Wewnątrzmaciczny rozwój płodu przez tygodnie. Formacja charakteru u dziecka

Wczesne dzieciństwo to okres od 1 do 3 lat. W tym wieku zachodzą zmiany w rozwoju osobistym, sferze poznawczej i społecznej sytuacji rozwojowej.

Nowotwory dzieciństwo prowadzą do tego, że zmienia się relacja między dzieckiem a dorosłym, co z kolei prowadzi do powstania nowej społecznej sytuacji rozwojowej, polegającej na pojawienie się wspólnych działań dziecka i osoby dorosłej, a także, że ta aktywność staje się Przedmiot. Istotą wspólnego działania jest przyswajanie wypracowanych społecznie sposobów korzystania z przedmiotów, czyli dorosły uczy dziecko prawidłowego korzystania z otaczających go przedmiotów, a także wyjaśnia, dlaczego są one potrzebne i gdzie należy ich używać. Sytuacja społeczna Rozwój dziecka w tym wieku wygląda tak: „Dziecko – PRZEDMIOT – dorosły”. Jak widać z tej triady, temat jest dla dziecka ważny. Możesz się o tym przekonać obserwując, jak dziecko się bawi: nieustannie patrzy na przedmiot, którym się pasjonuje, czy to maszyna do pisania, krzesło, lalka, łyżka itp. Możesz odnieść wrażenie, że nie potrzebuje niczego innego i nikt nie był potrzebny, jego uwaga skupia się tylko na przedmiocie namiętności. Ale tak nie jest, bo bez osoby dorosłej dziecko nie jest w stanie opanować ludzkich sposobów posługiwania się przedmiotami.

Wspólna aktywność staje się obiektywna, ponieważ motywem tej aktywności jest sam przedmiot i sposób jego użytkowania. Komunikacja w tym wieku przybiera formę organizowania obiektywnej działalności. Innymi słowy, pojawia się w momencie wyjaśnienia poprawności użycia takiego lub innego przedmiotu. Komunikacja rozwija się intensywnie i staje się werbalna, ponieważ opanowanie przedmiotów przy użyciu wyłącznie emocjonalnego zabarwienia nie może być skuteczne.

W tym wieku rozwija się percepcja, myślenie, pamięć, mowa. Proces ten charakteryzuje się werbalizacją procesów poznawczych i pojawieniem się ich arbitralności.

Rozwój percepcji zdefiniowany przez trzy parametry: działania percepcyjne(integralność postrzeganego obiektu), standardy sensoryczne(pojawienie się wzorców doznań: dźwięk, światło, smak, dotyk, węch) oraz działania korelacji. Innymi słowy, proces percepcji polega na podkreśleniu najbardziej charakterystycznych cech, cech, właściwości dla danego przedmiotu lub sytuacji; sporządzenie na ich podstawie pewnego obrazu; korelacja tych standardowych obrazów z obiektami otaczającego świata. Tak więc dziecko uczy się dzielić przedmioty na klasy: lalki, samochody, piłki, łyżki itp.

Od roku zaczyna się aktywnie rozwijać proces poznawania otaczającego świata. Dziecko w wieku od jednego do dwóch lat korzysta z różnych opcji, aby wykonać tę samą czynność, a od półtora do dwóch lat ma umiejętność rozwiązywania problemu przez zgadywanie (wgląd), czyli dziecko nagle znajduje na to rozwiązanie problem, unikając metody prób i błędów.

Od drugiego roku życia zmienia się percepcja dziecka. Nauczywszy się wpływać na jeden przedmiot na inny, jest w stanie przewidzieć wynik sytuacji, na przykład możliwość przeciągnięcia piłki przez otwór, przesunięcia jednego przedmiotu za pomocą drugiego itp. Dziecko potrafi rozróżnić takie kształty jak koło, owal, kwadrat, prostokąt, trójkąt, wielokąt; kolory - czerwony, pomarańczowy, żółty, zielony, niebieski, fioletowy.

Dzięki rozwojowi percepcji, pod koniec wczesnego wieku dziecko zaczyna rozwijać aktywność umysłową. Wyraża się to w pojawieniu się umiejętności uogólniania, przenoszenia doświadczenia zdobytego z warunków początkowych na nowe, nawiązywania połączenia między przedmiotami poprzez eksperymentowanie, zapamiętywanie ich i wykorzystywanie w rozwiązywaniu problemów. Półtoraroczne dziecko potrafi przewidzieć i wskazać kierunek ruchu obiektu, położenie znajomego obiektu, pokonywać przeszkody na drodze do osiągnięcia zamierzonego celu. A po półtora roku następuje reakcja polegająca na wyborze przedmiotu według najbardziej uderzających i prostych cech: kształtu i koloru.

Trwa we wczesnym dzieciństwie rozwój myślenia, które z wizualno-aktywnego stopniowo przechodzi w wizualno-figuratywne, tj. działania z przedmiotami materialnymi są zastępowane działaniami z obrazami. Wewnętrzny rozwój myślenia przebiega w ten sposób: rozwijają się operacje intelektualne i powstają pojęcia.

Myślenie efektywne wzrokowo pojawia się pod koniec pierwszego roku życia i prowadzi do 3,5-4 lat. Dziecko na początku potrafi wyabstrahować i podkreślić kształt i kolor, dlatego przy grupowaniu przedmiotów zwraca przede wszystkim uwagę na wielkość i kolor przedmiotu. W wieku około dwóch lat identyfikuje przedmioty w oparciu o istotne i nieistotne cechy. W wieku 2,5 roku dziecko rozróżnia przedmioty według zasadniczych cech: kolor, kształt, rozmiar.

Cechą myślenia we wczesnym dzieciństwie jest synkretyzm. Synkretyzm oznacza niepodzielność: dziecko, rozwiązując problem, nie wyróżnia w nim poszczególnych parametrów, postrzegając sytuację jako pełny obraz. Rolą osoby dorosłej w tym przypadku jest odizolowanie się od sytuacji i przeanalizowanie poszczególnych szczegółów, z których dziecko następnie wyróżni te główne i drugorzędne.

Myślenie wzrokowo-figuratywne pojawia się w wieku 2,5–3 lat i prowadzi do 6–6,5 roku życia. Kształtowanie się tego myślenia wiąże się z kształtowaniem elementarnej samoświadomości i początkiem rozwoju zdolności do arbitralnej samoregulacji, której towarzyszy rozwinięta wyobraźnia.

Rozwój pamięci. W wieku dwóch lat dziecko rozwija pamięć roboczą. Do dyspozycji ma lekkie gry logiczne i tematyczne, potrafi nakreślić plan działania na krótki okres czasu, nie zapomina o celu wyznaczonym kilka minut temu.

Rozwój mowy. Do roku dziecko może już nazywać rzeczy po imieniu. Ma bogate doświadczenie w poznawaniu otaczającego go świata, ma wyobrażenie o swoich rodzicach, jedzeniu, środowisku, zabawkach. A jednak z wielości przymiotów zawartych w słowie jak w pojęciu dziecko nabywa zrazu tylko indywidualne właściwości charakterystyczne dla przedmiotu, z którym to słowo początkowo kojarzyło się w jego percepcji.

Jednoroczne dziecko reaguje na słowa jako na całą sytuację. Słowo okazuje się kojarzyć się z sytuacją, a nie z reprezentującym ją przedmiotem. Dziecko uważnie obserwuje mimikę i gesty mówiącego dorosłego, wyłapując na nim znaczenie tego, co zostało powiedziane.

Od 11 miesięcy rozpoczyna się przejście od mowy przedfonemicznej do fonemicznej i formacja słuch fonemiczny, który kończy się w wieku dwóch lat, kiedy dziecko potrafi odróżnić wyrazy różniące się od siebie jednym fonemem. Przejście od mowy przedfonicznej do fonemicznej trwa 3 lata i kończy się w czwartym roku życia. W wieku 3 lat dziecko uczy się poprawnego posługiwania się przypadkami, najpierw zaczyna używać zdań jednowyrazowych, następnie w wieku od 1,5 do 2,5 lat potrafi łączyć słowa, łącząc je w dwu-trzy-wyrazowe frazy lub dwa. -wyrazowe zdania, w których występuje również podmiot i orzeczenie. Następnie, dzięki rozwojowi struktury gramatycznej mowy, opanowuje wszystkie przypadki i potrafi budować złożone zdania. Jednocześnie istnieje świadoma kontrola nad poprawną wymową wypowiedzi mowy.

Po 1,5 roku następuje aktywność niezależnej mowy i komunikacja głosowa. Dziecko zaczyna pytać o nazwy przedmiotów lub zjawisk, które go interesują. Najpierw posługuje się językiem gestów, mimiką i pantomimą lub gestem wskazującym, a następnie do gestu dodaje pytanie wyrażone w formie werbalnej. Dziecko uczy się kontrolować zachowanie innych osób za pomocą mowy. Ale dziecko w wieku od 2,5 do 3 lat nie może postępować zgodnie z instrukcjami dorosłych, zwłaszcza gdy konieczne jest wybranie jednego działania z kilku; on może zrobić dany wybór tylko bliżej 4 lat.

W drugim roku życia dziecko zaczyna uczyć się słownego oznaczania otaczających przedmiotów, potem imion dorosłych, nazw zabawek, a dopiero potem – części ciała, czyli rzeczowników, a do drugiego roku życia przy normalnym rozwoju rozumie znaczenie prawie wszystkich słów związanych z otaczającą rzeczywistością. Ułatwia to rozwój funkcja semantyczna mowa dzieci, czyli definicja znaczenia słowa, jego zróżnicowanie, wyjaśnienie i przypisanie uogólnionych znaczeń do słów, które są z nimi związane w języku.

W wieku 2 lat dzieci mają jasne zrozumienie przeznaczenia gospodarstwa domowego i przedmiotów higieny osobistej wokół nich. Oni rozumieją ogólne problemy wymagające odpowiedzi tak lub nie.

W wieku około 3 lat dziecko zaczyna uważnie słuchać tego, o czym mówią dorośli, uwielbia, gdy czyta się mu bajki, bajki i wiersze.

Do 1,5 roku dziecko uczy się od 30 do 100 słów, ale rzadko ich używa. W wieku 2 lat zna 300 słów, a w wieku 3 - 1200-1500 słów.

W rozwoju mowy zidentyfikowano następujące etapy:

1) sylaby (zamiast słów);

2) słowa zdaniowe;

3) zdania dwuwyrazowe (na przykład „tu mama”);

4) zdania składające się z trzech lub więcej słów;

5) poprawna mowa(zdania zgodne gramatycznie).

Główne trendy w rozwoju mowy małego dziecka są następujące.

Mowa bierna w rozwoju wyprzedza mowę aktywną.

Dziecko odkrywa, że ​​każdy przedmiot ma swoją nazwę.

Na granicy 2 i 3 roku życia dziecko niejako intuicyjnie „odkrywa”, że słowa w zdaniu są ze sobą powiązane.

Następuje przejście od wieloznaczności dziecięcych słów do pierwszych funkcjonalnych uogólnień zbudowanych na podstawie praktycznych działań.

Słuch fonemowy wyprzedza rozwój artykulacji. Dziecko najpierw uczy się poprawnie słuchać mowy, a następnie poprawnie mówić.

Przeprowadzane jest opanowanie struktury składniowej języka.

Rozwijają się funkcje mowy, następuje przejście od funkcji oznajmującej (oznaczającej) do mianownikowej (oznaczającej) mowy.

We wczesnym dzieciństwie wraz z rozwojem sfery poznawczej pojawia się również rozwój osobisty. Przede wszystkim tak się dzieje socjalizacja osobista dziecka, bo obserwując dorosłych, stara się ich naśladować: robić to, co robią, zachowywać się tak, jak zachowują się w określonych sytuacjach. Proces naśladowania przebiega poprzez komunikację i interakcję między dorosłym a dzieckiem. Tym samym obserwowanie zachowań ludzi i naśladowanie ich staje się jednym z głównych źródeł osobistej socjalizacji dziecka. W rozwoju osobowości ważną rolę odgrywa poczucie przywiązania, które kształtuje się w dziecku pod koniec pierwszego roku życia i rozwija się we wczesnym dzieciństwie. Przyczyną przywiązania może być to, że dorośli zaspokajają podstawowe potrzeby dziecka, redukują jego lęki, zapewniają bezpieczne środowisko do egzystencji i aktywnego studiowania otaczającej rzeczywistości, stanowią podstawę normalnych relacji z ludźmi w bardziej dojrzałym wieku .

Kiedy matka jest blisko dziecka, jest ono bardziej aktywne i skłonne do eksploracji otoczenia. Pozytywna ocena działania i cechy osobiste dziecka przez rodzica kształtują w nim poczucie pewności siebie, wiary we własne zdolności i możliwości. Jeśli dziecko jest przywiązane do rodziców i płacą mu tyle samo, to jest bardziej posłuszne i zdyscyplinowane. Jeśli rodzice są przyjaźni, uważni i starają się zaspokoić potrzeby dziecka, wówczas rozwija ono osobiste, osobiste przywiązanie.

Jeśli dziecko pozbawione jest stałego pozytywnego kontaktu emocjonalnego z matką lub bliskimi, to w przyszłości będzie miało problemy z nawiązaniem normalnych, opartych na zaufaniu relacji z innymi.

We wczesnym dzieciństwie jest tworzenie samoświadomości. Rozwój samoświadomości doprowadzi do powstania poczucie własnej wartości(szczegóły w 3.6). Jest rozwój niezależność. Wyrażenie „ja sam” jest najlepszym sposobem na opisanie jego manifestacji. Dziecko nie zawsze chce otrzymać pomoc. Po opanowaniu chodzenia odnajduje przeszkody, przeszkody i próbuje je pokonać. Wszystko to sprawia dziecku przyjemność i wskazuje, że zaczyna rozwijać takie cechy jak siła woli, wytrwałość, determinacja.

W tym wieku wiele dzieci okazuje nieposłuszeństwo. Kiedy mówi się im, że nie da się tego zrobić, nadal robią to po swojemu. Często wynika to z chęci dzieci jak najszybszego poznania otaczającego ich świata.

Od 1,5 roku życia dziecko zaczyna uświadamiać sobie swoje możliwości i własne cechy osobowości. Dwuletnie dziecko rozumie, że może wpływać na ludzi i osiągnąć upragniony cel.

Dzieci zaczynają się rozwijać empatia- zrozumienie stan emocjonalny inny mężczyzna. Można zaobserwować, jak półtoraroczne dziecko usiłuje pocieszyć zdenerwowaną osobę: przytula go, całuje, daje mu zabawkę itp.

Dziecko ma potrzebę w osiąganiu sukcesu. Ta potrzeba jest budowana etapami. Najpierw dziecko zaczyna uświadamiać sobie swoje sukcesy i porażki, następnie potrafi tłumaczyć sukcesy i porażki innych osób, następnie nabywa umiejętność rozróżniania zadań według stopnia trudności i oceny stopnia rozwoju własnych umiejętności niezbędnych do wykonać to zadanie, a na koniec może ocenić swoje umiejętności i zastosowane wysiłki.

Tabela 5

W tabeli. 5 podanych osiągnięć rozwój mentalny dziecko, z którym zbliża się kryzys trzech lat.

Kryzys trzech lat charakteryzuje się tym, że zmiany osobowości które występują u dziecka, prowadzą do zmiany jego relacji z dorosłymi. Ten kryzys powstaje, ponieważ dziecko zaczyna oddzielać się od innych ludzi, uświadamia sobie swoje możliwości, czuje się źródłem woli. Zaczyna porównywać się z dorosłymi i mimowolnie ma ochotę wykonywać te same czynności, co oni, na przykład: „Kiedy dorosnę, umyję własne zęby”.

W tym wieku pojawiają się następujące cechy: negatywizm, upór, deprecjacja, upór, wola, protest-bunt, despotyzm. Te cechy zostały opisane przez L.S. Wygotski. Uważał, że pojawienie się takich reakcji przyczynia się do powstania potrzeby szacunku i uznania.

Negatywizm objawia się negatywną reakcją na żądanie lub prośbę osoby dorosłej, a nie na samo działanie. Na przykład dziecko ignoruje żądania jednego członka rodziny lub nauczyciela, podczas gdy inni są posłuszni. Zwrócono również uwagę, że negatywizm przejawia się głównie w relacjach z bliskimi, a nie z nieznajomi. Być może podświadomie dziecko czuje, że takie zachowanie wobec bliskich nie wyrządzi mu poważnej krzywdy. Dlatego musimy pamiętać, że negatywizm i nieposłuszeństwo to dwie różne rzeczy.

Inną cechą charakterystyczną kryzysu trzech lat jest: upór. Jego przyczyną nie jest chęć uzyskania przez dziecko tego, czego chce lub potrzebuje za wszelką cenę, ale fakt, że jego opinia jest brana pod uwagę. Dla dziecka nie ma znaczenia, czy to dostanie, czy nie, musi ugruntować się w „dorosłości”, w tym, że jego opinia też coś znaczy. Dlatego uparte dziecko będzie nalegać na siebie, nawet jeśli tak naprawdę tego nie potrzebuje.

Następna funkcja to deprecjacja- nieodłączny we wszystkich kryzysach. Przejawia się to w tym, że wszystkie nawyki i wartości, które kiedyś były drogie, zaczynają tracić na wartości. Na przykład dziecko może porzucić, a nawet zepsuć ulubioną zabawkę w przeszłości, odmawia przestrzegania wcześniej przyjętych zasad zachowania, teraz uważa je za nierozsądne itp.

upór skierowany przeciwko przyjętym normom zachowania w rodzinie i jest podobny do negatywizmu i uporu. Na przykład, jeśli w rodzinie zwyczajem jest wspólne spożywanie obiadu, dziecko zaczyna odmawiać jedzenia w tym konkretnym czasie, a następnie rozwija apetyt.

samowola wyrażone w pragnieniu dziecka, aby wszystko robiło samemu. Jeśli w dzieciństwie dążył do niezależności fizycznej, teraz jego zachowanie ma na celu uniezależnienie intencji i planów. Takie zachowanie przejawia się nie tylko w działaniach oferowanych przez dorosłych, na przykład: „Zrób to sam”, „Jesteś już duży i możesz to zrobić” itp., ale także w upartej chęci robienia tego, a nie inaczej. To uczucie chwyta dziecko do tego stopnia, że ​​otwarcie przeciwstawia swoje pragnienia oczekiwaniom innych. Manifestacja niezależności znajduje odzwierciedlenie w relacjach z dorosłymi. Kiedy dziecko uświadamia sobie, że może coś zrobić siebie, Nie potrzebuje pomocy dorosłych. Powinni to zrozumieć i starać się unikać negatywnych wypowiedzi na ten temat, nie krytykować dziecka, ale pozwolić mu wykazać się niezależnością.

zamieszki protestacyjne wyrażone w częstych kłótniach między dziećmi a rodzicami. Według L.S. Wygotski „dziecko toczy wojnę z innymi, w ciągłym konflikcie z nimi” (Wygotski L.S., 1991).

Manifestacje despotyzm są następujące: dziecko zaczyna dyktować wszystkim wokół siebie, jak się zachowywać, stara się być posłusznym i postępuje tak, jak mówi. Takie zachowanie można zaobserwować, gdy dziecko jest samotne w rodzinie lub ostatnie z rzędu.

We wczesnym dzieciństwie liderem staje się aktywność obiektowa, co wpływa zarówno na rozwój umysłowy, jak i komunikację z dorosłymi.

W okresie niemowlęcym aktywność ma charakter manipulacyjny: dziecko może powtarzać czynności pokazane przez dorosłych, przenieść wyuczone działanie na inny przedmiot i opanować niektóre z własnych działań. Ale manipulując, dziecko wykorzystuje tylko zewnętrzne właściwości i relacje przedmiotów. We wczesnym dzieciństwie przedmioty stają się dla dziecka nie tylko przedmiotem, ale rzeczą, która ma określony cel i określony sposób korzystania z niego. Dziecko stara się opanować coraz to nowe działania podmiotu, a rolą dorosłego jest mentorowanie, współpraca i pomoc w trudnych sytuacjach.

Manipulując przedmiotem pod koniec niemowlęctwa i wczesnego dzieciństwa, dziecko nigdy nie będzie w stanie zrozumieć jego funkcji. Na przykład może otwierać i zamykać drzwi szafy nieskończoną ilość razy, ale nigdy tego nie zrozumie. cel funkcjonalny. Tylko dorosły może wyjaśnić, dlaczego ta lub ta rzecz jest potrzebna.

Przyswojenie celu przedmiotu nie gwarantuje, że dziecko będzie z niego korzystać wyłącznie zgodnie z jego przeznaczeniem, ważne jest jednak, aby wiedziało jak, kiedy i gdzie należy to zrobić. Na przykład, dowiedziawszy się, że ołówki są potrzebne do pisania i rysowania, dziecko może nadal jeździć nimi po stole lub budować z nich coś.

Na początku czynność i przedmiot w rozumieniu dziecka są ze sobą ściśle powiązane. Przykładem tego jest następujący fakt: nie może czesać włosów patykiem ani pić z kostki. Ale z biegiem czasu następuje oddzielenie przedmiotu od akcji.

W rozwoju związku między działaniem a przedmiotem istnieją trzy fazy:

1) z obiektem można wykonywać dowolne czynności;

2) rzecz jest używana wyłącznie zgodnie z jej przeznaczeniem;

3) swobodne korzystanie z przedmiotu jest możliwe, ale tylko wtedy, gdy znane jest jego prawdziwe przeznaczenie.

DB Elkonin wyróżnił dwa kierunki rozwoju przedmiotowej działalności:

1. Rozwój działania od wspólnego z dorosłym do samodzielnego działania.

Ścieżkę rozwoju działania od wspólnego do niezależnego badała I.A. Sokolański i A.I. Meshcheryakov. Pokazali, że na początku orientacja, wykonanie i ocena działania leży w rękach osoby dorosłej. Przejawia się to na przykład w tym, że dorosły bierze dziecko za ręce i wykonuje z nim czynności. Następnie wykonuje się czynność częściową lub wspólną, tzn. dorosły ją rozpoczyna, a dziecko kontynuuje. Następnie akcja jest wykonywana na podstawie wyświetlacza, a na końcu na podstawie wskazania słownego.

2. Opracowanie środków i metod orientacji dziecka w warunkach realizacji działania. Przechodzi przez kilka etapów. Pierwszy etap składa się z:

a) w niespecyficznym posługiwaniu się narzędziami (manipulacja przedmiotami);

b) używanie przedmiotu, gdy metody jego użycia nie zostały jeszcze ukształtowane, na przykład dziecko rozumie, do czego służy łyżka, ale je bardzo nisko;

c) opanowanie określonego sposobu użytkowania.

Drugi etap ma miejsce, gdy dziecko zaczyna wykonywać czynności w nieodpowiedniej sytuacji. Innymi słowy, następuje przeniesienie akcji z jednego przedmiotu na drugi, na przykład dziecko, które nauczyło się pić z kubka, pije ze szklanki. Istnieje również przeniesienie akcji w zależności od sytuacji, na przykład po nauczeniu się zakładania butów dziecko próbuje je ciągnąć za piłeczkę.

Trzeciemu etapowi towarzyszy pojawienie się akcji w grze. Tutaj dorosły nie mówi dziecku, co ma robić, jak się bawić czy używać przedmiotu.

Stopniowo dziecko zaczyna korelować właściwości obiektów z operacjami, to znaczy uczy się określać, co obiekt może najlepiej zrobić, jakie operacje są najbardziej odpowiednie dla konkretnego obiektu.

Etapy powstawania takich zapięć zidentyfikował P.Ya. Galperyna. Uważał, że na pierwszym etapie dziecko zmienia swoje działania nie na podstawie właściwości narzędzia, za pomocą którego chce uzyskać potrzebny mu przedmiot, ale właściwości samego przedmiotu. Nazwał ten etap „ukierunkowanymi próbami”. W drugim etapie – „oglądanie” – dziecko odnajduje skuteczna metoda działania z przedmiotem i próbuje go powtórzyć. Na trzecim etapie - "etapie obsesyjnej interwencji" - stara się odtworzyć skuteczną metodę oddziaływania i ją opanować, na czwartym etapie odkrywa sposoby regulowania i zmiany działania, biorąc pod uwagę warunki, w jakich będzie ono miało miejsce. do wykonania.

Istotne znaczenie dla rozwoju umysłowego mają działania korelacyjne i instrumentalne.

Korelowanie działań polegają na wprowadzaniu kilku obiektów w określone interakcje przestrzenne – np. składanie piramid z pierścieni, używanie składanych zabawek itp.

Akcje broni- są to akcje, w których jeden obiekt jest używany podczas oddziaływania na inne obiekty. Dziecko opanowuje czynności instrumentalne w procesie uczenia się pod kierunkiem osoby dorosłej.

Stwierdzono, że działania z użyciem broni mogą być wskaźnikiem rozwoju intelektualnego dzieci, a działania podmiotowe wskazują na stopień ich nauki, zakres kontaktów z dorosłymi.

Pod koniec wczesnego dzieciństwa zabawa i czynności produkcyjne rodzą się w aktywności przedmiot-narzędzie.

Jakie są umiejętności życiowe?

Są to podstawowe umiejętności niezbędne do życia wśród ludzi. Kilka z tych umiejętności można łatwo zauważyć w zachowaniu dzieci, począwszy od czterech i pół do pięciu lat. Mały człowiek uczy się interakcji z innymi, szukania pomocy, wyrażania swoich potrzeb, poznawania się, wchodzenia w dyskusje, przejmowania inicjatywy – to są umiejętności życiowe. Naukowcy wymieniają 45 takich podstawowych umiejętności i kompetencji. W Life Skills for Preschoolers wymieniam całą listę umiejętności, zwracając uwagę, jakie błędy w jakim wieku można jeszcze popełniać.

Umiejętności życiowe to zachowanie dorosłego (odpowiednie do wieku) w określonej, powtarzalnej sytuacji. Zachowanie w pewnym sensie jest standardowe, dojrzałe. Przyjrzyj się dziecku z bliska: czy umie słuchać innych ludzi, czy zadaje pytania, jak nawiązuje rozmowę, czy może zaoferować pomoc dorosłemu lub rówieśnikom? Dziecko uczy się tych umiejętności obserwując zachowanie dorosłych, naśladując je. Ale jeśli z jakiegoś powodu nie opanował jeszcze pewnych umiejętności (być może dlatego, że sami dorośli ich nie posiadają), rodzice muszą się połączyć. Na przykład zauważyłeś, że dziecko zabiera rzeczy innych ludzi bez pytania. Zastanów się razem, co możesz zrobić, pomóż mu „przymierzyć” najlepsze wyjście z tej sytuacji. „Chcesz zabrać swoją ulubioną zabawkę? Aby nie dać się przyłapać na kradzieży, koniecznie znajdź jej właściciela i poproś o pozwolenie na grę.

Jeśli dziecko w zasadzie ma taki pomysł – zwrócić się do innych i zapytać, kto jest właścicielem rzeczy, którą chce zabrać – to możemy powiedzieć, że umiejętność została ukształtowana. Co więcej, ważne jest, aby znaleźć tego, kto naprawdę jest właścicielem rzeczy, i nie pytać pierwszego, który przebiegnie obok - „Czy mogę to wziąć?” W końcu z łatwością odpowie: „Tak, weź to, ona nie jest moja!” Dziecko, które bierze coś bez pytania, łatwo nazywa się „złodziejem” i po prostu nie opanowało tej umiejętności. Zadaniem rodziców jest dokładne przyjrzenie się, na którym kroku dziecko popełnia błąd i wytłumaczenie mu procedury.

Kolejną ważną umiejętnością jest umiejętność słuchania. Obserwując rodziców, dziecko stopniowo przyswaja sobie ich sposób postrzegania świata. Później, w wieku 4,5-5 lat, umiejętność ta stanie się jedną z podstawowych umiejętności niezbędnych do życia.

Skąd wiesz, czy dziecko potrafi słuchać? Zwróć uwagę na następujące ważne kryteria. Kiedy dziecko słucha, on...

• patrzy na osobę, która mówi
• próbując zrozumieć, co mówią
• pokazuje to „mową ciała” (kiwa głową lub wyraża sprzeciw),
• zadawanie kontrpytań
• milczy, podczas gdy rozmówca mówi.

Kiedy umiejętność nie jest uformowana, dziecko ...

• nie zwraca się do tego, który się do niego zwraca,
• uciekając od mówcy
• przerywa lub przełącza (jakby celowo) na inną czynność, gdy ktoś do niej mówi.

Umiejętności życiowe są jak wierzchołek góry lodowej. Zachowanie akceptowalne społecznie występuje nie w wieku 4-5 lat, ale wcześniej, od urodzenia. Na przykład pierwsze wrażenia słuchowe dają do niemowlęcia mama, która reaguje na jego płacz, wchodzi z nim w dialog: „Tak, wiem, że jesteś głodny, teraz podgrzeję owsiankę i zjemy z tobą”. Dziecko pamięta: dorosły go słyszy. To staje się jego doświadczeniem. Uczucia, które dyktują to lub inne zachowanie, rozwijają się stopniowo i spontanicznie w komunikacji z rodzicami i rówieśnikami. Trudno wyrobić w sobie nawyk proszenia o pozwolenie dziecka, które nie wierzy, że jeśli poprosi, to otrzyma. Prawdopodobnie życie już go nauczyło: kiedy pytasz, najczęściej odmawiasz. Ale to doświadczenie można naprawić. Tak, rodzice nie są wybierani. Ale, jak powiedział Jean-Paul Sartre, wolność jest tym, co zrobiłem z tym, co mi zrobiono. W każdym wieku mogę to przejrzeć i zmienić swoje nastawienie.

Co zrobić w sytuacji, gdy dziecko wybrało jakąś aktywność (gra na pianinie lub taniec), a pół roku później mu się to nie podoba? Czy musisz słuchać jego pragnienia, czy nadal konieczne jest nauczenie dziecka, jak doprowadzić sprawy do końca?

Zgadzając się na zrobienie czegoś, dzieci nie rozumieją, co to znaczy „grać na pianinie” lub „uczyć się tańczyć”. Bardzo szybko wychwytują entuzjazm zarówno dorosłych, jak i rówieśników. Ta responsywność jest sama w sobie cudowna, ale może być źródłem problemów – w końcu każda czynność wymaga opanowania umiejętności wykonywania zadań. Rodzice powinni uważnie monitorować, co dziecko naprawdę lubi, co je motywuje, a co demotywuje. Dowiedz się, co go zniechęciło do nauki – może chodzi o to, że nauczyciel się zmienił, a może stało się to dla niego zbyt trudne. Recepta może być następująca: wyznaczenie jakiegoś ostatecznego osiągalnego celu, wytyczenie granicy. Zawsze łatwiej jest wytrzymać obciążenie, gdy wiesz, gdzie jest linia mety, kiedy wszystko się skończyło i możesz się zrelaksować i odprężyć. Nie może być dobrego życia w stanie ciągłego stresu.

Chcesz namalować obraz szczęśliwej przyszłości dla swoich dzieci? Wtedy już dziś zacznij wyraźnie zarysowywać jego kontury.

Oczywiście marzysz, aby Twoje dzieci stały się zdrowymi na umyśle dorosłymi, zdolnymi do wzięcia odpowiedzialności za swoje czyny, system wartości i swoje życie. Jednak same instrukcje z Twojej strony nie wystarczą do tego. Od momentu pierwszych dziecięcych zachcianek, a skończywszy na najtrudniejszym okresie dorastania, trzeba pomagać dzieciom: uczyć je brania odpowiedzialności za swoje zachowanie, uczucia i opinie. Można to zrobić, wyznaczając właściwe granice.

Granice są podstawą relacji międzyludzkich. Nie ma granic - nie będzie dojrzałości, bezpieczeństwa i rozwoju dla Twoich dzieci i Ciebie.

Zadaniem rodziców jest: własny przykład pomóc dziecku rozwinąć odpowiedzialność, samokontrolę i wewnętrzną wolność. Tworzenie granic i utrzymywanie ich integralności nie jest łatwym zadaniem, ale jeśli będziesz przestrzegać zasad, wynik nie potrwa długo.

Istnieć trzy drogi, dzięki czemu możesz wpływać na proces kształtowania się granic u dziecka.

Istota i zasady granic są jasne i określone. To nie są jakieś niejasne koncepcje znane tylko wtajemniczonym. Wręcz przeciwnie, opierają się na rzeczywistości, prawach Bożych i życiu codziennym. Dlatego możesz ich nauczyć dziecko, a on jest w stanie je opanować. W twojej mocy jest pomóc dziecku wyrazić swoje uczucia słowami, nauczyć go działania w nowej sytuacji. W miarę jak dziecko rośnie i rozwija się, jesteś w stanie wytłumaczyć mu stojące przed nim zadania, urozmaicić sposoby uczenia się.

Nie bój się używać słowa „granica” w komunikacji z dziećmi - jest to bardzo przydatne. Jeśli dziecko wyzywająco nie przestaje działać, wyrażając w ten sposób swoje niezadowolenie z ciebie, poczekaj, aż się uspokoi. Następnie powiedz: „Masza, w naszym domu jest granica, której nie można przekroczyć. Ta granica to zakaz kaprysów. Jeśli jesteś z czegoś niezadowolony, przyjdź i opowiedz mi o tym. A głośne kaprysy wywołują u ludzi niepokój. Jeśli przekroczysz tę granicę i znów zaczniesz działać, będziesz musiał ponieść konsekwencje - po zajęciach nie pójdziesz na spacer.
Idź jeszcze dalej: naucz swoje dziecko zasad tworzenia granic, a nie tylko ich praktycznego zastosowania. Dziecko jest w stanie nauczyć się następującego stwierdzenia:
„Jesteś odpowiedzialny za swoje zachowanie”. Oznacza to, że bierze odpowiedzialność za takie rzeczy jak sprzątanie swojego pokoju, uzyskiwanie dobrych ocen, przyzwoite zachowanie przy stole, powściągliwość w przypadku irytacji. I nigdy nie będzie za to winił nikogo innego. Tworzenie takich granic już wkrótce stanie się częścią codziennego życia Twojej rodziny. Same dzieci zaczną wyznaczać granice w innych dziedzinach życia. Pewien czteroletni chłopiec powiedział kiedyś swojemu bratu: „Nie dotykaj tej zabawki; oto moja granica. Ostrożnie zaszczep tę myśl swoim dzieciom, gdy tylko osiągną odpowiedni wiek (zob. Powtórzonego Prawa 6:6-7).

U dzieci Różne wieki musisz stworzyć różne granice. Poniższe wskazówki pomogą Ci poczuć różnicę.

Od urodzenia do roku. W pierwszym roku życia maluch jest bardzo mocno przywiązany do matki i ojca. Jest między nimi absolutne zaufanie. W tym wieku granice powinny być jak najmniejsze. Dziecko nie jest jeszcze w stanie w pełni wykazać swoją miłość i dyscyplinę, nie wie, czym jest rozczarowanie. Na tym etapie wychowania matka zobowiązana jest chronić i karmić dziecko, a także zaspokajać jego potrzeby miłości i czułości.

Od roku do trzech lat. W tym wieku dzieci są już w stanie nauczyć się rozumieć słowo „nie” i rozumieć konsekwencje swojego nieposłuszeństwa. Okres ten charakteryzuje się niekontrolowanym zachowaniem, napadami irytacji, wybrykami chuliganów itp. Na początku dziecko może nie rozumieć twojej logiki, ale szybko się nauczy: jeśli zacznie być posłuszny rodzicom, poczuje się dobrze, a jeśli nie, będzie źle.

Od trzech do pięciu lat. Teraz dzieci już rozumieją, dlaczego trzeba być odpowiedzialnym i jakie są tego konsekwencje. Można z nimi o tym porozmawiać. Uczą się, że być życzliwym dla przyjaciół, szanować starszych, nie dopuszczać do siebie lekceważącego stosunku do siebie, wykonywać niezbędne prace domowe - to granice odpowiadające ich wiekowi. W tym okresie ustalane są następujące konsekwencje niewłaściwego zachowania: zakaz chodzenia na spacer lub oglądania telewizji, niekupowania Nowa gra shku, pozbądź się niedzielnej wycieczki do wesołego miasteczka.

Od pięciu do jedenastu lat. W tym czasie wymagana będzie już znaczna staranność i wielka robota poza rodziną: w szkole, kościele, wśród przyjaciół. Pojęcie granic obejmuje teraz racjonalne wykorzystanie czasu wolnego w domu i z przyjaciółmi, odrabianie zadań domowych i szkolnych, umiejętność ustawiania się konkretny cel, umiejętność liczenia czasu i pieniędzy. Konsekwencją może być: zakaz spędzania czasu z przyjaciółmi, ograniczenie wolności osobistej oraz ograniczenie przywilejów.

Jeśli masz nastolatka, pomóż mu w budowaniu nowych relacji, rozwijaniu wartości, organizowaniu czasu i identyfikowaniu cel życia. Ustal jak najwięcej naturalnych konsekwencji (na przykład nie dawaj pieniędzy ani nie popieraj ograniczeń nałożonych przez szkołę).

Najważniejszą rzeczą na tym etapie jest, aby nastolatek zachowujący się jak trzyletnie dziecko nie korzystał ze swobód przysługujących dojrzałemu młodemu człowiekowi. Wolność przychodzi tylko z odpowiedzialnością; nie jest to dar, który każdy otrzymuje po osiągnięciu pewnego wieku.

Twoim przykładem jest to, co jest przed oczami dziecka cały czas, a nie tylko wtedy, gdy spędzasz specjalne " praca edukacyjna». Osobisty przykład działa tak długo, jak jesteś w zasięgu wzroku i słuchu dziecka. Wiele matek jest przerażonych, gdy odkrywają, że dziecko zachowuje się tak, jak ona, a nie tak, jak mu każe: „Nauczyłam go, co jest dobre, a co złe!”. Może uczyła.

Ale dziecko od dawna liczy na grę, w której słowa matki (lub ojca) albo pokrywają się z jej (jego) czynami, albo nie. Najlepszym przykładem są uniwersalne zasady zachowania rodziny. Te zasady w większości przewidują różne przywileje i różne stopnie odpowiedzialność (np. czas kładzenia się do łóżka i oglądania telewizji) dla dzieci i dorosłych. Jednak niektóre punkty odnoszą się w równym stopniu do wszystkich członków rodziny. Oto jedna z takich klauzul: „Nikt nie powinien przerywać mówcy”. Często rodzicom wydaje się, że to, co chcą powiedzieć, jest o wiele ważniejsze niż chaotyczna paplanina dziecka o wydarzeniach z życia szkolnego.

Jeśli jednak w rodzinie istnieje ogólna zasada, zgodnie z którą każda osoba może wyrazić wszystko, czego nie lubi w zachowaniu innej osoby, to dziecko zawsze widzi przed oczami przykład wzajemnego szacunku. Jeśli mały chłopiec może spokojnie powiedzieć: „Mamusiu, przeszkadzasz mi”, a mama bez oburzenia odpowie: „Masz rację, mylisz się i przepraszasz, przestrzeganie ustalonych zasad jest integralną częścią zachowania dorosłych.

I nie jest to postrzegane jako pozytywna cecha zdrowego i dojrzałego dorosłego; to jest norma ludzkiego życia. A dziecko po prostu rozpaczliwie potrzebuje takich norm, które mogłyby stać się dla niego solidnym wsparciem. Dlatego jeśli mama zamiast właściwych słów powie:

„Synu, nie rozumiesz. Musisz po prostu wysłuchać tego, co chcę ci powiedzieć, bo to bardzo, bardzo ważne” – chłopiec będzie naturalnie próbował znaleźć wymówkę i rozsądne wytłumaczenie swojego zachowania, gdy otrzyma komentarze. Potrzeba przynależności do świata dorosłych jest silniejsza niż potrzeba bycia dobrym. Jeśli ustalone w rodzinie granice posłuszeństwa pomagają mu przynależeć do tego świata, to będzie ich przestrzegał. Jeśli przynależność do świata dorosłych i dbałość o dziecko zapewnione jest tylko poprzez naruszenie tych granic, to on je naruszy. W każdym razie twój osobisty przykład będzie decydujący.

Różnica między teorią a praktyką może Cię przestraszyć, ale gdy zaakceptujesz fakt jej istnienia, łatwiej będzie Ci znaleźć wspólny język z dzieckiem. Jeśli chcesz wyznaczać granice tylko słowami, marnujesz swój czas. Jeśli granice są budowane za pomocą działań i czynów, dzieci uczą się tego doświadczenia, pamiętają je, wchłaniają w siebie - staje się to częścią ich natury.

Ostatnio moja żona Barbie i ja zaczęliśmy rozwijać odpowiedzialne podejście do pieniędzy u naszych synów, siedmioletniego Ricky'ego i pięcioletniego Benny'ego. Chłopcy musieli wykonywać pewne obowiązki w domu, a my dawaliśmy im co tydzień niewielką sumę pieniędzy. Część tej kwoty przeznaczono na opłacenie dziesięciny kościelnej, część na wydatki kieszonkowe, a część odłożono do skarbonki. Dzieci lubiły mieć pieniądze, ale nie miały pojęcia, co to za odpowiedzialność. Uważali istnienie pieniądza za pewnik, wierząc, że w przyszłości będzie ich coraz więcej. Barbie i ja wielokrotnie powtarzaliśmy im, że nie powinni wydawać wszystkich pieniędzy na raz, że część należy odłożyć na określony zakup.

Chłopaki zaczęli płakać. Współczuliśmy dzieciom, które nie mogą kupić tego, czego chcą, ale ich portfele pozostają puste. Po chwili Benny powiedział: „Będę długo czekać na następny raz”. I zaczął czekać. I jego brat też. Nadszedł dzień kolejnej płatności. Kładąc otrzymane pieniądze na stos, ciężko zastanawiali się: jak to zrobić, żeby więcej zaoszczędzili, a od razu wydali mniej. Dzieci nauczyły się prostej prawdy: jeśli teraz wydasz wszystkie pieniądze, to nie zostanie nic na później.

Niekończące się napomnienia i moralizatorstwo nie mogą osiągnąć takiego rezultatu. Tylko granice rodziców pomogą rozwinąć granice dzieci. Rodzice to dąb, w którym dziecko raz po raz uderza głową, aż się nauczy: drzewo jest silniejsze od głowy, dlatego lepiej je omijać.

Na podstawie książki Henry'ego Clouda Johna Townsenda „Dzieci: Granice, Granice”

Każda rodzina jest szczęśliwa, gdy przyprowadza do domu dziecko Szpital położniczy. Jednak po radości następuje okres ekscytacji i pytań: czy z moim dzieckiem wszystko w porządku, czy wie, jak zrobić to, co jest konieczne w jego wieku? Aby matka miała pewność, że jej dziecko prawidłowo nawiązuje pierwsze kontakty ze światem zewnętrznym, ważne jest, aby nauczyła się poruszać etapami rozwoju zdrowe dziecko. Kryteria normalny rozwój, które oferujemy, zostały opracowane przez Monachijską Akademię Wczesnego Rozwoju pod kierunkiem prof. Hellbrüge i od wielu lat są dostosowywane do warunków Białorusi.

ETAP POCZĄTKOWY: ROZWÓJ NOWORODKA

Dla noworodka typowa jest ogólna zgięta pozycja ciała. Wszystkie kończyny zgięte w stawach, głowa nie jest prosta, ale przechylona na bok. Faktem jest, że dziecko musiało zadowolić się taką pozycją w łonie matki, aby zajmować jak najmniej miejsca.

Przytomny zdrowy noworodek w większości nie leży bez ruchu, ale energicznie zgina i prostuje kończyny. Jeśli kładziesz dziecko na brzuchu, to zostaje zachowana pozycja zgięcia ogólnego, łokcie i kolana są podciągnięte do brzucha, miednica nie leży na powierzchni, ale unosi się nad nią. Powoli przekręca głowę z jednego policzka na drugi, zamiast leżeć z głową na blacie. Jeśli w pozycji na brzuchu noworodek lekko naciska na stopy, to skoczy do przodu. Jest to tak zwane „pełzanie odruchowe”.

W tym wieku dziecko powinno mieć wrodzony odruch automatycznego chodzenia: z podparciem tułowia dziecko „maszeruje” stopami. Taki ruch powinien zniknąć do drugiego miesiąca życia, aby nie przeszkadzać w kształtowaniu przyszłego prawdziwego chodzenia.

Jeśli dotkniesz dłoni dziecka, szybko ściśnie wszystkie palce i złapie „ofiarę” na kilka sekund. Zamknięta dłoń z wciśniętymi pierwszymi palcami jest częścią ogólnej postawy zgięcia obudzonego, zdrowego noworodka.
Noworodek reaguje na jasne światło I głośne dzwięki, marszczy się twarz, mruga oczami, wykazuje "reakcję strachu" rzucaniem rękami, a nawet zaczyna płakać.

W jeden miesiąc mały człowiek odbiera przez skórę pierwsze ważne wrażenia swojego życia. Czuje ciepło i zimno, miękkość dotyku. Zdrowy noworodek uspokaja się, gdy tylko zostanie podniesiony i może przytulić się do ciepłego ciała matki. Kontakt ze skórą jest najbardziej intensywny podczas karmienia piersią. Dziecko czuje się chronione, przekazywana jest mu pierwsza pozytywna wiedza, zdobywa doświadczenie kontaktu.

Zdrowy noworodek krzyczy „na całe gardło”, reagując tym samym na każde nieprzyjemne uczucie. Rozwój mowy zaczyna się od potężnego krzyku.

ETAP 1: ROZWÓJ W 1 MIESIĄC

Zachowana jest ogólna pozycja zgięcia tułowia. Zaraz po położeniu się na brzuchu dziecko stara się podnieść głowę i trzyma ją przez co najmniej 3 sekundy. W tych sekundach głowa się trzęsie różne strony, następnie kładzie go na powierzchni na jednym, a potem na drugim policzku. Jeśli z pozycji na plecach pociągnij dziecko za uchwyty do pozycji „siedzącej”, to jego głowa jest odrzucona do tyłu. Siła mięśni nie jest jeszcze wystarczająca, aby utrzymać ciężką głowę. Jeśli dziecko leży na plecach, możesz zauważyć, że jego głowa jest coraz bardziej trzymana Środkowa linia, i nie zbacza, jak u noworodka, ani w jedną, ani w drugą stronę. Pod koniec miesiąca dziecko może utrzymać tę pozycję głowy do 10 sekund.

Odpoczywając na stopach w pozycji pionowej, dziecko prostuje nogi. Ta reakcja jest nadal automatyczna, zachowane jest również automatyczne chodzenie.

W rozwoju chwytania w pierwszym miesiącu życia nie dzieje się nic nowego, odruch chwytania zostaje zachowany, ręce są jeszcze zaciśnięte w pięści.

Jeśli trzymasz przed oczami dziecka czerwoną zabawkę w odległości 20 centymetrów, widać, że dziecko wbija na nią wzrok. Okazuje się, że nie od razu i początkowo na bardzo krótki czas. Aby mieć pewność, że dziecko naprawdę wpatruje się w zabawkę, należy stopniowo przesuwać zabawkę z jednej strony na drugą. Jeśli dziecko przesunie wzrok z linii pośrodkowej na boki do 45 stopni, to możesz być pewien, że już w okresie noworodkowym rozróżnia znacznie więcej niż światło i ciemność. Śledzenie zabawki rzadko kończy się pomyślnie za pierwszym razem, dlatego zaleca się cierpliwe przeprowadzenie kilku takich testów.

Podczas karmienia twarz dziecka zwrócona jest w stronę twarzy mamy. Przez długi czas obserwuje jej twarz. Ciepły kontakt ze skórą uzupełnia miłosny kontakt wzrokowy. W tym harmonijnym zjednoczeniu matka powinna należeć całkowicie do dziecka i nic nie powinno zakłócać tego kontaktu. Mamy, które nie mogą karmić piersią, powinny również trzymać dziecko blisko piersi, dając mu poczucie bezpieczeństwa i czułości.

W płaczu dziecka już widać różnicę. Głód i ból (najczęściej w jamie brzusznej) mogą wywoływać głośny, nieustanny płacz, natomiast zmęczenie wyraża się w nieco stłumionym, żałosnym płaczu. U pierworodnego matka wyraźnie zauważa tę różnicę w drugim miesiącu życia.

ETAP 2: ROZWÓJ W 2 MIESIĄCE

W pozycji na brzuchu dziecko trzyma głowę dłużej niż 10 sekund. Dziecko leży z naciskiem na przedramiona, ramiona są już wysunięte do przodu na wysokość twarzy i nie są wciągane pod klatkę piersiową. Miednica i nogi często leżą na powierzchni, ale nadal występuje tendencja do zginania. Jednocześnie głowa może okresowo odchylać się od linii środkowej. Podczas ciągnięcia dziecka za ręce z pozycji „na plecach” maluch może trzymać głowę w pozycji „siedzącej” przez około 5 sekund.

W rozwoju chodzenia drugi miesiąc jest fazą przejściową. Odruchowe wsparcie na nogach i automatyczne chodzenie zanikają. Zgięcie ogólne w 2. miesiącu ulega znacznemu skróceniu, a okresy, w których dłoń jest otwarta, wydłużają się i zdarza się to częściej.

Najpiękniejszym wydarzeniem drugiego miesiąca jest pojawienie się uśmiechu. Kiedy matka pochyla się do dziecka i zwraca się do niego czułymi słowami, dziecko najpierw uważnie obserwuje twarz matki, a wreszcie pewnego dnia matka zauważa, że ​​usta dziecka zaczynają się rozwijać w nieśmiały, nieśmiały uśmiech. Te pierwsze manifestacje wzajemna miłość dać nowy impuls matce i dziecku w ich żarliwym wzajemnym uczuciu.

W drugim miesiącu dziecko wydaje początkowo ciche i nieśmiałe dźwięki, a potem stają się głośniejsze i częstsze. Pojawia się „brzęczyk”.

ETAP 3: ROZWÓJ W 3 MIESIĄCE

Dziecko pewnie leży na brzuchu, trzymając głowę do góry do 1 minuty. Znika ogólna zgięta pozycja ciała, co pozwala dziecku wyprostować ręce do przodu i oprzeć się na przedramionach pod kątem 90 stopni w stawach łokciowych, dłonie są do połowy otwarte. Podczas podciągania za uchwyty głowa nie odchyla się do tyłu, ale trzyma się wzdłuż linii ciała. Ręce „spotykają się” w środkowej linii (przed twarzą). Podczas pionizacji nacisk kładzie się na nogi zgięte w kolanach.
Jeśli włożysz grzechotkę do ręki dziecka, nie trzyma jej mocno, próbuje włożyć do ust, chwycić drugą ręką. Jeśli wjedziesz zabawką przed twarz dziecka, będzie ono podążało za nią wzrokiem, niektóre dzieci już wiedzą, jak odwrócić głowę w kierunku zabawki.
Uśmiech pojawia się coraz częściej i staje się częścią zachowania dziecka. Do 6 miesięcy życia dziecko będzie reagowało na twarz człowieka uśmiechem. Należy pamiętać, że dziecko nie uśmiecha się do przedmiotów. Ten uśmiech jest towarzyski. „Chodzenie” staje się bardziej zróżnicowane i częstsze.

ETAP 4: ROZWÓJ W 4 MIESIĄCE

Dziecko nie jest już zadowolone z jego podparcia na przedramionach w pozycji na brzuchu, ale aktywnie wykorzystuje wzmocnione mięśnie odpowiedzialne za prostowanie ciała. Głowa i klatka piersiowa wznoszą się wysoko nad powierzchnię. Dzieciak spoczywa na otwartych dłoniach, prostując nogi. Energiczne ruchy potrząsają tułowiem. Aktywnie wkłada ręce do ust, które stają się zabawką i przedmiotem badań. Podnosi je do twarzy, często bada, a po chwili udaje mu się je ze sobą połączyć. Dziecko otwiera nie tylko ręce, ale także chętnie ogląda przedmioty, które udało mu się uchwycić.

Do poznania otaczającego świata dołącza badanie ust. Jeszcze przez kilka miesięcy maluch będzie wkładał wszystko do buzi.
Dziecko doświadcza coraz większej przyjemności z uśmiechania się, a już w 4 miesiącu uśmiech zamienia się w wesoły śmiech, częściej jako reakcja na komunikację z bliskimi lub rodzicami. W komunikacji z rodzicami i bliskimi całe ciało dziecka bierze udział w wyrażaniu radości: dziecko uśmiecha się i śmieje rękami i twarzą.

ETAP 5: ROZWÓJ W 5 MIESIĘCY

Dziecko nadal energicznie kołysze się na brzuchu. Nacisk kładziony jest na wyprostowany staw łokciowy. Dziecko może trzymać głowę i kończyny, opierając się o stolik tylko tułowiem – tak zwana pozycja „rybka”.

W tym czasie pojawia się bardzo ważny ruch samodzielnego odwracania się od pleców do brzucha. Dzieje się tak zwykle, gdy dziecko widzi nową ciekawą zabawkę lub obiekt, który go interesuje i chce ją posiąść. W tym okresie ponownie dominuje zgięcie kończyn, ale w przeciwieństwie do noworodka zgięcie to jest aktywne. Jednocześnie głowa dziecka jest aktywnie pochylona tak, że podbródek prawie dotyka klatki piersiowej, a ramiona, zginając się, ciągną tułów. Poprzez skurcz mięśnie brzucha i miednicy tworzą zgięcie bioder tak, że uda prawie dotykają brzucha. Cały ruch kończy się zgięciem kolan.

Umiejętność oparcia się na nogach stale rośnie. W tym wieku wystarczy lekko podeprzeć dziecko pod pachami. Podparte nogi prostują się i utrzymują ciężar ciała przez kilka sekund. Jeśli dziecko leży na plecach i pokazano mu zabawkę, jest już w stanie skierować oba uchwyty w stronę przedmiotu i dotknąć go, chociaż nie został jeszcze uformowany wyraźny chwyt.

Od 4 do 6 miesiąca skóra dziecka nie odgrywa już wiodącej roli w zrozumieniu świata. Zaczynają dominować bodźce wzrokowe i słuchowe. Dziecko nauczyło się już rozróżniać mimikę twarzy i ton skierowanej do niego mowy. Odzwierciedla wyraz twarzy dziecka całkowite przygnębienie lub zdziwienie, gdy matka zwraca się do niego „surowo”. To jest pierwszy ważny znak dla rodziców, że ich zachowanie już różni się od dziecka. Rozumie negatywne emocje.

W mowie było niewiele zmian. Czasami dziecko „zapomina” nawet o tym, co było wcześniej w stanie wypowiedzieć. Jednak są też bardzo „inteligentne” dzieci, które powtarzają wyuczone wcześniej dźwięki w różnych kombinacjach.

ETAP 6: ROZWÓJ W 6 MIESIĘCY

Pod koniec pierwszych sześciu miesięcy życia dziecko leżąc na brzuchu opiera się tylko na wyprostowanych ramionach. Jednocześnie palce i dłonie są całkowicie otwarte, dziecko nie zaciska już rączek w pięści. Dłonie są zawsze ułożone przed twarzą symetrycznie w stosunku do ciała.

Jeśli w pozie na brzuchu dziecku zostanie pokazana grzechotka na wysokości oczu, wówczas przeniesie ciężar ciała na jedną rękę, a wolną sekundą złapie zabawkę. Może balansować w tej pozycji przez ponad 2 sekundy. A jeśli zabawka leży przed dzieckiem i chce do niej dosięgnąć, to maksymalnie wyciąga rękę, ale nie jest jeszcze w stanie ruszyć się do przodu.

Większość dzieci w wieku do 6 miesięcy potrafi samodzielnie siadać. Jeśli dorosły bierze dziecko za ręce, rozumie to jako zaproszenie, by usiąść.

W tym wieku dziecko potrafi wszystkimi palcami chwytać zarówno duże, jak i małe przedmioty, przenosić je z jednej ręki do drugiej. Pierwszą rzeczą, jaką z nimi robi, jest wkładanie ich do ust. Ten ruch nie powinien ekscytować rodziców. Oznacza ostateczne zwycięstwo nad „prymitywnym” odruchem „chwytania” ręką i wskazuje dostatecznie wysoki stopień koordynacja ruchowa.

Sześciomiesięczne dziecko ma dobry słuch i ukształtowaną uwagę. On już wie, skąd dochodzi dźwięk. Można to sprawdzić w następujący sposób: szeleścić bibułką przy uchu, aby dziecko nie widziało. Dziecko powinno odwrócić głowę w kierunku, z którego dochodzi dźwięk.

W 4 miesiącu życia rozmawialiśmy o uśmiechu towarzyskim. W szóstym miesiącu staje się zróżnicowana: dziecko uśmiecha się do znajomych twarzy, podczas gdy nie reaguje od razu na nieznajomych.

Coraz więcej emocji odbija się na twarzy okruchów, często dopiero przyjazna mimika osoby dorosłej skłania dziecko do uśmiechu i kontaktu. Jeśli dziecko nie widzi swojego ojca lub innych bliskich osób przez kilka dni, zapomina o nich i uważa ich za obcych.
W mowie pojawiają się łańcuchy dźwięków i sylab: „iii…”, „tak…”, mamo…”. i inni. To najlepsza muzyka dla młodych rodziców.

ETAP 7: ROZWÓJ W 7 MIESIĘCY

Siedmiomiesięczne dziecko jest już dużo i chętnie wstaje na czworakach i sięga po przedmioty przed nim i z boku, próbuje usiąść. Znacząco zwiększ możliwości rąk. Aby lepiej przyjrzeć się przedmiotowi, bierze go w obie ręce, przekłada z ręki do ręki, kręci nim, kołysze, puka, próbuje wydobyć z niego dźwięk. Kiedy dziecko leży na plecach, chwyta za nogi i bawi się nimi. Jednak główną formą ruchu w tym wieku jest szybki zwrot z tyłu do brzucha. Co więcej, zwrot następuje z wyraźnym podziałem ruchów pomiędzy najlepszy ciało i miednica, czyli w formie „śruby”. Podążając za tym ruchem dziecko rozwija umiejętności raczkowania i siedzenia. Ze szczególną przyjemnością siedmiomiesięczne dziecko wsparte pod pachami „tańczy” na kolanach dorosłego. Jednocześnie nogi powinny aktywnie zginać się i prostować we wszystkich stawach.

W wieku siedmiu miesięcy dziecko zaczyna podążać za spadającym przedmiotem. Dziecko pochyla głowę lub Górna część ciało i szukanie go spojrzeniem na podłodze. W ten sposób dziecko już rozumie, że przedmioty, które wypadły mu z rąk, nigdy nie lecą w górę, a jedynie spadają.
Również dziecko umie już pić z kubka trzymanego przez dorosłego, robi to szybko, dotykając ustami krawędzi kubka.
W tym wieku dzieci długo gaworzą, wymawiając te same sylaby, a także chętnie odtwarzają wszystkie dźwięki, których nauczyły się do tego czasu, na przykład: „mmm”, samogłoski w połączeniu z „b”, „g”, „ d”, „x”. Mogą długo badać usta dorosłego, a po 1-5 minutach powtarzać za nim: „ba-ba”, „ma-ma” i inne sylaby. Oczywiście taka mowa nie niesie ze sobą pewnego obciążenia semantycznego.
Pod koniec miesiąca niektóre dzieci zaczynają już raczkować na czworakach.

ETAP 8: ROZWÓJ W 8 MIESIĘCY

W tym wieku dziecko wypracowuje ruchy, które opanował wcześniej. Od dawna zajmuje się zabawkami i na różne sposoby: popycha piłkę, zdejmuje osłony z przedmiotów i tak dalej. Poprawione zostają funkcje ręki: trzymana rzecz „przesuwa się” od środka dłoni do czubków palców. Dziecko może samodzielnie wstać, podciągnąć się za podporę, przykucnąć, położyć się na boku, obrócić na brzuchu. Trzymając się barierki, podchodzi nogami i powoli idzie bokiem. Wiele dzieci zaczyna raczkować na czworakach, co pozwala im szybko dostać się we właściwe miejsce lub obiekt zainteresowania. Ta umiejętność to ważny warunek do formowania chodzenia do roku życia.

W wieku ośmiu miesięcy dziecko siada samodzielnie z pozycji leżącej, lekko przewracając się na bok i jedną ręką odpychając się od powierzchni. Jednak nadal nie wie, jak długo siedzieć, woli odpoczywać na ramionach, aby nie upaść. Plecy są wygięte, aby ułatwić utrzymanie równowagi.

Dzieciak już odróżnia bliskich ludzi od tych, których nigdy nie widział lub rzadko widywał. Nie pozwala wszystkim go podnieść lub dotknąć, odwraca się od obcych, często ze łzami w oczach. Opisywana reakcja lęku na wizerunek obcych jest ważnym etapem jego rozwoju.

Dziecko zaczyna interesować się tym, co robią dorośli: z zaciekawieniem obserwuje matkę, która wykonuje Praca domowa lub pisze. Dzieciak reaguje na jego odbicie w lustrze, nawiązuje z nim kontakt - uśmiecha się, patrzy mu w oczy. W tym wieku po raz pierwszy pojawia się szept, dziecko odkrywa, że ​​potrafi mówić bardzo cicho, szeptać i słuchać siebie z intensywną uwagą.
Ośmiomiesięczne dziecko samo trzyma ulubione w tym wieku ciasteczka, krakersy i skórkę chleba, wymownie kieruje je do ust, odgryza, podciąga ręce do kubka trzymanego przez dorosłego, pije, lekko trzymając kubek w dłoniach.

ETAP 9: ROZWÓJ W 9 MIESIĘCY

W wieku dziewięciu miesięcy dziecko szybko i aktywnie czołga się w różnych kierunkach, klęka, może bawić się, klęcząc, w pobliżu sofy, krzesełka do karmienia. Porusza się po podporze, trzymając tylko jedną ręką, do połowy obróconą, ze stopniem bocznym. Usiądź i usiądź z płaskimi plecami, podczas gdy nogi są lekko ugięte. Funkcja szczoteczki stale się poprawia: może toczyć się, wyciągać, otwierać, grzechotać, naciskać, ściskać. Jeśli do niedawna przedmioty przypadkowo wypadły mu z rąk, gdy zobaczył coś ciekawszego, teraz dzieciak zamienił ten proces w zabawną grę. Celowo upuszcza zabawki, bada, jak spadają i chętnie powtarza ten ruch.

Dziewięciomiesięczny orzeszek na pytanie "Gdzie?" wskazuje na znajome przedmioty. Zna swoje imię, odwraca się na wezwanie, nie reaguje na czyjeś imię. Potrafi już skoncentrować się na cichych dźwiękach: tykaniu zegara, sygnale telefonu i długo ich słuchać.

Wzrasta ekspresja mowy dziecka, a podwójne sylaby można już rozumieć jako pierwsze oddzielne słowa: „na-na”, „da-da”, „ba-ba”, „pa-pa”.

ETAP 10: ROZWÓJ W 10 MIESIĘCY

Dziesięciomiesięczne dziecko szybko siada bez pomocy osoby dorosłej, siedzi stabilnie, z wyprostowanymi nogami i wyprostowanymi plecami, może bawić się w tej pozycji przez długi czas bez utraty równowagi. Dziecko nadal aktywnie czołga się na czworakach, staje przy podporze i idzie po niej dodatkowym krokiem, opierając się całą stopą o podłogę. Małe dzieci mają płaskie stopy, ponieważ łuki stóp są wypełnione grubymi poduszkami, a stopy są często zaokrąglone. Nie powinno to martwić rodziców, o 1,5 roku oś kończyny dolne prawidłowe pod obciążeniem. Dziecko chodzi z przyjemnością, jeśli jest prowadzone z podparciem za oba uchwyty, chodzi zarówno stopniem bocznym, jak i naprzemiennym.

Funkcja dłoni stale się poprawia. Dziecko z łatwością przenosi przedmiot z ręki do ręki, uderza o siebie przedmiotami różne rozmiary. Ale najważniejszą rzeczą w tym wieku jest uformowanie kciuka i palca wskazującego tzw. „pęsety”. Ta umiejętność pozwala podnosić bardzo małe przedmioty (okruszki chleba, ziarna zbóż, koraliki) i trzymać je mocno, jak pęsetą. To początek koordynacji palców, która jest niezbędna do rozwoju wszystkich umiejętności motorycznych w przyszłości.

Dzieciak zaczyna rzucać przedmiotami z huśtawką, a nie tylko wypuszcza je z rąk, jak poprzednio. Jednocześnie czerpie wielką przyjemność nie tylko z odgłosu spadającej zabawki, ale także z możliwości aktywnego na nią wpływu. Najczęściej dorośli aprobują tę nową zabawę, bawi ich zachowanie dziecka, pobudzają je dając wyrzucone przedmioty.

W wieku 10 miesięcy dzieci próbują powtórzyć gesty dorosłych: „pa-pa”, „patties”, „gotowana owsianka czterdzieści” i tak dalej.
Jeśli kilka razy wymówisz sylaby, dziecko odtworzy je po dorosłym. Taka gra między dzieckiem a dorosłym jest utożsamiana z dialogiem.

ETAP 11: ROZWÓJ W 11 MIESIĘCY

Dziecko w tym wieku z łatwością wspina się na kanapę, fotel, krzesełko, schodzi z nich, czołga się pod przeszkodą. Wiele dzieci w tym wieku zaczyna samodzielnie chodzić, ale często upada. Dlatego główny środek transportu nadal się czołga. Niektóre zdrowe dzieci natychmiast zaczynają chodzić, omijając raczkowanie.

Dzieciak odkrywa możliwość zdobycia upragnionego przedmiotu, ciągnąc go do siebie: ciągnie za sznur maszynę do pisania, ściąga obrus ze stołu i tak dalej.

W wieku 11 miesięcy dziecko już wie, jak jeść pokarm stały z ręki, pić z kubka, trzymając go obiema rękami, ale możliwości palców dłoni nadal się poprawiają. Powstaje „uchwyt”, za pomocą którego trzyma się najmniejsze przedmioty. Różnica w uchwycie „pęsety” i „kleszczy” polega na tym, że w pierwszym przypadku kciuk i palec wskazujący są wyprostowane, a w drugim zgięte.

W tym wieku dziecko próbuje za pomocą wyuczonych dźwięków i sylab oznaczać sytuacje, przedmioty, znane mu osoby. Na przykład mówi „buu”, kiedy bawi się samochodem, lub „um-am”, kiedy widzi swoją matkę niosącą jedzenie. Wiele dzieci zaczyna wymawiać te pierwsze słowa dziecka znacznie później.

ETAP 12: ROZWÓJ W 12 MIESIĘCY

W tym wieku większość dzieci jest już w stanie wykonać kilka kroków bez wsparcia, a raczkowanie służy głównie do zabawy. Jeśli dziecko porusza się tylko trzymając się podpórki lub ręki osoby dorosłej, ale neurolog i ortopeda nie znajdują w nim żadnych naruszeń, to nie powinno to być powodem do niepokoju, dziecko zacznie chodzić po roku.

Dzieci w tym wieku chodzą z szeroko rozstawionymi nogami, lekko pochylone do przodu. Zwróć uwagę na to, jak dziecko stawia stopę: nie powinno być podparcia na palcach i na wewnętrznej powierzchni stopy. Łuki nadal nie są zdefiniowane, ponieważ są wypełnione grubymi poduszkami.

Jeśli w wieku 11 miesięcy dziecko nie dbało o to, gdzie spadł rzucony przez niego przedmiot, teraz już celuje: może włożyć przedmiot do pojemnika, do ręki dorosłego, przeciągnąć go przez wąski otwór.

Rozwój mowy z reguły utrzymuje się na poziomie 11 miesięcy. Dziecko nie wydaje już bezsensownych sylab, ale zaczyna wymawiać swoje pierwsze „dziecięce” słowa: ko-ko, hau-hau, qua-qua. To jest początek prawdziwej ludzkiej mowy.
Roczne dziecko lubi porozumiewać się z dorosłymi i starszymi dziećmi, rozwija poczucie humoru, potrafi już żartować. Interesuje się też swoimi rówieśnikami, ale na razie dzieci tylko się uczą, ale się nie bawią

W tym artykule:

Pomimo zewnętrznego podobieństwa dziecka do osoby dorosłej, anatomiczne i fizjologiczne cechy dzieci znacznie się różnią, przede wszystkim pod względem cech jakościowych i ilościowych. Dzieci rosną i rozwijające się organizmy. A jeśli w wieku 11 lat zbliżają się pod względem wskaźników do dorosłych, to w więcej młodym wieku różnią się znacznie.

Dzieci są uważane za ludzi przed okresem dojrzewania. Każde dziecko ma to w pewnym wieku. Ciała dziewcząt są odbudowywane wcześniej. Czasami już w wieku 11 lat wykazują pierwsze oznaki dojrzewania. Chłopcy zaczynają dojrzewać w wieku 13-14 lat.

Ale średnio uważa się, że okres dzieciństwa u dzieci wynosi do 14 lat. Każdy okres charakteryzuje się pewnymi cechami anatomicznymi i fizjologicznymi związanymi z wiekiem, o czym świadczą stale zmieniające się proporcje ciała.

Zmiany jakościowe i ilościowe w ciele dziecka

Kiedy dziecko właśnie się rodzi, długość jego głowy stanowi jedną czwartą całkowitej długości ciała. Z biegiem czasu stosunek ten wzrasta, a gdy osoba staje się dorosła, długość głowy będzie równa ósmej długości ciała.

W szczególności
zauważalne zmiany w pierwszym roku po urodzeniu dziecka na świecie. Długość i masa jego ciała aktywnie wzrasta. Od ok. 5 do 7 lat oraz od 10 do 12 lat dzieci rozpoczynają okres tzw przyspieszony wzrost, a od 3 do 5 lat i od 8 do 11 lat - okres wzmożonego przyrostu masy ciała. Kiedy nadejdzie czas dojrzewania, dziecko znów zacznie szybko rosnąć i przybierać na wadze.

Zmiany jakościowe związane z wiekiem są bezpośrednio związane ze zmianami ilościowymi. Rodzice muszą brać je pod uwagę budując proces edukacji i sprawowania opieki nad dziećmi. Na przykład przyrost masy ciała i zwiększony wzrost są niezmiennie związane z aktywnym rozwojem dwóch układów organizmu jednocześnie - kostnego i mięśniowego, ponadto w tym czasie pewne zmiany wpłyną również na funkcje organizmu - na przykład motoryczne.

Cechy skóry dzieci

W pierwszych latach życia skóra dzieci jest cienka, delikatna, z dużą ilością naczynia krwionośne i naczynia włosowate limfatyczne. Zrogowaciała warstwa skóry jest często wymieniana, zwłaszcza u niemowląt. Do około wiek szkolny skóra dzieci jest inna
niskie wskaźniki elastyczności, które rosną tylko o 8 lat.

Jeśli porównamy skórę dzieci ze skórą dorosłych, to u tych pierwszych jest mniej odporna na wpływy zewnętrzne, ale szybciej się regeneruje w przypadku uszkodzenia.

Funkcjonowanie gruczołów potowych rozpoczyna się po pięciu miesiącach. W kolejnych latach będą się dalej rozwijać i w pełni ukształtują się dopiero za 5-7 lat. To właśnie z niedoskonałą pracą gruczołów potowych wiążą się przypadki częstego przegrzania lub hipotermii u dzieci.

Ale gruczoły łojowe skóry zaczynają działać już w łonie matki. Odpowiadają za tworzenie ochronnego smaru. Żółta skorupa na głowie u niemowląt, a następnie trądzik w okresie dojrzewania, wiąże się z wytwarzaniem tajemnicy gruczoły łojowe w nadmiarze. Paznokcie i włosy u dzieci pojawiają się przed urodzeniem i nadal aktywnie rosną po urodzeniu.

Trudno nie docenić roli podskórnej warstwy tłuszczu w życiu dziecka. Biorąc pod uwagę miękkość i kruchość wciąż niedoskonałego szkieletu dziecięcego, to właśnie ta warstwa zapobiega
pojawienie się urazów z siniakami, zmiękczenie ciosu. Dodatkowo tłuszcz podskórny dla dziecka jest źródłem energii.

Przestrzeganie reżimu żywienia w pierwszym roku życia przyczynia się do aktywnej akumulacji tłuszcz podskórny. Do 11 miesięcy u dzieci z reguły grubość fałdu na brzuchu lekko z boku w stosunku do pępka powinna wynosić do 2 cm Nadmiar tłuszczu na ciele dziecka jest niepożądany, ponieważ wpływa to negatywnie na odporność okruchów i może powodować wczesną miażdżycę. U małych dzieci warstwa tłuszczu jest gęsta ze względu na liczne kwasy tłuszczowe, które ją tworzą.

Masa mięśniowa: proces zmian

W pierwszych miesiącach po urodzeniu dzieci nie mają wystarczająco rozwiniętej masy mięśniowej, która w tym czasie nie przekracza jednej czwartej całkowitej masy ciała (dla porównania u osoby dorosłej masa mięśniowa wynosi co najmniej 40%). Włókna mięśniowe u dzieci nie są tak długie,
jak dorosły i zauważalnie szczuplejszy – tak ich cechy wieku w tym okresie.

Stopniowo, z wiekiem, włókna mięśniowe stają się coraz dłuższe. W okresie od 3 do 7 lat w mięśniach ustala się proces krążenia krwi, po czym przychodzi czas na zwiększenie masy najpierw największych, a następnie małych mięśni.

Najaktywniej mięśnie rosną w okresie dojrzewania – po 11-13 latach. Dotyczący aktywność silnika i jego zależność od stanu mięśni, liczy się tu również stopień dojrzałości mechanizmów nerwowej regulacji aktywności mięśni.

Rodzice powinni zrozumieć, że aby układ mięśniowy dziecka mógł się rozwijać i doskonalić, a także układ kostny, a także cały układ mięśniowo-szkieletowy, musi zapewnić prawidłowe ćwiczenia fizyczne. Osiągnięcia dziecka w młodym wieku, związane z rozwojem układu nerwowego i mięśniowego, przedstawiają się następująco:

Rozwój koordynacji ruchów podczas chodzenia u niemowląt osiąga szczyt dopiero po dwóch latach. Jeśli zajmiesz się dzieckiem, to w wieku 2,5 lat będzie mógł wspinać się na deskę z nachyleniem 45 stopni.

Cechy rozwoju układu kostnego u dzieci

W pierwszych miesiącach po urodzeniu kość dziecko wyróżnia się porowatą, gruboziarnistą strukturą włóknistej siatki. Obfituje w wodę, natomiast jest w niej niewiele gęstych substancji. Z tym czynnikiem wiąże się nadmierna miękkość i elastyczność kości dzieci, które są po prostu podatne na deformację. Jeśli jednak porównamy kości dziecka z
kości dorosłego, wtedy ta pierwsza nie jest tak krucha.

Krew jest aktywnie dostarczana do kości dzieci, dzięki czemu szybko się powiększają. W procesie tym zachodzą pewne zmiany w strukturze włóknistej siatki, zamiast której pojawia się lamelarna. Chrząstka zostaje zastąpiona tkanką kostną.

Tymczasem przez długi czas między końcami a środkiem długiej kości rurkowej pozostają płytki chrzęstne niezbędne do wzrostu kości. Ich komórki aktywnie się rozmnażają, dzięki czemu szkielet dziecka rośnie. Przedwczesne zamknięcie stref wzrostu doprowadzi do naruszenia długości kości, a wzrost dziecka ustanie. Substancja kostna znajdująca się w strefie okostnej odpowiada za pogrubienie kości. Pod względem budowy kości dziecka zaczynają przypominać dorosłych dopiero w wieku 11-12 lat.

czaszkowy płaskie kości u niemowląt po urodzeniu charakteryzują się zwiększoną miękkością, a między nimi do około trzech miesięcy znajdują się szwy - ciemiączki, które z czasem zamykają się. Największy ciemiączko (z przodu i
kości ciemieniowe) zamyka się nie wcześniej niż 11 miesięcy.

Jak prawidłowo przebiega proces kostnienia szkieletu dziecka, można łatwo ocenić na podstawie czasu, w którym zaczynają wyrzynać się zęby. W rzadkich przypadkach pierwsze dwa zęby mogą wyrzynać się jeszcze w łonie matki i wraz z nimi rodzi się dziecko. To niezbyt dobrze, bo w tak młodym wieku zęby będą przeszkadzać normalny proces karmienie piersią.

W wieku 24 miesięcy dziecko powinno mieć już 20 zębów. Zęby mleczne zaczynają się zmieniać nie wcześniej niż 5-6 lat, a proces ten potrwa do 11-13 lat.

Rozwój układu oddechowego

Aktywny proces rozwoju narządów oddechowych w okresie wzrostu dziecka przyczynia się do pełnego nasycenia organizmu dziecka tlenem. Jednocześnie do pewnego momentu narządy oddechowe u dzieci charakteryzują się niedojrzałością. Niemowlęta mają zbyt krótkie nosy, wąskie przewody nosowe, a dolny przewód nosowy jest w aktywnej fazie rozwoju.

W jamie nosowej powietrze jest słabo filtrowane i prawie się nie nagrzewa. W przypadku hipotermii błona śluzowa nosa z powodu nadmiaru naczyń włosowatych
silnie pęcznieje, co prowadzi do trudności z oddychaniem, a tym samym z ssaniem.

Rozwój Zatoki przynosowe nos opada dopiero w drugim lub trzecim roku życia dziecka. A takie narządy oddechowe, jak oskrzela, gardło i krtań, u niemowląt charakteryzują się małymi rozmiarami, które wraz z pęcznieniem błony śluzowej ulegają dalszemu zmniejszeniu.

Kształt klatki piersiowej dziecka przypomina cylinder, w dużej mierze ze względu na ułożenie żeber pod kątem prostym do kręgosłupa, co z kolei nakłada pewne ograniczenia na głębokość oddychania.

Aby krew dostała wystarczającą ilość tlenu, dziecko jest zmuszone do częstego oddychania, dlatego tak ważne jest, aby w młodym wieku spędzało jak najwięcej czasu na ulicy i dostawało porządna opieka który nie pozwala na zapalenie błon śluzowych dróg oddechowych.

Cechy rozwoju układu sercowo-naczyniowego

Aby zapewnić dostateczny dopływ krwi do organizmu, układ sercowo-naczyniowy u dzieci zmuszony jest do intensywnej pracy. Wynika to ze zwiększonej masy serce dziecka.

U niemowląt w pierwszych miesiącach po urodzeniu przedsionki są szczególnie duże, podczas gdy komory nie są w pełni ukształtowane. Wraz z wiekiem dziecka muskularna ściana lewej komory staje się grubsza, mimo że natychmiast
po urodzeniu grubość ścian obu komór była taka sama. W wieku około 5-6 lat muskularna ściana lewej komory jest dwukrotnie grubsza niż ściana prawej komory.

Każdego roku włókna mięśniowe serca dziecka stają się bardziej rozwinięte. Minimalne ryzyko Choroby dusznicy bolesnej lub zawał serca w młodym wieku są związane z obfitym dopływem krwi do mięśnia sercowego.

główna cecha układy sercowo-naczyniowe s dziecka to szerokie, duże naczynia, a także wystarczająca liczba naczyń włosowatych i małych naczyń. W takich warunkach praca mięśnia sercowego jest trudniejsza, zwłaszcza jeśli organizm jest dotknięty infekcją lub wirusem.

Możesz trenować mięsień sercowy w umiarkowanym stopniu, odpowiednim do wieku ćwiczenie i hartowanie.

Układ pokarmowy ciała dziecka

Główne narządy trawienne to:

• Jama ustna;
• trzustka;
• przełyk;
• wątroba.

Jak już wspomniano, jama ustna jest stopniowo uzupełniana zębami. W wieku dwóch lat dzieci powinny mieć 20 zębów. Błona śluzowa jamy ustnej dzieciństwo wyróżnia się szczególną delikatnością, a w pierwszych miesiącach po urodzeniu charakteryzuje się
nadmierna suchość z powodu braku śliny. Z biegiem czasu, kiedy zaczynają wyrzynać się pierwsze zęby, ślinienie zaczyna się poprawiać i staje się tak obfite, że dziecko nie zawsze ma czas na połknięcie.

Do roku dziecko ma dość duży język z dobrze rozwiniętymi brodawkami, dzięki czemu dzieci dobrze rozróżniają smaki. Zdrowe dzieci urodzone na czas mają rozwinięty odruch ssania.

U małych dzieci żołądek ma stosunkowo mały rozmiar- to tłumaczy częstą niedomykalność po jedzeniu, a nawet wymioty. Błonę śluzową wyróżniają gruczoły trawienne podobne do ciała dorosłego, które są w trakcie rozwoju. Gdy dziecko rośnie i dojrzewa, jego żołądek przyjmuje pozycję pionową.

jedzenie w żołądek dziecka nie przebywa dłużej niż 3,5 godziny. Szczególnie szybko z niego usunięto mleko matki podczas gdy alternatywne mieszanki i pokarmy wysokotłuszczowe pozostają dłużej.

Jelita u dzieci są znacznie dłuższe niż u dorosłych i mają silnie rozwiniętą sieć naczyń włosowatych. Aktywna praca trawienia ciemieniowego przyczynia się do przetwarzania wystarczającej ilości duża liczba pokarm, pokrywający potrzeby organizmu w niezbędne do wzrostu składniki odżywcze. Ważne jest, aby karmić dziecko pokarmem odpowiednim do jego wieku.
aby uniknąć problemów trawiennych, które mogą zagrażać nie tylko zdrowiu, ale także życiu dziecka.

Wątroba u dzieci jest również zauważalnie większa niż wątroba osoby dorosłej. To prawie połowa wszystkiego Jama brzuszna dziecko. Rozwój wątroby trwa średnio 4-5 lat. Im starsze staje się dziecko, tym gęstsze substancje będą w wątrobie.

System oddawania moczu: cechy

Nerki u dzieci są niższe niż u dorosłych i dwukrotnie większe niż ich masa. Do przez długie lata ten organ pozostaje niedojrzały i ostatecznie dojrzewa dopiero w wieku 12 lat.

Budowa moczowodów charakteryzuje się zwiększoną krętością. Są znacznie szersze niż u dorosłych, co czasami prowadzi do stagnacji moczu. Natychmiast po urodzeniu pęcherz u dzieci znajdujących się z przodu ściana jamy brzusznej i dopiero po 24 miesiącach schodzi w okolice miednicy. pojemność tego
rośnie wraz z wiekiem i osiąga 800-900 ml w wieku 11 lat.

Cechy wieku cewka moczowa mają pewne różnice płciowe. Tak więc, jeśli u chłopców jego długość po urodzeniu wynosi około 6 cm, to u dziewczynek dochodzi do 1 cm.

W pierwszych dniach po urodzeniu dziecko oddaje mocz nie więcej niż 6 razy dziennie. Już w połowie miesiąca liczba ta wzrasta do 20, a do roku zbliża się 15 razy dziennie. W wieku 3 lat dziecko odczuwa potrzebę opróżniania pęcherza nie więcej niż 10 razy dziennie, w wieku 6-7 lat - 7 razy. Dzienna ilość wydalanego moczu wzrasta wraz ze wzrostem dziecka i osiąga 1500 ml w wieku 11-13 lat, podczas gdy w pierwszych sześciu miesiącach nie przekracza 600 ml.

Krew i zmiany z nią związane

Jakość krwi dziecka w łonie matki znacznie różni się od jakości krwi dziecka po roku i osoby dorosłej, głównie ze względu na zmieniającą się liczbę komórek krwi.
We krwi dzieci czerwonych krwinek i hemoglobiny jest półtora raza więcej. Jednocześnie hemoglobina dziecka w macicy jest kilkakrotnie bardziej aktywna niż hemoglobina osoby dorosłej, ze względu na dopływ tlenu dostarczanego przez czerwone krwinki matki zbliżające się do łożyska.

W 36-37 tygodniu ciąży, a następnie w pierwszych tygodniach po urodzeniu, aktywna zmiana erytrocyty zawierające hemoglobinę płodową do erytrocytów zawierających hemoglobinę A. Jednocześnie zmniejsza się liczba erytrocytów.

W tym okresie - do 5 miesięcy - bardzo ważne jest zapewnienie dziecku wszystkiego, co niezbędne do prawidłowego przebiegu procesu krwiotwórczego, aby zapobiec rozwojowi anemii z powodu braku miedzi, żelaza, kobaltu i szeregu innych witamin i minerały. Dlatego w pierwszym miesiącu życia maluchowi podaje się witaminy i soki zawierające niezbędne składniki. W młodym wieku anemia może rozwinąć się u dzieci z powodu przewlekłego zatrucia lub częstych chorób.

W wieku 4-5 lat liczba i jakość leukocytów u dziecka jest inna niż u osoby dorosłej. Neutrofile do 5 lat u dzieci są prawie dwa razy mniej, a
więcej limfocytów. W wieku 5-6 lat stosunek ten staje się w przybliżeniu taki sam jak u dorosłych.

Trudno przecenić rolę białych krwinek w rozwoju ciało dziecka ponieważ chronią przed szkodliwymi włamaniami. Przeciwciała wchodzące w skład surowicy krwi umożliwiają neutralizację toksyn i drobnoustrojów dostających się do organizmu.

W pierwszych miesiącach życia dziecka organizmy ochronne pozostają niedojrzałe, dlatego szczepienie jest stosowane w celu ich dalszej ochrony.

Jak rozwija się układ hormonalny i nerwowy?

Rozwój układu hormonalnego i nerwowego u dzieci kończy się dopiero w wieku 18-20 lat. Najwcześniejsze pod względem rozwoju są przysadka mózgowa, gruczoły dokrewne, a także rozwidlone i Tarczyca, część trzustki. Ich rozwój kończy się w wieku przedszkolnym.

Ale nadnercza u dzieci potrzebują więcej czasu, aby dojrzeć i uformować funkcjonalność. Proces ten trwa do 10-11 lat. O rozwoju dzieci w okresie dojrzewania i Na metabolizm w organizmie duży wpływ mają gruczoły płciowe. W tym okresie funkcje gruczołów dokrewnych okresowo zmniejszają się i zwiększają.

Rozwój system nerwowy dziecko przypada na cały okres dzieciństwa, czyli do 14 lat. Po urodzeniu dziecko pozostaje ten sam numer komórki nerwowe, jak w macicy, podczas gdy mózg i rdzeń kręgowy nadal się rozwijają i zwiększają swoją masę. Jeśli mózg dziecka zaraz po urodzeniu waży około 350-380 g, to po 11-12 miesiącach jego masa podwaja się, a po trzech latach - trzykrotnie. Mózg dziecka w wieku 10-11 lat waży 1350 g, podczas gdy w wieku dorosłym masa mężczyzny to 1400 g, a kobiety 1270 g.

Gdy dzieci rosną i dojrzewają, procesy komórek nerwowych stają się dłuższe, zmieniają się zwoje mózgu. Mózg rozwija się i poprawia najaktywniej w okresie do 8 lat. To od harmonogramu dojrzewania struktur układu nerwowego będą zależeć umiejętności dziecka, takie jak bieganie, siedzenie, chodzenie, mowa i inne.

Zaraz po urodzeniu autonomiczny układ nerwowy dziecka już działa. Odpowiada za funkcjonowanie napięcia naczyniowego i wielu narządów wewnętrznych, za reakcje i zespół procesów, które odgrywają ważną rolę w życiu.
ciało dziecka. Kiedy warunki środowiskowe ulegają pogorszeniu, funkcje autonomicznego układu nerwowego przestają działać tak, jak powinny.

Centralny układ nerwowy rozwija się oddolnie. Pierwsze zmiany dotyczą rdzenia kręgowego, następnie dolne partie mózgu, po których następuje zmiana podkory i kory. Rozwój ten odpowiada potrzebom organizmu dziecka. Proces przyczynia się do dostarczenia niezbędnych ważne funkcje u dzieci:

• oddechowy;
• przy piersi;
• łykanie;
• praca układu sercowo-naczyniowego itp.

Kto urodził się na czas zdrowe dziecko odruchy ssania, obrony i połykania są dobrze wyrażone. Będą stanowić podstawę do rozwoju odruchów warunkowych związanych z dźwiękami, obrazami, pozycjami ciała. Uwarunkowana aktywność odruchowa pozwala dziecku spróbować swoich sił w występie celowe działanie takich jak komunikacja.

O prawidłowym rozwoju układu nerwowego i aktywności dziecka można mówić tylko zapewniając mu normalną opiekę, wychowanie i edukację zgodnie z dziennym reżimem niezbędnym dla jego wieku, gdzie obciążenia zostaną zastąpione odpoczynkiem. Równie ważnym czynnikiem dla prawidłowego rozwoju dziecka będzie przestrzeganie zasad higieny i aktywny, zdrowy tryb życia.