Məktəbəqədər təhsil proqramlarının müqayisəli təhlili. Nümunə məktəbəqədər təhsil proqramlarının dəyişkənliyi (müqayisəli təhlil)

Proqram iki hissədən ibarətdir.

Birinci hissədə izahat qeydi, həmçinin təhsil prosesinin qurulmasını optimallaşdırmaq üçün məktəbəqədər uşaqlığın yaş alt dövrləri (3-4, 4-5, 5-6 və 6-7 yaş) ilə müəyyən edilmiş bölmələr daxildir:

“Məktəbəqədər təhsilin əsas ümumi təhsil proqramının həyata keçirilməsi və inkişafı üçün böyüklərin və uşaqların fəaliyyətinin təşkili”

"Uşaqların yaş xüsusiyyətləri"

“Proqramın mənimsənilməsinin planlaşdırılan nəticələri.”

İkinci hissə - "Təhsil fəaliyyətinin təxmini sikloqramı" Proqramı həyata keçirmək üçün müəllimlərin işinin texnologiyasını (sistemləşdirilmiş ardıcıllığı) təmsil edir.

İzahlı Qeyd Proqramın əsas konseptual müddəalarını, o cümlədən psixoloji əsas vəzifələri açıqlayır pedaqoji iş Proqramın hər bir sahəsinin həyata keçirilməsi və onun digər sahələrlə inteqrasiyasının mümkünlüyü barədə. İnkişaf üzrə psixoloji və pedaqoji işin problemlərinin həlli şəxsi sahə uşaqların (şəxsi keyfiyyətləri) prioritetdir və Proqramın sahələrinin xüsusiyyətlərini əks etdirən əsas vəzifələrin həlli ilə paralel olaraq həyata keçirilir.

Proqram 3 hissəyə bölünür və uşağın inkişafının 3 yaş dövrünü əhatə edir: kiçik, orta, böyük məktəbəqədər yaş.

Proqramın hər bir dövründə uşaqların əqli və fiziki inkişafının yaşa bağlı xüsusiyyətlərinin xüsusiyyətləri verilir, müəyyən bir yaşda olan uşaqların tərbiyəsi və inkişafı vəzifələri müəyyən edilir və fikir, bacarıq, bacarıq və bacarıqların formalaşması ilə bağlı tapşırıqlar verilir. öyrənmə prosesində münasibətlər və onların inkişafı Gündəlik həyat. Proqramın hər bölməsinin sonunda uşaqların proqramı mənimsəmə səviyyələri qeyd olunur.

Proqramda şifahi əsərlər yer alır xalq sənəti, xalq oyunları, musiqi və rəqs, Rusiya incəsənət və sənətkarlıq. Müəllimə dərslərin cədvəlini, məzmununu, təşkili metodunu və gündəlik iş rejimində yerini müstəqil müəyyən etmək hüququ verilir.

Aşağıdakı bölmələr vurğulanır: “Proqramın məzmununun mənimsənilməsinin planlaşdırılmış nəticələri”; “Orta təhsil məzununun inteqrativ keyfiyyətləri”; “Uşaq bağçası və ailə. Müəllimlər və valideynlər arasında qarşılıqlı əlaqə praktikasında “Uşaqlıq” proqramı”; “Uşaqlıq” proqramının metodik toplusu.

Proqram yeni mühüm bölməni vurğulayır: “Uşağın özünə münasibəti” (özünü tanımaq).

Proqramın bütün məzmunu şərti olaraq dörd əsas blok ətrafında birləşir: "İdrak" (məktəbəqədər uşaqlara ətrafdakı dünyanı dərk etməyin müxtəlif əlçatan üsullarını mənimsəməyə kömək etmək (müqayisə, elementar təhlil, ümumiləşdirmə və s.), idrak fəaliyyətini inkişaf etdirmək, idrak maraqları "İnsani münasibət" (uşaqların dünyaya mehriban, diqqətli, qayğıkeş münasibəti, "Yaradıcılıq" (yaradıcılıq bloku: müstəqilliyin inkişafı); ən yüksək təzahürüdür yaradıcılıq "Sağlam həyat tərzi" (hərəkət mədəniyyətinin tərbiyəsi, sağlam həyat tərzi sürmək vərdişləri).

Əlavə hissəyə (regional komponent) aşağıdakı bölmələr daxildir: “Uşaq multikultural və çoxmillətli mühitdə”; "Uşaq ingilis dilini öyrənir."

Proqramda aşağıdakı yaş mərhələləri var: erkən uşaqlıq- körpəlik (bir yaşa qədər); erkən yaş (bir ildən üç yaşa qədər); məktəbəqədər uşaqlıq; kiçik məktəbəqədər yaş (üç ildən beş yaşa qədər) və böyük (beş ildən yeddi yaşa qədər). Müəlliflərin fikrincə, bu yaş dövrləşdirilməsi bizə həm ən ümumi meylləri, həm də hər bir uşağın fərdi inkişaf perspektivini görməyə imkan verir. Hər bir yaş mərhələsi üçün proqram dörd aparıcı inkişaf xəttini müəyyən edir: sosial, idrak, estetik və fiziki; körpəlikdə, erkən, kiçik və böyük məktəbəqədər yaşda bu xətlərin inkişaf xüsusiyyətləri aşkar edilir; əsas fəaliyyət növlərinin iyerarxiyası müəyyən edilir (ünsiyyət, obyektiv fəaliyyət, oyun). Oyun fəaliyyəti uşağın şəxsiyyətinin inkişafında əsas fəaliyyət kimi məktəbəqədər yaş, proqramın xüsusi yeri var. Oyun proqramın bütün struktur komponentlərinə və bütövlükdə onun məzmununa nüfuz edir. “Origins” proqramı təhsilin əsas və dəyişkən məzmununu vurğulayır. Hər yaş üçün proqramın əsas hissəsi aşağıdakı komponentlərdən ibarətdir:

Uşağın zehni inkişafının yaşa bağlı imkanlarının və onun şəxsiyyətinin xüsusiyyətləri ("günəş" işarəsi ilə göstərilir);

İnkişaf tapşırıqları(çiçək);

İnkişaf Göstəriciləri (alma);

Əsas xarakter - şəxsiyyət ki (körpə üzü").

Əsasına t.zh. “Proqramın həyata keçirilməsi üçün ümumi şərtlər” bölməsinə (“suvarma qabı” işarəsi) istinad edir.

Proqramın həyata keçirilməsinə dəyişən yanaşmalar “Tədris işinin məzmunu və şərtləri” bölməsində açıqlanır. Onlar uşaq bağçasının xüsusi iş şəraitini nəzərə alaraq pedaqoji prosesin məzmununu tənzimləmək imkanını təmin edir.

fəsildə" Ümumi şərtlər proqramın icrası” mövzusunda uşaq bağçalarında uşaqların həyatının təşkili ilə bağlı tövsiyələr verilir; subyekt-inkişaf mühitinin təşkili prinsiplərini; ailə ilə işləmək. Kompleks tematik planlaşdırmaya çox diqqət yetirilir.

FSES DO kontekstində DOWERS TƏHSİL PROQRAMLARININ TƏHLİLİ

Kazarina Daria Nikolaevna

5-ci kurs tələbəsi

LPI-Sibir Federal Universitetinin filialı

Müasir şəraitdə məktəbəqədər təhsilə keçid təhsil müəssisələri Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq. Bir neçə məktəbəqədər təhsil proqramını Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğunluğunu təhlil etdik. Təhlildə biz aşağıdakı proqramlardan istifadə etdik: “Uşaqlıq” redaktoru T.I. Babayeva, A.G. Qoqoberidze, O.V. Solntseva, "Origins" T.I. Əliyeva, T.V. Antonova, L.A. Paramonov, “Dialoq” redaktoru O.L.Soboleva, O.G. Prixodko, "Doğumdan məktəbə" N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva, "Ağaca" V.K. Zaqvodkina, S.A. Trubitsina.

Federal Dövlət Təhsil Standartı Federalı əvəz etdi dövlət tələbləri 2009-cu ildə tətbiq edilən məktəbəqədər təhsilin əsas ümumi təhsil proqramının strukturuna. Yeni standart proqramın strukturunu və onun uşaq bağçalarında həyata keçirilməsi şərtlərini vahid tələblərə uyğunlaşdırmaq məqsədi daşıyır ki, bu da məktəbəqədər və məktəbəqədər təhsil müəssisələri arasında davamlılığı təmin edir. ibtidai təhsil. Standart uşaq bağçalarının sistemdə giriş səviyyəli müəssisə kimi statusunu müəyyən edir ümumi təhsil: Məktəbin birinci sinfinə qədər uşaq müəyyən inkişaf səviyyəsinə çatmalı olacaq. Məktəbəqədər müəllimlər çətin bir vəzifə ilə üzləşirlər - şagirdləri standartlara uyğun öyrətmək və inkişaf etdirmək, lakin hər bir uşağın fərdiliyini və şəxsiyyətinin inkişafını unutmamaq lazımdır. əsas məqsəd Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi.

Standartda əsas diqqət şagirdlərin oyun, sərbəst söhbət, dialoq, həmyaşıdları, böyük uşaqlar, ailə və müəllimlərlə ünsiyyət vasitəsilə inkişafına yönəlib. Müəllim tərəfdaşlıq mövqeyi tutmalı, idrak və tədqiqat fəaliyyəti şəklində, uşağın bədii-estetik inkişafını təmin edən yaradıcı fəaliyyət şəklində uşaqla birlikdə yeni şeyləri dərk etməlidir.

GEF DO

"Uşaqlıq" proqramı

"Origins" proqramı

Dialoq proqramı

"Doğumdan məktəbə" proqramı

"Berezka" proqramı

Məqsədlər

məktəbəqədər təhsilin sosial statusunun artırılması;

hər bir uşağın keyfiyyətli məktəbəqədər təhsil alması üçün dövlət tərəfindən bərabər imkanların təmin edilməsi;

təhlükəsizlik dövlət zəmanətləri məktəbəqədər təhsilin səviyyəsi və keyfiyyəti vəhdət əsasında məcburi tələblər məktəbəqədər təhsilin təhsil proqramlarının həyata keçirilməsi şərtlərinə, onların strukturuna və inkişafının nəticələrinə;

təhsil məkanının vəhdətinin qorunması Rusiya Federasiyası məktəbəqədər təhsilin səviyyəsi ilə bağlı

hər bir uşaq üçün yaradın uşaq bağçası qabiliyyətlərin inkişafı, dünya ilə geniş qarşılıqlı əlaqə, aktiv təcrübə üçün bir fürsət fərqli növlər fəaliyyət, yaradıcı özünü həyata keçirmə.

Proqram uşağın davranışını, fəaliyyətini və dünyaya münasibətini müəyyən edən müstəqillik, idrak və kommunikativ fəaliyyət, sosial inam və dəyər yönümlərini inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir.

Hər bir uşağın tam, hərtərəfli inkişafının təmin edilməsi,

Yaş xüsusiyyətlərinə və müasir cəmiyyətin tələblərinə uyğun səviyyədə dünyaya və universal, o cümlədən yaradıcı qabiliyyətlərə əsas inamın formalaşdırılması;

Müxtəlif qabiliyyətli uşaqların inkişafı üçün bərabər şəraitin yaradılması.

hər bir uşağa yaşına uyğun ən yüksək inkişaf dinamikası, özünü təsdiq etmək imkanı təmin etmək: özünü bir fərd kimi dərk etmək, bacarıqlı insan, məktəb həyatına qədəm qoymadan əvvəl inamlı bir başlanğıc.

1.yaradılış əlverişli şərait məktəbəqədər uşaqlıq dövründə bir uşağın tam hüquqlu həyatı üçün, 2. əsas şəxsi mədəniyyətin əsaslarının formalaşması, hərtərəfli inkişaf yaşa və fərdi xüsusiyyətlərə uyğun olaraq əqli və fiziki keyfiyyətləri, 3. həyata hazırlıq müasir cəmiyyət, 4. üçün ilkin şərtlərin formalaşması təhsil fəaliyyəti, 5. məktəbəqədər uşağın həyat təhlükəsizliyinin təmin edilməsi.

Uşağın inkişafı üçün sosial vəziyyətlərin və Waldorf pedaqogikasından istifadə edərək ünsiyyət, oyun, idrak-tədqiqat fəaliyyətləri və digər fəaliyyət formaları vasitəsilə uşaqların fərdiliyinə müsbət sosiallaşma, motivasiya və dəstək təmin edən inkişaf edən subyekt-məkan mühitinin layihələndirilməsi.

Tapşırıqlar

uşaqların fiziki və psixi sağlamlığının, o cümlədən onların emosional rifahının qorunması və möhkəmləndirilməsi;

2) yaşayış yerindən, cinsindən, millətindən, dilindən, sosial vəziyyətindən, psixofizioloji və digər xüsusiyyətlərindən (o cümlədən əlilliklərdən) asılı olmayaraq məktəbəqədər uşaqlıq dövründə hər bir uşağın tam inkişafı üçün bərabər imkanların təmin edilməsi;

3) müxtəlif səviyyələrdə təhsil proqramları (bundan sonra məktəbəqədər və ibtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramlarının davamlılığı) çərçivəsində həyata keçirilən təhsilin məqsədlərinin, vəzifələrinin və məzmununun davamlılığının təmin edilməsi;

4) uşaqların yaşına və fərdi xüsusiyyətlərinə və meyllərinə uyğun inkişafı üçün əlverişli şərait yaratmaq, hər bir uşağın özü, digər uşaqlar, böyüklər və dünya ilə münasibətlərin subyekti kimi qabiliyyətlərini və yaradıcı potensialını inkişaf etdirmək;

6) sağlam həyat tərzi dəyərləri də daxil olmaqla uşaq şəxsiyyətinin ümumi mədəniyyətinin formalaşdırılması, onların sosial, mənəvi, estetik, intellektual, fiziki keyfiyyətlərinin inkişafı, uşağın təşəbbüskarlığı, müstəqilliyi və məsuliyyəti, ilkin şərtlərin formalaşdırılması. təhsil fəaliyyəti üçün;

7) məktəbəqədər təhsilin proqramlarının və təşkilati formalarının məzmununun dəyişkənliyini və müxtəlifliyini, uşaqların təhsil ehtiyaclarını, qabiliyyətlərini və sağlamlıq vəziyyətini nəzərə alaraq müxtəlif istiqamətli Proqramların yaradılması imkanlarının təmin edilməsi;

8) yaşa, fərdi, psixoloji və uyğun sosial-mədəni mühitin formalaşması fizioloji xüsusiyyətləri uşaqlar;

9) ailəyə psixoloji və pedaqoji dəstəyin göstərilməsi və valideynlərin bacarıqlarının artırılması ( qanuni nümayəndələr) inkişafı və təhsili, uşaqların sağlamlığının qorunması və möhkəmləndirilməsi məsələlərində.

1) uşaqların fiziki və psixi sağlamlığının, o cümlədən onların emosional rifahının qorunması və möhkəmləndirilməsi; 2) yaşayış yerindən, cinsindən, millətindən, dilindən, sosial vəziyyətindən, psixofizioloji və digər xüsusiyyətlərindən (o cümlədən əlilliklərdən) asılı olmayaraq məktəbəqədər uşaqlıq dövründə hər bir uşağın tam inkişafı üçün bərabər imkanların təmin edilməsi; 3) məktəbəqədər və ibtidai ümumi təhsilin təhsil proqramları çərçivəsində həyata keçirilən təhsilin məqsədlərinin, vəzifələrinin və məzmununun davamlılığının təmin edilməsi; 4) uşaqların yaşına və fərdi xüsusiyyətlərinə və meyllərinə uyğun inkişafı üçün əlverişli şərait yaratmaq, hər bir uşağın özü, digər uşaqlar, böyüklər və dünya ilə münasibətlərin subyekti kimi qabiliyyətlərini və yaradıcı potensialını inkişaf etdirmək;

5) fərdin, ailənin və cəmiyyətin maraqları naminə mənəvi, əxlaqi və sosial-mədəni dəyərlərə və cəmiyyət tərəfindən qəbul edilmiş davranış qaydalarına və normalarına əsaslanan bütöv bir təhsil prosesində təlim və tərbiyənin birləşdirilməsi; 6) uşaqların şəxsiyyətinin ümumi mədəniyyətinin formalaşdırılması, onların sosial, mənəvi, estetik, intellektual, fiziki keyfiyyətlərinin, uşağın təşəbbüskarlığının, müstəqilliyinin və məsuliyyətinin inkişafı, təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlərin formalaşdırılması; 7) məktəbəqədər təhsilin proqramlarının və təşkilati formalarının məzmununda dəyişkənliyin və müxtəlifliyin təmin edilməsi, uşaqların təhsil ehtiyacları və qabiliyyətləri nəzərə alınmaqla müxtəlif istiqamətli proqramların yaradılması imkanları; 8) uşaqların yaşına, fərdi, psixoloji və fizioloji xüsusiyyətlərinə uyğun sosial-mədəni mühitin formalaşdırılması; 9) ailəyə psixoloji və pedaqoji dəstəyin göstərilməsi və inkişafı və tərbiyəsi, uşaqların sağlamlığının qorunması və möhkəmləndirilməsi məsələlərində valideynlərin (qanuni nümayəndələrin) səlahiyyətlərinin artırılması.

uşaq inkişafının zənginləşdirilməsi, onun bütün aspektlərinin qarşılıqlı əlaqəsi. Əsas təhsil proqramının həyata keçirilməsi uşağın məktəbəqədər səviyyədə və ibtidai məktəbə keçid dövründə fiziki, intellektual, sosial və emosional inkişaf hüquqlarını ("Uşaq Hüquqları haqqında Konvensiya", Federal Dövlət Təhsil Standartı) təmin edir.

1. Ailənin və cəmiyyətin mənəvi, əxlaqi və sosial-mədəni təcrübəsinin ötürülməsi, böyüklər, digər uşaqlar, təbiət və dünya ilə qarşılıqlı əlaqə əsasında uşağın şəxsi keyfiyyətlərinin formalaşması.

2. Uşağın fiziki və psixi sağlamlığının məqsədyönlü şəkildə gücləndirilməsi; sağlam həyat tərzi ilə əlaqəli dəyərlər haqqında sabit müsbət fikirlərin formalaşması.

3. Uşağın ümumbəşəri dəyərlər, incəsənət və həyatın estetik tərəfləri ilə tanışlığına əsaslanan ümumi mədəniyyətin formalaşması.

4. Uşaqda bu fəaliyyətin obyektlərinə və bir proses kimi fəaliyyətə marağın oyanmasına əsaslanan müxtəlif növ uşaq fəaliyyətləri üçün sabit müsbət motivasiyanın formalaşması.

5. Yaradıcı fəaliyyətin formalaşması - uşaq inkişafının gücləndirilməsi (zənginləşdirilməsi) əsasında.

6. Müsbət sosiallaşmanın təmin edilməsi - əməkdaşlığın inkişafına əsaslanaraq, kommunikativ fəaliyyətlər, həmçinin informasiyanın idarə olunmasının müxtəlif üsulları ilə tanışlıq (xüsusiyyətləri nəzərə alaraq yaş mərhələləri məktəbəqədər uşaqlıq). 7. “Nitqin emansipasiyası və inkişafı alqoritmi”nin həyata keçirilməsi; uşağın nitq resursunun sərbəst buraxılması və aktivləşdirilməsi; yaradıcı nitq davranışının formalaşması.

8. Zəruri profilaktika və korreksiyanın həyata keçirilməsi psixoloji inkişaf nöropsikoloji üsullardan istifadə edən məktəbəqədər uşaqlar.

9. Əlilliyi olan uşaqların xüsusi təhsil ehtiyaclarını adekvat şəkildə ödəmək əlillər sağlamlıq - onların təhsil fəaliyyəti üçün xüsusi şəraitin yaradılmasına düzgün yanaşma əsasında.

10. Hər bir uşağa (onun fərdi xüsusiyyətlərini və meyllərini nəzərə alaraq) mənlik konsepsiyasının formalaşması prosesində özünü təsdiq etmək və özünə hörmətini artırmaq imkanının təmin edilməsi.

11. Uşağa çoxşaxəli seçim imkanlarının verilməsi: oyunda, idrak, tədqiqat və digər fəaliyyətlərdə, adi anlarda, asudə vaxtda; müxtəlif fəaliyyətlərdə uşaqların təşəbbüskarlığını və müstəqilliyini dəstəkləmək.

12. Məktəbəqədər və ibtidai ümumi təhsilin təhsil proqramları çərçivəsində həyata keçirilən təhsilin məqsəd, vəzifələri və məzmununun zəruri davamlılığına nail olunması.

13. Tərbiyə münasibətlərinin subyektləri arasında qarşılıqlı əlaqənin optimal variantının həyata keçirilməsi üçün zəruri və kifayət qədər şəraitin yaradılması - uşağın, müəllimin və valideynlərin maraqlarının təmin edilməli olduğu qarşılıqlı əlaqə.

müəllimlərə Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinə uyğun olaraq tədris prosesini təşkil etməyə kömək edən və Model Proqramı əsasında öz PEP-lərini yazmağa imkan verən proqram sənədinin yaradılması.

Standartda nəzərdə tutulmuş müxtəlif inkişaf sahələrində təhsil məzmununun maksimum mümkün inteqrasiyası üçün şəraitin yaradılması;

Qrupun gündəlik həyat tərzi kontekstində təhsilin məzmunu, qondarma rejim anlarının təhsil potensialından istifadə etməklə;

uşaqlar, eləcə də uşaqlar və böyüklər arasında yüksək keyfiyyətli qarşılıqlı əlaqə və ünsiyyət vasitəsilə mənəvi dəyərlərin və şəxsiyyətlərarası ünsiyyət normalarının mənimsənilməsinə kömək edən sosial və subyektiv mühitin formalaşdırılması;

Uşaq qarışıq yaş qruplarının təcrübəsinin canlandırılması;

Uşaq bağçasında pulsuz spontan uşaq oyununun inkişafı;

Şagirdlərin ailələri ilə şüurlu tərəfdaşlıq.

Prinsiplər

1) uşaqlığın bütün mərhələlərində (körpəlik, erkən və məktəbəqədər yaş) uşaq tərəfindən tam hüquqlu təcrübə, uşaq inkişafının zənginləşdirilməsi (gücləndirilməsi);

2) hər bir uşağın fərdi xüsusiyyətlərinə əsaslanan təhsil fəaliyyətinin qurulması, bu zaman uşağın özü təhsilinin məzmununu seçməkdə fəallaşır, təhsilin subyektinə çevrilir (bundan sonra məktəbəqədər təhsilin fərdiləşdirilməsi);

3) uşaqların və böyüklərin köməyi və əməkdaşlığı, uşağın təhsil münasibətlərinin tam hüquqlu iştirakçısı (subyekti) kimi tanınması;

4) müxtəlif fəaliyyətlərdə uşaqların təşəbbüsünü dəstəkləmək;

5) Təşkilatın ailə ilə əməkdaşlığı;

6) uşaqları ailənin, cəmiyyətin və dövlətin sosial-mədəni normaları, ənənələri ilə tanış etmək;

7) müxtəlif fəaliyyət növlərində uşağın idrak maraqlarının və idrak hərəkətlərinin formalaşması;

8) məktəbəqədər təhsilin yaşa uyğunluğu (şərtlərin, tələblərin, metodların yaş və inkişaf xüsusiyyətlərinə uyğunluğu);

9) uşaqların inkişafının etnomədəni vəziyyətinin nəzərə alınması.

1. Uşaqlığın bütün mərhələlərində (körpəlik, erkən və məktəbəqədər yaş) uşağın tam hüquqlu yaşaması prinsipi, uşaq inkişafının zənginləşdirilməsi (gücləndirilməsi).

2. Tədris fəaliyyətinin hər bir uşağın fərdi xüsusiyyətlərinə əsaslanaraq qurulması prinsipi, burada uşağın özü təhsilinin məzmununu seçməkdə fəallaşır və məktəbəqədər təhsilin subyektinə çevrilir. 3. Uşaqlarla böyüklər arasında yardım və əməkdaşlıq prinsipi, uşağın təhsil münasibətlərinin tamhüquqlu iştirakçısı (subyekti) kimi tanınması. 4. Müxtəlif fəaliyyətlərdə uşaqların təşəbbüskarlığının dəstəklənməsi prinsipi. 5. Ailə ilə əməkdaşlıq prinsipi.

6. Uşaqları ailənin, cəmiyyətin və dövlətin sosial-mədəni normaları, ənənələri ilə tanış etmək prinsipi.

7. Müxtəlif fəaliyyət növlərində uşağın idrak maraqlarının və idrak hərəkətlərinin formalaşdırılması prinsipi.

8. Məktəbəqədər təhsilin yaş adekvatlığı prinsipi (şərtlərin, tələblərin, metodların yaş və inkişaf xüsusiyyətlərinə uyğunluğu).

9. Uşaqların inkişafının etnomədəni vəziyyətinin nəzərə alınması prinsipi.

1. “Ümumidən xüsusiyə” prinsipinin həyata keçirilməsi, bu yaşda spesifikliyi ondan ibarətdir ki, hər bir xüsusi uşağa ümumi bir şeyin təzahürü kimi görünməlidir, yəni. özlüyündə deyil, başqa cisim və ya hadisələr sistemində, onların əsasında onların müxtəlif xassələri və qarşılıqlı asılılıqları öyrənilir. Nəticədə, böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlar onlar üçün yeni olan obyektləri artıq qurulmuş sistemlərinə "inteqrasiya etmək" bacarığına yiyələnirlər və bu bacarıqdan idrak vasitəsi kimi istifadə edirlər. Bütün bunlar uşaqlara özlüyündə uşaq üçün çox vaxt mənasız olan spesifikliklərdən kənara çıxmağa, ümumiləşdirmələr, nəticələr çıxarmağa, müəyyən nəticələri proqnozlaşdırmağa və yaradıcı həllər tapmağa imkan verir. Bu təmin edir sistemli yanaşma məzmunun təşkilinə.

2. Təklif olunan məzmunun inkişafının təşkilinin vahid prinsipi, bir tərəfdən, bilik sahələrinin hər birinin (təbiət, ana dili, rəsm və s.), digər tərəfdən bütövlüyünü pozmur. , onları əhəmiyyətli dərəcədə zənginləşdirir, semantik dərinləşməsinə kömək edir, uşaqların assosiativ informasiya sahəsini genişləndirir. Bu, uşaqların müxtəlif hadisələrin 8 həm şifahi, həm də öz şərhini aktivləşdirir qeyri-verbal vasitələr. Uşaqlarda “affekt və intellektin vəhdəti” əsasında geniş semantik əlaqələr yaranır (L.S.Vıqotski).

3. Uşağın onları həll etmək üçün hazır yollarının olmaması və onları müstəqil axtarmaq ehtiyacı ilə əlaqəli müəyyən bir çətinlik səviyyəsi ilə xarakterizə olunan problemli vəziyyətlərin yaradılması. Nəticədə uşaqlarda axtarış fəaliyyəti inkişaf edir, məqsədə çatmağa yönəlir, tapdıqları metodlar ümumiləşdirilir və yeni situasiyalarda sərbəst istifadə olunur ki, bu da onların təfəkkür və təxəyyülünün inkişafından xəbər verir.

4. Vizual modelləşdirmə, uşaqlara bəzi gizli asılılıqların və münasibətlərin göstərilməsi, məsələn, ümumi kateqoriyaların formalaşmasının başlanğıcına, formalaşmasına kömək edən riyazi (hissə-bütün, yarım, dörddə bir və s.) məntiqi təfəkkür. 5. Müxtəlif materiallarla praktik eksperimentlər üçün şərait yaradılması: həm müstəqil, hər hansı bir tapşırığı böyüklərə təqdim etməzdən əvvəl, həm də müəllimin təklif etdiyi tapşırığın şərtləri ilə diktə olunur. Materialın xassələrində geniş bir oriyentasiya uşaqların tapmağa yönəlmiş axtarış fəaliyyətini əhəmiyyətli dərəcədə aktivləşdirir müxtəlif variantlar yaradıcılığın göstəricilərindən biri olan qərarlar.

6. Fərdi xüsusiyyətləri nəzərə alaraq, həm şəxsi (liderlik, təşəbbüskarlıq, inam, qətiyyət və s.), həm də imkanlardakı fərqlər və tapşırıqların yerinə yetirilmə sürəti və s. Bu, hər bir uşağın uğurlu inkişafına və onun emosional rifahına kömək edir. .

7. Əsas qavrayış üslublarını nəzərə alaraq: bəzi uşaqlar məzmunu əsas götürərək daha yaxşı öyrənirlər vizual qavrayış(vizual), digərləri - eşitmə (eşitmə) və üçüncüləri - motor və toxunma (kinestetik). Eyni məzmunun uşaqlar tərəfindən hərəkətlər vasitəsilə söylənilməsi, göstərilməsi və oynanması çox vacibdir. Bu zaman uşaqlar, birincisi, materialı daha yaxşı başa düşə və mənimsəyə biləcəklər, ikincisi, bütün uşaqlarda tədricən onlar üçün daha zəif olan qavrayış növləri inkişaf edəcəkdir.

8. Uşaqların həm inkişafına, həm də özünüinkişafına töhfə verən dərslərdə mənimsənilən məzmundan sonrakı sərbəst fəaliyyətlərdə (oyun, rəsm, dizayn, karnaval geyimləri yaratmaq və s.) istifadə etmək üçün uşaqların özləri üçün şərait yaradılması.

9. Oğlan və qızların inkişafında spesifikliyin nəzərə alınması. Beləliklə, qızlar kiçik bir məkanda daha uğurlu olurlar və buna görə də oğlanlardan fərqli olaraq, kiçik işləri asanlıqla görə bilirlər; mətnləri qulaqla qəbul edərkən qızlar onun necə deyildiyinə (emosional və ya yox), oğlanlar isə mənaya reaksiya verirlər; hərəkətdə qızlar daha ifadəli, oğlanlar isə daha möhkəmdirlər və s.(T.P.Xrizman). Bununla belə, bu gün təhsildə gender oriyentasiyasına həddən artıq önəm verilməsi çox narahatedicidir ki, bu da təhrif olunmuş fikirlərin yaranmasına səbəb ola bilər.

10. Mövcud məktəbəqədər təhsildə uşaqların məhsuldar, nəticəyönümlü fəaliyyətlərinin təşkilinə diqqət yetirilməsi nəticənin özünü xeyli zəiflədir. Bu baxımdan qavrayış prosesinin və məhsuldar hərəkətlərin təşkilində tarazlıq tələb olunur.

1. Standart: uşaqlıq dövrünün bütün mərhələləri (körpəlik, erkən və məktəbəqədər yaş), uşaq inkişafının zənginləşdirilməsi (gücləndirilməsi) üzrə uşağın tam təcrübəsi. Proqramda onunla aşağıdakı prinsiplər əlaqələndirilir: müsbət üstünlük; təbii oyun; yeniliyin üstünlüyü; optimal çeşid; “başdan-başa” vizuallaşdırma; təəssüratlara əsaslanır.

2. Standart: hər bir uşağın fərdi xüsusiyyətlərinə əsaslanan təhsil fəaliyyətinin qurulması, burada uşağın özü təhsilinin məzmununu seçməkdə fəallaşır, təhsilin subyektinə çevrilir (bundan sonra məktəbəqədər təhsilin fərdiləşdirilməsi). Proqram onunla əlaqələndirilir: fərdi təhsil standartlarının nəzərə alınması prinsipi; “dəyişən təbəqələr” prinsipi (“təhsil liftləri”); uşaqdan yolun prinsipi (uşağa deyil).

3. Standart: uşaqlar və böyüklər arasında yardım və əməkdaşlıq prinsipi, uşağın təhsil münasibətlərinin tam iştirakçısı (subyekti) kimi tanınması. Proqram onunla əlaqələndirilir: uşaq və böyüklərin emosional bərabərliyi prinsipi; birgə “təhsil naviqasiyası” prinsipi.

4. Standart: müxtəlif fəaliyyətlərdə uşaqların təşəbbüskarlığının dəstəklənməsi prinsipi. Proqram onunla əlaqələndirilir: uşağın könüllülük prinsipləri və alternativ hərəkətləri.

5. Standart: Təşkilat və ailə arasında əməkdaşlıq prinsipi. Proqram onunla əlaqələndirilir: Təhsil Birliyinin məhsuldar fəaliyyəti prinsipi.

6. Standart: uşaqları sosial-mədəni normalarla, ailənin, cəmiyyətin və dövlətin adət-ənənələri ilə tanış etmək. Proqram onunla əlaqələndirilir: sosial-mədəni yaradıcılığın inkişafı prinsipi.

7. Standart: müxtəlif fəaliyyət növlərində uşağın idrak maraqlarının və idrak hərəkətlərinin formalaşdırılması prinsipi. Proqram onunla əlaqələndirilir: pulsuz təhsil dizaynı prinsipi.

8. Standart: yaşa uyğun məktəbəqədər təhsil prinsipi (şərtlərin, tələblərin, metodların yaş və inkişaf xüsusiyyətlərinə uyğunluğu). Proqram onunla əlaqələndirilir: "kristal terlik" prinsipi (digərləri kimi, Model Proqramına metodik Əlavədə açıqlanır). 9. Standart: uşaqların inkişafının etnomədəni vəziyyətinin nəzərə alınması prinsipi. Proqram onunla əlaqələndirilir: milli tolerantlığın prioritet prinsipi.

məqsədi uşağın inkişafı olan inkişaf təhsili prinsipinə uyğundur;

elmi əsaslılıq və praktiki tətbiqetmə prinsiplərini özündə birləşdirir (Proqramın məzmunu əsas müddəalara uyğundur) inkişaf psixologiyası və məktəbəqədər pedaqogika və təcrübənin göstərdiyi kimi, uğurla həyata keçirilə bilər kütləvi məşq məktəbəqədər təhsil);

tamlıq, zərurilik və kafilik meyarlarına cavab verir (məqsədlərə və məqsədlərə ağlabatan "minimum" materialdan istifadə etməklə nail olmaq imkanı verir);

məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün təhsil prosesinin təhsil, inkişaf və təlim məqsəd və vəzifələrinin vəhdətini təmin edir, onların həyata keçirilməsi zamanı məktəbəqədər uşaqların inkişafında əsas olan keyfiyyətlər formalaşır;

uşaqların yaş imkanlarına və xüsusiyyətlərinə, təhsil sahələrinin xüsusiyyətlərinə və imkanlarına uyğun olaraq təhsil sahələrinin inteqrasiyası prinsipi nəzərə alınmaqla qurulur;

konstruksiyanın hərtərəfli tematik prinsipinə əsaslanır təhsil prosesi;

böyüklərin və uşaqların birgə fəaliyyətində və məktəbəqədər uşaqların müstəqil fəaliyyətlərində proqram təhsil vəzifələrinin həllini təkcə birbaşa təhsil fəaliyyəti çərçivəsində deyil, həm də məktəbəqədər təhsilin xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq gündəlik anlarda təmin edir;

uşaqlarla işin yaşa uyğun formaları üzrə tədris prosesinin qurulmasını nəzərdə tutur. Məktəbəqədər uşaqlarla işin əsas forması və onların aparıcı fəaliyyəti oyundur;

asılı olaraq təhsil prosesində variasiyaya imkan verir regional xüsusiyyətlər;

bütün yaş məktəbəqədər qruplar arasında və uşaq bağçası arasında davamlılıq nəzərə alınmaqla qurulur ibtidai məktəb

Təqlid və nümunə

Ritm və təkrar

Dürüstlük prinsipi

Uşağın dünya və özünə dair təcrübəsinə güvənmək

Bədii və estetik ümumi fon

Mövzu-inkişaf mühitinin keyfiyyətinə dair tələblər

Müxtəlif yaş qrupunun prinsipi

Uşaq ailələri ilə əməkdaşlıq

Ənənəvi xalq mədəniyyəti elementlərinin inteqrasiyası

Məzmun təhlili

C.3

səh. 230-231

Beləliklə, məktəbəqədər təhsil proqramlarının Məktəbəqədər Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğunluğunu təhlil edərək belə bir nəticəyə gəldik: təhsil proqramları məktəbəqədər təhsil üçün federal dövlət təhsil standartına zidd deyil.

ƏVVƏL MƏKTƏBƏQƏDƏR TƏHSİL PROQRAMLARININ FSES-ə UYĞUNLUĞUNUN TƏHLİLİ

Kuzminıx Yu.I.

LPI - Sibir Federal Universitetinin filialı

Tədqiqatımızın məqsədi məktəbəqədər təhsil proqramlarının Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğunluğunu təhlil etməkdir. Təhlil üçün biz aşağıdakı proqramları seçdik: “Uşaqlıq” (Müəlliflər: O. V. Akulova, T. İ. Babayeva, T. A. Berezina, A. M. Verbenets, A. G. Qoqoberidze, T. S. Qryadkina, V. A. Derkunskaya, T. A. İvçenko, N. O. Nivitskaya, N. O. Nivitskaya, N. O. Nivitkonova. , Z. A. Mixaylova, M. N. Polyakova, L. S. Rimashevskaya, O. V. Solntseva, O. N. Somkova, R. İ. Yafizova), N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, "Doşkoluthoru." Tsinovskaya), "Origins" (müəlliflər qrupu: Əliyeva T.I., Antonova T.V., Arnautova E.P., Arushanova A.G., Bogina T.L., Vasyukova N.E., Volkova E.M., Vorobyova I.N., Davidchuk A.N.¸, Davidchuk A.N.¸, Ivan Kazkovaa, N.A.L. , Lıkova I.A., Obuxova L.F., Pavlova L.N., Paramonova L.A., Petrova V.A., Protasova E.Yu., Rodina N.M., Rıjova N.A., Taruntaeva T.V., Tarasova K. V., Timofeeva E.A., Trifonova E.V.) , “Qızıl açar” redaktoru G.G. Kravtsova.

Cədvəl

Məktəbəqədər təhsil proqramlarının Məktəbəqədər Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartlarına uyğunluğunun təhlili

Federal Dövlət Təhsil Standartı

"Doğumdan məktəbə"

"Uşaqlıq"

"Mənşəyi"

"Qızıl açar"

"Doshkolka.ru"

Təhsil proqramının məqsədi

Uşağın inkişafı üçün sosial vəziyyətlərin və ünsiyyət, oyun, koqnitiv-tədqiqat fəaliyyətləri və digər fəaliyyət formaları vasitəsilə uşaqların fərdiliyinə müsbət sosiallaşma, motivasiya və dəstək təmin edən inkişaf edən subyekt-məkan mühitinin layihələndirilməsi.

Uşağın məktəbəqədər uşaqlıq dövründən tam həzz alması üçün əlverişli şəraitin yaradılması, əsas şəxsi mədəniyyətin əsaslarının formalaşdırılması, yaş və fərdi xüsusiyyətlərə uyğun olaraq əqli və fiziki keyfiyyətlərin hərtərəfli inkişafı, müasir cəmiyyətdə həyata hazırlanması, təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlərin yaradılması, məktəbəqədər uşağın həyatının təhlükəsizliyi

Uşaq bağçasında hər bir uşaq üçün qabiliyyətləri inkişaf etdirmək, dünya ilə geniş qarşılıqlı əlaqə, müxtəlif fəaliyyət növlərində fəal təcrübə və yaradıcı özünü həyata keçirmək imkanı yaratmaq. Proqram uşağın davranışını, fəaliyyətini və dünyaya münasibətini müəyyən edən müstəqillik, idrak və kommunikativ fəaliyyət, sosial inam və dəyər yönümlərini inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir.

hər bir uşağın tam, hərtərəfli inkişafının təmin edilməsi, onun dünyaya və universal, o cümlədən yaradıcılıq qabiliyyətlərinə əsas inamının müasir cəmiyyətin yaş xüsusiyyətlərinə və tələblərinə uyğun səviyyədə formalaşması; müxtəlif qabiliyyətli uşaqların inkişafı üçün bərabər şəraitin yaradılması.

yaratmaq optimal şəraitşəxsi və zehni inkişaf uşaqlar, onların emosional rifahı üçün və eyni zamanda, məktəbəqədər və ibtidai ümumi təhsil arasında davamlılığı təmin etmək.

- uşağın inkişafı üçün onun müsbət sosiallaşması üçün imkanlar açan şərait yaratmaq, onun Fərdi inkişaf, böyüklər və həmyaşıdları ilə əməkdaşlıq və yaşa uyğun fəaliyyət vasitəsilə təşəbbüs və yaradıcılığın inkişafı;

- uşaqların sosiallaşması və fərdiləşməsi üçün şərait sistemi olan inkişaf edən təhsil mühitinin yaradılması.

Beləliklə, Federal Dövlət Təhsil Standartını təhlil etdikdən sonra belə bir nəticəyə gələ bilərik ki, əsas məqsəd məktəbəqədər uşağın inkişafının sosial vəziyyətidir. Proqramları tədqiq etdikdən sonra görürük ki, “Uşaqlıq” və “Doshkolka.ru” kimi təhsil proqramları Federal Dövlət Təhsil Standartının bəyan edilmiş məqsədi baxımından üst-üstə düşür.

Qalan proqramların məqsədi fərqlidir. “Qızıl açar” proqramının məqsədi uşağın əqli inkişafına, “Origins” proqramı fərdin hərtərəfli inkişafına, “Doğumdan məktəbə” proqramı isə şəxsi mədəniyyətə yönəlib.

Təhsil proqramının hazırlanmasının məqsədləri

1. Uşaqların fiziki və psixi sağlamlığının, o cümlədən onların emosional rifahının qorunması və möhkəmləndirilməsi. 2. Yaşayış yerindən, cinsindən, millətindən, dilindən, sosial vəziyyətindən, psixofizioloji və digər xüsusiyyətlərindən (o cümlədən əlillikdən) asılı olmayaraq məktəbəqədər uşaqlıq dövründə hər bir uşağın hərtərəfli inkişafı üçün bərabər imkanların təmin edilməsi.

6. Uşaqların şəxsiyyətinin ümumi mədəniyyətinin, o cümlədən sağlam həyat tərzi dəyərlərinin formalaşdırılması, onların sosial, mənəvi, estetik, intellektual, fiziki keyfiyyətlərinin, uşağın təşəbbüskarlığının, müstəqilliyinin və məsuliyyətinin inkişafı, təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlər.

7. Uşaqların təhsil ehtiyaclarını, qabiliyyətlərini və sağlamlıq vəziyyətini nəzərə almaqla, müxtəlif istiqamətli təhsil işinin dəyişkənliyinin və müxtəlifliyinin təmin edilməsi. 8. Uşaqların yaşına, fərdi, psixoloji və fizioloji xüsusiyyətlərinə uyğun sosial-mədəni mühitin formalaşdırılması.

Müəllimlərə Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinə uyğun olaraq tədris prosesini təşkil etməyə kömək edən və Model Proqramı əsasında öz təhsil proqramını yazmağa imkan verən proqram sənədinin yaradılması.

Uşaqların inkişafı və tərbiyəsi üçün prioritet vəzifələr aşağıdakılardır:

- uşağın fiziki və psixi sağlamlığının möhkəmləndirilməsi, onun motor və gigiyenik mədəniyyətinin əsaslarının formalaşdırılması;

- məktəbəqədər uşaq üçün mümkün olan fəaliyyət subyekti kimi uşağın hərtərəfli inkişafı;

- uşaqların zənginləşdirilmiş inkişafı, uşaqların ehtiyaclarını, imkanlarını və qabiliyyətlərini nəzərə alaraq vahid sosiallaşma-fərdiləşmə prosesini təmin etmək;

- müxtəlif təhsil məzmununa əsaslanan emosional həssaslığın, empatiya qabiliyyətinin və uşaqların fəaliyyətində, davranışında və hərəkətlərində humanist münasibət nümayiş etdirməyə hazırlığın inkişafı;

- idrak fəaliyyətinin inkişafı, maraq, müstəqil bilik və düşüncə istəyi, inkişaf zehni qabiliyyətlər və uşağın nitqi;

- uşağın yaradıcı fəaliyyətini və təxəyyülünü, yaradıcı fəaliyyətlə məşğul olmaq istəyini oyatmaq;

- uşağın üzvi girişi müasir dünya, məktəbəqədər uşaqların mədəniyyətin müxtəlif sahələri ilə müxtəlif qarşılıqlı əlaqəsi: ilə təsviri incəsənət və musiqi, uşaq ədəbiyyatı və ana dili, ekologiya, riyaziyyat, oyunlar;

- uşağı öz ölkəsinin mədəniyyəti ilə tanış etmək və başqa xalqlara və mədəniyyətlərə hörmət aşılamaq;

- uşağı gözəlliyə, yaxşılığa, zorakılığa məruz qoymamaq, çünki məktəbəqədər yaşın uşaqda dünyaya aid olmaq hissini, yaxşı işlər görmək istəyini oyandığı vaxta çevrilməsi vacibdir.

uşaq inkişafının zənginləşdirilməsi, onun bütün aspektlərinin qarşılıqlı əlaqəsi. Əsas təhsil proqramının həyata keçirilməsi məktəbəqədər təhsil səviyyəsində və ibtidai məktəb təhsilinə keçid dövründə uşağın fiziki, intellektual, sosial və emosional inkişaf hüquqlarını təmin edir.

1) müxtəlif yaş və millətlərdən olan uşaqların fiziki və psixi sağlamlığının, o cümlədən onların emosional rifahının qorunması və möhkəmləndirilməsi;

2) yaşayış yerindən, cinsindən, etnik mənsubiyyətindən, dilindən, sosial vəziyyətindən, dinindən, psixofizioloji və digər xüsusiyyətlərindən asılı olmayaraq məktəbəqədər uşaqlıq dövründə hər bir uşağın tam inkişafı üçün bərabər imkanların təmin edilməsi;

3) məktəbəqədər və ibtidai ümumi təhsildə təhsilin məqsədlərinin, vəzifələrinin və məzmununun davamlılığının təmin edilməsi;

4) uşaqların yaşına və fərdi xüsusiyyətlərinə və meyllərinə uyğun inkişafı, uşağın idrak və emosional inkişafı, yaradıcı potensialının üzə çıxarılması və reallaşdırılması üçün əlverişli şəraitin yaradılması;

5) təlim və tərbiyənin mənəvi, əxlaqi, milli və ümumbəşəri dəyərlərə, habelə fərdin, ailənin və cəmiyyətin mənafeyinə uyğun olaraq cəmiyyət tərəfindən qəbul edilmiş qayda və davranış normalarına əsaslanan vahid təhsil prosesində birləşdirilməsi;

6) uşaqların şəxsiyyətinin ümumi mədəniyyətinin formalaşdırılması, onların mədəniyyətlərarası ünsiyyət bacarığı, sağlam həyat tərzinin aşılanması, sosial, mənəvi, estetik, intellektual, fiziki keyfiyyətlərin inkişafı, hər bir uşağın təşəbbüskarlığı, müstəqilliyi və məsuliyyəti, təhsil fəaliyyətinin ilkin şərtləri. ;

7) uşaqların yaşına, fərdi, psixoloji və fizioloji xüsusiyyətlərinə uyğun gələn, mənəvi, əxlaqi və sosial-mədəni dəyərlərə əsaslanan vahid təhsil və tərbiyə mühitinin formalaşdırılması;

8) ailəyə psixoloji və pedaqoji dəstəyin göstərilməsi və uşaqların valideynlərinin (və ya onların qanuni nümayəndələrinin) inkişafı və tərbiyəsi, sağlamlığının qorunması və möhkəmləndirilməsi məsələlərində səlahiyyətlərinin artırılması.

1. Uşaqların fiziki və psixi sağlamlığının, o cümlədən onların emosional rifahının qorunması və möhkəmləndirilməsi.

2. Yaşayış yerindən, cinsindən, millətindən, dilindən, sosial vəziyyətindən, psixofizioloji və digər xüsusiyyətlərindən (o cümlədən əlillikdən) asılı olmayaraq məktəbəqədər uşaqlıq dövründə hər bir uşağın hərtərəfli inkişafı üçün bərabər imkanların təmin edilməsi.

3. Müxtəlif səviyyələrdə təhsil proqramları çərçivəsində həyata keçirilən təhsilin məqsəd, vəzifələri və məzmununun davamlılığının təmin edilməsi.

4. Uşaqların yaş və fərdi xüsusiyyətlərinə və meyllərinə uyğun inkişafı, hər bir uşağın qabiliyyət və yaradıcılıq potensialının inkişafı üçün əlverişli şəraitin yaradılması.

5. Təlim və təhsilin fərdi, ailə və cəmiyyətin maraqları naminə mənəvi, əxlaqi və sosial-mədəni dəyərlərə və cəmiyyət tərəfindən qəbul edilmiş qayda və davranış normalarına əsaslanan vahid təhsil prosesində birləşdirilməsi. 6. Uşaqların şəxsiyyətinin ümumi mədəniyyətinin, o cümlədən sağlam həyat tərzi dəyərlərinin formalaşdırılması, onların sosial, mənəvi, estetik, intellektual, fiziki keyfiyyətlərinin, uşağın təşəbbüskarlığının, müstəqilliyinin və məsuliyyətinin inkişafı, təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlər.

8. Uşaqların yaşına, fərdi, psixoloji və fizioloji xüsusiyyətlərinə uyğun sosial-mədəni mühitin formalaşdırılması.

9. Ailəyə psixoloji və pedaqoji dəstəyin göstərilməsi və inkişafı və tərbiyəsi, uşaqların sağlamlığının qorunması və möhkəmləndirilməsi məsələlərində valideynlərin (qanuni nümayəndələrin) səlahiyyətlərinin artırılması.

Beləliklə, təhsil proqramlarının məqsədləri haqqında nəticə çıxara bilərik. "Qızıl açar", "Doshkolka.ru", "Uşaqlıq", "Uşaqlıq" və Federal Dövlət Təhsil Standartı kimi proqramlar tamamilə eyni vəzifələrə malikdir. Onlar uşaqların fiziki və psixi sağlamlığının qorunmasına və möhkəmləndirilməsinə, yaşayış yerindən, cinsindən, millətindən, dilindən, sosial vəziyyətindən, psixofizioloji və digər xüsusiyyətlərindən asılı olmayaraq məktəbəqədər uşaqlıq dövründə hər bir uşağın hərtərəfli inkişafı üçün bərabər imkanların təmin edilməsinə yönəldilmişdir. Uşaqların yaşına və fərdi xüsusiyyətlərinə və meyllərinə uyğun inkişafı, hər bir uşağın qabiliyyət və yaradıcılıq potensialının inkişafı üçün əlverişli şərait yaratmaq. Həmçinin, uşaqların yaşına, fərdi, psixoloji və fizioloji xüsusiyyətlərinə uyğun sosial-mədəni mühitin formalaşmasına dair və s.

"Doğumdan məktəbə" proqramına gəldikdə, burada vəzifə müəllimlərə təhsil prosesini Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinə uyğun təşkil etməyə kömək edən və onlara öz təhsil proqramını yazmağa imkan verən proqram sənədinin yaradılmasına yönəldilmişdir. Model Proqramı.

Təhsil proqramının təhsil prinsipləri

4. Müxtəlif milli mədəniyyətlərə hörmət əsasında uşaqların inkişafının etnomədəni vəziyyətini nəzərə alaraq tədris prosesinin təşkili. Uşaqları sosial-mədəni normalar, ailənin, cəmiyyətin və dövlətin adət-ənənələri ilə tanış etmək. 5. Yetkinlər - valideynlər (qanuni nümayəndələr), pedaqoji və Təşkilatın digər işçiləri - və uşaqlar arasında qarşılıqlı əlaqənin humanist xarakteri; uşağın şəxsiyyətinə hörmət. Uşağın özünün təhsilinin məzmununu seçməkdə fəallaşdığı təhsil münasibətlərinin tam iştirakçısı kimi tanınması; müxtəlif fəaliyyətlərdə uşaqların təşəbbüsünü dəstəkləmək. 6. Təhsilin uşağın idrak maraqlarının və idrak hərəkətlərinin inkişafına, emosional sferanın inkişafı və uyğunlaşmasına, fərdin mənəvi keyfiyyətlərinin formalaşmasına və uşağın sosiallaşmasına yönəldilməsi.

"Doğumdan məktəbə" proqramı:

məqsədi uşağın inkişafı olan inkişaf təhsili prinsipinə uyğundur;

elmi əsaslılıq və praktiki tətbiqetmə prinsiplərini özündə birləşdirir (Proqramın məzmunu inkişaf psixologiyası və məktəbəqədər pedaqogikanın əsas prinsiplərinə uyğundur və təcrübənin göstərdiyi kimi, məktəbəqədər təhsilin kütləvi təcrübəsində uğurla həyata keçirilə bilər);

tamlıq, zərurilik və kafilik meyarlarına cavab verir (məqsədlərinizə və məqsədlərinizə ağlabatan “minimum” materialdan istifadə etməklə nail olmağa imkan verir);

təhsil prosesinin qurulmasının hərtərəfli tematik prinsipinə əsaslanır; böyüklərin və uşaqların birgə fəaliyyətində və məktəbəqədər uşaqların müstəqil fəaliyyətlərində proqram təhsil vəzifələrinin həllini təkcə birbaşa təhsil fəaliyyəti çərçivəsində deyil, həm də məktəbəqədər təhsilin xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq gündəlik anlarda təmin edir;

uşaqlarla işin yaşa uyğun formaları üzrə tədris prosesinin qurulmasını nəzərdə tutur. Məktəbəqədər uşaqlarla işin əsas forması və onların aparıcı fəaliyyəti oyundur;

regional xüsusiyyətlərdən asılı olaraq təhsil prosesində dəyişikliklərə imkan verir;

bütün yaş məktəbəqədər qruplar arasında və uşaq bağçası ilə ibtidai məktəb arasında davamlılıq nəzərə alınmaqla qurulur.

3. Uşaqlarla böyüklər arasında yardım və əməkdaşlıq prinsipi, uşağın təhsil münasibətlərinin tamhüquqlu iştirakçısı (subyekti) kimi tanınması.

4. Müxtəlif fəaliyyətlərdə uşaqların təşəbbüskarlığının dəstəklənməsi prinsipi.

5. Ailə ilə əməkdaşlıq prinsipi.

6. Uşaqları ailənin, cəmiyyətin və dövlətin sosial-mədəni normaları, ənənələri ilə tanış etmək prinsipi.

7. Müxtəlif fəaliyyət növlərində uşağın idrak maraqlarının və idrak hərəkətlərinin formalaşdırılması prinsipi.

8. Məktəbəqədər təhsilin yaş adekvatlığı prinsipi (şərtlərin, tələblərin, metodların yaş və inkişaf xüsusiyyətlərinə uyğunluğu).

9. Uşaqların inkişafının etnomədəni vəziyyətinin nəzərə alınması prinsipi.

Bütün təhsil sahələrinin məzmununun həyata keçirilməsinə əsaslanır prinsiplərə riayət etmək:

4. Vizual modelləşdirmə, uşaqlara bəzi gizli asılılıqların və münasibətlərin, məsələn, riyazi olanların (hissə-bütün, yarım, dörddə bir və s.) göstərilməsi, ümumi kateqoriyaların formalaşmasına və formalaşmasına kömək edir. məntiqi təfəkkür.

5. Müxtəlif materiallarla praktik eksperimentlər üçün şərait yaradılması: həm müstəqil, hər hansı bir tapşırığı böyüklərə təqdim etməzdən əvvəl, həm də müəllimin təklif etdiyi tapşırığın şərtləri ilə diktə olunur. Materialın xassələrində geniş oriyentasiya uşaqların müxtəlif həllər tapmağa yönəlmiş axtarış fəaliyyətini əhəmiyyətli dərəcədə aktivləşdirir ki, bu da yaradıcılığın göstəricilərindən biridir.

7. Qavrayışın əsas üslublarını nəzərə alaraq: bəzi uşaqlar vizual qavrayış (vizual), digərləri - eşitmə (eşitmə) və üçüncüləri - motor və toxunma (kinestetik) əsasında məzmunu daha yaxşı mənimsəyirlər. Eyni məzmunun uşaqlar tərəfindən hərəkətlər vasitəsilə söylənilməsi, göstərilməsi və oynanması çox vacibdir. Bu zaman uşaqlar, birincisi, materialı daha yaxşı başa düşə və mənimsəyə biləcəklər, ikincisi, bütün uşaqlarda tədricən onlar üçün daha zəif olan qavrayış növləri inkişaf edəcəkdir.

1. Şəxsi yönümlü prinsiplər:
Uyğunlaşma prinsipi.
İnkişaf prinsipi.
Psixoloji rahatlıq prinsipi.

2. Mədəni yönümlü prinsiplər:
Təhsil məzmununun bütövlüyü prinsipi.
Dünyaya semantik münasibət prinsipi
Sistemlilik prinsipi.
Biliyin istiqamətləndirici funksiyasının prinsipi.
Mədəniyyətin mənimsənilməsi prinsipi.

3. Fəaliyyət yönümlü prinsiplər:
Tədris fəaliyyətinin prinsipi.
Yaradıcılıq prinsipi.

1. Uşaqlığın özünəməxsus, dəyərli bir dövr kimi dərk edilməsi ümumi inkişafşəxs. Uşağın uşaqlığın bütün mərhələlərini (körpəlik, erkən və məktəbəqədər yaş) tam təcrübəsi, uşaqlıq dövrünün genişlənməsi, uşağın inkişaf tempinin süni surətdə sürətləndirilməsinin və ya yavaşlatılmasının yolverilməzliyi.

2. Məktəbəqədər təhsilin yaşa uyğunluğu: şəraitin, metodların, tələblərin uşağın yaş və inkişaf xüsusiyyətlərinə uyğunluğu. Proqramın məktəbəqədər uşaqlar üçün xüsusi formalarda həyata keçirilməsi: oyun, idrak və tədqiqat fəaliyyəti, yaradıcı fəaliyyət, ünsiyyət və digər uşaqlar və böyüklər ilə birgə fəaliyyət.

3. Uşaqlıqda müxtəlifliyin dəstəklənməsi. Uşağın təhsili üçün xüsusi şərtləri müəyyən edən onun həyat vəziyyəti və sağlamlıq vəziyyəti (o cümlədən əlilliyi) ilə bağlı fərdi ehtiyaclarını nəzərə almaq; müxtəlif təhsil ehtiyacları olan uşaqlar üçün uyğun şərait və inkişaf mühitinin yaradılmasına diqqət yetirin.

4. Müxtəlif milli mədəniyyətlərə hörmət əsasında uşaqların inkişafının etnomədəni vəziyyəti nəzərə alınmaqla tədris prosesinin təşkili. Uşaqları sosial-mədəni normalar, ailənin, cəmiyyətin və dövlətin adət-ənənələri ilə tanış etmək.

5. Yetkinlər - valideynlər (qanuni nümayəndələr), pedaqoji və Təşkilatın digər işçiləri - və uşaqlar arasında qarşılıqlı əlaqənin humanist xarakteri; uşağın şəxsiyyətinə hörmət. Uşağın özünün təhsilinin məzmununu seçməkdə fəallaşdığı təhsil münasibətlərinin tam iştirakçısı kimi tanınması; müxtəlif fəaliyyətlərdə uşaqların təşəbbüsünü dəstəkləmək. 6. Təhsilin uşağın idrak maraqlarının və idrak hərəkətlərinin inkişafına, emosional sferanın inkişafı və uyğunlaşmasına, fərdin mənəvi keyfiyyətlərinin formalaşmasına və uşağın sosiallaşmasına yönəldilməsi.

Federal Dövlət Təhsil Standartının məzmununun prinsiplərini təhlil edərək, uşaqlığın bir insanın ümumi inkişafında unikal, qiymətli bir dövr kimi başa düşülməsi, uşağın uşaqlığın bütün mərhələlərində tam təcrübəsi və təhsilin istiqaməti kimi prinsipləri vurğulayırıq. uşağın idrak maraqlarının və idrak hərəkətlərinin inkişafı, emosional sferanın inkişafı və uyğunlaşdırılması, fərdi və uşağın sosiallaşmasının mənəvi keyfiyyətlərinin formalaşması haqqında. Bu prinsiplər “Uşaqlıq”, “Origins”, “Qızıl açar” və “Doshkolka.ru” kimi təhsil proqramları ilə üst-üstə düşür.
"Doğumdan məktəbə" təhsil proqramının prinsipləri uşaqlarla işin yaşa uyğun formaları üzrə təhsil prosesinin qurulmasına yönəldilmişdir.

Beləliklə, təqdim olunan bütün proqramlar ümumiyyətlə Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğundur.

Federal Dövlət əsasında "Doğumdan məktəbə" proqramının təhlili təhsil standartı məktəbəqədər təhsil
"Doğumdan məktəbə" nümunə proqramı Məktəbəqədər Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartı (17 oktyabr 2013-cü il tarixli 1155 nömrəli əmr) əsasında hazırlanmışdır və əsas təhsil proqramlarının formalaşdırılması üçün məktəbəqədər təhsil təşkilatlarında istifadə üçün nəzərdə tutulmuşdur. (BEP).

Əsas vəzifə Proqramın müəlliflərinin qarşısında duran məqsəd müəllimlərə tədris prosesini Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinə uyğun təşkil etməyə kömək edən və Model Proqramı əsasında öz PEP-lərini yazmağa imkan verən proqram sənədi yaratmaqdır.

Proqramın əsas məqsədləri— uşağın məktəbəqədər uşaqlıq dövründən tam həzz alması üçün əlverişli şəraitin yaradılması, əsas şəxsi mədəniyyətin əsaslarının formalaşdırılması, yaş və fərdi xüsusiyyətlərə uyğun olaraq əqli və fiziki keyfiyyətlərin hərtərəfli inkişafı, müasir cəmiyyətdə həyata, məktəbdə təhsil almağa hazırlıq; məktəbəqədər uşağın həyatının təhlükəsizliyini təmin etmək.

Proqramda uşağın şəxsiyyətinin inkişafına, uşaqların sağlamlığının qorunmasına və möhkəmləndirilməsinə, habelə məktəbəqədər uşaqlarda aşağıdakı keyfiyyətlərin tərbiyəsinə xüsusi diqqət yetirilir:

vətənpərvərlik;

Aktiv həyat mövqeyi;

Müxtəlif məsələlərin həllində yaradıcı yanaşma həyat vəziyyətləri;

Ənənəvi dəyərlərə hörmət.

Bu məqsədlər uşaq fəaliyyətinin müxtəlif növləri prosesində həyata keçirilir: oyun, ünsiyyət, əmək, idrak-araşdırma, məhsuldar, musiqi və bədii, oxu.
Proqramın məqsədlərinə nail olmaq üçün aşağıdakılar mühüm əhəmiyyət kəsb edir:

Hər bir uşağın sağlamlığına, emosional rifahına və vaxtında hərtərəfli inkişafına qayğı göstərmək;

qruplarda bütün tələbələrə qarşı insanpərvər və mehriban münasibət mühiti yaratmaq, onların ünsiyyətcil, mehriban, tədqiqatçı, təşəbbüskar, müstəqilliyə və yaradıcılığa can atmalarına şərait yaratmaq;

Tədris prosesinin səmərəliliyini artırmaq məqsədilə uşaq fəaliyyətlərinin müxtəlif növlərindən maksimum istifadə, onların inteqrasiyası;

Tədris prosesinin yaradıcı təşkili (yaradıcılığı);

İstifadə dəyişkənliyi tədris materialı hər bir uşağın maraq və meyllərinə uyğun olaraq yaradıcılığın inkişafına imkan yaratmaq;

Uşaqların yaradıcılığının nəticələrinə hörmət;

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində və ailədə uşaqların tərbiyəsinə yanaşmaların vəhdəti; . uşaq bağçası və ibtidai məktəblərin işində fasiləsizliyə riayət edilməsi, məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün təhsilin məzmununda əqli və fiziki yüklənmənin istisna edilməsi, fənnin tədrisində təzyiqin olmamasının təmin edilməsi.

Proqramda göstərilən təhsilin məqsəd və vəzifələrinin həlli yalnız müəllimin sistemli və məqsədyönlü dəstəyi ilə mümkündür. müxtəlif formalar uşağın məktəbəqədər təhsil müəssisəsində olduğu ilk günlərdən başlayaraq uşaqların fəallığı və təşəbbüsü.

Proqram təhsilin inkişaf funksiyasını ön plana çıxarır, uşağın şəxsiyyətinin formalaşmasını təmin edir və müasir elmi “Məktəbəqədər təhsil konsepsiyası”na uyğun gələn müəllimi onun fərdi xüsusiyyətlərinə yönəldir (müəlliflər 8 V.V. Davydov, V.A. Petrovski və s. .) uşaqlığın məktəbəqədər dövrünün daxili dəyərinin tanınması.

Proqram uşağa humanist və şəxsi münasibət prinsipləri əsasında qurulub və onun hərtərəfli inkişafına, mənəvi və ümumbəşəri dəyərlərin, eləcə də qabiliyyət və inteqrativ keyfiyyətlərin formalaşmasına yönəlib. Proqramda uşaqların biliklərinin ciddi tənzimlənməsi və tədrisdə mövzu mərkəzliliyi yoxdur.
Proqramı hazırlayarkən müəlliflər yerli məktəbəqədər təhsilin ən yaxşı ənənələrinə, onun fundamental təbiətinə: uşaqların həyatının qorunması və sağlamlığının möhkəmləndirilməsi problemlərinin kompleks həllinə, hərtərəfli təhsilə, təşkilata əsaslanan inkişafın gücləndirilməsinə (zənginləşdirilməsinə) istinad edirdilər. uşaq yaradıcılığının müxtəlif növləri.
Proqramda xüsusi rol məktəbəqədər uşaqlıq dövründə aparıcı fəaliyyətlər kimi fəaliyyətlərə verilir (A. N. Leontyev, A. V. Zaporojets, D. B. Elkonin və s.). Proqramın müəllifləri ən əhəmiyyətlilərinə əsaslanmışdır didaktik prinsip— inkişaf təhsili və L. S. Vygotskinin düzgün təşkil edilmiş təlimin inkişafına "rəhbərlik edən" elmi mövqeyi. Təhsil və əqli inkişaf bir-birindən asılı olmayan iki ayrı proses kimi çıxış edə bilməz, lakin eyni zamanda, “tərbiyə uşaq inkişafının zəruri və universal forması kimi xidmət edir” (V.V.Davıdov).
Beləliklə, Proqram çərçivəsində inkişaf uşaqların tərbiyəsi və təhsilinin uğurunun ən mühüm nəticəsi kimi çıxış edir. Proqram uşağın doğulduğu andan məktəbə qədər tərbiyəsi və təhsilinin bütün əsas məzmun sahələrini əhatəli şəkildə təqdim edir.
Proqram mədəni uyğunluq prinsipinə əsaslanır. Bu prinsipin həyata keçirilməsi təhsildə milli dəyərlərin və adət-ənənələrin nəzərə alınmasını təmin edir, mənəvi-əxlaqi və emosional tərbiyənin çatışmazlıqlarını aradan qaldırır.
Təhsil uşağı insan mədəniyyətinin əsas komponentləri (bilik, əxlaq, incəsənət, əmək) ilə tanış etmək prosesi kimi qəbul edilir.

Proqram materialının seçilməsi üçün əsas meyar onun maarifləndirici dəyəri, istifadə olunan mədəniyyət əsərlərinin yüksək bədii səviyyəsi (klassik və xalq - həm yerli, həm də xarici), məktəbəqədər uşaqlığın hər mərhələsində uşağın hərtərəfli bacarıqlarını inkişaf etdirmək imkanıdır (E. A. Flerina, N. P. Sakulina, N. A. Vetluqina, N. S. Karpinskaya).

"Doğumdan məktəbə" proqramı:
. məqsədi uşağın inkişafı olan inkişaf təhsili prinsipinə uyğundur;
elmi əsaslılıq və praktiki tətbiqetmə prinsiplərini özündə birləşdirir (Proqramın məzmunu inkişaf psixologiyası və məktəbəqədər pedaqogikanın əsas prinsiplərinə uyğundur və təcrübənin göstərdiyi kimi, məktəbəqədər təhsilin kütləvi təcrübəsində uğurla həyata keçirilə bilər);
. tamlıq, zərurilik və kafilik meyarlarına cavab verir (məqsədlərinizə və məqsədlərinizə ağlabatan “minimum” materialdan istifadə etməklə nail olmağa imkan verir);
. məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün təhsil prosesinin təhsil, inkişaf və təlim məqsəd və vəzifələrinin vəhdətini təmin edir, onların həyata keçirilməsi zamanı məktəbəqədər uşaqların inkişafında əsas olan keyfiyyətlər formalaşır;
. uşaqların yaş imkanlarına və xüsusiyyətlərinə, təhsil sahələrinin xüsusiyyətlərinə və imkanlarına uyğun olaraq təhsil sahələrinin inteqrasiyası prinsipi nəzərə alınmaqla qurulur;
. təhsil prosesinin qurulmasının hərtərəfli tematik prinsipinə əsaslanır;
. böyüklərin və uşaqların birgə fəaliyyətində və məktəbəqədər uşaqların müstəqil fəaliyyətlərində proqram təhsil vəzifələrinin həllini təkcə birbaşa təhsil fəaliyyəti çərçivəsində deyil, həm də məktəbəqədər təhsilin xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq gündəlik anlarda təmin edir;
. uşaqlarla işin yaşa uyğun formaları üzrə tədris prosesinin qurulmasını nəzərdə tutur. Məktəbəqədər uşaqlarla işin əsas forması və onların aparıcı fəaliyyəti oyundur;
. regional xüsusiyyətlərdən asılı olaraq təhsil prosesində dəyişikliklərə imkan verir;
. bütün yaş məktəbəqədər qruplar arasında və uşaq bağçası ilə ibtidai məktəb arasında davamlılıq nəzərə alınmaqla qurulur. "Doğumdan məktəbə" proqramının fərqli xüsusiyyətləri

Uşağın şəxsiyyətinin inkişafına diqqət yetirin
Proqramın prioriteti azad, özünə inamlı, aktiv həyat mövqeyinə malik, müxtəlif həyat vəziyyətlərinin həllinə yaradıcılıqla yanaşmağa çalışan, öz fikri olan və onu necə müdafiə etməyi bilən şəxsin yetişdirilməsidir.

Proqramın vətənpərvərlik yönümlü olması
Proqramda uşaqlarda vətənpərvərlik hisslərinin, Vətənə məhəbbətin, onun nailiyyətləri ilə fəxr etmənin, Rusiyanın qəhrəmanlıq keçmişi və xoşbəxt gələcəyi olan böyük çoxmillətli ölkə olduğuna inamın aşılanmasına böyük diqqət yetirilir. Əxlaqi tərbiyəyə diqqət yetirmək, ənənəvi dəyərləri dəstəkləmək. Valideynlərə məhəbbət, böyüklərə hörmət, uşaqlara və qocalara qayğıkeş münasibət kimi ənənəvi dəyərlərə hörmətin artırılması; ənənəvi gender ideyalarının formalaşması; uşaqlarda öz hərəkətlərində müsbət nümunəyə riayət etmək istəyini aşılamaq.

Əlavə təhsilə diqqət yetirin
Proqram uşaqlarda idrak marağının, bilik əldə etmək istəyinin, məktəb və kollecdə gələcək təhsil üçün müsbət motivasiyanın inkişafına yönəlmişdir; bütün insanların təhsil alması lazım olduğunu başa düşmək. Aparıcı həyat dəyərlərindən biri kimi təhsilə münasibətin formalaşdırılması.

Uşaqların sağlamlığının qorunmasına və möhkəmləndirilməsinə diqqət yetirin
Proqramın pedaqoqlar qarşısında qoyduğu əsas vəzifələrdən biri uşaqların sağlamlığının qorunması və möhkəmləndirilməsinin qayğısına qalmaq, onlarda sağlam həyat tərzi haqqında əsas ideyaların formalaşdırılması və maarifləndirilməsidir. yaxşı vərdişlər, o cümlədən vərdişlər sağlam yemək, fiziki fəaliyyətə olan ehtiyaclar.

Uşağın fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə almağa diqqət yetirin
Proqram hər bir uşağın emosional rifahını təmin etməyə yönəldilmişdir ki, bu da həm həyat fəaliyyətinin təşkili məsələlərində (gündəlik rejimini uşağın fərdi xüsusiyyətlərinə yaxınlaşdırmaq və s.) uşaqların fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə almaqla əldə edilir. ) və uşaqla qarşılıqlı əlaqə forma və üsullarında (onun fərdiliyinə hörmət göstərmək, emosional vəziyyətlərinə həssaslıq, özünə hörmətini dəstəkləmək və s.).

"Doğumdan məktəbə" proqramının strukturunun xüsusiyyətləri
"Doğumdan məktəbə" proqramının ən əhəmiyyətli struktur xarakteristikası materialın təqdim edilməsi prinsipidir - psixoloji və pedaqoji işin məzmunu hər birində əsas məqsəd və vəzifələri olan təhsil sahələri üçün Proqramda müəyyən edilmişdir. psixoloji-pedaqoji işin məzmunu göstərilir.
Təhsil sahələrində psixoloji və pedaqoji işin məzmunu tematik bloklarda təqdim olunur, onların daxilində material aşağıdakılara uyğun təqdim olunur. yaş qrupları. Proqramın bu strukturu uşağın keyfiyyətlərinin inkişafının zaman perspektivini görməyə imkan verir, proqram məzmununun seçimində daha çevik olmağa imkan verir və dəyişən hissəni təqdim etmək daha asandır.
Uşağın inkişaf səviyyəsinə əsasən proqram məzmununu seçməkdə çeviklik
Hər tematik blokda material yaş qruplarına görə təqdim olunur. Məsələn, "Sosial və kommunikativ inkişaf" təhsil sahəsində psixoloji və pedaqoji işin məzmununun yaş qrupları üzrə təqdim olunduğu "Əxlaqi tərbiyə" tematik bloku vurğulanır. Bu, məktəbəqədər uşağın əxlaqi keyfiyyətlərinin inkişafının zaman perspektivini görməyə imkan verir ki, bu da müəllimə öz işində uşaqların fərdi xüsusiyyətlərini daha tam nəzərə almağa və yaş tövsiyələrinə deyil, vəzifələr qoymağa imkan verir. uşağın fərdi inkişafı səviyyəsində. Bütün yaş dövrlərini əhatə edir (doğumdan məktəbə qədər)

"Doğumdan məktəbə" proqramının üstünlükləri, əlbəttə ki, uşaqların fiziki və əqli inkişafının bütün yaş dövrlərini əhatə etməsidir: erkən yaş - doğumdan 2 yaşa qədər (birinci və ikinci qruplar). erkən yaş); kiçik məktəbəqədər yaş - 2 ildən 4 yaşa qədər (birinci və ikinci kiçik qruplar), orta məktəbəqədər yaş - 4 yaşdan 5 yaşa qədər ( orta qrup), böyük məktəbəqədər yaş - 5 ildən 7 yaşa qədər (böyük və məktəbə hazırlıq qrupları).

Dəyişən hissəni təqdim etmək asandır
Proqramın məzmununu tematik bloklarda təqdim etmək, PEP yazarkən asanlıqla dəyişən bir hissəni (təhsil prosesinin iştirakçıları tərəfindən formalaşdırılan hissə) - təhsil təşkilatının növ müxtəlifliyini, prioritet sahələri nəzərə alaraq, bir proqram təqdim etməklə, asanlıqla formalaşdırmağa imkan verir. regional komponent və s. Xüsusilə, təhsil təşkilatı bir və ya bir neçə semantik bloku qismən və mülkiyyət proqramları ilə əvəz edə və ya bu bölmələrin məzmununu özünüz yenidən yaza bilər. Yeganə tələb, dəyişən hissənin Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olması və "Doğumdan Məktəbə" proqramının məqsəd və vəzifələrinə zidd olmamasıdır.

Oyun fəaliyyətinin inkişafı ilə bağlı ayrıca bölmənin olması onunla izah olunur ki, məktəbəqədər yaşda oyun aparıcı fəaliyyət növüdür və yalnız sahələrdən birində deyil, bütün psixoloji və pedaqoji işlərdə olmalıdır. Məktəbəqədər uşağın oyun fəaliyyətinin inkişafının müstəsna əhəmiyyətini dərk edən müəlliflər Proqramı oyuna həsr olunmuş ayrıca fəsillə tamamladılar. Bu fəsildə hər bir yaş dövrü üçün oyun fəaliyyətinin inkişafı üzrə psixoloji-pedaqoji işin məzmunu açıqlanır ki, bu da müəllimə mütərəqqi inkişafda oyun fəaliyyətinin bütün aspektlərini hərtərəfli görməyə imkan verir.

Şagirdlərin ailələri ilə qarşılıqlı əlaqə.
"Uşaq bağçası və ailənin qarşılıqlı əlaqəsi" bölməsi şagirdlərin valideynləri ilə işin əsas formalarını təsvir edir, onlardan istifadə müəllimlərə məktəbəqədər təhsilin ümumi təhsil proqramını uğurla həyata keçirməyə imkan verir. Proqramın mühüm üstünlüyü ondan ibarətdir ki, o, evdə uşaqla təhsil almaq üçün vəsaitlərlə - “Yeddi cırtdan məktəbi” seriyasından kitablarla təmin olunub.
İnklüziv və korreksiyaedici təhsil bölməsinin məzmununun dəyişkənliyi Dəyişkənlik çərçivəsində Proqram inklüziv və korreksiya təhsili üzrə iki bölmə təqdim edir: “Birləşmiş oriyentasiya qruplarında inklüziv təcrübə” və “ Düzəliş işi məktəbəqədər təhsil müəssisələrində (təhsil sahələri üzrə).” Hər iki bölmə Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğundur, lakin oxşar problemlərin həllinə fərqli yanaşmalar nümayiş etdirir. Müəllimlər müəyyən bir sahədə işləmək üçün ən uyğun variantı seçə bilərlər məktəbəqədər təhsil müəssisəsi, və ya hər iki variantı birləşdirin. Proqramın müasir nəşrində təfərrüatlı siyahıları olan əlavənin olması, bütün təxmini siyahılar Əlavəyə daxil edilmişdir; Bu, Proqramın məzmununu əhəmiyyətli dərəcədə azaldır və başa düşülməsini asanlaşdırır. Bundan əlavə, Proqramın bu konstruksiyası uşaqların yaşından asılı olaraq nümunə siyahıların məzmununun necə dəyişdiyini görməyə imkan verir. Məsələn, indi hər yaş qrupunda olan uşaqlara oxumaq üçün nə tövsiyə olunduğunu görmək və təhlil etmək asandır.

Proqram üçün tam tədris və metodik komplektin hazırlanması
Proqramın aşkar üstünlüyü ondan ibarətdir ki, o, tam tədris və metodik komplektlə, o cümlədən metodik vəsaitlər uşaq inkişafının bütün istiqamətləri və istiqamətləri üzrə hərtərəfli tematik planlaşdırma, əyani vəsaitlər və iş dəftərləri, habelə məktəbəqədər təhsil müəssisəsində psixoloqun işi, inklüziv təhsil və ailə uşaq bağçasının işi üzrə dərsliklər. Eyni zamanda, maarifləndirici metodik dəstək Proqram yerli və qlobal məktəbəqədər təhsildə müasir nailiyyətləri və tendensiyaları əks etdirən daim inkişaf edən peşəkar fəaliyyət vasitəsidir.

"Doğumdan məktəbə" proqramının nümunəsindən istifadə edərək Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartının həyata keçirilməsi şərtlərinin monitorinqinin təşkili.
Proqramın mənimsənilməsinin planlaşdırılmış nəticələri Hədəflər Məktəbəqədər uşaqlıq dövrünün xüsusiyyətləri (uşağın inkişafının çevikliyi, plastikliyi, inkişafı üçün yüksək seçimlər, onun kortəbiiliyi və qeyri-iradi davranışı) məktəbəqədər uşaqdan konkret təhsil nəticələrinə nail olmağı tələb etməyə imkan vermir və zəruri edir. təhsil proqramının mənimsənilməsinin nəticələrinin hədəflər şəklində müəyyənləşdirilməsi zərurəti .

Məktəbəqədər Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartında təqdim olunan məktəbəqədər təhsilin hədəfləri uşağın mümkün nailiyyətlərinin sosial-normativ yaş xüsusiyyətləri kimi qəbul edilməlidir. Bu, böyüklərin təhsil fəaliyyətinin istiqamətini göstərən müəllimlər və valideynlər üçün bir təlimatdır. Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartında göstərilən hədəflər Rusiya Federasiyasının bütün təhsil məkanı üçün ümumidir, lakin nümunə proqramların hər birinin öz xüsusiyyətləri var. fərqləndirici xüsusiyyətlər, onların prioritetləri, Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartına zidd olmayan, lakin onun tələblərini dərinləşdirə və tamamlaya bilən hədəflər.
Beləliklə, "Doğumdan məktəbə" proqramının hədəfləri Təhsil Təhsili üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartına və "Doğumdan məktəbə" proqramına izahat qeydində göstərilən məqsəd və vəzifələrə və üst-üstə düşən hissəyə əsaslanır. Standartlarla, onlar Federal Dövlət Təhsil Standartının mətninə uyğun olaraq verilir.
Proqramın mənimsənilməsinin nəticələrinin qiymətləndirilməsi üçün təqdim olunan sistem öz əksini tapır müasir tendensiyalar məktəbəqədər təhsilin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi anlayışının dəyişməsi ilə bağlıdır. İlk növbədə, söhbət vurğunun obyektiv (test) yanaşmasından orijinal qiymətləndirməyə tədricən keçidindən gedir.
Pedaqoji diaqnostika “Doğumdan məktəbə” proqramının həyata keçirilməsi uşaqların fərdi inkişafının qiymətləndirilməsini nəzərdə tutur. Belə bir qiymətləndirmə pedaqoji diaqnostika çərçivəsində pedaqoji işçi tərəfindən aparılır (pedaqoji fəaliyyətlərin effektivliyinin qiymətləndirilməsi ilə əlaqəli məktəbəqədər uşaqların fərdi inkişafının qiymətləndirilməsi və - diaqnostika uşaqların kortəbii fəaliyyətdə müşahidələri zamanı aparılır. və xüsusi təşkil olunmuş tədbirlər.

Pedaqoji diaqnostika üçün alətlər dəsti - hər bir uşağın fərdi dinamikasını və inkişaf perspektivlərini qeyd etməyə imkan verən uşaq inkişafının müşahidə kartları:
. həmyaşıdları və böyüklər ilə ünsiyyət (əlaqənin qurulması və saxlanması, birgə qərarların qəbulu, münaqişələrin həlli, liderlik və s. necə dəyişir);
. oyun fəaliyyəti;
. idrak fəaliyyəti (uşaqların qabiliyyətlərinin və idrak fəaliyyətinin inkişafı necə gedir);
. layihə fəaliyyətləri (uşaqların təşəbbüskarlığı, məsuliyyəti və müstəqilliyi necə inkişaf edir, fəaliyyətlərini planlaşdırmaq və təşkil etmək bacarığı necə inkişaf edir);
. bədii fəaliyyət;
. fiziki inkişaf.
Pedaqoji diaqnostikanın nəticələri yalnız aşağıdakı təhsil problemlərinin həlli üçün istifadə edilə bilər:
1) təhsilin fərdiləşdirilməsi (uşağa dəstək, onun təhsil trayektoriyasının qurulması və ya inkişaf xüsusiyyətlərinin peşəkar korreksiyası daxil olmaqla);
2) bir qrup uşaqla işin optimallaşdırılması. Təhsil fəaliyyəti zamanı müəllimlər uşaqların fərdi dinamikasını qiymətləndirmək və onların hərəkətlərini tənzimləmək üçün diaqnostik vəziyyətlər yaratmalıdırlar.

İrina Morozova
Nümunə məktəbəqədər təhsil proqramlarının dəyişkənliyi ( müqayisəli təhlil)

« Nümunə məktəbəqədər təhsil proqramlarının dəyişkənliyi»

1 slayd. Nümunəvilərin müqayisəli təhlili ümumi təhsil proqramları məktəbəqədər təhsil"Göy qurşağı" redaktə edən E. V. Solovyova və "Doğumdan məktəbə" N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva tərəfindən redaktə edilmişdir

2 slayd. Proqram"Doğumdan MƏKTƏBƏ" yenilikçidir məktəbəqədər təhsil müəssisələri üçün ümumi təhsil proqramının sənədi, yerli və xarici elm və təcrübənin ən son nailiyyətləri nəzərə alınmaqla hazırlanmışdır məktəbəqədər təhsil.

Proqram Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq yazılmışdır. Nəşriyyat evi Mozaika-sintez Moskva, 2014

3 sürüşdürmə. Faydalara proqramlar"Doğumdan məktəbə"Əlbəttə, qeyd etmək lazımdır ki, o, fiziki və əqli inkişafın bütün yaş dövrlərini əhatə edir uşaqlar: körpəlik (2 aydan 1 ilin: uşaq qrupu); erkən yaş (1 ildən 3 illər: birinci və ikinci erkən yaş qrupları) ; məktəbəqədər yaş(3 ildən məktəblər: kiçik, orta, böyük və hazırlıq məktəb qrupları).

4 sürüşdürmə. Müəlliflər proqramlar onun adını verdi"Göy qurşağı" By analogiyalar yeddi rəngli göy qurşağı ilə, çünki o, şəxsiyyətin təhsili və inkişafının baş verdiyi yeddi ən vacib uşaq fəaliyyəti və fəaliyyətini ehtiva edir. körpə: Bədən Tərbiyəsi, oyun, təsviri sənət fəaliyyət və əl əməyi, dizayn, musiqi və plastik sənət dərsləri, nitqin inkişafı dərsləri, xarici aləmlə tanışlıq və riyaziyyat. Hər bölmə xüsusi bir göy qurşağı rənginə uyğundur, vurğulanır orijinallıq ilə işləməkdə istifadə olunur məktəbəqədər uşaqlar

5 sürüşdürmə. Çalışın proqram"Göy qurşağı"-də həyata keçirilib müxtəlif formalar uşaqların yaş və fərdi xüsusiyyətlərini və fəaliyyət növlərini nəzərə alaraq uşaq fəaliyyətinin təşkili. -a çatdırılır proqram tapşırıqlar həm də gündəlik öyrənmə vəziyyətlərində, adi anlarda həyata keçirilir. Oyun formalarından və əldə edilmiş biliklərin öyrədilməsi və möhkəmləndirilməsi üsullarından geniş istifadə olunur. Böyük əhəmiyyət uşaqların müstəqil idrak və məhsuldar fəaliyyətinə verilir.

Slayd 7 Aparıcı Məqsədlər Proqramlar"Doğumdan məktəbə"- uşağın tam yaşaması üçün əlverişli şəraitin yaradılması məktəbəqədər uşaqlıq, əsas şəxsi mədəniyyətin əsaslarının formalaşdırılması, yaş və fərdi xüsusiyyətlərə uyğun əqli və fiziki keyfiyyətlərin hərtərəfli inkişafı, müasir cəmiyyətdə həyata hazırlıq, təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlərin formalaşdırılması, həyat təhlükəsizliyinin təmin edilməsi. məktəbəqədər uşaq.

8 sürüşdürmə. Tapşırıqlar proqramlar"Doğumdan məktəbə". Uşaqların fiziki və psixi sağlamlığının, o cümlədən onların emosional rifahının qorunması və möhkəmləndirilməsi.

9. Vətənpərvərliyin, fəal həyat mövqeyinin, ənənəvi dəyərlərə hörmətin aşılanması.

Slayd 9 Əsas bölmələr proqramlar.

Proqram"Göy qurşağı"

Hədəf bölməsi (İzahat qeydi; OOP mənimsənilməsinin planlaşdırılan nəticələri)

Məzmun bölməsi (Məzmun maarifləndirici beş fəaliyyət təhsil sahələri; uyğun olaraq OOP məzmununun həyata keçirilməsi texnologiyaları təhsil sahələri; Xoşbəxt yaşayış mühiti yaratmaq texnologiyaları məktəbəqədər uşaqlıq; Uşaqların təşəbbüsünün dəstəklənməsi; Ailə ilə qarşılıqlı əlaqə, Pedaqoji diaqnostika; Düzəliş işləri və/inklüziv təhsil)

Təşkilati bölmə (gündəlik iş rejimi, Qrup həyatının təşkili; İcra formaları məktəbəqədər təhsil; Əlavə ödəniş təhsil xidmətləri; metodik dəstək; kadr siyasəti; bayramlar, tədbirlər; mövzu-məkan inkişafı təhsil mühiti; təxmini təmin edilməsi üçün standart xərclərin hesablamaları ictimai xidmətlər həyata keçirilməsi üçün proqramlar)

10 slayd. Planlaşdırılmış inkişaf nəticələri Proqramlar.

Planlaşdırılmış inkişaf nəticələri Proqramlar. Tamamlama mərhələsindəki hədəflər məktəbəqədər təhsil, həm də tamamilə uyğun:

12 sürüşdürmə. Məzmun Xüsusiyyətləri proqramlar"Doğumdan məktəbə":

Uşağın şəxsiyyətinin inkişafına diqqət yetirin

Vətənpərvərlik oriyentasiyası Proqramlar

Əxlaqi tərbiyəyə, ənənəvi dəyərlərin dəstəklənməsinə diqqət yetirin

Gələcəyə diqqət yetirin təhsil

Uşaqların sağlamlığının qorunmasına və möhkəmləndirilməsinə diqqət yetirin. Uşağın fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə almağa diqqət yetirin

Slayd 13: Məzmun Xüsusiyyətləri proqramlar"Göy qurşağı"

Proqram"Göy qurşağı" bütün əsas aspektləri əhatə etmək üçün nəzərdə tutulmuş və həyata keçirilmişdir təhsil 2 aydan 8 yaşa qədər uşaqlara uşaq bağçası və geniş imkan təmin edir dəyişkənlikəməliyyat şəraiti.

Slayd 14: Şagirdlərin ailələri ilə qarşılıqlı əlaqənin məqsəd və vəzifələri

IN proqram"Doğumdan məktəbə" Məqsəd yaradılışdır zəruri şərtlərşagirdlərin ailələri ilə məsuliyyətli münasibətlər yaratmaq və valideynlərin səriştəsini inkişaf etdirmək.

Slayd 15 Ailə ilə qarşılıqlı əlaqə formaları ( "Doğumdan məktəbə")

16 sürüşdürmə. Uyğun olaraq subyekt-məkan mühitinin təşkilinin xüsusiyyətləri proqram"Doğumdan məktəbə"

Proqram"Doğumdan məktəbə" inkişaf edən subyekt-məkan mühitinin təchiz edilməsi üçün heç bir xüsusi xüsusi tələblər qoymur (məsələn Misal üçün, V Montessori proqramı, Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartında göstərilən tələblərə əlavə olaraq. Əgər kifayət qədər maliyyə yoxdursa və ya yoxdursa, proqram artıq mövcud olan avadanlıqdan istifadə etməklə həyata keçirilə bilər məktəbəqədər təşkilat , əsas odur ki, Təhsil Təhsili üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinə və burada göstərilən məkanın təşkili prinsiplərinə riayət etməkdir. proqram.

Slayd 17 Uyğun olaraq subyekt-məkan mühitinin təşkilinin xüsusiyyətləri proqram"Göy qurşağı"

Maarifləndirici təşkilat, məqsədlərinə uyğun olaraq, Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq inkişaf edən fənn-məkan mühiti yaradır. Təşkilatın malik olduğu maddi və kadr şəraitindən və valideynlərin bu barədə etdiyi müraciətin xarakterindən asılı olaraq, üç səviyyədə logistika təşkil etmək mümkündür. Minimum səviyyə matdır. olanlar. təminat, nə qədər təvazökar olursa olsun, maddi imkanları olan kütləvi uşaq bağçasında Məktəbəqədər Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartını uğurla həyata keçirməyə imkan verir. Bu, bir çox elementləri uşaqların mümkün iştirakı ilə öz əlləri ilə yaradılan RPPS-nin yaradılmasında müəllimlərin və valideynlərin birgə yaradılmasını nəzərdə tutur. Təşkilatın bəzi əlavə imkanları varsa (üzgüçülük hovuzu, teatr otağı, əlavə mütəxəssislər), onda təşkilat daha yüksək tələbləri olan ailələrlə işləməyə yönəlibsə, əsas səviyyəni yaratmaq üçün resurs var təhsil uşaq və MTB məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin inkişafına maddi dəstək verməyə, əlavə ödənişli təşkil etməyə hazırdırlar təhsil xidmətləri, təkmilləşdirilmiş səviyyədə logistik dəstək təmin edilə bilər.

18 sürüşdürmə. Stil "göy qurşağı" qruplar

İnkişaf subyekti-məkan mühiti "göy qurşağı" məktəbəqədər Qruplar hər biri planın parlaq fərdiliyi və onun həyata keçirilməsi vasitələri ilə səciyyələnən uşaq əsərlərinin bolluğu ilə seçilir. Koqnitiv inkişaf zonası, riyaziyyat və savad zonası zəngindir. Uşaqlar üçün həmişə pulsuz giriş olmalıdır müxtəlif vizual materiallar. Mövcudluq tələb olunur "Gözəllik rəfləri".

Slayd 19 IN proqram inkişaf funksiyası ön plana çıxır təhsil, uşağın şəxsiyyətinin formalaşmasını təmin etmək və müəllimi müasir elmin tələblərinə uyğun olan fərdi xüsusiyyətlərinə yönəltmək. "Konseptlər məktəbəqədər təhsil» (müəlliflər V.V. Davydov, V.A. Petrovski və başqaları)öz dəyərini tanımaq haqqında məktəbəqədər uşaqlıq.

Proqram"Göy qurşağı"Şəxsiyyət Şəxsiyyət tərəfindən yetişdirilir. Beləliklə, biz bilirik Nə: uşaqlar üçün vacibdir ki, müəllim həqiqətən danışdığı şeylə maraqlansın;

uşaqlar böyüklərin həyatı və təcrübələri haqqında bilmək istəyirlər;

Uşağa yalnız sevdiyiniz işi yaxşı öyrədə bilərsiniz;

Uşağa yalnız sevdiyi böyüklər yaxşı öyrədə bilər;

V "göy qurşağı" Qruplardakı uşaqların eyni işi yoxdur;

V "göy qurşağı" Uşaq bağçalarında eyni qruplar yoxdur;

Hər bir müəllim öz həyatını, gününü, ayını, ilini müəllif işi kimi uşaqlarla işini yaradır.