Nuorten sopeutumattomuuden diagnoosi opintoryhmissä onnistuneen korjaustyön edellytyksenä. Menetelmä koulun sopeutumishäiriön diagnosoimiseksi nuoremmilla koululaisilla

Koulujen sopeutumattomuuden ehkäisy, koulujen korjaavan ja kehittävän kasvatuksen käytännön kehittäminen edellyttää, kuten edellä todettiin, diagnostisen toiminnan koehenkilöiden huomion jo koulussa opiskelevien lasten lisäksi myös niiden lasten tutkimukseen, jotka ovat jo opiskelevia. vasta astuessaan siihen, diagnosoimalla heidän koulutus-, yleisesti sopeutumiskykynsä jo koulun alkuvaiheessa. Tämän työn merkitys on erittäin suuri, koska juuri tämä työ määrittää oikea-aikaisuuden tarjota hänelle tarvittavaa pedagogista apua, mikä on niin merkittävää lapsen koulukohtalon kannalta.

Yhteydet kouluun lapsen ensimmäisillä sosiaalistumisalueilla - perhe ja esikoulu - ovat mahdollisia, jos sekä vanhemmat että esikoulun työntekijät osoittavat kiinnostusta niitä kohtaan.

Tässä suhteessa pidämme tärkeänä kiinnittää huomiota P.P.:n aikoinaan esittämään väitöskirjaan. Blonsky (1961). Jälkimmäinen väitti runsaaseen tutkimusaineistoon nojautuen sellaiseen olennaisesti alkuperäiseen koulun sopeutumismuotoon, kuten akateeminen epäonnistuminen, että tämä ei ole koulussa syntyvä ilmiö, että epäonnistuminen on seurausta lapsen kehitykseen kertyneistä ongelmista. esikoululaisensa vaiheessa. Tämä koskee vielä enemmän muun tyyppisiä mahdollisia sopeutumishäiriöitä - terveyshäiriöitä, henkilökohtaista kehitystä.

Tutustu lasten kohtaamiin vaikeuksiin alkuvaiheessa koulutus, pedagogiikkaan liittyvien tieteiden aineistoon nojautuen mahdollisti koulunkäynnissä olevien lasten sopeutumishäiriöiden edellytysten joukon tunnistamisen, jota tulee samalla pitää opinto-ohjelman perustana. Tämän ohjelman mukaisesti seuraavat ovat informatiivisia indikaattoreita lasten alhaisesta sopeutumiskyvystä ja koulukypsyydestä: poikkeamat lapsen somaattisessa ja neuropsyykkisessä terveydessä; hänen sosiaalisen ja psykologisen pedagogisen valmiutensa riittämätön taso kouluun; koulutustoiminnan psykologisten ja psykofyysisten edellytysten riittämätön muodostuminen.

Kouluun tulevien ja kouluun tulevien lasten perustutkimus on tärkeä ja vastuullinen tehtävä, jonka ratkaiseminen edellyttää kaikkien lapsen kanssa suoraan kommunikoivien ja hänen kohtalosta kiinnostuneiden henkilöiden – vanhemmilta, esiopettajilta, koulun opettajilta ja opettajilta – hyvin koordinoituja ponnisteluja. psykologit. Heidän ponnistelujensa koordinointitehtävät vaaditaan ratkaisemaan kouluihin yhä useammin luoduilla erityisrakenteilla - kouluneuvostoilla. Kouluneuvostoon kuuluu yleensä koulun apulaisjohtaja ensisijainen koulutus, koulupsykologi, sosiaaliopettaja (jos hän on koulussa), puheterapeutti, opettaja ja lääketieteen työntekijä (mieluiten koululääkäri).

Neuvoston tehtävänä lasten perusopetuksen vaiheessa on järjestää luotettavan ja mahdollisimman täydellisen tiedon kerääminen kouluun tulevista lapsista; tunnistaa kerättyjen tietojen perusteella etukäteen lapset, joilla on riittämätön koulukypsyys, mahdollinen riskiryhmä; suorittaa erityinen tutkimus tästä lapsiryhmästä selvittääkseen heidän oppimiskykynsä, erityisongelmansa, optimaaliset korjaus- ja kehitysavun muodot ja tyypit.

Lasten perusopetusta järjestäessään koulun tulee ennen kaikkea luoda läheiset, kiinnostuneet yhteydet lasten vanhempiin ja peruspäiväkodin opettajiin. Molemmat ovat erittäin arvokasta tietoa lapsista koululle. He Kanssa eri puolia ja samalla voi luonnehtia lasta kokonaisvaltaisesti. Niiden ominaispiirteet ovat yksi luotettavista lähteistä koulun ensisijaisille tietolähteille kouluun tulevista tai sinne tulevista lapsista. Tämä tieto voidaan siirtää kouluun, jos sekä lapsen vanhemmat että kasvattajat:

· saada tarvittavat ja kattavat tiedot siitä, miksi koulu tarvitsee heidän tietojaan lapsista;

· ovat vakuuttuneita siitä, että koulu käyttää tätä tietoa yksinomaan - lasten edun vuoksi;

· koulu luottaa oikeisiin tapoihin vaatia tätä tietoa;

· ja lopuksi, jos vanhemmat ja kasvattajat näkevät, että koulun edellyttämää tietoa lapsesta tarvitaan ennen kaikkea itse.

Aloittaessaan lasten perusopetuksen koulun tulee ensin selvittää vanhempien ja esikouluhenkilökunnan kanssa nykyaikaiset koululinjaukset, jotka koskevat kouluun riittämättömiä ja heikentynyttä lasta, sekä korjaavan ja kehittävän koulutuksen olemusta. muodoissa, joissa sitä toteutetaan, mihin käyttöaiheisiin sitä suositellaan lapsille. Vanhemmat saavat myös tiedon, että apua tarvitsevien lasten korjaavan ja kehittävän koulutuksen muotojen valinta tapahtuu vain vanhempien pakollisella suostumuksella ja heidän suoralla osallistumisellaan. On tärkeää, että vanhemmat ymmärtävät ennen kaikkea, että korjaava ja kehittävä koulutus on tapa kohdennetun pedagogisen avun antamiseen niille lapsille, jotka heikon terveyden tai tiettyjen kehityshäiriöiden vuoksi vaativat erityistä huomiota opettajilta ja koulun asiantuntijoilta; että erityisten, suotuisimpien olojen luominen tällaisille lapsille on ylimääräinen koulutuspalvelu, jonka valtio maksaa nykyään; mikä on ajankohtainen, ehkä enemmän varhainen määrittely lasten ongelmat ovat vanhempien ja koulujen yhteinen etu.

Tehokas lasten alkututkimuksen organisaatio sisältää kaksi vaihetta: vaiheen, jossa kaikkien kouluun tulevien tai jo hyväksyttyjen lasten koulun kannalta merkittävät psykofysiologiset toiminnot diagnosoidaan frontaalisesti, ja vaihe, jossa tutkitaan perusteellisemmin ja kattavammin lapsia, jotka frontaalidiagnoosin tulosten mukaan osoitti keskimääräistä huonompia ja huonoja tuloksia.

Lasten etututkimuksen vaiheessa on mahdollista toteuttaa kolme mallia diagnostisten toimintojen järjestämisestä. Ensimmäinen malli sisältää lasten koulukypsyyden frontaalidiagnoosin koulun perusopetuksessa olevissa esikouluissa. Tämän mallin toteuttaminen on järkevää vain olosuhteissa, joissa suurin osa tulevien ensimmäisten luokkien joukkoon kuuluvista lapsista tulee kouluun päiväkodista. Kokemus osoittaa, että on suositeltavaa suunnitella ja suorittaa tällainen tutkimus ei heti ennen lasten koulua, vaan etukäteen - kuluvan vuoden maalis- ja huhtikuussa, jolloin opettajat ja vanhemmat voivat käyttää tuloksia "vetääkseen ylös". ” toimintoja, jotka eivät ole tarpeeksi valmiita oppimiseen.

Toinen malli toteutetaan silloin, kun koululla ei ole perusopetusta ja lapset tulevat eri päiväkodeista sekä suoraan kotoa. Tässä tapauksessa koulu järjestää lasten etututkimusta tukikohdassaan erikoisryhmiä lasten valmistaminen koulunkäynti.

Tilanne on myös mahdollinen, kun kolmas malli on optimaalinen, jossa tutkitaan jo opinnot jo aloittaneiden ekaluokkalaisten koulukypsyyttä koulutusprosessin aikana.

Kahden ensimmäisen mallin toteutuksen yhteydessä lasten tutkimuksen suorittavat erityisesti tähän tarkoitukseen koulutetut kouluneuvoston jäsenet - rehtori, koulupsykologi tai puheterapeutti. Kolmannessa mallissa tämän työn suorittaa luokan pääopettaja. Tätä tarkoitusta varten käytetään tiettyä pedagogisten testien järjestelmää - erityisesti rakennettuja diagnostisia tehtäviä. Lapset suorittavat tehtäviä harjoitusten aikana ryhmässä tai luokassa tutussa ympäristössä.

Lasten yksilötutkimuksessa suuri rooli annetaan vanhemmille sekä kasvattajille, jos lapsi kävi esikoulussa oppilaitos. Tämän vaiheen järjestävien kouluneuvoston jäsenten ja opettajien tehtävänä on järjestää havaintoja ja kiinnittää vanhempien ja kasvattajien huomio niihin lapsen kehityksen näkökohtiin, jotka parhaiten kuvaavat heidän koulukypsyyttään. Koulun heille laatimat materiaalit on tarkoitettu auttamaan vanhempia ja kasvattajia tämän ongelman ratkaisemisessa: "Kyselylomake tulevien ekaluokkalaisten vanhemmille", "Suosituksia lasten opiskeluun esikoulujen opettajille", "Kaavio" pedagogiset ominaisuudet valmistui esikoulusta." Näiden materiaalien tekstit esitetään alla.

Koulu asettaa lapsen eteen suuri määrä uusia tehtäviä, jotka edellyttävät hänen fyysisten ja henkisten voimiensa mobilisointia. Ekaluokkalaisen on totuttava elämäänsä syntyneisiin uusiin olosuhteisiin ja sopeuduttava niihin. Puhumme ensimmäisen opiskeluvuoden intensiivisimmästä ajanjaksosta. Se tapahtuu sosiaalisella, fysiologisella ja psykologisella tasolla.

Jokaisen lapsen sopeutumisaika tapahtuu yksilöllisesti. Sen kesto voi vaihdella kolmesta viikosta kuuteen kuukauteen. On tärkeää seurata sopeutumisprosessin dynamiikkaa, tunnistaa ilmentyvien sopeutumishäiriöiden syyt ja suorittaa tarvittavat korjaukset havaittujen poikkeamien aikana "sopeuttaessa" ekaluokkalaista kouluelämään.

Perusdiagnostiikkaongelmat

Ensiluokkaisten sopeutumisen diagnosointiin kuuluu perusteellinen yksilöllinen tutkimus. Sen tarkoituksena on saada tietoa tärkeimpien välttämättömien muutosten laadullisista indikaattoreista, jotka on tapahduttava kaikilla lapsen elämän ja toiminnan alueilla.

Diagnoosin päätavoitteena on tunnistaa lapset, joilla on sopeutumisvaikeuksia ja jotka tarvitsevat ammattiapua. Tutkimuksen tulosten perusteella tulisi määrittää ja kehittää koululaisten yksilöllisiä kehityskulkuja.

Diagnostiikan käynnistää koulun hallinto saadakseen yleistä tietoa kaikkien ekaluokkalaisten sopeutumistasosta. Tämäntyyppinen toiminta on kirjattava koulun lukuvuoden työsuunnitelmaan. Koulupsykologi on suoraan mukana tutkimuksen tekemisessä ja tietojen käsittelyssä tiiviissä yhteistyössä ekaluokkalaisten luokanopettajan kanssa.

Diagnostiikka suoritetaan useissa vaiheissa.

1. Havainto- suoritetaan ensimmäisen harjoituskuukauden aikana, jotta havaitaan lapsen käyttäytymisen erityispiirteet oppituntien ja taukojen aikana.
2. Kysely- pidetään 15.-30. syyskuuta. Tarkoituksena perustaa:

• ekaluokkalaisten henkisen kehityksen taso tunnistamalla lapset, jotka ovat jäljessä ikänormista;
• oppimismotiivien muodostumisaste, johtavan motiivin tunnistaminen;
• vakautta tunnetila koululainen, negatiivisten tai positiivisten tunteiden läsnäolo, joita lapsi kokee erilaisissa koulutustilanteissa;
• taso koulun ahdistus analyysi tekijöistä, jotka aiheuttavat epämukavuutta, jännitystä ja pelkoa ekaluokkalaisessa.

1. Yksittäisten johtopäätösten tekeminen— tutkimuksen jälkeen suoritetaan saatujen tietojen lopullinen käsittely, jonka perusteella:

• riskiryhmään kuuluvat lapset tunnistetaan;
• suosituksia kehitetään opettajille ja vanhemmille.

Tällaisen johtopäätöksen tekemisen perustana tulisi olla yhteenvetotaulukko diagnostisten tulosten kanssa. Se voi näyttää tältä.

1. Opetusprosessiin osallistujien tutustuttaminen ekaluokkalaisten sopeutumisen diagnostiikan tulokset - lopullisista johtopäätöksistä keskustellaan:

• pieni opettajien neuvosto tai kuuleminen (useimmiten ne pidetään syyslomien aikana);
• henkilökohtaiset neuvottelut;

1. Yksilöllisten ohjelmien laatiminen lasten kanssa työskentelemiseen, joilla on merkkejä sopimattomuudesta— tapahtuu tiiviissä yhteistyössä kaikkien asianosaisten kanssa. Tämä työ on saatava päätökseen ensimmäisen vuosineljänneksen loppuun mennessä. Ohjelman tulee sisältää:

• ryhmätunnit;
• henkilökohtainen psykologinen ja pedagoginen tuki;
• yksilölliset työmuodot, joiden tarkoituksena on ratkaista tiettyjä ongelmia.

1. Yksittäisten ohjelmien toteuttaminen- kestää 1-4 kuukautta.
2. Toistuva diagnoosi- tulisi suorittaa lukuvuoden lopussa (huhti-toukokuu) lopullisten tietojen saamiseksi.
3. Viimeinen vaihe — välttämätön aloitus- ja loppuindikaattoreiden vertaamiseksi. Tässä vaiheessa analysoidaan lapsen kehityksen dynamiikkaa ja selvitetään suositusten ja suositusten toimeenpanon tehokkuus.

Annettujen tietojen perusteella psykologin on laadittava suunnitelma ensiluokkaisten sopeutumistason diagnosoimiseksi ja täsmennettävä ilmoitetut toiminta-alueet. Sillä voi olla tämä muoto:

Täydellisten ja luotettavien tietojen saamiseksi jokaisesta lapsesta diagnoosiprosessin aikana on myös tarpeen suorittaa:

• vanhempien kysely;
• opettajien haastattelu;
• lasten sairauskertomusten tutkimus.

Diagnostisen toiminnan pääsuunta on ykkösluokkalaisten kyselyjen ja testauksen tekeminen käyttämällä erilaisia ​​tekniikoita. Se voidaan suorittaa sekä yksilö- että ryhmämuodossa. Yhden lapsen tutkiminen kestää tyypillisesti 15–20 minuuttia.

Perusmenetelmät ekaluokkalaisten sopeutumisen diagnosointiin

Ensiluokkaisten sopeutumisen diagnosoimiseksi psykologi valitsee eniten tehokkaita tekniikoita jotka täyttävät seuraavat kriteerit:

• tavoitteena on tutkia kaikkia sopeutumisen avainparametreja;
• ei vain tunnista sopeutumishäiriön merkkejä, vaan myös mahdollistaa tekijöiden tunnistamisen, jotka vaikuttavat sopeutumisongelmien syntymiseen;
• eivät vaadi merkittävää organisointia, aikaa ja materiaalikustannukset toteuttamaan niitä.

Havainto

Yleisin diagnoosimenetelmä on havainto. Yleisimmin käytetty menetelmä on näytehavainto. Sen toteutuksen aikana tallennetaan vain ne lapsen käyttäytymisen piirteet, jotka erottavat hänet ekaluokkalaisten yleisestä massasta. Tarkkailu suoritetaan samanaikaisesti kaikille luokan lapsille. Perusvaatimukset valvonnan järjestämiselle:

• tarkkailujärjestelmän läsnäolo;
• järjestelmällinen;
• objektiivisuus.

Havainnon tulee sisältää myös:

• lapsen edistymisen analyysi;
• muistikirjojen katselu;
• suullisten vastausten kuunteleminen;
• olemassa olevan analyysi ihmissuhteet.

Havaintojen tuloksena arvioidaan seitsemän pääkomponenttia (5 pisteen asteikolla):

• koulutustoiminta;
• masterointi materiaalit;
• käyttäytyminen tunneilla;
• käyttäytyminen taukojen aikana;
• suhteet luokkatovereihin;
• suhde opettajaan;
• tunteita.

Vastaavat pisteet ja johtopäätökset tulee kirjata koulun sopeutumiskarttaan.

Kokonaispisteet voidaan tulkita seuraavasti:

• 35 - 28 - korkea sopeutumisaste;
• 27 - 21 - keskimääräinen;
• 20 tai vähemmän on vähän.

Voit suorittaa havaintoja sopeutumisjakson aikana Stottin kartta, joka sisältää asosiaalisuuden, infantiilisuuden, alisteisuuden, aktiivisuuden ja epävarmuuden tutkimuksen.

Asosiaalisuus, lapsettomuus, alisteisuus, aktiivisuus, epävarmuus - katso.

Tällä menetelmällä kokonaispistemäärää ei näytetä, vaan jokainen kriteeri arvioidaan erikseen. Tämän jälkeen määritetään lapsiryhmät, joilla on korkeimmat (yli 65 %) pisteet kustakin tekijästä.

Testi "Talot"

Toinen menetelmä ekaluokkalaisten kouluun sopeutumisen diagnosoimiseksi on "Talot"-testi. Se suoritetaan määrittämään:

• arvoorientaatiot;
• sosiaaliset tunteet;
• henkilökohtaiset suhteet.

Tämä testi on väriassosiaatiotutkimus. Testin kirjoittaja on O.A. Orekhova. Suorittaaksesi sen sinun on valmisteltava:

• kyselylomake;
• 8 kynää (musta, harmaa, ruskea, violetti, sininen, vihreä, keltainen, punainen).

Lyijykynät eivät saa näyttää erilaisilta toisistaan.

Tutkimusta varten sinun on kutsuttava lapsiryhmä (10-15 henkilöä) ja istuttava heidät erilleen toisistaan. On välttämätöntä, että opettaja ei ole läsnä luokkahuoneessa diagnoosin aikana. Lasten tulee suorittaa kolme tehtävää.

Harjoitus 1.

Siellä on kuva talosta, johon johtaa 8 suorakulmion polku. Ekaluokkalaisia ​​pyydetään värittämään ne järjestyksessä, ja kutakin väriä voi käyttää vain kerran. Ensin sinun on valittava väri, josta pidät eniten, ja koristella ensimmäinen suorakulmio. Ota seuraavaksi väri, josta pidät eniten jäljellä olevista. Viimeinen suorakulmio maalataan lapsen mielestä rumimmalla värillä.

Tehtävä 2.

Lapset värittävät kuvan, jossa näkyy katu, jossa on useita taloja. Psykologin tulee selittää, että näissä taloissa elää erilaisia ​​tunteita ja lasten on valittava jokaiselle väri, johon ne liittyvät, kun he nimeävät tällaisia ​​sanoja: onnellisuus, suru, oikeudenmukaisuus, kauna, ystävyys, riita, ystävällisyys, viha, tylsyys, ihailua.

Tässä tehtävässä samaa väriä voidaan käyttää useita kertoja. Jos koululaiset eivät ymmärrä minkä tahansa nimetyn sanan merkitystä, psykologi selittää sen.

Tehtävä 3.

Käytetty kuva on sama kuin edellisessä tehtävässä. Nyt lasten on koristeltava talot värillä, joka symboloi heidän asukkaitaan. Ensimmäisessä talossa asuu lapsen sielu. Talojen 2-9 asukkaat ovat vastuussa hänen mielialasta tällaisissa tilanteissa:

• kun hän menee kouluun;
• lukutunnilla;
• kirjoitustunnilla;
• matematiikan tunnilla;
• kun kommunikoit opettajan kanssa;
• kun kommunikoit luokkatovereiden kanssa;
• kun hän on kotona;
• kotitehtäviä tehdessään.

Kymmenenteen taloon lapsen tulee itse majoittaa mikä tahansa ”värillinen” vuokralainen, joka ilmaisee hänen erityistilanteensa hänelle henkilökohtaisesti tärkeässä tilanteessa. Tämän tehtävän suorittamisen jälkeen jokaisen ekaluokkalaisen on kerrottava psykologille, mitä tämä kymmenes talo hänelle merkitsee (on parempi tehdä tämä, jotta muut lapset eivät kuule), ja hän tekee vastaavan huomautuksen kyselyyn.

Yhteenvettäessä tämän ensiluokkaisten sopeutumisdiagnoosin tuloksia psykologin tulee keskittyä seuraavaan värien numerointiin: 1 - sininen, 2 - vihreä, 3 - punainen, 4 - keltainen, 5 - violetti, 6 - ruskea, 7 - musta, 0 - harmaa.

Jotta sinun ei tarvitse tehdä tällaisia ​​monimutkaisia ​​laskelmia itse, voit yrittää löytää Internetistä erityisen ohjelman, joka on suunniteltu käsittelemään tämän testin tuloksia.

Kysely "Koulumotivaation taso"

Ensiluokkaisten kouluun sopeutumistason määrittämiseksi voit käyttää myös lapsen motivaatioalueen diagnostiikkaa menetelmä N.G. Luskanova. Se suoritetaan lyhyen kyselyn muodossa, jonka kysymykset luetaan ääneen ja lasten on valittava oikea vastaus.

Tuloksia käsiteltäessä kaikki vastaukset tulee syöttää taulukkoon, joka sisältää erityisen avaimen saatujen pisteiden määrän määrittämiseksi.

Laskentatulokset tulee tulkita seuraavasti.

Tämän tekniikan avulla voidaan paitsi tunnistaa koululaisten sopeutumistaso, myös tunnistaa syyt, jotka johtavat lapsen motivaation laskuun käydä koulua.

"Tikkaat" tekniikka

Lapsen itsetuntotason määrittämiseksi ensiluokkaisten kouluun sopeutumisen diagnosoimiseksi on suositeltavaa käyttää "Tikkaat" -tekniikkaa. Suorittaaksesi sen, sinun on laadittava piirustus portaista numeroiduilla portailla.

Lapsia pyydetään tutustumaan tähän koululaisten järjestelyyn vaiheilla:

• 1 - mukavimmat kaverit;
• 2 ja 3 - hyvä;
• päällä 4 - ei hyvä eikä huono;
• 5 ja 6 - huono;
• klo 7 - pahin.

Ensimmäisen luokkalaisen tulee ilmoittaa askel, jolla hänen mielestään hänen itsensä tulisi olla. Voit piirtää ympyrän tähän vaiheeseen tai laittaa toisen merkin. Testiä suoritettaessa ei tarvitse keskittyä vaiheiden numerointiin. On toivottavaa, että taululle piirretään samat tikkaat, ja psykologi yksinkertaisesti osoittaa jokaista askelta ja selittää sen merkityksen, ja lapset vain korreloivat sen imagonsa kanssa.

Tuloksia arvioidaan seuraavasti:

• 1 - paisunut itsetunto;
• 2 ja 3 - riittävä;
• 4 — ;
• 5 ja 6 - huono;
• 7 - jyrkästi aliarvioitu.

Tämä tekniikka voidaan korvata vastaavalla "Mukit" testi.

Ensiluokkalaisen itsetuntotason määrittämiseksi voit myös käyttää sopeutumistutkimusmenetelmää Luscherin menetelmä joka suoritetaan erityisillä lomakkeilla.

Ahdistuneisuustesti

Ensimmäisen luokkalaisen ahdistuneisuuden tason määrittämiseksi ehdotetaan kyselyn suorittamista opettajille ja vanhemmille.

Voit myös suorittaa lapsen tunne-ongelmien selvittämiseksi Testi "Hyvä - huono -kaavio".

Kouluahdistuksen diagnosoimiseksi on toinen projektiivinen menetelmä, joka on samanlainen sen suunnassa (A.M. Prikhozhan).

Muut tekniikat

On olemassa suuri joukko muita menetelmiä.

• Vanhempainkysely.
• Testit ekaluokkalaisten henkisen kehityksen tason tutkimiseksi.
• Metodologia T.A. Nezhnova "Keskusteluja koulusta".
• Metodologia "Opetuksen motiivien määrittäminen".
• Metodologia "Tarinan tekeminen kuvasta".
• Piirustustekniikka "Mistä pidän koulussa."
• Toulouse-Pieronin testi.
• Menetelmät kouluvalmiuden määrittämiseksi N.I. Gutkina "Talot".
• "Lämpömittari"-tekniikka.
• "maali" tekniikka.
• "Aurinko, pilvi, sade" -tekniikka.

Ensimmäisen luokkalaisen sopeutumistason täydellisen diagnoosin tekemiseksi ei tarvitse käyttää kaikkia saatavilla olevia tekniikoita. Riittää, kun valitaan 4-6 erilaista menetelmää ja testiä, jotka sopivat paremmin luokan olosuhteisiin ja psykologin ammatillisen toiminnan tyyliin.

Joskus on sallittua käyttää kahta samanlaista menetelmää saatujen tulosten selventämiseksi. Uudelleendiagnoosin yhteydessä on suositeltavaa käyttää samoja tekniikoita, joita käytettiin alkutarkastus.

Lopuksi haluan korostaa seuraavia kohtia. Yksittäisten diagnostisten tulosten ei pitäisi olla julkisesti saatavilla. Psykologit ja opettajat käyttävät niitä vain korjaavien töiden suorittamiseen.

On väärin verrata eri lasten diagnostisia tietoja käyttöönottamiseksi asiantuntija-arvio. On tärkeää muistaa, että lapsen kehityksen dynamiikka määritetään vain hänen kehityksensä perusteella yksittäisiä indikaattoreita diagnostisten tutkimusten alussa ja loppuvaiheessa.

On myös syytä pitää mielessä, että yllä olevat menetelmät saatujen diagnostisten tulosten tulkinnassa keskittyvät ekaluokkalaisten käyttäytymisen ja koulutussaavuuksien keskimääräisiin yleisesti hyväksyttyihin normeihin. Siksi on tarpeen korjata saadut tiedot kohdan mukaisesti yksilölliset ominaisuudet kasvatustaidot, lapsen luonne ja temperamentti. Tämä huomioon ottaen tulee tehdä kattava tutkimus, jossa otetaan huomioon vanhempien mielipiteet ja opettajan asiantuntija-arvio.

Tehokkaan uudelleensopeutumistyön suorittamiseksi tarvitaan mahdollisuuksien mukaan täydellisin ymmärrys sopeutumishäiriöiden syistä, olemuksesta ja kehittymisajasta. Tätä tietoa voidaan saada vain jatkuvalla diagnostisella työllä, johon ei vain sosiopsykologisen palvelun edustajien, vaan myös opettajien ja luokanopettajien tulisi osallistua. Luonnollisesti tämä on erittäin työvoimavaltainen prosessi, joka vaatii tiettyjä taitoja, joten psykologisten ja pedagogisten seminaarien aikana on tarpeen kouluttaa opettajia diagnostiset menetelmät. Kaikki tieto, joka on saatu sekä jatkuvalla havainnolla opiskelijoiden käyttäytymisestä, heidän ihmissuhteistaan ​​että testaamalla, nuorten ja heidän vanhempiensa kuulusteluilla, tulee tietopankki ja asiantuntijat analysoivat, minkä seurauksena kullekin huonosti sopeutuneelle teini-ikäiselle laaditaan yksilöllisesti asianmukaiset suositukset. Diagnoosia tehdessäsi sinun tulee noudattaa useita periaatteita:

Epäsopeutumisprosessia on tutkittava kattavasti tunnistamalla rikkomukset kaikissa henkilökohtaisesti merkittävien suhteiden komplekseissa.

Koska sopeutumattomuudella, kuten kaikilla prosesseilla, on aikaparametreja, myös diagnostiikan on oltava johdonmukaista, jotta voidaan saada tietoa virheistä sen eri kehitysvaiheissa.

Tietojen objektiivistamiseksi on suoritettava diagnostiikka erilaisia ​​menetelmiä, jonka avulla voit selventää ja tarkistaa havaintojen tuloksia.

Sopeutumishäiriöitä tutkittaessa on tarpeen diagnosoida sekä yksilöllisiä, subjektiivisia että sosiaalisia tekijöitä, mukaan lukien mikroyhteiskuntien ominaisuudet, eritasoiset ihmissuhteet jne. Diagnostiikkaa tehtäessä tulee kiinnittää erityistä huomiota tekijöiden tunnistamiseen, jotka käynnistävät häiriön laukaisun. sopeutumishäiriön mekanismi, koska nämä tekijät ovat usein ulkoisten tekijöiden piilossa. Tehokas uudelleensopeutustyö on kuitenkin mahdollista vain, jos sopeutumattomuuden perimmäinen syy neutraloidaan.

Diagnostiikan ei tulisi kohdistua pelkästään sopeutumattomuuden ilmenemismuotojen ja sopeutumishäiriön syntymistä ja kehittymistä määräävien tekijöiden tutkimiseen, vaan myös kehon suojaresurssien määrittämiseen, tapoihin lisätä nuorten sopeutumiskykyä, motivaatiokeskuksia jne. Näiden tekijöiden tunnistaminen ja huomioiminen mahdollistaa uudelleensopeutumistyön optimoinnin ja pettymysprosessien intensiteetin vähentämisen. Mielestämme mikä tahansa pedagoginen vaikutus voi aiheuttaa sekä myönteisiä puolia ja sivu, ei-toivottu. Siksi pedagogiset vaikutukset uudelleensopeutustoiminnan aikana tulisi minimoida, jos mahdollista.

Kaikki tekijät, jotka määräävät sopeutumattomien prosessien kehittymisen, on diagnosoitava. Muutoin tiedoista tulee hajanaisia ​​ja epätäydellisiä, joista on mahdotonta muodostaa täydellistä ja objektiivista kuvaa sopeutumisvirheestä.

On kiinnitettävä paljon huomiota siihen, että diagnoosille annetaan systemaattinen, looginen toimintosarja. Tämän saavuttamiseksi on laadittu suosituksia:

1) Perustuu ulkoisia ilmentymiä säätövirhe, kirjaa sen läsnäolo teini-ikäisessä, määritä alue, jolla se heijastuu.

2) Tunnista tärkeimmät henkilökohtaisesti merkittävien suhteiden kompleksit, jotka ovat kokeneet sopeutumisvirheen suurimmassa määrin.

3) Määritä primaarisen ja sekundaarisen virheellisyyden tekijät. Kiinnitä erityistä huomiota tekijöihin, jotka johtivat suoraan virheelliseen säätöön.

Olemassa olevien valitsemiseksi on tehtävä paljon esityötä diagnostiset tekniikat, niiden mukauttaminen toiminnan erityispiirteiden mukaan, useiden alkuperäisten kyselylomakkeiden ja testausjärjestelmien kehittäminen, ohjelmien valmistelu kerättyjen tietojen tietokonekäsittelyä varten. Diagnoosin perusteella tunnistetaan ensinnäkin erityinen nuorten sopeutumishäiriön mekanismi, eli tunnistetaan ne henkilökohtaisesti merkittävien ihmissuhteiden kompleksit, joissa yksilön suhde maailmaan ja itseensä on ristiriidassa.

Monimutkainen sovellus Tietylle teini-ikäiselle sopivimmat diagnostiset menetelmät antavat meille mahdollisuuden saada melko objektiivista tietoa, minkä vahvistavat muut käytännön uudelleensopeutumistoiminnot. Yksittäisten nuorten sopeutumisvirheiden tutkimus, jolle on ominaista joko syvä sopeutumishäiriö tai ei kovin voimakas sopeutumishäiriö, mutta joka vaikuttaa suureen määrään henkilökohtaisesti merkittäviä suhdekomplekseja, tulisi suorittaa edellä kuvaillun järjestelmän mukaisesti. Sopeutumishäiriön ulkoisten ilmenemismuotojen analyysin, havaintojen, luokanopettajien, vanhempien, opettajien ja itse teini-ikäisten kanssa käytyjen keskustelujen perusteella voidaan koota taulukko, eli "muotokuva sopeutumisesta".

On tarpeen kiinnittää erityistä huomiota emotionaalisen tahdon alueen kehittämiseen, koska häiriöt tällä alueella ovat melko merkittäviä ja aiheuttavat sekundaarisen sopeutumishäiriön ilmentymistä muissa komplekseissa. Diagnoosin syventyessä tulee kiinnittää erityistä huomiota luonteen korostumiseen, neuroottisten tilojen esiintymiseen, masennukseen, turhautumiseen, yksilön ulko- ja endogeeniset tekijät sopeutumisvirheiden ilmaantuessa jne. Kuten diagnostiset tulokset osoittavat, nuoret ovat hyvin usein sopeutumattomassa tilassa henkilökohtaisen "minäkäsitteen" rikkomisen vuoksi.

Aihe 5. Sopeutumishäiriöiden ehkäisy ja korjaaminen kehityksessä.

Klassiset opettajat (L.S. Vygotsky, P.P. Blonsky, A.S. Makarenko, S.T. Shatsky, V.A. Shomlinsky) korostivat vapaaehtoisen käyttäytymisen juurruttamista lapsille.

Toteuttamalla vapaaehtoista käyttäytymistä lapsi ymmärtää, miksi ja miksi hän suorittaa tiettyjä toimia, toimii näin eikä toisin, lapsi itse pyrkii aktiivisesti noudattamaan normeja ja käyttäytymissääntöjä odottamatta käskyjä, osoittaen aloitetta ja luovuutta.

Tahaton käyttäytyminen (erilaiset poikkeamat lasten käyttäytymisessä) on edelleen yksi nykyaikaisen pedagogiikan kiireellisistä ongelmista. Lapset, joilla on käyttäytymisongelmia, rikkovat järjestelmällisesti sääntöjä, eivät noudata sisäisiä määräyksiä ja aikuisten vaatimuksia, ovat töykeitä ja häiritsevät luokka- tai ryhmätoimintaa.

1. Syyt poikkeamiin lasten käyttäytymisessä ovat erilaisia. Lapsen oma-aloitteinen käytös on ehto ja tulos pedagogisen käytännön päätehtävästä opiskelijan persoonallisuuden kehittämisessä.

Toiminnassa muodostuva lasten käytös muuttuu mielivaltaiseksi, ts. merkityksellinen, määrätietoinen, ennakoiva. Erilaiset puutteet koululaisten käyttäytymisessä estävät mielivaltaisuuden kehittymistä - tärkeä laatu persoonallisuutta, häiritsee koulutustoimintaa, vaikeuttaa sen kehitystä ja vaikuttaa negatiivisesti lapsen poikkeamiin aikuisista ja ikäisistä. Tämä on tyypillisempää riskiryhmään kuuluville lapsille. Siksi riskilasten käyttäytymisen puutteiden korjaaminen on tärkeä osa näiden lasten koulutusta ja kehitystä korjaavan ja kehittävän kasvatuksen järjestelmässä.

On olemassa vakaita integroituvia henkilökohtaisia ​​muodostelmia, jotka lapsessa suurelta osin määräävät (sääntelevät) hänen käyttäytymistään ja antavat käytökselle päälaadun - mielivaltaisuuden.

Näitä ovat: itsetunto, itsehillintä, pyrkimyksen taso, arvoorientaatiot, motiivit, ihanteet, persoonallisuussuuntautuminen.

Persoonallisuuden kehitysprosessissa (vuorovaikutteiset henkilökohtaiset muodostelmat, vapaaehtoinen käyttäytyminen yhdessä sosiaalisten tekijöiden kanssa, sosiaalinen tilanne kehitys, sosiaalisten suhteiden järjestelmä, yhteistoiminta ja kommunikaatio) on otettava huomioon biologiset edellytykset - luonnolliset tekijät - tai, kuten B.G. Ananyev määritteli, lapsen yksilölliset ominaisuudet (tai hermosto, temperamentti).

Itsetunto (ihmisen emotionaalisesti rikas arvio itsestään, kyvyistään, kyvyistään, moraalisista ominaisuuksistaan ​​ja teoistaan) on persoonallisuuden rakenteen tärkein osa. Se vaikuttaa itsesäätelyyn ja käyttäytymisen säätelyyn. Itsetuntojärjestelmän loukkaukset vääristävät käyttäytymistä ja ovat vakava este persoonallisuuden muodostumiselle.

Itsetunto voi edistää tai estää lasta toteuttamasta tilanteeseen ja olosuhteisiin sopivaa käyttäytymistä.

Liian korkealla itsetunnosta lapsesta tulee kritiikkiä läpäisemätön, herkkä omille virheilleen ja hänen käyttäytymistään on vaikea hallita.

Lapset, joilla on korkea (mutta ei paisunut) itsetunto, pyrkivät yleensä menestymään erilaisissa toimissa ja luottavat kykyihinsä. Heidän käytöksensä on tarkoituksenmukaista, sujuvaa ja samalla joustavaa.

Heikkoa itsetuntoa omaaville lapsille on ominaista päättämättömyys, itseluottamuksen puute ja epäluottamus omiin kykyihinsä. Jotkut lapset, joilla on alhainen itsetunto, osoittavat pääasiassa infantiilia käyttäytymistä, toiset ovat konformistisia ja toiset valitsevat loputtomia oikkuja.

Tarvittavat ehdot riittävän itsetunnon kehittämiseksi lapsuudessa on:

Ystävällisyys aikuisilta

He ovat kiinnostuneita lapsen asioista,

Kohtuulliset vaatimukset ja demokratia sisään perhesuhteita ja opettajalta.

Itsehillintä - ihmisen tietoinen säätely ominaistilat, haluja, käyttäytymistä, joka perustuu niiden vertailuun tiettyjen subjektien normeihin ja ideoihin.

Itsehallinnan muodostuminen liittyy sosiaalisesti kehittyneiden käyttäytymisnormien assimilaatioon ja hyväksymiseen.

Motiivi on tietoinen syy ihmisen käyttäytymisen ja tekojen taustalla. Motiivit voivat olla tarpeita ja kiinnostuksen kohteita, haluja ja tunteita, asetelmia ja ihanteita.

Motiivien ja tarpeiden kehittyminen liittyy muutokseen lapsen asemassa elämässä, hänen suhdejärjestelmässään hänen ympärillään oleviin ihmisiin.

Ihanne on ihmisen käsitys mallista, jonka saavuttaminen on hänen pyrkimyksensä, käyttäytymisensä ja toimintansa päämäärä.

Ihmisen suuntautumiselle ovat ominaisia ​​hänen kiinnostuksen kohteet, taipumukset ja uskomukset. Lasten suhteen voimme puhua vain persoonallisuuden suuntautumisen muodostumisesta. Esikoululaisilla ja alakoululaisilla on kehittyviä kiinnostuksen kohteita, jotka ovat erityisen aktiivisia säätelemään käyttäytymistä tässä iässä.

Ratkaisevaa "persoonallisuuden syntymiselle", sen vapaaehtoisen käyttäytymisen muodostuminen on A. N. Leontievin mukaan "yleisen vapaaehtoisuuden muodostuminen".

Lapsen oma-aloitteinen käyttäytyminen on mielekästä, ennakoivaa ja tilanteen ylittävää käyttäytymistä.

Vaikeudet vapaaehtoisen käyttäytymisen kehittymisessä johtuvat usein lapsen iän mukaisten integratiivisten persoonallisten muodostelmien muodostumisen puuttumisesta tai viivästymisestä. Tähän liittyy negatiivisten persoonallisuuden piirteiden ilmaantuminen, kuten eristyneisyys, jäykkyys, arkuus, epäluulo, levottomuus ja aggressiivisuus.

2. Käyttäytymishäiriöiden syyt ja tyypit

Lasten tahaton käytös (erilaiset käyttäytymispoikkeamat) on edelleen yksi pedagogiikan kiireellisistä ongelmista.

Lapset, joilla on käyttäytymisongelmia, rikkovat järjestelmällisesti sääntöjä, eivät noudata sisäisiä määräyksiä ja aikuisten vaatimuksia, ovat töykeitä ja häiritsevät luokka- tai ryhmätoimintaa.

Usein huono käytös ei johdu siitä, että lapsi nimenomaan olisi halunnut rikkoa kurinalaisuutta tai jokin sai hänet tekemään niin, vaan joutilaisuudesta ja tylsyydestä koulutusympäristössä, joka ei ole riittävän rikas erityyppisistä toiminnoista. Käyttäytymisrikkomukset ovat mahdollisia käyttäytymissääntöjen tietämättömyyden vuoksi.

Hyperaktiivinen käyttäytyminen aiheuttaa eniten kritiikkiä.

Demontiivisella käytöksellä on tahallinen ja tietoinen hyväksyttyjen normien ja käyttäytymissääntöjen rikkominen. Yksi vaihtoehto on lapsellinen temppuilu, usein tapa herättää aikuisten huomio. Yksi mielenosoituskäyttäytymisen vaihtoehdoista on itkeminen ilman erityistä syytä. Pääasiallinen syy sellaisiin oikkuihin on aikuisten väärä kasvatus, pilaantuminen tai liiallinen ankaruus.

Protestin käytöstä. Lasten protestikäyttäytymisen muotoja ovat negatiivisuus, itsepäisyys, itsepäisyys. Negativismi on lapsen käyttäytymistä, kun hän ei halua tehdä jotain vain siksi, että häntä pyydettiin tekemään niin. Tyypillisiä ilmenemismuotoja Negativismi on aiheettomia kyyneleitä, töykeyttä, röyhkeyttä tai eristäytymistä, vieraantumista, kosketusta.

Aggressiivinen käytös. Aggressiivista kutsutaan tarkoituksenmukaiseksi tuhoisaksi käytökseksi; lapsi on ristiriidassa ihmisten yhteiskunnan normien ja sääntöjen kanssa, aiheuttaa ihmisille fyysistä haittaa ja henkistä epämukavuutta (masennusta, pelkoa, negatiivisia kokemuksia). Lapsen aggressiivinen käyttäytyminen voidaan ilmaista keinona saavuttaa päämäärä. Fyysinen aggressio ilmaistaan ​​tappeluina muiden lasten kanssa ja tavaroiden ja esineiden tuhoamiseen, kirjojen repimiseen, lelujen rikkomiseen. Aggressiivinen käyttäytyminen voi syntyä epäsuotuisten ulkoisten olosuhteiden vaikutuksesta: autoritaarinen kasvatustyyli, epämuodostunut arvojärjestelmä perheessä, epäharmoniset vanhempien väliset suhteet (riidat, tappelut, epäoikeudenmukaiset rangaistukset). Aggressio vaikeuttaa lasten sopeutumista yhteiskunnan elinoloihin, tiimissä ja kommunikointia ikätovereiden ja aikuisten kanssa. Lapsi kanssa aggressiivista käytöstä Erityistä huomiota tarvitaan, koska joskus ihmisillä ei ole aavistustakaan, kuinka ystävällinen ja ihana suhde voi olla.

Infantiili käyttäytyminen - lapsen käytöksessä on säilynyt varhaisemmalle iälle ominaiset piirteet. Esimerkiksi ala-asteen oppilaalle leikki on edelleen johtava toiminta. Oppitunnin aikana irrottautuessaan koulutusprosessista hän alkaa leikkiä huomaamatta. Lapselle, jolle on ominaista infantiili käytös, on ominaista integratiivisten persoonallisten muodostelmien kypsymättömyys: hän ei pysty tekemään päätöksiä itse, kokee turvattomuuden tunnetta, vaatii lisääntynyttä huomiota itseensä ja hän on vähentynyt itsekritiikkiin. Infantiilisesti käyttäytyvä lapsi joutuu usein epäsosiaalisen asenteen omaavien lasten vaikutuksen alaisena ja osallistuu laittomiin toimiin ja tekoihin. Jos tällaista lasta ei anneta ajoissa, se voi johtaa ei-toivottuihin sosiaalisiin seurauksiin.

Konformaalinen käyttäytyminen (latinasta Confortis - samanlainen) - se on täysin alisteinen ulkoisille olosuhteille, muiden ihmisten vaatimuksille. Konformistinen käytös johtuu suurelta osin väärästä, usein autoritaarisesta tai suojelevasta vanhemmuuttavasta.

Lapset, joilta on riistetty valinnanvapaus, luovuus, riippumattomuus, aloitteellisuus, hankkivat joitain kielteisiä henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia, muuttavat itsetuntoa, motiiveja, kiinnostuksen kohteita toisen ihmisen vaikutuksen alaisena.

Oireellinen käyttäytyminen. Oire on merkki sairaudesta. Yleensä lapsen oireenmukainen käyttäytyminen on merkki ongelmista perheessä ja koulussa. Oireinen käyttäytyminen tai sairaus on eräänlainen hälytyssignaali, joka varoittaa, että nykyinen tilanne on lapselle sietämätön. Usein oireellinen käyttäytyminen on lapsen tapa käyttää hyväkseen epäsuotuisaa tilannetta; ei käy koulua, herättää äidin huomion; lapsi voi piiloutua heikkoutensa taakse. Lapsi alkaa tiedostamatta viljellä sairautta itsessään, koska se antaa hänelle oikeuden vaatia lisää huomiota itseensä.

Aihe 6. Koulutusprosessin oppiaineiden vuorovaikutus diagnostisessa ja korjaavassa työssä

Psykologinen, lääketieteellinen ja pedagoginen konsultaatio (komissio), sen rooli lapsen kehityksen ja käyttäytymisen poikkeamien ehkäisyssä ja korjaamisessa.

Kouluneuvosto on riskilasten diagnostista ja korjaavaa työtä tekevien opettajien ja asiantuntijoiden välinen vuorovaikutuselin. Työn tavoitteet, periaatteet, eettiset näkökohdat, valtuuston päätoiminta-alueet.

Koulun ja perheen välinen yhteistyö tehokkaan korjaustyön edellytyksenä.

Diagnostisen ja korjaustyön koehenkilöiden tehtävät, toimivaltuudet, vastuut, optimaalisen vuorovaikutuksen edellytykset.

Peruskonseptit: koulutusprosessin aiheiden vuorovaikutus, psykologis-lääketieteellis-pedagogisen toimikunnan, psykologis-lääketieteellis-pedagogisen toimikunnan, kouluneuvoston toiminta-alueet, neuvoston työn eettiset näkökohdat.

Johtavia ideoita:

Psykologis-lääketieteellis-pedagogisen toimikunnan pääasialliset toiminnot ovat: kaikentyyppisten kehitysvammaisten lasten erityislaitosten henkilöstön järjestäminen; vanhempien ja opettajien neuvonta; puutteellisen tiedon edistäminen väestön keskuudessa; korjaustyö lasten kanssa.

Lääketieteellisten ja pedagogisten toimikuntien (MPC) sijasta luodut psykologiset, lääketieteelliset ja pedagogiset konsultaatiot (PMPC) tarjoavat suurta apua kehitysvammaisten lasten diagnosoinnissa, hoidossa ja koulutuksessa.

PMPK koostuu: pää; sosiaalinen opettaja; psykologi; neuropatologi; psykiatri; defektologit: oligofrenopedagogisti, kuurojen opettaja, kuurojen opettaja; otolaryngologi; silmälääkäri; terapeutti (lastenlääkäri); sairaanhoitaja,; asianajaja ja muut asianosaiset.

PMPK ratkaisee monitahoisia ongelmia:

Lääketieteellisen, psykologisen ja pedagogisen avun kehittäminen ja toteuttaminen väestölle poikkeamien estämiseksi lasten fyysisessä ja henkisessä kehityksessä;

Ajankohtaista ja kattava tutkimus lapset, kehityshäiriöiden tunnistaminen;

Lasten kouluvalmiuden määrittäminen;

Koulutusmuodon määrittäminen;

Tarvittaessa PMPK tarkistaa aiemmin määritetyt diagnoosit ja ohjaa lapsen hoitoon lisätutkimus;

Kaikkien kehitysvammaisten lasten tunnistaminen ja rekisteröinti;

Lasten valinta erityislaitokseen ja ryhmien (luokkien) rekrytointi.

Lapsi tutkitaan seuraavan algoritmin mukaan:

Tutustuminen mukana oleviin asiakirjoihin;

Ammattitutkinto;

Johtopäätös.

Valitessaan lapsia erityisiin (rangaistus)laitoksiin PMPC-asiantuntijat ohjaavat seuraavia periaatteita:

Lasten erottaminen tiettyä tyyppiä muiden lapsiryhmien patologiat;

Eriytetty koulutus olemassa olevan kehityshäiriön vakavuuden mukaan;

Ikäperiaate.

Lähettäminen PMPK:lle - vanhempien pyynnöstä, tuomioistuimen päätöksellä sekä vanhempien suostumuksella asianomaisten viranomaisten aloitteesta.

PMPK - koulun psykologinen-lääketieteellis-pedagoginen neuvosto - välttämätön linkki diagnostisen ja neuvontatyön järjestelmässä: diagnosoi opiskelijat ja konsultoi vanhempia ja opettajia, järjestää apua ja pedagogista tukea oppimisvaikeuksista kärsiville lapsille, valmistelee asiakirjoja PMPK:lle (psykologinen-lääketieteelliset- pedagoginen toimikunta).

Toimikunnan kokoonpano hyväksyy laitoksen johtajan määräyksellä: sijainen. ohjaaja koulutustyötä, opetustyön järjestäjä, puheterapeutti, puhepatologi opettajat, psykologi, lääkäri, sairaanhoitaja, opettajat, joilla on kokemusta korjausluokista.

Valtuuston tehtävät:

Lapsen persoonallisuutta koskevan kattavan tutkimuksen järjestäminen ja suorittaminen diagnostisia tekniikoita käyttäen;

Kognitiivisen toiminnan, muistin, huomion, suorituskyvyn, puheen kehitystason ja kykyjen tunnistaminen;

Lapsen potentiaalisten (vara)kykyjen tunnistaminen, suositusten laatiminen opettajalle varmistaakseen yksilöllinen lähestymistapa lapselle;

Erilaisten pedagogisten edellytysten valinta kehityspuutteiden korjaamiseksi;

Opiskelijan kehittymisen kannalta optimaalisen valinnassa koulutusohjelmia;

Koulutusprosessin yleisen korjaavan suuntautumisen varmistaminen;

Selvitetään tapoja integroida lapset sopiviin luokkiin;

Fyysisen, henkisen ja psyykkisen stressin, henkisen stressin ehkäisy.

Kehitystä ja terveydentilaa koskevan päätelmän laatiminen PMPC:lle toimitettavaksi (konsultaatio).

Consilium-asiantuntijat määrittävät alkukorjaustehtävät, optimaaliset tavat ratkaista ne sekä määrittävät korjaavan ja kehittävän koulutuksen muodon ja ajoituksen.

Neuvoston ensimmäistä (lukuvuoden) kokousta varten laaditaan seuraavat asiakirjat: lääketieteellinen, psykologinen, puheterapia, pedagoginen esitys jokaiselle lapselle.

Saadut opiskelijoiden diagnostisen havainnoinnin ja lasten tutkimuksen perusteella aiemman oppimisen ja kehityksen puutteiden tunnistamiseksi, tulokset kirjataan lapsen alkututkimukseen.

Asiantuntijoiden alustavan tutkimuksen ja esittelyn pöytäkirjat ovat olennainen osa lapsen kattavan diagnostisen havainnoinnin päiväkirjaa (joita ylläpitää defektologi).

Keskustelu lapsen diagnostisen seurannan tuloksista.

Diagnostisen havainnoinnin ja korjaustyön tuloksista keskustelevat neuvoston asiantuntijat vähintään kerran neljännesvuosittain neuvoston kokouksissa tai pienissä pedagogisissa neuvostoissa.

Lukuvuoden lopussa korjaustyön tulokset käydään läpi;

Psykologi ja puheterapeutti tekevät johtopäätöksen, ja opettajat laativat jokaiselle opiskelijalle psykologisen ja pedagogisen profiilin.

Kehityspuutteiden korjaaminen edellyttää koulun ja perheen ponnistelujen yhdistämistä.

Yleistä toimintastrategiaa kehitettäessä vanhempien ja opettajien on mukautettava koulutusolosuhteita ja kohdeltava toisiaan luottavaisesti.

Opettajien ja vanhempien ammattiliittoon tulee ohjata yhteistä lasten kehitysohjelmaa, joka osoittaa molemminpuolista hyvää tahtoa ja kunnioitusta.

Lasten kehitysohjelma edellyttää: täysimittaisen oppimismotivaation muodostumista, joka perustuu kiinnostukseen tietoon, lasten horisontin rikastumiseen, puheen kehitykseen sekä sosiaalisten ja moraalisten ominaisuuksien muodostumiseen.

Yksi perheen tärkeimmistä huolenaiheista on huoli lapsen mukavasta hyvinvoinnista uudessa opiskelija-asemassaan. Lapsen tulee tietää, että hän saa aina apua ja tukea vanhemmiltaan. Perheen ja koulun tärkeänä huolenaiheena tulisi olla lapsen yksilöllisten taipumusten, taipumusten ja kykyjen paljastaminen. On tärkeää, että lapsen vapaa-aika on täynnä mielenkiintoista toimintaa kaikille. Perheen tulee huolehtia lapsen henkisestä elämästä ja luoda elämäniloa. On välttämätöntä, että koulun työtä tuetaan perheen sisällä. Lapsen näkemyksen laajentamista ja esteettistä kehitystä tulee palvella esittelemällä hänelle kulttuuriarvoja: teatterikäyntiä, kaupunkikierroksia, vapaa-aikaa perheessä.

Monet riskiryhmään kuuluvista lapsista eivät ole vielä psyykkisesti kasvaneet leikkimisestä pois, ja juuri leikki voi ja sen pitäisi auttaa heitä hankkimaan oppimisen kannalta välttämättömät ominaisuudet.

Perheiden kanssa työskennellessään opettaja asettaa tehtävikseen vanhempien pedagogisen koulutuksen, heidän pedagogisen kulttuurinsa parantamisen; ja mikä tärkeintä, se pyrkii määrätietoisesti herättämään vanhempien kiinnostusta omalle lapsellesi. Opettaja saavuttaa tavoitteensa vain, jos hänen oma suhtautumisensa lapsiin on mallina vanhemmille.

Peruskonseptit:

Koulutusprosessin oppiaineiden vuorovaikutus, PMPK:n toiminta-alueet, kouluneuvosto, valtuuston toiminnan eettiset näkökohdat.

Johtavia ideoita:

PMPK:n pääasialliset toiminnot ovat: kaikentyyppisten kehitysvammaisten lasten erityislaitosten henkilöstön varmistaminen; vanhempien ja opettajien kuuleminen, korjaavan tiedon edistäminen väestön keskuudessa; korjaustyö lasten kanssa.

Aihe 7. Viivästynyt henkinen ja puhekehitys.

Joten mitä on viivästynyt puhekehitys ja viivästynyt psykopuheen kehitys?

Milloin lapsen pitäisi alkaa puhua?

1-vuotiaana lapsen tulee lausua noin 10 helpotettua sanaa ja tietää 200 esineen nimet (kuppi, sänky, karhu, äiti, kävely, uinti jne. jokapäiväiset esineet ja toiminnot). Lapsen tulee ymmärtää hänelle osoitettu puhe ja vastata siihen. Sanoihin "Missä karhu on?" - käännä pää karhua kohti, ja kun kysytään "anna kätesi" - ojenna kätesi.

2-vuotiaana lapsen on rakennettava lauseita ja lyhyitä lauseita, käytettävä adjektiiveja ja pronomineja, sanasto kasvaa tässä iässä 50 sanaan (tämä on normin alaosassa), asiantuntijat haluavat yleensä kuulla vähintään 100 sanat lapselta.

2 ja puolen vuoden iässä lapsen pitäisi rakentaa monimutkaisia ​​lauseita, käyttämällä noin 200-300 sanaa, ääntää oikein melkein kaikki kirjaimet paitsi "l", "r" ja sibilantit, kysyä "minne?", "missä?" Lapsen on tiedettävä nimensä, erotettava sukulaisensa, matkittava tärkeimpien eläinten ja lintujen ääniä. Adjektiivit esiintyvät puheessa - iso, pitkä, kaunis, kuuma jne.

3-vuotiaana lapsen tulee puhua lauseilla, joilla on yhtenäinen merkitys, käyttää kaikkia pronomineja oikein, käyttää aktiivisesti adjektiiveja ja adverbejä puheessa (kaukainen, aikainen, kuuma jne.). Ei-asiantuntijan näkökulmasta on helppo tunnistaa kolmivuotiaalla puheongelmia seuraavalla tavalla - anna hänelle tuntemattoman ihmisen kuunnella vauvaasi. Jos hän ymmärtää 75 % siitä, mitä vauvasi sanoo, ja aikuisen ja lapsen välille kehittyy yksinkertainen keskustelupuhe, kaikki on hyvin. 3-vuotiaan lapsen puheen tulee muuttua sukupuolen ja numeroiden mukaan. Eli jos kysymys "haluatko karkkia?" lapsi vastaa "haluatko" "haluan" sijaan - tämä on jo kehityspoikkeama.

Missä menee raja yksilön kehitysominaisuuksien ja jälkeenjääneisyyden välillä?

Kehitysstandardeissa huomioitu kehys on varsin joustava. Jos vauva ei puhu 10 sanaa vuodessa, vaan 7, hälytystä ei tarvitse soittaa. Hieman aikaisemmin tai hieman myöhemmin tapahtuvat vaihtelut sivuun ovat hyväksyttäviä 2-3 kuukauden sisällä. Lisäksi pojilla on mahdollista olla 4-5 kuukautta jäljessä tytöistä.

Tavalliset ihmiset uskovat, että on olemassa tietty vyöhyke, aivojen alue, joka vastaa puheen kehityksestä. Todellisuudessa puhe muodostuu vain molempien aivopuoliskojen koordinoidulla työllä. Puheen täydellistä ja oikea-aikaista kehitystä varten on välttämätöntä, että molemmat oikea aivopuolisko, joka vastaa emotionaalisesta mielikuvitusalueesta, tilaajattelusta ja intuitiosta, ja vasemmasta pallonpuoliskosta, joka vastaa rationaal-loogisesta ajattelusta. Pojilla molempia pallonpuoliskoja yhdistävä hermosäikimppu on ohuempi kuin tytöillä ja kehittyy hitaammin. Siksi tapahtuu, että tiedonvaihto pallonpuoliskojen välillä on vaikeaa, mikä vaikeuttaa poikien ajatuksiaan muotoilemaan kieliopillisesti oikeaa lausuntoa. Jos kehityksessä ei ole aivo- tai henkisiä poikkeavuuksia, puheenkehityksen varhaisessa lievässä viiveessä, poika selviää siitä asiantuntijoiden avulla. Lisäksi miehillä on kehittyneempi kuvapuhe, minkä vuoksi mieskirjailijoita ja runoilijoita on suuruusluokkaa enemmän kuin naisia.

Samalla kannattaa varoittaa poikien vanhempia siitä, että heidän ei pidä antaa tilanteen pahentua, ja jos poikkeama normista on merkittävä, muista soittaa hälytys. Kehityksen sukupuoliominaisuuksista johtuen juuri poikien keskuudessa poikkeamien osuus puheen ja psykopuheen kehityksessä on korkea. Annetaan muutama esimerkki. Nykivien lasten joukossa on kaksi kertaa enemmän poikia kuin tyttöjä. Alaliasta (puheen lähes täydellinen puuttuminen ehjällä kuulolla) kärsivien joukossa on kolme kertaa enemmän poikia ja yhtä paljon dysartriaa sairastavia lapsia (kun lapsella on vaikeuksia ääntää monia ääniä ja hänen puheensa on lähes käsittämätöntä muille).

Mikä lasketaan puheeksi? 2,5 vuoden ikään asti on hyväksyttävää, jos lapsi puhuu "vauvan kieltä". Ei vain täysivaltaisia ​​"äitiä" ja "isää" pidetä sanoina, vaan myös "bi-bi" "auton" sijasta, "auto-auto" "variksen" sijaan ja "kup-kup" "auton" sijaan. mennään uimaan”. Lapsi voi keksiä omat tarransa esineille. Jos lapsi kutsuu pastaa jatkuvasti "kamaniksi", se on sama sana. On hyväksyttävää, että samaa ääniyhdistelmää käytetään ilmaisemaan erilaisia ​​esineitä("ki" - pillua, sukat, heittää).

Mutta jos 2,5-vuotias lapsi ei yritä puhua 3-4 sanan lauseilla, kuten "mama de kup-kup" (äiti on menossa uimaan), hälytys tulee ehdottomasti soittaa. Periaatteessa tarkkaavaiset asiantuntijat voivat huomata puheen kehityksen viivästymisen melko varhaisessa vaiheessa.

Luettelemme merkit puheenkehityksen merkittävästä viivästymisestä:

Jos lapsi 4 kuukauden ikäisenä ei reagoi emotionaalisesti aikuisten eleisiin eikä hymyile tai piristää, kun hänen äitinsä puhuttelee häntä.

Jos lapsi on jo 8-9 kuukauden ikäinen, eikä vieläkään esiinny (toistuvat ba-ba-ba, pa-pa-ta jne. yhdistelmät), ja vuoden ikäisenä tämä on epätavallisen hiljainen, vähän tekevä lapsi ääniä.

Jos lapsi on jo puolitoistavuotias, eikä hän puhu yksinkertaisia ​​sanoja, esimerkiksi "äiti" tai "anna" eikä ymmärrä yksinkertaisia ​​sanoja - hänen nimeään tai ympäröivien esineiden nimiä: hän ei ole pystyy täyttämään yksinkertaisimmat pyynnöt, kuten "tule tänne", "istu alas".

Jos lapsellasi on vaikeuksia imeä tai pureskella. Esimerkiksi jos puolitoistavuotias lapsi ei osaa pureskella ja tukehtua omenanpalaankin.

Jos lapsi on kaksivuotias, hän käyttää vain muutamia yksittäisiä sanoja eikä yritä toistaa uusia sanoja.

Jos 2,5 vuoden iässä aktiivinen sanavarasto on alle 20 sanaa ja lausetta. Ei tiedä ympäröivien esineiden ja ruumiinosien nimiä: ei pysty pyynnöstä osoittamaan tuttua esinettä tai tuomaan jotain pois silmistä. Jos hän ei voi tässä iässä muodostaa kahden sanan lauseita (esimerkiksi "anna minulle vettä")

Jos kolmivuotias lapsi puhuu niin käsittämättömästi, että jopa hänen perheensä on vaikea ymmärtää häntä. Hän ei puhu yksinkertaisia ​​lauseita(subjekti, predikaatti, objekti), ei ymmärrä yksinkertaisia ​​selityksiä tai tarinoita menneisyyden tai tulevaisuuden tapahtumista.

Jos kolmivuotias lapsi "helistelee", eli puhuu liian nopeasti, nielemällä sanojen päätteet tai päinvastoin erittäin hitaasti venyttäen niitä, vaikka kotona ei ole esimerkkiä sellaisesta puheesta.

Jos kolmevuotiaana lapsi puhuu pääasiassa sarjakuvien ja kirjojen lauseita, mutta ei rakenna omia lauseitaan, tämä on merkki vakavasta kehityshäiriöstä. Jos lapsi 3-vuotiaana peilailee sitä, mitä aikuiset sanovat hänen edessään, jopa sopimattomasti, tämä on syy kiireelliseen erikoislääkärin käyntiin ja siinä tapauksessa psykiatrin luo!

Jos minkä ikäisen lapsen suu on jatkuvasti hieman auki tai on lisääntynyt syljeneritys ilman ilmeisiä syitä(ei liity hampaiden kasvuun)

Mitä eroa on puheviiveellä (SSD) ja psykopuheen kehitysviiveellä (PSRD)?

Puheen kehityksen viivästyminen on, kun vain puhe kärsii, mutta lapsen henkinen ja tunne-elämän kehitys on normaalia. Näin on silloin, kun lapsi ymmärtää kaiken ja täyttää pyynnöt, mutta puhuu vähän tai erittäin huonosti. Viivästynyt psykopuheen kehitys tarkoittaa, että lapsella on kehitysvamma ja yleinen älyllinen viivästys.

Jos ennen 4-vuotiaana SPD-diagnoosi on melko harvinainen ja sitä esiintyy vain vakavien sairauksien yhteydessä, niin 5 vuoden kuluttua vain 20 prosentilla puheongelmista kärsivistä lapsista on diagnosoitu SPD. Jos lapsi hallitsi maailmaa 4-vuotiaaksi asti ilman paljon kommunikointia, niin tästä iästä lähtien hän saa suurimman osan tiedosta kommunikoidessaan aikuisten ja ikätovereiden kanssa. Jos puhe on lapsen ulottumattomissa, alkaa henkisen kehityksen estyminen ja 5-vuotiaana puheenkehityksen viivästymisestä (DSD) johtuen valitettavasti muodostuu viivästynyt PSYKOpuhekehitys (DSRD). Siksi, jos lääkärit ovat todenneet lapsellesi RRR:n, sinun ei pitäisi strutsin tavoin haudata päätäsi hiekkaan ja odottaa, että "kaikki menee ohi itsestään". ZRD vaikuttaa lapsen koko psyyken muodostumiseen. Jos kommunikointi muiden kanssa on vaikeaa, se häiritsee kognitiivisten prosessien oikeaa muodostumista ja vaikuttaa emotionaaliseen tahtoalueeseen. Odottaminen 5-vuotiaaksi ilman hoitoa ja luokkia defektologin kanssa johtaa usein huomattavaan viiveeseen ikätovereista; tässä tapauksessa koulutus on mahdollista vain erikoiskoulussa.

Joskus viivästynyt puhekehitys liittyy viivästyneeseen psykomotoriseen kehitykseen. Vauva alkaa nostaa päätään, istua ja kävellä myöhemmin kuin muut lapset. Ne ovat hankalia, usein putoavat, loukkaantuvat ja törmäävät esineisiin. Tyypillinen merkki on pitkäkestoinen pottaharjoittelu, kun 4,5-5-vuotiaana lapsella on edelleen "esiintymiä".

Mikä on syy RRD:n ja ZPRD:n esiintymiseen lapsella?

On ymmärrettävä, että RRD ja SPR eivät ole itsenäisiä sairauksia, vaan seurauksia tietyistä poikkeavuuksista lapsen terveyteen, nimittäin aivojen, keskushermoston häiriöistä, geneettisistä tai mielenterveyshäiriöistä. Tutkiessaan viivästyneen puhekehityksen omaavien lasten anamneesia asiantuntijat havaitsivat, että erilaiset haitalliset vaikutukset ajanjakson aikana voivat johtaa lasten puheen normaalin kehityksen häiriintymiseen. kohdunsisäinen kehitys, ennenaikainen, pitkittynyt tai nopea synnytys, pitkä vedetön jakso, synnytystrauma, sikiön asfyksia synnytyksen aikana, vesipää ja kohonnut kallonsisäinen paine, geneettinen taipumus, mielisairaus ja jopa lapsen varhainen siirto keinotekoinen ruokinta.
Vaikeat lapsuussairaudet, erityisesti kolmen ensimmäisen elinvuoden aikana, traumaattiset aivovammat tai usein yksinkertaisesti jättämät kaatumiset, eriasteinen kuulon heikkeneminen - kaikki tämä voi aiheuttaa viivästyksiä puheen kehityksessä. Altistuessaan epäsuotuisille biologisille (tai sosiaalisille) tekijöille ne aivojen alueet, jotka tällä hetkellä kehittyvät voimakkaimmin, vaurioituvat merkittävimmin. Tutkimukset ovat osoittaneet, että viivästynyt puhekehitys vaikuttaa usein lapsiin, joiden äidillä tai isällä on mielenterveysongelmia, jotka usein riitelevät tai käyttävät väärin alkoholia.

Viivästynyt puhekehitys on tyypillistä lapsille, joilla on aivohalvaus, Downin oireyhtymä, varhaislapsuuden autismi ja hyperaktiivisuus.

Riippumatta aivovaurioon johtaneesta syystä, lopputulos on sama - aivojen eri alueet alkavat toimia väärin tai eivät ole tarpeeksi aktiivisia. Lapsilla, joiden psykopuheen kehitys on viivästynyt, puhe- ja älyllisistä kyvyistä vastaavat alueet ovat "vaurioituneet", minkä seurauksena puhe ja henkinen kehitys viivästyvät.

Negatiivisilla sosiaalisilla tekijöillä ei ole suoraa patologista vaikutusta lapseen, mutta ne vaikuttavat henkiseen kehitykseen. Siksi RRD ja SPRD diagnosoidaan usein kaksosilla ja lapsilla, jotka kasvavat kaksikielisissä perheissä tai huonossa kieliympäristössä.
Tietenkin perinnöllisellä tekijällä on merkittävä rooli. Haluaisin käsitellä tätä hetkeä erikseen. Usein äidit tulevat viisivuotiaan lapsen kanssa, joka ei käytännössä puhu. Kysyn, mitä odotit vuosi sitten, puolitoista vuotta sitten? Loppujen lopuksi, mitä nopeammin aloitat korjauksen ja hoidon, sitä parempi tulos! Äidit kohauttavat olkapäitään ja sanovat, että anoppi sanoo, että lapsen isä puhui vasta 4-vuotiaana ja heti lauseissa ja setä puhui myöhään. Eikä mitään, molemmista tuli ihmisiä.

Mitkä asiantuntijat ja milloin puheviivästyneellä lapsella saattaa olla apua?

Valitettavasti monet vanhemmat uskovat, että kehitysviiveet "hoidetaan" puheterapeuttien toimesta, mutta puheterapeutit ovat opettajia, eivät lääkäreitä. He opettavat lapsen vain puhumaan eri ääniä oikein, ja tämä voidaan tehdä tehokkaasti vasta 4-5-vuotiaasta lähtien. Mutta sinä ja minä tiedämme jo, että 5 vuoden odottaminen kehitysvammaisen lapsen tapauksessa on erittäin vaarallista.

Joten ensin tarvitset melko yksityiskohtaisen diagnoosin puhekehityksen patologian syiden tunnistamiseksi.

Puheen viivästyneitä lapsia kehotetaan tarkastamaan kuulonsa (audiologin tarkastus)

Kehityksen arvioimiseksi käytetään ikään sopivia testejä: Denverin psykomotorisen kehityksen testiä, Early Language Milestone Scalea ja Bayley Scales of Infant Development -asteikkoa.

Vanhempien kanssa käydyn keskustelun ja havaintojen perusteella he saavat selville, kuinka lapsi viestii tarpeistaan. Toisin kuin totaalinen viive Kehitys ja autismi, kuulon heikkeneminen, kasvolihasten motorinen apraksia ja primaariset neurogeeniset puhehäiriöt, lapset voivat ilmaista tarpeitaan.

Selvitetään, onko kasvolihaksissa motorista apraksiaa, joka ilmenee ruokintavaikeuksina ja kyvyttömyyteen toistaa kielen liikkeitä.

Vertaa ymmärrystä ja puheentuotantoa.

Tieto lapsen kotiympäristöstä ja hänen kommunikaatiostaan ​​auttaa tunnistamaan riittämättömän puhekehityksen stimulaation.

Puheen kehityksen viivästymisen syiden selvittämiseksi on otettava yhteyttä neurologiin, puheterapeuttiin ja joissakin tapauksissa psykiatriin ja lapsipsykologiin. Erityisiä aivotoiminnan testejä voidaan tarvita - EKG, ECHO-EG, MRI ja vastaavat tutkimukset.

Lähes 100 % lapsista, joilla on SPR ja FGR, tarvitsevat lääkehoitoa.

Missä iässä aloitetaan työ kehitysviiveiden voittamiseksi?

Mitä aikaisemmin sen parempi.

Neurologit voivat määrätä hoitoa jo 1-vuotiaana, jos neurologinen patologia havaitaan varhain, mikä johtaa tai voi johtaa puheen kehityksen viivästymiseen.

Defektologit aloittavat työskentelyn lasten kanssa 2-vuotiaasta alkaen, he auttavat kehittämään lapsen huomiokykyä, muistia, ajattelua ja motorisia taitoja. Myös puhekehitysasiantuntijat ja korjaavat opettajat aloittavat työskentelyn 2-2,5-vuotiaiden lasten kanssa.

Puheterapeutit auttavat "laittamaan" ääniä, opettavat rakentamaan lauseita oikein ja säveltämään osaavan tarinan. Useimmat puheterapeutit työskentelevät 4-5-vuotiaiden lasten kanssa.

Mitä hoitomenetelmiä on olemassa ZRR:lle ja ZPRR:lle?

Huumeterapia- ZPRD:n hoitoon käytettävien lääkkeiden joukossa on lääkkeitä, jotka ovat "aktiivista ravintoa" ja "rakennusmateriaalia" aivohermosoluille (korteksiini, aktovegiini, neuromultivit, lesitiini jne.) sekä lääkkeitä, jotka "stimuloivat" puhealueiden aktiivisuus (cogitum). Kaikki ajanvaraukset tehdään VAIN neurologin tai psykiatrin toimesta. Itselääkitys on vaarallista, koska ystäväsi lasta auttanut lääke voi olla vasta-aiheinen lapsellesi.

Elektrorefleksoterapian ja magneettiterapian avulla voit valikoivasti palauttaa eri aivokeskusten toiminnan, jotka vastaavat sanastosta, sanastosta, puhetoiminnasta ja älyllisistä kyvyistä. Korkea hyötysuhde elektrorefleksoterapia liittyy ylimääräisiin terapeuttisia vaikutuksia hydrokefalaan. Kuitenkin tämä tehokas menetelmä kielletty lapsille, joilla on kouristusoireyhtymä, epilepsia ja mielenterveysongelmia. Magneettihoidolle ei ole vasta-aiheita.

Vaihtoehtoiset hoitomenetelmät - hippoterapia (hoito hevosilla), delfiiniterapia jne. menetelmät on myös valittava yksilöllisesti.

Kuitenkin vain lääkeapua Sellaiset lapset tuovat vain vähän tuloksia, elleivät ne tue pedagogista vaikutusta. Opettaja-defektologin päätehtävänä on lisätä lasten henkisen kehityksen tasoa: älyllistä, emotionaalista ja sosiaalista.

Opettaja korjaa (korjaa ja heikentää) negatiivisia kehityssuuntia; ehkäisee toissijaisten kehityshäiriöiden ja oppimisvaikeuksien ilmaantumista alkuvaiheessa. Opettaja-defektologi käyttää työssään visuaalista, käytännöllistä, teknisiä keinoja kuntoutusta ja järjestää korjaustunteja pelin muoto yksilöllisen suunnitelman mukaan. Ei ole olemassa yleistä tekniikkaa, joka auttaisi ehdottomasti kaikkia, vaan tarvitaan yksilöllinen lähestymistapa.

On erittäin tärkeää, että vanhemmat, jotka ovat huomanneet lapsensa viivästyneen puhekehityksen merkkejä, eivät vain luota asiantuntijoiden apuun, vaan myös työskentelevät aktiivisesti lapsen itsensä kanssa. Defektologi auttaa valitsemaan työn suunnan, jota lapsen omaisten on tehtävä päivittäin ja tunnin välein.

Hieman korjaustyön menetelmistä.

Tällaisten lasten kanssa työskennellessään he käyttävät taideterapiaa, musiikkiterapiaa, objektisensorisen terapian menetelmiä, erikoismenetelmiä karkean ja hienon motoriikan kehittämiseen, laajentamismenetelmiä. käsitteellinen laitteisto lapsi.

Esimerkiksi niitä käytetään aktiivisesti sormipelejä.
Aivokuoressa artikulatoristen ja hienojen manuaalisten motoristen taitojen kehittämisestä vastaavat osat sijaitsevat lähellä toisiaan ja ovat tiiviisti yhteydessä toisiinsa. Käsi kuitenkin kehittyy aikaisemmin ontogeneesin prosessissa ja sen kehitys ikään kuin "vetää" mukanaan puheen kehitystä. Näin ollen kehittämällä lapsen hienoja manuaalisia motorisia taitoja stimuloimme hänen puheensa kehitystä. Siksi, jos lapsen johtava käsi on oikea, hänen vasen aivopuoliskonsa on kehittyneempi; vasenkätisten joukossa on paljon enemmän kehitysvammaisia ​​lapsia, koska niillä on kehittynein oikea aivopuolisko vasen pallonpuoliskon sijaan, jossa puhe- ja motoriset keskukset sijaitsevat.

On välttämätöntä, että kotona vanhemmat tarjoavat lapselle mahdollisuuden kehittää hienomotoriikkaa - rakennussarjat, palapelit, liitospelit, mosaiikit, nyörityslelut, erikokoiset kuutiot ja pallot, pyramidit ja rengasheitot, simulaattorit nappien kiinnittämiseen ja sitomiseen kengännauhat. Yhdessä lapsen kanssa täytyy veistää paljon muovailuvahasta, maalata sormimaaleilla, nauhalla helmiä narulle, tehdä kaiverruksia ja primitiivistä kirjontaa.

Käyttö on erittäin tärkeää erilaisia ​​tekniikoita hieronta ja motorinen stimulaatio havainnoinnin ja aistinvaraisuuden kehittämiseksi jo varhaisesta iästä lähtien. Tapauksissa, joissa lapsella on poikkeavuuksia psykofyysisessä kehityksessä, hieronnan käyttöä (korjaus- ja kehityskasvatuksen järjestelmässä) tulee jatkaa esikoulu- ja alakouluiässä.

On suositeltavaa käyttää ulkopelejä (logorytmiikkatekniikka), jotka kehittävät kykyä navigoida avaruudessa, liikkua rytmikkäästi ja taitavasti, muuttaa liikkeiden tempoa, sekä pelejä, joissa liikkeitä seuraa puhe. Se on myös tärkeää musiikillinen kehitys lapsi. Sellaiset pelit kuin "Arvaa miltä kuulosti?", "Tunnista äänellä", "Mitä instrumenttia soittaa?", "Katso kuiskausta" jne. ovat tehokkaita. Loppujen lopuksi lähes kaikilla kehitysvammaisilla lapsilla on riittämätön huomiokyky (vähemmän). materiaalin ulkoamisen ja toiston volyymi ), he eivät osaa keskittyä, ovat usein hajamielisiä, eivät kuule rytmiä ja heidän on vaikea ymmärtää muiden äänten intonaatioväriä. On myös tarpeen kehittää visuaalista huomiota työskentelemällä moniväristen raitojen, tikkujen, kuutioiden, geometristen taso- ja tilavuushahmojen sekä erikoiskorttien kanssa.

Kaikki tunnit on suoritettava järjestelmän mukaan, joten on välttämätöntä opiskella päivittäin ja asiantuntijan valvonnassa. Pääsääntöisesti 3-vuotiaalle lapselle riittää puhepatologin käynti kerran viikossa, jos vanhemmat ovat valmiita tekemään kaiken kotona. asiantuntijan määrittelemä. 4,5-5-vuotiaan ja sitä vanhemman lapsen on tavattava asiantuntijan kanssa vähintään 2 kertaa päivässä, ja ZPRD:n tapauksessa useiden asiantuntijoiden yhdistelmä on parempi. Esimerkiksi 2 kertaa viikossa lapsi työskentelee puhepatologin kanssa yleisen kehityksen parissa ja 2 kertaa viikossa musiikkiterapeutin tai taideterapeutin kanssa. 5-vuotiaasta lähtien, jos passiivisen puheen kehittyminen on riittävää eikä henkisessä kehityksessä ole viivettä, on aloitettava tunnit puheterapeutin kanssa. Lasten, joiden puhekehitys on viivästynyt merkittävästi, ei tulisi käydä yleisessä esikoulussa, vaan psykoneurologisissa tai neurologisissa päiväkodeissa ja sitten puheterapiassa. päiväkoti. Jos lapsen kehitysvamma tai kehitysvamma ei selviä 7-vuotiaana, ei ole tarvetta vaatia lasta käymään tavallista koulua. Sovi erityisestä rangaistuslaitoksesta, jossa lapsi saa enemmän huomiota asiantuntijoilta ja mukautetun kouluohjelman.

Lopuksi haluan vielä kerran korostaa, että jos huomaat, että vauvasi puhekehitys ei vastaa ikänormia, älä epäröi - ota välittömästi yhteyttä asiantuntijaan! Jos puhehäiriöiden korjaaminen alkaa v varhainen ikä, silloin on suuri todennäköisyys, että jo 6-vuotiaana lapsesi ei eroa ikäisensä.

Ilmiöiden tutkimiseen tarkoitetut menetelmät

koulun säätövirhe

eri ikävaiheissa.

Alakouluikäinen.

1. Projektiivinen metodologia "Mistä pidän koulussa?", kirjoittaja Luskanova N. G.

Kohde: tunnistaa lasten asenne kouluun ja lasten motivaatiovalmius opiskella koulussa.

Ikäsuuntaus: 6-7 vuotta vanha.

Työkalut:A4-arkkia aiheiden määrän mukaan, yksinkertainen lyijykynä, värikynät.

Toimenpide: jakaa paperiarkkeja, kyniä ja lukea ohjeet.

Ohjeet
”Lapset, piirtäkää sitä, mistä pidätte eniten koulussa. Voit piirtää mitä haluat. Piirrä niin hyvin kuin osaat, siitä ei anneta arvosanoja."

Käsittelymenettely:

1. Epäjohdonmukaisuus aiheen kanssa osoittaa:
a) koulumotivaation puute ja muiden motiivien, useimmiten pelaamisen, hallitseminen. Tässä tapauksessa lapset piirtävät autoja, leluja, sotilaallisia toimia, kuvioita jne. Osoittaa motivaation kypsymättömyyttä;
b) lasten negatiivisuus. Tässä tapauksessa lapsi kieltäytyy itsepintaisesti piirtämästä kouluteemalla ja piirtää sen, mitä hän osaa parhaiten ja rakastaa piirtämistä. Tämä käyttäytyminen on tyypillistä lapsille, joilla on liioiteltuja toiveita ja vaikeuksia sopeutua tiukasti täyttäviin kouluvaatimuksiin.
c) tehtävän väärintulkinta, sen ymmärtäminen. Sellaiset lapset eivät joko piirrä mitään tai kopioivat kohtauksia muilta, jotka eivät liity aiheeseen. Useimmiten tämä on tyypillistä kehitysvammaisille lapsille.

2. Annetun aiheen noudattaminen osoittaa positiivisen asenteen olemassaoloa koulua kohtaan, ottaen samalla huomioon piirustuksen juonen, ts. mitä tarkalleen näytetään:
a) koulutustilanteet - opettaja osoittimella, opiskelijat pöytänsä ääressä, taulu, jossa on kirjallisia tehtäviä jne. Todisteet lapsen lukion motivaatiosta ja koulutustoiminnasta, kognitiivisten oppimismotiivien läsnäolo;
b) ei-opetukseen liittyvät tilanteet - koulutehtävät, opiskelijat välitunnilla, opiskelijat salkkujen kanssa jne. Tyypillistä lapsille, joilla on myönteinen asenne kouluun, mutta jotka keskittyvät enemmän koulun ulkoisiin ominaisuuksiin;
c) leikkitilanteet - keinut koulun pihalla, leikkihuone, leluja ja muita esineitä luokkahuoneessa (esim. televisio, kukat ikkunassa jne.) P.). Tyypillistä lapsille, joilla on myönteinen asenne kouluun, mutta joilla on vallitseva leikkimotivaatio.

Lähde: Ed. V.E. Klochko. Ikään liittyvä psykologia, 2003.

2. Metodologia ohjeelliseen koulukypsyyteen, kirjoittajat: A. Kern, J. Jirasek.

Kohde: kouluopetukseen valmiuden tunnistaminen.

Ikäsuuntaus: 5-7 vuotta.

Työkalut: erikoislomakkeet, lyijykynät, paperiarkit.

Toimenpide:

Piirrä mies. Koska tiedät kuinka (emme sano mitään muuta ja vastauksena kaikkiin lapsen huomautuksiin toistamme ohjeet ilman selitystämme). Jos hän kysyy, voitko piirtää naisen, sano: "Sinun täytyy piirtää mies." Jos lapsi on jo aloittanut naisen piirtämisen, odota, kunnes hän lopettaa, ja toista pyyntö piirtää mies. Tapahtuu, että lapsi kieltäytyy piirtämästä miestä (selitän myöhemmin, miksi tämä voisi olla). Sitten teemme seuraavan tehtävän.

Lapsi kääntää arkin ympäri ja näkee lauseen vasemmassa yläkulmassa. Sanot: "Katso, tänne on kirjoitettu jotain. Et vielä osaa kirjoittaa, mutta yritä, ehkä sinä voit tehdä saman. Katso tarkkaan ja kirjoita sama asia tähän tyhjään kohtaan." Nuo. pyydämme häntä kopioimaan lauseen. Jos lapsesi osaa jo lukea kirjoitettua tekstiä, kirjoita mikä tahansa lause toisella hänelle tuntemattomalla kielellä, esimerkiksi englanniksi: "Hän syö keittoa."

Sitten se siirtyy pisteryhmään. Sanot: "Katso, tänne on piirretty pisteitä. Yritä piirtää sama asia tänne vierekkäin." Voit näyttää sormella paikan, johon hän piirtää ne.

Käsittelymenettely:
Tehtävä nro 1 – mieshahmon piirtäminen
1 PISTE, kun se on suoritettu seuraavat ehdot: piirretyllä hahmolla tulee olla pää, vartalo, raajat. Pää ja vartalo on yhdistetty kaulan kautta, eivätkä ne saa olla vartaloa suurempia. Päässä on hiuksia (ehkä peitetty hatulla) ja korvissa, kasvoissa on silmät, nenä, suu ja käsivarret päättyvät viisisormeiseen käteen. Jalat on taivutettu alareunasta. Figuurissa on miesvaatetus ja se on piirretty ns. synteettisellä menetelmällä (ääriviiva), joka koostuu siitä, että koko hahmo (pää, kaula, vartalo, kädet, jalat) piirretään välittömästi yhtenä kokonaisuutena, eikä koosteta. erillisistä valmiista osista. Tällä piirustusmenetelmällä koko hahmo voidaan rajata yhdellä ääriviivalla avaamatta kynää paperista. Kuva osoittaa, että kädet ja jalat näyttävät "kasvavan" kehosta eivätkä ole kiinnittyneet siihen. Toisin kuin synteettinen, primitiivisempi analyyttinen piirustusmenetelmä sisältää kunkin kuvion komponentin kuvaamisen erikseen. Joten esimerkiksi ensin vartalo piirretään ja sitten kädet ja jalat kiinnitetään siihen.
2 PISTETTÄ. Täyttää kaikki yksikön vaatimukset synteettistä piirtomenetelmää lukuun ottamatta. Kolme puuttuvaa yksityiskohtaa (niska, hiukset, yksi sormi, mutta ei osa kasvoja) voidaan jättää huomiotta, jos hahmo piirretään synteettisesti.
3 PISTETTÄ. Figuurissa tulee olla pää, vartalo ja raajat. Kädet ja jalat on piirretty kahdella rivillä (tilavuus). Kaulan, hiusten, korvien, vaatteiden, sormien ja jalkojen puuttuminen hyväksytään.
4 PISTETTÄ. Alkukantainen piirros, jossa pää ja vartalo. Raajat (yksi pari riittää) piirretään vain yhdellä viivalla.
5 PISTETTÄ. Ei ole selvää kuvaa vartalosta ("pääjalkainen" tai "pääjalkainen") tai molemmista raajoista. Sepustus.
Tehtävä nro 2 Kopioi kirjoitetuilla kirjaimilla kirjoitettuja sanoja
1 PISTE. Kirjallinen näyte kopioitiin hyvin ja täysin luettavasti. Kirjaimet ovat enintään kaksi kertaa mallikirjaimiin verrattuna. Ensimmäinen kirjain on selvästi yhtä korkea kuin iso kirjain. Kirjaimet liittyvät selvästi kolmeen sanaan. Kopioitu lause poikkeaa vaakaviivasta enintään 30 astetta.
2 PISTETTÄ. Edelleen luettavasti kopioitu näyte. Kirjainten kokoa ja vaakasuuntaisen viivan kiinnittymistä ei oteta huomioon.
3 PISTETTÄ. Kirjoituksen selkeä jako vähintään kahteen osaan. Ymmärrät vähintään neljä näytteen kirjainta.
4 PISTETTÄ. Vähintään kaksi kirjainta vastaa kuviota. Toistettu näyte tuottaa edelleen kuvatekstirivin.
5 PISTETTÄ. Sepustus.
Tehtävä nro 3 Pisteryhmien piirtäminen
1 PISTE. Melkein täydellinen kopio näytteestä. Pieni yhden pisteen poikkeama rivistä tai sarakkeesta on sallittu. Näytteen pienentäminen on hyväksyttävää, mutta sen kasvattaminen ei saa olla enempää kuin kaksinkertainen. Piirustuksen tulee olla yhdensuuntainen näytteen kanssa.
2 PISTETTÄ. Pisteiden lukumäärän ja sijainnin on vastattava näytettä. Voit jättää huomioimatta poikkeamaa, joka on enintään kolme pistettä rivin ja sarakkeen välisen raon puolta kohti.
3 PISTETTÄ. Piirustus vastaa yleensä näytettä, mutta ei ylitä sen leveyttä ja korkeutta enempää kuin kaksi kertaa. Pisteiden määrä ei välttämättä vastaa näytettä, mutta niitä saa olla enintään 20 ja vähintään 7. Kaikki kierto on sallittu, jopa 180 astetta.
4 PISTETTÄ. Piirustuksen ääriviivat eivät vastaa näytettä, mutta koostuvat silti pisteistä. Otoksen kokoa ja pisteiden määrää ei oteta huomioon. Muut muodot (esimerkiksi viivat) eivät ole sallittuja.
5 PISTETTÄ. Sepustus.

3. Metodologia "Kuka olen?", kirjoittaja R. S. Nemova.

Kohde:itsetunnon määritelmä.

Ikäsuuntaus: 5-7 vuotta.

Työkalut: erityinen vastauslomake.

Menettely : kokeilija kysyy lapselta, kuinka hän näkee itsensä ja arvioi itseään kymmenen eri perusteella positiivisia ominaisuuksia persoonallisuus. Kokeen suorittaja syöttää lapsen itselleen tarjoamat arvioinnit pöytäkirjan asianmukaisiin sarakkeisiin ja muuntaa ne pisteiksi.

Käsittelymenettely: Vastauksista kuten "kyllä" saa 1 pisteen, vastauksista "ei" 0 pistettä. Vastauksista kuten "en tiedä" ja myös vastauksista "joskus" saa 0,5 pistettä. Lapsen itsetunto määräytyy hänen kaikista persoonallisuuden piirteistä saamiensa pisteiden perusteella. Johtopäätökset kehitystasosta: 10 pistettä - erittäin korkea. 8-9 pistettä - korkea. 4-7 pistettä - keskimäärin. 2-3 pistettä - alhainen. 0-1 piste - erittäin alhainen.

Nuoruus.

1. Phillipsin koulun ahdistustesti.

Kohde: kouluun liittyvän ahdistuneisuuden tason ja luonteen tutkiminen perus- ja yläkouluikäisillä lapsilla.

Ikäsuuntautuminen : 10-12 vuotta.

Työkalut:vastauslomakkeita.

Menettely : Ohjeet. "Kaverit, nyt teiltä kysytään kyselylomake, joka sisältää kysymyksiä siitä, miltä teistä tuntuu koulussa. Yritä vastata vilpittömästi ja totuudenmukaisesti, ei ole oikeita tai vääriä, hyviä tai huonoja vastauksia. Älä mieti kysymyksiä liian kauan.
Kirjoita yläreunassa olevalle vastauslomakkeelle etunimesi, sukunimesi ja luokkasi. Kun vastaat kysymykseen, kirjoita muistiin sen numero ja vastaus "+", jos olet samaa mieltä, tai "-", jos olet eri mieltä."

Käsittelymenettely: ehdotetun avaimen mukaan.

2 . Metodologia "Asenne esineisiin", kirjoittaja L. Balabakina.

Ikäsuuntautuminen: kouluikä.

Työkalut: vastauslomakkeet.

Menettely: Ohjeet: "Arvioi asenteesi lueteltuihin oppiaineisiin seuraavalla asteikolla: 2 pistettä - tämä koskee minua; 1 piste - en ole varma; 0 - tämä ei koske minua."

Käsittelymenettely: Pisteet lasketaan ja niitä verrataan sitten ehdotettuun vaihtoehtoon.

Kirjallisuus

Kohde

Ikäsuuntautuminen: alkaen 7 vuotta.

Työkalut

Menettely

Käsittelymenettely

Kirjallisuus: Miklyaeva A.V., Rumyantseva P.V. "Vaikea luokka": diagnostinen ja korjaava työ. – Pietari: Rech, 2007. – 320 s.

Vanhempi kouluikäinen.

Kohde: tunnistaa ahdistuneisuuden itsetunnon taso.

Ikäsuuntaus: 12-vuotiaasta alkaen.

Työkalut: valmiit vastauslomakkeet.

Toimenpide: "Ohjeet: Lue jokainen annetuista lauseista huolellisesti ja vedä yli oikealla oleva numero sen mukaan, miltä sinusta tällä hetkellä tuntuu. Älä mieti kysymyksiä liikaa, koska oikeita tai vääriä vastauksia ei ole."

Käsittelymenettely: RT- ja LT-indikaattorit lasketaan kaavoilla:

PT=∑1 - ∑2 + 50,

jossa ∑1 on yliviivattujen numeroiden summa lomakkeessa kohtia 3, 4, 6, 7 9, 13, 14, 17, 18; ∑2 - jäljellä olevien yliviivattujen lukujen summa (pisteet 1, 2, 5, 8, 10, I, 15, 19, 20);

LT = ∑1 - ∑2 + 35,

missä ∑1 on lomakkeen yliviivattujen numeroiden summa 22, 23, 24, 25, 28, 29, 31, 32, 34, 35, 37, 38, 40; ∑2 - jäljellä olevien yliviivattujen numeroiden summa (pisteet 21, 26, 27, 30, 33, 36, 39).

Tulkinnassa tulos voidaan arvioida seuraavasti: jopa 30 - alhainen ahdistuneisuus; 31-45 - kohtalainen ahdistuneisuus; 46 tai enemmän - korkea ahdistus.

Kirjallisuus: Raigorodsky D. Ya. Käytännön psykodiagnostiikka. Menetelmät ja testit. Opastus. – Samara: Kustantaja ”BAKHRAH – M”, 2011. – s. 59-63.

2. Metodologia oppimismotivaation tutkimiseen 5-11 luokkien oppilaat, kirjoittajat MI. Lukyanova, N.V. Kalinina.

Kohde: motivaation tason tunnistaminen.

Ikäsuuntaus: 10 vuodesta alkaen.

Työkalut: lomake - kyselylomake.

Toimenpide:Lue huolellisesti jokainen keskeneräinen lause ja siihen ehdotetut vastaukset. Täydentääksesi lause, valitse ehdotetuista vastauksista 3 vaihtoehtoa, jotka ovat sinulle oikeudenmukaisin ja pätevin. Alleviivaa valitut vastaukset.

Käsittelymenettely:

Jokaisella vastausvaihtoehdolla on tietty määrä pisteitä riippuen siitä, mitä motiivia se heijastaa.

Ulkoinen motiivi - 0 pistettä.

Pelin motiivi - 1 piste.

Arvosanan saaminen - 2 pistettä.

Positiaalinen motiivi - 3 pistettä.

Sosiaalinen motiivi - 4 pistettä. Koulutuksen motiivi - 5 pistettä.

Vastausvaihtoehdot

Pisteiden määrä lausenumeroiden mukaan

Pisteet lasketaan yhteen ja lopullinen oppimismotivaation taso määritetään arviointitaulukon avulla.

Motivaatiotasot

Pisteiden summa lopullisesta motivaatiotasosta

Koululaisten lopulliset motivaatiotasot opiskelijoiden siirtyessä ala-asteelta toisen asteen luokkiin tunnistetaan.

- erittäin korkealla tasolla oppimismotivaatio;

- korkeatasoinen oppimismotivaatio;

- normaali (keskimääräinen) taso oppimismotivaatio;

- alennettu taso oppimismotivaatio;

- matala taso motivaatiota oppimiseen.

Lähde: http://gigabaza.ru/doc/75394.html

Kohde: Suhteiden tutkiminen pienryhmissä.

Ikäsuuntautuminen: alkaen 7 vuotta.

Työkalut: paperiarkit, kirjoituskynät.

Menettely: ilmoita 3 luokkakaverisi nimeä, jotka ovat miellyttävimpiä ja houkuttelevimpia; 3 sukunimeä luokkatovereistasi, jotka ovat epämiellyttäviä, joista et pidä, et koskaan kutsu heitä kylään.

Käsittelymenettely: laskemalla ja muodostamalla matriisi.

Kirjallisuus: Miklyaeva A.V., Rumyantseva P.V. "Vaikea luokka": diagnostinen ja korjaava työ. – Pietari: Rech, 2007. – 320 s.

Diagnostinen korttihakemisto koulujen virheellisyyden määrittämiseksi

Esittäjä ryhmän Sh-21 opiskelija

Aleksandrova Anna

Opettaja: Velikanovskaya L.A.

Metodologia "Keskustelu koulusta"

Tavoite: lapseen tutustuminen, kouluasenteiden tunnistaminen.

1. Mistä pidät (et pidä) eniten koulussa? Mikä on koulun mielenkiintoisinta, houkuttelevinta ja suosikkia?

Seuraavaksi kokeilija sanoo: "Kerron sinulle pieniä tarinoita itsestäsi, mutta nämä eivät ole tarinoita siitä, mitä sinulle on jo tapahtunut tai tapahtunut, vaan siitä, mitä voisi tapahtua, koska se tapahtui muille. Ja sinä kerrot minulle, mitä sanoisit tai tekisit, jos sinulle tapahtuisi tällainen tarina.

2. Kuvittele, että äitisi sanoo tänä iltana yhtäkkiä: "Lapsi, olet vielä pieni, sinun on vaikea käydä koulua. Jos haluat, menen ja pyydän sinua vapautumaan koulusta kuukaudeksi, kuudeksi kuukautta, vuodeksi. Haluatko?" Mitä vastaat äidille?

3. Kuvittele, että äitisi teki juuri niin (kuunteli sinua tai toimi omalla tavallaan), suostui ja sinut vapautettiin huomenna koulusta. Heräsit aamulla, pesit kasvosi, söit aamiaista, sinun ei tarvitse mennä kouluun, tehdä mitä haluat... Mitä tekisit, mitä tekisit kun muut lapset ovat koulussa?

4. Kuvittele, että menit ulos kävelylle ja tapasit pojan. Hän on myös kuusivuotias, mutta hän ei käy koulua, vaan päiväkotia. Hän kysyy sinulta: ”Mitä sinun pitäisi tehdä valmistautuaksesi hyvin ensimmäiselle luokalle?” Mitä suosittelisit? Kuvittele, että sinulle tarjottiin opiskelua niin, että et menisi kouluun, vaan päinvastoin, opettaja tulisi luoksesi joka päivä ja opettaisi sinulle yksin kaiken, mitä koulussa opetetaan. Suostuisitko opiskelemaan kotona?

5. Kuvittele, että opettajasi lähti odottamatta työmatkalle kokonaiseksi kuukaudeksi. Ohjaaja tulee luoksesi ja sanoo: "Voimme kutsua luoksesi toisen opettajan tälle ajalle tai voimme pyytää äitejäsi, jotta jokainen heistä voi käydä luoksesi opettajan sijasta yhden päivän." Olisiko mielestäsi parempi, että toinen opettaja tulisi tai äidit korvaamaan opettajan?

6. Kuvittele, että on kaksi koulua - koulu A ja B. Koulussa A tuntiaikataulu 1. luokalla on seuraava: joka päivä on kirjoitus-, lukemis-, matematiikkatunteja, mutta piirustus-, musiikki- ja liikuntatunteja. eivät ole joka päivä. Ja koulussa B kaikki on päinvastoin: joka päivä on liikuntaa, musiikkia, työtä, piirtämistä, mutta lukeminen, kirjoittaminen ja matematiikka ovat harvinaisia ​​- kerran viikossa. Mihin kouluun haluaisit käydä?

7. Koulussa A ekaluokkalaisen on ehdottomasti kuunneltava tarkasti opettajaa ja tehtävä kaikki, mitä hän sanoo, olemaan puhumatta luokassa ja nostettava kätensä, jos hänen on sanottava jotain tai mennään ulos. Ja koulussa B ei nuhdeta sinua, jos nouset tunnin aikana, puhut naapurin kanssa tai poistut luokasta kysymättä. Mihin kouluun haluaisit käydä?

8. Kuvittele, että jonain päivänä työskentelit erittäin ahkerasti kaikilla tunneillasi, ja opettaja sanoi: "Tänään opiskelit erittäin hyvin, aivan loistavasti, haluan jotenkin erityisesti huomioida sinut niin hyvästä opetuksesta. Valitse itse - anna sinulle suklaata baari, lelu vai merkki päiväkirjassa?" Mitä valitsisit?

Vastausten luokittelu
(Kaikki vastaukset on jaettu kahteen kategoriaan A ja B)

Kategorian A vallitsevuus lapsen vastauksissa osoittaa, että hänen sisäinen asemansa on merkityksellinen. Luokan B vallitsevuus kertoo lapsen suuntautumisesta esikoulutoimintaan ja oppimisen muodollisiin näkökohtiin.

Saatuja tuloksia tulkittaessa on muistettava, että ei vain määrällisiä, vaan myös laadullisia indikaattoreita tulisi arvioida. Näitä ovat lapsen yleinen käyttäytyminen testauksen aikana, kiinnostus, jolla lapsi ottaa vastaan ​​jokaista uutta tehtävää, työn tahti, halukkuus ottaa yhteyttä kokeilijaan, väsymys jne.

Kyselylomake koulumotivaation määrittämiseksi

Tarkoitus: tutkia koulumotivaation tasoa.

1. Pidätkö koulusta vai et niin paljon?

a) ei kovin paljon b) pidän c) en pidä

2. Kun heräät aamulla, oletko aina iloinen voidessani mennä kouluun vai haluatko usein jäädä kotiin?

a) useammin haluan olla kotona b) se tapahtuu eri tavoin c) menen ilolla

3. Jos opettaja sanoisi, että huomenna kaikkien oppilaiden ei tarvitse tulla kouluun, vaan halukkaat voivat jäädä kotiin, menisitkö kouluun vai jäätkö kotiin?

a) En tiedä b) olisin jäänyt kotiin c) olisin mennyt kouluun

4. Pidätkö siitä, että jotkin oppitunnit perutaan?

a) en pidä siitä b) se vaihtelee c) pidä siitä

5. Haluatko, että sinulle ei anneta läksyjä?

a) haluaisi b) ei haluaisi c) en tiedä

6. Haluaisitko, että koulussa olisi vain taukoja?

a) en tiedä b) ei pidä c) haluaisi

7. Kerrotko usein vanhemmillesi koulusta?

a) usein b) harvoin c) En kerro

8. Haluaisitko vähemmän tiukan opettajan?

a) En tiedä varmasti b) haluaisin c) en haluaisi

9. Onko sinulla paljon ystäviä luokassasi?

a) muutama b) monta c) ei ystäviä

10. Pidätkö luokkatovereistasi?

a) tykkää b) ei kovin paljon c) en pidä

Hoito. Jotta lapset voitaisiin erottaa koulumotivaatiotason mukaan, käytettiin pisteytysjärjestelmää:

lapsen vastaus, joka osoittaa hänen positiivisen asenteensa kouluun ja hänen mieltymyksensä oppimistilanteisiin – 3 pistettä;

neutraali vastaus (en tiedä, vaihtelee jne.) – 1 piste;

vastaus, jonka avulla voidaan arvioida lapsen kielteistä asennetta kouluun, tiettyyn koulutilanteeseen - 0 pistettä.

Tulkinta.

1. 25 – 30 pistettä (maksimitaso) – korkea koulumotivaatio ja koulutusaktiivisuus.

Tällaisille lapsille on ominaista korkeat kognitiiviset motiivit ja halu täyttää menestyksekkäästi kaikki koulun asettamat vaatimukset. He noudattavat selkeästi kaikkia opettajan ohjeita, ovat tunnollisia ja vastuullisia ja ovat erittäin huolissaan, jos he saavat opettajalta epätyydyttäviä arvosanoja tai kommentteja. Kouluteemaa koskevissa piirustuksissa ne kuvaavat opettajaa taululla, oppituntiprosessia, koulutusmateriaalia i.p.

2. 20 – 24 pistettä – hyvä koulumotivaatio.

Suurin osa peruskoulun oppilaista, jotka selviävät onnistuneesti koulutustoimintaa. Kouluaiheisissa piirustuksissa ne kuvaavat myös koulutustilanteita, ja kysymyksiin vastatessaan ne osoittavat vähemmän riippuvuutta tiukoista vaatimuksista ja normeista. Tämä motivaatiotaso on keskimääräinen normi.

3. 15 – 19 pistettä – positiivinen asenne koulua kohtaan, mutta koulu on houkuttelevampi koulun ulkopuolisten ominaisuuksiensa vuoksi.

Tällaiset lapset viihtyvät koulussa melko hyvin, mutta useammin he menevät kouluun kommunikoimaan ystävien ja opettajien kanssa. He haluavat tuntea itsensä opiskelijaksi, omistaa kauniin salkun, kyniä ja vihkoja. Tällaisten lasten kognitiiviset motiivit ovat vähemmän kehittyneitä, ja koulutusprosessi ei kiinnosta heitä. Kouluteeman piirustuksissa sellaiset lapset kuvaavat yleensä koulua, mutta eivät koulutustilanteita.

4. 10 – 14 pistettä – alhainen koulumotivaatio.

Tällaiset opiskelijat ovat haluttomia käymään koulua ja jättävät mieluummin väliin. Oppituntien aikana he osallistuvat usein vieraisiin aktiviteetteihin ja leikkeihin. Koe vakavia vaikeuksia koulutustoiminnassa. He ovat epävakaassa sopeutumistilassa kouluun. Kouluteeman piirustuksissa sellaiset lapset kuvaavat pelijuttuja, vaikka ne liittyvät epäsuorasti kouluun ja ovat läsnä koulussa.

5. Alle 10 pistettä – kielteinen asenne kouluun, koulun sopeutumattomuus.

Tällaisilla lapsilla on vakavia vaikeuksia koulussa: he eivät pysty selviytymään opetustoiminnasta, heillä on ongelmia kommunikoinnissa luokkatovereiden kanssa ja suhteissa opettajien kanssa. He näkevät koulun usein vihamielisenä ympäristönä, jossa heidän on sietämätöntä oleskella. He saattavat itkeä ja pyytää kotiin. Muissa tapauksissa opiskelijat voivat osoittaa aggressiivisia reaktioita, kieltäytyä suorittamasta tiettyjä tehtäviä tai noudattaa normeja ja sääntöjä. Usein tällaisilla koululaisilla on mielenterveysongelmia. Tällaisten lasten piirustukset eivät yleensä vastaa koulun teemaa, vaan heijastavat lapsen yksilöllisiä mieltymyksiä.

Projektiivinen tekniikka "Mistä pidän koulussa?"

Kohde: tunnistaa lasten asenne kouluun ja lasten motivaatiovalmius opiskella koulussa.

Ohjeet
”Lapset, piirtäkää sitä, mistä pidätte eniten koulussa. Voit piirtää mitä haluat."

Käsittelymenettely:

1. Epäjohdonmukaisuus aiheen kanssa osoittaa:

a) koulumotivaation puute ja muiden motiivien, useimmiten pelaamisen, hallitseminen. Tässä tapauksessa lapset piirtävät autoja, leluja jne. Tämä osoittaa motivaation kypsymättömyyttä;
b) lasten negatiivisuus. Tässä tapauksessa lapsi kieltäytyy itsepintaisesti piirtämästä kouluteemalla ja piirtää sen, mitä hän osaa parhaiten ja rakastaa piirtämistä. Tämä käyttäytyminen on tyypillistä lapsille, joilla on liioiteltuja toiveita ja vaikeuksia sopeutua tiukasti täyttäviin kouluvaatimuksiin.

c) tehtävän väärintulkinta, sen ymmärtäminen. Sellaiset lapset eivät joko piirrä mitään tai kopioivat kohtauksia muilta, jotka eivät liity aiheeseen. Useimmiten tämä on tyypillistä kehitysvammaisille lapsille.
2. Annetun aiheen noudattaminen osoittaa positiivisen asenteen olemassaoloa koulua kohtaan, ottaen samalla huomioon piirustuksen juonen, ts. mitä tarkalleen näytetään:
a) oppimistilanteet. Todisteet lapsen lukion motivaatiosta ja koulutustoiminnasta, kognitiivisten oppimismotiivien läsnäolo;

b) ei-opetukseen liittyvät tilanteet - koulutehtävät, opiskelijat välitunnilla, opiskelijat salkkujen kanssa jne. Tyypillistä lapsille, joilla on myönteinen asenne kouluun, mutta jotka keskittyvät enemmän koulun ulkoisiin ominaisuuksiin;
c) leikkitilanteet - keinut koulun pihalla, leikkihuone, leluja ja muita esineitä luokkahuoneessa (esim. televisio, kukat ikkunassa jne.). Tyypillistä lapsille, joilla on myönteinen asenne kouluun, mutta joilla on vallitseva leikkimotivaatio.

Ohjeellisen koulukypsyyden menetelmät

Kohde: kouluopetukseen valmiuden tunnistaminen.

Toimenpide:

Piirrä mies. Koska tiedät kuinka (emme sano mitään muuta ja vastauksena kaikkiin lapsen huomautuksiin toistamme ohjeet ilman selitystämme). Jos hän kysyy, voitko piirtää naisen, sano: "Sinun täytyy piirtää mies." Jos lapsi on jo aloittanut naisen piirtämisen, odota, kunnes hän lopettaa, ja toista pyyntö piirtää mies. Tapahtuu, että lapsi kieltäytyy piirtämästä miestä (selitän myöhemmin, miksi tämä voisi olla). Sitten teemme seuraavan tehtävän.

Lapsi kääntää arkin ympäri ja näkee lauseen vasemmassa yläkulmassa. Sanot: "Katso, tänne on kirjoitettu jotain. Et vielä osaa kirjoittaa, mutta yritä, ehkä sinä voit tehdä saman. Katso tarkkaan ja kirjoita sama asia tähän tyhjään kohtaan." Nuo. pyydämme häntä kopioimaan lauseen. Jos lapsesi osaa jo lukea kirjoitettua tekstiä, kirjoita mikä tahansa lause toisella hänelle tuntemattomalla kielellä, esimerkiksi englanniksi: "Hän syö keittoa."

Sitten se siirtyy pisteryhmään. Sanot: "Katso, tänne on piirretty pisteitä. Yritä piirtää sama asia tänne vierekkäin." Voit näyttää sormella paikan, johon hän piirtää ne.

Käsittelymenettely:

Tehtävä nro 1 – mieshahmon piirtäminen
1 PISTEEN saa, jos seuraavat ehdot täyttyvät: piirretyllä hahmolla tulee olla pää, vartalo ja raajat. Pää ja vartalo on yhdistetty kaulan kautta, eivätkä ne saa olla vartaloa suurempia. Päässä on hiuksia (ehkä peitetty hatulla) ja korvissa, kasvoissa on silmät, nenä, suu ja käsivarret päättyvät viisisormeiseen käteen. Jalat on taivutettu alareunasta. Figuurissa on miesvaatetus ja se on piirretty ns. synteettisellä menetelmällä (ääriviiva), joka koostuu siitä, että koko hahmo (pää, kaula, vartalo, kädet, jalat) piirretään välittömästi yhtenä kokonaisuutena, eikä koosteta. erillisistä valmiista osista. Tällä piirustusmenetelmällä koko hahmo voidaan rajata yhdellä ääriviivalla avaamatta kynää paperista. Kuva osoittaa, että kädet ja jalat näyttävät "kasvavan" kehosta eivätkä ole kiinnittyneet siihen. Toisin kuin synteettinen, primitiivisempi analyyttinen piirustusmenetelmä sisältää kunkin kuvion komponentin kuvaamisen erikseen. Joten esimerkiksi ensin vartalo piirretään ja sitten kädet ja jalat kiinnitetään siihen.
2 PISTETTÄ. Täyttää kaikki yksikön vaatimukset synteettistä piirtomenetelmää lukuun ottamatta. Kolme puuttuvaa yksityiskohtaa (niska, hiukset, yksi sormi, mutta ei osa kasvoja) voidaan jättää huomiotta, jos hahmo piirretään synteettisesti.
3 PISTETTÄ. Figuurissa tulee olla pää, vartalo ja raajat. Kädet ja jalat on piirretty kahdella rivillä (tilavuus). Kaulan, hiusten, korvien, vaatteiden, sormien ja jalkojen puuttuminen hyväksytään.
4 PISTETTÄ. Alkukantainen piirros, jossa pää ja vartalo. Raajat (yksi pari riittää) piirretään vain yhdellä viivalla.

5 PISTETTÄ. Ei ole selvää kuvaa vartalosta ("pääjalkainen" tai "pääjalkainen") tai molemmista raajoista. Sepustus.

Tehtävä nro 2 Kopioi kirjoitetuilla kirjaimilla kirjoitettuja sanoja
1 PISTE. Kirjallinen näyte kopioitiin hyvin ja täysin luettavasti. Kirjaimet ovat enintään kaksi kertaa mallikirjaimiin verrattuna. Ensimmäinen kirjain on selvästi yhtä korkea kuin iso kirjain. Kirjaimet liittyvät selvästi kolmeen sanaan. Kopioitu lause poikkeaa vaakaviivasta enintään 30 astetta.
2 PISTETTÄ. Edelleen luettavasti kopioitu näyte. Kirjainten kokoa ja vaakasuuntaisen viivan kiinnittymistä ei oteta huomioon.
3 PISTETTÄ. Kirjoituksen selkeä jako vähintään kahteen osaan. Ymmärrät vähintään neljä näytteen kirjainta.

4 PISTETTÄ. Vähintään kaksi kirjainta vastaa kuviota.

Toistettu näyte tuottaa edelleen kuvatekstirivin.
5 PISTETTÄ. Sepustus.

Tehtävä nro 3 Pisteryhmien piirtäminen

1 PISTE. Melkein täydellinen kopio näytteestä. Pieni yhden pisteen poikkeama rivistä tai sarakkeesta on sallittu. Näytteen pienentäminen on hyväksyttävää, mutta sen kasvattaminen ei saa olla enempää kuin kaksinkertainen. Piirustuksen tulee olla yhdensuuntainen näytteen kanssa.
2 PISTETTÄ. Pisteiden lukumäärän ja sijainnin on vastattava näytettä. Voit jättää huomioimatta poikkeamaa, joka on enintään kolme pistettä rivin ja sarakkeen välisen raon puolta kohti.
3 PISTETTÄ. Piirustus vastaa yleensä näytettä, mutta ei ylitä sen leveyttä ja korkeutta enempää kuin kaksi kertaa. Pisteiden määrä ei välttämättä vastaa näytettä, mutta niitä saa olla enintään 20 ja vähintään 7. Kaikki kierto on sallittu, jopa 180 astetta.
4 PISTETTÄ. Piirustuksen ääriviivat eivät vastaa näytettä, mutta koostuvat silti pisteistä. Otoksen kokoa ja pisteiden määrää ei oteta huomioon. Muut muodot (esimerkiksi viivat) eivät ole sallittuja.

5 PISTETTÄ. Sepustus.

Phillipsin koulun ahdistustesti.

Kohde : kouluun liittyvän ahdistuneisuuden tason ja luonteen tutkiminen perus- ja yläkouluikäisillä lapsilla.

Menettely: Ohjeet "Kaverit, nyt teiltä kysytään kyselylomake, joka koostuu kysymyksistä siitä, miltä teistä tuntuu koulussa. Yritä vastata vilpittömästi ja totuudenmukaisesti, ei ole oikeita tai vääriä, hyviä tai huonoja vastauksia. Älä mieti kysymyksiä liian kauan.
Kirjoita yläreunassa olevalle vastauslomakkeelle etunimesi, sukunimesi ja luokkasi. Kun vastaat kysymykseen, kirjoita muistiin sen numero ja vastaus "+", jos olet samaa mieltä, tai "-", jos olet eri mieltä."

Käsittelymenettely: ehdotetun avaimen mukaan.

Metodologia "Sosiometria"

Tarkoitus: tutkia ihmissuhteita pienryhmissä.

Menettely: ilmoita 3 luokkakaverisi nimeä, jotka ovat miellyttävimpiä ja houkuttelevimpia; 3 sukunimeä luokkatovereistasi, jotka ovat epämiellyttäviä, joista et pidä, et koskaan kutsu heitä kylään.

Käsittelymenettely: laskemalla ja muodostamalla matriisi.

Metodologia "Asenne esineisiin

Työkalut: vastauslomakkeet.

Menettely: Ohjeet: "Arvioi asenteesi lueteltuihin oppiaineisiin seuraavalla asteikolla: 2 pistettä - tämä koskee minua; 1 piste - en ole varma; 0 - tämä ei koske minua."

Käsittelymenettely: Pisteet lasketaan ja niitä verrataan sitten ehdotettuun vaihtoehtoon.

Metodologia "Mikä minä olen?"

Kohde: itsetunnon määritelmä.

Menettely: Kokeilija kysyy lapselta, kuinka hän näkee itsensä ja arvioi häntä kymmenen eri positiivisen persoonallisuuden piirteen perusteella. Kokeen suorittaja syöttää lapsen itselleen tarjoamat arvioinnit pöytäkirjan asianmukaisiin sarakkeisiin ja muuntaa ne pisteiksi.

Käsittelymenettely: Vastauksista kuten "kyllä" saa 1 pisteen, vastauksista "ei" 0 pistettä. Vastauksista kuten "en tiedä" ja myös vastauksista "joskus" saa 0,5 pistettä. Lapsen itsetunto määräytyy hänen kaikista persoonallisuuden piirteistä saamiensa pisteiden perusteella. Johtopäätökset kehitystasosta: 10 pistettä - erittäin korkea. 8-9 pistettä - korkea. 4-7 pistettä - keskimäärin. 2-3 pistettä - alhainen. 0-1 piste - erittäin alhainen.

Metodologia "Kaavio "Hyvä - huono"

Kohde: tunnistaa lapsen emotionaalisia ongelmia.

Lapsille annetaan paperiarkki, jossa on neljä allekirjoitettua ympyrää, joiden keskipiste on merkitty, ja heille tarjotaan seuraavat ohjeet.

"Katso näitä mukeja. Nämä ovat epätavallisia mukeja. Kuvittele, että ensimmäinen ympyrä edustaa kotiasi (perhettäsi), kaikkea mitä siinä tapahtuu, hyvää ja pahaa. Toinen on luokka, jossa opiskelet, kaikki tapahtumat, jotka tapahtuvat tänä aikana. Kolmas on koko koulu, jossa on muita luokkia ja muita lapsia, heille tapahtuvia tapahtumia. Neljäs ympyrä on kaupunki (kylä), jossa sinä ja monet muut ihmiset asutte ja opiskelet.
Kaikkialla - kotona, luokkahuoneessa, koulussa, kaupungissa, kylässä - on hyvää, joka tekee sinut onnelliseksi, ja pahaa, joka tekee sinut surulliseksi ja järkyttyneeksi. Kuinka paljon on mielestäsi hyvää ja huonoa? Merkitse tämä jokaiseen mukiin. Älä maalaa hyvää osaa päälle, jätä se vaaleaksi ja merkitse huono osa tummalla värillä (musta, ruskea).
Lapsille näytetään, kuinka tämä voidaan tehdä säteiden avulla. Esitetyt näytteet pestään.
Sopeutumattomuuden (emotionaalinen ahdistus) indikaattorit ovat suuri osa huonoista asioista verrattuna muihin lapsiin (etenkin "luokka" ja "koulu" piireissä). Syventämisen perustana on myös tilanne, jossa lapsi ei huomaa pahaa ollenkaan.

Tärkeimpiä kouluun sopeutumisen mittareita ovat oppilaan aseman muodostuminen ja koulumotivaation luonne. Heidän tutkimuksensa voidaan suorittaa alla olevilla menetelmillä.

"Mukit" -tekniikka

Tavoite: itsetunnon määrittäminen

Lapsille näytetään paperia, jossa on neljä numeroitua ympyrää, ja heille annetaan seuraavat ohjeet.

"Katso näitä mukeja. Kuvittele, että kaikki luokkasi lapset seisoivat näissä piireissä.
Ensimmäinen ympyrä koostui lapsista, jotka pärjäävät hyvin koulussa. He tietävät kaiken, mitä opettaja kysyy, vastaavat kaikkiin kysymyksiin, eivät koskaan tee virheitä, käyttäytyvät aina oikein, eivätkä he saa yhtäkään nuhtelua.
Toiseen ympyrään kuuluvat lapset, jotka menestyvät melkein kaikessa koulussa: he vastaavat lähes kaikkiin opettajan kysymyksiin, mutta eivät osaa vastata joihinkin; he ratkaisevat melkein aina kaiken oikein, mutta joskus tekevät virheitä. He käyttäytyvät melkein aina oikein, mutta joskus he unohtavat ja heitä nuhtelevat.
Kolmas ympyrä on täynnä lapsia, jotka epäonnistuvat koulussa monissa asioissa: he vastaavat vain opettajan helpoimpiin kysymyksiin ja tekevät usein virheitä. He käyttäytyvät usein huonosti ja opettaja nuhtelee heitä monta kertaa.
Neljännessä ympyrässä ovat lapset, jotka eivät tee melkein mitään koulussa. He eivät osaa vastata lähes mihinkään opettajan kysymyksiin, heillä on paljon virheitä. He eivät tiedä kuinka käyttäytyä, ja opettaja nuhtelee heitä jatkuvasti.
Näytä minulle, mihin piiriin liityt. Miksi?"
Virheellisyyden osoittimet putoavat neljänteen ympyrään (alhainen itsetunto) ja ensimmäiseen (yliarvioitu).