اللعبة كوسيلة لتنمية مهارات الاتصال لدى تلاميذ المدارس الابتدائية الحديثة.

مقدمة 3

الفصل 1. دراسة الأدبيات النفسية والتربوية حول مشكلة تكوين قدرات الاتصال الشخصي لدى أطفال المدارس المبتدئين 7

الفصل الثاني. الأسس النظرية والمنهجية لاستخدام الألعاب في المدرسة الابتدائية 19

2.1. تعريف جوهر مفهومي "اللعبة" و "نشاط اللعبة" 19

2.2. اللعبة كوسيلة لتنمية القدرات التواصلية لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنا 27

بشأن تكوين القدرات التواصلية لأطفال المدارس المبتدئين عن طريق تقنيات الألعاب 33

3.1. تحديد المستوى الأولي 33

3.2. تكوين القدرات التواصلية لأطفال المدارس الابتدائية باستخدام تقنيات الألعاب 38

3.3. تحليل النتائج 42

الاستنتاج 46

القائمة الببليوغرافية للأدب 48

الملحق رقم 1 استبيان لتحليل مستوى تطور مهارات الاتصال لدى أطفال المدارس الإعدادية ........................... 52

ملحق رقم 2: نتائج المسح الذي تم إجراؤه على المجموعة الضابطة في مرحلة التحقق ........................................ 53

ملحق رقم 3 نتائج المسح الذي تم إجراؤه على المجموعة التجريبية في مرحلة التحقق ..........................54

الملحق رقم 4 النشاط اللاصفي "أرض المعرفة" ............... 55

الملحق رقم 5 "زيارة الخريف" درس عن العالم من حولنا.....58

الملحق رقم 6 النشاط اللامنهجي "رحلة لعبة إلى أرض إشارات الطرق................................................................63

الملحق رقم 7 درس القراءة الأدبية “أنواع الحكايات الشعبية الروسية” ………………………………………………………………………… ….….69

الملحق رقم 8 درس الرياضيات "قطار الرياضيات الممتع"......73

ملحق رقم 9 نتائج المسح الذي تم إجراؤه في المجموعة الضابطة في مرحلة المراقبة .......................................... 77

ملحق رقم 10 نتائج المسح الذي تم إجراؤه على المجموعة التجريبية في المرحلة الضابطة……………………………81

مقدمة

ملاءمة.تظل مشكلة التواصل بين تلاميذ المدارس الأصغر سنا ذات صلة، على الرغم من أنها مغطاة على نطاق واسع بحث علمي. أما بالنسبة لتواصل تلاميذ المدارس الأصغر سنا مع المعلم في مدرسة حديثة، فنلاحظ أن العالم يتغير ومعه نظام القيم الإنسانية. الأطفال يتغيرون باستمرار، كما تتغير الحياة نفسها. إنهم أكثر قدرة ومعرفة أكثر من أقرانهم قبل 20 عامًا. يتغير أيضًا موقفهم تجاه العالم من حولهم والبالغين والأقران. تعد مشكلة مهارات الاتصال لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنًا ذات صلة أيضًا لأنه خلال هذه الفترة يحدث تكوين الشخصية بشكل مكثف. إن مدى سهولة قدرة الطفل على التواصل مع الأشخاص من حوله وإقامة اتصال يعتمد على أنشطته التعليمية والعملية الإضافية ومصيره ومكانته في الحياة. وخلال هذه الفترة يتعلم الطالب الأصغر تحمل المسؤولية عن سلوكه وتنظيم التواصل بشكل صحيح من أجل إقامة علاقات إيجابية مع الأشخاص من حوله.

في نفس العمر، يتم تشكيل القدرة على الانضباط، وتنظيم الأنشطة الفردية والجماعية على حد سواء، ويتم تحقيق قيمة التعاون والتواصل والعلاقات في الأنشطة المشتركة. خلال هذه الفترة يتم تعلم قواعد ومعايير التواصل التي سيتبعها الطفل دائمًا وفي كل مكان بغض النظر عن الظروف. وطبيعة التواصل اللفظي والتعبيري هي التي ستحدد درجة الاستقلال ودرجة الحرية لدى الآخرين طوال الحياة.

في علم النفس الروسي، تم النظر في مشكلة الاتصال من قبل L.S. فيجوتسكي، إل. بوزوفيتش، أ.أ. ليونتييف وآخرون.

تمت تغطية قضايا دراسة خصائص التواصل بين تلاميذ المدارس الابتدائية في الأعمال العلمية لـ A.A. باسوفا، ف.أ. بيليكوفا، ف.ج. بوتشاروفا، ل.ب. جوريانوفا، ر.أ. ليتفاك، م. ليسينا وآخرون.

على الرغم من أن النشاط الرئيسي لأطفال المدارس الابتدائية هو التعلم والتواصل في سن مبكرة سن الدراسةغالبًا ما يرتبط باللعب. في أنشطة اللعبة يُظهر الأطفال بوضوح صفاتهم الشخصية وقدراتهم ومهارات التواصل. تساهم مشاركة تلاميذ المدارس الأصغر سنا في الألعاب في تأكيد أنفسهم، وتطوير مثابرتهم ورغبتهم في النجاح. نطاق إمكانيات اللعب في تكوين شخصية الطفل واسع للغاية، بما في ذلك تكوين صفاته التواصلية. I. I. درس دور اللعب في تنمية شخصية تلميذ المدرسة الابتدائية. فريشمان، س.أ. شماكوف، ل.س. فيجوتسكي، د.ب. الكونين وآخرون.

موضوع البحث -نشاط الألعاب كوسيلة لتنمية القدرات التواصلية لأطفال المدارس الأصغر سناً العملية التعليمية.

أهداف الدراسة -دراسة إمكانيات أنشطة الألعاب في تنمية القدرات التواصلية لأطفال المدارس الابتدائية.

موضوع الدراسة -تنمية القدرات التواصلية لأطفال المدارس الأصغر سنا.

موضوع الدراسة -نشاط الألعاب كوسيلة لتنمية القدرات التواصلية لأطفال المدارس الابتدائية.

فرضية البحث -سيتم تنفيذ تكوين القدرات التواصلية للشخصية النامية لأطفال المدارس الأصغر سنًا في عملية أنشطة الألعاب بنجاح إذا كان المعلم:

يطبق التقنيات الحديثة لتأثير أنشطة الألعاب على تنمية القدرات التواصلية لأطفال المدارس الابتدائية؛

يشخص بشكل منهجي مستوى تطور القدرات التواصلية لأطفال المدارس الأصغر سنا؛

يستخدم مجموعة متنوعة من أنشطة الألعاب أثناء وبعد ساعات الدراسة بهدف تطوير قدرات التواصل.

لتحقيق هذا الهدف، من الضروري حل ما يلي مهام:

تحليل الأدبيات العلمية والمنهجية المتعلقة بمشكلة البحث.

لدراسة ملامح تنمية القدرات التواصلية لأطفال المدارس الأصغر سنا.

النظر في الآليات النفسية والتربوية لتأثير أنشطة الألعاب على تنمية القدرات التواصلية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

التعرف بشكل تجريبي على تأثير أنشطة الألعاب على القدرات التواصلية لدى الطلاب.

حدد نظامًا من الألعاب المتنوعة التي تهدف إلى تطوير قدرات التواصل لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنًا.

طرق البحث

أحكام ن.ف. كليويفوي، ر.ف. أوفتشاروفا، ن.ف. بيليبكو، أ. شمشورينا، أ.أ. شوستوفا وآخرون حول تكوين القدرات التواصلية لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنًا أثناء اللعبة؛

مفهوم اللعبة د. البكونينا، ل.س. فيجوتسكي.

بحث أجراه أ.أ. بوداليفا، إل. بوزوفيتش، ي.ل. Kolominsky حول خصوصيات التواصل بين تلاميذ المدارس الأصغر سنا.

الأهمية النظرية بحثيكمن في حقيقة أن الأفكار حول أنشطة الألعاب كوسيلة لتطوير القدرات التواصلية للشخصية النامية لأطفال المدارس الأصغر سنا قد تم توسيعها.

الأهمية العملية للدراسةيرجع ذلك إلى إمكانية استخدام خيارات اللعبة المطورة في الأنشطة العملية لمعلمي المدارس الابتدائية لتنمية القدرات التواصلية لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

قاعدة البحث:المؤسسة التعليمية البلدية « مدرسة باليكسينسكايا الثانوية" ص. باليكس جمهورية خاكاسيا، طلاب الصف الثالث بعدد 30 شخصًا.

يتكون العمل من مقدمة وثلاثة أبواب وخاتمة وببليوغرافيا وتطبيقات.

في تداريتم تحديد أهمية البحث، ويتم تحديد الأساس المنطقي لاختيار موضوع الأطروحة، ويتم تحديد المشكلة الرئيسية والموضوع والموضوع والغرض وأهداف البحث، ويتم تحديد طرق البحث، والأهمية النظرية والعملية للبحث. يتم تحديد العمل.

في الفصل الأول"تكوين الصفات التواصلية للشخص كمشكلة نفسية وتربوية" قمنا بدراسة التفسيرات المختلفة لمفاهيم "التواصل" و "الصفات التواصلية للشخص" في الأدبيات النفسية والتربوية ووصفنا سمات تكوين الصفات التواصلية للشخص كمشكلة نفسية وتربوية. القدرات التواصلية لشخصية تلاميذ المدارس الأصغر سنا.

في الفصل الثانيكشفت "الأسس النظرية والمنهجية لاستخدام الألعاب في المدرسة الابتدائية" عن جوهر مفهوم "اللعبة" و "نشاط اللعبة"، واعتبرت أيضًا اللعبة وسيلة لتنمية القدرات التواصلية لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنًا.

في الفصل الثالث "تصف الدراسة التجريبية حول تكوين القدرات التواصلية لأطفال المدارس الابتدائية باستخدام تقنيات الألعاب نتائج العمل التجريبي.

في خاتمةتم تلخيص النتائج الرئيسية للدراسة.

الفصل 1. دراسة الأدبيات النفسية والتربوية حول مشكلة تكوين قدرات التواصل الشخصي لدى أطفال المدارس المبتدئين

في البحوث النفسية والتربوية، يعمل التواصل كوسيلة لفهم الواقع والتجربة الإنسانية العالمية. يقول بوزوفيتش إل. .

وفقًا لـ Vygotsky L. S.، التواصل هو التفاعل بين شخصين (أو أكثر) بهدف تنسيق وتوحيد جهودهم من أجل إقامة العلاقات وتحقيق نتيجة مشتركة.

روبنشتاين إس. يؤكد أن التواصل هو تفاعل الأشخاص الذين يدخلون فيه كمواضيع. في الوقت نفسه، يتطلب التواصل شخصين على الأقل، كل منهم بمثابة موضوع. التواصل ليس مجرد إجراء، بل هو تفاعل - يتم تنفيذه بين المشاركين، كل واحد منهم يحمل نفس القدر من النشاط ويفترضه في شركائه.

ليزينا إم. يقترح اعتبار التواصل بمثابة تفاعل بين الأشخاص، حيث يتبادلون خلاله مجموعة متنوعة من المعلومات من أجل بناء العلاقات وتوحيد القوى لتحقيق نتيجة مشتركة.

يشكل التواصل الشخص كشخص، ويمنحه الفرصة لاكتساب سمات شخصية واهتمامات وعادات وميول معينة وتعلم قواعد وأشكال السلوك الأخلاقي وتحديد أهداف الحياة واختيار وسائل تحقيقها.

في علم النفس، تم النظر في مشاكل الاتصال، أولا وقبل كل شيء، في أعمال ليونتييف أ.ن. هنا تم تحليل الظواهر وأنماط وآليات الاتصال. أحد جوانب النهج النفسي لأي نشاط هو تحديد موضوع وموضوع هذا النشاط.

في نشاط التواصل، الهدف هو الأشخاص الآخرون: وعيهم، ونظام دوافعهم، المجال العاطفيواتجاهاتهم وقيمهم. اعتمادا على ما نؤثر عليه بالضبط في النفس البشرية، وما نعتزم تغييره، سيكون المحتوى النفسي لأنشطة الاتصال مختلفا. في إحدى الحالات، سيكون هذا بمثابة نقل المعرفة الجديدة (الإعلام)، في حالة أخرى - تغيير في نظام الدوافع أو القيم (الإقناع)، في الحالة الثالثة - حافز مباشر للعمل. وهكذا، تبرز أنواع مختلفةالتواصل في المحتوى، ولكن الشيء الرئيسي هو أن التواصل هو وسيلة للتعبير عن موقف معين تجاه شخص أو أشخاص آخرين.

التواصل هو نوع من العلاقات الاجتماعية، وهو عملية تفاعل بين الناس، تقوم على تبادل الأفكار والمشاعر والقيم الروحية من خلال الكلمات وأنظمة الإشارة الأخرى. يوجد في علم أصول التدريس مفهوم مثل التواصل النشط، والذي يتم تعريفه على أنه تبادل الإجراءات والعمليات والمهارات والقدرات بين الأشخاص. التواصل النشط له أثر تنموي مباشر للفرد، حيث أنه يحسن ويثري أنشطته الذاتية.

يتم تفاعل الإنسان مع العالم من حوله في نظام من العلاقات الموضوعية التي تتطور بين الناس في حياتهم الحياة العامة. إن انعكاس العلاقات الموضوعية بين أعضاء المجموعة هو العلاقات الشخصية الشخصية، والتي يدرسها علم النفس الاجتماعي.

أي إنتاج ينطوي على توحيد الناس. ولكن لا يمكن لأي مجتمع بشري أن يقوم بأنشطة مشتركة كاملة إلا إذا تم الاتصال بين الأشخاص الذين يشملهم، ولم يتحقق التفاهم المتبادل الصحيح بينهم. لذلك، على سبيل المثال، لكي يقوم المعلم بتدريس شيء للطلاب، يجب عليه التواصل معهم.

التواصل هو عملية متعددة الأوجه لتطوير الاتصالات بين الأشخاص، الناتجة عن احتياجات الأنشطة المشتركة.

يشمل الاتصال في المقام الأول تبادل المعلومات بين المشاركين في الأنشطة المشتركة، والتي يمكن وصفها بأنها الجانب التواصلي من التواصل. عند التواصل، يلجأ الناس إلى اللغة، وهي إحدى أهم وسائل الاتصال. الجانب الثاني من التواصل هو تفاعل أولئك الذين يتواصلون - التبادل في عملية الكلام ليس فقط الكلمات، ولكن أيضًا الأفعال والأفعال. الجانب الثالث من الاتصال ينطوي على تصور أولئك الذين يتواصلون مع بعضهم البعض. ومن المهم جداً، على سبيل المثال، ألا ينظر أي من شريكي الاتصال إلى الآخر على أنه جدير بالثقة أو ذكي أو متفهم أو مستعد أو يفترض مسبقاً أنه لن يفهم أي شيء ولن يفهم أي شيء يتم توصيله إليه.

أهمية فئة التواصل وكل الصفات الشخصية اللازمة لنجاحها، بحسب أ.أ. Brudny، لوحظ في العصور القديمة.

لذلك، في العصور القديمة، القرن الخامس. قبل الميلاد. وضع السفسطائيون قضايا التواصل في مركز الاهتمام وحددوا ثلاثة جوانب مهمة لها:

النظر إلى الاتصالات مع أشخاص آخرين على أنها تؤثر على هؤلاء الأشخاص.

إن الاتصال التواصلي بين الفرد والأفراد الآخرين ليس من قبيل الصدفة.

يمكن أيضًا أن يكون الاتصال التواصلي للفرد ظاهرة خطيرة.

رأى سقراط في التواصل وسيلة قوية لمعرفة الفرد لذاته، وطرح أفلاطون فكرة التواصل البيني.

وبعد ذلك بوقت طويل، طور كانط هذه الفكرة، معتقدًا أن التفكير يعني التحدث مع الذات. لقد اعتبر الوجوديون بالفعل أن التفاهم المتبادل هو جوهر التواصل. يضع ممثلو هذا المفهوم في المقام الأول حقيقة أنه من الضروري مراعاة التعبير المتبادل عن الذات للمشاركين في الفعل التواصلي. لاحقًا، قال ألبرتو مورافيا في قصته القصيرة "التواصل الاجتماعي": "أن تكون اجتماعيًا يعني أن تمتلك خاصية التواصل الاجتماعي"..

ويساوي بعض المؤلفين بين مفهومي "الاتصال" و"الاتصال"، ويفهمون من خلالهما "عملية نقل واستقبال المعلومات، والتواصل الواعي واللاواعي". لكن التحليل النظري للأدبيات يظهر أن مفهوم "الاتصال" أوسع بكثير.

يشير مصطلح "الاتصال" إلى التواصل بين الأشخاص، مما يعكس مستوى وعيهم في أي مجال.يعد التواصل بين الموضوع والتفاعل ظاهرة اجتماعية معقدة تم تناولها في علم النفس على المستويات النظرية والتجريبية والتطبيقية لأكثر من قرن من الزمان، ومع ذلك لا تزال ظاهرة غير مدروسة بشكل كافٍ.

وفقًا لـ V.I. سلوبودشيكوف، يمكن تفسير أهمية مشكلة التواصل بين تلاميذ المدارس الأصغر سنًا من خلال حقيقة أن هذا بالتحديد هو الذي يسمح للباحث بالتحول إلى الشيء الأكثر أهمية - "الإنسان في الإنسان".

أصبح تطوير قدرات الاتصال البشري في المجتمع الحديث مشكلة ملحة للغاية. أدى تحسن التقنيات العلمية إلى زيادة احتياجات المجتمع للأشخاص الذين يمكنهم طرح وحل المشكلات المتعلقة ليس بالحاضر فحسب، بل بالمستقبل أيضًا.

القاموس النفسييعرف مفهوم "الاتصال" بأنه تفاعل بين شخصين أو أكثر، يتمثل في تبادل المعلومات فيما بينهم ذات طبيعة معرفية أو عاطفية تقييمية.

وبالتالي، فإن هذا يفترض أن الشركاء يتواصلون مع بعضهم البعض بقدر معين من المعلومات الجديدة والدوافع الكافية، وهو شرط ضروري لتنفيذ الفعل التواصلي.

آنسة. يفهم كاجان التواصل باعتباره اتصال معلومات لموضوع مع كائن أو آخر - شخص أو حيوان أو آلة. يتم التعبير عنها في حقيقة أن الموضوع ينقل معلومات معينة (المعرفة والأفكار والرسائل التجارية والمعلومات الواقعية والتعليمات وما إلى ذلك)، والتي يجب على المتلقي قبولها وفهمها واستيعابها جيدًا والتصرف وفقًا لذلك. في الاتصال، يتم تداول المعلومات بين الشركاء، حيث أن كلاً منهم متساوي في النشاط، وتزداد المعلومات وتثري؛ في الوقت نفسه، في هذه العملية ونتيجة للاتصال، تتحول حالة أحد الشركاء إلى حالة شريك آخر.

دراسة هذه الظاهرة، أ. تقدم Zimnyaya منهجًا تواصليًا وإعلاميًا نظاميًا يسمح للشخص بتحديد المعايير والشروط والأساليب لزيادة فعالية الاتصال بناءً على مراعاة تفاصيل العمليات العقلية في ظروف نقل المعلومات عبر قناة الاتصال.

في كتب علم النفس الاجتماعي نجد أنه عند ربطه بسلسلة اتصال نظامية، فإن مفهوم "الاتصال" يعني اعتماد حالات الموضوعات المتفاعلة كأنظمة. يتحدث عن الاتصالات، جي إم. تشير أندريفا إلى أن أي شكل من أشكال التواصل هو أشكال محددة من النشاط المشترك للأشخاص.

في رأيها، تتكون عملية التواصل بشكل مباشر من فعل الاتصال نفسه، الذي يشارك فيه المتصلون أنفسهم. علاوة على ذلك، في الحالة العادية يجب أن يكون هناك اثنان على الأقل. ثانياً، يجب على المتصلين أن يقوموا بالفعل نفسه، وهو ما نسميه التواصل، أي. افعل شيئًا ما (تحدث، أو إيماءة، أو اسمح "بقراءة" تعبير معين من وجوههم، للإشارة، على سبيل المثال، إلى المشاعر التي يشعرون بها فيما يتعلق بما يتم توصيله). ثالثا، من الضروري تحديد قناة الاتصال بشكل أكبر في كل فعل تواصلي محدد.

قدرات التواصل هي مهارات وقدرات التواصل مع الأشخاص التي يعتمد عليها نجاح الفرد. يختلف الأشخاص من مختلف الأعمار والتعليم والثقافة ومستويات مختلفة من التطور النفسي، ولديهم تجارب حياتية ومهنية مختلفة، عن بعضهم البعض في قدراتهم على التواصل. يتمتع الأشخاص المتعلمون والمثقفون بقدرات تواصل أكثر وضوحًا من الأشخاص غير المتعلمين وغير المثقفين.

عادة ما يرتبط ثراء وتنوع تجربة حياة الشخص بشكل إيجابي بتنمية قدراته على التواصل. الأشخاص الذين تتطلب مهنهم ليس فقط التواصل المتكرر والمكثف، ولكن أيضًا أداء أدوار معينة في التواصل (الممثلين والأطباء والمعلمين والسياسيين والمديرين) غالبًا ما يتمتعون بقدرات تواصل أكثر تطوراً من ممثلي المهن الأخرى.

او.م. تعتقد كازارتسيفا أن التواصل هو "وحدة التبادل المتبادل للمعلومات وتأثير المتحاورين على بعضهم البعض، مع مراعاة العلاقات بينهم والمواقف والنوايا والأهداف، وكل ما يؤدي ليس فقط إلى حركة المعلومات، ولكن أيضًا إلى توضيح وإثراء تلك المعرفة والمعلومات والآراء التي يتبادلها الناس."

وفقًا لأ.ب. نزاريتيان "إن التواصل الإنساني بكل أشكاله المتنوعة هو جزء لا يتجزأ من أي نشاط." إن عملية الاتصال هي نقل المعلومات من خلال اللغة ووسائل الإشارة الأخرى وتعتبر جزءا لا يتجزأ من الاتصال.

الاتصال هو عملية تبادل المعلومات في الاتجاهين مما يؤدي إلى التفاهم المتبادل.

التواصل - مترجم من اللاتينية يعني "مشترك مع الجميع". إذا لم يتحقق التفاهم المتبادل، فقد فشل التواصل. لضمان نجاح التواصل، يجب أن يكون لديك تعليقات حول كيفية فهم الأشخاص لك، وكيف ينظرون إليك، وكيفية ارتباطهم بالمشكلة.

إس إل. ينظر روبنشتاين إلى التواصل باعتباره عملية معقدة ومتعددة الأوجه لإنشاء وتطوير الاتصالات بين الأشخاص، الناتجة عن احتياجات الأنشطة المشتركة بما في ذلك تبادل المعلومات، وتطوير استراتيجية تفاعل موحدة، وإدراك وفهم شخص آخر.

ويرتكز هذا الفهم للاتصال على أحكام منهجية تعترف باستمرارية العلاقات الاجتماعية والعلاقات الشخصية، وهو ما يعكس في حد ذاته طبيعة الاتصال نفسه.

وفقا ل جي إس فاسيليف،القدرات التواصلية هي ذلك الجزء من بنية الشخصية الذي يلبي متطلبات النشاط التواصلي ويضمن تنفيذه الناجح .

وفي هذا الصدد، قال ن.ف. كوزمين وك. يعتقد بلاتونوف أن بنية القدرات التواصلية هي انعكاس فريد لبنية النشاط ولها ثلاث بنيات أساسية:

القدرات الغنوصية، أي. القدرة على فهم الآخرين؛

القدرات التعبيرية، أي. القدرة على أن يفهمها الآخرون، والقدرة على التعبير عن الذات؛

القدرات التفاعلية، أي. القدرة على التأثير بشكل كاف على الآخرين.

بناءً على هذا N.I. حددت كاراسيفا المكونات التالية في هيكل قدرات الاتصال:

القدرة على تحسين العلاقات الشخصية في المجموعة؛

"تقنية الاتصال" أي مهارات الاتصال التكتيكية.

القدرة على تحقيق الأهداف.

القدرات الإدراكية الاجتماعية، أي. مجموعة من الخصائص النفسية الفردية للشخص اللازمة لنجاح تصور وفهم وتقييم الآخرين؛

بعض المتطلبات الشخصية للنشاط التواصلي.

وبالتالي، يرتبط الجانب التواصلي للاتصال بتحديد خصوصيات عملية المعلومات بين الأشخاص كمواضيع نشطة، مع مراعاة العلاقات بين الشركاء واتجاهاتهم وأهدافهم ونواياهم. كل هذا لا يؤدي فقط إلى حركة المعلومات، بل إلى توضيح وإثراء المعرفة والمعلومات والآراء التي يتبادلها الناس. لا يمكن أن يقتصر الجانب التواصلي للاتصال على مجرد نقل المعلومات. يتضمن التواصل التفاعل النشط للأشخاص مع بعضهم البعض في عملية الاتصال، وتأثيرهم على بعضهم البعض، وإدراك وفهم الشخص الآخر.

يتم تناول الأسس النظرية لتكوين القدرات التواصلية للفرد في أعمال العلماء المحليين والأجانب أ.أ. بوداليفا، إل.إس. فيجوتسكي، أ.ب. دوبروفيتشا، على سبيل المثال. زلوبينا، م.س. كاجان، ي.ل. كولومينسكي، إ.س. كونا، أ.ن. ليونتييفا، أ.أ. ليونتييفا ، خ.ي. ليميتسا، م. ليزينا، ب.ف. لوموفا، إي. ميليبرودي، أ.ف. مودريكا، ب.م. ياكوبسون، يا.أ. جانوشيكا وآخرون.

البحث الذي أجراه علماء النفس الروس B. G. مكرس للكشف عن خصوصيات التواصل بين تلاميذ المدارس الأصغر سنا. أنانييفا، ن.ف. كوزمينا، قبل الميلاد. موخينا، ر.س. نيموفا، ف.ن. مياشيشيفا. يحدد المؤلفون سن المدرسة الابتدائية كمرحلة مهمة في التنشئة الاجتماعية وتنمية قدرات الطفل على التواصل.

يعد تكوين مهارات الاتصال لدى أطفال المدارس الابتدائية مشكلة ملحة للغاية، حيث أن درجة تطور هذه المهارات لا تؤثر فقط على فعالية تعليم الأطفال، ولكن أيضًا على عملية تنشئتهم الاجتماعية وتنمية شخصيتهم ككل. يتم تشكيل المهارات في النشاط، ويتم تشكيل مهارات الاتصال وتحسينها في عملية الاتصال. وتسمى هذه المهارات "الذكاء الاجتماعي"، "الذكاء العملي النفسي"، "الكفاءة التواصلية"، "مهارات الاتصال".

تم تخصيص عدد من الدراسات في العقود الأخيرة لمشاكل تطوير القدرات التواصلية لأطفال المدارس الأصغر سنا، بما في ذلك أعمال N.V. كليويفوي، يو.في. كاساتكينا، إل. ليجنيفوي، ر.ف. أوفتشاروفا، ن.ف. بيليبكو، أ. شمشورينا، أ.أ. شوستوفا، ن.ف. شيجوليفا وآخرون يستخدم المؤلفون الألعاب التواصلية والمحادثات ومهام الألعاب كوسيلة رئيسية لتطوير القدرات التواصلية لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنًا.

تطوير الاتصالاتتسير على خطوط مختلفة، كما لوحظ في أعمال العديد من الباحثين. وهي تراكمات كمية، مثل زيادة المفردات، وحجم الكلام، والتغيرات النوعية، على سبيل المثال، تطوير تماسك الكلام، وتعقيد الفكر، وتعقيد البنية الإسنادية، وما إلى ذلك. ومع ذلك، فإن المعيار الرئيسي هو الشدة والنجاح تشكيل التواصلالشخصية هي القدرة على فهم وطرح وحل المهام التواصلية ذات الطبيعة المختلفة، أي. القدرة على استخدام نشاط الكلام والتفكير بشكل صحيح وأمثل في التواصل مع الآخرين ووسائل الإعلام ومع الذات.

يتم تقديم نهج أساسي لحل مشكلة تطوير القدرات التواصلية وتكوينها في أعمال Vygotsky L.S.، الذي اعتبر التواصل هو الشرط الرئيسي تطوير الذاتوتربية الأطفال. وانطلاقاً من مفهومه يمكن القول بأن تكوين مهارات التواصل لدى الأطفال هو أحد أولويات المدرسة، حيث أن فعالية وجودة عملية الاتصال تعتمد إلى حد كبير على مستوى مهارات الاتصال لدى موضوعات الاتصال.

يبدأ الشخص في اكتساب الخبرة التواصلية منذ الطفولة. معظم الطريقة الطبيعيةإتقانها هي لعبة. يتغير مع تقدم العمر، فهو يرافق الطفل طوال حياته. أثناء اللعب، يدرس نفسه، والآخرين، والعالم من حوله، ويحاول القيام بأدوار مختلفة، ويشكل نظرته للعالم، ونظام التقييمات والقيم. كما يفضل إتقان مجال وسائل الاتصال الواسع من خلال اللعب.

هذا ينطبق بشكل خاص في سن المدرسة الابتدائية. تتلاشى اللعبة في هذه المرحلة في الخلفية، مما يفسح المجال للأنشطة التعليمية (على عكس سن ما قبل المدرسة، حيث يقود نشاط الألعاب)، ولكنها تستمر في التأثير بشكل كبير على نمو الأطفال، لذلك يجب تزويد الطفل بعدد كافٍ من الألعاب ( التنموية والتعليمية والتوليفية مع الأنشطة الجديدة) سواء في المدرسة أو في المنزل.

بالإضافة إلى ذلك، ينبغي بناء الارتباطات اللامنهجية لأطفال المدارس الأصغر سنًا، وفقًا للمعلمين وعلماء النفس العاملين مع هذه الفئة العمرية، حول أنشطة ما قبل المدرسة: الألعاب، والرسم، والتصميم، والنمذجة، والتجريب البسيط، والكتابة وغيرها من الأنشطة التي تنمي في المقام الأول الخيال والفضول غير المهتم، الوسائل البديهية للمعرفة والقدرات البشرية الأخرى، التي بدأ تطويرها بالفعل، ولكن، بالطبع، لم ينته في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة، والتي لم يتم التقاطها من خلال الأنشطة التعليمية الجديدة للأطفال.

يكون تلاميذ المدارس الأصغر سنًا أكثر اندفاعًا وعفوية في التواصل، وتهيمن الوسائل غير اللفظية على أسلوبهم، كما أن ردود الفعل ضعيفة التطور، وغالبًا ما يكون التواصل نفسه عاطفيًا بشكل مفرط.

مع التقدم في السن، تختفي سمات التواصل هذه تدريجيًا، ويصبح أكثر توازنًا ولفظيًا وعقلانيًا واقتصاديًا بشكل صريح، كما تتحسن ردود الفعل أيضًا.

سن المدرسة الابتدائية، والذي يعتبر في هذه الدراسة، يرتبط بالدخول إلى التعليم المدرسي باعتباره الشكل الأكثر منهجية للتواصل، مع المشاركة في الأنشطة التعليمية باعتبارها النشاط الرائد لفترة معينة، والذي يحدد مسبقًا الانتقال من الظرفية الملموسة المرئية إلى التفكير المجرد، إلى القدرة على تحديد الأهمية الاتصالات، وبناء المنطق، وجعل الاستدلالات والاستنتاجات. لأول مرة في علم التطور، تم إتقان الكلام المكتوب، وهو نوع من التناظرية للكلام الشفهي، وتحسينه عن طريق زيادة طول الجمل وزيادة عدد الأعضاء الصغار في الجملة.

نلاحظ أن التطوير التواصلي لشخصية سن المدرسة الابتدائية يتم تنفيذه ضمن نظام شخصية متكامل وفقًا لخطوط التطوير: النشاط الشخصي والفكري والنشاط الذي لا ينفصل عن بعضها البعض. ينبغي النظر إلى التنمية التواصلية في السياق العام للتنشئة الاجتماعية للطفل من حيث مراعاة خصائص التعميم وتكوين المفاهيم والتواصل مع البالغين والأقران مع مراعاة الخصائص الوضع العامالتنمية الاجتماعية ، الخ. .

في ظل القدرات التواصلية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية كوسيلة لهم التكيف الاجتماعييُفهم على أنه مجموعة معقدة من الصفات النفسية الفردية لشخصية تلميذ مبتدئ ذو توجه اجتماعي (الاتصال والتعاطف وحسن النية) ؛ مستوى المعرفة والمهارات والقدرات في الأنشطة الاجتماعية والتواصلية (معرفة قوانين التواصل الخالي من الصراع مع الآخرين، ومهارات السلوك الثقافي، والقدرة على التنقل بسرعة في المواقف المألوفة وغير المألوفة، وما إلى ذلك)؛ الرغبة والحاجة إلى الانخراط في الأنشطة الاجتماعية والتواصلية؛ القدرة على تحليل وتقييم المواقف الاجتماعية والتواصلية بشكل مناسب ومراقبة حالة الفرد في العمل والاتصالات الشخصية مع الآخرين.

بحلول نهاية سن المدرسة الابتدائية، مع تطوير الوظائف المنطقية والتواصلية للكلام، مع تطوير التعسف والتفكير، يتم تشكيل القدرة على بناء عبارة منطقية ومتماسكة. يتم استبدال نوع الكلام الوصفي السردي بالتفكير والانتقال إلى الأدلة. يُظهر تحليل ميزات تكوين أنواع تقبلا لنشاط الكلام الدور المتزايد لآلية الفهم عند القراءة، وميل الطلاب إلى الاعتماد على الأفكار الرئيسية للنص عند الاستماع، والقدرة على فهم محتوى النص بالكامل وتنظيمها هيكليا ومنطقيا.

ولوحظ أيضًا التأثير الإيجابي للموقف التواصلي على الاحتفاظ بالنص المستمع. في الأنواع الإنتاجية لنشاط الكلام، يظهر لأول مرة تمايز طرق التأثير على شركاء الاتصال، في النصوص المكتوبة والشفوية يتم تحسينها، على الرغم من أنها تظل منخفضة جدًا مقارنة بالآخرين. الفئات العمرية، مؤشرات التماسك والمنطق والسببية والبنية الإسنادية للبيان. بشكل عام، تزداد الخبرة اللغوية لطالب المرحلة الابتدائية بسبب التراكم الوسائل اللغويةوتغييرات كمية كبيرة في التفكير الكلامي والنشاط التواصلي.

وبالتالي، فإن القدرة التواصلية لتلميذ المدرسة الأصغر سنا هي موهبته الطبيعية في التواصل، من ناحية، والإنتاجية التواصلية، من ناحية أخرى.

الفصل الثاني. الأسس النظرية والمنهجية لاستخدام الألعاب في المدرسة الابتدائية

2.1. تعريف جوهر مفهومي "اللعبة" و "نشاط اللعبة"

إلى جانب العمل والدراسة، تعد اللعبة أحد الأنواع الرئيسية للنشاط البشري، وهي ظاهرة مذهلة للوجود الإنساني. اللعبة هي نوع من النشاط في ظروف المواقف, تهدف إلى إعادة إنشاء واستيعاب التجربة الاجتماعية التي يتم من خلالها تشكيل وتحسين الحكم الذاتي للسلوك.

اللعبة هي موضوع دراسة العلوم المختلفة - التاريخ الثقافي، والإثنوغرافيا، وعلم أصول التدريس، وعلم النفس، وما إلى ذلك. في علم أصول التدريس وعلم النفس الروسي، تم النظر في مشاكل نشاط اللعبة واللعب من قبل K.D. أوشينسكي ، ص. بلونسكي، س.ل. روبنشتاين، دي.بي. إلكونين، في الدول الأجنبية - 3. فرويد، جي بياجيه وآخرون. في أعمالهم، دور اللعب في تكوين الفرد، في تطوير الوظائف العقلية الأساسية، في الحكم الذاتي والتنظيم الذاتي للفرد، وأخيرا، في عمليات التنشئة الاجتماعية - في استيعاب واستخدامشخص ذو خبرة اجتماعية.

لقد حاول العديد من العلماء تحديد مفهوم اللعبة. كان K. Gross هو المؤلف الأول الذي حاول توضيح مسألة تعريف اللعبة. حاول تصنيف ألعاب الأطفال وإيجاد نهج جديد لها. وأظهر أن الألعاب التجريبية لها علاقة بتفكير الطفل وبأفعاله المستقبلية غير المتعلقة بالألعاب مقارنة بالألعاب الرمزية، عندما يتخيل الطفل أنه حصان أو صياد أو ما إلى ذلك. لقد طور افتراضًا حول وظيفة التمرين في اللعبة. نظريته تسمى "نظرية التحذير". تم التعبير عن هذا الموقف بنجاح بواسطة V. Stern، أحد مؤيدي هذه النظرية، واصفًا اللعبة بأنها "فجر الغريزة الجادة".

تم إجراء تعديل مهم على نظرية جروس بواسطة K. Bühler. لقد عرّف اللعبة نفسها بأنها نشاط مصحوب بـ "متعة وظيفية" ويتم أداؤه من أجلها. .

مع نظرية جديدةتم تعريف اللعبة من قبل عالم النفس الحيواني الهولندي Buytendijk (Beitendijk). لقد أولى اهتمامًا أساسيًا لطبيعة اللعبة. لقد ربط السمات الرئيسية للعبة بـ السمات المميزةالسلوك المميز لجسم الطفل. وحدد أربع سمات من هذا القبيل: الحركات غير الموجهة، والاندفاع، والتواصل العاطفي مع الآخرين، والخجل، والخوف، والخجل. ويخلص إلى أن اللعبة مرتبطة دائمًا ببعض الأشياء التي تحتوي على الكثير من الحداثة وأنها تلعب مع أولئك الذين يلعبون. هناك ثلاثة دوافع وراء الغرائز: الدافع إلى التحرر، والدافع إلى الاندماج مع البيئة، والدافع إلى التكرار. وفي إدراكه لأولوية هذه الدوافع، يتبع بويتنديجك س. فرويد، الذي يعتبر كل أشكال الحياة والنشاط بمثابة مظهر من مظاهر الدوافع البيولوجية الأصلية.

ويشير فرويد بدوره إلى شكلين من مظاهر اللاوعي والتغيرات في الواقع، وهما أقرب إلى الفن من النوم والعصاب، ويطلق على لعب الأطفال وتخيلات اليقظة. يقول: «من الظلم الاعتقاد بأن الطفل لا ينظر إلى العالم الذي خلقه على محمل الجد؛ على العكس من ذلك، فهو يأخذ اللعبة على محمل الجد ويضفي عليها الكثير من الرسوم المتحركة. عكس اللعب ليس الجدية، بل الواقع. يميز الطفل تمامًا، على الرغم من كل هواياته، بين العالم الذي خلقه وبين العالم الحقيقي ويسعى عن طيب خاطر إلى دعم الأشياء والعلاقات الخيالية بشكل ملموس وواقعي. كائنات مرئيةالحياه الحقيقيه." في تحليله للعب الأطفال، أظهر فرويد أنه في الألعاب أيضًا، غالبًا ما يواجه الطفل تجارب مؤلمة. ويشير العالم إلى أن الطفل لا يخجل أبدًا من لعبه ولا يخفي ألعابه عن الكبار.

ولكننا نلاحظ أن هناك حالات تظهر عكس ذلك تماما. غالباً ما يخجل الأطفال من ألعابهم أمام الكبار ويخفونها، حتى لو لم يكن فيها أي شيء غير لائق. خاصة عندما يلعب الطفل مع شخص بالغ،فوجود شخص غريب يزعجه ويشعره بالإحراج.

حاول أحد طلاب جروس، أ. فايس، إظهار أن أنواع مختلفة من أنشطة الألعاب بعيدة جدًا عن بعضها البعض، أو، على حد تعبيره، ليس لديها سوى القليل من القواسم المشتركة من الناحية النفسية.

تعتبر الدراسات التي أجراها عالم الثقافة الإسباني خوان أورتيجا إي جاسيت وعالم النفس الأمريكي إريك بيرن مثيرة للاهتمام. في كتابه "Homo ludens: محاولة لتحديد عنصر اللعب في الثقافة"، يقول يوهان هويزينغا: "إن اللعب أقدم من الثقافة، لأن مفهوم الثقافة، بغض النظر عن مدى وصفه بشكل غير مرض، يفترض في أي حال وجود الإنسان". المجتمع، بينما لم تنتظر الحيوانات ظهور الإنسان ليعلمها اللعب... الحيوانات تلعب - مثل البشر تمامًا. جميع الميزات الرئيسية للعبة مجسدة بالفعل في ألعاب الحيوانات.".

ومع ذلك، فإن هويزينغا لا يختزل اللعب، حتى في "أبسط أشكاله"، فقط في الظواهر الفسيولوجية أو ردود الفعل العقلية للجسم المحددة فسيولوجيا، ويرى فيه شيئا أكثر: "اللعب هو وظيفة مليئة بالمعنى. في الوقت نفسه، هناك شيء يلعب في اللعبة يتجاوز الرغبة المباشرة في الحفاظ على الحياة، وهو شيء يضفي معنى على الحدث الذي يحدث. كل لعبة تعني شيئًا ما. إن تسمية المبدأ النشط الذي يمنح اللعبة جوهرها كروح سيكون أمرًا مبالغًا فيه، أما تسميته غريزة فسيكون عبارة فارغة. بغض النظر عن الطريقة التي ننظر بها إلى الأمر، على أية حال، فإن هدف اللعبة هذا يسلط الضوء على عنصر معين غير ملموس مدرج في جوهر اللعبة..

حقيقة مثيرة للاهتمام هي أن عالم الثقافة الهولندي يرى ظهور الثقافة الإنسانية في اللعبة ويفسر التاريخ اللاحق الكامل لتطورها على أنه لعبة. بالنسبة له، اللعبة هي نفس الواقع الذي يمتد إلى عالم جميع الكائنات الحية. ويعتقد أن هذا هو المكان الذي تكمن فيه مشكلة تعريفه.

يعد اللعب كوظيفة للثقافة، إلى جانب العمل والتعلم، أحد الأنواع الرئيسية للنشاط البشري. ج.ك. يعرف سيليفكو اللعبة بأنها "نوع من النشاط في المواقف التي تهدف إلى إعادة إنشاء واستيعاب التجربة الاجتماعية، حيث يتم تشكيل وتحسين الحكم الذاتي للسلوك" .

وهكذا، يتفق معظم الباحثين على أن اللعبة تؤدي هذا الدور في حياة الناس الوظائف الأساسية، كيف:

الترفيه (الوظيفة الرئيسية للعبة هي الترفيه وإضفاء المتعة والإلهام وإثارة الاهتمام) ؛

التواصل: إتقان جدلية الاتصال؛

على تحقيق الذات في اللعبة باعتبارها "ميدان اختبار للممارسة البشرية"؛

علاجي: التغلب على الصعوبات المختلفة التي تنشأ في أنواع أخرى من الحياة؛

التشخيص: تحديد الانحرافات عن السلوك المعياري ومعرفة الذات أثناء اللعبة؛

التصحيحية: إدخال تغييرات إيجابية في هيكل المؤشرات الشخصية؛

التواصل بين الأعراق: استيعاب القيم الاجتماعية والثقافية المشتركة بين جميع الناس؛

التنشئة الاجتماعية: الاندماج في نظام العلاقات الاجتماعية، واستيعاب معايير المجتمع البشري.

لعب الأطفال هو نوع من نشاط الأطفال ظهر تاريخياً، ويتكون من إعادة إنتاج تصرفات البالغين والعلاقات بينهم ويهدف إلى التوجيه ومعرفة الواقع الموضوعي والاجتماعي والثقافي، وهو إحدى وسائل التربية البدنية والعقلي والأخلاقية للأطفال.

ن.ك. قالت كروبسكايا: “اللعب هو حاجة جسم الطفل المتنامي. تنمي اللعبة القوة البدنية لدى الطفل، ويد أقوى، وجسم أكثر مرونة، أو بالأحرى تنمي العين والذكاء وسعة الحيلة والمبادرة. بشكل عام، يجب أن يحظى اللعب في المدرسة الابتدائية باهتمام أكبر مما يحدث في كثير من الأحيان. يجب ألا ننسى أن اللعبة بالنسبة للطلاب هي التعلم الحقيقي.

في.أ. كتب سوخوملينسكي: "بدون اللعب يوجد نمو عقلي كامل ولا يمكن أن يكون. اللعبة عبارة عن نافذة مشرقة ضخمة يتدفق من خلالها تيار من الأفكار والمفاهيم الواهبة للحياة إلى العالم الروحي للطفل. فاللعبة هي شرارة تشعل شعلة الفضول والفضول."

د.ك. ويشير أوشينسكي إلى أن اللعب من أهم وسائل التربية العقلية والأخلاقية للأطفال؛ وهذه وسيلة للتخفيف من التجارب غير السارة أو المحرمة لشخصية الطفل.

ص. يعتقد بلونسكي أن اللعب ما هو إلا اسم عام لمجموعة واسعة من أنشطة الأطفال.

دي.بي. يقترح إلكونين اعتبار اللعبة نشاطًا فريدًا تمامًا، وليس مفهومًا جماعيًا يوحد جميع أنواع أنشطة الأطفال.

يقول الباحث البولندي ستيفان شومان إن اللعبة هي شكل مميز وفريد من أشكال نشاط الطفل، والذي بفضله يتعلم ويكتسب الخبرة. وأشار شومان إلى أن اللعب يحفز أعلى التجارب العاطفية لدى الطفل وينشطه بشكل أعمق. وفقا لشومان، يمكن النظر إلى اللعب على أنه عملية تنموية تهدف بطريقة فريدة إلى التكوين الملاحظة والخيال والمفاهيم والمهارات.

اللعبة لديها خاصة مهمفي حياة أطفال ما قبل المدرسة والمدارس الابتدائية. في إل. كتب سوخوملينسكي: "دعونا نلقي نظرة فاحصة على المكان الذي يشغله اللعب في حياة الطفل... اللعب بالنسبة له هو الأمر الأكثر خطورة". اللعبة تكشف العالم للأطفال وتكشف عن القدرات الإبداعية للفرد. وبدونهم لا يوجد نمو عقلي كامل ولا يمكن أن يكون.

للفلاسفة وجهة نظرهم الخاصة حول اللعبة، فيقولون: "اللعبة هي شكل خاص من أشكال حياة الأطفال، طورها أو أنشأها المجتمع للتحكم في نمو الأطفال، وبهذا المعنى فهي إبداع تربوي خاص".

ف.ن. يعتقد دروزينين أن الوظيفة الرئيسية للذكاء هي إنشاء نماذج تنبؤية للبناء الخيارات الممكنةمستقبل. إذن اللعب (خلق عوالم محتملة والتصرف بها) هو أحد مظاهر الذكاء وملكيته المتكاملة. هذه الخاصية لا تعتمد على العمر، فقط "توليد نماذج العالم" من قبل البالغين يسمى بشكل مختلف - الفن والفلسفة. وكلما كان الإنسان أكثر ذكاءً، كلما كان أكثر ميلاً إلى اللعب.

اللعبة متعددة الوظائف وأصلية وفريدة من نوعها وحدودها واسعة جدًا وشفافة لدرجة أنه ربما يكون من المستحيل إعطائها أي تعريف واضح وموجز. العديد من تفسيرات اللعبة التي قدمها العلم غير دقيقة، وغير مكتملة، وفي بعض الأحيان خاطئة تمامًا. ينظر الفيلسوف الثقافي الهولندي يوهان هويزينغا إلى هذه المشكلة بهذه الطريقة: "ربما يكون من الممكن قبول جميع التيارات المدرجة واحدة تلو الأخرى، دون الوقوع في ارتباك مرهق للمفاهيم. ويترتب على ذلك أن كل هذه التفسيرات صحيحة جزئيا فقط. فإذا كانت واحدة منها على الأقل شاملة، فإنها ستستبعد جميع العناصر الأخرى، أو، مثل الوحدة العليا، ستحتضنها وتستوعبها في نفسها..

نشاط الألعاب هو مجال خاص من النشاط البشري لا يسعى فيه الشخص إلى تحقيق أي أهداف أخرى غير الحصول على المتعة والمتعة من إظهار القوى الجسدية والروحية.

على عكس الألعاب بشكل عام، تتمتع اللعبة التربوية بميزة أساسية - هدف تعليمي محدد بوضوح والنتيجة التربوية المقابلة، والتي يمكن تبريرها وتحديدها بوضوح وتتميز بالتوجه التعليمي المعرفي.

إل إس. مرة أخرى في العشرينات من القرن الماضي، لفت فيجوتسكي الانتباه إلى التغييرات في محتوى وديناميكيات لعبة الأطفال. "لقد تم اكتشاف منذ زمن طويل أن اللعب ليس شيئًا عشوائيًا، فهو يحدث دائمًا في جميع المراحل الحياة الثقافيةبين مجموعة متنوعة من الشعوب ويمثل سمة طبيعية وغير قابلة للاختزال للطبيعة البشرية. ... إنها [الألعاب] تنظم أشكالًا أعلى من السلوك، وترتبط بحل المشكلات السلوكية المعقدة إلى حد ما، وتتطلب التوتر والبراعة وسعة الحيلة من اللاعب، والعمل المشترك والمشترك لمجموعة واسعة من القدرات والقوى".

يتم إنشاء شكل اللعبة للفصول في الدروس بمساعدة تقنيات اللعبة ومواقفها التي تعمل كوسيلة لحث الطلاب وتحفيزهم على التعلم.

يحدث تنفيذ تقنيات ومواقف اللعبة في شكل درس في الاتجاهات الرئيسية التالية: يتم تحديد هدف تعليمي للطلاب في شكل مهمة لعبة؛ تخضع الأنشطة التعليمية لقواعد اللعبة؛ يتم استخدام المواد التعليمية كوسيلة لها، ويتم إدخال عنصر المنافسة في الأنشطة التعليمية، مما يحول المهمة التعليمية إلى لعبة؛ يرتبط إكمال المهمة التعليمية بنجاح بنتيجة اللعبة. يعتمد مكان ودور تكنولوجيا الألعاب في العملية التعليمية، والجمع بين عناصر اللعبة والتعلم إلى حد كبير على فهم المعلم لوظائف وتصنيف الألعاب التربوية.

في اللعب، يكون جهد الطفل دائمًا محدودًا وينظم من خلال الجهود العديدة التي يبذلها اللاعبون الآخرون. تتضمن كل لعبة مهمة، كشرط لا غنى عنه، القدرة على تنسيق سلوك الفرد مع سلوك الآخرين، وإقامة علاقة نشطة مع الآخرين، والهجوم والدفاع عن النفس، وإيذاء ومساعدة، والحساب المسبق لنتيجة ما حركة واحدة في مجمل جميع اللاعبين. مثل هذه اللعبة هي تجربة حية واجتماعية وجماعية للطفل، وفي هذا الصدد، فهي أداة لا غنى عنها على الإطلاق لتطوير المهارات والقدرات الاجتماعية..

بمعنى آخر، اللعبة هي نظام معقول ومناسب ومنهجي ومنسق اجتماعيًا للسلوك أو إنفاق الطاقة، ويخضع لقواعد معروفة. وبهذه الطريقة، يكشف عن تشابهه الكامل مع استهلاك الطاقة من قبل شخص بالغ، والتي تتطابق علاماتها تمامًا مع علامات اللعب، باستثناء النتائج فقط. وهكذا، وعلى الرغم من كل الاختلافات الموضوعية الموجودة بين اللعب والعمل، والتي جعلت من الممكن اعتبارهما قطبين متضادين لبعضهما البعض، فإن طبيعتهما النفسية واحدة تمامًا. وهذا يدل على أن اللعب هو شكل طبيعي من أشكال عمل الطفل، وهو شكل متأصل من أشكال النشاط، والتحضير للحياة المستقبلية. يلعب الطفل دائمًا، فهو مخلوق يلعب، لكن لعبه له معنى عظيم. فهو يتناسب تمامًا مع عمره واهتماماته ويتضمن عناصر تؤدي إلى تنمية المهارات والقدرات اللازمة.

اللعب هو ممارسة للتنمية. يلعب الطفل لأنه يتطور، ويتطور لأنه يلعب. مثل. وأكد ماكارينكو أهمية عظيمةالألعاب في تربية وتكوين الشخصية المتنامية، لأن مجموعة الأطفال الذين يلعبون تعمل بالنسبة لكل مشارك على حدة كمبدأ تنظيمي يخول ويدعم تحقيق الدور الذي يقوم به الطفل..

ومن الكشف عن مفهوم اللعب من قبل المعلمين وعلماء النفس من مختلف المدارس العلمية عدد من الأحكام العامة. اللعبة هي نوع مستقل من النشاط التنموي للأطفال من مختلف الأعمار؛ وهي شكل حر من أشكال النشاط للأطفال، يدركون ويدرسون العالم من حولهم، مما يفتح مجالًا واسعًا للإبداع الشخصي، ونشاط معرفة الذات. والتعبير عن الذات وحرية الكشف عن الذات وتطوير الذات على أساس العقل الباطن والعقل والإبداع. اللعب هو مجال التواصل الرئيسي للأطفال، حيث يتم حل مشاكل العلاقات الشخصية، واكتساب الخبرة في العلاقات الإنسانية.

وبالتالي، تعد تقنيات الألعاب أحد أشكال التعليم الفريدة التي تجعل من الممكن جعل عمل الطلاب ممتعًا ومثيرًا ليس فقط على المستوى الإبداعي والاستكشافي، ولكن أيضًا الخطوات اليومية لدراسة الموضوعات. إن الطبيعة الترفيهية للعالم التقليدي للعبة تجعل النشاط الرتيب المتمثل في حفظ المعلومات أو تكرارها أو دمجها أو استيعابها مشحونًا عاطفياً بشكل إيجابي، كما أن عاطفية عمل اللعبة تنشط جميع العمليات والوظائف العقلية للطفل. الجانب الإيجابي الآخر للعبة هو أنها تشجع على استخدام المعرفة في موقف جديد، أي. تمر المواد التي يكتسبها الطلاب بنوع من الممارسة، مما يُدخل التنوع والاهتمام في عملية التعلم.

2.2. اللعبة كوسيلة لتنمية القدرات التواصلية لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنا

بعد أن رأى المعلمون وعلماء النفس الإمكانات القوية للعبة للتغلب على الأزمات في التعليم، استخدموها بنجاح في أنشطتهم لسنوات عديدة. حتى أن بعض الدول قررت الاتجاه: أمريكا، على سبيل المثال، "متخصصة" في أساليب تدريس الألعاب، فرنسا - في "Jeu Dramatique"، في إسرائيل، بشكل عام، لا يُسمح للمعلمين الذين ليس لديهم معرفة بتقنيات الألعاب بالعمل مع الأطفال.

يلعب التواصل باللعبة دورًا رائدًا في تنمية الميول الفكرية والكلامية والعاطفية والأخلاقية اللعبة جذابة للغاية للمشاركين من أي عمر.يشعر طفل يبلغ من العمر ثلاث سنوات بالملل بالفعل عند فراقه مع زملائه في اللعب ويسعد بالتواصل القادم معهم. يعبر عن تعاطفه ويتعاطف معهم ويقدم لهم النصائح. يقضي تلاميذ المدارس الكثير من الجهد والوقت والبراعة الإبداعية في المشاركة في الألعاب، وبالتالي، بعد أن أصبحت وسيلة للتربية، يمكن للعبة استخدام كل هذه الإمكانات لأغراض "التحويل".تهدف كل لعبة إلى تطوير قدرات وقدرات ومهارات معينة، وأحد اتجاهاتها هو تنمية مهارات الاتصال، والتي يمكن تقسيمها إلى ثلاث مجموعات.

تتكون مجموعة مهارات المعلومات والاتصال من القدرة على المشاركة في عملية الاتصال (التعبير عن طلب، تحية، تهنئة، دعوة، عنوان مهذب)؛ التنقل بين الشركاء ومواقف التواصل (ابدأ في التحدث مع المعارف والغرباء؛ واتبع قواعد ثقافة الاتصال في العلاقات مع الأصدقاء والمعلمين والبالغين؛ وفهم الموقف الذي يتم فيه وضع الشركاء والنوايا ودوافع التواصل)؛ ربط وسائل الاتصال اللفظي وغير اللفظي (استخدام الكلمات وعلامات المداراة؛ التعبير عن الأفكار عاطفيًا وهادفًا باستخدام الإيماءات وتعبيرات الوجه والرموز؛ تلقي وتقديم معلومات عن نفسك وعن أشياء أخرى؛ استخدام الرسومات والجداول والرسوم البيانية، وتجميع المواد الواردة فيهم).

تتكون مجموعة مهارات التواصل التنظيمي من القدرة على تنسيق أفعال الفرد وآرائه ومواقفه مع احتياجات زملائه المتصلين (ممارسة الرقابة الذاتية والمتبادلة، وتبرير مهام العمليات التي يتم تنفيذها بشكل مشترك في تسلسل منطقي معين، وتحديد الترتيب والعقلانية) طرق أداء المهام المشتركة)؛ ثق وساعد ودعم من تتواصل معهم (ساعد من يحتاج للمساعدة، استسلم، كن صادقًا، لا تخجل من الإجابات، تحدث عن نواياك، قدم النصيحة بنفسك واستمع لنصائح الآخرين، ثق في المعلومات تستقبل، شريكك في التواصل، الكبار، المعلم)؛ تطبيق مهاراتك الفردية عند حل المشكلات المشتركة (استخدم الكلام والموسيقى والحركة والمعلومات الرسومية لإكمال المهام بهدف مشترك، لتسجيل وإضفاء الطابع الرسمي على نتائج ملاحظاتك)؛ تقييم نتائج التواصل المشترك (تقييم نفسك والآخرين بشكل نقدي، مع مراعاة المساهمة الشخصية للجميع في التواصل، واتخاذ القرارات الصحيحة، والموافقة الصريحة (الخلاف)، والموافقة (الرفض)، وتقييم توافق السلوك اللفظي مع السلوك غير اللفظي).

تعتمد مجموعة مهارات التواصل الوجداني على القدرة على مشاركة مشاعر الفرد واهتماماته وأمزجته مع شركاء التواصل؛ إظهار الحساسية والاستجابة والتعاطف مع شركاء الاتصال؛ تقييم السلوك العاطفي لبعضهم البعض.

تجدر الإشارة إلى أنه في سن المدرسة الابتدائية، يحدث تكوين الشخصية، ومدى سهولة قدرة الطالب على التواصل مع الأشخاص من حوله، وإقامة اتصال، يعتمد على أنشطته التعليمية والعملية الإضافية، ومصيره ومكانته في الحياة. على وجه التحديد، خلال هذه الفترة، يتم وضع المهارة لتحمل مسؤولية خطابك وتنظيمه بشكل صحيح من أجل إقامة علاقات مع الآخرين.

كما أنه يطور القدرة على الانضباط الذاتي، وتنظيم الأنشطة الشخصية والجماعية، وفهم قيمة التعاون والتواصل والعلاقات في الأنشطة المشتركة. في هذا العصر يتم تعلم قواعد ومعايير الاتصال التي سيتبعها الطفل دائمًا وفي كل مكان بغض النظر عن الظروف. وطبيعة التواصل اللفظي والتعبيري ستحدد درجة استقلالية الطفل ودرجة حريته بين الآخرين خلال حياته.

في المدرسة، لدى الطفل نوع جديد من النشاط - التعلم، لكن اللعبة تحتفظ أيضا بأهميتها، لأن اللعبة هي إحدى وسائل تطوير مهارات الاتصال. لا يتم التعبير عنها بشكل علني، ولكن يتم تنفيذها من خلال مهمة اللعبة وإجراءات اللعبة وقواعدها. ينجذب الطفل إلى فرصة النشاط والقيام بأعمال اللعبة وتحقيق النتائج والفوز.

ن.ف. قالت كليويفا: “إن التدريب والتعليم والتطوير هي عملية واحدة. تتضمن اللعبة جميع مكونات هذه العملية."

في مؤخرابحث العلماء (Z.M. Boguslavskaya، O.M. Dyachenko، N. E. Veraksa، E. O. Smirnova، إلخ) يتجه نحو إنشاء سلسلة من الألعاب للتطوير الكامل لذكاء الأطفال ومهارات التواصل، والتي تتميز بمرونة عمليات التفكير والنقل شكلت إجراءات عقلية لمحتوى جديد.

في مثل هذه الألعاب، غالبا ما لا توجد قواعد ثابتة، على العكس من ذلك، يواجه الأطفال الحاجة إلى اختيار طرق لحل المشكلة. في اللعبة، يتعلم الأطفال التواصل بشكل كامل مع بعضهم البعض. تلاميذ المدارس الأصغر سنا، على الرغم من الأنانية المتبقية من مرحلة ما قبل المدرسة، يتوصلون إلى اتفاق مع بعضهم البعض، وتوزيع الأدوار مسبقا، وكذلك أثناء اللعبة نفسها. تصبح المناقشة الهادفة للقضايا المتعلقة بالأدوار والتحكم في تنفيذ قواعد اللعبة ممكنة بسبب إدراج الأطفال في نشاط مشترك مكثف عاطفياً بالنسبة لهم.

في اللعب، يتعلم الأطفال مساعدة بعضهم البعض، ويتعلمون الخسارة بكرامة، ويتشكل احترام الذات. التواصل في اللعبة يضع الجميع في مكانهم. يقوم الأطفال بتطوير مهاراتهم التنظيمية، وتعزيز الصفات القيادية المحتملة أو متابعة القيادة في الفصل الدراسي. إن الفصل الذي يقوده القائد هو النموذج الأفضل والأكثر طبيعية للتنشئة الاجتماعية للطفل لقبول معايير التواصل والتفاعل مع الناس.

يحتاج الأطفال إلى اللعب ورفقة أقرانهم ليس فقط من أجل الترفيه، ولكن أيضًا لأسباب أخرى بالغة الأهمية: من خلال اللعب، يعتادون على الإجراءات المشتركة، ويكتسبون مهارات المنافسة العادلة، ويتعلمون التفاعل مع بعضهم البعض، والامتثال لقوانين العالم. الفريق وإيجاد مكانهم فيه، والأهم من ذلك، أنهم يحصلون على فهم أكثر دقة للحياة.

يعد فهم الناس لبعضهم البعض من أكثر المشاكل إلحاحا ليس فقط في العلاقات المدرسية، بل تظهر هذه المشكلة طوال حياة الإنسان. تساعد اللعبة أطفال المدارس المبتدئين على بناء نظام من العلاقات والتفاعل بين الأشخاص وإظهار مهاراتهم القيادية. إنه يوفر أساسًا متينًا، إذا جاز التعبير، النمذجة النظرية للمواقف المستقبلية التي قد يواجهها الطفل في المستقبل. الحياه الحقيقيه. يمكن لتجربة التبعية والقيادة في اللعبة أن تطور لدى تلاميذ المدارس القدرة على اتخاذ قرارات مستقلة، والدفاع عن آرائهم، وسوف تساعد في بعض المواقف على مقاومة الاقتراح والقمع.

اللعبة عبارة عن تغيير مستمر للمواقف. إن القدرة على التصرف في دور معين، بغض النظر عما إذا كان قائدًا أو مرؤوسًا، تشكل لدى الطالب احترامًا كافيًا لذاته والقدرة على إدراك مكانه حقًا في نظام العلاقات الاجتماعية. وهذا يخلق مرونة في الإدراك والتواصل، والقدرة على التعاطف، والتحول السريع من نوع من النشاط أو التواصل إلى آخر. أثناء اللعبة، "يمتص" تلاميذ المدارس تجربة التواصل بين الرفاق الأكبر سنا والبالغين. تتيح لك اللعبة تجربة تلك المشاعر التي تساعد الطالب الأصغر سنًا على مستوى الألعاب على التحكم فيها أو الامتناع عنها.

يهدف موقف اللعبة إلى تشكيل موقف الفرد بشأن قضية معينة. فهو يسمح للطفل بنقل “صحة” رأيه، وذلك باستخدام التواصل اللفظي وغير اللفظي لإثبات صحته ومنطق أحكامه.

إن القدرة على نقل المعلومات الضرورية إلى شخص آخر، حتى لو كانت ترتدي شكل لعبة، هي عملية معقدة ومتعددة الهياكل. يتغلب تلميذ المدرسة المبتدئ على الصعوبات المختلفة ويواجه حواجز التواصل وسوء الفهم من جانب المتلقي. ومع ذلك، إذا تم التفكير في وضع اللعبة وتصميمه مسبقًا، فسيتم تحقيق مهمة اللعبة بفضل مرونة الاتصال والتواصل.

في عالمنا حيث يتم تبادل المعلومات؛ ويتطلب تدفق المعلومات الضخم، الذي يتغير كل يوم، السرعة والمرونة في الإدراك ورد الفعل تجاه الوضع المتغير باستمرار، حيث تكون العلاقات الاجتماعية معقدة للغاية ومتنوعة، ومن الضروري التكيف بسرعة والقدرة على الاستجابة بشكل مناسب للوضع الحالي. نظام تبادل ونقل المعلومات. لتعليم طالب في المدرسة الابتدائية الدخول في التواصل بشكل صحيح نفسيًا وبطريقة مناسبة للظرفية، والحفاظ على التواصل، والتنبؤ بردود أفعال الشركاء على أفعالهم، والتناغم نفسيًا مع النغمة العاطفية لمحاوريهم، والاستيلاء على المبادرة في التواصل والحفاظ عليها، التغلب على الحواجز النفسية في التواصل، وتخفيف التوتر غير الضروري، والتناغم عاطفيًا مع الموقف. التواصل، "الارتباط" النفسي والجسدي بالمحاور، واختيار الإيماءات، والمواقف، وإيقاع سلوك الفرد بشكل مناسب للموقف، والتعبئة لتحقيق مجموعة التواصل. المهمة - هذه مجرد عدد قليل من المشكلات التي سيساعد حلها في إعداد تلميذ صغير لحياة البالغين والنمو المهني.

وبالتالي، فإن اللعبة متنقلة للغاية، ويمكن تغيير مهامها وتعقيدها باستمرار، مما يتيح للطالب الذي يدخل للتو عالم العلاقات الاجتماعية والعلاقات الشخصية المعقد أن يكون قادرًا على التكيف والتفاعل بسرعة، فضلاً عن القدرة على تقديم المعلومات وفقا لقواعد واحتياجات المجتمع الحديث. لا تعمل اللعبة على تطوير القدرات التواصلية فحسب، بل تقوم أيضًا بإسقاطها على ظروف الاتصال المحاكاة الموجودة في العالم الحقيقي. لا تساعد اللعبة على تطوير مهارات الاتصال لديك وإظهارها فحسب، بل تتيح لك أيضًا تصحيح المشكلات الناشئة وصعوبات الاتصال.

الفصل 3. البحث التجريبي

حول تكوين القدرات التواصلية لأطفال المدارس المبتدئين عن طريق تقنيات الألعاب

بناء على الغرض من هذا العمل والحاجة إلى مزيد من الدراسة للعمل على تكوين القدرات التواصلية لشخصية تلاميذ المدارس الأصغر سنا، قمنا بتنفيذ العمل التجريبي. أجريت الدراسة في مدرسة باليكسينسك الثانوية، حيث قمنا باختيار 30 طالبًا من 3 صفوف دراسية كمواضيع، 15 منهم يدرسون في الصف 3 "أ" (المجموعة الضابطة) و 15 شخصًا في الصف 3 "ب" (المجموعة التجريبية).

تم تنفيذ العمل التجريبي على ثلاث مراحل.

المرحلة الأولى – مرحلة التحقق من العمل التجريبي. في هذه المرحلة، تم الكشف عن المستوى الأولي لتنمية مهارات الاتصال في كلا المجموعتين.

المرحلة الثانية - المرحلة التكوينية للعمل التجريبي. كان يهدف إلى تطوير القدرات التواصلية لشخصية تلاميذ المدارس الأصغر سنا باستخدام تقنيات الألعاب.

المرحلة 3 - مرحلة التحكم في العمل التجريبي. تم تنفيذه لهذا الغرض تحديد فعالية الفصول التي يتم إجراؤها في المرحلة التكوينيةتكوين القدرات التواصلية لشخصية تلاميذ المدارس الأصغر سنًا باستخدام تقنيات الألعاب.

في مرحلة التحقق من العمل، أجرينا دراسة استقصائية لتحليل المستوى الأولي لتنمية القدرات التواصلية لأطفال المدارس الأصغر سنا في المجموعات الضابطة والتجريبية.

ولهذا الغرض تم استخدام استبيان، وقد وردت أسئلته فيملحق 1.

يتم إعطاء الطلاب 17 سؤالًا يمكنهم الإجابة عليها بـ "نعم" أو "لا" أو "ليس دائمًا". لكل إجابة "نعم" يتم منح 3 نقاط، "ليس دائمًا" - نقطتان، "لا" - نقطة واحدة.

وتتعلق أسئلة الاستبيان بمجالات تتبع درجة مسؤولية كل عضو في المجموعة عن جودة المهمة الشاملة، والتفاعل مع أفراد المجموعة، والراحة النفسية، ودرجة المشاركة في العمل المشترك للمجموعة. ومن خلال تلخيص النقاط المسجلة في كل مجال، يمكنك الحصول على فكرة عن مستوى تطور قدرات التواصل لدى كل طالب.

مفتاح النموذج

درجة مسؤولية كل عضو في المجموعة عن جودة المهمة الشاملة (الأسئلة رقم 9، 12، 14، 15):

4-7 نقاط - مستوى منخفض؛

8-10 – المستوى المتوسط.

11-12 – مستوى عال.

التفاعل مع أعضاء المجموعة (الأسئلة رقم 4، 5، 6، 16، 17):

5-8 نقاط - مستوى منخفض؛

9-12 - المستوى المتوسط.

الراحة النفسية (الأسئلة رقم 1، 2، 7، 8):

4-7 نقاط - مستوى منخفض؛

8-10 – المستوى المتوسط.

درجة المشاركة في العمل المشترك للمجموعة (الأسئلة أرقام 3، 10، 11، 13):

4-7 نقاط - مستوى منخفض؛

8-10 – المستوى المتوسط.

11-12 – مستوى عال.

ومن خلال تلخيص النقاط المسجلة في كل مجال، يمكنك الحصول على فكرة عن مستوى تطور مهارات الاتصال لدى كل طالب:

17-29 نقطة - مستوى منخفض؛

30-42 - المستوى المتوسط؛

43-51 - مستوى عال.

ويرد جدول ملخص للنتائج في مرحلة التحقق في المجموعة الضابطة في الملحق 2، في المجموعة التجريبية - في الملحق 3.

يتم عرض نتائج المسح في مرحلة التحقق في المجموعة الضابطة في الجدول 1.

الجدول 1

في المجموعة الضابطة

مستوى

الراحة النفسية

درجة الشمول

عالي

26,7%

متوسط

53,3%

46,6%

53,3%

46,6%

قصير

26,7%

كما يتضح من البيانات الواردة في الجدول 1، في المجموعة الضابطة، أظهر 73.3% من الطلاب مستوى مرتفع ومتوسط من مسؤولية كل عضو في المجموعة عن جودة المهمة الشاملة، وكان مستوى التفاعل العالي والمتوسط مع أعضاء المجموعة 72.3 %، وكانت نسبة الراحة النفسية في المجموعة 80%، وهي مرتفعة، وأظهر متوسط مستوى المشاركة في عمل المجموعة 73.3%، وهو ما يظهر بوضوح في الشكل. 1.

وهكذا، في المجموعة الضابطة، أظهر 26.7٪ من الطلاب مستوى عال من تطوير مهارات الاتصال، مستوى متوسط - 46.6٪، مستوى منخفض - 26.7٪.

رسم بياني 1. نتائج المسح في مرحلة التحقق

في المجموعة الضابطة

ويعرض الجدول 2 نتائج المسح في مرحلة التحقق في المجموعة التجريبية.

الجدول 2

نتائج المسح في مرحلة التحقق

في المجموعة التجريبية

مستوى

درجة المسؤولية عن التنفيذ

التفاعل مع أعضاء المجموعة

الراحة النفسية

درجة الشمول

عالي

26,7%

متوسط

46,7%

53,3%

46,6%

53,3%

قصير

33,3%

26,7%

كما يتضح من البيانات الواردة في الجدول 2، في المجموعة التجريبية، أظهر 66.7% من الطلاب مستوى مرتفع ومتوسط من مسؤولية كل عضو في المجموعة عن جودة المهمة الشاملة، وأظهر 73.3% مستوى مرتفع ومتوسط من التفاعل مع المجموعة وكان 73.3% من أفراد المجموعة مرتاحين نفسياً في المجموعة، كما ظهر مستوى المشاركة العالي والمتوسط في عمل المجموعة بنسبة 80%، وهو ما يظهر بوضوح في الشكل 1. 2.

وهكذا أظهر 20٪ من الطلاب في المجموعة التجريبية مستوى عالٍ من تطور مهارات الاتصال، بمستوى متوسط - 53.3٪، ومستوى منخفض - 26.7٪.

أرز. 2. نتائج المسح في مرحلة التحقق

في المجموعة التجريبية

مقارنة النتائج التي حصلت عليها مؤشرات التنميةمهارات الاتصال في كلا المجموعتين، وقد حصلنا على الصورة المبينة في الجدول 3.

الجدول 3

مقارنة مؤشرات المستوىتطوير مهارات الاتصال لدى المجموعتين الضابطة والتجريبية في مرحلة التحقق

يتحكم

تجريبي

الناس

عالي

26,7%

متوسط

46,6%

53,3%

قصير

26,7%

وتبين البيانات الواردة في الجدول 3 أن ارتفاع مستوى تطور مهارات الاتصال لدى المجموعة الضابطة أعلى بنسبة 6.7%، وأن متوسط مستوى تطور مهارات الاتصال أعلى في المجموعة التجريبية بنسبة 6.7%، وانخفاض مستوى تطور مهارات الاتصال لدى المجموعة التجريبية بنسبة 6.7%. مهارات الاتصال في كلتا المجموعتين التنمويتين هي نفسها (26، 7٪)، وهو ما يظهر بوضوح في الشكل. 3.

أرز. 3. مقارنة مؤشرات المستوىتطوير مهارات التواصل

في المجموعتين الضابطة والتجريبية في مرحلة التحقق

هكذا، مقارنة النتائج التي تم الحصول عليها بمؤشرات التنميةمهارات الاتصال لدى المجموعتين في مرحلة التحقق، ويمكن ملاحظة أن هذه المؤشرات هي نفسها تقريباً.

من أجل مواصلة تطوير مهارات الاتصال لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنا، قمنا بتنظيم عمل تجريبي، وكان الغرض منه هو تحديد تأثير أنشطة الألعاب على قدرات الاتصال. ولهذا الغرض، اخترنا مواد اللعبة ذات المحتوى وأنواع الأنشطة المختلفة.

عند إجراء الفصول الدراسية باستخدام نماذج الألعاب مع طلاب الصف الثالث "ب" (المجموعة التجريبية)، استوفينا الشروط التالية:

امتثال اللعبة للأهداف التعليمية للدرس؛

إمكانية الوصول للطلاب في هذا العصر؛

- الاعتدال في استخدام الألعاب داخل الفصل.

تم تحديد الأنواع التالية من الألعاب ومواقف الألعاب:

ألعاب لعب الأدوار (التمثيل الدرامي)؛

تنظيم اللعبة للعملية التعليمية باستخدام مهام اللعبة (منافسة الدرس، مسابقة الدرس، سفر الدرس، درس KVN)؛

تنظيم اللعبة للعملية التعليمية باستخدام المهام التي يتم تقديمها عادةً في الدرس التقليدي (ابحث عن تهجئة، وقم بإجراء أحد أنواع التحليل، وما إلى ذلك)؛

استخدام اللعبة في مرحلة معينة من الدرس (البداية، الوسط، النهاية؛ التعرف على مواد جديدة، توحيد المعرفة والمهارات والتكرار وتنظيم ما تم تعلمه)؛

أنواع مختلفة من الأنشطة اللامنهجية (الرحلات والأمسيات والمشاريع وما إلى ذلك).

الغرض من البرنامج التدريبي هو تطوير المهارات التواصل الفعالوالسلوك الواثق لأطفال المدارس الأصغر سنا.

مهام :

تنمية الموارد الشخصية للطلاب في مجال مهارات الاتصال.

تكوين القدرة على الاستماع والتعبير عن وجهة نظرك والقدرة على الجدال والدفاع عن موقفك.

تكوين أنماط سلوكية تؤدي إلى حل وسط.

تنمية مهارات السلوك الخالي من الصراعات.

المساعدة في التغلب على الحواجز النفسية التي تعيق عملية التعبير عن الذات.

ويهدف البرنامج التدريبي إلى:

1. تنمية وتحسين مهارات الاتصال:

تنمية القدرة على إتقان وسائل الاتصال؛

تشكيل المواقف تجاه التفاعل والموقف الودي تجاه زملاء الدراسة؛

إقامة علاقات إيجابية مع الآخرين: الاستماع إلى الرفاق، والتعبير بشكل صحيح عن موقفهم تجاه المحاور؛

القدرة على التعبير عن الرأي الخاص، وتشكيل صورة إيجابية عن "أنا"؛

تشكيل مناقشة جماعية للمهام.

2. تطوير نشاط الكلام:

واكتساب المعرفة بالواقع المحيط الذي يساعد على تحسين المهارات الاجتماعية؛

تكوين مونولوج مفصل وخطاب حواري، والقدرة على التعبير بشكل صحيح ومتسق عن أفكارهم، ومراقبة قواعد بناء الرسالة؛

توسيع المفردات.

إتقان وظيفة التخطيط للكلام (الإجابة على الأسئلة بما يتوافق تمامًا مع المهمة، والقدرة على التعبير عن أفكارك في الكلام والتحدث بالتفصيل عن تسلسل العمل).

تساهم المناقشة الجماعية للعديد من المهام المنصوص عليها في البرنامج في تكوين وتطوير مهارات التواصل والنشاط المشترك لدى الأطفال، والقدرة على الاستماع إلى وجهة نظر شخص آخر، والتخطيط لأفعالهم مع الآخرين. كجزء من الفريق، كل طالب مسؤول عن الفريق بأكمله، كل مهتم بأفضل نتيجة لفريقه، يسعى الجميع إلى إكمال المهمة في أسرع وقت ممكن وبنجاح.

تم تصميم برنامج اللعبة لـ 37 درسًا (3 ساعات أسبوعيًا في الفصول الأكاديمية ونشاط خارج المنهج مرة كل أسبوعين). مدة كل درس من 45 دقيقة إلى ساعتين (الجدول 4).

الجدول 4

برنامج الفصول والفعاليات

تاريخ

فصل

موضوع الدرس

1.09

لا صفية

بلد المعرفة انظر الملحق 4

09.09

العالم

زيارة الخريف، انظر الملحق 5

10.09

لا صفية

بلد علامات الطريق انظر الملحق 6

12.09

القراءة الأدبية

KVN على أساس حكايات خرافية، انظر الملحق 7

14.09

الرياضيات

قطار المرح انظر الملحق 8

19.09

القراءة الأدبية

الإبداع الشفهي للشعب الروسي

20.09

اللغة الروسية

الكازينو الذكي

23.09

العالم

نحن نعيش في سيبيريا

24.09

لا صفية

التغذية ونمط الحياة الصحي

28.09

الرياضيات

نحن نبني منزلا

03.10

القراءة الأدبية

كم هي رائعة هذه القصص الخيالية؟

04.10

اللغة الروسية

كفن

08.10

لا صفية

مشروع عائلي

10.10

القراءة الأدبية

الأبجدية

12.10

الرياضيات

إلى كوكب الأرقام

14.10

العالم

دعونا ننقذ طبيعة منطقتنا

17.10

القراءة الأدبية

بناءً على أعمال نوسكوف

"ماذا؟ أين؟ متى؟"

18.10

اللغة الروسية

معركة نحوية

24.10

القراءة الأدبية

KVN الأدبية

26.10

الرياضيات

علماء الرياضيات البهجة

28.10

العالم

المناطق الطبيعيةروسيا

29.10

لا صفية

متسخ

31.10

القراءة الأدبية

عبر مساحات أوكيان

01.11

اللغة الروسية

من خلال صفحات القواعد المسلية

09.11

الرياضيات

السفر مع قرد

15.11

اللغة الروسية

خبراء اللغة الروسية

18.11

العالم

المجتمع الطبيعي

19.11

لا صفية

صورة صحيةحياة

23.11

الرياضيات

رحلة فضائية

28.11

القراءة الأدبية

زيارة التماثيل

29.11

اللغة الروسية

لعبة الفعل

12.12

القراءة الأدبية

الفولكلور KVN

13.12

اللغة الروسية

KVN حسب أجزاء الكلام

16.12

العالم

جارتنا الصين

20.12

اللغة الروسية

ربط الكلمات في العبارة

21.12

التعميم في جميع المواد

زهرة ذات سبع أزهار

24.12

لا صفية

الخير في قلبك

كما تم خلال الفصول الدراسية استخدام تقنيات الألعاب قصيرة المدى في دروس اللغة الروسية والرياضيات والقراءة الأدبية والعالم المحيط.

3.3. تحليل النتائج التي تم الحصول عليها

الغرض من المرحلة الضابطة: إجراء المسح المتكرر وتحديد التغيرات في مستويات تنمية مهارات الاتصال لدى المجموعتين التجريبية والضابطة.

ويرد جدول ملخص للنتائج في مرحلة المراقبة في المجموعة الضابطة في الملحق 9، في المجموعة التجريبية - في الملحق 10.

يتم عرض نتائج المسح المتكرر في المجموعة الضابطة في الجدول 5.

الجدول 5

في المجموعة الضابطة

مستوى

درجة المسؤولية عن التنفيذ

التفاعل مع أعضاء المجموعة

الراحة النفسية

الدرجة العلمية متضمنة-

نيس

مقدار ثابت.

عداد.

مقدار ثابت.

عداد.

مقدار ثابت.

عداد.

مقدار ثابت.

عداد.

عالي

26,7%

33,3%

26,7%

33,3%

متوسط

53,3%

46,6%

53,3%

53,4%

46,6%

46,7%

قصير

26,7%

13,3%

26,7%

تشير البيانات الواردة في الجدول 5 إلى أنه في مرحلة التحكم في المجموعة الضابطة ظلت المؤشرات عند نفس المستوى تقريبًا، وهو ما يظهر بوضوح في الشكل 1. 4.

يتم عرض نتائج المسح المتكرر في المجموعة التجريبية في الجدول 6.

أرز. 4. نتائج المسح في مرحلة المراقبة

في المجموعة الضابطة

الجدول 6

نتائج المسح في مرحلة المراقبة

في المجموعة التجريبية

مستوى

درجة المسؤولية عن التنفيذ

التفاعل مع أعضاء المجموعة

الراحة النفسية

الدرجة العلمية متضمنة-

نيس

مقدار ثابت.

عداد.

مقدار ثابت.

عداد.

مقدار ثابت.

عداد.

مقدار ثابت.

عداد.

عالي

26,6%

26,7%

33,3%

متوسط

46,7%

53,3%

46,6%

53,3%

قصير

33,3%

26,7%

13,4%

6,7%

وتبين البيانات الواردة في الجدول 6 أنه في المجموعة التجريبية تغيرت جميع مؤشرات مستوى تطور قدرات الاتصال. لذلك، مستوى عال من التطور وتظهر المسؤولية عن التنفيذ الآن 26.6% (في مرحلة التحقق - 20%)، وظل مؤشر المستوى المتوسط دون تغيير، وانخفض مؤشر المستوى المنخفض بنسبة 6.7%. ارتفع مؤشر المستوى العالي لتطور التفاعل مع أعضاء المجموعة بنسبة 6.7٪، وانخفض مؤشر المستوى المنخفض للتطور بنفس المقدار، وظل مؤشر المستوى المتوسط دون تغيير. أظهرت مستويات عالية ومتوسطة من الراحة النفسية لدى الطلاب أكثر من مرحلة التحقق بنسبة 6.7%، كما لوحظ وجود مستوى منخفض لدى 13.3% من الطلاب، وهو أقل بنسبة 13.4% عن ما قبل التجربة.

كما ارتفع مؤشر مستويات الشمول العالية والمتوسطة بنسبة 6.7%، مما أدى إلى انخفاض مماثل في مؤشر المستوى المنخفض الذي انخفض من 20% إلى 6.7%، وهو ما يظهر بوضوح في الشكل 1. 5.

أرز. 5. نتائج المسح في مرحلة المراقبة

في المجموعة التجريبية

ويرد في الجدول 7 مقارنة بين المؤشر العام لمستويات تطور القدرات التواصلية لأطفال المدارس الابتدائية في مرحلة المراقبة في كلا المجموعتين.

الجدول 7

مقارنة مؤشرات المستوىتطوير مهارات التواصل

في المجموعتين الضابطة والتجريبية في المرحلة الضابطة

المستويات

مجموعة التحكم

المجموعة التجريبية

تفيد

يتحكم

تفيد

يتحكم

الناس

عالي

26,7%

33,3%

متوسط

46,6%

53,3%

قصير

26,7%

6,7%

توضح البيانات الواردة في الجدول 7 أنه في المجموعة التجريبية، أظهر عدد أكبر من الطلاب بنسبة 6.7٪ مستويات عالية ومتوسطة من تطور القدرات التواصلية في المرحلة الضابطة مقارنة بالمجموعة الضابطة. تم التعرف على 6.7% فقط من الطلاب ذوي مستوى نمو منخفض في المجموعة التجريبية، وهو أقل بنسبة 20% عن المجموعة الضابطة، وهو ما يظهر بوضوح في الشكل 1. 6.

أرز. 6. مقارنة مؤشرات مستوى تطور مهارات الاتصال

في المجموعتين الضابطة والتجريبية في المرحلة الضابطة

وبذلك أظهرت نتائج المرحلة الضابطة ارتفاع مؤشرات مستوى تطور مهارات الاتصال لدى المجموعة التجريبية بشكل ملحوظ. وبالتالي، كان البرنامج التدريبي الذي قمنا بتطويره باستخدام تقنيات الألعاب نتيجة ايجابيةوسمح بزيادة مستوى تنمية مهارات الاتصال بين أطفال المدارس الصغار.

خاتمة

بناءً على الأدبيات النفسية والتربوية التي استعرضناها حول هذه المسألة، وكذلك نتيجة البحث، توصلنا إلى استنتاج مفاده أنه في عمل معلمي المدارس الابتدائية يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لتقنيات الألعاب، وأهميتها الأساسية بالنسبة للتعليم. تم تحديد تطور القدرات التواصلية.

اللعب هو أكثر أنواع الأنشطة التي يمكن الوصول إليها للأطفال، وهي طريقة لمعالجة الانطباعات والمعرفة الواردة من العالم الخارجي. تكشف اللعبة بوضوح عن خصائص تفكير الطفل وخياله وتتطور انفعالاته ونشاطه وحاجته إلى التواصل.

تقوم اللعبة بإعداد الأطفال لمواصلة عمل الجيل الأكبر سنا، وتشكيل وتطوير القدرات والصفات اللازمة للأنشطة التي سيتعين عليهم القيام بها في المستقبل. اللعب هو النشاط الأول الذي يلعب دورًا مهمًا بشكل خاص في تنمية الشخصية وتكوين خصائصها وإثرائها. المحتوى الداخلي. بمساعدة الألعاب، يتعلم الأطفال مقارنة الأشياء وتجميعها، سواء من خلال الميزات الخارجية أو حسب الغرض منها، وحل المشكلات؛ يطورون التركيز والانتباه والمثابرة ويطورون القدرات المعرفية ومهارات الاتصال.

في عملية أنشطة اللعبة، يتعلم الأطفال التفاعل الاجتماعي، ويدركون قدراتهم ومعارفهم ومهاراتهم ويتعلمون العيش في المجتمع. من خلال الألعاب والتواصل والتعلم، يحدث النمو الشخصي للطفل والتطور الفكري. كما أن استخدام الألعاب يجعل التواصل أكثر تركيزًا، حيث يوجد تأثير دائم للمعلم من جهة، وللفريق التعليمي من جهة أخرى.

يتكشف التواصل بين طالب المدرسة الابتدائية وأقرانه أثناء عملية اللعب معًا. أثناء اللعب معًا، يبدأ الأطفال في مراعاة رغبات وأفعال الآخر، والدفاع عن وجهة نظرهم، وبناء وتنفيذ خطط مشتركة.

بعد كل شيء، في اللعبة، يتواصل الأطفال بشكل مستقل مع أقرانهم، ويوحدهم هدف واحد، وجهود مشتركة لتحقيق ذلك، والمصالح والخبرات المشتركة. في اللعبة، يصبح الطفل عضوا في الفريق، ويتعلم تقييم تصرفاته وأفعاله. اللعب هو وسيلة فريدة لتعلم التجربة الاجتماعية المميزة لسن المدرسة. في سن المدرسة الابتدائية، من الممكن تحسين خطاب الطفل بنجاح بناء على فضوله واهتمامه باللعبة. لذلك، فإن اللعبة لها تأثير كبير على تنمية تواصل الأطفال خلال هذه الفترة وتساهم في تنمية القدرات التواصلية لشخصية تلميذ المدرسة المبتدئ.

وبذلك تم التأكد من الفرضية التي طرحناها في بداية الدراسة، وتحقق هدف العمل وغاياته.

القائمة الببليوغرافية للأدب

أندريفا جي إم. علم النفس الاجتماعي / - م : التربية 2006. - 289 ص.

أنيكييفا ن.ب. التعليم من خلال اللعب / ن. ب. أنيكييفا. - م: مارس 2004. -188 ص.

بابانسكي يو.ن. طرق التدريس في المدرسة الثانوية الحديثة / يو.ن. بابانسكي. - م: التربية، 2005.- 364 ص.

بلونسكي ب. أعمال تربوية مختارة / ص. بلونسكي. - م: الأكاديمية 2003. - 481 ص.

بوزوفيتش إل. مشاكل تكوين الشخصية: أعمال نفسية مختارة / إد. دي آي فيلدشتاين. - موسكو؛ فورونيج: المعهد علم النفس العملي، 2005. - 258 ص.

بولوتينا إل آر. أساليب العمل اللامنهجي في الصفوف الابتدائية / ل.ر. مستنقع. - م: التربية، 2008. - 252 ص.

برودني أ.أ. التأويل النفسي / أ.أ. برودني. - سانت بطرسبرغ: بيتر، 2007. - 159 ص.

بوهلر ك. التطور الروحي للطفل / ك. بوهلر. - م: التقدم، 2004. - 266 ص.

فاسيلييف جي إس. مشكلة القدرات التواصلية لدى أعضاء هيئة التدريس والفرق التعليمية الابتدائية. ملخص المؤلف. ديس. دكتوراه. نفسية. علوم / ج.س. فاسيليف. - م: 2007. - 15 ص.

تعليم تلاميذ المدارس خلال الوقت اللامنهجي. مجموعة من المواد المنهجية لمساعدة منظم العمل التعليمي اللامنهجي وخارج المدرسة. إد. نعم. بالياسنوي. - م: التربية، 2007. - 222 ص.

فيجوتسكي إل إس. اللعبة ودورها في النمو العقلي للطفل / ل.س. فيجوتسكي // أسئلة علم النفس - 2006. - العدد 6. - ص 62-76.

Druzhinin V. N. علم النفس التجريبي: كتاب مدرسي / V.N. دروزينين - م: INFRA-M، 2007. - 256 ص.

إيرموليفا إم جي. اللعبة في العملية التعليمية: أدوات/ م.ج. إرموليفا. - سانت بطرسبرغ: بيتر، 2005. - 112 ص.

زيمنايا آي. علم النفس التربوي / أ. شتاء. - م: التربية، 2008. - 401 ص.

كاجان، م.س. عالم التواصل: مشاكل العلاقات الذاتية / م.س. كاجان. - م: لتر، 2007. - 222 ص.

كازارتسيفا أو.م. ثقافة التواصل الكلامي / O.M. كازارتسيفا. - م: فلينتا، 2006. - 496 ص.

كاليتشيتس تي.إن. العمل اللامنهجي وغير المنهجي مع الطلاب / ت.ن. كاليسيك. - م: التربية، 2003. - 364 ص.

كاراسيفا إن آي. اللعبة وإمكانياتها / ن. كاراسيفا. - م: المعرفة، 2003. - 241 ص.

كليويفا إن.في. تعليم الأطفال التواصل / ن.ف. كليويفا. - ياروسلافل، نوكا، 2006. - 188 ص.

كروبسكايا إن كيه جعل الدراسة أقرب إلى الحياة المحيطة / إن كيه. كروبسكايا. - م: المعرفة، 2000. - 147 ص.

كوكوشين ضد. علم أصول التدريس / ف.س. كوكوشكين. - م: مارت، 2005. - 592 ص.

لانينا آي.يا. تنمية اهتمام الطالب بالمادة / I.Ya. لانينا. - م: التربية، 2006. - 299 ص.

ليونتييف أ.ن. التواصل التربوي / أ.ن. ليونتييف. - م: التربية، 2006. - 251 ص.

ليزينا إم. نشأة أشكال التواصل عند الأطفال / م. ليسينا. - م: الأكاديمية 2004. - 230 ص.

ليزينا إم. تكوين شخصية الطفل في مجال التواصل / م. ليسينا. - م: الأكاديمية 2007. - 296 ص.

ماكارينكو أ.س. الهدف هو التعليم / أ.س. ماكارينكو. - م: التربية، 2005. - 353 ص.

البنك أصبع المنهجي. لمعلمي المدارس الابتدائية: كتاب مدرسي / إد. نائب الرئيس. شولجينا. - روستوف ن/د: فينيكس، 2002. - 320 ص.

مورو إم. بطاقات تحتوي على مهام وألعاب رياضية. الصف الثالث / م. مورو. - م: التربية، 2003. - 111 ص.

مودريك أ.ف. خصائص التواصل بين أطفال المدارس الابتدائية / أ.ف. مودريك. - كراسنودار، 2003. - 234 ص.

الناصريتان أ.ب. قدرات الاتصال والاتصال / أ.ب. الناصري. - م: نوكا، 2006. - 236 ص.

بيدكاسستي بي. تكنولوجيا الألعاب في التعليم والتنمية: كتاب مدرسي / P.I. شاذ جنسيا. - م: التربية، 2006. - 269 ص.

بونوماريف يا. دور الاتصال المباشر في حل المشكلات التي تتطلب الأسلوب الإبداعي / يا.أ. بونوماريف. - م: المعرفة، 2008. - 193 ص.

راكيتينا م.ج. الرياضيات: المواد التعليمية. الصف الثالث / م.ج. راكيتينا. - م: مطبعة القزحية، 2006. - 184 ص.

روبنشتاين إس. أساسيات علم النفس العام / س.ل. روبنشتاين. - م: التربية، 2006. - 485 ص.

سيليفكو ج.ك. تقنيات التعليم الحديثة: كتاب مدرسي. - م: التعليم العام، 2008. - 257 ص.

Slobodchikov V. I. المشاكل الحالية لعلم أصول التدريس وعلم نفس النمو / V.I. سلوبودتشيكوف. - م: التربية، 2003. - 333 ص.

سوخوملينسكي ف. عن التعليم / ف.أ. سوخوملينسكي. - م: الأكاديمية 2000. - 360 ص.

تكنولوجيا نشاط الألعاب: كتاب مدرسي. بدل / L. A. Baykova L. K. Grebenkina، O. V. Eremkina؛ علمي إد. V. A. فاديف. - ريازان: دار النشر التابعة للجامعة التربوية الحكومية الروسية، 2006. - 237 ص.

أوشينسكي ك.د. لعبة الطفل ليست لعبة بل حقيقة // أعمال تربوية مختارة. ت2.م: دار نشر وزارة التربية والتعليم، 1954. - 111 ص.

فينجونوف إيه في. تقنيات الألعاب في المدرسة: الطريقة التعليمية. بدل / أ.ف. فينجونوف، في. فيليبوف. - كراسنويارسك: كراسنويار. ولاية الجامعة، 2006. - 137 ص.

Huizing J. مفهوم اللعبة للثقافة / J. Huizing. - م: التقليد، 2004. - 234 ص.

شماكوف إس. ألعاب الطلاب ظاهرة ثقافية / س.أ. شماكوف. - م: مطبعة آسبكت، 2004. - 230 ص.

شومان إس. أصول تدريس التواصل لدى الأطفال / إس.جي. شومان. - م: اكسبريس، 2003. - 160 ص.

ششوكينا جي. تفعيل النشاط المعرفي في العملية التعليمية / جي آي ششوكينا - م: التربية 2006 - 273 ص.

إلكونين دي.بي. سيكولوجية اللعب / د.ب. إلكونين. - م.: مدرسة جديدة، 2009. - 222 ص.

ياسوفا أ.ب. تربية الصفات الاجتماعيةفي لعب الطفل // دور اللعب في تربية الأبناء / أ.ب. أنا بومة. - م: التربية، 2006. – 110 ص.

مقدمة

1 الإمكانيات التربوية للعبة

1.1 اللعبة وأنواعها ووظائفها

1.2 تصنيف الألعاب

1.3 استخدام الألعاب في عمل المعلم مع المراهقين

2 مهارات الاتصال

2.1 التواصل. أنواعها ووظائفها

2.2 ميزات الجانب التواصلي للاتصال

2.3 تنمية مهارات الاتصال في اللعبة

3 الجزء العملي

3.1 مرحلة التشخيص

3.2 عملي - مرحلة النشاط

3.3 المرحلة التحليلية

مقدمة

عند اختيار موضوع العمل "اللعبة كوسيلة لتنمية القدرات التواصلية" أود التأكيد على أهمية هذه القضية وأهميتها.

تم التعامل مع هذه المشكلة من قبل معلمين وعلماء مثل Makarenko A.S.، Elkonin D.B.، Shchurkova N.E.، Mukhina V.S.، Anikieva N.P.

اليوم، عندما يكون العالم في طفرة معلوماتية مستمرة، وفي كل مرة يتغير شيء ما، من المهم جدًا أن تكون متنقلًا وتكون قادرًا على استيعاب المعلومات الضرورية وتحليلها ونقلها بسرعة إلى الأشخاص.

إن مشكلة التواصل والتفاعل بين الأشخاص، في رأينا، وثيقة الصلة بالموضوع. من خلال لمسها، أود أن أظهر الحاجة إلى تطوير قدرات الاتصال. ويتم استخدام اللعبة كوسيلة.

اللعبة عبارة عن حالة حياة أو مشكلة تم إنشاؤها بشكل مصطنع، والتي نعيد إنتاجها من خلال تحويل مشكلة الحياة الحقيقية إلى نشاط لعبة.

في رأينا أن اللعبة اليوم هي من أهم وسائل تنمية القدرات التواصلية.

والأهم هو دراسة موضوع "اللعبة كوسيلة لتطوير القدرات التواصلية" على وجه التحديد خلال فترة المراهقة، وهي نقطة تحول - وهذا هو الانتقال من عالم الطفولة والوجود الخالي من الهموم إلى الحقائق المعقدة للواقع الحديث، إلى صعوبات التواصل والتفاعل.

في هذا العصر أن الطفل يواجه مشاكل في التواصل، واللعبة تساعد ليس فقط على تطوير مهارات الاتصال اللازمة، ولكنها توفر أيضا نقطة انطلاق لمزيد من التنمية الشخصية، والتنشئة الاجتماعية وتحقيق الذات في المجتمع.

أثناء العمل على دراسة هذا الموضوع، قمنا بتنظيمه على النحو التالي:

الموضوع: تنمية قدرات التواصل لدى المراهق.

الموضوع: شروط تنمية قدرات الاتصال.

الهدف: اختيار واختبار الألعاب التي تؤثر على تنمية الصفات التواصلية لدى المراهق.

الفرضية: استخدام اللعبة سوف يعزز التنمية الفعالةالقدرات التواصلية لدى المراهقين، مع مراعاة القواعد التالية:

1. وعي (معرفة) المعلم بالقدرات الفردية للمراهقين.

2. توافر قاعدة بيانات للألعاب لاستخدامها في أشكال العمل المختلفة مع المراهقين.

3. مع كفاءة المعلمين في هذا الشأن.

4. مراعاة مصالح الأطفال.

1. إظهار ضرورة تنمية القدرات الاتصالية في مرحلة المراهقة.

2. الكشف عن ملامح تكوين القدرات التواصلية لدى المراهقين

3. تحديد إمكانيات اللعبة كوسيلة لتنمية قدرات الاتصال.

4. اختيار واختبار الألعاب لتنمية مهارات الاتصال.

1 الإمكانيات التربوية للعبة

1.1 لعبة. أنواعها ووظائفها

تنشأ اللعبة كنوع خاص من النشاط، منفصل عن العمل (النشاط) ويمثل إعادة إنتاج للعلاقات بين الناس. ينشأ اللعب في سياق التطور التاريخي للمجتمع نتيجة لتغير مكانة الطفل في نظام العلاقات الاجتماعية. وهي اجتماعية بالأصل والطبيعة

اللعبة هي شكل من أشكال النشاط في مواقف مشروطة تهدف إلى إعادة إنشاء واستيعاب الخبرة الاجتماعية الثابتة بطرق ثابتة لتنفيذ النشاط الموضوعي. تستنسخ اللعبة معايير الحياة والنشاط البشري، والتي يضمن الخضوع لها معرفة واستيعاب الواقع الموضوعي والاجتماعي والتطور الفكري والعاطفي والأخلاقي للفرد. بالنسبة للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، يعد اللعب النشاط الرئيسي الذي ينمي المعرفة والمهارات والقدرات.

تم إجراء المحاولة الأولى لدراسة اللعبة بشكل منهجي في نهاية القرن التاسع عشر من قبل العالم الألماني ك. جروس، الذي يعتقد أنه يوجد في اللعبة تكيف مع الظروف المستقبلية للنضال من أجل الوجود.

تم صياغة النظرة المادية للعبة بواسطة G. V. بليخانوف، الذي أشار إلى ظهورها من العمل. ربط اللعبة بالنشاط الإرشادي، D. V. يحدد Elkonin اللعبة كنشاط يتم فيه تطوير وتحسين التحكم في السلوك.

السمة المميزة لتكشف اللعبة هي المواقف المتغيرة بسرعة حيث يجد الكائن نفسه بعد التصرف معه، والتكيف السريع بنفس القدر للإجراءات مع الوضع الجديد.

يتضمن هيكل لعب الأطفال: الأدوار التي يؤديها اللاعبون، وتصرفات اللعب كوسيلة لتحقيق هذه الأدوار، والاستخدام المرح للأشياء، أي. استبدال الأشياء الحقيقية باللعبة، والأشياء المشروطة، والعلاقات الحقيقية بين اللاعبين.

حبكة اللعبة هي مجال الواقع المعاد إنتاجه فيها، فمحتوى اللعبة هو ما يعيد إنتاجه الأطفال باعتباره نقطة النشاط الأساسية والعلاقات بين البالغين في عملهم وحياتهم الاجتماعية.

في اللعبة تتشكل تجربة الإنتاج والسلوك الطوعي لدى الطفل، وتحقيقه لذاته وتنشئته اجتماعيًا (أي الدخول إلى المجتمع البشري)، والتعريف بالثقافة التواصلية - ثقافة التواصل.

في عمر مبكرينشأ ويتطور اللعب الفردي والموضوعي بما في ذلك اللعب الرمزي.

لعبة الكائنات هي لعبة طفل بأشياء من الثقافة المادية والروحية البشرية، حيث يستخدمها الطفل للغرض المقصود منه.

اللعبة الرمزية هي نوع من الألعاب يتم فيها إعادة إنتاج الواقع في شكل رموز وعلامات ويتم تنفيذ إجراءات اللعبة في شكل مجرد.

في السنة الثانية من الحياة، يستنسخ الطفل تصرفات البالغين بالأشياء: تظهر ألعاب الكائنات - التقليد (تعلم أشكال ومعايير سلوك البالغين)، وتشكيل الصفات الشخصية.

يمكن أن تكون ألعاب الأطفال القائمة على الموضوع من ثلاثة أنواع:

لعبة الاستكشاف؛

لعبة البناء.

لعب دور لعبة؛

لعبة لعب الأدوار هي لعبة جماعية مشتركة يقوم فيها المشاركون بتوزيع وتولي وأداء أدوار اجتماعية مختلفة: الأم، الأب، المعلم، الطبيب، إلخ.

لعبة القصة هي لعبة أطفال يقوم فيها الطفل بإعادة إنتاج مشاهد من أحداث واقعية وقصص وحكايات خرافية.

يمكن اعتبار لعب الأدوار بمثابة إعداد الطفل للمشاركة في الحياة العامة والأدوار الاجتماعية المختلفة.

في اللعب الجماعي، تظهر القيادة لأول مرة، وتبدأ المهارات التنظيمية في التطور، وتتطور قدرات الاتصال.

تشمل فئة خاصة من الألعاب الألعاب التنافسية التي يتم فيها تشكيل وتعزيز العوامل المهمة لتنمية الشخصية مثل الدافع وتحقيق النجاح والرغبة في تطوير قدرات الفرد.

اللعبة هي نوع من النشاط في المواقف الشرطية يهدف إلى إعادة إنشاء واستيعاب التجربة الاجتماعية التي يتم من خلالها تطوير وتحسين ضبط النفس في السلوك.

في الممارسة البشرية، يؤدي نشاط الألعاب الوظائف التالية:

الترفيه هو الوظيفة الرئيسية للعبة - للترفيه، وإعطاء المتعة، والإلهام، وإثارة الاهتمام؛

التواصل - إتقان مهارات الاتصال، وتطوير قدرات الاتصال، وإتقان جدلية الاتصال؛

تحقيق الذات في اللعبة بمثابة اختبار للممارسة البشرية

العلاج باللعبة - التغلب على مواقف الألعاب المختلفة، والصعوبات التي تنشأ في أنواع أخرى من أنشطة الحياة؛

التشخيص - تحديد الانحرافات عن السلوك المعياري ومعرفة الذات أثناء اللعبة؛

وظيفة التصحيح هي إحداث تغييرات إيجابية في بنية المؤشرات الشخصية؛

التواصل بين الأعراق - استيعاب القيم الاجتماعية والثقافية المشتركة بين جميع الناس؛

التنشئة الاجتماعية هي الاندماج في نظام العلاقات الاجتماعية واستيعاب معايير التواصل البشري والشخصي.

استخدم الناس الألعاب كوسيلة للتعلم ونقل تجارب الأجيال الأكبر سناً إلى الأجيال الشابة منذ العصور القديمة. تطبيق واسعتم العثور على اللعبة في أصول التدريس الشعبية، في مؤسسات ما قبل المدرسة وخارج المدرسة. في المدرسة الحديثة التي تعتمد على تفعيل وتكثيف العملية التعليمية، تستخدم أنشطة الألعاب في الحالات التالية: كتقنيات مستقلة لإتقان المفاهيم والموضوعات والأقسام الأخرى من المادة الأكاديمية؛ كعناصر، أحيانًا تكون مهمة جدًا، لتقنية أكثر شمولاً؛ كدرس أو درس أو جزء منه (مقدمة، شرح، تعزيز، تمرين، مراقبة)؛ كتقنية للأنشطة المدرسية اللامنهجية.

بناءً على طبيعة العملية التربوية، يتم تمييز مجموعات الألعاب التالية:

1. التعليمية والتدريبية والرقابية والتعميم.

2. المعرفية والتعليمية والتنموية.

3. إنجابية، منتجة، مبدعة.

4. الاتصال والتشخيص والتوجيه المهني والنفسي وغيرها.

وبالإضافة إلى التصنيف المعروض، هناك أسباب أخرى لذلك، على سبيل المثال:

وبحسب طبيعة منهجية اللعب هناك:

1. الموضوع.

2. مؤامرة.

3. لعب الأدوار.

4. الأعمال.

5. التقليد.

6. الألعاب - التمثيل الدرامي.

وأخيرا، يتم تحديد تفاصيل تكنولوجيا الألعاب إلى حد كبير من خلال البيئة: هناك ألعاب مع وبدون كائنات، سطح الطاولة، داخلي، خارجي، في الموقع، الكمبيوتر، ومع TSO، وكذلك مع وسائل النقل المختلفة.

ولكن أولا وقبل كل شيء، يجب تقسيم الألعاب حسب نوع النشاط إلى المجموعات التالية:

فيزيائي (محرك)

· الفكري (العقلي) ،

· العمل والاجتماعية والنفسية.

ويمكننا أن نرى تصنيف الألعاب التربوية في الملحق، وكذلك في الفصل المخصص لتصنيف الألعاب.

1.2 تصنيف الألعاب

وفي علم أصول التدريس، جرت محاولات متكررة لدراسة ووصف كل نوع من الألعاب، مع مراعاة وظائفها في تنمية الأطفال، وإعطاء تصنيف للألعاب. وهذا ضروري لإجراء دراسة متعمقة لطبيعة اللعبة وتأثيرها على تنمية الفرد وكذلك لتحديد كيفية التأثير على الألعاب وتعزيز تأثيرها واستخدامها تربويًا بكفاءة في العملية التعليمية.

بسبب تنوع الألعاب، من الصعب تحديد الأساس الأولي للتصنيف. تقترح كل نظرية لعبة معايير تلبي مفهومًا معينًا. وهكذا، فإن F. Frebel، كونه الأول بين المعلمين الذين طرحوا موقف اللعبة كوسيلة خاصة للتعليم، اعتمد تصنيفه على مبدأ التأثير المتباين للألعاب على تنمية العقل (الألعاب العقلية)، والحواس الخارجية (الألعاب الحسية)، الحركات (الألعاب الحركية).

لدى عالم النفس الألماني ك. جروس وصف لأنواع الألعاب وفقًا لأهميتها التربوية: الألعاب النشطة والعقلية والحسية وتنمية الإرادة يصنفها ك. جروس على أنها "ألعاب ذات وظائف عادية". أما المجموعة الثانية من الألعاب، بحسب تصنيفه، فهي “الألعاب ذات الوظائف الخاصة”. تعتبر هذه الألعاب تمارين لتحسين الغرائز (ألعاب عائلية، ألعاب صيد، تودد، إلخ).

في علم أصول التدريس المحلية، تم تطوير تصنيف الألعاب على أساس درجة الاستقلال والإبداع للأطفال في اللعبة. في البداية، تم اقتراح تصنيف الألعاب على هذا المبدأ من قبل P.F. Lesgaft، في وقت لاحق تم تطوير فكرته في أعمال N.K. كروبسكايا.

وبطبيعة الحال، هذا ليس التصنيف الأكثر اكتمالا، ولكن عندما ندرسه، نرى أن علماء النفس والمعلمين يولون أهمية كبيرة للعب باعتباره العامل الأكثر أهمية في التنمية والتنشئة الاجتماعية والتعلم. الأعراف الاجتماعيةتنمية قدرات الاتصال والمهارات الحياتية في المجتمع الإنساني.

للحصول على تصنيف مفصل للألعاب التربوية، راجع الملحق [صفحة. ]

1.3 باستخدام اللعبةفي عمل المعلم مع المراهقين

في عمل المعلم، يمكن إعطاء اللعبة واحدة من أهم الأماكن، لأن اللعبة هي إحدى الوسائل الرائدة للتعليم وتشكيل مهارات وقدرات التواصل، وكذلك أهم شكل من أشكال تنظيم الحياة. في اللعبة، يتطور الطفل كشخصية، فهو يطور تلك الجوانب من نفسيته التي ستعتمد عليها فيما بعد قيمة ممارسته الاجتماعية وعلاقاته مع الأشخاص من حوله ومع نفسه.

طبيعة اللعبة فريدة من نوعها: الاتحاد في التعاون والنشاط المشترك، والفرح المشترك بالنصر.

إن عمل المعلم مع المراهقين له طابع خاص، حيث يجب على المعلم أن يأخذ في الاعتبار ليس فقط العمر والخصائص الفسيولوجية للطفل في عمر معين، ولكن أيضا خصائص نموه العقلي والفردي.

المراهقة لها خصائصها الخاصة في تنمية الشخصية.

من الطبيعي أن يسعى المراهقون إلى تعميق وتوسيع مساحتهم العقلية. النشاط الرئيسي في هذا العصر هو التواصل. بالنسبة للمراهق، من المهم ليس فقط التواصل مع أقرانه، ولكن أيضا التواصل مع البالغين. ويسعى إلى توسيع نطاقه وظيفة اجتماعية، تجاوز التواصل مع أقرانك، إذا جاز التعبير، قم بتحسين ثقافتك التواصلية.

من المهم جدًا في هذا العمر أن يضع الطفل نفسه ضمن مجموعة من أقرانه؛ إظهار مهاراتك القيادية والتنظيمية ومهارات الاتصال.

اللعب في هذا العصر ليس الأقل أهمية، لأن المراهق على وشك بين الطفولة والبلوغ. إن الأمر مجرد أن المراهق لا يزال طفلاً في القلب، لكن من حوله ينظرون بالفعل إلى سلوكه ويدركونه ويقيمونه باعتباره "بالغًا".

يمكن أن يكون دور المعلم في اللعبة مختلفا: يمكن أن يكون مشاركا مباشرا في اللعبة، ومستشارا، ومساعدا، وما إلى ذلك. ولكن في كل هذه الحالات، يراقب المعلم عن كثب اللعبة، ولا يقمع المبادرة والاستقلال، ويؤثر على محتوى الألعاب، ويخلق الظروف الملائمة لتنميتها، لتنمية براعة الأطفال، والإبداع، ومهارات الاتصال.

في اللعبة يدرس المعلم كل مراهق واهتماماته وتوجهاته ورغباته وخصائصه الفردية ويراقب تصرفاته من أجل إيجاد الطرق والوسائل الصحيحة لتنشئته الاجتماعية وتحقيق الذات.

استنادا إلى الخصائص العامة للعبة كظاهرة تربوية، يمكننا تسمية المهام الرئيسية للمعلم:

1. تحقيق الأهداف المحددة، مثل تنمية بعض السمات الشخصية للمراهق.

2. اكتساب تجربة عاطفية إيجابية.

3. التأكد من أن اللعبة تحتوي على غذاء للنمو الأخلاقي وتنمية الفردية الإبداعية.

4. نقل المعرفة حول نظام العلاقات الإنسانية والثقافة التواصلية من الجيل الأكبر سنا.

يُظهر تحليل المصادر الرئيسية لنشاط المراهق في اللعبة الاتجاه المقابل لمنظمته التربوية:

1. إشراك المراهقين في حالة اللعب وإدراجهم في مجالات الاتصال المختلفة، من خلال مزيج من أشكال النشاط الفردية والجماعية والجماعية.

2. توفير الفرص لإظهار قدراتك الإبداعية والقيادية والتواصلية.

3. المساعدة في إتقان وسائل التواصل الاجتماعي.

4. تحقيق الذات وتحقيق الذات للمراهق في المجتمع. محاولة لتحديد مكان الفرد في نظام العلاقات الاجتماعية.

إن مهارة إدارة أداة محفزة قوية مثل المنافسة التي تنشأ تلقائيًا في اللعبة تعتمد في المقام الأول على قدرة المعلم على اختيار موقف جدلي مرن. يتم تعزيز العديد من المشاعر الخاصة وقواعد السلوك (الزمالة، والمساعدة المتبادلة، والانضباط، وقمع الغرائز الأنانية، والصدق، والعدالة، وما إلى ذلك) في اللعبة بشكل مكثف بسبب تحليل الصراعات والاشتباكات المتعلقة بمراعاة أخلاق اللعبة، وتأثير الآراء الاجتماعية (الجماعية) على شخصية الطفل. من الواضح، في الجانب قيد النظر، فإن التوجيه التربوي للمراهقين لا يتعلق بتقييد العواطف ومنع الصراعات، بل يتعلق بإدارة الرأي العام لمجموعة الألعاب.

لتعليم تلاميذ المدارس بشكل فعال، لا يكفي معرفة مجموعة من الألعاب. فاللعبة، مثلها مثل أي وسيلة أخرى، تصبح عاملا تعليميا وقوة دافعة لتنمية القدرات، فقط في حالة استيفاء عدد من الشروط. العامل الرئيسي هو موقف المعلم تجاه الأطفال، والذي يتم التعبير عنه من خلال تقنيات اللعبة. يمكن أن يطلق عليه موقف لعبة المعلم. هذا أسلوب خاص للعلاقة بين المعلم والأطفال. يصبح تنظيم الحكم الذاتي للأطفال فعالاً فقط عندما يتبع المعلم المنطق الخفي أو الصريح لعلاقات اللعب. وبالتالي فإن الموقف المرح للمعلم يحول اللعبة إلى عامل تعليمي، مما يساهم في إضفاء الطابع الإنساني على العلاقة بين "المعلم والطالب".

تحتل اللعبة أحد الأماكن الرئيسية والأكثر أهمية في نظام عمل المعلم. ويهدف إلى توحيد الفريق، وتطوير مهارات الاتصال والتنظيم، وخلق خلفية عاطفية ونفسية مواتية. لديه وظائف التشخيص والرصد والتنبؤ. وأيضًا الأهمية التربوية الرئيسية للعبة:

1. اللعب عامل من عوامل التنمية الشخصية

2. طريقة لتعريف المراهق بعالم الكبار.

3. أسلوب لطيف لتعليم المهارات الحيوية.

4. تعريف المراهق بـ مدى واسعالنشاط البشري.

5. تشخيص النمو الاجتماعي للمراهق.

6. نموذج معد بشكل احترافي للتدريب الاجتماعي والنفسي.

7. طريقة للمساعدة التربوية للمراهقين الذين يعانون من مشاكل في الحياة الواقعية.

8. التصحيح النفسي العاطفي.

9. طريقة لتنمية مهارات الاتصال والصفات القيادية وكذلك الصداقة والصداقة الحميمة والمساعدة المتبادلة والمواقف الإنسانية في مجموعة أو هيئة طلابية.

بمساعدة اللعبة يستطيع المعلم تتبع الأجواء داخل أي فريق وتنسيق أنشطته (الفريقية) وكذلك الحالة العاطفية والنفسية لكل مراهق.

في اللعبة، تكون أدوار المعلم والمراهق متنوعة وديناميكية وأقل تنظيمًا وأكثر ثقة.

في رأينا، المعنى التربوي الرئيسي للعبة هو تهيئة الظروف للتنشئة الاجتماعية للأطفال في محاكاة الأنشطة الاجتماعية، أي. إن خلق موقف الاختيار الذي يجب على المراهق أن يجد فيه طريقة لحل مشكلة اجتماعية معينة لن يكون فعالاً إذا لم يتصرف المعلم ويعدل ظروف اللعبة.

بالطبع، يعد اللعب عاملاً مهماً في التطور الشخصي للمراهق، ولكن في رأينا أن اللعب هو أهم وسيلة لتنمية القدرات التواصلية. بعد كل شيء، التواصل هو شاشة العرض الرئيسيةأنشطة المراهق.

2 مهارات التواصل

2.1 التواصل. أنواعها ووظائفها

يتم تفاعل الإنسان مع العالم الخارجي في نظام من العلاقات الموضوعية التي تتطور بين الناس في حياتهم الاجتماعية.

يمكننا القول أن الإنسان موجود ويتطور في المجتمع، في مجموعة الأشخاص المحيطين به، وفقًا لمتطلباته، فهو يغير أفكاره وسلوكه، ويختبر أي مشاعر تحت تأثير التفاعل مع الأعضاء الآخرين في المجموعة. ومع ذلك، كل هذا يرجع إلى حقيقة أنه من خلال تبادل المعلومات والخبرات مع أشخاص آخرين، والتعرف عليهم بشكل أفضل، كل واحد منا، بطريقة أو بأخرى، يشارك في التواصل.

التواصل - 1. عملية معقدة ومتعددة الأوجه لإنشاء وتطوير الاتصالات بين الأشخاص، الناتجة عن احتياجات الأنشطة المشتركة بما في ذلك تبادل المعلومات، وتطوير استراتيجية موحدة للتفاعل والإدراك والفهم لشخص آخر؛

2. التفاعل بين الموضوعات الذي يتم عن طريق وسائل الإشارة، الناجم عن احتياجات النشاط المشترك، ويهدف إلى تغيير كبير في الحالة والسلوك والتكوينات الشخصية والدلالية للشريك.

يدرس علم نفس الاتصال ظواهر مثل إدراك الناس وفهمهم لبعضهم البعض؛ التقليد والاقتراح والإقناع؛ التماسك والصراع؛ الأنشطة المشتركة والعلاقات الشخصية. ومع كل تنوع هذه الظواهر النفسية، فإن المصدر الرئيسي لحدوثها هو مجال التواصل بين الناس. تنمية الشخصية تحدث فقط من خلال التواصل مع الآخرين.

يتم الاتصال على ثلاثة مستويات من التفاعل:

1. البيئة الدقيقة - الأسرة، المدرسة، الشارع، الإنتاج، إلخ.

2. البيئة الكلية هي مجتمع له علومه وثقافته وأيديولوجيته وقوانينه وأعرافه الاجتماعية.

3. مجموعة صغيرة- يتفاعل الإنسان مع المجتمع ليس بشكل مباشر، بل بمساعدة دائرته الاجتماعية.

التواصل البشري - عملية صعبةالتفاعل وتبادل المعلومات والمعرفة والخبرة في الخبرات الناشئة أثناء الاتصال.

التواصل متنوع للغاية في أشكاله وأنواعه. يتحدث علماء النفس عن التواصل المباشر وغير المباشر، المباشر وغير المباشر، اللفظي (اللفظي) وغير اللفظي.

يعد الاتصال المباشر تاريخياً الشكل الأول الذي على أساسه تنشأ أنواع أخرى من الاتصال في فترات لاحقة من تطور الحضارة.

ولم يظهر الاتصال غير المباشر إلا بعد اختراع الكتابة.

هناك أيضًا اتصالات شخصية وجماعية. العلاقات الشخصية، المرتبطة بالاتصالات المباشرة للأشخاص في مجموعات مختلفة. الكتلة هي كل الروابط والاتصالات العديدة لأشخاص غير مألوفين في المجتمع. ويشمل ذلك أيضًا الاتصال عبر الراديو والتلفزيون والصحف والمجلات، أي عبر الإنترنت. باستخدام وسائل الإعلام.

ومن المعتاد أيضًا التمييز بين التواصل بين الأشخاص والتواصل القائم على الأدوار. في الحالة الأولى، نحن نتحدث عن التواصل العادي بين الناس، ولكل منهم صفاته الفريدة. في سياق التواصل، نتعرف على بعضنا البعض بشكل أفضل، وننفتح ونظهر هذه الصفات. في حالة التواصل القائم على الأدوار، يعمل المشاركون كحاملين لأدوار معينة (المعلم - الطالب). يتصرف الإنسان حسب ما يمليه عليه دوره. في التواصل القائم على الأدوار، يُحرم الشخص من صفاته الفردية، والآن تملي الإجراءات المتخذة الدور الذي يلعبه.

من خلال التواصل مع الآخرين، يستوعب الشخص المعرفة المتراكمة لدى البشرية، وتجربتها، والقوانين والأعراف الراسخة، والقيم وأساليب النشاط، ويتشكل كشخص. التواصل هو العامل الأكثر أهمية في التطور العقلي للإنسان. في التواصل تنشأ وتوجد وتتجلى العمليات العقلية وحالة وخصائص السلوك البشري.

وفقًا للغرض منه ، يكون الاتصال متعدد الوظائف. هناك خمس وظائف رئيسية:

1. تتحقق الوظيفة العملية للتواصل من خلال تفاعل الأشخاص في عملية النشاط المشترك.

2. تتجلى الوظيفة التكوينية في عملية تطور الإنسان وتكوينه كفرد. في الواقع، دون التواصل مع البالغين، لا يمكن لأحد أن يتحول من طفل عاجز إلى ما هو عليه الآن.

3. تتجلى وظيفة التأكيد في حقيقة أنه فقط من خلال التواصل مع الآخرين يمكننا معرفة وفهم وتأكيد أنفسنا في أعيننا. الرغبة في الاقتناع بالاعتراف بقيمته، يبحث الشخص عن نقطة دعم في أشخاص آخرين. يتضمن ذلك المقدمات والتحيات والتسمية وعلامات الاهتمام المختلفة. تهدف تعليمات العمل إلى الحفاظ على "الحد الأدنى من التأكيد" لدى الشخص، وبالتالي صحة جيدة.

4. وظيفة تنظيم العلاقات الشخصية والحفاظ عليها. يرتبط التواصل لأي شخص دائمًا بتقييم الآخرين وإقامة علاقات عاطفية معينة - سواء كانت إيجابية أو سلبية. بالطبع، العلاقات الشخصية العاطفية لا تستنفد التواصل، لكنها تتخلل نظام العلاقات بأكمله بين الناس، وغالبا ما تترك بصماتها على العلاقات التجارية وحتى الأدوار.

5. تعد وظيفة التواصل بين الأشخاص من أهم الوظائف. بفضل الحوار مع أنفسنا، نتخذ قرارات معينة ونقوم بإجراءات مهمة. يمكن اعتبار مثل هذا "التواصل الداخلي" طريقة عالمية للتفكير البشري.

يتم تحديد وظائف الاتصال الأكثر أهمية هذه من خلال نظام التفاعل بين البشر. ولكن من المهم ليس فقط مع من يتواصل الشخص، ولكن أيضا كيف. يميز علماء النفس ثلاثة أنواع رئيسية من التواصل:

1. حتمية.

2. المتلاعبة.

3. الحوارية.

التواصل الحتمي

ويسمى أيضًا الاستبدادي أو التوجيهي. ويختلف في أن أحد شركاء الاتصال يسعى إلى إخضاع الآخر، ويريد التحكم في سلوكه وأفكاره، ويجبره على القيام بأفعال معينة. (مثال: الآباء الصارمون). الهدف النهائي هو إجبار شريكك على القيام بشيء ما. وسائل الاتصال الحتمية هي التهديدات والأوامر والتعليمات والتعليمات والطلبات.

التواصل المتلاعب

والغرض منه هو التأثير على شريك الاتصال. ولكن هنا يتم تحقيق نواياك سرا. الهدف هو تحقيق السيطرة على سلوك وأفكار شخص آخر. في أغلب الأحيان، يحدث التلاعب في مجال الأعمال والعلاقات التجارية.

يمكن تصنيف مهن المعلم والطبيب النفسي على أنها الأكثر عرضة للانحرافات التلاعبية.

يمكن وصف شكل التواصل الحتمي والمتلاعب بأنه تواصل مونولوج. فالشخص الذي ينظر إلى الآخر كموضوع لتأثيره يتواصل مع نفسه بشكل أساسي بأهدافه وغاياته، دون أن يرى المحاور الحقيقي ويتجاهله.

التواصل الحواري

1. المزاج العاطفي الإيجابي للمحاور.

2. الثقة.

3. مبدأ التكافؤ (التصور على قدم المساواة).

4. المشاكل والمهام العامة.

5. حقيقة الآراء والمشاعر والرغبات هي مبدأ التواصل الشخصي.

يتيح لك التواصل الحواري أو الإنساني تحقيق تفاهم متبادل أعمق والكشف عن الذات للمحاور.

تظهر دراسة الاتصال مدى تعقيد هذه الظاهرة وتنوعها وطبيعتها المتعددة المستويات ومظاهرها ووظائفها. يتطلب تعقيد الاتصال تحديد مكوناته الفردية ووصف الهيكل. أحد الأساليب المستخدمة بشكل متكرر هو أن هناك ثلاثة جوانب مترابطة للتواصل:

إعلامية (أو تواصلية) تتكون من تبادل المعلومات بين الأشخاص المتصلين ؛

التفاعل (أو التفاعلي)، الذي يتجلى في التبادل بين المشاركين في التواصل ليس فقط المعرفة والأفكار والدول، ولكن أيضًا الإجراءات؛

الفهم (أو الإدراك الحسي) وهو عملية الإدراك والتقييم والفهم من قبل شركاء التواصل لبعضهم البعض.

وبطبيعة الحال، فإن الجوانب الثلاثة للتواصل مهمة عندما يتفاعل الناس. ولكن، في رأيي، مهارات الاتصال ضرورية ومهمة بشكل خاص للأطفال المراهقين. إنهم يدخلون عالم البالغين للتو ويحتاجون إلى خبرة نقل المعلومات بشكل عاجل. ولذلك، نود أن نخصص الفصل التالي لمهارات الاتصال

2.2 الخصائصالجانب التواصلي من الاتصال

عند الحديث عن الجانب المعلوماتي للتواصل، فإننا نعني أولاً تبادل المعرفة والأفكار والمشاعر والمواقف المختلفة.

تعتبر الحاجة إلى تجارب جديدة من أهم احتياجات الإنسان. نحن عادة نروي جوعنا للمعلومات، والعطش الروحي، بمساعدة الآخرين.

تم تأكيد ذلك خلال التجارب النفسية التي أجراها ياكوف كولومينسكي. عندما اختار تلاميذ المدارس من مختلف الأعمار شركاء لأنشطة مختلفة.

وجدت الدراسة أن الأشخاص الأكثر شعبية والذين يشغلون موقعًا أفضل في مجموعة من الأشخاص، يميلون إلى التحدث بصوت عالٍ في كثير من الأحيان ويكونون أكثر استنارة. إن الشخص المثير للاهتمام هو في الواقع، أولاً وقبل كل شيء، مصدر معلومات جديدة، ولكن ليس مجرد أي معلومات، ولكنه شيء جديد للمستمع. وهذا يعني أنه من الضروري التمييز بين مفهومي الوعي ومحتوى المعلومات.

الوعي هو مخزون المعرفة المتاح للإنسان. والمعلوماتية هي القدرة المتوقعة للشخص على العمل كمصدر للمعلومات لشخص آخر.

إن التعطش للمعرفة، مثل التعطش للتواصل، ينطوي على نشاط مشترك في اتجاهين. ومع ذلك، فإن تبادل المعلومات بسيط للغاية، وفهم ضيق لعملية الاتصال. وفي هذه الحالة، تكون عملية الاتصال وتبادل المعلومات واحدة.

لا يمكن النظر إلى التواصل على أنه مجرد إرسال أو تلقي معلومات، وذلك أيضًا لأن كل محاور يسعى جاهداً لجذب الانتباه، والنشاط، والتأثير على الآخر.

يمكن أن تكون المعلومات من نوعين: التحفيز والتوضيح.

تظهر معلومات الحوافز على شكل أمر أو نصيحة أو طلب. وهي مصممة لتحفيز نوع من العمل.

تظهر المعلومات المؤكدة في شكل رسالة ولا تعني بشكل مباشر تغييرًا في السلوك.

ولكي يتم تبادل المعلومات، يجب على المحاورين أن يفهموا بعضهم البعض ويتحدثوا نفس اللغة.

أثناء المحادثة، يتناوب كل مشارك بين كونه متحدثًا - يعطي المعلومات، ثم مستمعًا - يتلقيها. يُطلق على الشخص الذي ينقل المعلومات اسم المتصل، والشخص الذي يتلقى المعلومات يسمى المستلم. هذه هي الطريقة التي يتم بها تنظيم التواصل الحواري.

لذا، دعونا نلاحظ أن خصائص التواصل البشري وفقًا لـ G.M. أندريفا:

1. في عملية الاتصال، لا يقتصر الأمر على حركة المعلومات فحسب، بل هناك تبادل نشط لها، حيث تلعب أهمية رسالة معينة دورًا خاصًا. وهذا ممكن عندما لا يتم قبول المعلومات فحسب، بل يتم فهمها أيضًا. وهذا يؤدي إلى إقامة أنشطة مشتركة.

2. تبادل المعلومات ينطوي بالضرورة على التأثير النفسي على الشريك من أجل تغيير سلوكه. يتم قياس فعالية الاتصال بدقة بمدى نجاح هذا التأثير.

3. يجب على المشاركين في التواصل أن يفهموا بعضهم البعض "يجب على الجميع التحدث بنفس اللغة". ويشير ذلك إلى عوائق التواصل في العلاقات، والتي قد تكون علاماتها الفروق الاجتماعية والعمرية وغيرها، بالإضافة إلى الخصائص النفسية لكل شخص.

هناك ثلاثة أوضاع للمتصل أثناء عملية الاتصال:

1. مفتوح - يعبر المتصل عن وجهة نظره بشكل علني.

2. منفصل - يكون المتصل محايدًا تمامًا.

3. مغلق - المتصل صامت عن وجهة نظره.

يتم نقل المعلومات بطريقتين: الكلمات والإيماءات - هكذا يتم التمييز بين التواصل اللفظي وغير اللفظي.

الكلام هو التواصل اللفظي، أي. عملية التواصل باستخدام اللغة. وسائل الاتصال اللفظي هي الكلمات. يؤدي الكلام وظيفتين:

1. الدلالة - القدرة على استحضار صور الأشياء بشكل تعسفي وإدراك محتوى الكلام.

2. التواصل - الكلام وسيلة اتصال ونقل المعلومات.

يمكن أن يكون الكلام مكتوبًا وشفهيًا. ينقسم الكلام الشفهي إلى مونولوج (مونولوج الشخص) وحواري (حوار مع شخص آخر). الأكثر تنوعًا هو الحوار. عندما يتبادل شخصان أو أكثر المعلومات. وكيف يتبادلون المعلومات، وما هي التقنيات التي يستخدمونها للحفاظ على الاهتمام والاهتمام، هي السمات الخارجية لتواصل الشخص، مظهر من مظاهر قدراته التواصلية.

ظهر الكلام المكتوب في تاريخ البشرية في وقت متأخر بكثير عن الكلام الشفهي. لقد نشأت نتيجة الحاجة والحاجة إلى التواصل بين أشخاص بعيدين عن بعضهم البعض ويفصلهم المكان والزمان.

يمكنك أيضًا تسليط الضوء على الكلام الداخلي - أفكار الشخص وأفكاره لنفسه. يختلف في الإيجاز والمحتوى.

تعد القدرة على التعبير بدقة عن أفكارك والقدرة على الاستماع جزءًا لا يتجزأ من الجانب التواصلي للتواصل. يؤدي التعبير غير الكفء عن أفكار الفرد إلى سوء تفسير ما قيل. طريقتا الاستماع الرئيسيتان هما الاستماع غير التأملي والاستماع التأملي.

يتضمن الاستماع غير التأملي الحد الأدنى من التدخل في خطاب المحاور مع أقصى قدر من التركيز عليه. لذلك، يجب على المرء أن يتعلم الصمت بانتباه، وإظهار التفهم وحسن النية والدعم. تسهل هذه التقنية على المتحدث التعبير عن نفسه وتساعد المستمعين على فهم معنى العبارة بشكل أفضل.

يتضمن الاستماع التأملي تقديم تعليقات نشطة للمتحدث. يسمح لك بإزالة العقبات وتشويه المعلومات في عملية الاتصال، وفهم معنى البيان ومحتواه بشكل أكثر دقة.

أربع تقنيات للاستماع التأملي:

1. التوضيح، أي. تحديث المعلومات.

2. انعكاس المشاعر، أي. رد الفعل العاطفي، مظهر من مظاهر المشاعر.

3. التلخيص، أي. بيان يلخص أفكار ومشاعر المتحدث.

4. إعادة الصياغة، أي. صياغة نفس الفكر بشكل مختلف.

تساعد أساليب الاستماع هذه الشخص المتحدث على التكيف مع موقف معين واستقبال المشاعر اللازمة وكذلك تحقيق الهدف - وهو نقل المعلومات إلى المستمع.

يعد التواصل غير اللفظي أيضًا شكلاً مهمًا من أشكال التواصل. وسائل التواصل غير اللفظي هي الإيماءات، وتعبيرات الوجه، والتنغيم، والتوقفات، والوضعية، والضحك، والدموع، وما إلى ذلك، والتي تشكل نظام إشارات يكمل الكلمات، وأحيانًا يقويها ويستبدلها.

في بعض الأحيان، يمكن استخدام وسائل الاتصال غير اللفظية للتعبير بشكل أكثر وضوحًا عن الوسائل اللفظية.

يستطيع علماء النفس المحترفون معرفة ما إذا كان الشخص يكذب أم لا من خلال حركات العضلات غير اللفظية والحركات البلاستيكية وتعبيرات الوجه. أو ربما هو يخفي شيئا؟

يعد توافق وسائل الاتصال غير اللفظي المستخدمة مع أهداف ومحتوى النقل اللفظي للمعلومات أحد عناصر ثقافة الاتصال.

مثل. وشدد ماكارينكو على أن المعلم يجب أن يكون قادرًا على نطق نفس الكلمة مع العديد من النغمات المختلفة، وأن يضع فيها معنى الأمر أو الطلب أو النصيحة. التواصل غير اللفظي ضروري تمامًا مثل التواصل اللفظي.

لقد درسنا السمات الرئيسية للجانب التواصلي من الاتصال واكتشفنا أنه بدون القدرة على نقل المعلومات بشكل صحيح إلى المستمع، فإن عملية الاتصال والتفاعل بين الأشخاص مستحيلة. للقيام بذلك، من الضروري ليس فقط تعلم كيفية التعبير عن أفكارك بشكل صحيح، مع مراعاة شخصية المستمع وخصائصه واحتياجاته، ولكن أيضًا أن تكون قادرًا على الاستماع إلى الشخص الذي يحاول نقل معلومات معينة إليه نحن.

وبطبيعة الحال، في مرحلة المراهقة على وجه التحديد، عندما يأتي التفاعل والتواصل بين الأشخاص إلى الواجهة، عندما تكون مفاهيم مثل الحب والصداقة قوية، يحتاج المراهق إلى المعرفة والقدرة على التواصل، وبالتالي تكوين مفهوم عن نفسه بين أقرانه. المعارف والأصدقاء.

2.3 تطوير الاتصالاتقدرات فريدة في اللعبة

يعد اللعب نشاطًا مهمًا ليس فقط في سن مبكرة، ولكن أيضًا في سن أكبر. فقط من خلال مراعاة الخصائص العمرية الفردية للمراهق، فإنه يكتسب تركيزًا مختلفًا قليلاً. لا تعمل اللعبة على تطوير القدرات التواصلية فحسب، بل تقوم أيضًا بإسقاطها على ظروف الاتصال المحاكاة الموجودة في العالم الحقيقي.

لا تساعد الألعاب على تطوير مهارات الاتصال لديك وإظهارها فحسب، بل تتيح لك أيضًا تصحيح المشكلات الناشئة وصعوبات التواصل.

يعد فهم الأشخاص لبعضهم البعض من أكثر المشاكل إلحاحًا ليس فقط في علاقات المراهقين، بل تظهر هذه المشكلة طوال حياة الشخص.

تساعد اللعبة المراهق على بناء نظام العلاقات والتفاعل بين الأشخاص وإظهار مهاراته القيادية.

توفر اللعبة أساسًا متينًا، إذا جاز التعبير، محاكاة نظرية للمواقف المستقبلية التي قد يواجهها المراهق في الحياة الواقعية.

يمكن لتجربة التبعية والقيادة في اللعبة أن تنمي لدى المراهقين القدرة على اتخاذ قرارات مستقلة، والدفاع عن آرائهم الخاصة، وسوف تساعد في بعض المواقف على مقاومة الإيحاء والقمع.

يعد اللعب لمرحلة ما قبل المدرسة عاملاً مهمًا في التعرف على العالم من حولهم، وإتقان وظائف الأدوار، والنمو العقلي للفرد، والتنشئة الاجتماعية. باعتبارها ظاهرة حياة معقدة ومثيرة للاهتمام، فإنها تجذب انتباه الأشخاص من مجموعة واسعة من المهن: المعلمين وعلماء النفس والكتاب والفنانين وعلماء الفسيولوجيا والفلاسفة وعلماء الرياضيات، إلخ. بحث I. M. عن سبب لعب الأطفال في خصوصيات نفسية الطفل. سيتشينوف. صدق وعفوية مشاعر الأطفال في اللعبة لاحظها ك.س. ستانيسلافسكي.

تُسمى اللعبة عادة "رفيق الطفولة". بالنسبة للأطفال في سن ما قبل المدرسة، فإنه يشكل المحتوى الرئيسي للحياة، ويعمل كنشاط رائد، متشابك بشكل وثيق مع العمل والتعلم. العديد من الأمور الجادة بالنسبة للطفل تأخذ شكل اللعب. وتشارك فيه جميع جوانب الشخصية: يتحرك الطفل ويتحدث ويدرك ويفكر؛ أثناء اللعبة، يعمل خياله وذاكرته بنشاط، وتتكثف المظاهر العاطفية والإرادية. وفقًا لـ د.ك. أوشينسكي، في اللعبة "يعيش الطفل، وتبقى آثار هذه الحياة فيه أعمق من آثار الحياة الحقيقية...". ولهذا السبب، يعمل اللعب كوسيلة قوية للتعليم.

اللعب هو نشاط الطفل. ولهذا السبب فهو يتميز بسمات مميزة لأي نشاط: وجود الهدف، والدوافع، ووسائل التنفيذ، والإجراءات المنهجية، والنتائج.

الألعاب المتنوعة في المحتوى والشكل، تعرّف الطفل على دائرة ظواهر الحياة الواقعية، مما يضمن الإتقان غير المقصود للتجربة الاجتماعية للبالغين: المعرفة والمهارات وأساليب العمل والمعايير الأخلاقية وقواعد السلوك. تعمل اللعبة على تطوير أسلوب الطفل في العلاقة والتواصل مع أقرانه والكبار.

ألعاب الأطفال متنوعة للغاية. وهي تختلف في المحتوى والتنظيم، والقواعد، وطبيعة المظاهر لدى الأطفال، وتأثيرها على الطفل، وأنواع الأشياء المستخدمة، وأصلها، وما إلى ذلك. التقسيم الأكثر انتشارًا في علم أصول التدريس هو تقسيم الألعاب إلى مجموعتين كبيرتين: الألعاب الإبداعية والألعاب ذات القواعد. يبتكر الأطفال محتوى الألعاب الإبداعية بأنفسهم، مما يعكس انطباعاتهم وفهمهم للبيئة وموقفهم تجاهها.

يتم إنشاء الألعاب ذات القواعد وإدخالها في حياة الأطفال من قبل البالغين. اعتمادًا على مدى تعقيد المحتوى والقواعد، فهي مخصصة للأطفال من مختلف الأعمار. من بين الألعاب ذات القواعد الجاهزة، تتكون مجموعة كبيرة من الألعاب الشعبية، والتي ينتقل الكثير منها من جيل إلى جيل.

في المقابل، كلا المجموعتين من الألعاب لها أصنافها الخاصة. تتكون مجموعة الألعاب الإبداعية من ألعاب تمثيل الأدوار (هذا هو النوع الرئيسي للألعاب الإبداعية)، وألعاب البناء، التي يعكس فيها الأطفال بطريقة محددة انطباعاتهم عن الحياة من حولهم، وألعاب التمثيل الدرامي، التي يعيد فيها الأطفال إنتاج الصورة بشكل إبداعي. محتوى الأعمال الأدبية ، إلخ.

يتم تقسيم الألعاب ذات المحتوى والقواعد الجاهزة، وفقا لتأثيرها التعليمي، تقليديا إلى ألعاب تعليمية، حيث يتم تطوير النشاط العقلي للأطفال أولا وقبل كل شيء، وتعميق معرفتهم وتوسيعها؛ الألعاب الخارجية التي يتم فيها تحسين الحركات المختلفة؛ الألعاب الموسيقية التي تنمي القدرات الموسيقية وغيرها.

كما يوجد ألعاب ترفيهية وألعاب ممتعة. يشمل مفهوم "اللعب الإبداعي" ألعاب تمثيل الأدوار، وألعاب التمثيل، والألعاب الإنشائية البناءة، وتعكس ألعاب تمثيل الأدوار انطباعات الأطفال عن الحياة من حولهم، وعمق فهمهم لبعض ظواهر الحياة. القواعد تكمن في محتوى اللعبة ذاته - في الدور، في المؤامرة. بعد أن تولى دور شخص بالغ، يتصرف الطفل وفقًا لمنطق سلوكه في ظروف معينة (على سبيل المثال، يقوم الطبيب بفحص ابنة مريضة أحضرتها والدتها إلى موعد؛ ويأخذها سائق السيارة إلى المنزل). القاعدة الأكثر عمومية للأطفال في اللعب الإبداعي الجماعي هي اعتراف جميع اللاعبين بالمعنى الشرطي للأشياء والأدوار والأفعال المقبولة. بدون هذا لا يمكن أن تتم اللعبة.

لاحظ العديد من الباحثين في ألعاب الأطفال قوة وأصالة المشاعر التي يشعر بها الطفل في اللعبة. هذه المشاعر غنية ومتنوعة. في ألعاب لعب الأدوار الإبداعية، يشعر الأطفال بمشاعر مرتبطة بالأدوار التي يلعبونها: الرعاية، وحنان الأم، ومسؤولية السائق أو الطبيب، وما إلى ذلك. في الألعاب الجماعية، تتجلى مشاعر الأطفال الاجتماعية (الصداقة، الصداقة الحميمة).

يعتبر أي نوع من اللعب بمثابة نشاط هادف وهادف. كل لعبة لها هدف ذو معنى بالنسبة للطفل. الأهداف ليست دائمة. ن.ك. وأشارت كروبسكايا إلى أنه مع نمو الطفل، تتغير طبيعة الأهداف التي يحددها لنفسه في اللعبة: من الأهداف المقلدة، ينتقل الأطفال تدريجياً إلى أهداف متعمدة ومحفزة.

لتحقيق أهداف اللعبة، يختار الطفل رفاقه، ويقوم ببعض الإجراءات والأفعال أثناء اللعبة، ويدخل في علاقات مختلفة مع اللاعبين.

يكتسب الأطفال القدرة على الاتفاق على موضوع اللعبة ومحتواها، وتعيين الأدوار، وإلى حد ما، التخطيط لأنشطة اللعب الخاصة بهم.

تشارك شخصية الطفل بأكملها في عملية اللعب، كما هو الحال في أنواع الأنشطة الأخرى: عملياته المعرفية العقلية، وإرادته، ومشاعره وعواطفه، واحتياجاته واهتماماته؛ في اللعب، يتصرف الطفل بنشاط ويتحدث ويستخدم معرفته.

اللعب هو نشاط حر ومستقل يحدث بمبادرة شخصية من الطفل، ويتميز بطابع إبداعي نشط وكثافة عاطفية عالية. ومع تطور شخصية الطفل يتطور اللعب.

تتجلى حرية الطفل واستقلاله في:

أ) في اختيار اللعبة أو محتواها،

ب) في الارتباط الطوعي مع الأطفال الآخرين،

ج) حرية الدخول والخروج من اللعبة، الخ.

تتميز اللعبة بالتنظيم الذاتي لأفعال وأفعال وسلوك اللاعبين. يتم تنظيم مظاهر لعب الأطفال من خلال متطلبات وقواعد معينة واردة في اللعبة.

منذ سن ما قبل المدرسة، يحتاج الطفل بشدة إلى الرفقة كشرط مهم لنموه الشخصي والاجتماعي، بما في ذلك الإعداد للمدرسة. العلاقة الحقيقية بين الأطفال هي العلاقة بينهم كشركاء في أنشطة اللعب المشتركة. تشمل وظائف العلاقات الحقيقية التخطيط لمؤامرة الألعاب، وتوزيع الأدوار، وأشياء اللعبة. وفي اللعبة يتحقق دور يكشف للطفل معنى القاعدة، والخضوع لهذه القاعدة.

التواصل باللعب مهم جدًا بالنسبة للطفل، فمن خلال التواصل باللعب يتعلم الأطفال بسهولة أكبر، واللعب يحرر الطفل، ويكشف عنه كشخص مستقل. من المهم جدًا استخدام أساليب اللعب في مؤسسات ما قبل المدرسة لتحقيق تنمية أكثر كثافة للطفل، وليس مجرد أساليب التدريس.

مرحلة ما قبل المدرسة هي فترة كبيرة من حياة الطفل، يكتشف خلالها الطفل عالم العلاقات الإنسانية، وأنواع مختلفة من الأنشطة والوظائف الاجتماعية للناس. لديه رغبة قوية في المشاركة في هذا حياة الكبارويشارك فيها بنشاط وهو أمر غير متاح له بعد بالإضافة إلى أنه يسعى جاهداً من أجل الاستقلال. "من هذا التناقض ولدت لعبة لعب الأدوار - نشاط مستقل للأطفال يحاكي حياة البالغين":

يفرض تنظيم العمل مع الأطفال على تطوير المجال التواصلي على المعلم مهام تتطلب تكامل جميع الأقسام، وعلاقة العمل على تطوير التواصل مع لعب الأدوار واللعب المسرحي، والحركات الموسيقية والإيقاعية، والخيال، وما إلى ذلك.

اللعبة هي انعكاس للحياة الاجتماعية. مجموعة الألعاب هي كائن اجتماعي يتمتع بعلاقات تعاونية ومهارات تواصل. وليس من قبيل الصدفة أن يقول الطفل عادة: "أريد أن ألعب معك" أو "لم أعد ألعب معك". هذا يعني في الأساس "أريد أن أكون صديقًا لك" أو "لم أعد صديقًا لك بعد الآن!"

تعتبر ألعاب لعب الأدوار مصدرًا لتكوين الوعي الاجتماعي لدى الطفل وإمكانية تطوير مهارات الاتصال. لا يمكن للطفل أن يطور مهارات الكلام فحسب، بل يتعلم أيضًا اللعب ليس بجانب الأطفال الآخرين، ولكن معهم. في اللعبة التي تم إنشاؤها تحت إشراف المعلم، يتم إنشاء موقف حياة جديد يسعى فيه الطفل إلى تحقيق كامل الحاجة إلى التواصل مع الأطفال الآخرين الذين يتطورون مع تقدم العمر.

مع تطور الطفل، تتغير أشكال التواصل أثناء اللعب. تدريجيا، نتيجة للتأثير التعليمي، يطور الأطفال القدرة على توزيع الأدوار، مع مراعاة اهتمامات ورغبات كل مشارك. يستخدم المعلم تقنيات الألعاب المختلفة لتطوير التواصل الاجتماعي والحساسية والاستجابة واللطف والمساعدة المتبادلة لدى الأطفال - كل ما هو مطلوب للحياة في فريق. ويمكن القول أن التعليم من خلال اللعب هو مدرسة لمهارات التواصل الثقافي.

تعمل اللعبة على تطوير القدرة على العيش والعمل معًا بشكل فعال، ومساعدة بعضنا البعض، وتطوير الشعور بالجماعية والمسؤولية عن تصرفات الفرد. تعمل اللعبة أيضًا كوسيلة للتأثير على الأطفال الذين يظهرون الأنانية والعدوانية والعزلة، ففي عملية اللعب يتعلم الطفل اللعب ليس بجوار الأطفال الآخرين، بل معهم.

يمكن تقديم العمل التربوي حول إدارة اللعبة في عدة جوانب:

طرق التأثير التربوي على محتوى الألعاب؛

مساعدة الأطفال على تنفيذ اللعبة؛

تطوير المؤامرة؛

تكوين العلاقات بين المشاركين في اللعبة.

من الأهمية بمكان في التخطيط السليم للعبة التحليل والتقييم المستمر من قبل المعلمين لأفعالهم وأفعال الأطفال في اللعبة. يعكس المعلمون في ملاحظاتهم نتائج الملاحظات المستهدفة لأنشطة اللعب.

في ألعاب لعب الأدوار، يدخل الأطفال في اتصالات مختلفة مع بعضهم البعض، وبمبادرة منهم، تتاح لهم الفرصة لبناء علاقاتهم إلى حد كبير بشكل مستقل، ومواجهة اهتمامات شركائهم وتعلم أخذها بعين الاعتبار في الأنشطة المشتركة. . وبالتالي، فإن دور ألعاب لعب الأدوار في تكوين وتطوير قدرات الأطفال التواصلية والعلاقات مع بعضهم البعض كبير للغاية. يجب أن نتذكر أنه عند تنظيم وإجراء ألعاب لعب الأدوار الجماعية، فإن النهج الفردي لكل طفل، اعتمادا على اهتماماته وقدراته، له أهمية خاصة. ولذلك فإن الشرط الضروري هو دعم وتطوير أفضل ما يمكن أن يتمتع به الطفل.

يعد المسرح، كأحد أنواعه، وسيلة فعالة لتنمية التواصل ويخلق الظروف المواتية لتنمية الشعور بالشراكة وإتقان طرق التفاعل الإيجابي. في الوقت نفسه، اليوم في مؤسسات ما قبل المدرسة لا يتم استخدام الإمكانات التنموية للعبة المسرحية بشكل كافٍ.

الألعاب المسرحية مجانية للارتجال ولا تخضع لقواعد وشروط صارمة. يقوم الأطفال بتمثيل مؤامرات ومواقف مختلفة، ويأخذون أدوار شخص آخر. وبالتالي، فإنهم يدخلون في اتصالات مختلفة مع بعضهم البعض، وبمبادرة منهم، لديهم الفرصة لبناء علاقات بشكل مستقل إلى حد كبير، ومواجهة مصالح شركائهم وتعلم أخذها بعين الاعتبار في الأنشطة المشتركة.

تعمل الألعاب ذات القواعد (الألعاب التعليمية، والألعاب اللوحية، والألعاب الخارجية) على تعزيز التطور المعرفي والحركي. القاعدة مفتوحة، أي. موجهة للطفل نفسه وليس لشخصية اللعبة. ولذلك، يمكن أن تصبح وسيلة لفهم سلوك الفرد وإتقانه. اللعب بالقواعد ينمي القدرات اللازمة لدى الطفل: أولا، اتباع القواعد يرتبط بفهم موقف وهمي؛ ثانيا، على الرغم من أن الألعاب تعليمية، إلا أن اللعب الجماعي يعلم التواصل أيضا.

يجب استخدام اللعبة كوسيلة لتنمية القدرة على التواصل، لأنه من خلال اللعبة يستطيع المعلم مساعدة الطفل على إقامة اتصال مع العالم الخارجي، وكذلك مع أقرانه والبالغين.

لتنمية الثقافة التواصلية لدى الطفل من خلال الأنشطة المشتركة، يمكنك أيضًا استخدام الألعاب والتمارين المتنوعة التي تساهم في تنمية مهارات التواصل الأساسية، مثل: الألعاب التواصلية (تسمح لك بالتعرف على بعضكما البعض، مما يسبب مشاعر إيجابية عامة ، مما يسمح لك بالتصرف ضمن مجموعة، وإدخال أساليب التواصل غير اللفظي، التي تهدف إلى تشكيل المعايير السلوك الاجتماعي) ، الألعاب الإصلاحية، ألعاب التهدئة (تسمح لك بتخفيف التوتر، تعليم تقنيات التنظيم الذاتي)، ألعاب الثقة (تكوين شعور بالوحدة، التماسك، الثقة المتبادلة، المسؤولية تجاه بعضنا البعض)، تمارين الرد على العدوان، الراحة النفسية .

يمكن لأنشطة اللعب التي ينظمها المعلم تطوير قدرات وخصائص التواصل التالية لدى الأطفال:

القدرة على التعرف على مشاعر الآخرين والتحكم في مشاعرك؛

الموقف الإيجابي تجاه الآخرين، حتى لو كانوا "مختلفين تمامًا"؛

القدرة على التعاطف - أن تبتهج بأفراح الآخرين وتنزعج من أحزان الآخرين؛

القدرة على التعبير عن احتياجات الفرد ومشاعره من خلال اللفظ واللفظ الوسائل غير اللفظية;

القدرة على التفاعل والتعاون.

تغير اللعبة العلاقات الحقيقية بين الأطفال والكبار، فهي تصبح أكثر دفئا، أقرب، ويظهر سبب مشترك، وبالتالي إقامة العلاقات والتفاهم المتبادل، وهو أمر يصعب القيام به لاحقا. إن فقر اللعبة وبدائيتها يؤثران بشكل ضار على تنمية الشخصية، وكذلك على التنمية التواصلية للأطفال - بعد كل شيء، يحدث التواصل بشكل رئيسي في اللعبة المشتركة. اللعب معًا هو المحتوى الرئيسي للتواصل. من خلال اللعب وأداء أدوار اللعبة المختلفة، يتعلم الأطفال رؤية الأحداث من مواقع مختلفة، ومراعاة تصرفات واهتمامات الآخرين، ومراقبة المعايير والقواعد.

استنتاجات الفصل 1.

استنتاجات بشأن الفصل 1

وهكذا بعد أن درس الجوانب النظريةتكوين قدرات التواصل لدى أطفال ما قبل المدرسة، قررنا أن مهارات الاتصال هي خصائص نفسية فردية لشخصية الطفل، مما يوفر لها شروط التنمية الشخصية، والتكيف الاجتماعي، والأنشطة الإعلامية والإدراكية والتفاعلية المستقلة القائمة على العلاقات بين الموضوع والموضوع. مهارات الاتصال شرط لتنمية شخصية الطفل وتتجلى في عملية التواصل، ويتم تعليم أسس الثقافة التواصلية لدى الأطفال تحت تأثير الظروف المعيشية الموضوعية والتدريب والتعليم وكذلك في عملية أنشطة اللعب. . اللعب، باعتباره الشكل الرئيسي للعمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة وباعتباره النشاط الرائد لمرحلة ما قبل المدرسة، يمكن أن يصبح وسيلة لتطوير مجال التواصل لدى الطفل.

الفصل 2. العمل التجريبي على تكوين القدرات التواصلية للأطفال في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من خلال أنشطة اللعب

الفصل 2

2.1. تنظيم وإجراء العمل التجريبي

من أجل دراسة خصائص المجال التواصلي للأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة، تم تنظيم دراسة تجريبية، والتي أجريت في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التابعة للميزانية البلدية في منطقة بافلينسكي، قرية تاتارسكايا تومبارلا "ميليوشا". شملت التجربة 14 طفلاً في مرحلة ما قبل المدرسة، تم تقسيمهم إلى مجموعتين: ضابطة وتجريبية. وتضمنت الدراسة ثلاث مراحل متتالية.

المرحلة الأولى هي تجربة تأكيدية. في هذه المرحلة، تم إجراء دراسة وتقييم العلاقات الشخصية في المجموعة، ومستوى تطوير مهارات الاتصال، وتحديد الحالة الاجتماعية لكل طفل، ومعامل تماسك المجموعة. تم استخدام الملاحظة التربوية والمهام الخاصة.

المرحلة الثانية هي تجربة تكوينية. كان يهدف إلى تنمية مهارات التواصل لدى الأطفال وتضمن تطوير نظام تمارين اللعبة والمهام والألعاب وطرق إجراء أنواع مختلفة من الألعاب بغرض تنمية التواصل لدى الأطفال.

أما المرحلة الثالثة، فقد شملت استكمال التجربة التكوينية، وتجارب المراقبة والمقارنة والتقييم، وتنظيم المواد البحثية.

إلى جانب ذلك، تم استخدام المحادثات الفردية، مما ساهم في المشاركة النشطة للمعلمين والأطفال في دراستنا، حيث أن الجدة وغير التقليدية لأنواع مختلفة من الألعاب أثارت اهتمامهم الكبير ورغبتهم في اللعب.

لتحديد مستوى تطور القدرات التواصلية، قررنا تشخيص الكفاءة التواصلية للطفل وتقييم الصفات التواصلية للفرد.

1. تشخيص مجال الاتصالات.

الغرض من الدراسة: التعرف الكفاءة التواصليةطفل يتواصل مع أقرانه باستخدام تقنية "الصور" (المؤلفان E. O. Smirnova و E. A. Kalyagina). يعرض شخص بالغ للأطفال صورًا تصور مواقف التفاعل مع شخص بالغ أو نظير (الملحق 1). يجب على الطفل أن يجيب على سؤال المعلم باختيار أحد الموقفين الموجودين في الصورة. بناء على إجابات الأطفال، قمنا بتقييم كفاءتهم التواصلية.

2. تقييم الصفات التواصلية الشخصية لدى الأطفال.

المنهجية عبارة عن استبيان للآباء (الملحق 2)، وهو استبيان مصمم لتقييم الخبراء لسمات الشخصية التواصلية للأطفال، وكذلك علاقاتهم مع الأشخاص من حولهم.

3. تم إجراء دراسة العلاقات بين الأطفال في شكل لعبة "منزلين" (الملحق 3) - وهي نسخة مختلفة من المنهجية التي اقترحها يا إل كولومينسكي (تجربة القياس الاجتماعي). الغرض من هذه التقنية هو تحديد وضع حالة الأطفال في مجموعة الأطفال، وعدد الأطفال المعزولين والمفضلين والمقبولين والمرفوضين في المجموعة، وعدد الانتخابات المتبادلة، ومستوى رفاهية العلاقات في المجموعة ، مستوى تطور مهارات الاتصال.

لتحديد اللعبة كوسيلة فعالة للتنمية التواصلية لأطفال ما قبل المدرسة، تم استخدام تحليل أنواع مختلفة من السلوك، وظروف أنشطة الألعاب المشتركة باستخدام منهجية معدلة، والتي تضمنت دراسات لمستويات مختلفة من سلوك الطفل في اللعبة مع معايير تصنيف الأطفال وفقًا لأنواع معينة من السلوك ومستويات تكوين تصرفات اللعبة وفهم الجوهر والقيمة، مصحوبًا بخطاب طفل في مرحلة ما قبل المدرسة.

باستخدام أنشطة اللعبة المشتركة، كشفنا عن مستويات مختلفة من تنمية التواصل لدى الأطفال. لقد مثلوا التسلسل التالي لتطور العلاقات الاجتماعية وسلوك الأطفال (الجدول 1).

الجدول - 1. نظام المستويات المختلفة للتنمية التواصلية

أطفال في اللعب

مستويات التطور التواصلي للأطفال في اللعب	فعل
أنا المستوى	قلة الأفكار لدى الأطفال حول قواعد السلوك في المجتمع والرغبات والتمركز حول الذات والسلبية وما إلى ذلك.
المستوى الثاني	معرفة قواعد الاتصال، وفهم الحاجة إلى الانصياع للقواعد، ولكن عدم الرغبة في مراعاة هذه الحاجة، احتجاجا عليها.
المستوى الثالث	الموافقة الداخلية، والاستيلاء على الخبرة الاجتماعية، وقواعد الاتصال، ولكنها تظل سلبية، ولا تحدد سلوك الطفل النشط، أي. الاستيعاب الرسمي.
المستوى الرابع	تصبح الأعراف الاجتماعية وقواعد السلوك هي التي تحدد وتنظم مكانة الطفل في اللعبة وعلاقاته مع البالغين.

الألعاب، التي تظهر بمعانٍ مختلفة، هي الأكثر ارتباطًا بالتعليم الوظائف التالية:

التواصل - مجموعات موحدة من اللاعبين، واتصالات عاطفية قائمة، وعلاقات ودية، وتكوين مشاعر ومواقف؛

تعليمية – تشمل تعليم الأطفال عناصر التقنيات النفسية التي تهدف إلى تطوير الذاكرة والانتباه والتفكير وما إلى ذلك؛

الاسترخاء - تخفيف التوتر العاطفي، وردود الفعل العصبية الحادة، وتحييد التجارب والمخاوف السلبية عاطفياً؛

ترفيهي - خلق جوًا مناسبًا في مجموعة اللاعبين، وحوّل اللعبة إلى حدث تعليمي مثير ومثير للاهتمام؛

التنموية - بناءً على نظرية إل إس. Vygotsky أن اللعبة بشكل مركز تحتوي على اتجاهات التطوير. في ذلك، يتم تطوير الإدراك والذاكرة والتفكير بنشاط، ويتم تشكيل وتطوير الصفات التواصلية والعالمية والمهارات والقدرات؛

تعليمية – تكمن في حقيقة أن اللعبة تخلق فرصًا لتربية الأطفال. يتم تضمين هذه الفرص في محتوى اللعبة وإجراءات اللعبة ولعب الأدوار والعلاقات في اللعبة. ينمي الصفات والمهارات والقدرات التواصلية والأخلاقية؛

تكويني - من خلال المعرفة من خلال الاستخدام المنهجي للألعاب، يتم تشكيل تعليم عالي الجودة في المجالات الفكرية (القدرات المعرفية والتفكير المنطقي) والتواصل (الصفات وقواعد السلوك والتقييم)؛ يتلقى طفل ما قبل المدرسة المعرفة حول البيئة وحياة الناس ;

التنظيمية - تكمن في أن شروط وقواعد أنواع مختلفة من الألعاب تحدد لمرحلة ما قبل المدرسة متطلبات معينة تنظم سلوكه وتواصله اللفظي وأفعاله وأفعاله وتركز على تكوين الخبرة التواصلية وتنظيم السلوك.

لدراسة مستويات التكوين في أنشطة اللعب بهدف التعرف على التطور التواصلي لدى الأطفال، تم استخدام تقنية التعرف على هذه المستويات وتسجيلها، والتي اعتمدت على نظام الاختبارات: اختبار الرأي (لهذه المجموعة من اتجاهات الموضوع) تجاه الأشخاص الآخرين، وقواعد السلوك والأخلاق، وأفعال ووجهات نظر الأطفال في اللعبة، وما إلى ذلك)؛ الاختبارات الظرفية - عرضت إنشاء موقف معين، على سبيل المثال، يتم تنفيذ نفس مهمة اللعبة بمفردها وأمام المجموعة بأكملها؛ اختبارات موضوعية (لدراسة ارتباطات اللعبة، وحالات الصراع التي تنشأ في اللعبة، وما إلى ذلك).

لدراسة التواصل المرحي لمرحلة ما قبل المدرسة في أنواع مختلفة من الألعاب المستقلة من أجل دراسة علاقات الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة مع بعضهم البعض، تم تطوير تقنية تجريبية بواسطة T.A. ريبينا.

لدراسة علاقات أطفال ما قبل المدرسة في أنشطة اللعبة والتقييمات المتبادلة، تم استخدام المنهجية والاختيار في العمل.

تم تقسيم جميع الألعاب إلى أربع مجموعات لها أهدافها وغاياتها وتأثيرها على تنمية شخصية الطفل. هذه هي الألعاب:

1. في مشاهد من حياة الأطفال (في الأسرة، رياض الأطفال، إلخ).

2. للمشاهد الاحترافية (في متجر، مستشفى، استوديو).

3. الألعاب الترفيهية التي تنمي الذكاء الفني والإبداع.

4. الألعاب الترفيهية (اللفظية، النشطة).

وبالتالي، كانت مجموعة الأساليب المستخدمة تهدف إلى دراسة معلومات ذات معنى حول علاقات أطفال ما قبل المدرسة، ومستوى تطورهم التواصلي، وكذلك أنشطة اللعب الفردية والجماعية.

نظرا لأن مفهوم التنمية التواصلية واسع للغاية، فقد تم النظر فيه من خلال جودة تكوين القدرات التواصلية لدى الأطفال.

تم تشخيص مستوى تكوين التطور التواصلي لدى الأطفال. وترد النتائج التي تم الحصول عليها في الجدول 2.

الجدول - 2. توزيع الأطفال حسب مستوى تطور القدرات التواصلية (تجربة التحقق).

كما تظهر البيانات بشكل عام مستوى عاميتوافق تكوين القدرات التواصلية لدى الأطفال في المجموعتين التجريبية والضابطة مع متوسط مستوى 62% في المجموعة التجريبية و54% في المجموعة الضابطة.

لا يقتصر التطور التواصلي على التكوينات النفسية. هذا هو توليف الخصائص، والذي يتضمن أيضًا مستوى قدرات الاتصال. لذلك، تم إجراء الفحوصات التشخيصية لمرحلة ما قبل المدرسة بشكل دوري في كل مجموعة.

عند مقارنة البيانات المتعلقة بمستوى تطور القدرات التواصلية لدى الأطفال، يبدو من الممكن الحكم على الدرجة النسبية لتطور القدرات التواصلية لدى الأطفال في المجموعة الوسطى. يتم توضيح البيانات التي تم الحصول عليها في الشكل 1.

الشكل 1. توزيع الأطفال حسب مستوى تطور قدرات الاتصال، بالنسبة المئوية (تجربة التحقق)

وبالتالي، وبناء على نتائج التجربة الاستقصائية، يمكن استخلاص الاستنتاجات التالية:

في بداية التجربة، يكون مستوى تنمية القدرات التواصلية لدى أطفال ما قبل المدرسة هو نفسه في المجموعتين التجريبية والضابطة، وهو ما يؤكده تقارب القيمة المتوسطة في المجموعات.

يكون مستوى تطور القدرات التواصلية لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في الغالب عند مستوى أقل من المتوسط وعلى مستوى متوسط.

كان من المفترض أن تكشف الدراسة الضابطة عن النتائج النهائية للأنشطة التجريبية حول تكوين القدرات التواصلية لدى أطفال ما قبل المدرسة. ويعرض الجدول 3 توزيع الأطفال حسب مستوى تطور قدرات الاتصال.

الجدول 3. توزيع أطفال ما قبل المدرسة من المجموعة المتوسطة حسب مستوى تطور القدرات التواصلية بالنسبة المئوية (تجربة ضابطة)

وبفضل العمل الهادف على تنمية القدرات التواصلية من خلال اللعب في المجموعة التجريبية، ارتفع عدد أطفال ما قبل المدرسة ذوي المستوى العالي من القدرات التواصلية من 29% في بداية التجربة إلى 59% في نهاية الدراسة. بينما في المجموعة الضابطة هناك انخفاض (من 35% إلى 30%).

يظهر توزيع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة حسب مستوى تطور القدرات التواصلية للأطفال في الشكل 2.

الشكل 2. توزيع الأطفال حسب مستوى تطور قدرات الاتصال، بالنسبة المئوية (تجربة ضابطة)

بناء على نتائج تجربة التحكم، يمكننا أن نستنتج أنه في المجموعة التجريبية هناك تكوين تدريجي للقدرات التواصلية لمرحلة ما قبل المدرسة. وبالمقارنة مع بداية الدراسة، ارتفع عدد الأطفال في المجموعة المتوسطة ذوي المستوى العالي من قدرات التواصل، وهو ما تم تحقيقه من خلال أنشطة الألعاب.

وفي المجموعة الضابطة تتميز عملية تنمية القدرات التواصلية لدى أطفال المجموعة الوسطى بضعف ديناميكيتها في زيادة عدد الأطفال ذوي المستوى المتوسط من القدرات التواصلية، وغياب التغيرات الإيجابية لدى الأطفال ذوي المستوى المنخفض من القدرات التواصلية. مستوى.

"الألعاب التواصلية كوسيلة للتنمية الاجتماعية لأطفال ما قبل المدرسة"

جمعتها مدير الموسيقى

تلفزيون شيلونوسوفا.

مادو "ج.ر. ر. د/س رقم 355" "شولبان" بيرم

"إن إدخال الطفل إلى عالم العلاقات الإنسانية يعد من الأمور المهمة

"مهام تنمية شخصية طفل ما قبل المدرسة"

V. A. سوخوملينسكي

أهمية المشكلة.

تعد مشكلة تعريف الطفل بالعالم الاجتماعي من المشكلات الرائدة في عملية تكوين الشخصية. في سن ما قبل المدرسة، من المهم جدًا تطوير مهارات التواصل لدى الطفل. يعد ذلك ضروريًا حتى يتكيف الطفل مع الحياة في المجتمع، ويتمتع بمكانة اجتماعية نشطة ومسؤولة، ويكون قادرًا على إدراك نفسه، ويمكنه دائمًا العثور على لغة مشتركة مع أي شخص وتكوين صداقات.

الهدف الرئيسي من استخدام الألعاب التواصلية هو مساعدة الأطفال على الدخول إلى العالم الحديث المعقد والديناميكي والذي يتميز بالعديد من الظواهر السلبية. من أجل التنمية الاجتماعية للأطفال، من الضروري بلا شك استخدام اللعب. أولا، اللعب هو النشاط الرئيسي لمرحلة ما قبل المدرسة. ثانيًا، إنه نشاط جماعي يتضمن الحاجة إلى التواصل مع الأقران أو البالغين.

لعبة التواصل –هذا نشاط مشترك للأطفال، وسيلة للتعبير عن الذات، والتعاون المتبادل، حيث يكون الشركاء في وضع "متساوي" ويحاولون مراعاة خصائص ومصالح بعضهم البعض.

الغرض من ألعاب التواصل:

- تطوير الجانب الديناميكي للاتصال: سهولة الاتصال والمبادرة والاستعداد للتواصل؛

تنمية التعاطف والتعاطف مع الشريك والعاطفية والتعبير عن وسائل الاتصال غير اللفظية؛

تنمية الشعور الإيجابي بالذات، والذي يرتبط بحالة التحرر، والثقة بالنفس، والشعور بالرفاهية العاطفية للفرد، وأهميته في فريق الأطفال، وتكوين احترام الذات الإيجابي.

معنى ألعاب التواصل:

تتحول تجربة فرحة الأطفال مع أقرانهم لاحقًا إلى البهجة والموقف المتفائل تجاه الحياة والقدرة على الانسجام مع الناس وحل مشاكل الحياة بنجاح وتحقيق أهدافهم.

على العكس من ذلك، فإن غياب أو تخلف قدرات التواصل يلعب دورًا غير منظم، ويؤدي إلى تأخير النمو العقلي العام للطفل، وبالتالي إلى تكوين وضع سلبي في الحياة.

ترتبط الموسيقى ارتباطًا وثيقًا بأحاسيس العضلات الحركية والتنغيم والكلام، وبهذه الطريقة تكون قريبة بشكل خاص من اللعبة. وبالتالي، يمكن أن تهدف الأنشطة الموسيقية والألعاب تربويا إلى تطوير الصفات الاجتماعية للأطفال. يمكن للمعلم استخدام إمكانات الألعاب للأنشطة الموسيقية لتطوير مهارات التواصل بين الأطفال ولتنمية موقف طيب تجاه بعضهم البعض لدى الأطفال.

العاب التواصل الموسيقي –هذا عبارة عن توليف للموسيقى مع الكلام والحركة والأحاسيس المكانية واللمسية والبصرية، وتتمثل مهمتها الرئيسية في دمج أطفال ما قبل المدرسة في العلاقات الشخصية، مما يخلق الظروف الملائمة للتعبير الحر والطبيعي عن الصفات الفردية للطفل. تُستخدم الموسيقى في هذه الألعاب كعامل ينظم اللعبة من حيث الوقت والإيقاع والمزاج العاطفي.

تختلف ألعاب التواصل في الشكل. يمكن أن تكون هذه لعبة لعب أدوار عادية مع استخدام الأطفال للذخيرة الموسيقية من حين لآخر، وإدراج الأغاني في الحبكة الشاملة، بالإضافة إلى الألعاب القائمة على أساليب وتقنيات كارل أورف

(أورف - علم أصول التدريس). تنتمي جميع الفولكلور للأطفال تقريبًا (القوافي والأغاني والنكات والمضايقات والمكالمات الهاتفية) إلى الألعاب التواصلية. يمكن اعتبار فولكلور لعب الأطفال وسيلة فريدة للتنمية الاجتماعية للطفل، لأنه يأخذ في الاعتبار الخصائص الفسيولوجية النفسية المرتبطة بالعمر للطفل واهتماماته وقدراته الإبداعية ("Ladushki"، "Ay، gugu، don't تدور في المرج"، "العقعق - أبيض الجانب"، وما إلى ذلك. )

تصنف الألعاب التواصلية حسب الوظيفة التي تؤديها في تنمية الجانب الديناميكي من التواصل لدى الأطفال:

الألعاب - ارتجالات تشكيلية تنمي الخيال الإبداعي والحركات التعبيرية عاطفياً ("الأقزام والعمالقة"، "المكنسة الكهربائية وبقع الغبار"، "حزام الصديق"، إلخ.)

ألعاب المرآة، حوارات بلاستيكية في أزواج، تهدف إلى تطوير مهارات التواصل غير اللفظي ("البحر مضطرب"، "المرآة"، "لا تغضب، ولكن ابتسم"، "وضعيات"، "رقاقات الثلج، تطير"، إلخ. .)

الألعاب اللمسية، عندما يلمس الأطفال بعضهم البعض، يمسكون بأيديهم (الألعاب الخارجية - "السلاسل المزورة"، "Burn Clear"، "Wolf and Geese"، ألعاب الكلام - "البعوض"، "Banya-Babanya"، التدليك "نحن نقطع الملفوف" " .." واشياء أخرى عديدة)

الإيقاع - ألعاب التجويد بالأسماء. هذه الألعاب هي نوع من التدريب الذي يمنح الطفل الفرصة لتخيل نفسه في أدوار مختلفة و"تجربة" هذه الأدوار. في هذه الألعاب، يحظى كل طفل باهتمام الجميع: يتم نسخ الصورة المقدمة له على الفور من قبل الجميع. تسمح هذه الألعاب للأطفال ليس فقط برؤية أنفسهم من الجانب، ولكن أيضا ليشعروا بأهميتهم في الفريق. بالإضافة إلى ذلك، فإن سماع اسمك من شفاه الآخرين يثير مشاعر إيجابية ويهيئك لإقامة علاقات ودية مع الأطفال الآخرين. إن قول اسمك بصوت عالٍ يساعد الطفل على التغلب على الخجل والشعور بقوته وثقته بنفسه (ألعاب التحية المتنوعة "نتعرف على بعضنا البعض" و"الرغيف" و"من الجيد معنا" وغيرها).

الشكل الأكثر شيوعًا للألعاب الموسيقية التواصلية هو الرقصات مع الشركاء المتغيرين، والتي توجد في الفولكلور لمختلف الشعوب. الحركات والأشكال فيها بسيطة جدًا ويمكن للأطفال الوصول إليها. هذه الرقصات، كقاعدة عامة، لديها مؤامرات لعبة، مما يجعل الحفظ أسهل. تكمن قيمة الرقص مع الشركاء المتغيرين في أنهم يساعدون في زيادة احترام الذات لدى الأطفال الذين يشعرون بعدم الأمان في مجموعة أطفال. يساهم الاتصال اللمسي الذي يتم إجراؤه في الرقص أيضًا في تطوير العلاقات الودية بين الأطفال، وبالتالي تطبيع المناخ الاجتماعي المحلي في المجموعة. ("Sweet Orange"، "مرحبًا، صديقي العزيز"، "واحد، اثنان، ثلاثة"، إلخ.)

يمكنك استخدام الألعاب التواصلية في مجموعة متنوعة من أشكال العمل ليس فقط مع الأطفال، ولكن أيضًا مع أولياء الأمور - في الأنشطة التعليمية وفي العطلات والترفيه. نظرًا لأن الألعاب التواصلية يمكن الوصول إليها وفي نفس الوقت جذابة وتثير مشاعر مشرقة وإيجابية، فيمكن تضمينها بنجاح في العمل الإصلاحيمع الأطفال الذين يعانون من أمراض النمو المختلفة.

خاتمة:

تتيح الألعاب التواصلية للأطفال الاقتراب والتعرف على بعضهم البعض بشكل أفضل، وتعليمهم إظهار الرعاية والاهتمام والتعاطف مع أقرانهم، والتواصل بشكل منتج، وإنشاء مناخ محلي إيجابي عاطفيا في المجموعة.

يعزز استخدام الألعاب التواصلية تنمية مهارات الاتصال وقدرات التواصل لدى الأطفال ويكون له تأثير إيجابي على تكوين علاقات ودية في مجموعة الأقران. إن القدرة على حب الذات وقبولها، ومعاملة الآخرين بلطف هي عوامل تحدد مصير الطفل، مما يمنحه الفرصة في المستقبل ليصبح عضوًا جديرًا في المجتمع وأن يتحقق بشكل كامل كفرد.

طلب.

لعبة "حريش"

كانت المئويات تعمل

ركضوا على طول الطريق.

الكثير من الأرجل

هذه المئويات.

يقف العديد من الأطفال واحدًا تلو الآخر ممسكين بالخصر أمامهمجدير بالاهتمام. بناءً على الأمر، يبدأون في المضي قدمًا، محاولين عدم كسر "السلسلة"

لعبة "كلنا سعداء"»(عمر مبكر)

قفوا على أقدامكم جميعاً

ويتجمعون في دائرة.

فلنلوح بأيدينا معًا،

معا سوف نغني ونرقص.

كلنا سعداء جدًا بكاتيا (إذا تكرر اسم آخر)

نحن بحاجة إلى التصفيق لكاتيا.

لم يكن هناك ما يكفي منا بدون كاتيا

لقد افتقدت كاتيا كثيرًا.

لعبة "مرحبا"

مرحبا النخيل!مد أذرعهم إلى الأمام، وراحتي اليدين للأعلى

التصفيق التصفيق التصفيق.

مرحبا الساقين!الينابيع

أعلى أعلى أعلى.

مرحبا الخدين!تمسيد الخدين

أسقط أسقط أسقط أسقط.الربت على الخدود المنتفخة

مرحبا الإسفنج!هز رؤوسهم

صفعة صفعة صفعة.

مرحباً أيها الأسنان!هز رؤوسهم

انقر فوق انقر فوق انقر.

مرحبا أنفي!السكتة الدماغية مع النخيل

بيب بيب بيب. اضغط على المرسوم بإصبعك

مرحبا الضيوف!مد أيديهم

مرحبًا! يلوحون بأيديهم

لعبة "مرحبا"

يقف الأطفال في دائرة ويمررون الكرة،الغناءاسم كل طفل , على سبيل المثال "مرحبًا سيريوزها"

لعبة "الجدة مالانيا". يقف الأطفال في دائرة والأم في وسط الدائرة. إنها تدعو الأطفال للعب لعبة ممتعة - رقصة مستديرة. وفي الوقت نفسه، يحذر من أن الأطفال سيقودون الرقصة بمفردهم. يتكاتف الأطفال ويبدأ الشخص البالغ الموجود في المركز في غناء أغنية مصحوبة بحركات تعبيرية.

1. في مالانيا عند السيدة العجوز

عاش في كوخ صغير

سبع بنات، سبعة أبناء،

كل ذلك بدون حواجب.

بعيون كهذه

مع آذان مثل هذه

بمثل هذه الأنوف

مع مثل هذا الشارب

بمثل هذا الرأس

بمثل هذه اللحية...

يتحرك الأطفال في دائرة في اتجاه واحد ممسكين بأيديهم. يتوقفون، وبمساعدة الإيماءات وتعبيرات الوجه، يصورون ما يقال في النص: يغطون حواجبهم بأيديهم، ويصنعون "عيونًا مستديرة" و"أنفًا كبيرًا"، وما إلى ذلك.

لم تأكل أي شيء

جلسنا طوال اليوم

نظروا إليها

لقد فعلوا ذلك على هذا النحو.

القرفصاء ودعم ذقنك بيد واحدة. كرر أي حركة مضحكة بعد القائد. يجب أن تكون الحركات صحيحة. يعرض المعلم أمثلة: هز إصبعك بشكل هزلي، ولوّح بيدك، وانحني، وضع يديك خلف ظهرك.

لعبة"أمن هو الأذكى بيننا؟ضع الأطفال مقابل بعضهم البعض. أمسك يد أحد الأطفال في معصمه، واستخدمها لمداعبة رأس أحد أقرانه وذراعيه وساقيه بلطف. وفي الوقت نفسه، غني أغنية عن الصفات الجيدة لهذا النظير، وناديه باسمه:

1. من هو الذكي منا؟

من هو الذكي بيننا؟

فانيا ذكية،

إنه ذكي معنا!

2. من هو الجميل معنا؟

من هو وسيمنا؟

ساشا وسيم،

إنه وسيم بالنسبة لنا.

كرر اللعبة، الآن فقط أعط الطفل الآخر الفرصة للمس نظيره. ادع الأطفال إلى القيام بالإجراءات بأنفسهم: "أين صديقي؟ أين صديقي؟ " أين ساشا؟ بات ساشا على الرأس. أحسنت! وساشا سوف يداعب فانيا." العب طالما أن الأطفال يظلون مهتمين ببعضهم البعض. تذكر: لا ينبغي أن تكون اللعبة ممتعة للأطفال عدم ارتياحالتركيز على الحالة المزاجية وردود أفعال الأطفال.

تعتبر اللعبة ظاهرة متعددة الأوجه، فيمكن اعتبارها شكلاً خاصًا من أشكال الوجود لجميع جوانب حياة المجموعة دون استثناء. كما تظهر العديد من الظلال مع اللعب في الإدارة التربوية للعملية التعليمية.

تعتمد الأهمية التعليمية للعبة إلى حد كبير على المهارات المهنية للمعلم، وعلى معرفته بعلم نفس الطفل، مع مراعاة عمره وخصائصه الفردية، وعلى التوجيه المنهجي الصحيح لعلاقات الأطفال، وعلى التنظيم الدقيق وسلوك الجميع. أنواع الألعاب.

في اللعبة، يتم تشكيل جميع جوانب شخصية الطفل، وتحدث تغييرات كبيرة في نفسيته، وإعداد الانتقال إلى مرحلة جديدة أعلى من التطور. وهذا ما يفسر الإمكانات التعليمية الهائلة للعبة، والتي يعتبرها علماء النفس النشاط الرائد لمرحلة ما قبل المدرسة.

وتحتل الألعاب التي ينشئها الأطفال أنفسهم مكانًا خاصًا، وتسمى الألعاب الإبداعية أو ألعاب لعب الأدوار. في هذه الألعاب، يقوم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بإعادة إنتاج كل ما يرونه من حولهم في حياة وأنشطة البالغين. يشكل اللعب الإبداعي شخصية الطفل بشكل كامل، وبالتالي فهو وسيلة مهمة للتعليم.

ما الذي يعطي الحق في تسمية اللعب بنشاط إبداعي؟

اللعبة هي انعكاس للحياة. كل شيء هنا "كما لو"، "يتخيل"، ولكن في هذه البيئة المشروطة، التي خلقها خيال الطفل، هناك الكثير من الواقع؛ تصرفات اللاعبين حقيقية دائمًا، ومشاعرهم وتجاربهم حقيقية وصادقة. يعرف الطفل أن الدمية والدب مجرد ألعاب، لكنه يحبهما كما لو كانا على قيد الحياة، ويفهم أنه ليس طيارًا أو بحارًا "حقيقيًا"، ولكنه يشعر وكأنه طيار شجاع، بحار شجاع لا يخاف. من الخطر، وهو فخور حقًا بانتصاره.

يرتبط تقليد الكبار في اللعب بعمل الخيال. الطفل لا يقلد الواقع، فهو يجمع بين انطباعات مختلفة عن الحياة والتجربة الشخصية.

يتجلى إبداع الأطفال في مفهوم اللعبة والبحث عن وسائل تنفيذها. ما مقدار الإبداع المطلوب لتحديد الرحلة التي يجب القيام بها، وما هي السفينة أو الطائرة التي يجب بناؤها، وما هي المعدات التي يجب إعدادها! في اللعبة، يعمل الأطفال في نفس الوقت ككتاب مسرحيين، وصانعي دعائم، ومصممي ديكور، وممثلين. ومع ذلك، فإنهم لا يفقسون فكرتهم، ولا يستعدون لفترة طويلة لأداء الدور، مثل الممثلين. يلعبون من أجل أنفسهم، ويعبرون عن أحلامهم وتطلعاتهم، وأفكارهم ومشاعرهم التي تمتلكهم حالياً. ولذلك، فإن اللعبة هي دائما الارتجال.

اللعب هو نشاط مستقل يتفاعل فيه الأطفال أولاً مع أقرانهم. إنهم متحدون بهدف مشترك وجهود مشتركة لتحقيقه ومصالح وخبرات مشتركة.

يختار الأطفال اللعبة بأنفسهم وينظمونها بأنفسهم. ولكن في الوقت نفسه، لا يوجد نشاط آخر لديه مثل هذا قواعد صارمة، مثل تكييف السلوك كما هو الحال هنا. لذلك فإن اللعبة تعلم الأطفال إخضاع أفعالهم وأفكارهم لهدف محدد وتساعد على تنمية العزيمة.

في اللعبة، يبدأ الطفل في الشعور بأنه عضو في الفريق ويقيم بشكل عادل تصرفات وأفعال رفاقه وأفعاله. تتمثل مهمة المعلم في تركيز انتباه اللاعبين على الأهداف التي من شأنها إثارة المشاعر والأفعال المشتركة، لتعزيز إقامة علاقات بين الأطفال على أساس الصداقة والعدالة والمسؤولية المتبادلة.

اللعب الجماعي الإبداعي هو مدرسة لتعليم مشاعر الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. تؤثر الصفات الأخلاقية التي تتشكل في اللعب على سلوك الطفل في الحياة، وفي الوقت نفسه، يتم اكتساب المهارات التي يتم تطويرها في عملية التواصل اليومي للأطفال مع بعضهم البعض ومع البالغين مزيد من التطويرفي اللعبة. يتطلب الأمر مهارة كبيرة من المعلم لمساعدة الأطفال على تنظيم لعبة من شأنها أن تشجع على الأعمال الصالحة وتثير مشاعر أفضل.

اللعب هو وسيلة هامة للتربية العقلية للطفل. المعرفة المكتسبة في رياض الأطفال وفي المنزل تجد التطبيق العملي والتطوير في اللعبة. استنساخ أحداث الحياة المختلفة، حلقات من القصص الخيالية والقصص، يعكس الطفل ما رآه، ما قرأه وأخبره؛ معنى العديد من الظواهر يتضح له معناها.

إن ترجمة تجارب الحياة إلى لعبة هي عملية معقدة. لا يمكن إخضاع اللعبة الإبداعية لأهداف تعليمية ضيقة، فبمساعدتها يتم حل المهام التعليمية الأكثر أهمية. يختار الأطفال دورهم في اللعب وفقًا لاهتماماتهم وأحلامهم بشأن مهنتهم المستقبلية. ما زالوا ساذجين بشكل طفولي وسيتغيرون أكثر من مرة، لكن من المهم أن يحلم الطفل بالمشاركة في عمل مفيد للمجتمع. تدريجيا، من خلال اللعب، يطور الطفل أفكارا عامة حول معنى العمل ودور المهن المختلفة.

في اللعبة، يرتبط النشاط العقلي للأطفال دائمًا بعمل خيالهم؛ عليك أن تجد دورًا لنفسك، تخيل كيف يتصرف الشخص الذي تريد تقليده، وما يقوله. كما يتجلى الخيال ويتطور في البحث عن وسائل لتحقيق ما هو مخطط له؛ قبل أن تذهب في رحلة جوية، تحتاج إلى بناء طائرة؛ تحتاج إلى اختيار المنتجات المناسبة للمتجر، وإذا لم يكن هناك ما يكفي منها، اصنعها بنفسك. هذه هي الطريقة التي تطور بها اللعبة القدرات الإبداعية لتلميذ المستقبل.

الألعاب الممتعة تخلق مزاجًا بهيجًا ومبهجًا وتكمل حياة الأطفال وتلبي حاجتهم إلى النشاط النشط. حتى في ظروف جيدةمع التغذية الكافية سينمو الطفل بشكل سيئ ويصبح خاملاً إذا حرم من الألعاب المثيرة.

في اللعب، تتشكل جميع جوانب شخصية الطفل من خلال الوحدة والتفاعل. لا يمكن تنظيم فريق ودود وغرس مشاعر الرفاق والمهارات التنظيمية لدى الأطفال إلا إذا تمكنت من أسرهم بالألعاب التي تعكس عمل البالغين وأفعالهم النبيلة وعلاقاتهم. في المقابل، فقط من خلال التنظيم الجيد لفريق الأطفال، يمكن تطوير القدرات الإبداعية لكل طفل ونشاطه بنجاح.

تتشكل الصفات الأخلاقية في اللعبة؛ المسؤولية تجاه الفريق عن العمل المعين، والشعور بالصداقة الحميمة والصداقة، وتنسيق الإجراءات في تحقيق هدف مشترك، والقدرة على حل القضايا المثيرة للجدل إلى حد ما.

ترتبط اللعبة ارتباطًا وثيقًا بالإبداع الفني لمرحلة ما قبل المدرسة - الرسم والنمذجة والتصميم. على الرغم من اختلاف وسائل عكس انطباعات الحياة والأفكار والمشاعر، فإن هذه الأنواع من أنشطة الأطفال لديها الكثير من القواسم المشتركة؛ يمكنك رؤية نفس المواضيع في اللعبة وفي الرسم؛ أثناء سير اللعبة، غالبًا ما يغني الأطفال ويرقصون ويتذكرون القصائد المألوفة.

وبالتالي، فإن اللعبة الإبداعية، باعتبارها وسيلة مهمة للتنمية الشاملة للأطفال، ترتبط بجميع أنواع أنشطتهم. وهذا يحدد مكانه في العملية التربوية لرياض الأطفال. ينص "برنامج التعليم في رياض الأطفال" على أن اللعب هو أهم نشاط مستقل وله أهمية كبيرة في تنمية الشخصية وتشكيل فريق الأطفال. يتم تحديد المهام التعليمية لكل مجموعة، والتي يتم حلها بمساعدة الألعاب.

الغالبية العظمى من الألعاب مخصصة لتصوير أعمال الأشخاص من مختلف المهن. وهكذا، من خلال اللعب، يتم تعزيز وتعميق اهتمام الأطفال بالمهن المختلفة، وتعزيز احترام العمل.

عادة ما يبدأ الأطفال الصغار باللعب دون التفكير في غرض اللعبة ومحتواها. ومع ذلك، تظهر التجربة أنه بالفعل في السنة الرابعة من الحياة، يستطيع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة اختيار موضوع اللعبة وتحديد هدف محدد. قبل أن تبدأ اللعبة، يسأل المعلم: ماذا ستلعب؟ ماذا ستبني؟ إلخ. تدريجيًا، تصبح اللعبة هادفة أكثر فأكثر، وتصبح أكثر أهمية وإثارة للاهتمام. في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا، تساعد تجربة اللعب الأكبر والخيال الأكثر تطورًا الأطفال على ابتكار قصص مختلفة مثيرة للاهتمام بأنفسهم. يحتاج المعلم فقط إلى تذكير شفهي بشأن رحلة أو كتاب أو فيلم لكي تولد فكرة لعبة جيدة جديدة. من الدوافع المهمة للعبة أيضًا المحادثة التي يتم فيها الكشف عن معنى ما تم رؤيته وقراءته وشخصيات الشخصيات وتجاربهم. إذا تمكنت من جذب الأطفال بالمؤامرة، فستظهر اللعبة بشكل طبيعي حتى بدون اقتراح المعلم. لكن يمكن للمعلم أيضًا أن ينصح الأطفال بموضوع اللعبة إذا كان يعلم أنها ستثير اهتمامهم.

يعد تنظيم مجموعة اللعب وتكوين شخصية كل طفل في هذه المجموعة من أهم وأصعب القضايا في تربية الطفولة. سبب هذا التعقيد هو الطبيعة المزدوجة لتجارب وعلاقات اللاعبين. يؤدي أداء دوره بحماس، ولا يفقد الطفل إحساسه بالواقع، ويتذكر أنه في الحقيقة ليس بحارًا، والقبطان هو رفيقه فقط. من خلال إظهار الاحترام الخارجي للقائد، قد يواجه مشاعر مختلفة تمامًا - فهو يدينه ويحسده. إذا كانت اللعبة تأسر الطفل كثيرًا، وإذا دخل الدور بوعي وعمق، فإن تجربة اللعب تتغلب على النبضات الأنانية. مهمة المعلم هي تثقيف الأطفال باستخدام أفضل الأمثلة من حياة وأنشطة الأشخاص التي تساهم في تكوين المشاعر والدوافع الإيجابية.

عند تنظيم لعبة، يواجه المعلم أسئلة صعبة: كل طفل يريد أن يكون مسؤولاً، ولكن لا يعرف الجميع كيفية مراعاة آراء رفاقهم أو حل النزاعات بشكل عادل. يتطلب اختيار المنظم الكثير من الاهتمام. لا يمكن للجميع التعامل مع هذا الدور. ولكن يحتاج جميع الأطفال إلى تعليم النشاط والمهارات التنظيمية.

وبالتالي، يلعب اللعب دورًا كبيرًا في حياة الأطفال ونموهم. كثير الصفات الإيجابيةاهتمام الطفل واستعداده للتعلم القادم، وتتطور قدراته المعرفية. اللعب مهم لإعداد الطفل للمستقبل ولجعل حياته الحالية مليئة وسعيدة.

يؤدي كل نوع من الألعاب وظيفته الخاصة في نمو الطفل. في سن ما قبل المدرسة، هناك ثلاث فئات من الألعاب:

· الألعاب التي تنشأ بمبادرة من الطفل - ألعاب الهواة؛
· الألعاب التي تنشأ بمبادرة من شخص بالغ يقدمها لأغراض تعليمية وتعليمية؛
· الألعاب التي تأتي من التقاليد الراسخة تاريخياً لمجموعة عرقية - الألعاب الشعبية التي يمكن أن تنشأ بمبادرة من شخص بالغ وأطفال أكبر سناً.

يتم تمثيل كل فئة من فئات الألعاب المدرجة بدورها بأنواع وأنواع فرعية. وبالتالي، فإن الطبقة الأولى تشمل: اللعبة - التجريب وألعاب الهواة القائمة على المؤامرة - المؤامرة التعليمية، لعب الأدوار، المخرج والمسرح. يبدو أن هذه الفئة من الألعاب هي الأكثر إنتاجية لتنمية المبادرة الفكرية والإبداعية لدى الطفل، والتي تتجلى في تحديد مهام لعب جديدة لأنفسهم ولللاعبين الآخرين؛ لظهور دوافع وأنشطة جديدة. إن الألعاب التي تنشأ بمبادرة من الأطفال أنفسهم هي التي تمثل اللعبة بشكل واضح كشكل من أشكال التفكير العملي القائم على معرفة الواقع المحيط بالتجارب والانطباعات المهمة المرتبطة تجربة الحياةطفل. إن لعبة الهواة هي النشاط الرائد في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة. يتم "تغذية" محتوى ألعاب الهواة من خلال تجربة أنواع أخرى من أنشطة الأطفال والتواصل الهادف مع البالغين.

أما الفئة الثانية من الألعاب فتضم الألعاب التعليمية (التعليمية والحبكة التعليمية وغيرها) والألعاب الترفيهية والتي تشمل الألعاب الترفيهية والألعاب الترفيهية والألعاب الفكرية. يمكن أن تكون جميع الألعاب مستقلة، لكنها ليست هواة أبدًا، لأن الاستقلال فيها يعتمد على تعلم القواعد، وليس على مبادرة الطفل الأصلية في تحديد مهمة اللعبة.

الأهمية التعليمية والتنموية لمثل هذه الألعاب هائلة. إنهم يشكلون ثقافة اللعبة؛ تعزيز الامتصاص الأعراف الاجتماعيةوالقواعد؛ والأهم من ذلك، أنها، إلى جانب الأنشطة الأخرى، أساس ألعاب الهواة التي يمكن للأطفال من خلالها استخدام المعرفة المكتسبة بشكل خلاق.

الألعاب التعليمية هي نوع من الألعاب ذات القواعد، تم إنشاؤها خصيصًا من قبل مدرسة تربوية بغرض تعليم الأطفال وتربيتهم. تهدف الألعاب التعليمية إلى حل مشاكل محددة في تعليم الأطفال، ولكن في الوقت نفسه يظهر التأثير التعليمي والتنموي لأنشطة الألعاب فيها. يتم تحديد استخدام الألعاب التعليمية كوسيلة لتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لعدد من الأسباب:

1. الاعتماد على أنشطة اللعب وأشكال اللعب وأساليبه هو الوسيلة الأنسب لإدماج الأطفال في العمل التربوي؛
2. إتقان الأنشطة التعليمية وإدماج الأطفال فيها بطيء.
3 متاح خصائص العمريرتبط الأطفال بعدم كفاية الاستقرار والطوعية في الاهتمام، والتنمية الطوعية في الغالب للذاكرة، وغلبة نوع التفكير البصري المجازي. تساهم الألعاب التعليمية في تنمية العمليات العقلية لدى الأطفال؛
4. الدافع المعرفي لم يتشكل بشكل كافي. الدافع ومحتوى الأنشطة التعليمية لا يتوافقان مع بعضهما البعض. هناك صعوبات كبيرة في التكيف عند دخول المدرسة. تساعد اللعبة التعليمية بشكل كبير في التغلب على هذه الصعوبات.
5. تحتوي اللعبة التعليمية على بنية معينة تميز اللعبة كشكل من أشكال التعلم ونشاط اللعب. تتميز المكونات الهيكلية التالية للعبة التعليمية:
6. 1) مهمة تعليمية؛
7. 2) إجراءات اللعبة؛
8. 3) قواعد اللعبة؛
9. 4) النتيجة.
10. يتم تحديد المهمة التعليمية من خلال غرض التدريس والتأثير التربوي. يتم تشكيلها من قبل المعلم وتعكس أنشطته التعليمية. على سبيل المثال، في عدد من الألعاب التعليمية، وفقا لأهداف البرنامج للمواضيع التعليمية ذات الصلة، يتم تعزيز القدرة على تكوين الكلمات من الحروف، وممارسة مهارات العد.
11. يتم تنفيذ مهمة اللعبة من قبل الأطفال. يتم تنفيذ المهمة التعليمية في اللعبة التعليمية من خلال مهمة اللعبة. فهو يحدد إجراءات اللعب ويصبح مهمة الطفل نفسه.
12. إجراءات اللعبة هي أساس اللعبة. كلما كانت إجراءات اللعبة أكثر تنوعا، كلما كانت اللعبة نفسها أكثر إثارة للاهتمام للأطفال وتم حل المهام المعرفية ومهام الألعاب بنجاح.
13. ب ألعاب مختلفةتختلف إجراءات اللعبة في توجهاتها وفيما يتعلق باللاعبين. هذه، على سبيل المثال، أنشطة لعب الأدوار، وحل الألغاز، والتحولات المكانية، وما إلى ذلك. إنها مرتبطة بمفهوم اللعبة وتأتي منها. تعتبر إجراءات اللعبة وسيلة لتحقيق خطة اللعبة، ولكنها تتضمن أيضًا إجراءات تهدف إلى إنجاز المهمة التعليمية.

لا يتم تحديد العلاقة بين الأطفال والمعلم من خلال وضع التعلم بل من خلال اللعبة. الأطفال والمعلم مشاركين في نفس اللعبة. ويخالف هذا الشرط، ويسلك المعلم طريق التدريس المباشر.

وبالتالي، فإن اللعبة التعليمية هي لعبة للطفل فقط، والكبار هي وسيلة للتعلم. الغرض من الألعاب التعليمية هو تسهيل الانتقال إلى المهام التعليمية وجعلها تدريجية. مما سبق يمكننا صياغة الوظائف الرئيسية للألعاب التعليمية:

· وظيفة تكوين الأورام العقلية.
· وظيفة تكوين النشاط التربوي نفسه.
· وظيفة تنمية مهارات ضبط النفس واحترام الذات.
· وظيفة تكوين العلاقات الملائمة وإتقان الأدوار الاجتماعية.

وبالتالي، فإن اللعبة التعليمية هي ظاهرة معقدة ومتعددة الأوجه. لتنظيم وتنفيذ لعبة تعليمية، الشروط التالية مطلوبة:

· أن يكون لدى المعلم معرفة ومهارات معينة فيما يتعلق بالألعاب التعليمية.
· التعبير عن اللعبة.
· ضرورة إشراك المعلم في اللعبة.
· مزيج مثالي من الترفيه والتعلم.
· لا ينبغي اعتبار الوسائل والأساليب التي تزيد من الموقف العاطفي للأطفال تجاه اللعبة غاية في حد ذاتها، بل كطريق يؤدي إلى إنجاز المهام التعليمية؛
· يجب أن يكون التصور المستخدم في اللعبة التعليمية بسيطًا وسهل الوصول إليه وموجزًا.

يمكن تقسيم جميع الألعاب التعليمية إلى ثلاثة أنواع رئيسية:

1 - الألعاب بالأشياء (الألعاب، المواد الطبيعية)؛
2 - مطبوعة على سطح المكتب؛
3- ألعاب الكلمات .

اللعب بالأشياء يستخدم الألعاب والأشياء الحقيقية. من خلال اللعب معهم، يتعلم الأطفال المقارنة وتحديد أوجه التشابه والاختلاف بين الأشياء.

تكمن قيمة هذه الألعاب في أنه بمساعدتهم يتعرف الأطفال على خصائص الأشياء وخصائصها: اللون والحجم والشكل والجودة. تحل الألعاب المشكلات التي تتضمن المقارنة والتصنيف وإنشاء التسلسل في حل المشكلات. عندما يتقن الأطفال معرفة جديدة حول بيئة الموضوع، تصبح المهام في الألعاب أكثر تعقيدًا: يتدرب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على تحديد كائن ما بأي صفة واحدة، والجمع بين الأشياء وفقًا لهذه الخاصية (اللون، الشكل، الجودة، الغرض...)، وهو أمر مهم جدًا. لتنمية التفكير التجريدي والمنطقي.

تستخدم اللعبة أيضًا عناصر يكون الفرق بينها أقل وضوحًا. في الألعاب ذات الكائنات، يقوم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بمهام تتطلب حفظًا واعيًا لعدد الكائنات وموقعها والعثور على الكائن المفقود. أثناء اللعب، يكتسبون القدرة على تجميع الأجزاء معًا في شكل كامل ووضع أنماط من أشكال مختلفة.

تستخدم مجموعة متنوعة من الألعاب على نطاق واسع في الألعاب التعليمية. إنها تعبر بوضوح عن اللون والشكل والحجم والمواد التي صنعت منها. يساعد هذا المعلم على تدريب أطفال ما قبل المدرسة على حل بعض المهام التعليمية.

يستخدم المعلم الألعاب ذات المواد الطبيعية عند إجراء ألعاب تعليمية مثل "آثار من؟" "،" من أي شجرة هي الورقة؟ "،" رتب الأوراق بترتيب تنازلي "، إلخ. في مثل هذه الألعاب، يتم دمج المعرفة حول البيئة الطبيعية وتشكيل العمليات العقلية (التحليل والتوليف والتصنيف).

تتنوع ألعاب الطاولة المطبوعة من حيث النوع: الصور المزدوجة، وأنواع مختلفة من اليانصيب، والدومينو. عند استخدامها، يتم حل المهام التنموية المختلفة. على سبيل المثال، لعبة تعتمد على مطابقة الصور في أزواج. يجمع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بين الصور ليس فقط من خلال الميزات الخارجية، ولكن أيضًا من خلال المعنى.

اختيار الصور على أساس السمة المشتركة - التصنيف. هنا يُطلب من الأطفال التعميم وإقامة روابط بين الأشياء. على سبيل المثال، في لعبة "ما الذي ينمو في الغابة؟"

يهدف تجميع الصور المقطوعة إلى تنمية قدرة الأطفال على تكوين كائن كامل من الأجزاء الفردية والتفكير المنطقي.

يهدف الوصف والقصة المبنية على صورة توضح الإجراءات والحركات إلى تنمية الكلام والخيال والإبداع لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. لكي يخمن اللاعبون ما هو مرسوم في الصورة، يلجأ الطفل إلى تقليد الحركات (مثلاً حيوان أو طائر أو غيرها)

في هذه الألعاب، يتم تشكيل هذه الصفات القيمة لشخصية الطفل كقدرة على التحول، والبحث بشكل خلاق عن إنشاء الصورة اللازمة.

ألعاب الكلمات مبنية على كلمات وأفعال اللاعبين. في مثل هذه الألعاب، يتعلم الأطفال، بناء على الأفكار الموجودة حول الكائنات، لتعميق معرفتهم بها، لأنه في هذه الألعاب من الضروري استخدام المعرفة المكتسبة مسبقا حول الاتصالات الجديدة في الظروف الجديدة. يحل الأطفال بشكل مستقل المشاكل العقلية المختلفة: وصف الأشياء، وتسليط الضوء على ميزاتها المميزة؛ تخمين من الوصف؛ العثور على علامات التشابه والاختلاف؛ تجميع العناصر حسب خصائص مختلفة، علامات؛ العثور على عدم منطقية في الأحكام، وما إلى ذلك.

بمساعدة الألعاب اللفظية، لدى الأطفال الرغبة في الانخراط في العمل العقلي. في اللعبة، تكون عملية التفكير نفسها أكثر نشاطا، ويتغلب الطفل بسهولة على صعوبات العمل العقلي، دون أن يلاحظ أنه يدرس.

لسهولة استخدام ألعاب الكلمات في العملية التربوية، يمكن تقسيمها بشكل مشروط إلى أربع مجموعات رئيسية. تتضمن المجموعة الأولى ألعابًا يطورون من خلالها القدرة على تحديد السمات الأساسية للأشياء والظواهر: "خمنها"، "تسوق"، إلخ.

المجموعة الثانية تتكون من ألعاب تستخدم لتنمية القدرة على المقارنة والتباين وإعطاء الاستنتاجات الصحيحة: "متشابه - غير متشابه"، "من سيلاحظ أكثر الخرافات"، وغيرها.

يتم دمج الألعاب التي تساعد على تنمية القدرة على تعميم وتصنيف الأشياء وفقًا لمعايير مختلفة في المجموعة الثالثة: "من يحتاج ماذا؟" "اسم ثلاثة أشياء"، "اسم في كلمة واحدة".

- مجموعة رابعة خاصة تضم ألعاب تنمية الانتباه والذكاء والتفكير السريع: «ألوان»، «يطير، لا يطير» وغيرها.

الفئة الثالثة من الألعاب تقليدية أو شعبية. تاريخياً، تشكل هذه الألعاب الأساس للعديد من الألعاب التعليمية والترفيهية.

موضوع الألعاب الشعبية هو أيضًا تقليدي، وغالبًا ما يتم عرضه في المتاحف وليس في مجموعات الأطفال. أظهرت الأبحاث التي أجريت في السنوات الأخيرة أن الألعاب الشعبية تساهم في تكوين القدرات العامة والعقلية العالمية لدى الأطفال (التنسيق الحسي الحركي، وتعسف السلوك، والوظيفة الرمزية للتفكير، وما إلى ذلك)، بالإضافة إلى أهم ميزاتها. سيكولوجية المجموعة العرقية التي خلقت اللعبة.

لضمان الإمكانات التنموية للألعاب، لا نحتاج فقط إلى مجموعة متنوعة من الألعاب، وهالة إبداعية خاصة أنشأها الكبار المتحمسون للعمل مع الأطفال، ولكننا نحتاج أيضًا إلى بيئة موضوعية مناسبة.

من المهم أن يفكر المعلمون في التوزيع المرحلي للألعاب، بما في ذلك الألعاب التعليمية، في الدرس. في بداية الدرس هدف اللعبة هو تنظيم الأطفال وإثارة اهتمامهم وتحفيز نشاطهم. في منتصف الدرس، يجب أن تحل اللعبة التعليمية مشكلة إتقان الموضوع. في نهاية الدرس، يمكن أن تكون اللعبة ذات طبيعة بحثية. في أي مرحلة من مراحل الدرس، يجب أن تستوفي اللعبة المتطلبات التالية: أن تكون مثيرة للاهتمام، ويمكن الوصول إليها، ومثيرة، وإشراك الأطفال فيها أنواع مختلفةأنشطة. وبالتالي، يمكن لعب اللعبة في أي مرحلة من مراحل الدرس، وكذلك في دروس من أنواع مختلفة. تعد اللعبة التعليمية جزءًا من عملية تربوية متكاملة، مدمجة ومترابطة مع أشكال أخرى من التدريس وتربية الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.