Các đặc điểm cơ bản của cách tiếp cận hoạt động hệ thống. Phương pháp hoạt động học tập

Lyubov Pozdnykova
Tiếp cận hoạt động hệ thống làm cơ sở xây dựng bài học hiện đại

L. V. Pozdnykova

PHƯƠNG PHÁP HỆ THỐNG HOẠT ĐỘNG LÀM CƠ SỞ XÂY DỰNG BÀI HỌC HIỆN ĐẠI.

Định hướng chính của các tiêu chuẩn mới là tăng cường mối quan tâm đến khía cạnh phát triển của giáo dục, đến việc hình thành khả năng học tập của học sinh.

Rõ ràng là những ý tưởng chung xuyên suốt các tiêu chuẩn như một sợi chỉ đỏ đã không ra đời ngày nay. Chúng từ lâu đã sống trong tâm trí và hành động của các nhà giáo dục, nhà tâm lý học, nhà phương pháp luận, giáo viên và toàn thể đội ngũ giảng dạy. Đây là một luận án đã có từ lâu trong tâm lý học tập cơ bản: “Đứa trẻ trong quá trình học tập không được coi là đối tượng mà là chủ thể của hoạt động giáo dục.”

Những gì chúng ta thường thấy nhất ở nơi làm việc truyền thống bài học? Giáo viên thông báo chủ đề, yêu cầu phải làm gì, giải thích điều gì đó, kiểm tra việc nhận thức về tài liệu, tổ chức rèn luyện cách áp dụng thông tin, sau đó kiểm tra bài tập về nhà v.v... Với cách tổ chức học tập như vậy thì học sinh - chủ thể của hoạt động giáo dục là ai? (tức là những người học) hoặc đối tượng của nó (những người được dạy? Tất nhiên là đối tượng. Xã hội không hài lòng thiết lập đào tạo, vì một sinh viên tốt nghiệp rời trường thường không sẵn sàng cho việc học tập độc lập hơn nữa, để suy nghĩ lại và bổ sung kiến ​​​​thức, để nắm vững các lĩnh vực hoạt động mới. Ngược lại, học sinh tốt nghiệp tiểu học được chuẩn bị kém cho việc học tập độc lập ở trường trung học.

Đó là lý do tại sao một lần nữa, hiện nay trong các tiêu chuẩn giáo dục cập nhật, câu hỏi được đặt ra về việc tối ưu hóa việc học, về việc hoàn thiện hơn, quá trình chuyển đổi hệ thống từ quá khứ"có kiến ​​thức" cách tiếp cận hoạt động.

TRONG nền tảng Cách dạy truyền thống phổ biến nhất, tiền thân của cách dạy phát triển, là ý tưởng về sự độc lập của sự phát triển, bao gồm cả sự phát triển tinh thần, khỏi việc đào tạo. Theo lý thuyết này, chu kỳ phát triển luôn đi trước chu kỳ học tập. Công thức của lý thuyết này có thể được biểu diễn Vì thế:

học phát triển tự nhiên = vùng phát triển thực tế

Việc học như vậy tuân theo sự phát triển tự nhiên của trẻ và sử dụng những khả năng nhận thức đó, trình độ mà học sinh đạt được. Mức độ đạt được do đó được các nhà nghiên cứu xác định là một vùng phát triển thực tế. Với tỷ lệ đã chỉ ra về địa điểm học tập và phát triển, giáo viên phải dựa vào nguyên tắc tiếp cận được thực hiện thông qua việc dạy học cho trẻ. "từ đơn giản đến phức tạp" Và "từ gần đến xa". Theo nguyên tắc này, ở mỗi cấp học, học sinh chỉ được cung cấp những gì khả thi ở một độ tuổi nhất định. Hiện vẫn chưa rõ ai và khi nào có thể xác định chính xác và rõ ràng mức độ khả thi này.

Vào những năm 30 của thế kỷ trước, nhà nghiên cứu nổi tiếng trong nước Lev Semenovich Vygotsky đã phát triển một mô hình giảng dạy đổi mới mới đi trước sự phát triển. Mối quan hệ của họ có thể được biểu diễn như sau đường:

học tập phát triển = vùng phát triển gần nhất.

Theo lý thuyết này, học tập không phải là sự phát triển mà là "được tổ chức hợp lý", nó dẫn đến sự phát triển tinh thần của trẻ em, phát triển một số quá trình mà nếu không có giáo dục sẽ không thể thực hiện được. Theo L. S. Vygotsky, các quá trình phát triển diễn ra sau quá trình học tập, tạo ra một vùng phát triển gần nhất. Nó bao gồm những hành động mà trẻ chỉ có thể thực hiện khi tham gia các hoạt động chung với giáo viên. Trong khu vực này, những khả năng nhận thức thường không được bộc lộ trong giáo dục truyền thống sẽ được hiện thực hóa.

Vì vậy, hãy xem xét sự khác biệt giữa dạy và học truyền thống, cách tiếp cận dựa trên hoạt động.

Đào tạo truyền thống:

1) dựa trên nguyên tắc tiếp cận;

2) học sinh đóng vai trò như một đối tượng hoạt động sư phạm;

3) tập trung nắm vững một lượng kiến ​​thức nhất định;

4) phát triển tư duy hàng ngày, cách nhận biết theo kinh nghiệm;

5) bằng cách giải quyết các vấn đề thực tiễn cụ thể, học sinh học được các phương pháp cụ thể;

6) kết quả là một cá nhân được hình thành - một người có khả năng thực hiện các hoạt động.

Đào tạo đổi mới. Cách tiếp cận hoạt động hệ thống:

1) dựa vào vùng phát triển gần nhất;

2) học sinh đóng vai trò là chủ thể của hoạt động giáo dục của chính mình;

3) nhằm mục đích nắm vững các cách nhận thức là mục tiêu cuối cùng của việc học;

4) phát triển tư duy lý thuyết và cách nhận thức lý thuyết;

5) các nhiệm vụ giáo dục được đặt ra, bằng cách giải quyết chúng, học sinh học được các phương pháp chung về hoạt động trí óc;

6) một nhân cách có khả năng hoạt động sáng tạo độc lập được hình thành.

Một bài học hiện đại là một bài học, được đặc trưng bởi các tính năng sau.

1. Mục tiêu chính bài học là sự phát triển của mỗi cá nhân trong quá trình đào tạo, giáo dục.

2. Bật bài học hướng tới con người cách tiếp cận học tập.

3. Bật bài học các ý tưởng nhân bản hóa và nhân bản hóa giáo dục đang được thực hiện.

4. Bật bài học hoạt động đang được triển khai cách tiếp cận học tập.

5. Tổ chức bài học năng động và biến đổi.

6. Bật bài học sử dụng hiện đại công nghệ sư phạm.

Chúng ta hãy xem xét tuần tự tất cả các điều kiện đó, việc tuân thủ chúng là một hoạt động cách tiếp cận đòi hỏi.

1. Sự hiện diện của động cơ nhận thức và mục tiêu giáo dục cụ thể.

Trên mọi bài họcĐộng cơ như vậy được hiện thực hóa trong mục tiêu giáo dục - nhận thức về câu hỏi được yêu cầu, thật thú vị khi tìm ra câu trả lời.

Bất kỳ giáo viên tiểu học nào ngày nay cũng có thể kể tên phương pháp cho phép bạn thực hiện điều kiện quy định. Đây là, như các nhà tâm lý học nói, - thiết lập nhiệm vụ học tập, hoặc phổ biến hơn là đối với giáo viên, tạo ra một tình huống có vấn đề. Dần dần trở thành một tiên đề: “Trước khi giới thiệu kiến ​​thức mới, cần phải tạo ra tình huống... về sự cần thiết phải xuất hiện kiến ​​thức đó.” (G. A. Tsukerman). Một trong những kỹ thuật tạo ra vấn đề tình huống: Giới thiệu các câu hỏi trong sách giáo khoa. Cái gọi là "những câu hỏi khó" trở thành điểm khởi đầu cho việc tìm kiếm tiếp theo.

Sách giáo khoa sử dụng những phương pháp nào để thúc đẩy hoạt động của trẻ và hình thành tư thế nhận thức tích cực? Hệ thống L. V. Zankova.

Đây là phổ biến nhất dữ liệu:

Câu hỏi, phán đoán, tìm lỗi;

Nhiệm vụ không có đủ kiến ​​thức;

Tiêu đề câu hỏi;

Quan sát các sự kiện đòi hỏi thông tin mới để giải thích;

Nhiệm vụ sáng tạo;

Các biểu tượng và biểu tượng đặc biệt, v.v.

2. Thực hiện các hoạt động tiếp thu kiến ​​thức còn thiếu.

Bản chất của điều kiện thứ hai để thực hiện hoạt động cách tiếp cận cho thấy G tốt. MỘT. Zuckerman: “Không nên giới thiệu kiến ​​thức ở dạng có sẵn. Ngay cả khi không có cách nào để dẫn dắt trẻ khám phá điều gì đó mới mẻ thì vẫn luôn có cơ hội để tạo ra tình huống tìm kiếm…”

Điều kiện này liên quan chặt chẽ với điều kiện đầu tiên; nó dường như tiếp tục của anh ấy: cần có thông tin mới - các bước đang được thực hiện để có được thông tin đó.

3. Xác định và nắm vững phương pháp hành động ứng dụng kiến ​​thức một cách có ý thức (để hình thành các kỹ năng có ý thức).

Với hoạt động phương pháp học tập cơ bản Những nỗ lực của giáo viên nên nhằm mục đích giúp trẻ không phải ghi nhớ các thông tin và quy tắc riêng lẻ mà là nắm vững phương pháp hành động phổ biến trong nhiều trường hợp. Bạn cần quan tâm không chỉ về tính đúng đắn của lời giải cho vấn đề cụ thể này hay vấn đề cụ thể kia, không chỉ về tính đúng đắn của kết quả mà còn về thực hiện đúng phương pháp bắt buộc hành động. Đúng cách hành động sẽ dẫn đến kết quả đúng.

4. Hình thành tính tự chủ - cả sau khi thực hiện hành động và trong quá trình thực hiện.

Điều kiện hoạt động thứ tư tiếp cận học tập có vai trò đặc biệt trong việc phát triển khả năng kiểm tra bài làm của mình.

5. Lồng ghép nội dung học tập vào bối cảnh giải quyết những vấn đề quan trọng trong cuộc sống.

Tích cực Cách tiếp cận là cơ sở khái niệm giáo dục phát triển dưới bất kỳ biến thể nào của nó - có thể là hệ thống D. B. Elkonina - V. V. Davydova, hệ thống L. V. Zankova, hoặc bất cứ ai hiện đại bộ giáo dục và phương pháp (UMK) truyền thống hệ thống: "Trường học 2100", "Luật xa gần", "Trường tiểu học của thế kỷ 21", "Hòa hợp", "Trường học của Nga" và những người khác. Trong tất cả các hệ thống và phương pháp giáo dục, phương pháp, trước hết không phải là việc tích lũy kiến ​​thức, kỹ năng, năng lực cho học sinh trong một môn học hẹp mà là việc hình thành nhân cách, kỹ năng của nó. "tự xây dựng" trong quá trình hoạt động của trẻ trong thế giới khách quan, không chỉ trong hoạt động cá nhân mà còn trong hoạt động tập thể chung.

Những thay đổi nào đang diễn ra trong cấu trúc Những bài học? Làm sao xây dựng và dạy một bài họcđể học sinh trở thành chủ thể của hoạt động giáo dục, nhờ đó học sinh đạt được những mục tiêu và kết quả mong muốn? Rốt cuộc mục tiêu chính trong giảng dạy, đối với tôi cũng như đối với mỗi giáo viên, là chìa khóa thành công của mọi người bài họcđể học sinh có thể vận dụng kiến ​​thức đã học không chỉ vào việc Những bài học, mà còn trong cuộc sống.

Tôi phải đối mặt với vấn đề làm thế nào để tổ chức quá trình giáo dục theo cách mới nhằm gây hứng thú cho mỗi học sinh, phát triển khả năng nhận thức cá nhân của mỗi đứa trẻ và giúp trẻ nhận biết về chính mình. Chính phương pháp dạy học dựa trên hoạt động đã giúp giải quyết vấn đề này.

Công nghệ học tập dựa trên hoạt động đảm bảo trẻ em được tham gia vào các hoạt động giáo dục và nhận thức. Đưa ra điều này tiếp cận Trẻ không chỉ tiếp thu kiến ​​thức mà còn "mở" họ trong quá trình hoạt động của chính họ. Nhiệm vụ của giáo viên khi giới thiệu tài liệu mới là tổ chức hoạt động tìm kiếm tập thể của trẻ để trẻ tự "chúng tôi đã tìm ra nó" cho đến khi vấn đề chính được giải quyết bài học và tự giải thích nó cách hành động trong điều kiện mới.

Kết cấu bài học“khám phá kiến ​​thức mới”, được xây dựng trên cơ sở phương pháp hoạt động có những điều sau đây giai đoạn:

1. Giai đoạn tự quyết định hoạt động.

Mục tiêu: Hòa nhập vào các hoạt động giáo dục.

2. Cập nhật kiến ​​thức và khắc phục những khó khăn trong hoạt động.

Mục tiêu: Sẵn sàng tư duy và nhận thức được nhu cầu sự thi công một cách mới để làm việc.

3. Thiết lập nhiệm vụ học tập.

Mục tiêu: Xác định vị trí và nguyên nhân khó khăn, thiết lập mục tiêu bài học.

4. Công trình xây dựng Dự án thoát khỏi rắc rối (khám phá kiến ​​thức mới).

Mục tiêu: Sự thi công trẻ có cách hành động mới và hình thành khả năng biểu diễn.

5. Củng cố sơ cấp trong lời nói bên ngoài.

Mục tiêu: Học cách làm việc mới.

6. Làm việc độc lập có tự kiểm tra.

Mục tiêu: Áp dụng cách hành động mới, suy ngẫm của cá nhân về việc đạt được mục tiêu. Tạo ra các tình huống thành công.

7. Hòa nhập vào Hệ thống kiến ​​thức và sự lặp lại.

Mục tiêu: Bao gồm "khám phá" V. hệ thống kiến ​​thức, lặp lại và củng cố kiến ​​thức đã học trước đó.

8. Phản ánh hoạt động.

Mục tiêu: Tự đánh giá kết quả thực hiện. Nhận thức về phương pháp sự thi công, ranh giới của việc áp dụng kiến ​​thức mới.

Các giai đoạn xây dựng ý tưởng trên được thực hiện tốt nhất trên một bài học mà không tách chúng ra kịp thời.

Bạn có thể sử dụng các kỹ thuật sau để tạo ra vấn đề tình huống:

Khuyến khích đối thoại – xây dựng tình huống có vấn đề, dựa trên về sự mâu thuẫn giữa thực tế đời thường và khoa học và gây ngạc nhiên ở trẻ em;

-thiết lập nhiệm vụ học tập, dựa trên về mâu thuẫn giữa sự cần thiết và không thể hoàn thành nhiệm vụ của giáo viên và việc gây khó khăn cho trẻ.

Có những phương pháp sau đây để giải quyết vấn đề giáo dục Các vấn đề:

Đối thoại thúc đẩy một tình huống có vấn đề (động lực chung, gợi ý, thông điệp);

Đối thoại dẫn tới khám phá tri thức ( hệ thống câu hỏi và nhiệm vụ khả thi cho học sinh, trong đó dần dần dẫn dắt học sinh hiểu chủ đề bài học).

Cần sử dụng các loại hình sản xuất nhiệm vụ:

Xây dựng câu hỏi theo chủ đề bài học;

-Tạo tín hiệu tham chiếu: sơ đồ, bảng biểu, từ ngữ hỗ trợ;

Sáng tạo nghệ thuật hình ảnh: ẩn dụ, câu đố, bài thơ, truyện cổ tích.

Sử dụng công nghệ phương pháp hoạt động cho phép tôi tiến hành những hoạt động thú vị Những bài học, thiết kế các hoạt động giáo dục cho phép bạn đạt được kết quả cần thiết. Đồng thời, học sinh học cách bày tỏ những nhận định, ý kiến, bảo vệ quan điểm của mình - các em phát triển tình cảm đồng cảm, khả năng sống và làm việc theo nhóm, khả năng tôn trọng bản thân, lắng nghe và lắng nghe nhau.

Công nghệ của phương pháp hoạt động có thể được áp dụng khi thực hiện bất kỳ chương trình giáo dục nào hiện có để dạy học sinh tiểu học.

Thư mục.

1. Dusavitsky A.K., Kondratyuk E.M., Tolmacheva I.N., Shilkunova Z.I. Bài họcđang phát triển đào tạo: Sách dành cho giáo viên. – M.:VITA-PRESS, 2008.

2. Peterson L. G., Kubysheva M. A., Kudryashova T. G. Yêu cầu lập kế hoạch bài học về hệ thống giáo khoa phương pháp hoạt động. – Mátxcơva, 2006

3. Shubina T. I. Phương pháp hoạt động ở trường http://festival.1september.ru/articles/527236/

4. Xấp xỉ chủ yếu chương trình giáo dục của cơ sở giáo dục. Trường tiểu học / [comp. E. S. Savinov]. - tái bản lần thứ 3. – M.: Giáo dục, 2011. – 204 tr. – (Tiêu chuẩn thế hệ thứ hai).

5. Cách thiết kế hoạt động học tập phổ cập ở tiểu học. Từ hành động đến suy nghĩ: sổ tay giáo viên / [A. G. Asmolov, G. V. Burmenskaya, I. A. Volodarskaya và những người khác]; sửa bởi A. G. Asmolova. - tái bản lần thứ 3. – M.: Giáo dục, 2011. – 152 tr.

6. Bộ sưu tập Vygotsky L. S.. Ồ. / L. S. Vygotsky. – M., 1984. – T. 4.

Pozdnykova Lyubov Vyacheslavovna

Giảng đường sư phạm

“HỆ THỐNG- HOẠT ĐỘNG TIẾP CẬN ĐÀO TẠO

VÀ CÁCH THỰC HIỆN"

“Con đường duy nhất dẫn tới tri thức là hành động”

(B. Shaw)

Tôi muốn bắt đầu cuộc trò chuyện về chủ đề này với trí tuệ phương Đông nổi tiếng: « Cho một người một con cá và bạn chỉ cho anh ta ăn một lần. Dạy nó câu cá thì nó sẽ ăn cá cả đời.” Nếu vẽ “song song” với phương pháp sư phạm thì nhiệm vụ chính của người giáo viên là tổ chức các hoạt động giáo dục, nhận thức của học sinh để kiến ​​thức trở thành kết quả hoạt động của chính các em.

1.1 Như bạn đã biết, cách tiếp cận giáo dục truyền thống tập trung vào lượng kiến ​​​​thức - học sinh tiếp thu được càng nhiều kiến ​​​​thức thì trình độ học vấn của học sinh đó càng tốt, càng cao.

Cách tiếp cận dựa trên năng lực không phủ nhận tầm quan trọng của kiến ​​thức mà nó tập trung vào khả năng sử dụng kiến thức thu được (sử dụng các năng lực chính về thông tin, giao tiếp, v.v.). Việc hình thành các năng lực then chốt này được tạo điều kiện thuận lợi bằng cách tiếp cận hoạt động có hệ thống.

Sự liên quan của việc nghiên cứu và áp dụng các yếu tố của phương pháp hoạt động hệ thống trong thực tiễn sư phạm được giải thích bằng việc dần dần áp dụng Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang, tính năng đặc biệt tập trung vào kết quả giáo dục, được xem xét trên cơ sở cách tiếp cận hoạt động hệ thống. Liên quan đến quá trình giáo dục, điều này có nghĩa là ở mọi giai đoạn - từ việc lập kế hoạch cho một khóa học, từng phần hoặc chủ đề riêng lẻ - đến giai đoạn kiểm soát cuối cùng - quá trình giáo dục phải tập trung vào sự phát triển nhân cách của học sinh, diễn ra trên cơ sở cho việc học sinh nắm vững các phương pháp hoạt động tổng quát (GMP). Nghĩa là, để trẻ phát triển cần phải tổ chức các hoạt động của mình.

Khái niệm về cách tiếp cận hoạt động hệ thống được đưa ra vào năm 1985 là kết quả của sự kết hợp giữa cách tiếp cận hệ thống và cách tiếp cận hoạt động, chứng tỏ sự vô dụng của bản thân kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng không được hiện thực hóa trong hoạt động.

Cách tiếp cận hoạt động hệ thống giả định:

Giáo dục và phát triển những nét tính cách đáp ứng yêu cầu của xã hội thông tin hiện đại;

Chuyển sang chiến lược thiết kế và xây dựng xã hội;

Tập trung vào Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang;

Nhận thức được vai trò quyết định của nội dung và phương pháp tổ chức giáo dục hoạt động giáo dục và hợp tác giáo dục nhằm đạt được các mục tiêu phát triển cá nhân, xã hội và nhận thức của học sinh;

Có tính đến tuổi tác, tâm lý và đặc điểm sinh lý sinh viên;

Bảo đảm tính liên tục của giáo dục phổ thông mầm non, tiểu học, cơ bản và trung học phổ thông (đầy đủ);

Sự đa dạng của quỹ đạo giáo dục cá nhân và sự phát triển cá nhân của mỗi học sinh (bao gồm cả trẻ có năng khiếu và trẻ khuyết tật) khuyết tật sức khỏe), đảm bảo phát triển tiềm năng sáng tạo, động cơ nhận thức, làm phong phú các hình thức hợp tác giáo dục và mở rộng vùng phát triển gần.

Vì vậy, giáo viên cần phải nắm vững các công nghệ sư phạm để có thể thực hiện các yêu cầu mới. Một trong số đó là “Công nghệ dạy học dựa trên hoạt động” được phát triển bởi nhân viên giảng dạy dưới sự hướng dẫn của Tiến sĩ Khoa học Sư phạm, Giáo sư L.G. Peterson.

Bản chất của phương pháp hoạt động, cốt lõi của cách tiếp cận hoạt động hệ thống là gì?

Nguyên tắc hoạt động là việc hình thành nhân cách của học sinh và sự tiến bộ trong quá trình phát triển của học sinh được thực hiện không phải khi học sinh lĩnh hội kiến ​​thức ở dạng có sẵn mà trong quá trình hoạt động của chính học sinh nhằm “khám phá kiến ​​thức mới”. Trí tuệ Trung Hoa có câu: “Tôi nghe - tôi quên, tôi nhìn - tôi nhớ, tôi làm - tôi học”. Công nghệ của phương pháp hoạt động liên quan đến việc giáo viên tạo ra những điều kiện đặc biệt trong đó học sinh, dựa vào kiến ​​thức có được, độc lập khám phá và hiểu vấn đề giáo dục.

Mục tiêu của phương pháp tiếp cận hoạt động là phát triển nhân cách của trẻ như một chủ thể của hoạt động sống. Trở thành chủ thể là làm chủ các hoạt động của mình: đặt mục tiêu, giải quyết vấn đề, chịu trách nhiệm về kết quả.

Cách tiếp cận hoạt động được kết hợp hữu cơ với nhiều phương pháp hiện đại khác nhau công nghệ giáo dục, chẳng hạn như: CNTT, công nghệ trò chơi (trò chơi kinh doanh và hồi tưởng, giải đấu trí tuệ), công nghệ tư duy phản biện, Công nghệ “Tranh luận”, công nghệ nghiên cứu và hoạt động dự án, học tập dựa trên vấn đề. Các công nghệ được đặt tên góp phần hình thành các hoạt động giáo dục phổ cập ở học sinh. Tuy nhiên, vấn đề tìm kiếm các công nghệ giảng dạy mới là cấp bách, vì không có và không thể có một công nghệ phổ quát nào.

Hệ thống các nguyên tắc giáo khoa,

cung cấp một cách tiếp cận có hệ thống và dựa trên hoạt động.

1. Nguyên tắc hoạt động (học sinh không tiếp nhận kiến ​​thức ở dạng có sẵn mà tự mình tiếp thu: “khi tự mình làm thì mình tích lũy được kinh nghiệm và kiến ​​thức”)

2. Nguyên tắc liên tục (tính liên tục giữa các chủ đề, phần, khóa học...)

3. Nguyên tắc nhìn toàn diện về thế giới (cái nhìn khái quát, toàn diện về thế giới, về bản thân, về vai trò, vị trí của mỗi khoa học trong hệ thống các ngành khoa học)

4. Nguyên tắc minimax (nhà trường cung cấp cho mỗi học sinh nội dung giáo dục ở mức độ (sáng tạo) tối đa và đảm bảo sự tiếp thu của nó ở cấp độ (theo tiêu chuẩn kiến ​​​​thức của tiểu bang: “chúng tôi cho nhiều hơn, chúng tôi yêu cầu một tiêu chuẩn, lấy càng nhiều càng tốt) Có thể")

5. Nguyên tắc thoải mái về tâm lý (loại bỏ các yếu tố gây căng thẳng trong quá trình giáo dục, không khí thân thiện)

6. Nguyên tắc đa dạng (sự phát triển tư duy đa dạng ở học sinh, tức là sự hiểu biết về khả năng Các tùy chọn khác nhau giải quyết vấn đề, phát triển khả năng liệt kê các phương án một cách có hệ thống và lựa chọn phương án tối ưu.

7. Nguyên tắc sáng tạo (hoàn cảnh thành công, tâm trạng làm việc sáng tạo)

Hoạt động giáo dục trong bối cảnh của cách tiếp cận hoạt động hệ thống bao gồm các thành phần sau:

Nhiệm vụ học tập

Hoạt động học tập

Hành động tự kiểm soát và lòng tự trọng.

Thông điệp thông thường về chủ đề của bài học không phải là một tuyên bố về một nhiệm vụ giáo dục, vì trong trường hợp này, động cơ nhận thức không trở nên có ý nghĩa cá nhân đối với học sinh. Để nảy sinh hứng thú nhận thức, cần phải cho họ đối mặt với một “khó khăn có thể vượt qua”, tức là đưa ra cho họ một nhiệm vụ mà họ không thể giải quyết được. bằng các phương pháp đã biết và buộc phải phát minh, “khám phá” một cách hành động mới. Nhiệm vụ của giáo viên, bằng cách đưa ra một hệ thống câu hỏi và nhiệm vụ đặc biệt, là dẫn dắt học sinh khám phá điều này. Khi trả lời câu hỏi của giáo viên, học sinh thực hiện các hành động nội dung và tính toán nhằm giải quyết vấn đề giáo dục, gọi là hành động giáo dục. Thành phần thứ ba của hoạt động giáo dục là hành động tự chủ và tự đánh giá, khi trẻ tự đánh giá kết quả hoạt động của mình và nhận thấy sự tiến bộ của mình. Ở giai đoạn này, điều cực kỳ quan trọng là tạo ra một tình huống thành công cho mỗi đứa trẻ, điều này sẽ trở thành động lực cho sự tiến bộ hơn nữa của trẻ trên con đường tri thức. Cả ba giai đoạn của hoạt động giáo dục phải được thực hiện trong một hệ thống, trong một tổ hợp. Những giai đoạn chính phương pháp này có thể biểu diễn bằng sơ đồ sau:

Đặt nhiệm vụ giáo dục → “Khám phá” kiến ​​thức mới của trẻ → Củng cố sơ cấp (nhận xét) → Làm việc độc lập với kiểm tra trên lớp → Giải bài tập rèn luyện → Kiểm soát (nguyên tắc minimax) → Giải quyết các vấn đề lặp lại

Cách tiếp cận hoạt động trong bài học được thực hiện thông qua:

Mô hình hóa và phân tích các tình huống cuộc sống

Sử dụng các kỹ thuật tích cực và tương tác

Tham gia các hoạt động của dự án, làm chủ các kỹ thuật nghiên cứu

Thu hút học sinh tham gia chơi game, đánh giá và thảo luận, các hoạt động phản ánh cũng như các hoạt động dự án - đảm bảo việc tìm kiếm miễn phí một cách tiếp cận hiệu quả để giải quyết vấn đề phù hợp với cá tính của trẻ.

Sinh viên:

Làm việc với các nguồn thông tin, phương tiện thông tin liên lạc hiện đại;

Nhận thức sâu sắc các thông tin xã hội hiện tại đến từ nhiều nguồn khác nhau, đưa ra kết luận và đánh giá giá trị của riêng mình trên cơ sở đó;

Giải quyết các vấn đề nhận thức và thực tiễn phản ánh các tình huống điển hình;

Phân tích các hiện tượng, sự kiện xã hội hiện đại;

Các em nắm vững các vai trò xã hội điển hình thông qua việc tham gia các trò chơi giáo dục và đào tạo mô phỏng các tình huống thực tế (trong các bài học nhân văn)

Họ đưa ra lý do để bảo vệ quan điểm của mình và phản đối các ý kiến ​​khác thông qua việc tham gia thảo luận, tranh luận, tranh luận về các vấn đề xã hội hiện đại;

Thực hiện công việc sáng tạo và dự án nghiên cứu.

1.2-1.3 Chúng ta hãy đi sâu vào cấu trúc của bài học, đặc điểm của một số giai đoạn của nó, cũng như các khuyến nghị về phương pháp luận về mặt công nghệ

cách tiếp cận hoạt động hệ thống

1.Thời điểm tổ chức

Mục tiêu: đưa học sinh tham gia vào các hoạt động ở mức độ quan trọng mang tính cá nhân. “Tôi muốn vì tôi có thể.”

Học sinh nên phát triển định hướng cảm xúc tích cực. Giáo viên cho trẻ tham gia vào hoạt động. Khu vực nội dung được đánh dấu.

Các phương pháp làm việc:

Thầy nói ngay đầu tiết học lời chúc tốt đẹp những đứa trẻ; đề nghị chúc nhau may mắn;

Giáo viên mời trẻ suy nghĩ xem điều gì sẽ có ích cho công việc thành công tại bài học; trẻ lên tiếng;

Phương châm, câu văn (“Thành công lớn bắt đầu từ chút may mắn”);

Tự kiểm tra bài tập về nhà theo mẫu.

Tôi sắp xếp cho các em làm việc bằng cách nói chuyện với các em về giáo án (“hãy luyện giải các ví dụ”, “hãy làm quen với một kỹ thuật tính toán mới”, “hãy viết một tác phẩm độc lập”, “lặp lại việc giải các bài toán ghép”, v.v. .)

II. Cập nhật kiến ​​thức

Mục tiêu: lặp lại tài liệu đã học cần thiết cho việc “khám phá kiến ​​thức mới” và xác định những khó khăn trong hoạt động cá nhân mọi học sinh.

2. Sự xuất hiện của một tình huống có vấn đề.

Cập nhật kiến ​​thức và hoạt động trí óc (chú ý, trí nhớ, lời nói);

Tạo ra một tình huống có vấn đề;

Xác định và ghi âm giọng nói lớn: khó khăn nảy sinh ở đâu và tại sao; chủ đề và mục tiêu của bài học. Đầu tiên, kiến ​​thức cần thiết để làm việc trên tài liệu mới được cập nhật. Đồng thời công việc hiệu quả qua sự phát triển của sự chú ý, trí nhớ, lời nói, hoạt động tinh thần.

Sau đó, một tình huống có vấn đề được tạo ra và mục đích của bài học được nêu rõ.

III. Thiết lập nhiệm vụ học tập

Mục đích: thảo luận về những khó khăn (“Tại sao khó khăn lại nảy sinh?”, “Chúng ta chưa biết điều gì?”); nêu rõ mục đích của bài học dưới dạng câu hỏi cần trả lời hoặc dưới dạng chủ đề bài học.

Phương pháp thiết lập nhiệm vụ giáo dục: đối thoại thúc đẩy tình huống có vấn đề, đối thoại dẫn đến một chủ đề, đối thoại dẫn dắt không có vấn đề.

IV. “Khám phá kiến ​​thức mới” (xây dựng dự án thoát khỏi khó khăn)

Mục tiêu: giải quyết các vấn đề giáo dục (vấn đề miệng) và thảo luận về một dự án để tìm giải pháp.

Phương pháp: đối thoại, làm việc nhóm, cặp:

Phương pháp: đối thoại dẫn đến giả thuyết, đối thoại dẫn đến khám phá kiến ​​thức, đối thoại dẫn đến không có vấn đề.

Tổ chức các hoạt động nghiên cứu độc lập;

Đạo hàm của thuật toán.

Trẻ em tiếp thu kiến ​​​​thức mới nhờ quá trình nghiên cứu độc lập được thực hiện dưới sự hướng dẫn của giáo viên và cố gắng diễn đạt kiến ​​thức đó bằng lời nói của mình.

Cuối cùng, cuộc thảo luận được tóm tắt và đưa ra công thức được chấp nhận rộng rãi về các thuật toán hành động mới. Để ghi nhớ chúng tốt hơn, nếu có thể, kỹ thuật dịch các quy tắc toán học sang ngôn ngữ hình ảnh sẽ được sử dụng.

V. Hợp nhất sơ cấp

Mục tiêu: phát âm kiến ​​thức mới, ghi lại dưới dạng tín hiệu tham chiếu.

Phương pháp: làm việc trực diện, làm việc theo cặp;

Phương tiện: bình luận, tượng trưng, ​​​​thực hiện nhiệm vụ sản xuất.

Thực hiện các nhiệm vụ phát âm khi nói to trong quá trình củng cố sơ cấp, các ví dụ được giải bằng lời bình: trẻ phát âm các quy tắc mới khi nói to.

VI. Làm việc độc lập với việc tự kiểm tra theo tiêu chuẩn. Tự phân tích và tự kiểm soát

Mục tiêu: mọi người phải tự đưa ra kết luận về những gì họ đã biết cách làm.

Một lượng nhỏ công việc độc lập (không quá 2-3 nhiệm vụ tiêu chuẩn);

Thực hiện bằng văn bản;

Phương pháp: tự chủ, tự trọng.

Khi tiến hành công việc độc lập trong lớp, mỗi đứa trẻ tự tuyên bố những quy tắc mới.

Khi kiểm tra công việc, mọi người nên tự kiểm tra xem mình đã hiểu hết và ghi nhớ nội quy mới chưa. Ở đây cần tạo ra tình huống thành công cho mỗi đứa trẻ.

VII. Tích hợp kiến ​​thức mới vào hệ thống kiến ​​thức và lặp lại

Đầu tiên, yêu cầu học sinh chỉ chọn từ một nhóm nhiệm vụ những nhiệm vụ có chứa thuật toán mới hoặc khái niệm mới;

Sau đó, các bài tập được thực hiện trong đó kiến ​​thức mới được sử dụng cùng với kiến ​​thức đã học trước đó.

Khi lặp lại tài liệu đã học trước đó, hãy sử dụng yếu tố trò chơi- nhân vật trong truyện cổ tích, cuộc thi. Điều này tạo nên nền tảng cảm xúc tích cực và giúp trẻ phát triển hứng thú với bài học.

VIII. Suy ngẫm về hoạt động (tóm tắt bài học).

Mục tiêu: HS nhận thức được hoạt động học tập của mình (hoạt động học tập), tự đánh giá kết quả hoạt động của mình và của cả lớp.

Câu hỏi:

Nhiệm vụ là gì?

Bạn đã giải quyết được vấn đề chưa?

Làm sao?

Bạn đã nhận được kết quả gì?

Những gì khác cần phải được thực hiện?

Bạn có thể áp dụng kiến ​​thức mới ở đâu? Trong quá trình củng cố ban đầu, các ví dụ được giải bằng lời bình: trẻ phát âm các quy tắc mới bằng giọng nói lớn.

ĐỂ BIẾT THÔNG TIN

Các bài học định hướng hoạt động về thiết lập mục tiêu có thể được chia thành bốn nhóm:

1. Bài học “khám phá” kiến ​​thức mới nhằm phát triển khả năng thực hiện một cách hành động mới của học sinh, mở rộng cơ sở khái niệm bằng cách đưa vào đó những yếu tố mới.

2. Bài học phản ánh - phát triển khả năng phản ánh của học sinh (tự khắc phục khó khăn trong hoạt động, xác định nguyên nhân, xây dựng và thực hiện phương án khắc phục khó khăn, v.v.).

3. Bài học có định hướng phương pháp chung - phát triển năng lực của học sinh về một phương pháp hành động mới.

4. Bài học phát triển điều khiển - phát triển khả năng thực hiện chức năng điều khiển của học sinh với cấu trúc sau:

học sinh viết phương án công việc thử nghiệm;

so sánh với một tiêu chuẩn hợp lý khách quan để thực hiện công việc này;

Hôm nay có loại mới Sản phẩm phương pháp - bản đồ công nghệ bài học, đảm bảo dạy học hiệu quả, chất lượng cao khóa huấn luyệnở trường và khả năng đạt được kết quả dự kiến ​​​​của việc nắm vững các chương trình giáo dục cơ bản theo Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang. Cấu trúc của bản đồ công nghệ bao gồm:

tiêu đề chủ đề kèm theo giờ;

mục tiêu nắm vững nội dung giáo dục;

kết quả dự kiến ​​(cá nhân, môn học, siêu chủ đề, thông tin, năng lực trí tuệ và thành tích học tập);

kết nối siêu chủ đề và tổ chức không gian (các hình thức công việc và tài nguyên);

khái niệm cơ bản của chủ đề;

công nghệ để nghiên cứu chủ đề cụ thể (ở mỗi giai đoạn công việc, mục tiêu và kết quả dự đoán được xác định, các nhiệm vụ thực tế và chẩn đoán được đưa ra);

nhiệm vụ kiểm soát nhằm kiểm tra việc đạt được các kết quả đã hoạch định.

Vì vậy, cách tiếp cận giáo dục theo hoạt động hệ thống không chỉ là tập hợp các công nghệ, phương pháp và kỹ thuật giáo dục mà nó còn là một loại triết lý giáo dục của một trường học mới, cho phép giáo viên sáng tạo, tìm kiếm, trở thành bậc thầy trong lĩnh vực giáo dục của mình. hợp tác với sinh viên và làm việc để đạt kết quả cao, hình thành các hoạt động học tập phổ quát ở sinh viên - từ đó chuẩn bị cho họ tiếp tục học tập và cuộc sống trong những điều kiện không ngừng thay đổi.

Một đặc điểm của tiêu chuẩn thế hệ mới là sự kết hợp giữa phương pháp giảng dạy dựa trên hoạt động và hệ thống trong phương pháp giảng dạy của Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang. Đào tạo phải được tổ chức theo cách có mục đích dẫn dắt sự phát triển. Nhiệm vụ chính của giáo dục ngày nay không chỉ là trang bị cho sinh viên tốt nghiệp một cơ sở giáo dục phổ thông một bộ kiến ​​thức cố định mà còn phát triển ở anh ta khả năng và mong muốn học tập suốt đời, làm việc theo nhóm và khả năng tự thay đổi và tự phát triển dựa trên cơ sở tự tổ chức phản thân. Nhiệm vụ của giáo viên ngày nay là đưa chính học sinh vào các hoạt động giáo dục, tổ chức quá trình trẻ tiếp thu kiến ​​thức mới một cách độc lập và vận dụng kiến ​​thức đã học vào giải quyết các vấn đề về nhận thức, giáo dục, thực tiễn và cuộc sống. Để giải quyết vấn đề này, công nghệ dạy học dựa trên hoạt động được sử dụng, việc thực hiện phương pháp này phải bắt đầu từ lớp một.

Đặc trưng các từ khóa trong cách tiếp cận hoạt động hệ thống trong hệ thống giáo dục tiểu học, hãy đặt tên cho những điều sau: tìm kiếm, suy nghĩ, hợp tác, bắt tay vào kinh doanh, thích nghi.

Hãy giải mã chúng:

• - tìm kiếm - đặt câu hỏi về môi trường, hỏi ý kiến ​​​​giáo viên, thu thập thông tin;
• - suy nghĩ - thiết lập mối quan hệ giữa các sự kiện trong quá khứ và hiện tại, phê phán một tuyên bố, đề xuất cụ thể, có thể đối mặt với sự không chắc chắn và phức tạp, đưa ra quan điểm trong các cuộc thảo luận và phát triển ý kiến ​​​​của riêng bạn, đánh giá các thói quen xã hội liên quan đến sức khỏe, cũng như môi trường, đánh giá tác phẩm văn học nghệ thuật;
• - hợp tác - có thể làm việc theo nhóm, đưa ra quyết định, giải quyết những bất đồng và xung đột, đàm phán, phát triển và hoàn thành các trách nhiệm được giao;
• - bắt tay vào công việc - tham gia vào công việc, chịu trách nhiệm, tham gia một nhóm hoặc nhóm và đóng góp, tổ chức công việc, sử dụng các thiết bị tính toán và mô hình hóa;
• - Thích ứng - sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông mới, kiên cường chống chọi khó khăn, tìm giải pháp mới.

Trong bối cảnh các trường trung học chuyển tiếp sang Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang, giáo viên có nhiệm vụ phát triển kiến ​​thức theo tiêu chuẩn mới, các hành động phổ cập cung cấp tất cả các môn học và các năng lực cho phép học sinh hoạt động trong môi trường mới ở mức cao. Trinh độ cao. cấp độ cao. Việc thực hiện các nhiệm vụ này được hỗ trợ đầy đủ nhờ phương pháp đào tạo theo hoạt động hệ thống, được đưa vào các tiêu chuẩn mới.

Trẻ em trong giờ học làm việc phù hợp với khả năng của mình, tham gia đối thoại bình đẳng và nhận thức được giá trị của việc mình tham gia giải quyết các vấn đề giáo dục khác nhau. Công nghệ này đòi hỏi học sinh phải có khả năng bày tỏ ý kiến, biện minh và xây dựng chuỗi suy luận logic. Quá trình học tập hiệu quả hơn khi tôi nói ít hơn học sinh của mình.

Công nghệ của phương pháp hoạt động hệ thống có nghĩa là việc hình thành một vấn đề giáo dục và tìm kiếm giải pháp cho vấn đề đó được học sinh thực hiện trong quá trình đối thoại do giáo viên xây dựng đặc biệt. Trẻ dưới sự hướng dẫn của giáo viên nhưng có tính độc lập cao sẽ trả lời các câu hỏi và khám phá kiến ​​thức mới.

Phát triển khả năng nhìn nhận từng hiện tượng từ những quan điểm khác nhau. Sở hữu kỹ năng như vậy là một trong những đặc điểm quan trọng nhất của con người hiện đại. Nó gắn liền với những đặc điểm tính cách như sự khoan dung đối với ý kiến ​​và thói quen của người khác, sẵn sàng hợp tác, tính linh hoạt và linh hoạt trong suy nghĩ.

Cách tiếp cận hoạt động hệ thống được thực hiện thông qua:

• - mô hình hóa và phân tích các tình huống cuộc sống trong lớp học;
• - sử dụng các kỹ thuật tích cực và tương tác;
• - tham gia vào các hoạt động của dự án, nắm vững các kỹ thuật nghiên cứu;
• - Cho học sinh tham gia vào các hoạt động chơi game, đánh giá, thảo luận và phản ánh.

Học sinh thực hiện công việc trong lớp trong các lĩnh vực sau:

• - làm việc với các nguồn thông tin;
• - giải quyết các vấn đề nhận thức và thực tiễn phản ánh các tình huống điển hình;
• - phân tích các hiện tượng và sự kiện xã hội hiện đại;
• - nắm vững các vai trò xã hội điển hình thông qua việc tham gia các trò chơi giáo dục và đào tạo mô phỏng các tình huống thực tế;
• - tranh luận để bảo vệ quan điểm của mình và phản đối các ý kiến ​​​​khác;
• - thực hiện các công việc sáng tạo và các dự án nghiên cứu.

Trong các bài học, học sinh làm việc theo khả năng của mình, tham gia đối thoại bình đẳng và nhận ra giá trị của việc mình tham gia giải quyết các vấn đề giáo dục khác nhau. Công nghệ này đòi hỏi học sinh phải có khả năng bày tỏ ý kiến, biện minh và xây dựng chuỗi suy luận logic. Quá trình học tập sẽ hiệu quả hơn khi giáo viên nói ít hơn học sinh của mình. Trẻ có cơ hội phát triển khả năng nhìn mọi hiện tượng từ các quan điểm khác nhau, lắng nghe ý kiến ​​​​của người khác, tự rút ra kết luận và không ngại chứng minh quan điểm của mình. Công nghệ của phương pháp hoạt động hệ thống có nghĩa là việc hình thành một vấn đề giáo dục và tìm kiếm giải pháp cho vấn đề đó được học sinh thực hiện trong quá trình đối thoại do giáo viên xây dựng đặc biệt.

Một loại nhiệm vụ sáng tạo khác là trò chơi nhập vai mang tính giáo dục. Ở lớp 1-2, hoạt động nhập vai mang tính giáo dục là một thành phần cấu trúc bắt buộc của bài học về thế giới xung quanh. Thử đóng vai người thật, động vật, thực vật, đồ vật của thế giới xung quanh, học sinh phát triển trí tưởng tượng, tư duy sáng tạo và kỹ năng giao tiếp.

Nhờ sử dụng phương pháp đối thoại vấn đề trong quá trình giáo dục, phản ứng cảm xúc của học sinh đối với quá trình học tập, động lực tham gia hoạt động học tập, hứng thú nắm vững kiến ​​thức, kỹ năng mới và khả năng ứng dụng thực tế của chúng sẽ tăng lên. Tất cả điều này góp phần phát triển khả năng sáng tạo của học sinh, Tốc độ vấn đáp, khả năng hình thành và bày tỏ quan điểm của một người, kích hoạt tư duy.

Thông số cụ thể thế giới hiện đại là nó đang thay đổi với tốc độ nhanh hơn bao giờ hết. Cứ sau mười năm, lượng thông tin trên thế giới lại tăng gấp đôi. Vì vậy, kiến ​​thức mà mọi người tiếp thu ở trường sẽ trở nên lỗi thời sau một thời gian và cần được sửa chữa, và kết quả học tập không phải ở dạng kiến ​​thức cụ thể mà ở dạng khả năng học tập ngày càng trở nên có nhu cầu ngày nay. Thời đại của chúng ta là thời gian của sự thay đổi. Bây giờ Nga cần những người có thể đưa ra những quyết định khác thường và có thể suy nghĩ sáng tạo. Thật không may, các trường đại học hiện đại vẫn giữ cách tiếp cận thiếu sáng tạo trong việc tiếp thu kiến ​​thức. Trẻ bị mất đi niềm vui khám phá và có thể dần mất đi khả năng sáng tạo.

Cách tiếp cận hoạt động hệ thống - cơ sở phương pháp luận chuẩn giáo dục phổ thông tiểu học thế hệ mới. Kết quả chính của cách tiếp cận hoạt động hệ thống là sự phát triển nhân cách của trẻ dựa trên sự phát triển của các hoạt động giáo dục phổ cập.

Cách tiếp cận hoạt động hệ thống liên quan đến việc sử dụng các công nghệ sau ở trường tiểu học:

công nghệ đối thoại vấn đề;

công nghệ đánh giá;

công nghệ đọc hiệu quả;

phương thức học tập có sự tham gia (CSR);

công nghệ phát triển tư duy phản biện;

công nghệ thông tin và truyền thông;

công nghệ dạy học theo dự án.

Đào tạo phải được tổ chức theo cách có mục đích dẫn dắt sự phát triển. Vì hình thức tổ chức học tập chính là một bài học nên cần phải biết các nguyên tắc xây dựng bài học, kiểu chữ gần đúng của bài học và tiêu chí đánh giá một bài học trong khuôn khổ cách tiếp cận hoạt động hệ thống. Việc triển khai công nghệ phương pháp hoạt động trong dạy học thực tiễn được đảm bảo bằng hệ thống các nguyên tắc giáo khoa, trong đó chủ đạo là nguyên tắc hoạt động. Nó nằm ở chỗ học sinh, tiếp nhận kiến ​​thức không phải ở dạng có sẵn mà tự mình tiếp thu, nhận thức được nội dung và hình thức hoạt động giáo dục của mình, hiểu và chấp nhận hệ thống các chuẩn mực của nó, tích cực tham gia vào việc cải tiến chúng. , góp phần hình thành thành công tích cực các khả năng hoạt động và văn hóa nói chung, các hoạt động giáo dục phổ cập của anh ta. Tôi sẽ tập trung vào việc sử dụng công nghệ đối thoại vấn đề, công nghệ này phản ánh đầy đủ nhất bản chất của cách tiếp cận hoạt động hệ thống.

Quá trình học tập luôn là học một hoạt động - hoặc là các hành động thực tế dựa trên chủ đề (ví dụ: hoạt động đơn giản nhất hành động lao động, giao tiếp thực tế bằng tiếng nước ngoài), hoặc hành động tinh thần. Hoạt động dạy học có nghĩa là tạo động lực học tập, dạy trẻ tự đặt ra mục tiêu và tìm cách thức, phương tiện để đạt được mục tiêu đó (tức là tổ chức hoạt động của mình một cách tối ưu), giúp trẻ phát triển các kỹ năng kiểm soát, tự chủ, đánh giá và lòng tự trọng. . Giáo viên không nên chỉ “huấn luyện” trẻ thực hiện một số thao tác hoặc kỹ thuật. Những hoạt động này phải được học sinh hiểu và chấp nhận; anh ta phải có khả năng độc lập lựa chọn các phương pháp thích hợp nhất để giải quyết các vấn đề giáo dục và lý tưởng nhất là tìm ra những phương pháp hành động của riêng mình mà chưa gặp phải trong thực tế.

Giai đoạn đầu tiên của học tập dựa trên hoạt động là lớp 1. Trẻ học cách độc lập xây dựng chủ đề của bài học, tìm câu trả lời cho các câu hỏi và học cách làm việc theo nhóm (theo cặp).

Ở lớp 3 - làm việc nhóm. Hoạt động nhóm là một trong những hình thức của phương pháp dạy học dựa trên hoạt động. Hình thức làm việc này đòi hỏi giáo viên phải có sự chuẩn bị nhất định cho bài học nhưng kết quả của công việc là chính đáng. Với sự hướng dẫn và quản lý sư phạm phù hợp, các điều kiện cơ bản của tính tập thể được thực hiện: học sinh được tham gia vào hoạt động sáng tạo tập thể, giao tiếp và tương tác có ý nghĩa, phân công lao động giữa các thành viên trong nhóm; đào tạo lẫn nhau và kiểm soát lẫn nhau được thực hiện. Bằng cách này, trẻ được giới thiệu những kỹ năng sống quan trọng: giao tiếp hiệu quả, khả năng lắng nghe, khả năng đồng tình với quan điểm của người khác, khả năng giải quyết xung đột và khả năng làm việc cùng nhau để đạt được mục tiêu chung. Khả năng quản lý cả hoạt động của riêng mình và hoạt động chung trong nhóm cho phép học sinh trở thành người tham gia tích cực vào các hoạt động học tập.

Mức độ ưu tiên của mục tiêu hoạt động yêu cầu:

các phương pháp mới để tổ chức quá trình học tập,

các loại bài học mới,

một hệ thống tương tác mới giữa giáo viên và học sinh.

Dựa trên cấu trúc chung của các hoạt động giáo dục, quá trình giáo dục phải được cấu trúc sao cho mỗi học sinh có cơ hội thực hiện một cách có hệ thống toàn bộ tổ hợp các hoạt động giáo dục phổ thông được xác định bởi Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang, duy trì và tăng cường sức khỏe và đạt được thành tích. kết quả cá nhân, siêu chủ đề và chủ đề đủ để giáo dục thường xuyên thành công ở trường cơ bản.

Để đạt được mục đích này, phương pháp giải thích được thay thế bằng phương pháp dạy học dựa trên hoạt động dựa trên phương pháp tự tổ chức phản thân và công nghệ truyền thống của phương pháp dạy học giải thích – minh họa? phương pháp hoạt động công nghệ.

Dựa trên điều này, các bài học định hướng hoạt động về thiết lập mục tiêu có thể được chia thành bốn nhóm:

• 1. Bài học khám phá kiến ​​thức mới
• 2. bài học suy ngẫm
• 3. bài học định hướng phương pháp luận chung;
• 4. bài học về kiểm soát sự phát triển.

Bài “Khám phá” kiến ​​thức mới

Mục tiêu chính của bài học này:

Mục tiêu phát triển: phát triển khả năng hành động của học sinh theo cách mới,

Mục tiêu học tập: mở rộng cơ sở khái niệm bằng cách đưa vào các yếu tố mới.

Nghiên cứu và thực hành tốt cấu trúc bài “Khám phá” kiến ​​thức mới, tôi và các đồng nghiệp chia sẻ kinh nghiệm làm việc ở trường.

Đặc điểm nổi bật của bài học phản ánh từ bài học củng cố theo mô hình truyền thống là việc ghi lại và phân tích những khó khăn trong hoạt động giáo dục của bản thân.

Mục tiêu chính của bài học suy ngẫm:

• 1. hiệu chỉnh và đào tạo các khái niệm, thuật toán đã học, v.v. (tôi đã nắm vững được bao nhiêu khái niệm, thuộc tính, thuật toán mới)
• 2. Phát triển năng lực học sinh điều chỉnh phương pháp hành động (hình thành khả năng nhận biết khó khăn trong hoạt động, xác định nguyên nhân, xây dựng và thực hiện phương án khắc phục khó khăn)

Mặc dù có sự chuẩn bị khá nhiều từ phía giáo viên nhưng chúng là những điều thú vị nhất đối với trẻ. Trẻ em trong những bài học này không chỉ thực hành giải quyết vấn đề - chúng độc lập tìm ra lỗi của mình, xác định nguyên nhân của những lỗi này, chúng có cơ hội tự sửa lỗi và đảm bảo rằng chúng được sửa đúng, đồng thời học cách suy ngẫm về các hoạt động của mình. Và điều này bây giờ rất có liên quan, bởi vì... Lòng tự trọng và khả năng tự chủ quyết định mối quan hệ của trẻ với người khác, tính tự đòi hỏi và thái độ đối với những thành công và thất bại.

Loại bài học tiếp theo là bài học định hướng phương pháp chung

Mục tiêu chính của loại bài học này:

• 1. Hình thành khả năng của học sinh đối với một phương pháp hành động mới gắn với việc xây dựng cấu trúc của các khái niệm và thuật toán đã học.
• 2. nhận dạng cơ sở lý thuyết xây dựng các dòng có ý nghĩa và phương pháp luận.

Các bài học này được tổ chức phù hợp với công nghệ của phương pháp hoạt động. Đặc điểm nổi bật của các bài học định hướng phương pháp luận so với các bài học truyền thống mang tính khái quát hóa, hệ thống hóa kiến ​​thức là cùng với việc phát biểu, liệt kê các đặc điểm của khái niệm được nghiên cứu trong một hệ thống nhất định, nguyên tắc nắm vững các phương pháp hành động được nghiên cứu trong một hệ thống nhất định. trình tự được tiết lộ.

Một loại bài học mới là bài học về kiểm soát sự phát triển.

Mục tiêu của anh ấy:

• 1. phát triển khả năng thực hiện các chức năng điều khiển của học sinh. ???????? ???? ????????
• 2. Kiểm soát và tự chủ các khái niệm, thuật toán đã nghiên cứu.

Điểm đặc biệt của bài học này là bài kiểm tra được thực hiện theo cấu trúc đã được thiết lập của kiểm soát “quản lý”, dựa trên tiêu chí. Ngoài ra, trong loại bài học này còn có phần ghi chép và phân tích phản ánh những lỗi mắc phải trong bài.

Các bài học kiểm soát sự phát triển được tiến hành theo công nghệ của phương pháp hoạt động và bao gồm hai giai đoạn: 1) tiến hành kiểm tra; 2) phân tích công việc kiểm tra. Những giai đoạn này được thực hiện trong hai bài học. Các bài học kiểm soát sự phát triển bao gồm việc viết một bài kiểm tra hoặc một tác phẩm độc lập và phân tích phản ánh của nó. Vì vậy, về cấu trúc, phương pháp chuẩn bị và truyền tải, những bài học này giống với những bài học suy ngẫm.

Như vậy, việc thực hiện phương pháp dạy học hệ thống hoạt động giúp giáo viên không chỉ tăng động cơ tiếp thu kiến ​​thức mới cho học sinh mà còn dạy cho trẻ tính sáng tạo, bồi dưỡng ở mỗi trẻ một nhân cách độc lập, có công cụ tự học. phát triển và tự hoàn thiện bản thân, đồng thời có thể tìm ra những cách hiệu quả để giải quyết vấn đề dựa vào khả năng sẵn có Trải nghiệm sống, tìm kiếm thông tin cần thiết, suy nghĩ chín chắn, tham gia thảo luận.

Là nền tảng của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang, nó trở nên đặc biệt phù hợp trong bối cảnh những đổi mới hiện đang diễn ra ở nước ta, bao gồm cả trong lĩnh vực này. giáo dục mầm non. Nó đã trở thành một phương tiện quan trọng để hình thành tiềm năng trí tuệ và kinh tế xã hội của Liên bang Nga.

Tầm quan trọng của những thay đổi trong hệ thống giáo dục bổ sung

Cơ sở của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang là cách tiếp cận có hệ thống, dựa trên hoạt động đối với mỗi đứa trẻ, phát triển khả năng giải quyết các vấn đề và nhiệm vụ phức tạp ở thế hệ trẻ. Xã hội hiện đại đặt ra những yêu cầu nghiêm túc về quá trình giáo dục bổ sung. Nước Nga cần những người trẻ có đạo đức, có học thức, dám nghĩ dám làm, có khả năng đoán trước kết quả hành động của mình, những người sẵn sàng cảm thấy tự hào và có trách nhiệm với gia đình và đất nước.

Vì ưu tiên của hệ thống giáo dục và xã hội là chuẩn bị cho thanh niên bước vào cuộc sống mới, nên kết quả của việc đào tạo được đặc trưng bởi sự thích nghi thành công của họ trong xã hội.

Cách tiếp cận hoạt động hệ thống làm cơ sở cho Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang nhằm mục đích tạo ra điều kiện tối ưuđể tự thực hiện của thế hệ trẻ của xã hội hậu công nghiệp. Một giáo viên không thể “điêu khắc” hay “tạo ra” một đứa trẻ bằng cách giảng dạy và giáo dục thụ động. Chỉ bằng cách thu hút học sinh tham gia các hoạt động chung thì mới có thể đạt được kết quả mong muốn và trật tự xã hội được thực hiện đầy đủ.

Quỹ đạo giáo dục mới

Cách tiếp cận hoạt động hệ thống làm cơ sở cho Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang liên quan đến việc đánh giá chất lượng giáo dục theo các tiêu chí nhất định:

• kết quả học tập có ý nghĩa cá nhân và xã hội;
• kiến thức chất lượng cao cho phép trẻ xây dựng quỹ đạo giáo dục cá nhân để phát triển cá nhân;
• cho phép phân hóa đào tạo trong khi vẫn duy trì tính thống nhất của tài liệu lý thuyết;
• động lực học tập của học sinh tăng lên được thể hiện;
• tạo điều kiện để cải thiện văn hóa cá nhân và nói chung;
• việc hình thành các năng lực được thực hiện trong các lĩnh vực chủ đề khác nhau.

Cách tiếp cận hoạt động hệ thống làm cơ sở cho Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang có ý nghĩa thực tiễn; nó phù hợp và có nhu cầu trong xã hội hiện đại.

Lịch sử hình thành

Ý tưởng kết hợp hoạt động và phương pháp tiếp cận có hệ thốngđã được các nhà khoa học và giáo viên trong nước đề xuất. Cách tiếp cận hoạt động hệ thống với tư cách là cơ sở phương pháp luận của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang xuất hiện vào năm 1985. Trong số các nhà phát triển của nó, chúng tôi nêu bật E.V. Ilyenkov, E.G. Yudin và nhà tâm lý học A.G. Asmolov. Các nhà phát triển hệ thống giáo dục mới đã nghiên cứu kỹ lưỡng kinh nghiệm của các đồng nghiệp nước ngoài, cũng như các phương pháp học tập phát triển và nâng cao do L. S. Vygotsky, L. V. Zankov, D. B. Elkonin tạo ra.

Cách tiếp cận hoạt động hệ thống làm cơ sở phương pháp luận của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang là kết quả của sự tổng hợp các công nghệ tiên tiến khác nhau được tạo ra trong thế kỷ 20 bởi các nhà nghiên cứu trong và ngoài nước. nhà tâm lý học trong nước và các nhà khoa học. Ông đã đưa vào đó kinh nghiệm giảng dạy tốt nhất trong nhiều thập kỷ. Ngày nay, cách tiếp cận hệ thống-hoạt động là nền tảng của giáo dục trong nước ở mọi cấp độ, bao gồm cả hệ thống mầm non.

Quá trình giáo dục trong các cơ sở giáo dục mầm non được quy định bởi các tiêu chuẩn nhà nước được xây dựng cho chương trình giáo dục mầm non.

Bản chất của cách tiếp cận

Cách tiếp cận hoạt động hệ thống làm cơ sở cho Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang dành cho giáo dục mầm non có bản chất sau:

• phát triển và giáo dục những phẩm chất cá nhân đáp ứng đầy đủ nhu cầu của môi trường thông tin, nền kinh tế hiện đại, trên cơ sở khoan dung và tôn trọng đại diện các dân tộc khác;
• Cách tiếp cận hoạt động hệ thống, nền tảng của Tiêu chuẩn Giáo dục Mầm non của Liên bang, được coi là sự chuyển đổi trong môi trường giáo dục sang chiến lược xây dựng và thiết kế xã hội dựa trên nội dung và phương pháp giáo dục, đảm bảo tính cá nhân, hoạt động nhận thức và phát triển cá nhân của học sinh;
• tập trung vào kết quả học tập (nhân cách học sinh được hình thành trên cơ sở tiếp thu các hành động học tập phổ quát trong quá trình tìm hiểu thế giới xung quanh);
• vai trò quyết định được trao cho các phương pháp tổ chức hoạt động, cũng như các lựa chọn để đạt được sự cải thiện về mặt xã hội, cá nhân và nhận thức của học sinh.

Hình thức và phương pháp

Cách tiếp cận hoạt động hệ thống làm cơ sở cho việc thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang cho phép chúng ta tính đến tuổi tác, sinh lý, đặc điểm tâm lý những đứa trẻ. Tầm quan trọng đặc biệt trong hệ thống giáo dục mới là việc tìm kiếm các hình thức giao tiếp giữa người hướng dẫn và học sinh để có được các hoạt động chung đầy đủ và hiệu quả.

Các công nghệ mới đảm bảo quá trình chuyển đổi suôn sẻ từ giáo dục mầm non lên cấp học.

Cách tiếp cận hoạt động hệ thống làm cơ sở cho việc thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang của Tiểu bang được phân biệt bằng nhiều hình thức tổ chức khác nhau và cho phép tính đến khả năng cá nhân của từng học sinh. Giáo viên không chỉ có thể làm việc với trẻ có năng khiếu mà còn có thể làm việc với trẻ có hạn chế về sức khỏe.

Phát triển nhân cách

Nhờ các hoạt động chung hiệu quả, trẻ em có cơ hội phát huy tiềm năng sáng tạo của mình.

Cách tiếp cận hoạt động hệ thống là cơ sở để thực hiện hiệu quả Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang thế hệ thứ hai. Phương pháp này khác với các công nghệ giáo dục truyền thống ở sự đa dạng về hình thức và khả năng tích cực tham gia vào các hoạt động tìm kiếm và nghiên cứu.

Các công nghệ giáo dục đổi mới khác biệt như thế nào? Cách tiếp cận hoạt động hệ thống là nền tảng của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang của LLC, nếu không có nó thì khó có thể đáp ứng các yêu cầu mà xã hội đặt ra đối với trình độ giáo dục hiện đại.

Cơ sở cho sự thành công của mỗi đứa trẻ, sự hình thành các kỹ năng và nhiều năng lực của trẻ, phải là sự thay đổi có hệ thống các phương pháp và loại hình hoạt động, được đảm bảo đầy đủ bởi các công nghệ giáo dục đổi mới.

Cách tiếp cận hoạt động hệ thống với tư cách là cơ sở công nghệ của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang cần có cơ sở phương pháp luận cập nhật. Nó liên quan đến việc lựa chọn một tập hợp các phương pháp và kỹ thuật sáng tạo cho phép giáo viên nâng cao hoạt động của chính học sinh.

Đặc thù của phương pháp

Phương pháp giảng dạy theo hoạt động hệ thống là cơ sở của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang dành cho giáo dục mầm non. Vào cuối thế kỷ trước, giáo dục trong nước chỉ chú ý đến việc tiếp thu kiến ​​thức. Không ai coi trọng vấn đề liên quan đến việc tìm kiếm những cách thức hiệu quả để tiếp thu lý luận, phát triển cá nhân, hình thành quyền công dân và lòng yêu nước trong thế hệ trẻ.

Việc đào tạo dựa trên phương pháp bằng lời nói và các hình thức truyền đạt thông tin có sẵn, tính khách quan, đơn điệu và cách dạy trẻ thụ động. Những thông tin bắt buộc phải ghi nhớ đều vô ích, học sinh không cần đến nó trong cuộc sống hàng ngày, không góp phần tạo nên thích ứng xã hội và thành công trong nghề nghiệp.

Sự liên quan của phương pháp

Peterson đã tạo ra cách tiếp cận hoạt động hệ thống. Là cơ sở của Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước Liên bang, ông đề xuất tổ chức và kiểm soát các hoạt động giáo dục và giáo dục của trẻ em tuổi mẫu giáo trong bối cảnh cuộc sống. Điều kiện tiên quyết là phải tính đến kế hoạch cuộc sống, sở thích, giá trị và việc sử dụng các kỹ thuật và kỹ thuật đổi mới.

Mô hình giáo dục mầm non mới có phiên bản dựa trên hoạt động. Mục tiêu chính của nó là phát triển nhân cách của trẻ mẫu giáo trên cơ sở nắm vững các phương pháp phổ biến để phát triển các kỹ năng và khả năng tạo thành nền tảng công cụ của học tập giáo dục.

Cách tiếp cận hoạt động hệ thống là cơ sở của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang của NEO. Đặc điểm nổi bật của nó là dành sự quan tâm đặc biệt đến quá trình phát triển nhân cách của trẻ mẫu giáo, việc tiếp thu kinh nghiệm đạo đức, tinh thần và xã hội của trẻ.

Đây chính xác là cách tiếp cận trong Gần đây trở thành phương pháp khoa học hàng đầu về nhận thức và chuyển hóa sự vật. Đây là hướng đi của phương pháp nghiên cứu lý thuyết và thực tiễn xã hội, dựa trên việc xem xét các chủ đề và đối tượng khác nhau như những hệ thống không thể thiếu, giúp xác định tính đa dạng của các lĩnh vực chủ đề giáo dục.

Liên bang yêu cầu của chính phủ thế hệ mới dự kiến ​​sẽ được nhấn mạnh trong tất cả Nội quy học tập một số giờ nhất định cho mỗi thành phần khu vực. Ví dụ, trong giáo dục môi trường trẻ em làm quen với cây cối, động vật trong vùng của mình và tích lũy kinh nghiệm về thái độ khoan dung đối với thiên nhiên sống.

Bản chất của kỹ thuật này là xem xét các thành phần độc lập trong sự liên kết, vận động, phát triển và cải tiến không ngừng.

Cách tiếp cận dựa trên hoạt động này là nền tảng của Công ty TNHH Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước Liên bang, hiện đang được đưa vào giáo dục mầm non ở Nga.

Một cách tiếp cận giáo dục khác biệt giúp xác định các đặc tính tích hợp mang tính hệ thống, cũng như các đặc điểm chất lượng cần thiết cho sự phát triển hài hòa của thế hệ trẻ ở Nga.

Các khía cạnh lịch sử, chức năng, chủ đề cách tiếp cận tích hợp cần sự kết hợp của các nguyên tắc phân tích như tính đặc thù, chủ nghĩa lịch sử, tính đến sự phát triển và kết nối toàn diện.

Khía cạnh văn hóa và lịch sử dựa trên vị trí lý thuyết quan niệm sư phạm của Galperin, Leontiev, Vygotsky. Họ đã trả tiền Đặc biệt chú ý các quy luật tâm lý cơ bản của quá trình giáo dục, đào tạo, cấu trúc hoạt động giáo dục của trẻ mẫu giáo với việc bắt buộc phải xem xét những đặc điểm cơ bản của sự phát triển cá nhân theo lứa tuổi của trẻ.

Kiểu tư duy chính gắn liền với khái niệm giáo dục mới là tư duy thực nghiệm. Trẻ có cơ hội lựa chọn nội dung giáo dục của riêng mình, lựa chọn với số lượng lớn những lĩnh vực mà trẻ quan tâm.

Chuyển đổi cơ sở giáo dục mầm non

Cách tiếp cận hoạt động hệ thống đi kèm với quá trình hiện đại hóa mô hình giáo dục phổ thông, được thể hiện trong quá trình chuyển đổi:

• Từ việc đặt mục tiêu của giáo dục mầm non hiện đại là tiếp thu các kỹ năng, khả năng và kiến ​​thức đến việc đặt mục tiêu là cách phát triển năng lực học và thành thạo các kỹ năng phổ quát mới.
• Từ giới hạn của tài liệu giáo dục trong phạm vi môn học, một định hướng hướng tới việc hiểu việc giảng dạy như một cách thích ứng trong xã hội hiện đại đã được giả định.
• Từ hoạt động giáo dục hỗn loạn của trẻ có sự chuyển đổi sang phát triển con đường phát triển giáo dục cá nhân.
• Từ kiểu thu thập vật chất cá nhân đến nhận thức vai trò quan trọng hợp tác trong quá trình đạt được các mục tiêu giáo dục cơ bản.

Chúng ta hãy lưu ý rằng các phương pháp học tập dựa trên năng lực và dựa trên năng lực không mâu thuẫn với các nhiệm vụ mà Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang thế hệ thứ hai đặt ra cho giáo viên của các cơ sở giáo dục mầm non. Sự kết hợp của các kỹ thuật sư phạm khác nhau với các hoạt động dự án và nghiên cứu mang lại kết quả mong muốn và giúp giáo viên phát triển ở học sinh tất cả những phẩm chất được quy định trong mô hình giáo dục hiện đại.

Phương pháp tiếp cận hoạt động hệ thống hiện là lựa chọn phù hợp nhất để tính đến đặc điểm tâm lý và tinh thần của trẻ mẫu giáo. Nó hoàn toàn phù hợp với các ưu tiên được lựa chọn để hiện đại hóa hệ thống giáo dục Nga.

Sáng kiến ​​sư phạm “Chúng ta trường mới", được giới thiệu trong nền giáo dục hiện đại của Nga, đặt ra những yêu cầu đặc biệt về trình độ chuyên môn của giáo viên ở Liên bang Nga. Họ không chỉ phải có kiến ​​​​thức lý thuyết về tất cả các đặc điểm của tâm lý trẻ em, nắm vững môn học mà còn phải thực hiện các chức năng của một gia sư. Nhiệm vụ của người giáo viên hiện đại là giúp trẻ phát triển tính tự lập, Kỹ năng sáng tạo, tìm kiếm hình cầu Hoạt động chuyên môn. Tính năng chính giáo dục Nga Nó phải là hoạt động giáo dục hơn là giáo dục.

Cơ sở, nền tảng của hoạt động sư phạm của giáo viên, quyết định cả quá trình và kết quả cuối cùng của công việc, chính là hệ thống hành động của giáo viên. Nó được đặc trưng bởi các đặc điểm về tính cách của giáo viên, những ưu tiên và phẩm chất cá nhân của anh ấy. Những đổi mới nhìn thấy trong hệ thống Nga giáo dục mầm non dựa trên việc áp dụng cách tiếp cận dựa trên năng lực, dựa trên hoạt động vào quá trình học tập.

Ở nhiều cơ sở giáo dục mầm non ngày nay đang diễn ra sự chuyển đổi từ giáo dục cổ điển sang công việc sáng tạo về các nhiệm vụ của trẻ mẫu giáo liên quan đến những vấn đề mà trẻ sẽ giải quyết bên ngoài bức tường của trường mẫu giáo.

Việc ghi nhận hoạt động tích cực của trẻ trong quá trình giáo dục và nuôi dưỡng sẽ dẫn đến việc nâng cao ý tưởng về nội dung công việc chung của trẻ với bạn bè, nhà giáo dục và cha mẹ.

Bây giờ ngay cả trong Mẫu giáo Phương án truyền tải kiến ​​thức cổ điển từ giáo viên cho trẻ không được sử dụng. Quá trình giáo dục này đã được thay thế bằng sự hợp tác toàn diện. Sự lãnh đạo duy nhất của giáo viên trong sự hợp tác đó được thay thế bằng sự tham gia đầy đủ của chính trẻ mẫu giáo vào việc lựa chọn phương pháp và nội dung giảng dạy.

L. S. Vygotsky đã so sánh một giáo viên trong hoàn cảnh tương tự với người lái xe ngựa, người quản lý quá trình giáo dục và giáo dục.

Khi thực hiện cách tiếp cận hệ thống-hoạt động trong giáo dục ở nhà, việc phát triển động cơ nhận thức, giáo dục là cơ sở, đòi hỏi nhà giáo dục phải tạo ra các điều kiện sau:

• phát triển cẩn thận các tình huống có vấn đề, phát triển thái độ sáng tạo của trẻ mẫu giáo đối với quá trình nhận thức;
• lựa chọn các phương tiện cần thiết để trẻ tự nhận thức, đánh giá trẻ mẫu giáo có tính đến khả năng, năng lực cá nhân của trẻ;
• tổ chức hợp tác giáo dục hiệu quả nhất.

Hoạt động hiện tại giáo viên mầm non giả định nhận thức đầy đủ về tính khả thi, kịp thời và tầm quan trọng của việc chuyển đổi sang tiêu chuẩn liên bang thế hệ mới. Yếu tố quyết định là sự sẵn lòng của giáo viên đang làm việc trong cơ sở giáo dục mầm non chuyển sang cách tiếp cận hoạt động hệ thống từ mô hình tri thức.

Giáo viên phải hoàn toàn làm chủ công nghệ và công nghệ thông tin hiện đại, xây dựng bộ phương pháp giáo dục và giáo dục đáp ứng Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang và được trang bị cơ sở vật chất kỹ thuật hỗ trợ.

Phần kết luận

Chỉ khi một giáo viên có khả năng suy nghĩ và phát triển các chương trình giáo dục của riêng mình và áp dụng các công nghệ bảo vệ sức khỏe vào thực tế thì người đó mới có thể trở thành một nhà đổi mới. Nếu nhà giáo dục chưa chấp nhận hoặc hiểu rõ ý tưởng cơ bản của phương pháp này thì không thể được coi là có năng lực 100% và tương ứng với các tiêu chuẩn nghề nghiệp đã đặt ra cho đội ngũ giảng viên.

Quá trình chuyển đổi của đất nước từ một xã hội công nghiệp sang một xã hội hậu công nghiệp, dựa trên tiềm năng trí tuệ và kiến ​​thức cao, đang thách thức trẻ mẫu giáo trong nước cơ sở giáo dục mục tiêu mới. Sự phát triển của thế hệ trẻ không nên được thực hiện thông qua việc thực hiện các nhiệm vụ riêng lẻ mà phải nói chung. Ngoài hứng thú nhận thức, người ta đặc biệt chú ý đến việc hình thành những phẩm chất văn hóa, nhân cách chung của trẻ mẫu giáo.

Tính kịp thời của việc tối ưu hóa giáo dục được xã hội coi là vấn đề hiện tại. Nguyên nhân nằm ở sự mâu thuẫn trầm trọng giữa yêu cầu mà chuẩn mới đặt ra với chương trình, phương pháp cũ mà nhiều giáo viên mầm non áp dụng theo lối cũ.

Liên bang tiêu chuẩn giáo dục thế hệ thứ hai, được phát triển cho hệ thống giáo dục mầm non, nhấn mạnh việc phát triển khả năng học tập ở thế hệ trẻ như một năng lực cốt lõi.

“Quá trình học tập là quá trình hoạt động của học sinh nhằm hình thành ý thức và nhân cách nói chung; kiến ​​thức mới không được cung cấp dưới dạng sẵn có. Đây chính là “cách tiếp cận hoạt động” trong giáo dục!” (A.A. Leontiev).

Đặc điểm chính của phương pháp hoạt động là hoạt động của học sinh. Trẻ “tự khám phá” chúng trong quá trình hoạt động nghiên cứu độc lập. Giáo viên chỉ hướng dẫn hoạt động này và tổng hợp lại, đưa ra công thức chính xác của các thuật toán hành động đã thiết lập. Do đó, kiến ​​​​thức thu được có ý nghĩa cá nhân và trở nên thú vị không phải từ bên ngoài mà về bản chất.

là một quá trình hoạt động của con người nhằm hình thành ý thức và nhân cách của mình nói chung.

Trong điều kiện của cách tiếp cận hoạt động, con người, nhân cách đóng vai trò là nguyên tắc chủ động sáng tạo. Bằng cách tương tác với thế giới, một người học cách xây dựng bản thân. Chính thông qua hoạt động và trong quá trình hoạt động mà một người trở thành chính mình, quá trình tự phát triển và tự thể hiện nhân cách của mình diễn ra.

Lý lịch

Khái niệm “học thông qua hoạt động” lần đầu tiên được đề xuất bởi một nhà khoa học người Mỹ

D. Dewey. Ông xác định các nguyên tắc cơ bản của phương pháp giảng dạy hoạt động:

• tính đến lợi ích của học sinh;
• học thông qua dạy tư duy và hành động;
• nhận thức, tri thức nhờ vượt qua khó khăn;
• miễn phí Công việc có tính sáng tạo và sự hợp tác.

“Thông tin khoa học không nên được cung cấp sẵn cho học sinh, mà phải được dẫn đến mức mà học sinh tự tìm ra nó, tự mình làm chủ nó. Phương pháp giảng dạy này là tốt nhất, khó nhất, hiếm nhất…” (A. Disterweg)

Cách tiếp cận hoạt động được phát triển trong các tác phẩm của L.S. Vygotsky, A.N. Leontyeva, D.B. Elkonina, P.Ya. Galperina, V.V. Davydova nhận thấy rằng sự phát triển nhân cách trong hệ thống giáo dục trước hết được đảm bảo bằng việc hình thành các hành động giáo dục phổ cập, làm nền tảng cho quá trình giáo dục và giáo dục.

50 năm đã trôi qua kể từ khi các tác giả của hệ thống phát triển D.B. Elkonin, V.V. Davydov, V.V. Repkin không chỉ đưa ra các nguyên tắc của phương pháp tiếp cận hoạt động ở cấp tiểu học mà còn đưa cơ chế của nó vào các trường học thông thường, vào hoạt động thực hành của giáo viên. Và đến nay nước ta mới nhận ra tầm quan trọng của phương pháp này không chỉ ở cấp tiểu học mà còn ở cấp trung học cơ sở và trung học phổ thông.

1. Khái niệm về phương pháp hoạt động

Phương pháp hoạt động trong giáo dục– đây hoàn toàn không phải là một tập hợp các công nghệ giáo dục hoặc kỹ thuật phương pháp. Đây là một loại triết lý giáo dục, một cơ sở phương pháp luận. Trước hết không phải là sự tích lũy kiến ​​thức của học sinh trong một lĩnh vực môn học hẹp mà là sự hình thành nhân cách, sự “tự xây dựng” của nó trong quá trình hoạt động của trẻ trong thế giới khách quan.

“Quá trình học tập là một quá trình hoạt động của học sinh nhằm phát triển ý thức và nhân cách nói chung; kiến ​​thức mới không được cung cấp dưới dạng sẵn có. Đây chính là “cách tiếp cận hoạt động” trong giáo dục!” (Leontiev).

Cách tiếp cận hoạt động được hiểu là một phương thức tổ chức hoạt động giáo dục và nhận thức của học sinh, trong đó học sinh không phải là “người tiếp nhận” thông tin thụ động mà tự mình tham gia tích cực vào quá trình giáo dục.

Mục đích Phương pháp hoạt động là giáo dục nhân cách của trẻ như một chủ thể của hoạt động sống. Làm chủ thể là làm chủ các hoạt động của mình: đặt mục tiêu, giải quyết vấn đề, chịu trách nhiệm về kết quả

Bản chất Cách tiếp cận dạy học dựa trên hoạt động bao gồm việc hướng “tất cả các biện pháp sư phạm hướng tới việc tổ chức các hoạt động chuyên sâu, ngày càng phức tạp, bởi vì chỉ thông qua hoạt động của chính mình, con người mới tiếp thu được khoa học và văn hóa, các cách nhận thức và biến đổi thế giới, các hình thức và nâng cao phẩm chất cá nhân.”

1. Nguyên tắc của phương pháp tiếp cận hoạt động

Việc thực hiện tiếp cận hoạt động trong thực tiễn dạy học được đảm bảo hệ thống sau nguyên tắc giáo khoa:

1. Nguyên lý hoạt động – nằm ở chỗ học sinh, tiếp nhận kiến ​​thức không phải ở dạng có sẵn mà do chính mình tiếp thu, nhận thức được nội dung và hình thức hoạt động giáo dục của mình, điều này góp phần hình thành thành công các khả năng và kỹ năng giáo dục chung của học sinh. . Chúng tôi sẽ nói chi tiết về nguyên tắc này.
2. Nguyên tắc liên tục – có nghĩa là sự liên tục giữa tất cả các cấp độ và giai đoạn giáo dục, có tính đến độ tuổi đặc điểm tâm lý sự phát triển của trẻ em. Tính liên tục của quá trình đảm bảo tính bất biến của công nghệ cũng như tính liên tục giữa tất cả các giai đoạn đào tạo về nội dung và phương pháp.
3. Nguyên tắc liêm chính – liên quan đến việc hình thành cho học sinh sự hiểu biết có hệ thống về thế giới, vai trò và vị trí của mỗi ngành khoa học trong hệ thống khoa học. Trẻ phải hình thành một ý tưởng tổng thể, khái quát về thế giới (tự nhiên - xã hội - bản thân), về vai trò, vị trí của mỗi ngành khoa học trong hệ thống các ngành khoa học.
4. Nguyên tắc Minimax – như sau: nhà trường phải tạo cơ hội cho học sinh nắm vững nội dung giáo dục ở mức tối đa, đồng thời đảm bảo khả năng hấp thụ nội dung đó ở mức tối thiểu an toàn xã hội (tiêu chuẩn kiến ​​​​thức nhà nước).
5. Nguyên tắc thoải mái tâm lý – liên quan đến việc loại bỏ tất cả các yếu tố gây căng thẳng trong quá trình giáo dục, tạo ra bầu không khí thân thiện trong lớp học và phát triển các hình thức giao tiếp đối thoại.
6. Nguyên lý biến thiên – liên quan đến việc hình thành khả năng của học sinh để đưa ra quyết định phù hợp trong các tình huống lựa chọn, phát triển tư duy thay đổi ở học sinh, nghĩa là hiểu biết về khả năng có nhiều lựa chọn khác nhau để giải quyết vấn đề, hình thành khả năng liệt kê các phương án một cách có hệ thống và chọn phương án tối ưu.
7. Nguyên tắc sáng tạo – có nghĩa là tập trung tối đa vào sự sáng tạo trong quá trình giáo dục, việc tiếp thu của họ trải nghiệm riêng hoạt động sáng tạo. Còn L.S. Vygotsky, trong cuốn sách tuyệt vời “Tâm lý sư phạm”, đi trước thời đại ít nhất 60 năm (xuất bản năm 1926), đã nói rằng trong phương pháp sư phạm mới, cuộc sống “được bộc lộ như một hệ thống sáng tạo... Mọi suy nghĩ của chúng ta , mọi chuyển động và trải nghiệm của chúng tôi đều là mong muốn tạo ra một hiện thực mới, một bước đột phá hướng tới một điều gì đó mới mẻ.” Để làm được điều này, bản thân quá trình học tập phải có tính sáng tạo. Anh ta phải kêu gọi đứa trẻ thoát ra khỏi “sự trừu tượng đã được thiết lập và có giới hạn và cân bằng để đến với một điều gì đó mới mẻ, chưa được đánh giá cao”.

1. Bản chất của phương pháp hoạt động là gì?

Nó được bộc lộ trong nguyên tắc hoạt động, có thể nói là đặc trưng của trí tuệ Trung Hoa “Tôi nghe - tôi quên, tôi thấy - tôi nhớ, tôi làm - tôi đồng hóa”. Socrates cũng nói rằng bạn chỉ có thể học thổi sáo bằng cách tự mình thổi sáo. Tương tự như vậy, năng lực của học sinh chỉ được hình thành khi được tham gia vào các hoạt động giáo dục và nhận thức độc lập.

Cách tiếp cận hoạt động có nghĩa là trung tâm của việc học là cá nhân, động cơ, mục tiêu, nhu cầu của cá nhân và điều kiện để cá nhân tự nhận thức là hoạt động.

D Cách tiếp cận dựa trên hoạt động có thể áp dụng cho hầu hết các môn học và lấy mục tiêu là đưa học sinh vào các hoạt động giáo dục và học các kỹ thuật của nó.
« Hoạt động - hoạt động gắn liền với sự chuyển đổi đáng kể của thực tế khách quan và xã hội xung quanh một người.”

Có lẽ cụm từ phổ biến và được sử dụng thường xuyên nhất trong thực hành sư phạm là “hoạt động học tập”. Nhưng nếu sử dụng khái niệm “hoạt động học tập” thì chúng ta phải gắn nó với một ý nghĩa nhất định. Ở trên đã đề cập rằng phần lớn giáo viên nhìn nhận khái niệm này ở mức độ ngây thơ hàng ngày chứ không phải là một phạm trù khoa học. Đồng thời, rõ ràng rằng cách tiếp cận khoa học trong giảng dạy chúng ta chỉ có thể nói rằng hoạt động giáo dục được hiểu một cách chính xác như một phạm trù khoa học. Đây là một đội hình rất phức tạp, có một số đặc điểm cụ thể khiến nó nổi bật trong Loại đặc biệt các hoạt động và tất nhiên phải được tính đến khi tổ chức nó. Đây là cách tôi thấy các tính năng này:

1. Hoạt động giáo dục được thiết kế và tổ chức không phải cho chính mình, không phải theo chủ đề của hoạt động mà bởi một người khác – giáo viên;
2. Mục tiêu của hoạt động giáo dục do người khác (giáo viên) đặt ra và chủ đề của hoạt động có thể không biết, tức là. tới người học. Theo quy định, người học được giao nhiệm vụ và mục tiêu của người học là giải quyết những vấn đề này;
3. Mục tiêu và sản phẩm của hoạt động giáo dục không phải là sự biến đổi các đối tượng bên ngoài mà là sự thay đổi chủ thể của hoạt động, người học (người học làm lại, biến đổi, thay đổi chính mình);
4. Chủ thể của hoạt động giáo dục đồng thời là đối tượng của nó;
5. Sản phẩm của hoạt động giáo dục, không giống như các loại hoạt động khác, không bị tách rời khỏi chủ thể của nó, vì nó là tài sản của chính chủ thể đó;
6. Cốt lõi và bản chất của hoạt động giáo dục là giải quyết các vấn đề giáo dục;
7. Trong nhiệm vụ giáo dục, ý nghĩa vị lợi không phải là câu trả lời (yêu cầu duy nhất đối với nó là phải đúng), mà là quá trình đạt được nó, vì phương pháp hành động chỉ được hình thành trong quá trình giải quyết các vấn đề giáo dục;
8. Hoạt động giáo dục vừa là mục tiêu (mong muốn) vừa là sản phẩm (kết quả) của hoạt động (học tập) của người học;

Để mục tiêu và sản phẩm của hoạt động giáo dục trùng khớp với nhau, tức là kết quả đúng như dự kiến ​​của học sinh, cần phải quản lý hoạt động học tập.

Có nghĩa, hoạt động giảng dạy - điều này có nghĩa là làm cho việc học có động lực, dạy trẻ tự đặt ra mục tiêu và tìm cách, kể cả phương tiện, để đạt được mục tiêu đó (tức là tổ chức các hoạt động của mình một cách tối ưu), giúp trẻ phát triển các kỹ năng kiểm soát và tự chủ, đánh giá và tự lập. -kính trọng.

Trong các hoạt động, học sinh học những điều mới và tiến về phía trước trên con đường phát triển của mình. Quá trình tiếp thu kiến ​​thức luôn là việc thực hiện những hành động nhận thức nhất định của học sinh.

Để đạt được năng lực học tập đòi hỏi học sinh phải nắm vững hoàn toàn tất cả các thành phần của hoạt động giáo dục, trong đó có hoạt động giáo dục:

• thiết lập mục tiêu,
• lập trình,
• lập kế hoạch,
• kiểm soát và tự chủ,
• đánh giá và tự đánh giá

Điều quan trọng là phát triển các khía cạnh sau: phản ánh, phân tích, lập kế hoạch. Chúng hướng tới sự độc lập, tự quyết và hành động của con người.

Như vậy, việc tổ chức các hoạt động giáo dục trong bài học được xây dựng trên cơ sở:

• về hành động tinh thần và thực tiễn của học sinh nhằm tìm ra và biện minh cho những phương án tối ưu nhất để giải quyết vấn đề giáo dục;
• tăng cường đáng kể hoạt động nhận thức độc lập của học sinh trong việc giải quyết các tình huống có vấn đề;
• nâng cao cường độ tư duy của học sinh thông qua việc tìm kiếm kiến ​​thức mới và cách thức mới để giải quyết các vấn đề giáo dục;
• đảm bảo sự tiến bộ trong sự phát triển nhận thức và văn hóa của học sinh, sự chuyển biến sáng tạo của thế giới.

G. A. Tsukerman, Tiến sĩ Khoa học Tâm lý, xác định nền tảng của phương pháp sư phạm phi truyền thống, được xây dựng trên lý thuyết tâm lý học về hoạt động giáo dục, như sau: “... không đưa ra ví dụ, đặt trẻ vào tình huống mà trẻ thường gặp phải. phương thức hành động rõ ràng là không phù hợp và thúc đẩy việc tìm kiếm các đặc điểm thiết yếu của một tình huống mới trong đó chúng ta cần phải hành động».

Nguyên tắc hoạt động trong quá trình học tập theo hệ thống phát triển phân biệt học sinh với tư cách là chủ thể trong quá trình giáo dục và giáo viên được giao vai trò là người tổ chức, quản lý quá trình này. Vị trí của giáo viên không phải là sự thật tối thượng. Bằng ví dụ của mình, anh ấy có thể và nên cho học sinh thấy rằng không thể biết tất cả mọi thứ, nhưng điều đó là có thể và nên cùng với học sinh tìm ra, xác định vị trí và cách tìm ra câu trả lời đúng, thông tin cần thiết. Với cách tiếp cận này, mỗi đứa trẻ sẽ có quyền mắc lỗi và có cơ hội nhận lỗi và sửa chữa, thậm chí tránh mắc lỗi. Nhiệm vụ của giáo viên là tạo ra một tình huống thành công cho mọi người, không có chỗ cho sự nhàm chán và sợ mắc lỗi - điều cản trở sự phát triển

J.-J. từng nói: “Trong số rất nhiều con đường phụ rút ngắn con đường đến với kiến ​​thức, chúng ta cần nhất một con đường dạy chúng ta nghệ thuật tiếp thu kiến ​​thức dù gặp khó khăn”. Rousseau, một nhân vật kiệt xuất của thế kỷ 18.

P Vấn đề học tập đã ám ảnh các giáo viên trong một thời gian dài. Bản thân thuật ngữ đồng hóa đã được hiểu theo nhiều cách khác nhau. Việc tiếp thu kiến ​​thức có nghĩa là gì? Nếu một học sinh kể lại tài liệu giáo dục một cách hoàn hảo thì liệu chúng ta có thể nói rằng học sinh đó đã nắm vững kiến ​​thức về tài liệu này không?

P Các nhà tâm lý học cho rằng kiến ​​thức sẽ được tiếp thu khi học sinh có khả năng sử dụng và áp dụng kiến ​​thức đã tiếp thu vào thực tế trong những tình huống không quen thuộc. Nhưng, theo quy luật, học sinh không biết cách thực hiện nên khả năng vận dụng kiến ​​thức là một trong những loại kĩ năng giáo dục phổ thông được dạy từ bài này sang bài khác. những môn học khác nhau cần phải dạy chứ không phải hy vọng học sinh có thể làm được ngay khi vừa ngồi vào bàn học. Dạy vận dụng kiến ​​thức có nghĩa là dạy học sinh một loạt các hành động tinh thần, sau đó học sinh có thể tạo ra một sản phẩm hoàn chỉnh.

VÀ Vì vậy, bất kỳ sự đồng hóa kiến ​​​​thức nào đều dựa trên việc học sinh tiếp thu các hoạt động giáo dục, khi đã nắm vững các hoạt động giáo dục đó, học sinh sẽ có thể tiếp thu kiến ​​thức một cách độc lập bằng cách sử dụng nhiều nguồn thông tin khác nhau. Dạy để học (tiếp thu thông tin) là luận điểm chính của phương pháp học tập dựa trên hoạt động.

Ở giai đoạn đầu, đào tạo hoạt động bao gồm hoạt động nhận thức và giáo dục chung của một nhóm học sinh dưới sự hướng dẫn của giáo viên. Như Vygotsky đã viết, “những gì hôm nay một đứa trẻ có thể làm với sự hợp tác và dưới sự hướng dẫn thì ngày mai nó sẽ có thể làm được một cách độc lập”. Bằng cách kiểm tra những gì một đứa trẻ có thể hoàn thành một cách độc lập, chúng ta đang kiểm tra sự phát triển của ngày hôm qua. Bằng cách khám phá những gì một đứa trẻ có thể đạt được khi hợp tác, chúng tôi quyết định sự phát triển của ngày mai.” “Vùng phát triển gần nhất” nổi tiếng của Vygotsky chính xác là vùng nằm giữa tài liệu mà trẻ chỉ có thể học được trong quá trình hoạt động chung và những gì trẻ có thể tự học.

Hoạt động giáo dục bao gồm các thành phần sau:

• nhiệm vụ học tập;
• hoạt động học tập;
• hành động tự kiểm soát và lòng tự trọng.

Bất kỳ hoạt động nào cũng được đặc trưng bởi sự hiện diện của một mục tiêu có ý nghĩa cá nhân đối với người thực hiện hoạt động này và được thúc đẩy bởi các nhu cầu và sở thích (động cơ) khác nhau. Hoạt động học tập chỉ có thể phát sinh khi mục tiêu học tập có ý nghĩa quan trọng đối với cá nhân học sinh và được học sinh “chiếm đoạt”. Vì vậy, yếu tố cần thiết đầu tiên của hoạt động giáo dục là nhiệm vụ học tập .

Thông điệp thông thường về chủ đề của bài học không phải là một tuyên bố về một nhiệm vụ giáo dục, vì trong trường hợp này, động cơ nhận thức không trở nên có ý nghĩa cá nhân đối với học sinh. Để nảy sinh hứng thú nhận thức, cần phải đối mặt với họ một “khó khăn có thể vượt qua”, tức là đưa ra cho họ một nhiệm vụ (vấn đề) mà họ không thể giải quyết bằng các phương pháp đã biết và buộc phải phát minh, “khám phá” một phương pháp mới. cách hành động. Nhiệm vụ của giáo viên, bằng cách đưa ra một hệ thống câu hỏi và nhiệm vụ đặc biệt, là dẫn dắt học sinh khám phá điều này. Khi trả lời câu hỏi của giáo viên, học sinh thực hiện các hành động nội dung và tính toán nhằm giải quyết vấn đề giáo dục, được gọi là hoạt động giáo dục.

Thành phần cần thiết thứ ba của hoạt động giáo dục là hành động tự chủ và lòng tự trọng khi đứa trẻ tự đánh giá kết quả hoạt động của mình và nhận thấy sự tiến bộ của mình. Ở giai đoạn này, điều cực kỳ quan trọng là tạo cho mỗi đứa trẻ tình hình thành công, điều đó trở thành động lực để anh ta tiến bộ hơn nữa trên con đường tri thức. Cả ba giai đoạn của hoạt động giáo dục phải được thực hiện trong một hệ thống, trong một tổ hợp.

1. Điều kiện thực hiện DP.

• Tại cốt lõi lý thuyết truyền thống Những lời dạy dựa trên các khái niệm sau: liên tưởng, hình dung, diễn đạt hình dung bằng từ ngữ và bài tập. Các khái niệm chính của lý thuyết về hoạt động giáo dục là: hoạt động Và nhiệm vụ.

• Giáo viên không nên cho trẻ tham gia vào các bài tập, không lặp lại những gì đã xảy ra trước đó, không phải ghi nhớ những điều đã được chuẩn bị mà là suy nghĩ về những điều chưa biết. Hoạt động giáo dục đòi hỏi giáo viên phải dạy trẻ thông qua việc giải quyết hệ thống nhiệm vụ giáo dục. Và giải quyết một vấn đề giáo dục có nghĩa là chuyển hóa, hành động bằng tài liệu giáo dục trong một tình huống bất định.

• Hoạt động học tập là sự chuyển hóa. Chuyển hóa là việc phá vỡ các đồ vật hoặc mọi thứ được dạy cho học sinh hoặc những gì chúng muốn dạy. Việc rút tiền trước hết là một cuộc tìm kiếm. Việc tìm kiếm không có bất kỳ hình thức hoàn tất nào; nó luôn luôn là một chuyển động vào trong cái không biết được. Việc xây dựng nhiệm vụ giáo dục phải nằm trong tay một giáo viên, người hiểu được những khó khăn đang chờ đợi mình trong hành trình đi vào cái chưa biết này. Anh ấy vượt qua chúng với sự giúp đỡ của các sinh viên.

Công nghệ giáo dục hiện đại không thể tồn tại ngoàitích cực tính chất của đào tạo (giảng dạy), nơi chiếm vị trí trung tâm hành động trẻ con.

“Công nghệ giáo dục thuộc loại hoạt động.”

cơ sở nhiều công nghệ sư phạm:

• Các hoạt động dự án.
• Phương pháp giảng dạy tương tác
• Học đối thoại dựa trên vấn đề
• Phương pháp giảng dạy Vitagenic
• Học tập tích hợp dựa trên mối liên hệ liên ngành ;

Chính những công nghệ này cho phép

• Tạo cho quá trình tiếp thu kiến ​​thức một tính chất tích cực, chuyển từ tư duy ghi nhớ một lượng lớn thông tin sang nắm vững các loại hoạt động mới - dự án, sáng tạo, nghiên cứu, trong quá trình tiếp thu thông tin. Vượt qua sự nhồi nhét.
• Chuyển trọng tâm sang phát triển tính độc lập và trách nhiệm của học sinh đối với kết quả hoạt động của mình.
• Tăng cường tính định hướng thực tiễn của giáo dục nhà trường.

Chúng ta hãy xem xét tuần tự tất cả các điều kiện mà phương pháp này yêu cầu.
1. Sự hiện diện của động cơ nhận thức và mục tiêu giáo dục cụ thể.

Điều kiện quan trọng nhất để thực hiện phương pháp hoạt động là động cơ học tập. Kỹ thuật: đánh thức thái độ cảm xúc tích cực đối với việc học, tính mới và phù hợp của tài liệu đang được nghiên cứu, tạo ra tình huống thành công, khuyến khích, v.v.

A. Zuckerman đã nói: “Trước khi giới thiệu kiến ​​thức mới, cần phải tạo ra tình huống... về sự cần thiết phải xuất hiện kiến ​​thức đó”. Như các nhà tâm lý học nói, điều này là đặt ra một nhiệm vụ giáo dục, hay phổ biến hơn là đối với giáo viên, tạo ra một tình huống có vấn đề. Bản chất của nó là “không phải giới thiệu kiến ​​thức ở dạng có sẵn. Ngay cả khi không có cách nào để dẫn dắt trẻ khám phá điều gì đó mới mẻ thì vẫn luôn có cơ hội để tạo ra tình huống tìm kiếm…”

Đóng một vai trò rất lớn kích hoạt hoạt động nhận thức . Bài học phải dựa trên các tình huống, hoạt động sư phạm được xã hội xây dựng học sinh trong đó sẽ phát triển các kỹ năng giáo dục nói chung và phát triển nhân cách. Ví dụ, khả năng chịu trách nhiệm, đưa ra quyết định, hành động và làm việc theo nhóm, đưa ra giả thuyết, phê bình, giúp đỡ người khác, khả năng học hỏi và nhiều hơn thế nữa. Phương pháp giảng dạy đa dạng kích thích sự phát triển của học sinh nhiều loại khác nhau nhớ, suy nghĩ và sở thích. Cần sử dụng rộng rãi hơn các cuộc hội thoại trong quá trình học tập, tạo ra các tình huống có vấn đề, đặt ra cho học sinh nhu cầu chứng minh, tranh luận, xem xét các quan điểm khác nhau; mở rộng các hình thức và phương pháp làm việc độc lập của học sinh trong giờ học, dạy các em lập phương án trả lời, v.v. Việc tiến hành các công việc trong phòng thí nghiệm rất hữu ích phương pháp nghiên cứu, thí nghiệm thực nghiệm, khuyến khích học sinh phát huy nhiều hình thức sáng tạo khác nhau, v.v.

Trong lớp, mọi người mệt mỏi hơn không phải vì làm việc căng thẳng mà là vì SỰ NGỘ NHIỆT VÀ CHÀN CHÁN!

Để trẻ tham gia vào các hoạt động tập thể nhận thức tích cực, cần phải:

• kết nối tài liệu đang được nghiên cứu với Cuộc sống hàng ngày và với lợi ích của học sinh;
• soạn giáo án bằng nhiều hình thức và phương pháp khác nhau công việc học tập và trên hết là tất cả các loại hình làm việc độc lập, phương pháp đối thoại và nghiên cứu thiết kế;
• đưa kinh nghiệm trong quá khứ của học sinh vào cuộc thảo luận;
• đánh giá thành tích của học sinh không chỉ theo cấp lớp mà còn theo các đặc điểm có ý nghĩa.

Như các nhà tâm lý học giải thích, theo cách tiếp cận hoạt động, quá trình tiếp thu bắt đầu không phải bằng việc đưa cho học sinh một mẫu hoặc thông tin có sẵn mà bằng việc giáo viên tạo ra một tình huống học tập có thể khơi dậy ở trẻ nhu cầu và mong muốn học điều này. thông tin và học cách sử dụng nó.

Ẩn trong những gì đã nói là điều kiện đầu tiên của phương pháp học tập dựa trên hoạt động, bao gồm cả tiếng Nga: sự hình thành và duy trì liên tục khả năng nhận thức của trẻ.

động cơ, tức là mong muốn, nhu cầu học hỏi, khám phá những thông tin mới về ngôn ngữ mà chúng ta liên tục sử dụng. Ở mỗi bài học, động cơ như vậy được hiện thực hóa trong mục tiêu giáo dục - nhận thức được câu hỏi cần đặt ra, việc tìm ra câu trả lời là điều thú vị.

Bất kỳ giáo viên tiểu học nào ngày nay cũng có thể kể tên phương pháp cho phép bạn đáp ứng điều kiện quy định. Như các nhà tâm lý học nói, điều này là đặt ra một nhiệm vụ giáo dục, hay phổ biến hơn là đối với giáo viên, tạo ra một tình huống có vấn đề. Nó dần dần trở thành một tiên đề: “Trước khi giới thiệu kiến ​​thức mới, cần phải tạo ra tình huống… về sự cần thiết phải xuất hiện kiến ​​thức đó”. (GA Tsukerman)

Các nhà tâm lý học gợi ý, và các nhà phương pháp luận đã chọn lọc và phát triển một trong những kỹ thuật tạo ra tình huống có vấn đề: đưa vào sách giáo khoa các nhân vật tiến hành đối thoại với nhau, bày tỏ những quan điểm khác nhau. Câu hỏi “Ai đúng?” trở thành điểm khởi đầu cho việc tìm kiếm tiếp theo.

Giáo viên sử dụng những phương pháp nào để thúc đẩy hoạt động của trẻ và hình thành tư thế nhận thức tích cực trong lớp học?
Dưới đây là những phổ biến nhất:
những câu hỏi, những nhận định, những lỗi lầm của nhân vật;
nhiệm vụ không có đủ kiến ​​thức;
tiêu đề câu hỏi;
quan sát các sự kiện ngôn ngữ, bao gồm cả lỗi, việc giải thích chúng đòi hỏi thông tin mới, v.v.
2. Thực hiện các hoạt động tiếp thu kiến ​​thức còn thiếu.
Bản chất của điều kiện thứ hai để thực hiện phương pháp hoạt động đã được G.A. Zuckerman: “Đừng giới thiệu kiến ​​thức ở dạng có sẵn. Ngay cả khi không có cách nào để dẫn dắt trẻ khám phá điều gì đó mới mẻ thì vẫn luôn có cơ hội để tạo ra tình huống tìm kiếm…”

Điều kiện được đặt tên có liên quan chặt chẽ với điều kiện đầu tiên, nó dường như vẫn tiếp tục: nhu cầu về thông tin mới đã nảy sinh - các bước đang được thực hiện để có được thông tin đó. Trong sách giáo khoa, học sinh thường được khuyên nên đoán, cố gắng tự trả lời một trong các ký tự, v.v., sau đó kiểm tra hoặc làm rõ câu trả lời bằng sách giáo khoa. Đôi khi, để có được câu trả lời ngay lập tức cho một câu hỏi, học sinh được yêu cầu tìm ra “giải pháp của các nhà khoa học”. Đây là điều mà các tác giả sách giáo khoa làm trong trường hợp không tìm kiếm, không giả định nào có thể hiệu quả.
3. Xác định và nắm vững phương pháp hành động nhằm vận dụng kiến ​​thức một cách có ý thức (để hình thành các kỹ năng có ý thức).
Điều kiện thứ ba của phương pháp học tập dựa trên hoạt động liên quan đến việc trẻ thực hiện các hành động học tập có ý thức với tài liệu ngôn ngữ.
Như N.F. Talyzina viết, “ tính năng chính Quá trình đồng hóa bao gồm hoạt động của nó: kiến ​​thức chỉ có thể được chuyển giao khi học sinh tiếp thu nó, tức là thực hiện... một số hành động với nó. Nói cách khác, quá trình tiếp thu kiến ​​thức luôn là việc thực hiện những hành động nhận thức nhất định của học sinh”.

Việc hình thành hệ thống hành động có ý thức cần diễn ra theo trình tự cần thiết, từng bước một, có tính đến sự phát triển dần dần tính độc lập của học sinh. Đồng thời, các nhà tâm lý học từ lâu đã chứng minh rằng cách hiệu quả nhất để phát triển các kỹ năng cần thiết (khả năng áp dụng kiến ​​thức thu được vào thực hành sử dụng ngôn ngữ), hay như người ta nói ngày nay, năng lực ngôn ngữ hoặc lời nói, sẽ đạt được nếu được đào tạo. không đi theo con đường tích lũy tổng hợp các kỹ năng cá nhân mà theo hướng từ tổng quát đến cụ thể.

Với phương pháp dạy học dựa trên hoạt động, nỗ lực chính của giáo viên cần hướng tới
giúp trẻ không phải ở việc ghi nhớ những thông tin và quy tắc riêng lẻ mà ở việc nắm vững phương pháp hành động chung trong nhiều trường hợp. Bạn cần quan tâm không chỉ về tính đúng đắn của giải pháp cho một nhiệm vụ cụ thể, không chỉ về tính đúng đắn của kết quả mà còn về việc thực hiện đúng phương pháp hành động được yêu cầu. Cách hành động đúng sẽ dẫn đến kết quả đúng.

1. Hình thành khả năng tự chủ - cả sau khi thực hiện hành động và trong quá trình thực hiện.
   Điều kiện thứ tư của phương pháp học tập dựa trên hoạt động gắn liền với vai trò đặc biệt trong việc phát triển khả năng kiểm tra những gì được viết. Lớp không ngừng tổ chức công việc theo hướng này. Trong các bài học tiếng Nga và toán học, trẻ thực hành tìm và sửa những lỗi đặc biệt mắc phải.
   5. Lồng ghép nội dung học tập vào bối cảnh giải quyết các vấn đề quan trọng trong cuộc sống.

1. Vai trò của giáo viên.

Chức năng của giáo viên trong phương pháp hoạt động được thể hiện ở việc quản lý quá trình học tập. Như L.S. đã lưu ý một cách hình tượng. Vygotsky “giáo viên phải là đường ray để ô tô di chuyển tự do và độc lập, chỉ nhận từ chúng hướng chuyển động của chính chúng.”

Tôi muốn giải quyết một vấn đề phát sinh do tình hình hiện tại liên quan đến việc triển khai thử nghiệm các tiêu chuẩn thế hệ thứ hai. Trước đây, nhiệm vụ của giáo viên là truyền đạt kiến ​​\u200b\u200bthức cho trẻ, và việc chuẩn bị một giáo viên như vậy - “giáo viên dạy bài” không có vấn đề gì. Nhưng bây giờ nhiệm vụ trở nên phức tạp hơn: bản thân giáo viên phải hiểu bản chất của phương pháp hoạt động và áp dụng nó vào thực tế. Khi đó câu hỏi được đặt ra một cách chính đáng: chúng ta có thể tìm được một giáo viên có thể dạy cách học ở đâu?

Chỉ có người thầy đã xây dựng lại chính mình bên trong mới làm việc ở một trình độ chuyên môn hoàn toàn khác, và chỉ khi đó người thầy mới có thể dạy trẻ học, chỉ khi đó bản thân người đó mới trở thành người định giá, gia sư. Bản thân kỹ năng sư phạm cũng không kém phần quan trọng: giáo viên phải hiểu thế nào là kết nối liên môn và hoạt động dự án, phải thành thạo các công nghệ giáo dục hiện đại và cách tiếp cận hoạt động có hệ thống.

Đối với giáo viên, nguyên tắc của cách tiếp cận hoạt động đòi hỏi trước hết phải hiểu rằng học tập là một hoạt động chung (giáo viên và học sinh) dựa trên nguyên tắc hợp tác và hiểu biết lẫn nhau. Hệ thống “giáo viên-học sinh” chỉ đạt được các chỉ số hiệu quả khi có sự phối hợp hành động, sự trùng hợp giữa các hành động có mục đích của giáo viên và học sinh, được đảm bảo bởi hệ thống khuyến khích

“Hãy bắt cá cho tôi - và hôm nay tôi sẽ no; nhưng hãy dạy tôi câu cá để tôi có cơm ăn suốt đời” (tục ngữ Nhật Bản).

Phần kết luận

Tóm lại, bản chất của lý thuyết hoạt động học tập có thể được thể hiện ở một số điều khoản sau:

1. Mục tiêu cuối cùng của việc học là hình thành cách hành động;
2. Một phương pháp hành động chỉ có thể được hình thành nhờ kết quả của hoạt động, hoạt động này nếu được tổ chức đặc biệt thì được gọi là hoạt động giáo dục;
3. Cơ chế học tập không phải là truyền thụ kiến ​​thức mà là quản lý các hoạt động giáo dục.
4. Theo truyền thống, nội dung giáo dục được hiểu là kinh nghiệm của nhân loại, được truyền lại cho họ để phát triển. Kinh điển về giáo huấn của Liên Xô I.Ya. Lerner và M.N. Skatkin nhấn mạnh: “Trang chủ chức năng xã hội giáo dục – sự chuyển giao kinh nghiệm được tích lũy bởi các thế hệ trước.” Kiểu học tập này có thể gọi là hướng kiến ​​thức (một lượng kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng được chọn lọc đặc biệt để học sinh tiếp thu).
5. Trong một loại hình giáo dục khác - định hướng nhân cách, ý tưởng về nội dung giáo dục sẽ thay đổi. Lĩnh vực được chú ý hàng đầu là hoạt động của bản thân học sinh, sự hình thành và phát triển giáo dục nội tâm của học sinh đó. Giáo dục trong trường hợp này không phải là việc truyền đạt kiến ​​thức cho học sinh mà là sự hình thành bản thân. Tài liệu giáo dục không còn là đối tượng đồng hóa mà là môi trường giáo dục cho hoạt động độc lập của học sinh.
6. Giáo dục trở thành một hoạt động có ý nghĩa cá nhân đối với học sinh. Như vậy đã quyết định vấn đề toàn cầu: khắc phục tình trạng học sinh xa lánh các hoạt động bằng các phương tiện tiêu cực thông thường: gian lận, gian lận, tải bài luận từ Internet. Xét cho cùng, cấp độ của hệ thống giáo khoa – ý nghĩa và mục tiêu của việc học, hệ thống tự nhận thức và lòng tự trọng, cũng như sự đánh giá của học sinh về kết quả học tập – phụ thuộc vào vai trò của hoạt động trong nội dung giáo dục.
7. Cốt lõi của nội dung giáo dục dựa trên hoạt động là cách tiếp cận từ hoạt động của học sinh trong việc làm chủ thực tế đến sự phát triển nội tâm của cá nhân và từ đó đến việc nắm vững các thành tựu văn hóa và lịch sử.

Ba tiên đề là cơ sở công nghệ mới bài học:

1. “Bài học là sự khám phá sự thật, tìm kiếm sự thật và lĩnh hội sự thật trong hoạt động chung của trẻ và giáo viên.”

Bài học mang đến cho trẻ trải nghiệm hoạt động trí tuệ nhóm.

1. “Bài học là một phần cuộc đời của một đứa trẻ, và việc sống cuộc đời này phải được thực hiện ở trình độ văn hóa nhân loại cao cấp.”

Người giáo viên phải có can đảm sống trong lớp, không làm trẻ sợ hãi và cởi mở với mọi biểu hiện của cuộc sống.

1. “Con người, với tư cách là chủ thể tìm hiểu chân lý, chủ thể cuộc sống trong một bài học, luôn giữ được giá trị cao nhất, đóng vai trò là mục đích chứ không bao giờ đóng vai trò là phương tiện”.

“Một bài học trang bị cho trẻ kiến ​​thức không đưa trẻ đến gần hơn với hạnh phúc trong cuộc sống. Một bài học dạy trẻ hiểu được sự thật sẽ góp phần thúc đẩy trẻ hướng tới hạnh phúc. Kiến thức chỉ có giá trị như một phương tiện để hiểu những bí ẩn của cuộc sống và là phương tiện để đạt được quyền tự do lựa chọn trong việc xây dựng số phận của chính mình” (N. Shchurkova)

Chính những bài học này có ảnh hưởng đến sự phát triển toàn diện của cá nhân và đáp ứng yêu cầu giáo dục hiện đại.

Dạy trẻ ngày nay thật khó
Trước đây điều đó không hề dễ dàng.

Thế kỷ XXI là thế kỷ của những khám phá,
Thời đại đổi mới, mới lạ,
Nhưng điều đó còn phụ thuộc vào giáo viên
Trẻ em nên như thế nào.

Chúng tôi chúc bạn rằng các em trong lớp của bạn
Rực rỡ với nụ cười và tình yêu,
Chúc bạn sức khỏe và thành công sáng tạo
Trong thời đại đổi mới và mới lạ!