም መመሪያውን የማጠናቀቂያ ቅደም ተከተል በማሳየት ልጆች አንድን ተግባር ወይም መመሪያ ወደ ተግባር አልጎሪዝም እንዲተረጉሙ ማሳየት እና ማስተማር ያስፈልጋል።

ችግር 2. የትርጉም ንባብ ክህሎትን ለማዳበር የሚሰሩ ስራዎች በትምህርቱ ላይ ብቻ የተገደቡ መሆን የለባቸውም እና ለተመሳሳይ ፅሁፍ ተደጋጋሚ ማጣቀሻ።

እርምጃዎች፡-ልጁ በተናጥል ከጽሑፉ ጋር መሥራት እና ከዚያ ሥራውን ከሌሎች ተማሪዎች ሥራ ጋር ማወዳደር መቻል አለበት። ለአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ብዙ የትምህርት ውስብስቦች ለገለልተኛ ሥራ ማስታወሻ ደብተሮችን አሳትመዋል። በንቃት መጠቀማቸውም የትርጓሜ ንባብ ክህሎትን ለመፍጠር አስተዋፅኦ ያደርጋል። ህፃኑ በቤት ውስጥ ወይም በክፍል ውስጥ ፣ በግል ፣ በጥንድ ፣ በ ውስጥ ከማያውቁት ጽሑፍ ጋር ለብቻው ለመስራት እድሉ አለው ። አነስተኛ ቡድን, እና ለጽሁፎች የተለያዩ አይነት ስራዎች ተገቢውን የንባብ አይነት እና ዘዴ ለመምረጥ አስተዋፅኦ ያደርጋሉ. ለምሳሌ, ጥያቄውን በአጭሩ ወይም ሙሉ በሙሉ ይመልሱ; ትክክለኛውን መልስ ይምረጡ እና ምርጫዎን በፅሁፍ ቁርጥራጭ (ጥቅስ) ያረጋግጡ ፣ ባለቀለም እርሳሶች; የእርስዎን አመለካከት መግለጽ እና በአጭሩ ማቅረብ; መግለጫውን በመደገፍ እና በመቃወም ሁለቱንም ክርክሮች ማቅረብ; ጽሑፍን በመጠቀም የተለያዩ ሁኔታዎችን ማብራራት, ወዘተ በተመሳሳይ ጊዜ የልጁ የንግግር እድገት ይከሰታል.

ችግር 3. በመማር ሂደት ውስጥ ባህላዊ ቴክኖሎጂዎችን እና የማስተማር ዘዴዎችን ብቻ መጠቀም.

እርምጃዎች፡-የአስተማሪ ጥናት እና ፈጠራ አጠቃቀም የትምህርት ቴክኖሎጂዎች. ለምሳሌ, ቴክኖሎጂ "በንባብ እና በመጻፍ ሂሳዊ አስተሳሰብን ማዳበር" (RDMCHP). የእሷ ቴክኒኮች (INSERT፣ ቀጭን ወፍራም ጥያቄዎች፣ በቆመበት ማንበብ፣ ምትሃታዊ ቦርሳ፣ ዚግዛግ፣ ዜድዩ ቴክኒክ፣ ባለ ሁለት ክፍል ማስታወሻ ደብተር፣ ወዘተ.) የትርጉም ንባብ ችሎታን ለማዳበር በትክክል ይሰራሉ።

ችግር 4. ገለልተኛ የልጆች ንባብ ጠባብ ክበብ። በአብዛኛው የትምህርት ቤት ልጆች ለነፃ ንባብ ሥነ-ጽሑፋዊ ጽሑፎችን ይመርጣሉ-ተረት ተረት ፣ አስቂኝ የቀልድ ግጥሞች ፣ አስቂኝ ታሪኮች ፣ የልጆች መርማሪ ታሪኮች እና ትንሽ ሳይንሳዊ ጽሑፎችን ያንብቡ ፣ የሩሲያ ክላሲኮች ስራዎች።

እርምጃዎች፡-የንግግር እድገት ትምህርት እድሎችን በመጠቀም ልጆችን በተለያዩ ቅጦች ጽሑፎችን ለማስተዋወቅ, የግንባታቸውን ገፅታዎች ለመግለጥ, ከሥነ-ጽሑፋዊ ጽሑፎች ልዩነታቸውን ለማሳየት እና ከእንደዚህ አይነት ጽሑፎች ጋር ለመስራት ቴክኒኮችን ለማሳየት ይጠቀሙ. የትምህርት ቤት ልጆች "ቀጣይ ጽሑፎችን" ብቻ ሳይሆን "ቀጣይ ያልሆኑትን" እንዲያነቡ ይጋብዙ.

ወደ ቤተመጻሕፍት፣ የቤተመጻሕፍት ትምህርቶች እና የጋራ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች የጋራ ጉብኝቶች የአንባቢን ግንዛቤ ለማስፋት እና የንባብ ባህልን ለመፍጠር አስተዋፅኦ ያደርጋሉ።

ችግር 5. የተማሪዎች ወላጆች ዝቅተኛ የንባብ ባህል.

እርምጃዎች፡-የወላጅ ዳሰሳ ጥናቶች፣ ጭብጥ የወላጅ ስብሰባዎች፣ ክፍት ትምህርቶችከወላጆች ግብዣ ጋር, ከወላጆች ጋር የግለሰብ ሥራ.

ችግር 6. የትርጉም ንባብ ችሎታ የስነ-ልቦና ክፍሎችን አለማወቅ ወይም አለመግባባት። በእያንዳንዱ ክፍል ውስጥ ትልቅ ችግር ያለባቸው ልጆች ይኖራሉ ገለልተኛ ሥራከመማሪያ መጽሀፍ ጽሑፍ ጋር, የሂሳብ ችግር, ስላይድ, ወዘተ. በጣም ይቸገራሉ ወይም በጽሁፉ የተላለፈውን መረጃ ጨርሶ አይገነዘቡም። ልጆች ጽሑፉን በመረዳት፣ የትርጉም ክፍሎችን በማግለል፣ በትርጉም ክፍሎች መካከል የምክንያትና ውጤት ግንኙነት በመመሥረት፣ የጽሑፉን ዋና ሐሳብ በመቅረጽ፣ ለጽሑፉ ጥያቄዎችን በመቅረጽ፣ ለሚነሱ ጥያቄዎች መልስ ለማግኘት ችግሮች ያጋጥሟቸዋል። ጽሑፉ ።

እርምጃዎች፡-እነዚህን ችግሮች ለማሸነፍ እንዲረዳው መምህሩ የትርጉም ንባብ ሥነ ልቦናዊ ክፍሎችን መረዳት አለበት። እነዚህ የእይታ ግንዛቤ, የፈቃደኝነት ትኩረት, የትርጉም ትውስታ, ምክንያታዊ አስተሳሰብ, ተነሳሽነት ናቸው. እንደዚህ አይነት ችግሮች የሚያጋጥሟቸውን ልጆች ለመለየት የአስተማሪ, የትምህርት ሳይኮሎጂስት, የንግግር ቴራፒስት እና ወቅታዊ ምርመራ የጋራ ስራ አስፈላጊ ነው.

የስቴት የፌዴራል የትምህርት ደረጃ ተማሪዎች በእያንዳንዱ አመት የጥናት መጨረሻ ላይ የመጨረሻ ፈተና እንዲያጠናቅቁ ይጠይቃል። ይህ ሥራ, በእኔ አስተያየት, ከጽሑፍ ጋር የመሥራት ችሎታ ብስለት አመላካች ተደርጎ ሊወሰድ ይችላል, ማለትም. የትርጉም ንባብ ችሎታዎችን እድገት ደረጃ ያረጋግጡ።

በአንደኛው ክፍል ውስጥ ዝቅተኛ የሥራ አፈፃፀም ያሳዩትን ልጆች እንዳያመልጥዎት ፣ ችግሮችን ለማስወገድ ከአስተማሪ-ሳይኮሎጂስት ጋር አብሮ መሥራትን ማደራጀት አስፈላጊ ነው ።

ለአንደኛ ደረጃ አጠቃላይ ትምህርት የፌዴራል ግዛት የትምህርት ደረጃ በሁሉም የአጠቃላይ ትምህርት ደረጃዎች ቀጣይነትን ማረጋገጥንም ያካትታል።

ስለሆነም የአንደኛ ደረጃ ተማሪዎች ወደ ቀጣዩ የትምህርት ደረጃ ሲሸጋገሩ የትርጉም ንባብ ክህሎትን የማዳበር ስራ መቋረጥ የለበትም። የርእሰ ጉዳይ መምህር፣ በርዕሰ ጉዳዩ ማዕቀፍ ውስጥ፣ የትርጉም ንባብ ክህሎቶችን ለማዳበር እና ለማሻሻል መስራት አለበት።

MS(K)OU ለተማሪዎች እና አካል ጉዳተኞች “ልዩ (ማስተካከያ) አጠቃላይ ትምህርት አዳሪ ትምህርት ቤት ቁጥር 4፣ ዓይነት VI”፣ Perm

በርዕሱ ላይ ሪፖርት ያድርጉ፡

“በግንዛቤ የንባብ ክህሎት ማዳበር

በ VIII ዓይነት የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት

የተጠናቀረ፡ የመጀመሪያ ደረጃ መምህር

Klassov Lebedeva L.E.

2011-2012 የትምህርት ዘመን

የአእምሮ ዝግመት ላለባቸው ትምህርት ቤት ልጆች የማንበብ ዓይነት VIII ትምህርት ቤት ፕሮግራም ከሚያስፈልጉት መስፈርቶች አንዱ ነቅቶ ማንበብ ነው።

ንቃተ ህሊና ያለው ንባብ የአንድን ስራ የመረጃ፣ የትርጉም እና የርዕዮተ ዓለም ገጽታዎች ግንዛቤ የሚገኝበት የንባብ ጥራት ነው። ይህ ክህሎት ለንባብ በጣም አስፈላጊው ነው ምክንያቱም ... አንድ ሰው የሚያነበውን ነገር ካልተረዳ, የንባብ ሂደቱ ሙሉ ትርጉም ይጠፋል. የመምህሩ ተግባር የትምህርት ቤት ልጆች የሚያነቡትን ጽሑፍ በትክክል እንዲገነዘቡ እና እንዲረዱት, በጽሁፉ ውስጥ የትርጓሜ ግንኙነቶችን እንዲፈጥሩ ማስተማር እና የስራውን ርዕዮተ ዓለም ትርጉም እንዲረዱ መርዳት ነው. በንባብ ትምህርት ውስጥ የሚሰሩ ሁሉም ስራዎች በተለይ እነዚህን ችግሮች ለመፍታት ያለመ ነው. ይህንን ለማድረግ መምህሩ የተለያዩ ዘዴዎችን ይጠቀማል-ተማሪዎችን በንግግር ፣ በታሪክ ፣ በሽርሽር ፣ በሥዕሎች ፣ በሥዕሎች ፣ በቪዲዮ ቁሳቁሶች ጽሑፉን እንዲገነዘቡ ማዘጋጀት ።

በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ትምህርቶችን በማንበብ, በንቃት የማንበብ ክህሎትን ለማዳበር የታለሙ የተለያዩ አይነት ስራዎችን እጠቀማለሁ. በመጀመሪያ ደረጃ, እነዚህ ተግባራት በቃሉ ላይ ካለው የቃላት ስራ ጋር የተያያዙ ናቸው, ምክንያቱም ስለ ሥራው የመጀመሪያ ደረጃ ትርጉም ግንዛቤ የሚሰጠው ይህ ሥራ ነው። ያነበቡትን አለመግባባት የሚጀምረው እንደ አንድ ደንብ የግለሰባዊ ቃላትን እና አገላለጾችን ትርጉም አለመግባባት ነው, ይህ ደግሞ የሥራውን ጥልቅ ትርጉም ለመረዳት አለመቻልን ያመጣል. ስራውን ከማንበብ በፊት የበርካታ ቃላት እና አባባሎች ትርጉም ይተነተናል.

ተግባር 1. የተመሳሳይ ቃላትን ትርጉም ትንተና.

በሚነበብበት ሥራ ጽሑፍ ውስጥ የሚታዩ ቃላት በቦርዱ ላይ ተጽፈዋል. የእነዚህ ቃላት ትርጉም በተማሪዎቹ እራሳቸው ተብራርተዋል. ተማሪዎች የአንድን ቃል ትርጉም ለማስረዳት ከተቸገሩ፣ ገላጭ መዝገበ ቃላት ወይም ተመሳሳይ ቃላት መዝገበ ቃላት ጥቅም ላይ ይውላሉ። ለምሳሌ ፣ በ 3 ኛ ክፍል ፣ እንደዚህ ዓይነት ሥራ የሚከናወነው በሚሉት ቃላት ነው ።

አዲስ ሰው (ኤስ. ሚካልኮቭ "አስፈላጊ ቀን")

ሹካ (V. Berestov "ትክክለኛው የት ነው, የቀረው የት ነው")

የትርፍ ጊዜ ማሳለፊያዎች (V. Dragunsky "ሚሽካ የሚወደው")

ዕድል, ባለጌ, መያዝ, መቀበያ(ኤ. ባርኖቭ “ሹስትሪክ”)

አንዳንድ ጊዜ በተሰጠው ሥራ ውስጥ የማይገኙ ተመሳሳይ ቃላት ይመረጣሉ, ነገር ግን ከነሱ ጋር አብሮ መስራት የሚነበበው ነገር በትክክል ለመረዳት እና ስለ ገፀ ባህሪያቱ የበለጠ ትክክለኛ መግለጫ ለመስጠት ይረዳል. ለምሳሌ:

ቁልፍ - ጸደይ

ተዋጊ - ወታደር ፣ ተዋጊ

ለማቀዝቀዝ - ለማቀዝቀዝ, ለማቀዝቀዝ

አጥር - አጥር ፣ ዎል አጥር

ጠባቂ - ጠባቂ, ጠባቂ, ጠባቂ

ደፋር - ደፋር, ደፋር, ደፋር, የማይፈራ

ተግባር 2. ተመሳሳይ ቃላትን በራሱ መፍጠር እና ከተነበበው ጽሑፍ ጋር ማወዳደር።

ተግባር 3. የታቀዱት ቃላቶች የተከሰቱባቸውን ምንባቦች በነፃ ያግኙ።

ከዚህ ብልሽት ጋር ምንባብ ይፈልጉ። የትኛው ቃል ሊተካው ይችላል?

ለምሳሌ:

ድሆች

መከረኛ

ለማኝ

ገጠመ

መቆለፍ

ገጠመ

ገጠመ

ጨዋነት

ጨዋ

ዓይነት

ስስ

ቆንጆ

ቆንጆ

ማራኪ

ማራኪ

ቆንጆ

ቆንጆ

ተግባር 4. ምርጫ ይህ ቃልተቃራኒ ትርጉሞች ያላቸው ቃላት, የቃሉን ትርጉም ማብራሪያ, ሀረጎችን እና ዓረፍተ ነገሮችን በእነዚህ ቃላት ማቀናበር.

ከመደበኛ ትምህርት ውጭ የሆነ የንባብ ትምህርት "ጥሩ ምንድን ነው" በሚለው ርዕስ ላይ ቃላቱን እንዲያነቡ እጠይቃለሁ;

ጎበዝ

ሀብት ያለው

ብልህ

ደግ

ትኩረት የሚሰጥ

የእያንዳንዱን ቃል ትርጉም እንዴት እንደሚረዱ ያብራሩ። ይህ ቃል ምን ማለት ነው ጥራት ያለው? ስለ ምን ዓይነት ሰው ነው የሚያወሩት? ዛሬ ካነበብካቸው ስራዎች ምሳሌዎችን ስጥ። ተቃራኒ ትርጉም ያላቸው ጥንድ ቃላትን ይምረጡ እና ያንብቡ።

በ A. Bartor “ቡችላ” የሚለውን ሥራ ስንመረምር በሚሉት ቃላት እንሰራለን-

አሳዛኝ - ደስተኛ

ደስተኛ - አሳዛኝ

ሰለቸኝ - ደስተኛ ነበርኩ።

ተግባር 5. ቀጥተኛ እና ምሳሌያዊ ትርጉም ካላቸው መግለጫዎች ጋር መስራት.

መጀመሪያ ላይ እንዲህ ያሉት አባባሎች በመምህሩ መሪነት ይመረመራሉ, ከዚያም ተማሪዎች በራሳቸው ፈልገው እንዲያብራሩ ይጠየቃሉ.

“በጫካ ውስጥ ያለ ልጅ” በአር. ፍሬማን፡-ዝናብ እየዘነበ ነበር።

"በርች" G. Snegirev:በመስክ ላይ የበርች ዛፍ አለ

በክረምት ወቅት የበርች ዛፉ በውርጭ ውስጥ እንደ ብር ያበራል እና ያበራል።

"አስፈላጊ ጉዳዮች" ኤስ. ሚካልኮቭ:

የአትክልት ቦታ እየተከልን ነው.

“Currant” በ E. Permyak መሠረት፡-

ሲጠበቅ የነበረው ቀን መጥቷል።

ቡቃያዎች ከቁጥቋጦዎች ወጡ.

ተግባር 6. ከአረፍተ ነገር ክፍሎች ጋር መስራት.

ሀ) በመግለጫዎች ትርጉም ላይ ይስሩ.

የቃላት ጥምረት በካርዶች ላይ ተጽፏል. ካርዶች ከቦርዱ ጋር ተያይዘው ለተማሪዎች ሊከፋፈሉ ይችላሉ. የትምህርት ቤት ልጆችም ይህ አገላለጽ በክፍል ውስጥ ለሚነበበው ሥራ (መተላለፊያ, ባህሪ) ተስማሚ መሆን አለመሆኑን መወሰን አለባቸው. የአረፍተ ነገር ክፍሎችን ከተማሪዎች የግል ሕይወት ሁኔታዎች ጋር ማዛመድ ጠቃሚ ነው።

አንድ ጭንቅላት ያለው ሰው, ጭንቅላቱን የማይጠፋ, ከሰማያዊው, ከጭንቅላቱ, ከጭንቅላቱ የተወገደ, ጭንቅላቱ እየተሽከረከረ ነው, ራሱን ያታልላል.

አፍንጫህን አዙር፣ በአፍንጫህ መራ፣ አንገተ ውረድ፣ ከአፍንጫህ ጋር ተቀመጥ፣ አፍንጫህን አንጠልጥ፣ አፍንጫህን መጥለፍ፣ ከአፍንጫ እስከ አፍንጫ ተገናኝ።

ከዓይኖችዎ ጋር ይነጋገሩ, ዓይንን አያርቁ, ምንም እንኳን ዓይኖችዎን ቢያወጡት, አይኖችዎን ቢደበድቡ, በአይንዎ ውስጥ አቧራ ቢጥሉ, ፊት ለፊት.

ጆሮዎቻችሁን ክፍት አድርጉ፣ ጆሮዎቻችሁን ደበደቡ፣ጆሮቻችሁን አንጠልጥሉ፣ከጆሮቻችሁ ጥግ ውጡ፣ጆሮቻችሁ በጭንቅላታችሁ ላይ፣ጆሮቻችሁ እንዲያልፍ አድርጉ፣ጆሮቻችሁን የረገጠ ድብ፣ጆሮቻችሁን ወጋ፣ጩኸት ሁሉም ጆሮዎቻችሁ.

ጥርስ ጥርስን አይመታም, በጥርስ አይናገርም, በጥርስ አይናገርም, በጥርስ ላይ አይወርድም (ለአንድ ሰው).

ምላስ ያለ አጥንት፣ ምላስን ይጎትታል፣ ምላስን ይውጣል፣ አንደበት አይዞርም፣ የተሳለ ምላስ፣ ክፉ ምላስ፣ የጋራ ቋንቋ ፈልግ፣ አፍህን ዝጋ።

ከእጅ ፣ ከእጅ ፣ በጣም መጥፎ ፣ ቀላል እጅ ፣ እጅዎን ይታጠቡ ፣ እራስዎን ይጎትቱ ፣ እጆች የሌሉዎት ፣ የሁሉም ነጋዴዎች ጃክ ፣ እጆችዎን ያፅዱ ፣ እጆችዎን በማጠፍ ይቀመጡ ።

በተቻለህ ፍጥነት በግራ እግርህ ተነሳ፣ ቀጥል፣ እግርህን ከስርህ ሳታስበው፣ ወደ እግርህ ግባ፣ ከእግርህ ውደቅ፣ ከእግርህ ወድቃ፣ ተንኳኳ፣ ተደባለቀ፣ አንድ እግር እዚህ፣ ሌላው እዚያ .

ለ) ሐረጎችን ከሥዕላዊ መግለጫዎች ጋር ማዛመድ እና የቃሉን ትርጉም ማብራራት።

በርሜል ውስጥ እንዳለ ሄሪንግ - ጠባብ ክፍል ውስጥ ያሉ ብዙ ሰዎች (ምሳሌዎች - በርሜል ውስጥ ሄሪንግ እና ሙሉ አውቶቡስ ውስጥ ያሉ ሰዎች)።

በመንኮራኩር ውስጥ እንደ ሽኮኮ ማሽከርከር - በቋሚ ችግር ውስጥ መሆን, መጨናነቅ (ምሳሌዎች - በዊል ውስጥ የሚሽከረከር ሽክርክሪት እና የቤት እመቤት በኩሽና ውስጥ የሚንከባለል).

እንደ ቀስት ለመብረር በጣም በፍጥነት መሮጥ ነው (ምሳሌዎች - ቀስተኛ ቀስት ከቀስት የሚተኩስ እና በፉክክር ውስጥ የሚሮጥ አትሌት)።

ሐ) የሐረጎች አሃዶችን በተመሳሳዩ ቃላት መተካት.

ሥራ በአንድ የሐረጎች ክፍል ወይም ከብዙ ጋር ሊከናወን ይችላል። ተማሪዎች ቀስት በመጠቀም ቃሉን ከሚፈለገው አገላለጽ ጋር እንዲያገናኙት ይጠየቃሉ።

ለማዘን አንድ የሻይ ማንኪያ በሰዓት

የድንጋይ ውርወራ ብቻ

አፍንጫዎን ብዙ ይንጠለጠሉ

አንድ፣ ሁለት እና የተሳሳተ ስሌት ዝጋ

ዶሮዎች ቀጭን አይመገቡም

ቆዳ እና አጥንት ቀስ በቀስ

መ) የቃላት አጠቃቀሞችን በመጠቀም ለት / ቤት ልጆች የትርጉም ግምቶችን ማዳበር ።

መምህሩ ካርዶቹን ለልጆች ያሳያል. ተማሪዎች ሀረጎቹን ማጠናቀቅ እና ትርጉሙን ማብራራት አለባቸው። ስራው በተለያዩ መንገዶች ሊከናወን ይችላል፡ ከቃላቶቹ ውስጥ ለትርጉም ተስማሚ የሆነ ቃል ምረጥ እና የሐረጎችን አሃድ ራስህ ጨምር፣ የሐረጎችን አሃድ ከሚነበበው ሥራ (መተላለፊያ) ጋር አቆራኝተህ አስተካክል። ስራው በቡድኖች መካከል በሚደረግ ውድድር ውስጥ ሊከናወን ይችላል "ፈጣን እና ይበልጥ ትክክለኛ የሆነው"

የተራበ እንደ...

ፈሪ እንደ...

ግትር እንደ...

የሚሰራው...

አላውቅም...

ገራሚ እንደ...

ተንኮለኛ እንደ...

እንደ...

ለማጣቀሻ ቃላት፡ አህያ፣ ጥንቸል፣ እባብ፣ ቱርክ፣ ቀበሮ፣ ተኩላ፣ በሬ፣ አሳ።

ወደዚያ ሂድ - የት እንደሆነ አላውቅም ...

በቅርቡ ተረት ይነግራል ...

ይህ ሁሉ አባባል ነው...

ለማጣቀሻ ቃላት: ግን በቅርቡ አይደረግም; እና ተረት ወደፊት ይሆናል; የሆነ ነገር አምጡ, ምን እንደሆነ አላውቅም.

ተግባር 7. የጽሑፉን ይዘት የመተንበይ ችሎታ እና የትርጉም ግምቶችን ማዳበር ስልጠና።

ሀ) ኦ በስራው ርዕስ ላይ በመመስረት የሥራውን ጭብጥ, ሴራ, ስሜታዊ ባህሪ መወሰን.

ይህ ርዕስ ያለው ሥራ ደስተኛ ወይም አሳዛኝ ይሆናል ብለው ያስባሉ? ለምን እንዲህ ወሰንክ?

ይህ ርዕስ ያለው ተረት ስለ ምን ይሆናል ብለው ያስባሉ?

ከዚህ ሥራ ርዕስ በኋላ የጥያቄ ምልክት ማድረግ ይቻላል? የሚቻለው ለምን ይመስልሃል? ስሙ ምን እንደሚመስል ያንብቡ። ሁለቱን አማራጮች እናወዳድር። ለምን በተረት ርዕስ ውስጥ ምንም አይነት የጥያቄ ምልክት የለም, ካነበብን በኋላ እናያለን እና እንወያይበታለን.

የዚህ ሥራ ዋና ገፀ ባህሪያት እነማን እንደሆኑ ከርዕሱ ማወቅ ይቻላል?

እነዚህ አዎንታዊ ወይም አሉታዊ ጀግኖች ናቸው ማለት ይቻላል? ለምን?

ታሪኩን ካነበብን በኋላ, ደራሲው ይህንን ርዕስ ለምን እንደመረጠ ለማስረዳት እንሞክራለን.

ለ) በምሳሌዎች እና አባባሎች ላይ በመመርኮዝ ለት / ቤት ልጆች የትርጉም ግምቶች እድገት.

ተማሪዎች በተናጥል የአንድን ምሳሌ ወይም አባባል ትርጉም ያጠናቅቃሉ ፣ ትርጉሙን ያብራሩ እና ከተቻለ ከተጠኑት ስራ ጋር ያገናኙት። ዝቅተኛ አፈጻጸም ያላቸው የትምህርት ቤት ልጆች ከእነዚህ ሁለት ክፍሎች አንድ ምሳሌ ወይም አባባል እንዲያዘጋጁ ይጠየቃሉ. ሥራ በጥንድ ሊደራጅ ይችላል።

በቀላሉ...

ስራውን ሰራ...

ለዘለላም ኑር -...

በዝግታ ትነዳለህ...

ለሁለት ወፍ...

መቶ ሩብልስ አይኑርዎት ፣ ግን ...

ለማጣቀሻ ቃላት: ካባረሩ, አንድም አይያዙም; ለዘላለም ይማሩ; መቶ ጓደኞች ይኑርዎት; ከኩሬ ውስጥ ዓሳ መያዝ አይችሉም; ትቀጥላለህ; በድፍረት መራመድ.

ሐ) በሀረጎች ቁሳቁስ ላይ የተመሰረተ የትርጓሜ ግምታዊ እድገት.

ኪስ...

ፈውስ...

ዋልነት...

ብናማ...

ሜዳ...

ዝናብ...

ቆዳ...

የውሃ ውስጥ...

ከዋክብት...

ለማጣቀሻ ቃላት: ልብ, ቢላዋ, ሐኪም, ቀን, ጨለማ, ሰማይ, ዓለም, ዓይን, ነት, ጃኬት.

መ) በአረፍተ ነገር ላይ የተመሰረተ የትርጓሜ ግምታዊ እድገት.

እሱ በሁሉም ነገር ውስጥ ነው ...

ያንተን ፍራቻ...

በመካከላቸው ጠንካራ ግንኙነት ተፈጠረ…

የሚገባቸውን ያግኙ...

ለማጣቀሻ ቃላት: ሕይወት; ምስጋና; ጓደኝነት; ጥፋተኛ.

ተግባር 8. የጽሑፉን የትርጓሜ አወቃቀሩን, በጽሑፉ የትርጉም ክፍሎች መካከል ያለውን ግንኙነት ለመወሰን ያተኮሩ መልመጃዎች.

ሀ) ስህተቱን ይፈልጉ.

ድመቷ ነጭ መዳፎች አሏት።

አያት ቫንያ የሰባት ዓመት ልጅ ነው።

ትናንት ለመዋኘት እሄዳለሁ።

ነገ ዳቻ ላይ ነበርን።

ለ) የተበታተኑትን ዓረፍተ ነገሮች ሰብስብ.

ወንዙ፣ ከስር፣ ጸጥታ፣ ብልጭልጭ፣ ከፀሐይ ጋር።

ሩኮች በመጋቢት ውስጥ ከሞቃት አገሮች ይመለሳሉ።

የባህር ዳርቻው, ውሃው, በማለዳው መቀዝቀዝ ጀመረ.

ሐ) ከዓረፍተ ነገሮች ጽሑፍ ይሰብስቡ

ወጣት ሣር ታየ. አደን ሄዷል። በክረምት, ጃርት በብሩሽ እንጨት ክምር ስር ተኝቷል. ጃርቱ ከብሩሽ እንጨት ስር ተሳበ። አሁን ግን ጸደይ መጥቷል.

መ) ውይይት ይፍጠሩ ።

ኦሊያ፣ እርሳስህን መዋስ እችላለሁ?

ብርቱካን ያስፈልገኛል.

ፀሐይን እሳለሁ.

መ) ጽሑፉን አስተካክል.

በበጋው ወቅት ማሻ በመንደሩ ውስጥ ይኖሩ ነበር. በአንድ ወቅት ለጓደኛው ኦሊያ በጻፈው ደብዳቤ ላይ “በመንደራችን አቅራቢያ የአትክልት ስፍራ አለ። እዚያ ብዙ እንጉዳዮች እና የቤሪ ፍሬዎች አሉ ።

የዚህ ዓይነቱ ተግባር ስልታዊ አጠቃቀም አወንታዊ ውጤቶችን ያመጣል. የትምህርት ቤት ልጆች በሚያነቧቸው ስራዎች ላይ ፍላጎት ያሳድጋሉ እና የሚያነቡትን ይዘት በተናጥል የመረዳት ችሎታን ያዳብራሉ እና ከእሱ ተገቢውን መደምደሚያ ይወስዳሉ። የታቀዱትን ልምምዶች በማከናወን የተማሪዎች የቃላት ዝርዝር ይብራራል እና ይበለጽጋል፣ የቃላት አነጋገር ጎኑ ይዳብራል እና ዓረፍተ ነገሮችን በትክክል የመገንባት እና ሀሳባቸውን በትክክል እና በቋሚነት የመግለጽ ችሎታ ይዳብራል። ለአፍ መፍቻ ቋንቋ ፍላጎት እና ፍቅር ይታያል እና ያድጋል።

ስነ ጽሑፍ

አክሴኖቫ ኤ.ኬ. የሩስያ ቋንቋን በማረሚያ ትምህርት ቤት የማስተማር ዘዴዎች. ኤም: ቭላዶስ, 1999.

ኩባሶቫ ኦ.ቪ. ልጅዎ አንባቢ እንዲሆን እንዴት መርዳት እንደሚቻል። M.: AST, 2004.

የሩስያ ቋንቋ ተመሳሳይ ቃላት እና ተቃራኒዎች መዝገበ ቃላት. ሴንት ፒተርስበርግ, 2005.

ሺሽኮቫ ኤም.አይ. ዓይነት VIII ትምህርት ቤት ውስጥ የንቃተ ህሊና የማንበብ ችሎታ ማዳበር። ጆርናል "የማስተካከያ ትምህርት" ቁጥር 1, 2007.

የንባብ ግንዛቤ ዋናው ጥራት ነው, ሲታወቅ, የጽሑፉን የመረጃ, የትርጉም እና ርዕዮተ ዓለም ገጽታዎች በጣም የተሟላ ግንዛቤ ይሳካል. በዚህ ክህሎት እድገት ውስጥ ትልቅ ሚና የሚጫወተው በሕዝባዊ ትምህርት ቤቶች ውስጥ በሚከናወኑ የትምህርት ዓይነቶች ማለትም ተማሪዎችን ጽሑፉን እንዲገነዘቡ በማዘጋጀት ፣ የቃላት ሥራን ፣ በአስተማሪው ወይም በልጆች ሥራ ላይ ገላጭ የመጀመሪያ ንባብ ፣ ሁለተኛ ደረጃ በትምህርት ቤት ልጆች ጽሑፉን ማንበብ ፣ ተደጋጋሚ ንባብ በሚነበብበት ጊዜ የተነበበው ትንተና ፣ የማጠናቀር እቅድ ፣ እንደገና መተረክ ፣ የጥበብ ሥራ ገላጭ መንገዶች ላይ መሥራት ፣ የጀግናው ባህሪ ፣ የተነበበውን ቁሳቁስ ማጠቃለል ።

ነገር ግን፣ በአጠቃላይ አንድ ላይ ሲሆኑ፣ በልዩ (ማስተካከያ) ትምህርት ቤት ውስጥ እነዚህ የስራ ዓይነቶች የተወሰኑ ባህሪያትን ያገኛሉ። ስለዚህ፣ ተማሪዎችን ጽሑፍ እንዲገነዘቡ ማዘጋጀት በቅድመ ውይይት ብቻ ሊወሰን አይችልም። ሌሎች በርካታ ዘዴዎችን እና ዘዴዎችን በመጠቀም በበለጠ ጥልቀት ይከናወናል. በአንደኛ ደረጃ ክፍሎች ውስጥ, የዝግጅት ስራ ብዙውን ጊዜ ከጽሑፉ ስር የሚታይ, ተጨባጭ ሁኔታ መፍጠርን ይጠይቃል. ወደ ተፈጥሮ ጉዞዎች, ማምረት, የተፈጥሮ ቁሳቁሶችን ማሳየት, ስዕሎች, ሞዴሎችን መስራት, ሊፈጠር የሚችል ሁኔታን መተንተን ለሚነበበው ነገር ትክክለኛ ግንዛቤ በጣም አስፈላጊ ናቸው. በአንዳንድ ሁኔታዎች ዝግጅት በንግግር መልክ ሊከናወን ይችላል, በዚህ ጊዜ በልጆች ልምድ ውስጥ ያሉ ሀሳቦች እና ፅንሰ-ሀሳቦች ይሻሻላሉ እና ይብራራሉ, እና ቀደም ሲል በሚታወቁ ነገሮች እና በአዲሶቹ መካከል ግንኙነቶች ይመሰረታሉ.

በሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ፣ የተማሪዎች የፈጠራ ስራዎችን ለማንበብ የዝግጅት ባህሪው በተወሰነ መልኩ ይለወጣል። ይህ በመጀመሪያ ደረጃ, የትምህርት ቤት ልጆችን የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ችሎታዎች በማደግ እና በሁለተኛ ደረጃ, ለእነርሱ በሚቀርቡት ጽሑፎች ባህሪያት ምክንያት ነው. ብዙውን ጊዜ የአጻጻፍ ሁኔታ እና የክስተቶች መንስኤ ጥገኛነት ከልጆች እና በዙሪያቸው ካሉ አዋቂዎች ህይወት በጣም የራቀ ነው. በተፈጥሮ, እንደዚህ አይነት ስራዎችን ሲቆጣጠሩ, የትምህርት ቤት ልጆች በእይታ እና በተግባራዊ እንቅስቃሴዎች እና በራሳቸው ልምድ ላይ መተማመን አይችሉም. እንዲህ ዓይነቱን ሁኔታ በመግለጥ ረገድ ተወዳዳሪ የሌለው ትልቅ ሚና የሚጫወተው በቃሉ እና ከሁሉም በላይ የአስተማሪው ምሳሌያዊ ታሪክ ነው ፣ ከሠርቶ ማሳያ ጋር የእይታ መርጃዎች.

በሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ለንባብ በማዘጋጀት ሂደት ውስጥ ዋና ዋና የእይታ ዘዴዎች ሥዕሎች ፣ ፊልሞች ፣ ቪዲዮዎች እና ፊልሞች ፣ ወደ ሙዚየሞች ጉዞዎች ፣ የማይረሱ ቦታዎች ፣ ወዘተ.

ለንባብ ግንዛቤም እንዲሁ አስፈላጊ የቃላት ሥራ ፣ ላይ መከናወን ያለበት የተለያዩ ደረጃዎችትምህርት. በዚህ ሁኔታ, ለእያንዳንዱ ደረጃ ከሁለት እስከ አራት ቃላት አይመረጡም. ያለበለዚያ ልጆች የትርጉም ሥራቸውን አይማሩም። በጽሁፉ ውስጥ ትልቅ የትርጉም ሸክም የሚሸከሙ እና ለትምህርት ቤት ልጆች ሙሉ ለሙሉ የማይታወቁ የቃላት ፍቺዎች በአስተማሪው በዝግጅት ስራ ሂደት ውስጥ ተብራርተዋል. ለትክክለኛ ንባብ (ከ1-3ኛ ክፍል) በመሰናዶ ልምምዶች ወቅት ወይም መምህሩ ጽሑፉን ካነበበ በኋላ በልዩ የቃላት ሥራ ደረጃ ላይ በርካታ ቃላቶች ይመረመራሉ። ጽሑፉን በማንበብ ወይም በመተንተን የሌሎች ቃላት ትርጉም እና ምሳሌያዊ መግለጫዎች ይገነዘባሉ። መምህሩ በማብራሪያው ውስጥ ልጆቹን ያካትታል. ከዚህም በላይ የትምህርት ቤት ልጆች ከጽሑፉ ውስጥ በራሳቸው የማይታወቁ ቃላትን እንዲመርጡ እና መምህሩን ወይም ጓደኞቻቸውን ስለ ትርጉማቸው እንዲጠይቁ ማስተማር አስፈላጊ ነው. ይህን ችሎታ ማዳበር የአስተማሪን ጽናት እና ትዕግስት ይጠይቃል ምክንያቱም የአእምሮ ዘገምተኛ ልጆች ብዙውን ጊዜ ለእነርሱ የማይገባቸውን ቃላት አያስተውሉም. በተመሳሳይ ጊዜ የትምህርት ቤት ልጆች ነፃነት ማሳደግ በጽሑፉ ላይ የመሥራት ግንዛቤን ለመጨመር ይረዳል.

በልዩ ትምህርት ቤት ውስጥ በተለይ አስቸጋሪ ምስላዊ ትንተና የጥበብ ስራ. ችግሩ ያለው ምሳሌያዊ አስተሳሰብ ድክመቶች ፣ የልጆች ተጨባጭ የስሜት ህዋሳት ድህነት በስራው ውስጥ የተገለጸውን በትክክል እንዲገምቱ ስለማይፈቅድላቸው እና አጠቃላይ የአብስትራክት አስተሳሰብ እድገት ማነስ ከአንድ ክስተት ምልክቶችን ለማስተላለፍ አስቸጋሪ ያደርገዋል። ለሌላ. ቀላል ማብራሪያያሉትን ችግሮች ለማሸነፍ ገላጭ መንገዶች ትርጉም እና ሚና በቂ አይደሉም። ቃል በቃል እና በምሳሌያዊ ትርጉሞች ውስጥ ጥቅም ላይ የዋሉ ቃላትን ማነፃፀር (በሽርሽር ወቅት ፣ የእይታ መሣሪያዎችን ማሳየት) ፣ የስዕል እቅድ ማውጣት እና ንድፎችን በስፋት ጥቅም ላይ ማዋሉ በግንዛቤ ውስጥ ያሉ ድክመቶችን ለማሸነፍ ከፍተኛ አስተዋጽኦ ያደርጋሉ ። ትናንሽ የትምህርት ቤት ልጆችምሳሌያዊ መግለጫዎች.

ከሁለተኛ ደረጃ ተማሪዎች ጋር የኪነ ጥበብ ስራዎችን የእይታ ዘዴዎችን መተንተን የሚካሄደው ግልጽነት ላይ ብቻ ሳይሆን የሁለት ንፅፅር እቃዎች ባህሪያትን በቃላት በማነፃፀር, ክስተቶች, የልጆች ሀሳቦች ተጨባጭነት, የአንደኛ ደረጃ ዘይቤዎች ማብራሪያ, ንፅፅር, ወዘተ. በሩስያ ቋንቋ ትምህርቶች እና የንግግር እድገት ውስጥ ይስሩ የተለያዩ ቃላትን እና ሀረጎችን ማጠናከር በልጆች ንቁ ንግግር ውስጥ ለማስተዋወቅ ይረዳል.

የመጀመሪያ ንባብስራዎች ለጽሁፉ ትክክለኛ ግንዛቤ ትልቅ ሚና ይጫወታሉ። ብዙ ጊዜ በግልፅ የተነበበ ታሪክ ተማሪዎች ስለ ስራው ተያያዥነት በቂ ግንዛቤ ሳይኖራቸው የስራውን ስሜታዊ ስሜት በትክክል እንዲሰማቸው የረዳቸው አጋጣሚዎች አሉ።

ከላይ ከተዘረዘሩት አንጻር በዝቅተኛ ክፍል ውስጥ ያሉ ሁሉም የልብ ወለድ ስራዎች በመምህሩ ይነበባሉ, እና ልጆቹ መጽሃፎቻቸውን ዘግተው ያዳምጣሉ. የተከፈተ የመማሪያ መጽሀፍ የልጁን ትኩረት ይከፋፍላል-የአስተማሪው የማንበብ ፍጥነት ለተማሪው ተደራሽ አይደለም, እና መጽሐፉን መከተል አይችልም. በመምህሩ የተነበበ ቃል ለማግኘት በመሞከር, ተማሪው የታሪኩን ክር ያጣል እና የአንባቢውን የፊት ገጽታ እና ምልክቶች አይመለከትም.

በሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት, ተማሪዎቹ እራሳቸው ጽሑፉን ለመጀመሪያ ጊዜ ማንበብ ይችላሉ. ሆኖም, በዚህ ሁኔታ ውስጥም ጉልህ ክፍልጽሑፉ, የክስተቶቹን ስሜታዊ ጥንካሬ, የሥራው ዋና ሀሳብ, በአስተማሪው ይነበባል. የልጆች የንባብ ቴክኒክ በበቂ ሁኔታ ከተሰራ, ከመጽሐፉ ውስጥ ያለውን ንባብ እንዲከተሉ መፍቀድ ይችላሉ, ግን በተመሳሳይ ጊዜ ፍጥነቱን በትንሹ መቀነስ ያስፈልጋል.

የጽሑፍ ትንተናበተደጋጋሚ በማንበብ ሂደት ውስጥ ይከናወናል ወይም ከሥራው ዋና ንባብ ጋር በተማሪዎች (መምህሩ ቀደም ሲል ጽሑፉን አንብቧል)። በዝቅተኛ ክፍሎች ውስጥ, ጽሑፉ ተተነተነ, እንደ አንድ ደንብ, በተቀላጠፈ, ማለትም. ከልዩነት ወደ አጠቃላይ. ይህ መንገድ ለልጆች ቀላል ነው. የይዘቱ ተከታታይ ትንታኔ በሚሰጥበት ጊዜ ትኩረትን በግለሰብ አስፈላጊ ነጥቦች ላይ ያተኮረ ሲሆን ልጆችም ስለ አጠቃላይ ስራው ያለማቋረጥ እንዲረዱት ይደረጋል. በአንዳንድ ሁኔታዎች, ዋናው ሀሳብ በተዘጋጀ ቅፅ ውስጥ ሲሰጥ, ስራውን ሲተነተን የመቀነስ ዘዴን መጠቀም ይቻላል.

በሁለተኛ ደረጃ ት / ቤት ውስጥ ፣ በትላልቅ ጽሑፎች ብዛት እና የተማሪዎች የመረጃ እቅዱን በተሻለ ሁኔታ የመረዳት ችሎታን በማዳበር ፣ የታቀዱት ጥያቄዎች በዋነኝነት ያተኮሩት የገጸ ባህሪያቱን ድርጊት ትርጉም ፣ የክስተቶችን ትስስር እና መንስኤቸውን በማብራራት ላይ ነው። ሆኖም፣ አንዳንድ ጊዜ በሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ ወደ ክፍልፋዮች ጥያቄዎች መመለስ እና በጽሑፉ ውስጥ ያለውን መረጃ መረዳት መፈለግ ያስፈልጋል። ምክንያቱ የክፍሉ ደካማ ዝግጁነት ወይም የሥራው ውስብስብ ይዘት (ከልጆች ዕውቀትም ሆነ ልምድ ጋር ምንም ተመሳሳይነት ስለሌላቸው የሩቅ ዘመን ክስተቶች) ነው። ስለዚህ፣ ግጥሙን በM.ዩ ሲተነተን። የሌርሞንቶቭ "ቦሮዲኖ" ምን መበተን አስፈላጊ ነው ታሪካዊ ክስተትግጥሙ ከፈረንሣይ ጋር የተደረገው ጦርነት ለመጀመሪያ ጊዜ ለሩሲያ ጦር እንዴት እንደዳበረ (ተማሪዎችን በጽሁፉ ውስጥ እነዚህን መስመሮች እንዲፈልጉ ይጋብዙ) ፣ የጠላት ጦር የሩሲያ ወታደሮች መዋጋት እንዳለባቸው ፣ የእሳት ቃጠሎው ለምን ያህል ቀናት እንደቀጠለ ፣ የሩሲያ ወታደሮች ምን እንደሆኑ ይገልፃል ። አልረኩም ወዘተ. ስለ ሁኔታዎች ሁኔታ እና ቅደም ተከተል ዝርዝር ትንታኔ ወታደሮች ለጦርነት ያላቸውን አመለካከት እና አዛዦቻቸውን ፣ ለእናት ሀገር ያላቸውን ፍቅር እና ለእሱ ለመሞት ዝግጁ መሆናቸውን ለመረዳት ሁኔታዎችን ይፈጥራል ።

የተነበበውን ጽሑፍ ይዘት ማጠናከርበተመሳሳይ ርዕስ ላይ ፊልሞችን ፣ ቪዲዮዎችን እና ፊልሞችን በማሳየት ፣ በተመረጠ ንባብ እና ከሌሎች ጽሑፎች ጋር በማነፃፀር ብቻ ሳይሆን በሌሎች ቴክኒኮች እና ዘዴዎች እገዛ የጽሑፉን ግለሰባዊ አንቀጾች ከምሳሌዎች ጋር በማዛመድ ይከናወናል ። በመጽሐፉ ውስጥ የተቀመጠው; ሞዴሎችን መስራት, ሞዴሊንግ እና ገጸ-ባህሪያትን መሳል; በተነበበው ሥራ እና በተወሰነው መካከል ያለውን ተመሳሳይነት እና ልዩነት መፍጠር የሕይወት ሁኔታ. ይህ ዓይነቱ ሥራ የሁለተኛ ደረጃ ተማሪዎችን በምሳሌያዊ መንገድ የታሪኩን ሴራ እንዲያስቡ ፣ በገጸ-ባህሪያት ክስተቶች እና ድርጊቶች መካከል ግንኙነቶችን በግልፅ ለመመስረት እና ጽሑፋዊ ቁሳቁሶችን ከራሳቸው የሕይወት ተሞክሮ ጋር ለማዛመድ ይረዳል ።

የሁለተኛ ደረጃ ተማሪዎች በአንፃራዊነት ትላልቅ ስራዎችን ስለሚያጠኑ (ይህም በክፍል ውስጥ ሙሉ በሙሉ ለማንበብ የማይቻል ስለሆነ) መምህሩ ለቤት ውስጥ ንባብ አንዳንድ ምዕራፎችን ሊያቀርብ ይችላል። በዚህ ሁኔታ መምህሩ ተማሪዎችን ካነበቡ በኋላ መመለስ ያለባቸውን ጥያቄዎች ይነግራቸዋል. በክፍል ውስጥ ቀደም ያሉ ምንባቦችን በማንበብ እንደተገለጸው ጥያቄዎች ተማሪዎች ከዋናው ግፊት ጋር እንዲሄዱ ይረዳቸዋል።

በሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ የተነበበው ዝርዝር ትንታኔ የሚከናወነው ሥራውን በሙሉ ካነበበ በኋላ ነው. የትምህርት ቤት ልጆች ገጸ-ባህሪያትን መለየት እና የጽሑፉን አንዳንድ የቋንቋ ባህሪያት መለየት ይጀምራሉ. በልዩ (ማስተካከያ) ትምህርት ቤት ውስጥ የአንድ ገጸ ባህሪ መግለጫ መሳል በጣም የመጀመሪያ ደረጃ መሆን እንዳለበት ልብ ሊባል ይገባል። ልጆች የግለሰብ ክስተቶችን ይመረምራሉ እና የጀግኖቹ ባህሪ በእነሱ ውስጥ እንዴት እንደሚገለጥ ይወስናሉ. ትንታኔው እንዲሁ በተገላቢጦሽ ቅደም ተከተል ሊቀጥል ይችላል, በጋራ ተለይተው የሚታወቁት የባህርይ መገለጫዎች ከሥራው ተጓዳኝ ክፍሎችን በመድገም ሲረጋገጡ. ስለ ሌላ ገለልተኛ እንቅስቃሴ ማውራት አያስፈልግም።

ስራ ላይ እቅድ ማውጣት በልዩ ትምህርት ቤት ውስጥ ማንበብ የሚጀምረው በ 3 ኛ ክፍል ነው, እና በዝቅተኛ ክፍሎች ውስጥ ያለው ምስል ወይም የቃል እቅድ በአስተማሪው የማያቋርጥ እርዳታ በጋራ ተዘጋጅቷል. የታሪኩ ክፍሎች ርእሶች የሚመረጡት በቃለ መጠይቅ፣ በትረካ እና፣ ባነሰ ጊዜ፣ የስርዓተ-ፆታ ዓረፍተ ነገር ነው።

በሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት, ይህ ስራ የበለጠ የተወሳሰበ ይሆናል, እና የልጆች ነጻነት ይጨምራል. የእቅዱ ነጥቦች ባልተለመዱ እና በስም ዓረፍተ ነገሮች መልክ እንዲሁም ከጽሑፉ ውስጥ በግለሰብ መስመሮች ሊቀረጹ ይችላሉ. የተማሪዎች የአእምሮ ጉድለት ሙሉ በሙሉ በተናጥል እቅድ ለማውጣት ችሎታ እንዳያዳብሩ ያግዳቸዋል። ስለዚህ, ስራዎች ወደ ክፍሎች ለመከፋፈል ቀላል እና ዋናውን ሀሳብ ለመለየት የማይከብዱ ስራዎች ጥቅም ላይ ይውላሉ. በሌሎች ሁኔታዎች፣ ተማሪዎች ከስራዎቹ አንዱን ያከናውናሉ፡ ወይ በተዘጋጀው እቅድ መሰረት ፅሁፉን ወደ ክፍሎች ይከፋፍሏቸው ወይም ክፍሎቹን ርዕስ ያቅርቡ፣ ክፍሎቹም በጽሁፉ ይወሰናል።

በራሱ እንደገና መናገርተማሪዎች ንባብ የሚጀምሩት በሁለተኛው የጥናት አመት መጨረሻ ሲሆን በ1ኛ እና 2ኛ ክፍል የፅሁፉን ይዘት በጥያቄ ያስተላልፋሉ። በሁለቱም ሁኔታዎች ተማሪዎች ድርጊቶችን በማሳየት፣ ተዛማጅ ክስተቶችን በምስሎች በማሳየት እና ራሳቸውን የቻሉ ንድፎችን በመስራት ንግግራቸውን ይደግፋሉ። የአእምሮ ዘገምተኛ ለሆኑ ህጻናት የዚህን ስራ ውስብስብነት እና በእሱ ላይ ያለውን ፍላጎት በፍጥነት ማጣት, የትምህርት ቤት ልጆችን ንግግር እና ፍላጎታቸውን የሚያነቃቁ ተጨማሪ ዘዴዎችን መጠቀም አስፈላጊ ነው. እንደዚህ አይነት ቴክኒኮች የሚከተሉትን ያጠቃልላሉ-የተከታታይ ሴራ ስዕሎችን እንደ እቅድ እንደገና ለመተረክ, የእያንዳንዱን የፅሁፍ አረፍተ ነገር ይዘት መመዝገብ; በሰንሰለት ውስጥ ተረት ተረት ፣ በእቅዱ ግለሰባዊ ነጥቦች መሠረት ፣ ለእያንዳንዱ ረድፍ የተገለፀው ፣ በረድፍ ውስጥ ውድድር ታሪክ; ልጆቹ እራሳቸው ለተማሪው አንድ ተግባር ሲያቀርቡ የግለሰቦችን ክፍሎች እንደገና መናገር; በዚህ ስዕል ደራሲ ታሪክ ላይ በመመስረት ከሌሎች መካከል ስዕልን እውቅና መስጠት, ወዘተ.

የሁለተኛ ደረጃ ተማሪዎች የተለያዩ የንግግሮችን (የተመረጠ፣ የተሟላ፣ አጭር፣ ፊትን በመቀየር) ይለማመዳሉ፣ ይህ ደግሞ የሚያነቡትን የበለጠ የተሟላ ግንዛቤ እንዲኖረው ትልቅ አስተዋፅኦ ያደርጋል።

በሥራ ላይ የመጨረሻው የሥራ ደረጃ ከሁሉም የርዕሱ ጽሑፎች ወይም ከሥራው ጋር በተያያዘ አጠቃላይ ውይይት ነው. ይህ ሥራ ብዙውን ጊዜ በትምህርት ቤት ልጆች የፈጠራ እንቅስቃሴዎች የታጀበ ነው። የፈጠራ ሥራዎች ዓይነቶች የተለያዩ ናቸው፡ ለጽሑፉ ሥዕሎችን መሥራት፣ መሳለቂያዎችን መሥራት፣ ሞንታጆችን ማጠናቀር፣ አልበሞችን ማሰባሰብ፣ አካባቢን ለመጠበቅ የተለያዩ ዓይነት ቡድኖችን ማደራጀት፣ ድራማዎች፣ እና በሁለተኛ ደረጃ ት/ቤት፣ በተጨማሪም፣ ድርሰቶች የተለያዩ ርዕሶችከማንበብ ጋር የተያያዘ, የአጭር አንቀጾች አቀራረብ.

የንቃተ ህሊና የማንበብ ክህሎትን ለመፍጠር አስተዋፅኦ የሚያደርጉ እነዚህ የፊት ለፊት ስራዎች በልዩ ትምህርት ቤቶች ለሚማሩ ተማሪዎች ሁልጊዜ በቂ አይደሉም። በርካታ ተጨማሪ ቴክኒኮችን መጠቀም አለብን።

ጥናቶች እንደሚያሳዩት የአንድን ሥራ ይዘት በደካማዎች በደንብ መረዳት ይቻላል. በተማሪዎቹ አፈጻጸም መሰረት፣ ስሙ ከተቀየረ ርዕሱ ዋናውን ሃሳብ የሚያንፀባርቅ ይሆናል። በአንዳንድ ሁኔታዎች የጽሑፉን ግንዛቤ በመምህሩ በመጨመር የተከናወኑ ድርጊቶች እስከ መጨረሻው ፍጻሜ ድረስ እና ከሴራው የሚመነጨውን መደምደሚያ በማዘጋጀት ነው. አካል ጉዳተኛ ልጆች ትኩረትን የሚያንቀሳቅሱ ተጨማሪ ማበረታቻዎች ያስፈልጋቸዋል፡ ማበረታቻ (ተማሪው ትኩረትን መጠበቅ ከቻለ፣ቢያንስ ለአጭር ጊዜ)፣ ምላሽ ለመስጠት ተደጋጋሚ ፈተናዎች፣ የጨዋታ ቅጽክፍሎች, ወዘተ.

የአእምሮ ዘገምተኛ ልጆች ላይ ትክክለኛ፣ አቀላጥፎ፣ ገላጭ እና ነቅቶ የማንበብ ክህሎትን ለማዳበር ያለመ ስራ በአንድነት እንደሚቀጥል መታወስ አለበት። የትምህርት ቤት ልጆች ፅሁፎችን ከክፍል እስከ ደግመው ያነባሉ። ዝርዝር ትንታኔ; በጸሐፊው ቃላቶች ውስጥ የመምህሩን ጥያቄዎች መመለስ, በመምረጥ ማንበብ; ሚናዎች ውስጥ ያነባሉ, በፀጥታ, ለአንድ ወይም ለብዙ ጥያቄዎች መልስ መፈለግ, ወዘተ. ይህ ሁሉ ስራ ለጽሑፉ የበለጠ የተሟላ ግንዛቤ እና በተመሳሳይ ጊዜ የንባብ ቴክኒኮችን ለማዳበር አስተዋፅኦ ያደርጋል.

እንዲሁም የተለያዩ ዘውጎችን የማንበብ ዘዴው በተወሰነ ደረጃ የተለየ መሆኑን ልብ ሊባል ይገባል። በተረት፣ግጥም፣ ተረት እና ተረት ላይ መስራት የራሱ ባህሪ አለው። የልቦለድ ስራዎችን የማንበብ እና የመተንተን ዘዴ በታዋቂ የሳይንስ እና የንግድ ተፈጥሮ መጣጥፎች ላይ ከመሥራት ይለያል።

ጥያቄዎችእና የራስ-ሙከራ ስራዎች

1.በአእምሮ ዘገምተኛ ተማሪዎች ውስጥ ምን የማንበብ ባህሪያት አዳብረዋል? እያንዳንዱን ጥራት ይግለጹ.

2. የአእምሮ ዘገምተኛ ልጆችን የማንበብ ትክክለኛነት የሚያደናቅፉ ስህተቶችን ይጥቀሱ። የልጆችን ትክክለኛ የንባብ ክህሎት ለማዳበር የፊት ለፊት ስራ እንዴት ይከናወናል? የትኛው ዘዴ እንደ መሪ ይቆጠራል? ከየትኞቹ የልጆች ቡድኖች ጋር የግለሰብ ነው ፣ ተጨማሪ ሥራ ተከናውኗል? በምንስ ይገለጻል?

የሚያስተዋውቁ ቴክኒኮችን 3.Uncover የተሻለ ልማትበአእምሮ ዘገምተኛ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ አቀላጥፎ የማንበብ ችሎታ። ከ4-5ኛ ክፍል "ማሞቂያ" በሁለተኛው ወይም በሦስተኛው የጥናት ዓመት ውስጥ ከተመሳሳይ ልምምዶች የሚለየው እንዴት ነው?

4. እያንዳንዱን ገላጭ የንባብ መንገዶችን ግለጽ። ገላጭ የማንበብ ክህሎቶችን ለማዳበር እንዴት ይሰራሉ? ከ1-2ኛ ክፍል የዚህ ስራ ፍሬ ነገር ምንድነው?

5. የመምህሩ ንባብ ገላጭነት መስፈርቶች ምንድን ናቸው? ለእሱ እንዴት እየተዘጋጀህ ነው?

7. የቃላትን ትርጉም ለማብራራት መንገዶች ምንድን ናቸው? በምሳሌ አስረዳቸው።

ማንበብ በሕይወቴ ውስጥ ትልቅ ሚና ይጫወታል። ከልጅነቴ ጀምሮ, ወደ መጽሐፍት መደብሮች ስገባ ልዩ ደስታ ተሰማኝ. ከእኩዮቼ መካከል አንዳቸውም ቢሆኑ ይህን ያህል አዲስ ኢንሳይክሎፔዲያ እንዳልነበራቸው አስታውሳለሁ። ደህና, ለወላጆቼ መግዛታቸው ትርፋማ ነበር: በቀን በመቶዎች የሚቆጠሩ ጥያቄዎችን እጠይቃለሁ - መጽሃፍቶች ይህንን ችግር ፈቱ. ጥያቄዎችን መጠየቁን እቀጥላለሁ እና ምናልባትም ፣በብዛት ፣ስለዚህ የማንበብ ፍቅሬ የበለጠ ጨምሯል።

ንባብ ልክ እንደ ማንኛውም ችሎታ፣ ማዳበር እና ማዳበር አለበት። ይህ ይልቁንም ተግባራዊ አካሄድ ነው፣ ግን እኔ እንደማስበው ይህ ብቸኛው ትክክለኛ ነው ፣ በተለይም ልብ ወለድ ላልሆኑ። በተጨማሪም ፣ ያለማቋረጥ ማሻሻል ይችላሉ-በንባብ ፍጥነት ፣ መጽሐፍትን በመምረጥ ፣ የተገኘውን እውቀት በመተግበር ፣ በመደበኛነት ፣ በማስታወስ ፣ ወዘተ.

ማለፍ ቻልኩ። የተለያዩ ደረጃዎችልማት.

ደረጃ "የማይታወቅ የትምህርት ቤት ልጅ"በትምህርት ቤት ውስጥ ስነ-ጽሁፍን የማንበብ ፍላጎት አነስተኛ በሆነ መንገድ ይማር ነበር, ድርሰቶችን መጻፍ አልቻልኩም, እና በመፅሃፍ ላይ የራሴን አስተያየት መግለጽ ለእኔ በጣም ከባድ ስራ ነበር. በፕሮግራሙ መሠረት ብቻ አነበብኩ ፣ የተከበሩ ክላሲካል ሥነ ጽሑፍ ፣ ግን ምንም አልገባኝም።

ደረጃ “አዛኝ ተማሪ”፡-በዩኒቨርስቲው ውስጥ፣ ብልህ በሆኑ ሰዎች ተከብቤ፣ ከኋላዬ ይሰማኝ ጀመር። የመላመድ እና የመገናኘት አስፈላጊነትን ከግምት ውስጥ በማስገባት ፣ ምናልባት አንድ ሰው በዛ ዕድሜው ለማንበብ የሚያፍርበትን መጽሐፍ መግዛት ጀመርኩ ፣ ግን እኔ ሳልሆን። እየተነጋገርን ያለነው እንደ “ዶን ኪኾቴ”፣ “የካፒቴን ግራንት ልጆች”፣ “ትንሹ ልዑል” ስለመሳሰሉት በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ ስለሚገኙ ክላሲኮች ነው። በእርግጥ የእነዚህ ስራዎች ጥበብ ጊዜ የማይሽረው ነው, ነገር ግን ገና በለጋ እድሜያቸው ከእነሱ ጋር መተዋወቅ የተለመደ ነው :)

ቀስ በቀስ ማንበብ የትርፍ ጊዜ ማሳለፊያዬ ሆነ። የምወዳቸውን ደራሲያን መጥቀስ ወደድኩ፣ መጽሃፎችን ስወያይ ምቾት ይሰማኝ፣ የቃላት ቃሎቼ በሚያስደንቅ ሁኔታ እየተስፋፉ ነበር፣ እና ከዚያ መጻፍ ጀመርኩ…

ደረጃ "ስሜታዊ መጽሐፍ ወዳድ"የማንበብ ጊዜ ልማድ ሆነ። ጥራት ያለው ሥነ ጽሑፍ ሱስ ያዘኝ፣ እና በተለይ በውጭ አገር ክላሲኮች ተነሳሳ። ስለ መጽሃፍ ምርጫ በጣም ጠንቃቃ ነበርኩ ፣ ማሰላሰል ከጊዜ ወደ ጊዜ እየጨመረ ፣ ጥበብ ተከማች እና ለመልቀቅ ጠየቀ። በመጀመሪያ እነዚህ ስለ አንዳንድ የሕይወቴ ምልከታዎች አጫጭር ማስታወሻዎች ነበሩ, ከዚያም ስለማነበው መጽሃፍ በየጊዜው ግምገማዎችን መጻፍ ጀመርኩ, እና በመጨረሻ, በእኔ ውስጥ ያለው ጦማሪ ማደግ ጀመረ. የመጀመሪያ ስሜቴ እንደዚህ ነው። የህዝብለማልቀስ ነፃነት የተሰማኝ፣ በተቻለ መጠን በአደባባይ ራሴን በጥልቀት ቆፍሬ ስለ ስሜቴ እና ስሜቴ በግልፅ ፃፍኩ። ይህ ሁሉ ታላቅ ደስታን ሰጠኝ   ሀሳቦቼ ሊነበቡ በሚችሉ ጽሑፎች እየተሰበሰቡ እንደሆነ ከተረዳሁኝ፣ መቀበል ወደ ቻልኩት አስተያየቶች። ለትረካ ህክምና የራሴን መድረክ ፈጠርኩ ማለት ትችላለህ።

አሁን በዚህ ብሎግ ላይ መጻፍ አቁሜያለሁ የተለያዩ ምክንያቶች. ሆኖም፣ አስፈላጊ ነጥብያነበብኩት ለንባብ ስል እንደሆነ ተረዳሁ። ጠቃሚ፣ አስፈላጊ እና ማህበራዊ ተቀባይነት ያለው ነው የሚል አመለካከት ነበረኝ፣ ነገር ግን ሌላ መጽሐፍ ማንበብ ሕይወቴን ለማሻሻል የሚረዳው ግብ ወይም ግንዛቤ አልነበረም።

ደረጃ "አስተዋይ ንባብ".ከሰፊ ወደ ከፍተኛ እድገት መሸጋገሪያው ግልፅ ሆነልኝ፤ በሌላ አነጋገር የተግባራዊ አቀራረብ ደጋፊ ሆንኩኝ፣ ከሞላ ጎደል ውስጣዊ የፍቅር ስሜትን ማስወገድ። (ውሸታም ነኝ፣ እሱን ለማስወገድ ከባድ ነው፣ ግን ችላ ለማለት እሞክራለሁ :)) ስለዚህ፣ በቅርብ ጊዜ በቤተ መጻሕፍቴ ውስጥ ያለው የልብ ወለድ ድርሻ በእጅጉ ቀንሷል። አሁን መጠኑ ይህ ነው፡ ለሦስቱ ልቦለድ ያልሆኑ መጻሕፍት አንድ ልብ ወለድ መጽሐፍ አለ።

1. የመጽሃፍ ምርጫ እና ዝግጅት

አስፈላጊ ደረጃ. መጽሐፉን ካልወደዱት, ጊዜዎን ለማባከን (በተለይም ማንበብ ለማቆም ለማይችሉ ሰዎች) አሳፋሪ ይሆናል. በኢኮኖሚ ረገድ፣ የዕድል ወጪዎችን እናወጣለን።

የመፅሃፍ ምርጫ ቀላል ነው-በጓደኞች ፣ በሚያውቋቸው እና በሚሰጡት ምክሮች ላይ የተመሠረተ ታዋቂ ግለሰቦችበአንድ ወይም በሌላ ምክንያት የማምነው። አልዋሽም ፣ ግብይትም በእኔ ላይ ተጽዕኖ ያሳድራል፡ ስለ አንድ መጽሐፍ ብዙ ጊዜ ከሰማሁ በእርግጠኝነት ማንበብ እፈልጋለሁ። እንዲሁም ተገኝቷል ጠቃሚ ቴክኖሎጂ የተፈጥሮ ምርጫየፍጥነት ንባብ አሰልጣኝ በሆነው በፓቬል ፓላጊን የተጠቆሙ መጻሕፍት። ዋናው ነገር የንግድ ሥራ ጽሑፎችን ከማንበብዎ በፊት በመጀመሪያ በሽፋኑ ፊት እና ጀርባ ላይ ያለውን መግለጫ ማንበብ አለብዎት ፣ ይዘቱን እና በጣም አስደሳች የሆኑትን ምዕራፎች ይመልከቱ ፣ እራስዎን ጥያቄውን ብዙ ጊዜ ይጠይቁ ። "ይህን መጽሐፍ ማንበብ እፈልጋለሁ? አዎ ከሆነ ለምን ዓላማ?.

ግብን ማዘጋጀት ይመረጣል በጽሑፍ. አንዳንድ ጊዜ ካነበብኩ በኋላ ማወቅ ወይም ማግኘት የምፈልጋቸውን ጥቂት ነገሮች እዘረዝራለሁ። በዚህ መንገድ መፅሃፉ የቀዘቀዙ ክህሎቶችን ለመሳል እና ያሉትን ክፍተቶች ለመዝጋት መሳሪያ ይሆናል።

ቀንዎን በትክክል እንዴት ማቀድ እና ምርታማነትን እንደሚያሳድጉ አታውቁም? - በጊዜ አያያዝ ላይ የመጻሕፍት ዝርዝር ያዘጋጁ።

በአዲሱ ሥራዎ ውስጥ ላለመሳካት ያስፈራዎታል? - ለሥራቸው ስኬት ዋና ዋና ምክንያቶች ምን እንደሆኑ ከጓደኞችዎ ይወቁ እና ስለ አውታረ መረብ ፣ ግላዊ ውጤታማነት እና ሌሎች አስፈላጊ የልማት መስኮች መጽሃፎችን ዝርዝር ያዘጋጁ ።

የዴቪድ አለን ጂቲዲ ስርዓት በእኔ ላይ ከፍተኛ ተጽዕኖ አሳድሯል፣ ለዝርዝሮች ያለኝን ፍቅር ጥልቅ አድርጎታል። ከረጅም ጊዜ በፊት በጓደኞቼ፣ ጓደኞቼ እና ሌሎች የተመከሩኝን የመፅሃፍቶች ዝርዝር የያዘ ማስታወሻ በኔ አይፎን ላይ ታየ።

2. የማንበብ ሂደት

ሪትምልማድ ለመመሥረት አንድ ዓይነት የንባብ አሠራር መፍጠር አስፈላጊ ነው። ከአንጎሌ ጋር ከተነጋገርን በኋላ ለንባብ በጣም ውጤታማው ጊዜ ጠዋት ነው ወደሚል መደምደሚያ ደርሰናል። ስለዚህ በመኪና ወደ ሥራ ከሄድኩ ትንሽ ቀደም ብዬ ተነስቼ ጠዋት ለግማሽ ሰዓት ያህል አነባለሁ (ኦዲዮ መጽሐፍትን በደንብ አልወስድም) ፣ ግን የምድር ውስጥ ባቡር ከወሰድኩ ፣ ከዚያ የምድር ውስጥ ባቡር አንባቢዎችን ሰራዊት እቀላቀላለሁ ። . ጠዋት ላይ ተነሳሽነት / ቢዝነስ ሥነ ጽሑፍ አነበብኩ - ይህ ነው ለመጪው የሥራ ቀን እራሴን አነበብኩ እና በጋለ ስሜት የተሞላሁ ሲሆን የዱር, ጠንካራ, ጠንካራ, ጠንካራ, ተመሳሳይ ነገርም አለ እንደ ፕሪሚንግ ማለትም "ቅድመ-ማስተካከል" ማለት ነው: ወደ ትክክለኛው ከባቢ አየር ውስጥ በመግባት አስፈላጊውን ኃይል ይሞላል. ይህ የጠዋት ቀን በጣም አስፈላጊ እና ኃላፊነት የሚሰማው ጊዜ እንደሆነ የምቆጥርበት አንዱ ምክንያት ነው። የመጪው ቀን ስኬት በእሱ ላይ የተመሰረተ ነው. ወደ የምድር ውስጥ ባቡር ስመለስ ልቦለድ አነበብኩ፣ አሁን ይበልጥ በተረጋጋ ፍጥነት እና ስሜት።

የንባብ ፍጥነት.በዚህ ጉዳይ ላይ ብዙ ስልጠናዎች እና ጽሑፎች አሉ. ከፓቬል ፓላጊን "የፍጥነት ንባብ በተግባር" በተሰኘው የፈተና ውጤቶች መሰረት ፍጥነቴ በሁለተኛው እና በሦስተኛ ደረጃ (በሐረግ እና በሰያፍ ንባብ) መካከል ነው. ወደፊት አፈጻጸሜን ለማሻሻል እቅድ አለኝ። የንግድ ሥራ ጽሑፎችን ከልብ ወለድ ብዙ ጊዜ በፍጥነት አነባለሁ። ብዙውን ጊዜ እነሱ monoideological ናቸው, እና ደራሲዎቹ ሰው ሠራሽ ጥራዝ ይፈጥራሉ, ነገር ግን ግቡ ሲቀረጽ, አስፈላጊ የሆኑትን ሀሳቦች ለማጉላት ቀላል ይሆናል.

መተግበር።በጣም አስፈላጊው ነገር ማመልከት የሚችሉትን ከመጽሐፉ ውስጥ ማውጣት እና መጠቀም መጀመር ነው! ካነበቡ በኋላ በአንድ ቀን ውስጥ መተግበር ካልጀመሩ ከሳምንት በኋላ በመሠረቱ ማድረግ የሚፈልጉትን ነገር ይረሳሉ. ለእያንዳንዱ መጽሐፍ, ማመልከት ለመጀመር የምፈልጋቸውን ጠቃሚ ሀሳቦችን እና ሀሳቦችን የምጽፍበት ማስታወሻ እፈጥራለሁ. ከዚያ ወደ ትሬሎ የግል እቅድ እጨምራቸዋለሁ ፣ ተግባሮችን እቀርፃለሁ ፣ ቀነ-ገደቦችን እና ቮይላን አውጥቻለሁ ፣ ህይወት ትንሽ የተሻለች ሆኗል ።

ተሸካሚዎች።በዚህ ረገድ እኔ ባህላዊ ነኝ፡ መጽሐፎችን ለሸታቸው፣ ለገጾ ዝገት፣ ለደማቅ ሽፋን፣ በመጽሃፍ መሸጫ መደብሮች ውስጥ የመዋለድ እድል እና የመሳሰሉትን እወዳለሁ፣ ነገር ግን በቅርብ ጊዜ በቀላሉ የማስቀምጥበት ቦታ ስለሌለ ለማሳተም ተገድጃለሁ። ወደ ኢ-መጽሐፍ ቀይር። በአጠቃላይ, ምቹ ነው. በቤተ-መጽሐፍት ውስጥ ያሉ ማህደሮች በምድብ የተፈጠሩ። እንደ ወጪዎች ፣ በእርግጥ ፣ የበለጠ ኢኮኖሚያዊ ይሆናል።

የአሰልቺ መጽሐፍ አፍቃሪ-ነርድ ምስል ፣ እንደ እድል ሆኖ ፣ ከትውስታታችን ቀስ በቀስ እየደበዘዘ ነው ፣ ይህም ለተሳካ እና አስተዋይ ዘመናዊ አንባቢ መንገድ ይሰጣል።

ነገር ግን ዋናው ነገር ሰዎች በመጨረሻ መጽሃፎችን ማንበብ ብልህነትን እንደሚያዳብር እና ጠቃሚ መረጃዎችን እንደሚሰጥ ተገንዝበዋል ቲቪ አእምሮን የሚያደነዝዝ ነው።እና ገበያተኞች የሚፈልጉትን ይመግባናል። አስታውስ፡ መጽሐፍን የሚያነብ ቴሌቪዥን የሚመለከተውን ይቆጣጠራል።

ግን በትክክል አንብብእርስዎ ማድረግ መቻል አለብዎት - አለበለዚያ ሁሉም ጥቅሞች በከንቱ ናቸው. ብዙውን ጊዜ ይህንን ወይም ያንን መጽሐፍ ለምን እንደወሰድን ሳናስብ በተዘበራረቀ ሁኔታ እናደርጋለን። ስለዚህ, "በንቃተ ህሊና ማንበብ" የሚለውን ቃል እየጨመረ መሄድ ይችላሉ.

በጥንቃቄ ማንበብ ምንድን ነው? ይህ በደንብ የተፈጠረ ከመፅሃፍ ጋር መደበኛ የመግባቢያ ሂደት ነው፣ ጨምሮ የዝግጅት ደረጃ, እራሱን በማንበብ እና በማንበብ ከጽሑፉ ጋር አብሮ መስራት.

የዝግጅት ደረጃ

በመጀመሪያ ደረጃ ይህ እርስዎ የሚያነቧቸው የመጽሃፍቶች ምርጫ ነው. ሥነ ጽሑፍን ለመምረጥ ብዙ አቀራረቦች አሉ-የጓደኞች ምክሮች ፣ ግምገማዎችን ያንብቡ ፣ በመፅሃፍ መደብሮች ውስጥ ማብራሪያዎችን ያንብቡ።

ማንበብ የምትፈልጋቸውን ነገሮች ዝርዝር ለማድረግ ምርጡ መንገድ በስማርትፎንህ ላይ ነው። ይህ መግብር ብዙውን ጊዜ በእጅ ነው እና በማንኛውም ጊዜ ጥቅም ላይ ሊውል ይችላል። አንድ ጓደኛዬ በቡና ላይ እያወራህ ስለ አንድ አስደሳች አዲስ ምርት በመጽሔት ወይም በድረ-ገጽ ላይ ግምገማን አይተሃል - ወዲያውኑ የሚስብህን መጽሐፍ ወደ ዝርዝሩ ውስጥ ጨምር, አለበለዚያ በኋላ ላይ ትረሳለህ.

የመጽሃፎችን መቶኛ በርዕስ ይመሰርቱ። ይህ ደግሞ ግላዊ ነው እና በንባብ ዓላማ ላይ የተመሰረተ ነው. የተለያዩ መጽሃፎችን እንዲይዝ የመጽሃፍ ዝርዝርዎን መንደፍ ያስፈልግዎታል - ራስን ማጎልበት ፣ የማጣቀሻ መጽሐፍት, በሥራ ላይ ያሉ መጻሕፍት, ሳይኮሎጂ, የታላላቅ ሰዎች የሕይወት ታሪክ, ታሪክ, ልብ ወለድ የተለያዩ ወቅቶችእና አቅጣጫዎች.

ለማንበብ መጽሐፍትን በምትመርጥበት ጊዜ ሆን ብለህ አድርግ እንጂ “ለመፈለግ ብቻ” በሚለው መርህ ላይ አይደለም። ያነበብከውን መረጃ እንዴት ተግባራዊ ታደርጋለህ፣ ምን ይሰጥሃል? ይህ ጠቃሚ መጽሐፍወይስ ጥንታዊ ንባብ? በመጨረሻው ጉዳይ ላይ፣ በእርግጥ ልታነቡት ነው?

ንባብዎ ፅንሰ-ሀሳብ ፣ ሀሳብ እና የትግበራ እቅድ ሊኖረው ይገባል። ይህ ስፖርት ነው ብለው ያስቡ: የአንጎልዎን ጡንቻዎች ወደ ላይ ከፍ ለማድረግ ነው, እና ለዚህም የአካል ብቃት እንቅስቃሴ, የእረፍት እና የአመጋገብ ፕሮግራም ማዘጋጀት ያስፈልግዎታል. በዚህ አቀራረብ ውጤቱ ከፍተኛ ይሆናል.

እንዲሁም ንባብ ልማድ እንዲሆን የተወሰነ ቦታ እና ሰዓት መምረጥ ያስፈልግዎታል። ትንሽ ማንበብ ይሻላል ግን በየቀኑ። ለብዙዎች ይህ ጊዜ የስራ መንገድ ነው, ነገር ግን መጓጓዣ ለማንበብ የማይፈቅድ ከሆነ, ጠዋት ወይም ምሽት ላይ ጊዜ ይመድቡ - ከቁርስ በፊት ወይም ከመተኛት በፊት. እራስዎን ከመፅሃፍ ጋር ለመለማመድ በቀን ግማሽ ሰአት በቂ ነው. ከዚያም ይህ ጊዜ ሊጨምር ይችላል.

የወረቀት መጽሐፍትን ከወደዱ፣ ለመግዛት በየወሩ የተወሰነ መጠን ይመድቡ። በወር ውስጥ ማንበብ ያለብዎትን የግዴታ ደንብ ይወስኑ - በጣም ብዙ ገጾች ወይም መጽሐፍት። ሁሉም የተገዙ መጽሐፍት አዲስ ለመግዛት ጊዜው ከመድረሱ በፊት ማንበብ አለባቸው.

አንብብ፡" ኢ-መጽሐፍትከወረቀት ጋር - የትኛው የተሻለ ነው?»

ማንበብ እንጀምር

በንቃተ ህሊና ንባብ ወቅት፣ አንዳንድ ጊዜ የምንጋለጠው የጽሑፉን ሜካኒካል መዋጥ መቀነስ አለብን። ልጆች እንደመሆናችን መጠን መጽሃፎችን ማበከል መጥፎ እንደሆነ ተምረን ነበር፣ እናም ይህን ህግ በትጋት እንከተላለን። ነገር ግን ጊዜው ያለፈበት አስተሳሰቦችን ለማስወገድ ጊዜው አሁን ነው: ጥቂት ባለ ቀለም ምልክቶችን ይውሰዱ እና በጣም የሚስቡ መስመሮችን ያመልክቱ, በህዳጎች ላይ ማስታወሻዎችን በብዕር ያስቀምጡ, በሚያነቡት ላይ ሃሳብዎን ይፃፉ.

ለተለያዩ የመረጃ ዓይነቶች የተወሰኑ የጠቋሚ ቀለሞችን መመደብ ይችላሉ. በአንዱ ዋና ሐሳቦች ላይ ምልክት ያድርጉ - የመጽሐፉን ይዘት በፍጥነት ማደስ ካስፈለገዎት ምልክቶቹን ማንሸራተት ይችላሉ. በህይወቶ ውስጥ መተግበር የሚፈልጉትን ምልክት ለማድረግ የተለየ ቀለም ይጠቀሙ እና ሶስተኛውን ደግሞ የበለጠ ለማሰብ ያቀዱትን ምልክት ያድርጉ።

ማስታወሻ ሲይዙ ማንበብ ወደ ውይይት ይቀየራል እና ቁሱ 100% ይከናወናል. ይህ ባህሪ በኢ-አንባቢዎች ውስጥም እንደሚገኝ አይርሱ።

ካነበቡ በኋላ የመጨረሻ ስራ

ስለዚህ የመጨረሻውን ገጽ ካነበቡ በኋላ መጽሐፉን ዘግተውታል/አጠፉት። ግን ማድረግ ያለበት ያ ብቻ አይደለም። አሁን ግምገማ መጻፍ ወይም ያነበቡትን አጭር መግለጫ መጻፍ ያስፈልግዎታል - በዚህ መንገድ መረጃው በተሻለ ሁኔታ ይታወሳል ።

የአንባቢ ማስታወሻ ደብተር እና ያነበቧቸውን መጽሃፎች ዝርዝር ይያዙ። በኮምፒተርዎ ወይም በማህበራዊ አውታረመረብ ላይ ከሽፋኖቹ ፎቶዎች ጋር አልበም ይፍጠሩ። እንዲሁም በማህበራዊ አውታረ መረብ ገጽዎ ላይ ጦማር ወይም ግምገማዎችን መጻፍ ይችላሉ።

ከተግባራዊ መረጃ ጋር ከተገናኘህ ወዲያውኑ በህይወት ውስጥ ተግባራዊ ለማድረግ ሞክር. ይህንን ለማድረግ, በማንበብ ጊዜ, የተገኘውን እውቀት ለማጠናከር መተግበር የሚያስፈልግዎትን ስራዎች ዝርዝር ለራስዎ ያዘጋጁ. ተግባራዊ እውቀት ወዲያውኑ ካልተጠናከረ በፍጥነት ከማስታወስ እንደሚጠፋ ይታወቃል።

ንቃተ ህሊና ያለው ንባብ የትርፍ ጊዜ ማሳለፊያ አይደለም፣ ነገር ግን በመረጥነው አቅጣጫ እንድናዳብር፣ ግቦችን እንድንደርስ እና ህልሞችን እንድንገነዘብ የሚረዳን መሳሪያ ነው። ሁሉም ዘመናዊ ስኬታማ ነጋዴዎች ለመጻሕፍት ብዙ ትኩረት ይሰጣሉ - እና ጥሩ ምክንያት. እውቀትን በመቅሰም የራሳችንን ስብዕና "ማሻሻል" በማድረግ አዲስ ደረጃ ላይ ደርሰናል።

ስህተት ካገኛችሁ፣ እባኮትን የጽሑፍ ቁራጭ አጉልተው ይንኩ። Ctrl+ አስገባ.