Raport na temat: „Kształcenie kompetencji komunikacyjnych”. Kompetencja komunikacyjna i jej kształtowanie

Kształtowanie kompetencji komunikacyjnych

Jedną z kluczowych kompetencji są kompetencje komunikacyjne, które zapewniają pomyślną socjalizację, adaptację i samorealizację we współczesnych warunkach życia. Kompetencja komunikacyjna oznacza gotowość do wyznaczania i osiągania celów komunikacji ustnej i pisemnej: uzyskania niezbędnych informacji, kulturalnego przedstawiania i obrony swojego punktu widzenia w dialogu i wystąpieniach publicznych, w oparciu o uznanie różnorodności stanowisk i szacunek dla wartości (religijnych, etnicznych, zawodowych, osobistych itp.) .p.) innych ludzi.

CEL: kształtowanie i rozwój kompetencji komunikacyjnych uczniów.

ZADANIA:

Opanowanie przez uczniów ogólnych umiejętności i zdolności edukacyjnych, metod aktywności poznawczej zapewniających pomyślną naukę dowolnego przedmiotu.

Kształtowanie emocjonalnej i wartościowej postawy wobec języka, rozbudzanie zainteresowania słowem, chęci nauczenia się prawidłowego mówienia i pisania w swoim języku ojczystym.

Kształcenie umiejętności współpracy, umiejętności pracy w grupie, opanowania różnych ról społecznych w zespole, umiejętności korzystania z różnych sposobów interakcji z otaczającymi ludźmi i zdarzeniami oraz pozyskiwania niezbędnych informacji.

Rozwój kompetencji komunikacyjnych uczniów na zajęciach lekcyjnych i pozalekcyjnych.

„Powiedz mi, a zapomnę. Naucz mnie, a zapamiętam. Zaangażuj mnie, a się nauczę. Benjamin Franklin

Problem kształtowania i rozwoju kompetencji komunikacyjnych jest szczególnie istotny w szkole podstawowej, ponieważ spełnia związane z wiekiem cele rozwojowe w okresie dojrzewania i młodzieży oraz jest warunkiem pomyślnego rozwoju osobistego uczniów.

Kompetencja komunikacyjna obejmuje wiedzę wymagane języki, sposoby interakcji z otaczającymi ludźmi i wydarzeniami, umiejętności pracy w grupie, opanowanie różnych ról społecznych w zespole.
Specyfika komunikacji „ludzkiej” polega na tym, że informacje są nie tylko przekazywane, ale także „formowane, wyjaśniane, rozwijane”. Mówimy o interakcji dwóch osób, z których każda jest aktywnym podmiotem. Schematycznie komunikację można przedstawić jako proces intersubiektywny (S – S) lub „relację podmiot-podmiot”. Przekazywanie wszelkich informacji możliwe jest wyłącznie za pomocą znaków, a raczej systemów znaków.

Skuteczną komunikację charakteryzuje:
1) Osiągnięcie wzajemnego zrozumienia pomiędzy partnerami;
2) Lepsze zrozumienie sytuacji i przedmiotu komunikacji.
Proces osiągania większej pewności w zrozumieniu sytuacji, ułatwienia rozwiązywania problemów, zapewnienia osiągnięcia celów przy optymalnym wykorzystaniu zasobów nazywany jest zwykle kompetencją komunikacyjną.
Kompetencja komunikacyjna to zdolność komunikacyjna + wiedza komunikacyjna + umiejętność komunikacyjna, adekwatna do zadań komunikacyjnych i wystarczająca do ich rozwiązania.

Najbardziej szczegółowy opis kompetencji komunikacyjnych należy do L. Bachmana. Posługuje się terminem „komunikatywne umiejętności językowe” i obejmuje następujące kompetencje kluczowe:
językowy /lingwistyczny/ (wypowiedzi w języku ojczystym/obcym możliwe są jedynie w oparciu o nabytą wiedzę, rozumienie języka jako systemu);
dyskursywny (połączenie, logika, organizacja);
pragmatyczny (umiejętność przekazywania treści komunikacyjnych zgodnie z kontekstem społecznym);
konwersacyjny (oparty na kompetencjach językowych i pragmatycznych, potrafić mówić spójnie, bez napięcia, w naturalnym tempie, bez długich przerw na poszukiwanie form językowych);
socjolingwistyczne (umiejętność wyboru form językowych, „wiedzieć, kiedy mówić, kiedy nie, z kim; kiedy, gdzie i w jaki sposób”)
strategiczne (umiejętność wykorzystania strategii komunikacyjnych w celu zrekompensowania braków wiedzy w prawdziwej komunikacji językowej);
myślenie mowy (gotowość do tworzenia treści komunikacyjnych w wyniku aktywności myślenia mowy: interakcja problemu, wiedzy i badań).

Więc, udana aplikacja Podejście do nauczania oparte na kompetencjach oznacza, że ​​uczniowie znają język, wykazują się umiejętnościami komunikacyjnymi i potrafią skutecznie działać poza szkołą, tj. w prawdziwym świecie.

Ponieważ składnikami każdej kompetencji są: posiadanie wiedzy, treść kompetencji, przejaw kompetencji różne sytuacje, stosunku do treści kompetencji i przedmiotu jej zastosowania, wówczas kompetencję komunikacyjną można rozpatrywać z perspektywy trzech komponentów: podmiotowo-informacyjnego, aktywno-komunikacyjnego, zorientowanego na osobowość, przy czym wszystkie komponenty tworzą integralny system cech osobowych studenci. Dlatego też za kompetencję komunikacyjną należy uznać gotowość ucznia do samodzielnego rozwiązywania problemów w oparciu o wiedzę, umiejętności i cechy osobowości.

Obecny stan nauczania języka i literatury rosyjskiej wskazuje, że w szkole umiejętności i umiejętności mowy ustnej i pisemnej nie są dostatecznie rozwinięte. Informacje teoretyczne na temat języka i literatury rosyjskiej nie są w pełni wykorzystywane do kształtowania praktycznej aktywności mowy. Oznacza to, że problem związku znajomości języka z praktyczną znajomością języka nie został jeszcze rozwiązany.

Kształtowanie kompetencji komunikacyjnych w procesie nauczania języka i literatury rosyjskiej jest jednym ze sposobów rozwiązania tego problemu.

Kształtowanie kompetencji komunikacyjnych opiera się na podejściu opartym na działaniu, ponieważ zapewnia niezależną aktywność twórczą każdego ucznia. Podejście opiera się na stanowisku P. Ya Galperina, że ​​w niezależnej działalności twórczej każdego ucznia konieczne jest przejście od zewnętrznych praktycznych działań materialnych do działań wewnętrznych, teoretycznych, idealnych. Oznacza to, że uczenie się polega na pierwszym etapie wspólnych działań edukacyjnych i poznawczych pod kierunkiem nauczyciela, a następnie samodzielnych. Mówimy o „strefie bliższego rozwoju”, którą należy wziąć pod uwagę przy rozwijaniu kompetencji komunikacyjnych.

Podejście to nie jest przeciwieństwem tradycyjnego, ale nie jest z nim tożsame, ustala bowiem i ustanawia podporządkowanie wiedzy i umiejętności, kładąc nacisk na praktyczną stronę zagadnienia, poszerzając treść o komponenty osobowe.

Aby kształtowanie kompetencji komunikacyjnych było skuteczne, skuteczniejsze, aby stworzyć optymalne warunki rozwoju każdemu uczniowi, należy poznać możliwości edukacyjne uczniowie w tym wieku.

Przy określaniu możliwości edukacyjnych uczniów brane są pod uwagę dwa parametry: zdolność uczenia się i wyniki w nauce. Jednym z kryteriów ustalania poziomu szkolenia są oceny w czasopismach. Poziom rozwoju umiejętności intelektualnych określa się w procesie aktywności poznawczej poprzez obserwację. Po określeniu poziomów kształtowania się tych cech ustala się je poziom ogólny zdolność uczenia się każdego ucznia. Poziom wyników edukacyjnych określa się poprzez monitorowanie wyników fizycznych uczniów i kształtowanie pozytywnego nastawienia do nauki. Po określeniu poziomów kształtowania się tych cech ustala się możliwości edukacyjne każdej osoby.

Główną zasadą kształtowania kompetencji komunikacyjnych jest osobiste ukierunkowanie edukacji. Dlatego temat „Rozwój mowy” realizowany jest przede wszystkim w umiejętności wprowadzenia uczniów w treść tego tematu na różne sposoby, w zależności od cech osobistych, psychologicznych i fizjologicznych uczniów.

Sposoby realizacji Kompetencja komunikacyjna uczniów polega na tym, że formy, metody i techniki pracy mają na celu zapewnienie, aby treść materiału edukacyjnego była źródłem do samodzielnego poszukiwania rozwiązania problemu. Badawcze podejście do tematyki dzieł literackich pozwala spojrzeć na życie bohatera literackiego jako studium edukacyjne. Natomiast dyskusja oparta na wynikach esejów daje możliwość wyrażenia swojego punktu widzenia, wysłuchania innych i polemiki.

Naukowcy uważają, że w wieku 10–11 lat zainteresowanie dziecka otaczającym go światem osiąga szczyt. A jeśli zainteresowanie dziecka nie zostanie zaspokojone, zaniknie.

Kształtowanie kompetencji komunikacyjnych jest procesem długim i dość złożonym. Główną rolę odgrywają lekcje języka rosyjskiego. Szczególną trudnością w nauczaniu języka rosyjskiego jest powiązanie przedmiotu z rzeczywistością doświadczenie mowy dzieci w wieku szkolnym, proces nabywania wiedzy o języku i proces nabywania języka.

Jaka jest rola przedmiotu „język rosyjski” w szkole? Co może zrobić nauczyciel języka i literatury rosyjskiej, aby zapewnić uczniom kompetencje komunikacyjne? Przede wszystkim stworzyć każdemu uczniowi optymalne warunki rozwoju w przestrzeni edukacyjnej. W tym celu konieczne jest poznanie możliwości edukacyjnych uczniów w każdym wieku.

Tym samym, po przyjęciu uczniów klasy V, nauczyciele przedmiotowi wspólnie z dyrekcją szkoły przeprowadzają diagnozę aktywności edukacyjnej uczniów, która uwzględnia wyniki w nauce i poziom rozwoju umiejętności intelektualnych. Po ustaleniu wyników edukacyjnych wszystkich, ustala się kierunki pracy z klasą w określonej kolejności: opracowywanie algorytmów, system ćwiczeń rozwijających mechanizmy mowy itp.

Na lekcjach rozwoju mowy szczególną uwagę zwraca się na kompetencje komunikacyjne oparte na pracy z tekstem.

Nie da się pracować nad „rozwojem mowy w ogóle”; ważne jest, aby w każdej klasie skupić się na tym, co dzieci powinny wiedzieć i potrafić w zakresie określonych typów mowy ustnej i pisanej. Zatem w klasie V: to jest tekst, temat tekstu, idea W klasie VI: style, typy, styl i cechy, cechy mowy bezpośredniej i pośredniej itp.

Jednak koncepcja kompetencji komunikacyjnej obejmuje nie tylko opanowanie niezbędnego zestawu wiedzy o mowie i języku, ale także kształtowanie umiejętności w zakresie praktycznego użycia języka w procesie aktywności mowy. Wiąże się to także z realizacją zadań wychowawczych w kształtowaniu osobowości aktywnej społecznie, zorientowanej na współczesny świat. Kompetencja komunikacyjna staje się tutaj częścią kompetencji kulturowej, prowadząc do wzrostu ogólnej kultury humanitarnej jednostki, kształtowania wysokich cech twórczych, ideologicznych i behawioralnych niezbędnych do jej włączenia w różnego rodzaju działania.

Sposoby realizacji kompetencji komunikacyjnej uczniów polegają na tym, że formy, metody i techniki pracy mają na celu zapewnienie, że treść materiału edukacyjnego będzie źródłem samodzielnego poszukiwania rozwiązania problemu.

Dużą rolę w tym zakresie odgrywa wykorzystanie innowacyjnych technologii pedagogicznych. Metoda badawcza, burza mózgów, technologia” krytyczne myślenie”, interaktywne, grupowe formy i metody, kolektywny sposób uczenia się. Technologie te rozwijają aktywność twórczą, kształtują aktywność umysłową, uczą dzieci w wieku szkolnym obrony swojego punktu widzenia i pomagają osiągnąć głębokie zrozumienie materiału.

Praca w parach i grupach rotacyjnych pozwala na rozwiązywanie problemów wychowawczych: chęci i umiejętności współpracy w grupie z kolegami z klasy. Najważniejsze w pracy jest to, że uczniowie swobodnie wypowiadają się, kłócą, bronią swojego punktu widzenia, szukają sposobów rozwiązania problemów, a nie czekają na gotowe odpowiedzi.

Metody skupiające się na komunikacji ustnej

Wszystkie rodzaje opowiadania

Wszelkie formy dialogu edukacyjnego
Raporty i wiadomości
Gry fabularne i biznesowe
Studia pedagogiczne i projekty edukacyjne wymagające ankiet
Dyskusja, dyskusja, spór
Występowanie w roli prezenterów na wydarzeniach

Metody skupiające się na komunikacji pisemnej

Eseje i prezentacje

Przygotowywanie notatek i artykułów w mediach
Teksty telekomunikacyjne, wiadomości
Udział w konkursach na esej

Kryteria oceny oczekiwanych rezultatów
Wyniki. Etap 2-3

Tłumaczenie informacji z jednego systemu znaków na inny (z tekstu na tablicę, z serii audiowizualnej na tekst itp.), dobór systemów znaków jest adekwatny do sytuacji poznawczej i komunikacyjnej. Umiejętność szczegółowego uzasadniania sądów, podawania definicji i przedstawiania dowodów (w tym przez zaprzeczenie). Wyjaśnienie badanych przepisów na samodzielnie wybranych konkretnych przykładach.
Odpowiednia percepcja mowy ustnej i umiejętność przekazania treści słuchanego tekstu w formie skompresowanej lub rozszerzonej, zgodnie z celem zadania edukacyjnego.
Dobór rodzaju lektury zgodnie z jej przeznaczeniem (wprowadzenie, przeglądanie, wyszukiwanie itp.). Biegła praca z tekstami o stylu artystycznym, publicystycznym i biznesowym, rozumienie ich specyfiki; odpowiednią percepcję języka mediów. Posiadanie umiejętności redagowania tekstu i tworzenia własnego tekstu.
Świadome, płynne czytanie tekstów różnych stylów i gatunków, prowadzenie informacji i analiza semantyczna tekstu;
Opanowanie mowy monologowej i dialogicznej;

Opanowanie głównych rodzajów wystąpień publicznych (wypowiedź, monolog, dyskusja, polemika), przestrzeganie standardów etycznych i zasad dialogu (spór).
Umiejętność prowadzenia komunikacji werbalnej, uczestniczenia w dialogu (zrozumienie punktu widzenia rozmówcy, uznanie prawa do odmiennego zdania);
tworzenie wypowiedzi pisemnych, które odpowiednio przekazują słuchane i czytane informacje przy danym stopniu zagęszczenia (krótko, wybiórczo, całkowicie);
sporządzenie planu, tez, notatek;
podawanie przykładów, dobór argumentów, formułowanie wniosków;
odzwierciedlenie w formie ustnej lub pisemnej wyników swojej działalności.
Umiejętność sparafrazowania myśli (wyjaśnienia „innymi słowami”);
dobór i użycie środków wyrazu systemów językowych i znakowych (tekst, tabela, diagram, seria audiowizualna itp.) zgodnie z zadaniem komunikacyjnym, sferą i sytuacją komunikacyjną
Korzystanie z różnych źródeł informacji do rozwiązywania problemów poznawczych i komunikacyjnych, w tym encyklopedii, słowników, zasobów Internetu i innych baz danych.

Narzędzia diagnostyczne
metody: pomiary socjologiczne i pedagogiczne (obserwacja, rozmowy, ankiety, wywiady, testowanie, badanie wyników działań i dokumentacji uczniów); modelowanie sytuacji komunikacyjnych; metody statystyczne przetwarzanie i interpretacja pedagogiczna wyników badań.

WYNIKI UŻYCIA

Najważniejszym kryterium jest ocena zewnętrzna. Wykonując zadania z części C egzaminu Unified State Exam, absolwent stosuje tego typu kompetencje
które są pożądane nie tylko na egzaminie z języka rosyjskiego, ale będą również niezbędne w późniejszym życiu. Stworzenie własnego pisemnego oświadczenia na podstawie przeczytanego tekstu jest sprawdzianem kompetencji językowych i komunikacyjnych, czyli sprawdzianem praktycznej znajomości języka rosyjskiego w jego słownictwie i strukturze gramatycznej, to jest zgodność normy językowe i opanowanie różnych rodzajów aktywności mowy, jest to umiejętność postrzegania mowy innej osoby i tworzenia własnych wypowiedzi.
Wyniki Unified State Exam 2009. Dość słaba klasa. Wyniki Części C przekroczyły „korytarz oczekiwanej rozwiązywalności” w dziesięciu z dwunastu kryteriów (z wyjątkiem K7 i K8, znajomość ortografii i interpunkcji).

„korytarz oczekiwanej rozdzielczości”

Departament Edukacji i Nauki Obwodu Briańskiego

GBOU SPO „Novozybkovsky Professional Pedagogical College”

PRACA KURSOWA

Kształtowanie kompetencji komunikacyjnych w Szkoła Podstawowa

Semenczenko Tatiana Wiktorowna

Specjalność 050709

Nauczanie w klasach podstawowych, 41 grup

Doradca naukowy:

Shapovalova Tatiana Aleksandrowna

Nowozybkow, 2013

Wstęp

Wniosek

Aplikacje

Wstęp

O znaczeniu pracy decyduje fakt, że nowoczesny system Edukacja szkolna skupia się na humanistycznym podejściu do dziecka jako rozwijającej się jednostki, która potrzebuje zrozumienia i poszanowania swoich interesów i praw. Na pierwszy plan wysuwa się idea stworzenia optymalnych warunków dla rozwoju osobowości młodszego ucznia i kształtowania jego aktywności. Uczeń gimnazjum powinien czuć się osobą aktywną, stale odkrywającą coś nowego i tym samym włączającą się w kulturę, która ukształtowała się na przestrzeni jego lat. rozwój historyczny społeczeństwo. Praca wychowawcza z dziećmi ma na celu stworzenie warunków otwierających dziecku możliwość samodzielnego działania na rzecz opanowania otaczającego go świata.

Jako główny warunek rozwoju osobistego i wychowania dzieci, w swoich pracach L.S. Wygotski zaproponował komunikację.

Do pełnego rozwoju poznawczego i społecznego dziecko potrzebuje kontaktu z rówieśnikami.

W literatura naukowa prezentuje szeroki zakres obszarów badań nad problemem interakcji i komunikacji dzieci między sobą. Jednym z nich jest badanie komunikacji dziecka z rówieśnikami w ramach koncepcji działania komunikacyjne, opracowany przez M.I. Lizyna. Zgodnie z tą koncepcją w holistycznej praktyce dziecka istnieje ścisły związek między komunikacją a wszystkimi innymi rodzajami aktywności oraz z jego ogólną aktywnością życiową. Specyfika tego podejścia polega na podkreśleniu merytorycznych cech jakościowych komunikacji dzieci z rówieśnikami na różnych etapach rozwoju. Komunikację uważa się za złożoną działalność, która ma swoje własne elementy strukturalne (potrzeby, motywy, cele, zadania itp.).

szkoła podstawowa kompetencji komunikacyjnych

Dokumenty regulacyjne szkół podstawowych wskazują, że warunkiem koniecznym kształtowania się osobowości aktywnej społecznie jest kształtowanie kompetencji kluczowych uczniów młodszych klas.

W oparciu o pomysły L.S. Wygotskiego, że głównym warunkiem rozwoju i wychowania dzieci jest komunikacja, w naszej pracy zauważamy, że kluczem do udanych działań, źródłem efektywności i dobrego samopoczucia przyszłego życia dziecka, są kompetencje komunikacyjne. Kompetencja komunikacyjna, jako jedna z najważniejszych cech jednostki, przejawia się w jej zdolności do komunikowania się werbalnego i słuchania.

Jest to wiek szkolny, który niezwykle sprzyja kształtowaniu umiejętności komunikacyjnych ze względu na szczególną wrażliwość na zjawiska językowe, zainteresowanie rozumieniem doświadczeń mowy i komunikacją. Dlatego też rozwój kompetencji komunikacyjnych ucznia jest pilnym zadaniem w procesie edukacyjnym szkoły podstawowej. Jako obowiązkowe umiejętności zapewniające umiejętności komunikacyjne jednostki, federalny standard edukacyjny stawia zadanie rozwijania u absolwentów szkół podstawowych umiejętności słuchania i słyszenia rozmówcy oraz uzasadniania swojego stanowiska.

Dlatego temat naszych zajęć jest dziś aktualny i zasługuje na dużą uwagę.

Przedmiotem badań jest proces uczenia się w szkole podstawowej w kontekście wdrażania podejścia opartego na kompetencjach.

Przedmiotem badania jest specyfika kształtowania kompetencji komunikacyjnych u uczniów szkół podstawowych.

Celem pracy jest opisanie cech kształtowania się i rozwoju kompetencji komunikacyjnych u dzieci w wieku szkolnym.

Zgodnie z celem badania zidentyfikowano następujące zadania:

1. Ukazanie, na podstawie analizy źródeł naukowych, aktualnego stanu procesu uczenia się i cech jego organizacji z punktu widzenia podejścia opartego na kompetencjach.
2. Zapewnienie podstaw naukowych dla koncepcji „kompetencji komunikacyjnej”, określenie jej głównych treści i elementów strukturalnych,
3. Opisać indywidualne doświadczenia zawodowe nauczycieli szkół podstawowych w kształtowaniu i rozwijaniu kompetencji komunikacyjnych.

1. Cechy organizacji procesu uczenia się z perspektywy podejścia opartego na kompetencjach

Materiały dotyczące modernizacji edukacji głoszą nowe podejście do procesu uczenia się we współczesnej szkole – podejście oparte na kompetencjach – jako jedno z ważnych założeń koncepcyjnych aktualizacji treści kształcenia.

Podejście oparte na kompetencjach to zbiór ogólnych zasad wyznaczania celów uczenia się, doboru treści edukacyjnych, organizacji procesu edukacyjnego i oceny efektów kształcenia.

Podejście oparte na kompetencjach w procesie uczenia się można nazwać podejściem odpowiadającym następujące funkcje:

1. celem procesu uczenia się jest wykształcenie u uczniów umiejętności samodzielnego rozwiązywania problemów w różnych obszarach i rodzajach działań w oparciu o wykorzystanie doświadczeń społecznych, których elementem jest własne doświadczenie studenci;
2. znaczeniem organizacji procesu uczenia się jest stworzenie uczniom warunków do rozwijania doświadczenia samodzielnego rozwiązywania problemów poznawczych, komunikacyjnych, organizacyjnych, moralnych i innych składających się na treść kształcenia;
3. ocena efektów kształcenia opiera się na analizie poziomu wykształcenia i wykształcenia osiągniętego przez uczniów na danym etapie kształcenia.

W tym zakresie zmienia się system metod nauczania, a właściwie system metod nauczania jest odmiennie definiowany. Dobór i projektowanie metod nauczania opiera się na strukturze odpowiednich kompetencji i funkcjach, jakie pełnią w edukacji. Szkoła ogólnokształcąca nie jest w stanie wykształcić poziomu kompetencji uczniów wystarczającego do skutecznego rozwiązywania problemów we wszystkich obszarach działania i we wszystkich specyficznych sytuacjach, zwłaszcza w szybko zmieniającym się społeczeństwie, w którym pojawiają się nowe obszary działania i nowe sytuacje. Dlatego celem współczesnej szkoły jest kształtowanie kompetencji, które opierają się na kształtowaniu pewnego zestawu kompetencji.

Wszyscy badacze problemu organizacji podejścia opartego na kompetencjach w procesie uczenia się szczególnie podkreślają, że podejście oparte na kompetencjach odzwierciedla rodzaj treści edukacyjnych, które nie ograniczają się do elementu zorientowanego na wiedzę, ale zakładają całościowe doświadczenie w rozwiązywaniu problemów życiowych , wykonując kluczowe zadania (tj. dotyczące wielu sfery społeczne) funkcje, role społeczne, kompetencje. Jak podkreśla B.D. Elkonina „porzuciliśmy nie wiedzę jako podmiot kulturowy, ale pewną formę wiedzy (wiedzę „na wszelki wypadek”, czyli informację).

W związku z tym podejście oparte na kompetencjach stawia na pierwszym miejscu nie świadomość ucznia, ale umiejętność rozwiązywania problemów, które pojawiają się w szkole. następujące sytuacje:

1. w poznaniu i wyjaśnianiu rzeczywistości;
2. podczas opanowywania sprzętu i technologii;
3. w relacjach międzyludzkich, w standardach etycznych, w ocenie własnego postępowania;
4. w życiu praktycznym przy pełnieniu ról społecznych obywatela, członka rodziny, kupującego, klienta, widza, obywatela, wyborcy;
5. V normy prawne i struktur administracyjnych, w ocenach konsumenckich i estetycznych;
6. przy wyborze zawodu i ocenie gotowości do podjęcia nauki w placówce kształcenia zawodowego, gdy konieczne jest poruszanie się na rynku pracy;

jeśli to konieczne, rozwiąż własne problemy: samostanowienie o życiu, wybór stylu i stylu życia, sposoby rozwiązywania konfliktów.

W podejściu kompetencyjnym wyróżnia się dwa podstawowe pojęcia: „kompetencja” i „kompetencja”. W teorii i praktyce psychologicznej i pedagogicznej istnieją różne podejścia do rozumienia terminów „kompetencja” i „kompetencja”.

Słownik interpretacji wyrazów obcych pod pojęciem „kompetentny” kojarzy się z posiadaniem kompetencji – zakresem uprawnień instytucji, osoby czy zakresu spraw, spraw podlegających czyjejś jurysdykcji: Kompetentny (francuski) – kompetentny, kompetentny. kompetentny (łac.) - odpowiedni, zdolny. konkurować - żądać, przestrzegać, być odpowiednim. kompetencja (angielski) - umiejętność (kompetencja).

Profesor Uniwersytetu w Edynburgu, dr John Raven, definiuje kompetencje jako specyficzną zdolność wymaganą do skutecznego działania konkretne działanie w określonej dziedzinie przedmiotowej i obejmującej wiedzę wysokospecjalistyczną, szczególny rodzaj umiejętności przedmiotowych, sposób myślenia, a także zrozumienie odpowiedzialności za swoje czyny.

W innych opracowaniach obok pojęcia „kompetencji” używa się także pojęcia „kompetencji”, które również ma zmienny opis w różnych źródłach. Niektórzy utożsamiają ją z pojęciem „kompetencji”, inni utożsamiają ją z niezależną strukturą.

Autorzy słownika objaśniającego pod redakcją D.N. Uszakowa. po raz pierwszy próbowali wykazać różnicę pomiędzy pojęciami kompetencji i kompetencji: „Kompetencja to świadomość, autorytet; kompetencja to zespół zagadnień, zjawisk, w których dana osoba posiada władzę, wiedzę, doświadczenie, zakres władzy”.

Chutorskoj A.V. rozróżnia „synonimicznie używane” pojęcia „kompetencji” i „kompetencji”: kompetencja to zespół wzajemnie powiązanych cech osobowości (wiedzy, umiejętności, umiejętności, metod działania), określonych w odniesieniu do określonego zakresu obiektów i procesów oraz niezbędnych do działać jakościowo produktywnie w stosunku do niego. Kompetencja to wyobcowany, z góry określony wymóg społeczny (norma). szkolenie edukacyjne studenta, niezbędnego do jego efektywnej działalności produkcyjnej w określonym obszarze.

Kompetencja to posiadanie przez człowieka odpowiednich kompetencji, w tym jego osobisty stosunek do nich i przedmiot działania. Kompetencja to ustalona już cecha osobowości (zespół cech) ucznia i minimalne doświadczenie w danej dziedzinie.

Jako odrębną strukturę identyfikuje także kompetencje edukacyjne, definiując je jako zespół powiązanych ze sobą orientacji semantycznych, wiedzy, zdolności, umiejętności i doświadczenia ucznia, niezbędnych do podejmowania przez ucznia istotnych osobiście i społecznie działań wytwórczych w stosunku do obiektów rzeczywistości. Podkreśla, że ​​należy dokonać rozróżnienia pomiędzy zwykłą „kompetencją” a „kompetencją edukacyjną”.

Kompetencje dla ucznia są obrazem jego przyszłości, wskazówką do mistrzostwa. Jednak w okresie szkolenia rozwija pewne elementy tych „dorosłych” kompetencji i aby nie tylko przygotować się na przyszłość, ale także żyć w teraźniejszości, opanowuje te kompetencje z edukacyjnego punktu widzenia. Kompetencje edukacyjne nie dotyczą wszystkich rodzajów zajęć, w których uczestniczy dana osoba, np. dorosłego specjalisty, a jedynie tych, które mieszczą się w ogólnokształcących obszarach kształcenia i przedmiotach akademickich. Kompetencje te odzwierciedlają komponent przedmiot-aktywność ogólne wykształcenie i mają na celu zapewnienie kompleksowej realizacji swoich celów. Można podać następujący przykład. Uczeń w szkole opanowuje kompetencje obywatelskie, ale po ukończeniu studiów w pełni wykorzystuje ich elementy, dlatego też w trakcie studiów kompetencja ta jawi się jako edukacyjna.

Kompetencja ucznia zakłada przejawianie się całego szeregu cech osobowych w odniesieniu do kompetencji. Pojęcie kompetencji obejmuje nie tylko komponenty poznawcze i operacyjno-technologiczne, ale także motywacyjne, etyczne, społeczne i behawioralne. Oznacza to, że kompetencje zawsze zależą od cech konkretnego ucznia. Tych cech może być cała gama – od semantycznych i związanych z wyznaczaniem celów (dlaczego potrzebna jest ta kompetencja), po refleksyjno-oceniające (jak skutecznie dana kompetencja jest stosowana w życiu).

Kompetencje nie ograniczają się wyłącznie do wiedzy i umiejętności. Kompetencja to zakres relacji istniejącej pomiędzy wiedzą a działaniem w praktyce. Analiza różnych list kompetencji ukazuje ich twórczą (kreatywną) orientację. Do rzeczywistych kompetencji twórczych zalicza się: „umieć korzystać z doświadczeń”, „umieć rozwiązywać problemy”, „ukazywać związek pomiędzy wydarzeniami przeszłymi i obecnymi”, „umieć znajdować nowe rozwiązania”. Jednocześnie wskazania tych umiejętności nie są jeszcze wystarczające, aby całościowo przedstawić cały zespół wiedzy, umiejętności, metod działania i doświadczenia ucznia w odniesieniu do jego kompetencji twórczych.

Kompetencje pełnią określone funkcje, które identyfikuje się na podstawie analizy ich roli i miejsca w szkoleniu:

ü odzwierciedlają zapotrzebowanie społeczne na młodych obywateli gotowych do uczestnictwa Życie codzienne;

ü być warunkiem realizacji osobistych znaczeń ucznia w nauce, środkiem przezwyciężenia jego wyobcowania z edukacji;

ü określić rzeczywiste obiekty otaczającej rzeczywistości dla ukierunkowanego zintegrowanego zastosowania wiedzy, umiejętności i metod działania;

ü ustawić doświadczenie przedmiotowej działalności ucznia, niezbędne do ukształtowania jego umiejętności i praktycznego przygotowania w odniesieniu do rzeczywistych obiektów rzeczywistości;

ü być częścią treści różnych przedmiotów akademickich i obszarów edukacyjnych jako metaprzedmiotowe elementy treści edukacyjnych;

ü łączyć wiedzę teoretyczną z jej praktycznym zastosowaniem do rozwiązywania konkretnych problemów;

ü reprezentują integralną charakterystykę jakości kształcenia studentów i służą jako środek organizowania złożonej kontroli edukacyjnej o znaczeniu osobistym i społecznym.

Oczywiste jest, że niektóre kompetencje są bardziej ogólne i istotne niż inne. Pojawia się problem typologii kompetencji i ich hierarchii. Zgodnie z podziałem treści edukacyjnych na metaprzedmioty ogólne (dla wszystkich przedmiotów), międzyprzedmiotowe (dla cyklu przedmiotów lub obszarów edukacyjnych) i przedmiotowe (dla każdego przedmiotu akademickiego), budowane są trzy poziomy:

) kompetencje kluczowe – dotyczą ogólnych (metprzedmiotowych) treści kształcenia;

) kompetencje przedmiotowe ogólne – dotyczą określonego zakresu przedmiotów akademickich i obszarów edukacyjnych;

) kompetencje przedmiotowe – prywatne w stosunku do dwóch poprzednich poziomów kompetencji, posiadające specyficzny opis i możliwość kształtowania się w ramach przedmiotów akademickich.

Koncentrujemy się na koncepcji „kompetencji kluczowych”. Kompetencje kluczowe można nazwać tymi, które po pierwsze powinien posiadać każdy członek społeczeństwa, a po drugie, które można zastosować w najróżniejszych sytuacjach. Kompetencje podstawowe są zatem uniwersalne i można je zastosować w różnych sytuacjach. Podana poniżej lista kompetencji kluczowych opiera się na głównych celach kształcenia ogólnego, strukturalnej reprezentacji doświadczenia społecznego i doświadczenia osobistego, a także głównych działaniach ucznia, pozwalających mu opanować doświadczenia społeczne, zdobywać życie umiejętności i praktyczne działania we współczesnym społeczeństwie. Biorąc pod uwagę te stanowiska, zidentyfikowano następujące grupy kompetencji kluczowych:

kompetencje wartościowo-semantyczne. Są to kompetencje związane z orientacją na wartości ucznia, jego umiejętnością widzenia i rozumienia świat, poruszaj się po nim, bądź świadomy swojej roli i celu, potrafij wybierać cele i znaczenie swoich działań i działań oraz podejmować decyzje. Kompetencje te stanowią mechanizm samostanowienia ucznia w sytuacjach związanych z działalnością edukacyjną i inną. Od nich zależy indywidualna ścieżka edukacyjna ucznia i program jego życia jako całości.

ogólne kompetencje kulturowe. Wiedza i doświadczenie z zakresu kultury narodowej i powszechnej; duchowe i moralne podstawy życia ludzkiego i człowieczeństwa poszczególnych narodów; kulturowe podstawy rodziny, zjawiska i tradycje społeczne, społeczne; rola nauki i religii w życiu człowieka; kompetencje w sferze życia codziennego, kulturalnego i rekreacyjnego, np. posiadanie skutecznych sposobów organizacji czasu wolnego. Obejmuje to także doświadczenie ucznia w zakresie opanowania obrazu świata, który rozszerza się na kulturowe i uniwersalne rozumienie świata.

kompetencje edukacyjne i poznawcze. Jest to zespół kompetencji ucznia w zakresie samodzielnej aktywności poznawczej, obejmujący elementy zajęć logicznych, metodycznych i ogólnoedukacyjnych. Obejmuje to sposoby organizacji wyznaczania celów, planowania, analizy, refleksji i samooceny. W stosunku do badanych obiektów student opanowuje umiejętności twórcze: pozyskiwanie wiedzy bezpośrednio z otaczającej rzeczywistości, opanowanie technik rozwiązywania problemów wychowawczych i poznawczych, działania w sytuacjach niestandardowych. W ramach tych kompetencji określane są wymagania alfabetyzacji funkcjonalnej: umiejętność odróżniania faktów od spekulacji, posiadanie umiejętności pomiarowych, stosowanie probabilistycznych, statystycznych i innych metod poznania.

kompetencje informacyjne. Umiejętności w zakresie informacji w przedmiotach akademickich i obszarach edukacyjnych, a także w otaczającym świecie. Posiadanie nowoczesne środki informacji (telewizor, magnetofon, telefon, faks, komputer, drukarka, modem, kopiarka itp.) oraz technologia informacyjna(nagranie audio - wideo, e-mail, media, Internet). Wyszukiwanie, analiza i selekcja niezbędnych informacji, ich przetwarzanie, przechowywanie i transmisja.

kompetencje społeczne i zawodowe. Pełnienie roli obywatela, obserwatora, wyborcy, przedstawiciela, konsumenta, kupującego, klienta, producenta, członka rodziny. Prawa i obowiązki w sprawach ekonomii i prawa, w zakresie samostanowienia zawodowego. Do kompetencji tych zalicza się na przykład umiejętność analizy sytuacji na rynku pracy, działanie w zgodzie z dobrem osobistym i publicznym oraz opanowanie etyki pracy i stosunków obywatelskich.

kompetencje samodoskonalenia osobistego mają na celu opanowanie metod samorozwoju fizycznego, duchowego i intelektualnego, samoregulacja emocjonalna i samowsparcie. Student opanowuje sposoby działania we własnych interesach i możliwościach, które wyrażają się w jego ciągłej samowiedzy, rozwoju cech osobistych niezbędnych współczesnemu człowiekowi, kształtowaniu umiejętności psychologicznych, kulturze myślenia i zachowania. Kompetencje te obejmują zasady higieny osobistej, dbanie o własne zdrowie, sprawność seksualną, wewnętrzną kultura ekologiczna, sposoby bezpiecznego życia.

kompetencje komunikacyjne.

Aby opanować te kompetencje w procesie edukacyjnym, niezbędne i Wystarczającą ilość realne obiekty komunikacji i sposoby pracy z nimi dla ucznia na każdym poziomie edukacji w ramach każdego studiowanego przedmiotu lub obszaru edukacyjnego.

Lista kompetencji kluczowych przedstawiona jest w sposób bardzo ogólny i wymaga uszczegółowienia, zarówno według poziomów wykształcenia, jak i przedmiotów i obszarów kształcenia. Opracowując standardy edukacyjne, programy i podręczniki poszczególnych przedmiotów, należy uwzględniać złożoność prezentowanych w nich treści edukacyjnych z punktu widzenia wkładu w kształtowanie kompetencji kluczowych. W każdym przedmiocie edukacyjnym (dziedzinie edukacyjnej) konieczne jest określenie niezbędnej i wystarczającej liczby wzajemnie powiązanych ze sobą przedmiotów rzeczywistych, wiedzy, umiejętności, umiejętności i metod działania, które tworzą treść określonych kompetencji.

Wśród rozpatrywanych kompetencji kluczowych największym zainteresowaniem cieszą się kompetencje komunikacyjne. Naszym zdaniem jest to jeden z najważniejszych, gdyż komunikacja jest czynnikiem determinującym rozwój osobowości ucznia szkoły podstawowej i determinuje jego życie społeczno-kulturowe.

2. Kompetencja komunikacyjna: istota, treść, składniki

Istnienie ludzkości jest nie do pomyślenia bez aktywności komunikacyjnej. Niezależnie od płci, wieku, wykształcenia, status społeczny, przynależność terytorialną, narodową i wiele innych danych charakteryzujących osobowość człowieka, stale żądamy, przekazujemy i przechowujemy informacji, tj. Aktywnie angażujemy się w działania komunikacyjne. Wyjaśnia to fakt, że podczas komunikacji człowiek nabywa uniwersalne ludzkie doświadczenie, wartości, wiedzę i metody działania. W ten sposób kształtuje się osoba jako osobowość i podmiot działania. W tym sensie komunikacja staje się najważniejszym czynnikiem rozwoju osobistego.

Wszelka komunikacja to przede wszystkim komunikacja, te. wymiana informacji istotnych dla uczestników komunikacji.

Samo pojęcie „komunikacja” (od łac. komunikacja – wiadomość, połączenie, droga komunikacji, a to słowo z kolei pochodzi od communico – tworzenie wspólnego, łączenie, komunikowanie) oznacza semantyczny aspekt interakcji społecznej.

Francuski naukowiec A.N. Perret-Clemont charakteryzuje komunikację jako ogólne rozumienie powiązań indywidualnych działań w odniesieniu do produktu zbiorowego i późniejszą realizację tych powiązań w strukturze nowego wspólnego działania, zapewniającą zapośredniczenie relacji podmiot-przedmiot ze względu na wyłaniający się podmiot -relacje podmiotowe. Komunikacja obejmuje następujące etapy:

) planowanie;

) nawiązanie kontaktu;

) wymiana informacji;

) odbicie.

Naukowcy I.N. Gorełow, V.R. Żytnikow, Los Angeles Szkatow definiuje komunikację jako akt komunikacji (lub akt komunikacyjny). Zdaniem nauczycieli na komunikację składają się następujące elementy:

) komunikujący się (komunikujący się, zwykle co najmniej dwie osoby);

) czynność zakładająca komunikację (mówienie, gestykulowanie, mimika itp.);

) kanał komunikacji (mowa, słuch, wzrokowy, wizualno-werbalny);

) motywy komunikujących się (cele, intencje, motywacje).

Naukowcy sami rozpatrują akty komunikacyjne według ich typów i wyróżniają następujące odmiany:

) poprzez formę kontaktu (bezpośredni, pośredni);

) według rodzaju połączenia (dwukierunkowe, jednokierunkowe);

) według stopnia wzajemnej korespondencji komunikujących się (wysoki, zadowalający, nieistotny, niezadowalający, negatywny);

) według wyników (od negatywnego do pozytywnego).

Naukowcy M.Ya. Demyanenko, K.A. Lazarenko identyfikuje pięć głównych elementów komunikacji głosowej:

) sytuacja komunikacyjna;

) nadawca mowy;

) odbiorca mowy;

) warunki wystąpienia akcji mowy;

) wiadomość głosowa.

Komunikacja głosowa obejmuje nadawcę mowy, odbiorcę mowy, jego aktywność mowy oraz komunikat jako produkt mowy.

Kanał komunikacyjny odpowiada tutaj warunkom przepływu mowy, nadajnik i odbiornik odpowiadają właściwościom mechanizmów mowy komunikujących się. W komunikacji werbalnej brana jest pod uwagę sytuacja komunikacyjna.

W procesie edukacyjnym sytuację ustala nauczyciel. Przedmiotem aktywności mowy są myśli wyrażone w związku z określonymi motywami w ramach określonego tematu. Motywacja do mówienia może być zarówno wewnętrzna (pochodząca z potrzeb samej osoby), jak i zewnętrzna (pochodząca od drugiej osoby). Sama sytuacja może zawierać sprzeczności, które zostaną rozwiązane w procesie interakcji komunikacyjnej. Sytuację tę nazywa się problematyczną. Dynamika sytuacji zależy od aktywności komunikujących się, ich zainteresowania komunikacją, wspólnych zainteresowań, ich wzajemnego stosunku do sytuacji.

Zdolność człowieka do komunikowania się jest ogólnie definiowana w badaniach psychologicznych i pedagogicznych jako komunikatywność.

Komunikatywność jest motywacją każdego działania ucznia, wykonywanie go z motywacji wewnętrznej, a nie zewnętrznej stymulacji.

Komunikatywność to połączenie komunikacji ze wszystkimi innymi rodzajami aktywności studenckiej - społeczną, sportową, artystyczną itp.

Komunikatywność to ciągła nowość i heurystyka, gdy wykluczone jest dowolne zapamiętywanie i odtwarzanie tego, co zostało zapamiętane, gdy ani jedno zdanie nie powinno być powtarzane w tej samej formie nawet dwukrotnie.

Aby być komunikatywnym, osoba musi opanować pewne umiejętności komunikacyjne.

W oparciu o koncepcję komunikacji zbudowaną przez G.M. Andreeva, istnieje kompleks umiejętności komunikacyjne, którego opanowanie przyczynia się do rozwoju i kształtowania osobowości zdolnej do produktywnej komunikacji.

Wyróżnia następujące rodzaje umiejętności:

) komunikacja interpersonalna;

) interakcje miedzyludzkie;

) percepcja interpersonalna.

Pierwszy rodzaj umiejętności polega na posługiwaniu się językiem werbalnym i środki niewerbalne komunikacja, przekazywanie informacji racjonalnych i emocjonalnych itp. Drugim rodzajem umiejętności jest umiejętność ustalania informacji zwrotnej, interpretowania znaczeń w powiązaniu ze zmianami w otoczeniu. Trzeci typ charakteryzuje się umiejętnością dostrzeżenia pozycji rozmówcy, usłyszenia go, a także umiejętnością improwizacji, która obejmuje umiejętność nawiązywania komunikacji bez wcześniejszego przygotowania i jej organizowania. Posiadanie tych umiejętności w połączeniu zapewnia komunikację komunikacyjną.

Według E.M. Alifanovej „kompetencja to zbiór znanej wiedzy, umiejętności, umiejętności, a kompetencja to jakość ich opanowania, w ten sposób kompetencja przejawia się w działaniu”. Kompetencje mogą być kluczowe, tj. wspieranie zbiorów wiedzy, zdolności, umiejętności, cech. Współczesnym rdzeniem kompetencji kluczowych jest komponent osobowy.

Kompetencja komunikacyjna obejmuje następujące elementy strukturalne:

· wiedza na temat sposobów interakcji z innymi;

· umiejętność i umiejętność posługiwania się środkami językowymi w mowie ustnej zgodnie z warunkami porozumiewania się;

· praktyczne opanowanie mowy dialogicznej i monologowej;

· opanowanie kultury mowy ustnej i pisemnej;

· znajomość norm etykiety mowy w sytuacjach komunikacji edukacyjnej i codziennej;

· posiadanie umiejętności pracy w grupie, zespole;

· umiejętność prowadzenia współpracy edukacyjnej;

· opanowanie różnych ról społecznych;

· umiejętność krytycznej, ale nie kategorycznej oceny myśli i działań innych ludzi itp.

Jednak koncepcja kompetencji komunikacyjnej obejmuje nie tylko opanowanie niezbędnego zestawu wiedzy o mowie i języku, ale także kształtowanie umiejętności w zakresie praktycznego użycia języka w procesie aktywności mowy. Wiąże się to także z realizacją zadań wychowawczych w kształtowaniu osobowości aktywnej społecznie, zorientowanej na współczesny świat. Kompetencja komunikacyjna staje się tutaj częścią kompetencji kulturowej, prowadząc do wzrostu ogólnej kultury humanitarnej jednostki, kształtowania wysokich cech twórczych, ideologicznych i behawioralnych niezbędnych do jej włączenia w różnego rodzaju działania; zakłada znajomość języków, sposobów interakcji z otaczającymi i odległymi wydarzeniami i ludźmi; rozwija umiejętności pracy w grupie, zespole oraz pełnienia różnych ról społecznych. Student musi umieć się przedstawić, napisać list, ankietę, podanie, zadać pytanie, poprowadzić dyskusję itp.

Tym samym posiadanie wymienionych umiejętności, czyli umiejętność nawiązywania kontaktu z innymi ludźmi i utrzymywania go, zostało zdefiniowane jako kompetencja komunikacyjna przez wielu badaczy – Yu.M. Żukow, Los Angeles Pietrowski, P.V. Rastyannikow i inni.

A.B. Dobrovich kompetencje komunikacyjne rozumie jako ciągłą gotowość do kontaktu. Naukowcy wyjaśniają to z punktu widzenia świadomości i myślenia. Człowiek myśli, a to oznacza, że ​​żyje w trybie dialogu, a jednocześnie ma obowiązek stale uwzględniać zmieniającą się sytuację zgodnie ze swoimi intuicyjnymi oczekiwaniami, a także oczekiwaniami swojego partnera.

VA Kan-Kalik, N.D. Nikandrov zdefiniował kompetencje komunikacyjne jako integralną część ludzka egzystencja, który jest obecny we wszystkich rodzajach działalności człowieka. Podkreślają, że problem polega na tym, że nie wszyscy ludzie wyobrażają sobie, w jaki sposób można realizować określone akty komunikacyjne. Wynika z tego, że aby wykonywać te czynności komunikacyjne, konieczne jest posiadanie pewnych umiejętności i zdolności. W związku z tym w procesie uczenia się należy z góry określić cel kształtowania kompetencji komunikacyjnych jednostki, a zatem należy określić metody i środki formacji.

Modelowanie pomaga najlepiej i najpełniej zrozumieć proces rozwijania kompetencji komunikacyjnych u młodszych uczniów.

Podstawą opracowania modelu kształtowania kompetencji komunikacyjnych uczniów szkół podstawowych są cechy edukacji podstawowej ogólnokształcącej: treść porządku edukacyjnego, w tym federalny stanowy standard edukacyjny oraz struktura kompetencji komunikacyjnych.

Model uwzględnia obecność porządku edukacyjnego, celu i powiązanych ze sobą bloków (patrz ryc. 1).

Model reprezentowany jest przez cztery powiązane ze sobą komponenty (bloki): cel, treść, organizacyjny i efektywny.

W oparciu o porządek społeczny i wymagania państwowego standardu edukacyjnego, głównymi zadaniami rozwijania kompetencji komunikacyjnych są:

· kształtowanie kultury mowy ustnej i pisemnej;

· opanowanie rodzajów aktywności mowy;

· opanowanie różnych ról społecznych;

· rozwijanie umiejętności pracy w grupie (zespole);

Kontrola jakości bloku docelowegoCel: rozwój kompetencji komunikacyjnych u młodszych dzieci w wieku szkolnym. Cele: rozwijanie kultury mowy ustnej i pisemnej, opanowanie rodzajów aktywności mowy, różnych ról społecznych, rozwijanie umiejętności pracy w grupie (zespole)

Blok organizacyjny kontroli jakościMetody nauczania: organizacja i realizacja zajęć edukacyjnych i poznawczych; stymulacja i motywacja; kontrola i samokontrola. Formy organizacji szkoleń: frontalne, grupowe, indywidualne, zbiorowe; Pomoce dydaktyczne: wizualne, techniczne; Technologie nauczania: grupowe, informacyjne, problemowe, komunikacyjne;

Efektywny blok CCEfekt: efektywny rozwój kompetencji komunikacyjnych. Poziomy (niski, średni i wysoki); kryteria (reaktywność emocjonalna; posiadanie określonych umiejętności, umiejętność rozwiązywania sytuacji konfliktowych; rozwój umiejętności pracy w grupie; umiejętność prezentacji siebie); wskaźniki Ryż. 1. Strukturalno-funkcjonalny model kształtowania kompetencji komunikacyjnych młodzieży szkolnej

Biorąc pod uwagę cel aktywności komunikacyjnej uczniów młodszych klas, określa się komponent treściowy, który obejmuje:

) emocjonalne (obejmuje responsywność emocjonalną, empatię, wrażliwość na innych, zdolność do empatii i współczucia, uwagę na działania partnerów);

) poznawczy (związany z wiedzą o drugiej osobie, obejmuje umiejętność przewidywania zachowań drugiej osoby, skutecznego rozwiązywania różnych problemów pojawiających się między ludźmi);

) behawioralne (odzwierciedla zdolność dziecka do współpracy, wspólnych działań, inicjatywy, adekwatności komunikacyjnej, zdolności organizacyjnych itp.).

Kolejny blok kompetencji komunikacyjnych – organizacyjny – zawiera: metody nauczania, formy organizacyjne, sposoby kształtowania i rozwijania kompetencji komunikacyjnej, technologie nauczania.

Przyjrzyjmy się bliżej każdemu z nich.

Metody sprzyjające kształtowaniu kompetencji komunikacyjnych można podzielić na trzy grupy:

Metody organizacji i realizacji zajęć edukacyjnych i poznawczych;

według źródła przekazu i odbioru informacji edukacyjnej;

werbalne (opowiadanie, rozmowa, wykład, dyskusje, konferencje)

wizualne (ilustracje, demonstracje)

praktyczne (doświadczenia laboratoryjne, ćwiczenia)

zgodnie z logiką przekazywania i postrzegania informacji edukacyjnej;

indukcyjny

dedukcyjny

rozrodczy

według stopnia samodzielnego myślenia uczniów;

problematyczny

wyszukiwanie problemów

heurystyczny

ze względu na charakter zarządzania pracą edukacyjną;

niezależna praca

praca pod okiem nauczyciela

Metody stymulacji i motywacji działalności edukacyjnej i poznawczej;

pobudzanie zainteresowania nauką;

gry edukacyjne

dyskusje edukacyjne

tworząc zabawną sytuację

stworzenie sytuacji sukcesu

promowanie obowiązków i odpowiedzialności;

wierzenia

prezentacja żądań

zachęta i nagana

Metody kontroli i samokontroli w uczeniu się;

kontrola ustna i samokontrola;

kontrola pisemna i samokontrola;

kontrola laboratoryjno-praktyczna i samokontrola;

Formy organizacji zajęć edukacyjnych i poznawczych:

frontalny (nauczyciel pracuje ze wszystkimi uczniami jednocześnie w tym samym tempie przy wspólnych zadaniach);

grupowe (studenci pracują w grupach tworzonych na różnych zasadach);

indywidualny (interakcja nauczyciela z jednym uczniem);

kolektyw.

Sposoby kształtowania i rozwoju kompetencji komunikacyjnych:

środki techniczne;

materiały wideo;

podręczniki;

leksykony;

literatura popularnonaukowa;

notatki z wykładów;

ćwiczenia;

Technologie edukacyjne przyczyniające się do kształtowania i rozwoju kompetencji komunikacyjnych:

Grupa;

informacyjny;

problematyczny;

Komunikacja

W komponencie efektywnym wyróżniliśmy trzy poziomy rozwoju kompetencji edukacyjnych i poznawczych uczniów: wysoki, średni i niski. Poziom jest głównym kryterium oceny efektywności procesu aktywizacji kompetencji edukacyjnych i poznawczych uczniów w procesie kształcenia ogólnego.

Mając na uwadze kierunek procesu aktywizacji kompetencji edukacyjnych i poznawczych, zidentyfikowaliśmy następujące kryteria oceny kompetencji komunikacyjnych uczniów szkół podstawowych:

· Reagowanie emocjonalne, empatia, tolerancja.

· Posiadanie określonych umiejętności, reakcji behawioralnych i umiejętności rozwiązywania sytuacji konfliktowych.

· Rozwinięte umiejętności pracy w grupie, pełnienia różnych ról społecznych w zespole.

· Umiejętność przedstawienia się.

Zatem po przeprowadzeniu teoretycznej analizy pojęć komunikacja i komunikatywność można wyciągnąć następujące wnioski: kompetencja komunikacyjna to nie tylko umiejętność rozumienia innych i generowania własnych wypowiedzi, ale także posiadanie złożonych umiejętności i zdolności komunikacyjnych, wiedzy norm kulturowych i ograniczeń w komunikowaniu się, znajomość zwyczajów, tradycji, etykiety w zakresie porozumiewania się, przestrzeganie dobrych manier, orientacja w środkach komunikacji. Kompetencja komunikacyjna to uogólniająca właściwość komunikacyjna osoby, która obejmuje zdolności komunikacyjne, wiedzę, umiejętności, doświadczenie sensoryczne i społeczne w zakresie komunikacji biznesowej.

Podejście komunikacyjne wymaga w tym zakresie nowych metod, form i środków nauczania oraz specjalnej organizacji materiałów edukacyjnych na lekcjach w szkole podstawowej.

3. Z doświadczeń nauczycieli szkół podstawowych w kształtowaniu i rozwijaniu kompetencji komunikacyjnych

Nauczyciele zajęcia podstawowe Aby włączyć każdego ucznia w aktywny proces poznawczy, stosuje się różne metody i techniki rozwijania kompetencji komunikacyjnych.

W poprzednich akapitach naszej pracy zbadaliśmy pojęcia kompetencji i komunikacji, etapy i cechy kształtowania kompetencji komunikacyjnej w szkole podstawowej. W tym akapicie opiszemy doświadczenia nauczycieli różnych szkół różnych przedmiotów, którzy w swojej praktyce stosują różne metody i formy rozwijania tej kompetencji.

Kompetencja komunikacyjna nie pojawia się znikąd, ona się kształtuje. Podstawą jego powstania jest doświadczenie komunikacji międzyludzkiej. Głównymi źródłami nabywania kompetencji komunikacyjnych są doświadczenia kultury ludowej; znajomość języków komunikacji stosowanych w kulturze ludowej; doświadczenie w komunikacji interpersonalnej; doświadczenie postrzegania sztuki. A tych przejęć dokonuje się na lekcjach już w szkole podstawowej.

Interesujące jest doświadczenie nauczycielki szkoły podstawowej Inny Michajłownej Szarkajewy. W artykule „Techniki rozwijania kompetencji komunikacyjnych dzieci w wieku przedszkolnym” wymienia główne zadanie nauczyciela: wychowanie osobowości wszechstronnej, wykształconej i kompetentnej komunikująco.

Sharkaeva uważa, że ​​​​specjalnie zorganizowane ćwiczenia i sytuacje na lekcjach czytania literackiego odgrywają szczególną rolę w kształtowaniu kompetencji komunikacyjnych, ponieważ najlepszym źródłem uzupełnienia słownictwa uczniów jest niewątpliwie literatura, klasyczne przykłady, mowa inteligentnych ludzi i nauczyciele na pierwszym miejscu. Równie ważne jest oczyszczenie mowy uczniów z wulgaryzmów, dialektyzmów i żargonu.

Sytuacje tworzone na lekcjach czytania literackiego mają na celu umożliwienie dziecku przeżycia przez siebie działań bohatera literackiego, nauczenia się wiary, przyjaźni, miłości, analizowania różnych sytuacje życiowe. Takie podejście zapewnia rozwój mowy ucznia, uczy go wchodzenia w debaty dialogiczne na temat reinkarnacji bohaterów literackich, a także daje doskonałą okazję do rozwijania mowy monologowej.

Aby stworzyć korzystną emocjonalnie sytuację komunikacyjną na lekcji, musisz użyć:

techniki gier, na przykład w bajce S. Aksakowa „Szkarłatny kwiat”, możliwe jest przeprowadzenie gry literacko-edukacyjnej „Piękna i Bestia”, w której dzieci mają możliwość pokazania swojej wiedzy na temat tej wróżki opowiadaj i otrzymuj prezenty (patrz Załącznik 1);

zadania mające na celu rozwój zdolności literackich i wyobraźni twórczej:

„. Historia pierwszoosobowa” (opowiedz w imieniu najmłodszej córki o tym, jak współczuła ojcu, a ona, nie bojąc się potwora, poszła do jego pałacu; narracja w imieniu podmiotu: na przykład w imieniu „Szkarłatnego kwiatu”);

. „Komplement” (komplement dla baśniowej postaci literackiej (najmłodszej córki kupca lub potwora – mimo okropnego wyglądu okazał się bardzo szlachetny i hojny, dzięki czemu potrafił przełamać zaklęcie złej wiedźmy i zostań wspaniałym księciem);

. „Bajka w podanej tonacji” (w tytule bajki wprowadź nowy przedmiot, np. „Szkarłatny kwiat i zły czarnoksiężnik” i ułóż nową bajkę);

. „Zmiana zakończenia bajki” (wymyśl inne zakończenie bajki lub historii).

Ważne jest, aby nauczyciel nauczył dziecko prawidłowego wyrażania swoich myśli, a także nauczył go szanować swoich przyjaciół i umieć ich słuchać. Możliwa jest także organizacja pracy w parach i grupach (omówienie poczynań bohaterów, np. dlaczego ojciec zerwał szkarłatny kwiat, dlaczego starsze córki nie zgodziły się pomóc ojcu w kłopotach itp.), co pomaga organizować komunikację, ponieważ Każde dziecko ma możliwość rozmowy z zainteresowanym rozmówcą.

Zatem jednym z głównych warunków zorganizowania dialogu jest stworzenie atmosfery zaufania i dobrej woli, wolności i wzajemnego zrozumienia, współtworzenia równych i odmiennych. Udział dzieci w zabawach i ćwiczeniach gwarantuje powstanie partnerstwa między dziećmi, a wsparcie grupowe stwarza poczucie bezpieczeństwa, a nawet najbardziej nieśmiałe i niespokojne dzieci pokonują strach.

W rezultacie możemy stwierdzić: główne formy komunikacji edukacyjnej ukształtowane podczas studiowania bajek, w tym baśni S.T. „Szkarłatny kwiat” Aksakowa – formy monologiczne i dialogiczne.

Siemionowa Irina Iwanowna, nauczycielka język obcy uważa, że ​​jeśli chcemy nauczyć dziecko komunikowania się w języku obcym, to musimy tak zorganizować szkolenie, aby w swoich głównych cechach przypominało proces komunikacji. To komunikatywność, która jest głównym kierunkiem współczesnego nauczania języków obcych. Realizacja tego kierunku pozwala na kształtowanie kompetencji komunikacyjnych wśród uczniów szkół podstawowych.

W historii nauczania języków obcych przetestowano właściwie dwie główne ścieżki:

a) nauka języka w oparciu o zasady wykorzystujące komunikację skróconą;

b) opanowywanie zjawisk językowych głównie w oparciu o komunikację.

Bardziej efektywny okazał się drugi sposób nauki języka (poprzez komunikację), chociaż taka nauka miała też wiele wad. Niedocenianie świadomości mechanizmów działania języka, sformułowanej w formie reguł, obniżyło jakość biegłości w mowie języka obcego i wydłużyło czas potrzebny na naukę języka obcego.

Proces komunikacyjnej edukacji języka obcego (lekcja) budowany jest jako model prawdziwej komunikacji, ale jest zorganizowany tak, aby uczeń miał możliwość uczenia się i rozwoju, opanowania kultury języka obcego, a nie podlegania szkoleniom.

Ponieważ jednak zdolności i możliwości uczniów oraz warunki nauki są różne, nie każdemu udaje się osiągnąć zaawansowane kompetencje komunikacyjne we wszystkich rodzajach aktywności mowy. Najtrudniej jest to osiągnąć w odniesieniu do mowy ustnej (słuchanie, mówienie) i pisania, ponieważ objętość produktywnego słownictwa i objętość produktywnej praktyki mowy istniejących warunków szkolenie jest niewystarczające. Uczeń musi osiągnąć co najmniej podstawowe kompetencje komunikacyjne w zakresie mówienia, słuchania, pisania i czytania, a mianowicie:

Mówienie: nawiązuj i utrzymuj kontakt w rozmowie, zgłaszaj i żądaj informacji, wyrażaj swoją opinię i zachęcaj rozmówcę do odpowiedzi;

Słuchanie: umiejętność rozumienia mowy literackiej i potocznej rodzimego użytkownika języka, umiejętność rozumienia głównej treści tekstu audio w warunkach pośredniego odbioru przekazu;

List: wypełnij prosty formularz, napisz kartka z życzeniami do zagranicznego rówieśnika na wakacje;

Zatem ostateczny cel szkolenia – kształtowanie kompetencji komunikacyjnych – podyktowany jest strategiczną rolą języka, jaką odgrywa on w życiu każdego człowieka i społeczeństwa, będąc najważniejszy środek komunikację, edukację i wiedzę o otaczającym świecie. W nauczaniu studentów główny nacisk kładzie się już nie tylko na sumę wiedzy, ale na jej posiadanie w sytuacjach życiowych, odpowiadających potrzebom współczesnego człowieka.

Alena Klimentyevna Drozdova w swojej pracy nad rozwijaniem kompetencji komunikacyjnych na lekcjach muzyki wśród gimnazjalistów postawiła sobie dwa zadania:

Doskonalenie rozwoju mowy dzieci poprzez zastosowanie metod muzykoterapii i arteterapii;

Wykorzystanie nowoczesnych technologii pedagogicznych (osobistych, gier, ICT, oszczędzających zdrowie), przyczyniających się do kształtowania i rozwoju kompetencji komunikacyjnych.

Aby rozwiązać pierwszy problem, na swoich lekcjach wykorzystuje różne elementy muzykoterapii, takie jak: ćwiczenia wokalne, gry, ćwiczenia śpiewu i oddychania według systemu A. Strelnikovej, łamańce języka, ćwiczenia muzyczne i motoryczne. Przykładowo, zapoznając się z dźwiękami muzycznymi i dźwiękowymi prowadzę na lekcjach zabawy typu: „Zabawna piosenka”, „Co hałasuje, kto brzmi?”, „Hałasuje, śpiewa, bawi się”. W tych grach używa kart przedstawiających różne przedmioty, które mogą wydawać dowolne dźwięki. Dzieci w wieku szkolnym nazywają przedmiot lub przedmiot przedstawiony na karcie i wyrażają go własnym głosem, określając jednocześnie, jaki rodzaj dźwięku wydaje, muzyczny czy dźwiękowy. Po zidentyfikowaniu obiektów gracze z kartami w rękach mogą zaśpiewać zabawną piosenkę zgodnie z jednym lub drugim obrazem w „łańcuchu” (patrz dodatek 2).

Aby rozwinąć oddech śpiewający, niezbędny podczas wykonywania piosenek, na lekcjach wykorzystuje ćwiczenia oddechowe A. Strelnikovej: „Dłonie”, „Epolety”, „Pompa” (patrz dodatek 2). Są postrzegane na lekcji jako gra i pomagają szybko złagodzić napięcie mięśniowe i psychiczne u dzieci, a co najważniejsze, wzmacniają struny głosowe, normalizują proces oddychania, co oczywiście ma pozytywny wpływ na jakość piosenki wykonanie i ukształtowanie prawidłowej pozycji do śpiewania.

Aby rozwijać aparat artykulacyjny u dzieci, na swoich lekcjach wykorzystuje różnorodne ćwiczenia, m.in.:

„Straszna opowieść”

Opis ćwiczenia. Musisz wymawiać wszystkie te samogłoski, jakbyś był w lesie nocą lub w zaczarowanym miejscu i tam je słyszeć. Bardzo ważne jest, aby robić wszystko pod wpływem emocji.

Ćwiczenie „Wściekły kot”

Opis ćwiczenia. Wykorzystuj mimikę i gesty, aby pokazać zachowanie „złego” kota, wyrażając jego zachowanie odpowiednimi dźwiękami. Każdy dźwięk należy wymówić co najmniej 4 razy. Dobrze jest łączyć dźwięki z ruchami palców. Możesz zaciskać i rozluźniać palce, imitując „kocie pazury”.

Łamigłówki językowe odgrywają ogromną rolę w rozwoju mowy młodszych uczniów. Wypowiadanie tych śmiesznych, humorystycznych zdań rozwija nie tylko poczucie humoru, ale także artykulację. Z łamańcami językowymi pracuje w następujący sposób. Na początku sama wymawia tekst powoli. Następnie dzieli je na kilka części (do nauki) i wymawia je z grupami uczniów (w rzędach). Następnie wymów je wraz z całą klasą, stopniowo przyspieszając tempo gestem ręki (patrz Załącznik 2).

Terapia tańcem i ruchem odgrywa ogromną rolę w procesie rozwijania umiejętności komunikacyjnych. Rozwija poczucie rytmu, koordynację, kreatywność, wyobraźnię i sprzyja jedności wśród uczniów w klasie. Drozdova A.K. W swojej praktyce wykorzystuje na lekcjach muzyki wykonywanie piosenek z ruchami o charakterze muzycznym, prowadzi krótkie minuty muzycznego wychowania fizycznego na lekcjach i wspólnie z uczniami wymyśla małe numery muzyczno-rytmiczne do piosenek o jasnej, figuratywnej treści .

Galiakbirova Rezeda Rafikovna oferuje różnorodne formy i metody tworzenia warunków kształtowania kompetencji komunikacyjnych u uczniów szkół podstawowych podczas lekcji w szkole podstawowej.

.Stosowanie ćwiczeń fizycznych na lekcjach. Elementy technologii oszczędzających zdrowie, które mają na celu wzmocnienie zdrowia uczniów i pomoc dzieciom w zachowaniu aktywności i radości przez całą lekcję, mogą również przyczynić się do rozwoju mowy dzieci. Np. zestaw ćwiczeń fizycznych zalecany przez SAN-PiN, jeśli zostanie wykonany, należy pamiętać o wymowie odpowiadającego mu tekstu (patrz Załącznik 3).

2.Praca w grupach i mini-grupach. Podczas pracy w grupach i mini-grupach uczniowie klas są podzieleni na grupy podczas wykonywania zadań z zakresu rozumienia świata, literatury, samowiedzy i treningu zawodowego. Wszyscy uczniowie na zmianę stają się „mówcami” grupy. Efekty pracy każdej grupy prezentowane są na tablicy. Dzieci uczą się:

· bronić swojego zdania

· zaprezentować pracę grupy,

·omówić

· uważnie się słuchajcie

· umiejętność zadawania pytań

· posłuchaj drugiego.

3.Technologie gier. Technologie gier pozwalają aktywizować dzieci, podtrzymywać ich zainteresowanie i rozwijać mowę. Na przykład zabawa piłką bardzo dobrze rozwija u dzieci uwagę i szybkość reakcji umysłowych. Pozwala nie tylko ożywić zajęcia w trakcie lekcji, ale także utrwalić zdobytą wiedzę. Podczas studiowania tematu „Określanie rodzaju przymiotnika” w klasie 3 nauczyciel rzuca piłkę uczniom w losowej kolejności, podając nazwę rzeczownika (w liczbie pojedynczej lub mnogiej), dziecko musi odrzucić piłkę, nazywając utworzony przymiotnik, określenie liczby i płci (jeśli to możliwe). Ta gra pozwala pracować nad kształtowaniem kompetencji komunikacyjnych, rozwijaniem mowy uczniów, uzupełnianiem ich leksykon, zmuszając ich do prawidłowego i uważnego traktowania siebie nawzajem.

4.Zastosowanie elementów technologii różnicowania poziomów

Zastosowanie elementów technologii różnicowania poziomów V. Firsova na lekcjach literatury pozwala stworzyć komfortowe warunki dla dzieci o różnym poziomie umiejętności. Na przykład podczas lekcji rozwoju mowy na temat „Tworzenie portretu werbalnego” cała klasa jest podzielona na 3 grupy, zróżnicowane według poziomu umiejętności dzieci: „Wycieczkowicze” (dzieci, które otrzymują najłatwiejsze zadanie wizualne opisowy), „Krytycy sztuki” (dzieci otrzymują zadanie o średnim stopniu złożoności z elementami analizy dzieł sztuki), „Mistrzowie słowa” (dzieci z zadaniem o zaawansowanym charakterze twórczym).

.Stosowanie elementy treningu rozwojowego zorientowanego na osobowość. Na lekcjach rosyjskiej umiejętności czytania i pisania i literatury bardzo interesujące jest samowiedza, wykorzystanie czytania z odgrywaniem ról, dramatyzacja dzieł, dialogi z odgrywaniem ról, rozwiązywanie sytuacji problemowych, odgrywanie ról w tych sytuacjach. Uczniowie wymyślają kontynuację dialogów. I tak na przykład, studiując temat samowiedzy w klasie 3 „Kultura komunikacji”, uczniowie rozwiązali sytuację, w której znajduje się bohater, i opracowali notatkę na temat zasad komunikacji.

6.Działania projektowe. Już od pierwszej klasy wielu uczniów angażuje się w działania projektowe pod okiem nauczyciela. Różnorodna tematyka projektów pomaga poszerzać horyzonty uczniów i rozwijać mowę ustną i pisemną. Uczniowie występują na konferencjach szkolnych prezentując obronę swojej pracy.

.Używanie przysłów i powiedzeń na lekcjach

.Kreatywne podejście do nauczania (patrz Załącznik 3).

Podsumowując zatem doświadczenia nauczycieli szkół podstawowych, widzimy chęć wprowadzenia technik i metod rozwijania kompetencji komunikacyjnych do procesu edukacyjnego współczesnej szkoły, ponieważ ukształtowana kompetencja komunikacyjna gwarantuje wzrost wysokiej jakości wyników w nauce, zwiększając siłę wiedzy i zwiększenie ogólnej efektywności procesu edukacyjnego.

Wniosek

Kompetencje i umiejętność komunikowania się są dziś jednym z czynników sukcesu w każdej dziedzinie życia. Brak podstawowych umiejętności komunikacyjnych prowadzi do wielu konfliktów nie tylko w rodzinie, ale także w zespole podczas wspólnych zajęć. Aby odnieść sukces, trzeba być bardziej aktywnym komunikatywnie, kompetentnym społecznie, lepiej przystosowanym do rzeczywistości społecznej, potrafiącym efektywnie współdziałać i zarządzać procesami komunikacyjnymi.

W życiu codziennym uczniowie większość czasu spędzają w małych grupach: w szkole, w domu, z rodziną, z przyjaciółmi. Pojawia się problem komunikacji, umiejętności prowadzenia wspólnych działań, podejmowania niezależnych i wspólnych decyzji oraz kompromisu, czyli wspólne działania zajmują znaczną część życia uczniów szkół podstawowych. W dzisiejszym świecie najważniejszą umiejętnością jest umiejętność komunikowania się. Negocjowanie, budowanie relacji z partnerami, opanowywanie społecznie akceptowanych norm zachowania, rozumienie innych, bycie tolerancyjnym dla innego punktu widzenia – tego należy uczyć młodszą młodzież w wieku szkolnym, aby rozwijać kompetencje komunikacyjne.

W naszej pracy podjęto próbę określenia specyfiki kształtowania kompetencji komunikacyjnych u uczniów szkół podstawowych. Analizując prace badaczy tego problemu, m.in Chutorskoj A.V.,Zhidkova N.I., Fedoseeva P.N. w naszej pracy opisujemy cechy organizacji procesu uczenia się z perspektywy podejścia opartego na kompetencjach. Zauważając, że kompetencja komunikacyjna zakłada kształtowanie całościowego doświadczenia w rozwiązywaniu problemów życiowych, pełnieniu kluczowych funkcji i ról społecznych.

Odsłaniając istotę podejścia opartego na kompetencjach, zwracamy uwagę na dwa podstawowe pojęcia: kompetencja i kompetencja. Charakteryzując te koncepcje, trzymamy się idei A.V. Khutorskoya, który rozróżnia pojęcia „używane synonimicznie”. Kompetencje to wyobcowany, z góry określony wymóg społeczny (norma) dotyczący przygotowania edukacyjnego ucznia, niezbędny do jego skutecznej działalności produkcyjnej w określonej dziedzinie. Kompetencja to posiadanie przez ucznia odpowiednich kompetencji, w tym jego osobisty stosunek do niej i przedmiotu działania.

W naszej pracy skupiamy się na pojęciu „kompetencji kluczowych”: kompetencji wartościowo-semantycznych, ogólnokulturowych, edukacyjnych i poznawczych, informacyjnych, społecznych i zawodowych, kompetencji samodoskonalenia osobistego, kompetencji komunikacyjnych. Wśród wymienionych kompetencji największym zainteresowaniem cieszą się kompetencje komunikacyjne. Jest to jeden z najważniejszych, ponieważ komunikacja jest czynnikiem determinującym rozwój osobowości młodszych uczniów i determinuje ich życie społeczno-kulturowe.

Studiując literaturę psychologiczną, pedagogiczną i metodologiczną dotyczącą problemu rozwijania kompetencji komunikacyjnych u dzieci w wieku szkolnym, podajemy pojęcie „komunikacji”, etapów, komponentów. W naszej pracy zdolność człowieka do komunikowania się definiujemy poprzez pojęcie komunikatywności; Opisujemy istotę pojęcia „kompetencji komunikacyjnej”, ujawniamy jego elementy i strukturę, na którą składa się wiedza o sposobach współdziałania z innymi, umiejętność i umiejętności posługiwania się środkami językowymi w mowie ustnej, praktyczne opanowanie mowy dialogicznej i monologowej, opanowanie kultury mowy ustnej i pisemnej, opanowanie norm etykiety mowy w sytuacjach komunikacji edukacyjnej i codziennej, posiadanie umiejętności pracy w grupie i zespole, umiejętność prowadzenia współpracy edukacyjnej, umiejętność krytycznej, ale nie kategorycznej oceny myśli i działania innych ludzi itp. Również w naszej pracy proponujemy opracowanie strukturalno-funkcjonalnego modelu kształtowania kompetencji komunikacyjnej, który jest reprezentowany przez cztery powiązane ze sobą komponenty (bloki): cel, treść, bloki organizacyjne i efektywne.

Podsumowując doświadczenia poszczególnych nauczycieli szkół podstawowych, należy zauważyć, że w kształtowaniu kompetencji komunikacyjnych konieczne jest takie zorganizowanie szkolenia, aby w jego głównych cechach było zbliżone do procesu komunikacji. Wymaga to przemyślenia specjalnie zorganizowanych ćwiczeń, sytuacji na lekcjach, różnych metod i technik pracy, które mogą przyczynić się do efektywności procesu edukacyjnego w szkole podstawowej.

Tym samym po raz kolejny utwierdziliśmy się w przekonaniu o aktualności tematu naszych zajęć. Główny cel naszym zdaniem został osiągnięty: zidentyfikowano cechy kształtowania i rozwoju kompetencji komunikacyjnych u dzieci w wieku szkolnym.

Nasze badania nie pretendują do miana pełnego i wszechstronnego ujęcia tak złożonego i wieloaspektowego problemu. Poza zakresem tej pracy istnieją pewne niedostatecznie zbadane obszary, które można zbadać w przyszłości.

Wykaz używanej literatury

1. Akishina T.E. Gramatyka uczuć: Przewodnik po rozwoju mowy rosyjskiej. M.: Edukacja, 2010.

Alifanova E.M. Kształtowanie kompetencji komunikacyjnych dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym poprzez zabawy teatralne: Dis. Doktorat pe. Nauka. Wołgograd, 2001.

Andreeva G.M. Psychologia społeczna. Socjologia w Rosji / pod red. V.A. Jadowa. M.: 1996.

Belkin A.S. Kompetencja. Profesjonalizm. Mistrzostwo. Czelabińsk: Już. - Ural. książka wydawnictwo, 2004.

Vokhmina L.L., Osipova I.A. Klasa rosyjska: podręcznik. M.: Edukacja, 2008.

Wygotski L.S. Kolekcja Op. W 6 tomach T.1,2,3. M.: Edukacja, 1982.

Galiakbirova R.R. Kształtowanie kompetencji komunikacyjnych dzieci w wieku gimnazjalnym. Adres URL: #"uzasadnij">. Dragunova G.V. Nastolatek. M.: Wiedza, 1976.

Drozdova A.K. Kształcenie kompetencji komunikacyjnych na lekcjach muzyki w szkole podstawowej. Adres URL: #"uzasadnij">. Żidkowa N.I. Rozwój kompetencji zawodowych nauczyciela w oparciu o opanowanie innowacyjnych elementów działalności projektowania procesu edukacyjnego // Metodystyczny. 2003. nr 5. Str. 18 - 20.

Diagnostyka i rozwój kompetencji komunikacyjnych / autorskie. - komp.: Yu.M. Żukow, Los Angeles Petrovskaya, P.V. Rastyannikow. M.: Wydawnictwo Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego, 1991.

Kan-Kalik V.A., Nikandrov N.D. Do nauczyciela na temat komunikacji pedagogicznej URL: #"justify">. Lebiediew O.E. Podejście kompetencyjne w edukacji // Technologie szkolne. 2004. Nr 5. Str. 3 - 12.

Lisina M.I. Komunikacja dzieci z dorosłymi i rówieśnikami: ogólna i zróżnicowana. Badania nad wiekiem i Psychologia edukacyjna. M., 1980. Adres URL: #"uzasadnij">. Novotvortseva N.V. Rozwój mowy dzieci. M.: Proswieszczeni

Raven J. Testy pedagogiczne: problemy, nieporozumienia, perspektywy. M.: Edukacja, 1999, 131 s.

Semenova I.I. Kształtowanie kompetencji komunikacyjnych uczniów na lekcjach języka obcego. Adres URL: #"uzasadnij">. Uszakow D.N. Słownik objaśniający języka rosyjskiego // Państwo. wydawnictwo zagraniczne i narodowe słowa 1935-1940. Adres URL: #"uzasadnij">. Współczesny słownik słów obcych. Interpretacja, użycie, słowotwórstwo, etymologia / pod red. P.N. Fedosejewa. M.: Phoenix, 2009, 960 s.

Chutorskoj A.V. Kompetencje kluczowe jako element paradygmatu edukacji skoncetrowanej na studencie. M.: Akademia, 2002.157 s.

. Chutorskoj A.V.Technologia projektowania kompetencji kluczowych i przedmiotowych // Eidos. 2005. Adres URL: #"justify">. Sharkaeva I.M. Techniki rozwijania kompetencji komunikacyjnych młodszych uczniów URL: #"centrum"> Aplikacje

Aneks 1

Podajmy przykład gry literacko-edukacyjnej opartej na bajce S. Aksakowa „Szkarłatny kwiat” dla uczniów klas 1-4.

"Piękna i Bestia"

Projekt: pole gry podzielone na trzy sektory, pośrodku którego znajduje się szkarłatny kwiat, atrybuty: lustro, korona, pierścień.

Historia baśni. Aksakow Siergiej Timofiejewicz (1791 - 1859) pozostał w historii literatury zarówno jako pisarz, jak i jako osoba publiczna. Znany jest również ze swojej przyjaźni z N.V. Gogol, jego patronat.

Aksakow rozwinął gatunek autobiograficznych opowieści o dzieciństwie, który stał się tradycyjny w prozie rosyjskiej. W 1858 roku ukazała się jego książka „Lata dzieciństwa Bagrowa – wnuk”. Ta opowieść o kształtowaniu się duszy dziecka jest jego drugim dziełem z obszernego planu poświęconego historii szlacheckiej rodziny. Pomysł urzeczywistnił się w trylogii, na którą składały się także „Kronika rodzinna” i „Wspomnienia”. I to wielkie dzieło powstało w wyniku komunikacji z Gogolem. Aksakow opowiadał mu wiele o swojej rodzinie, o dzieciństwie w rodzinnym majątku, o krewnych i znajomych. I pod wpływem Gogola, który namawiał go do spisania tych „wspomnień z poprzedniego życia”, przystąpił do pisania trylogii.

Temat rozwoju charakteru dziecka zawsze niepokoił Aksakowa. W jego artykułach znajduje się notatka do nieznanego adresata: „Mam pielęgnującą myśl, która od dawna nie daje mi spokoju dzień i noc. Chcę napisać książkę dla dzieci, czego od dawna nie było w literaturze .”

Podjęty przez niego biznes okazał się naprawdę trudny: lata 50. – 60. XIX w. to okres, na który zwracano szczególną uwagę problemy pedagogiczne. Trudno było w tej atmosferze uniknąć moralizującego tonu, ale Aksakowowi całkowicie się to udało.

Główny bohater trylogii, Seryozha Bagrov, jest chłopcem wrażliwym, wrażliwym, zdolnym do silnych uczuć i głębokich przeżyć. Dużo myśli o zachowaniu innych i swoim stosunku do nich, ale przede wszystkim zajmuje się przyrodą.

Wspomnienia z dzieciństwa Aksakowa obejmują także opowieść, którą usłyszał od gospodyni Pelagei o szkarłatnym kwiacie. Czas pracy nad „Szkarłatnym kwiatem” to okres powszechnej fascynacji folklorem w literaturze. Słowa Aksakowa, że ​​„przywraca” z wraku baśń Pelagei, świadczą nie tylko o jego ostrożnym podejściu do materiału folklorystycznego, ale także o twórczym wkładzie samego pisarza. „Szkarłatny kwiat” ma wszelkie oznaki ludowości bajka. Dokonujące się w nim cuda przekraczają nasze siły do zwykłego człowieka. „Bogaty kupiec, wybitny człowiek” nie jest w stanie samodzielnie wydostać się z magicznego lasu – ratuje go niewidzialny „potwór”.

W tej bajce, jak w każdej innej, następuje zwycięstwo dobra nad złem. Piękny język opowieści uczynił ją arcydziełem i zapewnił jej miejsce w klasyce literatury dziecięcej.

Gospodarz: Drodzy chłopaki! Dziś zanurzymy się w cudowny, magiczny świat baśni. Znajdujemy się w tym świecie, gdy otwieramy książkę z baśniami. Zaletą baśni jest to, że zawsze zwycięża w niej dobro i sprawiedliwość. Dlatego zawsze chcę wracać do tej baśni.

Jedną z takich niezapomnianych bajek jest „Szkarłatny kwiat”. Jest czysto, pięknie, dobra bajka ze szczęśliwym zakończeniem. Został napisany przez wspaniałego rosyjskiego pisarza Siergieja Aksakowa jeszcze przed stuleciem, ale do dziś cieszy się dużą popularnością wśród dzieci, a nawet dorosłych. Przejdźmy się po stronach tej bajki, wyobraźmy sobie, że jesteśmy jej bohaterami (zarówno pozytywnymi, jak i negatywnymi) i dowiedzmy się, kto będzie miał szczęście zerwać cenny szkarłatny kwiat, który przynosi szczęście.

Potrzebujemy trzech zawodników do gry. Wyboru dokonamy w następujący sposób: karty zostaną rozdane wszystkim obecnym, a ci, którzy otrzymają karty z wizerunkiem szkarłatnego kwiatu, zostaną naszymi graczami.

Warunki gry: każdy uczestnik musi odpowiedzieć na 12 pytań lub zadań, a kto dotrze do końca jako pierwszy, otrzyma w nagrodę szkarłatny kwiat.

Tak więc w pewnym królestwie, w pewnym państwie żył kupiec, wybitny człowiek.

Miał mnóstwo wszelkiego rodzaju bogactw, drogich towarów zagranicznych, pereł, kamieni szlachetnych, skarbców złota i srebra; i miał trzy córki, wszystkie trzy piękne, i umiłował swoje córki ponad całe swoje bogactwo. Pewnego dnia udaje się w sprawach handlowych za granicę, do odległych krajów, do odległego królestwa, do trzydziestego stanu i mówi do swoich drogich córek: „Moje drogie córki, moje piękne córki, jadę w sprawach handlowych, i trochę nie wiem, ile czasu podróżuję, i rozkazuję ci żyć beze mnie uczciwie i spokojnie, a jeśli będziesz żyć uczciwie i spokojnie, to przyniosę ci takie prezenty, jakie sam chcesz, i daj ci trzy dni do namysłu, a potem powiesz mi, jakiego rodzaju prezentu chcesz.

blok pytań

) Co najstarsza córka zamówiła dla ojca w prezencie? (Korona)

) Co średnia córka chciała otrzymać w prezencie? (Lustro)

) O jakim prezencie marzyła najmłodsza, najbardziej ukochana córka? (Szkarłatny Kwiat)

blok pytań

) Co było szczególnego w koronie, którą ojciec przyniósł swojej najstarszej córce?

(Ta złota korona jest zrobiona z kamieni półszlachetnych, z których bije światło jak z pełnego miesiąca i jak z czerwonego słońca, i światło z niej w ciemną noc, jak w biały dzień).

) Jaką właściwość miało lustro, które przyniósł ojciec średniej córki? (To lustro, wykonane z orientalnego kryształu, miało taką właściwość, że odbijało się w nim całe piękno nieba, a patrząc w nie dziewczyna tylko dodała sobie urody)

) Co było szczególnego w kwiatku, który dostał ojciec swojej najmłodszej córki? (Szkarłatny kwiat był taki, że nie było na świecie piękniejszego kwiatu)

blok pytań

) Jak najmłodsza córka dowiedziała się o istnieniu szkarłatnego kwiatu? (Widziała go we śnie i była zdumiona jego pięknem)

) Kto z zawodu był ojcem trzech sióstr z bajki „Szkarłatny kwiat”? (Sprzedawca, osoba zajmująca się handlem)

) W jaki sposób Twój ojciec zwykle kupował prezenty i towary? (Z pieniędzmi, które otwierają wszystkie drzwi)

blok pytań

) Jakiego rodzaju transportu używał ojciec kupiec w swojej działalności handlowej? (Statki handlowe, gdyż handlował z krajami, do których można było dotrzeć jedynie drogą wodną)

) Jakimi czysto rosyjskimi towarami handlował? (Futra syberyjskie, klejnoty i kamienie Uralu, perły i wiele więcej)

) Do jakich krajów popłynął ojciec kupiec w celach handlowych? (Do odległych krajów zamorskich)

blok pytań

) Jak miała na imię najstarsza córka kupca? (Praskoveya)

) Jak miała na imię środkowa córka? (Marta)

) Jak miał na imię ojciec z bajki „Szkarłatny kwiat”? (Stepan)

) Jak miała na imię najmłodsza córka kupca? (Nastenka)

blok pytań

) Podaj pełne imię i nazwisko właściciela szkarłatnego kwiatu. (Bestia z lasu, cud morza)

) Opisz zatem wygląd potwora, którego spotkał kupiec

i jego córka. (Bestia leśna była straszna, cud morza: krzywe ramiona, zwierzęce pazury na rękach, końskie nogi, wielkie wielbłądzie garby z przodu i z tyłu, wszystko kudłate od góry do dołu, z pyska sterczały kły dzika, haczykowaty nos jak orzeł przedni, a oczy były sową).

) Jakie pozytywne cechy miał potwór, które mogłyby przyciągnąć do niego ludzi? (Dobre serce, gościnność, miła i inteligentna mowa)

blok pytań

) Która z córek kupca dobrowolnie zgodziła się udać do potwora? (Najmłodsza córka Nastenka)

) W jaki sposób kupiec rozzłościł potwora, gdy go odwiedzał? (Arbitralnie wybrał ulubiony kwiat właściciela)

) Gdzie wyrósł szkarłatny kwiat? (W ogrodzie, na zielonym wzgórzu)

blok pytań

) Który strój wybrała Nastenka spośród tych, które zaoferowała jej cudowna bestia? (Twoja własna sukienka)

) Jakie zwierzęta i ptaki spotkały Nastenkę w ogrodzie leśnego potwora? (Jeleń, koza, pawie, rajskie ptaki)

) Jakie ptaki sprowadziły Nastenkę do pałacu do potwora? (Śnieżnobiałe łabędzie)

blok pytań

) Co Nastenka robiła w pałacu leśnego cudu, morskiej bestii?

(haftowałem, chodziłem po ogrodzie, pływałem łódką po stawie, śpiewałem piosenki)

) Jakie magiczne urządzenie pokazało Nastence cuda ziemi i głębiny morskie? (Spodek, na którym toczy się płynne jabłko)

) Co zaskoczyło Nastenkę w morskim królestwie, które zobaczyła? (Konie Morskie)

blok pytań

) Kiedy leśny cud kazał Nastence wrócić do swojego pałacu?

(Wieczornym świtem)

) Jakiej podłości dopuściły się siostry wobec Nastenki, że nie mogła wrócić na czas do pałacu? (Przestawili wszystkie zegary w domu o godzinę i zamknęli okiennice, żeby nikt nie zauważył)

) Co Nastenka przywiozła w prezencie swoim siostrom, gdy przyjechała do rodziców? (Skrzynie z bogatymi strojami)

blok pytań

) Co wydarzyło się w pałacu potwora, gdy Nastenka nie wróciła w wyznaczonym czasie? (Wszystko tam umarło, zamarło, ucichło, zgasło niebiańskie światło)

) Gdzie Nastenka znalazła swojego drogiego przyjaciela, ukochanego pana? (Na pagórku, w ogrodzie przytulając szkarłatny kwiat)

) Jak myślisz, dlaczego zginęła leśna bestia, cud morza? (Z tęsknoty, z miłości do Nastenki, bo myślałam, że już nigdy nie wróci)

blok pytań

) Jaki był sekret cudu lasu, bestii morskiej? (Został oczarowany przez złą czarodziejkę, dopóki jego dziewczyna się w nim nie zakochała)

) Jaką dziewczyną była Nastenka, która trafiła do tego magicznego pałacu? (Dwunasty i poprzedni nie mogli docenić jego pozytywnych cech i opuścili pałac)

) Powiedz mi, kim naprawdę była leśna bestia, cud morza. (Korolewicz)

Tak więc dotarliśmy do ostatecznego celu naszej podróży i teraz zobaczymy, kto poczynił postępy i jak daleko od cennego szkarłatnego kwiatu.

(podsumowanie, przedstawienie wyników)

A ostatnim testem, który będzie musiał przejść nasz zwycięzca, aby zgarnąć upragniony kwiat, jest odpowiedź na dwa pytania.

Pytania do zwycięzcy:

) Czym możesz się dostać do magicznego pałacu? (Magiczny pierścień)

) Pokaż mi jak używać tego pierścionka?

Tak zakończyliśmy naszą podróż i jak to mówią w bajce: „To już koniec bajki i kto słuchał, brawo”.

Ceremonia wręczenia nagród zwycięzcy.

Załącznik 2

Ćwiczenia oddechowe A. Strelnikovej

Przykładowe pytania i odpowiedzi: Dzwoni dzwonek, brzęczy pszczoła, szumi fala, gra fajka. Przykłady kart:

Można wykonać podobną grę „Rób hałas, śpiewaj, baw się”. różne opcje. W małych grupach, na zmianę, z całą klasą, z nauczycielem lub dzieckiem – kierowcą. W grze „Co to za hałas, kto robi hałas?” używam bal dziecięcy. Dzieci stoją w kręgu, twarzą do siebie. W środku kierowca z piłką w rękach. Rzuca każdemu graczowi piłkę i nazywa dowolny przedmiot. Gracz łapie piłkę i nazywa dźwięki charakterystyczne dla tego przedmiotu.

Na przykład: młotek - puka, szkło - dzwoni, morze - wydaje dźwięki, skrzypce - brzmi, grzmot - grzechocze itp.

Nauczyciel lub jeden z uczniów pełni rolę facylitatora. Ta gra ma jeszcze jedną opcję. Najpierw kierowca nazywa działanie brzmiącego obiektu, a gracz musi nazwać sam obiekt. Na przykład: mysz szeleści, drzwi skrzypią, słychać dźwięki fortepianu itp.

Ćwiczenia oddechowe A. Strelnikovej. Podstawowe zasady.

· Pomyśl tylko o oddychaniu przez nos. Oznacza to, że wystarczy ćwiczyć inhalację. Powinno być hałaśliwe, ostre i krótkie (przypominające klaskanie w dłonie).

· Wydech powinien następować po każdym wdechu niezależnie i najlepiej przez usta. Pamiętaj - nie powinno być głośnego wydechu! Wdychaj niezwykle aktywnie i tylko przez nos, wychodź biernie - przez usta.

· Wdychaj jednocześnie z ruchami. Nie ma wdechu bez ruchu i nie ma ruchu bez wdechu.

· Wszystkie wdechy i wydechy należy wykonywać w rytmie kroku marszowego.

· Liczenie w „gimnastyce Strelnikowa” odbywa się tylko za pomocą „8”. Licz „dla siebie” w myślach, a nie na głos.

· Ćwiczenia można wykonywać w pozycji siedzącej, stojącej, a nawet leżącej.

Podstawowe ćwiczenia.

Ćwiczenie 1. „Dłonie”

Stań prosto, zegnij łokcie (łokcie w dół) i pokaż dłonie widzowi (poza psychiczna). Zaczynamy głośno oddychać przez nos, a jednocześnie zaciskać dłonie w pięści. Wykonaj 4 rytmiczne, głośne oddechy z rzędu, wykonując ruchy. Następnie opuść ręce i zrób sobie przerwę na 3-4 sekundy (pauza). Ponownie weź 4 głośne oddechy i ponownie zrób pauzę.

Ćwiczenie 2. „Epolety”

Stań prosto, zaciśnij dłonie w pięści i dociśnij je do brzucha na wysokości pasa. W momencie wdechu mocno opuść pięści w stronę podłogi, jakbyś robił z niej pompkę (ramiona powinny być napięte, a ramiona wyprostowane, sięgające w stronę podłogi). Następnie ręce wracają do i. n. na poziomie talii. Ramiona rozluźnione – wydech.

Ćwiczenie 3. „Pompa”

Stań prosto, nogi nieco węższe niż szerokość ramion, ręce wzdłuż ciała. Wykonaj lekki ukłon, tj. wyciągnij ręce do podłogi, nie dotykając jej, i jednocześnie weź krótki, głośny oddech przez nos - w drugiej połowie z ukłonem. Następnie podnieś się lekko (bez prostowania) i ponownie ukłon i weź głośny, krótki oddech z podłogi.” Następnie musisz wyobrazić sobie, że zaczynasz pompować oponę rowerową za pomocą pompki, czyli wykonujesz takie ruchy rytmicznie, bez nadmiernego napinania i zginania. Plecy nie powinny być proste, ale zaokrąglone, głową w dół .

Przykłady łamańc językowych:

Prokhor i Pakhom jechali konno.

Chude policzki na chudym szczupaku.

Przyjaźń to przyjaźń - służba to służba.

Fedot, ale nie ten sam.

Dziadek Yevsey pasie gęsi.

Nurek niósł wodę z wodociągu.

Łuski u szczupaka, szczecina u świni.

Kurier wyprzedza kuriera do kamieniołomu.

Dodatek 3

Fizminutka:

Ćwiczenia zwierząt.

Raz - przysiad,

Dwa - skok.

To jest ćwiczenie z królikiem.

Jak małe lisy mogą się obudzić?

(Przetrzyj oczy pięściami)

Lubią długo się rozciągać

(rozciągać się)

Koniecznie ziewnij

(ziewając, zakrywając usta dłonią)

No cóż, machaj ogonem

(ruch bioder na boki)

A młode wilki wyginają się w łuk

(pochyl plecy do przodu)

I skacz lekko

(lekki podskok)

Cóż, niedźwiedź ma stopę końsko-szpotawą

(ramiona zgięte w łokciach, dłonie złączone poniżej pasa)

Łapy szeroko rozłożone

(stopy rozstawione na szerokość barków)

Albo jedno, albo oba razem

(stąpając jedną nogą po drugiej)

Zaznacza czas przez długi czas

(kołysze ciało na boki)

A dla kogo ładowanie nie wystarczy -

Zaczyna się od nowa!

(rozłóż ramiona na boki na wysokości talii, dłońmi do góry)

Kreatywne podejście do nauczania:

Poznanie kogoś nowego figura geometryczna w klasie I odbyło się to jako pierwsze na lekcji według planu:

.Sytuacja problemowa - zagadka figurowa

2.Porównanie wyglądu postaci z jej nazwą.

.Porównanie rysunku z wcześniej zbadanymi

.Znajdowanie w otaczającym świecie obiektów podobnych lub zawierających daną figurę

.Rysunek postaci (w powietrzu, w zeszycie)

Potem zacząłem zauważać, że dzieci próbowały wymyślić rymujące się wersety dla kształtów. Dlaczego więc nie wykorzystać kreatywności dzieci do wzmocnienia materiału? Co więcej, proces wymyślania zagadek i wierszy wymaga najpierw dużej obserwacji, wyobraźni, pracy analitycznej, znajomości właściwości figury, różnic od innych i powiązania z obiektami otoczenia.

Oto kilka przykładów kreatywności dzieci:

Prosto, ale nie droga.

Są końce. ale nie nożyczki. (Odcinek)

Ma początek, ale nie bajkę.

Prosto, ale nie linijka.

Nieskończony, jak przestrzeń. (Promień)

Wygląda jak dziób, ale nie ptak.

Wygląda jak dach, ale nie dom.

Z punktu wyszły dwa promienie,

Uformowany (kąt).

W notesie w pudełku

Ścieżka biegnie jak wstęga.

Ale nie działa płynnie, skacząc.

To jest (łamana) linia.

Co to za linie?

Są linie proste i są krzywe.

Ale jest jeden, który jest zepsuty.

Wywołano (linia przerywana)

Kompetencja komunikacyjna jest rozumiana jako system zasobów wewnętrznych niezbędnych do budowania skutecznej komunikacji w określonym zakresie sytuacji interakcji osobistej. Kompetencja komunikacyjna ma niezmienne cechy uniwersalne, a jednocześnie cechy zdeterminowane historycznie i kulturowo.

Kompetencja komunikacyjna to pewien zespół cech (standardów etno-, społeczno-psychologicznych, standardów, stereotypów behawioralnych) niezbędnych do optymalnej realizacji interpersonalnych norm komunikacji i zachowań, które powstają w wyniku uczenia się.

Profesjonalna kompetencja komunikacyjna kształtuje się na bazie ogólnej kompetencji komunikacyjnej i determinuje efektywność komunikacji i działania w ogóle. Kompetencje zawodowe decydują o selektywności zainteresowań komunikacyjnych i specyfice komunikacji biznesowej. Stopniowo dla nauczyciela w praktyce pedagogicznej istotne stają się kompetencje komunikacyjne i zawodowe umiejętności komunikacyjne. Ogólnie rzecz biorąc, kompetencje zawodowe nie zawsze są równoznaczne z kompetencjami ogólnymi, ale tylko wtedy, gdy tożsamość zawodowa jest dla danej osoby ważna. Istotny jest związek pomiędzy poziomem rozwoju ogólnej kompetencji komunikacyjnej a zawodowymi kompetencjami komunikacyjnymi. Niski poziom rozwoju ogólnych kompetencji komunikacyjnych nie pozwala nauczycielowi wykorzystać jego potencjału w komunikacji interpersonalnej na różnych poziomach, co prowadzi do problemów w polu zawodowym. Niski poziom zawodowych kompetencji komunikacyjnych nauczyciela nie pozwoli mu skutecznie realizować się w zawodzie, a to powoduje osobiste niezadowolenie. Opierając się na idei wzajemnego oddziaływania ogólnych kompetencji komunikacyjnych i kompetencji zawodowych, w części eksperymentalnej badania zidentyfikowaliśmy trzy kryteria manifestacji kompetencji komunikacyjnych nauczyciela:

• 1. Poziom rozwoju wartości komunikacyjnych:
  • - ceni postawę wobec dziecka,
  • - socjokulturowa orientacja działalności nauczyciela.
• 2. Stopień, w jakim nauczyciel uwzględnia wartości komunikacyjne w ideałach zawodowych:
  • - przestrzeganie taktu i etykiety pedagogicznej;
  • - charakter relacji nauczyciela z dziećmi (interpersonalny, przedmiotowo-merytoryczny);
  • - roszczenia w relacjach z dziećmi.
• 3. Poziom rozwoju umiejętności komunikacji zawodowej nauczyciela:
  • - umiejętności komunikacji werbalnej - komunikacja werbalna, wykorzystanie danych głosowych;
  • - umiejętności komunikacji niewerbalnej - adekwatność gestów, mimiki;
  • - uzasadnienie ruchów w przestrzeni klasy;
  • - technologia komunikacyjna;
  • - emocjonalna intonacja komunikacji - opanowanie stanu psycho-emocjonalnego, manifestacja pozytywnych emocji, umiejętność zapobiegania konfliktom i rozwiązywania ich.

To lub inne wyrażenie powyższych kryteriów pozwala nam mówić o poziomach kompetencji komunikacyjnych.

Poziom wysoki: wyraźne skupienie się nauczyciela na humanitarnych relacjach z dziećmi w wieku szkolnym jako przedmiotami: każda osobowość jest rozpoznawana i akceptowana; nauczyciel odczuwa potrzebę komunikowania się z dziećmi i wykorzystuje w praktyce wzorce wartości społeczno-kulturowych. Znacząco rozwinięte są umiejętności komunikacji werbalnej i niewerbalnej. Nauczyciel wie, jak regulować swój stan psycho-emocjonalny, posiada umiejętności emocjonalnej intonacji komunikacji. Wysoki stopień manifestacji pozytywnych emocji. Umiejętność rozwiązywania sytuacji konfliktowych poprzez współpracę.

Poziom średni: Niewystarczająco wyrażona jest komunikatywna orientacja nauczyciela na relacje z uczniami, które na zewnątrz są postrzegane jako humanitarne, ale w rzeczywistości mają charakter pełnienia roli społecznej. Nauczyciel nie odczuwa szczególnej potrzeby komunikowania się z dziećmi, które jest ściśle regulowane i częściowo pozbawione pozytywnego wydźwięku emocjonalnego. Umiejętności komunikacji werbalnej i niewerbalnej zostały w dużym stopniu rozwinięte w ramach tego zawodu. Nauczyciel wie, jak regulować swój stan psycho-emocjonalny, chociaż możliwa jest pewna niestabilność emocjonalna.

Niski poziom: jeśli nauczyciel wyklucza jedną lub więcej wartości komunikacyjnych ze swoich orientacji wartościowych, komunikacja z uczniami nie jest charakteryzowana jako humanitarna: uczniowie odczuwają dyskomfort; emocjonalne tło lekcji jest raczej negatywne, a sensowna komunikacja jest niemożliwa. W zachowaniu nauczyciela występuje dysonans pomiędzy werbalnymi i niewerbalnymi komponentami komunikacji. Nauczyciel najczęściej nie wie, jak uświadomić sobie swój stan psycho-emocjonalny.

Jedynym prawdziwym luksusem jest luksus komunikacji międzyludzkiej. Tak myślał Antoine Saint-Ezupéry, filozofowie dyskutowali o tym od wieków, a temat ten pozostaje aktualny także dzisiaj. Całe życie człowieka odbywa się w ciągłej komunikacji. Osoba jest zawsze podawana w kontekście drugiej osoby - partnera w rzeczywistości, wyimaginowanego, wybranego itp., dlatego z tego punktu widzenia trudno przecenić wkład kompetentnej komunikacji w jakość życie człowieka, w ogóle do losu.

Kompetencja komunikacyjna jest rozumiana jako system zasobów wewnętrznych niezbędnych do budowania skutecznej komunikacji w określonym zakresie sytuacji interakcji osobistej. Kompetencja komunikacyjna ma niewątpliwie niezmienne cechy uniwersalne, a jednocześnie cechy zdeterminowane historycznie i kulturowo.

Rozwój kompetentnej komunikacji we współczesnych warunkach zakłada szereg podstawowych kierunków jej harmonizacji. Jednocześnie w praktyce rozwijania kompetencji komunikacyjnych ważne jest ograniczenie takich typów komunikacji, jak komunikacja usługowo-biznesowa czy oparta na rolach i intymno-osobista. Podstawą różnicy jest zazwyczaj dystans psychologiczny pomiędzy partnerami, to ja – kontaktujesz się. Tutaj druga osoba zyskuje status bliźniego, a komunikacja staje się poufna w głębokim sensie, ponieważ mówimy o o zaufaniu partnerowi do siebie, swojego wewnętrzny świat, a nie tylko informacje „zewnętrzne”, na przykład związane ze wspólnie rozwiązanym typowym zadaniem zawodowym.

Kompetencja komunikacyjna zakłada chęć i umiejętność budowania kontaktu przy różnych dystansach psychologicznych – zarówno tych odległych, jak i bliskich. Trudności mogą czasami wiązać się z inercją stanowiska – posiadaniem któregokolwiek z nich i jego realizacją wszędzie, niezależnie od charakteru partnera i wyjątkowości sytuacji. Ogólnie rzecz biorąc, kompetencja komunikacyjna zwykle wiąże się z opanowaniem nie jednej pozycji jako najlepszej, ale z odpowiednim włączeniem się w ich spektrum. Elastyczność w odpowiednio zmieniających się pozycjach psychologicznych jest jednym z podstawowych wskaźników kompetentnej komunikacji.

Kompetencja we wszystkich rodzajach komunikacji polega na osiąganiu celów trzy poziomy adekwatność partnerów – komunikatywna, interaktywna i percepcyjna. Dlatego możemy porozmawiać różne rodzaje kompetencje komunikacyjne. Osobowość powinna mieć na celu zdobycie bogatej, różnorodnej palety pozycji psychologicznych, środków pomagających w pełni wyrażania siebie partnerów, wszystkich aspektów ich adekwatności - percepcyjnej, komunikacyjnej, interaktywnej.

Realizacja przez osobę swojej podmiotowości w komunikacji wiąże się z obecnością niezbędnego poziomu kompetencji komunikacyjnych.

Na kompetencję komunikacyjną składają się następujące umiejętności:

• 1. Podaj społeczno-psychologiczną prognozę sytuacji komunikacyjnej, w której będziesz się komunikować;
• 2. Programować społecznie i psychologicznie proces komunikacji w oparciu o wyjątkowość sytuacji komunikacyjnej;
• 3. Prowadzić społeczno-psychologiczne zarządzanie procesami komunikacyjnymi w sytuacji komunikacyjnej.

Prognoza powstaje w procesie analizy sytuacji komunikacyjnej na poziomie postaw komunikacyjnych.

Postawa komunikacyjna partnera to unikalny program indywidualnych zachowań w procesie komunikacji. Poziom postawy można przewidzieć w trakcie identyfikacji: zainteresowań przedmiotowo-tematycznych partnera, postaw emocjonalnych i wartościujących wobec różnych wydarzeń, stosunku do formy komunikacji, włączenia partnerów w system interakcji komunikacyjnej. Określa się to poprzez badanie częstotliwości kontaktów komunikacyjnych, rodzaju temperamentu partnera, jego preferencji przedmiotowo-praktycznych, emocjonalnej oceny form komunikacji.

Przy takim podejściu do charakteryzowania kompetencji komunikacyjnych wskazane jest rozważenie komunikacji jako procesu integrującego system, który składa się z następujących elementów.

• * Komunikacyjno-diagnostyka (diagnoza sytuacji społeczno-psychologicznej w kontekście przyszłej aktywności komunikacyjnej, identyfikacja ewentualnych sprzeczności społecznych, społeczno-psychologicznych i innych, jakie jednostki mogą napotkać w komunikacji)
• * Programowanie komunikacji (przygotowanie programu komunikacji, opracowanie tekstów do komunikacji, wybór stylu, pozycji i odległości komunikacji
• * Komunikacyjno-organizacyjna (organizowanie uwagi partnerów komunikacyjnych, stymulowanie ich aktywności komunikacyjnej itp.)
• * Komunikatywno-wykonawczy (diagnoza sytuacji komunikacyjnej, w której odbywa się komunikacja jednostki, prognoza rozwoju tej sytuacji, przeprowadzona według z góry opracowanego indywidualnego programu komunikacji).

Każdy z tych komponentów wymaga szczególnej analizy socjotechnicznej, jednakże ramy przedstawienia koncepcji pozwalają zatrzymać się jedynie na części komunikacyjnej i wykonawczej. Uważa się, że jest to umiejętność komunikacyjna i wykonawcza danej osoby.

Umiejętność komunikowania się jednostki przejawia się jako dwie powiązane ze sobą, a jednocześnie stosunkowo niezależne umiejętności znalezienia struktury komunikacyjnej adekwatnej do tematu komunikacji odpowiadającej celowi komunikacji oraz umiejętności realizacji planu komunikacyjnego bezpośrednio w komunikacji, tj. demonstrować techniki komunikacyjne i wykonawcze. W umiejętnościach komunikacyjnych i wykonawczych jednostki przejawia się wiele jej umiejętności, a przede wszystkim umiejętności samoregulacji emocjonalnej i psychologicznej jako zarządzania jej organami psychofizycznymi, w wyniku czego jednostka osiąga emocjonalny i psychologiczny stan stan adekwatny do czynności komunikacyjnych i wykonawczych.

Samoregulacja emocjonalna i psychologiczna stwarza nastrój do komunikacji w odpowiednich sytuacjach; nastrój emocjonalny w sytuacji komunikacyjnej oznacza przede wszystkim przełożenie codziennych emocji człowieka na ton odpowiedni do sytuacji interakcji.

W procesie samoregulacji emocjonalnej i psychologicznej należy wyróżnić trzy fazy: długotrwałą emocjonalną „infekcję” problemem, tematem i materiałami nadchodzącej sytuacji komunikacyjnej; identyfikacja emocjonalna i psychologiczna na etapie opracowania modelu własnego zachowania i programu przyszłej komunikacji; operacyjna restrukturyzacja emocjonalna i psychologiczna w środowisku komunikacyjnym.

Samoregulacja emocjonalna i psychologiczna przybiera charakter całościowego i pełnego aktu w jedności z umiejętnościami percepcyjnymi i ekspresyjnymi, które stanowią również niezbędną część umiejętności komunikacyjnych i wykonawczych. Przejawia się w umiejętności ostrego i aktywnego reagowania na zmiany w środowisku komunikacyjnym, przebudowy komunikacji z uwzględnieniem zmian nastroju emocjonalnego partnerów. Dobre samopoczucie psychiczne i stan emocjonalny jednostki zależą bezpośrednio od treści i skuteczności komunikacji.

Umiejętności percepcyjne jednostki przejawiają się w umiejętności kierowania i organizowania swojej percepcji: prawidłowej oceny nastroju społeczno-psychologicznego partnerów komunikacji; nawiązać niezbędny kontakt; przewidzieć „przebieg” komunikacji na podstawie pierwszego wrażenia. Pozwalają jednostce prawidłowo ocenić reakcje emocjonalne i psychologiczne partnerów komunikacji, a nawet przewidzieć te reakcje, unikając tych, które będą przeszkadzać w osiągnięciu celu komunikacji.

Umiejętności ekspresyjne czynności komunikacyjnych i wykonawczych są zwykle uważane za system umiejętności tworzących jedność procesów wokalnych, mimicznych, wzrokowych i motoryczno-fizjologiczno-psychologicznych. U ich podstaw leżą umiejętności zarządzania sobą w sferze ekspresyjnej działań komunikacyjnych i wykonawczych.

Związek między samoregulacją emocjonalną i psychologiczną a ekspresją jest organicznym połączeniem między psychologią wewnętrzną i zewnętrzną. To pragnienie zapewnia zachowanie zewnętrzne, ekspresyjne działania jednostki w komunikacji w komunikacji. Ekspresyjne umiejętności osobowości przejawiają się jako kultura wypowiedzi mowy odpowiadająca normom mowy ustnej, gestów i postaw plastycznych, emocjonalnego i mimicznego akompaniamentu wypowiedzi, tonu i głośności mowy.

W różnych przypadkach komunikacji składnikami niezmienniczymi są takie elementy, jak partnerzy-uczestnicy, sytuacja, zadanie. Zmienność wiąże się zazwyczaj ze zmianą charakteru samych elementów – kim jest partner, jaka jest sytuacja czy zadanie oraz wyjątkowość powiązań pomiędzy nimi.

Kompetencja komunikacyjna to znajomość norm i zasad komunikacji, opanowanie jej technologii część integralna szersze pojęcie „osobistego potencjału komunikacyjnego”.

Potencjał komunikacyjny jest cechą zdolności człowieka, która determinuje jakość jego komunikacji. Obejmuje, wraz z kompetencjami komunikacyjnymi, jeszcze dwa elementy: właściwości komunikacyjne osoby, które charakteryzują rozwój potrzeby komunikacji, stosunek do sposobu komunikowania się i zdolności komunikacyjne - umiejętność podejmowania inicjatywy w komunikacji, umiejętność bycie aktywnym, emocjonalne reagowanie na stan partnerów komunikacyjnych, formułowanie i wdrażanie własnego, indywidualnego programu komunikacji, umiejętność autostymulacji i wzajemnej stymulacji w komunikacji.

Według wielu psychologów o kulturze komunikacyjnej jednostki można mówić jako o systemie cech, do których należą:

• 1. Twórcze myślenie;
• 2. Kultura działania mowy;
• 3. Kultura samodostrajania się pod kątem komunikacji i psycho-emocjonalnej regulacji własnego stanu;
• 4. Kultura gestów i ruchów plastycznych;
• 5. Kultura postrzegania działań komunikacyjnych partnera komunikacji;
• 6. Kultura emocji.

Kultura komunikacyjna jednostki, podobnie jak kompetencje komunikacyjne, nie pojawia się znikąd, ona się kształtuje. Ale podstawą jego powstania jest doświadczenie komunikacji międzyludzkiej. Głównymi źródłami nabywania kompetencji komunikacyjnych są: socjonormatywne doświadczenie kultury ludowej; znajomość języków komunikacji stosowanych w kulturze ludowej; doświadczenie komunikacji interpersonalnej w sferze innej niż wakacyjna; doświadczenie postrzegania sztuki. Doświadczenie socjonormatywne jest podstawą komponentu poznawczego kompetencji komunikacyjnej jednostki jako podmiotu komunikacji. Jednocześnie faktyczne istnienie różnych form komunikacji, które najczęściej opierają się na konglomeracie społeczno-normatywnym (dowolna mieszanina norm komunikacyjnych zapożyczonych z różnych kultur narodowych, wprowadza jednostkę w stan dysonansu poznawczego). A to rodzi sprzeczność pomiędzy znajomością norm komunikacyjnych w Różne formy komunikacji oraz w sposób sugerowany przez sytuację konkretnej interakcji. Dysonans jest źródłem indywidualnego psychologicznego zahamowania aktywności człowieka w komunikacji. Osobowość jest wyłączona z pola komunikacji. Powstaje pole wewnętrznego napięcia psychicznego. A to stwarza bariery dla ludzkiego zrozumienia.

Doświadczenie komunikacyjne zajmuje szczególne miejsce w strukturze kompetencji komunikacyjnych jednostki. Z jednej strony ma charakter społeczny i obejmuje zinternalizowane normy i wartości kultury, z drugiej strony jest indywidualny, ponieważ opiera się na indywidualnych zdolnościach komunikacyjnych i zdarzeniach psychologicznych związanych z komunikacją w życiu jednostki. Dynamicznym aspektem tego doświadczenia są procesy socjalizacji i indywidualizacji, realizowane w komunikacji, dostarczaniu rozwój społeczny osoby, a także adekwatność jego reakcji na sytuację komunikacyjną i ich oryginalność. W komunikacji szczególną rolę odgrywa opanowanie ról społecznych: organizatora, uczestnika itp. Komunikacja. I tutaj bardzo ważne jest doświadczenie odbioru sztuki.

Sztuka reprodukuje szeroką gamę modeli komunikacji międzyludzkiej. Znajomość tych modeli stanowi podstawę erudycji komunikacyjnej jednostki. Posiadając określony poziom kompetencji komunikacyjnych, osoba wchodzi w komunikację z pewnym poziomem samooceny i samoświadomości. Osobowość staje się uosobionym podmiotem komunikacji. Oznacza to nie tylko sztukę dostosowania się do sytuacji i swobodę działania, ale także umiejętność zorganizowania osobistej przestrzeni komunikacyjnej i doboru indywidualnego dystansu komunikacyjnego. Personifikacja komunikacji objawia się także na poziomie działania – zarówno jako opanowanie kodu komunikacji sytuacyjnej, jak i wyczucie tego, co w improwizacjach jest dopuszczalne, stosowności określonych środków komunikacji.

Zatem warunkiem wstępnym jest kompetencja komunikacyjna udana realizacja osobowość.

Struktura kompetencji komunikacyjnych

Dynamiczny rozwój współczesnego społeczeństwa i dziedzin wiedzy stawia nowe wymagania systemowi wyższego szkolnictwa zawodowego, sugerując kształtowanie i rozwój przyszłych specjalistów takich cech, jak mobilność, inicjatywa, samodzielność w zdobywaniu nowej wiedzy, gotowość do efektywnego współdziałania interpersonalnego i zawodowego.

Dziś od szkolnictwa wyższego wymaga się przygotowania „nowego typu” specjalistów, zdolnych szybko i skutecznie realizować zadania zawodowe. W związku z tym problem rozwijania kompetencji komunikacyjnych nabiera szczególnego znaczenia w zapewnieniu sukcesu społecznego i zawodowego specjalisty.

Wszyscy ludzie mają zdolności komunikacyjne i wszyscy posiadamy je w takim czy innym stopniu od dzieciństwa. Jednak charakter działalności współczesnego specjalisty wymaga od niego rozwiniętej kompetencji komunikacyjnej, która obejmuje biegłość w całym zespole umiejętności i zdolności niezbędnych do skutecznego porozumiewania się werbalnego i komunikacja niewerbalna oraz interakcje, w tym zdolność przystosowania się do sytuacji i motywacja.

Pojęcie „kompetencji komunikacyjnych” na stałe weszło do aparatu kategorycznego dyscyplin, które w ten czy inny sposób badają problemy komunikacji: filozofia, socjologia, pedagogika, psychologia ogólna i społeczna, językoznawstwo, teoria zarządzania i inne. Jednocześnie treści i sposoby rozwijania kompetencji komunikacyjnej w praktyce pedagogicznej są wyraźnie niedostatecznie rozwinięte, gdyż zjawisko to nie ma ściśle określonej struktury.

W ramach podejścia językowego zwróćmy uwagę na punkt widzenia Yu.N. Karaulowa, który uważa, że ​​struktura kompetencji komunikacyjnych koreluje ze strukturą osobowości językowej, ale nie jest z nią tożsama.

Zatem w strukturze osobowości językowej istnieją trzy poziomy:

• * słowno-semantyczny;
• * tezaurus poznawczy;
• * motywacyjno-pragmatyczny.

Zatem struktura kompetencji komunikacyjnych to zbiór pięciu poziomów, który obejmuje psychofizjologiczne cechy jednostki, społeczne cechy jej statusu, poziom kulturowy, kompetencje językowe i pragmatykę jednostki.

Przejdźmy teraz do rozważenia kompetencji komunikacyjnych w kontekście społeczno-psychologicznym.

Zwróćmy uwagę na interpretację samego pojęcia „komunikacja”. W szerokim znaczeniu „komunikacja” to proces przekazywania informacji od nadawcy do odbiorcy, proces komunikacji.

W ten sposób, realizując swoje potrzeby materialne i duchowe, człowiek poprzez komunikację wchodzi w różnego rodzaju relacje - przemysłowe, polityczne, ideologiczne, moralne itp.

To relacje zawodowe są elementem strukturotwórczym całego systemu relacji społecznych. W trakcie aktywność zawodowa nieuchronnie istnieje potrzeba realizacji funkcji zarządzania obejmujących planowanie, organizację, motywację i kontrolę, a także ściśle związanych z ich realizacją - komunikację i podejmowanie decyzji. Na tej podstawie komunikację profesjonalną można zdefiniować jako komunikację spowodowaną koniecznością realizacji funkcji zarządczych z uwzględnieniem informacji zwrotnej.

W oparciu o stanowisko L.A. Pietrowskiej, dla której kompetencja komunikacyjna to „umiejętność skuteczne rozwiązanie zadania komunikacyjne, które określają indywidualne cechy psychologiczne człowieka i zapewniają skuteczność jego komunikacji i interakcji z innymi ludźmi”, zwróćmy uwagę na elementy skutecznej komunikacji:

• * chęć nawiązania kontaktu z innymi;
• * umiejętność organizacji komunikacji, w tym umiejętność słuchania rozmówcy, umiejętność wczuwania się w emocje, umiejętność rozwiązywania sytuacji konfliktowych;
• * znajomość norm i zasad, którymi należy kierować się w komunikacji z innymi.

W związku z tym zauważamy, że poziom kompetencji komunikacyjnych przejawia się w trzech aspektach procesu komunikacji - komunikacyjnym, percepcyjnym, interaktywnym.

Każdy z trzech aspektów zakłada obecność kompetencji komunikacyjnej w obszarze:

• * kultura zawodowa wypowiedzi: posiadanie podstawowej wiedzy z określonej dziedziny zawodowej, umiejętność konstruowania wypowiedzi monologowej, prowadzenia dialogu zawodowego i kierowania nim;
• * kultura komunikacyjna: kultura mowy, kultura myślenia, kultura emocjonalna;
• * Zachowania komunikacyjne: opanowanie taktyk komunikacyjnych, norm, paralingwistycznych środków komunikacji.

Kompetencja komunikacyjna działa zatem jako zjawisko wielowymiarowe, które przejawia się w procesie i wyniku jej strukturowania.

Zwróćmy uwagę, że w praktyce pedagogicznej nie ma jednej prawidłowej, idealnej struktury kompetencji komunikacyjnych. Zbiór jego komponentów i elementów nie jest wyczerpujący i w każdym konkretnym przypadku konstrukcja jest zmienna.

Wierzymy, że struktura kompetencji komunikacyjnych w ogóle jest kombinacją następujących elementów:

Komponent indywidualno-osobowy. Obejmuje cechy osobowości psychofizjologiczne (pamięć, myślenie, mowa itp.), psychologiczne (temperament, akcenty charakteru, typ osobowości: ekstrawertyk/introwertyk).

Ogólny komponent kulturowy jest uprzedmiotowiony w postaci cech moralnych, orientacji wartości, poglądów, światopoglądów, cech mentalności i osobistej erudycji.

Komponent wiedzy to zbiór pomysłów na temat procesu komunikacji jako całości, na temat podstawowych praw komunikacji, zasad i reguł efektywna interakcja. Zakłada także wiedzę o strukturze, funkcjach, rodzajach, typach, wzorcach komunikacji; podstawowe modele komunikacji, znajomość cech skutecznej komunikacji w sytuacjach konfliktowych.

Komponent behawioralny jest aktualizowany w aspekcie aktywności kompetencji komunikacyjnych. Treść wyznaczonego komponentu stanowi naszym zdaniem następujący system kompetencji: mowa ustna i pisemna; komunikacja niewerbalna; percepcja interpersonalna; zarządzanie procesem komunikacji.

Komponent motywacyjno-refleksyjny obejmuje: wewnętrzne i zewnętrzne warunki wstępne, aby specjalista opanował kompetencje komunikacyjne, przyczyniając się do ich skutecznej realizacji; umiejętność analizy sytuacji, wyznaczania sobie celów i działań partnerów; odpowiednia samoocena jednostki, zarówno w wymiarze zawodowym, jak i komunikacyjnym.

Dlatego uważamy kształtowanie kompetencji komunikacyjnych za sposób na aktualizację cech osobistych i zawodowych przyszłego specjalisty. Proces ten charakteryzuje się przede wszystkim celowym pedagogicznym współdziałaniem podmiotów procesu edukacyjnego w warunkach osobowościowego środowiska edukacyjnego w kontekście podejścia opartego na kompetencjach.

Kluczowymi cechami tego procesu jest skupienie się na opanowaniu umiejętności analizowania sytuacji komunikacyjnej, metod wyznaczania celów i planowania działań komunikacyjnych, umiejętności interakcji interpersonalnych i zawodowych, umiejętności obiektywnej oceny własnej aktywności komunikacyjnej i sytuacji interakcji komunikacyjnej poprzez refleksję intelektualną, osobistą i zawodową.

Przegląd materiałów

Przegląd materiałów

Notatka wyjaśniająca

Zajęcia szkoleniowe w klasie 3 opierają się na następujących dokumentach regulacyjnych i zaleceniach metodycznych:

Ustawa o oświacie „O oświacie w Federacja Rosyjska» Nr 273-FZ z dnia 29 grudnia 2012 r

Zarządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 6 października 2009 r. N 373. „W sprawie zatwierdzenia i wdrożenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacji Ogólnej dla Podstawowej Edukacji Ogólnej”

Program nauczania placówki oświatowej na rok akademicki 2014/2015

We współczesnym, ciągle zmieniającym się świecie zmieniają się wymagania wobec ludzi. Gospodarka stała się bardzo dynamiczna. Osoba musi umieć szybko poruszać się w przestrzeni, szybko tworzyć zespół lub do niego dołączać, czyli być kompetentna, przede wszystkim w zakresie komunikacji. Konieczne jest rozwijanie umiejętności komunikacyjnych u młodszych uczniów, doskonalenie etykieta mowy, strategię i taktykę komunikacji dialogicznej i grupowej, uczyć zachowań w sytuacjach konfliktowych, rozwiązywać różnorodne problemy komunikacyjne, być partnerami w mowie.

Znaczenie

Obecnie w kontekście wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego NEO, który opiera się na podejściu systemowo-aktywnym, które mówi o kształtowaniu kompetencji kluczowych u uczniów. Jedną z głównych jest komunikatywna kompetencja edukacyjna. Kontrowersje:

Pomiędzy wymaganiami Państwowego Standardu Edukacyjnego Kształcenia, odzwierciedlającymi obiektywną potrzebę posiadania przez absolwentów kompetencji kluczowych, w tym komunikacyjnych, potrafiących poruszać się w otaczającym ich świecie, gotowych do komunikowania się;

Pomiędzy zgromadzoną bogatą metodologią i praktyką nauczania w szkole podstawowej a niedostatecznym jej praktycznym wykorzystaniem w procesie uczenia się.

Edukacja jest zorganizowana w taki sposób, aby bezpośrednie działania uczniów, ich doświadczenie, światopogląd, zainteresowania i skłonności akademickie i pozalekcyjne, ich uczucia nie pozostawały poza gimnazjum, ale były brane pod uwagę przy organizowaniu komunikacji na zajęciach i zajęciach pozalekcyjnych. Gimnazjum stwarza warunki do podnoszenia poziomu kultury komunikacyjnej. Jednocześnie uwaga skupiona jest na umiejętnościach działania w różnych sytuacjach edukacyjnych, życiowych i problemowych. Program rozwoju gimnazjum, system rozwojowy L.V. Zankova, według której szkoły podstawowe działają od wielu lat, ma na celu rozwój kluczowych kompetencji uczniów i zakłada sukces i samorealizację uczniów gimnazjów w różnego rodzaju zajęciach.

Głównym elementem

Pojęcie kompetencji komunikacyjnej

Kompetencja komunikacyjna to posiadanie złożonych umiejętności i zdolności komunikacyjnych, kształtowanie odpowiednich umiejętności w nowych strukturach społecznych, znajomość norm kulturowych i ograniczeń w komunikacji, znajomość zwyczajów, tradycji, etykiety w dziedzinie komunikacji, przestrzeganie przyzwoitości, dobrych manier orientacja w środkach komunikacyjnych, wrodzona w mentalności narodowej, klasowej i wyrażająca się w ramach tego zawodu.

planowanie współpracy edukacyjnej z nauczycielem i rówieśnikami;

rozwiązanie konfliktu;

zarządzanie zachowaniem partnera;

umiejętność wyrażania swoich myśli z wystarczającą kompletnością i dokładnością;

umiejętność konstruowania wypowiedzi monologowej, opanowanie dialogicznej formy komunikacji;

odpowiednie postrzeganie i przekazywanie informacji w danym formacie.

Już w szkole podstawowej należy stworzyć podstawy kształtowania kompetencji komunikacyjnych – uczenia się w oparciu o komunikację. A. Saint-Exupery napisał, że „największym luksusem na Ziemi jest luksus komunikacji międzyludzkiej”. Najważniejsze etapy nabywania mowy mają miejsce w wieku szkolnym.

Podstawową jednostką komunikacji jest akt mowy. Według A.A. Leontiev, komunikując się, uczeń powinien mówić nie dla samej mowy, ale po to, aby wywarła pożądany efekt.

Podstawą metodologiczną opracowania są podstawowe podejścia do teorii komunikacji głosowej M.Ya. Demyanenko, K.A. Łazarenko, S.V. Kwaśny; teoria aktywności komunikacyjnej A.A. Leontyeva, I.A. Zima; kompetencje komunikacyjne G.M. Żukowa, Los Angeles Pietrowskaja, N.D. Nikandrova, I.N. Gorelova, A.V. Khutorskogo i inni.

Głównym zadaniem współczesnej szkoły jest ujawnienie zdolności każdego ucznia, wykształcenie jednostki gotowej do życia w nowoczesnym, konkurencyjnym świecie. (Ogólnopolska inicjatywa edukacyjna „Nasz Nowa szkoła„). Dziecko od pierwszych dni nauki w szkole uczestniczy w procesie interakcji interpersonalnych z kolegami z klasy i nauczycielami. W wieku szkolnym interakcja ta charakteryzuje się pewną dynamiką i wzorcami rozwoju. Nabycie umiejętności interakcji społecznych z grupą rówieśniczą oraz umiejętności nawiązywania przyjaźni to jedno z najważniejszych zadań rozwojowych na tym etapie szkolnym. Brak podstawowych umiejętności komunikacyjnych prowadzi do wielu konfliktów nie tylko w rodzinie, ale także w zespole podczas wspólnych zajęć. Relacje te są często bolesne, traumatyczne dla dziecka, rodzące poczucie niezrozumiałości, samotności i braku współczucia. Dlatego w pracy nauczyciela powinna pojawić się orientacja psychoterapeutyczna. Istotne są również klasy stresu łagodzącego. Na schodach wykształcenie podstawowe uczniowie muszą:

opanować nową rolę społeczną jako uczeń;

opanować działania edukacyjne i poznawcze;

nawiązuje nowe relacje społeczne z rówieśnikami w klasie, z nauczycielami i otaczającym środowiskiem szkolnym.

Jedną z metod rozwijania kompetencji komunikacyjnych uczniów młodszych klas szkolnych może być trening.

Ogólna charakterystyka sesji szkoleniowej

Trening to zespół metod grupowych stosowanych w procesie oddziaływania na jednostkę. Jej elementem jest wpływ zespołu na jednostkę. Szkolenia dzielimy na zorientowane na narzędzia i zorientowane na osobowość . Jak Praca akademicka szkolenie dzieci w wieku szkolnym obejmuje pomaganie dzieciom w rozwijaniu wszelkiego rodzaju umiejętności i cech osobistych.

Trening to wyjątkowa forma pracy z potencjałami, zasadami i ograniczeniami, w wyniku której osobie przypisane są nowe umiejętności i możliwości. Podczas tego wydarzenia psychologicznego uczeń zajmuje aktywną pozycję. Zajęcia takie pozwalają dziecku na samodzielne rozwijanie umiejętności nawiązywania relacji społecznych, a także naukę analizowania bieżących sytuacji życiowych i znajdowania sposobów ich rozwiązania.

Opis lokalizacji

Psychologowie zmienili standardowe szkolenia, dostosowując je do rzeczywistych warunków instytucji edukacyjnych. Ta metoda nadał nazwę „sesje szkoleniowe”. Psycholog szkolny nie zawsze jest w stanie dotrzeć do wszystkich uczniów w szkole, dlatego zajęcia szkoleniowe może prowadzić nauczyciel danej klasy. Czas trwania lekcji – 40 minut, czas – raz na kwartał, miejsce lekcji – godzina lekcyjna

Struktura klas:

Struktura każdej lekcji to zespół kolejnych części, które łączy wspólny temat:

Rozgrzewka - mająca na celu stworzenie motywacji do nadchodzącej aktywności i zjednoczenie członków grupy.

Część główna ujawnia treść głównego tematu lekcji.

W tej części organizowane są rozmowy, zajęcia twórcze, analiza sytuacji odgrywania ról z doświadczeń dzieci, gry służące interakcji członków grupy oraz ćwiczenia relaksacyjne.

Zbiórka końcowa – refleksja zbiorowa i indywidualna, podsumowanie efektów pracy.

Metody pracy w klasie

Metody pracy w klasie dobierane są z uwzględnieniem cech wiekowych młodszych uczniów. Należą do nich odgrywanie sytuacji, dyskusja grupowa, rozmowa, ćwiczenia samopoznania i techniki relaksacyjne. Skład grupy – 25 osób (klasa)

Cel sesja szkoleniowa: zwiększenie adaptacji dziecka w szkole i społeczeństwie, poprzez kształtowanie kompetencji komunikacyjnych uczniów.

Zadania:

kształtowanie kultury komunikacyjnej uczniów;

rozwijanie umiejętności komunikacyjnych, umiejętności słuchania, wyrażania swojego punktu widzenia, dochodzenia do kompromisowego rozwiązania, argumentowania i nieagresywnej obrony swojego stanowiska;

rozwój ochronnych cech osobowości: pewność siebie, otwartość, poczucie humoru.

Wymagania dla uczestników:

Zajęcia przeznaczone są dla uczniów szkół podstawowych.

Spodziewany wynik:

poszerzenie zakresu potrzeb osobistych uczniów,

decentralizacja osobowości uczniów,

obecność odpowiednio zróżnicowanej samooceny,

umiejętność koordynowania wysiłków na rzecz osiągnięcia celów z partnerami

Od 1998 roku prowadzę 5 lekcji kreatywności w pierwszej klasie, autor N.F. Vinogradova, L.E. Żurow. Kontynuacją tych zajęć są zajęcia szkoleniowe w klasach 2-4 według opracowanego programu.

Zasady organizacji zajęć kreatywnych:

1) brak danej próbki;

2) uczucia emocjonalne dotyczące obrazu artystycznego powstałego w procesie wspólnego działania;

3) rozwój relacji międzyludzkich w procesie wspólnych działań.

Wartość tych lekcji polega na tym, że nie ma na nich uczniów niezdolnych, pozwalają się one usunąć stres emocjonalny, wyrażaj stłumione emocje.

Nauczyciel może konsultować problemy poszczególnych uczniów ze specjalistą – psychologiem.

Lekcja 1: (Kręgi i linie) Uczę na początku każdego roku, aby przywódcy byli akceptowani i izolowani.

Tematem ostatniej godziny zajęć każdego kwartału jest „Prezent dla zespołu”. Chłopaki obdarowują się nawzajem prezentami. To jest skecz, piosenka, taniec, wiersz, sztuczka, życzenie. Działanie to podnosi poziom kompetencji komunikacyjnych, jednoczy zespół, zmniejsza niepokój i daje każdemu możliwość „pokazania się”.

Zajęcia w klasie III.

Lekcja 1.

Temat: Pokonanie lęków z dzieciństwa.

Cel: zmniejszanie stanu lęku w procesie edukacyjnym, w komunikacji z rówieśnikami, nauczycielami, dorosłymi

Zadania:

Rozwijanie umiejętności wyrażania swoich lęków, obaw,

Sprzęt: pluszowa zabawka – miś, papier, ołówki

Postęp lekcji

1. Moment organizacyjny

I będziesz zdrowy przez wiele lat.

2 . Rozgrzewka

Metoda „Śpiewajmy!”

Cel: „obudzić się” przed rozpoczęciem zajęć, dojść do siebie dobry humor, poczuj ducha zespołu.

Zachowanie: wszyscy razem śpiewamy jakąś zabawną, dobrze znaną piosenkę. Uczestnicy mogą sami zaproponować piosenkę. Najważniejsze, że wszyscy o tym wiedzą!

3 . Głównym elementem

1. Nauczyciel: Dzisiaj będziesz potrzebować dużo odwagi. Czas zajrzeć głęboko w swoje emocje, gdzie znajduje się Gaj Strachów. Być może uda nam się pozbyć części z nich.

2. Metoda „Niedźwiedź boi się, że…”

Cel: pomóc uczestnikom głośno wyrazić swoje obawy.

Materiały: miś, kartki z zapisanymi strachami

Struktura pracy: uczestnicy siedzą w kręgu, a niedźwiedź siedzi z nimi na krześle jako uczestnik. Chłopcy na zmianę biorą zabawkę i wyrażają swoje obawy, zaczynając na przykład tak: Jestem Mishka i chociaż jestem bardzo duży, boję się:

Strach przed popełnieniem błędu

Strach przed otrzymaniem złej oceny

Strach przed zdenerwowaniem rodziców

Strach przed byciem w centrum uwagi

Strach, że jestem zły

Strach, że nauczyciel nie pochwali

Boję się, że chłopaki będą się ze mnie śmiać

Strach, że nie poszło mi najlepiej

3. Nauczyciel:

Tak bardzo się teraz boisz, kiedy o nim powiedziałaś?

Oświadczenia dzieci.

4. Ćwicz, aby pozbyć się lęków.

Materiały: papier, ołówki.

Struktura pracy: Dzieci rysują na kartce papieru skrzynię, zapisują w niej swoje lęki i próbują zapisać te, które skrywają się głęboko w ich duszy. Spróbuj narysować swój własny straszny strach. Spróbuj narysować go obok siebie jako miłego i wesołego.

Relaks. Metoda leniwego kotka

Podnieś ręce do góry, a następnie wyciągnij je do przodu, rozciągając się jak kot. Poczuj rozciąganie ciała. Następnie gwałtownie opuść ręce w dół, wydychając i wymawiając dźwięk „ach!” Powtórz także ćwiczenie kilka razy.

Efektem tego ćwiczenia jest uspokojenie i rozładowanie napięcia.

5. Nauczyciel: Prawdopodobnie istnieje strach, który starannie ukrywasz przed wszystkimi. Narysuj skrzynię, zapisz w niej swój strach lub kilka lęków.

Powiedz sobie: „Dobrze sobie radzę, bo uczę się pokonywać swoje lęki”. Narysuj uśmiechniętą twarz i napisz to zdanie pod rysunkiem.

4. Odbicie.

1. Metoda „zdmuchnij świeczkę”.

Weź głęboki, spokojny oddech, wciągając do płuc jak najwięcej powietrza.

Rozciągając usta rurką, wydychaj powoli, jakbyś dmuchał świecę, wymawiając jednocześnie dźwięk „oo-oo-oo” przez długi czas.

Powtórz ćwiczenie 5-6 razy.

2. Nauczyciel: Opowiedz nam o swoich wrażeniach z lekcji.

Czy siła woli, dobra wola, pracowitość, determinacja i towarzyskość mogą pomóc pozbyć się lęków? ?

Oświadczenia dzieci.

3. Wybierany jest uczeń klasy i chłopcy jeden po drugim wymieniają jego najlepsze cechy. „Dobrze, że Masza jest w naszej klasie, bo…”

4. Dzieci wypowiadają refrenem frazę:

Leć, leć płatku,

Przez zachód na wschód,

Przez północ, przez południe,

Wróć po zrobieniu koła!

Leć, leć płatku,

Przez zachód na wschód,

Lataj wokół Ziemi

Dziękuję za lekcję.

Lekcja 2.

Temat: Umiejętność znalezienia wyjścia z trudnych sytuacji

Cel: znajdowanie wyjścia z trudnych sytuacji

Zadania:

Podniesienie własnej samooceny,

Znalezienie wyjścia z trudnych sytuacji,

Tworzenie sprzyjającego klimatu psychologicznego,

Pokonywanie barier w relacjach międzyludzkich,

Rozwój umiejętności komunikacyjnych.

Sprzęt: kartki papieru, długopisy, markery, karty z sytuacjami.

Postęp lekcji

1. Moment organizacyjny

Dzieci stoją w kręgu i witają się wierszem.

Witaj, mówisz tej osobie,

Witaj, on odwzajemni uśmiech.

I prawdopodobnie nie pójdzie do apteki,

I będziesz zdrowy przez wiele lat.

2 . Rozgrzać się.

1. „Komplement”

Cel: dbałość o osobowość kolegi z klasy i akceptacja własnej pozytywne cechy, zwiększenie poczucia własnej wartości.

Struktura pracy: dzieci stoją w kręgu i na zmianę komplementują sąsiada po prawej stronie.

2. Jeden z uczniów wychodzi za drzwi, w klasie wybierany jest uczeń, o którym będą rozmawiać o tym, dlaczego dobrze, że uczy się w naszej klasie, wypowiada się także wybrany uczeń. Wracając do zajęć, uczeń słucha cech danej osoby i próbuje odgadnąć imię swojego kolegi.

3. Część główna

1. Nauczyciel: Aby się czegoś nauczyć, musisz umieć pokonać trudności, a nie wycofywać się z nich, ale stać się silniejszym. Uczysz nie tylko wiedzy i umiejętności szkolnych, ale także umiejętności pokonywania trudności życiowych. W szkole występują trudności w relacjach z przyjaciółmi, w relacjach między chłopcami i dziewczętami, między uczniem a nauczycielem.

2. Zapisz, jakie masz trudności. Wybierz jedno, spróbuj zasugerować sposoby pokonania trudności, porozmawiaj o tym z sąsiadem.

Wspólna dyskusja na temat kilku trudności.

3. Sytuacje i problemy. Pracuj w grupach 4-5 osobowych. Sytuacja jest wyjaśniana w grupie, a następnie omawiana wspólnie.

Sytuacje.

A) Wymyśliliśmy przezwiska dla wszystkich naszych kolegów z klasy i wszystkich nauczycieli, ale po prostu nie możemy wymyślić przezwisk dla siebie. Ponieważ obraźliwe są zbyt obraźliwe, a zwykłe są zbyt powszechne.

(Tak, nie chcesz dla siebie zwykłych pseudonimów, ale wymyśliłeś pseudonimy dla innych, które mogą wydawać się im obraźliwe. A w ogóle pseudonimy są bardzo niebezpieczną rzeczą, ponieważ przyklejają się do osoby, obrażając ją, i czasami ingeruje w jego życie. Czasami takie żarty mają smutny lub tragiczny koniec, ponieważ osoba zaczyna stawiać opór, bić przestępców lub wręcz przeciwnie, żyć zgodnie ze swoim, czasem budzącym grozę lub niebezpiecznym przezwiskiem. Więc może potrzebujesz myśleć o tym, co zrobiłeś i skierować swoją energię intelektualną w użyteczny sposób, w innym kierunku.)

B) Uważam, że na zajęciach jest bardzo nudno i wszystko, co mówi nauczyciel, nie jest interesujące. Czasami gram w gry na telefonie komórkowym lub po prostu z oddaniem patrzę na nauczyciela i myślę o własnych sprawach.

(Tak, rzeczywiście, lekcje mogą być nudne i nieciekawe. Ogólnie rzecz biorąc, nauka nie zawsze jest przyjemna i zajmująca; czasami trzeba wykonywać żmudne, mechaniczne, ale praca obowiązkowa, czasem zadania są trudne i nie ma czasu na zabawę, słychać i widać trzeszczenie mózgów dzieci i ulatniającą się parę. Zatem, drogi przyjacielu, nauka jest bardzo poważna i ważna praca, i trzeba do tego podejść, po pierwsze, przezwyciężyć lenistwo, a po drugie, zrozumieć, że dla kogoś, kto dużo wie, rozumie i myśli, życie staje się ciekawe).

4. Odbicie.

1. Metoda „HIMS” »

Cel: poznanie wrażeń z lekcji.

Materiał: prześcieradło , pisak

– X OK...

– I ciekawy...

– M to było szalone...

- Wezmę to od Z Zarówno

Każdy uczestnik powinien, jeśli to możliwe, szczerze odpowiedzieć na te pytania, uwzględniając swoje osobiste dobro.

2. Dzieci wypowiadają refrenem frazę:

Leć, leć płatku,

Przez zachód na wschód,

Przez północ, przez południe,

Wróć po zrobieniu koła!

Leć, leć płatku,

Przez zachód na wschód,

Lataj wokół Ziemi

Być, moim zdaniem, prowadzonym! Powiedz mi, żebym pozbył się strachu...

Dziękuję za lekcję

Lekcja 3.

Temat: Kształtowanie spójności zespołu klasowego

Cel: rozwój spójności zespołu.

Zadania:

Zwiększanie spójności klasowej,

Rozwój zespołu jako integralnego podmiotu grupowego,

Tworzenie sprzyjającego klimatu psychologicznego,

Pokonywanie barier w relacjach międzyludzkich,

Rozwój umiejętności komunikacyjnych.

Sprzęt: kartka papieru z jasnym dużym obrazem, pocięta na kawałki jak puzzle, kartki A4

Postęp lekcji

1. Moment organizacyjny

Dzieci stoją w kręgu i witają się wierszem.

Witaj, mówisz tej osobie,

Witaj, on odwzajemni uśmiech.

I prawdopodobnie nie pójdzie do apteki,

I będziesz zdrowy przez wiele lat.

2 . Rozgrzać się.

Ćwiczenie „Ustawmy się w kolejce”

Cel: adekwatna wymiana informacji bez użycia słów.

Ćwiczenie to interesuje uczniów, zmusza ich do znalezienia sposobów trafnego przekazania myśli drugiej osoby i nawiązania kontaktu, aby w niecodziennych warunkach osiągnąć wspólny cel.

Opis ćwiczenia

Prezenter oferuje grę, w której głównym warunkiem jest ciche wykonanie zadania. W tym czasie nie można rozmawiać ani korespondować, można porozumiewać się jedynie za pomocą mimiki i gestów.

„Zobaczmy, czy potraficie się zrozumieć bez słów?” W pierwszej części ćwiczenia uczestnicy mają za zadanie ustawić się według wzrostu, w drugiej części zadanie staje się bardziej skomplikowane – muszą ustawić się według daty urodzenia. W drugim wariancie, na koniec budowy, uczestnicy na zmianę podają swoje urodziny, sprawdzając jednocześnie poprawność wykonania ćwiczenia.

3 . Głównym elementem

1. Ćwicz „Puzzle”

Cel: rozwój umiejętności spójności i komunikacji.

Materiały: kartka papieru z jasnym dużym obrazem, pocięta na kawałki jak puzzle.

Ćwiczenie ma na celu umiejętność koordynacji działań, znajdowania wyjścia z sytuacji, rozwijania umiejętności komunikacji i spójności w zespole.

Opis ćwiczenia

Grupa zostaje losowo podzielona na 5-osobowe zespoły, a każdy członek drużyny otrzymuje puzzle. Zadaniem drużyny jest jak najszybsze zebranie obrazka. Dyskusja w kręgu ogólnym. Każdy zespół opowiada, co pomogło lub odwrotnie przeszkodziło w realizacji zadania.

2. Ćwicz „Uderzenia”

Cel: rozwój spójności, umiejętności komunikacyjnych

Materiały: kartki formatu A4

Nauczyciel: Proponuję zastosować doświadczenie zdobyte w poprzednim ćwiczeniu w następnym zadaniu.

Opis ćwiczenia

Nauczyciel:

Nauczyciel może wybrać drużynę krokodyli, pozostali uczniowie mogą wybrać drużynę żab. W rogu klasy zbiera się drużyna żab, nauczyciel rozdaje kartki formatu A4, wyjaśnia, że ​​przed nami jest bagno, kartki to kępy. Zadaniem grupy jest przedostanie się na drugi koniec pomieszczenia, nie tracąc przy tym ani jednej żaby. Można chodzić tylko po nierównościach. Krokodyle mogą utopić (zabrać) pozostawione bez nadzoru kępy. Można chodzić tylko po nierównościach. Jeśli żaba się potknęła lub nie wszystkie żaby mogły przedostać się na drugą stronę, ponieważ nie pozostały już kępy, krokodyle wygrywały i gra zaczyna się od nowa.

Dyskusja w kręgu ogólnym. Uczestnicy opowiadają, co pomogło lub odwrotnie przeszkodziło w realizacji zadania. Co czuły żaby, które szły jako pierwsze i co czuły te, które zamknęły łańcuch?

3. Ćwiczenie „Dom”

Cel: świadomość swojej roli w grupie, stylu zachowania.

Ćwiczenie pomaga zastanowić się, jaką funkcję pełnią w zespole, uświadomić sobie, że wszyscy są potrzebni w swoim „domu”, co sprzyja jedności.

Opis ćwiczenia.

Uczestnicy podzieleni są na 2 drużyny.

Nauczyciel: „Każdy zespół powinien stać się pełnoprawnym domem! Każdy musi wybrać, kim będzie w tym domu – drzwiami, ścianą, a może tapetą lub meblem, kwiatem czy telewizorem? Wybór nalezy do ciebie! Ale nie zapominaj, że musisz mieć kompletny i funkcjonalny dom! Zbuduj swój dom! Można się ze sobą komunikować.”

Dyskusja w kręgu.

Nauczyciel:

Jak poszły dyskusje w zespole?

Czy udało Ci się od razu określić swoją rolę w „domu”?

Dlaczego wybrałeś tę konkretną rolę?

Myślę, że wszyscy rozumiecie, że każda część Twojego „domu” jest w nim ważna i potrzebna, każda ma swoją specyficzną funkcję, bez której dom nie może być kompletny!

4. Refleksja.

1. Ćwiczenie „Prezent”

Cel: pozytywne zakończenie szkolenia.

Opis ćwiczenia.

Nauczyciel: „Zastanówmy się, co moglibyśmy dać Twojej grupie, aby interakcja w niej stała się jeszcze bardziej efektywna, a relacje w niej bardziej zjednoczone? Powiedzmy, co każdy z nas daje grupie. Na przykład daję Wam optymizm i wzajemne zaufanie.” Następnie każdy uczestnik wyraża to, co chciałby dać grupie. „Nagradzajmy się brawami za udane pływanie!”

2. Omówienie wrażeń z lekcji.

Nauczyciel:

Nasze szkolenie dobiegło końca. Chciałbym zapytać o Wasze wrażenia. Można to powiedzieć jednym słowem.

Nauczyciel:

Cóż, wszystkie prezenty zostały rozdane, gry zostały zakończone, słowa zostały wypowiedziane. Wszyscy byliście aktywni i dobrze współpracowaliście jako zespół. Nie zapominajcie, że stanowicie jedną całość, każdy z Was jest ważną i niezbędną, niepowtarzalną częścią tej całości! Razem jesteście silni! Dziękuję wszystkim za udział!”

3. Dzieci wypowiadają refrenem frazę:

Leć, leć płatku,

Przez zachód na wschód,

Przez północ, przez południe,

Wróć po zrobieniu koła!

Leć, leć płatku,

Przez zachód na wschód,

Lataj wokół Ziemi

Być, moim zdaniem, prowadzonym! Powiedz mi, żebym pozbył się strachu...

Lekcja 4.

Temat: Przyjaźń

Cel: poszerzanie wiedzy na temat relacji międzyludzkich, przyjaźni

Zadania:

Pokaż, jak ważni są w życiu prawdziwi przyjaciele,

Zwiększ spójność klasową

Stwórz sprzyjający klimat psychologiczny,

Pokonuj bariery w relacjach międzyludzkich

Rozwijaj umiejętności komunikacyjne.

Sprzęt:kłębek nici, karty z przysłowiami, notatki „Prawa przyjaźni”, karty z sytuacjami.

Postęp lekcji

1. Moment organizacyjny

Dzieci stoją w kręgu i witają się wierszem.

Witaj, mówisz tej osobie,

Witaj, on odwzajemni uśmiech.

I prawdopodobnie nie pójdzie do apteki,

I będziesz zdrowy przez wiele lat.

2. Rozgrzać się.

1. Ćwiczenie „Kłębuszki”

Cel: budowanie zespołu

Opis ćwiczenia

Dzieci w kręgu na zmianę zwracają się do siebie po imieniu słowami: „Cieszę się, Danielu, że jesteś obok mnie”. Owijają nić z kulki wokół palca i przekazują sąsiadowi itp. Okazuje się, że jest to krąg przyjaźni. Podnieś ręce w górę, a następnie w dół razem, aby nie przerwać kręgu.

56. Kompetencja komunikacyjna i sposoby jej rozwoju.

Kompetencja komunikacyjna [łac. kompetentny – właściwy, zdolny] – umiejętność nawiązywania i utrzymywania niezbędnych, skutecznych kontaktów z innymi ludźmi. Kompetencja obejmuje pewien zasób wiedzy i umiejętności, które zapewniają skuteczny przebieg procesu komunikacji. Komunikację komunikacyjną uważa się za system zasobów wewnętrznych niezbędnych do budowania skutecznych działań komunikacyjnych w określonym zakresie sytuacji oddziaływania interpersonalnego. Akt komunikacyjny obejmuje analizę i ocenę sytuacji, sformułowanie celu i składu operacyjnego działania, realizację planu lub jego korektę oraz ocenę skuteczności.

Rozwój kompetentnej komunikacji we współczesnych warunkach zakłada szereg podstawowych kierunków jej harmonizacji. Jednocześnie w praktyce rozwijania kompetencji komunikacyjnych ważne jest ograniczenie takich typów komunikacji, jak komunikacja usługowo-biznesowa czy oparta na rolach i intymno-osobista. Podstawą różnicy jest zazwyczaj dystans psychologiczny pomiędzy partnerami, to ja – kontaktujesz się. Tutaj druga osoba zyskuje status bliźniego, a komunikacja staje się zaufaniem w głębokim sensie, gdyż mówimy o zaufaniu partnerowi sobie, swojemu światu wewnętrznemu, a nie tylko informacjom „zewnętrznym”, np. związanym z typowym zadanie robocze, które wspólnie rozwiązujemy.

Kompetencja komunikacyjna zakłada chęć i umiejętność budowania kontaktu przy różnych dystansach psychologicznych – zarówno tych odległych, jak i bliskich. Trudności mogą czasami wiązać się z inercją stanowiska – posiadaniem któregokolwiek z nich i jego realizacją wszędzie, niezależnie od charakteru partnera i wyjątkowości sytuacji. Ogólnie rzecz biorąc, kompetencja komunikacyjna zwykle wiąże się z opanowaniem nie jednej pozycji jako najlepszej, ale z odpowiednim włączeniem się w ich spektrum. Elastyczność w odpowiednio zmieniających się pozycjach psychologicznych jest jednym z podstawowych wskaźników kompetentnej komunikacji.

Na kompetencję komunikacyjną składają się następujące umiejętności:

Podaj społeczno-psychologiczną prognozę sytuacji komunikacyjnej, w której będziesz się komunikować;

Programuj społecznie i psychologicznie proces komunikacji w oparciu o wyjątkowość sytuacji komunikacyjnej;

Przeprowadzić społeczno-psychologiczne zarządzanie procesami komunikacyjnymi w sytuacji komunikacyjnej [

Prognoza powstaje w procesie analizy sytuacji komunikacyjnej na poziomie postaw komunikacyjnych.

Wskazane jest rozważenie kompetencji komunikacyjnej jako systemu wewnętrznych środków regulujących działania komunikacyjne, podkreślając w tym ostatnim elementy orientacyjne i wykonawcze. Diagnostyka to przede wszystkim proces samoanalizy, a rozwój to proces samodoskonalenia środków organizacji interakcji komunikacyjnej.

Aktywne metody grupowe można z grubsza połączyć w trzy główne bloki:

metody dyskusji;

metody gry;

trening wrażliwości (trening wrażliwości interpersonalnej i postrzegania siebie jako jedności psychofizycznej).

§1 Metody dyskusji.

Dzięki mechanizmowi dyskusji z rówieśnikami dziecko odchodzi od cech egocentrycznego myślenia i uczy się przyjmować punkt widzenia drugiej osoby. Badania wykazały, że dyskusja grupowa zwiększa motywację i zaangażowanie ego uczestników w rozwiązywanie omawianych problemów. Dyskusja nadaje emocjonalny impuls późniejszej aktywności poszukiwawczej uczestników, która z kolei realizuje się w ich konkretnych działaniach.

Przedmiotem dyskusji może być nie tylko specjalnie sformułowany problem, ale także przypadki z praktyki zawodowej i relacji interpersonalnych samych uczestników. Metoda dyskusji grupowej pomaga każdemu uczestnikowi zrozumieć własny punkt widzenia, rozwinąć inicjatywę, a także rozwinąć cechy i umiejętności komunikacyjne. Praktyka pokazuje, że znaczna rozbieżność we wskaźnikach dojrzałości moralnej pomiędzy członkami grupy może paraliżować jej działania nawet w przypadkach, gdy grupa ma cele czysto instrumentalne.

Najskuteczniejsza będzie metoda oparta na zrozumieniu osobowości ucznia jako myślącego i aktywnego uczestnika wydarzeń zbliżonych do rzeczywistych.

§2 Metody gry.

Jeśli chodzi o metody nauczania poprzez zabawę, warto podzielić je na operacyjne i polegające na odgrywaniu ról. Gry operacyjne posiadają scenariusz, który zawiera mniej lub bardziej rygorystyczny algorytm „poprawności” i „niepoprawności” podejmowanej decyzji, tj. uczeń widzi wpływ, jaki jego decyzje miały na przyszłe wydarzenia. Gry operacyjne służą kształceniu specjalistów i rozwijaniu ich cech osobistych i biznesowych, w szczególności kompetencji zawodowych.

Gry fabularne są jeszcze bardziej interesujące dla rozwoju osobistego.

W grze RPG jednostka staje w obliczu sytuacji istotnych dla przypadków charakterystycznych dla jej rzeczywistych działań i staje przed koniecznością zmiany swoich postaw. Tworzone są wówczas warunki do kształtowania nowych, skuteczniejszych umiejętności komunikacyjnych. Aktywne działania wysuwają się na pierwszy plan jako główne determinanty sukcesu treningu społeczno-psychologicznego. Aktywność umysłowa w metodach gier osiągana jest w wyniku interakcji i wspólnej zmiany wszystkich aspektów wewnątrz- i międzypsychicznych przejawów jednostek.

§3 Wrażliwe szkolenie.

Cechą tej metody jest dążenie do maksymalnej niezależności uczestników. Głównym środkiem stymulującym interakcję grupową jest tutaj zjawisko braku struktury. Trudność w opisaniu treningu polega na tym, że metoda opiera się na aktualizacji uczuć i emocji, a nie intelektu.

Grupa trenująca wrażliwość nie ma oczywistego celu. Podczas treningu wrażliwości uczestnicy włączani są w zupełnie nową dla nich sferę doświadczeń społecznych, dzięki czemu dowiadują się, jak są postrzegani przez innych członków grupy i mają możliwość porównania tych spostrzeżeń z postrzeganiem siebie.