التربية الوطنية في برنامج "من الولادة إلى المدرسة" الذي حرره N. E Veraksa، T

الغرض من الدراسة: التعرف على استخدام عناصر علم الأعراق في تنفيذ برنامج التعليم ما قبل المدرسة؛ تحديد مكان الاعياد الوطنيةفي تنفيذ برنامج التعليم ما قبل المدرسة.

برنامج "من الولادة إلى المدرسة"، الذي حرره N. E. Veraksa، مبني على مواقف إنسانية وشخصية تجاه الطفل ويستهدفه التنمية الشاملةوتكوين القيم الروحية والعالمية وكذلك القدرات والكفاءات. يفتقر البرنامج إلى تنظيم صارم لمعارف الأطفال والتركيز على الموضوع في التدريس.

وبعد دراسة برنامج “من الولادة إلى المدرسة” توصلنا إلى أن التربية الأخلاقية تعتبر في البرنامج من أهم الجوانب التنمية العامةطفل. ويتم تنفيذها في جميع أنواع أنشطة الأطفال، لذلك يتم توفير تنفيذ مهام التربية الأخلاقية في جميع أقسامها.

يحدد البرنامج مهمة التعليم مع عمر مبكراحترام البالغين، وتنمية مهارات السلوك الثقافي، والموقف المسؤول تجاه أداء المهام والمسؤوليات، والقدرة على اللعب والعمل معًا.

يعتمد البرنامج على مبدأ ثقافات الصور. ويضمن تنفيذ هذا المبدأ مراعاة القيم والتقاليد الوطنية في التعليم وتعويض النقص في التربية الروحية والأخلاقية والعاطفية للطفل. يُنظر إلى التعليم على أنه عملية تعريف الطفل بالمكونات الرئيسية للثقافة الإنسانية (الفكرة، المعرفة، الأخلاق، الفن، العمل). المعيار الرئيسي لاختيار مادة البرنامج هو قيمتها التعليمية، والمستوى الفني العالي للأعمال الثقافية المستخدمة (الكلاسيكية - المحلية والأجنبية)، وإمكانية تنمية قدرات الطفل الشاملة في كل مرحلة من مراحل الطفولة ما قبل المدرسة.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، يضع الأطفال أسس المواطنة والأخلاق، ويطورون اهتماما بالوطن الأم على المستوى العاطفي والحسي.

أهداف التعليم والتطوير:

• 1. تنمية اهتمام الطفل ببلده الأصلي وطبيعته ومعالمه الوطنوأحداث مذهلة في الماضي والحاضر وثقافة وتقاليد شعبه وشعوب روسيا الأخرى.
• 2. تنمية أفكار الأطفال حول المميزات ( مظهروالأزياء الوطنية والمنازل والأنشطة التقليدية) والتقاليد الثقافية لممثلي الجنسيات المختلفة - سكان روسيا.
• 3. تعزيز احترام التقاليد الثقافية للفرد وللشعوب الأخرى.

لحل هذه المهام، يستخدم المعلم مجموعة متنوعة من الأشكال والأساليب: محادثات حول تاريخ إنشاء الأعياد الشعبية، والألعاب - الأنشطة (التعرف على الألعاب الشعبية التي كانت جزء لا يتجزأأي عطلة وطنية)، الرحلات والمشي المستهدف، الألعاب - السفر، النظر إلى الصور الفوتوغرافية والرسوم التوضيحية حول الأعياد الوطنية. سوف يتعلم الأطفال أن كل أمة لها حرفها الشعبية، وأعيادها الوطنية، وألعابها، وحكاياتها الخيالية، ورقصاتها. يتعرف الأطفال على السمات المشرقة لحياة ممثلي 2-3 جنسيات (الأقرب إلى الطفل)، ويتعرفون على الألعاب والحكايات الخيالية والأنشطة المفضلة للأطفال من جنسيات مختلفة. من المهم لكل شخص أن يعرف ثقافة شعبه وأن يحترم تقاليد الشعوب الأخرى.

تعميق اهتمام الأطفال الخصائص الوطنيةيتم تعزيز تقاليد شعوب وطننا من خلال العطلات والأنشطة الترفيهية المختلفة التي تقام في بلدنا مؤسسة ما قبل المدرسة:

• - "كارولز"
• - "كرنفال"
• - "لاركس"
• - "أوسينين"

يتعرف الأطفال على تفرد العطلات والألعاب الشعبية، ويفهمون أن اختلافاتهم يتم تحديدها بشكل طبيعي - الظروف المناخيةحياة الناس. بمساعدة شخص بالغ، يبدأ الأطفال في إدراك أن القيم الاجتماعية والأخلاقية والجمالية الأساسية (الوطن الأم، والعمل، واللطف، والأسرة، والجمال، وما إلى ذلك) للمجموعات العرقية المختلفة هي نفسها: الجميع يحب وطنه، ويكرمه. أسلافهم ويحترمون كبارهم، ويهتمون بأحبائهم، ويشجعون العمل الجاد، والود، ويفهمون أهمية المساعدة المتبادلة في مواقف الحياة الصعبة.

وهكذا، بعد دراسة برنامج "من الولادة إلى المدرسة"، يمكننا أن نستنتج أن البرنامج يوفر فرصا كبيرة لمعلم مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة لحل مشاكل التربية الأخلاقية وتنمية الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة من خلال إدراج عناصر علم التربية العرقية، بما في ذلك الأعياد الشعبية.

فيراكسا، نيكولاي إيفجينيفيتش

فيراكسا، نيكولاي إيفجينيفيتش- دكتوراه في علم النفس، أستاذ، عميد كلية علم النفس التربويالجامعة الحكومية الروسية للعلوم الإنسانية، رئيس مختبر علم النفس والتربية للقدرات في معهد المشكلات النفسية والتربوية التابع للأكاديمية الروسية للتربية، ورئيس تحرير مجلة "التعليم الحديث لمرحلة ما قبل المدرسة". النظرية والتطبيق" .

سيرة شخصية

1965-1967 – درس في MEPhI
1967 – 1968 – درس في MIHM
1968 - 1973 - درس في كلية علم النفس بجامعة موسكو الحكومية التي تحمل اسم إم في لومونوسوف
1973 - 1980 - باحث في معهد بحوث التعليم ما قبل المدرسي التابع لأكاديمية العلوم التربوية في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية. كان يعمل مع A. V. Zaporozhets، L. A. Wenger. N. N. Poddyakov، F. A. Sokhin، Ya.Z. Neverovich، T. A. Repina، Ya.M. Fonarev وغيرهم من الباحثين في تنمية الطفل
1977 دافع عن أطروحته للدكتوراه في موضوع "تنمية المفاهيم الزمانية المكانية لدى أطفال ما قبل المدرسة"
1991 دافع عن أطروحة الدكتوراه حول موضوع "نشوء وتطور التفكير الجدلي لدى أطفال ما قبل المدرسة".

النشاط العلمي

في نهاية الثمانينيات، صاغ N. E. Veraksa مفهوم علم النفس الجدلي الهيكلي. أساس المفهوم هو الطريقة الجدلية الهيكلية لتحليل الظواهر العقلية. إن استخدام الطريقة الجدلية البنيوية جعل من الممكن تطوير نظام التعليم الجدلي لمرحلة ما قبل المدرسة، تلاميذ المدارس المبتدئينوالتدريب الموضعي للطلاب. تم استخدام الطريقة الجدلية البنيوية بنجاح في التحليل المنهجي علم النفس الاجتماعيتطوير ومنهجية علم النفس. تم الدفاع عن أكثر من 30 مرشحًا ورسالتي دكتوراه تحت قيادة إن إي فيراكسا.

N. E. فيراكسا - المدير العلمي لمرحلة ما قبل المدرسة برنامج تعليمي"من الولادة إلى المدرسة"، وهو الأكثر انتشارًا حاليًا في الاتحاد الروسي، وكذلك المدير العلمي للبرنامج التعليمي لمرحلة ما قبل المدرسة "مفتاح التعلم"، والذي يتم تنفيذه في المملكة المتحدة وبولندا ودول أخرى. إن استخدام النهج الجدلي الهيكلي جعل من الممكن صياغة مفهوم لتنمية قدرات الأطفال، وكذلك تطوير طرق لتشخيصهم وتنميتهم. وكان أحد تطبيقات هذا النهج هو إنشاء التكنولوجيا لأنشطة المشاريع، والتي تستخدم حاليا على نطاق واسع في التعليم ما قبل المدرسة.

نيكولاي إيفجينيفيتش هو مؤلف أكثر من 150 منشورا، بما في ذلك عدد من الكتب المدرسية، والتي يتم نشرها على لغات اجنبية، يظهر على القنوات التلفزيونية الفيدرالية كخبير في علم النفس التنموي , سيكولوجية التفكيروإلخ.

لأكثر من 30 عامًا، يقوم NE Veraksa بالتدريس في جامعات الاتحاد الروسي (MPGU، MSPU، MSUPU، RSUH، إلخ)، ويتحدث أيضًا في جامعات المملكة المتحدة وكوبا والمكسيك وماليزيا وبولندا والولايات المتحدة الأمريكية، جمهورية التشيك ودول أخرى. حاليًا، يستخدم طلاب NE Veraksa الأساليب والأساليب التي طورها في أنشطتهم المهنية.

منذ عام 2011، يتولى إن إي فيراكسا رئاسة اللجنة المنظمة للمؤتمر الدولي السنوي "التعليم والتعليم في مرحلة الطفولة المبكرة"، والذي تدعمه وزارة التربية والتعليم والعلوم في الاتحاد الروسي، واليونسكو، والبنك الدولي، وغيرها.

N. E. يقوم Veraksa بدور نشط في عمل بحثييتم تنفيذها في المؤسسات التعليمية في موسكو ومدن أخرى في الاتحاد الروسي. إن إي فيراكسا هو المدير العلمي لعدد من المشاريع العلمية بتكليف من وزارة التعليم في موسكو، ووزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي، والصندوق الإنساني الروسي، واليونسكو.

أنشطة النشر

بمبادرة من البروفيسور N. E. أسس فيراكسي مجلة "التعليم الحديث لمرحلة ما قبل المدرسة". النظرية والتطبيق"، والذي كان رئيس تحريره منذ عام 2007.

N.E.Veraksa هو عضو في مجالس تحرير المجلات:

• نشرة جامعة مدينة موسكو التربوية
• فيستنيك روسيسكوغو جامعة الدولة. سلسلة "علم النفس".
• المجلة العلمية الشمالية الشرقية

في عام 2011، طورت شركة N.E. Veraksa وبدأت في تنفيذ مشروع لإنشاء سلسلة من الكتب المدرسية "التعليم المهني العالي" (دار نشر Mosaika-Sintez)، مما يعكس الوضع الحاليالمعرفة في مجال تنمية الطفل.

المنشورات الرئيسية

فيراكسا إن إي، فيراكسا إيه إن علم النفس الاجتماعي. كتاب مدرسي لطلاب المؤسسات العليا التعليم المهني . - م: الأكاديمية، 2011.

فيراكسا إن إي، فيراكسا إيه إن مراقبة تحقيق الطفل للنتائج المخططة لإتقان البرنامج. المجموعة التحضيرية للمدرسة. م: موزايكا-سينتيز، 2011.

منذ الولادة وحتى المدرسة. برنامج التعليم العام الأساسي التقريبي للتعليم ما قبل المدرسة/ قادة مجموعة المؤلفين - Veraksa N.E.، Komarova T.S. - - م: موزايكا-سينتيز، 2010.

فيراكسا إن.إي. الأسس المنهجية لعلم النفس: درس تعليميلطلاب الجامعة.- م: "الأكاديمية"، 2008 - 240 ص.

فيراكسا إن إي، فيراكسا إيه إن قصة علم النفس التنموي: علم نفس الطفل: كتاب مدرسي. المساعدات للطلاب أعلى كتاب مدرسي المؤسسات. - م: "الأكاديمية"، 2008. - 304 ص.

فيراكسا إن إي، فيراكسا إيه إن أنشطة المشروع لمرحلة ما قبل المدرسة. دليل لمعلمي مرحلة ما قبل المدرسة.– م: موزايكا-سينتيز، 2008 – 112 ص.

فيراكسا إن.إي. التفكير الجدلي– أوفا: فاجانت، 2006. – 212 ص.

فيراكسا إن.إي. هل تفهم طفلك؟ كتاب للوالدين– م: حبارى، 2006 – 91 ص.

فيراكسا إن.إي. الخصائص الفردية للنمو المعرفي لأطفال ما قبل المدرسة/ إد. أو إم دياتشينكو. – م.: PER SE، 2003 – 144 ص.

فيراكسا إن إي، كونداكوف أو في، كونداكوفا إن إن. الفيزياء للصغار. دليل لمعلمي مرحلة ما قبل المدرسة المؤسسات التعليميةومعلمي المدارس الابتدائية وأولياء الأمور الفضوليين. – يليتس: دار النشر التابعة لمعهد يليتس التربوي الحكومي، 1997. – 168 ص.

فيراكسا إن، دياتشينكو أو. الأطفال الموهوبون: إمكانيات تنمية القدرات المعرفية لدى الأطفال من عمر 3-7 سنوات.- جامعة ساوث بانك. لندن. منشور خاص، 1995.

دياتشينكو أو إم، فيراكسا إن إي. ما الذي لا يحدث في العالم؟- م: المعرفة، 1994 – 160 ص.

فيراكسا إن إي، دياتشينكو أو إم. ليس متأخر جدا.م، المعرفة. 1991. – ص.128

فيراكسا إن.إي. التفكير الجدلي لدى الطفل وإمكانيات تفعيله// نشرة جامعة موسكو الحكومية التربوية. - 2010. - رقم 2. - ص46-53

فيراكسا إن.إي. جدلية التفكير والإبداع// أسئلة علم النفس، العدد 4، 1990، ص. 5-14

فيراكسا إن.إي. حول مسألة طرق تنظيم السلوك لدى أطفال ما قبل المدرسة// أسئلة علم النفس. 1996، رقم 3

فيراكسا إن.إي. مفهوم مدرسة التعلم الجدلي/ التعلم الجدلي - م: يوريكا، 2005 - ص. 161-174.

فيراكسا إن.إي. الشخصية والثقافة: نهج جدلي هيكلي// التغييرات، 2000، العدد 1، ص 81-107.

فيراكسا إن.إي. نموذج التعلم الموضعي للطالب// أسئلة علم النفس، 1994. العدد 3، ص 122-129

فيراكسا إن.إي. المدرسة النفسية العلمية "علم النفس الجدلي الهيكلي للتنمية" في كلية علم النفس الاجتماعي بجامعة موسكو الحكومية لعلم النفس والتربية// موسكو المدرسة النفسية: التاريخ والحداثة / تحت العام . إد. V. V. روبتسوفا. – م: بي راو، MGPPU، 2007.

فيراكسا إن.إي. ملامح التمثيل الزماني والمكاني الموحد لدى أطفال ما قبل المدرسة// أسئلة علم النفس، العدد 1976، العدد 2

فيراكسا إن.إي. ملامح التمثيل المكاني والزماني الموحد لدى أطفال ما قبل المدرسة// بحث جديد في علم النفس، 1976، العدد 1

فيراكسا إن.إي. ملامح تحويل المواقف الإشكالية المتناقضة من قبل أطفال ما قبل المدرسة// أسئلة علم النفس، 1981، العدد 3، ص 123-127

فيراكسا إن.إي. مقدمة الكتاب: إل إس فيجوتسكي. أعمال نفسية مختارة.- م: EKSMO-Press، مطبعة أبريل، 2000، ص. 5-12

فيراكسا إن.إي. تطوير المتطلبات الأساسية للتفكير الجدلي في سن ما قبل المدرسة// أسئلة علم النفس، 1987، العدد 4، ص. إس-135-139.

فيراكسا ن. تنمية القدرات المعرفية في سن ما قبل المدرسة// المجلة الدولية لتعليم السنوات المبكرة. - 2011. - 1. - ص 79-88.

فيراكسا إن.إي. التفكير الجدلي والإبداعي// إليكتا. مجلة علم النفس العام. - المجلد 5، رقم 11. - 2007. - ص7-14.

فيراكسا إن.إي. النهج الهيكلي للإدراك الجدلي/ علم النفس في روسيا: حالة الفن. - موسكو: MSU، RPS. - ص227-239.

فيراكسا إن إي، بوليتشيفا أ. تنمية المواهب العقلية في سن ما قبل المدرسة// أسئلة علم النفس، 2003، العدد 6 ص 17-31.

فيراكسا إن إي، فارينتسوفا إن إس. حول التعلم المبكر وتنمية الطفل// العلوم النفسية والتربية، 2005، العدد 2

فيراكسا إن إي، دياتشينكو أو.م. طرق تنظيم السلوك لدى أطفال ما قبل المدرسة// أسئلة علم النفس، 1996، العدد 3، ص 14-27.

فيراكسا إن إي، دياتشينكو أو.م. عناصر "ثقافة الكرنفال" في تنمية طفل ما قبل المدرسة// أسئلة علم النفس، 1994، العدد 2، ص 77-87.

إستيبان، دولياوفيراكسا مفتاح التعلم. برنامج نيو فيجوتسكي للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-7 سنوات// مراجعة علم النفس والتعليم. – 2011. – المجلد 11. – العدد 2.

فيراكسا ن.، فان أورس ب. التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة من منظور روسي// المجلة الدولية لتعليم السنوات المبكرة. - 2011. - 1. - الصفحات 5-18.

مؤسسة ويكيميديا. 2010.

تعرف على ما هو "Veraksa، Nicolai Evgenievich" في القواميس الأخرى:

فرسان وسام القديس جاورجيوس من الدرجة الرابعة يبدأ بالحرف "ب" القائمة مرتبة حسب الترتيب الأبجدي للشخصيات. الاسم الأخير، الاسم الأول، يتم إعطاء اسم العائلة؛ اللقب في وقت الجائزة؛ الرقم وفقًا لقائمة Grigorovich Stepanov (بين قوسين الرقم وفقًا لقائمة Sudravsky)؛... ... ويكيبيديا

كتب

• علم نفس الطفل. كتاب مدرسي لدرجة البكالوريوس الأكاديمي، نيكولاي إيفجينيفيتش فيراكسا. يمثل المنشور المحاولة الأولى في علم النفس الروسي الحديث لإنشاء كتاب مدرسي عن علم نفس الطفل، يركز على دراسة الموضوع من خلال إتقان...

متوافق

عينة

تعليم عام

برنامج التعليم ما قبل المدرسة

من الولادة إلى المدرسة

حررت بواسطة

إن إي فيراكسي،

ت. S. كوماروفا، M. A. Vasilyeva

بنك البحرين والكويت 74.100 يو دي سي 373.2

من الولادة إلى المدرسة. نموذج لبرنامج التعليم العام للتعليم ما قبل المدرسة / إد. إن إي فيراكسي، تي إس كو-

ماروفا، M. A. فاسيليفا. - م: تركيب الفسيفساء $، 2014. - ص.

قائمة الاختصارات المستخدمة

مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة - منظمة تعليمية ما قبل المدرسة. مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة - مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. مؤسسة تعليمية تعليمية - البرنامج التعليمي الرئيسي. مجمع تعليمي ومنهجي.

FSES - المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية. FSES DO - المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية

دارت للتعليم قبل المدرسي (الأمر رقم 1155 بتاريخ 17 أكتوبر 2013). FGT - الفيدرالية متطلبات الحكومة(الأمر رقم 655 بتاريخ

فيراكسا نيكولاي إيفجينيفيتش

كوماروفا تمارا سيمينوفنا- دكتوراه في العلوم التربوية، أستاذ، عالم مشرف من الاتحاد الروسي، أكاديمي في الأكاديمية الدولية لعلوم التربية التربوية، رئيس قسم التعليم الابتدائي و التقنيات التربويةإم جي جي يو إم. M. A. Sholokhova، مدير المركز العلمي والتعليمي "التقنيات التعليمية الجديدة و التطوير الإبداعيالشخصية" في كلية التربية بجامعة موسكو الحكومية للعلوم الإنسانية. ماجستير شولوكوفا.

فاسيليفا مارغريتا الكسندروفنا - مدرس روسيا الفخري، التميز في التعليم في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية، التميز في التعليم في جمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية، المحرر التنفيذي للطبعة الأولى من "برنامج التعليم والتدريب في روضة أطفال"(م، 1985).

فريق

أرابوفا بيسكاريفا ناتاليا الكسندروفنا.

بيلايا كسينيا يوريفنا- مرشح العلوم التربوية، أستاذ قسم أصول التدريس وطرق التعليم ما قبل المدرسة في معهد موسكو للتعليم المفتوح.

بوريسوفا مارينا ميخائيلوفنا- مرشح العلوم التربوية، أستاذ مشارك في قسم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة، المؤسسة التعليمية الحكومية للتعليم المهني العالي، جامعة موسكو التربوية الحكومية "معهد التربية وعلم النفس التربوي".

فيراكسا ألكسندر نيكولاييفيتش - مرشح العلوم النفسية، أستاذ مشارك، كلية علم النفس، جامعة موسكو الحكومية. إم في لومونوسوف.

فيراكسا نيكولاي إيفجينيفيتش- دكتوراه في العلوم النفسية أستاذ عميد كلية علم النفس التربوي بمعهد علم النفس المسمى. إل إس فيجوتسكي RSUH.

فولوسوفيتس تاتيانا فلاديميروفنا - مرشح العلوم التربوية، أستاذ، مدير المعهد النفسية والتربوية مشاكل الطفولة راو.

جربوفا فالنتينا فيكتوروفناجوبانوفا ناتاليا فيدوروفنا- مرشح للعلوم التربوية ما قبل-

مركز قسم المرحلة الابتدائية ورياض الأطفال و التعليم الخاص GA OU VPO MGOU، العضو المقابل في MANPO.

دينيسينكوفا ناتاليا سيرجيفنا - مرشح العلوم النفسية، أستاذ مشارك في قسم علم النفس التنموي، كلية علم النفس الاجتماعي، جامعة موسكو الحكومية لعلم النفس والتربية.

دوروفيفا إلفيا مينيمولوفنا - المدير التنفيذيانشاء المنازل "تركيب الفسيفساء" عضو هيئة تحرير مجلة "التعليم ما قبل المدرسة الحديث".

ديبينا أولغا فيتاليفنا- دكتوراه في العلوم التربوية، أستاذ، رئيس قسم التربية وعلم النفس في مرحلة ما قبل المدرسة في جامعة تولياتي الحكومية.

إيفدوكيموفا إيلينا سيرجيفنا- مرشح العلوم التربوية، أستاذ مشارك، طالب الدكتوراه في قسم أصول التدريس بجامعة فولغوغراد التربوية الحكومية.

زيجوريفا مارينا فاسيليفنا- دكتوراه في العلوم التربوية، أستاذ قسم التربية الخاصة وعلم النفس الخاص، كلية علم العيوب، المؤسسة التعليمية لميزانية الدولة الفيدرالية للتعليم المهني العالي، جامعة موسكو الحكومية الإنسانية. ماجستير شولوكوفا.

زاتسيبينا ماريا بوريسوفنا- دكتوراه في العلوم التربوية، أستاذ قسم التربية الجمالية بجامعة موسكو الحكومية للعلوم الإنسانية. ماجستير شولوكوفا.

كيريلوف إيفان لفوفيتش- مرشح للعلوم التربوية. نائب مدير معهد المشاكل النفسية والتربوية للطفولة التابع للأكاديمية الروسية للتربية، وأستاذ مشارك في قسم التربية وعلم النفس في مرحلة ما قبل المدرسة في جامعة مدينة موسكو النفسية والتربوية (MGPPU). عضو فريق العمل لتطوير الدولة الاتحادية المعيار التعليميالحضانة.

كوماروفا تمارا سيمينوفنا- دكتوراه في العلوم التربوية، أستاذ، عالم مشرف من الاتحاد الروسي، أكاديمي في الأكاديمية الدولية لعلوم التربية التربوية، رئيس قسم التعليم الابتدائي والتقنيات التربوية في جامعة موسكو الإنسانية الحكومية. M. A. Sholokhova، مدير المركز العلمي والتعليمي "التقنيات التعليمية الجديدة"

علم النفس والتنمية الإبداعية للشخصية" في كلية التربية بجامعة موسكو الحكومية للعلوم الإنسانية. ماجستير شولوكوفا.

كوتيبوفا إيلينا نيكولاييفنا- مرشح العلوم التربوية، نائب رئيس معهد مشاكل التعليم المتكامل (الشامل)، جامعة موسكو الحكومية لعلم النفس والتعليم.

ليمينا غالينا ميخائيلوفنا- مرشح العلوم التربوية. بتروفا فيرا إيفانوفنا- دكتوراه في العلوم التربوية أستاذ

قسم التربية الجمالية، جامعة موسكو الحكومية الإنسانية. ماجستير شولوكوفا.

سولومينيكوفا أولغا أناتوليفنا - مرشح العلوم التربوية، أستاذ مشارك، رئيس قسم التعليم قبل المدرسي، العامل الفخري للتعليم العالي والمهني لأكاديمية الإدارة الاجتماعية.

ستيبانينكوفا إيما ياكوفليفنا- مرشح العلوم التربوية، أستاذ قسم نظرية وأساليب التعليم ما قبل المدرسة في جامعة موسكو التربوية الحكومية.

ستولنيك تاتيانا دميترييفنا- مرشح العلوم التربوية، أستاذ مشارك في قسم علم الاجتماع وعلم النفس والإدارة الاجتماعية في معهد موسكو للطيران.

تيبليوك سفيتلانا نيكولاييفنا - مرشح العلوم التربوية، أستاذ مشارك في قسم إدارة التعليم ما قبل المدرسة، معهد علم النفس والتربية التربوية، جامعة مدينة موسكو التربوية.

شيان أولغا الكسندروفنا- مرشح العلوم التربوية، باحث رئيسي في مختبر تنمية الطفل بمعهد البحث العلمي للعلوم الاجتماعية، جامعة موسكو التربوية الحكومية.

القسم المستهدف

تفسيرية

أهداف وغايات تنفيذ البرنامج

تم تطوير نموذج البرنامج "من الولادة إلى المدرسة" على أساس المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي (الأمر رقم 1155 المؤرخ 17 أكتوبر 2013) وهو مخصص للاستخدام في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لتشكيل البرامج التعليمية الأساسية (أفضل الممارسات البيئية). تتمثل المهمة الرئيسية التي تواجه مؤلفي البرنامج في إنشاء وثيقة برنامج تساعد المعلمين على تنظيم العملية التعليمية وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية وتسمح لهم بكتابة PEP الخاصة بهم بناءً على البرنامج النموذجي.

الأهداف الرئيسية للبرنامج هي الخلق الظروف المواتيةلكي يستمتع الطفل بشكل كامل بمرحلة ما قبل المدرسة، وتشكيل أسس الثقافة الشخصية الأساسية، والتنمية الشاملة العقلية و الصفات الجسديةوفقا للعمر والخصائص الفردية، والتحضير للحياة مجتمع حديث، إلى المدرسة، وضمان سلامة الحياة لمرحلة ما قبل المدرسة.

يتم إيلاء اهتمام خاص في البرنامج لتنمية شخصية الطفل والحفاظ على صحة الأطفال وتعزيزها، فضلاً عن تعليم صفات مثل:

الوطنية؛

وضعية الحياة النشطة

النهج الإبداعي لحل مواقف الحياة المختلفة؛

احترام القيم التقليدية.

يتم تحقيق هذه الأهداف في عملية أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال: الألعاب، التواصل، العمل، البحث المعرفي، الإنتاجي، الموسيقي والفني، القراءة.

لتحقيق أهداف البرنامج، هناك أهمية قصوى لما يلي:

رعاية الصحة والرفاهية العاطفية والتنمية الشاملة في الوقت المناسب لكل طفل؛

خلق جو من المواقف الإنسانية والودية في المجموعات تجاه جميع الطلاب، مما يتيح لهم أن ينشأوا اجتماعيين ولطيفين وفضوليين واستباقيين ويسعون إلى الاستقلال والإبداع؛

الاستخدام الأقصى لأنواع مختلفة من أنشطة الأطفال وتكاملها من أجل زيادة فعالية التعليمقطعاً- العملية التعليمية;

التنظيم الإبداعي (الإبداع)العملية التعليمية؛

التباين في استخدام المواد التعليمية، مما يسمح بتنمية الإبداع بما يتوافق مع اهتمامات وميول كل طفل؛

موقف محترم تجاه نتائج إبداع الأطفال؛

وحدة النهج لتربية الأطفال في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة والأسرة؛

مراعاة الاستمرارية في عمل رياض الأطفال والمدارس الابتدائية، باستثناء الحمل الزائد العقلي والجسدي في محتوى التعليم لأطفال ما قبل المدرسة، وضمان عدم وجود ضغط من تدريس المواد.

لا يمكن حل أهداف وغايات التعليم المحددة في البرنامج إلا من خلال الدعم المنهجي والموجه من قبل المعلم لمختلف أشكال نشاط الأطفال ومبادراتهم، بدءًا من الأيام الأولى لإقامة الطفل في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. يعتمد مستوى التطور العام الذي سيحققه الطفل ودرجة قوة الصفات الأخلاقية التي اكتسبها على المهارة التربوية لكل معلم وثقافته وحبه للأطفال. رعاية الصحة والتعليم الشامل للأطفال ومعلمي ما قبل المدرسة المؤسسات التعليميةجنبا إلى جنب مع الأسرة يجب أن نسعى جاهدين للقيام به طفولة سعيدةكل طفل.

المبادئ والنهج

ل تشكيل البرنامج

في يبرز البرنامج الوظيفة التنموية للتعليم، ويضمن تكوين شخصية الطفل وتوجيه المعلم نحو تلاميذه. الخصائص الفرديةوهو ما يتوافق مع "مفهوم التعليم ما قبل المدرسة" العلمي الحديث (المؤلفون

V. V. Davydov، V. A. Petrovsky، إلخ) حول الاعتراف بالقيمة الجوهرية لفترة ما قبل المدرسة في مرحلة الطفولة.

يعتمد البرنامج على مبادئ الموقف الإنساني والشخصي تجاه الطفل ويهدف إلى تنميته الشاملة وتكوين القيم الروحية والعالمية وكذلك القدرات والصفات التكاملية. يفتقر البرنامج إلى تنظيم صارم لمعارف الأطفال والتركيز على الموضوع في التدريس.

عند تطوير البرنامج، اعتمد المؤلفون على أفضل تقاليد التعليم ما قبل المدرسة المحلي وطبيعته الأساسية: حل شاملمهام حماية حياة الأطفال وتعزيز صحتهم والتعليم الشامل وتضخيم (إثراء) التنمية على أساس تنظيم أنواع مختلفة من الأنشطة الإبداعية للأطفال. يتم إعطاء دور خاص في البرنامج ل نشاط اللعبكقائد في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة (A. N. Leontyev، A. V. Zaporozhets، D. B. Elkonin، إلخ).

واستند مؤلفو البرنامج على أهمها مبدأ تعليمي- التعليم التنموي والموقف العلمي لـ L. S. Vygotsky الذي ينظم بشكل صحيح التدريب "يقود" التنمية. لا يمكن للتعليم والنمو العقلي أن يكونا بمثابة عمليتين منفصلتين مستقلتين عن بعضهما البعض، ولكن في الوقت نفسه، "التربية بمثابة شكل ضروري وعالمي لتنمية الطفل" (V. V. Davydov). وبالتالي فإن التنمية في إطار البرنامج هي أهم نتيجة لنجاح تربية الأطفال وتعليمهم.

يقدم البرنامج بشكل شامل جميع مجالات المحتوى الرئيسية لتربية الطفل وتعليمه منذ الولادة وحتى المدرسة.

يعتمد البرنامج على مبدأ التوافق الثقافي. ويضمن تنفيذ هذا المبدأ مراعاة القيم والتقاليد الوطنية في التعليم وتعويض أوجه القصور في التربية الروحية والأخلاقية والعاطفية. يعتبر التعليم بمثابة عملية تعريف الطفل بالمكونات الأساسية للثقافة الإنسانية (المعرفة والأخلاق والفن والعمل).

المعيار الرئيسي لاختيار مواد البرنامج هو قيمتها التعليمية، والمستوى الفني العالي للأعمال الثقافية المستخدمة (الكلاسيكية والشعبية - المحلية والأجنبية)، وإمكانية تنمية القدرات الشاملة للطفل في كل مرحلة من مراحل الطفولة ما قبل المدرسة (E. A. Flerina، N. P. Sakulina، N. A. Vetlugina، N. S. Karpinskaya).

برنامج "من الولادة إلى المدرسة":

يتوافق مع مبدأ التعليم التنموي الذي يهدف إلى تنمية الطفل؛

يجمع بين مبادئ الصلاحية العلمية والتطبيق العملي (يتوافق محتوى البرنامج مع المبادئ الأساسية لعلم نفس النمو وعلم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة، وكما تظهر التجربة، يمكن تنفيذه بنجاح في ممارسة جماعيةالحضانة)؛

يستوفي معايير الاكتمال والضرورة والكفاية (مما يسمح لك بتحقيق أهدافك وغاياتك باستخدام "الحد الأدنى" المعقول من المواد)؛

يضمن وحدة الأهداف والغايات التعليمية والتنموية والتدريبية للعملية التعليمية لأطفال ما قبل المدرسة، والتي يتم أثناء تنفيذها تشكيل هذه الصفات التي تعتبر أساسية في تنمية أطفال ما قبل المدرسة؛

تم بناؤه مع الأخذ في الاعتبار مبدأ تكامل المجالات التعليمية

الخامس بما يتوافق مع القدرات والخصائص العمرية للأطفال وخصائص وقدرات المجالات التعليمية؛

يقوم على مبدأ موضوعي شامل لبناء العملية التعليمية؛

ينص على حل المهام التعليمية البرنامجية في الأنشطة المشتركة للبالغين والأطفال والأنشطة المستقلة لمرحلة ما قبل المدرسة ليس فقط في إطار الأنشطة التعليميةولكن أيضًا عند تنفيذ لحظات النظام وفقًا لخصائص التعليم قبل المدرسي؛

يتضمن بناء العملية التعليمية على أشكال العمل المناسبة لعمر الأطفال. الشكل الرئيسي للعمل مع أطفال ما قبل المدرسة ونشاطهم الرائد هو اللعبة؛

يسمح بالاختلافات في العملية التعليمية حسب الخصائص الإقليمية؛

تم تصميمه مع مراعاة الاستمرارية بين جميع الفئات العمرية لمرحلة ما قبل المدرسة وبين رياض الأطفال والمرحلة الابتدائية.

السمات المميزة لبرنامج "من الولادة إلى المدرسة"

التركيز على تنمية شخصية الطفل

أولوية البرنامج هي تعليم شخص حر وواثق من نفسه يتمتع بموقف حياة نشط، ويسعى جاهداً إلى التعامل بشكل خلاق مع مواقف الحياة المختلفة، ويكون له رأيه الخاص والقدرة على الدفاع عنه.

التوجه الوطني للبرنامج

يولي البرنامج اهتمامًا كبيرًا بغرس المشاعر الوطنية في الأطفال وحب الوطن الأم والفخر بإنجازاته والثقة في أن روسيا دولة عظيمة متعددة الجنسيات ولها ماض بطولي ومستقبل سعيد.

التركيز على التربية الأخلاقية، ودعم القيم التقليدية

تعزيز احترام القيم التقليدية، مثل حب الوالدين، واحترام كبار السن، ورعاية الأطفال والمسنين؛ تشكيل الأفكار التقليدية المتعلقة بالجنسين؛ غرس الرغبة في أن يحذو حذو الأطفال في أفعالهم.

التركيز على التعليم الإضافي

ويهدف البرنامج إلى تنمية الأطفال الفائدة المعرفية، الرغبة في اكتساب المعرفة، والدافع الإيجابي لمزيد من التعليم في المدرسة والكلية؛ فهم أن جميع الناس بحاجة إلى تلقي التعليم. تكوين موقف تجاه التعليم كأحد قيم الحياة الرائدة.

التركيز على الحفاظ على صحة الأطفال وتعزيزها

ومن المهام الرئيسية التي يحددها البرنامج للمعلمين الاهتمام بالحفاظ على صحة الأطفال وتعزيزها، وتنمي فيهم الأفكار الأساسية حول طريقة صحيةالحياة، وتطوير العادات الصحية، بما في ذلك عادات الأكل الصحية، والحاجة إلى ممارسة النشاط البدني.

التركيز على مراعاة الخصائص الفردية للطفل

يهدف البرنامج إلى ضمان الرفاهية العاطفية لكل طفل، والذي يتم تحقيقه من خلال مراعاة الخصائص الفردية للأطفال سواء في مسائل تنظيم أنشطة الحياة (تقريب الروتين اليومي من الخصائص الفردية للطفل، وما إلى ذلك). ) وفي أشكال وأساليب التفاعل مع الطفل (إظهار احترام فرديته والحساسية تجاهه حالات عاطفية، دعم احترامه لذاته ، وما إلى ذلك).

ملامح هيكل برنامج "من الولادة إلى المدرسة"

السمة الهيكلية الأكثر أهمية لبرنامج "من الولادة إلى المدرسة" هي مبدأ عرض المادة - يتم تحديد محتوى العمل النفسي والتربوي في البرنامج الخاص بالمجالات التعليمية، وفي كل منها الأهداف والغايات الرئيسية و يشار إلى محتوى العمل النفسي والتربوي. يتم تقديم محتوى العمل النفسي والتربوي في المجالات التعليمية في كتل موضوعية، يتم من خلالها تقديم المادة وفقًا الفئات العمرية. يتيح لك هيكل البرنامج هذا رؤية المنظور الزمني لتطور صفات الطفل، ويجعل من الممكن أن تكون أكثر مرونة في اختيار محتوى البرنامج، كما أنه من الأسهل تقديم جزء متغير.

المرونة في اختيار محتوى البرنامج

مع مع الأخذ في الاعتبار مستوى نمو الطفل

في تعرض كل كتلة موضوعية المواد حسب الفئة العمرية. على سبيل المثال، في المجال التعليمي"التنمية الاجتماعية والتواصلية"، يتم تسليط الضوء على الكتلة المواضيعية "التربية الأخلاقية"، حيث يتم عرض محتوى العمل النفسي والتربوي حسب الفئات العمرية. وهذا يجعل من الممكن رؤية المنظور الزمني لتطور الصفات الأخلاقية لمرحلة ما قبل المدرسة، مما يسمح للمعلم بمراعاة الخصائص الفردية للأطفال في عملهم بشكل كامل وتحديد المهام بناءً على التوصيات العمرية ليس كثيرًا. على المستوى الفردي لنمو الطفل.

تغطية جميع المراحل العمرية (من الولادة حتى المدرسة)

ومن مزايا برنامج "من الولادة إلى المدرسة" بالطبع أنه يغطي جميع الفترات العمرية البدنية والعقلية. التطور العقلي والفكريالأطفال: سن مبكرة - من الولادة إلى سنتين (الفئتان العمريتين الأولى والثانية)؛ سن ما قبل المدرسة - من 2 إلى 4 سنوات (الأولى والثانية مجموعات صغار) ، متوسط ​​​​عمر ما قبل المدرسة - من 4 إلى 5 سنوات ( المجموعة الوسطى) ، سن ما قبل المدرسة - من 5 إلى 7 سنوات (المجموعات العليا والإعدادية للمدرسة).

في الوقت نفسه، نظرًا لخصوصية العمر وخصائص النمو للأطفال من الولادة وحتى عامين، تختلف أقسام الفئتين العمريتين الأولى والثانية هيكليًا عن أقسام مجموعات ما قبل المدرسة. ويعود هذا الاختلاف إلى صعوبة الفصل بين عمليات الرعاية والتعليم والتدريب للأطفال الفئة العمرية. ولذلك، يتم فصل جميع مواد البرنامج المتعلقة بالطفولة المبكرة في قسم منفصل.

في المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية، يتم تقديم المواد المتعلقة بالطفولة المبكرة لمدة شهرين، وفي البرنامج بدءًا من ولادة الطفل. ويرجع ذلك إلى أهمية هذه الفترة العمرية لنمو الطفل.

من السهل إدخال جزء متغير

إن تقديم محتوى البرنامج في كتل موضوعية يسمح، عند كتابة PEP، بتشكيل جزء متغير بسهولة (الجزء الذي يشكله المشاركون في العملية التعليمية) - مع مراعاة تنوع الأنواع في المنظمة التعليمية، والمجالات ذات الأولوية، وإدخال المكون الإقليمي، وما إلى ذلك. على وجه الخصوص، يمكن للمؤسسة التعليمية استبدال واحدة أو أكثر من الكتل الدلالية ببرامج جزئية أو خاصة أو إعادة كتابة محتوى هذه الأقسام بنفسك. الشرط الوحيد هو أن الجزء المتغير يجب أن يتوافق مع المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ويجب ألا يتعارض مع أهداف وغايات برنامج "من الولادة إلى المدرسة".

توفر قسم منفصل لتطوير أنشطة الألعاب

في المعيار التعليمي الفيدرالي الحالي للتعليم التربوي، على عكس FGT، لم يتم تضمين أنشطة الألعاب في أي من المجالات التعليمية. يتم تفسير ذلك من خلال حقيقة أن اللعب في سن ما قبل المدرسة هو النشاط الرائد ويجب أن يكون موجودًا في جميع الأعمال النفسية والتربوية، وليس فقط في أحد المجالات. إدراكًا للأهمية الاستثنائية لتطوير نشاط اللعب لدى طفل ما قبل المدرسة، قام المؤلفون بتكملة البرنامج بفصل منفصل مخصص للعب. يكشف هذا الفصل عن محتوى العمل النفسي والتربوي حول تطوير نشاط الألعاب لكل فترة عمرية، مما يسمح للمعلم برؤية جميع جوانب نشاط الألعاب بشكل شامل في التطوير التدريجي.

التفاعل مع أسر التلاميذ

يؤكد البرنامج على قيمة الأسرة كمؤسسة تعليمية فريدة من نوعها وضرورة تطوير علاقات مسؤولة ومثمرة مع أسر الطلاب. يصف قسم "التفاعل بين رياض الأطفال والأسرة" الأشكال الرئيسية للعمل مع أولياء أمور التلاميذ، والتي يسمح استخدامها للمعلمين بتنفيذ برنامج التعليم العام للتعليم ما قبل المدرسة بنجاح.

من المزايا المهمة للبرنامج أنه يتم تزويده بوسائل مساعدة للدراسة مع الطفل في المنزل - كتب من سلسلة "مدرسة الأقزام السبعة".

تباين محتوى القسم الخاص بالتعليم الشامل والإصلاحي

في إطار التباين، يقدم البرنامج قسمين حول التعليم الجامع والإصلاحي: "الممارسة الدامجة في مجموعات ذات التوجه المشترك" و" العمل التصحيحيفي المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (حسب المناطق التعليمية)." يتوافق كلا القسمين مع المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية، لكنهما يوضحان طرقًا مختلفة لحل المشكلات المماثلة. يمكن للمدرسين اختيار الخيار الأكثر ملاءمة للعمل في مؤسسة ما قبل المدرسة معينة، أو الجمع بين كلا الخيارين.

توافر التطبيق

مع قوائم مفصلة

في في الطبعة الحديثة من البرنامج، يتم تضمين جميع القوائم التقريبية

الخامس طلب. وهذا يقلل بشكل كبير من محتوى البرنامج ويسهل فهمه. بالإضافة إلى ذلك، يتيح لك إنشاء البرنامج هذا معرفة كيف يتغير محتوى قوائم العينات وفقًا لعمر الأطفال. على سبيل المثال، أصبح من السهل الآن رؤية وتحليل ما يوصى بقراءته للأطفال في كل فئة عمرية.

تطوير مجموعة تعليمية ومنهجية كاملة للبرنامج

الميزة الواضحة للبرنامج هي أنه مزود بمجموعة تعليمية ومنهجية كاملة، بما في ذلك الوسائل التعليمية في جميع مجالات ومجالات تنمية الطفل، والتخطيط المواضيعي الشامل، المعينات البصريةوالمصنفات، وكذلك كتيبات عن عمل طبيب نفساني في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة، حول التعليم الشامل وعمل رياض الأطفال الأسرة. في الوقت نفسه، يعد الدعم التعليمي والمنهجي للبرنامج أداة تتطور باستمرار للنشاط المهني، مما يعكس الإنجازات والاتجاهات الحديثة في التعليم قبل المدرسي المحلي والعالمي. تتضمن الخطط الفورية لفريق مؤلفي البرنامج إنشاء متغير الأدلة المنهجيةفي مختلف مجالات نمو الطفل.

آفاق تحسين العمل

و تطوير محتوى البرنامج

في فيما يتعلق باعتماد المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم في دار النشر"MOSAIC-SYNTHESIS" بمشاركة مؤلفي البرنامج ومطوري المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي

تم إنشاء مجموعة تصميم وبحث لإعداد نظام تعليم وتعلم كامل لبرنامج "من الولادة إلى المدرسة" وتنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم باستخدام مثاله.

يمكن لجميع المواد الدراسية في الاتحاد الروسي القيام بدور نشط في عملية إدخال المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم على أساس برنامج "من الولادة إلى المدرسة". للقيام بذلك، ينبغي إبرام اتفاقية تعاون إقليمية فريق العملبشأن تنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم على أساس برنامج "من الولادة إلى المدرسة".

مهام فريق البحث التصميمي

الدعم المنهجي والتنظيمي لإدخال المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم

1. الدعم المعلوماتي والعلمي والمنهجي والخبراء لعملية إدخال المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم باستخدام مثال برنامج "من الولادة إلى المدرسة".

2. التطوير وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية للتعليم التعليمي الكامل على أساس برنامج تعليم ما قبل المدرسة النموذجي "من الولادة إلى المدرسة".

3. تحديد "المواقع التجريبية" في الكيانات المكونة للاتحاد الروسي لتنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم باستخدام مثال برنامج "من الولادة إلى المدرسة".

4. إنشاء مجموعات عمل إقليمية لتنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم باستخدام مثال برنامج "من الولادة إلى المدرسة".

5. تطوير توصيات منهجيةعلى الكتابة بناءً على المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية DO Basic برنامج التعليم العامالتعليم قبل المدرسي باستخدام مثال برنامج "من الولادة إلى المدرسة".

6. تنظيم مراقبة شروط تنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم باستخدام مثال برنامج "من الولادة إلى المدرسة".

7. تنظيم مراقبة الدعم المالي لتنفيذ حقوق المواطنين في الحصول على التعليم العام والمجاني لمرحلة ما قبل المدرسة في سياق إدخال المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم، باستخدام مثال برنامج "من الولادة إلى المدرسة".

8. وضع توصيات منهجية للمؤسسين المنظمات التعليميةتنفيذ برامج تعليمية تعتمد على برنامج “من الولادة إلى المدرسة” ضمن قائمة المعدات اللازمة للمنظمةالبيئة الموضوعية المكانية وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي.

دعم الموظفين لإدخال المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية

1. تطوير برامج التدريب المتقدمة وتوفير التدريب التدريجي المتقدم للمديرين والمعلمين

عمال منظمات ما قبل المدرسةالعمل ضمن برنامج "من الولادة إلى المدرسة".

2. تطوير توصيات منهجية لإصدار شهادات لأعضاء هيئة التدريس في منظمات ما قبل المدرسة العاملة في إطار برنامج "من الولادة إلى المدرسة".

3. تنظيم عمل مواقع التدريب لتدريب المعلمين لدعم تنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم على أساس البرنامج المثالي "من الولادة إلى المدرسة".

4. الدعم المنهجي لمراكز الموارد ومواقع التدريب لتنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم بناءً على برنامج "من الولادة إلى المدرسة".

5. تطوير نظام التدابير لضمانالدعم النفسي والتربوي للأسرة وزيادة كفاءة الوالدين في مسائل التنمية والتعليم وحماية وتعزيز صحة الأطفال، بما في ذلك: تطوير الكتب والأدلة للآباء وتنظيم التعليم ما قبل المدرسة في المنزل؛ وضع توصيات منهجية لأعضاء هيئة التدريس بشأن التفاعل الفعالمع أهالي التلاميذ؛ تنظيم الدورات والاستشارات التثقيفية لأولياء الأمور.

دعم المعلومات لإدخال المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية

1. تنظيم مناقشات عامة حول تنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم

الخامس مواضيع الاتحاد الروسي.

2. منشورات في وسائل الإعلام حول التقدم المحرز في تنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم.

النتائج المخططة لتطوير البرنامج

معالم

إن خصوصيات مرحلة ما قبل المدرسة (المرونة، اللدونة لنمو الطفل، مجموعة واسعة من الخيارات لنموه، عفويته وسلوكه اللاإرادي) لا تسمح بمطالبة طفل ما قبل المدرسة بتحقيق نتائج تعليمية محددة وتستلزم الحاجة إلى تحديد نتائج إتقان البرنامج التعليمي في شكل مبادئ توجيهية مستهدفة.

يجب اعتبار أهداف التعليم قبل المدرسي المقدمة في المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي بمثابة خصائص عمرية معيارية اجتماعية لإنجازات الطفل المحتملة. هذا دليل إرشادي للمعلمين وأولياء الأمور، يشير إلى اتجاه الأنشطة التعليمية للبالغين.

إن الأهداف المحددة في المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم مشتركة بين جميع المجالات التعليمية في الاتحاد الروسي برامج عينةلديها خاصة بها السمات المميزةوأولوياتهم وأهداف لا تتعارض مع المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم، ولكنها يمكن أن تعمق وتكمل متطلباتها.

ومن ثم فإن أهداف برنامج "من الولادة إلى المدرسة" تستند إلى المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم التربوي والأهداف والغايات المبينة في المذكرة التوضيحية لبرنامج "من الولادة إلى المدرسة"، وفي الجزء الذي يتوافق معها مع المعايير، يتم تقديمها وفقًا لنص المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية. في برنامج "من الولادة إلى المدرسة"، وكذلك في المعيار، يتم تحديد الأهداف للأطفال الصغار (في مرحلة الانتقال إلى سن ما قبل المدرسة) ولسن ما قبل المدرسة الأكبر (في مرحلة إكمال التعليم قبل المدرسي).

الأهداف التعليمية

الخامس الطفولة والطفولة المبكرة

يهتم الطفل بالأشياء المحيطة به ويتفاعل معها بشكل نشط؛ منخرط عاطفيًا في تصرفات بالألعاب والأشياء الأخرى، ويسعى جاهداً ليكون مثابرًا في تحقيق نتيجة أفعاله.

يستخدم حركات محددة وثابتة ثقافيًا، ويعرف الغرض من الأشياء اليومية (الملعقة، المشط، قلم الرصاص، إلخ) ويعرف كيفية استخدامها. يمتلك مهارات الخدمة الذاتية الأساسية. تسعى جاهدة لإظهار الاستقلال في السلوك اليومي واللعب؛ يوضح مهارات النظافة.

يظهر موقفا سلبيا تجاه الوقاحة والجشع.

يتبع قواعد الأدب الأساسية (سواء بشكل مستقل أو عندما يتم تذكيره، يقول "شكرًا لك"، "مرحبًا"، "وداعًا"، "" طاب مساؤك"(في الأسرة، في المجموعة))؛ لديه أفكار أساسية حول قواعد السلوك الأساسية في رياض الأطفال وفي المنزل وفي الشارع ويحاول اتباعها.

يمتلك خطابًا نشطًا متضمنًا في التواصل؛ يمكن الاتصال

مع الأسئلة والطلبات، يفهم خطاب البالغين؛ يعرف أسماء الأشياء والألعاب المحيطة به. يصبح الكلام وسيلة كاملة للتواصل مع الأطفال الآخرين.

يسعى جاهداً للتواصل مع الكبار وتقليدهم بشكل فعال في الحركات والأفعال؛ تظهر الألعاب التي يستنسخ فيها الطفل تصرفات شخص بالغ. يستجيب عاطفياً للعبة التي يقترحها شخص بالغ ويقبل مهمة اللعبة.

يظهر الاهتمام بالأقران؛ يراقب تصرفاتهم ويقلدهم. يعرف كيف يلعب بجانب أقرانه دون إزعاجهم. يظهر اهتمامًا باللعب معًا في مجموعات صغيرة.

يُظهر اهتمامًا بالعالم الطبيعي من حوله ويشارك باهتمام في الملاحظات الموسمية.

يُظهر الاهتمام بالقصائد والأغاني والحكايات الخيالية، وينظر إلى الصور، ويسعى جاهداً للانتقال إلى الموسيقى؛ يستجيب عاطفيا لمختلف الأعمال الثقافية والفنية.

يتابع تصرفات شخصيات مسرح الدمى بفهم؛ يظهر الرغبة في المشاركة في الأعمال المسرحية وألعاب لعب الدور.

يظهر الاهتمام بالأنشطة الإنتاجية (الرسم، والنمذجة، والتصميم، والتزيين).

لقد طور الطفل مهارات حركية إجمالية، فهو يسعى لإتقان أنواع مختلفة من الحركات (الجري والتسلق والخطوات وما إلى ذلك). يشارك باهتمام في الألعاب الخارجية ذات المحتوى البسيط والحركات البسيطة.

الأهداف في مرحلة الانتهاء من التعليم ما قبل المدرسة

يتقن الطفل الوسائل الثقافية الأساسية وأساليب النشاط ويظهر المبادرة والاستقلالية أنواع مختلفةالأنشطة - اللعب والتواصل،أنشطة البحث المعرفي، والتصميم، وما إلى ذلك؛ قادر على اختيار مهنته والمشاركين في الأنشطة المشتركة.

لدى الطفل موقف إيجابي تجاه العالم، تجاه أنواع مختلفة من العمل، تجاه الآخرين ونفسه، ولديه شعور باحترام الذات؛ يتفاعل بنشاط مع أقرانه والبالغين، ويشارك في الألعاب المشتركة.

قادر على التفاوض، ومراعاة مصالح ومشاعر الآخرين، والتعاطف مع الإخفاقات والابتهاج بنجاحات الآخرين، والتعبير بشكل مناسب عن مشاعره، بما في ذلك الشعور بالثقة بالنفس، ومحاولة حل النزاعات. قادر على التعبير والدفاع عن موقفه في مختلف القضايا.

قادر على التعاون وأداء الوظائف القيادية والتنفيذية في الأنشطة التعاونية.

يفهم أن جميع الناس متساوون، بغض النظر عن أصلهم الاجتماعي أو العرقي أو الديني أو المعتقدات الأخرى، أو خصائصهم الجسدية والعقلية.

يظهر التعاطف مع الآخرين والرغبة في مساعدة من يحتاجون إليها.

يُظهر القدرة على سماع الآخرين والرغبة في أن يفهمهم الآخرون.

يتمتع الطفل بخيال متطور، والذي يتحقق في أنواع مختلفة من الأنشطة، وقبل كل شيء في اللعبة؛ يملك بأشكال مختلفةوأنواع الألعاب، ويفرق بين المواقف المشروطة والحقيقية؛ يعرف كيفية الانصياع للقواعد والأعراف الاجتماعية المختلفة. قادرة على التعرف حالات مختلفةوتقييمها بشكل مناسب.

الطفل يتحدث بشكل جيد شفويا، يمكنه التعبير عن أفكاره ورغباته، واستخدام الكلام للتعبير عن أفكاره ومشاعره ورغباته، وبناء كلام الكلام في موقف التواصل، وتسليط الضوء على الأصوات في الكلمات، ويطور الطفل المتطلبات الأساسية لمحو الأمية.

لقد طور الطفل مهارات حركية جسيمة ودقيقة؛ إنه متحرك ومرن ويتقن الحركات الأساسية ويمكنه التحكم في حركاته وإدارتها.

الطفل قادر على بذل جهود إرادية، ويمكنه اتباع المعايير الاجتماعية للسلوك والقواعد في أنواع مختلفة من الأنشطة، وفي العلاقات مع البالغين والأقران، ويمكنه اتباع قواعد السلوك الآمن ومهارات النظافة الشخصية.

يظهر المسؤولية عن العمل الذي بدأ.

يُظهر الطفل الفضول، ويطرح الأسئلة على الكبار والأقران، ويكون مهتماً بهاالعلاقات بين السبب والنتيجة، ويحاول التوصل بشكل مستقل إلى تفسيرات للظواهر الطبيعية والأفعال البشرية؛ يميل إلى الملاحظة والتجربة. يمتلك معرفة أساسيةعن نفسه، عن العالم الطبيعي والاجتماعي الذي يعيش فيه؛ - على دراية بأعمال أدب الأطفال، ولديه فهم أساسي للحياة البرية، والعلوم الطبيعية، والرياضيات، والتاريخ، وما إلى ذلك؛ قادرة على قبول القرارات الخاصة، معتمدين على معارفهم ومهاراتهم في أنواع مختلفةأنشطة.

منفتح على أشياء جديدة، أي أنه يظهر الرغبة في تعلم أشياء جديدة واكتساب معرفة جديدة بشكل مستقل؛ لديه موقف إيجابي تجاه التعلم في المدرسة.

يُظهر احترام الحياة (بأشكالها المختلفة) والاهتمام بالبيئة.

منذ الولادة وحتى المدرسة. نموذج لبرنامج التعليم العام للتعليم ما قبل المدرسة. فيراكسا إن إي، كوماروفا تي إس. وإلخ.

م: 2014 - 368 ص.

البرنامج التعليمي العام التقريبي للتعليم ما قبل المدرسة "من الولادة إلى المدرسة"، الذي حرره N. E. Veraksa، T. S. Komarova، M. A. Vasilyeva، هو وثيقة برنامج تعليمي عام مبتكر لمؤسسات ما قبل المدرسة، تم إعدادها مع الأخذ في الاعتبار أحدث إنجازات العلوم وممارسة التعليم المحلي والتعليم ما قبل المدرسة الأجنبية. تم تطوير برنامج "من الولادة إلى المدرسة" على أساس المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم وهو مخصص للاستخدام في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لتشكيل البرامج التعليمية الأساسية.

شكل:بي دي إف

مقاس: 1.7 ميجا بايت

شاهد، حمل:Drive.google

جدول المحتويات
مقدمة 3
القسم المستهدف
مذكرة توضيحية 8
أهداف وغايات تنفيذ البرنامج 8
المبادئ والأساليب لتشكيل البرنامج 9
السمات المميزة للبرنامج 11
آفاق العمل على تحسين وتطوير محتوى البرنامج 14
النتائج المخططة لتنفيذ البرنامج 17
الأهداف 17
نظام تقييم نتائج إتقان البرنامج 20
قسم المحتوى
محتويات العمل النفسي والتربوي
مع الأطفال من شهرين إلى سنة واحدة (مجموعة الرضع) 24
محتويات العمل النفسي والتربوي مع الأطفال من عمر 1-2 سنة (المجموعة الأولى من العمر المبكر) 36
الأنشطة التعليمية وفقا
مع اتجاهات تنمية الأطفال من سنتين إلى المدرسة 46
المنطقة التعليمية
"التنمية الاجتماعية والتواصلية" 46
المجال التعليمي "التنمية المعرفية" 63
المنطقة التعليمية « تطوير الكلام» 90
المنطقة التعليمية
"التطور الفني والجمالي" 101
المجال التربوي "النمو البدني" 128
وصف النماذج والأساليب والأساليب ووسائل تنفيذ البرنامج 136
التربية التصحيحية والشاملة 151
الممارسة الشاملة (في مجموعات مشتركة) 151
العمل الإصلاحي في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (حسب المناطق التعليمية) 165
القسم التنظيمي
الروتين اليومي التقريبي للأطفال من الولادة إلى سنة واحدة (مجموعة الرضع) 190
الروتين اليومي التقريبي للأطفال من عمر 1-2 سنة
(الفئة الأولى في سن مبكرة) 193
عينة من الروتين اليومي للأطفال من عمر سنتين إلى المدرسة 197
الأنشطة الثقافية والترفيهية (مميزات
المناسبات التقليدية والأعياد والأنشطة) 205
شروط تنفيذ البرنامج 209
ملامح تنظيم البيئة الموضوعية المكانية 209
الدعم اللوجستي للبرنامج 212
شروط الموظفين لتنفيذ البرنامج 214
الشروط المالية لتنفيذ البرنامج 221
توصيات لكتابة البرنامج الرئيسي DO 227
التطبيقات
الملحق 1. الخصائص المرتبطة بالعمر لنمو الأطفال 234
الملحق 2. تطوير أنشطة الألعاب 251
الملحق 3. التخطيط المواضيعي الشامل التقريبي للعمل مع الأطفال من سن 2 إلى 7 سنوات 259
الملحق 4. قائمة تقريبية للترفيه والعطلات 273
الملحق 5. قائمة العيناتأدب القراءة للأطفال277
الملحق 6. الذخيرة الموسيقية التقريبية 287
الملحق 7. قائمة تقريبية للحركات الأساسية والألعاب والتمارين الخارجية 304
الملحق 8. المجموعة التعليمية والمنهجية لبرنامج "من الولادة إلى المدرسة" 319
الملحق 9. قيم معايير الدعم المالي لتنفيذ البرنامج 331
معجم 347
قائمة الوثائق التنظيميةوالمؤلفات العلمية والمنهجية 354