Lev Semenoviç Vygotsky psixologiyası. L

VYGOTSKY(əsl adı Vıqodski) Lev Semenoviç (Simxoviç) (5.11.1896, Orşa, Mogilev quberniyası - 11.06.1934, Moskva) - görkəmli psixoloq, psixologiya üzrə mədəni-tarixi məktəbin banisi; professor; Rusiya Psixoanalitik Cəmiyyətinin üzvü (1925-30).

yeganə daimi yer Vıqotskinin son 10 ildə (1924-1934) yaradıcılığı Moskva Dövlət Pedaqoji Universitetidir (o zaman İkinci Moskva Dövlət Universiteti və A.S.Bubnov adına Moskva Dövlət Pedaqoji İnstitutu) alimin davamlı olaraq müxtəlif vəzifələrdə çalışmış, kafedraya rəhbərlik etmişdir. Moskva Dövlət Pedaqoji İnstitutunda çətin uşaqlıq illəri.

1917-ci ildə Moskva Dövlət Universitetinin hüquq fakültəsini və eyni zamanda Moskva Şəhər Xalq Universitetinin tarix və fəlsəfə fakültəsini bitirmişdir. A.L. Şanyavski. Qomeldə 1917-ci il inqilabından sonra məktəbdə ədəbiyyatdan dərs demişdir. Moskva Dövlət Eksperimental Psixologiya İnstitutunda işləyib (1924–28); adına Leninqrad Dövlət Pedaqoji İnstitutunda. A.İ. Herzen; V Dövlət İnstitutu elmi pedaqogika adına Leninqrad Dövlət Pedaqoji İnstitutunda. A.İ. Herzen (1927-34); 2-ci Moskva Dövlət Universitetində (1924–30); adına Kommunist Təhsili Akademiyasında. N.K. Krupskaya (1929-31); Moskva Dövlət Pedaqoji İnstitutunda. A.S. Bubnova (1930-34); Vıqotskinin özü tərəfindən yaradılmış Xalq Maarif Komissarlığının (EDİ) Eksperimental Defektologiya İnstitutunda (1929–34). Daşkənd və Xarkov universitetlərində mühazirə kursları da oxuyub. Ədəbi tənqiddən valeh olan Vyqotski simvolist yazıçıların: A.Belıy, V.İvanov, D.Merejkovskinin (1914–17) kitablarına, həmçinin V.Şekspirin “Danimarka Hamletinin faciəsi” (1915) traktatına resenziyalar yazdı. –16). 1917-ci ildə təhsil almağa başladı tədqiqat işi və Qomeldəki Pedaqoji Kollecdə psixoloji kabinet təşkil etdi. Leninqradda keçirilən II Ümumrusiya Psixonevrologiya Konqresində (1924) "Refleksoloji və psixoloji tədqiqatların metodologiyası" adlı innovativ məruzə ilə çıxış etdi. Defektologiya konfransı üçün Londona göndərildi (1925), Berlin, Amsterdam və Parisdə oldu. 1925-ci ildə doktorluq dissertasiyası müdafiəyə qəbul edilir. diss. "İncəsənət psixologiyası". Orta məktəb müəllimləri üçün psixologiya dərsliyi nəşr edilib” Pedaqoji psixologiya"(1926). Yale Universitetində Beynəlxalq Psixoloji Konqresin üzvü (1929). Barselonada keçirilən VI Beynəlxalq Psixotexnika Konfransında Vygotskinin ali təhsil haqqında məruzəsi psixoloji funksiyalar Psixotexniki Tədqiqatda (1930). Qeydiyyatdan keçib Tibb fakültəsi Xarkovdakı Ukrayna Psixonevroloji Akademiyasına (1931). A.R. ilə birlikdə. Luriya elmi ekspedisiya təşkil etdi Orta Asiya(1931-32), bu müddət ərzində idrak proseslərinin ilk mədəniyyətlərarası tədqiqatlarından biri aparılmışdır. 1924-cü ildə Vygotskinin fəaliyyətinin Moskva mərhələsi başladı. İlk illərdə (1924-27) ən vacib tədqiqat sahəsi dünya psixologiyasındakı vəziyyətin təhlili idi. Alimlər rusca tərcümələrə ön söz yazıblar. psixi tənzimləmənin yeni mənzərəsinin inkişafı üçün hər bir istiqamətin əhəmiyyətini təyin edən psixoanaliz, bixeviorizm və gestaltizm liderlərinin əsərləri. 1928-ci ilə qədər Vygotsky psixologiyası humanist reaktologiya idi - insan təfəkkürünün və fəaliyyətinin sosial mahiyyətini tanımağa çalışan bir öyrənmə nəzəriyyəsi növü. Zehni fəaliyyətin və şəxsi davranışın mürəkkəb formalarını obyektiv öyrənmək üçün metodlar axtarışında Vygotsky "Psixoloji böhranın tarixi mənası" (1926-27) adlı fundamental əsər yaratdı. O, insan psixologiyasına səbəb-nəticə əlaqəsi qanunlarına əsaslanan elm statusu verməyə çalışırdı. Yaradıcılığın ikinci dövrü (1927-31) instrumental psixologiya idi. Vygotsky "Ali zehni funksiyaların inkişaf tarixi" kitabını yazdı (1930-31, 1960-cı ildə nəşr olundu), burada təkamüldə birləşən iki davranış səviyyəsini müəyyən edən psixikanın inkişafının mədəni-tarixi nəzəriyyəsini təsvir etdi. : “təbii” (heyvan aləminin bioloji inkişafının məhsulu) və “mədəni” (tarixi inkişafın nəticəsi). O, əlamət anlayışını bir alət kimi formalaşdırdı, fərd tərəfindən onun ilkin təbii psixi proseslərindən (yaddaş, diqqət, əlaqəli düşüncə) istifadə edildikdə, yalnız insanlara xas olan ikinci sosial-mədəni nizamın xüsusi funksiyalar sistemi yaranır. Vygotsky onları daha yüksək psixi funksiyalar adlandırdı. Yeni tədqiqat proqramı alimin həyatının son illərində (1931-34) mərkəzi yer tuturdu. Şüurun strukturunda düşüncə və söz arasındakı əlaqənin öyrənilməsinə həsr olunmuş "Təfəkkür və nitq" (1934) monoqrafiyası rus psixolinqvistikası üçün əsas oldu. Vygotsky, uşağın təfəkkürünün çevrilməsində, konsepsiyaların formalaşmasında və problemlərin həllində nitqin rolunu ortaya qoydu. Vygotsky'nin axtarışının diqqət mərkəzində "şüur-mədəniyyət-davranış" triadası idi. Uşaq psixologiyası, defektologiyası və psixiatriyasının materialından istifadə edərək ali psixi funksiyaların inkişafı və tənəzzülünü öyrənərək belə qənaətə gəldim ki, şüurun strukturu vəhdətdə olan affektiv iradi və intellektual proseslərin dinamik semantik sistemidir. Böyük dəyər yaradıcılıq irsi Vygotsky öyrənmə və uşağın zehni inkişafı arasındakı əlaqə ideyası ilə maraqlanırdı. Bu inkişafın əsas mənbəyi dəyişən sosial mühitdir, onu təsvir etmək üçün Vygotsky "inkişafın sosial vəziyyəti" terminini təqdim etdi. Təhsil psixologiyasına ciddi töhfə onun "proksimal inkişaf zonası" haqqında yaratdığı konsepsiya idi, buna görə yalnız inkişafın "qabaqda olan" öyrənmə effektivdir. Vygotsky'nin bir çox əsərləri uşaqlıqda zehni inkişafın və şəxsiyyətin formalaşma nümunələrinin öyrənilməsinə və məktəbdə uşaqların öyrədilməsi problemlərinə həsr edilmişdir. Vygotsky defektologiya və pedologiyanın inkişafında müstəsna rol oynamışdır. Moskvada anormal uşaqlıq psixologiyası laboratoriyası yaradıldı, sonradan bu laboratoriya oldu tərkib hissəsi EDI. Aralarında birincilərdən biri yerli psixoloqlar nəinki nəzəri cəhətdən əsaslandırılmış, həm də praktikada təsdiq edilmişdir ki, hər hansı bir çatışmazlıq həm psixoloji, həm də fiziki inkişaf korrektə oluna bilər. Vygotsky yeni dövrləşdirmə təklif etdi həyat dövrü müəyyən neoplazmaların görünüşü ilə müşayiət olunan sabit inkişaf dövrlərinin və böhranların dəyişməsinə əsaslanan insan. O, psixologiyada ilk dəfə olaraq psixoloji böhranın insan psixikasının inkişafının zəruri mərhələsi kimi nəzərdən keçirilməsinə yanaşır, onun müsbət mənasını açır. IN son dövr yaradıcılığının müxtəlif sahələrini (affektlər doktrinasının tarixi, şüurun yaşa bağlı dinamikasının tədqiqi, sözün semantik alt mətni) ümumi bir düyünlə birləşdirən alimin axtarışlarının leytmotivi yaradıcılıq işi oldu. motivasiya və idrak prosesləri arasındakı əlaqə problemi. Vygotskinin fərdin mədəni inkişafının mexanizmlərini və qanunlarını, onun zehni funksiyalarının (diqqət, nitq, təfəkkür, təsirlər) inkişafını üzə çıxaran fikirləri şəxsiyyətin formalaşmasının fundamental məsələlərinə əsaslı şəkildə yeni yanaşmanı müəyyənləşdirdi. Vygotsky təqdim etdi böyük təsir yerli və dünya psixologiyası, psixopatologiya, patopsixologiya, neyropsixologiya, psixiatriya, sosiologiya, defektologiya, pedologiya, pedaqogika, dilçilik, sənətşünaslıq, etnoqrafiyanın inkişafı üzrə. Sosial konstruktivizmin yaranması Vıqotskinin adı ilə bağlıdır. Alimin ideyaları Rusiyada humanitar elmlərin inkişafında bütöv bir mərhələ müəyyənləşdirdi və hələ də öz evristik potensialını qoruyub saxlayır. 1980-ci illərdə Vygotskinin bütün əsas əsərləri tərcümə edildi və ABŞ-da müasir təhsil psixologiyasının əsasını təşkil etdi.

Şagirdlər və davamçılar: L.I. Bozoviç, P.Ya. Galperin, L.V. Zankov, A.V. Zaporojets, P.I. Zinchenko, R.E. Levina, A.N. Leontyev, A.R. Luriya, N.G. Morozova, L.S. Slavina, D.B. Elkonin. Bir sıra xarici tədqiqatçılar və praktiklər (C.Bruner, J.Valsiner, J.Vertş, M.Koul, B.Roqoff, R.Hare, C.Şotter) Vıqotskini öz müəllimləri hesab edirlər.

Op..: Pedaqoji psixologiya // Təhsil işçisi. M., 1926; Yeniyetmənin pedologiyası. M., 1930; Düşüncə və nitq. M.; L., 1934; Təlim prosesində uşaqların zehni inkişafı: məqalələr toplusu. M., 1935; Yüksək zehni funksiyaların inkişafı. M., 1960; İncəsənət psixologiyası. M., 1965; Struktur psixologiya. M., 1972; Toplu əsərlər: 6 cilddə / fəsildə. red. A.V. Zaporojets. M., 1982–84; Defektologiya problemləri. M., 1995.

"L. S. Vygotskinin əsərləri: anadan olmasının 120 illiyinə."

Vıqotski Lev Semenoviç (əsl adı - Lev Simxoviç Vıqodski (1896-1934) - görkəmli alim, mütəfəkkir, dünya psixologiyasında məşhur, görkəmli sovet psixoloqu, pedaqoq, neyrolinqvist, ixtiraçı eksperimentator, mütəfəkkir nəzəriyyəçi, ədəbiyyat mütəxəssisi, AMEA İnstitutunun professoru. Moskvada Eksperimental Psixologiya, Sovet psixologiya məktəbinin banilərindən biri, dünya psixologiya elminin klassiki, fərdin bəşər mədəniyyəti və dəyərlərini mənimsəməsi prosesində psixi inkişafın mədəni-tarixi nəzəriyyəsinin yaradıcısı. Lev Semenoviçin yaradıcılığının demək olar ki, bütün digər aspektləri haqqında demək olar ki, nəzəri və empirik potensialı hələ tükənməmiş sivilizasiya. daxililəşdirmənin nəticəsi, yəni fərdin mənimsəmə prosesi mədəni dəyərlər). Mədəni davranışın zəruri komponentləri kimi alətlərin və işarələrin rolunu araşdırdı. O, təfəkkürlə nitqin əlaqəsini, ontogenezdə mənaların inkişafını, eqosentrik nitqi öyrənmişdir. Proksimal inkişaf zonası konsepsiyasını təqdim etdi.

O, yerli və dünya psixologiyasının inkişafına böyük təsir göstərmişdir. L. S. Vygotsky psixologiyanın bir çox sahələrində çalışmışdır. O, psixologiya tarixini öyrənmiş, onun metodoloji-nəzəri problemlərinin həllinə böyük töhfə vermiş - sovet psixologiyasını marksist fəlsəfənin əsasına qoyanlardan biri olmuşdur. O, şüur ​​və fərdi psixi prosesləri öyrəndi: yaddaş, diqqət, duyğular; təfəkkür və nitq üzrə fundamental tədqiqatlar aparmışdır; uşaq inkişafının bir sıra problemləri - normal və anormal, çəkilməsi, xüsusilə də sovet defektologiyasının əsaslarını inkişaf etdirdi. O, kollektivin və cəmiyyətin şəxsiyyətə təsiri məsələsinin açılmasına böyük töhfə vermişdir. Nəhayət, sənət psixologiyasına mühüm töhfələr verdi.

Lev Simxoviç Vıqodski (1917 və 1924-cü illərdə ata adını və soyadını dəyişdi) 1896-cı il noyabrın 17-də (köhnə üslubda) 5 noyabrda Belarusun Orşa şəhərində zəngin müdir müavininin ailəsində səkkiz uşaqdan ikincisi olaraq anadan olub. Birləşmiş Bankın Gomel filialı, Xarkov Ticarət İnstitutunun məzunu, tacir Simxa (Semyon) Yakovlevich Vygodsky və həyat yoldaşı Tsilya (Cecilia) Moiseevna Vygodsky. Bir il sonra, 1897-ci ildə ailə Qomelə (Belarus) köçdü, bu da L.S. Vygotsky həmişə doğma şəhəri hesab edirdi. Gənc Lev Vygotsky əsasən evdə təhsil alırdı. Onun təhsili Sokratik dialoq adlanan metoddan istifadə etməklə tanınan və bu işdə iştirak edən özəl müəllim Şolom (Süleyman) Morduxoviç Aşpiz (Aspiz) tərəfindən aparılmışdır. inqilabi fəaliyyətlər Gomel Sosial Demokrat təşkilatının bir hissəsi kimi. Şəxsi yəhudi kişi gimnaziyasında yalnız son iki sinfi oxudu A.E. Ratner.

O, bütün fənlərdə qeyri-adi qabiliyyətlər nümayiş etdirdi. Gimnaziyada alman, fransız, latın dilləri, evdə, əlavə olaraq, İngilis, Qədim Yunan və İvrit. Uşaqlıqda gələcək psixoloqa onun da böyük təsiri olmuşdur əmisi oğlu, sonralar məşhur ədəbiyyatşünas və tərcüməçi, “rus formalizminin” görkəmli nümayəndələrindən biri David İsaakoviç Vıqodski (1893-1943). Maraqlıdır ki, L.S. Vygotsky artıq məşhur qohumu D.İ.-dən fərqlənmək üçün soyadının bir hərfini dəyişdi. Vıqodski. Lev Semenoviç ədəbiyyat və fəlsəfə ilə maraqlanırdı. Onun sevimli filosofu Benedikt Spinoza olub və ömrünün sonuna qədər belə qalıb.

Orta məktəbi bitirdikdən sonra o, Moskva Universitetinin hüquq fakültəsinə (Q.Q.Şpetin seminarında iştirak etmişdir) və eyni zamanda A.L.Şanyavski adına Xalq Universitetinin (Moskva) tarix və fəlsəfə fakültəsinə (P.P.Blonskinin kurslarında iştirak etmişdir, mənəvi inkişafında mühüm rol oynayan) Birinci Dünya Müharibəsi (1914-1917) illərində burada təhsil almışdır. Həvəslə, ya tibb, ya da hüquq təhsili alan L.S. Vıqotski kitabları sözün əsl mənasında “uddu”, V. Ceyms və Z. Freyd, rus və Avropa ədəbiyyatını oxudu. Eyni zamanda o, ədəbi tənqidlə maraqlanır, simvolist yazıçıların - o vaxtkı ziyalıların ruhlarının hökmdarlarının: A.Belıy, V.İvanov, D.Merejkovskinin kitablarına resenziyaları bir neçə jurnalda dərc olunur. Bu tələbəlik illərində o, ilk əsərini - əbədi “varlığın kədəri” haqqında ekzistensial motivləri özündə əks etdirən “V.Şekspirin Danimarka Hamletinin faciəsi” (1915) traktatını yazdı.

Moskvada təhsilini başa vurduqdan sonra L.S. Vygotsky Gomelə qayıtdı. 1918-ci ildən 1924-cü ilə qədər bir sıra institutlarda dərs demiş, ədəbi və ədəbiyyatda mühüm rol oynamışdır. mədəni həyat bu şəhərin. Qomel Pedaqoji Məktəbində psixoloji laboratoriya təşkil etdi və orta məktəb müəllimləri üçün psixologiya dərsliyinin əlyazması üzərində işə başladı ("Pedaqoji psixologiya. Qısa kurs", 1926). O, İ.M.Seçenovun və İ.P.Pavlovun təlimlərinə diqqət yetirərək, təbiətşünaslıq psixologiyasının barışmaz tərəfdarı idi. yeni sistem insan davranışının, o cümlədən sənət əsərlərinin qavranılmasının müəyyən edilməsi haqqında fikirlər.

1924-cü ildə Moskvaya köçdü və ömrünün son və elmi cəhətdən ən məhsuldar onilliyini burada yaşadı. Moskva Dövlət Eksperimental Psixologiya İnstitutunda (1924-1928), Leninqrad Dövlət Pedaqoji İnstitutunda (LQPİ) Dövlət Elmi Pedaqoji İnstitutunda və adına Leninqrad Dövlət Pedaqoji İnstitutunda çalışmışdır. A.İ. Herzen (hər ikisi 1927-1934), Kommunist Təhsili Akademiyası (1929-1931), 2-ci Moskva dövlət universiteti(MSU) (1927-1930), 2-ci MDU yenidən təşkil edildikdən sonra isə Moskva Dövlət Pedaqoji İnstitutunda. A.S. Bubnov (1930-1934), eləcə də təsis edilməsində fəal iştirak etdiyi Eksperimental Defektologiya İnstitutunda (1929-1934); həmçinin Moskva, Leninqrad, Daşkənd və Xarkov şəhərlərinin bir sıra təhsil müəssisələrində və elmi-tədqiqat təşkilatlarında mühazirələr oxumuşdur.

Moskvaya köçmək Lev Semenoviçə A.R. ilə əməkdaşlıq etmək imkanı verdi. O zaman psixoanalizlə məşğul olan Luriya və digər görkəmli alimlər. L.S. Vygotsky bir sıra tədqiqatlarla məşğul olur, o cümlədən “defektologiya” ilə maraqlanır, bu maraq sayəsində o, 1925-ci ildə ilk və yeganə dəfə xaricə səyahət edə bildi: o, Londona defektologiya konfransına göndərildi; İngiltərəyə gedən yolda Almaniya və Fransada dayanıb, burada yerli psixoloqlarla görüşüb. Beləliklə, 1924-cü ildə L.S. yaradıcılığının onillik Moskva mərhələsi başladı. Vygotsky.

L.?S-də ən vacib tədqiqat sahəsi. Vygotsky Moskva dövrünün ilk illərində dünya psixologiyasında vəziyyəti təhlil etməyə başladı. O, psixi tənzimləmənin yeni mənzərəsinin inkişafı üçün istiqamətlərin hər birinin əhəmiyyətini müəyyənləşdirməyə çalışaraq, psixoanaliz, bixeviorizm və gestaltizm liderlərinin əsərlərinin rusca tərcümələrinə ön söz yazır.

O, həm də psixoanalitik fikirlərlə maraqlanırdı. 1925-ci ildə A.R. Luria L.S. Vygotsky S. Freydin "Zövq prinsipindən kənarda" kitabına ön söz nəşr etdi və burada qeyd edildi ki, S. Freydin "əsrimizin ən qorxmaz ağıllarından birinə" aid olduğu, "Kolumbun ləyaqəti" hadisələrin kəşfi olmuşdur. “zövq prinsipindən kənarda” yatan ruhi həyat və onların materializm mikroblarını ehtiva edən belə bir şərhi. Elə həmin il “İncəsənət psixologiyası” dissertasiyasının müdafiəsi baş tutdu - 5 noyabr 1925-ci ildə L.S. Xəstəliyə görə Vygotskiyə müdafiəsiz, müasir elmlər namizədi dərəcəsinə bərabər olan baş elmi işçi adı verildi. "Böyük nəzəri dəyərlərə" və "İncəsənət Psixologiyası" kitabının nəşri üçün müqavilə. müsbət cəhətləri Psixoanaliz" kitabında onun panseksualizmini və şüurun rolunun lazımi səviyyədə qiymətləndirilməməsini tənqid etdi və bu kontekstdə rus psixoanalitiki İ.D. Ermakovun əsəri 9 noyabr 1925-ci ildə imzalandı, lakin Lev Semenoviçin sağlığında kitab heç nəşr olunmadı.

L. S. Vygotskinin (1927-1931) Moskva onilliyində yaradıcılığının ikinci dövrü instrumental psixologiya idi. O, xüsusi psixoloji vasitə kimi çıxış edən işarə anlayışını təqdim edir, ondan istifadə təbiətin mahiyyətində heç nəyi dəyişmədən psixikanın təbii (bioloji) mədənidən (tarixi) çevrilməsinin güclü vasitəsi kimi çıxış edir. Beləliklə, həm subyektiv, həm də obyektiv psixologiya tərəfindən qəbul edilən ikili “stimul-cavab” sxemi rədd edildi. Onu triadik - "stimul-stimul-reaksiya" ilə əvəz etdi, burada xüsusi bir stimul - əlamət - xarici bir obyekt (stimul) ilə bədənin reaksiyası (zehni reaksiya) arasında vasitəçi rolunu oynayır. Bu əlamət bir növ alətdir, fərd tərəfindən idarə edildikdə, onun ilkin təbii psixi proseslərindən (yaddaş, diqqət, əlaqəli düşüncə) yalnız insana xas olan ikinci sosial-mədəni nizamın xüsusi funksiyalar sistemi yaranır. L.S. Vygotsky onları daha yüksək psixi funksiyalar adlandırdı.

Bu dövrdə Lev Semenoviç və onun qrupunun ən əhəmiyyətli nailiyyətləri "Ali zehni funksiyaların inkişafı tarixi" adlı uzun bir əlyazmada toplandı.

Yaradıcılığının son dövründə Lev Semenoviçin yaradıcılığının müxtəlif sahələrini (affektlər doktrinasının tarixi, yaşla bağlı şüur ​​dinamikasının tədqiqi, semantik alt mətn) ümumi bir düyünlə birləşdirən axtarışının leytmotivi. bir sözlə), motivasiya və idrak prosesləri arasındakı əlaqə probleminə çevrildi.

İdeyalar L.S. Vygotskinin fikirləri insanı öyrənən bütün elmlərdə, o cümlədən dilçilik, psixiatriya, etnoqrafiya və sosiologiyada geniş rezonans doğurdu. Onlar Rusiyada və MDB ölkələrində humanitar biliklərin inkişafında bütöv bir mərhələ müəyyənləşdirdilər və bu günə qədər öz evristik potensialını qoruyub saxlayırlar.

Təəssüf ki, L.S.-nin uzunmüddətli və kifayət qədər səmərəli fəaliyyəti. Vygotsky, onun çoxluğu elmi əsərlər və istedadlı insanlarla bağlı tez-tez baş verən hadisələr, xüsusən də ölkəmizdə, təqdir edilmədi. Lev Semenoviçin sağlığında onun əsərlərinin SSRİ-də nəşrinə icazə verilmirdi. 1930-cu illərin əvvəllərindən ona qarşı real təqiblər başladı, hakimiyyət onu ideoloji pozğunluqlarda ittiham etdi.

11 iyun 1934-cü ildən sonra uzun xəstəlik, 37 yaşında Lev Semenoviç Vygotsky vəfat etdi. Şübhəsiz ki, L.S. Vygotsky yerli və dünya psixologiyasına, eləcə də əlaqəli elmlərə - pedaqogika, defektologiya, dilçilik, sənət tarixi, fəlsəfə, psixiatriyaya əhəmiyyətli təsir göstərmişdir. Lev Semenoviçin ən yaxın dostu və tələbəsi A.R. Luriya onu haqlı olaraq 20-ci əsrin dahi və böyük humanisti adlandırırdı.

Vygotsky Lev Semyonoviç (1896-1934), rus psixoloqu.

1896-cı il noyabrın 17-də Orşada anadan olub. Böyük bir ailənin ikinci oğlu (səkkiz qardaş və bacı). Bank işçisi olan atası, Levin doğulmasından bir il sonra qohumlarını qurduğu Qomelə köçürdü. ictimai kitabxana. Vıqodskilər ailəsi (soyadın ilkin yazılışı) məşhur filoloqlar yetişdirmiş, psixoloqun əmisi oğlu David Vıqodski “rus formalizminin” görkəmli nümayəndələrindən biri olmuşdur.

1914-cü ildə Lev Moskva Universitetinin Tibb fakültəsinə daxil olur, sonradan hüquq fakültəsinə keçib; Eyni zamanda A. L. Şanyavski adına Xalq Universitetinin tarix-filologiya fakültəsində təhsil alıb. Tələbəlik illərində simvolist yazıçıların - A.Belıy, V. İvanov, D. S. Merejkovskinin kitablarına resenziyalar dərc etdirmişdir. Sonra ilk yazımı yazdım əla işdir“V.Şekspirin “Danimarka Hamletinin faciəsi” (yalnız 50 ildən sonra Vıqotskinin “İncəsənət psixologiyası” məqalələr toplusunda dərc olunub).

1917-ci ildə Qomelə qayıtdı; yeni tipli məktəbin yaradılmasında fəal iştirak etmiş, pedaqoji texnikumda təşkil etdiyi psixoloji kabinetdə tədqiqatlar aparmağa başlamışdır. Petroqradda II Ümumrusiya Psixonevrologiya Konqresinin (1924) nümayəndəsi oldu. burada şüurun mexanizmlərini öyrənmək üçün istifadə etdiyi refleksoloji üsullardan danışdı. Konqresdə çıxış edən Vıqotski məşhur psixoloq A.R.Luriyanın təkidi ilə Moskva Eksperimental Psixologiya İnstitutunun direktoru N.K.Kornilov tərəfindən işə dəvət olunur. İki il sonra Vıqotskinin rəhbərliyi ilə eksperimental defektologiya institutu (indiki Rusiya Təhsil Akademiyasının Korreksiya Pedaqogika İnstitutu) yaradıldı və bununla da SSRİ-də defektologiyanın əsası qoyuldu.

1926-cı ildə Vygotskinin uşağın fərdiliyini müdafiə edən "Pedaqoji Psixologiya" nəşr olundu.

1927-ci ildən alim dünya psixologiyasındakı tendensiyaları təhlil edən məqalələr dərc etdirir və eyni zamanda mədəni-tarixi adlı yeni psixoloji konsepsiya hazırlayır. Burada şüurla tənzimlənən insan davranışı mədəniyyət formaları ilə, xüsusən dil və sənətlə əlaqələndirilir. Bu müqayisə psixikanın təbii (bioloji) mədənidən (tarixi) çevrilməsi vasitəsi kimi xidmət edən xüsusi psixoloji alət kimi əlamət (simvol) haqqında müəllifin işləyib hazırladığı konsepsiya əsasında aparılır. "Ali zehni funksiyaların inkişafı tarixi" (1930-1931) əsəri yalnız 1960-cı ildə nəşr edilmişdir.

Vygotskinin son monoqrafiyası "Təfəkkür və nitq" (1936) şüurun quruluşu problemlərinə həsr edilmişdir. 30-cu illərin əvvəllərində. Vygotskiyə qarşı hücumlar daha tez-tez baş verdi, onu marksizmdən geri çəkilməkdə ittiham etdilər. Təqiblər, davamlı yorğunluq işi ilə yanaşı, alimin gücünü tükəndirdi. O, vərəmin növbəti kəskinləşməsindən sağ çıxa bilməyib və 1934-cü il iyunun 11-nə keçən gecə dünyasını dəyişib.

Vygotsky Lev Semyonoviç.

Pedaqogika və təhsil ideyaları

Lev Semenoviç Vygotsky 20-ci əsrin əvvəllərində psixologiyanı pedaqogika ilə birləşdirən məşhur rus psixoloqudur. Onun pedaqogika və psixologiya sahəsindəki innovativ ideyaları və konsepsiyaları öz dövrünü xeyli qabaqlayırdı.

Uşaqların inkişafını öyrənən alim psixoloji pedaqogikada bir neçə sahə yaratdı və ya inkişaf etdirdi: pedologiya və korreksiya pedaqogika. Onun ideyaları əsasında yeni demokratik məktəb yarandı.

O, metodların müəllifi deyil, onun nəzəri inkişafı və müşahidələri məşhur müəllimlərin (məsələn, Elkonin) praktiki sistemlərinin əsasını təşkil etmişdir. Vygotsky tərəfindən başlayan tədqiqat onun tələbələri və ardıcılları tərəfindən davam etdirildi, onlara verildi praktik istifadə. Onun fikirləri indi xüsusilə aktual görünür.

Vıqotskinin tədqiqatının əsas istiqamətləri

L.S. Vygotsky, ilk növbədə, psixoloq idi. O, aşağıdakı tədqiqat sahələrini seçdi:

• böyüklərin və uşaqların müqayisəsi;
• müqayisə müasir insan və qədim;
• normal şəxsiyyət inkişafının patoloji davranış sapmaları ilə müqayisəsi.

Alim psixologiyada onun yolunu müəyyən edən proqram tərtib etdi: daxili psixi proseslərin izahını bədəndən kənarda, onun ətraf mühitlə qarşılıqlı əlaqəsində axtarmaq. Alim bunları başa düşməyə inanırdı psixi proseslər yalnız inkişafda mümkündür. Psixikanın ən intensiv inkişafı isə uşaqlarda baş verir.

Lev Semenoviç Vygotsky uşaq psixologiyasını dərindən öyrənməyə belə gəldi. Normal və anormal uşaqların inkişaf qanunauyğunluqlarını öyrənmişdir. Tədqiqat prosesində alim təkcə uşağın inkişaf prosesini deyil, həm də onun tərbiyəsini öyrənməyə gəlmişdir. Və pedaqogika təhsili öyrəndiyindən o, bu istiqamətdə araşdırmalara başlayıb.

Lev Semenoviç hesab edirdi ki, istənilən müəllim öz işini psixologiya elminə əsaslandırmalıdır. O, psixologiyanı pedaqogika ilə belə bağlayır. Və bir az sonra sosial pedaqogikada ayrıca bir elm yarandı - psixoloji pedaqogika.

Alim pedaqogika ilə məşğul olarkən maraqlanmağa başladı yeni elm pedologiya (uşaq haqqında müxtəlif elmlər nöqteyi-nəzərindən biliklər) və ölkənin əsas pedoloqu oldu.

O, şəxsiyyətin mədəni inkişafı qanunlarını, onun psixi funksiyalarını (nitq, diqqət, təfəkkür) aşkar edən ideyalar irəli sürmüş, uşağın daxili psixi proseslərini, ətraf mühitlə əlaqəsini izah etmişdir.

Onun defektologiya ilə bağlı fikirləri xüsusi uşaqlara praktiki olaraq kömək etməyə başlayan korreksiya pedaqogikasının əsasını qoydu.

L.S. Vygotsky uşaqları böyütmək və inkişaf etdirmək üsullarını deyil, onun konsepsiyalarını inkişaf etdirdi düzgün təşkili təlim və təhsil bir çox inkişaf proqramları və sistemlərinin əsasına çevrilmişdir. Alimin tədqiqatları, ideyaları, fərziyyələri və konsepsiyaları öz dövrünü xeyli qabaqlayırdı.

Vygotskiyə görə uşaq tərbiyəsinin prinsipləri.

Alim hesab edirdi ki, təhsil uşağı uyğunlaşdırmaqdan ibarət deyil mühit, lakin bu mühitdən kənara çıxan, sanki irəliyə baxan şəxsiyyətin formalaşmasında. Eyni zamanda uşağa kənardan tərbiyə vermək lazım deyil, özünü tərbiyə etməlidir.

Bu, təhsil prosesinin düzgün təşkili ilə mümkündür. Yalnız uşağın şəxsi fəaliyyəti təhsilin əsasına çevrilə bilər.

Müəllim yalnız müşahidəçi olmalı, lazımi məqamlarda uşağın müstəqil fəaliyyətini düzgün istiqamətləndirməli və tənzimləməlidir.

Beləliklə, təhsil üç tərəfdən aktiv prosesə çevrilir:

• uşaq aktivdir (müstəqil bir hərəkət edir);
• müəllim fəaldır (müşahidə edir və kömək edir);
• Uşaqla müəllim arasında mühit aktivdir.

Təhsil öyrənmə ilə sıx bağlıdır. Hər iki proses kollektiv fəaliyyətdir.

Xüsusi uşaqların inkişafı və təhsili.

Lev Semenoviç Vygotsky, defektologiyanın əsaslandığı və bütün praktiki korreksiya pedaqogikasının qurulduğu anormal uşaq inkişafının yeni bir nəzəriyyəsini inkişaf etdirdi. Bu nəzəriyyənin məqsədi: qüsuru olan xüsusi uşaqların sosiallaşması, qüsurun özünü öyrənmək deyil. Bu defektologiyada inqilab idi.

Xüsusi korreksiya pedaqogikasını pedaqogika ilə əlaqələndirdi normal uşaq. Alim hesab edirdi ki, xüsusi uşağın şəxsiyyəti adi uşaqlarda olduğu kimi formalaşır. Anormal bir uşağı sosial reabilitasiya etmək kifayətdir və onun inkişafı normal gedişatla davam edəcəkdir.

Onun sosial pedaqogikası uşağa qüsurun yaratdığı mənfi sosial təbəqələri aradan qaldırmağa kömək etməli idi. Qüsurun özü uşağın anormal inkişafının səbəbi deyil, yalnız düzgün olmayan sosiallaşmanın nəticəsidir.

Xüsusi uşaqların reabilitasiyasında başlanğıc nöqtəsi bədənin təsirsiz bir vəziyyəti olmalıdır. "Biz uşaqla sağlam, müsbət olana əsaslanaraq işləməliyik" - L.S. Vygotsky.

Böyük humanist L.S. Vygotsky, ən yüksək təzahürüdür Mən humanizmi pedaqoq və ya müəllimin mülayimlik və güzəştə getməsində, işini qüsura yönəltməsində deyil, əksinə, ağlabatan həddə eşitmə qabiliyyəti olmayan uşaqlara təhsil prosesində çətinliklər yaratmasında gördüm. tərbiyə və təhsil, onlara bu çətinlikləri dəf etməyi öyrədir və bununla da şəxsiyyəti, onun sağlam qüvvələr. Xüsusi təhsildən danışarkən vurğuladı: “Burada sərt və cəsarətli fikirlər lazımdır. İdealımız ağrıyan yeri pambıq yunla örtmək və onu hər vasitə ilə qançırlardan qorumaq deyil, qüsuru aradan qaldırmaq, onun həddindən artıq kompensasiyası üçün ən geniş yol açmaqdır. Bunun üçün biz bu proseslərin sosial yönümünü dərk etməliyik”.

L.S.-nin ümumi nümunələri ilə yanaşı. Vygotsky, anormal bir uşağın inkişafının unikallığını da qeyd etdi ki, bu da inkişafın bioloji və mədəni proseslərinin fərqliliyindədir. Alimin məziyyəti ondan ibarətdir ki, o, normal və anormal uşağın inkişafının eyni qanunlara tabe olduğunu və eyni mərhələlərdən keçdiyini, lakin mərhələlərin zamanla uzandığını və qüsurun olmasının özünəməxsusluq verdiyini qeyd etmişdir. anormal inkişafın hər bir variantı. Zədələnmiş funksiyalara əlavə olaraq, həmişə pozulmamış funksiyalar var. Düzəliş işləri təsirlənmiş funksiyalardan yan keçməklə, bütöv funksiyalara əsaslanmalıdır. L.S. Vygotsky prinsipini formalaşdırır islah işləri həll prinsipi kimi.

Proksimal inkişaf zonası ideyası xüsusi uşaqların normal inkişafının bərpasında çox təsirli olmuşdur.

Proksimal inkişaf zonasının nəzəriyyəsi.

Proksimal inkişaf zonası uşağın faktiki və mümkün inkişaf səviyyəsi arasındakı "məsafə" dir.

• Cari inkişaf səviyyəsi- bu, uşağın psixikasının inkişafıdır Bu an(hansı tapşırıqlar müstəqil şəkildə yerinə yetirilə bilər).
• Proksimal inkişaf zonası– bu, fərdin gələcək inkişafıdır (böyüklərin köməyi ilə həyata keçirilən hərəkətlər).

Bu, uşağın bəzi elementar hərəkətləri öyrənərkən eyni vaxtda mənimsədiyi fərziyyəsinə əsaslanır ümumi prinsip bu hərəkət. Birincisi, bu hərəkətin özündə daha çox şey var geniş tətbiq onun elementindən daha çox. İkincisi, fəaliyyət prinsipini mənimsədikdən sonra onu başqa bir elementi yerinə yetirmək üçün tətbiq edə bilərsiniz.

Bu daha asan bir proses olacaq. Tədris prosesində inkişaf var.

Ancaq öyrənmə inkişafla eyni deyil: öyrənmək həmişə inkişafı təkan vermir, əksinə, yalnız uşağın edə biləcəyinə güvənsək və onun mümkün inkişaf səviyyəsini nəzərə almasaq, bu, tormoz ola bilər.

Əgər uşağın əvvəlki təcrübədən öyrənə biləcəyinə diqqət yetirsək, öyrənmə inkişafa çevriləcəkdir.

Hər bir uşaq üçün proksimal inkişaf zonasının ölçüsü fərqlidir.

Bu asılıdır:

• uşağın ehtiyacları haqqında;
• imkanlarından;
• valideynlərin və müəllimlərin uşağın inkişafına kömək etmək istəyi haqqında.

Məktəbəqədər pedaqogikanın psixoloji əsasları.

İnsan şəxsiyyətinin formalaşması üçün hərəkətverici səbəbləri və şərtləri başa düşmək üçün əsas olan L.S. Vıqotski mədəni-tarixi faktoru vurğulayırdı. Onun əsərləri sübut edir ki, tərbiyənin sosial vəziyyəti uşağın potensialının reallaşdırılması prosesini formalaşdırır və ya ləngidir.

L.S.-nin mədəni-tarixi konsepsiyasında. Vygotsky uşaqların zehni inkişafının bir sıra qanunlarını tərtib etdi:

1. Ali psixi funksiyaların formalaşması qanunu - ali psixi funksiyalar ilk növbədə kollektiv davranış forması, digər insanlarla əməkdaşlıq forması kimi yaranır və yalnız sonradan uşağın özünün funksiyalarının daxili fərdi (formalarına) çevrilir. .

2. Qeyri-bərabərlik qanunu uşaq inkişafı, buna görə uşağın psixikasındakı hər tərəfin öz optimal inkişaf dövrü var. Bu dövr həssas bir dövrdür.

3. Metamorfoz qanunu inkişafı şüurun keyfiyyət hallarının (şüurun strukturunun) ardıcıl dəyişməsi kimi müəyyən edir.

4. Heteroxronik inkişaf qanunu bildirir ki, əqli inkişaf xronoloji yaşa uyğun gəlmir, yəni. bioloji yetişmə ritmindən fərqlənən öz ritminə malikdir.

5. Ətraf mühitin qanunu sosial mühitin inkişaf mənbəyi kimi rolunu müəyyən edir.

6. İnkişaf üçün təlimin aparıcı rolunun qanunu.

7. Şüurun sistemli və semantik quruluşunun qanunu.

L.S. Vygotsky zehni inkişafın ümumi qanunlarını formalaşdırdı. normal və anormal uşaqların eyni qanunlara görə inkişaf etdiyini müdafiə etdi.

L.S.-nin elmi yaradıcılığının əsas simalarından biri. Vygotskinin ideyası inkişaf idi. "Vıqotskinin diqqət mərkəzində" yazır D.B. Elkonin, "uşağın zehni inkişafının əsas nümunələrini aydınlaşdırmaq idi."

Psixoloji əsaslar problemi məktəbəqədər təhsil bu gün də aktualdır. L.S.-nin yenidən qurulmuş nəzəriyyəsində həll olunur. Vygotsky belə deyir:

• başa düşsən məktəbəqədər təhsil Necə uşaqlar üçün təhsil" məktəbəqədər yaş» (4-7 yaş), sonra bu "yaş" ilə əlaqəli ZPD sabit mərhələdədir.
• Zəng etsəkməktəbəqədər təhsil3 yaşdan 6-7 yaşa qədər uşaqların təhsili, sonra "3 il böhranı" və "məktəbəqədər yaş" ilə əlaqəli iki mərhələdə ZPD olur.

“3 illik böhranda” aparıcı fəaliyyət növüdüricraçı oyun fəaliyyəti; "məktəbəqədər yaşda" -vahid oyun fəaliyyətiistisna olmaqla, daxildiricraçı oyun fəaliyyəti, onun oyun elementi vasitəsilə tənzimlənməsi . Üstəlik, "yaşın" sonunda bu fəaliyyət dəyişir, zehni fəaliyyətə çevrilir. Daxili özünütənzimləmə belə yaranır -məktəbə psixoloji hazırlığın ən mühüm amilidir.

L.S. Vygotsky, uşağın inkişafı üçün oyunun böyük əhəmiyyətini vurğuladı. O, uşağın proksimal inkişaf zonası kimi oyundan danışır. “Oyun inkişaf mənbəyidir və proksimal inkişaf zonası yaradır... Əslində vasitəsilə oyun fəaliyyəti və uşaq hərəkət edir. Yalnız bu mənada oyunu aparıcı fəaliyyət adlandırmaq olar, yəni. uşağın inkişafını müəyyən etmək”, “oyunda uşaq həmişə orta yaşından, adi gündəlik davranışından yuxarıdır; Oyunda o, özünün üstündə baş və çiyinlər kimi görünür. Qatılaşdırılmış formada oyun sanki böyüdücü şüşənin diqqət mərkəzində bütün inkişaf meyllərini özündə cəmləşdirir; Oyundakı uşaq, deyəsən, adi davranış səviyyəsindən yuxarı sıçrayış etməyə çalışır”.

Ünsiyyətin uşağın tərbiyəsinə təsiri.

Uşaq tez inkişaf edir və ustalaşır dünya böyüklərlə ünsiyyət qurarsanız. Eyni zamanda, böyüklərin özü də ünsiyyətdə maraqlı olmalıdır. Uşağınızın şifahi ünsiyyətini təşviq etmək çox vacibdir.

Nitq insanın ictimai-tarixi inkişafı prosesində yaranmış işarə sistemidir. O, uşaqların təfəkkürünü dəyişdirməyə qadirdir, problemlərin həllinə kömək edir və anlayışlar formalaşdırır. Erkən yaşda uşağın nitqi sırf emosional məna daşıyan sözlərdən istifadə edir.

Uşaqlar böyüdükcə və inkişaf etdikcə onların nitqində xüsusi mənalı sözlər meydana çıxır. Böyüklərdə yeniyetməlik Uşaq sözlərlə mücərrəd anlayışları təyin etməyə başlayır. Beləliklə, nitq (söz) uşaqların psixi funksiyalarını dəyişir.

Uşağın zehni inkişafı əvvəlcə böyüklərlə ünsiyyət (nitq vasitəsilə) ilə idarə olunur. Bu proses daha sonra daxil olur daxili strukturlar psixikası, daxili nitqi meydana çıxır.

L.S.-nin xidmətləri. Vygotsky pedologiyada.

20-ci əsrin əvvəllərində öyrənmə və tərbiyənin müəyyən bir uşağın psixikasından asılı olduğuna əsaslanan təhsil psixologiyası meydana çıxdı.

Yeni elm pedaqogikanın bir çox problemlərini həll etmədi. Alternativ pedologiya idi - uşağın tam yaş inkişafı haqqında hərtərəfli bir elm. Burada təhsil mərkəzi biologiya, psixologiya, sosiologiya, antropologiya, pediatriya və pedaqogika baxımından uşaqdır. Pedologiyada ən qaynar problem uşağın sosiallaşması idi.

Lev Semenoviç Vygotsky, uşağın sosial və fərdi inkişafının bir-birinə zidd olmadığını ilk dəfə irəli sürdü. Sadəcə iki müxtəlif formalar eyni zehni funksiya.

O hesab edirdi ki, sosial mühit şəxsi inkişafın mənbəyidir. Uşaq ona xaricdən gələn (xarici) fəaliyyətləri mənimsəyir (daxili edir). Bu fəaliyyət növləri ilkin olaraq təsbit edildi sosial formalar mədəniyyət. Uşaq digər insanların bu hərəkətləri necə yerinə yetirdiyini görərək onları övladlığa götürür.

Bunlar. xarici sosial və obyektiv fəaliyyət psixikanın daxili strukturlarına keçir (interorizasiya), böyüklərin və uşaqların ümumi sosial-simvolik fəaliyyəti (o cümlədən nitq vasitəsilə) vasitəsilə uşaq psixikasının əsasları formalaşır.

L.S. Vygotsky mədəni inkişafın əsas qanununu tərtib etdi:

• Uşağın inkişafında hər hansı bir funksiya iki dəfə görünür - birincisi sosial aspekt, sonra isə psixoloji olaraq (yəni əvvəlcə zahiri olur, sonra isə daxili olur).

Vygotsky hesab edirdi ki, bu qanun diqqətin, yaddaşın, təfəkkürün, nitqin, duyğuların və iradənin inkişafını müəyyən edir.

L.S.-in ideyalarının yayılması və populyarlığı. Vygotsky

L.S.-nin bir çox fikirləri. Vygotsky ideyaları indi burada və xaricdə populyarlaşır..

E.S.Bein, T.A.Vlasova, R.E. kimi məşhur defektoloqlar. Levina, N.G. Morozova, J.I. Lev Semenoviçlə işləmək bəxti gətirən Şiff onun nəzəriyyə və praktikanın inkişafına verdiyi töhfəni belə qiymətləndirir: “Onun əsərləri xüsusi məktəblərin inşası üçün elmi əsas rolunu oynayırdı. nəzəri əsasçətin uşaqların diaqnozunun öyrənilməsi prinsipləri və üsulları. Vygotsky sovet və dünya psixologiyası, defektologiya, psixonevrologiya və digər əlaqəli elmlərin xəzinəsinə daxil edilmiş davamlı elmi əhəmiyyətə malik bir miras qoydu." L.S.Vıqotskinin defektologiyanın bütün sahələri üzrə apardığı tədqiqatlar hələ də inkişaf problemlərinin inkişafında fundamental əhəmiyyət kəsb edir. anormal uşaqların təlimi və tərbiyəsi Görkəmli sovet psixoloqu A.R.Luriya öz elmi tərcümeyi-halında müəllimi və dostuna ehtiramını bildirərək yazırdı: “L.S. Vygotsky dahidir”.

Hal-hazırda isə alimin çoxlu istedadlı fərziyyələri və reallaşmamış ideyaları hələ də qanadlarda gözləyir.

L.S.Vıqotskinin ideyalarının həyata keçirilməsi.

L.S.Vıqotskinin ideyalarına sadiqliyini bəyan edən bir çox psixoloji və pedaqoji təşəbbüslər arasında “Qızıl açar” proqramı da var.

Bu proqramın müəllifləri üçün L.S.-nin fikirlərinin həyata keçirilməsi. Vygotsky hadisəlilik haqqında insan həyatı, uşaqların imkanları haqqında, yaş dövrləri və keçidlər haqqında, xarakterin əhəmiyyəti haqqındaəlaqələr Uşaqlar və böyüklər təkcə elmi deyil, həm də şəxsi və ailə əhəmiyyətinə malikdir. Proqramın müəlliflərindən biri L.S.-nin nəvəsidir. Vygotsky – Kravtsova Elena Evgenievna - L. Vygotsky adına Psixologiya İnstitutunun direktoru, psixologiya elmləri doktoru, Dizayn psixologiyası kafedrasının professoru, çoxsaylı elmi nəşrlərin və monoqrafiyaların müəllifi.

Onların proqramı təkcə pedaqoji deyil, həm də təhsil müəssisələrinin adi strukturunun bir çox təşkilati qanunlarına zidd risklər daşıyır.

Onun fərqli xüsusiyyətləri bunlardır: müxtəlif yaş qruplarında məktəbəqədər uşaqların birgə təhsili və kiçik məktəblilər, məktəblilərə divarlar arasında dərs deyir uşaq bağçası, aktiviştirak Ailələr, proqram müəlliflərinin məqsədyönlü çalışması ilə tədris komandaları. Təhsil problemləri burada uşaqların və böyüklərin birlikdə bütün həyatını yenidən qurmaq vəzifələri, "inkişafın sosial vəziyyətini" dəyişdirmək vəzifəsi ilə nəzərdən keçirilir.

“Qızıl açar”ın yaxın illərdə kütləvi proqramlardan birinə çevrilməsi ehtimalı azdır. Ancaq gözəl alim və müəllimlərin həm uğurları, həm də çətinlikləri bu və ya digər dərəcədə bu və ya digər səbəbdən hər bir uşaq bağçası üçün vacib ola bilər.

Federal Dövlət Təhsil STANDARTI.

"Pedaqogika dünənə deyil, sabahkı uşağın inkişafına diqqət yetirməlidir" sözləri L.S. Vygotsky. İnkişaf etdirici təhsil üçün onun ideyaları elmi məktəb Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi kontekstində bu gün aktualdır.

Sistem-fəaliyyət yanaşması - metodoloji əsas Federal Dövlət Təhsil Standartı.

Sistem-fəaliyyət yanaşması aşağıdakıları nəzərdə tutur:

• Uşaqlarda idrak motivinin (bilmək, kəşf etmək, öyrənmək istəyi) və müəyyən bir təhsil məqsədinin (nəyin aşkar edilməsi, mənimsənilməsinin lazım olduğunu başa düşmək) olması.
• Uşaqlar çatışmayan bilikləri əldə etmək üçün müəyyən hərəkətlər edirlər.
• Uşaqların əldə etdikləri bilikləri şüurlu şəkildə tətbiq etməyə imkan verən bir fəaliyyət metodunun müəyyən edilməsi və mənimsənilməsi.
• Hərəkətlərinizə nəzarət etmək bacarığını inkişaf etdirin.

L.S.-nin nəzəriyyəsinə görə. Vygotsky, "Uşağın inkişafı onun təhsili, təlimi və tərbiyəsi ilə vasitəçilik edir".

Yetkinlər, proksimal inkişaf zonasına güvənərək, uşağın inkişafını qabaqlayaraq bir az qabağa qaçır. Bu, təhsil olmadan ümumiyyətlə mümkün olmayan bir sıra prosesləri həyata keçirən uşaq inkişafına gətirib çıxarır.

Bu əsasda inkişafda təlimin aparıcı rolu ilə bağlı mövqe əsaslandırıldı, inkişaf etdirici təlimin psixoloji və pedaqoji şərtləri müəyyən edildi (L. V. Zankov, D. B. Elkonin, V. V. Davydov).

İnkişaf təhsilinin pedaqoji nəzəriyyəsi öyrənmənin sürətli tempini, yeni şəraitdə tədris materialının davamlı şəkildə təkrarlanmasını, uşaqlarda öyrənmə və idrak üçün müsbət motivasiyanın aşılanmasını, müəllim və uşaqlar arasında münasibətlərin humanistləşdirilməsini nəzərdə tutur. Bizim “Uşaqlıq” proqramımızda inkişaf etdirici təhsil ideyası həyata keçirilir.

Məktəbəqədər səviyyədə fəaliyyətlərin prioriteti təxəyyülün inkişafı və yaradıcılıq uşaqlar oyun, tikinti, nağıl oxumaq, müstəqil yazı, simvolik əvəzetmə, modelləşdirmə, təcrübə.

Nəticə.

Lev Semenoviçin ölümündən sonra onun əsərləri unudulub və yayılmayıb. Lakin 1960-cı ildən pedaqogika və psixologiya yenidən kəşf edilmişdir

L.S. Vygotsky, onda bir çox müsbət cəhətləri ortaya qoyur.

Onun proksimal inkişaf zonası ideyası öyrənmə potensialının qiymətləndirilməsinə kömək etdi və səmərəli oldu. Onun dünyagörüşü optimistdir. Defektologiya anlayışı xüsusi uşaqların inkişafı və təhsilinin korreksiyası üçün çox faydalı olmuşdur.

Bir çox məktəb tərifləri qəbul etmişdir yaş standartları Vygotsky görə. Yeni elmlərin (valeologiya, korreksiyaedici pedaqogika, əvvəllər pozulmuş pedologiyanın yeni oxunuşu) meydana çıxması ilə alimin fikirləri çox aktual oldu və müasir təhsil konsepsiyasına uyğunlaşdı.

1896-1934) - dünya bayquş psixologiyasında məşhurdur. psixoloq. Ən böyük şöhrəti V.-ya onun yaratdığı ali psixi funksiyaların inkişafının mədəni-tarixi konsepsiyası gətirmişdir, onun nəzəri və empirik potensialı hələ tükənməmişdir (bunu demək olar ki, V.-nin bütün digər aspektləri haqqında demək olar.' yaradıcılığı). IN erkən dövr yaradıcılıq (1925-ci ilə qədər) V. sənət psixologiyasının problemlərini inkişaf etdirərək, sənət əsərinin obyektiv quruluşunun subyektdə ən azı iki əks təsir doğurduğuna inanaraq, estetik reaksiyaların əsasını təşkil edən katarsisdə onların arasındakı ziddiyyəti həll etdi. Bir az sonra V. psixologiyanın metodologiyası və nəzəriyyəsi problemlərini (“Psixoloji böhranın tarixi mənası”) işləyib hazırlayır, marksizm fəlsəfəsi əsasında psixologiyanın konkret elmi metodologiyasının qurulması proqramını göstərir (bax: Səbəb-dinamik təhlil). . 10 il ərzində V. Moskvada anormal uşaqlıq psixologiyası laboratoriyası (1925-1926) yaradaraq, sonradan Eksperimental Defektologiya İnstitutunun (EDİ) ayrılmaz hissəsinə çevrilərək defektologiya ilə məşğul oldu və keyfiyyətcə yeni bir nəzəriyyə hazırladı. anormal bir uşağın inkişafı. O, yaradıcılığının son mərhələsində təfəkkür və nitqin əlaqəsi, ontogenezdə mənaların inkişafı, eqosentrik nitq problemləri və s. (“Təfəkkür və nitq”, 1934) ilə məşğul olmuşdur. Bundan əlavə, o, şüurun və özünüdərkin sistemli və semantik quruluşu problemlərini, affekt və intellektin vəhdətini, uşaq psixologiyasının müxtəlif problemlərini (bax: Proksimal inkişaf zonası, Öyrənmə və inkişaf), filologiyada psixi inkişaf problemlərini inkişaf etdirdi. və sosiogenez, ali psixi funksiyaların beyin lokalizasiyası problemi və bir çoxları.

O, yerli və dünya psixologiyasına və psixologiya ilə bağlı digər elmlərə (pedologiya, pedaqogika, defektologiya, dilçilik, sənət tarixi, fəlsəfə, semiotika, nevrologiya, koqnitiv elm, mədəni antropologiya, sistemli yanaşma və s.). V.-nin ilk və ən yaxın tələbələri A. R. Luria və A. N. Leontyev (“üçlük”) idi, sonralar onlara L. İ. Bojoviç, A. V. Zaporojets, R. E. Levina, N. G. Morozova, L. S. Slavina (“beşlik”) qoşuldular və onlar öz orijinal psixoloji yaradıcılığını yaratdılar. anlayışlar. V.-nin ideyaları dünyanın bir çox ölkələrində onun davamçıları tərəfindən inkişaf etdirilir. (E. E. Sokolova.)

Əlavə edilmiş red.: V.-nin əsas əsərləri: Kolleksiya. op. 6 cilddə. (1982-1984); "Təhsil psixologiyası" (1926); "Davranış tarixinə dair eskizlər" (1930; Luria ilə həmmüəllif); "İncəsənət psixologiyası" (1965). V. haqqında ən yaxşı bioqrafik kitab: G. L. Vygodskaya, T. M. Lifanova. "Lev Semyonoviç Vygotsky" (1996). Həmçinin bax: Instrumentalizm, İntellektuallaşdırma, İnteriorizasiya, Mədəni-tarixi psixologiya, İkiqat stimullaşdırma metodu, Funksionalizm, Zehni inkişafı öyrənmək üçün eksperimental genetik metod.

VYGOTSKY Lev Semenoviç

Lev Semenoviç (1896-1934) - ümumi və təhsil psixologiyası, psixologiya fəlsəfəsi və nəzəriyyəsi, inkişaf psixologiyası, incəsənət psixologiyası, defektologiya sahəsinə böyük elmi töhfə vermiş rus psixoloqu. İnsan psixikasının davranışı və inkişafının mədəni-tarixi nəzəriyyəsinin müəllifi. professor (1928). Birinci Dövlət Moskva Universitetinin hüquq fakültəsini və eyni zamanda Xalq Universitetinin tarix-filologiya fakültəsini bitirmiş A.L. Şanyavski (1913-1917), 1918-1924-cü illərdə Qomeldə (Belarus) bir neçə institutda dərs demişdir. O, bu şəhərin ədəbi və mədəni həyatında mühüm rol oynayıb. Hələ inqilabdan əvvəlki dövrdə V. Hamlet haqqında traktat yazmışdı, orada varlığın əbədi kədəri haqqında ekzistensial motivlər var. Qomel Pedaqoji Məktəbində psixoloji laboratoriya təşkil etdi və orta məktəb müəllimləri üçün psixologiya dərsliyinin (Pedaqoji psixologiya. Qısa kurs, 1926) əlyazması üzərində işləməyə başladı. O, İ.M.-in təlimlərinə diqqət yetirərək təbiətşünaslıq psixologiyasının barışmaz tərəfdarı idi. Seçenov və I.P. Pavlov, insan davranışının, o cümlədən sənət əsərlərinin qavranılması ilə bağlı yeni bir fikir sisteminin qurulması üçün əsas hesab etdi. 1924-cü ildə V. Moskvaya köçdü və K.İ.-nin direktoru təyin olunduğu Moskva Dövlət Universitetinin Psixologiya İnstitutunun əməkdaşı oldu. Kornilov və ona psixologiyanı marksizm fəlsəfəsi əsasında yenidən qurmaq tapşırığı verildi. 1925-ci ildə V. “Şüur davranış psixologiyasında problem kimi” (“Kolleksiya Psixologiya və Marksizm”, L.-M., 1925) məqaləsini dərc etdirdi və 1915-1922-ci illərdəki işini ümumiləşdirdiyi “Sənət psixologiyası” kitabını yazdı. (1965 və 1968-ci illərdə nəşr edilmişdir). Sonradan o, sənət mövzusuna yalnız 1932-ci ildə aktyorun yaradıcılığına həsr olunmuş tək məqaləsində (və insan psixikasının sosial-tarixi anlayışı nöqteyi-nəzərindən) qayıtdı. 1928-ci ildən 1932-ci ilə qədər V. adına Kommunist Maarif Akademiyasında işləmişdir. N.K. Krupskaya, burada fakültədə psixoloji laboratoriya yaratdı, dekanı A.R. Luriya. Bu dövrdə V.-nin maraqları pedologiya ətrafında cəmləşmiş, o, ayrıca bir elm statusu verməyə çalışmış və bu istiqamətdə tədqiqatlar aparmışdır (Pedologiya yeniyetmələr, 1929-1931). B.E. ilə birlikdə. Varşava ilk yerli nəşr etdi Psixoloji lüğət(M., 1931). Lakin sovet psixologiyasına siyasi təzyiqlər artırdı. V. və başqa psixoloqların əsərləri mətbuatda və konfranslarda ideoloji mövqedən kəskin tənqidə məruz qalmışdır ki, bu da tədqiqatların daha da inkişaf etdirilməsini və pedaqoji təcrübəyə daxil edilməsini xeyli çətinləşdirirdi. 1930-cu ildə Xarkovda Ukrayna Psixonevroloji Akademiyası yaradıldı, burada A.N. Leontyev və A.R. Luriya. V. tez-tez onlara baş çəkir, lakin Moskvadan getmirdi, çünki Bu dövrdə Leninqrad Dövlət Universiteti ilə əlaqələr qurdu. Ömrünün son 2-3 ilində proksimal inkişaf zonası nəzəriyyəsini yaradaraq uşaq inkişafı nəzəriyyəsini formalaşdırmağa başladı. Psixologiya elmində etdiyi səyahətin on ili ərzində V. yeni bir şey yaratdı elmi istiqamət, onun əsasını insan şüurunun ictimai-tarixi mahiyyəti haqqında doktrina təşkil edir. Elmi fəaliyyətinin başlanğıcında buna inanırdı yeni psixologiya refleksologiya ilə vahid bir elmə inteqrasiya etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. Sonralar V. refleksologiyanı dualizmə görə qınayır, çünki şüuru görməməzliyə vuraraq, onu davranışın bədən mexanizminin hüdudlarından kənara çıxardı. "Şüur davranış problemi kimi" (1925) məqaləsində o, insanlarda nitq komponentlərini özündə birləşdirən davranışın əvəzsiz tənzimləyicisi roluna əsaslanaraq zehni funksiyaların öyrənilməsi planını tərtib etdi. V. K.Marksın instinktlə şüurun fərqinə dair mövqeyinə əsaslanaraq sübut edir ki, əmək sayəsində təcrübə ikiqat artır və insan iki dəfə qurmaq bacarığına yiyələnir: əvvəlcə fikirdə, sonra əməldə. Sözü hərəkət (əvvəlcə nitq kompleksi, sonra nitq reaksiyası) kimi dərk edən V. sözdə şəxsiyyətlə dünya arasında xüsusi sosial-mədəni vasitəçi görür. O, onun işarə xarakterinə xüsusi əhəmiyyət verir, buna görə də insanın psixi həyatının strukturu keyfiyyətcə dəyişir və onun zehni funksiyaları (qavrayış, yaddaş, diqqət, təfəkkür) elementardan daha yüksək olur. Dilin əlamətlərini əmək alətlərindən fərqli olaraq fiziki dünyanı deyil, onlarla fəaliyyət göstərən subyektin şüurunu dəyişdirən əqli alətlər kimi şərh edən V. bu strukturlar sayəsində necə bir sistem olduğunu öyrənmək üçün eksperimental proqram təklif etdi. ali zehni funksiyalar inkişaf edir. Bu proqram o, B məktəbini yaradan işçilər komandası ilə birlikdə uğurla həyata keçirdi. Bu məktəbin maraq mərkəzi uşağın mədəni inkişafı idi. Normal uşaqlarla yanaşı, V. anormal olanlara (görmə, eşitmə, əqli gerilikdən əziyyət çəkən) böyük diqqət yetirir, inkişafında humanist idealları müdafiə etdiyi xüsusi elmin - defektologiyanın banisinə çevrilir. Onların ilk versiyası nəzəri ümumiləşdirmələr ontogenezdə psixikanın inkişaf qanunauyğunluqlarına dair V. 1931-ci ildə yazdığı “Ali psixi funksiyaların inkişafı” əsərində qeyd etmişdir. Bu iş formalaşma sxemini təqdim etdi insan psixikası zehni fəaliyyəti tənzimləyən vasitə kimi əlamətlərdən istifadə prosesində - əvvəlcə fərdin digər insanlarla xarici qarşılıqlı əlaqəsində, sonra isə bu prosesin xaricdən daxilə keçməsi nəticəsində subyekt qabiliyyət qazanır. öz davranışına nəzarət etmək (bu proses interyerləşdirmə adlanırdı).V.-nin sonrakı əsərlərində işarənin mənasının öyrənilməsinə, yəni əlaqəli (əsasən intellektual) məzmuna diqqət yetirilir. Bu yeni yanaşma sayəsində o, tələbələri ilə birlikdə özünün əsas əsərində "Təfəkkür və nitq" (1934) əsərində təcəssüm etdirdiyi uşaq əqli inkişafının eksperimental əsaslandırılmış nəzəriyyəsini inkişaf etdirdi. O, bu tədqiqatları öyrənmə problemi və onun zehni inkişafa təsiri ilə sıx əlaqələndirərək böyük əhəmiyyət kəsb edən problemlərin geniş spektrini əhatə edir. praktik əhəmiyyəti. Onun bununla bağlı irəli sürdüyü ideyalar arasında proksimal inkişaf zonası ilə bağlı mövqe xüsusi populyarlıq qazandı ki, ona görə də yalnız inkişafdan qabaq gedən öyrənmə effektivdir, sanki onu özü ilə çəkir, uşağın həll etmək qabiliyyətini ortaya qoyur. , müəllimin iştirakı ilə onun müstəqil həll edə bildiyi, öhdəsindən gələ bilmədiyi vəzifələri. Əhəmiyyətli Uşağın inkişafında V. uşağın bir yaş səviyyəsindən digərinə keçid zamanı yaşadığı böhranlara əhəmiyyət verirdi. Psixi inkişafı V. motivasiya ilə (terminologiyasında affektiv) ayrılmaz şəkildə izah edirdi, buna görə də öz tədqiqatlarında affektiv və intellektin vəhdəti prinsipini təsdiqlədi, lakin erkən ölümü ona tədqiqat proqramını həyata keçirməyə mane oldu. bu inkişaf prinsipini təhlil edir. Yalnız hazırlıq işi böyük bir əlyazma olan “Emosiyalar təlimi” şəklində günümüzə qədər gəlib çatmışdır. Əsas məzmunu R.Dekartın “Ruh ehtirasları” əsərinin təhlili olan tarixi-psixoloji tədqiqatlar – V.-yə görə ideoloji görkəmi müəyyən edən əsərdir. müasir psixologiya aşağı və yüksək duyğuların dualizmi ilə hisslər. V. dualizmə qalib gəlmək perspektivinin V. Spinozanın Etikasında yer aldığına inanırdı, lakin V. Spinozanın fəlsəfəsi əsasında psixologiyanın yenidən qurulmasının necə mümkün olacağını göstərməmişdir. V.-nin əsərləri yüksək metodik mədəniyyəti ilə seçilirdi. Xüsusi eksperimental və nəzəri problemlərin təqdimatı həmişə fəlsəfi düşüncə ilə müşayiət olunurdu. Bu, həm təfəkkür, nitq, emosiyalara dair əsərlərdə, həm də 20-ci əsrin əvvəllərində psixologiyanın inkişaf yollarının və böhranının səbəblərinin təhlilində ən aydın şəkildə əks olundu. V. hesab edirdi ki, böhran tarixi məna daşıyır. Əsər 1927-ci ildə yazılsa da, ilk dəfə yalnız 1982-ci ildə nəşr olunan əlyazması - Psixoloji böhranın tarixi mənası adlanır. Bu məna, V.-nin hesab etdiyi kimi, psixologiyanın hər biri özünəməxsus, digəri ilə bir araya sığmayan, psixologiyanın predmeti və metodlarının dərk edilməsini nəzərdə tutan ayrı-ayrı istiqamətlərə parçalanmasının təbii olması idi. Elmin bir çox ayrı-ayrı elmlərə parçalanmasına olan bu tendensiyanın aradan qaldırılması bu elmin öz vəhdətini qoruyub saxlamağa imkan verən əsas ümumi anlayışlar və izahedici prinsiplər doktrinası kimi ümumi psixologiyanın xüsusi intizamının yaradılmasını tələb edir. Bu məqsədlər üçün fəlsəfi prinsiplər psixologiya yenidən qurulmalı və bu elm mənəvi təsirlərdən, onun əsas metodu fərdin təbiətinin və onun təcrübələrinin obyektiv təhlili deyil, mənəvi dəyərlərin intuitiv şəkildə dərk edilməsi variantından azad edilməlidir. Bu baxımdan, V. (həmçinin, onun bir çox digər planları kimi həyata keçirilməmiş) dramaturgiya baxımından psixologiyanı inkişaf etdirmək üçün bir layihəni təsvir edir. O yazır ki, şəxsiyyət dinamikası dramdır. Dram ifadə olunur xarici davranış o halda həyat səhnəsində müxtəlif rolları oynayan insanların toqquşması baş verdikdə. Daxildə dram, məsələn, ağıl və ürək harmoniya olmadıqda, ağıl və hiss arasındakı münaqişə ilə əlaqələndirilir. Baxmayaraq ki, onun erkən ölümü V.-nın çoxunu dərk etməyə imkan vermədi perspektivli proqramlar, onun şəxsiyyətin mədəni inkişafının mexanizmlərini və qanunauyğunluqlarını, onun psixi funksiyalarının (diqqət, nitq, təfəkkür, təsirlər) inkişafını üzə çıxaran ideyaları bu şəxsiyyətin formalaşmasının fundamental məsələlərinə prinsipial olaraq yeni yanaşmanı ortaya qoydu. Bu, normal və anormal uşaqların öyrədilməsi və tərbiyəsi təcrübəsini xeyli zənginləşdirmişdir. V.-nin ideyaları insanı öyrənən bütün elmlərdə, o cümlədən dilçilikdə, psixiatriyada, etnoqrafiyada, sosiologiyada və s. geniş rezonans doğurdu. Onlar Rusiyada humanitar elmlərin inkişafının bütöv bir mərhələsini müəyyənləşdirdi və indi də öz evristik potensialını qoruyub saxladı. Proceedings.V 6 cilddə Toplu Əsərlərdə nəşr edilmişdir - M, Pedaqogika, 1982 - 1984, həmçinin kitablarda: Struktur psixologiya, M., Moskva Dövlət Universiteti, 1972; Defektologiya problemləri, M., Təhsil, 1995; Pedologiya üzrə mühazirələr, 1933-1934, İjevsk, 1996; Psixologiya, M., 2000. L.A. Karpenko, M.G. Yaroşevski