Pembentukan budaya pertuturan yang baik pada kanak-kanak usia prasekolah senior dengan cara yang suka bermain. Keanehan menguasai budaya pertuturan yang baik oleh kanak-kanak usia prasekolah senior

Kemanusiaan dan pendemokrasian sfera kehidupan masyarakat moden tidak boleh tetapi menjejaskan penstrukturan pendidikan prasekolah. Mereka muncul dalam program latihan dan pendidikan yang berubah-ubah, di mana pendidikan mental kanak-kanak prasekolah menjadi keutamaan. Graduan prasekolah hari ini boleh membaca, menulis dan mengira, tetapi pada masa yang sama dia mempunyai tahap budaya yang rendah komunikasi lisan, tiada nilai moral keperibadiannya dalam sistem perhubungan dengan orang lain. Tiada bentuk komunikasi yang sopan dengan rakan sebaya. Pertuturan kurang baik, monoton, penuh dengan kesilapan. Budaya komunikasi lisan mengandaikan bukan sahaja keupayaan untuk bercakap dengan betul, ekspresif dan tepat, tetapi juga keupayaan untuk mendengar, untuk mengeluarkan maklumat yang telah dimasukkan oleh penutur ke dalam ucapannya.

Budaya komunikasi tahap yang tinggi adalah syarat utama untuk berjaya menyesuaikan diri seseorang dengan mana-mana persekitaran sosial. Seperti yang diketahui, pada usia prasekolah asas prinsip moral dan budaya moral diletakkan, sfera emosi-kehendak keperibadian berkembang, dan pengalaman produktif komunikasi sehari-hari terbentuk.

hidup masa ini– kesukaran mengembangkan budaya pertuturan pada kanak-kanak yang lebih besar sehingga zaman sekolah kurang dibangunkan dalam penyelidikan teori dan praktikal untuk pendidikan prasekolah. Tiada cadangan metodologi untuk menganjurkan kerja dengan kanak-kanak di institusi pendidikan prasekolah ke arah ini; perancangan dan pembinaan kelas, kaedah menjalankannya, memantau tahap perkembangan budaya pertuturan kanak-kanak prasekolah, pembangunan kompleks pendidikan dan metodologi.

Akibatnya, kanak-kanak itu akan mengalami kesukaran yang serius dalam menguasai bahasa ibundanya, tidak akan dapat menyatakan pemikiran, keinginan, pengalamannya, dan rakan sebayanya tidak akan memahaminya. Kanak-kanak akan mengalami kesukaran yang serius dalam komunikasi semasa tempoh penyesuaian dengan pendidikan sekolah.

Pada XXI abad, masalah perkembangan moral kanak-kanak menjadi sangat meruncing. Kemajuan saintifik dan teknologi itu sendiri tidak menyumbang kepada peningkatan moral manusia. Kehidupan sosial dan perubahan yang berlaku dengan begitu pantas memerlukan pembetulan berterusan teknologi pendidikan. Sistem pendidikan sedang direformasi, masyarakat sekeliling kanak-kanak itu berubah, terdapat banyak bentuk tingkah laku komunikasi yang negatif, kekejaman, sikap acuh tak acuh, sikap acuh tak acuh, sombong. Tidak menguntungkan keadaan sosial sepanjang hayat mereka membentuk dalam diri kanak-kanak sikap tertentu terhadap nilai moral.

Negara sendiri mesti bermoral. Masyarakat sivil sebahagian besarnya harus menentukan kandungan dan hala tuju pendidikan dan mengambil bahagian secara aktif.

Budaya pertuturan harus bertindak sebagai subjek khas yang akan mengajar kanak-kanak berkomunikasi. Budaya pertuturan menyediakan peluang yang besar untuk pelaksanaan hubungan antara disiplin baik dalam kerja membangunkan pertuturan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua dan dalam kerja untuk menguasai hampir semua bahagian program pendidikan prasekolah.

Tidak seorang pun akan dapat hidup dengan jayanya dalam dunia moden tanpa kebolehan bercakap dengan betul dan sopan, mendengar, mempelajari perkara baharu dan mempengaruhi orang lain melalui pertuturan.

Para saintis, guru dan ahli psikologi meneruskan dari fakta bahawa di kelas tadika harus diadakan yang akan memberi pengetahuan kepada kanak-kanak tentang budaya pertuturan dan akan membantu mereka menguasai kemahiran komunikasi yang sangat diperlukan dalam kehidupan setiap orang.

Semakin cepat kita mula mengembangkan karunia pertuturan manusia yang unik pada kanak-kanak, semakin cepat kita melakukan segala-galanya, dalam kata-kata ahli bahasa V.I. Chernyshev, "membuka mulut kanak-kanak," semakin cepat kita akan mencapai hasil yang diinginkan. K. D. Uspensky berkata demikian perkataan yang berbeza adalah asas kepada semua perkembangan mental dan perbendaharaan semua pengetahuan. Masalah komunikasi oleh kanak-kanak prasekolah dikaji dalam karya E. A. Arkin, B. S. Volkov, N. V. Volkova, V. V. Gerbova dan lain-lain, di mana kemungkinan mengajar budaya komunikasi lisan dan kandungannya ditentukan. Walau bagaimanapun, masih banyak isu yang tidak dapat diselesaikan; hubungan antara aktiviti permainan kanak-kanak dan budaya komunikasi lisan kanak-kanak tidak dipertimbangkan; matlamat dan kandungan kerja guru untuk membangunkan budaya komunikasi lisan kanak-kanak dalam bentuk pendidikan yang suka bermain belum ditentukan. Berdasarkan karya B. N. Golovin dan N. I. Formanovskaya, formula etiket telah disusun: alamat, salam, perpisahan, permintaan, nasihat, cadangan, persetujuan, penolakan, yang mesti diperkenalkan secara beransur-ansur ke dalam perbendaharaan kata kanak-kanak.

Menurut D.R. Minyazheva, baru-baru ini kesukaran dalam pembentukan kemahiran komunikasi dan kebolehan dalam tingkah laku kanak-kanak semakin dikenal pasti.

Menurut penyelidikan oleh O. E. Gribova, pertuturan kanak-kanak mempamerkan ketidaktepatan komunikatif, yang menunjukkan diri mereka dalam ketidakupayaan untuk mencapai persefahaman bersama dan menyusun tingkah laku mereka mengikut norma sosial, mempengaruhi orang lain, meyakinkan dan memenangkan mereka.

Pada pendapat saya, isu membesarkan orang kecil ini diberi tempat yang agak sederhana dalam sastera prasekolah kita. Pendidik mendapati sukar untuk merancang dan menjalankan kerja untuk membangunkan kemahiran budaya pertuturan dalam pelbagai jenis aktiviti dan detik penentu. Sementara itu, pada usia inilah seorang kanak-kanak melihat dunia dengan sepenuh jiwanya dan belajar menjadi manusia.

Kanak-kanak berumur 4-5 tahun dengan bagasi moral tertentu memasuki kumpulan terapi pertuturan kami. Semasa memerhati kanak-kanak, saya perhatikan bahawa mereka sering tidak mematuhi peraturan tingkah laku dan membuat "kesilapan" akibat ketidaktahuan peraturan ini. Pertengkaran dan keluhan timbul. Kanak-kanak jarang menggunakan bentuk etiket. Bersama dengan diagnosis kompleks pada kanak-kanak, gangguan psikogenik diperhatikan, ditunjukkan dalam keagresifan, gangguan dalam tingkah laku dan aktiviti. Saya memerhatikan hubungan antara anak dan ibu bapa. Bentuk akhlak sering tidak dihormati. Saya percaya bahawa jika anda terlepas tempoh zaman kanak-kanak prasekolah dan tidak membentuk bentuk moral yang paling mudah, apabila kanak-kanak itu sangat sensitif dan menerima, memperkenalkannya kepada asas-asas budaya dan persediaan untuk kehidupan masa depan, ia akan menjadi lebih sukar. .

Semua ini membawa kepada pilihan topik ini. Pelan itu mencerminkan hala tuju utama topik saya, yang boleh menjadi peringkat awal dalam pembentukan kemahiran budaya pertuturan.

Rancangan pengajaran untuk membangunkan budaya pertuturan

untuk kanak-kanak umur prasekolah senior

Pembentukan budaya pertuturan dalam kanak-kanak prasekolah

1. I. Pengenalan

Budaya pertuturan adalah fenomena pelbagai rupa, hasil utamanya ialah kebolehan bertutur mengikut norma bahasa sastera; konsep ini merangkumi semua elemen yang sepadan dengan penghantaran fikiran dan perasaan yang tepat, jelas dan emosi dalam proses komunikasi. Ketepatan dan kesesuaian komunikatif pertuturan dianggap sebagai peringkat utama penguasaan bahasa sastera.

Dalam amalan pedagogi, budaya pertuturan tahap tinggi dilambangkan dengan menggunakan istilah "pertuturan yang baik". Konsep ini merangkumi tiga ciri: kekayaan, ketepatan, ekspresif.

Kekayaan pertuturan mengandaikan jumlah perbendaharaan kata yang banyak, pemahaman dan penggunaan kata dan frasa yang sesuai dalam pertuturan, dan pelbagai cara linguistik yang digunakan dalam pertuturan.

Ekspresi pertuturan melibatkan pemilihan cara linguistik yang sesuai dengan keadaan dan tugas komunikasi. Kualiti ini semestinya mesti dikaitkan dengan gaya berfungsi, pemahaman tentang situasi, untuk mengambil kira spesifik pertuturan apabila memilih perkataan dan ungkapan.

Budaya pertuturan yang mantap ialah sebahagian budaya pertuturan umum. Ia merangkumi semua aspek reka bentuk bunyi perkataan dan pertuturan yang membunyikan secara umum: sebutan bunyi yang betul, perkataan, kelantangan dan kelajuan ujaran pertuturan, irama, jeda, timbre, tekanan logik. Fungsi normal motor pertuturan dan alat pendengaran, kehadiran persekitaran pertuturan yang lengkap merupakan syarat penting untuk pembentukan budaya bunyi pertuturan yang tepat pada masanya dan betul.

Apabila membentuk budaya pertuturan kanak-kanak prasekolah, sangat penting untuk mengajarnya untuk menyatakan pemikirannya dengan cekap, konsisten, tepat, menonjolkan perkara utama dalam ceritanya, i.e. bercakap secara koheren.

Ucapan koheren adalah penunjuk utama perkembangan mental kanak-kanak prasekolah, cara komunikasi dengan rakan sebaya dan orang dewasa, dan syarat yang diperlukan untuk pembelajaran yang berjaya di sekolah. Hanya dengan pertuturan koheren yang dibangunkan dengan baik, seorang kanak-kanak dapat memberikan jawapan terperinci kepada soalan-soalan kompleks dalam kurikulum sekolah, secara konsisten, sepenuhnya dan tegas menyatakan pemikirannya, mengeluarkan semula kandungan teks daripada buku teks, dan menulis esei.

Tidak dapat dinafikan bahawa budaya komunikasi kanak-kanak mencerminkan budaya keluarganya, sifat yang berbeza dalam hubungan ahli-ahlinya dengan masyarakat dan orang ramai. Dengan menggunakan bahasa, kanak-kanak mempelajari norma-norma interaksi sosial. Dalam pendidikan keluarga kanak-kanak, terdapat dominasi kaedah lisan yang jelas, dan dalam beberapa kes pengaruh lisan, yang tidak mempunyai justifikasi yang cukup meyakinkan dan beralasan. standard moral, kekal, pada dasarnya, satu-satunya cara pendidikan. Keberkesanan pelaksanaan fungsi komunikatif pertuturan bergantung kepada budaya personaliti ibu bapa, seterusnya mempengaruhi tahap budaya pendidikan keluarga secara keseluruhan.

K. D. Ushinsky berkata bahawa perkataan asli adalah asas kepada semua perkembangan mental dan perbendaharaan semua pengetahuan. Pemerolehan pertuturan yang tepat pada masanya dan betul oleh seorang kanak-kanak adalah syarat yang paling penting untuk seseorang yang sempurna perkembangan mental dan salah satu hala tuju dalam kerja pedagogi institusi prasekolah. Tanpa pertuturan yang berkembang dengan baik, tidak ada komunikasi yang sebenar, tiada kejayaan sebenar dalam pembelajaran.

Perkaitan

Penguasaan bahasa ibunda adalah salah satu pemerolehan penting seorang kanak-kanak pada zaman kanak-kanak prasekolah. Pengambilalihan tepat, kerana ucapan tidak diberikan kepada seseorang sejak lahir. Ia mengambil masa untuk kanak-kanak mula bercakap. Dan orang dewasa mesti membuat banyak usaha untuk memastikan pertuturan kanak-kanak berkembang dengan betul dan tepat pada masanya.

Dalam pendidikan prasekolah moden, pertuturan dianggap sebagai salah satu asas untuk membesarkan dan mendidik kanak-kanak, kerana kejayaan pendidikan kanak-kanak di sekolah, keupayaan untuk berkomunikasi dengan orang ramai dan perkembangan intelek umum bergantung pada tahap penguasaan pertuturan yang koheren.

Dengan ucapan koheren yang kami maksudkan ialah pembentangan terperinci kandungan tertentu, yang dijalankan secara logik, konsisten, betul dan kiasan. Ini adalah penunjuk budaya pertuturan umum seseorang.

Kita boleh mengatakan bahawa ucapan adalah alat untuk perkembangan bahagian jiwa yang lebih tinggi.

Perkembangan pertuturan dikaitkan dengan pembentukan kedua-dua keperibadian secara keseluruhan dan semua proses mental asas. Oleh itu, menentukan arah dan syarat untuk perkembangan pertuturan pada kanak-kanak adalah salah satu tugas pedagogi yang paling penting. Masalah perkembangan pertuturan adalah salah satu yang paling mendesak.

Mengajar kanak-kanak prasekolah bahasa ibunda mereka harus menjadi salah satu tugas utama dalam menyediakan kanak-kanak ke sekolah. Proses pembelajaran di sekolah banyak bergantung kepada tahap perkembangan pertuturan lisan.

Telah lama ditubuhkan bahawa pada usia prasekolah yang lebih tua, perbezaan ketara dalam tahap pertuturan kanak-kanak muncul. Tugas utama membangunkan pertuturan koheren kanak-kanak pada usia ini adalah untuk meningkatkan pertuturan monolog. Tugas ini diselesaikan melalui pelbagai jenis aktiviti pertuturan: menyusun cerita deskriptif tentang objek, objek dan fenomena alam, mencipta pelbagai jenis cerita kreatif, menguasai bentuk penaakulan pertuturan (ucapan penjelasan, bukti pertuturan, perancangan pertuturan), menceritakan semula sastera. karya, serta menulis cerita berdasarkan gambar, dan satu siri gambar plot.

Semua jenis aktiviti pertuturan di atas adalah relevan apabila mengusahakan pembangunan pertuturan koheren pada kanak-kanak. Tetapi yang terakhir ini sangat menarik, kerana penyediaan dan pelaksanaannya sentiasa dan kekal sebagai salah satu yang paling sukar untuk kanak-kanak dan guru.

Di institusi prasekolah, syarat mesti diwujudkan untuk perkembangan pertuturan kanak-kanak dalam komunikasi dengan orang dewasa dan rakan sebaya.

Guru menggalakkan kanak-kanak beralih kepada orang dewasa dengan soalan, pertimbangan, pernyataan, menggalakkan kanak-kanak berkomunikasi secara lisan antara satu sama lain, dan memberi kanak-kanak contoh ucapan sastera yang betul.

Contohnya ialah ucapan guru - jelas, jelas, berwarna-warni, lengkap, betul dari segi tatabahasa. Ucapan tersebut merangkumi pelbagai contoh adab bertutur.

Guru memastikan perkembangan budaya pertuturan yang baik di pihak kanak-kanak mengikut ciri umur mereka:

- memantau sebutan yang betul, membetulkan dan melatih kanak-kanak jika perlu (menganjurkan permainan onomatopoeik, menjalankan kelas analisis bunyi perkataan, menggunakan pemusing lidah, pemutar lidah, teka-teki, puisi);

- perhatikan rentak dan kelantangan pertuturan kanak-kanak dan, jika perlu, betulkan mereka dengan perlahan.

Mereka menyediakan kanak-kanak dengan syarat untuk memperkayakan perbendaharaan kata mereka, dengan mengambil kira ciri-ciri berkaitan umur, syarat untuk kanak-kanak memasukkan objek dan fenomena yang dinamakan dalam permainan dan aktiviti objektif, membantu kanak-kanak menguasai nama objek dan fenomena, sifat mereka, bercakap tentang mereka , memastikan perkembangan bahagian pertuturan kiasan (makna perkataan kiasan ), perkenalkan kanak-kanak kepada sinonim, antonim dan homonim.

Guru mewujudkan syarat untuk kanak-kanak menguasai struktur tatabahasa pertuturan:

- belajar untuk menyambung perkataan dengan betul dalam kes, nombor, kala, jantina, dan menggunakan akhiran;

- belajar merumus soalan dan menjawabnya, membina ayat.

Membangunkan pertuturan yang koheren pada kanak-kanak, dengan mengambil kira ciri umur mereka:

- menggalakkan kanak-kanak untuk bercerita, menyampaikan persembahan terperinci kandungan tertentu;

- menganjurkan dialog antara kanak-kanak dan dengan orang dewasa.

Mereka memberi perhatian khusus kepada perkembangan pemahaman kanak-kanak tentang pertuturan, melatih kanak-kanak mengikut arahan lisan.

mewujudkan keadaan untuk pembangunan perancangan dan pengawalseliaan fungsi pertuturan kanak-kanak mengikut ciri umur mereka:

- menggalakkan kanak-kanak mengulas ucapan mereka;

- menggunakan keupayaan untuk merancang aktiviti mereka.

Memperkenalkan kanak-kanak kepada budaya membaca fiksyen.

Galakkan kreativiti perkataan kanak-kanak.

Matlamat utama kerja pembangunan pertuturan dan mengajar kanak-kanak bahasa ibunda mereka adalah pembentukan pertuturan lisan dan kemahiran komunikasi lisan dengan orang lain berdasarkan penguasaan bahasa sastera orang mereka.
Tugasan:

Penguasaan pertuturan sebagai alat komunikasi dan budaya;

Pengayaan perbendaharaan kata aktif;

Pembangunan ucapan monolog dialogik yang koheren dan betul dari segi tatabahasa;

Pembangunan kreativiti pertuturan;

Pembentukan aktiviti analitik-sintetik bunyi sebagai prasyarat untuk belajar membaca dan menulis;

Perkembangan budaya bunyi dan intonasi pertuturan, pendengaran fonemik;

Berkenalan dengan budaya buku, sastera kanak-kanak, pemahaman mendengar teks pelbagai genre sastera kanak-kanak;

Pembentukan aktiviti analitik-sintetik bunyi sebagai prasyarat untuk belajar membaca dan menulis.

II Melalui apa aktiviti pendidikan budaya pertuturan terbentuk dalam diri kanak-kanak.

Arahan NGO "Pembangunan Ucapan"

1/ Perkembangan pertuturan:

Membangunkan komunikasi percuma dengan orang dewasa dan kanak-kanak, menguasai cara dan cara interaksi yang membina dengan orang lain.

Pembangunan semua komponen ucapan lisan kanak-kanak: struktur tatabahasa ucapan, ucapan koheren - bentuk dialog dan monolog; pembentukan kamus, pendidikan budaya pertuturan yang baik.

Penguasaan amali norma pertuturan oleh murid.

2/ Pengenalan kepada fiksyen:

Menanam minat dan suka membaca; perkembangan ucapan sastera.

Memupuk keinginan dan keupayaan untuk mendengar karya seni dan mengikuti perkembangan tindakan

Cara pelaksanaan NGO "Pembangunan Ucapan":

Komunikasi antara orang dewasa dan kanak-kanak;

Persekitaran bahasa budaya;

Mengajar pertuturan asli di dalam bilik darjah;

Fiksyen;

Seni halus, muzik, teater;

Kelas di bahagian lain program

Kaedah pelaksanaan organisasi awam "Pembangunan Ucapan" dengan cara yang digunakan:

1. Visual:
2. lisan:
3. Praktikal:

Pemerhatian langsung dan jenisnya (pemerhatian dalam alam semula jadi, lawatan);

Pemerhatian tidak langsung (visualisasi visual: melihat mainan dan lukisan, bercakap tentang mainan dan lukisan)

Membaca dan bercerita karya fiksyen;

Belajar dengan hati;

Menceritakan semula;

Perbualan umum;

Bercerita tanpa bergantung kepada bahan visual.

Permainan didaktik, permainan dramatisasi, dramatisasi, latihan didaktik, lakaran plastik, permainan tarian bulat.

Kaedah perkembangan pertuturan bergantung kepada sifat aktiviti pertuturan

Pembiakan - berdasarkan pembiakan bahan pertuturan, sampel siap sedia.

Kaedah pemerhatian dan jenisnya

Melihat lukisan

Membaca fiksyen

Menceritakan semula,

Belajar dengan hati

Permainan dramatisasi berdasarkan kandungan karya sastera

Permainan didaktik

Produktif - berdasarkan membina pernyataan koheren sendiri bergantung pada situasi komunikasi

Perbualan ringkasan

Bercerita

Menceritakan semula dengan penstrukturan semula teks

Permainan didaktik untuk pembangunan pertuturan yang koheren

Kaedah simulasi

Tugas kreatif

Teknik perkembangan pertuturan

lisan:

contoh ucapan,

Bacaan berulang-ulang

Penjelasan

Catatan

Penilaian pertuturan kanak-kanak

soalan

Visual:

Paparan bahan ilustrasi

Menunjukkan kedudukan organ artikulasi semasa mengajar sebutan bunyi yang betul

Permainan:

Pembangunan plot-acara permainan

Situasi praktikal masalah permainan

Permainan dramatisasi dengan penekanan pada pengalaman emosi

Permainan simulasi dan pemodelan

Permainan pendidikan main peranan

Permainan didaktik.

Prinsip asas mengatur kerja untuk menyemai minat kanak-kanak terhadap perkataan sastera.

Membaca dengan kuat kepada kanak-kanak setiap hari adalah wajib dan dianggap sebagai tradisi;

Pemilihan teks sastera mengambil kira keutamaan guru dan ciri-ciri kanak-kanak, serta keupayaan buku untuk bersaing dengan peralatan video bukan sahaja pada tahap kandungan, tetapi juga pada tahap visual;

Penciptaan projek kanak-kanak-ibu bapa mengenai fiksyen, termasuk pelbagai jenis aktiviti: permainan, produktif, komunikatif, penyelidikan kognitif, di mana produk dicipta dalam bentuk buku buatan sendiri, pameran seni halus, susun atur, poster, peta dan gambar rajah, skrip, kuiz, aktiviti masa lapang, acara ibu bapa-anak, dsb.;

Penolakan sesi latihan untuk membiasakan diri dengan fiksyen memihak kepada bacaan percuma dan tidak wajib.

Dalam kerja saya tentang pembangunan pertuturan, saya menggunakan program O.S. Ushakova "Perkembangan pertuturan kanak-kanak prasekolah"

Keputusan penguasaan kanak-kanak program O. S. Ushakova "Pembangunan Pertuturan untuk Kanak-kanak Prasekolah"

Umur prasekolah senior (6-7 tahun)

Kanak-kanak itu boleh menganjurkan kanak-kanak untuk aktiviti bersama dan menjalankan dialog perniagaan dengan rakan sebaya. Dia berkomunikasi secara bebas dengan orang yang berbeza: dia mudah berkenalan, mempunyai kawan. Ia dicirikan oleh manifestasi subjektif dalam aktiviti komunikatif dan pertuturan.

Menunjukkan minat untuk berkomunikasi dengan rakan sebaya dan orang dewasa: bertanya soalan, berminat dengan pendapat orang lain, bertanya tentang aktiviti dan peristiwa mereka dalam hidup mereka. Menunjukkan minat dalam pertuturan sebagai objek khusus kognisi: dengan senang hati mengambil bahagian dalam menyelesaikan silang kata, teka-teki, menawarkan permainan perkataan, membaca perkataan individu, menulis dalam huruf besar, dan menunjukkan minat dalam kreativiti pertuturan. Menunjukkan minat yang berterusan dalam kesusasteraan, dibezakan oleh banyak pengalaman sastera, dan mempunyai keutamaan dalam genre sastera dan tema karya.

Secara bebas, tanpa bantuan orang dewasa, dia boleh melibatkan rakan sebaya dalam komunikasi (membincangkan masalah, peristiwa, tindakan). Secara bebas menggunakan bentuk ucapan yang dikuasai dalam proses berkomunikasi dengan rakan sebaya dan orang dewasa (cerita, ucapan - bukti), penjelasan, ucapan - penaakulan).

- Menunjukkan aktiviti dalam perbincangan kolektif, mengemukakan hipotesis dan andaian dalam proses aktiviti eksperimen apabila membincangkan isu kontroversi. Dia adalah pemula acara dalam kumpulan, penganjur permainan kolektif, menawarkan permainan lisan kreatif (membuat teka-teki, mencipta cerita, merancang plot permainan kreatif).

Mempunyai pandangan sendiri tentang topik yang dibincangkan, tahu mempertahankan kedudukannya dalam perbincangan kolektif, pertikaian, menggunakan bentuk pujukan lisan; menguasai bentuk budaya perselisihan pendapat dengan pendapat lawan bicara; tahu menerima kedudukan lawan bicara.

Secara aktif menunjukkan kreativiti dalam proses komunikasi: menawarkan topik yang menarik dan asli untuk perbincangan, bertanya soalan menarik, menawarkan penyelesaian kreatif kepada masalah. Berjaya dalam aktiviti pertuturan kreatif: dia mengarang teka-teki, cerita dongeng, cerita.

Pertuturan jelas, betul dari segi tatabahasa, ekspresif. Kanak-kanak menguasai semua cara analisis bunyi perkataan, menentukan ciri kualitatif utama bunyi dalam perkataan, dan tempat bunyi dalam perkataan. Menunjukkan minat membaca dan membaca perkataan secara bebas.

III Kesimpulan.

Umur tadika adalah tempoh pemerolehan aktif oleh kanak-kanak bahasa pertuturan, pembentukan dan perkembangan semua aspek pertuturan - fonetik, leksikal, tatabahasa. Pada usia ini, lingkaran sosial kanak-kanak berkembang, yang memerlukan kanak-kanak menguasai sepenuhnya cara komunikasi, yang utama adalah pertuturan. Dalam proses komunikasi yang pelbagai, kanak-kanak mempelajari dunia semula jadi, objektif, sosial di sekelilingnya dalam integriti dan kepelbagaiannya, membentuk dan mendedahkan dunia dalamannya sendiri, "Saya", memahami rohani dan nilai material masyarakat, membiasakan diri dengan norma dan tradisi budayanya, memperoleh bulatan orang lain yang penting, sambil bertindak sebagai subjek interaksi yang aktif.

Seorang kanak-kanak dengan pertuturan yang berkembang dengan baik mudah memasuki komunikasi dengan dunia di sekelilingnya. Dia boleh menyatakan dengan jelas fikiran, keinginan, dan berunding dengan rakan sebaya, ibu bapa dan guru. Komunikasi adalah instrumen budaya yang disesuaikan untuk perkembangan dan pembentukan kesedaran seseorang, pandangan dunianya, dan untuk memupuk sikap berperikemanusiaan terhadap dunia semula jadi, objektif dan sosial di sekelilingnya.

Ini adalah syarat yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah pendidikan mental, estetika dan moral kanak-kanak. Lebih awal latihan perkembangan pertuturan bermula, lebih bebas kanak-kanak akan menggunakannya pada masa hadapan.

Sastera:.
1. Agapova I., Davydova M. Permainan sastera untuk kanak-kanak; Lada - Moscow, 2010. .
2. Bondareva L. Yu. Mengajar literasi kepada kanak-kanak prasekolah dan kanak-kanak sekolah rendah.
3. Varentsova N. S. Mengajar kanak-kanak prasekolah membaca dan menulis. Untuk kelas dengan kanak-kanak berumur 3-7 tahun..
4. Gerbova V.V. Perkembangan pertuturan di tadika. Cadangan program dan metodologi;
5. Permainan Kiryanova Raisa dengan kata-kata untuk perkembangan pertuturan. Indeks kad permainan;
6. Paramonova L. G. Latihan untuk pembangunan pertuturan; AST - Moscow, 2012.
7. Ushakova O. S., Strunina E. M. Kaedah pembangunan pertuturan untuk kanak-kanak prasekolah. Moscow, 2010
8. Ushakova O.S., Strunina E.M. Perkembangan pertuturan pada kanak-kanak berumur 5-6 tahun. Bahan didaktik;
9. Chulkova A. V. Pembentukan dialog dalam kanak-kanak prasekolah; Phoenix - Moscow, 2008.
10. Yanushko E. A. Perkembangan pertuturan pada kanak-kanak awal. 1-3 tahun; Sintesis Mosaik - Moscow, 2010.

Kementerian Pendidikan dan Sains Republik Udmurt

Institusi pendidikan belanjawan menengah pendidikan vokasional Republik Udmurt

"Kolej Pedagogi Sosial Republikan Udmurt"

Kerja kursus

topik: "Ciri-ciri budaya pertuturan yang baik pada kanak-kanak usia prasekolah senior"

pengenalan

Bab 1. Kajian teori tentang konsep budaya pertuturan yang mantap

1 Konsep budaya pertuturan yang mantap dan kepentingannya untuk pembangunan sahsiah kanak-kanak

2 Ciri-ciri pemerolehan budaya pertuturan yang baik oleh kanak-kanak prasekolah

1.3 Objektif dan kandungan karya budaya pertuturan yang mantap dalam kumpulan senior

Bab 2. Objektif dan kandungan karya tentang budaya pertuturan yang baik

2.1 Kerja eksperimen

2.2 Analisis keputusan diagnostik

Kesimpulan

Bibliografi

Permohonan

pengenalan

Ucapan yang betul dari segi tatabahasa- syarat yang paling penting untuk perkembangan menyeluruh kanak-kanak. Lebih kaya dan lebih betul pertuturan kanak-kanak, lebih mudah baginya untuk menyatakan fikirannya, lebih luas peluangnya untuk memahami realiti sekeliling, lebih bermakna dan memenuhi hubungannya dengan rakan sebaya dan orang dewasa, semakin aktif perkembangan mentalnya. Pertuturan memainkan fungsi penting dalam kehidupan manusia. Ia adalah alat komunikasi, cara bertukar fikiran antara manusia. Tanpa ini, orang ramai tidak akan dapat menganjurkan aktiviti bersama dan mencapai persefahaman bersama. Pendidikan pertuturan pada kanak-kanak usia prasekolah dan sekolah rendah, termasuk keupayaan untuk menyebut bunyi dengan jelas dan membezakannya, menguasai alat artikulasi, membina ayat dengan betul dan pernyataan yang koheren, adalah syarat yang diperlukan untuk perkembangan penuh individu. Pertuturan lisan yang tidak sempurna memberi kesan negatif kepada perkembangan bahasa bertulis. Seperti yang ditunjukkan oleh kajian oleh R.E. Levina, A.V. Yastrebova, G.A. Kashe, L.F. Spirova dan lain-lain, kesediaan untuk analisis bunyi pada kanak-kanak prasekolah dengan gangguan pertuturan lisan hampir dua kali lebih teruk daripada kanak-kanak biasa bercakap. Oleh itu, kanak-kanak yang mengalami masalah pertuturan biasanya tidak dapat menguasai sepenuhnya menulis dan membaca dalam persekitaran sekolah awam. Data ini membolehkan kami menegaskan bahawa pertuturan kanak-kanak mesti dikembangkan dalam usia prasekolah, kerana pada usia ini pertuturan paling fleksibel dan lentur, dan yang paling penting, gangguan pertuturan dapat diatasi dengan lebih mudah dan cepat. Oleh itu, semua kekurangan pertuturan mesti dihapuskan pada usia prasekolah, sebelum ia berubah menjadi kecacatan yang berterusan dan kompleks.

Pendidikan pertuturan "tulen" pada kanak-kanak adalah tugas serius yang mempunyai kepentingan sosial yang dihadapi ibu bapa, ahli terapi pertuturan, pendidik dan guru.

Berdasarkan analisis kesusasteraan psikologi dan pedagogi dan pengalaman dalam sistem pendidikan prasekolah, satu masalah kajian telah dirumuskan, yang ditentukan oleh percanggahan antara keperluan masyarakat untuk sebutan bunyi yang betul, di satu pihak, dan tradisi sedia ada dalam pedagogi prasekolah untuk perkembangan kemahiran motor pertuturan, sebaliknya.

Perkaitan masalah menjadi asas untuk memilih topik penyelidikan "Ciri-ciri budaya pertuturan yang baik pada kanak-kanak usia prasekolah senior."

Tujuan kerja ini adalah untuk mengenal pasti ciri-ciri budaya pertuturan yang baik dalam kalangan kanak-kanak usia prasekolah senior.

Objek kajian adalah budaya bunyi pertuturan kanak-kanak usia prasekolah senior

Subjek kajian adalah ciri-ciri budaya pertuturan yang baik dalam kalangan kanak-kanak usia prasekolah senior.

Hipotesis kajian adalah andaian bahawa budaya pertuturan yang baik bagi kanak-kanak usia prasekolah senior akan berkembang dengan jayanya jika:

· Melaksanakan satu set kaedah secara sistematik yang bertujuan untuk membangunkan budaya pertuturan yang baik, termasuk pengenalan pelajaran individu dengan kanak-kanak prasekolah;

· Untuk membentuk keyakinan semua mata pelajaran proses pendidikan keperluan untuk menggunakan satu set kaedah untuk pembangunan budaya pertuturan yang baik.

Selaras dengan matlamat dan hipotesis, tugas berikut ditetapkan dalam kerja:

1.Pertimbangkan konsep budaya pertuturan yang baik dan kepentingannya untuk perkembangan kanak-kanak.

2.Untuk menganalisis ciri-ciri pemerolehan budaya pertuturan yang baik oleh kanak-kanak prasekolah.

.Untuk merangka cadangan untuk membangunkan budaya pertuturan yang baik pada kanak-kanak usia prasekolah senior.

.Tentukan interaksi dalam kerja semua mata pelajaran proses pendidikan.

Untuk menyelesaikan masalah penyelidikan dan mengesahkan ketepatan hipotesis yang dikemukakan, kaedah penyelidikan pedagogi berikut digunakan: teori - analisis literatur mengenai masalah penyelidikan, empirikal - pemerhatian, perbualan, eksperimen pedagogi, matematik - pengiraan keputusan diagnostik.

Kepentingan teori dan praktikal kajian ini terletak pada generalisasi terperinci dan langkah demi langkah bahan yang dikaji dan sistematisasi data yang diperolehi, penjelasan tentang aplikasi khusus kaedah dan teknik untuk pembangunan diksi dalam kanak-kanak prasekolah yang terdapat di dalam negeri. pedagogi dan kaedah perkembangan pertuturan

Asas kajian ialah MBDOU No. 152 dan murid kumpulan senior.

Bab 1. Kajian teori tentang konsep budaya pertuturan yang mantap

1 Konsep budaya pertuturan yang mantap dan kepentingannya untuk pembangunan sahsiah kanak-kanak

Budaya pertuturan yang baik adalah konsep yang luas. Ia termasuk ketepatan fonetik dan ortoepik pertuturan, ekspresif dan diksi yang jelas, i.e. segala-galanya yang memastikan bunyi pertuturan yang betul.

Memupuk budaya pertuturan yang baik melibatkan:

pembentukan sebutan bunyi yang betul dan sebutan perkataan, yang memerlukan perkembangan pendengaran pertuturan, pernafasan pertuturan, dan kemahiran motor alat artikulasi;

ejaan pendidikan pertuturan yang betul- kebolehan bertutur mengikut norma sebutan sastera. Norma ortoepik meliputi sistem fonetik bahasa, sebutan perkataan individu dan kumpulan perkataan, dan bentuk tatabahasa individu. Orthoepy termasuk bukan sahaja sebutan, tetapi juga tekanan, iaitu fenomena khusus ucapan lisan;

pembentukan ekspresi pertuturan - penguasaan cara pertuturan ekspresif melibatkan keupayaan untuk menggunakan ketinggian dan kekuatan suara, tempo dan irama pertuturan, jeda, dan pelbagai intonasi. Telah diperhatikan bahawa dalam komunikasi seharian kanak-kanak mempunyai ekspresi pertuturan semula jadi, tetapi perlu belajar ekspresi sukarela apabila membaca puisi, bercerita semula, dan bercerita;

perkembangan diksi - sebutan yang jelas dan mudah difahami bagi setiap bunyi dan perkataan secara berasingan, serta frasa secara keseluruhan;

Menguasai sebutan bunyi pertuturan yang betul adalah salah satu bahagian terpenting dalam perkembangan pertuturan kanak-kanak. Kanak-kanak secara beransur-ansur menguasai sebutan bunyi pertuturan yang betul. Bunyi tidak diperoleh secara berasingan, bukan sendiri, tetapi dalam proses secara beransur-ansur menguasai kemahiran sebutan perkataan individu dan keseluruhan frasa. Menguasai pertuturan adalah proses mental yang kompleks dan pelbagai aspek; penampilan dan perkembangan selanjutnya bergantung pada banyak faktor. Pertuturan mula terbentuk hanya apabila otak, pendengaran, pernafasan dan alat artikulasi kanak-kanak mencapai tahap perkembangan tertentu, tetapi walaupun dengan alat pertuturan yang cukup maju, otak yang terbentuk, pendengaran fizikal yang baik, kanak-kanak tanpa persekitaran pertuturan tidak akan pernah bercakap. Untuk dia mengembangkan pertuturan dan seterusnya mengembangkannya dengan betul, dia memerlukan persekitaran pertuturan. Secara umumnya, perkembangan penuh pertuturan adalah syarat yang diperlukan untuk perkembangan harmoni individu. Pertuturan adalah aktiviti yang dijalankan dengan fungsi otak yang terkoordinasi dan bahagian lain sistem saraf. Secara umumnya, masalah membentuk sisi bunyi pertuturan pada masa ini adalah relevan dan penting. Kerja sistematik mengenai pembangunan budaya pertuturan yang baik membantu kanak-kanak untuk membentuk dan meningkatkan proses fonetik-fonemik dalam perkembangan pertuturan, tanpa penguasaan bahasa ibunda yang lebih lanjut adalah mustahil, dan oleh itu, pembelajaran yang berjaya di sekolah adalah mustahil pada masa hadapan. Konsep "budaya pertuturan yang baik" adalah luas dan unik. Budaya pertuturan yang baik adalah sebahagian daripada budaya umum. Ia merangkumi semua aspek reka bentuk bunyi perkataan dan pertuturan yang membunyikan secara umum: sebutan bunyi, perkataan, kelantangan dan kelajuan pertuturan yang betul, irama, jeda, timbre, tekanan logik, dll. Penyelidik pertuturan dan pengamal kanak-kanak mencatat kepentingan sebutan yang betul bunyi untuk membentuk keperibadian penuh kanak-kanak dan membentuk hubungan sosial, untuk bersedia ke sekolah, dan kemudian untuk memilih profesion. Seorang kanak-kanak dengan pertuturan yang berkembang dengan baik mudah berkomunikasi dengan orang dewasa dan rakan sebaya dan dengan jelas menyatakan pemikiran dan keinginannya. Pertuturan dengan kecacatan sebutan, sebaliknya, merumitkan hubungan dengan orang, melambatkan perkembangan mental kanak-kanak dan perkembangan aspek pertuturan yang lain. Sebutan bunyi yang betul menjadi sangat penting apabila memasuki sekolah. Salah satu sebab kegagalan pelajar sekolah rendah dalam bahasa Rusia ialah kehadiran kekurangan dalam sebutan bunyi pada kanak-kanak. Kanak-kanak yang mengalami kecacatan sebutan tidak tahu bagaimana untuk menentukan bilangan bunyi dalam perkataan, menamakan urutannya, dan sukar untuk memilih perkataan yang bermula dengan bunyi yang diberikan. Selalunya, walaupun baik keupayaan mental kanak-kanak, disebabkan oleh kekurangan dalam aspek bunyi pertuturan, dia mengalami ketinggalan dalam menguasai perbendaharaan kata dan struktur tatabahasa pertuturan pada tahun-tahun berikutnya. Kanak-kanak yang tidak dapat membezakan dan mengasingkan bunyi dengan telinga dan menyebutnya dengan betul menghadapi kesukaran untuk menguasai kemahiran menulis [hlm. 16.].

2 Ciri-ciri pemerolehan budaya pertuturan yang baik oleh kanak-kanak usia prasekolah senior

Pada usia 5 tahun, pembentukan sebutan bunyi yang betul berakhir. Biasanya, semua kanak-kanak harus belajar menyebut dengan jelas semua bunyi dalam perkataan dan ayat. Tiada penggantian fisiologi: bunyi yang lebih mudah dari segi artikulasi digunakan dan bukannya yang lebih kompleks - ini sepatutnya tidak lagi kekal, tetapi ini tidak selalu berlaku. Sesetengah kanak-kanak mempunyai pelbagai kekurangan dalam sebutan bunyi yang berkaitan dengan gangguan dalam struktur dan mobiliti alat artikulasi, atau dengan kurang perkembangan pendengaran fonemik. Secara umum, selepas 5 tahun, kebanyakan kanak-kanak mula mengembangkan orientasi sedar dalam komposisi bunyi sesuatu perkataan. Jika dahulu ucapan hanya berfungsi sebagai alat komunikasi, kini ia menjadi objek kesedaran dan kajian. Percubaan pertama untuk secara sedar mengasingkan bunyi daripada perkataan, dan kemudian untuk menetapkan lokasi sebenar bunyi tertentu, adalah prasyarat yang diperlukan untuk belajar membaca dan menulis. Pengasingan bunyi daripada perkataan muncul secara spontan dalam kanak-kanak prasekolah, tetapi bentuk analisis bunyi yang kompleks perlu diajar secara khusus. Pada usia lima hingga enam tahun, kanak-kanak boleh, dengan latihan yang sesuai, menguasai bukan sahaja menentukan kedudukan bunyi dalam perkataan - permulaan, tengah, akhir perkataan - tetapi juga analisis bunyi kedudukan, menetapkan tempat yang tepat bunyi dalam perkataan, menamakan bunyi mengikut susunan bunyi dalam perkataan .

Menjelang umur 6 tahun, sebutan bunyi kanak-kanak telah menjadi normal sepenuhnya, dan usaha sedang dijalankan untuk memperbaiki diksi. Kanak-kanak tidak merasa sukar untuk menyebut perkataan dari mana-mana struktur; mereka menggunakan perkataan polisilabik dalam ayat. Kanak-kanak berumur enam tahun dengan jelas membezakan dengan telinga semua bunyi bahasa ibunda mereka. Termasuklah mereka yang rapat dengan kita ciri akustik: tidak bersuara dan bersuara, keras dan lembut. Ketidakupayaan untuk membezakan pasangan bunyi dengan pekak dan suara paling kerap menunjukkan kekurangan dalam pendengaran fizikal. Keupayaan untuk mengecam bunyi dalam aliran pertuturan, mengasingkannya daripada perkataan, dan mewujudkan urutan bunyi dalam perkataan tertentu berkembang, iaitu, kemahiran analisis bunyi perkataan berkembang. Perlu diingatkan bahawa peranan besar dalam pembangunan kemahiran ini adalah milik orang dewasa yang bekerja dengan kanak-kanak di kawasan ini. Malah boleh dikatakan bahawa tanpa penyertaan orang dewasa, kemahiran yang sangat diperlukan ini mungkin tidak dapat dibentuk sama sekali. Perbendaharaan kata kanak-kanak prasekolah berumur enam hingga tujuh tahun agak besar dan tidak dapat dikira dengan tepat lagi. Kanak-kanak berumur enam tahun mula memahami dan memahami perkataan dengan makna kiasan (masa merangkak, kehilangan kepala). Jika kanak-kanak telah memulakan persediaan yang disasarkan untuk sekolah, istilah saintifik pertama muncul dalam perbendaharaan kata aktif mereka: bunyi, huruf, ayat, nombor. Pada mulanya, sangat sukar untuk memisahkan konsep bunyi dan huruf, dan jika anda memperkenalkan istilah ini ke dalam kerja anda, cuba gunakannya dengan betul sendiri, dan pastikan kanak-kanak melakukan perkara yang sama.

1.3 Objektif dan kandungan karya budaya pertuturan yang mantap dalam kumpulan senior

Bahasa Rusia mempunyai sistem bunyi yang kompleks. Unit bunyi dicirikan dari segi penghasilan bunyi (sifat artikulasi bahasa), bunyi (sifat akustik) dan persepsi (kualiti persepsi). Semua faktor ini saling berkaitan.

A.N. Gvozdev menunjukkan apa bagus dilakukan oleh kanak-kanak, menguasai cara fonologi bahasa. Kanak-kanak memerlukan jumlah masa yang berbeza untuk menguasai bunyi pertuturan individu. Syarat yang betul membesarkan dan mengajar kanak-kanak membawa kepada pemerolehan aspek tatabahasa dan bunyi sesuatu perkataan.

Penyelidikan oleh ahli bahasa, ahli psikologi, dan guru memberikan alasan untuk mempercayai bahawa sisi bunyi bahasa yang awal menjadi tumpuan perhatian kanak-kanak.

L.S. Vygotsky, bercakap tentang penguasaan kanak-kanak dari sisi bahasa isyarat, menekankan bahawa pertama-tama dia menguasai struktur luaran tanda, iaitu, struktur bunyi.

D.B. Elkonin menulis tentang ini: "Menguasai sisi bunyi bahasa termasuk dua proses yang saling berkaitan: pembentukan dalam kanak-kanak persepsi bunyi bahasa, atau, seperti yang dipanggil, pendengaran fonemik, dan pembentukan sebutan bunyi pertuturan.” Seperti yang dapat dilihat daripada perkara di atas, pada masa dia memasuki sekolah, ucapan lisan kanak-kanak prasekolah mesti dibentuk dan tidak boleh berbeza daripada ucapan orang dewasa. Tugas-tugas mendidik budaya suara yang baik dikemukakan mengikut aspek utama konsep "budaya suara". Kandungan karya adalah berdasarkan data dari fonetik, ejaan, dan seni bacaan ekspresif, sementara itu perlu mengambil kira ciri-ciri pertuturan kanak-kanak yang berkaitan dengan usia.

Tugas berikut boleh dibezakan:

1. Pembentukan sebutan bunyi yang betul. Mewujudkan sebutan bunyi yang betul berkait rapat dengan perkembangan koordinasi yang lebih baik bagi organ-organ alat artikulasi kanak-kanak. Dalam hal ini, kandungan tugas ini termasuk yang berikut: meningkatkan pergerakan organ alat artikulasi - gimnastik artikulasi, kerja konsisten pada sebutan vokal yang jelas dan konsonan mudah yang sudah dikuasai oleh kanak-kanak, dan kemudian pada konsonan kompleks yang membuat sukar untuk kanak-kanak (menjelang akhir penginapan kanak-kanak di kumpulan tengah, iaitu, pada usia lima tahun, mereka sepatutnya dapat menyebut semua bunyi bahasa ibunda mereka dengan betul); mengukuhkan sebutan bunyi yang betul dalam pertuturan kontekstual.

Perkembangan diksi. Diksi ialah sebutan perkataan yang jelas dan jelas serta gabungannya. Dalam kumpulan senior, pembangunan kebolehfahaman sebutan dijalankan sebagai tugas khas kelas pembangunan pertuturan. Untuk menyelesaikannya dalam kumpulan yang lebih tua mereka gunakan kaedah khas dan teknik pengajaran. 3. Bekerja pada sebutan perkataan yang betul dan tekanan perkataan (fonetik). Pada usia yang lebih tua, anda perlu memberi perhatian kepada sebutan yang betul bagi beberapa perkataan yang sukar (kesilapan kanak-kanak: "kofiy", "lobak merah", "sandal", "kakava", "sinitarka", "trolebus", "kokey" - hoki, dsb.). Kanak-kanak kadangkala sukar untuk meletakkan tekanan perkataan. Tekanan ialah pemisahan satu suku kata daripada kumpulan suku kata dengan kekuatan suara. Bahasa kita dicirikan oleh tekanan berubah-ubah yang tidak tetap: tekanan boleh pada mana-mana suku kata, malah melampaui suku kata: kaki, kaki, pada kaki, kaki. Penekanan yang diperlukan oleh kanak-kanak dalam beberapa kata nama dalam kes nominatif memerlukan perhatian (kesilapan kanak-kanak: "tembikai", "lembar", "bit", "pemandu"), dalam kata kerja masa lalu maskulin tunggal (kesilapan kanak-kanak: "memberi" , “diambil” ", "letakkan", "diterima", "dijual"). Perhatian kanak-kanak pada tahun ketujuh kehidupan boleh ditarik kepada fakta bahawa dengan perubahan di tempat tekanan, makna perkataan kadang-kadang berubah: bulatan - bulatan, rumah - rumah. Tekanan dalam bahasa Rusia adalah cara membezakan bentuk tatabahasa. Apabila membentuk struktur tatabahasa pertuturan kanak-kanak, guru juga mesti memantau penempatan aksen yang betul: sabit - sabit, koni - koney, konya, dll. 4. Bekerja pada ketepatan ucapan ortoepik. Orthoepy ialah satu set peraturan untuk sebutan sastera yang boleh dicontohi. Norma orthoepic meliputi sistem fonetik bahasa, serta sebutan perkataan individu dan kumpulan perkataan, bentuk tatabahasa individu. Di tadika, adalah perlu untuk mewujudkan keadaan yang menggalakkan untuk pembentukan sebutan sastera dan secara aktif menghapuskan penyelewengan dari norma ortoepik dalam pertuturan kanak-kanak. Dalam kumpulan yang lebih tua, pemerolehan norma ortoepik adalah bahagian penting dalam pengajaran bahasa ibunda. Perhatian kanak-kanak zaman ini boleh tertarik kepada asimilasi sedar peraturan tertentu (sebutan patronim, perkataan asing tertentu: perintis, lebuh raya, atelier, dll.). 5. Pembentukan tempo pertuturan dan kualiti suara. Bermula dari kumpulan senior, guru mengajar kanak-kanak menggunakan kualiti suara sebagai alat ekspresi bukan sahaja dalam kebebasan bersuara, tetapi juga semasa menyampaikan pemikiran orang lain dan teks pengarang. Untuk melakukan ini, menggunakan latihan khas, mereka mengembangkan fleksibiliti suara kanak-kanak, mengajar kanak-kanak bercakap dengan senyap dan kuat, perlahan dan cepat, tinggi dan rendah (mengikut nada suara semula jadi). 6. Mengembangkan pertuturan ekspresif. Bercakap tentang pendidikan ekspresi pertuturan, kami maksudkan dua aspek konsep ini: 1) ekspresi semula jadi pertuturan kanak-kanak setiap hari; 2) ekspresif sewenang-wenangnya, sedar apabila menyampaikan teks yang telah difikirkan (ayat atau cerita yang disusun oleh kanak-kanak itu sendiri atas arahan guru, menceritakan semula, puisi). Ekspresi pertuturan kanak-kanak prasekolah adalah ciri pertuturan yang perlu sebagai alat komunikasi; ia mendedahkan subjektiviti sikap kanak-kanak terhadap alam sekitar. Ekspresif berlaku apabila kanak-kanak ingin menyampaikan dalam pertuturan bukan sahaja pengetahuannya, tetapi juga perasaan dan hubungan. Ekspresi datang daripada memahami apa yang diperkatakan. Emosi dimanifestasikan terutamanya dalam intonasi, dalam menekankan perkataan individu, jeda, ekspresi muka, ekspresi mata, dan dalam perubahan dalam kekuatan dan tempo suara. Pertuturan spontan kanak-kanak sentiasa ekspresif. Inilah sisi yang kuat dan terang dalam pertuturan kanak-kanak, yang mesti kita satukan dan pelihara. Pada kanak-kanak yang lebih besar, bersama-sama dengan ucapan emosi mereka sendiri, mereka harus mengembangkan keupayaan untuk mendengar ekspresi ucapan orang lain, iaitu, menganalisis dengan telinga beberapa kualiti ucapan (bagaimana puisi itu dibaca - dengan ceria atau sedih, main-main atau serius. , dan lain-lain.). 7. Memupuk budaya komunikasi lisan. Konsep ini merangkumi nada umum pertuturan kanak-kanak dan beberapa kemahiran tingkah laku yang diperlukan dalam proses komunikasi lisan. Dalam kumpulan yang lebih tua, kemahiran asas tingkah laku budaya dalam proses pertuturan sepatutnya sudah dibentuk. Adalah perlu bahawa kanak-kanak itu boleh bercakap dengan senyap, melihat ke wajah penceramah, memegang tangannya dengan tenang, memberi salam dan mengucapkan selamat tinggal dengan sopan dan tanpa peringatan, ketahui bahawa apabila memberi salam kepada orang yang lebih tua, anda tidak sepatutnya menjadi orang pertama yang berjabat tangan. Perhatian yang lebih harus diberikan untuk membangunkan postur yang betul kanak-kanak pada masa ucapan awam: apabila menjawab pelajaran, dia harus berpaling ke hadapan kanak-kanak dan tidak menghalang faedah yang kita bercakap tentang; Apabila bercakap dengan puisi atau cerita, jangan membuat pergerakan yang tidak perlu. Semua kemahiran ini perlu kuat. 8. Perkembangan pendengaran pertuturan dan pernafasan pertuturan. Penganalisis utama dalam asimilasi bahagian bunyi pertuturan ialah pendengaran. Apabila kanak-kanak itu berkembang, perhatian pendengaran dan persepsi bunyi bising dan pertuturan secara beransur-ansur berkembang. Kanak-kanak berumur prasekolah senior perlu membangunkan tahap pendengaran pertuturan yang lebih tinggi - kesedaran fonemik, iaitu keupayaan untuk mengasingkan bunyi dalam perkataan, menentukan susunan dan kuantitinya. Pernafasan pertuturan adalah salah satu asas pembentukan suara dan pertuturan (pertuturan ialah hembusan bersuara). Tugas guru adalah untuk membantu kanak-kanak mengatasi kekurangan berkaitan usia dalam pernafasan pertuturan mereka dan mengajar pernafasan diafragma yang betul. Perhatian khusus diberikan kepada tempoh dan kekuatan hembusan nafas semasa pertuturan dan nafas dalam senyap sebelum menyebut frasa.

Kesimpulan Bab I.

Pertuturan kanak-kanak berkembang semasa usia prasekolah. Kanak-kanak menggunakan pertuturan untuk menyatakan fikiran dan perasaannya, dan aktiviti kognitifnya menampakkan dirinya. Pemerolehan pertuturan tepat pada masanya adalah penting

syarat untuk perkembangan mental sepenuhnya kanak-kanak. Kanak-kanak mesti diajar untuk membezakan, menggunakan bunyi, makna yang sepadan dengan unit berfungsi. Asimilasi kanak-kanak dari sisi bunyi perkataan adalah tugas yang sangat sukar, yang dibahagikan kepada peringkat berikut: mendengar bunyi perkataan, membezakan dan sebutan bunyi yang betul, secara bebas mengasingkannya daripada perkataan, bunyi dan analisis suku kata , dan bertindak dengan kata-kata. Oleh itu, dalam proses mendidik budaya pertuturan yang baik di tadika, guru menyelesaikan tugas berikut:

.Perkembangan perhatian pendengaran

.

.

.

membangunkan persepsi pertuturan (perhatian pendengaran, pendengaran pertuturan, komponen utamanya ialah pendengaran fonemik dan berirama).

Bab 2. Kajian amali konsep budaya pertuturan yang mantap. Kerja eksperimen

1 Kerja eksperimen

Pada peringkat kedua, tahap pembentukan budaya pertuturan yang baik telah didedahkan pada kanak-kanak usia prasekolah senior dalam kumpulan eksperimen dari kalangan kanak-kanak MDOU No. 152 di bandar Izhevsk.

Kepentingan praktikal kajian ini terletak pada pembangunan cadangan untuk pembangunan budaya bunyi pertuturan pada kanak-kanak usia prasekolah senior, yang ditujukan kepada guru dan ibu bapa kanak-kanak.

Semasa menjalankan kerja eksperimen, kami mendiagnosis budaya pertuturan yang baik pada kanak-kanak usia prasekolah senior. Diagnostik telah dijalankan berdasarkan MBDOU No. 152 dalam kumpulan senior. Kumpulan ini disertai oleh 28 orang, 10 daripadanya mengalami gangguan pertuturan, mereka terdiri daripada kumpulan eksperimen. Untuk mengkaji proses menguasai proses menguasai bahagian bunyi pertuturan oleh kanak-kanak prasekolah yang lebih tua, kami menggunakan diagnostik yang dicadangkan oleh O. U. Ushakova dan E. M. Strunina. Tugas diagnostik ditawarkan kepada kanak-kanak dalam bentuk permainan individu, yang memungkinkan untuk mendapatkan data yang paling boleh dipercayai dan objektif. Apabila mengkaji budaya pertuturan yang baik pada kanak-kanak berumur 5-6 tahun, analisis dijalankan mengikut kedudukan berikut:

.Keupayaan untuk membezakan bunyi alam semula jadi

.Keadaan kemahiran motor artikulasi

.Keupayaan untuk analisis fonetik

.Keupayaan untuk membezakan secara auditori bunyi bertentangan yang tidak bercampur dan yang bercampur dalam sebutan

.Keadaan sebutan bunyi dalam gabungan bunyi dan perkataan

.Pembentukan kualiti seperti: kekuatan suara, tempo, diksi dan intonasi ekspresi pertuturan.

Jadi, program untuk memeriksa budaya bunyi ucapan termasuk: pemeriksaan perkembangan persepsi pendengaran, pemeriksaan keadaan kemahiran motor artikulasi, pemeriksaan keadaan pendengaran fonemik, pemeriksaan keadaan sebutan bunyi, pemeriksaan umum. bunyi ucapan.

2 Analisis keputusan diagnostik

Kami memasukkan hasil diagnostik ke dalam protokol No. 1 yang dibangunkan khas (jadual No. 1, No. 2). Semua tugas dinilai dari segi kuantitatif (sistem 4 mata).

Protokol untuk menilai keadaan budaya bunyi pertuturan pada kanak-kanak berumur 5-6 tahun pada peringkat memastikan eksperimen No.

Jadual No. 1

Kandungan kerja Kumpulan eksperimen Vera S. Polina G. Fedya K. Andrey P. Vlada A. Andrey S. Valya P. Grisha M. Roma H. ​​​​Sveta G.1 Pemeriksaan perkembangan persepsi pendengaran. 33432334422 Pemeriksaan terhadap keadaan kemahiran motor artikulasi 32233433333 Pemeriksaan keadaan pendengaran fonemik 33333432244 Pemeriksaan keadaan sebutan bunyi3 2333333325 Pemeriksaan bunyi ucapan umum 3233233333 Penilaian akhir 32 ,4332.

Berdasarkan sistem pemarkahan yang dicadangkan, kami telah membangunkan satu skema untuk tahap perkembangan budaya pertuturan bunyi (Jadual No. 3), yang membantu mengenal pasti tahap asimilasi bahagian bunyi pertuturan kanak-kanak dengan konvensyen kuantitatif. penilaian untuk pernyataan yang berbeza-beza kesempurnaan dan ketepatan: I - tinggi, II - purata (mencukupi), III - di bawah purata, IV - rendah. Pada akhir peperiksaan pertuturan kanak-kanak, markah telah dikira. Jika majoriti jawapan (lebih 75%) mendapat markah 4, ini adalah tahap tinggi. Jika lebih daripada 50% jawapan diberi nilai 3, ini adalah tahap purata, jika lebih daripada 50% jawapan diberi nilai 2, ini adalah tahap di bawah purata, dan jika lebih daripada 50% jawapan diberi nilai 1, ini adalah Level rendah.

Kriteria untuk tahap perkembangan budaya bunyi pertuturan dalam kanak-kanak prasekolah.

Jadual No. 3.

Tahap Kriteria tahap (mata) Kumpulan eksperimen % Tinggi 40 % Purata 390 % Di bawah purata 210 % Rendah 10 %

Gambar rajah budaya bunyi pertuturan berdasarkan keputusan diagnostik yang diperolehi.

Perkembangan perhatian pendengaran dan pendengaran fonemik.

Keupayaan kanak-kanak untuk memberi tumpuan kepada bunyi, atau perhatian pendengaran, adalah ciri yang sangat penting dalam perkembangan; tanpa ciri ini, adalah mustahil untuk mendengar dan memahami pertuturan. Tetapi penting bukan sahaja untuk mendengar bunyi, tetapi juga untuk membezakan dan menganalisisnya. Kemahiran ini dipanggil kesedaran fonemik. Pendengaran fonemik adalah keupayaan untuk memberi tumpuan kepada bunyi, membezakan dan menganalisis bunyi - ciri yang sangat penting bagi seseorang, tanpanya mustahil untuk mendengar dan memahami pertuturan. Anak kecil tidak tahu mengawal pendengarannya, tidak boleh membandingkan bunyi. Tetapi dia boleh diajar ini. Cara terbaik untuk melakukan ini adalah dalam permainan. Tujuan latihan untuk perkembangan pendengaran fonemik adalah untuk mengajar kanak-kanak mendengar dan mendengar.

Permainan untuk perkembangan pendengaran pertuturan boleh dibahagikan kepada beberapa kumpulan: 1) Permainan untuk perkembangan perhatian pendengaran:

“Ketahui apa bunyinya?”, “Ketahui di mana bunyinya?”, “Apa yang anda dengar?”, “Namakan bunyi jalanan”, “Penggemar orang buta dengan loceng”, “Kod Morse”, dsb. .

)Permainan untuk perkembangan pendengaran fonemik:

"Tangkap bunyi", "Kenal pasti bunyi dalam perkataan", "Apakah bunyi terakhir?", "Gema", "Kekeliruan", "Apakah bunyi terakhir?", "Perkataan tambahan".

Semasa tempoh prasekolah, perubahan kualitatif yang paling ketara dan penting berlaku dalam penguasaan sistem tanda linguistik, terutamanya perkataan sebagai tanda asas, yang menyediakan keperluan sosial dan komunikatif pembangunan, komunikasi dan kognisi. Sekiranya terdapat kerja yang sistematik dan disasarkan pada pembentukan pendengaran fonemik dalam kanak-kanak prasekolah berdasarkan penggunaan aktiviti bermain, kualiti perkembangan pertuturan kanak-kanak akan bertambah baik dan memastikan penyediaan kanak-kanak yang berkualiti tinggi untuk ke sekolah. Pendengaran fonemik yang membantu kanak-kanak membezakan antara perkataan dan bentuk perkataan yang kedengaran serupa, dan memahami dengan betul maksud apa yang dikatakan. Selain itu, pendengaran fonemik mempunyai pengaruh yang menentukan terhadap perkembangan pertuturan kanak-kanak secara keseluruhan: ketinggalan dalam perkembangan pendengaran fonemik membawa kepada gangguan dalam sebutan bunyi, pembentukan pertuturan yang koheren, dan kecacatan dalam perkembangan menulis dan membaca yang celik. kemahiran. Oleh kerana pendengaran fonemik berkembang secara beransur-ansur, latihan khas untuk perkembangannya juga boleh dibahagikan kepada beberapa peringkat.

peringkat - pengecaman bunyi bukan pertuturan. Latihan ini bertujuan terutamanya untuk membangunkan pendengaran fisiologi dan perhatian pendengaran.

peringkat - membezakan perkataan yang serupa dalam komposisi bunyi. Dari peringkat ini, latihan bermula yang bertujuan khusus untuk membangunkan pendengaran fonemik.

Peringkat 4 - membezakan suku kata

Peringkat 5 - membezakan bunyi

peringkat - menguasai analisis bunyi asas.

Ia menganggap keupayaan untuk mengenal pasti bunyi dalam perkataan, mengira bilangannya, mendengar kelembutan atau kekerasannya, serta keupayaan untuk memilih perkataan yang bermula atau berakhir dengan bunyi tertentu. Kemahiran ini akan sangat berguna untuk anak anda di sekolah. Pelajaran mengenai perkembangan perhatian pendengaran dan pendengaran fonemik dibentangkan dalam Lampiran No. 2.

Pendidikan pernafasan pertuturan.

Pertuturan lisan tidak mungkin dilakukan tanpa pernafasan, yang berfungsi sebagai tenaga untuk pembentukan suara. Kejelasan dan kelancaran suara bergantung pada cara pembesar suara menggunakannya. Oleh itu, kelancaran bunyi tidak bergantung pada jumlah udara yang diambil pada saat penyedutan, tetapi pada keupayaan untuk menggunakannya secara rasional semasa proses bercakap. Tempoh hembusan nafas yang mencukupi memastikan tempoh bunyi suara yang normal. Oleh itu, sangat penting dalam proses bercakap untuk menghabiskan udara secara rasional, mendapatkannya tepat pada masanya untuk mengekalkan kelancaran, ringan dan tempoh bunyi suara, i.e. gunakan pernafasan pertuturan dengan betul. Pernafasan pertuturan kanak-kanak prasekolah berbeza daripada pernafasan pertuturan orang dewasa. Kelemahan otot pernafasan, jumlah paru-paru yang kecil, dan kehadiran pernafasan toraks atas pada kebanyakan kanak-kanak menjadikan pembentukan suara normal sukar. Suara dibentuk oleh getaran lipatan vokal, digerakkan oleh tekanan aliran udara, yang dikawal oleh sistem saraf pusat. Ramai bayi menarik nafas dengan peningkatan mendadak di bahu mereka, sering mengambil udara hampir sebelum setiap perkataan. Bekerja pada pembentukan pernafasan pertuturan yang betul dijalankan dalam proses pembangunan pertuturan umum. Perhatian khusus diberikan kepada kanak-kanak yang pernafasannya pada waktu rehat adalah cetek, tidak sekata, melibatkan otot-otot leher. Ia adalah perlu untuk memastikan bahawa kanak-kanak prasekolah menyedut secara senyap, cepat (secara serentak melalui mulut dan hidung), dan menghembus nafas dengan lancar, sedikit perlahan. Pendidikan pernafasan pertuturan yang betul bermula dengan perkembangan pernafasan mulut yang panjang, dengan keupayaan untuk menggunakan udara secara ekonomi dalam proses sebutan bunyi yang berlarutan, dengan mengambil kira penambahannya yang tepat pada masanya. Pertama sekali, kanak-kanak perlu mengembangkan nafas yang senyap dan tenang tanpa mengangkat bahu mereka. Tempoh hembusan nafas harus sepadan dengan umur kanak-kanak: untuk kanak-kanak berumur dua hingga tiga tahun, hembusan memastikan sebutan frasa 2-3 perkataan, untuk kanak-kanak umur prasekolah pertengahan dan senior - frasa tiga hingga lima perkataan. (hlm. 173 Borovich A.M. anak suara yang baik

Kerja persediaan yang bertujuan untuk membangunkan pernafasan pertuturan adalah untuk mengajar kanak-kanak untuk menarik nafas dengan cepat melalui mulut dan hidung dan menghembus nafas dengan lancar, sama rata, perlahan-lahan dengan kekuatan yang berbeza-beza melalui mulut. Kanak-kanak umur prasekolah pertengahan dan senior juga melakukan tugas yang berkaitan dengan perkembangan pernafasan yang berlarutan dan berpanjangan pada bahan bukan pertuturan. Dengan cara yang suka bermain, mereka bersaing untuk melihat "kepingan salji" siapa yang terbang paling jauh, siapa yang boleh meniup "daun pokok" paling lama. Anda boleh menjemput mereka untuk menggunakan aliran udara untuk menggerakkan objek ringan di sepanjang permukaan licin meja: pensel, bola plastik, set meja putar dalam gerakan, meniup buih sabun, dsb.

Latihan pernafasan dan permainan hendaklah dijalankan di kawasan yang mempunyai pengudaraan yang baik, tidak lebih awal daripada 1.5 - 2 jam selepas makan; pakaian tidak boleh menyekat leher, dada dan perut kanak-kanak. Anda harus mengikut sukatan senaman, pastikan kanak-kanak menyedut dan menghembus nafas tanpa ketegangan, dengan lancar (jangan angkat bahu semasa menarik nafas, jangan hisap perut semasa menghembus nafas). Tempoh latihan tidak boleh melebihi 2 - 3 minit untuk kanak-kanak umur prasekolah rendah dan 3 - 5 minit untuk kanak-kanak umur prasekolah pertengahan dan senior. Semasa latihan pernafasan, anda tidak boleh cuba menghembus nafas sepenuhnya. Permainan untuk latihan pernafasan pertuturan dibentangkan dalam Lampiran No. 3.

Pembentukan diksi.

Diksi yang kurang berkembang memberi kesan kepada kanak-kanak: dia menjadi menarik diri, gelisah, dan tiba-tiba. Rasa ingin tahu dan prestasi akademiknya merosot. Diksi yang baik adalah sebutan yang jelas dan jelas bagi setiap bunyi secara berasingan, serta perkataan dan frasa secara keseluruhan, yang secara beransur-ansur terbentuk pada kanak-kanak secara serentak dengan perkembangan dan peningkatan fungsi organ-organ alat artikulasi, iaitu, pembentukan sebutan bunyi berkait rapat dengan perkembangan diksi yang baik. Adalah diketahui bahawa ramai kanak-kanak prasekolah mempunyai pertuturan yang tidak jelas dan tidak jelas. Ini adalah akibat daripada pergerakan bibir dan lidah yang lembap, tidak bertenaga, mobiliti rendah rahang bawah, yang menyebabkan mulut kanak-kanak tidak cukup terbuka dan bunyi vokal tidak dibezakan. Kejelasan sebutan perkataan bergantung, pertama sekali, pada sebutan vokal yang betul, dan kemudian pada nada bertenaga dan koordinasi pergerakan alat pertuturan-motor yang tepat dalam pembentukan bunyi konsonan.

Untuk memperbaiki diksi, pemintal tulen dan lidah digunakan. Pertuturan murni ialah bahan pertuturan berirama yang mengandungi gabungan bunyi, suku kata, dan perkataan yang kompleks yang sukar disebut. Pemusing lidah adalah sukar untuk menyebut frasa berirama atau beberapa frasa berirama dengan bunyi yang sama kerap berlaku. Pemusing lidah, serta pemusing lidah yang lebih kompleks, digunakan dalam kumpulan yang lebih tua. Sebagai contoh, ucapan tulen berdasarkan pembezaan bunyi berguna: "Tom anjing itu menjaga rumah," "Tsu-chu-tsu-chu-chu, saya terbang di atas roket."

Tujuan menggunakan pemusing lidah - melatih radas diksi - menentukan kaedah menyampaikannya kepada kanak-kanak di dalam bilik darjah. Guru menyebut pemutar lidah baharu dengan hati pada kadar yang perlahan, jelas, menonjolkan bunyi yang kerap berlaku. Dia membacanya beberapa kali dengan senyap, berirama, dengan intonasi yang sedikit tersekat. Dia boleh menetapkan tugas pembelajaran untuk kanak-kanak - dengar dan perhatikan dengan teliti bagaimana pemusing lidah itu diucapkan, cuba ingat, belajar menyebutnya dengan jelas. Kemudian kanak-kanak menyebutnya sendiri dengan suara yang perlahan.

Untuk mengulangi kekusutan lidah, guru terlebih dahulu memanggil kanak-kanak yang mempunyai daya ingatan dan diksi yang baik. Sebelum menjawab, ulangi arahan: bercakap dengan perlahan dan jelas. Selepas bacaan individu, twister lidah diucapkan dalam korus: oleh seluruh kumpulan, dalam baris, dalam subkumpulan kecil, dan sekali lagi oleh kanak-kanak individu dengan guru sendiri.

Semasa pelajaran berulang dengan pemusing lidah, atau jika teks itu mudah dan kanak-kanak segera menguasainya, anda boleh mempelbagaikan tugas: tawarkan untuk menyebut pemusing lidah dengan lebih kuat atau lebih senyap tanpa mengubah tempo, dan apabila semua kanak-kanak telah menghafalnya dengan betul , anda boleh menukar tempo. Jika pemusing lidah terdiri daripada beberapa frasa, adalah menarik untuk mengulanginya mengikut peranan - dalam subkumpulan, contohnya:

Subkumpulan pertama: Beritahu kami tentang pembelian anda!

Subkumpulan kedua: Apakah jenis pembelian?

Semua bersama-sama: Tentang membeli-belah, tentang membeli-belah, tentang belanja saya!

Semua teknik ini mengaktifkan kanak-kanak dan mengembangkan perhatian sukarela mereka. Apabila mengulangi penyimpangan lidah, kanak-kanak perlu dipanggil secara berkala kepada guru supaya kanak-kanak lain dapat melihat artikulasi dan ekspresi muka. Semasa menilai jawapan, guru harus menunjukkan tahap kejelasan sebutan, dan kadang-kadang menarik perhatian kanak-kanak kepada pergerakan bibir kanak-kanak yang betul.

Oleh itu, kerja membangunkan kanak-kanak umur prasekolah senior dijalankan dengan penglibatan pelbagai kaedah dan kaedah mengajar kanak-kanak dalam aktiviti kanak-kanak yang dianjurkan khas dan bebas.

Bekerja pada ekspresif pertuturan.

Di tadika, asas pertuturan ekspresif diletakkan, kemahiran artikulasi dipraktikkan, keupayaan untuk mendengar ucapan pertuturan dibangunkan, dan pendengaran pertuturan berkembang. Perkembangan kemahiran dan kebolehan ini dalam urutan tertentu adalah tugas terpenting guru tadika dalam proses kelas pertuturan. Saya akan memikirkan konsep "ekspresi pertuturan" berbanding dengan konsep "ekspresi membaca". Ucapan bebas atau spontan, yang kami sebutkan untuk tujuan komunikasi, pujukan, sentiasa ekspresif. Apabila seseorang menyebut ucapan dalam keadaan komunikasi semula jadi, ia dicirikan oleh intonasi yang kaya, timbre berwarna terang, dan kaya dengan struktur ekspresif. Cara ekspresif pertuturan yang diperlukan dilahirkan secara semula jadi dan mudah di bawah pengaruh emosi dan motivasi ucapan. Mengusahakan ekspresi pertuturan adalah kerja yang kompleks. Sekiranya seorang guru tadika dalam semua kumpulan umur berusaha mengembangkan imaginasi kreatif kanak-kanak dalam sistem tertentu dan menjalankan pendekatan individu, dia dengan ketara menyediakan kerja membaca ekspresif di gred rendah sekolah. Dibangunkan dari zaman kanak-kanak awal, "rasa perkataan", intipati estetiknya, ekspresif menjadikan seseorang kaya secara emosi sepanjang hidupnya, mewujudkan peluang untuk menerima keseronokan estetik dari persepsi perkataan kiasan, ucapan, dan fiksyen.

Untuk ucapan lisan, penggunaan intonasi cara ekspresi yang betul adalah sangat penting:

1.Tekanan logik (mengasingkan perkataan atau frasa utama daripada frasa dengan menaikkan atau merendahkan suara).

2.Jeda (berhenti sementara suara dalam pertuturan).

.Melodi (pergerakan suara dalam pic dan kekuatan).

.Kadar (bilangan perkataan yang dituturkan dalam unit masa tertentu).

Dalam kumpulan yang lebih tua, kanak-kanak harus menyatakan perasaan yang berbeza-beza dan halus. Pada kanak-kanak usia prasekolah senior, bersama-sama dengan ucapan emosi mereka sendiri, mereka harus mengembangkan keupayaan untuk mendengar ekspresi orang lain, i.e. menganalisis dengan telinga beberapa kualiti pertuturan.

Untuk mengembangkan emosi pertuturan kanak-kanak, saya secara aktif menggunakan kad yang menggambarkan pelbagai keadaan emosi kanak-kanak.

1. Latihan menggunakan kad “emosi”: · Lihat kad dan jawab apakah emosi yang digambarkan oleh setiap kanak-kanak. · Minta untuk menerangkan apa itu "kegembiraan". Biarkan kanak-kanak itu ingat apabila dia merasakan kegembiraan; bagaimana dia menyatakan kegembiraannya. Bekerja melalui emosi lain dengan cara yang sama. · Semak dengan piktogram anak anda yang secara skematik memaparkan emosi. · Kanak-kanak itu, dengan mata tertutup, mengeluarkan salah satu kad dan, menggunakan mimik muka, menggambarkan keadaan emosi yang digambarkan pada kad itu. Seorang kanak-kanak menunjukkan, selebihnya meneka. · Kanak-kanak melukis pelbagai jenis perasaan sendiri. · Sebut frasa yang sama, menyatakan sikap yang berbeza terhadap apa yang berlaku (sedih, gembira, terkejut). 2. Latihan untuk mengembangkan ketinggian dan kekuatan suara. · Latihan “Gema”: guru menyebut bunyi “A” kadang-kadang kuat, kadang-kadang senyap, kadang-kadang lama, kadang-kadang ringkas. Kanak-kanak harus mengulangi. · Senaman "Dari senyap kepada kuat": kanak-kanak meniru bagaimana landak mengepul di dalam hutan, yang semakin dekat dengan mereka dan begitu juga sebaliknya. · Sebutkan ayat yang lengkap supaya baris pertama berbunyi kuat, kedua senyap, ketiga kuat, keempat senyap. · Dengar teks, fikirkan di mana anda perlu menukar kekuatan suara anda. · Latihan “Nyamuk - Beruang”. Sebut frasa yang diberikan sama ada dengan suara tinggi (“seperti nyamuk”) jika guru menunjukkan imej nyamuk, atau dengan suara perlahan (“seperti beruang”) jika mereka menunjukkan beruang.

Bandingkan kedua-dua teks.

Saya dan ibu saya pergi memotong. Tiba-tiba saya ternampak seekor beruang. Saya akan menjerit: "Oh, beruang!" Nah, ya,” ibu saya terkejut. "Adakah benar! Sejujurnya!" Kemudian beruang itu sekali lagi muncul dari belakang pokok birch, dan ibunya menjerit: "Oh, sungguh, seekor beruang!" Bandingkan. Saya dan ibu saya pergi memotong. Tiba-tiba saya melihat seekor beruang dan menjerit: "Mama beruang!" Ibu tidak percayakan saya. Saya mula meyakinkannya. Kemudian beruang itu keluar semula, dan ibu melihatnya. Satu komen. Kedua-dua teks adalah gaya perbualan. Gadis itu berkongsi pengalamannya dan berusaha untuk menyampaikan dengan jelas apa yang berlaku kepadanya. Cerita pertama lebih ekspresif dan meriah. Gadis itu "bercakap tentang segala-galanya dengan perasaan." Nampaknya kami kejadian ini baru sahaja berlaku.

Oleh itu, kerja yang sistematik dan teliti yang memerlukan kesabaran dan kepintaran menentukan sama ada kanak-kanak akan menguasai pertuturan yang terang, emosi dan sama ada mereka akan menggunakan semua cara ekspresif di dalamnya.

Kesimpulan pada bab No. 2.

· Perkembangan perhatian pendengaran dan pendengaran fonemik

· Pendidikan pernafasan pertuturan

· Pembentukan diksi

· Bekerja pada ekspresif pertuturan.

Analisis kami terhadap keputusan eksperimen yang memastikan bahawa tahap perkembangan budaya bunyi pertuturan dalam 90% kanak-kanak dalam kumpulan eksperimen adalah pada tahap purata, pada tahap di bawah purata 10%.

Bagi kanak-kanak dalam kumpulan eksperimen, min aritmetik ialah 2.92 mata, yang sepadan dengan tahap purata perkembangan budaya bunyi pertuturan. Data yang diperoleh menunjukkan bahawa budaya pertuturan yang baik pada kanak-kanak berumur 5-6 tahun tidak cukup terbentuk dan kerja pedagogi pembetulan diperlukan.

Kesimpulan

Pembentukan sisi sebutan pertuturan adalah proses yang kompleks di mana kanak-kanak belajar untuk memahami pertuturan bunyi yang ditujukan kepadanya dan mengawal organ pertuturannya untuk menghasilkan semula. Sisi sebutan, seperti semua ucapan, terbentuk pada kanak-kanak dalam proses komunikasi, oleh itu, batasan komunikasi lisan membawa kepada fakta bahawa sebutan terbentuk dengan kelewatan. Dalam sistem pengajaran bahasa ibunda kanak-kanak, tempat penting diduduki oleh pendidikan budaya pertuturan yang baik. Budaya pertuturan adalah penguasaan norma bahasa sastera dalam bentuk lisan dan bertulis, di mana pemilihan dan organisasi cara linguistik dijalankan, membenarkan, dalam situasi komunikasi tertentu dan tertakluk kepada etika komunikasi, untuk memastikan kesan yang diperlukan dalam mencapai matlamat komunikatif yang ditetapkan. Tujuan kerja ini adalah untuk mengkaji masalah mendidik budaya pertuturan yang mantap dalam kalangan kanak-kanak usia prasekolah senior. Matlamat kerja ini telah tercapai. Dalam bab pertama kerja, aspek teori mengkaji budaya bunyi pertuturan kanak-kanak usia prasekolah senior telah dipertimbangkan, dan kami juga mengkaji ciri ciri sebutan bunyi kanak-kanak berumur 5 - 6 tahun. Ini termasuk:

1. Kanak-kanak mempunyai kemahiran analisis bunyi dan menentukan tempat bunyi dalam sesuatu perkataan. 2. Semua bunyi disebut dengan betul dan jelas. 3. Penggantian bunyi desisan dan siulan hilang. 4. Sebilangan kanak-kanak masih belum membentuk sepenuhnya bunyi yang sukar untuk diungkapkan (desis dan sonorant).

Asimilasi kanak-kanak dari sisi bunyi perkataan adalah tugas yang kompleks, yang dibahagikan kepada peringkat berikut: mendengar bunyi perkataan, membezakan dan sebutan bunyi yang betul, secara bebas mengasingkannya daripada perkataan, analisis bunyi dan suku kata, dan bertindak dengan kata-kata. Oleh itu, dalam proses mendidik budaya pertuturan yang baik di tadika, guru menyelesaikan tugas berikut:

· Perkembangan perhatian pendengaran

· Pembentukan sebutan bunyi yang betul

· Membangunkan pernafasan pertuturan yang betul.

· Kemahiran menggunakan komponen ekspresi intonasi.

Dalam budaya bunyi pertuturan, terdapat dua bahagian: budaya sebutan bunyi dan pendengaran pertuturan. Oleh itu, kerja harus dijalankan dalam dua arah:

membangunkan persepsi pertuturan (perhatian pendengaran, pendengaran pertuturan, komponen utamanya ialah pendengaran fonemik dan berirama).

Dalam bab kedua kerja, kajian telah dijalankan mengenai perkembangan budaya pertuturan yang baik pada kanak-kanak berumur 5-6 tahun, yang dicadangkan oleh O. S. Ushakova dan E. M. Strunina. Selepas menganalisis hasil yang diperoleh, kami sampai pada kesimpulan bahawa adalah perlu untuk menjalankan kerja-kerja pendidikan budaya pertuturan yang baik. Secara umum, asimilasi kanak-kanak dari sisi bunyi perkataan adalah pekerjaan yang sangat sukar, yang dibahagikan kepada peringkat berikut: mendengar bunyi perkataan, membezakan dan sebutan bunyi yang betul, secara bebas mengasingkannya daripada perkataan, bunyi dan analisis suku kata, dan bertindak dengan perkataan. Untuk membantu kanak-kanak menyelesaikan masalah sukar ini, kami telah menawarkan cadangan untuk ibu bapa dan pendidik. Analisis kami terhadap keputusan eksperimen yang memastikan bahawa tahap perkembangan budaya bunyi pertuturan dalam 90% kanak-kanak dalam kumpulan eksperimen adalah pada tahap purata, pada tahap di bawah purata 10%.

Bagi kanak-kanak dalam kumpulan eksperimen, min aritmetik ialah 2.92 mata, yang sepadan dengan tahap purata perkembangan budaya bunyi pertuturan. Data yang diperoleh menunjukkan bahawa budaya pertuturan yang baik pada kanak-kanak berumur 5-6 tahun tidak cukup terbentuk dan kerja pedagogi pembetulan diperlukan.

Kerja-kerja ini boleh diteruskan, kerana kami masih belum mempertimbangkan interaksi seluruh tenaga pengajar dan ibu bapa pelajar untuk pembangunan budaya pertuturan yang mantap dalam kalangan kanak-kanak berumur 5 - 6 tahun.

Bibliografi

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Kaedah pembangunan pertuturan dan pengajaran bahasa ibunda. - M.: Akademi, 2002.

Volosovets T.V. Asas terapi pertuturan dengan bengkel sebutan bunyi. - M.: Akademi, 2000

Arushanova A.G. Asal-usul dialog.// Pendidikan prasekolah. 2004, - No. 11.

Bezrogov V. G. Dunia pertuturan kanak-kanak.//Pedagogi. 2005, - No. 1.

Tkachenko T. A. Ensiklopedia terapi pertuturan. - M.: Rumah Penerbitan Dunia Buku, 2008.

Sokhin F.A. Tugas utama pembangunan pertuturan adalah asas psikologi dan pedagogi pembangunan pertuturan. - M., 2002.

Sokhin F.A. Asas psikologi dan pedagogi perkembangan pertuturan pada kanak-kanak prasekolah - M., 2005.

Ushakova O.S. Perkembangan pertuturan kanak-kanak prasekolah.-M.: Rumah Penerbitan Institut Psikoterapi, 2001.

Akimenko V. M. Pembetulan sebutan bunyi pada kanak-kanak: manual pendidikan dan metodologi. edisi ke-2. - Rostov-on-Don.: Phoenix, 2009.

Alekseeva M. M. Yashina B. I. Kaedah pembangunan pertuturan dan pengajaran bahasa ibunda kanak-kanak prasekolah: buku teks untuk pelajar institusi pendidikan pedagogi tinggi dan menengah. edisi ke-3. - M.: Akademi, 2000.

Slastyonin V. A. Isaev I. F. Shiyanov E. N. Pedagogi: buku teks untuk pelajar institusi pendidikan pedagogi tinggi. - M.: Akademi, 2002.

Nazarova N. M. Pedagogi khas. - M., 2000.

Kozyreva L. M. Perkembangan ucapan. Kanak-kanak berumur 5 - 7 tahun. - Yaroslavl: Akademi Pembangunan, 2002.

Bystrov A. L. Bystrova E. S. Bahasa dan pertuturan. Permainan pendidikan - Kharkov: Torsing Plus, 2006.

Bolotina L.R. Miklyaeva N.V. Rodionova Yu.N. Pendidikan budaya pertuturan yang baik pada kanak-kanak di institusi pendidikan prasekolah. Kit alat. - M.: Iris Press, 2006.

Maksakov A.I. Pendidikan budaya pertuturan yang baik dalam kanak-kanak prasekolah. Manual untuk guru institusi prasekolah. edisi ke-2. - M.: Mozaika - Sintesis, 2005.

Zhinkin N. I. Mekanisme ucapan. - M.: Langsung - Media, 2008.

Ushakova O. S. Pembangunan pertuturan kanak-kanak prasekolah. - M.: Rumah Penerbitan Institut Psikoterapi, 2006.

Filicheva T. B. Ciri-ciri pembentukan pertuturan pada kanak-kanak prasekolah. - M., 2009.

Permohonan

No 1. Diagnosis tahap perkembangan budaya bunyi pertuturan pada kanak-kanak berumur 5 - 6 tahun.

Untuk mengenal pasti tahap perkembangan persepsi pendengaran, kanak-kanak ditawarkan permainan "Tebak bagaimana bunyinya?"

Tujuan permainan: untuk menentukan keupayaan kanak-kanak untuk membezakan mainan yang berbunyi. Peralatan: palu kayu dan paip; loceng dan wisel logam; ayam pencicit getah dan kompang, gambar objek dengan imej mainan ini, skrin. Prosedur peperiksaan: guru menunjukkan kepada kanak-kanak dua mainan, menamakannya, menerangkan cara membuat bunyi menggunakan mainan ini, dan menjemput kanak-kanak itu bermain dengannya. Kemudian guru menutup alat permainan dengan skrin kecil dan membuat bunyi di belakangnya menggunakan alat permainan tersebut. Kanak-kanak mengenali dan menamakan mainan; jika tiada pertuturan, kanak-kanak mesti menunjukkan mainan yang dibunyikan. Untuk melakukan ini, anda boleh menggunakan gambar objek dengan imej mainan ini, setelah sebelum ini menjalankan kerja untuk mengaitkan setiap mainan dengan imejnya dalam gambar objek. Penilaian dijalankan dalam mata:

Membezakan semua objek yang berbunyi;

Membolehkan ketidaktepatan dalam membezakan objek bunyi;

Membezakan objek yang berbunyi mengikut penjelasan orang dewasa;

Tidak membezakan objek bunyi.

Untuk mengenal pasti tahap kemahiran motor artikulasi, kanak-kanak diminta untuk melakukan latihan permainan "Latihan lidah."

Tujuan: untuk menyiasat keadaan kemahiran motor artikulasi. Prosedur peperiksaan: dijalankan menggunakan watak permainan, sambil melakukan latihan berikut sebagai tiruan guru: Senyum pada Mishka (senyuman lebar) untuk berkawan;

Tunjukkan kepada Mishka jenis proboscis yang ada pada gajah (tarik bibir anda ke hadapan);

Tukar lidah anda menjadi dayung (tunjukkan lidah yang lebar);

Beruang takut kepada lebah, mereka mempunyai sengat, tunjukkan "sengat" (tunjukkan lidah sempit anda); Mishka suka berayun di atas buaian, mari tunjukkan kepada Mishka bagaimana lidah kita boleh berayun (letakkan lidah dahulu di bahagian atas, kemudian di bibir bawah);

Ajar Mishka untuk berdetik seperti jam tangan (gerakkan lidahnya ke kiri dan kanan); Mari kita menunggang Bear di atas kuda (klik lidah anda);

Tunjukkan kepada Mishka bagaimana seekor singa menguap apabila dia letih (buka mulut anda lebar-lebar dan menguap). Jika menyelesaikan tugas mengikut arahan lisan tidak mungkin untuk kanak-kanak, maka ia dilakukan secara demonstrasi dan sentiasa dalam cara yang suka bermain.

Semua pergerakan tersedia, julat pergerakan penuh;

Perlaksanaan pergerakan yang perlahan dan tegang;

Pencarian lama untuk pose, julat pergerakan yang tidak lengkap;

Tidak membuat sebarang pergerakan.

Untuk mengenal pasti tahap pendengaran fonemik, 2 tugasan telah dicadangkan. Permainan "Tunjukkan saya nama yang akan saya namakan."

Tujuan: untuk menguji keupayaan kanak-kanak membezakan dengan bunyi lawan telinga yang tidak bercampur dan yang bercampur dalam sebutan. Bahan visual: pasangan gambar subjek ikan paus kucing, popi tangki, mangkuk-pussy. Prosedur peperiksaan: Kanak-kanak ditunjukkan beberapa gambar dan diminta menunjukkan objek yang dinamakan.

Permainan "Bilakah anjing itu akan datang?"

Tujuan permainan: untuk menguji keupayaan kanak-kanak untuk analisis fonemik. Bahan visual: gambar objek (rumah, udang karang, stoking, ikan, bakul, selipar), watak permainan Anjing. Prosedur peperiksaan: Kanak-kanak diminta untuk menunjukkan anjing itu, berdasarkan gambar, sebaik sahaja dia mendengar "geram" - bunyi [r] - dalam perkataan. Untuk melakukan ini, satu perkataan diucapkan dan gambar yang sepadan ditunjukkan, dan kanak-kanak itu sama ada mengangkat atau tidak mengangkat anjing itu.

Penyelesaian tugas dinilai dalam mata:

Semua tugas telah disiapkan dengan betul;

Ralat dibuat, tetapi ia diperbetulkan secara bebas;

Ralat dibuat dan diperbetulkan selepas ulang tayang; Bahagian 1 tugasan tidak tersedia.

Untuk mengenal pasti tahap sebutan bunyi, 2 tugasan telah dicadangkan. Permainan "Dengar dan ulangi."

Permainan "Namakan perkara yang akan saya tunjukkan kepada anda."

Tujuan: untuk menyemak sebutan bunyi oleh kanak-kanak dalam perkataan. Bahan visual: gambar objek, watak permainan Anjing. Prosedur peperiksaan: Kanak-kanak ditunjukkan gambar, Anjing meminta dia menamakan objek (bola, kot bulu, kumbang, arnab, ikan, trem, lampu, penyodok). Nota dewasa berbunyi bahawa kanak-kanak tidak menyebutnya.

Menilai penyelesaian tugas-tugas ini dalam mata:

Kanak-kanak menyebut semua bunyi;

Tidak menyebut bunyi kompleks: nyaring atau mendesis;

Tidak menyebut sonorants mahupun sibilants.

Tidak menyebut bunyi kompleks: sonorant, mendesis dan bersiul.

Untuk mengenal pasti tahap bunyi pertuturan umum pada kanak-kanak, tugas "Beritahu Mishka ..." telah dicadangkan.

Tujuan: untuk menentukan tahap perkembangan kanak-kanak dengan kualiti seperti: kekuatan suara, tempo, diksi dan intonasi ekspresi pertuturan. Prosedur peperiksaan: Peperiksaan dijalankan menggunakan watak permainan. Kanak-kanak diminta untuk memberitahu: sajak semaian (pemutar tulen, pemusing lidah) dengan cepat, perlahan, kuat, senyap, sambil memberi perhatian kepada ekspresi diksi dan intonasi.

Penyiapan tugas dinilai dalam mata:

Kanak-kanak menyebut teks dengan jelas;

Tidak menyebut frasa dengan jelas, tidak cukup mengawal kekuatan suara;

Pertuturan tidak jelas, kabur, gangguan dalam tempo dan kekuatan suara adalah mungkin.

Kefahaman terjejas, pertuturan sukar difahami oleh orang lain, dan mempunyai kekurangan yang serius dalam sebutan teks.

No. 2. Perkembangan perhatian pendengaran dan pendengaran fonemik.

Peringkat 1 - pengecaman bunyi bukan pertuturan

Latihan ini bertujuan terutamanya untuk membangunkan pendengaran fisiologi dan perhatian pendengaran.

Mendengar kesunyian

Jemput anak anda untuk menutup matanya dan mendengar kesunyian. Sudah tentu, tidak akan ada kesunyian sepenuhnya di sekeliling anda, tetapi akan ada bunyi yang berbeza: detik jam, ketukan pintu, perbualan jiran di tingkat atas, kereta membunyikan hon dari jalan dan jeritan kanak-kanak di atas. taman permainan. Apabila kanak-kanak itu membuka matanya, tanyakan kepadanya apa bunyi yang dia dengar dalam kesunyian. Beritahu kami tentang bunyi yang anda dengar. Anda boleh bermain permainan ini di rumah, di taman permainan, di kaki lima yang sibuk, di kampung - anda akan mendengar bunyi yang berbeza setiap kali.

Cuba teka macam mana bunyinya

Dengarkan bunyi yang berbeza setiap hari bersama anak anda: bunyi dentingan sudu di atas pinggan, bunyi air, bunyi pintu yang berbunyi, bunyi gemerisik surat khabar, gemerisik beg, buku jatuh di atas lantai, bunyi berderit. pintu, dan lain-lain. Jemput anak anda untuk menutup matanya dan meneka seperti apa bunyinya.

Anda boleh bermain permainan ini dengan alat muzik: metalofon, tamborin, dram dan sebagainya.

Isi beberapa balang plastik atau bekas dari Kinder surprises dengan bijirin: bijirin, soba, kacang, kacang. Buat dua bekas yang sama. Minta kanak-kanak memadankan setiap bekas dengan bunyi.

Peringkat 2 - membezakan nada, kekuatan, timbre suara

Latihan ini juga melatih persepsi pendengaran kanak-kanak.

Teka siapa

Pada telefon atau dalam rakaman, suara anda kedengaran sedikit berbeza daripada dalam kehidupan sebenar. Minta anak anda meneka siapa yang menelefon, atau rakam suara orang yang anda sayangi pada perakam pita atau komputer dan minta anak anda meneka siapa yang bercakap.

Sunyi kuat

Setuju dengan anak anda bahawa dia akan bertepuk tangan apabila anda mengucapkan kata-kata dengan kuat, dan mengepalkan tangannya apabila anda mengucapkan kata-kata dengan senyap. Anda boleh mengambil tindakan lain. Kemudian anda boleh menukar peranan: kanak-kanak menyebut perkataan itu dengan senyap dan kuat, dan anda melakukan tindakan tertentu.

Peringkat 3 - membezakan perkataan yang serupa dalam komposisi bunyi

Dari peringkat ini, latihan bermula yang bertujuan khusus untuk membangunkan pendengaran fonemik.

Pilih apa yang anda perlukan

Sediakan gambar dengan perkataan yang serupa:

· bumbung - tikus;

· kereta sorong - titik;

· pancing - itik;

· kambing - tocang;

· com - rumah;

· varnis - kanser;

· sudu - tanduk;

· tepung - tangan;

· bayang - hari;

Tepuk tangan bila betul

Anda memerlukan kad gambar (anda boleh menggunakan kad dari permainan sebelumnya). Anda menunjukkan kepada kanak-kanak gambar dan menamakan objek, menggantikan huruf pertama (grisha, drysha, chrysha, bumbung, mrysha, urysha, dan sebagainya). Tugas kanak-kanak adalah untuk bertepuk tangan apabila anda menamakan pilihan yang betul.

Betulkan kesilapan

Minta anak anda membantu menyusun huruf - betulkan kesilapan. Banyak keseronokan dijamin untuk anda. Contoh yang diambil daripada buku oleh A.Kh. Bubnova "Perkembangan ucapan."

· Bawang (betul - kumbang) terbang ke tingkap kami.

· Datuk mempunyai pedal (pingat) di dadanya

· Budak itu meletakkan tong (tempoh) di hujung surat

· Kemalasan jatuh pada asfalt (bayangan)

· Rumah itu keluar dari cerobong asap (asap)

· Seekor ikan paus (kucing) tinggal di lautan

· Paus (kucing) tidur di atas pagar

· Atuk membawa ais (madu) dari apiary

· Di atas cerek terdapat bola (wap)

· Suka makan garam kot bulu (pelanduk)

· Kelasi memasuki kek (pelabuhan)

· Gajah mempunyai robot dan bukannya hidung (belalai)

· Hari baru telah tiba

· Sebuah dapur (sungai) mengalir di dalam hutan

· Pepijat sedang menyiapkan gerai (sanggul)

· Kacang dibawa ke dalam rongga oleh sanggul (tupai)

· Ayah mengambil vest (tiket) di atas trem

· Rams (pisang) tumbuh di atas pokok palma

Peringkat 4 - membezakan suku kata

Bertepuk tangan

Beritahu anak anda bahawa terdapat perkataan pendek dan panjang. Sebut perkataan dan tepuk suku kata: ma-ma, roti, mo-lo-ko dan sebagainya. Galakkan anak anda bersuara dan bertepuk tangan dengan anda. Kemudian dia sendiri akan dapat menepuk suku kata dalam satu perkataan.

Setuju dengan anak anda bahawa anda akan menyebut suku kata yang sama, dan jika anda membuat kesilapan, dia akan berkata "berhenti" atau bertepuk tangan. Contohnya, “boo-boo-boom-boo-boo...”.

Peringkat 5 - membezakan bunyi

Membuat bunyi

Beritahu anak anda bahawa perkataan terdiri daripada bunyi. Apabila kita bercakap, kita mencipta bunyi. Tetapi bunyi boleh dibuat bukan sahaja oleh orang, tetapi juga oleh haiwan dan juga objek. Lukiskan kumbang (“zhzhzh”), harimau (“rrrr”), angin kencang (“oooh”), mesingan (“dddd”), dan sebagainya. Fikirkan siapa atau apa yang boleh mengeluarkan bunyi seperti itu: "nnn", "kkkk", "eeee" dan sebagainya.

Mencari bunyi

Pilih surat. Namakan perkataan di mana huruf ini adalah yang pertama (di tengah atau terakhir), diselangi dengan perkataan lain. Biarkan anak bertepuk tangan apabila dia mendengar bunyi itu. Sebagai contoh, untuk huruf M: terbang, susu, mentega; bingkai, domra, rumba; rumah, bongkah, sekerap dan sebagainya.

Peringkat 6 - menguasai analisis bunyi asas

Analisis bunyi untuk kanak-kanak prasekolah melibatkan keupayaan untuk mengenal pasti bunyi dalam perkataan, mengira bilangannya, mendengar kelembutan atau kekerasannya, serta keupayaan untuk memilih perkataan yang bermula atau berakhir dengan bunyi tertentu. Kemahiran ini akan sangat berguna untuk anak anda di sekolah.

rumah siapa?

Ceritakan kepada anak anda tentang bagaimana haiwan (ular, ikan keli, kucing, musang, serigala, tahi lalat, babi hutan, tikus, dll.) tersesat. Minta anak anda membantu haiwan mencari rumah mereka: berapa banyak bunyi dalam satu perkataan, begitu banyak tingkap di dalam rumah. Jika kanak-kanak itu masih belum menulis, tuliskan bunyi di rumah yang sesuai di bawah imlaknya.

Bunyi nakal

Minta anak anda meneka perkataan dari mana surat itu terlepas. Contohnya, huruf M: _ylo, _uh, _olok, _mentega dan sebagainya.

No 3 Permainan untuk perkembangan pernafasan pertuturan.

"Ladang ayam"

Permainan ini dimainkan dengan 3 - 4 orang kanak-kanak. Kanak-kanak meniru bunyi burung: itik, angsa, ayam, ayam jantan. Pernafasan ucapan mereka terlibat dalam proses peniruan.

"Kapten".

Kanak-kanak mengangkut bot (steamboat) dari satu sisi lembangan ke sisi lain, menyebut bunyi "f" dalam angin yang stabil dan bunyi "p" dalam angin kencang. Kanak-kanak sangat menyukai permainan ini, kerana ia dimainkan menggunakan "laut" sebenar (iaitu, besen air). Semasa permainan, pernafasan pertuturan kanak-kanak terlibat.

"Rama-rama terbang!"

Permainan ini dimainkan dengan setiap kanak-kanak secara individu. Kanak-kanak meniup rama-rama untuk menentukan rama-rama yang akan terbang seterusnya.

Permainan ini dimainkan dalam bentuk pertandingan. Kanak-kanak diagihkan secara berpasangan. Terdapat patung burung di atas meja. Setiap kanak-kanak duduk bertentangan dengan burung dan, pada isyarat, kanak-kanak mula meniup angka, dan yang lain menonton burung yang akan terbang lebih jauh (gelongsor ke sisi lain meja).

"Lokomotif"

Kanak-kanak meniru bunyi lokomotif wap bersenandung. Mereka mengeluarkan semula bunyi "u" dan berjalan mengelilingi kumpulan itu sambil memegang satu sama lain, berpura-pura menjadi "kereta api".

Dijalankan bersama seluruh kumpulan. Kanak-kanak menjadi bulatan ketat dan masing-masing "meniup gelembung" ke dalam penumbuk mereka dilipat ke dalam tiub. Dengan setiap inflasi, semua orang mengambil langkah ke belakang dan meluruskan, mengambil udara, kemudian membongkok semula dan menyebut bunyi "f - f - f", dan mengembang gelembung. Kemudian penyampai "memecahkan gelembung" dan kanak-kanak berlari ke tengah dengan bunyi "t - s - s - s - s".

"Angin"

Kanak-kanak meniup kepulan, membayangkan bahawa ini adalah daun yang berdesir di atas pokok. Tiruan "angin".

"Kepingan salji"

Kanak-kanak dijemput untuk meniup, membuat hembusan nafas yang lancar dan panjang, pada kepingan bulu kapas yang longgar, membayangkan bahawa ia adalah kepingan salji.

"Blotografi"

Kanak-kanak membuat tompokan pada helaian kertas dan meniupnya daripada tiub.

No 4. Perkembangan diksi.

Setiap pelajaran dimulakan dengan memanaskan lidah dan bibir.

Senaman bibir:

."Senyum" - dengan sekuat tenaga kita menarik bibir untuk tersenyum tanpa membuka mulut.

."Pagar" - dari kedudukan "Senyuman", anda perlu membuka mulut anda untuk menampakkan semua gigi anda, bibir anda masih tegang.

."Tiub" - regangkan bibir anda ke hadapan seolah-olah sebelum menyebut bunyi "u".

."Donut" - buka mulut anda dari kedudukan "tiub" dan tegangkan bibir anda, seperti ketika menyebut bunyi "o".

."Mouthpiece" - lebarkan bibir anda, iaitu, buka mulut anda sepenuhnya, selebar mungkin, seperti ketika menyebut bunyi "a".

Senaman untuk lidah.

."Spatula" - keluarkan lidah anda, cuba menyentuh dagu.

."Slide" - buka mulut anda dan tekan lidah anda pada bahagian bawah gigi anda supaya ia naik sedikit.

."Gula-gula manis" - tanpa membuka mulut, kita berehat lidah kita, kemudian di pipi kiri, kemudian di sebelah kanan.

."Pendulum" - keluarkan lidah anda dan regangkannya, kemudian ke kanan, kemudian ke kiri.

."Jarum" - keluarkan lidah anda dan regangkan ke hadapan.

."Kulat" - anda perlu merehatkan lidah anda pada lelangit atas, menarik frenulum.

."Kuda" - dari kedudukan "Cendawan", paksa hujung lidah anda meluncur, memukulnya pada lelangit bawah, anda akan mendapat bunyi klik yang dihasilkan oleh kuda.

Kami menumpukan 1-2 minit untuk setiap kumpulan latihan. Seterusnya, kita mulakan dengan pemusing lidah yang paling mudah dan paling mudah. Mula-mula, kami menyebut pemusing lidah dengan sangat perlahan dan jelas, memecahkannya kepada suku kata. Anda perlu mempelajari pemusing lidah dengan betul. Dalam kes ini, anda perlu memberi perhatian kepada sebutan semua bunyi. Kemudian analisa makna semua perkataan dan makna pemusing lidah itu sendiri - seperti yang difahami oleh kanak-kanak itu. Seterusnya, kami menyebut pemusing lidah secara berbisik, tetapi dengan jelas. Selepas ini barulah kita mempercepatkan langkah.

Pemutar Lidah:

.Pembuat jam itu, memicingkan matanya, sedang membetulkan jam tangan untuk kami.

.Tukang roti telah membakar roti, bagel, roti dan roti pada awal pagi.

.Titmouse, titmouse - kakak kepada burung pipit.

.Loceng berbunyi, loceng berbunyi dan Zoya pergi ke kelasnya.

.Pisang di baling ke monyet kelakar.pisang dibaling ke monyet kelakar.

.Penyu itu duduk selama sejam sambil menikmati secawan teh tanpa jemu.

.Sipi itu menyembunyikan beg pakaian di bawah sofa.

.Burung nuri berkata kepada burung nuri: "Saya akan burung nuri awak, burung nuri." Burung nuri menjawabnya: "Nuri, nuri, nuri!"

.Sasha berjalan di sepanjang lebuh raya dan menghisap pengering.

.Sasha secara tidak sengaja terkena bonggol dengan topinya.

.Cuckoo beli tudung. Cuckoo pakai tudung, dia nampak kelakar dalam tudung.

.Karl mencuri batu karang daripada Clara, dan Clara mencuri klarinet daripada Karl.

.Koshchei tidak dirawat dengan sup kubis.

.Pemangsa sedang berkeliaran di dalam hutan - pemangsa sedang mencari makanan.

.Anak anjing itu menyeret papan ke dalam belukar.

.Saya membersihkan anak anjing itu dengan berus, menggelitik sisinya.

.Memerang berkeliaran ke dalam hutan keju. Memerang adalah berani, dan bagi memerang mereka berani.

.Mila membasuh beruang itu dengan sabun,

Mila menjatuhkan sabun itu.

Mila menjatuhkan sabunnya

Saya tidak membasuh beruang itu dengan sabun.

No 5. Permainan untuk mengembangkan ekspresi pertuturan.

Permainan "Fahami Saya"

Kanak-kanak, kecuali seorang, bertukar menjadi ahli sihir yang baik yang memenuhi keinginan hanya apabila mereka yakin bahawa ia perlu dilakukan. Seorang kanak-kanak memilih peranan untuk dirinya sendiri (ia boleh menjadi apa sahaja dan sesiapa sahaja: ikan, burung, rumah, pokok, watak sastera) dan beralih kepada ahli sihir dengan permintaan bagi pihak makhluk yang dipilih. Apa dan bagaimana untuk meminta, kanak-kanak memutuskan untuk dirinya sendiri. Ahli sihir, setelah mendengar permintaan itu, memberi dan sama ada memberi pempetisyen tongkat sihir, atau enggan memenuhi keinginannya kerana mereka tidak percaya. Permainan ini boleh dimainkan beberapa kali berturut-turut dengan pertukaran pemohon.

Permainan "Anda Tidak Boleh Ingkar!"

Kanak-kanak ditawarkan situasi harian yang biasa bagi mereka, contohnya: adik beradik lelaki dan perempuan (adik beradik) terbawa-bawa bermain, bertaburan mainan, letih dan tidak membersihkannya. Ibu datang dan, melihat aib ini, mula menuntut anak-anak membersihkan kekacauan. Ibu mengulangi permintaan beberapa kali, menukar nada intonasi daripada permintaan yang lembut kepada perintah yang keras. Kata-kata dalam frasa ibu tetap sama, hanya intonasi yang berubah: "Tolong, cepat simpan mainan, susun bilik!" Kanak-kanak yang bermain mesti bertindak balas setiap kali terhadap perubahan dalam suara ibu mereka: bagaimana - mereka membuat keputusan untuk diri mereka sendiri (iaitu, seperti yang diberitahu oleh rasa kebenaran mereka).

Jadi, semasa permainan, ibu menukar intonasinya empat kali:

1) perlahan-lahan meminta untuk mengeluarkan mainan;

) gigih bertanya;

) perintah dengan marah;

) perintah dengan sangat ketat. Pelbagai situasi boleh dicadangkan.

Permainan "Senyap"

Guru menjemput kanak-kanak untuk pergi melancong, contohnya, melalui hutan Amazon (pilihan tempat hanya bergantung pada imaginasi guru). Anda perlu berkelakuan sangat senyap supaya tidak menarik perhatian haiwan liar yang mungkin menyerang (dalam kes lain: supaya tidak menyebabkan runtuhan salji, rockfall, dll.). Anda hanya boleh bercakap dalam bisikan, menyampaikan arahan ketua ekspedisi - guru. Setelah berbaris dalam rantai, detasmen mula bergerak: ia melalui hutan tebal, berhenti, menahan nafas, mula bergerak semula, menyeberangi sungai, menuruni tebing yang curam, dsb. Setiap kali, guru berbisik, tetapi dengan jelas memberi arahan kepada kanak-kanak mengikutnya apa yang mesti dilakukan oleh setiap peserta. Kanak-kanak itu, seterusnya, menyampaikan pesanan kepada yang seterusnya, juga dalam bisikan, dengan cepat tetapi jelas. Perintah itu mesti didengar dan difahami. Perintah dilaksanakan hanya apabila ia sampai ke ketua di sepanjang rantai (guru memantau ini dan memberi isyarat tangan kepada semua orang). Adalah penting bahawa kanak-kanak bergerak sepanjang masa, yang akan merumitkan komunikasi. Anda boleh menghidupkan sebarang kesan bunyi. Guru boleh membuat improvisasi: jadi, melihat bahawa kanak-kanak perlahan-lahan menghantar arahan, umumkan bahawa skuad tidak mempunyai masa untuk menyelesaikan tindakan yang diperlukan dan kini mereka akan mengalami masa yang lebih sukar: seseorang diseret oleh buaya, seseorang jatuh ke dalam perangkap, dsb.

Permainan "Menjerit di atas air terjun"

Guru meletakkan dua kanak-kanak pada jarak yang agak jauh antara satu sama lain: mereka berada di sisi bertentangan air terjun. Guru memperkenalkan peserta pertama kepada situasi tersebut. Sebagai contoh, peserta pertama adalah penduduk sebuah kampung kecil yang tiada alat perhubungan. Dia berlari ke pantai untuk menjerit kepada seorang penduduk kampung lain di mana doktor tinggal. Menyeberangi sungai akan mengambil masa yang sangat lama, dan orang di kampung itu sakit; doktor diperlukan. Dia meminta untuk menghantar doktor. Agar jiran itu mendengar dan memahaminya, dia mesti menjerit permintaannya dengan sangat kuat dan jelas. Kemudian peserta kedua diperkenalkan ke dalam situasi itu, tetapi dia tidak diberitahu apa sebenarnya yang akan diminta oleh jiran kepadanya. Dia akan memberitahu sukunya apa yang dia dengar. Selebihnya kanak-kanak meniru bunyi air terjun. Dalam setiap kes baharu, guru mengubah keadaan supaya tiada seorang pun pemain tahu terlebih dahulu apa yang akan diminta mereka lakukan.

Permainan "Sebutkannya secara berbeza"

Kanak-kanak belajar twister lidah, yang kemudian mereka sebut dengan intonasi tertentu atas arahan guru atau panduan kanak-kanak.

Kehairanan. Kanak-kanak bergilir-gilir menyebut lidah, dan guru memberi mereka nasihat.

Kebimbangan.

Penghinaan.

Rasa ingin tahu.

Menyesal.

Dalam permainan ini, sangat penting untuk menala kanak-kanak: kanak-kanak hanya akan mencari intonasi yang betul apabila dia mengingati dari pengalaman peribadinya situasi di mana dia mengalami perasaan yang sama. Sekiranya kanak-kanak tidak memahami dengan jelas maksud perkataan yang menunjukkan perasaan, maka perlu untuk menjelaskannya menggunakan contoh kehidupan tertentu. Nasihat guru harus membantu kanak-kanak mengingati bagaimana dia menyesal, betapa gembira, marah, atau marah (marah).

Alekseeva M. M. Mengenai kesedaran kanak-kanak tentang sisi fonetik ucapan // Pendidikan prasekolah. 2009. No. 10.

Ushakova O. S., Strunina E. M. Metodologi untuk perkembangan pertuturan dalam kanak-kanak prasekolah: Buku teks - kaedah. manual untuk guru prasekolah. institusi pendidikan. - M.: Berperikemanusiaan. ed. Pusat VLADOS, 2004. - 288 p.

Kurang perkembangan fonemik pertuturan pada kanak-kanak prasekolah. Koleksi "Sekolah Khas". Isu 4(116). - M.: Pendidikan, 1965.

Yashina V.I., M.M. Alekseeva - guru, penganjur, penyelidik pembangunan pertuturan // Pendidikan prasekolah. 2009. No. 10.

Senaman untuk saluran pernafasan atas

Perjalanan hutan yang menyeronokkan

Penat? Anda perlu berehat, duduk dan menguap dengan manis. (kanak-kanak duduk di atas permaidani dan menguap beberapa kali, dengan itu merangsang radas laryngeal-pharyngeal dan aktiviti otak)

Satu set latihan untuk membangunkan sebutan yang betul bagi bunyi P

Gigi siapa yang lebih bersih? Matlamat: untuk membangunkan pergerakan lidah ke atas dan penguasaan bahasa. Penerangan: buka mulut anda lebar-lebar dan gunakan hujung lidah anda untuk "menggosok" gigi atas anda dalam, membuat pergerakan dengan lidah dari sisi ke sisi. Perhatian! 1. Bibir dalam senyuman, gigi atas dan bawah kelihatan. 2. Pastikan hujung lidah tidak terkeluar atau bengkok ke dalam, tetapi terletak pada akar gigi atas. 3. Rahang bawah tidak bergerak; Hanya bahasa yang berfungsi.

Pelukis Tujuan: untuk mempraktikkan pergerakan lidah ke atas dan pergerakannya. Perihalan: senyum, buka mulut anda dan "belai" bumbung mulut anda dengan hujung lidah anda, gerakkan lidah anda ke depan dan ke belakang. Perhatian! 1. Bibir dan Rahang bawah mesti tak bergerak. 2. Pastikan hujung lidah sampai ke permukaan dalaman gigi atas semasa ia bergerak ke hadapan dan tidak terkeluar dari mulut.

Siapa yang akan menendang bola lebih jauh? Matlamat: untuk menghasilkan aliran udara yang lancar, tahan lama, berterusan yang mengalir di tengah lidah. Penerangan: senyum, letakkan tepi depan lebar lidah pada bibir bawah dan, seolah-olah menyebut bunyi "f" untuk masa yang lama, tiup bulu kapas ke tepi bertentangan meja. Perhatian! 1. Bawah bibir tidak boleh ditarik ke atas gigi bawah. 2. Anda tidak boleh menggembungkan pipi anda. 3. Pastikan kanak-kanak menyebut bunyi "f" dan bukan bunyi "x", i.e. supaya aliran udara sempit dan tidak meresap.

jem sedap. Matlamat: untuk membangunkan pergerakan ke atas bahagian depan lidah yang luas dan kedudukan lidah dekat dengan bentuk cawan, yang diperlukan semasa menyebut bunyi desisan. Penerangan: buka mulut anda sedikit dan jilat bibir atas anda dengan tepi depan lebar lidah anda, gerakkan lidah anda dari atas ke bawah, tetapi bukan dari sisi ke sisi. Perhatian! 1. Pastikan hanya lidah yang berfungsi, dan rahang bawah tidak membantu, tidak "menarik" lidah ke atas - ia mesti tidak bergerak (anda boleh memegangnya dengan jari anda). 2. Lidah hendaklah lebar, tepi sisinya menyentuh sudut mulut.

Turki. Matlamat: untuk mengembangkan pergerakan lidah ke atas, mobiliti bahagian hadapannya. Penerangan: buka mulut anda sedikit, letakkan lidah anda pada bibir atas dan gerakkan tepi depan lebar lidah di sepanjang bibir atas ke depan dan ke belakang, cuba untuk tidak mengangkat lidah dari bibir - seolah-olah mengusapnya. Mula-mula, buat pergerakan perlahan, kemudian percepatkan rentak dan tambahkan suara anda sehingga anda mendengar bl-bl (seperti membebel ayam belanda). Perhatian! 1. Pastikan lidah lebar dan tidak sempit. 2. Pastikan lidah bergerak ke depan dan ke belakang, dan bukan dari sisi ke sisi. 3. Lidah harus "menjilat" bibir atas, dan tidak dilemparkan ke hadapan.

Pemain drum. Matlamat: menguatkan otot hujung lidah, mengembangkan keupayaan untuk mengangkat lidah ke atas dan keupayaan untuk membuat hujung lidah tegang. Penerangan: senyum, buka mulut anda dan ketik hujung lidah anda pada alveoli atas, berulang kali dan jelas menyebut bunyi yang mengingatkan bunyi Inggeris "d". Mula-mula, sebut bunyi "d" perlahan-lahan, tingkatkan tempo secara beransur-ansur. Perhatian! 1. Mulut harus terbuka sepanjang masa, bibir dalam senyuman, rahang bawah tidak bergerak; Hanya bahasa yang berfungsi. 2. Pastikan bahawa bunyi “d” mempunyai ciri-ciri pukulan yang jelas dan tidak mencekik. 3. Hujung lidah tidak boleh menggulung. 4. Bunyi “d” mesti disebut supaya aliran udara yang dihembus dapat dirasai. Untuk melakukan ini, anda perlu membawa sekeping bulu kapas ke mulut anda. Jika senaman dilakukan dengan betul, ia akan menyimpang.

Satu set latihan untuk membangunkan sebutan yang betul bagi bunyi L

Menghukum lidah yang nakal. Matlamat: untuk membangunkan keupayaan untuk mengendurkan otot-otot lidah dan memastikannya lebar dan tersebar. Penerangan: buka mulut anda sedikit, letakkan lidah anda dengan tenang pada bibir bawah anda dan, pukul dengan bibir anda, sebutkan bunyi lima-lima-lima... Pastikan lidah lebar anda dalam kedudukan tenang, dengan mulut terbuka, mengira dari satu hingga lima hingga sepuluh. Perhatian! 1. Bibir bawah tidak boleh diselitkan atau ditarik ke atas gigi bawah. 2. Lidah hendaklah lebar, tepinya menyentuh sudut mulut. 3. Anda perlu menepuk lidah dengan bibir beberapa kali dalam satu hembusan. Pastikan kanak-kanak tidak menahan udara yang dihembus. Anda boleh menyemak pelaksanaan seperti ini: bawa bulu kapas ke mulut kanak-kanak; jika dia melakukan senaman dengan betul, ia akan menyimpang. Pada masa yang sama, latihan ini menggalakkan pembangunan aliran udara terarah.

jem sedap. Matlamat: untuk membangunkan pergerakan ke atas bahagian depan lidah yang luas dan kedudukan lidah dekat dengan bentuk cawan. Penerangan: buka mulut anda sedikit dan jilat bibir atas anda dengan tepi depan lebar lidah anda, gerakkan lidah anda dari atas ke bawah, tetapi bukan dari sisi ke sisi. Perhatian! 1. Pastikan hanya lidah yang berfungsi, dan rahang bawah tidak membantu, tidak "menarik" lidah ke atas - ia mesti tidak bergerak (anda boleh memegangnya dengan jari anda). 2. Lidah hendaklah lebar, tepi sisinya menyentuh sudut mulut. 3. Jika senaman tidak berjaya, anda perlu kembali ke latihan "Menghukum lidah nakal." Sebaik sahaja lidah terbentang, anda perlu mengangkatnya dan membalutnya di atas bibir atas.

Pengukus berbunyi. Matlamat: untuk mengembangkan pergerakan ke atas belakang lidah. Penerangan: buka mulut anda sedikit dan sebut bunyi "y" untuk masa yang lama (seperti dengungan kapal wap). Perhatian! Pastikan hujung lidah diturunkan dan terletak di kedalaman mulut, dan bahagian belakang diangkat ke langit.

Turki. Matlamat: untuk mengembangkan pergerakan lidah ke atas, mobiliti bahagian hadapannya. Penerangan: buka mulut anda sedikit, letakkan lidah anda pada bibir atas dan gerakkan tepi depan lebar lidah di sepanjang bibir atas ke depan dan ke belakang, cuba untuk tidak mengangkat lidah dari bibir - seolah-olah mengusapnya. Mula-mula, buat pergerakan perlahan, kemudian percepatkan rentak dan tambahkan suara anda sehingga anda mendengar bl-bl (seperti ayam belanda bergoyang). Perhatian! 1. Pastikan lidah lebar dan tidak sempit. 2. Supaya lidah bergerak ke depan dan ke belakang, dan bukan dari sisi ke sisi. 3. Lidah harus "menjilat" bibir atas, dan tidak dilemparkan ke hadapan.

Hayun. Matlamat: untuk membangunkan keupayaan untuk menukar kedudukan lidah dengan cepat, yang diperlukan apabila menggabungkan bunyi l dengan vokal a, y, o, u. Penerangan: senyum, tunjukkan gigi anda, buka mulut anda sedikit, letakkan lidah lebar anda di belakang gigi bawah anda (dari dalam) dan tahan dalam kedudukan ini untuk kiraan satu hingga lima. Jadi tukar posisi lidah 4-6 kali secara bergantian. Perhatian! Pastikan hanya lidah yang berfungsi, dan rahang bawah serta bibir kekal tidak bergerak.

kuda. Matlamat: menguatkan otot lidah dan mengembangkan pergerakan lidah ke atas. Penerangan: senyum, tunjukkan gigi, buka mulut anda sedikit dan klik hujung lidah anda (seperti kuda mengklik kukunya). Perhatian! 1. Latihan mula-mula dilakukan dengan kadar yang perlahan, kemudian lebih cepat. 2. Rahang bawah tidak boleh bergerak; Hanya bahasa yang berfungsi. 3. Pastikan hujung lidah tidak berpusing ke dalam, i.e. supaya kanak-kanak itu mengklik lidahnya daripada memukul.

Kuda itu menunggang dengan senyap. Matlamat: untuk mengembangkan pergerakan lidah ke atas dan membantu kanak-kanak menentukan tempat lidah apabila menyebut bunyi "l". Penerangan: kanak-kanak mesti membuat pergerakan lidah yang sama seperti dalam latihan sebelumnya, hanya secara senyap. Perhatian! 1. Pastikan rahang bawah dan bibir tidak bergerak: hanya lidah yang melakukan senaman. 2. Hujung lidah tidak boleh bengkok ke dalam. 3. Hujung lidah terletak pada bumbung mulut di belakang gigi atas, dan tidak terkeluar dari mulut.

Angin bertiup. Tujuan: untuk menghasilkan aliran udara yang keluar di sepanjang tepi lidah. Penerangan: senyum, buka mulut anda sedikit, gigit hujung lidah anda dengan gigi depan anda dan tiup. Periksa kehadiran dan arah aliran udara dengan swab kapas. Perhatian! Pastikan udara tidak keluar di tengah, tetapi dari sudut mulut.

Satu set latihan untuk membangunkan sebutan bunyi desisan yang betul (sh, zh, sch, h)

Menghukum lidah yang nakal. Matlamat: untuk mengembangkan keupayaan, dengan mengendurkan otot-otot lidah, untuk memegangnya lebar dan merebak. Penerangan: buka mulut anda sedikit, letakkan lidah anda dengan tenang pada bibir bawah anda dan, pukul dengan bibir anda, sebutkan bunyi lima-lima-lima... Pastikan lidah lebar anda dalam kedudukan tenang, dengan mulut terbuka, mengira dari satu hingga lima hingga sepuluh. Perhatian! 1. Bibir bawah tidak boleh diselitkan atau ditarik ke atas gigi bawah. 2. Lidah hendaklah lebar, tepinya menyentuh sudut mulut. 3. Anda perlu menepuk lidah dengan bibir beberapa kali dalam satu hembusan. Pastikan kanak-kanak tidak menahan udara yang dihembus. Anda boleh menyemak pelaksanaan seperti ini: bawa bulu kapas ke mulut kanak-kanak; jika dia melakukan senaman dengan betul, ia akan menyimpang. Pada masa yang sama, latihan ini menggalakkan pembangunan aliran udara terarah.

Luaskan lidah anda. Matlamat: untuk membangunkan keupayaan untuk memegang lidah dalam kedudukan yang tenang dan santai. Penerangan: senyum, buka mulut anda sedikit, letakkan tepi depan lebar lidah anda pada bibir bawah anda. Pegang dalam kedudukan ini untuk kiraan satu hingga lima hingga sepuluh. Perhatian! 1. Jangan menghulurkan bibir anda menjadi senyuman yang kuat supaya tidak ada ketegangan. 2. Pastikan bibir bawah tidak melengkung. 3. Jangan jelirkan lidah anda terlalu jauh, ia sepatutnya hanya menutup bibir bawah anda. 4. Tepi sisi lidah hendaklah menyentuh sudut mulut.

Gam pada beberapa gula-gula. Matlamat: menguatkan otot lidah dan berlatih mengangkat lidah ke atas. Penerangan: meletakkan hujung lebar lidah pada bibir bawah. Letakkan sekeping gula-gula nipis di tepi lidah anda dan gamkan sekeping gula-gula pada bumbung mulut anda di belakang gigi atas anda. Perhatian! 1. Pastikan hanya lidah sahaja yang berfungsi, rahang bawah mestilah tidak bergerak. 2. Buka mulut anda tidak lebih daripada 1.5-2 cm 3. Jika rahang bawah terlibat dalam pergerakan, anda boleh meletakkan bersih jari telunjuk sisi kanak-kanak di antara gigi geraham (maka dia tidak akan menutup mulutnya). 4. Senaman mesti dilakukan dengan kadar yang perlahan.

Kulat. Matlamat: untuk membangunkan lidah mengangkat ke atas, meregangkan ligamen hyoid (frenulum). Penerangan: senyum, tunjukkan gigi, buka mulut anda sedikit dan, menekan lidah lebar anda dengan seluruh satahnya ke lelangit, buka mulut anda lebar-lebar. (Lidah akan menyerupai topi cendawan nipis, dan ligamen hyoid yang diregangkan akan menyerupai batangnya.) Perhatian! 1. Pastikan bibir anda dalam keadaan tersenyum. 2. Tepi tepi lidah hendaklah ditekan sama rapat - separuh tidak boleh jatuh. 3. Apabila mengulangi latihan, anda perlu membuka mulut anda dengan lebih luas.

Siapa yang akan menendang bola lebih jauh? Matlamat: untuk menghasilkan aliran udara yang lancar, tahan lama, berterusan yang mengalir di tengah lidah. Penerangan: senyum, letakkan tepi depan lebar lidah pada bibir bawah dan, seolah-olah menyebut bunyi f untuk masa yang lama, tiup bulu kapas ke tepi bertentangan meja. Perhatian! 1. Bibir bawah tidak boleh ditarik ke atas gigi bawah. 2. Anda tidak boleh menggembungkan pipi anda. 3. Pastikan kanak-kanak menyebut bunyi f dan bukan bunyi x, i.e. supaya aliran udara sempit dan tidak meresap.

jem sedap. Matlamat: untuk membangunkan pergerakan ke atas bahagian depan lidah yang luas dan kedudukan lidah dekat dengan bentuk cawan, yang diperlukan semasa menyebut bunyi desisan. Penerangan: buka mulut anda sedikit dan jilat bibir atas anda dengan tepi depan lebar lidah anda, gerakkan lidah anda dari atas ke bawah, tetapi bukan dari sisi ke sisi. Perhatian! 1. Pastikan hanya lidah yang berfungsi, dan rahang bawah tidak membantu, tidak "menarik" lidah ke atas - ia mesti tidak bergerak (anda boleh memegangnya dengan jari anda). 2. Lidah hendaklah lebar, tepi sisinya menyentuh sudut mulut. 3. Jika senaman tidak berjaya, anda perlu kembali ke latihan "Menghukum lidah nakal." Sebaik sahaja lidah terbentang, anda perlu mengangkatnya dan membalutnya di atas bibir atas.

Harmonik. Matlamat: menguatkan otot lidah, meregangkan ligamen hypoglossal (frenulum). Penerangan: senyum, buka mulut anda sedikit, lekapkan lidah anda ke bumbung mulut anda dan, tanpa menurunkan lidah anda, tutup dan buka mulut anda (sama seperti belos regangan akordion, begitu juga regangan frenulum hyoid). Bibir dalam keadaan tersenyum. Apabila mengulangi latihan, anda harus cuba membuka mulut anda dengan lebih luas dan lebih luas dan pastikan lidah anda berada di kedudukan atas lebih lama. Perhatian! 1. Pastikan apabila anda membuka mulut, bibir anda tidak bergerak. 2. Buka dan tutup mulut anda, pegang pada setiap kedudukan untuk kiraan tiga hingga sepuluh. 3. Pastikan apabila anda membuka mulut, sebelah lidah tidak kendur.

Fokus. Matlamat: untuk mengembangkan keupayaan untuk mengangkat lidah ke atas, keupayaan untuk membentuk lidah menjadi senduk dan mengarahkan aliran udara di tengah lidah. Penerangan: senyum, buka mulut sedikit, letakkan tepi depan lidah yang luas pada bibir atas supaya tepi sisinya ditekan dan terdapat alur di tengah lidah, dan tiup bulu kapas yang diletakkan di hujungnya. daripada hidung. Udara harus masuk ke tengah lidah, kemudian bulu akan terbang ke atas. Perhatian! 1. Pastikan rahang bawah tidak bergerak. 2. Tepi sisi lidah hendaklah ditekan pada bibir atas; jurang terbentuk di tengah-tengah di mana aliran udara mengalir. Jika ini tidak berkesan, anda boleh menahan sedikit lidah anda. 3. Bibir bawah tidak boleh diselitkan atau ditarik ke atas gigi bawah.

Latihan bukan tradisional untuk meningkatkan kemahiran motor artikulasi

Selain latihan artikulasi yang diterima umum, saya menawarkan latihan bukan tradisional yang bersifat suka bermain dan mencabar emosi positif pada kanak-kanak.

Senaman dengan bola

Diameter bola ialah 2-3 cm, panjang tali ialah 60 cm, tali diulirkan melalui lubang tembus pada bola dan diikat dalam simpulan.

Gerakkan bola di sepanjang tali yang diregangkan secara mendatar pada jari kedua-dua tangan dengan lidah anda ke kanan dan kiri.

Gerakkan bola ke atas sepanjang tali yang diregangkan secara menegak (bola jatuh ke bawah secara rawak).

Tolak bola ke atas dan ke bawah dengan lidah anda, tali diregangkan secara mendatar.

Lidah adalah "cawan", matlamatnya adalah untuk menangkap bola dalam "cawan".

Menangkap bola dengan bibir anda, menolaknya dengan kuat, "memuntahkannya".

Tangkap bola dengan bibir anda. Tutup bibir anda sebanyak mungkin dan gulungkan bola dari pipi ke pipi.

Catatan. Semasa bekerja, orang dewasa itu memegang tali di tangannya. Selepas setiap pelajaran, bilas bola dan tali dengan teliti dengan air suam dan sabun bayi dan keringkan dengan serbet. Bola mestilah individu yang ketat.

Senaman dengan sudu

Pegang satu sudu teh di penumbuk anda dan letakkan ke sudut mulut anda, tolak lidah anda ke bahagian cekung sudu ke kiri dan kanan, pusingkan tangan dengan sudu dengan sewajarnya.

Tolak sudu ke atas dan ke bawah ke dalam bahagian cekung.

Begitu juga, tetapi tolak sudu ke bahagian cembung.

Lidah adalah "spatula". Ketik bahagian cembung satu sudu teh pada lidah anda.

Tekan tepi sudu pada lidah yang santai dengan menolak.

Tekan sudu dengan ketat pada bibir di hadapan bibir, dilipat ke dalam tiub, dengan sisi cembung dan buat pergerakan bulat mengikut arah jam dan lawan jam.

Regangkan bibir anda dalam senyuman. Gunakan bahagian cembung satu sudu teh untuk membuat pergerakan bulat di sekeliling bibir anda mengikut arah jam dan lawan jam.

Ambil satu sudu teh di tangan kanan dan kiri anda dan buat gerakan menepuk ringan di pipi anda dari bawah ke atas dan atas ke bawah.

Pergerakan bulat dengan sudu teh di pipi (dari hidung ke telinga dan belakang).

Menepuk sudu teh di pipi dengan kedua-dua tangan secara serentak dari sudut mulut dihulurkan dalam senyuman ke pelipis dan belakang.

Senaman lidah dengan air

"Jangan tumpahkan air"

Lidah dalam bentuk "baldi" dalam dengan sedikit air (air boleh digantikan dengan jus, teh, kompot) dengan kuat menonjol ke hadapan dari mulut terbuka lebar. Tahan selama 10 - 15 saat. Ulang 10 - 15 kali.

. "Timba-lidah" ​​dengan cecair bergerak lancar secara bergantian ke sudut mulut, menahan cecair tanpa menutup mulut atau menarik kembali ke dalam mulut. Dilakukan 10 kali.

. "Lidah baldi" yang diisi dengan cecair bergerak lancar ke sana ke mari. Mulut ternganga luas. Dilakukan 10 - 15 kali.

Senaman untuk bibir dan lidah serta rahang dengan pembalut

Pembalut pakai buang, ketat individu, dimensi: panjang 25-30 cm, lebar 4-5 cm.

Bibir, ditutup dan diregangkan ke dalam senyuman, ketat memampatkan pembalut. Seorang dewasa cuba menarik pembalut, mengatasi rintangan otot bibir. Bertindak dalam 10 - 15 saat.

Ia dilakukan dengan analogi dengan latihan 1, tetapi pembalut diapit dengan bibir di sebelah kiri dan kemudian di sudut kanan mulut secara bergantian. Dilakukan 10 kali.

Pembalut, yang dipegang di antara bibir di sudut kanan mulut, digerakkan tanpa bantuan tangan ke sudut kiri, kemudian, sebaliknya, dari kiri ke kanan, dsb. Dilakukan 10 kali.

Tidak seperti latihan 1, pembalut digigit, diapit rapat bukan dengan bibir, tetapi dengan gigi depan dan dipegang selama 10-15 saat, pengapit dilonggarkan selama beberapa saat. Pengapit - kelonggaran bergantian 10 - 15 kali.

Pembalut itu digigit dan diapit bukan oleh gigi kacip, tetapi oleh gigi geraham, secara bergilir-gilir ke kiri dan kanan. Dilakukan 10 kali.

Pembalut itu menekan lidah dengan ketat, dinaikkan ke atas dalam bentuk senduk lebar atau "spatula" (pancake), ke seluruh permukaan bibir atas. Pada masa yang sama, mulut terbuka luas. Orang dewasa, seperti dalam latihan 1, cuba menarik pembalut, mengatasi rintangan. Pegang kedudukan ini selama 10-15 saat. Diulang sehingga 10 kali.

Tidak seperti latihan 6, pembalut ditekan dengan "lidah baldi" ("spatula", "pancake") bukan ke seluruh permukaan bibir atas, tetapi ke kiri dan kemudian ke sudut kanan mulut secara bergantian. Dilakukan dengan cara yang sama seperti latihan 1, 6.

Tesis

Lashkova, Liya Luttovna

Ijazah akademik:

Calon Sains Pedagogi

Tempat pembelaan tesis:

Ekaterinburg

Kod khusus HAC:

Kepakaran:

Teori dan metodologi pendidikan prasekolah

Bilangan muka surat:

Bab 1. Aspek teori masalah mendidik budaya pertuturan kanak-kanak prasekolah

1L. Pendekatan sejarah dan falsafah terhadap kajian masalah budaya 11 pertuturan

1.2. Budaya pertuturan sebagai fenomena linguistik dan pedagogi

1.3. Asas psikologi dan pedagogi untuk membangunkan budaya pertuturan dalam kanak-kanak prasekolah

1.4. Pedagogi rakyat sebagai satu cara untuk mendidik budaya pertuturan kanak-kanak prasekolah

Bab 2. Kerja eksperimen untuk menentukan ciri dan tahap budaya pertuturan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua

2.1. negeri kerja pedagogi institusi prasekolah untuk mendidik budaya pertuturan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua

2.2. Keanehan manifestasi budaya pertuturan pada kanak-kanak usia prasekolah senior

Bab 3. Teknologi pedagogi untuk mendidik budaya pertuturan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua

3.1. Merancang untuk bekerja dengan tenaga pengajar dan ibu bapa

3.2. Penganjuran aktiviti pedagogi untuk mendidik budaya pertuturan dalam kalangan kanak-kanak prasekolah

3.3. Hasil kerja eksperimen untuk membangunkan budaya pertuturan di kalangan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua

Pengenalan disertasi (sebahagian daripada abstrak) Mengenai topik "Memupuk budaya pertuturan dalam kanak-kanak prasekolah yang lebih tua menggunakan pedagogi rakyat"

RELEVAN PENYELIDIKAN. Pada peringkat pembangunan sekarang, masyarakat memerlukan individu yang terpelajar dan berakhlak mulia. Selaras dengan "Konsep Pendidikan Prasekolah," asas pendidikan dan latihan dalam zaman kanak-kanak prasekolah adalah pemerolehan pertuturan. Dokumen ini menyatakan bahawa zaman kanak-kanak prasekolah sangat sensitif terhadap pemerolehan pertuturan, dan jika tahap penguasaan bahasa ibunda tertentu tidak dicapai dalam 5-6 tahun, maka laluan ini, sebagai peraturan, tidak dapat diselesaikan dengan jayanya pada peringkat usia lanjut.

Dengan perkembangan lebih lanjut keperibadian, budaya perbualan yang tinggi dan menulis, pengetahuan yang baik dan bakat bahasa ibunda, kebolehan menggunakan bahasa bermakna ekspresif, kepelbagaian gaya cara linguistik akan menjadi cadangan yang paling boleh dipercayai dalam kehidupan awam dan aktiviti kreatif.

Pada masa ini, dalam amalan bahasa, kehilangan tradisi pertuturan terbaik dapat dikesan; proses "mengasar" adat istiadat masyarakat terus mendapat momentum, yang mengakibatkan kemerosotan budaya umum. Dalam aktiviti pertuturan, ini dinyatakan dalam peningkatan perbendaharaan kata dengan pewarnaan ekspresi emosi yang berkurangan, bentuk bahasa sehari-hari, vulgarisme dan jargon. Penyelidikan oleh F.A. Sokhina /152/ membuktikan bahawa kanak-kanak tidak boleh menguasai norma pertuturan secara bebas. Pada peringkat ini, masalah kanak-kanak prasekolah menguasai pertuturan yang betul, logik, tepat, ekspresif timbul. Oleh itu, pengenalan unsur budaya pertuturan ke dalam sistem pendidikan umum akan memberi kesan tanpa syarat kepada dunia rohani kanak-kanak dan akan menyumbang kepada penyelesaian. komunikatif tugas dalam pasukan kanak-kanak.

Seseorang tidak boleh mengabaikan fakta bahawa contoh terbaik budaya pertuturan ditawarkan oleh pedagogi rakyat, yang dicerminkan dalam cerita rakyat. Karya seni rakyat lisan mengandungi norma linguistik, contoh ucapan Rusia, yang dinaikkan ke ketinggian ideal estetik.

Penyelidikan oleh L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, JI.A. Wengera et al.membuktikan bahawa umur prasekolah merupakan tempoh pembentukan dan perkembangan personaliti yang paling intensif /48, 72, 39/. Semasa kanak-kanak itu berkembang, dia secara aktif mempelajari asas bahasa dan pertuturan ibundanya. Pada usia prasekolah yang lebih tua, menurut V.V. Gerbova, F.A. Sokhina, O.S. Ushakova, aktiviti pertuturan kanak-kanak meningkat: perbendaharaan kata berkembang pesat, kanak-kanak menggunakan kata-kata dalam pelbagai kombinasi sintaksis, menyatakan pemikiran mereka bukan sahaja dalam mudah, tetapi juga dalam ayat yang kompleks; belajar untuk membandingkan, membuat generalisasi dan mula memahami makna abstrak, makna abstrak sesuatu perkataan. Ini membuktikan bahawa pendidikan asas budaya pertuturan mesti bermula pada usia prasekolah /168/.

DARJAH PERKEMBANGAN MASALAH DAN ASAS TEORI PENYELIDIKAN. F. Sokhin menyatakan bahawa penyelidikan psikologi dan pedagogi mengenai pertuturan kanak-kanak dijalankan dalam tiga arah:

Struktural - persoalan pembentukan tahap struktur yang berbeza sistem bahasa dipelajari: fonetik, leksikal dan tatabahasa (A.I. Maksakov, M.M. Alekseeva, V.I. Yashina, E.M. Strunina, A.G. Tambov-tseva, M S. Lavrik, A. A. Smaga, L. A. Kolunova , dan lain-lain.);

Fungsional - masalah mengembangkan kemahiran bahasa dalam fungsi komunikatif dikaji (M.I. Popova, L.V. Voroshnina, G.Ya. Kudrina, O.S. Ushakova, A.A. Zrozhevskaya, E.A. Smirnova, L. G. Shadrina, N.V. Gavrish, dll.);

Kognitif - masalah pembentukan kesedaran asas tentang fenomena bahasa dan pertuturan, ciri-ciri pencalonan kanak-kanak, proses kanak-kanak prasekolah menguasai unit nominatif dipelajari (D.B. Elkonin, F.A. Sokhin, G.P. Belyakova, G.A. Tumakova, dll.).

Analisis data penyelidikan memungkinkan untuk menentukan bahawa beberapa petunjuk budaya pertuturan telah dipertimbangkan oleh saintis individu. Jadi, O.S. Ushakova, E.A. Smirnova mengkaji ciri-ciri mengarang naratif yang koheren oleh kanak-kanak prasekolah yang lebih tua, menentukan kemungkinan mengembangkan konsep pembangunan plot dalam cerita pada kanak-kanak, dan mengembangkan idea tentang elemen struktur gubahan, tentang jenis perkaitan antara bahagian semantik teks, antara ayat dan di dalamnya /129/.

Memandangkan perkembangan pertuturan yang koheren dalam kanak-kanak prasekolah yang lebih muda, L.G. Shadrina memberi perhatian kepada cara kanak-kanak mewujudkan hubungan logik dan formal, menyambung ayat antara satu sama lain, dan maksud linguistik yang mereka gunakan /129/.

N.V. Gavrish sedang mencari cara untuk membentuk pertuturan yang koheren dalam kalangan kanak-kanak prasekolah berdasarkan penggunaan pelbagai genre sastera dan seni rakyat lisan /49/.

Subjek kajian saintifik J.I.A. Kolunova memberi tumpuan kepada ketepatan penggunaan perkataan, memahami nuansa semantik makna perkataan, peranan mereka dalam pembangunan kreativiti lisan /86/.

Walau bagaimanapun, secara amnya, meningkatkan budaya pertuturan dalam kalangan kanak-kanak prasekolah bukanlah subjek bebas penyelidikan, walaupun terdapat keperluan untuk itu.

Oleh itu, terdapat percanggahan antara peluang potensi sedia ada dalam mendidik budaya pertuturan di kalangan kanak-kanak usia prasekolah senior dan kekurangan teknologi pedagogi yang diperlukan untuk pelaksanaan peluang ini, yang merupakan bidang pengetahuan yang tidak diketahui, kandungan yang harus dibentangkan dalam model kerja mendidik budaya pertuturan dalam kanak-kanak prasekolah yang lebih tua.

Percanggahan yang didedahkan memungkinkan untuk mengenal pasti MASALAH PENYELIDIKAN: apakah teknologi pedagogi untuk mendidik budaya pertuturan pada kanak-kanak usia prasekolah senior menggunakan pedagogi rakyat.

Kesegeraan masalah menentukan pilihan TOPIK PENYELIDIKAN: “ Memupuk budaya pertuturan dalam kalangan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua menggunakan pedagogi rakyat».

LIMITASI telah diperkenalkan ke dalam kajian. 1) Kami sedang mempertimbangkan masalah mendidik budaya pertuturan pada kanak-kanak berumur 6-7 tahun; batasan ini disebabkan oleh fakta bahawa dalam tempoh ini kanak-kanak mengembangkan kesedaran asas sistem bahasa, meliputi semua aspeknya (fonetik, leksikal, tatabahasa). 2) Bercakap tentang budaya pertuturan kanak-kanak prasekolah, kami menganggapnya sebagai satu set kualiti pertuturan komunikatif, beralih kepada pembentukan kualiti seperti logik, ketepatan, ekspresif, kerana mereka paling ketara dan boleh dibentuk dalam kanak-kanak prasekolah. 3) Antara cara pedagogi rakyat yang diperlukan untuk membangunkan budaya pertuturan dalam kanak-kanak prasekolah yang lebih tua, kami telah menyerlahkan seni rakyat lisan. Daya tarikan kepada cerita rakyat adalah kerana potensi perkembangan dan pendidikannya (L.N. Tolstoy, K.D. Ushinsky, E.I. Tikheeva, dll.).

TUJUAN PENYELIDIKAN adalah untuk membuktikan secara teori dan menguji secara eksperimen teknologi mendidik budaya pertuturan dalam kalangan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua menggunakan pedagogi rakyat, memastikan keberkesanan proses membangunkan kemahiran budaya dan pertuturan dalam kanak-kanak prasekolah yang lebih tua.

OBJEK KAJIAN ialah proses membangunkan budaya pertuturan dalam kalangan kanak-kanak usia prasekolah senior.

MATA PELAJARAN PENYELIDIKAN ialah teknologi mendidik budaya pertuturan kanak-kanak berumur 6-7 tahun menggunakan pedagogi rakyat.

Semasa kajian dijalankan, satu HIPOTESIS telah digubal, iaitu pendidikan budaya pertuturan dalam kalangan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua menggunakan pedagogi rakyat akan berkesan sekiranya:

Budaya pertuturan dianggap sebagai satu set kualiti komunikatif yang terbentuk dalam aktiviti pertuturan dan termasuk asimilasi sedar cara pertuturan ekspresif dan kiasan, termasuk bahan seni rakyat lisan, dan penggunaannya yang sesuai dalam ucapan sendiri;

Teknologi untuk mendidik budaya pertuturan telah ditentukan, dengan mengambil kira langkah demi langkah membiasakan kanak-kanak dengan teka-teki, cerita dongeng, peribahasa dan pepatah; penggunaan pelbagai jenis tugas kreatif berdasarkan pedagogi rakyat, memastikan pembentukan kualiti pertuturan komunikatif seperti logik, ketepatan, ekspresif;

Satu set kaedah telah digunakan untuk merangsang bebas penggunaan teka-teki, cerita dongeng, peribahasa dan pepatah dalam aktiviti pertuturan sendiri dan mewujudkan motivasi untuk penggunaan bebas cara pertuturan ekspresif.

Selaras dengan tujuan dan hipotesis, TUGASAN kajian telah ditentukan:

Nyatakan kandungan konsep “”;

Tetapkan penunjuk dan kriteria pembentukan budaya pertuturan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua;

Untuk menguji secara eksperimen teknologi pedagogi mendidik budaya pertuturan pada kanak-kanak usia prasekolah kanan;

Untuk menentukan penunjuk korelasi antara tahap pembentukan logik pertuturan, ketepatan, ekspresif dan tahap pembentukan budaya pertuturan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua.

ASAS METODOLOGI DAN TEORI PENYELIDIKAN DISERTASI ialah konsep psikologi dan pedagogi perkembangan pertuturan kanak-kanak (A.N. Leontiev, L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, dll.); teori perkembangan pertuturan pada kanak-kanak prasekolah (E.I. Tikheeva, F.A. Sokhin, O.S. Ushakova, M.M. Alekseeva, V.I. Yashina, dll.); doktrin linguistik bahasa sastera sebagai bahasa piawai dan asas budaya pertuturan (D.E. Rosenthal, L.I. Skvortsov, B.N. Golovin, dll.).

Untuk menyelesaikan tugas yang ditetapkan, kami menggunakan KAEDAH PENYELIDIKAN: analisis kesusasteraan psikologi dan pedagogi, pemerhatian, penyoalan, perbualan, analisis rancangan untuk kerja pendidikan guru, eksperimen pedagogi, kaedah statistik pemprosesan data.

KAJIAN DIJALANKAN DALAM TIGA PERINGKAT:

Peringkat pertama (1996-1997) ialah pencarian dan teori. Dalam proses menganalisis kesusasteraan psikologi dan pedagogi, metodologi dan metodologi penyelidikan, radas konseptual, masalah, objek, subjek, tugas, kaedah dan hipotesis penyelidikan telah ditentukan.

Peringkat kedua (1998-1999) adalah eksperimen. Pada peringkat ini, ujian eksperimen hipotesis telah dijalankan, sistematik bahan yang diperoleh berkaitan dengan pemilihan cerita rakyat berfungsi untuk menyelesaikan masalah yang diberikan. Kerja itu termasuk pembangunan teknologi untuk mendidik budaya pertuturan pada kanak-kanak usia prasekolah senior.

Peringkat ketiga (2000) - akhir dan generalisasi - ditumpukan kepada sistematisasi, ujian, pembentangan bertulis disertasi, dan pelaksanaan keputusan dalam amalan. Data yang diperoleh hasil daripada kajian adalah tertakluk kepada pemprosesan statistik.

ASAS PENYELIDIKAN. Kajian ini dijalankan berdasarkan institusi pendidikan prasekolah No. 24 dan No. 6 di Shadrinsk, wilayah Kurgan. Penyelidikan di peringkat menyatakan Eksperimen itu melibatkan 102 kanak-kanak berumur 6-7 tahun bersama ibu bapa mereka, 57 pendidik, di mana 8 daripadanya bertindak sebagai pakar; pada peringkat eksperimen formatif - 30 kanak-kanak persediaan kepada kumpulan sekolah.

KEBAIKAN SAINTIFIK PENYELIDIKAN terdiri dalam membuktikan kemungkinan membentuk budaya pertuturan dalam kalangan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua menggunakan pedagogi rakyat dan dalam mengenal pasti kriteria dan tahap pembentukan budaya pertuturan dalam kanak-kanak prasekolah yang lebih tua.

KEPENTINGAN TEORI PENYELIDIKAN terletak pada spesifikasi konsep “ budaya pertuturan kanak-kanak prasekolah senior"dan justifikasi teori untuk teknologi mendidik budaya pertuturan dalam kanak-kanak prasekolah yang lebih tua.

KEPENTINGAN PRAKTIKAL PENYELIDIKAN. Bahan-bahan teori dan saintifik-metodologi yang terkandung dalam kerja mendidik budaya pertuturan kanak-kanak prasekolah menggunakan pedagogi rakyat boleh digunakan dalam sistem pendidikan pedagogi ibu bapa, dalam sistem latihan lanjutan untuk pekerja institusi prasekolah, dalam pembangunan kursus syarahan kaedah perkembangan pertuturan kanak-kanak prasekolah untuk pelajar pedagogi kolej dan universiti.

KEBOLEHPERCAYAAN DAN KESAHAN HASIL PENYELIDIKAN dipastikan melalui pendekatan metodologi untuk menyelesaikan masalah yang dikemukakan, analisis dan penggunaan pencapaian sains psikologi dan pedagogi moden, kompleks kaedah penyelidikan saintifik yang mencukupi untuk subjek, tujuan dan objektif kajian, keterwakilan sampel, serta ketersediaan data yang menunjukkan perubahan positif dalam proses memupuk budaya pertuturan dalam kalangan kanak-kanak usia prasekolah senior.

KELULUSAN KERJA. Peruntukan utama hasil penyelidikan telah dilaporkan pada mesyuarat Jabatan Kaedah Pendidikan Prasekolah TPGGI (1998-2000), di festival II-pertandingan penyelidikan saintifik, kreativiti teknikal dan gunaan belia dan pelajar (Kurgan, 1999) , di persidangan saintifik dan praktikal serantau " Bahasa, kesusasteraan dan budaya Rusia: masalah pemeliharaan dan pembangunan"(Shadrinsk, 1999). Penulis membentangkan aspek tertentu masalah pada mesyuarat majlis pedagogi di institusi pendidikan prasekolah dan kepada ibu bapa, di persidangan saintifik.

PERUNTUKAN BERIKUT DIBUAT UNTUK PERTAHANAN: 1. Budaya pertuturan kanak-kanak prasekolah dianggap sebagai satu set kualiti komunikatif yang terbentuk dalam aktiviti pertuturan dan termasuk asimilasi sedar cara pertuturan ekspresif dan kiasan, termasuk bahan seni rakyat lisan. , dan penggunaannya yang sesuai dalam pertuturan sendiri.

2. Teknologi menanam budaya pertuturan pada kanak-kanak prasekolah yang lebih tua menggunakan pedagogi rakyat termasuk beberapa peringkat: penjelasan dan motivasi (mengajar pemahaman yang betul tentang makna alegori perkataan dan ungkapan kiasan); berkembang secara teori dan praktikal (membentuk idea tentang potensi ekspresif unit linguistik); reproduktif-kreatif (perkembangan keupayaan untuk menggunakan pelbagai perkataan dan ungkapan kiasan dengan betul dan sesuai dalam ujaran pertuturan yang dibina secara logik sendiri).

3. Kriteria untuk pembangunan budaya pertuturan dalam kanak-kanak prasekolah yang lebih tua adalah keupayaan untuk membina komposisi pernyataan, penggunaan cara leksikal yang menyediakan hubungan logik antara bahagian teks (logik); penggunaan perkataan mengikut tepat dengan fenomena realiti yang dilambangkan dengan perkataan ini (ketepatan penggunaan perkataan); penggunaan intonasi, leksikal dan cara ekspresi tatabahasa.

STRUKTUR DAN SKOP DISERTASI. Disertasi terdiri daripada pengenalan, tiga bab, kesimpulan, bibliografi dan lampiran.

Kesimpulan disertasi mengenai topik "Teori dan Kaedah Pendidikan Prasekolah", Lashkova, Liya Luttovna

KESIMPULAN

Tahap pembangunan masyarakat yang baru secara kualitatif memerlukan pendidikan dan budaya personaliti yang dibangunkan. Repositori budaya rakyat adalah bahasa rakyat, yang mengekalkan ingatan rakyat, membentuk kesedaran sejarah mereka. Memupuk budaya pertuturan adalah proses yang sangat panjang dan kompleks, yang, pada pendapat kami, perlu bermula pada peringkat awal perkembangan manusia - dalam zaman kanak-kanak prasekolah. Penyelidikan kami mengesahkan hipotesis dan membolehkan kami merumuskan kesimpulan berikut.

1. Dalam keadaan moden pembangunan sosial, menyelesaikan masalah seperti membangunkan budaya pertuturan adalah sangat relevan. Dengan budaya pertuturan kanak-kanak prasekolah yang kami maksudkan satu set kualiti komunikatif yang terbentuk dalam aktiviti pertuturan dan termasuk asimilasi sedar cara pertuturan ekspresif dan kiasan, termasuk bahan seni rakyat lisan, dan penggunaannya yang sesuai dalam ucapan sendiri.

2. Berdasarkan analisis teori dan kerja eksperimen, kualiti budaya pertuturan (logik, ketepatan, ekspresif) dan tahap pembentukan setiap dari mereka. Kriteria dan tahap yang dikenal pasti membolehkan untuk mengesan dinamik pembentukan budaya pertuturan selepas eksperimen formatif. Pencapaian paling ketara boleh dianggap sebagai pengurangan bilangan kanak-kanak yang diklasifikasikan pada permulaan eksperimen sebagai mempunyai tahap perkembangan budaya pertuturan yang rendah (sehingga 6%) dan peningkatan ketara dalam kanak-kanak yang boleh diklasifikasikan dalam kumpulan tahap tinggi(sehingga 77%). Ini membuktikan keberkesanan pembangunan kami teknologi pendidikan memupuk budaya pertuturan dalam kalangan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua.

3. Tahap pembentukan budaya pertuturan yang diperlukan dipastikan dengan memperkenalkan teknologi untuk mendidik budaya pertuturan, memberi tumpuan kepada penggunaan pedagogi rakyat dan termasuk peringkat berikut: penjelasan dan motivasi (pembentukan pemahaman yang betul tentang makna umum, alegori. teka-teki, ungkapan kiasan dalam cerita dongeng, peribahasa dan pepatah); membangun secara teori dan praktikal (pembentukan idea tentang cara linguistik untuk mencipta keumuman dan alegori genre cerita rakyat ini); reproduktif-kreatif (mempelajari penggunaan kata dan ungkapan kiasan, peribahasa dan pepatah yang tepat dan sesuai dalam pernyataan pertuturan sendiri).

4. Keberkesanan proses mendidik budaya pertuturan bergantung kepada penggunaan satu set kaedah yang merangsang bebas penggunaan teka-teki, ungkapan kiasan cerita dongeng, peribahasa dan pepatah dalam aktiviti pertuturan dan komunikasi sendiri (permainan dramatisasi, persembahan pementasan, situasi masalah, mengarang cerita dongeng sendiri, dll.).

5. Pelaksanaan yang berjaya disasarkan Kerja ini difasilitasi oleh pendidikan pedagogi guru dan ibu bapa untuk menanam budaya pertuturan pada kanak-kanak prasekolah melalui cara pedagogi rakyat (seminar metodologi, perundingan individu dan kumpulan, mesyuarat ibu bapa, reka bentuk sudut ibu bapa, dll.).

6. Pekali korelasi tahap umum perkembangan budaya pertuturan dengan kualiti individu (logik, ketepatan, ekspresif) -0.9. Sambungan ini hampir dengan fungsi, yang menunjukkan pergantungan tahap budaya pertuturan kanak-kanak prasekolah pada pembentukan kualiti seperti logik, ketepatan dan ekspresif.

7. Cadangan metodologi yang telah kami bangunkan untuk membangunkan budaya pertuturan pada kanak-kanak usia prasekolah senior menggunakan pedagogi rakyat, termasuk rancangan jangka panjang, kaedah diagnostik, nota pelajaran dan permainan, boleh digunakan oleh guru institusi pendidikan prasekolah, serta sebagai guru-guru universiti dalam sistem latihan lanjutan tenaga pengajar.

Kajian kami tidak meletihkan semua aspek kerja untuk mendidik budaya pertuturan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua menggunakan pedagogi rakyat. Pada masa akan datang, adalah perlu untuk mengkaji kualiti lain budaya pertuturan (perkaitan, kebolehcapaian, keberkesanan, dll.) Dan kemungkinan pembentukannya, serta penggunaan pendekatan individu kepada kanak-kanak dalam proses menguasai bahasa ekspresif cara kerja cerita rakyat.

Senarai rujukan untuk penyelidikan disertasi Calon Sains Pedagogi Lashkova, Liya Luttovna, 2000

1. Aidarova L.I. Kanak-kanak sekolah kecil dan bahasa ibunda mereka. - M.: Pengetahuan, 1983. -96 hlm.

2. Aidarova L.I. Masalah psikologi mengajar murid sekolah rendah bahasa ibunda mereka. M.: Pedagogi, 1978. - 144 hlm.

3. Akishina A.A. Struktur keseluruhan teks. M., 1979. - 88 hlm.

4. Masalah semasa budaya pertuturan. M.: Nauka, 1970. - 407 p.

5. Akulova O.V. Seni rakyat lisan sebagai sarana ekspresif ucapan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua: Abstrak pengarang. diss. . Calon Sains Pedagogi St. Petersburg, 1999. -24 p.

6. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Kaedah pembangunan pertuturan dan pengajaran bahasa ibunda kanak-kanak prasekolah: Buku teks. manual untuk pelajar alam sekitar. ped. pertubuhan. -M.: Akademi, 1997. 400 hlm.

7. Alekseeva M.M., Ushakova O.S. Hubungan antara tugas perkembangan pertuturan kanak-kanak di dalam bilik darjah // Pendidikan aktiviti mental pada kanak-kanak prasekolah: Interuniversity. koleksi karya ilmiah -M., 1983. Hlm 27-43.

8. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Perkembangan pertuturan kanak-kanak prasekolah: Manual. oleh diri sendiri bekerja untuk pelajar purata ped. buku teks pengurus M.: Academia, 1998. - 160 p.

9. Anosova L.R. Ontogenesis sintaksis dan pembentukan keupayaan bahasa // Kajian psikolinguistik (perkembangan pertuturan dan teori pembelajaran bahasa) / Ed. A.M. Shakhnarovich. M., 1978. - ms 79-90.

10. Yu.Antonova L.G. Perkembangan pertuturan: Pelajaran retorik: Popul. elaun untuk ibu dan guru. Yaroslavl: Akademi Pembangunan, 1997. - 222 p.

11. P. Aristotle. Mengenai gaya ucapan berpidato//Mengenai pidato. M.: Gospolitizdat, 1963. - P. 21 - 34.

12. Artemov V.A. Kaedah kajian struktur-fungsi intonasi pertuturan.-M., 1974. 160 p.

13. Z. Artemov V.A. Psikologi intonasi pertuturan: Dalam 2 bahagian. M., 1976.

14. Afanasyev A.N. cerita rakyat Rusia. M., 1992. - 239 hlm.

15. Akhutina T.V. Penjanaan ucapan. Analisis neurolinguistik sintaks. M.: Rumah penerbitan Mosk. Univ., 1989. - 215 hlm.

16. Bazanov V.G. Daripada cerita rakyat kepada buku rakyat. JL: Fiksyen, 1973. - 356 hlm.

17. Bazik I.Ya. Pembangunan keupayaan untuk pemodelan spatial visual apabila membiasakan kanak-kanak usia prasekolah senior dengan karya sastera: Abstrak tesis. disertasi untuk calon sains psikologi. -M., 1985.-24 hlm.

18. Barannikova L.I. Maklumat asas tentang bahasa: Manual untuk guru. M.: Pendidikan, 1982. - 112 hlm.

19. Bakhtin M.M. Estetika kreativiti lisan. M.: Seni, 1986. -445 hlm.

20. Begak B.A. Mata air yang tidak habis-habis (Sastera kanak-kanak dan seni rakyat). M.: Pengetahuan, 1973. - 64 hlm.

21. Belenky V.G. Pengenalan kepada seni kata. T. 8. -M.: APN USSR, 1955.

22. Belyakova G.P. Pembentukan kesedaran asas tentang fenomena linguistik pada kanak-kanak prasekolah yang lebih tua di tadika: abstrak pengarang. disertasi untuk calon sains pedagogi. -M., 1982.-24 hlm.

23. Blinov I.Ya. Intonasi //Ensiklopedia Pedagogi: Dalam 4 jilid. T. 2. M.: Ensiklopedia Soviet, 1963. - ms 263-265.

24. Blonsky P.P. Karya pedagogi dan psikologi terpilih: dalam 2 jilid / Ed. A.V. Petrovsky. M.: Pedagogi, 1979.

25. Bogachev Yu.P. Budaya pertuturan. Berpidato. Kata-kata mutiara. M., 1995. -278 hlm.

26. Bogin G.I. Percanggahan dalam proses pembentukan kebolehan pertuturan: Buku teks. elaun. Kalinin, 1977. - 84 hlm.

27. Bogolyubova E.V. Budaya dan masyarakat: Persoalan sejarah dan teori. M.: Rumah penerbitan Mosk. Univ., 1978. - 232 hlm.

28. Bogovlyansky D.N., Menchinskaya N.A. Psikologi pemerolehan ilmu oleh pelajar di sekolah. M., 1959. - 347 hlm.

29. Bozhovich L.I. Kepentingan kesedaran generalisasi linguistik dalam pengajaran ejaan: Izvestia dari Akademi Sains Pedagogi RSFSR, 1948., Vol. 3. ms 27-60.

30. Bondarenko L.V. Struktur bunyi bahasa Rusia moden. M.: Pendidikan, 1977. - 175 hlm.

31. Borodin A.M. Kaedah perkembangan pertuturan untuk kanak-kanak prasekolah. ed ke-2. - M.: Pendidikan, 1984. - 255 hlm.

32. Brudny A.A. Makna perkataan dan psikologi penentangan // Struktur semantik perkataan. M., 1971. - ms 19-27.

33. Buslaev F. Mengenai pengajaran bahasa Rusia. L.: Uchpedgiz, 1941.

34. Bukhvostov S.S. Pembentukan ucapan ekspresif pada kanak-kanak usia prasekolah yang lebih tua. Kursk, 1978. - 58 p.

35. Vasilyeva A.N. Asas budaya pertuturan. M.: Bahasa Rusia, 1990. - 247 p.

36. Vasiltsova Z.P. Perintah bijak pedagogi rakyat: Nota daripada seorang wartawan. M.: Pedagogi, 1983. - 137 hlm.

37. Vvedenskaya L.A., Pavlova L.G. Budaya dan seni pertuturan. Retorik moden: Untuk institusi pendidikan tinggi dan menengah. Rostov n/d: Felix, 1995. -576 p.

38. Vedernikova N.M. cerita rakyat Rusia. -M.: Nauka, 1975. 135 hlm.

39. Wenger A.A. Persepsi dan pembelajaran. M.: Pendidikan, 1969. - 368 hlm.

40. Vereshchagin E.M., Kostomarov V.G. Bahasa dan budaya. M.: Rus.yaz., 1976.-248 hlm.

41. Vinogradov V.V. Beberapa masalah mengkaji sintaks ayat mudah // Soalan linguistik. 1951. - No. 3. - P. 3-31.

42. Vinogradov V.V. Jenis asas makna leksikal // Isu linguistik. 1953. - No 5. - P. 3-29.

43. Vinogradov V.V. Bahasa Rusia (doktrin tatabahasa perkataan). M.: Sekolah Tinggi, 1986. - 640 p.

44. Vinogradova A.M. Pembentukan idea estetik pada kanak-kanak usia prasekolah senior melalui fiksyen: Abstrak tesis. disertasi untuk calon sains pedagogi. M., 1974. - 27 p.

45. Vinokur G.O. Mengenai bahasa fiksyen. M.: Lebih tinggi. sekolah, 1991.-447 hlm.

46. ​​​​Volkov G.N. Etnopedagogi: Buku teks. untuk pelajar sederhana dan lebih tinggi buku teks pengurus M.: Akademi, 1999. - 168 p.

47. Vygotsky JI.C. Pemikiran dan pertuturan. Karya terkumpul dalam 6 jilid. T.2. M.: Pedagogi, 1982. - P. 6-361.

48. Vygotsky JI.C. Perkembangan pertuturan kanak-kanak. Karya terkumpul dalam 6 jilid. T.Z. M.: Pedagogi, 1982.-S. 164-177.

49. Gavrish N.V. Pembentukan ucapan kiasan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua dalam proses pengajaran bahasa ibunda mereka: Diss. Calon Sains Pedagogi M., 1991. - 188 hlm.

50. Galperin P.Ya. Teks sebagai objek kajian linguistik. M.: Nauka, 1981.- 139 hlm.

51. Gvozdev A.N. Isu dalam mengkaji pertuturan kanak-kanak. M,: APN RSFSR, 1961. -417 hlm.

52. Gvozdev A.N. Pembentukan struktur tatabahasa bahasa Rusia pada kanak-kanak / Ed. S.A. Abakumov. M.: APN RSFSR, 1949. - 268 hlm.

53. Golovin B.N. Asas budaya pertuturan: Buku teks. untuk universiti. ed. ke-2, diperbetulkan. -M.: Sekolah Tinggi, 1988. - 319 hlm.

54. Golub I.B., Rosenthal D.E. Buku tentang ucapan yang baik. M.: Kebudayaan dan Sukan, 1997.-268 hlm.

55. Goldin V.E. Ucapan dan etika. M., 1983.

56. Gorbushina J1.A., Nikolaicheva A.P. Membaca ekspresif dan bercerita untuk kanak-kanak prasekolah. ed. ke-2, rev. dan tambahan - M.: Pendidikan, 1983 - 192 hlm.

57. Humboldt V. Karya terpilih tentang linguistik. M., 1984.

58. Gurovich JI.M. Memahami imej wira sastera oleh kanak-kanak usia prasekolah senior: Abstrak pengarang. disertasi untuk calon sains pedagogi. M„ 1973. - 29 hlm.

59. Guro-Frolova V.G. Bekerja pada cara pertuturan ekspresif // Sekolah rendah. 1991. - No 2. - P. 22-24.

60. Gusev V.E. Estetika cerita rakyat. D.: Nauka, 1967. - 319 hlm.

61. Dimitrov G.M. Mengenai sastera, seni, budaya. M.: Kemajuan, 1972. -271 hlm.

62. Dubovsky Yu.A. Analisis intonasi ujian lisan dan komponennya. -Minsk: Lebih tinggi. sekolah, 1978.

63. Dyachenko O.M. Imaginasi kanak-kanak prasekolah. M., 1986. - 96 hlm.

64. Dyachenko O.M. Perkembangan imaginasi pada zaman kanak-kanak prasekolah: Abstrak pengarang. diss.doktor.psych.sains. M., 1990. - 31 p.

65. Ermakov S.A. Budaya dan manusia // Esei tentang falsafah / Ed. E.F. Zvezdkina. Novgorod, 1993. - 128 p.

66. Zhinkin N.I. Mekanisme pertuturan. M., 1958. - 370 p.

67. Zhinkin N.I. Asas psikologi perkembangan pertuturan //Dalam mempertahankan perkataan hidup. M.: Pendidikan, 1966. - P. 5-25.

68. Zhukov V.P. Kamus peribahasa dan pepatah Rusia. M., 1967. - 535 hlm.

69. Zhukovskaya R.I. Membaca buku di tadika. M.: Uchpedgiz, 1959.-116 hlm.

70. Ivanova S.F. Membangunkan kemahiran budaya pertuturan dalam kalangan murid sekolah: Dari pengalaman seorang guru. M.: Pendidikan, 1964.

71. Ivanova S.F. Pendengaran pertuturan dan budaya pertuturan. M.: Pendidikan, 1970. -96 hlm.

72. Ivanova-Lukyanova G.N. Budaya pertuturan lisan: intonasi, jeda, tekanan logik, tempo, irama. M.: Flinta-Nauka, 1998. - 200 p.

73. Ilyash M.I. Asas budaya pertuturan: Buku teks. elaun. Kyiv - Odessa, 1984. -188 p.

74. Istrina E.S. Norma bahasa sastera Rusia dan budaya pertuturan. M.-L., 1948.-31 hlm.

75. Kazakova V.I. Perkembangan pertuturan ekspresif murid sekolah rendah: Diss. . Calon Sains Pedagogi Ekaterinburg, 1998. - 143 p.

76. Karpinskaya N.S. Seni kata-kata sebagai cara pendidikan artistik kanak-kanak prasekolah // Isu pendidikan estetik di tadika. M., 1960. - P.45-52.

77. Karpinskaya N.S. Bahasa seni dan membesarkan anak-anak. M.: Pedagogi, 1972.- 151 hlm.

78. Kogan L.N. Teori budaya: Buku teks. elaun. Ekaterinburg: Ural State University Publishing House, 1993. - 160 p.

79. Kolesov V.V. Budaya pertuturan, budaya tingkah laku. - L.: Lenizdat, 1988. -271 hlm.

80. Kolunova L.A. Bekerja pada perkataan dalam proses perkembangan pertuturan pada kanak-kanak umur prasekolah senior: Disertasi untuk Calon Sains Pedagogi. M., 1993. - 173 hlm.

81. Korotkova E.P. Mengajar bercerita kepada kanak-kanak prasekolah. ed. ke-2, rev. dan tambahan - M.: Pendidikan, 1982. - 128 hlm.

82. Kostomarov V.G. Budaya dan gaya pertuturan. M., 1960. - 71 hlm.

83. Kefasihan Rus Purba'. -M.: Sov. Rusia, 1987. 448 hlm.

84. Kudrina G.Ya. Ketergantungan penceritaan semula teks pada syarat persepsinya pada usia prasekolah yang lebih tua: Abstrak disertasi untuk calon sains psikologi. M. 1982. -24 hlm.

85. Kuznetsova T.I., Strelnikova I.P. Pidato di Rom Purba. -M.: Nauka, 1976.

86. Budaya ucapan Rusia: Buku Teks. untuk universiti / Ed. OKEY. Graudina. M.: Norma-Infa, 1998.-560 hlm.

87. Kushaev N.A. Kronik kebudayaan (1600-1970). M., 1993. - 492 hlm.

88. Lavrik M.S. Pembentukan pembinaan sintaksis kompleks dalam ucapan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua: Abstrak disertasi calon sains pedagogi. M., 1977. - 18 hlm.

89. Ladyzhenskaya T.A. Ucapan bersambung //Kaedah pembangunan pertuturan dalam pelajaran bahasa Rusia. -M.: pendidikan, 1980. P. 187-233.

90. Lazarev A.I. Topik yang sukar dalam kajian cerita rakyat: Buku teks. elaun Chelyabinsk: Universiti Negeri Chelyab, 1998. - 319 p.

91. Lvov M.R. Kaedah pembangunan pertuturan untuk murid sekolah rendah. M.: Pendidikan, 1985. - 176 hlm.

92. Lemmerman X. Buku teks retorik: Latihan pidato dengan latihan. M.: Interexpert, 1998.-256 hlm.

93. Leontiev A.A. Unit psikolinguistik dan penjanaan ujaran ucapan. M.: Nauka, 1969. - 397 hlm.

94. Leontiev A.A. Bahasa, pertuturan, aktiviti pertuturan. M.: Pendidikan, 1969.-214 hlm.

95. Leushina A.M. Pembangunan ucapan koheren kanak-kanak prasekolah // Rekod saintifik: Institut Pedagogi Negeri Leningrad dinamakan sempena. A.I. Herzen. -T.Z5, 1941. Hlm 21-72.

96. Luria A.R. Bahasa dan kesedaran. M.: Rumah penerbitan Mosk. Univ., 1979. - 320 p.

97. Lyustrova Z.N., Skvortsov L.I. Dunia pertuturan asli. Perbualan tentang bahasa Rusia dan budaya pertuturan. M.: Pengetahuan, 1972. - 159 hlm.

98. Lyustrova Z.N., Skvortsov L.I. Mengenai budaya ucapan Rusia. M.: Pengetahuan, 1987.-176 hlm.

99. Maksakov A.I. Adakah anak anda bercakap dengan betul? M.: Pendidikan, 1992.- 160 hlm.

100. Maksimov V.I. Ketepatan dan ekspresif perkataan. L.: Pendidikan, 1968.- 184 hlm.

101. Pemikiran dan pertuturan. M.: APN RSFSR, 1963. - 271 hlm.

102. Naydenov B.S. Ekspresi pertuturan dan bacaan. M.: Pendidikan, 1963. - 263 hlm.

103. Pedagogi rakyat dan masalah pendidikan moden: Bahan Persidangan Saintifik dan Praktikal All-Union. Cheboksary, 1991. - 338 p.

104. Negnevitskaya E.I., Shakhnarovich A.M. Bahasa dan kanak-kanak. M.: Nauka, 1981. -111 hlm.

105. Nikolaeva V.V. Estetika bahasa dan pertuturan. JI.: Pengetahuan, 1979. - 40 hlm.

106. Novotvortseva N.V. Perkembangan pertuturan kanak-kanak: Popul. elaun untuk ibu dan guru. -Yaroslavl: Akademi Pembangunan, 1997. 253 hlm.

107. Pada pidato / Comp. A. Tolmachev. M.: Gospolitizdat, 1958. -272 hlm.

108. Obnorsky S.P. Budaya bahasa Rusia. M.-JI.: ANSSSR, 1948. - 31 hlm.

109. Ozhegov S.I. Isu terkini budaya pertuturan. Vol. 1 // Isu budaya pertuturan. M.: Akademi Sains USSR, 1955. - P. 5-33.

110. Ozhegov S.I. Kamus bahasa Rusia /Ed. N.Yu. Shvedova. M.: Bahasa Rusia, 1990. - 917 p.

111. Pemidato Yunani. M.: Fiksyen, 1985. - 495 hlm.

112. Koleksi paremiologi: Peribahasa, teka-teki (struktur, makna, teks). -M., 1978.-320 hlm.

113. Patrina K.T. Keanehan memahami makna perkataan oleh kanak-kanak umur prasekolah senior: Abstrak pengarang. disertasi untuk calon sains pedagogi. -M., 1955. 16 hlm.

114. Penevskaya A.A. Mengajar bahasa ibunda // Isu pengajaran di tadika / Ed. A.P. Usova. -M., 1955. Hlm 92-125.

115. Permyakov G.L. Dari peribahasa kepada cerita dongeng / Nota tentang teori umum klise. -M.: Nauka, 1970.-240 hlm.

116. Piaget J. Pertuturan dan pemikiran kanak-kanak. -M.-L., 1932. 412 hlm.

117. Poddyakov N.N. Pendekatan baru untuk pembangunan kreativiti dalam kanak-kanak prasekolah // Isu psikologi. 1990. - No 1. - P. 16-19.

118. Poddyakov N.N. Ciri-ciri perkembangan mental kanak-kanak prasekolah. M., 1996. - 32 p.

119. Pomerantseva E.V. cerita rakyat Rusia. M.: Rumah Penerbitan Akademi Sains USSR, 1963. - 128 p.

120. Peribahasa, pepatah, teka-teki / Komp. A.N. Martynov. M.: Sovremennik, 1997.-502 hlm.

121. Peribahasa, pepatah, pantun semaian, pemutar lidah: Popul. elaun untuk ibu dan guru. Yaroslavl: Akademi Pembangunan, 1997. - 219 p.

122. Potebnya A.A. Daripada nota mengenai tatabahasa Rusia. M.: Uchpedgiz, 1958.-536 hlm.

123. Masalah mengkaji pertuturan kanak-kanak prasekolah / Ed. O.S. Ushakova. M.: RAO, 1994. - 129 hlm.

124. Masalah falsafah budaya: Pengalaman analisis materialis sejarah. /Ed. V.Zh. Kelle. M.: Mysl, 1984. - 325 p.

125. Program dan metodologi untuk pembangunan pertuturan kanak-kanak prasekolah di tadika /Auth.-comp. Ushakova O.S. M.: APO, 1994. - 63 p.

126. Propp B.JI. Akar sejarah kisah dongeng. JL: Leningrad State University Publishing House, 1986.-364 hlm.

127. Propp V.L. Morfologi cerita dongeng. ed ke-2. - M.: Nauka, 1969. - 168 hlm.

128. Propp V.L. Cerita rakyat dan realiti: Artikel terpilih / V.L. Propp. -M.: Nauka, 1976.-325 hlm.

129. Psikologi kesedaran dan pertuturan. Pyatigorsk, 1974. - 123 p.

130. Pustovalov P.S., Senkevich M.P. Panduan untuk perkembangan pertuturan. ed. ke-2, tambahan dan diproses - M.: Pendidikan, 1987. - 286 hlm.

131. Perkembangan pertuturan dalam kanak-kanak prasekolah / Ed. F. Sokhina. M.: Pendidikan, 1984. - 223 hlm.

132. Perkembangan pertuturan dan komunikasi lisan / Ed. O.S. Ushakova. M.: RAO, 1995.- 152 hlm.

133. Ucapan. ucapan. Ucapan: Buku. untuk guru / Ed. T.N. Ladyzhenskaya. M.: Pedagogi, 1990. - 356 p.

134. Rosenthal D.E. Bagaimanakah saya boleh mengatakannya dengan lebih baik?: Buku untuk pelajar sekolah lama. ed. ke-2, diperbetulkan dan ditambah. - M.: Pendidikan, 1988. - 176 hlm.

135. Rosenthal D.E. Budaya pertuturan. ed ke-3. - M.: Moscow State University Publishing House, 1964. - 140 p.

136. Rubinstein C.JI. Masalah psikologi umum. M.: Pendidikan, 1973.-433 hlm.

138. Skvortsov L.I. Asas budaya pertuturan: Pembaca (untuk universiti khas filologi) / Komp. L.I. Skvortsov. M.: Sekolah Tinggi, 1984. - 312 p.

139. Skvortsov L.I. Ekologi perkataan, atau mari kita bercakap tentang budaya ucapan Rusia. -M.: Pendidikan, 1996. 158 hlm.

140. Kamus ungkapan kiasan bahasa Rusia / Ed. V.N. Telia. M.: Tanah Air, 1995. - 368 p.

141. Smaga A.A. Keanehan memahami sisi semantik perkataan oleh kanak-kanak tahun kelima kehidupan: Diss. Calon Sains Pedagogi M., 1992. - 165 hlm.

142. Smolnikova G. Pembentukan struktur pernyataan yang koheren dalam kanak-kanak prasekolah yang lebih tua: Disertasi untuk Calon Sains Pedagogi. M., 1986. - 156 hlm.

143. Soboleva O.V. Mengenai pemahaman teks mini atau peribahasa berabad-abad tidak akan pecah // Isu psikologi. 1996. - No. 1.

144. Solganik G.L. Stylistik sintaksis. M.: Sekolah Tinggi, 1973-214.

145. Sorokoletov F.P., Fedorov A. Ketepatan dan ekspresif ucapan lisan. L.: Lenizdat, 1963. - 59 hlm.

146. Sokhin F.A. Keadaan psikologi dan pedagogi untuk perkembangan pertuturan kanak-kanak prasekolah di tadika // Meningkatkan keberkesanan kerja pendidikan di institusi prasekolah. -M., 1988. Hlm 37-45.

147. Speransky M. Peraturan kefasihan yang lebih tinggi. St. Petersburg, 1984.

148. Kekhususan genre cerita rakyat. M.: Nauka, 1973. - 304 p.

149. Stanislavsky K.S. Karya terkumpul: Dalam 8 jilid. T. 2,3. M.: Seni, 1954.

150. Stepanov A. Mengenai budaya pertuturan. -M.: Seni, 1961.-63 hlm.

151. Stepanov V. Peribahasa dan pepatah Rusia dari A hingga Z: Kamus-permainan. -M.: AST-PRESS, 1999. 240 hlm.

152. Steshov A.V. Persembahan lisan: logik dan komposisi. L.: Pengetahuan, 1989.-32 hlm.

153. Strunina E.M. Bekerja pada sisi semantik perkataan dalam proses perkembangan pertuturan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua di tadika: Disertasi untuk Calon Sains Pedagogi. M., 1984.- 132 hlm.

154. Suprun A.E. Kuliah mengenai teori aktiviti pertuturan: Manual untuk pelajar universiti. Minsk, 1996. - 287 p.

155. L.A yang lebih tinggi. Hello buku! Minsk: Nar. Asveta, 1987. - 111 hlm.

156. Teori aktiviti pertuturan (Masalah psikolinguistik). M.: Nauka, 1968.-272 hlm.

157. Tivikova S.K. Perkembangan pertuturan murid sekolah rendah menggunakan bahasa puisi rakyat: Diss. Calon Sains Pedagogi - Nizhny Novgorod, 1993. 220 p.

158. Tikheyeva E.I. Perkembangan pertuturan kanak-kanak. M.: Pendidikan, 1981. - 159 hlm.

159. Tolstoy L.N. Esei pedagogi. M., 1953. - 497 hlm.

160. Usova A.P. Mengajar di tadika. M.: Pendidikan, 1984. - 176 hlm.

161. Uspensky D.V. Budaya pertuturan. M.: Pengetahuan, 1976. - 96 hlm.

162. Ushakova O.S. Pembangunan ucapan yang koheren // Isu psikologi dan pedagogi perkembangan pertuturan di tadika. M., 1987. - ms 22-39.

163. Ushakova O.S., Gavrish N.V. Memperkenalkan kanak-kanak prasekolah kepada sastera: Nota pelajaran. M.: Pusat beli-belah Sphere, 1998. - 224 p.

164. Ushinsky K.D. Kerja pedagogi terpilih. M.: Pendidikan, 1968. - 557 hlm.

165. Fedyaevskaya V.M. Apa dan bagaimana untuk memberitahu dan membaca kepada kanak-kanak prasekolah. M.: Uchpedgiz, 1955.-205 hlm.

166. Fesyukova JI.B. Pendidikan dengan kisah dongeng. M.: Firma LLC. ACT Publishing House, Kharkov: Folio, 2000. - 464 p.

167. Ensiklopedia falsafah. T.Z.-M., 1964.-S. 118.

168. Flerina E.A. Pendidikan estetik kanak-kanak prasekolah. M.: APN RSFSR, 1961.-334 hlm.

169. Cerita rakyat sebagai seni kata: Sat.stat. /Jwb. ed. Prof. N.I. Kravtsov. -M.: Moscow University Publishing House, 1966. 170 hlm.

170. Fonetik dan psikologi pertuturan: Koleksi karya ilmiah antara universiti. Ivanovo, 1980.- 151 hlm.

171. Kharchenko V.K. Makna kiasan perkataan. Voronezh: Rumah Penerbitan Voronezh. Univ., 1989.- 196 hlm.

172. Khlystalova A.N. Kaedah perkembangan sastera kanak-kanak sekolah rendah semasa mengajar membaca genre cerita rakyat kecil: Diss. Calon Sains Pedagogi -M., 1991. 204. P.

173. Cara artistik puisi rakyat Rusia: Simbol, metafora, paralelisme. M.: Rumah penerbitan Mosk. Universiti, 1981. - 127 hlm.

174. Tseitlin S.N. Kesalahan pertuturan dan pencegahannya. M.: Pendidikan, 1982.- 128 hlm.

175. Cicero M.T. Tiga risalah tentang pidato: trans. dari lat. F. Petrovsky. M.: Nauka, 1972. - 471 hlm.

176. Chukovsky K.I. Untuk kata kiasan yang hidup. M.: Pengetahuan, 11967. - 64 p.

177. Chukovsky K.I. Dari dua hingga lima. M.: Pedagogi, 1990. - 381 p.

178. Shakhnarovich A.M. Semantik pertuturan kanak-kanak, analisis psikolinguistik: Abstrak pengarang. Disertasi Doktor Sains Filologi. M., 1985. - 40 p.

179. Shcherba L.V. Karya terpilih pada bahasa Rusia. M.: Uchpedgiz, 1957. - 188 hlm.

180. Shcherbitskaya A.E. Pengaruh cerita rakyat Rusia pada penulisan cerita dongeng oleh kanak-kanak // Kreativiti artistik dan kanak-kanak. M.: Pedagogi, 1972. - P. 99111.

181. Elkonin D.B. Perkembangan pertuturan pada usia prasekolah. M.: Pendidikan, 1966.-96 hlm.

182. Yudin Yu.I. cerita rakyat Rusia. M.:Academia, 1998.-256 hlm.

183. Yuryeva N.M., Shakhnarovich A.M. Mengenai masalah pemahaman metafora dalam bahasa dan teks. M.: Nauka, 1988. - 176 hlm.

184. Yadeshko I. Perkembangan pertuturan pada kanak-kanak berumur tiga hingga lima tahun. M.: Pendidikan, 1966.-96 hlm.

185. Yazovitsky E.V. Cakap betul. Estetika pertuturan. D., 1969. - 302 hlm.

186. Richardson K. Kajian perkembangan Bahasa. Jurnal Bahasa Kanak-kanak. - 1970. - No 3. hlm. 17-26.

187. Semantik. Dalam Kajian perkembangan bahasa kanak-kanak. Ed. oleh C. Ferguson, D. Slobin, 1973.-P. 585-628.

188. Slobin D.I. Peniruan dan Perkembangan Tatabahasa dalam Kanak-kanak. Isu kontemporari dalam Psikologi Perkembangan, N.Y., Osser, 1968. - P. 15-55.

Sila ambil perhatian bahawa teks saintifik yang dibentangkan di atas disiarkan untuk tujuan maklumat sahaja dan diperoleh melalui pengecaman teks disertasi asal (OCR). Oleh itu, ia mungkin mengandungi ralat yang berkaitan dengan algoritma pengecaman yang tidak sempurna.
Tiada ralat sedemikian dalam fail PDF disertasi dan abstrak yang kami sampaikan.

Memupuk budaya komunikasi lisan dalam kalangan kanak-kanak usia prasekolah senior

Ciri-ciri berkaitan usia perkembangan mental kanak-kanak

Komunikasi adalah isu yang mendesak. Pada usia prasekolah yang lebih tua mereka terus berkembang proses mental kanak-kanak; Perkara yang sangat penting ialah komunikasinya dengan rakan sebaya.

Seorang kanak-kanak berumur 5-6 tahun berusaha untuk mengenali dirinya dan orang lain sebagai wakil masyarakat

(masyarakat terdekat), secara beransur-ansur mula menyedari hubungan dan kebergantungan dalam sosial

tingkah laku dan perhubungan manusia. Pada usia 5-6 tahun, kanak-kanak prasekolah membuat positif

pilihan moral (terutamanya dalam bidang khayalan).

Walaupun pada hakikatnya, pada usia 4-5 tahun, kanak-kanak dalam kebanyakan kes menggunakan perkataan dalam pertuturan -

penilaian baik - buruk, baik - jahat, mereka mula menggunakan dan

perbendaharaan kata yang lebih tepat untuk konsep moral - sopan, jujur, penyayang

dan lain-lain.

Pada usia ini, perubahan kualitatif berlaku dalam tingkah laku kanak-kanak prasekolah -

kemungkinan peraturan kendiri terbentuk, iaitu kanak-kanak mula menunjukkan diri mereka dengan mereka

tuntutan yang sebelum ini dikenakan kepada mereka oleh orang dewasa. Dengan cara ini mereka boleh, tanpa terganggu olehnya

perkara yang lebih menarik, menyelesaikan kerja yang tidak menarik (membersihkan mainan,

membersihkan bilik, dsb.). Ini menjadi mungkin berkat kesedaran kanak-kanak

norma dan peraturan tingkah laku yang diterima umum dan kewajipan untuk mematuhinya. anak

pengalaman emosi bukan sahaja penilaian tingkah lakunya oleh orang lain, tetapi juga pemerhatiannya sendiri

norma dan peraturan, pematuhan tingkah lakunya dengan idea moral dan moralnya.

Walau bagaimanapun, pematuhan dengan norma (bermain bersama, berkongsi mainan, mengawal pencerobohan, dsb.)

d.), sebagai peraturan, pada usia ini hanya mungkin dalam interaksi dengan mereka yang paling

comel. Pada usia 5 hingga 6 tahun, perubahan berlaku pada idea kanak-kanak tentang dirinya. Ini

idea mula merangkumi bukan sahaja ciri-ciri yang diberikan oleh kanak-kanak itu sendiri

masa kini pada tempoh masa tertentu, tetapi juga kualiti yang dia mahukan atau, sebaliknya, tidak

ingin mempunyai pada masa hadapan, dan masih wujud sebagai imej orang sebenar atau cerita dongeng

watak (“Saya mahu menjadi seperti Spider-Man”, “Saya akan menjadi seperti puteri”, dsb.). Dalam mereka

piawaian etika yang diperoleh oleh kanak-kanak dimanifestasikan. Pada usia ini, kanak-kanak sebahagian besarnya

ijazah berorientasikan rakan sebaya, menghabiskan kebanyakan masa bersama mereka

permainan dan perbualan, penilaian dan pendapat rakan-rakan mereka menjadi penting bagi mereka. Meningkat

selektiviti dan kestabilan perhubungan dengan rakan sebaya. Keutamaan kanak-kanak

terangkan kejayaan kanak-kanak tertentu dalam permainan (“Memang menarik untuk bermain dengannya,” dsb.) atau

miliknya kualiti positif(“Dia baik”, “Dia tidak melawan”, dsb.).

Pada usia 5-6 tahun, seorang kanak-kanak membangunkan sistem identiti jantina utama, oleh itu

selepas 6 tahun, pengaruh pendidikan terhadap pembentukan aspek individunya sudah lebih banyak

kurang berkesan. Pada usia ini, kanak-kanak mempunyai pemahaman yang berbeza tentang mereka

jantina mengikut ciri-ciri penting (kualiti feminin dan maskulin,

ciri manifestasi perasaan, emosi, tingkah laku jantina tertentu). Kanak-kanak prasekolah

menilai tindakan mereka mengikut jantina, meramal

pilihan resolusi yang mungkin pelbagai situasi komunikasi dengan anak-anak anda dan

daripada jantina yang berlainan, memahami keperluan dan kesesuaian mematuhi peraturan

tingkah laku dalam perhubungan dengan kanak-kanak berlainan jantina mengikut tatasusila, mereka perhatikan

manifestasi kualiti feminin dan maskulin dalam tingkah laku orang dewasa di sekeliling dipandu oleh

contoh yang diluluskan secara sosial bagi manifestasi feminin dan maskulin orang, wira sastera dan

dengan senang hati menerima peranan lelaki dan wanita yang layak dalam permainan, teater dan

jenis aktiviti lain. Apabila mewajarkan pilihan rakan sebaya yang berlainan jantina

lelaki bergantung pada kualiti perempuan seperti kecantikan, kelembutan, kasih sayang, dan perempuan -

seperti kekuatan, keupayaan untuk berdiri untuk yang lain. Lebih-lebih lagi, jika kanak-kanak lelaki mempunyai cerah

diluahkan kualiti feminin, maka mereka ditolak oleh masyarakat lelaki, perempuan

mereka menerima lelaki seperti itu ke dalam syarikat mereka. Pada usia 5-6 tahun, kanak-kanak mempunyai idea tentang

kecantikan luaran lelaki dan wanita; mewujudkan hubungan antara profesion lelaki dan

wanita dan jantina mereka.

Perubahan ketara berlaku pada usia ini dalam permainan kanak-kanak iaitu dalam permainan

interaksi, di mana perbincangan bersama mula menduduki tempat yang penting

peraturan permainan. Kanak-kanak sering cuba mengawal tindakan masing-masing - mereka menunjukkan caranya

watak ini atau itu mesti berkelakuan. Sekiranya berlaku konflik semasa permainan

kanak-kanak menerangkan tindakan mereka kepada pasangan mereka atau mengkritik tindakan mereka, merujuk kepada peraturan.

Apabila kanak-kanak pada usia ini mengagihkan peranan untuk bermain, seseorang kadang-kadang boleh memerhati

cuba menyelesaikan masalah secara bersama (“Siapa yang akan...?”). Pada masa yang sama, penyelarasan tindakan

Pengagihan tanggungjawab pada kanak-kanak paling kerap timbul semasa permainan itu sendiri.

Ruang bermain menjadi lebih kompleks (contohnya, dalam permainan "Teater" terdapat pentas dan bilik persalinan).

Aksi permainan menjadi pelbagai.

Di luar bermain, komunikasi kanak-kanak menjadi kurang situasional. Mereka senang berbincang

apa yang berlaku kepada mereka: di mana mereka berada, apa yang mereka lihat, dsb. Kanak-kanak mendengar dengan teliti antara satu sama lain,

empati secara emosi dengan cerita rakan-rakan.

Kanak-kanak belajar untuk membina permainan dan dialog perniagaan secara bebas, menguasai peraturan

etika pertuturan, gunakan pertuturan langsung dan tidak langsung; secara deskriptif dan

monolog naratif mampu menyampaikan keadaan hero, mood, sikapnya

kepada peristiwa itu, menggunakan julukan, perbandingan.

Mereka bertindak balas secara emosi terhadap karya seni di mana

perasaan dan perhubungan yang mereka fahami, pelbagai emosi negeri orang,

haiwan, perjuangan antara kebaikan dan kejahatan.

Budaya komunikasi lisan dalam kalangan kanak-kanak usia prasekolah senior

Komunikasi adalah isu yang mendesak. "Kurangnya komunikasi pada usia prasekolah meninggalkan tanda maut pada nasib individu yang berikutnya," kata V.V. Davydov.

Salah satu komponen komunikasi ialah budaya pertuturan. Memupuk budaya komunikasi lisan menghalang manifestasi emosi yang tidak berperikemanusiaan, dan juga menentukan:

Pembentukan pengetahuan, norma dan peraturan;

Keupayaan untuk berinteraksi dengan orang lain;

Keinginan untuk membuat hubungan.

Tuntutan masyarakat terhadap isu ini tercermin dalam Konsep Pendidikan Prasekolah.

Analisis kesusasteraan psikologi dan pedagogi membolehkan kita membuat kesimpulan berikut.

Komunikasi pertuturan - proses interaksi hidup yang bermotivasi antara peserta komunikasi, yang bertujuan untuk pelaksanaan matlamat hidup tertentu, diteruskan berdasarkan maklum balas dalam jenis aktiviti pertuturan tertentu dan dimasukkan secara organik dalam semua jenis aktiviti lain.

Ia dijalankan di antara beberapa orang, mempunyai strukturnya sendiri, komponennya berkait rapat:

Interaktif;

Komunikasi;

Sisi persepsi interaksi pertuturan.

Budaya komunikasi lisan - ini adalah pilihan, organisasi linguistik

bermakna, dalam situasi komunikasi tertentu, sambil mematuhi piawaian etika bahasa moden, boleh memberikan kesan yang paling besar dalam mencapai matlamat.

Budaya komunikasi lisan kanak-kanak prasekolah - pematuhan kanak-kanak terhadap norma dan peraturan komunikasi dengan orang dewasa dan rakan sebaya, berdasarkan rasa hormat, muhibah, menggunakan perbendaharaan kata dan bentuk alamat yang sesuai, serta tingkah laku sopan di tempat awam dan kehidupan seharian.

Pembentukan kemahiran budaya komunikasi mempunyai corak yang dikaitkan dengan ciri-ciri umur. Guru terkemuka mengenal pasti kaedah utama pengaruh pedagogi: latihan, senaman, situasi masalah (perbualan, penjelasan); serta teknik pengajaran yang paling berciri.

Data yang diperoleh hasil daripada kajian yang dijalankan di tadika kami membolehkan kami mengatakan: guru dan ibu bapa menyedari keperluan untuk mengatur kerja khas untuk memupuk budaya komunikasi lisan dalam kalangan kanak-kanak. Walau bagaimanapun, kekurangan pengetahuan teori dan kemahiran praktikal mereka tidak membenarkan mereka mengenal pasti kaedah dan teknik dengan jelas, bentuk penganjuran kerja dalam bidang ini, yang akhirnya membawa kepada asimilasi bahan yang tidak mencukupi oleh kanak-kanak usia prasekolah senior. Hasilnya, tiga kumpulan dikenal pasti mengikut tahap pembentukan budaya komunikasi lisan.

Program "Pembentukan budaya komunikasi lisan antara kanak-kanak umur prasekolah senior dan orang dewasa dan rakan sebaya" adalah berdasarkan program "Kejayaan"

Umur yang lebih tua.

Blok tematik:

-Pembangunan pertuturan yang koheren;

-Berkenalan dengan fiksyen;

-Pembangunan perbendaharaan kata;

-Pembangunan struktur tatabahasa pertuturan;

-Perhubungan tanpa percakapan.

4.2 pelajaran sebulan, 25 minit setiap satu. setiap satu.

Anggaran masa pelaksanaan topik - 1 tahun.

Hasil yang dirancang.

Menjelang akhir tahun kanak-kanak itu hendaklah:

Berkembang secara fizikal, menguasai kemahiran budaya dan kebersihan;

Ingin tahu, aktif;

Responsif dari segi emosi;

Menguasai cara komunikasi dan cara berinteraksi dengan orang dewasa dan kanak-kanak;

Mampu mengurus tingkah laku dan merancang tindakan berdasarkan konsep nilai utama, memerhati norma asas dan peraturan tingkah laku yang diterima umum;

Mampu menyelesaikan tugas intelek dan peribadi (masalah) yang sesuai dengan umur;

mempunyai idea utama tentang diri sendiri, keluarga, masyarakat, negeri, dunia dan alam semula jadi;

Menguasai premis universal aktiviti pendidikan– keupayaan untuk bekerja mengikut peraturan dan corak, mendengar orang dewasa dan mengikuti arahannya

Setelah menguasai kemahiran dan kebolehan yang diperlukan untuk menjalankan pelbagai jenis aktiviti kanak-kanak

5Bentuk pendidikan yang mengiringi (bulatan "Lidah Lucu", lawatan, pameran, aktiviti teater).

3Teknologi

Perkembangan teknologi itu dijalankan berdasarkan analisis kesusasteraan psikologi dan pedagogi dan program pendidikan moden.

Mengajar kanak-kanak melibatkan:

Pengenalan kepada kamus formula etika - perkataan dan ungkapan yang diberikan kepada situasi komunikasi biasa;

Penjelasan maksudnya;

Pembentukan keupayaan untuk memilih stereotaip yang dikehendaki, dengan mengambil kira situasi komunikasi.

Teknologi ini melibatkan bekerja dalam aktiviti terkawal, bersama dan bebas dengan kanak-kanak, yang membolehkan setiap kanak-kanak yang lebih tua tanpa beban, dengan mengambil kira umur, ciri individu membangun kemahiran komunikasi, patuhi peraturan budaya komunikasi pertuturan.

Keistimewaan teknologi ini ialah semua aktiviti adalah suka bermain dan menghiburkan.

Tujuan utama teknologi:

Untuk membentuk pengetahuan, kemahiran, dan kemahiran budaya komunikasi lisan pada kanak-kanak yang lebih tua dengan orang dewasa dan rakan sebaya.

Objektif utama teknologi:

- memperkenalkan stereotaip etika ke dalam perbendaharaan kata aktif;

Membangunkan keupayaan untuk memilih formula yang betul dengan mengambil kira situasi komunikasi;

Keupayaan untuk menjalankan aktiviti dengan berkesan, i.e. keupayaan untuk bercakap dan mendengar orang lain;

Menjalankan kerja untuk menguasai norma pertuturan sebenar.

Teknologi ini berdasarkan perkara berikut prinsip:

1)mengambil kira ciri umur kanak-kanak prasekolah yang lebih tua:

Pada usia 5-6 tahun, kanak-kanak membangunkan bentuk komunikasi bukan situasi dan peribadi dengan orang dewasa dan kanak-kanak;

Dengan usia prasekolah yang lebih tua, kanak-kanak sudah biasa dengan beberapa stereotaip etika;

2) pendekatan bersepadu, yang melibatkan mengetengahkan tugas untuk membangunkan budaya komunikasi lisan dengan orang dewasa dan rakan sebaya, diselesaikan menggunakan pelbagai bentuk, kaedah dan teknik;

3) menggunakan pelbagai bentuk, kaedah dan teknik kerja, menyumbang kepada pembangunan budaya komunikasi lisan antara kanak-kanak usia prasekolah senior dengan orang dewasa dan rakan sebaya. Apabila bekerja dengan kanak-kanak, adalah perlu untuk menggabungkan kaedah dan teknik lisan dengan kaedah visual dan praktikal, yang ditunjukkan dalam teknologi kami.

Perhatian khusus diberikan kepada:

Perbualan;

Penggunaan perkataan artistik;

Pujian sebagai salah satu jenis galakan;

Memainkan situasi dan latihan masalah permainan;

Dramatisasi karya individu;

4) gabungan pelbagai bentuk aktiviti penganjuran: dikawal - kelas, bersama - guru dan kanak-kanak, aktiviti bebas kanak-kanak, di mana penyelesaian tugas yang diberikan dijalankan;

5) permainan – sesuai dengan umur ciri psikologi kanak-kanak;

6) penerimaan positif tanpa menghakimi kanak-kanak itu;

7) peringkat kerja, berdasarkan tiga peringkat yang dikenal pasti.

Peringkat 1: persediaan (permulaan), di mana kerja dijangka untuk mengaktifkan stereotaip etika dan norma komunikasi dalam pertuturan kanak-kanak, berdasarkan pengetahuan yang diperoleh sebelumnya.

Peringkat 2: kanak-kanak menguasai peraturan budaya komunikasi lisan. Kerja pada peringkat ini melibatkan:

Pengenalan sejumlah formula etika yang mencukupi ke dalam pertuturan kanak-kanak yang digunakan semasa berkomunikasi dengan orang dewasa dan rakan sebaya, penjelasan tentang maksudnya;

Pembentukan keupayaan untuk mendengar dengan teliti kepada lawan bicara, menjalin hubungan dengannya menggunakan pelbagai cara komunikasi.

Penggunaan kompeten pelbagai kaedah dan teknik kerja, gabungan rasional mereka akan menyumbang kepada pembentukan kemahiran komunikasi pada kanak-kanak usia prasekolah senior.

Peringkat 3: kerja berikutnya, yang membolehkan anda menyatukan pengetahuan dan kemahiran yang diperoleh.

Teknologi dibentangkan dalam jadual

Kerja-kerja yang dijalankan di institusi pendidikan prasekolah adalah paling berkesan sekiranya ia diteruskan dalam keluarga.

Lagenda:

S.D. – aktiviti bersama guru dan kanak-kanak;

SDA - aktiviti bebas kanak-kanak;

P – kognisi;

F – budaya fizikal;

Z – kesihatan;

B - keselamatan;

S – sosialisasi;

T – buruh;

K – komunikasi;

H – membaca fiksyen;

X - kreativiti artistik;

M - muzik.

Oleh itu, kandungan pembentukan budaya komunikasi lisan pada kanak-kanak usia prasekolah senior ialah:

Pembentukan pengetahuan tentang peraturan dan norma etika pertuturan dalam situasi komunikasi yang berbeza (salam, perpisahan, terima kasih, galakan, empati),

Dengan lawan bicara yang berbeza: orang dewasa dan kanak-kanak;

-dalam pelbagai (jenis aktiviti:) bidang pendidikan: kognisi, pendidikan jasmani, kesihatan, keselamatan, sosialisasi, kerja, komunikasi, membaca fiksyen, kreativiti artistik, muzik.

Rancangan jangka panjang kerja "Memupuk budaya komunikasi lisan pada kanak-kanak usia prasekolah senior"

bulan

Aktiviti terkawal

Aktiviti kolaboratif antara guru dan kanak-kanak

Aktiviti bebas kanak-kanak

Bekerja dengan ibu bapa

September

"Mari kita belajar memperkenalkan diri. Mari kita berkenalan."

Sasaran:

Bantu kanak-kanak mendapat idea tentang peraturan asas untuk mengenali orang dewasa dan rakan sebaya yang lain, dan ungkapan etiket yang digunakan dalam kes tertentu;

Kaedah dan teknik:

Perbualan, latihan permainan untuk mengembangkan rasa keakraban "Nama lembut", ekspresi artistik, bermain situasi permainan "Berkenalan antara satu sama lain".

S. - membiasakan diri dengan norma asas yang diterima umum dan peraturan hubungan dengan rakan sebaya dan orang dewasa, pembangunan aktiviti bermain.

P. - pencapaian minat kognitif.

G. Oster "Mari kita berkenalan antara satu sama lain."

"Diam", "Bola Salji", "Siapa yang datang kepada kami", "Kucing yang sopan".

Situasi temu janji permainan.

Ch. – pembentukan idea nilai utama, membiasakan diri dengan seni lisan, termasuk perkembangan persepsi artistik dan rasa estetik.

H.T. – lebih maju kreativiti kanak-kanak.

S. – perkembangan aktiviti permainan kanak-kanak.

K. – pembangunan komunikasi percuma dengan orang dewasa dan kanak-kanak.

Kemasukan situasi bermain kenalan dalam permainan main peranan kanak-kanak;

Permainan "Perkenalan terbaik".

P. – pencapaian minat kognitif.

Perbualan dengan ibu bapa tentang keperluan dan kepentingan keupayaan untuk mengembangkan bulatan kenalan, cadangan untuk menggunakan situasi kehidupan sebenar untuk mengajar anak peraturan etika dating.

K. – pembangunan komunikasi percuma dengan orang dewasa dan kanak-kanak.

P. – pencapaian minat kognitif.

"Saya bercakap dan memahami tanpa kata-kata."

Sasaran:

memperkenalkan kanak-kanak kepada fakta bahawa anda boleh berkomunikasi tanpa kata-kata dan memahami apa yang orang lain bercakap tentang, mood mereka dengan bantuan ekspresi muka dan gerak isyarat;

Kaedah dan teknik:

Perbualan; permainan untuk membebaskan kanak-kanak; memainkan semula situasi bermasalah, latihan permainan.

S. – perkembangan aktiviti bermain.

K. – pembangunan komunikasi percuma dengan orang dewasa dan kanak-kanak.

Permainan "Beri pergerakan", "Tunjukkan mood", "Mood".

Pemeriksaan dan perbincangan gambar dan ilustrasi.

Latihan permainan "Mimik gimnastik".

S. – perkembangan aktiviti bermain.

Ch. - pembentukan idea nilai utama.

Termasuk permainan "Imagine and Show" dalam permainan main peranan kanak-kanak.

Dramatisasi karya seni biasa tanpa perkataan menggunakan mimik muka dan gerak isyarat.

S. – perkembangan aktiviti bermain.

Jemput pelajar untuk memberitahu orang yang mereka sayangi tentang permainan tanpa kata-kata. Fikirkan bagaimana anda boleh menggambarkan salah satu haiwan tanpa perkataan.

K. – pembangunan komunikasi percuma dengan orang dewasa dan kanak-kanak.

H.T. – perkembangan kreativiti kanak-kanak.

Oktober

"Mari kita saling memuji..."

Sasaran:

memperkenalkan penggunaan pujian sebagai cara galakan dan ekspresi muhibah;

Kaedah dan teknik:

Latihan permainan; penjelasan; pemodelan dan analisis situasi; melihat gambar-gambar.

P. – meluaskan ufuk kanak-kanak.

K. – pembangunan komunikasi percuma dengan orang dewasa dan kanak-kanak.

Ch. – pengenalan kepada rasa estetik.

S. – perkembangan aktiviti bermain.

Perbualan dengan kanak-kanak.

"Transformasi yang mengagumkan", "Tekaan sopan", "Pujian", "Boyars", "Echo", "Kucing sopan", "Cermin mata ajaib".

Situasi permainan "Bunyikan gambar", dsb.

K. – pembangunan komunikasi percuma dengan orang dewasa dan kanak-kanak.

S. – perkembangan aktiviti bermain.

Melukis potret diri "Sebagai hadiah kepada rakan."

Permainan papan didaktik, permainan secara berpasangan, menggalakkan kanak-kanak menghasilkan semula formula kelulusan yang mereka ketahui.

S. – perkembangan aktiviti bermain.

H.T. – pembangunan aktiviti produktif, kreativiti kanak-kanak.

Bersama ibu bapa, buat dan tuliskan formula pujian untuk:

Kelulusan penampilan;

Kelulusan kualiti peribadi;

Kelulusan kualiti perniagaan.

P. – pembangunan aktiviti penyelidikan kognitif.

K. – pembangunan komunikasi percuma dengan orang dewasa dan kanak-kanak.

"Semuanya bermula dengan perkataan 'hello.'

Sasaran:

mendedahkan maksud perkataan "Hello", penggunaan kata-kata sapaan yang berubah-ubah bergantung pada pasangan, masa hari.

Kaedah dan teknik:

Perbualan; penjelasan; pemodelan dan analisis situasi sapaan; latihan permainan, ekspresi artistik.

P. – meluaskan ufuk kanak-kanak.

S. – perkembangan aktiviti bermain.

Membaca karya fiksyen:

A. Kondratieva "Selamat petang", A. Barto "Saya berjalan di sepanjang taman semalam", M. Druzhinina "Siapa yang tahu perkataan ajaib".

Permainan: "Siapa yang akan bertanya khabar dahulu", "Kata khabar".

Permainan dramatisasi "Negara Kesopanan".

Ch. - perkembangan ucapan sastera, pengenalan kepada seni lisan.

H.T. – perkembangan kreativiti kanak-kanak.

S. – perkembangan aktiviti bermain.

Menggunakan formula adab semasa memberi salam.

Permainan "Duduk"

Permainan-dramatisasi puisi.

Menggunakan formula sapaan bertatasusila dalam permainan main peranan.

S. – perkembangan aktiviti bermain.

K. – pembangunan komunikasi percuma dengan orang dewasa dan kanak-kanak.

Buat cerita dongeng yang sopan "Hello."

Ch. - pengenalan kepada seni lisan, perkembangan ucapan sastera.

H.T. - memenuhi keperluan kanak-kanak untuk ekspresi diri.

November

“Apabila kita berpisah, kita mengucapkan “selamat tinggal”.

Sasaran:

mendedahkan maksud perkataan “Selamat tinggal”, penggunaan pelbagai bentuk perpisahan bergantung kepada pasangan.

Kaedah dan teknik:

Mendengar petikan daripada karya seni; pemodelan dan analisis situasi perpisahan; belajar untuk berehat; permainan dramatisasi.

Membaca karya fiksyen "Sudah tiba masanya untuk mengucapkan selamat tinggal."

Permainan "Selamat tinggal".

Latihan permainan "Carlson".

Simulasi situasi perpisahan.

Menggunakan formula etiket semasa mengucapkan selamat tinggal.

Menggunakan formula perpisahan etika dalam permainan main peranan.

Permainan "Fakirs"

Permainan "Siapa yang tahu lebih banyak kata-kata perpisahan" (berdaya saing).

"Kata ajaib ialah 'terima kasih.'

Sasaran:

ajar kanak-kanak penggunaan yang sesuai pelbagai perkataan dan rumusan kesyukuran.

Kaedah dan teknik:

Memodelkan, bermain dan menganalisis situasi; Teknik TRIZ "Apa yang akan berlaku jika ..."; membaca petikan karya seni, latihan permainan.

Permainan dramatisasi "Selamat petang".

"Berjalan", "Anak patung Tanya ialah tetamu kami", "Kucing yang sopan", "Hadiah"

Membaca karya fiksyen.

Bermain situasi.

Menggunakan formula kesyukuran yang berbeza dalam permainan main peranan.

Permainan didaktik, permainan berpasangan.

Tawarkan untuk menghasilkan "Kisah Dongeng Sopan" dan lukis ilustrasi untuknya.

Gunakan contoh situasi anda sendiri.

Disember

1. "Permintaan sopan."

Sasaran:

memperkenalkan kanak-kanak kepada borang yang boleh diakses menyatakan permintaan yang ditujukan kepada rakan komunikasi yang berbeza: orang yang tidak dikenali, orang yang dikenali, kepada orang yang disayangi, dewasa dan rakan sebaya.

Kaedah dan teknik:

Perbualan; perkataan artistik; Teknik TRIZ "Apa yang akan berlaku jika ..."; situasi memainkan semula; latihan permainan; melihat gambar dan ilustrasi.

Membaca karya seni oleh S. Marshak "Jika anda sopan", "Saya kenal seorang kanak-kanak", I. Pivovarova "Ada seekor keldai yang sangat sopan", S. Pogorelovsky "Apakah yang dimaksudkan dengan sopan".

Permainan dramatisasi "Bagaimana Pinocchio menjadi sopan."

"Kata yang sopan."

Kuiz sastera "Hello, sila, terima kasih...".

Menulis kisah dongeng bertatasusila.

Dramatisasi kisah dongeng "Kolobok".

Menggunakan bentuk menyatakan permintaan dalam permainan didaktik dan main peranan.

Senaman "Tolong".

Bincangkan dalam kumpulan induk isu kepentingan menjaga kesopanan dalam keluarga, kepentingannya untuk membangunkan kepercayaan kanak-kanak tentang keperluan untuk bercakap secara budaya.

Januari

"Cakap tentang patuh."

Sasaran:

terangkan betapa pentingnya untuk mengalah antara satu sama lain dalam sebarang aktiviti bersama, menggunakan stereotaip etiket khas: nasihat, permohonan maaf, persetujuan, kelulusan.

Kaedah dan teknik:

Perbualan; perkataan artistik; memodelkan dan bermain situasi; latihan permainan; Teknik TRIZ "Rantai perkataan".

Membaca fiksyen tentang persahabatan.

Permainan dramatisasi "Dolls sledding".

Lakaran "Siapa yang harus dipersalahkan."

Latihan "Gelombang", "Serahkan kepada orang lain".

Permainan berpasangan "Mozek berpasangan", "Sarung tangan", "Rumah lukisan".

Permainan "Nenek Tua", "Di Jambatan".

Permainan luar "Jangan basahkan kaki."

Tawarkan nasihat ibu bapa tentang "Perlukah anda mengalah kepada anak anda?"

Jemput ibu bapa ambil perhatian sama ada mereka berhati-hati dalam membuat teguran kritis, sama ada mereka menegur anak dalam bentuk yang kasar, sama ada mereka menghina anak atau ahli keluarga lain dalam bentuk lisan.

"Mood saya dan orang-orang di sekeliling saya."

Sasaran:

untuk mengajar kanak-kanak meluahkan perasaan mereka melalui cara komunikasi lisan dan bukan lisan, serta memahami perasaan orang dewasa dan kanak-kanak di sekelilingnya.

Kaedah dan teknik:

Permainan didaktik; mendengar sekeping muzik; melukis mood anda; perbualan, lakaran mengenai ekspresi emosi; melihat gambar-gambar.

Senaman "Mood"

Permainan "Tunjukkan mood."

"Awan", "Curious", "Fokus", "Kepenatan", "pertempuran", "Cahaya matahari", lain-lain.

Pemeriksaan dan perbincangan gambar dan piktogram.

Aplikasi etude yang dipelajari dalam permainan main peranan.

Permainan didaktik

"Ketahui siapa dia", "Cari saya."

Lakarkan "Emosi saya".

Jemput ibu bapa untuk menyimpan "Diari Mood Kanak-kanak".

Februari

"Saya sedang belajar bercakap mengikut budaya."

Sasaran:

memperkenalkan kanak-kanak kepada peraturan tingkah laku budaya semasa berkomunikasi dengan orang lain.

Kaedah dan teknik:

Perbualan; perkataan artistik; permainan dramatisasi; permainan didaktik.

Membaca karya seni rakyat lisan.

Perbincangan permainan "Hubungan", " Belon, marilah."

Permainan didaktik "Katakan sebaliknya".

Dramatisasi cerita dongeng.

Latihan "Jam", "Lego", "Ninja Turtles".

Menggunakan pemutar lidah, sajak semaian dan jenaka dalam pertuturan bebas.

Jemput pelajar untuk memberitahu orang tersayang tentang peraturan tingkah laku budaya semasa berkomunikasi. Tawarkan soal selidik kepada ibu bapa.

"Kami akan bercakap, dan kami akan menyebut semuanya dengan betul dan jelas, supaya semua orang boleh faham."

Sasaran:

ajar kanak-kanak bercakap dengan jelas, indah, murni, ekspresif apabila berkomunikasi dengan orang dewasa dan rakan sebaya.

Kaedah dan teknik:

Latihan permainan; gimnastik artikulasi; latihan peraturan pernafasan; perkataan artistik.

Gimnastik artikulasi.

Latihan peraturan pernafasan.

Membaca karya fiksyen diikuti dengan perbualan.

Lakaran "Siapa yang boleh saya tiru"

Permainan dramatisasi "The Tortoise and the Hare".

Menulis cerita dongeng terbalik.

"Pertandingan Membual", "Telefon Rosak",

"Echo", "Nenek Malanya".

Mudah alih, permainan didaktik dengan perkataan.

Jalankan meja bulat "Pembangunan kemahiran pertuturan anak anda", berikan cadangan tentang penggunaan formula etika pertuturan dan tidak menggunakan ungkapan yang tidak beretika.

Mac

"Perbualan dengan rakan" (dewasa atau rakan sebaya).

Sasaran:

ajar kanak-kanak keupayaan untuk mendengar lawan bicara mereka dan memberi perhatian kepada rakan komunikasi mereka.

Kaedah dan teknik:

Latihan permainan; memodelkan dan bermain situasi; mendengar petikan daripada karya seni; permainan secara berpasangan.

Membaca karya fiksyen:

V. Kataev "Bunga Tujuh Bunga", Oseeva "Tiga Kawan",

Latihan permainan:

"Huraikan rakan", "Beri hadiah kepada rakan", "Perbandingan", "Kedai ajaib",

Permainan dramatisasi "Tiga Rakan".

Berkongsi cerita "Terus Bercerita"

Permainan berpasangan,

Permainan dramatisasi, pertunjukan boneka atas permintaan kanak-kanak (mengikut subkumpulan: sesetengah kanak-kanak beraksi sebagai artis, yang lain sebagai penonton).

Permainan kreatif berasaskan cerita dengan pengulangan adegan

Jemput ibu bapa untuk memberitahu anak-anak mereka tentang persahabatan mereka. Tunjukkan melalui contoh cara berkawan.

Memperkenalkan ibu bapa kepada sosiometri

Mac, April

1. Belas kasihan, keselesaan, belas kasihan, penjagaan."

Sasaran:

Belajar untuk menggabungkan empati dengan ungkapan simpati dan saguhati lisan, menggunakan formula etika khas untuk ini.

Kaedah dan teknik:

Perbualan; perkataan artistik; memodelkan dan bermain situasi; Teknik "Baik-buruk" TRIZ; melihat ilustrasi; permainan dramatisasi.

Menggunakan teknik TRIZ "Baik-buruk".

Pengenalan dan perbincangan peribahasa dan pepatah.

Latihan:

"Benang Yang Menghubungkan", "Bunga Kesopanan".

"Penyihir Baik", "Puteri Nesmeyana", "Itik dengan Anak Itik", "Di Jambatan", "Nenek Tua".

Membaca kisah dongeng "Cuckoo", cerita oleh R. Zernov "Bagaimana Anton jatuh cinta dengan pergi ke tadika".

Permainan didaktik, membuat pelbagai kraf untuk kanak-kanak kumpulan yang lebih muda.

Permainan-dramatisasi cerita dongeng.

Permainan dengan kanak-kanak kumpulan yang lebih muda (lawatan bersama).

Meja bulat "Pembentukan budaya komunikasi lisan dalam keluarga."

Penyertaan dalam pameran karya keluarga "Mari kita menghiasi kumpulan kami."

Membaca karya fiksyen.

April

"Perbuatan baik, kata-kata ajaib."

Sasaran:

untuk membentuk dalam diri kanak-kanak sikap mesra terhadap orang dewasa, rakan sebaya, kanak-kanak di sekeliling, keupayaan untuk memilih formula yang betul untuk menyatakan perasaan dan fikiran mereka.

Kaedah dan teknik:

Pemeriksaan ilustrasi; perbualan; menulis cerita dongeng terbalik; etude; latihan permainan.

Menulis cerita dongeng terbalik, cerita dongeng sopan.

"Senyum", "Pujian", "Fikiran yang baik", "Belon, terbang", "Cawangan musim bunga".

Penjelasan alamat sopan.

Pemodelan dan analisis situasi.

Buat hadiah sendiri untuk anak-anak dan ibu bapa.

Memainkan perkataan ajaib dalam main peranan dan permainan kreatif.

Jemput ibu bapa untuk menulis karangan mini mengenai topik "Saya sebagai ibu bapa."

Perundingan "Pengenalan kepada permainan yang menyumbang kepada pembangunan budaya komunikasi lisan dalam kalangan kanak-kanak."

"Yakalki, cengeng, menyelinap."

Sasaran:

mengajar kanak-kanak komunikasi budaya yang mencukupi dalam situasi konflik.

Kaedah dan teknik:

Latihan permainan; Teknik TRIZ "Rantai perkataan"; memodelkan dan bermain situasi; permainan dramatisasi.

Membaca karya seni oleh B. Zhitkov "Bagaimana seekor gajah menyelamatkan pemiliknya daripada harimau", "L. Kvitko "Dua Kawan".

"Situasi", "Frost", "Ketahui siapa itu", "Cermin Ajaib".

Permainan luar,

Permainan main peranan, permainan didaktik, permainan berpasangan.

Pertemuan ibu bapa "Peranan dan kepentingan memupuk budaya komunikasi lisan dalam pembangunan keperibadian seorang kanak-kanak prasekolah senior"

Pelajaran terakhir "Budaya komunikasi pertuturan".

Sasaran:

Meningkatkan kemahiran menggunakan pertuturan dan cara komunikasi bukan lisan, mengikut situasi yang dicadangkan.

Kaedah dan teknik:

Atas permintaan guru.

Atas permintaan guru, ia bertujuan untuk menyatukan pengetahuan kanak-kanak.

Atas permintaan anak-anak, mengarahkannya untuk menyatukan kemahiran yang diperoleh.

Perbualan individu mengenai peraturan tingkah laku ibu bapa dalam proses berkomunikasi dengan anak-anak.

Z adachi

Memupuk hubungan mesra antara kanak-kanak; tabiat bermain dan bekerjasama; keinginan untuk menggembirakan orang tua dengan perbuatan baik. Teruskan mengajar kanak-kanak untuk menilai kerja mereka; memupuk tabiat bekerja dengan tekun. Membangunkan sikap mesra dan hormat-menghormati terhadap rakan sebaya yang berlainan bangsa.

Membangunkan kualiti yang berkemauan kuat: keupayaan untuk mengehadkan keinginan seseorang, membawa kerja itu mula selesai, memenuhi piawaian tingkah laku yang ditetapkan, dan mengikuti contoh yang baik dalam tindakan seseorang.

Memupuk hubungan mesra antara kanak-kanak; tabiat bermain, bekerja, belajar bersama; keinginan untuk menggembirakan orang tua dengan perbuatan baik. Memupuk sikap hormat-menghormati terhadap orang lain.

Membangunkan kualiti seperti empati dan responsif.

Teruskan memperkaya perbendaharaan kata kanak-kanak dengan perkataan "sopan" ("hello", "selamat tinggal", "terima kasih", "maaf", "tolong", dll.). Menunjukkan kepentingan bahasa ibunda dalam pembentukan asas-asas akhlak.

Tanamkan pada lelaki sikap penuh perhatian terhadap kanak-kanak perempuan: ajar mereka untuk memberi mereka kerusi, berikan bantuan pada masa yang tepat, jangan teragak-agak untuk menjemput gadis-gadis menari, dsb. Untuk menanamkan kesopanan pada kanak-kanak perempuan, ajar mereka untuk menunjukkan keprihatinan terhadap orang lain, dan bersyukur atas bantuan dan tanda-tanda perhatian daripada lelaki.

Membangunkan keupayaan untuk menilai tindakan anda sendiri dan tindakan orang lain. Untuk mengembangkan keinginan kanak-kanak untuk menyatakan sikap mereka terhadap alam sekitar, untuk secara bebas mencari pelbagai cara pertuturan untuk ini.

Dalam kehidupan seharian, dalam permainan, cadangkan kepada kanak-kanak formula untuk menyatakan kesopanan lisan (meminta ampun, meminta maaf, berterima kasih, memberi pujian. Ajar kanak-kanak untuk menyelesaikan isu kontroversi dan menyelesaikan konflik dengan bantuan ucapan: meyakinkan, membuktikan, menjelaskan.

Mempraktikkan intonasi ekspresif pertuturan.

Teruskan membangunkan pertuturan sebagai alat komunikasi. Meluaskan pemahaman kanak-kanak tentang kepelbagaian dunia di sekeliling mereka. Tawaran untuk melihat kraftangan, koleksi mini (poskad, setem, syiling, set mainan yang diperbuat daripada bahan tertentu), buku bergambar (termasuk cerita dongeng dengan lukisan oleh pelbagai artis), poskad, gambar dengan pemandangan tanah asal mereka, Moscow, lukisan pembiakan (termasuk dari kehidupan Rusia pra-revolusioner), peta, glob, dsb. (dengan mengambil kira cadangan yang terkandung dalam bahagian lain program).

kira-kira

1. Apabila mengusahakan pembentukan komunikasi lisan, perlu mengambil kira ciri-ciri umur kanak-kanak usia prasekolah senior.

2. Menyediakan gabungan pelbagai bentuk aktiviti penganjuran:

dikawal selia;

guru bersama dengan kanak-kanak;

anak berdikari.

Ikut prinsip menggunakan pelbagai kaedah, teknik kerja, Perhatian istimewa bayar:

Dalam aktiviti terkawal: perbualan, ekspresi sastera, galakan, memainkan situasi masalah, penjelasan;

Dalam aktiviti bersama guru dengan kanak-kanak: model peranan mereka sendiri, menyelesaikan situasi masalah, mengarang cerita dongeng terbalik, cerita dongeng sopan, permainan didaktik, membaca karya fiksyen, permainan dramatisasi;

Dalam aktiviti bebas kanak-kanak: permainan berpasangan, main peranan, permainan - dramatisasi.

4. Ingatlah bahawa kerja yang dijalankan di tadika, sekolah, dan sekolah untuk membangunkan budaya komunikasi lisan antara kanak-kanak prasekolah yang lebih tua dan lain-lain adalah berkesan hanya apabila ia diteruskan dalam keluarga.Oleh itu, adalah perlu untuk melibatkan ibu bapa secara aktif dalam menyelesaikan masalah ini. masalah menggunakan borang seperti:

perbualan individu;

perundingan;

meja bulat;

mesyuarat ibu bapa;

tinjauan;

jemputan kepada kumpulan untuk Hari Terbuka.

5. Mengambil kira kesediaan murid prasekolah untuk menguasai bahan yang dicadangkan.

6. Wujudkan hubungan peribadi dengan kanak-kanak:

alamat mengikut nama;

mengambil kedudukan pada paras mata kanak-kanak;

menggunakan teknik sentuhan.

7. Cuba dengar anak-anak sehingga akhir, walaupun anda mempunyai sedikit masa. Jangan mengganggu kanak-kanak itu.

8. Ingatlah bahawa ucapan adalah cerminan keperibadian guru. Pantau ucapan anda sendiri:

hapuskan jeritan dan intonasi yang keras, yang memberi kesan negatif kepada kanak-kanak, menyebabkan mereka tidak selesa4

mengambil kira ketepatan dan kesesuaian istilah, kesesuaian pertuturan komunikatif;

memberi perhatian kepada penggunaan pelbagai formula dan stereotaip etika pertuturan;

pada intonasi, ingat bahawa aksen intonasi yang diletakkan dengan betul menjejaskan kualiti maklumat yang dirasakan dan iklim mikro psikologi umum;

ubah pertuturan anda sedemikian rupa untuk menyesuaikannya dengan pemahaman kanak-kanak.

9. Ingat bahawa kanak-kanak prasekolah mempelajari semua maklumat dengan lebih baik bukan melalui kata-kata, tetapi melalui perhubungan. Cuba gunakan interaksi bukan lisan dengan kanak-kanak sebagai "demonstrasi kasih sayang terhadapnya": perhatian yang tenang, senyuman, hubungan mata, isyarat yang meluluskan, sentuhan penyayang.

10. Apabila mengatur komunikasi dengan kanak-kanak, cuba fahami mood mereka.

11. Senyum kepada kanak-kanak lebih kerap semasa berkomunikasi dengan mereka.

12. Apabila berkomunikasi dengan kanak-kanak, lebih kerap gunakan teknik seperti ucapan, teladan, penerangan, galakan dan pujian anda sendiri.

13. keupayaan untuk menganalisis proses komunikasi.

14. Untuk mengingatkan kanak-kanak tentang formula etika pertuturan, gunakan teknik permainan, bukan notasi.