Tama at maingat na kasanayan sa pagbasa.

Pagbuo ng mga kasanayan sa pagpapahayag,

maingat at matatas na pagbasa sa elementarya

Ang pagbuo ng functionally literate na mga tao ay isa sa pinakamahalagang gawain ng modernong paaralan. Ang mga pundasyon ng functional literacy ay inilatag sa elementarya, kung saan mayroong masinsinang pagsasanay sa iba't ibang uri aktibidad sa pagsasalita- pagbasa at pagsulat, pagsasalita at pakikinig. Samakatuwid, ang pagbabasa ng pampanitikan, kasama ang wikang Ruso, ay isa sa mga pangunahing paksa sa sistema ng pagsasanay para sa mga bata sa elementarya.

Sa Federal State Standard para sa Primary Pangkalahatang edukasyon sinasabi na ang mga resulta ng paksa ng pag-master ng pangunahing programang pang-edukasyon, na isinasaalang-alang ang mga detalye ng nilalaman ng mga lugar ng paksa sa pagbasa sa panitikan, ay dapat na sumasalamin:

Ang pag-unawa sa panitikan bilang isang kababalaghan ng pambansa at pandaigdigang kultura, isang paraan ng pagpapanatili at paghahatid ng mga moral na halaga at tradisyon;

Kamalayan sa kahalagahan ng pagbabasa para sa personal na pag-unlad; ang pagbuo ng mga ideya tungkol sa mundo, kasaysayan at kultura ng Russia, mga paunang aesthetic na ideya, mga konsepto ng mabuti at masama, moralidad;

Pag-unawa sa tungkulin ng pagbasa, paggamit iba't ibang uri pagbabasa, ang kakayahang sinasadya na malasahan at suriin ang nilalaman at mga detalye ng iba't ibang mga teksto, lumahok sa kanilang talakayan, magbigay at patunayan ang isang moral na pagtatasa ng mga aksyon ng mga bayani;

Pagkamit ng antas ng kakayahan sa pagbasa, pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita, na kinakailangan para sa patuloy na edukasyon;

Kakayahang malayang pumili ng literatura ng interes; gumamit ng mga sangguniang aklat para sa pag-unawa at karagdagang impormasyon.Samakatuwid, ang pagtuturo sa mga bata ng tama, matatas, may kamalayan, nagpapahayag ng pagbabasa ay isa sa mga pangunahing gawain ng pangunahing edukasyon. At ang gawaing ito ay lubos na nauugnay, dahil ang pagbabasa ay may malaking papel sa edukasyon, pagpapalaki at pag-unlad ng isang bata. Sa elementarya, kailangang maglatag ng mga pundasyon para sa pagbuo ng isang literate reader. Ang isang literate reader ay isang taong may patuloy na ugali ng pagbabasa, isang mental at espirituwal na pangangailangan para sa kanya ay nabuo bilang isang paraan ng pag-alam sa mundo at kaalaman sa sarili. Ito ay isang taong nagmamay-ari ng mga diskarte sa pagbabasa, mga paraan ng pag-unawa sa pagbasa, na nakakaalam ng mga libro at alam kung paano pumili ng mga ito nang nakapag-iisa.

Ang kahalagahan ng proseso ng pagbabasa ay, mula sa isang pang-agham na pananaw, mahusay. Ang isa sa mga tagapagpahiwatig ng pangkalahatang antas ng pag-unlad ng aktibidad ng pag-iisip ng isang bata ay ang matagumpay na pag-master ng kasanayan sa pagbabasa. Ang mga paghihirap sa proseso ng pag-aaral na magbasa ay nagsasalita ng mga indibidwal na problema sa pagbuo ng isang partikular na proseso ng pag-iisip (pansin, memorya, pag-iisip, pagsasalita). Ang mga resulta ng pananaliksik ay nagpapakita na ang problema ng pagbuo ng interes sa pagbabasa sa mga junior schoolchildren ay nananatiling hindi nalutas nang buo, kapwa sa teoretikal at metodolohikal na mga termino. Kung ang pagbabasa ay magiging isang paraan ng pagpapayaman ng personal at panlipunang karanasan ng isang bata, pati na rin ang isang paraan ng kanyang kaalaman sa sarili at pag-unlad, kung siya ay bubuo hindi lamang ng isang interes, ngunit isang pangangailangan para sa pagbabasa ng mga libro, ay depende sa mga kondisyon ng pag-aaral na naglalayong sa pagbuo ng pagkatao at mga pundasyon ng kultura ng pagbasa.

Sa konteksto ng modernisasyon ng elementarya at modernong sistema ng pagtuturo ng pagbasa at edukasyong pampanitikan para sa mga bata sa edad ng elementarya, ipinapalagay na "ang obligasyon at ang pangangailangan para sa kanilang sariling pagbabasa at mga aktibidad sa pagkatuto mag-aaral, kung saan ang mag-aaral, kasama ang guro, ay nagiging paksa ng parehong proseso ng edukasyon at proseso ng pagbabasa "

Lahat ng bagay sa ating lipunan ay nagbabago, ang istraktura ng libreng oras ng mga bata ay nagbago: ngayon ang isang lalong kilalang lugar dito ay inookupahan ng audiovisual media. Ang telebisyon, computerization ay hindi nakakatulong sa pagganyak sa pagbabasa ng fiction. Pagbabago ng mga layunin modernong edukasyon humingi ng mga bagong teknolohiya para sa pagtuturo sa mga batang mag-aaral. Kaugnay ng pangkalahatang krisis sa edukasyon, ang panlipunang pangangailangan para sa pagtuturo sa pagbasa ay lalong talamak. Ang pagbasa ay isang pangunahing elemento ng pagsasama ng tao sa modernong sibilisasyon. Kaya, ang aralin sa pagbabasa ay binibigyan ng isang nangungunang papel sa proseso ng edukasyon, dapat itong nakatuon sa paglutas ng mga problema tulad ng pagbuo (pagpapabuti) ng mga kasanayan ng may kamalayan, matatas, tama, nagpapahayag ng pagbasa; bilang pagsasalita, emosyonal, moral at malikhaing pag-unlad.

Ang pagbuo ng mga interes ng mga mambabasa ay isang mahalagang problemang pang-agham at pedagogical. Ang kaugnayan nito ay dahil sa pambihirang, patuloy na pagtaas ng papel ng pagsasalita sa buhay ng tao, na nagsisilbing isang unibersal na paraan ng komunikasyon, isang malakas na channel para sa intelektwal, sa isang malawak na kahulugan, espirituwal na pagbuo ng indibidwal, isang kinakailangang kondisyon para sa panlipunan. aktibidad ng bawat tao.

Ang pagbabasa ay isang medyo kumplikado, indibidwal na proseso. Ang bawat mambabasa ay tumutugon sa aklat na may ilang espesyal na aspeto ng kanyang personalidad, isa alinsunod sa kanyang indibidwal na karakter at karanasan sa buhay kapag nagbabasa ng isang libro, ang pakiramdam ay lalong sumisikat, sa isa pa - ang isip, ang rasyonalidad ay pinipigilan at itinutulak ang emosyonal-kusang bahagi ng personalidad.

Mga kinakailangan para sa isang bata sa paunang yugto edukasyong pampanitikan, pangunahing naglalayong sa kaalaman, kasanayan at kakayahan ng bata, at hindi sa kanyang indibidwal na pag-unlad. Samakatuwid, kinakailangang isaalang-alang sa mga aktibidad na pang-edukasyon upang makabuo ng interes sa proseso ng pagbabasa at mga katangian ng mga mambabasa sa edad ng elementarya:

Pangunahing tumutugon ang mga mag-aaral sa elementarya sa teksto nang emosyonal. At ang mga karanasan sa pagkabata na nauugnay sa teksto ay may malaking halaga para sa elementarya. Ang modernong paaralan ay nagtatakda mismo ng gawain ng emosyonal na pag-unlad ng mga bata, ngunit hindi ito madaling malutas. Pagkatapos ng lahat, para dito kailangan mong magkaroon ng isang tiyak na pamamaraan, upang malaman ang tiyak na pamamaraan ng aralin, ang mga pamantayan para sa pagtatasa ng pag-unlad ng pagbabasa ng bata sa panahon ng pag-aaral.

Ang isa pang tampok ng mga mambabasa sa edad ng elementarya ay ang pagkakakilanlan ng artistikong mundo at ang tunay. Ito ay hindi nagkataon na ang panahong ito sa pag-unlad ng mambabasa ay tinatawag na edad ng "muwang na realismo." Ito ay ipinahayag na may kaugnayan sa karakter bilang isang buhay, tunay; sa pagpapakita ng pagiging mapaniwalain sa kanyang imahe.

Dapat pansinin na ang mga batang mag-aaral ay sensitibo sa salita at sa masining na detalye... Kung minsan ang mga bata ay tumutugon sa gayong mga sikolohikal na subtleties na kung minsan ay hindi napapansin ng mga matatanda.

Ang mga batang mag-aaral ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang "epekto ng presensya", na nangangahulugang ang kakayahan ng bata na mamuhay sa isang imahe.

Ang huling tampok ng mambabasa mas batang edad- ito ay kakulangan ng reaksyon sa anyo ng sining.

Sa proseso ng pagbabasa, unang-una sa lahat ay nakikita ng mga bata ang mga tauhan, ang balangkas, mga indibidwal na kaganapan, ngunit walang mga bantas, saknong, epithets. Hindi napapansin ng bata ang paghahati sa mga talata, na nangangahulugang lumaktaw siya nang hindi nauunawaan, na hindi maintindihan.

Kaya, ang mga tampok na ito ng pang-unawa ng mga mas batang mag-aaral ay ang suporta para sa guro sa proseso ng pagbuo ng kanilang interes sa proseso ng pagbabasa. Sa aralin, kailangang ipakita ng guro sa mga bata na ang pagbabasa ay komunikasyon, isang diyalogo sa pagitan ng mambabasa at ng may-akda. Ngunit ang komunikasyong ito ay hindi direkta, ngunit komunikasyon sa pamamagitan ng tekstong nilikha ng may-akda.

Ganito ang epekto ng libro sa batang nagbabasa. Minsan napakahirap iisa-isa ang pangunahing resulta ng aralin: ang mas mahalaga ay ang pag-unawa sa posisyon ng may-akda o ang personal na damdamin ng bata sa kanyang nabasa. Malamang, ang dalawang panig na ito ng persepsyon ng libro ay pantay. Isang panig lamang (pananaw na pampanitikan) ang sumusunod sa mga batas ng panitikan, at ang kabilang panig (personal na pang-unawa) - ang mga batas ng indibidwal na pag-unlad ng bata.

Mayroong apat na katangian ng kasanayan sa pagbasa: kawastuhan, katatasan, kamalayan, pagpapahayag.

Ang katumpakan ay tinukoy bilang maayos na pagbabasa nang walang mga pagbaluktot na nakakaapekto sa kahulugan ng binabasa. Ang mga pangmatagalang obserbasyon sa pag-unlad ng mga kasanayan sa pagbabasa sa mga bata ay nagpapahintulot sa amin na mag-isa ng ilang grupo ng mga tipikal na pagkakamali na ginagawa ng mga bata kapag nagbabasa:

Mga nawawalang titik, pantig, salita at kahit na mga linya;

Permutasyon ng mga yunit ng pagbasa (mga titik, pantig, salita);

Distortion ng sound-letter composition:

Pagpasok ng mga di-makatwirang elemento sa mga yunit ng pagbabasa; - pagpapalit ng ilang unit ng pagbabasa ng iba.

Ang mga dahilan para sa gayong mga pagkakamali ay ang di-kasakdalan ng visual na pang-unawa o hindi pag-unlad ng articulatory apparatus. Gayunpaman, ang sanhi ng mga pagbaluktot ay maaari ding tinatawag na "pagbasa ng hula." Ang kababalaghan na ito ay batay sa pag-aari ng isang tao bilang pag-asa - ang kakayahang mahulaan ang kahulugan ng isang teksto na hindi pa nababasa ayon sa kahulugan at estilo na alam na mula sa nakaraang talata na binasa. Kasabay nito, dapat tandaan ng guro na ang isang textual na hula ng isang makaranasang mambabasa ay bihirang humahantong sa mga pagkakamali na pumipihit sa kahulugan ng binabasa, at ang subjective na hula ng isang walang karanasan na bata kadalasang nagsasangkot ng gayong mga pagkakamali na humahadlang sa kanya sa pag-unawa sa kanyang binabasa.

Ang katatasan ay ang bilis ng pagbabasa na nagpapalagay at nagsisiguro ng isang mulat na persepsyon sa binabasa. Kaya, ang katatasan ay hindi maaaring maging isang wakas sa sarili nito, ngunit ito ay ang pagiging matatas na nagiging salik sa pagtukoy para sa iba pang mga katangian ng pagbabasa. Ang mga pamantayan sa katatasan ay ipinahiwatig sa programa sa pagbabasa ayon sa taon ng pag-aaral, ngunit ang bibig na pagsasalita ng bata ay dapat na pangunahing patnubay para sa guro. Ang isang layunin na patnubay para sa katatasan ay itinuturing na ang bilis ng pagsasalita ng isang TV o radio announcer na nagbabasa ng balita, na humigit-kumulang 120-130 salita bawat minuto.

Ang katatasan ay nakasalalay sa tinatawag na field ng pagbasa at ang haba ng mga paghinto na pinapayagan ng mambabasa sa panahon ng proseso ng pagbabasa. Ang reading field (o reading angle) ay isang piraso ng teksto na nahuhuli ng tingin ng mambabasa sa isang hakbang, na sinusundan ng paghinto (fixation). Sa panahon ng paghinto na ito, ang kamalayan sa kung ano ang nakuha ng tingin ay nangyayari, i.e. naisasagawa ang pagsasama-sama ng nadama at ang pag-unawa nito. Ang isang makaranasang mambabasa ay gumagawa ng 3 hanggang 5 na paghinto sa isang linya ng hindi pamilyar na teksto, at ang mga segment ng teksto na nahawakan ng kanyang tingin sa isang hakbang ay pare-pareho. Ang isang walang karanasan na mambabasa ay may napakaliit na patlang sa pagbabasa, kung minsan ay katumbas ng isang titik, kaya siya ay gumagawa ng maraming paghinto sa isang linya at ang mga segment ng teksto na kanyang napagtanto ay hindi pareho. Nakadepende sila kung pamilyar ang mga salita at pariralang binabasa. Ang mga pag-uulit sa pagbabasa ng isang walang karanasan na mambabasa ay nauugnay din sa pag-unawa sa kung ano ang nahawakan sa isang hakbang: kung hindi niya maitago sa kanyang memorya ang pinaghihinalaang bahagi, kailangan niyang bumalik muli sa na-voice na teksto upang mapagtanto kung ano ay nabasa na. Ngayon ay nagiging malinaw na sa pamamagitan ng pagsasanay sa visual na pang-unawa, ang guro ay nagtatrabaho hindi lamang sa kawastuhan, kundi pati na rin sa pagiging matatas sa pagbasa.

Mindfulness of reading - pag-unawa sa intensyon, kamalayan ng may-akda masining na paraan, pagtulong sa pagsasakatuparan ng planong ito, at pag-unawa sa kanilang sariling saloobin sa kanilang nabasa. Ang kamalayan sa pangkalahatang pananaw maaaring tukuyin bilang pag-unawa sa pagbasa. Gayunpaman, sa pamamaraan, ang terminong ito ay ginagamit sa dalawang kahulugan:

1) na may kaugnayan sa mastering ang mismong proseso ng pagbasa (reading technique);

2) na may kaugnayan sa pagbabasa sa mas malawak na kahulugan (T.G. Ramzaeva).

Kapag pinag-uusapan nila ang tungkol sa kamalayan sa unang kahulugan, ang ibig nilang sabihin ay kung gaano sinasadyang ginagawa ng bata ang mga kinakailangang operasyon na bumubuo sa tunog ng mga nakalimbag na palatandaan: nakahanap siya ng mga patinig, iniuugnay ang mga ito sa mga pantig-pagsasama, nakikita ang mga katinig sa labas ng pagsasani at napagtanto kung aling pantig. -fusion sinusundan nila ang panaghoy.

Ang interes sa pagbabasa ay lumitaw kapag ang mambabasa ay matatas sa mulat na pagbabasa at nakabuo ng pang-edukasyon at nagbibigay-malay na mga motibo para sa pagbabasa. Ang kondisyon para sa mastering aktibidad sa pagbabasa ay kaalaman sa mga pamamaraan ng pagbasa, mga pamamaraan ng semantikong pagproseso ng teksto, pagkakaroon ng ilang mga kasanayan at kakayahan na hindi dapat kusang umunlad. Naniniwala ako na ang isa sa mga opsyon para sa pagpapabuti ng kalidad ng pagbabasa sa elementarya ay ang may layuning pamamahala ng pag-aaral sa pagbasa.

Upang mabuo ang pagbabasa bilang isang kasanayang pang-edukasyon, ang sitwasyong ito ay dapat tandaan. Mahalaga rin na isaalang-alang ang mga kakaibang aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga bata. Ang mga batang 6-7 taong gulang ay hindi pa nakabuo ng lohikal na pag-iisip, ito ay visual - epektibo sa kalikasan, nangangailangan ng pag-asa sa mga praktikal na aksyon na may iba't ibang asignatura at ang kanilang mga kinatawan - mga modelo. Dagdag pa, ang pag-iisip ay unti-unting nakakakuha ng isang visual-figurative na karakter, at, sa wakas, lumitaw ang lohikal na abstract na pag-iisip. Ang mga yugtong ito sa pag-unlad ng aktibidad na nagbibigay-malay ng isang nakababatang mag-aaral ay nag-iiwan ng imprint sa kalikasan ng pag-aaral.

Ang pagpapahayag ay ang kakayahang ihatid sa mga tagapakinig ang pangunahing ideya ng akda at ang kanilang sariling saloobin patungo dito sa pamamagitan ng oral speech.

Ang lahat ng mga katangiang ito ay magkakaugnay at magkakaugnay. Ang paghahanda ng mambabasa ay dapat na binuo na isinasaalang-alang ang sabay-sabay na gawain sa lahat ng apat na katangian ng kasanayan sa pagbasa. Ang pamamaraang ito ay ipinapatupad na sa panahon ng pagsasanay sa pagbasa at pagsulat. Higit na mahalaga na isaisip ang sistemang ito ng trabaho sa silid-aralan kapag nagbabasa ng mga tekstong pampanitikan. Makabagong pamamaraan nauunawaan ang kasanayan sa pagbabasa bilang isang awtomatikong kakayahang magbasa ng isang naka-print na teksto, na nagpapahiwatig ng kamalayan sa ideya ng isang pinaghihinalaang gawain at ang pagbuo ng sariling saloobin sa binabasa. Sa kabilang banda, ang naturang aktibidad sa pagbabasa ay nagpapahiwatig ng kakayahang mag-isip sa teksto bago basahin, habang binabasa at pagkatapos ng pagkumpleto ng pagbabasa. Ito ang “thoughtful reading” na nakabatay sa perpektong kasanayan sa pagbasa na nagiging paraan ng pagpapakilala sa isang bata sa kultural na tradisyon, paglulubog sa mundo ng panitikan, at pag-unlad ng kanyang pagkatao. mataas na paaralan, pati na rin ang isang maaasahang paraan ng oryentasyon sa malakas na daloy ng impormasyon na kailangang harapin ng isang modernong tao.

Sa metodolohikal na agham, mayroong tatlong yugto ng pagbuo ng mga kasanayan sa pagbabasa: analytical, synthetic at ang yugto ng automation.

Ang yugto ng analitikal ay nailalarawan sa katotohanan na ang lahat ng tatlong bahagi ng proseso ng pagbabasa sa aktibidad ng mambabasa ay nangangailangan ng bata na gumawa ng magkahiwalay na pagsisikap upang maisagawa ang mga tiyak na operasyon:

Tingnan mo patinig,

Iugnay ito sa pagsasanib na pantig,

Iparinig ang bawat graphic na pantig na nakikita mo, bigkasin ito ng matatas upang makilala ang salita at maunawaan ito.

Ang pagbabasa sa pamamagitan ng mga pantig ay isang palatandaan na ang bata ay nasa pinakaunang yugto ng pagbuo ng kasanayan - analytical. Ang analytical phase ay karaniwang itinuturing na tumutugma sa panahon ng literacy. Gayunpaman, dapat tandaan ng guro na ang bawat bata ay may sariling bilis sa pag-unlad sa pangkalahatan at sa pag-master ng kasanayan sa pagbasa sa partikular.

Ipinapalagay ng sintetikong yugto na ang lahat ng tatlong bahagi ng pagbabasa ay synthesize, i.e. pang-unawa, pagbigkas at pag-unawa sa binabasa nang sabay-sabay. Sa yugtong ito, ang bata ay nagsisimulang magbasa ng buong salita. Gayunpaman, ang pangunahing palatandaan ng paglipat ng mambabasa sa yugtong ito ay ang pagkakaroon ng intonasyon sa panahon ng pagbabasa. Mahalaga na ang bata ay hindi lamang maunawaan ang mga indibidwal na yunit ng teksto, ngunit iugnay ang mga ito sa mahalagang nilalaman ng kanyang binabasa. Lumilitaw ang intonasyon habang nagbabasa kung ang mambabasa ay nagpapanatili ng pangkalahatang kahulugan ng binabasa sa kanyang isipan. Karaniwan itong nangyayari sa ikalawang taon ng elementarya.

Ang landas - mula sa analytical na yugto hanggang sa yugto ng automation - ay maaaring madaanan ng isang bata sa loob ng balangkas ng elementarya, sa kondisyon na ang guro ay nagbibigay ng isang tiyak na paraan ng trabaho sa silid-aralan;

1) ang mga pagsasanay sa pagbabasa ay dapat araw-araw;

2) ang pagpili ng mga teksto para sa pagbabasa ay hindi dapat basta-basta, ngunit dapat gawin nang isinasaalang-alang sikolohikal na katangian mga bata at tampok na pampanitikan ng mga teksto;

3) ang guro ay dapat gumamit ng isang angkop na sistema para sa pagwawasto ng mga pagkakamaling nagawa habang nagbabasa;

4) ang guro ay dapat magsagawa ng sistematikong gawain upang maiwasan ang maling pagbasa;

5) ang pagtuturo na magbasa sa sarili ay dapat na espesyal na organisado, na kinasasangkutan ng ilang mga hakbang: pagbabasa ng pabulong, walang tunog na pagbigkas ng binabasa, "tahimik na pagbabasa" (sa mga tuntunin ng panloob na pananalita), aktwal na pagbabasa sa sarili.

Ang bata ay dumaan sa lahat ng tatlong yugto ng pagbuo ng mga kasanayan sa pagbabasa sa sarili niyang bilis, at ang mga yugtong ito ay tumatagal ng mga tatlo hanggang apat na taon. Sa unang hakbang, ang bawat elemento ng liham ay sinusubaybayan. Sa unang yugto, madalas na sinasabi ng mga magulang: alam niya ang mga titik, ayaw niyang basahin. Ayaw niya, hindi pa niya kaya! Ang mga mekanismo ng boluntaryong regulasyon ng aktibidad at organisasyon ng atensyon ay nabuo lamang sa edad na 9-10 taon. Sa katunayan, para makapag-concentrate, para magkaiba, hindi dapat magambala ang isa. Kailangan mong ituon ang iyong atensyon.

Ang pagbuo ng mga kasanayan sa pagbabasa sa mga bata ay nagsisilbing pundasyon ng lahat ng kasunod na edukasyon. Kasama sa nabuong kasanayan sa pagbasa ang hindi bababa sa dalawang pangunahing bahagi:

a) teknik sa pagbasa (tama at mabilis na pagdama at pagbigkas ng mga salita)

b) pag-unawa sa teksto (pagkuha ng kahulugan nito, nilalaman).

Alam na ang parehong mga sangkap na ito ay malapit na magkakaugnay at umaasa sa isa't isa. Ang mga pinahusay na diskarte sa pagbabasa ay ginagawang mas madaling maunawaan kung ano ang iyong binabasa, at mas madaling maunawaan ang teksto ay nakikitang mas mahusay at mas tumpak. Kasabay nito, sa mga unang yugto ng pagbuo ng kasanayan sa pagbasa, higit na kahalagahan ang nakalakip sa pamamaraan nito, sa mga kasunod na yugto - sa pag-unawa sa teksto.

Kaayon ng pag-unlad ng matatas na kasanayan sa pagbasa, nabuo ang mga kasanayan sa pang-unawa at pag-unawa sa kahulugan ng pagbasa. Ang pag-unawa sa nilalaman ng iyong binasa ay binubuo ng pag-unawa sa sinasabi sa teksto at kung paano ito sinabi tungkol dito. Kasabay nito, mahalagang isaalang-alang na ang pagpapalawak ng hanay ng mga ideya ng nakababatang mag-aaral tungkol sa katotohanan ay dapat pumunta mula sa bata mismo, ang kanyang agarang kapaligiran at kapaligiran sa mas malayong mga phenomena.

Isinasaalang-alang ng modernong pamamaraan ang mga gawain ng edukasyon at pagpapalaki sa pagkakaisa. Ang paraan ng edukasyon ay ang paksa ng pagbabasa, ang ideolohikal na nilalaman nito, ang masining na sagisag ng nilalamang ito. Espesyal na atensyon binibigyang-pansin ng pamamaraan ng pagbasa ang mga pamamaraan ng pagbuo ng mga kasanayan sa pagsasarili sa pagtatrabaho sa teksto at isang libro.

Isinagawa ang pananaliksik para sa mga nakaraang taon ay nagpakita na ang mabilis na pagbabasa ay nagpapagana ng mga proseso ng pag-iisip at isa sa mga paraan ng pagpapabuti ng proseso ng edukasyon para sa iba't ibang antas ng edukasyon, mula sa elementarya hanggang sa mas mataas na edukasyon.

1. Hindi ang tagal, ngunit ang dalas ng pagsasanay sa pagsasanay ang mahalaga.

Ang memorya ng tao ay nakaayos sa isang paraan na ang naaalala ay hindi kung ano ang palaging nasa harap ng iyong mga mata, ngunit kung ano ang kumikislap: iyon ay, pagkatapos ay hindi. Ito ang lumilikha ng pangangati at naaalala. Samakatuwid, kung gusto nating tulungan ang mga bata na makabisado ang ilang mga kasanayan at dalhin sila sa automatism, sa antas ng kasanayan, kailangan nating magsagawa ng mga maliliit na volume na pagsasanay sa kanila araw-araw sa mga regular na pagitan.

2. Pang-araw-araw na limang minutong pagbabasa.

Sa simula ng bawat aralin, ang mga bata ay nagbubukas ng isang libro at nagbabasa ng 5-6 minuto sa isang buzzing reading mode.

3. Humihingal na pagbabasa

Ito ay kapag ang lahat ng mga mag-aaral ay nagbabasa nang sabay-sabay sa isang mahina, bawat isa sa sarili nitong bilis, ang ilan ay mas mabilis, at ang ilan ay mas mabagal.

4 pagbabasa bago matulog

Nagbibigay ang pananaw na ito magandang resulta... Ang mga huling kaganapan sa araw ay naitala ng emosyonal na memorya, at ang mga oras na iyon kapag ang isang tao ay natutulog, siya ay nasa ilalim ng kanilang impresyon.

5. Gentle reading mode (kung hindi mahilig magbasa ang bata)

Ang bata ay nagbabasa ng ilang linya at pagkatapos ay nagpapahinga.

6.Repeatability ng pagbabasa

Sa loob ng isang minuto, binabasa ng mga bata ang teksto sa mahinang tono, pagkatapos ay itinatala nila kung aling salita ang nagawa nilang tapusin ang pagbabasa. Pagkatapos ay kasunod, paulit-ulit na pagbabasa ng parehong sipi, ang mag-aaral ay muling nagtatala kung aling salita ang kanyang binasa at inihambing sa unang resulta. Ang pagtaas ng bilis ng pagbabasa ay sanhi positibong emosyon mga estudyante, gusto nilang magbasa ulit.

7. Pagtanggap ng mga nakapagpapasiglang mag-aaral.

Sa pagtatapos ng aralin, ang pagbabasa ay sinusukat sa sarili sa loob ng isang minuto sa pabagu-bagong tono, pagkukuwento at pagsulat sa isang kuwaderno.

8. Ang pagbabasa ay isang sprint.

Sa pinakamataas na bilis, pagbabasa "sa aking sarili", hanapin ang mga sagot sa mga tanong, may kakilala sa gawain sa paliwanag na diksyunaryo, may paliwanag ng mahihirap na salita. Ang pangunahing pamamaraan na nagsisiguro sa pag-unlad ng mga kasanayan sa pagbabasa ay ang paulit-ulit na sumangguni sa teksto, muling binabasa ito sa bawat oras na may bagong gawain.

Ang tulong ng mga magulang sa pagtuturo sa mga anak ay mahalaga. Sa mga pag-uusap, sa mga pagpupulong ng magulang sa mga bukas na aralin para sa mga magulang, kinukumbinsi ko sila na ang pagbabasa ay dapat maging isang pang-araw-araw na ugali ng bata, kinakailangan na lumikha ng isang sitwasyon ng interes ng iba na nakikinig sa kanyang pagbabasa. Ang mga magulang ay dapat magpakita ng interes sa nilalaman ng tekstong binasa ng bata, dapat na lubos na pinigilan, matiyaga, mapagpakumbaba at mabait sa bata.

Ang pananaliksik sa pagpapaunlad ng mga kasanayan sa pagpapahayag, maalalahanin at matatas na pagbasa ay nagpatunay sa mga pagpapalagay na ang pag-unlad ng mga kasanayan sa pagbasa ay magiging epektibo kung ang teksto ay pipiliin at ang pagbasa ay naiintindihan. upang lumikha ng isang "sitwasyon ng tagumpay", upang magsagawa ng mga pagsasanay sa pagpapahayag ng pagbabasa sa sistema, na nagsisimula sa pinakasimpleng mga at unti-unting kumplikado ang mga ito. Ang mabilis na pagbabasa ay nagpapagana ng mga proseso ng pag-iisip at isa sa mga paraan ng pagpapabuti ng prosesong pang-edukasyon para sa iba't ibang antas ng pagkatuto. Nagsimulang magbasa nang may interes ang mga bata, nagkaroon ng katatasan at kabuluhan sa pagbabasa, at napabuti ang pagganap sa akademiko. Ito ay makikita sa mga resulta ng pagsusulit sa pagbasa, at sa mga ekstrakurikular na aktibidad na sinasalihan ng mga bata at magulang.

Bibliograpiya:

1.Pamantayang pang-edukasyon ng estadong pederal ng pangunahing pangkalahatang edukasyon. M.Edukasyon 2010

2. Koleksyon ng mga programa. Sistema ng edukasyon"School 2100" M. BALASS 2010. Programa "Edukasyon sa Pagbasa at Primary Literary"

3. Vasilyeva M.S., Omorokova M.I., Svetlovskaya N.N. aktwal na mga problema pagtuturo ng pagbasa sa elementarya. - K., Pedagogy, 2003 Ch.5 "Mga Problema organisasyong pedagogical malayang pagbabasa ng mga bata"

4. Yashina NP Ang pagtuturo sa mga bata ay mahirap, ngunit kawili-wili. // Paaralang Elementarya. –2001 - №6 - p. 24-46.

5. Zaitsev V.N. Mga reserba ng pag-aaral na basahin. - M., Edukasyon, 1991

6. Novotortseva NV Pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata. Yaroslavl. LLP "Gringo", 1995.

7. Kozyreva A.S., Yakovleva V.I. Mga uri ng trabaho sa teksto sa mga aralin sa pagbasa. // Primary school. - 1990. - No. 3. - Kasama. 67-69.

Pagbuo ng mga kasanayan sa pagbabasa ng maalalahanin

sa mga araling pampanitikan sa pagbasa

Inihanda ang materyal

guro mga pangunahing baitang

MAOU SOSH s. Moshenskoe

Dudalaeva Olga Sergeevna

Isa sa mga kinakailangan para sa pagbabasa ng programa ay mulat sa pagbasa.

Mulat sa pagbabasa – ito ay tulad ng isang kalidad ng pagbabasa kung saan ang pag-unawa sa impormasyon, semantiko at ideolohikal na aspeto ng akda ay nakakamit. Ang kasanayang ito ang pinakamahalaga sa pagbabasa, dahil kung hindi naiintindihan ng isang tao ang kanyang binabasa, mawawala ang buong kahulugan ng proseso ng pagbasa. Ang gawain ng guro ay tulungan ang mga mag-aaral na maunawaan at maunawaan nang tama ang tekstong binabasa, ituro kung paano magtatag ng mga koneksyon sa semantiko sa teksto, upang matulungan silang mapagtanto ang kahulugan ng ideolohiya ng gawain. Ang lahat ng gawaing isinagawa sa aralin sa pagbasa ay tiyak na naglalayong lutasin ang mga problemang ito. Para dito, ginagamit ng guroiba't ibang pamamaraan: paghahanda ng mga mag-aaral para sa pang-unawa ng teksto sa pamamagitan ng pag-uusap, kwento, iskursiyon, pagpapakita ng mga pagpipinta, mga guhit, materyal na video. Walang maliit na kahalagahan ang gawain sa hindi pamilyar at mahirap maunawaan na mga salita at ekspresyon, pagsusuri ng visual na paraan ng isang gawa ng sining, pagsusuri ng teksto, pagsasama-sama ng nilalaman ng binasang teksto, pagguhit ng iba't ibang uri ng mga plano, muling pagsasalaysay, pati na rin bilang pangkalahatang pag-uusap.

Ang kahulugan ng pagbasa ay nagsasangkot ng pagbuo ng mga sumusunod na kasanayan:

tukuyin ang mga salita at expression sa teksto, ang kahulugan nito ay hindi malinaw, at mapagtanto ang pangangailangan na linawin ang kanilang kahulugan;

gumamit ng mga talababa at diksyunaryo ng paliwanag ng paaralan;

sagutin ang mga tanong tungkol sa nilalaman gamit ang mga salita ng teksto;

matukoy ang emosyonal na katangian ng teksto;

i-highlight ang pagsuporta (ang pinakamahalaga para sa pag-unawa sa pagbasa) ng mga salita;

matukoy ang mga motibo ng pag-uugali ng mga bayani sa pamamagitan ng pagpili ng tamang sagot mula sa ilang iminungkahing sagot;

makapaghula sa nilalaman ng binabasa;

bumalangkas ng paksa ng isang maliit na teksto;

gumawa ng mga heading: piliin ang pinakatumpak sa mga iminungkahing, headline ng isang text o larawan, hulaan ang nilalaman sa pamamagitan ng heading at bumuo ng mga pahayag para sa isang partikular na heading;

kilalanin ang semantiko at emosyonal na mga tono;

matukoy ang ideya ng gawain sa pamamagitan ng pagpili mula sa isang bilang ng mga salawikain ang isa na pinakatumpak na nagpapahayag ng pangunahing ideya;

hanapin ang pangunahing ideya na nabuo sa teksto;

tukuyin ang katangian ng aklat (tema, genre, emosyonal na pangkulay) sa pamamagitan ng pabalat, pamagat, mga larawan.

Tinutukoy ng mga psychologist ang ilang antas ng pag-unawa sa teksto. Ang una, ang pinaka-mababaw, ay ang pag-unawa sa mga katotohanan, sa kung ano ang sinasabi. Ang susunod na antas ay nailalarawan sa pamamagitan ng pag-unawa "hindi lamang sa kung ano ang sinasabi, kundi pati na rin sa kung ano ang sinabi sa pahayag," iyon ay, mga kaisipan, koneksyon, relasyon, sanhi, epekto na nakatago sa likod ng mga salita ng teksto, ibig sabihin, ang subtext. Ang ikatlong antas ay kinapapalooban ng kamalayan ng mambabasa sa pangkalahatang kalagayan ng akda, ang saloobin ng may-akda sa mga inilarawang kaganapan, mga tauhan, ang kanyang mga pagtatasa, pati na rin ang kamalayan ng kanyang sariling saloobin sa kung ano ang nakasulat at kung paano ito isinulat.

Batay dito, kailangang magsikap ang guro upang bilang resulta ng gawain sa aralin, ang mga bata ay hindi manatili sa mababaw na antas ng pang-unawa, ngunit mauunawaan ang subtext ng akda, maramdaman ang pinagmulan ng may-akda at matukoy ang kanilang saloobin sa kung ano nagbabasa sila.

Kilala iba't ibang uri mga gawaing naglalayong linangin ang kasanayan sa mulat na pagbasa. Una sa lahat, ang mga gawaing ito ay nauugnay sa leksikal na gawain sa isang salita, dahil ang gawaing ito ang nagbibigay ng pag-unawa sa elementarya na kahulugan ng gawain. Ang hindi pagkakaunawaan sa nabasa ay nagsisimula, bilang isang panuntunan, na may hindi pagkakaunawaan sa kahulugan ng mga indibidwal na salita at pagpapahayag, at ito ay humahantong sa imposibilidad na maunawaan ang mas malalim na kahulugan ng gawain. Ang kahulugan ng isang bilang ng mga salita at expression ay sinusuri bago basahin ang gawain sa tinatawag na speech warm-up (speech five-minutes). Ang materyal para sa speech warm-up ay pinili ng guro depende sa paksa ng aralin, klase at antas ng pag-unlad ng mga mag-aaral. Mayroon ding mga gawain na nauugnay sa pagbuo ng mga semantikong hula ng mga mag-aaral at ang kakayahang mahulaan ang nilalaman, mga detalye ng genre, emosyonal na kalikasan ng teksto bago ito basahin at sa proseso ng pagbabasa.

Gawain 1 - pag-unawa sa kahulugan ng isang salita mula sa pangkalahatang konteksto.

Fragment ng aralin: Pagkilala sa kwentong katutubong Ruso "Sa pagdating nito, tutugon ito":

Anong mga salita mula sa kuwentong ito ang hindi mo lubos na naiintindihan?

Posible bang hulaan ang kanilang kahulugan mula sa nilalaman ng kuwento?

Subukang ipaliwanag, halimbawa, ang mga salita:

don't blame me, regale, inis, humigop ng malakas.

Gawain 2 - pag-unawa sa makatotohanang nilalaman.

Fragment ng aralin: Kakilala sa artikulo ni K. D. Ushinsky "Our Fatherland":

Hanapin at basahin ang mga sagot sa mga tanong: bakit tinatawag namin ang Russia

amang bayan,

tinubuang-bayan,

ina.

Gawain 3 - Paghuhula sa nilalaman (anticipation) bago basahin at sa proseso ng pagbasa.

Fragment ng aralin: Kakilala sa gawain ni B. Zakhoder "Wolf Song":

Basahin ang pamagat ng susunod na piraso.

Isipin kung sino ito.

Nakakatakot o hindi?

Fairy tale o kwento?

Gawain 4 - tumutulong na turuan ang mga bata na maunawaan ang mga motibo ng pag-uugali ng mga tauhan.

Fragment ng aralin: Kakilala sa gawain ni L. Tolstoy "The Bone".

Pagkatapos basahin ang kwento:

Bakit umiiyak si Vanya? Piliin ang tamang sagot.

Natakot si Vanya.

Nagalit si Vanya.

Nahiya at nasaktan si Vanya.

Gawain 5 - nagtuturo sa iyo na maunawaan ang subtext ng mga tanong at gawain na walang direktang sagot sa teksto.

Fragment ng aralin:Pagkilala sa engkanto ni S. Kozlov na "Sa matamis na kagubatan ng karot"

Sa palagay mo ba ang mga tauhan sa kuwentong ito ay nagkita sa unang pagkakataon o hindi? Maghanap ng mga salita na makakatulong sa iyong maunawaan ito.

Basahin muli ang kuwento at alamin kung paano nauugnay ang Bear at Hedgehog sa isa't isa. Ipaliwanag kung ano ang nakatulong sa iyo na hulaan ito.

Upang magtrabaho sa pangatlo, pinakamalalim na antas ng pag-unawa, sa

kamalayan sa kung ano ang nais sabihin ng may-akda na mahalaga (ang ideya ng akda), ang mga naturang gawain ay itinuro.

Gawain 6 - pagpili sa teksto ng pinakatumpak sa mga iminungkahing salawikain (iyon ay, ang salawikain na sumasalamin sa pangunahing ideya ng gawain).

Gawain 7 - paghahanap ng "pangunahing" salita ng akda sa teksto.

Halimbawa, sa mga aralin ng kakilala sa kuwentong katutubong Ruso na "Two Frosts"; ang gawain ni L. Panteleev "Dalawang palaka".

Mga tanong tulad ng:

Gusto mo bang makipagkaibigan sa isang lalaking ganyan? Bakit? (Kakilala sa gawain ni V. Dragunsky "Walang bang, walang bang!").

Anong payo ang gusto mong ibigay sa karakter na ito? (Kakilala sa gawa ni B. Zakhoder "Petya Dreams").

Ang gawain sa mulat na pagbabasa ay hindi limitado sa panahon ng pag-aaral sa mga pangunahing baitang, ito ay nagpapatuloy at nananatiling may kaugnayan sa lahat ng mga taon ng pag-aaral. Habang tumatanda ang mga mag-aaral, mas kumplikado at mas makapal ang mga teksto, mas malalim na kahulugan ang inilatag sa mga teksto, nagiging mas kumplikado ang takbo ng kuwento, atbp.

PAGGAMIT NG CRITICAL DEVELOPMENT TECHNOLOGY

PAG-IISIP UPANG MAKABUO NG MAKAKAHULUGANG PAGBASA

SA MGA ARALIN SA ELEMENTARY SCHOOL.

"Ang mga tao ay tumigil sa pag-iisip,
kapag tumigil sila sa pagbabasa"
(D. Diderot).

Dapat ihanda ng paaralan ang bata para sa buhay, bumuo ng isang aktibong posisyon sa buhay. Samakatuwid, sa palagay ko, ang bawat guro, na nagpaplano ng kanyang mga aktibidad, ay dapat gumawa ng isang pagpipilian at malinaw na sagutin ang tanong: paano niya nakikita ang bata bilang isang tao na tumutupad, nang walang pag-aalinlangan, ang mga kinakailangan ng mga matatanda, o isang taong nag-iisip, na may kakayahang paggawa ng mga independiyenteng desisyon, pagsagot sa kanilang mga aksyon. Ako ay para sa isang mag-aaral na nag-iisip, malikhain, may layunin. Sa palagay ko, ang isang nag-iisip na mag-aaral ay, una sa lahat, isang mag-aaral na nagbabasa, nagmamahal sa kanyang katutubong salita, naghahanap ng mga sagot sa mga kumplikadong tanong sa buhay sa mga gawa ng klasiko at modernong panitikan. Mabilis na pagunlad teknolohiya ng kompyuter, ang kakulangan ng mga tradisyon ng pagbabasa ng pamilya ay humantong sa katotohanan na ang pagbabasa ng mga bata ay paunti-unti. Nagkaroon ng pagbaba sa interes ng mga mambabasa. Sa pagsasaalang-alang na ito, ang problema sa pagbuo ng kasanayan ng mulat na pagbasa ay nauna sa gawain ng mga guro sa pangunahing antas. edukasyon sa paaralan... Hanggang sa ang bata ay matutong magbasa nang mabilis, at higit sa lahat - makahulugan, mag-isip at makiramay habang nagbabasa, ang prosesong ito ay hindi magbibigay sa kanya ng kagalakan at kasiyahan. Ang pagbuo ng makabuluhang mga kasanayan sa pagbasa sa mga mag-aaral ay nakakatulong sa akin teknolohiya kritikal na pag-iisip.

Ang layunin ng teknolohiyang ito- pag-unlad ng mga kasanayan sa pag-iisip ng mga mag-aaral, na kinakailangan hindi lamang sa pag-aaral, kundi pati na rin sa pang-araw-araw na buhay. Ang kakanyahan ng TRKM ay tumpak na naihatid sa kasabihang Tsino: "Sabihin mo sa akin - makakalimutan ko, ipakita sa akin - maaalala ko, isali ako - mauunawaan ko."

Ang teknolohiya ay nakasentro sa mag-aaral at bukas sa paglutas malawak na saklaw mga gawain sa larangan ng edukasyon: pag-unlad ng mga katangian ng isang mamamayan ng lipunan, kasama sa intercultural na pakikipag-ugnayan, edukasyon ng mga pangunahing kasanayan ng tao sa isang bukas na espasyo ng impormasyon.

Tatalakayin ko ang teknolohiya mismo nang mas detalyado.

Ang unang yugto ay ang hamon (pagganyak) kapag natukoy ang paksa ng aralin, na-update ang mga umiiral na kaalaman sa paksa, lumalabas na alam na ng mga bata ang tungkol dito o iniisip na gusto nilang matuto, o kung ano ang kailangang matutunan, at kung bakit kailangan itong malaman. . Para sa layuning ito, ginagamit ang iba't ibang mga diskarte sa pagtuturo, halimbawa, ang pagbuo ng isang cluster o isang asosasyon, kung saan ang koneksyon ng keyword ng paksa ng aralin sa iba pang mga konsepto o phenomena ay malinaw na nakikita. Ang papel ng guro sa yugtong ito ay maliit, ang mga bata ay dapat maging komportable. Ang mga bata ay nagkakaroon ng interes sa paksa ng pag-uusap. Sa yugto ng hamon, ang mga mag-aaral ay may pagkakataon, gamit ang kanilang dating kaalaman, na gumawa ng mga hula,

malayang matukoy ang mga layunin ng aktibidad na nagbibigay-malay sa araling ito.

Ang ikalawang yugto ay ang pag-unawa (paghahanap ng mga sagot), maghanap ng mga sagot sa mga tanong sa simula ng aralin. Ang bata ay nagtatrabaho nang higit na nakapag-iisa, sa mga pares o grupo. Kung may hindi malinaw, maaari siyang humingi ng tulong sa guro. Nagkakaroon ng pagkakataon ang mga mag-aaral na maging pamilyar sa mga bagong impormasyon, ideya o konsepto, ikonekta sila sa umiiral na kaalaman.

Ikatlong yugto - pag-iisip (pagninilay)- nagpapahintulot sa iyo na malaman kung paano naunawaan ng bata ang paksa. Parehong sarado (nagpapahayag ng isang opinyon) at bukas (nagpapahayag ng maraming opinyon) na mga tanong ay itinatanong. Ang mga sagot ay dapat na kumpleto at pinahaba hangga't maaari. Nauunawaan ng mga mag-aaral ang lahat ng kanilang natutunan sa aralin, nagpapahayag ng mga kaisipan at konsepto sa pamamagitan ng impormasyong kanilang natanggap.

Ang tatlong yugtong ito ay maaaring maayos na lumipat sa isa't isa, ngunit dapat silang naroroon sa bawat aralin, dahil ito ay nagpapahintulot sa iyo na makita ang kumplikadong proseso ng pag-iisip.

Ang bawat yugto ng gawain sa aralin ay may kanya-kanyang sarili pamamaraang pamamaraan at mga teknik na naglalayong tapusin ang mga gawain ng entablado. ipapakita ko Maikling Paglalarawan pamamaraan at pamamaraan ng teknolohiyang ito.

Pangalan ng pamamaraan

o pagtanggap

Paglalarawan

Yugto

paggamit ng

"Cerebral

bagyo"

Layunin ng paggamit:

1) alamin kung ano ang alam ng mga bata sa paksa;

2) pag-sketch ng mga ideya, mga pagpapalagay sa paksa;

3) pag-activate ng umiiral na kaalaman.

Tumawag

"Basket ng mga ideya"

Ito ay isang pamamaraan para sa pag-oorganisa ng indibidwal at grupo

magtrabaho sa unang yugto ng aralin kung kailan

pag-update ng kaalaman at karanasan. Ang pamamaraan na ito ay nagpapahintulot

alamin ang lahat ng nalalaman ng mga mag-aaral tungkol sa paksang tinatalakay

aralin. Ang icon ng basurahan ay nakakabit sa board,

na kumbensyonal na kinokolekta kung ano ang nalalaman ng mga mag-aaral

paksang pinag-aaralan.

Algoritmo ng trabaho:

1. Naaalala at isinusulat ng bawat mag-aaral sa kuwaderno

lahat ng alam niya sa paksa (indibidwal na gawain

tumatagal ng 1-2 minuto).

2. Pagpapalitan ng impormasyon nang magkapares o pangkat.

o isang katotohanan nang hindi inuulit ang sinabi kanina.

4. Ang lahat ng impormasyon ay maikling naitala sa "basket ng mga ideya",

kahit mali sila.

5. Ang lahat ng mga error ay naitama habang ikaw ay nakakabisa sa bago

impormasyon.

Tumawag

“Tapat at

hindi tapat

pag-apruba”

Ang pamamaraan na ito ay maaaring maging simula ng isang aralin. Guro

nag-aalok ng isang serye ng mga pahayag sa isang tiyak na paksa.

Pinipili ng mga mag-aaral ang "tama" na mga pahayag sa pamamagitan ng pag-asa sa

sa sariling karanasan o intuwisyon. Anyway

tune in sila para pag-aralan ang topic, highlight

mahahalagang punto, at ang elemento ng kumpetisyon ay nagpapahintulot

hawakan ang pansin hanggang sa katapusan ng aralin. Sa entablado

pagmuni-muni, bumalik tayo sa pamamaraang ito upang malaman kung alin sa mga pahayag ang totoo.

Tumawag

Pagninilay

"INSERT" Pagbasa ng teksto na may mga marka:

sabi ko na nga ba

Hindi ko alam yan,

Nagulat ako nito

Gusto ko pang malaman.

Ang pagguhit ng isang talahanayan, ang mga pangunahing ay nakasulat

probisyon mula sa teksto

+ - ?

Pag-unawa

« Role-playing game»

Layunin: upang mainteresan ang mga mag-aaral, sorpresa, epekto

mga sorpresa, pahayag ng problema. pagtatanghal ng dula

Tumawag

"Libre

sulat"

Isang liham na may katwiran. Para sa ilan

minuto, ipahayag ng mga mag-aaral ang kanilang sariling mga saloobin sa paksa.

Maaaring ito ay isang sanaysay. Pagbibigay-katwiran sa pagpili ng isa o

isa pang aphorism, mga salawikain bilang pangunahing ideya

Pagninilay

"SINKWAYN" Limang linya:

Paksa

2 pang-uri na naglalarawan sa paksa

3 pandiwa ng aksyon

4 na salita na pariralang naglalaman ng pangunahing ideya

Isang kasingkahulugan para sa paksa.

Ang kakanyahan ng konsepto ay makikita sa syncwine, hindi dapat

mga salitang magkakaugnay, upang ipahayag ang mga tipikal na katangian ng konsepto.

Pagninilay

"Makapal at

banayad na mga tanong"

? - aktwal na sagot

? - isang detalyadong sagot, detalyado.

Ang pamamaraan ay ginagamit kapag nag-oorganisa ng interogasyon,

sarbey sa aralin, magkapares at pangkatang gawain.

payat? makapal?

sino...? Ano...?

Kailan...? Siguro...?

gagawin...? Maaari ...?

Ano ang iyong pangalan...?

Meron ba...?

Sumasang-ayon ka ba...?

Totoo ba...?

Magbigay ng tatlong paliwanag: bakit?

Ipaliwanag kung bakit...?

Bakit sa tingin mo...?

Bakit sa tingin mo...?

Ano ang pagkakaiba...?

Ipagpalagay: ano ang mangyayari kung ...?

Paano kung...?

Pag-unawa at

pagmuni-muni

Pagtataya

sa pamamagitan ng

bukas

mga tanong

Binabasa ang teksto sa mga bahagi at bukas na pagtatanghal

mga tanong: ano ang susunod na mangyayari sa mga bayani? Bakit ganun

sa tingin mo? Ano ang hitsura ng mga bayani? Ilarawan pa

mga kaganapan, atbp.

Pag-unawa

"Cluster" -

bungkos ng ubas

Mapa ng pag-iisip.

1. Paggawa gamit ang teksto: pag-highlight ng mga semantic unit

teksto at ang kanilang mga graphic na disenyo sa anyo ng isang bungkos

(paksa at subtopic):

2.1 yugto - brainstorming (mga ideya)

Stage 2 - systematization, pagpaparehistro sa isang cluster

Stage 3 - paghahanap ng mga relasyon sa pagitan ng mga sangay.

3. Pagtitipon ng mga asosasyon sa paksa sa anyo ng isang klaster

Pag-unawa at

pagmuni-muni

"zigzag"

Stage 1 - ang mga mag-aaral ay nahahati sa mga grupo, sa mga pangkat

kinakalkula para sa kasing dami ng mga grupo

Stage 2 - sila ay nakaupo sa isang grupo ng mga eksperto /

mga numero /, ang bawat pangkat ay tumatanggap ng isang tiyak

gawain, pag-aaral sa isang grupo, gumawa ng mga reference scheme

Stage 3 - bumalik sa mga grupo ng bahay, sa turn

sabihin bagong materyal- pag-aaral ng kasamahan

Pag-unawa

"ZHU"

Populating ang talahanayan:

alam ko (hamon)

Gusto kong malaman (tawag)

Natutunan (pagsasakatuparan ng kahulugan o pagninilay)

Paggawa ng dalawa: ano ang alam ko tungkol sa paksa ng aralin?

Pagbubuo ng mga layunin

Kaugnayan ng luma at bagong impormasyon

Sa unang yugto, bumabawi ang mga mag-aaral

sariling kaalaman sa paksa ng aralin, isinusulat ko

ang mga tanong na interesado sa kanila sa talahanayan. Para sa

pag-aaral ng paksa, ang ikatlong hanay ay pinunan / sagot sa

ang mga tanong na binigay, bagong impormasyon sa paksang ito/

Pag-unawa

Sabay tanong

Pagbabasa ng teksto nang pares, isang bahagi sa isang pagkakataon.

Ang mga tungkulin ng mag-aaral at guro ay nagbabago.

Ang mga mag-aaral ay nagtatanong ng makapal at manipis na mga katanungan tungkol sa

basahin sa isa't isa.

Ang mga tanong ay naitala.

Ang pinakamahusay na mga tanong ay itinatanong sa klase

Pag-unawa

Krus

talakayan

Batay sa tekstong binasa, binigay ang binary na tanong.

Ang mga mag-aaral ay nagtatrabaho nang pares, sumulat ng mga argumento

benepisyo ng bawat bersyon. Nahahati sa mga pangkat na may

ang kabaligtaran ng opinyon. magkaiba

ang mga punto ng pananaw ay napatunayan. Mga argumento ng solong grupo

– magkaiba ang mga kontraargumento. Ang mga grupo ay nakaupo sa iba't ibang sulok ng silid. Maaaring baguhin ng mga mag-aaral ang kanilang pananaw at lumipat sa bawat grupo sa panahon ng talakayan.

Pag-unawa

“Susi

ang mga salita"

Isinulat mula sa teksto " mga keyword", ayon sa kung saan maaari kang makabuo ng isang kuwento o ayusin ang mga ito sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod, at pagkatapos, sa yugto ng pag-unawa, hanapin ang kumpirmasyon ng iyong mga pagpapalagay, pagpapalawak ng materyal.

Pag-unawa

“Mahuli ang pagkakamali"

Ang guro ay naghahanda ng isang teksto na naglalaman ng maling impormasyon nang maaga at inaanyayahan ang mga mag-aaral na tukuyin ang mga pagkakamaling nagawa.

Mahalaga na ang gawain ay naglalaman ng mga error ng 2 antas: tahasan, na madaling matukoy

mga mag-aaral, batay sa kanilang personal na karanasan at kaalaman; nakatago, na maaaring mai-install lamang sa pamamagitan ng pag-aaral ng bagong materyal.

Sinusuri ng mga mag-aaral ang iminungkahing teksto, subukang tukuyin ang mga pagkakamali, at ipagtatalo ang kanilang mga konklusyon. Pagkatapos ay nag-aaral sila ng bagong materyal, pagkatapos ay bumalik sila sa teksto at itama ang mga pagkakamali na hindi matukoy sa simula ng aralin.

Tumawag

“Liham sa

bilog "

Ang pagtanggap "Pagsusulat sa isang bilog" ay nagsasangkot ng isang pangkat na anyo ng trabaho. Ang bawat mag-aaral ay dapat magkaroon ng isang piraso ng papel. Ang mga bata ay hindi lamang kailangang magmuni-muni

ang ibinigay na paksa, ngunit din upang i-coordinate ang kanilang opinyon sa mga miyembro ng grupo. Ang bawat miyembro ng pangkat ay nagsusulat ng ilang pangungusap sa isang partikular na paksa, pagkatapos

ipinapasa ang kanyang piraso ng papel sa isang kapitbahay. Nang matanggap ang sheet, ipinagpatuloy ng kapitbahay ang kanyang mga iniisip. Lumipat ang mga dahon sa

hanggang sa maibalik ng lahat ang sheet kung saan isinulat ang kanilang mga unang pangungusap.

Pagninilay

Ang Paraan ng Thinking Hats

Ang klase ay nahahati sa anim na grupo, bawat isa ay tumatanggap ng isang sumbrero ng isang tiyak na kulay. Puting sumbrero: istatistika. Kami ay interesado lamang sa mga katotohanan. Tinatanong namin ang aming sarili tungkol sa kung ano ang alam na namin, anong data ang hindi sapat, kung ano pang impormasyon ang kailangan namin at kung paano namin ito makukuha.
Pulang sumbrero: emosyonal.
Maaaring ipahayag ng mga mag-aaral ang kanilang mga damdamin at intuwisyon tungkol sa isyung kinakaharap.
Itim na sumbrero: negatibo. Ang sumbrero na ito ay tumutulong sa kritikal na pagsusuri sa mga panukalang inihaharap.
Dilaw na sumbrero: positibo, nangangailangan sa amin na ilipat ang aming pansin sa paghahanap ng mga merito, mga pakinabang ng ideyang pinag-uusapan.
Berdeng sumbrero: malikhain.
Sa ilalim ng berdeng sumbrero, ang mga bata ay may mga bugtong, gawain, palaisipan sa teksto, bumubuo ng isang kumpol, syncwine.
Asul na sumbrero: analitikal.
Sa sombrerong ito, ang grupo ay sumasalamin at nagbubuod sa gawain.
Ang mga tanong ay maaaring isulat sa mga sumbrero!

Pagninilay

"Limang Minutong Sanaysay"

tumutulong sa mga mag-aaral na ibuod ang kanilang kaalaman sa paksang pinag-aaralan, hinihiling ng guro sa mga mag-aaral na kumpletuhin ang mga sumusunod na gawain:
1) isulat kung ano ang kanilang natutunan bago sa paksang ito;
2) magtanong ng isang katanungan na hindi sila nakatanggap ng sagot.
Kinokolekta ng guro ang mga papel at ginagamit ito sa pagpaplano ng mga susunod na aralin.

Pagninilay

"Pagtalakay".

Ito ay isang talakayan ng isang katanungan sa isang partikular na paksa.
Mga panuntunan sa talakayan:
1) makabuo ng mga ideya, makinig nang mabuti,
2. Huwag ulitin ang iyong sarili.
3. Bawat isa sa mga sumusunod na pahayag:
a) ipagpatuloy ang nauna;
b) alinman ay sumasalungat sa nauna (pag-asa sa teksto).
Sinusuri ng mga mag-aaral ang kanilang pakikilahok sa talakayan mismo. Inaalok sila ng isang personal na card "Paano ko masusuri ang aking pakikilahok sa talakayan?" sa isang 5-point system,
Sinasagot nila ang mga tanong:
1) Paano ko ire-rate ang aking pakikilahok sa talakayan? 1 2 3 4 5
2) Nakinig ba ako ng mabuti? 1 2 3 4 5
3) Nagbigay ba ako mga kawili-wiling ideya? 1 2 3 4 5

Tumawag

"Intelektwal na warm-up (survey) o pagsubok."

Tunay na katulad sa nakaraang pamamaraan. Ang mga bata ay dapat magbigay ng napakaikling sagot.

Tumawag

"Mga bilog sa tubig".

Ang isang pivotal na salita ay isang pinag-aralan na konsepto, isang phenomenon. Ito ay nakasulat sa isang hanay at para sa bawat titik ay pinipili ang mga pangngalan (pandiwa, pang-uri, matatag na parirala) para sa paksang pinag-aaralan. Ito ay karaniwang isang maliit na paggalugad na maaaring magsimula sa silid-aralan at magpatuloy sa bahay.

Pag-unawa

"Pagbasa nang may paghinto".

Ito ay napaka-epektibo kapag nagtatrabaho sa pagbabasa ng teksto ng may problemang nilalaman, pati na rin kapag nagtatrabaho sa auditory at visual aid. Tumutulong siya sa pag-aayos ng materyal nang detalyado. Bilang karagdagan, ang mga mag-aaral ay may pagkakataon na mangarap, suriin ang isang katotohanan o kaganapan nang kritikal, ipahayag ang kanilang opinyon. Dito, ang pagsasanay ay nagaganap kapwa sa kritikal na pag-iisip, wika nga, reflexive, sa yugto ng pag-unawa sa materyal, at malikhain, sa yugto ng paghula ng mga kaganapan.

Pag-unawa

"Liham sa guro"

Inaanyayahan ng guro ang mga mag-aaral na magsulat ng "Liham sa guro" (ina, dayuhan, bayani sa fairytale, atbp.).

Memo ng pagsulat ng liham.
1. Binasa ko ang kwento
2. Pinaka-memorable
3. Nagustuhan ito
4. Hindi nagustuhan
5. Ang aking emosyonal na estado
6. Ang kwentong ito ay nagtuturo sa akin

Pagninilay

Inihanda ang materyal

guro sa mababang paaralan

MAOU SOSH s. Moshenskoe

Dudalaeva Olga Sergeevna

Makabagong diskarte sa pagbuo ng kasanayan sa pagbasa ng semantiko

"Ang mga tao ay tumigil sa pag-iisip,
kapag tumigil sila sa pagbabasa"
(D. Diderot).

Mahirap hindi sumang-ayon sa mga salita ni D. Diderot, na nabuhay mahigit 200 taon na ang nakararaan. Ngunit sa nakalipas na dalawampung taon, ang katayuan ng pagbabasa, ang papel nito, ang saloobin dito lipunang Ruso, tulad ng sa maraming bansa sa mundo, ay nagbago ng malaki.

Ang pamantayang pang-edukasyon ng estado ng pederal ng pangunahing pangkalahatang edukasyon, na batay sa diskarte sa aktibidad ng system, ay nagsasaad ng pagpapalaki at pagbuo ng mga katangian ng personalidad na nakakatugon sa mga kinakailangan ng isang lipunan ng impormasyon at isang makabagong ekonomiya. Magiging posible ito sa kondisyon na ang lahat ng mga mag-aaral ay makabisado ang kultura ng pagbabasa.

Ang elementarya ay isang espesyal na yugto sa buhay ng isang bata. Ito ay nauugnay sa pagbuo sa mag-aaral ng mga pundasyon ng kakayahang matuto at ang kakayahang ayusin ang kanilang mga aktibidad. At ito ay ang mga kasanayan sa pagbabasa na magbibigay sa nakababatang mag-aaral ng pagkakataon na nakapag-iisa na makakuha ng bagong kaalaman, at sa hinaharap ay lilikha ng batayan para sa pag-aaral sa sarili at pag-aaral sa sarili sa mga kasunod na yugto ng edukasyon.

Samakatuwid, ang pangunahing gawain ng guro sa elementarya: ang bawat mag-aaral sa elementarya ay dapat na makabisado ng isang malakas at kumpletong kasanayan sa pagbasa. Ang pagbabasa ay isang kumplikadong kababalaghan. Binubuo ito ng dalawang panig: semantiko at teknikal.

Semantiko:

pag-unawa sa nilalaman at kahulugan ng binabasa.

Teknikal:

paraan ng pagbasa,

bilis ng pagbasa,

tamang pagbasa,

pagpapahayag.

V modernong lipunan ang kakayahan ng mga mag-aaral na magbasa ay hindi dapat limitado sa pag-master ng pamamaraan ng pagbasa. Ang mga pamantayang pang-edukasyon ng bagong henerasyon ay nagpipilit sa atin na muling tingnan ang mismong kahulugan ng kahulugan ng salitang "pagbabasa". Ang pagbabasa ay dapat isaalang-alang bilang isang kalidad ng isang tao, na dapat mapabuti sa buong buhay niya sa iba't ibang sitwasyon ng aktibidad at komunikasyon. Samakatuwid, ang teknikal na bahagi ay dapat isaalang-alang bilang subordinate sa unang (semantiko) na naglilingkod dito.

Sa metasubject resulta ng mastering ang pangunahing programang pang-edukasyon bilang ipinag-uutos na bahagi kasama:

Mastering ang mga kasanayan ng semantic na pagbasa ng mga teksto ng iba't ibang mga estilo at genre alinsunod sa mga layunin at layunin; sadyang bumuo ng talumpati na pagbigkas alinsunod sa mga gawain ng komunikasyon at bumuo ng mga teksto sa pasalita at pasulat na anyo.

Ano ang makabuluhang pagbasa? Sa Tinatayang Basic Educational Program of Primary General Education, ang semantic reading ay nangangahulugang “pag-unawa sa layunin ng pagbasa at pagpili ng uri ng pagbasa depende sa layunin; pagkuha ng kinakailangang impormasyon mula sa mga napakinggang teksto ng iba't ibang genre; kahulugan ng pangunahin at pangalawang impormasyon; libreng oryentasyon at pang-unawa ng mga teksto ng masining, siyentipiko, peryodista at opisyal - mga istilo ng negosyo; pag-unawa at sapat na pagtatasa ng wika ng media ”.

Batay sa kahulugan na ito, posible na bumalangkas ng mga pangunahing kasanayan sa pagbasa ng semantiko, ang pag-unlad nito ay dapat tiyakin sa kabuuan. mga aktibidad na pang-edukasyon:

ang kakayahang maunawaan ang mga layunin ng pagbasa;

ang kakayahang pumili ng uri ng pagbasa depende sa layunin nito;

ang kakayahang kunin ang kinakailangang impormasyon mula sa mga napakinggang teksto ng iba't ibang genre;

ang kakayahang tukuyin ang pangunahing at pangalawang impormasyon;

ang kakayahang malayang mag-navigate at madama ang mga teksto ng artistikong, siyentipiko, peryodista at opisyal - mga istilo ng negosyo;

ang kakayahang maunawaan at sapat na masuri ang media ng wika.

Alam at nauunawaan ito, ang guro ay dapat lumikha ng mga kanais-nais na kondisyon para sa mga mag-aaral upang makabisado ang mga pamamaraan ng pag-unawa sa mga teksto ng iba't ibang mga estilo at genre, mga pamamaraan ng pagpapabuti ng pamamaraan ng pagbasa, mahusay na gamitin sa aralin. iba't ibang uri at mga uri ng pagbasa.

Ang mga pangunahing uri ng pagbasa ay kinabibilangan ng: komunikasyong pagbasa nang malakas at sa sarili, pang-edukasyon at malaya.

Ang mga pangunahing uri ng pagbasa ay: panimula, paghahanap o pagba-browse, pag-aaral at pag-iisip.

Ang panimulang pagbasa ay naglalayong kunin ang pangunahing impormasyon o i-highlight ang pangunahing nilalaman ng teksto.

Ang pag-aaral sa pagbasa ay naglalayong kumuha ng kumpleto at tumpak na impormasyon na may kasunod na interpretasyon ng nilalaman ng teksto. Ang pagbabasa na ito ay nangangailangan ng mambabasa na:

ihambing ang iba't ibang pananaw at iba't ibang mapagkukunan ng impormasyon sa paksa;

isagawa ang semantikong pagtitiklop ng mga napiling katotohanan at kaisipan;

ihambing ang materyal na naglalarawan sa impormasyong teksto;

ilipat ang impormasyon ng teksto sa anyo ng mga maikling talaan;

makilala sa pagitan ng mga paksa at subtopic ng isang siyentipikong teksto;

itakda ang iyong sarili sa layunin ng pagbabasa, idirekta ang pansin sa impormasyon na kapaki-pakinabang sa sandaling ito.

Maalalahanin (mabagal, mapanimdim, masining) pagbabasa bilang

ang pinakasikat na uri ng pagbasa ay ang pag-master din ng buong hanay ng mga kasanayan:

upang mahulaan ang nilalaman ng teksto sa pamamagitan ng pamagat at batay sa nakaraang karanasan;

maunawaan ang pangunahing ideya ng teksto, hulaan ang nilalaman habang binabasa mo ito;

suriin ang mga pagbabago sa iyong emosyonal na estado sa proseso ng pagbabasa, atbp.

Tulad ng makikita mula sa pag-uuri ng mga uri at uri ng pagbasa, ang semantikong pagbasa ay hindi maaaring ituring bilang isang hiwalay na uri ng pagbasa. Ang semantikong pagbasa ay nagpapakilala sa antas ng pagbasa. Ito ay naglalayon sa pag-unawa ng mambabasa sa halaga-semantikong nilalaman ng teksto, sa pagbabasa ng kahulugan ng teksto, na itinakda ng layunin ng pagbasa. Ang pagbabasa ay hindi dapat walang layunin.

Kailan dapat magsimulang magtrabaho ang isang guro sa pagbuo ng makabuluhang mga kasanayan sa pagbasa?

Sa sandaling ang mag-aaral ay nagsimulang makabisado ang teknikal na bahagi ng pagbabasa. Nasa panahon na ng pagsasanay sa pagbasa, dapat bigyan ng pansin ang pagpapabuti ng teknikal na bahagi ng pagbabasa at kasabay ng pagtatrabaho sa semantiko na bahagi ng pagbabasa. Dapat maunawaan ng bata kung bakit siya nagbabasa. Sa yugtong ito, ipinapahayag ng guro ang layunin ng pagbasa sa bata. Nagbasa ako para matuto ng bagong salita, para maunawaan ang kahulugan nito, para bumuo ng parirala kasama nito. Pag-unawa sa kahulugan ng isang pangungusap, isang maliit na teksto - ito ang mga unang hakbang sa pagbuo ng kasanayan sa makabuluhang pagbasa. Bilang isang tuntunin, sa panahong ito, ang guro ay pangunahing gumagamit ng komunikasyong pagbasa nang malakas, pang-edukasyon at independiyenteng uri ng pagbabasa sa silid-aralan. Maaari mong suriin ang konseptong bahagi ng pagbasa sa yugtong ito sa pamamagitan ng algorithm: tanong ng guro - sagot ng mag-aaral.

Ang mga uri ng pagbasa ay ginagamit sa mga susunod na taon ng pag-aaral, ngunit ang pagbabasa sa sarili ay idinagdag sa kanila. Ang pagpili ng uri ng pagbasa, siyempre, ay nakasalalay sa layunin ng pagbabasa, at ang pagpili ng mekanismo ng pagbabasa ay nakasalalay din dito. Hindi mo maaaring basahin ang fiction text at sikat na agham sa parehong paraan. Ang genre at istilo ng iba't ibang teksto na kinakaharap ng mga mag-aaral ngayon ay nangangailangan mula sa amin, mga guro, isang pinag-isipang organisasyon ng pagbabasa ng mga bata, pangunahin sa silid-aralan. Samakatuwid, sa isang aralin sa nakapaligid na mundo o matematika, dapat gumamit ng mekanismo sa pagbasa na iba sa mekanismong ginagamit sa aralin sa pagbasang pampanitikan, kung saan pangunahing binabasa ang mga tekstong pampanitikan.

Anong mga problema ang kinakaharap ng isang guro sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagbasa ng semantiko?

Anong mga hakbang ang maaaring gawin upang maalis ang mga problemang ito?

Problema 1. Ang pangmatagalang pagsasanay ay nagpapakita na kapag nagsasagawa ng independiyenteng gawain, mga pagsusulit ng iba't ibang antas, ang mga mag-aaral ay nagkakamali dahil sa kakulangan ng pag-unawa sa mga salita ng takdang-aralin. Sa madaling salita, "hindi binabasa ng mga bata ang gawain".

Mga hakbang: Ang sistematikong gawain sa pagsusuri ng mga gawaing pang-edukasyon, mga tagubilin na magagamit sa mga modernong aklat-aralin. Ang gawain ay dapat na naglalayong bumuo ng kakayahang basahin ang gawain, i-highlight ang mga keyword sa pagbabalangkas ng gawain, at bumuo ng pag-unawa sa kahulugan ng gawain. Kinakailangang ipakita at turuan ang mga bata na isalin ang gawain o pagtuturo sa isang algorithm ng mga aksyon, na eskematiko na naglalarawan ng pagkakasunud-sunod ng pagkumpleto ng gawain o mga tagubilin gamit ang iba't ibang mga palatandaan at simbolo na maaaring imungkahi ng guro o mga bata.

Problema 2... Ang paggawa sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagbabasa ng semantiko ay hindi dapat limitado lamang sa isang aralin at maraming sanggunian sa parehong teksto.

Mga hakbang: Ang bata ay dapat na nakapag-iisa na magtrabaho kasama ang teksto, at pagkatapos ay ihambing ang kanyang gawain sa gawain ng ibang mga mag-aaral. Maraming materyales sa pagtuturo para sa mga mag-aaral sa elementarya ang mayroong mga notebook para sa independiyenteng gawain sa isang nakalimbag na batayan. Ang kanilang aktibong paggamit ay nakakatulong din sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagbasa ng semantiko. Ang bata ay may pagkakataon na mag-isa na magtrabaho kasama ang hindi pamilyar na teksto sa bahay o sa silid-aralan nang paisa-isa, nang pares, sa maliit na grupo, at iba't ibang uri ng gawain para sa mga teksto ay nakakatulong sa pagpili ng angkop na uri at mekanismo ng pagbasa. Halimbawa, magbigay ng sagot sa tanong na ibinibigay nang maikli o buo; piliin ang tamang sagot at kumpirmahin ang iyong pinili gamit ang isang piraso ng teksto (quote) gamit ang mga kulay na lapis; pagpapahayag ng iyong pananaw at isang maikling presentasyon nito; pagbibigay ng mga dahilan, kapwa bilang pagsuporta sa pahayag at pagpapabulaanan nito; pagpapaliwanag ng iba't ibang sitwasyon sa tulong ng teksto, atbp. Sa kasong ito, nangyayari ang pag-unlad ng pagsasalita ng bata.

Isyu 3... Paggamit lamang ng mga tradisyonal na teknolohiya at pamamaraan ng pagtuturo sa proseso ng pag-aaral.

Mga hakbang: Pag-aaral at paggamit ng guro ng makabagong teknolohiyang pedagogical... Halimbawa, ang teknolohiyang "Development of critical thinking through reading and writing" (RCMCHP). Ang kanyang mga diskarte (INSERT, manipis - makapal na mga tanong, pagbabasa nang may mga hinto, magic bag, zigzag, ZXU technique, two-part diary, atbp.) ay gumagana sa pinakamahusay na paraan na posible sa pagbuo ng mga kasanayan sa semantic na pagbasa.

Isyu 4... Isang makitid na bilog ng malayang pagbabasa ng mga bata. Karamihan sa mga mag-aaral ay pumipili ng mga tekstong pampanitikan para sa independiyenteng pagbabasa: mga engkanto, nakakatawang mga tula sa komiks, mga nakakatawang kwento, mga kwentong tiktik ng mga bata at nagbabasa ng kaunting literatura na pang-agham at pang-edukasyon, mga gawa ng mga klasikong Ruso.

Mga hakbang: Gamitin ang mga posibilidad ng isang aralin sa pagbuo ng pagsasalita upang maging pamilyar ang mga bata sa mga teksto ng iba't ibang mga estilo, ipakita ang mga tampok ng kanilang pagbuo, mga tampok ng pagkakaiba mula sa mga tekstong pampanitikan, ipakita ang mga diskarte para sa pagtatrabaho sa mga naturang teksto. Mag-alok ng mga mag-aaral na basahin hindi lamang ang "patuloy na mga teksto", kundi pati na rin ang mga "hindi tuloy-tuloy".

Ang mga kolektibong pagbisita sa silid-aklatan, mga aralin sa silid-aklatan, magkasanib na mga ekstrakurikular na aktibidad ay nakakatulong din sa pagpapalawak ng mga abot-tanaw ng mambabasa, ang pagbuo ng kultura ng isang mambabasa.

Isyu 5... Mababang antas ng kultura ng pagbasa ng mga magulang ng mga mag-aaral.

Mga hakbang: Mga talatanungan ng mga magulang, mga temang pagpupulong sa pagiging magulang, bukas na mga aralin sa imbitasyon ng mga magulang, indibidwal na trabaho sa mga magulang.

Isyu 6... Kamangmangan o hindi pagkakaunawaan sa mga sikolohikal na bahagi ng mga kasanayan sa pagbasa ng semantiko. Sa bawat klase, may mga bata na nahihirapan nang husto pansariling gawain na may teksto ng isang aklat-aralin, mga problema sa matematika, slide, atbp. Nahihirapan sila o hindi nila naiintindihan ang impormasyong dala ng teksto. Ang mga bata ay nakakaranas ng mga paghihirap sa pag-unawa sa teksto, sa pagtukoy ng mga yunit ng semantiko, sa pagtatatag ng isang sanhi ng ugnayan sa pagitan ng mga yunit ng semantiko, sa pagbabalangkas ng pangunahing ideya ng teksto, sa pagbabalangkas ng mga tanong sa teksto, sa paghahanap ng mga sagot sa mga tanong sa teksto.

Mga hakbang: Upang makatulong sa paglampas sa mga paghihirap na ito, dapat na maunawaan ng guro ang mga sikolohikal na bahagi ng makabuluhang pagbasa. Ito ay visual na perception, boluntaryong atensyon, semantic memory, lohikal na pag-iisip, motibasyon. Upang matukoy ang mga bata na nakakaranas ng gayong mga paghihirap, kinakailangan na makipagtulungan sa isang guro, isang guro-psychologist, isang speech therapist at napapanahong mga diagnostic.

Ipinapalagay ng pederal na pamantayang pang-edukasyon ng estado sa katapusan ng bawat taon ng pag-aaral ang pagkumpleto ng huling pagsusulit ng mga mag-aaral. Ang gawaing ito, sa palagay ko, ay maaaring isaalang-alang bilang isang tagapagpahiwatig ng pagbuo ng kakayahang magtrabaho kasama ang teksto, i.e. suriin ang antas ng pagbuo ng mga kasanayan sa pagbasa ng semantiko.

Mahalaga na sa unang baitang na huwag makaligtaan ang mga bata na nagpakita ng mababang antas ng pagganap sa trabaho, upang ayusin, kasama ang isang guro-psychologist, magtrabaho upang maalis ang mga paghihirap.

Ang pamantayang pang-edukasyon ng pederal na estado para sa pangunahing pangkalahatang edukasyon ay nagsasangkot din ng pagtiyak ng pagpapatuloy ng lahat ng antas ng pangkalahatang edukasyon.

Dahil dito, ang gawain sa pagbuo ng kasanayan sa pagbasa ng semantiko ay hindi dapat magambala sa panahon ng paglipat ng mga mag-aaral sa elementarya sa susunod na yugto ng edukasyon. Ang isang guro ng asignatura sa loob ng balangkas ng kanyang asignatura ay dapat magsagawa ng gawain upang mapaunlad at mapabuti ang mga kasanayan sa pagbasa ng semantiko.

MS (C) OU para sa mga mag-aaral, mga mag-aaral na may mga kapansanan "Espesyal (correctional) pangkalahatang edukasyon boarding school No. 4, VI ​​​​type", Perm

Mag-ulat sa paksa:

"Pagpapaunlad ng kasanayan ng maingat na pagbabasa

sa isang elementarya ng uri ng VIII "

Binubuo ni: guro sa elementarya

Mga klase Lebedeva L.E.

2011-2012 akademikong taon

Ang isa sa mga kinakailangan ng kurikulum ng mga paaralan ng VIII na uri para sa pagbabasa ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay ang mulat na pagbabasa.

Ang malay-tao na pagbabasa ay isang kalidad ng pagbabasa kung saan nakakamit ang pag-unawa sa impormasyon, semantiko at ideolohikal na aspeto ng akda. Ang kasanayang ito ang pinakamahalaga sa pagbabasa, dahil kung ang isang tao ay hindi naiintindihan kung ano ang kanyang binabasa, ang buong kahulugan ng proseso ng pagbasa ay nawala. Ang gawain ng guro ay tulungan ang mga mag-aaral na maunawaan at maunawaan nang tama ang tekstong binabasa, ituro kung paano magtatag ng mga koneksyon sa semantiko sa teksto, upang matulungan silang mapagtanto ang kahulugan ng ideolohiya ng gawain. Ang lahat ng gawaing isinagawa sa aralin sa pagbasa ay tiyak na naglalayong lutasin ang mga problemang ito. Para dito, ang guro ay gumagamit ng iba't ibang mga pamamaraan: paghahanda ng mga mag-aaral para sa pang-unawa ng teksto sa pamamagitan ng pag-uusap, kwento, iskursiyon, pagpapakita ng mga pagpipinta, mga guhit, materyal na video.

Sa pagbabasa ng mga aralin sa elementarya, gumagamit ako ng iba't ibang opsyon para sa mga takdang-aralin na naglalayong paunlarin ang kasanayan ng maingat na pagbasa. Una sa lahat, ang mga gawaing ito ay nauugnay sa leksikal na gawain sa isang salita, dahil ang gawaing ito ang nagbibigay ng pag-unawa sa elementarya na kahulugan ng gawain. Ang hindi pagkakaunawaan sa nabasa ay nagsisimula, bilang isang panuntunan, na may hindi pagkakaunawaan sa kahulugan ng mga indibidwal na salita at pagpapahayag, at ito ay humahantong sa imposibilidad na maunawaan ang mas malalim na kahulugan ng gawain. Ang kahulugan ng isang bilang ng mga salita at ekspresyon ay sinusuri bago basahin ang akda.

Gawain 1. Pag-parse ng mga kahulugan ng kasingkahulugan.

Ang mga salita na makikita sa teksto ng akdang binabasa ay nakasulat sa pisara. Ang kahulugan ng mga salitang ito ay ipinaliwanag ng mga mag-aaral mismo. Kung nahihirapan ang mga mag-aaral na ipaliwanag ang kahulugan ng isang salita, gagamitin ang isang paliwanag na diksyunaryo o diksyunaryo ng mga kasingkahulugan. Halimbawa, sa grade 3, ang nasabing gawain ay isinagawa sa mga salitang:

baguhan (S. Mikhalkov "Isang Mahalagang Araw")

tinidor (V. Berestov "Nasaan ang kanan, nasaan ang kaliwa")

mga libangan (V. Dragunsky "What Bear Loves")

pagkakataon, malikot, hulihin, pagtanggap(A. Barnov "Shustrik")

Minsan pinipili ang mga kasingkahulugan na hindi matatagpuan sa isang naibigay na gawain, ngunit ang pagtatrabaho sa kanila ay nakakatulong upang mas tumpak na maunawaan ang kahulugan ng binabasa, upang magbigay ng mas tumpak na paglalarawan ng mga character. Halimbawa:

susi - tagsibol

Mandirigma - sundalo, mandirigma

I-freeze - i-freeze, i-freeze

Bakod - bakod, wattle

Guard - bantay, bantay, bantay

Matapang - matapang, matapang, matapang, walang takot

Gawain 2. Pag-imbento sa sarili ng mga kasingkahulugan at paghahambing nito sa nababasang teksto.

Gawain 3. Malayang paghahanap ng mga sipi kung saan matatagpuan ang mga iminungkahing salita.

Hanapin ang sipi na may ibinigay na scrapping. Anong salita ang maaaring gamitin upang palitan ito?

Halimbawa:

mahirap

kawawa

pulubi

malapit na

ikulong

isara

malapit na

magalang

magalang

mabait

maselan

maganda

maganda

parang larawan

kaakit-akit

maganda

maganda

Gawain 4. Pagpili sa itong salita mga salitang may kasalungat na kahulugan, pagpapaliwanag ng kahulugan ng salita, paggawa ng mga parirala, mga pangungusap na may mga salitang ito.

Sa isang extracurricular reading lesson sa paksang "Ano ang mabuti", hinihiling ko sa iyo na basahin ang mga salita;

Matapang

Mapamaraan

Matalino

mabait

Matulungin

Ipaliwanag kung paano mo naiintindihan ang kahulugan ng bawat salita. Anong katangian ang ibig sabihin ng salitang ito? Anong klaseng tao ang pinag-uusapan nila? Magbigay ng mga halimbawa mula sa mga aklat na nabasa mo ngayon. Maghanap at basahin ang mga pares ng mga salita na may magkasalungat na kahulugan.

Kapag sinusuri ang akdang "Tuta" A. Barto, nagtatrabaho kami sa mga salitang:

Malungkot - masaya

Masaya - malungkot

Na-miss ko - masaya ako

Gawain 5. Paggawa gamit ang mga ekspresyong may tuwiran at matalinghagang kahulugan.

Sa una, ang mga ganitong expression ay sinusuri sa ilalim ng gabay ng isang guro, at pagkatapos ay hinihikayat ang mga mag-aaral na hanapin at ipaliwanag ang mga ito nang mag-isa.

"Boy in the Woods" R. Fraerman: Umuulan noon.

"Birch" G. Snegirev:May isang birch sa bukid

Sa taglamig, ang birch ay magniningning, ito ay magaan sa hamog na nagyelo na may pilak.

"Mahahalagang Kaso" S. Mikhalkov:

Nagtatayo kami ng hardin ng gulay.

"Currant" Ayon kay E. Permyak:

Dumating na ang araw na pinakahihintay.

Ang mga sprout ay lumitaw mula sa mga usbong.

Gawain 6. Paggawa gamit ang mga yunit ng parirala.

a) Gawin ang kahulugan ng mga expression.

Ang mga parirala ay nakasulat sa mga card. Ang mga card ay maaaring i-pin sa whiteboard o ipamahagi sa mga mag-aaral. Gayundin, kailangan ng mga mag-aaral na matukoy kung ang ekspresyong ito ay angkop para sa akdang binasa sa aralin (sipi, karakter). Kapaki-pakinabang na iugnay ang mga yunit ng parirala sa mga sitwasyon ng personal na buhay ng mga mag-aaral.

Ang lalaking may ulo, huwag mong guluhin ang ulo, parang niyebe sa ulo, ulol, masiraan ng ulo, umiikot ang ulo, niloloko ang ulo.

Itaas ang iyong ilong, hawakan ang iyong ilong, tumango, manatili sa iyong ilong, ibitin ang iyong ilong, putulin ang iyong ilong, salubong ang ilong sa ilong.

Ang magsalita sa mata, hindi kumurap, kahit dukit mo ang iyong mga mata, ipakpak ang iyong mga mata, magmayabang sa iyong mga mata, mata sa mata.

Panatilihing bukas ang iyong mga tainga, mamula hanggang sa iyong mga tainga, isabit ang iyong mga tainga, pakinggan gamit ang gilid ng iyong tainga, mga tainga sa itaas ng iyong ulo, laktawan ang iyong mga tainga, isang oso ang tumapak sa iyong tainga, tusok ang iyong mga tainga, buzz lahat ng iyong tainga.

Ang isang ngipin ay hindi nahuhulog sa isang ngipin, upang magsalita sa pamamagitan ng mga ngipin, upang magsalita ng mga ngipin, upang makakuha ng isang ngipin (sa isang tao).

Dilang walang buto, hilahin ang dila, lunukin ang dila, hindi umiikot ang dila, matalas na dila, masasamang dila, humanap ng karaniwang wika, itikom ang bibig.

Nawawala ang kamay, napakasama, magaan ang kamay, maghugas ng iyong mga kamay, magsama-sama ang iyong sarili na parang walang mga kamay, jack of all trades, kumuha ng iyong mga kamay, umupo.

Sa lahat ng kanyang mga binti, upang bumangon gamit ang kanyang kaliwang paa, upang makasabay, nang hindi nararamdaman ang kanyang mga paa sa ilalim niya, upang tumayo sa kanyang mga paa, mahulog sa kanyang mga paa, itumba ang kanyang mga paa, mabuhol-buhol sa ilalim ng kanyang mga paa, ang isang paa ay eto, nandoon yung isa.

b) Pag-uugnay ng mga yunit ng parirala na may mga paglalarawan at pagpapaliwanag ng kahulugan ng pagpapahayag.

Tulad ng isang herring sa isang bariles - mayroong maraming mga tao sa isang masikip na silid (mga larawan - herring sa isang bariles at mga tao sa isang buong bus).

Upang paikutin tulad ng isang ardilya sa isang gulong - upang maging sa patuloy na problema, sa pagkabahala (mga larawan - isang ardilya na umiikot sa isang gulong at isang babaing punong-abala na abala sa kusina).

Ang magpalipad ng palaso ay tumakbo nang napakabilis (mga larawan - isang mamamana na bumaril ng palaso mula sa busog at isang atleta na tumatakbo sa isang kumpetisyon).

c) Pagpapalit ng mga phraseological unit ng mga kasingkahulugan.

Ang gawain ay maaaring isagawa kapwa sa isang yunit ng parirala, at sa ilan. Hinihikayat ang mga mag-aaral na ikonekta ang salita sa nais na ekspresyon gamit ang isang arrow.

Isang kutsarita kada oras Para malungkot

Ibigay sa pamamagitan ng kamay Ilang

Ibitin nang husto ang iyong ilong

Isa, dalawa at na-miss ang Close

Ang mga manok ay hindi tumutusok ng Manipis

Balat at buto Dahan-dahan

d) Pag-unlad ng mga semantikong hula ng mga mag-aaral batay sa mga yunit ng parirala.

Ipinakita ng guro ang mga kard sa mga bata. Dapat kumpletuhin ng mga mag-aaral ang phraseological unit at ipaliwanag ang kahulugan nito. Ang gawain ay maaaring isagawa sa maraming paraan: pumili ng isang salita na angkop sa kahulugan mula sa mga salita para sa mga sanggunian at, dagdagan ang phraseological unit nang nakapag-iisa, iugnay ang phraseological unit sa nababasa na gawain (excerpt). Ang gawain ay maaaring maganap sa anyo ng isang kumpetisyon sa mga koponan na "Sino ang mas mabilis at mas tama".

Parang gutom...

Duwag na parang...

Matigas ang ulo bilang...

Gumagana tulad ng ...

Para siyang...

Tuso bilang...

Palihim bilang...

Naka-pout parang...

Mga salita para sa impormasyon: asno, liyebre, na, pabo, soro, lobo, baka, isda.

Pumunta doon - hindi ko alam kung saan, ...

Sa lalong madaling panahon ang kuwento ay nagsasabi, ...

Ang lahat ng ito ay kasabihan...

Mga salita para sa pagtatanong: oo, hindi pa tapos ang mga bagay; at ang kuwento ay mauuna; dalhin mo yan, hindi ko alam kung ano.

Gawain 7. Pagtuturo ng kakayahang mahulaan ang nilalaman ng teksto at ang pagbuo ng semantic guesswork.

a) O kahulugan ng tema ng akda, balangkas, emosyonal na katangian, batay sa pamagat ng akda.

Sa tingin mo, nakakatawa ba o nakakalungkot ang isang piyesa na may ganitong pamagat? Bakit, sa tingin mo?

Sa palagay mo, tungkol saan ang fairy tale na may ganoong pangalan?

Posible bang maglagay ng tandang pananong pagkatapos ng pamagat ng gawaing ito? Bakit sa tingin mo kaya mo? Basahin kung paano magiging tunog ang pamagat. Ihambing natin ang dalawang pagpipilian. Kung bakit hindi nilalagay ang tandang pananong sa pamagat ng kuwento, malalaman natin ito pagkatapos basahin at talakayin.

Maaari mo bang malaman mula sa pamagat kung sino ang mga pangunahing tauhan ng akdang ito?

Posible bang sabihin na ito ay mga positibong bayani o mga negatibo? Bakit?

Pagkatapos basahin ang kwento, susubukan naming ipaliwanag kung bakit pinili ng may-akda ang pangalang ito.

b) Ang pagbuo ng isang semantikong hula ng mga mag-aaral batay sa mga salawikain at kasabihan.

Ang mga mag-aaral ay nakapag-iisa na umakma sa isang salawikain o isang kasabihan sa kahulugan, ipaliwanag ang kahulugan nito at, kung maaari, iugnay ito sa pinag-aralan na gawain. Ang mga mag-aaral na mababa ang pagganap ay hinihikayat na magsama-sama ng isang salawikain o kasabihan mula sa dalawang bahaging ito. Ang gawain ay maaaring ayusin nang magkapares.

Madaling...

Ginawa ang trabaho...

Mabuhay ng isang siglo - ...

Mas tahimik ka...

Hinahabol ang dalawang liyebre...

Huwag magkaroon ng isang daang rubles, ngunit ...

Words for inquiries: kung hahabulin mo, wala kang mahuhuli kahit isa; mag-aral ng isang siglo; magkaroon ng isang daang kaibigan; hindi ka makakahuli ng isda mula sa isang lawa; ikaw ay magpapatuloy; maglakad ng matapang.

c) Pagbuo ng mga semantikong hula batay sa mga kumbinasyon ng salita.

lapis...

Ginagamot...

Griyego...

kayumanggi...

Bukol-bukol...

maulan...

Balat...

Sa ilalim ng tubig...

Starry...

Mga salita para sa mga katanungan: puso, kutsilyo, doktor, araw, kadiliman, langit, kapayapaan, mata, mani, jacket.

d) Pagbuo ng mga semantikong hula sa materyal ng mga pangungusap.

Siya mismo ay nasa lahat ng bagay ...

Takot para sa iyong...

Sa pagitan nila ay isang malakas na...

Maging karapatdapat...

Mga salita para sa sanggunian: buhay; papuri; pagkakaibigan; sisihin.

Gawain 8. Mga pagsasanay na naglalayong matukoy ang semantikong istruktura ng teksto, ang koneksyon ng mga semantikong bahagi ng teksto.

a) Hanapin ang error.

Ang kuting ay may puting binti.

Si Lolo Vanya ay pitong taong gulang.

Magswimming ako kahapon.

Nasa dacha kami bukas.

b) Kolektahin ang nakakalat na alok.

Ang ilog, sa ilalim, tahimik, kumikinang, kasama ng araw.

Rooks, mula sa, mainit-init, bumalik, sa Marso, mga bansa.

Beregov, y, nagsimula, sa tubig, upang mag-freeze sa umaga.

c) Kolektahin ang teksto mula sa mga pangungusap

Ang mga batang damo ay lumitaw. Nagpunta siya sa pangangaso. Sa taglamig, ang hedgehog ay natutulog sa ilalim ng isang tumpok ng brushwood. Gumapang ang hedgehog mula sa ilalim ng brushwood. Ngunit ngayon ay dumating na ang tagsibol.

d) Gumawa ng isang diyalogo.

Olya, pwede ko bang kunin ang lapis mo?

Kailangan ko ng orange.

Pipintura ko ang araw.

e) Iwasto ang teksto.

Sa tag-araw, nanirahan si Masha sa nayon. Sa isang liham sa kanyang kaibigan na si Olya, minsan ay nagpasya siya: "May hardin malapit sa aming nayon. Maraming mushroom at berry doon."

Ang sistematikong paggamit ng ganitong uri ng gawain ay nagdudulot ng mga positibong resulta. Ang mga mag-aaral ay magkakaroon ng interes sa mga aklat na kanilang binabasa at ang kakayahang malayang maunawaan ang nilalaman ng kanilang binabasa, upang makagawa ng angkop na mga konklusyon mula dito. Bilang resulta ng pagpapatupad ng mga iminungkahing pagsasanay, nilinaw at pinayaman ang bokabularyo ng mga mag-aaral, nabubuo ang leksikal na bahagi ng pananalita, nabubuo ang kakayahang wastong makabuo ng mga pangungusap, ang wasto at tuluy-tuloy na pagpapahayag ng mga iniisip. Lumilitaw at umuunlad ang interes at pagmamahal sa katutubong wika.

PANITIKAN

Aksenova A.K. Mga pamamaraan ng pagtuturo ng wikang Ruso sa isang correctional school. M .: Vlados, 1999.

O.V. Kubasova Paano matutulungan ang iyong anak na maging isang mambabasa. M .: AST, 2004.

Diksyunaryo ng mga kasingkahulugan at kasalungat ng wikang Ruso. St. Petersburg, 2005.

Shishkova M.I. Ang pag-unlad ng mga kasanayan ng may malay na pagbabasa sa paaralan ng uri ng VIII. Journal "Correctional Pedagogy" No. 1, 2007.

Ang pag-iisip ng pagbabasa ay ang pangunahing kalidad, sa pag-master kung saan ang pinaka kumpletong pag-unawa sa impormasyon, semantiko at ideolohikal na aspeto ng teksto ay nakakamit. Sa pagbuo ng kasanayang ito, isang malaking papel ang ginagampanan ng mga uri ng aktibidad na isinasagawa din sa isang paaralan ng masa, lalo na: paghahanda ng mga mag-aaral para sa pang-unawa ng teksto, gawaing bokabularyo, nagpapahayag ng paunang pagbasa ng isang akda ng isang guro. o mga bata, pangalawang pagbabasa ng isang teksto ng mga mag-aaral, pagsusuri sa kung ano ang nabasa sa paulit-ulit na pagbabasa, plano ng pagsasama-sama, muling pagsasalaysay, paggawa sa mga nagpapahayag na paraan ng isang gawa ng sining, paglalarawan ng bayani, paglalahat ng materyal na binasa.

Gayunpaman, nag-tutugma sa pangunahing, sa isang espesyal na (correctional) na paaralan, ang mga ganitong uri ng trabaho ay nakakakuha ng isang bilang ng mga tiyak na tampok. Kaya, paghahanda ng mga mag-aaral para sa pag-unawa sa teksto hindi maaaring limitado sa isang paunang pag-uusap. Isinasagawa ito nang mas malalim gamit ang ilang iba pang mga pamamaraan at pamamaraan. Sa mas mababang mga grado, ang gawaing paghahanda ay kadalasang nangangailangan ng paglikha ng isang biswal na konkretong sitwasyon na pinagbabatayan ng teksto. Ang mga ekskursiyon sa kalikasan, sa produksyon, pagpapakita ng mga likas na bagay, mga larawan, paggawa ng mga modelo, pagsusuri ng isang posibleng sitwasyon ay pinakamahalaga para sa tamang pag-unawa sa binabasa. Sa ilang mga kaso, ang pagsasanay ay maaaring isagawa sa anyo ng isang pag-uusap, kung saan ang mga ideya at konsepto na umiiral sa karanasan ng mga bata ay maa-update at linawin, at ang mga koneksyon sa pagitan ng pamilyar na materyal at mga bago ay maitatag.

Sa mataas na paaralan, ang likas na katangian ng paghahanda ng mga mag-aaral para sa pagbabasa ng fiction ay medyo nagbabago. Ito ay dahil, una, sa paglaki ng mga kakayahan sa pag-iisip ng mga mag-aaral at, pangalawa, sa mga kakaibang katangian ng mga teksto na inaalok sa kanila. Kadalasan ang sitwasyong pampanitikan, ang sanhi ng pag-asa ng mga phenomena ay malayo sa buhay ng mga bata at mga matatanda sa kanilang paligid. Naturally, sa pag-asimilasyon ng gayong mga gawa, ang mga mag-aaral ay hindi maaaring umasa sa visual-practical na aktibidad at sa kanilang sariling karanasan. Ang isang hindi maihahambing na malaking papel sa paglalahad ng ganitong sitwasyon ay ginagampanan ng salita at, higit sa lahat, ang makasagisag na kuwento ng guro, na sinamahan ng isang pagpapakita. mga visual aid.

Ang mga larawan, pelikula, video at film strips, mga iskursiyon sa mga museo, sa mga memorial site, atbp. ay ang pangunahing paraan ng visualization sa proseso ng paghahanda para sa pagbabasa sa high school.

Parehong mahalaga para sa pag-unawa sa pagbasa gawaing bokabularyo, isasagawa sa iba't ibang yugto aralin. Sa kasong ito, hindi hihigit sa dalawa hanggang apat na salita ang pinipili para sa bawat yugto. Kung hindi, hindi natututo ng mga bata ang kanilang semantika. Ang mga kahulugan ng mga salita na nagdadala ng isang malaking semantic load sa teksto at ganap na hindi pamilyar sa mga mag-aaral ay ipinaliwanag ng guro sa proseso ng paghahanda sa trabaho. Ang isang bilang ng mga salita ay sinusuri sa panahon ng mga pagsasanay sa paghahanda para sa tamang pagbasa (mga baitang 1-3) o sa isang espesyal na yugto ng gawaing bokabularyo pagkatapos basahin ng guro ang teksto. Nauunawaan ang mga kahulugan ng iba pang salita at matalinghagang pananalita habang binabasa ang teksto o sinusuri ito. Isinasali ng guro ang mga bata sa pagpapaliwanag. Bukod dito, kinakailangang turuan ang mga mag-aaral na malayang pumili ng hindi pamilyar na mga salita mula sa teksto at tanungin ang guro o mga kasama tungkol sa kanilang kahulugan. Ang pagbuo ng kasanayang ito ay nangangailangan ng tiyaga at pasensya mula sa guro, dahil ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay madalas na hindi napapansin ang mga salita na hindi nila naiintindihan. Kasabay nito, ang pag-unlad ng kalayaan ng mga mag-aaral ay nag-aambag sa pagtaas ng antas ng kamalayan sa gawain sa teksto.

Mahirap lalo na sa isang espesyal na paaralan pagsusuri ng visual media likhang sining. Ang kahirapan ay nakasalalay sa katotohanan na ang mga pagkukulang ng makasagisag na pag-iisip, ang kahirapan ng konkretong pandama na karanasan ng mga bata ay hindi nagpapahintulot sa kanila na malinaw na isipin kung ano ang inilarawan sa trabaho, at ang pangkalahatang hindi pag-unlad ng abstract na pag-iisip ay nagpapahirap sa paglipat ng mga tampok mula sa isang phenomenon sa isa pa. Simpleng paliwanag ang kahulugan at papel ng mga paraan ng pagpapahayag ay hindi sapat upang malampasan ang mga umiiral na kahirapan. Ang paghahambing (sa panahon ng mga ekskursiyon, pagpapakita ng mga visual aid) ng mga salitang ginamit sa direkta at matalinghagang kahulugan, pagguhit ng isang plano ng larawan, malawakang paggamit ng mga diskarte sa sketching ay lubos na nakakatulong sa pagtagumpayan ng mga kakulangan sa pag-unawa junior schoolchildren matalinghagang pagpapahayag.

Ang pagtatasa ng makasagisag na paraan ng mga gawa ng sining sa mga mag-aaral sa high school ay isinasagawa hindi lamang sa pag-asa sa visualization, kundi pati na rin sa pamamagitan ng pandiwang paghahambing ng mga palatandaan ng dalawang pinaghahambing na mga bagay, phenomena, aktuwalisasyon ng mga ideya ng mga bata, isang elementarya na paliwanag ng mga metapora, paghahambing, atbp. ang pagsasama-sama ng iba't ibang mga salita at parirala ay nakakatulong na ipakilala ang mga ito sa aktibong pananalita ng mga bata.

Paunang pagbasa gumaganap ng mahalagang papel ang akda sa tamang persepsyon sa teksto. Kadalasan mayroong mga kaso kung saan ang isang malinaw na binasang kuwento ay nakatulong sa mga mag-aaral na madama nang tama ang emosyonal na kalagayan ng trabaho nang walang sapat na kamalayan sa lahat ng mga koneksyon na nasa ilalim nito.

Sa pagtingin sa itaas, ang lahat ng mga gawa ng sining sa mas mababang mga baitang ay binabasa ng guro, at ang mga bata ay nakikinig, na isinasara ang mga libro. Ang isang bukas na aklat-aralin ay nakakagambala sa atensyon ng bata: ang bilis ng pagbabasa ng guro ay hindi magagamit sa mag-aaral, at hindi niya masundan ang aklat. Sinusubukang hanapin ang salitang binasa ng guro, ang mag-aaral ay nawala ang thread ng kuwento, hindi nakikita ang mga ekspresyon ng mukha at mga kilos ng mambabasa.

Sa mataas na paaralan, maaaring basahin ng mga mag-aaral ang teksto sa unang pagkakataon. Gayunpaman, sa kasong ito din makabuluhang bahagi ang teksto, na nagpapahayag ng emosyonal na pag-igting ng mga kaganapan, ang pangunahing ideya ng gawain, ay binabasa ng guro. Kung ang pamamaraan ng pagbabasa sa mga bata ay naisagawa nang maayos, maaari mong payagan silang sundin ang pagbabasa mula sa libro, ngunit sa parehong oras kinakailangan na pabagalin nang kaunti ang bilis nito.

Pagsusuri ng teksto ay isinasagawa sa proseso ng paulit-ulit na pagbasa o pinagsama sa pangunahing pagbasa ng gawain ng mga mag-aaral (nabasa na ng guro ang teksto). Sa mas mababang mga grado, ang teksto ay sinusuri, bilang isang panuntunan, sa isang inductive na paraan, i.e. mula partikular hanggang pangkalahatan. Ang landas na ito ay mas madali para sa mga bata. Sa kurso ng isang sunud-sunod na pagsusuri ng nilalaman, ang atensyon ay nakatuon sa mga indibidwal na mahahalagang punto at ang mga bata ay patuloy na dinadala sa pag-unawa sa buong gawain sa kabuuan. Sa ilang mga kaso, kapag ang pangunahing ideya ay ibinigay sa isang tapos na anyo, ang paraan ng pagbabawas ay maaari ding gamitin kapag sinusuri ang gawain.

Sa mga senior grade, dahil sa malaking dami ng mga teksto at sa pag-unlad ng kakayahan ng mga mag-aaral na mas maunawaan ang planong pang-impormasyon nito, ang mga iminungkahing tanong ay pangunahing nakatuon sa paglilinaw ng kahulugan ng mga aksyon ng mga bayani, ang koneksyon ng mga kaganapan, at ang kanilang sanhi. . Gayunpaman, kung minsan sa mataas na paaralan, kinakailangan na bumalik sa mga fractional na tanong at alamin ang pag-unawa sa impormasyong nakapaloob sa teksto. Ang dahilan ay alinman sa hindi magandang paghahanda ng klase, o ang masalimuot na nilalaman ng akda (tungkol sa mga kaganapan sa isang malayong panahon, na walang pagkakatulad alinman sa kaalaman o sa karanasan ng mga bata). Kaya, kapag sinusuri ang tula ni M.Yu. Lermontov "Borodino" ito ay kinakailangan upang gawin kung alin makasaysayang pangyayari Inilalarawan ng tula kung paano unang nabuo ang digmaan sa Pranses para sa hukbong Ruso (imbitahan ang mga mag-aaral na hanapin ang mga linyang ito sa teksto), kung saan kailangang lumaban ang mga sundalong Ruso ng hukbo ng kaaway, ilang araw ang tagal ng labanan, kung ano ang Ruso hindi nasisiyahan ang mga sundalo, atbp. Ang isang detalyadong pagsusuri sa sitwasyon, ang pagkakasunud-sunod ng mga kaganapan ay lumilikha ng mga kondisyon para sa pag-unawa sa saloobin ng mga sundalo sa labanan at sa kanilang mga kumander, ang kanilang pagmamahal sa Inang Bayan at ang kanilang kahandaang mamatay para dito.

Pag-angkla sa nilalaman ng binasang teksto isinasagawa hindi lamang sa anyo ng piling pagbabasa at paghahambing sa materyal ng iba pang mga teksto, pagpapakita ng dia-, video- at mga pelikula sa parehong paksa, ngunit gumagamit din ng iba pang mga pamamaraan at paraan: pag-uugnay ng mga indibidwal na sipi ng teksto sa mga guhit na inilagay sa ang libro; paggawa ng mga modelo, sculpting at sketching character; pagtatatag ng pagkakatulad at pagkakaiba sa pagitan ng binasang gawain at isang tiyak sitwasyon sa buhay... Ang likas na katangian ng trabaho ay tumutulong sa mga mag-aaral sa high school na katawanin ang balangkas ng kuwento sa makasagisag na paraan, upang malinaw na maitatag ang mga koneksyon sa pagitan ng mga phenomena at aksyon ng mga karakter, upang maiugnay ang materyal na pampanitikan sa kanilang sariling karanasan sa buhay.

Dahil ang mga estudyante sa high school ay nag-aaral ng medyo malalaking akda (na ginagawang imposibleng basahin ang mga ito nang buo sa klase), maaaring mag-alok ang guro ng ilang mga kabanata para sa pagbabasa sa bahay. Sa kasong ito, idinidikta ng guro ang mga tanong sa mga mag-aaral, na dapat nilang sagutin pagkatapos basahin. Ang mga tanong ay makatutulong sa mga estudyante na manatili sa track mula sa pangunahing linya ng kuwento habang binabasa nila ang mga nakaraang sipi sa klase.

Ang isang detalyadong pagsusuri sa kung ano ang nabasa sa mataas na paaralan ay isinasagawa pagkatapos basahin ang buong gawain. Nagsisimulang kilalanin ng mga mag-aaral ang mga karakter, upang matukoy ang ilan sa mga tampok na lingguwistika ng teksto. Dapat pansinin na ang pagguhit ng isang karakterisasyon ng isang bayani sa isang espesyal (correctional) na paaralan ay dapat na ang pinaka elementarya. Pinag-aaralan ng mga bata ang mga indibidwal na kaganapan at itinatag kung paano nagpapakita ang karakter ng mga karakter sa kanila. Ang pagsusuri ay maaari ding pumunta sa reverse order, kapag ang sama-samang natukoy na mga katangian ng karakter ng karakter ay nakumpirma sa pamamagitan ng muling pagsasalaysay ng mga nauugnay na yugto mula sa trabaho. Hindi na kailangang pag-usapan ang anumang mas malayang aktibidad.

Asikasuhin ang pagbubuo ng plano kung ano ang binabasa sa isang espesyal na paaralan ay nagsisimula mula sa ika-3 baitang, at ang larawan o pandiwang plano sa mas mababang mga baitang ay sama-samang iginuhit, na may patuloy na tulong mula sa guro. Ang mga pamagat para sa mga bahagi ng kuwento ay pinipili sa anyo ng interogatibo, pagsasalaysay at, mas madalas, mga pangungusap na nominatibo.

Sa mataas na paaralan, ang gawaing ito ay nagiging mas mahirap, at ang kalayaan ng mga bata ay tumataas. Ang mga punto ng plano ay maaaring mabuo sa anyo ng mga hindi laganap at nominal na mga pangungusap, pati na rin ang mga hiwalay na linya mula sa teksto. Ang kapansanan sa pag-iisip ng mga mag-aaral ay nakakasagabal sa pagbuo ng kakayahang gumuhit ng isang plano nang ganap nang nakapag-iisa. Samakatuwid, ang mga gawa ay ginagamit na madaling hatiin sa mga bahagi at kung saan madaling matukoy ang pangunahing ideya. Sa ibang mga kaso, ang mga mag-aaral ay nagsasagawa ng isa sa mga operasyon: alinman sa hatiin ang teksto sa mga bahagi ayon sa isang handa na plano, o ulo ang mga bahagi, ang pagkasira nito ay tinutukoy ng teksto.

Sa sarili ikuwento muli Ang mga mag-aaral ay nagsisimulang magbasa mula sa pagtatapos ng ikalawang taon ng pag-aaral, at sa ika-1 at ika-2 baitang, pangunahin nilang ipinahahatid ang nilalaman ng teksto sa pamamagitan ng tanong. Sa parehong mga kaso, sinusuportahan ng mga mag-aaral ang kanilang muling pagsasalaysay sa pamamagitan ng pagpapakita ng mga aksyon, pagpapakita ng mga nauugnay na kaganapan sa mga larawan, at mga self-sketch. Dahil sa pagiging kumplikado ng gawaing ito para sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip, ang mabilis na pagkawala ng interes dito, kinakailangan na gumamit ng mga karagdagang pamamaraan na nagpapagana sa pagsasalita ng mga mag-aaral at ang kanilang interes. Kabilang sa mga diskarteng ito ang: ang paggamit bilang isang plano para sa muling pagsasalaysay ng mga larawan ng paksa, pag-aayos ng nilalaman ng bawat pangungusap ng teksto, isang serye ng mga larawan ng balangkas; pagkukuwento sa isang chain, ayon sa mga indibidwal na punto ng plano, na tinutukoy para sa bawat hilera, pagkukuwento para sa kumpetisyon sa mga hilera; muling pagsasalaysay ng mga indibidwal na yugto, kapag ang mga bata mismo ang nag-aalok ng gawain sa isa sa mga mag-aaral; pagkilala sa isang guhit bukod sa iba pa batay sa kwento ng may-akda ng guhit na ito, atbp.

Ang mga mag-aaral sa high school ay nagsasanay ng iba't ibang anyo ng muling pagsasalaysay (pumipili, buo, maikli, na may pagbabago sa mukha), na malaki rin ang naitutulong sa mas kumpletong pag-unawa sa kanilang binabasa.

Ang huling yugto ng trabaho sa trabaho ay isang pangkalahatang pag-uusap na may kaugnayan sa lahat ng mga teksto ng paksa o sa buong gawain. Ang gawaing ito ay madalas na sinamahan ng malikhaing aktibidad ng mga mag-aaral. Ang mga uri ng malikhaing aktibidad ay iba-iba: paggawa ng mga guhit para sa teksto, paggawa ng mga layout, pag-compile ng mga montage, mga album, pag-aayos ng iba't ibang uri ng mga pangkat ng pangangalaga sa kapaligiran, pagsasadula, at sa mataas na paaralan, bilang karagdagan, mga sanaysay sa iba't ibang paksa kaugnay ng pagbasa, paglalahad ng mga maikling sipi.

Ang mga ganitong uri ng gawaing pangharap, na nag-aambag sa pagbuo ng kasanayan ng malay-tao na pagbabasa, ay hindi palaging sapat para sa mga indibidwal na mag-aaral ng isang espesyal na paaralan. Kailangan nating gumamit ng ilang karagdagang pamamaraan.

Ipinakita ng pananaliksik na ang nilalaman ng isang akda ay mas mauunawaan ng mahihina. Ayon sa pag-unlad ng mga mag-aaral, sa kondisyon na ang pangalan nito ay palitan upang ang pangunahing ideya ay makikita sa pamagat. Sa ilang mga kaso, ang pag-unawa sa teksto ay nakakamit sa pamamagitan ng pagpupuno nito ng guro hanggang sa huling pagkumpleto ng mga kaganapan at pagbabalangkas ng konklusyon na nagmumula sa balangkas. Ang mga batang may kapansanan sa pagganap ay nangangailangan ng karagdagang stimuli na nagpapakilos ng atensyon: paghihikayat (kung ang mag-aaral ay nakapagpanatili ng atensyon, kahit man lang sa maikling panahon), madalas na mga tawag para sa isang sagot, anyo ng laro mga klase, atbp.

Dapat alalahanin na ang gawaing naglalayong paunlarin ang mga kasanayan ng tama, matatas, nagpapahayag at may malay na pagbabasa sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay nagaganap sa pagkakaisa. Muling binabasa ng mga mag-aaral ang mga teksto sa mga bahagi para sa detalyadong pagsusuri; piling basahin, sinasagot ang mga tanong ng guro gamit ang mga salita ng may-akda; nagbabasa sila sa mga tungkulin, tahimik, naghahanap ng sagot sa isa o ilang mga katanungan, atbp. Ang lahat ng gawaing ito ay nag-aambag sa isang mas kumpletong pag-unawa sa teksto at sa parehong oras ang pagbuo ng mga diskarte sa pagbabasa.

Dapat ding tandaan na ang paraan ng pagbabasa ng mga gawa ng iba't ibang genre ay medyo naiiba. Ang paggawa sa mga kwento, tula, pabula, fairy tale ay may sariling mga katangian. Ang paraan ng pagbabasa at pagsusuri ng mga gawa ng fiction ay iba sa paggawa sa mga artikulo ng isang tanyag na agham at negosyo.

Mga tanongat mga gawain para sa pagsusuri sa sarili

1. Anong mga katangian ng anyo ng pagbasa sa mga estudyanteng may kapansanan sa pag-iisip? Tukuyin ang bawat kalidad.

2. Anu-ano ang mga pagkakamaling lumalabag sa wastong pagbasa sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip. Paano isinasagawa ang gawaing pangharap sa pagbuo ng wastong kasanayan sa pagbasa sa mga bata? Anong pamamaraan ang itinuturing na nangunguna? Sa aling mga grupo ng mga bata ay indibidwal, ang karagdagang gawain ay isinasagawa? Paano ito ipinahayag?

3. Tumuklas ng mga trick upang matulungan ka mas mabuting pag-unlad matatas na kasanayan sa pagbasa sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip. Ano ang pagkakaiba sa pagitan ng "warm-up" sa mga baitang 4-5 mula sa mga pagsasanay ng parehong uri sa ikalawa o ikatlong taon ng pag-aaral?

4. Ilarawan ang bawat paraan ng pagpapahayag ng pagbasa. Paano umuunlad ang mga kasanayan sa pagpapahayag sa pagbasa? Ano ang kakanyahan ng gawaing ito sa mga baitang 1 at 2?

5. Ano ang mga kinakailangan para sa pagpapahayag ng pagbasa ng guro? Paano isinasagawa ang paghahanda para dito?

7. Ano ang mga paraan upang maipaliwanag ang mga kahulugan ng mga salita? Ilarawan sila sa pamamagitan ng mga halimbawa.

Ang pagbabasa ay may mahalagang papel sa aking buhay. Simula pagkabata, nakakaranas ako ng espesyal na kilig kapag pumupunta ako sa mga bookstore. Naaalala ko na wala sa kanyang mga kapantay ang may napakaraming bagong encyclopedia. Well, ito ay kumikita para sa aking mga magulang na bilhin ang mga ito: nagtanong ako ng daan-daang mga katanungan sa isang araw - nalutas ng mga libro ang problemang ito. Paulit-ulit akong nagtatanong at, marahil, sa hindi gaanong dami, para mas lalo pang lumakas ang pagmamahal ko sa pagbabasa.

Ang pagbabasa, tulad ng anumang kasanayan, ay kailangang mahasa at paunlarin. Ito ay isang medyo pragmatic na diskarte, ngunit sa tingin ko ito lamang ang tama, lalo na para sa non-fiction na panitikan. Bukod dito, maaari mong patuloy na mapabuti: sa bilis ng pagbabasa, sa pagpili ng mga libro, sa aplikasyon ng kaalaman na nakuha, sa mode, pagsasaulo, at iba pa.

Nakalusot ako iba't ibang yugto pag-unlad.

Yugto "Walang malay na mag-aaral": Sa paaralan, ang panitikan ay itinuro sa paraang ang pagnanais na magbasa ay minimal, hindi ako makapagsulat ng mga sanaysay, ang pagpapahayag ng aking sariling opinyon sa libro ay isang napakahirap na gawain para sa akin. Nagbasa ako ng eksklusibo ayon sa kurikulum, iginagalang ang klasikal na panitikan, ngunit halos wala akong naiintindihan.

Nakakaawa na Stage ng Mag-aaral: sa unibersidad, na napapaligiran ng matatalinong lalaki, nagsimula akong makaramdam ng pagkahuli. Dahil sa kagyat na pangangailangang makibagay at makihalubilo, sinimulan kong bumawi sa nawalang oras at bumili ng mga libro na, malamang, may mahihiyang basahin sa edad na iyon, ngunit hindi ako. Pinag-uusapan natin ang mga klasikong malabata tulad ng "Don Quixote", "Mga Anak ni Captain Grant", "Ang Munting Prinsipe". Siyempre, ang karunungan ng mga gawang ito ay walang tiyak na oras, ngunit kaugalian pa rin na makilala sila sa murang edad :)

Unti-unti, naging libangan ko ang pagbabasa. Nagustuhan kong banggitin ang aking mga paboritong may-akda, kumportable kapag tinatalakay ang mga libro, kapansin-pansing lumawak ang aking bokabularyo, at pagkatapos ay nagsimula akong magsulat ...

Yugto "Sentimental na mahilig sa libro": ang panahon kung kailan naging ugali ang pagbabasa. Naging gumon ako sa mataas na kalidad na panitikan, lalo na ang mga banyagang klasiko ang nagbigay inspirasyon sa akin. Siya ay napaka-sensitibo sa pagpili ng mga libro, ang mga pagmumuni-muni ay naging higit pa, ang karunungan ay naipon at humingi ng isang exit. Sa una, ito ay mga maikling tala tungkol sa ilan sa aking mga obserbasyon sa buhay, pagkatapos ay pana-panahon akong nagsimulang magsulat ng mga pagsusuri tungkol sa mga librong nabasa ko, sa huli, isang blogger ang nagsimulang lumaki sa akin. Ganito ang unang sentimental ko pampubliko kung saan hindi ako nag-atubiling humagulgol, bungkalin ang aking sarili nang mas malalim hangga't maaari sa publiko, magsulat ng tapat tungkol sa aking mga damdamin at damdamin. Ang lahat ng ito ay nagbigay sa akin ng napakalaking kasiyahan - mula sa pagkaunawa na ang aking mga iniisip ay nagdaragdag hanggang sa nababasang mga teksto, hanggang sa feedback na nakuha ko. Masasabi mong gumawa ako ng sarili kong plataporma para sa narrative therapy.

Ngayon halos huminto ako sa pagsusulat sa blog na ito iba't ibang dahilan... pero, mahalagang punto na napagtanto ko ay ang aking binabasa para sa kapakanan ng pagbabasa. Mayroon akong saloobin na ito ay kapaki-pakinabang, kinakailangan at inaprubahan ng lipunan, ngunit walang layunin at walang pag-unawa kung paano makatutulong ang pagbabasa sa susunod na aklat na mapabuti ang aking buhay.

Yugto "Malay na pagbabasa". Naunawaan ko ang paglipat mula sa malawak na pag-unlad hanggang sa masinsinang, sa madaling salita, naging tagasuporta ako ng isang pragmatikong diskarte, halos mapupuksa ang panloob na romantikong. (Nagsisinungaling ako, mahirap alisin ito, ngunit sinusubukan kong huwag pansinin ito :)) Kaya, kamakailan, ang bahagi ng fiction sa aking aklatan ay makabuluhang nabawasan. Ngayon ang proporsyon ay ang mga sumusunod: para sa tatlong non-fiction na libro mayroong isang fiction.

1. Pagpili ng mga aklat at paghahanda

Isang mahalagang yugto. Kung hindi mo gusto ang libro, sayang ang oras na ginugol (lalo na para sa mga hindi alam kung paano hindi tapusin ang pagbabasa). Sa mga tuntuning pang-ekonomiya, mayroon tayong opportunity cost.

Ang pagpili ng mga libro ay simple: sa rekomendasyon ng mga kaibigan, kakilala at mga sikat na personalidad na pinagkakatiwalaan ko sa isang kadahilanan o iba pa. Sa totoo lang, nakakaapekto rin sa akin ang marketing: kung makarinig ako ng tungkol sa isang libro nang ilang beses, tiyak na gugustuhin kong basahin ito. Natuklasan din kapaki-pakinabang na pamamaraan natural na pagpili mga aklat na inirerekomenda ni Pavel Palagin, coach ng bilis ng pagbasa. Ang kakanyahan nito ay bago basahin ang panitikan ng negosyo, dapat mo munang basahin ang paglalarawan nito sa harap at likod na pabalat, tingnan ang nilalaman at ang pinaka-kagiliw-giliw na mga kabanata, itanong sa iyong sarili ang tanong nang maraming beses: "Gusto ko bang basahin ang librong ito? Kung gayon, para sa anong layunin?".

Ito ay kanais-nais na bumalangkas ng isang layunin sa pagsusulat... Minsan naglilista ako ng ilang bagay na gusto kong malaman o matanggap pagkatapos basahin. Kaya, ang libro ay nagiging isang kasangkapan para sa paghasa ng mga kasanayan sa pagkahuli at pagsasara ng mga umiiral na puwang.

Hindi sigurado kung paano planuhin ang iyong araw at dagdagan ang iyong pagiging produktibo? - Gumawa ng shortlist ng mga libro sa pamamahala ng oras.

Natatakot na hindi maging matagumpay sa iyong bagong trabaho? - Tanungin ang iyong mga kaibigan kung ano ang mga pangunahing kadahilanan para sa tagumpay sa kanilang mga karera at gumawa ng isang listahan ng mga libro sa networking, personal na pagiging epektibo at iba pang mahahalagang lugar para sa pag-unlad.

Malaki ang impluwensya sa akin ng GTD system ni David Allen, na higit na nagpahusay sa aking pagmamahal sa mga listahan. Isang tala na may isang listahan ng mga libro na inirerekomenda sa akin ng mga kaibigan, kakilala at hindi lamang lumitaw sa aking iPhone sa loob ng mahabang panahon.

2. Proseso ng pagbasa

Ritmo. Upang makabuo ng isang ugali, mahalagang lumikha ng ilang uri ng gawain sa pagbabasa. Pagkatapos makipag-usap sa utak ko, napag-isipan namin na ang pinakamabisang oras para magbasa ay sa umaga. Samakatuwid, kung pupunta ako sa trabaho sa pamamagitan ng kotse, bumangon ako ng kaunti nang mas maaga at magbasa ng kalahating oras sa umaga (masama ang pag-inom ko ng mga audiobook), ngunit kung pupunta ako sa subway, pagkatapos ay pinupunan ko ang hukbo ng mga mambabasa ng subway. Sa umaga nagbabasa ako ng motivational / business literature - ganito ko itinakda ang aking sarili para sa paparating na araw ng trabaho, sinisingil ako ng sigasig at naging isang marahas na energetic na kinatawan ng henerasyon Y. Kasabay nito, mayroong isang bagay tulad ng priming, na sa pagsasalin ay nangangahulugang "pre-tuning": pagpasok sa tamang kapaligiran, sisingilin ka ng kinakailangang enerhiya. Isa ito sa mga dahilan kung bakit itinuturing kong ang umaga ang pinakamahalaga at responsableng oras ng araw. Sa kanya nakasalalay ang tagumpay ng darating na araw. Sa daan pabalik sa subway, nagbasa ako ng fiction, na nasa mas nakakarelaks na bilis at mood.

Ang bilis magbasa. Maraming mga pagsasanay at literatura sa paksang ito. Ayon sa mga resulta ng pagsusulit mula sa aklat na "Speed ​​​​Reading in Practice" ni Pavel Palagin, ang aking bilis ay nasa pagitan ng pangalawa at pangatlong antas (phrasal at diagonal na pagbabasa). Sa hinaharap, plano kong pagbutihin ang aking pagganap. Nagbasa ako ng literatura sa negosyo nang maraming beses na mas mabilis kaysa sa fiction. Kadalasan ang mga ito ay monoidal, at ang mga may-akda ay lumikha ng isang artipisyal na dami, ngunit kapag ang layunin ay nabuo, nagiging mas madaling i-highlight ang mga kinakailangang kaisipan.

Pagpapatupad. Ang pinakamahalagang bagay ay upang makalabas sa libro kung ano ang maaaring ilapat at simulan ang pag-apply! Kung pagkatapos basahin ito sa araw na hindi ka nagsimulang ipatupad, pagkatapos ay sa isang linggo, sa prinsipyo, malilimutan mo kung ano ang nais mong gawin. Para sa bawat aklat, gumagawa ako ng tala kung saan nagsusulat ako ng mga kapaki-pakinabang na kaisipan at ideya na gusto kong simulan ang paglalapat. Pagkatapos ay idinagdag ko sila sa aking personal na sistema ng pagpaplano sa Trello, bumalangkas ng mga gawain, nagtakda ng mga deadline at - voila - ang buhay ay naging mas maayos.

Mga carrier. Sa bagay na ito, ako ay tradisyonal: Gustung-gusto ko ang mga libro para sa kanilang amoy, kaluskos ng mga pahina, maliwanag na mga pabalat, kakayahang mag-hang out sa mga tindahan ng libro, at iba pa, ngunit kamakailan lamang ay wala nang lugar upang ilagay ang mga ito, kaya kinailangan kong lumipat sa isang e-book. Sa pangkalahatan, ito ay maginhawa. Gumawa ng mga folder sa library ayon sa kategorya. Tulad ng para sa mga gastos, ito ay lumiliko, siyempre, mas matipid.

Ang imahe ng isang boring book-lover-botanist, sa kabutihang-palad, ay unti-unting naglaho sa ating memorya, na nagbibigay daan sa isang matagumpay at matalinong modernong mambabasa.

Ngunit ang pangunahing bagay ay ang mga tao sa wakas ay natanto na ang pagbabasa ng mga libro ay nagkakaroon ng katalinuhan at nagdadala ng kapaki-pakinabang na impormasyon, habang Nakakatulala ang TV at pinapakain sa amin kung ano ang gusto ng mga marketer. Tandaan, ang nagbabasa ng mga libro ang kumokontrol sa nanonood ng TV.

Pero basahin nang tama kailangan mo ring kayanin - kung hindi, ang lahat ng mga benepisyo ay nasa alisan ng tubig. Kadalasan ay ginagawa namin ito nang magulo, nang hindi iniisip kung bakit namin kinuha ito o ang aklat na iyon. Samakatuwid, mas at mas madalas mong maririnig ang katagang "malay na pagbabasa".

Ano ang mindful reading? Ito ay isang mahusay na nabuo na proseso ng regular na komunikasyon sa isang libro, na kinabibilangan ng yugto ng paghahanda, pagbabasa mismo at pagtatrabaho sa materyal pagkatapos basahin.

Yugto ng paghahanda

Una sa lahat, ito ang pagpili ng mga libro na iyong babasahin. Mayroong ilang mga diskarte sa pagpili ng literatura: pag-refer ng mga kaibigan, pagbabasa ng mga review, pagbabasa ng mga anotasyon sa mga bookstore.

Ang iyong pinakamahusay na mapagpipilian ay ang gumawa ng mga listahan ng kung ano ang gusto mong basahin sa iyong smartphone. Ang gadget na ito ay karaniwang nasa kamay at maaaring gamitin anumang oras. Sa isang pag-uusap sa kape, sinabi ng isang kaibigan ang tungkol sa isang kawili-wiling bagong bagay, nakakita ng isang pagsusuri sa isang magazine o sa isang website - agad na idagdag ang aklat na interesado ka sa listahan, kung hindi, makakalimutan mo sa ibang pagkakataon.

Buuin ang porsyento ng mga aklat sa isang pampakay na plano. Ito ay indibidwal din at depende sa layunin ng pagbabasa. Kailangan mong ipinta ang iyong listahan ng libro upang naglalaman ito ng magkakaibang mga libro - pag-unlad ng sarili, sangguniang panitikan, mga libro sa trabaho, sikolohiya, talambuhay ng mga dakilang tao, kasaysayan, fiction iba't ibang panahon at mga direksyon.

Kapag pumipili ng mga librong babasahin, gawin ito nang kusa, at hindi sa "gusto lang" na prinsipyo. Paano mo ilalapat ang impormasyong nabasa mo, ano ang ibibigay nito sa iyo? Ito kapaki-pakinabang na libro o primitive na babasahin? Sa huling kaso, siguradong babasahin mo ba ito?

Ang iyong pagbabasa ay dapat may konsepto, ideya, at plano sa pagpapatupad. Isipin na ito ay isang isport: papalakasin mo ang mga kalamnan ng iyong utak, at para dito kailangan mong gumuhit ng isang programa ng ehersisyo, pahinga, nutrisyon. Sa diskarteng ito, ang resulta ay magiging maximum.

Para sa pagbabasa, kailangan mo ring pumili ng isang tiyak na lugar at oras upang ito ay maging isang ugali. Mas mahusay na magbasa ng kaunti, ngunit araw-araw. Para sa marami, ang oras na ito ay nagiging daan patungo sa trabaho, ngunit kung hindi pinapayagan ng transportasyon ang pagbabasa, maglaan ng oras sa umaga o gabi - bago mag-almusal o bago matulog. Ang kalahating oras sa isang araw ay sapat na upang sanayin ang iyong sarili sa libro. Kung gayon ang oras na ito ay maaaring tumaas.

Kung mahilig ka sa mga papel na libro, magtabi ng partikular na halaga bawat buwan para sa kanilang pagbili. Tukuyin ang ipinag-uutos na pamantayan na dapat mong basahin sa isang buwan - napakaraming pahina o libro. Ang lahat ng biniling libro ay dapat basahin bago ito ay oras upang pumunta para sa mga bago.

Basahin: “ Mga e-libro kumpara sa papel - alin ang mas mahusay?»

Pagsisimula sa pagbabasa

Sa maingat na pagbabasa, kailangan nating bawasan ang mekanikal na paglunok ng teksto, na kung minsan ay madalas nating gawin. Bilang isang bata, itinuro sa amin na ang pagdudumi ng mga libro ay masama, at masigasig naming sinusunod ang panuntunang ito. Ngunit oras na upang mapupuksa ang hindi napapanahong mga saloobin: kumuha ng ilang kulay na mga marker at markahan ang mga pinaka-kagiliw-giliw na mga linya, gumawa ng mga tala sa mga margin gamit ang isang panulat, isulat ang iyong mga saloobin sa iyong nabasa.

Maaari kang magtalaga ng mga partikular na kulay ng marker sa iba't ibang uri ng impormasyon. Sa pamamagitan ng isang markahan mo ang mga pangunahing kaisipan - kung kailangan mong mabilis na i-refresh ang mga nilalaman ng aklat sa iyong memorya, maaari mong i-skim ang mga marka gamit ang iyong mga mata. Sa ibang kulay, markahan kung ano ang gusto mong ipatupad, sa pangatlo - kung ano ang plano mong pagnilayan.

Kapag kumuha ka ng mga tala, ang pagbabasa ay nagiging isang diyalogo, at ang materyal ay naproseso ng 100%. Huwag kalimutan na ang mga e-libro ay mayroon ding tampok na ito.

Pangwakas na gawain pagkatapos ng pagbabasa

Isinara / pinatay mo ang aklat sa pamamagitan ng pagbabasa sa huling pahina. Ngunit hindi lang iyon ang kailangang gawin. Ngayon ay kailangan mong magsulat ng isang pagsusuri o isang maikling muling pagsasalaysay ng iyong nabasa - sa paraang ito ang impormasyon ay mas mahusay na idedeposito sa iyong memorya.

Panatilihin ang isang talaarawan ng mambabasa at isang listahan ng mga librong binasa. Gumawa ng album na may mga cover na larawan sa iyong computer o social network. Maaari ka ring mag-blog o magsulat ng mga review sa iyong pahina ng social media.

Kung nakikitungo ka sa praktikal na impormasyon - subukang ipatupad ito kaagad sa buhay. Upang gawin ito, habang nagbabasa, gumawa para sa iyong sarili ng isang listahan ng mga gawain na kakailanganin mong ipatupad upang pagsamahin ang kaalaman na nakuha. Ito ay kilala na kung ang praktikal na kaalaman ay hindi agad na pinagsama-sama, ito ay napakabilis na mabubura sa memorya.

Ang malay-tao na pagbabasa ay hindi na isang libangan, ngunit isang tool na tumutulong sa amin na umunlad sa napiling direksyon, makamit ang mga layunin at matupad ang mga pangarap. Ang lahat ng mga modernong matagumpay na negosyante ay nagbibigay ng maraming pansin sa mga libro - at para sa magandang dahilan. Sumisipsip ng kaalaman, pumunta tayo sa isang bagong antas, na gumagawa ng "pag-upgrade" ng ating sariling personalidad.

Kung makakita ka ng error, mangyaring pumili ng isang piraso ng teksto at pindutin Ctrl + Enter.