Yabancı dil öğretiminde biçimlendirici bir temel olarak dilbilim. Yabancı dil öğretiminde genel bir teori olarak Lingvodidactics

1 Yabancı öğretmenler için metodolojik eğitim sorunları

zamanımızda diller özel bir önem kazanıyor.Bu, çoğu durumda konunun bilgisinin öğretmene çalışmalarında tam bir başarı sağlayamayacağı gerçeğiyle açıklanmaktadır, [Bu özellikle böyle özel bir konunun öğretilmesinde belirgindir. yabancı Dil.

Hedef dile pratik hakimiyetin belirleyici bir rol oynadığı yer burasıdır; eğer öğretmen yabancı dil öğretme teorisini bilmiyorsa, öğretmenin bilgi, beceri ve yetenekleri öğrencilerin malı olmayacaktır. yapamamak teorik ilkelerİyi derecede yabancı dile hakimiyet ve öğretmenlerin olumlu kişisel özellikleri ile katlanan öğretim yöntemleri

Öğrenme Teorisi yabancı Diller Bilimin başarılarına dayanan, uygulamayı verimli bir şekilde aydınlatan, ilerlemenin en uygun yollarını gösteren. ; hedef belirleme. Teoriyle desteklenmeyen ve bu nedenle belirlenen hedeflere nadiren belirlenen zamanda ulaşan uygulama. Bu nedenle yabancı dil öğrenmek için mi? Okuldaki dil modern eğitim sürecinin gereklilikleri düzeyinde olduğundan, geleceğin öğretmeni "Yabancı dil öğretme yöntemleri" teorik dersinde uzmanlaşmalı ve bu temelde okul yaşamının ortaya çıkardığı sorunları başarıyla çözmelidir. Hem pedagojik uygulama sırasında hem de ders yazma sırasında ve tez, ve h J profesyonel aktivite zaten öğretmenlik pozisyonunda. Yabancı dil öğretim yöntemlerine ilişkin teorik ders;

Bu nedenle yabancı diller, geleceğin yabancı dil öğretmeninin mesleki eğitim sisteminde lider bir yer tutmalıdır.

“Yabancı Dil Öğretim Yöntemleri” dersinin ana bölümleri olarak aşağıdakiler öne sürülmüştür:

(D) Okulda modern yabancı dil öğretimi teorisinin ana bileşenlerini ortaya çıkarmak ve bu temelde öğrencilere sorunları çözerken ^jreoBetiche&_knowledge^ kullanmayı öğretmek.

^Öğrencileri hem ülkemizde hem de yurtdışında yabancı dil öğretimindeki modern^ önde gelen^ eğilimlerle tanıştırmak.

S^ Bileşenleri göster.

Ve bir bilim olarak modern metodolojinin araçları ve ardından öğrencileri okulda yabancı dil öğretme sürecinde yaratıcı araştırmaya yönlendirin.

(jfo Pedagojik çalışma ustaları olan Sovyet öğretmenlerinin olumlu öğretim deneyimlerini incelemek.

"НЪ Seminerler ve uygulamalı dersler sırasında öğrencilerde bir yabancı dil öğretmeninin pratik faaliyetlerinde gerekli becerileri geliştirmek,

(JJ Gelecekteki öğretmenleri, seviyelerini ve mesleki niteliklerini geliştirmek için kendileri üzerinde sürekli bir çalışma kaynağı olarak hizmet etmesi gereken özel bilimsel ve metodolojik literatürün okunmasına dahil edin.

Listelenen sorunların çözülmesi, gelecekteki yabancı dil öğretmenini modern bir Sovyet okulunda etkili çalışmaya başarıyla hazırlamalıdır.

Yabancı dil öğretme yöntemlerine ilişkin teorik dersin hedeflerini belirledikten sonra, “metodoloji” kavramını ele almaya geçmeliyiz.

Konu hakkında daha fazla bilgi § 1. Yabancı dil öğretme teorisi ve görevleri:

Shchukin A.N.. Yabancı dil öğretimi: Teori ve pratik: Öğretmenler ve öğrenciler için bir ders kitabı. 2. baskı, rev. ve ek, 2006
§ 2. Yabancı dil öğretiminin psikolojik temelleri
§ 1. Yabancı dil öğretiminin dilsel temelleri
YABANCI DİL ÖĞRETİM YÖNTEMLERİNİN İLGİLİ BİLİMLERLE BAĞLANTISI. -

Lingvodidaktik

dır-dir dilsel kişilik modeli. YAL ikincil dilsel kişilik

BENİM

Öğe

Genel teknik Özel teknik

Tarihsel M-Yöntemlerin tarihini inceleyin. Deneysel M- deneyin teorisinin kendisi. Karşılaştırmalı M Diğer bilimlerle:temelbitişik

Araştırma Yöntemleri. Temel: Ek:

Genel didaktik

Eğitim ve öğretimin birliği ilkesi. Eğitim, eğitim sağlamalıdır. ve kapsamlı kişilik gelişimi. Eğitmek, geliştirmek ve eğitmek için hedef birliği olmalıdır. Malzemenin içeriği yaşamla ilgili olmalıdır - bu, mekaniğin kapılmasına karşı uyarır. eğitim.

Bilimsellik ve sistematiklik ilkesi Bilimsel: dil gelişir => öğretim, dil, eğitim teorileri, yetiştirme, gelişim psikolojisi ile ilgili en son kazanımlara dayanmalıdır.

Sistematiklik: Malzemenin basitten karmaşığa doğru sıralı sunumu, yeni ve eski malzeme arasındaki bağlantı. Öğrendiklerinize sürekli geri dönüş.

Bilinç, faaliyet ve bağımsızlık ilkeleri

Bilinç:öğrencilerin seviyesine bağlı olarak, bilinç düzeyi farklıdır (z.B. yapı. Ich möchte okul çocukları bir konuşma kalıbı olarak ezberler, öğrenciler - anlamlı bir şekilde).

Aktivite: pratik yapın. etkinlik kendini konuşma etkinliğinde göstermez. öğretmenin etkinliği değil, dersi nasıl inşa ettiği, öğrencilerde aktiviteye, çalışma isteğine ve isteğine neden olması. => Öğretmen öğrencilerin faaliyetleri için bir uyarıcıdır, bir itici güçtür.

Bağımsızlık:öz kaynaklara erişme, sözlükle çalışma, yeni materyaller arama.

Erişilebilirlik ilkesi: Erişilebilirlik: öğrenmenin zorluğu (öznel olgu) ve karmaşıklığı (nesnel olgu). Öğrenciler için tamamen kolay olmamalı, zorluklar olmalı ama kabul edilebilir zorluk eşiğine uyulmalıdır. Tek zorluk ilkesi.

Görünürlük ilkesi:

Görselleştirme: Dilbilimsel (iletişimsel konuşma (görsel gösteri); dilsel olayların yalıtılmış biçimde gösterilmesi (fonemler, biçimbirimler, cümleler, kelimeler); dilsel diyagramatik (tablolar, diyagramlar)

Dil dışı: doğal (iç mekan); görsel sanatlar (filmler, resimler); etkili (çoğaltma, eylemlerin gösterilmesi) + görsel, işitsel, motor-motor (eylemlerin eşlik ettiği şarkılar)

Güç ilkesi: Dayanıklılık şu şekilde sağlanır: 1) incelenen materyalin içeriği, önemi ve gerekliliği; 2) sunumun parlaklığı; 3) edinilen materyalin algılanması ve çoğaltılması konusunda eğitim; 4) yaratıcı bağımsızlık. uygulamalar; 5) sistematik olarak kontrol.

Bireyselleştirme ilkesi(muhasebe bireysel özellikleröğrenciler).

Genel metodolojik(yabancı dil öğretiminin genel konularını inceleyin).

iletişimsel yönelim ilkesi- öğrencileri sözlü ve yazılı iletişime dahil etmek, yani; kurs boyunca hedef dilde iletişim; 1) eğitimin içeriğini belirler; 2) eğitimin seçimi ve organizasyonu. materyal: konular, iletişim alanları, iletişim durumları; 3) öğretim yardımcıları.

muhasebe ilkesi anadil eğitim içeriğini seçerken - ders kitabı. Ders kitaplarındaki materyaller ve organizasyonu. işlem.

Yabancı dil öğreniminin her aşamasında alıştırmaların baskın rolü.

Özel didaktik Eğitimin genel ilkelerinin daha spesifik konularını belirtin:

dil eğitimini dil pratiğiyle birleştirme ilkesi- yabancı bir dilde gerçek iletişimi sağlamanın bir yolu olarak dil materyaline hakim olma ihtiyacını vurgular; Okul müfredatı. Asıl görev konuşma pratiğidir ve konuşma alıştırmaları yabancı dil materyali üzerine yapılan herhangi bir çalışmanın son aşamasıdır.

ana konuşma etkinliği türleri arasındaki etkileşim ilkesi- bir yabancı dil öğretmeninden, yabancı dilde becerilerin uyumlu bir şekilde oluşmasını ve gelişmesini sağlayacak, öğretme ve öğrenme programının böylesine düşünceli ve net bir organizasyonunu gerektirir. Her türlü konuşma etkinliği birbiriyle yakından ilişkilidir.

okuma ve yazma öğretiminde sözlü ilerleme ilkesi- Eğitimin, yabancı dilde sözlü konuşmada ustalaşmanın okumayla birlikte ana görev haline geleceği şekilde düzenlenmesini mümkün kılar okul kursu. Bu prensibin doğru uygulanması yabancı dilde iletişim kurmayı mümkün kılar ve öğrencinin dilini geliştirir. Ve benzeri…

Soru No. 10, 11. DİL BİLGİSİ.

Dilbilgisi becerileri uzun süreli hafızadan otomatik olarak geri çağırma yeteneğidir gramer araçları için gerekli sözel iletişim.

Dilbilgisi-çeviri yöntemiyle dilbilgisi öğrenmenin başlangıç noktası ve hedefiydi. "Özgür sanat" - "grammatica" (enlem.) - herhangi bir eğitimin bileşenlerinden biri olarak kabul edildi ve yabancı bir dile hakim olmayı öğretme, bir metni okurken de dahil olmak üzere filoloji hakkında bilgi sağlama ve zihinsel jimnastik yapma hedefini belirledi. Herhangi bir dilin öğretilmesi, genellikle Latince örnek alınarak dilbilgisi yoluyla gerçekleştirildi. Dilbilgisi özel bir konu ve başlı başına bir amaç olarak çalışıldı.

Şu anda, yabancı dil öğretiminde dilbilgisinin anlamını ve yerini değerlendirmeye yönelik daha objektif bir yaklaşım ortaya çıkmıştır: artık bu bir amaç değil, hedeflerden biridir. önemli araçlar yabancı dil öğretmek. Ancak öğrencilerin yabancı dil derslerinde çalışmaktan en hoşlanmadıkları şey dil bilgisidir.

Bir dili öğretmek, belirli bir dil için belirli dilbilgisi mekanizmaları oluşturmak ve böylece öğrencinin aynı anda belirli dilbilgisi bilgi ve becerilerini geliştirmesi anlamına gelir. Eğitim hedefin kendisi değil, konuşmanın yapısal oluşumu yöntemlerine hakim olmanın bir yoludur.

Aktif dil materyali, orta sınıflarda (5-8) üreme konuşma etkinliği türlerinde (sözlü konuşma) kullanılması amaçlanan bir dil olgusudur. Pasif, öğrencilerin lisede okurken ve dinlerken tanıyabileceği ve anlayabileceği bir gramer olgusudur.

Dilbilgisi materyalini seçme ilkeleri: sözlü ve yazılı konuşmada dilbilgisi biçimlerinin ve yapılarının yaygınlık sıklığı; pts örnek niteliğinde - gramer formları analoji yoluyla oluşumlar için bir standart görevi görmelidir; pts çok anlamlılık - çok anlamlı formların en yaygın anlamlarını eklemenizi sağlar; eşanlamlıların pc hariç tutulması - bir dizi eşanlamlıdan en az birinin eşanlamlılarına dahil edilmesi.

Dilbilgisi materyali üzerinde çalışmanın aşamaları: hazırlık/yönlendirme - öğrenciler yeni bir dilbilgisi olgusuyla tanışır, temel konuşma veya dil eylemlerini gerçekleştirir; kalıplaşmış/durumsal - monoton durumlarda zamanlama olgusunun tekrar tekrar kullanılması; değişken durumsal - konuşma eyleminin daha fazla otomasyonunu sağlar.

İlk aşamada görsel-sözlü destek bağlantısıyla öğrenmenin sözlü temeli hakimdir. G-ka öğrenimi tümevarımsal olarak gerçekleşir (temel dilbilgisi materyali son aşamada sunulur).

Ortalama olarak - ikame için eğitim egzersizleri.

Üst düzeyde - zamanlama materyalinin sistemleştirilmesi, zamanlama referans kitaplarının ve kılavuzlarının aktif kullanımı. Alıştırmalar: taklit (örneğin, zamanlama olayını vurgulamak), ikame, dönüşüm, oyunun doğası.

Dilbilgisi becerilerinin oluşumuna yönelik 2 yaklaşım vardır - açık ve örtülü. Açık yaklaşım, dilbilgisi becerilerinin kurallara dayalı olarak oluşturulmasını içerirken, örtülü yaklaşım, dilbilgisi kurallarını öğrenmeden dilbilgisi becerilerinin oluşturulmasını içerir.

Dilbilgisi materyali sözlü öğrenme sürecinde, okuma sürecinde ve özellikle özel alıştırmalar yapılırken edinilir. Dilbilgisi alıştırmalarının amacı, dilbilgisi olgusunun biçimini, belirli işlevlerin anlambilimini ve konuşma etkinliğinde kullanım özelliklerini, dilbilgisi açısından doğru konuşma becerilerinin oluşumunu anlamaktır. Alıştırmalar dilbilgisi üzerinde çalışmanın önemli bir aşamasıdır. Biriktirme ile ilişkilidir dilsel araçlar ve bunların çeşitli iletişim biçimlerinde kullanılmasının pratiği.
Hazırlık egzersizleri:

Dilbilgisi olaylarını tanıma ve ayırt etme alıştırmaları:

yeni bir dilbilgisi olgusuna sahip bir cümleyi diyalojik birlik içinde kulak yoluyla belirleyin, onu yeniden üretin (yazılı olarak kaydedin);

dil bilgisi yapısının biçimsel özelliklerine ve genel kurala göre tabloyu/şemayı doldurun;

kural talimatlarını göstermek için metinden gramer materyali seçin;

belirtilen yapılar için eşdeğer gramer değişimlerini adlandırın;

metnin “dilsel” bir okumasını yapmak, içinde kullanılan dilbilgisi olaylarını analiz etmek;

solda verilen cümlenin başlangıcını sağdaki örneklerde yer alan sonla eşleştirin;

Yerine koyma egzersizleri(dilbilgisel olgular değiştirilemez, sözcüksel içerik değiştirilir):

cümleler oluşturun, katılımcı formuna (Partizip II) dikkat edin, diğer örneklerle benzer bir tablo yapın:

Dönüşüm egzersizleri(dönüşümler gramerle ilgilidir):

Aktif sesi pasif sese dönüştürün, örneğinizi açıklamalarla destekleyin;

iki basit cümleyi karmaşık bir cümleye dönüştürün, belirtilen bağlaçları kullanın;

anlatı cümlelerini mini metinlerden sorgulayıcı cümlelere dönüştürün, kelime sırasını izleyin;

diyaloğu bir monologa dönüştürün, tüm niceliksel verileri (gerçeklikler vb.) kaydedin.

Soru-cevap alıştırmaları:

Gruplar halinde çalışarak arkadaşınızın hafta sonunu nasıl geçirdiğini öğrenin:

Soruları iki seçenekten birini kullanarak cevaplayın.

Örneklere ve diyagrama dayanarak birbirinize sorular sorun (öneklerin tekrarı):

Bir soru-cevap alıştırmasını tamamlayın, cevabı anlama uygun yeni bir seçenekle değiştirin:

dil oyunu “Resmin içeriği (metin, çizim dizisi) hakkında kim daha fazla soru oluşturacak?” Özetlerken, görevin çözümünde soru sayısı, sözcüksel ve dilbilgisel doğruluk ve tematik koşulluluk dikkate alınır.

Üreme egzersizleri:

güçlendirilmiş dilbilgisi olaylarını içeren diyaloğu tamamlayın/kısaltın/değiştirin;

Pasif'teki boşlukları fiillerle doldurun, metni yeniden anlatın;

“Ailem” (“Okulum”, “Hobim” vb.) metnine sorular sorun, bu soruları kullanarak metni yeniden anlatın.

Çeviri alıştırmaları:

sabit dil olgularını içeren cümleleri/mini metinleri yabancı bir dilden Rusçaya çevirmek;

incelenen dilbilgisi olaylarını içeren cümleleri/mini metinleri Rusça'dan yabancı dile çevirmek;

ters çeviri yapın (sayfanın sol tarafında yabancı dilde bir örnek, sağ tarafta ise İngilizce'de yeterli çeviri bulunmaktadır.

Dilbilgisi olgularının kullanımını öğretmek için konuşma alıştırmaları durumsal olarak belirlenir. Bu durum yalnızca konuşmanın dilbilgisel yönünün gelişmesine değil aynı zamanda sözcüksel yönüne de katkıda bulunur, çünkü dayandıkları materyal, özellikle hazırlıksız açıklamalarda, çalışılan konunun kapsamının dışına çıkabilir.

Soru No. 12, 13. Yabancı dil konuşma etkinliğinde uzmanlaşmada sözcüksel kelimelerin rolü ve yeri. Sözcüksel taraftaki eğitimin içeriği Sözlü konuşma.

Hedef – sözcüksel becerilerin oluşumu. Kelimeleri sözcük kurallarına göre birleştirebilme. Sözcüksel beceri, konuşmacının niyetine uygun sözcüksel birimlerin seçimidir. Sözcüksel minimum aktif olabilir - konuşmada kullanılabilir ve öğrencilerin tanıma ve kullanma için hatırlaması gereken pasif olabilir.

Anlam

1. Bu beceriler her türlü konuşma etkinliği için gereklidir.

2. Yabancı dil kelime dağarcığına hakim olmak, dilsel ve bölgesel bilgi yoluyla eğitim hedeflerine ulaşır. incelenen dilin ülkesinde mevcut olan gerçekliklerin isimleri.

3. Kelime dağarcığına hakim olmak, tüm zihinsel mekanizmaların (bellek, dikkat, iç konuşma, gözlem vb.) işleyişini geliştirir.

Zorluklar - hem sözcüksel birimin kendisini hem de dildeki işleyiş kurallarını ezberlemek (diğer dil birimleriyle birleştirilebilirlik, üslup ve tür kullanımı vb.).

Modern bilim (önemli noktalar) farklılaştırır zorlukları öğrenmek Aşağıdakilere göre yabancı dil kelimeleri parametreler:

1.Form: ses (kalın - ince); grafik (ağır, yükseklik); dilbilgisel (ol, oldu, vardı).

2. Anlamı- bir sözcüksel birimin çokanlamlılığının yanı sıra yabancı ve ana dillerdeki anlam hacmi (semantik alan) arasındaki tutarsızlık.

3. Tüketim- cümledeki stile, türe ve yere bağlı olarak.

Seçim . Dilin sözcüksel katmanı en kapsamlı olanıdır. Yalnızca çeşitli iletişim durumlarında yaygın olarak kullanılan kelime dağarcığını değil, aynı zamanda alt dillerin kelime dağarcığını da içerir. mesleki, bilimsel vb. bu nedenle sözcüksel üretken/aktif ve alıcı minimumların oluşturulması zorunludur. başarılı öğrenme yabancı dil iletişimi belirli bir tür eğitim kurumunda.

için sözcüksel minimumların seçimi çeşitli türler Eğitim Kurumları, belirli kriterlere tabi olarak, farklı sözcük birimleri listeleriyle biter.

Kelime öğretiminin amacı, hedefleri ve içeriği

Kelime sınıfları arasındaki ilişkileri yansıtan ve her zaman genelleyen dilbilgisinden farklı olarak, kelime bilgisi ifadeyi bireyselleştirir ve ona belirli bir anlam verir. Yani belirli bir kelime, genel olarak belirli bir kavramı ve düşünceleri aktarır.

Bir kelimeye hakim olmak, onun anlamına, biçimine (ses ve görsel imajı), diğer kelimelerle (anlamsal, dilbilgisel) etkileşim kurma becerisine hakim olmak anlamına gelir, ancak ikincisi her zaman motive edici değildir. Bu, sözcük oluşumunda, çekiminde ve konuşmada sözcüklerin kullanımında ustalaşmak anlamına gelir; belirli cümle türlerinde.

Konuşmanın sözcüksel yönünü öğretmenin içeriği, günlük ve sosyo-kültürel alanlarda iletişim kurma fırsatı sağlayan minimum sözcüksel ustalığı içerir. Eğitim amaçlı gerçekleştirilen kelime dağarcığı seçiminin özü, belirli bir dersin sözcüksel bileşiminde yer alan çok sayıda sözcük, kalıplaşmış ifade ve konuşma klişeleri arasından, bileşimi ve hacmi bakımından amaç ve koşullara karşılık gelen kısmı seçmektir. bu eğitim kursunun. Seçilen minimum kelime dağarcığı, aynı zamanda, programın gerektirdiği konuşma becerilerinin gelişimini yeterince güvenilir bir şekilde sağlamalı, mevcut saatler çerçevesinde belirli bir öğrenci grubu için uygulanabilir olmalı ve eğitim ve öğretimin çözümüne katkıda bulunmalıdır. görevler.

Yeni kelime dağarcığı üzerinde çalışmanın aşamaları :

1. Sunum. Yeni sözcük birimi öğretmenin telaffuz ettiği ifadeye dahil edilmiştir. Bu ifade birkaç kez tekrarlanıyor ve bu yeni sözcüksel birimin bağlam yoluyla anlaşılmasını sağlamak önemlidir (MoscowisthecapitalofRussia)

2. Bundan sonra yeni sözlük biriminin anlamı açıklanır. olur anlamlandırma Bir kelimenin anlamını, biçimiyle kavramı arasındaki bağlantıyı ortaya çıkarmak. Anlamlandırmanın 2 yöntemi vardır: çevrilmiş ve çevrilmemiş.

Bir veya başka bir anlamlandırma yönteminin seçimi, öğrencilerin yaşına, eğitim aşamasına, eğitim kurumunun türüne ve LE'nin kendisine bağlıdır.

3. Fonetik, grafik, dilbilgisi gibi zorlukları hafifletmeye çalışın. Yeni bir ünitenin izole biçimde veya bir grup kelime, öğretmen açıklamaları ve en çok parçası olarak koro ve bireysel tekrarı şeklinde gerçekleştirilir. temel egzersizler (Genel Soru, cevap).

4. Birincil konsolidasyon – temel egzersizlerin yapılması.

5. Daha sonraki konsolidasyon - daha karmaşık alıştırmaların yardımıyla.

Aşamalar – 1 .gösterge niteliğinde – yeni birimlerin tanıtılması, bu tür oluşumun açıklanması, ilk testler,

2 . standartlaştırma – ikame, yeniden üretim, dönüşüm, otomasyon,

3 .durumsal olarak değişen – çalışılanın uygulaması – okuma, dinleme.

Konuşmanın sözcüksel yönüne hakim olmak işin iki ana aşamasını içerir: sözcük dağarcığının anlamlandırılması ve sözcük birimlerinin kullanımının otomasyonu.
Kelimenin iki tarafı vardır: duyusal ve anlamsal. Duyusal taraf - kelime görsel ve işitsel bir bileşenden oluşur, bu nedenle bir eylemi temsil eder, eylem de artikülatör ve motor-grafik bir bileşene sahiptir. Bu nedenle bir kelimeyi incelerken duyulması, görülmesi, söylenmesi gerekir.
Yöntemler: eş anlamlılar ve zıt anlamlılar, tanım, bağlam, açıklayıcı netliğin kullanımı, etimolojik analiz. Tek dilli ve tercüme edilmiş.

14 Numaralı Soru Dinlemeyi öğretmek: yabancı dil bilgilerini dinlemede zorluklar.

Dinleme Bir tür konuşma etkinliği olarak pratik, gelişimsel, eğitimsel ve eğitimsel hedeflere ulaşmada büyük rol oynar ve hizmet eder. Etkili araçlar yabancı dil öğretmek.

Dinleme- konuşmanın kulaktan eşzamanlı olarak algılanmasını ve anlaşılmasını temsil eden ve bağımsız bir SSA olarak kendi amaçları, hedefleri, konusu ve sonucu olan alıcı bir tür konuşma etkinliği (RSA). Bu, tamamen otomatikleştirilemeyen, yalnızca kısmen fonemlerin, kelimelerin ve gramer yapılarının tanınması düzeyinde olan karmaşık bir beceridir (VSD).

Doğru görünen, ortadan kaldırmak değil, öğrenme sürecindeki zorlukların kademeli ve tutarlı bir şekilde aşılmasıdır. Psikologların da belirttiği gibi en etkili eğitim, bireyin ruhsal durumunun yüksek olduğu, iradesinin ve dikkatinin harekete geçirildiği, tüm mekanizmaların net bir şekilde çalıştığı koşullar altında gerçekleştirilen eğitimdir.

Var:

1) Dil malzemesinin doğasından kaynaklanan zorluklar sırasıyla a) fonetik, b) sözcüksel ve c) dilbilgisi zorluklarına ayrılabilir.

A) Fonetik zorluklar günlük konuşma bazen tek olmasa da ana olanlar olarak kabul edilir. Zayıf gelişme fonemik işitme Telaffuz becerilerinin eksikliği, akustik-artikülatör görüntülerin yetersiz oluşumu, dinleyicinin dikkatini mesajın dilsel biçimine dağıtır, bunun sonucunda algı birimleri olarak kelimelerin ve söz dizimlerinin anlamları tanınmaz.

Fonetik zorluklar hem tüm yabancı dillerde ortak olabilir hem de bireysel dillere özgü olabilir. Yaygın bir zorluk, bir kelimedeki sesler arasında ve bir cümledeki kelimeler arasında net bir sınırın bulunmamasıdır; ana dilde bulunmayan fonemlerin yabancı dillerdeki varlığı. Kelimelerin yazılışı ve telaffuzu arasındaki tutarsızlık özellikle İngilizce dilinde tipiktir.

Öğrencinin zihninde, sesten farklı bir kelimenin grafik görüntüsünün varlığı, ilkinin büyük netliği ve gücü nedeniyle çoğu zaman bu kelimenin sözlü konuşmada tanınmasını engeller.

Bir Rus öğrenci için özel bir zorluk, yabancı dillerde uzunluk ve kısalık, açıklık ve kapalılık gibi ses niteliklerinin kendine özgü bir anlam taşımasıdır. Rusça'da bu nitelikler fonemlerin ayırıcıları değil, yalnızca aynı formun tonlarıdır.

Konuşma akışında tanıdık kelimeler, ilerici veya gerici asimilasyonun etkisi altında olağan seslerini değiştirir. Bağlama derinlemesine nüfuz etmek gerekiyor belirsiz kelimeler, paronimler (sesi yalnızca bir seste farklılık gösteren), zıt anlamlılar ve eşanlamlılar.

Bu tür kelimeleri kulakla algılarken, tüm bağlamı veya durumu hafızada tutmak gerekir, aksi takdirde daha önce öğrenilen ve daha iyi öğrenilen bir kelime diğerinin yerine duyulur.

Ana dillerindeki kelimelere benzeyen ancak benzer özelliklere sahip kelimeler farklı anlamİşitsel algı sırasında sözcük düzeyindeki diller arası etkileşim, dil içi etkileşimden önemli ölçüde daha az görünse de, zorlukla algılanmaktadır.

B) Kelime güçlükleri arasında Her şeyden önce, İngilizce dilinde eş anlamlıların (saat - bizim) ve sesteş sözcüklerin varlığına dikkat etmeliyiz. Ses olarak benzer gelen kelimeler de büyük zorluklara neden olur, özellikle paronimler (ekonomik-ekonomik), eşleştirilmiş kavramları ifade eden kelimeler (cevap – sor, ver-al, batı-doğu), aynı birleştirilebilirliğe sahip olan veya sadece yakınlarda karşılaşılan kelimeler ilk defa, aksi halde karıştırılabilecek her şeyi söylüyorum.

c) Dilbilgisi alanında en büyük zorluk cümlenin sözdizimsel düzeninde bir tutarsızlığa neden olur - alışılmadık kelime sırası (cümledeki edatın en sonuna atfedilmesi).

Soru No. 23 Eğitim sürecinin planlanması.

Olay kurgulama Öğretmenlerin ve öğrencilerin başarılı faaliyetleri için en önemli koşullardan 1'i. Planlamanın başarısını belirleyen koşullar: Öğretmenin öğrenme hedeflerine ilişkin bilgisi, pratik gereklilikler. Her sınıf için beceri ve yetenekler, her sınıf için program materyali, öğretim yardımcıları, öğrenme koşullarının özellikleri ve yaş koşulları, temel. yöntem. gereklilikler, yabancı dil yeterlilik düzeyi. dil öğrenciler, dille ilişkileri. Planlama türleri: takvim - çeyrek veya altı ay; tematik - tanım. hedefler, koşullar, materyalin hacmi, konuşmanın oluşumu. beceri ve yetenekler. Öğrencinin tanımı öğrenmesi gerekir. Kelime hazinesi hacmi, gr. tek bir konu tarafından birleştirilen materyal. Genel eğitim ve öğretimin çözülmesi gerekiyor. görevler. İnfazın özelliklerini dikkate almak gerekir, son infaz tamamlanacaktır. malzeme ve teknik ekipman. Bir ders sistemi oluştururken aşağıdakiler planlanır: öğrenme hedefi (bir dizi dersin genel amacı), her dersin özel özel hedefleri; ders - eğitimsel, eğitici ve pratik görevlerin yerine getirilmesini sağlar. Pratik sözlü iletişim becerileri geliştirilmelidir. Ders bileşenleri: org. Moment (asıl görev ders hedeflerini formüle etmek ve bu dersin problemlerini çözmek için birincil bir hedef oluşturmaktır); yeni materyalin tanıtılması (öğrencilerin her şeyi anlamaları için dozajını ve sıralı girişini doğru bir şekilde belirlemek önemlidir), eğitimi ( dersin hedeflerine bağlıdır, egzersiz türleri seçilir, sayılarının belirlenmesi, uygulama sırası), becerilerin oluşturulması ve bunların kontrolü (derste yer alan, oynama önemli rol eğitimde: günlük girişleri, notlandırma), sözlü konuşmada konuşma becerilerinin geliştirilmesi, okuma, yazma ve bunların kontrolü, ödevlerin oluşturulması ve kaydedilmesi ve notlar hakkında yorum yapılması. Konuşmayı şekillendirmeye yardımcı olurlar. beceri ve yetenekler. Ders serisinin amacının derslerdeki aktivite kompleksi içerisinde gerçekleştirilmesi önemlidir.

Lingvodidaktik olarak genel teori yabancı dil öğretmek

Dilbilim terimi 1969 yılında N. M. Shansky tarafından ortaya atılmış ve 1975 yılından bu yana MAPRYAL tarafından uluslararası olarak tanınmaktadır. Lingvodidaktik bir öğrenme ortamında dil edinimi ve yeterliliğine ilişkin genel bir teoridir. O araştırıyor genel desenler dil öğretimi, özel içerik, yöntem ve öğretim araçları belirli dilçalışılan materyalin didaktik hedeflerine, hedeflerine ve doğasına, tek dillilik (tek dillilik) veya iki dillilik (iki dillilik) koşullarına, öğrenme aşamasına ve öğrencilerin entelektüel ve konuşma gelişimine bağlı olarak.

Dilbilimin merkezi kategorisi dır-dir dilsel kişilik modeli. Dilsel kişilik, dil içinde ve dil aracılığıyla ifade edilen bir kişilik olarak anlaşılmaktadır. Bir dilbilimcinin anlayışında YAL bir yandan konuşma etkinliği türlerine göre, diğer yandan dil düzeylerine göre sınıflandırılan çok bileşenli dilsel yetenekler, beceriler ve konuşma eylemlerini gerçekleştirmeye hazır olma kümesidir; fonetik, gramer ve kelime bilgisi. Yabancı dil öğrenmeyle ilgili olarak, oluşumdan bahsediyoruz. ikincil dilsel kişilik- Bir kişinin kültürlerarası düzeyde yabancı dil iletişimine yönelik yeteneklerinin toplamı; bu, diğer kültürlerin temsilcileriyle yeterli etkileşim anlamına gelir. Bu yetenekler/hazır bulunuşluk seti, yabancı bir dile hakim olmanın hem amacı hem de sonucudur. Dilbilim aynı zamanda ikincil dilsel kişilik modelinin, düzeylerinin, mekanizmalarının ve işleyiş ve oluşum koşullarının bir tanımını sağlar. eğitim koşulları, dil yeterliliğinin tamlığını/eksikliğini belirleyen faktörler vb.

Dilbilim ve metodoloji arasındaki ilişki, teori ve pratik arasındaki ilişki değildir. Lingvodidactics, bir kişinin yabancı bir dilde iletişim kurma yeteneğinin mekanizmalarının işleyişine ve bunların oluşum yöntemlerine ilişkin genel kalıpları formüle eder. Metodoloji, dilbilimsel kalıpları dikkate alır, bunları pedagojik yasalar açısından “parçalar” ve bunları belirli ders kitaplarında, egzersiz sistemlerinde, öğretim yardımcılarında ve eğitim sürecinde uygular.

Soru No. 2 Yabancı dil öğretiminde bir kavram olarak metodoloji. Nesne, konu, araştırma yöntemleri.

BENİMöğretimin amaçlarını, içeriğini, yöntemlerini ve araçlarını, ayrıca yabancı dil materyallerini kullanarak öğretim ve eğitim yöntemlerini inceleyen bir bilimdir.

Öğe Araştırma, genç kuşaklara yabancı dillerin öğretilmesi ve bu konu olanakları kullanılarak eğitim verilmesi sürecidir.

Genel ve özel yöntemler vardır. Genel teknik Yabancı dilden bağımsız olarak yabancı dil öğretme sürecinin özelliklerini inceler. Özel teknik Belirli bir yabancı dilin belirli koşullarda öğretilme sürecini inceler. Örneğin, Rusça konuşan bir izleyici kitlesine İngilizce öğretmek için bir metodoloji.

Tarihsel M-Yöntemlerin tarihini inceleyin. Deneysel M- deneyin teorisinin kendisi. Karşılaştırmalı M-gezegenin farklı bölgelerindeki nükleer radyasyonun özellikleri. Diğer bilimlerle:temel: dilbilim, pedagoji, psikoloji, psikodilbilim, didaktik, felsefe, mantık; bitişik: sosyoloji (farklı sosyal katmanlar), bilgi teorisi, ulusal okulda Rusça'nın ana dil olarak öğretilmesi yöntemleri.

Bir bilim olarak metodoloji şu sorunlarla karşı karşıyadır: yabancı dili akademik bir konu olarak tanımlamak (öğretmenin amaç ve hedeflerini açıklamak, eğitim içeriğini seçmek), öğretmenin faaliyetlerini incelemek (organizasyonel formları, yöntemleri ve teknikleri geliştirmek), bir öğrencinin faaliyetleri (belirli veya diğer tekniklerin etkinliğini kontrol etmek, çocuk gelişimini incelemek vb.).

Araştırma Yöntemleri. Temel: Yerli ve yabancı okulların geçmiş ve şimdiki deneyimlerinin, pedagojik ve yöntem teorilerinin retrospektif olarak incelenmesi; öğretmenin mevcut deneyiminin genelleştirilmesi; deneme eğitimi, deneysel eğitim, bilimsel olarak kaydedilmiş gözlem, deney. Ek: konuşma, sorgulama, test etme.

Yabancı dil öğretme yöntemleriöğretimin amaçlarını, içeriğini, yöntemlerini ve araçlarını, ayrıca yabancı dil materyallerini kullanarak öğretim ve eğitim yöntemlerini inceleyen bir bilimdir.

Varlığım bağımsız pedagoji bilimi, bir dizi başka bilimle bağlantılıdır. Metodoloji verilere ve kalıplara dayanmaktadır. dilbilim(dilin materyalini ve işleyişini inceleyen); M'nin yakın bir ilişkisi var Psikoloji iki yönde: konuşma psikolojisi ve pedagojik psikoloji; dayanmaktadır Genel Hükümler didaktik ve eğitim teorisi.

Öğe- bir dizi soyut nesne, yani belirli bir faaliyet alanıyla ilgili tüm sorunlar.

Yöntem nesnesi– programlar, ders kitapları, öğretim yardımcıları; Eğitim süreci; öğrenciler ve öğretmenler arasındaki temel örgütsel etkileşim biçimleri (bir dizi ders, ders dışı etkinlikler vb.).

Araştırma Yöntemleri:

ben) temel:

1) Edebi kaynakların eleştirel analizi (değerlendirme, izole etme, genelleme yeteneği)

2) ileri düzey öğretmenlerin olumlu öğretim deneyiminin genelleştirilmesi (

3) bilimsel olarak kaydedilmiş gözlem (gerçeklerin toplanması, sınıflandırılması, sonuç şeklinde genelleme)

4) deneme eğitimi (bireysel yöntemlerin parçalı testleri, zamanla sınırlı egzersiz sistemleri)

5) deneysel eğitim (araştırmacı tarafından önerilen metodolojiye göre kitlesel eğitim yapılmasına dayalı)

6) deney (bir hipotezin gerçekleşmesi, bilimsel deney. Asıl mesele, ortaya çıkmasının koşullarını ve koşullarını dikkate almaktır)

II) yardımcı:

1) sorgulama (öznel, kitlesel araştırma prosedürü)

2) testler (çeşitli türlerde testler. kısa süreler. bilgi ve konuşma becerilerinin kontrolü)

4) zamanlama (sürecin bireysel bölümlerinin süresini ve kaybedilen zamanı ölçerek eğitim sürecinin zaman içindeki ilerlemesini incelemek)

5) osilografik analiz (araştırma eğitimi yabancı dil telaffuzu, ritim, melodi)

Prensip– belirli bir öğretim problemini tanımlama aşamasında çözmeyi amaçlayan temel bir metodolojik eylem pratik ders.

Yöntem– Ana metodolojik görevin baskın fikrine dayanan, eğitim sürecinin ana bileşenlerinin uygulanmasına yönelik genelleştirilmiş bir model.

Eğitim sistemi - materyal seçimini, eğitimin amacını, biçimlerini ve içeriğini ve öğretim ortamını belirleyen belirli bir metodolojik kavrama karşılık gelen eğitim sürecinin genel bir modeli.

Dilbilim ve metodoloji arasındaki ilişki:

Linguodidactics, öğrenme teorisinin metodolojik bir yönü olarak hareket eder.

İkincil dilsel kişiliğin bir tanımını verir. Bu bilimsel disiplin,

dilsel kişiliğin düzeyleri, mekanizmaları, işleyiş koşulları ve oluşumu. Dil yeterliliğinin tamlığını veya eksikliğini belirleyen faktörlere işaret eder ve eğitim amaçlı bir yabancı dilde uzmanlaşmanın temel kalıplarını kanıtlar. Ve yabancı dil öğretme metodolojisi de amaçlanıyor bilimsel temel ikincil bir dilsel kişiliğin oluşumunun çeşitli modelleri.

Soru 4. Sosyo-pedagojik ve metodolojik bir kategori olarak yabancı dil öğretiminin amacı. Yabancı dil öğretiminin içeriği: bileşenleri, seçimi ve organizasyonu

Dil öğretiminin amacı(Shchukin'e göre) - yardımla elde edilen dil edinim faaliyetlerinin önceden planlanmış bir sonucu çeşitli teknikleröğretim yöntemleri ve araçları.

· Öğrenme hedefleri eğitim sisteminin temel bileşenlerindendir.

· İçerik, biçim, yöntem ve öğretim yardımcılarının seçimini etkilerler.

· Öğrenme hedefleri, toplumun nesnel ihtiyaçlarının, üyelerinin yabancı dillerdeki yeterliliğine ilişkin bir yansımasıdır. tarihsel dönem onun gelişimi.

Türler:

1. Pratik –öğrencilerin bir iletişim aracı olarak dile hakim olmalarının yanı sıra bir dizi genel eğitim becerisinin oluşması (bir kitapla çalışma yeteneği, düşüncelerini mantıksal ve tutarlı bir şekilde ifade etme, eğitim notları alma, kullanma becerisi gibi) modern teknolojiler eğitim), dil ediniminin etkililiğini sağlamak verilen parametreler. Böylece pratik amaç, öğrenme sürecinde edinilen iletişim yeteneğinden daha geniş bir şekilde anlaşılır; aynı zamanda dil edinim sürecini sağlayan ve teşvik eden teknolojik nitelikteki bilgi, beceri ve yetenekleri de içerir.

2. Genel eğitim –Öğrencilerin genel kültürünü geliştirmek, ufuklarını genişletmek, çalışılan dilin ülkesi hakkında ve - dil aracılığıyla - etraflarındaki dünya hakkında bir bütün olarak bilgi edinmek için çalışılan dilin kullanımını içerir. Bu amaca, derslerde kullanılan metinlerin incelenmesi, öğrencilerle yapılan konuşmalar ve güncel konuların tartışılması süreci yoluyla ulaşılır. Bu hedefe ulaşmak kalkınmaya katkıda bulunur. mantıksal düşünmeöğrenciler (plan hazırlama, tezler), iletişim kültürü, zihinsel çalışma teknikleri (kitapla çalışma, referans kitapları). Genel bir eğitim hedefine ulaşmak, öğrencilerin bölgesel ve dilsel bilgi edinmesini içerir.

3. Eğitimsel –öğrencilerin, dili konuşanların diline ve kültürüne karşı tutumu aracılığıyla uygulanır; dile, onu konuşan insanlara ve o dilin kültürüne karşı saygılı ve dostane bir tutumun oluşmasını gerektirir; uluslararası işbirliği bağlamında yabancı dil öğrenmenin önemini anlamak; ahlaki değerler sistemleri ve dünyaya karşı tutumlar; aktif yaşam pozisyonu; adalet duygusu, sorumluluk, diğer insanlara saygı, çalışmaya karşı vicdanlı tutum. Bu amaç, metinlerin okunması ve tartışılması, konuşmalar, anadili İngilizce olan kişilerle toplantılar ve geziler sürecinde gerçekleştirilir.

4. Gelişimsel – yabancı dillere hakim olma sürecinde öğrencilerin dil ve konuşma yeteneklerinin geliştirilmesini içerir (tahmin etme yeteneği, dil duygusu, telafi edici beceriler); gelişim zihinsel işlevler konuşma etkinliğiyle ilgili (bellek türleri, sözel-mantıksal düşünme, duygular, kişilik etkinliği); yabancı dil ve kültüre daha fazla hakim olmak için motivasyonun geliştirilmesi.

Bileşenler: 1. İletişim araçları(fonetik, sözcüksel, gramer, bölgesel çalışmalar, dilbilimsel ve bölgesel çalışmalar); 2. Bilgi iletişim sürecinde bu tür araçların nasıl kullanılacağı. 3. Yetenekler eğitim sırasında oluşan ve dili bir iletişim aracı olarak kullanma fırsatı sağlayan; 4. Alanlar, konular, iletişim durumları, eğitim içeriğinin uygulanabileceği; 5. Kültür

Seçim ilkeleri:İlk prensip: belirlenen öğrenme hedefine ulaşmak için içeriğin gerekliliği ve yeterliliği. Asimilasyona yönelik materyalin belirlenen amaç çerçevesinde yeterli olması gerekir.

İkincisi: özümsenmesi için eğitim içeriğinin mevcudiyeti (öğrencilerin dersler için seçilen materyali özümseme yetenekleri dikkate alınarak).

1. Dil bilgisi: Dil, düşüncelerin, duyguların, irade ifadelerinin ifade edilmesine araç olan ve insanlar arasında iletişim aracı olarak hizmet eden fonetik, sözcüksel, dilbilgisel araçlar biçimindeki bir işaretler sistemidir. Bir dile hakim olmak, hakim olmak anlamına gelir:

Dil birimleri(dil materyali): ses(fonemler, heceler, fonetik kelimeler vb.), Önemli dil birimleri(morfem, kelime, ifade, cümle). Eğitim amaçlı dil birimleri, öğrenmenin aşaması ve amacı dikkate alınarak en aza indirilmeye tabidir; sözcüksel, fonetik, dilbilgisel ve kültürel minimumlar vardır.

İletişim sürecinde dili kullanmanın kuralları ve yöntemleri: kurallar-talimatlar, kurallar-genellemeler, kurallar-örnekler.

Sonuç olarak, elde ediyorlar bilgi - Çalışılan dilde mevcut normlar açısından doğru konuşma etkinliğine izin veren bir yönergeler sistemi.

2. Konuşma becerileri: Konuşma – iletişim sürecinde düşünceleri dil aracılığıyla oluşturmanın ve formüle etmenin bir yolu: iç konuşma, dış (sözlü), dış (yazılı). Konuşma becerilerinin oluşmasına yol açan eğitim alıştırmalarının yapılması sürecinde konuşma birimleri edinilir. Yetenek – alıcı veya üretken faaliyet sürecinde fonetik, sözcüksel, dilbilgisel materyalle otomatik eylem. Vurgulamak konuşma becerileri: fonetik (konuşmanın ses tasarımı), sözcüksel (sözcüksel birimlerin seçimi ve bunların doğru kombinasyon), gramer ( doğru tasarım kelimelerin, edatların kombinasyonları) ve motor (Yazmanın teknik tarafı, seslerin telaffuzu).

Konuşma becerilerinin oluşumunun aşamaları: aşinalık (olgunun anlamını anlamak); analitik (bir kurala dayalı bir konuşma eyleminin bilinçli performansı); standartlaştırma (konuşma eylemlerini gerçekleştirirken otomatizme ulaşmak); değişen (konuşma eyleminin aktarımı çeşitli durumlar Böylece beceri otomatikleşir, esnektir, istikrarlıdır ve bilinçlidir.

3. Konuşma etkinliği becerileri: Konuşma etkinliği- bir dizi konuşma eylemi olan iletişim sürecinde dili kullanarak bilgi alma ve iletme süreci. Üretken konuşma etkinliği türleri: konuşma, yazma; alıcı: okuma, yazma. Konuşma etkinliği katılımcılar arasında iletişim şeklinde gerçekleşir; iletişim birimi Konuşma eylemi,İletişimde katılımcıların konuşma niyetlerinin farkına varılması. Bir söz eyleminin bileşenleri: a) bilgi gönderen (konuşma veya yazma); b) bilginin alıcısı (okuma veya dinleme); c) sözlü veya yazılı mesaj metni.

Konuşma etkinliğinde ustalaşmanın yolu, öğrenciler tarafından edinilen becerilerin sonucu olan konuşma egzersizleri yapmaktır. Konuşma becerisi – öğrencinin katılım yeteneği çeşitli türler Edinilen bilgi ve geliştirilen becerilere dayalı konuşma etkinliği. Beceri farkındalık, bağımsızlık, üretkenlik ve dinamizm ile karakterize edilir. VFD'ye bağlı olarak: beceriler Dinlemek(sözlü konuşmayı anlayın) konuşmak(Düşüncelerinizi sözlü olarak ifade edin) Okumak(yazılı biçimdeki konuşmayı anlayın), yazmak(bir düşünceyi yazılı olarak iletmek), Aktar(konuşmanın içeriğini başka bir dil kullanarak iletin). !!!Beceriler, bileşenler olarak becerilere dahildir.+ çalışma becerileri (sonunda onlar hakkında ayrı ayrı)

4. Kültür-kültürlerarası iletişim: öğrenilen dilin ülkesinin kültürünü tanımanın bir sonucu olarak, öğrenciler fırsat sağlayan bilgi, beceri ve yetenekler kazanırlar. Kültürlerarası iletişim – farklı ulusal kültürlere ait iletişim katılımcılarını karşılıklı olarak anlama yeteneği. Anadili konuşanların kültürünün maksimum düzeyde dikkate alınması: a) anadili konuşanların arka plan bilgisi; b) gelenek ve görenekler; c) günlük iletişim normları, görgü kuralları; d) gündelik ve sanatsal kültür. Yabancı dil öğretmek, öğrencilerin o dili anadili olarak konuşanların kültürel yaşamının özelliklerine hakim olmasını gerektirir.

Öğretici. — 3. baskı, silindi. - M.: Akademi, 2006. - 336 s. - ISBN 5-7695-2969-5 Tanınmış uzmanlar, okul ve üniversite yöntemleri üzerine çok sayıda ders kitabının ve öğretim yardımcısının yazarları tarafından yazılan ders kitabı (2. baskı, gözden geçirilmiş - 2005), herhangi bir öğretmenlik mesleğine sahip olmayan öğretmenleri geliştirmek için tasarlanmıştır. -ana diller yabancı dillerin bilimsel bir alan olarak öğretilmesi teorisi, sözlü ve yazılı iletişimin geliştirilmesinde eğitim sürecini yapılandırma ilkeleri hakkında genel bir fikir. Yazarın yaklaşımının yeniliği, yabancı dilin (akademik bir konu olarak) yapay dil ortamında dil eğitiminin ayrılmaz bir parçası olarak görülmesi gerçeğinde yatmaktadır.Dil üniversiteleri öğrencileri ve yüksek pedagojik eğitim kurumlarının yabancı dil bölümleri için, yanı sıra çeşitli okul türlerindeki öğretmenler. İçindekiler
Önsöz.
Parça. Yabancı dil öğretimi kuramının genel sorunları.
Bölüm. Sosyal gelişimin bugünkü aşamasında dil eğitimi.
Bir değer olarak dil eğitimi veya modern dil eğitiminin öneminin farkındalığı anadili olmayan diller.
Bir süreç olarak modern anadil olmayan diller alanında eğitim.
Ana dili olmayan bir dile ve yabancı bir kültüre hakim olmanın sonucu veya sorunu olarak modern dil eğitimi.
Bir sistem olarak dil eğitimi: yapısı, işlevleri ve ana bileşenleri.
Dil eğitim sisteminde bir ders olarak yabancı dil.
Bölüm. Kültürlerarası paradigma, modern dil eğitiminin yeni bir ontolojisidir.
Kültürlerarası öğrenme: kökenler, içerik.
Yabancı dil ediniminin dillerarası varsayımsal modeli ve yabancı dil öğretme sürecinin temel özellikleri.
İkincil dilsel kişilik, yabancı dil öğretiminin amacı ve sonucudur.
İkincil dilsel kişiliğin oluşumunun bir göstergesi olarak kültürlerarası yeterlilik.
Bölüm. Bilimsel bir alan olarak yabancı dil öğretimi teorisi.
Lingvodidaktik olarak metodolojik temel yabancı dil öğretmek.
Bir bilim olarak yabancı dil öğretme yöntemleri.
Yabancı dillerin sosyo-pedagojik ve metodolojik bir kategori olarak öğretilmesinin amacı.
Bölüm. Yabancı dil öğretiminin içeriği ve ilkeleri.
Yabancı dil öğretiminin içeriği.
Yabancı dil öğretiminin ilkeleri.
Parça. Sözlü ve yazılı iletişim eğitimi.
Bölüm. Dinleme eğitimi.
Kısa bilgi psikolojik özellikler dinleme.
Yabancı dilde konuşmayı dinleme ve anlama başarısını belirleyen faktörler.
Dinleyicinin konuşma faaliyetinin bir nesnesi ve bir bilgi taşıyıcısı olarak sesli metin.
Dinlemeyi öğretmenin amaçları.
Dinlemeyi öğretmek için bir egzersiz sistemi.
Dinleme becerilerinin gelişiminin izlenmesi.
Bölüm. Konuşma eğitimi.
Konuşmanın kısa psikolojik özellikleri.
Konuşma öğretiminin başarısını belirleyen faktörler.
Diyalog/monolog metinleri ve iletişim amaçları.
Konuşmayı öğretmenin amaçları.
Konuşmayı öğretmek için bir egzersiz sistemi.
İletişim oyunları.
Konuşma becerilerinin kontrolü.
Bölüm. Okumayı öğrenmek.
Bir yazılı iletişim biçimi olarak okumanın kısa psikolojik özellikleri.
Okuma tekniği ve teknik becerilerin geliştirilmesi.
Okuma türlerinin sınıflandırılması.
Okumayı öğretmenin amaçları.
Okumayı öğretmek için metinler.
Eğitim farklı şekiller okuma.
Okurken anlamayı kontrol etmek.
Bölüm. Yazmayı öğretmek.
Yazılı iletişim biçimlerinden biri olarak yazmanın kısa psikolojik özellikleri.
Yazma öğretiminin amaçları.
Yazma tekniğinin geliştirilmesi.
Bir iletişim biçimi olarak yazmayı öğretme yöntemleri.
Yazılı metinlerin kontrolü.
Parça. Konuşma iletişimini uygulama araçları.
Bölüm. Telaffuz eğitimi.
Sözlü ve yazılı iletişimin öğretiminde telaffuzun rolü ve yeri.
Almanca, İngilizce ve Almanca dillerinin telaffuz özelliklerinin kısa açıklaması Fransızca metodolojik bir yorumla.
Telaffuz öğretmek için temel gereksinimler.
Öğrencileri yeni fonetik materyalle tanıştırmak.
İşitsel-artikülatör ve ritmik-tonlama becerilerinin oluşumuna yönelik alıştırmalar.
Bölüm. Kelime öğretimi.
Yabancı dil öğretiminde söz varlığının rolü ve yeri.
Metodolojik bir yorumda yabancı dil kelime dağarcığının kısa açıklaması.
Üretken ve alıcı kelime dağarcığının seçimi.
Sözlüksel materyal üzerinde çalışmanın ana aşamaları.
Kelime becerilerinin oluşumuna yönelik alıştırmalar.
Bölüm. Gramer öğretmek.
Yabancı dil öğretiminde dil bilgisinin rolü ve yeri.
Metodolojik bir yorumda yabancı dil gramerinin kısa açıklaması.
Üretken ve alıcı dilbilgisinin seçimi.
Dilbilgisi materyali üzerinde çalışmanın ana aşamaları.
Dilbilgisi becerilerini geliştirmeye yönelik alıştırmalar.
Kaynakça.

YÜKSEK MESLEKİ EĞİTİM

N.D. GALSKOVA, N.I. GEZ

ÖĞRENME TEORİSİ

YABANCILAR DİLLER

DİLODAKTİK VE YÖNTEMLER

Eğitim için eğitimsel ve metodolojik dernek

Milli Eğitim Bakanlığı'ndan Dilbilim alanında

Öğretim yardımı olarak Rusya Federasyonu uzmanlık alanında okuyan öğrenciler için

“Yabancı dilleri ve kültürleri öğretme teorisi ve metodolojisi”

3. baskı, basmakalıp

UDC 802/809(075.8)

BBK81.2-9ya73

N.D. Galskova- bölüm I;

N.I. Guez... bölüm II, III

İnceleyenler:

Pedagoji Bilimleri Doktoru, Profesör, Rusya Eğitim Akademisi Akademisyeni A. A. Mirolyubov;

Dilbilim Bölümü, Moskova Devlet Bölge Üniversitesi

(Bölüm Başkanı - Filoloji Bilimleri Adayı N. N. Mihaylov)

Galskova N.D., Gez N.I.

G176 Yabancı dil öğretimi teorisi. Dilbilim ve metodoloji: ders kitabı. öğrencilere yardım lingv, un-tov ve sahte. içinde. dil daha yüksek ped. ders kitabı kurumlar / N.D. Galskova, N. I. Gez. - 3. baskı, silindi. - M .: Yayın merkezi "Akademi", 2006. - 336 s. ISBN 5-7695-2969-5

Tanınmış uzmanlar, çok sayıda ders kitabının yazarları ve okul ve üniversite yöntemleri üzerine öğretim yardımcıları tarafından yazılan ders kitabı (2. baskı, gözden geçirilmiş - 2005), ana dili olmayan herhangi bir dilin öğretmenleri arasında genel bir anlayış oluşturmak için tasarlanmıştır. bilimsel bir alan olarak yabancı dil öğretimi teorisi, sözlü ve yazılı iletişimin gelişiminde eğitim sürecini yapılandırma kalıpları hakkında. Yazarın yaklaşımının yeniliği, yabancı dilin (akademik bir konu olarak) yapay dil ortamında dil eğitiminin ayrılmaz bir parçası olarak görülmesinde yatmaktadır.

Dil üniversiteleri öğrencileri ve yüksek pedagojik eğitim kurumlarının yabancı dil bölümleri ile çeşitli okul türlerinin öğretmenleri için.

UDC 802/809(075.8)

BBK 81.2-9ya73

Bu yayının orijinal düzeni Akademi Yayın Merkezi'nin mülkiyetinde olup, telif hakkı sahibinin izni olmadan hiçbir şekilde çoğaltılması yasaktır.

ÖNSÖZ

Bu kılavuz, dil üniversiteleri ve pedagoji fakülteleri öğrencilerine, ana dili olmayan herhangi bir dilin öğretmenlerine ve öğretim görevlilerine, bu alanda çalışan yüksek lisans öğrencilerine yöneliktir. Güncel problemler dil eğitiminin yanı sıra mesleki eğitim alanında uzmanlar ve öğretim elemanlarının ileri eğitimi.

Kılavuzun asıl amacı bir fikir vermektir. mevcut durum ve yerli dil eğitiminin geliştirilmesine yönelik beklentiler, eğitim alanındaki dil politikası bağlamında çeşitli kategorilerdeki öğrencilerin dilsel ve kültürel eğitiminin düzeyi ve kalitesine ilişkin gereksinimler hakkında. Öğrencilerin “dilsel-kültürel hazırlık” kavramı, onların hem anadili hem de anadili olmayan herhangi bir dil ve kültüre ilişkin çeşitli düzeylerdeki bilgilerini içerir. Bu, bu kılavuzun yazarlarına, dil eğitiminin tüm modern (yerli ve anadili olmayan) diller ve kültürler alanında eğitim olduğu gerçeğinden yola çıkmanın temelini verdi. Ancak yerli ve anadili olmayan dillerin öğretilmesi ve çalışılması alanlarının yanı sıra pratik kullanım bu diller birbirinden farklıdır ve her birinin kendine ait spesifik özellikler Kitapta, ana dil alanındaki eğitim ve ana dil olmayan modern diller alanındaki eğitim birbiriyle ilişkili ancak aynı zamanda özerk olarak işleyen alanlar olarak ele alınıyor. İşte bu bakış açısıyla, anadili olmayan modern diller alanındaki eğitimin sorunları belli bir uzlaşmanın bilinciyle ortaya konulmakta; “dil eğitimi” ve “yabancı dil alanında eğitim (ve daha fazlası) terimleri de bu perspektiften hareketle sunulmaktadır. genel olarak anadili olmayan tüm diller” eşanlamlı olarak kullanılmaktadır.

Modern dil eğitimi alanının gelişiminin ve işleyişinin karmaşıklığı ve dinamizmi, tüm derslere ve her şeyden önce öğretmene yeni talepler getirmektedir. Öğretmen sadece belirli konularda akıcı olmamalıdır. yenilikçi teknolojiler konularını öğretmek, aynı zamanda bunların altında yatan kalıpların özünü anlamak, bunların kökenlerini ve gelişim beklentilerini görmek. Bu özellikle metodolojik bilimin gelişiminin kilometre taşı aşamalarında önemlidir; modern teori anadili olmayan dillerin öğretilmesi. Bu aşama, doğal olarak metodolojik bilimin kavramsal ve kategorik aparatının, modern tekniklerin, yöntemlerin özünün yeniden düşünülmesini gerektiren, dil ve kültür öğretme ve öğrenme süreçlerini inceleyen kültürlerarası paradigmaya tutarlı bir çekicilik ile ilişkilidir. dil öğretme araçları ve öğretmenin işlevsel yükünün özellikleri. İkincisi, yalnızca yeni bir dil kodunun ve "dil" içeriğinin "çevirmeni" olarak değil, aynı zamanda öğrenci ile çalışılan dili anadili olarak konuşanlar arasındaki kültürlerarası etkileşimin başlatıcısı ve düzenleyicisi olarak da hareket eder ve onun hazırlıklılığının ve gelişiminin oluşmasını sağlar. Bu etkileşimde aktif rol alabilme yeteneği. Bu işlevi başarılı bir şekilde yerine getirebilmek için öğretmenin, eğitim sürecini bütünsel bir yaklaşıma dayalı olarak modellemesine olanak sağlayacak uygun bilgi, beceri ve yeteneklere sahip olması gerekir. sistematik yaklaşım anadili olmayan diller ve bunları konuşanların kültürü alanında eğitime.

YABANCI DİL ÖĞRETİMİ TEORİSİNİN GENEL SORUNLARI

Bölüm I

TOPLUMSAL GELİŞİMİN GÜNCEL AŞAMASINDA DİL EĞİTİMİ

İÇİNDE Son zamanlarda“Dil eğitimi” kavramı oldukça sık kullanılmakla birlikte içeriği konusunda bilim insanları ve uygulayıcılar arasında ortak bir görüş bulunmamaktadır. Dil eğitimi genellikle sistematik bilgi, beceri ve yeteneklerde uzmanlaşma süreci olarak anlaşılır.

yabancı dil konuşma etkinliğinin gerçekleştirilmesine olanak sağlar. Diğer durumlarda ise dil eğitimi bu sürecin sonucu olarak ya da anadili olmayan dillerin öğretildiği eğitim kurumları sistemi olarak yorumlanır.

“Dil eğitimi” teriminin özüne ilişkin görüşlerdeki bu tür bir anlaşmazlık, bir yandan onun çeşitliliğini, diğer yandan didaktiklerin ve metodolojistlerin dikkati dil eğitiminin işleyişinin yalnızca belirli yönlerine odaklama arzusunu gösterir; doğal olarak görmemize izin vermiyor temel özellikler bir bütün olarak bu fenomen. Dolayısıyla ilgilendiğimiz terimin analizinde kavramın çok boyutluluğunu bir “referans noktası” olarak almak ve “dil eğitimini” 1) değer, 2) süreç olarak ele almak kanımızca doğru olacaktır. , 3) sonuç, 4) sistem (bakınız: Gershunsky B.S., 1997, s. 38).

Analizi yapılan kavramın görünüş ayrımı bütünlüğünün ihlali anlamına gelmemektedir. Kaldı ki, kanımızca onun karmaşık ve çok yönlü bir olgu olarak özünü ortaya koymak, ancak yukarıda sayılan görünüş özelliklerinin birliği ve tamamlayıcılığı ile mümkündür.

§ 1. Bir değer olarak dil eğitimi veya gücün öneminin farkındalığı

anadili olmayan modern dillerin öğretilmesi

B. S. Gershunsky'nin mantığının mantığını kabul edersek, bir değer olarak dil eğitimi üç aksiyolojik bloğun dikkate alınmasını içerir:

Bir devlet değeri olarak dil eğitimi;

Toplumsal bir değer olarak dil eğitimi;

Kişisel bir değer olarak dil eğitimi.

Birbirine bağlı bloklardan bahsettiğimizi hemen belirtelim. Ülkede dil eğitiminin geliştirilmesinde yalnızca devlet, kamu ve kişisel çıkarların uyumlu hale getirilmesi ve söz konusu dil eğitiminin her düzeyde dikkate alınmasıyla, yalnızca toplumun karşı karşıya olduğu sosyal ve pedagojik sorunların çözümünde yüksek kaliteli sonuçlar elde etmek mümkün olabilir. , devlet, eğitim ve aynı zamanda sosyo-kültürel sorunlar.

Bir değer olarak dil eğitiminin farkındalığı, hem devletin, toplumun ve bireyin ona karşı tutumunun analizi hem de bu eğitimin toplumsal düzeyde prestijinin sağlanması ile ilgili bilimsel ve pratik eylemlerin geliştirilmesi ve uygulanmasının uygunluğunu belirler. , eyalet ve kişisel düzeyler.

Herhangi bir dilin rolü, toplumdaki ve devletteki statüsüne göre belirlenir. Dil uluslararası bir iletişim aracı olabilir. Hakkında her şeyden önce, sosyal işlevlerin maksimum kapsamını yerine getiren küresel dağıtım dilleri ve evrensel insan kültürü hakkında. Bu tür diller arasında örneğin İngilizce, Rusça ve Alman dilleri. Bir dil belirli bir bölgedeki birden fazla ülkede konuşuluyorsa (örneğin Almanca konuşulan ülkelerde Almanca), bu dil eyaletler arası statü kazanır. Dil aynı zamanda bir devlet dili veya yerel dil rolünü de oynayabilir. İlk diller arasında örneğin Rusya'daki Rus dili konuşulmaktadır. resmi araçlar etnik gruplar arası iletişim, ikincisi - ayrı bir ülkenin belirli bir bölgesinde, bölgesinde veya bölgesinde kullanılan herhangi bir dil (örneğin, Tatar, Yakut ve ilgili ulusal devlet birimlerindeki diğerleri). Belirli bir bireyin değer yönelimlerinin oluşumu açısından bakıldığında oldukça açıktır. modern dünya eğitim ve öğretim alanını genişleterek sosyal fırsatlar Bunlardan en önemlisi küresel iletişimin dilleridir. Ancak bu tez, uluslararası iletişim dillerinin yanı sıra yerel dillerin de çalışılmaması gerektiği, devletin ve toplumun buna uygun koşullar yaratmaması gerektiği anlamına gelmez.