Müəllimlərlə işin metodları və texnologiyaları. Təhsil işçiləri üçün konsultasiya “Pedaqoji kollektivlə metodiki işin formaları

Mövzu 16. Elmi-praktik seminar peşəkar inkişafın səmərəli forması kimi

Vizual və metodik vəsaitlər

1.Andreev, V.İ. Rəqabətşünaslıq: üçün təlim kursu yaradıcı inkişaf rəqabət qabiliyyəti. - Kazan. Mərkəz innovativ texnologiyalar, 2004. – 468 s.

2.Konarjevski, Yu.A. İdarəetmə və məktəbdaxili idarəetmə / Yu.A. Konarjevski. – M.: Mərkəz “Pedaqoji Axtarış”, 2000. – 224 s.

3. Yanıqlar R. Mənlik anlayışının və təhsilin inkişafı. M.: Tərəqqi, 1986.

Tələbələrin müstəqil işinə rəhbərlik

Peşəkar inkişafın effektiv forması kimi elmi-praktik seminarın təşkilinin mahiyyətini və qaydalarını əks etdirən sxematik xəritənin tərtib edilməsi

Biliyə nəzarət formaları

Peşəkar inkişafın effektiv forması kimi elmi-praktik seminarın təşkilinin mahiyyəti və qaydaları haqqında bakalavrlarla söhbət

Nümunə sorğu və çıxışların təhlili.

Mühazirə 28. Elmi-praktik seminar peşəkar inkişafın səmərəli forması kimi

Formalar metodik iş

Metodiki iş formalarının iki qrupu var:

· kollektiv (qrup)

· fərdi

Kollektiv (qrup) daxildir:

· aktiv mühazirə;

· "dəyirmi masa";

· Master Class;

· metodiki məsləhət;

· operativ metodik;

· metodik seminar;

· metodik KVN;

· metodik təlim;

· “beyin fırtınası”;

· elmi-praktik konfranslar;

· seminarlar (didaktik, problem həlli, psixoloji və pedaqoji və s.);

· pedaqoji nailiyyətlərin panoraması;

· pedaqoji müzakirə;

· pedaqoji mütaliələr;

· emalatxanalar;

· problemli-situasiya oyunu;

· rol oyunu;

· yaradıcı dialoq;

· yaradıcı hesabat;

· oxucu və tamaşaçı konfransları;

· mükəmməllik məktəbi;

· metodik ideyalar yarmarkası;

· pedaqoji ideyalar festivalı: dərslərin kaleydoskopu;

Fərdi olanlara aşağıdakılar daxildir:

· fərdi məsləhətləşmə;

· pedaqogika, psixologiya, metodologiya, fənn məzmunu üzrə məlumatların toplanması;

· mentorluq;

· Tədris prosesi və nəticə üzərində özünə nəzarət rejimində monitorinq ölçmələrinin aparılması;

· təmsil edən metodik mövzu üzərində daimi iş

· peşəkar maraq;

· şəxsi iş yaradıcı mövzu;

· mentorla işləmək;

· öz əyani vəsaitlərinin işlənib hazırlanması;

· inkişaf diaqnostik prosedurlar, tapşırıqlar və testlər;

· öz özünütəhsil proqramının hazırlanması;

· öz fəaliyyətini əks etdirmək və təhlil etmək;

· müstəqil tədqiqat;

· rəhbərliklə müsahibə;

· təcrübə.

Metodiki işin effektiv forması tematik seminarlar - seminarlardır. Belə seminarlar adətən aşağıdakı sxem üzrə qurulur: problemə dair qısa mühazirə, məsələnin praktiki işlənməsi, tematik planların tərtibi və müzakirəsi. Seminar/seminar məşğələləri texniki tədris vasitələrinin və onlardan istifadə üsullarının öyrənilməsinə, ən vacib və çətin mövzuların işlənməsinə və s.

Metodik birliklərin işində ədəbiyyata, pedaqoji jurnallara rəylər, dövri mətbuatda dərc olunan tədris və tərbiyə məsələlərinə dair ən maraqlı məqalələr mühüm yer tutur. Metodiki birliyin hər iclasında belə baxışların aparılması məqsədəuyğundur. Yeni ədəbiyyat haqqında vaxtında verilən məlumat müəllimlərə özünütəhsildə əhəmiyyətli köməklik göstərir, pedaqoji və psixologiya elminin nailiyyətlərini praktikada tətbiq etmək üçün əlverişli şərait yaradır.

Daxildə aparılan metodik işlərin vaxtında nəticəsi tədris ili və ya iki il məktəbdə pedaqoji oxu və ya elmi-praktik konfranslar keçirməkdir. Onlar müəllimlər, sinif rəhbərləri, tərbiyəçilər tərəfindən hazırlanmış ən maraqlı məruzələri və mesajları dinləyir, təhsilin təkmilləşdirilməsi ilə bağlı tövsiyələr qəbul edirlər. təhsil işi, ən yaxşı tədris təcrübəsinin praktikada tətbiqi haqqında. Pedaqoji sərgilərin vaxtı pedaqoji kollektivin və ayrı-ayrı müəllimlərin nailiyyətlərindən bəhs edən məruzələrin əsas məqamlarını əks etdirən tədris qiraətləri və elmi-praktik konfranslarla üst-üstə düşməlidir.

Metodiki iş yalnız onun kollektiv formaları sistemli dərslər və özünütəhsillə üzvi şəkildə bağlı olduqda, həqiqətən də səmərəli olacaq və tədris və tərbiyənin keyfiyyətinə təsirli təsir göstərəcəkdir.

Metodiki birlik çərçivəsində dərslərin keçirilməsinin əsas formaları seminar və məşğələlərdir.

Seminar - bütün müəllimlərin fəal iştirakı ilə keçirilən fənn və ya mövzu üzrə qrup dərslərinin forması.

Seminarlar tədris prosesinin aktual problemlərini, yeni texnologiyaların məzmununu, tədris metod və texnikalarını əhatə edir.

Dərslərin (görüşlərin) bu forması müəllimləri elmin ən son nailiyyətləri və səmərəli tədris təcrübəsi ilə tanış etmək üçün lazımdır.

Xüsusiyyətlər seminar bunlardır:

· məcburi işözünütəhsil müəllimləri;

· onun nəticələrinin kollektiv müzakirəsi;

Seminar keçirilərkən informasiya funksiyası metodiki birliyin rəhbərindən seminar iştirakçılarına verilir. Metodiki birlik rəhbərinin fəaliyyətində tənzimləmə və təşkilati funksiyalar birinci yerdədir.

Seminarın səmərəliliyi onun hazırlanması və keçirilməsi zamanı xüsusi təşkilati tədbirlərin görülməsini tələb edir. Bu təşkilati tədbirlərə aşağıdakılar daxildir:

· iştirakçıların hazırlanması üçün xüsusi vaxtın ayrılması;

· iştirakçılara istinadlar siyahısının verilməsi;

· müzakirə üçün kəmiyyət və keyfiyyət baxımından sualların dəqiq seçilməsi;

· metodik birlik dərslərində müzakirə üçün suallar tərtib edərkən aşağıdakı tələblərə əməl etmək lazımdır: öyrənilən materialın daxili məntiqinə əsaslanmaq; problemli; tamaşaçıların istəklərini nəzərə alaraq.

Seminar - görünüşü təhsil fəaliyyəti praktiki məsələlərin həllində bilik, bacarıq və bacarıqların tətbiqinə əsaslanır. Ön planda nəzəriyyədən praktikada istifadə etmək bacarıqlarının inkişafıdır. Bununla belə, gələcəkdə praktiki məşğələlər yeni nəzəri biliklərin mənimsənilməsinə kömək edir.

Seminar aşağıdakı addımları əhatə edir:

· təşkilati;

· məqsəd müəyyən etmək;

· biliklərin yenilənməsi;

· brifinq;

· iş təcrübəsinə yönəlmiş fəaliyyətlər;

· ümumiləşdirmə.

Nəzəri seminar. Dərslərin bu forması müəllimləri pedaqoji elmin müasir nailiyyətləri və qabaqcıl pedaqoji təcrübə ilə tanış etmək üçün zəruridir. O, məruzəçilərdən (alimlərdən, təhsil orqanlarının mütəxəssislərindən, təhsil müəssisələrinin rəhbərlərindən, müəllimlərdən) təhsil prosesinin aktual problemlərini, müasir təhsil texnologiyalarının məzmununu, tədrisin metod, metod və texnikalarını mesajlarda, mühazirələrdə, məruzələrdə əlçatan şəkildə işıqlandırmağı tələb edir. .

Müəllimləri çox yükləməmək üçün belə seminarlar ildə iki-üç dəfədən çox olmamalıdır.

Nəzəri seminarın bir növüdür psixoloji və pedaqoji seminar, Kimə fəal şəkildə istifadə olunur təhsil müəssisələri respublikalar. O, ilk növbədə təhsil prosesinə psixoloji dəstək məsələlərini həll edir. Və belə bir seminarın işinə mütəxəssis psixoloq rəhbərlik edir.

Emalatxana. Bu iş forması çox ciddi hazırlıq tələb edir, çünki belə seminarda müəllimlər öz həmkarlarını məsləhətçi alimin və ya təhsil şöbəsinin rəhbərliyi altında müəyyən müddət ərzində apardıqları iş təcrübələri (təhsil, tədqiqat, axtarış) ilə tanış edirlər. mütəxəssis.

Seminarda tədris prosesinin nəzəri məsələlərinə deyil, həm də müəllimlərin peşəkarlıq səviyyəsinin yüksəldilməsi üçün xüsusilə qiymətli olan praktiki bacarıqlara diqqət yetirilir.

Seminar-məşğələlər müəllimləri yaradıcılıq, kəşfiyyat, eksperimental və tədqiqat fəaliyyəti ilə tanış etməyin və onların ümumi pedaqoji mədəniyyətini yüksəltməyin səmərəli formasıdır.

Elmi-praktik konfrans - e Alim, müəllim və tələbələrin birgə fəaliyyət formasıdır. Onun əsas məqsədi ümumiləşdirmə, tanışlıq və ən yaxşıları təbliğ etməkdir iş təcrübəsi,

öz tədqiqat mövqeyinin, idarəetmə bacarıqlarının formalaşdırılması, pedaqoji kollektivin bu fəaliyyət sahəsinin təkmilləşdirilməsi üçün tövsiyələr. təhsil və pedaqoji problem üzrə eksperimental işlərin aparılması. Konfransın müəyyənedici xüsusiyyətləri bunlardır: çoxlu sayda iştirakçı; kənardan (digər məktəblərdən, gimnaziyalardan, liseylərdən, universitetlərdən, elmi müəssisələrdən) dəvət olunmuş iştirakçıların olması; problemin hərtərəfli işıqlandırılması.

Konfransın praktiki hissəsi bölmələr üzrə həyata keçirilir və təlim sessiyalarının fraqmentlərinə “canlı”, videoya baxmaq, təlim sessiyalarının modelləşdirilməsi, texnika, metod, alətlər və tədris texnologiyalarının nümayiş etdirilməsindən ibarətdir. Bir qayda olaraq, elmi-praktik konfransların mövzuları pedaqogikanın, psixologiyanın ən aktual problemləri ilə müəyyən edilir və təhsil müəssisəsinin praktiki fəaliyyəti ilə bağlıdır.

Metodik festival. Metodiki işin bu forması iştirakçıların böyük auditoriyasını əhatə edir və iş təcrübəsi mübadiləsi, yeni pedaqoji ideyaların və metodik tapıntıların təqdim edilməsi məqsədi daşıyır.

Bir qayda olaraq, festival professor-müəllim heyətinin əməyinin təntənəli yekunudur.

Festivalın proqramı müxtəlif tədbirlərdən ibarətdir: açıq dərslər, sinifdənkənar tədbirlər, müsabiqələr, sərgilər, təqdimatlar, müəllimin yaradıcılıq laboratoriyasına dəvətlər və s. Festivalda insan qabaqcıl pedaqoji təcrübə ilə, qeyri-standart dərslərlə, yanaşmalarla tanış olur. pedaqoji problemlərin həlli. Festival zamanı metodoloji kəşflərin və ideyaların panoraması var.

Festival il ərzində metodiki işdə yüksək nəticələr göstərmiş müəllimlərin mükafatlandırılması, eləcə də nəticələrin yekunlaşdırılması ilə başa çatır. reytinq qiymətləndirməsi metodik fəaliyyət və qaliblərin müəyyən edilməsi.

Metodik körpü müzakirə növüdür və digər təhsil müəssisələrinin professor-müəllim heyətinin, təhsil şöbəsinin (şöbəsinin), elmi-tədqiqat institutlarının, İPK, APO əməkdaşlarının, şagirdlərin valideynlərinin iştirakı ilə keçirilir.

Bu işin məqsədi fikir mübadiləsi, praktiki təcrübə, tədris prosesinin həyata keçirilməsində tipik çətinlikləri müzakirə etmək və onların uğurla həlli yollarını müəyyən etməkdir.

Metodoloji körpünün nəticəsi ola bilər təlimatlar aradan qaldırmaq üçün mənfi hadisələr ixtisasartırma və təkmilləşdirmədə, müəllimlərin peşə hazırlığının təkmilləşdirilməsində, tədris prosesinin problemlərinin həllində çətinliklərin aradan qaldırılmasında.

Metodik üzük qrup iş forması kimi müəllimlərin peşə biliklərinin yüksəldilməsi, onların pedaqoji və ümumi mədəni erudisiyasının müəyyən edilməsi məqsədi ilə həyata keçirilir.

Bir neçə var seçimlər metodik halqanın aparılması. Ən çox yayılmışlar: üzük bir müzakirə növü, üzük isə rəqabət kimi. Müzakirə növü kimi zəng edin professor-müəllim heyətində eyni məsələyə və ya problemə müxtəlif baxışların formalaşdığı halda həyata keçirilir. Tələb olunan miqdar müxtəlif baxışlar, baxış nöqtələri minimuma endirildi - ikiyə. Sonra rəqiblər əvvəlcədən hazırlaşır. Onların hər biri lazımi dəstək qrupu təşkil edir, lazım gəldikdə liderinə yardım göstərir.

Liderlər öz ideyaları, təklifləri və problemin həlli variantları ilə növbə ilə “rinqə çağırırlar”. Tamaşa irəlilədikcə tamaşaçılar rəqibin mövqeyini aydınlaşdırmaq, aydınlaşdırmaq və aydınlaşdırmaq üçün onlara suallar verirlər.

Xüsusi yaradılmış təhlil qrupu rəhbərlərin hazırlıq səviyyəsini, müəyyən versiyanın mühafizə keyfiyyətini qiymətləndirir və nəticələri yekunlaşdırır.

Halqalar arasında fasilələr zamanı tamaşaçılara müxtəlif oyun tapşırıqları, pedaqoji vəziyyətlərin həlli yolları, tapşırıqlar təklif olunur.

Metodiki aparmaq üçün ikinci variant üzük-a enir metodoloji ideyaların rəqabəti eyni problemin həyata keçirilməsində. Metodiki ideyaların müdafiəsi üçün əvvəlcədən yaradıcı qruplar yaradılır.

Bu variantda, əvvəlki variantda olduğu kimi, iştirakçıların hazırlıq səviyyəsini və materialı təqdim etmək bacarığını qiymətləndirən təhlil qrupu (ekspert qrupu) yaradılır.

Metodoloji ideyaların rəqabəti ümumiləşdirici nəticələrlə başa çatır.

Təlim- müəyyən peşə bacarıqlarının inkişafına yönəlmiş iş forması.

Hədəf- müəyyən peşəkar bacarıq və bacarıqların inkişafı.

Təlim(İngilis dili) - xüsusi, təlim rejimi, təlim, metodik işin müstəqil forması ola bilər və ya kimi istifadə edilə bilər metodik texnika seminar zamanı.

Təlim aparılarkən pedaqoji situasiyalardan, paylama materiallarından, texniki tədris vəsaitlərindən geniş istifadə olunur. Təlimin 6-12 nəfərlik təlim qruplarında aparılması məqsədəuyğundur.

Təlim qrupunun işində əsas prinsiplər: məxfi və səmimi ünsiyyət, müzakirələrdə və təlimin nəticələrinin müzakirəsi zamanı məsuliyyət.

Təlim həm müstəqil metodik iş forması, həm də seminar keçirərkən metodik texnika kimi istifadə oluna bilər.

Təlim aparılarkən pedaqoji situasiyalardan, texniki tədris vəsaitlərindən, paylayıcı materiallardan geniş istifadə olunur. Təlimlərin kiçik qruplarda (5 nəfərdən 10 nəfərə qədər) aparılması məqsədəuyğundur.

Təlim qrupunun əsas prinsipləri: məxfi və səmimi ünsiyyət, qarşılıqlı hörmət, səmimilik, müzakirələrdə və təlimin nəticələrinin müzakirəsi zamanı məsuliyyət.

Video təlim- “pedaqoji eskizlərin həllinin video yazılarından istifadə etməklə təlim və ya ekstremal vəziyyətlər, bunlar təkcə şifahi deyil, həm də qeyri-verbalın mənimsənilməsi baxımından təhlil edilir kommunikativ üsullar təsir və qarşılıqlı təsir”.

Video təlimin spesifikliyi müəllimlərin hazırlanması zamanı metod və video avadanlıqların birləşməsidir.

Metod pedaqoji aktın təhlil edilməli, düzəldilməli və qavranılmalı olan fərdi texniki texnika və pedaqoji bacarıqlara bölünməsindən ibarətdir. Bu vəziyyətdə alət videoregistratordur, onun köməyi ilə pedaqoji proses modelinin addımları və mərhələləri ətraflı öyrənilir, bacarıq və bacarıqlar tətbiq olunur, əks əlaqə verilir.

Video təlim - əvəzedilməz köməkçi müəllimlərdə refleksiv bacarıqların formalaşmasında.

Müzakirə- həqiqəti axtarmaq məqsədi ilə metodoloji birləşmələrin üzvləri tərəfindən həyata keçirilən məqsədyönlü mühakimə, rəy, fikir mübadiləsi.

Müzakirənin mühüm xüsusiyyəti onun bütün iştirakçılarının bərabərhüquqlu dialoqudur. Və hər bir müəllimin məsələnin müzakirəsi prosesində fəal iştirakçı olması üçün 10 nəfərə qədər kiçik qruplar yaratmaq lazımdır. İşin müsbət tərəfi iştirakçıların seçilməsi olacaq

həyata keçirilir pedaqoji mütaliələr təhsil müəssisələrində metodik xidmətin bütün səviyyələrinin onların hazırlanmasına cəlb edilməsini tələb edir, çünki bu oxunuşlar bir növ metodik alt strukturların işinin nəticələrini yekunlaşdırır. Bir qayda olaraq, pedaqoji oxular bilavasitə ümumtəhsil məktəbi metodik mövzusu ilə bağlı konkret mövzu üzrə aparılır. Geyinmirlər təsadüfi təbiət, lakin müəllimlərin təcrübəsini, nailiyyətlərini, uğurlarını əks etdirmək, nəzərdə tutulan nəticəyə gedən yolda aradan qaldırılmalı olan çətinlikləri qeyd etmək.

Müəllimlərin təqdimatları videomateriallar, cədvəllər, diaqramlar, qrafiklər, fotoşəkillər, tələbə məhsulları ilə müşayiət olunur.

Bütün çıxışlar iştirak edənlər tərəfindən çox vaxt müzakirə formasında müzakirə olunur, çünki oxuların optimal şəkildə müəyyən edilmiş mövzusu heç kəsi laqeyd qoymur.

Arzu edilir ki, pedaqoji mütaliələr vahid prinsipə uyğun olaraq pedaqoji kollektivin işinin mərhələlərini və yekun nəticələrini ümumiləşdirmək üçün planlaşdırılsın. metodoloji mövzu və təhsil müəssisələrinin prioritet problemləri.

İctimai dərs- Bu, pedaqoji kadrların peşəkarlıq səviyyəsinin yüksəldilməsi üçün onlarla işin ənənəvi formasıdır.

Müasirdə pedaqoji ədəbiyyat Açıq dərsin layihələndirilməsi, hazırlanması, aparılması və təhlili məsələləri kifayət qədər geniş əhatə olunub ki, burada yüksək peşəkar müəllim həmkarlarına tələbələrin tədrisi prosesində ən səmərəli texnologiyalardan, üsullardan, metod və üsullardan istifadəni nümayiş etdirir.

Metodik onillik(həftə) ayrı-ayrı müəllimlərin və ya təhsil müəssisəsinin metodik bölmələrinin ən yaxşı iş təcrübəsinin nümayişini nəzərdə tutur. Əvvəlcədən hazırlanmış plana əsasən həyata keçirilir və sırf praktik xarakter daşıyır. Ongünlüyün məzmununa müəllimlərin tədris-metodiki və dərsdənkənar fəaliyyəti daxil edilməlidir.

Ongünlük iş məlumat-metodiki bülletenin nəşri, qəzet və ya radio qəzetinin buraxılması, videofilm yaradılması ilə başa çatır. Ən yaxşı pedaqoji məhsullar müəllimlərin iş təcrübəsinin məlumat bankına əlavə olunur.

Metodik dialoq konkret pedaqoji problemin müzakirəsi və onun həyata keçirilməsi üçün birgə fəaliyyət planının işlənib hazırlanması məqsədi ilə aparılır.

Bir qayda olaraq, rəhbər və bir qrup müəllim arasında metodiki dialoq aparılır. Bundan əlavə, iştirakçılar müzakirə mövzusu ilə əvvəlcədən tanış olur və əvvəllər əldə edilmiş nəzəri ev tapşırıqlarını hazırlayırlar.

Sürücü qüvvə dialoq müəllimlərin problemin müzakirəsində fəal iştirakıdır. İşin səmərəliliyi üçün iştirakçılar arasında daxili birlik hissinin formalaşmasına imkan verən ümumi emosional atmosfer də böyük əhəmiyyət kəsb edir. Birgə işin sonunda nəticələr çıxarılır və dialoq iştirakçılarının gələcək birgə fəaliyyətləri üçün tövsiyələr müəyyən edilir.

©2015-2019 saytı
Bütün hüquqlar onların müəlliflərinə məxsusdur. Bu sayt müəllifliyi iddia etmir, lakin pulsuz istifadəni təmin edir.
Səhifənin yaranma tarixi: 2016-08-08

Metodiki işin səmərəli formaları

K. Uşinski

İnsanlar həyatı boyu öyrənirlər. Sosioloqların fikrincə, onlar öz biliklərinin 20%-ni orta təhsil müəssisələrində, universitetlərdə, təkmilləşdirmə kurslarında, seminarlarda formal fərdi təlimlər vasitəsilə alırlar. Onlar biliklərin qalan 80%-ni və ən əsası təcrübəni öz iş yerlərində qeyri-rəsmi öyrənmə, eləcə də digər insanlarla qarşılıqlı əlaqə yolu ilə əldə edirlər. Bu gün bir çox məktəblər fərdi təlimin əsas hissəsinin məktəbin özünün divarları arasında, müəllimin iş yerində baş verdiyini bilirlər. Buna görə də metodik xidmət var. Müasir məktəbdə metodik xidmət çoxsəviyyəli strukturdur müxtəlif növlər və kadrların hazırlanması və inkişafı üzrə iş formaları. Bu fəaliyyət hansı son nəticəyə yönəldilməlidir? – Komandada uğur, iştirak və əməkdaşlıq yaratmaq; – müəllim heyətində yaradıcı axtarış və maraq mühiti yaratmaq; – müəllimin metodik bacarıqlarını təkmilləşdirmək; – müəllimlərin keyfiyyətinin idarə edilməsində fəal iştirak etmək; – müəllimlərin daha yüksək sertifikatlaşdırılması üçün ixtisas kateqoriyası; – tədris prosesinin keyfiyyətinin yüksəldilməsi; tələbələrin biliyinin keyfiyyətini yüksəltmək; – innovativ ideyalar və texnologiyalar bankının yaradılması; – yaradıcı orijinal proqramların hazırlanması üçün. Ona görə də metodik xidmət şərait yaratmalıdır ki, müəllim öz potensialını tam reallaşdıra bilsin. Bir növ başlanğıc nöqtəsi var: metodik xidmət işləmir və bu, müəllimin peşəkar səviyyəsində müvafiq olaraq cavab verir. Bu baxımdan metodik işin səmərəli istiqamətlərini, forma və üsullarını axtarmaq lazımdır. Metodiki işin formaları: – debat, müzakirə, – müəllimlər şurası, metodik şura, – metodik gün, həftə, – yaradıcı hesabat, – müsabiqələr, – pedaqoji ideyalar festivalı, – biznes oyunu, – “Dəyirmi masa”, – pedaqoji şura, – təqdimat, – hərrac, – beyin həmləsi, – təcrübə, – yaradıcı təcrübə, – məruzələr, çıxışlar, – seminarlar, məşğələlər, – problemlərin müzakirəsi, – elmi-praktik konfranslar, – özünün -təhsil, öz hesabatları, – sərgilər, nümayişlər, – sorğular, – mentorluq, – ustad dərsləri, – yaradıcı qruplar, - fənn və fənlərarası tədris təlimi, - metodiki brifinqlər, - psixoloji və pedaqoji oxunuşlar, - mikro-tədqiqatlar, - metodiki məsləhətlər, - orijinal layihə və işlənmələrin müdafiəsi, - şöbələr, - direktorla görüş, - konfranslar, - elmi-tədqiqat laboratoriyaları . V. M. Lizinskinin "Məktəbdə metodik iş haqqında" kitabında 40-dan çox müxtəlif formalar. Bu iş formalarının effektivliyini nə müəyyənləşdirir? Bu, ilk növbədə, müəllim kollektivinin qarşısına qoyduğu məqsəd və vəzifələrdən və təbii ki, kollektivin inkişaf səviyyəsindən asılıdır. Hər il təhsil işlərinin planını tərtib edərək, rəhbərlik komandanın üzərində işləyəcəyi bir sıra konkret məqsəd və vəzifələr qoyur. Tutaq ki, onlardan biri pedaqoji kollektivin təhsil səviyyəsinin yüksəldilməsidir. Metodiki işin hansı formaları daha səmərəli olacaq? - seminarlar, məşğələlər - metodik günün, həftənin təşkili, - metodiki məsləhətləşmələr, - psixoloji-pedaqoji mütaliələr, - anketlər, - metodik brifinqlər, - fənn və fənlərarası təlim, - məruzələr, çıxışlar. Müəllimin özünütərbiyəsi metodik işin ən vacib formalarından biri kimi xüsusi rol oynayacaqdır. Əsas təsirözünütəhsil yüksək intellektual və fiziki səviyyənin azaldılması və ya saxlanılmasıdır. NO-nun yerli klassiklərindən biri P. M. Kerzhentsev, məqsədin aydınlığını və spesifikliyini özünü təhsil prinsiplərindən biri kimi müəyyənləşdirdi. Hədəf görünəndə adətən olur yazılı plan tərtib edilir - nəyi mənimsəmək, başa çatdırmaq, etmək lazımdır və hansı müddət ərzində. Öz-özünə təhsilin təşkilində zaman amili çox mühüm rol oynayır: – əgər insanın marağı onun səriştəsini artırmağa yönəlibsə, deməli, buna vaxt var; – öz-özünə təhsil motivasiyası aşağıdırsa, deməli, buna vaxt yoxdur və ya kifayət deyil. Buna görə də müəllimlərin özünütərbiyəsini stimullaşdırmağa kömək edən və onların peşəkar istəklərini təmin edən yaxşı işləyən metodik iş sisteminin olması ən mühüm xüsusiyyətlərdən biridir. Metodiki iş çərçivəsində özünütəhsil formaları aşağıdakı kimi ola bilər: – yüksək səviyyədə ünsiyyət sərin müəllimlər, öz işinin ustaları; – praktik xarakterli konkret problemin həlli (texnologiyanın tətbiqi, dərsliyin sınaqdan keçirilməsi); – dövri nəşrlərə tənqidi baxış; - tənqidi baxış mövcud formalar dərs vermək; - mücərrəd; - özünü sertifikatlaşdırma; – sonrakı fəaliyyətlərdə səhvlərin, səhvlərin, uğursuzluqların təhlili və uçotu. Özünütərbiyə işinə bu cür yanaşma nəticəsində müəllimlər öz qabiliyyətlərinə inam qazanır, həqiqi imkanlarını reallaşdırır, əvvəllər gizlədilən qabiliyyətlər üzə çıxır. Müasir şəraitdə innovativ metodik iş səmərəlidir ki, onun məqsədi təhsil müəssisələri vasitəsilə innovativ texnologiyaların tətbiqi, innovativ ideyaların dizaynı, müəllimlərin innovativ potensial səviyyəsinin qiymətləndirilməsidir. Lakin bu, bir sıra kəskin problemlər yarada bilər, o qədər ki, metodik fəaliyyət təhsildə sürətlə baş verənlərdən geri qalır. müxtəlif proseslər. Bu, xüsusilə xarakterik olan metodoloji xidmətlərə aiddir ənənəvi fəaliyyət göstərir, metodiki xidmətin konservativ strukturu ilə, burada yeni ideyaların əsaslı metodoloji tədqiqi yoxdur və onların effektivliyi həmişə sınaqdan keçirilmir. Ənənəvi yanaşma, tədqiqatların göstərdiyi kimi, müəllimlərin yalnız 54%-nə metodik yardım göstərmək gözləntilərini ödəyir. Məktəbin innovasiya rejiminə keçməsi üçün hansı metodiki iş formalarından istifadə edilməlidir? " Beyin fırtınası» kimi istifadə olunur təsirli üsul kollektiv müzakirə, bütün iştirakçıların fikirlərini sərbəst ifadə etməsi ilə müəyyən edilən həll yolu axtarışı. Bu, idrak fəaliyyətini aktivləşdirməyin ən yaxşı üsullarından biridir, o zaman iştirakçılar qısa müddət ərzində ən çox ideya, variant, yanaşma təklif etməli və onları təhlil etməlidirlər. Bütün fikirlər ən azı qeyd etməklə yazılır açar söz və ya ifadələr, iş qruplarda aparılır. Qruplar bütün ideyalardan 4 ən yaxşısını seçir, sonra öz seçimlərini əsaslandıraraq təqdim edirlər. Birgə qəbul olunmuş proqram hər bir qrup üzvünün mərhələli iştirakını, təqdimat formasını, aralıq nəticələrini və fəaliyyətin xarakterini müəyyən edir. Metodiki işin səmərəli formalarından biri də “Pedaqoji və Metodiki Fikirlər Festivalı”dır. Bu, həm metodik iş, həm də tədris prosesinin təşkili, özfəaliyyət tamaşaları və yaradıcılıq sahəsində nailiyyətlərin təqdim olunduğu professor-müəllim heyətinin işinin təntənəli yekunudur. Belə festivalların keçirilməsində məqsəd pedaqoji kəşflər və ayrı-ayrı müəllimlərin yaradıcılığı ilə tanış olmaq, pedaqoji ixtira və innovasiyalara zəmin yaratmaq, müəllimlərin təşəbbüskarlıq və yaradıcılığının inkişafına təkan verməkdir. Festivalda bütün müəllimlər, tələbələr və valideynlər iştirak edirlər. Məktəbdə tədrisin prosesi, məzmunu, formaları, diaqnostikası və metodik təminatı, tədris fəaliyyətinin təşkili, şagirdlərin yaradıcılıq işləri, müsabiqələr, şoular, açıq tədbirlər keçirilir.

Müəllim təhsil prosesində əsas yer tutur və onun ixtisası və şəxsi keyfiyyətləri bu gün bütövlükdə təhsil sisteminin necə olmasını müəyyənləşdirir.

Öyrənməyi öyrənənlərə böyük nemət.
Menander

Təlimin məqsədi: müəllimlərin empatiyasını, prosesin bütün iştirakçılarının fəal qarşılıqlı əlaqəsi bacarığını və ünsiyyət mədəniyyətini inkişaf etdirmək.

• müəllimlərdə öz güclü tərəflərini tanımaq ehtiyacını formalaşdırmaq və zəif tərəfləri;
• öz qabiliyyətlərini və şəxsi keyfiyyətlərini bilmək ehtiyacını inkişaf etdirmək;
• pedaqoji kollektiv üzvlərinin yaradıcılığına, təşəbbüskarlığına və analitik qabiliyyətlərinin inkişafına marağı stimullaşdırmaq.

"Mozaika" texnikası

Bütün biliklər ölü olaraq qalır, əgər...
təşəbbüs və təşəbbüs inkişaf etmir.
N.A.Umov

• Fənn müəllimləri.
• Müdafiə Nazirliyinin rəhbərləri (məsləhətçilər, yaradıcı qrupların rəhbərləri).

İştirak səbəbi:

• şəxsi maraq;
• iştirak etmək üçün şüurlu seçim;
• empatiya (anlayış emosional vəziyyət başqa bir insan empatiya, onun subyektiv dünyasına nüfuz etməklə).

Seminar planı

1. Təlim rəhbəri tərəfindən qısa təqdimat.

2. Nəzəri hissə.

A) Yaradıcı qrupların çıxışı, problem üzrə fikir mübadiləsi (təlim prosesi - məzmun - tədrisin forma və vasitələri).

B) Effektiv təlim. Metodların və formaların seçilməsi şərtləri.

C) Tədris metodları və texnologiyaları.

3. İşçi qrupların formalaşdırılması.

4. Qruplarda təlim elementləri ilə işləmək.

5. Təlimin nəticələri: qrup işinin nəticələrinin təqdimatı

6. Refleksiya.

Təlim seminarının gedişi

Seminar kompüter laboratoriyasında keçirilir.

I. İştirakçılara “ mövzusunda qısa referatlar təklif olunur. Aktiv formalar iş və tədris metodları”

Bu gün istənilən problemin həllinə yaradıcı yanaşmağı bacaran, müqayisə aparan, təhlil edən, tədqiq edən, atipik situasiyalardan çıxış yolu tapmağı bacaran müəllimə tələbat var. Buna uyğun olaraq müəllimin yaradıcı şəxsiyyətinin inkişafı üçün yeni yolların axtarışına ehtiyac yarandı. Mütəxəssislər haqlı olaraq vurğulayırlar ki, “tədqiqat elementi praktiki pedaqoji fəaliyyətin ən mühüm elementi olub, var və bundan sonra da olacaq”. Müxtəlif pedaqoji problemləri yaradıcılıqla həll edə bilən, pedaqoji situasiyaların yeni həll yollarını axtaran müəllim təlim prosesini müasir cəmiyyətin tələblərinə cavab verən səviyyədə təşkil edə biləcək. (Slayd 1-12. Təqdimat)

1) Lüğət

Tədris üsulu – metod (yunanca – “yol”):

1) müəyyən bir təlim məqsədinə çatmağa yönəlmiş müəllim və tələbələrin nizamlı fəaliyyəti;

2) məqsədlərə çatmaq və təhsil problemlərini həll etmək yollarının məcmusu.

Aktiv və interaktiv tədris üsulları:

Oyun, problemli tapşırıqlar,

Səhnə üsulu (dialoq, müzakirə, hadisələrin teatral canlandırılması),

Fikir yaratma metodu (beyin fırtınası),

Mütəşəkkil dialoq, poliloq, müzakirə, mübahisə, debat və s.

Dərslərin növləri: - Binar dərs çox vaxt inteqrasiya olunmuş adlanır. Onun əsas üstünlüyü tələbələr üçün biliklər sistemi yaratmaq və onlara obyektlərin qarşılıqlı əlaqəsini təsəvvür etməyə kömək etmək bacarığıdır.

Beat dərsinə üç element daxildir: söhbət, oyun, yaradıcılıq.

Hərrac dərsi. “Auksion” başlamazdan əvvəl ekspertlər ideyaların “satış dəyərini” müəyyənləşdirirlər. Sonra ideyalar “satılır, ən yüksək qiyməti alan ideya müəllifi qalib kimi tanınır.

- “Beyin fırtınası” “hərrac”a bənzəyir. Qrup “generatorlar” və “ekspertlər”ə bölünür. MAşagirdlərin yaradıcı təfəkkürünü inkişaf etdirir, müəllimə inamı artırır və öyrənməni “rahat” edir.

Dərs kimi “Nə? Harada? Nə vaxt?" Şagirdlər qrupu əvvəlcədən üç qrupa bölünür, ev tapşırıqları paylanır, kapitanlar üçün komanda nömrələri və oyunçuların adları yazılmış qeyd vərəqləri hazırlanır.

Mövzunun təkrarlanması və ümumiləşdirilməsi zamanı işgüzar oyun dərsi keçirmək daha rahatdır.

Dərs-ekskursiya, əyani və ya qiyabi səfər. Simulyasiya edilmiş ekskursiya vasitəsilə yeni materialın izahı - bələdçi, şagird, müəllim, valideyn, müdir və s.

KVN kimi dərslər. Məsələn, həvəskar bədii fəaliyyətlər mümkündür - kompüterlərlə əlaqəli maraqlı hekayələr oynamaq, bulmacalardan istifadə etmək.

Dəyirmi masa dərsi. Mövzunun əsas istiqamətləri seçilir və müəllim tələbələrə bütün problemin həllindən asılı olan suallar təklif edir.

İş formaları müəyyən qaydada və rejimdə həyata keçirilən müəllim və tələbələrin əlaqələndirilmiş fəaliyyətinin xarici ifadəsidir:

• cəbhə,
• fərdi,
• kollektiv,
• qrup

Təlim metodunun və formasının seçilməsini müəyyən edən şərtlər:

• məqsədləri və təlim məqsədləri,
• maarifləndirici tələbə imkanları,
• xarici şərtlər,
• müəllimin imkanları.

II. Nəzəri hissə

Seçilmiş mövzularda təqdimatlarla yaradıcı qrupların çıxışları: “Müasir dərsi ənənəvi dərsdən nə ilə fərqləndirir” (Slayd 13-16),“Texnologiya texnikalar toplusu kimi” (Slayd 17-21), “Problem əsaslı öyrənmə” (Slayd 22-31),"Beyin hücumu" (Slayd 32-37). Təqdimat materialları kompüterlərdə yerləşdirilir - “İstinad materialları”, onlardan sonrakı iş zamanı istənilən qrup tərəfindən istifadə oluna bilər. (Elektron materiallar, disk daxildir) Təlim üçün materiallar hazırlayan yaradıcı qrupların rəhbərləri məsləhətçi kimi fəaliyyət göstərirlər.

2) Metodiki istiləşmə: "Heyvanlar Məktəbində" oyunu.

Aparıcı bir məsəl danışır:

Bir vaxtlar heyvanlar üçün məktəb yaradılıb. Müəllimlər çox aydın kurrikuluma malik olduqlarına əmin idilər, lakin nədənsə tələbələr uğursuzluqlarla üzləşirdilər. Ördək üzgüçülük dərsinin ulduzu idi, lakin ağaca dırmaşmada tamamilə uğursuz oldu. Meymun ağaclara dırmaşmaqda əla idi, lakin üzgüçülükdə C aldı. Toyuqlar taxıl tapmaqda əla idi, lakin ağaca dırmaşma dərslərini o qədər pozurdular ki, onları hər gün direktorun kabinetinə göndərirdilər. Dovşanlar qaçışda sensasiyalı irəliləyiş əldə edirdilər, lakin onlar özəl üzgüçülük müəllimi tutmalı oldular. Ən acınacaqlı vəziyyət, bir çox diaqnostik testlərdən sonra "inkişaf edə bilməyən" elan edilən tısbağalar üçün idi. Və onlar xüsusi bir sinifə, uzaq bir gopher çuxuruna göndərildilər.

Burada uduzan kimdir: müəllim, yoxsa tələbələr?

Fərqli tələbələrə necə öyrətmək olar?

Müxtəlifliyi necə dəstəkləmək olar?

Bütün uşaqların özlərini yaxşı hiss etməsi üçün təhsil prosesini necə qurmaq olar?

Müxtəlif uşaqları necə qiymətləndirmək olar:

Qabiliyyətinə görə,

Çalışqanlıqla,

Başqa (nə?) prinsipinə görə?

III. İşçi qrupların yaradılması

Zaman pedaqoji texnologiyalarda köklü dəyişikliklər tələb edir. Orta məktəbdə ənənəvi dərs əvəzinə proyektiv metodlar, müasir informasiya-kommunikasiya texnologiyalarına əsaslanan təlim, interaktiv tədris metodları və s.

Sinif əsaslı kurikulum ciddi şəkildə sorğulanmalıdır, çünki əgər tələbələr qabiliyyətlərinin vahid, sıxılmış ölçüsü əsasında mükafatlandırılır və ya cəzalandırılırsa, deməli, onların enerjiləri yanlış yönləndirilir. Qiymətləndirmə sistemi rəqabətlidir və öyrənmənin real məqsədlərindən yayındırır. A almaq üçün sinifdə çox səy göstərməməli olan müvəffəqiyyətli şagirdi məktəbdə mübarizə aparan və hər gün ayaqda qalmaq üçün mübarizə aparan şagirdlə müqayisə edə bilərikmi? Daha bacarıqlı şagirdlər tez və zahiri səy göstərmədən parlaq nəticələr əldə edə bilirlər, daha az istedadlılar isə bütün əqli və mənəvi enerjilərini hətta ən təvazökar işlərə səfərbər etməyə məcbur olurlar. Müəllim çox səbirli olmalı, ən təvazökar nailiyyətlərə sevinməli və həmişə yadda saxlamalıdır ki, onun gənc şagirdinin hər biri öz sürəti ilə inkişaf edir. Güclü tərəflərini maksimum dərəcədə artırmaq və zəif cəhətlərini kompensasiya etməyi öyrətmək müəllimin vəzifəsidir.

1-ci qrup – “Kiçik qruplarda iş”

Qrup 2 və 3 - “Problem əsaslı öyrənmə”

4-cü qrup - “Beyin fırtınası”

Qrupda işləmək üçün göstərişlər:

15 dəqiqə ərzində tapşırığı olan zərfi açın: dərsin eidos xülasəsini, dərsin fraqmentini yaradın və ya “Pedaqoji tapıntılar. Dərs üçün tövsiyələr”. Akademik uğur qazanmaq istəyən tələbələrə məsləhət verin.

Bütün qrup üzvləri iştirak etməlidir.

Aşağıdakı metodoloji ideyalardan istifadə edilməsi gözlənilir:

Oyun tapşırıqlarının tətbiqi;

Fəal öyrənmə formalarından istifadə;

Tələbələr arasında qrup qarşılıqlı fəaliyyətinin təşkili;

Təlim prosesində tələbələrin müstəqil işinin rolunun artırılması.

Qrupda ünsiyyət qaydaları:

Qısa saxlayın.

Konkret olun.

Diqqətlə qulaq asın.

Əlavə məlumat tələb edin.

Davranışınızı izah etməyin.

Qrup üzvləri haqqında dəyərli mühakimə yürütməkdən çəkinin.

VI. Layihənin mühafizəsi. Qrup işinin nəticəsinin təqdimatı.

V. Refeksiya. (Slayd 38-45)

1) - Hansı fəaliyyət növü daha çox məmnunluq gətirdi?

Təlim zamanı hansı nəticələr çıxardınız?

Nə dəyişdirilməlidir?

2) N.Boqdanovun - Belskinin “Şifahi hesablama” rəsminin reproduksiyası təklif olunur. Rəsm hansı hissləri oyadır?

Hansınızın bu şəkildəki müəllimin yerində olmaq istərdiniz? Niyə?

Hansı müasir texnologiya şəkildə təsvir edilənə bənzəyir?

3) Növbəti seminar zamanı hansı metodoloji problemi müzakirə etmək istərdiniz?

4) Böyüklərin dedikləri ilə razısınızmı? ( Müəllim sərgərdanı öz yoluna mehribanlıqla aparandır. Quintus Ennius;

Tədris kəşfi asanlaşdırmaq sənətidir. Mark Van Doren)

5) Formanın doldurulması:

1. Bu gün mən bədbəxt idim ki...

2. Bunu bəyəndim...

3. Mən çox faydalanardım, əgər...

4. Bu gün mənim üçün ən vacib şey...

Hər kəsə daha çox metodoloji kəşflər arzulayırıq!

Fəal və uğurlu müəllimlər olun!

2.4. Metodiki işin fərdi formaları

Fərdi metodiki iş– bu müəllimin özünütəhsilidir ki, bu da ona özünə uyğun olan iş rejimini və təhsil üçün lazım olan sualları seçməyə imkan verir. Pedaqoji özünütəhsil tədris olunan fənn, pedaqogika, psixologiya sahəsində biliklərin müstəqil, məqsədyönlü şəkildə mənimsənilməsini və tədris və tərbiyə metodlarının mənimsənilməsini təmin edir. Pedaqoji ustalığın təkmilləşdirilməsinin əsas forması olan fərdi metodiki iş aşağıdakılara uyğun aparılır. əsas istiqamətlər:

1) elmi, tədris və metodiki ədəbiyyatın, praktik fəaliyyətlə bağlı normativ sənədlərin öyrənilməsi;

2) fənlərin və peşələrin tədrisi üçün hərtərəfli metodiki təminatın yaradılması;

3) müasir tədris texnologiyalarının öyrənilməsi və tədris prosesində tətbiqi;

4) təhsil proqramı sənədlərinin təhlili, tənzimlənməsi, işlənməsi;

5) pedaqoji şuranın, metodik komissiyaların, seminarların, pedaqoji oxuların, müəllimlərin yaradıcılıq birliklərinin işində və s.

Metodiki müstəqil iş hər bir müəllim tərəfindən bir il müddətinə planlaşdırılır. Pedaqoji kollektivin metodik işinin məqsəd və məzmunu təhsil müəssisəsinin məqsədləri ilə qarşılıqlı əlaqədə olmalıdır.

Pedaqoji heyətlə fərdi metodiki işi direktor, direktor müavinləri, metodist, metodik komissiya sədrləri və digər metodiki şöbələrin müdirləri həyata keçirirlər ki, onlara pedaqoji və peşə bacarıqlarının təkmilləşdirilməsində, tədris proqramı sənədlərinin işlənib hazırlanmasında, təlim məşğələlərinin tərtib edilməsində, tədrisin təşkilində köməklik göstərilir. və metodik komplekslər, orijinal tədris proqramlarının, tədris vəsaitlərinin hazırlanmasında və s.

Elmi-metodiki təminatda müəllimin fəaliyyəti:

1.Təhsil proqramının sənədlərini hazırlayın.

2. Tədris-metodiki komplekslər tərtib edin, onların əsas komponentlərini inkişaf etdirin.

3.Təhsil prosesinə müasir texnologiyanı tətbiq etmək. ped. texnologiyalar, avtomatlaşdırılmış təlim sistemləri, El. Təlim vasitələri, təlim kompleksləri.

4.Təhsil müəssisəsinin (idarəsinin) maddi-texniki bazasını yaratmaq və inkişaf etdirmək.

5. pedaqoji şuranın, həkim komissiyalarının və digər birliklərin işində fəal iştirak.

2.5. Kollektiv metodik işin formaları pedaqoji şuralar, metodik şuralar, metodik komissiyalar, yaradıcı qruplar, pedaqoji emalatxanalar, eksperimental laboratoriyalar və s.

Pedaqoji Şura bütün sahələrdə cari məsələlərin müzakirəsi və həlli üçün daimi kollegial orqan kimi təşkil olunur ( təhsil işi, təhsil və ideoloji idarəetmə, təhsil fəaliyyəti, inzibati, büdcədənkənar, təşkilati idarəetmə, innovasiya) təhsil müəssisəsinin fəaliyyəti. Məqsədləri, formaları və məzmunu, eyni zamanda metodiki xidməti müəyyən edir Təhsil müəssisəsi pedaqoji şuranın qərarlarına təsir göstərir. Pedaqoji şuranın tərkibi hər il təhsil müəssisəsinin əmri ilə müəyyən edilir. Pedaqoji şuranın fəaliyyət qaydası Təhsil Nazirliyinin əmri ilə təsdiq edilmiş pedaqoji şura haqqında Əsasnamə ilə müəyyən edilir. Pedaqoji şuranın işi haqqında materiallar pedaqoji şuranın protokol kitabında sənədləşdirilir və 10 il müddətində təhsil müəssisəsində saxlanılır. Pedaqoji şuranın qərarları professor-müəllim heyətinin bütün üzvləri üçün məcburidir.

Komissiya üsulu müəyyən fənn (peşə) və ya əlaqəli fənlər (peşələr qrupları) üzrə üç və ya daha çox müəllim (istehsalat təlimi ustası) olduqda yaradılır. Təhsil müəssisəsində metodik komissiyanın yaradılması üçün kifayət qədər professor-müəllim heyəti olmadıqda, bir neçə təhsil müəssisəsindən müvafiq fənlər (peşələr) üzrə professor-müəllim heyətindən ibarət klaster metodik komissiyaları yaradıla bilər. Zəruri hallarda fənlərarası (peşələrarası) metodik komissiyalar yaradıla bilər. İdarəetmə metodiki komissiyalara təhsil müəssisəsinin ən təcrübəli və ixtisaslı professor-müəllim heyəti arasından seçilmiş sədrlər rəhbərlik edirlər. Qarışıq metodiki komissiyalar, sədrlər direktor tərəfindən təsdiq edilir və təhsil müəssisəsinin əmri ilə rəsmiləşdirilir. Təhsil müəssisəsinin rəhbərləri tədris fəaliyyətinin profilinə uyğun olaraq metodik komissiyaların üzvləridir.

Metodiki komissiyaların iclasları hər ay keçirilir. Komissiyanın iş planları təhsil müəssisəsinin metodik iş planının tərkib hissəsidir və bir il müddətinə tərtib edilir. Metodiki komissiyaların işi üzrə materiallar müzakirə olunan məsələlər üzrə qərar və tövsiyələri əks etdirən protokollarla rəsmiləşdirilir. Onlar aşağıdakı məsələləri nəzərdən keçirirlər: komissiyanın bütün üzvlərinin fəaliyyətinin keyfiyyətinin təhlili, fənn həftələrinin təşkili və keçirilməsi, innovativ təcrübənin müəyyən edilməsi, onun ümumiləşdirilməsi, işlənib hazırlanması və ötürülməsi. Pedaqoji kadrların peşəkar bacarıqlarının inkişafına şərait yaratmaq məqsədilə pedaqogikanın, didaktikanın, metodikanın aktual problemlərinin ümumi müzakirəsinin təşkili, açıq dərslər, seminarlar, məşğələlər, işgüzar oyunlar, dəyirmi masalar, elmi-praktik konfranslar və s. metodik komissiyalar çərçivəsində keçiriləcək.

Müəllim emalatxanaları– bu, öz işinin ustası olan müəllimlərin öz praktiki təcrübələrini pedaqoji kollektivin digər üzvlərinə ötürdükləri nadir müəllif dərsləridir. Təhsil müəssisəsində bir, iki və s. pedaqoji emalatxanalar. İldən-ilə bu emalatxanalar dəyişə bilər: kollektivdə yeni ustalar yetişir - yeni yaradıcılıq emalatxanası yaratmaq imkanı yaranır. Pedaqoji emalatxanalar qarşılıqlı inkişaf məktəbidir.

Yaradıcı qruplarüçün yaradılmışdır:

1.yeni təhsil proqramı sənədlərinin işlənib hazırlanması;

3.peşə təhsilinin keyfiyyətinə nəzarət etmək üçün test tapşırıqlarının hazırlanması və s.

Həlli üçün yaradıcı qrupların yaradıla biləcəyi ən aktual problemlərə aşağıdakılar daxildir: tədris prosesinin metodik təminatı; inkişaf təhsil texnologiyaları; tələbələrin texniki yaradıcılığının inkişafı; təhsil proqramı sənədlərinin hazırlanması. Yaradıcı qrupların işinin nəticələrinə əsasən metodik komissiyaların, pedaqoji və metodik şuraların iclaslarında dinlənilən hesabatlar, təkliflər və metodiki tövsiyələr tərtib edilir, qrupun fəaliyyətinin nəticələri qiymətləndirilir və qərar qəbul edilir. təklif və tövsiyələrin pedaqoji təcrübəyə tətbiqi ilə bağlı hazırlanır.

Eksperimental laboratoriyalar bəzi araşdırmalara başlamaq üçün hər hansı bir ofis əsasında yaradılır (innovativ). Sonra tədqiqatın nəticələri yoxlanılır və ümumi nəticə fakültədə müzakirəyə çıxarılır. məsləhət (aparılan tədqiqatın effektiv olub-olmaması və ya bütün təhsil müəssisəsində həyata keçirilə bilərmi).

Metodiki işin fərdi formalarının məqsədi konkret pedaqoqa yalnız onun üçün çətinlik yaradan və ya maraqlarının predmeti olan problemlərin həllində kömək etməkdir.

Ənənəvi olaraq fərdi məsləhətləşmələr, söhbətlər, mentorluq, qarşılıqlı səfərlər və özünütəhsil kimi iş formaları fərqlənir.

Metodiki işin əsasını təşkil edir müşahidə qruplarda təhsil işi. Məqsədli olmalıdır. Məqsəd nə qədər konkret olarsa, işin keyfiyyətini yaxşılaşdırmağa kömək etmək üçün tövsiyələriniz bir o qədər aydın olar. Nəzərə almaq lazımdır ki, əhəmiyyətli xarakter daşıyan 2-3 tövsiyədən çox olmamalıdır və gələcək işlərdə onların nəzərə alınması müəllimin qarşısında duran problemlərin həllinə kömək edəcəkdir. Oyunlar, dərslər və müəyyən bir məqsədlə həyata keçirilən digər fəaliyyətlər zamanı müəllimlə uşaqlar arasında qarşılıqlı əlaqə prosesini müşahidə etmək (məsələn, müəllimin uşaqlara müraciətinin xarakterini təhlil etmək) Gündəlik həyat), şübhəsiz ki, başqa problemləri görəcəksən, amma bu, izləmənin məqsədi olsun.

Müşahidə Böyük pedaqoqun iş planında uşaqlarla təhsil prosesi ən böyük yer tutur. Onun qrupda olması hadisə deyil, məktəbəqədər müəssisənin normal iş mühiti olmalıdır. Liderin fəaliyyətinin bu aspektinin sistematik xarakterinin göstəricisi pedaqoqları bu və ya digər dərsə, bu və ya digər gündəlik məqama dəvət etməkdir. Buna ancaq müəllimə qarşı mehriban, diqqətli münasibət, kifayət qədər kömək edən işgüzar tövsiyələr vasitəsilə nail olmaq olar qısa müddət müəllimin işinin səmərəliliyini artırmaq. Hər bir müşahidə müəllimin iş gününün sonunda baş müəllimlə müəllim arasında aparılan söhbətlə başa çatmalıdır. Qrupdan ayrılarkən ona təşəkkür etmək, uşaqlarla vidalaşmaq kifayətdir və müəllimin danışması üçün vaxt təyin edə bilərsiniz. Bu işin sistem xarakteri aldığı yerdə müəllimlər özləri müəyyən vaxtda baş müəllimlə söhbət etmək üçün metodik kabinetə gəlirlər. Belə bir söhbət işgüzar xarakter daşıyır.

Söhbət- müəllimlərlə işdə ən çox istifadə olunan fərdi metodik iş formalarından biridir. Söhbətin məqsədi müəllimin uşaqların tərbiyəsi və tərbiyəsi prosesi ilə bağlı mövqeyini və fikirlərini aydınlaşdırmaq, müəllimin özünüqiymətləndirmə səviyyəsini müəyyən etmək, pedaqoji düşüncəni inkişaf etdirmək, pedaqoji fəaliyyətin müşahidə olunan aspektlərini təkmilləşdirməyə yönəlmiş arzu və tövsiyələri ifadə etməkdir.

Baş müəllim hansısa nəticə əldə etmək istəyirsə, söhbətə yaxşı hazırlaşmalıdır. Hər şeyin öz-özünə gedəcəyinə ümid etmək olmaz, müəllimlə müzakirə etmək istədiyiniz məsələləri diqqətlə düşünməlisiniz. İşgüzar söhbətlər aparmaq sənəti öyrənilməlidir.

Xatırlamaq üçün bir neçə vacib şey var tövsiyələr işgüzar danışıqların aparılması haqqında. Onların universal xarakteri hər hansı bir söhbətdə həmsöhbətinizə məharətlə uyğunlaşmalı olduğunuza əsaslanır Bu an nə ilə bağlı olursa olsun.

1. Həmsöhbəti sona qədər diqqətlə dinləyin. Söhbət həmişə müəllimin fəaliyyətinin mahiyyəti, nə üçün müəyyən üsullardan istifadə etməsi, nəyin işlədiyi və nəyin işləmədiyi və nə üçün verdiyi ifadələrlə başlayır. Başqa sözlə, fəaliyyətinizin özünü təhlili aparılmalıdır.

2. Həmsöhbətinizin ön mühakimələrinin əhəmiyyətini heç vaxt azaltmayın. Bütün faktları diqqətlə ölçməmişdən əvvəl fikrinizin formalaşmasına imkan verməyin.

3. Anlaşılmazlıqlardan və yanlış şərhlərdən çəkinin. Hər hansı bir qeyri-müəyyənlik varsa, dərhal həmsöhbətinizdən dəqiq nə demək istədiyini soruşun? Söhbətdə kifayət qədər aydın olmayan terminlərə və ya boşluqlara yol verməyin. Təqdimat aydın olmalıdır

sistemləşdirilmiş, yığcam və hər şeydən əvvəl başa düşülən və sadədir. Bu həm müəllimə, həm də metodistə aiddir.

4. Həmsöhbətinizə hörmət edin. Söhbət texnikası insanlarla ünsiyyət sənətidir. Heç bir şey işgüzar söhbətin atmosferinə hörmətsiz jest, təbəssüm və s. qədər mənfi təsir göstərə bilməz.

5. Mümkünsə, nəzakətli, mehriban, diplomatik və nəzakətli olun. Nəzakət tövsiyə və ya məsləhətin dəqiqliyini azaltmır, lakin bir çox cəhətdən həmsöhbətin daxili müqavimətini inkişaf etdirməsinə mane olur. Təbii ki, nəzakət ucuz yaltaqlığa çevrilməməlidir. Ölçülü olaraq nəzakətli olmağa həmişə diqqətli olmalısınız. Dost münasibət söhbətin uğurla başa çatma şansını artırır.

6. Lazım gələrsə inadkar olun, amma söhbətin hərarəti yüksələndə soyuqqanlı davranın. Həmsöhbət qəzəbini sovuşdurursa, bunu faciə kimi qəbul etməyin. Müzakirələrdə təcrübəli və təcrübəli bir şəxs möhkəm qalacaq və inciməyəcək, həmsöhbətini nitqin tonu və yumşaqlığına inamla sakitləşdirə biləcək.

7. İstənilən şəkildə həmsöhbətinizin tövsiyə və təkliflərinizi başa düşməsini asanlaşdırmağa çalışın. Həmsöhbətinizin təzyiqiniz altında təslim olduğu təəssüratı yaratmamağa çalışın. Uğur o zaman gələcək ki, həmsöhbət təkliflərinizi qəbul etsin, çünki siz tədricən onu haqlı olduğunuza inandırdınız. Buna görə də tələsməyin - həmsöhbətinizə kifayət qədər vaxt və faktlar verin ki, o, tədricən fikirlərinizin düzgünlüyünə əmin olsun.

8. İşgüzar söhbətin uğuru daha çox partnyorunuzun xarakter xüsusiyyətlərini nə dərəcədə düzgün başa düşməyinizdən və onunla düzgün söhbət tonunu seçməyinizdən asılıdır.

Baş müəllim yaxşı psixoloq olmalıdır, bilməlidir ki, bir müəllimi razılıq sözləri ilə danışmağa sövq etməli, başını tərpətmə, təbəssümlə, digərini istiqamətləndirməli, fikrini başqa mövzularla yayındırmağa imkan verməməli, üçüncü maraqlanmaq, söhbətə cəlbedici forma vermək və s. Nə qədər adam var, iş söhbəti hazırlayarkən bu qədər xüsusiyyətlər nəzərə alınmalıdır.

Əhəmiyyətli bir amil müəllimlərin peşəkarlıq səviyyəsinin yüksəldilməsidir özünütəhsil . Bu, fərdin özü tərəfindən idarə olunan məqsədyönlü idrak fəaliyyəti kimi müəyyən edilir; elmin, texnikanın, mədəniyyətin hər hansı sahəsində sistemli biliklərin əldə edilməsi. Daimi özünü inkişaf etdirmək istəyi məktəbəqədər müəllimlərin ehtiyacı olmalıdır. Öz-özünə təhsilin təşkili əsas və əsaslardan biridir mürəkkəb vəzifələr məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin baş müəllimi. Sistemin modernləşdirilməsi məktəbəqədər təhsil, təhsil və təlimin dəyişkən proqram və metodlarını seçmək hüququnun təmin edilməsi, orijinal proqram və metodların işlənib hazırlanması bu işin təşkili üçün yaxşı stimuldur.

Müəllimin daimi fəaliyyəti kimi özünütərbiyə konkret problem üzrə tədqiqat işlərini əhatə edir; kitabxanalara baş çəkmək, elmi, metodiki və tədris ədəbiyyatını öyrənmək; həmkarlarının işi ilə tanış olmaq, pedaqoji prosesin təşkili, uşaqların tərbiyəsi və öyrədilməsi üsulları barədə fikir mübadiləsi aparmaq; təhsil və təlim proqramının konkret bölməsi üçün iş sisteminin işlənib hazırlanması və praktiki sınaqdan keçirilməsi; öz tədris vəsaitlərinizi, uşaq oyunları üçün atributları yaratmaq və s. Özünütərbiyənin istiqaməti və məzmunu onun tələbat və maraqlarına uyğun olaraq tərbiyəçinin özü tərəfindən müəyyən edilir. Hər bir müəllim tədris ili və ya kifayət qədər uzun müddət ərzində ya həllində müəyyən çətinliklər hiss etdiyi, ya da ən çox maraq doğuran problemi dərindən öyrənməyə borcludur.

Bu mərhələdə böyük pedaqoq problemi, özünütəhsil mövzusunu müəyyən etməyə kömək edir. Pedaqoji prosesin müxtəlif aspektlərinin müşahidələrinin aparılması, pedaqoji təhlil Müəllimlərin işinə nəzarət etməklə, böyük pedaqoq hamı üçün daha çox aktual olan məsələləri işıqlandırmağa kömək edir. Müəllimlərlə fərdi söhbətlər və xüsusi hazırlanmış anketlərdən verilən suallara cavablar kömək edə bilər. Elə bir iş formasını da həyata keçirmək olar ki, müəllimlər işin bu və ya digər bölməsinə görə özlərinə “qiymətlər” verirlər ki, onlar mütləq baş müəllim tərəfindən təhlil edilir və onun öz müşahidələri ilə əlaqələndirilir. Nəinki müəllimi problemi dərindən öyrənməyə inandırmaq, həm də bu işin necə getdiyinə daim nəzarət etmək vacibdir. Böyük pedaqoqun müəllimlər şurasının iclasında özünütəhsil, 51 mövzusunda çıxışa təhsil işçilərini cəlb etmək imkanı var.

fərdi və ya qrup şəklində məsləhətləşmələrin aparılması, metodik otaqda onların hazırladıqları dərsliklərin, materialların və s. Özünütərbiyə işinin nəticələri tədris kabinetini müxtəlif materiallarla doldurmaq mənbəyidir. Bunlar dərs qeydləri, kollektiv fəaliyyət planları, didaktik oyunlar, müəyyən gündəlik məqamların keçirilməsi üçün tövsiyələr, müəyyən bir mövzuda kartotekanın tərtib edilməsi və s. ola bilər.

Özünütərbiyə işinin nəticələri mütləq kollektivin mülkiyyətinə çevrilməlidir. Məsələn, dərs ilinin sonunda müəllimlərin və uşaqların özünütəhsil mövzularında işlərindən ibarət sərgi keçirilə, təcrübə mübadiləsi üçün dəyirmi masa təşkil oluna və ya “yaradıcılıq salonu” keçirilə və s. Gələcəkdə bütün işçilər tərəfindən istifadə oluna bilməsi üçün materialların dizaynına müəyyən tələblər hazırlamaq lazımdır uşaq bağçası. Tədris ili ərzində təhsil işçilərinin ən səmərəli əməyinin stimullaşdırılması üçün də müəyyən tədbirlərin görülməsini təmin etmək lazımdır. Öz-özünə təhsilin nəticəsi məktəbəqədər müəllimlər üçün qabaqcıl pedaqoji təcrübənin inkişafı ola bilər.

Mövzu 2. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində innovativ fəaliyyətlər Təhsil müəssisəsi sosial tərəfdaşlıq şəraitində

Mövzu 5. Xüsusiyyətlər müasir yanaşmalar Və pedaqoji texnologiyalar məktəbəqədər təhsil

Məşq edin. Mütəxəssislərin iş planını təhlil edin. Dərslər və ekskursiyalar üçün mövzular təklif edin.

Məktəbəqədər mütəxəssislərin peşəkarlığının artırılması necə həyata keçirilir?

Məktəbəqədər təhsil sahəsində müasir yanaşmaların və pedaqoji texnologiyaların xüsusiyyətlərini vurğulayın