Opettajien kanssa työskentelyn menetelmät ja tekniikat. Kouluttajien konsultaatio “Metodologisen työn muodot opetushenkilöstön kanssa

Aihe 16. Tieteellinen ja käytännön seminaari tehokkaana ammatillisen kehittymisen muotona

Visuaaliset ja metodologiset apuvälineet

1. Andreev, V.I. Kilpailutiede: koulutuskurssi luovaa kehitystä kilpailukykyä. - Kazan. Keskusta innovatiivisia teknologioita, 2004. – 468 s.

2. Konarževski, Yu.A. Johtaminen ja koulun sisäinen johtaminen / Yu.A. Konarževski. – M.: Pedagoginen hakukeskus, 2000. – 224 s.

3. Burns R. Itsekäsityksen ja kasvatuksen kehittäminen. M.: Edistys, 1986.

Opiskelijoiden ohjattu itsenäinen työskentely

Kaavamaisen kartan laatiminen, joka kuvastaa tieteellis-käytännöllisen seminaarin järjestämisen olemusta ja sääntöjä tehokkaana ammatillisen kehittymisen muotona

Tiedonhallinnan muodot

Keskustelua opiskelijoiden kanssa tieteellis-käytännöllisen seminaarin järjestämisen olemuksesta ja säännöistä tehokkaana ammatillisen kehittymisen muotona

Esimerkkikysely ja puheiden analyysi.

Luento 28. Tieteellinen ja käytännön seminaari tehokkaana ammatillisen kehittymisen muotona

Lomakkeet metodologinen työ

Metodologisen työn muotoja on kaksi:

· kollektiivi (ryhmä)

· yksilöllinen

Kollektiivi (ryhmä) sisältää:

· aktiivinen luento;

· "pyöreä pöytä";

· Master Class;

· metodologinen kuuleminen;

· menetelmällinen operaattori;

· metodologinen työpaja;

· menetelmällinen KVN;

· menetelmällinen koulutus;

· "aivoriihi";

· tieteelliset ja käytännön konferenssit;

· seminaarit (didaktiset, ongelmanratkaisu-, psykologiset ja pedagogiset jne.);

· panoraama pedagogisista saavutuksista;

· pedagoginen keskustelu;

· pedagogiset luennot;

· työpajat;

· ongelmatilannepeli;

· roolipeli;

· luova dialogi;

· luova raportti;

· lukija- ja katsojakonferenssit;

· huippuoppilaitos;

· metodologisten ideoiden messut;

· pedagogisten ideoiden festivaali: oppituntien kaleidoskooppi;

Yksittäisiä ovat:

· henkilökohtainen kuuleminen;

· tiedon kerääminen pedagogiikasta, psykologiasta, metodologiasta, ainesisällöstä;

· mentorointi;

· Seurantamittausten suorittaminen itsevalvontatilassa oppimisprosessin ja tuloksen yli;

· jatkuva työskentely metodologisen aiheen parissa

· ammatillinen kiinnostus;

· henkilökohtaista työtä luova teema;

· työskennellä mentorin kanssa;

· omien visuaalisten apuvälineiden kehittäminen;

· kehitys diagnostiset menettelyt, tehtävät ja kokeet;

· oman itseopiskeluohjelman kehittäminen;

· oman toiminnan reflektointi ja analysointi;

· riippumaton tutkimus;

· haastattelu hallinnon kanssa;

· Työharjoittelu.

Tehokas metodologisen työn muoto ovat temaattiset seminaarit - työpajat. Tällaiset seminaarit rakentuvat yleensä seuraavan kaavan mukaan: lyhyt luento ongelmasta, asian käytännön käsittely, teemasuunnitelmien laatiminen ja niistä keskusteleminen. Seminaari-/työpajatilaisuuksissa voidaan perehtyä teknisten opetusvälineiden ja niiden käyttötapojen tutkimiseen, tärkeimpien ja vaikeimpien aiheiden kehittämiseen jne.

Metodologisten yhdistysten työssä merkittävän paikan ovat kirjallisuuskatsaukset, pedagogiset aikakauslehdet sekä kiinnostavimmat opetukseen ja kasvatukseen liittyvät artikkelit aikakauslehdissä. Tällaisia ​​katsauksia on suositeltavaa tehdä jokaisessa metodologisen yhdistyksen kokouksessa. Oikea-aikainen tieto uudesta kirjallisuudesta antaa opettajille merkittävää apua itsekoulutuksessa ja luo suotuisat olosuhteet pedagogisen ja psykologisen tieteen saavutusten toteuttamiselle käytännössä.

Sisäisen metodologisen työn oikea-aikainen tulos lukuvuosi tai kaksi vuotta on järjestää koulun pedagogisia luentoja tai tieteellisiä ja käytännön konferensseja. He kuulevat mielenkiintoisimmat opettajien, luokanopettajien ja kasvattajien laatimat raportit ja viestit ja ottavat vastaan ​​suosituksia opetuksen parantamiseksi koulutustyötä, parhaan opetuskokemuksen tuomisesta käytäntöön. Pedagogiset näyttelyt tulee ajoittaa samaan aikaan opetuslukemien sekä tieteellisten ja käytännön konferenssien kanssa, havainnollistaen opetushenkilöstön ja yksittäisten opettajien saavutuksista kertovien raporttien pääkohdat.

Metodologinen työ on todella tehokasta ja sillä on tehokas vaikutus opetuksen ja kasvatuksen laatuun vain silloin, kun sen kollektiiviset muodot liittyvät orgaanisesti systemaattiseen opetukseen ja itsekoulutukseen.

Metodologisen yhdistyksen puitteissa tärkeimmät oppituntien johtamismuodot ovat seminaarit ja työpajat.

Seminaari - ryhmätuntien muoto jostakin aiheesta tai aiheesta, johon kaikki opettajat osallistuvat aktiivisesti.

Seminaareissa käsitellään koulutusprosessin ajankohtaisia ​​kysymyksiä, uusien teknologioiden sisältöä, opetusmenetelmiä ja tekniikoita.

Tämä tuntimuoto (kokous) on tarpeen opettajien tutustuttamiseksi tieteen uusimpiin saavutuksiin ja tehokkaaseen opetuskokemukseen.

Ominaisuudet seminaari ovat:

· pakollinen työ itsekoulutuksen opettajat;

· kollektiivinen keskustelu sen tuloksista;

Seminaarin toteutuksessa tiedotustoiminto siirtyy metodologisen yhdistyksen johtajalta seminaarin osallistujille. Metodologisen yhdistyksen johtajan toiminnassa sääntely- ja organisatoriset toiminnot ovat etusijalla.

Seminaarin tehokkuus vaatii erityisiä organisatorisia toimenpiteitä sen valmistelussa ja toteutuksessa. Näitä organisatorisia toimenpiteitä ovat:

· erityisen ajan osoittaminen osallistujien valmistautumiseen;

· lähdeluettelon tarjoaminen osallistujille;

· määrällisesti ja laadullisesti tarkasteltujen kysymysten valinta keskustelua varten;

· metodologisten assosiaatiotuntien keskustelukysymyksiä muotoiltaessa on noudatettava seuraavia vaatimuksia: nojaudutaan tutkittavan materiaalin sisäiseen logiikkaan; ongelmallinen; ottaen huomioon yleisön toiveet.

Työpaja - näkymä koulutustoimintaa perustuu tietojen, taitojen ja kykyjen soveltamiseen käytännön ongelmien ratkaisemisessa. Etualalla on teorian käytännön käyttötaitojen kehittäminen. Tulevaisuuden käytännön harjoitukset edistävät kuitenkin uuden teoreettisen tiedon hankkimista.

Työpaja sisältää seuraavat vaiheet:

· organisatorinen;

· tavoitteiden asettaminen;

· tiedon päivittäminen;

· tiedotustilaisuus;

· työharjoitteluun tähtäävä toiminta;

· yhteenveto.

Teoreettinen seminaari. Tämä luokkamuoto on välttämätön opettajien perehdyttämiseksi pedagogisen tieteen nykyaikaisiin saavutuksiin ja edistyneeseen pedagogiseen kokemukseen. Se vaatii puhujilta (tutkijoilta, koulutusviranomaisten asiantuntijoilta, oppilaitosten johtajilta, opettajilta) saatavilla olevan kattavuuden viesteissä, luenteissa, raporteissa koulutusprosessin ajankohtaisista aiheista, nykyaikaisten koulutustekniikoiden sisällöstä, opetusmenetelmistä, -menetelmistä ja -tekniikoista. .

Tällaisia ​​seminaareja tulisi järjestää enintään kaksi tai kolme kertaa vuodessa opettajien ylikuormituksen välttämiseksi.

Eräänlainen teoreettinen seminaari on psykologinen ja pedagoginen seminaari, Vastaanottaja jota käytetään aktiivisesti koulutusinstituutiot tasavallat. Se käsittelee ensisijaisesti koulutusprosessin psykologisen tuen kysymyksiä. Ja tällaisen seminaarin työtä johtaa erikoispsykologi.

Työpaja. Tämä työmuoto vaatii erittäin vakavaa valmistautumista, koska tällaisessa seminaarissa opettajat esittelevät läsnä oleville kollegoilleen kokemustaan ​​työstään (koulutus, tutkimus, haku), joka suoritetaan tietyn ajan konsultoivan tutkijan tai koulutusosaston ohjauksessa. asiantuntija.

Työpajan painopiste ei ole vain opetusprosessin teoreettisissa kysymyksissä, vaan myös käytännön taidoissa, mikä on erityisen arvokasta opettajien ammatillisen tason kasvun kannalta.

Työpajat ovat tehokas tapa esitellä opettajia luovaan, tutkivaan, kokeelliseen ja tutkimustoimintaan ja parantaa heidän yleistä pedagogista kulttuuriaan.

Tieteellinen ja käytännön konferenssi - mm Se on tutkijoiden, opettajien ja opiskelijoiden yhteistä toimintaa. Sen päätavoitteena on yleistäminen, perehdyttäminen ja parhaiden edistäminen työkokemus,

oman tutkijapaikan muodostuminen, johtamistaidot, suositukset tämän opetushenkilöstön toiminta-alueen parantamiseksi. kokeellisen työn tekeminen kasvatuksellisen ja pedagogisen ongelman parissa. Konferenssin pääpiirteet ovat: suuri osallistujamäärä; ulkopuolelta kutsuttujen osallistujien läsnäolo (muista kouluista, lukioista, lyseoista, yliopistoista, tiedelaitoksista); kattava ongelma.

Konferenssin käytännön osa toteutetaan osioissa ja se koostuu koulutusjaksojen osien katselusta "livenä", videona, harjoitusten mallintamisesta, tekniikoiden, menetelmien, työkalujen ja opetustekniikoiden esittelystä. Tieteellisten ja käytännön konferenssien aiheet määräytyvät pääsääntöisesti pedagogiikan, psykologian kiireellisimmistä ongelmista ja liittyvät oppilaitoksen käytännön toimintaan.

Metodinen festivaali. Tämä metodologisen työn muoto sisältää suuren osallistujajoukon ja pyrkii vaihtamaan työkokemusta, esittelemään uusia pedagogisia ideoita ja metodologisia löydöksiä.

Festivaali on pääsääntöisesti juhlallinen yhteenveto opetushenkilökunnan työstä.

Festivaalin ohjelma koostuu erilaisista tapahtumista: avoimista tunneista, ulkopuolisista aktiviteeteista, kilpailuista, näyttelyistä, esitelmistä, kutsuista opettajan luovaan laboratorioon jne. Festivaalilla tutustutaan parhaaseen pedagogiseen kokemukseen, epätyypillisillä tunneilla, lähestymistapoja ratkaisemaan pedagogisia ongelmia. Festivaalin aikana on panoraama metodologisista löydöistä ja ideoista.

Festivaali päättyy vuoden aikana korkeaa metodologista työtä osoittaneiden opettajien kunnioittamiseen sekä tulosten yhteenvetoon arvosanan arviointi metodologinen toiminta ja voittajien määrittäminen.

Metodinen silta on eräänlainen keskustelu, ja siihen osallistuvat muiden oppilaitosten opetushenkilöstö, opetusosaston (osaston), tutkimuslaitosten, IPK:n, APO:n ja opiskelijoiden vanhemmat.

Tämän työn tarkoituksena on vaihtaa ajatuksia, käytännön kokemuksia, keskustella tyypillisistä vaikeuksista koulutusprosessin toteuttamisessa ja löytää tapoja ratkaista ne onnistuneesti.

Metodologisen sillan tulos voi olla ohjeita voittaa negatiivisia ilmiöitä jatkokoulutuksessa ja parantamisessa, opettajien ammatillisen koulutuksen parantamisessa, vaikeuksien voittamisessa koulutusprosessin ongelmien ratkaisemisessa.

Metodinen rengas ryhmätyömuotona se toteutetaan opettajien ammatillisen tietämyksen parantamiseksi, pedagogisen ja yleiskulttuurisen oppimisen tunnistamiseksi.

On useita vaihtoehtoja järjestelmällisen soittoäänen johtaminen. Yleisimmät ovat: sormus keskustelun tyyppinä ja sormus kilpailuna. Soitto eräänlaisena keskusteluna suoritetaan siinä tapauksessa, että opetushenkilöstössä muodostuu erilaisia ​​näkemyksiä samasta asiasta tai ongelmasta. Vaadittu määrä erilaisia ​​näkemyksiä, näkökulmat vähennetty minimiin - kahteen. Sitten vastustajat valmistautuvat etukäteen. Jokainen heistä muodostaa tarvittavan tukiryhmän, joka auttaa tarvittaessa johtajaansa.

Johtajat vuorotellen "soivat kehään" ideoidensa, ehdotustensa ja vaihtoehtojensa kanssa ongelman ratkaisemiseksi. Esityksen edetessä yleisö esittää kysymyksiä selventääkseen, selventääkseen ja selventääkseen vastustajan asemaa.

Erityisesti luotu analyysiryhmä arvioi johtajien koulutustason, tietyn version suojauksen laadun ja tekee yhteenvedon tuloksista.

Kehojen välisissä tauoissa katsojille tarjotaan erilaisia ​​pelitehtäviä, ratkaisuja pedagogisiin tilanteisiin ja tehtäviä.

Toinen vaihtoehto metodologiseen suorittamiseen rengas tulee alas metodologisten ideoiden kilpailu saman ongelman toteuttamisessa. Luovat ryhmät metodologisten ideoiden puolustamiseksi muodostetaan etukäteen.

Tässä vaihtoehdossa luodaan edellisen tapaan analyysiryhmä (asiantuntijaryhmä), joka arvioi osallistujien valmiutta ja aineiston esittämistaitoa.

Metodologisten ideoiden kilpailu päättyy yleistäviin johtopäätöksiin.

Koulutus- työmuoto, jolla pyritään kehittämään tiettyjä ammatillisia taitoja.

Kohde- tiettyjen ammatillisten taitojen ja kykyjen kehittäminen.

Koulutus(Englanti) - erityinen, koulutustila, koulutus, voi olla itsenäinen metodologisen työn muoto tai käyttää menetelmällinen tekniikka seminaarin aikana.

Koulutuksen toteutuksessa käytetään laajasti pedagogisia tilanteita, monisteita ja teknisiä opetusvälineitä. Koulutusta suositellaan 6-12 hengen koulutusryhmissä.

Koulutusryhmän työskentelyn perusperiaatteet: luottamuksellinen ja suora kommunikointi, vastuullisuus keskusteluissa ja koulutuksen tuloksista keskustellaan.

Koulutusta voidaan käyttää sekä itsenäisenä metodisen työn muotona että metodologisena tekniikkana seminaarin toteutuksessa.

Koulutuksen toteutuksessa käytetään laajasti pedagogisia tilanteita, teknisiä opetusvälineitä ja monisteita. Koulutusta suositellaan toteuttamaan pienryhmissä (5-10 henkilöä).

Valmennusryhmän perusperiaatteet: luottamuksellinen ja rehellinen kommunikointi, keskinäinen kunnioitus, rehellisyys, vastuullisuus keskusteluissa ja koulutuksen tuloksista keskustellaan.

Video koulutus- "koulutus käyttäen videotallenteita pedagogisten luonnosten ratkaisemisesta tai äärimmäisiä tilanteita, joita analysoidaan paitsi verbaalisen myös ei-verbaalisen hallinnan näkökulmasta viestintämenetelmiä vaikutus ja vuorovaikutus."

Videokoulutuksen erityispiirre on menetelmän ja videolaitteiden yhdistelmä opettajien koulutuksessa.

Menetelmä koostuu pedagogisen toiminnan jakamisesta yksittäisiin teknisiin tekniikoihin ja pedagogisiin taitoihin, jotka tulee analysoida, korjata ja havaita. Työkaluna tässä tapauksessa on videonauhuri, jonka avulla perehdytään perusteellisesti pedagogisen prosessimallin vaiheisiin, harjoitellaan taitoja ja kykyjä sekä annetaan palautetta.

Video koulutus - korvaamaton apulainen opettajien reflektointitaitojen muodostumisessa.

Keskustelu- metodologisten kokoonpanojen jäsenten suorittama määrätietoinen tuomioiden, mielipiteiden, ajatusten vaihto totuuden etsimiseksi.

Keskustelun olennainen piirre on kaikkien osallistujien tasa-arvoinen dialogi. Ja jotta jokainen opettaja voisi olla aktiivinen osallistuja aiheesta keskusteluun, on tarpeen muodostaa pieniä, enintään 10 hengen ryhmiä. Työn positiivinen puoli on osallistujien valinta

Suorittaminen pedagogiset lukemat oppilaitoksissa edellyttää metodologisen palvelun kaikkien tasojen osallistumista niiden valmisteluun, koska nämä lukemat ovat eräänlainen yhteenveto metodologisten alirakenteiden työn tuloksista. Pedagogiset luennot suoritetaan pääsääntöisesti tietystä aiheesta, joka liittyy suoraan koulun yleiseen metodologiseen aiheeseen. He eivät käytä satunnainen luonne, mutta heijastaa opettajien kokemuksia, heidän saavutuksiaan, onnistumisiaan ja kirjaa ylös vaikeudet, jotka piti voittaa matkalla tavoiteltuihin tuloksiin.

Opettajien esityksiin liittyy videomateriaalia, taulukoita, kaavioita, kaavioita, valokuvia ja opiskelijatuotteita.

Kaikki puheenvuorot ovat läsnä olevien keskustelemassa, usein keskustelumuodossa, sillä optimaalisesti määritelty lukujen aihe ei jätä ketään välinpitämättömäksi.

On toivottavaa, että pedagogiset luennot tiivistävät opetushenkilöstön työn virstanpylvään ja lopputulokset yhtenäisen metodologinen aihe ja oppilaitosten ensisijaiset ongelmat.

Julkinen oppitunti- Tämä on perinteinen tapa työskennellä opettajien kanssa ammatillisen tason nostamiseksi.

Modernissa pedagogista kirjallisuutta Varsin laajasti käsitellään avoimen oppitunnin suunnittelua, valmistelua, suorittamista ja analysointia, jossa erittäin ammattitaitoinen opettaja osoittaa kollegoille tehokkaimpien teknologioiden, tekniikoiden, menetelmien ja tekniikoiden käyttöä opiskelijoiden opetusprosessissa.

Metodinen vuosikymmen(viikko) mahdollistaa oppilaitoksen yksittäisten opettajien tai metodisten yksiköiden parhaan työkokemuksen osoittamisen. Se suoritetaan ennalta laaditun suunnitelman mukaan ja on luonteeltaan puhtaasti käytännöllinen. Kymmenen päivän jakson sisältöön tulee sisältyä opettajien kasvatuksellinen, metodologinen ja koulun ulkopuolinen toiminta.

Kymmenen päivän jakson työ päättyy tieto- ja menetelmätiedotteen julkaisemiseen, sanomalehden tai radiosanomalehden julkaisemiseen sekä videoelokuvan tekemiseen. Parhaat pedagogiset tuotteet täydentävät opettajien työkokemustietopankkia.

Metodista dialogia Tarkoituksena on keskustella tietystä pedagogisesta ongelmasta ja laatia yhteinen toimintasuunnitelma sen toteuttamiseksi.

Pääsääntöisesti metodologista dialogia käydään johtajan ja opettajaryhmän välillä. Lisäksi osallistujat tutustuvat keskustelun aiheeseen etukäteen ja valmistelevat aiemmin saadut teoreettiset kotitehtävät.

Liikkeellepaneva voima dialogi on opettajien aktiivista osallistumista ongelman käsittelyyn. Myös työn tehokkuuden kannalta suuri merkitys on yleinen tunneilmapiiri, joka mahdollistaa sisäisen yhtenäisyyden tunteen muodostumisen osallistujien keskuudessa. Yhteisen työn päätteeksi tehdään johtopäätökset ja määritellään vuoropuhelun osallistujien yhteisiä jatkotoimia koskevia suosituksia.

©2015-2019 sivusto
Kaikki oikeudet kuuluvat niiden tekijöille. Tämä sivusto ei vaadi tekijää, mutta tarjoaa ilmaisen käytön.
Sivun luomispäivämäärä: 2016-08-08

Tehokkaat metodologisen työn muodot

K. Ushinsky

Ihmiset oppivat koko elämänsä. Sosiologien mukaan he saavat 20 prosenttia tiedoistaan ​​muodollisen yksilöllisen koulutuksen kautta keskiasteen oppilaitoksissa, yliopistoissa, jatkokoulutuskursseissa ja seminaareissa. Loput 80 % tiedosta ja mikä tärkeintä kokemuksesta he hankkivat työpaikallaan arkioppimisen kautta sekä vuorovaikutuksessa muiden ihmisten kanssa. Nykyään monet koulut ovat tietoisia siitä, että pääosa yksilöllisestä oppimisesta tapahtuu itse koulun seinien sisällä, opettajan työpaikalla. Tästä syystä on olemassa metodologinen palvelu. Nykyaikaisessa koulussa metodologinen palvelu on monitasoinen rakenne erilaisia ​​tyyppejä sekä henkilöstön koulutuksen ja kehittämisen työmuodot. Mihin lopputulokseen tällä toiminnalla pitäisi pyrkiä? – Luoda menestystä, osallistumista ja yhteistyötä tiimiin; – luoda opetushenkilökuntaan luovan etsinnän ja kiinnostuksen ilmapiiri; – parantaa opettajan metodologisia taitoja; – osallistua aktiivisesti opettajien laadunhallintaan; – opettajien korkeampi pätevyys pätevyysluokka; – parantaa koulutusprosessin laatua; parantaa opiskelijoiden tiedon laatua; – luoda innovatiivisten ideoiden ja teknologioiden pankki; – luovien alkuperäisten ohjelmien kehittämiseen. Siksi metodologisen palvelun on luotava olosuhteet, joissa opettaja voi täysin toteuttaa potentiaalinsa. Siinä on eräänlainen lähtökohta: metodologinen palvelu ei toimi, ja tämä vastaa opettajan ammatillisella tasolla. Tältä osin on tarpeen etsiä tehokkaita metodologisen työn suuntauksia, muotoja ja menetelmiä. Metodologisen työn muodot: – keskustelu, keskustelu, – opettajaneuvosto, menetelmäneuvosto, – metodisen päivän, viikon järjestäminen, – luova raportti, – kilpailut, – pedagogisten ideoiden festivaali, – bisnespeli, – "Pyöreä pöytä", - pedagoginen neuvosto, - esitys, - huutokauppa, - aivoriihi, - kokeilu, - luova harjoittelu, - raportit, puheet, - seminaarit, työpajat, - keskustelu ongelmista, - tieteelliset ja käytännön konferenssit, - itse -koulutus, itseraportit, - näyttelyt, esitykset, - kyselyt, - mentorointi, - mestarikurssit, - luovia ryhmiä, - aineellinen ja tieteidenvälinen koulutus, - metodologiset tiedotustilaisuudet, - psykologiset ja pedagogiset luennot, - mikrotutkimus, - metodologiset konsultaatiot, - alkuperäisten hankkeiden ja kehityshankkeiden puolustaminen, - osastot, - tapaaminen johtajan kanssa, - konferenssit, - tutkimuslaboratoriot . V. M. Lizinskyn kirjassa "Metodologisesta työstä koulussa" yli 40 useita muotoja. Mikä määrittää näiden työmuotojen tehokkuuden? Ensinnäkin se riippuu opetushenkilöstön itselleen asettamista tavoitteista ja tietysti tiimin kehitystasosta. Hallinto asettaa vuosittain koulutustyösuunnitelmaa laatiessaan joukon konkreettisia tavoitteita ja tavoitteita, joita tiimi työskentelee. Oletetaan, että yksi niistä on opetushenkilöstön koulutustason nostaminen. Mitkä metodologisen työn muodot ovat tehokkaimpia? - seminaarit, työpajat - metodologisen päivän, viikon järjestäminen, - metodologiset konsultaatiot, - psykologiset ja pedagogiset luennot, - kyselylomakkeet, - metodologiset tiedotustilaisuudet, - aihe- ja poikkitieteellinen koulutus, - raportit, puheet. Ja opettajan itsekoulutuksella tulee olemaan erityinen rooli yhtenä tärkeimmistä metodologisen työn muodoista. Päävaikutus itsekasvatus on korkean henkisen ja fyysisen tason alentamista tai ylläpitämistä. Yksi NOT:n kotimaisista klassikoista, P. M. Kerzhentsev, määritteli tarkoituksen selkeyden ja spesifisyyden yhdeksi itsekasvatuksen periaatteista. Kun kohde ilmestyy, se yleensä on kirjallisesti laaditaan suunnitelma - mitä pitää hallita, suorittaa, tehdä ja missä ajassa. Itsekoulutuksen organisoinnissa aikatekijällä on erittäin tärkeä rooli: – jos henkilön kiinnostus suuntautuu osaamisen kasvattamiseen, niin siihen on aikaa; – jos itseopiskelumotivaatio on alhainen, siihen ei ole aikaa tai se ei riitä. Siksi yksi tärkeimmistä piirteistä on hyvin toimiva metodologisen työn järjestelmä, joka edistää opettajien itsekoulutusta ja varmistaa heidän ammatilliset pyrkimyksensä. Itsekoulutuksen muodot metodologisen työn puitteissa voivat olla seuraavat: – kommunikointi korkean kanssa siistejä opettajia, taitonsa mestarit; – ratkaisu erityiseen käytännön ongelmaan (tekniikan käyttöönotto, oppikirjan testaus); – aikakauslehtien kriittinen arviointi; - kriittinen arviointi olemassa olevista lomakkeista oppitunnin opettaminen; - abstrakti; – itsesertifiointi; – virheiden, virheiden ja epäonnistumisten analysointi ja kirjanpito myöhemmissä toimissa. Tämän itseopiskelutyön lähestymistavan seurauksena opettajat saavat luottamusta kykyihinsä, ymmärtävät todelliset kykynsä ja ilmestyvät aiemmin piileviä kykyjä. Nykyaikaisissa olosuhteissa innovatiivinen metodologinen työ on tehokasta, jonka tarkoituksena on innovatiivisten tekniikoiden käyttöönotto oppilaitosten kautta, innovatiivisten ideoiden suunnittelu ja opettajien innovaatiopotentiaalin tason arviointi. Mutta se voi aiheuttaa useita akuutteja ongelmia aina siihen pisteeseen asti, että metodologinen toiminta jää jäljelle koulutuksessa nopeasti tapahtuvasta. erilaisia ​​prosesseja. Tämä koskee erityisesti niitä metodologisia palveluita, joille on ominaista perinteinen toiminta, jossa on konservatiivinen metodologisen palvelun rakenne, jossa uusien ideoiden aineellista metodologista tutkimusta ei ole ja niiden tehokkuutta ei aina testata. Kuten tutkimukset osoittavat, perinteinen lähestymistapa täyttää odotukset metodologisen avun tarjoamisesta vain 54 prosentille opettajista. Millaisia ​​metodologisen työn muotoja tarvitaan koulun siirtämiseksi innovaatiotilaan? " Aivoriihi" käytetään tehokas menetelmä kollektiivinen keskustelu, jossa ratkaisun etsiminen määräytyy kaikkien osallistujien mielipiteiden vapaan ilmaisun perusteella. Tämä on yksi parhaista tavoista aktivoida kognitiivista toimintaa, kun osallistujien on lyhyessä ajassa tarjottava suurin määrä ideoita, vaihtoehtoja, lähestymistapoja ja analysoitava niitä. Kaikki ideat kirjataan muistiin, ainakin äänittämällä avainsana tai lauseita, työ tehdään ryhmissä. Kaikista ideoista ryhmät valitsevat 4 parasta ja esittelevät ne ja perustelevat valintansa. Yhteisesti hyväksytty ohjelma määrää jokaisen ryhmän jäsenen vaiheittaisen osallistumisen, esityksen muodon, välitulokset ja toiminnan luonteen. Yksi tehokkaista metodologisen työn muodoista on myös "Pedagogisten ja metodologisten ideoiden festivaali". Tämä on juhlallinen yhteenveto opetushenkilöstön työstä, jossa esitellään saavutuksia sekä metodisen työn että koulutusprosessin organisoinnissa, amatööriesityksissä ja luovuudessa. Tällaisten festivaalien tarkoituksena on tutustua pedagogisiin löytöihin ja yksittäisten opettajien luovuuteen, tasoittaa tietä pedagogisille keksinnöille ja innovaatioille sekä edistää opettajien aloitteellisuuden ja luovuuden kehittymistä. Kaikki opettajat, opiskelijat ja vanhemmat osallistuvat festivaalille. Koulussa esitellään koulutuksen prosessi, sisältö, muodot, diagnostiikka ja metodologinen tuki, opetustoiminnan järjestäminen, opiskelijoiden luova työ, kilpailuja, esityksiä ja avoimia tapahtumia.

Opettajalla on avainasema koulutusprosessissa, ja hänen pätevyytensä ja henkilökohtaisten ominaisuuksiensa määräävät, millainen koulutusjärjestelmän kokonaisuutena tulisi olla nykyään.

Suuri siunaus niille, jotka ovat oppineet oppimaan.
Menander

Koulutuksen tarkoitus: kehittää opettajien empatiaa, kaikkien prosessiin osallistujien kykyä aktiiviseen vuorovaikutukseen sekä kommunikaatiokulttuuria.

• muodostaa opettajissa tarve tunnistaa omat vahvuutensa ja heikkoja puolia;
• kehittää tarvetta tuntea omia kykyjä ja henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia;
• herättää opetushenkilöstön jäsenten kiinnostusta luovuuteen, oma-aloitteisuuteen ja analyyttisten kykyjen kehittämiseen.

"Mosaiikki"-tekniikka

Kaikki tieto jää kuolleeksi, jos...
oma-aloitteisuus ja oma-aloitteisuus eivät kehity.
N.A. Umov

• Aineiden opettajat.
• Puolustusministeriön päälliköt (konsultit, luovien ryhmien johtajat).

Syy osallistumiseen:

• henkilökohtainen etu;
• tietoinen valinta osallistua;
• empatia (ymmärrys tunnetila toinen henkilö empatian kautta, tunkeutumalla hänen subjektiiviseen maailmaansa).

Työpajan suunnitelma

1. Koulutuksen johtajan lyhyt esittely.

2. Teoreettinen osa.

A) Luovien ryhmien esiintyminen, mielipiteiden vaihto ongelmasta (oppimisprosessi - sisältö - opetuksen muodot ja keinot).

B) Tehokas koulutus. Menetelmien ja muotojen valinnan ehdot.

C) Opetusmenetelmät ja -tekniikat.

3. Työryhmien muodostaminen.

4. Työskentele koulutuselementtien kanssa ryhmissä.

5. Koulutuksen tulokset: ryhmätyön tulosten esittely

6. Heijastus.

Koulutusseminaarin eteneminen

Seminaari pidetään tietokoneluokassa.

I. Osallistujille tarjotaan lyhyitä tiivistelmiä aiheesta " Aktiiviset lomakkeet työ ja opetusmenetelmät”

Nykyään tarvitaan opettajaa, joka pystyy luovasti lähestymään minkä tahansa ongelman ratkaisua, vertailemaan, analysoimaan, tutkimaan ja löytämään ulospääsyn epätyypillisistä tilanteista. Tämän mukaisesti syntyi tarve etsiä uusia tapoja kehittää opettajan luovaa persoonallisuutta. Asiantuntijat korostavat perustellusti, että "tutkimuselementti oli, on ja tulee olemaan vieläkin tärkeämpi osa käytännön pedagogista toimintaa". Opettaja, joka osaa luovasti ratkaista erilaisia ​​pedagogisia ongelmia ja etsiä uusia ratkaisuja pedagogisiin tilanteisiin, pystyy järjestämään oppimisprosessin nyky-yhteiskunnan vaatimuksia vastaavalla tasolla. (Diat 1-12. Esitys)

1) Sanasto

Opetusmenetelmä - menetelmä (kreikaksi - "tapa"):

1) opettajan ja opiskelijoiden säännöllinen toiminta tietyn oppimistavoitteen saavuttamiseksi;

2) joukko tapoja saavuttaa tavoitteita ja ratkaista koulutusongelmia.

Aktiiviset ja interaktiiviset opetusmenetelmät:

Peli, ongelmatehtävät,

Lavastusmenetelmä (dialogi, keskustelu, tapahtumien teatterillinen uudelleenesitys),

Idean luontimenetelmä (aivoriihi),

Järjestäytynyt dialogi, polylogi, keskustelu, kiista, väittely jne.

Oppituntien tyypit: - Binaarituntia kutsutaan usein integroiduksi. Sen tärkein etu on kyky luoda opiskelijoille tietojärjestelmä ja auttaa heitä kuvittelemaan esineiden keskinäistä yhteyttä.

Beat-oppitunti sisältää kolme elementtiä: keskustelun, pelin, luovuuden.

Huutokauppatunti. Ennen "huutokaupan" alkamista asiantuntijat määrittävät ideoiden "myyntiarvon". Sitten ideat "myydään", voittajaksi tunnustetaan korkeimman hinnan saanut idean tekijä.

- "Aivoriihi" on samanlainen kuin "huutokauppa". Ryhmä on jaettu "generaattoreihin" ja "asiantuntijoihin". MA kehittää oppilaiden luovaa ajattelua, lisää luottamusta opettajaan ja tekee oppimisesta "mukavaa".

Oppitunti kuten "Mitä? Missä? Kun?" Opiskelijaryhmä jaetaan valmiiksi kolmeen ryhmään, kotitehtävät jaetaan, kapteeneille laaditaan joukkuenumerot ja pelaajien nimillä varustetut levyt.

Liiketoimintapelitunti on kätevämpää suorittaa toistamalla ja yleistettäessä aihetta.

Oppituntiretki, kokopäiväinen tai kirjeenvaihtomatka. Uuden materiaalin selittäminen simuloidun retken kautta - oppaan, opiskelijan, opettajan, vanhemman, pomon jne.

Oppitunnit kuten KVN. Esimerkiksi amatööritaiteelliset toiminnot ovat mahdollisia - PC-tietokoneisiin liittyvien mielenkiintoisten tarinoiden näytteleminen, palapelien avulla.

Pyöreän pöydän oppitunti. Aiheen pääsuunnat valitaan ja opettaja tarjoaa opiskelijoille kysymyksiä, joiden ratkaisusta riippuu koko ongelman ratkaisu.

Työmuodot ovat ulkoinen ilmaus opettajan ja opiskelijoiden koordinoidusta toiminnasta, joka suoritetaan tietyssä järjestyksessä ja tavalla:

• edestä,
• yksilö,
• kollektiivinen,
• ryhmä

Harjoittelutavan ja -muodon valintaa koskevat ehdot:

• tavoitteet ja Oppimistavoitteet,
• koulutuksellinen opiskelijamahdollisuuksia,
• ulkoiset olosuhteet,
• opettajan kykyjä.

II. Teoreettinen osa

Luovien ryhmien esityksiä esitelmillä valituista aiheista: "Mikä erottaa modernin oppitunnin perinteisestä" (Diat 13-16),"Teknologia tekniikoiden kokonaisuutena" (Diat 17-21), "Ongelmapohjainen oppiminen" (Diat 22-31),"Aivohyökkäys" (Diat 32-37). Esitysmateriaalit sijoitetaan tietokoneille - “Referenssimateriaalit”, niitä voi käyttää mikä tahansa ryhmä myöhemmän työn aikana. (Elektroniset materiaalit, levy mukana) Konsultteina toimivat koulutukseen materiaalia valmistaneiden luovien ryhmien johtajat.

2) Metodologinen lämmittely: Peli "Eläinten koulussa".

Esittäjä kertoo vertauksen:

Eläinten koulu perustettiin kerran. Opettajat olivat varmoja, että heillä oli erittäin selkeä opetussuunnitelma, mutta jostain syystä oppilaita vaivasivat epäonnistumiset. Ankka oli uimatunnin tähti, mutta epäonnistui puuhun kiipeämisessä täysin. Apina oli loistava puissa kiipeämässä, mutta sai C:n uinnissa. Kanat olivat erinomaisia ​​jyvien löytämisessä, mutta ne häiritsivät puukiipeilytunteja niin paljon, että ne lähetettiin rehtorin toimistoon joka päivä. Kanit edistyivät juoksemisessa sensaatiomattomasti, mutta heidän oli palkattava yksityinen uimaopettaja. Surullisin tilanne oli kilpikonnilla, jotka monien diagnostisten testien jälkeen julistettiin "kehittymättömiksi". Ja heidät lähetettiin erikoisluokkaan, kaukaiseen gopher-aukkoon.

Kuka tässä on häviäjä: opettaja vai oppilaat?

Kuinka opettaa erilaisia ​​opiskelijoita?

Kuinka tukea monimuotoisuutta?

Miten koulutusprosessi rakennetaan niin, että kaikilla lapsilla on hyvä olla siinä?

Kuinka arvioida erilaisia ​​lapsia:

Kykyjen mukaan,

Ahkerasti,

Toisen (mitä?) periaatteen mukaan?

III. Työryhmien perustaminen

Aika vaatii radikaaleja muutoksia pedagogisiin teknologioihin. Lukiossa tulee perinteisen oppitunnin sijaan käyttää projektiivisia menetelmiä, nykyaikaiseen tieto- ja viestintätekniikkaan perustuvaa koulutusta, interaktiivisia opetusmenetelmiä jne.

Arvosanalähtöinen opetussuunnitelma on kyseenalaistettava vakavasti, koska jos oppilaita palkitaan tai rangaistaan ​​yhden, tiivistetyn kykynsä perusteella, heidän energiansa on suunnattu väärin. Arvosanajärjestelmä on kilpailukykyinen ja häiritsee oppimisen todellisia tavoitteita. Voimmeko verrata menestyvää oppilasta, jonka ei tarvitse tehdä paljon vaivaa luokassa saadakseen A:n oppilaan, joka kamppailee koulussa ja kamppailee joka päivä pysyäkseen pinnalla? Osaavammat opiskelijat voivat saavuttaa loistavia tuloksia nopeasti ja ilman näkyvää vaivaa, kun taas vähemmän lahjakkaat joutuvat mobilisoimaan kaiken henkisen ja moraalisen voimansa vaatimattomimpiinkin tehtäviin. Opettajan on oltava erittäin kärsivällinen, iloita vaatimattomimmista saavutuksista ja aina muistaa, että jokainen hänen nuori oppilas kehittyy omaan tahtiinsa. Opettajan vastuulla on maksimoida vahvuutensa ja opettaa heitä kompensoimaan heikkoutensa.

Ryhmä 1 - "Työskentele pienryhmissä"

Ryhmät 2 ja 3 - "Ongelmapohjainen oppiminen"

Ryhmä 4 - "Aivoriihi"

Ohjeet ryhmätyöskentelyyn:

Avaa 15 minuutissa kirjekuori, jossa on tehtävä: luo eidos-yhteenveto oppitunnista, oppitunnin fragmentti tai muotoile vinkkejä didaktisten materiaalien paketin "Pedagogiset havainnot. Suosituksia oppitunnille.” Tarjoa neuvoja opiskelijoille, jotka haluavat saavuttaa akateemisen menestyksen.

Kaikkien ryhmän jäsenten tulee osallistua.

Seuraavia metodologisia ideoita odotetaan käytettävän:

Pelitehtävien soveltaminen;

Aktiivisten oppimismuotojen käyttö;

Ryhmävuorovaikutuksen järjestäminen opiskelijoiden kesken;

Opiskelijoiden itsenäisen työn roolin lisääminen oppimisprosessissa.

Ryhmän viestinnän säännöt:

Pidä se lyhyenä.

Ole tarkka.

Kuuntele tarkasti.

Pyydä lisätietoja.

Älä selitä käytöstäsi.

Vältä arvoarviointia ryhmän jäsenistä.

VI. Projektin suojaus. Ryhmätyön tuloksen esittely.

V. Heijastus. (Diat 38-45)

1) - Millainen toiminta toi suurimman tyytyväisyyden?

Millaisia ​​johtopäätöksiä teit koulutuksen aikana?

Mitä pitäisi muuttaa?

2) Tarjotaan kopio N. Bogdanov - Belskyn maalauksesta "Suullinen laskelma". Millaisia ​​tunteita maalaus herättää?

Kuka teistä haluaisi olla tässä kuvassa olevan opettajan asemassa? Miksi?

Mikä nykyaikainen tekniikka on samanlaista kuin kuvassa?

3) Mistä metodologisesta ongelmasta haluaisit keskustella seuraavan seminaarin aikana?

4) Oletko samaa mieltä suurmiesten lausuntojen kanssa? ( Opettaja on se, joka ystävällisesti johdattaa vaeltavan hänen polulleen. Quintus Ennius;

Opetus on taidetta helpottaa löytämistä. Mark Van Doren)

5) Täytä lomake:

1. Tänään olin tyytymätön siihen...

2. Pidin siitä...

3. Hyötyisin suuresti, jos...

4. Tärkein asia minulle tänään...

Toivotamme kaikille lisää metodologisia löytöjä!

Olkaa aktiivisia ja menestyviä opettajia!

2.4. Metodologisen työn yksilölliset muodot

Yksilöllinen metodologinen työ– tämä on opettajan itsekoulutusta, jonka avulla hän voi valita itselleen sopivan opiskelutavan ja opiskelussa tarvittavat kysymykset. Pedagoginen itsekasvatus varmistaa itsenäisen, kohdennetun tiedon hankkimisen opetettavan aineen, pedagogiikan, psykologian sekä opetus- ja kasvatusmenetelmien hallinnan alalla. Yksilöllistä metodologista työtä, joka on pääasiallinen pedagogisten taitojen kehittämisen muoto, tehdään seuraavasti pääsuunnat:

1) tieteellisen, opetus- ja metodologisen kirjallisuuden sekä käytännön toimintaan liittyvien säädösten tutkiminen;

2) kokonaisvaltaisen metodologisen tuen luominen aineiden ja ammattien opetukseen;

3) nykyaikaisten opetustekniikoiden tutkiminen ja käyttöönotto koulutusprosessissa;

4) koulutusohjelman dokumentaation analysointi, säätö, kehittäminen;

5) osallistuminen pedagogisen neuvoston työhön, metodologisiin toimikuntiin, seminaareihin, pedagogisiin luentoihin, opettajien luoviin yhdistyksiin jne.

Metodista itsenäistä työtä suunnittelee kukin opettaja vuodeksi. Opetushenkilöstön metodisen työn tavoitteet ja sisältö tulee kytkeytyä oppilaitoksen tavoitteisiin.

Yksilöllistä metodologista työtä opetushenkilöstön kanssa tekevät johtaja, apulaisjohtajat, metodologi, menetelmätoimikuntien puheenjohtajat ja muiden metodologisten osastojen päälliköt avustamaan heitä pedagogisten ja ammatillisten taitojen kehittämisessä, koulutusohjelman dokumentaation kehittämisessä, koulutustilaisuuksien suunnittelussa, koulutustilaisuuksien luomisessa. ja metodologiset kompleksit alkuperäisten koulutusohjelmien, opetusvälineiden jne. kehittämisessä.

Opettajan toiminta tieteellisessä ja metodologisessa tuessa:

1.Kehitä koulutusohjelman dokumentaatio.

2. Kokoa koulutus- ja metodologisia komplekseja, kehitä niiden pääkomponentteja.

3.Ota moderni teknologia osaksi koulutusprosessia. ped. teknologiat, automatisoidut koulutusjärjestelmät, El. Harjoitteluapuvälineet, harjoituskompleksit.

4. Luoda ja kehittää oppilaitoksen (toimiston) aineellista ja teknistä pohjaa.

5. aktiivinen osallistuminen pedagogisen neuvoston, lääketieteellisten toimikuntien ja muiden yhdistysten työhön.

2.5. Kollektiivisen metodologisen työn muodot ovat pedagogisia neuvostoja, metodologisia neuvostoja, metodologisia toimikuntia, luovia ryhmiä, pedagogisia työpajoja, koelaboratorioita jne.

Pedagoginen neuvosto on organisoitu pysyväksi kollegiaaliseksi elimeksi keskustelemaan ja ratkaisemaan ajankohtaisia ​​kysymyksiä kaikilla aloilla ( akateeminen työ, koulutus- ja ideologinen johtaminen, koulutustoiminta, hallinnollinen, budjetin ulkopuolinen, organisaatiojohtaminen, innovaatio) oppilaitoksen toiminta. Se määrittää tavoitteet, muodot ja sisällön, mutta samalla metodologisen palvelun oppilaitos vaikuttaa pedagogisen neuvoston päätöksiin. Pedagogisen neuvoston kokoonpano määräytyy vuosittain oppilaitoksen määräyksellä. Pedagogisen toimikunnan työjärjestys määräytyy opetusministeriön määräyksellä vahvistetussa pedagogisen neuvoston asetuksessa. Pedagogisen neuvoston työtä koskevat materiaalit kirjataan pedagogisen neuvoston pöytäkirjaan ja niitä säilytetään oppilaitoksessa 10 vuotta. Opetusneuvoston päätökset sitovat kaikkia opetushenkilöstön jäseniä.

komission menetelmä syntyy, kun tietyn aineen (ammatin) tai siihen liittyvien aineiden (ammattiryhmien) opettajia (teollisuuskoulutusmestareita) on kolme tai useampia. Jos opetushenkilöstöä ei ole tarpeeksi luomaan menetelmätoimikuntaa oppilaitoksessa, voidaan perustaa useiden oppilaitosten asianomaisten aineiden (ammattien) opetushenkilöstön klusterimetodologisia toimikuntia. Tarvittaessa voidaan perustaa monialaisia ​​(ammattienvälisiä) metodologisia toimikuntia. Hallinto menetelmätoimikuntien puheenjohtajina toimivat oppilaitoksen kokeneimman ja pätevimmän opetushenkilöstön joukosta valitut puheenjohtajat. Yhdiste metodologiset toimikunnat, puheenjohtajat hyväksyy johtaja ja virallistaa oppilaitoksen määräyksellä. Oppilaitoksen johtajat ovat opetustoimintansa profiilin mukaan metodologisten toimikuntien jäseniä.

Menetelmätoimikuntien kokouksia pidetään kuukausittain. Toimikunnan työsuunnitelmat ovat kiinteä osa oppilaitoksen metodologista työsuunnitelmaa ja ne laaditaan vuodeksi. Menetelmätoimikuntien työskentelyn materiaalit dokumentoidaan pöytäkirjoihin, jotka kuvastavat käsiteltävistä asioista tehdyt päätökset ja suositukset. He käsittelevät seuraavia asioita: kaikkien toimikunnan jäsenten toiminnan laadun analysointi, aiheviikkojen järjestäminen ja toteuttaminen, innovatiivisen kokemuksen tunnistaminen, sen yleistäminen, kehittäminen ja siirtäminen. Edellytysten luomiseksi opetushenkilöstön ammatillisten taitojen kehittymiselle voidaan järjestää yleiskeskustelu pedagogiikan, didaktiikan, metodologian ajankohtaisista ongelmista, avoimia oppitunteja, seminaareja, työpajoja, liikepelejä, pyöreän pöydän keskusteluja, tieteellisiä ja käytännön konferensseja jne. pidetään metodologisten toimikuntien puitteissa.

Opettajan työpajat– Nämä ovat ainutlaatuisia kirjailijatunteja, joissa opettajat, taitojensa mestarit, välittävät käytännön kokemustaan ​​muille opetushenkilöstölle. Oppilaitos voi työllistää yhden, kaksi jne. pedagogiset työpajat. Vuodesta toiseen nämä työpajat voivat muuttua: tiimiin kasvaa uusia mestareita - syntyy mahdollisuus luoda uusi luova työpaja. Pedagogiset työpajat ovat molemminpuolisen kasvun kouluja.

Luovat ryhmät on luotu:

1.uusien koulutusohjelmien dokumentaation kehittäminen;

3.testitehtävien kehittäminen ammatillisen koulutuksen laadun valvomiseksi jne.

Kiireellisimmät ongelmat, joiden ratkaisemiseksi luovia ryhmiä voidaan luoda, ovat seuraavat: opetusprosessin metodologinen tuki; kehityskoulutuksen teknologiat; opiskelijoiden teknisen luovuuden kehittäminen; koulutusohjelman dokumentaation kehittäminen. Luovien ryhmien työn tulosten perusteella laaditaan raportteja, ehdotuksia ja metodologisia suosituksia, jotka kuullaan menetelmätoimikuntien, pedagogisten ja metodologisten toimikuntien kokouksessa, jossa arvioidaan ryhmän toiminnan tuloksia ja tehdään päätös. tehdään ehdotusten ja suositusten toteuttamisesta opetuskäytäntöön.

Kokeelliset laboratoriot luodaan minkä tahansa toimiston pohjalta jonkin tutkimuksen aloittamiseksi (innovatiivinen). Sitten tutkimuksen tulokset testataan ja kokonaistulos tuodaan tiedekunnan keskusteluun. neuvontaa (onko tehty tutkimus tehokasta vai voidaanko se toteuttaa koko oppilaitoksessa).

Metodologisen työn yksittäisten muotojen tarkoituksena on auttaa tiettyä kouluttajaa ratkaisemaan ongelmia, jotka aiheuttavat hänelle vain hankaluuksia tai jotka ovat hänen kiinnostuksen kohteena.

Perinteisesti erotetaan sellaiset työmuodot kuin henkilökohtaiset konsultaatiot, keskustelut, mentorointi, keskinäiset vierailut ja itsekoulutus.

Metodologisen työn perusta on havainto koulutustyötä ryhmissä. Sen on oltava tarkoituksenmukaista. Mitä tarkempi tavoite on, sitä selkeämpiä ovat suositukset työn laadun parantamiseksi. On otettava huomioon, että suosituksia ei saa olla enempää kuin 2-3, jotka ovat luonteeltaan merkittäviä, ja niiden ottaminen huomioon jatkotyössä auttaa ratkaisemaan opettajan ongelmat. Opettajan ja lasten välisen vuorovaikutusprosessin tarkkaileminen pelien, tuntien ja muiden tiettyyn tarkoitukseen perustuvien toimintojen aikana (esimerkiksi analysoimalla opettajan vetovoiman luonnetta lapsiin Jokapäiväinen elämä), huomaat varmasti muita ongelmia, mutta se olkoon seurannan tavoite.

Havainto Vanhemman kasvattajan työsuunnitelmassa on suurin paikka lasten kanssa tapahtuvalle koulutusprosessille. Hänen läsnäolonsa ryhmässä ei saisi olla tapahtuma, vaan esikoulun normaali työilmapiiri. Indikaattori johtajan toiminnan tämän puolen systemaattisuudesta on kutsu opettajille osallistua tälle tai tuolle tunnille, tälle tai tuolle rutiinihetkelle. Tämä voidaan saavuttaa vain ystävällisellä, huomaavaisella asenteella opettajaa kohtaan, liikesuosituksilla, jotka auttavat riittävästi Lyhytaikainen lisätä opettajan työn tehokkuutta. Jokainen havainto tulee päättyä vanhemman opettajan ja opettajan väliseen keskusteluun, joka pidetään opettajan työpäivän päätteeksi. Ryhmästä poistuttaessa riittää, että kiittää häntä, sanotaan hyvästit lapsille, ja voit varata ajan opettajalle keskustelulle. Kun tämä työ saa järjestelmän luonteen, opettajat tulevat itse tiettyyn aikaan metodologiselle toimistolle juttelemaan vanhempi kouluttajan kanssa. Tällainen keskustelu on liiketoiminnallista.

Keskustelu- yksi eniten käytetyistä yksilöllisistä metodologisen työn muodoista opettajien kanssa työskentelyssä. Keskustelun tarkoituksena on selventää opettajan kantoja ja näkemyksiä lasten kasvatus- ja kasvatusprosessista, tunnistaa opettajan itsetuntotaso, kehittää pedagogista reflektiota, ilmaista toiveita, suosituksia, joilla pyritään parantamaan havaittuja opetustoiminnan näkökohtia.

Vanhemman opettajan on valmistauduttava hyvin keskusteluun, jos hän haluaa saada tuloksia. Et voi toivoa, että kaikki sujuu jotenkin itsestään, sinun on mietittävä huolellisesti asioita, joista haluat keskustella opettajan kanssa. Liikekeskustelun taito on opittava.

On muistettava muutama tärkeä seikka suosituksia liikekeskustelujen käymisestä. Heidän universaali luonne perustuu siihen, että kaikissa keskusteluissa sinun on taitavasti mukauduttava keskustelukumppaniisi Tämä hetki ei väliä mistä on kyse.

1. Kuuntele keskustelukumppania tarkasti loppuun asti. Keskustelu alkaa aina opettajan lausunnoilla hänen toimintansa luonteesta, miksi hän käytti tiettyjä tekniikoita, mikä toimi ja mikä ei ja miksi. Toisin sanoen toiminnan itseanalyysi on suoritettava.

2. Älä koskaan vähättele keskustelukumppanisi ennakkoluulojen merkitystä. Älä anna mielipiteesi muodostua ennen kuin olet punninnut huolellisesti kaikki tosiasiat.

3. Vältä väärinkäsityksiä ja väärintulkintoja. Jos sinulla on epäselvyyksiä, kysy heti suoraan keskustelukumppaniltasi, mitä hän tarkalleen tarkoittaa? Älä salli keskusteluun liian selkeitä termejä tai puutteita. Esityksen tulee olla selkeä

systemaattinen, ytimekäs ja ennen kaikkea ymmärrettävä ja yksinkertainen. Tämä koskee sekä opettajaa että metodologia.

4. Kunnioita keskustelukumppaniasi. Keskustelutekniikka on ihmisten kanssa kommunikoinnin taidetta. Mikään ei vaikuta liikekeskustelun ilmapiiriin negatiivisemmin kuin halveksiva ele, virne jne.

5. Aina kun mahdollista, ole kohtelias, ystävällinen, diplomaattinen ja tahdikas. Kohteliaisuus ei vähennä suosituksen tai neuvon varmuutta, mutta monella tapaa estää keskustelukumppania kehittämästä sisäistä vastustusta. Kohteliaisuudesta ei tietenkään pidä kehittyä halvaksi imarteluksi. Sinun tulee aina olla varovainen kohteliaisuudesta kohtuudella. Ystävällinen asenne lisää keskustelun onnistuneen loppuun saattamisen mahdollisuuksia.

6. Ole tarvittaessa päättäväinen, mutta pysy rauhallisena, kun keskustelun lämpötila nousee. Älä pidä sitä tragediana, jos keskustelukumppani purkaa vihansa. Kokenut ja kokenut henkilö keskusteluissa pysyy lujana eikä loukkaannu, vaan pystyy rauhoittamaan keskustelukumppanin luottavaisesti puheen sävyyn ja pehmeyteen.

7. Yritä kaikin mahdollisin tavoin auttaa keskustelukumppanisi ymmärtämään suosituksiasi ja ehdotuksiasi. Yritä olla antamatta vaikutelmaa, että keskustelukumppanisi on antanut periksi paineesi alla. Menestys tulee, kun keskustelukumppani hyväksyy ehdotuksesi, koska olet vähitellen vakuuttunut hänelle, että olet oikeassa. Siksi älä kiirehdi - anna keskustelukumppanillesi tarpeeksi aikaa ja tosiasioita, jotta hän vähitellen vakuuttuu ideoidenne oikeellisuudesta.

8. Liikekeskustelun onnistuminen riippuu suurelta osin siitä, kuinka oikein ymmärsit kumppanisi luonteenpiirteet ja valitsit oikean keskustelusävyn hänen kanssaan.

Vanhemman opettajan tulee olla hyvä psykologi, tietää, että yhtä opettajaa tulee rohkaista puhumaan hyväksyvillä sanoilla, pään nyökkäyksillä, hymyllä, toista ohjata, ei saa antaa häiritä muita aiheita, kolmatta pitäisi olla kiinnostunut, anna keskustelulle houkutteleva muoto jne. Kuinka monta ihmistä on, niin monet ominaisuudet on otettava huomioon yrityskeskustelua valmisteltaessa.

Tärkeä tekijä opettajien ammattitason parantaminen on itsekoulutukseen . Se määritellään tarkoituksenmukaiseksi kognitiiviseksi toiminnaksi, jota yksilö itse ohjaa; systemaattisen tiedon hankkiminen millä tahansa tieteen, tekniikan tai kulttuurin alalla. Jatkuva itsensä kehittämisen tarve tulee olla esikoulun opettajien tarve. Itsekoulutuksen järjestäminen on yksi tärkeimmistä ja monimutkaisia ​​tehtäviä esikoulun vanhempi opettaja. Järjestelmän modernisointi esikoulu-opetus, joka tarjoaa oikeuden valita vaihtelevia koulutusohjelmia ja -menetelmiä, alkuperäisten ohjelmien ja menetelmien kehittäminen on hyvä kannustin tämän työn järjestämiseen.

Itsekoulutukseen opettajan pysyvänä toimintana kuuluu tiettyä ongelmaa koskeva tutkimus; kirjastoissa käyminen, tieteellisen, metodologisen ja opetuskirjallisuuden tutkiminen; kollegoiden työhön tutustuminen, mielipiteiden vaihto pedagogisen prosessin organisoinnista, lasten kasvatus- ja opetusmenetelmistä; työjärjestelmän kehittäminen ja käytännön testaus koulutusohjelman tiettyä osaa varten; luoda omia opetusvälineitä, attribuutteja lasten leikkeihin jne. Itsekoulutuksen suunnan ja sisällön määrää opettaja itse tarpeidensa ja kiinnostuksen kohteidensa mukaisesti. Jokainen opettaja on velvollinen opiskelemaan lukuvuoden tai muun riittävän pitkän ajanjakson aikana perusteellisesti joko ongelman, jonka ratkaisemisessa hän kokee tiettyjä vaikeuksia, tai sellaista, joka herättää eniten kiinnostusta.

Tässä vaiheessa vanhempi kouluttaja auttaa tunnistamaan ongelman, itsekoulutuksen aiheen. Havaintojen tekeminen pedagogisen prosessin eri puolista, pedagoginen analyysi Opettajien työtä seuraamalla vanhempi kouluttaja auttaa nostamaan esille kaikille tärkeimmät asiat. Yksilölliset keskustelut opettajien kanssa ja vastaukset erityisesti suunniteltujen kyselylomakkeiden kysymyksiin voivat auttaa. On myös mahdollista tehdä sellainen työmuoto, jossa kasvattajat antavat itselleen "arvosanoja" yhdestä tai toisesta työn osasta, jotka vanhempi kouluttaja välttämättä analysoi ja korreloi omien havaintojensa kanssa. On tärkeää paitsi vakuuttaa opettaja tutkimaan ongelmaa perusteellisesti, myös seurata jatkuvasti tämän työn edistymistä. Vanhempi kouluttajalla on mahdollisuus saada opettajat mukaan puhumaan opettajaneuvoston kokouksessa itsekoulutuksen aiheesta, 51

yksittäisten tai ryhmäkeskustelujen järjestäminen, näyttelyn järjestäminen heidän valmistamistaan ​​käsikirjoista, materiaaleista jne. metodologisessa huoneessa. Itseopiskelutyön tulokset ovat lähde opetuskaapin täydennykselle erilaisilla materiaaleilla. Nämä voivat olla oppituntimuistiinpanoja, kollektiivisen toiminnan suunnitelmia, didaktisia pelejä, suosituksia tiettyjen rutiinihetkien suorittamiseksi, korttihakemiston laatimista tietystä aiheesta ja paljon muuta.

Itseopiskelutyön tulosten tulee välttämättä olla joukkueen omaisuutta. Lukuvuoden lopussa voidaan järjestää esimerkiksi näyttely opettajien ja lasten itsekasvatusaiheista, järjestää pyöreän pöydän kokemusten jakamiseksi tai "luovan loungen" jne. On tarpeen kehittää tiettyjä vaatimuksia materiaalien suunnittelulle, jotta ne voivat tulevaisuudessa olla kaikkien työntekijöiden käytössä päiväkoti. On myös tarpeen säätää tietyistä toimenpiteistä, joilla edistetään kouluttajien tehokkainta työtä lukuvuoden aikana. Itsekoulutuksen tulos voi olla esikoulunopettajien edistyneen pedagogisen kokemuksen kehittäminen.

Aihe 2. Innovatiivista toimintaa esikoulussa oppilaitos työmarkkinakumppanuuden olosuhteissa

Aihe 5. Erikoisuudet nykyaikaisia ​​lähestymistapoja Ja pedagogiset tekniikat esikoulu-opetus

Harjoittele. Analysoi asiantuntijoiden työsuunnitelma. Ehdota aiheita tunneille ja retkille.

Miten esiopetuksen asiantuntijoiden ammatillinen kehitys toteutetaan?

Korosta nykyaikaisten lähestymistapojen ja pedagogisten tekniikoiden piirteitä esiopetuksen alalla