Водечка ментална функција. Концептот на повисоки ментални функции (ХМФ)

Високите ментални функции се сложени ментални процеси кои се формираат во текот на животот, социјални по потекло, посредувани во психолошка структура и произволни во начинот на нивното спроведување. V.p.f. - еден од главните концепти модерна психологија, воведена во руската психолошка наука од Л.С. Виготски.

Високи ментални функции:логичка меморија, намерно размислување, креативна имагинација, доброволни дејства, говор, пишување, броење, движења, перцептивни процеси (процеси на перцепција)). Најважната карактеристика на ХМФ е нивното посредување со разни „психолошки алатки“ - знаци, кои се производ на долгиот социо-историски развој на човештвото. Меѓу „психолошките алатки“, говорот ја игра водечката улога; затоа, говорната медијација на HMF е најуниверзалниот начин на нивното формирање.

VPF структура

За Виготски, знакот (зборот) е „психолошка алатка“ преку која се гради свеста. Знакот игра важна улога во структурата на VPF. Станува средство за посредување помеѓу еден акт на човечка активност и друг (на пример, за да запомниме нешто, користиме систем за кодирање на информации за подоцна да го репродуцираме). Во исто време, самата природа на структурата на повисоко менталните функцииможе да се назначат како системски. VPF е систем кој има хиерархиска природа, т.е. некои делови од овој систем се подредени на други. Но, системот HMF не е статична формација; во текот на животот на една личност се менува и во деловите од кои се состои и во односот меѓу нив.

Карактеристични својства на VPF (специфики)

Самоволие (лицето ја контролира сопствената ментална функција, т.е. лицето поставува задачи и цели). VPF се произволни според методот на имплементација. Благодарение на медијацијата, лицето е способно да ги реализира своите функции и да врши активности во одредена насока, предвидувајќи можен резултат, анализирајќи го неговото искуство, прилагодувајќи го однесувањето и активностите, свесноста за менталната функција;

Просечност (се користат средства). Посредувањето на HMF е видливо во начинот на кој тие функционираат. Развојот на способноста за симболична активност и владеење на знакот е главната компонента на медијацијата. Збор, слика, број и други можни идентификувачки знаци на феномен (на пример, хиероглиф како единство на збор и слика) ја одредуваат семантичката перспектива на разбирање на суштината на ниво на единство на апстракција и конкретизација, социјалност во потекло. HPF се одредуваат според нивното потекло. Тие можат да се развијат само преку процесот на меѓусебна интеракција на луѓето.

Развој на VPF

Законите на формирање.

Виготски ги идентификуваше законите за формирање на HMF:

1. Законот за транзиција од природни во културни (со посредство на алатки и знаци) форми на однесување. Може да се нарече „закон за медијација“.

2. Законот за премин од социјални во индивидуални облици на однесување (средствата за општествените облици на однесување во процесот на развој стануваат средства за поединечни облици на однесување).

3. Законот за транзиција на функции од надвор кон внатре. „Овој процес на транзиција на операциите од надвор кон внатре го нарекуваме закон на ротација“. Подоцна, во поинаков контекст, Л.С. Виготски ќе формулира уште еден закон, кој, според нас, може да се смета за продолжение на оваа серија.

4. "Општо праворазвојот е дека свесноста и владеењето се карактеристични само за највисоката фаза во развојот на која било функција. Тие се појавуваат доцна.“ Очигледно, тоа може да се нарече „закон на свесност и мајсторство“.

Активност. Општи психолошки карактеристики на активност

Активност -Ова е вид на организирана и општествено определена човечка активност насочена кон знаење и креативна трансформација на околниот свет, вклучително и себеси и условите за нечие постоење. Активност имаат и животните, но за разлика од животните, чија дејност е потрошувачка, без да произведуваат или создаваат ништо ново во споредба со она што е дадено од природата, човековата активност е продуктивна, креативна, креативна по природа.

Човечката активност е објективна, т.е. поврзани со предмети од материјална и духовна култура, кои ги користи како алатки, како средства за сопствен развој или како предмети за задоволување на потребите. Животните ги перципираат човечките алатки и средства за задоволување на нивните потреби како обични природни предмети, без да го земат предвид нивното културно и духовно значење. Во процесот на активност, едно лице се трансформира себеси, ги развива своите способности, потреби и услови за живот. За време на активноста на животните, промените во себе или во надворешните услови на животот се многу помалку изразени. Активноста е резултат на биолошката еволуција на живите суштества, додека човековата активност во нејзините различни форми и средства е производ на историјата.

Активноста на животните е генотипски одредена и се развива со природното анатомско и физиолошко созревање на организмот. Новороденото дете првично нема објективна активност, се формира во процесот на воспитување и обука, паралелно со развојот на внатрешните, неврофизиолошките и психолошките структури кои контролираат надворпрактични активности. Активноста е тесно поврзана со однесувањето, но се разликува од овој концепт по активност, се фокусира на создавање на одреден производ. Таа е организирана и систематска.

А.Н. Леонтиев - имплементација на пристапот на активност за анализа на психолошки феномени. Активноста овде се смета како предмет на анализа, бидејќи самата психа не може да се одвои од моментите на активност што ја генерираат и посредуваат, а самата психа е форма на објективна активност. При одлучувањето за односот помеѓу надворешната практична активност и свеста, тој тргна од позицијата дека внатрешниот план на свеста се формира во процесот на уривање на првично практичните дејства.

Концептот на активност во теорија S. L. Rubinshtein - спроведување на пристапот на активност за анализа на психолошки феномени. Психата овде се разгледува како предмет на анализа преку откривање на нејзините суштински објективни врски и медијации, особено преку активност. Кога го решаваше прашањето за односот помеѓу надворешната практична активност и свеста, тој тргна од позицијата дека не може да се смета дека „внатрешната“ ментална активност е формирана како резултат на колапсот на „надворешната“ практична активност.

Разгледани активностиЛомов како социо-историска категорија која ја доловува активната (трансформативна) природа на човековото постоење: „Во процесот на активност се врши субјективната рефлексија на објектот (субјектот на активност), а во исто време трансформација на овој објект во негов производ во согласност со субјективната цел“ (1984) . Првично, психологијата ја проучува активноста на ниво на индивидуално постоење, како активност на одредена личност која спроведува едно или друго општество. функција.

Во активноста на поединецот, психологијата не е заинтересирана за нејзината содржина или структура (предмет, средства, услови, производ) сама по себе, туку за субјективниот план: форми, видови, нивоа и динамика на психата. рефлексии на реалноста. Во активноста психата се открива како целина (систем) во развој; самата активност делува како квалитет водечка детерминанта на менталните процеси. Едно од најзбунувачките и најгорливите прашања на психологијата - за односот помеѓу одразот (психата) на идеацијата - го реши Б.Ф. S. L. Рубинштајн (1957).

Истовремено, нагласи Ломов, и внатрешното се менува под влијание на надворешното (1984). Идеите за психолошката структура на индивидуалната активност беа развиени од Ломов врз основа на истражување на различни. видови на труд на операторот. Според него, механизмот е ментален. регулирањето на активноста е предмет на неговата вистинска психол. студија - е систем, компоненти или компоненти на повеќе нивоа, кои се: мотив, цел, концептуален модел, план за активности, акции, како и процесите на обработка на тековните информации, донесување одлуки, проверка на резултати и корекција на дејствијата.

A. R. Luria го користел концептот на функционален систем развиен во физиологијата и го применил во анализата на менталните процеси и менталните функции. За да го направите ова, беше неопходно да се реши прашањето за сличностите и разликите помеѓу физиолошките и менталните функционални системи. Тој даде дефиниција за повисока ментална функција (HMF), фокусирана на концептот на функционален систем. Употребата на овој концепт овозможи да се продолжи со развојот на систематски пристап кон анализата на менталните функции, развиен во руската психологија од тоа време.

Високите ментални функции се „комплексни, саморегулирачки процеси, социјални по потекло, посредувани во нивната структура и свесни, доброволни во начинот на кој тие функционираат“ (Luria A.R., 1969. – P. 3).

Во оваа дефиниција, А.Р. Лурија ја заврши формулацијата предложена од Л.С. Виготски, посочувајќи ги главните карактеристики на менталните системи: социјалната природа на нивното формирање, посредувањето на знакот, свесноста, самоволието (Мешчерјаков Б. Г., 1999). Нагласено е општественото потекло на ХМФ и нивната подреденост на културно-историските услови во кои се формирани и со кои се посредувани; начинот на нивното формирање е хроноген, во процес на социјализација, при постепено совладување на општествените облици на однесување; нивната структурна специфичност психолошка структура– првичното неволно однесување на детето, кое, како што се развива ХМФ, се заменува со доброволни, хиерархиски повисоки форми на регулирање (прво заедно со возрасен, а потоа самостојно).

Концептот на локализација

Воведувањето на концептот на „функционален систем“ наместо „функција“ го отстранува прашањето за тесната локализација на менталните функции во кортексот. Дефинирањето на менталната функција како функционален систем го отстранува прашањето за нејзината локализација само во една специфична мозочна зона. Менталната функција мора да се потпира на кумулативната, заедничка работа на голем број области на мозокот лоцирани во различни делови од него. Овде главното прашање станува каков придонес дава секој дел од мозокот во спроведувањето на холистичката ментална функција.
Во онтогенетски аспект, ова прашање може да се постави на следниов начин: како и до кој степен различни делови од мозокот ги извршуваат своите карактеристични функции во различни старосни периоди.

A. R. Luria пишува дека материјалната основа на секоја ментална функција е „целиот мозок како целина, но мозокот како високо диференциран систем, чии делови обезбедуваат различни аспекти на една целина“ (Luria A. R., 1969. - П. 31).

За мозокот што созрева, прашањето од огромно значење е: кој е степенот на морфофункционална диференцијација на неговите различни делови и како се обезбедува неговата холистичка, интегративна работа во различни старосни периоди?
Решението на проблемот со локализацијата на менталните функции предложено од A. R. Luria овозможи да се дефинира невропсихологијата како наука која ја проучува улогата на индивидуалните мозочни структури во човековото однесување.
Според тоа, можно е да се дефинираат предметот, објектот и задачите на детската невропсихологија како една од областите на невропсихологијата.

Предмет на детска невропсихологија е проучување на односот помеѓу состојбата на повисоките ментални функции и мозочните механизми кои ги одредуваат кај децата и адолесцентите во нормална онтогенеза и во присуство на патологија на мозокот.

За да се одреди специфичен предмет на истражување во невропсихологијата воопшто и детската невропсихологија особено, треба да се разликуваат концептите на „ментален процес“ и „ментална функција“. Концептот на „ментална функција“ значи збир на ментални процеси неопходни за да се добие одреден функционален резултат (на пример, перцепција како збир на процеси обединети со постигнатиот резултат - слика на објект, меморија - ажурирање информации, размислување - добивање решение за проблемска ситуација итн.).
Концептот на „ментален процес“ треба да се разбере како процедурална, оперативна компонента на менталната функција, односно секој од различните делови, чија синтеза ќе ни овозможи да добиеме одредена ментална реалност, завршен резултат.

На пример, перцепцијата како ментална функција (со резултат „препознавање на претставен објект“) вклучува голем број процеси: сензорна анализа физички карактеристикиобјект, синтеза сензорни знациво перцептивна слика, споредба на добиената слика со стандард, нејзина категоризација, итн. го одредува среден резултат, но не го дава финалниот производ, процесот одразува некој специфичен аспект, ментален квалитет, без кој е невозможно да се добие целината. Покрај тоа, еден или друг ментален процес може да биде составен дел и на различните и само на индивидуалните ментални функции.

Во горната дефиниција што А.Р. Лурија им ја даде на повисоките ментални функции, беа нагласени следните точки:

Процесен состав на менталната функција;
онтогенетско формирање на системи на ментални процеси;
недостаток на директен изоморфизам помеѓу околината и содржината на менталната функција (медијација);
можноста за свесно, доброволно преструктуирање (регулација) на менталната функција.

Материјалната основа на секоја ментална функција се неврофизиолошките функционални системи, кои претставуваат хиерархиски организирани констелации на голем број мозочни зони. Секоја мозочна зона е поврзана со работата само на нејзините вродени нервни механизми. Неврофизиолошките системи делуваат како посредник кој што поцелосно и попрецизно ги пренесува влијанијата од околината на менталната сфера. Појавата на одредени индивидуални квалитети, карактеристики, својства на менталното, пак, станува содржина на работата на различни ментални процеси. Овие содржини се изведени од неврофизиолошките процеси кои се случуваат во нервните механизми лоцирани во различни делови на мозокот и стануваат компоненти, врски на психолошки функционални системи, ментални функции.
Консолидацијата на менталните процеси во психолошки функционални системи е комбинација на овие индивидуални содржини (својства, карактеристики на она што се рефлектира) што одговара на резултатот од активноста што се спроведува. Во психолошките функционални системи, добиените информации добиваат субјективна пристрасност, тие го одредуваат индивидуалниот начин на интеракција на различни субјекти со околината. Ова станува возможно поради оние од неговите дефинитивни карактеристики кои беа дискутирани погоре. Со други зборови, продуктивноста, комплетноста и парцијалноста на содржината на менталните функции се одредуваат од тоа како овие системи и нивните составни ментални процеси биле формирани за време на онтогенезата.
Методолошки, процесниот пристап кон анализата на човечката ментална сфера овозможува да се процени неговата состојба од гледна точка на придонесот на секој од менталните процеси во такви интегративни формации како ментална функција, активност, однесување. Во овој поглед, се наметнува задачата за идентификување и типологија на нехомогени ментални процеси, што би можело да се смета како специфична содржина на работата на одделни врски на одредена ментална функција.
Но, секоја врска на психолошкиот функционален систем ја наоѓа својата поддршка во функционирањето на еден или друг дел од мозокот, а решавањето на ефективноста на менталниот процес подразбира проценка на функционирањето на соодветниот дел од мозокот. Што се наоѓа во надворешни знаци, ја одредува внатрешната состојба, причината што доведува до надворешни манифестации. Овој пристап одговара на она што го нарече Л.С. Виготски научна дијагностика, чиј главен принцип е преминот од симптоматско во клиничко проучување на развојот и кое може да се спротивстави на традиционалната тестолошка дијагностика (Vygotsky L.S., 1984. - T. 4).
D. B. Elkonin верува дека задачата за создавање средства за следење на напредокот ментален развојмора да се реши по патот на анализата одделни видовиактивности и нивна хиерархизација.
Една од општите линии на развој на индивидуалните ментални функции во различни периоди од детството, главно во предучилишна и основно училишна возраст, е линијата на совладување на средствата за извршување на менталните функции. Овие средства, според Д. Б. Елконин, треба да се сметаат не како посебни способности, туку како посебни формидејствија кои ја сочинуваат оперативната содржина на поединечни видови активности (сензорни, мнемонички и други дејства). Секој од видовите „ментални дејства мора да биде подложен на контрола, бидејќи само севкупноста на податоци за нивото на нивниот развој може да го карактеризира нивото на развој на оперативната страна на активноста и во исто време да ги идентификува местата на „повлекување“. “ (Elkonin D. B., 1989. – P. 292).
Невропсихолошкиот пристап ви овозможува да ја анализирате природата на текот на одредени ментални процеси, односно да го контролирате секој ментален процес (ментална операција, ако ја следите логиката на Д. Б. Елконин), и врз основа на синдромска анализа да извлечете заклучок за спецификите на интеграцијата на индивидуалните ментални процеси во различни ментални функции, активности, однесување во различни фази на возрасен развој.

Така, ако предмет на истражување во детската невропсихологија е ментална функција, тогаш предмет на истражување стануваат менталните процеси кои се сметаат како врски во структурата на менталната функција и вршат задача да ја претставуваат информативната содржина на „сопствената функција“ во човечката психа (Luria A.R., 1969. – P. 78) соодветните области на мозокот.

Ваквото истражување станува возможно кога се користат методи фокусирани на анализа на процесниот состав на менталните функции што се проучуваат.
Според тоа, водечката задача на детската невропсихологија како една од областите на невропсихологијата е проучување на односот помеѓу формирањето на менталните функции и созревањето на мозокот во нормална онтогенеза и во присуство на патологија на мозокот, што вклучува анализа:

Спецификите на овој однос во различни старосни периоди;
шеми на детски невропсихички развој;
нарушувања, доцнења, отстапувања во менталните функции кои се последица на болест или други карактеристики на работата нервен системи доведуваат до патологија или специфичност на менталниот развој и однесување.

2.3. Концептите на „симптом“ и „фактор“

Можноста за невропсихолошка анализа на состојбата на менталните функции е поврзана со проучување на симптомите што укажуваат на промени во нивниот тек. Присуството на симптоми укажува на некаква дисфункција во менталната функција. За да се открие што ја предизвикува оваа неволја, неопходно е да се „детална анализа на психолошката структура на новонастанатото нарушување и да се идентификуваат непосредните причини поради кои се распадна функционалниот систем“ (Luria A.R., 1973. – P. 77). . Со други зборови, потребна е внимателна квалификација на забележаниот симптом.
Квалификацијата на симптом значи:

Прво, потрагата по она што е карактеристично, специфично за овој симптом и го разликува од другите симптоми на повреда на истата функција;
второ, потрагата по она што е вообичаено во симптомите на нарушувања на различни ментални функции кои се јавуваат со одредена локална лезија на мозокот;
трето, идентификување (врз основа на првите два чекори) на причината што лежи во основата на овој симптом и која го оживеа овој симптом.

Квалификација различни симптомизабележано со специфична, локална лезија на мозокот, ни овозможува да ги одредиме нивните карактеристики; пронајдете ги оние заеднички својства што се одредуваат со работата на еден нервен механизам и дајте заклучок за локализацијата на лезијата, односно наведете ја причината што предизвикала појава на симптоми. Овој синџир на меѓусебно поврзани феномени - работата на нервниот механизам, неговата локација во одреден дел од мозокот, психолошката содржина на работата на нервниот механизам - се нарекува невропсихолошки фактор. Последново станува централен концепт кој ни овозможува да ја опишеме разновидната специфичност на функциите на нервните механизми во различни делови на мозокот и специфичноста на процесите генерирани од нив. психолошки својстваи квалитети.
Враќајќи се на горната дефиниција за менталниот процес како предмет на проучување во невропсихологијата, можеме да кажеме дека централната психолошка задача во опишувањето на факторот е да се идентификува со кој ментален процес е поврзан одреден фактор. Симптомот во овој случај делува како показател за нарушување и на специфичен ментален процес кој е дел од оваа ментална функција и на оваа функција како целина.
Употребата на невропсихолошкиот фактор како методолошка конструкција ни овозможува да ги конструираме следните дијаграми за односот помеѓу менталните функции и мозочните центри:

(структура на мозокот) → (функција на структурата на мозокот) = (ментален процес) → (резултат на ментален процес = невропсихолошки фактор);

(збир на заеднички работни мозочни зони = неврофизиолошки функционален систем) → (збир на ментални процеси = ментален функционален систем).

Мозочните структури со различни морфофункционални специфичности модулираат одредени ментални процеси во текот на нивната работа. Продуктивниот дел од овие процеси се среќава во форма на одредени основни психолошки квалитети и својства, кои се дефинирани преку концептот „фактор“. Така, факторот делува како индикација за специфичен тип на работа на одредена структура на мозокот и, од друга страна, како индикација за еден или друг основен ментален квалитет генериран од оваа структура. На пример, работата на нервните механизми на парието-окципиталниот регион е одговорна за таков ментален квалитет како прикажување на просторни односи (просторен фактор), а работата на нервните механизми на премоторниот регион на мозокот е одговорна за непречениот премин од едно во друго дејство при извршување на одреден вид активност (кинетички фактор).
Неврофизиолошките функционални системи вклучуваат различни мозочни центри кои модулираат одредени ментални процеси кои се вклучени како врски во менталните функционални системи што одговараат на одредени ментални функции.

На пример, извршувањето на објективни дејства вклучува процеси поврзани, особено, со анализа и синтеза на кинетичка, кинестетичка, просторна и голем број други карактеристики кои претставуваат поединечни врски на психолошкиот функционален систем. Овие врски се потпираат, соодветно, на работата на предмоторниот, постцентралниот, парието-окципиталниот и другите делови на мозокот, кои, пак, се дел од неврофизиолошкиот функционален систем кој обезбедува објективни дејства (Mikadze Yu. V., 1991; Волков А. М., Микадзе Ју.В., Солнцева Г.Н., 1987).

2.4. Концептите на „синдромска анализа“ и „невропсихолошки синдром“

Симптомот откриен во прегледот укажува на присуство на локална лезија, но сè уште не кажува ништо за нејзината локализација. За да се воспостави локализација, неопходно е да се квалификуваат симптомите, да се идентификува главниот невропсихолошки фактор и, врз основа на него, да се утврди можна локализација. Оваа постапка се нарекува невропсихолошка синдромска анализа на нарушувања на HMF кои се јавуваат со локални лезии на мозокот (сл. 2.1
Познато е дека една област на мозокот може да доведе до нарушување на голем број ментални функции, односно тоа е честа врска во неколку функционални системи. Тоа значи дека кога одредена област на мозокот е оштетена, можеме да се справиме со голем број симптоми на нарушувања на различни ментални функции, со комплекс на симптоми или синдром.

Невропсихолошкиот синдром е природна комбинација на симптоми што се јавуваат кога одредена област на мозокот е оштетена. Дали е можно да се користат концептите „симптом“, „синдром“ и процедурата за анализа на синдромот кога се анализира состојбата на менталните функции кај децата во истиот контекст како кај возрасните?
Позитивен одговор на ова прашање е можен доколку се совпаднат основните принципи на морфолошката, неврофизиолошката организација и функционирањето на функционалните системи кај децата и возрасните. Главната работа, во овој случај, треба да биде совпаѓањето на функциите на мозочните зони кои се вклучени во функционалните системи. На пример, и кај дете и кај возрасен, левиот временски регион на мозокот треба да биде одговорен за анализа на говорните звуци. Јасно е дека во овој случај можностите на функционалните системи на дете и возрасен ќе бидат различни поради различните степени на нивното формирање и продуктивност. Дали е можно во овој случај да се каже дека анализата на говорните звуци, како што се развива, ќе ја изврши друга зона на мозокот и само во текот на онтогенезата, во некои подоцнежни фази, оваа функција ќе помине на временски регион, односно ќе има промена во локализацијата на нервниот механизам одговорен за фонемската анализа?
Овде треба да се свртиме кон добро воспоставената изјава заснована на принципот на динамична локализација на HMF: локализацијата на HMF се менува во процесот на онтогенеза и учење, вежбање, односно во различни фази на онтогенезата, менталната функција е базирано на различни системизаеднички работни области на мозокот. На пример, детето размислува со паметење (врз основа на визуелни слики), а возрасен се сеќава со размислување (врз основа на анализа и синтеза). Со други зборови, промената во структурата на менталниот процес подразбира и промена во локализацијата на компонентите на функционалниот систем што го обезбедува.
Друга изјава изгледа поточна: не се менува локализацијата на мозочните зони, ниту системот (како морфолошка структура со повеќе врски) што тие го формираат за да се обезбеди HMF, туку за време на онтогенезата, природата на врските помеѓу мозочните зони, компонентите на системот , а зголемената или намалената улога на секоја од овие компоненти се менува во обезбедувањето повисоки ментални функции.
Ова значи дека „материјалната“ структура на функционалниот систем како збир од неговите составни мозочни зони може да остане непроменлива во неговата основна, „скелетна“ основа. Сите негови промени поврзани со созревањето и развојот се случуваат поради внатрешните преуредувања во интеракцијата на компонентите неопходни за постоење на овој систем, како и поради вклучувањето во основната структура на системот на оние „флексибилни“ врски што се утврдени со индивидуалната ситуација на развојот на детето.
Гледајќи малку напред, бидејќи следните поглавја ќе дадат аргументи за поддршка на ставот наведен подолу, можеме да поставиме основна хипотеза за локализацијата на развојните ментални функции во детството.

Современите анатомски, неврофизиолошки и психофизиолошки податоци поврзани со проблемот на созревањето и развојот поврзани со возраста сугерираат дека општата, цврста морфолошка архитектура на функционалните системи, претставена со интегративни комбинации на различни мозочни структури и врски меѓу нив, се обликува во моментот на раѓање. на дете или во раните фази на онтогенезата.

Последователно, се јавува постепено хетерохронично морфолошко и функционално созревање на областите на мозокот интегрирани во овие системи. Во различни старосни периоди, се случува внатре- и меѓусистемско реструктуирање, при што има промена во хиерархијата што постои помеѓу поединечните компоненти во системите и системите. Основната структура на функционалните системи може да вклучува и нови „флексибилни“ врски, доколку тоа се должи на карактеристиките на индивидуалната развојна ситуација на детето.

Оваа хипотеза ни овозможува да зборуваме за можноста за синдромска анализа во детството, иако претпоставува потреба да се земат предвид одредени специфики при нејзиното користење.
Како може да се манифестира оваа специфичност?
Првата карактеристика на таквата анализа е дека во клиничката невропсихологија симптом се смета како надворешна манифестацијанарушувања во функционирањето на менталната функција, одреден дел од неа. Очигледно е дека таквата употреба на овој термин не е секогаш адекватна ако се процени работата на појавените, сè уште не целосно формирани ментални функции.
Грешките што ги прави детето при извршувањето на задачите може да се сметаат како симптоми кои укажуваат на дисфункција на одредена функција. Но, таквата неволја може да има две различни причини:

1) нарушување на менталната функција;
2) или негов недостаток на формирање.

Значи, неопходно е да се направи разлика помеѓу симптоми поврзани со оштетување и симптоми поврзани со недоволна функционална зрелост
еден или друг дел од мозокот.
Ова значи дека, пред сè, грешките (кои се сметаат за невропсихолошки симптоми во однос на невропсихологијата) треба да бидат во корелација не со прекршување на едно или друго ниво на ментална функција, туку со продуктивноста на детето поврзана со возраста во задачата што се извршува. Продуктивноста во овој случај мора да одговара на возрасниот период и може да биде различна од онаа на возрасен. Продуктивноста овде се однесува на степенот на усогласеност на извршените дејствија и нивниот алгоритам со објективната содржина на активноста.
Така, за да се разликуваат симптомите на оштетување и незрелост, неопходно е да се споредат резултатите од задачите на детето со резултатите на возрасен и со резултатите на мнозинството деца од иста возраст популација.
Успешноста на детето во задачите може да биде помала од онаа на возрасните, но да биде конзистентна со резултатите на другите деца од иста возрасна популација. Ова укажува дека степенот на формирање на едно или друго ниво на ментални функции кај детето сè уште не го достигнало конечното ниво, но одговара на возрасните стандарди. Врз основа на овие резултати, можно е да се опише синдромот на незрелост, кој е во корелација со незрелоста на соодветната структура на мозокот. На пример, синдромот на неформирана просторна врска, манифестиран во функциите на перцепција, практика, визуелно-конструктивна функција итн.
Случајноста на резултатите на возрасен и дете може да се оцени како присуство на целосно формирање на соодветната врска.
Резултатите на детето при извршувањето на задачите може да бидат пониски во споредба со резултатите на другите деца од иста возрасна популација, што може да укаже, земајќи ги предвид дополнителните податоци, на оштетување на еден или друг дел од менталните функции на детето. Во овој случај, можно е да се опише синдром кој е во корелација со оштетување на соодветната структура на мозокот.
Во секоја од овие ситуации, локализацијата на неформираната или оштетената врска, врз основа на изнесената хипотеза, се одредува по аналогија со нејзината локализација кај возрасен, откриена во невропсихолошки прегледи со локални лезии на мозокот.
Втората карактеристика на синдромската анализа, која треба да се земе предвид при испитувањето на децата, во поголема мера се однесува на диференцијалната невропсихологија, кога невропсихолошкиот пристап се спроведува за да се идентификуваат индивидуалните карактеристики на менталниот развој. Невропсихолошките синдроми, фокусирани првенствено на симптомите на незрелост кои се наоѓаат кај деца во различни возрасни периоди, треба да ја одразуваат интегративната работа на целиот мозок, чиј секој оддел дава специфичен придонес за тоа. Но, хроногеноста на созревањето на мозочните структури сугерира дека степенот на придонес на поединечните структури во оваа интеграција може да варира.
Тоа значи дека прегледот може да идентификува синдроми кои вклучуваат симптоми на незрелост на повеќе различни делови од менталните функции (што укажува на недоволна зрелост на соодветните мозочни структури). Во овој случај, ние се занимаваме со голем број на синдроми во корелација различни фактори. Комбинацијата на овие синдроми ќе карактеризира различни степени на морфофункционална зрелост и ментален развој, како и различна локализацијаобласти на мозокот поврзани со овие синдроми. Составот на факторот и локализацијата на ваквите синдроми ќе се определат според логиката на морфофункционалното созревање различни зонимозок специфичен за возраста. Разликите во степенот на зрелост на поединечни врски во одредени старосни периоди ќе одредат варијантни комбинации на такви симптоми и, соодветно, невропсихолошки синдроми.
Може да се претпостави дека кај деца од нормата група во различни возрасни периоди, комбинациите на овие синдроми ќе бидат одреден карактера со тоа ги рефлектираат моделите на созревање на мозокот и формирањето на менталните функционални системи.
Ваквите синдроми се разликуваат од локалните синдроми кои традиционално се користат во невропсихологијата по нивната мултифакторска природа и затоа не можат да се разгледуваат во смисла на традиционална локализација. Во овој случај, прашањата поврзани со анализата на степенот на зрелост на различни мозочни зони може да се решат користејќи го концептот на дистрибуирана локализација.
Во оваа ситуација, можеме да зборуваме за мултифакторијални метасиндроми, кои природно комбинираат голем број синдроми кои корелираат со различни невропсихолошки фактори и ги карактеризираат тековните специфики на развојот.
Со помош на такви метасиндроми, можно е да се процени формирањето на одредени ментални функции поврзани со зрелоста на соодветните мозочни структури, да се разберат моделите на формирање на менталните функции и созревањето на соодветните делови на мозокот, како како и индивидуалните карактеристики во нивното формирање во различни возрасни периоди.
Концептот на „метасиндром“ може да се користи и кога се разгледуваат развојните нарушувања. Метасиндроми може да бидат корисна алаткаанализа на обрасци на нарушувања во менталните процеси во дифузна патологија на мозокот, нарушувања од системска природа, како и да се опишат развојни нарушувања во случаи на оштетување на мозокот во развој.
Затоа, друга карактеристика на анализата на невропсихолошкиот синдром поврзана со проценката на развојот или развојните нарушувања е потребата да се проценат мултифакторијалните синдроми и нивната дистрибуирана локализација.
Можностите за синдромска анализа не се ограничени само на укажување на можни нарушувања или специфики на формирање на ментални функции во онтогенезата. Синдромската анализа овозможува да се процени квалитативната оригиналност на оние неоплазми на менталниот развој кои карактеризираат една или друга форма на патологија, абнормални или нормален развој.
Идентификацијата на симптомите поврзани со оштетување на мозокот и симптомите поврзани со незрелоста ја одредува не само специфичноста на синдромската анализа во детската невропсихологија, туку и различните можности за нејзина примена.
Една од овие можности е поврзана со идентификување на спецификите на оштетувањето на HMF кога е оштетена одредена област на мозокот, односно одредување на придонесот на еден или друг дел од мозокот во текот на менталните процеси во различни старосни периоди. Во овој случај, синдромската анализа е насочена кон идентификување на нарушувања на HMF и се користи во рамките на клиничката невропсихологија на детството.
Друга задача е поврзана со потрагата по општи и индивидуални обрасци во формирањето на структурната и функционалната организација на мозокот и HMF на детето во различни возрасни периоди. Во овој случај, синдромската анализа е поврзана со решавање на прашања поврзани со нормален развој, развојни отстапувања и индивидуални разлики во развојот на HMF и се решава во рамките на диференцијалната невропсихологија на детството.
Општо земено, може да се разликуваат три главни методолошки процедури кои се користат во невропсихолошката студија на децата.

Основата на модерната руска развојна психологија е формирана од основните идеи и систем на основни концепти формулирани од Л.С. Виготски (1896-1934). Во 1920-1930-тите. ги разви основите на културната и историската теорија за менталниот развој. Иако Виготски не успеа да создаде целосна теорија, општото разбирање на менталниот развој во детството, содржано во делата на научникот, подоцна беше значително развиено, специфицирано и разјаснето во делата на А.Н. Леонтјева, А.Р. Лурија, А.В. Запорожец, Д.Б. Елконина, Л.И. Божович, М.И. Лисина и други претставници на училиштето Виготски. Главните одредби на културно-историскиот пристап се поставени во делата на Виготски: „Проблемот на културниот развој на детето“ (1928), „ Инструментална методаво психологијата“ (1930), „Алатка и знак во развојот на детето“ (1930), „Историја на развојот на повисоки ментални функции“ (1930-1931), во најпознатата книга на научникот „Размислување и говор“ ( 1933 -1934) и во ред други.

Анализирајќи ги причините за кризата на психологијата како наука во првите децении на 20 век, Л.С. Виготски открил дека сите современи концепти на менталниот развој спроведуваат пристап што тој го нарекол „биологизирачки“ или „натуралистички“.

Толкувањето на биологизацијата го идентификува и го става на исто ниво психолошкиот развој на животното и развојот на детето. Карактеризирајќи ја традиционалната гледна точка за менталниот развој (која припаѓа на асоцијативната и бихејвиористичката психологија), Виготски идентификува три главни точки:
- проучување на повисоките ментални функции од страната на нивните составни природни процеси;
- намалување на повисоките и сложени процеси на елементарни;
- игнорирање на специфичните карактеристики и обрасци на културен развој на однесување.

Тој го нарече овој пристап кон проучувањето на повисоките ментални процеси „атомистички“, укажувајќи на неговата основна несоодветност. Критикувајќи го традиционалниот пристап, Виготски напиша дека „самиот концепт за развој на повисоки ментални функции е туѓ на детската психологија“, дека „го ограничува концептот на менталниот развој на детето на биолошкиот развој на елементарните функции, кој се јавува во директна зависност на созревањето на мозокот како функција на органското созревање на детето“.

Л.С. Виготски тврдеше дека е неопходно различно, небиолошко разбирање на развојот на повисоките ментални функции на една личност. Тој не само што укажа на важноста социјална срединаза развојот на детето, но се обиде да го идентификува специфичниот механизам на ова влијание.

Виготски разликува пониски, елементарни ментални функции (фаза на природен развој) и повисоки ментални функции (фаза на „културен“ развој). Хипотезата изнесена од Виготски понуди ново решение за проблемот со односот помеѓу менталните функции - елементарни и повисоки. Главната разлика меѓу нив е нивото на самоволие, т.е. природните ментални процеси не можат да бидат регулирани од луѓето, но луѓето можат свесно да ги контролираат повисоките ментални функции (ХМФ). Виготски дојде до заклучок дека свесната регулација е поврзана со индиректната природа на HMF. Најубедливиот модел на индиректна активност, кој ја карактеризира манифестацијата и спроведувањето на повисоки ментални функции, е „ситуацијата на магарето на Буридан“. Оваа класична ситуација на несигурност, или проблематична ситуација (избор помеѓу две еднакви можности), го интересира Виготски првенствено од гледна точка на средствата што овозможуваат трансформација (решавање) на ситуацијата што се појавила. Ждрепката што ја фрла една личност го претставува, според Виготски, средствата со кои личноста ја трансформира и решава дадената ситуација. Дополнителна врска се јавува помеѓу влијателниот стимул и реакцијата на личноста (и бихејвиорална и ментална) преку посредничка врска - стимул-средство или знак. Знаците (или стимулативните средства) се ментални алатки кои, за разлика од алатките на трудот, не го менуваат физичкиот свет, туку свеста на субјектот што ги управува. Знак е секој конвенционален симбол кој има специфично значење. За разлика од стимулот на средството, што може да го измисли самиот човек (на пример, јазол на шамија или стап наместо термометар), знаците не ги измислуваат децата, туку ги стекнуваат во комуникација со возрасните. Универзалниот знак е зборот. Механизмот на промена во психата на детето, што доведува до појава на повисоки ментални функции специфични за една личност, е механизмот на интернализација (ротација) на знаците како средство за регулирање на менталната активност. Ентериеризацијата е основен закон за развој на повисоки ментални функции во филогенезата и онтогенезата. Ова е хипотезата на Виготски за потеклото и природата на повисоките ментални функции. Високите ментални функции на детето на почетокот се јавуваат како форма на колективно однесување, како форма на соработка со другите луѓе, а дури потоа, преку интернализација, тие самите стануваат индивидуални функции или, како што напиша Виготски: „Секоја функција во културниот развој на детето двапати се појавува на сцената, на две нивоа, прво - социјално, потоа психолошко, прво меѓу луѓето, како интерпсихичка категорија, потоа во рамките на детето како интрапсихичка категорија. На пример, ако зборуваме за доброволно внимание како највисока ментална функција, тогаш редоследот на фазите на неговото формирање е како што следува: прво, возрасен во комуникацијата го привлекува и насочува вниманието на детето; Постепено, самото дете го учи покажувачкиот гест и зборот - се јавува ротација и интернализирање на начините на организирање на туѓото и сопственото внимание. Слично на тоа, говорот: првично дејствувајќи како надворешно средство за комуникација меѓу луѓето, тој поминува низ средна фаза (егоцентричен говор), почнува да врши интелектуална функција и постепено станува внатрешна, интерилизирана ментална функција. Така, знакот прво се појавува на надворешната рамнина, рамнината на комуникација, а потоа преминува во внатрешната рамнина, рамнината на свеста.

Во истите тие години, француската социолошка школа ги разви проблемите на интернализација. Некои форми на социјална свест се накалемени на првично постоечката и првично асоцијална индивидуална свест однадвор (Е. Диркем) или во неа се внесуваат елементи на надворешна општествена активност и социјална соработка (П. Џенет) - ова е идејата на Французите психолошко училиште. За Виготски, свеста се развива само во процесот на интериеризација - не постои првично асоцијална свест, ниту филогенетски, ниту онтогенетски. Во процесот на интериоризација се формира човечката свест и се јавуваат такви строго човечки ментални процеси како логично размислување, волја и говор. Интернализирањето на знаците е механизмот што ја обликува психата на децата.

Во општиот концепт на „развој на повисоки ментални функции“, Виготски вклучува две групи на феномени кои заедно го формираат процесот на „развој повисоки формиоднесување на детето“:
- процеси на совладување на јазикот, пишувањето, броењето, цртањето како надворешни средства за културен развој и размислување,
- процеси на развој на посебни повисоки ментални функции (доброволно внимание, логичка меморија, концепти итн.).

Карактеристични карактеристики на повисоките ментални функции: индиректност, самоволие, систематичност; се формираат интравитално; се формираат со интернализирање на примероците.

Истакнување на две историски фазиразвој на човештвото, биолошки (еволутивен) и културен (историски) развој, Виготски смета дека е важно да се разликуваат и уникатно да се спротивстават како два вида на развој во онтогенезата. Во услови на онтогенетски развој, и двете овие линии - биолошки и културни - се во сложена интеракција, споени и всушност формираат единствен, иако сложен процес. Како што нагласи А.М. Матјушкин, за Виготски, „главниот проблем и предмет на истражување е да се разбере „преплетот“ на два вида процеси, да се следи нивната специфична посебност во секоја фаза од развојот, да се открие возраста и индивидуално типолошката слика на развојот на секоја фаза и во однос на секоја повисока ментална функција. Тешкотијата за Виготски не е да следи и разбере еден процес на културен развој, туку да ги разбере неговите карактеристики во сложеното преплетување на процесите“.

Современите истражувања значително го проширија и продлабочија општото разбирање за моделите, суштината и структурата на HMF. Виготски и неговите следбеници идентификуваа четири главни карактеристики на ХМФ: сложеност, социјалност, посредување и самоволие.

Комплексност се манифестира во фактот што HMF се разновидни во однос на карактеристиките на формирање и развој, во структурата и составот на конвенционално идентификуваните делови и врските меѓу нив. Покрај тоа, сложеноста се определува со специфичниот однос на некои резултати од филогенетскиот развој на човекот (зачуван во модерната култура) со резултатите од онтогенетскиот развој на ниво на ментални процеси. Во текот на историскиот развој, човекот создал уникатни знаци на системи кои овозможуваат разбирање, толкување и разбирање на суштината на феномените на околниот свет. Овие системи продолжуваат да се развиваат и подобруваат. Нивната промена на одреден начин влијае на динамиката на самите човечки ментални процеси. Така, се спроведува дијалектика на ментални процеси, системи на знаци и феномени на околниот свет.

Социјалност HPF се одредуваат според нивното потекло. Тие можат да се развијат само преку процесот на меѓусебна интеракција на луѓето. Главен извор на појава е интернализацијата, т.е. пренесување („ротација“) на општествените форми на однесување на внатрешен план. Ентериеризацијата се врши во текот на формирањето и развојот на надворешните и внатрешните односи на поединецот. Овде, HMF поминуваат низ две фази на развој. Прво, како форма на интеракција меѓу луѓето (интерпсихичка фаза). Потоа како внатрешна појава (интрапсихичка фаза). Да го научиме детето да зборува и размислува - светол примерпроцес на интериоризација.

Просечност HMF е видлив во начинот на кој тие функционираат. Развојот на способноста за симболична активност и владеење на знакот е главната компонента на медијацијата. Збор, слика, број и други можни идентификувачки знаци на феномен (на пример, хиероглиф како единство на зборот и сликата) ја одредуваат семантичката перспектива на разбирање на суштината на ниво на единство на апстракција и конкретизација. Во оваа смисла, размислувањето како операција на симболи, зад кои стојат идеи и концепти, или креативната имагинација како работа на слики, се соодветни примери за функционирање на ХМФ. Во процесот на функционирање на ХМФ се раѓаат когнитивните и емоционално-волевите компоненти на свеста: значења и значења.

Произволно VPF се базираат на методот на имплементација. Благодарение на медијацијата, едно лице е способно да ги реализира своите функции и да врши активности во одредена насока, предвидувајќи можен резултат, анализирајќи го своето искуство, прилагодувајќи го однесувањето и активностите. Самоволието на ХМФ се определува и со фактот дека поединецот е способен да дејствува намерно, надминувајќи ги пречките и вложувајќи соодветни напори. Свесното извршување на целта и примената на напор го одредува свесното регулирање на активноста и однесувањето. Можеме да кажеме дека идејата за HMF доаѓа од идејата за формирање и развој на волеви механизми кај една личност.

Општо земено, современите научни идеи за феноменот на ХМФ даваат основа за разбирање на развојот на личноста во следните насоки. Прво, социјален развојчовекот како формирање на систем на односи со луѓето и феномени на околната реалност. Второ, интелектуалниот развој како динамика на менталните нови формации поврзани со асимилација, обработка и функционирање на различни системи на знаци. Трето, креативен развојкако формирање на способност да се создаде нешто ново, нестандардно, оригинално и оригинално. Четврто, волен развој како способност за целисходни и ефективни акции; способноста да се надминат пречките засновани на саморегулација и лична стабилност. Во исто време, општествениот развој е насочен кон успешна адаптација; интелектуален - да ја разбере суштината на појавите во околниот свет; креативно - да ги трансформира феномените на реалноста и самоактуелизацијата на поединецот; доброволно - да се мобилизираат човечки и лични ресурси за да се постигне целта.

Високите ментални функции се развиваат само во процесот на образование и социјализација. Тие не можат да се појават кај дива личност (дивите луѓе, според дефиницијата на Линеус, се индивидуи кои пораснале изолирано од луѓето и се израснати во заедница на животни). На таквите луѓе им недостасуваат основните квалитети на ХМФ: сложеност, социјалност, индиректност и самоволие. Се разбира, некои елементи од овие квалитети можеме да ги најдеме во однесувањето на животните. На пример, условувањето на дејствата дресирано кучеможе да биде во корелација со квалитетот на медијацијата на функциите. Сепак, повисоките ментални функции се развиваат само во врска со формирањето ентериеризиранзнаковни системи, а не на ниво на рефлексна активност, дури и ако се здобие со условен карактер. Така, една од најважните квалитети на ХМФ е индиректноста, поврзана со општиот интелектуален развој на една личност и владеењето на многубројните знаковни системи.

Прашањето за интернализација на знаковните системи е најкомплексното и најслабо развиено во современата когнитивна психологија. Во контекст на оваа насока се истражуваат главните проблеми на човековиот интелектуален развој во процесот на обука и образование. По идентификацијата на структурните блокови на когнитивната активност од страна на Р. Аткинсон, развојот на когнитивната теорија на личноста од Џ. Кели, истражување експериментална студијаВо однос на приватните процеси и функции на менталната активност на Ј. ВО Во последно времеможеме да најдеме прилично скептицизам за когнитивното истражување. Постојат многу причини за ова. Еден од нив, според нас, е разочарување од можностите за социјална приспособливост на интелектуалната активност и недостатокот на точна дијагноза на нејзиното ниво. Резултатите од истражувањето на интелигенцијата покажаа дека неговото високо ниво е многу слабо поврзано со успехот на една личност во општеството. Ваквите заклучоци се сосема очигледни ако се тргне од теоријата на HMF. На крајот на краиштата, само доволно високо ниво на развој на интелектуалната сфера на поединецот во комбинација со најмалку високо ниворазвој на емоционално-волевата сферани овозможува да зборуваме за можноста за социјален успех. Во исто време, мора да постои одредена рамнотежа помеѓу емоционалниот, волевиот и интелектуалниот развој. Прекршувањето на оваа рамнотежа може да доведе до развој на девијантно однесување и социјално неприлагодување.

Така, може да се каже дека интересот за проблемите на човековиот интелектуален развој во процесот на обука и образование се заменува со интерес за општите проблеми на социјализација и адаптација на поединецот. Современата когнитивна психологија се фокусираше на проучување на општите ментални процеси: меморија, внимание, имагинација, перцепција, размислување итн. Повеќето успешно учењеа образованието е поврзано со нивниот развој. Сепак, денес е сосема јасно дека само во основно училиште таквото големо внимание на менталните процеси е целосно оправдано, бидејќи тоа е определено од чувствителноста на возраста на помладите ученици. Развојот на когнитивната сфера кај средношколците и средношколците треба да се поврзе со процесот на разбирање на суштината на феномените во околниот свет, бидејќи возраста е најчувствителна за формирање на социјална и родова идентификација на улоги.

Многу е важно да се свртиме кон процесите на разбирање како разбирање на суштината на околниот свет. Ако го анализираме мнозинството образовни програмиво современото училиште, може да се забележи дека нивните главни предности се поврзани со изборот на содржината и карактеристиките на толкувањето на научните информации. Зад последните годиниВо училиштето се појавија нови предмети, се прошири опсегот на дополнителни образовни услуги и се развиваат нови области на учење. Новосоздадените учебници и наставни помагала не воодушевуваат со можностите за користење на научни податоци при изучувањето на одредени предмети во училиштето. Сепак, развојните можности на содржината на материјалот остануваат надвор од вниманието на авторите. Се претпоставува дека овие можности можат да се реализираат на ниво на педагошки методи и технологии. И во содржината едукативен материјалРазвојните можности за учење едноставно не се користат. На студентите им се нуди адаптирана квинтесенција на научно знаење. Но дали е можно ја користат содржината на едукативниот материјал за развој на когнитивната сфера на поединецот?

Потеклото на оваа идеја може да се најде во делата домашен психологЛ.Б. Ителсон („Предавања за современи проблемипсихологија на учењето“, Владимир, 1972), како и во бројни современите случувањатеорија на аргументација А.А. Ивина. Суштината на нивната идеја е дека при учењето, содржината на информацијата (која со асимилација се претвора во знаење) треба да биде избрана на таков начин што, ако е можно, да се развијат сите човечки интелектуални функции.

Идентификувани се главните интелектуални функции, кои (со одреден степен на конвенција) можат да се комбинираат во пет дихотомни парови според принципот на подреденост:

• · анализа - синтеза;
• · апстракција - конкретизација;
• · споредба - споредба;
• · генерализација - класификација;
• · кодирање - декодирање (декодирање).

Сите овие функции се меѓусебно поврзани и меѓусебно зависни. Тие заедно ги одредуваат процесите на сознавање и разбирање на суштината на појавите. Очигледно е дека модерната обука е насочена првенствено кон развој на функции како што се спецификација, споредба и кодирање. Конкретизацијата е одредена од способноста на една личност да се апстрахира од суштината на феноменот и да се фокусира на деталите. На пример, работата со знаци или факти при проучување на какви било феномени на реалноста придонесува за развојот на оваа функција. Споредбата како интелектуална функција се развива кај учениците по речиси сите предмети во училиштето, бидејќи за споредба се дадени многу задачи и прашања на теми. И, конечно, кодирањето, кое е поврзано со развојот на говорот, се развива од детството. Кодирањето ги вклучува сите интелектуални операции кои го придружуваат преводот на слики и претстави во зборови, реченици и текст. Секој човек има свои карактеристики на кодирање, кои се манифестираат во стилот, што значи формирање на говорот и општата структура на јазикот како знаковен систем.

Што се однесува до анализата, синтезата, апстракцијата, споредбата, генерализацијата, класификацијата и декодирањето, во современите учебници има многу малку задачи за развој на овие функции, а самата содржина на едукативниот материјал не придонесува за нивното формирање.

Навистина, многу функции се исклучително тешко да се формираат поради нивната суштинска специфичност. Така, на пример, можностите за развивање на компаративната функција се ограничени, бидејќи оваа функција претпоставува корелација на нештата не според суштинска карактеристика (како во споредба), туку според припадноста на предметите на различна класа на појави. Од друга страна, ова е апсолутно неопходно за подготовка на децата да ги анализираат реалностите на современиот живот. Овде често ќе треба да носат одлуки и избори врз основа на корелација на различни појави. Добар примеризбор на содржина за развој на компаративната функција е бајката на Л. Керол „Алиса во земјата на чудата“. Неодамна, интересно наставни помагалаза деца, каде што се претставени можностите за спроведување на овој пристап. Сепак, сè уште има многу малку такви публикации, а многу наставници не знаат баш како да ги користат. Во исто време, апсолутно е неопходно да се справиме со проблемите со развојот на интелектуалните функции на децата, бидејќи од тоа зависи способноста на човекот правилно да ја разбере суштината на феномените на околниот свет.

Високи ментални функции (HMF)

Сега да се вратиме на линијата на детскиот развој што е поврзана со формирање на повисоки ментални функции. Зошто Л.С. Виготски се сврте кон нов концепт за психологија - „повисоки ментални функции“? На крајот на краиштата, дури и пред него, психолозите зборуваа за развојот на перцепцијата и размислувањето, вниманието и меморијата, ментален развојгенерално. Л.С. Виготски, очигледно, беше првиот што сфати дека развојот на детската психа, сфатен како квантитативен раст во различни параметри, не може да обезбеди успешна активност на личност која преминува во живот во светот. сложени механизмии технологијата. Едноставното зголемување на капацитетот на меморијата не може да обезбеди успех во училишното и универзитетското образование, а зголемувањето на распонот на вниманието не може да обезбеди успешна контрола без грешки на сложените уреди и механизми. Л.С. Виготски привлекува внимание на фактот дека кај животните развојот на однесувањето и психата во еволуцијата е придружен со развојот на нивниот мозок. Во историјата на човештвото, забележуваме огромни промени во однесувањето и психата, но во тоа време не се случија морфолошки промени во мозокот. Како може да се објаснат овие промени во човековата активност и психа?

Структура на HMF: индиректност, конзистентност

Врз основа на делата на К. Маркс, Л. Употребата на алатки овозможува, без промена на мозочните механизми и извршните органи, спроведуваат сè покомплексни активности, формирајќи нови функционални системи. Л.С. Виготски ја разви хипотезата дека и човечката психа е вооружена во историјата. Отпрвин тоа беа вистински објекти на надворешниот свет, а потоа специјално направени промени во околината или вештачки уреди кои се користат како знаци на некои настани. Најуниверзален знак, според Л.С. Виготски, бил зборот, човечки јазик.

Ако порано процесот, на пример, на меморирање, бил изграден како и секој природен процес преку директно втиснување А ↔ ВОи репродукција, потоа воведувањето на објект-знак во овој процес го менува процесот на втиснување-репродукција (сл. 8.3).

Ориз. 8.3.

А– мемориран предмет; ВО -предмет на меморирање; X– помошни средства

Сега процесот на меморирање е изграден како акција за меморирање: настан Аодговара на знакот Xи репродукција Асе врши преку знак X,која е секогаш достапна за една личност. Тоа значи дека меморирањето стана произволно и од природен ментален процес стана човечко дејство со операции на споредување на настани во околината и знаци, складирање и, доколку е потребно, производство на знаци, различни акцииза да го креирате саканиот знак (засек за меморија, јазол за меморија, снимање на хартија или во компјутерска меморија). Благодарение на ова, психата, како што пишува Л. С. Виготски, оди подалеку од мозокот. Всушност, психата како субјективно искуство, се разбира, не оди никаде, но процесот на меморирање од природното, природното станува речиси исто дејство како и производството на некој предмет и повеќе не е ограничен во мозокот. Се формира нов функционален систем со внатрешни (во однос на свеста) и надворешни, вклучувајќи моторни, врски, чиј резултат е меморирање и репродукција според надворешни или внатрешни барања. Мозочниот процес на втиснување не исчезнува, но сега е вклучен во работата на нов систем со помош на „алатка“, средство за паметење.

Над природните или како што ги нарекува Л.С. Така настануваат повисоките ментални функции (ХМФ) - доброволни, со посредство на знаци (алатки), меморирање, перцепција, внимание, размислување итн. (Сл. 8.4).

Ориз. 8.4.

Но, преструктуирањето на природните ментални процеси не е ограничено на медијација. Веќе е кажано дека се формираат нови функционални системи, вклучувајќи различни надворешни и внатрешни процеси, со посредство на знаци, и сите природни ментални процеси почнуваат да работат заедно во ова нов систем. На пример, меморирањето и репродукцијата почнуваат да се вршат преку генерализација и класификација на настаните, воспоставување на нивните врски, идентификација на специфични карактеристики, поврзување со факти познати и цврсто познати на човекот итн.

Затоа, повисоките ментални функции стануваат доброволни, свесни, посредувани и системски конструирани. Сите природни ментални процеси почнуваат да работат заедно при решавање на проблем, обезбедувајќи го својот придонес во оваа заедничка работа. Систематската природа на VPF овозможува да се извршат операции за замена доколку некоја врска од овој систем е прекината.

На пример, кога е оштетена мала област на париетотемпоро-окципиталниот кортекс на левата хемисфера, едно лице престанува да ги препознава буквите од азбуката. Во овој случај, можете да ја поврзете недопрената моторна меморија за пишување букви. Ако од пациентот се бара да ги следи буквите со прстот, тогаш, на негово изненадување, тој ги препознава сите букви и сега може да го прочита текстот со следење на секоја буква со прстот. Таквиот пациент може да се научи да ги следи буквите со прстите од раката скриени во џебот, а потоа другите нема да го забележат дефектот во читањето на текстот.

Во горенаведениот пример, способноста за визуелно препознавање букви, оштетена поради болест, беше заменета со моторно препознавање, а системот генерално продолжува успешно да работи. Л.С. Виготски забележал дека новите човечки општествени вештини - говор, читање, пишување - се изградени според истите правила на работа на функционалните системи, што му овозможило да ги класифицира како HMF. Подоцна, колегата на Виготски, А.Р. Лурија, покажа дека мозочните механизми на повисоки ментални функции се изградени на принципот на систем, кога истата област на церебралниот кортекс е вклучена во различни функционални системи кои обезбедуваат човечки вештини.

Холистичката природа на човечката психа

Изолацијата на ХМФ овозможи да се реши уште еден проблем во разбирањето на психата. Постои широко распространето мислење за постоењето на такви независни и самодоволни ментални процеси како перцепција, меморија, внимание, размислување итн. Овој функционалистички пристап се одразува во речиси сите учебници на општа психологија. Ако ја прифатиме идејата за HMF, тогаш позицијата за поединечни процеси ќе треба да се отфрли, бидејќи структурата на сите повисоки ментални функции е иста (во нив учествуваат сите природни ментални процеси). Во овој случај, човечката психа треба да се сфати како единствена целина и само во зависност од задачата што се решава во моментот, неопходно е да се разликува ХМФ како перцепција, меморија или внимание. Ако се конструира свесна сетилна слика, тогаш во моментот човечката психа работи како перцепција; ако задачата е да се запамети и да се репродуцираат потребните информации, тогаш работата на психата, организирана според типот на HMF, се манифестира како меморија; ако некое лице решава конструктивни или когнитивни проблеми, тогаш тоа се манифестира како размислување (сл. 8.5).

Во центарот на кругот на сл. 8.5 ги прикажува врските помеѓу природните ментални функции (перцепција, внимание, меморија, размислување итн.). Тоа е, всушност, во решавањето на какви било проблеми, вклучени се сите природни ментални процеси, кои работат заедно во единствен човечки ментален систем, и затоа можеме да ја разбереме човечката психа како единствен ентитет способен да решава разни проблеми.

Ориз. 8.5.

Високите ментални функции имаат социјално потекло. Тие се социјални затоа што причината за нивното формирање кај човекот е во барањата на општеството, а начинот на формирање е заедничката и заедничка активност на возрасен и дете. Л.С. Виготски напиша дека ХМФ се појавуваат двапати - прво како заедничка колективна интерпсихичка активност, а потоа како индивидуален начин на однесување на детето. Социјалните форми на однесување стануваат начини на индивидуално однесување или, со други зборови, повисоки ментални функции. Веќе беше споменато дека овој процес беше опишан и во концептот на „интериоризација“ како премин од надвор кон внатре. Исто така, беше забележано дека оваа транзиција треба да се сфати како изградба на детето на истите функционални системи што ги имаат возрасните - системи кои му овозможуваат на детето да ги спроведе своите први социјални дејства.

Бидејќи повисоките ментални функции се формираат само во соодветната активност на детето, тие се покажаа како произволни од самиот почеток.

Една од насоките на развој на VPF е преминот од надворешни средства за посредување кон внатрешни.

Студиите на А. Н. Леонтиев (колега на Л. С. Виготски) покажаа развој на способноста на децата да користат надворешни и внатрешни средствамеморирање: помалите деца не знаат да користат никакви средства, средовечните деца добро користат надворешни предметни средства (картички), возрасните добро ги користат и надворешните и внатрешните средства.