Tungkol sa English with love. Isang mapagkukunan para sa mga mas gusto ang nakakaaliw na pagbabasa

PANIMULA

Ang tesis na ito ay nakatuon sa pag-aaral ng mga pamamaraan para sa pag-aayos ng gawain sa pagtuturo ng mga diskarte sa pagbasa sa mga baitang 5-6 ng isang sekondaryang paaralan. Sa isang modernong paaralan, ang pangunahing gawain sa direksyon na ito ay ang magturo kung paano basahin at maunawaan ang mga tunay na dayuhang teksto ng karaniwang kahirapan sa tulong ng isang diksyunaryo. Ang mga teksto ay dapat sumaklaw sa medyo malawak na hanay ng mga paksa. Ang mga ito ay dapat na mga sipi mula sa orihinal na fiction, mga teksto sa sosyo-politikal, pangkalahatang teknikal at tanyag na mga paksa sa agham. Sa pamamagitan ng mga teksto ng karaniwang kahirapan ang ibig naming sabihin ay ang mga hindi kumplikado sa istilo at hindi naglalaman Malaking numero mataas na dalubhasa at bihirang ginagamit na mga salita.

Ang programa ay nagbibigay ng malinaw na mga pamantayan sa pagbabasa na dapat makabisado ng isang mag-aaral sa bawat baitang sa pagtatapos. Ang mga pamantayang ito sa pagbabasa ay ibinibigay sa mga naka-print na character kada oras, tatlo hanggang isang partikular na porsyento ng hindi pamilyar na bokabularyo.

Upang maayos na magturo ng pagbabasa sa isang wikang banyaga (FL), kailangan munang malinaw na isipin ang kakanyahan, likas na katangian ng mga kasanayan sa pagbabasa.

Sa moderno sekondaryang paaralan Ang unang panahon ng pag-aaral ng isang wikang banyaga ay batay sa phonetic - orthographic na prinsipyo, kung saan sumusunod na ang pagtatakda ng mga pagbigkas at pagtatrabaho sa pagbuo ng mga kinakailangang kasanayan sa pagbigkas ay isinasagawa nang sabay-sabay sa pamilyar sa tradisyonal na pagbabaybay.

Ang unang yugto ng pag-aaral na magbasa, i.e. pagtuturo ng pagbigkas ng mga indibidwal na titik at mga kumbinasyon ng titik ay maaaring magkaroon, ayon sa kahit na, dalawang paraan.

Ang pagtuturo ng pagbigkas ay maaaring batay sa syllabic na prinsipyo. Sa kasong ito, ang mga tuntunin sa pagbabasa ng mga titik ng patinig ay nakasalalay sa kung ang isang naibigay na patinig ay nasa isang bukas, sarado o may kondisyong bukas na pantig.

Posibleng ibase ang pag-aaral sa pagbasa sa pagtukoy sa kahulugan ng tunog ng isang patinig depende sa mga letrang nakapalibot dito at ang diin sa isang salita batay sa pag-aaral ng mga elemento ng pagbuo ng salita.

Ang pangalawang paraan ng pag-aaral sa pagbasa ay mas tumpak. Pinapayagan ka nitong tumpak na matukoy ang tunog na kahulugan ng mga patinig, ngunit ito ay kumplikado, dahil ipinapalagay nito ang kaalaman sa mga patakaran ng pandiwang diin at pagbuo ng salita.

Samakatuwid, ginagamit ng paaralan ang prinsipyong pantig.

Madaling isipin na sa iba't ibang antas ng kasanayan sa proseso ng pagbasa, iba ang partisipasyon ng kamalayan sa teknikal na bahagi. Sa mga baitang 5-6, kapag pinagkadalubhasaan ang proseso ng pagbabasa, ang atensyon ng mambabasa ay ganap na hinihigop ng pang-unawa ng mga titik, mga kumbinasyon ng titik, i.e. pamamaraan ng proseso. Ang sitwasyong ito ay natural, dahil sa gitnang yugto ng pag-aaral na basahin ito ay sa ilang mga lawak ay isang wakas sa sarili nito, at ang pag-unawa ay nakasalalay sa nuance ng visual na pang-unawa, ang papel na kung saan sa yugtong ito ng pag-aaral ay lalong mahusay.

Upang matiyak na ang atensyon ng mga mag-aaral ay hindi ganap na nakukuha lamang sa pamamagitan ng mga diskarte sa pagbabasa, kailangan nilang bigyan ng mindset upang maunawaan kung ano ang kanilang binabasa na sa simula. paunang yugto pagtuturo ng pagbasa, kinakailangang turuan ang mga mag-aaral tungkol sa kaugnayan ng mga kasanayan sa pagbasa at pag-unawa sa nilalaman ng binabasa.

Habang ang teknikal na bahagi ng proseso ay pinagkadalubhasaan, ang huli na ito ay higit at higit na naka-off mula sa kamalayan ng mambabasa at ang lugar nito ay lalong kinuha ng proseso ng pagtagos sa nilalaman ng teksto. Mga pagkakataon para sa imahinasyon, emosyon, kritikal na pagsusuri atbp.

Ang pagbabasa, marahil higit pa sa anumang uri ng gawain sa wika, ay nauugnay sa buong iba't ibang aktibidad sa wika. Bilang resulta, kapag nag-aaral ng wikang banyaga, nagbabago ang tungkulin at tungkulin ng pagbabasa depende sa yugto ng pag-aaral ng wikang banyaga.

Ang mga mag-aaral sa mga baitang 5-6 ay may posibilidad na huwag pansinin ang konteksto bilang isang mandatoryong paraan ng pagtukoy ng kahulugan ng isang salita. Kung ang mga mag-aaral ay nakatagpo ng isang bilang ng mga hindi pamilyar na salita at napipilitang bumaling sa diksyunaryo, pagkatapos ay isulat muna nila ang isa o ibang kahulugan ng bawat isa sa mga hindi kilalang salita na ito at pagkatapos ay subukang unawain ang pangungusap. Ang pamamaraang ito sa pagsasalin ay maaaring humahantong sa mga katawa-tawang opsyon o sadyang hindi ginagawang posible na isalin ang pangungusap.

Sa mga baitang 5-6, kung saan hindi direktang maiintindihan ng mga mag-aaral ang textual na materyal sa isang banyagang wika, mula sa pinakaunang mga aralin na nasanay sila sa isang analytical na diskarte sa bawat linguistic na katotohanan. Ang direksyon na ito ay nagpapatuloy sa gawain sa hinaharap, dahil ang mag-aaral ay natututo ng bago sa bawat aralin, at ang pag-aaral ng mga bagong bagay (mga salita, mga tuntunin sa gramatika, kumbinasyon ng mga titik, atbp.) ay kinakailangang may kasamang elemento ng pagsusuri, na nakakatulong sa pag-unawa sa bagong materyal at ang asimilasyon nito. Ang kakulangan ng isang direktang koneksyon sa pagitan ng mga salita ng isang wikang banyaga at ang mga konsepto na nakapaloob sa kanila, dahil ang mga konsepto na ito ay nakuha ng mga mag-aaral batay sa kanilang sariling wika, ay nakakasagabal sa direktang pang-unawa ng mga kaisipang ipinahayag sa isang wikang banyaga, kahit na sa mga kaso kung saan ang mga salita ay kilala sa mga mag-aaral. Dalawang salik ang pumipigil dito: ang kawalan ng kakayahang pagsamahin ang puro pandama na proseso sa mga proseso ng pag-unawa sa binabasa at hindi paniniwala sa kakayahan ng isang tao na direktang maunawaan ang kaisipang ipinahayag sa isang wikang banyaga.

1.Ang mag-aaral ay nagbabasa ng bahagi ng isang ibinigay na sipi at gumagawa ng isang piling pagsasalin.

2.Ang mag-aaral ay nagbabasa ng isang sipi ng teksto, ang iba ay nagsasalin, nang pili - isa o dalawang pangungusap.

.Ang isang mag-aaral ay nagbabasa ng isang sipi ng teksto, isa pa ang nagsasalin nito, at ang pangatlo ay nagha-highlight sa pangunahing ideya ng sipi.

.Ang guro ay nagtatanong sa mga mag-aaral tungkol sa teksto sa isang banyagang wika, ang mga mag-aaral ay sumasagot sa kanilang sariling wika.

.Nagtatanong ang guro tungkol sa teksto sa isang wikang banyaga, sinasagot sila ng mga mag-aaral sa isang wikang banyaga.

.Binasa ng ilang mag-aaral ang buong itinalagang teksto nang sunud-sunod, pagkatapos ay isalaysay muli ito ng dalawa o tatlong estudyante sa Russian.

Ang mga pagsasanay na ito at ang iba pang katulad nito ay nagbibigay-daan sa iyo, una, upang suriin ang iyong pag-unawa sa teksto, at pangalawa, nakakatulong sila sa mas mahusay na pag-unawa nito. Gayunpaman, ang antas ng pag-unawa sa teksto ay kinokontrol lamang sa mga pangkalahatang termino at ang mabilis na oryentasyon sa teksto ay hindi pa nakakamit. Ang pagkakaroon ng mga katulad na pagkukulang, na laganap din sa iba pang mga lugar ng pagbuo ng mga kasanayan sa diskarte sa pagbasa sa mga baitang 5-6 sa isang malawak na kahulugan, ay nag-udyok sa amin na pag-aralan ang mga pamamaraan para sa pag-aayos ng diskarte sa pagbasa sa gitnang yugto ng pag-aaral.

Ang pagbuo ng mga katangiang ito kakayahan sa pakikipag-usap Ang pagbabasa ay nakasalalay sa antas ng kasanayan sa parehong aktibo at passive na materyal sa wika. Kapag nagtuturo ng ganitong kalidad ng pagbabasa, kinakailangang isaalang-alang ang likas na katangian ng mga teksto (madali, katamtaman, mahirap), ang likas na kasanayan ng materyal (aktibo o passive, o passive-active o active-passive mastery).

Ang layunin ng pag-aaral ay ang proseso ng pagbuo at pagpapaunlad ng mga kasanayan at kakayahan sa pagbasa sa Ingles sa isang pampublikong paaralan sa pangalawang yugto ng edukasyon.

Ang paksa ng pananaliksik ng pag-unlad na ito ay ang pamamaraan para sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagbasa sa Ingles sa mga mag-aaral sa baitang 5-6 ng elementarya.

Batay sa itaas, tinukoy namin ang layunin ng aming pananaliksik bilang "pagpapalawak at pagpapalalim ng teoretikal na kaalaman sa mga pamamaraan ng pag-aayos ng gawain sa proseso ng pagbabasa sa mga baitang 5-6 ng sekondaryang paaralan, paglutas ng mga praktikal na problema sa panahon ng mga independiyenteng obserbasyon na isinasagawa sa pagsasanay sa pagtuturo.

Ipotesis ng pananaliksik:

Ang pagtuturo ng mga diskarte sa pagbasa sa Ingles sa mga baitang 5-6 ng isang pangunahing paaralan ay maaaring maging epektibo kung ito ay:

ay ibabatay sa pagpigil at pagtagumpayan sa nakakasagabal na impluwensya ng mga kasanayan mula sa katutubong at Ruso na mga wika sa nabuong mga stereotype ng mga diskarte sa pagbasa sa Ingles;

ay nakatuon sa isang espesyal na binuo na sistema ng mga pagsasanay para sa pagtuturo ng pagbasa sa mga baitang 5-6 ng elementarya.

At ang gawain ng aming pananaliksik ay lumikha at magsagawa ng pinaka-epektibong paraan ng pag-aayos ng trabaho sa proseso ng pagtatrabaho sa mga diskarte sa pagbabasa sa mga baitang 5-6 ng sekondaryang paaralan.

Ang mga sumusunod na pamamaraan ng pananaliksik ay ginamit upang malutas ang mga problema:

pagmamasid sa proseso ng pagtuturo ng Ingles sa pangkalahatang edukasyon (basic at kumpletong) mga paaralan;

mga talatanungan, tiyempo, panayam at pagsubok upang matukoy ang pagiging maaasahan ng mga resultang nakuha, gayundin upang matukoy ang data sa kakayahan ng mga nagsasanay;

Pedagogical experimental na aktibidad upang subukan ang mga resulta ng pagtuturo ng pagbasa sa gitnang yugto ng pangunahing pampublikong paaralan.

Sa itaas ay sinabi namin karaniwang mga tampok(mga katangian ng) pagbabasa sa lahat ng yugto ng pagkatuto, at sa ating pag-aaral ay dapat nating bigyang-pansin ang pagbabasa sa gitnang yugto ng pagkatuto.

Sa gitnang yugto ng pagkatuto, ang pagbabasa ay nagiging isang mahalagang gawain aktibidad sa pagsasalita. Ang oral speech ay nakakakuha ng isang tiyak na pag-unlad ng husay sa mga tuntunin ng nilalaman, higit na pagiging natural, pagganyak at nilalaman ng impormasyon.

Ang kurikulum ng sekondaryang paaralan ay bumalangkas ng mga sumusunod na kinakailangan para sa mga kasanayan sa pagbasa ng mga mag-aaral sa ika-siyam na baitang: “Upang makakuha ng pangunahing impormasyon, ang mga mag-aaral ay dapat na makapagbasa sa kanilang sarili ng mga simpleng teksto na ipinakita sa unang pagkakataon mula sa inangkop na literatura ng mga dayuhang may-akda, na binuo sa software materyal na pangwika ng mga klase na ito at naglalaman ng hanggang 2-4% ng mga hindi pamilyar na salita, ang kahulugan nito ay maaaring hulaan. Bilis ng pagbasa - hindi bababa sa 200 naka-print na salita bawat minuto.

Ang mga mag-aaral ay dapat, bilang karagdagan, "para sa layunin ng pagkuha kumpletong impormasyon makapagbasa sa sarili ng mga simpleng teksto mula sa fiction na ipinakita sa unang pagkakataon, na naglalaman ng hanggang 4% na hindi pamilyar na bokabularyo."

Ang pagkakaroon ng maikling paglalarawan ng pagbabasa sa gitnang yugto ng pag-aaral, isasaalang-alang namin ang indikatibong plano ng pananaliksik na aming binuo para sa aming thesis.

Ang plano ay binubuo ng: panimula, dalawang teoretikal, isang praktikal na kabanata, konklusyon at listahan ng mga sanggunian.

Sa unang teoretikal na kabanata ay isasaalang-alang natin ang sikolohikal at lingguwistika na pundasyon ng pagtuturo ng pagbasa, sa pangalawa - mga pamamaraan ng pagtuturo at organisasyon ng proseso ng pagbabasa ng mga teksto ng balangkas, at sa pangatlo, praktikal na kabanata, - ibubuod namin ang mga resulta ng eksperimentong gawain sa pag-apruba. Kabilang sa mga paraan ng pagtuturo ng wikang banyaga, sa panahon ng pananaliksik, gagamitin namin ang: isang aklat-aralin, isang "Aklat para sa pagbabasa", balangkas at mga larawang pampakay.

Alam namin na ang mga pamamaraan ng pananaliksik ay naglalayong makakuha ng siyentipikong data sa mga pattern ng pag-aaral ng mga banyagang wika, sa pagiging epektibo ng mga materyales na pang-edukasyon na ginamit, mga pamamaraan at mga anyo ng proseso ng edukasyon.

Kasama sa mga pamamaraan ng pananaliksik sa mga agham ng pedagogical (ayon kay S.F. Shatilov): retrospective na pag-aaral ng karanasan ng mga domestic at dayuhang paaralan (mga materyales at dokumentong pang-edukasyon), mga teoryang pedagogical at methodological sa nakaraan at sa kasalukuyang yugto, generalization ng positibong karanasan sa pagtuturo ng dayuhan mga wika sa mga paaralan, obserbasyon, pag-uusap, pagtatanong, pagsubok, eksperimento [S.F. Shatilov: 48].

Gamit ang mga pamamaraang ito kasabay, madadagdagan namin ang antas ng pagiging maaasahan at siyentipikong objectivity ng mga resulta ng aming pananaliksik.

Upang madagdagan ang pagiging epektibo ng pananaliksik, kailangan nating magsagawa ng napakalaking gawain, na binubuo ng (sa pamamagitan ng pagpapakilala ng mga bago, binuo na pagsasanay) pagtaas ng antas ng tagumpay ng mag-aaral sa isa sa mga nangungunang uri ng aktibidad sa pagsasalita - pagbabasa, gamit ang pagtuturo. mga tool na nabanggit sa itaas at mga pamamaraan ng pananaliksik.

Sa aming thesis ginamit namin ang mga gawa ng mga may-akda tulad ng Artemyev V.A., Baryshnikov N.V., Belyaev B.V., Benediktov B.A., Bogoyavlensky D.N., Buchbinder V.A., Vedel G. E., Ganshina K.A., Gez N.I., Denpovly I.H. Kolker Ya.M., Komkov I.F., Lapidus B.A., Leontyev A.A., Nikitin M.V., Folomkina S.K., Rabinovich F.M., Rogova G.V., Sakharova T.E., Skalkin V.L., Strakhova M.P., Ustinova E.S.D., Ustinova E.S.D.

Nakagawa kami ng ilang mga pagsasanay kung saan inaasahan naming makakuha ng mga positibong resulta sa panahon ng eksperimento, iyon ay, upang mapataas ang kahusayan ng proseso sa gitnang yugto ng edukasyon sa mga baitang 5-6.

pagsasanay sa pagsasalita sa pagbabasa ng Ingles

KABANATA I. Sikolohikal at lingguwistika na pundasyon ng pagtuturo ng pagbasa bilang isang uri ng aktibidad sa pagsasalita

Ang kasaysayan ng "pinagsamang gawain" sa pagitan ng sikolohiya at linggwistika ay napakahaba: ang kanilang unyon ay higit sa isang daang taong gulang. Nagsisimula ito sa mga gawa ng pinakakilalang linggwistang Aleman, ang pinakamalapit na estudyante ni W. Humboldt, si G. Steinthal.

Ang pinakamahalagang bagay sa konsepto ng linggwistika ni Humboldt, ang pinakamahalagang bagay na ipinakilala niya sa agham pangwika noong ika-19 na siglo, at kasunod na higit na nawala ng agham na ito, ay isang malinaw na pag-unawa sa dialektika ng ugnayan sa pagitan ng panlipunan at indibidwal. sa aktibidad ng pagsasalita. Para kay Humboldt, ang wika ay ang link sa pagitan ng "publiko" at tao. Ang anyo ng wika ay likas na panlipunan: sa aktibidad ng pagsasalita ito ay nagsisilbing isang prinsipyo ng pag-oorganisa para sa "bagay ng wika." At ang huli na ito "ay, sa isang banda, tunog sa pangkalahatan, sa kabilang banda, isang hanay ng mga pandama na impresyon at amateur na paggalaw ng kaisipan na nauuna sa pagbuo ng isang konsepto sa tulong ng wika." Parehong indibidwal na phenomena. Samakatuwid, ang wika ay "bumubuo ng isang natatanging kakanyahan, na, bagama't maaari lamang nitong panatilihin ang kahalagahan nito sa pansamantalang pagkilos ng pag-iisip, ay nasa kabuuan nito na independiyente dito"; bagama't ang anyo ng wika ay nagpapakita ng espesipiko lamang nito sa proseso ng pag-oorganisa ng usaping pangwika, mayroon itong sariling "independyente, panlabas na pag-iral na kumokontrol sa tao mismo."

Hinanap ni Humboldt ang mga dahilan ng pagkakatulad ng wika sa iba't ibang tao sa pagkakaisa ng tunog at pagkakaisa ng nilalaman ng kaisipan. Ipinaliwanag niya ang pagkakaisa ng tunog na materyal sa pamamagitan ng namamana na predisposisyon, at sa pagkakaisa ng psyche - sa pamamagitan ng pagkakaisa ng lipunan, ang panlipunang kadahilanan.

Iba ang katwiran ni Steinthal. Kung itinuring ni Humboldt ang wika bilang isang proseso at bilang isang ontological na ibinigay, at bilang ang pinakamahalagang bahagi ng aktibidad ng kaisipan ng tao, at bilang isang pag-aari ng lipunan, kung gayon si Steinthal ay hindi maaaring tumaas sa gayong dialectical na pag-unawa at natagpuan ang kanyang sarili na nahaharap sa isang alternatibo: alinman sa isang ontological na ibinigay, o isang proseso. Ngunit sa paggawa ng pagpipiliang ito, si Steinthal, nang lohikal na pangangatwiran, ay nagpapatuloy sa landas na sa huli ay humahantong sa kanya sa isang pansariling sikolohikal na pag-unawa sa wika. P.O. Sa isang pagkakataon, wastong nabanggit ni Shor na si Steinthal ay "makabuluhang muling itinayo" ang mga ideya ni Humboldt, "pinapalitan ang epistemological na problema, ang problema ng ugnayan sa pagitan ng wika, kamalayan at pagkatao, na ibinabanta ni Humboldt, na may isang sikolohikal na problema, ang problema ng pag-unlad ng indibidwal na pagsasalita. at indibidwal na pag-iisip [R.O. Shor: 49 ] Ang isa ay hindi maaaring sumang-ayon sa isa sa mga patriyarka ng modernong linggwistika, si Marcel Cohen, na nagsabi na "imposibleng isipin ang pag-unlad ng linggwistika nang walang malapit na koneksyon nito sa sikolohiyang siyentipiko" [M. Cohen : 27].

1.1 Sikolohikal na pundasyon ng pagkatutong bumasa

Ang mga sikolohikal na isyu ng pag-aaral na magbasa ay nalutas batay sa pagsusuri ng ilang mga isyu:

1)sikolohikal at lingguwistika na mga tampok ng pang-unawa ng teksto bilang pangunahing yunit ng nakasulat na pananalita;

2)sikolohikal na katangian ng mga link ng komunikasyon sa pagsasalita kapag nagbabasa;

3)mga tampok na nauugnay sa scheme ng semantic perception;

4)mga tampok ng pagpapatakbo ng mga pangunahing mekanismo ng aktibidad ng pagsasalita. Sisimulan natin ang ating pagsasaalang-alang sa mga sikolohikal na pundasyon ng pag-aaral na magbasa na may pagsusuri sa mga tampok na iyon ng teksto na tumutukoy sa pananaw nito. Sa pagdama ng teksto, sinusunod namin ang B.V. Isasaalang-alang ni Belyaev ang pandama na pag-unawa, na limitado sa aktibidad ng unang sistema ng signal, at pag-unawa - may malay na pagdama, na nakakondisyon ng aktibidad ng pangalawang sistema ng signal. Ang pang-unawa ng pasalita o nakasulat na pananalita ay nauugnay sa direktang epekto ng mga pisikal na katangian nito sa mga pandama, na nagaganap sa pagkakaisa sa epekto ng semantikong nilalaman nito sa mambabasa o nakikinig. Ang taong tumatanggap ng mga visual na signal ay dapat ibahin ang mga ito sa mga kaisipan batay sa kaalaman sa sistema ng mga kahulugan ng kaukulang wika at ang kanyang karanasan sa buhay. Kapag nakikita ang nakasulat (naka-print) na teksto, hindi namin alam na ang prosesong ito ay nagsisimula sa ilalim ng impluwensya ng mga signal (pisikal na katangian ng mga nakalimbag o nakasulat na mga simbolo) sa aming organ ng paningin. Tila sa amin ay direktang ibinubunyag namin ang nilalaman ng teksto. Ang pagsusuri sa prosesong ito ay nagpapakita na ang pagbabasa ay pangunahing tinutukoy ng mga pisikal na katangian ng teksto.

Ang teksto bilang isang tiyak na pisikal na bagay na makikita ay isang pagkakasunud-sunod ng mga graphemes (mga titik). Ang mga optical signal, mula sa punto ng view ng kanilang mga pisikal na katangian, ay may ilang mga modulasyon: ang bilang ng mga oscillations ng nagliliwanag na mga alon ng enerhiya, ang kanilang intensity at tagal, na sa pandama ay tumutugma sa tonality (tono ng kulay), saturation at liwanag.

Ang mga titik ay tulad ng isang mekanismo ng pag-trigger, sa ilalim ng impluwensya kung saan nagsisimula ang physiological na proseso ng paggulo sa mga organo ng pangitain. Nagtatapos ito sa kumplikadong physiological phenomena sa cerebral cortex, ang pag-andar nito ay kababalaghan sa kaisipan- pang-unawa mga graphic na simbolo nakalimbag at nakasulat na teksto at ang mental na aktibidad ng mambabasa. Sa madaling salita, sa ilalim ng impluwensya ng mga pisikal na katangian ng isang bagay, lumitaw ang isang physiological phenomenon, at sa batayan nito ay lumitaw ang isang mental phenomenon, na kung saan ay inextricably na nauugnay dito.

Sa pamamagitan ng pagkakatulad sa mga pisikal (acoustic) na katangian ng isang oral speech signal, maaari nating pag-usapan ang bifunctionality ng pisikal (optical) na mga katangian ng teksto, iyon ay, tungkol sa pangunahin at pangalawang pisikal na katangian ng mga graphemes. Tinutukoy ng mga pangunahing pisikal (optical) na katangian ng naka-print (o nakasulat) na teksto ang visibility at pagiging madaling mabasa ng teksto. Ang mga pisikal na katangiang ito ng teksto, bagama't nag-aambag sila sa pagkakaiba ng polygraphic signal, ay hindi humahantong sa kanilang pagkakaiba sa semantic contrast. Nang walang direktang impluwensya sa pagkilala sa mga tampok na linggwistiko at semantiko ng teksto, ang mga pangunahing optical na katangian ay hindi nauugnay sa mga terminong pangwika at semantiko. Ang mga pangalawang katangian ng graphemes ay nakakatulong sa pagkilala sa kanila sa isa't isa. Tila sa amin na ang pangalawang pisikal na katangian ng mga titik ay dapat isama ang mga tampok ng kanilang balangkas, na nagiging sanhi ng mahalagang epekto ng mga pisikal na katangian sa itaas. Ang mga pangalawang pisikal na katangian ay nagsisimulang magsilbi bilang isang materyal na paraan ng pagkilala sa mga anyo ng alpabetikong-grapiko at, natural, nakakaapekto sa kasapatan ng pang-unawa at pag-unawa sa mga tampok na lingguwistika at semantiko ng teksto. Ang pag-aaral ng visual signal recognition ay nagpakita na sa isang napakalaking lawak ito ay nakasalalay sa pagsasaayos ng ipinakita na tanda.

Pinili na paghahalo ng mga visual na signal

Sa mga domestic na pag-aaral, iba ang piling katangian ng paghahalo ng mga visual signal. Ang ilang mga palatandaan ay nahahalo sa ilang mga palatandaan nang mas madalas kaysa sa iba, at ang ilan ay hindi naghahalo. Ipinagpalagay din na ang iba't ibang posibilidad ng paglitaw ng mga palatandaan ay makakaimpluwensya sa kanilang pagsasaulo, at samakatuwid ay ang pagkilala.

Napag-alaman mula sa pagsasanay sa pagtuturo na ang pinakamahirap na mga titik na matutunan at kilalanin ay ang mga katulad ng mga titik ng katutubong wika. Kadalasan, mali ang pagbabasa ng mga mag-aaral sa malalaking letrang Latin na H, P, S, at maliliit na letrang q, p, d, b, s, t. Ang isang paglalarawan nito ay maaaring ang pagbasa mga pangungusap sa Ingles Hindi alam kung saan pupunta.

Nalito ng mga estudyante ang letrang Latin na "g" sa letrang Ruso na "d" at binasa ang salita bilang .

Ilan pang mga halimbawa ng interference ng alpabetong Ruso: ang salitang how ay binabasa bilang [pai], boy bilang [boi], tu as, cap as. Ang interference ay sinusunod kapwa may kaugnayan sa ganap na magkaparehong mga titik at mga titik na may kaunting pagkakaiba sa spelling.

Sa sikolohikal, ito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na ang mga koneksyon na "titik -> tunog" sa katutubong wika ay napakalakas na nagsisilbing hadlang sa pagbuo ng isang bagong koneksyon sa tunog ng titik. Ang interference ay maaari ding mangyari kapag sulat-kamay ang mga titik. Ang mga mag-aaral ay gumagawa ng mga katulad na pagkakamali kapag nag-aaral ng German at French. Dapat tandaan na kapag natutong magbasa sa iba't ibang wika, ang pagkagambala sa mga larawan ng mga titik ng katutubong alpabeto ay nagpapakita ng sarili sa iba't ibang paraan, na nangyayari nang mas madalas na may kaugnayan sa ilang mga titik kaysa sa iba.

Isinasaalang-alang ang pagkagambala sa pagkilala ng titik at ang kahalagahan ng lakas ng koneksyon ng "tunog ng titik", ipinapayong maglagay ng naaangkop na mga tagubilin sa isang aklat-aralin o aklat ng guro para sa mga titik ng alpabeto na lalong madaling kapitan dito. Dapat ding magbigay ng mga ehersisyo upang matulungan ang mga mag-aaral na alisin ang posibleng panghihimasok. Kapag nagpapaliwanag ng bagong alpabeto, dapat mong bigyang pansin ang mga titik ng pangkalahatang balangkas, tandaan ang kanilang pagkakatulad at pagkakaiba, at sanayin ang mga mag-aaral nang higit pa sa pagbabasa ng mga salita kung saan maaaring lumitaw ang interference ng kanilang katutubong wika. Bilang karagdagan, malinaw naman, kinakailangang bigyang-pansin ang mga titik sa loob ng sistemang pinag-aaralan na magkatulad sa panlabas na balangkas, dahil ang mga mag-aaral ay maaaring walang kinakailangang pagkakaiba sa panahon ng pang-unawa sa mahabang panahon. Hindi napapansin ng mga mag-aaral ang mga pagkakaiba sa mga titik na magkatulad na hugis, halimbawa, ang pagkakaiba sa mga titik l at t sa alpabetong Aleman. Samakatuwid, ipinapayong sanayin sila sa visual na seleksyon ng isa o isa pang titik mula sa isang bilang ng mga titik na katulad sa balangkas at sa pagbigkas ng kaukulang tunog.

Pag-asa ng pang-unawa sa mga tampok ng font ng optical signal

Ang mga pisikal na katangian ng isang teksto ay nagbibigay-daan sa pagkilos ng pagbabasa dahil pinapadali o hinahadlangan nito ang persepsyon nito. Ito, sa turn, ay may positibo o negatibong epekto sa pag-unawa sa teksto, kung wala ang pagbabasa ay hindi natutupad ang pangunahing tungkulin nito - upang magsilbing mapagkukunan ng komunikasyon.

Ang kakayahang makita at madaling mabasa ng teksto ay mga kinakailangan para sa produktibong pagbabasa. Ang konsepto ng pagiging madaling mabasa ay mas malawak kaysa sa konsepto ng visibility. Ang visibility ng text ay nakasalalay lamang sa kalidad ng visual signal mismo. Naaapektuhan ang pagiging madaling mabasa hindi lamang ng hugis, laki, at kulay ng font, kundi pati na rin ng ilang kundisyon na nauugnay sa partikular na disenyo ng naka-print na materyal, halimbawa, iba't ibang ratio ng materyal, lokasyon sa pahina (haba ng linya, spacing, interletter space, uri ng layout ng teksto ng publikasyon), kulay na papel, paraan ng pag-print, pati na rin ang mga subjective na katangian ng mambabasa, dahil sa kanyang propesyon, mga kwalipikasyon, atensyon, pagkapagod, atbp. Kailangan mong malaman ang tungkol sa ilang pattern ng pagiging madaling mabasa dahil dito matutukoy ang saloobin sa tekstong iniaalok sa mga mag-aaral para sa pagbabasa. Ang nababasang teksto ay gagawing mas madali ang kanilang gawain sa pagbabasa. Kapag pumipili ng mga libro para sa extracurricular na pagbabasa, kung minsan ay mahalaga ito. Pagkatapos ng lahat, ito ay tiyak na dahil ang teksto ay hindi nababasa kung kaya't ang mga mag-aaral ay madalas na nag-aatubili na basahin kahit isang aklat-aralin.

Kapag pumili kami ng isang libro, at lalo na ang isang libro na babasahin sa isang wikang banyaga, una sa lahat ay binibigyang pansin natin ang font nito. Kasama sa font ang mga titik ng alpabeto, mga numero, mga bantas, at ilang iba pang mga character ng font.

Kakayahang mabasa ng pag-print ng kulay

Ang kaalaman sa mga batas ng pagiging madaling mabasa ng color printing ay napaka pinakamahalaga para sa paaralan sa pangkalahatan at para sa isang wikang banyaga sa partikular. Sa kasalukuyan, ang pag-print ng kulay ay lalong kasama sa mga aklat, aklat-aralin, sikat na magasin sa agham at maging sa mga pahayagan. Samakatuwid, ang problema ng pagiging madaling mabasa nito ay sumasakop sa maraming mga psychologist. Gayunpaman, sa kabila ng interes sa isyung ito, ang ilang mga problema na nauugnay sa pagiging madaling mabasa ng pag-print ng kulay ay nananatiling hindi ginalugad. At ito ay naiintindihan. Halimbawa, sa mga pahayagan at magasin sa wikang banyaga, malawak na ginagamit ang berde, lila, orange at asul na mga font. Ginagawa ito upang maakit ang atensyon sa materyal na binabasa. Alin sa mga kulay na ito ang mas nababasa? Ano ang pagiging madaling mabasa ng teksto sa may kulay na font? Bakit mas handang magbasa ang mga mag-aaral ng teksto sa asul o asul? kayumanggi, at hindi mapusyaw na berde? Ang mga ito at marami pang ibang katanungan ay kinakaharap ng mananaliksik. Hindi sila walang malasakit sa isang guro ng wikang banyaga. Halimbawa, sa USA ang pamamaraang ito ay ginagamit sa paunang yugto ng pag-aaral na bumasa sa kanilang sariling wika; ito ay tinatawag na “color reading” o “color dictation”.

Tulad ng alam mo, ang pangunahing kahirapan sa mastering pagbabasa sa Ingles ay ang pagkakaiba sa pagitan ng spelling ng mga salita at ang kanilang pagbigkas. Maraming mga bata kung minsan ay hindi maaaring pagtagumpayan ang kalituhan na lumitaw dahil ang parehong titik sa isang salita ay binibigkas nang iba kaysa sa iba, at ang iba't ibang mga titik sa iba't ibang mga salita ay nagpapahiwatig ng parehong tunog. Ang isang halimbawa ay ang titik a sa mga salitang pusa, Kate, kotse, kung saan ito ay binibigkas sa tatlong magkakaibang paraan: [x], , [a:], at ang tunog, na may walong iba't ibang spelling, na inilalarawan ng mga salitang to , masyadong, dalawa, crew, sa pamamagitan ng, totoo, prutas, sapatos.

Natural, ang mag-aaral ay nawawala sa harap ng lahat ng iba't ibang mga katotohanan sa pagbabasa. At dito nakakatulong ang kulay sa kanya. Ang isang sistema na binuo para sa pagtuturo ng pagbabasa sa Ingles bilang isang wikang banyaga ay gumagamit ng 47 mga kulay na itinalaga sa mga partikular na tunog ng pagsasalita.

Ang mga gurong gumagamit ng sistemang ito ng pagtuturo ay dapat mayroong 47 na kulay na krayola, na may parehong kulay na chalk na ginagamit upang kumatawan sa mga titik at kumbinasyon ng mga titik na gumagawa ng parehong tunog kapag nagbabasa ng mga salita nang malakas mula sa pisara. Kaya, ang letrang o (to) at ang kumbinasyon ng mga letrang oo, wo, ew,. ough, ue, oe, oi read as sound, ay kulay berde. Ang letrang p sa salitang po, ang kumbinasyon sa sa salitang telepono, ang kumbinasyong kp sa salitang alam, ang kumbinasyong rp sa salitang pneumonia ay ibinibigay din sa isang kulay - lavender. Sa sistemang ito ng pagtuturo, ang guro lamang ang gumagamit ng mga simbolo ng kulay. Ang mga aklat para sa pagbabasa ay nai-type sa itim, at kapag nagsusulat sa pisara, puti lamang ang ginagamit ng mga mag-aaral.

Sa pamamagitan ng paraan, ang kulay ay ginagamit din sa pagtuturo ng gramatika ng wika. Ang bawat bahagi ng talumpati ay itinalaga tiyak na kulay. Ang mga salita ay nakasulat sa mga card na tumutugma sa kulay ng ibinigay na bahagi ng pananalita. Sa pamamagitan ng pagsasama-sama ng mga pangungusap mula sa mga salitang ito, natutunan ng mga bata, nang hindi namamalayan, ang kanilang istraktura. Ginagamit din ang color printing para sa layunin ng pagkilala sa mga gramatikal na anyo sa panahon ng proseso ng pagbabasa.

Ang nabanggit ay nagpapahiwatig na ang pagbabasa ay nakakondisyon ng mga katangian ng teksto. Dapat palaging isaisip ng guro ang layuning salik na ito at, kung maaari, piliin ang mga tekstong pinakakanais-nais mula sa optical point of view kung gusto niyang gawing kasiya-siyang aktibidad ang pagbabasa.

PHYSIOLOGICAL LINK NG PAGBASA

Kondisyon ng proseso ng aktibidad ng oculomotor ng mambabasa.

Isinasaalang-alang ang pagbabasa bilang isang proseso ng komunikasyon sa pamamagitan ng wika batay sa materyal ng nakasulat na pananalita, naiintindihan namin na tinutukoy din ito ng mga mekanismo ng visual decoding ng mga optical signal.

Ang pagsasaalang-alang sa pagbabasa bilang isang uri ng aktibidad sa pagsasalita ay nagpapahintulot sa amin na isaalang-alang ang konsepto ng N.K. bilang pisyolohikal na batayan nito. Anokhin tungkol sa functional system. Maaaring ipagpalagay na ang mga pamilyar na graphic na larawan ay gumaganap ng papel ng isang trigger kapag nagbabasa.

Napagtibay na sa tabas ng grapheme ay may mga bahagi na nagsisilbing tanda ng pagkakakilanlan sa persepsyon ng mga titik. Ang kalikasan at bilang ng mga naturang tampok ay iba para sa bawat titik. Nagbabago sila depende sa mga kondisyon ng pang-unawa. Upang matukoy ang mga titik ng alpabeto, mayroong isang bilang ng mga bahagi ng mga titik na hindi nahahati, lalo na, para sa alpabetong Ruso mayroong 24 sa kanila.

Ang mga pag-record ng paggalaw ng mata ay nagpapakita na ito ay nangyayari sa hindi pare-pareho (arrhythmic) na mga paglukso ng isang progresibong katangian. Ang visual decoding ng mga optical signal ay nangyayari habang ang mga mata ay humihinto (fixate). Ang pagpapalit ng mga pag-aayos ng mata bilang resulta ng kanilang paggalaw ay ginagawang posible na hindi paghaluin ang mga signal.

Ano ang mangyayari kapag ang mga mata ay lumipat mula sa isang pag-aayos patungo sa isa pa? Ito ay itinatag na ang tungkol sa tatlong mga titik sa gitna ng bawat visually perceived letter complex ay naka-imprint sa retina na may matinding kalinawan, ang natitirang mga titik ay nagiging mas at mas malinaw habang ang bilang ng mga nakikitang graphic signal ay tumataas, iyon ay, habang ang field ng pagkilala nadadagdagan. Kung ihahambing natin ang mga pag-record ng paggalaw ng mata, na sumasalamin sa tagal at bilang ng mga pag-aayos sa bawat linya, na may mga katotohanang nagpapakilala sa paningin, magiging malinaw na upang makilala ang isang salita, ang isang malabo, hindi malinaw na paningin ay sapat na. Ang mata ay nagpapanatili lamang ng mga impresyon ng mga espesyal na katangian, tulad ng nabanggit sa itaas, pinaka-katangian ng isang naibigay na titik, isang kapansin-pansing anyo, ng mga nangingibabaw na katangian ng mga titik at salita. Ang natitira ay nahuhulog sa muling pagpupuno ng papel ng kamalayan. Ang prosesong ito ay inihambing sa proseso ng pagkilala sa isang pamilyar na tanawin. Ang isang sulyap ay sapat na para sa amin upang pukawin ang isang mental na imahe ng lahat ng mga detalye nito. Ang isang mas malapit na pagsusuri sa tanawin ay nagpapakita ng isang libong mga detalye na sigurado kaming nakita namin sa unang tingin. Ngunit kung hihilingin sa amin na ilarawan ang mga detalyeng ito kaagad pagkatapos ng unang pagtingin, hindi namin gagawin ito. Tungkol sa marami pang sikat na detalye ng isang pamilyar na tanawin, hindi natin masasabi kung nakita natin o naisip natin ang mga ito sa ating isipan. Kapag tumitingin tayo sa isang landscape sa pangalawang pagkakataon, madalas nating napapansin na ang mga detalye na akala natin sa unang pagkakataon ay nagbago nang malaki o tuluyang nawala. Sa kasalukuyan, napatunayang eksperimento na ang mambabasa ay nakakahawak ng 7 ± 2 graphic na larawan sa isang fixation at gumagawa ng average na 4 - 5 fixations bawat linya, at nakikilala niya ang buong salita, o isang makabuluhang bahagi ng salita, o ilang salita. sa isang pag-aayos (M.Ya. Goshev).

Ang pagkakaiba sa pagitan ng isang "mabuti" at isang "masamang" mambabasa ay hindi nakasalalay sa bilis ng paggalaw ng mata, ngunit sa dami at kalidad ng impormasyong nakikita nito sa bawat pag-aayos. Bilang karagdagan, ang pagkakaiba na ito ay ipinahayag sa bilang ng mga regressive na paggalaw ng mata. Eksperimento na itinatag na ang mga elementong mas maliit sa isang salita ay malamang na nakaayos sa memorya ng tao. Habang nagpapatuloy ang pagbabasa, ang mambabasa ay bubuo ng isang modelo ng mga resulta sa hinaharap, samakatuwid, kung ang inaasahan at kung ano ang lumilitaw ay hindi aktuwal na tumutugma sa isa't isa, ang isang mismatch ay nangyayari at ang mambabasa ay iginagalaw ang kanyang mga mata pabalik sa teksto (gumawa ng mga regressive na paggalaw). Kapag nag-aaral ng pagbabasa sa kanilang sariling wika (Ingles), napag-alaman na 23% ng lahat ng galaw ng mata na ginawa ng mga mag-aaral sa unang baitang ay regressive. Sa mataas na paaralan, ang mga regressive na paggalaw ay sinusunod sa 15% ng mga mag-aaral. Ito ay pinaniniwalaan na ang mga regressive na paggalaw ay nauugnay sa mga kahirapan sa pag-unawa sa teksto. Kapag nagbabasa ng isang mahirap na teksto, lumilitaw ang isang pagkakaiba sa pagitan ng oras na kinakailangan upang basahin ang mga indibidwal na salita at ang oras na kinakailangan ng mambabasa upang maunawaan ang mga ito. Bilang isang resulta, ang mambabasa ay nakakaranas ng higit pang mga regression at ang bilang ng mga pag-aayos ay tumataas. Alinsunod dito, bumabagal ang bilis ng pagbasa. Bukod dito, ang mga paghihirap ng materyal ay mayroon malaking impluwensya para sa mga taong hindi nagbabasa ng mabuti. Ito ay nagpapakita ng sarili sa pagkagambala sa pagiging regular ng proseso ng pagbabasa. Ang isang pagtaas sa bilang ng mga regression at ang bilang ng mga pag-aayos, pati na rin ang pagtaas sa kanilang tagal, ay naobserbahan din sa mahusay na mga mambabasa, ngunit ang mga pagbabagong ito ay mas maayos.

Sa isang normal na mambabasa, ang mga regressive na paggalaw ng mata ay hindi nakakaabala sa pagkakasunud-sunod ng mga salita sa isang pangungusap kapag nakikita ang pagsubok. Ito ay nagpapaisip sa amin na ang ilang proseso na kahanay sa visual na pagkilala ng naka-print na teksto ay nagaganap. Ipinapalagay na ito ay isang proseso na nauugnay sa pagpapanatili sa memorya ng kung ano ang nakita na habang ang mata ay bumalik sa isa pang piraso ng impormasyon. Samakatuwid, sa sandali ng regressive fixation, ang impormasyon na natatanggap ng mambabasa ay hindi naaabala kapag nagbabasa.

Maaaring ipagpalagay na sa sandali ng pag-aayos, iyon ay, pagtanggap ng impormasyon, isang "imahe ng hinaharap" ay nabuo, at ang oras na ang mata ay dumudulas sa linya ay kinakailangan para sa katawan para sa napakalaking gawain ng pagproseso ng natanggap na impormasyon. . Kung ang resulta na nakuha ay tumutugma sa imahe, pagkatapos ay ang susunod na pagtanggap ng impormasyon ay nangyayari. Tulad ng nabanggit sa itaas, ang isang "mabuti" na mambabasa ay naiiba mula sa isang "masamang" isa dahil nakikita niya ang higit pang impormasyon sa isang pag-aayos at gumagawa ng mas kaunting mga regressive na paggalaw. Isinasaalang-alang ang pagbabasa mula sa puntong ito ng pananaw, ang panlabas na katangian nito ay maaaring tawaging teknik sa pagbasa, panloob na katangian magkakaroon ng semantikong interpretasyon ng teksto. Ang resulta ng nag-iisang prosesong ito ay isang antas ng pag-unawa na nakamit sa iba't ibang antas.

Isinasaalang-alang ang nasa itaas, kapag natututong bumasa at, lalo na, kapag natutong magbasa sa isang wikang banyaga, dapat nating sikaping tiyakin na ang mga mata ng mag-aaral ay gumagawa ng mas kaunting mga pag-aayos sa bawat linya, iyon ay, dagdagan ang larangan ng pagbasa upang ang mga pag-aayos ay maikli- nabuhay, at ang mga regressive na paggalaw ay nababawasan sa pinakamababa .

Eksperimento na itinatag na ang mas mataas na antas ng pag-unawa na nakamit, ang mas kaunting mga fixation at regression na ginagawa ng mga paksa sa bawat linya, mas malaki ang kanilang reading field, o, sa kabaligtaran, ang mas kaunting mga fixation at regression na ginagawa ng mga paksa sa bawat linya, mas malaki ang kanilang pagbabasa field, mas marami mataas na lebel pagkakaunawaan ay nakakamit nila.

Kaya kinukumpirma ng mga eksperimento ang panuntunan ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng pag-unawa at pang-unawa sa panahon ng pagbabasa at ipinapakita na ang pakikipag-ugnayan na ito ay nauugnay din sa likas na paggalaw ng mata, iyon ay, mga pagbabago sa motility ng mata.

Mga galaw ng pagsasalita at ang kanilang impluwensya sa proseso ng pagbasa

Ang papel ng artikulasyon ay iba sa iba't ibang yugto ng pagkatutong bumasa, mula sa kumpletong pagpapailalim ng prosesong ito hanggang sa artikulasyon at nagtatapos sa ganap na pagpapalaya mula dito. Ang pagiging perpekto ng artikulasyon ay tumutukoy sa pagiging perpekto ng proseso ng pagbabasa.

Batay sa maraming taon ng mga obserbasyon, tila posible para sa atin na makilala ang sumusunod na anim na antas ng pagbigkas:

1.Ang antas ng pagbigkas ng isang indibidwal na tunog. Ang antas na ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng katotohanan na ang isang mag-aaral ng isang banyagang wika ay maaaring mabigkas nang tama ng isang tunog kapag ipinakita sa isang transcriptional sign o titik na nagsasaad ng tunog na ito. Sa kumbinasyon ng iba pang mga tunog (pantig, salita), ang tamang pagbigkas ng tunog na ito ay nagambala. Sa kasong ito, ang mag-aaral ay walang mga kasanayan sa pagbabasa; hindi niya maipahayag nang tama ang mga salita ng teksto.

2.Antas ng pagbigkas ng indibidwal na pantig. Ang isang mag-aaral ng isang banyagang wika ay maaaring wastong bigkasin ang mga kumbinasyon ng tunog na binubuo ng mga tunog na kanyang nakuha. Sa isang mas malawak na kumplikado (bisyllabic at polysyllabic na salita), ang pagbigkas ng mga kumbinasyong ito ng tunog kapag nagsasalita o nagbabasa ay mahirap.

3.Antas ng pagbigkas ng salita. Ang antas na ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng kakayahang ipahayag nang tama ang mga indibidwal na bago o natutunang mga salita. Kapag ang mga salitang ito ay binibigkas o binasa kasama ng iba pang mga salita, ang kanilang tamang artikulasyon ay may kapansanan.

Antas ng pagbigkas ng syntagma. Sa antas na ito ay marami pa mataas na pag-unlad pamamaraan ng pagbigkas. Ang tagapagsalita o mambabasa ay wastong nagpapahayag ng mga tunog sa loob ng syntagma, maaaring bumalangkas nito sa intonasyon, wastong ilagay ang lohikal na diin sa syntagma, gawin ang mga kinakailangang pagbabago sa paggalaw ng pangunahing tono, basahin, at bigkasin ang syntagma sa kinakailangang bilis. Gayunpaman, kapag ang dalawa o higit pang mga syntagma ay pinagsama, na nangyayari kapag nagbabasa ng isang mas kumplikadong pangungusap (pangkaraniwan lang, tambalan o kumplikado), ang pagbigkas ng mga indibidwal na tunog (mga kumbinasyon ng tunog), mga salita o ang pattern ng intonasyon ng syntagma ay naaabala.
Antas ng pagbigkas ng parirala. Ang antas na ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng tamang pagbigkas ng mga tunog at ang tamang intonasyon ng mga indibidwal na parirala. Gayunpaman, sa sandaling ang mambabasa ay kailangang magbasa ng isang magkakaugnay na teksto, ang pagbigkas kahit na sa antas ng indibidwal na mga parirala ay naaabala.
Antas ng pagbigkas ng teksto. Ito ang pinakamataas na antas ng kasanayan sa pagbabasa ng mga kasanayan sa pagbigkas. Ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng perpektong karunungan sa istraktura ng tunog na intonasyon ng mga parirala sa isang magkakaugnay na teksto.

Kapag nagtuturo ng pagbabasa sa isang wikang banyaga, kung minsan ay mapapansin natin ang pangmatagalang pagpapatuloy ng mga "bulungan" sa mga mag-aaral. Ito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng kanilang hindi nabuong pamamaraan sa pagbasa o kahirapan sa pag-unawa sa nilalaman ng teksto. Sa mas advanced na mga yugto ng pag-aaral, ang "pabulong" na pagbabasa ay nagpapakita ng sarili kapag nagbabasa ng mga bahagi ng teksto na mahirap sa pagbigkas o semantika. Dahil dito, ang gawain ng articulatory apparatus ay isang mahalagang bahagi ng hindi lamang pagbabasa nang malakas, kundi pati na rin sa pagbabasa ng tahimik.

Ito ay kilala mula sa sikolohikal na panitikan na kapag nagbabasa sa sarili, ang bahagi ng motor ay lumilitaw sa anyo ng nakatago, gumuho, panloob na artikulasyon o panloob na pagbigkas, na kumakatawan sa bioelectrical at minsan mekanikal na aktibidad ng mga kalamnan ng speech apparatus. Pananaliksik ni A.N. Ipinakita ni Sokolova na habang ang pinaghihinalaang materyal ay nagiging mas kumplikado, kapwa sa panahon ng pagbabasa at pakikinig, ang naitala na aktibidad ng elektrikal ng mga articulatory na kalamnan ay tumataas. Ang mga katulad na data tungkol sa pagbabasa ay nakuha ng Swedish scientist na si Edfeldt. Ito ay nagpapatunay pangkalahatang pattern, ayon sa kung saan ang nakatagong artikulasyon ay ipinakita nang mas malakas, mas kumplikado ang gawaing pangkaisipan na kailangang lutasin ng paksa. Kung ang kasanayan sa paglutas ng isang problema sa pag-iisip ay naging malakas at naging isang awtomatikong aksyon, nawala ang nakatagong artikulasyon. Ang isang pag-aaral ng mga nakatagong reaksyon sa pagsasalita-motor ay nagpakita na kapag nagbabasa ng tahimik na mga teksto sa mga katutubong at banyagang wika o kapag ang paglutas ng mga halimbawa ng aritmetika sa pag-iisip, naganap ang napakalaking pagganyak. Nabanggit na ang paglipat sa mga bagong aksyon, kahit na medyo awtomatiko, ay nagdudulot ng pagtaas sa paggulo ng motor sa pagsasalita. Ang mga gawang ito ay nagpapansin na ang paulit-ulit na pagbabasa ng isang teksto (sa katutubong wika) ay nangyayari nang napakahina, at sa ilang mga sandali ay ganap na nawawala, ang speech motor excitation. Iminumungkahi nito ang posibilidad na magkaroon ng tinatawag na "visual reading" sa ilalim ng ilang kundisyon. Kapag nagbabasa kasama ang mga tagubilin na "basahin nang mas maingat" o "tandaan nang mas tumpak," ang isang pagtaas sa paggulo ng motor sa pagsasalita ay naobserbahan kumpara sa unang pagbasa, ngunit walang ganoong mga tagubilin. Kagiliw-giliw na tandaan na ang pagbabasa ng mga hindi inangkop na teksto, kumpara sa pagbabasa ng mga inangkop na teksto sa mga wikang banyaga, ay sinamahan ng mas malinaw na pagpapasigla sa kasangkapan sa pagsasalita. Malinaw, ito ay dahil sa ang katunayan na ang mga hindi inangkop na mga teksto ay naging masyadong kumplikado para sa mga paksa at kinakailangang sanggunian sa isang diksyunaryo. Kung walang diksyunaryo, ang mga paksa ay maaari lamang basahin ang teksto, i-highlight lamang ang mga pamilyar na salita, nang hindi nauunawaan ang semantikong nilalaman ng teksto.

PERCEPTUAL LINK NG PAGBASA

Pagkilala sa mga senyales ng titik. Pagkilala sa mga larawan ng titik at ang kanilang mga kumbinasyon.

Ang pagkilala ay ang resulta ng pagpili at paghahambing ng mga bagay sa isang pamantayang naka-embed sa pangmatagalang memorya ng isang tao, at sa batayan na ito ang kanilang pagkakakilanlan.

Ang bahagi ng optical reading ay isang paraan lamang ng pagbibigay nito. Ang paggalaw ng mata ay hindi tumutukoy, ngunit sumasalamin sa proseso ng pagbabasa, dahil ang pagbabasa ay isang proseso ng pag-iisip. Ang kahalagahan ng visual na mekanismo sa pagbabasa ay hindi maaaring palakihin, bagama't ito ay nakasalalay dito. Ang pagkilala ay isang nakabubuo, sa halip na reproduktibo, na proseso kung saan ang mambabasa ay gumagawa ng isang pinaghihinalaang bagay gamit ang mga operasyong pangkaisipan.

Ayon kay K. Wikelgren, ang paghahalo ng mga titik batay sa pagkakatulad ng mga katumbas na tunog ay nangyayari sa panandaliang memorya. Mula sa mga eksperimento, malinaw na ang operator ay gumagawa ng higit pang mga pagkakamali kapag kailangan niyang matandaan lamang ang dalawang titik na may magkatulad na phonetic na mga imahe kaysa sa paggawa ng 6-8 na mga titik na lubhang naiiba sa mga katangian ng articular-acoustic na mga imahe. Kaya, ang mga resulta ng pagkakakilanlan ay nakasalalay sa phonetic na istraktura ng mga code chain na nakaimbak sa panandaliang memorya: mas mababa ang pagkakatulad ng phonetic na katangian ng isang pagkakasunud-sunod ng mga titik na nakikita sa pamamagitan ng isang visual analyzer, mas mababa ang posibilidad ng mga pagkakamali dahil sa interference sa panahon ng kanilang pagpaparami.

Ang napaka-kagiliw-giliw na data na nagpapahintulot sa amin na maunawaan ang bahaging ito ng mekanismo ng pagbabasa ay ang gawa ni Wenzel, na nag-aral ng "oras ng pagbabasa" ng signal ng sulat. Ang oras ng pagbabasa ay ang oras mula sa sandaling ipinakita ang isang liham hanggang sa pagpapangalan nito. Kabilang dito, ayon sa itong pag aaral, ang mga sumusunod na hakbang:

Pangunahing pag-imprenta ng visual signal.
Pagkilala sa liham.
Paghahanda ng mga organo ng artikulasyon para sa pagbigkas. 4) Pagbigkas.

Ipinakita ng mga eksperimento na ang mga titik na pinagsama sa mga pantig ay nababasa nang mas mabilis kaysa sa mga nakahiwalay na titik; ang bilis ng pagbasa ng mga titik sa mga kumbinasyong gumagaya sa isang salita ay tumataas kumpara sa bilis ng pagbasa nito sa mga pantig; kasabay nito, ang mga makabuluhang salita ay nababasa nang mas mabilis kaysa sa walang kahulugan na mga titik o parirala.

Ang medyo malaking pagbawas sa oras na kinakailangan upang basahin ang isang titik sa isang pantig kumpara sa oras na kinakailangan upang basahin ang isang nakahiwalay na titik ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng dalas ng lahat ng mga kumbinasyon ng titik na ginamit sa mga eksperimentong ito sa pagsasalita sa katutubong wika. Ang mga artipisyal na salita, na binubuo ng mga pantig, ay nasa likas na katangian ng hindi pangkaraniwang mga kumbinasyon (mayroon silang hindi pangkaraniwang spelling at phonetic na hitsura). Ito ang dahilan kung bakit ang pagbuo ng artipisyal na salita ay may maliit na epekto sa bilis ng pagbasa. Ang pagiging pamilyar ng mga kumbinasyon ay nagpapaliwanag ng pagkakaiba sa oras na kinakailangan upang basahin ang isang liham sa apat na pantig na artipisyal na salita at sa mga teksto kung saan ang nilalaman ng semantiko ay nilabag sa pamamagitan ng pagpapalit ng mga titik sa mga salita. Gayunpaman, ang huli ay itinuturing na mas natural kaysa sa walang kahulugan na mga salita. Walang makabuluhang pagkakaiba sa oras ng pagbasa ng liham sa pagitan ng mga makabuluhang salita at makabuluhang teksto. Ito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na ang opinyon ng may-akda na ito ay ang linguistic na koneksyon sa mga makabuluhang polysyllabic na salita at makabuluhang teksto ay halos pareho. Ang pagiging pamilyar ng mga makabuluhang salita ay higit na mas malaki kaysa sa mga walang kabuluhang salita, na ipinahayag sa isang makabuluhang mas mataas na rate ng pagbabasa ng una. Ang huli ay nakumpirma ng mga eksperimento na isinagawa sa materyal ng wikang Ingles.

Pagkilala ng salita kapag nagbabasa

Ang pagbabagong-anyo ng pisikal (optical) na mga katangian ng teksto sa mga nakikitang katangian, iyon ay, ang proseso ng pagbabasa ng teksto, pati na rin ang pag-unawa nito, ay tinutukoy ng linguistic at semantic system, ang linguistic system at mga kaisipang natanto sa teksto sa pamamagitan ng wika. Ito ay isang napaka-komplikadong proseso, ang mga sikolohikal na pattern na kung saan ay malayo pa rin na maihayag. Gayunpaman, ang data ng literatura at ang mga resulta ng mga eksperimentong pag-aaral ay nagbibigay ng mga batayan para sa paggawa ng ilang pangunahing pahayag sa isyung ito. Una sa lahat, dapat tandaan na ang pagpapasiya ng pagbasa ng isang sistema ng wika ay nagsisimula sa kondisyon ng pagkilala, iyon ay, ang pagbabasa ng mga titik (graphemes). Sa pamamagitan lamang ng analytically na pag-unawa sa sound at alphabetic-graphic system ng isang partikular na wika at pagtatatag ng mga visual-auditory-motor na relasyon sa pagitan ng mga ito batay sa feedback natututo ang isang tao na bumasa. Sa kasong ito, hindi gaanong mahalaga kung saang paraan nabuo ang mga koneksyong ito: mula sa tunog hanggang sa graphic na anyo o mula sa optical signal hanggang sa tunog.

Kapag nakikilala ang mga salita, ang bahagi ng salita ay nahuhulog sa larangan ng paligid, hindi malinaw na pangitain. Kinukumpleto ng mambabasa ang kanyang paningin na parang sa isip, batay sa mga pamantayang nakaimbak sa kanyang memorya. Ang madalian o mabilis na pagkilala ay posible lamang na may kaugnayan sa mga salita na kilala sa atin dahil sa katotohanan na madalas nating nakatagpo ang mga ito sa nakaraang pagbabasa. Ang mga salitang hindi gaanong nakatagpo ay mas mabagal na nakikilala. Ang mga salitang ito ay nangangailangan ng isang mas tumpak na pananaw ng lahat ng kanilang mga elemento, pati na rin ang pagsusuri. Bilang karagdagan, nangangailangan sila ng voice acting.

Matapos matukoy ang visual na imahe at panloob na artikulasyon ng pinaghihinalaang salita, ang isang paghahanap ay nagsisimula sa lugar ng kahulugan ng lingguwistika nito.

Ang pagpapalagay na ang pagbabasa ay isang sunud-sunod na pagdaragdag ng mga titik ay tinatanggihan ng karamihan sa mga mananaliksik ng prosesong ito. Eksperimento na itinatag na ang pagkilala ay nangyayari sa buong salita, at hindi sa bawat titik. Natutunan ng mga mag-aaral sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod at may parehong lakas kung saan alam nila ang alpabeto, ang mga salita na ipinakita sa isang distansya na mas malayo kaysa sa kung saan ang mga titik ay kinikilala at kinikilala sa halos lahat ng mga kaso.

Mga pagbabagong nauugnay sa edad pagkilala sa mga optical signal.

Sa edad, tumataas ang field ng pagkilala, na ipinahayag sa pagtaas ng average na bilang ng mga titik at salita na kinikilala bawat minuto. Ito ay itinatag na ang isang may sapat na gulang ay nakakakita ng dalawa hanggang apat na salita sa isang pag-aayos. Kapag nagbabasa sa kanilang katutubong (Ingles) na wika, ang field ng pagkilala para sa mga matatanda ay 8-13 letra; para sa mga bata, ang field ng pagkilala ay katumbas na mas maliit.

Mga tampok ng pagkakakilanlan ng mga optical system sa isang wikang banyaga.

Ang mga titik ng banyagang alpabeto ay hindi karaniwan para sa ating mga mag-aaral sa simula ng kanilang pag-aaral. Hindi pa malakas ang koneksyon ng letter-sound. Bilang resulta, naantala ang pagkilala sa liham. Ang paghahanda ng mga organo ng artikulasyon para sa kanilang pagbigkas ay naantala din. Ang mga kumbinasyon ng mga titik ay hindi pangkaraniwan para sa kanila. Sa karanasang pangwika ng mga mag-aaral, hindi madalas lumilitaw ang mga indibidwal na salita. Ang salita ay itinuturing bilang isang simpleng hanay ng mga titik; gumagana ang mekanismo ng paghahambing ng bawat titik, at hindi ang mekanismo ng paghahambing ng kanilang kumplikado. Ang mekanismo para sa paghahambing ng isang hanay ng mga titik ay gumagana kapag ang imahe ng salita ay pumasok sa pangmatagalang memorya bilang isang hindi nabubulok na kabuuan na may kahulugang pangwika. Samantala, ang mga ito ay nakikita lamang bilang pisikal na pampasigla. Ang lahat ng ito ay nakakasagabal sa normal na pagbabasa ng mga salita, parirala, at teksto. Bilang resulta, ang pagbabasa sa isang wikang banyaga ay mas mabagal kaysa sa pagbabasa sa iyong sariling wika. Kapag nagbabasa, hindi lamang nakikita ng mga mag-aaral ang teksto at binibigkas ito nang malakas o tahimik, ngunit tila naririnig din nila ang kanilang sarili. Ang mga organo ng paningin, pandinig, at pagsasalita ay nakikipag-ugnayan. Kinokontrol at pinatitibay ng mga auditory na imahe ang kawastuhan ng mga galaw ng pagsasalita at ang pagkakatugma ng mga ito sa mga visual na larawan.

Sa kasalukuyang paraan ng oral advance, ang mga mag-aaral ay magsisimula lamang sa pagbabasa kapag sila ay nakabisado na ang artikulasyon ng mga tunog, pantig, salita at kahit maliliit na parirala. Gayunpaman, ipinapakita ng mga obserbasyon na, kapag nagpapatuloy sa pagbabasa, ang mga mag-aaral ay nagkakamali sa artikulasyon at intonasyon kung saan hindi nila ito ginagawa nang pasalita.

Ito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na kapag nagbabasa, ang isa pang kahirapan ay lumitaw: ang paghahambing ng mga signal ng titik at ang kanilang recoding sa mga articulatory system. Ang pagsasama ng visual na bahagi ay nakakagambala sa isang hindi sapat na nabuong kasanayan sa pagbigkas, mayroong pagkaantala sa yugto ng paghahambing ng kung ano ang nakikita sa pamantayan, at samakatuwid ay isang paglabag sa artikulasyon. Ang kakulangan ng pag-unlad ng komunikasyon sa tunog ng sulat ay nagsisilbing isang inhibitor. Ito ay nangangailangan ng espesyal na pansin ng guro sa paunang yugto ng pagtuturo ng pagbasa.

Probabilistic forecasting bilang isa sa mga mekanismo ng pagbabasa

Tulad ng nalalaman, ang kababalaghan ng hula (anticipatory synthesis) ay isa sa mga anyo ng pagbagay ng organismo sa kapaligiran. Mula sa isang biological na pananaw, ang pagtataya ay lubhang kapaki-pakinabang at nag-aambag sa kaligtasan ng buhay ng organismo. Ito ay resulta ng adaptive acts ng isang buhay na organismo sa mga paulit-ulit na pangyayari sa kapaligiran. Ang batayan ng pagtataya ay ang mga bakas ng mga temporal na relasyon na naganap sa nakaraan na inimbak ng utak. Kung sinundan ng kaganapan B ang kaganapan A, kung gayon ang kaganapan A ay magiging isang senyales kung saan hinuhulaan ng katawan ang kaganapan B, na parang naghahanda nang maaga para sa pagsisimula ng kaganapan B, at inaasahan ito.

Sa buhay ng isang organismo, ang bawat kaganapan ay nangyayari sa iba't ibang kumbinasyon sa iba. Bukod dito, may mga kumbinasyon, ang ilan ay umuulit, sa madaling salita, talagang matatag, at ang ilan sa mga ito ay random. Samakatuwid, ang kaganapan A ay hindi palaging isang ganap na senyales ng paglitaw ng kaganapan B. Dahil dito, ang kahusayan ng pag-uugali ng isang organismo ay "mag-react" sa kaganapan A alinsunod sa kaganapan na sa nakaraang karanasan ng organismo na ito ay madalas na. sinundan ang kaganapan A, sa madaling salita, tumugon alinsunod sa kaganapan na malamang na mangyari pagkatapos ng kaganapan A. Samakatuwid, ang pagtataya batay sa nakaraang karanasan ay hindi maaaring maging ganap at palaging, ayon sa I.M. Feigenberg, probabilistikong pagtataya. Ang probabilistic forecasting ay nangangahulugan ng pag-asa sa hinaharap, batay sa probabilistikong istraktura ng nakaraang karanasan at impormasyon mula sa kasalukuyang sitwasyon. Ang nakaraang karanasan at ang kasalukuyang sitwasyon ay nagbibigay ng batayan para sa paglikha ng mga hypotheses tungkol sa paparating na hinaharap, at ang bawat isa sa kanila ay itinalaga ng isang tiyak na posibilidad. Alinsunod sa pagtataya na ito, ang pre-tuning at paghahanda para sa mga aksyon sa paparating na sitwasyon ay isinasagawa, na humahantong sa pinakamalaking posibilidad na makamit ang isang tiyak na layunin.

Sa mga tao, ang probabilistic forecasting ay maaaring may malay o walang malay. Ang pagtataya ay nagpapahintulot sa katawan na mabawasan nang husto ang bilang ng mga maling reaksyon na hindi tumutugma sa tunay na pag-unlad ng mga kaganapan. Batay sa mga obserbasyon at eksperimental na pag-aaral probabilistic forecasting sa pagsasalita, maaaring ituro ng isa ang mga sumusunod na tampok nito.

Una, ito ay ang kaalaman ng mambabasa sa mga salita na ginagamit upang ipahayag ang isang naibigay na kaisipan. Kung mas pamilyar ang isang mag-aaral sa isang salita na ginamit sa isang teksto, mas maaga niyang mahulaan ito, kahit na bahagyang naiintindihan niya ito. Ang parehong bagay ay sinusunod na may kaugnayan sa parirala at maging sa buong parirala. Ang isang makaranasang mambabasa ay sumusunod, una sa lahat, ang pag-unlad ng pag-iisip at mula sa anggulong ito ay nakikita ang mga salita ng teksto. Ang nabasa na noon ay nagsasabi sa mambabasa kung ano ang susunod na tatalakayin. Ang hula ng mga salita ay tumutugma sa dalas ng kanilang paglitaw sa karanasan sa pagsasalita ng mambabasa.

Pangalawa, malaki ang bahagi Sa pagtataya, ang bilang ng mga salitang hango na maaaring mabuo mula sa isang tiyak na stem ay gumaganap ng isang papel. Halimbawa, nakita ng mambabasa ang 4 na palatandaan - hang- - sa isang tekstong Aleman bilang isang pag-aayos. Ang kanyang karanasan sa wika ay maaaring magsabi sa kanya ng ilang mga pagpipilian sa paghula: hangen, abh "dngen, abhangig. Ngunit nakita niya ang kumbinasyon -fahr-. Malinaw, maaari itong maging fahren, abfahren, atbp. Malinaw, mas maraming mga pagpipilian na maaaring lumabas mula sa pinaghihinalaang may isang pag-aayos ng isang bahagi ng mga salita, mas kaunting pagkakataon ng lakas ng hula.

Pangatlo, ang hula ng mga salita sa isang nababasang teksto ay naiimpluwensyahan ng mga semantikong asosasyon, na hindi sinasadyang isinasaalang-alang sa indibidwal na karanasan sa wika ng mambabasa.

Ang hula sa loob ng isang pangungusap ay natutukoy sa pamamagitan ng: 1) ang lakas at hindi malabo ng iba pang mga salita na nauugnay sa isang ibinigay na salita; 2) ang pagkakaroon ng mga kahulugan at iba pa mga salitang umaasa; 3) ang posisyon ng salita sa isang pangungusap; 4) ang lalim ng pangungusap at 5) ang pagtukoy sa konteksto na lumilitaw batay sa mga salitang binasa. Ang lahat ng mga salik na ito ay tumutukoy sa bilis at bilis ng paghula kapag nagbabasa. Kung ang isang mag-aaral ay nagbabasa sa isang wikang banyaga, kung gayon ang epekto ng mga salik na ito ay humina dahil sa mga limitasyon ng kanyang karanasan sa wika.

Ang determinability ng pagbasa ng sistema ng wika sa mas mataas na antas, iyon ay, kapag nagbabasa ng isang linya, parirala, talata at ang buong teksto sa kabuuan, gaya ng malinaw sa itaas, ay malapit ding nauugnay sa mekanismo ng probabilistikong hula ng semantikong nilalaman ng teksto at mga indibidwal na seksyon nito. Sa ilang yugto ng pagbabasa, ang mambabasa ay walang alinlangan na muling itinatayo sa kanyang isipan ang mga bahagi ng nakalimbag na materyal na hindi niya napagtanto. Sa madaling salita, hinuhulaan nito ang mga salita batay sa pinaghihinalaang bahagi, hinuhulaan ang susunod na salita at kumbinasyon ng mga salita. Kapag nakikita ang pagsasalita, hindi lamang mga salita ang hinuhulaan, kundi pati na rin ang buong pangungusap. Samakatuwid, ang mga mananaliksik na itinuro na ang isang tao ay nagbabasa ng isang teksto hindi lamang, at marahil hindi gaanong sa kanyang mga mata, ngunit sa kanyang ulo, ay tama.

Ang lahat ng nasa itaas ay lalong mahalaga kapag natutong magbasa sa isang wikang banyaga. Ang kakulangan ng may-katuturang karanasan ang hindi nag-udyok sa mag-aaral na lutasin ang tanong - upang hulaan nang tama ang bawat salita.

Ang kahalagahan ng pagiging pamilyar ng isang visual na imahe para sa pagbabasa ay humahantong sa konklusyon na kailangan ng mga mag-aaral na makita ang graphic na imahe ng mga banyagang salita nang madalas. Titiyakin nito na makikilala sila habang nagbabasa ka. Ang mga mag-aaral ay hindi dapat asahan na magbasa nang mahusay kung mayroon lamang silang malakas na kasanayan sa pasalitang wika.

Ipinakita ng mga eksperimento, halimbawa, na ang tagumpay sa pag-master ng hindi handa na pagsasalita sa bibig ay sinusunod sa mga kaso ng masinsinang pagsasanay sa tiyak na ganitong uri ng aktibidad sa pagsasalita. Malinaw, ang probisyong ito ay may bisa din para sa pagbabasa. Kung gusto nating magbasa nang mabuti ang ating mga estudyante, dapat tayong maglaan ng sapat na oras sa aktibidad na ito. Higit pa rito, ang pinakamainam na pagsasanay sa pagbabasa ay dapat pagsamahin ang mga diskarte sa pagtuturo ng bawat titik sa pagtuturo upang basahin ang buong salita. Ang pamamayani ng una sa ikalawa o ang pangalawa sa una ay dapat na maitatag sa eksperimento para sa bawat wika.

1.2 Lingguwistika na pundasyon ng pagtuturo ng pagbasa

Ang linggwistika ay palaging may malaking impluwensya sa pagsasanay ng pagtuturo ng mga banyagang wika sa mga sekondaryang paaralan.

Salamat sa mga tagumpay ng linggwistika sa mga pamamaraan ng pagtuturo, nagsimula silang gumawa ng iba't ibang mga diskarte sa pagtuturo ng materyal ng wika at aktibidad sa pagsasalita, at ang mga sistema ng pagsasanay na idinisenyo para sa iba't ibang mga kondisyon sa pag-aaral at sa iba't ibang populasyon ng mga mag-aaral ay naging mas motibasyon.

Sa mga tuntunin ng pangangatwiran ng pagtuturo ng isang wikang banyaga, ang problema sa pagpili ng materyal na pang-edukasyon sa iba't ibang antas ay palaging at nananatiling napakahalaga: mga tunog, salita, halimbawang pangungusap, modelo ng pagsasalita, karaniwang mga teksto, atbp.

Ang pagpili ng nilalamang linggwistika sa pagtuturo ng wikang banyaga ay naiimpluwensyahan din ng naturang sangay ng linggwistika gaya ng sosyolinggwistika, na nag-aaral sa ugnayan ng wika at kultura, wika at lipunan. Ang wika ang tagapangalaga ng pambansang kultura ng mga taong nagsasalita nito. Kaya naman, kailangang ituro ang wikang banyaga hindi lamang bilang paraan ng pagpapahayag ng mga kaisipan, kundi bilang mapagkukunan din ng impormasyon tungkol sa pambansang kultura ng mga katutubong tao ng wikang pinag-aaralan ng mga mag-aaral, batay sa katotohanan na ang wika ay gumaganap ng dalawang pangunahing tungkulin: komunikasyon - tinitiyak nito ang komunikasyon sa pagitan ng mga tao at pinagsama-samang kultura. Ang mga modernong pamamaraan ng pagtuturo ng isang wikang banyaga ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagnanais na isama ang panrehiyong impormasyon mula sa heograpiya, kasaysayan, at buhay panlipunan sa nilalaman ng pagtuturo - sa materyal ng pagsasalita at, lalo na, sa mga teksto sa pagbabasa.

Dapat ding bigyang pansin ang kahalagahan ng mabilis na pag-unlad Kamakailan lamang text linguistics, ang mga teoretikal na solusyon na maaaring gumanap ng mahalagang papel sa makabuluhang pagtaas ng bisa ng pagtuturo ng pagbasa ng literatura ng iba't ibang istilo at genre sa isang wikang banyaga.

Ang mga ideya ng buong-teksto linguistics, na nakakakuha ng higit pa at higit pang mga tagasunod, ay nagpapahintulot sa amin na isaalang-alang ang teksto bilang isang semantikong hindi mahahati na kabuuan. Ang ganitong mga posisyon ay hinihikayat ang mga metodologo na maghanap ng mga bagong paraan ng pagtatrabaho sa teksto kapag nagtuturo ng pagbabasa. Ang isa sa mga bagong diskarte sa bagay na ito ay maaaring isaalang-alang ang pagnanais na matukoy ang pagiging kumplikado ng mga teksto ng iba't ibang uri, na kung saan ay magiging posible upang bumuo ng mga graded na pagsasanay na partikular na inangkop sa antas na ito kahirapan at naglalayong makabuluhang bawasan ang mga kahirapan sa pagbabasa.

Ang pagiging kumplikado ng teksto ay natutukoy sa pamamagitan ng paraan ng pagpapahayag ng mga komposisyonal na anyo ng pagsasalita. Ang bawat teksto ba ay nailalarawan sa pamamagitan ng disenyo ng istruktura, pagkakaisa sa paksa, at pagkakumpleto ng impormasyon? lohikal na pagtutulungan ng lahat ng mga bahagi nito. Dahil dito, dapat turuan ang mga mag-aaral na hindi lamang tumagos sa diwa ng bawat salita, parirala, at penomenong gramatika na ginamit, kundi pati na rin yakapin ang buong teksto, pag-unawa sa kabuuang komposisyon at nilalaman nito.

Kaya, nang walang maingat na binuong batayan sa linggwistika, hindi isang solong, medyo matatag na paraan ng pagtuturo ng wikang banyaga ang maaaring malikha, at ito ay naiintindihan na ngayon ng lahat ng mga metodologo. Ang patunay nito ay matatagpuan sa mga metodolohikal na pag-aaral na isinagawa nitong mga nakaraang taon, kung saan ang isang philological na bahagi ay kinakailangang iharap, alinman sa hiniram o iminungkahi ng may-akda bilang isang malayang pag-unlad.

KABANATA II. Mga pamamaraan ng pagtuturo at pagsasaayos ng proseso ng pagbasa sa gitnang yugto ng pagtuturo ng wikang banyaga sa kapaligiran ng paaralan.

1 Ang problema sa pagpili ng materyal na pang-edukasyon para sa pag-aaral na basahin

Upang ipakilala ang mga mag-aaral sa pagbabasa sa isang wikang banyaga, kinakailangan, una, upang pasiglahin ang pagganyak sa pagbabasa, at pangalawa, upang matiyak ang tagumpay nito sa tulong ng mga angkop na gawain para sa mga pagsasanay. Ang mga sandaling ito ay magkakaugnay at magkakaugnay. Upang bumuo ng pagganyak sa pagbabasa, ang kalidad ng mga teksto ay gumaganap ng isang pambihirang papel. Ang kanilang praktikal, pangkalahatang pang-edukasyon, pang-edukasyon na kahalagahan ay makikita lamang kung sila ay mapahanga sa mga mag-aaral. Maraming mga metodologo ang naniniwala na "ang isang teksto ay nakakakuha ng kahulugan para sa isang mag-aaral kapag siya ay nakapagtatag ng isang tiyak na kaugnayan sa pagitan ng kanyang karanasan sa buhay at ang nilalaman ng tekstong ito" [M.Kh. Duncan: 19 ].

Naniniwala si Michael West na ang isang kawili-wiling teksto ay ang pangunahing kinakailangan para sa mga mag-aaral na magsimulang magbasa sa isang wikang banyaga. Sa kanyang sikat na seryeng pang-edukasyon, isinama niya ang pinakakaakit-akit na mga gawa ng panitikan sa mundo.

Napansin ng mga metodolohikal na mananaliksik na mas nakayanan ng mga estudyante ang mas mahirap ngunit kapana-panabik na mga teksto kaysa sa madali ngunit walang kahulugan.

Ang mga teksto ay dapat na mga kuwento ng pakikipagsapalaran at tiktik upang ang mga mag-aaral ay magbasa nang may kasiyahan. Ang mga teksto ay dapat matugunan ang ilang mga kinakailangan:

Ang unang kinakailangan ay ang mga kuwentong ibinibigay sa mga mag-aaral na babasahin ay hindi dapat masyadong mahaba. Gaano man kawili-wili ang mga tekstong ito, magiging hindi kawili-wili pa rin ang mga ito sa huli kung gumugugol ang mga mag-aaral ng kalahating taon, o maging ang buong taon ng pag-aaral, sa pagbabasa ng parehong gawain. Ito ay nagpapahiwatig ng isang kinakailangan para sa mga may-akda ng mga libro para sa pagbabasa sa bahay - upang bumuo ng mga teksto sa paraang ang bawat kuwento ay hindi lalampas sa pamantayan, naka-install na programa.

Ang pangalawang pangangailangan ay ang mga tekstong ito ay madaling makuha, ibig sabihin, ang kanilang wika ay nasa antas ng tunay na kaalaman ng mga mag-aaral sa kaukulang klase. Pagkatapos ng lahat, ang isang talagang kawili-wiling teksto, kung naglalaman ito ng hindi malulutas na mga paghihirap, ay nawawala ang lahat ng pagiging kaakit-akit. Dapat itong isaalang-alang na ang aktwal na kaalaman ng mga mag-aaral sa wikang Ingles, na may ilang mga pagbubukod, ay mas mababa kaysa sa antas na ipinahiwatig sa programa. Sa pagsasaalang-alang na ito, lumitaw ang tanong ng pagbagay, kung wala ito imposibleng isipin ang isang kurso sa pagbabasa sa paaralan.

Para sa amin, ang adaptasyon ay likas na layunin kapag nagbabasa nang tahimik sa isang wikang banyaga; Hindi alintana kung ang teksto ay iniangkop ng mga may-akda ng aklat-aralin sa mga kakayahan ng mga mag-aaral, ang mag-aaral mismo ay umaangkop nito alinsunod sa kanyang wika at karanasan sa buhay, tinatanggal ang hindi maintindihan o binibigyang-kahulugan ito ng humigit-kumulang sa kanyang sariling paraan.

Nagaganap din ang pag-aangkop sa sarili kapag nagbabasa sa sariling wika. Pagbasa, halimbawa, sa pagdadalaga"Digmaan at Kapayapaan", inilalagay ng mambabasa ang kanyang sariling mga accent: binabasa niya ang "kapayapaan" o "digmaan" nang mas maingat. Sa kasong ito, ang isang hindi sinasadyang pagbawas o pag-aangkop sa sarili ay nangyayari, na naaayon sa edad at sikolohikal na interes, pati na rin ang dating kaalaman. Ang self-adaptation ay nangyayari rin sa globo ng wika: ang mambabasa ay nag-aalis ng mga salitang hindi niya alam, nauugnay, halimbawa, sa sining ng digmaan, atbp.

Dapat sabihin na ang pagbagay ay bubuo nang kahanay sa kabayaran ng kahulugan, na indibidwal din sa likas na katangian, dahil sa kung saan ang "leakage" ng kahulugan ay hindi napakahusay. Malinaw na ang kontrolado, makatuwirang pagbagay, na nagpapadali sa pagdama at pag-unawa sa isang teksto ng wikang banyaga, ay may higit na karapatang umiral. Ang adaptasyon ay bumubuo ng tulay sa pagitan ng teksto sa isang wikang banyaga at ng mambabasa. Mahalagang bigyang-diin na ito ay isang nababaluktot na kababalaghan; bumababa ang sukat nito kaugnay ng pag-unlad ng mga mag-aaral sa isang wikang banyaga sa pangkalahatan at sa partikular na pagbabasa.

Ang mga paraan ng pag-aangkop ay maaaring mai-ranggo tulad ng sumusunod, kung isasaalang-alang namin ang layunin na basahin ang mga orihinal na gawa na may karaniwang kahirapan:

mga artipisyal na teksto na isinulat ng mga may-akda ng mga materyal na pang-edukasyon batay sa minimum na aktibong wika, na kumakatawan sa isang libreng transkripsyon ng orihinal na teksto;
magaan na orihinal na mga teksto dahil sa mga hiwa; sa parehong oras, ang komposisyon at ang materyal ng wika ay pinasimple;
orihinal na mga teksto ng karaniwang kahirapan, ang pang-unawa at pag-unawa kung saan ay pinadali ng komentaryo.

Kung ang unang dalawang pamamaraan ay nagsasangkot ng pagpapasimple ng teksto at pag-angkop nito sa antas ng mambabasa, pagkatapos ay itinataas ng huli ang mambabasa sa antas ng pag-unawa sa orihinal na teksto.

Pangatlong kinakailangan. Ang mga kwentong inaalok sa mga mag-aaral ay dapat matugunan ang mga pangangailangan ng edad ng mga mag-aaral, hindi lamang mag-ambag sa pagkuha ng ilang partikular na bokabularyo ng gramatika, ngunit maging pang-edukasyon din sa tunay na kahulugan ng salita.

Angkop sa ganitong kahulugan ang mga kuwento tungkol sa Robin Hood, na pinoproseso para sa mga mag-aaral sa gitnang yugto ng edukasyon.

Ang mga kuwento tungkol sa iba't ibang Ingles na siyentipiko at manunulat na nag-iwan ng mga klasikong gawa, kapwa sa larangan ng panitikan at sa larangan ng agham, ay maaari ding maging kapaki-pakinabang.

Kaya, ang mga kuwentong naglalarawan ng mga indibidwal na yugto mula sa buhay ng mga kinatawan ng mga Ingles tulad ng Shakespeare, Byron, Shelley, Dickens, Darwin, Newton ay maaaring maging malaking interes sa edukasyon para sa mga mag-aaral sa pangalawang yugto ng edukasyon.

Ang mga kwentong may likas na rehiyonal ay magiging lubhang kawili-wili.

Hindi sinasabi na ang pamilyar sa mga sipi mula sa mga gawa ng mga manunulat na Ingles at Amerikano ay maaaring magbigay ng napakahalagang mga materyales para matugunan ang mga pangangailangang nagbibigay-malay ng mga mag-aaral.

Ang punto ng view ng isa pang methodologist - Rogov G.V. taliwas sa opinyon ni Arakin hinggil sa dami ng mga teksto.

Ayon kay Rogov G.V. ang pagganyak ay direktang nakasalalay sa kamalayan ng tagumpay ng gawaing isinagawa. Dapat maramdaman ng mga mag-aaral ang kanilang pag-unlad, na binubuo hindi lamang sa kanilang pag-unawa sa lalong kumplikadong mga teksto, kundi pati na rin sa pagnanais na basahin ang malalaking teksto. Tila posible na bumuo ng isang kumplikadong kasanayan sa pagbabasa, kasama ang lahat ng mga pribadong kasanayan na nagbibigay nito, lamang sa mga detalyadong teksto. Mayroong isang maliwanag na kabalintunaan dito: kung mas mahaba ang teksto, mas madaling maunawaan (ang iba pang mga bagay ay pantay). Ang kabalintunaan na ito ay maaaring ipaliwanag tulad ng sumusunod: una, ang isang konteksto na nagpapasigla sa pag-unawa ay nagiging puwersa, na nagpapakilala sa mambabasa sa nilalaman-semantikong plano ng salaysay, na lumilikha ng mga kinakailangan para sa hula at linguistic na hula; pangalawa, lumilitaw ang redundancy, iyon ay, ang parehong katotohanan/kababalaghan o tao ay nailalarawan mula sa iba't ibang panig, na may mga detalye, habang ang density ng impormasyon ay bumababa; Sa wakas, habang umuunlad ang mga mag-aaral sa pagbabasa ng mas malalaking teksto, mas malamang na makatagpo sila ng mga salitang kabilang sa parehong paksang lugar, na ginagawang mas madali silang i-semantize. Samakatuwid, mahalagang magbigay ng sistematikong pagtaas sa dami ng teksto sa kursong pagbasa [G.V. Rogova: 37].

Sa aming opinyon, ang opinyon ni Rogova G.V. ay ang pinaka-katanggap-tanggap at katwiran.

Siyempre, imposibleng hindi banggitin sa talatang ito ang mga kinakailangan para sa nilalaman at wika ng mga teksto na ginamit sa proseso ng pagtuturo ng pagbasa, na binuo ni S.K. Folomkina sa kanyang mga gawa. Ang mga kinakailangan para sa nilalaman ng mga teksto ay ang mga sumusunod:

A) ideolohikal na pagkakapare-pareho ng nilalaman ng mga teksto, ang kanilang ideolohikal at pang-edukasyon na halaga;

b) ang nagbibigay-malay na halaga ng mga teksto at ang pang-agham na katangian ng kanilang nilalaman;

V) pagsusulatan ng nilalaman ng mga teksto sa mga katangian ng edad ng mga mag-aaral.

Tulad ng para sa linguistic na bahagi ng mga teksto, ang mga kinakailangan ay bumagsak sa dalawang punto: sa mga teksto para sa pagbabasa na may pangkalahatang saklaw ng nilalaman, hanggang sa 25% ng hindi pamilyar na makabuluhang mga salita ang pinapayagan, at sa mga teksto para sa isang kumpleto at tumpak na pag-unawa sa ang nilalaman, 2-3 hindi pamilyar na salita bawat pahina.

Ang pagsasaalang-alang sa mga kinakailangan sa itaas ay nagpapakita na ang mga ito ay walang mga pagkukulang. Kaya, nang walang pagpindot sa pagkakapare-pareho ng ideolohikal ng mga teksto, na isang pagpupugay sa mga panahon, napapansin natin ang kawalan ng mga kinakailangan sa mga tuntunin ng pag-aaral sa rehiyon at linguistic na pag-aaral sa rehiyon.

2.2 Pamamaraan para sa pag-aayos ng silid-aralan at domestic species pagbabasa sa gitnang paaralan

Ang layunin ng pagtuturo ng pagbabasa sa mataas na paaralan ay para sa mga mag-aaral na makabisado ang tahimik na pagbasa nang may agarang pag-unawa sa kanilang binabasa. Sa isang advanced na yugto, iyon ay, sa mataas na paaralan, ang tahimik na pagbabasa ay nakakakuha ng mga tampok ng pagbabasa mismo: ito ay nagiging isang paraan ng pagkuha ng bagong impormasyon sa aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral. Ang nagbibigay-malay na katangian ng pagbabasa sa huling yugto ay ginagawang posible na gamitin ito nang husto para sa mga layuning pang-edukasyon at pang-edukasyon.

Ang pag-master sa pagbasa ng mga teksto ng iba't ibang istilo ng pagganap (socio-political, popular science at fiction) ay bumubuo sa nilalaman ng advanced na yugto ng mastering reading bilang isang uri ng aktibidad na komunikasyon. Dito ganap na naipapakita ang pangunahing layunin ng pagbasa bilang isang paraan ng pagkuha ng impormasyon mula sa teksto. Sa yugtong ito, ang likas na katangian ng pagbasa ay nagbabago nang malaki. Kung bago ang pagbabasa na ito ay isang layunin kung saan ang mga aktibidad ng mga mag-aaral ay naglalayon, at ang mga teksto ay likas na pang-edukasyon, at ang pagbabasa ay pang-edukasyon, ngayon ang pagbabasa ay nagiging isang paraan ng pagkuha ng impormasyon para sa mga layuning nagbibigay-malay, at ang mga teksto ay nakakakuha ng isang karakter na pang-edukasyon.

Alinsunod sa mga kinakailangan ng programa, ang mga mag-aaral sa baitang 6-7 ng sekondaryang paaralan ay nagbabasa ng mga simpleng pang-araw-araw at pampanitikan na teksto. Ang pangunahing atensyon ay naglalayong turuan ang mga mag-aaral na maunawaan ang mga teksto sa target na wika at kumuha ng impormasyon mula sa kanila sa antas ng mga kinakailangan ng programa sa mga baitang 6-7.

Sa isang functional na diskarte sa pagbabasa, kinakailangang isaalang-alang ang dami ng impormasyong nakuha mula sa mga teksto alinsunod sa pangangailangan para dito. Mula sa puntong ito, ang pagbabasa na may pagkuha ng kumpletong impormasyon mula sa teksto at pagbabasa na may saklaw ng pangkalahatang nilalaman ng binabasa ay nakikilala.

Sa unang uri ng pagbabasa, ang mga mag-aaral ay kinakailangang tumagos nang malalim sa teksto at kumuha ng maraming impormasyon hangga't maaari mula sa teksto. Ang ganitong pagbabasa, na tinatawag na pag-aaral, ay maaaring palawigin sa anumang teksto depende sa kinakailangang dami ng impormasyon ng isang partikular na kalikasan.

Ang pagbabasa na sumasaklaw sa pangkalahatang nilalaman ng binabasa, na tinatawag na pambungad, ay naglalayong kunin ang pangunahing nilalaman mula sa teksto. Ang ganitong uri ng pagbabasa ay maaaring gamitin sa mga kaso kung saan ang gawain ay, nang hindi naglalagay ng mga detalye, upang masakop ang pangkalahatang nilalaman ng teksto o alamin ang pangunahing ideya ng artikulo, atbp.

Pagbasa nang may kumpletong pagkuha ng impormasyon

Ang pagbasa, pagkuha ng kumpletong impormasyon mula sa mga tekstong binabasa, ay isang mahalagang uri ng pagbasa sa gitnang yugto ng pagkatuto.

Kapag naglalayong ganap na kumuha ng impormasyon, ang mga mag-aaral ay maaaring gumamit ng paulit-ulit na pagbabasa ng teksto o sa mga indibidwal na bahagi nito sa mga kaso kung saan ang unang pagbasa ay hindi humahantong sa pag-unawa sa teksto at ang mag-aaral ay hindi matukoy ang pangunahing, pangunahing ideya, maitatag ang lohika ng mga kaganapan at mga aksyon, at unawain ang kahulugan ng nilalaman.

Kapag nagtatrabaho sa isang teksto, hindi mo ito maaaring hatiin sa mga bahagi at basahin ito sa mga bahagi, maliban kung ito ay mga kabanata o mga seksyon ng trabaho, dahil sinisira nito ang panloob na lohika ng teksto at ginagawang mahirap na kunin ang impormasyong nakapaloob sa buong teksto.

Ang pagbabasa ng mga teksto ay bumubuo sa paunang yugto ng gawaing pang-edukasyon, na dinadagdagan ng pagkumpleto ng mga gawain sa nilalaman at pag-unawa sa binabasa. Ang pag-unawa sa isang binasang teksto ay natutukoy hindi sa pamamagitan ng muling paggawa ng teksto o bahagi nito sa pamamagitan ng puso at hindi sa pamamagitan ng pagsasalin nito sa Russian. Ang isang mataas na antas ng pag-unawa dito sa Russian ay ipinahayag sa katotohanan na ang mag-aaral ay maaaring magsagawa ng mga aksyon tulad ng: kilalanin ang pangunahing bagay at baguhin ang pagkakasunud-sunod ng pagtatanghal; ipakita ito sa isang mas pinaikling, o, sa kabaligtaran, pinalawak na anyo.

Pangkalahatang Pagbasa

Ang pagbabasa na sumasaklaw sa pangkalahatang nilalaman ng teksto ay ginagamit kapag ang mambabasa ay hindi nangangailangan ng mga detalye at detalye. Ang ganitong uri ng pagbasa ay isinasagawa lamang sa silid-aralan sa ilalim ng pangangasiwa ng isang guro. Ito ay dahil sa ang katunayan na kapag ito ay isinasagawa, bilang isang patakaran, ang isang beses na pagbabasa sa sarili ay isinasagawa, kung saan ang mga mag-aaral ay dapat, sa kabila ng pagkakaroon ng mga hindi pamilyar na salita at ilang mga gramatikal na phenomena sa teksto, maunawaan ang pangunahing ideya ng ang teksto. Sa kasong ito, posible ang dalawang mode ng pagbabasa: walang limitasyon sa oras, kapag gumugugol ang mga mag-aaral ng mas maraming oras sa teksto na kailangan ng bawat tao (pagkatapos basahin ang teksto, isasara ng bawat mag-aaral ang aklat), at may limitasyon sa oras sa mas advanced. yugto, kapag ang guro ay nagtakda ng isang eksaktong deadline nang maaga , kung saan ang lahat ng mga mag-aaral ay dapat basahin ang teksto (ang panahong ito ay dapat na makatotohanan para sa mahihinang mga mag-aaral), at pagkatapos na ito ay mag-expire ang guro ay huminto sa pagbabasa.

Ang pangalawang mode ay may isang mahusay na pang-edukasyon na epekto, dahil ito ay nagtataguyod ng pagbuo ng pamamaraan ng pagbabasa ng tahimik na may condensed panloob na pagsasalita, kung saan ang mga mag-aaral ay sumasakop sa lalong malalaking seksyon ng teksto gamit ang kanilang mga mata.

Ang pagbabasa na sumasaklaw sa pangkalahatang nilalaman ay isinasagawa nang hindi gumagamit ng diksyunaryo o sanggunian sa gramatika; Bukod dito, ang mga hindi pamilyar na salita mula sa gayong mga teksto ay hindi kasama sa diksyunaryo ng aklat-aralin, at binabasa ng mga mag-aaral ang mga teksto batay sa mga hula sa lingguwistika at semantiko. Hulaan ng mga mag-aaral ang kahulugan ng mga salita sa kanilang anyo; Kasama sa mga salitang ito ang tinatawag na mga internasyonal na salita na nabuo mula sa mga ugat na kilala ng mga mag-aaral gamit ang mga pamilyar na panlapi, na-convert na mga salita, pati na rin ang mga kumplikadong salita na nabuo mula sa mga elementong natutunan ng mga mag-aaral. Sa mga kaso kung saan ang mag-aaral ay hindi mahulaan ang kahulugan ng mga salita at grammatical phenomena sa teksto, siya ay gumagamit ng isang semantikong hula, umaasa sa naiintindihan na mga fragment ng teksto.

Ang pagbuo ng linguistic at semantic na istruktura ng haka-haka kapag nagbabasa ay isang espesyal at napakahalagang gawain kapag nagtuturo ng pagbabasa sa intermediate na yugto. Para sa layuning ito, ginagamit din ang mga espesyal na leksikal na pagsasanay upang maghanda ng gayong hula.

Ang mga gawain para sa mga teksto sa panahon ng naturang pagbabasa ay maliit at may mga control function - upang suriin kung anong mga bagong bagay ang natutunan ng mga mag-aaral sa panahon ng isang matatas na isang beses na pagbabasa. Upang gawin ito, gamitin ang mga sumusunod na hakbang:

A) pag-highlight sa pangunahing nilalaman ng teksto;

b) interpretasyon ng teksto;

V) pagtataya ng nilalaman nito ng mga mag-aaral.

Inirerekomenda na mag-alok muna ng mga gawain sa mga hindi gaanong handa na mga mag-aaral, na ang mga pahayag ay dinadagdagan at pinalawak ng mas handa na mga mag-aaral, na nag-aambag sa isang mas mahusay na pagkaunawa sa kahulugan ng mga hindi gaanong handa na mga mag-aaral.

Ang pagbabasa na sumasaklaw sa pangkalahatang nilalaman ay dinadagdagan sa pamamagitan ng paghahanap ng kailangan o kawili-wiling impormasyon sa pamamagitan ng pag-asam (anticipating) sa nilalaman ng mga teksto batay sa mga heading gamit ang piling pagbasa ng mga indibidwal na talata ng teksto.

Sa mga baitang 5-6, kung saan hindi pa direktang naiintindihan ng mga mag-aaral ang textual na materyal sa isang banyagang wika, mula sa pinakaunang mga aralin na nasanay sila sa isang analytical approach sa bawat linguistic fact. Ang direksyong ito ng trabaho ay nagpapatuloy sa hinaharap, dahil ang mag-aaral ay natututo ng bago sa bawat aralin, at ang pag-master ng bago (isang salita, isang tuntunin sa gramatika, isang kumbinasyon ng mga titik, atbp.) ay kinakailangang may kasamang elemento ng pagsusuri, na nag-aambag sa ang pag-unawa sa bagong materyal at ang asimilasyon nito. Ang kakulangan ng isang direktang koneksyon sa pagitan ng mga salita ng isang wikang banyaga at ang mga konsepto na nakapaloob sa kanila, dahil ang mga konsepto na ito ay nakuha ng mga mag-aaral batay sa kanilang sariling wika, ay nakakasagabal sa direktang pang-unawa ng mga kaisipang ipinahayag sa isang wikang banyaga, kahit na sa mga kaso kung saan ang mga salita ay kilala sa mga mag-aaral.Dalawang salik ang pumipigil dito: ang kawalan ng kakayahang pagsamahin ang mga proseso ng pandama sa mga proseso ng pag-unawa sa binabasa at hindi paniniwala sa kakayahan ng isang tao na direktang maunawaan ang kaisipang ipinahayag sa isang wikang banyaga.

Ang mag-aaral ay nagbabasa ng bahagi ng isang ibinigay na sipi at gumagawa ng isang piling pagsasalin.

Ang mag-aaral ay nagbabasa ng isang sipi ng teksto, ang iba ay piling nagsasalin ng isa o dalawang pangungusap.

Ang isang mag-aaral ay nagbabasa ng isang sipi ng teksto, isa pa ang nagsasalin nito, at ang pangatlo ay nagha-highlight sa pangunahing ideya ng sipi.

Ang guro ay nagtatanong sa mga mag-aaral tungkol sa teksto sa isang banyagang wika, ang mga mag-aaral ay sumasagot sa kanilang sariling wika.

Nagtatanong ang guro tungkol sa teksto sa isang wikang banyaga, sinasagot sila ng mga mag-aaral sa isang wikang banyaga.

Organisasyon ng pagbabasa sa bahay

Ang pag-master ng tahimik na pagbabasa ay isang pagkakasunud-sunod ng mga hakbang, na ang bawat isa ay nahahati sa dalawang aksyon na pinaghihiwalay sa oras: binabasa ng mga mag-aaral ang susunod na teksto sa bahay at pagsubaybay sa kanilang pag-unawa sa pagbasa, na isinasagawa ng guro sa klase.

Sa katunayan, ang pagsasanay ng tahimik na pagbabasa ay nagaganap sa proseso ng pagbabasa ng mga teksto habang gumagawa ng takdang-aralin. Ang guro ay maagang nagpasiya ng takdang-aralin sa pagbabasa sa bahay para sa susunod na linggo (sa hayskul, ang gayong takdang-aralin ay ibinibigay sa loob ng dalawang linggo). Ang saklaw ng mga gawaing ito ay tinutukoy sa "Aklat para sa Pagbasa", at sila ay naka-iskedyul sa pamamagitan ng linggo, gayunpaman, ginagabayan ng pag-unlad ng proseso ng edukasyon sa klase, maaaring baguhin ng guro ang pamantayan sa pagbasa sa isang direksyon o iba pa.

Binabasa ng mga mag-aaral ang iminungkahing teksto sa kanilang sarili, tumagos sa nilalaman nito, isang beses o, higit sa lahat, dalawang beses. Sa proseso ng pagbabasa, ang buong atensyon ng mag-aaral ay ibinibigay hindi sa mga anyo ng linggwistika, ngunit sa nilalaman ng teksto. Kasabay nito, ang mga mag-aaral ay nagsusulat ng mga hindi pamilyar na salita na kanilang nakatagpo sa teksto sa kanilang mga notebook sa bokabularyo.

Sa kanyang mga tagubilin, hinihikayat ng guro ang mga mag-aaral na gumawa ng mga hula batay sa konteksto kapag nagbabasa ng isang teksto.

Matapos basahin ang teksto at unawain ang nilalaman nito, naging pamilyar ang mga mag-aaral sa mga takdang-aralin sa pagsusulit para sa tekstong ito at ihanda ang mga ito.

Ang naantalang kontrol sa pagbabasa sa bahay, na isinasagawa ng guro sa silid-aralan, ay naglalayong, una, upang matukoy kung binabasa ng mga mag-aaral ang ibinigay na teksto, at, pangalawa, kung naunawaan nila ito.

Ang pagsusuring ito ay dapat tumagal ng isang minimum na oras ng klase. Para sa layuning ito, pinipili at ginagamit ng guro ang mga ganitong paraan ng kontrol na, na may pinakamababang paggastos ng oras, ay nagbibigay ng pagkakataon sa guro na itatag kung paano nagtrabaho ang mga mag-aaral sa bahay at magkaroon ng nakapagpapasiglang epekto sa kanila.

Ang kontrol sa pagbabasa sa bahay sa aralin ay isinasagawa sa isa sa dalawang posibleng anyo:

) Ang guro ay nagsasagawa ng isang mabilis na frontal check sa klase ng lahat ng mga mag-aaral na nagpapanatili ng mga notebook ng bokabularyo at pag-unawa sa nilalaman ng kanilang binasa. Para sa layuning ito, una sa lahat, kontrolin ang mga gawain na inilagay pagkatapos gamitin ang teksto.

Ang mga ito ay pinagsama-sama na isinasaalang-alang ang pagtaas ng pagiging kumplikado, at samakatuwid ang mga sagot sa mga ito ay dapat magsimula sa mas mahihinang mga mag-aaral, na kinasasangkutan ng mas mahirap na mga gawain. Bilang karagdagan sa mga gawain sa pagkontrol (o sa halip na mga ito), ang guro ay maaaring gumamit ng mga pangkalahatang tanong sa pagkontrol sa nilalaman ng binasa, isang paliwanag ng mga motibo para sa mga aksyon ng mga karakter, isang listahan ng mga pangunahing katotohanan o mga kaganapan na inilarawan sa teksto basahin, atbp. Ang kontrol ay isinasagawa sa Ingles sa isang form na naa-access ng mga mag-aaral.

) Ang pagsasama-sama ng pagsuri sa pagbabasa sa bahay at trabaho sa oral speech, ang guro ay nagsasagawa ng oral exercises batay sa balangkas ng tekstong binasa. Ang pagsasanay ay isinasagawa sa Ingles sa anyo ng isang pag-uusap batay sa teksto, paglalahad ng nilalaman ng binasa, talakayan o pagpapahayag ng opinyon ng isang tao tungkol sa binasa. Sakop ng maraming mga mag-aaral hangga't maaari, ang naturang ehersisyo ay naglalayong bumuo ng oral speech, habang kasabay nito ay nagbibigay ng pagkakataon sa guro na hatulan ang antas ng pag-unawa ng mga mag-aaral sa tekstong binasa.

Kapag sinusuri ang takdang-aralin ng isang mag-aaral sa tahimik na pagbabasa, dapat na malinaw na pag-iba-iba ang antas ng pag-unawa ng mga mag-aaral sa tekstong binasa at ang kakayahan ng mga mag-aaral na ipahayag ang kanilang mga saloobin sa Ingles tungkol sa nilalaman ng kanilang nabasa at suriin ang mga ito nang hiwalay.

2.3 Sistema ng mga pagsasanay para sa pagtuturo ng pagbasa sa mga baitang 5-6

Ang sistema ng ehersisyo, ayon sa pedagogical science, ay ang pangunahing salik na tumitiyak sa tagumpay sa mastering speech sa parehong katutubong at banyagang wika. "...Ang sistematikong katangian ng ehersisyo," isinulat ni K.D. Ushinsky, "ay ang una at pinakamahalagang batayan para sa kanilang tagumpay, at ang kakulangan ng sistematikong ito ang pangunahing dahilan kung bakit ang marami at pangmatagalang pagsasanay ay nagbibigay ng napakahirap na resulta" [K.D. Ushinsky: 43].

I.A. Iniugnay ni Gruzinskaya ang hindi sapat na kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral sa mga wikang banyaga sa depekto ng sistema ng ehersisyo. Ang problema ng paglikha ng isang nakabatay sa siyentipiko at epektibong sistema ng mga pagsasanay para sa pagtuturo ng isang wikang banyaga, na isinasaalang-alang ang mga kondisyon ng pagtuturo nito, ay isa sa mga pinaka-may-katuturan sa mga praktikal na termino at ang pinaka-kumplikado sa teoretikal na mga termino [I.A. Gruzinskaya: 18].

Ang kaugnayan nito ay tinutukoy ng katotohanan na ang mga praktikal na pamamaraan ng pagtuturo ng mga wikang banyaga ay wala pang sapat na epektibo, integral at kumpletong sistema ng mga pagsasanay. Samantala, gaano man kabisa ang mga indibidwal na uri o uri ng pagsasanay, hindi nila tinutukoy ang tagumpay ng pagkatuto ng wika sa kabuuan. Ang tagumpay ng pagsasanay ay masisiguro lamang ng isang makatwirang sistema ng mga pagsasanay.

Sa teoretikal na mga termino, ang problemang ito ay isa sa mga pinaka-kumplikado, dahil nauugnay ito sa mga hindi kumpletong nalutas na mga problema ng pamamaraan bilang mga isyu ng magkakaugnay na pag-unlad ng mga kasanayan sa pagsasalita, mga isyu sa pagbuo at pagpapabuti ng mga kasanayan bilang mga awtomatikong bahagi ng mga kasanayan, mga isyu ng pagganyak sa mastering Wikang banyaga sa labas ng kapaligiran ng wika, at marami pang iba.

Ang konsepto ng "sistema ng ehersisyo" ay tinukoy ng iba't ibang mga metodologo bilang:

"Isang hanay ng mga uri at uri ng pagsasanay, na nauugnay sa bawat isa sa pamamagitan ng layunin, materyal, paraan ng pagpapatupad at inayos ayon sa prinsipyo ng komposisyon at subordination (I.V. Rakhmanov)

"Isang natural na kumbinasyon ng mga uri ng pagsasanay alinsunod sa mga yugto ng pagkuha ng mga mag-aaral ng isang wikang banyaga" [I.F. Komkov:26]

"Isang hanay ng mga kinakailangang uri, uri at uri ng pagsasanay na isinagawa sa ganoong pagkakasunud-sunod at sa ganoong dami na isinasaalang-alang ang mga pattern ng pagbuo ng mga kasanayan sa iba't ibang uri ng aktibidad sa pagsasalita sa kanilang pakikipag-ugnayan at tinitiyak ang pinakamataas na antas ng kasanayan ng isang dayuhan. wika sa mga ibinigay na kondisyon."

Tulad ng ibang mga sistema, ang sistema ng ehersisyo ay may kasamang bilang ng mga subsystem. Ang mga bahagi ng subsystem ng ehersisyo ay ang mga uri ng pagsasanay, at ang mga koneksyon sa pagitan ng mga ito ay tinutukoy ng pagkakasunud-sunod ng pagbuo ng mga indibidwal na yugto ng proseso ng asimilasyon.

Kaya, ang subsystem ng ehersisyo ay isang kumbinasyon ng mga uri ng pagsasanay alinsunod sa pagkakasunud-sunod ng pagbuo ng mga indibidwal na yugto ng proseso ng asimilasyon.

Ang isang sistema ng mga pagsasanay batay sa isang kumbinasyon ng mga pagsasanay sa wika at pagsasalita ay naging laganap sa pamamaraan. Ang komposisyon ng bahagi at mga uri ng pagsasanay sa sistemang ito ay ganap na pareho. Natukoy ang pagkakasunod-sunod ng presentasyon batay sa tatlong yugto ng proseso ng asimilasyon: pag-unawa, pagsasaulo at pagpaparami. Naiugnay ang mga pagsasanay sa wika sa unang dalawang yugto ng pagkuha, mga pagsasanay sa pagsasalita sa huli. Kasabay nito, ang sistema ng mga pagsasanay ay pinalawak lamang sa pagtuturo ng ilang mga aspeto ng wika at, sa isang tiyak na lawak, mga uri ng aktibidad sa pagsasalita. Ang pangkalahatang sistema ng mga pagsasanay para sa pagtuturo ng wika sa kabuuan tradisyonal na pamamaraan Hindi ko ito nagawa.

Ang kasalukuyang estado ng pamamaraan at mga kaugnay na agham ay nagpapahintulot sa amin na magpose at malutas ang tanong ng pangkalahatang sistema at mga subsystem ng mga pagsasanay para sa pagtuturo ng mga banyagang wika.

Ang aktwal na batayan ng pangkalahatang sistema ng ehersisyo
binubuo ng dalawang salik: psycholinguistic - mga uri ng pagsasanay at sikolohikal - ang proseso ng asimilasyon. Kapag nagtuturo ng mga banyagang wika, ipinapayong makilala sa pagitan ng dalawang uri ng pagsasanay - pagsasanay-komunikatibo at komunikasyon-kognitibo (cognitive-communicative). Kapag inilalarawan ang proseso ng pag-aaral, ang modernong sikolohiya ay gumagamit ng mga termino tulad ng kaalaman, kasanayan at kakayahan. Upang lumikha ng isang sistema ng mga pagsasanay, kinakailangan upang maiugnay ang mga uri ng pagsasanay at ang mga yugto ng proseso ng asimilasyon. Para sa yugto ng pagbuo ng kaalaman, ang pinaka-sapat ay mga pagsasanay na nagbibigay-malay-komunikatibo, para sa yugto ng pagbuo ng mga kasanayan - mga pagsasanay-komunikatibo, para sa yugto ng pag-unlad ng kasanayan - mga komunikasyon-nagbibigay-malay.

Ang subsystem ng ehersisyo ay binuo din batay sa dalawang mga kadahilanan: psycholinguistic - mga uri ng pagsasanay at sikolohikal - ang pagkakasunud-sunod ng pagbuo ng mga indibidwal na yugto ng proseso ng asimilasyon. Ang mga pangunahing uri ng pagsasanay ay kinabibilangan ng pagkita ng kaibhan, imitasyon, pagpapalit at pagbabago. Tulad ng para sa pagbuo ng mga indibidwal na yugto ng asimilasyon, ang bawat isa sa kanila ay may sariling mga antas (substages). Sa proseso ng pagbuo ng kaalaman, dalawang sandali ang maaaring makilala - ang proseso ng pagdama ng bagong materyal at pagsubaybay sa kawastuhan ng pag-unawa nito. Ang pag-unlad ng mga kasanayan ay nailalarawan din sa sarili nitong mga yugto, katulad: pagkita ng kaibhan, imitasyon, pagpapalit at pagbabago. At sa wakas, ang mga kasanayan ay kinabibilangan ng dalawang bahagi - paglipat sa isang bagong sitwasyon gamit ang pagpapalit at pagbabago.

Ang mga subsystem ng pagsasanay ay nilikha sa pamamagitan ng pagkakatulad sa pangkalahatang sistema ng mga pagsasanay. Kasama sa subsystem ng "kaalaman" ang mga pagsasanay sa pagbabagong-anyo para sa pag-unawa sa materyal at pagsubaybay sa pag-unawa nito ng mga mag-aaral; ang subsystem ng "kasanayan" ay binubuo ng apat na pagsasanay: pagkita ng kaibhan, imitasyon, pagpapalit at pagbabago; Ang subsystem ng "kasanayan" ay batay sa mga pagsasanay ng uri ng pagpapalit at pagbabago.

Ang paglikha ng isang makatwirang sistema ng mga pagsasanay para sa pagtuturo ng pagbabasa, pati na rin ang pagbuo ng mga pinaka-epektibong pamamaraan para sa kanilang paggamit, ay ang susi sa paglutas ng buong problema ng pagtuturo ng pagbasa, na malayo pa sa pagresolba.

Ano ang pangunahing pamantayan na dapat ibabatay sa pagbuo ng isang sistema ng mga pagsasanay para sa pagtuturo ng pagbasa?

Ang pangunahing pamantayang ito ay, sa aming opinyon, ang mga layunin na itinakda para sa pagtuturo ng pagbasa sa sekondaryang paaralan.

Ang pangunahing at nangungunang layunin sa pagtuturo ng wikang banyaga ay ang layunin ng komunikasyon, na tumutukoy sa buong proseso ng edukasyon. Ang layuning pang-edukasyon at pang-edukasyon sa pagtuturo ng paksang ito ay naisasakatuparan sa proseso ng pagtupad sa layunin ng komunikasyon.

Sa akto ng komunikasyon, gaya ng nalalaman, ang lahat ng aspeto nito ay magkakaugnay at nagpapatuloy nang sabay-sabay.

Ipinahihiwatig nito ang pangangailangang sabay na magtrabaho sa parehong mga kasanayan sa pagbasa (ang tinatawag na "teknikal sa pagbabasa") at kakayahan sa pagbabasa (pag-unawa sa pagbasa). Ito ay makakamit kung ang mga mag-aaral ay magbabasa ng mga bagong teksto sa lahat ng oras. Sa pamamagitan ng paulit-ulit na pagbabasa ng parehong teksto, ang mga mag-aaral ay nagkakaroon lamang ng mga kasanayan sa pagbabasa, dahil ang kamalayan sa kasong ito ay lumalayo sa nilalamang semantiko nito at, samakatuwid, ang kakayahang magbasa nang may pag-unawa ay hindi nabuo.

Tanging ang hindi naisalin na pagbabasa lamang ang tunay, komunikatibong pagbabasa, kaya ang pinakamahalagang bagay ay ang mga mag-aaral na magsanay ng hindi naisalin na pagbabasa. Ang hindi maisasalin na pagbasa bilang isang uri ng aktibidad sa pagsasalita ay nakakamit sa sabay-sabay na pang-unawa sa mga linguistic na paraan at pag-unawa sa semantikong nilalaman ng teksto. Ang huli ay posible kung ang mga teksto ay naa-access ng mga mag-aaral sa anyo at nilalaman.

Isa sa mga mahalagang pangangailangan para sa mga pagsasanay sa pakikipagtalastasan ay ang mga ito ay dapat na sitwasyon at kontekstwal sa interpretasyon. Iminumungkahi ng pagsasanay sa pagtuturo na imposibleng magturo ng pagbabasa sa mga indibidwal na salita, indibidwal na nakahiwalay na mga pangungusap, at kahit na maliliit na sipi ng 2-3 talata, dahil ang pagbabasa ng mga bahagi ng teksto ay nag-aalis sa mambabasa ng integridad ng pang-unawa. Ang pag-aaral na bumasa nang may ganap na pag-unawa sa kahulugan at pangkalahatang nilalaman ay posible lamang sa isang matibay na sipi na naglalaman ng kawili-wili at sapat na impormasyon [N.I. Guez: 16].

Ang mga pagsasanay sa pagbabasa ay likas na komunikasyon kung tinitiyak nito ang aktibong saloobin ng mga mag-aaral nababasang teksto, iyon ay, ang mga ito ay ginanap na may kaugnayan sa isang tiyak na sikolohikal na gawain. Kinakailangan na ang bawat teksto ay mauna sa isang tiyak na gawain na nagpapaliwanag sa mga mag-aaral ng mga gawaing kinakaharap nila. Halimbawa, hanapin ang mga sagot sa mga tanong na iniharap sa teksto; piliin ang mga kinakailangang detalye; sagarin ang teksto at pumili ng mga kawili-wiling katotohanan; hanapin ang tamang link o tulong, atbp. Gayunpaman, ang mga pagsasanay bago ang teksto ay hindi dapat magbunyag ng nilalaman nito, upang hindi mapatay ang interes ng mga mag-aaral sa mismong pagbabasa.

Magiging produktibo ang pagbabasa kapag patuloy na nararamdaman ng mag-aaral na naiintindihan niya nang tama ang kanyang binabasa. Nabatid na ang tagumpay ng pagsasagawa ng isang aksyon ay may positibong epekto sa pagbuo ng mga kasanayan. Kasunod nito na kapag nagtuturo ng communicative reading kinakailangan na magbigay ng patuloy na feedback. Ang mga mag-aaral ay dapat makatanggap ng isang pahiwatig kapag nahaharap sa mga paghihirap, sa isang banda, at pampalakas sa anyo ng isang positibo o negatibong pagtatasa ng kanilang trabaho, sa kabilang banda.

Tulad ng nalalaman, sa proseso ng mature na pagbabasa, ang pangunahing papel ay ginampanan ng mga organo ng pangitain at panloob na pagsasalita kasabay ng pag-iisip. Samakatuwid, ang pagtuturo ng communicative reading ay dapat na nakabatay sa silent reading exercises. Bilang karagdagan, ito ay mangangailangan ng mas malalim na pag-unawa sa teksto at pagtaas ng bilis ng pagbasa.

Ang pinakamainam na rate ng communicative reading sa isang banyagang wika ay humigit-kumulang kapareho ng normal na rate ng pagbabasa sa katutubong wika para sa isang partikular na indibidwal. Ang pag-unlad ng gayong bilis ay, sa aming opinyon, ang resulta ng pagtupad sa lahat ng mga kinakailangan sa itaas para sa komunikasyong pagbabasa.

Batay sa komunikatibong layunin ng pagtuturo, ang buong sistema ng mga pagsasanay para sa pagtuturo ng pagbasa ay dapat nahahati sa mga grupo, at ang bawat pangkat ng mga pagsasanay ay dapat na naglalayong malutas ang isang tiyak, tiyak na problema.

Ang pinakanakapangangatwiran sa bagay na ito ay tila sa amin ay ang sumusunod na tatlong bahaging sistema ng mga pagsasanay: K\~ Kn~ Kg, kung saan ang K\ ay mga pagsasanay sa komunikasyon para sa pagbuo ng mga pangunahing kasanayan (pagpapakilala ng bagong materyal); Ang Kn ay di-komunikatibo, o pagsasanay, pagsasanay para sa pagbuo ng mga kasanayan sa wika (reinforcing material) , TO G - mga pagsasanay sa komunikasyon para sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagsasalita.

Level 1 na pagsasanay sa komunikasyon

Gumagamit kami ng magkakaugnay na teksto o nakasulat na pananalita bilang batayan sa pagtuturo ng pagbasa gamit ang sistemang ito ng mga pagsasanay. Kaugnay nito, ang mga pagsasanay sa komunikasyon sa unang antas ay kumakatawan sa pagpapakilala ng mga bagong salita sa pamamagitan ng isang nakasulat na konteksto, sa madaling salita, ito ay ang pagtatanghal ng isang linguistic sign. Tulad ng nalalaman, ang imahe ng tunog ay pangunahin sa mga mekanismo ng pagsasalita [N.I. Zhinkin: 20], sa bagay na ito, sa pangunahing yugto ng pagbuo ng aksyon, kinakailangan na lumikha ng isang sound-motor na imahe ng lexical na materyal na ito. Ang prosesong ito ay dapat na aktibo, dahil ang tunog-motor na imahe ay nabuo sa proseso ng paulit-ulit na pakikinig at pagbigkas ng materyal ng wika. Kung wala ito, imposibleng kabisaduhin ang isang linguistic sign, at samakatuwid, upang kumilos kasama nito.

Sa yugtong ito, sa proseso ng pagsasagawa ng mga pagsasanay, nangyayari rin ang pamilyar sa kahulugan ng mga bagong salita. Dapat din itong isama ang pamilyar sa mekanismo ng paggamit ng materyal ng wika (sa pamamagitan ng konteksto). Kaya, sa unang yugto ng pagsasagawa ng mga pagsasanay sa komunikasyon, ang mag-aaral ay tumatanggap ng patnubay para sa mga susunod na aksyon sa paggamit ng bagong materyal ng wika sa pagsasalita.

Maaaring kabilang sa mga pagsasanay sa komunikasyon sa Antas 1 ang mga sumusunod na uri ng pagbasa:

1) pagbabasa nang may hula (batay sa konteksto, istruktura ng salita, kaugnay na ugat), o hindi naisalin na pagbabasa;

2)pagbabasa gamit ang isang diksyunaryo, iyon ay, isinalin na pagbabasa;

3) pagbabasa ayon sa isang naka-program na manwal (dito ang parehong hindi naisalin na pagbabasa at pagbabasa na may mga elemento ng pagsasalin ay posible).

Gayunpaman, sa pangkalahatan, ang pagbabasa sa yugtong ito ay pang-edukasyon o pagsasanay. Dahil sa katotohanan na ang teksto ay may kasamang malaking bilang ng mga bagong salita, dapat bigyang-pansin ng mga mag-aaral ang anyo ng lingguwistika. Samakatuwid, ang oras ng pagbabasa sa yugtong ito ay hindi dapat limitahan. Ang karamihan sa mga psychologist at methodologist ay naniniwala na ang mga benepisyo ng mas mabilis na pagbabasa ay mararamdaman lamang kung pamilyar ang mga salita. Sa lahat ng iba pang mga kaso, ang pinaka-kanais-nais ay ang average na bilis, na nagbibigay-daan sa mga mag-aaral na maunawaan ang kahulugan ng materyal na binabasa at madali at tama na maunawaan ang mga elemento nito [G. Ebbinghaus: 50].

Dapat isaalang-alang na sa proseso ng pagbabasa kasama ang pagpapalawak ng diksyunaryo, dapat tandaan ng mga mag-aaral ang mga bagong salita.

Kaugnay ng nasa itaas, sa yugtong ito ng pagsasanay, inirerekomenda na bigyang-pansin ang katumpakan at katumpakan kung saan nagbabasa ang mag-aaral, at hindi ang pagtaas ng bilis ng pagbasa.

Maipapayo na kontrolin ang pag-unawa sa antas 1 ng communicative reading sa iba't ibang paraan (hanapin ang mga sagot sa mga tanong sa teksto, muling isalaysay ang mga ito sa kanilang sariling wika, bigyan ng mga pamagat ang mga indibidwal na bahagi ng teksto, tukuyin ang kawastuhan at kamalian ng mga paghatol, atbp.) upang matukoy kung nauunawaan ng mag-aaral ang pangkalahatang kahulugan ng binasa. Dahil sa kahirapan sa pag-master ng bokabularyo ng wikang banyaga, hindi kasama sa yugtong ito na suriin din ang antas ng karunungan at ang tamang pag-unawa sa mga indibidwal na salita.

Mga pagsasanay sa pagsasanay.

Ang ikalawang yugto sa pagtuturo ng communicative reading, o Kn, ay pagsasanay sa paggamit ng materyal sa wika. Sinasakop nito ang pangunahing lugar sa proseso ng pag-master ng materyal na ito, dahil sa yugtong ito ang mga kasanayan ay nabuo na pagkatapos ay kasama sa kumplikadong mga kasanayan sa pagsasalita. Ito ay kilala mula sa sikolohiya na ang pag-synthesize ng mga indibidwal na kasanayan at pagbuo ng isang kumplikadong kasanayan sa batayan na ito ay nangangailangan ng pangmatagalang pagsasanay [V.A. Artemyev: 4].

Sa yugtong ito, ang mga diskarte sa pagbabasa ay binuo, ang pagbabasa nang malakas ay isinasagawa sa ilalim ng patnubay ng isang guro, na may mga teknikal na paraan, na may tape recorder, atbp. Sa yugtong ito, ang mga mahihirap na phenomena sa wika ay sinanay. Karaniwan, ang mga sistematikong pagsasanay ay ginagamit sa yugtong ito. Ituro natin ang ilan sa mga ito:

Pagbasa ng mga kwento nang malakas ng guro at pagkatapos ay muling pagsasalaysay sa kanila ng mga mag-aaral sa kanilang katutubong at banyagang wika (depende sa pagiging kumplikado ng teksto).

Mga pagsasanay upang ipakita ang kahulugan ng mga salita sa pamamagitan ng konteksto, pagbuo ng salita at mga tampok na syntactic.

Mga pagsasanay sa pagbabasa ng "tahimik" na sinusundan ng muling pagsasalaysay ng nilalaman sa mga katutubong at banyagang wika (depende sa pagiging kumplikado ng teksto). Ang pagbabasa ng "sa iyong sarili" ay dapat na kinokontrol sa oras.

Mga pagsasanay sa tinatawag na "pagsasalin" na pagbabasa. Ang kanilang kakanyahan ay ang mga sumusunod: inaanyayahan ng guro ang mga mag-aaral na kumuha ng ilang matagal nang pinag-aralan at mahusay na nauunawaan na teksto at mabilis na hanapin ito at basahin nang malakas ang mga pangungusap o parirala na ibinibigay ng guro sa Russian. Dapat ibigay ng guro ang mga pangungusap o pariralang ito sa ibang pagkakasunod-sunod kaysa sa makikita sa teksto, sa gayon ay pinipilit ang mga mag-aaral na i-scan ang buong teksto (o pangungusap) sa paghahanap ng nais na katumbas. Ang pamamaraan na ito, sa pamamagitan ng pagbuo ng kasanayan sa mabilis na pag-scan sa teksto gamit ang mga mata, ay nakakatulong din na lumikha sa mga mag-aaral ng ideya na kadalasan ang isa o dalawang salita ng kanilang katutubong wika ay tumutugma sa higit o mas kaunti sa mga ito sa isang wikang banyaga.

Sa pamamagitan ng mga pagsasanay sa pagbabasa ng mga teksto na malapit sa paksa, ngunit naglalaman ng bagong impormasyon, ang mga mag-aaral ay naaakay sa pagbabasa ng kasunod na teksto nang hindi gumagamit ng diksyunaryo; ang mas advanced na mga mag-aaral ay nasa banyagang wika, mas malaki ang dosis ng materyal na ipinakilala para sa pagsasanay ay maaaring at ang mas mabilis, sa kabila nito, maaari silang lumipat mula sa pagsasanay patungo sa pagsasanay. Ang mga pangunahing kinakailangan sa pagsasanay ay maikling ibinubuod tulad ng sumusunod:

Para maging matagumpay ang pagsasanay, ito ay dapat na naglalayong mastering tiyak na tinukoy na mga operasyon na may isang tiyak na materyal.
Ang tagumpay ng pagsasanay ay natutukoy din sa dami at kahirapan ng materyal kung saan ito isinasagawa.
Sa pamamagitan lamang ng pag-alam sa bawat oras na kung anong mga resulta ang nakamit maaari nating maayos na makontrol ang pagsasanay.

4.Ang mga mag-aaral, sa pagsisimula ng pagsasanay, ay dapat malaman ang mga pamamaraan ng mga aksyon na isasagawa, alam kung paano ang mga aksyon na ito ay maaaring isagawa sa pinakamahusay na paraan [I.D. Salistra: 39].

Mga pagsasanay sa komunikasyon sa ikalawang antas.

Sa yugtong ito ng Kn, nangyayari ang pagbuo ng mga pangalawang kasanayan. Sa sikolohiya, tulad ng nalalaman, dalawang uri ng mga kasanayan ang nakikilala: pangunahing mga kasanayan, iyon ay, mga kasanayan na nauugnay sa malay-tao na pagganap ng anumang aksyon habang nakatuon ang boluntaryong pansin sa aksyon na ito, at pangalawang, kumplikadong mga kasanayan, kung saan ang ilang mga aksyon ay awtomatikong ginaganap. [V.A. . Artemov: 3]. Ang aktibidad sa pagsasalita sa alinman sa mga anyo nito ay tiyak na pangalawang kasanayan at, samakatuwid, ang pagbabasa bilang isa sa mga uri ng aktibidad sa pagsasalita ay hindi isang kasanayan, ngunit isang kasanayan na umaasa lamang sa mga kasanayan, ngunit hindi nababawasan sa mga kasanayang ito. Ang mga kasanayan sa pagbasa ay mga aksyon na nagiging awtomatiko sa pamamagitan ng paulit-ulit na pag-uulit. Kapag nagbabasa, naiintindihan at naiintindihan ng isang tao ang mga bagong materyal sa pagsasalita.

Kaya, ang kakayahang magbasa ay ang aktibidad ng mag-aaral sa pagpili, alinsunod sa isang tiyak na sitwasyon ng komunikasyon, ang kinakailangang materyal ng wika mula sa lahat ng kanyang natutunan. Dahil dito, sa yugtong ito (Kn) dapat magkaroon ng bagong malikhaing kumbinasyon ng mga kasanayan sa pagbasa sa proseso ng pagbabasa ng bagong teksto, paglilipat ng nakuhang kaalaman, kasanayan at kakayahan sa mga bagong bagay, na siyang pangunahin at pinakamahalagang resulta ng pagkatuto.

Kaya, maikli nating ibuod ang lahat ng sinabi sa itaas tungkol sa aming iminungkahing sistema ng pagsasanay para sa pagtuturo ng pagbasa sa mga baitang 6-7 ng sekondaryang paaralan:

Ang sistema ng ehersisyo ng K\~Kn~Kg ay kumakatawan sa tatlong antas ng pagproseso ng impormasyon:

) Ang K\ ay ang antas ng pang-unawa ng bagong materyal, kapag ang lahat ng atensyon ay nakatuon sa semantikong panig;

2)Kn ay ang antas ng pagbuo ng mga ideya, ang atensyon ay nakatuon sa pagpaparami ng materyal ng mga mag-aaral;

3)Kg antas ng konseptwal, ang materyal ay pinoproseso upang ito ay magamit sa ibang sitwasyon (konteksto).

Ang mga yugto ng proseso ng pag-aaral na basahin na tinalakay sa itaas ay higit na may kondisyon, na nagpapakita ng landas mula sa pangunahing kakayahang gumamit ng materyal sa wika hanggang sa kakayahan sa pagsasalita. Sa pagsasanay ng pagtuturo ng pagbabasa, ang lahat ng mga yugtong ito ay maaaring lumitaw nang sabay-sabay sa parehong aralin, dahil ang pagbuo ng mga kasanayan sa pagsasalita ay patuloy na magkakaugnay sa pagkuha ng bagong materyal sa wika.

Katangian na tampok Ang sistemang ito ng mga pagsasanay ay ang mga pagsasanay na ito ay hindi isang aspeto, ngunit kunin ang lahat ng pagsasanay sa pagbabasa sa isang kumplikado. Kasama sa system ang lahat ng mga yugto ng pag-master ng materyal: pagpapakilala, pagsasanay at pagsasanay.

Bilang karagdagan sa mga ehersisyo, gumagamit din ito ng ganoon pamamaraang pamamaraan, bilang paliwanag at pagpapakita [A.A. Mirolyubov et al.:34]. Sa pamamagitan ng sistemang ito, naisasakatuparan ang pangunahing layunin, na wastong basahin at unawain ang teksto.

KABANATA III Mga resulta ng eksperimentong gawain sa pagsubok sa mga resulta ng pagtuturo ng pagbasa sa gitnang yugto sa paaralan

Sa kabanatang ito, susuriin at ipapakita namin ang pagiging epektibo ng sistema ng ehersisyo na binuo namin sa panahon ng eksperimento. Ang eksperimento ay isinagawa sa panahon ng pagsasanay sa pagtuturo sa sekondaryang paaralan No. 17 sa Makhachkala sa mga baitang 5-6.

10 mag-aaral ang nakibahagi sa eksperimento. Nagsagawa kami ng pre-experimental test, ang esensya nito ay upang malaman kung gaano kataas ang antas ng pag-unawa sa nilalaman ng binasang plot text sa mga mag-aaral. Ang mga resulta ng pre-experimental na seksyon ay nag-iwan ng maraming nais: anim na mag-aaral ang naunawaan ang nilalaman ng tekstong pampanitikan, i.e. 60%.

Isinasagawa ang mastery ng teknolohiya sa pagbabasa bilang resulta ng pagkumpleto ng pre-text, text at post-text na mga gawain.

Ang mga gawain sa pre-text ay naglalayong magmodelo ng kaalaman sa background na kinakailangan at sapat para sa pagtanggap ng isang tiyak na teksto, sa pag-aalis ng mga paghihirap sa semantiko at linggwistika sa pag-unawa nito at sa parehong oras sa pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan sa pagbabasa, pagbuo ng isang "diskarte sa pag-unawa". Isinasaalang-alang nila ang lexico-grammatical, structural-semantic, linguistic at cultural features ng tekstong babasahin.

Sa mga gawaing teksto, ang mga mag-aaral ay inaalok ng mga alituntuning pangkomunikasyon na naglalaman ng mga tagubilin sa bilis ng pagbasa, uri at ang pangangailangan upang malutas ang ilang mga gawaing nagbibigay-malay at komunikasyon sa proseso ng pagbabasa.

Ang mga post-text na gawain ay idinisenyo upang subukan ang pag-unawa sa pagbasa at upang subaybayan ang antas ng pag-unlad ng mga kasanayan sa pagbabasa.

Isinasaalang-alang ang lahat ng nasa itaas, nakabuo kami ng ilang pagsasanay para sa pagtuturo ng pagbasa ng mga tekstong pabula sa mga baitang 5-6 ng sekondaryang paaralan.

PRE-TEXT STAGE

Mga pagsasanay sa pag-unawa sa batayan ng leksikal-thematic

Basahin ang mga pansuportang salita at parirala ng teksto at pangalanan ang paksa nito.
Basahin ang teksto at ang mga leksikal na yunit na bumubuo sa tematikong batayan nito. Tukuyin kung ang mga ito ay na-highlight nang tama.

3.Basahin ang teksto at kumpletuhin ang iminungkahing pampakay na batayan ng teksto gamit ang mga kinakailangang salita.

4.Basahin ang teksto at isulat ito mga keyword at mga pariralang bumubuo sa batayan ng paksa ng teksto.

5.Basahin ang teksto at hanapin ang mga paulit-ulit na salita dito na bumubuo ng pampakay na batayan ng teksto.

Maging pamilyar sa mga bagong salita at parirala (mga salita at parirala ay ibinigay kasama ng pagsasalin). Nang hindi binabasa ang teksto, sabihin kung tungkol saan ito.
Batay sa scheme na binubuo ng mga keyword, hulaan ang nilalaman ng teksto at subukang pamagat ito. Habang binabasa ang teksto, salungguhitan ang mga salitang ipinakita sa diagram.
Salungguhitan ang mga salita at parirala sa teksto na maaaring matukoy bilang susi.
Basahin ang pangungusap at paikliin ito upang magamit mo ang natitira bilang linya ng paksa.
Gumawa ng isang hanay ng mga pangunahing katotohanan ng teksto kung saan ang mga pangunahing salita ay nauugnay sa kahulugan.

11.Batay sa teksto, maghanda ng isang mensahe sa anyo ng isang telegrama.

12. Pangalanan at isulat ang mga susing salita mula sa teksto na maaaring gamitin bilang suporta kapag tinatalakay ang suliraning sakop sa teksto.

Mga pagsasanay upang matukoy ang mga paraan ng pag-uugnay ng isang teksto

Magbasa ng ilang pangungusap. Pangalanan ang mga panghalip sa pangalawa na pumapalit sa paksa ng unang pangungusap.
Magbasa ng ilang pangungusap. Pangalanan ang panghalip at ang salitang pinapalitan nito sa ikalawang pangungusap.

3.Basahin ang teksto na may mga pangunahing pangungusap na naka-highlight. Bigyang-katwiran ang iyong pagpili ng mga pangunahing pangungusap, tukuyin ang istruktura ng talata.

4.Basahin ang isang sipi ng teksto at isulat ang mga elemento ng pag-uugnay ng teksto.

5.Magbasa ng isang sipi ng teksto na may nawawalang mga pang-ugnay at magkakatulad na salita. Punan ang mga puwang gamit ang mga angkop na pang-ugnay at magkakatulad na salita sa ibaba.

6.Pangalanan ang pangungusap na nagsisilbing pag-uugnay sa mga semantikong bahagi ng teksto.

7.Maglagay ng mga karagdagang salita sa text na nagpapahiwatig ng semantic transition mula sa isang kaisipan patungo sa isa pa.

8.Hanapin at iwasto ang mga pagkakamali sa koneksyon ng mga pangungusap na ito.

9.Gumawa ng maikling balangkas ng teksto. Maghanap ng mga panimulang parirala at pang-ugnay na pangungusap sa teksto.

10.Tingnan muli ang unang apat na talata. Panoorin kung paano nabuo ang pangunahing tema sa kanila.

Mga pagsasanay upang maunawaan ang mga pangungusap na naglalaman ng mga hindi pamilyar na salita na hindi nakakaapekto sa pag-unawa sa pangkalahatang kahulugan

Basahin ang talata at subukang unawain ito, huwag pansinin ang mga hindi pamilyar na salita.
I-cross out ang mga salitang ito (mga talata) na may kaunting kahulugang semantiko.
Paikliin ang mga pangungusap (mga talata) ng teksto, na iniiwan lamang ang mga parirala na nagdadala ng pangunahing semantic load.
Basahin ang talata (teksto) at subukang unawain ito nang walang diksyunaryo.

5.Magbasa ng isang talata ng teksto at, huwag pansinin ang mga hindi pamilyar na salita, maghanap ng isang pangungusap dito na naglalaman ng pangunahing impormasyon.

Mga pagsasanay upang i-highlight at maunawaan ang mga istruktura at semantikong bahagi ng isang teksto

Tukuyin kung alin sa mga ibinigay na pares ng mga pangungusap ang nagpapaliwanag ng sanhi ng pangyayari. Ipahiwatig ang mga salitang ginamit para dito sa teksto.
Magpahiwatig ng isang pangungusap mula sa mga nasa ibaba kung saan maaari mong palitan ang mga konstruksiyon na may salungguhit sa teksto.

3. Hatiin ang teksto sa panimulang bahagi (simula), pang-impormasyon (pangunahing) bahagi at pangwakas (pagtatapos).

4. Hatiin ang teksto sa makabuluhang bahagi at pamagat ang bawat bahagi.

5. Basahin ang teksto, bigyang-pansin ang guhit (ilustrasyon) at pamagat nito.

6. Piliin ang pamagat mula sa mga nakalista sa ibaba na pinakamahusay na sumasalamin sa pangunahing ideya ng teksto.

7. Basahin ang teksto at subukang tukuyin ang paksa nito. Gamitin ang pamagat, mga linya ng ulo, litrato, at termino - mga internasyonal na salita - bilang mga reference point.

8Subukang tukuyin ang paksa ng teksto mula sa ilustrasyon (pagguhit).

9. Pumili mula sa datos sa ibaba ng mga pangungusap (talata) na nagdaragdag sa nilalaman ng maikling impormasyon.

10. Sa bawat talata ng teksto, tukuyin ang pangunahing pangungusap. Hanapin ang talata na naglalaman ng pangunahing ideya ng buong teksto.

Mga pagsasanay para sa paghula ng nilalaman ng teksto

Sabihin sa akin kung ano, batay sa pamagat, pagtatapos, at mga larawan, maaaring tungkol sa tekstong ito. Basahin ang teksto, hanapin ang kumpirmasyon o pagtanggi sa iyong palagay

Tingnang mabuti ang guhit. Gamit ang patnubay na ito, subukang hulaan kung tungkol saan ang teksto.
Basahin ang teksto hanggang sa ipinahiwatig na punto. Sabihin kung paano sa tingin mo natapos ang mga kaganapan. Basahin ang teksto hanggang sa dulo upang malaman kung tama ka o mali.
Basahin ang mga huling talata ng teksto at, batay sa kanilang nilalaman, sabihin kung ano pinag-uusapan natin sa teksto. Basahin ang buong teksto at subukan ang iyong sarili. Basahin ang mga talata ng teksto na minarkahan ng guro. Sabihin kung anong mga pangyayari (phenomena) ang inilalarawan sa teksto. Basahin ang buong teksto at sabihin kung tama ang iyong hula.
Basahin ang teksto hanggang sa ipinahiwatig na punto (talata). Hulaan kung anong mga aspeto ng problema ang isinasaalang-alang sa ikalawang bahagi ng teksto.
Magpahayag ng paunang pagpapaliit tungkol sa paksa ng teksto sa ilalim ng pamagat.
Pagkatapos basahin ang pamagat ng teksto, basahin ang unang talata. Batay sa impormasyong natanggap, hulaan kung tungkol saan ang teksto.

9.Sabihin sa akin kung anong mga salita ang maaaring gamitin upang matiyak na ito ay nangyayari

TEXT STAGE

Mga pagsasanay upang i-highlight ang mga semantic milestone sa teksto at maunawaan ang mga indibidwal na katotohanan

1.Basahin ang unang talata ng teksto at hanapin dito ang isang pangungusap na naglalaman ng pangunahing (pangunahing) impormasyon.

Basahin ang pamagat at ang unang (huling) talata ng teksto at sabihin kung tungkol saan ang teksto.
Basahin ang talata (teksto) at pangalanan ang mga salita na, sa iyong palagay, ay nagdadala ng pinakamalaking semantic load.
Basahin ang pamagat ng teksto na nagpapakilala sa tanong. Sabihin mo sa akin kung ano, sa iyong opinyon, ang naglagay ng tanong sa may-akda sa pamagat ng teksto.
Basahin... at... talata. Bigyang-pansin ang mga unang pangungusap ng bawat talata, habang ipinapahayag nila ang pangunahing ideya ng talata.
Basahin... talata. Sabihin sa akin kung saan (kailan) naganap ang mga pangyayaring inilarawan. Magdagdag ng mga gabay na salita.
Magbasa nang higit na mabuti... at... mga talata. Pumili ng pamagat para sa kanila. (Ang mga pagpipilian sa pamagat ay ibinigay).
Piliin mula sa mga pangungusap na ito ang mga pinakamahusay na sumasalamin sa...
Basahin ang teksto upang masagot ang mga tanong tungkol sa pangunahing nilalaman ng teksto.

10.Sabihin kung alin sa mga sumusunod na pahayag ang tumutugma sa nilalaman ng teksto.

Ipahiwatig ang bilang ng talata kung saan ipinahayag ang sumusunod na kaisipan (Ang kaisipan ay nabuo sa Russian).
Ipahiwatig ang pangungusap na pinaka malapit na nauugnay sa kahulugan sa pamagat.

Mga pagsasanay upang magtatag ng mga koneksyong semantiko sa pagitan ng mga indibidwal na katotohanan ng teksto

1.Ayusin ang sumusunod na mga pangungusap ng teksto sa isang lohikal na pagkakasunod-sunod at bilangin ang mga ito ayon sa pagkakasunud-sunod.

2.Basahin ang mga sumusunod na talata at tukuyin ang mga kung saan ang ikalawang bahagi ay sumasalungat sa una.

3.Ipangkat muli ang mga iminungkahing punto ng plano sa isang pagkakasunod-sunod na naaayon sa nilalaman ng tekstong binasa.

4.Basahin ang teksto at sabihin kung gaano karaming mga bahagi ito ay maaaring hatiin, at kung saan ang bawat indibidwal na bahagi ay nakatuon sa.

Maghanda ng plano para sa muling pagsasalaysay ng teksto.
Hatiin ang teksto sa makabuluhang bahagi at pamagat ang mga ito.

7.Basahin mo ang text. Piliin mula sa mga iminungkahing pamagat ang isa na pinakamahusay na tumutugma sa nilalaman

8.Basahin ang bahagi ng teksto (sa card). Maghanap ng card na may patuloy na text.

9. Basahin ang mga ibinigay na bahagi ng kuwento nang sapalaran (mga pangungusap, talata). Talakayin ang pagkakasunod-sunod ng mga ito, pag-ugnayin ang mga bahagi upang makagawa ng magkakaugnay na kuwento.

10.Maghanap ng mga argumento sa tekstong sumusuporta sa...

Sabihin kung alin sa mga sumusunod na pangungusap ang maaaring magsilbing pamagat para sa mga bahagi ng teksto. Sabihin mo sa akin ang kanilang pagkakasunud-sunod.

12. Gumawa ng mga tanong para sa teksto, ang mga sagot na maaaring magsilbing plano para sa muling pagsasalaysay ng teksto.

Bumuo ng mga talata sa magkakaugnay na teksto.

14.Ayusin ang mga sumusunod na pangungusap sa isang lohikal na pagkakasunod-sunod na sumasalamin sa mga pangunahing katotohanan ng teksto.

Mga pagsasanay upang pagsamahin ang mga indibidwal na katotohanan ng teksto sa isang semantikong kabuuan

1.Ilista ang mga katotohanang nakapaloob sa teksto na maaaring magsilbing ebidensya para sa bawat sumusunod na pahayag.

2.Basahin nang malakas ang isang pangungusap mula sa teksto na nagpapaliwanag sa pangalan ng paksa nito.

3.Bumuo ng ideya ng teksto.

4.Maikling isama ang mga detalye na maaaring tanggalin nang hindi naaapektuhan ang nilalaman.

Ipaliwanag ang pangunahing ideya ng teksto sa iyong sariling mga salita.

6. Iparating ang pangunahing nilalaman ng teksto sa 2-3 pangungusap.

POST-TEXT STAGE

Mga pagsasanay upang kontrolin ang pag-unawa sa pangunahing nilalaman ng tekstong binasa

Basahin mo ang text. Ipahayag ang iyong pagsang-ayon o hindi pagsang-ayon sa mga pahayag sa ibaba mula sa teksto.
Sagutin ang mga tanong tungkol sa teksto.

3.Piliin ang tamang sagot sa tanong tungkol sa teksto mula sa ilang mga punto ng data.

4.Gumawa ng plano para sa tekstong iyong binasa.

5.Ayusin ang mga semantikong bahagi ng teksto sa isang lohikal na pagkakasunod-sunod.

Isalaysay muli ang teksto.
Gumawa ng mga tanong para sa teksto.

Mga pagsasanay upang mapaunlad ang kakayahang magpahayag ng mga paghatol sa halaga tungkol sa iyong nabasa

1.Ipahayag ang iyong saloobin sa iyong binasa. Sabihin sa akin kung sumasang-ayon ka sa pagtatasa ng may-akda sa mga kaganapan at katotohanan.

2.Sabihin sa akin kung ano ang partikular na kawili-wili para sa iyo na matutunan mula sa teksto at kung bakit.

Basahin nang malakas ang mga pangungusap na nagpapaliwanag sa pamagat ng teksto.
Sabihin sa akin kung alin sa mga sumusunod na katotohanan ang natutunan mo sa unang pagkakataon mula sa pagbabasa ng teksto.
Sabihin kung alin sa mga probisyon na nakasaad sa teksto ang hindi mo sinasang-ayunan at bakit.
Ipahiwatig ang mga katotohanan at impormasyon mula sa teksto na alam mo na.

Matapos isagawa ang eksperimento, kung saan ginamit ang mga pagsasanay na binuo sa itaas, nagsagawa kami ng post-experimental na seksyon, na nagbigay ng mga positibong resulta. Sa panahon ng post-experimental na seksyon, gayundin sa panahon ng pre-experimental na seksyon, ang mga mag-aaral ay binigyan ng na-edit na sipi mula sa isang fairy tale na may naa-access na nilalaman. Tahimik na binasa ng mga mag-aaral ang teksto at naging pamilyar sila sa nilalaman ng teksto. Nalaman namin kung gaano naiintindihan ng mga bata ang teksto sa pamamagitan ng mga post-text na takdang-aralin, pagsusulit, at pag-uusap. Ang pagiging epektibo ng post-experimental cut ay 90%.

KONGKLUSYON

Sa pagbubuod ng mga resulta ng aming tesis, napapansin namin ang ilan, sa aming opinyon, mahahalagang punto na nagmamarka sa gawaing ito:

Kabilang sa mga paraan ng komunikasyong lingguwistika (pagsasalita, pakikinig, pagsulat), ang pagbabasa ay sumasakop sa isang espesyal na lugar.
Ang pagbabasa ay ang pinakamahalagang uri ng aktibidad sa pagsasalita ng pagtanggap.
Para sa pagbuo ng pagganyak sa pagbabasa, ang kalidad at nilalaman ng mga teksto ay gumaganap ng isang pambihirang papel.
Ang problema sa paglikha ng isang siyentipikong batay at epektibong sistema ng mga pagsasanay para sa pagtuturo ng isang wikang banyaga ay isa sa mga pinaka-kaugnay sa mga praktikal na termino at ang pinaka-kumplikado sa teoretikal na mga termino.
Hindi pa lubusang napag-aaralan ang suliranin sa pagtuturo ng pagbasa.

Sa kurso ng gawaing ito, makabuluhang pinalawak namin ang aming thesaurus sa larangan ng mga pamamaraan ng pagtuturo ng pagbasa. Sinusubukan ng trabaho na ipakita na ang isang epektibong sistema ng mga pagsasanay ay nagdaragdag sa kahusayan ng buong proseso ng pagtuturo ng isang wikang banyaga. Kapansin-pansin din na ang nilalaman ng mga teksto para sa gitnang yugto ng edukasyon ay walang maliit na kahalagahan.

Ang tanong ng dami ng ibinigay na mga teksto ng balangkas ay nananatiling bukas, dahil ang iba't ibang mga metodologo, sa isyung ito, ay sumunod sa magkaibang opinyon.

Bilang resulta ng gawaing ginawa, napagpasyahan namin na ang pagbabasa ay isa sa pinakamahalagang aspeto ng aktibidad ng wika at may mahalagang papel sa pagpapaunlad ng pag-iisip.

Ang pag-master ng pagbabasa ay nagpapahintulot sa mag-aaral na kunin ang kinakailangang impormasyon, at nagbibigay din sa kanya ng paraan upang makabisado ang iba pang mga uri ng aktibidad sa pagsasalita.

PANITIKAN

Arakin D.V. Mga paraan ng pagtuturo ng Ingles sa mataas na paaralan. Academy of Pedagogical Sciences ng RSFSR. M, 1958, p. 138.
Artemov V.A. Mga lektura sa sikolohiya. Kharkov, 1938.
Artemov V.A. Kurso ng lecture sa sikolohiya. M. 1958.
Artemov V.A. Sikolohiya ng pagtuturo ng mga banyagang wika. M, 19 69.
Baryshnikov N.V. Tungkol sa ilang sikolohikal na katangian ng proseso ng pagbasa gamit ang isang bilingual na diksyunaryo. Sa Sab. Nagtuturo ng pagbabasa sa isang unibersidad ng wika. L, 1980.

6.Belyaev B.V. Metodolohiya at sikolohiya. Institute of Nuclear Sciences, 1963, No. 6.

Belyaev B.V. Mga sanaysay sa sikolohiya ng pagtuturo ng mga banyagang wika. 2nd edition, M, 1965.

8.Benediktov B.A. Sikolohiya ng pagkuha ng wikang banyaga. Minsk: Mas Mataas na Paaralan, 1974.

Bogoyavlensky D.N., Menchinskaya N.A. Sikolohiya ng pagkuha ng kaalaman sa paaralan. M, 1959.
Bulankina L.L. Patungo sa isang pamamaraan para sa pag-aaral ng mga positibong saloobin ng mga mag-aaral sa high school sa pag-aaral. Institute of Nuclear Sciences, 1976, No. 4.

11.Burlakov M.A. Ano ang dapat na sistema ng ehersisyo? Institute of Nuclear Sciences, 1987, No. 4.

12.Bukhbinder V.A. Tungkol sa sistema ng ehersisyo. // Pangkalahatang pamamaraan ng pagtuturo ng mga banyagang wika. M, 1991.

13.Vedel G.E. Sikolohiya at mga batayan ng mga pamamaraan ng pagtuturo ng mga banyagang wika. / Voronezh, estado. Unibersidad - Voronezh, 1974.

14.Ganshina K.A. paraan ng pagtuturo ng mga wikang banyaga. M, 1930.

Gez N.I., Lyakhovitsky M.V., Mirolyubov A.A., et al. Mga paraan ng pagtuturo ng mga banyagang wika sa sekondaryang paaralan. M, 1982.
Gez N.I. Sistema ng mga pagsasanay at pagkakasunud-sunod ng pag-unlad ng mga kasanayan sa pagsasalita. Institute of Nuclear Sciences, 1969, No. 6.

17.Gez N.I. Tipolohiya ng mga pagsasanay at organisasyon ng pagtuturo ng pakikinig sa paaralan na may pagtuturo ng isang bilang ng mga paksa sa isang wikang banyaga, Institute of Foreign Languages, 1985, No. 6.

I.A. Georgian. Mga paraan ng pagtuturo ng Ingles. M, 1947.
Duncan M.H. Pagbasa sa wikang banyaga // Mga paraan ng pagtuturo ng mga wikang banyaga sa ibang bansa / Comp. MM. Vasilkova, E.V. Sinyavskaya. - M, 1967.
Zhinkin. N.I. Mga mekanismo ng pagsasalita. M, 1958.

21.Zvyagintsev V.A. Teorya ng wika at linggwistika. M, 1973.

22.Karpov I.V. Sikolohikal na pagsusuri ng proseso ng pag-unawa at pagsasalin ng mga mag-aaral ng mga banyagang teksto. Institute of Nuclear Sciences, 1949, No. 6.

23.Karpov I.V. Sa kaugnayan sa pagitan ng sikolohiya at mga pamamaraan ng pagtuturo ng mga banyagang wika. Institute of Nuclear Sciences, 1950, No. 6.

Klychnikova Z.I. Mga tampok na sikolohikal ng pag-aaral na magbasa sa isang wikang banyaga. M, 1983.
Kolker Y.M., Ustinova E.S., Enalieva T.M. Mga praktikal na pamamaraan ng pagtuturo ng wikang banyaga. Publishing center "Academy", M, 2001.

26.Komkov I.F. Aktibong paraan ng pagtuturo ng mga wikang banyaga sa paaralan. Bahagi 3, Minsk, 1965.

27.M. Cohen. Modernong linggwistika at idealismo. //Mga isyu ng linggwistika. 195 8. - No. 2.

.Kudashova M.A. Ang papel na ginagampanan ng teksto sa pagpapaunlad ng interes sa pagbabasa sa wikang banyaga.// Mga isyu ng metodolohiya sa paggamit ng teksto sa pagtuturo ng mga banyagang wika. M, 1975.

29.Lapidus B.A. Tipolohiya ng mga pagsasanay. Institute of Nuclear Sciences, 1979, No. 4.

30. Leontyev A.A. Mga sikolohikal na yunit at ang pagbuo ng mga pananalita. M: Nauka, 1969.

31.Leontyev A. A. Edad at indibidwal na katangian mga mag-aaral sa proseso ng pag-aaral ng wikang banyaga. Institute of Nuclear Sciences, 1976, No. 1.

32.Manuelyan Sh.I. Sa isyu ng pag-asa sa paksa ng mensahe at nilalaman ng mga teksto ng iba't ibang uri sa hayskul. Sa Sab. "Ang ilang mga isyu ng mga pamamaraan ng pagtuturo ng mga banyagang wika sa paaralan at unibersidad." M, 1972.

34.Mirolyubov A.A., Rakhmanov I.V., Tsetlin B.S. Pangkalahatang pamamaraan ng pagtuturo ng mga wikang banyaga. M, 1967.

35.Mirolyubov A: A. Kasaysayan ng mga lokal na pamamaraan ng pagtuturo ng mga banyagang wika. Publishing house na "Steps", M, 2002.

36.Nikitin M.V. Mga batayang teorya ng linggwistika ng kahulugan. M, 1988.

Rogova G.V., Rabinovich F.M., Sakharova T.E. Mga paraan ng pagtuturo ng mga banyagang wika sa sekondaryang paaralan. Publishing house na "Enlightenment", M, 1966.
S.L. Rubinstein. Mga pangunahing kaalaman sa pangkalahatang sikolohiya. M, 1946.
Salistra I.D. Mga sanaysay tungkol sa mga pamamaraan ng pagtuturo ng mga wikang banyaga. M, 1966 Skalkin V.L. Systematicity at typology ng mga pagsasanay para sa pagtuturo ng pagsasalita. Institute of Nuclear Sciences, 1979, No. 6.
Strakhova M.P. Ang pagbabasa bilang isang paraan ng pag-master ng materyal sa wika. M, 1978.
Stronin M.F. Apparatus o sistema ng ehersisyo. Institute of Nuclear Sciences, 1985, No. 1.
Ushinsky K.D. Soch., T. 7.
Fadeev E.M. Home reading sa high school, ang organisasyon at mga diskarte sa pagkontrol nito. Institute of Nuclear Sciences, 1979, No. 6.
Folomkina S.K. Pagtuturo ng pagbabasa sa isang banyagang wika sa isang non-linguistic na unibersidad. M, 1987.
Shardakov M.N. Mga sanaysay sa sikolohiya ng mga mag-aaral. M, 1955.
Shatilov S.F. Isang sistema ng mga pagsasanay para sa pagtuturo ng wikang banyaga sa mataas na paaralan at unibersidad. L, 1978.
Shatilov S.F. Mga paraan ng pagtuturo ng Aleman sa sekondaryang paaralan. M, 1986.
Baybayin. P.O. Isang maikling balangkas ng kasaysayan ng mga turong pangwika - Sa aklat. V. Thomsen kasaysayan ng linggwistika hanggang sa katapusan ng ika-19 na siglo. M, 1938, p. 122.
Ebbinghaus G. Mga Batayan ng Sikolohiya. St. Petersburg, 1912;

51.Komkov I.F. Mga paraan ng pagtuturo ng mga wikang banyaga. Minsk, 1976.

Starkov A.P. Pagtuturo ng Ingles sa mataas na paaralan. M, 1978.
Lyakhovitsky M.V. Mga paraan ng pagtuturo ng mga wikang banyaga. M, 1981.Isumite ang iyong aplikasyon na nagpapahiwatig ng paksa ngayon upang malaman ang tungkol sa posibilidad ng pagkuha ng konsultasyon.

Ang patakarang pang-edukasyon ng Russia, na sumasalamin sa mga pambansang interes sa larangan ng edukasyon at ipinakita ang mga ito sa komunidad ng mundo, sa parehong oras ay isinasaalang-alang ang mga pangkalahatang uso sa pandaigdigang pag-unlad, na nangangailangan ng mga makabuluhang pagbabago sa sistema ng edukasyon.

Ang paaralan - sa malawak na kahulugan ng salita - ay dapat na maging pinakamahalagang salik sa humanization ng mga ugnayang sosyo-ekonomiko, ang pagbuo ng mga bagong saloobin sa buhay ng indibidwal. Ang isang umuunlad na lipunan ay nangangailangan ng makabagong pinag-aralan, moral, masipag na mga tao na nakapag-iisa na makakagawa ng mga responsableng desisyon sa isang sitwasyong pinili, na hinuhulaan ang mga ito posibleng kahihinatnan may kakayahang kooperasyon, na nailalarawan sa pamamagitan ng kadaliang kumilos, dinamismo, constructiveness, at pagkakaroon ng nabuong pakiramdam ng responsibilidad para sa kapalaran ng bansa.

Sa mga kondisyon ng priyoridad na suporta para sa edukasyon mula sa estado, ang sistema ng edukasyon ay dapat magbigay mahusay na paggamit kanilang mga mapagkukunan - tao, impormasyon, materyal, pinansyal.

Ang layunin ng pangangailangan ng modernong lipunan, kabilang ang edukasyon, ay upang makahanap ng pinakamainam na paraan upang ayusin ang proseso ng edukasyon, mga makatwirang opsyon para sa nilalaman ng edukasyon at istraktura nito. Mukhang importante na mag-check ang school iba't ibang estratehiya pagsasanay. Ang mas maraming alternatibong metodolohikal na solusyon, mas magiging mabunga ang paghahanap ng mga bagong paraan ng pagtuturo ng paksa sa kabuuan. Kasabay nito, ang mga pangunahing problema ng pagtuturo ng isang wikang banyaga sa paaralan ay ang mga isyu ng pagtukoy ng mga layunin, pati na rin ang nilalaman ng pagtuturo na sapat sa kanila, sa pagbuo ng kung aling mga ideya tungkol sa pagtuturo hindi lamang ng isang wika, ngunit isang wikang banyaga. kultura sa malawak na kahulugan ng salita ay tila ang pinakamabisa. Alinsunod sa konsepto ng modernisasyon ng edukasyong Ruso, mga katanungan komunikatibong pag-aaral Ang Ingles ay nakakakuha ng espesyal na kahalagahan, dahil ang kakayahang makipagkomunikasyon ay kumikilos bilang isang integrative, na nakatuon sa pagkamit ng mga praktikal na resulta sa mastering ng wikang Ingles, gayundin sa edukasyon, pagpapalaki at pag-unlad ng personalidad ng mag-aaral.

Ang mga pagbabagong nagaganap ngayon sa mga relasyon sa lipunan, paraan ng komunikasyon (ang paggamit ng mga bagong teknolohiya ng impormasyon) ay nangangailangan ng pagtaas ng kakayahan sa komunikasyon ng mga mag-aaral, pagpapabuti ng kanilang paghahanda sa philological, samakatuwid ang pag-aaral ng FL ay nakakuha ng priority na kahalagahan bilang isang paraan ng komunikasyon at generalization ng ang espirituwal na pamana ng mga bansa ng wikang pinag-aaralan.

Mga tampok ng aking trabaho sa pagtuturo ng mga diskarte sa pagbasa sa mga mag-aaral sa elementarya at sekondarya.

Ano ang magiging pagbabasa bilang isang uri ng aktibidad sa pagsasalita para sa mga mag-aaral? Isang paraan ng pagbuo ng buong kumplikado ng wika at kaugnay na mga kasanayan at kakayahan sa pagsasalita, ang batayan ng awtonomiya at kalayaan, o isang karagdagang kahirapan sa pakikinig, isang hindi malulutas na problema sa pagsusuri ng teksto at isang mapagkukunan ng phonetic, spelling at grammatical error? Ang sagot sa tanong na ito ay nakasalalay sa pagpili ng tamang diskarte kapag nagtuturo ng pagbabasa sa paunang yugto.

Kapag nagkakaroon ng mga kasanayan sa teknik sa pagbasa sa paunang yugto, ang pagbabasa ay itinuturing bilang isang paraan ng pagkatuto. Ang pagkakaroon ng nabuo ang kinakailangang antas ng diskarte sa pagbabasa at inilatag ang mga pundasyon ng mga kasanayan sa pagbabaybay sa unang yugto ng pagsasanay, sa hinaharap maaari mong epektibong gamitin ang pagbabasa bilang isang paraan ng pagbuo ng buong kumplikado ng wika (lexical, grammatical, phonetic) at kaugnay na pagsasalita (auditory, written at oral monologue at dialogic) mga kasanayan at kakayahan . Hindi lahat ng modernong pang-edukasyon na complex ay may mga pagsasanay para sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagbabasa. Mayroong ilang mga pagsasanay upang mapabuti ang bilis ng pagbabasa. Gumagamit ako ng higit sa 80 set ng mga salita na naglalayong pahusayin ang diskarte sa pagbabasa. Ang materyal na pang-edukasyon ay ipinakita alinsunod sa prinsipyo ng gradualism at pagiging posible: ang mga mag-aaral ay inaalok lamang ang mga salitang mababasa nila gamit ang mga panuntunan sa pagbabasa na alam na nila. Tulad ng pagtuturo ng pagbabasa sa Russian, nakakamit ko ang automaticity sa pamamagitan ng paggamit ng magandang visual memory ng mga bata.

Sa unang yugto, natutunan ng mga bata ang mga alituntunin sa pagbabasa ng mga patinig, katinig at mga kumbinasyon ng titik.

Sa ikalawang yugto ng pagsasanay, habang ang mga bata ay naging pamilyar sa mga alituntunin ng pagbabasa, nakakatanggap sila ng isang hanay ng mga salita para sa bawat tuntunin. Ang aking karanasan ay nagpakita na ang tatlo hanggang apat na pag-uulit ng isang hanay ng mga salita bawat linggo ay sapat na upang ang mga bata ay hindi magkamali sa pagbigkas, madaling makilala ang mga salita sa teksto at huwag basahin ang mga ito sa pamamagitan ng sulat, ngunit kopyahin ang mga ito sa pamamagitan ng memorya. Ang paggamit ng mga pagsasanay na ito sa klase ay nagbigay magandang resulta. Nagsagawa ako ng pananaliksik at nagpakita ito ng makabuluhang pagtaas sa pamamaraan ng pagbasa.

Napili ang Class 5-A para sa eksperimento. Sa isang kalahati ng klase (pangkat 1), isang paraan ng pagtuturo ang ginagamit kung saan ang mga mag-aaral ay tumatanggap at pinagsasama-sama ang kaalaman sa form na inilarawan. Sa ikalawang kalahati ng klase (pangkat 2), ang pag-aaral at pagsasama-sama ng nakuhang kaalaman ay isinasagawa sa tradisyonal na paraan.

Ang tagal ng eksperimento ay isang akademikong taon mula Setyembre 1, 2009 hanggang Mayo 2010.

Upang pag-aralan ang estado ng kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral, ang mga sumusunod na pag-aaral ay isinagawa:

pagmamasid sa pagsasalita ng mga mag-aaral sa simula ng eksperimento;

pagsusuri ng antas ng paglutas ng problema sa simula ng eksperimento;

Nagbabasa

Ang bilis magbasa

Mga salita kada minuto

Mga kasanayan sa phonetic %

Intonasyon %

Pagsusuri ng antas ng paglutas ng problema sa pagtatapos ng eksperimento.

Nagbabasa

Ang bilis magbasa

Mga salita kada minuto

Mga kasanayan sa phonetic %

Buong paglilipat ng nilalaman%

Gumagamit ako ng Slava na naka-print sa mga sheet ng papel ayon sa isang panuntunan sa pagbabasa. Ang bawat tuntunin ay may pagitan ng lima at tatlumpung salita. Ang bilang ng mga salita ay depende sa dalas ng pag-uulit ng mga kumbinasyon ng titik sa Ingles.

Sa hinaharap, gusto kong gumamit ng projector. Para sa sinumang mag-aaral, at higit pa para sa isang mag-aaral sa elementarya, ito ay kawili-wili, hindi pangkaraniwan at kapana-panabik. Ito ay isang paraan upang bumuo at mapanatili ang pagganyak.

Ang paggamit ng mga modernong kagamitan ay nagpapataas ng interes ng mga bata sa paksa, natututo ang mga bata nang may labis na kasiyahan, at ang kanilang mga resulta ay nagpapabuti. Ang paggawa sa makabagong kagamitang pang-edukasyon ay ginagawang pabago-bago ang mga aralin.

Iminumungkahi ko na gamitin ng mga guro ang aking paraan ng pagtuturo ng mga teknik sa pagbasa sa mga aralin sa Ingles. Mas madaling natututo ang mga bata ng leksikal na materyal.

Ang kagalakan ng tagumpay na nauugnay sa pagtagumpayan ng mga paghihirap ay isang mahalagang insentibo upang mapanatili at palakasin ang interes sa pag-iisip.

Tandaan na hindi

Handout.

Isang halimbawa ng pagsasanay sa pagbabasa ng mga patinig.

Pagbasa ng titik A

Maikling tunog [e].

Mahabang tunog [hey]

nagbigay ng pangalan si ace date

age face hate page

maghurno laro lake ligtas

dumating gate ginawa take

Maikling tunog [a] Maikling tunog [o]

ask fast past wand was what

ligo huling gusto maglaba

Pagbasa ng letrang O

Maikling tunog [o]

bob doll job pot

Mahabang tunog Maikling tunog [a]

buto hose walang suntok

code joke pose oven

bahay ilong lubid sone

sana manalo si note rose

Pagbasa ng letrang U

Maikling tunog [a]

bud duck mum rub

Mahabang tunog Maikling tunog [u]

cute malaking toro ilagay

Isang halimbawa ng pagsasanay sa pagbabasa ng mga katinig at ang kanilang mga kumbinasyon.

Kumbinasyon ch Kumbinasyon sh Kumbinasyon ck

chap cheek shade sheep back rack

kadena anak iling lumiwanag itim na bato

chat baba ay shock click sack

check chop she shot clock sick

Combination ght Combination ng Combination tch

walong gabi kasama ang mahabang catch patch

takot tama bang singsing kati bruha

Isa sa pinakamahirap na gawain sa pagtuturo ng Ingles sa mga mag-aaral ay ang pag-aaral na bumasa.

Sa paunang yugto ng pag-aaral ng wikang banyaga, napakahalagang matutong magbasa nang tama upang makuha ang pinakamataas na impormasyon mula sa iyong nabasa. Ngunit, nakita ang isang graphic na representasyon ng mga salitang Ingles sa aklat-aralin, na nabasa ang mga ito sa likod ng guro, kapag nagbabasa nang nakapag-iisa, ang mga mag-aaral, gayunpaman, subukang baybayin ang mga salita, tulad ng sa wikang Ruso. Maraming mga mag-aaral, kahit na sa mataas na paaralan, ay nagkakamali sa pagbabasa, na hindi sinasadyang inilipat ang paraan ng kanilang pagbabasa mula sa kanilang sariling wika patungo sa isang banyaga. Bilang karagdagan, sa karamihan sa mga kasalukuyang sentro ng pagtuturo at pagkatuto, ang materyal na pang-edukasyon para sa pagtuturo ng pagbasa ay pinili sa paraang nangangailangan ito ng maraming tulong mula sa guro; ito ay ipinakita sa isang tradisyonal na anyo at hindi nakakatugon sa mga interes ng mga mag-aaral.

Upang mapadali ang mga gawain ng mga mag-aaral at madagdagan ang kanilang interes sa pagbabasa, kinakailangan na gawing komunikatibo ang mga pagsasanay sa pamamagitan ng paglikha ng mga kawili-wiling sitwasyon ng laro at pagbabalangkas ng mga gawaing nagbibigay-malay sa pagsasalita.

Ang paraan ng pakikipagtalastasan ay nangangailangan na ang mga kasangkapan sa pagtuturo ay sapat sa layunin, na sa aming kaso ay ang mga kasanayan sa teknik sa pagbasa. Samakatuwid, lubos na lohikal na ipalagay na ang mga pagsasanay para sa kanilang pagbuo ay dapat na sapat sa kalidad sa mga kasanayan sa mga diskarte sa pagbabasa, na isinasaalang-alang ang mga kondisyon ng kanilang paggana sa pagbabasa bilang isang uri ng aktibidad sa pagsasalita. Ang pagiging epektibo ng mga pagsasanay na ito ay tinutukoy din ng kanilang bilang at pagkakasunud-sunod, na maaaring maitatag na isinasaalang-alang ang antas ng pagsasanay at sikolohikal at pedagogical na katangian ng mga mag-aaral sa junior level ng pagtuturo ng mga banyagang wika.

Ang pagbabasa bilang isang uri ng aktibidad sa pagsasalita ay isang aktibidad ng perceptual-mental at nauugnay sa isang kasanayang batay sa mga sumusunod na kasanayan:

mga kasanayan sa pag-uugnay ng visual na imahe ng isang speech unit sa kanyang auditory-speech-motor na imahe;
mga kasanayan sa pag-uugnay ng auditory-speech na mga larawan ng motor ng mga yunit ng pagsasalita sa kanilang kahulugan, kabilang ang: mga kasanayan sa pag-uugnay ng mga tunog na larawan ng mga salita at parirala sa kanilang mga kahulugan; mga kasanayan sa pag-uugnay ng mga istrukturang panggramatika sa kanilang mga kahulugan;

Ang epekto ng mga kasanayan sa teknik sa pagbasa ay tinutukoy ng layunin ng pagbabasa, i.e. pagkuha ng impormasyon mula sa binabasa, na nagpapakita ng sarili sa isang tiyak na sitwasyon sa pagbabasa at gawain sa pagsasalita. Ang mga kasanayan sa diskarte sa pagbasa ay natutukoy sa pamamagitan ng paggana ng mga mekanismo tulad ng: visual na pang-unawa ng materyal, ugnayan ng nagresultang auditory-motor complex na may isang tiyak na kahulugan, semantikong pagproseso ng impormasyong natanggap. Ang yunit ng persepsyon ay karaniwang itinuturing na salita, dahil ito ang pinakamababang yunit ng lingguwistika na may tiyak na kahulugan. Ang syntagma ay kinuha bilang isang yunit ng pagproseso ng semantiko, dahil tinitiyak nito ang magkasanib na paglitaw ng mga proseso ng pang-unawa at pag-unawa.

Ang mga kasanayan sa pagbasa ay nailalarawan sa pamamagitan ng ilang mga katangian:

automation
katatagan (ang kakayahan ng isang kasanayan na mapanatili ang mga katangian nito sa ilalim ng impluwensya ng iba pang mga kasanayan kapag ito ay kasama sa aktibidad ng pagsasalita)
flexibility (ang kakayahang makisali sa iba't ibang sitwasyon)

Ang kondisyon para sa paggana ng kasanayan ay ang kaalaman ng mambabasa sa layunin o resulta ng pagbabasa, na tumutukoy sa bilis ng pagbasa, larangan ng saklaw, katumpakan at pagkakumpleto ng pag-unawa. Samakatuwid, tiyak na ang mga kundisyong ito ang dapat na huwaran sa mga pagsasanay para sa pagtuturo ng mga diskarte sa pagbasa.

Ang data mula sa pagsusuri ng mga pagsasanay na iminungkahi sa metodolohikal na literatura ay nagpakita na ang mga ito ay puro pang-edukasyon sa kalikasan, nang walang layunin na kumuha ng impormasyon mula sa kanilang nabasa.

Ang lahat ng mga pagsasanay ay nahahati sa 3 pangkat:

mga pagsasanay para sa katumpakan ng pagtuturo o pagbabasa na walang error (na naglalayong turuan ang mga mag-aaral na makilala nang tama ang mga yunit ng pagsasalita sa iba't ibang sitwasyon sa pagbabasa, gayundin ang pagtagumpayan ng panghihimasok mula sa katutubong wika ng mga mag-aaral).
mga pagsasanay para sa pagtuturo ng bilis ng pagbasa (idinisenyo upang turuan ang mga mag-aaral na magbasa sa normal na bilis at akayin sila sa mabilis na pagbabasa, kung saan walang panloob na pagbigkas ng binabasa).
mga pagsasanay upang palawakin ang larangan ng pagbasa (naglalayong bumuo ng mekanismo ng pag-asa at lohikal na pag-unawa).

Gamit ang ideya ng kasapatan ng mga pagsasanay sa mga kasanayan sa teknik sa pagbasa, maaari nating tapusin na para maging epektibo ang pagtuturo, kinakailangan ang isang hanay ng mga pagsasanay na naglalaman ng isang gawaing pangkomunikasyon at isang sitwasyon sa pagbabasa, na magbibigay-daan sa mga mag-aaral na bumuo ng mga kasanayan sa diskarte sa pagbasa na may kakayahang ng pagpapatakbo sa ganitong uri ng aktibidad sa pagsasalita.

Sa pamamagitan ng isang hanay ng mga pagsasanay, ang ibig naming sabihin ay isang hanay ng mga pagsasanay ng isang tiyak na kalidad, ang dami ng ugnayan at pagkakasunud-sunod na kung saan ay nagsisiguro sa pagkuha ng mga kasanayan sa lahat ng mga katangian na kinakailangan para sa paggana nito sa pagsasalita. Ang layunin ng isang hanay ng mga pagsasanay para sa pagbuo ng mga kasanayan sa diskarte sa pagbasa ay upang matiyak ang pinakamainam na paraan ng matatag na pag-asimilasyon ng isang tiyak na dosis ng materyal sa pagsasalita sa antas ng kasanayan. Ang husay na bahagi ng mga pagsasanay na dapat isama sa kumplikado para sa pagbuo ng mga kasanayan sa diskarte sa pagbabasa ay tinutukoy ng aming isinasaalang-alang ang pamantayan ng kanilang kasapatan sa mga kasanayan sa diskarte sa pagbasa (ito ay nangangahulugan ng mga pagsasanay na idinisenyo upang magturo ng katumpakan sa pagbasa o walang error. pagbabasa, bilis ng pagbasa at pagpapalawak ng larangan ng pagbasa).

Ang ganitong mga pagsasanay ay ang mga pagsasanay na naglalaman ng sitwasyon sa pagbabasa at isang gawaing pangkomunikasyon. Tulad ng para sa pagkakasunud-sunod ng mga pagsasanay, ipinapayong ayusin ang mga ito ayon sa antas ng pagtaas ng mga kahirapan, ibig sabihin, isama muna ang mga pagsasanay para sa pagtuturo ng walang error na pagbabasa, pagkatapos ay palawakin ang larangan ng pagbabasa at, sa wakas, pagtaas ng bilis nito. Kapag bumubuo ng isang hanay ng mga pagsasanay para sa pagtuturo ng mga diskarte sa pagbabasa, dapat magpatuloy ang isa mula sa pangangailangan na lumikha ng mga kondisyon para sa pagpapaunlad ng mga kasanayan sa pagbabasa. Kabilang sa mga ganitong kondisyon ang pagkakapareho ng mga halimbawa para sa panuntunan sa pagbabasa, ang regularidad ng kanilang paglitaw sa magkakaibang kapaligiran, at ang pokus ng mga gawain sa pagkuha ng impormasyon. Bukod dito, ang pag-aayos ng mga pagsasanay na ito ay sunud-sunod, na nagpapahintulot sa kanila na magamit sa maraming mga aralin. Ang anyo ng mga pagsasanay na ito at ang kanilang bilang ay itinatag na isinasaalang-alang ang sikolohikal at pedagogical na katangian ng mga mas batang mag-aaral. Para sa karamihan ng mga mag-aaral sa edad na ito, ang nangingibabaw na uri ng atensyon ay hindi pa rin kusang-loob na atensyon, na nailalarawan sa pamamagitan ng mga natatanging katangian tulad ng kawalang-tatag at madaling pagkagambala. Ito ay itinatag na ang atensyon ng mga mag-aaral ay matatag kapag ang mga mag-aaral ay ganap na nakikibahagi sa trabaho na nangangailangan ng maximum na aktibidad sa pag-iisip mula sa kanila, na nagpapagana ng pag-iisip. Sa edad na ito, ang isang tao ay hindi pa ganap na nabuo ang kakayahang mag-isa na mag-isip nang malikhain, gumawa ng mga pangkalahatan at konklusyon. Tulad ng para sa paghahambing, ang mga batang mag-aaral ay mas madaling makahanap ng mga pagkakaiba kaysa sa pagkakatulad. Ang mga prosesong nauugnay sa pagsasaulo ay nakadepende pa rin sa presensya o kawalan ng visualization. Kaya, matatag na pinapanatili ng mga mag-aaral sa kanilang memorya ang tiyak na materyal na iniharap sa kanila nang paulit-ulit (na ipinaliwanag sa pamamagitan ng mabilis na pagkalimot) at batay sa kalinawan. Mahalaga rin na ang mga mag-aaral sa edad na ito ay tumugon pa rin nang may malaking interes sa ganitong uri ng aktibidad bilang isang laro, kaya lohikal na ipagpalagay na ang mga pagsasanay para sa pagtuturo ng pagbabasa ay dapat maglaman ng mga elemento ng laro. Gayunpaman, sa parehong oras, ang mga pagsasanay na ito ay dapat magpapahintulot sa mga mag-aaral na ipakita ang kanilang kalayaan, sa gayon ay nagbibigay sa kanila ng pagkakataong makaramdam na sila ay nasa hustong gulang. Batay sa paglalarawan sa itaas ng istraktura ng isang hanay ng mga pagsasanay para sa pagbuo ng mga kasanayan sa diskarte sa pagbasa, maaari nating tapusin na kapag pinagsama ito, kinakailangang mahigpit na isaalang-alang ang kalidad ng mga pagsasanay na kasama sa kumplikado, ang kanilang pagkakasunud-sunod, dami, anyo at paraan ng pagsasagawa ng mga ito, na magpapahintulot sa mga kinakailangang kasanayan na mabuo nang mas mabilis at mahusay.

Ang isang halimbawa ng naturang kumplikado, na binubuo ng 9 na pagsasanay, ay ipinakita sa anyo ng isang Appendix.

Ipinapakita ng pagsasanay na ang karamihan sa mga mag-aaral, habang nagtatrabaho sa mga naturang complex, ay mabilis na naaalala ang mga panuntunan sa pagbabasa (halimbawa: pagbabasa ng mga patinig sa bukas at saradong pantig) at pagkatapos ay nagbabasa ng mga maiikling teksto sa normal na bilis na halos walang mga pagkakamali. Mahalaga rin na basahin ng mga mag-aaral ang mga pagsasanay nang may malinaw na interes. Ang pagkakaroon doon ng mga simbolo at larawan na naglalarawan ng mga gawain para sa mga pagsasanay ay nagbibigay-daan sa iyo upang mapawi ang pagkapagod ng mga mag-aaral at maakit ang kanilang pansin sa loob ng mahabang panahon, pati na rin mapabilis ang proseso ng pang-unawa at pagsasaulo ng impormasyon sa wika, mapadali ang proseso ng pagbabasa at mapagtagumpayan ang hadlang ng takot. Sa wakas, ang kagalakan mula sa mga resulta ng aktibidad ng kaisipan at mga positibong marka para sa pamamaraan ng pagbabasa ay nabuo positibong saloobin para sa karagdagang pag-aaral ng wikang Ingles, nagpapanatili ng interes sa paksa. At ang pagkakaroon ng interes sa proseso ng pag-aaral ay nagpapahiwatig ng wastong organisasyon nito.

Pagbuo ng teknik sa pagbasa sa paunang yugto

sa mga aralin sa Ingles

Hindi lihim na ang pagbabasa ay isa sa mga pangunahing paraan ng pagkuha ng impormasyon. Ang papel nito ay lalong mahusay sa mga araw na ito, dahil ito mismo ang nagbibigay ng pagkakataon sa isang tao na masiyahan ang kanyang mga personal na pangangailangan.

Kapag nagtuturo ng wikang banyaga, ang pagbabasa ay itinuturing na isang malayang uri ng aktibidad sa pagsasalita. Kasabay nito, gumaganap ito ng iba't ibang mga pag-andar: ang mga layunin ng praktikal na kasanayan sa isang wikang banyaga, isang paraan ng pag-aaral ng wika at kultura sa mga kondisyon ng malalim na pag-aaral ng isang wikang banyaga, isang paraan ng impormasyon, mga aktibidad na pang-edukasyon at nakatuon sa propesyonal. ng mag-aaral, gayundin bilang isang paraan ng pag-aaral sa sarili at mga aktibidad sa paglilibang. Bilang karagdagan, ang pagsasanay sa pagbabasa ay nagbibigay-daan sa iyo upang mapanatili at mapabuti hindi lamang ang mga kasanayan sa pagbabasa na nagsisiguro sa pag-unawa at interpretasyon ng iyong nabasa, kundi pati na rin ang mga kasanayan na nauugnay sa pagproseso ng semantiko na impormasyon at mga kakayahan sa pag-iisip.

Ang pagbabasa sa isang wikang banyaga ay nagsisilbing nangungunang paraan ng independiyenteng aktibidad na pang-edukasyon sa isang partikular na paksa. Kapag natututong bumasa sa paunang yugto, mahalagang turuan ang mag-aaral na magbasa nang tama, i.e. voice graphemes at unawain ang impormasyong nakapaloob sa teksto. Ang mga kasanayang ito ay nakadepende sa bilis ng pagbasa ng mag-aaral, i.e. mula sa teknik sa pagbasa.

Sa pamamagitan ng diskarte sa pagbabasa, hindi lamang ang mabilis at tumpak na ugnayan ng mga tunog at titik ang ibig sabihin, kundi pati na rin ang ugnayan ng koneksyon ng tunog-titik sa semantikong kahulugan ng binabasa ng bata. Ito ay isang mataas na antas ng karunungan sa mga diskarte sa pagbasa na nagpapahintulot sa isa na makamit ang resulta ng mismong proseso ng pagbabasa - mabilis at mataas na kalidad na pagkuha ng impormasyon. Gayunpaman, ito ay imposible kung ang mag-aaral ay walang sapat na kaalaman sa mga paraan ng wika, hindi maaaring magparami ng mga tunog o ma-reproduce ang mga ito nang hindi tama.

Kaya, ang pagbuo ng mga diskarte sa pagbabasa sa paunang yugto ay parehong layunin at paraan ng pagtuturo ng pagbabasa, dahil pinapayagan ka nitong kontrolin ang pagbuo ng mga mekanismo ng pagbabasa sa pamamagitan ng panlabas na anyo at ginagawang posible na palakasin ang base ng pagbigkas na sumasailalim sa lahat ng uri. ng aktibidad sa pagsasalita.

Kabanata 1. Sikolohikal, linggwistiko at komunikasyong katangian ng pagbasa

1.1. Pagbasa bilang isang uri ng aktibidad sa pagsasalita

Ang pagbabasa sa isang wikang banyaga bilang isang uri ng aktibidad sa pagsasalita at bilang isang hindi direktang anyo ng komunikasyon ay, ayon sa maraming mga mananaliksik, ang pinaka-naa-access at kinakailangan para sa karamihan ng mga tao. Ilang tao ang may pagkakataong direktang makipag-usap sa mga katutubong nagsasalita, ngunit halos lahat ay may pagkakataong magbasa ng wikang banyaga.

Ang proseso ng pagbabasa ay may malaking kahalagahan sa komunikasyon at panlipunang mga aktibidad ng mga tao, na tinitiyak ang paglilipat ng karanasan na naipon ng sangkatauhan sa iba't ibang larangan ng buhay at aktibidad. Ang pagbabasa ay nagpapakintab ng talino at nagpapatalas ng mga pandama.

Ano ang pagbabasa? Ano ang kakanyahan ng prosesong ito? Ano ang batayan nito?

Ang pagbasa ay isang kumplikadong aktibidad na analytical-synthetic na binubuo ng pang-unawa at pag-unawa sa isang teksto, at ang pinakaperpektong pagbasa ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagsasanib ng dalawang prosesong ito at konsentrasyon ng atensyon sa semantikong bahagi ng nilalaman. Ito ang proseso ng pang-unawa at aktibong pagproseso ng impormasyong naka-encode ayon sa sistema ng isang partikular na wika. Ang isang espesyal na papel sa proseso ng pagbabasa ay nabibilang sa resulta ng pagbabasa, i.e. nakuhang impormasyon.

Tulad ng para sa mga mekanismo ng pagsasalita ng pagbabasa, pagdinig sa pagsasalita, hula at memorya ay gaganap ng isang malaking papel dito. Ang mambabasa ay dapat magkaroon ng mga asosasyon ng tunog-titik, magagawang ihiwalay ang mga tunog mula sa stream ng pagsasalita at maiiba ang mga ito. Sa kasong ito, ang nangungunang papel ay ibinibigay sa phonemic na pagdinig, na nag-aambag sa matagumpay na pang-unawa at pagkita ng kaibahan ng tunog na komposisyon ng mga salita.

Ang isang mahalagang sikolohikal na bahagi ng proseso ng pagbabasa ay ang mekanismo ng probabilistikong pagtataya, na nagpapakita ng sarili sa mga antas ng semantiko at pandiwang. Ang semantic forecasting ay ang kakayahang hulaan ang nilalaman ng isang teksto at gumawa ng tamang hula tungkol sa karagdagang pag-unlad ng mga kaganapan batay sa pamagat, unang pangungusap at iba pang mga senyales ng teksto. Ang pandiwang hula ay ang kakayahang hulaan ang isang salita sa pamamagitan ng mga unang titik, ang syntactic na istraktura ng isang pangungusap sa pamamagitan ng mga unang salita, at ang karagdagang pagbuo ng isang talata sa pamamagitan ng unang pangungusap.

Ang pagbuo ng mga kasanayan sa paghuhula ay pinadali ng pagbuo ng mga hypotheses at sistema ng mga inaasahan ng mambabasa, na nagpapagana sa kanyang karanasan sa pagsasalita. Ang proseso ng paghahanda ng kamalayan para sa pang-unawa ng impormasyon ay naghihikayat sa mambabasa na matandaan, hulaan, ipagpalagay, i.e. isama ang mga kakayahan ng pangmatagalang memorya ng isang tao at personal at panlipunang karanasan.

1.2. Mga uri at anyo ng pagbasa

Malaking halaga Ang impormasyon sa mga modernong teksto sa pagbabasa ay naghihikayat sa pagbuo ng isang nababaluktot na diskarte sa pagbabasa, i.e. sa pagbuo ng kakayahang kumuha ng impormasyon na may iba't ibang antas ng lalim at pagkakumpleto depende sa gawaing pangkomunikasyon.

Ayon sa antas ng pagtagos sa nilalaman ng teksto at depende sa mga pangangailangan sa komunikasyon sa pamamaraang domestic, ang pagbabasa ay nakikilala:

paghahanap;

panimula;

Ang pagbabasa sa paghahanap at pag-browse ay pagbabasa na may layuning makuha ang pinaka-pangkalahatang ideya ng nilalaman ng teksto at ang paksa nito; hinahanap lamang ng mambabasa ang teksto para sa impormasyong kawili-wili sa kanya. Ang teksto ay maaaring basahin nang buo o bahagi kung alam ng mambabasa kung saan matatagpuan ang impormasyong kinawiwilihan niya. Ang ganitong uri ng pagbabasa ay ginagamit sa propesyonal at pang-araw-araw na larangan ng buhay, halimbawa, kapag nagbabasa ng mga libro (pagbabasa ng talaan ng nilalaman, panimula, konklusyon), mga pahayagan (pagtingin sa mga headline at subheading), atbp. Sa mga setting ng paaralan, ginagamit ito bilang isang paunang yugto ng panimulang pagbasa at paggalugad, gayundin para sa layunin ng pagkuha ng kinakailangang impormasyon mula sa mga maikling teksto.

Sa panahon ng panimulang pagbabasa, ang layunin ay kunin ang pangunahing impormasyon mula sa teksto, maunawaan ang pangunahing ideya, at ilang pangunahing katotohanan. Ang antas ng pagkakumpleto ng pag-unawa ay nasa loob ng 70-75%. Ang pagtuon sa pagdama lamang ng pangunahing impormasyon ay nagbibigay-daan sa iyo na magbasa nang mabilis, nang hindi binibigyang pansin ang mga detalye ng mensahe at hindi pamilyar na mga salita.

Ang panimulang pagbasa at eksplorasyon ay mga uri mabilis na pagbabasa.

Nilalayon ng Exploratory reading na makamit ang isang detalyado/kumpleto (100%) at tumpak na antas ng pag-unawa sa mga mayor at minor na katotohanang nakapaloob sa teksto. Ang pagbasang ito ay dahan-dahang nagpapatuloy, dahil ang mambabasa, na may layunin ng pangmatagalang pagsasaulo, ay umuulit sa paulit-ulit na pagbabasa, pagsasalin, at mas malalim na sinisiyasat ang kakanyahan ng teksto.

Sa mga banyagang pamamaraan sa wikang Ingles, mayroon ding ilang uri ng pagbasa:

skimming (pagtukoy sa pangunahing tema/ideya ng teksto);

pag-scan (paghahanap ng partikular na impormasyon sa teksto);

pagbasa para sa detalye (detalyadong pag-unawa sa teksto hindi lamang sa antas ng nilalaman, kundi pati na rin ang kahulugan).

Kaya, maaari nating ligtas na sabihin na sa mga domestic at dayuhang pamamaraan ay walang malubhang hindi pagkakasundo sa pag-unawa sa kung anong mga uri ng pagbabasa ang kailangang ma-master sa proseso ng pag-aaral ng wikang banyaga.

Bilang karagdagan sa mga uri, ang pagbabasa ay may dalawang anyo:

Tungkol sa aking sarili;

Ang pagbabasa sa sarili (panloob na pagbabasa) - ang pangunahing anyo ng pagbabasa - ay naglalayong kumuha ng impormasyon, ito ay "monologue", na ginanap nang mag-isa sa sarili.

Ang pagbabasa nang malakas (panlabas na pagbabasa) ay isang pangalawang anyo, ito ay "dialogical", ang layunin nito ay pangunahing upang maihatid ang impormasyon sa ibang tao.

Lahat ng partikular na kasanayan, uri at anyo ng pagbasa ay pinakintab habang lumalaki ang isang tao at umuunlad ang kanyang pangkalahatang kultura. Ang mastery ng iba't ibang uri at anyo ng pagbasa ay isang mahalagang bahagi ng kultura ng pagbabasa ng isang tao.

1.3. Mga layunin at nilalaman ng pagtuturo ng mga teknik sa pagbasa

Ayon kay E.N. Solovova, ang pagbabasa ay gumaganap bilang isang independiyenteng uri ng aktibidad sa pagsasalita sa kaso kapag nagbabasa tayo upang makuha ang kinakailangang impormasyon mula sa teksto. Samakatuwid, ang praktikal na bahagi ng layunin ng pagtuturo ng pagbasa sa isang wikang banyaga ay nagsasangkot ng pagbuo ng kakayahan ng mga mag-aaral na magbasa ng mga teksto na may iba't ibang antas ng pag-unawa sa impormasyong nakapaloob sa mga ito:

na may pag-unawa sa pangunahing nilalaman (panimulang pagbasa);

na may ganap na pag-unawa sa nilalaman (pag-aaral ng pagbabasa);

sa pagkuha ng kinakailangan, makabuluhang impormasyon (pagba-browse/pagbabasa ng paghahanap).

Alinsunod sa programa ng pangunahing Pangkalahatang edukasyon sa mga wikang banyaga, sa pagtatapos ng unang yugto ng pagsasanay, ang mga mag-aaral ay dapat:

1) unawain ang pangunahing nilalaman ng mga linguistikong simpleng teksto na may malinaw na istraktura at lohika ng presentasyon, na angkop sa edad at interes ng mga mag-aaral (mga tula, liriko ng kanta, fairy tales, komiks, maikling kwento, kwentong nakakatawa, personal na liham sa isang magazine ng mga bata), habang hinuhulaan ang kahulugan ng mga hindi pamilyar na salita na umaasa sa malinaw na larawan at biswal, hula sa linggwistika at pagtugon sa nilalaman sa pasalita at hindi pasalita (antas ng pangkalahatang pag-unawa);

2) lubos na nauunawaan ang nilalaman ng maliliit na teksto (paglalarawan ng isang hayop, isang simpleng recipe sa pagluluto, tula, engkanto, maikling kwento, komiks), na binuo pangunahin sa materyal ng wika na pamilyar sa mga mag-aaral

(antas ng buong detalyadong pag-unawa);

3) hanapin ang kailangan / kawili-wiling impormasyon tungkol sa teksto, basahin ito nang malakas, salungguhitan ito, isulat ito (maghanap ng pagbabasa sa antas ng elementarya).

linguistic component (linguistic at speech material: isang sistema ng mga graphic na palatandaan, salita, parirala, teksto ng iba't ibang genre);

sikolohikal na sangkap (nabuo ang mga kasanayan at kakayahan sa pagbasa batay sa karunungan ng mga aksyon at operasyon sa pagbasa);

metodolohikal na bahagi (mga estratehiya sa pagbasa).

Ang pangunahing mga pangunahing kasanayang pinagbabatayan ng pagbasa ay ang mga kasanayan:

hulaan ang nilalaman ng impormasyon batay sa istraktura at kahulugan;

tukuyin ang paksa, ang pangunahing ideya;

hatiin ang teksto sa mga semantikong bahagi;

paghiwalayin ang pangunahing mula sa pangalawa;

bigyang kahulugan ang teksto.

Ang pagtutukoy ng mga pangunahing kasanayan ay nakasalalay sa layunin ng pagbasa.

Ang anumang kasanayan sa pagsasalita ay batay sa ilang mga kasanayan, i.e. yaong mga pagkilos na awtomatikong ginagawa ng isang tao, nang hindi iniisip kung paano at ano ang kanyang ginagawa. Kung pinag-uusapan natin ang tungkol sa pagbabasa, kung gayon ang mga kasanayan sa pagsasalita sa kasong ito ay kinabibilangan ng mastery ng iba't ibang mga teknolohiya para sa pagkuha ng impormasyon mula sa teksto, ang kanilang sapat na paggamit depende sa gawain sa kamay. Gayunpaman, ang batayan ng lahat ng mga kasanayang ito ay ang pamamaraan ng pagbabasa. Kung hindi ito nabuo nang sapat, kung gayon ang lahat ng mga teknolohiyang ito ay walang kapangyarihan.

Ang mga kasanayan sa pagbasa ay natutukoy sa pamamagitan ng paggana ng mga mekanismo tulad ng:

visual na pang-unawa ng materyal;

pag-uugnay sa nagreresultang auditory-motor complex na may isang tiyak na halaga;

semantikong pagproseso ng natanggap na impormasyon.

R.K. Tinukoy ng Minyar-Beloruchev ang 3 pangunahing bahagi ng teknik sa pagbasa:

visual na imahe ng isang yunit ng pagsasalita;

speech motor na imahe ng isang speech unit;

ibig sabihin.

Ang unit ng pagsasalita ay maaaring isang salita, isang syntagma, o isang talata.

Ang mga kasanayan sa pagbasa ay nailalarawan sa pamamagitan ng ilang mga katangian:

automation;

katatagan (ang kakayahan ng isang kasanayan na mapanatili ang mga katangian nito sa ilalim ng impluwensya ng iba pang mga kasanayan kapag ito ay kasama sa aktibidad ng pagsasalita);

flexibility (ang kakayahang makibahagi sa iba't ibang uri ng sitwasyon).

Ang kondisyon para sa paggana ng mga kasanayan ay ang kaalaman ng mambabasa sa layunin o resulta ng pagbabasa, na tumutukoy sa bilis ng pagbabasa, larangan ng saklaw, katumpakan at pagkakumpleto ng pag-unawa.

Mga parameter para sa pagtatasa ng pamamaraan ng pagbasa:

1) bilis ng pagbabasa (isang tiyak na bilang ng mga salita bawat minuto);

2) pagsunod sa mga pamantayan ng stress (semantiko, lohikal, huwag i-stress ang mga salita sa pag-andar, atbp.);

3) pagsunod sa mga pamantayan sa paghinto;

4) gamitin tamang pamantayan intonasyon;

5) pag-unawa sa pagbasa.

Ang mga gawain ng guro sa pagbuo ng mga teknik sa pagbasa ay:

laktawan ang intermediate na yugto ng pagbigkas sa lalong madaling panahon at magtatag ng direktang pagsusulatan sa pagitan ng graphic na imahe ng isang yunit ng pagsasalita at ang kahulugan nito;

patuloy na dagdagan ang yunit ng pinaghihinalaang teksto at dalhin ito sa hindi bababa sa isang syntagm sa pagtatapos ng unang taon ng pag-aaral;

bumuo ng pamantayang pagbasa bilang pagsunod sa katanggap-tanggap na tempo, diin, paghinto at mga pamantayan ng intonasyon.

KABANATA 2. MGA TAMPOK NG PAGTUTURO NG PAGBASA SA INGLES SA INITIAL NA YUGTO

2.1. Pagtuturo ng pagbasa sa paunang yugto

Sa pagsasanay ng pagtuturo ng isang wikang banyaga sa paaralan, ang pagbabasa ay kadalasang binibigyang prayoridad ng pansin. Ito ay dahil magagamit ang mga kasanayan sa pagbasa sa Araw-araw na buhay, sila ay nabuo nang mas mabilis at mas madali kaysa sa pagsasalita, pagsulat at pakikinig. Ang mga kilalang paraan ng pagtuturo ng pagbabasa ay humahantong sa medyo matagumpay na mga resulta.

Ang mga resulta ng pananaliksik sa larangan ng maagang pagtuturo ng wikang banyaga na isinagawa sa ating bansa ay nagpapatunay sa napakalaking benepisyo ng pagbabasa. Ito ay kapaki-pakinabang para sa lahat ng mga bata at may positibong epekto sa pag-unlad ng mga pag-andar ng isip ng bata, tulad ng memorya, atensyon, pag-iisip, pang-unawa, imahinasyon. Ang maagang pag-aaral sa pagbasa ay nakakaapekto sa pangkalahatang kakayahan sa pagsasalita ng isang mag-aaral sa elementarya, nag-aambag sa kanyang pamilyar sa isang bagong lingguwistika na mundo, at bumubuo ng kanyang kahandaang makipag-usap sa isang banyagang wika.

Sa edad na elementarya, wala pa ring sikolohikal na hadlang ang mga mag-aaral kapag nag-aaral ng wikang banyaga. Samakatuwid, mas mabilis nilang pinagkadalubhasaan ang kinakailangang mga kasanayan sa wika at pagsasalita: natututo silang tama na bigkasin at makilala ang mga indibidwal na tunog, salita, parirala at pangungusap sa pamamagitan ng tainga, at obserbahan ang intonasyon ng iba't ibang uri ng mga pangungusap. Ang mga nakababatang mag-aaral ay nakakakuha ng ideya ng basic mga kategorya ng gramatika ng wikang pinag-aaralan, kilalanin ang pinag-aralan na bokabularyo at gramatika sa panahon ng pakikinig at pagbabasa at gamitin ang mga ito sa pasalitang pananalita, master ang pamamaraan ng pagbasa nang malakas, basahin ang mga tekstong pang-edukasyon sa kanilang sarili. Ayon sa maraming mga metodologo, sa edad na ito na ang mga bata ay partikular na sensitibo sa mga linguistic phenomena; nagkakaroon sila ng interes na maunawaan ang kanilang karanasan sa pagsasalita, ang "mga lihim" ng wika. Madali at matatag nilang natatandaan ang maliit na materyal at madali itong i-reproduce. Sa edad, nawawalan ng lakas ang mga paborableng salik na ito.

Ang tagumpay ng pag-aaral at ang saloobin ng mga mag-aaral sa paksa ay higit sa lahat ay nakasalalay sa kung gaano kawili-wili at emosyonal na isinasagawa ng guro ang mga aralin. Sa proseso ng pag-aaral na magbasa sa isang banyagang wika sa paunang yugto, ang guro ay dapat gumamit ng maraming mga diskarte sa laro at visualization hangga't maaari dahil sa mga sikolohikal na katangian ng mga mag-aaral sa elementarya (ang nangungunang uri ng aktibidad ay paglalaro, visual- nangingibabaw ang epektibong pag-iisip at hindi sinasadyang atensyon). Ang paglalaro ay isa sa mga insentibo para sa pagkuha ng wika. Ang paglalaro sa silid-aralan ay nakakatulong upang magawa ang mahahalagang gawaing pamamaraan: paglikha ng sikolohikal na kahandaan ng mga mag-aaral para sa pandiwang komunikasyon, pagsasanay sa pagpili ng tamang opsyon sa pagsasalita, na paghahanda para sa sitwasyong kusang pagsasalita sa pangkalahatan. Ang mas maraming mga diskarte sa laro at mga visual aid na ginagamit ng guro, mas kawili-wili ang aralin at mas matatag ang materyal na natutunan.

Sa isip, ang pagbabasa sa isang wikang banyaga ay dapat na independyente at sinamahan ng interes sa bahagi ng mga bata. Gayunpaman, ipinapakita ng pagsasanay na ang interes sa ganitong uri ng aktibidad sa pagsasalita sa mga mag-aaral ay napakababa. Sa kasalukuyan, ang pagbabasa ay hindi isang paraan para sa mga mag-aaral na makakuha ng impormasyon, mapabuti ang kanilang antas ng kultura, o isang mapagkukunan lamang ng kasiyahan, ngunit itinuturing nila bilang isang gawaing pang-edukasyon.

Upang ang pagbabasa sa isang banyagang wika ay mag-ambag sa pag-unlad ng nagbibigay-malay na interes ng mga mag-aaral, dapat isaalang-alang ng guro ang kanilang mga pangangailangan sa pag-iisip, edad at indibidwal na sikolohikal na katangian, at magkaroon din ng ideya ng mga paghihirap na lumitaw kapag natututo. basahin sa wikang banyaga.

2.2. Ang mga pangunahing yugto ng pagbuo ng diskarte sa pagbasa

sa Ingles

Ang pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan sa pagbabasa ay isa sa pinakamahalagang bahagi ng proseso ng pag-aaral ng wikang banyaga sa lahat ng yugto nito. Ang pundasyon ng mahalagang uri ng aktibidad na ito ay dapat na mailagay sa paunang yugto ng pagsasanay, dito kinakailangan upang matiyak ang isang sapat na antas ng pag-unlad ng pagbasa para sa karagdagang pag-unlad at pagpapabuti sa gitna at senior na mga yugto ng pag-aaral ng wikang banyaga sa paaralan.

Ang paunang yugto ng pag-aaral sa pagbasa ay naglalayong bumuo sa mga mag-aaral ng mga diskarte sa pagbabasa sa isang wikang banyaga at, lalo na, ang mga kasanayan tulad ng:

mabilis na pagtatatag ng sound-letter correspondences;

wastong pagbigkas ng grapikong larawan ng salita at iniuugnay ito sa kahulugan, i.e. pag-unawa sa binasa;

pagbabasa sa pamamagitan ng syntagmas (pagsasama-sama ng mga salita sa ilang semantikong grupo);

pagbabasa ng mga teksto batay sa pamilyar na materyal ng wika sa natural na bilis;

nagpapahayag ng pagbabasa ng mga teksto nang malakas, na may tamang diin at intonasyon.

Depende sa kung aling landas ng pagtuturo ng pagbasa 1 ang pipiliin ng mga may-akda ng mga materyales sa pagtuturo at ng guro, ang "set" ng mga kasanayan at kakayahan na maaaring isagawa sa yugto ng pagbuo ng mga diskarte sa pagbasa ay nakasalalay din.

Sa kasalukuyan, ang pinakakaraniwang opsyon para sa pagbuo ng mga diskarte sa pagbabasa sa Ingles ay ang iminungkahi sa teaching and learning complex ni M.Z. Biboletov, N.V. Dobrynina, E.A. Lenskaya:

Stage 1. Pag-aaral ng mga titik ng alpabeto. Pagtatatag ng mga pangunahing grapheme-morpheme correspondences;

Stage 2. Pagbabasa ng mga patinig sa iba't ibang uri pantig;

Stage 3. Pagbasa ng mga parirala, pangungusap, mini-text;

Stage 4. Pagbabasa ng mas mahabang mga teksto.

Sa simula ng kanilang pag-aaral, ang mga bata ay naging pamilyar sa mga titik ng alpabeto at sa mga tunog na maaari nilang ihatid. Ang mga titik ay hindi ipinadala sa pagkakasunud-sunod kung saan ipinakita ang mga ito sa alpabeto, ngunit depende sa dalas ng kanilang paglitaw sa mga pattern ng pagsasalita na pinagkadalubhasaan ng mga bata. Sa yugtong ito, halos hindi mapaghihiwalay ang pagkatutong magbasa at magsulat.

Ang pagkakaroon ng pag-aaral ng lahat ng mga katinig, habang sabay na pinapataas ang kanilang bokabularyo at repertoire ng pagsasalita sa ilang mga sitwasyon sa komunikasyong pang-edukasyon, ang mga mag-aaral ay nagsimulang magbasa ng mga patinig sa iba't ibang salita at agad na naging pamilyar sa konsepto ng "bukas / saradong uri pantig", na may transkripsyon. Ang pag-alam ng tunog na imahe ng isang salita, ang kakayahang makilala ang mga katinig na titik/tunog, makakita ng larawan, ang mga bata ay maaaring basahin ang salita sa unang pagkakataon o hulaan kung anong uri ng salita ito. Ang mga bata ay nagbabasa ng mga tunay na salita, at ang mga icon ng transkripsyon ay nakakatulong lamang na magtatag ng ilang partikular na pagkakatugma sa pagitan ng mga graphic at tunog na larawan ng mga indibidwal na salita.

Halos sabay-sabay sa pagbabasa ng mga indibidwal na salita, binabasa ng mga mag-aaral ang mga salita at parirala, at pagkatapos ay mga pangungusap at mga mini-text na pang-edukasyon. Ang mga salita ay sunud-sunod na "pinagkakabit" sa isa't isa, at hindi lamang ang tamang pagbabasa ng mga salita ay ginagawa, kundi pati na rin ang phonetic at lexical na kasanayan. Sa phonetically, ang mga mag-aaral ay nagsasalita ng mga salita nang hiwalay at kasama ng iba pang mga salita. Dito nabuo ang mga mahahalagang bahagi ng teknik sa pagbasa tulad ng tempo, intonasyon, stress, mga paghinto. Ang guro ay dapat humingi hindi lamang ng tamang pagbigkas ng mga salitang binabasa, kundi ng isang angkop na tempo, pagsunod sa mga pamantayan ng stress, sapat na paghinto, himig, atbp. Sa kasong ito, mas mabilis na umuunlad ang diskarte sa pagbabasa.

Ang iba't ibang yugto ng pagbuo ng teknolohiya sa pagbabasa ay kinabibilangan ng paggamit iba't ibang uri mga pagsasanay. Ngunit ipinapayong isagawa ang mga ito sa isang mapaglarong paraan dahil sa mga katangiang sikolohikal na nauugnay sa edad ng mga bata sa edad na ito. 2 Bilang karagdagan, hindi mo maaaring limitahan ang iyong sarili sa textbook lamang. Ang aklat-aralin, siyempre, ay naging at, malinaw naman, ay palaging mananatiling pinakamalawak na ginagamit, pinaka-organisadong pinagmumulan ng kaalamang siyentipiko, ang pinakamabisang paraan at paraan ng paghahatid ng karanasan ng tao. Ngunit ang isang aklat-aralin ay hindi sapat upang mapanatili ang interes ng mga bata sa pag-aaral ng isang wika.

Ang isang hanay ng mga pagsasanay para sa pagtuturo ng mga diskarte sa pagbabasa sa Ingles ay kinabibilangan ng mga pagsasanay para sa mastering sound-letter correspondence, mga pagsasanay para sa pagbuo ng mga mekanismo para sa pagkilala sa buong salita, mga pagsasanay para sa pagbabasa ng mga indibidwal na pangungusap, mga pagsasanay para sa pagbabasa ng mga pangungusap na nauugnay sa kahulugan, at mga pagsasanay para sa pagtuturo ng pagpapahayag ng pagbasa ng teksto .

Sa yugto ng pamilyar sa mga titik ng alpabeto at ang kaukulang mga tunog, inirerekumenda na gumamit ng maraming mga gawain at pagsasanay hangga't maaari na naglalayong pagsusuri ng tunog-titik. Sa mga pagsasanay ng ganitong uri isama ang mga pagsasanay sa articulatory gymnastics, pati na rin ang mga sumusunod na pagsasanay: "Pangalanan ang titik (tunog)", "Sino ang mas mabilis?", "Aling titik (tunog) ang nawala?", "Pangalanan ang titik (tunog) nang tama", "Skydiver" ( Annex 1).

1. Maghanap ng mga kumbinasyon ng mga titik sa mga salita at basahin ang mga ito, basahin ang buong salita;

2. Basahin ang mga salita, tukuyin kung aling mga larawan ang tinutukoy nila;

3. Tingnan ang salita. Ilang patinig/katinig mayroon ito? Basahin ito ng pantig ng pantig;

4. Mag-ehersisyo ng "Photo Eye";

5. Mag-ehersisyo "Kami ay akyat" ( Appendix 2) at iba pa.

Napakabisang gumamit ng iba't ibang uri ng mga tula, mga kuwentong engkanto ( Appendix 3).

Sa pag-aaral ng sistema para sa pagpapabuti ng mga diskarte sa pagbabasa, maraming mga metodologo at guro ang dumating sa konklusyon na ang pagbabasa pagkatapos ng tagapagsalita (o guro) ay nag-aambag sa pagbuo ng artikulasyon at pag-unlad ng kasanayan sa pagbabasa ng mga salita nang magkasama. Ang pagbabasa nang magkapares ay sinasanay ang kakayahang ipamahagi ang atensyon ng mahihinang mga mag-aaral at mapabuti ang kalidad ng kanilang pagbabasa. At ang paulit-ulit na pagbabasa gamit ang mga card na inihanda nang maaga ng guro na may mga kumbinasyon ng titik at mga salita na nakasulat sa mga ito ay nag-aambag sa pang-araw-araw na akumulasyon sa memorya ng bata ng mga visual na larawan ng mga kumbinasyon ng titik at mga salita.

Upang mapabuti ang mga diskarte sa pagbabasa at bumuo ng peripheral vision, maaari kang gumamit ng mga pagsasanay na may mga talahanayan ng titik ( Appendix 4).

Sa mga susunod na yugto, nagpapatuloy ang trabaho sa mga indibidwal na tunog, salita, at parirala. Kaayon nito, ang trabaho sa teksto ay isinasagawa. Ang aktwal na pagbabasa ay nagsisimula sa pagbabasa ng mas mahabang mga teksto. Bilang karagdagan sa pagbuo ng mga teknik sa pagbasa, sa yugtong ito ay nagsisimula nang mabuo ang iba't ibang teknolohiya at kasanayan sa pagbasa. pansariling gawain. Kasabay nito, ang lahat ng mga kasanayan sa wika at pagsasalita ay pinabuting. Sa yugtong ito maaari ka nang matuto:

hindi pinapansin ang hindi alam kung hindi ito makagambala sa pagkumpleto ng gawain;

nagtatrabaho sa isang diksyunaryo;

paggamit ng mga footnote at komento na iniaalok sa teksto;

interpretasyon at pagbabago ng teksto.

Ang materyal ng teksto ay isang mahalagang bahagi ng nilalaman ng pagtuturo ng wikang banyaga. Sa prosesong pang-edukasyon, ang mga teksto ay dapat tumutugma sa komunikasyon at nagbibigay-malay na mga interes at pangangailangan ng mga mag-aaral, tumutugma sa antas ng pagiging kumplikado sa kanilang karanasan sa linggwistika at pagsasalita sa kanilang katutubong at banyagang mga wika, naglalaman ng impormasyon na kawili-wili para sa mga mag-aaral sa bawat isa. pangkat ng edad impormasyon.

Isinasagawa ang mastery ng teknolohiya sa pagbabasa bilang resulta ng pagkumpleto ng pre-text, text at post-text na mga gawain. Tulad ng para sa pagkakasunud-sunod ng mga uri ng pagbasa, dalawang pagpipilian ang ginagamit sa pagsasanay sa pagtuturo: a) panimula - pag-aaral - pagtingin / paghahanap; b) pag-aaral – familiarizing – pagtingin / paghahanap. Ang huling opsyon ay mas epektibo, dahil inihahanda nito ang lahat ng iba pang uri ng pagbabasa sa mas malaking lawak.

Tingnan natin ang mga layunin at layunin ng bawat yugto, gayundin ang mga gawain at pagsasanay na makakatulong sa paglutas ng mga problemang ito kapag gumagamit ng iba't ibang uri ng pagbabasa.

1. yugto ng pre-text.

tukuyin ang gawain sa pagsasalita para sa unang pagbasa;

lumikha ng kinakailangang antas ng pagganyak sa mga mag-aaral;

Kung maaari, bawasan ang antas ng kahirapan sa wika at pagsasalita.

Mga pagsasanay at gawain:

Pagtuturo ng Pagbasa sa mga Mag-aaral

1. Punan ang mga puwang sa pangungusap ng isa sa mga salitang ipinahiwatig;

2. Magsagawa ng bahagyang pagsasalin ng mga pangungusap sa iyong sariling wika;

3. Subukang unawain ang kahulugan ng mga naka-highlight na salita mula sa konteksto;

4. Basahin ang talata at isulat ang lahat ng mga pandiwa na may pang-ukol na nagsasaad ng paggalaw;

5. Sa teksto, maghanap ng 2-3 pangngalang may humigit-kumulang na magkatulad na kahulugan.

1. Basahin ang teksto at isulat ang mga pangunahing salita at parirala sa isang partikular na paksa;

2. Basahin ang mga pares ng mga pangungusap. Pangalanan ang mga panghalip sa ikalawang pangungusap na pumapalit sa paksa ng unang pangungusap;

3. Hatiin ang teksto sa mga bahagi at pamagat ang bawat isa;

4. Sabihin kung ano, batay sa pamagat, ang teksto ay tungkol sa;

5. Basahin ang talata at subukang unawain ito nang walang diksyunaryo.

1. Isalin ang pamagat at sagutin ang mga tanong;

2. Piliin ang pangunahin at huling bahagi ng teksto;

3. Suriin kung ang hangganan ng panimulang bahagi ay wastong namarkahan.

2. Yugto ng teksto.

kontrolin ang antas ng pag-unlad ng iba't ibang mga kasanayan sa wika at pagsasalita;

patuloy na bumuo ng mga kaugnay na kakayahan at kakayahan.

Mga pagsasanay at gawain:

Pagtuturo ng Pagbasa sa mga Mag-aaral

1. Basahin ang teksto at ilista ang mga pangunahing isyu na sakop nito;

2. Piliin mula sa talatang ito ang mga pang-uri na ...;

3. Magpahiwatig ng isang salita na nagpapakilala sa kalagayan ng pangunahing tauhan;

4. Basahin ang pangungusap sa wikang banyaga at piliin ang tamang pagsasalin.

Panimulang pagsasanay sa pagbasa

1. Basahin ang unang talata ng teksto at hanapin dito ang isang pangungusap na naglalaman ng pangunahing impormasyon;

2. Basahin ang talata. Sabihin kung saan at kailan nagaganap ang aksyon;

3. Maghanda ng plano para sa muling pagsasalaysay ng teksto;

4. Ipaliwanag ang pangunahing ideya ng teksto sa iyong sariling mga salita.

1. Ipamahagi ang mga pamagat ayon sa mga ipinahiwatig na paksa;

2. Tingnan ang mga naka-highlight na salita sa teksto. Hulaan kung tungkol saan ang teksto;

3. Maglagay ng ilang tanong sa teksto at itanong ito sa iyong kaibigan.

3. yugto ng post-text.

gamitin ang sitwasyon ng teksto bilang suporta sa wika / talumpati / nilalaman para sa pagpapaunlad ng mga kasanayan sa pasalita at nakasulat na pananalita.

Mga pagsasanay at gawain:

Pagtuturo ng Pagbasa sa mga Mag-aaral

1. Batay sa nilalaman ng tekstong iyong binasa, kumpletuhin ang mga pangungusap gamit ang mga iminungkahing opsyon;

2. Ilarawan ang mga tauhan sa sarili mong salita;

3. Basahin ang teksto sa iyong sarili at i-highlight ang mga bagong bagay na iyong natutunan mula dito.

Panimulang pagsasanay sa pagbasa

1. Basahin ang teksto at ipahayag ang iyong pagsang-ayon (hindi pagkakasundo) sa mga pahayag sa ibaba;

2. Sagutin ang mga tanong tungkol sa teksto;

3. Basahin nang malakas ang mga pangungusap na nagpapaliwanag sa pamagat ng teksto.

1. Basahin nang malakas ang mga katotohanan sa teksto na nauugnay sa paksa...;

2. Hanapin sa teksto ang konklusyon, ang pagbabalangkas ng problema.

Ang mga naaangkop na napiling teksto at mga takdang-aralin para sa kanila ay nakakatulong sa pag-unlad ng interes ng mga mag-aaral sa pagbabasa sa isang wikang banyaga, na siya namang isang mahalagang kadahilanan sa matagumpay na kasanayan sa ganitong uri ng aktibidad sa pagsasalita.

2.3. Mga problema sa pag-master ng mga diskarte sa pagbasa

sa Ingles sa paunang yugto

Sa proseso ng pagbuo ng mga kasanayan sa pagbabasa, kinakailangan upang malampasan ang maraming mga paghihirap. Una sa lahat, ang mga ito ay mga paghihirap na nauugnay sa pag-master ng diskarte sa pagbasa, na kinabibilangan ng pag-master ng isang sistema ng mga graphic na palatandaan na naiiba sa katutubong wika, pati na rin ang mga relasyon sa tunog-titik, at syntagmatic na pagbasa. Naniniwala ang mga modernong guro sa Ingles na ang pag-master ng pagbabasa sa Ingles ay nagpapakita ng malaking kahirapan para sa mga mag-aaral na nauugnay sa mga tampok na graphic at spelling ng wika: ang sistema ng pagbabaybay ay gumagamit ng 26 na titik, 146 na graphemes (mga kumbinasyon ng titik), na ipinapadala kapag nagbabasa gamit ang 46 na ponema. Sa 26 na pares ng mga letrang Ingles (malaki at maliit), apat lamang ang maaaring ituring na katulad ng mga katumbas na letra sa hugis at kahulugan: K, k, M, T. Mga Letrang A, a, B, b, C, c, E , e, H, O, o, P, p, Y, y, X, x ay nangyayari sa parehong mga wika, ngunit binabasa nang iba, samakatuwid, ang mga ito ang pinakamahirap na maunawaan. Ang natitirang mga liham ay ganap na bago sa mga mag-aaral.

G.V. Rogov at I.N. Itinuturo din ni Vereshchagin ang malaking kahirapan sa pagbabasa ng mga patinig, mga kumbinasyon ng mga patinig at ilang mga katinig, na binasa nang iba depende sa kanilang posisyon sa mga salita. Halimbawa: pangalan ng tao, araw-ulan, lapis-pusa, isipin-this, window-down, sino-ano, atbp. Kapag natututong bumasa, dapat matutunan ng mga mag-aaral ang mga pangunahing tuntunin ng pagbabasa, na kinabibilangan ng: pagbabasa ng mga patinig sa ilalim ng diin sa bukas, saradong pantig at bago ang "r"; pagbabasa ng mga kumbinasyon ng patinig ee, ea, ay, ai, oy, oo, ey, ou, ow; pagbabasa ng mga katinig c, s, g, x at mga kumbinasyon ng mga katinig ch, sh, th, wh, ng, ck, gayundin ang mga kumbinasyon tulad ng tion, sion, ous, igh.

Kailangang turuan ang mga mag-aaral na magbasa ng mga salita na iba ang baybay ngunit pareho ang binasa: sun-son, two-too, write-right, see-sea, atbp. Kasabay nito, maraming mga salita sa wikang Ingles ang hindi binabasa ayon sa mga patakaran, na sa pangkalahatan ay hinahatulan ang mga mag-aaral sa pagsasaulo ng labis na bilang ng mga panuntunan sa pagbabasa at mga pagbubukod sa kanila, pati na rin sa pag-uulit ng materyal na pang-edukasyon nang maraming beses. Bilang karagdagan, ang mismong pang-unawa at pagbigkas ng mga graphic na palatandaan ay ang resulta ng kanilang pagpili at paghahambing sa mga pamantayang iyon na nasa memorya na ng mag-aaral. Ang mismong katotohanan ng pagpili, na nagsasangkot ng pag-alala sa nais na tuntunin at pagsusulatan ng tunog-titik, ay nangangailangan ng isang tiyak na tagal ng oras, na sa huli ay nagpapabagal sa bilis ng pagbabasa.

Kung ang pag-aaral ng mga diskarte sa pagbabasa ay nagsisimula sa simula ng pag-aaral ng isang wikang banyaga, kung gayon ang mga mag-aaral ay kailangang iugnay hindi lamang ang mga tunog at titik, kundi pati na rin ang mga koneksyon sa tunog ng titik sa semantikong kahulugan ng kanilang nabasa. At ito ay nagdudulot ng karagdagang mga paghihirap. Iyon ang dahilan kung bakit, upang mapagtagumpayan ang mga ito, ang isang pambungad na kurso sa bibig ay madalas na isinasagawa upang maipon ang kinakailangan at sapat na materyal sa pagsasalita sa wikang banyaga, upang makabuo ng auditory-speech-motor na mga imahe ng banyagang pananalita sa bibig at sa gayon ay alisin ang ilan sa mga paghihirap sa proseso ng pag-uugnay ng mga titik at tunog ng isang wikang banyaga, gayundin ang mga humahadlang sa pag-unawa sa nilalaman .

Ang pagbuo ng mga kasanayan sa pagbasa ay pangunahing nagsasangkot ng pagbabasa nang malakas. Pinapayagan ka nitong makabisado ang sound system ng wika, bubuo ng kakayahang magpatunog ng mga signal ng transcoding sa antas ng mga titik, salita, pangungusap, teksto. Ang pagbabasa nang malakas ay nakakatulong sa mga mag-aaral na mapanatili ang mga pattern ng pagsasalita at mga istrukturang sintaktik sa kanilang memorya. Bilang karagdagan, ang pagbabasa nang malakas ay ginagawang posible na palakasin at palakasin ang base ng pagbigkas na sumasailalim sa lahat ng uri ng aktibidad sa pagsasalita, na lalong mahalaga sa paunang yugto at hindi nawawala ang kaugnayan nito para sa mga susunod na yugto. Ang pag-master ng diskarte sa pagbabasa ay lumilikha ng mga kinakailangan para sa paglipat mula sa pagbabasa nang malakas patungo sa tahimik na pagbabasa, isang mas natural na uri ng aktibidad sa pagsasalita.

Ayon sa programa ng wikang banyaga sa larangan ng pagtuturo ng pagbasa, ang guro ay binibigyan ng mga sumusunod na gawain:

turuan ang mga mag-aaral na maunawaan ang kanilang nilalaman na may iba't ibang antas ng pagtagos sa impormasyong nakapaloob sa kanila.

Ang pag-master ng pamamaraan ng pagbabasa sa Ingles sa paunang yugto ay isang independiyenteng problema, at nangangailangan ito ng malapit na atensyon.

Kinumpirma ng pag-aaral na sa kurso ng pagbuo ng mga diskarte sa pagbasa sa Ingles, ang isang guro ay maaaring makatagpo ng maraming problema. Maiiwasan mo sila kung mananatili ka ang mga sumusunod na rekomendasyon:

ang mga diskarte sa pagtuturo sa pagbasa ay dapat maganap sa leksikal na materyal na mahusay na pinagkadalubhasaan ng mga mag-aaral;

ang mga teksto para sa mga batang mag-aaral ay dapat tumugma sa kanilang mga katangian ng edad;

kapag nagtatrabaho sa mga teksto sa wikang banyaga, ang mga mag-aaral ay dapat na kasangkot sa aktibong malikhaing aktibidad, hindi kinakailangan lamang sa pagsasalita;

kapag pumipili ng mga teksto, kinakailangang isaalang-alang ang kanilang pamamaraan at pang-edukasyon na halaga;

dapat kang gumamit ng iba't ibang pamamaraan para sa pagtatrabaho sa mga teksto sa wikang banyaga (Appendix 5);

bumuo ng cognitive interest ng mga mag-aaral sa paksa sa pamamagitan ng pagsali sa kanila sa iba't ibang sitwasyon ng laro.

Listahan ng ginamit na panitikan

1. Wikang Ingles. Baitang 2 – 4: mga materyales para sa correctional at developmental na mga klase kasama ang mga mag-aaral. Nagsisimula akong mahilig sa English / auto comp. E.N.Popova. – Volgograd: guro, 2007. – 151 p.

2. Biboletova M.Z., Dobrynina N.V., Lenskaya E.A. Isang aklat para sa mga guro para sa aklat-aralin sa wikang Ingles para sa elementarya “Enjoy English – 1. – Obninsk: Title, 2005. – 80 p.

3. Vasilevich A.P. Tinuturuan namin ang mga bata ng Ingles. // Mga wikang banyaga sa paaralan. – 2009. – Bilang 4. – p. 75 – 80.

4. Galskova N.D. Ang teorya ng pagtuturo ng mga wikang banyaga. Lingvodidactics at pamamaraan: isang aklat-aralin para sa mga mag-aaral ng mga unibersidad sa linggwistika at ang faculty ng mga banyagang wika ng mas mataas na institusyong pang-edukasyon ng pedagogical / N.D. Galskova, N.I. Gez. – M.: Publishing Center “Academy”, 2009.- 336 p.

5. Gracheva N.P. Sa pinagsamang paggamit ng mga visual aid sa mastering ang grammatical side ng oral speech. // Mga wikang banyaga sa paaralan. – 1991. – Hindi. 1. – p. 26 – 30.

6. Zabrodina N.P., Makarova I.A. Laro bilang isang paraan ng pagbuo ng interes sa pag-aaral ng Pranses. // Mga wikang banyaga sa paaralan. – 2009. – Bilang 4. – p. 19 – 22.

7. Clark L. Nag-aaral ng mabilis na pagbasa. – World Wide Printing, Duncanville USA, 1997. – 352 p.

8. Klychnikova Z.I. Mga tampok na sikolohikal ng pag-aaral na magbasa sa isang wikang banyaga. – M., 1973. – 207 p.

9. Kucherenko N.L. Mga tampok ng pagtuturo ng pagbabasa ng mga tekstong pamamahayag sa mataas na paaralan. // Mga wikang banyaga sa paaralan. – 2009. – Hindi. 2. – p. 18 – 22.

10. Mazunova L.K. Isang aklat-aralin bilang bahagi ng sistemang "Guro - mag-aaral - aklat-aralin". // Mga wikang banyaga sa paaralan. – 2010. – Hindi. 2. – p. 11 – 15.

11. Maslyko E.A., Babinskaya P.K., Budko A.F., Petrova S.I. Handbook para sa isang guro sa wikang banyaga - Minsk: "Higher School", 2001. – 522 p.

12. Masyuchenko I.P. Mga tuntunin ng modernong Ingles. – Rostov-on-Don: LLC Publishing House BARO-RPESS, 2006. – 448 p.

13. Minyar-Beloruchev R.K. Mga paraan ng pagtuturo ng Pranses. – M.: Edukasyon, 1990. – 223 p.

14. Handbook para sa isang guro ng wikang banyaga: Sanggunian-paraan. allowance / Comp. V.V.Kopylova. – M.: AST Publishing House LLC: Astrel Publishing House LLC, 2004. – 446 p.

15. Ovcharova R. V. “Praktikal na sikolohiya sa mababang Paaralan", M. 1999 - 261 p.

16. Rogova G.V., Rabinovich F.M., Sakharova T.E. Mga paraan ng pagtuturo ng mga banyagang wika sa sekondaryang paaralan. – M.: Edukasyon, 1991. – 287 p.

17. Solovova E.N. Mga paraan ng pagtuturo ng mga wikang banyaga: pangunahing kurso: isang manwal para sa mga mag-aaral mga unibersidad sa pedagogical at mga guro. – M.: AST: Astrel, 2008. – 238 p.

18. Solovova E.N. Mga paraan ng pagtuturo ng mga wikang banyaga: advanced na kurso: isang manwal para sa mga mag-aaral ng mga unibersidad at guro ng pedagogical. – M.: AST: Astrel, 2008. – 272 p.

Annex 1

1. Pagsasanay "Pangalanan ang titik (tunog)"

Ang guro ay nagpapakita ng mga card na may mga titik (na may mga icon ng transkripsyon na nagsasaad ng mga tunog), at ang mga mag-aaral ay humalili sa pagbibigay ng pangalan sa kanila.

2. Magsanay "Sino ang mas mabilis?"

Ang mga mag-aaral ay nahahati sa 2 pangkat. Ang koponan na wastong nagpangalan sa lahat ng mga titik (tunog) ang mananalo.

3. Pagsasanay "Aling titik ang nawala?"

Ang guro ay nagsabit ng mga kard na may mga titik sa pisara, ang mga mag-aaral ay inuulit ang bawat titik pagkatapos niya, pagkatapos ay hiniling ng guro sa mga bata na ipikit ang kanilang mga mata, habang siya ay nagtatago ng ilang (1-2) mga titik. Dapat hulaan ng mga mag-aaral kung aling mga titik ang nawala. Ang mga katulad na gawain ay maaaring gawin sa mga tunog.

4. Magsanay "Pangalanan nang wasto ang titik (tunog)"

Ngayon ang aming bisita ay si Dunno. Sinabi niya na alam niya ang mga titik ng alpabetong Ingles (tunog). Tignan natin.

Ginagampanan ng guro o mag-aaral ang papel ni Dunno, na naglista ng mga titik (tunog), na mali ang pagbibigay ng pangalan sa ilan sa mga ito. Dapat itama ng mga bata ang mga pagkakamali.

5. Mag-ehersisyo ng "Skydiver"

Tulungan ang skydiver na mapunta.

Sa pagsasanay na ito, ikinonekta ng mga bata ang malaking titik na may maliit na titik (isang titik na may katumbas na tunog) na may linya.

Appendix 2

1. Mag-ehersisyo "Photo Eye"

Sa inilaang oras, ang mag-aaral ay dapat "kuhanan ng larawan" ang isang hanay ng mga salita at pangalanan ang karagdagang salita (kung mayroon man):

2. Mag-ehersisyo "Kami ay mga akyat"

name make cake hate

fate lake late gate

Aplikasyon 3

1. Mga tula

Isa dalawa tatlo -

At mga asong katulad ko.

Ang letrang "C" ay laging umuungol

Ubo, hindi sipol: [k], [k], [k].

Tandaan ito at ulitin ang [k] kapag nakita mo ang “C”.

Mga totoong girlfriend lang e, i, y

Ginagamot nila ang sulat ng ubo,

Ginagawa nila itong isang sipol.

Alam mo, nabasa mo ito

“C” gaya ng [s] dati e, i, y.

Ang letrang Gg ay halos palaging

Basahin ang tunog [g] sa salita.

Ngunit kasama ng "e, i, y"

Sumakay si Gg sa kotse

At nakuha niya ang tunog.

2. Fairy tale

Isang araw ang mga liham ay nagtungo sa paglalakad, ngunit sila ay walang karanasan at hindi alam kung ano ang dadalhin sa kanila o kung ano ang isusuot. Ang ilan ay nagdala ng maraming bagay sa kanila, ang iba ay nagsuot ng mga naka-istilong sapatos. "Ako ang pinakamalakas," sabi ng letrang "H" at nagdala ng dalawang backpack sa kanya. "Ako ang pinaka-sunod sa moda," sabi ng titik na "G" at nagsuot ng magagandang sapatos. Ang letrang “D” ay may dalang drum para mas maging masaya. Habang naglalakad sila, mainit ang araw. Ang letrang "G" ang unang napagod, dahil siya ang nakasuot ng mga naka-istilong sapatos. Kinapa niya ang kanyang mga binti at nagsimulang umiyak [g], [g], [g]. Ang titik na "H", na ipinagmamalaki na ito ang pinakamalakas, ay bumuntong-hininga lamang, upang walang makarinig: [h], [h], [h]. Ang letrang “C” ay umuungol na parang matandang babae: [k], [k], [k]. Ang letrang "F" ay suminghot na parang hedgehog mula sa init: [f], [f], [f]. At tanging ang letrang "D" lamang ang lumakad nang masayang, pumalo sa tambol: [d], [d], [d].

Appendix 4

1. Letter tables

Ang mga sukat ng mga talahanayan ay 7.5 sa 5.5 cm Ang trabaho sa talahanayan ay isinasagawa tulad ng sumusunod: una, ang mga bata ay nagbabasa ng mga talahanayan na may isang tanda sa isang parisukat, pagkatapos ay dalawang mga palatandaan, tatlong mga palatandaan. Maaari mong gamitin ang mga pinaghalong talahanayan na may mga titik at numero nang sabay.

Nagbabasa ang mga bata habang nakatutok ang kanilang mga mata sa gitnang plaza. Sa loob ng 1 minuto, kailangan munang magbasa ng hindi bababa sa 5 character ang bata. Patuloy ang trabaho hanggang sa mabilang ng mga bata ang lahat ng mga palatandaan.

Appendix 5

Paggawa gamit ang mga deformed na pangungusap

(gumawa ng mga pangungusap mula sa mga salita):

1) ay, Bago, holiday, isang, Taon, pamilya.

2) ilagay up, ang, New Year Tree, palamutihan, at, ito, mga tao, mga laruan, na may.

3) kababaihan, ang, mesa, holiday, lay.

4) ang, lahat, pamilya, maghintay, ang, orasan, para, maghampas, hatinggabi.

5) sila, pagkatapos, bawat isa, binabati, ang iba, sinasabi, at, "Maligayang Bagong Taon!"

6) lahat, pamilya, miyembro, ng, isang, malakas, nais, kaligayahan, at, kalusugan.

Magsanay sa pagbuo ng mga salitang Ingles:

Gumawa ng maraming salita hangga't maaari mula sa salita “ Binabati kita” .

1 Sa makabagong pamamaraan ng pagtuturo ng wikang banyaga, mayroong 2 diskarte: synthetic (mula sa isang titik hanggang sa isang salita, mula sa isang salita hanggang sa isang teksto) at analytical (mula sa isang teksto hanggang sa isang salita, mula sa isang salita hanggang sa isang titik).

2 Ang pangunahing aktibidad ng mga batang mag-aaral ay paglalaro.

Ang pagbabasa ay isang napaka-kapana-panabik at prosesong pang-edukasyon, lalo na kung ito ay nasa Ingles. Kapag nagsimulang matuto ng Ingles ang mga bata, pinapayuhan sila ng mga guro na magsalita ito nang madalas hangga't maaari - sa paaralan, sa bahay, sa mga ekstrakurikular na aktibidad, kasama ang mga kaibigan at maging sa pag-iisip. Inirerekomenda na manood ng mga pelikula sa Ingles at mag-stock ng mga kagiliw-giliw na libro na makakatulong sa iyo na mabilis na makayanan ang maraming mga patakaran at nuances. Ang pagtuturo ng pagbasa sa Ingles ay maaaring gawin sa iba't ibang paraan. Ang bawat bata ay indibidwal, at ang isang diskarte sa kanya ay dapat ding humanap ng indibidwal. Tingnan natin ang mga pangunahing tuntunin na kailangang matutunan ng mga baguhan bago sila magsimulang magbasa ng mga aklat sa Ingles.

Saan magsisimulang mag-aral ng wikang banyaga? Mula sa alpabeto. Kasabay nito, mahalagang tandaan na kapag nag-aaral tayo ng mga titik, binibigyang pansin din natin ang mga tunog na nabuo. Una natutunan namin ang mga indibidwal na tunog, pagkatapos ang kanilang mga kumbinasyon, at sa dulo lamang - kumpletong mga salita. Ang pag-aaral na magbasa ng tama ay isang buong agham na nangangailangan ng maraming pagsisikap, oras at pasensya. Ngunit! Upang matutunan ang mga pangunahing kaalaman sa pagbabasa, hindi mo kailangang maglaan ng anumang pagsisikap. Sa tulong ng pagbabasa, nakukuha namin ang kinakailangang impormasyon, nakikipag-usap sa mga kaibigan, kasamahan, kasosyo sa negosyo, magnegosyo, atbp. Para sa isang bata, sa tulong ng pagbabasa, isang bagong mundo ng mga salita ang nagbubukas, na puno ng kawili-wiling impormasyon at isang may pag-asa sa hinaharap.

Upang matutong magbasa sa Ingles, inirerekomenda namin ang pagpili ng ilang mga aralin. Una - ang alpabeto. Ito ay nagsisilbing batayan, isang pundasyon para sa iba pang mga aralin. Pagkatapos - tunog. Una simple, pagkatapos ay kumplikado. Ang mga huling aralin ay partikular na nakatuon sa pagbabasa upang pagyamanin ang sarili sa kaalaman ng mga bagong salita. Ngunit magsimula tayo sa simula at huwag mauna sa ating sarili.

Saan nagsisimula ang mga bata kapag natututong bumasa?

Ang unang aralin ay pamantayan - natutunan natin ang alpabeto. Maraming tao ang nakakaalam ng mga kanta tungkol sa alpabeto, kung saan ang mga titik ay nakaayos sa isang masayang pagkakasunud-sunod upang gawing mas madaling matandaan ang mga ito. Ang ilan ay masigasig na nag-aaral ng mga titik sa mahigpit na pagkakasunud-sunod ng alpabeto. Ang iba ay naghahanap ng higit pa malikhaing pamamaraan pag-aaral na magbasa sa Ingles sa pamamagitan ng pag-aaral ng mga titik sa isang magulong ayos. Bobo? Hindi namin sasabihin iyon. Kung nakakatulong ito sa bata at may resulta, kung gayon ang anumang paraan ay mabuti. Ang pangunahing bagay ay ito ay epektibo.

Sa tingin mo ba mabibigkas mo nang maayos ang mga salita? Pagkatapos ay mahusay! Ngunit hindi sapat ang pag-iisip, kailangan mong malaman. Upang gawin ito, inirerekumenda namin ang pagkuha ng isang maikling pagsusulit at basahin nang malakas ang sumusunod na listahan ng mga salita, pinapanood ang iyong pagbigkas:

bag,
bulaklak,
palagi,
kitty
kendi,
biyaya
planeta,
kuneho

Nagtagumpay ang lahat? Nabasa mo na ba lahat ng salita? Kung oo, magaling ka! Ngunit... suriin ang iyong pagbigkas sa naririnig mo sa mga audio file.

Mahirap ba para sa isang bata na matuto ng mga titik dahil hindi niya ito nagawa noon? Huwag kang malungkot! Mahirap para sa lahat na magsimula, ang pangunahing bagay ay hindi sumuko. Tandaan ang aming mga rekomendasyon na makakatulong sa iyong anak na mas madaling makayanan ang isang mahirap na gawain =>

Paano matutunan ang alpabeto kung hindi siya nag-aaral?

Gumamit ng mga visual sa makukulay na kulay
Gamitin ang paraan ng pagsasamahan
Matuto lamang ng 3-5 letra sa isang araw
Agad na palakasin ang materyal na iyong natutunan sa mga pagsasanay!
Ulitin ang mga nakumpletong titik sa anumang libreng minuto.

At ngayon ng kaunti pang detalye. Ang unang punto ay nakatuon sa mga visual na materyales. Ito ay 100% napatunayan na ang visual na impormasyon ay pinaghihinalaang mas mahusay kaysa sa pandinig na impormasyon. Mag-stock up makulay na mga larawan may mga malalaki! Mga titik, at ipinta ang mga ito sa mayamang kulay. Ang bata ay dapat magkaroon ng isang kaaya-aya at masayang oras sa pag-aaral! Dapat mayroong isang letra lamang sa isang card, mas mabuti na may transkripsyon, upang agad na matutunan ng bata ang parehong titik at ang transkripsyon. Mahalaga! Tutulungan ka ng transkripsyon na matutong magbasa ng kumplikado at mahihirap na salita, kaya turuan ang iyong anak na gumawa ng transkripsyon mula sa mga unang aralin!

Inilaan namin ang pangalawang punto sa mga asosasyon. Oo eksakto. Hindi maalala ng sanggol ang sulat A? Kami ay tiwala na ang salita mansanas(ang magandang pulang mansanas sa larawan) mas mabilis niyang maalala! O kunin natin halimbawa ang liham G. Kung ito ay isang hindi kilalang kagubatan para sa sanggol, pagkatapos habang pinag-aaralan ito, patuloy na sabihin ang salita laro(isang laro). Siguradong maaalala ng bata ang salitang ito! Bukod dito, upang patuloy na paalalahanan ang iyong anak tungkol sa liham na ito, regular na magtanong Gusto mo bang maglaro ng ilang laro? Ang gayong asosasyon ay pinakamahusay na makakasama sa titik G, at ang sanggol ay mabilis na matututuhan ito nang hindi ito napapansin.

Sa isang tala! Alamin hindi lamang ang mga titik mismo, kundi pati na rin ang mga salita na kasama nila. Tandaan na ang phonetic na tunog ng isang indibidwal na titik at ang parehong titik sa isang salita ay maaaring maging ganap na naiiba! Dapat masanay ang bata sa katotohanang maraming matututunan. Halimbawa, ang titik A. Sa mga salita masama At plorera iba ang babasahin nito. Sa unang kaso - tulad ng / æ / , sa pangalawa – bilang / A:/ . At mayroong maraming mga ganoong kaso!

Kung ang isang bata ay interesado sa pag-aaral at gustong matuto nang higit pa at higit pa, huwag magbigay ng higit sa 5 mga titik sa isang aralin. Kung hindi, malilimutan sila nang mabilis gaya ng kanilang natutunan. 3-5 letra bawat aralin ang pamantayan para sa mga bata. At ang mga natutunang liham na ito ay kailangang agad na palakasin ng mga pagsasanay! Hilingin sa iyong anak na sabihin ang mga salitang alam niya kasama ng mga titik na natutunan niya. Susunod, magmungkahi ng ilang bago. Pumili ng mga kawili-wiling salita! At pumili ng mga asosasyon para sa kanila. At tandaan: sa bawat aralin mayroong isang set ng pinag-aralan mga salita dapat lagyang muli ng mga bago. Palawakin nang regular ang kaalaman ng iyong anak.

Mga tuntunin sa pagbabasa: ponetika ng Ingles

Ang mga ponetika ng Ingles ay kumplikado. At hindi lamang para sa mga bata, kundi pati na rin sa maraming matatanda. Walang nagtatalo tungkol dito. Ngunit ang sinumang nag-aaral ng Ingles sa loob ng mahabang panahon ay alam ang mga tampok ng seksyon ng phonetic. Paano naman yung mga nagsisimula pa lang? Narito ang isang listahan ng mga pangunahing rekomendasyon na kailangang matutunan ng mga bata upang mahusay na matuto ng wikang banyaga:

Ang parehong titik (parirala) ay maaaring mabigkas nang iba
Upang basahin ang isang titik, minsan kailangan mong gumamit ng dalawang tunog
May mga kumbinasyon ng titik na binubuo ng 2-3 titik, ngunit binabasa bilang isa
Ang mga salita ay maaaring may mga titik na nakasulat, ngunit hindi natin ito binabasa.

Kawili-wili, hindi ba? Ngunit sa pagsasagawa, kung gaano ito kawili-wili! Halimbawa, maaaring magtanong ang mga bata kung bakit sumulat ng liham kung hindi natin ito binabasa? Tama ang tanong. At ang tamang sagot ay ang lahat ay ipinaliwanag ng mga kakaibang ponetika ng wikang Ingles. Kung ang isang liham na hindi nababasa ay hindi nakasulat, kung gayon ang salita ay maaaring maging mali o ganap na naiiba mula sa kailangan natin. Halimbawa, sa salita tupa(lamb) ang huling titik (b) ay hindi nababasa. Ngunit kailangan mong isulat ito! Ganun din sa salita pagsamahin(suklay) -> hindi namin binabasa ang huling titik (b), ngunit ang presensya nito sa salita ay sapilitan.

Ngayon isa pang halimbawa. Tara na sa sahig paraan, na nangangahulugang kalsada. Nakikita natin ang isang patinig -> a, ngunit binasa namin ito sa dalawang tunog / eɪ / . Ganun din sa salita siguro(maaaring) -> a= / eɪ / .

Isang ganap na naiibang halimbawa kapag maraming letra ang binasa bilang isa:

Sa pamamagitan ng -> θruː => Th=θ, at ang huling parirala gh inalis nang buo, hindi natin ito mababasa;
Kung -> ˈwɛðə => Wh=w, th=ð, er=ə.

Tutulungan ka ng transkripsyon na maunawaan ang lahat ng mga subtleties ng pagbigkas. Mahirap magbigay ng isang tuntunin, o kahit ilang, para sa mga indibidwal na salita o kanilang mga grupo. Siyempre, may mga patakaran, ngunit may higit pang mga pagbubukod. Hanggang sa pagyamanin ng mga bata ang kanilang bokabularyo, inirerekomenda naming ituro ang bawat salitang natututuhan nila gamit ang transkripsyon. Mas mainam na matuto kaagad nang tama, dahil mas mahirap ang muling pag-aaral.

Monophthong o diphthong? O baka isang triphthong?

Para sa mga bata, ang mga ganitong konsepto ay magiging mahirap, dahil wala silang mga analogue sa wikang Ruso. Ngunit maaari mong talagang malaman ang paksa! Sa pamamagitan ng pagsakop ng bagong kaalaman sa maliliit na bahagi, tiyak na makakamit mo ang tagumpay! Linawin muna natin kung ano ang bawat konsepto.

Ang monophthong ay isang tunog ng patinig na hindi nahahati sa dalawang elemento, ibig sabihin, ito ay isang buo. Ang diphthong ay kumbinasyon ng dalawang tunog, ang triphthong ay kumbinasyon ng tatlo.

Tingnan natin ang lahat gamit ang mga halimbawang Ingles:

Mayroong 12 monophthong sa wikang Ingles. Narito sila => , [i], [u], , [e], [ə], [ɜ:], [ɔ], [ɔ:], [æ], [ʌ], .

Ang mga diptonggo ay binubuo ng dalawang tunog => , , , , , , , [εe], [υe] – ginawa, huli, paano, bahay, laban, buto, barya, punit, makayanan, patas, sigurado.

Ang kakaiba ng triphthong ay na sa pagsasalita ito ay madalas na binibigkas bilang isang diphthong, iyon ay, ang mga tunog ay kinontrata => apoy 'apoy', sinungaling 'sinungaling'.

Diphthong at triphthongs - kumplikadong paksa. Mas mainam na iwanan ito sa ibang pagkakataon, kapag ang mga karaniwang patinig at katinig ay natutunan na sa 5. Kasabay nito, tandaan na kailangan mong basahin ang mga salitang naglalaman ng mga diptonggo at triphthong na may transkripsyon lamang. Sa una ay magiging mahirap para sa sanggol, ngunit kailangan mong ituro ito mula sa simula. At upang maunawaan ng bawat bata ang transkripsyon, inirerekumenda namin na patuloy mong bigkasin ang salita. May mga espesyal na audio media kung saan nakasulat ang mga salita sa kinakailangang pagkakasunud-sunod. Kapag natuto ang iyong anak ng mga salita, i-on ang recording para marinig ng sabay-sabay ang natutunang salita. Ito ay magiging mas madali para sa bata na maunawaan ang kahinahunan ng pagbigkas ng bawat indibidwal na salita.

Sanggunian: Upang gawing mas madali ang mga diphthong at triphthong, gumamit ng mga materyal na pang-edukasyon. Ang mga larawan at letra ay dapat na malalaki upang malinaw na makita ng sanggol ang mga ito. Visual memory - makapangyarihang kasangkapan sa daan patungo sa pagkamit ng tagumpay. At upang matuto ng isang wika - lahat ng paraan ay mabuti! Gamitin ang lahat ng posible!

Isa-isahin natin

Ang pag-aaral na bumasa ay isang mahabang kurso na nagsasangkot ng isang buong serye ng mga aralin. Ito ay hindi isang aralin o dalawa. Ngunit! Lubos naming ipinapayo na huwag magmadali at subukang takpan ang lahat sa loob ng isang linggo. Iskedyul ang iyong mga aralin araw-araw at sundin ang nakaplanong iskedyul. Walang pagmamadali o pagkainip. Para sa isang aralin, kumuha ng 3-5 tunog, na iyong pinag-aaralan gamit ang mga materyal na pang-edukasyon. Angkop na gumamit ng mga audio recording para sa tamang pagbigkas. At para sa bawat aralin, gumawa ng mga pagsasanay upang pagsamahin ang mga resulta. Ang pagbubuod ay kinakailangan! Repasuhin nang regular ang mga natutunan mo na.