Како да научите дете да зборува. Подигнување на правилен изговор кај децата

Наталија Збарскаја
Долгорочен план за самообразование во втората помлада група „Образование на деца правилен изговор»

Долгорочен план за самообразование во 2 мл. група

„Едукација за правилен изговор на децата“

Рокови Содржина на работа Форми на работа со деца Литература

Септември Испитување на детскиот говор, регистрација на работни резултати

Студија на литература за проблемот: „Едукација на децата за правилен изговор“ Индивидуално испитување на состојбата на детскиот говор

Спроведување на лекција за да се запознаете со главните органи на артикулаторниот апарат

правилен изговор"

Октомври Работа на изговор на звуци

a и y Вовед во звучните брави.

„Лансирање на чамците“

Развој на аудитивно внимание. Игра

„Погодете кој вреска“

Формирање на правилен изговор на звук. Лекција бр. 3

Вежба за игра

„Бевме во брзање - ги насмеавме“

„Кој вреска?

Лекција бр. 6

правилен изговор"

V. V. Гербова

М.Ф. Фомичева „Детско образование“

правилен изговор"

V. V. Гербова

Ноември Работа на изговор на звуци

Звук и. Опис на правилната артикулација. Вовед во бравите за звук

„Ветерот дува“

Развој говорно дишење. Игра

„Чиј пароброд звучи подобро?

Подготовка на артикулаторниот апарат за правилен изговор. Игра „Кој може да се насмее?

Појаснување на изговорот на звукот и. Игра „Коњи“

Развивање на јасен изговор на звуците и... Игра „Покажи и име“

Лекција бр. 11. Повторување на песната на А. Барто „Коњ“

Артикулација, гимнастика на прсти од М.Ф. Фомичев „Образование за деца“

правилен изговор"

М.Ф. Фомичева „Детско образование“

правилен изговор"

М.Ф. Фомичева „Детско образование“

правилен изговор"

V. V. Гербова

Декември Работа на изговор на звуци

и и o Запознавање со звучните брави

Развој на говорен слух. Игра

„Погодете кој рече“

Формирање на правилен изговор на звук. Лекција бр. 18

Развој на аудитивно внимание. Игра „Сонце и дожд“

Артикулација, гимнастика на прсти од М.Ф. Фомичев „Образование за деца“

правилен изговор"

Н.С.Жукова „Логопедија“ од -131

V. V. Гербова

М. Ф. Фомичева

„Образование на децата

правилен изговор"

Јануари Работа на изговор на звуци

o и e Вовед во звучните брави

Формирање на правилен изговор на звук. Лекција бр. 22

Развој на говорно дишење. Игра „Меур“

Формирање на правилен изговор на звук. Игра „Играчки“

Артикулација, гимнастика на прсти од М.Ф. Фомичев „Образование за деца“

правилен изговор"

V. V. Гербова

Февруари Работа на изговор на звуци

m и p Вовед во бравите за звук

Развој на говорно дишење. Игра „Живинарска фарма“

Формирање на правилен звучен изговор лекција бр.27

Развој на говорен слух. Игра

„Погодете кој рече“

Артикулација, гимнастика на прсти од М.Ф. Фомичев „Образование за деца“

правилен изговор"

V. V. Гербова

Март Работа на изговор на звуци

p и b Вовед во звучните брави

Развој на говорно дишење. Игра

„Чиј пароброд звучи подобро?

Игра „Кој како се движи“

М.Ф. Фомичева „Детско образование“

правилен изговор"

В.С. Володин „Албум за развој на говорот“

М.Ф. Фомичева „Детско образование“

правилен изговор"

Април Работа на изговор на звуци

b и f Вовед во бравите за звук

Развој на говорно дишење. Игра

„Чиј пароброд звучи подобро?

Појаснување на движењето на органите на артикулаторниот апарат, за правилен изговор на звукот f

Вежба „Изгради ограда“

Развој на продолжено респираторно издишување. Игра „Меур“

Развој на фонемски слух. Игра: „Што недостасува?“

Формирање на правилен звучен изговор лекција бр.35

Артикулација и гимнастика на прсти

М.Ф. Фомичева „Детско образование“

правилен изговор"

М.Ф. Фомичева „Детско образование“

правилен изговор"

V. V. Гербова

Може да работи на изговор на звуци

f и v Запознавање со звучните брави

Развој на говорно дишење. Игра со авион

Развој на фонемски слух со употреба на слики - симболи

Формирање на правилен звучен изговор лекција бр.43

Артикулација и гимнастика на прсти

М.Ф. Фомичева „Детско образование“

правилен изговор"

V. V. Гербова

М.Ф. Фомичева „Детско образование“

правилен изговор"

V. V. Гербова

Во текот на годината - дизајн на игри (дидактички и игри со прсти, албуми, итн. Едукатор: Збарскаја Н.В.

Долгорочен план за самообразование

Публикации на тема:

Артикулациона гимнастика како основа за правилен изговор.Вежба „Коњ“. Цицајте го јазикот до покривот на устата и потчукнете со јазикот. Кликнете полека, цврсто. Повлечете го хиоидниот лигамент (10-15 пати). 7. Вежбајте.

Иновативни методи за подучување на правилен изговор кај деца од предучилишна возрастИновативните пристапи за подучување и воспитување деца со нарушувања на говорот станаа широко распространети во сите региони на Русија.

Резиме на фронтална лекција за формирање на правилен изговор за деца со OHP на возраст од 5-6 годиниТема: Звук с". Патување во сината земја. Содржина на програмата: 1. Вежбајте јасен изговор на звукот с" во слогови, зборови, фрази.

Резиме на лекција за развој на говор и едукација за правилен изговор во постарата група за деца со пречки во развојотПредмет; Како му помогнавме на полжавот (диференцијација на звуците С-З) 1. Развој на артикулаторни моторни вештини кај децата. Автоматизација и диференцијација на звуците.

КОНСУЛТАЦИЈА ЗА РОДИТЕЛИ АРТИКУЛАТИВНА ГИМНАСТИКА КАКО ОСНОВА НА ПРАВИЛНИОТ ИЗГОВОР Формирање правилен звучен изговор.

) Предговор Зголемувањето на ефективноста на обуката и образованието на помладата генерација вклучува подобрување на сите делови на системот јавното образование, подобрување на квалитетот на професионалната обука за наставниците, вклучително и воспитувачите во градинка.

Меѓу задачите со кои се соочува една предучилишна установа, важно место зазема задачата да ги подготви децата за училиште. Еден од главните показатели за подготвеноста на детето за успешно учење е правилниот, добро развиен говор.

„Програмата за образование и обука во градинка“ јасно ги дефинира задачите на развојот на говорот на децата за различни старосни фазии предвидува спречување и исправка на прекршоци.

Навремениот развој на говорот ја обновува целата психа на бебето, овозможувајќи му посвесно да ги согледа феномените на светот околу него. Секое нарушување на говорот до еден или друг степен може да влијае на активностите и однесувањето на детето. Децата кои зборуваат лошо, почнувајќи да ги сфаќаат своите недостатоци, стануваат тивки, срамежливи и неодлучни. Правилниот, јасен изговор на звуците и зборовите од страна на децата во периодот на учење за читање и пишување е особено важен, бидејќи писмениот говор се формира врз основа на усно и недостатоци. усмен говорможе да доведе до академски неуспех!

Говорот на мало дете се формира во комуникација со другите. Така, неопходно е говорот на возрасните да биде модел за децата. Во таа насока, во наставните програми на факултетите за обука на наставници сериозно внимание се посветува на подобрување на говорот на самите студенти. Во исто време, големо место е посветено на проучувањето на методите на развој на говорот кај децата.

Овој прирачник е дизајниран да им помогне на учениците да стекнат посебни знаења, како и практични вештини за спречување и отстранување на дефекти во говорот кај децата. Изготвен е врз основа на предметната програма „Работилница за логопедијата“, земајќи ги предвид новите истражувања од областа на логопедијата, сродните науки и најдобрите практики во предучилишните установи.

Прирачникот ги опфаќа следниве прашања: прекршување на изговорот на звукот и нивна корекција, учество на наставникот во корекција на говорните нарушувања кај децата, работата на наставникот во развојот на правилен изговор кај децата од предучилишна возраст, работата на наставникот со родителите, однос во работата на наставникот и логопедот.

Во предучилишните установи, логопедската работа се изведува во две главни области: корективна и превентивна. Наставникот треба да знае какви нарушувања на говорот постојат, кога и како се појавуваат, кои се начините да ги идентификува и елиминира (насока на корекција). Но, уште поважно за наставникот-практик е превентивната насока, која во своите задачи и содржина се совпаѓа со работата на звучната култура на говорот предвидена во „Програмата за образование и обука во градинка“. Затоа, посебно внимание се посветува на последната област во прирачникот.

Во процесот на директна работа со деца во текот на наставната пракса, учениците ќе можат да користат материјал за идентификување недостатоци во изговорот на звукот и спроведување на индивидуален пристап кон децата со различни говорни нарушувања, како и развивање активности, конкретни препораки за поправка на звуците, песни. , расадници, приказни за зајакнување на звуците во говорот.

Идните наставници од предучилишна возраст треба јасно да разберат дека целата работа треба да се развие кај децата правилен говортреба да се подреди на главната задача - подготовка за успешно учење на училиште и дека успехот во оваа работа може да се постигне само со близок контакт меѓу наставниците, родителите и логопедот.

Вовед во логопедијата Логопедијата како наука Добриот говор е најважниот услов за сеопфатен развој на децата. Колку е побогат и поправилен говорот на детето, толку полесно му е да ги изрази своите мисли, пошироки неговите можности за разбирање на околната реалност, позначајни и исполнети неговите односи со врсниците и возрасните, толку поактивно ментален развој. Затоа, толку е важно да се грижи за навремено формирање на детскиот говор, неговата чистота и исправност, спречување и исправување на разни прекршувања, кои се сметаат за какви било отстапувања од општоприфатените норми на даден јазик. (за детали за различни говорни нарушувања, видете ги соодветните делови).

Изучувањето на говорните нарушувања, нивното спречување и надминување преку едукација и обука го врши посебна педагошка наука - логопедијата.

Предмет на логопедијата е проучување на говорните нарушувања и методите за нивно отстранување.

Задачите на говорната терапија се да ги утврдат причините и природата на говорните нарушувања, нивната класификација, развој ефективни начинипредупредувања и корекции.

Методите на логопедијата како наука се:

Дијалектичко-материјалистичкиот метод, чии главни барања се следните: да се проучува појава во неговиот развој, во врски и интеракција со други појави, да се идентификуваат моментите на преминување на квантитативните промени во квалитативни и сл.;

Општи научни методи на сознавање, кои вклучуваат експериментирање, математички методии сл.;

Специфични научни методи: набљудување, разговор, испрашување, проучување на педагошка документација итн.

Говорната терапија е гранка на педагошката наука - дефектологија, која ги проучува карактеристиките на развојот, образованието, обуката и подготовката за трудова дејностдеца со физички, ментални и говорни пречки во развојот.

Логопедијата е тесно поврзана со сродните науки.

Бидејќи предмет на истражување и влијание е детето, логопедијата е тесно поврзана со предучилишната педагогија.

За развој на говорот големо значењеимаат степен на формирање на такви ментални процеси, како што се вниманието, перцепцијата, меморијата, размислувањето, како и активноста во однесувањето, која ја проучува општата и развојната психологија.

Проучувањето на причините за говорните нарушувања, нивното отстранување, обука и едукација на деца со говорни дефекти се заснова на физиолошки податоци, кои се природно-научна основа на општата и специјалната педагогија.

Развојот на говорот на детето е тесно поврзан со влијанието на другите и условите во кои живее. Затоа, логопедијата е поврзана со социологијата, која ја проучува социјалната средина.

Во процесот на развој, детето го совладува најважното средство за комуникација меѓу луѓето - јазикот: систем на фонетски, лексички и граматички средства неопходни за изразување мисли и чувства. Така, логопедијата е тесно поврзана со науката за јазикот - лингвистиката.

Познавањето на логопедијата му помага на наставникот успешно да реши две важни задачи: превентивна, насочена кон развој на правилен говор кај децата и корективна, обезбедувајќи навремено откривање на нарушувања на говорот и помош. елиминирајќи ги. За успешно решавање на овие проблеми, неопходно е да се земат предвид и обрасците на нормален развој на детскиот говор и активно и правилно да се управува со овој процес.

Што е предмет на логопедијата, кои се нејзините задачи и методи?

Со кои науки е поврзана логопедијата?

Зошто наставникот треба да учи логопед?

Кратки информации за развојот на говорот на детето Говорот е средство за комуникација меѓу луѓето и форма на човечко размислување. Постои разлика помеѓу надворешниот и внатрешниот говор. Луѓето користат надворешен говор за да комуницираат едни со други. Видовите на надворешен говор се усмен и писмен говор. Внатрешниот говор се развива од надворешниот говор. (говор - „размислување“), што му овозможува на човекот да размислува врз основа на јазичен материјал.

„Програмата за образование и обука во градинка“ предвидува развој на сите компоненти на усниот говор: вокабулар, граматичка структура, звучен изговор.

Вокабуларот и граматичката структура постојано се развиваат и се подобруваат не само во предучилишна возраст, туку и во текот на школувањето. Правилниот изговор на звукот се формира кај дете главно на возраст од четири до пет години. Затоа, едукација за правилен изговор на сите звуци мајчин јазикмора да се заврши до предучилишна возраст. И бидејќи звукот е семантичка единица - фонема само со еден збор, тогаш целата работа за развој на правилен изговор на звукот е нераскинливо поврзана со работата за развој на детскиот говор.

Говорот не е вродена способност на една личност, тој се формира постепено, заедно со развојот на детето.

За нормален развој на говорот на детето, неопходно е церебралниот кортекс да достигне одредена зрелост, а сетилата - слух, вид, мирис, допир - се доволно развиени. Развојот на говорно-моторни и говорно-аудитивни анализатори е особено важен за формирање на говор.

Анализаторите се сложени нервните механизми, произведувајќи ја најдобрата анализа на сите иритации воочени од телото на повисоките животни и луѓето од надворешното и внатрешно опкружување. Анализаторите ги вклучуваат сите сетила (визија, слух, вкус, мирис, допир), како и специјални рецепторни уреди вградени во внатрешни органии мускулите.

Сите горенаведени фактори во голема мера зависат од околината. Ако детето не добие нови живи впечатоци, не се создава средина погодна за развој на движења и говор, неговиот физички и ментален развој се одложува.

Од големо значење за развојот на говорот е психофизичкото здравје на детето - состојбата на неговото повисоко нервна активност, повисоки ментални процеси (внимание, меморија, имагинација, размислување), како и неговата физичка (соматски)држава.

Развојот на говорот кај детето започнува на три месеци, од периодот на потпевнување. Ова е фаза на активна подготовка на говорниот апарат за изговор на звуци. Во исто време, се спроведува процесот на развој на разбирање на говорот, односно се формира импресивен говор. Како прво, бебето почнува да разликува интонација, потоа зборови што означуваат предмети и дејства. До девет до десет месеци, тој изговара поединечни зборови што се состојат од идентични спарени слогови (мајка, татко). На возраст од една година, вокабуларот обично достигнува 10-12, а понекогаш и повеќе имиња (баба, маче, му, бае, итн.). Веќе во втората година од животот на детето, зборовите и звучните комбинации стануваат средство за вербална комуникација за него, односно се формира експресивен говор.

Говорот на бебето се развива со имитација, така што јасниот, лежерен, граматички и фонетски правилен говор на возрасните игра голема улога во неговото формирање. Не треба да ги искривувате зборовите или да го имитирате детскиот говор.

Во овој период потребно е да се развие пасивен вокабулар (зборови што детето сè уште не ги изговара, но се во корелација со предмети). Постепено, бебето развива активен речник (зборови што ги користи во својот говор).

До двегодишна возраст, активниот речник на децата брои 250-300 зборови. Во исто време, започнува процесот на формирање на фразален говор. На почетокот ова се едноставни фрази од два или три збора, постепено, до тригодишна возраст, тие стануваат посложени. Активниот речник достигнува 800-1000 зборови. Говорот станува полноправно средство за комуникација за детето. До петгодишна возраст, активниот речник на децата се зголемува на 2500-3000 зборови. Фразата станува подолга и посложена, а изговорот се подобрува. Со нормален развој на говорот, на возраст од четири до пет години, физиолошките нарушувања на детето во изговорот на звукот спонтано се коригираат. До шестгодишна возраст, детето правилно ги изговара сите звуци на својот мајчин јазик, има доволно активен речник и практично ја совладува граматичката структура на говорот.

Развојот на кои аспекти на усниот говор е предвиден со „Програмата за образование и обука во градинка“?

Од кои фактори зависи развојот на говорот на детето?

Како се развива говорот на детето?

Изговорен аспект на говоротЕден од деловите на општата култура на говорот, кој се карактеризира со степенот на кореспонденција на говорот говорни норми литературен јазик, е звучната култура на говорот или неговата изговорна страна. Главните компоненти на звучната култура на говорот: интонација (ритмичко-мелодична страна)и фонемски систем (говорни звуци). Ајде внимателно да го разгледаме секој од нив.

Интонација Интонацијата е збир на звучни јазични средства кои фонетски го организираат говорот, воспоставуваат семантички односи меѓу делови од фразата, на фразата и даваат наративно, прашално или императивно значење и му овозможуваат на говорникот да изрази различни чувства. Во писмото интонацијата е до одреден степенизразени преку интерпункциски знаци.

Интонацијата ги вклучува следните елементи: мелодија, ритам, темпо, тембр на говорот и логичен стрес. Мелодија на говорот - подигање и спуштање на гласот за да се изрази изјава, прашање, извик во фраза. Ритамот на говорот е униформа алтернација на нагласени и ненагласени слогови, кои се разликуваат по времетраење и јачина на гласот. Темпо – брзина на изговорот на говорот. Може да се забрза или забави во зависност од содржината и емоционалната боја на исказот. Со забрзана стапка на говор, неговата јасност и разбирливост се намалуваат. Со побавно темпо, говорот ја губи својата експресивност. За да се нагласат семантичките делови на исказот, како и да се одвои една изјава од друга, се користат паузи - застанувања во текот на говорот. Во детскиот говор често се забележуваат паузи поради незрелоста на говорното дишење и неможноста на детето да го дистрибуира говорното издишување во согласност со должината на изговорот. Темброт е емотивно обојување на изјавата, изразување различни чувства и давање на говорот различни нијанси: изненадување, тага, радост итн. текст.

Логичкиот стрес е семантичко истакнување на збор во фраза преку зајакнување на гласот во комбинација со зголемување на времетраењето на изговорот.

За да се развие ритмичката и мелодичната страна на говорот кај децата, неопходно е да се развие.

Говорно слух - неговите компоненти како што се перцепцијата на темпото и ритамот на говорот соодветни на ситуацијата, како и звучниот тон - перцепција на движењата во тонот на гласот (промоција и деградирање),

Говорно дишење - неговото времетраење и интензитет.

Прашања и задачи

1. Кое е значењето на интонацијата?

2. Именувај ги и карактеризирај ги елементите на интонацијата.

Систем на фонеми Во кој било јазик постои одреден број на звуци кои создаваат звучен изглед на зборовите. Звукот надвор од говорот нема значење, го стекнува само во структурата на зборот, помагајќи да се разликува еден збор од друг. (куќа, ком, волумен, старо, сом). Таков значаен звук се нарекува фонема. Сите говорни звуци се диференцираат врз основа на артикулаторни (разлика во образованието)и акустична (разлика во звукот)знаци.

Говорните звуци се резултат на сложената мускулна работа на различни делови од говорниот апарат. Во нивното формирање учествуваат три дела од говорниот апарат: енергичен (респираторни)– бели дробови, бронхии, дијафрагма, душник, грклан; генератор (формирање глас)– грклан со гласни жици и мускули; резонатор (формирање звук)– усната и носната шуплина.

Поврзаната и координирана работа на трите дела на говорниот апарат е можна само благодарение на централната контрола на процесите на говорот и формирањето глас, односно процесите на дишење, формирање на глас и артикулација се регулирани со активноста на централниот нервен систем. Под негово влијание, дејствата се вршат на периферијата. Така, работата на апаратот за дишење ја обезбедува силата на звукот на гласот; работата на гркланот и гласните жици - нејзиниот тон и тембр; работата на усната шуплина обезбедува формирање на самогласки и согласки и нивно диференцирање според методот и местото на артикулација. Носната шуплина врши функција на резонатор - ги подобрува или ослабува призвуките што му даваат на гласот звучност и лет.

Целиот говорен апарат учествува во формирањето на звуците (усни, заби, јазик, непце, мал јазик, епиглотис, носната шуплина, фаринксот, гркланот, трахеата, бронхиите, белите дробови, дијафрагмата). Изворот на формирање на говорни звуци е проток на воздух што доаѓа од белите дробови преку гркланот, фаринксот, усната шуплина или носот кон надвор. Гласот е вклучен во формирањето на многу звуци. Текот на воздух што излегува од душникот мора да помине низ гласните жици“. Ако тие не се напнати, раздвоени, тогаш воздухот слободно поминува, гласните жици не вибрираат и гласот не се формира, но ако лигаментите се напнати, споени, протокот на воздух што минува меѓу нив ги вибрира. , како резултат на што се формира глас. Говорните звуци се произведуваат во усната и носната шуплина. Овие шуплини се одделени со непцето, чиј преден дел е тврдото непце, задниот крај- меко непце кое завршува со мала увула. Усната шуплина игра најголема улога во формирањето на звуците, бидејќи може да ја промени својата форма и волумен поради присуството на подвижни органи: усни, јазик, меко непце, мала увула. .

Најактивните, мобилни органи на артикулаторниот апарат се јазикот и усните, кои произведуваат најмногу разновидна работаи на крајот да се формира секој говорен звук.

Јазикот се состои од мускули кои трчаат во различни насоки. Може да ја промени формата и да врши различни движења. Јазикот има врв, грб (преден, среден и заден дел од задниот дел), странични рабови и корен. Јазикот прави движења нагоре и надолу, напред и назад, не само со целото тело, туку и со поединечни делови. Значи, врвот на јазикот може да лежи подолу, а предниот дел од грбот се крева до алвеолите (со звук s); врвот, предните, средните делови на задниот дел на јазикот може да се спуштат, а грбот може да се крене високо, (со звукот к); врвот на јазикот може да се крене, а предните и средните делови на грбот, заедно со страничните рабови, може да паднат (со звукот l). Благодарение на екстремната флексибилност и еластичност на јазикот, тој може да создаде разновидни артикулации кои даваат секакви акустични ефекти кои ги доживуваме како различни говорни звуци.

Секој поединечен звук се карактеризира само со неговата вродена комбинација на карактеристични карактеристики, и артикулаторни и акустични. Познавањето на овие знаци е неопходно за правилна организација на работата за формирање и корекција на изговорот на звукот.

Артикулаторни знаци на говорни звуци Ајде да ги разгледаме артикулационите знаци на говорните звуци, чие познавање му дава можност на наставникот да го насочи вниманието на децата на одредени движења на органите на артикулаторниот апарат, да идентификува нарушувања во артикулацијата на звуците и да ги најде најефикасните начини да ги елиминираат (видете ја илустрацијата на предниот мува).

Различните звуци на самогласките и согласките се определуваат главно со фактот дека усната шуплина може да ја промени својата форма и волумен поради присуството на подвижни органи на артикулаторниот апарат. (усни, долна вилица, јазик, меко непце), како и работата на гркланот.

При формирање на самогласки (а, у, о, а, ј, с)протокот на воздух што излегува не наидува на никаква опструкција во оралната рамнина. Спротивно на тоа, кога се формираат согласки, излезниот проток на воздух наидува на различни пречки во усната шуплина.

При продуцирање назални звуци (m, m", n, n")Мекото непце е спуштено, воздухот минува низ носот. При производство на орални звуци (друго)се крева мекото непце, се притиска малиот јазик заден ѕидфаринксот, воздухот влегува само во усната шуплина.

При формирање на самогласки, соноранти (звучно)согласки (j, m m" n n" l l" r r")и гласни согласки (c c" z z" f b b" d d" g g")Гласните жици се затворени и вибрираат, произведувајќи глас.

При формирање на безвучни согласки (f f" s s" sh p p" t t" k k" x x" c h sch)гласните жици се отворени, не вибрираат и не се формира глас.

Согласните звуци се поделени во две групи: според начинот на формирање и според местото на формирање (видете ја илустрацијата на предниот мува).

Начинот на формирање ја одразува природата на бариерата, односно во формата во која е формирана: спојот на органите за артикулација, јазот меѓу нив итн.

Со дупчиња (фрикативи)- органите на артикулациониот апарат се приближуваат еден до друг, формирајќи јаз во кој оди издишаниот проток на воздух:

F f" во v" - долната усна формира празнина со горните заби;

S "z z" - предниот дел од задниот дел на јазикот формира празнина со горните заби и непцата - меките ткива, покривајќи ја алвеоларната (дупка)работ на вилицата од вратот на забите и поминува во мукозната мембрана на непцето;

Ш, ш, ш – подигнат широк врвјазикот формира празнина со алвеолите или тврдото непце. Може да има правилен звук на звуци на подсвиркване со нивната долна артикулација (врвот на јазикот се наоѓа зад долните заби, а јазот се формира од предниот дел на задниот дел на јазикот со алвеолите или тврдото непце);

X x“ – задниот дел од задниот дел на јазикот формира празнина со мекото непце;

J- среден делЗадниот дел на јазикот формира празнина со тврдото непце.

Стоп-експлозив - органите на артикулаторниот апарат формираат лак, а потоа овој лак бучно експлодира со проток на воздух што излегува од устата:

P, p" b, b" - усните го формираат лакот;

T, t", d, d" - предниот дел од задниот дел на јазикот формира затворач со горните заби или алвеоли;

K, k", g, g" - задниот дел од задниот дел на јазикот формира застој со мекото непце или задниот раб на тврдото непце.

Оклузија-процеп (африкати)- органите на артикулаторниот апарат се затвораат, но стоп не експлодира, туку преминува во пукнатина, т.е., тоа се согласки со сложена артикулација, кои имаат почеток на стоп и фрикативен крај, а преминот од една артикулација во друга се случува незабележливо :

В - предниот дел од задниот дел на јазикот, со спуштен врвот на јазикот, прво формира затворач со горните заби или алвеоли, што незабележливо минува во јазот меѓу нив;

H - врвот на јазикот, заедно со предниот дел од задниот дел на јазикот, формира затворач со горните заби или алвеоли, поминувајќи незабележливо во јазот меѓу нив (точниот звук се јавува и со врвот на јазикот во пониска положба).

Оклузија-премин - органите на артикулаторниот апарат формираат лак, но за излезниот проток на воздух останува премин на друго место:

М, м“ - усните формираат лак, воздушниот тек поминува низ носот;

N, n” - предниот дел од задниот дел на јазикот формира мост со горните заби или алвеоли, протокот на воздух поминува низ носот;

L, l“ - врвот на јазикот формира мост со алвеолите или горните заби, воздушниот тек оди по страните на јазикот, помеѓу јазикот и образот.

Треперење (вибрантни):

R, r“ - врвот на јазикот е подигнат и ритмички осцилира (вибрира)во минлив проток на воздух.

Местото на формирање го одредуваат подвижните органи (јазик или усни), кои формираат бариера за излезниот воздушен тек.

Лабиолабијални: p, p", b, b", m, m" - бариерата е формирана од долната и горната усна.

Лабијално-стоматолошки: f, f", v, v" - бариерата е формирана од долната усна и горните заби.

Предно-јазичен t, d, n, l, l", r, r", w, zh, h, sch, t", d", n", s, s", z, z", c - опструкцијата се формира од предниот дел задниот дел на јазикот.

Среден јазик: ј (не)-бариерата е формирана од средниот дел на задниот дел на јазикот.

Заден јазичен: k, k", g, g", x, x" - бариерата е формирана од задниот дел на задниот дел на јазикот.

При класифицирање на согласки според артикулационите карактеристики, покрај оние наведени погоре, неопходно е да се земе предвид и таканаречената дополнителна артикулација - издигнување на средниот дел на јазикот до непцето. Ако на главната артикулација на звукот се додаде издигнувањето на средниот дел на јазикот кон непцето, се формира мек звук. Во рускиот јазик, согласките најчесто се спаруваат во однос на цврстина и мекост, на пример, л и л": прашина - прашина, лак - отвор, итн. Но, има и неспарени звуци: само тврди - ш, ж, ц , само меките - h , sch, j.

Разликата помеѓу согласките во цврстина и мекост бара посебно внимание. Тврдите и меките спарени согласки се означуваат со една буква, а разликата во пишувањето се постигнува со други средства (правопис по меки согласки b, ya, e, ё, yu, i).

Звуци на самогласки (и, а, с, о, ј)се поделени според три артикулаторни карактеристики во следните групи (видете ја илустрацијата на предниот мува).

Со учество на предниот дел од задниот дел на јазикот, се формираат звуци

I, e – самогласки од првиот ред, средишниот дел од задниот дел на јазикот

A, ы – самогласки од средниот ред, задниот дел од задниот дел на јазикот

О, у се назад самогласки.

Степенот на издигнување на предниот, средината или задниот дел на јазикот ги одредува самогласките на долниот пораст (А), среден пораст (ах, ох)и горниот лифт (јас, s, y).

Во зависност од степенот на испакнување на усните напред, се разликуваат незаоблени самогласки (не-лабијализиран)- а, с (усните во неутрална положба), ах, и (усните се испружени како да се насмевнуваат)и заоблени (лабијализиран)- ОУ (усните се заокружуваат и се движат напред).

Акустични карактеристики на говорните звуци За да ги идентификуваат и разликуваат говорните звуци, тие се потпираат не само на нивната артикулација, туку и на акустичните карактеристики. Без потпирање на овие знаци, невозможно е да се работи на контрастни звуци по уво, што е неопходно за децата успешно да го совладаат правилниот изговор на звукот.

Звучно (звучно)– нивниот квалитет се одредува според природата на звукот на гласот, кој игра главна улога во нивното формирање, а бучавата учествува во минимална мера: согласки m, m”, n, n”, l, l” p, p. „Ј.

Бучни - нивниот квалитет се одредува според природата на бучавата - акустичен ефектод воздушно триење кога говорните органи се блиску или експлозија кога се затворени:

Гласовно бучно континуирано v, v", z, z", zh;

Гласовно бучно моментално b, b", d, d", d, g";

Безгласно бучно континуирано f, f", s, s", sh, x, x";

Досадна бучна моментална p, p, g, t, k, k.”

Врз основа на акустичниот впечаток произведен од звуците, се разликуваат следните подгрупи звуци:

Свиркање с, с", з, з", ц;

Подсвиркване w, w, h, sch;

Цврсти p, v, w, g, c итн.;

Меки p, v, h, shch, итн.

Анализата на класификацијата на звуците на рускиот јазик покажува дека успешното совладување на фонемскиот систем на јазикот на детето бара одлична работаза развој на говорно-моторни и говорно-аудитивни анализатори. Затоа, тој треба да се развива фонемска свест, т.е. способност да се разликуваат и репродуцираат сите говорни звуци, поврзувајќи ги со фонетскиот систем на даден јазик; развиваат добра дикцијат.е. мобилност и диференцијација на движењата на органите на артикулаторниот апарат, обезбедувајќи јасен, јасен изговор на секој звук поединечно, како и зборови и фрази воопшто; развивање на говорно дишење, т.е. способност за кратко вдишување и долго орално издишување, што обезбедува долг и звучен изговор на говорните звуци, како и мазен и унифициран изговор.

Што ја карактеризира фонемата?

Како се формираат говорните звуци?

На кои групи се поделени звуците на рускиот јазик според артикулационите карактеристики? Опишете ја секоја група.

Во кои групи се поделени звуците на рускиот јазик според акустичните карактеристики?

Каква работа треба да се направи за да им се помогне на децата да го совладаат фонемскиот систем на јазикот?

Поврзаност на звуците на рускиот јазик Запознавањето со системот на фонеми на рускиот јазик покажува дека звуците на една група создаваат основа за појава во говорот на детето на други, посложени звуци во артикулацијата. Знаењето за односот и меѓузависноста на звуците на рускиот јазик игра голема улога во практична работатерапевт за говор

Знаејќи како групите звуци се поврзани едни со други, на пример, што е заедничко во артикулацијата на свиркање и подсвиркване или свиркање и r, логопед (воспитувач)одлучува со која група звуци е најдобро да се започне поправна работа, ако се прекршени неколку групи звуци. Разбирање на врските помеѓу звуците во која било група (на пример, помеѓу s, z, c, s, z" - во групата на свиркачи или помеѓу v, z, g, b, d, g - во групата на гласови)му дава можност на логопедот да одлучи кој звук и зошто е главниот, основен во дадена група и во кој редослед да изврши поправна работа. Ајде да го разгледаме ова користејќи го примерот на предните јазични фрикативни звуци од две групи: свиркање - с, з и подсвиркване - ш, ж.

За правилно изговарање на овие звуци, мора да се формира долг, насочен проток на воздух, кој се протега во средината на јазикот во јазот формиран помеѓу предниот дел од задниот дел на јазикот и алвеолите. Децата не ги совладаат веднаш овие звуци. Тие развиваат одредени вештини при совладување на звуците f и v, кои исто така припаѓаат на фрикативни звуци. Кога се изговараат f и v, се формира лесно видлив јаз помеѓу долната усна и горните секачи, во кои излегува проток на воздух. Овие звуци најлесно се изговараат. Меѓутоа, кај тригодишните деца, артикулацијата на звуците f и v често е неточна. При нивното изговарање, аглите на долната усна се лабаво во непосредна близина на горните секачи, а протокот на воздух, наместо тесен, насочен, се расфрла, понекогаш дел од воздухот оди во образите. Со формирање на насочен воздушен проток кај детето, одење во средината на јазикот и практикување на јасен изговор на звуците f, прво во изолирани зборови, а потоа во зборови и фрази, го организираме говорното издишување, развиваме мазно, долготрајно воздушен тек, кој е неопходен и за фрикативните звуци s, z, w и.

Од друга страна, вештините на артикулација на исти фрикативни предни јазични звуци с, з, ш, ж се развиваат на поедноставните предни јазични звуци i, e, g, d, n.

Положбата на јазикот при артикулирање на самогласките i, e е слична на положбата на јазикот при артикулирање s” z. Кај деца од три до четири години, понекогаш кога се изговараат звуци и врвот на јазикот се поместува назад, наместо да се допираат долните секачи, или се спушта еден од страничните рабови на јазикот.

Со звуците t, d, n, јазикот се крева зад себе горните заби, како и кај гласовите ш, ж. Децата често ги изговараат звуците t, d, n со врвот на јазикот во интердентална положба. (или врвот на јазикот се потпира на тесниот јаз помеѓу предните секачи, наместо да се крева зад горните заби). Со постигнување правилна положба на јазикот зад долните заби со звуците i, e и подигање на јазикот зад горните заби со звуците t, d, n, како и јасен изговор на изолираните звуци g, d, n, и, д, ги подготвуваме органите на артикулаторниот апарат за правилен изговор други, посложени предно-јазични звуци: с, з, ш, ж. Со појаснување на нивниот изговор со зборови и фрази, ние не само што формираме изговорни вештини, туку ја развиваме и ориентацијата на детето во звучната страна на јазикот.

Така, со постигнување јасен изговор на самогласките и наједноставните согласки кај децата, тие создаваат основа за појава на звуци кои се посложени во артикулацијата.

Прашања и задачи

Каква улога игра односот помеѓу звуците на рускиот јазик во формирањето и корекција на изговорот на звукот?

Покажете ја врската помеѓу гласовите f, c и звукот s, звукот t и звукот sh.

Основен принцип на формирање на правилен изговор Основата за формирање на звучен изговор треба да биде доследен, чекор по чекор развој на сите звуци на мајчиниот јазик. Треба да започнете не со најчесто нарушените звуци кај децата: с, ш, р, л итн., туку со едноставни: и, ф, т, с и сл., чија артикулација содржи елементи на артикулација на сложени звуци. Со постојано практикување на јасен изговор на сите самогласки и согласки, детето постепено го совладува фонемскиот систем на јазикот.

Иако на возраст од три или четири години детето, по правило, формираше артикулаторна основа за речиси сите звуци, работата на нив продолжува во смисла на свесност за звучната страна на јазикот. Таквата работа не само што помага во формирањето на правилен изговор на звукот, туку ја развива и способноста да се изолираат звуците од зборот, а со тоа да се промовира развојот на фонемскиот слух и звучната анализа на зборовите. Сето ова му дава можност на детето да ја доживее лингвистичката реалност.

Систематски, конзистентни лекции за вежбање на сите звуци (спроведено почнувајќи од второто помлада групаи завршувајќи со најстариот), како и диференцијацијата на звуците, истовремено ги подготвуваат децата за учење да читаат и пишуваат. За време на овие активности, детето развива и кинестетички сензации. (сензации на движење и положба на органите на артикулаторниот апарат), што му помага да ја совлада правилната артикулација на звуците.

Значи, основата на работата за асимилација на децата на фонемскиот систем на јазикот е развојот на (во одредена низа)самогласките и согласките и развивање на способноста за диференцирање на гласовите според нивните основни артикулаторни и акустични карактеристики. Ова придонесува за формирање на правилен изговор на звукот, односно тоа е превентивна насока на логопедската работа во градинка. Но, втората насока е исто така многу важна - корекција на различни нарушувања на говорот. Најчести говорни дефекти кај децата од предучилишна возраст општ тип, се прекршување на звучниот изговор. Нивната корекција е најдостапна за наставникот.

Која е основата на превентивната насока на логопедската работа во градинка?

За што придонесува постојаното практикување на звуците?

Говорни нарушувања и нивна корекција Нарушувања на изговорот на звукот Општи карактеристики на нарушувања на изговорот на звукот Најчести говорни дефекти кај децата предучилишна возрастсе прекршување на звучниот изговор. Најчесто се прекршуваат следните групи звуци: свирење (s, s"z, z", c), крцкави (w, f, h, sch), звучно (l, l", p, p", j), заден јазичен (k, k", g, g", x, x"), изрази (в, ч, г, б, г, г), мека (t, d, n").

Кај некои деца, само една група звуци е нарушена, на пример, само подсвиркване или само задни јазични звуци. Таквото прекршување на изговорот на звукот се дефинира како едноставно (делумно), или мономорфни. Кај други деца, две или неколку групи звуци се нарушени истовремено, на пример, подсвиркване и назад-јазично или свирење, звучни и гласни звуци. Таквото нарушување на изговорот на звукот се дефинира како сложено (дифузно), или полиморфни.

Во која било од горенаведените групи, се разликуваат три форми на звучно нарушување:

Искривен изговор на звукот. На пример: r guttural, кога звукот се формира со вибрации на мекото непце, а не на врвот на јазикот;

Отсуство на звук во говорот на детето, односно неможност да се изговори. На пример: "коова" (крава),

Замена на еден звук со друг достапен во фонетскиот систем на даден јазик. На пример: „кола“ (крава).

Причината за нарушен изговор на звуците е обично недоволниот развој или оштетување на артикулаторните моторни вештини. Во исто време, децата не можат правилно да вршат движења со органите на артикулаторниот апарат, особено со јазикот, како резултат на што звукот е искривен и неточно изговорен. Ваквите прекршувања се нарекуваат фонетски (некои автори ги дефинираат како антропофонични или моторни), бидејќи во овој случај фонемата не е заменета со друга фонема од фонетскиот систем на дадениот јазик, туку звучи искривено, но тоа не влијае на значењето на зборот.

Причината за замена на звуците обично е недоволниот развој на фонемскиот слух или неговото оштетување, поради што децата не ја слушаат разликата помеѓу звукот и неговата замена. (на пример, помеѓу рил). Ваквите прекршувања се нарекуваат фонемски (некои автори ги дефинираат како фонолошки или сетилни), бидејќи во овој случај една фонема се заменува со друга, како резултат на што се нарушува значењето на зборот. На пример, раковите звучат како „лак“, роговите звучат како „лажици“.

Се случува кај детето да се заменат звуците на една група, а звуците на друга да се искриват. На пример, свиркачките звуци s, z, ts се заменуваат со звуците t, d (куче – „тобака“, зајаче – „дијк“, чапја – „тапља“), и звукот r е искривен. Ваквите нарушувања се нарекуваат фонетско-фонемски.

Познавањето на формите на звучните нарушувања помага да се одреди методологијата за работа со деца. Во случај на фонетски нарушувања на изговорот на звукот, поголемо внимание се посветува на развојот на артикулаторниот апарат, фината и груба моторика. Во случај на фонемски нарушувања, главниот акцент е ставен на развојот на говорниот слух и, како една од неговите компоненти, на фонемскиот слух.

Прекршувањата на звучните групи се означени со термини добиени од имињата на грчките букви што одговараат на основниот звук на секоја група:

Фонетските нарушувања на свирење и шушкање се нарекуваат сигматизми, а фонемски нарушувања - парасигматизми - од името на грчката буква сигма, што го означува звукот s;

Фонетските прекршувања на звуците l и l се нарекуваат ламбдацизми, а фонемските нарушувања се нарекуваат параламбдацизми - од името на грчката буква ламбда, што го означува звукот l;

Фонетските прекршувања на звуците р и р“ се нарекуваат ротакизми, а фонемските - параротакизми - од името на грчката буква rho, што го означува звукот p;

Фонемичките нарушувања на звукот ј се нарекуваат јотацизми, а фонемските нарушувања - парајотацизми - од името на грчката буква јога, што го означува звукот ј;

Фонетските нарушувања на задните јазични звуци се нарекуваат капацизми, а фонемските нарушувања се нарекуваат паракапацизми - од името на грчката буква каппа, што го означува звукот к.

Нарушувањата на групи на гласни и меки звуци немаат посебни термини - тие се нарекуваат:

Дефекти на гласот;

Дефекти на омекнување.

Така, можеме да зборуваме за седум видови на неправилен изговор на согласки на руски јазик. Секој тип има неколку варијанти, на пример, сигматизмите можат да бидат: интердентални, странични, назални итн.; паразигматизми - стоматолошки, подсвиркване, итн Сите видови на нарушувања имаат свои карактеристики на корекција.

Покрај формите и видовите на пореметување на звукот, се издвојува и нивото на нарушување. Во логопедијата, постојат три нивоа на неправилен изговор на звуците.

Прво ниво. Целосна неможност да се изговара звук. Детето не може да го каже тоа самостојно во фразален говор, со поединечни зборови, изолирано, ниту да го повторува според модел („Слушајте како свирка воздухот кога излегува од пумпата - сссс. Свиркајте и вие.“).

Второ ниво. Детето правилно го изговара звукот во изолација (а понекогаш дури и може да го повтори одделно со едноставни зборови) , но искривува или промашува во сите зборови и во фразалниот говор, т.е. го има точниот звук, но не е автоматизиран.

Трето ниво. Детето може правилно да изговара звук изолирано, со зборови, па дури и кога повторува фрази, но во говорниот тек го меша со друг звук што е сличен по артикулација или звук, но и правилно изговорен изолирано. Најчесто децата ги мешаат звуците со - ш, ж - ж, с" - сч, ц - ч, л - р, б - п, д - т, г - к. Може да ја изговори фразата Баба сушеше влажна облека на линија до детето. вака: „Баба сушеше влажни алишта на кадифето“.

Наставникот мора точно да го знае нивото на неправилен изговор на звукот, бидејќи природата на понатамошната работа зависи од ова: ставање на звукот (прво ниво), автоматизирај – постепено воведувај во говорот (второ ниво), се разликува со друг звук (трето ниво).

Исто така, неопходно е да се земе предвид дека нарушувањата на изговорот на звукот може да бидат независни говорни дефекти и дел од други, посложени, говорни нарушувања. (дизартрија, алалија, итн.). Во првиот случај, треба да работите само на корекција на звуците. Во втората, главната работа ќе биде да се поправи главниот дефект, на кој во одредена фаза се додава работа за корекција на звуците, што има свои карактеристики во зависност од главниот дефект.

Многу рано наидуваме на неправилен изговор на звуците кај децата, веќе во помладите групи на предучилишни установи. Сепак, привремено (физиолошки)нарушувања во изговорот на звукот предизвикани од недоволен развој на говорниот слух или артикулаторниот апарат. На нормални условикога целиот спектар на мерки за подобрување на здравјето на децата се спроведува во градинка и дома; кога возрасните, кога разговараат со дете, не користат детски зборови, туку му даваат правилни примероци за говор; кога се врши систематска работа на формирање на правилен изговор, што придонесува за асимилација на детето на фонетскиот систем на јазикот, развој на говорни моторни и говорно-аудитивни анализатори, физиолошки нарушувања на изговорот на звукот се елиминираат. Сепак, дури и на оваа возраст има случаи патолошко нарушувањезвучни изговори кои се карактеризираат со упорност злоупотребазвуци. Тие можат да бидат предизвикани и од нарушувања на говорот на слухот, артикулаторниот апарат и невродинамичките нарушувања (недоволна диференцијација на ексцитаторните и инхибиторните процеси во церебралниот кортекс), неформирани врски меѓу анализаторот.

Патолошките нарушувања на изговорот на звукот бараат помош на детето специјална помош, а нејзината навременост ќе зависи успешна подготовкатој да учи на училиште.

Прашања и задачи

Кои групи звуци обично се нарушени кај децата?

Која е разликата помеѓу едноставното прекршување на изговорот на звукот и сложеното?

Кои форми на нарушувања на изговорот на звукот ги знаете?

Кои се карактеристиките на нарушувањата на изговорот на фонетскиот звук? Дајте им пример.

Кои се карактеристиките на нарушувањата на фонемскиот изговор? Дајте им пример.

Наведете пример за фонетско-фонеми за етички прекршувања на изговорот на звукот.

Апстракт: Статијата е наменета за логопеди во предучилишни установи. Претставува долгогодишно искуство во автоматизација на звук на почетни фазинастава со употреба на звучни симболи по методот на М.Ф.Фомичева. Колегите се охрабруваат да прифатат еден од методите за работа со деца чиј изговор на звук е нарушен. Оваа техника е погодна за автоматизирање на секој испорачан звук.

Еве го звукот. И многу често, понатамошната работа на автоматизација се сведува само на повторување на слогови и зборови по логопедот, што доведува до здодевна лекција. Затоа, предложената опција за автоматизирање на звукот со цртање и истовремено изговарање на збор ќе го заинтересира детето и ќе го диверзифицира процес на учење.

Подобро е оваа работа да се изврши во работна тетраткаод предучилишна возраст, бидејќи материјалот е разработен со логопед, во иднина родителите ќе можат да повторуваат и консолидираат дома.

Ајде да ја разгледаме оваа техника користејќи го примерот на звукот L.

Значи, звукот е вклучен. Како да се воведе во говорот?

Фаза I. Автоматизација на звукот во слогови напред и назад

Детето се запознава со звучните симболи на М.Ф.Фомичева.

Авионот зуи L-L-L
Ања плаче А-А-А
Оља стенка О-О-О
Возот зуи оооо
Мечката ржи Y-Y-Y

Поместувајќи ги сликите по линиите на патеката, детето истовремено изговара прави слогови.

На пример:

„Авионот лета за Ања Л-Л-Л-ЛА“
„Авионот лета до Оле Л-Л-Л-ЛО“
„Авионот лета кон возот L-L-L-LU“
„Авионот лета до младенчето на мечката L-L-L-LY“
Потоа се вежбаат обратните слогови:
„Ања оди во авионот А-А-А-АЛ“
„Олја оди во авионот О-О-О-ОЛ“
„Возот се упатува кон авионот U-U-U-UL“
„Мечката оди во авион Y-Y-Y-YL“

Фаза II: Автоматизација на звукот во зборови

Да ја разгледаме оваа фаза на работа користејќи го примерот на звукот на Л. Логопедот црта слика и му поставува прашања на детето. Можно е детето само да ја нацрта или обои сликата.

Примерок на прашања: „Што цртам?“, „На што сликам?“, „Што се случи?“, „Кој збор ќе напишам под сликата?“ итн.

Така, детето изговара еден збор неколку пати, а звукот во зборот е автоматизиран.

На страницата во детската тетратка има 6 слики на овој начин:

Ако логопед или родител нема уметнички вештини (и тие не се главни овде), тогаш можете да ги замените цртежите со готови слики.

На овој начин, зборовите со слики се пишуваат додека специјалистот не се увери дека звукот е воведен во говорот на ниво на збор. По правило, зборовите прво се избираат со звук на почетокот на зборот (светилка, лупа, чамец, скии...), потоа во средината на зборот со прави слогови (гулаби, бебе, пила... ) и во средината на зборот со комбинација од согласки (шал, топка, знаме... ), дури потоа со вежбан звук на крајот од зборот (маса, клукајдрвец, фудбал...).

Фаза III: Автоматизација на звукот во реченицата

Треба да се вратите на првата слика. Логопедот го поканува детето заедно да направи реченица за оваа слика. На пример: „Да смислиш име за момче или девојче, кој седел на клупата?“ Ако на детето му е тешко, тогаш возрасниот нуди опции за имиња: Лада или Лена?

Така паралелно се развива фонемскиот слух. Логопедот го поканува детето да диктира фраза, а тој ја запишува под претходно нацртаната слика. Овде, покрај автоматизацијата на звукот, се практикуваат и граматички категории.

На пример: „Лада седна на клупата“.

Изгледа вака:

Ала има црвен лак за нокти.
Лада седна на клупата.
Михаил најде лилјани од долината.
Володија копаше долго време со лопата.
Павел одеше низ локвата.
Волкот завива на месечината.

Дополнителни фази на автоматизација на звукот може да се одвиваат во класичната верзија. Ова е автоматизација на звукот во чист јазик, поезија, текстови и независен говор.

Се надевам дека ова работно искуство ќе им биде корисно на моите колеги. Ти посакувам успех!

Волскаја Л.М.,
наставник логопед

Едукација за правилен изговор

кај децата

Предучилишна возраст

(материјал преземен од книгата на М.Ф. Фомичева

„Едукација за правилен изговор на децата“)

Детскиот изговор на секој звук е сложен чин кој бара прецизна координирана работа на сите делови на говорно-моторните и говорно-аудитивните анализатори.

Повеќето тригодишни деца доживуваат физиолошки, а не патолошки недостатоци во изговорот на звукот, кои се неконзистентни, привремен карактер. Тие се должат на фактот што кај тригодишно дете сè уште несовршено функционираат централните аудитивни и говорни апарати. Врската меѓу нив не е доволно развиена и силна, мускулите на периферниот говорен апарат сè уште се слабо обучени. Сето ова води до фактот дека движењата на говорните органи на детето сè уште не се доволно јасни и координирани, а звуците не секогаш јасно се разликуваат по уво.

Најважниот услов за правилен изговор на звуците е мобилноста на органите на артикулаторниот апарат, способноста на детето да ги контролира.

Кога работите на изговорот на звукот, мора да се земе предвид следново:

За време на часовите, децата треба да стојат или да седат за да можат јасно да го видат лицето на наставникот.
Кога води лекција, наставникот мора да ја следи јасноста на неговата дикција, јасноста на презентацијата на материјалот, фасцинацијата и пристапноста на задачата.
При изведување игри за развој на говорно дишење, неопходно е да се запамети дека секое дете може да учествува во нив не повеќе од 10 секунди, со пауза, бидејќи продолженото дување и продолженото фиксно издишување може да предизвикаат вртоглавица.
При спроведување на сите видови активности, неопходно е да се постигне активно учество на децата. За да го направите ова, треба да изберете такви форми и типови на работа што ќе го привлечат секое дете и, ако е можно, проверете како децата го научиле материјалот.
Во процесот на водење на часови за изговор на звук, неопходно е да се всади кај децата мирен, мазен, прилично гласен говор, почнувајќи од втората помлада група.
Кога се воведува звук во говорот на детето, неприфатливо е да се коригира неточниот изговор во секој збор. Ова го спречува детето да зборува, ќе го направи нервозно, а понекогаш може да доведе до одбивање да ги внесе правилните звуци во говорот или дури и до одбивање да зборува.
Песни, детски рими, гатанки, извртувачи на јазици, приказни се нудат како дополнителен материјал, што може да се користи за консолидирање на изговорот на звуците во говорот на оние деца кои треба да ги воведат во активниот речник.
Наставникот, кога самостојно избира материјал за вистинскиот звукТреба да се земе предвид дека звукот што се фиксира треба да се јавува што е можно почесто; оние звуци кои сè уште не се разработени треба да бидат што е можно помалку.
Кога се пренесува звукот во фразален говор, еден од работните методи е децата да повторуваат реченици составени од слики со тема или заговор. Овие реченици постепено (од група во група) треба да се издолжуваат и комплицираат. Оваа техника, учејќи ги децата правилно да восприемаат и пренесат реченица, го развива нивното внимание, меморија и дополнително ќе ја олесни анализата и синтезата на речениците.

Постојат три типа на класи за секој звук:

Вежба за подготовка на артикулаторниот апарат, олеснувајќи го правилниот изговор на звуците.

Целта е да се обучуваат движењата на артикулаторниот апарат.

Активност за појаснување на изговорот на даден звук.

Цел:

а) обука на артикулаторниот апарат;

б) појаснување на изговорот на овој звук (за деца кои го имаат);

в) изговарање даден звук (кој го нема).

Активност за зајакнување на изговорот на даден звук.

Цел:

а) појаснување на изговорот на даден звук со зборови;

б) подобрување на изговорот на зборовите на детето;

в) зголемување на активниот речник на детето.

Игра „Смешен јазик“

(бајка „За веселиот јазик“ од М.Г. Генинг и Н.А. Герман)

Еднаш одамна имаше весел јазик. Имаше куќа. Куќата беше многу интересна. Каква куќа е ова? Ова е устата. Ова е толку интересна мала куќа во близина на Веселиот јазик. За да не истече веселиот јазик, неговата куќа секогаш била затворена. Како е затворена куќата? Усни. Но, покрај една врата, оваа куќа има и втора врата. (Насмевнете се и покажете им ги забите на децата.) Како се вика оваа врата? Заби. Но, за да ја видите втората врата, треба да научите да ја отворите првата врата. (Насмевка, покажувајќи ги горните и долните заби.)

Еден ден Веселиот јазик сакаше да погледне во сонцето и да дише свеж воздух. Прво, првата врата се отвори (разделете ги усните и поканете ги децата да го сторат истото), а потоа втората.

И јазикот заглавен, но не целиот, само врвот. Јазикот се појави и се сокри: надвор беше студено, летото помина.

Во куќата на веселиот јазик има креветче каде што спие. (Привлечете го вниманието на децата на тоа колку мирно лежи јазикот). Да не го будиме уште, да спие Јазик. Прво да ја затвориме втората врата, а потоа првата.

Нашиот јазик е многу весел, тој сака да се забавува, да скока и да скока толку многу што стигнува до таванот и кликнува. (Привлечете го вниманието на децата на фактот дека таванот е небото; замолете ги да го галат небото со својот јазик).

Следниот ден, Тунг одлучи повторно да провери дали станало потопло. Кога сите врати беа отворени, Тунг погледна надвор, погледна лево, десно, горе, долу и почувствува дека станува постудено и отиде во својата куќа.

Прво едната врата се затвори, а потоа втората. Тоа е целата приказна за веселиот јазик.

Звук А

Игра „Хранење на пилињата“

Цел : да се постигне од секое дете способност мирно да ја отвори устата и да ја држи во оваа положба неколку секунди.

Децата седат на столчиња свртени кон наставникот, а тој им покажува слика од птица која ги храни своите пилиња и вели: „Сега ќе играме. Вие ќе бидете пилињата, а јас ќе бидам мајка птица. Птицата донесе зрна, а сите пилиња ја отворија устата. Тие ги јадеа зрната и ги затворија своите усти“. Децата ги изведуваат овие движења.

Игра „Смири ја куклата“.

Цел : натерајте го секое дете да го изговара звукот А долго време додека издишува.

Децата седат на столици во полукруг. Во рацете имаат кукли. Наставникот вели: „Куклите плачат, треба да ги смириме.“ Погледнете како ја тресам мојата кукла. (Ја ниша куклата, потпевнува на звукотИ мотивот на позната приспивна песна.) Сега занишајте го“. Децата се менуваат и потоа ги нишаат куклите заедно, изговарајќи го звукот А.

Игра „Прекрасна торба“

Цел : вежбајте ги децата правилно да го изговараат гласот А со зборови.

Наставникот им покажува на децата убава чанта со предмети или слики, чие име го содржи звукот А. Тој самиот го вади првиот предмет и, покажувајќи им го на децата, го вика јасно и гласно, истакнувајќи го звукот А. децата го земаат за возврат и, покажувајќи го на сите, го нарекуваат гласно, велејќи дека звукот А е подолг од другите звуци.

Развој на ономатопеја

Цел

Песна - песна

Девојчето пееше песна.

Таа пееше и пееше и заврши со пеењето.

Сега ти, петел, пеј!

Ку-ка-ре-ку! - запеа петелот.

Пеј, Мурка!

Мјау, мјау, - пееше мачката.

Ти е редот, патко!

„Куак, надрилекар, надрилекар“, рече патката.

А ти, Мишка!

Рика-рика-р-и-в! - ржеше мечката.

Жаба, пеј!

Ква-ква-квак-кк! - крка жабата.

А ти, кукло, што ќе пееш?

Ма-а-ма-а-ма! Мајко!

Преклопна песна.

Звук U.

Вежба „Кој може да направи подобра цевка?

Цел : Охрабрете го секое дете да може да ги истегне усните нанапред како цевка.

Децата седат во полукруг свртен кон возрасен. Тој им покажува слика од луле и ги повикува децата да направат луле од нивните усни, истегнувајќи ги напред. „Погледнете, деца, каква цевка ќе направам“ (ги повлекува усните напред). На сигналот на возрасен „лулето си игра“, децата ги истегнуваат усните напред; на сигналот „цевката молчи“, усните заземаат нормална положба.

Игра воз"

Цел : да се постигне долг изговор на звукот од сите деца.

Децата стојат во полукруг, еден по друг, формирајќи „воз“. Возрасен човек однапред става различни места, во близина на патот по кој ќе оди возот, има играчки животни. Пред да тргне возот, возрасното лице потсетува дека возот мора да даде сигнал и сирена ако има животни на патот. Откако ги помина, возот престанува да зуи.

Игра „Кој вика“

Цел : постигне јасен изговор на звукот U во ономатопеите.

Децата седат на столици. Возрасниот вели: „Сега ќе ви покажам слики и ќе ви кажам кој што вреска, а вие слушајте внимателно и правилно повторувајте по мене.

Девојчето се изгубило во шумата и вреска АУ. – Децата повторуваат: АУ.

Бебето плаче ваа, ваа. – Децата повторуваат: УА, УА.

Бувот седи на гранка ФУ-БУ. – Децата повторуваат: ФУ-БУ.

Возрасниот сугерира: „Ќе повикам некого, ќе му ги покажам сликите, тој ќе се сети и ќе каже кој што вреска“.

Игра "Сонце или дожд?"

Цел : развој на аудитивно внимание. Возрасниот им вели на децата: „Сега јас и вие ќе одиме на прошетка. Одиме на прошетка. Нема дожд. Времето е добро, сонцето сјае, а можете да берете цвеќиња. Ти оди, а јас ќе заѕвонам на тамбурата, ти ќе се забавуваш шетајќи на звукот на неа. Ако почне да врне, ќе почнам да чукам на тамбурата, а кога ќе го слушнете тропањето, мора да трчате во куќата. Слушајте внимателно кога ѕвони тамбурата и кога чукам на неа“.

Звук I

Игра „Кој може да се насмее?

Цел : да се развие кај децата способност за насмевка без напор, покажувајќи ги горните и долните предни заби.

Децата седат во полукруг. Возрасен вели: „Кога сме среќни, се насмевнуваме. Како ова. (Покажува како се насмевнува.) Кога добро се насмевнуваме, ги покажуваме забите. Насмевнете се, деца“. Децата се насмевнуваат, возрасните се погрижуваат забите на сите да бидат видливи.

Игра „Коњи“

Цел : постигне јасен изговор на изолираниот звук I.

Децата, преправајќи се дека се коњи, стојат во „шталата“ (агол од групата ограден со столици). Возрасниот вели: „Дојде утрото, сите коњи одат на прошетка“. Децата одат еден по друг во група, кревајќи ги нозете високо, како коњи. На сигналот „коњи, оди дома“, децата велат „ееее...“ и брзо трчаат едно по друго до „шталата“.

Игра „Покажи и име“

Цел : да се обучуваат децата во јасен изговор на звуци и зборови.

Возрасен им покажува на децата убава кутија со предмети, играчки или слики чии имиња го содржат звукот I. Возрасниот го вади првиот предмет и, покажувајќи го, го именува јасно и гласно. Потоа, едно по едно, децата вадат предмети и, покажувајќи им на сите, гласно ги именуваат.

Игра "Ветерот дува"

Децата седат во полукруг на столици. Возрасниот вели: „Лето излеговме на прошетка во шумата. Се шетаме низ поле, сонцето грее, дува слаб ветер и тревата и цвеќињата се нишаат. Тој дува тивко, вака: „оо-оо-оо“. (Тивко и долго го изговара звукот U). Дојдовме во шумата и собравме многу цвеќиња и бобинки. Се подготвивме да се вратиме назад. Одеднаш дувна силен ветер. Силно потпевнуваше: „у-у-у...“. (Го изговара овој звук гласно и долго)“. Децата по возрасните повторуваат како дува слаб ветер и како силен ветер брмчи.

Звук О

Вежба „Заоблени усни како крофна“

Цел : научете ги децата да ги движат усните напред, заокружувајќи ги.

Возрасен им покажува на децата слика од крофна и вели: „Деца, кои можат да направат усните заоблени како крофна, вака“. (Прикажува).

За да ги заоблени усните, возрасниот си вели О. Возрасниот по ред повикува неколку деца и ги повикува сите да направат заоблени усни.

Игра „Маша е добра кукла, но забите на нашата кукла болат“

Цел : осигурајте се дека сите деца јасно го изговараат звукот О.

Децата седат пред возрасен кој држи кукла Маша со врзани заби. Тој вели: „Забите на Маша болат. Ја боли. Таа воздивнува: „о-о-о...“. Како воздивнува Маша? Децата повторуваат: „о-о-о“. Возрасниот еден по еден им ја подава куклата на децата. Лицето кое ја прима куклата вели: „Ох-о-ох“.

Игра „Погоди што недостасува“

Цел : постигне јасен изговор на звукот О со зборови.

Возрасниот става играчки на масата, чие име јасно го вклучува звукот О. Потоа ги поканува децата да ги погледнат играчките, да ги именуваат и да ги запомнат. Повиканото дете треба повторно да ги погледне играчките и да се сврти настрана. Во тоа време, возрасниот отстранува една играчка и бара од детето да погоди која играчка недостасува.

Цел : да се постигне од секое дете способност да дава долго, континуирано, намерно издишување.

Птиците се ставаат на две маси (на самиот раб на масата) на растојание од најмалку 30 см една од друга. Се викаат четири деца, секое седи спроти птицата. На сигналот „птиците полетаа“, децата дуваат на фигурите, а останатите гледаат чија птица ќе лета подалеку.

Звук Е

Вежба „Кој може тивко да се смее?

Цел : Да се постигне од секое дете способност да ги покажува предните горни и долни заби при насмевка.

Децата седат пред возрасен, тој прашува: „Кој од вас знае да се смее, но само за да не ви го слушнам гласот, туку да видам дека се смеете? Погледнете како се смеам. (Покажува, изговарајќи го звукот Е на себе). Сега ајде да се смееме сите заедно, но за да не го слушнам твојот глас“. Тогаш возрасниот ги повикува оние деца кои го прават тоа подобро, а тие им покажуваат на другите како да се смеат без глас.

Игра „Кој вика“

Цел : да се развие јасен изговор од сите деца на звукот Е во ономатопеја ме, биди.

Децата седат на столици. Возрасен покажува слика на коза и прашува: „Кој знае како коза вреска? Децата велат: „Јас-јас...“ Потоа покажува слика од овца и прашува: „Како вришти овцата? Децата велат: „ба-ба...“. По ова, децата можат да се поделат во две групи: во едната се прикажани кози, а кога ќе се пуштат на ливадата, тие одат и викаат: „Јас-јас...“. Друга група прикажува овци. Тие седат во ограден агол од групата. Кога козите се враќаат во шталата, овците одат на прошетка по ливадата. Тие викаат: „бае-бае...“.

Игра „Магичен ковчег“

Цел : постигне јасен изговор на звукот Е во зборови.

Возрасен им покажува на децата прекрасен ковчег и вели: „Ова е нашиот магичен ковчег. Содржи многу интересни убави слики. Оној што ќе го повикам ќе дојде, ќе ги отвори градите и ќе извади слика, ќе им го покаже на момците, а потоа ќе го повика гласно и јасно“. Возрасниот, откако им покажа на децата како да го направат тоа, им се јавува.

Игра „Погоди што да правиш“

Цел

Децата седат во полукруг. Секој човек има две знамиња во рацете. Ако некој возрасен силно удри во тамбурата, децата ги креваат знамињата и ги мавтаат, а ако тивко удираат, рацете им лежат на колена. Возрасниот мора да се погрижи децата да седат правилно и правилно извршувањедвижења; Неопходно е да се менува интензитетот на звукот (или гласно, потоа тивко) не повеќе од четири пати за децата лесно да ги изведуваат движењата.

Звук М

Игра „Ајде да седиме во тишина“

Цел : научете ги децата мирно да ги затвораат усните и да ги држат во оваа положба.

Децата седат на столчиња свртени кон возрасен. Тој вели: „Куклата Маша спие. Додека Маша спие, ќе седиме мирно. Затворете ги усните цврсто и ќе видам колку добро можете да ја затворите устата и да седите тивко“. Потоа можете да ја разбудите куклата и да и помогнете да се облече, бидејќи таа самата не знае како да го направи тоа.

Игра „Нахрани ги телињата“

Цел

Возрасниот портретира овчар, децата - телиња. Се шетаат по ливадата. Дојдоа во шталата и долго стенкаа: „муу...“. Бараат храна. Возрасен им дава на децата морков, лист зелена салата или јаболко.

Игра „Кукла што зборува“

Цел : постигне јасен изговор на звукот М.

Децата седат на столчиња свртени кон возрасен. Во рацете држи кукла што зборува. Возрасниот ја врти куклата и вели: „Мамо“. „И сега, деца, ќе се преправате дека зборувате кукли. Кој и да се јавам мора да каже: „Мамо“.

Игра „Најди пар“

Цел : обучете ги децата јасно да го изговараат звукот М со зборови.

Децата седат на маси. Возрасен им дава слики со звукот М во нивните имиња.Сликите се поставени на масата, шарени, во парови со темите што им беа поделени на децата. Кога ќе се повика, детето доаѓа на масата, им ја покажува на децата својата слика и гласно и јасно ја именува. Потоа ѝ наоѓа парна соба и ги дава двете слики на возрасен, именувајќи ги повторно.

Бајка „Побрзавме и не насмеавме“

Цел : да се развие говорен слух и говорна активност кај децата, да се имитираат разни звуци.

Жабата скокна до куќата на мечката. Таа крка под прозорецот: „Ква-ква-ква - дојдов да те посетам! Дотрча глушец. Таа чкрипи: „Пип-пи-пи – вкусни ти се питите, велат!“ Пилешкото пристигна. Таа кикна: „Ко-ко-ко – корите, велат, се ронливи!“ Гуската лупна. Кикокање: „Хо-хо-хо – би сакал да колвам грашок!“ Кравата пристигна. Мус: „Му-му-му - би сакал да пијам млеко од брашно!“ Потоа од прозорецот се наведна мечка. Режеше: „Р-р-р-р-р-р!“ Сите побегнаа. Да, џабе, кукавици, брзавме. Требаше да слушаат што сакаше да каже мечката. Еве што: „Мило ми е што имам гости. Влези те молам!"

Звук П

Вежба „Ајде да седиме тивко“

Цел : научете ги децата да ги затвораат усните без напнатост и држете ги во оваа положба.

Возрасен покажува слика на мајка која им чита книга на своите деца; Децата седат тивко и внимателно слушаат. Потоа вели: „Кога ви се чита книга, мора да седите мирно, да ја затворите устата, да ги затворите усните. Погледнете како седат овие деца. Сега ќе видам кој од вас ќе може мирно да седи и да види дали може да почне да чита“.

Игра "Снегулка"

Цел : постигне мирен изговор на изолираниот звук P.

Возрасен зема снегулка и вели: „Погледнете, деца. Накај нас со ветрот полета снегулка. Таа е тенка и нежна. Ајде тивко наизменично да дуваме на снегулката, вака. (Возрасен покажува како се дува на снегулка со звукот P). Прво, да ги затвориме усните, а потоа тивко, како лесен ветре, дуваме на снегулката - стр. Секое дете дува на снегулка, а снегулката треба малку да отстапува.

Лото игра

Цел : научете ги децата јасно да изговараат зборови со гласот P во реченици.

Децата добиваат по една слика. Возрасниот ги меша спарените слики и ги става на своето биро во оџак, со шема надолу. Отвора една по една слика и прашува: „Кому да му ја дадам лопатата? дете кое има таква слика треба учтиво да праша: „Те молам дај ми лопата“.

Звук Б

Игра „Кој може да седи најтивко“

Цел : научете ги децата мирно да ги затвораат усните и да ги држат во таа положба.

Возрасен покажува слика од доктор како слуша дете и вели: „За да слуша докторот, треба да седите мирно. Нашиот лекар ќе биде... (кажува името на детето). Оди... слушај ја куклата Наташа. Сите деца седат тивко и уринираат, устата им е затворена, усните затворени“. Можете да повикате неколку деца, проверувајќи во тоа време како се затворени усните на децата.

Игра "Автомобили"

Цел : натерајте го секое дете гласно да го изговори звукот Б.

Возрасен ги кани децата да си играат со автомобили. Децата се поделени во две групи и стојат едно до друго. Секоја група е на различен ѕид. На сигналот „ајде да одиме“, децата, користејќи ги рацете за да го имитираат движењето на тркалата, одат напред. Кога ќе се сретнат, даваат сигнали „бип, бип, бип…“ за да спречат коли да се судрат.

Игра "Продавница"

Цел : обучете ги децата за правилен изговор на звукот Б со зборови - имиња на играчки, предмети.

Возрасно лице става играчки и предмети на масата на кои им е гласот Б. Децата наизменично одат во „продавница“, купуваат играчки и им ги покажуваат, гласно ги повикуваат. Кога сите играчки се распродадени, децата си играат со нив.

Игра "Каде се јавија?"

Цел : развој на аудитивно внимание.

Децата седат во круг. Возрасниот избира лидер кој стои во центарот на кругот. На сигналот водителот ги затвора очите. Потоа возрасниот му дава на едно дете ѕвонче и го поканува да се јави. Возачот, без да ги отвори очите, мора со раката да го покаже правецот од кој доаѓа звукот. Ако покажува правилно, тогаш возрасниот вели: „Време е“ - и возачот ги отвора очите, а оној што повикал го крева и покажува ѕвончето. Ако возачот направи грешка, тој повторно погодува, тогаш се назначува друг возач.

Звук Ф

Игра "изгради ограда"

Цел : научете ги децата да ги покажуваат горните заби со подигање на горната усна.

Возрасен покажува слика на ограда. Обраќајќи им се на децата, тој вели: „Погледнете колку е мазна оградата. Планкот е наместен на штицата. Ајде да го изградиме истото и за вас. Беа поставени горните заби долната усна, како ова. (Прикажува). Добивме ограда од заби, дури, добро, забите треба да се видат на сите“.

Игра „Меур“

Цел : постигне јасен, долг изговор на изолираниот звук F.

Децата стојат во тесен круг со наведнати глави надолу, имитирајќи ненадуен меур. Почнувајќи да го кажуваат текстот: „Надува, меур, отече силно, остани така, но не пукни“, децата ги креваат главите и се враќаат назад, истегнувајќи го кругот. До крајот на текстот се формира голем круг. На сигналот „Меурот пукна“, децата одат во центарот на кругот, изговарајќи го звукот F, имитирајќи го воздухот што излегува.

Игра „Што недостасува“

Цел : да се обучуваат децата за јасен изговор на звукот F со зборови.

Возрасен човек поставува предмети на масата чии имиња го содржат звукот F: знаме, калапи, престилка, чевли. Децата именуваат предмети, нагласувајќи го звукот F и ги паметат. Тогаш возрасниот го повикува детето, кое излегува, повторно ги гледа предметите, а потоа стои со грб кон масата. Возрасно лице отстранува еден од предметите. Детето мора да покаже кој предмет недостасува. Можете да побарате од нив да ги именуваат предметите што се оставени на масата.

Звук Б

Вежба „Скриј ги забите“

Цел : научете ги децата да ја кренат горната усна, покажувајќи ги предните заби.

Децата седат на столчиња свртени кон возрасен. Тој вели: „Погледнете како можам да ги покажам горните заби. (Прикажува). Сега да ги скриеме забите, да ги покриеме со горната усна за да не се видливи. Забот не се гледа. Покажете ми ги горните заби, момци, вака. И сега ги сокриле забите. Ги затворија со усните. Не можам да го видам забот“.

Вежба „Волкот завива“

Цел : да ги натерате децата јасно да го изговараат изолираниот звук Б.

Возрасен, покажувајќи слика од зима и волк што завива, вели: „Зима е ладно во шумата, волкот нема што да јаде. Седи и завива: „ввв...“. Како завива волкот? Децата велат: „Леле...“.

Игра "Погоди"

Цел : да ги обучи децата за јасен изговор на звукот Б во зборови и реченици.

Возрасниот заедно со децата ги именува сликите и ги закачува. Ги поканува децата да погодат загатки врз основа на овие слики: „Во што мие Ваља? (Валја се мие во бањата.) Со што јаде Вања котлети? (Вања го јаде котлетот со вилушка.) Кој завива во шумата? (Волк завива во шумата.) Што носи Вања во зима? (Вања носи филц чизми и белезници во зима.) Итн.

Игра "Глуварчињата летаат"

Играта се игра на отворено. Кога децата одат, возрасниот бара секој по ред да дува на сопственото глуварче. Децата дуваат на глуварчето, така што целата пената лета. Треба да ја издувате целата пената од глуварчето три или четири пати.

Т звук

Игра „О, каков вкусен џем!

Цел : научете ги децата да го креваат широкиот преден раб на јазикот нагоре.

Возрасна личност покажува слика од девојка како јаде џем и вели: „Џемот е многу вкусен! Горната усна на девојчето се извалка. Преостанатиот џем од горната усна да го излижеме со јазик. Како ова. (Покажува.) Сега лижете го џемот“.

Игра со воз

Цел : да се постигне од секое дете јасен изговор на звукот Т.

Децата се поделени во две групи. Едната група прикажува вагони за воз, другата - работници. На сигналот „возот тргна“, децата, правејќи кружни движења со свиткани раце во лактите, одат едно по друго, велејќи: „т-т-т... т-т-т...“, имитирајќи го звукот на тркалата. Откако стигна до одредено место - „станицата“, возот застанува. Работниците одат да ги прегледаат приколките. Тие чукаат со чекани на чевлите на децата кои се преправаат дека се кочии. Со тропање велат: „чук-чук...“ По проверка на вагоните се дава сигнал за поаѓање и возот тргнува. Потоа децата ги менуваат местата.

Игра „Погоди кој вреска“

Цел : развој на аудитивно внимание.

Возрасен човек подготвува звучни играчки: крава, куче, коза, мачка итн. Заедно со децата го имитира плачот на овие животни, а потоа ги повикува да слушаат и по нивниот глас да погодат кој ќе дојде да ги посети. Детето избрано од возрасниот излегува од вратата и, малку отворајќи ја, дава глас на едно од животните. И децата мора да погодат кој е.

Звук Д

Игра „Коњи“

Цел : постигнете способност да го подигнете јазикот за горните заби и да го цицате предниот раб на јазикот до непцето.

Децата, преправајќи се дека се коњи, се редат во колона. На сигналот „ајде да одиме“, децата се следат едни со други и кликнуваат на јазикот, имитирајќи го тропотот на копитата на коњите. Откако стигнаа до одредено место, коњите застануваат. Возрасниот вели: „Сега да провериме чиј коњ е подобар во чукањето на копитата“. Возрасен зема две деца, а тие, кликнувајќи, одат еден кон друг. Другите слушаат. Така, наизменично, тие поминуваат еден по друг.

Игра „Удри клинец со чекан“

Цел

Децата, имитирајќи забивање шајка во ѕид со чекан, ја удираа тупаницата во тупаница, изговарајќи го звукот Д.

„Играње на цевката“

Цел : да се постигне од секое дете јасен изговор на изолираниот звук Д.

Децата се поделени во две групи. Една од групите прикажува оркестар, а другата прикажува деца кои одат на парадата. Децата кои се преправаат дека се оркестар седат на столчиња и имитираат свирење на цевки. На сигналот почнуваат да играат: „доо-ду...“. Другите деца, придружувани од оркестар, одат на парадата во парови и веат знамиња. Потоа ги менуваат улогите.

За да ја спроведете играта, треба да изберете кратка песна за марширање, на мелодијата на која децата ќе играат. Погрижете се децата да не врескаат додека се преправаат дека играат со цевките.

Игра "клукајдрвец"

Цел : научете ги децата јасно да го изговараат звукот Д во текстот на песната.

Децата седат во круг. Во средината има дете кое претставува клукајдрвец. Децата велат:

клукајдрвец кова дрво,

Еден клукајдрвец со клун длета даб,

Тропа по цела шума.

Откако ќе ги заврши зборовите, детето кое се преправа дека е клукајдрвец вели: „д-д-д...“ (и ја удира тупаницата со тупаница). Потоа друго дете станува клукајдрвец и играта се повторува.

Звук Н

Вежба „Мечете ги забите“

Цел : да се постигне од секое дете способност да го подигне врвот на јазикот за горните заби.

Децата седат на столчиња свртени кон возрасен. Покажувајќи слика, тој вели: „Погледнете како момчето си ги четка забите. Сега и ние ќе си ги миеме забите, но не со четка, туку со јазик. Погледнете како чистам. (Горните заби ги чисти со јазикот внатре) Сега сите да си ги миеме забите, само одвнатре. Подобро мијте ги забите за да ги направите уште почисти. Ете колку се чисти сите детски заби! Возрасен ги повикува децата, тие покажуваат како можат да ги мијат забите со јазикот.

Игра „Коњи“

Цел : да се развие јасен изговор од сите деца на звукот N во звучните комбинации No и Na.

Децата се поделени во две групи. Едната група прикажува коњи, другата - јавачи. Јавачите ги впрегнуваат своите коњи и по наредбата „ајде да одиме на прошетка“, шетаат низ групата, поттикнувајќи ги коњите со звуците „но-но...“. Откако стигнаа на посоченото место, јавачите ги хранат коњите велејќи им: „На-на...“. Потоа децата ги менуваат улогите и играта продолжува.

Игра „Кружен танц“

Цел : да ги обучи децата за правилен изговор на звукот Н во фразалниот говор.

Децата стојат во круг. Во центарот на кругот е дете кое ја претставува девојката Нина. Децата шетаат наоколу и велат:

Како нашата Ниночка -

Нови чевли,

Како се снајде...

Го ставив на нозе.

Го ставив на нозе -

Сакав да танцувам.

Детето што ја прикажува Нина ги следи зборовите од текстот со движења. По зборовите „Сакав да танцувам“, возрасниот и децата плескаат со рацете и ја пеат руската танцова мелодија користејќи звуци „на-на-на...“, а Ниночка танцува. Потоа избираат друга Нина. Играта завршува со општ танц.

Звук К

Вежба „Скриј и барај“

Цел : да се постигне од секое дете способност да се заоблени задниот дел на јазикот со врвот на јазикот надолу.

Децата седат свртени кон возрасен кој ги кани да си играат криенка. „Но, не сме ние тие што ќе се криеме, туку нашите јазици. Погледнете како се крие мојот јазик, нема ни да го видите. (Покажува.) И сега, деца, отворете ја устата за да го видиме јазикот на долните заби, а сега скријте го јазикот далеку, далеку и не затворајте ја устата. ... добро го сокри јазикот. Оди...покажи како можеш да го скриеш јазикот“. Вежбата треба да се провери во подгрупи за да се видат сите деца.

Приказната „Кој вреска?“

Цел : постигне јасен, правилен изговор на звукот К во ономатопеите.

Одевме на прошетка. Излеговме во дворот, кон нас доаѓа кокошка и вика: „ко-ко-ко...“ Како таа вреска? („Ко-ко-ко...“) Продолжуваме понатаму, а пилешкото кркори: „гу-гу...“ Како кикори таа? („Каде, каде…“) „Во шумата“, ѝ одговоривме и продолживме понатаму. На оградата седи петел и вика: „Ку-ка-ре-ку!“ Како петел пее? („Ку-ка-ре-ку!“) Отидовме понатаму по патот, покрај зеленчуковата градина. Гледаме и врапчињата ги колваат зрната на сончогледот. Децата ги избркале. Како ги избркавте? („Пука-пукај...“) Дојдовме во шумата. Таму е добро. Почнавме да собираме цвеќиња, и наеднаш слушнавме кукавица: „кукавица…“ Како е кукавицата кукавица? („Ку-ку...“) собравме многу цвеќиња и се вративме назад. Слушаме жаби како кркаат: „ква-ква...“ Како кркаат жабите? („Ква-ква...“) Одевме во шумата и се вративме дома“.

Игра "Дожд"

Цел : обучете ги децата за правилен изговор на звукот К во фразалниот говор.

Децата седат на столици. „Отидовме на прошетка, и наеднаш почна да врне и тапани на покривот. Како ги испуштивте капките? Да се потсетиме на песната:

Спушти еден, капи два,

Отпрвин паѓа полека -

Капе, капе, капе, капе.

(Децата ги придружуваат овие зборови со бавно плескање.)

Капките почнаа да одржуваат чекор,

Прилагодете го падот -

Капе, капе, капе, капе. (Пласкарањето станува почесто.)

Ајде брзо да го отвориме чадорот,

Да се заштитиме од дождот“.

(Децата ги креваат рацете над главите, имитирајќи чадор.)

Звук Г

Игра „Гуски“

Цел : да се постигне од сите деца правилен, звучен изговор на звукот G во ономатопеја.

Прикажи слика. Таа прикажува девојка која брка гуски. Гуските си одат дома и кикотат: „ха-ха-ха...“ „Како гуски кикаат?“ („ха-ха-ха...“) „Попатно наидов на ров, гуските почнаа да го прескокнуваат „гоп-гоп-гоп...“ Како почнаа да го прескокнуваат ровот? Децата велат: „Гоп-Гоп-Гоп...“ Потоа децата се делат во две групи. Некои деца се преправаат дека се гуски. Одат и велат: „ха-ха-ха“. Други деца се преправаат дека се овчарки. Кога децата се приближуваат до ровот, овчарите велат: „Гоп-Гоп-Гоп“. И гуските скокаат. Потоа децата ги менуваат улогите.

Игра „Волк, овчар и гуски“

Цел : обучете ги децата за правилен изговор на звукот G во фрази во играта.

Овчар. Гуски-гуски, од каде си?

Гуски. Га-га-га. Ние сме од дома.

Овчар. Гуски, гуски, каде одите?

Гуски. На ливади, на ливади.

Овчар. Дали сакаш да јадеш?

Гуски. Да да да.

Овчар. Па, оди на ливадите.

Гуски шетаат и грицкаат трева.

Овчар. Бели гуски, оди дома. Сив волкпод планината.

Гуските кикотат и бегаат дома. Волкот ги фаќа гуските. Фатените ја напуштаат играта.

Звук X

Вежба „Да ги загрееме рацете“

Цел : појаснување на изговорот на звукот Х.

Децата седат на столици. Возрасен покажува слика на деца како снежна жена и вели: „Децата направија снежна жена. Добро излезе. Рацете им беа замрзнати. Да ги загрееме, да дишеме на раце за да се стоплат. Како ова. (Покажува) Потоа децата ги загреваат рацете едно по едно и сите заедно, изговарајќи го звукот Х.

Игра „Кому што му треба“

Цел : обучете ги децата за правилен изговор на звукот Х со зборови.

Возрасен покажува слики на кои е прикажан леб, наметка, петарда итн., и вели: „Сега ќе слушате мали приказни. Една од сликите мора да оди со секоја приказна. Погодувате која и именувајте ја: „Децата почнаа да ја украсуваат елката. Закачивме многу играчки. Што останува да виси?“ (Клаперборд.) „Докторот дојде да го прегледа детето и што носеше?“ (наметка.) итн.

Звук C

Вежба „пумпа“

Цел : постигне правилен изолиран изговор на звукот В.

Децата седат на столици. „Ќе возиме велосипеди. Треба да проверите дали гумите се добро напумпани. Додека велосипедите стоеја, гумите беа малку дупнати, треба да ги пумпаме. Ајде да земеме пумпа и да ја надуваме гумата. Воздухот излегува од пумпата и свирка: sss... Децата се менуваат, а потоа сите заедно, имитирајќи го дејството на пумпата, ги надувуваат гумите, изговарајќи го звукот C долго време.

Игра "Продавница"

Цел

На масата има играчки, предмети чии имиња го содржат звукот S. Децата седат на столчиња. Возрасниот ги повикува децата еден по еден. Доаѓаат во „продавницата“ и избирајќи ја играчката што сакаат да ја купат, ја покажуваат на сите деца, ја викаат гласно и одат кај нив.

Чист муабет

Сами ќе го изградиме авионот

Ќе лета над шумите.

Петја оди во шумата, во шумата!

И Петја има проблем, проблем!

Добро нахранетиот сом мирно спиеше.

Имав сладок, сладок сон.

Игра „Прекрасна кутија“

Цел : обучете ги децата за правилен изговор на звукот С во зборови.

На масата има убава кутија. „Имаме слики во оваа прекрасна кутија. И ќе дознаете кои од нив. Ќе ви се јавам еден по еден. Ќе извадите слика, ќе им ја покажете на децата и јасно и гласно ќе кажете што е нацртано на неа“.

Звук З

Игра „Комарци“

Цел : да се постигне, секогаш кога е можно, од секое дете правилен изолиран изговор на звукот З.

Возрасен има разговор со деца, сеќавајќи се на летото. „Запомнете, деца, како ѕвонеа комарците навечер? Сега ќе играме „комарци“. Децата се поделени во две групи: некои прикажуваат комарци, други - деца кои одат. Комарците, изговарајќи го звукот „ззз...“ трчаат по момците кои се обидуваат да се сокријат од нив во куќите (оградени агли во групата). Потоа децата ги менуваат улогите.

Игра „Именувајте ја сликата“

Цел : обучете ги децата за правилен изговор на звукот Z во зборови.

Децата седат на маси. На масата има куп слики со слики свртени надолу. Секое дете добива исти слики во парови. Возрасниот го повикува детето, кое фотографира од неговиот куп и, покажувајќи им го на децата, вели: „Го зедов зајачето“. Оној што има пар за оваа слика станува, им ја покажува на децата својата слика и вели: „И јас имам зајаче на сликата“. Децата ги ставаат двете слики на масата. Играта продолжува додека не се извадат сите слики од табелата.

Звук Ц

Игра „Тивко, тивко“

Цел : постигне правилен изолиран изговор на звукот Т

Децата седат на столици во полукруг. Секое дете држи кукла или мечка во рацете. Возрасниот вели: „Деца, нашите деца станаа непослушни. Да им кажеме да седат тивко и тивко: „ц-ц-ц...“ Децата тресат со прстите кон куклите и велат: „ц-ц-ц...“ Забележувајќи кое од децата погрешно го изговара звукот Т. или тивко, возрасниот вели: „Тоа е тоа.“ Нашите кукли се смирија, но... куклата се пала. Смири се... твојата кукла“.

Игра „Извидници“

Цел : обучете ги децата за правилен изговор на звукот С во зборови.

Возрасен им покажува на децата предмети и играчки. Тие ги нарекуваат. Децата назначени за извидници ја напуштаат групата. Возрасниот, заедно со преостанатите деца, поставува предмети на различни места во групата. Извидниците, враќајќи се, бараат предмети, ги покажуваат пронајдените, именувајќи ги. Потоа нови деца стануваат извидници и се поставуваат други предмети.

Игра „Погоди што прават“

Цел : развој на аудитивно внимание.

Возрасен се подготвува разни предмети: топка, чаша вода, ѕвонче. Покажувајќи им ги на децата, тој произведува со предмети различни акции: ја удира топката на масата, ѕвони, истура вода од чаша на чаша. Децата гледаат и слушаат. Потоа возрасниот става сè зад екранот и таму изведува разни дејства, а децата по звукот погодуваат што правел.

Звук j (буква Y)

Игра „Именувајте ја сликата“

Цел : постигнува јасен правилен изговор на слогови, зборови, реченици со гласот ј.

Возрасен им ја покажува мечката на децата и им вели: „Погледнете, деца, колку е голема мечката. Колку голема - ох, ох, ох! (Децата повторуваат: „О, ох, ох!“) Погледнете, деца, колку се валкани шепите на мечката. Ах ах ах! (Децата повторуваат: „Ај, ах, ах!“) Да и помогнеме на мечката да си ги избрише шепите. Мечка ни донесе интересни слики. Ќе ти ги покажам, а ти мора да ги именуваш добро и правилно (Мајк, канта за полевање, Дано, галеб, зајаче, чајник, штала, трамвај, врапче, мравка, папагал, чај.) „Мечката има пријател - зајаче. Ќе научиме песна за зајаче:

Ајде да играме, зајаче

Играј со мене!

Зајачето одговара:

Неможам! Болен!

О, ох!

Сиромашните!"

Звук ja (буква I)

Игра „Изгубено магаре“

Цел : да се постигне од децата способност да ги изговараат звуците ja непречено и брзо.

Децата седат на столици. Возрасниот им покажува слика од големо и мало магаре, а потоа вели: „Магарчето отиде на прошетка и се изгуби. Стои и ѝ вика на мајка си: „ја-ја-ја...“. Ајде сите заедно да кажеме како магарето ја вика мајка си“. Децата одговараат: „ја-ја-ја...“.

Игра "Што недостасува?"

Цел: Да се постигне од децата јасен, правилен изговор на зборовите со звуците ja (I).

Децата седат на маси. Возрасен човек става играчки на масата: јаболко, бобинки, ќебе, кукла Јаша - и бара од нив да ги погледнат и да ги именуваат. Повиканото дете излегува низ вратата, а другото крие една од играчките. Лицето што се враќа мора да каже кој предмет недостасува на масата. Потоа децата ги именуваат сликите прикажани на возрасните.

Песни, детски рими, гатанки за зајакнување на изговорот на звукот j на крајот од слогот

Мало зајаче скока

Во близина на урнатините.

Зајачето брзо скока -

Фати го!

Не плашете се од студот

Се мијам до половината.

Паѓа, есен, снег паѓа,

Радувајте се, радувајте се, радувајте се на сите!

Кој е чиј?

Чиј шумски поток си ти?

Никој!

Но, од каде си, стрим?

Од клучевите!

Па, чии клучеви се тие?

Нацртај!

Чија е брезата покрај потокот?

Нацртај!

А ти, девојка, душо?

Јас сум на мама, тато и баба!

Кој е во шумата во студената зима

Шетате лути и гладни? (Волк.)

Челичен коњ,

Опашката е лен. (Игла и конец.)

Песни, детски рими, гатанки за зајакнување на изговорот на комбинацијата на звуци ja (I)

Добро за добро

Моето пилешко

Мојот умен,

Еве просо, малку вода.

Дај ми јајце

Мојот паметен!

Ни требаат игли за шиење.

Кому му требаат игли за да живее? (До ежот.)

Јаков е трпелив мал градинар,

Одгледав јаболкници и круши во градината,

Малина, цариградско грозде.

Еден од овие денови ќе одам да учам кај Јаков.

Јас и црните, јас и белите,

Јас сум паметен, храбар сум,

Немам скали, немам скали,

Можам да се сместам на кој било ѕид.

Навивам со зелени мустаќи,

Ќе истурам малку сонце во еден куп сонце,

И на децата

Ќе ти го дадам секој дел од тоа. (Грозје.)

Звучи радосно (буква Ју)

Игра „Ајде да пееме како птиците“

Цел: Охрабрете ги децата да можат брзо и течно да ги изговараат jy звуците.

Децата седат на масата. Возрасен раскажува како биле во шумата летото и ги слушал птиците како пеат: „Птиците пееја вака: „Џи-Џи-Џи...“ Ајде, деца, да пееме како птиците. Повиканите деца велат: „Џи-Џи-Џи...“

Игра "Што правиме?"

Цел: да се обучуваат децата за јасен, правилен изговор на зборови со звуци на џо.

Возрасниот им дава на децата по една слика, на која се прикажани одредени постапки на децата и им вели: „Замислете дека сте прикажани на сликите, кажете ми што правите“. Повиканиот доаѓа на масата, им ја покажува сликата на сите деца и кажува што прави. На пример: „Цртам куќа“, „Ги перам фустаните на куклите“ итн.

Игра „Најди ја играчката“

Цел: развој на аудитивно внимание.

Децата стојат во полукруг. Возрасниот ја покажува играчката што ќе ја сокријат. Едно дете ја напушта групата и во тоа време возрасен крие играчка зад грбот на едно од децата. На сигналот „време е“, возачот оди кај децата, кои тивко плескаат со рацете. Додека возачот се приближува до детето кое ја има сокриено играчката, децата плескаат погласно; ако се отстрани, пукањето стивнува. Врз основа на јачината на звукот, детето погодува кому треба да му пријде. Откако ќе се најде играчката, за возач е назначено друго дете.

Песни и приказна за зајакнување на изговорот на комбинацијата на звуци jy

Спиј, мое прекрасно бебе,

Бајушки чао.

Чистата месечина изгледа тивко

До вашата лулка.

Ќе раскажувам бајки

ќе пеам песна;

Ти дремеше со затворени очи,

Бајушки чао.

Јулка, Јуленка, Јула!

Јулка беше пргава.

Седи мирна Јулка

Не можев да го сторам тоа ниту една минута!

Ниту и Јулка!

Така е гостинот

Јура дојде да не посети. Но, тој не сака да се поздрави. Почнавме да ја третираме Јура со јаболка: „Земи го, Јурочка, те молам!“ Јура го зеде јаболкото, но не ни помисли да каже „благодарам“. На Јура и дадовме бонбони. Ја зеде бонбоната, но повторно не рече „благодарам“. Јура сакаше да ја погледне книгата: „Дај ми ја книгата!“ Јура ја грабна книгата - и повторно настана тишина! Јура почна да се подготвува да си оди дома. „Збогум, Јурочка! Но, Јура замина и не се збогуваше. Тоа е тоа Јура!

Звук j e (буква е)

Игра „Ехо“

Цел : да се постигне од децата способност непречено и брзо да ги изговараат звуците j e.

Возрасен ги поставува децата во два реда еден спроти друг на спротивните ѕидови. Некои деца, преправајќи се дека шетаат во шумата, гласно велат „је“, други, преправајќи се дека се ехо, тивко повторуваат „је“. Откако ќе ја повторат играта три или четири пати, децата можат да ги менуваат улогите.

Игра „Најдете ја вистинската слика“

Цел: да ги обучуваат децата за јасен, правилен изговор на зборовите со звуците jе.

Возрасен им покажува на децата слики и бара од нив да ги именуваат. По ова, сите слики се ставаат на табла. Возрасниот вели: „Сега ќе именувам реченици во кои нема зборови што ги означуваат предметите прикажани на овие слики. Кој и да се јавам мора да размисли кој збор недостасува и да го додаде. На пример: Евгениј најде печурка под... (под смрека). Неколку деца можат да ја повторат истата реченица. На пример: Елена собира...(капини). Ева патува во...(воз). На Ева и купија нов... (фустан). ...(ежите) живееле под смреката.

Звуци јо (буква д)

Игра "Телефон"

Цел : да ги обучуваат децата во јасен, правилен изговор на зборовите со звуците јо.

Децата седат на столчиња кои се поставени во еден ред. Возрасниот му шепоти збор на првото седечко дете, а тој го пренесува. Зборовите треба да се пренесат со шепот, но без искривување. Првиот што го искривува зборот седи на крајот од редот. Кога децата ќе предадат последниот збор, можете да побарате од нив да направат мали реченици врз основа на сликите (елка, еж, лен, масла, пиштол).

Песни, детски рими за зајакнување на изговорот

комбинации на звуци jе (е)

Јагоди

Погледнете ги трупците,

Јагодите растат.

Зад секоја финта

По илјада бобинки:

Кои се зрели,

Кои се бели

Кои се слатки

Кои се одвратни.

Одиме, одиме, одиме

Во далечните земји,

Добри соседи

Среќни пријатели.

Тие печеа румени палачинки,

Руди, жешко.

Тие печеа румени палачинки,

Руди, жешко.

Лена едвај јадеше,

Не сакав да јадам од мрзеливост.

Песни, детски рими, гатанки за зајакнување на изговорот

комбинации на звуци јо (е)

По миењето

Ги закачив алиштата

Куклино и Мишкино,

Мама го обесува моето

А исто така и на братот.

Елка, елка

Стоејќи во собата

Со силни светла

Новогодишната елка гори.

Новогодишната елка има иглички и иглички.

Елка, елка, елка -

Бодликава игла.

Елка расте покрај езерцето,

Новогодишната елка има бодликава игла.

Еже живее во дупка под дрвото,

Не можете да го земете со раце.

Ние бришеме

Јас и мама, само ние двајца

Ние управуваме со алиштата.

Доаѓа еж

На ежот му се брза.

- Еже, еж,

Каде одиш?

Каде живееш, ежче?

Ежето им одговара на децата:

Ќе ме најдеш под елката.

Бушава,

Мустаќи,

Јаде и пие

Пее песни. (Кат.)

Звук Ш

Игра „Пукна топка“

Цел: w.

Децата стојат во круг, се држат за раце и, проширувајќи го кругот, изгледаат како да надувуваат балон. Кога возрасно лице плеска, топката пука - децата се клечат, ги спуштаат рацете и испуштаат звук w.

Игра „Шумата е бучна“

Цел w.

Возрасниот се сеќава со децата колку се високи дрвјата во шумата. Имаат зелени врвови, многу гранчиња и лисја. Ќе дојде ветре и ќе ги заниша врвовите на дрвјата, а тие ќе се нишаат и вреваат: „шшшшш...“. Возрасниот ги повикува децата да ги кренат рацете нагоре, како гранки од дрвја и да прават врева како дрвја кога ќе ги дува ветерот: „шшш...“.

Игра "Погоди што е во твојата рака?"

Целта е во зборовите.

Возрасен човек става предмети на масата. Децата ги гледаат и ги именуваат. Откако ги извади предметите, возрасниот ги повикува децата на маса еден по еден. Одзади, на детето му се дава еден од отстранетите предмети во раката, а тој мора да го идентификува и именува предметот со допир (шапка, мечка, молив, камчиња, тантела, топка итн.). По завршувањето на играта, од децата се бара внимателно да погледнат околу себе и да именуваат предмети што имаат звук во нивните имиња. w.

Игра „Тишина“

Цел: w во фразалниот говор.

Децата, држејќи се за раце, шетаат околу Маша и Миша (ова име е дадено на секое избрано дете) и тивко велат: „Туши, молчи, пишува Маша, нашата Маша пишува долго време, а кој ја вознемирува Маша, Маша ќе ја достигне него.” По овие зборови, децата трчаат до куќата (одредено место). Кој ќе стигне, мора да смисли и да каже збор со звук w . Потоа избираат нови Маша и Миша.

Игра "Бип"

Децата стојат во ред свртени кон возрасен и ги креваат рацете нагоре додека не се спојат дланките. Потоа полека спуштете го низ страните. Истовремено со спуштање на рацете, децата го изговараат звукотна на почетокот гласно, а потоа постепено потивко. Ги спуштаат рацете и молчат.

Песни, детски рими, извртувачи на јазикот за да се зајакне изговорот

звук Ш

Нашата Маша е мала,

Таа носи црвено бунда,

раб на дабар,

Маша Чернова.

Сошив бунда

Сошив здолниште!

Сошив капа

Сошив влечки!

Наташа е добра шивачка!

Шапка и бунда - тоа е нашата Мишутка.

Глувчето му шепоти на малото глувче:

„Дали шушкаш, шушкаш...“

Малото глувче му шепоти на глувчето:

„Ќе шушкам потивко!

Мачка на прозорецот

Шие панталони

А глувчето е во чизми

Ја брише колибата.

Пуфки како дебеличка

Нашата буцка Мечка.

Звук Zh

Игра „Пчелите собираат мед“

Цел: За да се постигне од секое дете правилен изолиран изговор на звукот.и .

Некои од децата прикажуваат цвеќиња. Други деца се преправаат дека се пчели кои собираат мед од цвеќиња. Пчелите летаат околу цвеќињата и зујат: „w-w-w...“. На сигнал од возрасен, тие летаат во кошницата (оградена област). Потоа децата ги менуваат улогите.

Игра „Лита во мрежата“

Цел : да се постигне од секое дете правилен изолиран изговор на звукот.и .

Некои од децата прикажуваат мрежа. Тие формираат круг и ги спуштаат рацете. Други деца, преправајќи се дека се муви, зујат: „в-з-в...“, трчаат внатре и излегуваат од кругот. На сигнал од возрасен, децата што ја прикажуваат мрежата се спојуваат со рацете, а децата во кругот стојат во неа, мрежата се зголемува во големина. Играта продолжува додека не се фатат сите муви.

Игра „Кому што му треба?

Цел: обучете ги децата за правилен изговор на звуцитеПа со зборови.

Возрасен закачува слики од приказната и ги поканува децата да ги погледнат внимателно и да одлучат што недостасува. Возрасен покажува слика со предмет и прашува: „Што е ова? (децата одговараат). Кому му требаат, на пример, ножици? (децата одговараат).“ Возрасен покажува кој било предмет слики што имаат звук во нивното имеи, а децата мора да идентификуваат и да кажат кому му е потребна оваа ставка.

Игра "Бубачки"

Цел: да се обучуваат децата за правилен изговор на звуцитеиво фразалниот говор.

Деца што се преправаат дека се бубачки седат во своите куќи (на столчиња) и велат: „Јас сум буба, јас сум буба, живеам овде. зуам, зуам“. На сигнал од возрасен, бубачките летаат во чистината. Таму летаат, се сончаат и зујат: „жж...“. На сигналот „дожд“, бубачките летаат во куќите.

***

Мрзлива црвена мачка,

Го одморив стомакот.

***

Бубачката падна и не можеше да стане,

Тој чека некој да му помогне.

***

Мојот хартиен кран

Нема глупости на синото небо,

Така што ти, мој кран,

Крановите не се оддалечија.

Пчела песна

Од сабајле зуам

Ги будам цвеќињата.

Се вртам, зуам

И јас носам мед...

Правосмукалка

- Правосмукалка, правосмукалка,

Каде го забиваш носот?

-Жу-жу-жу! Ју-ју-џу!

Ги ставам работите во ред!

***

Дедо Еже,

Не одете на брегот:

Таму се стопи снегот

Ја поплавува ливадата.

Ќе ги намокриш нозете

Црвени чизми!

***

Лежам над реката,

Ги држам двете банки.

(Мост)

***

Има скала во полето,

Куќата тече по скалите.

(Воз)

Еже

Еже оди без патеки

Не бега од никого.

Од глава до пети

Еже покриен со игли.

Како да се земе?

Кој е тој?

Жу-жу, џу-жу,

Седам на гранка

ПисмоиПовторувам сè.

Знаејќи го ова писмо цврсто,

Зуам во пролет и лето.

(бубачки)

Звук Шч

Игра „Кој е набљудувач“

Цел: натерајте ги децата правилно да ги изговараат звуцитеsch.

Децата седат во полукруг или на маса. Возрасен прашува: „Деца, дали сте виделе како мама пржи компири? Кога ќе стави масло на врела тава, таа пржи:schschsch... "Како крчка?" Децата одговараат. „Кој виде змии во зоолошката градина? Знаеш како шушкаат? Слушај:“schschsch…»

Игра „Извидници“

Цел:обучете ги децата за правилен изговор на звуцитеschсо зборови.

Возрасниот ги крие предметите на различни места во групата. Откако ги покани децата и ги седна во полукруг, возрасниот вели дека ќе играат „извидници“. Децата треба да најдат скриени предмети. (Именувајте кои од нив.) се доделува група „извидници“ за пребарување; Секој мора да го донесе предметот што ќе го најде и да го именува. Ако го најде и именува предметот, добива „значка на извидници“.

Приказната „Другари“

Цел:обучете ги децата за правилен изговор на звуцитеschпри одговарање на прашања.

Двајца другари отидоа на прошетка во шумичката. Со себе го зеле кученцето. Другарите одеа низ една цветна ливада. Таму собраа киселица. Кутрето бркало летечки пеперутки. Дојдоа во шумичката. Добро во шумичката! Птиците црцорат, златниците пеат, пилињата чкрипат. Во близина на трупецот другарите виделе гуштер како бега. Децата трчаа наоколу во шумичката и си играа со кученцето. Сакаа да одат понатаму во шумата, во густинот. Еден од другарите вели: „Да не одиме таму, волците се шетаат таму, бараат храна“. Другарите се насмеаја на шегата и решија дека е време да се вратат. Задоволни отидоа дома. Момчињата носеа киселица, а кученцето чип. Се вратиле дома на ручек и со апетит јаделе супа од зелка, пржена штука и зеленчук.

Песни, детски рими, гатанки, извртувачи на јазикот за да се зајакне изговорот на звукотSCH

***

Две кученца образ до образ

Ја штипкаат четката во аголот.

И четката за подот

Има стап над вашата глава.

Залепете ги кликните кученца од рамото,

Две кученца ја оставија храната.

***

Развиорени перки

И заби, но слаби,

Барате храна за ручек,

Штуката се шета околу платика!

Тоа е работата!

***

Очи, мустаќи,

Опашка, канџи,

И тој се мие почист од кој било друг,

Кој е ова? Мачка-мачка!

***

Мамо, не барај нè -

Киселицата ја штипкаме за супа од зелка.

Во шумичката тревата се движи,

Ќе ја штипкаме киселицата.

***

Јас го чистам кученцето со четка,

Му ги скокоткам страните.

***

Тој е долг, тој е огромен,

Тој е од облаци до земја...

Нека оди побрзо, побрзо,

Нека печурките растат побрзо!

***

Брзо ќе ти го набројам,

Дека чистам со секоја четка.

Ги мијам забите со оваа четка,

Со оваа четка - чевли,

Ја користам оваа четка за чистење на моите панталони.

Ми требаат сите три четки.

Звук L

Игра со авион

Цел:л.

Возрасен, свртувајќи се кон децата, вели: „Авионот леташе високо над облаците, не можете да го видите, можете само да го слушнете како потпевнува:ќе..." Децата, преправајќи се дека летаат со авиони, долго брмчат, изговарајќи го звукот l.

Игра „Ајде да играме балалајки“

Цел: Охрабрете го секое дете правилно да го изговара звукотл.

Возрасниот им кажува на децата дека ќе се преправаат дека се оркестар: свири балалајки. Потоа покажува како се игра (со левата рака се чини дека го држи вратот, а со десната ги удира жиците и вели: ла-ла, ла-ла ...). На сигналот на возрасниот, сите деца почнуваат да играат, а потоа „солистите“.

Игра „Пароброд“

Цел:Охрабрете го секое дете правилно да го изговара звукотл.

Возрасниот вели: „Сега, деца, ќе одиме на возење со брод. Знаеш ли како брмчи парабродот? Слушај:“с...“ Ајде да го повториме сето тоа заедно, како пароброд што брмчи. Сега стави го широкиот јазик меѓу забите, благо загризај го и брмни како парабродови...“ Децата потпевнуваат. Ова произведува интердентален звук l. Возрасниот продолжува: „Паробродот може да звучи неколку свирежи“. Тој испушта звукс..., држејќи го широкиот врв на јазикот меѓу забите, па гризејќи го, па пуштајќи го, но без да го извадите врвот на јазикот од забите. Излегува дека слогот се повторува многу патиly.

Игра „Што видов“

Цел: да ги обучуваат децата за правилен изговорлсо зборови.

Возрасен човек става 4-5 играчки (коњ, верверица, кукла, знаме). Повиканото дете гледа по редоследот по кој стојат, се врти кон децата и вели: „Видов коњ, верверица, кукла, знаме“. Децата проверуваат дали ги именувал по правилен редослед. Потоа се повикува друго дете и се менува редоследот на играчките. Можете постепено да ги замените играчките со други.

Игра „Коњи“

Цел:обучете ги децата за правилен изговор на звуцителво фразалниот говор.

Едната половина од децата се преправаат дека се коњи, а другата - кочијачи. Кочијашите им приоѓаат на коњите кои стојат во низа. Тапкајќи ги по грбот, тие велат:

Па, коњот -

Крзното е мазно.

Чисто измиен

Од глава до копита.

Јадев овес

И повторно - да се фаќаме за работа.

Децата ги впрегнуваат коњите, велат: „но-но-но...“ и си заминуваат. Коњите кликнуваат на нивните јазици. Потоа ги менуваат улогите.

Игра "Пидов"

Цел: да се обучуваат децата за правилен изговор на звуцителво фразалниот говор.

Децата во парови, држејќи ги рацете попречно, „видоа дрво“ и ги кажуваат зборовите од песната, комбинирајќи ги зборовите со движења на рацете:

Пилата пресече

Исеков парче

Налетав на гранче

Пукна и стана

Започнете одново.

Откако формираа нови парови, децата ја продолжуваат играта.

Игра „Кој ја има другата половина?

Целл, со зборови.

Возрасниот им кажува на децата дека има слики, но тие се преполовени. „Ќе ви ги дадам половините, а вие погледнете внимателно и одлучете која половина од сликата ја имате“. Повиканото дете покажува половина од својата слика и кажува што има. Оној што ја има другата половина од сликата стои до него и кажува што е прикажано на сликата.

Игра „Одговори на прашања“

Цел: вежбајте деца во изговорот на звуцител, во фразалниот говор.

Подготовка за играта.Возрасен човек подготвува слики за играта кои имаат звук во нивните имиња.л, : лав, лента, канта за наводнување, скали, авион, лимон, паун, лисја, будилник, чевлиитн., и размислува преку прашања врз основа на овие слики. Можете да поставувате различни прашања за една тема на сликата.

Возрасно лице поставува слики на масата со шаблонот свртен нагоре. Потоа ги повикува децата по ред и им поставува прашања, на пример: „Од што се наводнуваат цвеќињата? Детето го дава целосниот одговор: „Цветовите се наводнуваат од канта за полевање“. Ја бара соодветната слика и ја покажува на сите деца. Неопходно е да се осигура дека децата одговараат на прашања со целосни одговори.

Игра „Кој е внимателен“

Цел:развој на говорниот слух.

Децата седат во три реда спроти возрасен. Прв ред на растојание од 3-4мНа масата има различни играчки. Возрасниот вели: „Деца, сега ќе им доделам задачи на оние што седат во првиот ред. Ќе зборувам со шепот, па треба да седам тивко за сите да слушнат. Ќе ги викнам сите по име и ќе им дадам задача, а вие проверете дали е правилно завршена. Внимавај". Сите деца кои седат во првиот ред по ред ги завршуваат задачите. Потоа ги менуваат местата: вториот ред го зазема местото на првиот, третиот - вториот, првиот - третиот.

Песни, детски рими, гатанки, извртувачи на јазикот за да се зајакне изговорот на звукотЛ и Л,

***

Лена бараше игла,

И иглата падна под клупата.

Бев премногу мрзлив да ползам под клупата,

Цел ден барав игла.

***

Сè е бело, бело, бело,

Имаше многу снег.

Ова се забавни денови!

Сите на скии и лизгалки!

***

Лежеше ќебе

Мека, бела.

Сонцето беше жешко.

Ќебето протече. (снег)

***

Новогодишната елка има иглички и иглички.

Елка, елка, елка,

Бодликава игла.

***

Мама не зажали за сапун,

Мама ја изми Мила со сапун.

Мила не сакаше сапун

Мила доби сапун во окото.

- Зошто плачеш, Мила наша?

- Плачам сапун!

***

Еве ги иглите и игличките

Излегуваат од под клупата.

Ме гледаат

Сакаат млеко. (Еже)

***

Метлата го измете подот,

Метла е многу уморна.

Тој кивна

Тој зеваше

И тој тивко легна под столот.

***

Ла-ла, ла-ла, ла-ла-ла,

Мила пловеше во чамец.

Ло-ло, ете-ло, ете-ло-ло,

Сонцето сјае топло.

Лу-лу, лу-лу, лу-лу-лу,

Мило ми е мила за топлината.

Лај-ли, лај-ли, лај-ли-ли,

Се слушаат песните на Дарлинг.

Клава седеше во чамецот,

Таа пееше со Мила.

Глувче

Глувчето живееше среќно

Таа спиеше на пената во аголот.

Глувчето јадеше леб и маст,

Но, сè не беше доволно за глувчето.

Звук Ch

Игра со воз

Цел:Охрабрете ги децата правилно да ги изговараат звуцитеч.

Децата седат во вагоните (на столици поставени едно по друго.) Се избира возач кој седи на првото столче. Тој дава знак за тргнување на возот:Леле...“ Возот почна да се движи. Децата, правејќи движења со свиткани раце, велат:ч-ч-ч…“ На сигналот „стоп“ на возрасен, возот застанува и децата молчат. Потоа се избира нов возач и играта продолжува.

Игра „Прекрасни гради“

Цел: да се обучуваат децата за правилен изговор на звуцитечсо зборови.

Подготовка за играта.Најдете слики што го имаат звукот h во нивните имиња. различни деловизборови, на пример:очила, чорапи, куфер, автомобил, буре, момче, девојка, пчела, топка, клуч, лулашкаитн.

Возрасниот ги покажува градите и вели дека е прекрасен, бидејќи содржи многу интересни работи. Секој ќе може да открие што има таму, само треба да ги кажете следните зборови: „Градови, гради, отворете го бурето.“ Децата наизменично фотографираат од градите, им ги покажуваат на сите и јасно ги повикуваат.

Поема „Поток“

Цел: да се обучуваат децата за правилен изговор на звуцитечво фразалниот говор.

Брук, капка,

Дај ми малку вода за чај.

Ние сме галеби жешки

Ќе пиеме на дача.

Пијте со колачиња, со калач,

И ќе испечеме торта!

И, блескајќи под зраците,

Фонтанелата се насмеа,

Брзо скокна

Од камен до чајник -

Ми даде малку вода за чај!

Игра „Најдете ја играчката“

Цел: развој на говорно дишење.

Возрасен човек поставува играчки (автомобил, топка, мечка, кукла итн.) на масата во еден ред. Повикувајќи го детето, возрасниот го прашува: „Помеѓу кои играчки има, на пример, автомобил? Детето мора да даде целосен одговор. По два или три одговори, возрасниот ги заменува играчките.

Песни, детски рими, гатанки, извртувачи на јазикот за да се зајакне изговорот на звукотХ

Топка

Нашата Тања гласно плаче,

Испуштила топка во реката.

Тиши, Танечка, не плачи,

Топката нема да се удави во реката.

***

Девојки и момчиња

Тие отскокнуваат како топки.

Тие газат со нозете,

Весело се смеат.

***

Кутија кибритчиња,

Сестрински натпревари.

Светло од кибритчиња

Тој полета со трчање!

***

Галебот го загреа котелот,

Таа покани осум галеби:

- Дојдете сите на чај!

Колку галеби, одговори!

***

Што е со Галочка?

Конец на стап

Стап во рака

А конецот во реката? (Јадица)

***

Пет момчиња

Пет плакари.

Момчињата тргнаа по својот пат

во темни плакари -

Секое момче

Во вашиот плакар. (Ракавици)

***

Четири Ањуточки,

Ни најмалку уморен,

Третиот ден е танцување,

Сè за шеги:

Шок-чок, штикла.

Чуки-чуки-чуки-чок!

Звук Р

Игра „Коњи“

Цел:Охрабрете ги децата правилно да ги изговараат звуцитеР.

Децата се поделени во три групи. Едната група прикажува јавачи, а другите две - коњи. Децата кои се преправаат дека се коњи се фаќаат за раце во парови и јаваат со звук на кликање, контролиран од јавачот. На сигнал од возрасен, јавачот ги запира коњите велејќи: „тррр...“ Потоа децата ги менуваат местата.

Игра „Бура“

Цел: производство на звук кај децаРпространа.

Децата се поделени во две групи: едната прикажува бура, а другата шума. Децата, преправајќи се дека се бура, седат на столици, ја отвораат устата, го креваат широкиот врв на јазикот над горните заби (но не го притискаат до непцето) и, на сигнал од возрасен, гласно велат:ззз...“, имитирајќи го завивањето на ветрот. Добивање звукРпространа. Деца кои прикажуваат шума седат наспроти. На сигналот „бура“ тие ги тресат рацете кренати нагоре, како дрвја со гранките при силен ветер. На сигналот на возрасен „бурата заврши“, некои деца молчат, други се откажуваат.

Игра "Што е додадено?"

Цел: да се обучуваат децата за правилен изговор на звуцитеРсо зборови во играта.

Подготовка за играта:земајте играчки и предмети што имаат звук во нивните имињаРво различни делови од зборот, на пример: Пинокио, риба, кофа, пенкало, ракета, параброд, топка, трамвај итн.

Возрасен човек става четири предмети или играчки на масата. Децата именуваат што е на масата. Потоа некој се свртува, а во тоа време се додава уште еден предмет или играчка. Детето се врти, гледа и вели дека има уште. Играчките се делумно заменети и играта продолжува. На крајот од играта, можете да ги поканите децата сами да смислат зборови со звуци.Р.

Игра „Врани“

Цел: да се обучуваат децата за правилен изговор на звуцитеРво фразалниот говор.

Децата се поделени во три групи: едната, на која е прикажана елка, стои во круг и, спуштајќи ги рацете, вели: „Како врани што качат и скокаат под зелена елка“; вториот, претставувајќи врана, скока во круг и крека: „кар-кар-кар...“ Првата група деца вели: „Тие се степаа за кора, врескаа на врвот на белите дробови“. Втора група (во круг):кар-кар-кар" Првата група: „Кучињата трчаат, а врани летаат“. Трета група деца, преправајќи се дека се кучиња, трчаат во кругот и ржат.ррр...“ - ги брка врани, кои одлетуваат до нивното гнездо (предодредено место). Уловените стануваат кучиња. Играта се повторува се додека не останат две или три највешти врани. Потоа децата ги менуваат улогите и ја продолжуваат играта.

Игра „Задржи ред“

Цел: да се обучуваат децата за правилен изговор на звуцитеР, со зборови.

Подготовка за играта: подигнете предмети - фенерче, матриошка кукла, шише, јаже, ластик, тока, печурка, белезник итн.

Децата седат во полукруг. Во центарот има маса на која се поставени три или четири предмети по ред, чии имиња имаат звукР, . Повиканото дете им ги покажува на децата, ги именува и ги става на место. Потоа го свртува грбот кон масата и по памет ги именува по ред предметите на неа. Ако направи грешка, треба да му дозволите повторно да ги погледне предметите. Потоа се повикуваат други деца и се менува редоследот на предметите, а кога играта се повторува, тие се заменуваат еден по еден. Повторувајќи ја играта, можете да дадете пет или шест предмети за запаметување.

Приказна „Ајде да ги доведеме работите во ред“

Цел: да се обучуваат децата за правилен изговор на звуцитеР, при прераскажување.

Завршивме со реновирање на нашиот стан. По поправките, неопходно е да се врати редот. Мама е зафатена, прави џем од роуан. Решивме сами да го вратиме редот. Рима ги води момците. „Марина, земи партал и избриши го стаклото. Рита, со партал избриши го огледалото во ходникот и вратата. А ти, Борја, остави ги твоите цртежи. Навикнете се да враќате сè на свое место. Запомнете каде ја ставивте батериската ламба“. Рима им подели задачи на сите и сама се фати за работа. Интересно е да се работи заедно. Наскоро станот ќе биде целосно во ред.

Песни, детски рими, гатанки, извртувачи на јазикот за да се зајакне изговорот на звукотР и Р,

***

На картонот има три слики:

На една слика има мачка,

На другата слика има кринка,

И на третиот на сликата -

Итра мачка од црвена кринка

Тој скупи и пие млеко.

***

дрвена река,

Дрвен брод.

И тече над бродот

Дрвен чад.

(Рамнина)

Сликар

Време е да се обојат собите -

Тие поканија сликар, -

Тој доаѓа во нов дом

Со светла боја и кофа.

***

Кажете ни за вашите купувања.

Што е со купувањата?

За купување, за купување,

За моите купувања.

***

Јас сум во селото во дворот

Се будам во зори.

„Ку-ка-ре-ку“ викам,

Сакам да ги разбудам момците.

(петел)

Целосниот развој на личноста на детето е невозможен без да го научиме правилен говор. Сепак, исполнувањето на оваа задача е поврзано со одредени тешкотии.

Детето ја совладува говорната функција постепено имитирајќи го изговорот на звуците и зборовите од возрасните: тој не знае правилно да ги изговара повеќето звуци. Ова е таканаречениот физиолошки период на врзување на јазикот поврзано со возраста. Грешка е да се надеваме на спонтано исчезнување на недостатоците во изговорот додека детето расте, бидејќи тие можат цврсто да се воспостават и да се претворат во трајно прекршување.*

Временски ограничувања за совладување на изговорот на говорните звуци кај деца од предучилишна возраст:

Самогласки, вклучувајќи го и звукот Y од 2 – 2,5 години;

Согласки освен подсвиркване звуци, звуци L, R, Rb - за 3 години;

L звук од 3 – 4 години;

Подсвиркване звучи од 4 - 4,5 години;

Звуци P, Pb до 6 години.

Најчесто страда изговорот на свиркање, шушкање, звуци L, R, Rb. Ова се должи на покомплексната артикулација на овие звуци.* Треба да ја знаете и запомните правилната артикулација на наведените звуци:*

Општо правило: на руски, сите звуци се изговараат во стоматолошка положба, т.е. Ако врвот на јазикот на детето „ѕирка“ меѓу забите кога зборува, тоа значи дека има нарушување на изговорот на звукот;*

Општо правило: протокот на издишаниот воздух поминува низ средната линијајазикот, ако се слуша звук на стискање, при зборување еден агол од устата се повлекува назад, говорот е неуреден - тоа укажува на патологија на изговорот на звукот;*

Општо правило: не можете премногу да ги туркате усните напред; прекумерната работа на усните ја компензира малата подвижност на врвот на јазикот;*

Како општо правило, јасноста на говорот се постигнува со јасен изговор на самогласки, а не со јачина на гласот.

За да резимираме: *

Јазикот е секогаш зад забите,

Воздушниот тек патува долж средната линија на јазикот, нема надворешни звуци во говорот,

Усните активно се движат, но не формираат „клун“,

Јасен изговор на самогласки.*

Правилна артикулација:

Звуци на свиркање - широкиот врв на јазикот се потпира на долните предни секачи, предниот дел од задниот дел на јазикот е закривен, страничните рабови на јазикот се притиснати на катниците, усните се во насмевка, издишаниот поток воздухот е ладен и минува по средната линија на јазикот;**

Подсвиркване звуци - широкиот врв на јазикот е насочен кон предниот дел на непцето, усните се малку заоблени и турнати напред, страничните рабови на јазикот се притиснати на катниците, издишаниот проток на воздух е топол и минува по должината на средната линија на јазикот;

L – широкиот врв на јазикот е подигнат и го допира предниот дел на непцето, усните во насмевка;

П - широкиот врв на јазикот е подигнат нагоре и доаѓа во контакт со предниот дел на непцето, под притисок на издишаниот воздух, врвот на јазикот вибрира на алвеолите, усните се насмеани.

Работата за исправување на прекршувањата на изговорот на звукот, и покрај одредена специфичност, се заснова на општо педагошки принципи, Прво

постепен премин од лесно во тешко, свесно владеење на материјалот, земајќи ги предвид способностите поврзани со возраста.

Ако детето не може да репродуцира звук (изолирано, во слог или збор) дури и со имитација (пример), му треба целосен циклус на корекција на звукот - производство, автоматизација и диференцијација.*

Работата за развивање правилен изговор започнува со испитување, по можност спроведено од логопед. И, се разбира, сите дефекти се нерамномерни. Некои се коригираат релативно брзо, со имитација, други бараат долготрајна работа.

Да продолжиме да вежбаме.

Артикулациона гимнастика.

ПРИЧИНИ ЗОШТО ТРЕБА ДА ПРАВИТЕ АРТИКУЛАТИВНА ГИМНАСТИКА:

1. Благодарение на навремената артикулациона гимнастика и вежбите за развој на слухот на говорот, некои деца самите можат да научат да зборуваат јасно и правилно, без помош од специјалист.

2. Децата со сложени нарушувања на изговорот на звукот ќе можат брзо да ги надминат своите говорни дефекти кога логопед ќе почне да работи со нив: нивните мускули веќе ќе бидат подготвени.

3. Артикулаторната гимнастика е многу корисна и за децата со правилен, но слаб изговор на звук, за кои велат дека имаат „каша во устата“.

4. Часовите по артикулациона гимнастика ќе им овозможат на сите - децата да научат да зборуваат правилно, јасно и убаво. Мораме да запомниме дека јасното изговарање на звуците е основа за учење да се пишува во почетната фаза.

КАКО ДА СЕ ПРАВИ ПРАВИЛНО АРТИКУЛАТИВНА ГИМНАСТИКА?

Прво, го запознаваме детето со основните положби на усните и јазикот со помош на Смешни приказни за јазикот. Во оваа фаза треба да ги повтори вежбите 2-3 пати. Не заборавајте да правите задачи насочени кон развој на вашиот глас, дишење и слух. Ова е многу важно за правилен изговор на звукот.

Кај деца од 4-5 години, вежбите треба да се изведуваат полека, пред огледало, бидејќи на детето му е потребна визуелна контрола. Откако малку ќе се навикне, огледалото може да се отстрани. Корисно е да му поставувате водечки прашања на вашето дете. На пример: што прават усните? Што прави јазикот? Каде се наоѓа (горе или долу)?

Тогаш темпото на вежбите може да се зголеми и да се изведува броено. Но, во исто време, внимавајте вежбите да се изведуваат точно и непречено, инаку вежбите се бесмислени.

Кога работите со деца од 3-4 години, треба да се осигурате дека тие ги совладаат основните движења.

За деца од 4-5 години, барањата се повисоки: движењата мора да бидат јасни и мазни, без грчење.

На возраст од 6-7 години, децата вршат вежби со брзо темпо и се способни да ја држат положбата на јазикот некое време без промени.

Ако за време на часовите, јазикот на детето трепери, е премногу напнат, отстапува на страна и бебето не може да ја задржи саканата положба дури и кратко време, треба да изберете полесни вежби за да го опуштите мускулниот тонус и да направите посебна релаксирачка масажа.

Ако навремено го идентификувате прекршувањето и започнете да работите со детето користејќи артикулаторна гимнастика, можете да постигнете позитивни резултативо пократок временски период.

Бидете трпеливи, нежни и смирени, и се ќе успее. Вклучете се со вашето дете дневно 5-7 минути. Најдобро е да се изведува артикулациона гимнастика во форма на бајка.*

Комплекси артикулаторна гимнастикамногу, но постојат основни вежби кои се наоѓаат во скоро сите комплекси - ова се вежби за

Поставување свиркање: „Лопата“, *Змија“, *Замав“, *Слајд (објаснување на вежбите)*

Поставување на крцкавите: „Шпатула“, *„Туба“, *„Коњ“, „Печурка“, *„Шолја“, „Гушни го сунѓерот“, „Едро“ (објаснување на вежбите)*

Изработка на звуците L, L, R, Rь: „Шпатула“, *Да гушнеме сунѓер“, „Вкусен џем“, „Шолја“, „Тапанар“, * „Печурка“, „Хармоника“, „Коњ“, * „Пароброд“ (објаснување на вежбите)

Комплексот на артикулаторна гимнастика вклучува вежби за усни, долна вилица, јазик, менување јазик, дишење и вокални вежби.*

Ако детето може да изговори звук, но не го користи во говорот:

Точно, упорно; систематски исправен, прво со прикажување примерок од правилниот изговор и охрабрување на детето да повторува, потоа (ако детето има 4 години или повеќе) обрнуваме внимание само на неточниот изговор, давајќи можност да се поправите (кажете правилно, овој збор има звук R, не разбрав). Детето зборува правилно, на оној кој го поттикнува на тоа. Не плашете се да губите време, вашето време и енергија нема да бидат потрошени. Вашата работа со вашето дете ќе ви донесе задоволство и на двајцата, бидејќи е многу пријатно и радосно да се зборува правилно. *

Општо правило е дека колку повеќе разговарате со вашето дете, толку повеќе ќе научи. Вие самите го поставувате тонот на разговорот - со вашиот глас, гестови и став.

Ако сакате вашето бебе да го открие целиот свој потенцијал, мора да се воспостави добар, пријателски однос меѓу вас.*

Значи:

1. Разговор со себе.

Кога вашето дете е во близина, почнете да зборувате гласно за она што го гледате, слушате, размислувате, чувствувате. Вие перете алишта, местете го креветот, бришете прашина - зборувајте за сето ова. Но, треба да го задржите кратко едноставни реченициполека и јасно.*

2. Паралелен разговор и именување на предмети.

Овој пат зборувате за она што го прави детето. Обидете се да опишете со зборови што гледа, јаде, мириса, слуша или чувствува. На овој начин му давате на детето зборови кои го изразуваат неговото искуство. Тој ќе ги користи подоцна.*

3.Дистрибуција.

Продолжете и проширете го она што го кажува вашето дете - направете ги неговите предлози заеднички. Нема потреба да го присилувате вашето бебе да повторува по вас, доволно е да ве слушне. Ако му одговорите на вашето дете со вообичаени реченици, користејќи посложени јазични форми и богат речник, постепено ќе го подготвите за следната фаза на развој.*

4. Објаснување.

Објаснете му на вашето дете што ќе се случи следно, без разлика дали се приближува ручекот, пред спиење или потребата да се облече. Детето ќе почне да разбира и се сеќава што да прави во ситуација која се приближува, особено ако возрасните објаснат зошто го правиме тоа. Детето добива важна информацијаза планирање, саморегулација, завршување на акцијата.*

5.Отворени прашања и одговори.

Отворените прашања повикуваат на различни одговори и промовираат развој. На пример, едно дете, покажувајќи кон дрвото, прашува: „Што е ова? Како одговор, возрасниот прашува: „Што гледаш?“, а со тоа му дава на детето можност да зборува за лисја и птици на дрвото.

Отворените прашања и одговори развиваат вештини за разговор.*

6. Поддржува.

Користете игри за да го развиете говорот на вашето дете. Обидете се да го зголемите учеството на вашето дете во играта со испуштање на последниот збор во позната рима за да може самото дете да го изговори.

Како што се развиваат јазичните вештини на детето, потребата за водство од возрасни исчезнува. Обидете се да го натерате детето да има потреба да зборува. Не обидувајте се да ја предвидите секоја потреба на вашето бебе.

Зборувајте полека и јасно, користејќи едноставни, разбирливи реченици. Бавниот говор му дава на детето време да ги обработи зборовите што ги слуша и јасен говорпомага да се идентификуваат нови зборови.*

Референци:

1. А.И. Богомолов „Прирачник за говорна терапија за часови со деца“

2. М.Ф. Фомичева „Едукација за правилен изговор кај децата“

3. Уредено од Н.Е. Веракси, Т.С. Комарова, М.А. Василиева „Од раѓање до училиште. Приближно основно општообразовна програмапредучилишно образование“