Пашов Е.И. Основи на комуникативни методи на настава за комуникација на странски јазици

Функции на ситуацијата

Трансферот на говорните вештини обично значи нивна употреба во нови ситуации кои не настанале во текот на процесот на учење. Многу често сме сведоци како ученикот прецизно оперира со некој јазичен материјал во таканаречените подготвителни вежби, но се покажува беспомошен кога треба да се користи во процесот на комуникација. Ова значи дека вештината за користење на овој феномен не е „вклучена“, бидејќи не е способна да се пренесе. Во суштина, обуката за комуникација е насочена кон користење на јазикот во нови комуникациски ситуации. Затоа, успехот на обуката зависи од тоа колку ефективно се развиваат преносливите вештини.

Многу методолози веруваат дека целата поента е во бројот на вежби, во тоа колку е висок степенот на автоматизација на вештината. Поентата, сепак, е квалитетот на подготвителните вежби, т.е. нивото на автоматизација. Тоа значи дека условите во кои се формираат говорните вештини мора да обезбедат и развијат способност за пренесување. И тоа е можно доколку условите за подготовка се соодветни на квалитетот на условите за комуникација.

Квалитетот на ситуацискиот говор е одлучувачки. Тука има три аспекти: 1) функционалната страна на говорот, односно присуството во изговорените фрази во процесот на асимилација, подготовка) на говорна задача, целта на исказот (а не граматичката цел); 2) ситуациона важност на фрази (говорни единици), т.е. нивната корелација со системот на односи меѓу соговорниците. (Првиот и вториот се меѓусебно зависни аспекти.); 3) идентитет, логички, семантички контекст создаден од фразата. Комбинациите на фрази употребени при подготовката според законите на здруженијата ќе послужат како предуслов за нивно поуспешно функционирање во нови ситуации.

Ситуациите ги имаат сите овие аспекти. Затоа се тие (ситуациите). еден од начините за развој на говорни вештини,способен за пренос. Ова е првата функција на ситуациите. И од гледна точка на оваа функција, може да се дефинира ситуацијата како систем на односи меѓу соговорниците, рефлектирани во нивната свест, која, благодарение на ова, е способна ситуативно и контекстуално да означува асимилирани говорни единици и да формира говорни вештини способни за трансфер.

2. Втората функција на ситуациите е да се биде начин за мотивирање на говорната активност.Немотивираното учење, според I.A. Zimnyaya и A.A. Леонтјев, оваа обука ја лишува од психолошка содржина, бидејќи тоа е наставна форма заради формата.

Зошто ситуацијата е начин на мотивација? Мотивацијата се заснова на потребата, која е одлучувачки фактор во човековото однесување. „Мотив“, напиша А. Н. Леонтиев, „е предмет што задоволува една или друга потреба и кој, во една или друга форма, рефлектирана од субјектот, ја води својата активност“.

Човечките потреби не се само витални, на пример, за храна, туку и интелектуални, морални итн. (Д.Н. Узнадзе). А овие потреби човек може да ги задоволи индиректно, преку говор. Желбата да се задоволи сопствената потреба, во нашиот случај - да се зборува за некоја цел, по правило се јавува со одредени односи меѓу субјектот и соговорникот, со околниот свет во ситуацијата.

Во образовните услови најчесто се јавува потребата да се зборува. Ова може да се направи ако: а) секој пат се воведуваат нови фактори во ситуацијата како систем на односи; б) да ги земе предвид интересите, желбите, аспирациите, целите, верувањата, склоностите и слично на учениците; в) поврзете ја говорната ситуација со општи активностиучениците.

Во однос на мотивациската функција, ситуацијата може да се дефинира како систем на динамични односи меѓу субјектите на комуникација, кои произлегуваат врз основа на нивната животна активност и се рефлектираат во нивната свест, ја специфицираат потребата и мотивираат намерно и лично значајно решение. на комуникациската задача на комуникацијата.

3. Третата функција е дека ситуацијата служи услов за развој на говорните вештини.

4. Четвртата функција на ситуацијата е да се биде начин на презентирање на материјалот.Тоа се манифестира во случаи кога со семантизирање зборови ги вклучуваме во цели искази кои се од ситуациона природа (не е важно дали тоа се прави усно или во форма на микротекстови кога се предава читање); истото важи и за процесот на презентација на граматичкиот материјал: можно е да се прикаже функционирањето на структурата на говорот само врз основа на ситуацијата.

Како што може да се види, во оваа функција ситуацијата се појавува главно кај рецептивните видови на активност. Не треба да се мисли дека другите функции се судбина на само продуктивни видови. Ситуацијата како метод на мотивација, на пример, е применлива во наставата за читање и слушање (да речеме, создавање ситуација кога неопходното дејство е читање пасус или слушање).

5. Петтата функција беше „откриена“ не толку одамна: се покажа дека ситуацијата може да биде ефективна основа за организирање говорен материјал.Што дава причина да се мисли така?

Комуникативното учење вклучува, како што е познато, создавање на процесот на учење како модел на процесот на комуникација. Ситуацијата е основа за функционирање на комуникацијата: целиот процес на комуникација е всушност континуирана, динамична серија на ситуации кои се заменуваат една со друга. Оттука, задачата е да се симулираат ситуации за учење. Но, ситуацијата не е само социјален или психолошки феномен, туку има и суштински аспект. Легитимно е да се постави прашањето: дали е можно да се научи комуникација ако содржинскиот аспект на наставата, на пример тематската организација на материјалот, останува туѓ на она што се случува во комуникацијата? Се разбира не. Затоа, потребно е да се избере и организира материјалот така што тој да биде адекватен и на структурната страна на ситуацијата (како систем на односи, и на неговата содржина, која се јавува во форма на проблематична и објективна комуникација.

Предметите на дискусија вклучени во одреден проблем обично се поврзани одредени односи. Овие предмети постојат надвор од човекот, независно од него. Но, во одреден момент тие се „поврзуваат“ со човечката активност: се случува одреден настан (лице го набљудува или дознава за тоа), што внесува неусогласеност во системот на односи помеѓу личноста и околината (друга личност). Едно лице се соочува со задача (нормата е прекршена). Неговото решение бара говорен чин, изразен во односот на личноста кон неусогласеноста на системот на односи и желбата да се врати врската во „нормална“, да се промени. нив.Односот на човекот со создадената ситуација е неговата говорна функција.Гворната функција е организационен принцип во ситуацијата.А во организацијата на материјалот таа треба да ја игра истата улога.

Досега, за жал, материјалот е организиран или по тема или околу социјални контакти како „Купување весник во киоск“, „нарачување ручек во кафуле“, „разгледување на станица“ итн. Се разбира, таквите социјални контактите се одвиваат во комуникацијата, но личноста која студирала само врз основа на нив, можеби ќе може да води разговор во специфичните услови за живеење на земјата на јазикот што се изучува, додека оригиналните ситуации на вербална комуникација ќе останат недостапни. до него.

Неопходно е да се преориентира организацијата на материјалот кон вистински ситуации. За да го направите ова, треба: 1) да ги идентификувате најчестите ситуации како системи на односи и 2) да изградите веројатни програми за говорно однесување на соговорниците во овие ситуации. И потоа изберете говорен материјал за овие ситуации.

Со оглед на функциите на ситуацијата за учење можеме да заклучиме дека ситуација како методолошка категорија е целина на организирање на процесот на наставата комуникација на странски јазици.

Видови и видови на ситуации

Има повеќе од доволно имиња на типови ситуации. Тие можат да се класифицираат според следните критериуми.

Адекватност на процесот на комуникација.Овде правиме разлика помеѓу природни ситуации кога има одреден круг на предмети, околности кои поттикнуваат изјава, без разлика дали овој круг е создаден или постоел сам по себе, и реални ситуации создадени со визуелни средства или имагинација.

В.Л.Скалкин и Г.Л.Рубинштајн правилно забележале дека природните ситуации не можат да обезбедат планирана работа за стекнување говор. Затоа тие предлагаат таканаречена говорна ситуација за обука (во суштина, ова е истото што другите го нарекуваат вештачка ситуација и се обидуваат да ја разликуваат од природната. (...) .

Запомнете сега што кажавме за преносот на говорните вештини (дејства): за да бидат преносливи, тие мора да се формираат во ситуациони услови. Следствено, во ситуациски услови е неопходно да се формираат говорни дејства (вештини) и да се развијат говорна активност(вештина). Врз основа на ова, можеме да кажеме дека, пред сè, потребни се ситуации од два вида: за формирање на вештини и за развој на вештини. Строго кажано, тоа не се два вида ситуации, туку два начини на организирање ситуации, каде што се организирани на различни начини a p r a l e n a.

Како е можно ова?

Секоја говорна единица потенцијално има одреден контекст, ситуационо поле што „дозволува во себе“ само забелешки на соговорникот кои се специфични по значење и логика. На пример: фразата „Какво прекрасно време денес! не дозволува одговор „Вчера прочитав книга“.

За едукативни цели, забелешката на соговорникот (во животот е разновидна и во семантичка и во структурна смисла) може да се насочи во една функционална насока: за ова е доволно да се користи соодветната поставка, на пример: „Дали мислите дека треба да го направам она што Ќе направам?“: - Јас Сакам да одам во кино.- Оди!;- Сакам да ја земам оваа книга.- Земи го!; - Утре ќе одам во Москва.- Оди.

Ученикот во своите забелешки секогаш користи една форма на императивното расположение (Оди! Земи го! Оди!и така натаму.). Така, тој го учи дејството на создавање на дадена структура. Овде неговиот одговор е условен од контекстот и задачата (поставување), и методично е насочен кон совладување на една одредена акција. Веројатно, од методолошка гледна точка, правилно е таквите ситуации да се нарекуваат условни ситуации. И нивниот производ може да се нарече микродијалог.Во нив се формираат индивидуални дејства и говорни вештини.

За развој на говорна активност (вештини), не е потребна условеност, ограничена ситуација (тоа не значи дека не е потребна контрола), во оваа фаза треба да се користат безусловни ситуации каде што говорникот не е врзан со цврста, надворешно одредена програма. на активност. Тука се погодни ситуациите со кои го започнавме претставувањето на овој став од поглавјето. Производот на безусловна ситуација е дијалог или монолошки исказ.

Понекогаш се користи терминот „комуникациска ситуација“, на пример, „Во пошта“, „На станица“, „Примање гости“ итн. Самиот термин е легитимен, но не во оваа смисла. Неточно е да се издвојат ситуации врз основа на локацијата на говорникот: во пошта, на железничка станица и во кино, може да се појави истата ситуација како систем на односи.

Сепак, видовите и типовите на ситуации може да се идентификуваат од други позиции. Како?

Погоре, ситуациите беа дефинирани како системи на односи меѓу луѓето кои комуницираат. Но, тоа не е доволно, бидејќи за практични цели, за да се создадат ситуации, неопходно е да се знае кои се тие односи.

Анализата на односите покажува дека тие можат да се „постават“ од четири водечки фактори: социјалниот статус на една личност, неговата улога како субјект на комуникација, извршената активност и моралните критериуми. Во овој поглед, ние рутински можеме да ги именуваме типовите на врски на следниов начин: (1) статус, (2) улога, (3) активност и (4) морални. Да ги погледнеме накратко.

(1) Во односите што се развиваат врз основа на социјалниот статус на субјектите на комуникација, општествените квалитети на поединецот се манифестираат во согласност со социјална структураопштеството. (………).

Кога се создаваат ситуации на вербална комуникација, општествениот статус и односите што ги дефинира може да станат доминантни во зависност од природата на комуникацијата помеѓу субјектите како претставници на општествените заедници и задачите со кои се соочуваат. Таквите ситуации можат да бидат: дискусии за правата и одговорностите на граѓаните од различни земји, телеконференции меѓу претставници на млади луѓе од различни земји, средби со сограѓани, разговори меѓу специјалисти, разговори за традициите, обичаите, животот на земјата на која се зборува јазикот. студирал итн.

Врз основа на горенаведеното, го идентификуваме првиот тип на ситуација - ситуации на односи со социјалниот статус.

(2) Во регулираната комуникација, заедно со статусните, може да се разграничи и друг вид на односи - односи со улоги. Ова ги вклучува односите што се јавуваат при извршување на а) улоги внатре во групата: лидер - следбеник, олдтајмер - новодојденец итн.; б) улоги што се развиваат во процесот на формална и неформална комуникација: организатор, ерудит, критичар, генератор на идеи, водач , почетник, сонувач итн. (можна е каква било комбинација од нив). Во неформалната комуникација, улогите се во корелација со значајните вредности на групата во која членуваат учениците и се од лична природа. Кога разговараат за своите познаници и соученици, во зависност од постојниот систем на односи, врсниците меѓусебно се надаруваат со широк спектар на, понекогаш непристрасни, категорични карактеристики, во кои се манифестираат една или повеќе од најекспресивните особини или квалитети на личноста: „навивач“. , „љубител на музика“, „пробивач“, „материјалист“, „моденист“, „нихилист“ итн. Иако овие дефиниции се претежно негативни (бидејќи почесто им се даваат на другите отколку на самите себе), тие до одреден степен ја одразуваат интрагрупна неформална структура на односите и соодветно обележување на личните својства Репродукцијата на неформалните улоги во ситуација на вербална комуникација ќе помогне да се согледаат вистинските односи на адолесцентите, нивните интереси, хобија и преку нив да се влијае врз учениците, нивната мотивациска сфера.

Односите на улогите се претежно стереотипни, формализирани по природа. Улога е функционалната страна на статусот, која е одредена од правата и одговорностите, ситуационата положба на субјектот во одреден систем на односи. Секоја улога одговара на збир на специфични очекувања од другите луѓе, кои, во суштина, ги одредуваат односите според окупираниот статус и одиграната улога. Присуството на овие односи ни овозможува да го идентификуваме вториот тип на ps i t u a t i o n - ситуации на односи на улоги.

Забележете дека односите со статусот и улогата можат да се манифестираат во активност и морални односи. Во второто, тие добиваат личен карактер, улогите што се играат во нив ги одразуваат водечките психолошки и морални квалитети на поединецот: „хуморист“, „арогантен“, „песимист“, „храбро“, „кукавица“, „плачко“ , „тивок“, „немирен“ , „себичен“, „груб“, „алчен“, „скептичен“, „праведен“, „немирен“, „скромно“ итн.

(3) Имајќи предвид дека комуникацијата и служи на човековата активност во целина, не може да не се забележат односите што се развиваат во самата активност, во процесот на интеракција меѓу соговорниците, во процесот на извршување на какви било форми на заедничка активност. Да го наречеме овој тип - меѓусебни односи со заеднички активности (активности). (...).

Односите меѓу субјектите, органски вткаени во која било активност, можат да имаат карактер на зависност, координација, подреденост, взаемна помош, меѓусебна стимулација, поддршка, размена на искуства, солидарност, соработка, доверба, точност, соработка, отпор, мешање, отворено противење, игнорирање, итн итн., тие можат да добијат форма на пријателска конкуренција, здраво ривалство, но исто така може да прераснат во непријателска конкуренција и конфронтација.

Овие односи се во основата на третиот тип на ситуации на односи на заедничка активност (односи на активност). Важно е да се напомене дека комуникацијата и активноста се длабоко меѓусебно поврзани. Зборувајќи за нивната генетска меѓузависност, А.Н. Леонтиев забележа дека за време на развојот на говорот, зборот се стекнува не како резултат на „муабет“: „ова е чаша“, „ова е вилушка“, туку како резултат на облекување, хранење, итн., кога зборот е емотивно значаен.

Ова води до заклучок, чија важност за наставата на странски јазик е тешко да се прецени: кога се учи да се комуницира, неопходно е « поврзете ги“ сите можни активности и развијте говор во врска со нив. На крајот на краиштата, комуникацијата во својата суштина е дизајнирана да ги „послужи“ сите други видови активности (А. А. Леонтиев). Досега, за жал, во процесот на учење постои само академска активност; учењето да се комуницира како да виси во воздухот, разведено од нејзината основа. Во меѓувреме, за учење можете да изберете кој било облик на заедничка активност што е значајна за учениците и им е добро позната, во чие спроведување имаат индивидуално и заедничко искуство. Методологијата за ваква обука се уште го чека својот истражувач. (4)

Конечно, не смееме да заборавиме дека комуникацијата не вклучува апстрактни субјекти кои играат некои улоги и извршуваат заеднички активности, туку живи луѓе, поединци, со сите нивни својствени својства. Затоа, нивната комуникација е (без разлика на нивната волја) форма на откривање и начин на остварување правични односи. Тие се интегративни по природа, проникнуваат во сите сфери на животот на луѓето, се составен атрибут на секаков вид човечки односи и се од клучно значење за создавање ситуации, бидејќи постојано „блескаат“ во Секојдневниот живот, во постапките на луѓето. Овие односи имаат најголема „ситуационалност“.

Моралните проблеми постојано се пресоздаваат во животот на луѓето. Со нивно решавање, можете да ја актуелизирате потребата за комуникација преку создавањето ситуации на морални односи.Ова е четврти тип на ситуација.

Сите човечки односи претставуваат интегративно единство; сите нивни типови комуницираат и меѓусебно продираат. Во зависност од доминацијата и секој вид на врска, ситуацијата на вербална комуникација може да се смета, да речеме, како ситуација на односи на заедничка активност, но тоа истовремено значи дека тие се имплицитно вклучени во односот на активност, дали се нивните страни и други односи. Така, секој тип на врска е еквипотенцијален, има синтетичка природа и со доминација на еден тип на односи, до еден или друг степен се остваруваат други видови односи.

Но, разгледувањето на ситуацијата како динамичен систем на односи е само еден аспект од нејзината анализа - епистемолошка, кога ситуацијата е претставена како концепт. Не помалку важно е неговото разгледување во функционален аспект - како форма на организирање на процесот на учење. Навистина, во процесот на учење, ситуацијата како систем на односи не се појавува, не се пресоздава, туку е цел комплекс на објективни и субјективни фактори што може да се означат со концептот на „ситуациона положба“. (………..)

Така, можеме да заклучиме дека ситуацијата е ова е универзална форма на функционирање на комуникацискиот процес, кој постои како интегративен динамичен систем на општествениот статус, улогата, активноста и моралните односи на субјектите на комуникација, рефлектирани во нивната свест и произлегуваат врз основа на интеракцијата на ситуационите позициите на придружниците.

©2015-2019 сајт
Сите права припаѓаат на нивните автори. Оваа страница не бара авторство, но обезбедува бесплатна употреба.
Датум на создавање на страница: 2017-12-12

Руски лингвист, специјалист во областа на методите на образование на странски јазици. Доктор по педагошки науки, почесен научник на Руската Федерација. Надзорник Руски центарОбразование за странски јазици Претседател на Научно-образовната фондација“ Методичко училиштеПасова“ Еден од основоположниците на комуникацискиот метод во наставата странски јазициАвтор на концептот за развој на индивидуалноста во дијалогот на културите. Роден на 19 април 1930 година во Городок. Регионот Витебск, БССР

Професионална дејностОд 1953 до 1957 година, наставник по германски јазик во средното училиште бр.

Докажано во лингвистичка методологија фундаментална разликаговорна вештина од моторна вештина, која ја формираше основата за развој на методологија за условни говорни вежби; Тој предложи решение за проблемот со изборот на говорен материјал со моделирање на системот на говорни средства и културата на земјата на јазикот што се изучува.

Воведени во методологијата нов комплексконцепти засновани на концептот „образование на странски јазици“ наспроти традиционалниот концепт „настава на странски јазици“. Пасов прво го предложи терминот „култура на странски јазици“ за да го означи предметот образование на странски јазици и преиспита голем број традиционални методолошки термини: „прием“; „соодветност“; „алатки за учење“ „ситуација“ и „ситуациона положба“ и други

На Првиот конгрес на Меѓународното здружение на наставници по руски јазик и литература (MAPRYAL) во 1968 година, за прв пат во светот ги формулира принципите на комуникативното говорно предавање; последователно ја создал првата теорија-модел на комуникативна говорна настава, која подоцна станала основа на теоријата за комуникативно образование на странски јазици

Утврдени фази на формирање на лексички, граматички и изговорни вештини и нивоа на развој на говорот; разви тристепена шема за совладување говорен материјал од формирање на говорни вештини до нивно усовршување и развој на говорните вештини, што ја формира основата на типологијата на часовите по странски јазици.Развиени голем број на нови материјали наставни помагала, вклучително и функционално-семантички табели, лексичко-граматички табели, логичко-синтаксички шеми, логичко-семантички карти на проблемот и карти на ситуациона положба

Општа методологија Развиен нов пристап за решавање на клучните проблеми на методологијата, вклучувајќи го и проблемот со статусот на методологијата како независна наука од нов тип Развиен концепт на логика на лекцијата, вклучувајќи четири аспекти: фокус, интегритет, динамичност, кохерентност

Развиена шема за генеза на методолошките вештини на наставникот Развиена номенклатура на професионалните вештини на наставникот (дизајн, адаптација, организациски, комуникативни, мотивациски, контролни, истражувачки, помошни) и нивоа на професионализам (ниво на писменост, ниво на занает и ниво на вештина )

Основна работа Вежби за комуникација. М.: Просветителство, стр. Основни прашања на наставата говор на странски јазик. Воронеж: VGPI, T. I. 164 стр. (том II 1976, 164 стр.) Учебник за методи на настава на странски јазици. Воронеж: ВСПИ, стр. Условни говорни вежби за формирање на граматички вештини. М.: Просветителство, стр. Методологија на техниката: теорија и искуство на примена (одбрано). Липецк: Државен педагошки универзитет во Ленинград, стр. (Методичко училиште Пасов).

Комуникативен метод на настава по странски јазици: прирачник за наставници по странски јазици. М.: Просветителство, стр. Пасов Е.И., Граматика Двуреченскаја Т.А. Нема проблем / Deutsche Grammatik - leicht gemacht. Странски јазик, со копија. ISBN

Основи на комуникативни методи на настава за комуникација на странски јазици. М.: Руски јазик, стр. ISBN Комуникативно образование за странски јазици. Концептот за развој на индивидуалноста во дијалогот на културите. Липецк: ЛГПИРЦИО, стр.

Терминолошки систем на методологија или Како зборуваме и пишуваме. Златоуст, стр. 500 примероци ISBN Четириесет години подоцна или Сто и една методолошка идеја. М.: Глоса-Прес, со копија. ISBN X

Литература Концептот на комуникативна настава по културата на странски јазици во средно училиште: Прирачник за наставници / Ед. Е.И.Пасова, В.В.Царкова. - М.: Просветителство, Наставник по странски јазик, вештина и личност. - М.: Образование, Концептот на комуникативна настава по културата на странски јазици во средно училиште: Прирачник за наставници / Ед. Е.И.Пасова, В.В.Царкова.

Литературен институт за развој на образованието. Катедра за хуманитарна едукација Е.И.Пасов Почесен професор на НСЛУ Пасов Е.И. Комуникативен метод на предавање на странски јазик Час по странски јазик во услови на новиот Федерален државен образовен стандард (Passov E.I.)

Испратете ја вашата добра работа во базата на знаење е едноставна. Користете ја формата подолу

Студентите, дипломираните студенти, младите научници кои ја користат базата на знаење во нивните студии и работа ќе ви бидат многу благодарни.

Погодувањето на јазикот е субјективно, но специјалните вежби можат да го направат податлив, на пример:

Прочитајте го текстот и подвлечете ги знаците на времето и местото, земајќи го предвид тоа, погодете го значењето на подвлечените зборови;

Подвлечете ги меѓународните зборови, утврдете го нивното значење мајчин јазики во странски.

Работата на развојот на лингвистичката претпоставка води кон проширување на јазичните и општите хоризонти.

Во методологијата на наставата по странски јазици се издвојуваат продуктивни и рецептивни лексички вештини. Со цел цврсто да се совлада вокабуларот во усна форма, се разликува активен и пасивен лексички минимум. Главните фази на работа на вокабулар при развивање на вештини се:

а) индикативно-подготвителна фаза, односно фаза на семантизација на зборовите и нивна примарна употреба;

б) фаза на говорно оспособување и создавање на лексички говорни вештини усно говорни вежби(ситуациско-стереотипизирачки и варијабилно-ситуациски фази).

При изведување лексички вежби и при читање текстови се формираат пасивни (невербални) рецептивни лексички вештини, односно вештини за препознавање лексички материјал во усни и писмени текстови.

Кога се предава лексичката страна на говорот, и во теорија и во пракса, се појавуваат многу тешкотии:

Избор на вокабулар земајќи ја предвид комуникациската ориентација на учењето;

Развој на рационална методолошка организација на вокабуларот, неговата типологија, заснована не само на тешкотиите на нејзината асимилација, туку и земајќи го предвид присуството на различни комуникациски задачи, карактеристики на нивото на обука, различни соодноси на видовите говорна активност;

Подобрување на методите на настава вокабулар, земајќи го поголемо предвид потребите-мотивацискиот план на говорот, односно оспорување на потребата за одреден збор.

Развојот на овие проблеми би можел да придонесе и за подобрување на практиката, каде што наставата вокабулар предизвикува проблеми поврзани првенствено со меморирање и употреба на зборови во говорот. Колку е посветлен впечатокот што го остава зборот, толку е поинтересна ситуацијата во која се сретнал, толку подобро се памети. Практиката покажува дека наставниците често користат ситуации за настава усмен говор. Прашањето за нивната употреба во презентацијата на вокабуларот во методолошката литература сè уште не е широко опфатено. Во пракса, тие се создаваат главно со помош на илустративна и суштинска јасност. Без да го негираат овој пристап, многу методолози и учители практични велат дека тој не секогаш се подготвува за употреба на лексички единици во говорот. Ситуациите на ниво на говор обично се насочени кон организирање услови за спроведување на независни изјави од страна на учениците, кога тие се соочуваат со задача да ги изразат сопствените мисли и нивниот став кон некои моменти. Во овој случај, се претпоставува дека целото внимание на учениците е насочено кон идејата, а не кон јазичните средства со чија помош таа ќе се изрази. При прикажувањето на лексичките единици, акцентот е на практикување на истите јазични средства, а ситуациите се дизајнирани да создадат комуникациска позадина, односно таа комуникативна ориентација која ќе ја олесни употребата на зборовите во говорот. Комуникациската заднина постепено, доследно ќе го открива опсегот на примена на лексичките единици.

Од психолингвистиката е познато дека силата на асимилацијата на зборовите зависи од тоа дали се воспоставени различни врски меѓу новиот збор и научените. Во овој случај, врските се воспоставуваат не само како резултат на семантички дејства, туку и според законите на здруженијата - врски формирани под одредени услови помеѓу две или повеќе ментални појави. Актуелизирањето на асоцијативната врска е тоа што појавувањето на еден член на здружението редовно доведува до појава на друг. Познавањето на асоцијативните врски може да помогне да се фокусирате најмногу чести реакции, јасно замислете го местото на зборот во семантичкото поле, степенот на неговата близина со другите зборови и природата на односот меѓу нив. Покрај тоа, поврзувањето зборови помага во до одреден степенгенерирање на говорен исказ и се определува со актуелните јазични врски на зборовите.

Врз основа на сите горенаведени одредби може да се заклучи дека нов вокабуларќе влезе во асоцијативни врски со претходно изучените зборови, а асоцијативните процеси придонесуваат за неволно меморирање. Како што е познато од психологијата, материјалот запаметен неволно излегува дека е цврсто втиснат во долгорочната меморија на учениците, ја има потребната точност и мобилност, но предмет на организација насочени акциисо овој материјал. Асоцијативните врски секако може да се користат во фазата на презентација на вокабуларот. Во овој случај, важно е да се земат предвид две точки: организацијата на самиот лексички материјал и организацијата на намерни акции со овој материјал.

По својата природа и структура, ситуациите што е препорачливо да се користат во фазата на презентација на лексичкиот материјал припаѓаат на микроситуации кои ја покажуваат типичната компатибилност на одредени лексички единици.

заклучоци

Како резултат на работа на ова прашање и систематизирање на изучениот материјал на оваа тема, може да се извлечат следните заклучоци:

Формирањето на монолошки говорни вештини е приоритетна насока на училиштето во наставата на странски јазик, спроведена земајќи ги предвид возрасни карактеристикидеца, со крајна цел да се постават основите на способноста да ги изразат своите мисли кохерентно и логично.

Теоретски основи и методолошки техникиза формирање на монолошки говор се доволно развиени во научната и методолошката литература.

Да се ​​систематизира работата на формирање монолошка изјавапотребен е методски правилно избран сет на вежби, употреба и комбинација на нетрадиционални и традиционални форми на организација едукативни активности, континуитет и доследност во презентацијата на материјалот. Важно е учениците да ја сфатат реалната можност за користење на јазикот како средство за комуникација.

Намерната и систематска работа на формирање на монолошки говор придонесува за значително зголемување на способноста правилно да се изразат нечии мисли на даден јазик во контекст на решавање на доста сложени ментални проблеми.

Затоа, имајќи ги предвид условите за учење и монолошкиот карактер, во средното училиште се препорачува да се воспостават три нивоа на совладување: просечно, напредно и високо, земајќи ги предвид различните услови за учење.

Општообразовните училишта во најголем дел можат да обезбедат просечно ниво, главната целкој се состои во формирање на вештини за читање и разбирање текстови и развивање на усниот говор врз основа на текстот во вид на опис и раскажување.

Зголеменото ниво се карактеризира со зголемено внимание на усниот говор, диференцијација на образованието во средно училиште во зависност од интересите и склоностите на учениците. Монолошкиот говор се развива во врска со читањето и слушањето: учениците даваат независен извештај за она што го читале, слушале лична проценка, а исто така развиваат способност за зборување во врска со ситуацијата во главните области на комуникација. Ова ниво може да се постигне во училиштата и паралелките со продлабочено изучување на странски јазик, како и на часовите по хуманистички науки, каде што се спроведува и продлабочено изучување на странски јазик.

Високото ниво на усвојување јазик е течно или речиси течно владеење на јазикот не само во практично сите видови говорна активност, што за монолошки говор значи говор со независни пораки во кои слободно се комбинираат различни говорни форми. Говорот се карактеризира со уверливост и емоционално влијание, синтаксичка сложеност.

Општо земено, целата обука за монолошки говор треба да биде насочена кон совладување на способноста за логично откривање на мисла, истакнување на главната работа, извлекување заклучоци или заклучоци, што помага да се подобри културата на комуникација и придонесува за хуманитарно образование.

Успешниот развој на монолошките говорни вештини го олеснуваат задачи кои се креативни, индивидуални по природа, кои бараат мотивирани изјави од учениците. Сите видови на работа што се користат во предавањето на монолошки говор мора да претставуваат единствена целина.

Важно е да се постигне желбата на студентите да работат и да ги почувствуваат своите способности, нивниот напредок. Ова го зголемува интересот за учење странски јазик.

Подготовката на мојата работа на курсот ме убеди во големото значење на понатамошната работа насочена кон развивање на монолошки говорни вештини. Тоа е во способноста да се изразат своите мисли усно на комуникативен, мотивиран, логички конзистентен и кохерентен, доволно целосен и јазично исправен начин што на многу начини лежи во значењето на совладувањето на странски јазик.

Библиографија

1. Бабинскаја П.М. Спроведување на комуникативно ориентирана настава по странски јазик./ П.М. Бабинскаја // Капитално образование -2010.- бр

2. Андреасјан И.М. Учењето во соработка како приоритетна технологија за предавање англиски јазик на ученици./И.М. Андреасјан Ју.В. Маслов // Странски јазици на Република Белорусија - 2008- бр. 3

3. Маслико Е.А. Прирачник за наставник по странски јазик./ Е.А. Маслико П.К. Бабинска // Минск - 1992 година.

4. Пашов Е.И. Основи на комуникативни методи на настава за комуникација на странски јазици./ Е.И. Поминете. //- М. - 1989 година.

5. Пашов Е.И. Час по странски јазик во средно училиште / Е.И. Passov.// - M. Образование - 1989 година.

6. Рогова Ѓ.В. Методи на настава странски јазици во средно училиште / Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова // М. Образование - 1991 година.

7. Џин А.А. Техники на педагошки техники: Прирачник за наставници/А.А. Џин // Москва: Вита - Прес, 1999 година

8. Шчукин А.Н. Методи на настава руски како странски јазик: / учебник. прирачник за универзитети //А.Н. Шчукин. - М.: Повисоко. училиште, 2003 година.

8. Галскова Н.Д., Гез Н.И. Теоријата на наставата на странски јазици. Лингводидактика и методологија: учебник. помош за учениците лингвистички ун-тов и фак. во. јазик повисоко пед. тетратка установи / Н.Д. Галскова, Н.И. Гуез. - 3-то издание, избришано. - М.: Издавачки центар „Академија“, 2006 година.

9. Дереклеева Н.И. Развој на комуникациската култура кај учениците на часовите и за време на вон училишни активности./ Н.И. Дереклеева//Москва - 2005 г

10. Антонова Е.С. Пристап на комуникативна активност: упатство/ Е.С. Антонова.// - М. - 2007 г.

Објавено на Allbest.ru

Слични документи

Цели и задачи на учењето на студентите по вокабулар за странски јазици. Анализа на развиени компјутерски програми за настава по англиски вокабулар. Збир на задачи и вежби за подучување на вокабулар на учениците од 7-мо одделение со помош на компјутерска технологија.

работа на курсот, додадена на 02.06.2009 година


Психолошки и физиолошки карактеристики на децата од основно училиште. Користење на игри како формативна технологија при подучување на децата. Користење на сет на вежби за подучување на речник на странски јазик. Методи на предавање англиски јазик на училиште.

работа на курсот, додадена 28.02.2015 година


Карактеристики на предавање звучен говор на странски јазици во рамките на фонологијата како наука. Развој на аудитивни и изговорни способности во процесот на учење на немајчин јазик. Проучување на пристапи за настава на странски јазик говорен говор и тешкотии што произлегуваат во процесот на учење.

апстракт, додаден на 12.12.2014 година


Концептот на пристап заснован на компетенции во наставата на странски јазик. Развивање на странски јазична комуникациска компетентност како цел на наставата на странски јазик. Психолошки карактеристикисаканата возраст. Технологија за развивање на комуникациската компетентност на учениците.

работа на курсот, додаде 09/13/2010


Формирање на комуникациска компетентност како цел на учење. Модерни тенденцииво наставните методи. Теоретски основи на наставата на граматичкиот аспект на говорот. Формирање на граматички вештини и способности.

теза, додадена 21.05.2003 година


Карактеристики на „стратегијата“ како метод за подобрување на комуникациската компетентност за странски јазици. Комуникациски стратегии во рамките на универзалната категорија на учтивост. Формирање концепти кои промовираат интеракција на учениците со мајчин јазик.

работа на курсот, додадена на 20.10.2012 година


Општи карактеристики на монолошки говор на странски јазик. Разгледување на улогата и местото на одредени потпори при учењето да се зборува германски, како и инсталации за нивна употреба. Изработка на план за час за настава на монолошки говор на странски јазик.

работа на курсот, додадена 01/03/2015


Методи за развивање на комуникациската компетентност на учениците на часовите по англиски јазик. Настава на говорни вештини во процесот на настава на странски јазик врз основа на комуникативни методи. Говорните ситуации како начин на дополнителна мотивација во учењето.

теза, додадена 02.07.2015


Услови за активирање на вокабуларот за странски јазици. Причини за позајмување на странски јазици. Карактеристики на функционирање на речник на странски јазици во рускиот говор. Странски фудбалски термини. Семантички карактеристики на позајмени зборови кои станале фудбалски термини.

работа на курсот, додадена на 22.11.2010 година


Разгледување на историјата на развојот на обуката за интеркултурна комуникација. Утврдување на целта и содржината на лингвистичкото и културното знаење како аспект на комуникациската компетентност за странски јазици. Барања државен стандардОбразование по англиски јазик.

5.3. Технологија на комуникативна настава по култура на странски јазици (Е.И. Пасов)

Најголемиот луксуз на Земјата е луксузот на човечката комуникација.

A. Секта-Егзипери.

Пасов Ефим Израилевич-Професор на Липецкиот педагошки институт, доктор по педагошки науки, почесен културен работник.

Историјата на наставата на странски јазик датира со векови. Во исто време, методологијата на наставата се менуваше многу пати, фокусирајќи се или на читање, потоа на превод, потоа на слушање или на комбинација од овие процеси. Најефективен, иако најпримитивен од методите беше „методот на гувернанс“, т.е. директна индивидуална комуникација во јазикот.

Во услови на руското масовно училиште, сè уште не е пронајден ефикасен метод што ќе му овозможи на детето да совлада странски јазик на ниво доволно за адаптација во општество што зборува странско до крајот на училиштето.

Технологијата на комуникативно учење - учење базирано на комуникација - ви овозможува да постигнете такви резултати.

Учењето засновано на комуникација е суштината на сите интензивни технологии за предавање странски јазици. Интензивната технологија беше развиена од бугарскиот научник Г. Лозанов и даде повод за голем број практични опции кај нас (интензивни курсеви од Г. Доли, А. Г. Горн итн.).

ВО виша школаТеоријата и практиката на комуникациско интензивно предавање на странски јазик беше развиена од Г.А. Китаигородскаја.

Параметри за класификација

По ниво на примена:приватен предмет.

На филозофска основа:прилагодливи.

Според главниот фактор на развој:социогени.

Според концептот на учење искуство:Гешталт + асоцијативно-рефлекс + сугестопедски.

По ориентација кон лични структури:информативни, ОЗУН + 2) СУД.

Според природата на содржината и структурата:образовни, световни, општообразовни, хуманистички.

Според типот на контрола:модерен традиционална обука.По организациона форма:сите форми. За пристап кон детето:соработка, партнерство. Според преовладувачкиот метод:дијалошка + игра.

Во насока на модернизација:врз основа на активирање и интензивирање на активностите на учениците.

Целни ориентации

Настава за комуникација на странски јазици преку комуникација.

Асимилација на културата на странски јазици.

Концептуални одредби

Странски јазик, за разлика од другите училишни предмети, е и цел и средство за учење.

Јазикот е средство за комуникација, идентификација, социјализација и запознавање на поединецот со културните вредности.

Совладувањето странски јазик се разликува од совладувањето мајчин јазик:

Методи на совладување;

Густина на информации во комуникацијата;

Вклучување на јазикот во предметно-комуникациската дејност;

Збир на имплементирани функции;

Корелација со чувствителниот период на развој на говорот на детето. Главни учесници во процесот на учење се наставникот и ученикот.

Врската меѓу нив се заснова на соработка и еднакво вербално партнерство.

Принципи на конструкција на содржина

1. Ориентација на говорот,настава на странски јазици преку комуникација. Тоа значи практични ориентација на час. Валидни се само часовите на јазикот, не за јазикот. Патот „од граматика до јазик“ е погрешен. Можете да научите да зборувате само со зборување, да слушате - со слушање, да читате - со читање. Пред сè, ова се однесува на вежбите: колку една вежба е повеќе слична на вистинската комуникација, толку е поефикасна. Во говорните вежби се забележува непречено, одмерено и во исто време брзо акумулирање на голема количина на вокабулар и граматика со непосредна имплементација; Не е дозволена ниту една фраза што не може да се користи во вистинска комуникација.

2. Функционалност.Говорната активност има три страни: лексичка, граматичка, фонетска. Тие се нераскинливо поврзани во процесот на говорење. Оттука произлегува дека зборовите не можат да се стекнат изолирано од нивните форми на постоење и употреба). Неопходно е да се настојува поголемиот дел од вежбите да се апсорбираат говорни единици. Функционалноста претпоставува дека и зборовите и граматичките форми се стекнуваат веднаш во активноста: ученикот извршува некоја говорна задача - потврдува мисла, се сомнева во она што го слушнал, прашува за нешто, го поттикнува соговорникот да дејствува и во тој процес ги учи потребните зборови или граматички форми.форми

3. Ситуациски,организација заснована на улоги на образовниот процес. Основно е важно да се избере и организира материјал врз основа на ситуации и проблеми во комуникацијата што ги интересираат учениците од секоја возраст.

Секој ја препознава потребата да се предава врз основа на ситуации, но тие го разбираат ова поинаку. Описите на ситуации („На билетарница“, „На станица“ итн.) не се ситуации; тие не се способни да ги исполнуваат функциите на мотивирачки изјави или да ги развијат квалитетите на говорните вештини. За тоа се способни само реалните ситуации (систем на односи меѓу луѓето како експоненти на одредени улоги). За да го совладате јазикот, не треба да го проучувате јазикот, туку светот околу вас со негова помош. Желбата за зборување се јавува кај ученикот само во вистински или повторно создадена ситуација која влијае на звучниците.

4. Новина.Се манифестира во различни компоненти на лекцијата. Пред сè, тоа е новина. говорни ситуации(промена на предмет на комуникација, проблем на дискусија, говорен партнер, услови на комуникација и сл.). Ова е новина на употребениот материјал (неговата информативност) и новина во организацијата на часот (неговите видови, форми) и разновидноста на методите на работа. Во овие случаи, учениците не добиваат директни упатства за меморирање - тоа станува нуспроизвод на говорната активност со материјалот (неволно меморирање).

5. Лична ориентација на комуникација.Не постои такво нешто како говор без лице; говорот е секогаш индивидуален. Секоја личност е различна од друга и има своја природни својства(способности) и способност за спроведување едукативни и говорни активности и нивните карактеристики како личност: искуство (секој има свое), контекст на активност (секој ученик има свој сет на активности со кои се занимава и кои се основата на неговите односи со другите луѓе), збир на одредени чувства и емоции (еден е горд на својот град, другиот не е), неговите интереси, неговиот статус (позиција) во тимот (класа). Комуникативното учење вклучува земање предвид на сите овие лични карактеристики, бидејќи само така можат да се создадат услови за комуникација: се евоцира комуникативна мотивација, се обезбедува фокусот на зборувањето, се формираат односи итн.

6. Тимска работа- начин на организирање процес во кој учениците активно комуницираат меѓу себе, а успехот на секој е успех на другите.

7. Моделирање.Обемот на регионално и лингвистичко знаење е многу голем и не може да се стекне во рамките на училишен курс. Затоа, неопходно е да се избере количината на знаење што ќе биде неопходно за да се претстави културата и јазичниот систем на земјата во концентрирана, моделска форма. Содржинската страна на јазикот треба да биде Проблеми, не теми.

Карактеристики на техниката

Вежби. ВОВо процесот на учење, речиси сè зависи од вежбите. Вежбата, како сонце во капка вода, го одразува целиот концепт на учење. Во комуникацискиот тренинг, сите вежби треба да имаат говор по природа, т.е. вежби за комуникација. Е.И.Пассов гради 2 серии вежби: условен говор и говор.

Условните говорни вежби се вежби специјално организирани за развивање вештина. Се карактеризираат со ист тип на повторување на лексичките единици и континуитет во времето.

Говорни вежби - прераскажување на текстот со свои зборови (различни во часот), опишување слика, серија слики, личности, предмети, коментирање.

Односот на двата вида вежби се избира поединечно.

Грешки.Во партнерството меѓу учениците и наставниците, се поставува прашањето како да се поправат нивните грешки. Тоа зависи од видот на работата.

Се препорачува да се коригираат фонетските грешки не во исто време, туку да се земе еден звук и да се вежба 1-2 недели (засега не забележувајте други искривени звуци); потоа направете го истото со вториот, третиот звук итн. ДО граматички грешкипотребно е да се привлече вниманието на класот, но долгото објаснување на правилата не треба да го одвлекува вниманието на ученикот од говорната задача. Кога правите грешки во некоја ситуација, генерално е несоодветно да ги исправите. Доволно е да се поправат само оние што го попречуваат разбирањето.

Простор на комуникација.„Интензивната“ методологија бара поинаква, различна од традиционалната, организација на образовниот простор. Момците не седат рамо до рамо, туку полукружно или случајно. Во таква импровизирана мала дневна соба, поудобно е да се комуницира, се отстранува официјалната атмосфера на часот и чувството на ограничување и се одвива едукативна комуникација. Овој простор, според Г. Лозанов, мора да има и доволно времетраење, да имитира "потопување" во оваа јазична средина.

Литература

1. Сподели Г.Среќен англиски. - М., 1992 година.

2. Зимски ИЛ.Психологија на настава странски јазици на училиште. - М., 1991 година.

3. Китајгородскаја Г.А.Методолошки основи на интензивната настава на странски јазици. - М., 1986 година.

4. Комуникативна настава по култура на странски јазици: Зборник научни трудови. Број 4. - Липецк, 1993 година.

5. Комуникативност на наставата - во училишна практика / Ед. Е.И.Пасова. - М., 1985 година.

6. Концептот на комуникативна настава по странска култура во средно училиште: Прирачник за наставници / Ед. Е.И.Пасова, В.В.Царкова. - М.: Образование, 1993 година.

7. Пашов Е.И. и сл.Наставник по странски јазик, вештина и личност. - М.: Образование, 1983 година.

8. Пашов Е.И.Комуникативен метод на настава на странски јазик. - М.: Образование, 1991 година.

9. Пашов Е.И.Час по странски јазик во средно училиште. - М.: Образование, 1988 година.

10. Скалкин В.Л.Комуникативни вежби на англиски јазик. - М., 1983 година.

Забелешка. Општата педагошка технологија на В.Ф. Шаталов се имплементира во предметните технологии на В.М.Шејман (физика), Ју.С.Меженко (руски јазик), А.Г.

Литература

1. Гаиштут А.Г.Техники за интензивирање на наставата по математика во 4-5 одделение. - Киев, 1980 година.

2. Калмикова З.И.Педагогија на хуманизмот. - М.: Знаење. 1990 година.

3. Меженко Ју.С.Основни белешки за часови по јазик // Руски јазик и литература во средните училишта. -1990 година. - бр.1-12.

4. Педагошко пребарување / Комп. И.Н.Баженова. - М.: Педагогија, 1987 година.

5. Салмина Л.Г.Знак и симбол во наставата. - М.: МСУ, 1988. .

6. Селевко Г.К.Албум со дијаграми за курс по физика. - Омск, 1986 година.

7. Фридман Л.М.Педагошко искуство низ очите на психолог. - М.: Образование, 1987 година.

8. Шаталов В.Ф.Каде и како исчезнаа тројките. - М.: Педагогија, 1980 година.

9. Шаталов В.Ф.Основни белешки за кинематика и динамика. - М.: Образование, 1989 година

10. Шаталов В.Ф.Референтни сигнали во физиката. 6-то одделение, 7-мо одделение. - Киев, 1979 година.

11. Шаталов В.Ф.Педагошка проза. - М.: Педагогија, 1980 година.

12. Шаталов В.Ф.Психолошки контакти. - М., 1992 година.

13. Шаталов В.Ф.Точка за поддршка. - М.: Педагогија, 1987 година.

14. Шаталов В.Ф.Експериментот продолжува. - М.: Педагогија, 1989 година.

15. Шаталов В.Ф., Шејман В.М., Капт А.М.Основни белешки за кинематика и динамика - М.: Образование, 1989 година.

16. Шевченко С.Д.Училишна лекција: како да ги научиме сите. - М.: Образование, 1991 година.

Пасов Ефим Израилевич - професор на Липецкиот педагошки институт, доктор по педагошки науки, почесен културен работник.

Историјата на наставата на странски јазик датира со векови. Во исто време, методологијата на наставата се менуваше многу пати, фокусирајќи се или на читање, потоа на превод, потоа на слушање или на комбинација од овие процеси. Најефективен, иако најпримитивен од методите беше „методот на гувернанс“, т.е. директна индивидуална комуникација во јазикот.

Во услови на руското масовно училиште сè уште не е пронајдено ефективна методологија, што му овозможи на детето да го совлада странскиот јазик на ниво доволно за адаптација во општество од туѓо говорно подрачје до крајот на училиштето.

Технологијата на комуникативно учење - учење базирано на комуникација - ви овозможува да постигнете такви резултати.

Учењето засновано на комуникација е суштината на сите интензивни технологии за предавање странски јазици. Интензивната технологија беше развиена од бугарскиот научник Г. Лозанов и доведе до голем број практични опции во нашата земја.

Во високото образование, теоријата и практиката на комуникациско интензивно предавање на странски јазик ја разви Г.А. Китајгородскаја.

Параметри за класификација:

По ниво на примена:приватен предмет.

На филозофска основа:прилагодливи.

Според главниот фактор на развој:социогени.

Според концептот на учење искуство:Гешталт + асоцијативно-рефлекс + сугестопедски.

По ориентација кон лични структури:информативни.

Според природата на содржината и структурата:образовни, световни, општообразовни, хуманистички.

Според типот на контрола:модерно традиционално образование.

По организациона форма:сите форми.

За пристап кон детето:соработка, партнерство.

Според преовладувачкиот метод:дијалошка + игра.

Во насока на модернизација:врз основа на активирање и интензивирање на активностите на учениците.

Целни ориентации:

Настава за комуникација на странски јазици преку комуникација.

Асимилација на културата на странски јазици.

Концептуални одредби:

Странскиот јазик, за разлика од другите училишни предмети, е и цел и средство за учење.

Јазикот е средство за комуникација, идентификација, социјализација и запознавање на поединецот со културните вредности.

Совладувањето странски јазик се разликува од совладувањето мајчин јазик:

Методи на совладување;

Густина на информации во комуникацијата;

Вклучување на јазикот во предметно-комуникациската дејност;

Збир на имплементирани функции;

Корелација со чувствителниот период на развој на говорот на детето.

Главни учесници во процесот на учење се наставникот и ученикот. Врската меѓу нив се заснова на соработка и еднакво вербално партнерство.

Принципи за конструирање содржина:

1. Говорна ориентација, настава странски јазици преку комуникација. Ова значи практична ориентација на лекцијата. Легитимни се само часовите по јазикот, не и за јазикот. Патот „од граматика до јазик“ е погрешен. Можете да научите да зборувате само со зборување, да слушате - со слушање, да читате - со читање. Пред сè, ова се однесува на вежбите: колку една вежба е повеќе слична на вистинската комуникација, толку е поефикасна. Во говорните вежби се забележува непречено, одмерено и во исто време брзо акумулирање на голема количина на вокабулар и граматика со непосредна имплементација; Не е дозволена ниту една фраза што не може да се користи во вистинска комуникација.

2. Функционалност. Говорната активност има три страни: лексичка, граматичка, фонетска. Тие се нераскинливо поврзани во процесот на говорење. Оттука произлегува дека зборовите не можат да се стекнат изолирано од нивните форми на постоење и употреба). Неопходно е да се стремиме да се осигураме дека говорните единици се апсорбираат во повеќето вежби. Функционалноста претпоставува дека и зборовите и граматичките форми се стекнуваат веднаш во активноста: ученикот извршува некоја говорна задача - потврдува мисла, се сомнева во она што го слушнал, прашува за нешто, го поттикнува соговорникот да дејствува и во тој процес ги учи потребните зборови или граматички форми.форми

3. Ситуациона, заснована на улоги организација на образовниот процес. Основно е важно да се избере и организира материјал врз основа на ситуации и проблеми во комуникацијата што ги интересираат учениците од секоја возраст.

Секој ја препознава потребата да се предава врз основа на ситуации, но тие го разбираат ова поинаку. Описите на ситуациите не се ситуации; тие не се способни да ги исполнат функциите на мотивирачки изјави или да ги развијат квалитетите на говорните вештини. Само реални ситуации можат да го направат тоа. За да го совладате јазикот, не треба да го проучувате јазикот, туку светот околу вас со негова помош. Желбата за зборување се појавува кај ученикот само во реална или пресоздадена ситуација во која се вклучени говорници.

4. Новина. Се манифестира во различни компоненти на лекцијата. Ова е првенствено новитет на говорните ситуации. Ова е новина на употребениот материјал, новина на организацијата на часовите и разновидноста на методите на работа. Во овие случаи, учениците не добиваат директни упатства за меморирање - тоа станува нуспроизвод на говорната активност со материјалот.

5. Лична ориентација на комуникација. Не постои такво нешто како говор без лице; говорот е секогаш индивидуален. Секое лице се разликува од другото по неговите природни својства, неговата способност да спроведува едукативни и говорни активности и неговите карактеристики како поединец: искуство, контекст на активност, збир на одредени чувства и емоции, неговите интереси, неговиот статус во тимот. Комуникативното учење вклучува земање предвид на сите овие лични карактеристики, бидејќи само така можат да се создадат услови за комуникација: се евоцира комуникативна мотивација, се обезбедува фокусот на зборувањето, се формираат односи итн.

6. Колективната интеракција е начин на организирање процес во кој учениците активно комуницираат меѓу себе, а услов за успехот на секој е успехот на другите.

7. Моделирање. Обемот на регионалното и јазичното знаење е многу голем и не може да се асимилира во рамките на училишен курс. Затоа, неопходно е да се избере количината на знаење што ќе биде неопходно за да се претстави културата и јазичниот систем на земјата во концентрирана, моделска форма. Содржината на јазикот треба да биде проблеми, а не теми.

Карактеристики на техниката:

Вежби. Во процесот на учење, речиси сè зависи од вежбањето. Вежбата, како сонце во капка вода, го одразува целиот концепт на учење. Во комуникацискиот тренинг, сите вежби треба да имаат говор по природа, т.е. вежби за комуникација. Е.И. Пасов гради 2 серии вежби: условен говор и говор.

Условните говорни вежби се вежби специјално организирани за развивање вештина. Се карактеризираат со ист тип на повторување на лексичките единици, не прекинати во времето.

Говорни вежби - прераскажување на текстот со свои зборови, опишување слика, низа слики, лица, предмети, коментирање.

Односот на двата вида вежби се избира поединечно.

Грешки. Во партнерството меѓу учениците и наставниците, се поставува прашањето како да се поправат нивните грешки. Тоа зависи од видот на работата.

Се препорачува да се коригираат фонетските грешки не во исто време, туку да се земе еден звук и да се практикува во текот на 1-2 недели; потоа направете го истото со вториот, третиот звук итн. Вниманието на класот треба да се привлече кон граматичките грешки, но долгото објаснување на правилата не треба да го одвлекува вниманието на ученикот од говорната задача. Кога правите грешки во некоја ситуација, генерално е несоодветно да ги исправите. Доволно е да се поправат само оние што го попречуваат разбирањето.

Простор на комуникација. „Интензивната“ методологија бара поинаква, различна од традиционалната, организација на образовниот простор. Момците не седат рамо до рамо, туку полукружно или случајно. Во таква импровизирана мала дневна соба, поудобно е да се комуницира, се отстранува официјалната атмосфера на часот и чувството на ограничување и се одвива едукативна комуникација. Овој простор, според Г. Лозанов, мора да има и доволно времетраење, имитирајќи „потопување“ во дадена јазична средина.