Дополнителни форми на организирање на педагошкиот процес. Утврдување на основните принципи на организирање на педагошкиот процес

Концепт на форми на организација на педагошкиот процес Општи карактеристики на системот училница-час Лекцијата е главната форма на организација на педагошкиот процес Дополнителни формиорганизација на педагошкиот процес Помошни форми на организација на педагошкиот процес

§ 1. Концептот на форми на организација на педагошкиот процес

Организираната обука и едукација се спроведуваат во рамките на една или друга педагошки систем, има одреден организациски дизајн. Во дидактиката, постојат три главни системи на организациски дизајн на педагошкиот процес, кои се разликуваат едни од други по квантитативното опфатување на учениците, односот на колективните и индивидуалните форми на организирање на активностите на учениците, степенот на нивната независност и спецификите. на раководењето со воспитно-образовниот процес од страна на наставникот. Тие вклучуваат: 1) индивидуална обука и едукација, 2) систем на часови-часови и 3) систем на предавања-семинари.

Од историјата на организацискиот дизајн на педагошките системи

Системот на индивидуална обука и образование се разви уште во примитивно општествокако пренос на искуство од една личност на друга, од постара на помлада. Со доаѓањето на пишувањето, старешината на кланот или свештеникот ја пренеле оваа мудрост на комуникација преку говорни знаци на својот потенцијален наследник, учејќи со него поединечно. Со развојот на научните сознанија во врска со развојот на земјоделството, сточарството, пловидбата и свеста за потребата од проширување на пристапот до образование до поширок круг луѓе, системот на индивидуално образование беше единствено трансформиран во индивидуално-групен. . Наставникот сепак подучуваше 10 - 15 луѓе поединечно. Откако му го презентираше материјалот на еден, тој му даде задача самостојна работаи се префрли на друга, трета итн. По завршувањето на работата со второто, наставникот се вратил на првото, го проверил извршувањето на задачата, презентирал нов дел од материјалот, дал задача - и така натаму додека ученикот, според проценката на наставникот, не ја совладал науката, занает или уметност. Содржината на обуката и образованието беше строго индивидуализирана, така што можеше да има студенти во групата од различни возрасти, различни степени на подготвеност. Почетокот и крајот на часовите за секој ученик, како и времето на обука, исто така беа индивидуализирани. Ретко кој наставник ги собирал сите ученици во својата група за групни дискусии, инструкции или меморирање на стихови и песни.

Кога во средниот век, со зголемување на бројот на ученици, децата на приближно иста возраст почнаа да се избираат во групи, се појави потребата за понапредно организациско дизајнирање на педагошкиот процес. Своето целосно решение го најде во системот на часови-часови, првично развиен и опишан од Ја. А. Коменски во неговата книга „Големата дидактика“.

Системот училница-часови, за разлика од индивидуалната обука и неговата индивидуална групна верзија, воспоставува цврсто регулиран режим на образовна работа: постојано местои времетраење на часовите, стабилен состав на ученици со исто ниво на подготвеност, а подоцна на иста возраст, стабилен распоред. Според Ја.А.Коменски, главната форма на организирање на часови во рамките на системот училница-час треба да биде лекција. Целта на часот треба да биде пропорционална на часовниот период и развојот на учениците. Часот започнува со порака од наставникот и завршува со тест за совладување на материјалот. Има постојана структура: анкета, порака на наставникот, вежбање, проверка. Поголемиот дел од времето се трошеше на вежбање.

Понатамошниот развој на класичното учење на Ј.А.Коменски за лекцијата по домашна педагогија го спроведе К.Д.Ушински. Тој длабоко научно ги поткрепи сите предности на системот класа-час и создаде кохерентна теорија на лекцијата, особено ја потврди нејзината организациска структура и разви типологија на лекции. Во секоја лекција, К.Д. Ушински идентификуваше три дела кои беа последователно поврзани едни со други. Првиот дел од часот е насочен кон свесен премин од наученото кон нешто ново и кај учениците да се создаде желба за интензивна перцепција на материјалот. Овој дел од лекцијата, напиша К.Д. Ушински, е неопходен клуч, како вратата на лекцијата. Вториот дел од лекцијата е насочен кон решавање на главниот проблем и е, како да е, дефинирачки, централен дел од лекцијата. Третиот дел е насочен кон сумирање на сработеното и консолидирање на знаењата и вештините.

Голем придонес во развојот научни основиА. Дистервег придонесе за организацијата на часот. Тој разви систем на принципи и правила на наставата кои се однесуваат на активностите на наставниците и учениците и ја потврди потребата да се земат предвид возрасните можности на учениците.

Системот училница-настава во неговите главни карактеристики остана непроменет повеќе од 300 години. Потрагата по организациски дизајн на педагошкиот процес, кој би го заменил системот училница-настава, се вршеше во две насоки, пред се поврзани со проблемот на квантитативната покриеност на учениците и управувањето со воспитно-образовниот процес.

Така, на крајот на 19 век. Во Англија беше формиран систем за обука, кој опфаќаше 600 или повеќе студенти истовремено. Наставникот, кој беше во иста просторија со ученици од различни возрасти и нивоа на подготвеност, ги подучуваше постарите и поуспешните, а тие пак ги подучуваа помладите. Во текот на часот ја набљудуваше и работата на групи предводени од неговите помошници - монитори. Пронајдокот на системот Бел-Ланкастер, кој го доби своето име според имињата на неговите творци - свештеникот А. Бел и учителот Д. Ланкастер, беше предизвикан од желбата да се реши противречноста помеѓу потребата за пошироко ширење на основните знаење меѓу работниците и одржување на минимални трошоци за образование и обука на наставниците.

Друга насока во подобрувањето на системот училница-час беше поврзана со потрагата по такви форми на организирање воспитно-образовна работа што ќе ги елиминира недостатоците на часот, особено неговиот фокус на просечниот ученик, униформноста на содржината и просечното темпо на образовниот напредок. , непроменливоста на структурата: испрашување, презентација на нови работи, задачи за куќа. Последица на недостатоците на традиционалниот час беше тоа што го попречуваше развојот на когнитивната активност и независноста на учениците. Идејата на К.Д. се обиде да го спроведе во САД од страна на Е. Пархерст со поддршка на влијателните учители во тоа време, Џон и Евелина Дјуи. Во согласност со планот за лабораторија на Далтон, или планот Далтон, предложен од Е. Пархерст, традиционалните часови во форма на часови беа откажани, учениците добиваа писмени задачи и по консултации, наставниците работеа на нив самостојно според индивидуален план. Сепак, работното искуство покажа дека повеќето ученици не можат да учат самостојно без помош од наставник. Далтонскиот план не е широко користен.

Во 20-тите Планот со тонови на боја беше остро критикуван од домашните воспитувачи, пред се поради изразената индивидуалистичка ориентација. Во исто време, таа служеше како основа за развој на бригадна лабораториска униформа организација на обука, што практично ја замени лекцијата со неговата цврста структура. Бригадно-лабораторискиот метод, за разлика од шемата на бои, вклучуваше комбинација на колективна работа на целото одделение со бригадна (тимска) и индивидуална работа на секој ученик. Во општите часови се планираше работа, се разговараше за задачи, се подготвуваа за општи екскурзии, наставникот објаснуваше тешки прашања од темата и ги сумираше резултатите од тимската работа. При доделување задача на тимот, наставникот поставува рокови за завршување на задачата и задолжителен минимум работа за секој ученик, индивидуализирајќи ги задачите доколку е потребно. На завршните конференции, надзорникот, во име на бригадата, известуваше за завршувањето на задачата, која, по правило, ја извршуваше група активисти, а останатите беа само присутни. Истите оценки ги добија сите членови на бригадата.

Бригадно-лабораториската форма на организирање настава, која тврдеше дека е универзална, се карактеризираше со намалување на улогата на наставникот, сведувајќи ги неговите функции на советување ученици. Преценувањето на образовните способности на учениците и начинот на самостојно стекнување знаења доведоа до значително намалување на академските перформанси, отсуство на систем во знаењето и неразвивање на најважните општообразовни вештини. Истите недостатоци се појавија и кај другите форми на образовно организирање што потекнуваат од Западна Европаи САД, но не се широко користени.

Системот на предавања и семинари, кој настана со создавањето на првите универзитети, има длабоки историски корени, но практично не претрпе значителни промени од неговото создавање. Предавањата, семинарите, практичните и лабораториските часови, консултациите и практиката во избраната специјалност сè уште остануваат водечки форми на обука во рамките на системот на предавања-семинари. Нејзини постојани атрибути се колоквиуми, тестови и испити.

Системот за предавање-семинар во својата чиста верзија се користи во практиката на стручно оспособување, т.е. во услови кога учениците веќе имаат одредено искуство во воспитно-спознајни активности, кога се оформени основните општообразовни вештини и, пред сè, способност за самостојно стекнување знаења. Тоа ви овозможува органски да комбинирате масовни, групни и индивидуални форми на образование, иако доминацијата на првото е природно предодредена од карактеристиките на возраста на учениците: студенти, студенти на напредниот систем за обука итн. последните годиниелементи на системот за предавање-семинар се широко користени во средно школо, комбинирани со форми на настава во системот училница-час.

Искуството со директно пренесување на системот на предавања-семинарски на училиште не се оправда. Така, во 60-тите. Педагошкиот проект развиен од американскиот професор по педагогија Л.Трамп стана многу познат. Оваа форма на организација на обука вклучува комбинација од часови во големи училници (100 - 150 луѓе) со часови во групи од 10 - 15 луѓе и индивидуална работа од страна на учениците. На општи предавањакористејќи различни технички средства, 40% од времето беше распределено за дискусија за материјал за предавање (семинари), длабинско проучување на поединечни делови и вежбање вештини и способности - 20%, а остатокот од времето за самостојна работа под водство на наставник или негови помошници од силни ученици. Во моментов, според планот на Трамп, работат само неколку приватни училишта, а во масовните се воспоставени само одредени елементи: обука од тим наставници со тесна специјализација, привлекување асистенти кои немаат дефектологија, часови со поголема група ученици, организација на самостојна работа во мали групи. Покрај механичкото пренесување на универзитетскиот систем во општообразовното училиште, планот на Трамп ја потврди теоријата на екстремна индивидуализација, изразена во давањето целосна слобода на студентот во изборот на содржината на образованието и методите за нејзино совладување, што доведува до отфрлање. на водечката улога на наставникот, до игнорирање на образовните стандарди.

§ 2. Општи карактеристики на системот класа-час

Системот училница-час, со сите свои недостатоци, има значителни предности во однос на другите системи за организирање на педагошкиот процес. Разумното користење во своите рамки на елементите на другите образовни системи го прави системот училница-часови неопходен за сеопфатно училиште.

Системот училница-часови, со својот масовен упис на ученици, овозможува организациска јасност и континуитет на воспитно-образовната работа, тој е економски корисен, особено во споредба со индивидуална обукаи образованието. Познавањето на наставникот за индивидуалните карактеристики на учениците и, пак, за учениците меѓусебно им овозможува да го користат со голем ефект стимулирачкото влијание на класниот тим врз образовните активности на секој ученик.

Системот училница-часови, како ниеден друг, претпоставува тесна врска помеѓу задолжителната академска и воннаставната работа. Надвор академска работаво структурата на педагошкиот процес што го организира училиштето, зазема посебно место. Тоа во голема мера придонесува за унапредување на самиот образовен процес, иако не секогаш се изведува во рамките на ѕидовите на училиштето. Воннаставната (воннаставна) работа може да се смета како воннаставна и воннаставна работа. Воннаставните активности ги организира училиштето и најчесто во рамките на ѕидовите на училиштето, а воннаставните активности ги организираат дополнително образовните институции, најчесто по нивна основа.

Воннаставните и воннаставните активности се од големо образовно значење. Тие придонесуваат за развој на когнитивните интереси, задоволување и развој на духовните потреби на учениците и отвораат дополнителни можности за формирање на такви вредни општествено значајни квалитети како што се социјална активност, независност, иницијатива итн. Нивната главна цел е да се идентификуваат и развивање на креативните способности и склоности на децата и адолесцентите во различни гранки на науката и културата.

Неспорна предност на системот училница-час е можноста во нејзините рамки за органска комбинација на масовни, групни и индивидуални форми на воспитно-образовна работа.

Масовните форми се користат главно при организирање на воннаставни активности. Тие бараат учество на мнозинството студенти или нивни претставници. Тоа се матине, училишни вечери, празници, натпревари, олимпијади, КВН, конференции, подботници итн. Критериумите за ефективноста на масовните форми на организирање на педагошкиот процес се квантитативната покриеност на учениците, јасноста и организацијата во процесот, активноста на учениците и што е најважно, постигнувањето на образовните цели.

Препорачливо е да се поделат групните форми на едукативни и воннаставни. Едукативните активности вклучуваат лекција, училишно предавање, семинар, екскурзија, лабораторија и практична сесија, за кои детално ќе се дискутира подолу. Групната воннаставна работа се изведува со ученици од иста или различна возраст, обединети со заеднички интереси. Обично тоа се кругови, клубови, спортски секции организирани со цел да се продлабочат когнитивните интереси и да се прошират хоризонтите (предметни клубови, клуб за љубопитните „Зошто“ итн.); подобрување на работните вештини и развој на техничката креативност („Вешти раце“, дизајн, клубови за моделирање на авиони итн.); развој на уметнички способности (танц, хорски клубови, вокална група, литературен клуб итн.); подобрување на спортскиот дух и унапредување на здравјето (спортски секции, тимови на училишта за кој било спорт итн.); интензивирање на општествените активности (меѓународен клуб за пријателство, клубови „Млад историчар“, „Прометеј“ итн.). Кругови, клубови, секции обично обединуваат не повеќе од 15-20 луѓе и работат според програма изготвена за една година или шест месеци. Показатели за ефективноста на групните форми на организирање воннаставна работа се стабилниот состав на круг или дел; забележителни колективни достигнувања препознаени од другите.

Главната форма на индивидуална воспитно-образовна работа е консултации во комбинација со дополнителни часови. Во последниве години, индивидуалната работа со студентите во форма на туторство по сите или некои академски предмети стана широко распространета. Индивидуална воннаставна воспитно-образовна работаорганизирани заради развивање на способностите, склоностите и талентите на индивидуалните ученици. Ова може да биде литературно читање, соло изведба на песни, учење да се свири на музички инструмент итн. Критериум за ефективноста на поединечните форми на организирање обука и образование се прогресивните позитивни промени во знаењата, вештините, однесувањето и односите на ученикот, т.е. во личноста во целина.

Дополнителното образование (вонучилишно воспитно-образовна работа), исто така организирано преку масовни, групни и индивидуални форми, се заснова на условите на доброволно учество, активност и иницијатива на децата, земајќи ги предвид нивната возраст и интереси. Се изведува преку дома детската креативност, детски технички, натуралистички, локални историски станици, музички, спортски, уметнички училишта, библиотеки, клубови, клубови, секции во управите на куќите итн.

Сите разновидни форми на организација на педагошкиот процес можат да се поделат на основни, дополнителни и помошни.

§ 3. Лекција - главната форма на организирање на педагошкиот процес

Од гледна точка на интегритетот на педагошкиот процес, лекцијата мора да се смета како главна форма на нејзината организација. Токму во лекцијата се одразуваат сите предности на системот училница-час. Во форма на лекција, можно е ефективно да се организираат не само едукативни и когнитивни, туку и други развојни активности на децата и адолесцентите. Не случајно во последниве години се раширени лекциите за граѓанство, култура, труд, поезија итн.

Предностите на часот како форма на организирање на педагошкиот процес се тоа што има поволни можности за комбинирање на фронтална, групна и индивидуална работа; му овозможува на наставникот систематски и доследно да го презентира материјалот, да управува со развојот на когнитивните способности и да го формира научниот светоглед на учениците; стимулира други активности на учениците, вклучително и воннаставни и домашни активности; на часот, учениците го совладуваат не само системот на знаења, вештини и способности, туку и самите методи на когнитивна активност; Лекцијата ви овозможува ефективно да ги решавате образовните проблеми преку содржината и методите на педагошката активност.

Часот е форма на организација на педагошкиот процес во кој наставникот, за точно одредено време, управува со колективните когнитивни и други активности на постојана група ученици (клас), земајќи ги предвид карактеристиките на секој од нив, користејќи видови, средства и методи на работа што создаваат поволни условисо цел сите ученици да ги совладаат основите на предметот што се изучува директно во процесот на учење, како и за образование и развој на когнитивните способности и духовната сила на учениците (според А.А. Бударни).

Во горната дефиниција, можеме да истакнеме специфични карактеристики што ја разликуваат лекцијата од другите организациски форми. Ова е постојана група студенти; управување со активностите на учениците, земајќи ги предвид карактеристиките на секоја од нив; совладување на основите на она што се изучува директно на час. Овие знаци ги одразуваат не само спецификите, туку и суштината на лекцијата.

Типологија и структура на часовите

Во секоја лекција, можете да ги истакнете нејзините главни елементи (врски, фази), кои се карактеризираат разни видовиактивности на наставникот и учениците. Овие елементи можат да се појават во различни комбинации и на тој начин да ја одредат структурата на часот, односот помеѓу фазите на часот, т.е. неговата структура.

Структурата на лекцијата треба да се сфати како однос на елементите на лекцијата во нивната специфична низа и меѓусебна поврзаност едни со други. Може да биде едноставен и доста сложен, во зависност од содржината едукативен материјал, од дидактичката цел (или цели) на часот, возрасни карактеристикиучениците и карактеристиките на паралелката како колектив. Разновидноста на структурите на часовите, методите на нивно спроведување и дидактичките цели подразбира разновидност на нивните типови.

Видови лекции кои се едноставни по структура, т.е. Имајќи една доминантна дидактичка цел, тие се најприменливи во средните и средните училишта. ВО основно училиштеЗемајќи ја предвид возраста на учениците, неопходно е да се комбинираат различни видови воспитно-образовна работа, да се комбинира комуникацијата на новите знаења со примарно консолидирање, повторување на претходно наученото. Дури и контролните часови често вклучуваат други видови на работа: усна презентација на материјал, читање интересна приказна итн. Да дадеме класификација на лекциите (според Б.П. Есипов).

Лекција за запознавање на учениците со нов материјал или за комуникација (учење) на ново знаење. Ова е лекција чија содржина е нов материјал непознат за учениците, кој вклучува релативно широк опсег на прашања и бара значително време за проучување. На ваквите часови, во зависност од нивната содржина, специфичната дидактичка цел и подготвеноста на учениците за самостојна работа, во некои случаи самиот наставник презентира нов материјал, во други самостојната работа ја вршат учениците под водство на наставникот, во други, и двете се практикуваат. Структура на час за воведување нов материјал: повторување на претходниот материјал, кој е основа за учење нови работи; наставникот објаснува нов материјал и работа со учебникот; проверка на разбирањето и почетната консолидација на знаењето; домашна задача.

Лекција за консолидирање на знаењето. Главната содржина на воспитно-образовната работа на овој час е секундарно разбирање на претходно стекнатото знаење со цел нивно зајакнување. Учениците во некои случаи ги разбираат и продлабочуваат своите знаења користејќи нови извори, во други решаваат нови проблеми користејќи правила кои им се познати, во трети случаи усно и писмено го репродуцираат претходно стекнатото знаење, во четврти случај прават извештаи за поединечни прашања од она што го научиле со цел подлабоко и подлабоко разбирање.нивната силна асимилација и сл. Структурно, таквите лекции вклучуваат поминување низ следните фази: верификација домашна работа; изведување усни и писмени вежби; проверка на завршувањето на задачите; домашна задача.

Лекциите за развивање и консолидирање на вештини и способности се тесно поврзани со лекциите за консолидирање на знаењето. Процесот на консолидирање на вештините и способностите се случува на неколку часови по ред, а потоа во иднина продолжува долго време кога часот е ангажиран на други теми. Од час до лекција, материјалот треба да станува покомплексен за да може навистина да се види дека учениците сè поуспешно се справуваат со оваа задача за учење. Ако на почетокот на работата вежбите ги изведуваат деца со голема помош од наставникот и со прелиминарна голема проверка како децата ја разбрале задачата, тогаш во иднина учениците ќе треба да се утврдат за себе каде што треба да се примени кое правило, тие треба да научат да применуваат вештини во широк спектар на ситуации, вклучително и во животната практика. Структурата на часовите за развивање и консолидирање на вештини и способности: репродукција на теоретско знаење; перформанси практични задачии вежби; проверка на извршувањето на самостојната работа; домашна задача.

При генерализирање на часовите (генерализација и систематизација на знаењето) се систематизираат и репродуцираат најзначајните прашања од претходно опфатениот материјал, се пополнуваат постоечките празнини во знаењето на студентите и се откриваат најважните идеи за предметот што се изучува. Ваквите лекции се одржуваат на крајот од проучувањето на поединечни теми, делови и Курсеви за обукагенерално. Нивните задолжителни елементисе вовед и заклучок на наставникот. Самото повторување и генерализација може да се изврши во форма на приказна, кратки пораки, читање поединечни делови од учебник или разговор помеѓу наставникот и учениците.

Лекциите за тестирање на знаењата, вештините и способностите (тестови) му овозможуваат на наставникот да го идентификува нивото на обука на учениците во одредена област, да ги идентификува недостатоците во совладувањето на материјалот и да помогне да се наведат начини за понатамошна работа. Тест лекциите бараат ученикот да ги употреби сите свои знаења, вештини и способности на дадена тема. Проверката може да се изврши и усно и писмено.

Во практиката на училишната работа, особено во основните и помладите тинејџерски паралелки, најголема дистрибуцијадоби лекции во кои се решаваа повеќе дидактички задачи. Овој тип на лекција се нарекува комбиниран или мешан. Приближна структуракомбиниран час: чек домашна работаи анкета на студенти; учење нов материјал; примарен тест за асимилација; консолидација на нови знаења за време на вежбите за обука; повторување на претходно научено во форма на разговор; тестирање и оценување на знаењето на учениците; домашна задача.

Задолжителни елементи на сите лекции опишани погоре се организациониот аспект и сумирањето на лекцијата. Организацискиот момент вклучува поставување цели и обезбедување на нивно прифаќање од страна на учениците, креирање работна средина, актуелизирање на мотивите за воспитно-образовни активности и ставови кон перцепција, разбирање и меморирање на материјалот. Во фазата на сумирање на лекцијата, важно е да се евидентира постигнувањето на целите, степенот на учество во нивното постигнување на сите ученици и секој поединец, да се оцени работата на учениците и да се утврдат изгледите за понатамошна работа.

Покрај факторите наведени на почетокот на параграфот, врз структурата на часовите влијае и образовниот режим што се развил во училиштето и неговата големина на часовите. Во овој случај ние зборуваме заза часовите во училиштата со продолжен ден и часовите во малите училишта.

Во повеќето училишта со продолжени денови, задолжителниот академски дел од холистичкиот образовен режим не се разликува од редовните училишта. Истовремено, постои искуство на временско приближување помеѓу воспитно-образовната работа под водство на наставник и самостојната воспитно-образовна работа, т.е. само-тренинг. Како резултат на тоа, редовниот час е поделен на два дела од по 30 минути во основните одделенија и 35 минути во часовите во средно училиште. Ако самостојното учење го води класен наставник, тогаш тоа, по правило, се претвора во лекција, што е главниот недостаток на оваа опција. Има опции за уште една комбинација на двојни часови од 35 минути, каде првата е објаснување на новото и неговата почетна консолидација во вежбите за тренирање, по што следи устен тест, а втората е развивање на вештини и способности со изведување самостојна работа. со диференцирани задачи и креативна работа заснована на воннаставни активности. Сепак, повеќето наставници се залагаат за 45-минутна лекција со паузи за дидактички игрипредмет на распределба на еден час за обуки во попладневните часови.

Во мала основно училиште, каде што децата од различна возраст се учат во иста училница, развиени се три главни типови на часови. 1. Час во кој учат и двата класови нов материјал. 2. Час во кој се изучува нов материјал во едно одделение, а во друг час се организира работа за да се консолидираат знаењата и вештините, да се повторува наученото или да се земат предвид знаењата и вештините на децата. 3. Лекција во која двата класови работат на повторување на претходно наученото (според И.Т. Огородников).

Фронтална, групна и индивидуална работа со ученици на часот

Разновидноста на видовите и видовите часови отвора широки можности за комбинирање на фронтална, групна и индивидуална работа помеѓу наставникот и учениците. Овие форми на организирање воспитно-образовна работа може да се користат и на задолжителна (училница) и на изборни часови, како на часови, така и на семинари, работилници и други форми на воспитно-образовниот процес. Затоа се нарекуваат општи формиорганизација на воспитно-образовната работа.

Со фронтална настава, наставникот ги контролира воспитно-спознајните активности на целото одделение работејќи на една задача. Педагошката ефективност на фронталната работа во голема мера зависи од способноста на наставникот да го држи на повидок целото студентско тело и во исто време да не ја изгуби од вид работата на секој ученик. Неговата ефективност секогаш се зголемува ако наставникот успее да создаде атмосфера на креативна тимска работа и да го задржи вниманието и активноста на учениците. Фронталната работа може да се користи во сите фази на часот, но, насочена кон просечниот ученик, треба да се надополни со групни и индивидуални форми.

Групните форми се поделени на врска, бригада, кооперативно-група и диференцирана група. Врските на образовната работа ја вклучуваат организацијата едукативни активностипостојани групи студенти. Во бригадна форма се организираат активностите на привремените групи ученици специјално формирани за извршување на одредени задачи. Во формата на кооперативна група, часот е поделен на групи, од кои секоја извршува само дел од целокупната, обично обемна, задача. Диференцираната групна форма на воспитно-образовна работа се карактеризира со тоа што и постојаните и привремените групи ги избира наставникот во зависност од образовните способности, способноста за учење, развојот на образовните вештини, брзината на когнитивните процеси и други причини. Работата во парови на ученици се смета и за групна работа. Работа студиски групиНаставникот води и директно и индиректно преку неговите помошници - тим-лидери и надзорници, кои ги назначува земајќи ги предвид мислењата на учениците.

Индивидуалната работа на учениците се изведува во рамките на двете фронтални и групни форми. Тоа не вклучува директен контакт со други ученици и, во својата суштина, не е ништо повеќе од самостојно завршување од страна на учениците на задачи кои се исти за целиот клас или група. Доколку ученикот ги следи упатствата на наставникот самостојна задача, по правило, земајќи ги предвид неговите образовни способности, тогаш оваа форма на организација на работата се нарекува индивидуализирана. За таа цел може да се користат специјално дизајнирани картички. Кога наставникот конкретно обрнува внимание на неколку ученици во еден час додека другите работат самостојно, оваа форма на воспитно-образовна работа се нарекува индивидуализирана група.

Во современата училишна практика главно се користат две општи организациски форми: фронтална и индивидуална. Работата во групи и парови се користи многу ретко. Но, најголемиот недостаток на постојните форми на организирање на педагошкиот процес е што тие не се колективни во вистинска смисла на зборот. Колективната работа што произлегува само врз основа на диференцирана групна работа мора да ги има следните карактеристики:

одделението ја доживува задачата дадена од наставникот како задача за која е одговорен класот како колектив и добива соодветна социјална оценка;

организирањето на задачата паѓа на рамениците на самиот клас и на поединечни групи под водство на наставникот;

постои поделба на работата која ги зема предвид интересите и способностите на секој ученик и им овозможува на сите подобро да се изразат во заедничките активности;

постои взаемна контрола и одговорност кон класот и групата (Х.Ј. Лиимец).

Следи дека не целата работа што формално се одвива во тим е суштински колективна, таа може да биде чисто индивидуалистичка по природа.* Со (фронтална) работа на целата класа, соработката и другарската меѓусебна помош, распределбата на одговорностите и функциите се речиси исклучени: сите ученици го прават истото, не се вклучени во управувањето, бидејќи само еден наставник го води образовниот процес. Колективното учење е такво учење во кое тимот го обучува и едуцира секој свој член и секој член активно учествува во обуката и едукацијата на своите другари во заедничка воспитно-образовна работа. Ова може да биде комуникација помеѓу наставниците и учениците во динамични парови или во парови кои се менуваат.** Колективниот метод на учење (ООП) не е нов, тој се користеше во 20-тите и 30-тите години. во системот за описменување. Неговите предности се неспорни, но неговата широка употреба е попречена од тешкотиите на нејзината организациска и методолошка поддршка. За колективниот метод на учење подетално ќе разговараме во делот за технологијата на педагошкиот процес.

* Видете: Виноградова М.Д., Первин И.Б. Колективна когнитивна активност и едукација на ученици. - М., 1977. - стр. 7.

** Видете: Дјаченко В.К. Организациска структураобразовниот процес и неговиот развој. - М, 1989. - С. 88 - 89.

§ 4. Дополнителни форми на организирање на педагошкиот процес

Часот како главна форма е органски надополнет со други форми на организирање на воспитно-образовниот процес. Некои од нив се развиваа паралелно со часот, т.е. во рамките на системот класа-час (екскурзии, консултации, домашни задачи, едукативни конференции, дополнителни часови), други се позајмуваат од системот на предавања-семинари и се прилагодуваат земајќи ја предвид возраста на студентите (предавања, семинари, работилници, тестови, испити).

Екскурзии

Екскурзија е специфична едукативна активност, пренесена во согласност со одредена образовна или едукативна цел на претпријатие, музеј, изложба, нива, фарма итн. Како лекција, тоа вклучува посебна организација на интеракција помеѓу наставникот и учениците. За време на екскурзијата, заедно со ученичките набљудувања, се користат приказна, разговор, демонстрација и други методи.

Едукативната вредност на екскурзиите лежи во фактот што тие служат за акумулирање визуелни идеи и факти од животот, збогатување на сетилно искуство на учениците; помагаат да се воспостави врска помеѓу теоријата и практиката, обуката и образованието со животот; придонесуваат за решавање на проблемите на естетското образование, развивање на чувство на љубов кон родната земја.

Во зависност од објектите на набљудување, екскурзиите можат да се класифицираат како индустриска, природна историја, локална историја, литературна, географска итн. За едукативни цели, тие можат да бидат прегледни и тематски. Според местото и структурата на педагошкиот процес - воведен или прелиминарен, тековен (придружен) и конечен.

Секаков вид на екскурзија не е цел сам по себе, туку е вклучен во заеднички системедукативна работа, користена во врска со часови и други организациски форми. Екскурзијата е важна алка во холистичкиот педагошки процес, затоа наставникот мора однапред да одреди при проучувањето кои теми, имајќи предвид кои прашања е најсоодветно, и однапред да ги наведе задачите, планот и методите на реализација.

Кога се подготвува за екскурзија, наставникот ја одредува нејзината содржина и ги специфицира задачите, избира предмет, внимателно се запознава со него и одлучува за управувањето со екскурзијата. Екскурзијата може да ја спроведе самиот наставник или водич (инженер, надзорник и сл.) кој добил инструкции. Во исто време, наставникот останува организатор и водач на когнитивната активност на децата во текот на целата екскурзија.

Планот за екскурзија треба да ги наведе фазите на работа (разговор, набљудувања, генерализации на наставникот, обработка на материјалот), список на предмети за набљудување и материјали што мора да се соберат, потребната опрема и опрема, распределбата на времето по фази, формата на организација на ученици (фронтална, групна или индивидуална). Времетраењето на екскурзијата зависи од неговата природа. Може да потрае од 40 - 50 минути до 2 - 2,5 часа. Последната фазаекскурзија е сумирање на своите резултати за време на разговор со цел да се внесе стекнатото знаење во системот.

Дополнителни часови и консултации

Дополнителна настава се изведува со индивидуални студенти или група студенти со цел да се пополнат празнините во знаењето, да се развијат вештините и способностите и да се задоволи зголемениот интерес за академскиот предмет.

При заостанување во студиите, пред сè, потребно е да се откријат неговите причини, со што ќе се утврдат конкретните форми, методи и техники на работа со студенти. Ова може да се неразвиени вештини и способности во академската работа, губење на интерес за академскиот предмет или општ бавен развој. На дополнителни часови искусните наставници практикуваат различни видови помош: разјаснување на поединечни прашања, доделување слаби ученици на силни, повторно објаснување на темата. Покрај тоа, во некои случаи е потребна поголема употреба на визуелизација, а во други - вербална спецификација.

Да задоволи когнитивен интереси подлабоко проучување на поединечни предмети, се одржуваат часови со поединечни ученици во кои се решаваат и дискутираат проблеми со зголемена тежина научни проблеми, кои излегуваат од опсегот на задолжителните програми, дадени се препораки како самостојно да се совладаат проблемите од интерес.

Консултациите се тесно поврзани со дополнителни часови. За разлика од првите, тие се обично епизодни, бидејќи се организираат по потреба. Постојат тековни, тематски и општи (на пример, во подготовка за испити или тестови) консултации. Консултациите на училиште обично се групни, што секако не исклучува, индивидуални консултации. Често се практикува да се одвои посебен ден за консултации, иако често тоа не е особено неопходно, бидејќи наставниците и учениците се во постојана комуникација и имаат можност да се договорат за времето за консултации по потреба.

Домашна работа

Потребата за домашна работа на учениците не се определува толку со решавање на чисто дидактички задачи (консолидирање на знаењата, подобрување на вештините и способностите итн.), туку од задачите за развивање на вештини за самостојна работа и подготовка на учениците за самообразование. Затоа, изјавите дека нема потреба од домашна работа, бидејќи главната работа мора да се научи на час, се неосновани. Домашната работа има не само едукативна, туку и голема образовна вредност, формирајќи чувство на одговорност за зададената задача, развивајќи точност, упорност и други општествено вредни квалитети.

Домашната едукативна работа на учениците суштински се разликува од училницата, првенствено по тоа што се одвива без директно водство на наставникот, иако според неговите упатства. Ученикот сам го одредува времето за завршување на задачата, го избира најсоодветниот ритам и темпо на работа за него. Работејќи самостојно дома, што значително се разликува од училницата, ученикот е лишен од алатките што наставникот може да ги користи за да ја направи работата позабавна; Дома нема тим, кој благотворно делува на создавање на работно расположение и поттикнува здрава конкуренција.

Врз основа на дидактички цели, може да се разликуваат три вида домашни задачи: подготовка за перцепција на нов материјал, проучување нова тема; насочени кон консолидирање на знаењата, развој на вештини и способности; што бара примена на стекнатото знаење во пракса. Посебен видсе задачи од креативна природа (пишување резимеа, есеи, изработка на цртежи, изработка на занаети, нагледни средства и сл.). Може да има индивидуални домашни задачи и задачи за посебни групи ученици.

Начинот на организирање на домашните задачи е еден од слаби точкиво активностите на училиштето и семејството. Честопати, домашните задачи воопшто не се идентификуваат како независна фаза од часот. Во меѓувреме, домашните задачи треба да им помогнат на учениците да учат самостојно. Домашната задача треба да се даде земајќи ја предвид способноста на ученикот да ја заврши во следните граници: I одделение - до 1 час; II - до 1,5 часа; III - IV часови - до 2 часа; V - VI - до 2,5 часа; VII - до 3 часа; VIII - XI - до 4 часа За да не се преоптоваруваат учениците со домашни задачи, пожелно е да се организираат според принципот „минимум - максимум“. За секого се потребни минимум задачи. Максималните задачи се опционални и се наменети за студенти кои се заинтересирани за предметот и имаат склоност кон неа.

Во пракса, училиштето се разви следните типовиинструкции при задавање домашна задача: предлог да се заврши на ист начин како што е направена слична работа на час; објаснување за тоа како да се заврши задача користејќи два или три примери; анализа на најтешките елементи на домашната задача.

Карактеристики на подготовка на часови во интернати и училишта за продолжено ден

Предностите на само-тренингот се тоа што се одвива во часови кои се продуктивни за самостојна работа (обично по одмор или прошетка); општите насоки за самообука го спроведува наставникот (можете да побарате помош); наставникот може да го контролира напредокот на домашната задача и да ги земе предвид резултатите во понатамошната работа на часот (ако самостојното учење го води класниот наставник); можно е да се мобилизира моќта на колективот за создавање јавно мислење, организирање на меѓусебна контрола и взаемна помош; Одделенскиот раководител може веднаш да го провери завршувањето на домашната задача и со тоа да ослободи време за време на часот.

Сепак, само-тренингот не е без свои недостатоци. Така, особено, можни се мамење и навестувања, што доведува до зависни ставови на поединечни ученици; оние кои ја завршиле задачата, по правило, се во иста просторија со другите (тие се мешаат, предизвикуваат брзање); Процесот на подготовка на усни задачи станува покомплициран.

Самопроучувањето често го води наставник. Од една страна, ова е добро, но од друга, самоподготовката често се претвора во лекција, бидејќи се посветува внимание на затворање на празнините и коригирање на недостатоците. Во моментов, едукаторите со полно работно време се повеќе се користат за водење на самообука. Тие препорачуваат соодветен налог за завршување на задачата; предложи методи на работа; организираат меѓусебна контрола и взаемна помош.

Едукативна конференција

Ретко се практикува во училиштата, но доста ефективна форма на организирање на педагошкиот процес, со цел да се сумира материјалот за кој било дел од програмата, е едукативната конференција. Потребна е многу (првенствено долга) подготвителна работа (спроведување на набљудувања, сумирање на материјали за екскурзија, спроведување експерименти, проучување литературни извори итн.).

Конференциите можат да се одржат по сите академски предмети и во исто време да одат многу подалеку наставни програми. Во нив може да учествуваат ученици од други (пред се паралелни) одделенија, наставници, претставници на индустријата, воени ветерани и ветерани на трудот.

Училишно предавање

Во гимназијата и особено во вечерните и сменските училишта се користи предавање - главна форма на системот за предавање-семинар прилагоден на условите на училиштето. Училишните предавања успешно се користат во изучувањето на хуманистичките и природните науки. Како по правило, ова се воведни и општи предавања, поретко претставуваат измена на лекцијата за соопштување на ново знаење.

Во училишна средина, предавањето на многу начини е слично на приказна, но многу подолго во времето. Може да го одземе целото време на лекцијата. Обично се користи предавање кога треба да се одржат студентите дополнителен материјалили генерализирајте го (на пример, историја, географија, хемија, физика), па затоа бара снимање.

На почетокот на предавањето наставникот ја најавува темата и го запишува нацртот. Во фазата на слушање и снимање на предавање, на студентите првично треба да им се каже што да запишат, но да не го претворат предавањето во диктат. Во иднина, тие мора самостојно да идентификуваат што се пишува врз основа на интонацијата и темпото на презентација. Студентите мора да се научат како да снимаат предавања, имено: да прикажуваат техники за земање белешки, да користат најчесто користени кратенки и нотации, да научат како да го дополнуваат материјалот за предавање и да ги применуваат потребните дијаграми, цртежи и табели.

На училишното предавање треба да му претходи подготовка на учениците за перцепција. Ова може да биде повторување на потребните делови од програмата, вршење набљудувања и вежби, итн.

Семинари и работилници

Семинарските часови се одржуваат во високи одделенија при изучување на хуманитарни предмети. Во овој случај, се користат два вида семинари: во форма на извештаи и пораки; во форма на прашање и одговор. Суштината на семинарите е колективна дискусија на предложени прашања, пораки, апстракти, извештаи подготвени од студенти под водство на наставник.

На семинарската сесија и претходи долга претходна подготовка. Се известува за планот за час, основната и дополнителната литература, се наведува работата на секој ученик и одделението во целина. Структурно, семинарите се прилично едноставни. Тие започнуваат со краток воведнаставници (вовед во темата), потоа последователно се дискутира за најавените прашања. На крајот од часот, наставникот резимира и прави генерализација. Доколку се подготвени пораки или извештаи, тогаш дискусијата се гради на нивна основа со активно учество на противниците, кои исто така се подготвуваат однапред и претходно се запознале со содржината на пораките.

Посебен облик на семинар е семинар-дебата. Неговата разлика од воннаставните дебати е во тоа што се одржува постојан состав на часот, дебатата секогаш ја води наставникот и се зачувани традициите на колективната работа на учениците во училницата. Семинарот-дебата има и посебна цел - формирање вредносни судови, афирмација на идеолошки позиции.

Работилници или практични лекциисе користат во изучувањето на природно-научните дисциплини, како и во процесот на труд и стручно оспособување. Тие се изведуваат во лаборатории и работилници, во училници и на места за обука и експерименти, во постројки за производство на студенти и тимови за производство на студенти. Обично работата се работи во парови или поединечно според инструкции или алгоритам предложен од наставникот. Ова може да вклучува мерења на лице место, составување дијаграми, запознавање со инструментите и механизмите, спроведување експерименти и набљудувања итн.

Работилниците во голема мера придонесуваат за решавање на проблемите на политехничкото образование и обука за трудучениците од училиштата.

§ 5. Помошни форми на организирање на педагошкиот процес

Помошни форми на организирање на педагошкиот процес ги вклучуваат оние кои се насочени кон задоволување на повеќестраните интереси и потреби на децата во согласност со нивните склоности. Тие вклучуваат изборни предмети и различни форми на работа во круг и клуб. Ефективна формадиференцираната обука и образование се изборни. Нивната главна задача е да го продлабочат и прошират знаењето, да ги развиваат способностите и интересите на учениците и да спроведуваат систематска работа за насочување во кариерата. Распределбата на студентите меѓу изборните предмети е доброволна, но составот останува стабилен во текот на целата година (или две години). Изборниот предмет работи според конкретна програма која не ја дуплира наставната програма. Ефективна комбинација во изборните часови е комбинацијата на предавања од наставникот со различни видови самостојна работа од страна на учениците (практична, апстрактна работа, изведување мали студии, прегледи на нови книги, дискусии во групи, завршување на индивидуални задачи, дискусија за извештаи на учениците итн. .). Тестирањето и оценувањето на знаењето во изборните часови е повеќе едукативно отколку контролирано. Оценка се дава само ако е резултат на одлична работаспроведена од ученици, а најчесто се дава во форма на тест.

Часовите во хоби групи и клубови, како и воннаставните активности бараат одредена програма на активности. Сепак, тој е помалку строг и овозможува значителни прилагодувања во зависност од желбите на децата, променливите околности на активноста и други фактори. Кружната и клупската работа се заснова на принципите на доброволност, развој на детската иницијатива и иницијатива, романса и игра, земајќи ги предвид возраста и индивидуални карактеристики. Заедно со постојано валидни обрасциорганизација на воннаставни активности големо значењево структурата на холистичкиот педагошки процес има и епизодни настани, како што се олимпијади, квизови, натпревари, емисии, натпревари, изложби, експедиции итн. Во последниве години, концептот што потекнува од 60-тите стана широко распространет во училиштата. форма на колективно образование, позната како техника за организирање колективни креативни активности. Тоа е детално дискутирано во следното поглавје, посветено на технологијата на организирање на интегрален педагошки процес.

ПРАШАЊА И ЗАДАЧИ

1. Какви предности има образовниот систем училница-часови во споредба со другите системи?

2. Од што зависи структурата на часот? Наведете примери за структурата на различни видови лекции.

3. Наведете ги основните барања за модерен час.

4. Кои се карактеристиките на организирање на час во мало селско училиште?

5. Како наставникот користи фронтални, групни и индивидуални форми на работа на часот?

6. Наведете примери за употреба на различни форми на организирање на образовниот процес во искуството на иновативните наставници.

7. Кои дидактички барања треба да ги исполнува екскурзијата? Направете план за екскурзијата.

8. Развијте приближни типови на домашни задачи за една од темите на кој било академски предмет.

ЛИТЕРАТУРА ЗА САМОСТОЈНА РАБОТА

Древелов Х. и други.Домашна задача: Книга. за наставникот: Пер. со него. - М., 1989 година.

Дјаченко В.К. Организациска структура на образовниот процес. - М., 1989 година.

Зотов Ју.Б. Организација модерна лекција: Книга. за наставникот. - М., 1984 година.

Кирилова Г.Д. Карактеристики на лекцијата во услови на развојно образование. - Л., 1976 година.

Колективна едукативна и когнитивна активност на ученици / Ед. И.Б. Первина. - М., 1985 година.

Максимова В.Н. Интердисциплинарни врски во образовниот процес на современото училиште. - М., 1987 година.

Махмутов М.И. Модерна лекција. - 2. ед. - М., 1985 година.

Онишчук В.А. Лекција во модерно училиште: Прирачник за наставници. - М., 1981 година.

Педагошко пребарување / Комп. И.Н.Баженова. - М., 1990 година.

Чередов И.М. Систем на форми на организација на образованието во советското средно училиште. - М., 1987 година.

Јаковлев Н.М., Сохор А.М. Методологија и техника на часот. - М., 1985 година.

Терминот " метод„ потекнува од грчкиот збор методос, што значи „студија“, „пат“, „пат“.

Во педагошката литература постојат различни пристапи за дефинирање на концептот „ метод на настава":

начин на организирање на когнитивната активност на учениците (Т.А. Илина);

метод на уредни, поврзани активности на наставникот и учениците, насочени кон решавање на наставните проблеми (Ју.К. Бабански);

метод за постигнување на целта за учење, кој е систем на последователни, подредени дејства на наставникот кој, користејќи одредени средства, ги организира практичните и когнитивните активности на учениците за да го асимилираат општественото искуство (И.Ја. Лернер).

Така, според наставниот методтреба да се разберат начините на професионална интеракција помеѓу наставникот и учениците за да се решат образовните проблеми.

Како мултидимензионален концепт, наставните методи може да се групираат во системи. Во овој поглед, постојат многу класификации.

Класификација на наставните методи.

По извори на знаење:

– практична (експерименти, вежби, едукативна и продуктивна работа);

визуелен (илустрација, демонстрација, набљудување на учениците, приказ);

вербална (објаснување, појаснување, приказна, разговор, предавање, дебата, дискусија);

видео методи (гледање, обука, вежбање под компјутерска контрола).

Според природата на когнитивната активност(И.Ја. Лернер, М.Н. Скаткин):

објаснувачки и илустративни методи (приказна, разговор, објаснување, извештај, демонстрација, инструкција) - комбинација на вербални и визуелни методи;

репродуктивни методи (предавање, пример, демонстрација, алгоритамски рецепт, вежбање) – пренос на знаење на завршена формакористење на вербални и визуелни методи;

проблемски методи (разговор, проблемска ситуација, игра, генерализација), предуслов за кој е присуството на проблемска ситуација;

делумно методи на пребарување (дискусија, набљудување, самостојна работа, лабораториска работа) – самостојно стекнување знаење;

методи на истражување (моделирање на истражување, собирање нови факти, задача, дизајн).

За дидактички цели(Ју.К. Бабански и В.И. Андреев).

Методи на организирање едукативни и когнитивни активности - вербални, визуелни, практични (извори):

индуктивни и дедуктивни (логика);

репродуктивно и пребарување на проблеми (размислување);

самостојна работа и работа под водство на наставник (менаџмент).

2. Методи на стимулација и мотивација на едукативни и когнитивни активности:

поттикнување и мотивирање на интерес за учење;

стимулација и мотивација на должност, одговорност.

3. Методи на следење и самоконтрола на ефективноста на образовните и когнитивните активности:

пишување;
лабораторија.

По фази на обука:

подготовка за учење нов материјал;

учење нов материјал;

спецификација, продлабочување, стекнување на вештини и способности;

контрола и евалуација.

Постојат и монолошки (информативно-комуникациски) наставни методи, на пример: приказна, предавање, објаснување и дијалошки методи на презентирање на едукативен материјал (разговор, презентација на проблем, дебата).

Прашањата за избор на наставни методи го претставуваат најважниот аспект од активноста на наставникот. Во зависност од нивната одлука, зависи и самиот образовен процес, активностите на наставникот и учениците и, следствено, резултатот од учењето во целина.

Ју.К. За успешно избирање на наставни методи, Бабански препорачува компаративна анализа на различни методи, водени од такви критериуми како што се:

усогласеност со целите за обука и развој;

реални можности за учење за учениците;

достапни услови за обука;

можности за наставниците.

Педагошки средства– тоа се материјални или идеални објекти наменети за организација и спроведување на педагошкиот процес.

Материјали за обука– едукативни нагледни средства, дидактичка опрема, едукативна опрема, технички наставни средства и сл.

Идеални алатки за учење– говор, пишување, дијаграми, цртежи, уметнички дела итн.

Кога користите какви било алатки за учење, неприфатливо е или да се злоупотребуваат или да се игнорираат нивните способности.

Развојот на дидактичката технологија и компјутерите создадоа предуслови за појава на нова насока во педагогијата - педагошкитехнологии, кој ги смета дидактичката технологија, наставните методи и учесниците во педагошкиот процес како холистичко единство.

Форма на организација за обука– надворешната страна на процесот на учење, стабилна, целосна организација на педагошкиот процес во единството на сите негови компоненти: содржина, цели, принципи, методи, форми, средства.

Во дидактиката, формите на организирање на процесот на учење се откриваат преку начините на кои наставникот комуницира со учениците при решавање на образовните проблеми преку управување со активности, учење и односи.

Постојат три главни системи организација на педагошкиот процес:

индивидуална обука и едукација;

систем класа-часови;

предавање-семинарски систем.

Формите на образование планирани со наставна програма (час, предавање, семинар, домашна работа, испит) имаат едукативно и едукативно значење, придонесуваат за формирање на светоглед и обезбедуваат совладување на специфични академски дисциплини. Системот на непланирани форми на образование (консултации, конференции, екскурзии, клубови, часови по напредни и помошни програми) помага да се подобри знаењето на учениците.

Функциите на обрасците за обука вклучуваат:

обука и едукација, овозможувајќи да се создадат најдобри услови за пренос на знаења, вештини, способности, формирање на светоглед и развој на практични способности на учениците;

едукативно, промовирање на активно манифестирање на сите духовни сили на учениците;

организациски, барајќи јасна организациска и методолошка работа на наставникот.

Во однос на едни со други, формите на образование се способни да вршат комплементарни и координативни функции.

Во историјата на педагогијата, различни дидактички системи, во кои одредени форми на обука имаа предност:

студентска интеракција (систем Бел-Ланкастер, 18 век во Англија);

индивидуални и групни часови (батавски образовен систем, 19 век);

диференцијација на обуката (систем Манхајм);

систем на работилница (Далтон план);

бригадно-лабораториска обука (20-ти на дваесеттиот век во Русија);

комбинација на активности во големи груписо индивидуална студентска работа (американски план на Трамп);

проектен систем (проектен метод; базиран на практичните активности на учениците).

Водечките форми на организирање на процесот на учење се лекцијата и предавањето (на училиште и универзитет, соодветно). Научната основа за лекцијата ја дал Ya.A. пред околу 400 години. Комениус.

Карактеристики на лекцијата:

постојана, екипирана група студенти;

управување со активностите на учениците, земајќи ги предвид карактеристиките на секој од нив;

совладување на знаењето директно во училницата;

варијабилност на активностите на учениците.

Во лекцијата се рефлектираат предностите на системот училница-часови:

строга организација на обука;

економија (еден наставник);

предуслов за колективна активност, меѓусебно учење, натпреварување и развој на учениците.

Истата форма на образовна организација може да ја промени структурата и модификацијата на часот во зависност од целите и методите на воспитно-образовната работа (на пример, има лекција за игри, лекција за конференција, дијалог, работилница).

Главна лекција– комбинирано – ги опфаќа главните видови на ученички активности. На училиште, заедно со часовите, постојат и други организациски форми на образование (изборни предмети, клубови, лабораториски работилници, самостојна работа).

На универзитетот, главните форми на образование се предавања и семинари.

Предавање– монолошка презентација на материјалот од страна на наставникот. Универзитетското предавање е главната алка во циклусот на дидактичко учење. Неговата цел е да формира ориентирана основа за последователно совладување на образовниот материјал на учениците.

Семинар– форма на колективна самостојна работа на учениците. Семинарите помагаат да се консолидира знаењето, да се развијат вештини за комуникација и анализа и да се развие активноста на студентите.

На универзитетот, покрај предавањата и семинарите, се користат и други организациски форми на обука: лабораториска работа, истражувачка работа, самостојна образовна работа на студенти, практична обука, практикантска работа.

Испити и тестови, тестови или самостојна работа, систем на рејтинг, оценување, тестирање, интервјуа, апстракти, предмети и дисертации се користат како форми на контрола и евалуација на резултатите од учењето.

Контрола, или верификација на исходите од учењето, е задолжителна компонента на процесот на учење и се толкува како педагошка дијагностика. Нејзините функции, покрај следењето на резултатите од знаењето, вклучуваат наставни, развојни, едукативни, организациски, превентивни и корективни функции.

Одделение– ова е определување на степенот до кој студентите се стекнале со знаења, вештини и способности во согласност со барањата на програмите за обука.

Барања за проценка:

мора да биде објективен и праведен, јасен и разбирлив за ученикот;

игра стимулирачка улога;

да бидат разумни и да имаат индивидуален карактер.

Кога го оценувате знаењето, треба да земете во предвид:

количината на знаење за академскиот предмет (прашање);

разбирање на изучениот материјал, независно расудување, убедување во она што се презентира;

ефективноста на знаењето, способноста да се примени во решавањето на практични проблеми.

При оценувањето на вештините и способностите се земаат предвид следново:

можност да се применат знаењата и вештините во пракса;

присуството на грешки, нивниот број, природата и нивното влијание врз работата.

Проценката треба да биде детална проценка:

– за позитивните и негативните страни на одговорот;

– присуство или отсуство на промоција;

– означете како излез.

Без контрола и евалуација, наставникот, како и самиот ученик, не добива повратна информација и нема поим за степенот на напредок на ученикот.

„Најмногу е отсуството на евалуација најлош видоценки“ (Б.Г. Анањев).

Прашања за самоконтрола

Какви класификации на наставни методи постојат?

Кои услови го одредуваат изборот на наставните методи?

Проширете ги појдовните точки на класификацијата на наставните методи.

Наведете класификација на форми на обука.

Опишете ги видовите на контрола.

Запознајте се со различни пристапи кон класификацијата на обрасците и принципите во педагогијата (Ју.И. Бабански, М.Н. Скаткин, Б.Т. Лихачев, итн.)

Од гледна точка на интегритетот на педагошкиот процес, лекцијата мора да се смета како главна форма на нејзината организација. Токму во лекцијата се одразуваат сите предности на системот училница-час. Можно во форма на лекција ефикасна организацијане само едукативни и когнитивни, туку и други развојни активности на децата и адолесцентите. Не случајно во последниве години се раширени лекциите за граѓанство, култура, труд, поезија итн.

Часот е форма на организирање на педагошкиот процес во кој наставникот, за точно одредено време, управува со колективните когнитивни и други активности на постојана група ученици (клас), земајќи ги предвид карактеристиките на секој од нив, користејќи типови , средства и методи на работа кои создаваат поволни услови за сите ученици да ги совладаат основите на предметот што се изучува директно во процесот на учење, како и за образование и развој на когнитивните способности и духовната сила на учениците (според А.А. Бударни ).

§ 4. Дополнителни форми на организирање на педагошкиот процес

Екскурзии

Секаков вид на екскурзија не е цел сам по себе, туку е вклучен во општиот систем на воспитно-образовна работа и се користи во врска со часовите и другите организациски форми. Екскурзијата е важна алка во холистичкиот педагошки процес, затоа наставникот мора однапред да одреди при проучувањето кои теми, имајќи предвид кои прашања е најсоодветно, и однапред да ги наведе задачите, планот и методите на реализација.

Планот за екскурзија треба да ги наведе фазите на работа (разговор, набљудувања, генерализации на наставникот, обработка на материјалот), список на предмети за набљудување и материјали што мора да се соберат, потребната опрема и опрема, распределбата на времето по фази, формата на организација на ученици (фронтална, групна или индивидуална). Времетраењето на екскурзијата зависи од неговата природа. Може да потрае од 40 - 50 минути до 2 - 2,5 часа.Последната фаза од екскурзијата е сумирање на нејзините резултати за време на разговор со цел да се внесе стекнатото знаење во системот.

Дополнителни часови и консултации

За задоволување на когнитивниот интерес и подлабоко изучување на поединечни предмети, се одржуваат часови со поединечни ученици на кои се решаваат проблеми со зголемена тежина, се дискутираат научни проблеми кои излегуваат надвор од опсегот на задолжителните програми и се даваат препораки за самостојно совладување на проблемите на интерес.

Консултациите се тесно поврзани со дополнителни часови. За разлика од првите, тие се обично епизодни, бидејќи се организираат по потреба. Постојат тековни, тематски и општи (на пример, во подготовка за испити или тестови) консултации. Консултациите на училиште обично се групни, што не ги исклучува, се разбира, индивидуалните консултации. Често се практикува да се одвои посебен ден за консултации, иако често тоа не е особено неопходно, бидејќи наставниците и учениците се во постојана комуникација и имаат можност да се договорат за времето за консултации по потреба.

Домашна работа

Врз основа на дидактички цели, може да се разликуваат три вида домашни задачи: подготовка за перцепција на нов материјал, проучување на нова тема; насочени кон консолидирање на знаењата, развој на вештини и способности; што бара примена на стекнатото знаење во пракса. Посебен вид се задачите од креативна природа (пишување резимеа, есеи, изработка на цртежи, изработка на занаети, нагледни средства и сл.). Може да има индивидуални домашни задачи и задачи за посебни групи ученици.

Начинот на организирање на домашните задачи е една од слабите точки во активностите на училиштето и семејството. Честопати, домашните задачи воопшто не се идентификуваат како независна фаза од часот. Во меѓувреме, домашните задачи треба да им помогнат на учениците да учат самостојно. Домашната задача треба да се даде земајќи ја предвид способноста на ученикот да ја заврши во следните граници: I одделение - до 1 час; II - до 1,5 часа; III - IV часови - до 2 часа; V - VI - до 2,5 часа; VII - до 3 часа; VIII - XI - до 4 часа За да не се преоптоваруваат учениците со домашни задачи, пожелно е да се организираат според принципот „минимум - максимум“. За секого се потребни минимум задачи. Максималните задачи се опционални и се наменети за студенти кои се заинтересирани за предметот и имаат склоност кон неа.

Во училишната практика, при доделувањето на домашните задачи се развиле следниве видови настава: предлог да се заврши на ист начин како што се работело слична работа во училницата; објаснување за тоа како да се заврши задача користејќи два или три примери; анализа на најтешките елементи на домашната задача.

Карактеристики на подготовка на часови во интернати и училишта за продолжено ден

Едукативна конференција

Конференциите може да се одржуваат по сите академски предмети и во исто време да се оди многу подалеку од наставната програма. Во нив може да учествуваат ученици од други (пред се паралелни) одделенија, наставници, претставници на индустријата, воени ветерани и ветерани на трудот.

Училишно предавање

Во училишна средина, предавањето на многу начини е слично на приказна, но многу подолго во времето. Може да го одземе целото време на лекцијата. Вообичаено, предавањето се користи кога студентите треба да обезбедат дополнителен материјал или да го сумираат (на пример, историја, географија, хемија, физика), па затоа бара снимање.

Семинари и работилници

На семинарската сесија и претходи долга претходна подготовка. Се известува за планот за час, основната и дополнителната литература, се наведува работата на секој ученик и одделението во целина. Структурно, семинарите се прилично едноставни. Започнуваат со краток вовед од наставникот (вовед во темата), потоа последователно се дискутираат најавените прашања. На крајот од часот, наставникот резимира и прави генерализација. Доколку се подготвени пораки или извештаи, тогаш дискусијата се гради на нивна основа со активно учество на противниците, кои исто така се подготвуваат однапред и претходно се запознале со содржината на пораките.

Работилници или практични часови се користат во изучувањето на природните научни дисциплини, како и во процесот на труд и професионална обука. Тие се изведуваат во лаборатории и работилници, во училници и на места за обука и експерименти, во постројки за производство на студенти и тимови за производство на студенти. Обично работата се работи во парови или поединечно според инструкции или алгоритам предложен од наставникот. Ова може да вклучува мерења на лице место, составување дијаграми, запознавање со инструментите и механизмите, спроведување експерименти и набљудувања итн.

Работилниците во голема мера придонесуваат за решавање на проблемите со политехничкото образование и работната обука на учениците.

Концепт на форми на организација на педагошкиот процес Општи карактеристики на системот училница-час Лекцијата е главната форма на организација на педагошкиот процес Дополнителни форми на организација на педагошкиот процес Помошни форми на организација на педагошкиот процес

§ 1. Концептот на форми на организација на педагошкиот процес

Организираната обука и едукација се спроведува во рамките на одреден педагошки систем и има одреден организациски дизајн. Во дидактиката, постојат три главни системи на организациски дизајн на педагошкиот процес, кои се разликуваат едни од други по квантитативното опфатување на учениците, односот на колективните и индивидуалните форми на организирање на активностите на учениците, степенот на нивната независност и спецификите. на раководењето со воспитно-образовниот процес од страна на наставникот. Тие вклучуваат: 1) индивидуална обука и едукација, 2) систем на часови-часови и 3) систем на предавања-семинари.

Од историјата на организацискиот дизајн на педагошките системи

Систем на индивидуална обука и едукација развиен уште во примитивното општество како пренос на искуство од една личност на друга, од постарите на помладите. Со доаѓањето на пишувањето, старешината на кланот или свештеникот ја пренеле оваа мудрост на комуникација преку говорни знаци на својот потенцијален наследник, учејќи со него поединечно. Со развојот на научните сознанија во врска со развојот на земјоделството, сточарството, пловидбата и свеста за потребата од проширување на пристапот до образование до поширок круг луѓе, системот на индивидуално образование беше единствено трансформиран во индивидуално-групен. . Наставникот сепак подучуваше 10 - 15 луѓе поединечно. Откако му го презентираше материјалот на едниот, му даде задача за самостојна работа и премина на друга, трета итн. По завршувањето на работата со второто, наставникот се вратил на првото, го проверил извршувањето на задачата, презентирал нов дел од материјалот, дал задача - и така натаму додека ученикот, според проценката на наставникот, не ја совладал науката, занает или уметност. Содржината на обуката и образованието беше строго индивидуализирана, така што групата можеше да вклучува студенти од различни возрасти и различен степен на подготвеност. Почетокот и крајот на часовите за секој ученик, како и времето на обука, исто така беа индивидуализирани. Ретко кој наставник ги собирал сите ученици во својата група за групни дискусии, инструкции или меморирање на стихови и песни.

Клас-час систем за разлика од индивидуалната обука и нејзината индивидуална групна верзија, тој одобрува цврсто регулиран режим на воспитно-образовна работа: постојано место и времетраење на часовите, стабилен состав на ученици со исто ниво на подготвеност, а подоцна и на иста возраст, стабилен распоред. Според Ја.А.Коменски, главната форма на организирање на часови во рамките на системот училница-час треба да биде лекција. Целта на часот треба да биде пропорционална на часовниот период и развојот на учениците. Часот започнува со порака од наставникот и завршува со тест за совладување на материјалот. Има постојана структура: анкета, порака на наставникот, вежбање, проверка. Поголемиот дел од времето се трошеше на вежбање.

А. Дистервег даде голем придонес во развојот на научните основи на организацијата на часовите. Тој разви систем на принципи и правила на наставата кои се однесуваат на активностите на наставниците и учениците и ја потврди потребата да се земат предвид возрасните можности на учениците.

Така, на крајот на 19 век. Во Англија беше формиран систем за обука, кој опфаќаше 600 или повеќе студенти истовремено. Наставникот, кој беше во иста просторија со ученици од различни возрасти и нивоа на подготвеност, ги подучуваше постарите и поуспешните, а тие пак ги подучуваа помладите. Во текот на часот ја набљудуваше и работата на групи предводени од неговите помошници - монитори. Пронајдок Бел-Ланкастер систем,кој го доби своето име од имињата на неговите творци - свештеникот А. Бел и учителот Д. Ланкастер, беше предизвикан од желбата да се реши противречноста помеѓу потребата за поширока дисеминација на основните знаења меѓу работниците и одржувањето минимални трошоци за образование. и обука на наставниците.

Друга насока во подобрувањето на системот училница-час беше поврзана со потрагата по такви форми на организирање воспитно-образовна работа што ќе ги елиминира недостатоците на часот, особено неговиот фокус на просечниот ученик, униформноста на содржината и просечното темпо на образовниот напредок. , непроменливоста на структурата: испрашување, презентација на нови работи, задачи за куќа. Последица на недостатоците на традиционалниот час беше тоа што го попречуваше развојот на когнитивната активност и независноста на учениците. Идејата на К.Д. се обиде да го спроведе во САД од страна на Е. Пархерст со поддршка на влијателните учители во тоа време, Џон и Евелина Дјуи. Во согласност со предлогот на E. Parkhurst Далтон лабораториски план, или Далтон план,традиционалните часови во форма на часови беа откажани, учениците добија писмени задачи и по консултација, наставниците работеа самостојно на нив по индивидуален план. Сепак, работното искуство покажа дека повеќето ученици не можат да учат самостојно без помош од наставник. Далтонскиот план не е широко користен.

Во 20-тите Планот со тонови на боја беше остро критикуван од домашните воспитувачи, пред се поради изразената индивидуалистичка ориентација. Во исто време, тоа служеше како основа за развојот бригадно-лабораториска форма на организација за обука,кој практично го замени часот со неговата цврста структура. Бригадно-лабораторискиот метод, за разлика од шемата на бои, вклучуваше комбинација на колективна работа на целото одделение со бригадна (тимска) и индивидуална работа на секој ученик. Во општите часови се планираше работа, се разговараше за задачи, се подготвуваа за општи екскурзии, наставникот објаснуваше тешки прашања од темата и ги сумираше резултатите од тимската работа. При доделување задача на тимот, наставникот поставува рокови за завршување на задачата и задолжителен минимум работа за секој ученик, индивидуализирајќи ги задачите доколку е потребно. На завршните конференции, надзорникот, во име на бригадата, известуваше за завршувањето на задачата, која, по правило, ја извршуваше група активисти, а останатите беа само присутни. Истите оценки ги добија сите членови на бригадата.

Бригадно-лабораториската форма на организирање настава, која тврдеше дека е универзална, се карактеризираше со намалување на улогата на наставникот, сведувајќи ги неговите функции на советување ученици. Преценувањето на образовните способности на учениците и начинот на самостојно стекнување знаења доведоа до значително намалување на академските перформанси, отсуство на систем во знаењето и неразвивање на најважните општообразовни вештини. Истите недостатоци се појавија и во други форми на образовно организирање кои потекнуваат од Западна Европа и САД, но не станаа широко распространети.

Систем за предавање-семинар, потекнува од создавањето на првите универзитети, има длабоки историски корени, но практично не претрпе значителни промени од неговото создавање. Предавањата, семинарите, практичните и лабораториските часови, консултациите и практиката во избраната специјалност сè уште остануваат водечки форми на обука во рамките на системот на предавања-семинари. Нејзини постојани атрибути се колоквиуми, тестови и испити.

Системот за предавање-семинар во својата чиста верзија се користи во практиката на стручно оспособување, т.е. во услови кога учениците веќе имаат одредено искуство во воспитно-спознајни активности, кога се оформени основните општообразовни вештини и, пред сè, способност за самостојно стекнување знаења. Тоа ви овозможува органски да ги комбинирате масовните, групните и индивидуалните форми на образование, иако доминацијата на првото е природно предодредена од карактеристиките на возраста на учениците: студенти, студенти од напредниот систем за обука итн. Во последниве години, елементите на системот за предавања-семинари се широко користени во средните училишта, комбиниран со форми на настава во училница.систем на часови.

Искуството со директно пренесување на системот на предавања-семинарски на училиште не се оправда. Така, во 60-тите. Педагошкиот проект развиен од американскиот професор по педагогија Л.Трамп стана многу познат. Оваа форма на организација на обука вклучува комбинација од часови во големи училници (100 - 150 луѓе) со часови во групи од 10 - 15 луѓе и индивидуална работа од страна на учениците. 40% од времето беше наменето за општи предавања со користење на различни технички средства, 20% од времето беше наменето за дискусија за материјалот за предавање (семинари), длабинско проучување на одделни делови и развој на вештини и способности, а остатокот од време за самостојна работа под водство на наставник или негови помошници од силни ученици. Во моментов, според планот на Трамп, работат само неколку приватни училишта, а во масовните училишта се воспоставени само одредени елементи: обука од тим наставници со тесна специјализација, привлекување асистенти кои немаат специјално образование, часови со голема група ученици и организирање самостојна работа во мали групи. Покрај механичкото пренесување на универзитетскиот систем во општообразовното училиште, планот на Трамп ја потврди теоријата на екстремна индивидуализација, изразена во давањето целосна слобода на студентот во изборот на содржината на образованието и методите за нејзино совладување, што доведува до отфрлање. на водечката улога на наставникот, до игнорирање на образовните стандарди.

§ 2. Општи карактеристики на системот класа-час

Системот училница-часови, со масовното запишување ученици, овозможува организациска јасност и континуитет на воспитно-образовната работа, тој е економски корисен, особено во споредба со индивидуалната обука и образование. Познавањето на наставникот за индивидуалните карактеристики на учениците и, пак, за учениците меѓусебно им овозможува да го користат со голем ефект стимулирачкото влијание на класниот тим врз образовните активности на секој ученик.

Системот училница-часови, како ниеден друг, претпоставува тесна врска помеѓу задолжителната академска и воннаставната работа. Во структурата на педагошкиот процес организиран од училиштето посебно место зазема воннаставната работа. Тоа во голема мера придонесува за унапредување на самиот образовен процес, иако не секогаш се изведува во рамките на ѕидовите на училиштето. Воннаставната (воннаставна) работа може да се смета како воннаставна и воннаставна работа. Воннаставните активности ги организира училиштето и најчесто во рамките на ѕидовите на училиштето, а воннаставните активности ги организираат дополнително образовните институции, најчесто по нивна основа.

Масовни формисе користат главно при организирање воннаставни активности. Тие бараат учество на мнозинството студенти или нивни претставници. Тоа се матине, училишни вечери, празници, натпревари, олимпијади, КВН, конференции, подботници итн. Критериумите за ефективноста на масовните форми на организирање на педагошкиот процес се квантитативната покриеност на учениците, јасноста и организацијата во процесот, активноста на учениците и што е најважно, постигнувањето на образовните цели.

Групни формиПрепорачливо е да се поделат на академски и воннаставни. Едукативните активности вклучуваат лекција, училишно предавање, семинар, екскурзија, лабораторија и практична сесија, за кои детално ќе се дискутира подолу. Групната воннаставна работа се изведува со ученици од иста или различна возраст, обединети со заеднички интереси. Обично тоа се кругови, клубови, спортски секции организирани со цел продлабочување на когнитивните интереси и проширување на хоризонтите (предметни клубови, клуб за љубопитните „Зошто“ итн.); подобрување на работните вештини и развој на техничката креативност („Вешти раце“, дизајн, клубови за моделирање на авиони итн.); развој на уметнички способности (танц, хорски клубови, вокална група, литературен клуб итн.); подобрување на спортскиот дух и унапредување на здравјето (спортски секции, тимови на училишта за кој било спорт итн.); интензивирање на општествените активности (меѓународен клуб за пријателство, клубови „Млад историчар“, „Прометеј“ итн.). Кругови, клубови, секции обично обединуваат не повеќе од 15-20 луѓе и работат според програма изготвена за една година или шест месеци. Показатели за ефективноста на групните форми на организирање воннаставна работа се стабилниот состав на круг или дел; забележителни колективни достигнувања препознаени од другите.

Основна форма индивидуална воспитно-образовна работасе консултации во комбинација со дополнителни часови. Во последниве години, индивидуалната работа со студентите во форма на туторство по сите или некои академски предмети стана широко распространета. Се организира индивидуална воннаставна образовна работа со цел да се развијат способностите, склоностите и талентите на поединечни ученици. Ова може да биде литературно читање, соло изведба на песни, учење да се свири на музички инструмент итн. Критериум за ефективноста на поединечните форми на организирање обука и образование се прогресивните позитивни промени во знаењата, вештините, однесувањето и односите на ученикот, т.е. во личноста во целина.

Дополнително образование (вонучилишна воспитно-образовна работа), исто така организирана преку масовни, групни и индивидуални форми, се гради врз условите на доброволно учество, активност и иницијатива на децата, земајќи ги предвид нивната возраст и интереси. Се изведува преку детски уметнички куќи, детски технички, натуралистички, станици за локална историја, музика, спорт, уметнички училишта, библиотеки, клубови, клубови, секции во управите на куќите итн.

§ 3. Лекција - главната форма на организирање на педагошкиот процес

Типологија и структура на часовите

Во секоја лекција, може да се идентификуваат нејзините главни елементи (врски, фази), кои се карактеризираат со различни видови активности на наставникот и учениците. Овие елементи можат да се појават во различни комбинации и на тој начин да ја одредат структурата на часот, односот помеѓу фазите на часот, т.е. неговата структура.

Структурата на лекцијата треба да се сфати како однос на елементите на лекцијата во нивната специфична низа и меѓусебна поврзаност едни со други. Може да биде едноставна или доста сложена, во зависност од содржината на наставниот материјал, дидактичката цел (или целите) на часот, возрасните карактеристики на учениците и карактеристиките на класот како колектив. Разновидноста на структурите на часовите, методите на нивно спроведување и дидактичките цели подразбира разновидност на нивните типови.

Видови лекции кои се едноставни по структура, т.е. Имајќи една доминантна дидактичка цел, тие се најприменливи во средните и средните училишта. Во основните одделенија, земајќи ја предвид возраста на учениците, потребно е да се комбинираат различни видови воспитно-образовни работи, да се комбинира соопштувањето на новите знаења со примарно консолидирање, повторување на претходно наученото. Дури и контролните часови често вклучуваат други видови на работа: усна презентација на материјал, читање интересна приказна итн. Да дадеме класификација на лекциите (според Б.П. Есипов).

Лекција за запознавање на учениците со нов материјал или за комуникација (учење) на ново знаење. Ова е лекција чија содржина е нов материјал непознат за учениците, кој вклучува релативно широк опсег на прашања и бара значително време за проучување. На ваквите часови, во зависност од нивната содржина, специфичната дидактичка цел и подготвеноста на учениците за самостојна работа, во некои случаи самиот наставник презентира нов материјал, во други самостојната работа ја вршат учениците под водство на наставникот, во други, и двете се практикуваат. Структура на час за воведување нов материјал: повторување на претходниот материјал, кој е основа за учење нови работи; наставникот објаснува нов материјал и работа со учебникот; проверка на разбирањето и почетната консолидација на знаењето; домашна задача.

Лекција за консолидирање на знаењето. Главната содржина на воспитно-образовната работа на овој час е секундарно разбирање на претходно стекнатото знаење со цел нивно зајакнување. Учениците во некои случаи ги разбираат и продлабочуваат своите знаења користејќи нови извори, во други решаваат нови проблеми користејќи правила кои им се познати, во трети случаи усно и писмено го репродуцираат претходно стекнатото знаење, во четврти случај прават извештаи за поединечни прашања од она што го научиле со цел подлабоко и подлабоко разбирање.нивната силна асимилација и сл. Структурно, ваквите лекции вклучуваат поминување низ следните фази: проверка на домашната задача; изведување усни и писмени вежби; проверка на завршувањето на задачите; домашна задача.

Тесно поврзана со лекциите за консолидирање на знаењето лекции за развивање и консолидирање на вештини и способности.Процесот на консолидирање на вештините и способностите се случува на неколку часови по ред, а потоа во иднина продолжува долго време кога часот е ангажиран на други теми. Од час до лекција, материјалот треба да станува покомплексен за да може навистина да се види дека учениците сè поуспешно се справуваат со оваа задача за учење. Ако на почетокот на работата вежбите ги изведуваат деца со голема помош од наставникот и со прелиминарна голема проверка како децата ја разбрале задачата, тогаш во иднина учениците ќе треба да се утврдат за себе каде што треба да се примени кое правило, тие треба да научат да применуваат вештини во широк спектар на ситуации, вклучително и во животната практика. Структурата на часовите за развивање и консолидирање на вештини и способности: репродукција на теоретско знаење; извршување на практични задачи и вежби; проверка на извршувањето на самостојната работа; домашна задача.

На општи лекции(генерализација и систематизација на знаењето) се систематизираат и репродуцираат најзначајните прашања од претходно опфатениот материјал, се пополнуваат постоечките празнини во знаењето на студентите и се откриваат најважните идеи за предметот што се изучува. Ваквите лекции се одржуваат на крајот од проучувањето на поединечни теми, делови и курсеви за обука како целина. Нивните задолжителни елементи се воведот и заклучокот на наставникот. Самото повторување и генерализација може да се изврши во форма на приказна, кратки пораки, читање поединечни делови од учебник или разговор помеѓу наставникот и учениците.

Часови за тестирање на знаења, вештини и способности (тестови) дозволете му на наставникот да го идентификува нивото на обука на учениците во одредена област, да ги идентификува недостатоците во совладувањето на материјалот и да помогне да се наведат начини за понатамошна работа. Тест лекциите бараат ученикот да ги употреби сите свои знаења, вештини и способности на дадена тема. Проверката може да се изврши и усно и писмено.

Во училишната практика, особено во основните и раните тинејџерски паралелки, најраспространети се часовите во кои се решаваат повеќе дидактички задачи. Овој тип на лекција се нарекува комбинираноили измешани.Приближна структура на комбиниран час: проверка на домашната задача и испрашување на учениците; учење нов материјал; примарен тест за асимилација; консолидација на нови знаења за време на вежбите за обука; повторување на претходно научено во форма на разговор; тестирање и оценување на знаењето на учениците; домашна задача.

Задолжителни елементи на сите лекции опишани погоре се организациониот аспект и сумирањето на лекцијата. Организацискиот аспект вклучува поставување цели и обезбедување на нивно прифаќање од страна на учениците, создавање работна средина, ажурирање на мотивите за едукативни активности и ставови кон перцепција, разбирање и меморирање на материјалот. Во фазата на сумирање на лекцијата, важно е да се евидентира постигнувањето на целите, степенот на учество во нивното постигнување на сите ученици и секој поединец, да се оцени работата на учениците и да се утврдат изгледите за понатамошна работа.

Покрај факторите наведени на почетокот на параграфот, врз структурата на часовите влијае и образовниот режим што се развил во училиштето и неговата големина на часовите. Во овој случај станува збор за часови во училишта со продолжено време и часови во мали училишта.

Во повеќето училишта со продолжени денови, задолжителниот академски дел од холистичкиот образовен режим не се разликува од редовните училишта. Истовремено, постои искуство на приближување во време на воспитно-образовна работа под водство на наставник и самостојна воспитно-образовна работа, т.е. само-тренинг. Како резултат на тоа, редовниот час е поделен на два дела од по 30 минути во основните одделенија и 35 минути во часовите во средно училиште. Ако самостојното учење го води класен наставник, тогаш тоа, по правило, се претвора во лекција, што е главниот недостаток на оваа опција. Има опции за уште една комбинација на двојни часови од по 35 минути, каде првата е објаснување на новото и неговата примарна консолидација во вежбите за вежбање проследено со устен тест, а втората е развивање на вештини и способности со самостојна работа. со диференцирани задачи и креативни делаврз основа на воннаставни активности. Сепак, повеќето наставници се залагаат за 45-минутен час со паузи за дидактички игри, под услов еден час да се одвои за активности за учење во попладневните часови.

Во мало основно училиште, каде што децата од различна возраст се учат во една училница, постојат три главни типа на часови. 1. Час во кој се изучува нов материјал во двете паралелки. 2. Час во кој се изучува нов материјал во едно одделение, а во друг час се организира работа за да се консолидираат знаењата и вештините, да се повторува наученото или да се земат предвид знаењата и вештините на децата. 3. Лекција во која двата класови работат на повторување на претходно наученото (според И.Т. Огородников).

Фронтална, групна и индивидуална работа со ученици на часот

Разновидноста на видовите и видовите часови отвора широки можности за комбинирање на фронтална, групна и индивидуална работа помеѓу наставникот и учениците. Овие форми на организирање воспитно-образовна работа може да се користат и на задолжителна (училница) и на изборни часови, како на часови, така и на семинари, работилници и други форми на воспитно-образовниот процес. Затоа се нарекуваат општи облици на организирање воспитно-образовна работа.

На фронталенВо наставата, наставникот раководи со образовните и когнитивните активности на целото одделение работејќи на една задача. Педагошката ефективност на фронталната работа во голема мера зависи од способноста на наставникот да го држи на повидок целото студентско тело и во исто време да не ја изгуби од вид работата на секој ученик. Неговата ефективност секогаш се зголемува ако наставникот успее да создаде атмосфера на креативна тимска работа и да го задржи вниманието и активноста на учениците. Фронталната работа може да се користи во сите фази на часот, но, насочена кон просечниот ученик, треба да се надополни со групни и индивидуални форми.

Групаформите се поделени на врска, бригада, кооперативно-група и диференцирана група. Врските на образовната работа вклучуваат организирање на образовни активности на постојани групи студенти. Во бригадна форма се организираат активностите на привремените групи ученици специјално формирани за извршување на одредени задачи. Во формата на кооперативна група, часот е поделен на групи, од кои секоја извршува само дел од целокупната, обично обемна, задача. Диференцираната групна форма на воспитно-образовна работа се карактеризира со тоа што и постојаните и привремените групи ги избира наставникот во зависност од образовните способности, способноста за учење, развојот на образовните вештини, брзината на когнитивните процеси и други причини. Работата во парови на ученици се смета и за групна работа. Наставникот ја надгледува работата на студиските групи и директно и индиректно преку неговите помошници - тим лидери и надзорници, кои ги назначува земајќи ги предвид мислењата на учениците.

ИндивидуаленРаботата на учениците се изведува во рамките на двете фронтални и групни форми. Тоа не вклучува директен контакт со други ученици и, во својата суштина, не е ништо повеќе од самостојно завршување од страна на учениците на задачи кои се исти за целиот клас или група. Ако ученикот, по насоки на наставникот, заврши самостојна задача, обично земајќи ги предвид неговите способности за учење, тогаш оваа форма на организација на работата се нарекува индивидуализирана.За таа цел може да се користат специјално дизајнирани картички. Кога наставникот конкретно обрнува внимание на неколку ученици на час додека други работат самостојно, оваа форма на воспитно-образовна работа се нарекува индивидуална-групна.

постои взаемна контрола и одговорност кон класот и групата (Х.Ј. Лиимец).

§ 4. Дополнителни форми на организирање на педагошкиот процес

Екскурзии

Екскурзија е специфична едукативна активност, пренесена во согласност со одредена едукативна или образовна целна претпријатие, на музеј, на изложба, на нива, на фарма итн. Како лекција, тоа вклучува посебна организација на интеракција помеѓу наставникот и учениците. За време на екскурзијата, заедно со ученичките набљудувања, се користат приказна, разговор, демонстрација и други методи.

Планот за екскурзија треба да ги наведе фазите на работа (разговор, набљудувања, генерализации на наставникот, обработка на материјалот), список на предмети за набљудување и материјали што мора да се соберат, потребната опрема и опрема, распределбата на времето по фази, формата на организација на ученици (фронтална, групна или индивидуална). Времетраењето на екскурзијата зависи од неговата природа. Може да потрае од 40 - 50 минути до 2 - 2,5 часа.Последната фаза од екскурзијата е сумирање на нејзините резултати за време на разговор со цел да се внесе стекнатото знаење во системот.

Дополнителни часови и консултации

Консултациите се тесно поврзани со дополнителни часови. За разлика од првите, тие се обично епизодни, бидејќи се организираат по потреба. Постојат тековни, тематски и општи (на пример, во подготовка за испити или тестови) консултации. Консултациите на училиште обично се групни, што не ги исклучува, се разбира, индивидуалните консултации. Често се практикува да се одвои посебен ден за консултации, иако често тоа не е особено неопходно, бидејќи наставниците и учениците се во постојана комуникација и имаат можност да се договорат за времето за консултации по потреба.

Домашна работа

Карактеристики на подготовка на часови во интернати и училишта за продолжено ден

Едукативна конференција

Училишно предавање

Семинари и работилници

На семинарската сесија и претходи долга претходна подготовка. Се известува за планот за час, основната и дополнителната литература, се наведува работата на секој ученик и одделението во целина. Структурно, семинарите се прилично едноставни. Започнуваат со краток вовед од наставникот (вовед во темата), потоа последователно се дискутираат најавените прашања. На крајот од часот, наставникот резимира и прави генерализација. Доколку се подготвени пораки или извештаи, тогаш дискусијата се гради на нивна основа со активно учество на противниците, кои исто така се подготвуваат однапред и претходно се запознале со содржината на пораките.

§ 5. Помошни форми на организирање на педагошкиот процес

Помошни форми на организирање на педагошкиот процес ги вклучуваат оние кои се насочени кон задоволување на повеќестраните интереси и потреби на децата во согласност со нивните склоности. Тие вклучуваат изборни предмети и различни форми на работа во круг и клуб. Ефективна форма на диференцирана обука и образование е изборни предмети.Нивната главна задача е да го продлабочат и прошират знаењето, да ги развиваат способностите и интересите на учениците и да спроведуваат систематска работа за насочување во кариерата. Распределбата на студентите меѓу изборните предмети е доброволна, но составот останува стабилен во текот на целата година (или две години). Изборниот предмет работи според конкретна програма која не ја дуплира наставната програма. Ефективна комбинација во изборните часови е комбинацијата на предавања од наставникот со различни видови самостојна работа од страна на учениците (практична, апстрактна работа, изведување мали студии, прегледи на нови книги, дискусии во групи, завршување на индивидуални задачи, дискусија за извештаи на учениците итн. .). Тестирањето и оценувањето на знаењето во изборните часови е повеќе едукативно отколку контролирано. Оценка се дава само ако е резултат на многу работа на учениците, а најчесто се дава во форма на пропусница.

Часовите во чашиИ интересни клубови,како и изборната настава бараат одредена програма на активности. Сепак, тој е помалку строг и овозможува значителни прилагодувања во зависност од желбите на децата, променливите околности на активноста и други фактори. Работата во кругот и клубот се заснова на принципите на доброволност, развој на детската иницијатива и иницијатива, романса и игра, земајќи ги предвид возраста и индивидуалните карактеристики. Заедно со постојаните форми на организирање воннаставни активности, од голема важност во структурата на холистичкиот педагошки процес се и епизодните настани, како што се олимпијади, квизови, натпревари, емисии, натпревари, изложби, експедиции итн. Во последниве години, концептот што потекнува од 60-тите стана широко распространет во училиштата. форма на колективно образование, позната како техника за организирање колективни креативни активности. Тоа е детално дискутирано во следното поглавје, посветено на технологијата на организирање на интегрален педагошки процес.

ПРАШАЊА И ЗАДАЧИ

1. Какви предности има образовниот систем училница-часови во споредба со другите системи?

2. Од што зависи структурата на часот? Наведете примери за структурата на различни видови лекции.

3. Наведете ги основните барања за модерен час.

4. Кои се карактеристиките на организирање на час во мало селско училиште?

5. Како наставникот користи фронтални, групни и индивидуални форми на работа на часот?

7. Кои дидактички барања треба да ги исполнува екскурзијата? Направете план за екскурзијата.

8. Развијте приближни типови на домашни задачи за една од темите на кој било академски предмет.

ЛИТЕРАТУРА ЗА САМОСТОЈНА РАБОТА

Древелов Х.и други.Домашна задача: Книга. за наставникот: Пер. со него. - М., 1989 година.

Дјаченко В.К.Организациска структура на образовниот процес. - М., 1989 година.

Зотов Ју.Б.Организација на модерен час: Книга. за наставникот. - М., 1984 година.

Кирилова Г.Д.Карактеристики на лекцијата во услови на развојно образование. - Л., 1976 година.

Колективна едукативна и когнитивна активност на ученици / Ед. И.Б. Первина. - М., 1985 година.

Максимова В.Н.Интердисциплинарни врски во образовниот процес на современото училиште. - М., 1987 година.

Махмутов М.И.Модерна лекција. - 2. ед. - М., 1985 година.

Онишчук В.А.Лекција во модерно училиште: Прирачник за наставници. - М., 1981 година.

Педагошко пребарување / Комп. И.Н.Баженова. - М., 1990 година.

Чередов И.М.Систем на форми на организација на образованието во советското средно училиште. - М., 1987 година.

Јаковлев Н.М., Сохор А.М. Методологија и техника на часот. - М., 1985 година.