Ngôn ngữ học làm cơ sở hình thành cho việc dạy ngoại ngữ. Lingvodidactics như một lý thuyết chung về giảng dạy ngoại ngữ

1 Vấn đề bồi dưỡng phương pháp cho giáo viên nước ngoài

ngôn ngữ đang có tầm quan trọng đặc biệt trong thời đại chúng ta. Điều này được giải thích bởi thực tế là kiến ​​​​thức về chủ đề đó trong hầu hết các trường hợp không thể mang lại cho giáo viên thành công hoàn toàn trong công việc của mình, [Điều này đặc biệt rõ ràng khi dạy một chủ đề cụ thể như một môn học ngoại ngữ.

Ở đây, việc nắm vững thực tế ngôn ngữ đích đóng vai trò quyết định, kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng của bản thân giáo viên sẽ không trở thành tài sản của học sinh nếu người đó không nắm vững lý thuyết dạy ngoại ngữ, nếu giáo viên không thể nguyên tắc lý thuyết phương pháp giảng dạy nhân với khả năng thông thạo ngoại ngữ và những đặc điểm cá nhân tích cực của giáo viên

Học lý thuyết Tiếng nước ngoài, dựa trên những thành tựu của khoa học, soi sáng thực tiễn một cách hiệu quả, chỉ ra những con đường tiến bộ tối ưu. ; đặt mục tiêu. Thực hành không được lý thuyết hỗ trợ nên hiếm khi đạt được mục tiêu đề ra vào thời điểm đã định. Vì vậy, để học ngoại ngữ? Ngôn ngữ ở trường đã ở mức yêu cầu của quá trình giáo dục hiện đại, người giáo viên tương lai phải nắm vững môn lý thuyết “Phương pháp dạy ngoại ngữ” và trên cơ sở đó giải quyết thành công những vấn đề mà chính đời sống nhà trường đặt ra , cả trong quá trình thực hành sư phạm, viết bài và luận án, và h J ở Hoạt động chuyên mônđã ở vị trí giáo viên rồi. Giáo trình lý luận về phương pháp giảng dạy ngoại ngữ;

Vì vậy, ngoại ngữ cần chiếm vị trí hàng đầu trong hệ thống đào tạo chuyên môn của giáo viên ngoại ngữ tương lai.

Sau đây là những phần chính của khóa học “Phương pháp giảng dạy ngoại ngữ”:

(D) Làm sáng tỏ những bộ phận cơ bản của lý luận dạy học ngoại ngữ hiện đại ở trường học và trên cơ sở đó dạy học sinh vận dụng ^jreoBetiche&_kiến thức^ khi giải quyết vấn đề.

^Để học sinh làm quen với các xu hướng^ dẫn đầu^ hiện đại trong việc giảng dạy ngoại ngữ ở cả nước ta và nước ngoài.

Q^ Hiển thị các thành phần.

Và phương pháp luận hiện đại như một khoa học, từ đó hướng học sinh tìm tòi sáng tạo trong quá trình dạy ngoại ngữ ở trường.

(jfo Nghiên cứu kinh nghiệm dạy học tích cực của các nhà giáo Liên Xô - những bậc thầy về công tác sư phạm.

"НЪ Để phát triển ở học sinh, trong các buổi hội thảo và lớp thực hành, những kỹ năng cần thiết trong hoạt động thực tế của giáo viên ngoại ngữ,

(JJ Thu hút các giáo viên tương lai tham gia đọc các tài liệu khoa học và phương pháp đặc biệt, những tài liệu này sẽ là nguồn lực để họ liên tục nỗ lực nâng cao trình độ và trình độ chuyên môn của mình.

Việc giải quyết các vấn đề được liệt kê sẽ giúp giáo viên ngoại ngữ tương lai chuẩn bị thành công để làm việc hiệu quả trong một trường học hiện đại của Liên Xô.

Sau khi xác định được mục tiêu của khóa học lý thuyết về phương pháp giảng dạy ngoại ngữ, chúng ta nên chuyển sang xem xét chính khái niệm “phương pháp giảng dạy”.

Tìm hiểu thêm về chủ đề § 1. Lý luận dạy học ngoại ngữ và nhiệm vụ của nó:

1. Shchukin A.N.. Dạy ngoại ngữ: Lý thuyết và thực hành: Sách giáo khoa dành cho giáo viên và học sinh. Tái bản lần thứ 2, rev. và bổ sung, 2006
2. § 2. Cơ sở tâm lý dạy học ngoại ngữ
3. § 1. Cơ sở ngôn ngữ của việc dạy ngoại ngữ
4. KẾT NỐI PHƯƠNG PHÁP DẠY NGOẠI NGỮ VỚI CÁC KHOA HỌC LIÊN QUAN. -

ngôn ngữ học

là mô hình tính cách ngôn ngữ. YAL tính cách ngôn ngữ thứ cấp

CỦA TÔI

Mục

Kỹ thuật chung Kỹ thuật riêng

lịch sử M-Tìm hiểu lịch sử các phương pháp Thí nghiệm M-lý thuyết của thí nghiệm. So sánh M Với các khoa học khác:nền tảngliền kề

Phương pháp nghiên cứu. Nền tảng: Phụ trợ:

giáo khoa tổng quát

Nguyên tắc thống nhất đào tạo và giáo dục.Đào tạo phải cung cấp giáo dục. và phát triển nhân cách toàn diện. Phải có sự thống nhất về mục tiêu giáo dục, phát triển và giáo dục. Nội dung của tài liệu phải liên quan đến cuộc sống - điều này cảnh báo bạn không nên bị máy móc cuốn đi. đào tạo.

Nguyên tắc khoa học và hệ thống Khoa học: ngôn ngữ phát triển => việc giảng dạy phải dựa trên những thành tựu mới nhất về ngôn ngữ, lý thuyết giáo dục, giáo dục, tâm lý phát triển.

Tính hệ thống: trình bày nội dung theo trình tự từ đơn giản đến phức tạp, có sự kết nối giữa nội dung mới và nội dung cũ. Hãy thường xuyên quay lại những gì bạn đã học được.

Nguyên tắc nhận thức, hoạt động và độc lập

Ý thức: tùy theo trình độ học sinh mà mức độ ý thức khác nhau (cấu trúc z.B.. Học sinh Ich möchte ghi nhớ như một mẫu câu nói, học sinh - có ý nghĩa).

Hoạt động: luyện tập. hoạt động không biểu hiện ở hoạt động nói. hoạt động của giáo viên mà ở cách thầy xây dựng bài học, gây ra sự tích cực ở học sinh, sự ham muốn và ham muốn làm việc. => Người thầy là người kích thích, động lực cho hoạt động của học sinh.

Sự độc lập: bản thân truy cập các nguồn, làm việc với từ điển, tìm kiếm tài liệu mới.

Nguyên tắc tiếp cận: Khả năng tiếp cận: độ khó (hiện tượng chủ quan) và độ phức tạp (hiện tượng khách quan) của việc học. Đối với học sinh không phải hoàn toàn dễ dàng, phải có khó khăn nhưng phải tuân thủ ngưỡng khó chấp nhận được. Nguyên tắc một khó khăn.

Nguyên tắc hiển thị:

Trực quan hóa: Ngôn ngữ học (lời nói giao tiếp (thể hiện bằng hình ảnh); thể hiện các hiện tượng ngôn ngữ ở dạng biệt lập (âm vị, hình vị, câu, từ); sơ đồ ngôn ngữ (bảng, sơ đồ)

Ngoại ngữ: tự nhiên (trong nhà); nghệ thuật tạo hình (phim, tranh ảnh); hiệu quả (tái tạo, trình diễn hành động) + thị giác, thính giác, vận động (bài hát kèm theo hành động)

Nguyên tắc sức mạnh: Sức mạnh được đảm bảo bởi: 1) nội dung của tài liệu đang được nghiên cứu, tầm quan trọng và sự cần thiết của nó; 2) độ sáng của cách trình bày; 3) đào tạo về nhận thức và tái tạo tài liệu thu được; 4) độc lập sáng tạo. các ứng dụng; 5) một cách có hệ thống điều khiển.

Nguyên tắc cá nhân hóa(kế toán đặc điểm cá nhân sinh viên).

Phương pháp chung(nghiên cứu những vấn đề chung về dạy học ngoại ngữ).

nguyên tắc định hướng giao tiếp- lôi cuốn học sinh vào giao tiếp bằng lời nói và bằng văn bản, tức là giao tiếp bằng ngôn ngữ mục tiêu trong suốt khóa học; quyết định 1) nội dung đào tạo; 2) lựa chọn và tổ chức đào tạo. chất liệu: chủ đề, lĩnh vực giao tiếp, tình huống giao tiếp; 3) đồ dùng dạy học.

kế toán gốc tiếng mẹ đẻ khi lựa chọn nội dung đào tạo - sách giáo khoa. tài liệu và cách tổ chức của nó trong sách giáo khoa. quá trình.

Vai trò chủ đạo của bài tập ở từng giai đoạn học ngoại ngữ.

giáo khoa tư nhân cụ thể hơn những vấn đề về nguyên tắc chung của giáo dục:

nguyên tắc kết hợp đào tạo ngôn ngữ với thực hành ngôn ngữ- nhấn mạnh sự cần thiết phải nắm vững tài liệu ngôn ngữ như một phương tiện để đạt được khả năng giao tiếp thực sự bằng tiếng nước ngoài trong khuôn khổ chương trình giáo dục. Nhiệm vụ chính là luyện nói, và bài tập nói là giai đoạn cuối cùng của bất kỳ công việc nào về tài liệu ngoại ngữ.

nguyên tắc tương tác giữa các loại hoạt động lời nói chính- yêu cầu giáo viên ngoại ngữ phải tổ chức chương trình dạy và học chu đáo, rõ ràng để đảm bảo hình thành và phát triển hài hòa các kỹ năng ngoại ngữ. Tất cả các loại hoạt động lời nói đều có liên quan chặt chẽ với nhau.

nguyên tắc nâng cao nói trong dạy đọc và viết- có thể tổ chức đào tạo sao cho việc thông thạo khả năng nói ngoại ngữ bằng lời nói, cùng với việc đọc, trở thành nhiệm vụ chính khóa học. Việc thực hiện đúng nguyên tắc này giúp học sinh có thể giao tiếp bằng tiếng nước ngoài và phát triển ngôn ngữ của học sinh. Và vân vân…

Câu số 10, 11. NGỮ PHÁP.

Kỹ năng ngữ pháp là khả năng tự động nhớ lại từ bộ nhớ dài hạn phương tiện ngữ pháp, cần thiết cho giao tiếp bằng lời nói.

Với phương pháp ngữ pháp-dịch thuật, ngữ pháp là điểm khởi đầu và mục tiêu của việc học. “Nghệ thuật tự do” - “ngữ pháp” (lat.) - được coi là một trong những thành phần của bất kỳ nền giáo dục nào và đặt mục tiêu dạy thành thạo ngoại ngữ, cung cấp thông tin về ngữ văn, bao gồm cả khi đọc văn bản và thực hiện các bài tập thể dục tinh thần. Việc dạy bất kỳ ngôn ngữ nào đều được thực hiện thông qua ngữ pháp, thường được mô phỏng theo tiếng Latinh. Ngữ pháp được nghiên cứu như một môn học đặc biệt và là mục đích tự thân.

Hiện nay, đã xuất hiện một cách tiếp cận khách quan hơn trong việc đánh giá ý nghĩa, vị trí của ngữ pháp trong dạy học ngoại ngữ: giờ đây nó không phải là mục tiêu mà là một trong những phương tiện quan trọng dạy ngoại ngữ. Chưa hết, điều mà học sinh không thích nhất khi học ngoại ngữ chính là ngữ pháp.

Dạy một ngôn ngữ có nghĩa là hình thành các cơ chế ngữ pháp cụ thể cho một ngôn ngữ nhất định để người học đồng thời phát triển kiến ​​thức và kỹ năng ngữ pháp cụ thể. Bản thân việc rèn luyện không phải là mục tiêu mà là một phương tiện để nắm vững các phương pháp hình thành cấu trúc lời nói.

Tài liệu ngôn ngữ tích cực là một hiện tượng ngôn ngữ nhằm mục đích sử dụng trong các hình thức tái tạo hoạt động lời nói (lời nói) - ở lớp trung học cơ sở (5-8). Bị động là một hiện tượng ngữ pháp mà học sinh có thể nhận biết và hiểu được khi đọc và nghe - ở bậc trung học.

Nguyên tắc lựa chọn tài liệu ngữ pháp: tần suất phổ biến của các hình thức và cấu trúc ngữ pháp trong lời nói và văn viết; pts mẫu mực - các hình thức ngữ pháp nên dùng làm tiêu chuẩn cho việc hình thành bằng phép loại suy; pts polysemy - cho phép bạn bao gồm các ý nghĩa phổ biến nhất của các dạng đa nghĩa; pc loại trừ các từ đồng nghĩa - đưa vào các từ đồng nghĩa của ít nhất 1 trong số các từ đồng nghĩa.

Các giai đoạn làm việc với tài liệu ngữ pháp: chuẩn bị/định hướng - học sinh làm quen với một hiện tượng ngữ pháp mới, thực hiện các hành động ngôn ngữ hoặc lời nói cơ bản; rập khuôn/tình huống - việc sử dụng lặp đi lặp lại hiện tượng định thời gian trong các tình huống đơn điệu; tình huống thay đổi - cung cấp tự động hóa hơn nữa của hành động lời nói.

Ở giai đoạn đầu, cơ sở học tập bằng miệng với sự kết nối hỗ trợ bằng lời nói và hình ảnh chiếm ưu thế. Việc học G-ka diễn ra theo cách quy nạp (nội dung ngữ pháp cơ bản được trình bày ở giai đoạn cuối).

Trung bình - bài tập huấn luyện để thay thế.

Ở cấp độ cao hơn - hệ thống hóa tài liệu về thời gian, tích cực sử dụng sách và sổ tay tham khảo về thời gian. Bài tập: bắt chước (ví dụ: nhấn mạnh hiện tượng thời gian), thay thế, biến đổi, tính chất trò chơi.

Có 2 cách tiếp cận để hình thành kỹ năng ngữ pháp - rõ ràng và tiềm ẩn. Cách tiếp cận rõ ràng liên quan đến việc hình thành các kỹ năng ngữ pháp dựa trên các quy tắc, trong khi cách tiếp cận ngầm liên quan đến việc hình thành các kỹ năng ngữ pháp mà không cần học các quy tắc ngữ pháp.

Tài liệu ngữ pháp được tiếp thu trong quá trình học nói, trong quá trình đọc và đặc biệt là khi thực hiện các bài tập đặc biệt. Mục đích của bài tập ngữ pháp là để hiểu hình thức của một hiện tượng ngữ pháp, ngữ nghĩa của một số chức năng nhất định và đặc thù sử dụng trong hoạt động nói, hình thành kỹ năng nói đúng ngữ pháp. Bài tập là một giai đoạn quan trọng trong việc học ngữ pháp. Nó gắn liền với sự tích lũy phương tiện ngôn ngữ và thực tiễn sử dụng chúng trong các hình thức giao tiếp khác nhau.
Bài tập chuẩn bị:

Bài tập nhận biết và phân biệt các hiện tượng ngữ pháp:

xác định bằng tai trong sự thống nhất đối thoại một câu có hiện tượng ngữ pháp mới, sao chép nó (ghi lại bằng văn bản);

điền vào bảng/sơ đồ dựa trên đặc điểm hình thức của cấu trúc ngữ pháp và quy tắc chung;

chọn tài liệu ngữ pháp từ văn bản để minh họa cho hướng dẫn quy tắc;

tên thay thế ngữ pháp tương đương cho các cấu trúc được chỉ định;

thực hiện việc đọc văn bản “ngôn ngữ”, phân tích các hiện tượng ngữ pháp được sử dụng trong đó;

nối phần đầu của câu ở bên trái với phần cuối của câu trong số các ví dụ ở bên phải;

Bài tập thay thế(hiện tượng ngữ pháp không thể thay thế được, nội dung từ vựng bị sửa đổi):

dạng câu, chú ý dạng phân từ (Partizip II), lập bảng tương tự với các ví dụ khác:

Bài tập về chuyển hóa(các biến đổi liên quan đến ngữ pháp):

chuyển thể chủ động sang thể bị động, bổ sung thêm lời giải thích cho ví dụ của bạn;

chuyển hai câu đơn thành một câu phức, sử dụng các liên từ đã cho;

chuyển câu trần thuật từ tiểu văn thành câu nghi vấn, chú ý trật tự từ;

chuyển đoạn hội thoại thành độc thoại, lưu lại toàn bộ dữ liệu định lượng (thực tế, v.v.).

Bài tập hỏi đáp:

Làm việc theo nhóm, tìm hiểu xem bạn của bạn đã trải qua ngày cuối tuần như thế nào:

trả lời các câu hỏi bằng cách sử dụng một trong hai lựa chọn.

hỏi nhau các câu hỏi dựa trên các ví dụ và sơ đồ (lặp lại các tiền tố):

hoàn thành bài tập hỏi đáp, thay câu trả lời bằng một phương án mới phù hợp với nghĩa:

Trò chơi ngôn ngữ “Ai sẽ đặt thêm câu hỏi về nội dung bức tranh (văn bản, loạt tranh vẽ)?” Khi tổng hợp, số lượng câu hỏi, tính đúng từ vựng, ngữ pháp và điều kiện theo chủ đề trong việc giải quyết nhiệm vụ được tính đến.

Bài tập sinh sản:

bổ sung/rút gọn/sửa đổi đoạn hội thoại có hiện tượng ngữ pháp được củng cố;

điền vào chỗ trống các động từ ở dạng Bị động, kể lại văn bản;

đặt câu hỏi cho bài văn “Gia đình tôi” (“Trường học của tôi”, “Sở thích của tôi”, v.v.), kể lại văn bản bằng những câu hỏi này.

Bài tập dịch:

dịch các câu/văn bản nhỏ chứa đựng các hiện tượng ngôn ngữ cố định từ tiếng nước ngoài sang tiếng Nga;

dịch các câu/văn bản nhỏ chứa đựng các hiện tượng ngữ pháp đã học từ tiếng Nga sang tiếng nước ngoài;

thực hiện dịch ngược lại (bên trái trang có mẫu bằng tiếng nước ngoài, bên phải có bản dịch đầy đủ bằng tiếng Anh.

Bài tập nói để dạy sử dụng các hiện tượng ngữ pháp được xác định theo tình huống. Tình huống này không chỉ góp phần cải thiện mặt ngữ pháp của lời nói mà còn cả mặt từ vựng, bởi vì tài liệu làm cơ sở cho chúng có thể vượt ra ngoài phạm vi của chủ đề được nghiên cứu, đặc biệt là trong những tuyên bố chưa được chuẩn bị trước.

Câu 12, 13. Vai trò, vị trí của từ vựng trong việc làm chủ hoạt động nói ngoại ngữ. Nội dung đào tạo về mặt từ vựng Tốc độ vấn đáp.

Mục tiêu - Hình thành các kỹ năng từ vựng. Có khả năng kết hợp các từ theo quy tắc từ vựng. Kỹ năng từ vựng là việc lựa chọn các đơn vị từ vựng phù hợp với ý định của người nói. Từ vựng tối thiểu có thể là chủ động - dùng trong lời nói và bị động, mà học sinh phải ghi nhớ để nhận biết và sử dụng.

Nghĩa

1. Những kỹ năng này cần thiết cho bất kỳ loại hoạt động lời nói nào.

2. Việc nắm vững từ vựng ngoại ngữ sẽ đạt được mục tiêu giáo dục thông qua kiến ​​thức ngôn ngữ và khu vực, bao gồm cả kiến ​​thức về ngôn ngữ và khu vực. tên của các thực tế tồn tại ở đất nước của ngôn ngữ đang được nghiên cứu.

3. Nắm vững từ vựng giúp cải thiện chức năng của tất cả các cơ chế tinh thần (trí nhớ, sự chú ý, lời nói bên trong, khả năng quan sát, v.v.).

Nỗi khó khăn - ghi nhớ cả đơn vị từ vựng và các quy tắc hoạt động của nó trong ngôn ngữ (khả năng kết hợp với các đơn vị ngôn ngữ khác, cách sử dụng văn phong và thể loại, v.v.).

Khoa học hiện đại (nổi bật) phân biệt khó khăn trong học tập từ vựng ngoại ngữ theo sau thông số:

1.Hình thức:âm thanh (dày - mỏng); đồ họa (nặng, cao); ngữ pháp (be, was, were).

2. Ý nghĩa– đa nghĩa của một đơn vị từ vựng, cũng như sự khác biệt giữa khối lượng ý nghĩa (trường ngữ nghĩa) trong tiếng nước ngoài và tiếng mẹ đẻ.

3. Tiêu thụ- Căn cứ vào thể loại, thể loại, vị trí trong câu.

Lựa chọn . Lớp từ vựng của ngôn ngữ là lớp rộng nhất. Nó không chỉ bao gồm từ vựng được sử dụng rộng rãi trong các tình huống giao tiếp khác nhau mà còn bao gồm cả từ vựng của các ngôn ngữ phụ - incl. chuyên nghiệp, khoa học, v.v. do đó, việc tạo ra các mức tối thiểu về năng suất/chủ động và tiếp thu từ vựng là bắt buộc đối với học tập thành công giao tiếp ngoại ngữ trong một loại hình cơ sở giáo dục nhất định.

Lựa chọn từ vựng tối thiểu cho nhiều loại khác nhau cơ sở giáo dục, tuân theo các tiêu chí nhất định, kết thúc bằng các danh sách đơn vị từ vựng khác nhau.

Mục đích, mục đích và nội dung dạy từ vựng

Không giống như ngữ pháp phản ánh mối quan hệ giữa các loại từ và luôn khái quát hóa, từ vựng cá nhân hóa câu phát biểu và gán cho nó một ý nghĩa cụ thể. Nghĩa là, một từ cụ thể truyền tải một khái niệm và suy nghĩ cụ thể nói chung.

Nắm vững một từ có nghĩa là nắm vững ý nghĩa, hình thức (âm thanh và hình ảnh trực quan), khả năng tương tác với các từ khác (ngữ nghĩa, ngữ pháp), trong khi từ sau không phải lúc nào cũng có động lực. Điều này có nghĩa là nắm vững cách cấu tạo từ, cách uốn và cách sử dụng từ trong lời nói, tức là. trong một số loại câu.

Nội dung dạy khía cạnh từ vựng của lời nói liên quan đến việc nắm vững các từ vựng tối thiểu, tạo cơ hội giao tiếp trong các lĩnh vực văn hóa xã hội và hàng ngày. Bản chất của việc lựa chọn từ vựng được thực hiện cho mục đích giáo dục là chọn ra từ nhiều từ, cụm từ và câu nói sáo rỗng có trong thành phần từ vựng của một khóa học nhất định, phần mà về thành phần và khối lượng của nó phù hợp với mục tiêu và điều kiện. của khóa học này. Đồng thời, vốn từ vựng tối thiểu được lựa chọn phải đảm bảo đủ đáng tin cậy cho sự phát triển các kỹ năng nói theo yêu cầu của chương trình, khả thi đối với một nhóm học sinh nhất định trong khuôn khổ số giờ có sẵn và góp phần giải quyết các vấn đề giáo dục và giáo dục. nhiệm vụ.

Các giai đoạn học từ vựng mới :

1. Trình bày. Đơn vị từ vựng mới được đưa vào cụm từ do giáo viên phát âm. Cụm từ này được lặp lại nhiều lần và điều quan trọng là phải đảm bảo sự hiểu biết về đơn vị từ vựng mới này thông qua ngữ cảnh (MoscowisthecapitalofNga)

2. Sau đó, ý nghĩa của đơn vị từ vựng mới sẽ được giải thích, tức là. nó xảy ra ngữ nghĩa hóa, tiết lộ ý nghĩa của một từ, mối liên hệ giữa hình thức và khái niệm của nó. Có 2 phương pháp ngữ nghĩa hóa - dịch và không dịch.

Việc lựa chọn phương pháp này hay phương pháp ngữ nghĩa hóa khác phụ thuộc vào độ tuổi của học sinh, vào giai đoạn đào tạo, loại hình cơ sở giáo dục, cũng như bản thân LE.

3. Giải quyết khó khăn - ngữ âm, hình ảnh, ngữ pháp. Nó được thực hiện dưới hình thức hợp xướng và lặp lại từng cá nhân một đơn vị mới ở dạng biệt lập hoặc như một phần của một nhóm từ, lời giải thích của giáo viên và nhiều nhất. bài tập cơ bản (câu hỏi chung, trả lời).

4. Củng cố sơ cấp – thực hiện các bài tập cơ bản.

5. Củng cố tiếp theo - với sự trợ giúp của các bài tập phức tạp hơn.

Giai đoạn – 1 .indicative – giới thiệu các đơn vị mới, giải thích về sự hình thành đó, thử nghiệm ban đầu,

2 . tiêu chuẩn hóa – thay thế, tái sản xuất, chuyển đổi, tự động hóa,

3 .tình huống khác nhau – thực hành nghiên cứu – đọc, nghe.

Việc nắm vững khía cạnh từ vựng của lời nói bao gồm hai giai đoạn công việc chính: ngữ nghĩa hóa từ vựng và tự động hóa việc sử dụng các đơn vị từ vựng.
Từ này có hai mặt - cảm giác và ngữ nghĩa. Mặt giác quan - từ bao gồm thành phần thị giác và thính giác, do đó nó thể hiện một hành động, đến lượt hành động đó lại có thành phần khớp nối và vận động-đồ họa. Vì vậy, khi nghiên cứu một từ, nó phải được nghe, nhìn, nói.
Phương pháp: từ đồng nghĩa và trái nghĩa, định nghĩa, ngữ cảnh, sử dụng minh họa rõ ràng, phân tích từ nguyên. Đơn ngữ và dịch thuật.

Câu 14 Dạy nghe: Khó khăn khi nghe thông tin ngoại ngữ.

Nghe như một loại hoạt động lời nói đóng một vai trò lớn trong việc đạt được các mục tiêu thực tế, phát triển, giáo dục và giáo dục và phục vụ phương tiện hiệu quả dạy ngoại ngữ.

Nghe– một loại hoạt động lời nói tiếp thu (RSA), đại diện cho nhận thức và hiểu đồng thời lời nói bằng tai và, với tư cách là một SSA độc lập, có mục tiêu, mục tiêu, chủ đề và kết quả riêng. Đây là một kỹ năng phức tạp (VSD) không thể tự động hóa hoàn toàn mà chỉ ở mức độ nhận biết âm vị, từ và cấu trúc ngữ pháp.

Điều có vẻ đúng không phải là loại bỏ mà là khắc phục dần dần và nhất quán những khó khăn trong quá trình học tập. Như các nhà tâm lý học đã chỉ ra, việc đào tạo hiệu quả nhất là việc đào tạo được thực hiện trong điều kiện tâm lý cá nhân căng thẳng cao độ, huy động ý chí và sự chú ý của anh ta cũng như sự vận hành rõ ràng của tất cả các cơ chế.

Có:

1) Khó khăn do tính chất của tài liệu ngôn ngữ, lần lượt, có thể được chia thành a) khó khăn về ngữ âm, b) từ vựng và c) khó khăn về ngữ pháp.

MỘT) Khó khăn về ngữ âm lời nói thông tụcđôi khi được coi là cái chính, nếu không muốn nói là cái duy nhất. Phát triển kém thính giác âm vị Việc thiếu kỹ năng phát âm, hình thành hình ảnh âm thanh không đầy đủ sẽ khiến người nghe mất tập trung vào hình thức ngôn ngữ của thông điệp, do đó không nhận ra được nghĩa của từ và ngữ đoạn với tư cách là đơn vị nhận thức.

Khó khăn về ngữ âm có thể phổ biến đối với tất cả các ngoại ngữ và cụ thể đối với từng ngôn ngữ. Khó khăn thường gặp là thiếu ranh giới rõ ràng giữa các âm trong từ và giữa các từ trong câu; sự hiện diện trong tiếng nước ngoài của các âm vị không tồn tại trong tiếng mẹ đẻ. Sự khác biệt giữa cách viết và cách phát âm của từ đặc biệt điển hình trong tiếng Anh.

Sự hiện diện trong tâm trí học sinh về hình ảnh đồ họa của một từ khác với âm thanh thường ngăn cản việc nhận biết từ này trong lời nói, do tính rõ ràng và sức mạnh lớn của từ đầu tiên.

Một khó khăn đặc biệt đối với sinh viên Nga là trong tiếng nước ngoài, những phẩm chất âm thanh như độ dài và ngắn gọn, độ mở và độ khép đều có một ý nghĩa đặc biệt. Trong tiếng Nga, những phẩm chất này không phải là yếu tố phân biệt các âm vị mà chỉ là những sắc thái của cùng một hình thức.

Trong dòng chảy của lời nói, các từ quen thuộc thay đổi âm thanh thông thường của chúng dưới tác động của sự đồng hóa lũy tiến hoặc thoái lui. Cần thâm nhập sâu vào bối cảnh từ ngữ mơ hồ, từ đồng nghĩa (âm thanh chỉ khác nhau ở một âm thanh), từ trái nghĩa và từ đồng nghĩa.

Khi nhận thức những từ như vậy bằng tai, cần phải ghi nhớ toàn bộ bối cảnh hoặc tình huống trong bộ nhớ, nếu không, một từ đã học sớm hơn và tốt hơn sẽ được nghe thay vì một từ khác.

Những từ có âm thanh giống với các từ trong tiếng mẹ đẻ nhưng có ý nghĩa khác nhau, cũng gặp khó khăn trong việc cảm nhận, mặc dù sự can thiệp giữa các ngôn ngữ ở cấp độ từ vựng trong quá trình nhận thức thính giác dường như ít hơn đáng kể so với sự can thiệp giữa các ngôn ngữ.

b) Trong số những khó khăn về từ vựng Trước hết, chúng ta phải lưu ý sự hiện diện của từ đồng âm (giờ - của chúng ta) và từ đồng âm trong tiếng Anh. Những từ có âm giống nhau cũng gây khó khăn lớn, đặc biệt là những từ đồng nghĩa (kinh tế - kinh tế), những từ diễn đạt khái niệm cặp (trả lời – hỏi, cho – nhận, tây-đông), những từ có khả năng kết hợp giống nhau, hoặc đơn giản là gặp gần nhau cho lần đầu tiên, nếu không thì nói mọi thứ có thể bị nhầm lẫn.

c) Khó khăn lớn nhất ở lĩnh vực ngữ pháp gây ra sự khác biệt về kiểu cú pháp của cụm từ - trật tự từ bất thường (gán giới từ trong câu đến cuối câu).

Câu hỏi số 23 Lập kế hoạch quá trình giáo dục.

Lập kế hoạch sự kiện 1 trong những điều kiện quan trọng nhất cho sự thành công trong hoạt động của giáo viên và học sinh. Điều kiện quyết định sự thành công của việc lập kế hoạch: kiến ​​thức của giáo viên về mục tiêu học tập, yêu cầu thực tiễn. kỹ năng, năng lực của từng lớp, tài liệu chương trình cho từng lớp, dạy học, đặc điểm về điều kiện học tập và điều kiện lứa tuổi, cơ bản. phương pháp. yêu cầu, trình độ ngoại ngữ. ngôn ngữ học sinh, mối quan hệ của họ với ngôn ngữ. Các loại quy hoạch: lịch - quý hoặc sáu tháng; theo chủ đề - def. mục tiêu, điều kiện, khối lượng tài liệu, hình thành lời nói. kỹ năng và khả năng. Học sinh phải học định nghĩa. khối lượng từ vựng, gr. tài liệu thống nhất theo một chủ đề. Giáo dục và đào tạo nói chung phải được giải quyết. nhiệm vụ. Cần phải tính đến đặc điểm của việc thực hiện, lần thực hiện cuối cùng sẽ được bổ sung. vật tư, thiết bị kỹ thuật. Khi xây dựng hệ thống bài học, các nội dung được hoạch định như sau: mục tiêu học tập (mục tiêu chung của chuỗi bài học), mục tiêu riêng cụ thể của từng bài học; bài học - đảm bảo đạt được các nhiệm vụ giáo dục, giáo dục và thực tiễn. Kỹ năng giao tiếp bằng lời nói thực tế phải được cải thiện. Các thành phần bài học: org. Thời điểm (nhiệm vụ chính là xây dựng mục tiêu bài học và tạo ra mục tiêu chính để giải quyết các vấn đề của bài học này); giới thiệu tài liệu mới (điều quan trọng là phải xác định chính xác liều lượng và giới thiệu tuần tự để học sinh hiểu hết), đào tạo ( tùy theo mục tiêu của bài học mà lựa chọn các loại bài tập, xác định số lượng, trình tự thực hiện), hình thành các kỹ năng và khả năng kiểm soát (có trong bài, chơi). vai trò quan trọng trong rèn luyện: ghi nhật ký, chấm điểm), phát triển kỹ năng nói trong nói, đọc, viết và kiểm soát chúng, hình thành và ghi chép bài tập về nhà và nhận xét điểm. Chúng giúp định hình lời nói. kỹ năng và khả năng. Điều quan trọng là mục tiêu của chuỗi bài học được hiện thực hóa trong sự phức tạp của các hoạt động trong bài học.

Lingvodidactics như lý thuyết tổng quát dạy ngoại ngữ

Thuật ngữ “linguodidactics” được N. M. Shansky giới thiệu vào năm 1969 và từ năm 1975 được MAPRYAL công nhận là thuật ngữ quốc tế. ngôn ngữ học là một lý thuyết chung về việc tiếp thu và thành thạo ngôn ngữ trong môi trường học tập. Cô ấy khám phá mẫu chung dạy học tiếng, nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học cụ thể ngôn ngữ cụ thể tùy theo mục tiêu, mục đích, tính chất giáo khoa của tài liệu đang nghiên cứu, điều kiện đơn ngữ (monlingualism) hoặc song ngữ (song ngữ), giai đoạn học tập và sự phát triển trí tuệ, lời nói của học sinh.

Hạng mục trung tâm của ngôn ngữ học là mô hình tính cách ngôn ngữ. Nhân cách ngôn ngữ được hiểu là nhân cách được thể hiện bằng và thông qua ngôn ngữ. Theo cách hiểu của một nhà ngôn ngữ học YAL là một tập hợp nhiều thành phần của các khả năng, kỹ năng ngôn ngữ và sự sẵn sàng thực hiện các hành vi lời nói, một mặt được phân loại theo loại hoạt động lời nói, mặt khác theo cấp độ ngôn ngữ, tức là. ngữ âm, ngữ pháp và từ vựng. Liên quan đến việc học ngoại ngữ, chúng ta đang nói về sự hình thành tính cách ngôn ngữ thứ cấp– tổng thể khả năng giao tiếp ngoại ngữ của một người ở cấp độ liên văn hóa, nghĩa là có sự tương tác đầy đủ với đại diện của các nền văn hóa khác. Tập hợp các khả năng/sự sẵn sàng này vừa là mục tiêu vừa là kết quả của việc thông thạo ngoại ngữ. Đồng thời, ngôn ngữ học mô tả mô hình nhân cách ngôn ngữ thứ cấp, các cấp độ, cơ chế, điều kiện hoạt động và hình thành của nó trong điều kiện giáo dục, các yếu tố quyết định mức độ đầy đủ/không đầy đủ của trình độ ngôn ngữ, v.v.

Mối quan hệ giữa ngôn ngữ học và phương pháp luận không phải là mối quan hệ giữa lý thuyết và thực tiễn. Lingvodidactics xây dựng các mô hình chung liên quan đến hoạt động của các cơ chế về khả năng giao tiếp bằng tiếng nước ngoài của một người và các phương pháp hình thành chúng. Phương pháp này tính đến các mô hình ngôn ngữ học, “mổ xẻ” chúng từ quan điểm của các quy luật sư phạm và triển khai chúng trong sách giáo khoa, hệ thống bài tập, đồ dùng dạy học cụ thể và trong quá trình giáo dục.

Câu 2 Phương pháp luận như một khái niệm trong dạy học ngoại ngữ. Đối tượng, chủ đề, phương pháp nghiên cứu.

CỦA TÔI là môn khoa học nghiên cứu mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện giảng dạy cũng như phương pháp giảng dạy, giáo dục sử dụng tài liệu ngoại ngữ.

Mục Nghiên cứu là quá trình giảng dạy ngoại ngữ cho thế hệ trẻ và giáo dục họ bằng các phương tiện của môn học này.

Có những phương pháp chung và cụ thể. Kỹ thuật chung nghiên cứu những đặc điểm của quá trình dạy ngoại ngữ, không phân biệt ngoại ngữ. Kỹ thuật riêng nghiên cứu quá trình dạy một ngoại ngữ cụ thể trong những điều kiện cụ thể. Ví dụ, một phương pháp dạy tiếng Anh cho khán giả nói tiếng Nga.

lịch sử M-Tìm hiểu lịch sử các phương pháp Thí nghiệm M-lý thuyết của thí nghiệm. So sánh M-Đặc điểm của bức xạ hạt nhân ở các khu vực khác nhau trên hành tinh. Với các khoa học khác:nền tảng: ngôn ngữ học, sư phạm, tâm lý học, ngôn ngữ học tâm lý, mô phạm, triết học, logic; liền kề: xã hội học (các tầng lớp xã hội khác nhau), lý thuyết thông tin, phương pháp giảng dạy tiếng Nga như một ngôn ngữ phổ thông trong trường học quốc gia.

Phương pháp luận với tư cách là một khoa học phải đối mặt với những vấn đề sau: xác định ngoại ngữ là môn học học thuật (làm rõ mục đích, mục đích dạy học, lựa chọn nội dung đào tạo), nghiên cứu hoạt động của giáo viên (xây dựng hình thức tổ chức, phương pháp, kỹ thuật), nghiên cứu hoạt động của học sinh (kiểm tra tính hiệu quả của một số kỹ thuật hoặc kỹ thuật khác, nghiên cứu sự phát triển của trẻ, v.v.).

Phương pháp nghiên cứu. Nền tảng: nghiên cứu hồi cứu kinh nghiệm của các trường học trong và ngoài nước, lý luận sư phạm và phương pháp xưa và nay; khái quát hóa kinh nghiệm hiện tại của giáo viên; huấn luyện thử, huấn luyện thực nghiệm, quan sát, thí nghiệm ghi chép khoa học. Phụ trợ:đàm thoại, đặt câu hỏi, kiểm tra.

Phương pháp giảng dạy ngoại ngữ là môn khoa học nghiên cứu mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện giảng dạy cũng như phương pháp giảng dạy, giáo dục sử dụng tài liệu ngoại ngữ.

Con người của tôi khoa học sư phạm độc lập, được kết nối với một số ngành khoa học khác. Phương pháp này dựa trên dữ liệu và mẫu ngôn ngữ học(nghiên cứu chất liệu của ngôn ngữ và chức năng của nó); M có mối quan hệ thân thiết với tâm lý theo hai hướng: tâm lý lời nói và tâm lý sư phạm; Dựa theo các quy định chung giáo khoa và lý luận giáo dục.

Mục– một tập hợp các đối tượng trừu tượng, nghĩa là tất cả các vấn đề liên quan đến một lĩnh vực hoạt động nhất định.

Đối tượng phương thức– Chương trình, sách giáo khoa, đồ dùng dạy học; quá trình giáo dục; các hình thức tổ chức tương tác chính giữa học sinh và giáo viên (một tập hợp các bài học, hoạt động ngoại khóa, v.v.).

Phương pháp nghiên cứu:

I) cơ bản:

1) phân tích phê bình các nguồn văn học (khả năng đánh giá, cô lập, khái quát hóa)

2) khái quát hóa kinh nghiệm giảng dạy tích cực của giáo viên tiên tiến (

3) quan sát được ghi lại một cách khoa học (thu thập các sự kiện, phân loại, khái quát hóa dưới dạng kết luận)

4) đào tạo thử nghiệm (thử nghiệm rời rạc các phương pháp riêng lẻ, hệ thống bài tập có giới hạn về thời gian)

5) đào tạo thử nghiệm (dựa trên việc tiến hành đào tạo đại trà theo phương pháp do nhà nghiên cứu đề xuất)

6) thí nghiệm (hiện thực hóa một giả thuyết, thí nghiệm khoa học. Điều chính là phải tính đến hoàn cảnh và điều kiện xảy ra nó)

II) phụ trợ:

1) đặt câu hỏi (thủ tục khảo sát đại chúng, chủ quan)

2) kiểm tra (kiểm tra các loại. thời gian ngắn. kiểm soát kiến ​​​​thức và kỹ năng nói)

4) thời gian (nghiên cứu tiến độ của quá trình giáo dục theo thời gian bằng cách đo thời lượng của từng phần riêng lẻ của quá trình, cũng như thời gian đã mất)

5) phân tích dao động (đào tạo nghiên cứu phát âm tiếng nước ngoài, nhịp điệu, giai điệu)

Nguyên tắc– một hành động phương pháp cơ bản nhằm giải quyết một vấn đề giảng dạy cụ thể ở giai đoạn xác định bài học thực hành.

Phương pháp– một mô hình tổng quát để thực hiện các thành phần chính của quá trình giáo dục, dựa trên ý tưởng chủ đạo của nhiệm vụ phương pháp luận chính.

Hệ thống giáo dục - một mô hình chung của quá trình giáo dục tương ứng với một khái niệm phương pháp luận nhất định, quyết định việc lựa chọn tài liệu, mục đích, hình thức, nội dung đào tạo và môi trường giảng dạy.

Mối quan hệ giữa ngôn ngữ học và phương pháp luận:

Ngôn ngữ học hoạt động như một khía cạnh phương pháp luận của lý thuyết học tập.

Cô đưa ra một mô tả về tính cách ngôn ngữ thứ cấp. Môn khoa học này mô tả

cấp độ, cơ chế, điều kiện hoạt động và hình thành nhân cách ngôn ngữ. Nó chỉ ra các yếu tố quyết định sự đầy đủ hay không đầy đủ của trình độ ngôn ngữ và chứng minh các mô hình cơ bản của việc thông thạo ngoại ngữ vì mục đích giáo dục. Và phương pháp giảng dạy ngoại ngữ lại nhằm vào Cơ sở khoa học các mô hình khác nhau về sự hình thành nhân cách ngôn ngữ thứ cấp.

Câu 4. Mục đích dạy ngoại ngữ với tư cách là một phạm trù phương pháp và sư phạm xã hội. Nội dung dạy ngoại ngữ: thành phần, lựa chọn và tổ chức

Mục đích dạy ngoại ngữ(theo Shchukin) - kết quả được hoạch định trước của các hoạt động tiếp thu ngôn ngữ, đạt được nhờ sự trợ giúp kỹ thuật khác nhau, phương pháp và phương tiện dạy học.

· Mục tiêu học tập là một trong những thành phần cơ bản của hệ thống giáo dục.

· Chúng ảnh hưởng đến việc lựa chọn nội dung, hình thức, phương pháp và đồ dùng dạy học.

· Mục tiêu học tập phản ánh nhu cầu khách quan của xã hội về trình độ ngoại ngữ của các thành viên lúc này hay lúc khác thời kỳ lịch sử sự phát triển của nó.

Các loại:

1. Thực tế – khả năng làm chủ ngôn ngữ của học sinh như một phương tiện giao tiếp, cũng như hình thành một số kỹ năng giáo dục tổng quát (chẳng hạn như khả năng làm việc với sách, diễn đạt suy nghĩ một cách logic và nhất quán, ghi chép giáo dục, sử dụng công nghệ hiện đạiđào tạo), đảm bảo tính hiệu quả của việc tiếp thu ngôn ngữ trong tham số đã cho. Như vậy, mục tiêu thực tế được hiểu rộng hơn không chỉ là khả năng giao tiếp đạt được trong quá trình học tập mà còn bao gồm kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng mang tính chất công nghệ nhằm đảm bảo và kích thích quá trình tiếp thu ngôn ngữ.

2. Giáo dục phổ thông – liên quan đến việc sử dụng ngôn ngữ được học để cải thiện văn hóa chung của học sinh, mở rộng tầm nhìn, kiến ​​thức về đất nước của ngôn ngữ đang được học và - thông qua ngôn ngữ - về toàn bộ thế giới xung quanh họ. Mục tiêu này đạt được thông qua quá trình phân tích các văn bản được sử dụng trong lớp, trò chuyện với học sinh và thảo luận về các vấn đề hiện tại. Đạt được mục tiêu này góp phần vào sự phát triển suy nghĩ logic học sinh (lập kế hoạch, luận văn), văn hóa giao tiếp, kỹ thuật làm việc trí óc (làm việc với sách, sách tham khảo). Để đạt được mục tiêu giáo dục chung, học sinh phải tiếp thu kiến ​​thức về khu vực và ngôn ngữ.

3. Giáo dục –được thực hiện thông qua thái độ của học sinh đối với ngôn ngữ và văn hóa của người nói nó, nó bao hàm việc hình thành thái độ tôn trọng và thân thiện đối với ngôn ngữ, những người nói ngôn ngữ đó và văn hóa của nó; hiểu được tầm quan trọng của việc học ngoại ngữ trong bối cảnh hợp tác quốc tế; hệ thống giá trị đạo đức và thái độ đối với thế giới; vị trí cuộc sống năng động; tinh thần công bằng, trách nhiệm, tôn trọng người khác, thái độ tận tâm với công việc. Mục tiêu này được hiện thực hóa trong quá trình đọc và thảo luận các văn bản, các cuộc trò chuyện, gặp gỡ với người bản xứ và các chuyến du ngoạn.

4. Phát triển – liên quan đến việc phát triển khả năng ngôn ngữ và lời nói của học sinh trong quá trình thành thạo ngoại ngữ (khả năng đoán, cảm nhận ngôn ngữ, kỹ năng bù); phát triển chức năng tâm thần liên quan đến hoạt động lời nói (các loại trí nhớ, tư duy logic bằng lời nói, cảm xúc, hoạt động nhân cách); phát triển động lực để thông thạo hơn nữa về ngoại ngữ và văn hóa.

Thành phần: 1. Công cụ giao tiếp(nghiên cứu ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp, khu vực, nghiên cứu ngôn ngữ và khu vực); 2. Kiến thức cách sử dụng các phương tiện đó trong quá trình giao tiếp. 3. Kỹ năng, được hình thành trong quá trình đào tạo và tạo cơ hội sử dụng ngôn ngữ làm phương tiện giao tiếp; 4. Lĩnh vực, chủ đề, tình huống giao tiếp, trong đó nội dung đào tạo có thể được thực hiện; 5. Văn hóa

Nguyên tắc lựa chọn: Nguyên tắc thứ nhất: sự cần thiết và đầy đủ của nội dung để đạt được mục tiêu học tập đã đề ra. Vật liệu dùng để đồng hóa phải đủ trong khuôn khổ mục tiêu đã đặt ra.

Thứ hai: sự sẵn có của nội dung giáo dục để tiếp thu (có tính đến khả năng tiếp thu của học sinh với tài liệu được chọn cho các lớp học).

1. Kiến thức ngôn ngữ: Ngôn ngữ là hệ thống các dấu hiệu dưới dạng phương tiện ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp, là công cụ để thể hiện suy nghĩ, tình cảm, biểu hiện ý chí và là phương tiện giao tiếp giữa con người với nhau. Làm chủ một ngôn ngữ có nghĩa là làm chủ:

Đơn vị ngôn ngữ(tài liệu ngôn ngữ): âm thanh(âm vị, âm tiết, từ ngữ âm, v.v.), đơn vị ngôn ngữ quan trọng(hình vị, từ, cụm từ, câu). Các đơn vị ngôn ngữ cho mục đích giáo dục có thể được giảm thiểu, có tính đến giai đoạn và mục đích học tập - có các mức tối thiểu về từ vựng, ngữ âm, ngữ pháp và văn hóa.

Quy tắc và phương pháp sử dụng ngôn ngữ trong quá trình giao tiếp: quy tắc-hướng dẫn, quy tắc-khái quát hóa, quy tắc-mẫu.

Kết quả là họ thu được kiến thức - một hệ thống hướng dẫn, dựa vào đó cho phép hoạt động lời nói diễn ra đúng đắn theo quan điểm của các chuẩn mực hiện có trong ngôn ngữ đang được nghiên cứu.

2. Kỹ năng nói: Lời nói – cách hình thành, hình thành suy nghĩ thông qua ngôn ngữ trong quá trình giao tiếp: lời nói bên trong, bên ngoài (bằng miệng), bên ngoài (bằng văn bản). Các đơn vị lời nói được tiếp thu trong quá trình thực hiện các bài tập rèn luyện, từ đó hình thành các kỹ năng nói. Kỹ năng – hành động tự động với vật liệu ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp trong quá trình hoạt động tiếp thu hoặc sản xuất. Điểm nổi bật kỹ năng nói: ngữ âm (thiết kế âm thanh của lời nói), từ vựng (sự lựa chọn các đơn vị từ vựng và sự kết hợp đúng đắn), ngữ pháp ( thiết kế đúng sự kết hợp của các từ, giới từ) và động cơ (khía cạnh kỹ thuật viết, phát âm).

Các giai đoạn hình thành kỹ năng nói: làm quen (hiểu ý nghĩa của hiện tượng); phân tích (thực hiện hành động lời nói một cách có ý thức dựa trên một quy tắc); tiêu chuẩn hóa (đạt được tính tự động khi thực hiện các hành động lời nói); khác nhau (chuyển hành động lời nói sang tình huống khác nhau giao tiếp) Như vậy, kỹ năng được tự động hóa, linh hoạt, ổn định, có ý thức.

3. Kỹ năng hoạt động lời nói: Hoạt động nói- quá trình tiếp nhận và truyền tải thông tin bằng ngôn ngữ trong quá trình giao tiếp, là tập hợp các hành động lời nói. Các loại hoạt động lời nói hiệu quả: nói, viết; tiếp thu: đọc, viết. Hoạt động lời nói diễn ra dưới hình thức giao tiếp giữa những người tham gia, đơn vị giao tiếp là hành động nói, hiện thực hóa ý định lời nói của người tham gia giao tiếp. Các thành phần của hành động nói: a) người gửi thông tin (nói hoặc viết); b) người nhận thông tin (đọc hoặc nghe); c) văn bản thông điệp ở dạng nói hoặc viết.

Phương tiện để làm chủ hoạt động lời nói là thực hiện các bài tập nói, kết quả của việc đó là những kỹ năng mà học sinh đạt được. Kỹ năng nói - khả năng tham gia của học sinh nhiều loại khác nhau hoạt động lời nói dựa trên kiến ​​​​thức thu được và các kỹ năng được phát triển. Kỹ năng này được đặc trưng bởi nhận thức, tính độc lập, năng suất, năng động. Tùy thuộc vào VFD: kỹ năng Nghe(hiểu lời nói) nói chuyện(bày tỏ suy nghĩ bằng lời) đọc(hiểu lời nói ở dạng viết), viết(để truyền đạt một suy nghĩ bằng văn bản), chuyển khoản(truyền nội dung lời nói bằng ngôn ngữ khác). !!!Kỹ năng được bao gồm trong các kỹ năng dưới dạng thành phần.+ kỹ năng học tập (về chúng riêng biệt ở cuối)

4. Giao tiếp liên văn hóa: nhờ làm quen với văn hóa của đất nước sử dụng ngôn ngữ đang được học, học sinh có được kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng mang lại cơ hội giao tiếp đa văn hóa – khả năng hiểu lẫn nhau những người tham gia giao tiếp thuộc các nền văn hóa quốc gia khác nhau. Xem xét tối đa văn hóa của người bản ngữ: a) kiến ​​thức nền tảng của người bản ngữ; b) truyền thống và phong tục; c) Chuẩn mực giao tiếp, nghi thức hàng ngày; d) văn hóa đời thường và nghệ thuật. Dạy ngoại ngữ đòi hỏi học sinh phải nắm vững những đặc điểm của đời sống văn hóa của người bản xứ.

Hướng dẫn. - Tái bản lần thứ 3, đã xóa. - M.: Học viện, 2006. - 336 tr. - ISBN 5-7695-2969-5. Sách giáo khoa (tái bản lần thứ 2, sửa đổi - 2005), được viết bởi các chuyên gia nổi tiếng, tác giả của nhiều sách giáo khoa và công cụ hỗ trợ giảng dạy về phương pháp phổ thông và đại học, được thiết kế để phát triển giáo viên ở bất kỳ lĩnh vực nào không -ngôn ngữ bản địa là ý tưởng chung về lý thuyết giảng dạy ngoại ngữ như một lĩnh vực khoa học, về các nguyên tắc xây dựng quá trình giáo dục trong việc phát triển giao tiếp nói và viết. Điểm mới trong cách tiếp cận của tác giả nằm ở chỗ ngoại ngữ (với tư cách là một môn học) được coi là một bộ phận không thể thiếu của giáo dục ngôn ngữ trong môi trường ngôn ngữ nhân tạo. cũng như giáo viên của nhiều loại trường khác nhau. Mục lục
Lời nói đầu.
Phần. Những vấn đề chung của lý luận dạy học ngoại ngữ.
Chương. Giáo dục ngôn ngữ trong giai đoạn phát triển xã hội hiện nay.
Giáo dục ngôn ngữ như một giá trị hoặc nhận thức về tầm quan trọng của việc nắm vững ngôn ngữ hiện đại ngôn ngữ không phải bản địa.
Giáo dục trong lĩnh vực ngôn ngữ không phải bản địa hiện đại là một quá trình.
Giáo dục ngôn ngữ hiện đại là kết quả hoặc vấn đề của việc thông thạo một ngôn ngữ không phải tiếng mẹ đẻ và văn hóa nước ngoài.
Giáo dục ngôn ngữ như một hệ thống: cấu trúc, chức năng và các thành phần chính.
Ngoại ngữ là một môn học trong hệ thống giáo dục ngoại ngữ.
Chương. Mô hình liên văn hóa là một bản thể luận mới của giáo dục ngôn ngữ hiện đại.
Học tập liên văn hóa: nguồn gốc, nội dung.
Mô hình giả thuyết liên ngôn ngữ về tiếp thu ngoại ngữ và những đặc điểm cơ bản của quá trình dạy học ngoại ngữ.
Nhân cách ngôn ngữ thứ cấp là mục tiêu và kết quả của việc dạy ngoại ngữ.
Năng lực liên văn hóa như một chỉ số đánh giá sự hình thành nhân cách ngôn ngữ thứ cấp.
Chương. Lý thuyết dạy ngoại ngữ như một lĩnh vực khoa học.
Lingvodidactics như cơ sở phương pháp luận dạy ngoại ngữ.
Phương pháp giảng dạy ngoại ngữ như một môn khoa học.
Mục tiêu của việc dạy ngoại ngữ như một phạm trù phương pháp và sư phạm xã hội.
Chương. Nội dung và nguyên tắc dạy học ngoại ngữ.
Nội dung giảng dạy ngoại ngữ.
Nguyên tắc dạy ngoại ngữ.
Phần. Đào tạo về giao tiếp bằng lời nói và bằng văn bản.
Chương. Luyện nghe.
Ngắn gọn đặc điểm tâm lý lắng nghe.
Các yếu tố quyết định sự thành công của việc nghe và hiểu lời nói ngoại ngữ.
Văn bản âm thanh với tư cách là đối tượng của hoạt động lời nói của người nghe và là vật mang thông tin.
Mục tiêu của việc dạy nghe.
Hệ thống bài tập dạy nghe.
Theo dõi sự phát triển kỹ năng nghe.
Chương. Luyện nói.
Đặc điểm tâm lý ngắn gọn của lời nói.
Những yếu tố quyết định sự thành công của việc dạy nói.
Văn bản đối thoại/độc thoại và mục đích giao tiếp của chúng.
Mục tiêu của việc dạy nói.
Hệ thống bài tập luyện nói.
Trò chơi giao tiếp.
Kiểm soát kỹ năng nói.
Chương. Học đọc.
Đặc điểm tâm lý ngắn gọn của việc đọc như một hình thức giao tiếp bằng văn bản.
Kỹ thuật đọc và phát triển kỹ năng kỹ thuật.
Phân loại các kiểu đọc.
Mục tiêu của việc dạy đọc.
Văn bản dùng để dạy đọc.
Giáo dục các loại khác nhauđọc.
Kiểm tra sự hiểu biết trong khi đọc.
Chương. Dạy viết.
Đặc điểm tâm lý ngắn gọn của văn bản như một trong những hình thức giao tiếp bằng văn bản.
Mục tiêu dạy viết.
Phát triển kỹ thuật viết.
Phương pháp dạy viết như một hình thức giao tiếp.
Kiểm soát văn bản viết.
Phần. Các phương tiện thực hiện giao tiếp bằng lời nói.
Chương. Luyện phát âm.
Vai trò và vị trí của phát âm trong dạy học giao tiếp nói và viết.
Mô tả ngắn gọn về đặc điểm phát âm của tiếng Đức, tiếng Anh và người Pháp trong một diễn giải phương pháp luận.
Những yêu cầu cơ bản khi dạy phát âm
Giới thiệu cho học sinh những tài liệu ngữ âm mới.
Các bài tập hình thành kỹ năng thính giác - phát âm và nhịp điệu - ngữ điệu.
Chương. Dạy từ vựng.
Vai trò và vị trí của từ vựng trong dạy học ngoại ngữ.
Mô tả ngắn gọn về từ vựng ngoại ngữ trong cách giải thích có phương pháp.
Lựa chọn từ vựng hiệu quả và dễ tiếp thu.
Các giai đoạn chính của làm việc trên vật liệu từ vựng.
Bài tập hình thành kỹ năng từ vựng.
Chương. Dạy ngữ pháp.
Vai trò và vị trí của ngữ pháp trong dạy học ngoại ngữ.
Mô tả ngắn gọn về ngữ pháp ngoại ngữ trong cách giải thích có phương pháp.
Lựa chọn ngữ pháp hiệu quả và tiếp thu.
Các giai đoạn chính của việc làm việc trên tài liệu ngữ pháp.
Bài tập phát triển kỹ năng ngữ pháp.
Thư mục.

GIÁO DỤC CHUYÊN NGHIỆP CAO CẤP

ND GALSKOVA, N.I. GEZ

HỌC LÝ THUYẾT

NHƯNG NGƯỜI NƯỚC NGOÀI NGÔN NGỮ

NGÔN NGỮ VÀ PHƯƠNG PHÁP

Hiệp hội giáo dục và phương pháp giáo dục

ngành Ngôn ngữ học của Bộ Giáo dục

Liên bang Nga là một trợ giúp giảng dạy dành cho sinh viên đang theo học chuyên ngành

“Lý luận và phương pháp giảng dạy ngoại ngữ và văn hóa”

Phiên bản thứ 3, khuôn mẫu

UDC 802/809(075.8)

BBK81.2-9ya73

ND Galskova- phần I;

N.I. Guez- phần II, III

Người đánh giá:

Tiến sĩ Khoa học Sư phạm, Giáo sư, Viện sĩ Viện Hàn lâm Giáo dục Nga A. A. Mirolyubov;

Khoa Ngôn ngữ học, Đại học khu vực quốc gia Moscow

(Trưởng bộ môn - Nghiên cứu sinh Ngữ văn N. N. Mikhailov)

Galskova N. D., Gez N. I.

G176 Lý luận dạy học ngoại ngữ. Ngôn ngữ học và phương pháp luận: sách giáo khoa. hỗ trợ cho sinh viên lingv, un-tov và giả mạo. TRONG. ngôn ngữ cao hơn ped. sách giáo khoa tổ chức / N.D. Galskova, N. I. Gez. - Tái bản lần thứ 3, đã xóa. - M.: Trung tâm xuất bản "Học viện", 2006. - 336 tr. ISBN 5-7695-2969-5

Sách giáo khoa (tái bản lần thứ 2, sửa đổi - 2005), được viết bởi các chuyên gia nổi tiếng, tác giả của nhiều sách giáo khoa và công cụ giảng dạy về phương pháp phổ thông và đại học, được thiết kế để hình thành cho các giáo viên của bất kỳ ngôn ngữ không phải tiếng mẹ đẻ nào một sự hiểu biết chung về lý thuyết dạy ngoại ngữ như một lĩnh vực khoa học, về các mô hình xây dựng quá trình giáo dục trong việc phát triển giao tiếp nói và viết. Điểm mới trong cách tiếp cận của tác giả nằm ở chỗ ngoại ngữ (với tư cách là một môn học thuật) được coi là một phần không thể thiếu của giáo dục ngôn ngữ trong môi trường ngôn ngữ nhân tạo.

Dành cho sinh viên các trường đại học ngôn ngữ và khoa ngoại ngữ của các cơ sở giáo dục sư phạm đại học, cũng như giáo viên của các loại trường khác nhau.

UDC 802/809(075.8)

BBK 81.2-9ya73

Bố cục ban đầu của ấn phẩm này là tài sản của Trung tâm Xuất bản Học viện và việc sao chép dưới bất kỳ hình thức nào mà không có sự đồng ý của người giữ bản quyền đều bị cấm.

© Galskova N. D., Gez N. I., 2004

ISBN 5-7695-2969-5© Galskova N.D., Gez N.I., 2005, có chỉnh sửa

© Trung tâm xuất bản “Học viện”, 2006

LỜI NÓI ĐẦU

Cuốn sổ tay này dành cho sinh viên các trường đại học ngôn ngữ và các khoa sư phạm, giáo viên và giảng viên của bất kỳ ngôn ngữ không phải tiếng mẹ đẻ nào, các nghiên cứu sinh đang làm việc về vấn đề hiện tại giáo dục ngoại ngữ, cũng như các chuyên gia trong lĩnh vực đào tạo chuyên môn và đào tạo nâng cao đội ngũ giảng viên.

Mục đích chính của sổ tay này là đưa ra ý tưởng về tình trạng hiện tại và triển vọng phát triển giáo dục ngôn ngữ trong nước, về yêu cầu về trình độ, chất lượng đào tạo ngôn ngữ và văn hóa của học sinh các loại trong bối cảnh chính sách ngôn ngữ trong lĩnh vực giáo dục. Khái niệm “chuẩn bị về văn hóa ngôn ngữ” của sinh viên bao gồm kiến ​​thức của họ ở nhiều cấp độ khác nhau về bất kỳ ngôn ngữ và nền văn hóa nào, cả bản địa và không bản địa. Điều này giúp các tác giả của cuốn sách này có cơ sở để tiến hành từ thực tế rằng giáo dục ngôn ngữ là giáo dục trong lĩnh vực tất cả các ngôn ngữ và văn hóa hiện đại (bản địa và không phải bản địa). Nhưng vì các lĩnh vực giảng dạy và nghiên cứu ngôn ngữ bản địa và phi bản địa, cũng như các lĩnh vực công dụng thực tế những ngôn ngữ này khác nhau và mỗi ngôn ngữ đều có ngôn ngữ riêng tính năng cụ thể Trong cuốn sách, giáo dục trong lĩnh vực ngôn ngữ bản địa và giáo dục trong lĩnh vực ngôn ngữ phi bản địa hiện đại được coi là các lĩnh vực có liên quan nhưng đồng thời hoạt động tự chủ. Chính từ góc độ này, các vấn đề của giáo dục trong lĩnh vực ngôn ngữ không phải bản địa hiện đại được trình bày, với nhận thức về một quy ước nhất định; các thuật ngữ “giáo dục ngôn ngữ” và “giáo dục trong lĩnh vực ngoại ngữ (và hơn thế nữa) rộng rãi, tất cả các ngôn ngữ không phải bản địa)” được sử dụng làm từ đồng nghĩa.

Sự phức tạp và năng động của sự phát triển và hoạt động của lĩnh vực giáo dục ngôn ngữ hiện đại đặt ra những yêu cầu mới đối với tất cả các môn học và trên hết là đối với giáo viên. Giáo viên không chỉ phải thông thạo một số môn nhất định công nghệ tiên tiến dạy môn học của họ mà còn để hiểu bản chất của các mô hình làm nền tảng cho chúng, để thấy nguồn gốc và triển vọng phát triển của chúng. Điều này đặc biệt có ý nghĩa ở những giai đoạn quan trọng trong sự phát triển của khoa học phương pháp luận, một trong số đó đang trải qua lý thuyết hiện đại giảng dạy các ngôn ngữ không phải tiếng mẹ đẻ. Giai đoạn này gắn liền với sự kêu gọi nhất quán đối với mô hình liên văn hóa trong việc nghiên cứu các quá trình dạy và học ngôn ngữ và văn hóa, điều này đòi hỏi phải suy nghĩ lại về bộ máy khái niệm và phân loại của khoa học phương pháp luận, bản chất của các kỹ thuật, phương pháp và kỹ thuật hiện đại. phương tiện giảng dạy ngôn ngữ và đặc điểm cụ thể về nhiệm vụ của giáo viên. Người sau không chỉ đóng vai trò là “người dịch” mã ngôn ngữ mới và nội dung “ngôn ngữ”, mà còn là người khởi xướng và tổ chức sự tương tác liên văn hóa giữa sinh viên và người bản ngữ của ngôn ngữ đang được học, cũng như hình thành sự sẵn sàng và năng lực của anh ta. khả năng tham gia tích cực vào sự tương tác này. Để thực hiện thành công chức năng này, giáo viên phải có kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng phù hợp cho phép họ mô hình hóa quá trình giáo dục dựa trên quan điểm toàn diện. cách tiếp cận có hệ thốngđến giáo dục trong lĩnh vực ngôn ngữ không phải bản địa và văn hóa của người nói chúng.

VẤN ĐỀ CHUNG CỦA LÝ LUẬN DẠY NGOẠI NGỮ

Chương I

GIÁO DỤC NGÔN NGỮ TRONG GIAI ĐOẠN PHÁT TRIỂN XÃ HỘI HIỆN NAY

TRONG Gần đây Thuật ngữ “giáo dục ngôn ngữ” được sử dụng khá thường xuyên nhưng chưa có quan điểm chung về nội dung của nó giữa các nhà khoa học và các nhà thực hành. Giáo dục ngôn ngữ thường được hiểu là quá trình nắm vững những kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng được hệ thống hóa,

cho phép thực hiện hoạt động nói tiếng nước ngoài. Trong các trường hợp khác, giáo dục ngôn ngữ được hiểu là kết quả của quá trình này hoặc là một hệ thống các cơ sở giáo dục dạy các ngôn ngữ không phải tiếng mẹ đẻ.

Sự bất đồng quan điểm như vậy về bản chất của thuật ngữ “giáo dục ngôn ngữ” một mặt cho thấy tính đa dạng của nó, mặt khác cho thấy mong muốn của các nhà giáo dục và các nhà phương pháp luận chỉ tập trung chú ý vào một số khía cạnh nhất định của chức năng giáo dục ngôn ngữ, mà, một cách tự nhiên, không cho phép chúng ta nhìn thấy đặc điểm thiết yếu hiện tượng này nói chung. Vì vậy, theo chúng tôi, sẽ đúng nếu lấy tính đa chiều của khái niệm làm “điểm tham chiếu” để phân tích thuật ngữ mà chúng ta quan tâm, coi “giáo dục ngôn ngữ” là: 1) giá trị, 2) quá trình , 3) kết quả, 4) hệ thống (xem: Gershunsky B.S., 1997, tr. 38).

Việc phân chia khía cạnh của khái niệm được phân tích không có nghĩa là vi phạm tính toàn vẹn của nó. Hơn nữa, theo chúng tôi, có thể chỉ thể hiện bản chất của nó như một hiện tượng phức tạp và nhiều mặt trong sự thống nhất và bổ sung của các đặc điểm khía cạnh nêu trên.

§ 1. Giáo dục ngôn ngữ như một giá trị, hay nhận thức về tầm quan trọng của quyền lực

giảng dạy các ngôn ngữ không phải bản địa hiện đại

Nếu chúng ta chấp nhận logic trong lý luận của B. S. Gershunsky, thì giáo dục ngôn ngữ như một giá trị liên quan đến việc xem xét ba khối tiên đề:

Giáo dục ngôn ngữ là một giá trị quốc gia;

Giáo dục ngôn ngữ như một giá trị xã hội;

Giáo dục ngôn ngữ như một giá trị cá nhân.

Hãy để chúng tôi lưu ý ngay rằng chúng ta đang nói về các khối được kết nối với nhau. Chỉ khi hài hòa lợi ích của nhà nước, công cộng và cá nhân trong việc phát triển giáo dục ngôn ngữ trong nước, coi trọng nó ở mọi cấp độ được xem xét ưu tiên, thì mới có thể đạt được kết quả chất lượng cao trong việc giải quyết không chỉ các vấn đề xã hội và sư phạm mà xã hội phải đối mặt , nhà nước, giáo dục, mà còn các vấn đề văn hóa xã hội.

Nhận thức về giáo dục ngôn ngữ như một giá trị quyết định sự phù hợp của việc phát triển và thực hiện các hoạt động khoa học và thực tiễn liên quan đến việc phân tích thái độ của nhà nước, xã hội và cá nhân đối với nó cũng như đảm bảo uy tín của nền giáo dục này trên trường quốc tế. , cấp độ nhà nước và cá nhân.

Vai trò của bất kỳ ngôn ngữ nào được xác định bởi vị thế của nó trong xã hội và nhà nước. Ngôn ngữ có thể là một phương tiện giao tiếp quốc tế. Đó là về trước hết là về các ngôn ngữ phân bố toàn cầu và văn hóa nhân loại phổ quát, thực hiện tối đa phạm vi chức năng xã hội. Các ngôn ngữ như vậy bao gồm, ví dụ, tiếng Anh, tiếng Nga và tiếng Đức. Nếu một ngôn ngữ được sử dụng ở một số quốc gia trong một khu vực cụ thể (ví dụ: tiếng Đức ở các quốc gia nói tiếng Đức), thì ngôn ngữ này sẽ có được trạng thái liên bang. Ngôn ngữ cũng có thể đóng vai trò của một quốc gia hoặc ngôn ngữ địa phương. Trong số các ngôn ngữ đầu tiên, ví dụ như tiếng Nga ở Nga, nói phương tiện chính thức giao tiếp giữa các sắc tộc, thứ hai - bất kỳ ngôn ngữ nào được sử dụng ở một khu vực, khu vực hoặc quận cụ thể của một quốc gia riêng biệt (ví dụ: Tatar, Yakut và các ngôn ngữ khác trong các thực thể quốc gia tương ứng). Rõ ràng là từ quan điểm hình thành các định hướng giá trị của một cá nhân cụ thể trong thế giới hiện đại, mở rộng giáo dục và cơ hội xã hộiĐáng kể nhất là ngôn ngữ giao tiếp toàn cầu. Nhưng luận điểm này không có nghĩa là cùng với ngôn ngữ giao tiếp quốc tế, không nên nghiên cứu ngôn ngữ địa phương và nhà nước, xã hội không nên tạo điều kiện thuận lợi cho việc này.