So sánh các chương trình giáo dục mầm non. Tài liệu về chủ đề: So sánh các chương trình giáo dục

Phân tích hiện đại chương trình giáo dục cho cơ sở giáo dục mầm non.

Hiện nay có một số chương trình làm việc với trẻ em tuổi mẫu giáo. Trong số đó có phức tạp (phát triển chung) và chuyên biệt (một phần, cục bộ).

Chương trình tổng hợp– các chương trình bao gồm tất cả các lĩnh vực công tác giáo dục chính của các cơ sở giáo dục mầm non.[p. 13]

Chương trình chuyên ngành– các chương trình thuộc một hoặc nhiều lĩnh vực, được thực hiện như một phần của hoạt động giáo dục chính của cơ sở giáo dục mầm non.[tr.13]

Chương trình cơ bản và bổ sung của cơ sở giáo dục mầm non.

Tính toàn vẹn của quá trình giáo dục đạt được không chỉ bằng cách sử dụng một chương trình chính mà còn bằng phương pháp lựa chọn đủ điều kiện của các chương trình chuyên ngành.

Một trong những yêu cầu chính đối với các chương trình chính (toàn diện, tập hợp từng phần) là duy trì tính liên tục với các chương trình. giáo dục tiểu học.[trang 13]

Chương trình tổng hợp.

Năm 1989, theo lệnh của Bộ Giáo dục RSFSR, một chương trình bắt đầu được phát triển "Cầu vồng". Nhóm tác giả do tiến sĩ khoa học sư phạm T.N. Doronova. Hiện tại, chương trình bao gồm 5 phần và dành cho việc giáo dục và đào tạo trẻ em từ 2 đến 7 tuổi.

Màu đỏ – giáo dục thể chất.

Màu cam là một trò chơi.

Màu vàng – mỹ thuật và lao động chân tay.

Màu xanh – xây dựng.

Màu xanh – nghệ thuật âm nhạc và tạo hình.

Màu xanh lam – các lớp học phát triển lời nói và làm quen với thế giới bên ngoài.

Màu tím là toán học.

Mục tiêu của chương trình là phát triển những phẩm chất nhân cách như cách cư xử tốt, tính độc lập, lòng quyết tâm, khả năng đặt ra nhiệm vụ và đạt được giải pháp.

Chương trình này dựa trên ý tưởng rằng mỗi năm trong cuộc đời của trẻ đều có ý nghĩa quyết định đối với sự phát triển những phát triển tinh thần nhất định. Hiệu quả của quá trình giáo dục phụ thuộc vào việc công tác sư phạm cụ thể được tập trung như thế nào vào việc hình thành những hình thức đào tạo mới này. Vì vậy, giáo viên phải thực hiện các nhiệm vụ sau:

1. tạo cơ hội cho trẻ sống những năm tháng này vui vẻ và có ý nghĩa;

2. đảm bảo việc bảo vệ và nâng cao sức khoẻ của mình;

3. Thúc đẩy sự phát triển trí tuệ toàn diện và kịp thời;

4. phát triển thái độ tích cực, cẩn thận và tôn trọng đối với thế giới xung quanh chúng ta;

5. giới thiệu các lĩnh vực chính của văn hóa con người (lao động, kiến ​​thức, nghệ thuật, đạo đức).

Ưu điểm của chương trình này là các khuyến nghị về phương pháp luận cho từng nhóm tuổi cung cấp kế hoạch gần đúng cho công việc sư phạm trong năm, tiết lộ nội dung công việc trong ngày: danh sách và thời lượng của các yếu tố riêng lẻ của thói quen hàng ngày, cũng như phương pháp luận của chúng. nội dung, mục đích và phương tiện.

Năm 1995, một nhóm giáo viên thuộc Khoa Sư phạm Mầm non của Đại học Sư phạm Nhà nước Nga được đặt tên theo A.I. Herzen đã phát triển một chương trình "Thời thơ ấu".

Mục tiêu của chương trình là đảm bảo sự phát triển toàn diện nhân cách của trẻ trong thời thơ ấu mầm non: trí tuệ, thể chất, tình cảm, đạo đức, ý chí, xã hội và cá nhân.

Chương trình tập trung vào sự phát triển xã hội và cá nhân của trẻ, nuôi dưỡng thái độ tích cực đối với thế giới xung quanh và bao gồm một phần quan trọng mới - “Thái độ đối với bản thân”.

Chương trình bao gồm ba phần: lứa tuổi mầm non, trung học cơ sở và trung học phổ thông. Nội dung được quy định tại các phần:

Đặc điểm của lứa tuổi.

Đặc điểm lĩnh vực hoạt động.

Nhiệm vụ chung của giáo dục.

Sự biểu diễn (định hướng).

Kỹ năng thực hành.

Các cấp độ tiếp thu kỹ năng.

Phần kết luận.

Ưu điểm của chương trình này là nó đòi hỏi thái độ sáng tạo của giáo viên trong việc lập kế hoạch: giáo viên độc lập lựa chọn nội dung được đề xuất những gì có thể thực hiện được.

Chương trình "Từ tuổi thơ đến tuổi thiếu niên"được phát triển bởi nhóm tác giả dưới sự lãnh đạo của tiến sĩ khoa học sư phạm T.N. Doronova. Chương trình này dựa trên nguyên tắc chiến lược quan trọng nhất của hệ thống giáo dục hiện đại của Nga - tính liên tục của nó. Điều này được thể hiện qua tên gọi của chương trình, thể hiện sự gắn kết liên tục giữa lứa tuổi mầm non và tiểu học.

Chương trình chỉ ra những đặc điểm đặc trưng của các giai đoạn tuổi thơ khác nhau và xác định các nhiệm vụ trong hai lĩnh vực chính - “Sức khỏe” và “Phát triển”.

Ưu điểm của chương trình này là chương trình tập trung vào người lớn vào sự tương tác định hướng nhân cách với trẻ, sự tham gia của cha mẹ trong việc nuôi dưỡng và giáo dục trẻ trong gia đình, ở trường mẫu giáo và sau đó ở trường.

Chương trình "Giáo dục và đào tạo ở trường mẫu giáo" là phiên bản cải tiến của “Chương trình giáo dục và đào tạo ở trường mẫu giáo” (M.: Prosveshchenie, 1985, do M.A. Vasilyeva biên tập). Chương trình đã được cập nhật có tính đến những thành tựu mới nhất của khoa học hiện đại và thực tiễn trong nước trước giáo dục học đường.

Mục tiêu của chương trình là tạo ra điều kiện thuận lợiđể trẻ trải nghiệm trọn vẹn tuổi thơ mầm non, hình thành nền tảng văn hóa cá nhân cơ bản, phát triển toàn diện các phẩm chất tinh thần và thể chất.

Chương trình được tổ chức theo lứa tuổi. Nó bao trùm 4 giai đoạn phát triển của trẻ: lứa tuổi mầm non, lứa tuổi mầm non, lứa tuổi trung niên, lứa tuổi mầm non cao cấp và có cấu trúc nhất định:

Đặc điểm lứa tuổi.

Các vấn đề được giải quyết trong từng phần.

Gần đúng thói quen hàng ngày.

Các phần chương trình:

Giáo dục thể chất.

Giáo dục tinh thần.

Giáo dục đạo đức.

Giáo dục lao động.

Viễn tưởng.

Giáo dục nghệ thuật và thẩm mỹ

Giáo dục âm nhạc.

Hoạt động văn hóa và giải trí.

Danh sách gần đúng các hoạt động chính trong tuần năm ngày.

Mục tiêu của chương trình là đảm bảo tính liên tục giữa giáo dục mầm non và tiểu học, tạo điều kiện tối ưu cho sự phát triển cá nhân và tinh thần của học sinh.

Chương trình giáo dục gia đình và xã hội “Chìa khóa vàng” có cấu trúc:

Ghi chú giải thích.

Mục tiêu đào tạo và giáo dục.

Tổ chức công việc tại trung tâm trẻ em công cộng và gia đình “Chìa khóa vàng”.

Nguyên tắc tổ chức cuộc sống theo nhóm.

Chương trình giảng dạy bậc tiểu học – mẫu giáo.

Chủ đề bài học trong bảy năm học.

Ưu điểm của chương trình này là chương trình được thiết kế để làm việc với trẻ em từ 3 đến 10 tuổi. Trường tiểu học hoạt động trực tiếp tại trung tâm trẻ em. Buổi sáng học sinh đến nhóm của mình, ăn sáng, đi học rồi trở về nhóm của mình.

Các chương trình chuyên biệt.

Chương trình giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo “Giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo.” Tác giả L. D. Glazyrina.

Chương trình được thiết kế để làm việc với trẻ em từ 1 đến 6.

Mục tiêu của chương trình là thực hiện tối ưu định hướng sức khỏe, giáo dục và giáo dục của giáo dục thể chất, có tính đến khả năng phát triển cá nhân của trẻ.

Mục tiêu chương trình:

hướng cải thiện sức khỏe – đảm bảo hoạt động chất lượng cao của các cơ sở giáo dục mầm non nhằm cải thiện sức khỏe của trẻ em.

định hướng giáo dục - đảm bảo sự hình thành xã hội của nhân cách trẻ con, phát triển năng lực và khả năng sáng tạo của trẻ.

định hướng giáo dục - đảm bảo việc tiếp thu kiến ​​thức hệ thống hóa, hình thành kỹ năng vận động.

Ưu điểm của chương trình này là đối với mỗi nhóm tuổi, có nhiều bài tập phát triển và liều lượng khác nhau, cũng như các hình thức giáo dục thể chất khác nhau với trẻ và thời lượng của chúng.

Chương trình giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 2-7 tuổi "Sắc đẹp. Vui sướng. Sự sáng tạo"được phát triển bởi nhóm tác giả T.S. Komarova, A.V. Antonova, M.B. Zatsepina.

Chương trình gồm các chuyên mục: “Nghệ thuật trong đời sống trẻ em”, “Môi trường phát triển thẩm mỹ”, “Vẻ đẹp của thiên nhiên”, “Làm quen với kiến ​​trúc”, “Văn học”, “Mỹ thuật”, “Hoạt động âm nhạc”, “Giải trí và sáng tạo”. ", "Sáng tạo" "

Chương trình nhằm mục đích giới thiệu cho trẻ em một lối sống lành mạnh nhờ giáo dục toàn diện (phát triển các vận động khác nhau, tăng cường cơ bắp, v.v.)

Ưu điểm của chương trình là chương trình giáo dục thẩm mỹ, giáo dục và phát triển trẻ em mang tính toàn diện, tích hợp trong mọi lĩnh vực giáo dục thẩm mỹ, dựa trên các loại hình nghệ thuật khác nhau, được thực hiện bằng thiên nhiên, môi trường phát triển thẩm mỹ và nhiều phương pháp khác nhau. hoạt động nghệ thuật và sáng tạo.

Chương trình chu kỳ nghệ thuật và thẩm mỹ “Với cây bút và âm nhạc trong lòng bàn tay.” Tác giả N.E. Basina, O.A. Suslova. Chương trình được thiết kế để làm việc với trẻ em từ 3 - 7 tuổi.

Cấu trúc của khóa học “Giới thiệu về thế giới nghệ thuật” gồm các phần:

Vật liệu. Vật liệu tự nhiên và phi tự nhiên và các tính chất của nó.

Màu sắc. Màu sắc là dấu hiệu của thế giới vật chất và màu sắc là phương tiện nghệ thuật.

Những cảm xúc. Là cảm xúc mà một người trải qua và là một trải nghiệm thẩm mỹ về thế giới.

Sự chuyển động.

3. Đối diện. Nhịp.

   Tương tác như một cách thực hiện các kết nối bên trong và bên ngoài.

Ưu điểm của chương trình này là tất cả các chủ đề được kết nối với nhau và trình bày lộ trình chi tiết để tìm hiểu nội dung khóa học.

Chương trình "Vẽ và điêu khắc" O.V. Grigorieva.

Mục tiêu của chương trình: phát triển khả năng sáng tạo của trẻ mẫu giáo.

Chương trình được thiết kế để làm việc với trẻ em từ 3-9 tuổi về nghệ thuật thị giác. Chương trình trình bày một kế hoạch theo chủ đề lịch cho nghệ thuật thị giác trong 4 phiên bản, giúp giáo viên có cơ hội thay đổi tốc độ, chất liệu và loại hình nghệ thuật tùy theo khả năng của trẻ. Lập kế hoạch làm việc được thực hiện có tính đến đặc điểm cá nhân của trẻ em.

Ưu điểm của chương trình là chương trình bao gồm 28 bài học dành cho các em khối tiểu học, trung học và dự bị trong hoạt động nghệ thuật.

Chương trình “Kiệt tác âm nhạc” O.P. Radynova.

Mục tiêu của chương trình: hình thành nền tảng văn hóa âm nhạc của trẻ mầm non.

Trọng tâm của chương trình là phát triển khả năng nghe nhạc sáng tạo, bao gồm việc khuyến khích trẻ thể hiện các hình thức hoạt động sáng tạo khác nhau - âm nhạc, âm nhạc-vận động, nghệ thuật.

Việc hình thành văn hóa âm nhạc cho trẻ em được đảm bảo bằng việc lựa chọn các tác phẩm âm nhạc kinh điển, âm nhạc dân gian, là “chuẩn mực cái đẹp” cho trẻ em. Nguyên tắc cơ bản của việc xây dựng chương trình là theo chủ đề. Chương trình bao gồm 6 chủ đề được nghiên cứu trong thời gian từ một đến hai tháng và được lặp lại bằng tài liệu mới ở từng nhóm tuổi.

Ưu điểm của chương trình là hệ thống được cấu trúc bài bản nhằm hình thành nền tảng văn hóa âm nhạc cho trẻ em, bao gồm các nguyên tắc, nội dung, phương pháp và hình thức làm việc.

Chương trình môi trường "Hành tinh này là nhà của chúng ta."

Mục tiêu của chương trình: phát triển niềm yêu thích với thiên nhiên thông qua lĩnh vực cảm xúc.

Chương trình sử dụng các kỹ thuật độc đáo:

Kể chuyện cổ tích bằng “hình ảnh sống động”

Đào tạo kỹ thuật tạo hình tượng hình, bài tập thở, tự xoa bóp

Vẽ một cuốn sách môi trường cá nhân.

Ưu điểm của chương trình này là giới thiệu cho trẻ em về thế giới tự nhiên, sử dụng nhiều phương tiện khác nhau từ kịch câm và câu đố đến cầu trượt và thí nghiệm hóa học, đồng thời cuối mỗi chủ đề nghiên cứu đều có Lễ hội Sách.

Thư mục:

Glazyrina L.D. Văn hóa thể chất trẻ mẫu giáo. M.: Vlados, 1999.

Doronova T.N. và những người khác Từ tuổi thơ đến tuổi thiếu niên: một chương trình dành cho cha mẹ và các nhà giáo dục về việc hình thành sức khỏe và sự phát triển của trẻ em trong năm thứ năm của cuộc đời. M., 1997.

Solomennikova O.A. Chương trình cơ bản và bổ sung của cơ sở giáo dục mầm non: Cẩm nang phương pháp. M.: Iris-press, 2006.

Chương trình giáo dục hiện đại cho các cơ sở giáo dục mầm non: dưới. biên tập. T.I. Erofeeva. M.: Học viện, 2000.

Tuổi thơ: chương trình phát triển và giáo dục trẻ em mẫu giáo/dưới. biên tập. T.I. Babaeva, Z.A. Mikhailova, L.M. Gurovich. St.Petersburg: Aktsident, 1996.

Rainbow: chương trình và hướng dẫn dành cho nhà giáo dục / T.N. Doronova. M.: Giáo dục, 1999.

Bang Orenburg

Đại học sư phạm

Tóm tắt về chủ đề:

Phân tích chương trình giáo dục hiện đại của các cơ sở giáo dục mầm non

Hoàn thành bởi: Sinh viên OZO năm thứ 3

Khoa DiNO, Khoa PiMDO

Belkova Galina.

Phân tích so sánh “Chương trình giáo dục cơ bản giáo dục mầm non” Mẫu giáo 2100” /biên tập bởi R.N. Buneev/ và “Chương trình giáo dục mầm non “Phát triển” /do Bulycheva A.I./ biên tập

Cả hai Chương trình đều đã được sửa đổi theo Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang dành cho Giáo dục Mầm non.
Phù hợp với yêu cầu về cấu trúc chương trình giáo dục, chương trình “Phát triển” đảm bảo sự phát triển nhân cách của trẻ mầm non trong nhiều loại khác nhau giao tiếp và hoạt động, có tính đến độ tuổi và đặc điểm tâm lý cá nhân của họ.
Chương trình nhằm phát triển khả năng của trẻ trong quá trình hoạt động cụ thể của trường mầm non, trong quá trình giao tiếp với người lớn và trẻ em.

Ngược lại với Chương trình “Phát triển”, kết quả của việc nuôi dạy trẻ theo Chương trình “Mẫu giáo 2100” phải là trẻ mẫu giáo nhận thức được bản thân, những đặc điểm và năng lực của mình, bộc lộ tiềm năng cá nhân, khả năng hợp tác với bạn bè và người lớn. , giao tiếp với các em về thói quen duy trì lối sống lành mạnh, giáo dục thể chất cũng như sự sẵn sàng về tâm lý và chức năng khi đến trường. Điểm đặc biệt của chương trình giáo dục “Mẫu giáo 2100” là nó được phát triển có tính đến đặc điểm và mô hình phát triển của trẻ em hiện đại, có sự khác biệt đáng kể so với các bạn cùng lứa tuổi của thế kỷ trước. Trẻ em hiện đại có một loại ý thức mới: ngữ nghĩa hệ thống (N.A. Gorlova), chứ không phải cấu trúc hệ thống, đặc trưng của trẻ em thế kỷ trước. Ý thức của họ bị chi phối bởi lĩnh vực ngữ nghĩa, nó quyết định định hướng ngữ nghĩa cho hoạt động. Nói cách khác, nếu một đứa trẻ không hiểu ý nghĩa của hoạt động được giao cho mình thì nó sẽ từ chối thực hiện nó.

Các tác giả của chương trình “Phát triển” chuyển trọng tâm từ nội dung đào tạo sang phương tiện đào tạo. Nhiệm vụ mà các tác giả của chương trình phải đối mặt là tạo ra các tình huống giáo dục cụ thể ở từng độ tuổi và sử dụng các tình huống trong đời sống tự nhiên của trẻ để phát triển khả năng chung của trẻ ở mức tối đa. Cơ sở lý thuyết của chương trình Phát triển như sau. Đầu tiên là khái niệm về giá trị bản thân của giai đoạn phát triển mầm non do A.V. Zaporozhets phát triển. Thứ hai là lý thuyết về hoạt động do A. N. Leontyev, D. B. Elkonin, V. V. Davydov và những người khác phát triển, thứ ba là khái niệm phát triển khả năng do L. A. Wenger và các đồng nghiệp của ông phát triển.

Mục tiêu chính của chương trình “Mẫu giáo 2100” là thực hiện nguyên tắc liên tục, đảm bảo việc giáo dục và phát triển của trẻ mẫu giáo trong mối liên hệ chặt chẽ với hệ thống phức tạp “Trường học 2100”, với các định đề và khái niệm của nó. Tính năng chính chương trình là một giải pháp thực sự cho vấn đề liên tục của giáo dục mầm non và tiểu học. Giáo dục mầm non cần tạo điều kiện để phát huy tối đa tiềm năng của mỗi trẻ phù hợp với độ tuổi. Một trường mẫu giáo hiện đại đồng bộ hóa các quá trình giáo dục và học tập, bắt đầu bổ sung cho nhau chứ không phải đối lập nhau, đồng thời đảm bảo sự phát triển phong phú của trẻ em. Đứa trẻ tin vào sức mạnh của chính mình, học cách thành công, nhìn thấy tiềm năng của mình và trở thành chủ đề của cuộc đời mình. Tất cả những điều này chắc chắn giúp trẻ dễ dàng tạm biệt trường mẫu giáo và nhập học, đồng thời duy trì và phát triển niềm hứng thú học tập trong điều kiện mới.

Chương trình Phát triển có một số hướng phát triển:
* phát triển khả năng trí tuệ trẻ em xảy ra trong quá trình nắm vững các hành động thay thế, xây dựng và sử dụng các mô hình trực quan cũng như từ ngữ trong chức năng lập kế hoạch.
* Phát triển khả năng sáng tạo của trẻ. Các em thể hiện trong việc thử nghiệm độc lập các tài liệu mới, trong quá trình nắm vững các phương pháp hành động mới cùng với người lớn và trẻ em khác, nhưng quan trọng nhất - trong việc hình thành kế hoạch và thực hiện chúng. Trong nhiều phần của chương trình có các nhiệm vụ nhằm phát triển khả năng của trẻ ngày càng tăng. cấp độ cao tạo và thực hiện ý tưởng của riêng bạn.
* Phát triển khả năng giao tiếp. Kỹ năng giao tiếp được coi là đóng vai trò hàng đầu trong phát triển xã hội trẻ mầm non. Kết quả của sự phát triển khả năng giao tiếp sẽ là “xã hội hóa” với tư cách là người nắm vững các phương pháp ứng xử cho phép một người tuân thủ các chuẩn mực giao tiếp và được chấp nhận trong xã hội.

Các hướng phát triển chính của trẻ mẫu giáo làm nền tảng cho chương trình “Mẫu giáo 2100”:
* phát triển hoạt động tự nguyện;
* làm chủ hoạt động nhận thức, các tiêu chuẩn và phương tiện của nó;
* chuyển từ chủ nghĩa ích kỷ sang khả năng nhìn những gì đang xảy ra từ quan điểm của người khác;
* Sự chuẩn bị về động lực.
Những hướng phát triển này quyết định phương pháp giảng dạy và nội dung giáo dục mầm non. Chương trình “Mẫu giáo 2100” được phát triển có tính đến kinh nghiệm tích cực tích lũy của giáo dục mầm non hiện đại, cũng như tính đến cách tiếp cận mới nhất và khám phá khoa học trong lĩnh vực này. Để linh hoạt hệ thống này không giả vờ, nhưng các tác giả của nó tin chắc rằng nó giúp khắc phục xu hướng tiêu cực của quan niệm sơ khai về giáo dục mầm non, đồng thời đảm bảo sự phát triển liên tục của trẻ trong một hệ thống thống nhất ở mọi giai đoạn giáo dục.

Nhiệm vụ phát triển đặc biệt để làm chủ Nhiều nghĩa Các chương trình “Phát triển” được cung cấp cho trẻ trong bối cảnh các hoạt động mầm non cụ thể, chủ yếu là theo cách vui tươi ( ở điểm này các chương trình đều giống nhau, điều này mang chúng lại gần nhau hơn). Ở dạng vui tươi, dưới hình thức giao tiếp với người lớn và bạn bè cùng trang lứa, đứa trẻ “sống” những tình huống nhất định, kết hợp trải nghiệm cảm xúc và nhận thức của mình. Cùng với đó, hoạt động nhận thức của chính trẻ cũng phát triển - từ thử nghiệm của trẻ (N. N. Poddykov) đến việc chuyển sang giải các vấn đề nhận thức và câu đố ngoài vui chơi.
Sự giống nhau của các Chương trình còn có thể thấy ở việc tổ chức công việc ở tất cả các lĩnh vực giáo dục:
1. Phát triển thể chất;
2. Hoạt động vui chơi;
3. Phát triển xã hội và cá nhân;
4. Phát triển nhận thức;
5. Phát triển lời nói;
6. Phát triển nghệ thuật và thẩm mỹ.
Về kết quả Dự kiến ​​phát triển chương trình “Mẫu giáo 2100” và “Phát triển” dựa trên quan điểm của A.G. Asmolova: “...trong giáo dục mầm non, người được đánh giá không phải là đứa trẻ mà là những điều kiện tạo ra cho sự phát triển của trẻ, cho phép trẻ trở nên khác biệt, thành công và cảm thấy mình là một người có nhiều tính hữu dụng” (trong phù hợp với Tiêu chuẩn giáo dục của Nhà nước liên bang về giáo dục mầm non là các điều kiện tâm lý, sư phạm, nhân sự, vật chất, kỹ thuật, tài chính, thông tin, phương pháp và các điều kiện khác cho hoạt động của cơ sở giáo dục mầm non).

Trong chương trình “Mẫu giáo 2100”, đối với từng đối tượng, từng độ tuổi, các tác giả đã mô tả cơ sở khái niệm (dưới dạng ý tưởng sơ cấp) và các giai đoạn hình thành, phân công kỹ năng cũng như việc thực hiện chúng trong hoạt động sáng tạo. Bảng kết quả dự kiến ​​này tạo cơ sở cho những cách tiếp cận khác nhau để đánh giá mức độ phát triển cá nhân của trẻ. Nó không đặt ra các tiêu chuẩn phát triển nghiêm ngặt mà chỉ mô tả những biểu hiện có thể có của nó, cho phép bạn xây dựng một quỹ đạo giáo dục riêng cho từng đứa trẻ.

Trong chương trình “Phát triển”, các tác giả đề xuất đánh giá phương pháp hoạt động nghề nghiệp của giáo viên làm tiêu chí chính để đánh giá điều kiện tâm lý, sư phạm trong hoạt động của trường mầm non. Với mục đích này, họ đã phát triển một kế hoạch đặc biệt để theo dõi hoạt động của giáo viên và sự tương tác của giáo viên với trẻ em trong bất kỳ tình huống giáo dục nào và phương pháp đánh giá các phương pháp hoạt động.
Trong cả hai chương trình, một hệ thống chẩn đoán tâm lý và sư phạm của trẻ em đã được phát triển để đánh giá hiệu quả của các hoạt động sư phạm nhằm tối ưu hóa hơn nữa. Dựa trên kết quả chẩn đoán, nó không nhằm mục đích đánh giá chất lượng hoạt động giáo dục của cơ sở giáo dục.
Tóm lại, tôi muốn lưu ý tính năng của các chương trình được phân tích.

Phẩm giá Chương trình "Mẫu giáo 2100". Trẻ mẫu giáo được nuôi dưỡng theo chương trình này có khả năng bảo vệ rõ ràng quan điểm của mình, trẻ độc lập, hòa đồng, tự do và cởi mở với thế giới. Chương trình dựa trên cuộc đối thoại với trẻ em và giáo viên không chỉ truyền đạt kiến ​​thức mà còn cho phép trẻ tự khám phá kiến ​​thức đó. Quá trình học tập đi kèm với các lớp học với sách hướng dẫn đầy màu sắc, bao gồm một số phần và bao gồm một lượng kiến ​​thức ấn tượng cũng như các nhiệm vụ giải trí. Và còn nữa – nguyên tắc minimax. Kiến thức được cung cấp trong chuẩn mực độ tuổiđến mức tối đa, nhưng việc tiếp thu kiến ​​thức còn phụ thuộc vào Yêu cầu tối thiểu(theo giới hạn được xác định bởi Gosstandart). Các điều kiện phát triển thoải mái được cung cấp cho mỗi trẻ; mỗi trẻ mẫu giáo học theo tốc độ riêng. Điều này giúp loại bỏ tình trạng quá tải nhưng không làm giảm hiệu suất. Nguyên tắc minimax cho phép chúng ta xác định mức độ nội dung thấp hơn mà mỗi đứa trẻ nên học, đồng thời gợi ý giới hạn trên của nội dung đó.

Cá tính Chương trình “Phát triển” là chương trình chỉ ra các đặc điểm của hoạt động nghề nghiệp và đào tạo giáo viên theo chương trình “Phát triển” (tương tác giữa người lớn và trẻ em, điều kiện nhân sự để thực hiện chương trình). Các tác giả của chương trình này luôn ở vị thế bắt buộc phải đào tạo đặc biệt cho giáo viên để làm việc theo chương trình “Phát triển”. Được cung cấp cho thị trường các dịch vụ giáo dục vào đầu những năm 90, khi giáo dục chuyển sang giai đoạn phát triển, tương tác theo định hướng nhân cách giữa giáo viên và trẻ em, việc thực hiện chương trình chỉ có thể thực hiện được trong điều kiện đào tạo đặc biệt của giáo viên. Với mục đích này, một Trung tâm giáo dục đào tạo giáo viên làm việc theo chương trình Phát triển đã được thành lập và tiếp tục hoạt động.

Tôi nghĩ rằng tôi đã có thể bộc lộ giá trị, cá tính và sắc thái của những chương trình này, điều này sẽ giúp bạn chắc chắn chọn chương trình này hay chương trình khác và hy vọng rằng với sự trợ giúp của nó, bạn sẽ tạo điều kiện thành công để phát triển tối đa tiềm năng của mình. mỗi đứa trẻ phù hợp với độ tuổi của mình.

Chương trình bao gồm hai phần.

Phần đầu tiên bao gồm phần giải thích cũng như các phần được trình bày theo các giai đoạn tuổi của trẻ mẫu giáo (3-4, 4-5, 5-6 và 6-7 tuổi) nhằm tối ưu hóa việc xây dựng quá trình giáo dục:

“Tổ chức các hoạt động để người lớn và trẻ em thực hiện và nắm vững các kiến ​​thức cơ bản chương trình giáo dục phổ thông giáo dục mầm non”,

“Đặc điểm lứa tuổi của trẻ em”

“Dự kiến ​​kết quả làm chủ Chương trình.”

Phần thứ hai - “Biểu đồ chu trình gần đúng của các hoạt động giáo dục” - trình bày công nghệ (trình tự hệ thống hóa) công việc của giáo viên để thực hiện Chương trình.

Ghi chú giải thích tiết lộ các điều khoản khái niệm chính của Chương trình, bao gồm các nhiệm vụ chính của công việc tâm lý và sư phạm trong việc thực hiện từng lĩnh vực của Chương trình và khả năng tích hợp của nó với các lĩnh vực khác. Giải quyết các vấn đề của công tác tâm lý, sư phạm về phát triển lĩnh vực cá nhân (phẩm chất cá nhân) của trẻ em là ưu tiên hàng đầu và được thực hiện song song với việc giải quyết các nhiệm vụ chính phản ánh đặc thù của các lĩnh vực của Chương trình.

Chương trình được chia làm 3 phần và đề cập đến 3 giai đoạn phát triển của trẻ: lứa tuổi mầm non, trung học cơ sở, trung học phổ thông.

Trong mỗi giai đoạn của chương trình, các đặc điểm về đặc điểm phát triển tinh thần và thể chất của trẻ theo lứa tuổi được đưa ra, các nhiệm vụ nuôi dưỡng và phát triển của trẻ ở độ tuổi cụ thể được xác định và việc hình thành ý tưởng, kỹ năng, khả năng và thái độ trong quá trình học tập và sự phát triển của họ trong Cuộc sống hàng ngày. Vào cuối mỗi phần của chương trình, mức độ nắm vững chương trình của trẻ sẽ được đánh dấu.

Chương trình giới thiệu các tác phẩm nghệ thuật dân gian truyền miệng, trò chơi dân gian, âm nhạc và múa, nghệ thuật trang trí và ứng dụng của Nga. Giáo viên có quyền độc lập xác định lịch học, nội dung, phương pháp tổ chức và địa điểm trong sinh hoạt hàng ngày.

Nổi bật là các phần: “Dự kiến ​​kết quả nắm vững nội dung chương trình”; “Những phẩm chất hòa nhập của người tốt nghiệp trung học phổ thông”; “Trường mẫu giáo và gia đình. chương trình “Tuổi thơ” trong thực hành tương tác giữa giáo viên và phụ huynh”; “Bộ phương pháp của chương trình “Tuổi thơ”.

Chương trình nêu bật một phần mới quan trọng: “Thái độ của trẻ đối với bản thân” (sự hiểu biết về bản thân).

Toàn bộ nội dung của chương trình thường được thống nhất xung quanh bốn khối chính: “Nhận thức” (giúp trẻ mẫu giáo nắm vững nhiều cách hiểu khác nhau về thế giới xung quanh (so sánh, phân tích cơ bản, khái quát hóa, v.v.), phát triển hoạt động nhận thức, lợi ích nhận thức); “Thái độ nhân đạo” (định hướng trẻ hướng tới thái độ thân thiện, cẩn thận, quan tâm đến thế giới, phát triển tình cảm, thái độ nhân đạo đối với thế giới xung quanh); “Sáng tạo” (khối sáng tạo: phát triển tính tự lập như biểu hiện cao nhất sáng tạo); “Lối sống lành mạnh” (giáo dục văn hóa vận động, thói quen sống lành mạnh).

Phần bổ sung (hợp phần vùng) gồm các phần: “Trẻ em trong môi trường đa văn hóa, đa sắc tộc”; "Đứa trẻ đang học tiếng Anh."

Chương trình có các độ tuổi sau: thời thơ ấu- thời thơ ấu (lên đến một năm); tuổi sớm (từ một năm đến ba năm); tuổi thơ mầm non; lứa tuổi mầm non (từ ba đến năm tuổi) và lứa tuổi mẫu giáo lớn (từ năm đến bảy tuổi). Theo các tác giả, việc phân chia độ tuổi này cho phép chúng ta nhìn thấy cả xu hướng chung nhất và quan điểm phát triển cá nhân của mỗi đứa trẻ. Cho mỗi giai đoạn tuổi chương trình xác định bốn hướng phát triển chính: xã hội, nhận thức, thẩm mỹ và thể chất; bộc lộ đặc điểm sự phát triển của các đường này ở lứa tuổi mầm non, mầm non, trung học cơ sở và trung học phổ thông; một hệ thống phân cấp các loại hoạt động chính được thiết lập (giao tiếp, hoạt động khách quan, trò chơi). Hoạt động vui chơi, hoạt động chủ yếu trong quá trình phát triển nhân cách của trẻ mẫu giáo, được dành một vị trí đặc biệt trong chương trình. Trò chơi thấm vào tất cả các thành phần cấu trúc của chương trình và toàn bộ nội dung của nó. Chương trình "Nguồn gốc" nêu bật nội dung cơ bản và đa dạng của giáo dục. Phần cơ bản của chương trình dành cho từng độ tuổi bao gồm các thành phần sau:

Đặc điểm về khả năng phát triển tinh thần và tính cách của trẻ theo lứa tuổi (được biểu thị bằng dấu hiệu “mặt trời”);

Nhiệm vụ phát triển(hoa);

Chỉ số phát triển (táo);

Nhân vật cơ bản - cá tính ki (khuôn mặt trẻ thơ").

Để cơ sở t.zh. dẫn vào phần “Điều kiện chung để thực hiện chương trình” (biển “bình tưới nước”).

Các cách tiếp cận khác nhau để thực hiện chương trình được trình bày trong phần “Nội dung và điều kiện của công việc giảng dạy”. Chúng cung cấp khả năng điều chỉnh nội dung của quá trình sư phạm có tính đến các điều kiện hoạt động cụ thể của trường mẫu giáo.

Phần “Điều kiện chung để thực hiện chương trình” đưa ra những khuyến nghị về tổ chức đời sống của trẻ ở trường mẫu giáo; nguyên tắc tổ chức môi trường phát triển chủ đề; làm việc cùng gia đình. Người ta chú ý nhiều đến việc lập kế hoạch chuyên đề toàn diện.

Gửi công việc tốt của bạn trong cơ sở kiến ​​thức rất đơn giản. Sử dụng mẫu dưới đây

Các sinh viên, nghiên cứu sinh, các nhà khoa học trẻ sử dụng nền tảng kiến ​​thức trong học tập và công việc sẽ rất biết ơn các bạn.

Đăng trên http://allbest.ru

Giới thiệu

Kết thúc giai đoạn mầm non và bước vào trường học là giai đoạn khó khăn và quan trọng trong cuộc đời của trẻ. Tạo điều kiện cho học sinh nhỏ tuổi thích nghi thành công là nhiệm vụ chung của chúng ta. “Trường học không nên mang lại sự thay đổi mạnh mẽ trong cuộc sống. Đã trở thành học sinh, hôm nay đứa trẻ tiếp tục làm những gì mình đã làm ngày hôm qua. Hãy để những điều mới mẻ dần dần xuất hiện trong cuộc sống của anh ấy và đừng khiến anh ấy choáng ngợp bởi vô số ấn tượng” (V.A. Sukhomlinsky).

Vấn đề liên tục, kế thừa luôn là một trong những vấn đề cấp bách và quan trọng nhất trong giáo dục. Sự sẵn sàng đến trường thường được coi là một lượng kiến ​​thức và kỹ năng nhất định có được.

Đối với câu hỏi “Bạn muốn thấy một học sinh mẫu giáo tốt nghiệp trước ngưỡng cửa đến trường như thế nào?” Thầy cô thường trả lời như sau: “đọc tốt”, “biết cách sắp xếp số”, “biết giải vấn đề logic", "có thể sáng tác, kể lại câu chuyện", "có thể viết văn bản bằng chữ in hoa không mắc lỗi." Vì vậy, khi bước vào cuộc sống học đường, họ đặt ra những yêu cầu cao đối với trẻ em và bất chấp mọi lệnh cấm, họ vẫn vượt qua các bài kiểm tra đầu vào.

Các bậc cha mẹ vì sợ không đạt được bài kiểm tra đầu vào nên cố gắng dạy con đọc, viết và giải quyết các vấn đề phức tạp một cách trôi chảy. Họ tin rằng đây sẽ là chìa khóa cho sự nghiên cứu thành công của họ.

Để làm hài lòng nhà trường và phụ huynh, nhiều cơ sở giáo dục mầm non bắt đầu nhân rộng mục tiêu, mục đích, hình thức và phương pháp hoạt động của trường tiểu học. Điều này dẫn đến sự dịch chuyển ở trường mẫu giáo hình dạng cụ thể hoạt động tích cực của trẻ - trò chơi. Nó ngày càng nhường chỗ cho việc “học tập trong lớp học”.

Những vấn đề này đặt một gánh nặng lớn lên vai trẻ. Tải tăng, làm việc quá sức, sức khỏe trẻ em suy giảm, động lực học tập giảm, mất hứng thú học tập, thiếu sáng tạo sẽ gây ra tình trạng loạn thần kinh ở trẻ và những hiện tượng không mong muốn khác trong quá trình chuyển sang đi học.

Đó là lý do tại sao việc xây dựng tính liên tục giữa mẫu giáo và trường học trong vấn đề chuẩn bị cho trẻ đến trường ngày nay đòi hỏi một cách tiếp cận mới.

Một trong những nhiệm vụ của trường mầm non là chuẩn bị cho trẻ đến trường. Vấn đề liên tục giữa giáo dục mầm non và tiểu học luôn có liên quan. Nó đã được xem xét trong các tác phẩm của A.F. Govorkova, Ya.L. Kolominsky, A.A. Lyublinskaya, A.M. Leushina, V.D. Lysenko, N.N. Poddykova, V.A. Silivon, A.P. Usova và những người khác. Họ đang cố gắng giải quyết cùng một vấn đề giáo viên hiện đại và các nhà tâm lý học giáo dục.

giáo dục học mầm non

1. Cơ sở lý luận về tính liên tục trong công tác của cơ sở giáo dục mầm non, tiểu học

1.1 Khái niệm về tính liên tục trong việc chuẩn bị cho trẻ đến trường

Khái niệm tính liên tục trong từ điển triết học biểu thị quá trình nuôi dưỡng, giáo dục trẻ em liên tục, có mục tiêu chung và mục tiêu cụ thể cho từng lứa tuổi, tức là. - đây là mối liên hệ giữa các giai đoạn phát triển khác nhau, bản chất của nó là bảo tồn một số yếu tố nhất định của toàn bộ hoặc các đặc điểm riêng lẻ trong quá trình chuyển đổi sang trạng thái mới.

Tính liên tục được hiểu là sự chuyển tiếp nhất quán từ giai đoạn giáo dục này sang giai đoạn giáo dục khác, thể hiện ở việc bảo tồn và thay đổi dần dần nội dung, hình thức, phương pháp, công nghệ giảng dạy và giáo dục.

Mục tiêu của tính liên tục là đảm bảo sự phát triển toàn diện về mặt cá nhân, sức khỏe sinh lý và tâm lý của trẻ trong giai đoạn chuyển tiếp từ giáo dục mầm non sang trường học, nhằm hình thành lâu dài nhân cách của trẻ dựa trên kinh nghiệm trước đây và kiến ​​thức tích lũy được. .

Tuổi mẫu giáo lớn là một giai đoạn quan trọng trong sự phát triển của trẻ với những khuôn mẫu phát triển tinh thần vốn có. Bỏ qua thực tế này, cụ thể là nỗ lực tăng cường sự phát triển của trẻ bằng cách khởi đầu, dạy nó theo loại hình trường học sẽ dẫn đến sự phát triển sai lệch của trẻ, về vấn đề này cần phải tính đến quy định về hoạt động chủ đạo mà ở độ tuổi lớn hơn là vui chơi.

Nhiệm vụ của trường mẫu giáo là giáo dục và phát triển một đứa trẻ (sự phát triển của lĩnh vực động lực, tư duy, trí nhớ, sự chú ý, v.v.) chứ không phải dạy trẻ những kỹ năng đơn giản nhất ở trường. Không có hoạt động chơiở lứa tuổi mầm non lớn hơn thì không thể thực hiện đầy đủ phát triển tinh thần trẻ mầm non. Sẵn sàng cho đi học phát sinh do trải nghiệm đầy đủ của trẻ về giai đoạn mẫu giáo của tuổi thơ, điều này giả định trước sự hiện diện của các hoạt động vui chơi chủ đạo. Cũng như tất cả các loại hoạt động truyền thống dành cho trẻ em mà trẻ em thực hiện theo nhóm của mình một cách độc lập và với người lớn.

Cần phấn đấu tổ chức một thế giới đang phát triển thống nhất - giáo dục mầm non và tiểu học. Đó là với việc ban hành các tiêu chuẩn giáo dục của tiểu bang liên bang cho bậc tiểu học giáo dục phổ thông và các yêu cầu của tiểu bang liên bang đối với chương trình giáo dục phổ thông cơ bản của giáo dục mầm non, bước khởi đầu đã được thực hiện nhằm đảm bảo tính liên tục của hai cấp độ trong hệ thống giáo dục. Những cơ sở lý luận chung, nguyên tắc tổ chức công tác giáo dục với trẻ em, tính liên tục, nhất quán của mục tiêu, mục đích, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức giáo dục và đào tạo bảo đảm sự phát triển tiến bộ có hiệu quả của trẻ em là cơ sở để triển khai các giải pháp nhằm vấn đề về tính liên tục.

Tính liên tục trong công tác của các cơ sở giáo dục mầm non, tiểu học nằm ở chỗ trẻ muốn học và có khả năng học tập thì vào lớp một, tức là vào lớp một. họ phải phát triển những tiền đề tâm lý đó để thành thạo các hoạt động giáo dục, nền tảng của chương trình học lớp một. Chúng bao gồm: động lực nhận thức và giáo dục, sự xuất hiện của động cơ phụ thuộc vào hành vi và hoạt động, khả năng làm việc theo mô hình và quy tắc gắn liền với sự phát triển của hành vi tự nguyện, khả năng khái quát hóa thường xuất hiện không sớm hơn bởi kết thúc tuổi mẫu giáo lớn. Và nếu trò chơi được thay thế bằng các hoạt động kiểu trường học, điều đó thậm chí còn xảy ra muộn hơn. Vì vậy, không nên rút ngắn thời gian mầm non bằng các hoạt động của trẻ và hoạt động vui chơi chủ đạo.

Chuẩn bị đến trường và quan trọng hơn là sự phát triển toàn diện của trẻ là một quá trình đòi hỏi sự quan tâm sát sao và lâu dài.

Sau đây là những căn cứ để thực hiện tính liên tục giữa giáo dục mầm non và tiểu học:

1. Tình trạng sức khỏe và phát triển thể chất của trẻ em.

2. Mức độ phát triển hoạt động nhận thức của trẻ như một thành phần cần thiết hoạt động giáo dục.

3. Năng lực tinh thần và đạo đức của học sinh.

4. Sự hình thành trí tưởng tượng sáng tạo của các em như một hướng phát triển cá nhân và trí tuệ.

5. Phát triển kĩ năng giao tiếp, I E. khả năng giao tiếp với người lớn và bạn bè.

Điểm mấu chốt trong việc thực hiện tính liên tục là xác định mức độ sẵn sàng đi học của trẻ. Các nhà tâm lý học và giáo viên phân biệt sự sẵn sàng chung và đặc biệt cho trường học. Do đó, việc đào tạo chung và đào tạo đặc biệt cần được cung cấp trong cơ sở giáo dục mầm non.

1.2 Chuẩn bị chung và đặc biệt cho đào tạo

Một trong những nhiệm vụ của cơ sở giáo dục mầm non là chuẩn bị cho trẻ đến trường. Quá trình chuyển tiếp đến trường của trẻ có chất lượng cao Giai đoạn mới trong sự phát triển của nó. Kết quả của sự chuẩn bị là sự sẵn sàng đến trường. Hai thuật ngữ này được kết nối với nhau bằng mối quan hệ nhân quả: sự sẵn sàng đến trường trực tiếp phụ thuộc vào chất lượng chuẩn bị.

Chuẩn bị chung (sẵn sàng).

1. Sẵn sàng về thể chất: phát triển thể chất nói chung: cân nặng bình thường, chiều cao, thể tích ngực, trương lực cơ, tỷ lệ, che phủ da và các chỉ tiêu khác tương ứng với tiêu chuẩn phát triển thể chất của bé trai, bé gái 6-7 tuổi trong cả nước. Tình trạng thị giác, thính giác, kỹ năng vận động (đặc biệt là những cử động nhỏ của bàn tay và ngón tay). Tình trạng hệ thần kinhđứa trẻ: mức độ dễ bị kích động và thăng bằng, sức mạnh và khả năng vận động của nó. Sức khỏe tổng quát. Sự sẵn sàng về mặt thể chất để đến trường đòi hỏi phải có sức khỏe tổng thể tốt, ít mệt mỏi, hiệu suất cao và sức bền. Trẻ suy nhược sẽ thường xuyên ốm đau, nhanh mệt mỏi, kết quả học tập giảm sút, điều này không thể không ảnh hưởng đến kết quả học tập ở trường. Vì thế, ngay từ sớm thầy cô và phụ huynh phải quan tâm tới sức khỏe của trẻ.

2. Sẵn sàng trí tuệ: nội dung sẵn sàng trí tuệ không chỉ bao gồm vốn từ vựng, quan điểm, kỹ năng đặc biệt mà còn bao gồm mức độ phát triển của quá trình nhận thức; sự tập trung của họ vào vùng phát triển gần nhất, những hình thức tư duy hình ảnh và tượng hình cao nhất; khả năng cô lập một nhiệm vụ học tập và biến nó thành một mục tiêu hoạt động độc lập.

3. Sẵn sàng đi học về tâm lý - xã hội, đạo đức - ý chí: hình thành vị thế xã hội mới (“vị trí nội tại của học sinh”); hình thành một nhóm phẩm chất đạo đức cần thiết cho việc học tập. Nhóm phẩm chất đạo đức cần thiết cho việc học tập bao gồm tính độc lập, trách nhiệm, khả năng hoàn thành nhiệm vụ, khắc phục khó khăn, kỷ luật, tính kiên trì, ham hiểu biết. Ngoài ra, sự sẵn sàng cho một lối sống mới bao hàm khả năng thiết lập các mối quan hệ tích cực với bạn bè đồng trang lứa, kiến ​​​​thức về các chuẩn mực ứng xử và các mối quan hệ, cũng như khả năng giao tiếp với trẻ em và người lớn. Một lối sống mới sẽ đòi hỏi những phẩm chất cá nhân như trung thực, chủ động, lạc quan, v.v.

4. Sự sẵn sàng về mặt tâm lý khi đi học bao hàm việc hình thành động cơ học tập.

Chuẩn bị đặc biệt cho trường học:

Chỉ những trẻ đã có khả năng thành thạo chương trình lớp 1 mới có thể kiến thức cơ bản Qua chương trình giáo dục. Tuy nhiên, nhiệm vụ của chúng ta với tư cách là giáo viên không phải là tích lũy kiến ​​thức về mặt định lượng cho trẻ mà là hình thành các kỹ năng phân tích, so sánh, khái quát hóa và rút ra kết luận độc lập. Chúng ta có thể dạy một đứa trẻ đếm đến 100, nhưng điều này không đảm bảo cho trẻ học toán thành công. Điều quan trọng trước hết là nhận thức về kiến ​​thức và kỹ năng, hiểu biết về mối quan hệ nhân quả, khả năng xác định và duy trì một nhiệm vụ học tập.

Các chỉ số sau đây có thể được coi là tiêu chí đánh giá mức độ sẵn sàng đến trường của trẻ:

1) phát triển thể chất bình thường và phối hợp các phong trào;

2) mong muốn học hỏi;

3) quản lý hành vi của bạn;

4) nắm vững các kỹ thuật hoạt động trí óc;

5) biểu hiện tính độc lập;

6) thái độ với đồng chí và người lớn;

7) thái độ đối với công việc;

8) khả năng điều hướng không gian và sổ ghi chép.

Vì vậy, dựa trên tất cả những điều trên, chúng ta có thể lập luận rằng việc chuẩn bị cho trẻ đến trường phải toàn diện và bắt đầu từ lâu trước khi trẻ vào trường.

Việc chuẩn bị cho trẻ đến trường được thực hiện đồng thời bởi hai cơ sở giáo dục: cơ sở giáo dục mầm non và gia đình. Chỉ có nỗ lực chung chúng ta mới có thể đạt được kết quả như mong muốn.

Khi thực hiện kế nhiệm, điều quan trọng là phải chú ý đến việc giáo viên thực hiện các chức năng được giao (nâng cao sức khỏe, tổ chức, giáo dục, v.v.), kiến ​​thức về sư phạm, tâm lý học, phương pháp giáo dục và sự uyên bác của họ.

1.3 Các hình thức kế thừa

Để quá trình chuyển tiếp đến trường của trẻ diễn ra suôn sẻ hơn, tạo cơ hội cho trẻ nhanh chóng thích nghi với điều kiện mới, giáo viên cần làm quen với các hình thức và phương pháp làm việc ở cơ sở giáo dục mầm non, vì sự khác biệt về tâm lý giữa trẻ 6 tuổi. và một đứa trẻ bảy tuổi thì không tuyệt vời lắm. Và việc trẻ mẫu giáo làm quen với trường học, đời sống giáo dục và xã hội của trẻ sẽ giúp mở rộng những ý tưởng tương ứng của trẻ mẫu giáo, phát triển niềm yêu thích đến trường và ham muốn học tập.

Cơ chế kế thừa và các thành phần của nó hoạt động bằng những hình thức và phương pháp nhất định, được thực hiện trong quá trình hoạt động được tổ chức đặc biệt của chính quyền, giáo viên mầm non, giáo viên lớp tiểu học tạo điều kiện cho trẻ em chuyển tiếp vào tiểu học một cách hiệu quả, thuận lợi.

Các hình thức ràng buộc kế thừa

Các hội đồng sư phạm, hội thảo, bàn tròn giáo viên mầm non, giáo viên trong trường và phụ huynh vấn đề thời sự liên tục;

Lập kế hoạch và thực hiện các hoạt động thực hành chung giữa giáo viên và trẻ em - trẻ mẫu giáo và học sinh lớp 1 (nghỉ lễ, triển lãm, thi đấu thể thao);

Đào tạo tâm lý và giao tiếp cho nhà giáo dục và giáo viên;

Sự tương tác nhân viên y tế, nhà tâm lý học mầm non và trường học;

Tổ chức “ngày tốt nghiệp” tại cơ sở giáo dục mầm non;

Phối hợp với nhà trường tuyển sinh lớp 1 từ học sinh tốt nghiệp mầm non và tiến hành chẩn đoán xác định mức độ sẵn sàng đến trường của trẻ;

Buổi họp mặt phụ huynh với giáo viên tương lai;

Hỏi và kiểm tra phụ huynh để nghiên cứu về hạnh phúc của gia đình nhằm chuẩn bị cho cuộc sống học đường của trẻ và trong giai đoạn thích nghi với trường học;

Đào tạo trò chơi và hội thảo dành cho phụ huynh có con mẫu giáo.

Công việc kế thừa thành công chỉ có thể được thực hiện khi giáo viên và nhà giáo dục làm việc cùng nhau.

Mục tiêu hợp tác chính giữa cơ sở giáo dục mầm non và nhà trường là:

Tạo điều kiện tâm lý và sư phạm đảm bảo quá trình thích ứng thuận lợi của học sinh lớp 1 với giáo dục phổ thông (quá trình chuyển tiếp tự nhiên từ mẫu giáo sang đi học);

Tăng cường chuẩn bị cho trẻ 5-6 tuổi đi học;

Làm sâu sắc thêm sự quan tâm đến cuộc sống ở trường;

Hỗ trợ gia đình trong hoàn cảnh mới phát sinh khi chuẩn bị đi học và khi trẻ vào trường.

Các chuyến thăm lẫn nhau đến trường học và trường mẫu giáo của giáo viên và giáo viên,

Tham gia các hội đồng sư phạm,

Tham vấn lẫn nhau, hội thảo, lớp học nâng cao;

Cùng tổ chức các cuộc họp phụ huynh-giáo viên giữa giáo viên và giáo viên, tổ chức các hội nghị,

Nghiên cứu chương trình giáo dục ở các cơ sở giáo dục mầm non, chương trình cấp một, v.v.

Đào tạo tâm lý và giao tiếp cho nhà giáo dục và giáo viên;

Tiến hành chẩn đoán để xác định mức độ sẵn sàng đến trường của trẻ em;

Tương tác giữa nhân viên y tế, nhà tâm lý học mầm non và trường học;

Trình diễn mở các hoạt động giáo dục trong cơ sở giáo dục mầm non và mở bài học ở trường;

Quan sát sư phạm và tâm lý.

Ở trường, học sinh lớp một bị tấn công dồn dập bởi mọi thứ cùng một lúc: những quy tắc ứng xử mới, Thông tin giáo dục. Vì vậy, tốt hơn hết bạn nên chuẩn bị cho bé những thay đổi sắp tới trong điều kiện quen thuộc, từng bước giới thiệu những môi trường mới đáp ứng được yêu cầu mới.

Các hình thức làm quen của trẻ mẫu giáo với trường học.

Các trò chơi nhập vai, đặc biệt là trò chơi “Back to School”, có thể giúp ích rất nhiều.

Bất kỳ trò chơi nhập vai nào cũng bao gồm năm thành phần. Điêu nay bao gôm:

1. Sự vật - môi trường vật chất, tự nhiên hoặc nhân tạo.

2. Địa điểm - đấu trường nơi hành động diễn ra.

3. Diễn viên - những người liên quan.

4. Tổ chức - những chuẩn mực, quy tắc điều chỉnh hành động của con người, thông tin.

5. Ý nghĩa của các ý cần học.

Trò chơi nhập vai có cốt truyện “Back to School” giúp trẻ bước vào cuộc sống học đường thành công và làm chủ kinh nghiệm cần thiết. Trò chơi phát triển khả năng sử dụng lời nói, khả năng đàm phán (thiết lập các quy tắc, phân bổ vai trò), khả năng quản lý và được quản lý. Trẻ tích cực làm chủ “thế giới vạn vật” (các hoạt động thực tiễn nhận thức và khách quan) và “thế giới con người” (các chuẩn mực trong quan hệ con người). Tất cả điều này là cần thiết cho một học sinh lớp một trong tương lai.

Điều quan trọng là thông tin được cung cấp về trường học không chỉ dễ hiểu đối với trẻ mà còn được trẻ cảm nhận được. Đối với việc sử dụng này:

1. Các chuyến tham quan (đến trường, sau đó đến thư viện, đến phòng thể dục, đến lớp, đến nhà ăn).

2. Kiểm tra bức tranh “Trường học”

3. Đọc và phân tích sách thiếu nhi viễn tưởng về cuộc sống học đường, ghi nhớ thơ.

4. Vẽ theo các chủ đề: “Xây dựng trường học”, “Ấn tượng của em sau chuyến tham quan thư viện trường”, “Lớp học”.

5. Những cuộc trò chuyện, những câu chuyện của người lớn về việc học tập và những thầy cô yêu quý của mình.

6. Làm quen với các câu tục ngữ, câu nói nhấn mạnh tầm quan trọng của sách vở, học tập và lao động.

7. Nhìn vào đồ dùng học tập và đặt câu đố về chúng.

8. Bằng lời nói và trò chơi giáo khoa theo chủ đề trường học.

9. Làm quen, tương tác của trẻ mẫu giáo với giáo viên và học sinh tiểu học;

10. Tham gia các hoạt động giáo dục chung, chương trình trò chơi;

11. Gặp gỡ, trò chuyện với cựu học sinh mẫu giáo (học sinh tiểu học, trung học cơ sở);

12. Các ngày nghỉ chung (Ngày Tri thức, khai giảng lớp 1, tốt nghiệp mẫu giáo…) và các cuộc thi đấu thể thao dành cho trẻ mẫu giáo, lớp 1;

13. Tham gia hoạt động sân khấu;

14. Trẻ mẫu giáo tham gia khóa học thích ứng của các lớp học được tổ chức tại trường (các lớp học có chuyên gia tâm lý, nhà trị liệu ngôn ngữ, giám đốc âm nhạc và các chuyên gia khác của trường).

Không nên dồn dập trẻ bằng tất cả những đổi mới ở trường học cùng một lúc mà hãy chú ý đến một số hoặc một trong các khía cạnh của đời sống học đường, chứ không nên động đến các thành phần khác của tình huống lúc này. Hãy để nó là đồ vật, đồ dùng học tập, đồng phục học sinh, mà các em có thể nhìn vào các bức tranh, sau đó đến trường và ngồi vào bàn học.

Trẻ ở trạng thái nhẹ nhàng, không thời gian giới hạn, sẽ trở nên quen thuộc với loại hình và mục đích của những thứ sẽ sớm trở thành môi trường xung quanh thường xuyên của anh ấy. Một lần khác, bạn nên tập trung vào các chuẩn mực và quy tắc, thay mặt “giáo viên” cố gắng đưa ra một số yêu cầu nhất định cho “học sinh” trong trò chơi. Tiếp theo, đối tượng chú ý có thể là sách giáo khoa, chúng không chỉ hữu ích để nhìn và xem qua mà còn cố gắng “giả vờ” hoàn thành một số nhiệm vụ đơn giản.

Tầm quan trọng của vấn đề nuôi dưỡng thái độ tích cực đối với trường học là điều không thể nghi ngờ. Sự thành công và hiệu quả của nó sẽ phụ thuộc vào cách thức thực hiện công việc của chúng ta. “Trường học không nên tạo ra những thay đổi mạnh mẽ trong cuộc sống của trẻ em. Hãy để đứa trẻ, sau khi trở thành một học sinh, tiếp tục làm những gì hôm nay nó đã làm ngày hôm qua. Hãy để những điều mới mẻ dần dần xuất hiện trong cuộc sống của anh ấy và không khiến anh ấy choáng ngợp bởi vô số ấn tượng,” V.A viết. Sukhomlinsky về việc giới thiệu trẻ em đến trường trong giáo dục mầm non.

Nuôi dưỡng thái độ tích cực đối với trường học ở trẻ mầm non là một trong những vấn đề cấp bách của phương pháp sư phạm hiện đại.

Nhưng chúng ta không thể chuẩn bị đầy đủ cho trẻ đến trường nếu chúng ta không hành động cùng tinh thần với cha mẹ.

Giáo dục sư phạm của cha mẹ.

Phụ huynh đóng một vai trò quan trọng trong việc nuôi dưỡng thái độ tích cực đối với trường học. Nếu không có mối quan hệ thân thiết với gia đình thì không thể xây dựng được công việc của mình. Khi làm việc với phụ huynh, bạn có thể sử dụng các hình thức làm việc sau:

Các cuộc họp chung giữa phụ huynh và giáo viên với giáo viên mầm non và giáo viên trường học;

Bàn tròn, họp thảo luận, “phòng khách” sư phạm;

Buổi họp phụ huynh, buổi tối hỏi đáp;

Tham vấn giáo viên mầm non và trường học (Tư vấn về chủ đề: “Cách chọn trường”, “Phải làm gì nếu con bạn không được nhận vào trường”, “Một chút về trò chơi”, v.v.).

Buổi họp mặt phụ huynh với giáo viên tương lai;

Ngày mở cửa;

Hội thảo sáng tạo;

Hỏi, kiểm tra phụ huynh nhằm tìm hiểu tình hình hạnh phúc của gia đình trước khi trẻ bước vào cuộc sống học tập và trong giai đoạn thích nghi với trường học (Câu hỏi của phụ huynh về chủ đề “Làm thế nào để giúp học”);

Các khóa đào tạo và hội thảo về giáo dục và trò chơi dành cho phụ huynh của trẻ mẫu giáo, trò chơi kinh doanh, hội thảo;

Buổi tối gia đình, hoạt động giải trí theo chủ đề;

Phương tiện giao tiếp trực quan (tài liệu áp phích, triển lãm, hộp thư hỏi đáp, v.v.): Nhật ký truyền miệng

- “Con bạn là học sinh lớp 1 trong tương lai”

- “Kiến thức, khả năng và kỹ năng cần thiết của học sinh lớp 1 trong tương lai.”

- “8 lời khuyên dành cho phụ huynh có con học lớp 1 trong tương lai.”

Triển lãm với chủ đề: “Điều này là cần thiết cho trường học”

Xuất bản một tờ báo giúp thông tin cho phụ huynh về cuộc sống của trẻ tại cơ sở giáo dục.

Các buổi họp mặt của câu lạc bộ phụ huynh (lớp dành cho phụ huynh và cặp phụ huynh-con cái).

Một vai trò quan trọng trong việc đảm bảo tính liên tục của giáo dục mầm non và trường học được thực hiện bởi một nghiên cứu chi tiết về ý kiến ​​của phụ huynh và giáo viên về nhau, điều này sẽ dẫn họ đến sự tương tác và phát triển các khuyến nghị chung.

Người ta biết rằng không có sự liên tục “suôn sẻ” trong quá trình phát triển của con người và bất kỳ sự chuyển đổi nào sang một trạng thái mới, dù là trạng thái dễ chịu nhất, luôn luôn căng thẳng.

Vì hầu như không thể làm được nếu không có căng thẳng nên chúng ta phải cố gắng “làm cho” nó ít có hại hơn và có lợi hơn cho sự phát triển.

Tính liên tục là một sự chuyển tiếp suôn sẻ từ mầm non đến trường học.

Trẻ không nên sợ một tòa nhà mới, nhưng cũng không nên quá quen với nó đến mức mất đi cảm giác mới lạ, bất ngờ và hấp dẫn.

2. Chương trình mầm non

2.1 Phân tích so sánh giữa chương trình FGT và Tiêu chuẩn Giáo dục của Tiểu bang Liên bang

Sau khi thực hiện phân tích so sánh hai chương trình, có thể rút ra kết luận sau.

1) FGT và các Tiêu chuẩn Giáo dục của Tiểu bang Liên bang dựa trên một cơ sở lý thuyết và phương pháp luận duy nhất - cách tiếp cận hoạt động hệ thống, giả định:

Giáo dục và phát triển những phẩm chất nhân cách đáp ứng yêu cầu của xã hội thông tin và nền kinh tế đổi mới;

Hình thành sự sẵn sàng cho sự phát triển bản thân và giáo dục liên tục;

Hoạt động giáo dục và nhận thức tích cực của học sinh;

Xây dựng quá trình giáo dục có tính đến lứa tuổi, đặc điểm tâm lý, sinh lý của học sinh.

2) Bạn cũng có thể nhận thấy rằng quá trình giáo dục sử dụng các hình thức làm việc thống nhất:

Hoạt động chung của trẻ em

Hoạt động chung giữa người lớn và trẻ em

Hoạt động độc lập

3) Như sau: các mục tiêu của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang dường như là sự tiếp nối các mục tiêu do FGT đặt ra:

Phát triển tố chất thể chất - tăng cường sức khỏe thể chất

Hình thành các điều kiện tiên quyết cho các hoạt động giáo dục - hình thành nền tảng của khả năng học tập và khả năng tổ chức hoạt động của một người

Hình thành nền văn hóa chung, phát triển trí tuệ và phẩm chất cá nhân - phát triển và giáo dục tinh thần, đạo đức.

Như vậy, theo hiểu biết của chúng tôi, trường mẫu giáo là nền tảng của giáo dục, còn trường học chính là tòa nhà, nơi diễn ra sự phát triển tiềm năng giáo dục và văn hóa cơ bản của cá nhân.

4) Mục đích chính của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang và FGT là xây dựng và cung cấp các tiêu chuẩn giáo dục đã được thiết lập. cấp liên bang một hệ thống gồm ba yêu cầu có mối quan hệ với nhau: kết quả, cơ cấu và điều kiện thực hiện chương trình giáo dục cơ bản.

5) Hãy so sánh cấu trúc chương trình. Có 5 điểm được xác định trong chương trình mầm non và 11 điểm trong chương trình tiểu học.Chúng ta hãy xem xét các điểm tiếp xúc giữa hai chương trình.

Kết quả dự kiến ​​học sinh nắm vững chương trình giáo dục cơ bản giáo dục phổ thông Kết quả dự kiến ​​trẻ nắm vững chương trình giáo dục phổ thông cơ bản giáo dục mầm non

Hệ thống đánh giá việc đạt được kết quả theo kế hoạch của việc nắm vững chương trình giáo dục cơ bản của giáo dục phổ thông tiểu học Hệ thống theo dõi việc đạt được kết quả theo kế hoạch của trẻ em; tổ chức chế độ lưu trú của trẻ em trong cơ sở giáo dục

Các chương trình chủ đề:

- "Ngôn ngữ Nga"

- “Đọc văn học”

- "Toán học"

- "Thế giới"

- "Nghệ thuật"

- "Âm nhạc"

- "Công nghệ"

- "Văn hóa thể chất"

- "Ngoại ngữ"

- "Văn hóa thể chất"

- "Sức khỏe"

- "Sự an toàn"

- "Xã hội hóa"

- "Nhận thức"

- "Giao tiếp"

- “Đọc tiểu thuyết”

- "Sáng Tạo Nghệ Thuật"

- "Âm nhạc"

Chương trình công tác cải huấn Nội dung công tác cải huấn (đối với trẻ khuyết tật).

Kế hoạch hoạt động ngoại khóa Tổ chức chế độ cho trẻ em lưu trú tại cơ sở giáo dục.

Tôi muốn các bạn chú ý đến ba lĩnh vực cần được giải thích đặc biệt: “Xã hội hóa” - nội dung của lĩnh vực giáo dục nhằm đạt được mục tiêu nắm vững những ý tưởng ban đầu có tính chất xã hội và đưa trẻ em vào hệ thống. quan hệ xã hội thông qua việc giải quyết các vấn đề sau:

Phát triển hoạt động vui chơi của trẻ;

Giới thiệu các chuẩn mực và quy tắc cơ bản được chấp nhận chung trong mối quan hệ với bạn bè đồng trang lứa và người lớn (bao gồm cả những quy tắc đạo đức);

Hình thành giới tính, gia đình, quyền công dân, tình cảm yêu nước, ý thức thuộc về cộng đồng thế giới.

“Nhận thức” - nội dung của lĩnh vực giáo dục nhằm đạt được mục tiêu phát triển ở trẻ lợi ích nhận thức, phát triển trí tuệ của trẻ thông qua việc giải quyết các vấn đề sau:

Phát triển giác quan;

Phát triển các hoạt động nhận thức-nghiên cứu và sản xuất (xây dựng);

Hình thành các khái niệm toán học cơ bản;

Hình thành bức tranh toàn cảnh về thế giới, mở rộng tầm nhìn của trẻ em.

“Giao tiếp” - nội dung của lĩnh vực giáo dục nhằm đạt được mục tiêu nắm vững các cách thức và phương tiện tương tác mang tính xây dựng với người khác thông qua việc giải quyết các nhiệm vụ sau:

Phát triển giao tiếp tự do với người lớn và trẻ em;

Phát triển mọi thành phần Tốc độ vấn đáp trẻ em (khía cạnh từ vựng, cấu trúc ngữ pháp của lời nói, mặt phát âm của lời nói; lời nói mạch lạc của các hình thức đối thoại và độc thoại) trong các hình thức và loại hình hoạt động khác nhau của trẻ;

Thực hành nắm vững các chuẩn mực lời nói của học sinh.

6) Liên quan đến việc chuyển trường tiểu học sang chuẩn giáo dục mới, vấn đề hình thành các hoạt động giáo dục phổ cập có tầm quan trọng đặc biệt.

Theo Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang của Nhà nước, UUD là một tập hợp các phương pháp hành động, nhờ đó trẻ nắm vững tất cả các thành phần của hoạt động giáo dục.

Sau khi học tất cả các môn học ở tiểu học, học sinh tốt nghiệp cần phát triển các hoạt động học tập phổ cập làm nền tảng cho năng lực học tập.

Ở lứa tuổi mầm non mới chỉ hình thành những tiền đề cho hoạt động giáo dục phổ cập.

Liên quan đến thời điểm trẻ em bước vào trường học, có thể xác định được những điều kiện tiên quyết sau đây đối với các hoạt động giáo dục phổ cập mang tính quy định.

Điều kiện tiên quyết về trình độ học vấn của trẻ khi vào trường Kết quả dự kiến ​​đến hết lớp 1

Biết có thái độ tích cực với bản thân, có lòng tự trọng - hiểu những góp ý, đánh giá của thầy cô, đồng chí, phụ huynh và người khác, biết đánh giá bản thân theo tiêu chí do người lớn đề ra

Có thái độ tích cực đối với trường học

Có thể đối xử tử tế với người khác và đáp ứng những trải nghiệm của người khác

Biết tôn trọng phẩm giá của người khác - biết điều hướng nội dung, ý nghĩa đạo đức trong hành động của mình cũng như hành động của những người xung quanh

Có khả năng tôn trọng ý kiến ​​của người khác

Có khả năng hiểu được cảm xúc của người khác và đồng cảm với họ

Biết giữ gìn đồ đạc của mình - biết trân trọng những giá trị vật chất

Tôn trọng và chấp nhận các giá trị của gia đình và xã hội

Yêu quê hương đất nước mình

Có khả năng tương tác với các bạn trưởng thành thông qua việc tham gia các trò chơi chung và tổ chức của họ, đàm phán, đi đến thỏa thuận trong trò chơi, tính đến lợi ích của người khác trong trò chơi, kiềm chế cảm xúc của mình trong trò chơi

Trong xã hội gồm những người ngang hàng, anh ấy biết lựa chọn nghề nghiệp, đối tác cho mình - anh ấy biết cách tương tác với những người cùng lứa tuổi trong các hoạt động chung, thương lượng, tính đến lợi ích của người khác, kiềm chế cảm xúc của mình.

Có khả năng thảo luận các vấn đề và quy tắc

Có thể tiếp tục cuộc trò chuyện về một chủ đề mà anh ấy quan tâm - biết cách thảo luận về các vấn đề nảy sinh, các quy tắc

Có thể hỗ trợ một cuộc trò chuyện về một chủ đề thú vị

Có thể thể hiện tính độc lập trong các loại hoạt động khác nhau của trẻ

Có thể tự đánh giá cả bản thân và hành động của mình - có thể thể hiện tính độc lập trong các loại hoạt động khác nhau của trẻ

Có khả năng tự đánh giá bản thân và hành động của mình

Có thể liên hệ một cách cởi mở với thế giới bên ngoài và cảm thấy tự tin vào khả năng của mình - có thể thích ứng với một số tình huống khó khăn

Có thể thấy, những tiền đề cho hoạt động giáo dục phổ cập của trẻ mẫu giáo được phát triển ngay từ giai đoạn giáo dục đầu tiên.

7) Bây giờ hãy xem xét các yêu cầu về kết quả của hai chương trình.

Kết quả cuối cùng của việc nắm vững chương trình giáo dục phổ thông cơ bản của giáo dục mầm non là phát triển các phẩm chất tích hợp của trẻ. Từ điển chỉ rõ khái niệm tích hợp - đây là quá trình các bộ phận được kết hợp thành một tổng thể. Ở cấp độ cá nhân, đó là trạng thái của cơ thể khi tất cả các yếu tố cấu thành của một cá nhân, những đặc điểm hoặc phẩm chất của anh ta hoạt động hài hòa như một tổng thể duy nhất.

Bằng cách tóm tắt và so sánh các yêu cầu đối với một học sinh tốt nghiệp cơ sở giáo dục mầm non theo FGT và các yêu cầu về kết quả học tập của học sinh tiểu học phổ thông theo Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang, chúng ta có thể thấy được tính liên tục rõ ràng.

Để tóm tắt phân tích so sánh giữa FGT và Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang, chúng ta có thể nói rằng cả hai tài liệu này đều có liên quan chặt chẽ với nhau. Đã có bước khởi đầu nhằm bảo đảm tính liên tục của chương trình giáo dục của các cơ sở giáo dục mầm non với chương trình giáo dục phổ thông cơ bản mẫu mực của giáo dục phổ thông tiểu học. Loại bỏ sự trùng lặp của các lĩnh vực kiến ​​thức trong chương trình, đảm bảo thực hiện theo một dòng duy nhất phát triển chung trẻ ở giai đoạn mầm non và tuổi thơ đi học.

Cách tiếp cận này nhằm thực hiện một hướng phát triển duy nhất cho trẻ ở các giai đoạn giáo dục mầm non và tiểu học có thể mang lại quá trình sư phạm toàn diện, nhất quán và hướng tới tương lai.

Và cuối cùng, hai giai đoạn giáo dục sẽ không hoạt động tách biệt với nhau mà có mối liên hệ chặt chẽ với nhau, điều này sẽ cho phép nhà trường dựa vào sự phát triển của trẻ nhận được trong cơ sở giáo dục mầm non.

2.2 FGT và các chương trình Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang

“Chương trình hợp tác của các cơ sở giáo dục về tính liên tục của giáo dục mầm non và tiểu học trong khuôn khổ thực hiện FGT và các Tiêu chuẩn Giáo dục của Nhà nước Liên bang.”

Giới thiệu các Yêu cầu của Tiểu bang Liên bang (FGT) đối với cấu trúc của chương trình mầm non, các điều kiện thực hiện và việc áp dụng các Yêu cầu mới của Tiểu bang Liên bang Tiêu chuẩn giáo dục(FSES) của giáo dục tiểu học là một giai đoạn quan trọng trong tính liên tục của các hoạt động của trường mẫu giáo và trường học. Giới thiệu đã được phê duyệt trên cấp độ hiện tại các tiêu chuẩn giáo dục góp phần đáng kể vào việc đảm bảo tính liên tục và triển vọng cải thiện chất lượng giáo dục trong một hệ thống giáo dục toàn diện. Phân tích tình hình cho thấy xu hướng này sẽ tiếp tục tính năng đặc trưng hệ thống giáo dục trong tương lai.

Chuẩn bị đi học thường được coi là giai đoạn nghiên cứu trước đó của chương trình giảng dạy lớp một và liên quan đến việc hình thành kiến ​​thức và kỹ năng cụ thể của môn học. Trong trường hợp này, tính liên tục giữa lứa tuổi mầm non và tiểu học được xác định không phải bởi liệu học sinh tương lai có phát triển những phẩm chất cần thiết để thực hiện một hoạt động giáo dục mới hay không hay liệu các điều kiện tiên quyết của nó đã được hình thành hay chưa, mà bởi sự hiện diện hay thiếu vắng của một số kiến ​​thức nhất định trong học tập. đối tượng. Tuy nhiên, nhiều nghiên cứu của các nhà tâm lý học và giáo viên cho thấy rằng bản thân sự hiện diện của kiến ​​​​thức không quyết định sự thành công của việc học, điều quan trọng hơn nhiều là trẻ có thể tự mình tiếp thu và áp dụng nó.

Đây là cách tiếp cận hoạt động làm nền tảng cho các tiêu chuẩn giáo dục của tiểu bang.

Cách tiếp cận hoạt động là gì? Hoạt động dạy học theo nghĩa giáo dục có nghĩa là tạo động lực học tập, dạy trẻ tự đặt ra mục tiêu và tìm cách, kể cả phương tiện, để đạt được mục tiêu đó, giúp trẻ phát triển các kỹ năng kiểm soát, tự chủ, đánh giá và lòng tự trọng.

Vì vậy, mục tiêu hàng đầu của việc chuẩn bị đi học phải là hình thành ở trẻ mẫu giáo những phẩm chất cần thiết để làm chủ các hoạt động giáo dục - tính tò mò, chủ động, độc lập, tùy tiện, khả năng tự thể hiện sáng tạo của trẻ, v.v.

Trong khi đó, chúng ta phải nhớ rằng sự liên tục giữa cấp độ giáo dục mầm non và trường học không nên chỉ được hiểu là việc chuẩn bị cho trẻ học tập. Điều quan trọng là phải đảm bảo duy trì giá trị bản thân ở lứa tuổi mầm non, khi những đặc điểm quan trọng nhất của nhân cách tương lai đang được hình thành. Cần phát triển các kỹ năng xã hội của học sinh tương lai, cần thiết để thích nghi thành công với trường học. Cần phấn đấu tổ chức một thế giới đang phát triển thống nhất - giáo dục mầm non và tiểu học. Giải pháp cho vấn đề này cũng được đưa vào chương trình.

Cho rằng giáo dục suốt đời là sự kết nối, thống nhất và quan điểm của tất cả các thành phần của hệ thống (mục tiêu, mục đích, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức giáo dục và đào tạo) ở mỗi cấp học, chúng tôi thấy có giải pháp cho vấn đề tính liên tục trong việc xây dựng chương trình hợp tác giữa trường tiểu học và mẫu giáo, phản ánh sự kết nối, nhất quán và quan điểm này. Chúng tôi đã xác định mục tiêu và mục tiêu của chương trình.

Mục tiêu: thực hiện một đường lối phát triển thống nhất của trẻ ở các giai đoạn mầm non và tiểu học, tạo cho quá trình sư phạm một tính chất toàn diện, nhất quán và đầy hứa hẹn.

Mục tiêu hợp tác chính giữa cơ sở giáo dục mầm non và nhà trường:

Hình thành sự thống nhất về nguyện vọng, quan điểm trong quá trình giáo dục giữa mẫu giáo, gia đình và nhà trường;

Phát triển các mục tiêu chung và mục tiêu giáo dục, cách thức để đạt được kết quả như mong muốn;

Tạo điều kiện tương tác thuận lợi giữa tất cả những người tham gia quá trình giáo dục - nhà giáo dục, giáo viên, trẻ em và phụ huynh;

Giáo dục tâm lý và sư phạm toàn diện của phụ huynh;

Kết xuất hỗ trợ tâm lý nhận thức về các nguồn lực của gia đình và xã hội giúp khắc phục các vấn đề khi trẻ bước vào trường học;

Việc đào tạo trong gia đình một thái độ tích cực đối với hoạt động xã hội và các hoạt động xã hội những đứa trẻ.

Điều kiện quan trọng nhất để đạt được hiệu quả của công việc thiết lập tính liên tục giữa mẫu giáo và trường học là sự hiểu biết rõ ràng về mục tiêu, mục đích và nội dung kế thừa.

Mục tiêu chung của giáo dục trẻ em độ tuổi mầm non và tiểu học:

Nuôi dưỡng một người có đạo đức;

Bảo vệ và tăng cường sức khỏe thể chất và tinh thần của trẻ em;

Bảo tồn và hỗ trợ nhân cách, phát triển thể chất và tinh thần của trẻ.

Tiếp tục giáo dục mầm non và tiểu học bao gồm việc giải quyết các nhiệm vụ ưu tiên sau:

Ở bậc mầm non:

Giới thiệu cho trẻ những giá trị của lối sống lành mạnh;

Đảm bảo sức khỏe tinh thần của mỗi đứa trẻ, phát triển ý thức tích cực về bản thân;

Phát triển, chủ động, tò mò, tùy tiện, khả năng thể hiện bản thân một cách sáng tạo;

Hình thành các kiến ​​thức đa dạng về thế giới xung quanh, kích thích trẻ giao tiếp, nhận thức, vui chơi và các hoạt động khác của trẻ trong các loại hoạt động khác nhau;

Phát triển năng lực trong lĩnh vực quan hệ với thế giới, với con người, với chính mình; đưa trẻ em vào hình dạng khác nhau hợp tác (với người lớn và trẻ em ở các độ tuổi khác nhau).

Theo Tiêu chuẩn, ở cấp tiểu học các nội dung sau được thực hiện:

Hình thành nền tảng bản sắc công dân và thế giới quan của học sinh; hình thành nền tảng của khả năng học tập và khả năng tổ chức hoạt động của một người,

Khả năng chấp nhận, duy trì và tuân thủ các mục tiêu trong hoạt động giáo dục, lập kế hoạch hoạt động, giám sát và đánh giá chúng, tương tác với giáo viên và các bạn cùng lớp trong quá trình giáo dục;

Phát triển và giáo dục tinh thần và đạo đức cho học sinh, giúp các em chấp nhận các tiêu chuẩn đạo đức, đường lối đạo đức và các giá trị quốc gia;

Có ý thức chấp nhận các giá trị của lối sống lành mạnh và điều chỉnh hành vi của mình phù hợp với chúng; nâng cao thành tích phát triển trường mầm non, Trợ giúp đặc biệt về sự phát triển các phẩm chất được hình thành ở lứa tuổi mầm non;

Cá nhân hóa quá trình học tập, đặc biệt trong trường hợp phát triển nâng cao hoặc tụt lại phía sau.

Kết quả mong đợi.

Kết quả của việc thực hiện chương trình hợp tác là tạo ra một môi trường giáo dục phát triển các môn học thoải mái, nhất quán:

Đảm bảo chất lượng giáo dục cao, khả năng tiếp cận, tính cởi mở và hấp dẫn đối với học sinh, sinh viên, phụ huynh (người đại diện theo pháp luật) và toàn xã hội, phát triển và giáo dục tinh thần, đạo đức của học sinh, sinh viên;

Bảo đảm bảo vệ và tăng cường sức khỏe thể chất, tâm lý và xã hội của học sinh, sinh viên;

Thoải mái trong quan hệ với học sinh, sinh viên (kể cả người khuyết tật) và đội ngũ giảng viên.

Kết quả của sự hợp tác hiệu quả giữa giáo viên tiểu học và cơ sở mầm non, phụ huynh (người đại diện hợp pháp) của học sinh và học sinh là sự phát triển các phẩm chất tích hợp của trẻ mẫu giáo, làm cơ sở cho việc hình thành các năng lực cần thiết cho việc học ở trường.

Những phẩm chất tích hợp của trẻ mẫu giáo, được nêu trong các yêu cầu của tiểu bang Liên bang về cấu trúc chương trình giáo dục phổ thông cơ bản của giáo dục mầm non, có thể được coi là Chân dung của một sinh viên tốt nghiệp cơ sở giáo dục mầm non.

Văn học

1. R.A. Dolzhikova, G.M. Fedosimov, N.N. Kulinich, I.P. Ishchenko “Thực hiện tính liên tục trong việc giảng dạy và nuôi dưỡng trẻ em trong các cơ sở giáo dục mầm non và tiểu học”, Moscow, School Press, 2008.

2. Vygotsky L.S. “Nghiên cứu tâm lý chọn lọc” (Vấn đề học tập và phát triển trí tuệ của trẻ ở lứa tuổi đi học), Moscow, 2009.

3. Elkonin D.B. Về vấn đề định kỳ phát triển tâm thần ở trẻ em. - M., 2008.

4. Bezrukikh M.M. Bước chân tới trường. Sách dành cho giáo viên và phụ huynh. M.; Bustard, 2010.

5. Idbina M.N. Chuẩn bị đến trường. Các bài tập và bài kiểm tra phát triển. 2011.

6. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Sư phạm mầm non - M.: Trung tâm xuất bản Học viện, 2008.

Đăng trên Allbest.ru

Tài liệu tương tự

Khái niệm tính liên tục trong hoạt động của cơ sở giáo dục mầm non và tiểu học. Duy trì tính liên tục trong công việc của cơ sở giáo dục mầm non và trường học về toán. Phân tích các chỉ số đánh giá mức độ sẵn sàng học toán của trẻ ở lớp 1.

bài tập khóa học, được thêm vào ngày 11/11/2010


Vai trò của trường mẫu giáo và giáo viên trong việc nuôi dạy trẻ. Tầm quan trọng của hoạt động giáo dục đối với trẻ mẫu giáo. chương trình tiếng Nga giáo dục mầm non. Biến thể phần mềm công việc của cơ sở giáo dục mầm non. Cập nhật giáo dục mầm non.

bài tập khóa học, được thêm vào ngày 28/12/2011


Các chỉ số chính trong hệ thống giáo dục mầm non ở Lãnh thổ Krasnoyarsk, triển vọng phát triển của nó. Vấn đề tiếp cận giáo dục mầm non. Thực hiện các chương trình giáo dục toàn diện, từng phần và các chương trình cải huấn.

tóm tắt, được thêm vào ngày 22/07/2010


Thiếu nhất quán trong hoạt động của cơ sở giáo dục mầm non và tiểu học. Vấn đề về tính liên tục. Sự cần thiết phải tạo ra một mô hình thống nhất trong quá trình giáo dục. Chương trình chuẩn bị cho trẻ đến trường do Vasilyeva S.I.

kiểm tra, thêm vào ngày 09/06/2010


Phương pháp tổ chức giảng dạy cho học sinh, bộc lộ khái niệm tính liên tục trong công tác giáo dục của cơ sở giáo dục mầm non, trường học. Các hình thức tổ chức làm việc chung. Các chỉ số về sự sẵn sàng về đạo đức và ý chí đi học. Vai trò của gia đình đối với sự phát triển của trẻ.

ghi chú bài học, bổ sung 28/07/2010


Khái niệm về cách tiếp cận hoạt động hệ thống trong học tập. Hệ thống công việc và đạt được kết quả chất lượng của hoạt động giáo dục. Việc sử dụng các công nghệ phát triển hiện đại của các nhà giáo dục và chuyên gia từ góc độ tiếp cận hoạt động hệ thống.

tóm tắt, được thêm vào ngày 13/12/2014


Tiêu chuẩn liên bang về giáo dục mầm non, bản chất và mục tiêu của nó. Yêu cầu về cơ cấu và điều kiện thực hiện chương trình giáo dục mầm non. Những ý kiến ​​về nội dung giáo dục mầm non được đề xuất trong Bộ Chuẩn.

trình bày, được thêm vào ngày 05/05/2016


Nghiên cứu các phương pháp và công nghệ dạy học hành vi an toàn cho trẻ mầm non trong cơ sở giáo dục mầm non. Đặc điểm các phần và nội dung chính của chương trình “Những kiến ​​thức cơ bản về an toàn cho trẻ mẫu giáo”.

tóm tắt, được thêm vào ngày 03/11/2014


Phương pháp dạy học toán ở trường tiểu học. Nhiều cách giải thích số tự nhiên, phân tích các chương trình mầm non và tiểu học theo tính liên tục của nó. Phương pháp phát triển năng lực toán ở lứa tuổi tiểu học.

luận văn, bổ sung 14/03/2011


Phân tích so sánh mục tiêu, mục đích, nội dung chương trình giáo dục mầm non vùng. Những cách thức, phương tiện, phương pháp chủ yếu thực hiện hợp phần khu vực của giáo dục mầm non dựa trên chương trình của Vasilyeva ở lứa tuổi mẫu giáo sớm.

Bài tập . Phân tích mục tiêu, nội dung khái niệm, cấu trúc của 3 chương trình toàn diện và 3 chương trình chuyên ngành và ghi kết quả vào bảng.

Phát triển toàn diện các phẩm chất tinh thần và thể chất phù hợp với độ tuổi và đặc điểm cá nhân của trẻ

Tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ mầm non có cuộc sống đầy đủ.

Hình thành nền tảng văn hóa cơ bản của cá nhân.

Chuẩn bị cho cuộc sống trong xã hội hiện đại, cho việc học tập tại trường, đảm bảo an toàn cuộc sống.

Mục đích của chương trình: tạo ra các điều kiện giáo dục, cải huấn, phát triển và rèn luyện sức khỏe trong các cơ sở giáo dục mầm non nhằm thúc đẩy sự phát triển toàn diện và xã hội hóa của trẻ mẫu giáo, đảm bảo cơ hội khởi đầu bình đẳng và sự chuyển tiếp thành công của trẻ sang giáo dục trong các cơ sở giáo dục phổ thông.

Mục tiêu chương trình:.Để cải thiện hệ thống các hoạt động bảo vệ sức khỏe và rèn luyện sức khỏe của cơ sở giáo dục, có tính đến đặc điểm cá nhân của trẻ mẫu giáo.

Mục tiêu chương trình:Chương trình đặtNhiệm vụ phát triển ở trẻ em, trên cơ sở các nội dung giáo dục khác nhau, khả năng đáp ứng cảm xúc, khả năng đồng cảm và sẵn sàng thể hiện thái độ nhân đạo.Vấn đề này được giải quyết trong chương trình thông qua việc trẻ em tiếp thu ý tưởng về sự thống nhất của mọi sinh vật và tổ chức trải nghiệm cảm xúc xã hội. Mục đích của chương trình “Tuổi thơ” nhằm mục đích đảm bảo sự phát triển toàn diện của trẻ trong giai đoạn mầm non: trí tuệ, thể chất, tình cảm, đạo đức, ý chí, xã hội và cá nhân, thông qua môi trường phát triển phù hợp với đặc điểm lứa tuổi của trẻ.

Mục đích của chương trình: Sự hình thành thái độ thẩm mỹ và năng lực nghệ thuật, sáng tạo trong hoạt động thị giác ở trẻ lứa tuổi mầm non và mầm non.Mục tiêu chương trình:Phát triển nhận thức của trẻ, hình thành ý tưởng về các đồ vật, hiện tượng của thực tế xung quanh và hiểu rằng bức vẽ là hình ảnh phẳng của các vật thể ba chiều.

Mục tiêu: thực hiện giáo dục thẩm mỹ có mục tiêu, đảm bảo sự phát triển toàn diện về tinh thần, phát triển các quá trình đó, nếu không có nó thì không thể trải nghiệm vẻ đẹp của thế giới xung quanh và thể hiện nó trong nhiều hoạt động nghệ thuật và sáng tạo.

Mục tiêu: giới thiệu cho trẻ em về văn hóa thế giới công cộng như một phần của văn hóa tinh thần và hình thành ý tưởng về thiên nhiên như một sinh vật sống. Thế giới tự nhiên đóng vai trò như một chủ đề nghiên cứu chặt chẽ và là một phương tiện tác động về mặt cảm xúc và hình ảnh đến hoạt động sáng tạo của trẻ em.

Trong chương trình, trước hết chú ý đến chức năng phát triển của giáo dục, đảm bảo sự phát triển nhân cách của trẻ và định hướng giáo viên hướng tới mục tiêu của trẻ. đặc điểm cá nhân, tương ứng với “Khái niệm giáo dục mầm non” khoa học hiện đại, về việc nhìn nhận giá trị nội tại của giai đoạn mầm non của tuổi thơ. Nguyên tắc của chương trình là sự phù hợp về văn hóa. Việc thực hiện nguyên tắc này bảo đảm các giá trị, truyền thống dân tộc được tính đến trong giáo dục, bù đắp những thiếu sót trong giáo dục tinh thần, đạo đức và tình cảm.

Quá trình sư phạm được xây dựng trên hai lĩnh vực liên quan đến nhau - chăm sóc tuổi thơ trọn vẹn và chuẩn bị cho trẻ cuộc sống tương lai

Khẩu hiệu của chương trình “Tuổi thơ”:"Cảm nhận - Biết - Sáng tạo."Những từ này xác định ba tuyến liên kết với nhau trong quá trình phát triển của trẻ xuyên suốt tất cả các phần của chương trình, mang lại cho chương trình tính toàn vẹn và trọng tâm duy nhất. Cơ sở của việc thực hiện chương trình là thực hiện nhiệm vụ tăng cường sức khỏe thể chất và tinh thần cho trẻ, hình thành nền tảng văn hóa vận động và vệ sinh.

Chương trình giáo dục, rèn luyện và phát triển nghệ thuật cho trẻ 2-7 tuổi “Cây cọ màu” của tác giả (hình thành thái độ thẩm mỹ và phát triển nghệ thuật, sáng tạo trong hoạt động thị giác) là phiên bản gốc của việc thực hiện các nội dung cơ bản và nhiệm vụ cụ thể giáo dục thẩm mỹ cho trẻ trong hoạt động thị giác.

Chương trình giáo dục, giáo dục và phát triển thẩm mỹ cho trẻ mầm non mang tính toàn diện, tích hợp trong mọi lĩnh vực giáo dục thẩm mỹ, dựa trên các loại hình nghệ thuật khác nhau (âm nhạc, thị giác, văn học, cả cổ điển và dân gian, sân khấu)

Chương trình dựa trên nguyên tắc “từ ngưỡng cửa bản địa đến thế giới văn hóa nhân loại phổ quát”. Sử dụng các phương tiện mỹ thuật, tác giả đề xuất giải quyết các vấn đề giáo dục môi trường và thẩm mỹ cho trẻ em, giới thiệu chúng với văn hóa đại chúng thế giới, thông qua hệ thống các nhiệm vụ sáng tạo nhằm phát triển ở trẻ mẫu giáo thái độ cảm xúc và toàn diện với thế giới, như cũng như kỹ năng và khả năng sáng tạo của chính họ.

Tổ chức cuộc sống và giáo dục trẻ em (nguyên tắc chung về xây dựng thói quen hàng ngày, tạo môi trường giáo dục theo chủ đề cụ thể)

Các phần chương trình:

Kết quả cuối cùng của việc nắm vững Chương trình

Một hệ thống giám sát việc trẻ đạt được các kết quả dự kiến ​​khi nắm vững Chương trình.

Làm việc với cha mẹ

Công tác cải huấn (phản ánh vấn đề nuôi dạy, dạy dỗ trẻ khuyết tật trong môi trường giáo dục phổ thông)

Chương trình bao gồm hai phần.

Phần đầu tiên trong đó có phần giải thích “Tổ chức các hoạt động của người lớn và trẻ em trong việc thực hiện và phát triển chương trình giáo dục phổ thông cơ bản của giáo dục mầm non,”

« Đặc điểm tuổi tác những đứa trẻ",

“Dự kiến ​​kết quả làm chủ Chương trình.”

Phần thứ hai - “Biểu đồ chu kỳ gần đúng của các hoạt động giáo dục” - thể hiện công nghệ (trình tự được hệ thống hóa) công việc của giáo viên để thực hiện Chương trình.

Ghi chú giải thích tiết lộ các điều khoản khái niệm chính của Chương trình, bao gồm các nhiệm vụ chính của công việc tâm lý và sư phạm trong việc thực hiện từng lĩnh vực của Chương trình và khả năng tích hợp của nó với các lĩnh vực khác. Giải quyết các vấn đề của công tác tâm lý, sư phạm về phát triển lĩnh vực cá nhân (phẩm chất cá nhân) của trẻ em là ưu tiên hàng đầu và được thực hiện song song với việc giải quyết các nhiệm vụ chính phản ánh đặc thù của các lĩnh vực của Chương trình.

Ghi chú giải thích, lĩnh vực giáo dục: Xã hội hóa”, “Nhận thức”, “Giao tiếp”, “Âm nhạc”, “Tiểu thuyết”

"Âm nhạc "

Lưu ý giải thích, chương trình “Cây cọ màu” bao gồm hệ thống các lớp làm mẫu, trang trí và vẽ dành cho mọi người nhóm tuổi.

Cơ sở lý thuyết của chương trình

Nhiệm vụ nghệ thuật phát triển sáng tạo và lập kế hoạch các lớp học cho mọi lứa tuổi.

Ứng dụng:

Chẩn đoán sư phạm

Danh sách sao chép

Danh sách mẫu sách thiếu nhi

Thư mục

Nghệ thuật trong cuộc sống của trẻ

Môi trường phát triển thẩm mỹ

vẻ đẹp của thiên nhiên

Giới thiệu về kiến ​​trúc

Văn học

Hoạt động thị giác

Hoạt động âm nhạc

Giải trí và sáng tạo

Các phần được chia thành các phần theo độ tuổi

Các ứng dụng

Đặc điểm cấu trúc của Chương trình - block- quy hoạch chuyên đề nội dung các lớp học. Các phần chính của Chương trình được nhóm xung quanh một chủ đề duy nhất. Nội dung của mỗi màn chơi dựa trên 4 khối chuyên đề: “Thế giới thiên nhiên”, “Thế giới động vật”, “Thế giới nghệ thuật”, “Thế giới con người”. Các chủ đề trong mỗi khối có thể được sắp xếp lại, giáo viên tự xác định thứ tự xem xét.

Phần kết luận

Chương trình “Từ khi sinh ra đến trường”được xây dựng phù hợp với yêu cầu hiện hành của nhà nước về cấu trúc chương trình giáo dục phổ thông cơ bản của giáo dục mầm non. Chương trình được xây dựng dựa trên các nguyên tắc về thái độ nhân đạo và cá nhân đối với trẻ, nhằm mục đích phát triển toàn diện, hình thành các giá trị tinh thần và phổ quát, cũng như các khả năng và phẩm chất hòa nhập. Chương trình thiếu quy định chặt chẽ về kiến ​​thức của trẻ và tính lấy môn học làm trung tâm trong giảng dạy. Một vai trò đặc biệt trong chương trình được trao cho các hoạt động chơi game với tư cách là hoạt động chủ đạo trong thời thơ ấu mầm non. Căn cứ vào kết quả giám sát các khu vực giáo dục. Trẻ em có kết quả tốt.

Chương trình “Thành công”Thời gian hiệu quả nhất trong chương trình được phân bổ cho trò chơi vào nửa đầu ngày, vì trò chơi (cốt truyện hoặc chủ đề) là hoạt động chủ đạo của lứa tuổi mẫu giáo. Đồng thời, chương trình đảm bảo đầy đủ việc hình thành các tiền đề cho hoạt động giáo dục sau này, giải quyết các vấn đề đó. nhiệm vụ phức tạp như sự hình thành một bức tranh tổng thể về thế giới, cách nhìn của trẻ mẫu giáo hiện đại. Chương trình được cấu trúc sao cho giáo viên có cơ hội, trong quá trình giáo dục hàng ngày, tính đến các đặc điểm cá nhân và tốc độ phát triển cá nhân của trẻ. Chương trình này nhằm mục đích làm cho mọi trẻ em đều cảm thấy thành công.

Chương trình “Vẻ đẹp. Vui sướng. Sự sáng tạo"Ưu điểm của chương trình là chương trình giáo dục thẩm mỹ, giáo dục và phát triển trẻ em mang tính toàn diện, tích hợp trong mọi lĩnh vực giáo dục thẩm mỹ, dựa trên các loại hình nghệ thuật khác nhau, được thực hiện bằng thiên nhiên, môi trường phát triển thẩm mỹ và nhiều phương pháp khác nhau. hoạt động nghệ thuật và sáng tạo.

Chương trình giáo dục, đào tạo và phát triển nghệ thuật cho trẻ 2-7 tuổi"Lòng bàn tay màu"toàn diện nhằm mục đích thực hiện thực tế các ý tưởng và cách tiếp cận sáng tạo liên quan đến hội nhập các loại khác nhau hoạt động mỹ thuật, nghệ thuật của trẻ em các lứa tuổi trên cơ sở phát huy nội dung hoạt động nghệ thuật, thẩm mỹ của trẻ, tạo cho trẻ tính phát triển, sáng tạo.

Cơ sở nội dung của chương trình"Thiên nhiên và nghệ sĩ"thân thiện với môi trường trong tự nhiên. Bối cảnh ngữ nghĩa chính của chương trình này là hệ sinh thái tự nhiên và hệ sinh thái văn hóa là các khía cạnh của một vấn đề: bảo tồn tính nhân văn trong con người. Một nghệ sĩ nhí khi quan sát thiên nhiên, thể hiện trong khả năng sáng tạo của mình tầm nhìn của mình về các hiện tượng xảy ra trong đó. Giáo viên giúp trẻ “mở rộng tầm mắt” với thế giới mà trẻ nhìn thấy, thực hiện nguyên tắc phương pháp chính của chương trình - tâm linh hóa các hiện tượng tự nhiên.

Chương trình “Tuổi thơ”dựa trên nguyên tắc chuyên đề toàn diện về xây dựng quá trình giáo dục, dựa trên ý tưởng tích hợp nội dung của các lĩnh vực giáo dục khác nhau xung quanh một chủ đề chung, trong một thời gian nhất định sẽ trở nên thống nhất (“Đồ chơi của chúng tôi”, “Trường mẫu giáo”...). Việc lựa chọn chủ đề có tính đến lợi ích của trẻ em, mục tiêu phát triển giáo dục, hiện tượng hoặc sự kiện quan trọng. Chương trình cung cấp giáo dục giá trị cho trẻ mẫu giáo: phát triển ý tưởng về cách lành mạnh cuộc sống, tầm quan trọng của vệ sinh và văn hóa vận động, về sức khỏe và các phương tiện để tăng cường sức khỏe, về hoạt động của cơ thể và các quy tắc chăm sóc nó, kiến ​​​​thức về các quy tắc ứng xử an toàn và hành động hợp lý trong những tình huống không lường trước được, các phương pháp cung cấp hỗ trợ cơ bản. Thông tin này trở thành một thành phần quan trọng văn hóa cá nhân và an sinh xã hội của trẻ mẫu giáo. Phần toán học của chương trình rất khó tiếp cận đối với trẻ em. Môn Toán trong chương trình mang tính định hướng phát triển suy nghĩ logic. Nhưng trẻ em của các nước cộng hòa dân tộc thông thạo tiếng Nga không phải lúc nào cũng đối phó được với nhiệm vụ logic. Chương trình đặc biệt nhấn mạnh vào việc giới thiệu trẻ em với thế giới tự nhiên và nuôi dưỡng thái độ quan tâm đến các vật thể tự nhiên. Nói chung, chương trình cho phép bạn thay đổi và thực hiện các thay đổi đối với tài liệu được trình bày, mang lại tính giáo dục quá trình giáo dục thú vị và dễ tiếp cận đối với trẻ em.

Đoạn số 2 Vệ sinh – điều kiện vệ sinh thực hiện Tiêu chuẩn giáo dục của Nhà nước liên bang trong các cơ sở giáo dục mầm non (trong việc thực hiện nhiệm vụ phát triển nghệ thuật và thẩm mỹ của trẻ mẫu giáo).

1. Trang thiết bị của cơ sở chính phải phù hợp với chiều cao và độ tuổi của trẻ. Kích thước chức năng của đồ nội thất ghế ngồi và bàn dành cho trẻ em được mua và sử dụng phải tuân thủ các yêu cầu bắt buộc được thiết lập bởi các quy chuẩn kỹ thuật và/hoặc tiêu chuẩn quốc gia.

2. Đồ nội thất, thiết bị trong nhà dành cho trẻ em cung cấp cho cơ sở giáo dục mầm non phải được làm từ vật liệu không gây hại cho sức khỏe của trẻ và có hồ sơ xác nhận nguồn gốc, an toàn.

3. Ghế và bàn phải thuộc cùng một nhóm đồ nội thất và được dán nhãn. Việc lựa chọn đồ nội thất cho trẻ em được thực hiện có tính đến sự phát triển của trẻ.

4. Bề mặt làm việc của bàn phải được sơn mờ màu sáng. Vật liệu dùng để lót bàn ghế phải có tính dẫn nhiệt thấp, chống ẩm, chống được chất tẩy rửa, khử trùng.

5. Bảng phấn phải được làm bằng vật liệu có độ bám dính cao với vật liệu dùng để viết, có thể dễ dàng làm sạch bằng miếng bọt biển ẩm, chống mài mòn, có màu xanh đậm hoặc nâu và có lớp sơn chống phản chiếu hoặc mờ.

6.Khi sử dụng bảng đánh dấu, màu sắc của điểm đánh dấu phải tương phản (đen, đỏ, nâu, tông màu đậm của xanh lam và xanh lục).

7. Bảng đen không có ánh sáng riêng cần được cung cấp ánh sáng nhân tạo đồng đều

8. Đối với trẻ nhỏ từ 1,5 đến 3 tuổi, các hoạt động giáo dục trực tiếp không quá 1,5 giờ mỗi tuần (trò chơi, hoạt động âm nhạc, giao tiếp, phát triển vận động). Thời lượng của hoạt động giáo dục trực tiếp liên tục không quá 10 phút. Được phép thực hiện các hoạt động giáo dục trực tiếp vào nửa đầu và nửa sau của ngày (mỗi hoạt động 8-10 phút). Vào mùa ấm áp, các hoạt động giáo dục được thực hiện ngay trên địa điểm khi đi dạo.

8.1. . Thời gian hoạt động giáo dục trực tiếp liên tục đối với trẻ 4 tuổi không quá 15 phút, đối với trẻ 5 tuổi - không quá 20 phút, đối với trẻ 6 tuổi - không quá 25 phút phút, và đối với trẻ em năm thứ 7, số năm sống - không quá 30 phút. Khối lượng học tập tối đa cho phép trong nửa đầu ngày ở học sinh trung học cơ sở và nhóm giữa không quá 30 và 40 phút, tương ứng ở lớp cao cấp và dự bị là 45 phút và 1,5 giờ. Giữa thời gian dành cho các hoạt động giáo dục liên tục, một buổi giáo dục thể chất được tổ chức. Thời gian nghỉ giữa các khoảng thời gian hoạt động giáo dục liên tục ít nhất là 10 phút.

9. Khi tiến hành lớp học trong điều kiện không đủ ánh sáng tự nhiên thì cần bổ sung thêm ánh sáng nhân tạo. 10..Nguồn chiếu sáng nhân tạo phải cung cấp đủ ánh sáng đồng đều cho tất cả các phòng. Việc bố trí đèn được thực hiện phù hợp với yêu cầu bố trí nguồn chiếu sáng nhân tạo trong khuôn viên cơ sở giáo dục mầm non.