ចិត្តវិទ្យាទូទៅនៃមនុស្សល្ងីល្ងើ។ ផ្នែក I

អត្ថន័យ ចំណេះដឹងផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការបង្រៀន និងការចិញ្ចឹមកូន។ទិដ្ឋភាពផ្លូវចិត្តការអប់រំ។ វាមិនអាចទៅរួចទេជាមូលដ្ឋានក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃការបង្រៀននិងការចិញ្ចឹមកូនដោយគ្មានការចូលរួមពីចិត្តវិទូ។ តម្រូវការសម្រាប់គ្រូដើម្បីដឹងពីចិត្តវិទ្យាទូទៅ: ប្រភពដើម, មុខងារនិងការអភិវឌ្ឍនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត, រដ្ឋនិងលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់មនុស្សម្នាក់។ អត្ថន័យ ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍សម្រាប់គរុកោសល្យ។ តួនាទីនៃចិត្តវិទ្យាឌីផេរ៉ង់ស្យែល ចិត្តសរីរវិទ្យា ចិត្តវិទ្យាហ្សែនសម្រាប់ការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់កុមារ។ បញ្ហាផ្លូវចិត្ត និងការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្តក្នុងការអនុវត្តគរុកោសល្យ។ ការប្រើប្រាស់ទិន្នន័យពីចិត្តវិទ្យាវេជ្ជសាស្រ្ត រោគវិទ្យា និង ចិត្តវិទ្យាសង្គម. បញ្ហានៃការត្រៀមលក្ខណៈផ្លូវចិត្តប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន និងអ្នកអប់រំ។ ការចូលរួមចំណែកនៃចិត្តវិទ្យាការងារ ការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រ និងការកែតម្រូវផ្លូវចិត្តក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ។

និយមន័យនៃចិត្តវិទ្យាជាវិទ្យាសាស្ត្រ។ឧទាហរណ៍នៃបាតុភូតដែលបានសិក្សាដោយចិត្តវិទ្យាទំនើប។ ភាពអាចរកបាននិងភាពលំបាក ចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ. ការផ្លាស់ប្តូរ និងការពង្រីកមុខវិជ្ជាចិត្តវិទ្យា ពីសម័យបុរាណរហូតមកដល់បច្ចុប្បន្ន ការបំពេញបន្ថែមរបស់វាជាមួយនឹងទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តនៃវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងៗ។ ប្រព័ន្ធនៃបាតុភូតដែលត្រូវបានសិក្សានៅក្នុង ចិត្តវិទ្យាទំនើបតួនាទីសំខាន់នៃបាតុភូតដែលពាក់ព័ន្ធ។ ការបែងចែក បាតុភូតផ្លូវចិត្តចូលទៅក្នុងដំណើរការ លក្ខណៈសម្បត្តិ និងរដ្ឋ។ អាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាពជាប្រធានបទនៃចិត្តវិទ្យា។ គោលគំនិតទូទៅ និងជាក់លាក់ (អរូបី និងជាក់ស្តែង) ដោយមានជំនួយពីបាតុភូតដែលបានសិក្សាក្នុងចិត្តវិទ្យាត្រូវបានពិពណ៌នា។

សាខាមូលដ្ឋាននៃចិត្តវិទ្យា។ចិត្តវិទ្យាជាប្រព័ន្ធស្មុគ្រស្មាញនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រ ដែលទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងប្រភេទសំខាន់ៗ សកម្មភាពរបស់មនុស្ស. សាខាទូទៅនិងពិសេសនៃចិត្តវិទ្យា។ មូលដ្ឋាន និងផ្នែកអនុវត្តនៃចិត្តវិទ្យា។ ចិត្តវិទ្យាទូទៅ, រចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា។ សាខាចិត្តវិទ្យា។ ការពិពណ៌នាសង្ខេបអំពីវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្ត្រផ្សេងៗ។

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវចិត្តវិទ្យា។បញ្ហានៃវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត។ ព័ត៌មានសង្ខេបពីប្រវត្តិនៃវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវក្នុងចិត្តវិទ្យា។ ការសង្កេត និងវិចារណញាណ តួនាទីនៃការយល់ដឹងរបស់ពួកគេ។ ការស្ទង់មតិ ការពិសោធន៍ និង ការធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្ត. ទំនាក់ទំនងរវាងវិធីសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យា និងវិធីសាស្រ្តនៃវិទ្យាសាស្រ្តផ្សេងទៀត។ គំរូក្នុងចិត្តវិទ្យា។ គុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិនៃវិធីសាស្ត្រនីមួយៗ លក្ខខណ្ឌល្អបំផុតការអនុវត្តជាក់ស្តែង។ សារៈសំខាន់នៃគណិតវិទ្យាក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹងផ្លូវចិត្តដែលអាចជឿទុកចិត្តបាន ការណែនាំអំពីកុំព្យូទ័រ និងបច្ចេកវិទ្យាផ្សេងទៀតចូលទៅក្នុងការពិសោធន៍ផ្លូវចិត្ត។

បុព្វបទ ................................................................ ....................................................... ...................... ៣

ផ្នែក I. ការណែនាំអំពីចិត្តវិទ្យា.........................................................................5

ជំពូកទី 1. ប្រធានបទនៃចិត្តវិទ្យា ភារកិច្ច និងវិធីសាស្រ្តរបស់វា។.............................................

សារៈសំខាន់នៃចំណេះដឹងផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការរៀនសូត្រ និង

ការចិញ្ចឹមកូន................................................ ........................................ ៦

ចិត្តវិទ្យាជាវិទ្យាសាស្ត្រ................................................ ..................................... ៨

សាខាសំខាន់ៗនៃចិត្តវិទ្យា…………………………………………………… ........... ១២

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវចិត្តវិទ្យា ………………………………………. ............ ១៦

ជំពូកទី 2. មូលដ្ឋានគ្រឹះវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិនៃចិត្តវិទ្យា...............................................28

រចនាសម្ព័ន្ធមុខងារនិងលក្ខណៈសម្បត្តិនៃសរសៃប្រសាទកណ្តាល

ប្រព័ន្ធមនុស្ស................................................ ........................................ ២៩

ចិត្តសាស្ត្រ និងខួរក្បាលរបស់មនុស្ស៖ គោលការណ៍ និងយន្តការទូទៅ

ទំនាក់ទំនង................................................ ....................................................... ........ ៤២

តំណាងកាយវិភាគសាស្ត្រ និងសរីរវិទ្យានៅក្នុងខួរក្បាល

ដំណើរការផ្លូវចិត្ត និងស្ថានភាពមនុស្ស ................................................ ៥២

ឫសហ្សែននៃចិត្តវិទ្យា និងឥរិយាបទ ………………………………………

ជំពូកទី 3. ចិត្តវិទ្យា និងវិទ្យាសាស្ត្រមនុស្ស..............................................................91

ចិត្តវិទ្យា និងប្រវត្តិ ………………………………………. .... ...................៩២

ចិត្តវិទ្យា និងទស្សនវិជ្ជា................................................ ....................៩៥

ចិត្តវិទ្យា និងសង្គមវិទ្យា ................................................. .................................. ៩៧

ចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យ................................................ .................១០៦

ជំពូកទី 4. ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្ស និងសត្វ.............................................109

ដើមកំណើតនៃចិត្តនៃសត្វមានជីវិត .......................................... .......... ......BY

ការបង្កើតទម្រង់ទាបនៃឥរិយាបទ និងផ្លូវចិត្ត ………………………………………………………………… ១១៣

ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្ពស់ជាង មុខងារផ្លូវចិត្តក្នុងមនុស្ស ………………………… ១២២

ការប្រៀបធៀបចិត្តមនុស្ស និងសត្វ …………………………………………………… ១២៥

ជំពូកទី 5. មនសិការរបស់មនុស្ស......................,.........................................................132

ធម្មជាតិនៃមនសិការរបស់មនុស្ស ................................................. ...................... ......-

ការកើតឡើង និងការវិវឌ្ឍន៍នៃមនសិការ …………………………………. .......១៣៦

មនសិការ និងមិនដឹងខ្លួន ................................................ ............................ ១៣៩

ផ្នែកទី II ។ ចិត្តវិទ្យានៃសកម្មភាព និងដំណើរការយល់ដឹង...................145

ជំពូកទី 6. សកម្មភាព.........................................................................................-

គំនិត និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពមនុស្ស …………………………………

ប្រភេទ និងការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពមនុស្ស …………………………………………… ១៥២

សកម្មភាព និងដំណើរការផ្លូវចិត្ត ................................................. .....១៥៦

សមត្ថភាព ជំនាញ និងទម្លាប់ ................................................ ....... ............ ១៥៨

ជំពូកទី ៧ អារម្មណ៍ និងការយល់ឃើញ......................................................................165

គំនិតនៃអារម្មណ៍................................................... ........... ...................១៦៦

ការវាស់វែង និងការផ្លាស់ប្តូរអារម្មណ៍................................................ ...... .១៧៣

ការយល់ឃើញ ប្រភេទ និងលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វា ................................................... ...... .......១៨១

ច្បាប់នៃការយល់ឃើញ …………………………………………………… ……………………………………… ១៩០

ជំពូកទី 8. ការយកចិត្តទុកដាក់..............................................................................................201

បាតុភូត និងនិយមន័យនៃការយកចិត្តទុកដាក់ ................................................. ..... ...២០២

មុខងារ និងប្រភេទនៃការយកចិត្តទុកដាក់ ................................................... ………………………………………២០៦

ទ្រឹស្ដីផ្លូវចិត្តនៃការយកចិត្តទុកដាក់................................................ ..................... ២០៨

ការអភិវឌ្ឍន៍ការយកចិត្តទុកដាក់ ................................................... ………………………………… ២១១

ជំពូកទី 9. ការចងចាំ................................................................................................217

គំនិតទូទៅនៃការចងចាំ ................................................... ........... ២១៨

ប្រភេទនៃអង្គចងចាំ និងមុខងាររបស់វា ................................................ ....... ២១៩

ភាពខុសគ្នានៃការចងចាំរបស់មនុស្ស ……………………………………………………………………………………………………………………………………

ទ្រឹស្តី និងច្បាប់នៃការចងចាំ ................................................. ……………………………………………………២៣២

ការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការចងចាំ ................................................. ...................... ...២៤៣

ជំពូកទី 10. ការស្រមើលស្រមៃ.......................................................................................260

និយមន័យ និងប្រភេទនៃការស្រមើស្រមៃ ................................................. ………………….-

មុខងារនៃការស្រមើស្រមៃ ការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា …………………………………. ........ ២៦៥

ការស្រមើស្រមៃ និងការច្នៃប្រឌិត ................................................ ............ ..............២៦៦

ការស្រមើលស្រមៃ និងដំណើរការសរីរាង្គ ................................................ .....២៦៨

ជំពូកទី 11. ការគិត...........................................................................................273

ធម្មជាតិ និងប្រភេទនៃការគិត ………………………………………. ..... ...............២៧៤

លក្ខណៈពិសេសនៃការគិតប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត................................................ .....២៨២

ទ្រឹស្ដីនៃការគិតក្នុងចិត្តវិទ្យា................................................ ..... .....២៩៤

ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត…………………………………………………… …………………………២៩៨

ជំពូកទី 12. សុន្ទរកថា....................................................................................................311

ការនិយាយ និងមុខងាររបស់វា…………………………………………………… ....................................៣១២

ការនិយាយជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង……………………………………… ............ ............... ៣១៨

ការនិយាយជាឧបករណ៍នៃការគិត……………………………………… ……………………..........៣២៣

ការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃការគិត និងការនិយាយ ................................................... ....... ......៣២៤

ផ្នែកទី III ។ ចិត្តវិទ្យានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ................................................ .................................៣៣៥

ជំពូកទី 13. ការណែនាំអំពីចិត្តវិទ្យាបុគ្គលិកលក្ខណៈ..........................................................-

គំនិតទូទៅនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ……………………………………… ........... ៣៣៦

ប្រវត្តិនៃការស្រាវជ្រាវបុគ្គលិកលក្ខណៈ................................................ ...................... ៣៣៨

ទ្រឹស្តីទំនើបនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ................................................ ..........................៣៤១

ការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈ ................................................. ......៣៥៦

បញ្ហានៃស្ថេរភាពបុគ្គលិកលក្ខណៈ ................................................... ............ ...៣៦២

ជំពូកទី 14. សមត្ថភាព.......................................................................................373

គំនិតនៃសមត្ថភាព ................................................. ……………………………………………………៣៧៤

សមត្ថភាព ទំនោរ និងភាពខុសគ្នាបុគ្គលរបស់មនុស្ស..........៣៧៩

ធម្មជាតិនៃសមត្ថភាពរបស់មនុស្ស ................................................... ......៣៨៦

ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាព…………………………………………………… .... ....................៣៨៨

ជំពូកទី 15. និស្ស័យ......................................................................................394

ប្រភេទនៃនិស្ស័យ…………………………………………………… ....................................-

លក្ខណៈសម្បត្តិនៃនិស្ស័យ................................................ .... ...................៣៩៧

និស្ស័យ និង រចនាប័ទ្មបុគ្គលសកម្មភាព ...................៤០០

និស្ស័យ និងបុគ្គលិកលក្ខណៈ................................................ ............ ..............៤០១

ជំពូកទី 16. តួអក្សរ............................................................................................405

និយមន័យនៃតួអក្សរ ................................................... ....................................-

ប្រភេទតួអក្សរ ................................................ ....................................៤០៧

ការបង្កើតតួអក្សរ……………………………………… .........................៤១៨

បុគ្គលិកលក្ខណៈ និងចរិតរបស់មនុស្ស ................................................ ……………………..........៤២០

ជំពូកទី 17. ឆន្ទៈ....................................................................................................424

គំនិតនៃឆន្ទៈ................................................ ...........................................................-

ទ្រឹស្តីនៃឆន្ទៈ................................................ ....................................... ៤២៧

បទប្បញ្ញត្តិនៃអាកប្បកិរិយា ................................................... …………………….៤២៩

ការអភិវឌ្ឍន៍ឆន្ទៈមនុស្ស ……………………………………… ……………………………………… ៤៣២

ជំពូកទី 18. អារម្មណ៍...............................................................................................435

ប្រភេទ និងតួនាទីនៃអារម្មណ៍ក្នុងជីវិតមនុស្ស ................................... .........៤៣៦

ទ្រឹស្ដីផ្លូវចិត្តនៃអារម្មណ៍................................................... ………………. 445

អារម្មណ៍ និងបុគ្គលិកលក្ខណៈ ………………………………………. ........................................... 452

ជំពូកទី 19. ការលើកទឹកចិត្ត.........................................................................................461

ការលើកទឹកចិត្ត និងការលើកទឹកចិត្ត ………………………………………. …………………………………………………… ៤៦២

ទ្រឹស្ដីផ្លូវចិត្តនៃការលើកទឹកចិត្ត................................................ ................... 469

ការលើកទឹកចិត្ត និងសកម្មភាព................................................ ……………………………………… 484

ការលើកទឹកចិត្តនិង បុគ្គលិកលក្ខណៈ....................................................................496

ផ្នែក GU ។ ចិត្តវិទ្យានៃទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្ស...................................511

ជំពូកទី 20. ការទំនាក់ទំនង................................................................................................-

គំនិត និង ប្រភេទការ​ទំនាក់ទំនង................................................. ....... .............. 512

តួនាទីនៃការទំនាក់ទំនងនៅក្នុង ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តមនុស្ស ........................៥១៦

បច្ចេកទេស និងវិធីទំនាក់ទំនង ................................................. .................៥១៩

ការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនង……………………………………… ………………………………… ៥២២

ជំពូកទី 21. ក្រុមតូច និងក្រុម.................................................................528

គំនិត ក្រុមតូចនិងក្រុមការងារ................................................

បាតុភូតនៃក្រុមតូចៗ ................................................. ...................................៥៣៨

ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលក្នុងក្រុម និងក្រុម ................................. ៥៤៧

ប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពក្រុម ................................................. .....៥៥៨

ជំពូកទី 22. បុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុងក្រុម..............................................................................572

ផលវិជ្ជមាននៃសហគមន៍លើបុគ្គល................................... ៥៧៣

ឥទ្ធិពលអវិជ្ជមាននៃក្រុមសាច់ប្រាក់ …………………………………………………… ៥៧៦

ការយល់ឃើញ និងការយោគយល់គ្នារបស់ប្រជាជន ………………………………………………………………… ៥៨៥

សុខុមាលភាពរបស់បុគ្គលក្នុងក្រុម................................ ........... ៥៩៣

ជំពូកទី 23. ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលជិតស្និទ្ធ.............................................601

មិត្តភាព................................................ ...................................................-

ស្នេហា ………………………………………. ............................................ 604

សត្រូវ................................................ .................................................. 609

ភាពឯកា................................................ ...................................៦១៣

ជំពូកទី 24. គំនូសព្រាងប្រវត្តិសាស្ត្រសង្ខេបនៃការអភិវឌ្ឍន៍ចិត្តវិទ្យា...........................623

ការលេចឡើងនៃចំណេះដឹងផ្លូវចិត្ត ................................................. ...... 624

ការអភិវឌ្ឍចិត្តវិទ្យាតាំងពីសម័យក្រុមហ៊ុន Renaissance

ទៅកណ្តាល XIXវី………………………………………. ...........................៦២៧

ការផ្លាស់ប្តូរចំណេះដឹងផ្លូវចិត្តតាំងពីពាក់កណ្តាលសតវត្សទី 19 ។

រហូតដល់ពាក់កណ្តាលទីពីរនៃសតវត្សទី 20 ................................... …………………………៦៣០

ការបង្កើតនិង ស្ថានភាពបច្ចុប្បន្នចិត្តវិទ្យា

ក្នុងប្រទេសយើង ................................................ …………………………៦៤៤

វចនានុក្រមនៃគំនិតផ្លូវចិត្តជាមូលដ្ឋាន.......................................................651

ចិត្តវិទ្យាសង្គម សិក្សាទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្ស បាតុភូតដែលកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនង និងអន្តរកម្មរបស់មនុស្សជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមកនៅក្នុង ប្រភេទផ្សេងៗក្រុម ជាពិសេសនៅក្នុងគ្រួសារ សាលារៀន សិស្ស និង ក្រុមបង្រៀន. ចំណេះដឹងបែបនេះគឺចាំបាច់សម្រាប់ផ្លូវចិត្ត អង្គការត្រឹមត្រូវ។ការអប់រំ។

ចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ រួមបញ្ចូលគ្នានូវព័ត៌មានទាំងអស់ដែលទាក់ទងនឹងការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ពិសេសនៅទីនេះសំដៅទៅលើយុត្តិកម្ម និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃវិធីសាស្រ្តបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំរបស់មនុស្ស ដែលមានអាយុខុសគ្នា.

ចិត្តវិទ្យាបីផ្នែកខាងក្រោមគឺ៖ វេជ្ជសាស្ត្រនិងរោគវិទ្យា,និង ការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រ -ដោះស្រាយជាមួយនឹងគម្លាតពីបទដ្ឋាននៅក្នុងចិត្ត និងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្ស។ ភារកិច្ចនៃសាខានៃវិទ្យាសាស្រ្តចិត្តសាស្រ្តទាំងនេះគឺដើម្បីពន្យល់ពីមូលហេតុនៃជំងឺផ្លូវចិត្តដែលអាចកើតមាន និងបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃវិធីសាស្រ្តនៃការការពារ និងការព្យាបាលរបស់ពួកគេ។ ចំណេះដឹងបែបនេះគឺចាំបាច់ដែលគ្រូដោះស្រាយនូវអ្វីដែលហៅថាពិបាក រួមទាំងការមិនយកចិត្តទុកដាក់គរុកោសល្យ កុមារ ឬមនុស្សដែលត្រូវការជំនួយផ្លូវចិត្ត។ ចិត្តវិទ្យាច្បាប់ចាត់ទុកការរួមផ្សំរបស់បុគ្គលនៃបទដ្ឋានច្បាប់ និងវិធាននៃអាកប្បកិរិយា ហើយក៏ត្រូវការសម្រាប់ការអប់រំផងដែរ។ រោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តបង្កើតនិងដោះស្រាយបញ្ហានៃការវាយតម្លៃផ្លូវចិត្តនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារនិងភាពខុសគ្នារបស់ពួកគេ។

ការសិក្សាអំពីចិត្តវិទ្យាចាប់ផ្តើមដោយចិត្តវិទ្យាទូទៅ ដោយហេតុថាបើគ្មានចំណេះដឹងជ្រៅជ្រះគ្រប់គ្រាន់នៃគោលគំនិតជាមូលដ្ឋានដែលបានណែនាំនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃចិត្តវិទ្យាទូទៅទេនោះ វានឹងមិនអាចយល់ពីសម្ភារៈដែលមាននៅក្នុងផ្នែកពិសេសនៃវគ្គសិក្សានោះទេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយអ្វីដែលត្រូវបានស្នើឡើងនៅក្នុងសៀវភៅទីមួយនៃសៀវភៅសិក្សាមិនមែនជាចិត្តវិទ្យាទូទៅនៅក្នុង ទម្រង់បរិសុទ្ធ. ផ្ទុយទៅវិញ វាគឺជាការជ្រើសរើសតាមប្រធានបទនៃសម្ភារៈពីផ្នែកផ្សេងៗនៃវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្រ្ត ដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់កុមារ ទោះបីជាពួកគេផ្អែកលើចំណេះដឹងផ្លូវចិត្តទូទៅក៏ដោយ។

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវក្នុងចិត្តវិទ្យា

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវបែបវិទ្យាសាស្ត្រ គឺជាបច្ចេកទេស និងមធ្យោបាយដែលអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រទទួលបានព័ត៌មានដែលអាចទុកចិត្តបាន ដែលបន្ទាប់មកត្រូវបានប្រើដើម្បីបង្កើត ទ្រឹស្តីវិទ្យាសាស្ត្រនិងការអភិវឌ្ឍន៍អនុសាសន៍ជាក់ស្តែង។ ភាពខ្លាំងនៃវិទ្យាសាស្ត្រភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើភាពល្អឥតខ្ចោះនៃវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ ថាតើពួកគេមានចំនួនប៉ុន្មាន ត្រឹមត្រូវ។និង គួរឱ្យទុកចិត្ត,តើផ្នែកនៃចំណេះដឹងនេះអាចយល់ឃើញ និងប្រើប្រាស់បានលឿន និងមានប្រសិទ្ធភាពប៉ុណ្ណា នូវអ្វីដែលថ្មីបំផុត និងទំនើបបំផុតដែលលេចឡើងក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងទៀត។ នៅកន្លែងណាដែលអាចធ្វើបាន ជាធម្មតាមានការបែកធ្លាយចំណេះដឹងអំពីពិភពលោកគួរឱ្យកត់សម្គាល់។

ទាំងអស់ខាងលើអនុវត្តចំពោះចិត្តវិទ្យា។ បាតុភូតរបស់វាមានភាពស្មុគ្រស្មាញ និងប្លែកពីគេ ពិបាកសិក្សាណាស់ ដែលនៅទូទាំងប្រវត្តិសាស្ត្រនៃវិទ្យាសាស្ត្រនេះ ភាពជោគជ័យរបស់វាអាស្រ័យដោយផ្ទាល់ទៅលើភាពល្អឥតខ្ចោះនៃវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវដែលបានប្រើ។ យូរ ៗ ទៅវារួមបញ្ចូលវិធីសាស្រ្តពីវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងៗគ្នា។ ទាំងនេះគឺជាវិធីសាស្រ្តនៃទស្សនវិជ្ជា និងសង្គមវិទ្យា គណិតវិទ្យា និងរូបវិទ្យា វិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ និងអ៊ីនធឺណិត សរីរវិទ្យា និងវេជ្ជសាស្ត្រ ជីវវិទ្យា និងប្រវត្តិសាស្ត្រ និងវិទ្យាសាស្ត្រមួយចំនួនទៀត។

សូមអរគុណចំពោះការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តនៃវិទ្យាសាស្រ្តធម្មជាតិ និងពិតប្រាកដ ចិត្តវិទ្យាដែលចាប់ផ្តើមពីពាក់កណ្តាលទីពីរនៃសតវត្សចុងក្រោយនេះបានក្លាយជាវិទ្យាសាស្ត្រឯករាជ្យ ហើយចាប់ផ្តើមអភិវឌ្ឍយ៉ាងសកម្ម។ រហូតមកដល់ចំណុចនេះ ចំណេះដឹងផ្លូវចិត្តត្រូវបានទទួលជាចម្បងតាមរយៈ វិចារណញាណ (វិចារណកថា) ការគិតពិចារណាហេតុផល និងការសង្កេតមើលអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សផ្សេងទៀត។ ការវិភាគនិងសមហេតុផលទូទៅ ប្រភេទ​នេះការពិតនៃជីវិតបានដើរតួនាទីវិជ្ជមាននៅក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យា។ ពួកគេបានបម្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការសាងសង់ទ្រឹស្ដីវិទ្យាសាស្ត្រដំបូងដែលពន្យល់ពីខ្លឹមសារនៃបាតុភូតផ្លូវចិត្ត និងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្ស។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយប្រធានបទនៃវិធីសាស្រ្តទាំងនេះការខ្វះភាពជឿជាក់និងភាពស្មុគស្មាញរបស់ពួកគេគឺជាហេតុផលដែលចិត្តវិទ្យា សម្រាប់រយៈពេលដ៏យូរមួយ។នៅតែជាទស្សនវិជ្ជា ដែលមិនមែនជាវិទ្យាសាស្ត្រពិសោធន៍ ដែលមានសមត្ថភាពផ្តល់យោបល់ ប៉ុន្តែមិនបង្ហាញឱ្យឃើញ ទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងឥទ្ធិពលដែលមានរវាងបាតុភូតផ្លូវចិត្ត និងបាតុភូតផ្សេងទៀត។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ដោយសារទ្រឹស្ដីដែលបង្ហាញហួសហេតុពេក វាពិតជាត្រូវបានលែងលះពីការអនុវត្ត។

ចេតនាដើម្បីធ្វើឱ្យវាក្លាយជាវិទ្យាសាស្ត្រពិត ត្រឹមត្រូវតិច ឬច្រើន ជាក់ស្តែង មិនត្រឹមតែការពិពណ៌នាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងពន្យល់អំពីបាតុភូតផងដែរ ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការណែនាំនៃការពិសោធន៍មន្ទីរពិសោធន៍ និងការវាស់វែងទៅក្នុងវា។ ការប៉ុនប៉ងដើម្បីកំណត់បរិមាណបាតុភូតផ្លូវចិត្តត្រូវបានធ្វើឡើងចាប់តាំងពីពាក់កណ្តាលទីពីរនៃ XIX វ. ការប៉ុនប៉ងមួយក្នុងចំនោមការប៉ុនប៉ងបែបនេះជាលើកដំបូងគឺការរកឃើញ និងការបង្កើតច្បាប់ជាបន្តបន្ទាប់ដែលភ្ជាប់ភាពខ្លាំងនៃអារម្មណ៍របស់មនុស្សជាមួយនឹងការរំញោចដែលបង្ហាញក្នុងបរិមាណរាងកាយដែលប៉ះពាល់ដល់រាងកាយ។ ទាំងនេះរួមបញ្ចូលច្បាប់ Bouguer-Weber, Weber-Fechner, Stevens,តំណាង រូបមន្តគណិតវិទ្យាដោយមានជំនួយដែលការតភ្ជាប់រវាងការរំញោចរាងកាយ និងអារម្មណ៍របស់មនុស្សត្រូវបានកំណត់ ក៏ដូចជា កម្រិតនៃអារម្មណ៍ពិត និងទាក់ទង។

នេះក៏គួររួមបញ្ចូលផងដែរ។ ដំណាក់កាលដំបូងការអភិវឌ្ឍនៃការស្រាវជ្រាវចិត្តសាស្ត្រឌីផេរ៉ង់ស្យែល (បញ្ចប់ XIX គ.) នៅពេលដែលវិធីសាស្ត្រចាប់ផ្តើមត្រូវបានប្រើដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តទូទៅដែលបែងចែកមនុស្សពីគ្នាទៅវិញទៅមក។ ស្ថិតិគណិតវិទ្យា។

ក្រោយមកទៀតចូលហើយ។ XX សតវត្សន៍ និន្នាការនៃការប្រើប្រាស់គំរូគណិតវិទ្យា និងការគណនាបានរីករាលដាលយ៉ាងទូលំទូលាយបំផុត។ ឧស្សាហកម្មផ្សេងៗគ្នាចិត្តវិទ្យា។ ការសិក្សាចិត្តវិទ្យាបែបវិទ្យាសាស្ត្រដ៏ធ្ងន់ធ្ងរតែមួយមិនអាចធ្វើដោយគ្មានពួកគេឥឡូវនេះទេ។

ចាប់តាំងពីចុងទសវត្សរ៍ទី 80 XIX វ. នៅក្នុងចិត្តវិទ្យា ឧបករណ៍ និងឧបករណ៍បច្ចេកទេសពិសេសបានចាប់ផ្តើមត្រូវបានបង្កើត និងប្រើប្រាស់សម្រាប់ធ្វើការពិសោធន៍មន្ទីរពិសោធន៍ ការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ. អ្នកត្រួសត្រាយផ្លូវក្នុងរឿងនេះគឺអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រអាល្លឺម៉ង់ W. Wundt ដែលបានរៀបចំការងារនៃមន្ទីរពិសោធន៍ចិត្តសាស្ត្រដំបូងគេនៅ Leipzig ។ ឧបករណ៍ និងឧបករណ៍បច្ចេកទេសបានអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកស្រាវជ្រាវបង្កើត និងធ្វើការពិសោធន៍វិទ្យាសាស្ត្រដែលគ្រប់គ្រង និងគ្រប់គ្រង កម្រិតឥទ្ធិពលនៃការរំញោចរាងកាយដែលមនុស្សម្នាក់គួរមានប្រតិកម្ម និងវាស់ស្ទង់ប្រតិកម្មរបស់គាត់។ ដំបូងឡើយ ទាំងនេះគឺជាឧបករណ៍បច្ចេកទេសសាមញ្ញណាស់ ដែលភាគច្រើនជាមេកានិច។ ជា​ដំបូង XX វ. ពួកគេត្រូវបានភ្ជាប់ដោយឧបករណ៍អគ្គិសនី ហើយនៅសម័យរបស់យើង ឧបករណ៍ទំនើបជាច្រើនប្រភេទត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងការស្រាវជ្រាវមន្ទីរពិសោធន៍ផ្លូវចិត្ត រួមទាំងវិទ្យុ វីដេអូ និងឧបករណ៍អេឡិចត្រូនិក រួមទាំងកុំព្យូទ័រផងដែរ។

រួមជាមួយនឹងគណិតវិទ្យា និងបច្ចេកទេស ការស្រាវជ្រាវផ្នែកចិត្តវិទ្យាមិនទាន់បាត់បង់សារៈសំខាន់របស់វានៅឡើយ វិធីសាស្រ្តប្រពៃណីការប្រមូលព័ត៌មានវិទ្យាសាស្រ្ត រួមទាំងដូចជា ការសង្កេត, វិចារណញាណនិង ការស្ទង់មតិ។មានហេតុផលជាច្រើនសម្រាប់ការរក្សាសារៈសំខាន់របស់ពួកគេ។ ទីមួយគឺថា បាតុភូតដែលបានសិក្សាក្នុងចិត្តវិទ្យាគឺស្មុគស្មាញ និងប្លែកពីគេ ហើយពួកគេមិនអាចតែងតែត្រូវបានសិក្សាដោយប្រើវិធីសាស្រ្តដែលខ្ចីពីវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងទៀតឡើយ។ សម្រាប់ការសិក្សាអំពីបាតុភូតស្រាលៗដែលចិត្តវិទ្យាដោះស្រាយនោះ វិធីសាស្ត្រនៃវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ និងពិតប្រាកដគឺនៅក្នុងករណីជាច្រើនមិនសមរម្យទេ។ ការសង្កេត និងការសង្កេតដោយខ្លួនឯង ធ្វើឱ្យវាអាចចាប់យកនូវអ្វីដែលជាឧបករណ៍មិនអាចប្រើប្រាស់បាន ដែលមិនអាចពិពណ៌នាបាន ដោយមានជំនួយពីរូបមន្តគណិតវិទ្យាច្បាស់លាស់។ ការសង្កេតដោយខ្លួនឯងត្រូវបានគេប្រើជាញឹកញាប់ក្នុងករណីដែលអ្នកស្រាវជ្រាវខ្លួនឯង និងមិនមែនមកពីពាក្យសម្ដីរបស់អ្នកដទៃ ឬពីការអានឧបករណ៍ដែលគ្មានព្រលឹង ចង់ទទួលបានព័ត៌មានអំពីអារម្មណ៍ បទពិសោធន៍អារម្មណ៍ រូបភាព គំនិត គំនិតដែលអមជាមួយនឹងទង្វើអាកប្បកិរិយាជាក់លាក់មួយ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ទិន្នន័យសង្កេត និងជាពិសេសការសង្កេតដោយខ្លួនឯង ស្ទើរតែតែងតែទាមទារការធ្វើតេស្តសម្រាប់សុពលភាព និងភាពជឿជាក់។ ប្រសិនបើអាចធ្វើទៅបាន ទិន្នន័យនេះគួរតែត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយអ្នកផ្សេងទៀត ច្រើនទៀត វិធីសាស្រ្តគោលបំណងជាពិសេសការគណនាគណិតវិទ្យា។

នៅក្នុងតារាង 2 បង្ហាញពីវិធីសាស្រ្តដែលត្រូវបានប្រើនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាទំនើបដើម្បីប្រមូលអ្វីដែលគេហៅថា ទិន្នន័យបឋម,ទាំងនោះ។ ព័ត៍មាន​ដែល​មាន​ការ​បញ្ជាក់​បន្ថែម និង​ដំណើរការ។

តារាង 2

វិធីសាស្រ្តជាមូលដ្ឋាននៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងបំរែបំរួលរបស់ពួកគេបានប្រើដើម្បីប្រមូលទិន្នន័យបឋម

ការសង្កេតមានជម្រើសជាច្រើន។ ការសង្កេតខាងក្រៅគឺជាវិធីមួយនៃការប្រមូលទិន្នន័យអំពីចិត្តសាស្ត្រ និងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្ស ដោយសង្កេតដោយផ្ទាល់ពីខាងក្រៅ។ ការសង្កេតខាងក្នុង ឬការសង្កេតដោយខ្លួនឯង ត្រូវបានប្រើនៅពេលដែលអ្នកចិត្តសាស្រ្តស្រាវជ្រាវកំណត់ខ្លួនឯងនូវភារកិច្ចនៃការសិក្សាអំពីបាតុភូតដែលចាប់អារម្មណ៍ចំពោះគាត់ក្នុងទម្រង់ដែលវាត្រូវបានបង្ហាញដោយផ្ទាល់នៅក្នុងគំនិតរបស់គាត់។ ការយល់ឃើញខាងក្នុងនៃបាតុភូតដែលត្រូវគ្នានោះ អ្នកចិត្តសាស្រ្តសង្កេតមើលវា (ឧទាហរណ៍ រូបភាព អារម្មណ៍ គំនិត បទពិសោធន៍) ឬប្រើទិន្នន័យស្រដៀងគ្នាដែលទាក់ទងទៅគាត់ដោយមនុស្សផ្សេងទៀតដែលខ្លួនឯងធ្វើវិចារណញាណតាមការណែនាំរបស់គាត់។

ការសង្កេតដោយឥតគិតថ្លៃមិនមានក្របខ័ណ្ឌ កម្មវិធី ឬនីតិវិធីដែលបានបង្កើតឡើងជាមុនសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វានោះទេ។ វាអាចផ្លាស់ប្តូរប្រធានបទ ឬវត្ថុនៃការសង្កេត លក្ខណៈរបស់វាកំឡុងពេលសង្កេតដោយខ្លួនវាអាស្រ័យលើការចង់បានរបស់អ្នកសង្កេតការណ៍។ ម៉្យាងវិញទៀត ការសង្កេតតាមស្តង់ដារត្រូវបានកំណត់ជាមុន និងកំណត់យ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃអ្វីដែលត្រូវបានអង្កេត។ វាត្រូវបានធ្វើឡើងតាមកម្មវិធីគិតទុកជាមុនជាក់លាក់មួយ ហើយអនុវត្តតាមវាយ៉ាងតឹងរ៉ឹង ដោយមិនគិតពីអ្វីដែលកើតឡើងក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការសង្កេតជាមួយវត្ថុ ឬអ្នកសង្កេតការណ៍ផ្ទាល់។

ជាមួយនឹងការសង្កេតរបស់អ្នកចូលរួម (វាត្រូវបានគេប្រើញឹកញាប់បំផុតនៅក្នុងទូទៅ ការអភិវឌ្ឍន៍ ការអប់រំ និងចិត្តវិទ្យាសង្គម) អ្នកស្រាវជ្រាវដើរតួជាអ្នកចូលរួមដោយផ្ទាល់នៅក្នុងដំណើរការដែលគាត់កំពុងសង្កេត។ ជាឧទាហរណ៍ អ្នកចិត្តសាស្រ្តអាចដោះស្រាយបញ្ហាក្នុងចិត្តរបស់គាត់ ក្នុងពេលដំណាលគ្នាសង្កេតមើលខ្លួនឯង។ ជម្រើសមួយផ្សេងទៀតសម្រាប់ការសង្កេតរបស់អ្នកចូលរួម៖ ខណៈពេលដែលការស្វែងយល់ពីទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្ស អ្នកពិសោធន៍អាចចូលរួមក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សដែលត្រូវបានគេសង្កេតឃើញ ខណៈពេលដែលបន្តសង្កេតមើលទំនាក់ទំនងដែលកំពុងរីកចម្រើនរវាងពួកគេ និងមនុស្សទាំងនេះ។ ការសង្កេតរបស់ភាគីទីបី មិនដូចការសង្កេតរបស់អ្នកចូលរួមទេ មិនបញ្ជាក់ពីការចូលរួមផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកសង្កេតការណ៍នៅក្នុងដំណើរការដែលគាត់កំពុងសិក្សានោះទេ។

ប្រភេទនៃការសង្កេតទាំងនេះនីមួយៗមានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វា ហើយត្រូវបានគេប្រើជាកន្លែងដែលវាអាចផ្តល់ឱ្យច្រើនបំផុត លទ្ធផលគួរឱ្យទុកចិត្ត. ជាឧទាហរណ៍ ការសង្កេតខាងក្រៅគឺមិនសូវមានប្រធានបទជាងការសង្កេតដោយខ្លួនឯងទេ ហើយជាធម្មតាត្រូវបានគេប្រើដែលលក្ខណៈពិសេសដែលត្រូវសង្កេតអាចដាច់ដោយឡែក និងវាយតម្លៃពីខាងក្រៅបានយ៉ាងងាយស្រួល។ ការសង្កេតខាងក្នុងគឺមិនអាចជំនួសបាន ហើយជារឿយៗដើរតួជាវិធីសាស្រ្តតែមួយគត់ដែលអាចរកបានក្នុងការប្រមូលទិន្នន័យផ្លូវចិត្តក្នុងករណីដែលគ្មានសញ្ញាខាងក្រៅដែលអាចទុកចិត្តបាននៃបាតុភូតដែលចាប់អារម្មណ៍ចំពោះអ្នកស្រាវជ្រាវ។ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យធ្វើការសង្កេតដោយមិនគិតថ្លៃ ក្នុងករណីដែលមិនអាចកំណត់បានច្បាស់លាស់នូវអ្វីដែលគួរសង្កេត នៅពេលដែលសញ្ញានៃបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សា និងវគ្គសិក្សាដែលទំនងរបស់វាមិនត្រូវបានគេដឹងជាមុនចំពោះអ្នកស្រាវជ្រាវ។ ផ្ទុយទៅវិញ ការសង្កេតតាមស្តង់ដារគឺត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងល្អបំផុតនៅពេលដែលអ្នកស្រាវជ្រាវមានបញ្ជីលក្ខណៈពេញលេញត្រឹមត្រូវ និងត្រឹមត្រូវទាក់ទងនឹងបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សា។

ការសង្កេតរបស់អ្នកចូលរួមមានប្រយោជន៍ក្នុងករណីដែលអ្នកចិត្តសាស្រ្តអាចផ្តល់ការវាយតម្លៃត្រឹមត្រូវនៃបាតុភូតមួយដោយគ្រាន់តែជួបប្រទះវាដោយខ្លួនឯងប៉ុណ្ណោះ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ប្រសិនបើនៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃការចូលរួមផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវ ការយល់ឃើញ និងការយល់ដឹងរបស់គាត់អំពីព្រឹត្តិការណ៍នេះអាចត្រូវបានបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ នោះវាជាការប្រសើរក្នុងការងាកទៅរកការសង្កេតរបស់ភាគីទីបី ការប្រើប្រាស់ដែលអនុញ្ញាតឱ្យមានការវិនិច្ឆ័យគោលបំណងបន្ថែមទៀតនៃអ្វីដែលកំពុងត្រូវបានអង្កេត។ .

ការស្ទង់មតិគឺជាវិធីសាស្រ្តមួយដែលមនុស្សម្នាក់ឆ្លើយសំណួរជាច្រើនដែលសួរទៅគាត់។ មានជម្រើសស្ទង់មតិជាច្រើន ហើយនីមួយៗមានគុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិរៀងៗខ្លួន។ សូមក្រឡេកមើលពួកគេ។

ការ​សួរ​ផ្ទាល់​មាត់​ត្រូវ​បាន​ប្រើ​ក្នុង​ករណី​ដែល​គេ​ចង់​សង្កេត​មើល​អាកប្បកិរិយា និង​ប្រតិកម្ម​របស់​អ្នក​ដែល​ឆ្លើយ​សំណួរ។ ប្រភេទនៃការស្ទង់មតិនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកជ្រាបចូលជ្រៅទៅក្នុងចិត្តវិទ្យារបស់មនុស្សជាងការស្ទង់មតិជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ប៉ុន្តែទាមទារការរៀបចំពិសេស ការបណ្តុះបណ្តាល និងជាក្បួនមានពេលវេលាច្រើនដើម្បីធ្វើការស្រាវជ្រាវ។ ចំលើយនៃមុខវិជ្ជាដែលទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលសម្ភាសន៍ផ្ទាល់មាត់គឺពឹងផ្អែកយ៉ាងសំខាន់ទៅលើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់អ្នកធ្វើការសម្ភាសន៍ និងលើលក្ខណៈបុគ្គលរបស់អ្នកឆ្លើយសំណួរ និងលើអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សទាំងពីរនៅក្នុងស្ថានភាពសម្ភាសន៍។

ការស្ទង់មតិជាលាយលក្ខណ៍អក្សរអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកគ្របដណ្តប់ បរិមាណដ៏ច្រើន។នៃ​ប្រជាជន។ ទម្រង់ទូទៅបំផុតរបស់វាគឺកម្រងសំណួរ។ ប៉ុន្តែគុណវិបត្តិរបស់វាគឺថានៅពេលប្រើកម្រងសំណួរ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការពិចារណាជាមុននូវប្រតិកម្មរបស់អ្នកឆ្លើយតបចំពោះខ្លឹមសារនៃសំណួររបស់វា ហើយផ្អែកលើបញ្ហានេះ ផ្លាស់ប្តូរពួកគេ។

ការស្ទង់មតិឥតគិតថ្លៃ គឺជាប្រភេទនៃការស្ទង់មតិផ្ទាល់មាត់ ឬជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ដែលបញ្ជីសំណួរដែលបានសួរ និងចម្លើយដែលអាចកើតមានចំពោះពួកគេ មិនត្រូវបានកំណត់ជាមុនចំពោះក្របខ័ណ្ឌជាក់លាក់នោះទេ។ ការស្ទង់មតិ នៃប្រភេទនេះ។អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកផ្លាស់ប្តូរយុទ្ធសាស្ត្រស្រាវជ្រាវ ខ្លឹមសារនៃសំណួរដែលបានសួរ និងទទួលបានចម្លើយមិនស្តង់ដារចំពោះពួកគេ។ ម៉្យាងវិញទៀត ការស្ទង់មតិតាមស្តង់ដារ ដែលសំណួរ និងលក្ខណៈនៃចម្លើយដែលអាចកើតមានចំពោះពួកគេត្រូវបានកំណត់ជាមុន ហើយជាធម្មតាត្រូវបានកំណត់ក្នុងក្របខ័ណ្ឌតូចចង្អៀតមួយ គឺសន្សំសំចៃពេលវេលា និងសម្ភារៈច្រើនជាងការស្ទង់មតិដោយឥតគិតថ្លៃ។

ការធ្វើតេស្តគឺជាវិធីសាស្រ្តឯកទេសនៃការពិនិត្យចិត្តសាស្ត្រ ដោយប្រើដែលអ្នកអាចទទួលបានលក្ខណៈបរិមាណ ឬគុណភាពត្រឹមត្រូវនៃបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សា។ ការធ្វើតេស្តខុសពីវិធីសាស្ត្រស្រាវជ្រាវផ្សេងទៀត ដោយពួកគេទាមទារនីតិវិធីច្បាស់លាស់សម្រាប់ការប្រមូល និងដំណើរការទិន្នន័យបឋម ក៏ដូចជាភាពដើមនៃការបកស្រាយជាបន្តបន្ទាប់របស់ពួកគេ។ ដោយមានជំនួយពីការធ្វើតេស្តអ្នកអាចសិក្សានិងប្រៀបធៀបចិត្តវិទ្យា មនុស្សផ្សេងគ្នាផ្តល់ការវាយតម្លៃខុសគ្នា និងប្រៀបធៀប។

ជម្រើសសាកល្បង៖ ការធ្វើតេស្តកម្រងសំណួរ និងការធ្វើតេស្តកិច្ចការ។ កម្រងសំណួរសាកល្បងគឺផ្អែកលើប្រព័ន្ធនៃការគិតទុកជាមុន ជ្រើសរើសដោយប្រុងប្រយ័ត្ន និងសាកល្បងសំណួរពីទស្សនៈនៃសុពលភាព និងភាពជឿជាក់របស់ពួកគេ ចម្លើយដែលអាចត្រូវបានប្រើដើម្បីវិនិច្ឆ័យគុណភាពផ្លូវចិត្តនៃមុខវិជ្ជា។

កិច្ចការសាកល្បងពាក់ព័ន្ធនឹងការវាយតម្លៃចិត្តវិទ្យា និងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សដោយផ្អែកលើអ្វីដែលគាត់ធ្វើ។ នៅក្នុងការសាកល្បងនៃប្រភេទនេះ ប្រធានបទត្រូវបានផ្តល់ជូនជាបន្តបន្ទាប់នៃកិច្ចការពិសេស ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលដែលពួកគេវិនិច្ឆ័យវត្តមាន ឬអវត្តមាន និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាពដែលកំពុងសិក្សា។

កម្រងសំណួរសាកល្បង និងកិច្ចការសាកល្បងអាចអនុវត្តបានចំពោះមនុស្សដែលមានអាយុខុសគ្នា ជាកម្មសិទ្ធិរបស់វប្បធម៌ផ្សេងៗគ្នា មានកម្រិតអប់រំខុសៗគ្នា។ វិជ្ជាជីវៈផ្សេងគ្នានិងបទពិសោធន៍ជីវិតផ្សេងៗគ្នា។ វាជារបស់ពួកគេ។ ផ្នែកវិជ្ជមាន. គុណវិបត្តិគឺថានៅពេលប្រើការធ្វើតេស្ត ប្រធានបទអាចមានឥទ្ធិពលលើលទ្ធផលដែលទទួលបានតាមឆន្ទៈ ជាពិសេសប្រសិនបើគាត់ដឹងជាមុនពីរបៀបដែលការធ្វើតេស្តត្រូវបានរៀបចំ និងរបៀបដែលចិត្តវិទ្យា និងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់នឹងត្រូវបានវាយតម្លៃដោយផ្អែកលើលទ្ធផលរបស់វា 1 ។ លើសពីនេះ កម្រងសំណួរ និងកិច្ចការសាកល្បងមិនអាចអនុវត្តបានទេ ក្នុងករណីដែលលក្ខណៈសម្បត្តិ និងលក្ខណៈផ្លូវចិត្តត្រូវសិក្សា អត្ថិភាពដែលប្រធានបទមិនអាចប្រាកដទាំងស្រុង មិនដឹង ឬមិនចង់ទទួលស្គាល់វត្តមានរបស់ពួកគេ នៅក្នុងខ្លួនគាត់។ លក្ខណៈបែបនេះរួមមាន គុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនអវិជ្ជមានជាច្រើន និងការជម្រុញនៃអាកប្បកិរិយា។ គុណវិបត្តិនេះអនុវត្តចំពោះវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវទាំងអស់ដោយផ្អែកលើការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ពោលគឺឧ។ ទាក់ទងនឹងការប្រើប្រាស់ការនិយាយ និងអាកប្បកិរិយាដែលគ្រប់គ្រងដោយមនសិការប្រតិកម្ម។

នៅក្នុងករណីទាំងនេះ ការធ្វើតេស្តប្រភេទទី 3 ជាធម្មតាត្រូវបានប្រើ - ការព្យាករណ៍។ មូលដ្ឋាននៃការធ្វើតេស្តបែបនេះគឺជាយន្តការនៃការព្យាករណ៍ដែលមនុស្សម្នាក់មានទំនោរទៅរកគុណសម្បត្ដិដែលមិនដឹងខ្លួនជាពិសេសការខ្វះខាតចំពោះមនុស្សផ្សេងទៀត។ ការធ្វើតេស្តគម្រោងត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីសិក្សាពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សដែលបណ្តាលឱ្យមានអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមាន។ ដោយប្រើការសាកល្បងប្រភេទនេះ ចិត្តវិទ្យានៃប្រធានបទត្រូវបានវិនិច្ឆ័យដោយផ្អែកលើរបៀបដែលគាត់យល់ឃើញ និងវាយតម្លៃស្ថានភាព ចិត្តវិទ្យា និងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្ស លក្ខណៈសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួន ហេតុផលអ្វី វិជ្ជមាន ឬ តួអក្សរអវិជ្ជមានគាត់កំណត់គុណលក្ខណៈពួកគេ។

ដោយប្រើការសាកល្បងដោយប្រយោល អ្នកចិត្តសាស្រ្តប្រើវាដើម្បីណែនាំប្រធានបទទៅក្នុងស្ថានភាពស្រមើលស្រមៃ គ្រោងមិនកំណត់ ប្រធានបទត្រូវបកស្រាយតាមអំពើចិត្ត។ ឧទាហរណ៍ ស្ថានភាពបែបនេះអាចជាការស្វែងរកអត្ថន័យជាក់លាក់មួយនៅក្នុងរូបភាពដែលពណ៌នាមនុស្សមិនស្គាល់ ដែលមិនច្បាស់លាស់អំពីអ្វីដែលពួកគេកំពុងធ្វើ។ យើងត្រូវឆ្លើយសំណួរថាតើមនុស្សទាំងនេះជានរណា តើពួកគេព្រួយបារម្ភអំពីអ្វី ដែលពួកគេគិត និងអ្វីដែលនឹងកើតឡើងបន្ទាប់ទៀត។ ដោយផ្អែកលើការបកស្រាយអត្ថន័យនៃចម្លើយ ចិត្តវិទ្យាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកឆ្លើយត្រូវវិនិច្ឆ័យ។

ការធ្វើតេស្តប្រភេទ Projective ដាក់តម្រូវការកើនឡើងលើកម្រិតនៃការអប់រំ និងភាពចាស់ទុំខាងបញ្ញារបស់អ្នកធ្វើតេស្ត ហើយនេះគឺជាដែនកំណត់ជាក់ស្តែងសំខាន់នៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។ លើសពីនេះទៀតការធ្វើតេស្តបែបនេះតម្រូវឱ្យមានការរៀបចំពិសេសជាច្រើននិងខ្ពស់។ គុណវុឌ្ឍិវិជ្ជាជីវៈពីចិត្តវិទូខ្លួនឯង។

ជាក់លាក់ ពិសោធន៍ជាវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាវាបង្កើតនូវស្ថានភាពសិប្បនិមិត្តមួយ ដែលទ្រព្យសម្បត្តិដែលកំពុងសិក្សាត្រូវបានគូសបញ្ជាក់ បង្ហាញ និងវាយតម្លៃល្អបំផុត។ អត្ថប្រយោជន៍ចម្បងនៃការពិសោធន៍គឺថាវាអនុញ្ញាតឱ្យមានភាពជឿជាក់ជាងវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀតទាំងអស់ ដើម្បីធ្វើការសន្និដ្ឋានអំពីទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងឥទ្ធិពលនៃបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សាជាមួយបាតុភូតផ្សេងទៀត និងពន្យល់តាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រអំពីប្រភពដើមនៃបាតុភូត និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។ . ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការរៀបចំ និងធ្វើការពិសោធន៍ផ្លូវចិត្តពិតប្រាកដដែលបំពេញតម្រូវការទាំងអស់ក្នុងការអនុវត្តអាចជាការពិបាក ដែលនេះជាមូលហេតុដែលវាមិនសូវមានជាទូទៅក្នុងការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រជាងវិធីសាស្ត្រផ្សេងទៀត។

ការពិសោធន៍មានពីរប្រភេទសំខាន់ៗ៖ ធម្មជាតិ និងមន្ទីរពិសោធន៍។ ពួកគេខុសគ្នាពីគ្នាទៅវិញទៅមកដែលពួកគេអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សម្នាក់សិក្សាចិត្តវិទ្យានិងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលដាច់ស្រយាលឬជិតនឹងការពិត។ ការពិសោធន៍ធម្មជាតិត្រូវបានរៀបចំ និងអនុវត្តក្នុងស្ថានភាពជីវិតធម្មតា ដែលអ្នកពិសោធន៍អនុវត្តមិនជ្រៀតជ្រែកក្នុងដំណើរនៃព្រឹត្តិការណ៍ ដោយកត់ត្រាវានៅពេលពួកគេលាតត្រដាងដោយខ្លួនឯង។ ការពិសោធន៍មន្ទីរពិសោធន៍ពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតស្ថានភាពសិប្បនិម្មិតមួយចំនួនដែលអចលនទ្រព្យដែលកំពុងសិក្សាអាចសិក្សាបានល្អបំផុត។

ទិន្នន័យដែលទទួលបាននៅក្នុងការពិសោធន៍ធម្មជាតិគឺសមស្របបំផុតទៅនឹងឥរិយាបថជីវិតធម្មតារបស់បុគ្គល ចិត្តវិទ្យាពិតប្រាកដរបស់មនុស្ស ប៉ុន្តែមិនតែងតែត្រឹមត្រូវទេ ដោយសារកង្វះសមត្ថភាពរបស់អ្នកពិសោធន៍ក្នុងការគ្រប់គ្រងយ៉ាងតឹងរ៉ឹងលើឥទ្ធិពលនៃកត្តាផ្សេងៗលើអចលនទ្រព្យដែលកំពុងសិក្សា។ . លទ្ធផលនៃការពិសោធន៍មន្ទីរពិសោធន៍ ផ្ទុយទៅវិញគឺល្អលើសគេក្នុងភាពត្រឹមត្រូវ ប៉ុន្តែទាបជាងកម្រិតនៃធម្មជាតិ - ការឆ្លើយឆ្លងទៅនឹងជីវិត។

ការធ្វើគំរូជាវិធីសាស្រ្តមួយត្រូវបានប្រើក្នុងករណីដែលការសិក្សាអំពីបាតុភូតដែលចាប់អារម្មណ៍ចំពោះអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដោយការសង្កេតសាមញ្ញ ការស្ទង់មតិ ការធ្វើតេស្ត ឬពិសោធន៍គឺពិបាក ឬមិនអាចទៅរួចដោយសារតែភាពស្មុគស្មាញ ឬមិនអាចចូលដំណើរការបាន។ បន្ទាប់មកពួកគេងាកទៅរកការបង្កើតគំរូសិប្បនិម្មិតនៃបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សា ដោយធ្វើឡើងវិញនូវប៉ារ៉ាម៉ែត្រចម្បងរបស់វា និងលក្ខណៈសម្បត្តិដែលរំពឹងទុក។ គំរូនេះត្រូវបានប្រើដើម្បីសិក្សាលម្អិត បាតុភូតនេះ។និងធ្វើការសន្និដ្ឋានអំពីធម្មជាតិរបស់វា។

គំរូអាចជាបច្ចេកទេស តក្កវិជ្ជា គណិតវិទ្យា អ៊ីនធឺណិត។ គំរូគណិតវិទ្យាគឺជាកន្សោម ឬរូបមន្តដែលរួមបញ្ចូលអថេរ និងទំនាក់ទំនងរវាងពួកវា បង្កើតឡើងវិញនូវធាតុ និងទំនាក់ទំនងនៅក្នុងបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សា។ គំរូបច្ចេកទេសពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតឧបករណ៍ ឬឧបករណ៍ដែលក្នុងសកម្មភាពរបស់វាប្រហាក់ប្រហែលនឹងអ្វីដែលកំពុងសិក្សា។ ការបង្កើតគំរូតាមអ៊ីនធឺណិតគឺផ្អែកលើការប្រើប្រាស់គំនិតពីវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ និងអ៊ីនធឺណិតជាធាតុគំរូ។ គំរូតក្កវិជ្ជាគឺផ្អែកលើគំនិត និងនិមិត្តសញ្ញាដែលប្រើក្នុងតក្កវិជ្ជាគណិតវិទ្យា។

ឧទាហរណ៍ដ៏ល្បីល្បាញបំផុតនៃគំរូគណិតវិទ្យានៅក្នុងចិត្តវិទ្យាគឺជារូបមន្តដែលបង្ហាញពីច្បាប់ Bouguer-Weber, Weber-Fechner និង Stevens ។ គំរូតក្កវិជ្ជាត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយក្នុងការសិក្សាការគិតរបស់មនុស្ស ហើយប្រៀបធៀបវាជាមួយនឹងការដោះស្រាយបញ្ហាកុំព្យូទ័រ។ យើងជួបប្រទះឧទាហរណ៍ផ្សេងៗគ្នាជាច្រើននៃគំរូបច្ចេកទេសនៅក្នុងការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រដែលឧទ្ទិសដល់ការសិក្សាអំពីការយល់ឃើញ និងការចងចាំរបស់មនុស្ស។ ទាំងនេះគឺជាការប៉ុនប៉ងបង្កើត perceptrons ដែលជាម៉ាស៊ីនដែលមានសមត្ថភាពដូចជាមនុស្ស ក្នុងការយល់ឃើញ និងដំណើរការព័ត៌មានញ្ញាណ ចងចាំ និងផលិតវាឡើងវិញ។

ការបង្ហាញពីគំរូតាមអ៊ីនធឺណិត គឺជាការប្រើប្រាស់ក្នុងចិត្តវិទ្យានៃគំនិតនៃការសរសេរកម្មវិធីគណិតវិទ្យានៅលើកុំព្យូទ័រ។ ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីកុំព្យូទ័រក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានទស្សវត្សកន្លងមកនេះ បានបើកឱកាសថ្មីសម្រាប់ចិត្តវិទ្យាដើម្បីសិក្សាពីដំណើរការដែលចាប់អារម្មណ៍ចំពោះវា និងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្ស ចាប់តាំងពីវាបានប្រែក្លាយថាប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តដែលមនុស្សប្រើប្រាស់ តក្កវិជ្ជានៃហេតុផលរបស់ពួកគេនៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាគឺខ្លាំងណាស់។ ជិតស្និទ្ធទៅនឹងប្រតិបត្តិការ និងតក្កវិជ្ជា ដោយផ្អែកលើកម្មវិធីកុំព្យូទ័រកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង។ នេះបាននាំឱ្យមានការព្យាយាមតំណាង និងពណ៌នាអំពីអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្ស និងចិត្តវិទ្យារបស់គាត់ដោយភាពស្រដៀងគ្នាជាមួយនឹងប្រតិបត្តិការនៃឧបករណ៍កុំព្យូទ័រអេឡិចត្រូនិក។ អ្នកត្រួសត្រាយផ្លូវក្នុងរឿងនេះក្នុងចិត្តវិទ្យាគឺជាអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រអាមេរិកដ៏ល្បីល្បាញ D. Miller, Y. Galanter, K. Pribram 1 ។ ដោយកត់សម្គាល់ពីវត្តមាននៅក្នុងតួនៃរចនាសម្ព័ន្ធដូចគ្នា ដែលបង្កើតតាមឋានានុក្រមនៃបទប្បញ្ញត្តិឥរិយាបថ ដែលកំណត់លក្ខណៈរចនាសម្ព័ន្ធ និងមុខងារនៃកម្មវិធីកុំព្យូទ័រ ពួកគេបានសន្និដ្ឋានថា អាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សអាចត្រូវបានពិពណ៌នាតាមរបៀបស្រដៀងគ្នា។

បន្ថែមពីលើវិធីសាស្រ្តដែលបានរាយបញ្ជីដែលមានបំណងសម្រាប់ការប្រមូល ព័ត៌មានបឋមត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងចិត្តវិទ្យា វិធីផ្សេងៗនិងបច្ចេកទេសសម្រាប់ដំណើរការទិន្នន័យនេះ ឡូជីខល និង ការវិភាគគណិតវិទ្យាដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលបន្ទាប់បន្សំ i.e. អង្គហេតុ និងការសន្និដ្ឋានដែលកើតចេញពីការបកស្រាយព័ត៌មានបឋមដែលបានដំណើរការ។ ចំពោះគោលបំណងនេះជាពិសេសវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗត្រូវបានប្រើប្រាស់ ស្ថិតិគណិតវិទ្យា,ដោយគ្មានការដែលវាច្រើនតែមិនអាចទទួលបានព័ត៌មានដែលអាចទុកចិត្តបានអំពីបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សា ក៏ដូចជាវិធីសាស្រ្ត ការវិភាគគុណភាព។

ប្រធានបទ និងសំណួរសម្រាប់ពិភាក្សាក្នុងសិក្ខាសាលា ប្រធានបទទី១.សារៈសំខាន់នៃចំណេះដឹងផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការបង្រៀន និងការចិញ្ចឹមកូន។

1. បញ្ហាផ្លូវចិត្តនៃការបណ្តុះបណ្តាលនិងការអប់រំ។

2. សារៈសំខាន់នៃចំណេះដឹងផ្លូវចិត្តផ្សេងៗសម្រាប់ការអនុវត្តការបង្រៀន។

ធបរិភោគ a 2. និយមន័យនៃចិត្តវិទ្យាជាវិទ្យាសាស្ត្រ។

1. ឧទាហរណ៍នៃបាតុភូតដែលចិត្តវិទ្យាសិក្សា, ភាពខុសគ្នារបស់ពួកគេពីបាតុភូតដែលបានសិក្សាដោយវិទ្យាសាស្រ្តផ្សេងទៀត។

2. ការផ្លាស់ប្តូរប្រវត្តិសាស្រ្តនៃនិយមន័យនៃប្រធានបទនៃចិត្តវិទ្យា។

3. គោលគំនិតជាមូលដ្ឋាន ដោយមានជំនួយពីបាតុភូតផ្លូវចិត្តត្រូវបានពិពណ៌នា ចំណាត់ថ្នាក់របស់វា។

4. ចិត្តវិទ្យាជាប្រព័ន្ធនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រ។ សាខាសំខាន់នៃចិត្តវិទ្យា ចំណេះដឹងដែលចាំបាច់សម្រាប់ការបង្រៀន និងការចិញ្ចឹមកូន។

Schiller D., Galanter Y., Pribram K. ផែនការនិងរចនាសម្ព័ន្ធនៃឥរិយាបទ // ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យាបរទេស: 30-60s XX សតវត្ស។ អត្ថបទ។ - M. , 1986 ។

© Nemov R. S, 2004

© LLC “មជ្ឈមណ្ឌលបោះពុម្ពមនុស្សធម៌ VLADOS” ឆ្នាំ ២០០៤

* * *

បុព្វបទ

ការបោះពុម្ពនេះគឺជាសៀវភៅសិក្សាស្តីពីចិត្តវិទ្យាសម្រាប់គរុកោសល្យខ្ពស់។ ស្ថាប័នអប់រំ. វាមានសៀវភៅចំនួនបី រួមទាំងវគ្គសិក្សាមូលដ្ឋានពេញលេញនៃចំណេះដឹងផ្លូវចិត្តដែលចាំបាច់សម្រាប់គ្រូបង្រៀន អ្នកអប់រំ និងអ្នកគ្រប់គ្រងដែលធ្វើការនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ។ វគ្គសិក្សានេះរួមបញ្ចូលព័ត៌មានពី តំបន់ផ្សេងគ្នាវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្ត្រ ដែលទាក់ទងដោយផ្ទាល់ ឬដោយប្រយោលទៅនឹងការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាកុមារ៖ ចិត្តវិទ្យាទូទៅ ចិត្តវិទ្យា ចិត្តវិទ្យាសង្គម ចិត្តវិទ្យា ចិត្តវិទ្យាគ្រប់គ្រង និងវិញ្ញាសាចិត្តសាស្ត្រមួយចំនួនទៀត។

សៀវភៅទីមួយនៃសៀវភៅសិក្សានេះមាន មូលដ្ឋានទូទៅចំណេះដឹងផ្នែកចិត្តសាស្រ្តចាំបាច់សម្រាប់ការយល់ដឹងកាន់តែស៊ីជម្រៅ និងការបញ្ចូលគ្នាកាន់តែប្រសើរឡើងនៃសាខាពិសេសនៃចិត្តវិទ្យាដែលទាក់ទងនឹងសកម្មភាពគរុកោសល្យ។

អត្ថបទនៃសៀវភៅសិក្សាត្រូវបានបំពាក់ដោយឧបករណ៍វិធីសាស្រ្តចាំបាច់ ដែលអាចត្រូវការទាំងគ្រូ និងសិស្ស។ ឧបករណ៍នេះរួមបញ្ចូលទាំងបំណែកនៃកម្មវិធីវគ្គសិក្សា ដែលបង្ហាញក្នុងទម្រង់នៃការសង្ខេបនៅដើមជំពូកនីមួយៗនៃសៀវភៅសិក្សា។ ផ្នែកនៃអត្ថបទនេះត្រូវបានបន្លិចដោយពាក្យ "សេចក្តីសង្ខេប" ដែលធ្វើតាមភ្លាមៗបន្ទាប់ពីចំណងជើងជំពូក។ ឈ្មោះនៃកថាខណ្ឌបុគ្គលដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងបញ្ហាដែលបានពិភាក្សានៅក្នុងការបង្រៀន និងសិក្ខាសាលា, ក្នុង សង្ខេបបន្លិច។ នៅចុងបញ្ចប់នៃជំពូកនីមួយៗ មានប្រធានបទ និងសំណួរសម្រាប់ពិភាក្សាក្នុងថ្នាក់សិក្ខាសាលា សំណួរសម្រាប់ការប្រឡង និងការធ្វើតេស្ត ព្រមទាំងប្រធានបទដែលបានណែនាំសម្រាប់ការសរសេរអត្ថបទ និងធ្វើការស្រាវជ្រាវឯករាជ្យ។ ការងារស្រាវជ្រាវសិស្ស។

ជំពូកនីមួយៗបញ្ចប់ដោយបញ្ជីឯកសារយោងលើប្រធានបទ។ វារួមបញ្ចូលការងារសំខាន់ៗដែលត្រូវបានបោះពុម្ពក្នុងរយៈពេលម្ភៃឆ្នាំចុងក្រោយនេះ។ បញ្ជីឯកសារយោងត្រូវបានបែងចែកជាបីក្រុម៖ I - អក្សរសិល្ប៍ដែលមានបំណងរៀបចំសម្រាប់ថ្នាក់សិក្ខាសាលា។

វាត្រូវបានសន្មត់ថាសិស្សដែលធ្វើការលើអត្ថបទ របាយការណ៍ ឬចូលរួមក្នុងការអប់រំដោយខ្លួនឯងបានស្គាល់រួចហើយជាមួយនឹងប្រភពចម្បងដែលមាននៅក្នុងក្រុម I ដែលប្រើក្នុងថ្នាក់សិក្ខាសាលា។ អាស្រ័យហេតុនេះ វាត្រូវបានគេយល់ថា បុគ្គលដែលចាប់ផ្តើមធ្វើការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រឯករាជ្យលើប្រធានបទណាមួយ ហើយងាកមករកអក្សរសិល្ប៍ពី ក្រុម IIIស្គាល់រួចហើយជាមួយនឹងប្រភពចម្បងដែលត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ជាក្រុម I និង P. និយាយម្យ៉ាងទៀត បញ្ជីនេះប្រើគោលការណ៍ប្រមូលផ្តុំនៃការបង្ហាញអក្សរសិល្ប៍ដែលបានណែនាំ។

ប្លង់នៃប្រភពអក្សរសាស្ត្រ និងឯកសារយោងដែលពាក់ព័ន្ធមានដូចខាងក្រោម។ ទីមួយ បញ្ជីផ្តល់ចំណងជើងការងារជាមួយនឹងទិន្នន័យគន្ថនិទ្ទេសដែលត្រូវគ្នា។ បន្ទាប់មកនៅក្នុងតង្កៀប - ឈ្មោះនៃបញ្ហានិងបញ្ហាដែលព័ត៌មានអាចរកបាននៅក្នុងប្រភពចម្បងនេះដែលបង្ហាញពីទំព័រ។ ពេលខ្លះពាក្យនៃបញ្ហា និងសំណួរត្រូវគ្នាទៅនឹងឈ្មោះនៃផ្នែក ជំពូក និងកថាខណ្ឌនៃសៀវភៅដែលបានដកស្រង់ ជួនកាលវាខុសពីពួកគេ។ ចំណងជើងដែលខុសពីប្រភពដើមគឺត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ ប្រសិនបើចំណងជើងសៀវភៅមិនឆ្លុះបញ្ចាំងឱ្យបានត្រឹមត្រូវនូវខ្លឹមសារប្រធានបទនៃអត្ថបទទាក់ទងនឹងការឆ្លើយឆ្លងរបស់វាទៅនឹងប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សានៅក្នុងកម្មវិធីវគ្គសិក្សា។

នៅចុងបញ្ចប់នៃសៀវភៅសិក្សាមានវចនានុក្រមនៃគោលគំនិតផ្លូវចិត្តជាមូលដ្ឋាន។ ភារកិច្ចរបស់វាគឺដើម្បីណែនាំនិយមន័យពេញលេញនិងសង្ខេបនៃគំនិតវិទ្យាសាស្រ្តជាមូលដ្ឋាននៃវគ្គសិក្សា។

ផ្នែក I. ការណែនាំអំពីចិត្តវិទ្យា

ជំពូកទី 1. ប្រធានបទនៃចិត្តវិទ្យា ភារកិច្ច និងវិធីសាស្រ្តរបស់វា។

សារៈសំខាន់នៃចំណេះដឹងផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការបង្រៀន និងការចិញ្ចឹមកូន។ទិដ្ឋភាពផ្លូវចិត្តនៃការអប់រំ។ វាមិនអាចទៅរួចទេជាមូលដ្ឋានក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃការបង្រៀននិងការចិញ្ចឹមកូនដោយគ្មានការចូលរួមពីចិត្តវិទូ។ តម្រូវការសម្រាប់គ្រូដើម្បីដឹងពីចិត្តវិទ្យាទូទៅ: ប្រភពដើម, មុខងារនិងការអភិវឌ្ឍនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត, រដ្ឋនិងលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់មនុស្សម្នាក់។ សារៈសំខាន់នៃចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍សម្រាប់គរុកោសល្យ។ តួនាទីនៃចិត្តវិទ្យាឌីផេរ៉ង់ស្យែល ចិត្តសរីរវិទ្យា ចិត្តវិទ្យាហ្សែនសម្រាប់ការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់កុមារ។ បញ្ហាផ្លូវចិត្ត និងការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្តក្នុងការអនុវត្តគរុកោសល្យ។ ការប្រើប្រាស់ទិន្នន័យពីចិត្តវិទ្យាវេជ្ជសាស្រ្ត រោគវិទ្យា និងចិត្តវិទ្យាសង្គម។ បញ្ហានៃការត្រៀមលក្ខណៈផ្លូវចិត្តប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន និងអ្នកអប់រំ។ ការចូលរួមចំណែកនៃចិត្តវិទ្យាការងារ ការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រ និងការកែតម្រូវផ្លូវចិត្តក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ។

និយមន័យនៃចិត្តវិទ្យាជាវិទ្យាសាស្ត្រ។ឧទាហរណ៍នៃបាតុភូតដែលបានសិក្សាដោយចិត្តវិទ្យាទំនើប។ ភាពងាយស្រួល និងការលំបាកនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្ររបស់ពួកគេ។ ការផ្លាស់ប្តូរ និងការពង្រីកមុខវិជ្ជាចិត្តវិទ្យា ពីសម័យបុរាណរហូតមកដល់បច្ចុប្បន្ន ការបំពេញបន្ថែមរបស់វាជាមួយនឹងទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តនៃវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងៗ។ ប្រព័ន្ធនៃបាតុភូតដែលត្រូវបានសិក្សានៅក្នុងចិត្តវិទ្យាទំនើប តួនាទីសំខាន់នៃបាតុភូតដែលត្រូវគ្នា។ ការបែងចែកបាតុភូតផ្លូវចិត្តទៅជាដំណើរការ លក្ខណៈសម្បត្តិ និងរដ្ឋ។ អាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាពជាប្រធានបទនៃចិត្តវិទ្យា។ គោលគំនិតទូទៅ និងជាក់លាក់ (អរូបី និងជាក់ស្តែង) ដោយមានជំនួយពីបាតុភូតដែលបានសិក្សាក្នុងចិត្តវិទ្យាត្រូវបានពិពណ៌នា។

សាខាមូលដ្ឋាននៃចិត្តវិទ្យា។ចិត្តវិទ្យាជាប្រព័ន្ធស្មុគ្រស្មាញនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រ ដែលទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងប្រភេទសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស។ សាខាទូទៅនិងពិសេសនៃចិត្តវិទ្យា។ មូលដ្ឋាន និងផ្នែកអនុវត្តនៃចិត្តវិទ្យា។ ចិត្តវិទ្យាទូទៅ រចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា។ សាខាចិត្តវិទ្យា។ ការពិពណ៌នាសង្ខេបនៃវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្ត្រផ្សេងៗ។

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវចិត្តវិទ្យា។បញ្ហានៃវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត។ ព័ត៌មានសង្ខេបពីប្រវត្តិនៃវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវក្នុងចិត្តវិទ្យា។ ការសង្កេត និងវិចារណញាណ តួនាទីនៃការយល់ដឹងរបស់ពួកគេ។ ការស្ទង់មតិ ការពិសោធន៍ និងការធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្ត។ ទំនាក់ទំនងរវាងវិធីសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យា និងវិធីសាស្រ្តនៃវិទ្យាសាស្រ្តផ្សេងទៀត។ គំរូក្នុងចិត្តវិទ្យា។ គុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិនៃវិធីសាស្ត្រនីមួយៗ លក្ខខណ្ឌដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ខ្លួនក្នុងការអនុវត្ត។ សារៈសំខាន់នៃគណិតវិទ្យាសម្រាប់ការទទួលបានចំណេះដឹងផ្លូវចិត្តដែលអាចទុកចិត្តបាន។ ការដាក់បញ្ចូលកុំព្យូទ័រ និងបច្ចេកវិទ្យាផ្សេងទៀត ចូលទៅក្នុងការពិសោធន៍ផ្លូវចិត្ត។

ចិត្តវិទ្យា

នៅក្នុងសៀវភៅចំនួនបីការបោះពុម្ពលើកទី 4

សៀវភៅ ១

មូលដ្ឋានគ្រឹះទូទៅនៃចិត្តវិទ្យា

សហព័ន្ធរុស្ស៊ី

ជាសៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សិស្ស

ស្ថាប័នអប់រំគរុកោសល្យជាន់ខ្ពស់

UDC 159.9(075.8) BBK 88x73

Nemov R.S.

H50 ចិត្តវិទ្យា៖ សៀវភៅសិក្សា។ សម្រាប់សិស្ស ខ្ពស់ជាង ped ។ សៀវភៅសិក្សា គ្រឹះស្ថាន៖

នៅក្នុងសៀវភៅចំនួន 3 ។ - ទី 4 ed ។ - អិមៈ មនុស្សធម៌។ ed ។ មជ្ឈមណ្ឌល VLADOS,2003. - សៀវភៅ1: មូលដ្ឋានគ្រឹះទូទៅនៃចិត្តវិទ្យា។ - 688 ទំ។ ISBN 5-691-00552-9 ។ ISBN 5-691-00553-7(1) ។

សៀវភៅសិក្សាត្រូវបានរៀបចំឡើងដោយអនុលោមតាមកម្មវិធីថ្មីក្នុងចិត្តវិទ្យា ដែលត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់ម៉ោងសិក្សា 250 ម៉ោង ពោលគឺសម្រាប់ការសិក្សាចិត្តវិទ្យាជាងបួនឆមាស។ សៀវភៅទី១ មានមូលដ្ឋានគ្រឹះទូទៅនៃចំណេះដឹងផ្លូវចិត្ត ក៏ដូចជាចំណេះដឹងពីវិស័យចិត្តវិទ្យា ចិត្តវិទ្យានៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស និងដំណើរការយល់ដឹង ចិត្តវិទ្យាបុគ្គលិកលក្ខណៈ ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល ចិត្តវិទ្យាសង្គម និងប្រវត្តិនៃចិត្តវិទ្យា។

UDC 159.9(075.8) BBK 88ya73

© Nemov R.S, 1997

© មជ្ឈមណ្ឌលបោះពុម្ពមនុស្សធម៌ “VLADOS” ឆ្នាំ ១៩៩៧

© សិល្បៈគម្រប។ ISBN 5-691-00552-9 មជ្ឈមណ្ឌលបោះពុម្ពមនុស្សធម៌

ISBN 5-691-00553-7(1) “VLADOS”, 1997

បុព្វបទ

PREFACE

ការបោះពុម្ពនេះគឺជាសៀវភៅសិក្សាស្តីពីចិត្តវិទ្យាសម្រាប់គ្រឹះស្ថានអប់រំគរុកោសល្យជាន់ខ្ពស់។ វាមានសៀវភៅចំនួនបី រួមទាំងវគ្គសិក្សាមូលដ្ឋានពេញលេញនៃចំណេះដឹងផ្លូវចិត្តដែលចាំបាច់សម្រាប់គ្រូបង្រៀន អ្នកអប់រំ និងអ្នកគ្រប់គ្រងដែលធ្វើការនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ។ វគ្គសិក្សានេះរួមបញ្ចូលព័ត៌មានពីផ្នែកផ្សេងៗនៃវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្ត្រដែលទាក់ទងដោយផ្ទាល់ ឬដោយប្រយោលទៅនឹងការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាកុមារ៖ ចិត្តវិទ្យាទូទៅ ចិត្តវិទ្យា ចិត្តវិទ្យាសង្គម ចិត្តវិទ្យា ចិត្តវិទ្យាគ្រប់គ្រង និងវិញ្ញាសាចិត្តសាស្ត្រមួយចំនួនទៀត។

សៀវភៅទីមួយនៃសៀវភៅសិក្សានេះមានមូលដ្ឋានគ្រឹះទូទៅនៃចំណេះដឹងផ្លូវចិត្តដែលចាំបាច់សម្រាប់ការយល់ដឹងកាន់តែស៊ីជម្រៅ និងការបញ្ចូលគ្នាកាន់តែប្រសើរឡើងនៃផ្នែកពិសេសនៃចិត្តវិទ្យាទាក់ទងនឹងសកម្មភាពគរុកោសល្យ។

អត្ថបទនៃសៀវភៅសិក្សាត្រូវបានបំពាក់ដោយឧបករណ៍វិធីសាស្រ្តចាំបាច់ ដែលអាចត្រូវការទាំងគ្រូ និងសិស្ស។ ឧបករណ៍នេះរួមបញ្ចូលទាំងបំណែកនៃកម្មវិធីវគ្គសិក្សា ដែលបង្ហាញក្នុងទម្រង់នៃការសង្ខេបនៅដើមជំពូកនីមួយៗនៃសៀវភៅសិក្សា។ ផ្នែកនៃអត្ថបទនេះត្រូវបានបន្លិចដោយពាក្យ "សេចក្តីសង្ខេប" ដែលធ្វើតាមភ្លាមៗបន្ទាប់ពីចំណងជើងជំពូក។ ចំណងជើងនៃកថាខណ្ឌនីមួយៗដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងបញ្ហាដែលបានពិភាក្សានៅក្នុងការបង្រៀន និងសិក្ខាសាលាត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញនៅក្នុងសេចក្ដីសង្ខេប។ នៅចុងបញ្ចប់នៃជំពូកនីមួយៗ មានប្រធានបទ និងសំណួរសម្រាប់ពិភាក្សាក្នុងថ្នាក់សិក្ខាសាលា សំណួរសម្រាប់ការប្រឡង និងការធ្វើតេស្ត ព្រមទាំងប្រធានបទដែលបានណែនាំសម្រាប់ការសរសេរអត្ថបទ និងធ្វើការស្រាវជ្រាវឯករាជ្យសម្រាប់សិស្ស។

ជំពូកនីមួយៗបញ្ចប់ដោយបញ្ជីឯកសារយោងលើប្រធានបទ។ វារួមបញ្ចូលការងារសំខាន់ៗដែលត្រូវបានបោះពុម្ពក្នុងរយៈពេលម្ភៃឆ្នាំចុងក្រោយនេះ។ បញ្ជីឯកសារយោងត្រូវបានបែងចែកជាបីក្រុម៖

ខ្ញុំ - អក្សរសិល្ប៍ដែលមានបំណងរៀបចំសម្រាប់ថ្នាក់សិក្ខាសាលា។

វាត្រូវបានសន្មត់ថាសិស្សដែលធ្វើការលើអត្ថបទ របាយការណ៍ ឬចូលរួមក្នុងការអប់រំដោយខ្លួនឯងបានស្គាល់រួចហើយជាមួយនឹងប្រភពចម្បងដែលមាននៅក្នុងក្រុម I ដែលប្រើក្នុងថ្នាក់សិក្ខាសាលា។ អាស្រ័យហេតុនេះ វាត្រូវបានគេសន្មត់ថា បុគ្គលដែលចាប់ផ្តើមធ្វើការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រឯករាជ្យលើប្រធានបទណាមួយ ហើយងាកមករកអក្សរសិល្ប៍ពីក្រុម III នោះ ស្គាល់ច្បាស់រួចហើយជាមួយនឹងប្រភពចម្បងដែលត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ជាក្រុម I និង II ។ ម្យ៉ាង​ទៀត បញ្ជី​នេះ​ប្រើ​គោលការណ៍​រួម​នៃ​ការ​បង្ហាញ​អក្សរសិល្ប៍​ដែល​បាន​ណែនាំ។

ប្លង់នៃប្រភពអក្សរសាស្ត្រ និងឯកសារយោងដែលពាក់ព័ន្ធមានដូចខាងក្រោម។ ទីមួយ បញ្ជីផ្តល់ចំណងជើងការងារជាមួយនឹងទិន្នន័យគន្ថនិទ្ទេសដែលត្រូវគ្នា។ បន្ទាប់មកនៅក្នុងតង្កៀប - ឈ្មោះនៃបញ្ហានិងបញ្ហាដែលព័ត៌មានអាចរកបាននៅក្នុងប្រភពចម្បងនេះដែលបង្ហាញពីទំព័រ។ ពេលខ្លះពាក្យនៃបញ្ហា និងសំណួរត្រូវគ្នាទៅនឹងឈ្មោះនៃផ្នែក ជំពូក និងកថាខណ្ឌនៃសៀវភៅដែលបានដកស្រង់ ជួនកាលវាខុសពីពួកគេ។ ចំណងជើងដែលខុសពីប្រភពដើមគឺត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ ប្រសិនបើចំណងជើងសៀវភៅមិនឆ្លុះបញ្ចាំងឱ្យបានត្រឹមត្រូវនូវខ្លឹមសារប្រធានបទនៃអត្ថបទទាក់ទងនឹងការឆ្លើយឆ្លងរបស់វាទៅនឹងប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សានៅក្នុងកម្មវិធីវគ្គសិក្សា។

នៅចុងបញ្ចប់នៃសៀវភៅសិក្សា មានវចនានុក្រមនៃគោលគំនិតផ្លូវចិត្ត ១. ភារកិច្ចរបស់វាគឺដើម្បីណែនាំនិយមន័យពេញលេញនិងសង្ខេបនៃគំនិតវិទ្យាសាស្រ្តជាមូលដ្ឋាននៃវគ្គសិក្សា។

■ នៅក្នុងវចនានុក្រមនៃសៀវភៅទីពីរ គោលគំនិតផ្លូវចិត្តដែលពិបាកបំផុត ត្រូវបានធ្វើម្តងទៀតសម្រាប់ការរួមផ្សំគ្នាកាន់តែប្រសើរឡើង ក៏ដូចជាដើម្បីលុបបំបាត់តម្រូវការសម្រាប់អ្នកអានឱ្យងាកទៅសៀវភៅទីមួយម្តងហើយម្តងទៀត ដើម្បីចងចាំខ្លឹមសារនៃគំនិតជាក់លាក់ណាមួយ។