ಲೆವ್ ಸೆಮೆನೋವಿಚ್ ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಎಲ್

ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ(ನಿಜವಾದ ಹೆಸರು ವೈಗೋಡ್ಸ್ಕಿ) ಲೆವ್ ಸೆಮೆನೋವಿಚ್ (ಸಿಮ್ಖೋವಿಚ್) (11/5/1896, ಓರ್ಶಾ, ಮೊಗಿಲೆವ್ ಪ್ರಾಂತ್ಯ - 6/11/1934, ಮಾಸ್ಕೋ) - ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ-ಐತಿಹಾಸಿಕ ಶಾಲೆಯ ಸ್ಥಾಪಕ; ಪ್ರೊಫೆಸರ್; ರಷ್ಯನ್ ಸೈಕೋಅನಾಲಿಟಿಕ್ ಸೊಸೈಟಿಯ ಸದಸ್ಯ (1925-30).

ಒಂದೇ ಒಂದು ಶಾಶ್ವತ ಸ್ಥಳಕಳೆದ 10 ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿಯ ಕೆಲಸ (1924-1934) ಮಾಸ್ಕೋ ಸ್ಟೇಟ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ (ನಂತರ ಎರಡನೇ ಮಾಸ್ಕೋ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಮತ್ತು ಮಾಸ್ಕೋ ಸ್ಟೇಟ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಎ.ಎಸ್. ಬುಬ್ನೋವ್ ಅವರ ಹೆಸರನ್ನು ಇಡಲಾಗಿದೆ), ಇದರಲ್ಲಿ ವಿಜ್ಞಾನಿ ನಿರಂತರವಾಗಿ ವಿವಿಧ ಸ್ಥಾನಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದರು ಮತ್ತು ವಿಭಾಗದ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರಾಗಿದ್ದರು. ಮಾಸ್ಕೋ ಸ್ಟೇಟ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ನಲ್ಲಿ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಬಾಲ್ಯ.

1917 ರಲ್ಲಿ ಅವರು ಮಾಸ್ಕೋ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯ ಲಾ ಫ್ಯಾಕಲ್ಟಿಯಿಂದ ಪದವಿ ಪಡೆದರು ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಾಸ್ಕೋ ಸಿಟಿ ಪೀಪಲ್ಸ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯ ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಭಾಗದಿಂದ ಪದವಿ ಪಡೆದರು. ಎ.ಎಲ್. ಶಾನ್ಯಾವ್ಸ್ಕಿ. ಗೋಮೆಲ್ನಲ್ಲಿ 1917 ರ ಕ್ರಾಂತಿಯ ನಂತರ, ಅವರು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಕಲಿಸಿದರು. ಮಾಸ್ಕೋ ಸ್ಟೇಟ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಎಕ್ಸ್ಪರಿಮೆಂಟಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದರು (1924-28); ಲೆನಿನ್ಗ್ರಾಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ನಲ್ಲಿ ಹೆಸರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಎ.ಐ. ಹರ್ಜೆನ್; ವಿ ರಾಜ್ಯ ಸಂಸ್ಥೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರಲೆನಿನ್ಗ್ರಾಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ನಲ್ಲಿ ಹೆಸರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಎ.ಐ. ಹರ್ಜೆನ್ (1927–34); 2 ನೇ ಮಾಸ್ಕೋ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯಲ್ಲಿ (1924-30); ಎಂಬ ಹೆಸರಿನ ಕಮ್ಯುನಿಸ್ಟ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಅಕಾಡೆಮಿಯಲ್ಲಿ. ಎನ್.ಕೆ. ಕ್ರುಪ್ಸ್ಕಯಾ (1929-31); ಮಾಸ್ಕೋ ಸ್ಟೇಟ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ನಲ್ಲಿ. ಎ.ಎಸ್. ಬುಬ್ನೋವಾ (1930-34); ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಸ್ವತಃ ಸ್ಥಾಪಿಸಿದ (1929-34) ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಪೀಪಲ್ಸ್ ಕಮಿಷರಿಯಟ್ (EDI) ನ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ. ಅವರು ತಾಷ್ಕೆಂಟ್ ಮತ್ತು ಖಾರ್ಕೊವ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳಲ್ಲಿ ಉಪನ್ಯಾಸ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳನ್ನು ಸಹ ನೀಡಿದರು. ಸಾಹಿತ್ಯ ವಿಮರ್ಶೆಯಿಂದ ಆಕರ್ಷಿತರಾದ ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಬರಹಗಾರರ ಪುಸ್ತಕಗಳ ವಿಮರ್ಶೆಗಳನ್ನು ಬರೆದರು: ಎ. ಬೆಲಿ, ವಿ. ಇವನೊವ್, ಡಿ. ಮೆರೆಜ್ಕೊವ್ಸ್ಕಿ (1914-17), ಹಾಗೆಯೇ "ಡಬ್ಲ್ಯೂ. ಷೇಕ್ಸ್ಪಿಯರ್ ಅವರಿಂದ ಡ್ಯಾನಿಶ್ ಹ್ಯಾಮ್ಲೆಟ್ನ ದುರಂತ" (1915) –16). 1917 ರಲ್ಲಿ ಅವರು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು ಸಂಶೋಧನಾ ಕೆಲಸಮತ್ತು ಗೋಮೆಲ್‌ನಲ್ಲಿರುವ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಕಾಲೇಜಿನಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಕಚೇರಿಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿದರು. ಲೆನಿನ್ಗ್ರಾಡ್ನಲ್ಲಿ (1924) ನಡೆದ ಸೈಕೋನ್ಯೂರಾಲಜಿಯ II ಆಲ್-ರಷ್ಯನ್ ಕಾಂಗ್ರೆಸ್ನಲ್ಲಿ ಅವರು "ರಿಫ್ಲೆಕ್ಸೋಲಾಜಿಕಲ್ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಧಾನ" ಎಂಬ ನವೀನ ವರದಿಯನ್ನು ಮಾಡಿದರು. ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರ ಸಮ್ಮೇಳನಕ್ಕಾಗಿ ಲಂಡನ್‌ಗೆ ಕಳುಹಿಸಲಾಯಿತು (1925), ಬರ್ಲಿನ್, ಆಂಸ್ಟರ್‌ಡ್ಯಾಮ್ ಮತ್ತು ಪ್ಯಾರಿಸ್‌ಗೆ ಭೇಟಿ ನೀಡಿದರು. 1925 ರಲ್ಲಿ, ಅವರ ಡಾಕ್ಟರೇಟ್ ಅನ್ನು ರಕ್ಷಣೆಗಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಲಾಯಿತು. ಡಿಸ್. "ಸೈಕಾಲಜಿ ಆಫ್ ಆರ್ಟ್". ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸಲಾಗಿದೆ " ಶಿಕ್ಷಣ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ"(1926). ಯೇಲ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ಇಂಟರ್ನ್ಯಾಷನಲ್ ಸೈಕಲಾಜಿಕಲ್ ಕಾಂಗ್ರೆಸ್ ಸದಸ್ಯ (1929). ಬಾರ್ಸಿಲೋನಾದಲ್ಲಿ ನಡೆದ ಸೈಕೋಟೆಕ್ನಿಕ್ಸ್‌ನ VI ಅಂತರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಮ್ಮೇಳನದಲ್ಲಿ, ಉನ್ನತ ಅಧ್ಯಯನದ ಕುರಿತು ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿಯ ವರದಿ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳುಸೈಕೋಟೆಕ್ನಿಕಲ್ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ (1930). ದಾಖಲಾಗಿದೆ ಔಷಧಶಾಸ್ತ್ರ ವಿಭಾಗದ ಸಿಬ್ಬಂದಿಖಾರ್ಕೊವ್‌ನಲ್ಲಿರುವ ಉಕ್ರೇನಿಯನ್ ಸೈಕೋನ್ಯೂರೋಲಾಜಿಕಲ್ ಅಕಾಡೆಮಿಗೆ (1931). ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ ಎ.ಆರ್. ಲುರಿಯಾ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ದಂಡಯಾತ್ರೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿದರು ಮಧ್ಯ ಏಷ್ಯಾ(1931-32), ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೊದಲ ಅಡ್ಡ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು. 1924 ರಲ್ಲಿ, ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಾಸ್ಕೋ ಹಂತವು ಪ್ರಾರಂಭವಾಯಿತು. ಆರಂಭಿಕ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ (1924-27) ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಕ್ಷೇತ್ರವೆಂದರೆ ವಿಶ್ವ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷಾಂತರಗಳಿಗೆ ಮುನ್ನುಡಿಗಳನ್ನು ಬರೆದರು. ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಗೆಸ್ಟಾಲ್ಟಿಸಂನ ನಾಯಕರಿಂದ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಾನಸಿಕ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಹೊಸ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರತಿ ದಿಕ್ಕಿನ ಮಹತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. 1928 ರವರೆಗೆ, ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಮಾನವೀಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಶಾಸ್ತ್ರವಾಗಿತ್ತು - ಇದು ಮಾನವ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತವಾಗಿದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಂಕೀರ್ಣ ರೂಪಗಳನ್ನು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳ ಹುಡುಕಾಟದಲ್ಲಿ, ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ "ಮಾನಸಿಕ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಅರ್ಥ" (1926-27) ಎಂಬ ಮೂಲಭೂತ ಕೃತಿಯನ್ನು ರಚಿಸಿದರು. ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳ ನಿಯಮಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾನವ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ವಿಜ್ಞಾನದ ಸ್ಥಾನಮಾನವನ್ನು ನೀಡಲು ಅವರು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು. ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಎರಡನೇ ಅವಧಿ (1927-31) ವಾದ್ಯಗಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿತ್ತು. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ "ದಿ ಹಿಸ್ಟರಿ ಆಫ್ ದಿ ಡೆವಲಪ್‌ಮೆಂಟ್ ಆಫ್ ಹೈಯರ್ ಮೆಂಟಲ್ ಫಂಕ್ಷನ್ಸ್" (1930-31, 1960 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟವಾದ) ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಬರೆದರು, ಇದರಲ್ಲಿ ಅವರು ಮನಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ-ಐತಿಹಾಸಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ವಿವರಿಸಿದರು, ಇದು ವಿಕಾಸದಲ್ಲಿ ವಿಲೀನಗೊಂಡ ನಡವಳಿಕೆಯ ಎರಡು ಹಂತಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದೆ. : “ನೈಸರ್ಗಿಕ” (ಪ್ರಾಣಿ ಪ್ರಪಂಚದ ಜೈವಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಉತ್ಪನ್ನ) ಮತ್ತು “ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ” (ಐತಿಹಾಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಫಲಿತಾಂಶ). ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿಂದ (ನೆನಪು, ಗಮನ, ಸಂಬಂಧಿತ ಚಿಂತನೆ) ನಿರ್ವಹಿಸಿದಾಗ, ಮಾನವರಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಎರಡನೇ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಕ್ರಮದ ಕಾರ್ಯಗಳ ವಿಶೇಷ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಉದ್ಭವಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಅವರು ಚಿಹ್ನೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಿದರು. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಅವರನ್ನು ಉನ್ನತ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಎಂದು ಕರೆದರು. ಹೊಸ ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಜೀವನದ ಕೊನೆಯ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ (1931-34) ಕೇಂದ್ರವಾಗಿತ್ತು. ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಆಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ಪದದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಮೀಸಲಾದ ಮೊನೊಗ್ರಾಫ್ "ಥಿಂಕಿಂಗ್ ಅಂಡ್ ಸ್ಪೀಚ್" (1934), ರಷ್ಯಾದ ಮನೋಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರಕ್ಕೆ ಮೂಲಭೂತವಾಯಿತು. ಮಗುವಿನ ಚಿಂತನೆಯ ರೂಪಾಂತರದಲ್ಲಿ, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದರು. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿಯ ಅನ್ವೇಷಣೆಯ ಕೇಂದ್ರವು "ಪ್ರಜ್ಞೆ-ಸಂಸ್ಕೃತಿ-ನಡವಳಿಕೆ" ಎಂಬ ತ್ರಿಕೋನವಾಗಿತ್ತು. ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮನೋವೈದ್ಯಶಾಸ್ತ್ರದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಉನ್ನತ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಕೊಳೆತವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದರಿಂದ, ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ರಚನೆಯು ಏಕತೆಯಲ್ಲಿರುವ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ ಎಂಬ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬಂದಿದ್ದೇನೆ. ರಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ಮೌಲ್ಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಪರಂಪರೆಮಗುವಿನ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದರು. ಈ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮುಖ್ಯ ಮೂಲವೆಂದರೆ ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರ, ಇದನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ "ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿದರು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಗಂಭೀರವಾದ ಕೊಡುಗೆಯೆಂದರೆ ಅವರು "ಪ್ರಾಕ್ಸಿಮಲ್ ಡೆವಲಪ್‌ಮೆಂಟ್‌ನ ವಲಯ" ಕುರಿತು ರಚಿಸಿದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದೆ, ಅದರ ಪ್ರಕಾರ ಕಲಿಕೆಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ "ಮುಂದೆ ಸಾಗುತ್ತದೆ" ಎಂದು ಮಾತ್ರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿಯ ಅನೇಕ ಕೃತಿಗಳು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯ ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಮೀಸಲಾಗಿವೆ. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮಹೋನ್ನತ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಿದರು. ಅಸಹಜ ಬಾಲ್ಯದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕಾಗಿ ಮಾಸ್ಕೋದಲ್ಲಿ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅದು ನಂತರ ಆಯಿತು ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿದೆ EDI. ಪೈಕಿ ಮೊದಲಿಗರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ದೇಶೀಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರುಸೈದ್ಧಾಂತಿಕವಾಗಿ ರುಜುವಾತು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಎರಡರಲ್ಲೂ ಯಾವುದೇ ಕೊರತೆ ಎಂದು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ದೃಢಪಡಿಸಿದರು ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆತಿದ್ದುಪಡಿಗೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಹೊಸ ಅವಧಿಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು ಜೀವನ ಚಕ್ರಮಾನವ, ಇದು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಬಿಕ್ಕಟ್ಟುಗಳ ಸ್ಥಿರ ಅವಧಿಗಳ ಪರ್ಯಾಯವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಕೆಲವು ನಿಯೋಪ್ಲಾಮ್ಗಳ ಗೋಚರಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ. ಮಾನಸಿಕ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟನ್ನು ಮಾನವ ಮನಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ಹಂತವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಮೊದಲಿಗರು, ಅದರ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದರು. IN ಕೊನೆಯ ಅವಧಿಸೃಜನಶೀಲ ಕೆಲಸ, ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಅನ್ವೇಷಣೆಯ ಲೀಟ್ಮೊಟಿಫ್, ಅವರ ಕೆಲಸದ ವಿವಿಧ ಶಾಖೆಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ಗಂಟುಗೆ ಜೋಡಿಸುವುದು (ಪರಿಣಾಮಗಳ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಇತಿಹಾಸ, ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅಧ್ಯಯನ, ಪದದ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಉಪವಿಭಾಗ) ಆಯಿತು. ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಸಮಸ್ಯೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಕಾನೂನುಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದ ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿಯ ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಅವನ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (ಗಮನ, ಮಾತು, ಆಲೋಚನೆ, ಪರಿಣಾಮ), ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯ ಮೂಲಭೂತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಹೊಸ ವಿಧಾನವನ್ನು ವಿವರಿಸಿದೆ. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಒದಗಿಸಿದ್ದಾರೆ ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಭಾವದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ಸೈಕೋಪಾಥಾಲಜಿ, ಪಾಥೊಸೈಕಾಲಜಿ, ನ್ಯೂರೋಸೈಕಾಲಜಿ, ಮನೋವೈದ್ಯಶಾಸ್ತ್ರ, ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ, ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರ, ಕಲಾ ಇತಿಹಾಸ, ಜನಾಂಗಶಾಸ್ತ್ರದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ರಚನಾತ್ಮಕತೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯು ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿಯ ಹೆಸರಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಆಲೋಚನೆಗಳು ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಮಾನವಿಕತೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ಹಂತವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ ಅವರ ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಂಡಿವೆ. 1980 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ, ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿಯ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಮುಖ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಅನುವಾದಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಆಧುನಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಆಧಾರವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಯಿತು.

ಶಿಷ್ಯರು ಮತ್ತು ಅನುಯಾಯಿಗಳು: ಎಲ್.ಐ. ಬೊಜೊವಿಚ್, ಪಿ.ಯಾ. ಗಲ್ಪೆರಿನ್, ಎಲ್.ವಿ. ಝಾಂಕೋವ್, ಎ.ವಿ. ಝಪೊರೊಝೆಟ್ಸ್, ಪಿ.ಐ. ಜಿನ್ಚೆಂಕೊ, ಆರ್.ಇ. ಲೆವಿನಾ, ಎ.ಎನ್. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್, ಎ.ಆರ್. ಲೂರಿಯಾ, ಎನ್.ಜಿ. ಮೊರೊಜೊವಾ, ಎಲ್.ಎಸ್. ಸ್ಲಾವಿನಾ, ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನ್. ಹಲವಾರು ವಿದೇಶಿ ಸಂಶೋಧಕರು ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸಕಾರರು (ಜೆ. ಬ್ರೂನರ್, ಜೆ. ವಲ್ಸಿನರ್, ಜೆ. ವರ್ಟ್ಸ್, ಎಂ. ಕೋಲ್, ಬಿ. ರೋಗೋಫ್, ಆರ್. ಹರೇ, ಜೆ. ಶಾಟರ್) ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿಯನ್ನು ತಮ್ಮ ಗುರುವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಆಪ್..: ಶಿಕ್ಷಣ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ // ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕರ್ತ. ಎಂ., 1926; ಹದಿಹರೆಯದವರ ಪೆಡೋಲಜಿ. ಎಂ., 1930; ಆಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ಮಾತು. ಎಂ.; ಎಲ್., 1934; ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ: ಲೇಖನಗಳ ಸಂಗ್ರಹ. ಎಂ., 1935; ಉನ್ನತ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಎಂ., 1960; ಕಲೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಎಂ., 1965; ರಚನಾತ್ಮಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಎಂ., 1972; ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ಕೃತಿಗಳು: 6 ಸಂಪುಟಗಳು / ಅಧ್ಯಾಯದಲ್ಲಿ. ಸಂ. ಎ.ವಿ. ಝಪೊರೊಝೆಟ್ಸ್. ಎಂ., 1982–84; ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರದ ತೊಂದರೆಗಳು. ಎಂ., 1995.

"L. S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿಯ ಕೃತಿಗಳು: ಅವರ ಜನ್ಮ 120 ನೇ ವಾರ್ಷಿಕೋತ್ಸವದಂದು."

ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಲೆವ್ ಸೆಮೆನೋವಿಚ್ (ಮೂಲ ಹೆಸರು - ಲೆವ್ ಸಿಮ್ಖೋವಿಚ್ ವೈಗೋಡ್ಸ್ಕಿ (1896-1934) - ಒಬ್ಬ ಮಹೋನ್ನತ ವಿಜ್ಞಾನಿ, ಚಿಂತಕ, ವಿಶ್ವ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸಿದ್ಧ, ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಸೋವಿಯತ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ಶಿಕ್ಷಕ, ನರಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರಯೋಗಕಾರ, ಚಿಂತನಶೀಲ ಸಿದ್ಧಾಂತಿ, ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ತಜ್ಞ, ಪ್ರೊಫೆಸರ್ ಮಾಸ್ಕೋದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸೈಕಾಲಜಿ , ಸೋವಿಯತ್ ಸ್ಕೂಲ್ ಆಫ್ ಸೈಕಾಲಜಿ ಸಂಸ್ಥಾಪಕರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು, ವಿಶ್ವ ಮಾನಸಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ಶ್ರೇಷ್ಠ, ಮಾನವ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ-ಐತಿಹಾಸಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತ ಮತ್ತು ನಾಗರಿಕತೆ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಇನ್ನೂ ದಣಿದಿಲ್ಲ, ಇದು ಲೆವ್ ಸೆಮೆನೋವಿಚ್ ಅವರ ಕೆಲಸದ ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ಅಂಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಳಬಹುದು, ಅವರು "ನೈಸರ್ಗಿಕ" (ಪ್ರಕೃತಿಯಿಂದ ನೀಡಲಾಗಿದೆ) ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು "ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ" ಕಾರ್ಯಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ತೋರಿಸಿದರು. ಆಂತರಿಕೀಕರಣದ ಫಲಿತಾಂಶ, ಅಂದರೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳು) ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯ ಅಂಶಗಳಾಗಿ ಉಪಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಪಾತ್ರವನ್ನು ತನಿಖೆ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಅವರು ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು, ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನಲ್ಲಿ ಅರ್ಥಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಅಹಂಕಾರಿ ಭಾಷಣ. ಪ್ರಾಕ್ಸಿಮಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿದರು.

ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಅವರು ಭಾರಿ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಿದರು. L. S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಹಲವು ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದರು. ಅವರು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು ಮತ್ತು ಅದರ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಪರಿಹಾರಕ್ಕೆ ಪ್ರಮುಖ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿದರು - ಸೋವಿಯತ್ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಾರ್ಕ್ಸ್ವಾದಿ ತತ್ತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದ ತಳಹದಿಯ ಮೇಲೆ ಇರಿಸಿದವರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು. ಅವರು ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು: ಸ್ಮರಣೆ, ಗಮನ, ಭಾವನೆಗಳು; ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಮೇಲೆ ಮೂಲಭೂತ ಸಂಶೋಧನೆ ನಡೆಸಿದರು; ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಲವಾರು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ - ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಅಸಹಜ, ಇಡುವುದು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಸೋವಿಯತ್ ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಡಿಪಾಯ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ಸಾಮೂಹಿಕ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ಪ್ರಭಾವದ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಅವರು ಉತ್ತಮ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿದರು. ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಅವರು ಕಲೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಕೊಡುಗೆಗಳನ್ನು ನೀಡಿದರು.

ಲೆವ್ ಸಿಮ್ಖೋವಿಚ್ ವೈಗೋಡ್ಸ್ಕಿ (1917 ಮತ್ತು 1924 ರಲ್ಲಿ ಅವರು ತಮ್ಮ ಪೋಷಕ ಮತ್ತು ಉಪನಾಮವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿದರು) ನವೆಂಬರ್ 17 (ನವೆಂಬರ್ 5, ಹಳೆಯ ಶೈಲಿ) 1896 ರಂದು ಬೆಲರೂಸಿಯನ್ ಪಟ್ಟಣವಾದ ಓರ್ಷಾದಲ್ಲಿ ಜನಿಸಿದರು, ಶ್ರೀಮಂತ ಉಪ ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕರ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಎಂಟು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಎರಡನೆಯವರು. ಯುನೈಟೆಡ್ ಬ್ಯಾಂಕ್‌ನ ಗೊಮೆಲ್ ಶಾಖೆ, ಖಾರ್ಕೊವ್ ಕಮರ್ಷಿಯಲ್ ಇನ್‌ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್‌ನ ಪದವೀಧರರು, ವ್ಯಾಪಾರಿ ಸಿಮ್ಖಾ (ಸೆಮಿಯಾನ್) ಯಾಕೋವ್ಲೆವಿಚ್ ವೈಗೋಡ್ಸ್ಕಿ ಮತ್ತು ಅವರ ಪತ್ನಿ ಸಿಲಿಯಾ (ಸಿಸಿಲಿಯಾ) ಮೊಯಿಸೆವ್ನಾ ವೈಗೊಡ್ಸ್ಕಿ. ಒಂದು ವರ್ಷದ ನಂತರ, 1897 ರಲ್ಲಿ, ಕುಟುಂಬವು ಗೊಮೆಲ್ (ಬೆಲಾರಸ್) ಗೆ ಸ್ಥಳಾಂತರಗೊಂಡಿತು, ಇದು ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಯಾವಾಗಲೂ ತನ್ನ ತವರು ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ. ಯುವ ಲೆವ್ ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು. ಅವರ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಖಾಸಗಿ ಶಿಕ್ಷಕ ಶೋಲೋಮ್ (ಸೊಲೊಮನ್) ಮೊರ್ಡುಖೋವಿಚ್ ಅಶ್ಪಿಜ್ (ಆಸ್ಪಿಜ್) ನಡೆಸುತ್ತಿದ್ದರು, ಸಾಕ್ರಟಿಕ್ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವುದರಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಭಾಗವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ಹೆಸರುವಾಸಿಯಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಕ್ರಾಂತಿಕಾರಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳುಗೋಮೆಲ್ ಸೋಶಿಯಲ್ ಡೆಮಾಕ್ರಟಿಕ್ ಸಂಘಟನೆಯ ಭಾಗವಾಗಿ. ಅವರು ಖಾಸಗಿ ಯಹೂದಿ ಪುರುಷ ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂ A.E ನಲ್ಲಿ ಕೊನೆಯ ಎರಡು ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು. ರಾಟ್ನರ್.

ಅವರು ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಅಸಾಧಾರಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿದರು. ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂನಲ್ಲಿ ಅವರು ಜರ್ಮನ್, ಫ್ರೆಂಚ್, ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಭಾಷೆಗಳು, ಮನೆಯಲ್ಲಿ, ಜೊತೆಗೆ, ಇಂಗ್ಲೀಷ್, ಪ್ರಾಚೀನ ಗ್ರೀಕ್ ಮತ್ತು ಹೀಬ್ರೂ. ಅವರ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಭವಿಷ್ಯದ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಮೇಲೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಅವರು ಬೀರಿದರು ಸೋದರಸಂಬಂಧಿ, ನಂತರ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಸಾಹಿತ್ಯ ವಿಮರ್ಶಕ ಮತ್ತು ಅನುವಾದಕ, "ರಷ್ಯನ್ ಔಪಚಾರಿಕತೆ" ಡೇವಿಡ್ ಇಸಾಕೋವಿಚ್ ವೈಗೋಡ್ಸ್ಕಿ (1893-1943) ನ ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು. ಎಲ್.ಎಸ್. Vygotsky ತನ್ನ ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಸಂಬಂಧಿ D.I ನಿಂದ ತನ್ನನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ತನ್ನ ಕೊನೆಯ ಹೆಸರಿನಲ್ಲಿ ಒಂದು ಅಕ್ಷರವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿದನು. ವೈಗೋಡ್ಸ್ಕಿ. ಲೆವ್ ಸೆಮೆನೋವಿಚ್ ಸಾಹಿತ್ಯ ಮತ್ತು ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದರು. ಅವರ ನೆಚ್ಚಿನ ತತ್ವಜ್ಞಾನಿ ಬೆನೆಡಿಕ್ಟ್ ಸ್ಪಿನೋಜಾ ಅವರ ಜೀವನದ ಕೊನೆಯವರೆಗೂ ಇದ್ದರು.

ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಿಂದ ಪದವಿ ಪಡೆದ ನಂತರ, ಅವರು ಮಾಸ್ಕೋ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಕಾನೂನು ವಿಭಾಗಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದರು (G.G. Shpet ಅವರ ಸೆಮಿನಾರ್‌ನಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದರು) ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, A.L. ಶಾನ್ಯಾವ್ಸ್ಕಿ ಪೀಪಲ್ಸ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ (ಮಾಸ್ಕೋ) ನ ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ ವಿಭಾಗ (P.P. Blonsky ಅವರ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗಿದ್ದರು, ಅವರ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ ವಹಿಸಿದವರು, ಅಲ್ಲಿ ಅವರು ಮೊದಲ ವಿಶ್ವ ಯುದ್ಧದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ (1914-1917) ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು. ಉತ್ಸಾಹದಿಂದ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಅಥವಾ ಕಾನೂನು ಅಧ್ಯಯನ, ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಅಕ್ಷರಶಃ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು "ನುಂಗಿದನು", W. ಜೇಮ್ಸ್ ಮತ್ತು Z. ಫ್ರಾಯ್ಡ್, ರಷ್ಯನ್ ಮತ್ತು ಯುರೋಪಿಯನ್ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಓದಿ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಸಾಹಿತ್ಯ ವಿಮರ್ಶೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದರು ಮತ್ತು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಬರಹಗಾರರ ಪುಸ್ತಕಗಳ ವಿಮರ್ಶೆಗಳು - ಆಗಿನ ಬುದ್ಧಿಜೀವಿಗಳ ಆತ್ಮಗಳ ಆಡಳಿತಗಾರರು: A. Bely, V. ಇವನೊವ್, D. Merezhkovsky ಹಲವಾರು ನಿಯತಕಾಲಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡರು. ಈ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಮೊದಲ ಕೃತಿಯನ್ನು ಬರೆದರು - "ದ ಟ್ರ್ಯಾಜೆಡಿ ಆಫ್ ದಿ ಡ್ಯಾನಿಶ್ ಹ್ಯಾಮ್ಲೆಟ್ ಡಬ್ಲ್ಯೂ. ಶೇಕ್ಸ್‌ಪಿಯರ್" (1915), ಇದು ಶಾಶ್ವತ "ಅಸ್ತಿತ್ವದ ದುಃಖ" ದ ಬಗ್ಗೆ ಅಸ್ತಿತ್ವವಾದದ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಮಾಸ್ಕೋದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಮುಗಿಸಿದ ನಂತರ, ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಗೊಮೆಲ್ಗೆ ಮರಳಿದರು. 1918 ರಿಂದ 1924 ರವರೆಗೆ ಅವರು ಹಲವಾರು ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಸಿದರು, ಸಾಹಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ ವಹಿಸಿದರು. ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಜೀವನಈ ನಗರದ. ಅವರು ಗೊಮೆಲ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದ ಹಸ್ತಪ್ರತಿಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು (“ಶಿಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಸಣ್ಣ ಕೋರ್ಸ್", 1926) ಅವರು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ರಾಜಿಯಾಗದ ಬೆಂಬಲಿಗರಾಗಿದ್ದರು, I.M. ಸೆಚೆನೋವ್ ಮತ್ತು I.P. ಪಾವ್ಲೋವ್ ಅವರ ಬೋಧನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದರು, ಇದನ್ನು ಅವರು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಅಡಿಪಾಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದರು. ಹೊಸ ವ್ಯವಸ್ಥೆಕಲಾಕೃತಿಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ ಸೇರಿದಂತೆ ಮಾನವ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿರ್ಣಯದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳು.

1924 ರಲ್ಲಿ, ಅವರು ಮಾಸ್ಕೋಗೆ ತೆರಳಿದರು, ಅಲ್ಲಿ ಅವರು ತಮ್ಮ ಜೀವನದ ಕೊನೆಯ ಮತ್ತು ಅತ್ಯಂತ ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿ ಉತ್ಪಾದಕ ದಶಕವನ್ನು ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದರು. ಅವರು ಮಾಸ್ಕೋ ಸ್ಟೇಟ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಎಕ್ಸ್ಪರಿಮೆಂಟಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿ (1924-1928), ಲೆನಿನ್ಗ್ರಾಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ (ಎಲ್ಜಿಪಿಐ) ನಲ್ಲಿ ಸ್ಟೇಟ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಸೈಂಟಿಫಿಕ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಹೆಸರಿಸಲಾದ ಲೆನಿನ್ಗ್ರಾಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದರು. ಎ.ಐ. ಹರ್ಜೆನ್ (ಎರಡೂ 1927-1934 ರಲ್ಲಿ), ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಕಮ್ಯುನಿಸ್ಟ್ ಎಜುಕೇಶನ್ (1929-1931), 2 ನೇ ಮಾಸ್ಕೋ ರಾಜ್ಯ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ(MSU) (1927-1930), ಮತ್ತು 2 ನೇ MSU ಮರುಸಂಘಟನೆಯ ನಂತರ - ಮಾಸ್ಕೋ ಸ್ಟೇಟ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ನಲ್ಲಿ. ಎ.ಎಸ್. ಬುಬ್ನೋವ್ (1930-1934), ಹಾಗೆಯೇ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ (1929-1934), ಇದರಲ್ಲಿ ಅವರು ಸ್ಥಾಪನೆಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದರು; ಮಾಸ್ಕೋ, ಲೆನಿನ್‌ಗ್ರಾಡ್, ತಾಷ್ಕೆಂಟ್ ಮತ್ತು ಖಾರ್ಕೊವ್ ನಗರಗಳಲ್ಲಿನ ಹಲವಾರು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳನ್ನು ಸಹ ನೀಡಿದರು.

ಮಾಸ್ಕೋಗೆ ಸ್ಥಳಾಂತರಗೊಂಡು ಲೆವ್ ಸೆಮೆನೋವಿಚ್ಗೆ A.R ನೊಂದಿಗೆ ಸಹಕರಿಸುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡಿತು. ಆಗ ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿದ್ದ ಲೂರಿಯಾ ಮತ್ತು ಇತರ ಪ್ರಖ್ಯಾತ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು. ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ "ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರ" ದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಹಲವಾರು ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡರು; ಈ ಆಸಕ್ತಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಅವರು 1925 ರಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಏಕೈಕ ಬಾರಿಗೆ ವಿದೇಶಕ್ಕೆ ಪ್ರಯಾಣಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು: ಅವರನ್ನು ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರ ಸಮ್ಮೇಳನಕ್ಕಾಗಿ ಲಂಡನ್‌ಗೆ ಕಳುಹಿಸಲಾಯಿತು; ಇಂಗ್ಲೆಂಡ್ಗೆ ಹೋಗುವ ದಾರಿಯಲ್ಲಿ, ಅವರು ಜರ್ಮನಿ ಮತ್ತು ಫ್ರಾನ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ನಿಲ್ಲಿಸಿದರು, ಅಲ್ಲಿ ಅವರು ಸ್ಥಳೀಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರನ್ನು ಭೇಟಿಯಾದರು. ಆದ್ದರಿಂದ, 1924 ರಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಎಸ್ನ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಹತ್ತು ವರ್ಷಗಳ ಮಾಸ್ಕೋ ಹಂತವು ಪ್ರಾರಂಭವಾಯಿತು. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ.

L.?S ನಲ್ಲಿನ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಕ್ಷೇತ್ರ. ಮಾಸ್ಕೋ ಅವಧಿಯ ಮೊದಲ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ವಿಶ್ವ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು. ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಗೆಸ್ಟಾಲ್ಟಿಸಂ ನಾಯಕರ ಕೃತಿಗಳ ರಷ್ಯಾದ ಅನುವಾದಗಳಿಗೆ ಅವರು ಮುನ್ನುಡಿಯನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ, ಮಾನಸಿಕ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಹೊಸ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರತಿಯೊಂದು ನಿರ್ದೇಶನಗಳ ಮಹತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ.

ಅವರು ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ವಿಚಾರಗಳಲ್ಲಿಯೂ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದರು. 1925 ರಲ್ಲಿ, ಎ.ಆರ್. ಲೂರಿಯಾ ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ S. ಫ್ರಾಯ್ಡ್ ಅವರ ಪುಸ್ತಕ "ಬಿಯಾಂಡ್ ದಿ ಪ್ಲೆಷರ್ ಪ್ರಿನ್ಸಿಪಲ್" ಗೆ ಮುನ್ನುಡಿಯನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸಿದರು, ಇದರಲ್ಲಿ S. ಫ್ರಾಯ್ಡ್ "ನಮ್ಮ ಶತಮಾನದ ಅತ್ಯಂತ ನಿರ್ಭೀತ ಮನಸ್ಸಿನವರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು" ಎಂದು ಗಮನಿಸಿದರು, ಅವರ "ಕೊಲಂಬಸ್ ಅರ್ಹತೆ" ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಆವಿಷ್ಕಾರವಾಗಿದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಜೀವನ "ಆನಂದ ತತ್ವದ ಆಚೆಗೆ" ಮತ್ತು ಭೌತವಾದದ ಸೂಕ್ಷ್ಮಜೀವಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಅಂತಹ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ. ಅದೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, "ಸೈಕಾಲಜಿ ಆಫ್ ಆರ್ಟ್" ಎಂಬ ಪ್ರಬಂಧದ ರಕ್ಷಣೆ ನಡೆಯಿತು - ನವೆಂಬರ್ 5, 1925 L.S. ಅನಾರೋಗ್ಯದ ಕಾರಣ, ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿಗೆ ಹಿರಿಯ ಸಂಶೋಧಕ ಎಂಬ ಬಿರುದನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು, ಇದು ರಕ್ಷಣೆಯಿಲ್ಲದೆ ವಿಜ್ಞಾನದ ಅಭ್ಯರ್ಥಿಯ ಆಧುನಿಕ ಪದವಿಗೆ ಸಮನಾಗಿರುತ್ತದೆ. "ಸೈಕಾಲಜಿ ಆಫ್ ಆರ್ಟ್" ಪುಸ್ತಕದ ಪ್ರಕಟಣೆಗಾಗಿ ಒಪ್ಪಂದ, ಇದರಲ್ಲಿ "ಪ್ರಚಂಡ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳಿಗೆ" ಗೌರವ ಸಲ್ಲಿಸುವುದು ಮತ್ತು " ಧನಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳುಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆ", ಅವರ ಪ್ಯಾನ್ಸೆಕ್ಸುವಲಿಸಂ ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಅಂದಾಜು ಮಾಡುವುದನ್ನು ಟೀಕಿಸಿದರು ಮತ್ತು - ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ - ರಷ್ಯಾದ ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಕ I.D. ಎರ್ಮಾಕೋವ್ ಅವರ ಕೆಲಸವನ್ನು ನವೆಂಬರ್ 9, 1925 ರಂದು ಸಹಿ ಮಾಡಲಾಯಿತು, ಆದರೆ ಲೆವ್ ಸೆಮೆನೋವಿಚ್ ಅವರ ಜೀವಿತಾವಧಿಯಲ್ಲಿ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಎಂದಿಗೂ ಪ್ರಕಟಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ.

ಅವರ ಮಾಸ್ಕೋ ದಶಕದಲ್ಲಿ L. S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ (1927-1931) ರ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಎರಡನೇ ಅವಧಿಯು ವಾದ್ಯಗಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿತ್ತು. ಅವರು ಚಿಹ್ನೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ವಿಶೇಷ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಬಳಕೆಯು ಪ್ರಕೃತಿಯ ವಸ್ತುವಿನಲ್ಲಿ ಏನನ್ನೂ ಬದಲಾಯಿಸದೆ, ಮನಸ್ಸನ್ನು ನೈಸರ್ಗಿಕ (ಜೈವಿಕ) ನಿಂದ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ (ಐತಿಹಾಸಿಕ) ಗೆ ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ಪ್ರಬಲ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಿಂದ ಸ್ವೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಡೈಯಾಡಿಕ್ "ಪ್ರಚೋದನೆ-ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ" ಯೋಜನೆಯನ್ನು ತಿರಸ್ಕರಿಸಲಾಯಿತು. ಇದನ್ನು ಟ್ರಯಾಡಿಕ್ ಒಂದರಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಯಿತು - “ಪ್ರಚೋದನೆ-ಪ್ರಚೋದಕ-ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ”, ಅಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಪ್ರಚೋದನೆ - ಒಂದು ಚಿಹ್ನೆ - ಬಾಹ್ಯ ವಸ್ತು (ಪ್ರಚೋದನೆ) ಮತ್ತು ದೇಹದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ (ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ) ನಡುವೆ ಮಧ್ಯವರ್ತಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಚಿಹ್ನೆಯು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿಂದ (ನೆನಪಿನ, ಗಮನ, ಸಂಬಂಧಿತ ಚಿಂತನೆ) ನಿರ್ವಹಿಸಿದಾಗ, ಮನುಷ್ಯನಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಎರಡನೇ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಕ್ರಮದ ಕಾರ್ಯಗಳ ವಿಶೇಷ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಅವರನ್ನು ಉನ್ನತ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಎಂದು ಕರೆದರು.

ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಲೆವ್ ಸೆಮೆನೋವಿಚ್ ಮತ್ತು ಅವರ ಗುಂಪಿನ ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು "ಉನ್ನತ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಇತಿಹಾಸ" ಎಂಬ ಸುದೀರ್ಘ ಹಸ್ತಪ್ರತಿಯಾಗಿ ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಅವರ ಸೃಜನಶೀಲ ಕೆಲಸದ ಕೊನೆಯ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಲೆವ್ ಸೆಮೆನೋವಿಚ್ ಅವರ ಅನ್ವೇಷಣೆಯ ಲೀಟ್ಮೊಟಿಫ್, ಅವರ ಕೆಲಸದ ವಿವಿಧ ಶಾಖೆಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ಗಂಟುಗೆ ಜೋಡಿಸುತ್ತದೆ (ಪರಿಣಾಮಗಳ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಇತಿಹಾಸ, ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅಧ್ಯಯನ, ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಅರ್ಥ ಪದಗಳ), ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಯಿತು.

ಐಡಿಯಾಸ್ L.S. ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರ, ಮನೋವೈದ್ಯಶಾಸ್ತ್ರ, ಜನಾಂಗಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ ಸೇರಿದಂತೆ ಮಾನವರನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಎಲ್ಲಾ ವಿಜ್ಞಾನಗಳಲ್ಲಿ ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿಯ ವಿಚಾರಗಳು ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಅನುರಣನವನ್ನು ಪಡೆದಿವೆ. ಅವರು ರಷ್ಯಾ ಮತ್ತು ಸಿಐಎಸ್ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಮಾನವೀಯ ಜ್ಞಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ಹಂತವನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಇಂದಿಗೂ ತಮ್ಮ ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ.

ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಫಲಪ್ರದ ಕೆಲಸ L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ಅವರ ಅನೇಕ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೃತಿಗಳುಮತ್ತು ಪ್ರತಿಭಾವಂತ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಸಂಭವಿಸಿದಂತೆ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ, ಮೆಚ್ಚುಗೆ ಪಡೆದಿಲ್ಲ. ಲೆವ್ ಸೆಮೆನೋವಿಚ್ ಅವರ ಜೀವಿತಾವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಅವರ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ನಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟಣೆಗೆ ಅನುಮತಿಸಲಾಗಲಿಲ್ಲ. 1930 ರ ದಶಕದ ಆರಂಭದಿಂದ, ಅವನ ವಿರುದ್ಧ ನಿಜವಾದ ಕಿರುಕುಳ ಪ್ರಾರಂಭವಾಯಿತು; ಅಧಿಕಾರಿಗಳು ಅವರನ್ನು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಕೃತಿಗಳ ಆರೋಪಿಸಿದರು.

ಜೂನ್ 11, 1934 ನಂತರ ದೀರ್ಘ ಅನಾರೋಗ್ಯ, 37 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಲೆವ್ ಸೆಮೆನೋವಿಚ್ ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ನಿಧನರಾದರು. ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ, L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿತ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಮೇಲೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು - ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರ, ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರ, ಕಲಾ ಇತಿಹಾಸ, ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ, ಮನೋವೈದ್ಯಶಾಸ್ತ್ರ. ಲೆವ್ ಸೆಮೆನೋವಿಚ್ ಅವರ ಹತ್ತಿರದ ಸ್ನೇಹಿತ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಎ.ಆರ್. ಲೂರಿಯಾ ಅವರನ್ನು 20 ನೇ ಶತಮಾನದ ಪ್ರತಿಭೆ ಮತ್ತು ಮಹಾನ್ ಮಾನವತಾವಾದಿ ಎಂದು ಕರೆದರು.

ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಲೆವ್ ಸೆಮೆನೊವಿಚ್ (1896-1934), ರಷ್ಯಾದ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ.

ನವೆಂಬರ್ 17, 1896 ರಂದು ಓರ್ಷಾದಲ್ಲಿ ಜನಿಸಿದರು. ದೊಡ್ಡ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಎರಡನೇ ಮಗ (ಎಂಟು ಸಹೋದರರು ಮತ್ತು ಸಹೋದರಿಯರು). ಅವರ ತಂದೆ, ಬ್ಯಾಂಕ್ ಉದ್ಯೋಗಿ, ಲೆವ್ ಹುಟ್ಟಿದ ಒಂದು ವರ್ಷದ ನಂತರ, ಅವರ ಸಂಬಂಧಿಕರನ್ನು ಗೋಮೆಲ್ಗೆ ಸ್ಥಳಾಂತರಿಸಿದರು, ಅಲ್ಲಿ ಅವರು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದರು. ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಗ್ರಂಥಾಲಯ. ವೈಗೋಡ್ಸ್ಕಿ ಕುಟುಂಬ (ಉಪನಾಮದ ಮೂಲ ಕಾಗುಣಿತ) ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿತು, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಸೋದರಸಂಬಂಧಿ ಡೇವಿಡ್ ವೈಗೋಡ್ಸ್ಕಿ "ರಷ್ಯನ್ ಔಪಚಾರಿಕತೆಯ" ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರಾಗಿದ್ದರು.

1914 ರಲ್ಲಿ, ಲೆವ್ ಮಾಸ್ಕೋ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ಮೆಡಿಸಿನ್ ಫ್ಯಾಕಲ್ಟಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದರು, ನಂತರ ಅವರು ಕಾನೂನಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಿದರು; ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವರು A.L. ಶಾನ್ಯಾವ್ಸ್ಕಿಯವರ ಹೆಸರಿನ ಪೀಪಲ್ಸ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯ ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ಫಿಲಾಲಜಿ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು. ಅವರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಅವರು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಬರಹಗಾರರ ಪುಸ್ತಕಗಳ ವಿಮರ್ಶೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸಿದರು - A. Bely, V. I. Ivanov, D. S. Merezhkovsky. ನಂತರ ನಾನು ನನ್ನ ಮೊದಲನೆಯದನ್ನು ಬರೆದೆ ಉತ್ತಮ ಕೆಲಸ"ಡಬ್ಲ್ಯೂ. ಷೇಕ್ಸ್ಪಿಯರ್ ಅವರಿಂದ ಡ್ಯಾನಿಶ್ ಹ್ಯಾಮ್ಲೆಟ್ನ ದುರಂತ" (ಇದು ಕೇವಲ 50 ವರ್ಷಗಳ ನಂತರ ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿಯ ಲೇಖನಗಳ ಸಂಗ್ರಹ "ಸೈಕಾಲಜಿ ಆಫ್ ಆರ್ಟ್" ನಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟವಾಯಿತು).

1917 ರಲ್ಲಿ ಅವರು ಗೋಮೆಲ್‌ಗೆ ಮರಳಿದರು; ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಶಾಲೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದರು, ಅವರು ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾಲೇಜಿನಲ್ಲಿ ಆಯೋಜಿಸಿದ ಮಾನಸಿಕ ಕಚೇರಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನೆ ನಡೆಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು. ಪೆಟ್ರೋಗ್ರಾಡ್‌ನಲ್ಲಿ (1924) ನಡೆದ ಸೈಕೋನ್ಯೂರಾಲಜಿಯ II ಆಲ್-ರಷ್ಯನ್ ಕಾಂಗ್ರೆಸ್‌ಗೆ ಪ್ರತಿನಿಧಿಯಾದರು. ಅಲ್ಲಿ ಅವರು ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಬಳಸಿದ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ತಂತ್ರಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಿದರು. ಕಾಂಗ್ರೆಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡಿದ ನಂತರ, ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಎ.ಆರ್. ಲೂರಿಯಾ ಅವರ ಒತ್ತಾಯದ ಮೇರೆಗೆ ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿಯನ್ನು ಮಾಸ್ಕೋ ಇನ್‌ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಎಕ್ಸ್‌ಪೆರಿಮೆಂಟಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿ ನಿರ್ದೇಶಕ ಎನ್‌ಕೆ ಕಾರ್ನಿಲೋವ್ ಅವರು ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಆಹ್ವಾನಿಸಿದರು. ಎರಡು ವರ್ಷಗಳ ನಂತರ, ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿಯ ನಾಯಕತ್ವದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಂಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲಾಯಿತು (ಈಗ ರಷ್ಯನ್ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಎಜುಕೇಶನ್‌ನ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ) ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಯುಎಸ್‌ಎಸ್‌ಆರ್‌ನಲ್ಲಿ ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹಾಕಲಾಯಿತು.

1926 ರಲ್ಲಿ, ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿಯ "ಶಿಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ಸೈಕಾಲಜಿ" ಅನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸಲಾಯಿತು, ಇದು ಮಗುವಿನ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯನ್ನು ರಕ್ಷಿಸುತ್ತದೆ.

1927 ರಿಂದ, ವಿಜ್ಞಾನಿ ವಿಶ್ವ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಲೇಖನಗಳನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ-ಐತಿಹಾಸಿಕ ಎಂಬ ಹೊಸ ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು. ಅದರಲ್ಲಿ, ಪ್ರಜ್ಞೆಯಿಂದ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲ್ಪಡುವ ಮಾನವ ನಡವಳಿಕೆಯು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರೂಪಗಳೊಂದಿಗೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಕಲೆಯೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಈ ಹೋಲಿಕೆಯನ್ನು ವಿಶೇಷ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಧನವಾಗಿ ಚಿಹ್ನೆ (ಚಿಹ್ನೆ) ಕುರಿತು ಲೇಖಕರು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಅದು ಮನಸ್ಸನ್ನು ನೈಸರ್ಗಿಕ (ಜೈವಿಕ) ನಿಂದ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ (ಐತಿಹಾಸಿಕ) ಗೆ ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. "ಉನ್ನತ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಇತಿಹಾಸ" (1930-1931) ಕೃತಿಯನ್ನು 1960 ರಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಪ್ರಕಟಿಸಲಾಯಿತು.

ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿಯ ಕೊನೆಯ ಮೊನೊಗ್ರಾಫ್, "ಥಿಂಕಿಂಗ್ ಅಂಡ್ ಸ್ಪೀಚ್" (1936), ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ರಚನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಮೀಸಲಾಗಿದೆ. 30 ರ ದಶಕದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿಯ ವಿರುದ್ಧದ ದಾಳಿಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಂಭವಿಸಿದವು; ಅವರು ಮಾರ್ಕ್ಸ್ವಾದದಿಂದ ಹಿಂದೆ ಸರಿಯುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಆರೋಪಿಸಿದರು. ನಿರಂತರ ಬಳಲಿಕೆಯ ಕೆಲಸದೊಂದಿಗೆ ಕಿರುಕುಳವು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ದಣಿದಿದೆ. ಅವರು ಕ್ಷಯರೋಗದ ಮತ್ತೊಂದು ಉಲ್ಬಣದಿಂದ ಬದುಕುಳಿಯಲಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಜೂನ್ 11, 1934 ರ ರಾತ್ರಿ ನಿಧನರಾದರು.

ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಲೆವ್ ಸೆಮೆನೊವಿಚ್.

ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಲ್ಪನೆಗಳು

ಲೆವ್ ಸೆಮೆನೋವಿಚ್ ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ 20 ನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಾಗಿದ್ದು, ಅವರು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಅವರ ನವೀನ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಅವರ ಸಮಯಕ್ಕಿಂತ ಬಹಳ ಮುಂದಿದ್ದವು.

ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ವಿಜ್ಞಾನಿ ಮಾನಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿದ್ದಾರೆ ಅಥವಾ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ: ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಶಿಕ್ಷಣ. ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಹೊಸ ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವ ಶಾಲೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲಾಯಿತು.

ಅವರು ವಿಧಾನಗಳ ಲೇಖಕರಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವರ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವಲೋಕನಗಳು ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಎಲ್ಕೋನಿನ್). ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಅವರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಯಾಯಿಗಳು ಮುಂದುವರಿಸಿದರು, ಅವರಿಗೆ ನೀಡಿದರು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಬಳಕೆ. ಅವರ ವಿಚಾರಗಳು ಈಗ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತವೆನಿಸುತ್ತದೆ.

ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿಯ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು

ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಅಗ್ರಗಣ್ಯವಾಗಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಾಗಿದ್ದರು. ಅವರು ಸಂಶೋಧನೆಯ ಕೆಳಗಿನ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದರು:

ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಹೋಲಿಕೆ;
ಹೋಲಿಕೆ ಆಧುನಿಕ ಮನುಷ್ಯಮತ್ತು ಪ್ರಾಚೀನ;
ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿಚಲನಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹೋಲಿಕೆ.

ವಿಜ್ಞಾನಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ರಚಿಸಿದನು: ದೇಹದ ಹೊರಗಿನ ಆಂತರಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ನೋಡಲು, ಪರಿಸರದೊಂದಿಗಿನ ಅದರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ. ಇವುಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಎಂದು ವಿಜ್ಞಾನಿ ನಂಬಿದ್ದರು ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳುಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಸಾಧ್ಯ. ಮತ್ತು ಮನಸ್ಸಿನ ಅತ್ಯಂತ ತೀವ್ರವಾದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ.

ಲೆವ್ ಸೆಮೆನೋವಿಚ್ ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಆಳವಾದ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಬಂದದ್ದು ಹೀಗೆ. ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಅಸಹಜ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು. ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವಿಜ್ಞಾನಿ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅವನ ಪಾಲನೆಯನ್ನೂ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಬಂದರು. ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಧ್ಯಯನವಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಅವರು ಈ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು.

ಲೆವ್ ಸೆಮೆನೋವಿಚ್ ಯಾವುದೇ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಾನಸಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ಮೇಲೆ ತನ್ನ ಕೆಲಸವನ್ನು ಆಧರಿಸಿರಬೇಕು ಎಂದು ನಂಬಿದ್ದರು. ಈ ರೀತಿಯಾಗಿ ಅವರು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸಿದರು. ಮತ್ತು ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದ ನಂತರ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಿಜ್ಞಾನವು ಹೊರಹೊಮ್ಮಿತು - ಮಾನಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ.

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ವಿಜ್ಞಾನಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದರು ಹೊಸ ವಿಜ್ಞಾನಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ (ವಿವಿಧ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಮಗುವಿನ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನ) ಮತ್ತು ದೇಶದ ಮುಖ್ಯ ಶಿಶುವೈದ್ಯರಾದರು.

ಅವರು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕಾನೂನುಗಳು, ಅವರ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು (ಮಾತು, ಗಮನ, ಚಿಂತನೆ) ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಟ್ಟರು, ಮಗುವಿನ ಆಂತರಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಪರಿಸರದೊಂದಿಗಿನ ಅವರ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ವಿವರಿಸಿದರು.

ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರದ ಕುರಿತಾದ ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳು ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರಕ್ಕೆ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹಾಕಿದವು, ಇದು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ವಿಶೇಷ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು.

ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವರ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಸರಿಯಾದ ಸಂಘಟನೆತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣವು ಅನೇಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಸಂಶೋಧನೆ, ಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಅವರ ಸಮಯಕ್ಕಿಂತ ಬಹಳ ಮುಂದಿದ್ದವು.

ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿಯ ಪ್ರಕಾರ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ತತ್ವಗಳು.

ಮಗುವನ್ನು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣವು ಒಳಗೊಂಡಿಲ್ಲ ಎಂದು ವಿಜ್ಞಾನಿ ನಂಬಿದ್ದರು ಪರಿಸರ, ಆದರೆ ಈ ಪರಿಸರವನ್ನು ಮೀರಿದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ, ಎದುರು ನೋಡುತ್ತಿದ್ದರಂತೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿಗೆ ಹೊರಗಿನಿಂದ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡಬೇಕಾದ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ, ಅವನು ಸ್ವತಃ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡಬೇಕು.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸರಿಯಾದ ಸಂಘಟನೆಯೊಂದಿಗೆ ಇದು ಸಾಧ್ಯ. ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮಾತ್ರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧಾರವಾಗಬಹುದು.

ಶಿಕ್ಷಕನು ಕೇವಲ ವೀಕ್ಷಕನಾಗಿರಬೇಕು, ಸರಿಯಾದ ಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಮಾಡಬೇಕು ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಿಸಬೇಕು.

ಹೀಗಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣವು ಮೂರು ಬದಿಗಳಿಂದ ಸಕ್ರಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗುತ್ತದೆ:

ಮಗು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿದೆ (ಅವನು ಸ್ವತಂತ್ರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾನೆ);
ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಕ್ರಿಯರಾಗಿದ್ದಾರೆ (ಅವರು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ);
ಮಗು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವಿನ ವಾತಾವರಣವು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣವು ಕಲಿಕೆಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಎರಡೂ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಸಾಮೂಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಾಗಿವೆ.

ವಿಶೇಷ ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ.

ಲೆವ್ ಸೆಮೆನೋವಿಚ್ ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಅಸಹಜ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹೊಸ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು, ಅದರ ಮೇಲೆ ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರವು ಈಗ ಆಧಾರಿತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಉದ್ದೇಶ: ದೋಷವಿರುವ ವಿಶೇಷ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ, ಮತ್ತು ದೋಷದ ಅಧ್ಯಯನವಲ್ಲ. ಇದು ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಕ್ರಾಂತಿಯಾಗಿತ್ತು.

ಅವರು ವಿಶೇಷ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸಿದರು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಗು. ವಿಶೇಷ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಕ್ಕಳಂತೆಯೇ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂದು ವಿಜ್ಞಾನಿ ನಂಬಿದ್ದರು. ಅಸಹಜ ಮಗುವನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಪುನರ್ವಸತಿ ಮಾಡಲು ಸಾಕು, ಮತ್ತು ಅವನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ.

ಅವರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ದೋಷದಿಂದ ಉಂಟಾದ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪದರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಲು ಮಗುವಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕಾಗಿತ್ತು. ದೋಷವು ಮಗುವಿನ ಅಸಹಜ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಾರಣವಲ್ಲ, ಇದು ಅಸಮರ್ಪಕ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ.

ವಿಶೇಷ ಮಕ್ಕಳ ಪುನರ್ವಸತಿಯಲ್ಲಿ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತವು ದೇಹದ ಬಾಧಿತವಲ್ಲದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿರಬೇಕು. "ಆರೋಗ್ಯಕರ, ಧನಾತ್ಮಕವಾದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಾವು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕು," - L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ.

ಮಹಾನ್ ಮಾನವತಾವಾದಿ, ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ಅತ್ಯುನ್ನತ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿನಾನು ಮಾನವತಾವಾದವನ್ನು ನೋಡಿದ್ದು, ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ದೋಷದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಮೃದುತ್ವ ಮತ್ತು ರಿಯಾಯಿತಿಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುವುದರಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಅವರು ಸಮಂಜಸವಾದ ಮಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಕಿವುಡ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅವರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಿದರು. ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ, ಈ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಆ ಮೂಲಕ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಆರೋಗ್ಯಕರ ಶಕ್ತಿಗಳು. ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾ, ಅವರು ಒತ್ತಿಹೇಳಿದರು: “ಇಲ್ಲಿ ಕಠಿಣ ಮತ್ತು ಧೈರ್ಯದ ವಿಚಾರಗಳು ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ನೋಯುತ್ತಿರುವ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಹತ್ತಿ ಉಣ್ಣೆಯಿಂದ ಮುಚ್ಚುವುದು ಮತ್ತು ಮೂಗೇಟುಗಳಿಂದ ಎಲ್ಲಾ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ರಕ್ಷಿಸುವುದು ನಮ್ಮ ಆದರ್ಶವಲ್ಲ, ಆದರೆ ದೋಷವನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ವಿಶಾಲವಾದ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ತೆರೆಯುವುದು, ಅದರ ಅತಿಯಾದ ಪರಿಹಾರ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ನಾವು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

L.S ನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾದರಿಗಳ ಜೊತೆಗೆ. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಅಸಂಗತ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಸಹ ಗಮನಿಸಿದರು, ಇದು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಜೈವಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಭಿನ್ನತೆಯಲ್ಲಿದೆ. ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಅರ್ಹತೆಯೆಂದರೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಅಸಹಜ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಅದೇ ಕಾನೂನುಗಳಿಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಹಂತಗಳ ಮೂಲಕ ಹೋಗುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಅವರು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸಿದರು, ಆದರೆ ಹಂತಗಳು ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ವಿಸ್ತರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ದೋಷದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಅಸಹಜ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರತಿ ರೂಪಾಂತರ. ದುರ್ಬಲಗೊಂಡ ಕಾರ್ಯಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಯಾವಾಗಲೂ ಅಖಂಡ ಕಾರ್ಯಗಳಿವೆ. ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸವು ಅಖಂಡ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿರಬೇಕು, ಪೀಡಿತ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಬೈಪಾಸ್ ಮಾಡಬೇಕು. ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ತತ್ವವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾನೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸಪರಿಹಾರದ ತತ್ವವಾಗಿ.

ವಿಶೇಷ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಪ್ರಾಕ್ಸಿಮಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯದ ಕಲ್ಪನೆಯು ಬಹಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಾಕ್ಸಿಮಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯದ ಸಿದ್ಧಾಂತ.

ಪ್ರಾಕ್ಸಿಮಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯವು ಮಗುವಿನ ನಿಜವಾದ ಮತ್ತು ಸಂಭವನೀಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟದ ನಡುವಿನ "ದೂರ" ಆಗಿದೆ.

ಪ್ರಸ್ತುತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟ- ಇದು ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗಿದೆ ಈ ಕ್ಷಣ(ಯಾವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬಹುದು).
ಪ್ರಾಕ್ಸಿಮಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯ- ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಭವಿಷ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗಿದೆ (ವಯಸ್ಕನ ಸಹಾಯದಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಕ್ರಿಯೆಗಳು).

ಮಗುವು ಕೆಲವು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವಾಗ, ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಮಾಸ್ಟರ್ ಆಗುತ್ತಾನೆ ಎಂಬ ಊಹೆಯನ್ನು ಇದು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ತತ್ವಈ ಕ್ರಿಯೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಈ ಕ್ರಿಯೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಹೊಂದಿದೆ ವ್ಯಾಪಕ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ಅದರ ಅಂಶಕ್ಕಿಂತ. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಕ್ರಿಯೆಯ ತತ್ವವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ನೀವು ಇನ್ನೊಂದು ಅಂಶವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅದನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಬಹುದು.

ಇದು ಸುಲಭವಾದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಲಿದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಇದೆ.

ಆದರೆ ಕಲಿಕೆಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಂತೆಯೇ ಅಲ್ಲ: ಕಲಿಕೆಯು ಯಾವಾಗಲೂ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ತಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ; ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಮಗು ಏನು ಮಾಡಬಹುದೆಂಬುದನ್ನು ನಾವು ಅವಲಂಬಿಸಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಸಂಭವನೀಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳದಿದ್ದರೆ ಅದು ಬ್ರೇಕ್ ಆಗಬಹುದು.

ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವದಿಂದ ಮಗುವು ಏನನ್ನು ಕಲಿಯಬಹುದು ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ನಾವು ಗಮನಹರಿಸಿದರೆ ಕಲಿಕೆಯು ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಕ್ಸಿಮಲ್ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಲಯದ ಗಾತ್ರವು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಅದು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ:

ಮಗುವಿನ ಅಗತ್ಯತೆಗಳ ಮೇಲೆ;
ಅದರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಂದ;
ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಇಚ್ಛೆಯ ಮೇಲೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಮಾನಸಿಕ ಅಡಿಪಾಯ.

ಮಾನವ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಗೆ ಚಾಲನೆಯ ಕಾರಣಗಳು ಮತ್ತು ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮೂಲಭೂತವಾದ L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ-ಐತಿಹಾಸಿಕ ಅಂಶವನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳಿದರು. ಪಾಲನೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ವಿಳಂಬಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅವರ ಕೃತಿಗಳು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುತ್ತವೆ.

L.S ನ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ-ಐತಿಹಾಸಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಲವಾರು ಕಾನೂನುಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿದರು:

1. ಉನ್ನತ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ನಿಯಮ - ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮೊದಲು ಸಾಮೂಹಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ರೂಪವಾಗಿ, ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಹಕಾರದ ರೂಪವಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಮಾತ್ರ ಅವರು ಮಗುವಿನ ಕಾರ್ಯಗಳ ಆಂತರಿಕ ವೈಯಕ್ತಿಕ (ರೂಪಗಳು) ಆಗುತ್ತಾರೆ. .

2. ಅಸಮಾನತೆಯ ಕಾನೂನು ಮಕ್ಕಳ ವಿಕಾಸ, ಅದರ ಪ್ರಕಾರ ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಬದಿಯು ತನ್ನದೇ ಆದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಅವಧಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಈ ಅವಧಿಯು ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ.

3. ಮೆಟಾಮಾರ್ಫಾಸಿಸ್ ನಿಯಮವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ (ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ರಚನೆ) ಸ್ಥಿರ ಬದಲಾವಣೆ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ.

4. ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಕಾಲಾನುಕ್ರಮದ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಹೆಟೆರೋಕ್ರೋನಿಕ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕಾನೂನು ಹೇಳುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ತನ್ನದೇ ಆದ ಲಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದು ಜೈವಿಕ ಪಕ್ವತೆಯ ಲಯದಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ.

5. ಪರಿಸರದ ಕಾನೂನು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೂಲವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

6. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರದ ಕಾನೂನು.

7. ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ರಚನೆಯ ನಿಯಮ.

ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿದರು. ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಅಸಹಜ ಮಕ್ಕಳು ಅದೇ ಕಾನೂನುಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಅವರು ವಾದಿಸಿದರು.

L.S ನ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿನ ಪ್ರಮುಖ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿಯ ಕಲ್ಪನೆಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗಿತ್ತು. "ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿಯ ಗಮನದ ಗಮನ," ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನ್, "ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೂಲ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವುದು."

ಮಾನಸಿಕ ಅಡಿಪಾಯಗಳ ಸಮಸ್ಯೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಶಿಕ್ಷಣಇಂದಿಗೂ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ. L.S ನ ಪುನರ್ನಿರ್ಮಾಣ ಸಿದ್ಧಾಂತದಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗಿದೆ. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಈ ರೀತಿ:

ನೀವು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡರೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಶಿಕ್ಷಣಹೇಗೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ" ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು» (4-7 ವರ್ಷಗಳು), ನಂತರ ಇದು ಈ "ವಯಸ್ಸು" ಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ZPD ಸ್ಥಿರ ಹಂತದಲ್ಲಿದೆ.
ನಾವು ಕರೆ ಮಾಡಿದರೆಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಶಿಕ್ಷಣ3 ರಿಂದ 6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ, ನಂತರ ಇದು "3 ವರ್ಷಗಳ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು" ಮತ್ತು "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು" ಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಎರಡು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ZPD ಆಗಿದೆ.

"3 ವರ್ಷಗಳ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ" ಪ್ರಮುಖ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆಕಾರ್ಯನಿರ್ವಾಹಕ ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆ; "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ" -ಸಮಗ್ರ ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಹೊರತುಪಡಿಸಿ, ಒಳಗೊಂಡಿದೆಕಾರ್ಯನಿರ್ವಾಹಕ ಗೇಮಿಂಗ್ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಆಟದ ವಿಷಯದ ಮೂಲಕ ಅದರ ನಿಯಂತ್ರಣ . ಇದಲ್ಲದೆ, "ವಯಸ್ಸು" ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆಂತರಿಕ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವು ಈ ರೀತಿ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ -ಶಾಲೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶ.

ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಆಟದ ಅಗಾಧ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳಿದರು. ಅವರು ಪ್ರಾಕ್ಸಿಮಲ್ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಗುವಿನ ವಲಯವಾಗಿ ಆಟದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ. “ಆಟವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೂಲವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಕ್ಸಿಮಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ... ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಮೂಲಕ ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಮತ್ತು ಮಗು ಚಲಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಆಟವನ್ನು ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆ ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದು, ಅಂದರೆ. ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು," "ಆಟದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಯಾವಾಗಲೂ ತನ್ನ ಸರಾಸರಿ ವಯಸ್ಸಿನ ಮೇಲಿರುತ್ತದೆ, ಅವನ ಸಾಮಾನ್ಯ ದೈನಂದಿನ ನಡವಳಿಕೆಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತದೆ; ಆಟದಲ್ಲಿ ಅವನು ತನ್ನ ಮೇಲೆ ತಲೆ ಮತ್ತು ಭುಜದಂತೆ ತೋರುತ್ತಾನೆ. ಮಂದಗೊಳಿಸಿದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಆಟವು ಭೂತಗನ್ನಡಿಯಿಂದ ಗಮನದಲ್ಲಿರುವಂತೆ, ಎಲ್ಲಾ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ; ಆಟದಲ್ಲಿರುವ ಮಗು ತನ್ನ ಸಾಮಾನ್ಯ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿರುವಂತೆ ತೋರುತ್ತಿದೆ.

ಮಗುವಿನ ಪಾಲನೆಯ ಮೇಲೆ ಸಂವಹನದ ಪ್ರಭಾವ.

ಮಗು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಮಾಸ್ಟರ್ಸ್ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಜಗತ್ತುವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಿದರೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕ ಸ್ವತಃ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನವನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ.

ಭಾಷಣವು ಮನುಷ್ಯನ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಐತಿಹಾಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸಿದ ಸಂಕೇತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ. ಇದು ಮಕ್ಕಳ ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳು ಬೆಳೆದಂತೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿದ್ದಂತೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅರ್ಥದ ಪದಗಳು ಅವರ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಹಿರಿಯರಲ್ಲಿ ಹದಿಹರೆಯಮಗು ಅಮೂರ್ತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಸೂಚಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಮಾತು (ಪದ) ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ (ಮಾತಿನ ಮೂಲಕ) ಸಂವಹನದಿಂದ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ನಂತರ ಹೋಗುತ್ತದೆ ಆಂತರಿಕ ರಚನೆಗಳುಮನಸ್ಸು, ಆಂತರಿಕ ಮಾತು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

L.S ನ ಅರ್ಹತೆಗಳು ಪೆಡಾಲಜಿಯಲ್ಲಿ ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ.

20 ನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿತು, ಇದು ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

ಹೊಸ ವಿಜ್ಞಾನವು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಅನೇಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಿಲ್ಲ. ಪರ್ಯಾಯವೆಂದರೆ ಪೆಡಾಲಜಿ - ಮಗುವಿನ ಪೂರ್ಣ ವಯಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಮಗ್ರ ವಿಜ್ಞಾನ. ಅದರಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನದ ಕೇಂದ್ರವು ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ, ಮಾನವಶಾಸ್ತ್ರ, ಪೀಡಿಯಾಟ್ರಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಮಗುವಾಗಿದೆ. ಶಿಶುಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿನ ಅತ್ಯಂತ ಸಮಸ್ಯೆಯೆಂದರೆ ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ.

ಲೆವ್ ಸೆಮೆನೋವಿಚ್ ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಪರಸ್ಪರ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿಲ್ಲ ಎಂದು ಮೊದಲು ಪ್ರತಿಪಾದಿಸಿದರು. ಇದು ಕೇವಲ ಎರಡು ವಿವಿಧ ಆಕಾರಗಳುಅದೇ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೂಲವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅವರು ನಂಬಿದ್ದರು. ಮಗು ಹೊರಗಿನಿಂದ ಅವನಿಗೆ ಬಂದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ (ಆಂತರಿಕ ಮಾಡುತ್ತದೆ). ಈ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಷ್ಠಾಪಿಸಲಾಯಿತು ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಪಗಳುಸಂಸ್ಕೃತಿ. ಇತರ ಜನರು ಈ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೋಡುವ ಮೂಲಕ ಮಗು ಅವುಗಳನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಆ. ಬಾಹ್ಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಮನಸ್ಸಿನ ಆಂತರಿಕ ರಚನೆಗಳಿಗೆ (ಆಂತರಿಕೀಕರಣ) ಹಾದುಹೋಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂಲಕ (ಮಾತಿನ ಮೂಲಕ ಸೇರಿದಂತೆ) ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನ ಆಧಾರವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೂಲ ಕಾನೂನನ್ನು ರೂಪಿಸಿದರು:

ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ಯಾವುದೇ ಕಾರ್ಯವು ಎರಡು ಬಾರಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ - ಮೊದಲು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಂಶ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ (ಅಂದರೆ, ಮೊದಲಿಗೆ ಅದು ಬಾಹ್ಯವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಆಂತರಿಕವಾಗುತ್ತದೆ).

ಈ ಕಾನೂನು ಗಮನ, ಸ್ಮರಣೆ, ಆಲೋಚನೆ, ಮಾತು, ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಇಚ್ಛೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ನಂಬಿದ್ದರು.

L.S ನ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ವಿತರಣೆ ಮತ್ತು ಜನಪ್ರಿಯತೆ ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ

ಎಲ್.ಎಸ್.ನ ಹಲವು ವಿಚಾರಗಳು. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿಯ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಈಗ ಇಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಜನಪ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ..

ಅಂತಹ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಾದ ಇ.ಎಸ್.ಬೀನ್, ಟಿ.ಎ.ವ್ಲಾಸೋವಾ, ಆರ್.ಇ. ಲೆವಿನಾ, ಎನ್.ಜಿ. ಮೊರೊಜೊವಾ, Zh.I. ಲೆವ್ ಸೆಮೆನೋವಿಚ್ ಅವರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಅದೃಷ್ಟಶಾಲಿಯಾಗಿದ್ದ ಸ್ಕಿಫ್, ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅವರ ಕೊಡುಗೆಯನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ: “ಅವರ ಕೃತಿಗಳು ವಿಶೇಷ ಶಾಲೆಗಳ ನಿರ್ಮಾಣಕ್ಕೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಿದವು ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಆಧಾರಕಷ್ಟಕರ ಮಕ್ಕಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು. ಸೋವಿಯತ್ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಇತರ ಸಂಬಂಧಿತ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಖಜಾನೆಯಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ನಿರಂತರ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಪರಂಪರೆಯನ್ನು ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಬಿಟ್ಟಿದ್ದಾರೆ." ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರದ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಎಲ್ಎಸ್ ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ನಡೆಸಿದ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿದೆ ಅಸಹಜ ಮಕ್ಕಳ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಒಬ್ಬ ಪ್ರತಿಭೆ."

ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತ, ಇನ್ನೂ ಅನೇಕ ಪ್ರತಿಭಾವಂತ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಅವಾಸ್ತವಿಕ ವಿಚಾರಗಳು ರೆಕ್ಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಾಯುತ್ತಿವೆ.

L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿಯ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನ.

L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿಯ ಆಲೋಚನೆಗಳಿಗೆ ಬದ್ಧತೆಯನ್ನು ಘೋಷಿಸುವ ಅನೇಕ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ "ಗೋಲ್ಡನ್ ಕೀ" ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವಾಗಿದೆ.

ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಲೇಖಕರಿಗೆ, L.S ನ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನ. ಘಟನಾತ್ಮಕತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಮಾನವ ಜೀವನ, ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ, ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿವರ್ತನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ, ಪಾತ್ರದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆಸಂಬಂಧಗಳು ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಕೌಟುಂಬಿಕ ಮಹತ್ವವೂ ಇದೆ. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಲೇಖಕರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ಎಲ್.ಎಸ್ ಅವರ ಮೊಮ್ಮಗಳು. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ – Kravtsova ಎಲೆನಾ Evgenievna - L. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಸೈಕಾಲಜಿ ನಿರ್ದೇಶಕ, ಸೈಕಾಲಜಿ ಡಾಕ್ಟರ್, ಡಿಸೈನ್ ಸೈಕಾಲಜಿ ವಿಭಾಗದ ಪ್ರೊಫೆಸರ್, ಹಲವಾರು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪ್ರಕಟಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಮೊನೊಗ್ರಾಫ್ಗಳ ಲೇಖಕ.

ಅವರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರಕ್ಕೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ರಚನೆಯ ಅನೇಕ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ನಿಯಮಗಳಿಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ ಚಲಿಸುವ ಅಪಾಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಇದರ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳು: ವಿವಿಧ ವಯೋಮಾನದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಜಂಟಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು, ಗೋಡೆಗಳ ಒಳಗೆ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಶಿಶುವಿಹಾರ, ಸಕ್ರಿಯಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆ ಕುಟುಂಬಗಳು, ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಲೇಖಕರ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಕೆಲಸ ಬೋಧನಾ ತಂಡಗಳು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳುಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಸಂಪೂರ್ಣ ಜೀವನವನ್ನು ಪುನರ್ರಚಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳ ಮೂಲಕ ಅದರಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, "ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ" ಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಕಾರ್ಯ.

"ಗೋಲ್ಡನ್ ಕೀ" ಮುಂಬರುವ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮೂಹಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಲು ಅಸಂಭವವಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಅದ್ಭುತ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ತೊಂದರೆಗಳ ಅನುಭವ, ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ, ಒಂದು ಕಾರಣಕ್ಕಾಗಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ, ಪ್ರತಿ ಶಿಶುವಿಹಾರಕ್ಕೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಬಹುದು.

ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್.

"ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ನಿನ್ನೆಯದಲ್ಲ, ನಾಳಿನ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಬೇಕು" ಇವು ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಶಾಲೆಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಇಂದು ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ.

ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನ - ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಆಧಾರಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್.

ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನವು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ:

ಅರಿವಿನ ಉದ್ದೇಶದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಉಪಸ್ಥಿತಿ (ತಿಳಿಯುವ, ಅನ್ವೇಷಿಸುವ, ಕಲಿಯುವ ಬಯಕೆ) ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿ (ನಿಖರವಾಗಿ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕಾದದ್ದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು)
ಕಾಣೆಯಾದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಮಕ್ಕಳು ಕೆಲವು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.
ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುವ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು.
ನಿಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.

L.S ನ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಪ್ರಕಾರ. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, "ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಅವನ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯಿಂದ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ವಹಿಸುತ್ತದೆ."

ವಯಸ್ಕ, ಪ್ರಾಕ್ಸಿಮಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಸ್ವಲ್ಪ ಮುಂದೆ ಸಾಗುತ್ತದೆ, ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಮೀರಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಣವಿಲ್ಲದೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಸಾಧ್ಯವಾದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸರಣಿಯನ್ನು ಜೀವಕ್ಕೆ ತರುತ್ತದೆ.

ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ತರಬೇತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ (ಎಲ್. ವಿ. ಜಾಂಕೋವ್, ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನ್, ವಿ. ವಿ. ಡೇವಿಡೋವ್).

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಕಲಿಕೆಯ ವೇಗವನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ, ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ನಿರಂತರ ಪುನರಾವರ್ತನೆ, ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ತುಂಬುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮಾನವೀಕರಣವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನಮ್ಮ "ಬಾಲ್ಯ" ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಆದ್ಯತೆಯು ಕಲ್ಪನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಆಟ, ನಿರ್ಮಾಣ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಓದುವುದು, ಸ್ವತಂತ್ರ ಬರವಣಿಗೆ, ಸಾಂಕೇತಿಕ ಪರ್ಯಾಯ, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಮೂಲಕ ಮಕ್ಕಳು.

ತೀರ್ಮಾನ.

ಲೆವ್ ಸೆಮೆನೋವಿಚ್ ಅವರ ಮರಣದ ನಂತರ, ಅವರ ಕೃತಿಗಳು ಮರೆತುಹೋಗಿವೆ ಮತ್ತು ಹರಡಲಿಲ್ಲ. ಆದಾಗ್ಯೂ, 1960 ರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಮರುಶೋಧಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ

ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ಅವನಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಪ್ರಾಕ್ಸಿಮಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯದ ಅವರ ಕಲ್ಪನೆಯು ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿತು ಮತ್ತು ಫಲಪ್ರದವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಸಾಬೀತಾಯಿತು. ಆಕೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಆಶಾವಾದಿಯಾಗಿದೆ. ವಿಶೇಷ ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ತುಂಬಾ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ.

ಅನೇಕ ಶಾಲೆಗಳು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡಿವೆ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಾನದಂಡಗಳುವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಪ್ರಕಾರ. ಹೊಸ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಆಗಮನದೊಂದಿಗೆ (ವ್ಯಾಲಿಯಾಲಜಿ, ತಿದ್ದುಪಡಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, ಹಿಂದೆ ವಿಕೃತ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಹೊಸ ಓದುವಿಕೆ), ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಬಹಳ ಪ್ರಸ್ತುತವಾದವು ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗೆ ಸರಿಹೊಂದುತ್ತವೆ.

1896-1934) - ಗೂಬೆಗಳ ವಿಶ್ವ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸಿದ್ಧವಾಗಿದೆ. ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ. ಅವರು ರಚಿಸಿದ ಉನ್ನತ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಐತಿಹಾಸಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ವಿ.ಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಖ್ಯಾತಿಯನ್ನು ತಂದುಕೊಟ್ಟಿತು, ಅದರ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಇನ್ನೂ ದಣಿದಿಲ್ಲ (ಇದು ವಿ ಯ ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ಅಂಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಳಬಹುದು. ಅವರ ಸೃಜನಶೀಲತೆ). IN ಆರಂಭಿಕ ಅವಧಿಸೃಜನಶೀಲತೆ (1925 ರವರೆಗೆ) ವಿ. ಕಲೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು, ಕಲಾಕೃತಿಯ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ರಚನೆಯು ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಕನಿಷ್ಠ ಎರಡು ವಿರುದ್ಧ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ, ಅದರ ನಡುವಿನ ವೈರುಧ್ಯವನ್ನು ಕ್ಯಾಥರ್ಸಿಸ್ನಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಸೌಂದರ್ಯದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದ ನಂತರ, ವಿ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ ("ಮಾನಸಿಕ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಅರ್ಥ"), ಮಾರ್ಕ್ಸ್ವಾದದ ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ (ಕಾರಣ-ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ನೋಡಿ) . 10 ವರ್ಷಗಳ ಕಾಲ, ವಿ. ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿದ್ದರು, ಮಾಸ್ಕೋದಲ್ಲಿ ಅಸಹಜ ಬಾಲ್ಯದ (1925-1926) ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯವನ್ನು ರಚಿಸಿದರು, ಇದು ನಂತರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಸ್ಥೆಯ (EDI) ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಯಿತು ಮತ್ತು ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹೊಸ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿತು. ಅಸಹಜ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ಅವರ ಕೆಲಸದ ಕೊನೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡರು, ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನಲ್ಲಿ ಅರ್ಥಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಅಹಂಕಾರಿ ಭಾಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ ("ಥಿಂಕಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಸ್ಪೀಚ್", 1934). ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ಅವರು ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವಿನ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ರಚನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು, ಪರಿಣಾಮ ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿಶಕ್ತಿಯ ಏಕತೆ, ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ವಿವಿಧ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು (ಪ್ರಾಕ್ಸಿಮಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯವನ್ನು ನೋಡಿ), ಫೈಲೋ-ನಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. ಮತ್ತು ಸೋಶಿಯೋಜೆನೆಸಿಸ್, ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಸ್ಥಳೀಕರಣದ ಸಮಸ್ಯೆ ಮತ್ತು ಅನೇಕ ಇತ್ಯಾದಿ.

ಅವರು ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಇತರ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಮೇಲೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು (ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರ, ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರ, ಕಲಾ ಇತಿಹಾಸ, ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ, ಸಂಜ್ಞಾಶಾಸ್ತ್ರ, ನರವಿಜ್ಞಾನ, ಅರಿವಿನ ವಿಜ್ಞಾನ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮಾನವಶಾಸ್ತ್ರ, ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ವಿಧಾನಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ). V. ಅವರ ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಹತ್ತಿರದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು A. R. ಲೂರಿಯಾ ಮತ್ತು A. N. ಲಿಯೊಂಟಿವ್ ("troika"), ನಂತರ ಅವರನ್ನು L. I. Bozhovich, A. V. Zaporozhets, R. E. ಲೆವಿನಾ, N. G. ಮೊರೊಜೊವಾ, L.S. ಸ್ಲಾವಿನಾ ("ಐದು") ಅವರು ಸೇರಿಕೊಂಡರು. ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು. V. ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಪಂಚದ ಅನೇಕ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಅನುಯಾಯಿಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ. (ಇ. ಇ. ಸೊಕೊಲೋವಾ.)

ಸಂಪಾದನೆಯನ್ನು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ.: ವಿ.: ಸಂಗ್ರಹಣೆಯ ಮುಖ್ಯ ಕೃತಿಗಳು. ಆಪ್. 6 ಸಂಪುಟಗಳಲ್ಲಿ (1982-1984); "ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ" (1926); "ಸ್ಕೆಚಸ್ ಆನ್ ದಿ ಹಿಸ್ಟರಿ ಆಫ್ ಬಿಹೇವಿಯರ್" (1930; ಲೂರಿಯಾ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ ಸಹ-ಲೇಖಕ); "ದಿ ಸೈಕಾಲಜಿ ಆಫ್ ಆರ್ಟ್" (1965). V. ಬಗ್ಗೆ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಜೀವನಚರಿತ್ರೆಯ ಪುಸ್ತಕ: G. L. ವೈಗೋಡ್ಸ್ಕಾಯಾ, T. M. ಲಿಫನೋವಾ. "ಲೆವ್ ಸೆಮೆನೊವಿಚ್ ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ" (1996). ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ವಾದ್ಯವಾದ, ಬೌದ್ಧಿಕೀಕರಣ, ಆಂತರಿಕೀಕರಣ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ-ಐತಿಹಾಸಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ಡಬಲ್ ಸ್ಟಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ವಿಧಾನ, ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕತೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಆನುವಂಶಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನೂ ನೋಡಿ.

ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಲೆವ್ ಸೆಮೆನೋವಿಚ್

ಲೆವ್ ಸೆಮೆನೋವಿಚ್ (1896-1934) - ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಸಿದ್ಧಾಂತ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ಕಲೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರದ ಕ್ಷೇತ್ರಕ್ಕೆ ಉತ್ತಮ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿದ ರಷ್ಯಾದ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ. ಮಾನವ ಮನಸ್ಸಿನ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ-ಐತಿಹಾಸಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಲೇಖಕ. ಪ್ರೊಫೆಸರ್ (1928). ಮೊದಲ ರಾಜ್ಯ ಮಾಸ್ಕೋ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಕಾನೂನು ವಿಭಾಗದಿಂದ ಪದವಿ ಪಡೆದ ನಂತರ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪೀಪಲ್ಸ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯ ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ಫಿಲಾಲಜಿ ವಿಭಾಗದಿಂದ A.L. ಶಾನ್ಯಾವ್ಸ್ಕಿ (1913-1917), ಗೊಮೆಲ್ (ಬೆಲಾರಸ್) ನಲ್ಲಿನ ಹಲವಾರು ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ 1918 ರಿಂದ 1924 ರವರೆಗೆ ಕಲಿಸಿದರು. ಅವರು ಈ ನಗರದ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ ವಹಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಕ್ರಾಂತಿಯ ಪೂರ್ವದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ, V. ಹ್ಯಾಮ್ಲೆಟ್ ಕುರಿತು ಒಂದು ಗ್ರಂಥವನ್ನು ಬರೆದರು, ಇದು ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಶಾಶ್ವತ ದುಃಖದ ಬಗ್ಗೆ ಅಸ್ತಿತ್ವವಾದದ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಅವರು ಗೋಮೆಲ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದ ಹಸ್ತಪ್ರತಿಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು (ಶಿಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಶಾರ್ಟ್ ಕೋರ್ಸ್, 1926). ಅವರು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ರಾಜಿಯಾಗದ ಬೆಂಬಲಿಗರಾಗಿದ್ದರು, I.M ನ ಬೋಧನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದರು. ಸೆಚೆನೋವ್ ಮತ್ತು I.P. ಪಾವ್ಲೋವ್, ಅವರು ಕಲಾಕೃತಿಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ ಸೇರಿದಂತೆ ಮಾನವ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿರ್ಣಯದ ಬಗ್ಗೆ ಹೊಸ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಅಡಿಪಾಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ. 1924 ರಲ್ಲಿ, ವಿ. ಕಾರ್ನಿಲೋವ್ ಮತ್ತು ಮಾರ್ಕ್ಸ್ವಾದದ ತತ್ತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪುನರ್ರಚಿಸುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು. 1925 ರಲ್ಲಿ, V. ನಡವಳಿಕೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಜ್ಞೆ ಎಂಬ ಲೇಖನವನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸಿದರು (ಕಲೆಕ್ಟೆಡ್ ಸೈಕಾಲಜಿ ಮತ್ತು ಮಾರ್ಕ್ಸ್ವಾದ, L.-M., 1925) ಮತ್ತು ಸೈಕಾಲಜಿ ಆಫ್ ಆರ್ಟ್ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಬರೆದರು, ಇದರಲ್ಲಿ ಅವರು 1915-1922 ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಿದ್ದಾರೆ. (1965 ಮತ್ತು 1968 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟಿಸಲಾಗಿದೆ). ಅವರು ತರುವಾಯ 1932 ರಲ್ಲಿ ನಟನ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಮೀಸಲಾದ ಒಂದೇ ಲೇಖನದಲ್ಲಿ ಕಲೆಯ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಮರಳಿದರು (ಮತ್ತು ಮಾನವ ಮನಸ್ಸಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಐತಿಹಾಸಿಕ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ). 1928 ರಿಂದ 1932 ರವರೆಗೆ ವಿ. ಹೆಸರಿನ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಕಮ್ಯುನಿಸ್ಟ್ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದರು. ಎನ್.ಕೆ. ಕ್ರುಪ್ಸ್ಕಯಾ, ಅಲ್ಲಿ ಅವರು ಅಧ್ಯಾಪಕರಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯವನ್ನು ರಚಿಸಿದರು, ಅದರ ಡೀನ್ ಎ.ಆರ್. ಲೂರಿಯಾ. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ವಿ.ನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸುತ್ತ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿವೆ, ಅವರು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಶಿಸ್ತಿನ ಸ್ಥಾನಮಾನವನ್ನು ನೀಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಈ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನೆ ನಡೆಸಿದರು (ಪೀಡಾಲಜಿ ಆಫ್ ದಿ ಅಡೋಲೆಸೆಂಟ್, 1929-1931). ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ ಬಿ.ಇ. ವಾರ್ಸಾ ಮೊದಲ ದೇಶೀಯವನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸಿತು ಸೈಕಲಾಜಿಕಲ್ ಡಿಕ್ಷನರಿ(ಎಂ., 1931). ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸೋವಿಯತ್ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಮೇಲೆ ರಾಜಕೀಯ ಒತ್ತಡ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿದೆ. V. ಮತ್ತು ಇತರ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಕೃತಿಗಳು ಪತ್ರಿಕಾ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸ್ಥಾನದಿಂದ ಸಮ್ಮೇಳನಗಳಲ್ಲಿ ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ಟೀಕೆಗೆ ಒಳಗಾಗಿದ್ದವು, ಇದು ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಮತ್ತಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಪರಿಚಯಿಸಲು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿತ್ತು. 1930 ರಲ್ಲಿ, ಉಕ್ರೇನಿಯನ್ ಸೈಕೋನ್ಯೂರೋಲಾಜಿಕಲ್ ಅಕಾಡೆಮಿಯನ್ನು ಖಾರ್ಕೊವ್ನಲ್ಲಿ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಯಿತು, ಅಲ್ಲಿ ಎ.ಎನ್. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್ ಮತ್ತು ಎ.ಆರ್. ಲೂರಿಯಾ. V. ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅವರನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡಿದರು, ಆದರೆ ಮಾಸ್ಕೋವನ್ನು ಬಿಡಲಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಅವರು ಲೆನಿನ್ಗ್ರಾಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದರು. ಅವರ ಜೀವನದ ಕೊನೆಯ 2-3 ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಅವರು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು, ಪ್ರಾಕ್ಸಿಮಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯದ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ರಚಿಸಿದರು. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಹತ್ತು ವರ್ಷಗಳ ಪ್ರಯಾಣದಲ್ಲಿ, ವಿ. ಹೊಸದನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಿತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ನಿರ್ದೇಶನ, ಇದರ ಆಧಾರವು ಮಾನವ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಐತಿಹಾಸಿಕ ಸ್ವಭಾವದ ಸಿದ್ಧಾಂತವಾಗಿದೆ. ಅವರ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವೃತ್ತಿಜೀವನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಅದನ್ನು ನಂಬಿದ್ದರು ಹೊಸ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನರಿಫ್ಲೆಕ್ಸೋಲಜಿಯೊಂದಿಗೆ ಏಕ ವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ನಂತರ, ವಿ. ದ್ವಂದ್ವತೆಗಾಗಿ ರಿಫ್ಲೆಕ್ಸೋಲಜಿಯನ್ನು ಖಂಡಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ, ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಿ, ನಡವಳಿಕೆಯ ದೈಹಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಮಿತಿಗಳನ್ನು ಮೀರಿ ಅದನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡಿತು. ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿ ಪ್ರಜ್ಞೆ (1925) ಎಂಬ ಲೇಖನದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಮಾನವರಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅನಿವಾರ್ಯ ನಿಯಂತ್ರಕರಾಗಿ ಅವರ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅಧ್ಯಯನದ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸಿದರು. ಪ್ರವೃತ್ತಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಮೇಲೆ K. ಮಾರ್ಕ್ಸ್ನ ಸ್ಥಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, V. ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಅನುಭವವು ದ್ವಿಗುಣಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಎರಡು ಬಾರಿ ನಿರ್ಮಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ: ಮೊದಲು ಆಲೋಚನೆಗಳಲ್ಲಿ, ನಂತರ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ. ಪದವನ್ನು ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು (ಮೊದಲು ಭಾಷಣ ಸಂಕೀರ್ಣ, ನಂತರ ಭಾಷಣ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ), ವಿ. ಪದದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಪಂಚದ ನಡುವಿನ ವಿಶೇಷ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮಧ್ಯವರ್ತಿಯನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾನೆ. ಅವನು ಅದರ ಚಿಹ್ನೆಯ ಸ್ವಭಾವಕ್ಕೆ ವಿಶೇಷ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾನೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಜೀವನದ ರಚನೆಯು ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕದಿಂದ ಅವನ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು (ಗ್ರಹಿಕೆ, ಸ್ಮರಣೆ, ಗಮನ, ಆಲೋಚನೆ) ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಭಾಷೆಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಮಾನಸಿಕ ಸಾಧನಗಳಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವುದು, ಇದು ಶ್ರಮದ ಸಾಧನಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಭೌತಿಕ ಜಗತ್ತನ್ನು ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವರೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಿಷಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ, ಈ ರಚನೆಗಳಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ವಿ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಅವರು ಶಾಲೆ ಬಿ ರಚಿಸಿದ ನೌಕರರ ತಂಡದೊಂದಿಗೆ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಿದರು. ಈ ಶಾಲೆಯ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಕೇಂದ್ರವು ಮಗುವಿನ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ, ವಿ. ಅಸಹಜವಾದವುಗಳಿಗೆ (ದೃಷ್ಟಿ, ಶ್ರವಣ ದೋಷಗಳಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿದ್ದಾರೆ, ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ) ವಿಶೇಷ ವಿಜ್ಞಾನದ ಸಂಸ್ಥಾಪಕರಾದರು - ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರ, ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಅವರು ಮಾನವತಾವಾದಿ ಆದರ್ಶಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಿಕೊಂಡರು. ಅವರ ಮೊದಲ ಆವೃತ್ತಿ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳುಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್‌ನಲ್ಲಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಾದರಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ, V. ಅವರು 1931 ರಲ್ಲಿ ಬರೆದ ಉನ್ನತ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಈ ಕೆಲಸವು ರಚನೆಯ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿತು ಮಾನವ ಮನಸ್ಸುಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ - ಮೊದಲು ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬಾಹ್ಯ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಹೊರಗಿನಿಂದ ಒಳಕ್ಕೆ ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿವರ್ತನೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ವಿಷಯವು ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು (ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಆಂತರಿಕೀಕರಣ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಯಿತು) V. ಅವರ ನಂತರದ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಚಿಹ್ನೆಯ ಅರ್ಥದ ಅಧ್ಯಯನದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಸಂಬಂಧಿತ (ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಬೌದ್ಧಿಕ) ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ. ಈ ಹೊಸ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಅವರು ತಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಸಮರ್ಥನೀಯ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು, ಅವರ ಮುಖ್ಯ ಕೃತಿ ಥಿಂಕಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಸ್ಪೀಚ್ (1934) ನಲ್ಲಿ ಸಾಕಾರಗೊಳಿಸಿದರು. ಅವರು ಈ ಅಧ್ಯಯನಗಳನ್ನು ಕಲಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಅದರ ಪ್ರಭಾವದೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕಿಸಿದರು, ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ವ್ಯಾಪಕ ಶ್ರೇಣಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಹತ್ವ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ ಅವರು ಮಂಡಿಸಿದ ವಿಚಾರಗಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಕ್ಸಿಮಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯದ ಸ್ಥಾನವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜನಪ್ರಿಯತೆಯನ್ನು ಗಳಿಸಿತು, ಅದರ ಪ್ರಕಾರ ಕಲಿಕೆಯು ಮಾತ್ರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ, ಅದು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮುಂದೆ ಸಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರೊಂದಿಗೆ ಎಳೆದಂತೆ, ಮಗುವಿನ ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ. , ಶಿಕ್ಷಕರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ, ಅವರು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಬಹುದಾದ ಆ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಪ್ರಮುಖಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ಒಂದು ವಯಸ್ಸಿನ ಮಟ್ಟದಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗು ಅನುಭವಿಸುವ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟುಗಳಿಗೆ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ವಿ. ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು V. ಅವರು ಪ್ರೇರಕ (ಅವರ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ) ನೊಂದಿಗೆ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದಂತೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಆದ್ದರಿಂದ, ಅವರ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ, ಅವರು ಪ್ರಭಾವ ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಏಕತೆಯ ತತ್ವವನ್ನು ದೃಢಪಡಿಸಿದರು, ಆದರೆ ಅವರ ಆರಂಭಿಕ ಮರಣವು ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವುದನ್ನು ತಡೆಯಿತು. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಈ ತತ್ವವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು. ಕೇವಲ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಕೆಲಸವು ದೊಡ್ಡ ಹಸ್ತಪ್ರತಿಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಉಳಿದುಕೊಂಡಿದೆ, ಭಾವನೆಗಳ ಸಿದ್ಧಾಂತ. ಐತಿಹಾಸಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ, ಇದರ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಆರ್. ಡೆಸ್ಕಾರ್ಟೆಸ್ ಅವರ ಭಾವೋದ್ರೇಕಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ - ಇದು ವಿ. ಪ್ರಕಾರ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ನೋಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ ಆಧುನಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಕಡಿಮೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಭಾವನೆಗಳ ದ್ವಂದ್ವತೆಯೊಂದಿಗೆ ಭಾವನೆಗಳು. ವಿ. ಸ್ಪಿನೋಜಾದ ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ದ್ವಂದ್ವತೆಯನ್ನು ಮೀರುವ ನಿರೀಕ್ಷೆಯಿದೆ ಎಂದು V. ನಂಬಿದ್ದರು, ಆದರೆ ಸ್ಪಿನೋಜಾ ಅವರ ತತ್ತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮರುನಿರ್ಮಾಣ ಮಾಡುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು V. ತೋರಿಸಲಿಲ್ಲ. ವಿ ಅವರ ಕೃತಿಗಳು ಉನ್ನತ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಿಂದ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟವು. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯು ಏಕರೂಪವಾಗಿ ತಾತ್ವಿಕ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಆಲೋಚನೆ, ಮಾತು, ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು 20 ನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಅದರ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಕಾರಣಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಇದು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ. ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿಗೆ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಅರ್ಥವಿದೆ ಎಂದು ವಿ. ಅವರ ಹಸ್ತಪ್ರತಿಯನ್ನು ಮೊದಲು 1982 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟಿಸಲಾಯಿತು, ಆದರೂ ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು 1927 ರಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲಾಯಿತು, ಇದನ್ನು ಕರೆಯಲಾಯಿತು - ಮಾನಸಿಕ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಅರ್ಥ. ಈ ಅರ್ಥ, ವಿ. ನಂಬಿದಂತೆ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ದಿಕ್ಕುಗಳಾಗಿ ವಿಘಟನೆಯಾಗುವುದು, ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ತನ್ನದೇ ಆದ, ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗದ, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಧಾನಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹಲವು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಿಜ್ಞಾನಗಳಾಗಿ ವಿಘಟಿಸುವ ಈ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಒಂದು ವಿಶೇಷ ಶಿಸ್ತನ್ನು ಮೂಲಭೂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಈ ವಿಜ್ಞಾನವು ತನ್ನ ಏಕತೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುವ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ತತ್ವಗಳ ಸಿದ್ಧಾಂತವಾಗಿ ರಚಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಈ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ತಾತ್ವಿಕ ತತ್ವಗಳುಮನೋವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪುನರ್ನಿರ್ಮಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಈ ವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಪ್ರಭಾವಗಳಿಂದ ಮುಕ್ತಗೊಳಿಸಬೇಕು, ಅದರ ಪ್ರಕಾರ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನವು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಅರ್ಥಗರ್ಭಿತ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವಭಾವ ಮತ್ತು ಅವನ ಅನುಭವಗಳ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ವಿ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ನಾಟಕ ಎಂದು ಅವರು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ. ನಾಟಕದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ ಬಾಹ್ಯ ವರ್ತನೆಆ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಜೀವನದ ವೇದಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಜನರ ಘರ್ಷಣೆ ಉಂಟಾದಾಗ. ಆಂತರಿಕವಾಗಿ, ನಾಟಕವು ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮನಸ್ಸು ಮತ್ತು ಹೃದಯವು ಸಾಮರಸ್ಯವಿಲ್ಲದಿದ್ದಾಗ ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಭಾವನೆಯ ನಡುವಿನ ಸಂಘರ್ಷದೊಂದಿಗೆ. ಅವರ ಮುಂಚಿನ ಮರಣವು ಅನೇಕರನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ವಿ ಭರವಸೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಕಾನೂನುಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದ ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಅವನ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (ಗಮನ, ಮಾತು, ಆಲೋಚನೆ, ಪರಿಣಾಮ), ಈ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯ ಮೂಲಭೂತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಹೊಸ ವಿಧಾನವನ್ನು ವಿವರಿಸಿದೆ. ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಅಸಹಜ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಮತ್ತು ಬೆಳೆಸುವ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಪುಷ್ಟೀಕರಿಸಿದೆ. ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರ, ಮನೋವೈದ್ಯಶಾಸ್ತ್ರ, ಜನಾಂಗಶಾಸ್ತ್ರ, ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಮನುಷ್ಯನನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಎಲ್ಲಾ ವಿಜ್ಞಾನಗಳಲ್ಲಿ V. ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳು ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಅನುರಣನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡವು. ಅವರು ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಮಾನವಿಕತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ಹಂತವನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ ತಮ್ಮ ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ. ಪ್ರೊಸೀಡಿಂಗ್ಸ್.ವಿ ಕಲೆಕ್ಟೆಡ್ ವರ್ಕ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ 6 ಸಂಪುಟಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟಿಸಲಾಗಿದೆ - ಎಂ, ಪೆಡಾಗೋಗಿ, 1982 - 1984, ಹಾಗೆಯೇ ಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ: ಸ್ಟ್ರಕ್ಚರಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿ, ಎಂ., ಮಾಸ್ಕೋ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ, 1972; ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರದ ತೊಂದರೆಗಳು, M., ಶಿಕ್ಷಣ, 1995; ಲೆಕ್ಚರ್ಸ್ ಆನ್ ಪೆಡಾಲಜಿ, 1933-1934, ಇಝೆವ್ಸ್ಕ್, 1996; ಸೈಕಾಲಜಿ, M., 2000. L.A. ಕಾರ್ಪೆಂಕೊ, ಎಂ.ಜಿ. ಯಾರೋಶೆವ್ಸ್ಕಿ