Методи на настава на руски јазик во основните училишта во Лавов. Методолошки развој на тема: Предавања за методи на настава по руски јазик и литература во основно училиште

Големина: px

Започнете да се прикажувате од страницата:

Препис

2 ВИСОКО ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ M. R. LVOV, V. G. GORETSKY, O. V. SOSNOVSKAYA МЕТОД НА НАСТАВАЊЕ НА РУСКИ ЈАЗИК ВО ОСНОВНИ ЧАСОВИ Одобрено од Министерството за образование и наука на Руската Федерација како наставно помагало за високообразовни студенти образовните институциистуденти кои студираат на специјалитетот „Педагогија и методи на основно образование“ 3-то издание, стереотипен московски издавачки центар „Академија“ 2007 г.

3 UDC (075.8) BBK Rus ya73 L891 Автори: V. G. Goretsky (дел I), M. R. Lvov (вовед, делови III, IV, V и VI), O. V. Sosnovskaya (дел II) Рецензенти: доктор по педагошки науки, професор на Москва Државен отворен педагошки универзитетнив. М. А. Шолохова Т. М. Воителева; Кандидат за педагошки науки, вонреден професор, раководител. Катедра за филолошки дисциплини и методи на нивна настава во основните училишта на Московскиот градски педагошки универзитет T. I. Zinovieva L891 Lvov M. R. Методи на настава на руски јазик во основните часови: учебник. помош за учениците повисоко пед. тетратка институции / M. R. Lvov, V. G. Goretsky, O. V. Sosnovskaya. 3-то издание, избришано. М.: Издавачки центар „Академија“, стр. ISBN Прирачникот содржи систематски курс на методи за настава по граматика, читање, литература, правопис и развој на говорот помлади ученици. Ја одразува реалноста од последните години во образованието: фокусирајте се на современи методиразвојно образование, за организациски форми на повеќестепено образование, за програми и учебници од различни видови, се фокусира на учење ориентирано кон личноста, земајќи ги предвид интересите, способностите и талентите на децата. За студентите на повисоките педагошки образовни институции. Може да им се препорача на учениците од средните педагошки образовни институции, како и на наставниците во училиштата.

4 Содржини ОД АВТОРИТЕ... 6 ВОВЕД...8 Поглавје 1. ТЕОРИЈА И МЕТОДИ НА НАСТАВАТА ПО РУСКИ ЈАЗИК КАКО НАУКА... 8 Поглавје 2. НАУКИ ЗА ЈАЗИЧНИОТ ОСНОВА НА НЕГОВИТЕ МЕТОДИ И ДИКТИЧНА ПОГЛАВЈЕ. АН ЈАЗИЧКИ МЕТОДИ Поглавје 4. РУСКИОТ ЈАЗИК КАКО АКАДЕМСКИ ПРЕДМЕТ ВО УЧИЛИШТЕТО Поглавје 5. СКИЦА НА ИСТОРИЈАТА НА МЕТОДИ НА РУСКИОТ ЈАЗИК КАКО НАУЧЕН ДЕЛ I МЕТОДИ НА НАСТАВАЊЕТО НАСТАВНИ... како специјална сцена во совладување на почетните вештини за пишување и читање Задачи со кои се соочува наставната писменост Едукативно-методолошки сет за настава на писменост Методи на настава по писменост, нивна класификација Глава 2. ИСТОРИСКА СКИЦА НА МЕТОДИ НА НАСТАВАТА НА ПИСМЕНОСТ Историја на методи на настава на писменост Транзиција во звучна метода. методи Глава 3. ФАЗИ НА НАСТАВАТА ЧИТАЊЕ И ПИШУВАЊЕ Избор на методологија Предписмен период Звучно-слоговни шеми, шеми на букви, звук Работа со слог, поделба на слогови Запознавање со стрес Проучување на звуците Запознавање со букви Глава 4. РАБОТА НА УЧЕНИЦИТЕ механизам на читање, негови компоненти Читање слогови во азбучни „колони“ Читање и анализа на азбучни текстови Учење за пишување Часови за писменост ДЕЛ II МЕТОДИ НА ЧИТАЊЕ И ЛИТЕРАТУРА...62 Поглавје I. СКИЦА НА ИСТОРИЈАТА НА ЧИТАЊЕ МЕТОДИ Потеклото на методот Ушински, основач на методот на објаснување. Методи на едукативно читање Ц. П. Балталон Метод на книжевно и уметничко читање Метод на креативно читање Развој на методите на читање во 20 век Поглавје 2. СОВРЕМЕЕН СИСТЕМ НА НАСТАВА ЧИТАЊЕ И ЛИТЕРАТУРА Пропедевтска фаза на книжевно образование за помлади училишни материјали книжевна пропедевтика во основните одделенија Улогата на возрасен во формирањето дете читател Организација на живи впечатоци и креативни активности на децата во системот на литературно образование за деца од основно образование

5 Поглавје 3. МЕТОДОЛОГИЈА НА РАБОТА НА ВЕШТИНАТА ЗА ЧИТАЊЕ Квалитети на вештината за читање Фази на развој на вештината за читање кај почетник читател Работа на точноста и флуентноста на читањето Работа на свеста за читање Работа на експресивноста на читањето Поглавје 4. НАУЧНИ СОБИНИ УМЕТНИЧКО ДЕЛО Книжевни основи на анализа на уметничко дело Психолошки карактеристики на перцепцијата на уметничките дела од помладите ученици Методолошки принципи на работа со литературни текстови во основните одделенија Поглавје 5. МЕТОДОЛОГИЈА НА ЧИТАЊЕ И АНАЛИЗА НА УМЕТНИЧКО ДЕЛО ВО основното образование согледување на текстот Анализа на уметничко дело на лектира Методологија за работа со уметничко делово фаза на секундарна синтеза Креативни творби на учениците во пресрет на прочитаното дело Неколку зборови за училишниот театар Поглавје 6. КАРАКТЕРИСТИКИ НА РАБОТА НА ДЕЛА ОД РАЗЛИЧНИ ВИДОВИ И ЖАНРВИ За породувањето литературни делаМетодологија за работа на епски творби во основно училиште Методологија за работа на лирски дела во основно училиште Методологија за работа на драмски дела во основно училиште Поглавје 7. РАБОТА СО ДЕТСКИ КНИГИ За воспитната улога на книгата Потеклото на современиот систем на работа со книги за деца Современиот систем за развивање на читачката независност кај помладите ученици Подготвителна фазаучење да се работи со книга за деца Почетна фаза на учење за работа со книга за деца Главна фаза на учење за работа со книга за деца Типологија на лекции за воннаставно читање Поглавје 8. ЧИТАЊЕ ЧАСОВИ ВО СОВРЕМЕНО УЧИЛИШТЕ Барања за лекции за читање Цели на една час за модерно читање Типологија на лекции за читање Подготовка на наставник за час по читање ДЕЛ III. МЕТОДОЛОГИЈА ЗА ИЗУЧУВАЊЕ НА ТЕОРИЈАТА НА ЈАЗИК (ФОНЕТИКА, ЛЕКСИС, МОРФЕМИКА, ФОРМИРАЊЕ НА ЗБОРОВИ, ГРАМАТИКА, МОРФОЛОГИЈА И СИНТАКСА) Поглавје 1. КРАТКИ ИСТОРИСКИ ИНФОРМАЦИИ ЗА „УЧИЛИШНАТА ДЕЛОБИОГРАМСКАТА ГРАМА. ПРЕДМЕТ „РУСКИ ЈАЗИК“ Начини за спроведување на воспитно-образовната функција на јазикот Формирање на јазични концепти Проучување обрасци и структура на јазикот Продлабочено проучување на рускиот јазик Развојната улога на теоријата на јазикот Поглавје 3. МЕТОДИ НА ИЗУЧУВАЊЕ НА РУСКИОТ ЈАЗИК ВО УЧИЛИШТЕ Анализа на јазикот како метод Конструктивен метод Компаративно-историски метод Визуелен методи Метод на приказна за наставникот Хеуристички, или методи на пребарување Играта како метод

6 Комуникативни методи Програмирано учење и компјутер Поглавје 4. УЧЕБНИК ПО РУСКИ ЈАЗИК И ДОПОЛНИТЕЛЕН ПРИРАЧНИК Улогата на учебникот, неговите функции Барања за текстови во учебникот Видови учебници и прирачници Видови на работа на учениците со користење на учебникот Поглавје 5. МЕТОДОЛОГИЈА ДЕЛОВИ НА КУРСОТ. МЕТОДИ НА ФОНЕТИКА И ГРАФИКА Разбирање на функциите на изговорните единици на говорот Вештини на учениците Процес на учење. Методи, техники Тешкотии на фонетиката и графиката Поглавје 6. МЕТОДИ НА РЕЧНИК И СЕМАНТИКА. МЕТОДИ НА МОРФЕМИКА И ФОРМИРАЊЕ ЗБОРОВИ Содржина: јазични поими, вештини на учениците Воспитно-образовен процес. Методолошки техники. Тешкотии на генерализација. Повратна информација Глава 7. МЕТОДОЛОГИЈА НА ИЗУЧУВАЊЕ НА ГРАМАТИКА Морфологија. Делови од говорот Именка. Лексичко и граматичко значење Тема „Род на именките“ Тема „Број на именките“ Тема „Одбивање на именките“ Поглавје 8. ПРИДАВКА Лексичко и граматичко значење на придавките Тема „Род на придавките“ Тема „Број на придавки“ Тема „Деклинација на именките“ на » Зборообразување на именките и придавките Глава 9. ГЛАГОЛ Лексичко и граматичко значење на глаголите Тема „Глаголско време“. Минато време Тема „Сегашно време на глаголот“ Тема „Инфинитив“. Неопределена форма на глаголот Тема „Идно време на глаголот (просто и сложено)“ Запознавање со расположенијата и гласовите на глаголите Зборообразување на глаголите Поглавје 10. РАЗЛИЧНИ ТЕМИ НА ЧАСОТ ПО МОРФОЛОГИЈА Вовед во заменки Вовед во бројни делови Вовед на говорот. Синдикати. Предлози Поглавје 11. СИНТАКСА Местото и улогата на синтаксата во граматичкиот курс Реченици, нивни видови Членови на реченица. Колокации Хомогени членови на реченица Сложени реченициДиректен и индиректен говор ДЕЛ IV МЕТОДИ НА ПРАВОПИСОТ (ПРАВОПИС И ПУНКТУАЦИЈА) Поглавје 1. КОМПАРАТИВНА ИСТОРИСКА АНАЛИЗА НА НАСТАВАТА ПО ПРАВОВИРАЊЕ (XIX-XX век) Граматички основи на наставата по правопис Позиција на К. Д. Ушински

7 Антиграматички правец Поглавје 2. СВОЈСТВА НА РУСКИОТ ПРАВОПИС КАКО ОСНОВА НА НЕГОВАТА МЕТОДОЛОГИЈА Општ концептАзбучен графички правопис интерпункција Принципи на рускиот правопис. Морфолошки принцип Фонемички принцип Традиционален принцип на правопис Принцип на диференцијација на значењата Фонетски принцип Принципи на интерпункција Глава 3. ФОРМИРАЊЕ НА ПРАВОГРАФСКИ ДЕЈСТВА И ПРАВОПИСКИ ВЕШТИНИ Ортограм Правопис внимателност Правописни правила Мотивација за правопис совладување на работа слухманеее Поглавје 4. МЕТОДИ И ТЕХНИКИ ЗА ВЕЖБИ ПРАВОПОЗИРАЊЕ Избор на методи Анализа и синтеза на јазикот Меморирање Решение граматички и правописни проблеми Алгоритми Фази на компресија на алгоритмот Видови вежби во правописот Имитативни вежби (видови мамење и независни коментари за пишување) пишување, искажување мисли, неговата улога во правописот Поглавје 5. ПРОУЧУВАЊЕ НА ГРЕШКИТЕ НА УЧЕНИЦИТЕ Грешки во класификација Дијагноза и предвидување на грешки Поправање и спречување на грешки Поглавје 6. ЧАС ПО РУСКИ ЈАЗИК (ГРАМАТИКА И ПРАВОПИСОК) Општи барањадо часот Типологија на часовите по руски јазик Структурни компоненти на часовите по руски јазик Планирање на часови и подготовка за нив ДЕЛ V МЕТОДИ ЗА УЧЕНИЦИТЕ РАЗВОЈ НА ГОВОРОТ Поглавје 1. СКИЦА НА ИСТОРИЈАТА НА РАЗВОЈОТ НА „ДАРОТ НА ЗБОРОТ УЧИЛИШТЕТО“ – XX век К.Д.

8 Фактори на развој на човечки говор Поглавје 3. Критериуми за говор и методи за говорна култура Поглавје 4. Методи за развој на говорот на студенти Имитативни методи Комуникативни методи Методи на градење Реторика во основно одделение Поглавје 5. Нивоа на работа на развојот на развојот на говорот на студентите Насоки на ниво на работа на ниво на изговор Лексичко ниво (работа со вокабулар) Граматичко ниво на работа на развојот на говорот Поглавје 6. НИВО НА ТЕКСТ ВО РАЗВОЈ НА ГОВОРОТ Видови вежби за училишен текст Типологија на работата на учениците и компоненти на системот за развој на говорот Прераскажување и излагања, нивното значење, цели и типови Методи на изложување на одредени видови Креативни прераскажувања и изложувања Поглавје 7 НИВО НА ТЕКСТ (ПРОДОЛЖУВАЊЕ) УСНИ И ПИСМЕНИ ЕСЕИ Есеите како лично самоизразување Подготвителни чекори за есеј Извршување, имплементација на подготвената Анализа на детски есеи Поглавје 8. ЗА ОДРЕДЕНИ ВИДОВИ ЕСЕИ Минијатурни есеи Опис на сликата Есеи на книжевни бајковити теми искуство и набљудување на учениците Литературно творештво на учениците Поглавје 9. ГОВОРНИ ГРЕШКИ НА УЧЕНИЦИТЕ, НИВНА ДИЈАГНОЗА И КОРЕКЦИЈА Видови и причини за говорни грешки Карактеристики на лексичките грешки Морфолошки грешкиСинтаксички грешки. форми на воннаставна работа Јазични игри Кружи руски јазик Дете дома Видови воннаставни активности

9 ОД АВТОРИТЕ Методологијата на настава по руски јазик не е пократка од општи курсеви упатени до наставниците, и вежбање и подготовка: имињата на Ф. И. Буслаев, А. Д. Алферов, Н. К. Кулман, П. О. Афанасиев, А. П. Текучев, Н.С. Н.П. Каноникин, Т.Г.Рамзаева и многу други го потврдуваат ова. Но, времето тече, нови работи се акумулираат во лингвистиката, во дидактиката, во психологијата, во организацијата на образовните системи, во барањата на општествениот развој на општеството. Во оваа книга, авторите се обидоа да ги отсликаат реалностите од последните децении, успесите на науката и хуманистичката насока на образованието, современите прагматични аспирации, плурализмот на видовите училишта, програми и учебници, до одреден степен и варијабилноста на методологијата генерирана од разновидноста на образовните системи, пребарувањата во областа на индивидуално ориентираното учење, во развојот на интересите, способностите и талентите на децата. Долго време се развиваа наставни методи, имајќи го предвид колективното учење, во систем на часови.Авторите, се разбира, не ги доведуваат во прашање овие организациски форми на учење. Но, не можете да ги игнорирате вашите цели. индивидуална обука, особено домот, семејството, како и сè поголемата улога на само-студија, пребарување, истражувачка природа на методологијата. Методологијата од науката упатена само до наставникот сè повеќе се претвора во наука за учениците: како во нивната свесност за содржината на образовниот предмет, неговата структура и методите на презентација; и во свесноста на ученикот за сопствената когнитивна активност во истражувачките методи; и во способноста да се генерализира наученото, да се моделира; и во примена во практиката, во сферата на дејноста; конечно, во самоконтрола и самопочит. Авторите се обидоа да се потпрат во изградбата на методолошки курс за достигнувањата на лингвистиката: функционална граматика, морфемика, теорија на зборообразување, фонологија и фонетика, теорија на говорна култура, теорија на говорна активност, типологија и лингвистика на текстот, функционална стилистика и стилистика. уметнички говор. Книгата го зема предвид и напредокот во психологијата на перцепцијата на говорот, комуникацијата, перцепцијата на фикцијата, совладувањето на механизмите на читање, пишување, проверка на правопис итн. образование, интелектуален развој на учениците и формирање на ментални дејства. Поточно по делови од курсот. Методологијата за изучување на теоријата на јазикот го карактеризира граматичкиот материјал како систем што го проучуваат учениците; каде што е можно, методологијата се заснова на лингвистичкиот талент на студентите и практичните јазични вештини; функциите на граматичките категории и форми се идентификувани врз основа на модел текстови и лингвистичка прагматика. Се користат речници и други референтни материјали. Во делот „Методологија на правопис“ се воведуваат неговите принципи, фазите на формирање на правописното дејство и се анализираат различни области на методологијата на правописот. Во делот „Методи на предавање на писменоста“ се воведуваат основите на изучување на звучно-слоговниот систем на рускиот јазик, механизмите на читање и пишување и моделирање на јазични единици од звучен состав до структура на реченица. 6

10 Методологијата на читање и литература е претставена со проблемите на односот помеѓу задачите на техниката на читање, течно, правилно, свесно, експресивно и литературно образование, формирање на личноста на читателот, проблеми со комбинирање на естетските и книжевните пристапи. Методот на развој на говорот се заснова на психологијата на говорот, на системот „говорење-слушање“, на механизмите на зборување и слушање, на структурата на текстот, на критериумите на говорната култура во акција. Во сите делови од книгата, значајно место е посветено на историјата на методологијата на рускиот јазик од „АБЦ“ на И. Федоров до денес. Историскиот принцип помага да се следат развојните трендови на нашата тема, оние полемички простори меѓу чии полови се одвиваа дискусиите: азбучни или здрави методи на поучување на писменоста? Дедуктивни методи во граматиката или набљудување на јазикот? Граматички или антиграматички правец во наставата по правопис? Имитација или креативност во развојот на говорот? Формално-граматички или функционално-семантички пристап кон учењето јазик? Авторите се надеваат дека методот што го презентираат нема да им се појави на студентите како едноставен, случаен сет на практични рецепти. Одделот „Методи на настава за писменост“ го напиша В. Г. Горецки, делот „Методи на читање и литература“ од О. В. Сосновскаја, сè друго беше напишано од М.Р. Авторите ја изразуваат својата благодарност до рецензентите: професор, доктор по педагошки науки А. П. Еремеева, професор, доктор по педагошки науки С. А. Леонов и професор, доктор по филолошки науки М. 7

11 ВОВЕД Поглавје 1. ТЕОРИЈА И МЕТОДИ НА НАСТАВАТА ПО РУСКИ ЈАЗИК КАКО НАУКА Целта на методологијата, една од педагошките науки, има две гранки. Практичната, применета цел е да ги опреми наставниците и учениците со систем на методи и техники за активности и работа за совладување на јазичните курсеви и вештини (методологија не само за наставникот, туку и за студентите). Теоретската, фундаментална цел е да се проучи процесот на совладување на знаењата и вештините, неговите обрасци, да се утврдат принципите на учење, да се оправдаат методите, да се внесат во систем, да се создадат научна основадизајнирање технологии, лекции, нивни циклуси, форми за повратни информации итн. Предмет на оваа наука е процесот на совладување на теоријата и практиката на учениците мајчин јазикво услови на учење. Во исто време, концептот на „учење“ предвидува четири компоненти: а) содржината на она што се изучува; б) активноста на наставникот кој го организира процесот и го презентира материјалот; в) активностите на учениците кои откриваат нови знаења и совладуваат вештини; г) резултат на асимилација, позитивен и негативен во него. Целите на методологијата се специфицирани во нејзините четири традиционални задачи: првата се определува со прашањето „зошто?“: ова е изборот на цели за проучување на предметот во дадена фаза, во овој типучилишта; меморирање на информации или нивно пребарување и откривање; изучување на предмет по динамика или статика; второто „што да се предава?“: избор на содржина на предметот, составување на програми и учебници, утврдување на минималното знаење што треба да го совладаат учениците (образовни стандарди), контролни критериуми, идентификација на знаењата и вештините, нивно (само) оценување; трето „како да се предава?“: развој на методи и техники, дизајнирање на часови, наставни средства за наставници, образовна опрема итн.; четврто „зошто ова, а не поинаку?“: оправдување за избор на содржина и методи, компаративно проучување на различни (алтернативни) концепти, алтернативни системи за обука од гледна точка на нивните цели и начини за постигнување цели, ефективност; на пример, компаративно проучување на работата со помош на учебниците „Руски јазик“ од Т. Г. Рамзаева, А. В. Пољакова, С. Ф. Жуиков, В. В. Репкин. Методологијата е дизајнирана да ги проучува моделите на развој на говорот на децата во различни фази, шемите на формирање на јазични концепти кај учениците, нивните аналитички и синтетички вештини и свесноста за практично стекнатиот јазик. Служејќи се себеси, методологијата гради системи на објективни закони, концепти, принципи; Служејќи му на училиштето, тоа гради методи, системи на техники, задачи, правила, алгоритми, модели на часови, разговори и дијалози. Овие врски изгледаат вака: 8

12 Регуларност Принцип на настава Методи Јазикот како знаковен систем се имплементира во говорната активност Развојот на говорот како главен принцип на работата на учениците Комуникациски метод, функционален пристап Методологијата ги проучува нивоата на знаење и вештини на учениците, ги дознава причините за успесите и неуспеси, дијагностицира грешки и ги предвидува резултатите од учењето, наоѓа начини да спречи изненадувања. Дизајнира опции врз основа на интересите на учениците, нивоата на развој и способностите. Времето ги предлага своите задачи: во денешно време се трага по методи и техники кои би обезбедиле когнитивен интерес, активност и независност на учениците, развој на нивната интелигенција и сила на асимилација на знаењата и вештините. Оваа книга е посветена на учење на децата од основните училишта на нивниот мајчин руски јазик. Но, има и други области: методи на настава на руски (мајчин) јазик во средните и средните училишта, методи на рускиот јазик за странци. Деловите од предложениот курс по методологија одговараат на главните области на работа во основните одделенија: по воведот, дел посветен на наставата за писменост во основното читање и пишување; дел за методите на читање и изучување литература; делови „Проучување на лингвистичката теорија“, посветени на формирање на јазични концепти, правила, јазична структура и „Методи на правопис“, т.е. правопис и интерпункција, теорија на грешки и нивна превенција. Конечно, „Методологијата за развој на говорот на учениците“ ја крунисува зградата: таа обезбедува, врз основа на изучената јазична теорија и литературни примери, владеење на усното и писменото изразување на сопствените мисли на ученикот. Ова е усна приказна, писмена композиција, конструкција на текст. Науката за методологија е релативно млада, стара е помалку од два века, но практиката на учење на читање, пишување и говор е многу долга, се појавила заедно со самиот јазик, особено пишаниот. Извори за збогатување на методологијата: а) практично искуство и неговите традиции, генерализација на најдоброто искуство; б) развој на изучените науки: лингвистика, литературни студии, говорни студии, фонетика, граматика, правопис на рускиот јазик; в) развој на сродни, основни науки за психологија, дидактика, истражување на интереси, размислување, емоции и целокупниот духовен свет на детето; г) нови истражувања во областа на теоријата на наставата по јазик како основен дел од методологијата; д) методолошки експеримент, креирање нови програми, учебници, нови практични системи на настава, дизајн на нови типови на часови итн. Оваа наука е во голема мера нормативна: воспоставува критериуми за активностите на наставниците и учениците, минимални знаења и вештини развиени од практиката. , научно поткрепена, проверена практика. 9

13 Поглавје 2. НАУКИ ЗА ЈАЗИКОТ ОСНОВАТА НА НЕГОВАТА МЕТОДОЛОГИЈА К. истовремено плодовите на мислите и чувствата на претходните генерации за него“ (член „Мајчин збор“). Од оваа шема произлегува потребата да се проучи, пред сè, богатството на самиот јазик, неговите зборови, говорни фигури, текстовите на најдобрите дела создадени на руски јазик од мајстори на зборовите и врз основа на тоа структурата и механизмите на јазикот како знаковен систем. „Детето учи не само зборови, нивни дополнувања и модификации, туку бесконечен број концепти, погледи на предмети, многу мисли, чувства, уметнички слики, логика и филозофија на јазикот и го учи лесно и брзо“ (К. Д. Ушински. Истото . ). Со проучување на жив јазик на дело, во жив говор, во текстови, ученикот ги разбира самите правила на јазикот, неговиот систем, неговите структури. Така постепено, живеејќи во светот на јазикот, детето се вовлекува во комуникација, во дијалози, од нив оди на монолози, не само што меморира, ги акумулира непроценливите богатства на јазикот, туку и поцелосно и пофлексибилно го користи својот мајчин јазик, се развива. неговиот „дар на зборови“, чувство за јазик. Не постои подобар начин да се развие размислувањето, интелигенцијата и целиот духовен свет на учениците од самиот разновиден, „жив како живот“ (Н.В. Гогољ), кој постојано се развива. Исчистени со векови, стотици генерации јазични структури, надредени на сè уште нестабилните, аморфни мисли на ученикот, формирајте ги и дисциплинирајте ги. „Јазикот не само што ја изразува и формулира мислата, туку и ја обликува“ (С. Л. Рубинштајн, психолог). Методите на настава по јазици понекогаш се нарекуваат применета лингвистика. Навистина, методологијата е примена на својствата и обрасците на јазикот и говорот во процесите на нивното совладување. Така, во јазикот постојат (според делата на лингвистот Л.В. Шчерба) три области: говорна активност (т.е. зборување, слушање, пишување, читање); лингвистичкиот материјал е севкупноста на сè што е кажано и напишано, сите создадени текстови во најдобрите примери на литературата; јазичен систем, неговите нивоа, структура, делови: фонетика, графика, правопис, правопис, вокабулар, фразеологија, морфема, зборообразување, морфологија, синтакса, семантика, стилистика, синтакса на текст. Изборот на материјалот од различни области на јазикот, неговата адаптација (со задржување на научниот карактер), неговата низа, односот меѓу теоретското и практичното, неговата презентација (презентација) се сите функции на методологијата, нејзиниот применет дел, кој произлегува и од лингвистиката и од други применети науки: теории и историја на литературата, теорија на говорна дејност. Целиот училишен сет на филолошки дисциплини во 19 век. наречена литература; денес терминот се враќа. Утврдувањето на содржината на курсот значи креирање програма и соодветни учебници, прирачници: збирки вежби, антологии, референтни книги, речници, збирки забавни, играчки материјали, збирки слики за разговори и есеи итн. Во услови на плурализам на програмите и учебници (како, на пример, во нашите денови, во 90-тите-10-тите

14 години од XX век) образовните минимални стандарди се развиени за целата држава, тие се одобрени од законодавните тела и служат задолжителен документсо какви било програми и учебници. Во современите основни паралелки е развиен главно традиционален збир на образовни предмети кои го сочинуваат филолошкиот циклус, тоа е прикажано во табелата: Содржина Практична теоретска главни цели Настава на писменост Читање и литература Познавање на јазикот, „училишна граматика“ Правопис, калиграфија Основно пишување , развој на говор Читање механизам, вештина , технологија Јазична анализа и синтеза Нормативно, писмено пишување Развој на говорот на учениците Усно и пишувањеНаједноставните јазични поими Елементи на теоријата на литературата Граматика, фонетика, вокабулар итн. Систем на граматички, правописни, интерпункциски правила Основи на теоријата на говорот (говорна наука) Подготвителни Вештини за читање, љубов кон литературата Свесност за јазикот како систем Прагматика на јазикот, општ развојКурсеви кои не се вклучени во федералната компонента на модерната наставна програма: реторика, странски јазици, театар, клубови итн. Највисока вредностза методологијата постои граматика која им овозможува на учениците да постигнат разбирање за механизмите на функционирање на јазикот, дава „свест“ (терминот на И. А. Бодуен пред Кортенеј) за практично стекнатиот јазик, односно граматиката на дело, во нивните сопствена говорна активност. Одамна е вообичаено во училишната пракса секој теоретски материјал да се нарекува граматика. Но, неопходно е да се направи разлика помеѓу гранките на лингвистичките науки и да се разберат функциите на секоја од нив. Така, фонетиката, фонологијата, графиката даваат основа за два дела од методологијата за настава по писменост и правопис, за морфемичка (поточно, морфонолошка) анализа на зборовите, за разбирање тешки случаи на зборообразување, како и за развој на дикција. , за експресивност на говорот на учениците. Лексикологијата и семантиката придонесуваат за прецизен избор на зборови, акумулација на нови зборови и нивното значење во меморијата на учениците и обезбедуваат потреби за говор, комуникација и изразување на мислите. Богатиот и активен речник на ученикот е неопходен условговорна култура. Богатството и мобилноста на речникот обезбедуваат многу лингвистички операции од проверка на ненагласени самогласки до конструирање на реторички фигури и тропи. Морфемиката, зборообразувањето и етимологијата ќе му помогнат на ученикот да се движи во составот на зборот, неговото потекло, односот на зборовите, јазичната анализа, тешките случаи на правопис и разбирањето на историските процеси на развојот на јазикот. Морфологијата и особено синтаксата овозможуваат разбирање на правилата за менување и комбинирање зборови, конструирање фрази, реченици и цели искази. Граматиката ги контролира механизмите на употреба на јазикот и обезбедува внатрешни семантички и формални врски на јазичните конструкции. Токму во реченицата се синтетизираат и концентрираат сите изразни јазични средства на граматичко, лексичко и изговорно ниво. единаесет

15 Релативно нов правец во науката за синтаксата на текстот, теоријата на СТС на сложена синтаксичка целина, ќе обезбеди солидна основа за методологијата на составување или конструирање текст. Според оваа теорија, една компонента на текстот на студентите им се појавува како организирано целина единство, кое има свои внатрешни врски, своја структура. Ова разбирање на СТС се користи и во анализата на примерни текстови, и што е најважно во изградбата и подобрувањето на сопствениот текст на ученикот. ВО последните деценииСе појавува таканаречената училишна наука за говор, базирана на теоријата на комуникација (т.е. комуникација), психолингвистиката, теоријата на говорната активност, теоријата на текстот и оживувачката реторика и поетика. Современите методи за развој на говорот, засновани на концепти на говорна наука (говор, текст, монолог и дијалог, видови на говор, зборување, слушање, пишување, читање и многу други) и обрасци, комбинираат традиционално искуство со нови методи на конструкција на текст, генерирани од разбирање на механизмите на говорот. Методологијата на рускиот јазик се заснова и на концептите и законите на книжевните студии: на теоријата на жанровите и стиловите, на концептот на сликата во уметничко дело, на лингвистичката вештина на писателот. Не смееме да заборавиме дека во основното училиште изучувањето на литературата како естетски предмет е неразделно споено со изучувањето на јазикот. Наставата по мајчин јазик ја развива љубовта кон литературниот збор. Првите се превиткуваат литературни концепти, литературен вкус, децата се запознаваат со делата на големите руски писатели А.С.Пушкин, Л.Н.Толстој, А.П.Чехов и многу други, со почетоците на светската литература. Конечно, техниката се заснова на студии за детскиот говор. Методологијата ги зема предвид факторите на совладување на мајчиниот јазик во предучилишна возраст, знаењето за тоа како се развива детскиот говор во семејството, како се манифестираат потребите за комуникација во самиот процес на совладување и развој, каква е улогата на „јазикот средина“, како се формира јазичното чувство кај детето. Горенаведените лингвистички извори на методологијата на мајчин јазик помагаат во одредувањето на пристапите, насоките и методите во наставата по јазик на учениците. Значи, ако методологијата е фокусирана првенствено на проучување на структурата на јазичниот систем, можеме да зборуваме за системски, структурен пристап кон методологијата. Ако методологијата се заснова на говор во живо, комуникација (усна и писмена) и има за цел да ги подготви учениците за решавање на комуникациските проблеми врз основа на совладување на јазичниот материјал, можеме да зборуваме за комуникативен пристап (или комуникативен метод, или комуникативно ориентиран курс во руски јазик). Ако наставникот или авторот на учебник го изгради својот систем на таков начин што на ученикот му ја разјаснува и ја разбира улогата и функцијата на секоја јазична форма што се изучува (на пример, улогата на минатото време на глаголите за да се пренесе намерата на говорникот или улога на заменката во градењето реченица) при изразување на размислувањата на говорителот и писателот, велат за функционалниот пристап кон изучувањето на граматиката. Како резултат на ваквиот став се формираат соодветни методи и техники. Кога ја проучуваме морфологијата врз основа на односот помеѓу формата на зборот и неговото значење, можеме да зборуваме за структурно-семантички пристап и соодветната методологија. Естетскиот пристап вклучува формирање на јазичен вкус, способност за создавање живописни слики и експресивен текст. Секој дел од методологијата има свои методи, одразувајќи ги спецификите на целите и содржините.

16 компресија на материјалот. Така, методологијата на настава за писменост низ многу векови на постоење развила букви, слоговни, звучни методи и метод на цели зборови. Методологијата за проучување на јазичната теорија користи индуктивни и дедуктивни методи, споредбена историска метода и метод на јазична анализа. Правописната техника користи метод за решавање на граматички и правописни проблеми со проверка на правописот со помош на алгоритми или со компјутерска поддршка, а интерпункциската техника користи структурно-синтаксички метод или метод на интонација. Во методологијата на литературата и читањето, познати се методи на објаснувачко читање, едукативно читање, креативно читање и изразно читање. Во методологијата на развивање на говорот на учениците, методот на настава по примероци (имитативен), комуникативно-креативен и методот на конструирање текст. Методологијата во нејзиниот развој се стреми да биде во чекор со темпото на развој на својата основна наука. Денес има активно пребарување на полето на примена во наставата по функционална граматика, концептот на силни и слаби позиции на фонемите, фактичка поделба на реченицата и стилска диференцијација на текстот. Постои тенденција за подобрување на говорната култура на учениците, се зајакнува литературниот фокус на лекциите за читање, а се користат теории за видови говор и текст во есеите. Методологијата на јазикот е тесно поврзана на многу начини со целото богатство и разновидност на лингвистичките науки и другите науки од филолошкиот циклус. Поглавје 3. ПСИХОЛОШКИ И ДИДАКТИЧКИ АСПЕКТИ НА МЕТОДИТЕ НА РУСКИ ЈАЗИК Методите, по правило, се сметаат за гранка на дидактиката: второто ги проучува општите закони на наставата и специфичните методи. Оттука, концептите како лингводидактика, јазична дидактика се основен дел од методологијата. Методологијата разгледува многу дидактички концепти низ призмата на својот предмет: принципи на дидактика, методи, лекција итн. На пример, принципот на научност и пристапност во дидактиката е формулиран во општ поглед, а методолозите наоѓаат такви форми на презентирање граматички материјал на децата за тој да не ја изгуби својата научна природа, туку да биде достапен за разбирање на помладите ученици. Принципите на визуелизација и развојно учење се толкуваат во методологијата на сличен начин; техниката ја наоѓа оптималната врска помеѓу теоријата и практиката, ги користи на свој начин методите предложени од дидактиката: разговор, вежбање, приказна за наставникот, набљудувања, анализа и синтеза (на пример, анализа, граматичка анализа, синтеза, конструкција на текст). Лекцијата е дидактички концепт, но нема лекции надвор од академскиот предмет: сета огромна разновидност на лекции по литературно читање, граматика и правопис, композиција и пишување повторно се обезбедени со методологија. Дидактиката, заедно со образовната психологија, поставува наставни концепти кои обезбедуваат напредок во образованието. Така, проучувањето на историјата на преовладувачките методи покажува тенденција за постепено зголемување на когнитивната активност и независноста на учениците. Дидактите М. Н. Скаткин и И. Ја. Лернер ја развија следната типологија на наставните методи, земајќи го како основа степенот на когнитивна активност на учениците во образовниот процес: 13

17 1. Догматски методи: материјалот се меморира без нужно да се разбере. 2. Репродуктивно: материјалот не само што се учи, туку и се репродуцира. 3. Објаснувачки и илустративен: материјалот е објаснет, илустриран со примери, демонстриран и мора да биде разбран од учениците. 4. Продуктивни методи: материјалот не само што мора да се разбере, туку и да се примени во практични дејства. 5. Хеуристички, делумно методи на пребарување: индивидуалните елементи на новото знаење ги добива самиот ученик преку насочени набљудувања, со решавање на когнитивни проблеми, спроведување експерименти итн. 6. Методи засновани на проблем: способност за препознавање проблем, а во некои случаи го поставуваат, придонесе за нејзина дозвола. 7. Методи на истражување: највисоко ниво на знаење, приближување кон активностите на научникот, но во условниот клуч на субјективни и креативни задачи (новото научно знаење е субјективно ново само за ученикот кој игра улога на истражувач). Највисоките фази во оваа типологија (5-7 методи) внесуваат креативен елемент во активноста на ученикот преку акумулација на материјал, негово разбирање, генерализација: новото знаење е независно изведено. Примената на методи со повисок ранг во текот на повеќе години студирање обезбедува ментален развој. Според М.Н.Скаткин (1971), 20 век е век на развојот на методите за пребарување, иако нумерички сè уште преовладуваат објаснувачките и илустративните методи. Дела на психолозите Л.С. Виготски, II. Y. Galperina, D. B. Elkonina придонесоа за рационализација на структурата на когнитивната активност на учениците, обезбедувајќи оптимална структура едукативни активности. Еве пример за модел за решавање на образовен проблем од страна на ученик: 1. Мотивациска фаза: свесност за потребата од решавање на образовен проблем, поставување цели, појава на когнитивен интерес (на пример, при проверка на правописот на тешко правопис). 2. Индикативна фаза: вклучување на теоретски знаења неопходни за верификација (граматички карактеристики, правила, алгоритми за нивна примена и сл.). 3. Оперативно-извршна фаза: извршување на дејствија по правило, според алгоритам, добивање и формулирање на резултатот (правилен правопис). 4. Фаза на контрола и оценување: самотестирање, појаснување доколку е потребно, самооценување на решението на воспитно-образовната задача. Несомнено е дека таквиот модел на едукативна акција во 4 фази ги рационализира активностите и на ученикот и на наставникот. Лесно е да се види дека психолошките и дидактичките пристапи се насочени кон развојно учење. И покрај разликите во психолошките концепти, сите тие потекнуваат од учењата на Л. С. Виготски, кој тврдеше дека учењето доаѓа пред развојот; во методологијата, оваа идеја е вкоренета уште од времето на К. Д. Ушински; вториот напишал: „Формалниот развој на умот е непостоечки дух; умот се развива само во вистинско вистинско знаење“ (Собрани дела: во 11 том. Т. 8. М., стр. 661), т.е. образовен предмет, преку неговите поими, врски, обрасци, правила, системи. Историски гледано, човечкото знаење се формирало како науки, како морални категории, формализирани во лингвистички концепти - 14

18 раце. Развојот на умот секогаш се одвивал преку учење, преку знаење. Педагошката психологија бара начини на развојно образование во дидактиката и методологијата. Ова може да се покаже со примерот на еден од најпрепознатливите концепти во учењата на Л.В.Занков. Централната идеја на системот на Занков е да се постигне највисока ефективност на обуката за развој: тој воведува нови принципи на предавање на традиционалните академски дисциплини. Првиот принцип е да се предава на високо ниво на тежина, набљудувајќи ја мерката тежина за секој ученик. На ученикот му треба ментален напор, некои ментален стрес . Нивото на тежина се постигнува не преку квантитативно зголемување на „дозата“ на новиот материјал, туку преку зголемување на квалитетот на неговото разбирање. Значи, ако на традиционалните курсеви по руски јазик се учат падежните форми на именките, падежните прашања и завршетоците, тогаш во системот на Л.В. Занков се воведува разбирање на значењето на падежите, што овозможува да се разбере функцијата на оваа форма во изразување на мислата. Вториот принцип е брзото темпо на напредок. Поентата е да не се брза: целта е ученикот постојано да биде свесен за својот напредок на патот на знаењето, за неговиот мозок да прима нова храна. Во однос на рускиот јазик, ова е апел за пракса, за употреба на нова јазична единица што се изучува во говорот, јазичната анализа, работата на изразни средства за литературни текстови. Третиот принцип е водечката улога на теоријата во наставата. Л.В.Занков го оспорува општоприфатеното мислење за специфичната природа на размислување на помладите ученици. Тој тврди дека нивното размислување се карактеризира со работа со апстрактни, генерализирани концепти. Формирањето на концепти се случува на различни начини: не само преку индукција, туку и од апстрактното кон конкретното. Четвртиот принцип е свесноста на учениците за процесот на сознавање и учење. Во секој случај, во секоја лекција, постои свесност за целите и задачите на секоја вежба, секоја акција, брза асимилација на правилата, нивна свесна примена и изградба на последователни фази на решавање на проблемот. Зајакнувањето се користи во форма на изведување на различни опции за примена на наученото. Учениците се водени од свеста за нивното учество во знаењето, нивната активна улога во тоа. Тие стекнуваат вештини за проценување на добиените резултати и нивно самостојно проверување. Со систематска примена на опишаните ставови, несомнено може да се зголеми развојот на менталните способности на учениците. Давидов во својата книга „Теоријата на развојниот тренинг“ (М., 1996) препорачува извлекување на специфични, специфични знаења од општо и апстрактно знаење како единствена основа. Ученикот мора да може да идентификува генетски оригинален, суштински, универзален став во образовниот материјал. Учениците ја репродуцираат оваа врска во специјални предмети, графички или букви модели. Ова обезбедува ментални премини од конкретното кон универзалното и назад. Учениците мора да бидат способни да се префрлат од ментално извршување на дејства на нивно извршување надворешно и повторно назад. Психолозите ја гледаат суштината на развојното учење во зајакнувањето на апстракциите, подобрувањето на менталните структури и поместувањето на центарот на гравитација кон теоријата. Сето ова бара од методологот-филолог не само длабоко разбирање на психолошко-дидактичките пристапи, туку и суптилна вештина во нивното методолошко толкување, за да не се нанесе штета на неговиот предмет, на пример, литературата, бидејќи во неа логичката содржина дава пат до уметничката слика. Улогата на методологијата е да не се изгуби филолошката наука која се формирала со векови, милениуми, за рускиот јазик да ги задржи своите 15.

19 функционира во акумулацијата и збогатувањето на духовното богатство на поединецот и на целиот народ, за мајчиниот јазик што се изучува да не се претвори само во „дидактички материјал“, илустрација на психолошки и логички конструкции. Методистот А. личноста. Совладувањето на мајчиниот јазик и „дарот на говор“ е главниот фактор за збогатување на духовниот свет на детето, неговите вредносни ориентации, неговите когнитивни интереси и способности и неговата ментална работа. К. Д. Ушински дизајнираше таква обука во која знаењето „ќе привлече ново знаење“; развој во систематичност. Треба да развиете набљудување, имагинација, емоции, интуиција („јазична смисла“), креативност и интелигенција. Развојот е својствен на самиот јазик, не само во неговата структура и логика, туку особено во неговата употреба, односно во говорот, во строга, целосна и разбирлива презентација на нечии мисли на друга личност. А.И. Власенков посочува 6 линии на обука што водат до успешен развој на менталните способности на учениците: 1. Развој на внимание, меморија, имагинација. 2. Акумулација на знаења, вештини и способности. 3. Развој на способност за апстрактирање и конкретизирање, за генерализирање и пренесување (знаење и вештини) и за самоконтрола. 4. Зголемување на (само)критичноста на расудувањето. 5. Развој на мотивација за позитивен однос кон учењето. 6. Развој на креативност и решителност. Тој исто така именува методолози кои најефективно се свртеле кон психолошко-дидактички системи, применувајќи ги на јазичните методи: В. П. Шереметевски, А. М. Пешковски, Л. В. Шчерба, Н. С. Рождественски, Т. Психолошките истражувања посветени на поединечни, специфични делови од курсот за руски јазик во основното училиште добија особена вредност за методологијата на рускиот јазик: ова се делата на Н.И. Жинкин во областа на развојот на говорот, Д.Н. Богојавленски за психологијата на стекнување правопис Жуиков за психологијата на граматиката, Д. Б. Елконин за наставата по писменост и читање, О. А. Никифорова за перцепцијата на фикцијата од страна на учениците. Психолошките студии за совладувањето на учениците од различни аспекти на јазикот и јазичните вештини помагаат да се создаде фундаментален дел од јазичната методологија. Поглавје 4. РУСКИОТ ЈАЗИК КАКО ПРЕДМЕТ ВО УЧИЛИШТЕТО Светската практика признава дека мајчиниот јазик во основните одделенија е главниот предмет: половина од часот обично се доделува за учење јазик (т.е. д. лекции). „Јазикот на еден народ е најдобар, никогаш не бледнее и секогаш повторно цвета, цветот на целиот негов духовен живот, во јазикот се духовни целиот народ и целата негова татковина; се преобразува во творечка сила народен духво мисла, слика и звук небото на татковината, нејзиниот воздух, во ризницата на родниот збор, една генерација по друга ги додава плодовите на длабоките срца - 16

20 нови движења, плодови на историски настани, верувања, погледи“, напиша К.Д. Ушински во написот „Мајчин збор“. Мајчинот јазик е најголемиот учител кој ги подучувал децата и кога немало книги или училишта. И оваа функција не е изгубена до ден-денес. Преку совладување на јазикот: неговиот вокабулар, кој содржи десетици, стотици илјади најчесто користени зборови, неговата привлечна, фигуративна, поетска фразеологија, неговиот богат зборообразувачки систем, морфемики, модели, неговата граматика, која ги рекреира механизмите на функционирање на јазикот, формирање на форми и нивно комбинирање во реченица, на сопствениот јазик се формира човечка способност, се јавува формирање на личноста. Неограничената разновидност на синтаксички структури, обоени со интонации, овозможува да се пренесат најсуптилните нијанси на мислата. Постојаното проучување на јазикот (и јазиците) го збогатува интелектот. Ова го вклучува изборот на најточните лексички средства и брзото градење на големи и мали реченици без грешки, поврзувајќи ги во структурата на текстот; усогласеност со логичките врски и валидноста на говорот; ова е целосно слушање и читање, ова е светот на книгите, читањето и препрочитувањето; ова е разбирање на структурата и механизмите на јазикот; и естетиката на јазикот, експресивноста на говорот, убавото, калиграфско пишување, првите експерименти во книжевното творештво К.Д. љубов кон мајчиниот јазик, формирање на јазичен вкус, „чувство за јазик“, висока култура на говор; развој на „дарот на говорот“, практичен развој на говорот, изразување на мислите и разбирање на туѓите; формирање и развој (автоматизација преку обука) на јазични вештини: слушање, восприемање говор со целосно разбирање, зборување, изразување на мислите, пишување, графичко снимање на мислите и, на крајот, читање; проучување, анализа на примероци од најдоброто што го создале мајсторите на зборовите, самиот народ (книжевност, фолклор); врз основа на работа на првите четири цели, проучување, истражување, свесност за јазичниот систем во неговото функционирање; употребата на јазичен систем за совладување на нормите на литературниот говор и неговата експресивност. Местото и големината на теоретскиот јазичен курс (фонетика, граматика, морфемика, зборообразување, правопис, семантика итн.) зависат од типот на училиште и возраста на учениците. Продлабоченото проучување на јазикот се определува не толку со додавање нови теми, квантитативно проширување на теоретскиот материјал, туку со продлабочување на аналитичкиот, функционален пристап, разбирање на изразните способности на јазичните единици што се изучуваат, нивната форми. Изучувањето на мајчиниот јазик, кој децата кои доаѓаат на училиште веќе го користат слободно во пракса, во суштина е проучување на примерен материјал, како и сопствена говорна активност, неговата цел е теоретско разбирање на јазикот и практична задача. висока култураговор во сите негови манифестации. Образовниот предмет „Руски јазик“ се развива постепено, главно во 17-18 век, врз основа на делата на М. В. Ломоносов, Ф. И. Буслаев, И. И. Срезневски, В. И. Дал. Основното образование во овие векови имало три форми: јавни основни училишта, подготвителни и први три класови гимназии и домашно основно образование, кое во многу семејства достигнало извонредни височини. Најстарата компонента на основното образование е наставата за писменост, односно основно читање и пишување. Така, познатата „АБЦ“ од Иван Федоров, 1574 година, прва 17

21 печатен учебник во Русија содржи азбука, слоговни табели, списоци со зборови, информации за граматика, правопис, како и значителна количина морализирачки текстови за вежби за читање. Структурата на другите буквари од 17 и почетокот на 18 век е приближно иста. Наставата за основно читање и пишување се засноваше на традициите на европската култура од Стариот Рим. Од 18 век наставата се заснова на дидактички теории: од една страна, од почетната единица за читање на буква, звук, слог, цел збор, од друга страна, на водечки тип на ученичка активност: меморирање-синтеза. анализа, моделирање на синтеза на анализа, креативно пребарување. Сепак, до 18 век. буквари (азбучни книги) се составени не на руски јазик, кој е широко прифатен, туку на словенски (на пример, „Буквар на словенечкиот јазик“ од Симеон Полотски во 1679 година). Рускиот јазик беше вклучен во училиштата како јазик за масовно образование во училиштата во фабриките, во воените единици и во градовите. Еден од првите руски учебници, „Првото учење на една младост“, од Феофан Прокопович, е создаден во 1721 година по наредба на Петар I. Но, рускиот јазик како академски предмет бил легализиран само со декрет на царицата Катерина II во 1786 година. Во тоа време, работи на руската граматика и првиот академски речник, кој служеше како научна основа за училишните учебници. Основата на курсот првично беше граматиката, „наука за осум дела“ (како што се нарекуваше по 8-те делови од говорот). Училишната граматика беше синтетички предмет; вклучуваше елементи на фонетика, графика, правопис, вокабулар, морфемика, зборообразување и говорна култура. Овој комбиниран предмет извршува три функции, ќе обезбеди: а) информации за системот, обрасците, правилата на рускиот јазик; б) теоретска основаменталниот развој на учениците како предмет високо нивоапстракции; в) основа за практично владеење литературен јазик, неговите норми, ги потврдува, особено, правописните правила, методите за проверка на правописот и интерпункцијата. Овие три функции на лингвистичката теорија на училишната граматика, по дизајн, формираат единствена целина со водечка улога на првата. Меѓутоа, во пракса, според законите на прагматизмот, улогата на правописот често претерано се зголемувала и на крајот на 19 век. некои авторитативни методолози пишуваа за „теророт од правописот“ во училиштето. Теоријата беше потценета, што се забележува и денес, и покрај тоа што се создаваат курсеви за длабинско изучување на рускиот јазик. Создавањето нови програми и учебници во последните децении е во знакот на зајакнување на теоретскиот дел на курсевите. Во услови на плурализам на програми и учебници во 90-тите години на XX век. најчесто користени се учебниците на Т. Г. Рамзасва (т.н. традиционален правец), Л. В. Полјакова (научната школа на Л. В. Занков) и насоката на Д. Б. Елконин и В. В. Давидов (автор на учебниците В. В. Репкин). Потребниот минимум за сите видови училишта е определен со државни стандарди. Компонента на предметот „руски јазик“ во основно училиште беше и останува читањето, кое во последните години сè повеќе се приближува и по содржина и по цели кон предметот „Литература“. Според традицијата, во руските училишта, наставата за читање секогаш се изведувала на високо уметнички материјал: децата читале дела од фолклорот, достапни, „учебници“ песни и приказни од класичните писатели С. Т. Аксаков, А. П. Чехов, А. С. Пушкин, Л.Н. Толстој. , Н. А. Некрасов, И. С. Тургењев и други, а адаптацијата главно беше ограничена на кратенки, и тоа само во изолирани случаи. Текстот на писателот секогаш бил третиран со внимание. 18

Општинска образовна буџетска институција „Средно училиште Солнечнаја“ од областа Вишневолотски во регионот Твер. Договорено. Записник 1 од методолошки совет од 28.08.2015 год

Високо стручно образование М.Р.ЛВОВ, В.Г.ГОРЕЦКИ, О.В.СОСНОВСКАЈА МЕТОДИ НА НАСТАВАЊЕ НА РУСКИ ЈАЗИК ВО ОСНОВНИ ЧАСОВИ Одобрени од Министерството за образование и наука на Руската Федерација како

ПРОГРАМА ЗА ПРИЕМЕН ИСПИТ ЗА ПОСЕБНА ДИСЦИПЛИНА Насока на обука 44.06.01 Образовни и педагошки науки Фокус: теорија и методи на настава и воспитување (руски јазик, ниво

1 Планови за предавања и практична настава 1. МЕТОДОЛОГИЈА ЗА НАСТАВА НА ПИСМЕНОСТ ПРЕДАВАЊА Тема 1. Методологија за настава на рускиот јазик како наука: формирање и развој, научни основи, дидактички и методолошки принципи

Апстракт на работната програма на дисциплината „Руски јазик“ 1. Местото на дисциплината во структурата на главната образовна програма. Дисциплината „Руски јазик“ е вклучена во основниот дел на хуманитарниот циклус. Назад на оригиналот

АПСТРАКТ НА ПРОГРАМАТА ЗА РАБОТА Предмет Руски јазик Ниво на образование Основно училиште (одделение 1–4) Развивачи на програми S. V. Ivanov, M. I. Kuznetsova, A. O. Evdokimova Регулаторни и методолошки - Стандарди

Предметна програма за обука. 1 класа. Општи надлежности. Ученикот: сака да учи, доживува радост во совладувањето на новите знаења и вештини; знае да учи индивидуално и значајно се стреми со другите

Апстракт на наставната програма за руски јазик, одделение 3. 1. Канакина В.П., Горецки В.Г. Руски јазик. Тетратка. 3 одделение. 2. Канакина В.П. Руски јазик. Работна тетратка. 3 одделение. Во 14 часот Руска програма

Матвеева О.С., научен претпоставен, декан, доктор по педагошки науки, вонреден професор Рјабухина Е.А. (Државен хуманитарен педагошки универзитет Перм, Перм) Формирање на методолошки концепт

Дел 1 ИМПЛЕМЕНТАЦИЈА НА ИДЕИТЕ НА Т. Г. РАМЗАЕВА ВО СОВРЕМЕНО ЈАЗИЧНО ОБРАЗОВАНИЕ 7 L. V. Savelyeva RGPU именувана по. А. И. Херцен, Санкт Петербург [заштитена е-пошта]НАУЧНО-МЕТОДОЛОШКО НАСЛЕДСТВО НА Т.Г. РАМЗАЕВА:

Апстракт за работните програми на дисциплината „Руски јазик“ (одделение 10-11, основно ниво) Прописи, врз основа на кои се креирани програми за работа 1. „Сојузната компонента на државата

Одделение за образование на управата на Белгород Општинска буџетска образовна институција средно училиште 7 од Белгород ИЗВЕШТАЈ НА НАУЧНА ПРАКТИЧНА КОНФЕРЕНЦИЈА ЗА МЕТОДОЛОШКИ

Апстракт на работната програма по руски јазик за 5 одделение (ФСЕС) Работната програма по академскиот предмет „Руски јазик“ за 5 одделение (основно ниво) е составена во согласност со барањата на Сојузниот

ОБЈАСНУВАЊЕ Оваа програма за работа е развиена во согласност со законот „За образование во Руската Федерација“ од 29 декември 2012 година. 273-ФЗ; федерална држава образовен стандард

Работна програма по руски јазик, одделение 10 68 часа (2 часа неделно) Објаснување Потребата од креирање програма се појави поради фактот што во наставната програма на MOUSOSH 61 за настава руски

ПРОГРАМА ЗА РАБОТА НА НАСТАВНИК по руски јазик во 10-то одделение Вкупночаса: 72 часа МБОУ „Гимназија“ Г.

Апстракт на програмата за работа на руски јазик (5-9) Оваа програма на руски јазик за основното средно училиште (5-9 одделение) е создадена врз основа на федералната компонента на државата

Наставна програма по руски јазик 3 одделение Месец Резултати од учењето. Теми, поттеми. Содржина на обуката. септември -го разбира значењето на јазикот како средство за воспоставување контакт и комуникација меѓу луѓето; - согледува

315 E. A. Ofitserova Руски државен педагошки универзитет именуван по. А. И. Херцен Санкт Петербург [заштитена е-пошта]ЛИНГВИСТИЧКА ТЕОРИЈА И ЈАЗИЧКИ МАТЕРИЈАЛ ВО УЧЕБНИК ПО РУСКИ ЈАЗИК од М. Т. БАРАНОВ, Т. А. ЛАДИЖЕНСКАЈА, Л. А. ТРОСТЕНЦОВА

Руски јазик Апстракт за работни програми Предметните резултати од изучувањето на академскиот предмет „Руски јазик“ од предметната област „Руски јазик и литература“ одразуваат: 1) подобрување на различни видови

Работна програма по руски јазик, 3 одделение Планирани резултати од изучувањето на предметот „Руски јазик“ Лични резултати од изучувањето на рускиот јазик во основно училиште се: - свесност за јазикот како главен

Општинска формација Краснодарска територија Новопокровски област Јужни село општинска буџетска образовна институција основно средно училиште 18 ОДОБРЕНА одлука на наставничкиот совет

МИНИСТЕРСТВО ЗА ОБРАЗОВАНИЕ И НАУКА НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЈА Сојузна државна буџетска образовна институција за високо образование стручно образование„ТЈУМЕН ДРЖАВЕН УНИВЕРЗИТЕТ за нафта и гас“

Апстракт за работа програми на руски јазик во одделение 5-9. 5-то одделение на општообразовните институции: М.Т. Баранов, Т.А. Ладиженскаја, Н.М. Шански. Програми на општообразовните институции. руски

Апстракт на работната програма на руски јазик (одделение 5-9) Програмата за работа е составена врз основа на Сојузната компонента на државниот стандард за основно општо образование и Програмата за општо образование

МИНИСТЕРСТВО ЗА ОБРАЗОВАНИЕ И НАУКА НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЈА Сојузна државна буџетска образовна институција за високо професионално образование „Московски државен лингвистички универзитет“

Објаснување Програмата за работа е изработена врз основа на: - Федерален законод 29 декември 2012 година 273-ФЗ „За образование во Руската Федерација“ - наредби на Министерството за образование и наука на регионот Чељабинск 01-571 од 05.05.2005 година,

Работна програма на руски јазик. 5 9-то одделение 1 Автори на програмата: M. M. Razumovskaya, V. I. Kapinos, S. I. Lvova, V. V. Lvov ОБЈАСНУВАЊЕ Општи карактеристики на предметот „Руски (мајчин) јазик“

РАБОТНА ПРОГРАМА по руски јазик одделение 8 Основно ниво наЗАБЕЛЕШКА ОБЈАСНУВАЊЕ. Програмата за работа на руски јазик за осмо одделение е составена врз основа на Сојузниот државен стандард за основен

Приближно планирање на часовите по руски јазик во VII одделение Учебник: „Руски јазик. Учебник за VII одделение“ (автори: Наталија Берешнева, Наталија Нечунаева). *Планирањето се заснова на

ОСНОВНИ УСЛОВИ ЗА ЛИТЕРАРНО ЧИТАЊЕ за степенот на подготвеност на учениците од 1-во одделение До крајот на I одделение учениците треба: непречено да читаат со слогови и цели зборови гласно мали текстови (темпо на читање

Објаснување Програмата за воннаставни активности „Твој пријател е францускиот јазик“ е насочена кон изучување на францускиот како втор странски јазик. Програмата е базирана на француската програма на авторот

Програма за работа на руски јазик, одделение 7 Образложение Календарско-тематско планирање се составува врз основа на општиот образовен стандард за основно општо образование на руски јазик.

ОДДЕЛЕНИЕ ЗА ОБРАЗОВАНИЕ НА ГРАД СЕВАСТОПОЛ Државна буџетска образовна институција на градот Севастопол „Средно училиште 26 именувано по Е.М. Бакунина“ ОДОБРЕНО од директорот на Државната буџетска образовна установа „Средно училиште“

ОСНОВНО ОПШТО ОБРАЗОВАНИЕ Т. М. ФАЛИНА Руски јазик Диктати 5 7 одд. ИЗДАВАЧКИ ЦЕНТАР ХУМАНИСТИ Москва ВЛАДОС 2004 УДЦ 372.016:811.161.1*05/07 ББК 74.268.19 Руски Ф.

Апстракт на работната програма по предметот „Руски јазик“, одделение 6 1. Улогата на дисциплината Предметот „Руски јазик“ игра водечка улога во образовен процес, развива вербална и писмена комуникација,

ОБЈАСНУВАЧКА ЗАБЕЛЕШКА ЗА РУСКИОТ ЈАЗИК III ОДДЕЛЕНИЕ FSES Работната програма за рускиот јазик е развиена врз основа на барањата на FSES, во согласност со „Програми за примероци“, концептот на духовно и морално

АНОТАЦИЈА ЗА РАБОТНАТА ПРОГРАМА ВО РУСКИ ЈАЗИК 1-4 ОДДЕЛЕНИЕ Работната програма на руски јазик за 1-3 одделение е развиена врз основа на Сојузниот државен образовен стандард на НОО (наредба на Министерството за образование и наука на Руската Федерација од 06.10.2009 година 373), во согласност со приближната

Општинска буџетска образовна институција „Средно училиште 3 од Лениногорск“ на општинската формација „Лениногорска општинска област“ на Република Татарстан „Сметано“

1 Програма за работа „Поправни часови по руски јазик“ 8 „Б“ одделение 35 часа Објаснување. Оваа програма е наменета за спроведување на дополнителна настава на руски јазик во одделение 8 „б“,

Објаснување Програмата за работа е развиена врз основа на приближна програма за основно општо образование на руски јазик и програмата „Образовната програма „Училиште 2100“ уредена од Р.Н. Бунеев,

Календарско-тематски план за руски јазик за одделение 7 А за 2015-2016 година академска година. 1 2 3 4 5 p/p Име на програмската секција, тема Карактеристики на активностите на учениците (основни вештини за учење

Недржавно општо образование автономно непрофитна организацијаОДОБРЕНА „ПАВЛОВСКА ГИМНАЗИЈА“ Недржавна општообразовна автономна непрофитна организација „ПАВЛОВСКА ГИМНАЗИЈА“

ОПШТИНСКА ОБРАЗОВНА ИНСТИТУЦИЈА СОУ 25 ТОМСК Петрачкова Т.И., Алгина Л.Р. Различни видови на контрола во системот на подготовка за обединет државен испит Томск 2006 Петрачкова Т.И., 2006 Алгина Л.Р., 2006 средно училиште

Руски јазик. 8 одделение (проширена верзија) Предметните резултати на учениците кои ја совладуваат програмата за руски јазик се: 1) разбирање на главните функции на рускиот јазик, улогата на рускиот јазик

Задолжителна минимална содржина на основни образовни програми Содржина која обезбедува формирање на комуникативна компетентност Говорна комуникација. Говорот е устен и писмен, монолошки и дијалошки.

ПРОГРАМА ЗА РАБОТА НА РУСКИ ЈАЗИК Објаснување Цел на програмата Програмата е фокусирана на совладување на задолжителниот минимум кој ги исполнува стандардите на Министерството за образование на Руската Федерација

Апстракт на работната програма по руски јазик одделенија 5-6 Ниво (одделенија) основно општо образование Регулаторни и методолошки материјали: 1. Сојузен државен стандард за основно општо образование

Општи барања Основата на оваа програма е примерок програмаприемни испити на руски јазик, развиени од руското Министерство за образование. Приемни тестови за филолошки

Општинска буџетска образовна установа средно училиште 21 на град Ставропол РЕВИЗИРАНО ДОГОВОРЕНО ОДОБРЕНО Записник заменик директор метод. здруженија

Општинска автономна образовна институција Калининградска гимназија 32 ПРОГРАМА ЗА РАБОТА НАСТАВНИК Скерко Олга Владимировна Целосно име и презиме за воннаставни активности „Млад филолог“ во 6 одделение „Б, В, Л“

Испратете ја вашата добра работа во базата на знаење е едноставна. Користете ја формата подолу

Студентите, дипломираните студенти, младите научници кои ја користат базата на знаење во нивните студии и работа ќе ви бидат многу благодарни.

Објавено на http://www.allbest.ru/

ВОобразованието

Јазикот служи како важно средство за образование: само доброто познавање на мајчиниот јазик овозможува да се запознае ученик со нашиот високо руски јазик идеолошки и. високоуметничка литература, да го привлече да учествува во различни форми на драмска уметност, да ја всади потребата за читање весници и списанија.

Со совладување на јазикот, децата учат илјадници нови концепти од областа на општествените односи, природата на нашата татковина, науката и културата. Јазикот поврзува генерации на народот, ја чува и пренесува народната мудрост.

Со изучување на својот мајчин јазик, децата ја совладуваат неговата граматика, која ги формулира основните закони и ја опишува структурата на јазикот. Користејќи го говорот во усна и писмена форма, учениците стануваат свесни за социјалните функции на јазикот во пракса. Правилото за проверка на неизговорливите согласки во коренот на зборот се подразбира како посебен случајопшто правило - еднообразно правопис на корените на сите поврзани зборови; Се открива сличноста на ова правило со другите - со проверка на ненагласени самогласки во коренот на зборот, со проверка на правописот на гласните и безвучните согласки. Работата на зборообразување ни овозможува да ја следиме генезата на јазичните единици. Анализата на нијансите на значењето на зборот во зависност од контекстот развива разбирање за односите во текстот.

Следната едукативна задача е да се всади љубов кон мајчиниот јазик, разбирање на неговата улога и значење. На часовите по руски јазик, треба да се слуша само вистински примерен говор; невешт говор и примери направени на лице место не треба да се дозволуваат на часовите. Борбата за култура на говор е и средство за образование.

Креативните говорни вежби (приказни и есеи) имаат огромен образовен потенцијал. Есејот помага да се развие самопочит, самодоверба, развива интерес за академска работа и ја разбира целата јазична работа воопшто, особено правописот и граматиката. Негува активност, страст и бара разбирање на она што е доживеано, видено и научено. Есејот е еден од ретките академски дела на училиште што му дава можност на ученикот да се изрази себеси и својата индивидуалност.

Часовите по руски јазик го едуцираат ученикот и преку нивната структура, методологијата што се користи + методи.

Развојговори

јазик руски учење граматика

Обемот на говорот на учениците во неговиот речник се движи од 3 до 7 илјади зборови; во неговата орална говорна практика на поучување писменост, тој користи реченици - и едноставни и сложени; повеќето деца се способни да раскажат кохерентна приказна, односно можат зборувајте едноставен монолог. Основни карактеристична особинаГоворот на детето од предучилишна возраст е неговата ситуациона природа, која се определува со главниот вид на активност на детето - игра активност.

Коиилипроменисе случуваатВговоротразвојбебепосленеговиотсметкиВучилиште?Промените се многу значајни. Прво, волевиот фактор во говорната активност нагло се зголемува: детето не зборува затоа што околните околности го поттикнуваат да го стори тоа, туку: „Зошто мислиш дека ова е лисица? - „Ова е лисица (бидејќи) има црвено крзно и долга меки опашка“. Дури и текстовите на ABC содржат многу типични конструкции на „книги“.

Третоособеностразвојот на говорот на првоодделенецот е дека монолошкиот говор почнува да зазема сè поголемо место во неговата говорна активност,

Монологот во периодот на учење да чита и пишува е прераскажување на прочитаното, приказна од перцепција (набљудување), приказна од сеќавање (што се случило) и од имагинација (главно од слики).

Конечно , четвртиособеностРРазвојот на говорот на првоодделенецот е тоа што на училиште говорот станува предмет на проучување. Пред да влезе во училиште, детето користело говор без да размислува за неговата структура и обрасци. Но, на училиште тој учи дека говорот се состои од зборови, дека зборовите се состојат од слогови и звуци означени со букви итн.

Развојот на говорот во училишната практика се изведува во три насоки: работа со вокабулар (лексичко ниво), работа на фрази и реченици (синтаксичко ниво), работа на кохерентен говор (ниво на текст).

Првоодделенците знаат огромен број загатки.

Ллингвистиката како основа за настава на руски јазик

Теоретските генерализации во областа на фонетиката, графиката и правописот стојат во основата на методологијата на наставата по писменост и правопис; граматичките теории (за делови од говорот, фрази, реченици) се основа за методите на настава по граматика; Методологијата за развој на говорот се заснова на вокабулар, теорија на текст и други дисциплини кои го проучуваат говорот. Сите заедно ги формираат лингвистичките основи на методологијата за настава на руски јазик.

Добро е познато дека до средината на 19 век, луѓето биле учени да читаат со методот на субјунктивна: меморирале букви, слогови (зборови) и со голема тешкотија доаѓале да читаат зборови - да се потсетиме како Аљоша Пешков научил да чита. . Постепено, како што беше сфатена суштината на рускиот јазик, методот на настава почна да се менува. Ако звукот е примарен, а буквата е само конвенционален симбол што го означува, тогаш во наставата е поправилно да се оди од звук до буква. Така стапи во употреба звучната аналитичко-синтетичка метода, која е во сила и денес.

Во рускиот јазик не постои кореспонденција еден на еден помеѓу звуците и буквите. Така, тврдите и меките согласки се означуваат со иста буква, но нивниот квалитет, цврстина-мекост, се означува со следната буква (мол-мол-креда). Следствено, слоговниот принцип на руската графика (или, како што понекогаш се нарекува денес, позиционен) бара почетната единица за читање да биде слог.

Елементот за формирање на слогови е звукот на самогласките, што значи дека запознавањето со буквите треба да започне со проучување на самогласките букви. Во исто време, за да се обезбеди целосна асимилација на ознаката цврстина-мекост на согласките усвоени во рускиот јазик, првите проучувани самогласки треба да вклучуваат не само a, o, u, ы, e, туку и e, e, ју, јас, да. Ова прашање е различно третирано од авторите на различни прајмери. Точно, во науката за јазикот постојат различни гледишта за многу прашања, а методологијата, водена од специфични наставни цели, во согласност со нивното разбирање во дадена фаза, мора да го избере онаа што е поконзистентна со овие цели. На пример, во синтаксичката наука, реченицата може да се карактеризира на различни начини: со составот на членовите вклучени во неа, со изразеното значење, со учеството во организацијата на текстот итн. Од сите овие пристапи, најпознатиот во лингвистиката е прва, поради што веќе одамна е избрана како техника. Во согласност со него, во основните одделенија големо внимание се посветува на прашањето за главните и помалите членови на реченицата (заедно со прашањето за правилно извршување на реченицата при пишувањето).

Промената во лингвистичкиот концепт нужно влијае на целата организација на обуката: нејзината содржина, методите на работа што се користат и видовите на вежби. Уверлив пример за тоа е постепеното ажурирање на системот за настава по правопис.

Денес, методот на развој на говорот се искачи на сосема ново ниво. ново ниво- од чисто практично до научно. Еден од најважните извори што го потхранува овој процес е лингвистиката. Во последниве децении, области како функционална стилистика, говорна култура и теорија на текст почнаа активно да се развиваат во него. На границата на две науки - лингвистиката и психологијата - се појави дури и ново поле на знаење кое ги проучува процесите на генерирање и перцепција на говорот - психолингвистиката.

Ппсихологијата како основа за наставни методи на руски јазик

Втората компонента на основите на наставата руски јазик е психологијата. Посебна улога, се разбира, игра образовната психологија - методологијата активно апсорбира сè што е директно поврзано со процесот на учење.

Така, фундаментален за методологијата на наставата на рускиот јазик, како и за методологијата на наставата по математика, природна историја итн., е концептот на односот помеѓу учењето и развојот, вграден во концептот на „развојно образование“. Идејата што ја изнесе Л. , го води, е суштински важно за решавање и на големи и поспецифични методолошки прашања.

Една од најчестите говорни вежби е традиционално презентацијата. Најважниот концепт што ја формираше основата на основниот психолошки концепт развиен од А. Н. Леонтиев е концептот активности.Од гледна точка на овој концепт, врз основа на тоа, советските психолози создадоа теории кои играат фундаментална улога важна улогаво развојот на која било техника. Еден од нив е теоријаедукативниактивности.

Детето може да учи преку игра, преку работа и преку опуштена комуникација со возрасните; Образовниот процес не е секогаш организиран „според законите“ на воспитно-образовните активности, кои имаат своја содржина и одредена структура. Долгогодишното истражување на психолозите предводени од Д. Б. Елконин и В. школување. „За нормален престој во средно училиште“, пишува В.В. Давидов, „сите деца мора да имаат... потреба за учење и способност за учење. поставени задачи... за основно образование. Прво, полноправната образовна активност како водечка активност на помладите ученици може да биде основа за нивниот сеопфатен развој. Второ, навистина силни вештини и способности... се формираат кај децата доколку имаат одредено теоретско знаење. Трето, совесниот однос на децата кон учењето се заснова на потребата, желбата и способноста за учење, што произлегува во процесот на реално извршување на воспитно-образовните активности. (Davydov. - 1986. - P. 141).

Во рамките на теоријата на воспитно-образовната дејност се разви теоријафазенформирањементалнаакции P. I Galperina, таа помага во управувањето со когнитивниот процес на детето, ги предлага фазите низ кои треба да се спроведе за да се обезбеди правилно, сигурно формирање на полноправни ментални дејства. Да се ​​потсетиме на овие чекори:

1. Прелиминарно запознавање со целта на дејството односно создавање мотиви за формирање на акцијата.2. Ориентација за тоа како треба да се изврши ова дејство, т).3. Изведување на дејство во материјализирана форма, односно со помош на некои надворешни „потпори“: конвенционални знаци, модели, табели, дијаграми итн.

4. Изведување на дејство во надворешен (гласен) говор.5. Изведување на дејство додека зборувате сами со себе.6. Изведување на дејство без секакви надворешни и внатрешни „потпори“, во ментална форма.

ППедагогијата како основа за настава на руски јазик

Третата компонента на основите на наставата по руски јазик е педагогијата.

Ако порано главната функцијавидливоста се сметаше за илустративна, односно создавање кај учениците на специфични сетилни претстави, слики на предметите или појавите што се разгледуваат, денес на видливоста и се доделува друга функција: да служи како средство за запишување на идентификуваните знаци на јазичните појави, нивните врски. и односи, да послужат како „надворешна поддршка за внатрешни дејства, извршени од дете“ (А. Н. Леонтиев). Така, зборуваме за појава на нови функции за видливост, т.е. за проширување на содржината на принципот на видливост.

Исто така, важно за развојот на училишните наставни методи беше развојот во дидактиката на проблемот на начините за организирање на когнитивната активност на учениците. Се постави прашањето дека, заедно со рецептивните и репродуктивните активности на учениците (перцепција и репродукција на материјалот), значајно место во часот треба да зазема продуктивната, пребарувачката или делумно пребарувачката активност на децата (види ги делата на М. Н. Скаткин , И. Ја. Лернер, Ју К. Бабански и други.

Методологијата на наставата на рускиот јазик е меѓу педагошките науки. Може да се нарече применета наука, бидејќи, врз основа на теорија, е дизајнирана да решава практични проблеми во образованието, обуката и развојот на студентите.

Предмет на изучување на методологијата на рускиот јазик е процесот на совладување на мајчиниот јазик во средина за учење (совладување говор, пишување, читање, граматика итн.). Методологијата на рускиот јазик е дизајнирана да ги проучува моделите на формирање на вештини во областа на јазикот, совладување системи на научни концепти во граматиката и други области на науката за јазикот

Што да се научи? Одговорот на ова прашање е развој на содржина за обука - програми за руски јазик, создавање учебници и разни наставни помагалаза студентите, нивно континуирано подобрување.

Како да се предава? Во согласност со оваа проблематика, се развиваат наставни методи, методолошки техники, системи за вежбање, препораки за употреба на одредени видови задачи, прирачници, секвенцијални системи на практична работа за учениците, часови и нивни циклуси и сл.

Зошто е ова, а не поинаку? Тоа подразбира проучување на компаративната ефективност на методите, оправдување за избор на методологија, експериментална верификација на препораките итн.

Така, денес во методологијата на рускиот јазик се истражуваат можностите и начините за настава на 6-годишни деца, зголемување на образовната ефективност и практична ориентација на учењето, користење игри во процесот на учење и се бараат такви методи и техники. .

Секоја фаза има свои карактеристики. Така, методологијата на предучилишното образование се фокусира во областа на јазикот главно на развојот на детскиот говор.

Методологијаобукаписменост,Т.д.основно читање и пишување. Методологијачитање. Задачата на предметот „Читање“ во основните одделенија е, пред сè, да ги опреми децата со вештината на доволно течно, правилно, свесно и изразно читање, како и да ги запознае со фикцијата.

МетодологијаграматикаИправопис.Вклучува настава по пишување и калиграфија, развивање на основни граматички концепти и правописни вештини.

Методологијаразвојговориучениците. За прв пат помладите ученици стануваат свесни за јазикот, говорот како предмет на изучување - анализа и синтеза; мајсторски говор, кој е предизвикан не од ситуацијата, туку од чинот на волја: тие се ставени во услови каде што говорот треба да се обмисли, планира, зборува не само за она што навистина сака да го каже, што е интересно; го совлада писмениот говор, кој се разликува од усниот говор по својата графичка форма, вокабулар, синтакса и морфолошки форми.

Начинот на развој на говорот треба да обезбеди натамошно збогатување на детскиот вокабулар, развој на нивната синтакса и кохерентен говор, устен и писмен.

Методологијата на рускиот јазик, како и другите педагошки науки, влијае на интересите на милиони луѓе. Се знае колку тага носи „Д“ во диктат и состав.

рускијазикКакообукаставкаВпочетначасови.

Потребата за длабинско изучување на мајчиниот јазик на училиште е одредена од неговите главни функции: јазикот му служи на човекот, прво, како средство за формализирање и изразување мисли, второ, како комуникативно средство, кое им служи на членовите на општеството во нивната комуникација. едни со други, и, конечно, како средство за изразување чувства, расположенија (емоционална сфера).

Една од најважните задачи на методологијата на рускиот јазик е да се одреди и формулира курсот за руски јазик на училиште (и, особено, во основните одделенија на училиште) како академски предмет.

1) во развојот на усниот и писмениот говор на учениците - во врска со читањето, пишувањето, проучувањето граматички материјал, набљудувањата и социјалните активности на учениците; 2) во учењето на децата кои влегле во прво одделение да читаат и пишуваат, т.е. правилно и свесно читање и пишување и понатамошно подобрување на овие вештини;

3) во проучувањето на литературните норми - граматичка исправност на правописот и интерпункциско правилно пишување, правопис правилен изговори во совладувањето на експресивноста на говорот; 4) во изучувањето на теоретскиот материјал за граматиката, фонетиката, вокабуларот, во формирањето на системи на научни поими во јазикот; 5) во запознавање на учениците со примери од белетристика, научна и друга литература преку лекции и часови по граматика, во совладување на способноста за восприемање на литературно дело, во совладување на читачките вештини. содржинаИволуменедукативнипредмет„Руски јазик“ е дефиниран со програмата - државен документ кој е задолжителен за имплементација; програмата ги специфицира и барањата за нивото на знаење, вештини и способности на студентите.

Модеренпрограмасе состои ододвоведенобјаснувачкибелешкиИделови„Настава за писменост и развој на говорот“, „Читање и развој на говор“, „Граматика, правопис и развој на говорот“ со потсекции „Воннаставно читање“, „Звуци и букви“, „Збор“, „Реченица“, „Кохерентен говор“, „ Калиграфија“. Безјазикневозможнопостоењето на современото општество, неговите активности се невозможни. Улогата на јазикот како средство за комуникација континуирано се зголемува, а задачата на училиштето е да го направи (јазикот) најсовршениот, најсуптилен инструмент за комуникација.

Јазике средство за рационално, логично знаење; Во јазични единици и форми се врши генерализација во процесот на сознавање, апстракција и поврзување на концептите во судовите и заклучоците. Јазикот и говорот се нераскинливо поврзани со размислувањето: со совладување на јазикот и развивање на нивниот говор, ученикот на тој начин ги развива своите мисловни способности.

Тоа значи дека развојот на говорот е најважната задача на училиштето. Ова е првото нешто. Второ, говорот не може да се развива изолирано од размислувањето, тој мора да биде значаен и да се заснова на целиот процес на сознавање на реалниот свет.

Во методологијата, сите основни принципидидактиката: принципот на воспитно-развојниот карактер на образованието, принципот на достапност, остварливост и научен карактер, принципот на систематичност и доследност, поврзаноста помеѓу теоријата и практиката, силата на знаењето, вештините и способностите, принципот на видливост, принципот на свесност и активност на учениците во когнитивниот процес, принципот на индивидуален и диференциран пристап во рамките на системот училница-час. Овие принципи се разгледуваат заедно. Во последниве години, методологијата на руски јазик се повеќе се заснова на настил,особено во решавањето на прашања како што е соодветноста на изборот на одредени зборови, нивните форми, синтаксичките структури во кохерентен говор, во разликувањето на усните и писмените јазици, „деловниот“ и уметничкиот; во анализата, асимилацијата и употребата на визуелните средства на јазикот на уметничките дела итн.

Методологијачитањесе заснова и на теоријата на литературата: на крајот на краиштата, учениците анализираат уметничко дело, и иако оваа работа се одвива без да им се даваат теоретски информации за книжевната критика на учениците, методологијата на читање во основните одделенија се заснова на законите за создавање на литературно дело и неговото влијание врз читателот. Особено важни се литературните теми како што се идеолошката содржина на делото, неговата тема и заплет, композиција, жанр, визуелни уметностијазик.

МметодологијаформирањеграматичкиИформација на зборконцепти

Суштината на грам. концепти.

Концептот е форма на размислување што ги рефлектира предметите и феномените на околниот свет во нивните суштински карактеристики и односи.

Во граматичкиот концепт, како и во секој друг, суштинските карактеристики на лингвистичките појави се рефлектираат во генерализирана форма. Јазичните појави, јазичните категории се одликуваат со повисок степен на апстракција во споредба со биолошките, физичките, социјалните и другите појави забележани во основното училиште. При формирање на биолошки и физички концепти, почетен материјал најчесто се специфични појави и предмети, чии знаци може да се набљудуваат, споредат, систематизираат и генерализираат. Граматичкиот концепт е резултат на апстракција и генерализација на суштинските карактеристики својствени на зборови, фрази, реченици, морфеми, лексеми, фонеми итн.

Во основните одделенија се започнува работа на формирање на: 1) морфолошки поими „именка“, „придавка“, „глагол“, „предлог“; 2) синтаксички концепти „реченица“, „предмет“, „прирок“, „фраза“; в) зборообразувачки концепти „корен“, „префикс“, „наставка“, „крај“, „сродни зборови“ итн.

Процесработапогореконцепт

Граматичките концепти ги сумираат суштинските карактеристики на лингвистичките појави. Следствено, процесот на работа на асимилација на концепт мора пред сè да вклучи анализа на одреден јазичен материјал со цел да се истакнат суштинските карактеристики на концептот што се проучува. Суштинските карактеристики се карактеристични карактеристики, без кои овој или оној концепт како таков не може да постои (тие ја сочинуваат неговата суштина).

На пример, завршетокот како морфема се карактеризира со две суштински карактеристики:

1) завршеток - променлив дел од зборот; 2) завршницата врши синтаксичка или формативна функција. Но, карактеристиките на овој концепт не се ограничени само на овие карактеристики. Завршувањето има и низа неважни карактеристики, т.е. оние кои можеби се присутни во некои зборови, но можеби не се присутни во други. Процесот на формирање на лингвистички концепти е конвенционално поделен на четири фази.

1. Анализалингвистичкиматеријалсо цел да се истакнат суштинските карактеристики на концептот. Во оваа фаза, ние се апстрахираме од лексичкото значење на конкретни зборови и реченици и го истакнуваме она што е типично за дадена лингвистичка појава, јазична категорија. Студентите совладуваат ментални операции како што се анализа и апстракција. 2. Генерализацијазнации воспоставување врски помеѓу карактеристиките на концептот (воспоставување на интра-концептуални врски), воведување поим. Учениците ги совладуваат операциите на споредба и синтеза. 3. Свесностформулацијаконцепти,разјаснување на суштината на карактеристиките и врските меѓу нив. 4. Спецификацијаграматичкиконцептина нов јазичен материјал.

Условиобезбедувањеуспешнаасимилацијаконцепти.

1) активна ментална активност на учениците (колективно пребарување за решавање на проблем) 2) намерна работа на развојот на јазичниот однос на децата кон зборовите и речениците; 3) свесност за суштинските и несуштинските карактеристики на концептот; 4) вклучување на нов концепт во системот на претходно изучените; 5) откривање на суштината на поврзаноста меѓу јазичните категории во процесот на учење на нова категорија; 6) визуелно проучување на концептот (табели, дијаграми)

ГраматикаИдеривацискивежби.Аналитичките вежби вклучуваат граматичкианализа,вклучувајќи анализа по делови од говорот (морфолошки) и по делови од реченицата (синтаксичка).

СОсистем за учење на именки

ЗадачиучиИволуменматеријалво секој клас се определуваат од карактеристиките на именките како јазична појава, како и од возрасните можности на помладите ученици. основнизадачи:-- формирање на граматички концепт на „именка“;-- формирање на способност да се разликуваат живи и неживи именки (без термини);-- формирање на способност за пишување големи презимиња, имиња и патроними на луѓе, имиња на животни , некои географски имиња; -- запознавање со родот на именките, употреба на ь кај именките од женски род со сибилант на крајот; -- развој на способност за менување на именките по број, за препознавање број; -- развој на вештината на правописот падежни завршетоци на именките (освен за именките во -јас,-и јас,-гг,-и,-је, како и покрај инструменталниот случај на именките со основа во сибилант и ts:свеќа,наметка,краставица,пиперка);-- збогатување на вокабуларот на учениците со нови именки и развивање вештини за нивна прецизна употреба во говорот -- совладување на операциите на анализа, споредба на зборови и генерализација. Сите задачи се решаваат во интерконекција. Меѓутоа, во одредени фази на работа на тема, се посветува поголемо внимание на една од задачите. Именката како дел од говорот се карактеризира со одредено лексичко значење и граматички карактеристики. Она што е заедничко за лексичкото значење на сите именки е објективноста. Од семантички аспект, именките се многу разновидни. Тие можат да претставуваат специфични предмети (книга),Живи суштества (момче),природни појави (врнежи), настани (војна),квалитет (љубезност),акции (пешачење),држава (сон)Иитн.Граматички карактеристики на именките: именките можат да бидат од машки род, од женски род или од среден род, да се менуваат по број и големина, можат да бидат живи и неживи; во реченицата почесто се употребуваат како подмет или предмет, поретко како прирок или околност; придавката се согласува со именката по род, број и падеж, а глаголот по број (глагол во минато време - по род и број). последователна секвенцаработапогореимињаименкитеОд страна начасови. I класа (12 часа). Подготвителната фаза на работа се совпаѓа со периодот на учење читање и пишување и претходи на посебното изучување на темата во прво одделение. Подготовката за разбирање на концептот на „именката“ се состои во тоа што децата учат да прават разлика помеѓу предмет и збор како име на овој предмет, развиваат внимание на семантичкото значење на зборот (секој збор значи нешто) и почнуваат да развиваат способност за класификација на зборовите во групи земајќи го предвид нивното значење (зборови за птици, зеленчук, облека и сл.). Класификацијата на зборовите според нивното семантичко значење ја развива способноста за споредување зборови, утврдување на нешто слично и способност за апстрактирање.

Следнофаза(втора половина од прво одделение) се карактеризира со посебна работа на лексичкото значење на именките и нивните граматички карактеристики (одговорете на прашањето кој? или што?, означете предмети). Децата учат да разликуваат зборови кои одговараат на прашањето кој? од зборови кои одговараат на прашањето што? Во оваа фаза, првачињата се издигнуваат на ниво на генерализација.

Во II одделение знаењата на учениците за лексичко значењеимињата на именките, за сопствените и општите именки, за живите и неживите именки, децата се запознаваат со родот и бројот.

3 одделение (50 часа). Главната задача на работа на именките во III одд-- научете свесно да користите падежни форми на именките за да ги изразите своите мисли и правилно да ги пишувате краевите на падежи.

РодимињаименкитеКако што е забележано во лингвистичката литература, родот на повеќето именки се одредува според завршетокот. Користете завршетоци за да препознаете пол; Именките се тешки за учениците од основните училишта, бидејќи рускиот јазик има многу зборови со ненагласени завршетоци (јаболко,дневник)покрај тоа, кај именките разни видовиможе да ги има истите завршетоци (пијано,тул- машки род, јоргован,морков-женски род).

При изборот на вежби, се зема предвид можноста учениците да користат обележја: Тој,мојата,таа,мојата,тоа,мојот.Во почетната фаза на работа на родот на именките, децата размислуваат вака: презимето- таа, мојата, - тоа значи дека е именка од женски род. При проучување на родот на именките, неопходно е да се користат зборови чиешто препознавање на родот предизвикува потешкотии кај децата и тие прават грешки: извештај,Мебел,пченка,карамела,тул,ледена дупка,Галош.Препорачливо е да донесете објаснувачки речник на лекцијата и да покажете како, во случај на тешкотии, можете да го користите речникот за да го дознаете родот на именката.

Во II одделение, во процесот на запознавање со родот на именките, посебно внимание се посветува на развивање на вештината на правописни завршетоци. Посебно вниманиедадени на именките од машки род и од женски род што завршуваат на сибиланти (трска,дивина).БројимињаименкитеВо процесот на работа на бројот на именките во II одделение, учениците ги развиваат следните вештини:

ДеклинацијаимињаименкитеПадеж е синтаксичка категорија, бидејќи го изразува односот на именката со другите членови на реченицата. Главната работа на категориите падежи и деклинација се изведува во III одделение. Ова дело е поделено во четири фази.

1-вифаза(15 лекции)--концептОдеклинацијакако се менуваат завршетоците на именките на прашањата во зависност од поврзаноста на зборовите во реченицата; проучување на карактеристиките на секој случај.

Во оваа фаза учениците: - се запознаваат со имињата на падежите; - се запознаваат со прашањата и предлозите на секој падежен; - учат да одбиваат именки со нагласени завршетоци; - го совладаат редоследот на дејствата што мора да се извршат за да се го препознава случајот на именката според севкупноста на нејзините главни карактеристики. Како резултат на проучување случаи ученицитемора:

Да знае да го најде зборот од кој зависи именката и да постави прашање до именката; -- да ги научи основните прашања кои одговараат на различни случаи;

Знајте предлози што се комбинираат со поединечни падежи; - да разбере некои од значењата на поединечни случаи.

2фаза(6 лекции)--концептОтиповидеклинации.Именките се распределуваат. Според три типа на деклинации. 3-тифаза(29 лекции)--правописслучајзавршити именки во еднина. По општ вовед во трите деклинации, се проучуваат поединечните деклинации. 4-тифаза--деклинацијаИправописимињаименкитевомножинаброј.Главните задачи на оваа фаза:

Запознавање со особеностите на деклинација на именките во множина (именките во множина не се делат на деклинација); Граматичката анализа во оваа фаза бара од учениците: 1) да најдат сличности и разлики во прашањата и предлозите што се користат со именките во различни падежи; 2) дефиниции на падежи, завршетоци на падежи и нивното правилно означување во писмена форма. Ова е значењето на општо повторување на сето она што учениците го знаат за трите деклинации на именките.

Темата „Составување збор“ е тешка и во исто време исклучително важна за помладите ученици. Тешкотиите се јавуваат поради фактот што совладувањето на оваа тема претпоставува присуство на доволно развиено апстрактно размислување и способност да се набљудуваат фактите на јазикот, да се анализираат со цел самостојно и свесно да се извлечат заклучоци и генерализации. Овапредметважноследните причини.

1. Учениците совладуваат еден од водечките методи за откривање на лексичкото значење на зборовите.2. Учениците ќе научат за основниот метод на зборообразување: се создаваат нови зборови од оние морфеми кои веќе постојат во јазикот и според оние модели кои историски се развиле и се вкорениле во зборообразувачкиот систем итн. Морфемскиот состав се изучува како самостојна тема во II одделение. Во III одделение задачиИсе следните: 1) во процесот на насочени вежби, да се постигне свесно совладување од страна на учениците на поимите морфеми: корен, префикс, наставка, завршеток; 2) опремете ги децата со вештини и способности да ги анализираат зборовите по состав: тие треба да бидат способни да најдат одредена морфема во еден збор, да изберат овој зборзборовите со ист корен со различни префикси и наставки, разликуваат форми на ист збор од зборови со ист корен; 4) научете ги учениците свесно да ги користат правилата за правопис на ненагласени самогласки, гласни и безгласни согласки и неизговорливи согласки; развие будност во правописот; запознајте се 5) во процесот на зборообразување и лексички вежби, настојувајте да го збогатите активниот вокабулар на учениците, да ги решите проблемите за развој на кохерентен говор.

Системучиморфемичнисоставотзборови

Системдефинира:

1) местото на изучување на морфемскиот состав во општиот систем на изучување на програмскиот материјал на руски јазик, 2) редоследот на работа на концептите корен, префикс, суфикс, завршеток; 3) интеракцијата помеѓу изучувањето на морфемичкиот состав на зборот и неговото лексичко значење 4) поврзаноста на работата на формирањето правописни вештини на морфемите со стекнување на основни знаења од областа на зборообразувањето и граматиката.

Кога се гради систем, следните одредби делуваат како водечки:

Сите морфеми во еден збор се меѓусебно поврзани; -- значењето на секоја морфема се открива како дел од зборот; -- проучувањето на коренот, префиксот, наставката и завршетокот се врши во интеракција;

Суштината на сите морфеми се открива во споредба една со друга;

Одделно, секоја морфема се проучува од семантички, зборообразувачки и правописен аспект. Системот доделува четирифаза:

Фаза 1 - пропедевтски (подготвителни) зборообразувачки набљудувања (I одделение);

Фаза 2 - запознавање со карактеристиките на зборовите со ист корен и суштината на сите морфеми во споредба (II одделение);

Фаза 3 - проучување на спецификите и улогата на корените, префиксите, наставките и завршетоците во јазикот; запознавање со суштината на морфолошкиот принцип на правописот; развивање на вештината на правопис корени и префикси (II одделение);

Фаза 4 - продлабочување на знаењата за морфемичкиот состав на зборот и елементите на зборообразувањето во врска со проучувањето на делови од говорот (III одделение).

Задачапропедевтскиработа(I одделение) се состои од подготовка на учениците да ги разберат семантичките и структурните корелации што постојат во јазикот помеѓу сродните зборови. На посебна студија за морфемичкиот состав на зборовите и претходат набљудувања на „поврзаноста“ на зборовите во однос на нивното значење и состав.

При утврдувањето на потеклото на името на некој предмет или неговата карактеристика, учениците се наведуваат да ја утврдат заедништвото на зборовите во значењето и составот

1) исклучете ја можноста за мешање форми на ист збор со ист корен

4) научете ги децата да слушаат, размислуваат и гледаат во зборовите на зборови што имаат хомонимни корени.

3) негувајте кај децата навика да бидат внимателни на графичките форми на зборови.

2) спречување на грешки кои произлегуваат од мешање синоними со зборови од ист корен и

Задачизапознавање со зборови од ист корен и морфеми: -- воведи ги карактеристиките на коренот, префиксот, наставката и завршувањето како значајни деловизборови; - започнете да го формулирате концептот на „сродни зборови“; - спроведува набљудувања за еднообразно правопис на корените во зборови со ист корен. На пример: учениците споредуваат зборови малини,малина,темноцрвенаи утврди дека тие можат да се комбинираат во една група на сродни зборови, бидејќи сите три збора се слични по значење и имаат исти, заеднички делКонтрастот помеѓу зборовите со ист корен и синоними спречува погрешно фокусирање само на семантичката сличност на зборовите. Контрастирањето на зборовите со ист корен и зборовите со хомонимски корени овозможува да се спречи грешката поврзана со фокусирањето само на структурните заедништво. ОсобеностиучикоренПри формирањето на концептот „корен“, основците се водат од три знаци на корен

„Коренот е главниот дел од зборот, кој е заеднички за сите зборови со ист корен. Коренот го содржи општото значење на сите зборови со ист корен“.

Концептот „корен“ е воведен врз основа на воспоставување на семантичка врска помеѓу зборовите од ист корен земени за набљудување. По ова се споредуваат зборовите, се изолира коренот и врз основа на генерализацијата се извлекува заклучок: Особеностиучидипломирањеза кои водечка функција е граматичката функција.

Тешкотијата во учењето на завршетоците за помладите ученици се должи на фактот дека завршетоците се со надворешни средстваизрази на граматички значења на зборовите.

Проучувањето на крајот започнува со откривање на две негови карактеристики. Потребно е да се открие и формалниот знак (променливиот дел од зборот) и синтаксичка улога(служи за поврзување на збор со други зборови) завршетоци. Можете да го направите ова на следниов начин (фрагмент од лекција).

УчиконзолиИнаставки.Суштинските карактеристики на префиксот се следните.

1. Префиксите вршат зборообразувачка (поретко образувачка) функција.

2. Префиксите доаѓаат пред коренот.

3. Префиксите формираат нов збор од иста лексичко-граматичка категорија како генерирачкиот, бидејќи се прикачени на веќе граматички формиран збор. (скок--Скокни надвор--ПрескокниИитн.).

Главната задача на изучувањето на суфиксите е да ги запознае учениците со улогата на суфиксите во еден збор и, врз основа на тоа, да ја развијат кај учениците способност свесно да користат зборови со наставки во нивниот говор. Децата мора да научат дека со помош на суфикс можат да формираат збор со ново лексичко значење (шума-- шумар),

Во основните одделенија учениците ги учат првите два знака и ја учат следната дефиниција: „Префиксот е дел од зборот што доаѓа пред коренот и служи за формирање на нови зборови“. а исто така дајте му на зборот една или друга семантичка конотација (шума-- шума).

РанализазборовиОд страна насоставот

1. Ќе утврдам на кое прашање одговара зборот и што значи (кој дел од говорот е).

2. Ќе го најдам крајот во зборот. За да го направам ова, ќе го менувам зборот по бројки или по прашања (по случаи). 3. Ќе го најдам коренот во зборот. За да го направите ова, ќе изберам поврзани зборови со различни префикси и без префикси. Ќе ги споредам зборовите и ќе го најдам заедничкиот дел.

4. Ќе најдам конзола. За да го направите ова, ќе споредам зборови со ист корен со различни префикси и без префикс. Ќе го најдам делот од зборот што доаѓа пред коренот.

5. Ќе ја најдам наставката т.е. тој дел што доаѓа по коренот и служи за формирање на зборот.

СОсистем за учење придавки

Системот на проучување на придавките вклучува постепено усложнување и проширување на материјалот, како од вокабуларот така и од граматиката.

Семантичката основа на придавките е концептот на карактеристика што го карактеризира објектот. Карактеристиките на објектот се различни и можат да го карактеризираат предметот во однос на бојата, формата, големината, материјалот, намената, додатокот итн.

Како граматичка категорија која обединува зборови што означуваат атрибут на предмет, придавките ги дефинираат именките и обично се согласуваат со нив по род, број и падеж. Во основно училиште децата го учат следново: знациимепридавка: 1) придавките се менуваат според родот, бројот и падежот;

2) придавките се употребуваат во реченици со именки и се согласуваат со нив по род, број и падеж; 3) придавките често се формираат од именки и други делови од говорот со употреба на наставки; 4) придавката е дел од говорот. последователна секвенцаработапо година на студирање. / Класа. Почетен вовед во придавките (без термин) започнува со набљудување на лексичкото значење на придавките и прашањата на кои тие одговараат. Првачињата ќе научат дека: - меѓу зборовите што ги користиме во говорот има зборови што одговараат на прашањата што? кои? кои? кои?; - секој таков збор по значење е поврзан со друг збор што означува предмет; - предметите се разликуваат едни од други по нивните карактеристики; - еден ист предмет може да има неколку различни карактеристики;

Знаците на некој предмет можат да бидат боја, вкус, мирис, големина, форма итн.; - можете да препознаете предмет по неговите знаци.

II одд. Децата се запознаваат со менувањето на придавките по род и број, со родови завршетоци и завршетоци во множина.

III одд. промени во имињата на придавките по падежи, род и броеви во зависност од именката, правопис на ненагласени завршетоци на придавките.

Така, формирањето на концептот „придавка“ започнува во прво одделение. Главната цел во овој момент е да се открие разновидноста на значењето на придавките. топка(Кои?) црвено,круг,гума,лесно,мали.Свесноста на учениците за улогата на придавките во нашиот говор е олеснета со вежба за споредување текст без придавки и со нив. Правилно позиционирањена зборовите на прашања што? кои? што?, во суштина се поврзува со способноста за определување на родот на именките и придавките. Врз основа на генерализирањето на својствата на конкретните придавки, второодделенците ги идентификуваат својствата карактеристични за придавките како делови од говорот: - означуваат особина на предметот, - одговараат на прашањето што?, - варираат според родот и бројот;

Тие се однесуваат на именките, заедно со кои формираат фраза.

РодИбројимињапридавки. Категориите род и број на придавки го немаат независното значење што е карактеристично за именките и се само експоненти на врската меѓу придавките и именките. Следствено, да се совлада родот и бројот на придавките значи, пред сè, да се совлада суштината на врската помеѓу овие два дела од говорот. Средствата за изразување на врските се завршетоците. Вниманието на децата е насочено кон: ден(Кои?) топлина|ти|.ноќе(кои?) топлоутрото(кои?) топло|оо~|.заклучоциОпридавки. 1. Придавките во еднина се менуваат според родот (за разлика од именките).2. Полот на придавката зависи од родот на именката со која се поврзува. Ако именката е од машки род, тогаш и придавката е од машки род и сл.3. Придавка од машки род одговара на прашањето што? и има завршеток -й(-й), -ой. Придавката од женски род одговара на прашањето што? и има завршеток -аја (-аја). Скратената придавка одговара на прашањето „што?“ и има завршеток -ое (-ее).

Со набљудување на придавките во множина, учениците се уверуваат дека придавките во множина не се менуваат по род.

1. Ќе дознаам со која именка се поврзува придавката,

и ќе му го одредам полот. 2. Врз основа на родот на именката ќе го одредам родот на придавката. 3. Ќе се сетам на крајот на придавката од овој род и ќе го напишам. 4. Споредете го крајот на придавката и крајот на прашањето. Случаидипломирањеимињапридавки.Во III одделение, програмата предвидува изучување на правописот на завршетоците на падежите на придавките. ЗадачиРаботата во оваа фаза е како што следува.

1. Подобрување на знаењата за придавката како дел од говорот: лексичкото значење на придавките, нивните промени по род, број и случај, зависноста на придавката во реченицата од именката. 2. Развивање на способност за прецизно користење на придавките во усниот и писмениот говор. 3. Формирање на вештината за правопис на падежни завршетоци на придавките во еднина и множина. Подобрување на вештината за правопис на генерички завршетоци.

Ново за третоодделенци е деклинацијапридавкиИправописслучајзавршетоци.Основа за формирање на оваа вештина се следните знаења и вештини: - способност да се воспостават врски меѓу зборовите во реченицата и да се најде именката од која зависи придавката (способност за истакнување фраза);

Знаење дека придавката се употребува во ист род, број и падеж во кој се употребува именката; - познавање на завршетоци на падежи; - способност за правилно поставување прашање на придавка и споредување на крајот на придавката со крајот на прашањето. Формирањето на вештината за правопис на падежни завршетоци на придавките зависи од со целспроведенастудентакции: 1) ученикот воспоставува врска меѓу зборовите, идентификува фраза; 2) определува род, број и падеж на именката; 3) врз основа на именката го препознава бројот, родот и падежот на придавката; 4) се сеќава каков е крајот во овој случај и го пишува.

Најдобро е да се започне со проучување на деклинацијата на придавките со гледање на табелата за деклинација на придавки од машки род и среден број во еднина:

Правописот на завршетоците на падежите се практикува по падеж. Правописот на завршетоците на номинативниот падеж се практикува во второ одделение како почетна форма на зборот, затоа во трето одделение веднаш се врши споредба на номинативниот и акузативот. Учениците можат да донесат свој заклучок за истиот крај откако ќе ја анализираат табелата со деклинација на придавки.

МетодологијаработапогореелементисинтаксаИинтерпункциски знаци

Работапогорепредлог. Формирањето на способноста кај учениците свесно да користат реченици за да ги изразат своите мисли е една од најважните задачи на часовите по руски јазик во основно училиште. Работата на реченицата зазема централно место во наставата по јазик и затоа што асимилацијата на морфологијата и вокабуларот, фонетиката и правописот се врши на синтаксичка основа.Реченицата делува како основна говорна единица, врз основа на која основците го разбираат улога на именките во нашиот јазик, придавки, глаголи, заменки.

Лексичкото значење на зборот и карактеристиките на неговата употреба се откриени во фразиилиВпредлог.

Почетната фаза на работа на предлог се совпаѓа со периодот на обука за описменување. Во овој период студентите се запознаваат најважните карактеристикиреченици: реченицата изразува мисла, важна е комплетноста на интонацијата. Невозможно е да се разбере реченицата како интегрална говорна единица ако ученикот не може да се идентификува главенчленовипонуди. Подметот и прирокот ја формираат структуралната и семантичката основа на реченицата. Како што се проучува реченицата, се разјаснуваат идеите на учениците за нејзините компоненти, а особено за фразата. Истовремено, се продлабочуваат знаењата за секој член на реченицата (што претставуваат подметот и прирокот; улогата на споредните членови).

Во основните одделенија, едукативниот материјал за предлозите се изучува на тој начин што во текот на целата година, работата на предлозите се провлекува во сите други теми. Првачињата, според програмата, учат да разликуваат зборови во реченицата кои укажуваат кој или што се кажува во реченицата, што се кажува. Термините „главни членови“, „предмет“ и „прирок“ се користат во пракса. Во II одделение се посветува големо внимание на поврзувањето на зборовите во реченицата. Второодделенците ја идентификуваат основата на реченицата (подмет и прирок) и зборови (два збора), од кои едниот е зависен, а другиот главен, т.е. . фрази.Третоодделенците ќе научат како се изразува граматичкото поврзување на зборовите (со завршетоци и предлози). Во IV одделение, понатамошен развој на знаењата за членовите на реченицата е концептот на хомогени членови.

За да се открие суштината на малолетните членови, учениците ја анализираат реченицата и одредуваат кои членови на реченицата се прецизираат малолетни членови. На пример, реченицата Ластовиците летаат е запишана. Се предлага во реченицата да се вклучат зборови кои одговараат на прашањата каде? и кога? Со одговарање на овие прашања, учениците јасно гледаат кој дел од реченицата се продолжува и станува попрецизен. зборсочитањесе издвојува како компонента на реченицата и се согледува веќе во основните одделенија врз основа на нејзините суштински карактеристики. Помладите ученици се свесни за следните суштински карактеристики на една фраза: 1 . Колокација- тоа се два збора поврзани еден со друг по значење и граматички. На пример, во реченицата Советскиот народ се бори за мир има две фрази: 1) Советски народ; 2) борба за мир.

Слични документи

Методи на настава руски како странски јазик. Проучување фразеолошки единици во странска публика на студенти по филологија. Методолошки препораки за учење на странци руски фразеолошки единици со значење „карактеристики на една личност“.

работа на курсот, додадена 09/10/2012


Возраст и психофизиолошки карактеристики на учениците во почетната фаза на образование. Цели и задачи на наставата по странски јазик во средно училиште, улогата на граматиката и вокабуларот во нивното спроведување. Карактеристики на формирање на лексички и граматички вештини.

теза, додадена 10/06/2010


Цели, цели и содржина на наставата по граматика. Технологија за формирање на граматички вештини во процесот на настава на странски јазик. Имајќи ги предвид психолошките карактеристики на основците при наставата по граматика. Техники за настава по игри.

работа на курсот, додадена 24.01.2009 година


Работа со речници во основно училиште; читање-испитување, методи на настава и воспитување на помладите ученици. Видови речници: училишен образовен руски јазик, објаснувачки, големи фразеолошки, правопис; синоними и антоними на рускиот јазик.

работа на курсот, додадена на 13.11.2011 година


Развој на интензивна настава на странски јазици. Методолошки принципи на интензивна настава на странски јазици. Место на интензивни наставни методи францускиво средно училиште. Избор и дистрибуција на материјал.

работа на курсот, додадена на 27.08.2002 година


Концептот на „сленг“ во модерната лингвистика. Начини на појава на сленг единици на руски и англиски јазик. Анализа на современи програми и учебници на руски и англиски јазик. Работа со сленг на часови по руски и англиски во основно училиште.

теза, додадена 09.09.2017 година


Карактеристики на учење кинески. Разлики помеѓу концептите на „учење јазик“ и „усвојување јазик“. Општи методолошки пристапи за развој на наставните методи. Фази на развој на кинеската граматика. Земајќи ги предвид особеностите на кинеската граматика во наставата.

работа на курсот, додадена 08/07/2011


Техники за предавање правопис на часови по руски јазик во научна и методолошка литература. Некои насокиза организирање правопис на часови по руски јазик во 5-то одделение. Резултати од експериментот за обука. Контролни мерки.

работа на курсот, додаде 10/30/2008


Место и време на играта на лекција по англиски јазик. Категории на дидактички игри. Нивното позитивно влијание врз учењето, развојот едукативен материјал. Развој на креативноста на учениците и нивните заеднички активности. Подобрување на квалитетот на наставата по странски јазици.

работа на курсот, додаде 02/12/2017


Концептот и значењето на изучувањето на морфемичкиот состав на зборовите во основното училиште. Функции на морфеми и методи на нивна анализа. Методи и техники за изучување на составот на зборовите. Анализа на материјал добиен емпириски како резултат на набљудување на процесот на учење.

Преземете ја книгата М.Р. Лвов, В.Г. Горецки, О.В. Сосновскаја. Методите на предавање руски јазик во основно училиште се апсолутно бесплатни.

За да преземете книга бесплатно од услугите за хостирање датотеки, кликнете на врските веднаш по описот на бесплатната книга.

Методи на настава за писменост.
Методи на читање и литература.
Методологија за изучување на јазичната теорија.
Правописни техники (правопис и интерпункција).
Методи за развивање на говорот на учениците.
Воннаставна работа на руски јазик.

Име: Методи на настава руски во основно училиште
Автор: М.Р. Лвов, В.Г. Горецки, О.В. Сосновскаја
ISBN: 5-7695-3638-1
година: 2007
Страници: 464
Јазик: Руски
Формат: PDF
Големина: 106,0 MB

Почитувани читатели, ако не ви успеа

преземете М.Р. Лвов, В.Г. Горецки, О.В. Сосновскаја. Методи на настава руски во основно училиште

Прирачникот содржи систематски курс на методи за подучување граматика, читање, литература, правопис и развој на говорот на учениците од основните училишта. Ја отсликува реалноста од последните години во образованието: фокус на современи методи на развојно образование, на организациски форми на образование на повеќе нивоа, на програми и учебници од различни видови, фокус на учење насочено кон личноста кое ги зема предвид интересите, способности и таленти на децата. За студентите на повисоките педагошки образовни институции. Може да им се препорача на учениците од средните педагошки образовни институции, како и на наставниците во училиштата.

ВОВЕД...................................................... .......................................................... .......................................... 8

Поглавје 1. ТЕОРИЈА И МЕТОДИ НА НАСТАВАТА ПО РУСКИ ЈАЗИК КАКО НАУКА................................... 8

Поглавје 2. НАУКИ ЗА ЈАЗИКОТ - ОСНОВАТА НА НЕГОВИТЕ МЕТОДИ...................................... ............. .......10

Поглавје 3. ПСИХОЛОШКИ И ДИДАКТИЧКИ АСПЕКТИ НА МЕТОДИТЕ НА РУСКИ ЈАЗИК...................13

Поглавје 4. РУСКИОТ ЈАЗИК КАКО ПРЕДМЕТ ВО УЧИЛИШТЕ................................... ............ ..16

Поглавје 5. СКИЦА НА ИСТОРИЈАТА НА МЕТОДИТЕ НА РУСКИОТ ЈАЗИК КАКО НАУКА................................. ..20

ДЕЛ I МЕТОДОЛОГИЈА НА НАСТАВАТА ПО ПИСМЕНОСТ.......................................... ........ ..............28

Поглавје 1. ОПШТ ПОИМ................................... .......................................28

Учењето за читање и пишување како посебна фаза во совладувањето на почетните вештини за пишување и читање………………………………………………………………………………………………… ……..... .28

Предизвици со кои се соочува образованието за описменување ................................................ ...................... 29

Едукативен и методолошки комплет за настава по писменост................................................. ......... ........................... триесет

Методи на настава по писменост, нивна класификација.......................................... ......... .32

Глава 2. ИСТОРИСКА СКИЦА НА МЕТОДИ НА НАСТАВАТА ГРАМАТИКА...................................33

Историја на методите на настава по писменост................................................. ................................................... ....33

Субјуктивен метод................................................ ...................................34

Транзиција кон звучни методи ................................................ ..........................................37

Поглавје 3. ФАЗИ НА НАСТАВАТА ЧИТАЊЕ И ПИШУВАЊЕ.......................................... ........... ..........40

Избор на методологија ..................................................... .......................................................... ................................................40

Период пред писмото................................................ .......................................................... ........... ..............40

Звучно-слоговни шеми, шеми на букви, звучни шеми………………….................................. ... .41

Работа со слогови, поделба на слогови................................................ ........ .................44

Воведување акцент................................................ ......... ..........................46.

Звуци за учење................................................ .......................................................... .............. ....46

Воведување писма................................................ ................................................ .........49

Поглавје 4. РАБОТА НА УЧЕНИЦИТЕ И НАСТАВНИЦИТЕ................................... ..........................................50

Механизмот за читање, неговите компоненти................................................ ........ ......................50

Читање слогови во букви „колони“ ................................................ ......... ................................53

Читање и парсирање на азбучни текстови................................................ .......................................54

Настава за пишување................................................ .......................................................... .................................56

Лекции за писменост ................................................ ................................................ ......................................59

ДЕЛ II МЕТОДИ НА ЧИТАЊЕ И ЛИТЕРАТУРА................................... ......... .............62

Поглавје I. СКИЦА НА ИСТОРИЈАТА НА МЕТОДИ НА ЧИТАЊЕ.......................................... .................................62

Потеклото на методот на објаснување читање.......................................... ..........................................62

K. D. Ushinsky - основач на методот на објаснување читање.................................................63

Ставовите на Л.Н. Толстој за процесот на учење читање................................. .................................66

Критика на методот на објаснување читање од напредни методолози од 19 век.................................67

Развој и усовршување на методот на објаснувачко читање во 19 век. ..........................68

Методи на едукативно читање од Ц. П. Балталон................................... ............ ......................71

Начин на литературно и уметничко читање................................................ ........ ..........................73

Метод на креативно читање ................................................ .......................................................... ................ ......74

Развој на методи за читање во 30-70-тите години на XX век. ................................................ ...... ................76

Поглавје 2. СОВРЕМЕЕН СИСТЕМ НА НАСТАВА НА ЧИТАЊЕ И ЛИТЕРАТУРА.........80

Пропедевтска етапа на литературното образование за помлади ученици................80

Едукативен материјал за читање и литературна пропедевтика во основните одделенија…………………………………………. .................................................. ........ ..........................81

Улогата на возрасен во формирањето на дете читател................................ .............. .86

Организација на живи впечатоци и креативни активности на децата во системот на литературно образование за ученици од основно образование................................. ..................... .....................87

Поглавје 3. МЕТОДОЛОГИЈА ЗА РАБОТА НА ВЕШТИНАТА ЗА ЧИТАЊЕ............................... ........... ........ 93

Квалитети на вештина за читање................................................ .......................................... 93

Фази на развој на вештините за читање кај почетник читател................................ ............. 94

Работа на точноста и флуентноста на читањето................................................ ........ ............. 95

Работа на читање на свеста................................................ ................................................ ......100

Работа на експресивно читање................................................ ................................................... .......106

Поглавје 4. НАУЧНИ ОСНОВИ НА АНАЛИЗА НА УМЕТНИЧКО ДЕЛО...................................110

Литературни основи на анализа на уметничко дело.....................110

Психолошки карактеристики на перцепцијата на уметничко дело од помлади ученици................................. ................................ .......... 111

Методолошки принципи на работа со литературни текстови во основно училиште................................. ............. 114

Поглавје 5. МЕТОДОЛОГИЈА ЗА ЧИТАЊЕ И АНАЛИЗА НА УМЕТНИЧКО ДЕЛО ВО

ОСНОВНИ ОДДЕЛЕНИЕ................................................ ................................................. .... 115

Примарна перцепција на текстот...................................................... ........................... 115

Анализа на дело од белетристика на лекција за читање............................................ ............ ............. 116

Методологија за работа со уметничко дело во фаза на секундарна синтеза................................... ...................................................... ...................... 118

Креативни творби на учениците врз основа на прочитаното дело................................... 119

Неколку зборови за училишниот театар................................ ........ ................. 122

Поглавје 6. КАРАКТЕРИСТИКИ НА РАБОТА НА ДЕЛА ОД РАЗЛИЧНИ ВИДОВИ И ЖАНРВИ... 123

За видовите литературни дела................................................ ................................... 123

Методологија за работа на епски творби во основно училиште................................................. 123

Методологија за работа на лирски творби во основно училиште................................. 128

Методологија за работа на драмски творби во основно училиште................................................. 130

Поглавје 7. РАБОТА СО ДЕТСКА КНИГА.......................................... .......................................... 133

За едукативната улога на книгата................................................ .......................................................... .............. ..... 133

Потеклото на современиот систем на работа со детски книги................................................ ............. ..... 134

Современ систем за развивање независност во читањето кај помладите ученици................................. .......................................................... ................................................. .... 136

Подготвителна фаза на учење за работа со книги за деца................................................ ........... .......... 137

Почетна фаза на учење за работа со детски книги................................................ ........................... 138

Главната фаза на учење за работа со детска книга................................ .......................................... 139

Типологија на воннаставни лекции за читање................................................. ................................................... ............. 140

Поглавје 8. ЧИТАЊА ВО СОВРЕМЕНОТО УЧИЛИШТЕ................................... 143

Барања за лекции за читање................................................ ................................................... ............................ ....... 143

Цели на лекција за модерно читање.............................................. ...................................................... ................. 144

Типологија на лекции за читање………………………………………………………………………………… .......................... 144

Подготовка на наставникот за лекција за читање................................ ................................................... .............. 146

ДЕЛ III. МЕТОДОЛОГИЈА НА ИЗУЧУВАЊЕ ТЕОРИЈА НА ЈАЗИК (ФОНЕТИКА,

ВОКАБУЛАР, МОРФЕМИКА, ЗБОРОВИ, ГРАМАТИКА -

МОРФОЛОГИЈА И СИНТАКСА) .............................................. .......................................... 151

Глава 1. КРАТКИ ИСТОРИСКИ ИНФОРМАЦИИ ЗА „УЧИЛИШНА ГРАМАТИКА“ ..... 151

Поглавје 2. ОБРАЗОВНИ И РАЗВОЈНИ МОЖНОСТИ НА ПРЕДМЕТОТ

"РУСКИ ЈАЗИК" .............................................. ..........................153

Начини за спроведување на образовната функција на јазикот................................................ .......... 154

Формирање на лингвистички концепти................................................ ................................ 155

Проучување на обрасците и структурата на јазикот................................................ ......... .......................... 158

Продлабочено проучување на рускиот јазик................................................ .......................................... 159

Развојната улога на јазичната теорија................................................ ...................................................... ................. 160

Поглавје 3. МЕТОДИ НА ИЗУЧУВАЊЕ НА РУСКИ ЈАЗИК ВО УЧИЛИШТЕ................................... ........... ........ 160

Јазичната анализа како метод .............................................. ....... .............161

Метод на градба ................................................ ................................................... ......... ............ 162

Компаративен историски метод ...................................................... .......................................... 163

Визуелни методи ................................................ .......................................................... .............. ..... 164

Метод на приказна за наставникот................................................ .......................................................... ........ 165

Хеуристички или методи на пребарување ................................................ .......................................... 165

Играта како метод ................................................... .......................................................... ........... ........ 167

Методи на комуникација................................................ ................................................... ......... ........ 168

Програмирано учење и компјутер................................................. ................................................ ....168

Поглавје 4. УЧЕБНИК ПО РУСКИ ЈАЗИК И ДОПОЛНИТЕЛНИ РЕСУРСИ....................................... ........... 169

Улогата на учебникот, неговите функции.......................................... .......................................................... 169

Барања за текстови во учебникот................................................ ................................................... ........... 170

Видови учебници и прирачници.............................................. ................................................................ ............. 171

Видови на работа на учениците со користење на учебникот...................................... ................................................... ....... 173

Поглавје 5. МЕТОДОЛОГИЈА НА ИЗУЧУВАЊЕ НА ПРЕДМЕТНИ ДЕЛОВИ. МЕТОДОЛОГИЈА НА ФОНЕТИКА И ГРАФИКА....... 174

Разбирање на функциите на изговорните единици на говорот.......................................... ............. 174

Ученички вештини................................................ .......................................................... ......... 175

Процес на учење. Методи, техники ..................................................... .... ..................................... 176

Тешкотии во фонетиката и графиката................................................. ................................................................ ............. 177

Поглавје 6. МЕТОДОЛОГИЈА НА ВОКАБУЛАРОТ И СЕМАНТИКАТА. МОРФЕМИСКИ МЕТОД И

ЗБОРОВИ ................................................ ................................................. ... 177

Образовниот процес. Методолошки техники. Тешкотии................................................ ............. 179

Генерализации. Повратна информација...................................................... ................................ 181

Поглавје 7. МЕТОДОЛОГИЈА НА ИЗУЧУВАЊЕ НА ГРАМАТИКА................................................. ......... .................... 182

Морфологија. Делови од говорот................................................ .................................................... 182

Именка. Лексичко и граматичко значење ..................................................... ...... 183

Тема „Род на именките“................................................ ..................... 184

Тема „Број на именки“................................................ ..... ................................ 185

Тема „Одбивање на именките“................................................ ................................................ 186

Поглавје 8. ПРИДАВКА.......................................... .......................................... 190

Лексичко и граматичко значење на придавките.......................................... .. 190

Тема „Род на придавките“ .............................................. ........ ................................... 191

Тема „Број на придавки“ ............................................ ........ ................................... 192

Тема „Опаѓање на придавките“ ................................................ ........................... 193

Зборообразување на именките и придавките................................................ ........ 196

Поглавје 9. ГЛАГОЛ.......................................... ................................................... ............. ............... 197

Лексичко и граматичко значење на глаголите................................................ ........ .................... 197 година

Тема „Глаголско време“. Минато време................................................ ................. 199

Тема „Сегашно време на глаголот“ .......................................... .......................................... 199

Тема „Инфинитив“. Инфинитив................................................ .202

Тема „Идно време на глаголот (просто и сложено)“................................ .............. ............ 203

Запознавање со расположенијата и гласовите на глаголите................................................. ....... 205

Зборообразување на глаголи................................................ ................................. 207

Поглавје 10. РАЗЛИЧНИ ТЕМИ НА КУРСОТ ПО МОРФОЛОГИЈА................................... ........... ................. 208

Запознавање со заменката ..................................................... ................................................... ............................ ..... 208

Вовед во бројки ..................................................... .................................210

Запознавање со прилозите................................................ ...................................................... .......................... .211

Функционални делови од говорот. Синдикати. Предлози ................................................... ........ 211

Поглавје 11. СИНТАКСА................................................ .......................... 212

Местото и улогата на синтаксата во граматичкиот курс.......................................... ............. 212

Предлози, нивни типови................................................ .................................................... ........................... 213

Членови на реченицата. Колокации................................................ ....... .................. 216

Хомогени членови на реченицата.............................................. .......................................... 217

Сложени реченици................................................ ................................................ ...................... 218

Директен и индиректен говор................................................ .......................... 219

ДЕЛ IV МЕТОДИ НА ПРАВОПИРАЊЕ (ПРАВОПИС И ПУНКТУАЦИЈА)... 223

Поглавје 1. КОМПАРАТИВНА ИСТОРИСКА АНАЛИЗА НА НАСТАВАТА ПО правопис

(XIX-XX век)................................................ ................................................... .......... ............... 223

Граматички основи на наставата по правопис................................................. ................................. 223

Позиција на К.Д. Ушински................................................ ................................................... ......... .224

Антиграматички правец ................................................ ................................... 226

Поглавје 2. СВОЈСТВА НА РУСКИОТ правопис КАКО ОСНОВА НА НЕГОВАТА МЕТОДОЛОГИЈА....... 227

Општ концепт ................................................ .......................................................... .............. ................. 227

Азбука................................................ ................................................ ...... ... 228

Графичка уметност................................................ ................................................. ...... .............. 228

правопис ................................................ ................................................ ...... .229

Интерпункциски знаци................................................ ................................ 230

Принципи на руски правопис. Морфолошки принцип................................... 230

Фонемички принцип ................................................................ ... ................................ 232

Традиционален принцип на правопис ................................................... ................ ................................ 233

Принципот на диференцијација на вредностите................................................ ................................................... ........ 234

Фонетски принцип ................................................................ ................................... 234

Принципи на интерпункциски знаци................................................ ................................................ ...................... ................ 235

Поглавје 3. ФОРМИРАЊЕ НА ПРАВОПИСНИ ДЕЈСТВА И ПРАВОПИСКИ ВЕШТИНИ..... 236

правопис ................................................ .......................................................... 236

Правописна внимателност................................................ .................... 237

Правила за правопис ................................................ ................................... 238

Мотивација за правописна работа................................................ ........ ............. 240

Фази на формирање на правописни вештини................................................ ........ .......................... 241

Слушање на говор................................................ .......................................................... .............. ....... 243

Семантичка работа во совладување правопис................................................. ....................................... 243

Поглавје 4. МЕТОДИ И ТЕХНИКИ НА ПОСТАВУВАЊЕ НА ПРАВОПИСОТ................................... ........... 244

Избор на методи ..................................................... .......................................................... .............. .... 244

Јазична анализа и синтеза ................................................ ................ ................. 245

Меморирање ................................................ .......................................................... 246

Решавање граматички и правописни проблеми................................................ ....... ................. 247

Алгоритми ................................................ .......................................................... ................................. 249

Фази на компресија на алгоритмот ................................................... ...................................... 250

Видови вежби за правопис ................................................... ................................................ ..... 251

Вежби за имитација (видови на изневерување)................................................. ................................ 252

Видови диктати ..................................................... .......................................................... ................ ................. 253

Граматички и правописни коментари................................................ ...................... 254

Самостојно пишување, изразување на мислата, неговата улога во правописот................................... 255

Поглавје 5. ПРОУЧУВАЊЕ НА ГРЕШКИТЕ НА УЧЕНИЦИТЕ................................... ......... ......... 256

Класификација на грешки ..................................................... .................................................... ..... 256

Дијагностика и предвидување на грешки................................................. ....... ................. 257

Исправување и спречување на грешки ................................................ ................................................. 258

Поглавје 6. ЧАС ПО РУСКИ ЈАЗИК (ГРАМАТИКА И ПРАВОПИС)...................................... ............. 260

Општи барања за лекцијата ................................................ .......................................................... ...... 260

Типологија на часови по руски јазик................................................ ....... ................................ 261

Структурни компоненти на часовите по руски јазик................................... ........ ................... 263

Планирање и подготовка на наставата................................................ ...................... 265

ДЕЛ V МЕТОДИ НА РАЗВОЈ НА ГОВОРОТ НА УЧЕНИЦИТЕ................................... 269

Глава 1. СКИЦА НА ИСТОРИЈАТА НА РАЗВОЈОТ НА „ДАРОТ НА ЗБОРОТ“ ВО РУСКОТО УЧИЛИШТЕ 19-20 век...... 269

К.Д. Ушински...................................................... ................................... 269

Главните насоки во методологијата на развојот на говорот................................ .......................... ............... 270

Трендови од 60-тите години на XX век. ................................................ .................... 272

Поглавје 2. ПСИХОЛОШКИ И ЈАЗИЧКИ ОСНОВИ НА РАЗВОЈОТ НА ГОВОРОТ НА УЧЕНИЦИТЕ ................................... 273

Говорот и неговите видови ...................................................... .... ................................... 273

Говор и размислување ..................................................... .................................................... .......... ... 274

Изјава ..................................................... .......................................................... ............. .......... 275

Видови говор (текст)................................................ ....................................... 277

Теории на структурата на текстот................................................ ...................................................... .............. 278

Фактори на развојот на човечкиот говор................................................ ................................................................ .. 280

Поглавје 3. КУЛТУРА НА ГОВОР И МЕТОДИ.......................................... .......... ........ 281

Критериуми за говорна култура................................................ ...................................................... ....... 281

Поглавје 4. МЕТОДИ НА РАЗВОЈ НА ГОВОРОТ НА УЧЕНИЦИТЕ................................................. ........... .......... 283

Имитативни методи ................................................ ................................................... ......... ..... 283

Методи на комуникација................................................ ................................................... ......... .... 284

Метод на градба ................................................ ................................... 286

Реторика во основно училиште................................................ ................................................ ............. 288

Поглавје 5. НИВОА НА РАБОТА НА РАЗВОЈ НА ГОВОРОТ НА УЧЕНИЦИТЕ................................... ............. 290

Ниво на изговор ................................................ ................................................... ......... .. 290

Насоки на работа на ниво на изговор.......................................... ................................ 292

Лексичко ниво (работа со вокабулар) ............................................ ........ ................................... 295

Граматичко ниво на работа на развојот на говорот.......................................... ....... ................. 297

Поглавје 6. НИВО НА ТЕКСТ ВО РАЗВОЈ НА ГОВОРОТ.......................................... ........... 300

Видови вежби за училишен текст ................................... ................................................................ ....... 300

Типологија на работата на учениците и компоненти на системот за развој на говорот................................... 302

Прераскажување и изложување, нивното значење, цели и типови................................. ........................... 304

Методологија за прикажување на поединечни типови................................................ ...................... ............ 305

Креативни прераскажувања и презентации................................................ ........................... 307

Поглавје 7. НИВО НА ТЕКСТ (ПРОДОЛЖУВАЊЕ). УСНИ И ПИСМЕНИ ЕСЕИ........... 309

Есеј како личен израз ................................................ ...................... ................. 309

Подготвителни чекори за пишување................................................ .................... 310

Извршување, имплементација на подготвеното................................................ ....................................... 313

Анализа на детски есеи................................. 315

Поглавје 8. ЗА СПЕЦИФИЧНИ ВИДОВИ ЕСЕИ.......................................... .......... ................. 317

Минијатурни есеи ................................................ ................................................. ................. ................. 317

Опис на сликата................................................ .................................................. ........ .......... 318

Есеи на литературни теми................................................ ................................................... ......... 319

Пишување бајки ..................................................... .... .......................................... 321

Есеи засновани на искуства и набљудувања на учениците.......................................... ..................... .322

Литературното творештво на учениците................................................ ...................................................... ....... 323

Поглавје 9. ГОВОРНИ ГРЕШКИ НА УЧЕНИЦИТЕ, НИВНА ДИЈАГНОЗА И КОРЕКЦИЈА......... 327

Видови и причини за говорни грешки................................................ ........ .................... 327

Карактеристики на лексичките грешки................................................ .......... 329

Морфолошки грешки ................................................ ........ ................................ 330

Синтаксни грешки................................................ .................... 331

Логички и композициски грешки................................................ ................................................... ....... 332

Корекција и спречување на говорни грешки................................................ ..................... ....... 333

Глава 10. ОРГАНИЗАЦИСКИ ФОРМИ НА ЧАСОВИ ЗА РАЗВОЈ НА ГОВОРОТ НА УЧИЛИШТЕ... 335

Типологија на организациските форми на развој на говорот................................. 335

Јазик, говор, неговиот развој, лингвистичка личност................................. ......... ................. 336

ДЕЛ VI воннаставна РАБОТА НА РУСКИ ЈАЗИК................................. .......... 341

Задачи и форми на воннаставна работа................................................ ................................ 341

Јазични игри ................................................ ................................................... ......... ................. 342

Клуб за руски јазик ................................................... .................................................... .......... .... 344

Дете дома ..................................................... .... ..................................... 344

Видови воннаставни активности................................................ ...................................................... .......................... 345

Зиновиева Т.И., Курлигина О.Е., Трегубова Л.С. Работилница за методи на настава по руски јазик во основно училиште

М.: Академија, 2007. - 304 стр.

Содржина:
Општи пристапи кон развојот на говорот на учениците од основните училишта.
Подобрување на усниот говор на помладите ученици.
Работете на зборот како лексичка говорна единица.
Развој на синтаксичката структура на говорот на учениците од основните училишта.
Работа во областа на говорната култура за помлади ученици.
Научување на учениците од основните училишта да репродуцираат текст и да создаваат свои изјави.
Методи на настава за писменост.
Изучување на темата „Звуци и букви“ и усовршување на фонетските и графичките вештини на основците.
Методи на подучување правопис.
Методологија за изучување на основите на морфемиката и зборообразувањето.
Прашања од теоријата и практиката на наставата по морфологија во основно училиште.
Проучување на елементи на синтаксата и интерпункцијата.

Рамзаева Т.Г., Лвов М.Р. Методи на настава руски во основно училиште

М.: Образование, 1979 година.

Лвов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловска Н.Н. Методи на настава руски во основно училиште

2. издание, ревидирана - М.: Образование, 1987. - 415 стр.

Книгата го прикажува систематскиот курс на методологијата на рускиот јазик во основното училиште. Второто издание содржи материјали кои ја одразуваат имплементацијата на училишната реформа: за образованието на шестгодишните деца, за рационализација на академскиот обем на работа на учениците итн.; беа земени предвид спецификите на новите учебници - „АБЦ“, читање, учебници по руски јазик и образовниот комплекс како целина.

Соловеичик М.С. Руски јазик во основно училиште. Теорија и практика на наставата

Соловејчик М.С., Жедек П.С., Светловска Н.Н., Цукерман Г.А., Горецки В.Г., Кубасова О.В. и сл.
М.: Академија, 1997. - 383 стр.

Ладиженскаја Т.А. (уред.). Методи на развој на говор на часови по руски јазик

НЕ. Богуславскаја, В.И. Капинос, А.Ју. Купалова и други.
Книга за наставници. - М.: Образование, 1991. - 240 стр.

Лвов М.Р. Речник-референтна книга за методи на руски јазик

Тетратка прирачник за студенти по педагошки. Институт за специјалитети бр.2101 „Рус. јазик или Т“. - М.: Образование, 1988. - 240 стр. - ISBN 5-09-000507-9.

Жедек П.С. Користење на развојни наставни методи на часови по руски јазик во основно училиште

Образовно-методолошки прирачник. - Томск: Пеленг, 1992. - 60 стр. — (Библиотека за развојно образование).
Збирката содржи статии за изучување на рускиот јазик на фонемска основа, што го развива фонетскиот слух кај учениците и е предуслов успешно учењеписменоста на децата како основа за подобрување на нивните правописни вештини, најважен услов за совладување на графиката и правописот на рускиот јазик и развивање интерес за јазикот.
Авторот предлага практични препоракиза употреба на методи за настава по правопис на фонемска основа, настава по будност на правописот и на основците и на учениците, идните наставници.
Делото е наменето за студенти на педагошките универзитети, вработени во системот јавното образование, родители.

Соловеичик М.С. Првите чекори во учењето јазик и говор

М.: Флинта, 2000. - 104 стр.

Книгата е посветена на првата фаза во подготовката на учениците од основните училишта на руски јазик - периодот на учење читање и пишување. Книгата дава методолошки совети за наставата фонетика, графика, правопис и говор. Обезбедени се развојот на лекцијата.
Книгата може да биде корисна во поучувањето на писменоста со користење на која било ABC книга; се однесува на наставниците од основните училишта, методолозите од основното образование, наставниците од универзитетите и факултетите и студентите.

Лвов М.Р., Горецки В.Г., Сосновскаја О.В. Методи на настава руски во основно училиште

М.: Академија, 2007. - 464 стр. - (Високо стручно образование).

Методи на настава за писменост.
Методи на читање и литература.
Методологија за изучување на јазичната теорија.
Правописни техники (правопис и интерпункција).
Методи за развивање на говорот на учениците.
Воннаставна работа на руски јазик.